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時(shí)間：2023-08-16 09:20:47
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目前，教育的改革已經(jīng)從體制的改革轉(zhuǎn)向課程和教學(xué)過程的改革。教育部《面向21世界教育振興行動(dòng)計(jì)劃》指出：實(shí)施“跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程”，整體推進(jìn)素質(zhì)教育，全面提高國民素質(zhì)和民族創(chuàng)新能力。這樣的改革實(shí)驗(yàn)，既在宏觀上涉及到學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)的學(xué)生、內(nèi)容等要素，也在微觀上涉及到認(rèn)識(shí)、情感、技能、需要、興趣、意志等，涉及到一個(gè)完整的教育過程。為教育科研提出了新的課題。
我們認(rèn)為：中小學(xué)教育教學(xué)研究課題，應(yīng)針對(duì)當(dāng)前教育教學(xué)的熱點(diǎn)問題，急待解決的問題，聯(lián)系中小學(xué)基礎(chǔ)教育的實(shí)際開展教學(xué)課題研究。中小學(xué)教育教學(xué)研究課題的設(shè)計(jì)至少可以考慮以下一些問題：
一、中小學(xué)教育教學(xué)課題的選題指南
1、基礎(chǔ)教育課題改革研究
新課程實(shí)施的研究；優(yōu)化基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)的研究；課程現(xiàn)代化的研究；義務(wù)教育階段課程設(shè)置為當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的研究；改革普通高中課程適應(yīng)辦學(xué)模式多樣化的研究。
2、教學(xué)論研究
課堂教學(xué)的理論與實(shí)踐研究；教學(xué)方法論的實(shí)驗(yàn)與研究；改進(jìn)教學(xué)方法提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的研究；各種教材（特別是地方教材）應(yīng)用研究。
3、教學(xué)手段現(xiàn)代化研究
計(jì)算機(jī)輔助（整合）學(xué)科教學(xué)研究；運(yùn)用多媒體技術(shù)優(yōu)化教學(xué)的研究。
4、教學(xué)管理研究
學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)研究；教師工作評(píng)價(jià)研究；學(xué)校教學(xué)工作評(píng)價(jià)研究。
5、學(xué)生心理教育研究
學(xué)生生理、心理發(fā)展研究；兒童潛能開發(fā)研究；青少年健康人格培養(yǎng)研究；學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究。
6、師資隊(duì)伍建設(shè)研究
教育現(xiàn)代化對(duì)中小學(xué)教師素質(zhì)目標(biāo)要求的研究；中小學(xué)教師培訓(xùn)方式及途徑的研究；先進(jìn)教師選拔與培養(yǎng)的研究。
二、課題的前期論證
課題的前期論證是課題研究的準(zhǔn)備階段的工作，一般把這一過程分成三步：（1）明確研究方向；（2）周詳研究計(jì)劃；（3）進(jìn)行研究可能性的自我分析
總之，通過教育實(shí)踐，挖掘研究方向，提煉課題雛形，設(shè)計(jì)研究課題的內(nèi)容。
課題的前期論證的關(guān)鍵是完成八個(gè)要素的推敲，它們分別是：
1、課題名稱的確定課題名稱在內(nèi)容上要突出課題的重要性，準(zhǔn)確性，
名稱要醒目，要恰如其分。一般由三個(gè)成份組成：主題詞、定語和有關(guān)技術(shù)說明。例如：南京市教研室承擔(dān)的江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究課題（第三期）重點(diǎn)課題“導(dǎo)學(xué)式初中語文大單元教學(xué)模式”的研究，是在九年義務(wù)教育新課程改革形勢(shì)下立項(xiàng)的“初中語文教學(xué)模式”研究的課題。其中主題詞“導(dǎo)學(xué)式大單元教學(xué)模式”，定語“初中”和“語文”，技術(shù)說明“教學(xué)模式的研究”，名稱醒目，準(zhǔn)確，一目了然。
2、目的的論證指對(duì)課題研究的目的、理論價(jià)值與實(shí)踐意義進(jìn)行分析，重點(diǎn)考慮通過研究要解決什么問題。例如：“導(dǎo)學(xué)式初中語文大單元教學(xué)模式的研究”的目的是以語文教材中的教學(xué)單元為依托，以學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)與實(shí)踐為主線，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀、語文與生活、語文學(xué)科與其他學(xué)科密切聯(lián)系起來的一種開發(fā)性的單元教學(xué)模式。其理論價(jià)值是以構(gòu)想體現(xiàn)葉圣陶先生“教是為了達(dá)到不需要教”的教學(xué)思想和以學(xué)生為主體的教育觀念，學(xué)習(xí)心理學(xué)，系統(tǒng)論整體性原則，建構(gòu)主義等為支撐。其實(shí)踐意義是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動(dòng)性和積極性，最大限度地拓寬語文學(xué)習(xí)的空間、時(shí)間和內(nèi)容，讓學(xué)生在大量的讀寫聽說的實(shí)踐活動(dòng)中，運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)審美，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，學(xué)會(huì)做人，從而全面提高素質(zhì)，以適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的需要。
3、背景論證指的是對(duì)該課題方向的國內(nèi)研究現(xiàn)狀的了解與簡(jiǎn)要分析。別人已做過什么研究，還需要做什么方面的加深研究，其意義是什么？例如：“導(dǎo)學(xué)式初中語文大單元教學(xué)模式的研究”，分析了國民經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展對(duì)人才素質(zhì)越來越高的要求，而語文學(xué)科的地位決定了它在素質(zhì)教育中的特殊責(zé)任和重要作用；分析了我國二十多年語文單元教學(xué)模式的背景，我國語文教學(xué)中接受式教學(xué)、分析式教學(xué)、封閉式教學(xué)的模式幾乎一統(tǒng)天下，長(zhǎng)期陷入“高投入低消率”的怪圈，語文教改不從宏觀上著眼，僅僅停留在一技一法的改革上顯然是不行的背景。另外，借鑒了河北省張孝純先生提出的“大語文”教育觀念和構(gòu)建的“一體兩翼”（“一體”指課堂教學(xué)，“兩翼”指語文課外活動(dòng)和語文環(huán)境）的框架以及宜昌市開展的“課內(nèi)外銜接語文能力訓(xùn)練”課題研究的成果，在此社會(huì)和學(xué)術(shù)背景上提出了該課題加深研究的內(nèi)容，闡述了其研究的意義。
4、基礎(chǔ)論證指的是課題承擔(dān)者已有的基礎(chǔ)的客觀的估計(jì)。它一方面包括課題組成員的研究經(jīng)歷，成員結(jié)構(gòu)合理、學(xué)科結(jié)構(gòu)、學(xué)術(shù)水平、主要著述或成果；另一方面指的是已掌握的與本課題有關(guān)的文獻(xiàn)，已形成的假設(shè)或階段成果等?；A(chǔ)論證也可以說是條件分析，除了課題組成員的研究經(jīng)歷、學(xué)科結(jié)構(gòu)、學(xué)術(shù)水平、主要著述或成果以外，還包括課題組的工作環(huán)境情況等。例如：“導(dǎo)學(xué)式初中語文大單元教學(xué)模式的研究”，成員均是南京市語文教學(xué)方面的專家，教學(xué)一線的語文教師，另一方面是在江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究課題（第二期）重點(diǎn)課題“初中語文學(xué)法指導(dǎo)研究”成果的基礎(chǔ)上加深拓寬的。
5、內(nèi)容設(shè)計(jì)指課題研究的內(nèi)容，不是研究計(jì)劃。內(nèi)容設(shè)計(jì)要把課題從結(jié)構(gòu)上分析，其包括幾個(gè)子課題，子課題又包括幾個(gè)部分，就是結(jié)構(gòu)的科學(xué)樹。例如：“導(dǎo)學(xué)式初中語文大單元教學(xué)模式的研究”，研究的內(nèi)容主要是構(gòu)建大單元教學(xué)模式教學(xué)中的“八課型”，“八課型”也就是子課題?！鞍苏n型”是指“預(yù)習(xí)課”“教讀課”“自讀課”“回讀課”“延伸課”“活動(dòng)課”“作文課”“測(cè)評(píng)課”幾個(gè)部分，每一個(gè)課型均有學(xué)校課題組分別研究形成豐富多彩的、多種多樣的教學(xué)活動(dòng)形式（模式）。最終構(gòu)成了大單元教學(xué)模式的主體內(nèi)容。
6、步驟設(shè)計(jì)將研究任務(wù)和目標(biāo)加以分解，與時(shí)段結(jié)合起來，落實(shí)到人，制定分階段的操作計(jì)劃。
7、方法設(shè)計(jì)指課題研究所采用的主要方法。中小學(xué)教育教學(xué)研究課題主要采用觀察法、實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法和文獻(xiàn)分析法。
8、成果設(shè)計(jì)指課題研究的成果形式。中小學(xué)教育教學(xué)研究課題主要表現(xiàn)形式為論文集（教師和學(xué)生）、教學(xué)案例集、制作（光碟、教學(xué)具）等。
三、中小學(xué)教學(xué)課題研究的原則
1、方向性原則
教學(xué)課題研究怎樣全面貫徹教育方針，全面提高學(xué)生素質(zhì)，怎樣引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，改革教學(xué)內(nèi)容和方法，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率。所以應(yīng)符合國家教育方針。
2、科學(xué)性原則
教學(xué)課題研究必須建立在科學(xué)操作的基礎(chǔ)上，理論支撐要科學(xué)，研究方法要科學(xué)，研究過程要科學(xué)，數(shù)據(jù)處理的方法也必須科學(xué)合理，方能使教學(xué)課題研究的成果可信、可靠，有推廣價(jià)值。
3、過程性原則
學(xué)校教育過程是教育者有目的、有計(jì)劃地運(yùn)用教育影響，引導(dǎo)或促進(jìn)受教育者身心向教育者預(yù)期的目標(biāo)轉(zhuǎn)化的過程。教育要求必須通過受教育者的主體活動(dòng)，成為他自己的要求，才能轉(zhuǎn)化為發(fā)展。中小學(xué)教育教學(xué)課題研究是貫穿在整個(gè)教育教學(xué)過程中，是通過教育教學(xué)實(shí)踐的過程包括學(xué)生的學(xué)習(xí)過程來落實(shí)的。是通過觀察、傾聽、思索、發(fā)現(xiàn)和研討，不斷地改進(jìn)研究方法；通過教學(xué)實(shí)踐過程中不斷地實(shí)驗(yàn)、總結(jié)；再實(shí)驗(yàn)、再總結(jié)，得出結(jié)論的。在教學(xué)實(shí)踐過程中還必須考慮到可操作性，不然研究就脫離教育教學(xué)工作實(shí)際，成為基層領(lǐng)導(dǎo)和教師的負(fù)擔(dān)，研究也難以奏效。整個(gè)過程也是鍛煉培養(yǎng)教師的過程，不是在研究室里查資料，一蹴而就的。
4、合作性原則
中小學(xué)教育教學(xué)課題是研究育人的活動(dòng)。教育對(duì)象的群體性、差異性，影響育人結(jié)果的因素復(fù)雜多變，因此，課題研究小組是由學(xué)科的專家與教育家及教師隊(duì)伍組成，不是某一個(gè)人能獨(dú)立、封閉承擔(dān)完成研究的，大量艱苦的設(shè)計(jì)、實(shí)踐、驗(yàn)證、思辨和總結(jié)工作必須依靠集體的力量，上上下下方方面面的力量，課題研究過程中的任何環(huán)節(jié)都離不開課題組成員集體的智慧和外界的幫助。中小學(xué)教育教學(xué)課題的提出往往來自第一線的教師，雖然它也可能研究教材教法，但這種研究不只是憑經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)承，形式上也不一味要求傳幫帶，課題研究中尋找理論依據(jù)，進(jìn)行調(diào)查分析、計(jì)劃設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作和結(jié)題總結(jié)，是通過分工合作的關(guān)系來完成的，要求課題組成員十分注重。
5、推廣性原則
一、中小學(xué)教育教學(xué)課題的選題指南
1、基礎(chǔ)教育課題改革研究
新課程實(shí)施的研究；優(yōu)化基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)的研究；課程現(xiàn)代化的研究；義務(wù)教育階段課程設(shè)置為當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的研究；改革普通高中課程適應(yīng)辦學(xué)模式多樣化的研究。
2、教學(xué)論研究
課堂教學(xué)的理論與實(shí)踐研究；教學(xué)方法論的實(shí)驗(yàn)與研究；改進(jìn)教學(xué)方法提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的研究；各種教材（特別是地方教材）應(yīng)用研究。
3、教學(xué)手段現(xiàn)代化研究
計(jì)算機(jī)輔助（整合）學(xué)科教學(xué)研究；運(yùn)用多媒體技術(shù)優(yōu)化教學(xué)的研究。
4、教學(xué)管理研究
學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)研究；教師工作評(píng)價(jià)研究；學(xué)校教學(xué)工作評(píng)價(jià)研究。
5、學(xué)生心理教育研究
學(xué)生生理、心理發(fā)展研究；兒童潛能開發(fā)研究；青少年健康人格培養(yǎng)研究；學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究。
6、師資隊(duì)伍建設(shè)研究
教育現(xiàn)代化對(duì)中小學(xué)教師素質(zhì)目標(biāo)要求的研究；中小學(xué)教師培訓(xùn)方式及途徑的研究；先進(jìn)教師選拔與培養(yǎng)的研究。
二、課題的前期論證
課題的前期論證是課題研究的準(zhǔn)備階段的工作，一般把這一過程分成三步：（1）明確研究方向；（2）周詳研究計(jì)劃；（3）進(jìn)行研究可能性的自我分析
總之，通過教育實(shí)踐，挖掘研究方向，提煉課題雛形，設(shè)計(jì)研究課題的內(nèi)容。
課題的前期論證的關(guān)鍵是完成八個(gè)要素的推敲，它們分別是：
1、課題名稱的確定課題名稱在內(nèi)容上要突出課題的重要性，準(zhǔn)確性，
名稱要醒目，要恰如其分。一般由三個(gè)成份組成：主題詞、定語和有關(guān)技術(shù)說明。例如：南京市教研室承擔(dān)的江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究課題（第三期）重點(diǎn)課題“導(dǎo)學(xué)式初中語文大單元教學(xué)模式”的研究，是在九年義務(wù)教育新課程改革形勢(shì)下立項(xiàng)的“初中語文教學(xué)模式”研究的課題。其中主題詞“導(dǎo)學(xué)式大單元教學(xué)模式”，定語“初中”和“語文”，技術(shù)說明“教學(xué)模式的研究”，名稱醒目，準(zhǔn)確，一目了然。
2、目的的論證指對(duì)課題研究的目的、理論價(jià)值與實(shí)踐意義進(jìn)行分析，重點(diǎn)考慮通過研究要解決什么問題。例如：“導(dǎo)學(xué)式初中語文大單元教學(xué)模式的研究”的目的是以語文教材中的教學(xué)單元為依托，以學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)與實(shí)踐為主線，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀、語文與生活、語文學(xué)科與其他學(xué)科密切聯(lián)系起來的一種開發(fā)性的單元教學(xué)模式。其理論價(jià)值是以構(gòu)想體現(xiàn)葉圣陶先生“教是為了達(dá)到不需要教”的教學(xué)思想和以學(xué)生為主體的教育觀念，學(xué)習(xí)心理學(xué)，系統(tǒng)論整體性原則，建構(gòu)主義等為支撐。其實(shí)踐意義是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動(dòng)性和積極性，最大限度地拓寬語文學(xué)習(xí)的空間、時(shí)間和內(nèi)容，讓學(xué)生在大量的讀寫聽說的實(shí)踐活動(dòng)中，運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)審美，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，學(xué)會(huì)做人，從而全面提高素質(zhì)，以適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的需要。
