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時間：2023-08-16 09:20:47
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目前，教育的改革已經(jīng)從體制的改革轉(zhuǎn)向課程和教學(xué)過程的改革。教育部《面向21世界教育振興行動計劃》指出：實施“跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程”，整體推進素質(zhì)教育，全面提高國民素質(zhì)和民族創(chuàng)新能力。這樣的改革實驗，既在宏觀上涉及到學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)的學(xué)生、內(nèi)容等要素，也在微觀上涉及到認識、情感、技能、需要、興趣、意志等，涉及到一個完整的教育過程。為教育科研提出了新的課題。
我們認為：中小學(xué)教育教學(xué)研究課題，應(yīng)針對當(dāng)前教育教學(xué)的熱點問題，急待解決的問題，聯(lián)系中小學(xué)基礎(chǔ)教育的實際開展教學(xué)課題研究。中小學(xué)教育教學(xué)研究課題的設(shè)計至少可以考慮以下一些問題：
一、中小學(xué)教育教學(xué)課題的選題指南
1、基礎(chǔ)教育課題改革研究
新課程實施的研究；優(yōu)化基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)的研究；課程現(xiàn)代化的研究；義務(wù)教育階段課程設(shè)置為當(dāng)?shù)厣鐣?、?jīng)濟發(fā)展服務(wù)的研究；改革普通高中課程適應(yīng)辦學(xué)模式多樣化的研究。
2、教學(xué)論研究
課堂教學(xué)的理論與實踐研究；教學(xué)方法論的實驗與研究；改進教學(xué)方法提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的研究；各種教材（特別是地方教材）應(yīng)用研究。
3、教學(xué)手段現(xiàn)代化研究
計算機輔助（整合）學(xué)科教學(xué)研究；運用多媒體技術(shù)優(yōu)化教學(xué)的研究。
4、教學(xué)管理研究
學(xué)科教學(xué)評價研究；教師工作評價研究；學(xué)校教學(xué)工作評價研究。
5、學(xué)生心理教育研究
學(xué)生生理、心理發(fā)展研究；兒童潛能開發(fā)研究；青少年健康人格培養(yǎng)研究；學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究。
6、師資隊伍建設(shè)研究
教育現(xiàn)代化對中小學(xué)教師素質(zhì)目標(biāo)要求的研究；中小學(xué)教師培訓(xùn)方式及途徑的研究；先進教師選拔與培養(yǎng)的研究。
二、課題的前期論證
課題的前期論證是課題研究的準(zhǔn)備階段的工作，一般把這一過程分成三步：（1）明確研究方向；（2）周詳研究計劃；（3）進行研究可能性的自我分析
總之，通過教育實踐，挖掘研究方向，提煉課題雛形，設(shè)計研究課題的內(nèi)容。
課題的前期論證的關(guān)鍵是完成八個要素的推敲，它們分別是：
1、課題名稱的確定課題名稱在內(nèi)容上要突出課題的重要性，準(zhǔn)確性，
名稱要醒目，要恰如其分。一般由三個成份組成：主題詞、定語和有關(guān)技術(shù)說明。例如：南京市教研室承擔(dān)的江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究課題（第三期）重點課題“導(dǎo)學(xué)式初中語文大單元教學(xué)模式”的研究，是在九年義務(wù)教育新課程改革形勢下立項的“初中語文教學(xué)模式”研究的課題。其中主題詞“導(dǎo)學(xué)式大單元教學(xué)模式”，定語“初中”和“語文”，技術(shù)說明“教學(xué)模式的研究”，名稱醒目，準(zhǔn)確，一目了然。
2、目的的論證指對課題研究的目的、理論價值與實踐意義進行分析，重點考慮通過研究要解決什么問題。例如：“導(dǎo)學(xué)式初中語文大單元教學(xué)模式的研究”的目的是以語文教材中的教學(xué)單元為依托，以學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)與實踐為主線，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀、語文與生活、語文學(xué)科與其他學(xué)科密切聯(lián)系起來的一種開發(fā)性的單元教學(xué)模式。其理論價值是以構(gòu)想體現(xiàn)葉圣陶先生“教是為了達到不需要教”的教學(xué)思想和以學(xué)生為主體的教育觀念，學(xué)習(xí)心理學(xué)，系統(tǒng)論整體性原則，建構(gòu)主義等為支撐。其實踐意義是充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性和積極性，最大限度地拓寬語文學(xué)習(xí)的空間、時間和內(nèi)容，讓學(xué)生在大量的讀寫聽說的實踐活動中，運用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會思考，學(xué)會審美，學(xué)會生活，學(xué)會創(chuàng)造，學(xué)會做人，從而全面提高素質(zhì)，以適應(yīng)未來社會發(fā)展的需要。
3、背景論證指的是對該課題方向的國內(nèi)研究現(xiàn)狀的了解與簡要分析。別人已做過什么研究，還需要做什么方面的加深研究，其意義是什么？例如：“導(dǎo)學(xué)式初中語文大單元教學(xué)模式的研究”，分析了國民經(jīng)濟快速發(fā)展對人才素質(zhì)越來越高的要求，而語文學(xué)科的地位決定了它在素質(zhì)教育中的特殊責(zé)任和重要作用；分析了我國二十多年語文單元教學(xué)模式的背景，我國語文教學(xué)中接受式教學(xué)、分析式教學(xué)、封閉式教學(xué)的模式幾乎一統(tǒng)天下，長期陷入“高投入低消率”的怪圈，語文教改不從宏觀上著眼，僅僅停留在一技一法的改革上顯然是不行的背景。另外，借鑒了河北省張孝純先生提出的“大語文”教育觀念和構(gòu)建的“一體兩翼”（“一體”指課堂教學(xué)，“兩翼”指語文課外活動和語文環(huán)境）的框架以及宜昌市開展的“課內(nèi)外銜接語文能力訓(xùn)練”課題研究的成果，在此社會和學(xué)術(shù)背景上提出了該課題加深研究的內(nèi)容，闡述了其研究的意義。
4、基礎(chǔ)論證指的是課題承擔(dān)者已有的基礎(chǔ)的客觀的估計。它一方面包括課題組成員的研究經(jīng)歷，成員結(jié)構(gòu)合理、學(xué)科結(jié)構(gòu)、學(xué)術(shù)水平、主要著述或成果；另一方面指的是已掌握的與本課題有關(guān)的文獻，已形成的假設(shè)或階段成果等。基礎(chǔ)論證也可以說是條件分析，除了課題組成員的研究經(jīng)歷、學(xué)科結(jié)構(gòu)、學(xué)術(shù)水平、主要著述或成果以外，還包括課題組的工作環(huán)境情況等。例如：“導(dǎo)學(xué)式初中語文大單元教學(xué)模式的研究”，成員均是南京市語文教學(xué)方面的專家，教學(xué)一線的語文教師，另一方面是在江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究課題（第二期）重點課題“初中語文學(xué)法指導(dǎo)研究”成果的基礎(chǔ)上加深拓寬的。
5、內(nèi)容設(shè)計指課題研究的內(nèi)容，不是研究計劃。內(nèi)容設(shè)計要把課題從結(jié)構(gòu)上分析，其包括幾個子課題，子課題又包括幾個部分，就是結(jié)構(gòu)的科學(xué)樹。例如：“導(dǎo)學(xué)式初中語文大單元教學(xué)模式的研究”，研究的內(nèi)容主要是構(gòu)建大單元教學(xué)模式教學(xué)中的“八課型”，“八課型”也就是子課題?！鞍苏n型”是指“預(yù)習(xí)課”“教讀課”“自讀課”“回讀課”“延伸課”“活動課”“作文課”“測評課”幾個部分，每一個課型均有學(xué)校課題組分別研究形成豐富多彩的、多種多樣的教學(xué)活動形式（模式）。最終構(gòu)成了大單元教學(xué)模式的主體內(nèi)容。
6、步驟設(shè)計將研究任務(wù)和目標(biāo)加以分解，與時段結(jié)合起來，落實到人，制定分階段的操作計劃。
7、方法設(shè)計指課題研究所采用的主要方法。中小學(xué)教育教學(xué)研究課題主要采用觀察法、實驗法、調(diào)查法和文獻分析法。
8、成果設(shè)計指課題研究的成果形式。中小學(xué)教育教學(xué)研究課題主要表現(xiàn)形式為論文集（教師和學(xué)生）、教學(xué)案例集、制作（光碟、教學(xué)具）等。
三、中小學(xué)教學(xué)課題研究的原則
1、方向性原則
教學(xué)課題研究怎樣全面貫徹教育方針，全面提高學(xué)生素質(zhì)，怎樣引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，改革教學(xué)內(nèi)容和方法，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率。所以應(yīng)符合國家教育方針。
2、科學(xué)性原則
教學(xué)課題研究必須建立在科學(xué)操作的基礎(chǔ)上，理論支撐要科學(xué)，研究方法要科學(xué)，研究過程要科學(xué)，數(shù)據(jù)處理的方法也必須科學(xué)合理，方能使教學(xué)課題研究的成果可信、可靠，有推廣價值。
3、過程性原則
學(xué)校教育過程是教育者有目的、有計劃地運用教育影響，引導(dǎo)或促進受教育者身心向教育者預(yù)期的目標(biāo)轉(zhuǎn)化的過程。教育要求必須通過受教育者的主體活動，成為他自己的要求，才能轉(zhuǎn)化為發(fā)展。中小學(xué)教育教學(xué)課題研究是貫穿在整個教育教學(xué)過程中，是通過教育教學(xué)實踐的過程包括學(xué)生的學(xué)習(xí)過程來落實的。是通過觀察、傾聽、思索、發(fā)現(xiàn)和研討，不斷地改進研究方法；通過教學(xué)實踐過程中不斷地實驗、總結(jié)；再實驗、再總結(jié)，得出結(jié)論的。在教學(xué)實踐過程中還必須考慮到可操作性，不然研究就脫離教育教學(xué)工作實際，成為基層領(lǐng)導(dǎo)和教師的負擔(dān)，研究也難以奏效。整個過程也是鍛煉培養(yǎng)教師的過程，不是在研究室里查資料，一蹴而就的。
4、合作性原則
中小學(xué)教育教學(xué)課題是研究育人的活動。教育對象的群體性、差異性，影響育人結(jié)果的因素復(fù)雜多變，因此，課題研究小組是由學(xué)科的專家與教育家及教師隊伍組成，不是某一個人能獨立、封閉承擔(dān)完成研究的，大量艱苦的設(shè)計、實踐、驗證、思辨和總結(jié)工作必須依靠集體的力量，上上下下方方面面的力量，課題研究過程中的任何環(huán)節(jié)都離不開課題組成員集體的智慧和外界的幫助。中小學(xué)教育教學(xué)課題的提出往往來自第一線的教師，雖然它也可能研究教材教法，但這種研究不只是憑經(jīng)驗轉(zhuǎn)承，形式上也不一味要求傳幫帶，課題研究中尋找理論依據(jù)，進行調(diào)查分析、計劃設(shè)計、實驗操作和結(jié)題總結(jié)，是通過分工合作的關(guān)系來完成的，要求課題組成員十分注重。
5、推廣性原則
一、中小學(xué)教育教學(xué)課題的選題指南
1、基礎(chǔ)教育課題改革研究
新課程實施的研究；優(yōu)化基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)的研究；課程現(xiàn)代化的研究；義務(wù)教育階段課程設(shè)置為當(dāng)?shù)厣鐣?、?jīng)濟發(fā)展服務(wù)的研究；改革普通高中課程適應(yīng)辦學(xué)模式多樣化的研究。
2、教學(xué)論研究
課堂教學(xué)的理論與實踐研究；教學(xué)方法論的實驗與研究；改進教學(xué)方法提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的研究；各種教材（特別是地方教材）應(yīng)用研究。
3、教學(xué)手段現(xiàn)代化研究
計算機輔助（整合）學(xué)科教學(xué)研究；運用多媒體技術(shù)優(yōu)化教學(xué)的研究。
4、教學(xué)管理研究
學(xué)科教學(xué)評價研究；教師工作評價研究；學(xué)校教學(xué)工作評價研究。
5、學(xué)生心理教育研究
學(xué)生生理、心理發(fā)展研究；兒童潛能開發(fā)研究；青少年健康人格培養(yǎng)研究；學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究。
6、師資隊伍建設(shè)研究
教育現(xiàn)代化對中小學(xué)教師素質(zhì)目標(biāo)要求的研究；中小學(xué)教師培訓(xùn)方式及途徑的研究；先進教師選拔與培養(yǎng)的研究。
二、課題的前期論證
課題的前期論證是課題研究的準(zhǔn)備階段的工作，一般把這一過程分成三步：（1）明確研究方向；（2）周詳研究計劃；（3）進行研究可能性的自我分析
總之，通過教育實踐，挖掘研究方向，提煉課題雛形，設(shè)計研究課題的內(nèi)容。
課題的前期論證的關(guān)鍵是完成八個要素的推敲，它們分別是：
1、課題名稱的確定課題名稱在內(nèi)容上要突出課題的重要性，準(zhǔn)確性，
名稱要醒目，要恰如其分。一般由三個成份組成：主題詞、定語和有關(guān)技術(shù)說明。例如：南京市教研室承擔(dān)的江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究課題（第三期）重點課題“導(dǎo)學(xué)式初中語文大單元教學(xué)模式”的研究，是在九年義務(wù)教育新課程改革形勢下立項的“初中語文教學(xué)模式”研究的課題。其中主題詞“導(dǎo)學(xué)式大單元教學(xué)模式”，定語“初中”和“語文”，技術(shù)說明“教學(xué)模式的研究”，名稱醒目，準(zhǔn)確，一目了然。
2、目的的論證指對課題研究的目的、理論價值與實踐意義進行分析，重點考慮通過研究要解決什么問題。例如：“導(dǎo)學(xué)式初中語文大單元教學(xué)模式的研究”的目的是以語文教材中的教學(xué)單元為依托，以學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)與實踐為主線，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀、語文與生活、語文學(xué)科與其他學(xué)科密切聯(lián)系起來的一種開發(fā)性的單元教學(xué)模式。其理論價值是以構(gòu)想體現(xiàn)葉圣陶先生“教是為了達到不需要教”的教學(xué)思想和以學(xué)生為主體的教育觀念，學(xué)習(xí)心理學(xué)，系統(tǒng)論整體性原則，建構(gòu)主義等為支撐。其實踐意義是充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性和積極性，最大限度地拓寬語文學(xué)習(xí)的空間、時間和內(nèi)容，讓學(xué)生在大量的讀寫聽說的實踐活動中，運用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會思考，學(xué)會審美，學(xué)會生活，學(xué)會創(chuàng)造，學(xué)會做人，從而全面提高素質(zhì)，以適應(yīng)未來社會發(fā)展的需要。
