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時(shí)間：2023-08-16 09:20:30
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一、引言
當(dāng)前，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，提倡樹(shù)立以人為本的教育觀，培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展，已經(jīng)延伸到高校的教學(xué)管理當(dāng)中。工商管理作為高校管理類的分支學(xué)科，近年來(lái)受到了廣大的關(guān)注。高校通過(guò)對(duì)工商管理專業(yè)人才的培養(yǎng)，為企業(yè)輸送經(jīng)營(yíng)管理、企業(yè)項(xiàng)目策劃等方面的專業(yè)管理人才，促進(jìn)企業(yè)的發(fā)展。雖然工商管理專業(yè)在我國(guó)的高校都有開(kāi)設(shè)，但是在教學(xué)模式、課程設(shè)置、就業(yè)規(guī)劃等多方面與西方國(guó)家的教學(xué)有著明顯的區(qū)別與聯(lián)系。在本文中，針對(duì)文化背景不同的西方國(guó)家與我國(guó)高等院校在工商管理專業(yè)教學(xué)的區(qū)別與聯(lián)系，展開(kāi)了深刻的討論。
二、中西工商管理專業(yè)在人才培養(yǎng)上的區(qū)別與聯(lián)系
1.人才培養(yǎng)。我國(guó)高等院校在工商管理專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)上和西方國(guó)家院校有著很大的差異。首先是對(duì)培養(yǎng)對(duì)象而言，也就是工商管理專業(yè)的招收學(xué)生而言，主要分為在高考時(shí)選擇工商管理專業(yè)的大?；蛘呤潜究迫藛T，還有就是一些在職人員，在工作之余進(jìn)行工商管理知識(shí)的學(xué)習(xí)、提高工作能力的人群。而針對(duì)我們現(xiàn)在的高中生而言，面對(duì)著高考的壓力，在填報(bào)志愿時(shí)也會(huì)考慮現(xiàn)今的就業(yè)方向，許多高中生選擇工商管理專業(yè)，主要是工商管理專業(yè)涉及的學(xué)科多，例如人力資源管理、會(huì)計(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等學(xué)科都會(huì)涉及到，更主要的是工商管理專業(yè)的學(xué)生就業(yè)面廣，所以，促使更多的學(xué)生選擇工商管理專業(yè)。而在西方國(guó)家，像美國(guó)、英國(guó)這樣的發(fā)達(dá)國(guó)家，工商管理專業(yè)課程設(shè)置在了大學(xué)本科以上的教育領(lǐng)域，也就是大部分人讀工商管理專業(yè)就是攻讀工商管理專業(yè)碩士學(xué)位。在西方國(guó)家，將工商管理專業(yè)碩士稱為MBA學(xué)位，而讀得此專業(yè)的人都是一些有著不錯(cuò)工作和較高經(jīng)濟(jì)來(lái)源的人群，相比那些沒(méi)有基礎(chǔ)的人，他們有更多工作上的經(jīng)驗(yàn)，他們攻讀MBA，是為了掌握更多的工商管理技能，提高自身的價(jià)值。另外，中西方的高校在工商管理專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)上，也存在著區(qū)別。我國(guó)在人才培養(yǎng)目標(biāo)上的設(shè)定上過(guò)于空洞，缺乏具體的目標(biāo)導(dǎo)向。而國(guó)外的高等院校在人才培養(yǎng)上有設(shè)置統(tǒng)一的管理模式，且培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)范、有一定的指導(dǎo)性。比如在美國(guó)加州的一所工商管理高校，其中在市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)課程設(shè)置的目標(biāo)就是畢業(yè)生要對(duì)銷售公司的產(chǎn)品進(jìn)行設(shè)計(jì)，并對(duì)顧客進(jìn)行銷售，這樣的專業(yè)課程設(shè)計(jì)將課程與學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)聯(lián)系在一起，這不僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃，也是畢業(yè)生今后的就業(yè)規(guī)劃。
2.課程設(shè)置。工商管理專業(yè)是一門企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理和內(nèi)部管理相結(jié)合的課程，涉及的專業(yè)課程較為復(fù)雜，主要包括市場(chǎng)營(yíng)銷、管理與應(yīng)用、統(tǒng)計(jì)學(xué)等多方面，而且各個(gè)學(xué)科下面又分為不同的學(xué)科類別。就目前我國(guó)的高校而言，工商管理專業(yè)設(shè)置的課程較多，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出于國(guó)外的院校，而學(xué)生需要學(xué)習(xí)的科目眾多，所以只能是學(xué)到各學(xué)科的一些基本知識(shí)。與我國(guó)高校的眾多學(xué)科相比，國(guó)外的高等院校采用修學(xué)分的方式來(lái)完成學(xué)業(yè)。比如美國(guó)多數(shù)高校實(shí)行學(xué)分制，要求學(xué)生畢業(yè)需修滿45個(gè)學(xué)分，每科5個(gè)學(xué)分，需要學(xué)生自主選擇15門課程，這個(gè)學(xué)科選擇可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好自己選擇，這樣既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能有較高的教學(xué)成效。這就要比我國(guó)高校要求每門學(xué)科都要學(xué)習(xí)要好的多，通過(guò)修學(xué)分的方式可以讓學(xué)生靈活的安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，輕松的掌握學(xué)科知識(shí)，當(dāng)然修學(xué)分的期限也有一定的規(guī)定，一般是2到3年內(nèi)修滿相應(yīng)的學(xué)科學(xué)分。我國(guó)高校的工商管理專業(yè)教學(xué)在課程結(jié)構(gòu)設(shè)置上也與西方國(guó)家存在著差別，我國(guó)在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)上過(guò)多的是注重本專業(yè)的學(xué)習(xí)，一般的專業(yè)課程占到總科目的70%以上，一些選修的科目經(jīng)常被舍棄或者是被本專業(yè)的學(xué)科占用，而在國(guó)外工商管理的高校選修課所占的比例較大，例如，美國(guó)學(xué)校的選修課占總課時(shí)的1/3還要多，法國(guó)院校的選修課比重更是達(dá)到了60%以上，這也是造成我國(guó)工商管理學(xué)生理論知識(shí)強(qiáng)，實(shí)踐能力差，而西方國(guó)家的工商管理學(xué)生知識(shí)面廣，具有創(chuàng)新思維的主要原因。
三、中西工商管理專業(yè)在教學(xué)管理上的區(qū)別與聯(lián)系
1.教學(xué)模式。中西方的教學(xué)模式一直都存在著很大的差異，在中國(guó)的課堂上，多采取集中授課的方式，一個(gè)課堂多數(shù)都是40多人的課堂，而學(xué)生的學(xué)習(xí)程度不同，教師很難了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況[3]。就工商管理專業(yè)而言，在國(guó)外的高校當(dāng)中，采取小班授課的方式，這樣老師可以關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而我國(guó)高校在應(yīng)試教育觀的影響下，教師只注重理論知識(shí)的教學(xué)，很難開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在西方國(guó)家的院校注重學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。比如在工商管理專業(yè)的畢業(yè)論文上，國(guó)內(nèi)高校強(qiáng)調(diào)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)工商管理學(xué)科的論文撰寫(xiě)，而國(guó)外的畢業(yè)論文，教師更注重學(xué)生親自到公司去實(shí)踐，將工作心得與感悟做成畢業(yè)報(bào)表或者是針對(duì)一個(gè)企業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行管理設(shè)計(jì)，將最終的設(shè)計(jì)成果作為畢業(yè)成績(jī)，這樣對(duì)學(xué)生在今后的工作會(huì)有一定的幫助，也為學(xué)生今后更好的工作奠定基礎(chǔ)。不過(guò)，相對(duì)于西方院校實(shí)行讓學(xué)生去公司實(shí)習(xí)的做法，我國(guó)高校的教學(xué)管理上也有一定的相同之處，我國(guó)高校的畢業(yè)學(xué)生在畢業(yè)之時(shí)也有許多企業(yè)提供實(shí)習(xí)崗位，給學(xué)生鍛煉的平臺(tái)，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的提升有很大的幫助。
2.就業(yè)前景。針對(duì)于工商管理專業(yè)的就業(yè)前景，由于我國(guó)每年畢業(yè)生人數(shù)較多，而社會(huì)提供的崗位數(shù)量又是有限的，所以造成了許多學(xué)生在畢業(yè)之后找不到工作，就業(yè)難的問(wèn)題持續(xù)存在[4]。在國(guó)內(nèi)，一般工商管理專業(yè)的學(xué)生只有一些重點(diǎn)院校的學(xué)生可能會(huì)進(jìn)入企業(yè)做一些會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、財(cái)務(wù)總監(jiān)等這樣的職位，但大多數(shù)的學(xué)生都選擇了與本專業(yè)不符的職位，所以學(xué)到的工商管理知識(shí)很難應(yīng)用到。但是，在國(guó)外，更多的是將工商管理專業(yè)的知識(shí)、能力運(yùn)用到公司的具體業(yè)務(wù)當(dāng)中，更符合工商管理專業(yè)的學(xué)科要求。在西方國(guó)家由于注重人才的能力培養(yǎng)，而工商管理專業(yè)的人才又有很強(qiáng)的知識(shí)面和管理能力，所以很多企業(yè)都需要這樣的人才，來(lái)為企業(yè)服務(wù)。
四、結(jié)語(yǔ)
工商管理專業(yè)是涵蓋眾多學(xué)科的一個(gè)專業(yè)，在社會(huì)發(fā)展和文化教育不同的情況下，我國(guó)與西方國(guó)家的工商管理專業(yè)既有區(qū)別,也有聯(lián)系。我們需要將這些優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行整合，使中國(guó)學(xué)生不僅掌握工商管理專業(yè)的知識(shí)，更能提高工商管理的能力。作為高中生，面對(duì)著高考的壓力，選擇工商管理專業(yè)學(xué)科后，要進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，提高自身能力，為今后更好的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展做準(zhǔn)備。
作者:王琛 單位:西安市鐵一中學(xué)
參考文獻(xiàn)：
[1]田翎君.淺析中西方工商管理專業(yè)的區(qū)別與聯(lián)系[J].中國(guó)集體經(jīng)濟(jì)，2015，31（06）:167-168.
