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時間：2023-08-15 09:27:42
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新基礎(chǔ)教育改革賦予了初中體育課堂教學以新的內(nèi)涵，要求學生在體育課堂中，不只是單純的鍛煉身體，強健體魄，更重要的內(nèi)容是激發(fā)運動的興趣，培養(yǎng)學生的終身體育意識。因此，誘發(fā)學生參與體育活動的欲望，提高學生的學習興趣，是學生主動參與體育學習的基礎(chǔ)。這就需要體育教師以趣引導，以情導航，激發(fā)學生主動參與學習，關(guān)注個體差異與不同需求，確保每一個學生受益。
一、認真組織教學
通過全面系統(tǒng)的體育教學，使學生從生理和心理上具備參與和從事體育活動的能力，從而使學生產(chǎn)生學習體育的動機和興趣。德國教育家第斯多惠說：“教育藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒與鼓舞?！苯處煂W生的興趣不要等待，而要主動出擊，善于喚醒。一旦興趣被激發(fā)、被喚醒，學生的心就會動起來，就會主動參與教學過程，從而喜歡上體育。為此，教師在教學中要善于創(chuàng)設(shè)情境激趣。體育課一般分為引導課、新授課、復習課和考核課四種類型。新授課是學習的新教材，授課方式是以“練”為主，任何一項教材學生要掌握它都必須經(jīng)過泛化p分化p鞏固和自動化過程。所以，我們在教學中，就要根據(jù)學生動作技能形成的不同階段，采取不同的方法來組織教學。課的類型只是體現(xiàn)了本節(jié)課的授課方式，并不能體現(xiàn)教材內(nèi)容。學生在學習過程中一旦對某一教材發(fā)生了興趣，不管哪種類型課都是愿意學習的，都是有興趣的，因此，不管那些學習內(nèi)容，都應(yīng)激發(fā)學生的興趣，使其認認真真地學，并且認認真真地練，只有這樣才能更好地完成教學任務(wù)。
二、做到以愛帶教
愛是人世間最有感染力的教育，沒有愛就沒有教育。教師的愛，能使學生產(chǎn)生積極的情感體驗，喚起他們的學習熱情，激發(fā)他們對教師的親近感和仰慕心理。要與學生溝通交流，必須尊重學生，做學生的知心朋友，平等對待每一位學生，尊重每一位學生的差異，做到以愛帶教，懷著喜愛之心去給學生欣賞。人性最本質(zhì)的需求就是渴望得到他人的欣賞，欣賞的奧秘在于喚醒孩子；欣賞就是承認差異，允許失??；欣賞就是呼喚愛的回歸，讓學生意識到教師對他的尊重和愛。賞識作為一種心態(tài)，一旦成為教育者的思維方式和信念，就會化著一股神奇的力量，照耀孩子的心靈。實踐告訴我們：教育學生最重要的一點就是不要片面地對待學生，不要因為學生成績不好而另眼看待，教師應(yīng)該正確引導，利用學生身上的積極因素去戰(zhàn)勝他們身上的消極因素。如教師能對學生的某些特長寄予期望，他們就有可能在某些方面得到良好的發(fā)展。隨著新課標的實施，教師的角色定位要有傳統(tǒng)意義上知識的傳授者和學生的管理者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生發(fā)展的促進者，幫助者、引導者，要讓學生真正成為學習的主人，成為個體發(fā)展的主人，而所有這一切必須以“愛”為前提。
三、搭建展示平臺
蘇霍姆林斯基說：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索著的固有需要。”因此，在初中體育教學過程中，教師要積極創(chuàng)造條件，把“問”的權(quán)利交給學生，把“講”的機會留給學生，鼓勵每一個學生放開膽子、大膽提問，多討論、多交流，讓口動起來。從同伴的交流中，從師生的對話中，不斷獲得新知識，從而形成新的能力，體驗到成功的樂趣。教師也可引導學生自己提出問題、分析問題、解決問題，并在合作交流中有所爭論，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。新課程標準提出，課堂評價的主體是學生。因此，在教學過程中，我們還應(yīng)該把學生的主體地位放在第一位，應(yīng)把評價的權(quán)利交給學生，引導和幫助學生學會客觀地自評，以及同伴之間客觀、公正地互評，讓學生在體育課上獲得自我展示的機會。通過有效的自評、互評，學生能及時發(fā)現(xiàn)問題，自覺作出相應(yīng)的調(diào)節(jié)，從而使優(yōu)秀學生看到自己的弱點；中等生既看到自己的長處，又看到自己的不足；困難生看到自己的希望。通過自評、互評，學生在體育課上，不僅能獲得展示自己口才的機會，而且能獲得展示自己才華的機會。在共同參與評價的過程中，學生相互取長補短，能夠增強自信心，激發(fā)學習的主動性、積極性。
四、給予學生贊美
贊美是一種重要的交際手段，它能瞬間溝通人與人之間的感情。威廉?詹姆曾說：“人性深處最大的欲望莫過于受到外界的認可與贊美?！辟澝朗莻€人自我行為的反饋，它能給人帶來滿足和快樂情感的體驗，給人以鼓勵的自信，讓人保持這種行為繼續(xù)努力。贊美也是一種有效激勵，可以激發(fā)和保持一個人行為的主動性和積極性。每位學生都希望自己的行為表現(xiàn)得到教師的肯定。因此，作為教師，要善于發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點并及時給于激勵，我們一定不要吝于贊美學生。實踐告訴我們：最需要贊美的是那些長期被壓抑、自卑和信心不足的學生，他們一旦得到教師的贊美，就會自信大增，重新鼓起生活的勇氣。同時，贊美要具體、發(fā)自內(nèi)心、真心實意。比如：“你提出的問題很有價值，很獨特、非常有創(chuàng)意，連老師都沒想到?！痹偃纾骸斑@次你動作完成得非常出色，而且有很強的表現(xiàn)力?！边@些語言雖然簡單，但卻會給學生帶來極大的鼓舞，激勵學生不斷進步，增強自信，并能從中享受成功的快樂。當學生回答問題正確時，教師應(yīng)及時給予表揚、肯定和贊評，這樣能瞬間拉近師生之間的心理距離。當學生回答問題有誤時，教師要因勢利導，并學會用鼓勵的眼神，讓學生“再思考一下”，相信下次有突出的表現(xiàn)。遇到這種情況，教師絕不能諷刺、挖苦、指責學生，否則，他們就會失喪自信和學習的興趣。
對藝術(shù)中專學生來說,口語交際能力不僅是一種語言能力,而且是一種交際的能力、謀職的能力、工作的能力。荀子曰:“口能言之,身能行之,國寶也?！币囵B(yǎng)高素質(zhì)的勞動者和專業(yè)技能人才,構(gòu)建和諧社會,和諧的口語交際能力的培養(yǎng)必不可少。
一、藝術(shù)中專學生口語交際能力的現(xiàn)狀和培養(yǎng)的重要性
我把“用語言魅力展個性風采”作為播音專業(yè)班級目標,但有一次一個學生在犯了錯誤后無禮頂撞,并聲稱學播音專業(yè)的本來就會說話。這深深觸動了我。學生不明白口語交際是一種綜合素質(zhì),是知情意行的統(tǒng)一體。著名教育家葉圣陶說:“所謂善于說話,絕不是世俗所稱的口齒伶俐、虛文(沒有意義的禮節(jié))、繳繞(煩瑣)的意思。要修養(yǎng)到一言片語都合于倫理,都出于至誠,才得稱為善于說話?！薄昂嫌趥惱?出于至誠”,這八個字是一個人文明修養(yǎng)的體現(xiàn),也是口語交際的基本要求。只有“誠于中”,才能“形于外”?？谡Z交際能力是一種在交往過程中表現(xiàn)出來的靈活、機智的聽說能力和待人處世能力。學生語文學得好的很少,口語表達能力強的更是少之又少,因此學生口語交際能力普遍差。上課回答問題,或面紅耳赤、低頭不語,或期期艾艾、語無倫次;平時交際,顛三倒四,不知所云。
在實際教學中,口語交際教學也是語文課的點綴,得不到應(yīng)有的重視。雖說在每次考試中會出現(xiàn)6分的口語交際訓練題,但這很難考查學生真正的口語實際水平,因此口語交際教學的質(zhì)量也是不容樂觀的。
“現(xiàn)代化要求學生具有準確、敏捷、有效的口語交際能力”(張志公語)。各用人單位對畢業(yè)生的要求和側(cè)重點由原來的對單一的專業(yè)要求轉(zhuǎn)向全面的素質(zhì)要求,口語交際能力已經(jīng)成為社會和用人單位要求的畢業(yè)生必不可少的一項基本能力,且“以能力為本位,就業(yè)為導向”的中專教育對口語交際能力的要求越來越高,也是社會分工越來越精細的現(xiàn)代人必備的基本能力。所以培養(yǎng)中專學生“說”的能力是時代的呼喚,提高口語交際能力是現(xiàn)代社會對人才素質(zhì)提出的必然要求。因此,口語交際能力的培養(yǎng)與提高是中專語文教育的目標之一。