3、背景論證指的是對該課題方向的國內(nèi)研究現(xiàn)狀的了解與簡要分析。別人已做過什么研究，還需要做什么方面的加深研究，其意義是什么？例如：“導(dǎo)學(xué)式初中語文大單元教學(xué)模式的研究”，分析了國民經(jīng)濟快速發(fā)展對人才素質(zhì)越來越高的要求，而語文學(xué)科的地位決定了它在素質(zhì)教育中的特殊責(zé)任和重要作用；分析了我國二十多年語文單元教學(xué)模式的背景，我國語文教學(xué)中接受式教學(xué)、分析式教學(xué)、封閉式教學(xué)的模式幾乎一統(tǒng)天下，長期陷入“高投入低消率”的怪圈，語文教改不從宏觀上著眼，僅僅停留在一技一法的改革上顯然是不行的背景。另外，借鑒了河北省張孝純先生提出的“大語文”教育觀念和構(gòu)建的“一體兩翼”（“一體”指課堂教學(xué)，“兩翼”指語文課外活動和語文環(huán)境）的框架以及宜昌市開展的“課內(nèi)外銜接語文能力訓(xùn)練”課題研究的成果，在此社會和學(xué)術(shù)背景上提出了該課題加深研究的內(nèi)容，闡述了其研究的意義。
4、基礎(chǔ)論證指的是課題承擔(dān)者已有的基礎(chǔ)的客觀的估計。它一方面包括課題組成員的研究經(jīng)歷，成員結(jié)構(gòu)合理、學(xué)科結(jié)構(gòu)、學(xué)術(shù)水平、主要著述或成果；另一方面指的是已掌握的與本課題有關(guān)的文獻，已形成的假設(shè)或階段成果等?；A(chǔ)論證也可以說是條件分析，除了課題組成員的研究經(jīng)歷、學(xué)科結(jié)構(gòu)、學(xué)術(shù)水平、主要著述或成果以外，還包括課題組的工作環(huán)境情況等。例如：“導(dǎo)學(xué)式初中語文大單元教學(xué)模式的研究”，成員均是南京市語文教學(xué)方面的專家，教學(xué)一線的語文教師，另一方面是在江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究課題（第二期）重點課題“初中語文學(xué)法指導(dǎo)研究”成果的基礎(chǔ)上加深拓寬的。
5、內(nèi)容設(shè)計指課題研究的內(nèi)容，不是研究計劃。內(nèi)容設(shè)計要把課題從結(jié)構(gòu)上分析，其包括幾個子課題，子課題又包括幾個部分，就是結(jié)構(gòu)的科學(xué)樹。例如：“導(dǎo)學(xué)式初中語文大單元教學(xué)模式的研究”，研究的內(nèi)容主要是構(gòu)建大單元教學(xué)模式教學(xué)中的“八課型”，“八課型”也就是子課題?！鞍苏n型”是指“預(yù)習(xí)課”“教讀課”“自讀課”“回讀課”“延伸課”“活動課”“
作文課”“測評課”幾個部分，每一個課型均有學(xué)校課題組分別研究形成豐富多彩的、多種多樣的教學(xué)活動形式（模式）。最終構(gòu)成了大單元教學(xué)模式的主體內(nèi)容。
6、步驟設(shè)計將研究任務(wù)和目標(biāo)加以分解，與時段結(jié)合起來，落實到人，制定分階段的操作計劃。
7、方法設(shè)計指課題研究所采用的主要方法。中小學(xué)教育教學(xué)研究課題主要采用觀察法、實驗法、調(diào)查法和文獻分析法。
8、成果設(shè)計指課題研究的成果形式。中小學(xué)教育教學(xué)研究課題主要表現(xiàn)形式為論文集（教師和學(xué)生）、教學(xué)案例集、制作（光碟、教學(xué)具）等。
三、中小學(xué)教學(xué)課題研究的原則
1、方向性原則
教學(xué)課題研究怎樣全面貫徹教育方針，全面提高學(xué)生素質(zhì)，怎樣引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，改革教學(xué)內(nèi)容和方法，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率。所以應(yīng)符合國家教育方針。
2、科學(xué)性原則
教學(xué)課題研究必須建立在科學(xué)操作的基礎(chǔ)上，理論支撐要科學(xué)，研究方法要科學(xué)，研究過程要科學(xué)，數(shù)據(jù)處理的方法也必須科學(xué)合理，方能使教學(xué)課題研究的成果可信、可靠，有推廣價值。
3、過程性原則
學(xué)校教育過程是教育者有目的、有計劃地運用教育影響，引導(dǎo)或促進受教育者身心向教育者預(yù)期的目標(biāo)轉(zhuǎn)化的過程。教育要求必須通過受教育者的主體活動，成為他自己的要求，才能轉(zhuǎn)化為發(fā)展。中小學(xué)教育教學(xué)課題研究是貫穿在整個教育教學(xué)過程中，是通過教育教學(xué)實踐的過程包括學(xué)生的學(xué)習(xí)過程來落實的。是通過觀察、傾聽、思索、發(fā)現(xiàn)和研討，不斷地改進研究方法；通過教學(xué)實踐過程中不斷地實驗、總結(jié)；再實驗、再總結(jié)，得出結(jié)論的。在教學(xué)實踐過程中還必須考慮到可操作性，不然研究就脫離教育教學(xué)工作實際，成為基層領(lǐng)導(dǎo)和教師的負擔(dān)，研究也難以奏效。整個過程也是鍛煉培養(yǎng)教師的過程，不是在研究室里查資料，一蹴而就的。
4、合作性原則
中小學(xué)教育教學(xué)課題是研究育人的活動。教育對象的群體性、差異性，影響育人結(jié)果的因素復(fù)雜多變，因此，課題研究小組是由學(xué)科的專家與教育家及教師隊伍組成，不是某一個人能獨立、封閉承擔(dān)完成研究的，大量艱苦的設(shè)計、實踐、驗證、思辨和總結(jié)工作必須依靠集體的力量，上上下下方方面面的力量，課題研究過程中的任何環(huán)節(jié)都離不開課題組成員集體的智慧和外界的幫助。中小學(xué)教育教學(xué)課題的提出往往來自第一線的教師，雖然它也可能研究教材教法，但這種研究不只是憑經(jīng)驗轉(zhuǎn)承，形式上也不一味要求傳幫帶，課題研究中尋找理論依據(jù)，進行調(diào)查分析、計劃設(shè)計、實驗操作和結(jié)題總結(jié)，是通過分工合作的關(guān)系來完成的，要求課題組成員十分注重。
語文課程教學(xué)與其它課程教學(xué)有著很大的不同，因為語文是一門語言課程，是學(xué)習(xí)其它課程的鑰匙，如果語文功底不扎實，勢必會影響甚至制約其它課程的學(xué)習(xí)。隨著社會的進步與不斷發(fā)展，對于語文教學(xué)也不能再像過去進行完全的傳統(tǒng)式教學(xué)，而采取現(xiàn)代教學(xué)方式又對學(xué)校、老師和學(xué)生提出了更高的要求，面臨的困境也非常多。因此，在新形勢下，初中語文教學(xué)也面臨著不少困境。對于這些困境的分析，有助于我們正確認識并解決在當(dāng)前語文教學(xué)過程當(dāng)中所面臨的問題，繼而使初中語文教學(xué)工作再上新臺階。
1 對語文教學(xué)的新理解
語文教學(xué)一直被認為是教學(xué)生怎么認字、怎么造句，再就是如何去寫作文的，其實這是一種狹義的理解。其實，學(xué)習(xí)語文更多是為了交流，為了應(yīng)用，而不僅僅是當(dāng)成一種被動式的學(xué)習(xí)。所以，傳統(tǒng)的一言堂的講授在新形勢下已經(jīng)不符合語文教學(xué)的發(fā)展趨勢。新形勢下的語文教育，主要要做好這樣幾方面的工作：一是充實老師的知識，老師沒有充足的知識，是很難給學(xué)生教的；二是要提高老師的教學(xué)能力，這個教學(xué)能力，不僅是老師能講，而且老師要會講，要讓學(xué)生能夠容易接受，聽得明白；三是老師要教會學(xué)生做人，通過道德引導(dǎo)使學(xué)生懂得學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)生的自學(xué)能力。時代在發(fā)生變化，教學(xué)方式也要隨之發(fā)生變化，更重要的是，老師的教學(xué)能力要滿足學(xué)生的需求，教與學(xué)是一個互動過程，不是靜止過程，不是老師一個人說，學(xué)生被動式聽?！霸谡Z文教學(xué)中充分挖掘人即學(xué)生的各方面潛力，調(diào)動人的積極性、主動性、培養(yǎng)人的個性，激發(fā)學(xué)生的靈氣，增強課堂活力，方可有效地優(yōu)化課堂的人文環(huán)境?！盵1]因此，對于新形勢下的語文教學(xué)要有新的理解，要考慮學(xué)生的主體性，學(xué)生不是被動的教育者，而是學(xué)習(xí)的主動者。
2 新形勢下初中語文教學(xué)面臨的困境
教學(xué)內(nèi)容和方式的變化，總是與時代變化相適應(yīng)。初中語文教學(xué)面臨的困境也就體現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容和方式與時展變化的不協(xié)調(diào)性和不一致性。當(dāng)前初中語文教學(xué)面臨的困境主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
2.1 教師主體性過強，學(xué)生依然是被動教育者 傳統(tǒng)的語文教學(xué)就是老師教什么，學(xué)生學(xué)什么，老師是教學(xué)主體，學(xué)生是被動的受教育者，所以老師與學(xué)生的互動是很不夠的，很多老師甚至已經(jīng)養(yǎng)成了自己的主體性習(xí)慣，不顧甚至不考慮學(xué)生的反應(yīng)或者學(xué)生的接受能力，久而久之，就會大大影響到教學(xué)效果。事實上，現(xiàn)在要轉(zhuǎn)變觀念，要開始注重學(xué)生的主體性，不能總是讓學(xué)生處于客置，這樣無法發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使得課堂氣氛顯得過于沉悶，沒有活力?！爸黧w性是人的本質(zhì)屬性，人的主體性得到尊重，其主體性就會彰顯；反之，喪失了人的價值和尊嚴(yán)，人的主體性必然受到壓抑?！盵2]這要求我們語文老師必須要重視學(xué)生的主體性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，否則學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性就會被壓抑，學(xué)生學(xué)習(xí)成績自然不理想，久而久之，會使師生互相埋怨，都覺得是對方的問題，導(dǎo)致語文教學(xué)效果不理想。
2.2 教學(xué)內(nèi)容更新過慢，學(xué)生的需求得不到滿足 隨著社會的快速發(fā)展，現(xiàn)在社會已經(jīng)進入信息社會，互聯(lián)網(wǎng)的使用，手機尤其是智能手機的普及，信息量越來越大。對于初中學(xué)生來講，雖然并沒有其他社會群體接觸大量信息的時間多，但是其信息擁有量比五六年前的初中生還是多了很多，甚至比老師知道的還多，有些學(xué)生知道的，老師甚至沒有聽過。當(dāng)然，這與初中生這個年齡階段更容易接受新生事物也有很密切的關(guān)系?！皩W(xué)情是一堂課的教學(xué)目標(biāo)能不能落實的關(guān)鍵點。正視學(xué)情來確定教學(xué)內(nèi)容是毋庸置疑的真理，也是一個老生常談的話題?！盵3]這也就是說一方面要重視教學(xué)內(nèi)容的信息量，另一方面，教學(xué)內(nèi)容信息量的多少要和具體學(xué)情結(jié)合起來，要考慮學(xué)生的接受能力和理解能力，盡最大限度滿足學(xué)生的需求，既要防止教學(xué)內(nèi)容不能滿足學(xué)生需求，又要避免教學(xué)內(nèi)容脫離實際情況，與當(dāng)?shù)亟虒W(xué)水平和學(xué)生接受能力錯位或差距過大。另外，對于學(xué)生的需求我們要有針對性的滿足，初中生的想法很多，但是不一定合理，對于學(xué)生合理的需求，教師一定要想辦法滿足，對于不合理的要求，老師要進行積極引導(dǎo)，認真教育，不能打擊學(xué)生。
2.3 教學(xué)方式單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣難以調(diào)動 教學(xué)方式選擇也是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一個非常有效的方法，多樣化、有效化的教學(xué)方式更容易調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而相反，教學(xué)方式過于單一，則會使學(xué)生產(chǎn)生厭倦。當(dāng)前，還是普遍存在教學(xué)方式單一的問題，老師依然是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進行教學(xué)，很少使用現(xiàn)代多媒體進行教學(xué)，即便使用，也只是簡單使用，起不到多媒體教學(xué)效果。對于初中語文課程來講，很多知識要是用多媒體展示，必定要比老師單純的講授效果要好很多。因此，要在教學(xué)方式上進行創(chuàng)新?！爸挥性趥鹘y(tǒng)教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，引入自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生從校內(nèi)到校外，從課堂到課下、從教材到校本課程，不斷打開視野，不斷熟悉生活，語文學(xué)習(xí)的春天才會百花齊放?！盵4]也就是說，新的教學(xué)方式依然是以傳統(tǒng)教學(xué)方式為基礎(chǔ)，即不管怎么改革教學(xué)方式，傳統(tǒng)的教學(xué)方式仍然是最重要的教學(xué)方式，因為傳統(tǒng)教學(xué)方式是最基本的教學(xué)方式，脫離了最基本的教學(xué)方式，其它教學(xué)方式也就沒有了產(chǎn)生的基礎(chǔ)。
2.4 教學(xué)條件相對落后，與社會要求相差過大 教學(xué)條件的改善與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展和學(xué)校的經(jīng)濟實力是緊密相關(guān)的，也與教學(xué)資源的合理配置有著直接聯(lián)系。因為社會發(fā)展的需要，我們需要不斷改善教學(xué)條件，采用現(xiàn)代教學(xué)手段和設(shè)備，這就需要大量的教育經(jīng)費投入。在學(xué)生的因素上，各地尤其是同一個地區(qū)初中生的基本素質(zhì)差距并不大，而使學(xué)生距離過大的原因更多是因為教學(xué)條件和管理方面所導(dǎo)致的。因此，要以社會發(fā)展為依據(jù)，以當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展為依托，不斷改善教學(xué)條件，使教學(xué)條件改善的程度與社會發(fā)展要求相適應(yīng)?！敖虒W(xué)條件的改善從很大程度上來說要靠加大教學(xué)投入”。[5]而教學(xué)投入不是說投入就會投入的，在這樣的前提下，就要從教學(xué)方法上多下工夫，通過改進教學(xué)方法彌補教學(xué)條件的不足。這就需要在尊重現(xiàn)實情況下，充分發(fā)揮語文老師的主觀能動性。
