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時(shí)間：2023-08-18 09:33:03
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇課堂互動(dòng)功能范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！
中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2014）02（c）-0170-04
1 從Powerpoint課件的尷尬，思考中職語(yǔ)文對(duì)于課件制作的需求
PowerPoint是當(dāng)前大多數(shù)教師制作課件使用的軟件。該軟件具備編輯方式簡(jiǎn)單、圖文混排便捷等特點(diǎn)，但其主要功能偏重于“展示”，類似于“幻燈片”，只能按照原定的順序，一頁(yè)一頁(yè)地展示編輯好的內(nèi)容，機(jī)動(dòng)性差、互動(dòng)性差、內(nèi)容不可改動(dòng)。因此，PowerPoint課件對(duì)于課堂教學(xué)活動(dòng)的輔助作用具有很大的局限性，有時(shí)甚至?xí)o課件使用者帶來(lái)尷尬。
案例：某語(yǔ)文教師在《項(xiàng)鏈》一文課堂教學(xué)活動(dòng)中，使用Powerpoint課件輔助教學(xué)。在討論小說(shuō)情節(jié)的環(huán)節(jié)上，教師在備課時(shí)設(shè)計(jì)的答案是：借項(xiàng)鏈、丟項(xiàng)鏈、還項(xiàng)鏈和假項(xiàng)鏈。在課堂提問(wèn)時(shí)，有位同學(xué)將小說(shuō)情節(jié)概括為：盼項(xiàng)鏈、用項(xiàng)鏈、丟項(xiàng)鏈和識(shí)項(xiàng)鏈。該學(xué)生的答案一出，教師馬上意識(shí)到，學(xué)生將第四部分的情節(jié)概括為“識(shí)項(xiàng)鏈”，詞性和前面三個(gè)部分一致，比“假項(xiàng)鏈”更妥當(dāng)。但是由于課件的內(nèi)容在播放過(guò)程中無(wú)法改變，教師最終呈現(xiàn)出來(lái)的參考答案，依然是“假項(xiàng)鏈”。
反思上面的案例，我們不難發(fā)現(xiàn)Power
point表現(xiàn)形式過(guò)于呆板、互動(dòng)性差的缺陷，這種缺陷，對(duì)于中職語(yǔ)文教學(xué)而言，影響尤為明顯。一方面，中職教學(xué)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，要求課件的不能僅僅是數(shù)十年如一日的對(duì)于文字、圖片或視頻的展示，否則，無(wú)法發(fā)揮激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的作用。另一方面，語(yǔ)文教學(xué)，更重視情景的營(yíng)造、師生的互動(dòng)，且教學(xué)內(nèi)容具有很強(qiáng)的主觀性，這些學(xué)科特征，要求課件具備更強(qiáng)的互動(dòng)性、可變性。
2 軟件“合璧”，實(shí)現(xiàn)中職語(yǔ)文課件功能的突破和制作的簡(jiǎn)化
要滿足中職語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于課件制作的需求，必須解決兩個(gè)問(wèn)題，一是豐富課件的功能，使其具備互動(dòng)性、可變性等特點(diǎn)，能夠更好地滿足中職學(xué)生的學(xué)情和適應(yīng)語(yǔ)文教學(xué)的需要；二是要簡(jiǎn)化課件的編輯方式和制作過(guò)程，使廣大一線教師能夠輕松掌握課件的制作方法，能夠省時(shí)地完成課件的制作，從而使具備復(fù)雜功能的課件能夠簡(jiǎn)單編輯，運(yùn)用于日常教學(xué)。
為解決以上兩個(gè)問(wèn)題，筆者曾經(jīng)做過(guò)一系列的實(shí)踐和研究，通過(guò)學(xué)習(xí)Flash軟件的制作，在創(chuàng)新課件功能上取得了一定的成果，所制作的具備互動(dòng)功能的課件及所研究課題，在市、省級(jí)競(jìng)賽中多次獲獎(jiǎng)。但Flash制作比較復(fù)雜，不便于日常教學(xué)的課件制作，普通教師更是無(wú)法掌握，難以推廣。為此，筆者經(jīng)過(guò)多次嘗試，最終以軟件“合璧”的方法，實(shí)現(xiàn)了課件制作環(huán)節(jié)的簡(jiǎn)化：用Flash軟件制作出具備互動(dòng)功能的課件，再將這種Flash課件作為組件，插入到Powerpoint軟件中，最終形成一個(gè)Powerpoint的課件模板。該模板集Flash的功能多樣性和Powerpoint的編輯便利性于一身，讓掌握Powerpoint編輯方法的教師都能使用，能夠?qū)⒒?dòng)功能與廣大教師分享。
2.1 依托Flash技術(shù)，豐富課件功能，增強(qiáng)互動(dòng)性
Flash是交互式矢量圖和動(dòng)畫(huà)的制作軟件，設(shè)計(jì)者使用Flash創(chuàng)作出既漂亮又可改變尺寸的導(dǎo)航界面以及其他奇特的效果。Flash的編輯方式更加復(fù)雜，需要掌握的技術(shù)更加專業(yè)，但是可以制作出更加多變更加符合個(gè)性需求的效果，筆者結(jié)合中職語(yǔ)文教學(xué)的需求，利用Flash軟件，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)制作出一些組件，大大豐富了課件的功能。
2.1.1 組件一：“小魔方”（圖1）
該組件具備“課堂表情、計(jì)時(shí)器、背景音樂(lè)”和“數(shù)字點(diǎn)名器”四種功能筆者將其設(shè)計(jì)為魔方形狀，所以稱之為“小魔方”。
（1）“課堂表情”（圖2）。
語(yǔ)文課堂，師生交流更頻繁，學(xué)生參與發(fā)言的頻率更高，而很多問(wèn)題具有主觀性，不能簡(jiǎn)單地用“對(duì)”和“錯(cuò)”來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)。這就要求語(yǔ)文教師能夠更加個(gè)性化地點(diǎn)評(píng)學(xué)生的發(fā)言，有更多的評(píng)價(jià)學(xué)生表現(xiàn)的方式，而“課堂表情”功能的設(shè)計(jì)，用一種更為感性、更為活潑的全新形式，豐富了教師評(píng)價(jià)學(xué)生課堂表現(xiàn)的手段。
該功能的制作靈感來(lái)自“QQ表情”，人們?cè)谟肣Q聊天工具進(jìn)行交流時(shí)，有時(shí)用一些小動(dòng)畫(huà)做成的表情，來(lái)表達(dá)一些情緒，調(diào)節(jié)氣氛，使得聊天過(guò)程變得更加輕松有趣。筆者將QQ表情引入課件中，制作成為“課堂表情”。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師可以用“課堂表情”來(lái)對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)。例如：當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題比較出色是，教師點(diǎn)擊一個(gè)紅色表情，課件中就會(huì)出現(xiàn)一段配樂(lè)動(dòng)畫(huà)，一個(gè)卡通貓會(huì)出現(xiàn)在畫(huà)面中，對(duì)同學(xué)說(shuō)：“你答得太棒了！”這種新穎地課堂評(píng)價(jià)形式，更容易被中職的學(xué)生接受，它的使用讓課堂活躍起來(lái)，將學(xué)生的答題積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)。
（2）“計(jì)時(shí)器”（圖3）。
在語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生思考問(wèn)題、組織語(yǔ)言是需要一些時(shí)間的，在教學(xué)活動(dòng)中，教師往往對(duì)于思考時(shí)間的估計(jì)并不準(zhǔn)確，往往偏短，有的甚至不留思考時(shí)間，問(wèn)完問(wèn)題，直接提問(wèn)?！坝?jì)時(shí)器”的設(shè)計(jì)，為學(xué)生思考問(wèn)題提供了一個(gè)便捷的時(shí)間參考工具。教師利用計(jì)時(shí)器，可以設(shè)定1～5分鐘的思考時(shí)間。該功能一方面可以幫助教師規(guī)范教學(xué)行為，養(yǎng)成給學(xué)生留出足夠思考時(shí)間的習(xí)慣，同時(shí)伴隨計(jì)時(shí)器啟動(dòng)時(shí)幾秒鐘的“滴答”聲，學(xué)生會(huì)隨之產(chǎn)生一種時(shí)間緊迫感，會(huì)更加專注地思考問(wèn)題。
（3）“背景音樂(lè)”（圖4）。
語(yǔ)文教學(xué)在課堂教學(xué)中，使用背景音樂(lè)，可以增強(qiáng)某些特定教學(xué)環(huán)節(jié)的氛圍。為此，筆者設(shè)計(jì)“背景音樂(lè)”功能，將四種不同風(fēng)格的音樂(lè)注入其中，用于不同的教學(xué)場(chǎng)合。例如，在語(yǔ)文課的朗讀環(huán)節(jié)中，播放抒情的音樂(lè)《雨的印記》或《安妮的仙境》，可以增強(qiáng)朗讀效果，將學(xué)生帶入到文章的優(yōu)美情景中。在教師宣讀測(cè)試成績(jī)等表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)的場(chǎng)合下，播放頒獎(jiǎng)音樂(lè)，可以使表?yè)P(yáng)活動(dòng)顯得更加正式，讓優(yōu)秀的學(xué)生產(chǎn)生更強(qiáng)的自豪感。
（4）“數(shù)字點(diǎn)名器”（圖5）。
在中職語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中，點(diǎn)學(xué)生回答問(wèn)題，是個(gè)讓教師頗為頭疼的環(huán)節(jié)。一方面，語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)，要求有更多與其他課堂的學(xué)生發(fā)言。另一方面，中職學(xué)生的受學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的影響，往往發(fā)言積極性不高。因此，這么多的問(wèn)題，點(diǎn)誰(shuí)起來(lái)回答是個(gè)難題，點(diǎn)誰(shuí)起來(lái)會(huì)積極的參與回答，更是個(gè)難題。“數(shù)字點(diǎn)名器”的設(shè)計(jì)，很好地破解了這個(gè)難題。該功能的制作靈感源自綜藝節(jié)目現(xiàn)場(chǎng)抽取幸運(yùn)觀眾的活動(dòng)，筆者將其引入到教學(xué)環(huán)節(jié)中，為學(xué)生編號(hào)，點(diǎn)名器中的數(shù)字對(duì)應(yīng)學(xué)生的編號(hào)，在數(shù)字快速滾動(dòng)時(shí)，讓數(shù)字停止，停在哪個(gè)數(shù)字上，就由該數(shù)字對(duì)應(yīng)編號(hào)的學(xué)生回答問(wèn)題。用“數(shù)字點(diǎn)名器”選定課堂提問(wèn)的對(duì)象有兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)，一是可以活躍課堂氣氛，減輕被提問(wèn)學(xué)生的心理壓力，被選中的學(xué)生時(shí)以“幸運(yùn)兒”的姿態(tài)回答問(wèn)題，會(huì)顯得更加輕松；二是可以均衡學(xué)生回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，避免教師習(xí)慣性地從少數(shù)答題積極性較高的同學(xué)里面反復(fù)提問(wèn)。