《中等職業(yè)學校語文教學大綱》指出,中職語文教學應(yīng)貫徹“以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導向”的原則,為社會培養(yǎng)實用性人才?？谡Z交際既是人們交流思想情感的工具,又是用人單位所要求的基本職業(yè)素養(yǎng)之一。培養(yǎng)學生良好的口語交際能力,是時代賦予中專語文教學的一項重要任務(wù)。因此,在教學中我們要注重培養(yǎng)學生的口語交際能力,使他們掌握基本的口語交際技能,養(yǎng)成良好的口語交際習慣,準確、清晰、得體地表達自己的思想。
二、藝術(shù)中專學生口語交際能力的培養(yǎng)方法
學生的口語交際水平與企業(yè)社會要求的差距越來越突出?？谡Z交際教學如何緊緊圍繞學生就業(yè)需要,提高中專學生口語交際能力。我根據(jù)教學體會談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>
(一)開設(shè)普通話課程,加強普通話訓練。
播音專業(yè)和導游專業(yè)都是以語言展示個人魅力的,我校的這些專業(yè)先后開設(shè)了普通話課程,并組織學生參加了全國普通話測試,學生基本都是二級乙等,而播音專業(yè)的學生更是達到二級甲等。經(jīng)過普通話訓練,這些專業(yè)的學生的口語表達能力明顯優(yōu)于美術(shù)專業(yè)的學生。因此我覺得加強普通話訓練是順利進行口語交際的前提。
普通話中的說話訓練不僅要訓練成句成段話語語音的自然度,而且要訓練用詞恰當、造句流暢與快速思維的能力。學生在普通話口語水平訓練的基礎(chǔ)上,口語表達能力和心理素質(zhì)都有較大程度的提高,更重要的是培養(yǎng)了語言綜合能力和創(chuàng)新能力。因此,在口語交際教學中應(yīng)該加大普通話的教學力度。
(二)朗讀感悟與說融合,加強朗讀訓練。
平時我把每天的早讀課時間都留給學生自由或集體朗讀。我在播音班開過一節(jié)公開課,學生標準的普通話,優(yōu)美的音色和聲情并茂的朗讀讓聽課的各校職教老師驚嘆。葉圣陶先生說:“多讀作品,多訓練語感,必將能駕馭文學?！彼晕矣X得要提高口語交際能力,也需要加強朗讀的訓練。
朗讀,是在讀準字音、讀通順語句的基礎(chǔ)上,根據(jù)文本的主題和句子的結(jié)構(gòu),通過重音、停頓、換氣等方法,把文章中含著的情感給予充分的表達。這種表達,情感的流露是自然的、流暢的,而又十分動情的、含而不露的。它不僅能提高語言的感悟力,增強對語言的記憶,有效地積累語言,而且能促進學生語言能力的提高。語言是思維的外殼,沒有語言,思維就無法表達,也無法發(fā)展。因此,進行口語交際訓練,教師應(yīng)注重朗讀教學,將朗讀感悟與說話、對話進行融合教學,為學生打好語言表達的基本功,從而促進學生閱讀與口語交際能力的共同提高,促進學生語文素養(yǎng)的整體提高,既突出語文的工具性,又體現(xiàn)語文的人文性,讓學生的口語表達能力伴隨著語文素養(yǎng)的形成得到有效的提高。
(三)優(yōu)化氛圍,提高口語交際的規(guī)范性。
1.建立平等、信任、和諧的師生關(guān)系,教師要民主、寬容,讓學生獲得生動活潑的發(fā)展空間;要處理好學生間的關(guān)系,營造一個輕松、積極的班級口語交際環(huán)境,讓學生想說、敢說。在導游專業(yè)的口試訓練時,有位學生盡管做好了內(nèi)容上的準備,但進入口試室時面對老師還是緊張得全身發(fā)抖,試了幾次也沒說出一句話。所以我鼓勵學生要敢在一切公共場合用普通話進行交流表達,以提高普通話表達能力,鍛煉自己的膽量。
2、突出主體,務(wù)實求真。在口語教學過程中,教師要以組織者和參與者的面貌出現(xiàn),以口語教學的基礎(chǔ)理論為指導,始終以學生為主體,教師為主導,課內(nèi)、課外相互補充、互為作用,并且持之以恒,鼓勵學生勤說苦練。過多強調(diào)口語交際知識的傳授,教學效果幾乎等于零;片面重視書面表達,就成了“茶壺煮餃子――肚中有貨,嘴里倒不出”。成功的交流要以語言實踐活動為主要教學行為,特別強調(diào)學生的親身經(jīng)歷、切身體驗和語言的互動過程,要求所有學生都能積極參加到語言實踐活動中,在經(jīng)歷、體驗和感受中學會和人溝通,從而提高與人的交際能力。
3.重視對口語交際的評價。教師要讓學生參與評價,凸顯學生的主體地位,在評價過程中逐步學會如何評價:學會傾聽,判斷正誤;學會贊揚,欣賞別人的優(yōu)點;學會質(zhì)疑,給別人提出好的建議……在評價中成長,在評價中提高能力。這樣有利于保護學生的積極性,有利于學生個性的發(fā)展,有利于促進學生的口語交際能力和諧發(fā)展。
(四)循序漸進,創(chuàng)設(shè)多種多樣的情境,訓練口語交際的敏捷性。
1.課內(nèi)訓練?？谡Z交際是多層次的互動交際,教師要打破以往聽說訓練老師說、學生聽,或者學生說、老師聽的單方面模式,做到“目中有人”,聽時有聽者,說時有聽者,聽時有反饋,而說者也要注意到這種反饋,實現(xiàn)師生互動、生生互動,群體互動。
(1)依據(jù)教材,上好口語交際課。中專語文教材共安排了八次口語交際訓練,明確提出了訓練的內(nèi)容與要求。在口語交際上,教師可充分利用教材,聽說結(jié)合、演說結(jié)合,激發(fā)學生與別人進行口語交際的愿望,在雙向互動中潛移默化地培養(yǎng)學生的口語意識,努力提高學生的口語交際能力。在教學中,教師可充分發(fā)揮教材優(yōu)勢,用好、用活這部分教材,立足生活,選擇形式多樣的問題進行訓練。如為克服部分學生的害羞、怯場心理,我選擇了背誦一首短詩的訓練方法。然后逐步加深,如復述一個故事,報道一個新聞。再加深,如對“我最喜歡(不喜歡)的一句格言(歌星、詩歌、詞)”進行講解,簡單講出為什么。接著選擇教材上的專題討論,如“六國破滅的原因是什么”“項羽該不該自殺”“什么是真正的友誼”。語文教材中文質(zhì)兼美的范文為口語交際提供了極為豐富的教學資源,如果深入挖掘教材中口語交際因素,設(shè)置別具風格的語文課型,調(diào)動學生積極參與課堂教學中,那么也會形成積極的口語交際場。最后是即席發(fā)言,從不同的角度,對校園里的亂扔亂丟等不文明不衛(wèi)生現(xiàn)象,餐桌上的浪費現(xiàn)象,校服穿不穿的問題,學生該不該抽煙等進行點評。教師一定要堅持不懈,持之以恒?！板浂簧?金石可鏤”,時間長了學生也就自覺了,養(yǎng)成了習慣,學生的口語能力一定會有所提高。
(2)結(jié)合學生專業(yè),充實口語交際訓練。我在帶播音專業(yè)的學生時,為學生爭取校園廣播的播音,學生非常興奮,積極性高,因為自己的聲音可以響徹校園了;同時也因自己的聲音要進入每個同學的耳朵而非常緊張,缺少了以往的自信。我和學生一起挑選、修改稿子,反復進行口語表達訓練,循序漸進,使學生由青澀膽怯轉(zhuǎn)向自信流暢。
2.課外訓練。訓練口語交際能力并不僅僅局限于口語交際的課堂內(nèi),正如口語交際的實踐性特點所要求的,口語交際的訓練還要在真正的生活情景中開展起來。
(1)在學?；顒又信囵B(yǎng)口語交際能力。播音班到了二年級,開始每天廣播,每個學生都要選稿(甚至自己撰稿)后播音。在學生適應(yīng)后我給他們添加了欄目:焦點訪談,這就要求他們在播音前必須做好采訪工作。對象不僅僅是同學,還有老師與校領(lǐng)導。在此過程中,他們深深感到了知識的貧乏,明白了只有不斷豐富語言儲備,“胸藏乃匯憑吞吐”,才會達到“思風發(fā)于胸臆,言泉流于唇齒”的境界。因此他們主動參與課外閱讀?？谡Z交際訓練讓他們學會了觀察、聆聽、表達、合作、收集信息、處理信息等,不僅提高了聽說能力,而且培養(yǎng)了語言交際、待人處事、臨場應(yīng)變、情感交流、團隊合作等綜合能力和素養(yǎng)。
(2)在社會中進行口語交際的訓練。播音專業(yè)學生第一次到常熟林場了解森林防火知識,在林場書記的詳細介紹后,座談會上學生顯得特別拘謹。到隆力奇時,學生有了上次的經(jīng)歷,顯得較放松,聽得清,抓得住重點,提問也有力度,交流也就和諧。學生坐在“午間風”直播室里時,和主持人交流就顯得比較坦然了。社會教育是口語交際的大課堂,現(xiàn)實生活中蘊涵著取之不盡、用之不竭的口語交際資源,口語交際和社會生活緊密聯(lián)系在一起,學生能夠?qū)W到在課堂上學不到的知識,并提高口語交際的能力。
導游班的學生第一次帶團時,盡管導游詞背得很熟,表達時卻緊張生硬,行事更是被動。經(jīng)過多次的訓練,學生慢慢成熟了,他們流暢親切自然的表達和先想他人之想、先做他人之事的態(tài)度贏得了他校領(lǐng)導和老師的贊揚。他們還未踏上工作崗位,卻在這個行業(yè)有了小小的知名度,這對他們以后的工作是非常有利的。
以上是我的一些做法?？鬃诱J為:君子納于言而敏于行。而肩負著推行素質(zhì)教育重任的語文中專教師,我們應(yīng)該教會學生既要敏于行,又要敏于言。
參考文獻:
[1]語文教學與研究(大眾版).
