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時(shí)間：2023-08-18 09:32:51
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我國現(xiàn)行的醫(yī)學(xué)影像技術(shù)人才主要由綜合性大學(xué)的醫(yī)學(xué)院或?qū)？菩源髮W(xué)醫(yī)學(xué)影像系培養(yǎng)，所培?B的人才具備扎實(shí)的醫(yī)學(xué)影像技術(shù)基礎(chǔ)理論與基本知識，需要熟練掌握影像技術(shù)工作的基本能力和技能，能在醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)從事醫(yī)學(xué)影像學(xué)檢查工作的應(yīng)用型技術(shù)人才。然而， 通過大量的市場調(diào)查表明， 市場對醫(yī)學(xué)影像技術(shù)人才的需求是全方位和多層次的，既掌握一定專業(yè)理論知識， 又具有較強(qiáng)臨床實(shí)踐技能1-2；既熟悉大型醫(yī)學(xué)影像儀器設(shè)備的操作，又懂得簡單醫(yī)學(xué)影像儀器設(shè)備的維護(hù)。然而長期以來， 我國的高等醫(yī)學(xué)教育存在諸多的弊病，一是，重理論， 輕實(shí)踐；二是，實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容滯后， 僅僅停留在驗(yàn)證性的層面；三是，實(shí)踐教學(xué)的方法只注重傳授而忽視實(shí)際動手能力的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致學(xué)生動手能力很差，難以適應(yīng)今后的工作崗位3-4。實(shí)踐證明傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式很難適應(yīng)當(dāng)前市場對人才的要求，高等醫(yī)學(xué)教育的人才培養(yǎng)模式的改革勢在必行。
2 校院協(xié)同人才培養(yǎng)機(jī)制的新探索：“2+1+1”校院合作模式
為了解決校院合作人才培養(yǎng)中存在的突出問題，學(xué)校嘗試探索一條校院合作人才培養(yǎng)機(jī)制的新路徑，從健全組織機(jī)構(gòu)、創(chuàng)新育人模式和謀求共同發(fā)展等方面入手，構(gòu)建“2+1+1”校院合作模式，為提升綜合性大學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量提供借鑒。
2.1 校院合作、協(xié)同育人，搭建醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)平臺
為強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與崗位實(shí)際需求的無縫對接，根據(jù)醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)辦學(xué)指導(dǎo)思想，學(xué)校經(jīng)過認(rèn)真調(diào)研，最終選定了擁有重慶市醫(yī)學(xué)影像專業(yè)醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)基地，重慶市醫(yī)學(xué)會醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專委會、重慶市醫(yī)學(xué)影像質(zhì)量控制中心委員會會員單位、與我校同屬武陵山區(qū)的重慶市黔江中心醫(yī)院作為我校醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)教學(xué)合作單位，經(jīng)過前期的教學(xué)準(zhǔn)備，2014年，我校首屆醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)學(xué)生在重慶市黔江中心醫(yī)院開展了專業(yè)教學(xué)。同年，經(jīng)重慶市教委、重慶市衛(wèi)生計(jì)生委聯(lián)合組織的專家現(xiàn)場評審，批準(zhǔn)同意了重慶市黔江中心醫(yī)院成為我校非直屬附屬醫(yī)院，為我校醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)搭建了平臺，開創(chuàng)了跨區(qū)域醫(yī)學(xué)類專業(yè)人才培養(yǎng)的先例，對于保證專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，為武陵山區(qū)高素質(zhì)醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)提供了重要支撐。
2.2 “2+1+1”醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵
學(xué)校充分發(fā)揮行業(yè)辦學(xué)優(yōu)勢，依托地方優(yōu)質(zhì)衛(wèi)生資源，主動適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要，堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨，以崗位勝任能力為導(dǎo)向，以專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)為宗旨，面向社會、面向衛(wèi)生機(jī)構(gòu)培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才，逐步探索形成了符合我校專業(yè)辦學(xué)實(shí)際，彰顯專業(yè)辦學(xué)特色的“2+1+1”的醫(yī)學(xué)影像學(xué)人才培養(yǎng)新模式。“2”是指專業(yè)學(xué)生第一、二學(xué)年教學(xué)在校內(nèi)進(jìn)行，完成基礎(chǔ)課及專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，夯實(shí)基礎(chǔ)；第一個“1”是指第三學(xué)年專業(yè)課教學(xué)在醫(yī)院進(jìn)行；第二個“1”是指第四學(xué)年畢業(yè)實(shí)習(xí)在實(shí)習(xí)醫(yī)院進(jìn)行。實(shí)施“2+1+1”人才培養(yǎng)模式的指導(dǎo)思想就是要堅(jiān)持以專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)為宗旨，充分利用醫(yī)院的實(shí)踐教學(xué)設(shè)施條件進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)際工作環(huán)境中培養(yǎng)良好的職業(yè)道德、愛崗敬業(yè)的職業(yè)素質(zhì)與溝通、交流和協(xié)作精神，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與崗位實(shí)際需求的無縫對接。
3 “2+1+1”校院協(xié)作模式的運(yùn)行及保障機(jī)制
1 專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀
隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的飛速發(fā)展，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)影像技術(shù)與傳統(tǒng)的影像技術(shù)發(fā)生了根本的變化，這就對醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)提出了更高的要求。[1]然而長期以來高校在醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)上，存在教學(xué)內(nèi)容陳舊、理論與實(shí)踐脫節(jié)，學(xué)生動手操作能力差，不清楚影像技術(shù)崗位需求和今后的職業(yè)發(fā)展方向等諸多問題。而醫(yī)學(xué)影像從業(yè)人員普遍學(xué)歷層次低、系統(tǒng)理論知識缺乏、專業(yè)設(shè)備的操作單一、缺乏創(chuàng)新精神。目前，醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)情況主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
（1）專業(yè)內(nèi)容陳舊
隨著醫(yī)學(xué)技術(shù)的發(fā)展，各種高新設(shè)備的研制、開發(fā)、引進(jìn)和應(yīng)用，各項(xiàng)業(yè)務(wù)技術(shù)的開展，相關(guān)學(xué)科的滲透與交叉，計(jì)算機(jī)的廣泛應(yīng)用不斷開拓醫(yī)學(xué)影像科學(xué)的新領(lǐng)域。而早些年出版的書刊對這些知識介紹的不夠全面，許多高校開設(shè)的醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)都處在建設(shè)發(fā)展階段，學(xué)生接受最新知識的機(jī)遇和方式者非常有限。而在迅速更新的知識面前，由于受到知識深度和廣度的局限，致使醫(yī)學(xué)影像技術(shù)人員對專業(yè)發(fā)展、學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)、學(xué)科管理等方面均立足于陳舊的觀念，不能適應(yīng)專業(yè)的快速發(fā)展，大部分專業(yè)人員的專業(yè)知識還停滯在原有設(shè)備的基礎(chǔ)上，跟不上時(shí)代步伐，這也是目前醫(yī)學(xué)影像技術(shù)從業(yè)隊(duì)伍中存在的普遍問題。
（2）教學(xué)方法單調(diào)
目前我國高校的教學(xué)方法主要采用教材結(jié)合多媒體的教學(xué)方法，單純將書本上的內(nèi)容“ 灌注” 給學(xué)生，難以激發(fā)學(xué)生的主動性及學(xué)習(xí)熱情；實(shí)踐能力與 理論知識不能有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生不能充分理解和應(yīng)用課堂上講授的內(nèi)容；科研意識和科研能力缺乏，不利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。
（3）專業(yè)知識單一
影像技術(shù)是一門交叉學(xué)科，是電子、機(jī)械、數(shù)字技術(shù)、光學(xué)工程等專業(yè)綜合發(fā)展的結(jié)果，各專業(yè)技術(shù)的飛速發(fā)展致使從業(yè)人員跟不上發(fā)展的步伐。加上分學(xué)科、分專業(yè)學(xué)習(xí)不合理的工作模式和人才培養(yǎng)方式，很多單位根據(jù)醫(yī)學(xué)影像設(shè)備而非學(xué)科系統(tǒng)來進(jìn)行專業(yè)劃分，從而使很多專業(yè)人員的專業(yè)知識單一，成為只懂某一種檢查設(shè)備知識的技工人員。這樣既割裂了專業(yè)知識的立體聯(lián)系，又束縛了個體思維，必然會扭曲整個學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)。
（4）從業(yè)人員素質(zhì)偏低
目前我國影像學(xué)從業(yè)隊(duì)伍學(xué)歷結(jié)構(gòu)不盡理想，尤其是在縣、市及其以下級別醫(yī)療單位，招工、頂職上崗者不乏其人，而技師中則更多見。中專、高職學(xué)歷者所占比例過大，本科以上層次學(xué)歷者為數(shù)不多。大部分從事人員缺乏鉆研精神，只管操作，只管維修，脫離思考，就事論事。沒有通過系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和高層次的專業(yè)培訓(xùn)，想要較好掌握、運(yùn)用醫(yī)學(xué)影像新技術(shù)并使之創(chuàng)新和發(fā)展，并非易事。為此，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)影像技術(shù)高層次人才的培養(yǎng)是一項(xiàng)十分緊迫的任務(wù)。
2 培養(yǎng)目標(biāo)的確定
目前，四年制醫(yī)學(xué)影像學(xué)本科專業(yè)只在不多的高校剛剛開辦，由于在對醫(yī)學(xué)影像學(xué)理學(xué)學(xué)士培養(yǎng)認(rèn)識上的差異， 致使出現(xiàn)許多學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)及方向不明、 培養(yǎng)模式混亂，大多數(shù)學(xué)校都是借鑒甚至沿用原來五年制醫(yī)學(xué)影像學(xué)本科（醫(yī)學(xué)士）專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，學(xué)生一時(shí)也很難明確自己的專業(yè)方向，導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)思想不穩(wěn)定、畢業(yè)生“醫(yī)師、技師”就業(yè)尷尬的現(xiàn)象。
2012年9月國家教育部印發(fā)的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2012年）》（教高[2012]9號）文件中明確指出原醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)（四年制）更改為醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)（四年制），專業(yè)類別也于原來的“臨床醫(yī)學(xué)與醫(yī)學(xué)技術(shù)類（部分）”改為“醫(yī)學(xué)技術(shù)類”，授予理學(xué)學(xué)士學(xué)位。[2]這就更加確定了其專業(yè)方向，即畢業(yè)生能在各級各類醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)和醫(yī)學(xué)影像技術(shù)領(lǐng)域從事醫(yī)學(xué)影像設(shè)備研究、管理、流通、客戶服務(wù)等，以及能在醫(yī)學(xué)院校從事教學(xué)和科研工作的高級應(yīng)用型人才。
我校于2010年開始招收醫(yī)學(xué)影像學(xué)本科（理學(xué)士）專業(yè)學(xué)生，2013年9月將招收第一屆醫(yī)學(xué)影像技術(shù)（更名后）本科專業(yè)的學(xué)生，幾年來的辦學(xué)實(shí)踐在不斷的促進(jìn)我們思考，建立符合當(dāng)前社會需要和專業(yè)方向的人才培養(yǎng)模式是我們亟待探討的課題。
3 創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式
基于目前醫(yī)學(xué)影像本科專業(yè)的現(xiàn)狀，結(jié)合我校的辦學(xué)情況，創(chuàng)新醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式，從以下幾個方面著手：
（1）教育教學(xué)方案改革
通過問卷調(diào)查方式，向醫(yī)院、企業(yè)等用人單位發(fā)放問卷調(diào)查表，收集用人單位對近5年招聘的醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)本科生的質(zhì)量評價(jià)及實(shí)際工作中對醫(yī)學(xué)影像技術(shù)人員知識、能力、素質(zhì)的要求，對結(jié)果進(jìn)行研究分析，根據(jù)分析的結(jié)果結(jié)合醫(yī)學(xué)影像技術(shù)本科專業(yè)（理學(xué)士）的服務(wù)面與職業(yè)崗位能力，以全面提高教育教學(xué)質(zhì)量為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，借鑒“項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動”的教育教學(xué)模式，設(shè)計(jì)教學(xué)改革方案。
（2）完善教學(xué)計(jì)劃，整合教學(xué)內(nèi)容
培養(yǎng)目標(biāo)確定以后，課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容就應(yīng)圍繞培養(yǎng)目標(biāo)來確定。這是一個不斷探索的過程。醫(yī)學(xué)影像技術(shù)人才的培養(yǎng)涉及到醫(yī)學(xué)知識、操作技能、職業(yè)態(tài)度等多學(xué)科、多門類的知識，理、工、醫(yī)相交叉，因此完善的課程設(shè)置是醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)教育成功與否的關(guān)鍵之一。