2.1.2 組件二：“計(jì)分區(qū)”（圖6）。
“計(jì)分區(qū)”包括“分組計(jì)分器”和“PK”計(jì)分器，是課堂競(jìng)賽環(huán)節(jié)的計(jì)分輔助工具。由于使用頻率并不高，筆者將“計(jì)分區(qū)”的大小設(shè)計(jì)得與Powerpoint頁(yè)面相近，將其放置在課件的第一頁(yè)，播放屬性設(shè)置為“隱藏”。在該頁(yè)面上添加按鈕，按鈕超鏈接對(duì)象為“最近播放的頁(yè)面”，同時(shí)在其他頁(yè)面中添加按鈕，按鈕超鏈接對(duì)象為“第一頁(yè)”。這樣，當(dāng)使用者播放Powerpoint課件時(shí)，我們不會(huì)看到被隱藏的第一頁(yè)，即“計(jì)分區(qū)”組件，但是在其他頁(yè)面中，需要計(jì)分時(shí)，點(diǎn)擊按鈕，課件就會(huì)播放“計(jì)分區(qū)”頁(yè)面。計(jì)分功能使用完畢后，再點(diǎn)擊下面的按鈕，即可回到剛才的頁(yè)面，繼續(xù)播放剛才的教學(xué)內(nèi)容。
（1）“分組計(jì)分器”（圖6，左）。
小組討論，是中職語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中比較常用的教學(xué)組織形式，而小組討論往往又以競(jìng)賽的形式出現(xiàn)。但是，以往Powerpoint制作的課件，不具備計(jì)分功能，教師在組織小組競(jìng)賽時(shí)，經(jīng)常是一邊忙著點(diǎn)評(píng)學(xué)生的表現(xiàn)，一邊忙著在黑板上給各小組劃“正”字計(jì)分?！胺纸M計(jì)分器”，具備為小組加分、減分的功能，同時(shí)可以在計(jì)分器中輸入小組的名稱，它的出現(xiàn)，可以幫助教師避免陷入忙亂，讓小組競(jìng)賽活動(dòng)變得井井有條，使教學(xué)活動(dòng)的呈現(xiàn)更具備整體性，更規(guī)范，更上檔次。
（2）“PK計(jì)分器”（圖6，右）。
如前所述，語(yǔ)文教學(xué)具有較強(qiáng)的主觀性，很多問(wèn)題的答案不是唯一的，同樣的問(wèn)題，觀點(diǎn)可以不同，因此辯論時(shí)常會(huì)出現(xiàn)在課堂上?！癙K計(jì)分器”是為一對(duì)一的辯論活動(dòng)量身打造的課件功能，該功能的設(shè)計(jì)靈感源自一些影視喜劇，如古裝情景喜劇《武林外傳》中，郭芙蓉和呂秀才互相出腦筋急轉(zhuǎn)題，比拼智商。導(dǎo)演將該場(chǎng)景設(shè)計(jì)成街機(jī)打斗游戲的動(dòng)畫(huà)，兩個(gè)卡通人物分別代表答題的兩方，一方答對(duì)，其對(duì)應(yīng)的人物就會(huì)出招，打擊對(duì)手，最終獲勝的一方會(huì)將對(duì)方“KO”，打倒在地。筆者將這種形式引入課堂，可以有效地營(yíng)造辯論的緊張氛圍，同時(shí)活躍課堂氣氛，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。
2.1.3 組件三：“文本輸入框”
Powerpoint課件缺乏互動(dòng)性的另一個(gè)表現(xiàn)，是其在播放過(guò)程中，無(wú)法進(jìn)行文本輸入。在教學(xué)過(guò)程中，Powerpoint通常只能按原定設(shè)計(jì)播放，而無(wú)法根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)輸入新的內(nèi)容，這一缺陷的存在，讓課件有時(shí)候還不如一塊黑板。為此，筆者設(shè)計(jì)“文本輸入框”，將其放置在可能要展示學(xué)生個(gè)性答案的頁(yè)面中，可以將學(xué)生的表達(dá)、意見(jiàn)輸入其中，和課件原有內(nèi)容同時(shí)展現(xiàn)，進(jìn)行比對(duì)。
2.2 植入Powerpoint軟件，分享互動(dòng)功能，簡(jiǎn)化課件制作
利用Flash軟件，為課件設(shè)計(jì)出了全新的功能，但是Flash的編輯方式比較復(fù)雜，要讓廣大教師都掌握，并不現(xiàn)實(shí)。因此，筆者將制作完成的Flash組件，植入編輯較為簡(jiǎn)單的，當(dāng)前使用率最高的Powerpoint軟件中，形成課件模板，從而實(shí)現(xiàn)復(fù)雜功能的簡(jiǎn)單分享，讓Flash互動(dòng)功能，能為廣大教師所用。教師只要掌握Powerpoint的文字輸入、圖片插入以及編輯狀態(tài)下的對(duì)目標(biāo)內(nèi)容的“復(fù)制”和“粘貼”即可。下面介紹一下Powerpoint課件模板的使用方法。
（1）打開(kāi)名為“課件模板.pot”的文件（圖7），進(jìn)入Powerpoint的編輯頁(yè)面，里面包含兩個(gè)編輯過(guò)的頁(yè)面。
（2）第一頁(yè)（圖8）植入了“計(jì)分區(qū)”和“文字輸入框”兩個(gè)Flash組件，其中“計(jì)分區(qū)”組件可以在播放時(shí)直接使用，而“文本輸入框”在需要使用時(shí)，根據(jù)所需輸入內(nèi)容多少的預(yù)設(shè)，選擇不同大小的“文本輸入框”，對(duì)其進(jìn)行復(fù)制，并將其粘貼到需要的頁(yè)面上，用拖動(dòng)的方式調(diào)整其位置到合適處即可。右下角的超鏈接按鈕，在播放時(shí)點(diǎn)擊它，可以回到最近播放過(guò)的頁(yè)面。
（3）第二頁(yè)（圖9）植入了“小魔方”組件?！靶∧Х健苯M件在播放時(shí)，可以直接使用。需要在新的頁(yè)面中使用時(shí)，則新建頁(yè)面，直接將其“復(fù)制”并“粘貼”到新頁(yè)面中即可。
（4）其余內(nèi)容的編輯方式，與Powerpoint軟件的編輯方式完全一樣。
（5）編輯完成后，對(duì)文件進(jìn)行保存，Powerpoint會(huì)彈出保存對(duì)話框，將文件以教學(xué)內(nèi)容為名，保存Powerpoint演示文稿格式（*.ppt）即可。
3 效果與反思
3.1 效果
3.1.1 制作簡(jiǎn)單功能多，互動(dòng)模板成教師授課“新法寶”
基于Flash技術(shù)的PowerPoint互動(dòng)課件模板設(shè)計(jì)制作完成后，筆者在自己所屬的語(yǔ)文教研組內(nèi)，對(duì)該課件模板的使用，進(jìn)行了測(cè)試。推廣過(guò)程中，所有教師均能30分鐘之內(nèi)掌握該課件模板的編輯方法，經(jīng)過(guò)近一個(gè)學(xué)期的試用，試用教師給予了該課件模板一致的好評(píng)。
（1）功能豐富，形式活潑。
該課件模板中的功能較為多樣，利用該模板制作出的Powerpoint課件，不再只是展示文字和圖片的簡(jiǎn)單工具，而是集評(píng)價(jià)、控制、完善多種功能于一身的新型課件。該課件模板中的內(nèi)容，比較感性，形式活潑，能夠較好地營(yíng)造課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。
（2）針對(duì)實(shí)際，實(shí)用性強(qiáng)。
課件模板中的功能設(shè)計(jì)，直接針對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際需求，答題時(shí)間控制、課件內(nèi)容及時(shí)變動(dòng)、小組競(jìng)賽計(jì)分等問(wèn)題在以往的教學(xué)活動(dòng)中，利用傳統(tǒng)課件，是難以解決的問(wèn)題，問(wèn)題雖然不大，但一定程度上影響到教學(xué)活動(dòng)的效率。該模板的出現(xiàn)，很好地解決了這些問(wèn)題。
（3）使用簡(jiǎn)單，便于掌握。
Flash課件的制作比較復(fù)雜，該模板將Flash制作出的效果插入到Powerpoint當(dāng)中，方便了廣大教師分享Flash的功能，而在制作課件時(shí)，方法和平常制作Powerpoint課件并沒(méi)有差別，因此很方便，很值得推廣。
3.1.2 形式活潑趣味強(qiáng)，互動(dòng)課件成學(xué)生學(xué)習(xí)“新寵兒”
在模板的推廣過(guò)程中，學(xué)生的反應(yīng)更為強(qiáng)烈，新穎而實(shí)用的功能，將課堂變成了一個(gè)大舞臺(tái)，活潑輕松的課件，點(diǎn)燃了學(xué)生的激情，讓每一個(gè)學(xué)生都饒有興趣的參與到課堂中來(lái)。
（1）激發(fā)了學(xué)生的興趣，使得學(xué)生聽(tīng)課更為專注。
課件中的“課堂表情”等功能非常有趣，教師用這種方式來(lái)評(píng)價(jià)同學(xué)的課堂表現(xiàn)，比起以往口頭的幾句“不錯(cuò)、很好”等話語(yǔ)而言，更加生動(dòng)。即使是對(duì)于表現(xiàn)不好的同學(xué)，用“課堂表情”來(lái)進(jìn)行批評(píng)，效果也很好，老師以一種詼諧的方式指出學(xué)生聽(tīng)課不專心等問(wèn)題，讓受到批評(píng)的學(xué)生更容易接受，輕松一笑過(guò)后，及時(shí)改正，絕對(duì)不會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒。有些同學(xué)，會(huì)因?yàn)橄Ｍ玫揭粋€(gè)“課堂表情”的評(píng)價(jià)，而主動(dòng)舉手回答問(wèn)題。還有“數(shù)字點(diǎn)名器”的使用，也很受學(xué)生的歡迎。以前的課堂上，老師習(xí)慣叫哪幾個(gè)學(xué)生回答問(wèn)題，大家心里都有數(shù)，有些問(wèn)題提出以后，學(xué)生心里知道喊到自己的概率很小，索性不認(rèn)真思考。但是用“數(shù)字點(diǎn)名器”來(lái)點(diǎn)名，大家機(jī)會(huì)均等，即使你剛剛回答過(guò)問(wèn)題，也還是有機(jī)會(huì)在選中你，所以會(huì)比較專心的思考問(wèn)題。而且被“數(shù)字點(diǎn)名器”點(diǎn)鐘，有種“中獎(jiǎng)”的感覺(jué)，每次有同學(xué)“中獎(jiǎng)”，無(wú)論是這個(gè)同學(xué)，還是沒(méi)“中獎(jiǎng)”的同學(xué)，都會(huì)開(kāi)心一笑，答題的氛圍比較輕松。