3、背景論證指的是對(duì)該課題方向的國內(nèi)研究現(xiàn)狀的了解與簡(jiǎn)要分析。別人已做過什么研究，還需要做什么方面的加深研究，其意義是什么？例如：“導(dǎo)學(xué)式初中語文大單元教學(xué)模式的研究”，分析了國民經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展對(duì)人才素質(zhì)越來越高的要求，而語文學(xué)科的地位決定了它在素質(zhì)教育中的特殊責(zé)任和重要作用；分析了我國二十多年語文單元教學(xué)模式的背景，我國語文教學(xué)中接受式教學(xué)、分析式教學(xué)、封閉式教學(xué)的模式幾乎一統(tǒng)天下，長(zhǎng)期陷入“高投入低消率”的怪圈，語文教改不從宏觀上著眼，僅僅停留在一技一法的改革上顯然是不行的背景。另外，借鑒了河北省張孝純先生提出的“大語文”教育觀念和構(gòu)建的“一體兩翼”（“一體”指課堂教學(xué)，“兩翼”指語文課外活動(dòng)和語文環(huán)境）的框架以及宜昌市開展的“課內(nèi)外銜接語文能力訓(xùn)練”課題研究的成果，在此社會(huì)和學(xué)術(shù)背景上提出了該課題加深研究的內(nèi)容，闡述了其研究的意義。
4、基礎(chǔ)論證指的是課題承擔(dān)者已有的基礎(chǔ)的客觀的估計(jì)。它一方面包括課題組成員的研究經(jīng)歷，成員結(jié)構(gòu)合理、學(xué)科結(jié)構(gòu)、學(xué)術(shù)水平、主要著述或成果；另一方面指的是已掌握的與本課題有關(guān)的文獻(xiàn)，已形成的假設(shè)或階段成果等?；A(chǔ)論證也可以說是條件分析，除了課題組成員的研究經(jīng)歷、學(xué)科結(jié)構(gòu)、學(xué)術(shù)水平、主要著述或成果以外，還包括課題組的工作環(huán)境情況等。例如：“導(dǎo)學(xué)式初中語文大單元教學(xué)模式的研究”，成員均是南京市語文教學(xué)方面的專家，教學(xué)一線的語文教師，另一方面是在江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究課題（第二期）重點(diǎn)課題“初中語文學(xué)法指導(dǎo)研究”成果的基礎(chǔ)上加深拓寬的。
5、內(nèi)容設(shè)計(jì)指課題研究的內(nèi)容，不是研究計(jì)劃。內(nèi)容設(shè)計(jì)要把課題從結(jié)構(gòu)上分析，其包括幾個(gè)子課題，子課題又包括幾個(gè)部分，就是結(jié)構(gòu)的科學(xué)樹。例如：“導(dǎo)學(xué)式初中語文大單元教學(xué)模式的研究”，研究的內(nèi)容主要是構(gòu)建大單元教學(xué)模式教學(xué)中的“八課型”，“八課型”也就是子課題。“八課型”是指“預(yù)習(xí)課”“教讀課”“自讀課”“回讀課”“延伸課”“活動(dòng)課”“
作文課”“測(cè)評(píng)課”幾個(gè)部分，每一個(gè)課型均有學(xué)校課題組分別研究形成豐富多彩的、多種多樣的教學(xué)活動(dòng)形式（模式）。最終構(gòu)成了大單元教學(xué)模式的主體內(nèi)容。
6、步驟設(shè)計(jì)將研究任務(wù)和目標(biāo)加以分解，與時(shí)段結(jié)合起來，落實(shí)到人，制定分階段的操作計(jì)劃。
7、方法設(shè)計(jì)指課題研究所采用的主要方法。中小學(xué)教育教學(xué)研究課題主要采用觀察法、實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法和文獻(xiàn)分析法。
8、成果設(shè)計(jì)指課題研究的成果形式。中小學(xué)教育教學(xué)研究課題主要表現(xiàn)形式為論文集（教師和學(xué)生）、教學(xué)案例集、制作（光碟、教學(xué)具）等。
三、中小學(xué)教學(xué)課題研究的原則
1、方向性原則
教學(xué)課題研究怎樣全面貫徹教育方針，全面提高學(xué)生素質(zhì)，怎樣引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，改革教學(xué)內(nèi)容和方法，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率。所以應(yīng)符合國家教育方針。
2、科學(xué)性原則
教學(xué)課題研究必須建立在科學(xué)操作的基礎(chǔ)上，理論支撐要科學(xué)，研究方法要科學(xué)，研究過程要科學(xué)，數(shù)據(jù)處理的方法也必須科學(xué)合理，方能使教學(xué)課題研究的成果可信、可靠，有推廣價(jià)值。
3、過程性原則
學(xué)校教育過程是教育者有目的、有計(jì)劃地運(yùn)用教育影響，引導(dǎo)或促進(jìn)受教育者身心向教育者預(yù)期的目標(biāo)轉(zhuǎn)化的過程。教育要求必須通過受教育者的主體活動(dòng)，成為他自己的要求，才能轉(zhuǎn)化為發(fā)展。中小學(xué)教育教學(xué)課題研究是貫穿在整個(gè)教育教學(xué)過程中，是通過教育教學(xué)實(shí)踐的過程包括學(xué)生的學(xué)習(xí)過程來落實(shí)的。是通過觀察、傾聽、思索、發(fā)現(xiàn)和研討，不斷地改進(jìn)研究方法；通過教學(xué)實(shí)踐過程中不斷地實(shí)驗(yàn)、總結(jié)；再實(shí)驗(yàn)、再總結(jié)，得出結(jié)論的。在教學(xué)實(shí)踐過程中還必須考慮到可操作性，不然研究就脫離教育教學(xué)工作實(shí)際，成為基層領(lǐng)導(dǎo)和教師的負(fù)擔(dān)，研究也難以奏效。整個(gè)過程也是鍛煉培養(yǎng)教師的過程，不是在研究室里查資料，一蹴而就的。
4、合作性原則
中小學(xué)教育教學(xué)課題是研究育人的活動(dòng)。教育對(duì)象的群體性、差異性，影響育人結(jié)果的因素復(fù)雜多變，因此，課題研究小組是由學(xué)科的專家與教育家及教師隊(duì)伍組成，不是某一個(gè)人能獨(dú)立、封閉承擔(dān)完成研究的，大量艱苦的設(shè)計(jì)、實(shí)踐、驗(yàn)證、思辨和總結(jié)工作必須依靠集體的力量，上上下下方方面面的力量，課題研究過程中的任何環(huán)節(jié)都離不開課題組成員集體的智慧和外界的幫助。中小學(xué)教育教學(xué)課題的提出往往來自第一線的教師，雖然它也可能研究教材教法，但這種研究不只是憑經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)承，形式上也不一味要求傳幫帶，課題研究中尋找理論依據(jù)，進(jìn)行調(diào)查分析、計(jì)劃設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作和結(jié)題總結(jié)，是通過分工合作的關(guān)系來完成的，要求課題組成員十分注重。
語文課程教學(xué)與其它課程教學(xué)有著很大的不同，因?yàn)檎Z文是一門語言課程，是學(xué)習(xí)其它課程的鑰匙，如果語文功底不扎實(shí)，勢(shì)必會(huì)影響甚至制約其它課程的學(xué)習(xí)。隨著社會(huì)的進(jìn)步與不斷發(fā)展，對(duì)于語文教學(xué)也不能再像過去進(jìn)行完全的傳統(tǒng)式教學(xué)，而采取現(xiàn)代教學(xué)方式又對(duì)學(xué)校、老師和學(xué)生提出了更高的要求，面臨的困境也非常多。因此，在新形勢(shì)下，初中語文教學(xué)也面臨著不少困境。對(duì)于這些困境的分析，有助于我們正確認(rèn)識(shí)并解決在當(dāng)前語文教學(xué)過程當(dāng)中所面臨的問題，繼而使初中語文教學(xué)工作再上新臺(tái)階。
1 對(duì)語文教學(xué)的新理解
語文教學(xué)一直被認(rèn)為是教學(xué)生怎么認(rèn)字、怎么造句，再就是如何去寫作文的，其實(shí)這是一種狹義的理解。其實(shí)，學(xué)習(xí)語文更多是為了交流，為了應(yīng)用，而不僅僅是當(dāng)成一種被動(dòng)式的學(xué)習(xí)。所以，傳統(tǒng)的一言堂的講授在新形勢(shì)下已經(jīng)不符合語文教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。新形勢(shì)下的語文教育，主要要做好這樣幾方面的工作：一是充實(shí)老師的知識(shí)，老師沒有充足的知識(shí)，是很難給學(xué)生教的；二是要提高老師的教學(xué)能力，這個(gè)教學(xué)能力，不僅是老師能講，而且老師要會(huì)講，要讓學(xué)生能夠容易接受，聽得明白；三是老師要教會(huì)學(xué)生做人，通過道德引導(dǎo)使學(xué)生懂得學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)生的自學(xué)能力。時(shí)代在發(fā)生變化，教學(xué)方式也要隨之發(fā)生變化，更重要的是，老師的教學(xué)能力要滿足學(xué)生的需求，教與學(xué)是一個(gè)互動(dòng)過程，不是靜止過程，不是老師一個(gè)人說，學(xué)生被動(dòng)式聽?！霸谡Z文教學(xué)中充分挖掘人即學(xué)生的各方面潛力，調(diào)動(dòng)人的積極性、主動(dòng)性、培養(yǎng)人的個(gè)性，激發(fā)學(xué)生的靈氣，增強(qiáng)課堂活力，方可有效地優(yōu)化課堂的人文環(huán)境。”[1]因此，對(duì)于新形勢(shì)下的語文教學(xué)要有新的理解，要考慮學(xué)生的主體性，學(xué)生不是被動(dòng)的教育者，而是學(xué)習(xí)的主動(dòng)者。
2 新形勢(shì)下初中語文教學(xué)面臨的困境
教學(xué)內(nèi)容和方式的變化，總是與時(shí)代變化相適應(yīng)。初中語文教學(xué)面臨的困境也就體現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容和方式與時(shí)展變化的不協(xié)調(diào)性和不一致性。當(dāng)前初中語文教學(xué)面臨的困境主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
2.1 教師主體性過強(qiáng)，學(xué)生依然是被動(dòng)教育者 傳統(tǒng)的語文教學(xué)就是老師教什么，學(xué)生學(xué)什么，老師是教學(xué)主體，學(xué)生是被動(dòng)的受教育者，所以老師與學(xué)生的互動(dòng)是很不夠的，很多老師甚至已經(jīng)養(yǎng)成了自己的主體性習(xí)慣，不顧甚至不考慮學(xué)生的反應(yīng)或者學(xué)生的接受能力，久而久之，就會(huì)大大影響到教學(xué)效果。事實(shí)上，現(xiàn)在要轉(zhuǎn)變觀念，要開始注重學(xué)生的主體性，不能總是讓學(xué)生處于客置，這樣無法發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使得課堂氣氛顯得過于沉悶，沒有活力?！爸黧w性是人的本質(zhì)屬性，人的主體性得到尊重，其主體性就會(huì)彰顯；反之，喪失了人的價(jià)值和尊嚴(yán)，人的主體性必然受到壓抑?！盵2]這要求我們語文老師必須要重視學(xué)生的主體性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，否則學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性就會(huì)被壓抑，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)自然不理想，久而久之，會(huì)使師生互相埋怨，都覺得是對(duì)方的問題，導(dǎo)致語文教學(xué)效果不理想。
2.2 教學(xué)內(nèi)容更新過慢，學(xué)生的需求得不到滿足 隨著社會(huì)的快速發(fā)展，現(xiàn)在社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入信息社會(huì)，互聯(lián)網(wǎng)的使用，手機(jī)尤其是智能手機(jī)的普及，信息量越來越大。對(duì)于初中學(xué)生來講，雖然并沒有其他社會(huì)群體接觸大量信息的時(shí)間多，但是其信息擁有量比五六年前的初中生還是多了很多，甚至比老師知道的還多，有些學(xué)生知道的，老師甚至沒有聽過。當(dāng)然，這與初中生這個(gè)年齡階段更容易接受新生事物也有很密切的關(guān)系?！皩W(xué)情是一堂課的教學(xué)目標(biāo)能不能落實(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)。正視學(xué)情來確定教學(xué)內(nèi)容是毋庸置疑的真理，也是一個(gè)老生常談的話題?！盵3]這也就是說一方面要重視教學(xué)內(nèi)容的信息量，另一方面，教學(xué)內(nèi)容信息量的多少要和具體學(xué)情結(jié)合起來，要考慮學(xué)生的接受能力和理解能力，盡最大限度滿足學(xué)生的需求，既要防止教學(xué)內(nèi)容不能滿足學(xué)生需求，又要避免教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際情況，與當(dāng)?shù)亟虒W(xué)水平和學(xué)生接受能力錯(cuò)位或差距過大。另外，對(duì)于學(xué)生的需求我們要有針對(duì)性的滿足，初中生的想法很多，但是不一定合理，對(duì)于學(xué)生合理的需求，教師一定要想辦法滿足，對(duì)于不合理的要求，老師要進(jìn)行積極引導(dǎo)，認(rèn)真教育，不能打擊學(xué)生。
2.3 教學(xué)方式單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣難以調(diào)動(dòng) 教學(xué)方式選擇也是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)非常有效的方法，多樣化、有效化的教學(xué)方式更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而相反，教學(xué)方式過于單一，則會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭倦。當(dāng)前，還是普遍存在教學(xué)方式單一的問題，老師依然是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，很少使用現(xiàn)代多媒體進(jìn)行教學(xué)，即便使用，也只是簡(jiǎn)單使用，起不到多媒體教學(xué)效果。對(duì)于初中語文課程來講，很多知識(shí)要是用多媒體展示，必定要比老師單純的講授效果要好很多。因此，要在教學(xué)方式上進(jìn)行創(chuàng)新?！爸挥性趥鹘y(tǒng)教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，引入自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生從校內(nèi)到校外，從課堂到課下、從教材到校本課程，不斷打開視野，不斷熟悉生活，語文學(xué)習(xí)的春天才會(huì)百花齊放?！盵4]也就是說，新的教學(xué)方式依然是以傳統(tǒng)教學(xué)方式為基礎(chǔ)，即不管怎么改革教學(xué)方式，傳統(tǒng)的教學(xué)方式仍然是最重要的教學(xué)方式，因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)方式是最基本的教學(xué)方式，脫離了最基本的教學(xué)方式，其它教學(xué)方式也就沒有了產(chǎn)生的基礎(chǔ)。
2.4 教學(xué)條件相對(duì)落后，與社會(huì)要求相差過大 教學(xué)條件的改善與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展和學(xué)校的經(jīng)濟(jì)實(shí)力是緊密相關(guān)的，也與教學(xué)資源的合理配置有著直接聯(lián)系。因?yàn)樯鐣?huì)發(fā)展的需要，我們需要不斷改善教學(xué)條件，采用現(xiàn)代教學(xué)手段和設(shè)備，這就需要大量的教育經(jīng)費(fèi)投入。在學(xué)生的因素上，各地尤其是同一個(gè)地區(qū)初中生的基本素質(zhì)差距并不大，而使學(xué)生距離過大的原因更多是因?yàn)榻虒W(xué)條件和管理方面所導(dǎo)致的。因此，要以社會(huì)發(fā)展為依據(jù)，以當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展為依托，不斷改善教學(xué)條件，使教學(xué)條件改善的程度與社會(huì)發(fā)展要求相適應(yīng)?！敖虒W(xué)條件的改善從很大程度上來說要靠加大教學(xué)投入”。[5]而教學(xué)投入不是說投入就會(huì)投入的，在這樣的前提下，就要從教學(xué)方法上多下工夫，通過改進(jìn)教學(xué)方法彌補(bǔ)教學(xué)條件的不足。這就需要在尊重現(xiàn)實(shí)情況下，充分發(fā)揮語文老師的主觀能動(dòng)性。