1、所屬類別：管理學(xué)。工商管理學(xué)是研究盈利性組織經(jīng)營(yíng)活動(dòng)規(guī)律以及企業(yè)管理的理論、方法與技術(shù)的學(xué)科。本專業(yè)的范圍比較廣，所學(xué)課程較多，涵蓋了經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)的很多課程，工商管理是一門基礎(chǔ)寬的學(xué)科，個(gè)人可以就此根據(jù)自己的愛(ài)好選擇專業(yè)方向。
2、本專業(yè)培養(yǎng)具備管理、經(jīng)濟(jì)、法律及企業(yè)管理方面的知識(shí)和能力，能在企、事業(yè)單位及政府部門從事管理以及教學(xué)、科研方面工作的工商管理學(xué)科高級(jí)專門人才。本專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和企業(yè)管理的基本理論和基本知識(shí)，受到企業(yè)管理方法與技巧方面的基本訓(xùn)練，具有分析和解決企業(yè)管理問(wèn)題的基本能力。
（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）
高職工商管理專業(yè)同工科專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)不同，對(duì)“教學(xué)軟件”的要求相對(duì)較高。但現(xiàn)實(shí)中高職院校工商管理專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練時(shí)更重視實(shí)踐硬件建設(shè)，重視建設(shè)校內(nèi)校外的實(shí)訓(xùn)基地，忽視軟件，即專業(yè)教師隊(duì)伍的培養(yǎng)以及實(shí)訓(xùn)政策的支持，所以存在訓(xùn)練基地建設(shè)過(guò)程中有僵化的政策，學(xué)校投入不足。在建設(shè)工商管理專業(yè)訓(xùn)練基地時(shí)，重視基地要與對(duì)應(yīng)的技能培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)相匹配，同時(shí)可加強(qiáng)校內(nèi)、校外訓(xùn)練基地建設(shè)，與工商管理專業(yè)的分布建設(shè)以及全面規(guī)劃原則加強(qiáng)建設(shè)力度。與校外基地企業(yè)合作，須重視優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互相支持、互利互惠前提，保證建立形成的是真正能提高實(shí)踐教學(xué)智能、培養(yǎng)提升學(xué)生實(shí)訓(xùn)能力的實(shí)踐教學(xué)基地。校企合作是高職工商管理專業(yè)的另一條實(shí)踐教學(xué)思路，在強(qiáng)調(diào)高職院校與企業(yè)合作時(shí)，進(jìn)行多方位的聯(lián)合，或者是企業(yè)集團(tuán)開(kāi)辦學(xué)校，或者是學(xué)校創(chuàng)辦企業(yè)，或者是企業(yè)與學(xué)校聯(lián)合開(kāi)辦專業(yè)。當(dāng)前公辦高職院校從教學(xué)思路以及教學(xué)機(jī)制來(lái)說(shuō)，企業(yè)與學(xué)校的合作仍處在討論階段，未能全面形成實(shí)際合作行為。當(dāng)前校企辦學(xué)的例子并不多見(jiàn)。例如，浙江工商職業(yè)學(xué)院同寧波的銀泰公司、必勝客餐飲品牌共同辦學(xué)，形成高職學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的重要基地，每三個(gè)月學(xué)生進(jìn)行輪流實(shí)踐學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能學(xué)到連鎖品牌優(yōu)秀的營(yíng)銷技巧和企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)，更能培養(yǎng)學(xué)生合作團(tuán)結(jié)、吃苦耐勞精神，在實(shí)踐教學(xué)中提升學(xué)生的專業(yè)綜合素質(zhì)。
(二)積極創(chuàng)新工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系
作為培養(yǎng)學(xué)生接觸社會(huì)、認(rèn)識(shí)社會(huì)的重要教學(xué)形式，實(shí)踐教學(xué)是提升學(xué)生整體素質(zhì)的關(guān)鍵步驟，尤其是工商管理專業(yè)學(xué)生，實(shí)踐教學(xué)不但要求學(xué)生能靈活應(yīng)用專業(yè)本應(yīng)掌握的知識(shí)以及專業(yè)技能，還要讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中提升問(wèn)題的分析和解決能力，從而實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的最終目標(biāo)。創(chuàng)新高職學(xué)生實(shí)踐教學(xué)體系，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)市場(chǎng)以及企業(yè)的調(diào)查，讓學(xué)生能從調(diào)查中對(duì)企業(yè)的營(yíng)銷活動(dòng)、管理實(shí)踐案例進(jìn)行了解分析。創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系，還要求工商管理專業(yè)課程體系進(jìn)行優(yōu)化。第一，在教學(xué)中須突出實(shí)踐功能和教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用功能。以幫助學(xué)生適應(yīng)企業(yè)和社會(huì)要求、提升學(xué)生管理協(xié)調(diào)能力為重點(diǎn)設(shè)置課程內(nèi)容，根據(jù)不同類別專業(yè)發(fā)展方向制定適宜的課程進(jìn)行教學(xué)。第二，學(xué)習(xí)內(nèi)容注意凸顯企業(yè)的管理理論和管理實(shí)踐能力的培養(yǎng)。如，可以通過(guò)企業(yè)的管理模擬實(shí)踐訓(xùn)練，人力資源管理模擬、實(shí)踐拓展教學(xué)、頂崗實(shí)習(xí)、企業(yè)沙盤模擬實(shí)踐等形式培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)技能。第三，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理安排，適當(dāng)增加實(shí)踐教學(xué)的課程比重。當(dāng)前高職院校的教學(xué)，存在內(nèi)容陳舊反復(fù)的情況，例如，作為一門獨(dú)立的課程，在《企業(yè)管理》、《市場(chǎng)營(yíng)銷》兩本書(shū)中，“市場(chǎng)調(diào)研”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)存在反復(fù)多次出現(xiàn)情況，適度減少教學(xué)理論和重復(fù)的知識(shí)，精簡(jiǎn)理論內(nèi)容，能促進(jìn)專業(yè)技能培養(yǎng)計(jì)劃的合理實(shí)施。
(三)重視工商管理專業(yè)師資力量的提升
作為保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在，高職工商管理專業(yè)的師資力量配置對(duì)實(shí)踐教學(xué)成果的獲得有直接影響。須從高職工商管理專業(yè)學(xué)生實(shí)際出發(fā)，相應(yīng)提高教師的教學(xué)任職資質(zhì)。高職工商管理專業(yè)教師，必須保證具有扎實(shí)的管理理論基礎(chǔ)知識(shí)，還必須具有一定的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)。實(shí)踐教學(xué)一線教師的選擇，避免從應(yīng)屆畢業(yè)生中篩選，而對(duì)于博士生等更高學(xué)歷的人才選擇必須慎重，要考察這類人才是否真正與高職學(xué)校的工商管理專業(yè)教學(xué)需求符合。一線教師必須保證持有“雙證”(學(xué)歷證書(shū)、職業(yè)資格證)。獨(dú)立高職院校在工商管理專業(yè)教師選擇時(shí)，必須保證對(duì)教學(xué)課程含有職業(yè)資格證中包含的技能和知識(shí)，區(qū)分秘書(shū)類、營(yíng)銷師類、人力資源師類的職業(yè)資格證持有教師的課程教學(xué)的選派。另外，高職院校還須重視兼職教師的價(jià)值，面向市場(chǎng)、面向企業(yè)，打開(kāi)辦學(xué)之門，讓教師對(duì)管理渠道、當(dāng)下市場(chǎng)以及企業(yè)發(fā)展策略多加強(qiáng)研究，保證適應(yīng)實(shí)踐教學(xué)要求，多開(kāi)展教師的營(yíng)銷管理經(jīng)驗(yàn)交流、主題講座、管理案例分析報(bào)告等活動(dòng)，在實(shí)踐中提升學(xué)生能力。
獨(dú)立學(xué)院工商管理專業(yè)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題
獨(dú)立學(xué)院工商管理專業(yè)的現(xiàn)狀我國(guó)的獨(dú)立學(xué)院始于1999年，在國(guó)家大力發(fā)展民辦高等教育、擴(kuò)大高等教育規(guī)模的大背景應(yīng)運(yùn)而生。獨(dú)立學(xué)院是指實(shí)施本科以上學(xué)歷教育的普通高等學(xué)校與國(guó)家機(jī)構(gòu)以外的社會(huì)組織或者個(gè)人合作，利用非國(guó)家財(cái)政性經(jīng)費(fèi)舉辦的實(shí)施本科學(xué)歷教育的高等學(xué)校。由于獨(dú)立學(xué)院都是依附于一所公立大學(xué)舉辦的，母體高校的專業(yè)優(yōu)勢(shì)往往就成了獨(dú)立學(xué)院專業(yè)設(shè)置的基礎(chǔ)。因此，除各獨(dú)立學(xué)院之間專業(yè)設(shè)置雷同外，獨(dú)立學(xué)院與母體高校專業(yè)同質(zhì)化現(xiàn)象也很嚴(yán)重。專業(yè)設(shè)置同質(zhì)化的不良后果很多，最重要的一點(diǎn)是辦學(xué)特色無(wú)法凸顯、辦學(xué)優(yōu)勢(shì)不明顯?，F(xiàn)行的專才培養(yǎng)模式不利于就業(yè)和后續(xù)發(fā)展圖4用人單位對(duì)工商管理專業(yè)畢業(yè)生的基本工作能力要求調(diào)查圖5用人單位對(duì)工商管理專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)工作能力要求調(diào)查以我校工商管理專業(yè)2008級(jí)培養(yǎng)方案為例，在人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位上，表述是：本專業(yè)培養(yǎng)具備經(jīng)濟(jì)、管理及其他多學(xué)科的知識(shí)和能力，掌握現(xiàn)代管理的方法和技術(shù)，綜合素質(zhì)高，富有創(chuàng)新意識(shí)和開(kāi)拓精神，能在企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理或生產(chǎn)管理崗位勝任工作的應(yīng)用型人才。本專業(yè)特色是以工商企業(yè)管理方面的基礎(chǔ)理論為主線，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的管理實(shí)踐技能。但專業(yè)課程設(shè)置過(guò)于大眾化和普通化,如除去專業(yè)公共基礎(chǔ)課不談，專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課有9門：生產(chǎn)與運(yùn)作管理，企業(yè)物流管理，運(yùn)籌學(xué)，市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)，電子商務(wù)，企業(yè)戰(zhàn)略管理，資本營(yíng)運(yùn)，國(guó)際企業(yè)管理，跨文化管理；專業(yè)課有12門：工業(yè)生產(chǎn)技術(shù)學(xué)（金屬工藝學(xué)），組織行為學(xué)，人力資源管理，國(guó)際貿(mào)易，金融學(xué)，多媒體制作，管理心理學(xué)，項(xiàng)目管理學(xué)，財(cái)務(wù)管理，中國(guó)稅制，貨幣銀行學(xué)，專業(yè)英語(yǔ)；任選課有6門，部分課程的開(kāi)出不盡合理，對(duì)必修課的重視大大超過(guò)選修課。選修課不僅課時(shí)少,課程類別也比較單一，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生共性有余而個(gè)性不足。限制了學(xué)生的知識(shí)面和全面的就業(yè)能力。教學(xué)內(nèi)容及課程設(shè)置與實(shí)際存在脫節(jié)比較突出的是所選用的教材與實(shí)際聯(lián)系不夠，理論性太強(qiáng)，應(yīng)用性不足。課程設(shè)置有重復(fù)和低效情況存在，如專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課中，國(guó)際企業(yè)管理，跨文化管理；專業(yè)課中，組織行為學(xué)，管理心理學(xué)就屬于此種情況。輕就業(yè)能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)自1999年高校擴(kuò)招以后，我國(guó)的高等教育已從“精英教育”轉(zhuǎn)向“大眾化教育”，未來(lái)還會(huì)轉(zhuǎn)向“普及教育”。工商管理專業(yè)教育要培養(yǎng)能在各種組織中從事管理工作的高級(jí)管理人才，必須體現(xiàn)與市場(chǎng)接軌，我們有些課程設(shè)置了實(shí)踐環(huán)節(jié)，也僅僅留于形式。其結(jié)果是，學(xué)生的實(shí)際工作能力和適應(yīng)社會(huì)的能力越來(lái)越差，在人才市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力越來(lái)越弱。我校工商管理專業(yè)2008級(jí)培養(yǎng)方案實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)安排只設(shè)置了入學(xué)教育與軍訓(xùn)，公益勞動(dòng)，認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)（結(jié)合工業(yè)技術(shù)課程的學(xué)習(xí)進(jìn)行企業(yè)考察），企業(yè)系統(tǒng)決策ERP課程設(shè)計(jì)，專業(yè)論文，ERP綜合實(shí)訓(xùn)，畢業(yè)實(shí)習(xí)，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）這些內(nèi)容，與實(shí)踐能力的培養(yǎng)相差甚遠(yuǎn)。
