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時間：2023-08-15 09:27:40
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分類號 G760
1 引言
1994年6月在西班牙召開的“世界特殊需要教育大會”通過了《薩拉曼卡宣言》，首次提出了全納教育這個概念，提出后即引發(fā)各國研究者的廣泛關(guān)注。全納教育是國際教育民主化進程中產(chǎn)生的一種新的教育思潮，體現(xiàn)了人們對教育公平的追求，經(jīng)過近二十年的發(fā)展，全納教育已經(jīng)成為21世紀國際教育研究領(lǐng)域的一個重大課題，世界教育發(fā)展的必然趨勢。全納教育的內(nèi)涵是指“一種持續(xù)的教育過程，即接納所有學生，反對歧視和排斥，促進積極參與，注重集體合作，滿足不同需求”。全納教育強調(diào)每個人都有受教育的基本權(quán)利，每個人都有其獨特的能力、個性、興趣和需要，學校(包括幼兒園)應該接納所有學生入學，無論身體或智力是否有殘疾或者家境困難。
學前全納教育是指讓有特殊需要的學前兒童進入普通幼兒園，與普通兒童共同接受保育和教育的教育模式。在國際上，從20世紀90年代開始，學前全納教育已逐漸成為教育界引人注目的領(lǐng)域，然而在我國尚處方興未艾之勢。無論是在理論研究還是實踐探索方面，學前全納教育尚未引起足夠的重視。推廣學前全納教育有何意義?面對學前全納教育的挑戰(zhàn)，幼兒教師是否做好了準備?如何培養(yǎng)學前全納教育師資，以保證學前全納教育的順利實施?本文擬就這些問題作一些初步探討。
2 推廣學前全納教育的意義
推廣學前全納教育不僅對特殊兒童的發(fā)展具有重要意義，而且對普通幼兒的發(fā)展具有良好的促進作用，同時也有利于幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的提高。
2.1 學前全納教育對特殊兒童發(fā)展的重要意義
現(xiàn)代腦科學、心理學等科學研究證明，學前期是個體生理、動作、認知、情緒情感和個性社會性等方面發(fā)展的重要時期。如果個體在這一時期得到科學、適宜的教育，將會對其一生的可持續(xù)發(fā)展起到極其重要的奠基作用。同樣的道理，對特殊兒童的教育也是越早越好。
國外已有的研究結(jié)果表明學前全納教育對各類型的特殊兒童都有積極的影響，多項研究表明自閉癥兒童、智力障礙兒童、聽力障礙兒童、視力障礙兒童、語言障礙兒童以及其他障礙類型的兒童均在全納教育環(huán)境中獲得了良好發(fā)展。方俊明認為，高質(zhì)量的學前全納教育有助于促進特殊需要兒童的感知運動、語言等方面的發(fā)展。
2.2 學前全納教育對普通幼兒的發(fā)展有良好的促進作用
在國內(nèi)外的研究中，研究者普遍認為學前全納教育對普通兒童的心理發(fā)展有著良好的促進作用。周念麗認為全納教育對正常兒童的心理發(fā)展有三方面的意義：激發(fā)兒童的自我效能感；增強兒童的移情能力；促進兒童的心理理論發(fā)展。徐勝等的研究表明，全納教育對普通兒童的發(fā)展具有重要的人格意義，能夠促進普通兒童對特殊人群的接納和關(guān)心，激發(fā)并深化其善于關(guān)心、同情、幫助他人的情感體驗，培養(yǎng)了成熟感和責任心。
全納教育不僅有助于普通幼兒心理的發(fā)展，而且對其學業(yè)也有積極的促進作用。研究表明，盡管在全納教育環(huán)境中，教師要為特殊兒童提供額外的幫助，但這并不意味著教師對普通幼兒的關(guān)注會因此而減少，也就是說教師并沒有因為被特殊兒童占用更多的精力而忽略普通幼兒的發(fā)展。
2.3 學前全納教育有利于幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的提高
研究表明，學前全納教育的實施有利于提高幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的提高。在態(tài)度上，學前全納教育教師普遍愿意接受特殊幼兒；并且隨著教齡的增長，在觀念上越來越認同全納教育的實施是實現(xiàn)兒童基本權(quán)利的基本途徑，在面對幼兒時更加關(guān)注個體的不同需要，表現(xiàn)在不僅關(guān)注特殊幼兒的學習需要，也更為理解普通幼兒的個體差異和個別需要。
已有的教育實踐也證明了上述研究結(jié)果。楊雪揚總結(jié)了其所在幼兒園實施全納教育10年的實踐經(jīng)驗，認為全納教育促進了幼兒教師專業(yè)品質(zhì)的提高，具體表現(xiàn)在：在對特殊兒童的態(tài)度上，從拒絕或忽視到真誠的接納；從不了解特殊需要兒童到有意識地學習、進修，工作中開始認真地觀察分析特殊兒童；從憑著愛心接特殊兒童，到有目的地制定他們個別化教育計劃，提供個性化教育支持等，老師們不僅將尊重每一個幼兒落實到了實處，而且針對幼兒的不同需要，有效組織和實施教育活動的能力得到了提高。
3 學前全納教育對幼兒教師的挑戰(zhàn)
目前，我國只有北京和上海等少數(shù)發(fā)達城市和地區(qū)開始了學前全納教育的試點工作。盡管眾多研究表明所有兒童都能從全納教育中受益，但是在我國推廣學前全納教育還面臨著諸多困難，如理念、政策、資源、課程、評價等方面的調(diào)整和轉(zhuǎn)變。其中，幼兒教師是最不可忽視的因素。學前全納教育是否能夠順利實施及實施質(zhì)量的好壞，關(guān)鍵取決于教師。學前全納教育對幼兒教師提出了挑戰(zhàn)，具體體現(xiàn)在以下三個方面：
3.1 對幼兒教師教育觀念的挑戰(zhàn)
教育觀念是教育的靈魂，只有以先進的教育觀念為指導，才能創(chuàng)造出優(yōu)質(zhì)的教育。目前，我國社會大眾普遍認可要盡量為殘疾人提供最好的福利待遇，使他們不受生活的困擾，而忽視了他們受教育的權(quán)利。普通幼兒園的教師認為，招收特殊兒童入園會影響普通兒童的學習和生活，甚至認為會有損幼兒園的名譽，進而影響生源。如周念麗的研究表明，大多數(shù)幼兒教師難以接納有特殊兒童，還有過半數(shù)的教師認為實施全納教育會“降低教育教學質(zhì)量”，并且認為實施全納教育會“減少生源”。這些錯誤、落后觀念在幼兒教師身上普遍存在，嚴重影響了學前全納教育的實施和推廣，因此急需得到轉(zhuǎn)變。
3.2 對幼兒教師教育知識的挑戰(zhàn)
全納教育的對象包括普通兒童和特殊兒童。因此，除了具備普通幼兒教師應有的專業(yè)知識，全納型幼兒教師還應該掌握全納教育的相關(guān)知識，這是實施學前全納教育的基礎(chǔ)和前提。但是，幼兒教師的全納教育知識普遍缺失。孫玉梅的研究表明學前全納教育過程中最需解決的困難為師資問題，幼教工作者對特殊幼兒有一定的了解，但不夠深入。2011年11月筆者所在單位承擔了省級骨干幼兒教師培訓的任務，在與來自全省各地的骨干教師交流的過程中，發(fā)現(xiàn)幼兒教師對全納教育相關(guān)知識了解甚少。很多教師表示全納教育是一個完全陌生的詞匯；而有的教師雖然知道全納教育這一術(shù)語，但并未真正理解其含義。另外，普通幼兒園的教師沒有學習過學前特殊兒童的心理發(fā)展與教育的相關(guān)知識，也不了解學前特殊兒童教育、權(quán)利保護等相關(guān)的法律法規(guī)，這樣就無法適應全納教育的需求。
3.3 對幼兒教師教育能力的挑戰(zhàn)
在全納理念下，教師的教育對象發(fā)生了很大的變化，他們要面對著更多類型、更大差異的群體或個體，
并要積極而充分地滿足這些群體與個體發(fā)展的不同需求。這就需要幼兒教師能夠細致深入地觀察每個學前兒童，全面深入地了解每個兒童的發(fā)展水平，并以此為基礎(chǔ)實施教育評估；能夠根據(jù)兒童的差異性選擇適合的教育內(nèi)容，具備制定個別化教育計劃的能力；并能夠在實施教育計劃后進行反思總結(jié)，不斷提升自己的教學水平。特殊兒童與普通兒童的身心發(fā)展規(guī)律有類似的一面，也有他們自身的特點，幼兒教師必須尊重這種個體差異，實施差異教學，才能夠滿足所有兒童的需要。但是我國幼兒教師實施學前全納教育的教育能力不容樂觀。談秀菁等研究表明，絕大多數(shù)普通幼兒園教師不贊成特殊兒童上普通幼兒園，大多數(shù)的一線教師認為自己不能勝任學前全納教育的要求，并對現(xiàn)有教育資源缺乏信心。
總之，幼兒教師的全納教育素養(yǎng)現(xiàn)狀不容樂觀。為了應對全納教育的挑戰(zhàn)，必須采取有力措施培養(yǎng)全納型幼兒教師。
4 全納型幼兒教師的培養(yǎng)
由于目前我國幼兒教師主要來源于高校學前教育專業(yè)和幼兒師范學校，他們在職前教育階段中沒有全納教育相關(guān)課程的設(shè)置，也很少接受相關(guān)的在職培訓，所以，幼兒教師普遍缺乏全納教育的相關(guān)知識和能力，這樣就無法適應學前全納教育發(fā)展的需求。結(jié)合我國幼兒教師教育現(xiàn)狀，對全納型幼兒教師的培養(yǎng)提出以下建議。
4.1 改革職前教育體制，培養(yǎng)合格的全納型幼兒教師
幼師職前教育體制改革是一個系統(tǒng)性的工程，涉及到許多方面的調(diào)整。下面將從專業(yè)調(diào)整、課程設(shè)置、教學形式、保障措施等方面的改革進行探討，以期建立起一種特色、高效的人才培養(yǎng)機制，養(yǎng)出適合我國學前全納教育發(fā)展需求的師資隊伍。
4.1.1 充分利用已有資源，整合專業(yè)優(yōu)勢
由于長期以來我國的教師教育體制是二元化的，即我國幼教師資和特教師資的職前培養(yǎng)分別主要由高等院校學前教育專業(yè)和特殊教育專業(yè)承擔，兩者在人才培養(yǎng)目標、課程體系設(shè)置等方面均有很大差異，這種隔離式的教師教育體制所培養(yǎng)出來的教師與全納型教師的要求存在顯著差距。鑒于這種狀況，應該打破傳統(tǒng)的二元制度，對學前教育專業(yè)與特殊教育專業(yè)進行學科的融合和資源的整合，充分發(fā)揮二者的優(yōu)勢。
一方面可以設(shè)立一些復合型的培養(yǎng)項目，如果高校已經(jīng)設(shè)有學前教育與特殊教育專業(yè)，學生可以共享相關(guān)課程，突出學前特殊教育課程的重要性，在這方面已有實踐的先例，如華東師范大學通過開設(shè)學院通識課等方式促進學生具備更加綜合的學前特殊教育知識和技能。另一方面，可以相應地根據(jù)需求開設(shè)學前特殊教育專業(yè)，旨在培養(yǎng)培養(yǎng)具備學前全納教育能力的師資，為日益發(fā)展的學前全納教育提供有力保障；另外也可以設(shè)置相應的碩士課程，鼓勵具有教育學、兒童發(fā)展心理學、學前教育學等相關(guān)本科學習背景的人員繼續(xù)深造，提高學前全納教育師資專業(yè)化水平。