3 結(jié)語
初中語文教學(xué)是一個(gè)基礎(chǔ)工作，也是一個(gè)非常重要的工作，對(duì)于學(xué)生來講，語文如果沒有學(xué)好，那么會(huì)制約他學(xué)習(xí)其它課程，因?yàn)檎Z文不僅具有認(rèn)識(shí)的功能，還有理解功能，如果學(xué)生語文功底不扎實(shí)，則無法讀懂很多東西，或者不能正確理解所讀的東西。因?yàn)闀r(shí)代變化所產(chǎn)生的新的教學(xué)困境，一方面，我們要正確面對(duì)這些困境，承認(rèn)這些困境的存在；另一方面，對(duì)于這些困境要認(rèn)真反思，并針對(duì)這些困境，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和實(shí)際情況，提出相應(yīng)的解決措施，要不斷提高教師自己的素質(zhì)，同時(shí)還要不斷改進(jìn)初中語文教學(xué)方法，最終使初中語文教學(xué)效果越來越好。
參考文獻(xiàn)：
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中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2015）10A-0049-04
地域文化是從地域角度考察文學(xué)所生成的文化及其語言風(fēng)格。早在3000多年前，《詩經(jīng)?國風(fēng)》就是按15個(gè)地區(qū)來匯編詩歌，顯示各地風(fēng)土人情的不同。地域文化是中華文化多元性特征的重要體現(xiàn)和孕育民族精神的基礎(chǔ)。研究、挖掘初中語文教材中的地域文化，探討、優(yōu)化地域文化對(duì)初中語文教學(xué)的影響，是當(dāng)今時(shí)代語文教學(xué)的重要任務(wù)。
一、對(duì)“語文教學(xué)中地域文化”相關(guān)概念的概述
（一）地域、地域文化
什么是“地域”？首先，“地域”應(yīng)是一個(gè)地理學(xué)的概念，它必須具有相對(duì)明確而穩(wěn)定的空間形態(tài)，也就是我們所說的“地區(qū)的范圍”。其次，“地域”還具有政治的、經(jīng)濟(jì)的、軍事的和文化的意義，即具有相對(duì)明確而穩(wěn)定的文化形態(tài)。再次，“地域”應(yīng)是一個(gè)綜合性的概念，因?yàn)樗从车氖挛锘蛘哧P(guān)系往往是一個(gè)錯(cuò)綜復(fù)雜的綜合體。另外，“地域”還應(yīng)是一個(gè)比較性、對(duì)照性的概念，任何地域都應(yīng)有一個(gè)可資比較、對(duì)照的參照物，然后此一地域之特點(diǎn)才能彰顯。對(duì)地域可以有多種劃分，空間的、自然的、經(jīng)濟(jì)的、政治的、社會(huì)的、文化的等等，但從歷史實(shí)際和學(xué)術(shù)研究的實(shí)際來看，最值得重視的還是行政（政治的、社會(huì)的）的和文化的劃分。以行政區(qū)域（比如數(shù)量眾多的以省、市為單位的文化史和文學(xué)史），以文化區(qū)域（比如晉、徽、閩、巴蜀、齊魯、東北之類的文化史和文學(xué)史）對(duì)地域進(jìn)行歸類。[1]
所謂地域文化，是指一個(gè)地方在歷史發(fā)展過程中所創(chuàng)造的包括歷史文化、商業(yè)文化、以及道德觀念、地方風(fēng)俗、思想行為習(xí)慣、活動(dòng)方式、、文學(xué)藝術(shù)、法律規(guī)范、學(xué)術(shù)文化等因素在內(nèi)的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的總和。需要注意的是地域文化與地方文化、鄉(xiāng)土文化的聯(lián)系與區(qū)別。“地方文化”是指地方特色文化，即具有明顯地方特征的文化，是某一地區(qū)在其社會(huì)歷史發(fā)展過程中所形成的物質(zhì)和精神成果的總和。從這一意義來說，“地方文化”就是“地域文化”。但兩者之間又不能畫等號(hào)，“地域”是根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)與相鄰或不相鄰的地區(qū)區(qū)別開來，有著較明確的概念，而“地方”則比“地域”更是一個(gè)伸縮性強(qiáng)、方便使用的模糊概念。[2]“地域文化”和“鄉(xiāng)土文化”的區(qū)別就更明顯了。首先，從劃分依據(jù)看，地域文化有著嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，是依據(jù)各個(gè)文化要素及其相互之間的聯(lián)系進(jìn)行劃分的，如吳文化、楚文化等。而鄉(xiāng)土文化的劃分則沒有嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，在實(shí)際使用中，多依據(jù)行政區(qū)劃劃分，如上海文化、海州文化等。其次從空間范圍看，地域文化的空間范圍有著較為明確而穩(wěn)定的界限，不能任意而定。而鄉(xiāng)土文化的空間范圍則具有一定的伸縮性，可根據(jù)實(shí)際需要作靈活處理。
（二）初中語文教學(xué)中的地域文化
在筆者索引文獻(xiàn)中，侯蘭花在其碩士研究論文《中學(xué)語文中的地域文化教學(xué)研究》提出了語文教學(xué)中地域文化研究這一名詞，這應(yīng)該是我們目前索引到的最早提出這一名詞的人，但其并沒有對(duì)此做出十分詳盡的解釋。[3]后來，楊春菊[4]、馬建[5]等研究者都開始對(duì)此進(jìn)行論述。他們認(rèn)為：作為一種文化，地域文化是滲透于我們生活和學(xué)習(xí)的每一個(gè)角落的，它不一定是以自己獨(dú)立的形式出現(xiàn)，但不可否認(rèn)它的存在。這樣，語文教學(xué)中的地域文化也就可以理解為滲透于語文教材、語文活動(dòng)等一切形式的語文教學(xué)中的關(guān)于地域文化的因子。如蘇教版初中語文七上第三單元《民俗風(fēng)情》中的《社戲》《端午日》《本命年的回想》等，第四單元《多彩四季》中的《三峽》《濟(jì)南的冬天》等，七下的《展示華夏文化魅力》《從百草園到三味書屋》《登岳陽樓》《巍巍中山陵》《木蘭詩》《黃河頌》等，八上杜牧的《泊秦淮》中滲透的“秦淮河文化”，八下林嗣環(huán)的《口技》所滲透的清代京中地方特色文化，九上魯迅《故鄉(xiāng)》和九下的《藤野先生》都反映了特定時(shí)期特定地域的文化背景。
二、語文教學(xué)中地域文化研究意義探究
在筆者索引的文獻(xiàn)中，有很多專家和學(xué)者對(duì)地域文化研究的意義提出了具有獨(dú)到見解的看法。2004年，劉偉鏗的《地域文化研究》一書在廣西民族出版社出版，此書是我國出現(xiàn)較早的專門研究地域文化的書籍之一。在《地域文化研究》中，作者首先提出了“地域文化研究大有可為”的觀點(diǎn)[6]，給予地域文化研究以極大的肯定。隨后，各位相關(guān)專家和學(xué)者都就地域文化研究意義做出了積極的回應(yīng)。關(guān)于語文教學(xué)中地域文化研究的意義，專業(yè)人士多從如下兩個(gè)方面入手：
（一）對(duì)于文化傳承的積極意義
地域文化是經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的歷史發(fā)展而傳承下來的，中華民族各地的文化在其形成過程中都一直在發(fā)揮著自己的作用。文化的作用在于它對(duì)人們的思想熏染，一個(gè)地域的文化，無時(shí)無刻不在熏染著本地域的子民。因?yàn)橛辛颂囟ㄎ幕难?，才有了北方人的粗獷，南方人的細(xì)膩。地域文化之所以有如此作用，是因?yàn)樗陌l(fā)展適應(yīng)了這個(gè)地區(qū)的發(fā)展，而且是以這個(gè)地區(qū)人們喜聞樂見的形式出現(xiàn)并作用于人的思想。但是，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，隨著人們視聽模式的改變，這些原來人們喜聞樂見的地域文化似乎正在漸漸遠(yuǎn)離我們的時(shí)代，有不少已經(jīng)到了瀕臨滅絕的險(xiǎn)境。地域文化已經(jīng)像是一位閱歷豐富的老人，她們帶著滿腹經(jīng)綸，在這個(gè)全新的時(shí)代邊緣感受寂寞，慢慢地睡去，這一睡，可能就成永別。文化傳承最基礎(chǔ)的群體應(yīng)該是孩子，只有讓孩子了解一種文化，喜歡一種文化，它才可能實(shí)現(xiàn)真正意義上的傳承，所以說，進(jìn)行語文教學(xué)中地域文化的研究對(duì)于文化傳承具有積極的意義。
（二）對(duì)語文教材編寫的意義
語文教材編寫是我國語文教育的一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，現(xiàn)代語文要培養(yǎng)什么樣的人，我們就必須編寫什么樣的教材。語文教材應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新的，應(yīng)盡可能滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校及學(xué)生的要求，并能夠根據(jù)社會(huì)的需要不斷更新發(fā)展，而地域文化的特征正好適應(yīng)了這個(gè)要求。
1.豐富多彩、風(fēng)格迥異的地域文化豐富了語文教材
中國幅員遼闊，960萬平方公里的土地，有著悠久歷史。中國文化以漢族文化為主體，亦稱華夏文明或中華文化。它最早源于5000年前的黃河中下游地區(qū)，經(jīng)過夏、商、周三朝的發(fā)展，到春秋戰(zhàn)國時(shí)期，由于自然環(huán)境的差別，構(gòu)成了經(jīng)濟(jì)發(fā)展方向與水平的差異，并形成了豐富多彩、風(fēng)格迥異的區(qū)域文化特征。武漢大學(xué)中國傳統(tǒng)文化研究中心的馮天瑜教授在河北教育出版社等聯(lián)合出版的《中華地域文化大系》總序中就對(duì)中國文化的地域歸屬作過很明確的闡述，他認(rèn)為按照自然條件和經(jīng)濟(jì)文化類型，中國首先可分作東、西兩部。從黑龍江的愛輝到云南的騰沖之間作一連線，東半壁是向太平洋傾斜的低度高原、丘陵和平原，季風(fēng)氣候使之干濕交替、季節(jié)分明，數(shù)千年來形成發(fā)達(dá)的農(nóng)耕經(jīng)濟(jì)、繁富的典章制度和精深的藝文哲思;西半壁以草原、沙漠、高山、高寒高原為主，屬大陸干旱性氣候，自古以來，繁衍著粗獷奔放、富于流動(dòng)性和生命活力的游牧文明。東部農(nóng)業(yè)文化區(qū)可分為由漢族為主體的中原農(nóng)業(yè)文化亞區(qū)和西南少數(shù)民族為主體的農(nóng)業(yè)文化亞區(qū)。中原農(nóng)業(yè)文化亞區(qū)，自北而南又可分為燕趙文化副區(qū)、三晉文化副區(qū)、齊魯文化副區(qū)、中州文化副區(qū)、荊楚文化副區(qū)、吳越文化副區(qū)、巴蜀文化副區(qū)、安徽文化副區(qū)和江西文化副區(qū)。中原農(nóng)業(yè)文化亞區(qū)向北延展為松遼文化副區(qū)，向南為閩臺(tái)文化副區(qū)和嶺南文化副區(qū)。西部游牧文化區(qū)可分為蒙新草原――沙漠游牧文化亞區(qū)與青藏高原游牧文化亞區(qū)。[7]地域文化的豐富和迥異在很大程度上為語文教材的開發(fā)提供了便利的素材，它的這個(gè)特點(diǎn)極大地豐富了語文教材。
2.時(shí)代久遠(yuǎn)、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的地域文化拓展了語文教材
從地域文化的差異形成歷史來看，早在春秋戰(zhàn)國時(shí)期，隨著氏族宗法制的徹底解體，我國地域文化的格局就已在宗族藩籬的廢墟上顯現(xiàn)出早期的規(guī)模。究其原因，主要有以下幾點(diǎn)：地理差別，從經(jīng)濟(jì)上制約了文化的區(qū)域構(gòu)成;邦國林立，則從政治上強(qiáng)化了文化的區(qū)域分野;大師并起，則從學(xué)術(shù)上突出了文化的區(qū)域特色;上古時(shí)代豐富多彩的民風(fēng)遺俗的流播傳揚(yáng)，又形成了風(fēng)格各異的區(qū)域文化氛圍，這種超長(zhǎng)的延展性就有效地拓展了語文教材。
3.多元一體、和而不同的地域文化開放了語文教材。
中華文化既是一統(tǒng)的，又是多元的。在中華文化的版圖中，各種文化和諧發(fā)展而又各自保存自己的特色。錢穆先生形象地說：“中國是一個(gè)大家庭，她能具備好幾個(gè)搖籃，同時(shí)撫養(yǎng)好幾個(gè)孩子。這些孩子成長(zhǎng)起來，其性情習(xí)慣與小家庭中的獨(dú)養(yǎng)子不同?！辈煌牡赜蛭幕g之所以能夠和諧相處，是因?yàn)樗鼈冎g有相同的文化因子，這就是儒家思想。隨著社會(huì)的多元化發(fā)展，語文教材也開始呈現(xiàn)出多元的色彩，其集中體現(xiàn)為語文地方課程的開發(fā)。因此，地域文化的這一特征也為語文課程的開發(fā)提供了多元化的可能，一定程度上開放了語文課程開發(fā)。
（三）對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的意義
一切和教育相關(guān)聯(lián)的研究的最終目的和意義應(yīng)該歸結(jié)到對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響上，這才是教育的真正要義，地域文化研究也不例外。任偉在《地域文化與語文教學(xué)――以新鄭文化為例》一文中，對(duì)語文教學(xué)中地域文化研究于學(xué)生發(fā)展的意義進(jìn)行了探索：
1.地域文化影響學(xué)生的精神氣質(zhì)
俗話說，一方水土養(yǎng)一方人。如果把語文教學(xué)也看做一種文化活動(dòng)，地域文化對(duì)它的影響必然也要經(jīng)歷一個(gè)外顯（地域文化因素）―內(nèi)化（人的精神氣質(zhì)）―外化（一定的地域文化特征）的過程。對(duì)教學(xué)起決定性影響的一定是內(nèi)化的精神氣質(zhì)。
2.地域文化培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代精神
地域文化是一個(gè)源于空間上對(duì)文化進(jìn)行區(qū)分的概念，但地域文化一旦形成，在時(shí)間上就有了延展性。在今天我們培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代精神品格，地域文化是一個(gè)最好的資源。
三、語文教學(xué)中地域文化的研究現(xiàn)狀
（一）研究所取得的成果
誠如上面所述，我國對(duì)地域文化研究的起步并不快，但取得的成果是十分喜人的。就語文教學(xué)中地域文化研究的成果來看，可以分為如下幾個(gè)方面：
1.成功地對(duì)語文教學(xué)中地域文化研究進(jìn)行了分類
根據(jù)不同的研究方向，目前大致傾向是將語文教學(xué)中地域文化研究分為以下兩類：
第一，教材運(yùn)用類研究。此類研究是將地域文化研究的重點(diǎn)放在現(xiàn)行教材之中，努力尋找了教材中的地域文化因素。此類研究的目的是找出教材中的地域文化因素并利用這些因素來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的教育。
第二，拓展性研究。此類研究是在前一類的基礎(chǔ)上對(duì)地域文化研究的一次拓展，他們將研究的目光投向了教材之外的諸多領(lǐng)域，如實(shí)踐活動(dòng)、口語交際等。此類文獻(xiàn)很多，約有40篇，如王慶友的《尋找地域文化與語文實(shí)踐的和諧共生之路》[8]、馬建的《傳承地域文化精髓 促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展》[9]等。
2.探尋了語文教學(xué)中滲透地域文化的路徑
關(guān)于地域文化的滲透，筆者索引的文獻(xiàn)意見幾乎一致，都是利用語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行滲透，具有代表性的路徑有：
第一，依據(jù)初中教材“課后探究?jī)?nèi)容”，引入地域文化。第八次課程改革提倡開發(fā)教材，課后探究?jī)?nèi)容既可以深化學(xué)生對(duì)課文的理解，又可以擴(kuò)展他們有關(guān)背景的知識(shí)面。教師應(yīng)盡可能尋找與當(dāng)?shù)匚幕嗦?lián)系的材料，盡量貼近學(xué)生的生活，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，背景知識(shí)越豐富，閱讀理解的水平就越高。
第二，以單元后的“語文實(shí)踐活動(dòng)”為依托，引入地域文化。如果說“課外探究?jī)?nèi)容”受課文內(nèi)容限制比較大的話，那么單元后的“語文實(shí)踐活動(dòng)”回旋的余地就大得多了。
第三，以“開展語文研究性學(xué)習(xí)”為依托，引進(jìn)地域文化?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，應(yīng)該注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)，初步養(yǎng)成現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文素養(yǎng)。因此，只要有利于語文素養(yǎng)的提高，有利于學(xué)生的身心健康，社會(huì)生活中的任何東西都可以歸入語文研究性學(xué)習(xí)的選擇范圍。
第四，以寫作訓(xùn)練為依托，引進(jìn)地域文化。相對(duì)于我們的教材而言，寫作訓(xùn)練是比較寬泛的，這也有利于地域文化的引進(jìn)。
（二）研究存在的不足
1.從作用方面看
很多文獻(xiàn)都只停留在對(duì)地域文化的研究，有的甚至只針對(duì)某一種地域文化，有的則帶有非常明顯的商業(yè)色彩，這給后來研究者的索引借鑒帶來了非常大的麻煩。