獨(dú)立學(xué)院工商管理專業(yè)培養(yǎng)模式的改進(jìn)對(duì)策
社會(huì)對(duì)工商管理專業(yè)人才的要求工商管理專業(yè)的就業(yè)渠道主要集中在以下幾個(gè)領(lǐng)域：一是各級(jí)政府、國(guó)有企業(yè)的管理部門；二是管理咨詢服務(wù)等中介企業(yè)；三是中小民營(yíng)企業(yè)的管理部門；四是在國(guó)內(nèi)院校繼續(xù)攻讀碩士學(xué)位或到國(guó)外學(xué)校深造學(xué)習(xí)。但不論是何種就業(yè)渠道，用人單位都會(huì)給畢業(yè)生提出較高的要求，特別是對(duì)于獨(dú)立學(xué)院層次的畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力更大。很多畢業(yè)生經(jīng)過(guò)職場(chǎng)的碰撞后，覺(jué)得原來(lái)我們?cè)盒５墓ど坦芾砼囵B(yǎng)廣而不精，使其感到在工作崗位上什么都懂一點(diǎn)但什么也不會(huì)做，很是尷尬。那么用工方到底需要什么樣的工商管理人才呢？圖1-5顯示的調(diào)查數(shù)據(jù)就能說(shuō)明問(wèn)題。獨(dú)立學(xué)院工商管理專業(yè)培養(yǎng)模式的改進(jìn)工商管理專業(yè)的本科畢業(yè)生在沒(méi)有實(shí)際管理工作經(jīng)驗(yàn)，想直接進(jìn)入各級(jí)單位的管理部門是不太現(xiàn)實(shí)的，專業(yè)博而不精是主要原因，缺乏實(shí)踐的歷練是其最大的“短板”，如何才能克服“短板”，使畢業(yè)生在就業(yè)求職時(shí)更具有競(jìng)爭(zhēng)力呢？對(duì)于我們獨(dú)立學(xué)院來(lái)說(shuō)，就要修正培養(yǎng)方案使之更為貼近市場(chǎng)才是關(guān)鍵。目前，開(kāi)設(shè)工商管理專業(yè)的高校非常多，本科一批、二批、三批，?？圃盒Ｖ芯虚_(kāi)設(shè)。從近幾年的《招生專業(yè)目錄》中可以看到，工商管理專業(yè)的招生方式主要有兩種：一是按一級(jí)學(xué)科工商管理專業(yè)招生，二是按“工商管理大類”招生。近些年，越來(lái)越多的院校開(kāi)始以“工商管理大類”招生，入學(xué)后再根據(jù)自己的興趣分流到具體的專業(yè)。如：北京大學(xué)按照工商管理類統(tǒng)一招生，分為金融學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷三個(gè)專業(yè)方向。新生入學(xué)后，統(tǒng)一進(jìn)行為期一年半的英語(yǔ)和數(shù)學(xué)強(qiáng)化訓(xùn)練，二年級(jí)第一學(xué)期末根據(jù)學(xué)生志愿和學(xué)習(xí)狀況再分專業(yè)。筆者認(rèn)為，獨(dú)立學(xué)院的工商管理專業(yè)培養(yǎng)方案應(yīng)做重大改革，可分為兩個(gè)階段模塊，四年本科的前一年為基礎(chǔ)模塊，后三年為專業(yè)模塊。這樣可起到前一年是厚基礎(chǔ)，后三年是根據(jù)學(xué)生個(gè)人興趣和市場(chǎng)需求由其自我選擇以后作為職業(yè)方向的專業(yè)。以武漢科技大學(xué)城市學(xué)院為例，其經(jīng)管學(xué)部目前有8大專業(yè)，分別是：工商管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、物流管理、人力資源管理、會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、金融學(xué)。工商管理的學(xué)生在大二第一學(xué)期課根據(jù)意愿選擇在其他專業(yè)學(xué)習(xí)。工商管理專業(yè)培養(yǎng)方案的前一年的基礎(chǔ)模塊設(shè)置如表2。通過(guò)這樣的修改，就能較好地改變工商管理專業(yè)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展困境，也可使我們獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)的工商管理人才更加具有實(shí)用性而受市場(chǎng)歡迎。
本文作者：廖宇工作單位：武漢科技大學(xué)城市學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)部
小編：
您好！我如果喜歡某個(gè)人的作品或者某本雜志，會(huì)全部收集過(guò)來(lái)，2011年和2012年的《求學(xué)·考研》全年雜志我都買了。我之所以喜歡《求學(xué)·考研》，并不是因?yàn)槲乙郧翱歼^(guò)研究生，而是它能夠?yàn)槲业穆殬I(yè)規(guī)劃指明方向，使我能夠找到自信，充實(shí)自己，并且最終完善自己，這才是最重要的。我還想知道各位編輯的聯(lián)系方式，以方便溝通、交流。此外，你們有沒(méi)有雜志的電子版？我能通過(guò)什么方式獲得？
Re： 你好，感謝你對(duì)我們雜志的喜歡和支持。在雜志每一個(gè)欄目的最后一頁(yè)的頁(yè)腳有相應(yīng)責(zé)編的郵箱，此外，《求學(xué)·考研》雜志有官方微博，每一位編輯也都有自己的微博，可以通過(guò)微博了解各位編輯，很便捷地進(jìn)行交流。我們雜志正在進(jìn)行電子APP項(xiàng)目的準(zhǔn)備工作，相信不久就可通過(guò)這個(gè)項(xiàng)目看到《求學(xué)·考研》的電子版。
1. 任何專業(yè)都能相互調(diào)劑嗎？
Re： 第一志愿報(bào)考工商管理、公共管理、工程管理、旅游管理、會(huì)計(jì)、圖書(shū)情報(bào)、審計(jì)專業(yè)學(xué)位的考生可相互調(diào)劑，但不得調(diào)入其他專業(yè)；其他專業(yè)考生也不得調(diào)入以上7個(gè)專業(yè)。第一志愿報(bào)考法律碩士（非法學(xué)）專業(yè)的考生不得調(diào)入其他專業(yè)，其他專業(yè)的考生也不得調(diào)入該專業(yè)。
2. 推薦免試考生已經(jīng)確定被高校錄取，還可以參加統(tǒng)考嗎？
Re： 已被招生單位接收的推免生，不得再報(bào)名參加統(tǒng)考。否則，將取消推免生資格，列為統(tǒng)考生。除工商管理碩士、公共管理碩士、旅游管理碩士、工程管理碩士及工程碩士中的項(xiàng)目管理、教育碩士中的教育管理、體育碩士中的競(jìng)賽組織外，其他各學(xué)科（類別）、專業(yè)（領(lǐng)域）均可接收推免生。
3.什么是單獨(dú)考試？
高職教育的主要目標(biāo)是為社會(huì)輸送大量的技能型人才。因此，高職院校的人才培養(yǎng)方案與社會(huì)人才需求緊密相關(guān),從目前的就業(yè)情況來(lái)看，綜合能力強(qiáng)，競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)大日趨明顯。該現(xiàn)象也正說(shuō)明高職院校的人才培養(yǎng)重心應(yīng)向綜合能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)移。對(duì)于工科類的專業(yè)，由于本身技能含量較高，精尖人才的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)仍然存在。然而，對(duì)于高職院校工商管理類專業(yè)學(xué)生來(lái)講，其專業(yè)技能相互之間的關(guān)聯(lián)度高，在具體職業(yè)崗位上也非常明顯。以會(huì)計(jì)崗位招聘為例，許多用人單位招聘過(guò)程中對(duì)于這個(gè)崗位的責(zé)任往往是既是會(huì)計(jì)，也兼任文員的工作。在應(yīng)聘這類崗位時(shí)，往往具有人力資源文秘技能的會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生，或者具有會(huì)計(jì)技能的人力資源專業(yè)畢業(yè)生，其競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)明顯大于一個(gè)簡(jiǎn)單的會(huì)計(jì)核算人員或者簡(jiǎn)單的文秘專業(yè)。而會(huì)計(jì)能力以及人力資源管理能力都屬于工商管理類專業(yè)?？梢?jiàn)，加強(qiáng)高職院校工商管理專業(yè)的綜合能力的培養(yǎng)是十分必要也是符合市場(chǎng)人才需求的。
對(duì)于高職院校工商管理專業(yè)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)模擬經(jīng)營(yíng)，我院教師一直都在積極探索。正值我系沙盤模擬實(shí)訓(xùn)室創(chuàng)建完畢，本文針對(duì)高職院校工商管理專業(yè)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)問(wèn)題進(jìn)行思考，就大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目為契機(jī)展開(kāi)關(guān)于工商管理專業(yè)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)及拓展問(wèn)題展開(kāi)實(shí)驗(yàn)。初步設(shè)想形成本文。
一、高職院校工商管理類學(xué)生綜合能力內(nèi)涵界定
（一）工商管理專業(yè)涵蓋范圍界定
工商管理專業(yè)，一般都被誤認(rèn)為是單一的管理專業(yè)。根據(jù)我國(guó)的《中國(guó)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)學(xué)科分類與代碼表》以及《
中國(guó)圖書(shū)館分類法》①中所列示的具體學(xué)科類別中，并沒(méi)有明確提出工商管理作為一門學(xué)科。只有在我國(guó)的學(xué)科專業(yè)目錄當(dāng)中才提出工商管理專業(yè)，并且在該專業(yè)下設(shè)若干子類專業(yè)。因此可見(jiàn)，工商管理專業(yè)是集合多門學(xué)科的管理專業(yè)，它本身存在就是以多門學(xué)科綜合為基礎(chǔ)。所以說(shuō)工商管理專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)就應(yīng)該是以綜合管理能力培養(yǎng)為目標(biāo)。從各大高校所開(kāi)設(shè)的工商管理專業(yè)來(lái)看，比如北京大學(xué)的MBA項(xiàng)目的專業(yè)方向就包括會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)管理、金融管理、決策與信息管理，市場(chǎng)營(yíng)銷、人力資源與組織管理、戰(zhàn)略與國(guó)際企業(yè)管理和創(chuàng)業(yè)管理②；南京財(cái)經(jīng)大學(xué)開(kāi)設(shè)的工商管理類專業(yè)包括工商管理、工商管理（環(huán)境商務(wù)）、市場(chǎng)營(yíng)銷、會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)學(xué)、資產(chǎn)評(píng)估、人力資源管理、旅游管理專業(yè)、電子商務(wù)專業(yè)和物流管理專業(yè)③論文范文。
由此可見(jiàn)，各高校對(duì)工商管理專業(yè)的界定并沒(méi)有明確的界限。因此本文對(duì)工商管理專業(yè)的界定從一般工商管理類技能考慮，根據(jù)技能培養(yǎng)需求進(jìn)行設(shè)計(jì)。認(rèn)為工商管理專業(yè)包括市場(chǎng)營(yíng)銷、財(cái)務(wù)管理，人力資源管理，會(huì)計(jì)學(xué)，行政管理、物流管理等專業(yè)。
（二）工商管理專業(yè)學(xué)生綜合能力界定
從上述的專業(yè)界定來(lái)看，本文所界定的工商管理專業(yè)的范圍對(duì)應(yīng)的學(xué)生能力的培養(yǎng)，從人才能力需求方面上來(lái)講基本上能夠滿足企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的需求。故此，其對(duì)應(yīng)的能力培養(yǎng)，即綜合能力的培養(yǎng)我認(rèn)為主要集中在以下三個(gè)方面：
1、綜合的個(gè)體基本素質(zhì)能力培養(yǎng)。包括語(yǔ)言表達(dá)能力、人際關(guān)系處理能力、審美觀、基本的計(jì)算機(jī)操作能力。這些能力主要體現(xiàn)的是個(gè)人的基本素養(yǎng)，體現(xiàn)了作為社會(huì)人的基本生存能力。其培養(yǎng)過(guò)程從學(xué)生幼兒園就已經(jīng)開(kāi)始，進(jìn)入高校之后，主要的培養(yǎng)體現(xiàn)在語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練、拓展；基本計(jì)算機(jī)能力的學(xué)習(xí)訓(xùn)練。
2、綜合管理能力。主要體現(xiàn)在管理的基本理論知識(shí)，人力資源管理，物流管理，財(cái)務(wù)管理，會(huì)計(jì)核算、市場(chǎng)營(yíng)銷、行政管理、法律條文的理解與應(yīng)用。這些能力最終表現(xiàn)在企業(yè)的經(jīng)營(yíng)主要是企業(yè)的日常經(jīng)營(yíng)過(guò)程中的管理運(yùn)作，屬于高職院校工商管理類專業(yè)能力培養(yǎng)的重心。而本文主要是針對(duì)高校階段的綜合能力訓(xùn)練，因此本文將重點(diǎn)介紹綜合管理能力的培養(yǎng)。
3、戰(zhàn)略與決策管理綜合能力。主要體現(xiàn)在企業(yè)經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略決策方面的能力，作為高職院校工商管理專業(yè)學(xué)生綜合能力進(jìn)一步拓展的能力項(xiàng)目。為學(xué)生進(jìn)入社會(huì)的發(fā)展做好鋪墊。此項(xiàng)綜合能力作為高職院校的綜合能力的拓展部分，為學(xué)生今后的發(fā)展打好基礎(chǔ)。
（三）工商管理類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)簡(jiǎn)評(píng)。