根據(jù)醫(yī)學(xué)影像學(xué)科發(fā)展的方向，緊密結(jié)合學(xué)生職業(yè)崗位能力，結(jié)合用人單位的反饋意見，以職業(yè)能力為導(dǎo)向，調(diào)整專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，完善醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)的課程體系，突出醫(yī)學(xué)物理學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)模塊相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置。隨著現(xiàn)代微電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計(jì)算機(jī)圖像處理技術(shù)、人工智能和自動控制技術(shù)的蓬勃發(fā)展，數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化等“三化”已成為現(xiàn)代醫(yī)學(xué)影像技術(shù)的發(fā)展方向。CT，MR，DSA，CR，DR，PACS等技術(shù)的應(yīng)用需要集醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)物理學(xué)、現(xiàn)代信息技術(shù)、成像技術(shù)等知識與技術(shù)于一身的復(fù)合型人才。
因此，在課程設(shè)置上我們應(yīng)該更側(cè)重于理學(xué)和工科的內(nèi)容，如：先讓學(xué)生掌握信號分析的基礎(chǔ)理論知識，為進(jìn)一步提高專業(yè)技能打下基礎(chǔ)。在硬件方面，完成各種電子技術(shù)知識的學(xué)習(xí)之后，著重讓學(xué)生掌握醫(yī)學(xué)成像設(shè)備的特點(diǎn)與成像原理；軟件方面，完成計(jì)算機(jī)應(yīng)用和基本語言程序設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)后，結(jié)合醫(yī)學(xué)圖像處理技術(shù)重點(diǎn)培養(yǎng)醫(yī)學(xué)圖像分析的技能。使學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地掌握較為熟練的操作技能和應(yīng)用能力，達(dá)到在具有較寬知識面的同時(shí)具備一定專業(yè)深度的水平。
（3）建立“校院企一體”的人才培養(yǎng)模式
由于之前國家沒有明確四年制本科醫(yī)學(xué)影像學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，很多高校都沿用原有五年制醫(yī)學(xué)影像學(xué)（醫(yī)學(xué)士）的培養(yǎng)思路，因此，除了學(xué)校的理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)外，就是在醫(yī)院進(jìn)行實(shí)習(xí)與見習(xí)。顯然，這種模式無法滿足醫(yī)學(xué)影像技術(shù)（理學(xué)士）專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)的要求，若能充分利用高等醫(yī)學(xué)院校的資源與醫(yī)院、企業(yè)構(gòu)建三位一體合作教育的人才培養(yǎng)模式，不僅可以提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而創(chuàng)造良好的就業(yè)前景，實(shí)現(xiàn)“零距離”就業(yè)，穩(wěn)固學(xué)生的專業(yè)思想，擴(kuò)大學(xué)校的影響力，而且大大地節(jié)約了學(xué)校對實(shí)踐教學(xué)的資金投入，優(yōu)化社會資源；另一方面，與企業(yè)建立長期合作關(guān)系，可以及時(shí)了解當(dāng)代醫(yī)學(xué)影像的發(fā)展趨勢及社會對醫(yī)學(xué)影像技術(shù)畢業(yè)生的需求和要求，實(shí)現(xiàn)“按需”培養(yǎng)，提高就業(yè)率；同時(shí)，校院企一體的人才培養(yǎng)模式把工程師“請進(jìn)來”，把教師“送出去”，可促進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，提高教師實(shí)踐能力及教學(xué)水平，進(jìn)一步提高高校辦學(xué)能力。此外，校院企一體的人才培養(yǎng)模式中產(chǎn)學(xué)研結(jié)合可讓高校的科研成果直接應(yīng)用到企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)中，從而提高社會生產(chǎn)力，促進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)健康和諧地發(fā)展。
（4）編寫活頁教材
隨著高科技和信息技術(shù)的飛速發(fā)展，醫(yī)學(xué)科學(xué)發(fā)展的步伐正在加快，醫(yī)學(xué)影像學(xué)設(shè)備也隨之日新月異，新的治療手段不斷涌現(xiàn)。這就要求我們在對醫(yī)學(xué)影像技術(shù)人才的培養(yǎng)上要與時(shí)俱進(jìn)，而選用合適的教材開展教學(xué)顯得尤為重要。受教材需從編寫、出版到定購這個時(shí)間周期的限制，很難滿足要求。因此，高?？膳c醫(yī)院、企業(yè)一起編寫活頁教材，與定購的材配套使用，不斷更新、完善、充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能真正學(xué)以致用。
結(jié)束語：
為適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展對醫(yī)學(xué)影像的新要求，高校在醫(yī)學(xué)影像技術(shù)本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式上應(yīng)借鑒國內(nèi)外成功的培養(yǎng)模式，明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，拓寬辦學(xué)思路，積極推動“校院企”三方參與的合作教育模式，提高辦學(xué)能力，擴(kuò)大影響力，優(yōu)化社會資源，促進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)健康和諧發(fā)展。
目前，高校畢業(yè)生就業(yè)難已為社會各界廣泛關(guān)注的問題，如何提高高校學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量和就業(yè)率，成為各高等學(xué)校進(jìn)行教學(xué)改革的主要目標(biāo)。然而，隨著科技進(jìn)步和社會發(fā)展，職業(yè)學(xué)校傳統(tǒng)教學(xué)模式下培養(yǎng)出的人才不能較好地適應(yīng)就業(yè)市場的弊端日益顯現(xiàn)。于是，一種針對當(dāng)前就業(yè)市場的人才需求、有效縮短畢業(yè)生的就業(yè)適應(yīng)期、注重培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的教學(xué)模式—項(xiàng)目化教學(xué)，應(yīng)運(yùn)而生。
口腔工藝技術(shù)專業(yè)是一門技術(shù)性很強(qiáng)的應(yīng)用性學(xué)科，在多年從事專業(yè)教學(xué)的實(shí)踐過程中，通過對用人單位崗位技能需求深人實(shí)地的考察調(diào)研以及對畢業(yè)生就業(yè)情況的追蹤分析，深感現(xiàn)有的專業(yè)教學(xué)模式和學(xué)生在校獲取的專業(yè)技能與用人單位的崗位需求嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生在企業(yè)只需幾個月就能熟練掌握的技能，在校學(xué)習(xí)了2-3年后竟然不會，學(xué)生的職業(yè)能力水平不高導(dǎo)致就業(yè)競爭力低下。自2006年起，在口腔工藝技術(shù)專業(yè)教學(xué)中，開展就業(yè)導(dǎo)向下的項(xiàng)目化教學(xué)，有效地提高了學(xué)生的職業(yè)技能和就業(yè)能力，為畢業(yè)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)奠定了良好的基礎(chǔ)，現(xiàn)總結(jié)回顧如下:
1項(xiàng)目化教學(xué)的內(nèi)涵與意義
項(xiàng)目化教學(xué)是一種以就業(yè)為導(dǎo)向，以工作任務(wù)為中心，選擇、組織并學(xué)習(xí)工作知識的教學(xué)模式，是“行為導(dǎo)向法”的一種，也是當(dāng)前我國職教課程改革的主要方向，其理論基礎(chǔ)是職業(yè)教育課程的結(jié)構(gòu)觀。項(xiàng)目化教學(xué)，改變過去傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心，以理論講解為中心的“滿堂灌”教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)教師的“講”和學(xué)生的“練”有機(jī)地結(jié)合起來，以任務(wù)為中心，通過對教學(xué)目標(biāo)項(xiàng)目的分解、實(shí)踐達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，切實(shí)提高高職學(xué)生的專業(yè)技能和實(shí)際操作能力。
2項(xiàng)目化教學(xué)的特點(diǎn)
2.1“項(xiàng)目”是市場人才需求與課程教學(xué)內(nèi)容雙向融合的結(jié)晶
以專業(yè)人才就業(yè)市場需求為依據(jù)，以所學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，是項(xiàng)目設(shè)計(jì)的基本原則。只有這樣，才能讓學(xué)生在開發(fā)項(xiàng)目的過程中，完成特定崗位的知識群和技能群的意義建構(gòu)，為學(xué)生就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
2.2項(xiàng)目的完成有賴于全體成員的合理分工和通力協(xié)作
項(xiàng)目化教學(xué)一般以“開發(fā)小組”為單位，依據(jù)項(xiàng)目目標(biāo)各小組獨(dú)立地組織、安排本組的“實(shí)踐活動”，“實(shí)踐過程”中全體成員按照分工相對獨(dú)立地開展工作，同時(shí)又要與其他成員保持聯(lián)系，通過交流和協(xié)商，共同完成小組的項(xiàng)目任務(wù)，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和交流協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神。
3項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施過程
3.1分析教學(xué)內(nèi)容，確定項(xiàng)目任務(wù)
確立實(shí)用、優(yōu)秀的項(xiàng)目是項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施成功與否的關(guān)鍵所在。項(xiàng)目教學(xué)的教學(xué)過程重點(diǎn)在于師生協(xié)同努力完成一個具有實(shí)際意義的項(xiàng)目的開發(fā)，所選項(xiàng)目應(yīng)緊扣教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)，在設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)，要以教學(xué)大綱為指導(dǎo)，力求使大綱中的知識點(diǎn)融合到各個項(xiàng)目中去，學(xué)生通過操作項(xiàng)目后，可以概括性地了解所學(xué)職業(yè)的主要工作內(nèi)容以及勝任這些工作應(yīng)具備的基本技能。同時(shí)，項(xiàng)目應(yīng)具有一定的實(shí)用性、針對性。口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)是一門技術(shù)性很強(qiáng)的應(yīng)用性學(xué)科，項(xiàng)目的設(shè)計(jì)應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，以實(shí)際工作崗位需求為依據(jù)，在深人行業(yè)充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，邀請行業(yè)一線專家共同確定項(xiàng)目任務(wù)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)與工作崗位的零距離接軌。 3.2項(xiàng)目實(shí)施階段
第一步是對所教班級的學(xué)生進(jìn)行分組—建立合作學(xué)習(xí)小組。教師根據(jù)每個學(xué)生各方面不同的特點(diǎn)，如年齡、性別、個性、學(xué)習(xí)成績等，把能力參差不齊的學(xué)生安排在一個小組，促使來自不同個性、不同特點(diǎn)的學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中建立相互信任、了解和欣賞。第二步是按計(jì)劃完成項(xiàng)目。這一階段以學(xué)生的自學(xué)和相互協(xié)作為主，教師鼓勵學(xué)生大膽去嘗試，此時(shí)學(xué)生應(yīng)明確自己的角色，并站在角色的角度去觀察思考，去分析決策，體驗(yàn)工作的艱辛，激發(fā)個人潛能和創(chuàng)新能力。
3.3項(xiàng)目成果的提交與評價(jià)
當(dāng)整個項(xiàng)目實(shí)施結(jié)束后要進(jìn)行總評，總評應(yīng)體現(xiàn)公平、公正、公開的原則，應(yīng)采取學(xué)生自評，互評和教師總評的方式。評價(jià)還應(yīng)結(jié)合不同項(xiàng)目的特點(diǎn)，從“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個方面，將項(xiàng)目評價(jià)和學(xué)生個人評價(jià)有機(jī)結(jié)合。評價(jià)的目的不應(yīng)只評出分?jǐn)?shù)和名次，更應(yīng)指出問題所在，并給出具體改進(jìn)及修改建議，讓學(xué)生在下一個項(xiàng)目學(xué)習(xí)中表現(xiàn)更出色。
4項(xiàng)目化教學(xué)應(yīng)用體會
4.1項(xiàng)目化教學(xué)真正體現(xiàn)教學(xué)中“以學(xué)生為主”的理念
教學(xué)改革的核心內(nèi)容就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。從教學(xué)目標(biāo)來看，項(xiàng)目化教學(xué)是應(yīng)用已有的知識進(jìn)行學(xué)習(xí)和技能提高，而傳統(tǒng)教學(xué)則是教師向?qū)W生傳授知識和技能;從教學(xué)形式上來看，項(xiàng)目教學(xué)是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下主動學(xué)習(xí)，而傳統(tǒng)教學(xué)則是以教師教為主，學(xué)生被動學(xué)習(xí);從學(xué)生的參與程度來看，項(xiàng)目化教學(xué)是學(xué)生根據(jù)自己的興趣來作出選擇，體現(xiàn)了“我要學(xué)”，而傳統(tǒng)教學(xué)是學(xué)生聽從教師的指揮，是“要我學(xué)”的被動學(xué)習(xí);從師生互動的方面考慮，項(xiàng)目教學(xué)表現(xiàn)出學(xué)生主動提問問題，教師為學(xué)生解答問題的學(xué)習(xí)互動形式，傳統(tǒng)教學(xué)則是教師提問學(xué)生回答，主動權(quán)在教師一方;從教學(xué)動力方面來看，項(xiàng)目化教學(xué)是教師圍繞學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)開展教學(xué)活動，學(xué)生的內(nèi)在動力得以調(diào)動，能維持長久，而傳統(tǒng)教學(xué)中教師要尋找學(xué)生的不足來進(jìn)行教學(xué)，主要靠外在動力強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)，效果自然不佳。