3 結(jié)語
初中語文教學(xué)是一個基礎(chǔ)工作，也是一個非常重要的工作，對于學(xué)生來講，語文如果沒有學(xué)好，那么會制約他學(xué)習(xí)其它課程，因為語文不僅具有認識的功能，還有理解功能，如果學(xué)生語文功底不扎實，則無法讀懂很多東西，或者不能正確理解所讀的東西。因為時代變化所產(chǎn)生的新的教學(xué)困境，一方面，我們要正確面對這些困境，承認這些困境的存在；另一方面，對于這些困境要認真反思，并針對這些困境，結(jié)合自己的教學(xué)實踐和實際情況，提出相應(yīng)的解決措施，要不斷提高教師自己的素質(zhì)，同時還要不斷改進初中語文教學(xué)方法，最終使初中語文教學(xué)效果越來越好。
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中圖分類號：G42 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2015）10A-0049-04
地域文化是從地域角度考察文學(xué)所生成的文化及其語言風(fēng)格。早在3000多年前，《詩經(jīng)?國風(fēng)》就是按15個地區(qū)來匯編詩歌，顯示各地風(fēng)土人情的不同。地域文化是中華文化多元性特征的重要體現(xiàn)和孕育民族精神的基礎(chǔ)。研究、挖掘初中語文教材中的地域文化，探討、優(yōu)化地域文化對初中語文教學(xué)的影響，是當(dāng)今時代語文教學(xué)的重要任務(wù)。
一、對“語文教學(xué)中地域文化”相關(guān)概念的概述
（一）地域、地域文化
什么是“地域”？首先，“地域”應(yīng)是一個地理學(xué)的概念，它必須具有相對明確而穩(wěn)定的空間形態(tài)，也就是我們所說的“地區(qū)的范圍”。其次，“地域”還具有政治的、經(jīng)濟的、軍事的和文化的意義，即具有相對明確而穩(wěn)定的文化形態(tài)。再次，“地域”應(yīng)是一個綜合性的概念，因為它所反映的事物或者關(guān)系往往是一個錯綜復(fù)雜的綜合體。另外，“地域”還應(yīng)是一個比較性、對照性的概念，任何地域都應(yīng)有一個可資比較、對照的參照物，然后此一地域之特點才能彰顯。對地域可以有多種劃分，空間的、自然的、經(jīng)濟的、政治的、社會的、文化的等等，但從歷史實際和學(xué)術(shù)研究的實際來看，最值得重視的還是行政（政治的、社會的）的和文化的劃分。以行政區(qū)域（比如數(shù)量眾多的以省、市為單位的文化史和文學(xué)史），以文化區(qū)域（比如晉、徽、閩、巴蜀、齊魯、東北之類的文化史和文學(xué)史）對地域進行歸類。[1]
所謂地域文化，是指一個地方在歷史發(fā)展過程中所創(chuàng)造的包括歷史文化、商業(yè)文化、以及道德觀念、地方風(fēng)俗、思想行為習(xí)慣、活動方式、、文學(xué)藝術(shù)、法律規(guī)范、學(xué)術(shù)文化等因素在內(nèi)的物質(zhì)財富和精神財富的總和。需要注意的是地域文化與地方文化、鄉(xiāng)土文化的聯(lián)系與區(qū)別。“地方文化”是指地方特色文化，即具有明顯地方特征的文化，是某一地區(qū)在其社會歷史發(fā)展過程中所形成的物質(zhì)和精神成果的總和。從這一意義來說，“地方文化”就是“地域文化”。但兩者之間又不能畫等號，“地域”是根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)與相鄰或不相鄰的地區(qū)區(qū)別開來，有著較明確的概念，而“地方”則比“地域”更是一個伸縮性強、方便使用的模糊概念。[2]“地域文化”和“鄉(xiāng)土文化”的區(qū)別就更明顯了。首先，從劃分依據(jù)看，地域文化有著嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，是依據(jù)各個文化要素及其相互之間的聯(lián)系進行劃分的，如吳文化、楚文化等。而鄉(xiāng)土文化的劃分則沒有嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，在實際使用中，多依據(jù)行政區(qū)劃劃分，如上海文化、海州文化等。其次從空間范圍看，地域文化的空間范圍有著較為明確而穩(wěn)定的界限，不能任意而定。而鄉(xiāng)土文化的空間范圍則具有一定的伸縮性，可根據(jù)實際需要作靈活處理。
（二）初中語文教學(xué)中的地域文化
在筆者索引文獻中，侯蘭花在其碩士研究論文《中學(xué)語文中的地域文化教學(xué)研究》提出了語文教學(xué)中地域文化研究這一名詞，這應(yīng)該是我們目前索引到的最早提出這一名詞的人，但其并沒有對此做出十分詳盡的解釋。[3]后來，楊春菊[4]、馬建[5]等研究者都開始對此進行論述。他們認為：作為一種文化，地域文化是滲透于我們生活和學(xué)習(xí)的每一個角落的，它不一定是以自己獨立的形式出現(xiàn)，但不可否認它的存在。這樣，語文教學(xué)中的地域文化也就可以理解為滲透于語文教材、語文活動等一切形式的語文教學(xué)中的關(guān)于地域文化的因子。如蘇教版初中語文七上第三單元《民俗風(fēng)情》中的《社戲》《端午日》《本命年的回想》等，第四單元《多彩四季》中的《三峽》《濟南的冬天》等，七下的《展示華夏文化魅力》《從百草園到三味書屋》《登岳陽樓》《巍巍中山陵》《木蘭詩》《黃河頌》等，八上杜牧的《泊秦淮》中滲透的“秦淮河文化”，八下林嗣環(huán)的《口技》所滲透的清代京中地方特色文化，九上魯迅《故鄉(xiāng)》和九下的《藤野先生》都反映了特定時期特定地域的文化背景。
二、語文教學(xué)中地域文化研究意義探究
在筆者索引的文獻中，有很多專家和學(xué)者對地域文化研究的意義提出了具有獨到見解的看法。2004年，劉偉鏗的《地域文化研究》一書在廣西民族出版社出版，此書是我國出現(xiàn)較早的專門研究地域文化的書籍之一。在《地域文化研究》中，作者首先提出了“地域文化研究大有可為”的觀點[6]，給予地域文化研究以極大的肯定。隨后，各位相關(guān)專家和學(xué)者都就地域文化研究意義做出了積極的回應(yīng)。關(guān)于語文教學(xué)中地域文化研究的意義，專業(yè)人士多從如下兩個方面入手：
（一）對于文化傳承的積極意義
地域文化是經(jīng)歷了漫長的歷史發(fā)展而傳承下來的，中華民族各地的文化在其形成過程中都一直在發(fā)揮著自己的作用。文化的作用在于它對人們的思想熏染，一個地域的文化，無時無刻不在熏染著本地域的子民。因為有了特定文化的熏染，才有了北方人的粗獷，南方人的細膩。地域文化之所以有如此作用，是因為它的發(fā)展適應(yīng)了這個地區(qū)的發(fā)展，而且是以這個地區(qū)人們喜聞樂見的形式出現(xiàn)并作用于人的思想。但是，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，隨著人們視聽模式的改變，這些原來人們喜聞樂見的地域文化似乎正在漸漸遠離我們的時代，有不少已經(jīng)到了瀕臨滅絕的險境。地域文化已經(jīng)像是一位閱歷豐富的老人，她們帶著滿腹經(jīng)綸，在這個全新的時代邊緣感受寂寞，慢慢地睡去，這一睡，可能就成永別。文化傳承最基礎(chǔ)的群體應(yīng)該是孩子，只有讓孩子了解一種文化，喜歡一種文化，它才可能實現(xiàn)真正意義上的傳承，所以說，進行語文教學(xué)中地域文化的研究對于文化傳承具有積極的意義。
（二）對語文教材編寫的意義
語文教材編寫是我國語文教育的一個十分重要的環(huán)節(jié)，現(xiàn)代語文要培養(yǎng)什么樣的人，我們就必須編寫什么樣的教材。語文教材應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新的，應(yīng)盡可能滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校及學(xué)生的要求，并能夠根據(jù)社會的需要不斷更新發(fā)展，而地域文化的特征正好適應(yīng)了這個要求。
1.豐富多彩、風(fēng)格迥異的地域文化豐富了語文教材
中國幅員遼闊，960萬平方公里的土地，有著悠久歷史。中國文化以漢族文化為主體，亦稱華夏文明或中華文化。它最早源于5000年前的黃河中下游地區(qū)，經(jīng)過夏、商、周三朝的發(fā)展，到春秋戰(zhàn)國時期，由于自然環(huán)境的差別，構(gòu)成了經(jīng)濟發(fā)展方向與水平的差異，并形成了豐富多彩、風(fēng)格迥異的區(qū)域文化特征。武漢大學(xué)中國傳統(tǒng)文化研究中心的馮天瑜教授在河北教育出版社等聯(lián)合出版的《中華地域文化大系》總序中就對中國文化的地域歸屬作過很明確的闡述，他認為按照自然條件和經(jīng)濟文化類型，中國首先可分作東、西兩部。從黑龍江的愛輝到云南的騰沖之間作一連線，東半壁是向太平洋傾斜的低度高原、丘陵和平原，季風(fēng)氣候使之干濕交替、季節(jié)分明，數(shù)千年來形成發(fā)達的農(nóng)耕經(jīng)濟、繁富的典章制度和精深的藝文哲思;西半壁以草原、沙漠、高山、高寒高原為主，屬大陸干旱性氣候，自古以來，繁衍著粗獷奔放、富于流動性和生命活力的游牧文明。東部農(nóng)業(yè)文化區(qū)可分為由漢族為主體的中原農(nóng)業(yè)文化亞區(qū)和西南少數(shù)民族為主體的農(nóng)業(yè)文化亞區(qū)。中原農(nóng)業(yè)文化亞區(qū)，自北而南又可分為燕趙文化副區(qū)、三晉文化副區(qū)、齊魯文化副區(qū)、中州文化副區(qū)、荊楚文化副區(qū)、吳越文化副區(qū)、巴蜀文化副區(qū)、安徽文化副區(qū)和江西文化副區(qū)。中原農(nóng)業(yè)文化亞區(qū)向北延展為松遼文化副區(qū)，向南為閩臺文化副區(qū)和嶺南文化副區(qū)。西部游牧文化區(qū)可分為蒙新草原――沙漠游牧文化亞區(qū)與青藏高原游牧文化亞區(qū)。[7]地域文化的豐富和迥異在很大程度上為語文教材的開發(fā)提供了便利的素材，它的這個特點極大地豐富了語文教材。
2.時代久遠、源遠流長的地域文化拓展了語文教材
從地域文化的差異形成歷史來看，早在春秋戰(zhàn)國時期，隨著氏族宗法制的徹底解體，我國地域文化的格局就已在宗族藩籬的廢墟上顯現(xiàn)出早期的規(guī)模。究其原因，主要有以下幾點：地理差別，從經(jīng)濟上制約了文化的區(qū)域構(gòu)成;邦國林立，則從政治上強化了文化的區(qū)域分野;大師并起，則從學(xué)術(shù)上突出了文化的區(qū)域特色;上古時代豐富多彩的民風(fēng)遺俗的流播傳揚，又形成了風(fēng)格各異的區(qū)域文化氛圍，這種超長的延展性就有效地拓展了語文教材。
3.多元一體、和而不同的地域文化開放了語文教材。
中華文化既是一統(tǒng)的，又是多元的。在中華文化的版圖中，各種文化和諧發(fā)展而又各自保存自己的特色。錢穆先生形象地說：“中國是一個大家庭，她能具備好幾個搖籃，同時撫養(yǎng)好幾個孩子。這些孩子成長起來，其性情習(xí)慣與小家庭中的獨養(yǎng)子不同?！辈煌牡赜蛭幕g之所以能夠和諧相處，是因為它們之間有相同的文化因子，這就是儒家思想。隨著社會的多元化發(fā)展，語文教材也開始呈現(xiàn)出多元的色彩，其集中體現(xiàn)為語文地方課程的開發(fā)。因此，地域文化的這一特征也為語文課程的開發(fā)提供了多元化的可能，一定程度上開放了語文課程開發(fā)。
（三）對學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的意義
一切和教育相關(guān)聯(lián)的研究的最終目的和意義應(yīng)該歸結(jié)到對學(xué)生發(fā)展的影響上，這才是教育的真正要義，地域文化研究也不例外。任偉在《地域文化與語文教學(xué)――以新鄭文化為例》一文中，對語文教學(xué)中地域文化研究于學(xué)生發(fā)展的意義進行了探索：
1.地域文化影響學(xué)生的精神氣質(zhì)
俗話說，一方水土養(yǎng)一方人。如果把語文教學(xué)也看做一種文化活動，地域文化對它的影響必然也要經(jīng)歷一個外顯（地域文化因素）―內(nèi)化（人的精神氣質(zhì)）―外化（一定的地域文化特征）的過程。對教學(xué)起決定性影響的一定是內(nèi)化的精神氣質(zhì)。
2.地域文化培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代精神
地域文化是一個源于空間上對文化進行區(qū)分的概念，但地域文化一旦形成，在時間上就有了延展性。在今天我們培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代精神品格，地域文化是一個最好的資源。
三、語文教學(xué)中地域文化的研究現(xiàn)狀
（一）研究所取得的成果
誠如上面所述，我國對地域文化研究的起步并不快，但取得的成果是十分喜人的。就語文教學(xué)中地域文化研究的成果來看，可以分為如下幾個方面：
1.成功地對語文教學(xué)中地域文化研究進行了分類
根據(jù)不同的研究方向，目前大致傾向是將語文教學(xué)中地域文化研究分為以下兩類：
第一，教材運用類研究。此類研究是將地域文化研究的重點放在現(xiàn)行教材之中，努力尋找了教材中的地域文化因素。此類研究的目的是找出教材中的地域文化因素并利用這些因素來實現(xiàn)對學(xué)生的教育。
第二，拓展性研究。此類研究是在前一類的基礎(chǔ)上對地域文化研究的一次拓展，他們將研究的目光投向了教材之外的諸多領(lǐng)域，如實踐活動、口語交際等。此類文獻很多，約有40篇，如王慶友的《尋找地域文化與語文實踐的和諧共生之路》[8]、馬建的《傳承地域文化精髓 促進學(xué)生素質(zhì)發(fā)展》[9]等。
2.探尋了語文教學(xué)中滲透地域文化的路徑
關(guān)于地域文化的滲透，筆者索引的文獻意見幾乎一致，都是利用語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)進行滲透，具有代表性的路徑有：
第一，依據(jù)初中教材“課后探究內(nèi)容”，引入地域文化。第八次課程改革提倡開發(fā)教材，課后探究內(nèi)容既可以深化學(xué)生對課文的理解，又可以擴展他們有關(guān)背景的知識面。教師應(yīng)盡可能尋找與當(dāng)?shù)匚幕嗦?lián)系的材料，盡量貼近學(xué)生的生活，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，背景知識越豐富，閱讀理解的水平就越高。
第二，以單元后的“語文實踐活動”為依托，引入地域文化。如果說“課外探究內(nèi)容”受課文內(nèi)容限制比較大的話，那么單元后的“語文實踐活動”回旋的余地就大得多了。
第三，以“開展語文研究性學(xué)習(xí)”為依托，引進地域文化?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)，應(yīng)該注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)，初步養(yǎng)成現(xiàn)代社會所需要的語文素養(yǎng)。因此，只要有利于語文素養(yǎng)的提高，有利于學(xué)生的身心健康，社會生活中的任何東西都可以歸入語文研究性學(xué)習(xí)的選擇范圍。