2.從研究視角看
一般的研究視角都局限于語文教學(xué)與當(dāng)?shù)氐赜蛭幕慕Y(jié)合，未從語文教學(xué)的基本規(guī)律出發(fā)，對(duì)初中語文中的地域文化教學(xué)作全面、深入、系統(tǒng)的研究，從學(xué)習(xí)者的角度去研究地域文化的也基本沒有，在筆者索引的文獻(xiàn)中，能注意從教材中地域文化分類的角度研究的也特別少。這樣，就造成了研究視角的單一性。
四、語文教學(xué)中地域文化研究設(shè)想
著名科學(xué)家波普爾曾經(jīng)說過：“科學(xué)與知識(shí)的增長(zhǎng)永遠(yuǎn)始于問題，終于問題――愈來愈深化的問題，愈來愈能啟發(fā)大量新問題的問題?！闭Z文教學(xué)中地域文化研究目前還存在著各種問題，而且還肯定會(huì)不斷有新的問題產(chǎn)生。同樣，也說明了語文教學(xué)中地域文化研究具有強(qiáng)勁的生命力。未來語文教學(xué)中地域文化研究可能會(huì)出現(xiàn)以下趨勢(shì)：
一是從解決問題到問題解決的轉(zhuǎn)變。課題研究從教育教學(xué)中來，到教育教學(xué)中去，為學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)?，F(xiàn)階段語文教學(xué)中地域文化傳承意識(shí)培養(yǎng)研究，都著眼于學(xué)生全面素質(zhì)的提高，如何從緊緊抓住教材的思維轉(zhuǎn)移到促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展上來，需要我們研究者理性的思考。
二是逐步走上規(guī)范化的軌道。隨著國家和社會(huì)對(duì)地域文化的逐漸重視和地域文化傳承理論的不斷成熟，地域文化可能會(huì)成為我們教育教學(xué)中非常重要的范疇，成為學(xué)校的重要教育手段。這也需要專家學(xué)者做出引導(dǎo)，以期建立合理的理論體系。
參考文獻(xiàn)：
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G633.3
文本是由信息符號(hào)和語言符號(hào)構(gòu)成的文字材料，人們閱讀文本的過程，就是利用原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)文本進(jìn)行分析、理解、思考和想象的過程，是一個(gè)創(chuàng)造性、主觀性和差異性的思維過程。教師如何改革閱讀教學(xué)方法，創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生文本解讀能力和效率的提升，是本文研究的重點(diǎn)。
一、抓住關(guān)鍵詞句，概括文本大意
每篇文本材料都有一些關(guān)鍵詞句，往往分布在文章的標(biāo)題、開頭、結(jié)尾等位置，揭示文章的主要內(nèi)容或中心思想。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生抓住這些關(guān)鍵詞句，從整體把握文本大意。例如，在普希金的《假如生活欺騙了你》一文中，課文標(biāo)題就闡明了文章的主要內(nèi)容，是圍繞“假如生活欺騙了你”而開展的；同時(shí)，文章的第一句話就闡明了作者的觀點(diǎn)和態(tài)度“假如生活欺騙了你，不要悲傷，不要心急！”學(xué)生通過對(duì)于本文標(biāo)題和關(guān)鍵句的解讀，就能夠把握文章的主要內(nèi)容和根本基調(diào)，為文本解讀指明了方向，大大提高了文本解讀的效率。
二、把握文章細(xì)節(jié)，體會(huì)文本情感
文本中有一些詞語，能夠精準(zhǔn)而細(xì)膩的表達(dá)作者的情感和態(tài)度，通過對(duì)于這些細(xì)節(jié)詞語的深入解讀，有利于學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)文章內(nèi)涵，體悟作者感情，使文本解讀透過表象直達(dá)本質(zhì)。例如，在《背影》一文中，作者通過“縮”、“攀”、“傾”幾個(gè)細(xì)小的動(dòng)作，不僅傳神而直觀的表達(dá)了父親行動(dòng)不便、動(dòng)作遲緩的狀態(tài)，也含蓄的表達(dá)了父親對(duì)于兒子的關(guān)心和愛護(hù)，并側(cè)面表現(xiàn)了作者對(duì)于日漸年邁的父親的憐惜和依戀之情。學(xué)生只有對(duì)于這些字眼進(jìn)行認(rèn)真的品味和反復(fù)的琢磨，才能理解文字背后的情感內(nèi)涵，對(duì)文章的內(nèi)容和作者的情感有深入的理解，從而提高文本解讀的效率和質(zhì)量。因此，在語文閱讀教學(xué)中，教師可以采用連環(huán)設(shè)問的方式，引導(dǎo)學(xué)生通過回答問題逐字、逐句、逐層的加深對(duì)于這些細(xì)節(jié)的理解，使學(xué)生最終透過文字表象發(fā)現(xiàn)潛在的內(nèi)涵和情感。在《背影》一文中，教師可以設(shè)置如下問題：作者為什么用了“縮”、“攀”、“傾”幾個(gè)動(dòng)詞來形容父親的動(dòng)作？說明了什么問題？體現(xiàn)父親怎樣的情感和想法？作者看到這一幕的心情如何……學(xué)生在教師問題的啟發(fā)下，對(duì)文本進(jìn)行深入理解和透徹領(lǐng)悟。
三、理清文章結(jié)構(gòu)，整體把握文本
每篇文本材料都是由字、詞、句、章構(gòu)成的一個(gè)整體，字里行間有著緊密的邏輯關(guān)系和組織結(jié)構(gòu)。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生理清文章結(jié)構(gòu)，從而更加清晰的掌握文章主旨、理清文章脈絡(luò)、理解語言邏輯。例如，《濟(jì)南的冬天》可以分成三個(gè)部分，每個(gè)部分又可以分成不同的層次，學(xué)生通過對(duì)于文章結(jié)構(gòu)的梳理，能夠更加清晰的把握文章的主要內(nèi)容和邏輯關(guān)系，從整體把握文章的寫作思路和表達(dá)手法，對(duì)于文本有更加深入而透徹的理解。針對(duì)這篇文章，教師可以采取小組合作的方式，讓學(xué)生開展自主閱讀，并進(jìn)行小組討論，按照文章的邏輯關(guān)系給文章分段和分層，并概括每段和每層的主要意思，使學(xué)生在交流和討論中激發(fā)文本解讀的興趣，提高文本解讀的效率。
四、聯(lián)系生活背景，領(lǐng)會(huì)文本內(nèi)涵
文本解讀是建立在學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備和生活經(jīng)驗(yàn)之上的。文本解讀如果脫離了生活踐，就如同魚兒離開了水一樣，根本無法順利進(jìn)行。因此，教師在進(jìn)行文本解讀的時(shí)候，應(yīng)該與學(xué)生的生活背景相結(jié)合，使之為文本解讀服務(wù)，幫助學(xué)生更好的理解文本的內(nèi)涵和情感。例如，《羚羊木雕》講述的是兩個(gè)女孩因?yàn)橐恢涣缪蚰镜穸l(fā)沖突，并最終和好的故事。這篇文章的主人公與初中生年齡相仿，所講的故事也貼近初中生的實(shí)際生活。那么教師就可以采取個(gè)人演講或情境表演的方式，讓學(xué)生講述或表演自己在生活中發(fā)生的類似的事情，并抒發(fā)自己的感想，使抽象刻板的文本資料與學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合起來，從而幫助學(xué)生更好的理解作者的在面對(duì)父母質(zhì)疑時(shí)候的錯(cuò)愕、委屈的心理，在面對(duì)朋友時(shí)為難、羞愧的情感和重歸于好之后仍然失落、愧疚、傷心的情緒，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本全面、深入、透徹的解讀。
文本解讀是初中語文閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)于文本解讀方法和理念的研究與實(shí)踐，幫助學(xué)生提高文本解讀的技巧和效率，使學(xué)生在文本解讀過程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力和素質(zhì)的全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-6097（2014）09-0029-02
作者簡(jiǎn)介：陳海娜（1981―），女，浙江寧波人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級(jí)教師，浙江省寧波市鎮(zhèn)海蛟川書院初二年級(jí)組長(zhǎng)。研究方向：初中語文教學(xué)。
培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力需要在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)，需要滲透于每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。隨著新課程改革的不斷深入，初中語文閱讀教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生在閱讀過程中的體驗(yàn)和感悟，注重從學(xué)生角度構(gòu)建閱讀教學(xué)模式。在此背景下，要提高初中語文閱讀教學(xué)效率，提升學(xué)生的閱讀理解能力，教師就必須革新觀念，優(yōu)化教學(xué)。
一、更新觀念，樹立學(xué)生主體意識(shí)
傳統(tǒng)的初中語文閱讀教學(xué)旨在通過教師的講授讓學(xué)生記住一些作品知識(shí)，如創(chuàng)作背景、作者簡(jiǎn)介、文本結(jié)構(gòu)、文本主題等都是教師歸納好后告知學(xué)生，學(xué)生只需識(shí)記，然后背誦以應(yīng)付考試即可。這種閱讀教學(xué)以教師對(duì)作品的理解為出發(fā)點(diǎn)，而不是以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生只能被動(dòng)地接受既有的知識(shí)，體驗(yàn)和感悟較為膚淺，理解也就成為空中樓閣。在新課改背景下，閱讀教學(xué)提倡關(guān)注學(xué)生在閱讀中的體驗(yàn)和感悟，而要做到這一點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中就必須更新教學(xué)觀念，樹立學(xué)生主體意識(shí)。
樹立學(xué)生主體意識(shí)不是形而上的理論陳述，而是要求教師在教學(xué)實(shí)踐中真正做到以學(xué)生實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)來設(shè)計(jì)教學(xué)。首先，以學(xué)生的基礎(chǔ)為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。教師所面對(duì)的學(xué)生高低層次不同，有的小學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好，有的則基礎(chǔ)較差，在教學(xué)中教師需要充分分析這些實(shí)際，然后再提出針對(duì)性的閱讀要求。如針對(duì)基礎(chǔ)稍差的學(xué)生，在閱讀中只要求其把握基本內(nèi)容即可，而對(duì)基礎(chǔ)稍好的則要求其結(jié)合內(nèi)容進(jìn)行具體分析。其次，要從學(xué)生角度來構(gòu)設(shè)教學(xué)。在以往教學(xué)中教師更多是從“我”的角度來思考如何把作品“講好”，這違背了教學(xué)的實(shí)質(zhì)，樹立學(xué)生主體意識(shí)，就是要從學(xué)生角度來思考如何讓學(xué)生“讀好”。在教學(xué)中，教師只有在觀念上不斷更新，才會(huì)從行動(dòng)上有所改變。
二、創(chuàng)設(shè)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣
在閱讀教學(xué)中，氛圍是極為重要的因素，但很多教師容易忽視這一點(diǎn)，更多的只是關(guān)注自己的教學(xué)行為，而對(duì)學(xué)生的閱讀反應(yīng)關(guān)注較少。其實(shí)，在閱讀過程中，師生關(guān)系直接影響著學(xué)生的閱讀興趣。創(chuàng)設(shè)氛圍就是要通過調(diào)節(jié)師生關(guān)系來讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到閱讀活動(dòng)中，提高學(xué)生的自主性，讓學(xué)生對(duì)所要閱讀的作品產(chǎn)生興趣，然后再去閱讀。
創(chuàng)設(shè)氛圍要以和的諧師生關(guān)系為基礎(chǔ)。在閱讀教學(xué)中，有的教師在學(xué)生回答問題出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)不是批評(píng)就是教育，不是挖苦就是諷刺，結(jié)果使學(xué)生興趣喪失，對(duì)教師也有了抵觸情緒。其實(shí)，在閱讀中，教師要多從學(xué)生角度來思考，尊重并關(guān)注學(xué)生。如在《從百草園到三味書屋》的教學(xué)中，教師先引導(dǎo)學(xué)生就話題“我童年的樂園”和“小學(xué)生活”進(jìn)行討論，然后以問題“魯迅的樂園在哪里？有什么可樂的？魯迅的讀書生活又如何？”來引導(dǎo)學(xué)生閱讀，初步感悟文章內(nèi)容，為探究奠定基礎(chǔ)。在創(chuàng)設(shè)課堂氛圍的過程中，教師不僅要注重多讓學(xué)生說、讀，還要注重結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選擇多樣化的方式來創(chuàng)設(shè)情境，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
三、轉(zhuǎn)變模式，引導(dǎo)學(xué)生合作探究
教師講授、學(xué)生接受的模式讓學(xué)生只能對(duì)作品獲得片面的感知，而沒有深刻的體會(huì)，而這不是閱讀教學(xué)的目的。閱讀教學(xué)更應(yīng)做的是讓學(xué)生通過對(duì)文章字詞句段篇的閱讀而理解其內(nèi)涵，讓學(xué)生在閱讀作品中獲得感悟和體會(huì)，要做到這一點(diǎn)就必須讓學(xué)生深入其中，而不是被動(dòng)接受，也正因如此，在初中語文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師就必須革新傳統(tǒng)的講授式的閱讀教學(xué)模式，轉(zhuǎn)而以探究式的教學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作，在合作中豐富學(xué)生的體驗(yàn)和感悟。
首先，要注重發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生多讀、多思考、多交流。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可先提出閱讀要求引導(dǎo)學(xué)生自讀，然后再以問題來引導(dǎo)小組學(xué)生進(jìn)行交流，在交流中分享和討論。以《孔乙己》的教學(xué)為例，教學(xué)中先以表格（如孔乙己的姓名、性別、籍貫、特長(zhǎng)、優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)、工作、學(xué)歷等）來引導(dǎo)學(xué)生初讀，然后結(jié)合具體內(nèi)容提出問題引導(dǎo)討論，如在對(duì)孔乙己被毒打的閱讀分析過程中，先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)孔乙己第一次出現(xiàn)和最后一次出現(xiàn)的臉色、身材、衣服、語言等進(jìn)行對(duì)比分析，提問“為什么會(huì)發(fā)生這樣的變化？”“孔乙己被誰打了？該不該被打？丁舉人是否有資格打孔乙己？有沒有必要打到如此程度？是誰讓丁舉人有這樣的權(quán)力？周圍的人又是什么樣的態(tài)度？”如此，讓學(xué)生在交流中感受孔乙己悲慘的遭遇，體會(huì)封建科舉制度對(duì)孔乙己的傷害，從而更深刻地理解封建制度的不合理性。
其次，要注重發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，給予學(xué)生充分的指導(dǎo)。在閱讀教學(xué)中提倡合作探究更直接的目的是激發(fā)學(xué)生的主體作用，但這并不意味著教師在探究活動(dòng)中就失去了作用。相反，教師在學(xué)生活動(dòng)中起到了組織和指導(dǎo)的作用，尤其是當(dāng)學(xué)生在合作中遇到問題時(shí)更需要教師給予指導(dǎo)。以《背影》教學(xué)中關(guān)于父親“背影”的解讀為例，教師提問“文章有幾個(gè)‘背影’？試著用自己的話概括。幾次‘背影’的出現(xiàn)各有什么作用？最打動(dòng)你的是哪一個(gè)‘背影’？為什么？”學(xué)生在問題的引導(dǎo)下閱讀交流，教師引導(dǎo)學(xué)生概括出難忘的背影、感動(dòng)的背影、難舍的背影、浮現(xiàn)的背影，然后結(jié)合具體句子再深入理解。
四、尊重個(gè)性，豐富學(xué)生體驗(yàn)感悟