[中圖分類號]G633.41
[文獻標識碼]A
[文章編號]2095-3712（2015）22-0113-02[ZW（N]
[作者簡介]石文紅（1983―），女，本科，江蘇省南京市旭東中學教師，一級教師。
隨著信息化和經(jīng)濟全球化的發(fā)展，英語在世界上的使用越來越廣泛。我國義務(wù)教育階段也越來越重視英語教育的發(fā)展。新課標明確指出義務(wù)教育階段英語課程的總目標是：“通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智的發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)?！本C合語言運用能力建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等方面整體發(fā)展的基礎(chǔ)之上。文化意識有利于正確地理解語言和得體地使用語言。愛德華?薩皮爾（Edward Sapir）在其著作《語言論》中說：“語言的背后是有東西的，并且，語言不能脫離文化而存在。”柏默 （L.P，Palmer）也說過：“語言的歷史和文化的歷史是相輔相成的，它們可以互相協(xié)助和啟發(fā)。”因此，要想掌握一門語言，就應(yīng)該了解這一語言背后的文化。
在義務(wù)教育階段，教師應(yīng)結(jié)合具體教學內(nèi)容，引導學生了解中外文化的差異，讓學生留意語言和語言應(yīng)用當中的文化因素，培養(yǎng)學生的文化意識，使其逐步形成跨文化交際能力。然而，長期以來，許多教師只重視語言知識的講解，忽略文化意識的培養(yǎng)，重考試成績，輕交際能力，導致學生在交際中出現(xiàn)障礙。
義務(wù)教育階段英語課程的總目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，文化意識是綜合語言運用能力形成的重要基礎(chǔ)之一。它又可以細化為：文化知識，文化理解及跨文化交際意識和能力。因此，培養(yǎng)學生的文化意識，需注重三個方面：（1）傳授文化知識，增加學生的知識量；（2）培養(yǎng)學生對西方文化的尊重與理解，拓寬學生文化視野；（3）理解中西方文化差異性，并能在此基礎(chǔ)上得體地使用語言，使跨文化交往能夠順利進行。具體可從以下幾個方面進行培養(yǎng)。
一、充分利用教材資源，傳播文化知識
教師應(yīng)善于利用教材資源，善于分析、深挖教材，傳播文化知識。新版牛津教材遵循“以學習者為中心”的指導思想，更好地體現(xiàn)了英語學科的“人文性與工具性”。學生通過學習英語相關(guān)課程，能夠開闊視野，豐富生活經(jīng)歷，促進文化意識的形成和創(chuàng)新能力的提高，養(yǎng)成良好的品格及樹立正確的人生觀和價值觀。
新版牛津教材與之前的版本相比，更注重學生文化意識的培養(yǎng)。如7A Unit 5 Let’s celebrate！就調(diào)整原有內(nèi)容，增添了中外文化對比的內(nèi)容，以讓學生了解中外文化的異同。7B Unit 6 Outdoor fun加入名著名篇，讓學生感受經(jīng)典的魅力。8B Unit 3 Online travel增加了對英語國家情況的介紹，幫助學生增長知識，開闊視野。8B Unit 5 Good manners增加了對英語國家人際交往習俗的介紹，讓學生體會中外習俗的差異。教師應(yīng)合理利用資源，在傳授知識的同時培養(yǎng)學生的文化意識。
二、關(guān)注熱點，促進文化理解
在英語教學中，教師有必要幫助學生理解西方文化知識和文化現(xiàn)象。針對一些熱點問題及學生關(guān)注的話題，教師可以進行恰當?shù)耐卣购脱由臁＠?，有些學生會在周五這天，開玩笑說：“今天是‘黑色星期五’，不宜背書、寫作業(yè)……”顯然，學生知道“黑色星期五”在西方國家意味著不吉利，但他們可能不知道西方人為什么會這樣認為。教師可借此機會，適時地向?qū)W生講解“黑色星期五”的由來：星期五之所以被西方人認為是一周當中最不幸運的一天，是因為耶穌被釘死在十字架上的那一天就是星期五，星期五也因此蒙上了“不幸運日”的壞名聲。數(shù)字“13”則被認為是所有的數(shù)字當中最不吉利的數(shù)字，這源于達?芬奇所創(chuàng)作《最后的晚餐（The Last Supper）》中，耶穌和他十二個門徒正好是十三個人，而那天就是耶穌被出賣的日子。在西方國家中，數(shù)字“13”和星期五都代表著倒霉或者運氣不佳，如果這兩個碰巧結(jié)合成一天的話，則這一天就會被認為是超級不幸的一天。因此，“黑色星期五”是指一個月中既是13號又是星期五的那一天。在這一天，很多人會因為擔心害怕而下不了床，也會有部分人不愿意乘坐飛機，甚至包括房子以及十分有把握的股票也不會去購買。這樣就增加了學生對西方文化的理解，有助于激發(fā)學生的學習興趣，幫助他們更好地學習、運用語言。
三、關(guān)注中西方文化差異，提高學生跨文化交際的意識和能力
跨文化交際能力是指在跨文化意識基礎(chǔ)上形成的語言運用能力。語言學習的最終目的在于能夠靈活、得體地使用語言進行交際。因此，教師在教學中應(yīng)樹立以學生的發(fā)展為本的教學理念，改變以往要學生死記硬背英語詞匯、語法等的做法，盡量讓學生在實際中具體應(yīng)用這些知識。只有這樣才能實現(xiàn)真正拓寬學生的語言文化視野，增強學生的跨文化意識，提升學生的跨文化交際能力。
在選擇教學方法和活動時，教師應(yīng)考慮學生的興趣和能力，重視學生跨文化意識和交際能力的培養(yǎng)。如教師可以選用“禮貌”這一話題，創(chuàng)設(shè)情境，讓學生親自感受文化的差異。一個中國人和一個西方人去他們的朋友家做客，他們吃完飯向朋友告別時，中國人說：“我很抱歉給你帶來這么多麻煩?！蔽鞣饺藙t說：“謝謝你的美味，我非常喜歡它。”由此可見，中國人在表達謝意時通常很委婉，西方人表達謝意時比較直接。此外，在禮貌方面還有許多其他的差異，如在稱呼方面。在中國，晚輩是不能直接稱呼長輩名字的，即便是自己的父母，也不能直接以名字稱呼他們。中國對親屬之間的關(guān)系較西方國家劃分得更細。在西方國家，人們常用grandfather、grandmother、uncle、aunt、cousin及nephew來表示不同的親屬關(guān)系，并且互相之間可以直呼其名。在中國，通常會根據(jù)照血緣關(guān)系的遠近，對父系親屬及母系親屬分別稱呼如爺爺、奶奶、外公、外婆、叔叔、嬸嬸、舅舅、舅媽等。對于非親屬，人們也會按照年齡分別稱呼為其為叔叔、阿姨、爺爺、奶奶等，以表示尊敬。中西方文化在很多方面都存在差異，這些差異主要體現(xiàn)在歷史、地域環(huán)境、思維方式與風俗習慣、與價值觀念等方面。因此，教師應(yīng)充分利用每一個機會，幫助學生體驗中西方文化之間的各種差異，進一步提高他們在跨文化交際方面的能力。
科技的進步和社會的快速發(fā)展，使中國更加迫切地需要具備跨文化交際能力的人才。因此，文化意識被列為新課標中的五大學習目標之一，這是中學英語教學的一個新挑戰(zhàn)。我們都知道，語言與文化密切相關(guān)，詞匯和語法僅僅是語言的一部分，只有當了解目標語言文化，我們才能夠正確地使用語言。正如伯利茲所說，“如果我們在教語言的同時沒有教它的文化，那么我們就是教無意義的符號或給學生錯誤含義的符號?！币虼?，文化意識的培養(yǎng)對英語教學有著非常重要的意義。文化意識的培養(yǎng)不僅是社會的需要，也是學生自身發(fā)展的需要。作為教師，我們應(yīng)緊跟時代步伐，在英語教學的各個階段注重對學生文化意識的培養(yǎng)，為提高學生的綜合語言運用能力打下堅實的基礎(chǔ)。
參考文獻：
[1]教育部. 義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.
1.創(chuàng)造語境，培養(yǎng)學習興趣
創(chuàng)造語境，培養(yǎng)學生學習興趣有利于調(diào)動學生學習的積極性，從而達到對學生記憶能力的培養(yǎng)。創(chuàng)造語境指制造語言環(huán)境氣氛。即把應(yīng)學的知識內(nèi)容放到一定的語言環(huán)境中去教學，通過語言環(huán)境的刺激來實現(xiàn)學習的目的。創(chuàng)造語境有兩種方法:利用語象進行教學和采用能產(chǎn)生學生興趣的內(nèi)容進行教學。
語象指通過形象化的語言描述讓人腦再現(xiàn)或產(chǎn)生某一事物的物象。它是形象教學的精髓，強調(diào)教師的教學語言形象，起到再現(xiàn)或產(chǎn)生物象的效果，能模擬出直觀形象的教學作用。例如:教學《石榴》，首先教師根據(jù)課文內(nèi)容出示一幅石榴由花骨朵到果實成熟的簡圖，但是不標出各幅圖的名稱，把平面圖復印成若干份，做活動時每小組一份，教師把課文中那些形象化的比喻句制成小卡片若干份，做活動時每小組一套，借助圖片向?qū)W生呈現(xiàn)卡片上的句子，要求學生能看見圖片，理解石榴變化的妙幻、準確說出各圖所指的句子，然后要求每個學生把句子卡貼在平面圖上，讓相鄰的兩個小組對比他們貼好的平面圖，如有不同之處，學生自己討論為什么出現(xiàn)不同之處，并進行適當?shù)男拚〗M內(nèi)學生輪流根據(jù)貼好的平面圖向其他學生介紹石榴的變化。然后把學生貼好的片面圖選最好的貼在班級的墻報上。這樣教學，一是直觀形象，把該事物展現(xiàn)在學生面前，直觀教學。另一種是語言描述，利用語言描述產(chǎn)生或再現(xiàn)事物形象，稱為語象。如:在豐子愷的《白鵝》中教學中，為了讓學生有直觀認識，我在教學中讓學生通過自己的記憶來描述白鵝的外形，通過背誦《鵝》一詩，對鵝產(chǎn)生記憶。然后讓學生再來讀課文，看作者是如何寫白鵝的，根據(jù)這樣的比較，學生對課文結(jié)構(gòu)就能掌握了。上述教學中，可以用圖片來形容變化然后創(chuàng)造語言環(huán)境，讓學生產(chǎn)生認知記憶的需求，從而實現(xiàn)學習的目的。
在這樣的教學活動中，學生學習的興趣也得到了激發(fā)，他們會對這樣的教學產(chǎn)生強烈的興趣，從而激起他們會主動、自愿地去學習、探究;對語文教學中的語言的特點、語言的變化、語言的形象直觀理解得更為深刻，更為明了。他們也就會很輕松地把該課所要記憶的內(nèi)容記下來了，這種無意識的記憶比起有意識記憶還要能鞏固知識得多。
語文教學的形式是可以多種多樣的，辯論賽 演講比賽 詩歌朗誦 課本劇等多種形式的運用，即可以豐富課堂內(nèi)容，又可以激發(fā)學生的興趣。
在"獻給母親的歌”綜合性學習活動中，為了更進一步加深學生對母親的理解，指導學生開展了一次演講比賽。在飽含激情的演講中不僅使學生聽到了動人的親情故事增加了寫作素材，更使他們的心靈得到洗禮，對母愛有了新的體會。再如學習《寓言二則》一課，課后要求背誦全文，這項作業(yè)難度大。教師講解課文后，把學生安排好小組，讓學生編排課本劇，學生興致勃勃地投入到排練中。最后教師把每三個小組安排在一起進行演出，評出最好的一個組到全班演出。這項作業(yè)在快樂的氣氛中，不知不覺地完成了。
多媒體進課堂，已是當前教學活動的一項很重要的形式。它以有趣的音樂、圖象、顏色、畫面、動作，強有力地吸引著學生。教師結(jié)合課文內(nèi)容，把幻燈片、錄象片、教學光盤等教學手段穿插到教學活動中來，使學生興趣盎然?！队^潮》一課描寫了錢塘江大潮的壯麗與雄奇。我們的學生基本上沒有親眼目睹過這種罕見的壯觀景象。在學習這一課"潮來之時"一段，我讓學生先觀看錄象，再閉上眼睛，聽潮水奔騰、沖擊的錄音，想像潮來時的氣勢，然后讓學生默讀課文中的描寫，最后，談出自己的體會。讓學生在這樣的情景中去熏陶，使他們?nèi)缏勂渎?，如見其形，如臨其境。
如果我們在教學中根據(jù)課文內(nèi)容利用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)出濃郁的情境，就能使學生不由自主地調(diào)動多種感官，積極主動地進行相應(yīng)的課堂活動，在活動中，獲得知識，訓練智能。
教學計劃的制定是為了使整個知識傳播具有系統(tǒng)性和條理性，但也不是一成不變的，在特定的時候適當?shù)馗淖兘虒W計劃能取得意想不到的教學效果。