第四，以寫作訓(xùn)練為依托，引進地域文化。相對于我們的教材而言，寫作訓(xùn)練是比較寬泛的，這也有利于地域文化的引進。
（二）研究存在的不足
1.從作用方面看
很多文獻都只停留在對地域文化的研究，有的甚至只針對某一種地域文化，有的則帶有非常明顯的商業(yè)色彩，這給后來研究者的索引借鑒帶來了非常大的麻煩。
2.從研究視角看
一般的研究視角都局限于語文教學(xué)與當(dāng)?shù)氐赜蛭幕慕Y(jié)合，未從語文教學(xué)的基本規(guī)律出發(fā)，對初中語文中的地域文化教學(xué)作全面、深入、系統(tǒng)的研究，從學(xué)習(xí)者的角度去研究地域文化的也基本沒有，在筆者索引的文獻中，能注意從教材中地域文化分類的角度研究的也特別少。這樣，就造成了研究視角的單一性。
四、語文教學(xué)中地域文化研究設(shè)想
著名科學(xué)家波普爾曾經(jīng)說過：“科學(xué)與知識的增長永遠始于問題，終于問題――愈來愈深化的問題，愈來愈能啟發(fā)大量新問題的問題?！闭Z文教學(xué)中地域文化研究目前還存在著各種問題，而且還肯定會不斷有新的問題產(chǎn)生。同樣，也說明了語文教學(xué)中地域文化研究具有強勁的生命力。未來語文教學(xué)中地域文化研究可能會出現(xiàn)以下趨勢：
一是從解決問題到問題解決的轉(zhuǎn)變。課題研究從教育教學(xué)中來，到教育教學(xué)中去，為學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)。現(xiàn)階段語文教學(xué)中地域文化傳承意識培養(yǎng)研究，都著眼于學(xué)生全面素質(zhì)的提高，如何從緊緊抓住教材的思維轉(zhuǎn)移到促進學(xué)生的終身發(fā)展上來，需要我們研究者理性的思考。
二是逐步走上規(guī)范化的軌道。隨著國家和社會對地域文化的逐漸重視和地域文化傳承理論的不斷成熟，地域文化可能會成為我們教育教學(xué)中非常重要的范疇，成為學(xué)校的重要教育手段。這也需要專家學(xué)者做出引導(dǎo)，以期建立合理的理論體系。
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G633.3
文本是由信息符號和語言符號構(gòu)成的文字材料，人們閱讀文本的過程，就是利用原有知識和經(jīng)驗對文本進行分析、理解、思考和想象的過程，是一個創(chuàng)造性、主觀性和差異性的思維過程。教師如何改革閱讀教學(xué)方法，創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，促進學(xué)生文本解讀能力和效率的提升，是本文研究的重點。
一、抓住關(guān)鍵詞句，概括文本大意
每篇文本材料都有一些關(guān)鍵詞句，往往分布在文章的標(biāo)題、開頭、結(jié)尾等位置，揭示文章的主要內(nèi)容或中心思想。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生抓住這些關(guān)鍵詞句，從整體把握文本大意。例如，在普希金的《假如生活欺騙了你》一文中，課文標(biāo)題就闡明了文章的主要內(nèi)容，是圍繞“假如生活欺騙了你”而開展的；同時，文章的第一句話就闡明了作者的觀點和態(tài)度“假如生活欺騙了你，不要悲傷，不要心急！”學(xué)生通過對于本文標(biāo)題和關(guān)鍵句的解讀，就能夠把握文章的主要內(nèi)容和根本基調(diào)，為文本解讀指明了方向，大大提高了文本解讀的效率。
二、把握文章細節(jié)，體會文本情感
文本中有一些詞語，能夠精準(zhǔn)而細膩的表達作者的情感和態(tài)度，通過對于這些細節(jié)詞語的深入解讀，有利于學(xué)生深刻領(lǐng)會文章內(nèi)涵，體悟作者感情，使文本解讀透過表象直達本質(zhì)。例如，在《背影》一文中，作者通過“縮”、“攀”、“傾”幾個細小的動作，不僅傳神而直觀的表達了父親行動不便、動作遲緩的狀態(tài)，也含蓄的表達了父親對于兒子的關(guān)心和愛護，并側(cè)面表現(xiàn)了作者對于日漸年邁的父親的憐惜和依戀之情。學(xué)生只有對于這些字眼進行認真的品味和反復(fù)的琢磨，才能理解文字背后的情感內(nèi)涵，對文章的內(nèi)容和作者的情感有深入的理解，從而提高文本解讀的效率和質(zhì)量。因此，在語文閱讀教學(xué)中，教師可以采用連環(huán)設(shè)問的方式，引導(dǎo)學(xué)生通過回答問題逐字、逐句、逐層的加深對于這些細節(jié)的理解，使學(xué)生最終透過文字表象發(fā)現(xiàn)潛在的內(nèi)涵和情感。在《背影》一文中，教師可以設(shè)置如下問題：作者為什么用了“縮”、“攀”、“傾”幾個動詞來形容父親的動作？說明了什么問題？體現(xiàn)父親怎樣的情感和想法？作者看到這一幕的心情如何……學(xué)生在教師問題的啟發(fā)下，對文本進行深入理解和透徹領(lǐng)悟。
三、理清文章結(jié)構(gòu)，整體把握文本
每篇文本材料都是由字、詞、句、章構(gòu)成的一個整體，字里行間有著緊密的邏輯關(guān)系和組織結(jié)構(gòu)。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生理清文章結(jié)構(gòu)，從而更加清晰的掌握文章主旨、理清文章脈絡(luò)、理解語言邏輯。例如，《濟南的冬天》可以分成三個部分，每個部分又可以分成不同的層次，學(xué)生通過對于文章結(jié)構(gòu)的梳理，能夠更加清晰的把握文章的主要內(nèi)容和邏輯關(guān)系，從整體把握文章的寫作思路和表達手法，對于文本有更加深入而透徹的理解。針對這篇文章，教師可以采取小組合作的方式，讓學(xué)生開展自主閱讀，并進行小組討論，按照文章的邏輯關(guān)系給文章分段和分層，并概括每段和每層的主要意思，使學(xué)生在交流和討論中激發(fā)文本解讀的興趣，提高文本解讀的效率。
四、聯(lián)系生活背景，領(lǐng)會文本內(nèi)涵
文本解讀是建立在學(xué)生已有的知識儲備和生活經(jīng)驗之上的。文本解讀如果脫離了生活踐，就如同魚兒離開了水一樣，根本無法順利進行。因此，教師在進行文本解讀的時候，應(yīng)該與學(xué)生的生活背景相結(jié)合，使之為文本解讀服務(wù)，幫助學(xué)生更好的理解文本的內(nèi)涵和情感。例如，《羚羊木雕》講述的是兩個女孩因為一只羚羊木雕而引發(fā)沖突，并最終和好的故事。這篇文章的主人公與初中生年齡相仿，所講的故事也貼近初中生的實際生活。那么教師就可以采取個人演講或情境表演的方式，讓學(xué)生講述或表演自己在生活中發(fā)生的類似的事情，并抒發(fā)自己的感想，使抽象刻板的文本資料與學(xué)生的生活實際結(jié)合起來，從而幫助學(xué)生更好的理解作者的在面對父母質(zhì)疑時候的錯愕、委屈的心理，在面對朋友時為難、羞愧的情感和重歸于好之后仍然失落、愧疚、傷心的情緒，實現(xiàn)對文本全面、深入、透徹的解讀。
文本解讀是初中語文閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該加強對于文本解讀方法和理念的研究與實踐，幫助學(xué)生提高文本解讀的技巧和效率，使學(xué)生在文本解讀過程中實現(xiàn)知識、能力和素質(zhì)的全面發(fā)展。
參考文獻：
中圖分類號：G633.3 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1004-6097（2014）09-0029-02
作者簡介：陳海娜（1981―），女，浙江寧波人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級教師，浙江省寧波市鎮(zhèn)海蛟川書院初二年級組長。研究方向：初中語文教學(xué)。
培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力需要在長期的教學(xué)實踐中實現(xiàn)，需要滲透于每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中。隨著新課程改革的不斷深入，初中語文閱讀教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生在閱讀過程中的體驗和感悟，注重從學(xué)生角度構(gòu)建閱讀教學(xué)模式。在此背景下，要提高初中語文閱讀教學(xué)效率，提升學(xué)生的閱讀理解能力，教師就必須革新觀念，優(yōu)化教學(xué)。
一、更新觀念，樹立學(xué)生主體意識
傳統(tǒng)的初中語文閱讀教學(xué)旨在通過教師的講授讓學(xué)生記住一些作品知識，如創(chuàng)作背景、作者簡介、文本結(jié)構(gòu)、文本主題等都是教師歸納好后告知學(xué)生，學(xué)生只需識記，然后背誦以應(yīng)付考試即可。這種閱讀教學(xué)以教師對作品的理解為出發(fā)點，而不是以學(xué)生為出發(fā)點，學(xué)生只能被動地接受既有的知識，體驗和感悟較為膚淺，理解也就成為空中樓閣。在新課改背景下，閱讀教學(xué)提倡關(guān)注學(xué)生在閱讀中的體驗和感悟，而要做到這一點，在教學(xué)實踐中就必須更新教學(xué)觀念，樹立學(xué)生主體意識。
樹立學(xué)生主體意識不是形而上的理論陳述，而是要求教師在教學(xué)實踐中真正做到以學(xué)生實際為出發(fā)點來設(shè)計教學(xué)。首先，以學(xué)生的基礎(chǔ)為出發(fā)點進行教學(xué)。教師所面對的學(xué)生高低層次不同，有的小學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好，有的則基礎(chǔ)較差，在教學(xué)中教師需要充分分析這些實際，然后再提出針對性的閱讀要求。如針對基礎(chǔ)稍差的學(xué)生，在閱讀中只要求其把握基本內(nèi)容即可，而對基礎(chǔ)稍好的則要求其結(jié)合內(nèi)容進行具體分析。其次，要從學(xué)生角度來構(gòu)設(shè)教學(xué)。在以往教學(xué)中教師更多是從“我”的角度來思考如何把作品“講好”，這違背了教學(xué)的實質(zhì)，樹立學(xué)生主體意識，就是要從學(xué)生角度來思考如何讓學(xué)生“讀好”。在教學(xué)中，教師只有在觀念上不斷更新，才會從行動上有所改變。
二、創(chuàng)設(shè)氛圍，調(diào)動學(xué)生閱讀興趣
在閱讀教學(xué)中，氛圍是極為重要的因素，但很多教師容易忽視這一點，更多的只是關(guān)注自己的教學(xué)行為，而對學(xué)生的閱讀反應(yīng)關(guān)注較少。其實，在閱讀過程中，師生關(guān)系直接影響著學(xué)生的閱讀興趣。創(chuàng)設(shè)氛圍就是要通過調(diào)節(jié)師生關(guān)系來讓學(xué)生積極主動地參與到閱讀活動中，提高學(xué)生的自主性，讓學(xué)生對所要閱讀的作品產(chǎn)生興趣，然后再去閱讀。
創(chuàng)設(shè)氛圍要以和的諧師生關(guān)系為基礎(chǔ)。在閱讀教學(xué)中，有的教師在學(xué)生回答問題出現(xiàn)錯誤時不是批評就是教育，不是挖苦就是諷刺，結(jié)果使學(xué)生興趣喪失，對教師也有了抵觸情緒。其實，在閱讀中，教師要多從學(xué)生角度來思考，尊重并關(guān)注學(xué)生。如在《從百草園到三味書屋》的教學(xué)中，教師先引導(dǎo)學(xué)生就話題“我童年的樂園”和“小學(xué)生活”進行討論，然后以問題“魯迅的樂園在哪里？有什么可樂的？魯迅的讀書生活又如何？”來引導(dǎo)學(xué)生閱讀，初步感悟文章內(nèi)容，為探究奠定基礎(chǔ)。在創(chuàng)設(shè)課堂氛圍的過程中，教師不僅要注重多讓學(xué)生說、讀，還要注重結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選擇多樣化的方式來創(chuàng)設(shè)情境，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
三、轉(zhuǎn)變模式，引導(dǎo)學(xué)生合作探究
教師講授、學(xué)生接受的模式讓學(xué)生只能對作品獲得片面的感知，而沒有深刻的體會，而這不是閱讀教學(xué)的目的。閱讀教學(xué)更應(yīng)做的是讓學(xué)生通過對文章字詞句段篇的閱讀而理解其內(nèi)涵，讓學(xué)生在閱讀作品中獲得感悟和體會，要做到這一點就必須讓學(xué)生深入其中，而不是被動接受，也正因如此，在初中語文閱讀教學(xué)實踐中，教師就必須革新傳統(tǒng)的講授式的閱讀教學(xué)模式，轉(zhuǎn)而以探究式的教學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生進行合作，在合作中豐富學(xué)生的體驗和感悟。
首先，要注重發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生多讀、多思考、多交流。在教學(xué)實踐中，教師可先提出閱讀要求引導(dǎo)學(xué)生自讀，然后再以問題來引導(dǎo)小組學(xué)生進行交流，在交流中分享和討論。以《孔乙己》的教學(xué)為例，教學(xué)中先以表格（如孔乙己的姓名、性別、籍貫、特長、優(yōu)點、缺點、工作、學(xué)歷等）來引導(dǎo)學(xué)生初讀，然后結(jié)合具體內(nèi)容提出問題引導(dǎo)討論，如在對孔乙己被毒打的閱讀分析過程中，先引導(dǎo)學(xué)生對孔乙己第一次出現(xiàn)和最后一次出現(xiàn)的臉色、身材、衣服、語言等進行對比分析，提問“為什么會發(fā)生這樣的變化？”“孔乙己被誰打了？該不該被打？丁舉人是否有資格打孔乙己？有沒有必要打到如此程度？是誰讓丁舉人有這樣的權(quán)力？周圍的人又是什么樣的態(tài)度？”如此，讓學(xué)生在交流中感受孔乙己悲慘的遭遇，體會封建科舉制度對孔乙己的傷害，從而更深刻地理解封建制度的不合理性。
其次，要注重發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，給予學(xué)生充分的指導(dǎo)。在閱讀教學(xué)中提倡合作探究更直接的目的是激發(fā)學(xué)生的主體作用，但這并不意味著教師在探究活動中就失去了作用。相反，教師在學(xué)生活動中起到了組織和指導(dǎo)的作用，尤其是當(dāng)學(xué)生在合作中遇到問題時更需要教師給予指導(dǎo)。以《背影》教學(xué)中關(guān)于父親“背影”的解讀為例，教師提問“文章有幾個‘背影’？試著用自己的話概括。幾次‘背影’的出現(xiàn)各有什么作用？最打動你的是哪一個‘背影’？為什么？”學(xué)生在問題的引導(dǎo)下閱讀交流，教師引導(dǎo)學(xué)生概括出難忘的背影、感動的背影、難舍的背影、浮現(xiàn)的背影，然后結(jié)合具體句子再深入理解。
四、尊重個性，豐富學(xué)生體驗感悟