4.1.2 創(chuàng)造條件，靈活設(shè)置課程
目前我國很多設(shè)有學前教育專業(yè)的高校沒有特殊教育專業(yè)，沒有相應的資源可以利用，這就需要因地制宜創(chuàng)造條件，在課程設(shè)置方面進行靈活調(diào)整，以適應學前全納教育發(fā)展的需求。立足我國國情，建議分設(shè)核心課程和不同的課程板塊，核心課程為所有學生的必修課，板塊型課程供學生進行選修。核心課程內(nèi)包括兒童發(fā)展的知識和技能、基本的特殊教育的知識和技能；板塊型課程可以按照障礙類型來區(qū)分，如自閉癥兒童的心理發(fā)展與教育、聾兒的心理發(fā)展與教育等；同時在專業(yè)學習的全過程中要向所有學生滲透全納教育的理念，重點培養(yǎng)幼兒教師積極接納每一個特殊兒童，努力為特殊兒童創(chuàng)造適宜的環(huán)境，此外注重培養(yǎng)師范生與特殊兒童家庭溝通合作的能力。
調(diào)整課程設(shè)置的目的并不是要把幼兒教師培養(yǎng)成為特殊教育方面的專家，而是要求幼兒教師能夠形成正確的特殊教育觀念，了解各類型特殊幼兒的基本教育需要，能夠進行初步的課程設(shè)計，了解如何尋求更專業(yè)的幫助等等。目前，部分高師范院校在各自的教育學專業(yè)的課程計劃中開設(shè)了特殊兒童心理與教育課程，如華中師范大學已經(jīng)開始在學前教育本科專業(yè)開設(shè)學前特殊兒童心理與教育。增設(shè)相關(guān)課程，培養(yǎng)幼兒教師的全納教育素養(yǎng)，將成為學前全納教育發(fā)展的必然要求。
4.1.3 實施資格認定制度，保證職前教育體制改革順利進行
建立全納型幼兒教師資格認定制度是幼師職前教育體制改革的重要保障。我國在全納教育師資培養(yǎng)方面缺乏專門的法律和制度保障，這不利于全納幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展。因此，政府要為全納幼兒教師的資質(zhì)標準等設(shè)立一個統(tǒng)一的國家標準，作為統(tǒng)領(lǐng)和指導方針，鼓勵各高校在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上關(guān)注和發(fā)展學前全納教育人才的培養(yǎng)；而各個省市、自治區(qū)可以根據(jù)自己的情況制定相應的實施標準。
在這方面，可以借鑒英國的經(jīng)驗。英國是全納教育做得比較成功的國家，在全納教育教師資格認定這一方面，著重從職前的教師培養(yǎng)入手。英國教育與科學部規(guī)定：要獲得教師資格證書，學生必須學習一定的特殊教育課程，高校的教育學院必須有能力為學生提供最基礎(chǔ)的特殊教育課程；全納學校教師，必須是大學畢業(yè)并獲得教師資格證者。這表明，英國在培養(yǎng)全納教師時，既重視其普通教育能力的培養(yǎng)，也強調(diào)特殊教育能力的培養(yǎng)，并把二者有機地結(jié)合起來。我國要建立一套完整的全納型幼兒教師資格認定制度還有很長的路要走，目前比較可行的做法是在幼兒園教師的資格證書考核中加入學前全納教育的板塊，同時也需要對現(xiàn)有的從事學前特殊教育的教師提供相應的在職培訓。
4.2 加強在職培訓，促進全納型幼兒教師的專業(yè)發(fā)展
教師全納教育能力的發(fā)展是持續(xù)落實全納教育的關(guān)鍵，教師是教育系統(tǒng)中最強有力、最有價值的資源。因此，必須重視全納型幼兒教師的專業(yè)發(fā)展。在職培訓是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，要通過在職培訓來提升幼兒教師的全納教育素養(yǎng)。
4.2.1 合理安排培訓內(nèi)容與培訓師，保證培訓效果
培訓內(nèi)容主要包括全納教育的理念、特殊兒童的概念及分類，特殊兒童的生理、心理特點及教育對策，行為矯正原理與方法、特殊教育技術(shù)，特殊兒童家長的心理及教育以及如何開展特殊教育研究等方面的知識。
對于培訓師的選擇也要慎重，因為以往幼兒教師的在職培訓任務主要是由學前教育領(lǐng)域的專家和教師來承擔。但是特殊兒童的教育對很多學前教育專家來是一個陌生的課題，所以要善于尋求高等院校特殊教育系、特殊教育學校、醫(yī)療機構(gòu)、民政部門、社會民間組織等與特殊兒童教育相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜业闹С?，以便為在職教師提供靈活多樣的全納教育培訓項目。需要特別指出的是，特殊教育學校及特殊教育研究機構(gòu)集中了一批經(jīng)過專業(yè)訓練的骨干教師和科研人員，有豐富的科研成果和實踐經(jīng)驗，擁有比較先進的儀器設(shè)備和專用教具，因此，應該充分發(fā)揮他們在全納師資培訓中的作用，通過授課、講座、研討、觀摩等多種形式，對學前全納教師進行直接培訓，必將有很大的收益。
4.2.2 建立教育資源中心，提高培訓效益
全納教育資源包括全納教育的有效策略和手段，全納教育的課程資源，測量、診斷與鑒別特殊兒童的量表以及最新的研究成果等。這些資源要及時、有效地提供給教師，實現(xiàn)資源共享，以幫助教師順利開展全納教育實踐活動，持續(xù)地發(fā)展全納教育能力。另外，還可以充分發(fā)揮現(xiàn)代科技在全納教育師資培訓中的作用，利用網(wǎng)絡優(yōu)勢，實現(xiàn)遠程培訓。遠程教育既能滿足眾多幼兒教師的培訓需求，也不必花費大量的人力、財力聘請教師到現(xiàn)場教學，而且通過遠程教育，受訓者可以就教育教學中的問題或典型個案向?qū)＜艺埥蹋⒄归_討論，從而提高師資培訓的效益。
4.2.省略／news／2011108／n490610320．html．201l一11―08
12 周念麗．中日幼兒園教師學前融合教育意識比較．幼兒教育(教育科學版)，2006，(12)：35―37
中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2014）01-0122-03
近三年我國幼兒教師的行列迅速擴大，出現(xiàn)了多層次并進的局面，改革優(yōu)化幼兒教師的培養(yǎng)模式顯得十分重要。本文旨在通過中外比較對幼兒教師培養(yǎng)模式作出思考。
一、國外幼兒教師培養(yǎng)模式概況
1. 培養(yǎng)機構(gòu)與層次的設(shè)定。國外幼兒教師培養(yǎng)機構(gòu)若按層次劃分，主要有中專（高中）、短期大學（?？疲?、大學本科、研究生等四種。20世紀80年代前后，發(fā)達國家逐步取消了中師培養(yǎng)層次，形成了以高等師范院校為主的局面，比如北美就是以高等院校中的研究生院和大學為主培養(yǎng)。[1]在學習年限上各國都有延長趨勢，如土耳其、西班牙、匈牙利、澳大利亞把培養(yǎng)時間從2年延長至3或4年；奧地利把培養(yǎng)時間從4年改為5年。一般而言，?？茖哟蔚挠變航處熤饕ㄟ^社區(qū)大學或教育學院培養(yǎng)，大學本科及研究生層次的幼兒教師主要通過綜合性大學及師范學院培養(yǎng)，正在向完全由大學乃至研究生院培養(yǎng)方向發(fā)展。若按辦學方式可分為獨立型與開放型兩種。一種是相對獨立的師資培養(yǎng)機構(gòu)，如各類師范院校，其師范教育的培養(yǎng)目標明確，意大利、愛爾蘭、俄羅斯等國家都是以這類為主；另一種是開放型的師資培養(yǎng)機構(gòu)，包括綜合大學或文理大學等高等院校，培養(yǎng)的是非定向型的高素質(zhì)復合型幼兒教師，如美國、法國、日本等。在20世紀90 年代末，美國已基本形成了由社區(qū)學院提供副學士學位、綜合性大學或?qū)W院的教育院系提供學士學位的幼兒教師培養(yǎng)的制度化格局。法國一部分師范學校也已被綜合性大學的“師范培訓學院”所取代。
2. 培養(yǎng)目標與規(guī)格的定位。對幼兒教師培養(yǎng)的目標與規(guī)格較流行的是通過制訂“標準”、“準則”等分層明確。如美國就建立了以“標準”為本的培養(yǎng)目標，從20世紀80年代起各大行業(yè)協(xié)會頒布各層次幼兒教師專業(yè)標準或教育指南，2009年由全兒教育協(xié)會出臺了新《幼兒教師專業(yè)準備標準》，2010 年該協(xié)會又頒布了《初級和優(yōu)秀幼兒教師專業(yè)培養(yǎng)計劃的標準》，對原《專業(yè)準備標準》作了層次劃分，明確了碩士、學士、副學士學位的幼兒教師培養(yǎng)目標。與培養(yǎng)目標相適應，不同層次幼兒教師的就業(yè)定位也有區(qū)別：獲得副學士學位的畢業(yè)生一般可在幼兒園、日托機構(gòu)從事0～4 歲幼兒的保育和教育服務，也可在學前班擔任教師助理、保育人員等工作；學士學位的畢業(yè)生一般可在公立學校的 K-3（Kindergarten-Grade3）從事教學工作，也可以在各類幼兒園、托兒所及其他幼兒教育機構(gòu)從事保育及管理工作；碩士學位的畢業(yè)生主要定位在幼兒園、學前班中的領(lǐng)銜教師、指導教師、幼兒園長或者幼兒保育中心主任，甚至幼兒教育專業(yè)發(fā)展方面的專家等。[2]
3. 課程結(jié)構(gòu)與教學途徑的設(shè)置。各國幼兒教師職前培養(yǎng)的課程結(jié)構(gòu)基本上是由通識教育課程、專業(yè)課程和教育實踐課程三部分組成，大部分是必修課。各國都重視利用通識教育課程提高學生的綜合素質(zhì)，專業(yè)課程的課時比例都較高。如美國的副學士學位課程中的專業(yè)/技術(shù)課程學分占了70%，學士學位在教師教育階段一般要安排70～80 學分的專業(yè)課程。大多數(shù)國家對教學技能的理解比較寬泛，并沒有把技能技巧方面的課程單獨列出，而是融人教學法等相關(guān)專業(yè)課程中。值得注意的是，不少國家建立了對教育計劃與課程設(shè)置的認證制度。如美國通常由全美教師教育認證委員會和全兒教育協(xié)會對幼兒教育計劃進行論證；英國政府在20世紀80年代進行了教師教育的改革，舉措之一便是對培養(yǎng)教師的課程設(shè)置進行審定。各國都重視理論知識與教育實踐的結(jié)合，大部分學生實習時間很長，要深入幼兒園學習體驗全部工作。如德國社會教育?？茖W校的學生理論學習2年，專業(yè)實習1年。美國的幼兒教師教育實踐約占整個教育過程時間的30%，還著眼于建立大學與幼兒教育機構(gòu)的合作伙伴關(guān)系，如教師專業(yè)發(fā)展學校，構(gòu)建大學教師、實習生和幼兒教師的學習共同體；各個社區(qū)學院都很重視幼兒教育專業(yè)學生的實踐和實習，校內(nèi)大多設(shè)有日托中心與幼兒園。