閱讀本身就是個(gè)性化的行為，所謂“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”正是這個(gè)道理，但在以往的初中語文閱讀教學(xué)中，考試的方向標(biāo)讓學(xué)生的個(gè)性被淹沒，教師說一，學(xué)生絕不敢說二。學(xué)生的體驗(yàn)和感悟被抹殺，閱讀理解能力的培養(yǎng)也就顯得空洞了。尊重學(xué)生的個(gè)性，就是要以學(xué)生實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)來引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中多多體會(huì)和感悟，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際去理解作品，感悟作品的內(nèi)涵。
教師要鼓勵(lì)學(xué)生多結(jié)合實(shí)際進(jìn)行體悟。以《得道多助，失道寡助》的教學(xué)為例，閱讀后教師以“生活中我們要如何才能得到‘多助’”來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的意見，結(jié)果學(xué)生就結(jié)合班級(jí)中和其他同伴相處的例子來進(jìn)行表達(dá)，這樣的閱讀不僅可讓學(xué)生更好地理解作品，對(duì)提高其應(yīng)用能力也有積極作用。同時(shí)，教師要注重在討論中多鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的意見。
總之，在初中語文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立學(xué)生主體意識(shí)，以學(xué)生實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，改革教學(xué)模式，提高學(xué)生的參與度，在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時(shí)尊重學(xué)生個(gè)性，豐富學(xué)生的體驗(yàn)和感悟，讓學(xué)生在閱讀中感悟，在拓展中應(yīng)用，這樣才能更好地提升學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。
正如葉圣陶先生所言:“語文天生重要?！贝_實(shí)如此,人的一生所學(xué)課程,沒有什么會(huì)比語文更有魅力,更顯重要。語文教學(xué)的兩大構(gòu)成是閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)。任何事物在一個(gè)系統(tǒng)中總是相互作用、相互影響的,作為中學(xué)語文教學(xué)兩項(xiàng)主要內(nèi)容,閱讀教學(xué)與作文教學(xué)二者必然存在著互動(dòng)性,要注重這兩者的互動(dòng)性,建構(gòu)其互動(dòng)模式,全面提高語文教學(xué)的效益。
一、問題的提出
作文作為培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的有效形式,成為多少年來許多有志教師研究的熱點(diǎn)問題。特別是近30年來作文教學(xué)的廣闊天地流派眾多,異彩紛呈,他們的奉獻(xiàn)與投身使作文教學(xué)改革閃爍著燦爛的光芒,也使作文教學(xué)在研究與改革中不斷發(fā)展。
進(jìn)行閱讀作文序列化整合教學(xué)研究,試圖從閱讀作文整合的角度來優(yōu)化作文教學(xué),賦作文教學(xué)以靈性,是具有現(xiàn)實(shí)意義的。它能讓我們更多地吸取經(jīng)驗(yàn),更多地多角度、多渠道地開展作文教學(xué)的實(shí)踐研究活動(dòng),以實(shí)現(xiàn)教師本身語文素養(yǎng)與學(xué)生寫作水平的共同提高。
我校作文教學(xué)源遠(yuǎn)流長(zhǎng),早在成立之初就確立了“以作文教育為突破口,提高學(xué)生的素質(zhì)”的辦學(xué)思路,經(jīng)過十余年的發(fā)展,更是把作文教學(xué)作為重中之重的教學(xué)目標(biāo)不斷強(qiáng)化。因此,從研究者對(duì)研究的學(xué)校背景來看,本課題研究在本校具有可行性。并且,在此基礎(chǔ)上繼續(xù)研究作文教學(xué)生活化課題具有更大的意義,使以往學(xué)校課題研究的成果得以推廣,得到滾動(dòng)式發(fā)展。
我校是一所擁有700多名學(xué)生的學(xué)校,其中進(jìn)城農(nóng)民工子女占三分之一,這些學(xué)生純樸、勤儉,有較強(qiáng)的上進(jìn)心,但學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱,知識(shí)面窄,家庭語言環(huán)境差、閱讀能力差,寫作水平低,文化信息來源極其有限(農(nóng)民工子女家中父母苦于生計(jì),無法購買課外的讀物,大部分家庭沒有電腦,更重要的是家長(zhǎng)沒有對(duì)孩子智力投資的意識(shí));另外三分之二是城鎮(zhèn)學(xué)生,幾乎是獨(dú)生子女,整天過著“兩點(diǎn)一線”生活,單調(diào)的生活極大地限制了孩子的生活空間。大部分學(xué)生寫起作文就頭痛、沒興趣、沒信心,教師指導(dǎo)作文、批改作文煞費(fèi)苦心,也無濟(jì)于事,有的家長(zhǎng)干脆讓孩子背現(xiàn)成作文,更沒有系統(tǒng)的閱讀計(jì)劃,長(zhǎng)期陷于“少、慢、差、費(fèi)”困境。
二、文獻(xiàn)綜述
1.國外
美國學(xué)者克萊默認(rèn)為,促使兒童書面語言充分發(fā)展的主要因素是語言的創(chuàng)作,即創(chuàng)設(shè)一種情境,使兒童感到自己是真正的創(chuàng)作者。維果茨基是第一個(gè)在心理學(xué)中把書面語言作為特殊信號(hào)活動(dòng)進(jìn)行專門研究的學(xué)者。前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家贊可夫認(rèn)為,語文學(xué)科的特殊性,決定它總要讓學(xué)生掌握字詞句篇的知識(shí)技能,但是良好的心理能力則是掌握語文能力的心理學(xué)前提。心理能力的核心是思維能力。蘇霍姆林斯基持有同樣的觀點(diǎn),他為1-10年級(jí)的學(xué)生精心設(shè)計(jì)了500道作文題。這些命題從低年級(jí)到高年級(jí)遵循“從具體到抽象”的原則。
2.國內(nèi)
從信息論的觀點(diǎn)看,閱讀是獲取信息,寫作是輸出信息。讀是寫的基礎(chǔ),寫是讀的延伸和深化。葉圣陶先生曾說:“閱讀是吸取,寫作是傾吐?！薄罢n外閱讀、語文教材無非是個(gè)例子,要使學(xué)生能夠舉一反三,練成閱讀和作文的熟練技巧?！比~老的觀點(diǎn)給我們的啟示就是:讓學(xué)生在課外閱讀中領(lǐng)會(huì)寫作技巧,并用學(xué)到的知識(shí)去學(xué)習(xí)寫作,逐步提高寫作能力。當(dāng)然,反過來又會(huì)促進(jìn)課外閱讀的廣度和深度,進(jìn)而提高閱讀能力。
朱永新教授在構(gòu)建理想課堂上,提出了“六個(gè)度”的實(shí)驗(yàn)概念,即參與度、自由度、延展度、親和度、練習(xí)度、整合度。建構(gòu)閱讀教學(xué)中滲透寫作訓(xùn)練,讀寫結(jié)合的語文教學(xué)新模式,讓學(xué)生具有較高的讀寫能力。
“課堂中作文整合教學(xué)方法研究”是針對(duì)語文教學(xué)讀寫剝離和學(xué)生讀死書、死讀書、不好學(xué)以致用的陳舊教學(xué)觀念和教學(xué)現(xiàn)象而確立的,他研究讀寫教學(xué)規(guī)律,構(gòu)建和實(shí)施讀寫互動(dòng)的教學(xué)新體系。課堂研究以閱讀為基礎(chǔ),以思索積累為載體,承設(shè)一種或多種閱讀情景和途徑經(jīng)過行之有效的閱讀欣賞,對(duì)其寫作技巧、構(gòu)思立意、語言信息進(jìn)行加工提煉和多角度轉(zhuǎn)換,帶動(dòng)和促進(jìn)學(xué)生寫作水平的不斷提高?！拔恼伦x之極熟,則在我為化,不知是人之文,我之文野,作文時(shí)吾意欲所言,無不隨吾所欲,應(yīng)筆而出,如泉之涌,滔滔不竭”。正所謂“讀書破萬卷,下筆如有神”。課題的確立是為了全面提高學(xué)生的讀寫水平,真正教會(huì)學(xué)生懂閱讀會(huì)寫作,從而培養(yǎng)學(xué)生終身受益的語文能力。我校學(xué)生有著積極努力的意愿,并且在朝夕相處中和我有著高度的默契,而我在工作之后也積極投身課改,多次參加有關(guān)教學(xué)改革的培訓(xùn)會(huì)、研究班,自身有一定教改的優(yōu)勢(shì)。
三、概念界定
1.作文教學(xué)
作文教學(xué)是指教師依據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的作文目標(biāo)、作文內(nèi)容、作文進(jìn)程對(duì)學(xué)生所實(shí)施的有計(jì)劃、有組織的教育活動(dòng)。
2.初中語文課堂
課堂是學(xué)生的精神家園,是學(xué)生擁有的生活世界,是學(xué)生實(shí)踐、體驗(yàn)、理解、創(chuàng)造的空間。課堂的核心效益是為學(xué)生、為生命的幸福、為生命發(fā)展、為生命的可持續(xù)發(fā)展。語文課堂學(xué)習(xí)的方向有三:一是學(xué)習(xí)規(guī)范的語文,規(guī)范地讀說寫;二是學(xué)習(xí)生活的語文,要關(guān)注時(shí)代主題,關(guān)注身邊事件,關(guān)注地域文化;三是學(xué)習(xí)生命的語文,語文課堂要順乎生命成長(zhǎng)的規(guī)律,是生命內(nèi)心深處的智慧表達(dá)。這實(shí)際上是引導(dǎo)我們努力創(chuàng)建初中語文的有效課堂。
3.初中語文課堂中作文整合教學(xué)方法
就是改革以前的單一的閱讀教學(xué)與作文教學(xué)模式,而采用的一種兼顧二者、共同發(fā)展的新的教學(xué)模式,在二者之間建立互動(dòng)關(guān)系,相互滲透與作用。課堂作文序列化研究強(qiáng)調(diào)在讀寫過程中,把讀與寫自覺構(gòu)成一個(gè)完整的整體,以一定的問題為載體,創(chuàng)設(shè)一種雙向互動(dòng)的情景與模式,讓學(xué)生帶有目的地去進(jìn)行閱讀欣賞,寫作技巧分析,處理各種語言信息的能力,進(jìn)而由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng),把讀的過程轉(zhuǎn)為寫的過程,把寫的體驗(yàn)再融入讀的過程中,通過把讀和寫變成一種雙向互動(dòng)的過程,達(dá)到閱讀與寫作的有機(jī)合攏,實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的良性循環(huán)。
四、研究目的
1.找到整合教學(xué)的方法。
2.提高學(xué)生閱讀分析能力。
3.培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。
五、研究?jī)?nèi)容
1.建立整合作文教學(xué)的模式。
2.凸顯素質(zhì)教育新思維,培養(yǎng)學(xué)者型教師。
3.構(gòu)建語文學(xué)習(xí)新模式,培養(yǎng)能力型優(yōu)生。
六、研究過程
1.研究對(duì)象
二年級(jí)四班的30名學(xué)生。
2.研究方法
行動(dòng)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。
3.研究步驟
(1)準(zhǔn)備階段。2008年7月至2008年10月為準(zhǔn)備階段,完成組織動(dòng)員,初步引導(dǎo)工作。
①學(xué)習(xí)有關(guān)讀寫結(jié)合有效結(jié)合理論,提高認(rèn)識(shí),初步掌握課題研究方向。
②課題立項(xiàng)后,隨即聘請(qǐng)本校市級(jí),區(qū)級(jí)骨干教師為課題研究導(dǎo)師。市級(jí)骨干教師作了具體的指導(dǎo)談話,并給二年四班的學(xué)生作了一場(chǎng)富有指導(dǎo)意義的讀書報(bào)告。這些充滿激情的報(bào)告會(huì),讓師生受益匪淺。
③制定總方案和具體實(shí)施計(jì)劃,開題論證,修訂方案,初步建立課題管理制度。
(2)實(shí)施階段。2008年10月至2009年6月為實(shí)施階段。
①建立模式。
葉圣陶先生說:“學(xué)生自能讀書,不待教師講;自能作文,不待教師改?！睘檫_(dá)到“教,就是為了不教”的語文學(xué)習(xí)境界,我努力尋找一條學(xué)生終身受用的語文學(xué)習(xí)能力的途徑,通過探索,構(gòu)建“課堂作文序列化整合”的教學(xué)模式,如下所示:
閱讀―名篇導(dǎo)航―泛讀感知―精讀感悟―積累思考―習(xí)作引路―借鑒―寫作
寫作―收集信息―篩選信息―提煉信息―內(nèi)化吸收―寫作設(shè)計(jì)―仿創(chuàng)―閱讀
閱讀與寫作的各個(gè)步驟間相互作用,整個(gè)課型流程環(huán)環(huán)相扣,從閱讀起步,互為促進(jìn),節(jié)節(jié)相生,其教學(xué)流程可以分四步走。
第一步:名篇導(dǎo)航與收集信息。作文寫作中源源不斷的活水就是寫作的材料,而閱讀名篇名著就是獲取素材最有效的途徑之一。
第二步:積累思考與內(nèi)化吸收。學(xué)生沒有閱讀,就沒有信息的積累;沒有積累,就沒有豐富的作文素材,作文時(shí)常常因此感嘆“書到用時(shí)方恨少”。但是閱讀文本在量積累的同時(shí)還要善思考,分清美丑,分辨糟粕與精華。
第三步:習(xí)作引路與寫作設(shè)計(jì)。他山之石可以攻玉。初次作文或作文水平不高的學(xué)生可以借鑒他人習(xí)作,仿寫與鑒寫是比閱讀更進(jìn)一步的原作再創(chuàng)造,寫的過程要通過聯(lián)想、想象,把作者的語言文字、寫作技巧轉(zhuǎn)換成自己的語言文字、寫作技巧。
第四步:閱讀與寫作。閱讀是積累,寫作是創(chuàng)新,它們是唇齒相依的兩個(gè)體系。沒有閱讀的寫作就是無源之水,無本之木;沒有寫作的感悟就沒有閱讀層次的提高。名篇名著美文古詩的閱讀,不僅能陶冶學(xué)生思想情操,豐富審美感受和信息的積累,而且能更有效提高學(xué)生運(yùn)用語言表達(dá)自己思想感情的能力。
②課堂實(shí)施。
引導(dǎo)學(xué)生閱讀名篇名著和同齡人的優(yōu)秀作品。每次作文訓(xùn)練分三步走,第一步:名篇導(dǎo)航;第二步:習(xí)作引路;第三步:寫作設(shè)計(jì)。一步比一步高,以閱讀名著名篇為先導(dǎo),充分開發(fā)閱讀資源。
③課堂調(diào)整,再度實(shí)施。
④繼續(xù)改進(jìn),向外推廣。
⑤反思小結(jié)。
擴(kuò)大閱讀視野,張揚(yáng)寫作個(gè)性。現(xiàn)代信息化社會(huì)的閱讀,必然是多元的,我們指導(dǎo)學(xué)生閱讀,主要是以書面閱讀為主,還兼顧他類閱讀,畢竟作文來源于生活,沒有生活閱讀,人生閱讀,自然閱讀,社會(huì)閱讀,寫出的作文也只能是閉門造車,空洞無物。
(3)總結(jié)階段。2009年6月至2009年9月。
整理實(shí)驗(yàn)過程性資料,分析實(shí)驗(yàn)過程所出現(xiàn)的各種現(xiàn)象和問題,歸納總結(jié)成功作法和經(jīng)驗(yàn),撰寫課題實(shí)驗(yàn)報(bào)告,并形成論文資料。
七、預(yù)期成果
中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-6097（2012）05-0045－02
作者簡(jiǎn)介：張海英（1976―），女，江蘇南通人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級(jí)教師，現(xiàn)任教于江蘇省南通市通州區(qū)金郊初級(jí)中學(xué)。研究方向：探究語文高效課堂的方法。
在新課改的形勢(shì)下，越來越多的課堂將小組合作教學(xué)引入課堂，初中語文教學(xué)也如是，其目的是提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生心智的發(fā)展。在合作學(xué)習(xí)中，小組成員之間的相互交流，共同探索，分享成果，促使他們更加努力地合作、交流、互動(dòng)、愉快學(xué)習(xí)，由此實(shí)現(xiàn)了認(rèn)知、情感與技能教學(xué)目標(biāo)的均衡達(dá)成。
一、小組合作學(xué)習(xí)概述
小組合作學(xué)習(xí)就是以合作性學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的學(xué)生互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)隊(duì)的成績(jī)作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。
小組合作學(xué)習(xí)要在學(xué)生自愿的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的性格互補(bǔ)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)語文興趣的強(qiáng)弱為標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生劃分成若干語文學(xué)習(xí)小組。根據(jù)學(xué)生的性格互補(bǔ)特點(diǎn)將內(nèi)向、外向?qū)W生進(jìn)行搭配，通過性格外向?qū)W生帶動(dòng)內(nèi)向?qū)W生積極參與課堂學(xué)習(xí)，提高課堂參與度。將學(xué)習(xí)語文興趣強(qiáng)與學(xué)習(xí)語文興趣弱的同學(xué)進(jìn)行搭配，通過學(xué)習(xí)語文興趣強(qiáng)的學(xué)生來激發(fā)興趣較弱同學(xué)學(xué)習(xí)語文的興趣，以調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣。這樣的劃分標(biāo)準(zhǔn)務(wù)求使每一位學(xué)生都積極融入到語文課堂學(xué)習(xí)之中，并使每一位學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的趣味。