（2）營(yíng)造了良好的課堂氛圍，利于學(xué)習(xí)效率的提高。
課件中的不同功能，可以幫助營(yíng)造不同的課堂氛圍，讓同學(xué)們更夠更快地融入到教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中去，從而提高學(xué)習(xí)效率。“課堂表情”和“數(shù)字點(diǎn)名器”能夠營(yíng)造比較輕松地課堂氛圍，讓以往同學(xué)們比較害怕的課堂問(wèn)答變得自如、有趣?！坝?jì)時(shí)器”和“小組計(jì)分器、PK計(jì)分器”則營(yíng)造出比較緊張的氛圍，督促同學(xué)們?cè)谟邢薜臅r(shí)間里更加專注的思考問(wèn)題。“背景音樂(lè)”的播放，美化了一些教學(xué)活動(dòng)，比如語(yǔ)文課的朗讀，在抒情音樂(lè)的襯托下，同學(xué)的朗讀變得異常優(yōu)美，在配樂(lè)朗讀的熏陶下，似乎更容易感受到文章的美妙之處?！拔谋据斎肟颉弊屚瑢W(xué)們的觀點(diǎn)有了和老師的“參考答案”一較高下的機(jī)會(huì)，以前老師的課件就是展示固定的答案，如果同學(xué)們的表述和老師的不一樣，也只能按照既定的答案來(lái)。而有了“文本輸入框”之后，老師可以將同學(xué)們的較為優(yōu)秀的答案當(dāng)場(chǎng)輸入到課件當(dāng)中，讓答題的同學(xué)，特別有成就感。
3.2 反思
3.2.1 必須正確看待課件在教學(xué)活動(dòng)中的作用，謹(jǐn)防“喧賓奪主”
筆者在研究課件制作并將其應(yīng)用于課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)課件的創(chuàng)新，對(duì)于吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生興趣是十分有效的。每一次新的功能出現(xiàn)在課件中，都能看到學(xué)生強(qiáng)烈的反應(yīng)――課堂氣氛活躍，歡笑不斷。但是，學(xué)生喜歡課件，并不意味著就一定喜歡教學(xué)內(nèi)容，更不意味著教學(xué)效率就一定能夠提高，我們的課堂教學(xué)的成敗，也絕對(duì)不是以氣氛活躍程度和是否有歡笑聲作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的。課件的過(guò)度使用，也可能適得其反，講學(xué)生的注意力從教學(xué)內(nèi)容中吸引出來(lái)，讓學(xué)生在興奮的情緒中，無(wú)法專心地思考，靜心地傾聽(tīng)。因此，必須始終牢記，課件是教學(xué)活動(dòng)的輔助工具，對(duì)課件的使用，唯一的目的，是輔助教學(xué)，方便教師和學(xué)生更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于筆者研究的互動(dòng)課件而言，其對(duì)于學(xué)生的吸引力是較為強(qiáng)烈的，因此，必須嚴(yán)格控制對(duì)它的使用頻率，把握使用的最佳時(shí)機(jī)，在使用課件互動(dòng)功能完成激發(fā)興趣的任務(wù)之后，必須及時(shí)將課堂的主角還給教學(xué)內(nèi)容，如此一來(lái)，才能真正地發(fā)揮課件的作用，提高教學(xué)效果。
3.2.2 不斷豐富模板的互動(dòng)功能，更新模板內(nèi)容，才能長(zhǎng)久地發(fā)揮其作用
互動(dòng)課件對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，像一顆很甜的糖。剛開(kāi)始吃，很有味道，但是如果經(jīng)常吃，可能就會(huì)甜而無(wú)味。要使互動(dòng)模板在教師的課堂教學(xué)活動(dòng)中長(zhǎng)期發(fā)揮作用，除了要控制其使用頻率外，另一個(gè)比較有效的方法，繼續(xù)研究課件模板的制作，根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際需要，開(kāi)發(fā)出新的功能，同時(shí)將模板的樣式多樣化，制作出不同風(fēng)格、不同具體內(nèi)容的模板，這樣教師在制作課件時(shí)，就可以從多個(gè)模板中進(jìn)行選擇，通過(guò)變換模板風(fēng)格和內(nèi)容，保持互動(dòng)課件在學(xué)生中的新鮮感，保證其作用的發(fā)揮。
在以后的教學(xué)實(shí)踐中，筆者計(jì)劃制作出版面風(fēng)格不同、組件內(nèi)部動(dòng)畫(huà)和音樂(lè)等元素也有所不同的多個(gè)模板，同時(shí)努力改進(jìn)模板中互動(dòng)組件的功能，并且及時(shí)將新的模板通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行，供教師下載，實(shí)現(xiàn)模板的分享和不斷更新。
網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)式教學(xué)模式通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來(lái)實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生、課內(nèi)和課外、理論和實(shí)踐以及學(xué)校和社會(huì)之間系統(tǒng)融合的現(xiàn)代化教學(xué)模式[1]。這種模式涉及了教學(xué)全過(guò)程，包括：教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段。充分利用網(wǎng)絡(luò)的互動(dòng)性和開(kāi)放性，將課堂教學(xué)延伸到的課外，靈活的實(shí)現(xiàn)人機(jī)互動(dòng)、 師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。最終使教學(xué)更加符合社會(huì)教學(xué)發(fā)展的需求，教學(xué)內(nèi)容符合人才培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)方式方式教育現(xiàn)代化要求[2]。
1 理論基礎(chǔ)
網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)是充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與多媒體技術(shù)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。使教學(xué)活動(dòng)從教師講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，從單向輸出轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘞蚪涣鳎粡慕y(tǒng)一的學(xué)習(xí)行為轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻踊膫€(gè)性化學(xué)習(xí)行為。通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的相互補(bǔ)充，把學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間真正還給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)[3]。除此之外，還能夠充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，滿足不同基礎(chǔ)、不同需求學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。并將大大改善現(xiàn)在傳統(tǒng)的教學(xué)觀，學(xué)習(xí)觀，教學(xué)模式，傳播途徑。網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是現(xiàn)代教育技術(shù)支撐下的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是20世紀(jì)90年代隨著認(rèn)知心理學(xué)的批判和發(fā)展，在皮亞杰、布魯納、維果茨基、維特羅克等人的早期建構(gòu)主義思想上產(chǎn)生的。建構(gòu)主義作為一種新型的學(xué)習(xí)理論，是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的新發(fā)展，也是當(dāng)代教育的一場(chǎng)革命，包含五個(gè)內(nèi)容要素。如圖1所示：
構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論對(duì)學(xué)習(xí)賦予了新的意義。首先，它認(rèn)為學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，是建構(gòu)內(nèi)在心理表征的過(guò)程，并不是把知識(shí)從外界搬到記憶中，而是以原有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)與外界的相互作用來(lái)建構(gòu)新的理解。因此學(xué)習(xí)活動(dòng)不是由教師單純向?qū)W生傳遞知識(shí)，也不是學(xué)生被動(dòng)地接受信息的過(guò)程，而是學(xué)生憑借原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)與外界的互動(dòng)，主動(dòng)地生成信息的意義的過(guò)程；其次，它認(rèn)為知識(shí)只是一種理解和假設(shè)，即知識(shí)不再是課本、文字、圖片以及教師的板書(shū)和演示等對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征。學(xué)生們對(duì)知識(shí)的理解并不存在唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是依據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景，以自己的方式建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解，對(duì)于世界的認(rèn)知和賦予意義由每個(gè)人自己決定。
2 教學(xué)模式的構(gòu)建