4. 招生對象與教師入職的要求。國外對幼兒教師職前培養(yǎng)的入學要求主要以高中畢業(yè)生為主，如英國、美國、日本、俄羅斯等國家。芬蘭先是通過分數(shù)篩選出一批學生，然后各大學教育學系對考生進行面試，面試通過率為5：1，之后再進行一輪篩選，按約3：1的比例錄用，平均錄取率約6.4%。法國要求受訓者在接受兩年的學前教師專業(yè)培養(yǎng)之前必須先修完三年大學課程。[3]美國許多州80年代以來都提高了師范教育專業(yè)的錄取標準，學生申請教育專業(yè)后，學校會考查其學習成績，一般要求平均成績在B-以上才被接受。[4]生源質(zhì)量的提高為培養(yǎng)高素質(zhì)幼兒教師從源頭上提供了保障。
發(fā)達國家幼兒教師的入職起點都比較高，且對學歷要求越來越高。在美國，各州都要求持有州政府教育行政部門頒發(fā)的“幼兒園教師合格證”，持證者必須具有若干特定教育課程及專業(yè)領(lǐng)域的學分數(shù)，還必須定期更換新證。有的州要求幼兒教師合格證的持有者必須具備學士學位。在日本取得“幼兒教師許可證”是成為幼兒教師任教必不可少的條件；目前他們主要有專修許可證、一種許可證和二種許可證，其獲得資格分別對應碩士學位、學士學位和短期大學學歷。
二、幼兒教師培養(yǎng)模式國內(nèi)外現(xiàn)狀之比較
我國的幼兒教師培養(yǎng)模式與國外發(fā)達國家相比有著一定差異。從以下幾方面進行比較：
1. 培養(yǎng)機構(gòu)設(shè)置與認證的比較。發(fā)達國家設(shè)置幼兒教師培養(yǎng)機構(gòu)的走向有兩種：一種仍是由較為獨立的師資培養(yǎng)機構(gòu)如師范院校來承擔，另一種是開放型或非定向型的培養(yǎng)機構(gòu)。我國目前幼兒教師的培養(yǎng)機構(gòu)種類較多，初中起點的中職中專、五年一貫制專科，高中起點的三年制?？啤⑺哪曛票究埔约按T士研究生等同時存在。近年經(jīng)濟較發(fā)達地區(qū)三級師范已向一、二級師范轉(zhuǎn)型，但其他地區(qū)由中職中專培養(yǎng)幼兒教師仍然不少。與國外比較有較大差異：一是辦學形式傳統(tǒng)，政府包辦的獨立定向型為主，缺少開放性；二是培養(yǎng)層次偏低，中職中專仍占相當比例；三是機構(gòu)的設(shè)立缺少專業(yè)認證。據(jù)教育部2009 年統(tǒng)計，全國當年培養(yǎng)的16萬幼兒教師中，有近一半是中職院校畢業(yè)的。
2. 培養(yǎng)目標定位與層次性的比較。國外幼兒教師的培養(yǎng)目標內(nèi)容比較具體、全面，而且要通過權(quán)威機構(gòu)的論證。分層次確定幼兒教師培養(yǎng)目標已成為發(fā)展趨勢，根據(jù)培養(yǎng)目標的不同，就業(yè)定位也不同。對比之下，我國幼兒教師培養(yǎng)層次雖然很多，但培養(yǎng)目標卻存在同質(zhì)化傾向，定位不準確，層次與實質(zhì)邊界含糊不清。有的學校中師、大專、本科層次都有，培養(yǎng)目標卻無明顯區(qū)別。因為我國教育行政部門并沒有對本科、?？啤⒅新毟鲗哟伍_設(shè)的學前教育專業(yè)作出清晰的培養(yǎng)目標定位，也沒有權(quán)威的認證，“致使各級院校都盲目面向幼教市場，都一律強調(diào)培養(yǎng)適應學前教育改革與發(fā)展需要的一線教師”。[5]教育部2011年了《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》，但仍缺乏對各個不同層次幼兒教師培養(yǎng)目標的不同要求與認證。
3. 課程設(shè)置與培養(yǎng)途徑的比較。發(fā)達國家對幼兒教師教育計劃與課程設(shè)置需要經(jīng)過權(quán)威性認證，專業(yè)課程與實踐課程所占學時與學分比例較高。教育專業(yè)課程中十分重視幼兒健康與生活、幼兒觀察記錄與評價、幼兒教育前沿問題等內(nèi)容，充分體現(xiàn)了幼兒為本思想，并將教學技能技巧與各種課程相融合；實踐課程通過與幼兒教育機構(gòu)的深層次合作來實施。相比之下，我國雖然課程結(jié)構(gòu)也有相類似的幾塊內(nèi)容，但通識教育課程內(nèi)容比較死板學分偏多，尤其是初中起點的層次；教育專業(yè)課程沿用傳統(tǒng)的教育學、心理學體系較多，或者比較僵硬的套用“三學六法”，沒有真正轉(zhuǎn)到幼兒的生命成長與現(xiàn)展的前沿問題上，對幼兒教學技能的理解比較狹隘，偏重音樂、美術(shù)等一般技能訓練，對師幼互動中大量的教育復合技能不夠注重，存在技能訓練與幼教實際活動脫節(jié)的現(xiàn)象。實踐教育課時偏少且安排較晚，缺少理論指導與教學反思；各層次的實習“放羊式”現(xiàn)象都較嚴重。
4. 生源端口與入職標準的比較。如前所述，發(fā)達國家對幼兒教師生源端口與入職標準的要求都比較高。相比之下我國這方面差距較大。生源質(zhì)量沒有保障，目前初中畢業(yè)生往往因考不上普高才來報考幼師；高中畢業(yè)生實行統(tǒng)考統(tǒng)招，相當部分屬調(diào)劑志愿，培養(yǎng)機構(gòu)沒有招生自無法進行面試，如此種種導致了學前教育專業(yè)學生質(zhì)量先天不足。入職我國也已實行教師資格證制度，幼兒教師資格證的考試包含教育學、心理學等內(nèi)容，并不需要有特定教育課程及專業(yè)領(lǐng)域的學分數(shù)，社會人員通過自學或中介機構(gòu)培訓就可參加考試拿到證書。但有了教師資格證還必須通過招聘考試，所考內(nèi)容與考生原來是中職、大專、本科或碩士畢業(yè)并無關(guān)系，突出了幼兒教師“技術(shù)型、操作型”身份定位，給職前培養(yǎng)造成了片面導向。
三、對我國幼兒教師培養(yǎng)模式改革走向的思考
我國幼兒教師培養(yǎng)模式應在借鑒國內(nèi)外各種經(jīng)驗教訓的基礎(chǔ)上進行改革與優(yōu)化。
1. 加強對培養(yǎng)機構(gòu)的調(diào)整與辦學形式的論證，堅持高標準。首先，要學習發(fā)達國家提高幼兒教師培養(yǎng)層次，逐漸淘汰中職中專層次。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這類學校普遍生源太差，師資薄弱，畢業(yè)生質(zhì)量不高，所以這層次應該停辦或轉(zhuǎn)為培養(yǎng)幼兒園輔助人員。第二，應把“一培到底”的獨立培養(yǎng)改為多方合作的開放型培養(yǎng)，比如高師可與條件好的中職合作辦五年制?？?，還可按照美國等做法讓學員先在普通高校學習2年基礎(chǔ)知識，然后通過雙向選擇與測試進入綜合大學的教育學院再學習2年教育專業(yè)知識與技能。第三，根據(jù)社會效應，重點辦好五年制專科與四年制本科，因這兩種時限模式能較好地兼顧各個方面，使學術(shù)性與師范性得到更好的融合。第四，加強對培養(yǎng)機構(gòu)的論證，對各類幼兒教師培養(yǎng)機構(gòu)及學前教育專業(yè)進行權(quán)威性的資格審核與持續(xù)評估?？傊鸩较蚋邔哟?、開放型轉(zhuǎn)變。
2. 明確幼兒教師培養(yǎng)的目標與規(guī)格，體現(xiàn)層次性。首先，培養(yǎng)目標必須充分體現(xiàn)國家對人才的要求、社會對行業(yè)的要求與幼兒教師自身發(fā)展的需要，按照教育部《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》基本精神，將專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力作為幼兒教師培養(yǎng)的基本規(guī)格要素。第二，采取基本目標與層次目標相結(jié)合的設(shè)置思路，體現(xiàn)層次性，準確清晰的進行目標定位。目前我國幼兒教師的培養(yǎng)學歷層次主要有三個，應按照這三個層次設(shè)定不同的培養(yǎng)目標與規(guī)格要求，作出服務于幼兒教育機構(gòu)保教、管理、輔助人員的角色劃分。第三，組織專家或權(quán)威機構(gòu)對培養(yǎng)目標與規(guī)格的設(shè)置進行認證，通過認證方可實施。
3. 改進課程結(jié)構(gòu)與教學方法，突出實踐性與復合性。根據(jù)教育部頌布的《教師教育課程標準（試行）》精神，學前教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)可分為通識教育課程和教師教育課程兩大類，重點是教師教育課程，它可分為教育學科基礎(chǔ)課程和幼兒教育專業(yè)課程兩類，其中幼兒教育專業(yè)課程是核心，又分為專業(yè)理論課程、專業(yè)應用課程、專業(yè)技能課程、專業(yè)實踐課程。要強調(diào)的是：必須注重課程的實踐性與復合性。實踐性：整個學習過程中實踐教育必須不間斷地循序進行，應按《課程標準》增加實踐教育課時，加強實習指導，可以借鑒美國經(jīng)驗建立園校合作共同體，以幼兒園為核心實現(xiàn)教育重心的轉(zhuǎn)移。復合性：受學時限制，應合理兼顧各方面內(nèi)容，通過應用型與實踐性課程來整合知識、技能與各種素養(yǎng)的培養(yǎng)，注重課程的整合化、活動化、少課時化，以達成理論與實踐的互相促進。
4. 提高生源與入職兩個端口質(zhì)量，確保高水平。首先要提高生源質(zhì)量。從根本上說需要政府的高度重視與政策扶持，落實編制政策、職稱政策和培訓政策，在此基礎(chǔ)上牢牢把住入口關(guān)。在幼兒教師暫時緊缺時，不能盲目擴招隨意降分，五年制學生入學不僅應面試，還需在“三升四”時再次選拔；高中畢業(yè)生應設(shè)置面試環(huán)節(jié)，在通過面試并報第一志愿的考生中錄取。同時要改進幼兒教育機構(gòu)的招聘體制，教師資格證制度應嚴格執(zhí)行，一般情況下要錄用有特定教育課程及專業(yè)領(lǐng)域?qū)W分的學前教育專業(yè)畢業(yè)生，把已有學歷層次與專業(yè)學習成績作為評分重要依據(jù)，改變片面強調(diào)藝體技能、過度注重可觀察的外顯行為的傾向，全面考察應聘者的教育理論、教育藝術(shù)、教育智慧與技能技巧，正確看待幼兒教師的主體價值，進而保證幼兒教師具有較高的專業(yè)水平。
參考文獻：
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[2]University of Colorado Denver. http：//ucdenver.e-du/academics/colleges/SchoolOfEducation/Academics/MASTERS/ECE/Pages/EarlyChildhoodEducation.Aspx，2012-10-12.