小組合作學(xué)習(xí)方式運(yùn)用于語文課堂有利于學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)互助，讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中提高學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使其探索求知能力得到加強(qiáng)，并培養(yǎng)起學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神。
二、初中語文課堂中小組合作學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用
小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)多多，那么該如何運(yùn)用于語文教學(xué)之中呢？筆者認(rèn)為主要有如下方法。
1．課前預(yù)習(xí)，解決基礎(chǔ)問題。
預(yù)習(xí)是課堂學(xué)習(xí)的前提步驟，做好了預(yù)習(xí)工作，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中將收獲得更多。所以，預(yù)習(xí)的好壞直接影響學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)。采取小組合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作是一個(gè)非常大的幫助。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生也能夠?qū)⒑芏嗷镜膯栴}在課前解決掉，這為課堂教學(xué)效率的提高提供了幫助。前提是教師要在課前布置好預(yù)習(xí)的相關(guān)任務(wù)，并且利用好小組合作的形式，檢查小組成員的預(yù)習(xí)完成情況。只有充分發(fā)揮合作小組的作用，才能讓預(yù)習(xí)不流于形式。
課堂學(xué)習(xí)，全方位感官強(qiáng)化。
課堂是學(xué)生掌握知識(shí)、獲取知識(shí)的主要場(chǎng)所，也是學(xué)生將自己的疑問解決，將自己的預(yù)習(xí)轉(zhuǎn)化為知識(shí)的重要階段。因此，教師要組織好學(xué)生合作小組在課堂上的學(xué)習(xí)，務(wù)必使小組合作學(xué)習(xí)的效用發(fā)揮到最大。
例如：講解柳宗元的《小石潭記》這篇游記性質(zhì)的文章時(shí)，可以按照以下步驟進(jìn)行教學(xué)。
（1）小組合作分段朗誦課文。因?yàn)樵陬A(yù)習(xí)階段，學(xué)生已經(jīng)將陌生的字、音、形解決了，所以在課堂上教師就可以要求各小組成員將課文進(jìn)行分段朗誦。這樣的做法使學(xué)生進(jìn)一步加深了對(duì)課文的了解，也使學(xué)生在一遍一遍聽其他小組朗誦的過程中不斷熟悉課文。
（2）請(qǐng)各小組推舉出一名代表，各代表進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，選出朗誦最好的一名代表，配上清幽的古箏音樂，將課文進(jìn)行全文朗誦，并在多媒體的屏幕上配上相關(guān)圖片。如：學(xué)生朗誦到“隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環(huán)，心樂之?！毕日故驹谄聊簧系囊黄n翠的篁竹林，隨后再對(duì)以下詩句進(jìn)行朗誦：“伐竹取道，下見小潭，水尤清冽。全石以為底，近岸，卷石底以出。”這時(shí)朗誦的圖片背景為竹林旁一潭清泉，石頭靠著岸，雖在水中但看起來卻在平地。至“潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。日光下澈，影布石上。”學(xué)生在優(yōu)美的音樂配合下，聽著課文朗誦，看到的是“水潭里清澈的小魚形態(tài)各異”……通過這樣的聽覺、視覺的雙重配合，學(xué)生的多方面的感官被充分調(diào)動(dòng)起來。學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)和深入認(rèn)識(shí)在一種充滿趣味、情趣的課堂環(huán)境中進(jìn)行，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將得到最充分的調(diào)動(dòng)。
（3）重點(diǎn)文句、段翻譯。教師找出文中的關(guān)鍵文句，讓小組進(jìn)行翻譯，然后由小組代表發(fā)言。例如：將“潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見。其岸勢(shì)犬牙差互，不可知其源。”這句翻譯。那么首先是要將“而”“斗折蛇行”“犬牙差互”這些關(guān)鍵的字、詞的意思和語法意義小組要討論出來，然后組織文字將整句話翻譯出來為“向水潭的西南望去，（那小溪）像北斗星那樣曲折，像蛇爬行那樣彎曲，時(shí)而看得見時(shí)而看不見。溪流的岸勢(shì)像狗的牙齒那樣相互交錯(cuò)，也不知道它的源頭（在什么地方）?！?/p>
語文的學(xué)習(xí)，還需要課后及時(shí)復(fù)習(xí)、鞏固。在課后復(fù)習(xí)這個(gè)階段，小組合作學(xué)習(xí)尤其重要。既然是小組合作學(xué)習(xí)，那么小組的成員自然就都承擔(dān)了對(duì)組員的義務(wù)和責(zé)任?？梢岳眠@種義務(wù)和責(zé)任，使組員之間形成一種監(jiān)督關(guān)系，以促進(jìn)學(xué)習(xí)。讓組員向組員提問，可以考察字、音、形，還可以考察對(duì)課文的熟悉程度。
三、語文課堂小組合作的注意事項(xiàng)
首先，合作探究的內(nèi)容要有一定的廣度或深度。有一些教師，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，為了讓課堂熱鬧起來，也為了顯示自己的課堂體現(xiàn)新課程的理論，只要提出一個(gè)問題，就讓學(xué)生小組合作討論。這樣的課堂看似熱鬧紛紛，實(shí)際效率很低的，這是教師沒有真正理解合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵造成的。只有在語文課堂學(xué)習(xí)中，遇到了一些較有難度的問題，而這些問題靠學(xué)生個(gè)人能力很難解決，這時(shí)就要充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用了。通過小組的討論探究，智慧與智慧的碰撞，學(xué)生也許就能打開思路，尋找出正確的答案。特別是一些開放性的問題，，如果運(yùn)用合作探究的形式，往往會(huì)有著種精彩紛呈的見解。
其次，真正發(fā)揮每個(gè)合作小組成員的作用。我們總在許多語文課堂上，發(fā)現(xiàn)看似熱鬧的背后，只是一小部分學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生在發(fā)揮著重要的作用，其他人只充當(dāng)旁觀者而已。要想讓小組合作學(xué)習(xí)充分發(fā)揮作用，讓語文課堂成為展示每個(gè)學(xué)生才華的真正舞臺(tái)，這就要求小組合作學(xué)習(xí)的形式要靈活多變。每次小組合作，教師必須適當(dāng)指導(dǎo)，并提出相關(guān)要求。
四、小結(jié)
總之，合作學(xué)習(xí)是新課程理念下產(chǎn)生的一種重要學(xué)習(xí)方式，它在初中語文課堂教學(xué)中的重要性是不可忽視的。因此，教師要用好小組合作學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生加入、幫助學(xué)生克服對(duì)小組學(xué)習(xí)的不信任感和恐懼感，使學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的過程中感受到一種溫暖和快樂，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，提高初中語文課堂的教學(xué)效率，提高學(xué)生的語文水平。
參考文獻(xiàn)：
我是一名農(nóng)村中學(xué)教師，所任教的三十一中位于焦作市馬村區(qū)北部的太行山腳下。在這里沒有城市的繁華與喧囂，有的只是樸素與執(zhí)著。為了徹底“實(shí)施新教育，全面推進(jìn)素質(zhì)教育”，而不是只做表面文章，我們除了積極地向先進(jìn)的學(xué)校學(xué)習(xí)之外，還在積極探索一條適合我們學(xué)校自身發(fā)展的新道路。我個(gè)人也在思考如何讓新教育理念與我的教學(xué)實(shí)踐相融合。一路摸索著走來，磕磕絆絆，有收獲也有困惑，現(xiàn)回頭歸納，主要有以下幾點(diǎn)：
一、運(yùn)用模式教學(xué)，打造高效課堂
我認(rèn)為學(xué)校的意義首先在于它是一個(gè)傳授知識(shí)的地方，而新教育又向我們提出了不同于傳統(tǒng)教育的要求。因此，改革課堂教學(xué)，打造高效課堂成為了一個(gè)迫在眉睫的任務(wù)?！耙?二?一?立定”教學(xué)模式是我校秉承“新課改的理念”，以“建設(shè)現(xiàn)代優(yōu)質(zhì)學(xué)校，為學(xué)生和家長(zhǎng)提供滿意和向往的優(yōu)質(zhì)教育和優(yōu)質(zhì)服務(wù)”為辦學(xué)目標(biāo)，制定的符合我校校情的課堂教學(xué)模式。它把課堂教學(xué)活動(dòng)劃分為預(yù)習(xí)、指導(dǎo)、練習(xí)、反饋四個(gè)階段，側(cè)重于讓學(xué)生如何根據(jù)自學(xué)提示自學(xué)和小組討論學(xué)習(xí)讓學(xué)生盡量的在課堂上動(dòng)起來，而教師只起到一個(gè)主導(dǎo)的作用。
最初使用這個(gè)模式時(shí)，不但我感到很不習(xí)慣，而且學(xué)生也不能適應(yīng)。他們?cè)缫蚜?xí)慣了聽從老師的講解，被動(dòng)的去學(xué)習(xí)，現(xiàn)在要讓他們自己“當(dāng)家作主”，學(xué)生們一下子感到無所適從。為了改變這種局面，我絞盡腦汁，想了很多辦法。首先從分組開始，我把學(xué)生分類，保證每個(gè)學(xué)習(xí)小組（學(xué)生每四人為一組）里有一個(gè)學(xué)習(xí)程度稍好的學(xué)生，以便能夠帶動(dòng)其他人。其次我對(duì)小組里的組長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，讓他們和我一起學(xué)習(xí)這個(gè)模式的思路和方法，做到心中有數(shù)。經(jīng)過一段時(shí)間的磨合，有很多學(xué)生掌握了這種方法，積極地投入到了課堂活動(dòng)中。課堂由過去的“我講學(xué)生聽”變成了如今的“學(xué)生自己去學(xué)”，由過去的“死氣沉沉”變?yōu)楝F(xiàn)在的“氣氛活躍”。而我自己也從過去的高談闊論中解放了出來，有時(shí)間去靜觀學(xué)生們的各種表現(xiàn)。其實(shí)我們教師按照傳統(tǒng)的授課方式，每天喋喋不休地講解，即使再精彩，學(xué)生也會(huì)厭倦的。“興趣是最好的老師”，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，讓學(xué)生保持一顆對(duì)學(xué)習(xí)有興趣的心才是最重要的。
二、每周一節(jié)閱讀課，讓名著陪伴學(xué)生成長(zhǎng)
早就有不少同行們心存疑惑：難道學(xué)生們?cè)诔踔腥昃蛯W(xué)了六本語文教科書嗎？是的，課本只是一種學(xué)習(xí)語文的范本，單靠這些課文是不能滿足學(xué)生對(duì)語文的求知欲的。那么，就要讓學(xué)生進(jìn)行課外的閱讀，而我們教師也不能完全靠學(xué)生在課外去閱讀，這對(duì)于學(xué)習(xí)任務(wù)重、自控能力又不強(qiáng)的初中生來說，顯然是一種“放羊”的行為，會(huì)有一部分學(xué)生完不成任務(wù)。因此，課外閱讀放在課內(nèi)引導(dǎo)這一做法比較切合實(shí)際。我定每周二下午的一節(jié)語文課為閱讀課，內(nèi)容就是每?jī)?cè)課后的名著。也許很多老師們對(duì)于課外閱讀這一塊都有自己的一套很系統(tǒng)的做法，我的方法卻很簡(jiǎn)單，甚至有些“懶省事”：我在每周的閱讀課上，先用二十至二十五分鐘的時(shí)間讓學(xué)生以小組為單位（小組是我們班內(nèi)規(guī)定的四人學(xué)習(xí)小組）匯報(bào)自己這一周的讀書進(jìn)度，以便讓學(xué)生之間有一個(gè)比較促進(jìn)的過程。同時(shí)還是以小組為單位發(fā)言，學(xué)生用自己的話歸納總結(jié)所讀這一部分的內(nèi)容。這樣，既讓學(xué)生鞏固了所讀的內(nèi)容，又鍛煉了他們的語言表達(dá)能力。剩下的二十分鐘則讓學(xué)生在課堂上集體閱讀。我沒有什么向?qū)W生講解的話題，因?yàn)槲艺J(rèn)為，和那些精彩的名著相比，我的話語是那么蒼白無力。我相信學(xué)生們更愿意利用這個(gè)時(shí)間多看幾頁內(nèi)容。同時(shí)，集體閱讀的氣氛也能感染學(xué)生，使他們不感覺自己是孤身一人在讀課外名著，而是有那么多同學(xué)相伴。
三、共讀共寫——讀書筆記與教育日記相結(jié)合
其實(shí)，這一部分是名著閱讀的延伸部分。眾所周知，人的大腦會(huì)記憶，還會(huì)忘記，因此，讓學(xué)生及時(shí)地把自己的所讀所感記下來，是一種最有效的學(xué)習(xí)方法，俗語“好記性不如爛筆頭”就是最好的證明。寫讀書筆記就顯得尤為重要。而名著的閱讀是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，讀完一本，還有一本，不是一兩個(gè)學(xué)期就結(jié)束了，學(xué)生在做筆記時(shí)也許會(huì)堅(jiān)持不下來。我就讓學(xué)生把讀書筆記和教育日記結(jié)合起來，學(xué)生寫讀書筆記時(shí)，可以是單純的摘抄，也可以是讀書感受，甚至是困惑和建議，一周一次。然后讓家長(zhǎng)也參與進(jìn)來，可以給孩子一些鼓勵(lì)性的語言和溝通的話語；我也盡量給每個(gè)孩子在本上批語，解答他們提出的一些問題。這樣，既和孩子進(jìn)行了心靈的對(duì)話，也讓他們對(duì)文學(xué)知識(shí)有所收獲，可謂一舉兩得。記得有一名學(xué)生，他在讀了羅曼?羅蘭的《名人傳》之后，寫下了這樣的心得：在生活海洋的波濤和風(fēng)暴中，總有一本書在陪伴著你，心情沮喪的時(shí)候，面對(duì)挫折的時(shí)候，懷疑自己失去了生活的方向的時(shí)候，就找出來翻讀一下，它會(huì)安慰、鼓舞你，使你洗掉疲憊，抹去憂傷，重新上路。對(duì)于我，這本書就是《名人傳》！它是我精神和力量的源泉。而孩子的父母在后面寫道：我只有初中文化，讀的書不多，不知道一本書竟然可以給孩子這么大的力量。我平時(shí)不懂得怎樣教育孩子，一本好書比我們平日對(duì)孩子的說教管用多了。我也寫道：多讀優(yōu)秀的書籍，它能使你了解更多優(yōu)秀人物的思想、經(jīng)歷，借助他們的經(jīng)驗(yàn)，站在巨人的肩膀上，能使你獲得更大的成功！
總之，我認(rèn)為“新教育”是一個(gè)含義非常廣泛的名詞，它一定不止于我所做的這些。經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，但要去做，還要自己一步一個(gè)腳印地走踏實(shí)。我所做的還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，但我會(huì)堅(jiān)持把它做下去。幸喜有領(lǐng)導(dǎo)的支持和眾多同仁的幫助，正如一句話所說的：“一個(gè)人可以走的很快，但一群人可以走的很遠(yuǎn)。”我將在“新教育之路”上越走越遠(yuǎn)！
參考文獻(xiàn)
中圖分類號(hào)：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2017）04B-0028-04
2006年，我市開始籌建中小學(xué)名師工作室，2007年第一批名師工作室開始掛牌運(yùn)行，至今已經(jīng)有36個(gè)學(xué)科名師工作室和69個(gè)地區(qū)名師工作室。10年來，我市在名師工作室建設(shè)方面取得了較大成績(jī)，2011年承擔(dān)了江蘇省“十二五”教育規(guī)劃重點(diǎn)課題“區(qū)域推進(jìn)名師工作室發(fā)展研究”。如何切實(shí)加強(qiáng)名師工作室建設(shè)，我們進(jìn)行了一系列的實(shí)踐。
一、名師工作室的定位
名師工作室建立以前，我市有一批名師，但分散在各地各校，他們?cè)诰植糠秶鷥?nèi)能發(fā)揮一定的示范引領(lǐng)作用，但從全市范圍來看，名師未能形成合力并在全市范圍內(nèi)發(fā)揮應(yīng)有的示范引領(lǐng)作用。名師的輻射力往往依賴名師個(gè)體的自覺程度，缺乏行政推動(dòng)，使得部分名師沒能有效地發(fā)揮其作用。另外，各地名師之間缺乏交流合作，研究方向分散或重復(fù)，也影響了名師個(gè)人的進(jìn)一步發(fā)展。