伴隨著現(xiàn)代教育理念的推廣，項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用范圍日益擴(kuò)大。美術(shù)作為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)課程和必修課，必須進(jìn)行全面的革新，才能更好地提高教學(xué)質(zhì)量。項(xiàng)目教學(xué)法主要是以具體的項(xiàng)目為紐帶，向?qū)W生分配任務(wù)，學(xué)生在參與、完成任務(wù)的過程中能提升自身的學(xué)習(xí)能力。教師利用項(xiàng)目教學(xué)法的優(yōu)勢，將其應(yīng)用到美術(shù)課程教學(xué)中，能獲得較佳的教學(xué)效果。
一、項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用在美術(shù)教學(xué)中的重要性
與其他專業(yè)相比，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程的實(shí)踐性內(nèi)容明顯多于理論知識內(nèi)容，該專業(yè)的美術(shù)課程也不例外。教師在開展美術(shù)教學(xué)活動時(shí)，倘若仍舊采用固有的教學(xué)方法，那么學(xué)生所掌握的也只是教材中的理論知識，學(xué)生的實(shí)踐能力難以得到進(jìn)一步強(qiáng)化。項(xiàng)目教學(xué)法有效地解決了部分教師重理論而輕實(shí)踐的問題，教師應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法，以項(xiàng)目為主線，讓學(xué)生參與其中，學(xué)生在參與的過程中能夠獨(dú)立地完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣不僅能提升學(xué)生的實(shí)踐能力，還能大大提高課堂教學(xué)效率。除此以外，項(xiàng)目教學(xué)中有較大比重的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，這樣學(xué)生就有了足夠的實(shí)踐練習(xí)，能夠幫助學(xué)生牢固掌握教學(xué)內(nèi)容，把知識應(yīng)用到實(shí)際生活中，從而有效地提升學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)的能力。
二、項(xiàng)目教學(xué)法在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用途徑
1.項(xiàng)目選擇階段
在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的過程中，教師要做到與時(shí)代接軌，要理性、系統(tǒng)地選擇項(xiàng)目，為項(xiàng)目教學(xué)提供一定的資料支撐。首先，教師要搜集、整理實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法所需要的資料、信息，將相關(guān)資料、信息整合到項(xiàng)目案例庫中，這樣教師就可以在備課階段節(jié)省大量的時(shí)間。其次，教師選擇的教學(xué)項(xiàng)目要具有一定的代表性，教師要通過分析學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題，對項(xiàng)目進(jìn)行完善，這樣才能避免項(xiàng)目分析階段出現(xiàn)資源浪費(fèi)的現(xiàn)象。
2.項(xiàng)目實(shí)施階段
項(xiàng)目實(shí)施階段是整個項(xiàng)目教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。一般來說，教師會在正式授課前成立項(xiàng)目學(xué)習(xí)小組，并由各個小組成員推薦負(fù)責(zé)人，制訂組內(nèi)學(xué)習(xí)計(jì)劃，落實(shí)分工并且明確到個人。在項(xiàng)目教學(xué)的案例討論環(huán)節(jié)，教師可以采用小組協(xié)助學(xué)習(xí)法，由組長組織小組成員團(tuán)結(jié)協(xié)助，共同完成任務(wù)。在遇到困難時(shí)，可先在組內(nèi)進(jìn)行討論并加以解決，如果解決不了，再由教師指導(dǎo)。在項(xiàng)目實(shí)施環(huán)節(jié)中，教師要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，及時(shí)、恰當(dāng)?shù)貙Ω鹘M的項(xiàng)目實(shí)施進(jìn)行指導(dǎo)、點(diǎn)撥，和學(xué)生一起分析項(xiàng)目中存在的難點(diǎn)，對于一些共性問題，師生可以在課堂上進(jìn)行討論，確保學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過程中學(xué)有所得、學(xué)有所獲。
3.案例考核階段
美術(shù)教學(xué)并不是簡單地向?qū)W生傳授美術(shù)理論知識，而是在傳授學(xué)生理論知識的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會總結(jié)規(guī)律、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，將學(xué)到的知識應(yīng)用到實(shí)踐中。在項(xiàng)目探討結(jié)束后，教師需要對項(xiàng)目教學(xué)的情況進(jìn)行總結(jié)，分析學(xué)生的項(xiàng)目分析能力、項(xiàng)目設(shè)計(jì)能力，以及學(xué)生在探討過程中存在的問題，提升學(xué)生的知識建構(gòu)能力。教師還要對項(xiàng)目教學(xué)效果進(jìn)行評定，針對需要改善的地方進(jìn)行補(bǔ)充，整合學(xué)生反饋的信息，為以后的課堂教學(xué)提供參考。除此以外，為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，教師需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)過程進(jìn)行科學(xué)的評價(jià)，讓他們明確自己在案例中學(xué)到了哪些知識。
結(jié)語
實(shí)踐證明，項(xiàng)目教學(xué)法在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的美術(shù)教學(xué)中發(fā)揮著極其重要的作用，能夠有效實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)。因此，教師應(yīng)立足于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)方向和美術(shù)課程的本質(zhì)，根據(jù)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況，積極引進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)法，為社會培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的綜合型人才。
參考文獻(xiàn)：
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一、當(dāng)代設(shè)計(jì)教育的普遍性問題
眾所周知，藝術(shù)設(shè)計(jì)教育必須兼顧藝術(shù)的感性與創(chuàng)意，以及科學(xué)的理性與實(shí)踐兩大支柱。而目前國內(nèi)在前期專業(yè)擴(kuò)大招生的背景下，很多院校盲目追求數(shù)量和速度，在專業(yè)教學(xué)方面易呈現(xiàn)出三類常見問題：第一為“簡單化”的人才培養(yǎng)模式，是指在教學(xué)中過分強(qiáng)調(diào)課程的“實(shí)用性”特點(diǎn)，并將藝術(shù)設(shè)計(jì)教育簡單理解為單純的“就業(yè)教育”，學(xué)生普遍缺乏專業(yè)發(fā)展的潛力和后勁，以致最終在日益激烈的人才競爭中難顯優(yōu)勢；第二為“指標(biāo)化”的成果評價(jià)體系，在國內(nèi)大多數(shù)院校尤其是綜合性大學(xué)中，對藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)評價(jià)體系往往采取與傳統(tǒng)文理科相同的“指標(biāo)化”方式，很多專業(yè)教師和學(xué)生囿于指標(biāo)考評體系的要求，不重視相對自由和多樣化的藝術(shù)性內(nèi)容，從而偏離了藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的客觀規(guī)律，影響了專業(yè)的健康發(fā)展；第三為“套路化”的教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容，藝術(shù)設(shè)計(jì)作為改革開放之后發(fā)展起來的藝術(shù)類應(yīng)用型專業(yè)，在學(xué)科建設(shè)的各個方面都與時(shí)展保持著密切聯(lián)系，但“套路化”的傾向，使藝術(shù)設(shè)計(jì)教育背離了其核心精神。
二、專業(yè)競賽與數(shù)據(jù)庫建設(shè)的輔作用
上述三類問題的普遍性已成為國內(nèi)設(shè)計(jì)教育事業(yè)不可回避、亟待解決的問題。筆者經(jīng)過長期調(diào)研，并結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為不能僅將解決問題的途徑孤立地歸結(jié)于課堂教學(xué)之內(nèi)，而應(yīng)將眼光放寬，將課外教學(xué)環(huán)節(jié)納入其中，使學(xué)生有效地參與并了解專業(yè)實(shí)踐與專業(yè)理論知識，只有這樣，才會起到事半功倍的效果和作用。
（一）藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)競賽的特點(diǎn)與作用
目前，面向?qū)W生的各類藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)競賽豐富多彩，為各院校在設(shè)計(jì)教育領(lǐng)域提供了可利用的豐富教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)。根據(jù)其組織形式，主要可分為以下兩類：
首先是由企業(yè)、機(jī)構(gòu)等直接或間接的贊助或組織，為征集優(yōu)秀的設(shè)計(jì)人才或設(shè)計(jì)作品，以設(shè)計(jì)實(shí)踐為主要形式來開展的競賽。例如“IDA國際家居設(shè)計(jì)大賽”的“實(shí)踐性設(shè)計(jì)競賽”等。此類競賽贊助方可以通過競賽以低成本，挖掘新的人才，也使參與的學(xué)生拓寬了眼界，獲得了與國外先進(jìn)設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)方法、設(shè)計(jì)需求的交流機(jī)會。其次，如中央美術(shù)學(xué)院和《建筑創(chuàng)作》雜志社共同發(fā)起的“邊緣空間”設(shè)計(jì)大賽，主要由院校和行業(yè)協(xié)會主辦。此類競賽主要是指以學(xué)術(shù)交流為主體，一般沒有明確的商業(yè)目的，其比較注重設(shè)計(jì)的概念和設(shè)想，為不同地區(qū)的學(xué)生提供了相互交流比較的絕佳平臺。
雖然這些專業(yè)競賽在組織和參與等多方面尚存在很多缺點(diǎn)和不足，但基本都能夠有效發(fā)揮、豐富學(xué)生專業(yè)實(shí)踐活動的輔作用。而在院校方面，如果能把握組織或參與競賽的正確方向，則可為藝術(shù)設(shè)計(jì)教育拓展新的模式和機(jī)會。
（二）藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)數(shù)據(jù)庫建設(shè)的特點(diǎn)與作用
藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)數(shù)據(jù)庫，主要是指以現(xiàn)代電子數(shù)據(jù)收集、存儲、編目查詢?yōu)橹饕问剑杂?jì)算機(jī)存儲設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，以藝術(shù)設(shè)計(jì)各類專業(yè)信息數(shù)據(jù)為主要內(nèi)容的新型電子數(shù)據(jù)庫。在人文科學(xué)領(lǐng)域，尤其是藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域則顯得比較匱乏。
在數(shù)據(jù)庫的選擇方面，一般來說應(yīng)注意學(xué)科范圍、信息量、權(quán)威性與學(xué)術(shù)性、時(shí)效性與過期可獲得性等幾大方面。①數(shù)據(jù)庫建設(shè)過程的意義，即如何由專業(yè)教師和學(xué)生共同設(shè)計(jì)并參與創(chuàng)造、維護(hù)適合于自身專業(yè)學(xué)科特色與發(fā)展特點(diǎn)的數(shù)據(jù)庫。這一建設(shè)過程甚至可以等同于數(shù)據(jù)庫本身的作用和意義，因?yàn)槠鋵?shí)質(zhì)上是一個建立、豐富、梳理和組織知識結(jié)構(gòu)的過程，學(xué)科與個人的特點(diǎn)就會在此過程中得以顯現(xiàn)。如北京大學(xué)漢畫研究所的“漢畫電子數(shù)據(jù)庫”，主要以收集整理全國各地的漢代畫像磚石的文獻(xiàn)、圖像、研究報(bào)告等信息為主，兼顧漢代其他藝術(shù)資料。目前，其已成為國內(nèi)該領(lǐng)域中最具權(quán)威性和開放性的電子數(shù)據(jù)庫之一。
數(shù)據(jù)庫建設(shè)的本身既是專業(yè)建設(shè)中不可缺少的必要環(huán)節(jié)，同時(shí)也是加強(qiáng)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生理論學(xué)習(xí)的良好途徑，會為課堂理論學(xué)習(xí)提供非常有力的輔助。
三、專業(yè)競賽、數(shù)據(jù)庫建設(shè)與課堂教學(xué)三者的互動關(guān)系
北京林業(yè)大學(xué)作為一所特色鮮明的國家重點(diǎn)綜合性大學(xué)，在藝術(shù)設(shè)計(jì)教育方面十分重視專業(yè)競賽、數(shù)據(jù)庫建設(shè)與課堂教學(xué)的“三角互動”關(guān)系。
實(shí)踐證明，積極參加高水平的專業(yè)競賽，有助于形成一種熱烈的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)術(shù)環(huán)境。對學(xué)生來說，可以提高自身的實(shí)踐創(chuàng)新能力，從而全面提高設(shè)計(jì)素質(zhì)和水平。學(xué)校自2005年起，連續(xù)7年組織藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生參加“中國環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)年獎”的評比，共獲得了3銀、2銅、19優(yōu)秀的成績，有效地提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)，為專業(yè)發(fā)展奠定了良好基礎(chǔ)。另一方面，各設(shè)計(jì)專業(yè)教研室都以參與、分析、總結(jié)各類專業(yè)競賽為契機(jī)，有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，逐步建設(shè)并完善了適合于本校專業(yè)特點(diǎn)的“藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)成果電子數(shù)據(jù)庫”。