興趣是最好的老師，興趣能使學生的認識過程和整個心理活動積極向上，能使學生的想象力和創(chuàng)造力更加的豐富。在語文課的教學中，語文教師要充分調(diào)動學生參與課堂的主動性、發(fā)揮教學過程的互動性，要善于用問題開啟學生的智慧大門。優(yōu)化問題的設(shè)計，調(diào)動學生的思維，是激發(fā)學生的學習興趣、激活學生的探究意識的有效的手段。
語文教師不僅要激發(fā)學生心靈深處強烈的探究欲望，而且還要讓學生在自主探究中獲得成功的情感體驗。因為只有讓學生在自主學習中獲得成功，享受到探究的樂趣，才會有真的語文探究性學習。在關(guān)注探究結(jié)果的同時，更要關(guān)注探究的過程，關(guān)注在探究的過程中學生的情感態(tài)度和個性體驗，。因此，對探究學習的評價要注重學生成長發(fā)展的過程，有機地將終結(jié)性評價與形成性評價結(jié)合起來，充分發(fā)揮評價的激勵功能。大量的事實證明，對學生微小進步的肯定，能促使學生去更加努力的獲取更大的成功。語文教師要根據(jù)語文課程自身的特點，充分思考到語文課程改革的新的思路，相信每一個學生都有發(fā)展的潛力，愛護每一個學生的自尊心，激發(fā)每一個學生的上進心。要善于設(shè)計出不同的教學項目、不同程度的達成目標，讓每個學生都能找到自己的亮點，注重分析每一個學生的進步，使學生能體會到自主探究的樂趣。對那些沒有及時達到預期目標的學生絕不能簡單的批評與指責，而應(yīng)該盡量發(fā)現(xiàn)他們在探究過程中的積極因素，啟發(fā)他們進一步探索正確的結(jié)論。
探究性學習的價值取向是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐的能力。在初中語文教學中學生探究意識的激活里離不開教師的引導。教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，尊重學生的主體地位，善于根據(jù)語文學科工具性與人文性并重的特點，努力為學生創(chuàng)設(shè)一個自主、合作、探究的學習的環(huán)境，充分激活學生的探究意識。 中
2.要讓學生掌握幾種行之有效的記憶方法
為了在語文教學中讓學生高效率地記住所學課文的大概內(nèi)容，我們要向效率要時間，而不是用時間補效率。只有這樣，才能既減輕學生負擔，又提高教學質(zhì)量。這是我們語文教師必須認真設(shè)計的教學環(huán)節(jié)。讓學生掌握幾種記憶的方法是必須的。
2.1教學中應(yīng)以新奇的方式呈現(xiàn)新知識，深化感知印象。
要提高學生語文記憶的效率，就要使教學活動更加符合心理學規(guī)律。心理實驗證明:人最初感知印象的深淺，關(guān)系到記憶的速度和牢固程度。最初的印象深刻，記憶就快。也會記得牢。根據(jù)這一原理，教師在課堂上應(yīng)盡力使學生對所要記憶的知識形成深刻的印象，為長久記憶打下基礎(chǔ)，為此，我在教學過程中精心設(shè)計教案，想方設(shè)法讓新奇、甚至反常的方式呈現(xiàn)，努力設(shè)計情景觸及學生的需要。這樣有助于集中學生的注意力，給學生以強刺激，深化感知印象;也有助于形成學生學習的內(nèi)部誘因，引起興趣，沒有與興趣結(jié)合的東西是記不住的。板書的形式、顏色和位置的變化;示范朗讀節(jié)奏、情緒、語調(diào)、角色的變化:講解的語氣、手勢、動作、表情的變化，所謂強刺激，不是指物理性的，而是指心理上的。
2.2在課堂上進行瞬間記憶訓練。
“凡是已經(jīng)識記的事物都在大腦組織中以某種形式留下了痕跡”。這是教育心理學者研究“痕跡理論”所得出的結(jié)論。他們認為:記憶痕跡在腦中的儲存分三種情況:瞬間記憶、短時記憶和長時記憶。瞬間記憶儲存時間很短，但卻在記憶過程中占有主要作用。在這個基礎(chǔ)上，只要稍經(jīng)啟發(fā)，就能引起聯(lián)想和回憶。
瞬間記憶是短時記憶和長時記憶的基礎(chǔ)有了在課堂上的瞬間記憶的基礎(chǔ)，長時記憶就比較容易了。
進行瞬間記憶能力訓練的方法是多種多樣的。一般做法是先向?qū)W生宣布記憶指標，比如要求學生在一分鐘內(nèi)背出一段話。學生為了快速記憶，必然高度集中注意力，非常認真地朗讀，盡量找尋到能幫助自己記住這句話的特征，強烈記憶的愿望可以提高記憶的效率。開始時只有少數(shù)學生能按要求完成，經(jīng)過一段時間的訓練，基本上每位學生都能達標，能在速讀一分鐘后，準確、流利、有表情地背誦。實踐證明，即使那些學習成績不佳的學生，瞬間記憶的效果也挺好。
2.3復習記憶。
孔子曰:“溫故而知新”，這句話說明了復習記憶是鞏固知識必不可少的重要環(huán)節(jié)，學過的知識不及時復習，就會很快忘記。為了不讓學過的知識很快遺失，復習記憶就是對所學知識的強化記憶。只要在學習活動中貫徹了強化記憶，學生對語文知識的積累和鞏固的效率就會很高。如:對課文中的字詞的學習，掌握了字詞書寫、字音、字義，對學習課文、理解課文的幫助就很大，而要掌握字詞，就需要課后復習鞏固，強化記憶，這樣才能達到事半功倍的效果。
3.指導學生在理解的基礎(chǔ)上記憶
提高學生語文記憶效率的另一個嘗試是:化機械記憶為理解記憶，理解了的內(nèi)容，就容易記住，理解得越深刻，記憶得越牢固。
怎樣才能卓有成效地進行單詞的教學？筆者認為，首先要努力培養(yǎng)學生記憶單詞的興趣。初中生特有的認知心理決定了其學習過程較隨意性和目標不確定性。如果只憑單純的說教，或以中考的目標導向性督促其學習，可能收效不會太大。比起高中生，初中生更易受外在的影響刺激，如教師的批評與表揚、學習活動是否具有吸引力、學習材料本身是否具有趣味性等。上述原因都會直接影響其學習的積極性。記憶單詞也是如此。因此，我們唯有順應(yīng)初中生的心理認知規(guī)律，大力培養(yǎng)學生記憶單詞的興趣，才能收到事半功倍的效果。
那么，怎樣培養(yǎng)學生記憶單詞的興趣呢？
一、用成功的體驗激勵學生
我們知道，每個學生的英語基礎(chǔ)各有差異，記憶力也不盡相同。這是不容忽視的事實。如果用同樣的標準去教學單詞，并考查其掌握程度，以此作為衡量學生優(yōu)劣的唯一尺度，就會造成“好生吃不飽，差生吃不了”的狀況。而分層次進行單詞的教學就會很好地彌補這一缺陷。如使用得當，會使學生心情愉快，皆大歡喜，人人都有成功的體驗，在輕松的氛圍中不知不覺學到知識。因此，教師要根據(jù)本班實際情況，制定出相關(guān)的措施。
一般每個單詞包括讀音、拼寫、詞義、詞法四個方面。在具體的操作過程中，按分層教學原則，教師應(yīng)對不同層次的學生提出不同的要求，使其學有所成、學有所樂。如：教師可對班級的優(yōu)等生加強用詞造句的訓練；對中等生加強詞義辨析、詞匯擴充的訓練；對成績不太好的學生加強拼讀的訓練。每一個層次的學生只要達到規(guī)定的要求，教師就要適時地鼓勵，使學生產(chǎn)生成就感，增強信心，從而激勵他們不斷地在英語知識的海洋中自在遨游。
二、用靈活多樣的方法引導學生
筆者在日常教學中曾嘗試運用如下的幾種方法，收到較好的效果。
1.聯(lián)想記憶法
許多同學記單詞的讀音、拼寫和詞義采用死記硬背的方法。天資聰穎的學生尚能應(yīng)付，但記憶力不太好的就會感覺非常困難，如果該生意志力薄弱，會一遇到困難就逃避退縮，進而喪失學習的信心。恰當運用聯(lián)想記憶法能使單詞的讀音、拼寫和詞義之間建立一個穩(wěn)固的聯(lián)系，能大大提高記憶的效率。
2.對比記憶法
在英語中有許多單詞的音、形、義類似，在考試時很易出錯。這就要求教師在教學中經(jīng)常對相似的單詞加以對比，并鼓勵學生有意將它們放在一起記憶，掃除記憶的障礙。筆者在教學中總結(jié)出學生在初中階段常常出錯的一些單詞，以供大家參考。
如：拼寫易混淆的有except-expect，whether-weather，along-alone，member-number，rise-raise，breath-breathe，metal-medal-model等；
讀音易混淆的有walk-work，worm-warm，talk-take，ball-bowl等；
詞義和用法易混淆的還有很多，此處不再一一贅述。
3.歸納記憶法
筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，不規(guī)則動詞的過去式和過去分詞很難記憶，往往使不少學生望而卻步。其實，所謂的不規(guī)則動詞，有相當一部分也有規(guī)則可循。教師可以將它們歸納，以幫助學生記憶。
4.前、后綴記憶法
在英語構(gòu)詞法中，許多單詞都可以通過添加前、后綴來組成新的單詞。教師如果能注重引導學生運用前、后綴的規(guī)則，可以減少記憶單詞的難度。
如：dis-（不），re-（再次），inter-（相互間的）-ful（形容詞性后綴），-ion（名詞性后綴），-ize（動詞性后綴）等。
5.比賽記憶法
教師在課堂中可以采取必答、搶答和風險題的形式，對不同層次的學生分組進行單詞記憶的比賽，得分高者獲勝。經(jīng)常采取此法可以活躍課堂氣氛，避免教師一言堂、學生死氣沉沉的不良狀況，從而有效激發(fā)學生的記憶潛能。
語言反映文化，是文化的載體。理解語言必須了解文化，理解文化必須了解語言，而各民族的文化又是獨特的、互不相同的。因此，不同的語言由于其文化背景不同，在交際中意義的表達和語言的使用都存在很大的差異。舉一個簡單的例子：我們中國人見面時打招呼，飯前“吃了嗎？”路遇“去哪兒？”“忙啥??？”見對方看書時則說“看書??？”“看什么書？”等等。而英美人通常只一句“Hi， Hello”之類的問候語即可。通過上述簡單的例子我們可以看出，英語學習從根本上來說就是一種跨文化交際能力的培養(yǎng)，即在交際環(huán)境中正確、恰當?shù)剡\用英語能力的培養(yǎng)。我們應(yīng)在學生學習英語初期就重視文化意識的培養(yǎng)，而不是單純的只教學語言。結(jié)合文化因素進行英語教學有利于培養(yǎng)學生正確、恰當?shù)剡\用英語的能力。那么，在基礎(chǔ)英語教學中如何加強學生社會文化意識的培養(yǎng)呢？結(jié)合多年的教學實踐經(jīng)驗和目前當?shù)赜⒄Z教學的環(huán)境，筆者認為可以著重從以下幾方面做些努力。
一、課堂教學方面
在課堂教學中，教師要隨時注意捕捉教材中涉及的文化背景進行解釋，指明其文化意義或使用中的文化。例如，英語的dog和漢語的“狗”，英美人認為“狗”是忠誠的，可以用于恭維；而中國人則認為“狗”是用來罵人的。又如，在學了“Thank you”之后，可以向?qū)W生解釋：當聽到別人贊揚時，說英語的人一般用之回答，以示接受對方誠意的贊揚；而說漢語的則往往用一些表“受之有愧”的語句推萎。就這么不經(jīng)意的解釋，學生在交際中回答“Would you like…?”時就不會滿口的“No， no”了。
在學習了某一方面的語言，組織鞏固活動時，可設(shè)置一些特定的文化氛圍，讓學生在文化背景下進行“Work in pairs”活動，并要求他們盡量按其扮演的角色身份，根據(jù)言語交際的環(huán)境來正確使用語言，這樣學生可逐步提高結(jié)合文化背景恰當使用語言的意識。教材中有關(guān)“邀請”的話題很多，如果細心分析，我們不難看出“邀請”別人參加某一活動大都是圍繞“時間”進行協(xié)調(diào)的進程，因為在英美文化中，邀請別人等于借用別人的時間，他們十分尊重別人的時間安排；而在中國文化中則認為是犧牲自己的時間或給別人的面子，被邀請者把此看作是一種榮譽，時間通常不是由雙方協(xié)定，而是由主人一方來確定。圍繞這一文化差異，在課堂上可以讓學生自編自演來進行“跨文化交際”。
二、課外活動方面
學習英語僅靠課堂教學是遠遠不夠的，學生還必須充分利用課外時間進行大量的閱讀，以此提高自己的語言能力，擴大積累文化知識。
1. 教師搜集一些與學生水平相當?shù)挠⒚牢恼隆υ?，指導學生閱讀，積累有關(guān)文化背景、社會習俗、社會關(guān)系等方面的知識，以此培養(yǎng)學生跨文化交際的意識。
2. 在學生積累了一定的文化知識后，教師組織學生閱讀存在文化差異的對話、文章，分析其差異所在或?qū)υ捴幸蛭幕町惗缅e了的語言。這十分有利于培養(yǎng)學生跨文化交際的意識和跨文化交際的能力。讓我們看一段簡單的對話：
A：Welcome to my home. My name is Cai Hong， and this is my husband.