一、不斷提高自身的科學素養(yǎng)
科學素養(yǎng)是用來表示個人所具備的對科學的基本理解，是一種長期沉淀下來的習慣、素養(yǎng)，是一種內(nèi)在的品質(zhì)，其重點在于對科學的態(tài)度、觀察和思考問題的科學性以及批判精神。幼兒教師作為社會中的一個特殊群體，必須具備基本的公眾科學素養(yǎng)。同時，由于幼兒教師所面對的是充滿好奇、渴望探索、卻又缺乏經(jīng)驗的幼兒，這就決定了幼兒教師還必須具有高于一般公民的科學素養(yǎng)。幼兒科學教育的宗旨就是培養(yǎng)幼兒的科學素養(yǎng)，作為21世紀對幼兒科學素質(zhì)的早期培養(yǎng)者，幼兒科學教育的早期啟蒙者，幼兒教師的科學素養(yǎng)除了具有一般公民的科學素養(yǎng)要求外，還應具有鮮明的時代特征和職業(yè)特征。
根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點及當代科學技術(shù)的發(fā)展對兒童科學教育的要求，幼兒教師的科學素養(yǎng)包括必備的科學知識，正確的科學世界觀和良好的科學精神、態(tài)度，用科學的方法判斷、處理各種事務的能力等。其內(nèi)涵體現(xiàn)于科學世界觀、求實創(chuàng)新的科學精神和質(zhì)疑的科學態(tài)度、科學的思考能力和科學探究能力、一定的科學知識和特有的科學教育方法等。
幼兒園科學教育活動的責任就是向兒童展示大自然神奇的一面，激起他們的疑問，鼓勵他們的探索，保持兒童心中的好奇，不能把兒童的這種“科學精神”扼殺在搖籃中。要適時提出有針對性、有質(zhì)量的問題，設(shè)計不同提問方式，培養(yǎng)幼兒對科學現(xiàn)象的興趣。比如，在“風的形成”活動中，讓幼兒到戶外觀察風：為什么樹葉、小草都會動？為什么會有風？你有辦法產(chǎn)生風嗎？問題層層遞進，加強幼兒對科學的神秘感，激發(fā)幼兒探索答案的興趣。
二、善于發(fā)現(xiàn)和保護幼兒的好奇心，激發(fā)探究欲望
幼兒的許多科學探究活動的起源，常常是因為他們對事物和現(xiàn)象外觀的新穎、變化產(chǎn)生好奇或?qū)徝荔w驗，進而產(chǎn)生探索欲望的。如七色的彩虹、會變的月亮、閃爍的星星、晶瑩的雪花、美麗的貝殼、千姿百態(tài)的動植物……因此，作為一名新時代的幼兒教師，只有具備科學的審美意識和審美能力，具備發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美和傳播美的能力，才能在科學教育活動中引導幼兒發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美。
幼兒教師應努力創(chuàng)造適宜幼兒“玩中學、做中學、想中學、看中學、議中學、用中學、聽中學”的教育環(huán)境，盡量讓幼兒親身參加各種單獨的或小組的操作、探索活動，以保證每個幼兒都有充分的機會感受科學探究的過程與方法，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。應善于發(fā)現(xiàn)和保護幼兒的好奇心，并善于利用幼兒的好奇心激發(fā)幼兒對科學的興趣和強烈的探究欲望；要善于選取幼兒最感興趣的科學問題，采用適宜的方式幫助和引導幼兒了解和掌握最基本的科學知識和科學方法；善于創(chuàng)設(shè)情景和利用各種條件，使幼兒感受科學探究的過程和方法，體驗探索和發(fā)現(xiàn)的快樂。要千方百計將科學知識生活化，科學方法具體化，科學過程游戲化，科學態(tài)度情感化。及時捕捉并保護幼兒興趣點，善于發(fā)現(xiàn)、利用幼兒感興趣的事物和想要探究的問題及喜歡的內(nèi)容，生成科學教育活動。同時，要為幼兒的探究活動創(chuàng)造寬松的環(huán)境，讓每個幼兒都有機會參與嘗試，并支持、鼓勵他們大膽提出問題，發(fā)表不同意見，學會尊重別人的觀點和經(jīng)驗。
三、多途徑激發(fā)幼兒參與科學活動的興趣
激發(fā)幼兒的好奇心和探索欲望，發(fā)展認知能力，其中興趣是基礎(chǔ)。興趣是推動幼兒感知事物的內(nèi)部動力，只有幼兒對感知的事物和現(xiàn)象產(chǎn)生濃厚興趣，才能激發(fā)他們的積極性，促使其主動地探求知識，學習技能。
首先要選擇生活化的內(nèi)容，以幼兒的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，符合幼兒當前的發(fā)展水平，引發(fā)幼兒探究興趣、直觀地感知和操作。例如，水是孩子們最喜歡的事物之一，每次洗手時，他們都會悄悄地玩水，互相潑著玩，用手彈著玩，洗杯子時他們也總是邊洗邊玩。不管老師提出了什么樣的要求，孩子們操作時都會忘乎所以，玩得不亦樂乎。泡泡同樣是日常生活中孩子們所熟悉和喜愛的，不論是用香皂洗手，還是媽媽用浴液給洗澡，他們總是很關(guān)注泡泡的變化。選擇生活化的科學內(nèi)容，幼兒有一定的生活經(jīng)驗，理解起來比較容易。
其次要以游戲來激發(fā)幼兒參與科學活動的興趣。游戲是幼兒的天性。如果把理性的科學知識結(jié)合到游戲當中，就能夠有效地激發(fā)幼兒參與活動的熱情。例如吹泡泡一直是孩子們所喜歡的游戲，吹泡泡可以讓孩子游戲在其中，快樂在其中，并且在不知不覺中懂得了一些初淺的科學知識。
再次要循序漸進地開展科學教育活動。要通過操作材料的不同使用方式，或提供難易層次不同的操作材料，讓每個幼兒在活動中感興趣，并獲得成功感。例如，同樣是水，可以讓小班孩子在水盆或水池中抓水、捧水、用塑料瓶（杯）盛水、倒水進而了解水的一些性質(zhì)；可以讓中班孩子在水中玩木塊、塑料、石子、勺子，或者在往水中加入紙、土、白糖、食鹽等了解水的密度、浮力、溶解性等科學屬性或現(xiàn)象；則可以讓大班孩子參與使用不同的方法制冰、融化冰，了解水的三種狀態(tài)變化。在對自我的認識方面，小班幼兒認識自己的五官，中班幼兒便可認識自己的身體，大班幼兒則可認識自己的能力。
四、培養(yǎng)幼兒的科學精神和態(tài)度
近年來幼兒師范學校錄取的學生中考分數(shù)普遍較低，素質(zhì)能力較之以往也大打折扣，且思想道德素質(zhì)較差。因此幼師生的培養(yǎng)教育成了當今教育的一個困惑。筆者認為幼師生的教育應從以下幾個方面入手。
一、注重培養(yǎng)幼師生的自主學習能力
自主學習能力是學生主動適應學習活動、主動完成學習任務從而獲得學習效果的能力。它是一種綜合性能力，包括掌握系統(tǒng)科學的方法，形成自主內(nèi)化的知識和實用知識指導工作生活的能力。幼師生自主學習能力培養(yǎng)是一個大而全的系統(tǒng)工程，它幾乎包括教育所涉及的所有方面，它即貫徹于幼師生的整個培養(yǎng)階段，又涵蓋了人的一生的學習。幼兒教師的培養(yǎng)者，特別是班主任老師，應該有意識地認識學生自主學習能力的構(gòu)成和規(guī)律，培養(yǎng)學生學習的主動性，從而高效地完成教學任務。培養(yǎng)幼師生生自主學習能力我認為應該從以下幾點著手：
1.抓好各門課程的教學活動，各門課程的教學活動要圍繞培養(yǎng)幼師生自主學習能力來完成。幼師生自主學習能力是在學習各門課程中知識技能的過程中逐步培養(yǎng)起來的，各門課程的教學活動是培養(yǎng)學生自主學習能力的根本手段。
2.開設(shè)自主學習能力培養(yǎng)的專家講座，利用專家講座的形式傳授有關(guān)學習方法的知識，進行學習方法專項能力訓練。
3.充分利用班集體管理。班級是學生學習的主要場所，是學生成長最重要的環(huán)境。良好的班級風氣，對學生自主學習能力的形成，起積極促進作用。
4.合理利用班會、團日活動，班會、團日活動是學生發(fā)展自我學習能力的廣闊天地，應有計劃地開發(fā)利用。班會、團日活動又使學生組織學習活動能力得到了實際鍛煉。
二、提高幼師生的科學文化素質(zhì)
1.通過學校營造良好的文化氛圍，學校要從構(gòu)建社會主義核心價值體系和建設(shè)社會主義和諧社會的高度去培養(yǎng)學生的科學文化素質(zhì)，將幼師生的科研活作為機制來建設(shè)，支持學生課余開展科研活動，以增強他們的科學研究興趣和能力。學校還應重視學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和創(chuàng)新精神的弘揚，培養(yǎng)他們對專業(yè)知識的應用和實踐。使學生在濃郁的科學素質(zhì)氛圍中受到熏陶、培養(yǎng)和鍛煉。
2.充分利用課堂教學，提高幼師生自身科學文化素質(zhì)；在課堂教學中讓學生認識到科學文化素質(zhì)培養(yǎng)對于提升自身綜合素質(zhì)的重要，合理利用幼兒師范學校這一寬松的學習環(huán)境，主動將科學文化素質(zhì)的培養(yǎng)納入到自己的學習、生活當中。
3.充分利用課堂之外的手段培養(yǎng)幼師生的文化素質(zhì)；在學校讓學生不僅要在課堂上汲取科學知識，還要讓學生注意利用專題網(wǎng)站、各類媒體獲取知識，并在生活中注重利用科學文化知識處理問題的能力。
4.完善學?？荚囍贫?，利用學校考試制度對學校教學實踐活動的指導作用，切實將學生科學文化素質(zhì)培養(yǎng)工作落到實處。一是革新傳統(tǒng)的考試內(nèi)容，將對學生學習科學知識的態(tài)度、對科學知識的技能考查滲透到各門課程的考查中去。二是要革新考試方法，要在現(xiàn)有考核題型設(shè)置上有一定的改進，使對學生科學文化素質(zhì)的考查得到充分體現(xiàn)，豐富考試形式，采取“任務”設(shè)計、虛擬情境提問、對話等多樣化的形式，從不同方面開展對學生文化素質(zhì)的考核。通過全面考核，對學生科學文化素質(zhì)的培養(yǎng)起到一種引導作用4、改進學校課程設(shè)置，要在學校開設(shè)必修課，選修課使學生受到全方位教育。以此來緩解幼師生偏科現(xiàn)象，從而有效地改變學生科學文化素質(zhì)不足的現(xiàn)象。
三、改變幼師生的職業(yè)觀，提高其生存能力