網(wǎng)絡(luò)的互動(dòng)式教學(xué)是解決現(xiàn)在教學(xué)問(wèn)題的重要途徑，將網(wǎng)絡(luò)的互動(dòng)功能運(yùn)用于教學(xué)中，將教與學(xué)的課堂延伸到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的第二課堂，形成以課堂為主，以網(wǎng)絡(luò)個(gè)別化教育為輔的教學(xué)模式。
（1）互動(dòng)式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)關(guān)系
傳統(tǒng)的課堂實(shí)施互動(dòng)教學(xué)受時(shí)間和空間的限制大，不能充分發(fā)揮互動(dòng)的功能，主要通過(guò)師生問(wèn)答、分組討論、案例分析、角色扮演等活動(dòng)實(shí)現(xiàn)。是依托于教材，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)過(guò)程。其關(guān)系如圖2所示：
與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)式教學(xué)不受時(shí)間和空間的限制，既可以實(shí)現(xiàn)同步學(xué)習(xí)功能，又可以實(shí)現(xiàn)異步學(xué)習(xí)的功能；滿足了學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)需求過(guò)程，能實(shí)現(xiàn)真正意義上的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，如圖3所示：
（2）個(gè)性化教學(xué)
個(gè)性化教學(xué)是學(xué)習(xí)主體依據(jù)不同的學(xué)習(xí)層次、不同的學(xué)習(xí)需求，自主利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料進(jìn)行個(gè)別化學(xué)習(xí)的形式。網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)式教學(xué)具有多樣化的學(xué)習(xí)資源，可以很好的實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求自行選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自我控制學(xué)習(xí)進(jìn)度。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生是真正的學(xué)習(xí)主體，是信息的加工者和意義的構(gòu)建者，資料和素材是學(xué)生用以學(xué)習(xí)和探索知識(shí)的認(rèn)知工具。
（3）設(shè)置討論區(qū)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)功能
通過(guò)網(wǎng)上討論區(qū)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)與非實(shí)時(shí)的互動(dòng)[4]。一方面將討論區(qū)用來(lái)作為學(xué)生相互交流的園地，學(xué)生可以在此彌補(bǔ)課堂上的內(nèi)容，討論來(lái)不及互動(dòng)的話題。另一方面，教師通過(guò)網(wǎng)上討論區(qū)，一些時(shí)事內(nèi)容，供學(xué)生學(xué)習(xí)與討論，學(xué)生在討論區(qū)內(nèi)，可以比較自由的發(fā)表想法看法。針對(duì)學(xué)生有興趣、有想法的話題，教師可以設(shè)置成新的題目，供后續(xù)教學(xué)使用。此外，網(wǎng)上討論區(qū)可以實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的多維互動(dòng)， 將它作為疑難問(wèn)題解決區(qū)，實(shí)現(xiàn)你問(wèn)我答，有問(wèn)必答。
3 網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)模式的優(yōu)越性
（1）滿足不同學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源豐富，可以為學(xué)習(xí)主體提供多種形式的學(xué)習(xí)資料，如：多媒體課件、視頻點(diǎn)播、試題測(cè)試、網(wǎng)站鏈接等，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際需求，在教學(xué)網(wǎng)站上獲取相關(guān)的資料，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。
（2）突破了時(shí)間和空間的限制。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)將課堂教學(xué)延伸到了網(wǎng)絡(luò)，成為第二課堂，實(shí)現(xiàn)了異步教學(xué)，彌補(bǔ)了課堂教學(xué)不足的問(wèn)題，是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充。
（3）實(shí)現(xiàn)了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的多維互動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)通過(guò)設(shè)置網(wǎng)上討論區(qū)，供學(xué)生與教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)交流學(xué)習(xí)，既可以將課堂內(nèi)容進(jìn)行拓展，又可以對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入的探討，實(shí)現(xiàn)你問(wèn)我答，有問(wèn)必答，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。這樣，學(xué)生與學(xué)生，教師與學(xué)生的互動(dòng)可在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中很好的實(shí)現(xiàn)，達(dá)到較好的教學(xué)效果[5]。
1.信息化環(huán)境的構(gòu)建應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)圍繞如何讓學(xué)生主動(dòng)、輕松、愉快、有智慧等方面努力，需要多媒體技術(shù)，來(lái)幫助這一建構(gòu)的完成。愛(ài)普生CB-536Wi投影機(jī)比較符合這一“角色”，其擁有超高流明，即使在明亮的教室也能呈現(xiàn)出清晰影像。其配備的短焦投影技術(shù)，更是有效地避免了桶形失真，讓畫(huà)面邊角更銳利，演示效果更完美。尤其適用于生物、地理等需要畫(huà)面清晰、色彩唯美的圖片展示的課堂教學(xué)中，讓學(xué)生在“藝術(shù)”體驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識(shí)。
（一）互動(dòng)范圍
傳統(tǒng)的思想政治教育工作通過(guò)微博互動(dòng)模式后，其相應(yīng)的互動(dòng)范圍也進(jìn)一步延伸，從實(shí)際課堂走向了虛擬課堂，并收獲了較好的效果。在開(kāi)啟思想政治教育新模式后，高校教師可以通過(guò)虛擬微博平臺(tái)與學(xué)生暢所欲言的交流，從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)模式，經(jīng)過(guò)不斷與學(xué)生交流，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)來(lái)提高實(shí)踐工作?；?dòng)范圍從實(shí)踐課堂走向虛擬平臺(tái)，不僅拉近了師生之間的距離，也利于思想政治工作的開(kāi)展，提升學(xué)生的認(rèn)知水平。
（二）互動(dòng)內(nèi)容
由于微博屬于網(wǎng)絡(luò)虛擬平臺(tái)，使用者可以充分的表達(dá)自身的情感和思想變化，通過(guò)文字語(yǔ)言或者影音方式來(lái)抒發(fā)內(nèi)心感受，釋放身心壓力，是一種積極健康向上的交流平臺(tái)。高校思想政治教育工作通過(guò)與學(xué)生開(kāi)展虛擬交流，可以從情感、社交、信息等方面進(jìn)行互動(dòng)，保證了思想政治教育工作能夠涵蓋學(xué)生各方面需求，及時(shí)了解學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，為學(xué)生排憂解難，幫助學(xué)生走出思想誤區(qū)，樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，并培養(yǎng)積極向上的生活理念。
（三）互動(dòng)功能
微博作為交流平臺(tái)，其互動(dòng)功能是多種多樣，學(xué)生隨時(shí)可以通過(guò)微博來(lái)了解最近就業(yè)信息、心理動(dòng)態(tài)疏導(dǎo)、學(xué)業(yè)知識(shí)等多方面內(nèi)容，互動(dòng)功能不僅能夠加深師生之間情感聯(lián)系，增強(qiáng)雙方之間信任感，也能引領(lǐng)學(xué)生走向正確的人生發(fā)展軌道，促進(jìn)學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和就業(yè)方面能夠順利開(kāi)展，為他們提供一個(gè)良好的教育環(huán)境。
（四）互動(dòng)對(duì)象
通過(guò)微博師生之間不僅可以有效開(kāi)展交流，還可以將學(xué)生家長(zhǎng)、各高校納入交流范圍，從多方面進(jìn)行交流，保證學(xué)生思想動(dòng)態(tài)能夠?qū)崟r(shí)被家長(zhǎng)和教師所掌握，確保他們成長(zhǎng)軌道健康向上。
二、基于微博平臺(tái)的高校思想政治教育作用分析
（一）高校思想政治教育生活化趨勢(shì)得到了顯著增強(qiáng)
高校思想政治教育工作在微博平臺(tái)的幫助下，已經(jīng)從原有的課堂工作性質(zhì)向?qū)嶋H生活化轉(zhuǎn)變，通過(guò)虛擬網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)將高校思想政治教育的神秘性和嚴(yán)肅性蛻變，真正深入到學(xué)生的生活世界，更好了解學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，將社會(huì)上負(fù)面新聞降到最低，保證學(xué)生思想動(dòng)態(tài)切實(shí)落到實(shí)處，并促進(jìn)高校思想政治教育工作能夠取得良好的效果。