目前，北京林業(yè)大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)正計(jì)劃建設(shè)更加完善和系統(tǒng)的專業(yè)數(shù)據(jù)庫，這不僅是為競賽服務(wù)，更是為了課堂教學(xué)服務(wù)，從而可以更加有效地夯實(shí)學(xué)科發(fā)展的理論基礎(chǔ)，并且提高學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段的理論知識水平，為進(jìn)一步的深造和研究提供必要的研究方法，從而使多元化的教學(xué)模式改革落于實(shí)處。
結(jié)語
“教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，依賴于科學(xué)的教學(xué)方法和先進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容。藝術(shù)設(shè)計(jì)教育由于其自身的特殊性，在方法與內(nèi)容上肯定與其他學(xué)科有著很大的不同”。②在上文中，筆者為解決目前“簡單化”“指標(biāo)化”“套路化”等不良傾向提供了一種思路和辦法，即三者有機(jī)互動的模式，也正是教學(xué)整體化改革的一種嘗試和探索。
【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889（2014）08B-0041-02
陶行知是我國近代教育史上偉大的人民教育家，他提出的“教學(xué)做合一”教育思想是生活教育理論的教學(xué)論，對當(dāng)今中職教育教學(xué)改革起著重要的啟示作用。在中職染整技術(shù)專業(yè)教學(xué)中，教師要勇于探索和積極踐行陶行知“教學(xué)做合一”的教育理念。
一、陶行知“教學(xué)做合一”教育思想對中職教育教學(xué)的啟示
1.教學(xué)做是一件事，教與學(xué)都以做為中心
陶行知主張教學(xué)做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學(xué)；在做上教的是先生，在做上學(xué)的是學(xué)生；先生拿做來教，乃是真教；學(xué)生拿做來學(xué)，方是實(shí)學(xué)。在陶行知看來，“教學(xué)做合一”是生活法，也是教育法，它的含義是教的方法根據(jù)學(xué)的方法，學(xué)的方法要根據(jù)做的方法。他提出，“事怎樣做便怎樣學(xué)，怎樣學(xué)便怎樣教。教而不做，不能算是教；學(xué)而不做，不能算是學(xué)。教與學(xué)都以做為中心”。可見，“教學(xué)做”的教育思想強(qiáng)調(diào)了學(xué)生要親自在“做”的活動中獲得知識。
陶行知“教學(xué)做合一”的教育思想對當(dāng)今提倡“做中學(xué)，做中教”的教學(xué)方法有著重大影響和啟迪。首先，中職學(xué)校要為“教學(xué)做”提供教學(xué)條件，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，不僅要為“做”提供硬件設(shè)施，而且要為“做”提供軟件設(shè)施。其次，中職教師應(yīng)具有“做”的技能，才能在教學(xué)時(shí)“做中教”，學(xué)生才能在“做中學(xué)”。 最后，教師在專業(yè)教學(xué)上要設(shè)計(jì)好“做”的內(nèi)容和方式，才能實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做合一”的課堂教學(xué)。
2.在勞力上勞心才是真正的“做”
陶行知說過：“單單勞力，單單勞心，都不能算真正之做。真正之做須是在勞力上勞心”，即“做”是在勞力上勞心?？梢?，陶行知提出“在勞力上勞心才是真正的‘做’”的斷論，對中職教學(xué)具有指導(dǎo)意義。中職專業(yè)教學(xué)不僅要教會學(xué)生“懂得做”，還要教會學(xué)生“為何要這樣做”，這與當(dāng)今提倡的“理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)合一”即“理實(shí)一體化教學(xué)”有著異曲同工之妙。只教學(xué)生“做”而沒有理論指導(dǎo)，或者只教學(xué)生理論而不讓學(xué)生實(shí)踐，都是不合理的、不科學(xué)的教學(xué)方法。職業(yè)學(xué)校重視學(xué)生的操作技能訓(xùn)練，這是培養(yǎng)技能型人才的重要方法和手段，在技能訓(xùn)練時(shí)要加強(qiáng)理論指導(dǎo)。因此，教師在課堂上應(yīng)注意每一步驟的知識點(diǎn)講解，不能一味地強(qiáng)調(diào)技能訓(xùn)練而弱化了理論指導(dǎo)，要充分體現(xiàn)陶行知“在勞力上勞心才是真正的‘做’”的教育思想。
二、“教學(xué)做合一”教育思想在中職染整技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革中的應(yīng)用
1.搭好“教學(xué)做合一”的平臺――建設(shè)對應(yīng)染整企業(yè)典型崗位的實(shí)訓(xùn)基地
中等職業(yè)教育是以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，為社會培養(yǎng)合格的技能型人才。中職染整技術(shù)專業(yè)必須建設(shè)對應(yīng)于染整企業(yè)典型崗位的實(shí)訓(xùn)基地，加強(qiáng)學(xué)生的技能訓(xùn)練。廣西紡織工業(yè)學(xué)校染整實(shí)訓(xùn)基地是廣西壯族自治區(qū)第一批重點(diǎn)建設(shè)的實(shí)訓(xùn)基地，涵蓋了染整企業(yè)典型崗位。按照染整職業(yè)能力培養(yǎng)要求，學(xué)校將染整實(shí)訓(xùn)基地分為以恒溫水浴鍋為主的基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)室，以振蕩式染色小樣機(jī)和紅外線高溫染色小樣機(jī)為主的自動染色實(shí)訓(xùn)基地，以高端的電腦測色系統(tǒng)、全自動化料系統(tǒng)和吸料系統(tǒng)為主的電腦測配色室，以印花制版和篩網(wǎng)印花為主的印花實(shí)訓(xùn)室，以數(shù)碼印花為主的數(shù)碼印制實(shí)訓(xùn)室，以典型的中樣染色設(shè)備為主的中樣實(shí)訓(xùn)室，以各種紡織品測試儀器裝備的面料檢測中心等7間高仿實(shí)訓(xùn)室，為染整技術(shù)專業(yè)的教學(xué)搭建了“教學(xué)做合一”的教學(xué)平臺。
2.設(shè)置“教學(xué)做合一”的內(nèi)容――組織“對接崗位，能力主導(dǎo)”的課程內(nèi)容
通過對職業(yè)崗位核心能力分析，以職業(yè)活動為主線，以培養(yǎng)職業(yè)崗位能力為本位，提煉染整技術(shù)專業(yè)就業(yè)的典型崗位工作任務(wù)，參照全國職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建“對接崗位，能力主導(dǎo)”的課程體系，以工作任務(wù)為中心來選擇和組織課程內(nèi)容，為實(shí)施“教學(xué)做合一” 的教學(xué)提供載體。此外，按照職業(yè)崗位要求的知識和技能為主線，開發(fā)任務(wù)驅(qū)動型的染整技術(shù)專業(yè)教材，建立學(xué)習(xí)性工作任務(wù)與企業(yè)工作任務(wù)的對應(yīng)關(guān)系，為實(shí)施“教學(xué)做合一”的理實(shí)一體化教學(xué)提供了依據(jù)。
3.實(shí)施“教學(xué)做合一”的教學(xué)方法――進(jìn)行“任務(wù)驅(qū)動，仿崗培養(yǎng)”的教學(xué)改革
廣西紡織工業(yè)學(xué)校染整技術(shù)專業(yè)進(jìn)行了“任務(wù)驅(qū)動，仿崗培養(yǎng)”的教學(xué)改革，正是實(shí)施陶行知“教學(xué)做合一”教育思想的重要體現(xiàn)?！叭蝿?wù)驅(qū)動”是以學(xué)生為主體，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)性工作任務(wù)主動去“做”；“仿崗培養(yǎng)”是讓學(xué)生參照企業(yè)的崗位技能要求有目的地“做”。這就要求專業(yè)教師在教學(xué)過程中以引導(dǎo)、指導(dǎo)、鼓勵為主，使學(xué)生在“教學(xué)做合一”的技能訓(xùn)練中掌握專業(yè)知識，提高學(xué)生的專業(yè)技能和綜合素養(yǎng)，從而體現(xiàn)“在勞力上勞心才是真正的‘做’”的教育思想。
以染色打樣為例，教師給每位學(xué)生分配不同的生產(chǎn)性工作任務(wù)――“客戶”標(biāo)準(zhǔn)色樣，讓學(xué)生根據(jù)顏色特征和布料的成分，選擇染料及其配方，自行配制染液后進(jìn)行小樣染色、對色，直到顏色合乎“客戶”標(biāo)準(zhǔn)色樣為止。在染整技術(shù)專業(yè)教學(xué)中，教師要給予學(xué)生必要的輔導(dǎo)和引導(dǎo)，使學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)順利地完成生產(chǎn)性工作任務(wù)；任務(wù)完成后，學(xué)生進(jìn)行自評、互評；最后由教師總評。實(shí)踐證明，在中職染整技術(shù)專業(yè)教學(xué)中實(shí)施“任務(wù)驅(qū)動，仿崗培養(yǎng)”的教學(xué)改革，是陶行知“教學(xué)做合一”教育思想在中職教育教學(xué)改革中的重要體現(xiàn)，這與當(dāng)前職業(yè)教育改革“做中學(xué)、學(xué)中做、學(xué)中教”的理實(shí)一體化教學(xué)改革相一致。
三、陶行知的“教學(xué)做合一”教育思想要與時(shí)俱進(jìn)
陶行知“教學(xué)做合一”的教育思想強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)要動眼、動耳、動手、動口和動腦。這是一種與時(shí)俱進(jìn)的現(xiàn)代教育思想，具有強(qiáng)大的生命力和重要的現(xiàn)實(shí)意義。陶行知強(qiáng)調(diào)，教師要“教給學(xué)生解決問題的方法和改造社會的能力，學(xué)生能用這方法和能力，去適應(yīng)新環(huán)境，解決新問題，離開先生也能單獨(dú)做事”。這就要求教師不能墨守成規(guī)，更不能偏離中職教育教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)根據(jù)各專業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)造性地運(yùn)用陶行知教育理論來指導(dǎo)中職教育教學(xué)工作，積極投身中職教育教學(xué)改革和研究，繼承和發(fā)展陶行知“教學(xué)做合一”的教育思想，探索符合我國國情的教育教學(xué)模式，從而真正實(shí)現(xiàn)中等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)?？梢姡招兄敖虒W(xué)做合一”的教育思想在中職教育教學(xué)中的應(yīng)用，既反映在教學(xué)形式上，又反映在“教”“學(xué)”和“做”方法和內(nèi)容的創(chuàng)新方面；既要注重“雙師型”教師的培養(yǎng)，提高教師的教育教學(xué)能力，又要充分發(fā)揮職業(yè)學(xué)校的教書育人功能；既要加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使學(xué)生“學(xué)”的效率更高、“做”的質(zhì)量更好，又要重視陶行知“教學(xué)做合一”教育思想的繼承和發(fā)展。
總之，“教學(xué)做合一”的教育思想閃爍著陶行知對職業(yè)教育教學(xué)的思考和探索的睿智和遠(yuǎn)見，是我國職業(yè)教育教學(xué)的指明燈。該教育思想對指導(dǎo)中職學(xué)校的專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教育教學(xué)改革具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
【參考文獻(xiàn)】
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中圖分類號：G648 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）01-0001-01
1.日語一級證書的廣泛認(rèn)同
日語能力考試目前已成為世界范圍內(nèi)檢測日語學(xué)習(xí)者水平的重要工具，在考查母語非日語的日語學(xué)習(xí)者語言水平方面有著不可動搖的權(quán)威性。2011年，全球有62萬余人參加了日語能力考試。
首先，對于一個日語專業(yè)的學(xué)生來說日語能力考試最具有說服力的無疑就是日語能力一級了。2006年日本國際交流基金會在中國部分高校日語專業(yè)學(xué)生中就學(xué)習(xí)日語目的做了一項(xiàng)問卷調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容如下15 項(xiàng)， 要求從中選擇5 項(xiàng)。
（1）為獲得有關(guān)日本文化知識 （2）為獲得有關(guān)政治經(jīng)濟(jì)社會知識
（3）為獲得有關(guān)日本的科學(xué)技術(shù) （4）為獲得參加大學(xué)入學(xué)考試資格
（5）為去日本留學(xué) （6）由于現(xiàn)在工作的需要
（7）為將來求職的需要 （8）為去日本觀光旅游的需要
（9）為與日本進(jìn)行友好交流的需要 （10）為使用日語進(jìn)行交流
（11）為了不忘母語或者父母方的母語 （12）處于對日語的興趣
（13）作為國際理解和異文化交流的一環(huán) （14）為了不辜負(fù)父母的期望 （15）其它
調(diào)查結(jié)果表明，我國高校日語專業(yè)學(xué)生的首要目的就是要將來求職需要，而日語一級成為日語專業(yè)學(xué)生證明自己學(xué)習(xí)能力的唯一手段。當(dāng)然，如果日語專業(yè)學(xué)生想要進(jìn)一步深造，無論是國內(nèi)院校還是日本的一些相對有知名度的學(xué)校，幾乎全部要求求學(xué)者持有日語一級證書。
其次，在招聘過程中80%以上的日資企業(yè)會要求應(yīng)聘者必須持有日語一級證書，部分日語要求沒那么嚴(yán)格的企業(yè)也都會要求求職者通過日語能力二級考試。而這只是想要獲得有面試資格的第一步。對于學(xué)校而言，日語一級過級率無疑成了學(xué)校就業(yè)率的砝碼，以及和其他相關(guān)高校競爭的有力說明。于是，學(xué)校在學(xué)生過級問題上也同樣重視。
2.日語人才與企業(yè)需求的矛盾
筆者通過對智聯(lián)招聘，應(yīng)屆生求職網(wǎng)等大型應(yīng)屆生招聘網(wǎng)站進(jìn)行調(diào)查，分析了50個招聘日語人才的職位主要可以分為以下幾種：（1） 日語翻譯； （2）日語培訓(xùn)老師；（3） 日銷售、管理、技術(shù)人才； （4） 日語軟件工程師等。從調(diào)查結(jié)果中可知，有85%的企業(yè)要求日語能力一級水平，要求畢業(yè)生或者無需工作經(jīng)驗(yàn)的站40%，要求有工作經(jīng)驗(yàn)的達(dá)到67.8% 。但是有100%的企業(yè)要求日語溝通能力良好，能夠和日本人進(jìn)行暢通的溝通，同時(shí)要求應(yīng)聘者會運(yùn)用日語之外，會英語，或者具有會計(jì)、貿(mào)易、會計(jì)、計(jì)算機(jī)等等技能，簡而言之，日本企業(yè)最需要四類人才分別是； 具有日語能力的營銷人才、懂日語的IT人才、會日語的財(cái)務(wù)人才、日語同聲翻譯。
但是，再看看我們的日語專業(yè)的畢業(yè)生，令人失望的是他們當(dāng)中一部分手持一、二級證書的專業(yè)畢業(yè)生在實(shí)際工作中運(yùn)用能力較低。在與日商的交流和談判中難以聽懂和表達(dá)自己的意圖， 甚至連最基本的日常交流都難以進(jìn)行。甚至不得不從事其他與日語無關(guān)的工作，有大量的日語人才找不到合適的工作，大量的企業(yè)招聘不到理想的日語畢業(yè)生，這樣就產(chǎn)生了"企業(yè)無人才可用，日語人才就業(yè)難"的尷尬局面。
3.導(dǎo)致日語人才與企業(yè)需求的矛盾的原因
首先，日語專業(yè)學(xué)生對于市場需求認(rèn)識不足。部分學(xué)生認(rèn)為只要通過日語能力一級考試，拿到證書就萬事大吉。于是以此為目標(biāo)，再次進(jìn)入應(yīng)試教育的魔掌。特別是日語能力測試本身的局限性，并沒有設(shè)置口語方面的考核。同樣也導(dǎo)致了日語專業(yè)學(xué)生一心只為考試，忽略了語言學(xué)——應(yīng)用。畢業(yè)生整體呈現(xiàn)出持有證書，但是交流能力上嚴(yán)重不足的矛盾。