B：Thank you， Miss Cai. It’s pleasure to meet you， Mr Cai， I’m Lucy Taylor.
A：Have a seat， Madam Lucy.
這是一個英國游客到中國一個家庭時的對話。很顯然，他錯把Cai Hong的姓當作了她丈夫的姓，事實上中國女子婚后仍用自己的姓氏；我們再從Cai Hong的角度看，她認為“Madam”是對英美人的尊稱，但卻不了解在英美國家它通常用于店員對顧客或警察對其上司等場合，而不用于人的姓氏前，另一方面Cai Hong和Lucy Taylor的姓與名搞顛倒了。
3. 現(xiàn)在，電視、VCD的內(nèi)容涉及英美的很多，教師可鼓勵學生在節(jié)假日多看一些譯制片或帶有中文字幕的英美電影，從中了解文化和非語言交際的方法和手段。
三、利用現(xiàn)代教育技術(shù)，加強視聽教學
科學已經(jīng)證明：人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，這兩方面加起來就是94%。因此，利用多媒體進行視聽教學，是教學現(xiàn)代化的客觀需要，也是提高英語教學效率，盡快扭轉(zhuǎn)“少、慢、差、費”的有效途徑，同時也有利于培養(yǎng)學生的跨文化意識，因為電教媒體能夠多維、生動地展現(xiàn)目標文化（TARGET CULTURE）的各個方面。正如Allan（1985）所說，錄像不僅使學生親耳聽到人們在各種場合進行的言語交際，而且還能親眼看到他們進行的各種具有某種文化特征的非言語交際（手勢、表情、姿勢等）以及各種不同的交際背景。因此，視聽教學所展示的目標語及其包涵的文化背景知識就更加具體、全面而真實。這無疑對培養(yǎng)和增加學生的跨文化交際意識起到了積極作用，也為學生更加全面地掌握和靈活運用目標語提供了有利的環(huán)境。如教高二Unit 3 Body language時，只看文字材料遠不如邊講解邊看該單元的VCD來得實在，畢竟Seeing is believing（眼見為實）。學生在了解不同文化觀念的同時還受到思想教育，有利于學生綜合素質(zhì)的提高和可持續(xù)發(fā)展。那么，我們怎樣充分利用視聽教學來增強學生對文化差異的敏感性呢？
1. 任課教師要做個有心人，增強音像資料的信息情報意識，拓寬資料源渠道，樹立現(xiàn)代觀念和超前意識，善于搜集資料。例如，發(fā)現(xiàn)電視英語節(jié)目中有利于英語教學的內(nèi)容要及時錄下來；還要購買一些適合學生英語程度的視聽材料，建立英語聲像資料匯編。
2. 在視聽教學過程中，要注意文化和語言相結(jié)合，告訴學生看節(jié)目不只是為了好玩，還要準備回答問題或復述，要帶著問題去聽去看。可采取配音、扮演角色、補充對話、重復句子等訓練形式，同時要指導和啟發(fā)學生注意了解和掌握語言的語用特征和交際功能。這就要求教師要參考和閱讀大量的有關(guān)材料，做好案頭工作。
四、充分利用外籍教師的優(yōu)勢
從學外語的角度來看，和講這種語言的本族人接觸是十分重要的?，F(xiàn)在好多“外國語學校”都聘請外籍教師，學生通過與外教的接觸交流，學到了許多生動的課堂上學不到的有關(guān)社會文化背景方面的東西。例如，在什么場合講什么話，作何反應(yīng)，以及一些非語言的交際手段等。
在中學語文教學中，培養(yǎng)學生高質(zhì)量的邏輯思維能力，能夠使處于成長期的學生快速理解語言，看清楚事物本質(zhì)，對其全面發(fā)展意義重大。但當前初中學生邏輯思維普遍缺失，主要表現(xiàn)在對概念缺乏深度理解，機械記憶；口頭語言及書面語言表達混亂，沒有理清層次，總體而言分析判斷能力不強。學生學習依賴性較強，未形成獨立思考的習慣。中學語文課程標準指出，語文課程應(yīng)在培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養(yǎng)方面有積極作用，進而為其他學科知識的消化吸收打下良好基礎(chǔ)。從成長過程來看，初中學生正處于良好的語言能力以及邏輯思維能力發(fā)展的關(guān)鍵時期。語文教師在教學過程中的引導方式在很大程度上將決定其邏輯思維的廣度和深度。
邏輯思維是在形象思維和直覺頓悟思維基礎(chǔ)上對客觀世界的進一步的抽象思維。邏輯思維方法主要包括分析、綜合、比較、歸納、抽象、概括等。這些方法在語文教學中也被廣泛地應(yīng)用。對于學科教育而言，文科課程如語文往往可以借助學生的表象記憶和主觀想象來提高學習效果。
一、初中學生邏輯思維缺失的表現(xiàn)
（一）機械記憶概念，缺乏深度理解
在語文教學中，學生會接觸到大量新鮮的詞匯及與語言有關(guān)的相關(guān)概念。如修辭中的互文，借代等。常規(guī)教學中，教師會對重要的內(nèi)容進行強調(diào)，此外還要求學生用背誦，聽寫，考試等方式對知識掌握程度進行鞏固。但因為有的內(nèi)容過于抽象，短時間內(nèi)要全面理解存在一定的難度，如果加上講解方式又不夠藝術(shù)，學生對知識點的消化就會似懂非懂，對基本概念的理解會出現(xiàn)偏差。不具備一定的抽象思維能力，在對具體對象進行表述時，其語言表述就不可能順暢，充其量也只能是“可意會不可言傳”，進而還會對其他學科基本概念的理解和造成障礙。
（二）語言表達混亂，層次不清楚，分析判斷問題能力不強
語言表達混亂的情況通常在學生回答問題的時候，學生的語言組織十分隨意。如在講授八年級課文《蘇州園林》時，要學生回答：蘇州園林的總體特征時，很多學生只會就其布局特點或是單獨景物作介紹，語言組織上也是顛三倒四，思路不嚴謹。層次不清楚則體現(xiàn)在當要求學生對材料進行分析總結(jié)的時候語言的隨意性，這也是思維混亂的表現(xiàn)，沒有在頭腦中形成清晰的思路。分析判斷能力不強則體現(xiàn)在學生對材料定句子或者表述的理解上，如習題中經(jīng)常有“下列哪句話是對原文的正確理解”這樣的問題，但學生往往在選擇時猶豫不決。此外，在寫作文時，部分同學存在審題不清的問題，理解上存在片面性。如作文題目“談義氣”，審題時應(yīng)重點理解意氣的內(nèi)涵，但很多學生在寫作時，泛論義氣，或?qū)⒘x氣狹隘化，或是過于美化，最終使文章沒有內(nèi)涵，言之無物。
（三）獨立思考能力受限
教學方式的單一性，或多或少對正處于求新階段的學生帶來一定枯燥感，知識的吸收也因此受到影響，在一定程度上影響學生邏輯思維的形成。在人教版的Z文教材上，從七年級到九年級分階段安排了散文，記敘文，文言文，說明文等不同文體的課文。但在教學方法上，不少語文教師依然延續(xù)生字生詞學習、分段、概括大意、主旨提煉等程序，重講解，忽視學生的獨立思考，課堂討論不重視引導，教學效果極差，學生的思維能力的培養(yǎng)自然就打了折扣。在讀寫聽說等基本能力的形成過程中，部分教師只注重讀和寫，其實聽和說也是邏輯思維形成中很重要的環(huán)節(jié)。
二、課堂教學中邏輯思維訓練的原則
（一）整體性原則
現(xiàn)行初中語文教材內(nèi)容主要有現(xiàn)代文、文言文、散文、詩歌等。不管是何種文體，不能割裂地單就某一方面的內(nèi)容進行邏輯思維的訓練，要從整體諸如寫作背景，作者生活環(huán)境等層面對文章進行宏觀了解。然后再從語言組織，遣詞造句等微觀層面的欣賞感受作者的寫作技巧。從內(nèi)容到寫作技巧真正理解文章的精華。字詞句的理解只是邁出了第一步。文章體裁不一樣，所運用的邏輯知識也要有差別。如七年級課文《從百草園到三味書屋》，如果對創(chuàng)作背景不是很理解，那么對作品的內(nèi)涵理解就會大打折扣。
（二）滿足性原則
需求理論告訴我們，人的基本需要和動機都是以滿足一定的條件為前提的。邏輯思維的認知與提升屬于較高層次的需求。這就要求教師要喚起學生的自我主動意識，讓學生認知到邏輯思維的學習能夠提升人的價值。從課堂中以教師為主的講解到啟發(fā)式教學，再到現(xiàn)在的鼓勵引導式教學方式，課堂中教師應(yīng)根據(jù)學生的不同個性和心理特點需求運用不同的教學方式，滿足學生對基礎(chǔ)知識的基本需求；文本講解應(yīng)從文章結(jié)構(gòu)安排到意境賞析等層面進行分析，讓學生對文章的理解更為透徹，引導學生對語文學習從被動接受到有強烈的學習興趣，進而意識到學習語文能夠滿足自身成長的需求，學習積極性就會能得到激發(fā)，邏輯思維的提升才會變得容易。
（三）綜合發(fā)展原則
常規(guī)教學活動可以從字詞理解、語句組合、修辭手法運用以及文體選擇等方面檢驗成果。常用的檢驗方式之一就是讓學生用語言表達來呈現(xiàn)。為使語言表達具有邏輯性以及通俗易懂，就需要運用到語文中的遣詞造句以及語法等綜合知識。而知識綜合運用的程度實際上反映了學生知識面的寬廣程度，更折射出學生綜合素質(zhì)的高低。因此，教師在課堂上應(yīng)圍繞著提高學生綜合素質(zhì)這一主要目標，探索提高中學生綜合能力尤其是邏輯思維能力的訓練方法。為促進學生的全面發(fā)展，教師應(yīng)該安排多種類型的訓練模式，從訓練的方式到內(nèi)容既契合學生的心理特點，又適合能力的提升。
三、教師在提升學生邏輯思維水平方面的方法應(yīng)用
（一）綜合運用多樣化的課堂教學方法，調(diào)動學生積極思維