閱讀本身就是個性化的行為，所謂“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”正是這個道理，但在以往的初中語文閱讀教學(xué)中，考試的方向標(biāo)讓學(xué)生的個性被淹沒，教師說一，學(xué)生絕不敢說二。學(xué)生的體驗和感悟被抹殺，閱讀理解能力的培養(yǎng)也就顯得空洞了。尊重學(xué)生的個性，就是要以學(xué)生實際為出發(fā)點來引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中多多體會和感悟，讓學(xué)生結(jié)合實際去理解作品，感悟作品的內(nèi)涵。
教師要鼓勵學(xué)生多結(jié)合實際進行體悟。以《得道多助，失道寡助》的教學(xué)為例，閱讀后教師以“生活中我們要如何才能得到‘多助’”來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的意見，結(jié)果學(xué)生就結(jié)合班級中和其他同伴相處的例子來進行表達，這樣的閱讀不僅可讓學(xué)生更好地理解作品，對提高其應(yīng)用能力也有積極作用。同時，教師要注重在討論中多鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的意見。
總之，在初中語文閱讀教學(xué)實踐中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立學(xué)生主體意識，以學(xué)生實際為出發(fā)點，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，改革教學(xué)模式，提高學(xué)生的參與度，在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時尊重學(xué)生個性，豐富學(xué)生的體驗和感悟，讓學(xué)生在閱讀中感悟，在拓展中應(yīng)用，這樣才能更好地提升學(xué)生的閱讀能力，促進學(xué)生更好地發(fā)展。
正如葉圣陶先生所言:“語文天生重要。”確實如此,人的一生所學(xué)課程,沒有什么會比語文更有魅力,更顯重要。語文教學(xué)的兩大構(gòu)成是閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)。任何事物在一個系統(tǒng)中總是相互作用、相互影響的,作為中學(xué)語文教學(xué)兩項主要內(nèi)容,閱讀教學(xué)與作文教學(xué)二者必然存在著互動性,要注重這兩者的互動性,建構(gòu)其互動模式,全面提高語文教學(xué)的效益。
一、問題的提出
作文作為培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的有效形式,成為多少年來許多有志教師研究的熱點問題。特別是近30年來作文教學(xué)的廣闊天地流派眾多,異彩紛呈,他們的奉獻與投身使作文教學(xué)改革閃爍著燦爛的光芒,也使作文教學(xué)在研究與改革中不斷發(fā)展。
進行閱讀作文序列化整合教學(xué)研究,試圖從閱讀作文整合的角度來優(yōu)化作文教學(xué),賦作文教學(xué)以靈性,是具有現(xiàn)實意義的。它能讓我們更多地吸取經(jīng)驗,更多地多角度、多渠道地開展作文教學(xué)的實踐研究活動,以實現(xiàn)教師本身語文素養(yǎng)與學(xué)生寫作水平的共同提高。
我校作文教學(xué)源遠流長,早在成立之初就確立了“以作文教育為突破口,提高學(xué)生的素質(zhì)”的辦學(xué)思路,經(jīng)過十余年的發(fā)展,更是把作文教學(xué)作為重中之重的教學(xué)目標(biāo)不斷強化。因此,從研究者對研究的學(xué)校背景來看,本課題研究在本校具有可行性。并且,在此基礎(chǔ)上繼續(xù)研究作文教學(xué)生活化課題具有更大的意義,使以往學(xué)校課題研究的成果得以推廣,得到滾動式發(fā)展。
我校是一所擁有700多名學(xué)生的學(xué)校,其中進城農(nóng)民工子女占三分之一,這些學(xué)生純樸、勤儉,有較強的上進心,但學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱,知識面窄,家庭語言環(huán)境差、閱讀能力差,寫作水平低,文化信息來源極其有限(農(nóng)民工子女家中父母苦于生計,無法購買課外的讀物,大部分家庭沒有電腦,更重要的是家長沒有對孩子智力投資的意識);另外三分之二是城鎮(zhèn)學(xué)生,幾乎是獨生子女,整天過著“兩點一線”生活,單調(diào)的生活極大地限制了孩子的生活空間。大部分學(xué)生寫起作文就頭痛、沒興趣、沒信心,教師指導(dǎo)作文、批改作文煞費苦心,也無濟于事,有的家長干脆讓孩子背現(xiàn)成作文,更沒有系統(tǒng)的閱讀計劃,長期陷于“少、慢、差、費”困境。
二、文獻綜述
1.國外
美國學(xué)者克萊默認為,促使兒童書面語言充分發(fā)展的主要因素是語言的創(chuàng)作,即創(chuàng)設(shè)一種情境,使兒童感到自己是真正的創(chuàng)作者。維果茨基是第一個在心理學(xué)中把書面語言作為特殊信號活動進行專門研究的學(xué)者。前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家贊可夫認為,語文學(xué)科的特殊性,決定它總要讓學(xué)生掌握字詞句篇的知識技能,但是良好的心理能力則是掌握語文能力的心理學(xué)前提。心理能力的核心是思維能力。蘇霍姆林斯基持有同樣的觀點,他為1-10年級的學(xué)生精心設(shè)計了500道作文題。這些命題從低年級到高年級遵循“從具體到抽象”的原則。
2.國內(nèi)
從信息論的觀點看,閱讀是獲取信息,寫作是輸出信息。讀是寫的基礎(chǔ),寫是讀的延伸和深化。葉圣陶先生曾說:“閱讀是吸取,寫作是傾吐。”“課外閱讀、語文教材無非是個例子,要使學(xué)生能夠舉一反三,練成閱讀和作文的熟練技巧。”葉老的觀點給我們的啟示就是:讓學(xué)生在課外閱讀中領(lǐng)會寫作技巧,并用學(xué)到的知識去學(xué)習(xí)寫作,逐步提高寫作能力。當(dāng)然,反過來又會促進課外閱讀的廣度和深度,進而提高閱讀能力。
朱永新教授在構(gòu)建理想課堂上,提出了“六個度”的實驗概念,即參與度、自由度、延展度、親和度、練習(xí)度、整合度。建構(gòu)閱讀教學(xué)中滲透寫作訓(xùn)練,讀寫結(jié)合的語文教學(xué)新模式,讓學(xué)生具有較高的讀寫能力。
“課堂中作文整合教學(xué)方法研究”是針對語文教學(xué)讀寫剝離和學(xué)生讀死書、死讀書、不好學(xué)以致用的陳舊教學(xué)觀念和教學(xué)現(xiàn)象而確立的,他研究讀寫教學(xué)規(guī)律,構(gòu)建和實施讀寫互動的教學(xué)新體系。課堂研究以閱讀為基礎(chǔ),以思索積累為載體,承設(shè)一種或多種閱讀情景和途徑經(jīng)過行之有效的閱讀欣賞,對其寫作技巧、構(gòu)思立意、語言信息進行加工提煉和多角度轉(zhuǎn)換,帶動和促進學(xué)生寫作水平的不斷提高?！拔恼伦x之極熟,則在我為化,不知是人之文,我之文野,作文時吾意欲所言,無不隨吾所欲,應(yīng)筆而出,如泉之涌,滔滔不竭”。正所謂“讀書破萬卷,下筆如有神”。課題的確立是為了全面提高學(xué)生的讀寫水平,真正教會學(xué)生懂閱讀會寫作,從而培養(yǎng)學(xué)生終身受益的語文能力。我校學(xué)生有著積極努力的意愿,并且在朝夕相處中和我有著高度的默契,而我在工作之后也積極投身課改,多次參加有關(guān)教學(xué)改革的培訓(xùn)會、研究班,自身有一定教改的優(yōu)勢。
三、概念界定
1.作文教學(xué)
作文教學(xué)是指教師依據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的作文目標(biāo)、作文內(nèi)容、作文進程對學(xué)生所實施的有計劃、有組織的教育活動。
2.初中語文課堂
課堂是學(xué)生的精神家園,是學(xué)生擁有的生活世界,是學(xué)生實踐、體驗、理解、創(chuàng)造的空間。課堂的核心效益是為學(xué)生、為生命的幸福、為生命發(fā)展、為生命的可持續(xù)發(fā)展。語文課堂學(xué)習(xí)的方向有三:一是學(xué)習(xí)規(guī)范的語文,規(guī)范地讀說寫;二是學(xué)習(xí)生活的語文,要關(guān)注時代主題,關(guān)注身邊事件,關(guān)注地域文化;三是學(xué)習(xí)生命的語文,語文課堂要順乎生命成長的規(guī)律,是生命內(nèi)心深處的智慧表達。這實際上是引導(dǎo)我們努力創(chuàng)建初中語文的有效課堂。
3.初中語文課堂中作文整合教學(xué)方法
就是改革以前的單一的閱讀教學(xué)與作文教學(xué)模式,而采用的一種兼顧二者、共同發(fā)展的新的教學(xué)模式,在二者之間建立互動關(guān)系,相互滲透與作用。課堂作文序列化研究強調(diào)在讀寫過程中,把讀與寫自覺構(gòu)成一個完整的整體,以一定的問題為載體,創(chuàng)設(shè)一種雙向互動的情景與模式,讓學(xué)生帶有目的地去進行閱讀欣賞,寫作技巧分析,處理各種語言信息的能力,進而由被動轉(zhuǎn)為主動,把讀的過程轉(zhuǎn)為寫的過程,把寫的體驗再融入讀的過程中,通過把讀和寫變成一種雙向互動的過程,達到閱讀與寫作的有機合攏,實現(xiàn)閱讀與寫作的良性循環(huán)。
四、研究目的
1.找到整合教學(xué)的方法。
2.提高學(xué)生閱讀分析能力。
3.培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。
五、研究內(nèi)容
1.建立整合作文教學(xué)的模式。
2.凸顯素質(zhì)教育新思維,培養(yǎng)學(xué)者型教師。
3.構(gòu)建語文學(xué)習(xí)新模式,培養(yǎng)能力型優(yōu)生。
六、研究過程
1.研究對象
二年級四班的30名學(xué)生。
2.研究方法
行動研究法、經(jīng)驗總結(jié)法。
3.研究步驟
(1)準(zhǔn)備階段。2008年7月至2008年10月為準(zhǔn)備階段,完成組織動員,初步引導(dǎo)工作。
①學(xué)習(xí)有關(guān)讀寫結(jié)合有效結(jié)合理論,提高認識,初步掌握課題研究方向。
②課題立項后,隨即聘請本校市級,區(qū)級骨干教師為課題研究導(dǎo)師。市級骨干教師作了具體的指導(dǎo)談話,并給二年四班的學(xué)生作了一場富有指導(dǎo)意義的讀書報告。這些充滿激情的報告會,讓師生受益匪淺。
③制定總方案和具體實施計劃,開題論證,修訂方案,初步建立課題管理制度。
(2)實施階段。2008年10月至2009年6月為實施階段。
①建立模式。
葉圣陶先生說:“學(xué)生自能讀書,不待教師講;自能作文,不待教師改?！睘檫_到“教,就是為了不教”的語文學(xué)習(xí)境界,我努力尋找一條學(xué)生終身受用的語文學(xué)習(xí)能力的途徑,通過探索,構(gòu)建“課堂作文序列化整合”的教學(xué)模式,如下所示:
閱讀―名篇導(dǎo)航―泛讀感知―精讀感悟―積累思考―習(xí)作引路―借鑒―寫作
寫作―收集信息―篩選信息―提煉信息―內(nèi)化吸收―寫作設(shè)計―仿創(chuàng)―閱讀
閱讀與寫作的各個步驟間相互作用,整個課型流程環(huán)環(huán)相扣,從閱讀起步,互為促進,節(jié)節(jié)相生,其教學(xué)流程可以分四步走。
第一步:名篇導(dǎo)航與收集信息。作文寫作中源源不斷的活水就是寫作的材料,而閱讀名篇名著就是獲取素材最有效的途徑之一。
第二步:積累思考與內(nèi)化吸收。學(xué)生沒有閱讀,就沒有信息的積累;沒有積累,就沒有豐富的作文素材,作文時常常因此感嘆“書到用時方恨少”。但是閱讀文本在量積累的同時還要善思考,分清美丑,分辨糟粕與精華。
第三步:習(xí)作引路與寫作設(shè)計。他山之石可以攻玉。初次作文或作文水平不高的學(xué)生可以借鑒他人習(xí)作,仿寫與鑒寫是比閱讀更進一步的原作再創(chuàng)造,寫的過程要通過聯(lián)想、想象,把作者的語言文字、寫作技巧轉(zhuǎn)換成自己的語言文字、寫作技巧。
第四步:閱讀與寫作。閱讀是積累,寫作是創(chuàng)新,它們是唇齒相依的兩個體系。沒有閱讀的寫作就是無源之水,無本之木;沒有寫作的感悟就沒有閱讀層次的提高。名篇名著美文古詩的閱讀,不僅能陶冶學(xué)生思想情操,豐富審美感受和信息的積累,而且能更有效提高學(xué)生運用語言表達自己思想感情的能力。
②課堂實施。
引導(dǎo)學(xué)生閱讀名篇名著和同齡人的優(yōu)秀作品。每次作文訓(xùn)練分三步走,第一步:名篇導(dǎo)航;第二步:習(xí)作引路;第三步:寫作設(shè)計。一步比一步高,以閱讀名著名篇為先導(dǎo),充分開發(fā)閱讀資源。
③課堂調(diào)整,再度實施。
④繼續(xù)改進,向外推廣。
⑤反思小結(jié)。
擴大閱讀視野,張揚寫作個性。現(xiàn)代信息化社會的閱讀,必然是多元的,我們指導(dǎo)學(xué)生閱讀,主要是以書面閱讀為主,還兼顧他類閱讀,畢竟作文來源于生活,沒有生活閱讀,人生閱讀,自然閱讀,社會閱讀,寫出的作文也只能是閉門造車,空洞無物。
(3)總結(jié)階段。2009年6月至2009年9月。
整理實驗過程性資料,分析實驗過程所出現(xiàn)的各種現(xiàn)象和問題,歸納總結(jié)成功作法和經(jīng)驗,撰寫課題實驗報告,并形成論文資料。
七、預(yù)期成果
中圖分類號：G633.3 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1004-6097（2012）05-0045－02
作者簡介：張海英（1976―），女，江蘇南通人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級教師，現(xiàn)任教于江蘇省南通市通州區(qū)金郊初級中學(xué)。研究方向：探究語文高效課堂的方法。
在新課改的形勢下，越來越多的課堂將小組合作教學(xué)引入課堂，初中語文教學(xué)也如是，其目的是提高學(xué)生的團隊合作精神，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生心智的發(fā)展。在合作學(xué)習(xí)中，小組成員之間的相互交流，共同探索，分享成果，促使他們更加努力地合作、交流、互動、愉快學(xué)習(xí)，由此實現(xiàn)了認知、情感與技能教學(xué)目標(biāo)的均衡達成。
一、小組合作學(xué)習(xí)概述
小組合作學(xué)習(xí)就是以合作性學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動態(tài)因素之間的學(xué)生互動，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團隊的成績作為評價的標(biāo)準(zhǔn)，共同達成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動。