基于這樣的現(xiàn)狀，我們認(rèn)為有必要通過名師工作室的形式促進(jìn)名師示范輻射作用的發(fā)揮，推動(dòng)我市名師隊(duì)伍建設(shè)。名師工作室應(yīng)如何定位？它和教研、師資培訓(xùn)等部門有什么區(qū)別？經(jīng)過認(rèn)真調(diào)研和思考，我們認(rèn)為名師工作室應(yīng)該是行政推動(dòng)下的非行政性組織機(jī)構(gòu)，是全市中小學(xué)優(yōu)秀教師間合作互動(dòng)培養(yǎng)人才的新機(jī)制，是有共同志向、共同研究愿望和共同研究方向的合作共同體。名師工作室應(yīng)該成為全市優(yōu)秀教師重要的發(fā)源地、優(yōu)秀青年教師的集聚地和未來名師的孵化地。名師工作室的任務(wù)主要包括四個(gè)方面：中青年骨干教師培養(yǎng)、教育教學(xué)科研課題研究、教育教學(xué)示范輻射、教育教W資源建設(shè)。
名師工作室的任務(wù)和教研、師資、師培部門的職責(zé)之間有聯(lián)系也有區(qū)別。教研部門主要立足于教育教學(xué)研究、教學(xué)業(yè)務(wù)指導(dǎo)和教科研服務(wù)工作；師資部門主要立足于教師隊(duì)伍建設(shè)的規(guī)劃制訂和政策落實(shí)，統(tǒng)籌管理師資建設(shè)工作；師培部門主要立足于各類教師培訓(xùn)的組織管理工作。名師工作室也要承擔(dān)教科研和教師培訓(xùn)工作，但首要任務(wù)是培養(yǎng)中青年骨干教師，其教科研主要立足于本工作室成員承擔(dān)的課題或項(xiàng)目研究，其培訓(xùn)主要是針對(duì)本工作室骨干教師培養(yǎng)對(duì)象的專題培訓(xùn)。名師工作室應(yīng)通過名師引領(lǐng)下的教科研和培訓(xùn)等活動(dòng)促進(jìn)骨干教師培養(yǎng)對(duì)象的成長(zhǎng)，名師工作室的名師也應(yīng)該在這些活動(dòng)中進(jìn)一步提升自己，在更大的范圍內(nèi)發(fā)揮示范、引領(lǐng)和輻射作用，從而促進(jìn)本地區(qū)教育教學(xué)改革的推進(jìn)和教育教學(xué)質(zhì)態(tài)的提升。名師工作室還應(yīng)該通過課題研究，對(duì)當(dāng)前的教育教學(xué)改革和未來發(fā)展方向提出新的構(gòu)想和思路，為行政部門決策提供建議。
二、名師工作室建設(shè)的階段
到目前為止，我市名師工作室建設(shè)經(jīng)歷了三個(gè)階段。
第一是試運(yùn)行階段。2007年我市建立了首批名師工作室4個(gè)：市名師工作總室、中學(xué)語文工作室、中學(xué)數(shù)學(xué)工作室、中學(xué)外語工作室。工作室領(lǐng)銜教師均為省內(nèi)外有較大影響的江蘇省特級(jí)教師、正高級(jí)教師。局主要領(lǐng)導(dǎo)與工作室領(lǐng)銜教師簽訂了《項(xiàng)目研究和培養(yǎng)中青年骨干教師協(xié)議書》，為工作室頒發(fā)了銅牌，撥發(fā)了活動(dòng)經(jīng)費(fèi)。至2009年，首批名師工作室運(yùn)行質(zhì)態(tài)良好，達(dá)到了預(yù)定的目標(biāo)。
第二是學(xué)科名師工作室推進(jìn)階段。在首批名師工作室運(yùn)行經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，2009年我市又建立了9個(gè)學(xué)科名師工作室，涵蓋中小學(xué)的主要學(xué)科。2013年建立了第三批學(xué)科名師工作室，2016年建立了第四批學(xué)科名師工作室。至此，我市建立的學(xué)科名師工作室達(dá)到36個(gè)。工作室在骨干教師培養(yǎng)、課題研究、示范輻射、資源建設(shè)方面開展了很多富有特色的活動(dòng)，有力地促進(jìn)了全市骨干教師隊(duì)伍建設(shè)、教育教學(xué)質(zhì)態(tài)的提升。
第三是地區(qū)名師工作室建設(shè)階段。在學(xué)科名師工作室建設(shè)的基礎(chǔ)上，市教育局要求各縣（市、區(qū)）根據(jù)名師資源情況，建立本地區(qū)名師工作室。各縣（市、區(qū)）認(rèn)真研究，統(tǒng)籌規(guī)劃，分步實(shí)施，已經(jīng)建立了地區(qū)名師工作室69個(gè)。這些工作室積極開展各項(xiàng)活動(dòng)，在地區(qū)乃至更大的范圍內(nèi)發(fā)揮了示范輻射和引領(lǐng)作用。
三、名師工作室建設(shè)的特色
我市名師工作室建設(shè)既借鑒了其他地區(qū)的經(jīng)驗(yàn)，也根據(jù)具體情況進(jìn)行了深入研究，走出了一條新路子。
1.健全組織網(wǎng)絡(luò)。我市建立了由名師工作總室、學(xué)科名師工作室、地區(qū)名師工作室組成的組織網(wǎng)絡(luò)。名師工作總室作為名師工作室的組織管理機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)學(xué)科名師工作室的名師培養(yǎng)、科研引領(lǐng)、業(yè)務(wù)指導(dǎo)、工作協(xié)調(diào)、績(jī)效考核等工作和地區(qū)名師工作室的業(yè)務(wù)指導(dǎo)工作。學(xué)科和地區(qū)名師工作室負(fù)責(zé)本學(xué)科、本地區(qū)的名師培養(yǎng)、課題研究、示范輻射、資源建設(shè)、成員考核等具體工作。名師工作總室、市級(jí)學(xué)科名師工作室受市教育局領(lǐng)導(dǎo)，地區(qū)名師工作室受縣（市、區(qū)）教育局領(lǐng)導(dǎo)。這樣的組織網(wǎng)絡(luò)條塊清楚，有利于對(duì)名師工作室工作的指導(dǎo)與管理。
2.優(yōu)化內(nèi)部結(jié)構(gòu)。我市學(xué)科名師工作室由領(lǐng)銜教師、指導(dǎo)教師、工作教師組成。領(lǐng)銜教師1名，由在學(xué)校教學(xué)一線工作的正高級(jí)教師或省特級(jí)教師擔(dān)任，需經(jīng)過相關(guān)專家組認(rèn)可；指導(dǎo)教師一般5―7名，由特級(jí)教師、市學(xué)科帶頭人擔(dān)任，需經(jīng)過領(lǐng)銜教師認(rèn)可；工作教師20多名，由市學(xué)科帶頭人、中青年教學(xué)骨干、教學(xué)能手等組成，需經(jīng)過指導(dǎo)教師推薦并經(jīng)領(lǐng)銜教師認(rèn)可。工作室設(shè)工作主管、網(wǎng)絡(luò)主管各1名。地區(qū)名師工作室由各縣（市、區(qū)）教育局根據(jù)本地區(qū)實(shí)際，參照市學(xué)科名師工作室形式組建。市名師工作總室設(shè)專職領(lǐng)銜教師1名，成員由各學(xué)科名師工作室領(lǐng)銜教師代表組成，并配有少數(shù)工作人員。
3.倡導(dǎo)組團(tuán)發(fā)展。我市名師工作室不單純以名師個(gè)人命名，更多的以學(xué)段、學(xué)科命名，如中學(xué)語文名師工作室、小學(xué)數(shù)學(xué)名師工作室、職教專業(yè)課名師工作室、學(xué)前教育名師工作室、班主任名師工作室等等。一些名師較多的學(xué)科則建立幾個(gè)工作室，這樣可以最大限度地整合名師力量，形成名師團(tuán)隊(duì)，有力地促進(jìn)了工作的開展。我市名師工作室團(tuán)隊(duì)分三個(gè)層次。第一個(gè)層次是核心層，數(shù)量精干，主要是領(lǐng)銜教師和指導(dǎo)教師。第二個(gè)層次是緊密層，人數(shù)較多，主要是工作教師。這兩個(gè)層次構(gòu)成了各學(xué)科工作室的基本隊(duì)伍。第三個(gè)層次是松散層，主要是一批有發(fā)展?jié)摿Φ哪贻p教師，他們參加工作室組織的活動(dòng)，但不是工作室的工作教師。設(shè)立三個(gè)層次的隊(duì)伍旨在組團(tuán)發(fā)展，充分放大名師工作室的引領(lǐng)作用和示范輻射效應(yīng)，多層次地培養(yǎng)各級(jí)名師。
4.三級(jí)管理與考核。為了推進(jìn)名師工作室的工作，我們建立了三級(jí)管理與考核體系。市教育局負(fù)責(zé)對(duì)名師工作總室進(jìn)行管理與考核，名師工作總室負(fù)責(zé)對(duì)各學(xué)科工作室進(jìn)行管理與考核，各學(xué)科工作室領(lǐng)銜教師負(fù)責(zé)對(duì)本工作室成員進(jìn)行管理與考核。對(duì)名師工作室的考核主要從骨干教師培養(yǎng)、n題研究與、教育教學(xué)研討、示范輻射、教育教學(xué)資源建設(shè)等方面展開，制訂相關(guān)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)并依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核。通過查閱資料、調(diào)查訪談、成果檢驗(yàn)、影響力檢測(cè)等方式，每年進(jìn)行一次過程性考核，工作周期結(jié)束進(jìn)行終結(jié)性考核。我們還實(shí)行了過程性考核淘汰制，考核不合格則更換領(lǐng)銜教師或摘牌停止運(yùn)行。對(duì)工作室成員的考核主要從思想品德、理論提高、管理能力、教育教學(xué)能力、研究能力等方面，考察其是否達(dá)到了培養(yǎng)目標(biāo)。考核不合格者則調(diào)整出名師工作室，同時(shí)按有關(guān)程序吸收符合條件、有發(fā)展?jié)摿Φ男鲁蓡T進(jìn)入工作室。
5.獨(dú)立活動(dòng)與團(tuán)體活動(dòng)。我市名師工作室一般各自獨(dú)立開展活動(dòng)，如中學(xué)化學(xué)工作室舉辦海內(nèi)外化學(xué)教師交流論壇，小學(xué)數(shù)學(xué)一室舉辦智慧數(shù)學(xué)論壇等等。同一學(xué)科名師工作室可以聯(lián)合組織一些較大型的活動(dòng)，如中學(xué)語文一室、二室聯(lián)合舉辦高中語文特級(jí)教師論壇和“顧黃初杯”語文教學(xué)競(jìng)賽等等。市名師工作總室根據(jù)需要，組織一些覆蓋面廣的團(tuán)體活動(dòng)，如組織“人民教育家培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對(duì)象匯報(bào)活動(dòng)、覆蓋多學(xué)段多學(xué)科的“送培送課到農(nóng)村中小學(xué)”活動(dòng)等等。獨(dú)立活動(dòng)和團(tuán)體活動(dòng)相結(jié)合，既充分調(diào)動(dòng)了各工作室的積極性，也可以盡可能地放大名師工作室的群體優(yōu)勢(shì)，在更廣的范圍內(nèi)發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。
四、名師工作室建設(shè)的成績(jī)
培養(yǎng)中青年骨干教師是工作室的核心任務(wù)。各學(xué)科名師工作室制訂了具體的培養(yǎng)計(jì)劃和實(shí)施方案，一是將培養(yǎng)任務(wù)分解給指導(dǎo)教師，每個(gè)指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)2―3名培養(yǎng)對(duì)象，加強(qiáng)指導(dǎo)；二是邀請(qǐng)專家作講座，更新培養(yǎng)對(duì)象的教育理念；三是組織高層次培訓(xùn)，工作總室協(xié)助師資處舉辦了“領(lǐng)雁工程”高層次人才培養(yǎng)活動(dòng)、特級(jí)教師培養(yǎng)對(duì)象高級(jí)研修班，每年舉辦“揚(yáng)州教育講壇”20多場(chǎng)，各學(xué)科工作室還根據(jù)本學(xué)科的需求，組織高端講座或論壇；四是組織讀書學(xué)習(xí)活動(dòng)，工作總室通過網(wǎng)絡(luò)介紹教育專著，各工作室組織讀書交流，引領(lǐng)培養(yǎng)對(duì)象通過讀書提升自己；五是通過課題研究引領(lǐng)培養(yǎng)對(duì)象自覺進(jìn)行教育教學(xué)研究；六是組織聽課評(píng)課、同課異構(gòu)等教學(xué)研討活動(dòng)；七是組織工作室教師赴上海、蘇州、常州等地與當(dāng)?shù)孛麕煿ぷ魇疫M(jìn)行交流研討；八是為工作室教師成長(zhǎng)搭建平臺(tái)，工作總室配合師資處組織了“師能建設(shè)百千萬工程”“運(yùn)河杯”論文評(píng)選、揚(yáng)州市特級(jí)教師評(píng)選等活動(dòng)，為培養(yǎng)對(duì)象的成長(zhǎng)提供了較多的平臺(tái)。名師工作室建立以來，我市在中青年骨干師培養(yǎng)方面取得了喜人的成績(jī)，僅近5年，就有8人被評(píng)為江蘇省“人民教育家培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對(duì)象，1人被評(píng)為江蘇省有突出貢獻(xiàn)的中青年專家，15人被評(píng)為揚(yáng)州市有突出貢獻(xiàn)的中青年專家，41人被評(píng)為正高級(jí)教師，57人被評(píng)為江蘇省特級(jí)教師。這批名師中的大部分是我市各名師工作室的成員。
各工作室結(jié)合本工作室具體情況，深入開展了各級(jí)課題研究工作?！笆濉逼陂g，由名師工作室成員主持或參與的全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題2項(xiàng)，江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題、省教研課題240多項(xiàng)。全國教育科學(xué)規(guī)劃課題“初中語文女性教師專業(yè)發(fā)展研究”“小學(xué)數(shù)學(xué)課程智慧教學(xué)的研究與實(shí)踐”，江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“顧黃初語文教育思想觀照下的高中語文教學(xué)實(shí)踐與研究”“高中數(shù)學(xué)課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)協(xié)同性的調(diào)查和研究”“中學(xué)英語教學(xué)中文化導(dǎo)入的內(nèi)容與方法研究”“區(qū)域推進(jìn)名師工作室建設(shè)研究”“基于學(xué)科統(tǒng)整的高中綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的校本化實(shí)施研究”“兒童文化視野下的小學(xué)語文整本書閱讀課程開發(fā)研究”等等在省內(nèi)外產(chǎn)生了較大的影響。在我省首屆和第二屆基礎(chǔ)教育類的教學(xué)成果獎(jiǎng)評(píng)比中，我市獲特等獎(jiǎng)2項(xiàng)、一等獎(jiǎng)16項(xiàng)、二等獎(jiǎng)28項(xiàng)。目前正在研究的課題中，有3項(xiàng)課題被評(píng)為省精品課題培育對(duì)象。我市還建立了省高中課程基地17個(gè)，初中課程項(xiàng)目15個(gè)。工作室教師圍繞課題研究，積極撰寫論文。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，近3年來工作室成員在省級(jí)以上刊物發(fā)表了2400多篇論文，其中發(fā)表在核心期刊的論文600多篇，100多篇論文被人大復(fù)印資料全文收錄。中學(xué)化學(xué)工作室領(lǐng)銜教師參加了國家課程的開發(fā)和評(píng)估工作，工作室許多教師還參與了新課程教材的修訂工作及部分學(xué)科省“課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)要求”的制訂、修訂工作。
各工作室利用自身有利條件，通過多種途徑充分發(fā)揮示范輻射作用。一是與大型學(xué)術(shù)性活動(dòng)結(jié)合，在活動(dòng)中展示工作室教師的成果。我市學(xué)科工作室先后承辦了“全國母語教育論壇”“江蘇省小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)流派‘?dāng)?shù)學(xué)是什么’專題研討”“重讀葉圣陶，語文教學(xué)高端論壇”“海內(nèi)外化學(xué)教育論壇”等活動(dòng)。在這些活動(dòng)中，工作室成員開設(shè)了示范課、研究課，通過教學(xué)評(píng)議、專題報(bào)告或?qū)ｎ}發(fā)言等形式充分展示了學(xué)習(xí)的成果。二是組織教學(xué)研究活動(dòng)，在活動(dòng)中發(fā)揮示范作用。各學(xué)科工作室每學(xué)期至少要組織兩次教學(xué)研討活動(dòng)，通過研究課、示范課、教學(xué)沙龍、教學(xué)論壇等形式，發(fā)揮工作室的示范輻射作用。三是通過現(xiàn)代化傳播手段在更大范圍內(nèi)產(chǎn)生影響。工作室教師拍攝了省“教學(xué)新時(shí)空”示范課100多節(jié)，“新課改示范課”480多節(jié)、電視課堂300多場(chǎng)，通過網(wǎng)絡(luò)、電視轉(zhuǎn)播等形式發(fā)揮了示范輻射作用。四是組織專題培訓(xùn)和講座。工作室先后組織了“揚(yáng)州教育講壇”培訓(xùn)活動(dòng)，參加市教育局組織的“師能建設(shè)百千萬工程”活動(dòng)和各類專題培訓(xùn)活動(dòng)。五是開展“送課送培到農(nóng)村學(xué)校”的活動(dòng)。名師工作總室每年組織省、市特級(jí)教師送課送培活動(dòng)120多人次，通過示范課、教學(xué)評(píng)議、教學(xué)論壇、微講座等形式發(fā)揮引領(lǐng)帶動(dòng)作用。此外，工作室還承擔(dān)了“為中國而教”支援西部地區(qū)教育的任務(wù)，赴新疆、進(jìn)行對(duì)口支教。這些活動(dòng)充分發(fā)揮了名師工作室的示范輻射功能，對(duì)全面提高我市教育教學(xué)質(zhì)量起到了較大的促進(jìn)作用。
名師工作總室建立了自己的網(wǎng)站，網(wǎng)站設(shè)有總室成員介紹、特級(jí)教師介紹、教育專著簡(jiǎn)介、研修資源、工作新聞、課題研究、各學(xué)科工作室網(wǎng)頁等欄目。工作室網(wǎng)站為我市廣大一線教師提供了比較豐富的教育教學(xué)資源，教師們可以及時(shí)了解工作室的信息，使用工作室的資源。除了工作室網(wǎng)站外，我們還利用揚(yáng)州教育網(wǎng)“名師大講堂”“名師在線”“同步課程”欄目，將大量資源提供給一線教師，如“名師在線”內(nèi)就設(shè)有“特級(jí)教師在線”“新課改示范課”“中高考輔導(dǎo)”三個(gè)子欄目，資源豐富，點(diǎn)擊率達(dá)數(shù)萬人次，“同步課程”“名師大講堂”點(diǎn)擊率均達(dá)百萬人次。
五、名師工作室建設(shè)的反思
我市名師工作室的建設(shè)取得了不少成，但還有很多值得反思和改進(jìn)的地方。一是我市學(xué)科工作室還沒有能夠做到全覆蓋：從學(xué)段方面看，初中學(xué)段和職業(yè)教育工作室建設(shè)較為薄弱；從學(xué)科方面看，技術(shù)學(xué)科、藝術(shù)學(xué)科、綜合實(shí)踐活動(dòng)、職教文化課、心理健康教育等工作室尚未建立；二是學(xué)科工作室較多在市區(qū)范圍內(nèi)；三是對(duì)地區(qū)名師工作室的指導(dǎo)和管理相對(duì)薄弱；四是各工作室工作開展不均衡，少數(shù)工作室的主動(dòng)性欠缺；五是隨著工作室的進(jìn)一步增多，總室的管理與指導(dǎo)有待進(jìn)一步深化和創(chuàng)新；六是如何處理好市級(jí)工作室和地區(qū)工作室之間的關(guān)系，還需要進(jìn)一步的探索。
針對(duì)這些應(yīng)該改進(jìn)的地方，我們作了一定的思考。下一階段將充分挖掘潛力，加強(qiáng)薄弱學(xué)段、薄弱學(xué)科名師工作室的建設(shè)，新建名師工作室充分考慮地域平衡；吸收地區(qū)名師工作室領(lǐng)銜教師進(jìn)入總室，以加強(qiáng)對(duì)地區(qū)名師工作室的指導(dǎo)與管理，協(xié)調(diào)好學(xué)科名師工作室與地區(qū)名師工作室之間的關(guān)系；通過多種激勵(lì)手段，調(diào)動(dòng)領(lǐng)銜教師的工作積極性和主動(dòng)性等等。我們相信，只要堅(jiān)持名師工作室建設(shè)的正確方向，不斷反思與改進(jìn)，我市的名師工作室建設(shè)將會(huì)取得更大的成績(jī)。
Regional Promotion of Famous Teacher Working Office Construction
KUANG Cheng-lan & WANG Li-geng & HUANG Zheng-yao
一、發(fā)展規(guī)劃
1. XXX校際聯(lián)盟自成立之日起，就確定了校長(zhǎng)例會(huì)制度，在每學(xué)期結(jié)束和第二學(xué)期開學(xué)時(shí)召開校長(zhǎng)、聯(lián)絡(luò)教師例會(huì)，對(duì)上學(xué)期工作進(jìn)行總結(jié)，統(tǒng)籌安排第二學(xué)期工作，然后由聯(lián)盟秘書處根據(jù)會(huì)議要求制定出切實(shí)可行的發(fā)展規(guī)劃和年度推進(jìn)工作計(jì)劃，每學(xué)期均制定有具體的實(shí)施方案，由初三中姚文明校長(zhǎng)審核后分發(fā)給聯(lián)盟各校按文實(shí)施，并上報(bào)基教科、教育學(xué)會(huì)備案。
2. XXX校際聯(lián)盟的規(guī)劃科學(xué)，切實(shí)可行，目標(biāo)明確，方案中安排的事項(xiàng)均認(rèn)真落實(shí)，不搞虛假動(dòng)作，且成效顯著，并及時(shí)總結(jié)上報(bào)。
二、組織領(lǐng)導(dǎo)
1.XXX校際聯(lián)盟由XXX校長(zhǎng)任組長(zhǎng)，其余各校的校長(zhǎng)任副組長(zhǎng)，分管教學(xué)副校長(zhǎng)為成員，辦公室主任為聯(lián)絡(luò)員，XXX老師為聯(lián)盟秘書處工作人員，整個(gè)班子結(jié)構(gòu)合理，分工明確，責(zé)任落實(shí)，各項(xiàng)工作有序開展，團(tuán)結(jié)高效。
2.聯(lián)盟明確XXX為聯(lián)盟長(zhǎng)學(xué)校，XXX校長(zhǎng)為聯(lián)盟長(zhǎng)，各項(xiàng)具體工作均由XXX牽頭組織、安排、落實(shí)，聯(lián)盟各校均積極主動(dòng)配合聯(lián)盟長(zhǎng)學(xué)校開展各項(xiàng)工作，并及時(shí)反饋工作開展情況。聯(lián)盟各校結(jié)合實(shí)際情況，均安排有活動(dòng)經(jīng)費(fèi)，并列入學(xué)校年度預(yù)算，為聯(lián)盟內(nèi)教師培訓(xùn)、交流學(xué)習(xí)、活動(dòng)開展、支教走教等提供了物質(zhì)保障。為提高閱卷水平和質(zhì)量，更好的對(duì)聯(lián)考情況進(jìn)行分析，聯(lián)盟內(nèi)各中學(xué)均有網(wǎng)上閱卷系統(tǒng)，設(shè)備設(shè)施保障到位。
三、2017-2018學(xué)年度取得的成效
1. 堅(jiān)持七校聯(lián)考，促進(jìn)整體提升。本學(xué)年，聯(lián)盟以推行校際聯(lián)考制度，共享命題資源為抓手，在提升、創(chuàng)新、突破的目標(biāo)引領(lǐng)下，成功組織了七八年級(jí)四次聯(lián)考，九年級(jí)六次聯(lián)考。共命制聯(lián)考試題82份，成績(jī)統(tǒng)計(jì)分析14次，統(tǒng)一質(zhì)量分析2次，重點(diǎn)是分析九年級(jí)，利用聯(lián)考成績(jī)找差距、尋突破，為聯(lián)盟學(xué)校發(fā)展搭建新平臺(tái)，開拓新思路。2018年的中考，聯(lián)盟各校的重高上線人數(shù)，總平均分、學(xué)科平均分較之前均有大幅提升。
2.為拓寬名師之路，聯(lián)盟積極開展校際教師論壇，共享名師資源。在聯(lián)盟成立大會(huì)上，XXX等分別從班級(jí)管理、中考命題、家校聯(lián)系、教育教研等方面進(jìn)行了經(jīng)驗(yàn)分享；在質(zhì)量分析會(huì)上，XXX等，從如何精細(xì)化管理、怎樣抓畢業(yè)班工作、如何提升教學(xué)質(zhì)量、如何搞好班級(jí)德育工作等方面對(duì)參會(huì)教師進(jìn)行培訓(xùn)；2018年1月，XXX在XX初中分別就培養(yǎng)初三教師的目標(biāo)意識(shí)、班級(jí)管理、小組建設(shè)等方面作了交流。校際名師論壇，談經(jīng)驗(yàn)、找共鳴，為聯(lián)盟學(xué)校發(fā)展分享了新方法，提供了新思路！
3.為加強(qiáng)聯(lián)盟內(nèi)涵發(fā)展，聯(lián)盟積極橫向拓展，開展校際集體教研，共享教學(xué)資源。2017年10月，XXX中學(xué)的優(yōu)秀教師、聯(lián)盟學(xué)校教師在XXX開展了同課異構(gòu)交流活動(dòng)；2017年11月，聯(lián)盟所有初三教師分別到聯(lián)盟學(xué)校集體教研，聆聽優(yōu)質(zhì)課、認(rèn)真評(píng)課議課；2018年1月，XXX等9位教師到XX初中上了示范課并針對(duì)學(xué)科教學(xué)做了發(fā)言；2018年4月，成功舉辦了XXX校際聯(lián)盟“2018年上期中青年教師優(yōu)質(zhì)課大賽”，賽課科目為初中語文、數(shù)學(xué)、英語、物理四門學(xué)科，共有28名教師參賽，XX、XXX等12名教師獲得一等獎(jiǎng)，XX、XX等16名教師獲得二等獎(jiǎng)。通過活動(dòng)的開展，成功實(shí)現(xiàn)了“引導(dǎo)教師關(guān)注課堂、關(guān)注教學(xué)行為的改進(jìn)，激勵(lì)教師不斷探索課堂教學(xué)的有效性；引導(dǎo)備課組關(guān)注問題，研究課例，研究課堂教學(xué)行為，提高校本教研的有效性”這個(gè)活動(dòng)目標(biāo)，為聯(lián)盟學(xué)校發(fā)展帶來新氣象，邁向新高度！
4. 為凸顯各校特色項(xiàng)目，聯(lián)盟積極開展校際素質(zhì)展演，共享活動(dòng)資源。在XXX第九屆體藝節(jié)期間，各校選派了優(yōu)秀節(jié)目參加演出，供大家觀摩學(xué)習(xí)。通過素質(zhì)展演活動(dòng)，XX的全面綜合發(fā)展，XX的巴烏、足球特色，XX初中的舞蹈特色，XX初中的摔跤特色，XX初中的舉重特色，XX初中另辟蹊徑的課本劇均得到了展現(xiàn)。
5. 以表彰優(yōu)秀為抓手，共享優(yōu)秀教師資源。為進(jìn)一步提高聯(lián)盟教師參與試題命制工作的積極性，提升對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀能力，加強(qiáng)對(duì)學(xué)情的掌握情況，掌握考試命題的研究方向，交流和推廣正確的命題思路，提高教師的命題能力，促進(jìn)新課教學(xué)和復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性，根據(jù)XXX校際聯(lián)盟關(guān)于表彰聯(lián)盟優(yōu)秀命題教師的實(shí)施辦法（XXX聯(lián)盟〔2018〕5號(hào)）文件精神，聯(lián)盟對(duì)命題水平、審題能力等方面優(yōu)秀的XXX等21名教師進(jìn)行了表彰。
6.積極開展聯(lián)盟內(nèi)教師支教、走教活動(dòng)。本學(xué)年，XX中的XXX等7名優(yōu)秀學(xué)科教師分別到XX中學(xué)、XX中學(xué)等聯(lián)盟學(xué)校支教，聯(lián)盟學(xué)校也將XX、XX等老師交流到XX中、XX中，通過互派交流學(xué)習(xí)，將各校教師的敬業(yè)、勤奮、實(shí)干、巧干、愛校等精神，在聯(lián)盟內(nèi)傳播開來，這一做法，獲得了聯(lián)盟學(xué)校的高度評(píng)價(jià)。2018年6月，聯(lián)盟秘書處還將各聯(lián)盟學(xué)校的富余和緊缺學(xué)科教師進(jìn)行了摸底，以便加大聯(lián)盟內(nèi)教師交流力度，彌補(bǔ)緊缺學(xué)科、調(diào)劑富余學(xué)科，拉通使用，獨(dú)立考核，這樣有利于學(xué)校工作開展，既對(duì)教師進(jìn)行了學(xué)習(xí)培訓(xùn)，又將各校文化進(jìn)行了融合，能極大地促進(jìn)聯(lián)盟學(xué)校的發(fā)展。
7.積極開展聯(lián)盟內(nèi)教師市級(jí)及以上培訓(xùn)工作。 2018年4月，組織XX中、XX中、XX中學(xué)等學(xué)校語文教師10余人參加了XX市教育學(xué)會(huì)中學(xué)語文教學(xué)專業(yè)委員會(huì)舉辦的中學(xué)語文學(xué)術(shù)交流會(huì)暨學(xué)術(shù)年會(huì)；4月中旬，組織部分聯(lián)盟學(xué)校地理教師參加了重慶市初中地理聯(lián)合教研活動(dòng)；5月17、18日，組織XX中、XX中等部分聯(lián)盟學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師共20余人參加了XX市教育學(xué)會(huì)教育管理專委會(huì)舉辦的2018年初中教育學(xué)術(shù)年會(huì)；6月1-3日，組織XX中、XX中等部分初中學(xué)校物理教師參加了北京師范大學(xué)課程與教學(xué)研究中心舉辦的初中物理教學(xué)方法專題研究論壇；6月15日組織XX中、XX中、XX中學(xué)等學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師共70余人在XX實(shí)驗(yàn)中學(xué)參加了題為《基于核心素養(yǎng)下的高效課堂改革》的XX、XX、XX三地聯(lián)合課改培訓(xùn)會(huì)；組織聯(lián)盟部分學(xué)校的優(yōu)秀語文、政治、歷史教師參加了全市新教材培訓(xùn)。
二、下一步打算
承載夢(mèng)想，開啟希望。2018年秋季，XXX校際聯(lián)盟將根據(jù)縣教委對(duì)XX縣教育聯(lián)盟發(fā)展的總體部署和要求，對(duì)照上學(xué)期末縣教委基教科對(duì)全縣各聯(lián)盟的總體考核后提出的建議，結(jié)合聯(lián)盟七校的校情，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，做好做實(shí)科學(xué)可行的活動(dòng)，扎實(shí)推進(jìn)聯(lián)盟工作，加強(qiáng)聯(lián)盟成員間教育、教學(xué)、科研等領(lǐng)域的深度交流與合作，進(jìn)一步提升各校辦學(xué)質(zhì)量。
1.建立優(yōu)勢(shì)學(xué)科資源庫
綜合聯(lián)盟各校近五年的中考成績(jī)和聯(lián)盟2017—2018年歷次聯(lián)考成績(jī)，梳理匯總聯(lián)盟各校管理特色、優(yōu)勢(shì)學(xué)科、優(yōu)秀教師，建立XXX校際聯(lián)盟優(yōu)勢(shì)學(xué)科、優(yōu)秀教師資源庫。
2.交流活動(dòng)
（1）名師論壇。在校際聯(lián)盟優(yōu)勢(shì)學(xué)科資源庫中，組織2—3名優(yōu)秀教師，圍繞班級(jí)管理、學(xué)科教學(xué)到聯(lián)盟各校作宣講，發(fā)揮榜樣示范作用，以期共同進(jìn)步。
（2）聯(lián)盟學(xué)校對(duì)接交流。本期計(jì)劃重點(diǎn)交流探討五個(gè)方面：一是一次大型的質(zhì)量分析互動(dòng)交流活動(dòng)；二是繼續(xù)落實(shí)縣教委《不忘初心，牢記使命，永葆人民教師光榮本色學(xué)習(xí)教育實(shí)踐活動(dòng)方案》【XXX工委（2018）8號(hào)】文件精神的經(jīng)驗(yàn)交流；三是教師超額績(jī)效工資改革方案經(jīng)驗(yàn)交流；四是交流教師打卡制度如何更好的貫徹落實(shí)；五是學(xué)校小賣部的運(yùn)作模式；六是中考成績(jī)?cè)诼?lián)盟中如何更好的發(fā)揮作用。
（3）開展“走進(jìn)我課堂，為我課把脈”為主題的“校際名師工作室，1+X組團(tuán)”活動(dòng)。各聯(lián)盟學(xué)校利用優(yōu)勢(shì)學(xué)科的優(yōu)秀教師，與聯(lián)盟其他學(xué)校近3年參加工作的年輕教師 “1+X”組團(tuán)，校際名師任組長(zhǎng)，其余為成員，組長(zhǎng)或進(jìn)成員課堂把脈，或成員帶課走上來，讓組長(zhǎng)把脈。通過“1+X”把脈，提高年輕教師的專業(yè)水平，促進(jìn)年輕教師的專業(yè)成長(zhǎng)，增強(qiáng)校際間教師的交流，為聯(lián)盟培養(yǎng)優(yōu)秀的后備人才。
（4）借助各校體藝節(jié)，觀摩一所聯(lián)盟學(xué)校的素質(zhì)展演活動(dòng)。
（5）繼續(xù)實(shí)施聯(lián)盟內(nèi)教師交流、走教制度。
3.聯(lián)考工作
繼續(xù)開展七校聯(lián)考工作。具體由教學(xué)工作小組、教研工作小組、統(tǒng)計(jì)工作小組協(xié)同開展，統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一命題、統(tǒng)一考試。本期要加強(qiáng)命題工作的落實(shí)，由各學(xué)校輪流選拔優(yōu)秀教師命題，并進(jìn)行試題分析。本學(xué)期七年級(jí)只考語數(shù)外，八年級(jí)只考語數(shù)外物，在10月中旬和12月中旬共組織2次考試。九年級(jí)要舉行3次考試，全部按照中考模式命題。依舊對(duì)聯(lián)盟內(nèi)各年級(jí)各科的成績(jī)進(jìn)行拉通排序，統(tǒng)一數(shù)據(jù)分析，統(tǒng)一召開對(duì)應(yīng)學(xué)科質(zhì)量分析會(huì)，對(duì)命題水平、質(zhì)量評(píng)價(jià)等方面優(yōu)秀的教師進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)。
4.賽課和群文閱讀活動(dòng)
（1）本期將在XX縣教科所、初中教育分會(huì)、聯(lián)盟共同組織下，舉辦全縣初中物理青年教師賽課活動(dòng)，時(shí)間安排在11月底，由XX中具體承辦，聯(lián)盟各校要選派優(yōu)秀教師積極參賽和觀摩學(xué)習(xí)。
（2）群文閱讀活動(dòng)。為契合中高考改革精神，提高聯(lián)盟學(xué)校師生閱讀水平，適應(yīng)新中高考，并與縣教委工作安排接軌，10月上旬在XX中開展一次群文閱讀活動(dòng)，聯(lián)盟校安排部分語文教師參與。
5．總結(jié)表彰
2019年1月10日以前，完成對(duì)優(yōu)秀命題教師、“1+X”校際名師工作室等為聯(lián)盟發(fā)展作出了較大貢獻(xiàn)的教師的表彰，具體由聯(lián)盟領(lǐng)導(dǎo)小組決定。1月15日以前，各校就聯(lián)盟一學(xué)期來的工作進(jìn)行總結(jié)，完成一份總結(jié)材料，交到聯(lián)盟秘書處。聯(lián)盟領(lǐng)導(dǎo)小組座談交流，總結(jié)上一學(xué)年，提出下一學(xué)年活動(dòng)要點(diǎn)。