在當前語文教學環(huán)境下，學生學習知識時“被動接收”現(xiàn)象比較明顯。學生自我表達的積極性不強，更多的是被動地等待教師的講解或者點名回答問題。這種情況就要求語文教師要洞悉學生的心理特征以及思維方式，并在此基礎(chǔ)上有針對性地使用多樣化的教學方法來調(diào)動學生思維的積極性和主動性。初中的語文知識點教學基本上分為基礎(chǔ)知識和素質(zhì)拓展提升兩部分。其中，基礎(chǔ)知識主要是以課文為載體，拓展字詞的接觸面，并能夠應(yīng)用到生活實際中；素質(zhì)拓展則表現(xiàn)在學生弄懂不同文體的課文基礎(chǔ)上形成邏輯思維的過程。從學生個體差異上來看，思維能力較強的學生，表達的主動性也相對較強，對教學活動中涉及一定思維的課堂活動參與度也相對較高。而思維能力較弱的學生，往往呈現(xiàn)“打醬油”的心態(tài)參與課堂互動。教師作為課堂主導，在具體的教學活動中，應(yīng)努力讓每個學生都能參與其中，找到自己的存在感。無論是從課文導入的方法還是講解方式的選擇，又或者是課堂問題的設(shè)計，教師都應(yīng)該積極引導學生思考，如換位思考的方式讓學生理解文章的結(jié)構(gòu)形成。例如，在八年級課文《蘇州園林》的教學中，教師可以引導學生進行角色扮演，以導游的身份向游客進行介紹。如果能夠熟悉“游客”心理，學生在進行介紹時，自然就能更好掌握說明的重點，順序，語言組織等。
（二）閱讀教學、作文指導中，訓練學生邏輯思維
語文教學中重視邏輯思維訓練，是提高學生自我學習效率的基本素質(zhì)，而邏輯思維也是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的重要因素。現(xiàn)代文閱讀教學除注意用詞準確、句子通順之外，更要分析布局謀篇、情節(jié)結(jié)構(gòu)、組材構(gòu)思等特點。如《皇帝的新裝》一文，就要引導學生分析、歸納、概括課文情節(jié)，理清文章結(jié)構(gòu)。像文言文教學，可以引導學生進行古今詞義，一詞多義，詞類活用和通假字的比較；引導學生綜合、歸納，建立系統(tǒng)的文言知識，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，融會貫通，靈活運用。即便詩詞曲講意境、講形象，也要重視邏輯思維運用。如《天凈沙?秋思》，教學中要引導學生弄清寫景抒情順序，先寫客觀景物，后借景抒情，從部分到整體，從物到人，表現(xiàn)出內(nèi)在的相輔相成的邏輯關(guān)系，學生理清這種關(guān)系對作品表達的思鄉(xiāng)之情能體味得更深刻。而作文教學從主題確定、選材到遣詞造句，都離不開分析、比較、概括等邏輯思維。教師應(yīng)將思維訓練落實到常規(guī)的作文教學中。
（三）指導學生反省思維過程，形成對比思維
實踐證明，反省思維是一種提升思維質(zhì)量的較好方式。在語文教學中，教師要指導學生根據(jù)結(jié)果的差異，思考問題癥結(jié)所在。通過再次梳理思維程序，找到思維的差異性，思考問題癥結(jié)在哪，然后有針對性地進行差異性修復，在這個過程中思維就能得到進一步完善。七年級文言文《孫權(quán)勸學》讓人們明白了不管先天條件如何欠缺，后天學習都能夠彌補先天不足，同時還要以發(fā)展變化的思維看待周圍的人和事。這篇課文可以指導學生思考“說服過程”，如何勸誡他人學習，同時注意說服過程的邏輯遞進關(guān)系。在反省思維中，學生就能^好地掌握說服的技巧。此外，在作文寫作教學中也可以應(yīng)用到反省思維。部分學生作文中容易出現(xiàn)偏題的情況，對此教師應(yīng)指導學生反思在審題思維過程中，差異性造成的主客觀原因，弄明白究竟是知識結(jié)構(gòu)的問題還是邏輯思維的問題。如果是知識結(jié)構(gòu)的問題，那么就要拓展自己的知識面，完善知識結(jié)構(gòu)；如果是思維習慣的問題，那么就要拓展思維的廣度和深度。這樣對作文題目的審題自然也就變得順暢。
（四）教師要提升自身綜合素質(zhì)，“言傳身教”提高學生邏輯思維水平
要提升學生的邏輯思維水平，教師首先就要加深對語文課本中蘊含的邏輯思維的認識和理解，并且將自己的思考與感悟通過多元化的教學方式與日常教學相結(jié)合?？梢圆扇〉慕虒W方式如借助多媒體的輔助，知識傳遞的形式多元化，以圖表、不同顏色的文字、聲音等多種形式結(jié)合，讓學生對分析、類比、歸納、演繹、總結(jié)等邏輯思維方法有更直觀的理解。例如，在七年級課文《安塞腰鼓》的教學中，可以通過播放視頻的方式讓學生對安塞腰鼓的大氣磅礴有直觀印象，通過視頻當中的聲音刺激強化重點。同時，還可以通過分析課文中的寫作技巧，讓學生對安塞腰鼓的理解上升到較高的美學層次。
而“言傳身教”主要表現(xiàn)在教學用語要嚴謹科學，對學生形成示范效應(yīng)。用專業(yè)學術(shù)語言以及符合邏輯的語言表達，做到解疑釋惑與提升學生邏輯思維能力相統(tǒng)一。內(nèi)容陳述方面上也應(yīng)該做到嚴謹。在備課中，教師要預先對教材認真研究，結(jié)合學生特點安排課程進度。從心理學層面分析，初中生的知識接收心理帶有一定的模仿性，對教師教學語言具有邏輯性，要求教師講授概念應(yīng)準確，判斷應(yīng)恰當，結(jié)論應(yīng)理由充足。同時，“言傳身教”還體現(xiàn)在教師的知識傳播過程的有效性。根據(jù)內(nèi)容難易程度，選擇或常規(guī)或個性化的傳播方式，強化學生對知識的消化與應(yīng)用。此外，在互聯(lián)網(wǎng)與人們的學習、生活緊密結(jié)合的信息社會，教師還要緊跟時代步伐，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，豐富自己的知識儲備以及完善自己的知識結(jié)構(gòu)，為培養(yǎng)和提升學生的邏輯思維能力積蓄更多的能量。
【參考文獻】
科學研究表明，如果一個人有著越積極思想活動，就會擁有越發(fā)達的記憶能力及越強的材料再現(xiàn)能力。倘若學習者思考過的有關(guān)材料要多于課本上需熟記的材料，再根據(jù)課本記憶知識時則不會死記硬背。因為此時的識記經(jīng)過了思考過程，已經(jīng)是理解性閱讀。同時，在思索過程中，學生會出現(xiàn)一些疑問，而不明白之處越多，學生會更容易學習知識。因為知曉的越多，不理解之處才越多。在語文學習過程中，當學生主動思考后，才會質(zhì)疑提問，而問題又激發(fā)學習去學習，去實踐，去觀察。
所以，在初中語文教學中，教師應(yīng)指導學生積極思索，敢于質(zhì)疑發(fā)問，凡事多問幾個為什么，又或者以批判、挑剔的眼光分析已有事物，深層理解。教學實踐表明，喜歡質(zhì)疑的學生的學習效果要高于沒有質(zhì)疑的學生。如學習《孔乙己》時，經(jīng)過思考，質(zhì)疑提問：孔乙己也讀了一輩子的書，為何連姓名都沒明確？文章結(jié)尾處說“孔乙己大約的確已經(jīng)死了”，“大約”與“的確”是否相矛盾？該如何理解？文中為什么會寫出幾種笑？有著怎樣的用意？等等。這樣，質(zhì)疑越多，學生就越能深刻地理解文本，更有效地記憶知識。
其次，要讓學生學會引申擴展。在學習過程中，對所學知識展開引申拓展，是加深知識理解與記憶的有效途徑。因為隨著思維程度的不斷加深，學生對知識的印象就會越深刻。同時，通過引申擴展，還可將舊知識與新知識巧妙結(jié)合起來，如拓展比較學習。學習新知識后，思考聯(lián)系其他相關(guān)知識，系統(tǒng)學習與理解。比如在文言文學習中，可引導學生將同一詞語置于不同語境中，比較其具體詞義與功用。再如要識記在不同文體中議論與敘述等表達方式的具體功用，可運用列表對比法加以比較，加深學生的理解與記憶。另外，還需要引導學生練后反思，特別是在復習中，當學生做完有關(guān)練習題后，還需要引導其適當深化、擴展、引申，自主反思，如解題方法、解題思路等。
二、指導方法，讓學生有效記憶
在語文學習過程中，倘若能梳理文章脈絡(luò)，理清文章層次，進行記憶則會事半功倍。如《核舟記》一文，以空間順序、總―分―總的結(jié)構(gòu)形式展開，在背誦課文時，可根據(jù)這一順序梳理文章脈絡(luò)：船的正面（“船艙―船頭―船尾”）、船的背面。同時，熟記每段表示空間順序的句子，再拆分每段結(jié)構(gòu)，理清段落，輕松背誦。
中圖分類號：G633.6 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）05-0091-01
課堂教學效果很大程度上也取決于學生的參與情況，這就要求學生首先要有參與意識。為此，在我們的數(shù)學課堂上應(yīng)充分讓學生“動”起來。即讓學生的個性表露出來，思維活躍起來，手腳解放出來，這將會極大地提高我們的教學效率。
1 課堂上要擺正師生之間的關(guān)系
教師在課堂教學中起主導作用，是組織者、點撥者，因此，學生的參與意識與我們教師所扮演的角色和對學生的培養(yǎng)有著直接的關(guān)系，現(xiàn)在的教師不能僅是一個傳道、授業(yè)、解惑者。那些嚴守“師道尊嚴”的觀念而無法擺脫“教”為中心的思想的教師，他們和學生之間在心理上會產(chǎn)生一定的距離。作為一個數(shù)學老師應(yīng)是一個明智的輔導員，在不同的時間情況下，扮演不同的角色，可以是示范者、評論者、欣賞者也可以是顧問和朋友。
2 提高數(shù)學課堂教學中學生的參與率，充分體現(xiàn)學生的主體性
2.1創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂教學氛圍，使學生勤于動腦，善于發(fā)言