1.重視學生競爭意識的形成，時刻提醒學生居安思危。如今的社會已大不如前，皇帝的兒子不一定是王子了。因而，任何人一生下來能否活下去，生存能力至關(guān)重要。在國外，極注重培養(yǎng)孩子的自主能力和實踐操作能力。相形之下，我國有許多“娃娃”年齡好大還不能自立，有的甚至三十幾歲還需躺在父母的功勞簿上才能生活。針對這種情況，我在班中開展各種各樣的競爭制度。比如，實行干部競選制，這一制度效果不錯，就一直延用下來，但又發(fā)現(xiàn)有些干部一旦被選上，仿佛是學期終身制。學生一開始把職位視作擔子、動力，認為這是一種光榮，應當以身作則；再后來便是羈絆，是包袱，就會想：如果我不是干部就不會受到這樣的處罰等。面對現(xiàn)狀，我利用晨間活動時間給學生講述一些主要領(lǐng)導嚴于律己、刻苦鉆研的事例，講一些身邊的優(yōu)秀人物，也講國與國之間的較量，時刻提醒學生，站在一個位置上，望望下面后繼有人，你隨時有被超出的可能；望望前面人才濟濟，不經(jīng)歷一番拼搏難得碩果。學生在一學年的鍛煉、競爭、下崗、再上崗的過程中，真切地感受到努力的艱辛、成功的代價，更加珍惜來之不易的榮譽。最大限度地釋放學生的自身能量，調(diào)動學生源自內(nèi)心的生存渴望，令其居安思危，勇往直前。
2.培養(yǎng)學生的勞動習慣，滲透孝敬教育。家庭是學生成長的搖籃，家長是學生的第一任老師。如今，這第一任老師一慢慢變成第一任保姆，學生所有的事都一手包攬了，目的只有一個：只要孩子學習好就可以了。其實這不是愛孩子，而是害了他。簡單的勞動盡管看上去是微不足道的，但對學生來說則是無邊無際和無比豐富的世界。為了促進這一勞動習慣的養(yǎng)成，我盡量多布置一些瑣碎小事，如整理房間、疊被子、打掃房間、倒垃圾等，在日常的小事中鍛煉學生的生存自理能力，培養(yǎng)這種勤勞務實的好行為。生活中的大事、小事都是一種思想過濾器，由此產(chǎn)生的思維因子身上便會刻下“辛苦”二字，因此，勞動習慣的培養(yǎng)不可或缺。
3.注重群體協(xié)作精神的培養(yǎng)，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。人生活在一定的群體中，一舉一動都會影響到群體中其他個體的活動，單槍匹馬鬧春秋是不可能的，因而在任何活動中，我在班中總要強調(diào)互相協(xié)作，共同進步。在一次拔河比賽中，賽前各選手互遞眼色，對方心領(lǐng)神會，腳底下仿佛多了一份力，比賽時個個齊使勁，啦啦隊喊聲宏亮，獲得勝利后，同學們歡呼雀躍，下課鈴響時，體育委員指揮得有條不紊，整隊、搬器材、打掃戰(zhàn)場，合作默契，受到老師的贊揚。在班隊課上演節(jié)目那更是合作精彩，無論多么特殊的情況，他們都變著法兒上好戲、唱好歌。同學間的這種親密合作，使整個班級更加團結(jié)，集體的力量在這里延伸。曾說過一句話是：人多力量大；我要說人多智慧多。集體的力量是每位同學創(chuàng)新潛力的碰撞。所謂創(chuàng)新就是破舊立新，無中生有。挖掘這種潛能就迫使學生在思考的過程中學會推理，進而能較辯證地分析事物的主客觀原因，發(fā)揮無窮無盡的潛力作用，成為一名有用于社會的人。在合作的過程中，學生好表現(xiàn)自己，思維也特別活躍，那么這種創(chuàng)新才能就會發(fā)揮得更加淋漓盡致，因而，協(xié)作中的創(chuàng)造是具潛力的。
四、改變幼師生的不良習慣
學生良好的習慣主要包括思想品德習慣、學習習慣、文明禮儀習慣生活衛(wèi)生習慣、組織紀律習慣；幼師生的生活衛(wèi)生習慣和組織紀律習慣尤其需要改進幼師生的良好習慣應從以下幾個方面做起。
1.教師應該鼓勵學生良好的習慣。首先學校要有完善的管理體系、班主任規(guī)范的管理方法，以保障和鼓勵學生良好習慣的培養(yǎng)。其次、班主任、任課教師要有良好的教學管理方法，針對個別學生采用暗示點撥的方法，使其自尊心不受傷害的情況下改變其自身習慣。
英語的重要性在當今社會中是日益在增加，目前在中國不只是大學，同時小學都是相當重視英語教育的。因此，英語的培訓機構(gòu)也如雨后春筍一般不斷的出現(xiàn)在人們的視野中。為了緊跟時代的節(jié)奏，雙語幼兒園也應運而生。雙語幼兒園的出現(xiàn)就讓孩子的英語可以從小時候就抓起了，但是目前英語教師的質(zhì)量和水平卻實在是令人堪憂，因此，幼兒英語教師應該要不斷的提高自身的職業(yè)素質(zhì)。
1 幼兒英語教師合格的標準
實踐證明，作為一名合格的幼兒英語教師需要具備多方面的條件。首先，扎實的語言基礎(chǔ)是必須的，這是作為一名幼兒英語教師的最基本的要求，其中主要包括語音、詞匯和語法，同時還應該有熟練的聽說讀寫的能力；其次，目前也正提倡著德智體美勞的全面發(fā)展，應該除了具備扎實的基礎(chǔ)知識之外，幼兒英語老師還得能夠?qū)⒊⑻?、繪畫以及制作等運用到課堂中去，同時，在教授的過程中也應該要熟練的掌握好幾種不同的教學方法；最后，在教學過程中最缺少不了的就是感染力，要是老師在教授過程中具有充分的感染力，那么學生們自然會很快的融入進去，這樣就有助于提高教學質(zhì)量。
2 目前幼兒英語教師培養(yǎng)存在的問題
盡管雙語幼兒園已經(jīng)在中國出現(xiàn)很多年了，但是最終培養(yǎng)出來的學生的素質(zhì)并不高，那么主要的問題出現(xiàn)在哪里呢？經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，其存在的問題主要是生源、師資以及教材設(shè)置這幾方面。
2.1 生源問題
幼兒的模仿能力是很強的，可以說在幼兒園的學習過程中，學生學習的過程其實就是對老師的模仿過程。因此，在英語學習過程中，幼兒的習得英語的過程也就是對老師的模仿過程。但是，由于目前盡管英語的重要性一再被強調(diào)，但是最終很多幼教根本就是不符合標準的，暫且不談專業(yè)知識，他們所學的、所教授的方式一般情況下都只是很適用于初高中學生，所以適合幼兒的教授方法是很欠缺的。另外，由于幼教對老師的學歷要求并不高，因此很多老師的學歷相對于來說就很低了，這樣就會導致老師們根本不懂得如何將自己所需到的知識運用到實際中去，因此，在授課過程中就可能會出現(xiàn)思維混亂、說服力不強、找不到重點等問題。所以，目前盡管老師很多，生源充足，但是大部分都是不合格的。
2.2 師資問題
師資隊伍的水平直接決定著幼兒英語教育的水平，加強師資隊伍水平的建設(shè)是提高學校教學質(zhì)量的重要條件。盡管有了明確的教學內(nèi)容以及有效的教學方法，如果沒有一個合格的老師來進行實踐，那么最終理論也是無法在實際中實踐出來的，最終也只是紙上談兵。目前國內(nèi)的幼兒英語教育老師師資力量還是不夠強大的，首先就是現(xiàn)在老師普遍偏老年化，年輕的老師在整個師資隊伍中所占的比例不高，還是主要是以年老的老師為主，但是學科中的骨干力量卻并不多；其次，老師的綜合素質(zhì)還有待提高，很多老師都缺乏創(chuàng)新能力以及創(chuàng)造力和豐富的想象力，同時德才兼?zhèn)涞睦蠋熞脖容^少，一般的老師在文娛方面的能力都比較缺少；最后，那種專業(yè)能力和實踐能力都兼?zhèn)涞睦蠋煴容^少，老師職業(yè)素質(zhì)不高。
2.3 教材問題
在教學過程中，教材是基本的工具，是在幼兒英語教育中不可或缺的一部分。但目前在幼兒的教材選擇上也存在著很大的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：首先，教材在選擇的過程中出現(xiàn)了多、亂、雜的問題，現(xiàn)在不同地區(qū)的教材都不同，可供選擇的教材很多，但是所有的教材都沒有一個統(tǒng)一的標準，很雜亂，因此在教材的選擇過程中盡管數(shù)量多，但是卻不知道該如何選擇才是最好的，不知道哪本教材才是最適合孩子們的；其次，教材并沒有系統(tǒng)的從聽、說、讀、寫這幾個方面來進行編排，在教材的編排過程中不注意四者的平衡，同時教材中的插圖少、且大多數(shù)也不符合小孩子的心理；最后，教材的難易程度也沒有充分的考慮孩子的接受能力，教材是普遍偏難的。
3 師資的培養(yǎng)方法
通過調(diào)查研究，我們已經(jīng)清楚的了解到了雙語幼兒園教學質(zhì)量不高的原因了，其最主要的問題還是出現(xiàn)在師資隊伍建設(shè)這一塊，因此，加強師資隊伍建設(shè)是必須的。
3.1 提高幼教的專業(yè)技能
加強幼教的專業(yè)技能的培養(yǎng)是提高幼教的素質(zhì)的重要方法之一。對其的培養(yǎng)主要可以從這幾個方面來進行：首先校方可以專門聘請優(yōu)秀的幼教或者是專家來對老師們進行職業(yè)技能的訓練，讓其能獲得更多更好的經(jīng)驗；其次可以將幼師們組織起來進行經(jīng)驗交流，可以從教學方法和教學技巧等方面一起研討，找出最適合孩子們學習的方法，同時要鼓勵創(chuàng)新，培養(yǎng)有創(chuàng)新能力和有創(chuàng)造能力的老師；同時，也可以將非幼教專業(yè)的老師進行一個有針對性的培養(yǎng)，讓其可以能輕松自如的在教學過程中將英語技能和幼教技巧結(jié)合起來，靈活自如的運用。
3.2 規(guī)范學歷要求
由于目前對幼教的學歷要求很低，因此就造成了大部分的幼教的學歷并不高的局面，所以由于其實踐能力不強，相應的在教學過程中就會出現(xiàn)思維混亂、針對性不強等問題，這對于幼兒的教育是非常不利的。所以，如果想要加強雙語幼兒園的教學水平的提高，那么就必須對幼教的學歷有一個嚴格的要求，這樣才能提高幼教的整體素質(zhì)，才能確保其在授課過程中的條理性以及針對性。
3.3 加強與外界的交流
要想提高自身的能力，除了自我不斷的進行充電外，加強與外界的交流這一點也是最不能忽視?！叭诵?，必有我?guī)熝伞?，多與他人進行交流是一個加強自身素質(zhì)和水平提高的一個重要的途徑。通過與他人進行交流，與其他的雙語幼兒園的幼教進行交流，就可以多多學習和借鑒他人的比較好的經(jīng)驗，同時通過交流也能夠認識到自己的缺點和不足，及時的發(fā)現(xiàn)自身的問題就能及時的解決，這樣就更能提高自身素質(zhì)提高的速度了。另外，通過相互之間的交流也有助于國內(nèi)雙語幼兒園教學水平的整體提高。