專心于證書的取得同樣也忽視了自身綜合素質(zhì)和技能的培養(yǎng)以及提升。如果日語專業(yè)學(xué)生能夠認(rèn)識到日本企業(yè)最需要四類人才分別是； 具有日語能力的營銷人才、懂日語的IT人才、會日語的財(cái)務(wù)人才、日語同聲翻譯，并且以此為目標(biāo)，相信會有很好的施展自己才華的舞臺。
其次，一些高校在人才培養(yǎng)方面過于功利化。為了追求能力考試的過級率，打亂教學(xué)安排，不惜犧牲優(yōu)秀的教學(xué)資源，把寶貴的時(shí)間花在應(yīng)試教育上，忽略語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，忽略了學(xué)生全面發(fā)展的必要性， 偏離了設(shè)立日語能力考試的初衷。傳統(tǒng)的日語人才培養(yǎng)模式，已經(jīng)滯后于社會的需求，不能滿足于學(xué)校、企業(yè)等對于日語人才的要求。培養(yǎng)出適合社會需要的高層次復(fù)合型日語人才，必須在原有的人才培養(yǎng)目標(biāo)基礎(chǔ)上有所突破才行。
并且過多的強(qiáng)調(diào)證書的重要性，形成不良的社會影響。盡管證書是一個人語言學(xué)習(xí)能力的重要證明，但是并不代表全部。作為一個語言學(xué)習(xí)者更重要的是熟練應(yīng)用語言的能力和與人交流溝通的能力，以及對對象國文化社會習(xí)俗等等一系列方面的了解。大部分企業(yè)以日語一級證書為面試的敲門磚，否則連面試的機(jī)會都沒有，這樣無疑也會加重社會對于證書的推崇，而忽略了實(shí)際運(yùn)用的重要性。
4.對我們的啟示
4.1 對于日語專業(yè)學(xué)生本身來說，改變觀念，加強(qiáng)對于市場需求的了解，明確認(rèn)識企業(yè)需要，彌補(bǔ)自身不足?？梢酝ㄟ^網(wǎng)絡(luò)報(bào)紙雜志等途徑，加強(qiáng)對相關(guān)方面的了解，關(guān)注相關(guān)信息，明確相關(guān)需求。認(rèn)清形勢之后針對自身不足進(jìn)行彌補(bǔ)和學(xué)習(xí)，拓展知識面，學(xué)好本專業(yè)的同時(shí)多涉獵其他知識。多參加培訓(xùn)講座等，提升自身能力和競爭力，盡量學(xué)習(xí)出語言之外另外一門專業(yè)，來滿足企業(yè)對于綜合人才的需求。
4.2 對于高校來講，要樹立正確的人才培養(yǎng)觀念，切記浮躁，追求功利化。在課程的安排上，應(yīng)該本著培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用語言能力為首要目的，加大聽力和口語的課程量，切實(shí)提高學(xué)生的聽說讀寫能力。在師資配備上，招聘具有良好社會經(jīng)驗(yàn)的老師與學(xué)生進(jìn)行就業(yè)知識的交流，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的對于社會的認(rèn)識。同時(shí)多開展日本企業(yè)文化經(jīng)濟(jì)等相關(guān)的活動，增加學(xué)生對于日本企業(yè)文化的了解，以便其更好的于日本人交流。
4.3 對企業(yè)而言，要宣揚(yáng)正確的用人理念，盡管證書是一個很好的測試應(yīng)聘者語言水平的重要手段，但是過度的強(qiáng)調(diào)，反而不利于企業(yè)用人的通暢。通過宣揚(yáng)正確的價(jià)值導(dǎo)向，減小企業(yè)與人才的矛盾。
5.結(jié)束語
當(dāng)前， 高校畢業(yè)生就業(yè)已成為社會普遍關(guān)注的問題。日語專業(yè)的畢業(yè)生的就業(yè)情景也不容樂觀。因此作為日語專業(yè)的學(xué)生，在努力考取日語能力一級證書的同時(shí)，千萬不能忽視了日語應(yīng)用能力的提升，努力提高自身的綜合素質(zhì)，以市場需求為導(dǎo)向，踐行語言+專業(yè)的模式，這樣才能避免就業(yè)尷尬局面，創(chuàng)造屬于自己的美好未來。
此論文為2012年廣西高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃項(xiàng)目《關(guān)于提高日語一級過級率的探討》的研究成果
參考文獻(xiàn)
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作者簡介：
【文獻(xiàn)編碼】doi:10.3969/j.issn.0450-9889(C).2011.11.042
近年來，我國汽車市場的快速發(fā)展，作為為汽車后市場培養(yǎng)高技能從業(yè)人員的高等職業(yè)院校，如何以企業(yè)需要為出發(fā)點(diǎn)，形成一整套科學(xué)有效的實(shí)踐教學(xué)體系，正受到越來越多高職院校教育工作者的關(guān)注。
一、以工作過程導(dǎo)向是高職院校為汽車后市場企業(yè)培養(yǎng)高技能綜合人才的有效途徑
在管理學(xué)范疇方面，以工作過程為導(dǎo)向，是指旨在達(dá)到原定工作目標(biāo)而采用的一種行為邏輯結(jié)構(gòu)的管理學(xué)思想,強(qiáng)調(diào)由于在主體需求與環(huán)境條件相適應(yīng)的過程中產(chǎn)生了問題，以及為解決該問題所應(yīng)具備的功能。該體系具有明確的預(yù)期目標(biāo)、清晰的原定目標(biāo)與預(yù)期效果之間的偏差，以及為縮小原定目標(biāo)與預(yù)期效果之間差距所經(jīng)過的路徑。而這種路徑的分解又可表現(xiàn)為將工程分解為項(xiàng)目、將部署分解為布局、將項(xiàng)目的落實(shí)和布局的具體化體現(xiàn)為流程。企業(yè)管理過程中將流程以及以流程具體化為導(dǎo)向的管理思想、方法、技術(shù)集成為以工作過程為導(dǎo)向的管理體系。在近幾年的高等職業(yè)教育改革實(shí)踐過程中，一方面，隨著企業(yè)對綜合性人才要求的進(jìn)一步提高，各高等職業(yè)院校廣泛引入了以工作過程為導(dǎo)向的高等職業(yè)人才培養(yǎng)理念，充分體現(xiàn)為了以人為本、注重高等職業(yè)教育的開放性、針對性、職業(yè)性等特點(diǎn)；另一方面，以工作過程為導(dǎo)向的各項(xiàng)高等職業(yè)教育改革實(shí)踐，在理工科專業(yè)范圍內(nèi)，表現(xiàn)得尤為突出，充分體現(xiàn)了以工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)人才培養(yǎng)要求。
以工作過程為導(dǎo)向的汽車技術(shù)服務(wù)與營銷專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建，是我國汽車后市場飛速發(fā)展與高等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展與相互作用過程中，對汽車后市場中高級從業(yè)人員所產(chǎn)生的現(xiàn)實(shí)迫切需求。從汽車后市場的角度來看，構(gòu)建以工作過程為導(dǎo)向的汽車技術(shù)服務(wù)與營銷專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)體系，是汽車后市場這一主體需求與高等職業(yè)院校為企業(yè)所提供的相關(guān)人力資源環(huán)境條件相互適應(yīng)的過程中，由于主體目標(biāo)與預(yù)期效果之間產(chǎn)生了偏差，而為解決這些偏差所進(jìn)行的一系列管理實(shí)踐的結(jié)果。從高等職業(yè)院校角度來看，以工作過程為導(dǎo)向的實(shí)踐課程體系構(gòu)建，是區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求對高等職業(yè)教育多年來基本沿用學(xué)科體系的課程教學(xué)格局的一種挑戰(zhàn)，也是為了解決以學(xué)生為主體的高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系與職業(yè)崗位群相適應(yīng)的過程中所產(chǎn)生的問題，以及為了解決這些問題所作的各種努力和嘗試。以學(xué)科體系為主的課程體系結(jié)構(gòu)，是一種平行體系結(jié)構(gòu)，其特點(diǎn)是以知識傳授為主線，按照知識本身的內(nèi)存邏輯相關(guān)性或認(rèn)知規(guī)律而展開的體系。而以工作過程為導(dǎo)向的課程體系，則以培養(yǎng)崗位能力為主線，以明確的預(yù)期目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，按工作過程中不同工作任務(wù)的關(guān)聯(lián)結(jié)性來實(shí)現(xiàn)知識傳授和實(shí)踐技能的訓(xùn)練整合。在訓(xùn)練過程中，清晰的工作情景、明確的預(yù)期工作目標(biāo)，對受眾（學(xué)生）具有相當(dāng)大的導(dǎo)向作用，受眾（學(xué)生）會根據(jù)各項(xiàng)目的分解、各流程的具體要求，通過完成具體的項(xiàng)目要求及流程，來實(shí)現(xiàn)原定的各項(xiàng)目標(biāo)。
二、汽車技術(shù)服務(wù)與營銷實(shí)踐課程體系的預(yù)期目標(biāo)與能夠達(dá)到的效果之間的偏差分析及項(xiàng)目分解
(一)實(shí)踐教學(xué)體系的預(yù)期目標(biāo)與項(xiàng)目分析
汽車技術(shù)服務(wù)與營銷專業(yè)實(shí)踐課程體系的預(yù)期目標(biāo)，是建立在汽車后市場相關(guān)職業(yè)崗位群職業(yè)技能要求的基礎(chǔ)上，與高職高專人才培養(yǎng)模式相適應(yīng)的、可預(yù)見的實(shí)踐課程目標(biāo)。因此，汽車技術(shù)服務(wù)與營銷實(shí)踐課程體系的預(yù)期目標(biāo)，就是通過系統(tǒng)的項(xiàng)目訓(xùn)練，達(dá)到汽車后市場相應(yīng)職業(yè)崗位要求，讓畢業(yè)生與企業(yè)真正實(shí)現(xiàn)無隙對接。汽車技術(shù)服務(wù)與營銷專業(yè)其職業(yè)崗位群對應(yīng)汽車后市場中13個具體環(huán)節(jié)，在這些環(huán)節(jié)中，不同的職業(yè)崗位群，對該專業(yè)實(shí)踐課程體系的預(yù)期目標(biāo)就會產(chǎn)生相應(yīng)要求。汽車技術(shù)服務(wù)與營銷專業(yè)是自2000年以后設(shè)置的新興專業(yè)，是伴隨著我國汽車后市場的飛速發(fā)展而與之相適應(yīng)的高職高專專業(yè)。但各高等職業(yè)院校在開設(shè)汽車技術(shù)服務(wù)與營銷專業(yè)時(shí)，由于自身的歷史和現(xiàn)實(shí)的原因，在對該專業(yè)的人才培養(yǎng)定位、專業(yè)崗位群的定位等方面會有所不同。近年來，汽車技術(shù)服務(wù)與營銷專業(yè)的畢業(yè)生，在就業(yè)過程中，畢業(yè)生的綜合職業(yè)能力與飛速發(fā)展的汽車后市場各崗位職業(yè)環(huán)境相適應(yīng)的過程中，產(chǎn)生了如職業(yè)能力滯后、職業(yè)提升空間不大、工作情景適應(yīng)過程較慢、職業(yè)目標(biāo)定位不準(zhǔn)等新的問題。這些問題的產(chǎn)生與為解決這些問題所進(jìn)行的探求，就變成了本實(shí)踐教學(xué)體系研究所必須要達(dá)到的目標(biāo)。
以工作過程為導(dǎo)向的汽車技術(shù)服務(wù)與或營銷專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的項(xiàng)目分解，注重項(xiàng)目的實(shí)效性、布局的合理性、流程的科學(xué)性以及相互之間的緊密配合和調(diào)整反饋的可操作性。每一個項(xiàng)目的設(shè)置，都體現(xiàn)了專業(yè)職業(yè)崗位群的實(shí)用性。在實(shí)踐性教學(xué)體系構(gòu)建過程中，強(qiáng)化流程的科學(xué)管理，在各項(xiàng)目及流程管理過程中，彰顯以工作過程為導(dǎo)向的汽車技術(shù)服務(wù)與營銷專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的核心理念。
汽車技術(shù)服務(wù)與營銷專業(yè)的職業(yè)面向（專業(yè)崗位群定位）包括了汽車后市場的各個環(huán)節(jié)，這一點(diǎn)已得到了各職業(yè)院校的認(rèn)可。汽車后市場包括了從新車出廠下線進(jìn)入流通環(huán)節(jié)，直至汽車報(bào)廢回收等領(lǐng)域，一般包括汽車物流與配送、配件銷售、售后服務(wù)、汽車交易服務(wù)等十幾個環(huán)節(jié)。汽車技術(shù)服務(wù)與營銷專業(yè)的學(xué)生在完成學(xué)業(yè)后，一般都要進(jìn)入到以上十幾個環(huán)節(jié)中的具體工作崗位上，利用所學(xué)的專業(yè)知識與技能，通過具體的工作，開始自己的職業(yè)生涯。因此，以工作過程為導(dǎo)向的汽車技術(shù)服務(wù)與營銷專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的目標(biāo)分解，要與具體的、不同企業(yè)的崗位要求相一致。根據(jù)目前汽車后市場企業(yè)的崗位設(shè)置情況來看，一般來說這些企業(yè)可以有以下幾種：4S店（含品牌經(jīng)營店，特許經(jīng)營店、售后服務(wù)店等）、綜合汽車維修廠（不同于4S店的設(shè)置形式，注重于汽車綜合維修，兼顧其他業(yè)務(wù)形式）、汽車市場（其后臺業(yè)務(wù)比4S店的業(yè)務(wù)更為全面，但更注重于新車銷售、品牌宣傳與導(dǎo)向、整體業(yè)務(wù)服務(wù)、汽車會展業(yè)務(wù)等）、二手車交易市場、保險(xiǎn)公司（專指汽車金融服務(wù)類）、汽車租賃公司、汽車俱樂部（含汽車文化傳播等）、汽車裝飾與美容等。以工作過程為導(dǎo)向的汽車技術(shù)服務(wù)與營銷專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，要針對不同的企業(yè)載體進(jìn)行設(shè)計(jì)不同的目標(biāo)與流程，才能更好地利用企業(yè)資源，達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。而最核心的部分就是以汽車品牌服務(wù)為主、以4S店以及汽車市場等為載體的汽車技術(shù)服務(wù)相關(guān)職業(yè)崗位，這些崗位的設(shè)置（不包括財(cái)務(wù)管理類崗位）主要包括以下幾類：總經(jīng)理、站長、配件經(jīng)理、配件計(jì)劃員（含配件收發(fā)員、配件倉儲管理員）、車間主任（含班組長、師命傅等）、維修人員（含維修工、維修技師等）、工具保管員、辦公室主任、內(nèi)訓(xùn)師、服務(wù)經(jīng)理、大廳接待員、索賠員、業(yè)務(wù)接待經(jīng)理、銷售經(jīng)理等。不同的企業(yè)，在個別崗位設(shè)置上可能會有所不同，但業(yè)務(wù)需要及流程基本一致。
根據(jù)以上崗位設(shè)置要求，汽車技術(shù)服務(wù)與營銷專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系所要求的預(yù)期目標(biāo)，其目的性就會更加明顯。
(二)實(shí)踐教學(xué)體系的目標(biāo)分解、流程設(shè)置及流程的可操作性分析
以4S店所對應(yīng)的崗位群為載體的汽車技術(shù)服務(wù)與營銷專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，針對不同的主體需求和預(yù)期目標(biāo)，其流程可以根據(jù)不同的崗位進(jìn)行設(shè)置。下面區(qū)分常見的四類目標(biāo)崗位進(jìn)行項(xiàng)目分解分析。
1.目標(biāo)崗位Ⅰ：配件計(jì)劃員（配件倉儲管理員、配件收發(fā)員等），可提升的崗位：配件經(jīng)理。訓(xùn)練項(xiàng)目主要包括以下三個方面：（1）配件識別訓(xùn)練；（2）配件銷售管理軟件訓(xùn)練；（3）配件流通管理知識訓(xùn)練。評價(jià)方式：設(shè)計(jì)專用表格，由配件經(jīng)理把握，其中配件圖片識別（通過設(shè)定的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)進(jìn)行）準(zhǔn)確率不低于90%；配件實(shí)物識別，準(zhǔn)確率不低于90%；能熟練使用企業(yè)專用或通用配件銷售管理軟件，配件在不同倉儲中心之間進(jìn)行調(diào)配，不能出現(xiàn)錯誤或出錯率低于1%；熟悉不同大區(qū)的配件流通中心的業(yè)務(wù)流程。