只有創(chuàng)設(shè)一個寬松、民主的課堂教學氛圍，學生的創(chuàng)造性思維才能得到最大限度的發(fā)揮，這就需要我們教師能以寬容友好的心態(tài)對待每一位學生。在數(shù)學課堂上，師生之間應(yīng)該建立親和的對話平臺，溝通對話渠道，讓學生覺得老師不是課堂教學內(nèi)容的壟斷者，更不是課堂教學的主宰。不是所有的問題都可以一錘定音，而是可以和學生面對面的交流，可以聆聽學生的見解，并能適時的給以贊同表揚或指正他們的觀點。學生在我們的數(shù)學課堂上不應(yīng)該僅僅是學習活動的接受者，而應(yīng)該充分體現(xiàn)主體地位的作用，積極參與到一個新知識的思維過程中，學會獨立思考。愛因斯坦說過學習知識要善于思考，思考，再思考。首先在思考的過程中教師可以適時的給以啟發(fā)，教學生如何去動腦，如何去思考，但不是在教師的思維圈子中順著教師的思路走。如不這樣，學生缺乏獨立思考的習慣和能力，就會妨礙學生思維能力的發(fā)展，削弱學生的主體地位。教師應(yīng)引發(fā)學生開動腦筋在新舊知識的聯(lián)結(jié)處想；在知識的疑難處想； 在思維干擾處想。對于學生思維的結(jié)果，教師要鼓勵學生大膽地說出自己的想法，說出計算的原理；說出概念的形成；說出公式的推導；說出解題的思路?？梢宰寣W生各抒己見，教師對學生中獨特的想法不要輕易的否定，鼓勵學生標新立異。這樣每個學生都能深刻理解知識的形成發(fā)展過程，使學生不僅知其然又知其所以然，達到思有源、思有序、思有獲、思有創(chuàng)的目的，從而促進學生思維能力的發(fā)展。
2.2讓學生養(yǎng)成良好的課堂習慣，讓學生在討論交流的氛圍中學習
在數(shù)學課堂上，學生是課堂的主人，學生就會以主動的態(tài)度和自己的方式去探究知識，會以主人的身份與教師--他們的伙伴、朋友一起切磋、探究其中的問題，即在師生、生生之間的一種民主、有序的交流。在課前，教師應(yīng)先先設(shè)計對哪些應(yīng)作必要的啟發(fā)指導，哪些應(yīng)由學生自由充分地討論。由于每個學生都以自己的方式建構(gòu)對事物的理解，不同的學生看到的是事物的不同的方面，若能組織學生集體作分組討論則有利于發(fā)揮每個人的長處，學生之間相互啟發(fā)，相互討論、學習，思維由集中而發(fā)散，又由發(fā)散而集中，個人的思維在集體的智慧中得到發(fā)展，這樣同學之間相互彌補、借鑒和啟發(fā)形成交互的思維網(wǎng)絡(luò)，對問題的解決有很大的幫助。而讓每個學生在小組合作中動手、動腦更是發(fā)展其創(chuàng)造力的有效方法，教師應(yīng)以平等的身份參與學生間的交流活動，對學生出現(xiàn)的各種問題不輕易表態(tài)或下結(jié)論；對學生中出現(xiàn)的錯誤不壓抑而是在群體交流與討論中讓學生自我發(fā)現(xiàn)；對于小組討論的結(jié)果及思維過程應(yīng)鼓勵學生及時展現(xiàn)，不要怕出錯，要敢于面對問題，挫折和失敗，關(guān)鍵是通過交流和討論發(fā)言后知道自己的思維過程中的不足之處以及自己在理解、認識問題的缺陷。同時讓每個學生親歷過程，探索新知識的經(jīng)歷和獲得新知識的體驗。這種良好的課堂習慣對學生而言意味著心態(tài)的開放、主體地位的凸現(xiàn)、個性的張顯、創(chuàng)造性的解放，對教師而言意味著與學生分享理解，是生命的活動，專業(yè)所長，自我實現(xiàn)的過程，教師在成就學生的同時也成就著自己。
由于漢語和英語在許多方面存在著很大的差異， 給中學生學習詞匯帶來了不少困難。在初中一年級時，由于內(nèi)容較少，詞匯簡單，學生尚能應(yīng)付，但隨著年級英語內(nèi)容的深化，詞匯量的增加，學生越來越感覺到詞匯的記憶已成為學習英語的最大障礙。于是，逐漸對英語產(chǎn)生厭學情緒，有的甚至于放棄這門學科。
二、中學生英語單詞拼讀能力培養(yǎng)目標
建構(gòu)主義理論認為，學生不只是消極的接受者，而是積極的探究者和建構(gòu)者。陶行知先生曾指出：“先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學”。教師不能只顧“教什么”和“怎樣教”，而應(yīng)該重視學生“學什么”和“怎樣學”，在教學的過程中引導學生去探究、發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)、習得，在實踐中發(fā)展能力，在探索中促進學生更積極主動地學習。
根據(jù)聽說領(lǐng)先的原則，詞匯教學也一定要先聽。即教師在教單詞時，先讓學生聽，讓學生去辨音，教師所展示的不是課本里的文字，而是每個詞是由幾個音素 、幾個音節(jié)構(gòu)成，重音在什么地方，這樣才能從聽的意義上掌握詞匯。同時，又能為學生學好語音、語調(diào)打好 基礎(chǔ)，真正地培養(yǎng)學生的聽能，為以后更好地接收英語的輸入做準備。
三、在教學中滲透培養(yǎng)拼讀英語單詞的能力
根據(jù)初中一年級學生的認知特點，循序漸進培養(yǎng)學生的拼讀拼寫能力。
（一）讓學生開口模仿說英語，著重能聽、說、讀、寫26個英語字母，為拼讀拼寫英語單詞打下基礎(chǔ)。
1、分解讀音，學習感悟字母音素的聯(lián)系及拼讀方法。在教學字母時，先讓學生自己體會每個字母的讀音中所包含的音素，再拼讀這些音素。2、字母、音素、詞匯三者有機融合幫助學生感悟發(fā)音規(guī)律。在字母教學中充分利用“三位一體教學法”，采取了字母認讀、詞匯認讀和音素滲透三者結(jié)合的方式。先教會學生認讀幾個字母和含有該字母的單詞，然后讓學生觀察字母，聽單詞的發(fā)音；經(jīng)過思考后辨認單詞中的哪個字母發(fā)什么音，然后再呈現(xiàn)另一個有相同發(fā)音規(guī)律的單詞；通過比較，使學生了解哪些字母通常情況下發(fā)什么音。以下例子都是學生自己通過對比研究，摸索出的發(fā)音規(guī)律。
3、借助漢語拼音教學的正遷移。從字形上看，英文字母和漢語拼音字母差不多；從讀音上看，英語的元音和輔音，大部分和漢語拼音字母所代表的元音和輔音很相似。因此，如果能借用漢語拼音知識進行正遷移，就能大大降低學生學習英語的難度。
（二）引導學生了解英語單詞音形義之間的聯(lián)系，掌握讀音規(guī)律，加強學法指導，培養(yǎng)見詞能拼，讀詞能寫的能力。
1、在單詞教學中，歸納開、閉音節(jié)的元音字母的讀音規(guī)則，在教學初始階段僅要求學生拼讀符合讀音規(guī)則的單詞，這樣，遵循了由簡到繁、遞增擴展的原則，以減輕學生的負擔，讓學生輕松地學會拼讀，促進拼寫。
2、拇駛闃醒罷易幟訃捌渥楹系姆⒁艄媛桑自主認讀。教師引導學生自主感悟并發(fā)現(xiàn)英語字母的發(fā)音規(guī)律后，可以進一步引導學生去發(fā)現(xiàn)單詞內(nèi)部字母組合發(fā)音的一般規(guī)律和單詞拼讀規(guī)律。
3、在單詞教學中，利用各種游戲活動引導學生找出具有相同發(fā)音或相似拼寫的單詞，也可以引導學生找出具有相同的字母組合而發(fā)音不規(guī)則的單詞，從而促進學生的認知發(fā)展，提高學生的拼讀拼寫能力。
（1）比較讀音與字形。例如，教學單詞“l(fā)ook”時，給出單詞“book，cook，good”，并讓學生找出他們的共同音素“[u]”，又通過比較“school”的發(fā)音提醒學生“oo”的不同發(fā)音。
（2）將常見的音節(jié)或后綴作為整體認讀。例如，學了單詞father， mother， brother，學生就可以掌握ther在詞尾的讀音[？奩？藿]。再學到單詞other， together時，就可以讓學生把ther當作整體認讀。此外，還有些常見后綴ly， ty， ry， tion， ment， ness等，學生如果能熟練地認讀，就可以加強他們拼讀拼寫的能力。
（三）重點鞏固讀音規(guī)律，學習48個國際音標，進一步增強學生的拼讀拼寫技巧，提高自主學習能力。
1、編順口溜、口訣，幫助學生記讀音規(guī)律。隨著學生學到的單詞日益增多，他們會越來越感到英語元音字母在單詞中的發(fā)音千變?nèi)f化，不易掌握。因此我常編些順口溜或口訣幫助學生記憶。
2、英語中存在不少不符合讀音規(guī)則的單詞，而且英語詞典大都用國際音標注音，因此學生學會直接拼讀之后仍得學習國際音標。根據(jù)學生認知能力的發(fā)展和已有的知識積累，此時他們學習國際音標并不感到困難。學生可以在較短的時間內(nèi)學會48個國際音標，但仍需要經(jīng)過一段時間的訓練來鞏固。為了避免音標學習的枯燥，在教學中設(shè)計了一些拼讀音標詞的游戲，例如：三人一組，每人同時出示一張音標卡片（一人出元音，兩人出輔音）組成音標詞，比誰讀得最快。
3、開展課外單詞游戲和競賽，激發(fā)學生的學習興趣，提高拼讀拼寫能力。如：聽音找詞，從一串生詞中找出你所聽到的詞，比比誰找得又準有快；聽音寫詞，根據(jù)讀音規(guī)則，比比誰寫得詞與答案最接近；速讀生詞，比比誰在最短的時間內(nèi)，讀對的生詞最多；速記生詞，比比誰在最短的時間內(nèi)拼出的生詞最多。
培養(yǎng)學生掌握單詞的拼讀拼寫方法很多，但我認為在初中階段，特別是在低年級，應(yīng)堅持聽說領(lǐng)先原則；加強讀音規(guī)則教學，培養(yǎng)學生的拼寫能力；通過實物、情景教學的方式講解詞義，幫助學生擺脫在記憶詞義時，對漢語意義的過分依賴，使他們把英語單詞和其所指的事物、情景聯(lián)系起來，以加深記憶。這樣，學生就能夠從英語單詞的語音、拼寫、意義等幾個方面積極地吸收詞匯，從而達到掌握詞匯的目的。