【參考文獻】
【分類號】G613.2
在對閱讀的相關(guān)研究中指出，一個人最基本閱讀能力的形成是從三歲就開始了，并且每個人的主要閱讀能力是在上小學之前形成的。因此我們可以看出幼兒閱讀能力的培養(yǎng)是十分必要的。如果在孩子的幼兒階段就對閱讀能力加以鍛煉和培養(yǎng)，那么也能為今后的學習中奠定堅實的基礎(chǔ)。因此現(xiàn)階段幼兒園開展故事教學對于幼兒閱讀能力的培養(yǎng)起到了十分重要的作用。
一、通過閱讀材料的選取，加強幼兒的注意力
由于學齡前兒童年齡尚小，因此在幼師對孩子進行故事教學的時候，孩子的注意力很難集中[1]。針對這個問題，幼師也要采取一定的辦法，比如讓孩子之間進行比賽，看誰可以將老師講的故事復述出來，誰就能得到獎勵。由于幼兒園的孩子年齡比較小，但是孩子的競爭意識是很強的，教師通過這種競爭方式將孩子的注意力進行集中，能夠更好的對孩子的閱讀能力進行提高。同時，孩子的表現(xiàn)欲望也比較強烈，為此在選擇閱讀材料的時候，教師可以選擇一些簡單易懂的故事，之后讓孩子根據(jù)自己的理解予以表現(xiàn)，如白雪公主的故事或灰姑娘的故事?？傊獜暮⒆拥呐d趣點進行出發(fā)，對幼兒的注意力進行提升。
二、安排專門閱讀的教室，讓孩子專心進行閱讀
在進行閱讀教育的過程中，教師要對孩子進行指導，讓孩子在更為安靜的環(huán)境下進行故事的閱讀，同時教師還可以在幼兒進行閱讀的過程中，適當?shù)膶⒆犹岢鰡栴}，讓孩子主動對閱讀的內(nèi)容進行講述。這種方式的主要目的就是為了讓孩子在進行閱讀的過程中，全身心的投入，在安靜的環(huán)境下，不斷加強孩子的注意力，同時這種方法還能對孩子的語言表達能力進行鍛煉，讓孩子在潛移默化的過程中接受更多的知識，在閱讀的過程中，積累更多的閱讀經(jīng)驗，對閱讀能力的提升也會有更大的幫助[2]。
三、閱讀能力的培養(yǎng)在幼兒發(fā)展中的作用
（一）促進孩子語言能力的發(fā)展
孩子在幼兒的發(fā)育過程中，由于語言能力還不夠健全和完善，因此對詞匯的掌握比較少，很難正確的表達出自己的想法。通過幼兒園故事教育的落實和完善，孩子的閱讀能力將得到進一步的提升，同時教師也在不斷對孩子的閱讀能力進行鍛煉和培養(yǎng)。在這個過程中，孩子的閱讀水平在不斷提高，因此對于詞匯的掌握和表達也將更加全面，通過在幼兒園的訓練，能更好的對孩子的語言表達能力進行完善和提升。
（二）促進幼兒思維及想象力的全面發(fā)展
很多大人都有一個錯誤的認知，認為孩子還小，什么都不懂，更別說是獨立的思維能力了。其實孩子也是有自己的思維，但是由于孩子的年齡比較小，對于自己的想法孩子不能準去的表達。每一個孩子的內(nèi)心都是很單純的，作為家長或是教師也應該對孩子的思維方式進行尊重，不要將自己的想法強加于孩子，通過幼兒園故事教學和對幼兒閱讀能力的培養(yǎng)，孩子的思維方式也將得到更加全面的發(fā)展和完善[3]。此外，學齡前兒童一般情況下，想象的過程和方式是我們成年人理解不了的，這也是我們?yōu)槭裁唇?jīng)常將童言無忌這句話掛在嘴邊的原因。孩子經(jīng)過不斷地閱讀和教師有目的性的對孩子進行鍛煉，將對孩子的想象力有著更大的影響，對于完善和發(fā)展有著更積極地作用，因此在孩子進行想象的時候，我們也應該適當給予鼓勵，幫助孩子建立信心[4]。
（三）加強對幼兒智力的完善
在進行對幼兒閱讀能力培養(yǎng)的同時，教師需要幫助和引導孩子進行思考和想象，在孩子進行獨立思考的過程中，就是在間接的對孩子的智力進行完善。同時加強孩子的閱讀能力，也可以適當?shù)南蚝⒆犹岢鲆恍┕适轮械膬?nèi)容，讓孩子主動進行思考，在思考的過程中，也是一個對孩子認知能力考驗的重要過程，教師對孩子的判斷能力和理解能力有一定的了解和認識，將對孩子在今后的閱讀訓練中有更大的幫助作用。
（四）促進良好品質(zhì)的形成
在進行故事教學的時候，教師可以引導孩子深入理解故事內(nèi)涵，進而讓孩子樹立相應的觀念，形成良好的品質(zhì)。比如，教師可以將班級里的好人好事編成故事講給孩子聽，如《我和玩具交朋友》、《文明小客人》等，通過講述這些發(fā)生在孩子身邊的事情，讓其改正自己的不良習慣，進而培養(yǎng)良好品質(zhì)。
結(jié)束語：
隨著時代的發(fā)展和進步，我國在教育上的要求也在不斷提高，幼兒教育也不斷引起人們的重視。在今后的發(fā)展過程中，想更好的對孩子的發(fā)展起到幫助作用，我們就要對孩子的閱讀能力進行更好的訓練和教育，為孩子今后的發(fā)展奠定更好的基礎(chǔ)，同時也為今后的教育事業(yè)的發(fā)展起到更大的幫助作用。
參考文獻：
[1] 李桂芹.幼兒閱讀能力培養(yǎng)策略[J].學前教育研究，2010，33（2）：70-72.
[2] 楊玲.淺論幼兒閱讀能力的培養(yǎng)[J].考試周刊，2013，16（95）：188.
[3] 燕中國.在繪本教學中培B幼兒的早期閱讀能力[J].快樂閱讀（下旬刊），2013，25（8）：36-36.
縱觀社會歷史進程的發(fā)展，社會越是發(fā)展，越是需要開拓進取、積極創(chuàng)新的人才。由此可見，發(fā)揚人的主體性，培養(yǎng)人的主體活動能力是必要的任務。
我通過參加“生活方式主題活動”的實踐與教研課題研討，發(fā)現(xiàn)自主性探討活動能最大限度地體現(xiàn)幼兒的主體性。于是，我最近通過系列的自主性探討活動來培養(yǎng)幼兒的主體性。
1．創(chuàng)設(shè)探討的教學環(huán)境，為幼兒主體性發(fā)展創(chuàng)設(shè)外部條件
幼兒的主體性發(fā)展總是在一定的環(huán)境中進行的，環(huán)境是幼兒學習和生活的一種外部刺激。為了向幼兒提供有利于主體性發(fā)展的環(huán)境，我努力從物質(zhì)環(huán)境方面為幼兒提供自主探討的空間。例如：我在語言區(qū)和幼兒用冰霜紙盒制作一個神奇的小物房。有時當作說悄悄話的場所，有時當作演戲的舞臺，有時當作電話亭打電話……。
我作為幼兒教師，出好墻刊是吸引他們學習的最好方式，多采用簡筆畫的特點，簡單明了地勾畫出與他們有關(guān)的人和事，教育他們從生活中學習會生活和學習，促進他們在校內(nèi)外相互對話，讓他們自主探討人與事的關(guān)系，為幼兒的主動學習活動提供了教育平臺。使幼兒園的幼兒在各類活動中自主、自由、自信、動手，開發(fā)幼兒智力，從中獲得了很多經(jīng)驗，發(fā)展了幼兒的主體性教育。
2．激發(fā)學習興趣，為幼兒主體性發(fā)展增強內(nèi)部動力因素
有人說：“興趣是學習的最好老師”。它是力求認知、探究事物的內(nèi)傾力。根據(jù)我最近幾年的幼兒教育來看，教師首先要抓住幼兒的心理特征和生理特征；其次，教師要善于引發(fā)幼兒學習，培養(yǎng)他們的學習興趣。我在主體性培養(yǎng)中力求讓主體參與教學活動，在強烈的驅(qū)使下形成明確目標和主體主動參與的心理需要。只有這樣，長期形成這樣的學習過程，幼兒才會在快樂的天空中學習、思考，對問題也會有自己的獨特的主張，并通過動手操作去發(fā)現(xiàn)和解決生活中的實際問題。所以，我在上課組織教育活動時，有自己獨樹一幟的教學方式，而不是像以前的教學模式，以成人的眼光確定教學內(nèi)容和教學目標，而是要在平時的生活中注重觀察每個幼兒的興趣特點，教師要了解他們對什么感興趣，教師就因材施教地進行教育。
這樣的探索性活動激發(fā)幼兒的學習和求知欲。讓他們高高興興、積極投入到學習中去，“樂學”的主體性品質(zhì)得到了全面發(fā)展。因此，自主的探討激發(fā)了幼兒的學習興趣，為幼兒主體性發(fā)展增強了內(nèi)驅(qū)力。
安全教育是幼兒園教育中一個永恒的話題，幼兒的安全關(guān)系到千家萬戶的幸福，受到社會的廣泛關(guān)注。幼兒對外界事物有很強的好奇心，但因年齡小缺乏自我保護意識和安全常識，使他們極易發(fā)生不安全事故。所以，開展幼兒安全教育，事關(guān)每位幼兒的健康和發(fā)展，關(guān)系到各個家庭的幸福平安。3―6歲的幼兒正是身心發(fā)育的階段，身體的協(xié)調(diào)性較差，但什么都想看一看、摸一摸，又缺乏一些必要的生活經(jīng)驗，自我保護的意識較差，常常不能預見自己的行為會產(chǎn)生什么樣的后果，燒燙傷、氣管異物、交通事故、意外墮落是幼兒階段幾種常見的意外傷害，這些意外傷害不僅影響幼兒的身體，同時也會對幼兒的心理造成影響。家長和教師不僅有保護幼兒生命安全的責任，更重要的是要對幼兒進行初步的安全指導、教育，提高幼兒保護自己的能力，幫助幼兒樹立一定的安全意識。如何培養(yǎng)幼兒在活動中的自我保護的意識和能力？通過學習借鑒，相互交流，我們摸索了幾點教育的方法。
一、提高家長素質(zhì)，增強家長的安全責任感
在家長工作會議上，安全是必提的，但家長往往記住了其他具體的任務而忽視了對孩子的安全教育，經(jīng)常在發(fā)生意外之后，針對本次事情進行教育。我園一份問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，100%的家長認為對幼兒進行自我保護能力培養(yǎng)很有必要，也意識到培養(yǎng)幼兒自我保護能力的重要性，但在實際生活中只有47%的家長在平時生活中經(jīng)常教授孩子這方面的知識技能，可見，教師還要進一步提高家長意識，改變家長觀念，利用各種有效形式開展家長工作，使家長成為我們的共同研究者和合作伙伴。例如，可用家長會向家長介紹我們的研究計劃、活動安排，介紹培養(yǎng)幼兒自我保護能力對幼兒健康成長的重要意義，同時也虛心聽取他們的一些意見和建議。還有通過家園聯(lián)系欄，開辟“安全、自救、每日一問”的知識園，如在家中有許多的危險物品象爐子、熱水瓶等，不能因為危險就設(shè)置各種，應注意對孩子獨立行為的能力的培養(yǎng)，如使用家庭中常用器具的能力、盛、倒開水的能力；摔傷或砸傷后不能亂揉的知識及用手緊壓傷口的止血能力；父母出門在外，幼兒獨處在家中時，千萬不要給陌生人開門；有緊急情況時，孩子請可靠的鄰居幫忙等，通過這些欄目，提高家長們培養(yǎng)幼兒自我保護能力的意識，增強家長們的緊迫感和責任感，及時排除不安全隱患，防止事故的發(fā)生。