（二）實(shí)施多方位互動(dòng)模式促進(jìn)思想政治教育
微博交流方式可以通過(guò)建立多方模式，通過(guò)討論群組進(jìn)行討論，在虛擬的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中將思想政治教育工作的不足，通過(guò)師生間友好交流來(lái)獲取實(shí)踐工作，并不斷轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，真正將學(xué)生作為教育重心來(lái)開(kāi)展。隨著經(jīng)濟(jì)形式的快速發(fā)展，學(xué)生社會(huì)認(rèn)知程度也在不斷提升，必然會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的思想問(wèn)題，如果不能有效解決，將會(huì)使學(xué)生發(fā)展方向偏離正確軌道，對(duì)社會(huì)以及人生產(chǎn)生悲觀消極的看法，影響學(xué)生未來(lái)成長(zhǎng)和發(fā)展。因此通過(guò)采取微博多方位互動(dòng)模式，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思想，樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。
三、基于微博平臺(tái)的高校思想政治教育構(gòu)建措施
（一）將微博文化融入校園文化，重新構(gòu)建校園文化格局
微博作為一種媒體平臺(tái)，引發(fā)的學(xué)習(xí)生活方式已經(jīng)被廣泛接受和認(rèn)可，并作為一種特定文化，在校園內(nèi)廣泛傳播，學(xué)生在微博文化熏陶下不僅加深了自身文化，也促進(jìn)了校園文化。新媒體平臺(tái)的運(yùn)用，會(huì)消失一種文化，引進(jìn)另一種文化，不管學(xué)生是否愿意，傳統(tǒng)的校園文化格局已經(jīng)被微博文化所打破，進(jìn)而成為新興文化方式。通過(guò)微博文化引入到校園格局中，互動(dòng)模式將得以健康發(fā)展，構(gòu)建格局也必然加快步伐。
在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師與教學(xué)內(nèi)容交互的界面就是黑板，教學(xué)只要一支粉筆、一塊黑板，整個(gè)課堂整齊劃一。如今，我們更需要形式多樣、聲光俱全的課堂，這都要?dú)w功于新的交互平臺(tái)――電子白板。白板不再是一塊“冰冷冷”的黑板，而是真真切切地成為學(xué)生的另一位老師和伙伴，它易學(xué)好用，為簡(jiǎn)單地使用和高級(jí)地應(yīng)用都留有空間。它突破以往教師上課過(guò)程中多媒體平臺(tái)、黑板兩頭跑的局限，簡(jiǎn)潔自然又大方，實(shí)效性很強(qiáng)。本文結(jié)合交互式電子白板在大班語(yǔ)言活動(dòng)《蟈蟈和蛐蛐》、《獾的美餐》和音樂(lè)活動(dòng)《喜羊羊和灰太狼》中的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勲娮影装迨侨绾卧谟行Ы虒W(xué)中發(fā)揮作用的。
一、巧借“隱藏”，引人入勝。
白板上的拉幕功能能隱藏事先準(zhǔn)備好的畫(huà)面，代替幼兒園傳統(tǒng)教學(xué)中用紙覆蓋待展示圖片的做法，那樣既浪費(fèi)材料，又沒(méi)有新鮮感。電子白板中的幕布能自由地橫豎伸縮，能覆蓋部分或整體，調(diào)動(dòng)了幼兒極大的好奇心，從而優(yōu)化了課堂，提高了教學(xué)效率。如筆者在大班音樂(lè)活動(dòng)《喜羊羊和灰太狼》中的教學(xué)片斷。
活動(dòng)第一環(huán)節(jié)為召開(kāi)羊羊音樂(lè)會(huì)，教師說(shuō)引導(dǎo)語(yǔ)：“新年馬上要來(lái)了，羊村里可熱鬧了，它們要舉行音樂(lè)會(huì)了！”教師邊說(shuō)邊點(diǎn)擊畫(huà)面，采用拉幕功能，舞臺(tái)的幕慢慢拉開(kāi)，同時(shí)播放歡快的《粉刷匠》的音樂(lè)旋律。頓時(shí)，舞臺(tái)畫(huà)面和音樂(lè)極大地吸引了孩子們的注意力，激發(fā)了孩子的學(xué)習(xí)興趣。這節(jié)教育活動(dòng)一開(kāi)始就巧妙運(yùn)用了電子白板的顯示、隱藏功能，體現(xiàn)了交互式電子白板良好的互動(dòng)性，使得原本枯燥的課堂在老師的設(shè)計(jì)下變成了快樂(lè)的游戲，充分體現(xiàn)了讓幼兒在玩中學(xué)、在學(xué)中玩的教學(xué)特點(diǎn)。
二、音視頻的插入，彰顯文本的情感內(nèi)涵
有效教學(xué)是指教師投入盡可能少的時(shí)間、精力和物力，取得盡可能好的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。有效教學(xué)是教師在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和滿足學(xué)生發(fā)展需要過(guò)程中的教學(xué)行為，是教師與學(xué)生雙重價(jià)值的體現(xiàn)。在新課程理念下，教師必須具有一切為了學(xué)生、為了學(xué)生的一切的思想，科學(xué)地運(yùn)用教學(xué)策略，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、愿學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。只要輕輕一點(diǎn)白板中的聲音鏈接功能，就可以實(shí)現(xiàn)聲音文件的反復(fù)播放或者重復(fù)播放某一段，替代傳統(tǒng)教學(xué)中反復(fù)倒磁帶的行為，那樣既浪費(fèi)時(shí)間，又無(wú)法準(zhǔn)確地倒回理想位置。既簡(jiǎn)單方便，又活靈活現(xiàn)，何樂(lè)而不為？
如在執(zhí)教大班語(yǔ)言活動(dòng)《蟈蟈和蛐蛐》時(shí)，老師在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，插入蟈蟈和蛐蛐對(duì)話的片斷，吸引孩子們的目光，大家看得非常專注，學(xué)習(xí)狀態(tài)非常好。孩子們能從聲音的輕、響，辨別出誰(shuí)是蟈蟈、蛐蛐，誰(shuí)是哥哥、弟弟。好的開(kāi)始是成功的一半，在活動(dòng)一開(kāi)始就用音視頻功能，為后面完整的兒歌學(xué)習(xí)起到幫助作用。
三、探照燈――緊扣情節(jié)，定格畫(huà)面
交互式電子白板中的“探照燈”功能在幼兒園教學(xué)中的應(yīng)用非常廣泛，可刺激幼兒的眼球，加深幼兒的印象，起到強(qiáng)調(diào)作用，有效激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣，突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，增強(qiáng)視覺(jué)效果，是活動(dòng)中的一個(gè)亮點(diǎn)。此功能可以激勵(lì)幼兒走到白板前，親身進(jìn)行操作，留下探索學(xué)習(xí)的痕跡，獲得實(shí)踐參與的機(jī)會(huì)，為教學(xué)活動(dòng)添色。
【案例：獾的美餐】
活動(dòng)環(huán)節(jié)：獾尋找食物，遇到小動(dòng)物。
1.師：獾不喜歡家里的食物，希望能吃到一頓真正的美餐，于是興沖沖地爬出洞找美餐。
2.獾會(huì)遇到誰(shuí)呢？（兔子、老鼠）我們用探照燈把它們找出來(lái)吧。
活動(dòng)中，教師移動(dòng)探照燈，略帶神秘地提問(wèn)：“我們看一看獾會(huì)遇到誰(shuí)呢？”“這兒有嗎？”“在這兒?jiǎn)?？”“你發(fā)現(xiàn)了嗎？”每照到一個(gè)地方就問(wèn)一問(wèn)幼兒， 增加神秘感，激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的熱情，同時(shí)培養(yǎng)幼兒的觀察和表達(dá)能力?！扒?，找到了，它有長(zhǎng)長(zhǎng)的耳朵，會(huì)是誰(shuí)呢？” 課堂一下子就熱鬧起來(lái)，孩子們興奮地看著、猜著，教師繼續(xù)移動(dòng)：“它的臉是這樣的！”孩子們看到小兔的臉，一齊喊道：“是小兔子！”教師繼續(xù)說(shuō)到：“在這里還有一個(gè)小動(dòng)物呢，我請(qǐng)一個(gè)小朋友上來(lái)用探照燈找一找?！北徽?qǐng)到的孩子十分小心地移動(dòng)著，當(dāng)他用探照燈找到“小老鼠”時(shí)，開(kāi)心的笑容在臉上漾起，其他小朋友都拍手呼喊：“找到了！找到了！”
四、移動(dòng)功能，突破教學(xué)難點(diǎn)
有效教學(xué)是真正體現(xiàn)以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)理念。在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，“有效”體現(xiàn)為教師能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒從“不懂”到“懂”，從“不會(huì)”到“會(huì)”，引導(dǎo)幼兒在每個(gè)活動(dòng)中都得到收獲。在幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，每個(gè)活動(dòng)都有重點(diǎn)，如語(yǔ)言活動(dòng)中，孩子學(xué)會(huì)一些好聽(tīng)的詞語(yǔ)，學(xué)會(huì)完整地表達(dá)，學(xué)會(huì)靈活利用白板的移動(dòng)功能，只要輕輕一拖，就可以代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)中反復(fù)畫(huà)、反復(fù)擦的行為。
【案例：喜羊羊與灰太狼】
新《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教師要“利用現(xiàn)代教育技術(shù)，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的渠道”。交互式電子白板以其特有的互動(dòng)功能，為師生提供了一個(gè)優(yōu)秀的教育平臺(tái)，也為教學(xué)帶來(lái)了一場(chǎng)別開(kāi)生面的“白板革命”，為小學(xué)英語(yǔ)課堂注入了新鮮血液。交互式電子白板不僅支持人與白板、計(jì)算機(jī)、投影儀之間的信息交流，而且還自帶了一個(gè)強(qiáng)大的學(xué)科素材庫(kù)、資源庫(kù)及工具箱，并且是一個(gè)兼容各種軟件的智能操作平臺(tái)。電子白板具有圖片隱藏、隨意拖動(dòng)、書(shū)寫(xiě)等功能，這不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，而且使學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的操作都更加簡(jiǎn)捷、直觀和有趣，師生能夠?qū)崟r(shí)互動(dòng)，便于課堂活動(dòng)的展開(kāi)。