2.目標(biāo)崗位Ⅱ：銷售員（業(yè)務(wù)接待經(jīng)理），可提升的崗位：銷售經(jīng)理、接待經(jīng)理。訓(xùn)練項(xiàng)目包括以下六個方面內(nèi)容：（1）產(chǎn)品知識訓(xùn)練；（2）接待知識訓(xùn)練；（3）客戶檔案的建立、管理和使用；（4）銷售技巧訓(xùn)練；（5）汽車銷售費(fèi)用計(jì)算訓(xùn)練；（6）汽車保險(xiǎn)知識訓(xùn)練。評價(jià)方式：由主管的銷售經(jīng)理或主管進(jìn)行直接評價(jià)，結(jié)合實(shí)際表現(xiàn)、客戶投訴情況、方案設(shè)計(jì)水平評定、汽車專業(yè)知識的掌握情況等直接進(jìn)行。
3.目標(biāo)崗位Ⅲ：維修保養(yǎng)人員（維修工、維修技師），可提升的崗位：車間主任（班組長，師傅等）。訓(xùn)練項(xiàng)目包括以下兩個方面：（1）嚴(yán)格按照企業(yè)保養(yǎng)流程進(jìn)行訓(xùn)練，在師傅（班組長）的帶領(lǐng)下直接進(jìn)行。（2）可以按照中（高）級汽車維修工要求進(jìn)行，也可以直接按以考取中（高）級汽車維修工職業(yè)資格證書為準(zhǔn)入資格。評價(jià)方式：由班組長（師傅）直接結(jié)合個人平時(shí)表現(xiàn)進(jìn)行。
4.目標(biāo)崗位Ⅳ：二手車銷售，其訓(xùn)練項(xiàng)目包括以下三個方面：（1）新車銷售及辦理牌照流程訓(xùn)練；（2）二手車評估模擬訓(xùn)練；（3）二手車轉(zhuǎn)戶手續(xù)訓(xùn)練。評價(jià)方式：由師傅或業(yè)務(wù)經(jīng)理結(jié)合平時(shí)表現(xiàn)及模擬案例分析進(jìn)行評價(jià)，也可直接給定二手車進(jìn)行目標(biāo)評定，通過撰寫二手車評估書等形式進(jìn)行業(yè)務(wù)能力評定。
以上的項(xiàng)目設(shè)置、項(xiàng)目分解以及流程安排，均有較強(qiáng)的可操作性，各院?？筛鶕?jù)自身的校內(nèi)外資源配置情況，適應(yīng)進(jìn)行增減；其流程的安排也可以根據(jù)學(xué)生對實(shí)踐項(xiàng)目的接受情況進(jìn)行適應(yīng)調(diào)整。
三、實(shí)踐教學(xué)體系各流程的責(zé)權(quán)劃分
汽車技術(shù)服務(wù)與營銷專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系各流程的責(zé)權(quán)劃分及權(quán)重分配，由實(shí)踐體系所基于的企業(yè)載體、教學(xué)組織模式、專業(yè)定位、校企合作實(shí)訓(xùn)基地的合作關(guān)系、職業(yè)崗位定位有關(guān)。對畢業(yè)生進(jìn)行不同的崗位定位，畢業(yè)生對不同的崗位選擇，均會影響到各權(quán)重的關(guān)系。
在以上目標(biāo)崗位I至目標(biāo)崗位Ⅳ等四個崗位中，可以根據(jù)學(xué)生個人意愿，結(jié)合學(xué)校對該專業(yè)的定位、校企合作情況進(jìn)行不同程度的權(quán)重劃分。可以直接完成為期半年甚至更長時(shí)間的頂崗實(shí)訓(xùn)（或工學(xué)交替），也可以按時(shí)間在同一個企業(yè)或不同企業(yè)之間定期輪換，但前提是企業(yè)的崗位要求合理，校企合作能達(dá)到更深的層次方可。一般來說，根據(jù)目前畢業(yè)生就業(yè)定期上報(bào)制度，以及畢業(yè)就業(yè)有關(guān)政策要求情況來看，汽車技術(shù)服務(wù)與營銷專業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)與工學(xué)交替的周期一般定為4～6個月為好，第二年從4月份開始，工學(xué)交替或頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生開始進(jìn)行新一輪的合理流動，有利于學(xué)生在不同企業(yè)之間進(jìn)行選擇及適應(yīng)不同企業(yè)的業(yè)務(wù)流程；但也有部分企業(yè)將頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)習(xí)延續(xù)到一年以后。但按照大多數(shù)企業(yè)來說，一般都會利用試用期不超過6個月的政策要求，來與學(xué)校簽訂實(shí)習(xí)協(xié)議。所以，在能與企業(yè)進(jìn)行深層次合作的前提下，以上4個崗位的周期均可按一個月（或2個月）來進(jìn)行劃分，在學(xué)生頂崗實(shí)訓(xùn)或工學(xué)交替成績的評定上，可以單獨(dú)按一項(xiàng)來評定，也可以按四個崗位綜合來評定。如果按四個崗位來綜合評定，則比較合適的權(quán)重比是3∶3∶2∶2的比例來進(jìn)行。
四、實(shí)踐教學(xué)體系的評價(jià)及反饋機(jī)制
以工作過程為導(dǎo)向的實(shí)踐性教學(xué)體系，對項(xiàng)目效果的評價(jià)及反饋機(jī)制，與傳統(tǒng)教學(xué)的評價(jià)與反饋機(jī)制有明顯的區(qū)別。對項(xiàng)目實(shí)施情況及結(jié)果的評價(jià)，要與企業(yè)崗位要求緊密結(jié)合，充分體現(xiàn)實(shí)踐體系的明確的目的性、可操作性和反饋的及時(shí)性、科學(xué)性；能及時(shí)修正預(yù)期目標(biāo)。在近幾幾年的實(shí)踐過程中，以注重記錄過程性結(jié)果為評價(jià)重點(diǎn)的、充分反映主體（學(xué)生）在各項(xiàng)目訓(xùn)練過程中的參與性、職業(yè)性、崗位性等特點(diǎn)的評價(jià)體系是一個有效的評價(jià)辦法。同時(shí)建立以網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫與汽車電子商務(wù)（或引入汽車企業(yè)管理軟件）為載體的各項(xiàng)目過程記錄及反饋機(jī)制，才能形成以科學(xué)的工作過程為導(dǎo)向的實(shí)踐性教學(xué)體系。在評價(jià)與反饋過程中，既應(yīng)注意對主體的一般性問題評價(jià)，也應(yīng)注重對個體的特殊性評價(jià)，這才是以工作過程為導(dǎo)向的有效的評價(jià)與反饋機(jī)制。
綜上所述，以工作過程為導(dǎo)向的汽車技術(shù)服務(wù)與營銷專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，在預(yù)期目標(biāo)明確的前提下，綜合考慮主體目標(biāo)要求、工作情景要求、受眾（學(xué)生）意愿、企業(yè)需要等多方面的因素，綜合利用企業(yè)信息資源、網(wǎng)絡(luò)資源、數(shù)據(jù)庫資源等方式，對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，切實(shí)解決在主體需求與工作環(huán)境條件相適應(yīng)的過程中所產(chǎn)生的問題，并通過不同目標(biāo)的分解，操作性強(qiáng)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)，以及科學(xué)的評價(jià)及反饋機(jī)制，達(dá)到明確的預(yù)期目標(biāo)。
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《免疫學(xué)檢驗(yàn)》是三年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)主干課程之一，是研究免疫學(xué)技術(shù)及其在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中應(yīng)用的一門學(xué)科。免疫學(xué)發(fā)展非常迅速，在檢驗(yàn)上的應(yīng)用更是日新月異，其相關(guān)理論和技術(shù)已滲透到《寄生蟲學(xué)及檢驗(yàn)技術(shù)》、《微生物學(xué)及檢驗(yàn)技術(shù)》、《臨床基礎(chǔ)檢驗(yàn)》、《臨床血液學(xué)檢驗(yàn)》和《生物化學(xué)檢驗(yàn)》中。著名的教育學(xué)家陶行知先生說過，"教、學(xué)、做"不是三件事，而是一件事，在做中學(xué)才是真正的學(xué)，在做中教才是真正的教。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是免疫學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作技能、分析問題、解決問題的能力的重要途徑。但是之前實(shí)驗(yàn)教學(xué)依然以傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)為主，學(xué)生實(shí)習(xí)后抱怨實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容與實(shí)際工作聯(lián)系不大。為了改變這種現(xiàn)象，筆者以項(xiàng)目為載體進(jìn)行《免疫學(xué)檢驗(yàn)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革。
1實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的
免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的是通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生對課堂理論知識的理解，在"動手"操作專業(yè)基本技能之中培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、分析問題和解決問題的能力與創(chuàng)新思維。具備對免疫學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)的正確選擇與應(yīng)用評價(jià)的基本素質(zhì)，了解免疫學(xué)檢驗(yàn)學(xué)科的發(fā)展方向，為將來臨床免疫學(xué)檢驗(yàn)奠定基礎(chǔ)。
傳統(tǒng)的免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，學(xué)生只是按照老師的思路進(jìn)行機(jī)械性操作，學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動的，沒有解決問題的主動性，違背了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的。基于項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革就是將實(shí)驗(yàn)分為與臨床疾病相關(guān)的不同項(xiàng)目，學(xué)生完成項(xiàng)目檢測的同時(shí)掌握相關(guān)免疫學(xué)基礎(chǔ)知識和免疫學(xué)技術(shù)原理、方法學(xué)評價(jià)以及該項(xiàng)目與臨床疾病的關(guān)系。充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，綜合應(yīng)用各種實(shí)驗(yàn)技術(shù)原理及方法，最大限度挖掘?qū)W習(xí)潛力。
2實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容安排
免疫學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)發(fā)展迅速，新型免疫學(xué)技術(shù)不斷出現(xiàn)，是檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)發(fā)展最活躍的一項(xiàng)技術(shù)和研究內(nèi)容。臨床免疫學(xué)的應(yīng)用已涉及多種疾病的發(fā)病機(jī)制研究、疾病的診斷、治療選擇與治療效果的評估?，F(xiàn)在，應(yīng)關(guān)注臨床免疫學(xué)檢驗(yàn)新技術(shù)、新方法與臨床的結(jié)合與應(yīng)用，不斷提高本專業(yè)人員的知識結(jié)構(gòu)與應(yīng)用能力，以便為臨床醫(yī)療和患者健康提供更好的服務(wù)[1]。但目前《免疫學(xué)檢驗(yàn)》的教學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容多數(shù)還停留在經(jīng)典免疫學(xué)技術(shù)，內(nèi)容陳舊，因此必須對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行重新調(diào)整，淘汰臨床已經(jīng)不開展的項(xiàng)目，增添新內(nèi)容，開展臨床新項(xiàng)目。比如我們新增了免疫熒光抗體染色技術(shù)，淘汰了溶血空斑實(shí)驗(yàn)。檢驗(yàn)系學(xué)生進(jìn)入臨床工作任務(wù)主要是對各種臨床項(xiàng)目進(jìn)行檢測，首先要求學(xué)生必須掌握好基本理論和基本操作，還要培養(yǎng)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目檢測的意識。因此基于項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)驗(yàn)改革將教學(xué)內(nèi)容分為三個模塊：①基本技能模塊：內(nèi)容包括凝集反應(yīng)、沉淀反應(yīng)、免疫電泳技術(shù)、ELISA、斑點(diǎn)金免疫層析技術(shù)、熒光免疫技術(shù)、免疫細(xì)胞檢測技術(shù)等各種免疫學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)。②臨床檢驗(yàn)項(xiàng)目模塊：內(nèi)容包括：免疫細(xì)胞檢測，感染性疾病的檢測如梅毒、乙肝、傷寒等，自身免疫病的檢測如SLE，腫瘤標(biāo)志物的檢測，特種蛋白的檢測等[2]。③臨床見習(xí)內(nèi)容：大型自動化儀器構(gòu)型、操作，實(shí)驗(yàn)室沒有開展的臨床項(xiàng)目以及質(zhì)量控制的具體實(shí)施。
3項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施
3.1優(yōu)化實(shí)驗(yàn)室配置 增添新內(nèi)容，開展臨床新項(xiàng)目必須加強(qiáng)軟件、硬件建設(shè)，購置先進(jìn)儀器設(shè)備，同時(shí)避免重復(fù)建設(shè)，最大發(fā)揮儀器利用率，實(shí)現(xiàn)資源共享，為實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的開展創(chuàng)造充分的實(shí)驗(yàn)環(huán)境[3]。實(shí)驗(yàn)室的儀器設(shè)備大多是適合手工操作技術(shù)類實(shí)驗(yàn)，自動化程度不高，適合培養(yǎng)學(xué)生掌握免疫學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)的基本操作技能，如酶標(biāo)儀、熒光顯微鏡等。大型自動化儀器適合于臨床批量檢測標(biāo)本，如化學(xué)發(fā)光自動免疫分析、自動化免疫比濁分析、流式細(xì)胞儀等，僅用于教學(xué)使用頻率低，造成資源浪費(fèi)，相關(guān)技術(shù)的教學(xué)可應(yīng)用多媒體課件及臨床見習(xí)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，多媒體教學(xué)可以讓學(xué)生直觀的觀察到先進(jìn)儀器的原理、構(gòu)造、操作等。運(yùn)用多媒體可以各種素材將實(shí)驗(yàn)原理、過程及結(jié)果觀察等生動的展示給學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)原理及過程的理解及掌握，節(jié)省實(shí)驗(yàn)時(shí)間。因此必須完善多媒體教學(xué)資源庫。
3.2基本技能模塊項(xiàng)目實(shí)施方法 正確的實(shí)驗(yàn)技能操作是實(shí)驗(yàn)質(zhì)量的保證，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)，是以后工作的保障。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要注重學(xué)生操作技能的培養(yǎng)，包括基本實(shí)驗(yàn)操作手法，基本儀器操作，維護(hù)以及生物安全意識等。項(xiàng)目包括凝集反應(yīng)、沉淀反應(yīng)、免疫電泳技術(shù)、ELISA、斑點(diǎn)金免疫層析技術(shù)、熒光免疫技術(shù)、免疫細(xì)胞檢測技術(shù)。教學(xué)過程：老師提出項(xiàng)目，學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目準(zhǔn)備包括實(shí)驗(yàn)器材準(zhǔn)備、試劑的配制，儀器的校準(zhǔn)等，這就要求學(xué)生對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容提前預(yù)習(xí)。實(shí)驗(yàn)過程中保證人人動手，老師隨時(shí)糾正錯誤和解答問題，實(shí)驗(yàn)結(jié)束前老師與學(xué)生一起進(jìn)行實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析及實(shí)驗(yàn)方法評價(jià)。