工商管理類專業(yè)的培養(yǎng)應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的企業(yè)管理各方面的能力模擬經(jīng)營(yíng)，體現(xiàn)在專業(yè)上應(yīng)該是以財(cái)務(wù)、營(yíng)銷、人力資源、管理以及相關(guān)法律法規(guī)等各方面的能力。將工商管理類專業(yè)分為若干專業(yè)，分別設(shè)計(jì)相應(yīng)的培養(yǎng)方案，在課程安排方面同樣分專業(yè)由各個(gè)專業(yè)教研室獨(dú)立承擔(dān)。此類培養(yǎng)方案在高職院校中并非不存在，其最大的弊端就在于忽視了企業(yè)對(duì)工商管理類專業(yè)畢業(yè)生的綜合能力的需求，容易造成學(xué)生只懂某一個(gè)方面知識(shí)面，限制了學(xué)生多向發(fā)展的空間，從而降低了學(xué)生綜合競(jìng)爭(zhēng)能力。根據(jù)本文對(duì)工商管理類專業(yè)范疇，本文認(rèn)為就學(xué)生能力培養(yǎng)也應(yīng)該以學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)為主要目標(biāo)。除了各個(gè)專業(yè)提出本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案之外，系部應(yīng)該綜合考慮學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)。形成“精一項(xiàng)技能，通多項(xiàng)技能”的綜合培養(yǎng)目標(biāo)。
二、高職院校工商管理學(xué)生綜合能力培養(yǎng)路徑設(shè)計(jì)。
對(duì)于高職院校的工商管理專業(yè)的學(xué)生，由于本身學(xué)制的限制，只有三年時(shí)間用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，因此我把整個(gè)培養(yǎng)階段分成三個(gè)部分。
（一）理論積淀階段
任何能力的培養(yǎng)都離不開(kāi)理論的積淀，工商管理專業(yè)尤為如此。本身性質(zhì)就為文科，多應(yīng)用抽象的邏輯思維的管理類的專業(yè)，在理論積淀階段主要以各種管理類的理論知識(shí)為主，因?yàn)楣ど坦芾韺I(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)就是成為一名出色的管理人員。
在理論積淀階段，各個(gè)專業(yè)分別針對(duì)本專業(yè)的技能培養(yǎng)目標(biāo)。將本專業(yè)技能從精尖的目標(biāo)出發(fā)，完成各個(gè)專業(yè)的本職技能的培養(yǎng)，完成總目標(biāo)中的“精一項(xiàng)技能”的要求。在此階段可以結(jié)合本專業(yè)的實(shí)際情況，將基礎(chǔ)理論與本專業(yè)的技能“理實(shí)一體化”的模式反復(fù)錘煉學(xué)生的本職技能，同時(shí)為后期的綜合能力拓展做好理論鋪墊。
（二）校內(nèi)實(shí)踐階段
如果說(shuō)上一個(gè)階段是以理論為主要基調(diào)，那么本階段則是以實(shí)踐為主導(dǎo)。時(shí)間跨度我設(shè)計(jì)在一年左右，在這一年的時(shí)間里不僅要完成本職技能的反復(fù)錘煉，使其進(jìn)一步提高，而且要涉獵工商管理專業(yè)其他專業(yè)的技能。對(duì)于其他專業(yè)的技能，同樣按照本專業(yè)的技能知識(shí)一樣從理論到實(shí)踐的培養(yǎng)，效果不會(huì)太明顯，且容易反客為主，缺乏專業(yè)重點(diǎn)模擬經(jīng)營(yíng)，且不符合成本效益原則。而從實(shí)踐鍛煉中去培養(yǎng)的話，能夠極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，能夠起到事半功倍的效果。
具體方式主要通過(guò)大量的實(shí)訓(xùn)來(lái)完成，在這個(gè)過(guò)程中，我將校內(nèi)實(shí)踐階段分成兩個(gè)小階段。
1、分項(xiàng)實(shí)訓(xùn)訓(xùn)練階段
在這個(gè)階段，主要是本專業(yè)技能的提高訓(xùn)練，主要以學(xué)生為主導(dǎo)，通過(guò)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行技能操作占80%以上，教師為輔助，在實(shí)訓(xùn)中的作用占20%就足夠。通過(guò)反復(fù)不斷的錘煉達(dá)到“溫故而知新”的目的，讓學(xué)生在操作中反復(fù)理解操作的原理內(nèi)涵，從而真正的掌握本專業(yè)的技能論文范文。
對(duì)于工商管理專業(yè)的其他專業(yè)的實(shí)訓(xùn)，通過(guò)教師制定詳細(xì)的實(shí)訓(xùn)要求，明確實(shí)訓(xùn)目標(biāo)，通過(guò)老師的指導(dǎo)，使學(xué)生順利地完成實(shí)訓(xùn)，了解相關(guān)專業(yè)的操作流程和基本操作原理及應(yīng)用效果。此時(shí)教師的輔導(dǎo)在初期要占到50%。隨著實(shí)訓(xùn)的進(jìn)行，教師輔導(dǎo)比重逐漸減少，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。通過(guò)這樣分項(xiàng)的實(shí)訓(xùn)鍛煉，完成了對(duì)相關(guān)專業(yè)的“通多項(xiàng)技能”的目標(biāo)。
2、綜合技能實(shí)訓(xùn)階段
在此階段，主要通過(guò)將工商管理專業(yè)所有的專業(yè)能力進(jìn)行整合，通過(guò)綜合實(shí)訓(xùn)完成綜合能力的綜合應(yīng)用。在這個(gè)過(guò)程不僅鍛煉學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，也給學(xué)生提供認(rèn)識(shí)了解企業(yè)經(jīng)營(yíng)過(guò)程中那些是需要決策的環(huán)節(jié)，已經(jīng)如何來(lái)作出一個(gè)適合本企業(yè)發(fā)展的決策。鍛煉學(xué)生的經(jīng)營(yíng)理念，培養(yǎng)學(xué)生的全局觀念。對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行拓展。
沙盤模擬經(jīng)營(yíng)實(shí)訓(xùn)無(wú)疑為我們的學(xué)生提供了這樣的契機(jī)。沙盤模擬經(jīng)營(yíng)實(shí)訓(xùn)主要通過(guò)模擬企業(yè)經(jīng)營(yíng)過(guò)程，包括供應(yīng)、采購(gòu)、生產(chǎn)、銷售、納稅等各個(gè)環(huán)節(jié)的運(yùn)營(yíng)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程，學(xué)生通過(guò)扮演企業(yè)經(jīng)營(yíng)中的各種角色，利用自己所學(xué)的技能知識(shí)完成自己各自分配到角色任務(wù)。同時(shí)也可以體驗(yàn)企業(yè)經(jīng)營(yíng)過(guò)程中如何與同事相處。
目前，我們正著手準(zhǔn)備沙盤模擬經(jīng)營(yíng)的實(shí)訓(xùn)的安排模擬經(jīng)營(yíng)，相信后期可以看到綜合模擬經(jīng)營(yíng)實(shí)訓(xùn)對(duì)學(xué)生能力訓(xùn)練的效果。
（三）校外綜合能力訓(xùn)練階段
對(duì)于學(xué)生來(lái)講，在經(jīng)歷了校內(nèi)的各種學(xué)習(xí)、訓(xùn)練之后，終于迎來(lái)了初露鋒芒的時(shí)刻。這就是在我的設(shè)計(jì)里的第三個(gè)階段，通過(guò)到校外的企業(yè)中進(jìn)行實(shí)習(xí)，完成這個(gè)階段的訓(xùn)練。對(duì)此階段，我設(shè)計(jì)的時(shí)間限制是半年。在這期間，除了完成學(xué)校布置的實(shí)習(xí)任務(wù)，鍛煉自己的綜合能力的情況外，完成自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)，為自己的學(xué)業(yè)交上一份滿意的答卷。
學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)導(dǎo)師與學(xué)生的定期聯(lián)系跟蹤反饋，了解學(xué)生在校外擔(dān)任的崗位，工作進(jìn)展情況等，通過(guò)不定期的電話訪問(wèn)或?qū)嵉卣{(diào)查的方式了解學(xué)生的工作情況，就業(yè)情況等反饋學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量。
三、預(yù)期目標(biāo)
以上關(guān)于高職院校工商管理專業(yè)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)路徑的設(shè)計(jì)是基于高職院校人才培養(yǎng)與社會(huì)人才需求相統(tǒng)一的基礎(chǔ)而設(shè)計(jì)。預(yù)期通過(guò)這三階段的培養(yǎng)，能夠提高學(xué)生的綜合能力，更好的適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求，加大求職競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，提高就業(yè)能力。
李麗 1963- 女 系主任 副教授 本科 會(huì)計(jì)與審計(jì)方向 江蘇無(wú)錫、214000
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G642.0
近年來(lái)，隨著社會(huì)對(duì)工商管理人才需求的旺盛，工商管理專業(yè)已成為各高校設(shè)置率最高的專業(yè)之一。專業(yè)的大發(fā)展導(dǎo)致了該專業(yè)的培養(yǎng)對(duì)象及規(guī)模發(fā)生了很大的變化，同時(shí)社會(huì)對(duì)高校畢業(yè)生的知識(shí)、能力及素質(zhì)也提出了新的更高的要求。但是專業(yè)的人才培養(yǎng)模式的改革卻未能及時(shí)跟進(jìn)，這使得本專業(yè)學(xué)生的知識(shí)能力及素質(zhì)與社會(huì)需求存在脫節(jié)，直接導(dǎo)致了高校的“就業(yè)難”現(xiàn)象。為適應(yīng)外部環(huán)境變化，解決目前工商管理人才培養(yǎng)中人才缺乏核心競(jìng)爭(zhēng)力、重理論輕實(shí)踐等問(wèn)題，各工商管理專業(yè)院校都在進(jìn)行專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革與探索。但從實(shí)踐來(lái)看，對(duì)于人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的一些理論問(wèn)題尚存在一定的模糊認(rèn)識(shí)，在許多研究中，教育教學(xué)實(shí)踐者關(guān)于人才培養(yǎng)模式建設(shè)中的核心內(nèi)容、培養(yǎng)模式的內(nèi)涵及構(gòu)成的理解還不夠具體。本文針對(duì)以上問(wèn)題，探討了工商管理人才培養(yǎng)模式構(gòu)成的具體內(nèi)容。
一、工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的理論研究及實(shí)踐探索進(jìn)展
人才培養(yǎng)模式的不同，所導(dǎo)致的人才培養(yǎng)效果也截然相異，因此對(duì)人才培養(yǎng)模式的研究
一直是高等教育研究的一個(gè)重要領(lǐng)域。
（一）關(guān)于人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵及構(gòu)成要素理論的研究進(jìn)展
在關(guān)于人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵研究中，1998年教育部在《關(guān)于深化教學(xué)改革，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)需要的高|量人才的意見(jiàn)》中指出：人才培養(yǎng)模式是學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式，它從根本上規(guī)定了人才特征并集中地體現(xiàn)了教育思想和教育觀念。近年來(lái)對(duì)于人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵的研究中，不同的研究者從不同的層面和視角出發(fā)，形成了不同認(rèn)識(shí)。如朱晟利（2005）[1]提出人才培養(yǎng)模式即人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)形式（或樣式），它合乎一定的準(zhǔn)則，使人可以照做；成中梅（2008）[2]在總結(jié)分析前人研究概念的基礎(chǔ)上，將其劃分為狹義論、泛化論、中介論、狀態(tài)論等四種觀點(diǎn)。
對(duì)于人才培養(yǎng)模式構(gòu)成要素的研究中，主要有以下四種觀點(diǎn)，即“兩要素說(shuō)”――培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方法；“三要素說(shuō)”――培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過(guò)程、培養(yǎng)方法；“四要素說(shuō)”――培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過(guò)程、培養(yǎng)制度、培養(yǎng)評(píng)價(jià)；“多要素說(shuō)”――培養(yǎng)目標(biāo)、選拔制度、專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程結(jié)構(gòu)與學(xué)科設(shè)置、教學(xué)制度、教學(xué)模式、校園文化、日常教學(xué)管理等多個(gè)要素。以上四種觀點(diǎn)，“兩要素說(shuō)”和“三要素說(shuō)”沒(méi)能包含人才培養(yǎng)模式的全部要素，而“多要素說(shuō)”只是對(duì)有些要素進(jìn)行了進(jìn)一步的細(xì)分，所以，“四要素說(shuō)”的觀點(diǎn)越來(lái)越受到廣大研究者們的認(rèn)同（成中梅，2008）[2]。
（二）工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的理論研究進(jìn)展