作者簡介：周智勇（1968-），男（漢族），湖南省衡陽市衡南縣三塘鎮(zhèn)松山中學，中學一級教師，主要從事英語教學。
參考文獻：
化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科。實驗教學可以激發(fā)學生學習化學的興趣，幫助學生形成化學概念，獲得化學知識和實驗技能，培養(yǎng)觀察和實驗能力，還有助于培養(yǎng)實事求是、嚴肅認真的科學態(tài)度和科學的學習方法。充分認識實驗教學在化學教學中的地位和作用，開發(fā)學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，切實采取措施加強實驗教學,是提高化學教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。而對農(nóng)村學生而言，由于受環(huán)境和學校教學條件的限制，實驗教學受到一定影響，學生的探究能力較差。因此，作為新世紀的農(nóng)村教師，我們應(yīng)該克服困難，創(chuàng)造條件做好演示實驗，開設(shè)好分組實驗，鼓勵并指導學生做一些課外小實驗，并合理布置研究性課題。本文擬對農(nóng)村中學如何加強和改進化學實驗教學，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神談?wù)劥譁\的體會。
一、創(chuàng)設(shè)趣味實驗，培養(yǎng)學生學習化學的興趣和創(chuàng)新意識
初中學生初次接觸化學科，對于這一未知領(lǐng)域，學生充滿著強烈的好奇心和求知欲。為了使學生永遠保持這種好奇心和求知欲，在化學教學中往往需要補充一些趣味性比較強的化學實驗，這樣會使教學達到事半功倍的效果。同時可進一步提高學生學習化學的興趣，增強學生的創(chuàng)新意識。如：在滬教版九年級化學第一單元第二課時一節(jié)的教學中，除了做好教材中的幾個演示實驗外，我們還可以補充幾個趣味實驗，如：“魔棒點燈”、“凈水變藍”、“燒不壞的手帕”、“會捉迷藏的小貓”等。這樣讓學生感覺到化學是一門其樂無窮的科目。又如，在講到二氧化碳的化學性質(zhì)時補充“鎂帶在二氧化碳氣體中燃燒”的實驗，能讓學生理解“一般”與“特殊”的關(guān)系，還能讓學生了解燃燒不一定都是可燃物與氧氣發(fā)生的氧化反應(yīng)的認識，使學生對所學知識有一個更深、更系統(tǒng)的認識。再如，在做一氧化碳還原氧化銅的實驗時，我們可以引導學生改進反應(yīng)的裝置以達到更好的實驗效果的目的，又更好的除去有毒氣體一氧化碳，使學生體驗到創(chuàng)新并不是困難的事。從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。
二、自主設(shè)計實驗，培養(yǎng)學生參與意識和動手能力
傳統(tǒng)的演示實驗一直是按教師演示后歸納出結(jié)論的過程進行的，整個演示過程中，學生始終處于被動接受的位置，不能使學生主動思考，只是坐等實驗結(jié)果。嚴重窒息了學生的思維能力、摧殘學生學習的熱情。為使學生變被動為主動、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，我們可以讓學生參與到課堂實驗的設(shè)計中來，讓其體會到創(chuàng)造的樂趣。例如：實驗室制取二氧化碳的實驗教學，我們可以讓學生分析實驗室制取二氧化碳的實驗中反應(yīng)物的性質(zhì)和狀態(tài)、反應(yīng)條件、生成物的性質(zhì)和狀態(tài)，聯(lián)系前面學習的實驗室制取氧氣和氫氣的方法和裝置，自行設(shè)計實驗室制取二氧化碳的裝置和收集方法。這樣我們不僅能讓學生變被動為主動，更重要的是這樣可以培養(yǎng)學生的參與意識和動手實踐能力。同時還培養(yǎng)學生探索新知識、解決新問題的能力。
三、把傳統(tǒng)的驗證性實驗改為探究性實驗培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神
驗證性實驗是教材或教師先提出某個結(jié)論，然后用實驗證明該結(jié)論的正確性。而探究性實驗是先提出某個問題，然后通過實驗，在實驗中觀察、記錄，實驗后分析、討論，去粗取精、去偽存真，了解事物的本質(zhì)及變化根源，把感性認識上升為理性認識。由于學生的手、腦、眼等多種感官的參與，能充分調(diào)動學生的積極性、激發(fā)學習興趣。如長期訓練，不僅能培養(yǎng)學生的基本技能、掌握基礎(chǔ)知識，更有助于學生樹立創(chuàng)新意識，建立創(chuàng)新思路和創(chuàng)新觀念，從而有利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的新型人才。
如：講到“金屬活動順序表中，排在前面的金屬能把排在后面的金屬從它的鹽溶液中置換出來”時，我們可以讓學生探討是不是所有的金屬都可以直接把排在其后的金屬從它的鹽溶液中置換出來，這時我們可以用金屬鈉和某些鹽（如CuSO4溶液）反應(yīng)，通過實驗可以看到的現(xiàn)象是有藍色沉淀生成，同時有無色氣體放出。并不是我們事先猜想的有紅色固體銅析出。通過引導學生分析：這是因為鈉的金屬活動性很強，以至能和水反應(yīng)生成了氫氧化鈉和氫氣（2Na+2H2O=2NaOH+H2），而氫氧化鈉溶液再和硫酸銅溶液反應(yīng)生成了我們看到的藍色氫氧化銅沉淀（2NaOH+CuSO4=Cu（OH）2+Na2SO4）。
經(jīng)常使用這種探究性實驗，能夠引導學生學會探索一些未知領(lǐng)域，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。
四、開展豐富多彩的課外實驗活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力
1、制訂計劃，循序漸進
課外實驗活動應(yīng)根據(jù)學生知識、技能和發(fā)展的實際，認真仔細地制訂相應(yīng)的活動計劃，循序漸進，盡可能符合學生思維、能力，并強調(diào)智能與情商的可持續(xù)發(fā)展，以滿足學生不斷提高的體驗要求，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力，形成刻苦探索，不斷進取的優(yōu)良品質(zhì)。
2、精心指導，形式多樣
化學課外實驗內(nèi)容豐富多彩，教師在選擇其內(nèi)容時，既要注意科學性、新穎性、創(chuàng)造性，又要重視實驗內(nèi)容的多樣性。實驗過程中，既要注意學生能力的發(fā)展，又要有所側(cè)重，以滿足不同的情境體驗。
3、由“課本內(nèi)”到“生活中”，開闊學生視野
由“課本內(nèi)”到“生活中”，開闊學生視野，培養(yǎng)學生運用所學知識解決實際問題的能力。讓學生到生活中尋找、發(fā)現(xiàn)問題，進行科學探究，聯(lián)系生產(chǎn)實際，學以致用，激發(fā)學生對未知領(lǐng)域的熱愛和神往。
五、充分利用鄉(xiāng)土資源優(yōu)勢，培養(yǎng)學生的實踐能力
現(xiàn)今，農(nóng)村中學的教學條件和實驗條件還是比較有限的，這對新課程改革的實施產(chǎn)生了一定的影響。然而，只要我們充分發(fā)掘當?shù)氐囊恍┵Y源優(yōu)勢，并充分利用到我們的教育教學之中，培養(yǎng)學生的實踐能力、理論聯(lián)系實際的能力以及學以致用的能力都會有很大的幫助。
如我們可引導學生在課外活動或假期對當?shù)氐耐寥肋M行酸堿性的調(diào)查,對當?shù)剞r(nóng)民的肥料施用情況以及農(nóng)藥的使用情況進行調(diào)查,最后分析討論本地農(nóng)業(yè)的基本現(xiàn)狀。學生獲得這一些知識后,回家再與家長討論怎樣合理施用農(nóng)藥和化肥,怎樣正確地配制藥液等。這樣對培養(yǎng)學生的實踐能力很有幫助,同時也對當?shù)剞r(nóng)村的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)也產(chǎn)生了促進作用，二者兼得。
我們還可以指導學生研究家里的洗滌劑、調(diào)味劑、日用化工產(chǎn)品的性質(zhì)和用法,讓學生知道一些日用品會對環(huán)境、對人的身體健康造成危害,讓學生在提高自身科學素養(yǎng)的同時,也培養(yǎng)了學生環(huán)保意識和自我保護意識。
總之，化學實驗是理論和實踐的結(jié)合點，是體現(xiàn)人的認識過程從思維到再創(chuàng)造的最生動典范。化學實驗中只要我們努力創(chuàng)設(shè)實驗設(shè)計環(huán)境，鼓勵學生以積極求實的態(tài)度，刻苦鉆研的精神，敢于提出問題，大膽假設(shè)，就能激發(fā)學生的學習興趣，充分喚起學生的思維，提高學生的創(chuàng)新能力。當然培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力也不是一個實驗一節(jié)課就能解決的問題,這應(yīng)是一個長期而又艱巨的工程。作為農(nóng)村化學教師,更要有強烈的責任感和旺盛的創(chuàng)造能力，不怕麻煩、不畏艱苦、樂于奉獻、勇于開拓,努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。因為我們相信學生的創(chuàng)造能力不可被埋沒。
參考文獻:
