時間：2023-08-17 15:54:23
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“自學互幫導學法”的全力推進，使老師們意識到重新認識語文教學目標的重要性。筆者認為，大而全地設(shè)置教學目標，只能是廣種薄收，既不符合教改精神，又不符合學生實際。怎么辦？只有撥開語文的面紗，認清語文的實質(zhì)，才能真正明白語文教學的目標。
語文，顧名思義，就是語言與文字、語言與文學、語言與文化。語言與文字的關(guān)系強調(diào)在提高學生語言能力的同時要狠抓字詞訓練，對代表中國傳統(tǒng)文化的漢字一知半解，語文素養(yǎng)肯定不高；語言與文學的關(guān)系強調(diào)在提高學生語言能力的同時要重視文章的寫作訓練，教給學生作文的知識，提高學生對文學作品的鑒賞能力，自然就成了語文教學的重要任務(wù)；語言與文化的關(guān)系強調(diào)在提高學生語言能力的同時要關(guān)注對人的文化熏陶（文化的實質(zhì)是人化，是對人的尊重，也就是以人楸荊，教會學生做人，則是語文教學不可推卸的責任。
語文教學除了做人與作文這兩大基本任務(wù)之外，再無別的任務(wù)；衡量一堂語文課成敗的因素，最根本的在于是否提高了學生做人及作文的能力。
在“自學互幫導學法”的推進中，如何對待語文教材再次引起廣大語文教師的關(guān)注，具體表現(xiàn)為用教材教與教教材的分歧。按傳統(tǒng)方法教教材，無論怎樣都離不開教師的系統(tǒng)講述，都難以讓學生主動學習。語文知識的哪一方面似乎都不能忽略，結(jié)果可能是哪一個方面完成得都不夠理想。
教師不愿意放棄教教材的習慣，最大的阻力來自對考試成績的擔憂，害怕教學時講授教材不系統(tǒng)而影響了考試成績，這種擔心是多余的。教材只是教會學生做人和作文的例子。一方面，只要按照課程標準進行教學，就不會影響學生能力的發(fā)展；另一方面，現(xiàn)行的考試題目已經(jīng)淡化了對教材的記憶性考查，最終考查的還是學生語文綜合能力。
在大力推進“自學互幫導學法”中，拋棄了原有的思想包袱，大膽而靈活地處理教材，僅僅把教材當作依托，當作學習的工具而已。除了文言文及詩詞教學還在忠實于教材內(nèi)容外，現(xiàn)代文閱讀只是把它們當作解決問題的鮮活例子，做到讓學生一課一練，一課一得。這樣既能使學生明白在做人及作文的目標下利用教材，更能使教師在認真研究教材的基礎(chǔ)上，利用教材幫助學生切實解決問題。長期堅持下去，語文課將變得越來越有針對性，學習語文的收獲也將越來越大。
當然，用教材教，需要教師深鉆教材，明白作者的寫作意圖，明白教材的編排體例，才能確定自己的教學目標。要最終實現(xiàn)教學目標，還要有對學生學習起點的研究，這些都需要教師艱辛的付出。
三、對語文作業(yè)的認識
在“自學互幫導學法”的推進中，對作業(yè)的處理也成了一個不容忽視的問題。許多語文教師習慣規(guī)定統(tǒng)一的作業(yè)讓學生完成，這樣容易出現(xiàn)兩種情況：一種是教師布置的作業(yè)，學生已經(jīng)掌握，他們就會對作業(yè)產(chǎn)生厭倦情緒；另一種是教師想當然布置的作業(yè)，超出了學生的能力范圍，學生對作業(yè)就會產(chǎn)生畏難情緒。這兩種情況都難以實現(xiàn)作業(yè)鞏固知識查漏補缺的目的。這樣的作業(yè)處理是存在較大問題的。
在“自學互幫導學法”的推進中，只要學生對學習有一定的自覺性，學生自己也能布置作業(yè)，一樣能起到鞏固知識、查漏補缺的效果，而且效果會更加明顯。
首先，引導學生學會自己布置作業(yè)。鼓勵學生對自己充滿自信后，教師可以教給學生作業(yè)布置的基本方法。讓他們明白作業(yè)中應(yīng)該完成哪些內(nèi)容來實現(xiàn)基礎(chǔ)的積累，應(yīng)該完成哪些內(nèi)容實現(xiàn)對課內(nèi)知識的消化，應(yīng)該完成哪些內(nèi)容提高課外練筆的針對性，學生在布置作業(yè)時就不會漫無邊際。
語感技能，“是感覺、知覺、記憶、聯(lián)想、思維等復(fù)雜心理因素的復(fù)合，是感性與理性相統(tǒng)一的一種悟性，是自動化了的意識活動，是聽、說、讀、寫中自動化了的部分，是先天的素質(zhì)和后天的‘積淀’相融合的一種心智技能?！薄笆且环N‘社會的人對具有認識、情感內(nèi)容的言語對象的全方位的反應(yīng)’”。這是一個外在的動態(tài)的心理過程，具體地體現(xiàn)為一種一讀就懂、一聽就清、一說就順、一寫就通的功能。實際上，人們常說的“語感”是指這種“語感技能”而言。
語感技能的基礎(chǔ)和前提是語感素質(zhì)，語感素質(zhì)水平的高低決定著語感技能水平的高低。語感素質(zhì)包括語言的因素和認識的情感因素兩個大的方面，它是語言本身的、知識和情感的素質(zhì)的綜合。這是一種內(nèi)在的靜態(tài)的心理能力。語感素質(zhì)既有先天的因素，更有后天的因素。一個人的語感素質(zhì)主要依賴于后天的“積淀”。這個“積淀”也就是培養(yǎng)積累，其中，既有感性的成分，更有理性的成分。感性成分是語感主體對無意識地接觸到的一切言語對象的直覺印象和感受。理性成分是語感主體的一切有意識地對言語對象的認識、感受和理解，它包括語感主體對言語對象的主觀上的主動獲取、吸收和客觀上的被動輸入、滲透。理性成分里面自然應(yīng)當包括語言基礎(chǔ)知識的學習。掌握理性的語言基礎(chǔ)知識可以提高語感素質(zhì)的層次。對于在校就讀的學生來說，按教學大綱的要求所進行的語言教學，就是要發(fā)揮教師的教學主導作用和學生的學習主體作用，全面系統(tǒng)地教學語言基礎(chǔ)知識，從而著力對學生進行理性的語感素質(zhì)培養(yǎng)。這種語感素質(zhì)的培養(yǎng)，是學生形成和提高語感技能的主要途徑，是語文教學的“最要緊”的“首要任務(wù)”。
對于學生來說，想要培養(yǎng)良好的語感素質(zhì)，除了引導他們自覺感知客觀社會言語對象，豐富語感素質(zhì)的感性因素外，主要的和首要的途徑是學校的語文課的教學。良好的語感素質(zhì)必須以相應(yīng)的教學形式加以保證，才能得以有效培養(yǎng)。聽、說、讀、寫訓練是語文科特有的教學內(nèi)容，語文教學必須集中力量搞好聽、說、讀、寫的訓練，才能真正落實“雙基”教學的任務(wù)，才能真正全面培養(yǎng)學生的語感素質(zhì)，從而提高學生的語感技能。
對語文來說，明白“表達什么”固然必要，但卻是為了達到理解“怎樣表達”這一主要目的。對語文教學來說，準確地把握言語作品所表達的內(nèi)容并不是主要目的，主要目的是在于對這一內(nèi)容的表達形式的感受。閱讀教學的主要任務(wù)應(yīng)該是組織、啟發(fā)、引導學生感受課文的言語，把文質(zhì)兼美的課文言語轉(zhuǎn)化為學生的語感素質(zhì)。在學習魯迅的雜文時，這一感受尤為突出。學習魯迅的雜文，單憑分析思想內(nèi)容，講解寫作風格和一般地讀讀、寫寫、聽聽、練練是達不到最佳效果的，而要抓住最能體現(xiàn)其特色的語調(diào)――他的恨，他的愛，他的譏諷，他的贊美，他的內(nèi)心世界，他的豐富感情，聽他的語調(diào)便全能感受到。他的語調(diào)又是通過多種表達方式來體現(xiàn)的。比如，善于借標點符號的巧用來表達特定的語調(diào)，從而傳達他的含蓄而強烈的感情，便是突出一例。語文閱讀教學必須由形式而內(nèi)容再回到形式，使學生不僅有所知（“表達什么”），更要有所感（“怎樣表達”）。只有這樣，語感素質(zhì)的培養(yǎng)才能真正落到實處。
至于寫作，要具備多方面的能力，如較高的認識水平，較豐富的生活積累，較強的表達能力等。認識水平和生活積累固然不是語感能包容的，但表達能力卻與語感有密切聯(lián)系，語感素質(zhì)達到一定水準就能使作者一寫就順。按《大綱》的要求，寫作教學的基本要求是較好地解決語言表達問題。在高考作文評分標準中，語言表達被列為重要一項。在學生作文中普遍存在的語不得體、句不順暢的毛病，正反映了學生語感素質(zhì)的嚴重不足。這一點在我們的語文教學中應(yīng)該繼續(xù)加以強調(diào)，不然，《大綱》關(guān)于“能夠正確理解和使用祖國的語言文字”這一要求便難于在寫作教學中真正得到落實。
語感具有敏捷性和準確性的品格，就此而論，聽、說教學對于培養(yǎng)語感素質(zhì)有著如下的不容忽視的作用：第一，有利于增強對新事物的敏感性，擴大學生的知識面。由于聽，可以不斷接受時事形勢、科技、文藝方面的最新信息，拓寬學生的知識面。由于說，可以暢抒己見，說問題，談看法，隨機應(yīng)變，將有關(guān)內(nèi)容勾連起來，鍛煉學生的應(yīng)變能力。
第二，有利于發(fā)展語言發(fā)送和接受能力，使思想感情借助圓滿的口語形式進行交流。自己是聽者，就要聽懂對方所說的內(nèi)容含義和辨別其表達形式，以作出相應(yīng)的反應(yīng)。
自己是說者，就要適應(yīng)聽眾，傳達出自己的思想感情，以說服對方乃至感動對方。而這就要求賦予所說的話具有實際有力的內(nèi)容和意義，要求聽者運用傾聽來調(diào)節(jié)自己以適應(yīng)需要。
【文章編號】 1004―0463（2016）19―0062―01
《語文課程標準》明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生的獨特感受、體驗和理解。”
一、語文學習是一種語言習慣的培養(yǎng)
語言學習活動并不是簡單的各種規(guī)則的學習，如果只是束縛于各種規(guī)則，那么就喪失了語文學科的趣味性和靈活性，也失去了它的社會性。由此也會造成學習者的消極或是倦怠情緒，影響語言學習的效果。語文既然作為一種語言文字的工具性學科，那么，它的主要功能其實就是交際，所以，完全可以按照大家都能夠接受的語言習慣或是行為習慣學習語文，而不是簡單地停留在規(guī)則的套用或是死扣是否合乎規(guī)范。只要學習者養(yǎng)成了大家都常用或是大家都接受的語言習慣，就是語言學習。
二、語文學習是在借鑒的基礎(chǔ)上的創(chuàng)新、完善、形成自我的過程
語文學習既有歷史的傳承，同時又有時代的創(chuàng)新，所以，不應(yīng)該是對前人的完全接納，而應(yīng)是在總結(jié)、借鑒的基礎(chǔ)上的創(chuàng)新和發(fā)展，正所謂“盡信書不如無書”。正是基于這種理念，許多語文教師在教學的過程中更注重學生思想的發(fā)現(xiàn)，鼓勵學生大膽地說。只有學生開口了，語文教學活動才能活起來，睿智的火花就會不斷閃現(xiàn)，久而久之，學生就會對自己的思想形成自信，養(yǎng)成獨立思考的習慣。這樣，既利于學生的全面學習，又利于學生思想的形成和成熟，避免了人云亦云的被動學習，真正起到既學知識，又練技能的作用，達到培養(yǎng)人終身學習能力的目的。
三、語文學習是個人思想形成過程的再現(xiàn)
筆者在常規(guī)的作文教學過程中，有一位學生在作文中如是說：“作文，就如做事，我就先想這件事，而不是方式。然后，開始做了，方式就不經(jīng)意存在……”的確，教學中，我也認真地思考過這個關(guān)于形式的問題，結(jié)果竟奇妙地偶合了。于是我將這一思想推而廣之，很多同學都受益了，大家感謝老師的指導和建議，其實，老師更感謝這位同學對學習方法的思考，并感謝這位同學的“不吝賜教”。所以，從這個意義上說，語文教學過程中，特別是寫作環(huán)節(jié)的教學不是簡單的布局謀篇、材料剪裁或是辭藻堆砌，而是寫作者對事物的一個認識過程，對生活思想的一個形成并整理的過程，并且借作文這個載體呈現(xiàn)給閱讀者而已。
四、語文教學活動應(yīng)該是一種美的享受
（一）積極展現(xiàn)人性化，突出工具性
眾所周知，初中語文最基本的特點便是人性化與工具化的統(tǒng)一，在新課標的發(fā)展中，初中語文的內(nèi)涵更加豐富，表現(xiàn)形式更加多樣，并且語文學科的基本魅力得到展現(xiàn)。但是，在我國初中語文課堂教學中，部分教師將語文學科所具有的人性化以及工具化進行淡化，從而導致語文課堂教學難度加大。因此，在教學實踐中，要積極展現(xiàn)人性化，突出工具性，使其兩者進行完美結(jié)合，在提高學生基本素養(yǎng)的同時，也促進學生具備扎實的語文知識。
（二）加強自主性，切勿放任自流
伴隨著新課改在全國各地的推廣，教師在教學中的任務(wù)得到加重。教師在組織好課堂教學的基礎(chǔ)上，要加強對學生自主性的培養(yǎng)。現(xiàn)如今，部分語文教師能夠快速接受自主教學理念，并且能夠使其運用到實踐之中，在這種情況下，教師在課堂上的教授內(nèi)容得到減少，學生表面討論得到增多。除此之外，甚至有部分教師為培養(yǎng)學生的思維能力，將學生的胡言亂語看做創(chuàng)新思維。因此，在缺乏教師指導的自主學習中，學生在課堂中過于放任自流，對于教師日后開展教學工作起到一定的阻礙作用。因此，教師在無法正確發(fā)揮主體作用的同時，也會將課堂上的寶貴時間進行浪費。在此發(fā)展背景中，要想促進初中語文課堂的高效與穩(wěn)定，那么需要將學生的自主與教師的主導進行緊密結(jié)合。
（三）促進探究性學習，切勿無度開發(fā)
在初中語文課堂中推行教學改革，需加強學生的探究性學習。一般而言，探究性學習最為直觀的表達形式為閱讀教學，教師在課堂中要積極引導學生對文章內(nèi)容進行深層系的閱讀與探究。但是，歸根結(jié)底，語文學科與其它學科有著明顯的區(qū)別，在語文教學中，不僅要講究規(guī)律、追求科學，并且還要加強對探究性學習的認識與理解，如果對其隨意進行探究，那么便會浪費大量的課堂時間。因此，作為一名合格的語文教師，課堂教學的過程中，要促進探究性學習，對其進行整合與優(yōu)化，切勿無度開發(fā)，形成天馬行空的現(xiàn)象。
二、提高初中語文課堂教學改革的有效措施
（一）幫助學生確立學習目標
在初中語文課堂上積極推行課堂教學改革，最為重要的便是幫助學生確立學習目標，其中包括上課之前的學習目標、課堂中的學習目標以及課后的復(fù)習目標，讓學生在理解、掌握學習目標的基本上，從內(nèi)心深處對語文知識進行理解與掌握。因此，教師在上課之前，要對學生闡明今日課堂的學習目標，讓學生明白、清楚本節(jié)課所講授的內(nèi)容，進行開展，重點以及難點是如何的，應(yīng)該達到什么樣的要求，幫助學生從根本上對語文知識有所掌握，加強學生對語文知識的理解與認識。除此之外，筆者認為，學生所確定的學習目標不宜太過抽象、籠統(tǒng)，需簡潔、明了。
（二）積極遵循教學規(guī)律
通常情況下下，學生學習的基本規(guī)律便是從簡單到復(fù)雜，從個別到一半，從零散到整體。教師在語文課堂中，要積極遵循課堂教學規(guī)律，積極按照循序漸進的原則，不斷推動語文課堂的教學改革。在進行實踐過程中，語文教師要注重對三方面的理解：一方面是將語文教學的目標與學生的學習目標近緊密結(jié)合，傳統(tǒng)的教學模式無法將兩者進行結(jié)合，學生在預(yù)習的時候只是泛泛的閱讀，教師在授課的時候也缺乏系統(tǒng)性，長期下去，學生對語文課程會產(chǎn)生煩躁與厭惡心理。第二個方面，要將整個朗讀活動貫穿到課堂教學之中，教師在進行課程教育的時候，要引導學生對文章進行閱讀、理解、感受，從根本上提高學生的理解能力。第三個方面，教師要設(shè)計課堂問題，將問題作為課堂發(fā)展與推動的動力，在提問的同時，能夠幫助學生把握基本要旨，為學生指明正確的方向，使學生積極參與到思考之中。
中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）18-322-01
課堂教學是一門需要非常強的藝術(shù)性的活動。當前，隨著小學語文課堂教學改革的不斷發(fā)展，小學語文課堂教學中存在的種種弊端開始日益顯現(xiàn)，這些問題的存在已經(jīng)嚴重影響到了小學語文教學的有效性。所以要對小學語文教學現(xiàn)狀進行認真研究和反思，并且努力尋找改變小學語文教學現(xiàn)狀的對策。
一、讓學生思維不再拘束
學生在自主進行的閱讀過程中，由于受多種因素的影響，每個人對文本的理解往往會產(chǎn)生認識上的偏差，免不了會遇到一些疑難和困惑。在這種情況下，學生需要一個開放的氛圍來進行閱讀體驗的釋放和碰撞，教師應(yīng)創(chuàng)造這樣的一個氛圍，使學生在這種氛圍下自由交流、無話不說、無題不辯。學生在這種思維的碰撞中更易把握自己的理解程度、反思自己與他人見解的差異性，最終實現(xiàn)對文本全面深入的理解。
如《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》一課，其中課文第四自然段寫出了整個故事的結(jié)果，是對司馬遷發(fā)憤寫《史記》的高度概括，贊嘆之情蘊于其中。這個時候，教師可以指導學生聯(lián)系全文進行思考：這“13年”司馬遷是怎么樣度過的？鼓勵學生可以結(jié)合文本和自己的觀點暢所欲言，學生就會通過對文本的搜索并結(jié)合自身的閱讀體驗來進行思考。有學生回答：“司馬遷每天忙著研讀歷史文獻，整理父親留下的史料和自己早年走遍全國搜集來的資料?！庇袑W生利用關(guān)鍵語句來回答：“他盡力克制自己”，“寫下一行行工整的隸書”。從這些語句中我們可以想象司馬遷當時生活的艱苦，使學生們理解這就叫做“發(fā)憤”，從而才能完成這本“前無古人”的巨著；使學生領(lǐng)悟“耗盡畢生的心血”，用“生命”完成史書的寶貴精神是前人沒有的。學生的感悟在讀文、思辨、交流中逐漸深刻、升華。所以，在個性化閱讀教學中，教師應(yīng)該盡量淡化自己的權(quán)威形象，努力為學生個性的彰顯、思想的解放營造充足的心理空間，真正成為自由交流活動中的組織者和引導者。
二、讓教師指導不再拘泥
同一年齡段學生的思維特點也是有差別的，對于文本主要內(nèi)容的把握，有的側(cè)重整體思維，有的側(cè)重分析思維，遵循從部分到整體。由于每個學生課外學習內(nèi)容的不同，知識背景差異較大，同時個性的差異以及家庭背景的不同，生活經(jīng)驗也有明顯差別。因此，學生對文本的解讀，會帶有明顯的個性化的特點。
如《夢圓飛天》一課中有一段楊利偉在與家人通話時描述眼中看到的太空中神奇美妙的景色的話：“一會兒白天，一會兒黑夜。黑白交替之間，地球的邊緣仿佛鑲了一道美麗的金邊，景色十分迷人?！睂碛杏嘘P(guān)背景知識和生活經(jīng)歷的同學，理解本段內(nèi)容并不困難，學習本文是對個性化閱讀的一次整理和提高；而對缺乏有關(guān)背景知識和生活經(jīng)歷的同學提出的疑問，比如“為什么一會兒是白天一會兒是黑夜”、“哪里來的金邊”，教師要用盡量淺顯的語言來解釋，應(yīng)從不同層面去指導，并認可不同知識經(jīng)驗背景的學生對文本的解讀。
三、讓課件成為渲染課堂氣氛較有效的武器
課件圖片能發(fā)展人的思維，能給人以最大限度的聯(lián)想，并且給人無限的美感，讓人盡情想象，思索，潛移默化地發(fā)展思維能力.在語文課堂教學中適當?shù)靥砑有﹫D片，或配樂課件，甚至一段錄像，不僅能調(diào)節(jié)課堂氣氛，給人輕松愉快的感覺，還能調(diào)動學生的積極性.如《桂林山水》一課描寫的是“南國風光”，如何讓學生去體驗作者熱愛大自然、熱愛祖國的山山水水的情感呢？通過圖片、錄像資料展示美麗榕樹，而后，引導學生把自己美麗的家鄉(xiāng)介紹給大家。孩子們充滿著自豪感，飽含著對家鄉(xiāng)無比的熱愛之情贊美著這樣，孩子們自然就感悟到了作者的情感，同時也將自己深深地感動。
四、拼音教學讓孩子學會聆聽
多為學生提供聆聽的機會，分別給學生出示多個音節(jié)的讀音，讓他們仔細地聽，把聽到的相同之處說出來，這種音素的練習與入門，教師要讓學生細細體會。當然這需要大量語音素材與訓練時間，在大量訓練中，學生只需要說出某種感覺，就是發(fā)現(xiàn)。這種細致的訓練可以促使學生在學習過程中思考DD如何用一種恰當?shù)姆绞竭M行記錄，為字母的書寫做好準備。讓學生自己學會整理，學會加工，學生的任何一個想法都是創(chuàng)造。拼音是字詞句之問的聯(lián)系，拼音與漢字并非一一對應(yīng)關(guān)系，但是聽音識字成了學生過拼音關(guān)的基本方法。音節(jié)的拼讀不可一蹴而就，學習音節(jié)的過程中防止模糊。利用一些淺顯的諧音笑話可以激發(fā)學生學習興趣，保持學生注意力。
【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A
對于特殊教育的學生來說，大部分學生可能存在的問題是聽力障礙，聽力的問題會引起學生交流的語言障礙，從而造成特教學生心理負擔，影響其整個學習過程，這些問題也為特殊教育的教學開展帶來了很大的阻礙。在我們學習和生活中，有很多地方都會用到思維創(chuàng)造來解決實際問題。因此語文和我們的生活息息相關(guān)，那么尤其是老師在特殊教育的教學過程中，就一定要注重語文課程的教學方式開展，指導時通過選取特教學生身邊的生活案例來進行教學指導，并指導學生用語文思維來解決實際問題，不斷地開拓創(chuàng)新，從而促進其更健康的成長。
一、當前特殊教育語文教學方式存在的問題
（一）語文教學的目標不明確
有些老師為了過分追求教學成果，再加上其可能自身專業(yè)知識不是很充沛，導致對教學目標不能準確把握，授課沒有重點，講解知識少且浮夸，缺乏對知識的整體把握，對學生的知識把握起不到很好的引導作用。那么對于聾啞學生來說，抓不住學習重點，對身心造成的壓力會更大。
（二）對學生指導不夠
語文課堂上，老師只注重自己講解課程而忽略了對學生出現(xiàn)問題的解答，導致二者缺其一，未能夠把探究式教學真正地與課堂知識掌握結(jié)合起來，從而對提高教學質(zhì)量起到了阻礙作用。由于聾啞學生本身可能由于自身身體缺陷等原因，上課接受知識比較緩慢，那么教師一味地只顧自己講解，忽略了聾啞學生的學習進度和狀況，從而對聾啞學生的學習和心理都造成了很大的自卑感，可能導致其學習熱情下降，只能夠機械地去背誦和記憶，根本沒有辦法進行創(chuàng)新和創(chuàng)造性的突破，也就更沒有辦法提高特殊教育的語文教學效率。
二、對特殊教育語文教學的認識發(fā)生的轉(zhuǎn)變
（一）特殊教育語文教學思想發(fā)生的重大轉(zhuǎn)變
隨著教育制度的不斷完善，教學體制的改革創(chuàng)新，科技的發(fā)展進步，教學思想也發(fā)生了極大轉(zhuǎn)變，一定要用知識武裝自己，只有知識才能改變命運，只有知識的不斷積累和掌握才能夠?qū)崿F(xiàn)自己夢想。因此特殊教育語文教學的教學思想也發(fā)生改變。
（二）特殊教育語文教學方式的重大轉(zhuǎn)變
特殊教育語文教學主要形成一個多元化的教學框架，傳統(tǒng)的教學方式需要教師對其所教授的課程進行備課，對語文課程的指導也是局限于自己的思想意識，從而傳達給學生，促使特教學生形成了一定的定向思維方式，不利于其自我創(chuàng)新意識的形成，同時特教學生的個性化發(fā)展也受到了阻礙和約束。
三、結(jié)合特教學生實際情況開展語文教學活動
課堂上實行個性化、分層次教學，所謂的個性化教學，就是根據(jù)學生個人不同的素質(zhì)、性格、愛好、優(yōu)勢等各個方面的綜合考察，對學生的課程進行個性化教學的方式。比如有的人喜歡回答問題，有的人只是默默無聞的學習，那么在教學課程中，就要對其擅長的科目進行較高強度的訓練和提出較高的要求，而對思維固定模式的同學進行較低強度的訓練，制定符合學生語文思維得到強化和拓展的課程項目。
四、增加生活實踐加強語文教學活動的開展
（一）課堂教學時，組織學生展開與主題相關(guān)的游戲教學開展實踐教學體驗
枯燥的課堂氣氛會使學生缺乏想象力和厭學的思想存在，學生都比較貪玩，如果在課堂教學時，通過組織與主題相關(guān)的游戲進行教學，那么學生首先就已經(jīng)有了很高的積極性和很大的樂趣，通過游戲，可以保證理論知識的講解也變得簡單明了，有助于學生掌握相關(guān)的畫畫技巧和方式，最后對其游戲進行總結(jié)和勾勒圖畫，從而通過玩耍達到教學目的。
（二）鼓勵特教學生自主創(chuàng)新型學習的教學方式
學生的自主創(chuàng)新型學習，是以學生的自我思想和自我表達為中心，發(fā)揮其自身的主觀能動性，完整地展現(xiàn)自己的想法。傳統(tǒng)的教學模式中，教師需要對其所教授的課程進行備課，對學生的教學指導也是局限于自己的思想意識，從而傳達給學生，促使學生形成了一定的定向思維方式，不利于其自我創(chuàng)新意識的形成，同時對其個性化發(fā)展形成了阻礙和打擊。比方傳統(tǒng)教學就是，老師說房子是這樣畫的，花是這樣畫的，那么學生就不去思考，照著老師說的進行繪畫，迫使學生形成了一定的定向思維模式，不利于其自我創(chuàng)新意識的形成，同時個性化發(fā)展也展現(xiàn)不出來，更不用說創(chuàng)新了。因此通過教師的適當引導，鼓勵學生自主學習，學生可以通過不同的方式對課文知識進行了解和理解，達到多元化和個性化教學的目的。
（三）培養(yǎng)學生學習興趣，情境教學
比如學習春天的文章時，可以帶領(lǐng)學生在春天的時候走到室外，能夠增加學生的實踐經(jīng)歷，增加其閱歷，同時增加學生的學習素材，有助于學生體會情境，能夠使學生對大自然的景象更加了解，感受大自然的神奇?zhèn)ゴ罅α?，既親近了大自然，親近了陽光和大地，同時豐富了學生的教學課程內(nèi)容，增加其學習樂趣，感受學習帶來的美好。
五、結(jié)語
對于特殊教育語文教學來說，多元化教學方式改變傳統(tǒng)單調(diào)的教學方式，促進了學生創(chuàng)新力的培養(yǎng)和個性化的發(fā)展，主要以學生的自主學習為主要方式，通過教師的適當參與，以多樣性的教學方式進行教學，盡量保證學生動腦、動口、動手、動身的全面協(xié)調(diào)性的學習，從而使特殊教學語文教學變得生動有趣，使特教學生的各方面能力得到提高，為其將來在社會生活生活中奠定良好的基礎(chǔ)。
參考文獻
(一)語文課標強化了情感教育的必要性?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準(實驗)》在評價建議中說:“通過對語文知識、能力、學習方法和情感、態(tài)度、價值觀等方面要素的融匯整合,切實提高語文素養(yǎng)。”情感態(tài)度作為一個目標被強調(diào)足見它的重要意義。但是,有人認為情感態(tài)度與價值觀一起針對的是學生的愛國主義教育、社會主義思想品德的教育。這是對情感態(tài)度目標的窄化。情感態(tài)度針對的是人的內(nèi)心的自覺性需要,關(guān)注的是學生的人生意義的終極目標,它與前面兩個維度結(jié)合一起貫穿于學生學習的全過程。它在語文課堂中呈現(xiàn)的是自覺和喜歡學習語文的態(tài)度,不是抵觸和排斥的態(tài)度,它是從心理學的角度去關(guān)注學生的心靈,關(guān)注學生的發(fā)展。因此,從這一點看,情感教育本質(zhì)和新課程目標是一致的。新課程標準也明確提出:“語文具有重要的審美教育功能,高中語文課程應(yīng)關(guān)注學生情感的發(fā)展,讓學生受到美的熏陶,培養(yǎng)自覺的審美意識和高尚的審美情趣,培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力?！睂徝澜逃幕咎匦允莿忧樾?這是它能夠?qū)θ说男撵`塑造發(fā)揮作用的原因所在,在這個意義上,美育又被稱為情感教育。它通過可控的定向的方式,運用美的形象激發(fā)學生的情感體驗,潛移默化地影響學生的情感價值取向,在持續(xù)的高質(zhì)量的情感熏陶之中培養(yǎng)學生高雅的情趣、高尚的人格?？梢娗楦薪逃谡Z文課堂具體教學過程中很大程度表現(xiàn)為一種情感體驗和情感熏陶過程。《普通高中語文課程標準》中“體驗”一詞出現(xiàn)了19次,體驗是情感教育的重要特征,情感教育正是以學生的心理需求為教育出發(fā)點的。
(二)實行情感教育強調(diào)的是認知與情感的統(tǒng)一的學習心理規(guī)律。從心理學角度看,學習過程是以人的整體的心理活動為基礎(chǔ)的認知活動和情意活動相統(tǒng)一的過程。認知因素和情意因素在學習過程中是同時發(fā)生、交互作用的。如果沒有認知因素的參與,學習任務(wù)不可能完成;同樣如果沒有情意因素的參與,學習活動既不能發(fā)生也不能維持。傳統(tǒng)的教學論研究忽視了教學中的情感問題,把生動、復(fù)雜的教學活動囿于固定、狹窄的認知主義框框之中。正如前蘇聯(lián)教學論專家斯卡特金所指出的:“我們建立了很合理的、很有邏輯性的教學過程,但它給積極情感的食糧很少,因而引起了很多學生的苦惱、恐懼和別的消極感受,阻止他們?nèi)σ愿暗厝W習?！爆F(xiàn)代教學要求擺脫唯知主義的框框,進入認知與情意和諧統(tǒng)一的軌道。所以,我們有必要在高中語文學習中強調(diào)情感教育。
(三)高中生的情感發(fā)展逐漸趨向成熟,此時,能在語文教學中豐富、升華他們的感情,使他們具有良好的道德感、美感和理智感,會使他受益終生。一個優(yōu)秀的語文教師,每一堂課都應(yīng)該帶給學生高尚、美好的情感熏陶,要善于將知識傳授、美感教育、情感教育結(jié)合起來,不僅能根據(jù)教學內(nèi)容激發(fā)學生相應(yīng)的情感,使學生進入作者的情感世界,融入作品的氛圍,而且要善于及時引導、點撥學生以升華他們的感情,提高他們的境界。就像山東青島高中語文教師王澤釗老師的理解:“語文的工具性通過高中以前的教育已經(jīng)滿足,高中階段的語文教學應(yīng)注重情感性,注重對學生人格的塑造”,他在為學生選擇作品時,尤其注重人文素養(yǎng)和人文關(guān)懷――“要讓學生熱愛生命,熱愛生命才能熱愛學習”。
(四)從新課程高中語文教材內(nèi)容出發(fā),不難發(fā)現(xiàn),語文教材的建設(shè)更是立足于學生生命個體的發(fā)展,選文生動形象,富有人文氣息,情感性濃厚,教材更加寬容和多元,愛情、相思和友情等等都能容納進來。一些文學作品,讀起來或如金戈鐵馬般的歷史畫面,動人心魄;有的又如聆聽明月清泉水石相扣的天籟之聲,令人心動神搖。在美的享受之中,使人心境豪邁開闊,也使人情緒凄然悲愴。教材作品更是側(cè)重于富有作家自身的情感特點與審美特征,是作家真情實感的外化和人生濃縮與寫真。巴金寫《家》時形容自己仿佛同一群人一起掙扎在魔爪之下。正是這樣,大量教材文本的文學性特征決定我們高中語文教育過程應(yīng)是一種審美情趣的培養(yǎng)過程。
二、認真實踐和落實情感教育
(一)詩化語文教學,豐富語文教師的審美情感。語文是一種表情達意的工具,通過語言文字所組成的文章、作品,總是表達一定的思想內(nèi)容,蘊蓄著作家的生活經(jīng)驗和情感色彩,寓情感教學于語文教學中有助于強化作品的情感性,詩化語文教學,使語文課變?yōu)閷W生心靈交流的文學課。
由于語文教學的主導者是教師,要詩化語文教學,使學生真正地在思想、品格、情操等方面得到熏陶,教師首先要進入角色,“披文以入情”,只有教師在鉆研教材的基礎(chǔ)上,首先感受文章內(nèi)容所激起的情感波瀾,他才能通過言行、舉止,用自己火熱的情感點燃學生的情感因子。
(二)拓展想象空間,讓學生插上情感的翅膀。學生的情感在教師的引導下漸入佳境時,聯(lián)想的翅膀便會不由自主地展開,充分調(diào)動學生的聯(lián)想可以起到“言有盡而意無窮”的效果。劉勰提到過“情以物動”、“物以情觀”就是這一意思。情感以聯(lián)想、想象為基礎(chǔ),在情感的最初推動下,想象就可以插上翅膀,同時,聯(lián)想、想象達到騰飛的境界,就會再次推動情感的發(fā)展,促進情感的升華,激起更強烈的情感。所以情感教學中要學會恰當?shù)貙W生進行聯(lián)想的引導。
(三)通過朗誦活現(xiàn)語言情感。語言是情感的載體,情感是語言的內(nèi)蘊,要使語言訓練與情感熏陶融為一體,須挖掘語言與情感的結(jié)合點。“通過朗誦能引導學生入其境,通其心,感其情,進而借抑揚頓挫之聲,表身臨其境之意,抒深切真摯之情,以達到‘情自心中來,情自口中出’的境地”。古人品鑒詩文,主張熟讀成誦,力求達到“文若己出”的境界。葉圣陶先生把朗讀稱為美讀。他說:“所謂美讀,就是把作者的感情在讀的時候傳達出來,這無非如孟子所說的‘以意逆志’,設(shè)身處地,激昂處還他個激昂,委婉處還他個委婉,諸如此類。美讀的方法,所讀的若是白話文,就如戲劇演員讀臺詞的那個樣子。所讀的是文言,就用各地讀文言的傳統(tǒng)讀法,務(wù)期盡情發(fā)揮作者當時的情感。美讀得其法,不但了解作者說些什么,而且與作者的心靈相感通了,無論興味方面,或受用方面都有莫大的收獲?！备咧姓Z文課程標準中對“閱讀”教學又有以下表述,“用普通話流暢地朗讀課文”,“誦讀古典詩詞和淺易文言文……背誦一定數(shù)量的名篇”。所以要重視朗讀,要讓學生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶,通過朗誦,把主觀感受同作品實際統(tǒng)一起來,漸入佳境,沉浸在作者所創(chuàng)造的藝術(shù)世界里,情操的陶冶則寓于審美享受之中。
(四)設(shè)置情境,營造廣闊的情感空間。文學中的審美作用通過語言文字為媒介,讓人獲得藝術(shù)形象的具體感受和體驗,引起感情上的共鳴。然而有些教材的情感性并不是那樣的濃厚,或者由于讀者本身的生活經(jīng)歷不同,無法與作品形成情感上的溝通與交流。這樣,可以通過設(shè)置一定的情境,加強文章的情感性,讓學生更好地走進文本,獲得更好的審美體驗。
這里介紹常用的三種方法:
1.聲音輔助法
在語文教學過程中,學生通過眼看耳聽獲得感知材料,久而久之,會使神經(jīng)處于高度緊張的狀態(tài)產(chǎn)生疲勞現(xiàn)象。這時可以用背景音樂為陪襯激感感染學生。音樂反映著社會現(xiàn)狀和人們的情感,也反過來影響著人。巧用音樂設(shè)置情境,營造良好的課堂氣氛,就能吸引學生的注意力,使學生更快地進入學習狀態(tài),積極主動地接受知識,使學生的感知力、理解力和記憶力都處于最佳狀態(tài),有利于教學最優(yōu)化。并且,文學本身就是語言化的音樂,在語文教學中,文學中的妙處可以借音樂的手段得到渲染,文學中的意境可以在音樂中得到升華。
2.比較閱讀法
學生在欣賞中鑒別什么是美,什么是丑,為什么美,為什么丑,哪里最美,哪里最丑,怎么會最美,怎么會最丑,便會獲得情感上的愉悅、理智上的滿足,獲得審美的享受。但是如果某種審美特征不明顯時,就可以通過引入另外一種截然相反的感情和境況加以對比,或是另外一種審美特征進行比較,強化其中一種,使其中一種更具感染力,從而引起欣賞者的思想情感的波動。朱光潛說:“丑與美不但可以互轉(zhuǎn),而且可以由反襯而使美者愈美,丑者愈丑。”語文教學中有時會出現(xiàn)審美無法進行或?qū)徝厘e位,不妨通過審丑,讓學生了解作品中對丑的否定從而突出肯定美的藝術(shù),加深美的體驗。
3.直接觀察法
作為中學語文教師,很重要的一個任務(wù)就是培養(yǎng)學生觀察和感受生活的能力。古人文學創(chuàng)作中提到,作家的創(chuàng)作動機直接來源于外物的刺激,“遵四時以嘆逝,瞻萬物而思紛。悲落葉于勁秋,喜柔條于芳春”,指的是只有在觀察中,在與社會的接觸中,才能引發(fā)思想活動,而外界的變化才會引發(fā)出不同的情緒與感受。我們可以讓學生從對生活的直接觀察和體驗來體會作家作品的情感性,培養(yǎng)審美情感,這種方法遠比大量背景資料的闡述或?qū)懽骼碚摰姆治鰜淼挠行А?/p>
二是面向全體學生培養(yǎng)說的能力。所謂說，就是讓學生能夠準確表情達意，能夠有條理、有層次、用優(yōu)美感人的語言把要表達的意思表達清楚。說也是語文教學的一項重要內(nèi)容，是學生的一種基本能力。培養(yǎng)說的能力，教師要為學生創(chuàng)造說的環(huán)境。教師唱獨角戲，滿堂灌，從開始說到下課，使用填鴨式教學方法是培養(yǎng)學生說的能力的最大阻礙。教師要設(shè)計課堂提問內(nèi)容，給學生說的機會。要做到面向大多數(shù)學生，使所有學生都有發(fā)言機會。對學困生，性格內(nèi)向的學生，教師更應(yīng)該給以多的關(guān)注，多提問他們，給他們創(chuàng)造更多的發(fā)言機會。設(shè)計的問題既要有一定的難度，還不能超出學生的思考能力，使學生通過思考能夠回答出來，這就叫“跳一跳能夠摘到桃子”。除了在課堂教學中培養(yǎng)學生說的能力外，課外也有許多培養(yǎng)學生說的能力的方法和機會，如開展演講比賽，文藝活動等，讓學生在廣闊的生活舞臺上施展自己的才華。培養(yǎng)說的能力要因人而異，因材施教，是一個什么料，教師就從某一個方面進行培養(yǎng)，不能把所有的學生都培養(yǎng)成為趙忠祥，那是不可能的，也是不現(xiàn)實的。我們培養(yǎng)的學生是要適應(yīng)生活，在具體的工作中發(fā)揮作用。因此培養(yǎng)說的能力必須立足現(xiàn)實，適應(yīng)社會發(fā)展的需要。
三是采取多種措施培養(yǎng)學生讀的能力。閱讀教學是語文教學的核心內(nèi)容，學生不僅要首先理解課文的內(nèi)容，即理解課文中的語言文字所表達的意義，而且還要了解有關(guān)語言的知識和表現(xiàn)形式。這樣閱讀教學中的閱讀就比其他課程中的閱讀，在對語言的理解方面又多了一層含義。比如作者是如何練筆、遣詞、造句的，是如何安排篇章結(jié)構(gòu)、布局謀篇的；文章運用了那些表達方法以及文章的審美價值；還有就是課文所涉及的有關(guān)語言文字及有關(guān)文學和文章學的知識。從價值取向上看，學生關(guān)注的不僅僅是課文的內(nèi)容，或者說是語言所表達的意義，而更應(yīng)該關(guān)注的是語言自身的信息，比如有關(guān)語言的基本知識、乃至語言的積累和運用。因此，閱讀教學應(yīng)進一步加強，教師要采取多種措施讓學生多讀，比如要開設(shè)早讀課、課外閱讀課等，在課堂教學方面也要把讀列為一項主要內(nèi)容，使學生達到“讀書百遍，其義自見”的境界。
新時期小學語文教學改革的指導思想是進一步強調(diào)小學語文教學在培養(yǎng)合格公民方面的基礎(chǔ)性作用：語文教學應(yīng)該面向全體學生，使每位學生都獲得自信心和成就感；語文教學過程是學生主動體驗、積極參與和探究的過程；重視源頭活水，加強語文教學和社會生活的緊密結(jié)合；語文教學應(yīng)該符合祖國語言文字的特點和規(guī)律，重視語文學習習慣的養(yǎng)成：信息化社會對語文教學提出了新的挑戰(zhàn)。小學語文教學改革的趨勢表現(xiàn)為教學觀變革，教學體系建立。教育是知識創(chuàng)新、傳播應(yīng)用的重要陣地，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要陣地。因此，語文教學中應(yīng)“立足自主，著眼創(chuàng)新”。即在培養(yǎng)學生自主學習能力的同時，有意識地進行創(chuàng)新教育。
一、創(chuàng)設(shè)和諧的氛圍
創(chuàng)設(shè)氛圍是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的前提。心理學研究表明，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，重要的一點是讓學生主動參與學習過程，積極思維，給他們提供充分的心理自由，創(chuàng)設(shè)一具民主和諧和學習氛圍。寬松的環(huán)境是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)，美國創(chuàng)造力研究專家托蘭斯認為，創(chuàng)造力的發(fā)展必須在自由而安全的氣氛中才能進行。對于課堂教學來說，所謂的自由，就是盡量減少對學生行為和思維的無謂限制，讓其有自由馳騁、自由表現(xiàn)的機會。所謂安全，就是不對學生的獨特想法進行批評或挑剔，使學生消除被批評的顧慮，獲得創(chuàng)造的安全和寬松的思維想象空間，從而敢于表達自己的見解。要把學生視為自立的人、發(fā)展的人、有潛能的人，牢固樹立學生主體觀，讓學生真正體會到學習語文的心理自由，從而建立起創(chuàng)新學習的自信心，敢于開口，敢于懷疑，敢于提問，敢于說“不”的教學氛圍。教學中，我提倡六可以：錯了可以重答，不完整的可以補充，沒想好的可以再想，不同意見的可以爭論，不明白的問題可以發(fā)問，對老師的教法可以提意見。這樣，學生才真正享有自主、自由的權(quán)力。因此，在組織課堂教學的過程中，教師要以“誠于嘉許，寬于稱道”的態(tài)度，充當智多星、向?qū)А㈩檰柡突锇榈慕巧?，把愛心、微笑、激勵成功和信任帶入課堂，在足夠的寬松的教學環(huán)境中，學生的創(chuàng)造力可以得到充分發(fā)揮。
二、鼓勵質(zhì)疑問難
提問是一個人從已知伸向未知的心理觸角，是創(chuàng)新意識的具體表現(xiàn)。
因此，教學中教師應(yīng)善于啟發(fā)、誘導學生多思考，多質(zhì)疑，以疑啟思，提高思維的變通性，應(yīng)充分運用“變式”，對同一問題、同一事物，從不同角度、用不同方法，進行全方位的思考和揭示，使其思維產(chǎn)生矛盾，意見紛呈，這時教師放開讓學生各抒已見，使學生置身于思考探索的氣氛中。教師的點撥應(yīng)盡可能將已知信息沿著不同的途徑朝各種可能的方向擴散，從而引出更多的信息，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，訓練學生的思維變通性，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力，促進創(chuàng)新能力的發(fā)展。例如：教學《稱象》一文，教師啟發(fā)：你們能否把曹沖稱象的辦法變一變？因為搬運石頭又費時又費力，你們能幫助曹沖出個更好的主意嗎？一石激起層層浪，有的學生認為可以用水代替石頭；有的學生認為可用泥土代替石頭；有的學生還認為用岸上的人稱象，因為人聽從指揮，既省時又省力，這位學生的想法多富有創(chuàng)意。盡管曹沖的做法在當時就是創(chuàng)新，但我們還是應(yīng)鼓勵學生敢于向先進經(jīng)驗挑戰(zhàn)，因為一切事物都是在不斷地創(chuàng)新中發(fā)展、完善的。
三、以實踐提高創(chuàng)新
傳統(tǒng)教育偏重知識的傳授而輕視實踐能力，以被動接受為主，很少有學生自己從活動與實踐中獲取真正的知識。創(chuàng)新教育的一個顯著特征是重視學生的實踐能力，只有在實踐中，學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神才轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新能力。否則，創(chuàng)新意識會淡化，創(chuàng)新精神會消退，創(chuàng)新能力也只是空中樓閣。
課外活動是課堂教學的延伸和補充，課外活動具有實踐性、趣味性、靈活性等特點。開展豐富多彩的課外活動，有助于學生在各種活動中培養(yǎng)和鍛煉自己的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。因此，語文教師應(yīng)利用學校圖書館，開展閱覽導讀服務(wù)活動，使學生在課內(nèi)學到的知識得到實踐和拓寬，讓學生思想的火花在撞擊中迸射，讓學生的語文能力在辯論中得到鍛煉。同時，教師還可以鼓勵學生創(chuàng)辦學生自己的報刊、文學社、廣播臺。創(chuàng)新能力要靠教育和實踐來挖掘，放手讓學生自己去干，發(fā)揮他們自己是主人翁精神，創(chuàng)造性地開展工作，讓他們體會成就感，為不斷發(fā)揮學生的創(chuàng)新能力提供繽紛的舞臺。豐富多彩的語文活動，不僅開闊了學生的視野，充實了學生的知識，更重要的是在活動中讓學生進一步認識自己，認識社會，提高對事物的判斷能力和語文實際操作能力。另一方面，創(chuàng)新意識的語文實踐活動也使學生學到了書本上所缺乏而學生真正需要的知識與能力，從而極大的提高了學生的語文創(chuàng)新能力。
四、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，鼓勵爭論，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神
古人云：“學貴有疑?！薄皩W則須疑?！币墒撬贾?，思是智之本。疑是“爭論”的起點，有了“疑”而又能獨立思考，敢于堅持自己的意見，才有了“敢于爭論”的思想基礎(chǔ)。教師對學生的質(zhì)疑要提倡、鼓勵，使學生逐步做到敢說、愛說，甚至提出跟教師不同的想法。有位教師在為《麻雀》一課作小結(jié)時說：“讀了這篇課文，從老麻雀奮不顧身搶救小麻雀的記敘中，我們感到了母愛的偉大?！痹捯魟偮?，一位男同學舉手說：“老師，我不同意說是母愛，因為課文從頭到尾都沒有寫老麻雀是公的還是母的！”老師聽后笑著說：“你讀得真認真，看來老師的概括不太準確。那么怎樣說才確切呢？”學生的思維又一次被激活了，經(jīng)過爭論，最后總結(jié)出：這篇課文表現(xiàn)了一種親子之情。通過教師引導，保護了學生的獨特見解，也激勵了學生敢于“爭論”的精神。學生互相切磋、分析、爭論，就有助于培養(yǎng)思維的創(chuàng)新精神。
教師只有充分認識高中語文教學目標，才能保證在強調(diào)與學生實際生活相聯(lián)系的時候，也注重文本經(jīng)典性、恒久性和知識體系的系統(tǒng)性等，才能培養(yǎng)學生的人文精神。教師要認清新課改后的語文教學目標，倡導培養(yǎng)學生的自主探究能力，讓學生在學習的過程中掌握學習方法，學會自主學習、合作學習和探究學習。新課程標準的提出，語文課程的主要任務(wù)被認定為發(fā)展學生的審美、探究和應(yīng)用能力。學生在懂得基礎(chǔ)語言知識的同時，還要學會運用語言文化的獨特魅力陶冶自己的情操，學會審美，學會探究性學習，更要學會應(yīng)用語言知識到生活實踐中去，這才是語言教學的最終目的。要想讓學生在短短的課堂時間里學會學習，教師要積極發(fā)揮文本和外延的關(guān)系，在擴寬知識廣度的同時，為學生構(gòu)建一套科學合理的學習方法，促進學生能在課外學習文化知識。如果教師在課堂中只顧知識的廣度，忽視了教學方法和教學理論體系的構(gòu)建，學生只能在有限的知識里繼續(xù)學習，在遇到新知識的時候只能用沒學過來敷衍，這是不利于學生的發(fā)展的。對于廣度和深度的把握，教師要從教學目標出發(fā)，利用同一類型的知識的延伸性來追求知識廣度和深度的擴充，也可以利用教材中的知識和延伸的課外知識來完善學生的知識體系等。
二、設(shè)置合理的課堂問題
教師要設(shè)置合理的課堂問題、情境，讓學生在學習科學文化知識的同時，學會思考，學會探究和合作。
（1）設(shè)置能調(diào)動學生學習興趣的方面。教師提出的問題要能充分調(diào)動學生興趣，要激發(fā)學生探究問題的欲望和動機。一般來說，學生對于舊的知識比較熟悉，但是已經(jīng)不再感興趣，教師如果在舊知識上設(shè)置問題，學生的探究欲望很難被調(diào)起；對于新的知識雖然比較感興趣，但是不太了解，教師在新知識上設(shè)置問題，學生想探究也有些困難，在困難之下難免失去探究興趣。因此，教師要學會在新舊知識的連接處設(shè)置問題，吸引學生的注意力，讓學生既感興趣又輕松地學習新知識。
（2）設(shè)置貼近學生生活的問題。教師設(shè)置切近學生生活實際的問題，不僅讓學生感到問題離自己比較近，對問題中的情境和材料容易理解，也調(diào)動了學生的探究熱情。因此，教師在備課的過程中，對于問題的設(shè)置環(huán)節(jié)，要從學生的廣泛交往中去發(fā)現(xiàn)問題，將各種顯性及隱性的問題帶到課堂中來，并從當前學生的知識基礎(chǔ)出發(fā)，設(shè)置學生能夠理解的問題。
（3）設(shè)置有一定難度的問題。教師要設(shè)置在當前學生知識基礎(chǔ)上有一定難度的問題，讓學生在問題中充分發(fā)揮自己的聰明才智，并通過合作探究等方式解決有些困難的問題，提高學生的智力水平，實現(xiàn)學生思維能力的跨越。教師要從當前教學目標出發(fā)，根據(jù)學生的知識水平和思維能力，在對教材內(nèi)容分析和綜合的基礎(chǔ)上提煉出適合學生自身發(fā)展需要的“有水平問題”，讓這種有水平的問題在學案中促進學生更好地發(fā)展。
三、充分利用多媒體教學
當今社會是一個計算機信息技術(shù)迅猛發(fā)展的社會，高中語文教師要與時俱進，充分利用多媒體進行教學，促進課堂教學有效性的發(fā)揮。高中學生的語言知識基礎(chǔ)經(jīng)過了小學和初中的積累，已經(jīng)變得相對堅實，此時是發(fā)展其文化修養(yǎng)和人文精神的時候了。積極利用多媒體的圖像、文字、聲音、視頻等豐富資料的作用，將學生帶入多媒體技術(shù)營造的特殊意境中，有利于學生對語言文化的感知和領(lǐng)悟。例如，在描寫自然美景的文章中，配上與之相似的詩情畫意、寧靜和諧的優(yōu)美環(huán)境，有利于促進學生身臨其境地感受文中環(huán)境氣息，或者配上一首優(yōu)美動聽的音樂，讓學生閉上眼睛發(fā)揮想象，讓學生不知不覺沉浸在美妙的環(huán)境中，培養(yǎng)了學生的人文精神和修養(yǎng)。
總之，語文學科是高中階段一門重要的基礎(chǔ)學科，對學生的發(fā)展具有不可忽視的重要作用。高中語文教師在新課改提出背景下，要積極認清課改教學目標，不斷完善教學手段和方式，促進學生提高探究學習、自主學習能力，讓學生在掌握語文知識的同時，真正領(lǐng)悟語文教學的精神。
參考文獻：
我們每一個人從出生就在接受教育，在所接受的教育中，學校教育是至關(guān)重要的。而語文教學在學校教育中不僅是語言文字的學習，更是民族優(yōu)秀文化的傳播、學生良好人格培養(yǎng)的載體。所以，語文教師在教學中的作用及在學生日后走上社會人格道德的培養(yǎng)是非常重要的，對學生的影響是潛移默化，甚至是深遠的。因此，語文教師應(yīng)該清楚自己的職責，認知和了解自己的角色。我認為語文教師只有扮演好以下幾種角色，才能當好學生的引路人。
一、語文教師應(yīng)搭建好學生與教材之間的“橋”
“橋”即溝通連接之意。教材是語文知識的載體，學生是獲取語文知識的主體。教師的任務(wù)是如何能讓學生從教材中獲取知識，教師這座橋就是讓學生走進教材，與教材交流，我們的任務(wù)就是解決學生與教材交流時出現(xiàn)的障礙和引導學生怎樣更好理解教材。我們不能把我們對教材的認識強加給學生，同時要承認學生對教材的理解的差異性，總之，教師要扮演好橋的角色，就是讓教師不要越權(quán)代替學生思考代替作者言論。要讓學生充分與教材交流。首先，提起學生對教材的興趣，從提高學生感悟上入手，要讓學生感受到閱讀教材是一種享受，而不是沉重的負擔。要他感到閱讀是為了感受一種美。其次，我們要用好教材這個載體，充分挖掘教材中學生發(fā)現(xiàn)不了或感受不到的藝術(shù)美和思想美，使學生感到教材不僅是知識的載體而是藝術(shù)，思想的結(jié)晶，要讓學生萌發(fā)從教材中感受到這些東西的欲望。
二、教師應(yīng)該引導學生廣泛閱讀，做開啟他們閱讀興趣的指明燈
教材的知識是有限的，課堂教學也是有限的，然而語文世界是無限的，因此，語文教師就不能光在指導學生學習課本知識，要不斷發(fā)展課外閱讀，開拓學生的閱讀視野。要給學生創(chuàng)造良好的課外閱讀環(huán)境，讓學生從課堂學習中走向課外學習。
語文教師做好學生課外閱讀工作，不僅對課堂教學有幫助，而且對學生自身發(fā)展也是個促進。
首先、培養(yǎng)閱讀興趣，要給學生閱讀自由，比如閱讀內(nèi)容，除不健康之外不管歷史、科技、社會等都可以讀。不能對他們閱讀橫加指責。其次，做好閱讀指導，如怎樣選書，怎樣看書等都要做認真指導。第三，培養(yǎng)良好的閱讀習慣，如每天定時閱讀的習慣，記讀書筆記習慣，閱讀中提問題的習慣等。
三、 在學生人文精神、人格培養(yǎng)上，語文教師要做好培養(yǎng)指導
人文精神不能靠強行說教傳給學生，這樣做會適得其反，人文精神傳輸重在熏陶，感染。語文教學不僅要讓學生獲得一定的語文知識和技能，提高語文能力，學會正確理解和使用祖國的語言文字，而且還應(yīng)該弘揚人文精神，挖掘文化因素，培養(yǎng)學生的民族意識，豐富學生的個性，完善學生的人格。培養(yǎng)學生創(chuàng)造性人格。我們語文教師應(yīng)該加強自身修養(yǎng)，培養(yǎng)良好的人文精神，這們才能把自己的人文精神滲透到學生身上。首先是情感上要豐富而真誠，“感人心者莫先乎情?！笨梢哉f語文教學是情感教學，通過教師與學生的交流，來感受語文語言、及文字背后蘊涵的思想情感上的美，以使學生受到熏陶，從而內(nèi)化為自己的思想情感。其次在言行上要有風度。用自己的行動來教育學生，做學生作為的表帥。
高爾基曾提出過“文學即人學”的命題，語文教學必須會對學生的人格發(fā)生潛移默化的影響的重要作用，將語文教育融入人格培養(yǎng)之中，這是素質(zhì)教育對語文教育的重要要求。培養(yǎng)健全，高尚的人格是語文教學的最終目標，也是一種理想培養(yǎng)。那么，如何將人格教育富于語文教育中呢？
我認為，要善于調(diào)動學生的道德情感，道德情感是學生創(chuàng)造性人格的重要內(nèi)涵之一，它包括愛國主義情感，民族自豪感，集體榮譽感等。劉勰在《文心雕龍》中提出“情者，文之經(jīng)”“綴文者情動而辭發(fā)”可見，只有學生的情感受到觸動，情真情深，才能被作者的思想所感動，才能逐漸促進個人的道德轉(zhuǎn)化對形成學生的健全人格起著十分重要的作用，情感是道德的內(nèi)驅(qū)力，催化劑，它可以推動人去克服困難，形成健全的人格。
其次，要善于誘導學生的社會責任感，健全的人格主要人格表現(xiàn)出現(xiàn)，最基本的特征就是對熱愛祖國，尊老愛幼，關(guān)心他人，助人為樂。認真，細致，謙遜。語文教材中有許多表現(xiàn)出社會責任感的篇目，這些篇目的人物形象更閃耀出忠于祖國尊老愛幼，勤勞，認真，謙遜的美好情感和崇高。如果語文教師在和諧的課堂氛圍中采用多種教法，誘導學生形成對祖國的忠誠感，對社會的責任感，對工作認真負責，有自信，心愛集體，勤勞，謙遜這樣的一些積極的性格，就會促進學生對人生態(tài)度的改變，能正確正視自己，相反，就會有自私，懶惰，守舊，驕傲等不良性格，能激發(fā)學生自覺性，獨立性，堅持性，自制力等人格意志，能強化學生的人生目標，對培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的人格有著巨大的作用。