不少學(xué)者通過(guò)對(duì)我國(guó)工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀的分析，從不同的視角提出了人才培養(yǎng)的創(chuàng)新模式。應(yīng)可福等（2004）[3]在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，提出了工商管理專業(yè)“協(xié)同式”應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式；岑麗陽(yáng)等（2007）[4]以工商管理本科教育為視角，從創(chuàng)新能力的要求、存在的問(wèn)題等入手，分析創(chuàng)新對(duì)工商管理專業(yè)大學(xué)生的重要意義和價(jià)值，并提出了工商管理本科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的若干途徑和措施，以上的研究都從培養(yǎng)模式構(gòu)成要素的不同側(cè)重點(diǎn)或視角，提出了不同的人才培養(yǎng)模式，突出了其在人才培養(yǎng)中的創(chuàng)新點(diǎn)。
在關(guān)于工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位的研究中，閻軍印等（2002） [5]指出隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的新變化，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求提出了更高的要求，已從知識(shí)型轉(zhuǎn)向了能力型和素質(zhì)型，尤其是對(duì)于工商管理類人才的要求更是如此；張正堂（2004） [6]認(rèn)為目前各個(gè)高校對(duì)工商管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)基本都體現(xiàn)為寬口徑知識(shí)面、較強(qiáng)的專業(yè)技能、高級(jí)經(jīng)營(yíng)管理人才，但是高級(jí)經(jīng)營(yíng)管理人才的培養(yǎng)目標(biāo)值得商榷；蔡月祥（2006） [7] 指出普通高校工商管理專業(yè)應(yīng)用性人才的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)將職業(yè)經(jīng)理人作為其目標(biāo)。他認(rèn)為普通高校人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)滿足社會(huì)需要、學(xué)術(shù)需要和個(gè)人需要三個(gè)方面。
二、 工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)成要素及其研究的核心內(nèi)容
（一）工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵及構(gòu)成要素
縱觀理論及實(shí)踐界對(duì)人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵的理解，我們認(rèn)為人才培養(yǎng)模式是一種穩(wěn)定的人才培養(yǎng)的方式與風(fēng)格，它體現(xiàn)著一定的教育理念與教育思想，為實(shí)現(xiàn)特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才規(guī)格，以相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系，管理和評(píng)價(jià)制度，形成的實(shí)施人才培養(yǎng)的一種特定方式。
它具體可以包括四層涵義：1.培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格；2.為實(shí)現(xiàn)一定的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的整個(gè)教育過(guò)程；3.為實(shí)現(xiàn)這一過(guò)程的一整套管理和評(píng)估制度；4.與之相匹配的科學(xué)的教學(xué)方式、方法和手段。
因此筆者認(rèn)為四要素理論能較好的區(qū)分人才培養(yǎng)模式的差異，從培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)過(guò)程，培養(yǎng)制度及培養(yǎng)評(píng)價(jià)四方面可以體現(xiàn)一個(gè)人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵及特征。
（二）工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究的核心內(nèi)容
對(duì)工商管理專業(yè)而言，在以上培養(yǎng)模式的構(gòu)成四要素中，其研究?jī)?nèi)容具體如下：
1.人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立
在四要素中，培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)要求的綱領(lǐng)性表述，它決定著人才培養(yǎng)的規(guī)格、內(nèi)容及方向；不同的培養(yǎng)目標(biāo)不僅定義了學(xué)生今后的培養(yǎng)層次；人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立包括明晰人才培養(yǎng)的層次如應(yīng)用型人才、創(chuàng)新型人才；基層、中層及高層管理人才；還明晰了人才具有的知識(shí)、技能、培養(yǎng)的口徑大小、工作的去向及培養(yǎng)特色。這些對(duì)工商管理專業(yè)而言尤其關(guān)鍵。一是由于目前在專業(yè)設(shè)置中，一級(jí)學(xué)科工商管理類下設(shè)置了作為二級(jí)學(xué)科的工商管理和市場(chǎng)營(yíng)銷、人力資源管理等專業(yè)，這使得作為二級(jí)學(xué)科而存在的工商管理具有較寬的口徑，例如我校的工商管理專業(yè)與其他相并列的市場(chǎng)營(yíng)銷、人力資源管理專業(yè)相比，在求職的針對(duì)性上較弱，因此如何體現(xiàn)工商管理專業(yè)培養(yǎng)的特色，使學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)中體現(xiàn)異于市場(chǎng)營(yíng)銷、人力資源管理等專業(yè)的優(yōu)勢(shì)，是在人才培養(yǎng)目標(biāo)中必須明確的問(wèn)題；二是由于目前全國(guó)開(kāi)設(shè)工商管理專業(yè)及其類別專業(yè)的學(xué)校眾多，因此如何尋求各學(xué)校的特色，走差異化的辦學(xué)之路，這些都是各校工商管理專業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)確定中的重要問(wèn)題。
2.培養(yǎng)過(guò)程的設(shè)計(jì)
培養(yǎng)過(guò)程包含課程體系、培養(yǎng)途徑和培養(yǎng)方法。培養(yǎng)過(guò)程是為人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)而設(shè)計(jì)的一系列知識(shí)、技能教育的環(huán)節(jié)和實(shí)現(xiàn)途徑。不同的課程內(nèi)容的選擇及排列順序，不同的培養(yǎng)方法和實(shí)現(xiàn)途徑，會(huì)決定學(xué)生最終所擁有的知識(shí)類型和技能水平；由于學(xué)生在校時(shí)間的限制，不同環(huán)節(jié)設(shè)置的比重，不同的培養(yǎng)方式會(huì)決定著學(xué)生掌握的知識(shí)與技能的側(cè)重，從而形成專業(yè)人才培養(yǎng)的特色。因此在培養(yǎng)過(guò)程中，重要的工作包括根據(jù)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，人才所需掌握的知識(shí)與技能要求，選擇適宜的課程體系，包括課程內(nèi)容及學(xué)時(shí)的選擇、課程的設(shè)置順序；課內(nèi)與課外培養(yǎng)過(guò)程的安排及學(xué)時(shí)、培養(yǎng)方式選擇；授課與實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)時(shí)分配及培養(yǎng)方式選擇等。由于工商管理專業(yè)口徑比較寬泛，因此在有限的校內(nèi)時(shí)間里如何選擇學(xué)生知識(shí)與技能掌握的側(cè)重點(diǎn)，形成培養(yǎng)特色非常重要；此外由于工商管理專業(yè)對(duì)人才的高復(fù)合、強(qiáng)實(shí)踐能力的要求，因此如何通過(guò)一定的培養(yǎng)途徑與教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，也是工商管理人才培養(yǎng)過(guò)程設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容。
3.培養(yǎng)制度
培養(yǎng)制度包括基本制度、組合制度和日常教學(xué)管理制度三大類?；局贫扔袑W(xué)年制和學(xué)分制兩種模式。學(xué)年制高度結(jié)構(gòu)化，課程有嚴(yán)密的層次劃分及先后順序，課程修習(xí)以學(xué)時(shí)、學(xué)年為計(jì)算單位；學(xué)分制彈性化，以選修制為前提，以學(xué)習(xí)量為計(jì)算單位，其變化樣式有學(xué)年學(xué)分制、計(jì)劃學(xué)分制、全面加權(quán)學(xué)分制等。組合制度原先只是一種權(quán)宜性的計(jì)劃外安排，意在為學(xué)有余力的學(xué)生提供額外的學(xué)習(xí)課程，如雙學(xué)位制度、主輔修制度等。日常教學(xué)管理制度是為維護(hù)正常教學(xué)秩序，使教學(xué)過(guò)程正常運(yùn)轉(zhuǎn)而制定的各種規(guī)章、規(guī)則等制度體系，如教考分離制度，補(bǔ)考制度及各種懲制度。
在目前的高校中，培養(yǎng)制度受學(xué)校整體的培養(yǎng)制度選擇的制約，例如對(duì)我校工商管理專業(yè)而言，由于目前學(xué)校的培養(yǎng)制度處于從學(xué)年學(xué)分制向?qū)W分制的轉(zhuǎn)變過(guò)程，因此培養(yǎng)制度研究中的主要問(wèn)題包括，如何在學(xué)分制和學(xué)年制兩種制度安排下，保障培養(yǎng)計(jì)劃的實(shí)現(xiàn)；并在條件允許時(shí)（如培養(yǎng)制度改革后），進(jìn)行兩種培養(yǎng)制度下培養(yǎng)效果的評(píng)價(jià)。
4.培養(yǎng)評(píng)價(jià)
培養(yǎng)評(píng)價(jià)是對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)、制度和過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控，并及時(shí)對(duì)前幾種因素進(jìn)行反饋、調(diào)節(jié)與優(yōu)化的行為。在工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)的評(píng)價(jià)的研究中，一是應(yīng)從培養(yǎng)目標(biāo)的要求出發(fā)，以專業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的特點(diǎn)為基礎(chǔ)，研究目前對(duì)于學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及方法，包括人才評(píng)價(jià)的理念、評(píng)價(jià)方式：一是關(guān)于學(xué)生課程學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)；二是學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)整體實(shí)現(xiàn)的內(nèi)部及外部評(píng)價(jià)。
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然而，對(duì)于高職院校工商管理類專業(yè)學(xué)生來(lái)講，其專業(yè)技能相互之間的關(guān)聯(lián)度高，在具體職業(yè)崗位上也非常明顯。
以會(huì)計(jì)崗位招聘為例，許多用人單位招聘過(guò)程中對(duì)于這個(gè)崗位的責(zé)任往往是既是會(huì)計(jì)，也兼任文員的工作。在應(yīng)聘這類崗位時(shí)，往往具有人力資源文秘技能的會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生，或者具有會(huì)計(jì)技能的人力資源專業(yè)畢業(yè)生，其競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)明顯大于一個(gè)簡(jiǎn)單的會(huì)計(jì)核算人員或者簡(jiǎn)單的文秘專業(yè)。而會(huì)計(jì)能力以及人力資源管理能力都屬于工商管理類專業(yè)。可見(jiàn)，加強(qiáng)高職院校工商管理專業(yè)的綜合能力的培養(yǎng)是十分必要也是符合市場(chǎng)人才需求的。
本文針對(duì)高職院校工商管理專業(yè)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)問(wèn)題進(jìn)行思考，就大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目為契機(jī)展開(kāi)關(guān)于工商管理專業(yè)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)及拓展問(wèn)題展開(kāi)實(shí)驗(yàn)。初步設(shè)想形成本文。
1高職院校工商管理類學(xué)生綜合能力內(nèi)涵界定
1.1工商管理專業(yè)涵蓋范圍界定
工商管理專業(yè)，一般都被誤認(rèn)為是單一的管理專業(yè)。
根據(jù)我國(guó)的《中國(guó)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)學(xué)科分類與代碼表》以及《中國(guó)圖書(shū)館分類法》①中所列示的具體學(xué)科類別中，并沒(méi)有明確提出工商管理作為一門學(xué)科。而在我國(guó)的學(xué)科專業(yè)目錄當(dāng)中才提出工商管理專業(yè)，并且在該專業(yè)下設(shè)若干子類專業(yè)。因此可見(jiàn)，工商管理專業(yè)是集合多門學(xué)科的管理專業(yè)，它本身存在就是以多門學(xué)科綜合為基礎(chǔ)。所以說(shuō)工商管理專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)就應(yīng)該是以綜合管理能力培養(yǎng)為目標(biāo)。