筆者將結(jié)合在課堂實(shí)踐中的實(shí)例，談?wù)勗谛W(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中運(yùn)用交互式電子白板的體會(huì)。
一、活用工具箱，讓課堂活動(dòng)更生動(dòng)
電子白板的工具箱中有聚光燈、放大鏡、屏幕錄像、頁(yè)面回放、抓屏、幕布、時(shí)鐘計(jì)時(shí)器、窗口播放器等一系列神奇的功能，它很好地實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代教育技術(shù)和傳統(tǒng)教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，這些功能實(shí)現(xiàn)了很多我們以前教學(xué)中只能想象卻不能實(shí)現(xiàn)的教學(xué)事項(xiàng)，使課堂產(chǎn)生了傳統(tǒng)教學(xué)模式難以比擬的效果。教師恰到好處地運(yùn)用電子白板的這些功能，能極大地吸引學(xué)生的好奇心和注意力，有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，給課堂活動(dòng)增添不少魅力。
案例1：在教授數(shù)字時(shí)，我利用工具箱中聚光燈的功能，巧妙地將數(shù)字全部覆蓋，移動(dòng)聚光燈照亮其中一個(gè)數(shù)字，讓學(xué)生快速說(shuō)出數(shù)字。簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一個(gè)小游戲，通過(guò)聚光燈突出顯示教學(xué)內(nèi)容，能極大地刺激學(xué)生參與游戲的熱情，加深學(xué)習(xí)印象，幫助他們鞏固、突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。
案例2：我在課文聽(tīng)讀時(shí)，經(jīng)常會(huì)將課文配圖顯示出來(lái)，文本則用幕布的功能先藏起來(lái)，學(xué)生聽(tīng)一句錄音，復(fù)述一句課文，教師再往下拉幕布，讓學(xué)生復(fù)讀文本，做到聽(tīng)讀結(jié)合。使用幕布能激起學(xué)生的好奇心，迅速集中學(xué)生的注意力，引起他們的心理期待，并保持他們的新鮮感，進(jìn)而充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。
二、巧用資源庫(kù)，讓課堂情境更真實(shí)
《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，要讓學(xué)生在真實(shí)的情境中體驗(yàn)和學(xué)習(xí)語(yǔ)言。一線教師難以每堂課都帶實(shí)物創(chuàng)設(shè)課堂情境，往往只能用蒼白的語(yǔ)言來(lái)創(chuàng)設(shè)難以想象的課堂情境。而電子白板的資源庫(kù)中豐富的教學(xué)資源，無(wú)疑讓教師的授課如虎添翼，自然生動(dòng)地創(chuàng)造真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，有助于提高學(xué)生在實(shí)際生活中綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。
案例3：外研版新標(biāo)準(zhǔn)三年級(jí)下冊(cè)Happy Birthday一課中，生日晚會(huì)是課文的主線，此課的教學(xué)重點(diǎn)是利用數(shù)字說(shuō)出生日壽星的年齡。于是我事先將生日晚會(huì)中常見(jiàn)的物品圖片放置在白板資源庫(kù)中。在課堂教學(xué)時(shí)，我利用拖動(dòng)功能，隨意從資源庫(kù)中拖動(dòng)出六個(gè)氣球、五只生日帽、一個(gè)生日蛋糕、四份生日禮物等等，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)看到物品的數(shù)量“I see six/ five/ one / four...”將數(shù)字復(fù)習(xí)到位后，我拖動(dòng)出一個(gè)大大的餐桌及晚會(huì)裝飾物，瞬間將整個(gè)場(chǎng)景布置成了生日派對(duì)，真實(shí)自然地導(dǎo)出了本課。我讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)課文錄音將文中參加派對(duì)的人物找出來(lái)，并在白板資源庫(kù)中拖動(dòng)出人物圖（人物圖片也事先放入資源庫(kù)中，并用人物英文名命名圖片），晚會(huì)的情境更加飽滿充實(shí)。最后通過(guò)課文聽(tīng)讀讓學(xué)生給生日蛋糕擺放蠟燭。
我利用了資源庫(kù)的強(qiáng)大功能，將整節(jié)課的情境通過(guò)生動(dòng)的圖片一步步地創(chuàng)設(shè)出來(lái)，為學(xué)生提供了可供聯(lián)想的學(xué)習(xí)背景。這不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和想象空間，更讓學(xué)生在身臨其境中領(lǐng)悟到語(yǔ)言文字的有趣和精妙，有效地訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀的能力。
三、借助白板，讓課堂互動(dòng)更立體
交互式電子白板為課堂互動(dòng)、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)提供了技術(shù)可能和方便，圍繞交互式電子白板開(kāi)展學(xué)生與教師的互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)以及學(xué)生與資源的互動(dòng)，有利于激發(fā)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。學(xué)生能夠在電子白板上直接操作，由“觀望者”轉(zhuǎn)為“操作者”。
案例4：外研版新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Go Straight on一課，文中以問(wèn)路及指路為主要話題，要求學(xué)生掌握指路的三個(gè)短句：Go straight on/Turn left/Turn right。我結(jié)合課文中出現(xiàn)一些地點(diǎn)和路名，直接在白板上畫(huà)出地圖，標(biāo)上路名，貼出立體的地點(diǎn)，讓學(xué)生直觀方便地理解地理方位，準(zhǔn)確地用英語(yǔ)表達(dá)。在拓展環(huán)節(jié)，我將本地城市主圖展示出來(lái)，讓學(xué)生利用放大鏡功能找到學(xué)校到家的路線圖，一邊用白板筆畫(huà)路線，一邊說(shuō)。不出所料，學(xué)生興趣高漲，搶著到講臺(tái)上演示自己的回家路線。
從學(xué)生熟悉的生活實(shí)際出發(fā)，電子白板強(qiáng)大的資源庫(kù)讓學(xué)習(xí)不再局限于平面，變得立體起來(lái)。它不僅有聲像營(yíng)造的情景、網(wǎng)絡(luò)提供的信息，更有學(xué)生及時(shí)的課堂生成和師生的互動(dòng)，極大地滿足了學(xué)生的求知欲和表現(xiàn)欲，突出了學(xué)生的主體性，使學(xué)生收獲知識(shí)體系，掌握相關(guān)的語(yǔ)言鏈，實(shí)現(xiàn)了“教師―白板―學(xué)生”的三維互動(dòng)模式。
四、勤用書(shū)寫(xiě)與擦除，讓語(yǔ)言習(xí)得更有效
電子白板最簡(jiǎn)單卻也是最顯著的優(yōu)點(diǎn)便是“處理文本能做到隨心所欲”。它所提供的多種性能的書(shū)寫(xiě)筆既能對(duì)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)詞句的教學(xué)指導(dǎo)，又能示范如何進(jìn)行邊讀邊圈邊批注，極大地幫助教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)篇分析、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。
案例5：在一次有關(guān)假期旅游的習(xí)作練習(xí)中，我批改后發(fā)現(xiàn)學(xué)生所寫(xiě)的句子存在很多問(wèn)題，中式英語(yǔ)句子層出不窮，一些學(xué)生書(shū)寫(xiě)極不規(guī)范。于是我將整理出的典型錯(cuò)句展示在白板中，讓學(xué)生先找錯(cuò)并用擦除功能擦除錯(cuò)誤的內(nèi)容，再用其他顏色將正確的表達(dá)修改上去。
此外，教師在高年段處理語(yǔ)篇時(shí)，往往需要指導(dǎo)學(xué)生用適合的語(yǔ)氣進(jìn)行朗讀，把握文本的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。電子白板的現(xiàn)場(chǎng)可操作性，不僅避免了教師在制作幻燈片時(shí)花大精力給文本標(biāo)上朗讀技巧符號(hào)，而且大大提高了課堂容量，提高了學(xué)習(xí)的趣味性，提升了語(yǔ)言習(xí)得的有效性。
小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)告訴我們，運(yùn)用直觀的、形象的、真實(shí)的、有趣的材料才能獲得有效的語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果。恰到好處地運(yùn)用電子白板，能化抽象為具體，變靜止為動(dòng)態(tài)，提供真實(shí)或模擬真實(shí)的語(yǔ)言情境，使得英語(yǔ)學(xué)習(xí)有趣又生動(dòng)，真實(shí)又有效。初步的實(shí)踐已經(jīng)帶給學(xué)生學(xué)習(xí)的驚喜與喜愛(ài)，我將在以后的課堂中努力地將電子白板物盡其用，增進(jìn)與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，與學(xué)生一起享受電子白板，享受英語(yǔ)學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳紅梅.恰當(dāng)使用電子白板 創(chuàng)設(shè)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境[J].江蘇教師：下半月， 2012（9）.
令人吃驚的是，在主流規(guī)格上，今年的產(chǎn)品趨勢(shì)竟然與去年驚人的相似，只是在特色領(lǐng)域有所發(fā)展。首先短焦產(chǎn)品全面普及，而且其中絕大多數(shù)機(jī)型都屬于反射式超短焦，投射比都在0.6:1之內(nèi)，大大縮短了投射距離。其次，互動(dòng)功能不再依賴于電子白板，很多超短焦教育機(jī)型都內(nèi)置了互動(dòng)功能，而且還都支持單機(jī)雙筆，極大地降低了教育采購(gòu)成本。第三，各品牌都推出了高亮高分辨率跨界機(jī)型，高達(dá)4000流明以上的亮度和1920×1080的全高清分辨率，直指入門(mén)級(jí)工程市場(chǎng)。從另一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，也拉高了高端商教機(jī)的層次，以滿足更多的應(yīng)用需求。
愛(ài)普生 EB-C765XN
核心技術(shù)：3LCD
標(biāo)稱亮度：5000流明
分辨率：1024×768
標(biāo)稱對(duì)比度：3000:1
在本次橫評(píng)當(dāng)中，有多款高亮商教機(jī)的出現(xiàn)直接拉高了產(chǎn)品的整體層次，甚至使之與高端工程機(jī)產(chǎn)生了交集。它們無(wú)論是憑借超高的亮度，還是全高清分辨率，亦或是絕佳的外形設(shè)計(jì)，都預(yù)示著商教投影機(jī)產(chǎn)品線的豐富性與日俱增。最近愛(ài)普生的一款高亮商教投影機(jī)就是這樣一款產(chǎn)品。
今年7月愛(ài)普生全新推出了商教兩用投影機(jī)EB-C765XN，該機(jī)支持5000流明超高亮度、3000:1對(duì)比度以及XGA分辨率。新品機(jī)型功能上進(jìn)行了全面智能升級(jí)，預(yù)計(jì)將使愛(ài)普生投影機(jī)在4000-5999流明段再次處于市場(chǎng)領(lǐng)先地位。
愛(ài)普生EB-C765XN重量約3.8Kg，屬于輕便高亮型投影機(jī)。EB-C765XN在接口上也做了改進(jìn)升級(jí)，在原有的 HDMI、2組VGA、USB、RJ45、AV、S端子等接口基礎(chǔ)上，又增加了Displayport高清數(shù)字顯示接口，可連接同樣支持此接口的影音設(shè)備欣賞高清視頻。
EB-C765XN的安裝調(diào)試和使用均十分簡(jiǎn)便，該機(jī)具備水平垂直梯形校正功能，即使將投影機(jī)隨意擺放，也可方便地通過(guò)手動(dòng)水平梯形滑鈕或自動(dòng)校正完成圖像調(diào)整。通過(guò)Screen Fit功能即可完成調(diào)焦，非常方便。不過(guò)在實(shí)際使用中，較大范圍的梯形校正還是會(huì)對(duì)畫(huà)面分辨率以及清晰度產(chǎn)生影響。
愛(ài)普生EB-C765XN還增加了智能手機(jī)無(wú)線投影“Epson iProjection”功能，可以方便地投射智能手機(jī)里的照片等相關(guān)文件。EB-C765XN的雙畫(huà)面投影功能與之前的機(jī)型完全相同，非常適合高級(jí)商務(wù)會(huì)議或多媒體教學(xué)課堂。同時(shí)該機(jī)還支持網(wǎng)絡(luò)四畫(huà)面分割投影功能，可以在一個(gè)屏幕上同時(shí)投出四個(gè)不同的畫(huà)面，最多可同時(shí)連接32臺(tái)電腦。教學(xué)上可借助這兩大功能進(jìn)行直觀比較教學(xué)，幫助學(xué)生增強(qiáng)記憶。EB-C765XN還具備PDF文件直讀功能，商務(wù)會(huì)議或教學(xué)時(shí)只需借助優(yōu)盤(pán)即可實(shí)現(xiàn)PDF文件無(wú)PC投影，但很遺憾的是目前還不支持Office文件直讀。
在PC World中國(guó)實(shí)驗(yàn)室中，愛(ài)普生EB-C765XN在動(dòng)態(tài)模式中，實(shí)測(cè)亮度為4660流明，完全可以滿足中高端用戶的需求。與此同時(shí)，該機(jī)對(duì)比度并沒(méi)有隨著超高的亮度而受影響，高達(dá)2715:1的FOFO對(duì)比度在3LCD機(jī)型中鶴立雞群。EB-C765XN的功耗為293W，能耗比（實(shí)測(cè)亮度/功耗）高達(dá)15.9，表現(xiàn)非常出色，另外其待機(jī)功耗也只有0.1W。EB-C765XN的關(guān)機(jī)時(shí)間只要3s，這在高亮商教機(jī)當(dāng)中也屬非常出色的成績(jī)。
清晰的畫(huà)面、強(qiáng)大的功能、人性化的使用方式，無(wú)一不帶給新用戶全新的使用感受。愛(ài)普生EB-C765XN高端投影機(jī)功能更強(qiáng)大，更加切實(shí)考慮到商務(wù)用戶和教育用戶的實(shí)際應(yīng)用需求，不失為廣大用戶挑選投影機(jī)的又一專業(yè)選擇。
愛(ài)普生 EB-CS500XN
核心技術(shù)：3LCD
標(biāo)稱亮度：2500流明
分辨率：1024×768
標(biāo)稱對(duì)比度：3000:1
交互式短焦機(jī)型越來(lái)越多地出現(xiàn)在教育領(lǐng)域，特別是投射比在0.6:1之內(nèi)機(jī)型，吊裝在教師投影即可實(shí)現(xiàn)60英寸甚至更大的畫(huà)面，既不影響教師講課又不會(huì)分散學(xué)生的注意力。另一方面，更多的教育機(jī)型內(nèi)置了互動(dòng)功能，使得短焦投影機(jī)不必再搭配電子白板即可實(shí)現(xiàn)無(wú)線互動(dòng)，在加強(qiáng)課堂互動(dòng)性的同時(shí)又能極大地降低投入成本。
一、探究用互動(dòng)型教育游戲的設(shè)計(jì)
探究用互動(dòng)型教育游戲主要作為課堂教學(xué)探究工具，輔助師生完成學(xué)習(xí)的探究過(guò)程和鞏固練習(xí)，一般不直接呈現(xiàn)知識(shí)結(jié)論。下面以《20以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》為例，談?wù)勥@類游戲的設(shè)計(jì)要點(diǎn)。
1.根據(jù)教學(xué)目標(biāo)規(guī)劃好游戲的互動(dòng)功能
由于這節(jié)課主要目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)20以內(nèi)的數(shù)，所以我在這個(gè)游戲畫(huà)面上設(shè)計(jì)了輔助學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)的組成所需要的一位計(jì)數(shù)器、兩位計(jì)數(shù)器、整捆的小棒、單根小棒、調(diào)整按鈕、顯示區(qū)。學(xué)生將使用觸控的方式，點(diǎn)擊計(jì)數(shù)器、小棒、按鈕迅速地在游戲界面上顯示出指定的數(shù)字。
2.設(shè)計(jì)簡(jiǎn)便、有效的互動(dòng)方式
在交互式一體機(jī)上操作的最好方式就是單擊，它比鍵盤(pán)輸入操作有響應(yīng)快速、操作準(zhǔn)確、失誤率低的優(yōu)點(diǎn)。我在游戲的開(kāi)發(fā)中把互動(dòng)的元素都設(shè)計(jì)成單擊的操作方式，大大地節(jié)約了課堂活動(dòng)時(shí)間，提升了活動(dòng)效率。
3.互動(dòng)功能的設(shè)計(jì)要充分考慮探究活動(dòng)的變化需求
這個(gè)游戲在界面上安排了單獨(dú)的小棒和整捆的小棒，并且給每一種學(xué)具都設(shè)置了增加、減少按鈕，方便學(xué)生更改數(shù)量。由于一個(gè)數(shù)字可能有不同的表示方法，為了便于學(xué)生完成一種表示方法后迅速做出第二種，我給每種學(xué)具又加了一個(gè)歸零按鈕，這樣就能靈活、迅速響應(yīng)學(xué)生需求。
4.注意安排適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)反饋功能
互動(dòng)型計(jì)算機(jī)教學(xué)游戲既是學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的好助手，也是引導(dǎo)他們健康成長(zhǎng)的好朋友。設(shè)計(jì)游戲時(shí)要特別注意設(shè)置評(píng)價(jià)功能，以便在學(xué)生使用過(guò)程中及時(shí)、準(zhǔn)確地對(duì)他們的學(xué)習(xí)行為做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，給予激勵(lì)和引導(dǎo)。這種評(píng)價(jià)可以是一句鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)，也可以是一個(gè)贊賞的圖形，又或是一個(gè)統(tǒng)計(jì)分值。這些評(píng)價(jià)雖然是課件做出的，但反映的是學(xué)生的努力成果，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)很受用。
二、練習(xí)用互動(dòng)型教育游戲的設(shè)計(jì)
學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是新課程改革的一個(gè)顯著特征，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的作業(yè)與練習(xí)，也應(yīng)體現(xiàn)新穎性和多樣性。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生愛(ài)玩好動(dòng)的天性，在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于將數(shù)學(xué)中的練習(xí)內(nèi)容，以游戲的方式呈現(xiàn)出來(lái)，使數(shù)學(xué)練習(xí)游戲化，讓數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)鞏固過(guò)程變得輕松、有趣。設(shè)計(jì)練習(xí)用互動(dòng)型教育游戲可以很好地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，讓學(xué)生的練習(xí)寓教于樂(lè)，身心得到和諧發(fā)展。
1.在角色和任務(wù)的設(shè)計(jì)上增加趣味性
游戲是深受兒童喜愛(ài)的一種學(xué)習(xí)方式，情節(jié)生動(dòng)、有趣的游戲能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)游戲時(shí)，我們注意選擇學(xué)生喜歡的成長(zhǎng)伙伴———卡通角色作為游戲的主角或引導(dǎo)者，這樣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生帶來(lái)親切的情感體驗(yàn)。再將練習(xí)內(nèi)容包裝成角色的任務(wù)，孩子們?cè)凇皫椭弊约旱暮没锇橥瓿扇蝿?wù)的同時(shí)，也就完成了一次主動(dòng)、積極、愉悅的知識(shí)應(yīng)用練習(xí)。
2.安排適當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)機(jī)制
在設(shè)計(jì)多人游戲時(shí)，適當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)機(jī)制可以較好地激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取意識(shí)。小孩子在多人游戲中都想勝出，而勝出需要實(shí)力，它來(lái)自于孩子日常的知識(shí)積累。想提高獲勝的概率，孩子們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)更加用心和努力，只有積蓄足夠的“實(shí)力”才能在游戲中大顯身手。
3.結(jié)合教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行游戲難度的分層規(guī)劃
中圖分類號(hào)：g482 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：b 文章編號(hào)：1671-489x(2011)18-0118-02
biology teaching innovation experience: microscopy digital interactive classroom//hu yaojun
abstract digital microscope interactive classroom does not only show us with the microworld visually, but also makes the teaching process from teachers and researching process from students more efficient and convenient, strengthening the interactivity and practicality, thereby enhances the teaching efficiency and reflects the new curriculum reforming philosophy of “classroom teaching is a process basically”.