小組合作學(xué)習(xí)要在學(xué)生自愿的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的性格互補特點、學(xué)習(xí)語文興趣的強弱為標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生劃分成若干語文學(xué)習(xí)小組。根據(jù)學(xué)生的性格互補特點將內(nèi)向、外向?qū)W生進行搭配，通過性格外向?qū)W生帶動內(nèi)向?qū)W生積極參與課堂學(xué)習(xí)，提高課堂參與度。將學(xué)習(xí)語文興趣強與學(xué)習(xí)語文興趣弱的同學(xué)進行搭配，通過學(xué)習(xí)語文興趣強的學(xué)生來激發(fā)興趣較弱同學(xué)學(xué)習(xí)語文的興趣，以調(diào)動學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。這樣的劃分標(biāo)準(zhǔn)務(wù)求使每一位學(xué)生都積極融入到語文課堂學(xué)習(xí)之中，并使每一位學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的趣味。
小組合作學(xué)習(xí)方式運用于語文課堂有利于學(xué)生之間的團結(jié)互助，讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中提高學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)的主動性，使其探索求知能力得到加強，并培養(yǎng)起學(xué)生的團結(jié)合作精神。
二、初中語文課堂中小組合作學(xué)習(xí)模式的運用
小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點多多，那么該如何運用于語文教學(xué)之中呢？筆者認為主要有如下方法。
1．課前預(yù)習(xí)，解決基礎(chǔ)問題。
預(yù)習(xí)是課堂學(xué)習(xí)的前提步驟，做好了預(yù)習(xí)工作，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中將收獲得更多。所以，預(yù)習(xí)的好壞直接影響學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)。采取小組合作學(xué)習(xí)對學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作是一個非常大的幫助。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生也能夠?qū)⒑芏嗷镜膯栴}在課前解決掉，這為課堂教學(xué)效率的提高提供了幫助。前提是教師要在課前布置好預(yù)習(xí)的相關(guān)任務(wù)，并且利用好小組合作的形式，檢查小組成員的預(yù)習(xí)完成情況。只有充分發(fā)揮合作小組的作用，才能讓預(yù)習(xí)不流于形式。
課堂學(xué)習(xí)，全方位感官強化。
課堂是學(xué)生掌握知識、獲取知識的主要場所，也是學(xué)生將自己的疑問解決，將自己的預(yù)習(xí)轉(zhuǎn)化為知識的重要階段。因此，教師要組織好學(xué)生合作小組在課堂上的學(xué)習(xí)，務(wù)必使小組合作學(xué)習(xí)的效用發(fā)揮到最大。
例如：講解柳宗元的《小石潭記》這篇游記性質(zhì)的文章時，可以按照以下步驟進行教學(xué)。
（1）小組合作分段朗誦課文。因為在預(yù)習(xí)階段，學(xué)生已經(jīng)將陌生的字、音、形解決了，所以在課堂上教師就可以要求各小組成員將課文進行分段朗誦。這樣的做法使學(xué)生進一步加深了對課文的了解，也使學(xué)生在一遍一遍聽其他小組朗誦的過程中不斷熟悉課文。
（2）請各小組推舉出一名代表，各代表進行競爭，選出朗誦最好的一名代表，配上清幽的古箏音樂，將課文進行全文朗誦，并在多媒體的屏幕上配上相關(guān)圖片。如：學(xué)生朗誦到“隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環(huán)，心樂之?！毕日故驹谄聊簧系囊黄n翠的篁竹林，隨后再對以下詩句進行朗誦：“伐竹取道，下見小潭，水尤清冽。全石以為底，近岸，卷石底以出?！边@時朗誦的圖片背景為竹林旁一潭清泉，石頭靠著岸，雖在水中但看起來卻在平地。至“潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。日光下澈，影布石上?！睂W(xué)生在優(yōu)美的音樂配合下，聽著課文朗誦，看到的是“水潭里清澈的小魚形態(tài)各異”……通過這樣的聽覺、視覺的雙重配合，學(xué)生的多方面的感官被充分調(diào)動起來。學(xué)生對課文的學(xué)習(xí)和深入認識在一種充滿趣味、情趣的課堂環(huán)境中進行，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將得到最充分的調(diào)動。
（3）重點文句、段翻譯。教師找出文中的關(guān)鍵文句，讓小組進行翻譯，然后由小組代表發(fā)言。例如：將“潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見。其岸勢犬牙差互，不可知其源?！边@句翻譯。那么首先是要將“而”“斗折蛇行”“犬牙差互”這些關(guān)鍵的字、詞的意思和語法意義小組要討論出來，然后組織文字將整句話翻譯出來為“向水潭的西南望去，（那小溪）像北斗星那樣曲折，像蛇爬行那樣彎曲，時而看得見時而看不見。溪流的岸勢像狗的牙齒那樣相互交錯，也不知道它的源頭（在什么地方）。”
語文的學(xué)習(xí)，還需要課后及時復(fù)習(xí)、鞏固。在課后復(fù)習(xí)這個階段，小組合作學(xué)習(xí)尤其重要。既然是小組合作學(xué)習(xí)，那么小組的成員自然就都承擔(dān)了對組員的義務(wù)和責(zé)任?？梢岳眠@種義務(wù)和責(zé)任，使組員之間形成一種監(jiān)督關(guān)系，以促進學(xué)習(xí)。讓組員向組員提問，可以考察字、音、形，還可以考察對課文的熟悉程度。
三、語文課堂小組合作的注意事項
首先，合作探究的內(nèi)容要有一定的廣度或深度。有一些教師，為了調(diào)動學(xué)生的積極性，為了讓課堂熱鬧起來，也為了顯示自己的課堂體現(xiàn)新課程的理論，只要提出一個問題，就讓學(xué)生小組合作討論。這樣的課堂看似熱鬧紛紛，實際效率很低的，這是教師沒有真正理解合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵造成的。只有在語文課堂學(xué)習(xí)中，遇到了一些較有難度的問題，而這些問題靠學(xué)生個人能力很難解決，這時就要充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用了。通過小組的討論探究，智慧與智慧的碰撞，學(xué)生也許就能打開思路，尋找出正確的答案。特別是一些開放性的問題，，如果運用合作探究的形式，往往會有著種精彩紛呈的見解。
其次，真正發(fā)揮每個合作小組成員的作用。我們總在許多語文課堂上，發(fā)現(xiàn)看似熱鬧的背后，只是一小部分學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生在發(fā)揮著重要的作用，其他人只充當(dāng)旁觀者而已。要想讓小組合作學(xué)習(xí)充分發(fā)揮作用，讓語文課堂成為展示每個學(xué)生才華的真正舞臺，這就要求小組合作學(xué)習(xí)的形式要靈活多變。每次小組合作，教師必須適當(dāng)指導(dǎo)，并提出相關(guān)要求。
四、小結(jié)
總之，合作學(xué)習(xí)是新課程理念下產(chǎn)生的一種重要學(xué)習(xí)方式，它在初中語文課堂教學(xué)中的重要性是不可忽視的。因此，教師要用好小組合作學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生加入、幫助學(xué)生克服對小組學(xué)習(xí)的不信任感和恐懼感，使學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的過程中感受到一種溫暖和快樂，進而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，提高初中語文課堂的教學(xué)效率，提高學(xué)生的語文水平。
參考文獻：
我是一名農(nóng)村中學(xué)教師，所任教的三十一中位于焦作市馬村區(qū)北部的太行山腳下。在這里沒有城市的繁華與喧囂，有的只是樸素與執(zhí)著。為了徹底“實施新教育，全面推進素質(zhì)教育”，而不是只做表面文章，我們除了積極地向先進的學(xué)校學(xué)習(xí)之外，還在積極探索一條適合我們學(xué)校自身發(fā)展的新道路。我個人也在思考如何讓新教育理念與我的教學(xué)實踐相融合。一路摸索著走來，磕磕絆絆，有收獲也有困惑，現(xiàn)回頭歸納，主要有以下幾點：
一、運用模式教學(xué)，打造高效課堂
我認為學(xué)校的意義首先在于它是一個傳授知識的地方，而新教育又向我們提出了不同于傳統(tǒng)教育的要求。因此，改革課堂教學(xué)，打造高效課堂成為了一個迫在眉睫的任務(wù)?！耙?二?一?立定”教學(xué)模式是我校秉承“新課改的理念”，以“建設(shè)現(xiàn)代優(yōu)質(zhì)學(xué)校，為學(xué)生和家長提供滿意和向往的優(yōu)質(zhì)教育和優(yōu)質(zhì)服務(wù)”為辦學(xué)目標(biāo)，制定的符合我校校情的課堂教學(xué)模式。它把課堂教學(xué)活動劃分為預(yù)習(xí)、指導(dǎo)、練習(xí)、反饋四個階段，側(cè)重于讓學(xué)生如何根據(jù)自學(xué)提示自學(xué)和小組討論學(xué)習(xí)讓學(xué)生盡量的在課堂上動起來，而教師只起到一個主導(dǎo)的作用。
最初使用這個模式時，不但我感到很不習(xí)慣，而且學(xué)生也不能適應(yīng)。他們早已習(xí)慣了聽從老師的講解，被動的去學(xué)習(xí)，現(xiàn)在要讓他們自己“當(dāng)家作主”，學(xué)生們一下子感到無所適從。為了改變這種局面，我絞盡腦汁，想了很多辦法。首先從分組開始，我把學(xué)生分類，保證每個學(xué)習(xí)小組（學(xué)生每四人為一組）里有一個學(xué)習(xí)程度稍好的學(xué)生，以便能夠帶動其他人。其次我對小組里的組長進行培訓(xùn)，讓他們和我一起學(xué)習(xí)這個模式的思路和方法，做到心中有數(shù)。經(jīng)過一段時間的磨合，有很多學(xué)生掌握了這種方法，積極地投入到了課堂活動中。課堂由過去的“我講學(xué)生聽”變成了如今的“學(xué)生自己去學(xué)”，由過去的“死氣沉沉”變?yōu)楝F(xiàn)在的“氣氛活躍”。而我自己也從過去的高談闊論中解放了出來，有時間去靜觀學(xué)生們的各種表現(xiàn)。其實我們教師按照傳統(tǒng)的授課方式，每天喋喋不休地講解，即使再精彩，學(xué)生也會厭倦的。“興趣是最好的老師”，從長遠來看，讓學(xué)生保持一顆對學(xué)習(xí)有興趣的心才是最重要的。
二、每周一節(jié)閱讀課，讓名著陪伴學(xué)生成長
早就有不少同行們心存疑惑：難道學(xué)生們在初中三年就學(xué)了六本語文教科書嗎？是的，課本只是一種學(xué)習(xí)語文的范本，單靠這些課文是不能滿足學(xué)生對語文的求知欲的。那么，就要讓學(xué)生進行課外的閱讀，而我們教師也不能完全靠學(xué)生在課外去閱讀，這對于學(xué)習(xí)任務(wù)重、自控能力又不強的初中生來說，顯然是一種“放羊”的行為，會有一部分學(xué)生完不成任務(wù)。因此，課外閱讀放在課內(nèi)引導(dǎo)這一做法比較切合實際。我定每周二下午的一節(jié)語文課為閱讀課，內(nèi)容就是每冊課后的名著。也許很多老師們對于課外閱讀這一塊都有自己的一套很系統(tǒng)的做法，我的方法卻很簡單，甚至有些“懶省事”：我在每周的閱讀課上，先用二十至二十五分鐘的時間讓學(xué)生以小組為單位（小組是我們班內(nèi)規(guī)定的四人學(xué)習(xí)小組）匯報自己這一周的讀書進度，以便讓學(xué)生之間有一個比較促進的過程。同時還是以小組為單位發(fā)言，學(xué)生用自己的話歸納總結(jié)所讀這一部分的內(nèi)容。這樣，既讓學(xué)生鞏固了所讀的內(nèi)容，又鍛煉了他們的語言表達能力。剩下的二十分鐘則讓學(xué)生在課堂上集體閱讀。我沒有什么向?qū)W生講解的話題，因為我認為，和那些精彩的名著相比，我的話語是那么蒼白無力。我相信學(xué)生們更愿意利用這個時間多看幾頁內(nèi)容。同時，集體閱讀的氣氛也能感染學(xué)生，使他們不感覺自己是孤身一人在讀課外名著，而是有那么多同學(xué)相伴。
三、共讀共寫——讀書筆記與教育日記相結(jié)合
其實，這一部分是名著閱讀的延伸部分。眾所周知，人的大腦會記憶，還會忘記，因此，讓學(xué)生及時地把自己的所讀所感記下來，是一種最有效的學(xué)習(xí)方法，俗語“好記性不如爛筆頭”就是最好的證明。寫讀書筆記就顯得尤為重要。而名著的閱讀是一個漫長的過程，讀完一本，還有一本，不是一兩個學(xué)期就結(jié)束了，學(xué)生在做筆記時也許會堅持不下來。我就讓學(xué)生把讀書筆記和教育日記結(jié)合起來，學(xué)生寫讀書筆記時，可以是單純的摘抄，也可以是讀書感受，甚至是困惑和建議，一周一次。然后讓家長也參與進來，可以給孩子一些鼓勵性的語言和溝通的話語；我也盡量給每個孩子在本上批語，解答他們提出的一些問題。這樣，既和孩子進行了心靈的對話，也讓他們對文學(xué)知識有所收獲，可謂一舉兩得。記得有一名學(xué)生，他在讀了羅曼?羅蘭的《名人傳》之后，寫下了這樣的心得：在生活海洋的波濤和風(fēng)暴中，總有一本書在陪伴著你，心情沮喪的時候，面對挫折的時候，懷疑自己失去了生活的方向的時候，就找出來翻讀一下，它會安慰、鼓舞你，使你洗掉疲憊，抹去憂傷，重新上路。對于我，這本書就是《名人傳》！它是我精神和力量的源泉。而孩子的父母在后面寫道：我只有初中文化，讀的書不多，不知道一本書竟然可以給孩子這么大的力量。我平時不懂得怎樣教育孩子，一本好書比我們平日對孩子的說教管用多了。我也寫道：多讀優(yōu)秀的書籍，它能使你了解更多優(yōu)秀人物的思想、經(jīng)歷，借助他們的經(jīng)驗，站在巨人的肩膀上，能使你獲得更大的成功！
總之，我認為“新教育”是一個含義非常廣泛的名詞，它一定不止于我所做的這些。經(jīng)驗可以借鑒，但要去做，還要自己一步一個腳印地走踏實。我所做的還遠遠不夠，但我會堅持把它做下去。幸喜有領(lǐng)導(dǎo)的支持和眾多同仁的幫助，正如一句話所說的：“一個人可以走的很快，但一群人可以走的很遠。”我將在“新教育之路”上越走越遠！
參考文獻
中圖分類號：G451.2 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2017）04B-0028-04
2006年，我市開始籌建中小學(xué)名師工作室，2007年第一批名師工作室開始掛牌運行，至今已經(jīng)有36個學(xué)科名師工作室和69個地區(qū)名師工作室。10年來，我市在名師工作室建設(shè)方面取得了較大成績，2011年承擔(dān)了江蘇省“十二五”教育規(guī)劃重點課題“區(qū)域推進名師工作室發(fā)展研究”。如何切實加強名師工作室建設(shè)，我們進行了一系列的實踐。
一、名師工作室的定位