從各大高校所開(kāi)設(shè)的工商管理專業(yè)來(lái)看，如北京大學(xué)MBA項(xiàng)目的專業(yè)方向就包括會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)管理、金融管理、決策與信息管理，市場(chǎng)營(yíng)銷、人力資源與組織管理、戰(zhàn)略與國(guó)際企業(yè)管理和創(chuàng)業(yè)管理②；南京財(cái)經(jīng)大學(xué)工商管理類專業(yè)包括工商管理、工商管理（環(huán)境商務(wù)）、市場(chǎng)營(yíng)銷、會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)學(xué)、資產(chǎn)評(píng)估、人力資源管理、旅游管理專業(yè)、電子商務(wù)專業(yè)和物流管理專業(yè)③。由此可見(jiàn)，各高校對(duì)工商管理專業(yè)界定并沒(méi)有明確界限。因此本文對(duì)工商管理專業(yè)界定從一般工商管理類技能考慮，根據(jù)技能培養(yǎng)需求進(jìn)行設(shè)計(jì)。認(rèn)為工商管理專業(yè)包括市場(chǎng)營(yíng)銷、財(cái)務(wù)管理，人力資源管理，會(huì)計(jì)學(xué)，行政管理、物流管理等專業(yè)。
1.2工商管理專業(yè)學(xué)生綜合能力界定
從上述專業(yè)界定來(lái)看，本文所界定工商管理專業(yè)范圍對(duì)應(yīng)的綜合能力，從人才能力需求方面上來(lái)講能夠滿足企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理需求。故此，其對(duì)應(yīng)的綜合能力培養(yǎng)，我認(rèn)為主要集中在以下三個(gè)方面：
1.2.1綜合個(gè)體基本素質(zhì)能力培養(yǎng)。
包括語(yǔ)言表達(dá)能力、人際關(guān)系處理能力、審美觀、計(jì)算機(jī)操作基本能力。這些能力主要體現(xiàn)的是個(gè)人基本素養(yǎng)，體現(xiàn)了作為社會(huì)人的基本生存能力。其培養(yǎng)過(guò)程從學(xué)生幼兒園就已經(jīng)開(kāi)始，進(jìn)入高校之后，主要培養(yǎng)方式體現(xiàn)在語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練、拓展；計(jì)算機(jī)基本操作能力學(xué)習(xí)訓(xùn)練。
1.2.2綜合管理能力。
主要體現(xiàn)在基本管理理論知識(shí)，人力資源管理，物流管理，財(cái)務(wù)管理，會(huì)計(jì)核算、市場(chǎng)營(yíng)銷、行政管理、法律條文的理解與應(yīng)用。這些能力最終表現(xiàn)在企業(yè)日常經(jīng)營(yíng)過(guò)程中的管理運(yùn)作，屬于高職院校工商管理類專業(yè)能力培養(yǎng)的重心。而本文主要是針對(duì)高校階段的綜合能力訓(xùn)練，因此本文將重點(diǎn)介紹綜合管理能力培養(yǎng)。
1.2.3戰(zhàn)略與決策管理綜合能力。
主要體現(xiàn)在企業(yè)經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略決策能力，作為高職院校工商管理專業(yè)學(xué)生綜合能力進(jìn)一步拓展的能力項(xiàng)目。為學(xué)生進(jìn)入社會(huì)的發(fā)展做好鋪墊。此項(xiàng)綜合能力作為高職院校的綜合能力的拓展部分，為學(xué)生今后發(fā)展打好基礎(chǔ)。
1.3工商管理類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)簡(jiǎn)評(píng)
工商管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的企業(yè)管理各方面的能力，體現(xiàn)在專業(yè)上應(yīng)該是以財(cái)務(wù)、營(yíng)銷、人力資源、管理以及相關(guān)法律法規(guī)等各方面的能力。將工商管理類專業(yè)分為若干專業(yè)，分別設(shè)計(jì)相應(yīng)培養(yǎng)方案，在課程安排方面同樣分專業(yè)由各個(gè)專業(yè)教研室獨(dú)立承擔(dān)。
此類培養(yǎng)方案在高職院校中并非不存在，其最大弊端就在于忽視了企業(yè)對(duì)工商管理類專業(yè)畢業(yè)生的綜合能力需求，容易造成學(xué)生只懂某一個(gè)方面知識(shí)面，限制了學(xué)生多向發(fā)展空間，從而降低了學(xué)生綜合競(jìng)爭(zhēng)能力。根據(jù)本文對(duì)工商管理類專業(yè)范疇，本文認(rèn)為就學(xué)生能力培養(yǎng)應(yīng)該以學(xué)生綜合能力培養(yǎng)為主要目標(biāo)。除了各個(gè)專業(yè)提出本專業(yè)人才培養(yǎng)方案之外，系部應(yīng)該綜合考慮學(xué)生綜合能力培養(yǎng)。形成“精一項(xiàng)技能，通多項(xiàng)技能”的綜合培養(yǎng)目標(biāo)。
2高職院校工商管理學(xué)生綜合能力培養(yǎng)路徑設(shè)計(jì)
對(duì)于高職院校的工商管理專業(yè)的學(xué)生，由于本身學(xué)制的限制，只有三年時(shí)間用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，因此我把整個(gè)培養(yǎng)階段分成三個(gè)部分。
2.1理論積淀階段
在理論積淀階段，各個(gè)專業(yè)分別針對(duì)本專業(yè)技能培養(yǎng)目標(biāo)。
將本專業(yè)技能從精尖目標(biāo)出發(fā)，完成各個(gè)專業(yè)本職技能的培養(yǎng)，完成總目標(biāo)中的“精一項(xiàng)技能”要求。在此階段可以結(jié)合本專業(yè)實(shí)際情況，將基礎(chǔ)理論與本專業(yè)技能“理實(shí)一體化”模式反復(fù)錘煉學(xué)生的本職技能，同時(shí)為后期綜合能力拓展做好理論鋪墊。
2.2校內(nèi)實(shí)踐階段
本階段則是以實(shí)踐為主導(dǎo)，時(shí)間跨度設(shè)計(jì)在一年左右，在這一年時(shí)間里不僅要完成本職技能的反復(fù)錘煉，使其進(jìn)一步提高，而且要涉獵工商管理專業(yè)其他專業(yè)技能。
對(duì)于其他專業(yè)技能，同樣按照本專業(yè)技能知識(shí)一樣從理論到實(shí)踐進(jìn)行培養(yǎng)，效果不十分明顯，且容易反客為主，缺乏專業(yè)重點(diǎn)，且不符合成本效益原則。若能夠?qū)嵺`鍛煉中進(jìn)行訓(xùn)練，能夠極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)主動(dòng)性，能夠起到事半功倍的效果。具體方式主要通過(guò)大量實(shí)訓(xùn)來(lái)完成，在這個(gè)過(guò)程中，本文將校內(nèi)實(shí)踐階段分成兩個(gè)小階段。
（1）分項(xiàng)實(shí)訓(xùn)訓(xùn)練階段
在這個(gè)階段，主要是本專業(yè)技能的提高訓(xùn)練，主要以學(xué)生為主導(dǎo)，通過(guò)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行技能操作占80%以上，教師為輔助，在實(shí)訓(xùn)中的作用占20%左右。
通過(guò)反復(fù)不斷錘煉達(dá)到“溫故而知新”的目的，讓學(xué)生在操作中反復(fù)理解操作原理內(nèi)涵，從而真正掌握本專業(yè)技能。對(duì)于工商管理專業(yè)其他專業(yè)的實(shí)訓(xùn)，通過(guò)教師制定詳細(xì)實(shí)訓(xùn)要求，明確實(shí)訓(xùn)目標(biāo)，通過(guò)教師指導(dǎo)，使學(xué)生順利地完成實(shí)訓(xùn)，了解相關(guān)專業(yè)的操作流程和基本操作原理及應(yīng)用效果。此階段教師輔導(dǎo)在初期要占到50%。隨著實(shí)訓(xùn)的進(jìn)行，教師輔導(dǎo)比重逐漸減少，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。通過(guò)這樣分項(xiàng)實(shí)訓(xùn)鍛煉，完成了對(duì)相關(guān)專業(yè)的“通多項(xiàng)技能”目標(biāo)。
（2）綜合技能實(shí)訓(xùn)階段
在此階段，主要通過(guò)將工商管理專業(yè)所有的專業(yè)能力進(jìn)行整合，通過(guò)綜合實(shí)訓(xùn)完成綜合能力的綜合應(yīng)用。
在這個(gè)過(guò)程不僅鍛煉學(xué)生綜合應(yīng)用能力，也給學(xué)生提供認(rèn)識(shí)了解企業(yè)經(jīng)營(yíng)過(guò)程中那些是需要決策的環(huán)節(jié)，以及如何作出一個(gè)適合本企業(yè)發(fā)展的決策。鍛煉學(xué)生的經(jīng)營(yíng)理念，培養(yǎng)學(xué)生的全局觀念。對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行拓展。
2.3校外綜合能力訓(xùn)練階段
對(duì)于學(xué)生來(lái)講，在經(jīng)歷了校內(nèi)各種學(xué)習(xí)、訓(xùn)練之后，終于迎來(lái)了初露鋒芒的時(shí)刻。
這就是在本文設(shè)計(jì)的第三個(gè)階段，通過(guò)到校外企業(yè)中進(jìn)行實(shí)習(xí)，完成這個(gè)階段訓(xùn)練。對(duì)此階段，本文設(shè)計(jì)的時(shí)間期限是半年。
工商管理活動(dòng)—無(wú)論是單項(xiàng)功能性活動(dòng)(如技術(shù)創(chuàng)新管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、財(cái)務(wù)分析等)，還是綜合性資撅整合活動(dòng)(如戰(zhàn)略規(guī)劃與實(shí)施、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)等)，都是在遵循效益、規(guī)則、權(quán)資、人本、系統(tǒng)等理念基礎(chǔ)上，通過(guò)協(xié)調(diào)組織內(nèi)、外部利益關(guān)系.實(shí)現(xiàn)工商管理組織各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)目標(biāo)的一個(gè)自覺(jué)過(guò)程。在這其中，效益是工商管理的目標(biāo)，規(guī)則是工商管理的依據(jù)，權(quán)資是工商管理的手段。如果缺乏規(guī)則意識(shí)和依據(jù)，權(quán)貴就無(wú)法落實(shí)，人本思想將會(huì)落空，管理系統(tǒng)也將出現(xiàn)紊亂，最終必將導(dǎo)致工商管理組織的目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。因此，實(shí)現(xiàn)工商管理規(guī)則化是實(shí)現(xiàn)工商管理科學(xué)化的關(guān)鎮(zhèn)性環(huán)節(jié)。而在規(guī)范工商管理的各種規(guī)則中，最具顯性和剛性特征的羞礎(chǔ)性規(guī)則是法律制度，因此.只有實(shí)現(xiàn)了工商管理的法治化，才有可能實(shí)現(xiàn)工商管理的規(guī)則化，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)工商管理的科學(xué)化。
當(dāng)然，在實(shí)現(xiàn)工商管理法治化的過(guò)程中，通過(guò)高等學(xué)校各類工商管理專業(yè)教育，使將要從事工商管理各類專業(yè)工作的人員，攀握一定的與其專業(yè)工作相關(guān)的法律知識(shí)和技曲，是不可或缺的一個(gè)基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)。也正因?yàn)槿绱?，?dāng)前，國(guó)內(nèi)外大多數(shù)高等學(xué)校都將介紹“與工商管理類專業(yè)有關(guān)的法律”課程作為工商管理類專業(yè)課程體系中的核心課程。例如，在工商管理教育最為發(fā)達(dá)的美國(guó)，商學(xué)院一般都開(kāi)設(shè)介紹“與工商管理類專業(yè)有關(guān)的法律”的核心課程，即《企業(yè)的法律環(huán)境)(仆e壇腳Enviro~niofB~.)或《商法與監(jiān)管環(huán)境》(BuBin.腸w&theRe酬atoryEnv一ni);而我國(guó)香港地區(qū)“香港管理專業(yè)發(fā)展中心”在其所設(shè)計(jì)的“現(xiàn)代管理教育課程”中，“與工商管理類專業(yè)有關(guān)的法律課程’.—香港商業(yè)法，也被列為八門“管理基礎(chǔ)課程”(核心課程)科目之一。20(X)年我國(guó)教育部在研究國(guó)內(nèi)外大多數(shù)高等學(xué)校工商管理類專業(yè)核心課程體系設(shè)t的基礎(chǔ)上，也明確地將介紹“與工商管理類專業(yè)有關(guān)的法律”課程，規(guī)定為全國(guó)高等學(xué)校工商管理類專業(yè)九門核心課程之一，課程名稱定為經(jīng)濟(jì)法。
這里有必要指出的是，當(dāng)前國(guó)內(nèi)外大多數(shù)高等學(xué)校在其法學(xué)類專業(yè)教育中，大都將介紹“調(diào)整國(guó)家經(jīng)濟(jì)調(diào)節(jié)關(guān)系，實(shí)現(xiàn)國(guó)家經(jīng)濟(jì)調(diào)節(jié)意志法律部門“的課程—“經(jīng)濟(jì)法”作為法學(xué)類專業(yè)的核心課程。一般來(lái)說(shuō)，在大陸法系的國(guó)家和地區(qū)這一課程被稱為“經(jīng)濟(jì)法”，而在不注重法律部門劃分的判例法系國(guó)家和地區(qū)，雖然該課程通常使用“商事法”等名稱，而不使用“經(jīng)濟(jì)法”這一名稱，但是該課程的內(nèi)涵和外延與“經(jīng)濟(jì)法”課程并不存在根本性的差異。1998年我國(guó)教育部曾明確地將介紹“調(diào)整國(guó)家經(jīng)濟(jì)調(diào)節(jié)關(guān)系，實(shí)現(xiàn)國(guó)家經(jīng)濟(jì)調(diào)節(jié)意志法律部門”的課程.規(guī)定為全國(guó)高等學(xué)校法學(xué)類專業(yè)九門核心課程之一，課程名稱定為經(jīng)濟(jì)法。