3.3臨床檢驗(yàn)項(xiàng)目模塊實(shí)施方法 依據(jù)臨床免疫學(xué)檢驗(yàn)的工作任務(wù)設(shè)計(jì)了5個實(shí)驗(yàn)?zāi)K：免疫細(xì)胞檢測，感染性疾病的檢測，自身免疫病的檢測，腫瘤標(biāo)志物的檢測，特種蛋白的檢測。每個模塊又選取典型，臨床常用的檢驗(yàn)項(xiàng)目7個教學(xué)項(xiàng)目，包括單個核細(xì)胞分析及檢測、IgG的檢測、梅毒血清學(xué)診斷、傷寒血清學(xué)診斷、乙肝血清標(biāo)志物檢測、自身抗體檢測等。教學(xué)實(shí)施過程：教師展示病例，提出問題，發(fā)放臨床標(biāo)本；學(xué)生4人一組進(jìn)行檢測，評價(jià)檢測結(jié)果。病例的選取要符合實(shí)踐性、針對性，更重要的是具有啟發(fā)性[4]。如：病例：患者李某某，女，18歲，主述"不規(guī)則發(fā)熱伴大小關(guān)節(jié)疼痛月余，伴面部蝶形紅斑1個月"?；颊?個月前無明顯誘因出現(xiàn)乏力，發(fā)熱，體溫37～38℃，日光照射后出現(xiàn)皮疹。患病以來，精神飲食差，體重下降5kg。體溫37.8℃，脈搏100次/min，呼吸頻率20次/min，血壓120/90mmHg，口腔潰瘍。血清IgG 24.5g/L，IgA 3380mg/L，IgM 2960mg/L，C3補(bǔ)體 0.53g/L，C4補(bǔ)體0.08g/L，RF
3.4臨床見習(xí)模塊 實(shí)驗(yàn)室開展的實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容不可能包含所有臨床項(xiàng)目，為了盡量避免實(shí)驗(yàn)教學(xué)滯后于臨床免疫學(xué)檢驗(yàn)發(fā)展的實(shí)際情況，在學(xué)習(xí)與臨床實(shí)驗(yàn)相關(guān)內(nèi)容時(shí)，組織學(xué)生去檢驗(yàn)科參觀學(xué)習(xí)和見習(xí)，以了解臨床免疫學(xué)檢驗(yàn)的動態(tài)及最新檢測方法和發(fā)展趨勢，既避免了實(shí)驗(yàn)教學(xué)和臨床脫節(jié)，又讓學(xué)生熟悉、了解臨床免疫學(xué)檢驗(yàn)常用儀器的操作規(guī)程和實(shí)驗(yàn)步驟，同時(shí)在見習(xí)的過程當(dāng)中，還將臨床實(shí)驗(yàn)室控制內(nèi)容介紹給學(xué)生，為今后從事免疫學(xué)檢驗(yàn)方面的實(shí)習(xí)和工作奠定良好的基礎(chǔ)。
4教學(xué)效果
項(xiàng)目教學(xué)法在整個實(shí)施過程中達(dá)到了較好的教學(xué)效果，對學(xué)生多方面的能力進(jìn)行了培養(yǎng)。學(xué)生由傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的被動接受信息、機(jī)械性操作、不求甚解，到主動查閱資料、思考問題、討論問題、解決問題，自學(xué)能力、獨(dú)立思考問題的能力得到了很大的提高。另外，學(xué)生四人一組來進(jìn)行一個項(xiàng)目的檢測，在整個實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生們必須分工合作，才能順利的在有限時(shí)間內(nèi)完成本次實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)了合作意識、團(tuán)隊(duì)精神。學(xué)生得到項(xiàng)目以后需要設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)路線，摸索實(shí)驗(yàn)條件，并且利用有限資源，合理安排實(shí)驗(yàn)，還需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度最終才能取得好的結(jié)果，培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)思維和實(shí)踐的能力。這些能力為學(xué)生走向臨床打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施促進(jìn)教師素質(zhì)提高。項(xiàng)目實(shí)施過程中，學(xué)生會查閱大量資料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)路線，在試驗(yàn)過程中若發(fā)現(xiàn)問題肯定會向老師請教，教師必須具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，豐富的實(shí)驗(yàn)技能，有更高的水平的判斷力，對于實(shí)驗(yàn)中的問題的均能給予解釋指導(dǎo)。另外，目前沒有適合的教材進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)，因此教師必須自己選擇合適的項(xiàng)目內(nèi)容進(jìn)行實(shí)施，這要求教師選取具有臨床價(jià)值，難易程度適中，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并且能有效的將專業(yè)理論與實(shí)踐結(jié)合起來的內(nèi)容，這就要求教師必須有較高的綜合素質(zhì)。
總之，《免疫學(xué)檢驗(yàn)》實(shí)驗(yàn)實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法對于培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的操作技能、創(chuàng)新能力、綜合能力及團(tuán)隊(duì)精神具有很大的作用。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到很大提高。學(xué)生通過完成對項(xiàng)目的檢測過程，鍛煉多方面能力，如文獻(xiàn)檢索、查閱資料的能力，思考問題、解決問題的能力，主動學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)的能力等。項(xiàng)目教學(xué)法選取教學(xué)內(nèi)容均是臨床常見檢測項(xiàng)目，接近臨床實(shí)際工作，為學(xué)生順利走上工作崗位做好了鋪墊，為臨床醫(yī)療和患者健康提供更好的服務(wù)。
參考文獻(xiàn)：
[1]王蘭蘭.臨床免疫學(xué)檢驗(yàn)的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢[J].中華檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)雜志，2013，36（1）：29-31.
《畢業(yè)生就業(yè)機(jī)制以及對職業(yè)學(xué)校專業(yè)設(shè)置影響的案例研究》主要探究職業(yè)學(xué)校學(xué)生的“出口”途徑、策略和變革，以及由此引發(fā)的對職業(yè)學(xué)校專業(yè)設(shè)置、課程改革等深層內(nèi)涵的反思、改革和創(chuàng)新。本課題以畢業(yè)生（技術(shù)工人）為研究對象，透視他們的生命歷程，探究他們的發(fā)展規(guī)律，以幫助他們實(shí)現(xiàn)與就業(yè)市場的無縫對接和有機(jī)過渡。
就本課題而言，它深入貫徹落實(shí)職業(yè)教育“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為目標(biāo)，以服務(wù)為宗旨”的發(fā)展理念，重點(diǎn)解讀學(xué)生的就業(yè)問題，積極探索符合職教特點(diǎn)、具有中國特色的就業(yè)機(jī)制和策略，并以此為突破口，反思職校的內(nèi)涵建設(shè)，加強(qiáng)專業(yè)設(shè)置的市場論證，側(cè)重研究專業(yè)設(shè)置與就業(yè)機(jī)制之間的協(xié)調(diào)關(guān)系。本課題研究以我校的江蘇省示范專業(yè)和南通市課程改革專業(yè)實(shí)驗(yàn)點(diǎn)的電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)為例，通過案例實(shí)證研究的方法和途徑，重點(diǎn)探究就業(yè)機(jī)制、專業(yè)設(shè)置、課程改革之間的有機(jī)聯(lián)系，借以解決對職校而言至關(guān)重要的學(xué)生“出口”問題和專業(yè)建設(shè)問題，探索職教的內(nèi)涵發(fā)展之路，推進(jìn)職業(yè)學(xué)校的深層次改革和可持續(xù)發(fā)展。在本課題研究中案例研究是主要方法，就業(yè)機(jī)制及其影響是主要內(nèi)容，專業(yè)設(shè)置和課程改革則是深層次的內(nèi)涵。這一問題的成功解決，將對整個職業(yè)教育產(chǎn)生廣泛而深遠(yuǎn)的影響；同時(shí)，對于我國的經(jīng)濟(jì)建設(shè)、科技進(jìn)步、國民素質(zhì)、就業(yè)市場也將有重大現(xiàn)實(shí)意義。因?yàn)榫蜆I(yè)乃民生之本，它已成為世界性難題；就業(yè)也是職校之魂，它是職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵“瓶頸”；就業(yè)更是社會之門，它是社會穩(wěn)定繁榮、和諧進(jìn)步的首要因素。這既是本課題提出的社會背景，也是它的價(jià)值、意義之所在。
二、課題研究目的
（一）通過本課題研究，積極探索職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的就業(yè)機(jī)制，了解其就業(yè)的途徑、方式和策略，優(yōu)化就業(yè)模式，提高就業(yè)質(zhì)量，增加就業(yè)渠道，最大可能地解決就業(yè)難題，消除職業(yè)教育發(fā)展最大、最關(guān)鍵的“出口瓶頸”，促進(jìn)畢業(yè)生能就業(yè)、就好業(yè)。
（二）在了解畢業(yè)生就業(yè)機(jī)制的基礎(chǔ)上，研討其對職業(yè)學(xué)校專業(yè)設(shè)置、課程改革和教學(xué)模式等內(nèi)涵建設(shè)有哪些影響，以及是如何影響的。進(jìn)而加強(qiáng)對職業(yè)教育人才市場的調(diào)研和就業(yè)市場開發(fā)，開展對職業(yè)學(xué)校專業(yè)設(shè)置的科學(xué)論證，推動學(xué)校的專業(yè)建設(shè)、課程改革，努力建設(shè)一套針對性強(qiáng)、實(shí)用性高、理論實(shí)踐一體化、訂單培養(yǎng)項(xiàng)目化、具有工學(xué)結(jié)合特點(diǎn)的試點(diǎn)專業(yè)校本課程。
（三）以課題研究為龍頭加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師素質(zhì)，推進(jìn)教育教學(xué)改革，切實(shí)提高教育教學(xué)質(zhì)量。通過技能培訓(xùn)、課題研究、業(yè)務(wù)進(jìn)修、實(shí)踐鍛煉、教學(xué)比武、教研活動等形式和途徑，著力打造“青藍(lán)工程”“名師工程”“工學(xué)結(jié)合工程”“專業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)工程”。不僅要建設(shè)幾個設(shè)施先進(jìn)、裝備齊全、質(zhì)效顯著的省市級示范專業(yè)或?qū)嵱?xùn)基地，使硬件條件能夠充分保障學(xué)生技能訓(xùn)練和教師教育教學(xué)的需求，而且更要建設(shè)一支師德高尚、技術(shù)精湛、作風(fēng)頑強(qiáng)、具有改革創(chuàng)新意識和教育科研能力的教（名）師隊(duì)伍，使核心軟件因素充分滿足教學(xué)需求。如此軟硬兼施，比翼雙飛，才能提升學(xué)校核心競爭力，確立學(xué)校應(yīng)有的地位和特色。
（四）探索職校學(xué)生的就業(yè)機(jī)制，以及由此引發(fā)的內(nèi)涵建設(shè)問題。在研究過程中，通過對訂單式培養(yǎng)、委托培養(yǎng)、聯(lián)合辦學(xué)、工學(xué)結(jié)合、創(chuàng)業(yè)教育、對口單招、成人高考等就業(yè)形式和途徑的探索、總結(jié)和反思，謀劃構(gòu)建對職業(yè)教育具有普遍指導(dǎo)意義的包括“培”“考”“招”“薦”“擇”“創(chuàng)”等形式的就業(yè)機(jī)制的完整體系。同時(shí)在此基礎(chǔ)上，通過案例研究，大膽構(gòu)建就業(yè)市場開發(fā)機(jī)制、專業(yè)設(shè)置論證機(jī)制和專業(yè)課程改革機(jī)制，實(shí)現(xiàn)三者有機(jī)協(xié)調(diào)與和諧統(tǒng)一。
三、課題研究準(zhǔn)備
（一）專家引領(lǐng)，科學(xué)導(dǎo)航課題研究
課題研究離不開專家引領(lǐng)。為了幫助廣大教師樹立先進(jìn)理念，形成一定的課題研究能力，學(xué)校先后邀請多名專家開展講座和指導(dǎo)活動。
（二）培訓(xùn)學(xué)習(xí)，打造科研骨干隊(duì)伍
學(xué)校行政管理人員和專業(yè)部負(fù)責(zé)人是本課題研究的主力，學(xué)校十分重視他們的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。2008年至2011年暑假，學(xué)校利用如皋市公修課培訓(xùn)之機(jī)，對課題組成員開展了培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動，除邀請江蘇省教科院、南通大學(xué)、華東師范大學(xué)、江蘇理工學(xué)院專家、領(lǐng)導(dǎo)做專題報(bào)告外，還舉辦了一些研究沙龍活動。學(xué)校還選派課題主持人繆世春校長、課題組核心成員、我校教導(dǎo)處朱仁華主任、實(shí)訓(xùn)處鄒志勇主任、馮志剛校長赴德國、加拿大進(jìn)行職業(yè)教育考察、交流；選派課題組成員何建平、朱燦明、趙永紅、朱仁華等赴南京參加江蘇省教育科研培訓(xùn)；組織全體教學(xué)人員參加全國中小學(xué)繼續(xù)教育網(wǎng)的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)和考核。
（三）主題活動，營造課題研究氛圍
學(xué)校十分重視主題活動的創(chuàng)設(shè)和開展，積極建構(gòu)課題研究的平臺、陣地和氛圍。學(xué)校不僅選派課題組核心成員繆世春、馮志剛、朱燦明、朱仁華、鄒志勇同志赴揚(yáng)州、無錫、南京參加了江蘇省第四、五、六屆職業(yè)教育“創(chuàng)意論壇”；選派趙永紅、鄒志勇等專業(yè)負(fù)責(zé)人赴知名企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)踐和調(diào)研；邀請南京秦淮河旅游公司副總經(jīng)理、我校優(yōu)秀畢業(yè)生戴桂香，南京寧青環(huán)?？萍加邢薰究偨?jīng)理、我校優(yōu)秀畢業(yè)生、自主創(chuàng)業(yè)成功典型陳新兵等來校講學(xué)；還分別組織課題組、課改組、專業(yè)組赴蘇州工業(yè)園區(qū)、上海高新技術(shù)開發(fā)區(qū)、南京江寧經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)、山東、河南和天津職校、洋思中學(xué)等單位學(xué)習(xí)、交流。
（四）重視投入，努力改善課題研究環(huán)境
在課題研究環(huán)境、設(shè)施改善方面我校設(shè)立了5個“名師工作室”，建設(shè)了6個學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地，設(shè)立了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等4個技術(shù)創(chuàng)新活動室，增建了多個多媒體教室，100個座位的電子閱覽室，開發(fā)和完善了校園通訊系統(tǒng)、校園一卡通系統(tǒng)、視頻點(diǎn)播系統(tǒng)、多媒體教學(xué)系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，初步形成了數(shù)字化的校園環(huán)境。