名師工作室建立以前，我市有一批名師，但分散在各地各校，他們在局部范圍內(nèi)能發(fā)揮一定的示范引領(lǐng)作用，但從全市范圍來看，名師未能形成合力并在全市范圍內(nèi)發(fā)揮應(yīng)有的示范引領(lǐng)作用。名師的輻射力往往依賴名師個體的自覺程度，缺乏行政推動，使得部分名師沒能有效地發(fā)揮其作用。另外，各地名師之間缺乏交流合作，研究方向分散或重復(fù)，也影響了名師個人的進一步發(fā)展。
基于這樣的現(xiàn)狀，我們認為有必要通過名師工作室的形式促進名師示范輻射作用的發(fā)揮，推動我市名師隊伍建設(shè)。名師工作室應(yīng)如何定位？它和教研、師資培訓(xùn)等部門有什么區(qū)別？經(jīng)過認真調(diào)研和思考，我們認為名師工作室應(yīng)該是行政推動下的非行政性組織機構(gòu)，是全市中小學(xué)優(yōu)秀教師間合作互動培養(yǎng)人才的新機制，是有共同志向、共同研究愿望和共同研究方向的合作共同體。名師工作室應(yīng)該成為全市優(yōu)秀教師重要的發(fā)源地、優(yōu)秀青年教師的集聚地和未來名師的孵化地。名師工作室的任務(wù)主要包括四個方面：中青年骨干教師培養(yǎng)、教育教學(xué)科研課題研究、教育教學(xué)示范輻射、教育教W資源建設(shè)。
名師工作室的任務(wù)和教研、師資、師培部門的職責(zé)之間有聯(lián)系也有區(qū)別。教研部門主要立足于教育教學(xué)研究、教學(xué)業(yè)務(wù)指導(dǎo)和教科研服務(wù)工作；師資部門主要立足于教師隊伍建設(shè)的規(guī)劃制訂和政策落實，統(tǒng)籌管理師資建設(shè)工作；師培部門主要立足于各類教師培訓(xùn)的組織管理工作。名師工作室也要承擔(dān)教科研和教師培訓(xùn)工作，但首要任務(wù)是培養(yǎng)中青年骨干教師，其教科研主要立足于本工作室成員承擔(dān)的課題或項目研究，其培訓(xùn)主要是針對本工作室骨干教師培養(yǎng)對象的專題培訓(xùn)。名師工作室應(yīng)通過名師引領(lǐng)下的教科研和培訓(xùn)等活動促進骨干教師培養(yǎng)對象的成長，名師工作室的名師也應(yīng)該在這些活動中進一步提升自己，在更大的范圍內(nèi)發(fā)揮示范、引領(lǐng)和輻射作用，從而促進本地區(qū)教育教學(xué)改革的推進和教育教學(xué)質(zhì)態(tài)的提升。名師工作室還應(yīng)該通過課題研究，對當(dāng)前的教育教學(xué)改革和未來發(fā)展方向提出新的構(gòu)想和思路，為行政部門決策提供建議。
二、名師工作室建設(shè)的階段
到目前為止，我市名師工作室建設(shè)經(jīng)歷了三個階段。
第一是試運行階段。2007年我市建立了首批名師工作室4個：市名師工作總室、中學(xué)語文工作室、中學(xué)數(shù)學(xué)工作室、中學(xué)外語工作室。工作室領(lǐng)銜教師均為省內(nèi)外有較大影響的江蘇省特級教師、正高級教師。局主要領(lǐng)導(dǎo)與工作室領(lǐng)銜教師簽訂了《項目研究和培養(yǎng)中青年骨干教師協(xié)議書》，為工作室頒發(fā)了銅牌，撥發(fā)了活動經(jīng)費。至2009年，首批名師工作室運行質(zhì)態(tài)良好，達到了預(yù)定的目標(biāo)。
第二是學(xué)科名師工作室推進階段。在首批名師工作室運行經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，2009年我市又建立了9個學(xué)科名師工作室，涵蓋中小學(xué)的主要學(xué)科。2013年建立了第三批學(xué)科名師工作室，2016年建立了第四批學(xué)科名師工作室。至此，我市建立的學(xué)科名師工作室達到36個。工作室在骨干教師培養(yǎng)、課題研究、示范輻射、資源建設(shè)方面開展了很多富有特色的活動，有力地促進了全市骨干教師隊伍建設(shè)、教育教學(xué)質(zhì)態(tài)的提升。
第三是地區(qū)名師工作室建設(shè)階段。在學(xué)科名師工作室建設(shè)的基礎(chǔ)上，市教育局要求各縣（市、區(qū)）根據(jù)名師資源情況，建立本地區(qū)名師工作室。各縣（市、區(qū)）認真研究，統(tǒng)籌規(guī)劃，分步實施，已經(jīng)建立了地區(qū)名師工作室69個。這些工作室積極開展各項活動，在地區(qū)乃至更大的范圍內(nèi)發(fā)揮了示范輻射和引領(lǐng)作用。
三、名師工作室建設(shè)的特色
我市名師工作室建設(shè)既借鑒了其他地區(qū)的經(jīng)驗，也根據(jù)具體情況進行了深入研究，走出了一條新路子。
1.健全組織網(wǎng)絡(luò)。我市建立了由名師工作總室、學(xué)科名師工作室、地區(qū)名師工作室組成的組織網(wǎng)絡(luò)。名師工作總室作為名師工作室的組織管理機構(gòu)，負責(zé)學(xué)科名師工作室的名師培養(yǎng)、科研引領(lǐng)、業(yè)務(wù)指導(dǎo)、工作協(xié)調(diào)、績效考核等工作和地區(qū)名師工作室的業(yè)務(wù)指導(dǎo)工作。學(xué)科和地區(qū)名師工作室負責(zé)本學(xué)科、本地區(qū)的名師培養(yǎng)、課題研究、示范輻射、資源建設(shè)、成員考核等具體工作。名師工作總室、市級學(xué)科名師工作室受市教育局領(lǐng)導(dǎo)，地區(qū)名師工作室受縣（市、區(qū)）教育局領(lǐng)導(dǎo)。這樣的組織網(wǎng)絡(luò)條塊清楚，有利于對名師工作室工作的指導(dǎo)與管理。
2.優(yōu)化內(nèi)部結(jié)構(gòu)。我市學(xué)科名師工作室由領(lǐng)銜教師、指導(dǎo)教師、工作教師組成。領(lǐng)銜教師1名，由在學(xué)校教學(xué)一線工作的正高級教師或省特級教師擔(dān)任，需經(jīng)過相關(guān)專家組認可；指導(dǎo)教師一般5―7名，由特級教師、市學(xué)科帶頭人擔(dān)任，需經(jīng)過領(lǐng)銜教師認可；工作教師20多名，由市學(xué)科帶頭人、中青年教學(xué)骨干、教學(xué)能手等組成，需經(jīng)過指導(dǎo)教師推薦并經(jīng)領(lǐng)銜教師認可。工作室設(shè)工作主管、網(wǎng)絡(luò)主管各1名。地區(qū)名師工作室由各縣（市、區(qū)）教育局根據(jù)本地區(qū)實際，參照市學(xué)科名師工作室形式組建。市名師工作總室設(shè)專職領(lǐng)銜教師1名，成員由各學(xué)科名師工作室領(lǐng)銜教師代表組成，并配有少數(shù)工作人員。
3.倡導(dǎo)組團發(fā)展。我市名師工作室不單純以名師個人命名，更多的以學(xué)段、學(xué)科命名，如中學(xué)語文名師工作室、小學(xué)數(shù)學(xué)名師工作室、職教專業(yè)課名師工作室、學(xué)前教育名師工作室、班主任名師工作室等等。一些名師較多的學(xué)科則建立幾個工作室，這樣可以最大限度地整合名師力量，形成名師團隊，有力地促進了工作的開展。我市名師工作室團隊分三個層次。第一個層次是核心層，數(shù)量精干，主要是領(lǐng)銜教師和指導(dǎo)教師。第二個層次是緊密層，人數(shù)較多，主要是工作教師。這兩個層次構(gòu)成了各學(xué)科工作室的基本隊伍。第三個層次是松散層，主要是一批有發(fā)展?jié)摿Φ哪贻p教師，他們參加工作室組織的活動，但不是工作室的工作教師。設(shè)立三個層次的隊伍旨在組團發(fā)展，充分放大名師工作室的引領(lǐng)作用和示范輻射效應(yīng)，多層次地培養(yǎng)各級名師。
4.三級管理與考核。為了推進名師工作室的工作，我們建立了三級管理與考核體系。市教育局負責(zé)對名師工作總室進行管理與考核，名師工作總室負責(zé)對各學(xué)科工作室進行管理與考核，各學(xué)科工作室領(lǐng)銜教師負責(zé)對本工作室成員進行管理與考核。對名師工作室的考核主要從骨干教師培養(yǎng)、n題研究與、教育教學(xué)研討、示范輻射、教育教學(xué)資源建設(shè)等方面展開，制訂相關(guān)評估標(biāo)準(zhǔn)并依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)進行考核。通過查閱資料、調(diào)查訪談、成果檢驗、影響力檢測等方式，每年進行一次過程性考核，工作周期結(jié)束進行終結(jié)性考核。我們還實行了過程性考核淘汰制，考核不合格則更換領(lǐng)銜教師或摘牌停止運行。對工作室成員的考核主要從思想品德、理論提高、管理能力、教育教學(xué)能力、研究能力等方面，考察其是否達到了培養(yǎng)目標(biāo)?？己瞬缓细裾邉t調(diào)整出名師工作室，同時按有關(guān)程序吸收符合條件、有發(fā)展?jié)摿Φ男鲁蓡T進入工作室。
5.獨立活動與團體活動。我市名師工作室一般各自獨立開展活動，如中學(xué)化學(xué)工作室舉辦海內(nèi)外化學(xué)教師交流論壇，小學(xué)數(shù)學(xué)一室舉辦智慧數(shù)學(xué)論壇等等。同一學(xué)科名師工作室可以聯(lián)合組織一些較大型的活動，如中學(xué)語文一室、二室聯(lián)合舉辦高中語文特級教師論壇和“顧黃初杯”語文教學(xué)競賽等等。市名師工作總室根據(jù)需要，組織一些覆蓋面廣的團體活動，如組織“人民教育家培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對象匯報活動、覆蓋多學(xué)段多學(xué)科的“送培送課到農(nóng)村中小學(xué)”活動等等。獨立活動和團體活動相結(jié)合，既充分調(diào)動了各工作室的積極性，也可以盡可能地放大名師工作室的群體優(yōu)勢，在更廣的范圍內(nèi)發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。
四、名師工作室建設(shè)的成績
培養(yǎng)中青年骨干教師是工作室的核心任務(wù)。各學(xué)科名師工作室制訂了具體的培養(yǎng)計劃和實施方案，一是將培養(yǎng)任務(wù)分解給指導(dǎo)教師，每個指導(dǎo)教師負責(zé)2―3名培養(yǎng)對象，加強指導(dǎo)；二是邀請專家作講座，更新培養(yǎng)對象的教育理念；三是組織高層次培訓(xùn)，工作總室協(xié)助師資處舉辦了“領(lǐng)雁工程”高層次人才培養(yǎng)活動、特級教師培養(yǎng)對象高級研修班，每年舉辦“揚州教育講壇”20多場，各學(xué)科工作室還根據(jù)本學(xué)科的需求，組織高端講座或論壇；四是組織讀書學(xué)習(xí)活動，工作總室通過網(wǎng)絡(luò)介紹教育專著，各工作室組織讀書交流，引領(lǐng)培養(yǎng)對象通過讀書提升自己；五是通過課題研究引領(lǐng)培養(yǎng)對象自覺進行教育教學(xué)研究；六是組織聽課評課、同課異構(gòu)等教學(xué)研討活動；七是組織工作室教師赴上海、蘇州、常州等地與當(dāng)?shù)孛麕煿ぷ魇疫M行交流研討；八是為工作室教師成長搭建平臺，工作總室配合師資處組織了“師能建設(shè)百千萬工程”“運河杯”論文評選、揚州市特級教師評選等活動，為培養(yǎng)對象的成長提供了較多的平臺。名師工作室建立以來，我市在中青年骨干師培養(yǎng)方面取得了喜人的成績，僅近5年，就有8人被評為江蘇省“人民教育家培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對象，1人被評為江蘇省有突出貢獻的中青年專家，15人被評為揚州市有突出貢獻的中青年專家，41人被評為正高級教師，57人被評為江蘇省特級教師。這批名師中的大部分是我市各名師工作室的成員。
各工作室結(jié)合本工作室具體情況，深入開展了各級課題研究工作?！笆濉逼陂g，由名師工作室成員主持或參與的全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題2項，江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題、省教研課題240多項。全國教育科學(xué)規(guī)劃課題“初中語文女性教師專業(yè)發(fā)展研究”“小學(xué)數(shù)學(xué)課程智慧教學(xué)的研究與實踐”，江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點課題“顧黃初語文教育思想觀照下的高中語文教學(xué)實踐與研究”“高中數(shù)學(xué)課程的知識結(jié)構(gòu)與學(xué)生認知結(jié)構(gòu)協(xié)同性的調(diào)查和研究”“中學(xué)英語教學(xué)中文化導(dǎo)入的內(nèi)容與方法研究”“區(qū)域推進名師工作室建設(shè)研究”“基于學(xué)科統(tǒng)整的高中綜合實踐活動課程的校本化實施研究”“兒童文化視野下的小學(xué)語文整本書閱讀課程開發(fā)研究”等等在省內(nèi)外產(chǎn)生了較大的影響。在我省首屆和第二屆基礎(chǔ)教育類的教學(xué)成果獎評比中，我市獲特等獎2項、一等獎16項、二等獎28項。目前正在研究的課題中，有3項課題被評為省精品課題培育對象。我市還建立了省高中課程基地17個，初中課程項目15個。工作室教師圍繞課題研究，積極撰寫論文。據(jù)不完全統(tǒng)計，近3年來工作室成員在省級以上刊物發(fā)表了2400多篇論文，其中發(fā)表在核心期刊的論文600多篇，100多篇論文被人大復(fù)印資料全文收錄。中學(xué)化學(xué)工作室領(lǐng)銜教師參加了國家課程的開發(fā)和評估工作，工作室許多教師還參與了新課程教材的修訂工作及部分學(xué)科省“課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)要求”的制訂、修訂工作。
各工作室利用自身有利條件，通過多種途徑充分發(fā)揮示范輻射作用。一是與大型學(xué)術(shù)性活動結(jié)合，在活動中展示工作室教師的成果。我市學(xué)科工作室先后承辦了“全國母語教育論壇”“江蘇省小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)流派‘?dāng)?shù)學(xué)是什么’專題研討”“重讀葉圣陶，語文教學(xué)高端論壇”“海內(nèi)外化學(xué)教育論壇”等活動。在這些活動中，工作室成員開設(shè)了示范課、研究課，通過教學(xué)評議、專題報告或?qū)ｎ}發(fā)言等形式充分展示了學(xué)習(xí)的成果。二是組織教學(xué)研究活動，在活動中發(fā)揮示范作用。各學(xué)科工作室每學(xué)期至少要組織兩次教學(xué)研討活動，通過研究課、示范課、教學(xué)沙龍、教學(xué)論壇等形式，發(fā)揮工作室的示范輻射作用。三是通過現(xiàn)代化傳播手段在更大范圍內(nèi)產(chǎn)生影響。工作室教師拍攝了省“教學(xué)新時空”示范課100多節(jié)，“新課改示范課”480多節(jié)、電視課堂300多場，通過網(wǎng)絡(luò)、電視轉(zhuǎn)播等形式發(fā)揮了示范輻射作用。四是組織專題培訓(xùn)和講座。工作室先后組織了“揚州教育講壇”培訓(xùn)活動，參加市教育局組織的“師能建設(shè)百千萬工程”活動和各類專題培訓(xùn)活動。五是開展“送課送培到農(nóng)村學(xué)?！钡幕顒印Ｃ麕煿ぷ骺偸颐磕杲M織省、市特級教師送課送培活動120多人次，通過示范課、教學(xué)評議、教學(xué)論壇、微講座等形式發(fā)揮引領(lǐng)帶動作用。此外，工作室還承擔(dān)了“為中國而教”支援西部地區(qū)教育的任務(wù)，赴新疆、進行對口支教。這些活動充分發(fā)揮了名師工作室的示范輻射功能，對全面提高我市教育教學(xué)質(zhì)量起到了較大的促進作用。