二、培養(yǎng)幼兒的安全意識和自我保護能力
學齡前的兒童正處于游戲期，在游戲中進行學習可以取得事半功倍的效果，為了提高幼兒的交通規(guī)則意識，與孩子一起設(shè)置十字路口p斑馬線p紅路燈p人行道等，讓孩子分別扮演司機、行人、警察等角色，模仿馬路上的情景，讓孩子在輕松愉快的游戲中掌握交通規(guī)則。
（1）在日?；顒又信囵B(yǎng)幼兒的安全意識。教師在日?；顒又杏杏媱?、有目的地對幼航行安全教育，抓住一日活動的各個環(huán)節(jié)隨機教育。如：在幼兒洗手時，要求幼兒排好隊，不推也不擠，以防摔傷；室內(nèi)活動時，不要把手指放在門縫里，否則，別人一推門就會把你的手指夾傷；做手工時，剪刀的尖端應向下，這樣可以避免碰傷別人；戶外活動時，特別是在玩攀登架、滑梯、蹺蹺板等大型玩具的時候，事故很容易發(fā)生，我們一定要提前教給孩子正確的玩法，比如，抓緊、扶好玩具，不要擁擠和互相推搡等。
（2）通過學習《安全兒歌》，增強幼兒的安全意識。為了增強孩子的安全意識，提高自我保護能力，在教育活動中，讓幼兒學習簡單易記的《安全兒歌》。如幼兒喝水時，為了避免幼兒燙傷，我們就教幼兒學習《喝水歌》；要是口渴倒水喝，小心別被熱水燙，萬一熱水燙著手，快用冷水來沖手。幼兒獨自在家時，為了不讓壞人闖進家中發(fā)生危險，就教孩子學習兒歌《獨自在家》：獨自在家玩耍時，有人敲門別打開，以防壞人闖進來。這樣用兒歌進行教育淺顯易懂，幼兒容易接受，既提高了他們興趣，又注意了安全。
（3）通過良好習慣的培養(yǎng)，提高幼兒的安全意識培養(yǎng)。幼兒的安全意識需要從培養(yǎng)幼兒良好的習慣開始。習慣在重復和不斷的強化而長期逐漸養(yǎng)成的，而幼兒的天性是活潑好動，缺乏自制力、堅持性，因此教師在日常工作中，除了提出要求和教給幼兒方法外，還應注意督促和檢查，使幼兒良好的習慣不斷得到強化，逐步形成自覺的行動。例如：教孩子喝水前吹一吹，避免燙傷；吃東西的時候不嬉笑打鬧，避免食物進入氣管；走路時不要把手插在兜里，不推別的小朋友；戶外活動時，不要猛追猛跑；玩滑梯的時候排好隊等等，幫助孩子們養(yǎng)成好習慣，從而提高幼兒的安全意識。
三、創(chuàng)造良好的環(huán)境，使幼兒形成自我的意識
幼兒園的環(huán)境應是關(guān)注幼兒的健康和安全的。教師應與幼兒共同創(chuàng)設(shè)相應的良好的、安全的物質(zhì)環(huán)境，對幼兒進行直觀、形象而又綜合的教育。著名教育家布羅菲、古德和內(nèi)德勒為幼兒園環(huán)境設(shè)計提出了11個目標，其中有“能關(guān)注幼兒的健康和安全”。因此，相應的物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)能對幼兒進行生動、直觀、形象而又綜合性的教育。如：我們可以將原先是水門汀的活動場地修建鋪上了塑膠場地，為幼兒提供了安全的活動場所；我們師生一起設(shè)計標志，并把它們貼在適當?shù)奈恢蒙?；“小心觸電”的標志貼在了活動室的電源插座旁，“當心滑倒”的標志掛在了易摔跟頭的廁所臺階旁；“上下樓梯靠右走”的標志貼在了每一個樓梯口等等。我們還可以創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境，以民主、平等的態(tài)度對待幼兒，體諒和容忍幼兒的所作所為甚至過失行為，給幼兒以安全感和信任感。我們還在活動室內(nèi)布置一些安全標記，電器上的禁止觸摸、窗臺上的禁止攀爬、樓道里的下滑危險等標記，時刻提醒幼兒注意安全。在區(qū)域里，我們還開設(shè)了安全角，墻上貼有安全圖、110、120、119標記。玩具柜內(nèi)擺有救護車、救火車、警車等，還有電話、手機模型。在進行活動區(qū)活動時，通過游戲訓練了幼兒遇到困難如何救助的方法。自豪感，強化他們保持的決心，形成良好的行為習慣。
總之，幼兒的安全教育是一項系統(tǒng)的工程，需要教師具有高度的責任心，安全是第一位的。我們將在各種教育活動中、在幼兒一日生活的點點滴滴中對幼兒時時刻刻進行安全意識的強化教育，教給幼兒必要的安全知識，把安全的金鑰匙交到每一名幼兒手中，讓安全意識逐漸在幼兒心里扎根。
參考文獻：
不少孩子在社會交往中習慣以自我為主，在特定的場合缺乏相應的規(guī)范和必要的禮儀細節(jié)，因此，我們教育工作者應對禮儀教育重視起來。禮儀教育要從幼兒開始，幼兒禮儀教育與幼兒的健康發(fā)展和健全人格的培養(yǎng)密切相關(guān)，同時對國家和民族的未來也有重大的影響。無論是學校、家庭還是社會都應該重視幼兒禮儀的培養(yǎng)，對幼兒進行禮儀教育，促進幼兒養(yǎng)成良好的禮儀習慣。
一、禮儀教育活動豐富化
（1） 禮儀教育展示板要光鮮亮麗。禮儀活動的展示板內(nèi)容可以豐富多彩、彰顯特色，把禮儀活動中精彩亮麗的畫面用獨特的形式展示出來，這就為幼兒禮儀教育營造了良好的氛圍。
（2）禮儀活動爭取最優(yōu)化。幼兒禮儀教育活動最好以節(jié)日活動等形式為載體，讓幼兒從娛樂中學會禮儀教育。不同的年級應制定各自不同的禮儀活動計劃，教師要對禮儀策劃過程的細節(jié)安排有所了解，積累相關(guān)資料，努力提高自身的組織能力，爭取每一次禮儀活動都能對幼兒禮儀行為習慣的培養(yǎng)有所幫助。
（3）禮儀操要分層明細。針對不同年齡段的幼兒開設(shè)不同層次的禮儀操，挖掘幼兒亮點，形成獨特的班級區(qū)域特色，如小班的毛巾操；中班的蘇醒操；大班的開肩操等，這些禮儀操都各具特色，幼兒可在特設(shè)場景和音樂下領(lǐng)悟禮儀的樂趣。
二、生活中的禮儀教育
（1）晨間活動培養(yǎng)幼兒的禮儀習慣。學校教育中幼兒的晨間談話活動是日常生活中的重要環(huán)節(jié)，不僅能訓練幼兒的語言表達能力，還能給幼兒和教師提供一個情感交流和心靈溝通的好機會。例如，學?？梢园才盘囟ǖ睦蠋?，在活動室門口面帶微笑地擁抱每一個入園的孩子，給幼兒帶來親切感和安全感，這就能舒展幼兒的心靈，讓家長也更放心。
開展晨檢活動，展開講衛(wèi)生、懂禮貌等文明禮儀教育，幼兒就會在無意之中體驗到禮儀教育。在長期的活動過程中幼兒就能自覺主動地向老師和小朋友問好，逐步樹立禮儀行為的意識。
早操也是晨間活動不可或缺的一部分。幼兒園的早操活動可以安排得個性化一些，全面促進孩子們的發(fā)展?？筛鶕?jù)不同班級幼兒的年齡特點，將禮儀兒歌編排到早操中，如：入園歌、離園歌等。
（2）教學活動中滲透禮儀教育。在幼兒日?；顒又谐浞掷靡磺袡C會開展禮儀教育，這是幼兒獲取禮儀教育的重要途徑。教師可按照《幼兒園教育指導綱要（試行）》，把握幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，在各科教學內(nèi)容中滲透禮儀教育，培養(yǎng)幼兒良好的語言和行為習慣，促進幼兒全面地發(fā)展。幼兒的思維相對來說是直觀的、具體形象的，所以幼兒的禮儀知識可通過講故事、念兒歌、玩游戲、看錄像等形式獲得。
（3）家庭中孩子禮儀的培養(yǎng)。家庭中的幼兒禮儀教育要以父母為榜樣，樹立良好的行為典范。幼兒的模仿性很強，在家庭生活中父母就是主要的模仿對象，因此在現(xiàn)實家庭生活中，家庭各成員之間要和睦相處、互相尊重，這樣對孩子的禮儀教育就會起到一定的積極作用。 如果幼兒父母平時敬老愛幼，經(jīng)常幫助有困難的人，那么幼兒就會受到這種善良行為潛移默化的影響。每個家庭的禮節(jié)和規(guī)范都不一樣，只有遵守這些規(guī)范，才能創(chuàng)造出一個溫馨幸福的家庭，才能培養(yǎng)出有教養(yǎng)的孩子。家長應經(jīng)常性地讓孩子融入社會大課堂中去參加一些有意義的社會實踐活動，幼兒就能在實踐中形成良好的禮儀行為，如，不隨地吐痰、不損壞公物、不亂丟垃圾等。若在日常生活中，家長能與教師密切配合做好教育工作，幼兒的禮儀教育將會更加容易。
總之，幼兒的禮儀教育策略多種多樣，我們必須要有科學的教育思想作指導，采取切合實際的措施，落實素質(zhì)教育，不能錯過幼兒禮儀教育培養(yǎng)的關(guān)鍵期。但是，幼兒良好的禮儀行為不是短期內(nèi)就能形成的，需要在不斷地重復和練習中逐步養(yǎng)成。只有學校幼兒園和社會家庭共同對幼兒的禮儀行為進行教育，禮儀教育才會取得顯著的成效。
參考文獻：
高爾基說過：“誰不愛孩子，孩子就不愛他，只有愛孩子的人，才能教育孩子”。師愛是人間任何一種愛都無法比擬的，因為這種愛是一種不記回報的、無私的、廣泛的、沒有血緣關(guān)系的愛，它是無比神圣的，比淵博的知識更重要。能夠得到教師的關(guān)愛，是每個孩子最起碼的心理需求，師愛對幼兒來說是一種良好的道德感化和心靈熏陶，更是一種鞭策和激勵，對孩子的健康成長和全面進步有很大的推動作用。我們面對的是3-6歲的孩子，他們像剛出土的嫩苗需要我們的愛護似春陽般的去熏陶，這對正處于個性和道德品質(zhì)形成的萌芽時期的幼兒來說，是進行良好品德教育的最佳途徑。由此看來對幼兒的品德教育應該讓幼兒在生活和各項活動中時時感受愛，認識愛，學會愛。因此，我認為幼兒的品德教育。愛，是永恒的主題。
一、愛是一種信任
用語言來交流，用汗水來培育 用愛來傳遞，讓孩子感受愛接受愛，正是因為愛仿佛給孩子繪畫出了斑斕的世界，并且讓孩子感受老師的愛心以及博大的胸懷，那張開的雙臂給孩子的是溫暖， 是鼓勵、是信心，作為一名幼兒教師我懷著熾熱的心 去愛他們，去了解他們，去跟他們真心的去做手拉手的好朋友，使他們對自己不在產(chǎn)生距離，感受師生之間的友好，真誠、依賴、這樣的教育才會為成功邁出第一步。