四、課題研究成果
《畢業(yè)生就業(yè)機(jī)制以及對職業(yè)學(xué)校專業(yè)設(shè)置影響的案例研究》與全國“十一五”教育技術(shù)規(guī)劃課題《中職網(wǎng)絡(luò)德育資源的應(yīng)用與開發(fā)研究》南通市“十一五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《基于“項(xiàng)目化”課改背景下“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)策略研究》、《中職班主任專業(yè)化建設(shè)策略研究》等課題為該時(shí)期學(xué)校的跨越式發(fā)展注入了新的活力，提供了智力支持、理論指導(dǎo)及實(shí)踐動力。
（一）職業(yè)院校應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)的主要問題
通過問卷調(diào)查以及與廣大職業(yè)學(xué)校師生的訪談，課題從四方面總結(jié)出職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生當(dāng)下比較突出的就業(yè)問題：一是學(xué)校知識與實(shí)踐工作脫節(jié)，許多職業(yè)學(xué)校學(xué)生在校期間理論知識學(xué)習(xí)不夠扎實(shí)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏，導(dǎo)致畢業(yè)生難以將所學(xué)知識與實(shí)際工作有機(jī)結(jié)合。二是綜合素質(zhì)有待提高，如今越來越多的用人單位不僅注重畢業(yè)生專業(yè)素養(yǎng)，而且要求學(xué)生必須具備全面的素質(zhì)，而這一方面恰恰是職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的短板。三是工作經(jīng)驗(yàn)不足，目前的畢業(yè)生嚴(yán)重缺乏工作經(jīng)驗(yàn)，有些學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間沒能抓住機(jī)會好好鍛煉，專業(yè)技能缺乏，競爭力不強(qiáng)。四是信息閉塞，畢業(yè)生缺乏社會經(jīng)驗(yàn)，對用人單位所需職位應(yīng)具備的能力要求知之甚少，所學(xué)專業(yè)和崗位工作很難吻合，有些職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生即使畢業(yè)找到工作也難以勝任。
（二）構(gòu)建畢業(yè)生就業(yè)機(jī)制的思考
首先，抓好精品專業(yè)建設(shè)。在招生困難的當(dāng)下，一些職業(yè)學(xué)校為了能吸引學(xué)生和家長，在專業(yè)設(shè)置上還是求全、求多，沒有根據(jù)招生和就業(yè)情況來分析判斷一些專業(yè)是否還需要設(shè)置，有些招生人數(shù)少、就業(yè)率低的專業(yè)完全可以停招。所以學(xué)校要對現(xiàn)有的學(xué)科專業(yè)進(jìn)行相應(yīng)的改革，根據(jù)勞動力市場的需求多設(shè)立一些市場緊缺或者未來社會需要的、最能發(fā)揮學(xué)校自身優(yōu)勢的骨干專業(yè)、“精品”專業(yè)，將企業(yè)的“品牌”戰(zhàn)略應(yīng)用于職業(yè)學(xué)校的專業(yè)建設(shè)，從而讓職業(yè)學(xué)校的骨干專業(yè)產(chǎn)生名牌效應(yīng)，提高學(xué)生在市場上的競爭力。為了突出職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)特色，學(xué)校需要與合作企業(yè)加強(qiáng)溝通和交流，利用企業(yè)先進(jìn)的生產(chǎn)條件、生產(chǎn)設(shè)備，把專業(yè)教學(xué)空間和學(xué)生的學(xué)習(xí)空間由課堂延伸到企業(yè)，讓學(xué)生“真刀真槍”地在企業(yè)頂崗訓(xùn)練。使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)期間就能真正接觸到生產(chǎn)實(shí)際，了解自己在崗位上需要做什么事，提高其實(shí)際能力，樹立認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度，讓學(xué)生在校期間就完成角色轉(zhuǎn)換，縮短工作適應(yīng)期，實(shí)現(xiàn)與企業(yè)的“零距離接觸”。
其次，構(gòu)建基于就業(yè)環(huán)境的柔性機(jī)制。加強(qiáng)政府對職業(yè)學(xué)校學(xué)生就業(yè)環(huán)境的治理與優(yōu)化，以市場為導(dǎo)向，綜合運(yùn)用多種間接調(diào)節(jié)與管理手段，大力發(fā)展經(jīng)濟(jì)，促進(jìn)整個社會和諧發(fā)展，增加就業(yè)崗位；根據(jù)我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)制定職業(yè)學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略，保持適度、穩(wěn)定的發(fā)展規(guī)模；通過制定有效的法律、政策鼓勵職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生到艱苦地區(qū)與艱苦行業(yè)從事艱苦職業(yè)；加強(qiáng)對就業(yè)的投入與就業(yè)市場的管理，建立社會就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)機(jī)構(gòu)，提供就業(yè)信息與培訓(xùn)，提升職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的就業(yè)能力，提高就業(yè)的適應(yīng)性與靈活性。同時(shí)，要加強(qiáng)學(xué)生就業(yè)的立法，實(shí)現(xiàn)就業(yè)市場的公開、公平與公正。
第三，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。職業(yè)學(xué)校是培養(yǎng)技術(shù)型、技能型人才的搖籃，其教學(xué)具有較強(qiáng)的專業(yè)性和實(shí)踐性。職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生只有掌握了嫻熟的技能、先進(jìn)的技術(shù)才能在人才市場中顯示出自身的優(yōu)勢，提升自我的競爭力。而學(xué)生專業(yè)技術(shù)、技能的獲得需要一支專業(yè)、優(yōu)秀的教師隊(duì)伍。職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍的建設(shè)有別于普通教育，“雙師型”教師是發(fā)展目標(biāo)。但是，加強(qiáng)教師的實(shí)踐動手能力，提高教師對先進(jìn)技術(shù)的敏感性僅僅呆在學(xué)校是難以實(shí)現(xiàn)的，必須讓教師“走出去”，讓企事業(yè)成功人士“走進(jìn)來”，在雙方的相互交流、學(xué)習(xí)中不斷接觸先進(jìn)技術(shù)、提升自身的專業(yè)技能。
五、課題研究存在的問題以及今后策略性措施
本課題研究在學(xué)校校長室領(lǐng)導(dǎo)下，在教科室精心組織和運(yùn)作下，取得了一些研究成果，但與省市教育行政主管部門的期待、與兄弟學(xué)校的科研成效相比，還存在一些差距：學(xué)校整體教師隊(duì)伍年輕，科研基礎(chǔ)還很薄弱，加之學(xué)校缺編較多，在職教師工作壓力較大，群眾基礎(chǔ)薄弱，整體水平不高；隨著生源的日趨緊張，職業(yè)學(xué)校招生形勢不容樂觀，與國家倡導(dǎo)大力發(fā)展職業(yè)教育的宏觀形勢與政策沖突較大，每年招生，兩三天的突擊行動，感性認(rèn)識五味雜陳，但理性思考困惑重重，缺乏冷靜、全面、深入的剖析和調(diào)研。
為了進(jìn)一步拓展課題研究思路，深化課題實(shí)驗(yàn)，擴(kuò)大課題研究的成果價(jià)值，學(xué)校將在今后一段時(shí)間采取如下工作舉措：
（一）追蹤國際國內(nèi)經(jīng)濟(jì)形勢，調(diào)研分析我國就業(yè)市場的走向，認(rèn)真學(xué)習(xí)和解讀國家就業(yè)政策，從宏觀層面加強(qiáng)研究，拓展課題思維。
（二）加強(qiáng)我國人才市場調(diào)研，千方百計(jì)掌握更多的信息資源，調(diào)整就業(yè)思路，創(chuàng)新就業(yè)理念，拓展就業(yè)渠道，但絕不降低就業(yè)門檻，在夾縫和絕境中通過我們更加勤勉、艱苦的努力，為學(xué)生就業(yè)創(chuàng)造更加優(yōu)質(zhì)、完美的契機(jī)。
（三）加強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育，充分利用歷屆畢業(yè)生的良好基礎(chǔ)和資源優(yōu)勢，最大程度釋放他們的效能，為學(xué)生謀求更多生存和發(fā)展的渠道和方式。
（四）加強(qiáng)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，狠抓對口高考、成人高考、技能競賽、工學(xué)結(jié)合、學(xué)生多技能培訓(xùn)，幫助學(xué)生提升就業(yè)素質(zhì)，拓展就業(yè)范圍。
目前，在建筑領(lǐng)域要求施工人員、技術(shù)人員要掌握建筑CAD這一繪圖工具，能應(yīng)用BIM完成立體化的模型設(shè)計(jì)，做到專業(yè)知識與操作技能一體化。這一問題的解決，校企合作顯得尤為重要，通過校企合作，可以將新設(shè)備、新技術(shù)的專業(yè)理論知識和操作技能快速、有效、直接地傳授給學(xué)生，為學(xué)生畢業(yè)后快速融入工作崗位打下基礎(chǔ)。我院建筑CAD教學(xué)工作經(jīng)過幾年的探索，形成了比較合理的教學(xué)體系，學(xué)生的綜合素質(zhì)也明顯增強(qiáng)。
一、建筑CAD教學(xué)改革，有利于提高建筑工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的針對性和實(shí)踐性
職業(yè)院校的發(fā)展必須以市場需求作為培養(yǎng)人才的標(biāo)準(zhǔn)，建筑CAD教學(xué)要緊扣社會人才培養(yǎng)的需要，與企業(yè)進(jìn)行無縫對接。建筑CAD教學(xué)在調(diào)查、分析、聽取各行業(yè)企業(yè)部門技術(shù)專家對職業(yè)崗位的要求基礎(chǔ)上，開展項(xiàng)目教學(xué)、考試改革和技能競賽，重點(diǎn)突出建筑工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生能力的培養(yǎng)，不斷開拓學(xué)生的創(chuàng)新能力。在項(xiàng)目教學(xué)中，以具體的工程案例為引領(lǐng)，使學(xué)生完成職業(yè)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)、專業(yè)拓展與綜合實(shí)訓(xùn)的學(xué)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)四個階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有效地將教學(xué)與實(shí)踐緊密結(jié)合起來。同時(shí)，教學(xué)融傳授知識、技能訓(xùn)練和素質(zhì)提高于一體，把行業(yè)對人才的要求滲透到人才培養(yǎng)方案中，使得人才培養(yǎng)方案具有較高的針對性和實(shí)踐性。
在建筑CAD教學(xué)改革與競賽中會找到更多的機(jī)會與企業(yè)接觸，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)需求“零距離”對接，根據(jù)企業(yè)的需求制訂職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案，從而培養(yǎng)更多適應(yīng)行業(yè)企業(yè)需求的、高素質(zhì)的合格人才。
二、建筑CAD課程改革，有利于促進(jìn)高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)
新的教學(xué)模式對教師的能力要求不斷提升，原來教師只是掌握教學(xué)層面的知識、技能，現(xiàn)在要想更好地開展項(xiàng)目教學(xué)，教師就必須領(lǐng)先于學(xué)生掌握新設(shè)備、新技術(shù)、新技能，這樣才能在課程改革中領(lǐng)會課程體系的精神實(shí)質(zhì)，提高自身的綜合能力，從而能夠更好地指導(dǎo)學(xué)生，引領(lǐng)學(xué)生掌握更新的知識。
通過校企合作，教師可以到企業(yè)掛職鍛煉，有針對性地參加短期培訓(xùn)，促使教師考取各類相關(guān)證書，通過校企合作開闊教師的視野。教師可以直接參與企業(yè)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，把最新的知識內(nèi)容帶到課程的教學(xué)改革中。通過這樣一個良好的學(xué)習(xí)平臺，踐行高職教育“以項(xiàng)目為載體、以工作任務(wù)為導(dǎo)向”的教學(xué)改革理念，形成了做中學(xué)、做中教、教學(xué)做合一的特色化教學(xué)。
在課堂教學(xué)中，教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)輔導(dǎo)者，更加突出了學(xué)生的主導(dǎo)地位。通過下發(fā)項(xiàng)目任務(wù)，使學(xué)生進(jìn)行深入分析和反復(fù)探討，找出解決問題的途徑，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。通過校企合作，學(xué)生能夠更深入、更全面地了解企業(yè)，也能夠充分調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，鍛煉了獨(dú)立思考的能力和分析解決問題的能力。將教學(xué)做真正融為一體，強(qiáng)化了學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)，教學(xué)效果也得到明顯提升，這使課程改革更貼近了企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際。
三、建筑CAD教學(xué)改革，有利于提高高職院校學(xué)生的就業(yè)機(jī)會
隨著市場對人才需求的不斷提高，不同施工企業(yè)對人才的專業(yè)要求也是多方面的，其中施工技術(shù)人員已經(jīng)占據(jù)了行業(yè)的80%。從行業(yè)調(diào)研來看，目前企業(yè)需要更多的高素質(zhì)人才，如施工技術(shù)與管理人員、CAD制圖人員等。
1.就業(yè)方向
（1）土建施工企業(yè)從事項(xiàng)目管理、施工質(zhì)量控制、施工安全、施工質(zhì)量驗(yàn)收等工作；
（2）房地產(chǎn)開發(fā)公司從事項(xiàng)目的開發(fā)與管理工作；
（3）工程監(jiān)理單位從事項(xiàng)目的監(jiān)理工作；
（4）市政工程及水利路橋工程的施工管理工作。
2.主要工作崗位
（1）項(xiàng)目經(jīng)理、技術(shù)負(fù)責(zé)人；
（2）施工員、質(zhì)檢員、安全員、預(yù)算員、材料檢測實(shí)驗(yàn)員；
（3）施工現(xiàn)場監(jiān)理員等。
綜上所述，這些崗位都要求從業(yè)者具備CAD繪圖與識圖的能力。建筑CAD課程改革將引領(lǐng)高職院校校企合作發(fā)展到一個新的局面，成為技術(shù)創(chuàng)新、促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展的重要手段。通過校企合作，把項(xiàng)目教學(xué)融入到課堂，把工地搬到課堂，這樣有利于把多年來高職院校發(fā)展過程中逐步探索出的具有中國特色的“校企合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)”的經(jīng)驗(yàn)和做法加以規(guī)范化和具體化，促使“以改革促發(fā)展，以合作促就業(yè)”的新局面的形成。
參考文獻(xiàn)：
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