名師工作總室建立了自己的網(wǎng)站，網(wǎng)站設(shè)有總室成員介紹、特級教師介紹、教育專著簡介、研修資源、工作新聞、課題研究、各學(xué)科工作室網(wǎng)頁等欄目。工作室網(wǎng)站為我市廣大一線教師提供了比較豐富的教育教學(xué)資源，教師們可以及時了解工作室的信息，使用工作室的資源。除了工作室網(wǎng)站外，我們還利用揚州教育網(wǎng)“名師大講堂”“名師在線”“同步課程”欄目，將大量資源提供給一線教師，如“名師在線”內(nèi)就設(shè)有“特級教師在線”“新課改示范課”“中高考輔導(dǎo)”三個子欄目，資源豐富，點擊率達數(shù)萬人次，“同步課程”“名師大講堂”點擊率均達百萬人次。
五、名師工作室建設(shè)的反思
我市名師工作室的建設(shè)取得了不少成，但還有很多值得反思和改進的地方。一是我市學(xué)科工作室還沒有能夠做到全覆蓋：從學(xué)段方面看，初中學(xué)段和職業(yè)教育工作室建設(shè)較為薄弱；從學(xué)科方面看，技術(shù)學(xué)科、藝術(shù)學(xué)科、綜合實踐活動、職教文化課、心理健康教育等工作室尚未建立；二是學(xué)科工作室較多在市區(qū)范圍內(nèi)；三是對地區(qū)名師工作室的指導(dǎo)和管理相對薄弱；四是各工作室工作開展不均衡，少數(shù)工作室的主動性欠缺；五是隨著工作室的進一步增多，總室的管理與指導(dǎo)有待進一步深化和創(chuàng)新；六是如何處理好市級工作室和地區(qū)工作室之間的關(guān)系，還需要進一步的探索。
針對這些應(yīng)該改進的地方，我們作了一定的思考。下一階段將充分挖掘潛力，加強薄弱學(xué)段、薄弱學(xué)科名師工作室的建設(shè)，新建名師工作室充分考慮地域平衡；吸收地區(qū)名師工作室領(lǐng)銜教師進入總室，以加強對地區(qū)名師工作室的指導(dǎo)與管理，協(xié)調(diào)好學(xué)科名師工作室與地區(qū)名師工作室之間的關(guān)系；通過多種激勵手段，調(diào)動領(lǐng)銜教師的工作積極性和主動性等等。我們相信，只要堅持名師工作室建設(shè)的正確方向，不斷反思與改進，我市的名師工作室建設(shè)將會取得更大的成績。
Regional Promotion of Famous Teacher Working Office Construction
KUANG Cheng-lan & WANG Li-geng & HUANG Zheng-yao
一、發(fā)展規(guī)劃
1. XXX校際聯(lián)盟自成立之日起，就確定了校長例會制度，在每學(xué)期結(jié)束和第二學(xué)期開學(xué)時召開校長、聯(lián)絡(luò)教師例會，對上學(xué)期工作進行總結(jié)，統(tǒng)籌安排第二學(xué)期工作，然后由聯(lián)盟秘書處根據(jù)會議要求制定出切實可行的發(fā)展規(guī)劃和年度推進工作計劃，每學(xué)期均制定有具體的實施方案，由初三中姚文明校長審核后分發(fā)給聯(lián)盟各校按文實施，并上報基教科、教育學(xué)會備案。
2. XXX校際聯(lián)盟的規(guī)劃科學(xué)，切實可行，目標(biāo)明確，方案中安排的事項均認真落實，不搞虛假動作，且成效顯著，并及時總結(jié)上報。
二、組織領(lǐng)導(dǎo)
1.XXX校際聯(lián)盟由XXX校長任組長，其余各校的校長任副組長，分管教學(xué)副校長為成員，辦公室主任為聯(lián)絡(luò)員，XXX老師為聯(lián)盟秘書處工作人員，整個班子結(jié)構(gòu)合理，分工明確，責(zé)任落實，各項工作有序開展，團結(jié)高效。
2.聯(lián)盟明確XXX為聯(lián)盟長學(xué)校，XXX校長為聯(lián)盟長，各項具體工作均由XXX牽頭組織、安排、落實，聯(lián)盟各校均積極主動配合聯(lián)盟長學(xué)校開展各項工作，并及時反饋工作開展情況。聯(lián)盟各校結(jié)合實際情況，均安排有活動經(jīng)費，并列入學(xué)校年度預(yù)算，為聯(lián)盟內(nèi)教師培訓(xùn)、交流學(xué)習(xí)、活動開展、支教走教等提供了物質(zhì)保障。為提高閱卷水平和質(zhì)量，更好的對聯(lián)考情況進行分析，聯(lián)盟內(nèi)各中學(xué)均有網(wǎng)上閱卷系統(tǒng)，設(shè)備設(shè)施保障到位。
三、2017-2018學(xué)年度取得的成效
1. 堅持七校聯(lián)考，促進整體提升。本學(xué)年，聯(lián)盟以推行校際聯(lián)考制度，共享命題資源為抓手，在提升、創(chuàng)新、突破的目標(biāo)引領(lǐng)下，成功組織了七八年級四次聯(lián)考，九年級六次聯(lián)考。共命制聯(lián)考試題82份，成績統(tǒng)計分析14次，統(tǒng)一質(zhì)量分析2次，重點是分析九年級，利用聯(lián)考成績找差距、尋突破，為聯(lián)盟學(xué)校發(fā)展搭建新平臺，開拓新思路。2018年的中考，聯(lián)盟各校的重高上線人數(shù)，總平均分、學(xué)科平均分較之前均有大幅提升。
2.為拓寬名師之路，聯(lián)盟積極開展校際教師論壇，共享名師資源。在聯(lián)盟成立大會上，XXX等分別從班級管理、中考命題、家校聯(lián)系、教育教研等方面進行了經(jīng)驗分享；在質(zhì)量分析會上，XXX等，從如何精細化管理、怎樣抓畢業(yè)班工作、如何提升教學(xué)質(zhì)量、如何搞好班級德育工作等方面對參會教師進行培訓(xùn)；2018年1月，XXX在XX初中分別就培養(yǎng)初三教師的目標(biāo)意識、班級管理、小組建設(shè)等方面作了交流。校際名師論壇，談經(jīng)驗、找共鳴，為聯(lián)盟學(xué)校發(fā)展分享了新方法，提供了新思路！
3.為加強聯(lián)盟內(nèi)涵發(fā)展，聯(lián)盟積極橫向拓展，開展校際集體教研，共享教學(xué)資源。2017年10月，XXX中學(xué)的優(yōu)秀教師、聯(lián)盟學(xué)校教師在XXX開展了同課異構(gòu)交流活動；2017年11月，聯(lián)盟所有初三教師分別到聯(lián)盟學(xué)校集體教研，聆聽優(yōu)質(zhì)課、認真評課議課；2018年1月，XXX等9位教師到XX初中上了示范課并針對學(xué)科教學(xué)做了發(fā)言；2018年4月，成功舉辦了XXX校際聯(lián)盟“2018年上期中青年教師優(yōu)質(zhì)課大賽”，賽課科目為初中語文、數(shù)學(xué)、英語、物理四門學(xué)科，共有28名教師參賽，XX、XXX等12名教師獲得一等獎，XX、XX等16名教師獲得二等獎。通過活動的開展，成功實現(xiàn)了“引導(dǎo)教師關(guān)注課堂、關(guān)注教學(xué)行為的改進，激勵教師不斷探索課堂教學(xué)的有效性；引導(dǎo)備課組關(guān)注問題，研究課例，研究課堂教學(xué)行為，提高校本教研的有效性”這個活動目標(biāo)，為聯(lián)盟學(xué)校發(fā)展帶來新氣象，邁向新高度！
4. 為凸顯各校特色項目，聯(lián)盟積極開展校際素質(zhì)展演，共享活動資源。在XXX第九屆體藝節(jié)期間，各校選派了優(yōu)秀節(jié)目參加演出，供大家觀摩學(xué)習(xí)。通過素質(zhì)展演活動，XX的全面綜合發(fā)展，XX的巴烏、足球特色，XX初中的舞蹈特色，XX初中的摔跤特色，XX初中的舉重特色，XX初中另辟蹊徑的課本劇均得到了展現(xiàn)。
5. 以表彰優(yōu)秀為抓手，共享優(yōu)秀教師資源。為進一步提高聯(lián)盟教師參與試題命制工作的積極性，提升對課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀能力，加強對學(xué)情的掌握情況，掌握考試命題的研究方向，交流和推廣正確的命題思路，提高教師的命題能力，促進新課教學(xué)和復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性，根據(jù)XXX校際聯(lián)盟關(guān)于表彰聯(lián)盟優(yōu)秀命題教師的實施辦法（XXX聯(lián)盟〔2018〕5號）文件精神，聯(lián)盟對命題水平、審題能力等方面優(yōu)秀的XXX等21名教師進行了表彰。
6.積極開展聯(lián)盟內(nèi)教師支教、走教活動。本學(xué)年，XX中的XXX等7名優(yōu)秀學(xué)科教師分別到XX中學(xué)、XX中學(xué)等聯(lián)盟學(xué)校支教，聯(lián)盟學(xué)校也將XX、XX等老師交流到XX中、XX中，通過互派交流學(xué)習(xí)，將各校教師的敬業(yè)、勤奮、實干、巧干、愛校等精神，在聯(lián)盟內(nèi)傳播開來，這一做法，獲得了聯(lián)盟學(xué)校的高度評價。2018年6月，聯(lián)盟秘書處還將各聯(lián)盟學(xué)校的富余和緊缺學(xué)科教師進行了摸底，以便加大聯(lián)盟內(nèi)教師交流力度，彌補緊缺學(xué)科、調(diào)劑富余學(xué)科，拉通使用，獨立考核，這樣有利于學(xué)校工作開展，既對教師進行了學(xué)習(xí)培訓(xùn)，又將各校文化進行了融合，能極大地促進聯(lián)盟學(xué)校的發(fā)展。
7.積極開展聯(lián)盟內(nèi)教師市級及以上培訓(xùn)工作。 2018年4月，組織XX中、XX中、XX中學(xué)等學(xué)校語文教師10余人參加了XX市教育學(xué)會中學(xué)語文教學(xué)專業(yè)委員會舉辦的中學(xué)語文學(xué)術(shù)交流會暨學(xué)術(shù)年會；4月中旬，組織部分聯(lián)盟學(xué)校地理教師參加了重慶市初中地理聯(lián)合教研活動；5月17、18日，組織XX中、XX中等部分聯(lián)盟學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師共20余人參加了XX市教育學(xué)會教育管理專委會舉辦的2018年初中教育學(xué)術(shù)年會；6月1-3日，組織XX中、XX中等部分初中學(xué)校物理教師參加了北京師范大學(xué)課程與教學(xué)研究中心舉辦的初中物理教學(xué)方法專題研究論壇；6月15日組織XX中、XX中、XX中學(xué)等學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師共70余人在XX實驗中學(xué)參加了題為《基于核心素養(yǎng)下的高效課堂改革》的XX、XX、XX三地聯(lián)合課改培訓(xùn)會；組織聯(lián)盟部分學(xué)校的優(yōu)秀語文、政治、歷史教師參加了全市新教材培訓(xùn)。
二、下一步打算
承載夢想，開啟希望。2018年秋季，XXX校際聯(lián)盟將根據(jù)縣教委對XX縣教育聯(lián)盟發(fā)展的總體部署和要求，對照上學(xué)期末縣教委基教科對全縣各聯(lián)盟的總體考核后提出的建議，結(jié)合聯(lián)盟七校的校情，找準(zhǔn)切入點，做好做實科學(xué)可行的活動，扎實推進聯(lián)盟工作，加強聯(lián)盟成員間教育、教學(xué)、科研等領(lǐng)域的深度交流與合作，進一步提升各校辦學(xué)質(zhì)量。
1.建立優(yōu)勢學(xué)科資源庫
綜合聯(lián)盟各校近五年的中考成績和聯(lián)盟2017—2018年歷次聯(lián)考成績，梳理匯總聯(lián)盟各校管理特色、優(yōu)勢學(xué)科、優(yōu)秀教師，建立XXX校際聯(lián)盟優(yōu)勢學(xué)科、優(yōu)秀教師資源庫。
2.交流活動
（1）名師論壇。在校際聯(lián)盟優(yōu)勢學(xué)科資源庫中，組織2—3名優(yōu)秀教師，圍繞班級管理、學(xué)科教學(xué)到聯(lián)盟各校作宣講，發(fā)揮榜樣示范作用，以期共同進步。
（2）聯(lián)盟學(xué)校對接交流。本期計劃重點交流探討五個方面：一是一次大型的質(zhì)量分析互動交流活動；二是繼續(xù)落實縣教委《不忘初心，牢記使命，永葆人民教師光榮本色學(xué)習(xí)教育實踐活動方案》【XXX工委（2018）8號】文件精神的經(jīng)驗交流；三是教師超額績效工資改革方案經(jīng)驗交流；四是交流教師打卡制度如何更好的貫徹落實；五是學(xué)校小賣部的運作模式；六是中考成績在聯(lián)盟中如何更好的發(fā)揮作用。
（3）開展“走進我課堂，為我課把脈”為主題的“校際名師工作室，1+X組團”活動。各聯(lián)盟學(xué)校利用優(yōu)勢學(xué)科的優(yōu)秀教師，與聯(lián)盟其他學(xué)校近3年參加工作的年輕教師 “1+X”組團，校際名師任組長，其余為成員，組長或進成員課堂把脈，或成員帶課走上來，讓組長把脈。通過“1+X”把脈，提高年輕教師的專業(yè)水平，促進年輕教師的專業(yè)成長，增強校際間教師的交流，為聯(lián)盟培養(yǎng)優(yōu)秀的后備人才。
（4）借助各校體藝節(jié)，觀摩一所聯(lián)盟學(xué)校的素質(zhì)展演活動。
（5）繼續(xù)實施聯(lián)盟內(nèi)教師交流、走教制度。
3.聯(lián)考工作
繼續(xù)開展七校聯(lián)考工作。具體由教學(xué)工作小組、教研工作小組、統(tǒng)計工作小組協(xié)同開展，統(tǒng)一進度、統(tǒng)一命題、統(tǒng)一考試。本期要加強命題工作的落實，由各學(xué)校輪流選拔優(yōu)秀教師命題，并進行試題分析。本學(xué)期七年級只考語數(shù)外，八年級只考語數(shù)外物，在10月中旬和12月中旬共組織2次考試。九年級要舉行3次考試，全部按照中考模式命題。依舊對聯(lián)盟內(nèi)各年級各科的成績進行拉通排序，統(tǒng)一數(shù)據(jù)分析，統(tǒng)一召開對應(yīng)學(xué)科質(zhì)量分析會，對命題水平、質(zhì)量評價等方面優(yōu)秀的教師進行表彰獎勵。
4.賽課和群文閱讀活動
（1）本期將在XX縣教科所、初中教育分會、聯(lián)盟共同組織下，舉辦全縣初中物理青年教師賽課活動，時間安排在11月底，由XX中具體承辦，聯(lián)盟各校要選派優(yōu)秀教師積極參賽和觀摩學(xué)習(xí)。
（2）群文閱讀活動。為契合中高考改革精神，提高聯(lián)盟學(xué)校師生閱讀水平，適應(yīng)新中高考，并與縣教委工作安排接軌，10月上旬在XX中開展一次群文閱讀活動，聯(lián)盟校安排部分語文教師參與。
5．總結(jié)表彰
2019年1月10日以前，完成對優(yōu)秀命題教師、“1+X”校際名師工作室等為聯(lián)盟發(fā)展作出了較大貢獻的教師的表彰，具體由聯(lián)盟領(lǐng)導(dǎo)小組決定。1月15日以前，各校就聯(lián)盟一學(xué)期來的工作進行總結(jié)，完成一份總結(jié)材料，交到聯(lián)盟秘書處。聯(lián)盟領(lǐng)導(dǎo)小組座談交流，總結(jié)上一學(xué)年，提出下一學(xué)年活動要點。