比較我國(guó)商等學(xué)校工商管理類經(jīng)濟(jì)法和法學(xué)類經(jīng)濟(jì)法課程，二者雖然都在各自所屬的專業(yè)課程體系中居于核心位t，具有“生成力”，并與其它拓展性課程之間存在有機(jī)的、內(nèi)在的聯(lián)系，但是從根本上來(lái)說(shuō)，這兩門課程分屬于兩個(gè)類別完全不同的專業(yè)課程體系，是兩門截然不同的核心課程。一般來(lái)說(shuō)，它們之間的區(qū)別主要在于:首先，二者的課程性質(zhì)不同。前者是工商管理類專業(yè)的一門專業(yè)墓礎(chǔ)課程，集中體現(xiàn)的是工商管理類專業(yè)的特點(diǎn);后者則是一門法學(xué)類專業(yè)的專業(yè)荃礎(chǔ)課程，集中體現(xiàn)的是法學(xué)類專業(yè)的特點(diǎn)，它們專業(yè)屬性不同，各白具有不同的特質(zhì)，并且反映各自不同的固有特點(diǎn)。其次，二者的設(shè)置目的不同。前者是要使工商管理類專業(yè)學(xué)生一般性地舉握“與工商管理類專業(yè)有關(guān)的法律”的基本概念、基本知識(shí)、基本理論，以及具體規(guī)定，從而提高其運(yùn)用所掌握的法律知識(shí)和技能，解決工商管理類專業(yè)工作中實(shí)際問(wèn)題的能力。后者則是要使法學(xué)類專業(yè)學(xué)生全面地掌握“調(diào)整國(guó)家經(jīng)濟(jì)調(diào)節(jié)關(guān)系，實(shí)現(xiàn)國(guó)家經(jīng)濟(jì)調(diào)節(jié)意志的法律部門”—經(jīng)濟(jì)法部門的墓本概念、墓本知識(shí)、基本理論，以及具體規(guī)定，以提高其運(yùn)用所掌握的法律知識(shí)和技能，解決法學(xué)類專業(yè)工作中實(shí)際問(wèn)題的能力。第二，二者的課程內(nèi)容不同。前者一般包括:總論部份(民法原理、經(jīng)濟(jì)法原理、法律貴任原理等)、市場(chǎng)主體部份(獨(dú)資企業(yè)法、合伙企業(yè)法、公司法、國(guó)有企業(yè)法、外商投資企業(yè)法、破產(chǎn)法等)、市場(chǎng)行為規(guī)制部份(合同法、擔(dān)保法、票據(jù)法、證券法、競(jìng)爭(zhēng)法、產(chǎn)品質(zhì)t法、消費(fèi)者權(quán)益保障法、工業(yè)產(chǎn)權(quán)法等)、宏觀調(diào)控部份(計(jì)劃法、固定資產(chǎn)投資法、財(cái)稅法、國(guó)有資產(chǎn)管理法、金融法、價(jià)格法等)、勞動(dòng)與社會(huì)保障部份(勞動(dòng)法、社會(huì)保障法等)、環(huán)境與資源保護(hù)部份(環(huán)境法、自然資源法等)、經(jīng)濟(jì)犯罪部份(刑法中破壞社會(huì)主義市場(chǎng)秩序罪、貪污、破壞環(huán)境資派保護(hù)罪的內(nèi)容)。后者則主要包括:總論，以及構(gòu)成經(jīng)濟(jì)法部門的—市場(chǎng)規(guī)制法(反壟斷法、反不正當(dāng)法、消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法、產(chǎn)品質(zhì)量法等)、國(guó)家投資經(jīng)營(yíng)法(國(guó)有資產(chǎn)管理法、國(guó)家投資法、國(guó)有企業(yè)法、國(guó)有企業(yè)改革法等)、宏觀調(diào)控法(計(jì)劃法、產(chǎn)業(yè)政策法、財(cái)政法、稅法、金融法、價(jià)格法等)的墓本原理與具體制度。等等。
概言之，_工商管理類經(jīng)濟(jì)法和法學(xué)類經(jīng)濟(jì)法課程這兩門課程，不僅課程性質(zhì)和設(shè)置目的不同，而且課程內(nèi)容也不同(雖然前者包括了后者所涉及的內(nèi)容，但是它們闡述的角度、深度和廣度不同)，因此，它們?cè)谡n程建設(shè)方面的基本路徑也應(yīng)當(dāng)是不同的。也就是說(shuō)，工商管理類經(jīng)濟(jì)法課程與法學(xué)類同名課程在教學(xué)梯隊(duì)建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容和體系的改革、教學(xué)設(shè)施(包括實(shí)驗(yàn)設(shè)施)的建設(shè)、教學(xué)方法和手段的研究與裝備、教學(xué)的組織和管理等方面存在著根本性的差異。例如，前者的教學(xué)團(tuán)隊(duì)就不能僅僅由經(jīng)濟(jì)法專業(yè)的教師構(gòu)成，而應(yīng)有民商法、訴訟法、環(huán)境法等專業(yè)教師共同參與。前者在教學(xué)內(nèi)容和體系的改革的過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)工商管理類專業(yè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知能力有針對(duì)性地進(jìn)行改革;后者則應(yīng)從法學(xué)類專業(yè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知能力出發(fā)，有針對(duì)性地進(jìn)行改革，等等。
二、工商，理類經(jīng)濟(jì)法課程教材內(nèi)容的盆構(gòu)
一般來(lái)說(shuō)，課程建設(shè)的目標(biāo)是:必須具有富有特色的教學(xué)大綱、有合適的教材、具有完整的教學(xué)資料、有科學(xué)的考核手段、擁有結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)工作梯隊(duì)、有一套啟發(fā)式的教學(xué)方法，并能取得一定效果、擁有比較先進(jìn)的能滿足教學(xué)要求的教學(xué)手段和實(shí)驗(yàn)設(shè)施。而在這七個(gè)課程建設(shè)目標(biāo)中，“有合適的教材”是一個(gè)十分重要的課程建設(shè)目標(biāo)。因此，要切實(shí)推進(jìn)我國(guó)高等學(xué)校工商管理類經(jīng)濟(jì)法課程的建設(shè)，必須緊緊抓住該課程“教材改革”這一“牛鼻子”，以帶動(dòng)該課程的各項(xiàng)課程建設(shè)目標(biāo)的全面實(shí)現(xiàn)。
現(xiàn)階段，我國(guó)各種工商管理類經(jīng)濟(jì)法課程教材內(nèi)容“似乎都是法學(xué)類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程教材的擴(kuò)展版”，即大都是在法學(xué)類經(jīng)濟(jì)法課程教材四個(gè)部份—經(jīng)濟(jì)法原理、市場(chǎng)規(guī)制法、國(guó)家投資經(jīng)營(yíng)法、宏觀調(diào)控法的基礎(chǔ)上，簡(jiǎn)單地增加了簡(jiǎn)略介紹民商法原理，以及獨(dú)資企業(yè)法、合伙企業(yè)法、外商投資企業(yè)法、公司法、破產(chǎn)法、合同法、票據(jù)法、證券法、專利法、商標(biāo)法、會(huì)計(jì)法、審計(jì)法，勞動(dòng)法、社會(huì)保障法、環(huán)境法、自然資源法等單項(xiàng)法律制度的內(nèi)容。質(zhì)言之，我國(guó)現(xiàn)階段各種工商管理類經(jīng)濟(jì)法課程教材，與法學(xué)類經(jīng)濟(jì)法課程教材，除了在教材內(nèi)容上存在稍許差異之外，在邏輯結(jié)構(gòu)、行文思路、語(yǔ)言風(fēng)格等方面“如出一轍”，基本上沒(méi)有差別;同時(shí)，這些教材“似乎獨(dú)自游走于工商管理類專業(yè)課程教材體系之外’，，與其它工商管理類專業(yè)課程教材不能相互銜接、互為支撐，共同構(gòu)成一個(gè)具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)性和邏輯性的工商管理類專業(yè)課程的教材體系。而正是從這一意義上來(lái)說(shuō)，現(xiàn)階段我國(guó)出版的各種工商管理類經(jīng)濟(jì)法課程教材，與工商管理類經(jīng)濟(jì)法課程“有合適的教材”這一課程建設(shè)的目標(biāo)，尚存在著“一定的距離”，這一課程教材的內(nèi)容有必要根據(jù)工商管理類專業(yè)課程教材的特點(diǎn)予以重構(gòu)。
工商管理類專業(yè)課程教材通常是“以工商管理活動(dòng)為中心”展開(kāi)的。因此，工商管理類經(jīng)濟(jì)法課程教材對(duì)“與工商管理類專業(yè)有關(guān)的法律”的介紹也應(yīng)當(dāng)‘·以工商管理活動(dòng)為中心”展開(kāi)。也就是說(shuō)，該課程的教材應(yīng)當(dāng)“以上商管理活動(dòng)為中心”，圍繞“法律在工商管理活動(dòng)中的作用”來(lái)闡述“與工商管理類專業(yè)有關(guān)的法律”的基本概念、基本知識(shí)、基本理論，以及具體規(guī)定。
眾所周知，法律是“定分之爭(zhēng)”的，而人們之間的各種“分”與“爭(zhēng)”，歸根結(jié)底都是為了實(shí)現(xiàn)某種利益(物質(zhì)利益或精神利益)，因此，從這一意義上來(lái)說(shuō)，法律就是一種社會(huì)利益資源和權(quán)利的分配書(shū).即“利益的分配書(shū)”，其運(yùn)行的終極目的是確認(rèn)和調(diào)整社會(huì)中人們之間的利益關(guān)系。法律這一“利益的分配書(shū)”在“工商管理活動(dòng)中”的作用主要表現(xiàn)為:通過(guò)調(diào)整工商管理組織的內(nèi)部利益關(guān)系，以及工商管理組織外部利益關(guān)系(其與外部其它組織之間的利益關(guān)系)，以促進(jìn)和保障工商管理組織目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，工商管理類經(jīng)濟(jì)法課程教材，如果要“以l商管理活動(dòng)為中心”來(lái)闡述“與J_商管理類專業(yè)有關(guān)的法律”，就有必要根據(jù)‘·法律在工商管理活動(dòng)中的作用”，分為“法律在工商管理組織內(nèi)部利益關(guān)系調(diào)整中的作用”，以及“法律在工商管理組織外部利益關(guān)系調(diào)整中的作用”兩大部分，來(lái)介紹相關(guān)的基本概念、基本知識(shí)、基本理論，以及具體規(guī)定。具體來(lái)說(shuō):第一部分，即教材的上篇，可稱為“工商管理組織內(nèi)部利益關(guān)系的法律調(diào)整”，主要介紹與工商管理組織內(nèi)部利益關(guān)系調(diào)整相關(guān)的各項(xiàng)法律制度。根據(jù)我國(guó)現(xiàn)行的法律，其內(nèi)容至少應(yīng)當(dāng)包括:工商管理組織法律制度(公司法、獨(dú)資企業(yè)法律、合伙企業(yè)法、外商投資企業(yè)法、破產(chǎn)法等)、資產(chǎn)管理法律制度(物權(quán)法、專利法、商標(biāo)法、著作權(quán)法等)、人力資源管理法律制度(勞動(dòng)法、勞動(dòng)合同法、勞動(dòng)爭(zhēng)議調(diào)解仲裁法等)、財(cái)務(wù)管理法律制度(會(huì)計(jì)法、審計(jì)法等)、生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理法律制度(產(chǎn)品質(zhì)量法、廣告法等)。而第二部分，即教材的下篇，可稱為“工商管理組織外部利益關(guān)系的法律調(diào)整”，主要介紹與工商管理組織外部利益關(guān)系調(diào)整相關(guān)的各項(xiàng)法律制度。根據(jù)我國(guó)現(xiàn)行的法律，這一部分的內(nèi)容至少應(yīng)當(dāng)包括:市場(chǎng)交易法律制度(合同法、消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法、對(duì)外貿(mào)易法、功TO規(guī)則等)、竟?fàn)幰?guī)制法律制度(反壟斷法、反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法等)、投融資法律制度(商業(yè)銀行法、證券法、保險(xiǎn)法、信托法等)、稅收法律制度(企業(yè)所得稅、稅收征管法等)、宏觀調(diào)控法律制度(預(yù)算法、中國(guó)人民銀行法、中小企業(yè)促進(jìn)法等)、環(huán)境與資源保護(hù)法律制度(環(huán)境保護(hù)法等)、仲裁與訴訟法律制度(仲裁法、行政訴訟法、民事訴訟法等)。
此外.該課程教材對(duì)于上下兩篇中各項(xiàng)法律制度的介紹.也應(yīng)當(dāng)困繞“法律在上商管理活動(dòng)中的作用”而展開(kāi)。特別是，要根據(jù)工商管理類專業(yè)設(shè)置該課程的目的，以及工商管理類學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知能力，決定這一教材的具體內(nèi)容和閘述方式。其體來(lái)說(shuō)，首先，該教材應(yīng)當(dāng)“在立足于應(yīng)用性的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)理論性和應(yīng)用性的統(tǒng)一”—側(cè)重于對(duì)法律制度的實(shí)然性闡述，而適當(dāng)忽略對(duì)法律制度的應(yīng)然性探討。其次，該教材應(yīng)盡里避免那種側(cè)重于“從概念到概念，從觀點(diǎn)到觀點(diǎn)進(jìn)行邏輯上演繹”的“法言法語(yǔ)”闡述方式，而應(yīng)當(dāng)采用“從各類工商管理活動(dòng)中提取生動(dòng)鮮活的案例，并以之來(lái)引出和閱釋法律制度的基本原理.進(jìn)而與學(xué)生進(jìn)行理論聯(lián)系實(shí)際的對(duì)話”的具有工商管理類專業(yè)課程特色的闡述方式。第不.該教材在具體闡釋各項(xiàng)法律制度的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)充分地考慮經(jīng)濟(jì)理論、管理方法和法律制度之間的內(nèi)在關(guān)系，注重從成本與效益的角度、特別是從組織的效率和效果的角度，分析各項(xiàng)法律制度的作用，以使其具體內(nèi)容與其它工商管理類專業(yè)課程教材相互配合，互為支撐。第四，該教材在通過(guò)闡釋各項(xiàng)法律制度展示“工商管理活動(dòng)中法律制度運(yùn)用的魅力”的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)特別注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行法律信仰的教育—引導(dǎo)學(xué)生“把法律看做生活終極憊義的一個(gè)必不可少的部分”，因?yàn)?，各類工商管理專業(yè)工作者只有具備了堅(jiān)定的法律信仰，各項(xiàng)法律制度才能夠在工商管理活動(dòng)中得以真正實(shí)施。
三、工商管理類經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)方法的創(chuàng)新