回想記得有一次戶外活動中，劉雨涵跑過來問我，丁老師，我們一起比賽騎木馬吧？我說可以呀！然后王瑞陽跑過來說老師又不是我們的朋友，不能跟我們一起騎！我忙說老師就是你們的朋友呀！王瑞陽就說老師不是朋友，因為老師又沒跟我們做過游戲，也沒跟我們一起踢球 ，老師不是朋友，然后他們開始輕輕議論 原來老師不是朋友 ...我一時不知道說些什么，當時開始反思自己給孩子平時的互動太少，于是我說其實老師一直都是你們的朋友，在你們開心的時候也老師是最開心的時候，在你們難過的時候也是老師最難過的時候...沒跟你們做游戲是因為小朋友也并沒有邀請老師參加啊！然后唐子涵跑過來說；老師那我請你跟我一起比賽吧！看著孩子們盼望的目光我毫不猶豫的同意了，然后把馬用力的拉在我的面前，我騎了上去，看到孩子們拍著小手大聲說加油的時候，我把所有的顧忌都拋在了一旁，當時的我真的感覺很激動也很開心，因為我不在是他們心中那個產(chǎn)生距離的老師了..我變成了他們可以相信的朋友，自那次以后跟他們走的更近了，于是我常常用好朋友的身份平視的告訴他們好朋友之間的友好與團結(jié)，正確的引導他們在家園共育中學會體諒別人，在每一次的感情交流中萌發(fā)了他們對我的依賴和信任。同時也讓我感到愛的力量真的是如此巨大，教育的責任至關(guān)重大。我用真誠的愛留下了一串串堅實的腳印，孩子們的驕橫、多疑、自私和冷漠少了，班上出現(xiàn)了團結(jié)友愛，互幫互助的好氣象。孩子們互相幫助，師生們談笑風生，在師生的共同呵護下，我們班成了一個學習、生活和成長的樂園。讓我驚訝的是在讓他們感受愛時，他們也回贈給我真誠的愛。記得有一次在戶外活動中陪他們踢球的時候，猛的摔倒在地上腿一下流血了，孩子們趕緊跑過來扶我，當時我的淚順著就流了出來，覺得自己付出的一切都是值得，我的孩子們這么懂事！孩子趕緊把創(chuàng)可貼過來給我處理傷口，生怕我會摔倒趕緊圍著我，孩子們說陳老師我們進教室去休息吧！我們會跟乖的～知道平時調(diào)皮的他們竟然會這么懂事，我欣慰的回想這不就收獲的愛嗎？真的只有愛孩子的人才會教育好孩子，的確愛是一種交流一種傳遞，把你的真摯的愛傳遞給孩子的時候，才會得到孩子給你的愛，從而樂于接受你所給予的一切。
二、愛是一種行動體驗
教育是愛的共鳴，是心與心的呼應。作為一名教師，要對每一個學生撒種愛心，用愛的行動讓他們重新點燃希望之火。當孩子拖著鼻涕走到我面前時，我會親手用紙巾將他擦拭干凈；當孩子離開父母哇哇大哭時，我會像媽媽一樣抱起他，給他溫暖給他安慰……我用我的行動表達著我的愛意，一個不經(jīng)意的撫摸，一個鼓勵的眼神，使孩子感到老師在意他、喜歡他、信任他、關(guān)心他。
小班幼兒剛剛?cè)雸@，哭鬧是常有的事情，看著他們哭著找媽媽的時候，我的心也被觸動了，每每這時我便走過去把他們抱起來，摸摸他們的頭，親親他們的小臉，讓他們感受到媽媽一樣的溫暖……午睡對于有的幼兒來說是一件"恐怖"的事情，我們班的牛玉便是如此。中午午睡時，孩子們都躺下了，只有沈子鈺眼里含著淚的默默坐在床邊，我走過去問道：“寶貝，你怎么了，不舒服嗎？”，她沒有說話，眼淚反而流的更多了。我摸摸她的頭，沒事啊。于是我有耐心的對她說道：“寶貝，是不是想媽媽了？在幼兒園，老師就是媽媽。讓我當你的媽媽，看著你睡覺，好嗎？” 牛玉抬頭看看我，用小小的聲音說道：“我想媽媽，睡覺的時候我都摟著媽媽的胳膊，我要媽媽……?！睘榕Ｓ癫粮裳蹨I，哄她躺下后，我從她耳邊說：“老師就是憶憶的媽媽，你摟著我的胳膊睡好嗎？”看著沈子鈺摟著我的胳膊甜甜的睡去時，我感到了做老師的幸?！院蟮娜兆?，每到午睡時，牛玉總是摟著我的胳膊緩緩睡去。一天，牛玉高興的跑到我跟前大聲說：“老師像媽媽，老師就是媽媽?！边@是全班小朋友也都興奮了，媽媽，媽媽的叫個不停，聽到孩子們甜甜的叫聲，我的眼角泛出了淚花，心里感到無比的欣慰。
這時教師不僅要用行動愛孩子感染孩子，同時更應用行動榜樣影響孩子。因為這個年齡段的孩子正在通過模仿來認識感知世界，通過自己的行動來認識世界。教師正是孩子們的榜樣，她的一言一行都是孩子們模仿的對象。正像有人說的“幼兒是一面鏡子，是誰的鏡子呢？是我們每位老師的鏡子?！逼鋵?，我們平時的一言一行已經(jīng)潛移默化地影響到了孩子。所以當你生氣想發(fā)火時，當你的言行沒有為人師表時，請想一想，一面面小鏡子正照射著你！”于是，我在孩子們面前非常重視榜樣作用。例如早上幼兒來園時我都會站在班門口迎接，主動說“小朋友早上好”，當他們離開時我也總會說一聲“小朋友再見”；每次在教室里，我要坐下我都會輕輕的移動板凳，輕輕的坐下，這時我也會要求自己坐有坐相，站有站相；當小朋友幫我拿東西時，我也總會說聲“謝謝！”我自己這樣做，我也要求孩子們這樣做。長期以往，孩子們受教師長期行為影響，他們逐漸也養(yǎng)成了良好的品行。
除了自己做榜樣，在教育過程中，我還在孩子們中間找榜樣，誰愛勞動？講衛(wèi)生？誰守紀律？誰講文明？誰就餐文明不挑食等……我都時時關(guān)注，時時表揚給予肯定，在每周一次的評選會上，引導幼兒發(fā)現(xiàn)每個幼兒的優(yōu)點和進步，并做出評議，由教師執(zhí)筆整理，最后和孩子的照片一起陳列在榮譽欄中，比如：被子疊的好、吃飯不挑食、有禮貌、對小朋友友好……同時，也會對榜上有名的幼兒提出新的要求。幼兒在這種環(huán)境中都愿意積極展現(xiàn)自己的優(yōu)點，主動改正自己的不足，自然而然的孩子們的習慣好了。
在幼兒學習過程中我也不忘時時把愛融進學習里。我把煩瑣的管變?yōu)閷⒆拥睦斫夂托湃巍０堰^分的控制變?yōu)楦嗟慕涣骱蛯υ?。把過于集中的教育教學全分散給孩子們，用他們的感官去感知這個世界的一切。記得，在一次“動物過冬”的主題活動中，孩子們產(chǎn)生了許許多多的問題，小動物是怎么過冬的？它們會冷嗎？小動物吃什么呀？帶著疑問我們分頭去收集資料，豐富知識、去感知這個神秘的世界，也使孩子們多了一份對動物的愛。
三、愛更是一種理解和尊重
隨著社會的進步和人類文明不斷地發(fā)展，當代幼兒思維方式有很大不同，他們不再滿足于做假戲，他們更喜歡體驗“假戲真做”的真實效果。在設(shè)計活動中，教師一定要注重材料的真實性，設(shè)置真實的情境，激發(fā)幼兒興趣。
1 注重趣味性、真實性與挑戰(zhàn)性相結(jié)合
教師在為幼兒創(chuàng)設(shè)趣味的活動情境時，使他們“身臨其境”，在活動氣氛中產(chǎn)生興趣。因為在活動中大量具有生動、直觀、形象、可感觸，富于變化的情境理更易吸引幼兒的注意，在開展游戲時，孩子們都喜歡表現(xiàn)自己。我認為在設(shè)計活動時應注意選擇富有挑戰(zhàn)性的游戲?；顒与y度與幼兒能力之間是否恰當，是取得成功的關(guān)鍵。教師在活動設(shè)計中應注重各年齡段的特點，挑戰(zhàn)難度要有層層遞進性。一旦幼兒失敗次數(shù)多了，他們就失去信心。當幼兒完成任務時，可根據(jù)情況適當?shù)靥岣唠y度。使幼兒能夠有機會迎接新的挑戰(zhàn)。這樣，孩子們不僅會對活動產(chǎn)生新的激情，使得活動能進一步深入開展下去，而且孩子在活動中為自己的進步感到驕傲和自豪。
2 強化幼兒興趣培養(yǎng)的主要途徑
2.1 通過環(huán)境布置激發(fā)幼兒興趣。這里所講的環(huán)境包括教師、食堂、寢室以及校園的每一個角落，教師要在環(huán)境的布置上積極開動腦筋，對場所中的物品擺放、功能設(shè)置、裝飾設(shè)計等方面進行統(tǒng)籌規(guī)劃。如筆者在班級設(shè)立了“衛(wèi)生角”，在上面懸掛了一個小朋友自覺洗手的圖畫，幼兒們每當看到這幅圖畫的時候，就會想到“講究衛(wèi)生是一個好孩子”，在小手臟了的時候主動去洗手，孩子的興趣就被這一幅生動的宣傳畫激發(fā)出來了。
2.2 通過表揚鼓勵激發(fā)幼兒興趣。每一個幼兒在幼兒園的學習與生活之中，最渴望得到的就是教師的表揚與鼓勵，教師在教學活動中的一句表揚的話語，能夠讓孩子更加積極地投入到學習活動之中，這樣的作用應當被放大。筆者在教學活動中，注重將表揚激勵作為提高孩子學習興趣的重要手段，例如在手工課的教學中，筆者首先對做得好的學生進行表揚，讓他們感受到成功帶來的喜悅，更加喜愛這門學習活動。然后對有進步的孩子進行表揚，肯定他們在這一節(jié)課中的表現(xiàn)，讓他們產(chǎn)生強烈的上進心。最后對其他的幼兒進行鼓勵引導，希望并相信他們能夠迎頭趕上，做得更好。通過這樣的方式，筆者在教學活動中給予學生積極的情感體驗，讓他們感受到學習是一項美好的事情，學習興趣變得更加濃厚，為教學活動的有效開展奠定了良好的基礎(chǔ)。
3 設(shè)置懸念是培養(yǎng)幼兒興趣的催化劑
3.1 在嘗試中培養(yǎng)幼兒的興趣。興趣是最好的老師，幼兒年齡小，天生好奇好動，對于一些新奇事物特別敏感，往往會刨根問底。教師應該充分利用幼兒的這種心理特點，將嘗試教學理論應用于組織的各項活動中，使幼兒對教師準備的活動材料和所提出的問題躍躍欲試。比如在認識水的沉浮時，教師事先為幼兒準備不同性質(zhì)的材料，有鐵制品、木制品、紙制品、塑料制品、布制品等許多幼兒常見玩具，讓幼兒自由操作、嘗試、總結(jié)，最后大家一齊找出規(guī)律、得出結(jié)論。幼兒在這種活動中，情緒高昂，注意力集中，既沒有壓抑，又沒有限制，通過自己操作嘗試，不但解決了本節(jié)活動的教學目的，而且效果非常好，同時還引發(fā)了一些新問題，更加激發(fā)了幼兒課后還要嘗試的欲望。
3.2 在嘗試教學中培養(yǎng)幼兒的探索精神。以游戲為主要形式，還要考慮為幼兒創(chuàng)設(shè)一種使幼兒主動探索、主動嘗試的環(huán)境。比如在教幼兒認識“顏色”的時侯，在認識三原色的基礎(chǔ)上要讓幼兒發(fā)現(xiàn)其他顏色是怎么來的，教師就為幼兒提供滴管、透明的小瓶、三原色、紙等，讓幼兒試著把兩種原色調(diào)和在一起，得出其他顏色。通過多次試驗觀察，幼兒就會明白，將不同比例的三原色中的任何兩種色調(diào)和在一起會變出另外的許多顏色。要讓幼兒通過自己的探索去發(fā)現(xiàn)新問題、新現(xiàn)象。記得我國著名的兒童教育家陳鶴琴先生說過：“兒童的世界是多么大，有偉大的自然急待他去發(fā)現(xiàn)，有廣博的大社會急待他去探討?！痹趦和囊蝗丈钪?，凡是幼兒能夠做的，應當讓他自己去做，凡是幼兒能夠想的，就應當讓他自己去想，不要把大人的思想強加于幼兒，更不能強迫幼兒做不愿意或不感興趣的事，我們應當從小就培養(yǎng)幼兒的探索精神。