從某種意義上來(lái)說(shuō)，教學(xué)方法的優(yōu)劣在很大程度上決定著課程建設(shè)的質(zhì)盤和水平，“教學(xué)方法的改革‘是課程建設(shè)過(guò)程中極為重要的一個(gè)核心環(huán)節(jié)。因此，要從切實(shí)推進(jìn)工商管理類經(jīng)濟(jì)法課程的課程建設(shè)，必須以建立“一套工商管理類經(jīng)濟(jì)法課程特有的啟發(fā)式教學(xué)方法”為目標(biāo)，在充分考慮工商管理類專業(yè)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知能力的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新工商管理類經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)方法。
中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）08-0041-02
我國(guó)從1990年開(kāi)始設(shè)置第一個(gè)碩士專業(yè)學(xué)位工商管理碩士以來(lái)，經(jīng)過(guò)25年的發(fā)展，碩士專業(yè)學(xué)位類別增加到了40個(gè)，幾乎覆蓋了學(xué)科目錄的全部門類，并且有了工程博士、教育博士、臨床醫(yī)學(xué)博士等博士專業(yè)學(xué)位。學(xué)習(xí)時(shí)間也從非全日制為主演變?yōu)槿罩婆c非全日制并重。作為代表我國(guó)高等教育最高水平的“985”高校，多年來(lái)一直以學(xué)術(shù)型研究生、博士生培養(yǎng)為主。但自從2009年全日制專業(yè)學(xué)位招生規(guī)模迅速擴(kuò)張之后，全日制專業(yè)學(xué)位碩士生在“985”高校所占的比例越來(lái)越高。本文從對(duì)“985”高校從2009年以來(lái)專業(yè)學(xué)位研究生教育的變化情況入手，分析其專業(yè)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)分布和招生變化趨勢(shì)，為下一步的發(fā)展提供些許建議。
一、我國(guó)現(xiàn)有的專業(yè)學(xué)位類別發(fā)展過(guò)程
我國(guó)1990年開(kāi)始設(shè)置第1個(gè)專業(yè)學(xué)位類別工商管理碩士；1992年設(shè)置建筑學(xué)碩士；隨后設(shè)置了教育、工程、臨床醫(yī)學(xué)、農(nóng)業(yè)推廣、公共管理、獸醫(yī)、口腔醫(yī)學(xué)、公共衛(wèi)生、軍事、會(huì)計(jì)、藝術(shù)、風(fēng)景園林、體育、漢語(yǔ)國(guó)際教育、翻譯、社會(huì)工作碩士；在2010年，迅速擴(kuò)大了專業(yè)學(xué)位類別的種類，設(shè)置了應(yīng)用心理、應(yīng)用統(tǒng)計(jì)、中藥學(xué)、文物與博物館、工程管理、金融、林業(yè)、保險(xiǎn)、國(guó)際商務(wù)、新聞與傳播、圖書(shū)情報(bào)、護(hù)理、警鍘⒊靄?、税务、旅游管缿虎城市规?、資產(chǎn)評(píng)估、藥學(xué)19種類別；2011年增設(shè)審計(jì)；2015年增設(shè)中醫(yī)；現(xiàn)有專業(yè)學(xué)位類別40種。1990―2008年專業(yè)學(xué)位授權(quán)類別數(shù)量為緩慢增長(zhǎng)，2010年經(jīng)過(guò)一個(gè)大擴(kuò)張后，基本趨于穩(wěn)定。有若干專業(yè)學(xué)位類型下又設(shè)置了領(lǐng)域，例如工程博士下設(shè)4個(gè)領(lǐng)域，工程碩士下設(shè)40個(gè)領(lǐng)域，農(nóng)業(yè)碩士下設(shè)15個(gè)領(lǐng)域，藝術(shù)碩士下設(shè)8個(gè)領(lǐng)域，工商管理碩士把高級(jí)工商管理碩士單列。審核學(xué)位授權(quán)時(shí)按照領(lǐng)域進(jìn)行審核，因此專業(yè)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)的種類為99類。
二、“985”高校專業(yè)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)情況
我國(guó)“985”高校一共有39所，既有綜合性院校，又有行業(yè)特點(diǎn)非常明顯的院校，不同類型的高校，其專業(yè)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)的分布和類別都不盡相同?！?85”高校的專業(yè)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)覆蓋面比較廣，在99種授權(quán)點(diǎn)類別中涵蓋了其中的93類，共有1568個(gè)專業(yè)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)。公共管理碩士由于其內(nèi)涵比較廣，又有非常好的人才培養(yǎng)需求，因此所有的“985”高校都有該專業(yè)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)；其次為工商管理碩士；近年來(lái)應(yīng)用面廣、社會(huì)需求旺盛的軟件工程、電子與通信工程、計(jì)算機(jī)技術(shù)等工科專業(yè)也大部分“985”學(xué)校都有。而專業(yè)性特別強(qiáng)的，例如工程碩士（兵器工程）、工程碩士（石油與天然氣工程）、林業(yè)、中醫(yī)學(xué)4種專業(yè)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)都只有1所“985”學(xué)校有。專業(yè)學(xué)位授權(quán)類別是從學(xué)術(shù)型學(xué)位授權(quán)點(diǎn)學(xué)科發(fā)展過(guò)來(lái)的，在2013年之前的審核增列中，要求必須有相對(duì)應(yīng)的一級(jí)學(xué)科點(diǎn)或者二級(jí)學(xué)科點(diǎn)授權(quán)，因此，每一種專業(yè)學(xué)位授權(quán)類別對(duì)應(yīng)著不同的門類，包括經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、管理學(xué)、藝術(shù)學(xué)。在“985”高校中，在每個(gè)門類下的專業(yè)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)數(shù)量差異很大。有授權(quán)點(diǎn)數(shù)量最多的是工學(xué)，最少的是歷史學(xué)。與我國(guó)現(xiàn)在還處于工業(yè)化發(fā)展階段，需要最多的是工程技術(shù)人才有很大的關(guān)系。
不同“985”學(xué)校的專業(yè)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)數(shù)量和分布也不相同。如下頁(yè)表1，數(shù)量最多的是浙江大學(xué)，其次是四川大學(xué)、吉林大學(xué)，這三所學(xué)校在學(xué)校規(guī)模上整體處于國(guó)內(nèi)前列；較少的是國(guó)防科學(xué)技術(shù)大學(xué)、北京師范大學(xué)和中央民族大學(xué)，這與其學(xué)校性質(zhì)、現(xiàn)有專業(yè)學(xué)位類別有很大關(guān)系；國(guó)防科學(xué)技術(shù)大學(xué)為國(guó)防院校，本身學(xué)科覆蓋面窄；北京師范大學(xué)是以師范類、理科為主的學(xué)校，而理科沒(méi)有專業(yè)學(xué)位，師范類也只有一個(gè)教育碩博士，因此其數(shù)量少；中央民族大學(xué)本身體量就小，因此數(shù)量也少。
不同學(xué)校在不同門類下的專業(yè)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)差異更大。以工學(xué)對(duì)應(yīng)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)數(shù)量最多，所有“985”高校都有工學(xué)類專業(yè)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)，而歷史學(xué)最少，只有一些綜合類院校有少部分。在10個(gè)門類都有專業(yè)授權(quán)點(diǎn)的學(xué)校共有4所，浙江大學(xué)、四川大學(xué)、吉林大學(xué)、北京大學(xué)；大部分“985”高校在專業(yè)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)門類覆蓋面還是比較寬的。
三、“985”學(xué)校2009年以來(lái)的招生情況分析
1.全國(guó)2009年以來(lái)研究生招生變化情況。2009年之前，我國(guó)沒(méi)有全日制專業(yè)學(xué)位，所招收的全日制研究生均為學(xué)術(shù)型學(xué)位研究生。2009年，研究生招生已經(jīng)進(jìn)入到錄取階段時(shí)，為了引導(dǎo)專業(yè)學(xué)位的發(fā)展，教育部額外增加了5萬(wàn)的全日制專業(yè)學(xué)位研究生的名額。2010年、2011年，教育部下達(dá)研究生招生指標(biāo)時(shí)，按照博士生、學(xué)術(shù)型研究生、專業(yè)學(xué)位研究生三大類給每個(gè)單位下達(dá)指標(biāo)。2011年，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)審核批準(zhǔn)了25家單位可以授予工程博士，在2012年教育部下達(dá)招生指標(biāo)時(shí)，大類又進(jìn)行了調(diào)整，按照學(xué)位博士、專業(yè)學(xué)位博士、學(xué)術(shù)學(xué)位碩士、專業(yè)學(xué)位碩士四大類下達(dá)的招生指標(biāo)。從2009年之后，學(xué)術(shù)學(xué)位碩士生的數(shù)量不斷下降，專業(yè)學(xué)位碩士生的數(shù)量保持了快速增長(zhǎng)的勢(shì)頭；專業(yè)學(xué)位博士生的數(shù)量幾乎保持不斷，還呈現(xiàn)出下降的趨勢(shì)。
2.“985”高校2009年以來(lái)研究生招生情況?！?85”學(xué)校總體招生情況與全國(guó)的招生情況趨勢(shì)基本相同，專業(yè)學(xué)位博士生2012年以來(lái)基本不變，略有下降趨勢(shì)；學(xué)術(shù)學(xué)位碩士生的數(shù)量下降，與2010年相比，“985”高校學(xué)術(shù)學(xué)位碩士生減少了12.5%，同期全國(guó)減少了11%；專業(yè)學(xué)位碩士生招生數(shù)量上升非常明顯，但上升幅度低于當(dāng)年全國(guó)水平，與2010年相比，“985”高校專業(yè)學(xué)位碩士生招生增加了66.7%，同期全國(guó)增加了132%。
四、問(wèn)題與思考
2009年以來(lái)，隨著專業(yè)學(xué)位碩士生的快速增長(zhǎng)，“985”高校的專業(yè)學(xué)位碩士生所占的比重越來(lái)越大，已經(jīng)達(dá)到了44%。對(duì)于“985”高校來(lái)說(shuō)，基本都是研究型大學(xué)，科學(xué)研究任務(wù)非常重。而專業(yè)學(xué)位碩士生的培養(yǎng)年限一般情況下是2年，其中1年為課程學(xué)習(xí)，1年為實(shí)習(xí)、寫(xiě)論文和找工作，專業(yè)學(xué)位碩士生能夠參與科學(xué)研究的時(shí)間有限。如何定位“985”高校的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)目標(biāo)值得思考？是和普通院校一樣，重點(diǎn)培養(yǎng)實(shí)踐性強(qiáng)的專業(yè)碩士，還是培養(yǎng)具有一定科學(xué)研究水平但又能實(shí)踐訓(xùn)練的專業(yè)碩士？還是像現(xiàn)在的有些院校，基本不區(qū)分專業(yè)學(xué)位和學(xué)術(shù)學(xué)位碩士培養(yǎng)？
培養(yǎng)目標(biāo)的確定，就決定了培養(yǎng)方案、培養(yǎng)過(guò)程和學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于“985”高校來(lái)說(shuō)，所培養(yǎng)的專業(yè)學(xué)術(shù)碩士生，應(yīng)當(dāng)具備一定的科學(xué)研究能力，這樣才能發(fā)揮“985”高校的研究?jī)?yōu)勢(shì)；同時(shí)，可以適當(dāng)?shù)卦黾訉?shí)踐環(huán)節(jié)，在專業(yè)實(shí)踐方面給予專業(yè)學(xué)位研究生更多的培養(yǎng)和機(jī)會(huì)，做到學(xué)術(shù)和專業(yè)的有機(jī)結(jié)合。
參考文獻(xiàn)：
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【美國(guó)僑報(bào)網(wǎng)】美國(guó)教育部（U.S.DepartmentofEducation）數(shù)據(jù)顯示，2012-2013學(xué)年，全美境內(nèi)47.2萬(wàn)商學(xué)院的學(xué)生中，大約13%的人來(lái)自海外。
國(guó)際教育協(xié)會(huì)報(bào)告指出，2012-2013學(xué)年，商業(yè)與管理專業(yè)成為留學(xué)生最熱門的選擇，22%的留學(xué)生選擇該專業(yè)。其中，來(lái)自中國(guó)、印度與韓國(guó)的學(xué)生在留學(xué)生中占比最大。這些留學(xué)生使商學(xué)院受益匪淺。
值得注意的是，所有在美國(guó)商學(xué)院求學(xué)的留學(xué)生中，87%的人希望獲得工商管理碩士學(xué)位后能夠在美國(guó)就業(yè)。然而，他們中的大多數(shù)人恐怕都會(huì)失望。外國(guó)工商管理學(xué)碩士畢業(yè)生是申請(qǐng)H-1B簽證（美國(guó)最主要的工作簽證類別，發(fā)放給美國(guó)公司雇傭的外國(guó)籍有專業(yè)技能的員工）的最大群體，然而每年美國(guó)向普通人員發(fā)放65000份H-1B簽證，另給高級(jí)學(xué)位人員發(fā)放20000份H-1B簽證。移民局（CIS）數(shù)據(jù)顯示，2014年已有一半申請(qǐng)H-1B簽證的人被拒。
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來(lái)源：教育與職業(yè)·綜合版 2014年9期