key words digital microscope; interactive classroom; biology teaching
author’s address ningbo school equipment management and audio-visual instruction centre, ningbo, zhejiang, china 315010
生物是一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，它的產(chǎn)生、形成及發(fā)展都是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，生物實(shí)驗(yàn)課在教學(xué)中具有突出的作用。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，大部分生物實(shí)驗(yàn)課仍采用傳統(tǒng)的演示教學(xué)法，這種教學(xué)方法嚴(yán)重影響學(xué)生觀察能力、創(chuàng)造能力和綜合分析能力的培養(yǎng)和發(fā)展。
1 傳統(tǒng)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)法存在的弊端
1.1 聽(tīng)課時(shí)間多，操作時(shí)間少，不利于學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)
傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師在課上講得非常細(xì)致，花費(fèi)的時(shí)間較多，但學(xué)生一心想動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，不能專心聽(tīng)講，導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的時(shí)間減少，不利于學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)。
1.2 重復(fù)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)多，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的提高
生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)一直以來(lái)都以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，往往是教師先演示，學(xué)生按照教師的思路重復(fù)操作，造成學(xué)生成為單純的觀看者，學(xué)一步做一步，他們探究問(wèn)題的興趣和動(dòng)手能力得不到充分發(fā)揮，嚴(yán)重影響創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。
1.3 實(shí)驗(yàn)課多以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，不能達(dá)到實(shí)驗(yàn)課與理論課相結(jié)合
教材中的很多理論性知識(shí)應(yīng)該通過(guò)典型實(shí)驗(yàn)總結(jié)得出，卻直接以定論的形式出現(xiàn)，其中有些內(nèi)容的呈現(xiàn)又有較大的思想跨度，學(xué)生難以理解，只能被動(dòng)接受，這就不利于發(fā)展學(xué)生的思維和培養(yǎng)其研究問(wèn)題的能力。
2 數(shù)碼互動(dòng)教室的基本組成及功能設(shè)計(jì)
數(shù)碼互動(dòng)教室由數(shù)碼顯微鏡系統(tǒng)、數(shù)碼互動(dòng)教學(xué)圖像系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)軟件系統(tǒng)、語(yǔ)音問(wèn)答系統(tǒng)組成，是以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的一種新型網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)設(shè)施，該系統(tǒng)將學(xué)生顯微鏡、教師顯微鏡分別與計(jì)算機(jī)相連，構(gòu)成2個(gè)視頻通路和4種語(yǔ)言轉(zhuǎn)換模式，并將計(jì)算機(jī)與數(shù)碼投影儀相連，實(shí)現(xiàn)師生之間有限互動(dòng)。
1）數(shù)碼顯微鏡系統(tǒng)：由一臺(tái)帶高像素（300萬(wàn)像素或者更高）攝像系統(tǒng)的教師顯微鏡和若干臺(tái)內(nèi)置高像素（通常是200萬(wàn)像素）的學(xué)生數(shù)碼顯微鏡構(gòu)成。
2）數(shù)碼互動(dòng)教學(xué)圖像系統(tǒng)。學(xué)生用顯微鏡與教師的計(jì)算機(jī)相連，可在教師計(jì)算機(jī)屏幕同步顯示，也可有選擇性地顯示任何一臺(tái)學(xué)生顯微鏡的圖像。同時(shí)該系統(tǒng)可進(jìn)一步將實(shí)時(shí)圖像投影到大屏幕，進(jìn)行共享。此外，該系統(tǒng)還具有視頻的白平衡、除噪與單獨(dú)調(diào)整、快速圖像捕捉等功能。
3）計(jì)算機(jī)軟件系統(tǒng)。數(shù)碼顯微圖像處理系統(tǒng)所使用的圖像軟件，不僅提供對(duì)圖像進(jìn)行各種測(cè)量，還可以對(duì)選定目標(biāo)進(jìn)行過(guò)濾處理、分割及自動(dòng)計(jì)數(shù)，能手動(dòng)、自動(dòng)拍照、錄像，自動(dòng)曝光和自動(dòng)平衡。
4）語(yǔ)音問(wèn)答系統(tǒng)，包括教師端主控計(jì)算機(jī)和學(xué)生端的操作面板等，具有全通話模式、學(xué)生示范模式、師生對(duì)講模式、分組討論模式，充分保證交流、學(xué)生之間的雙向?qū)υ捯约皩W(xué)生分組討論渠道的暢通。
3 數(shù)碼互動(dòng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)
顯微數(shù)碼互動(dòng)教室的推出，借用信息化手段，突出實(shí)驗(yàn)教室的互動(dòng)性，不僅給人們直觀地展示出微觀世界，而且使教師教學(xué)與學(xué)生探究的過(guò)程更加高效、便捷，提高課堂教學(xué)的有效性與過(guò)程實(shí)踐性。這種信息化的顯微教學(xué)裝備在生物教學(xué)中的應(yīng)用，特別是用在生物學(xué)科的微觀部分的教學(xué)，優(yōu)越性更為明顯。
3.1 優(yōu)越的示教功能
在數(shù)碼互動(dòng)教室中，教師使用多功能數(shù)碼顯微鏡，將所示教標(biāo)本圖像投影至大屏幕，或傳輸于各學(xué)生的電腦，讓學(xué)生同時(shí)觀察、交流、學(xué)習(xí)，避免造成認(rèn)識(shí)上的誤差。同時(shí)，教師可以任意選擇一位學(xué)生所觀察到的圖像，進(jìn)行共享，使學(xué)生在有限的實(shí)驗(yàn)時(shí)間學(xué)到更多的知識(shí)。
3.2 實(shí)時(shí)監(jiān)控指導(dǎo)
在數(shù)碼互動(dòng)教室中，教師可以清楚地看到每個(gè)學(xué)生顯微鏡下的動(dòng)態(tài)變化，隨時(shí)掌握學(xué)生的研究和實(shí)驗(yàn)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中存在的問(wèn)題，并予以指導(dǎo)和解決，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率。
3.3 溝通互動(dòng)功能
在數(shù)碼互動(dòng)教室中，學(xué)生可以通過(guò)提問(wèn)系統(tǒng)及時(shí)主動(dòng)地向教師尋求幫助，問(wèn)題在顯微鏡畫(huà)面中一目了然，師生交流得更具體、直接，溝通效果更為順暢和有效。
3.4 圖像處理靈活
在數(shù)碼互動(dòng)系統(tǒng)的學(xué)生端設(shè)有拍照鍵，學(xué)生隨時(shí)可以拍攝圖像并存儲(chǔ)，以便將來(lái)進(jìn)行分析研究。同時(shí)，該系統(tǒng)具備圖像處理、分析、長(zhǎng)時(shí)間數(shù)碼錄像等功能，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中隨時(shí)可以拍攝并保存有價(jià)值的圖片，對(duì)不符合要求的圖像或有特殊需求的圖像進(jìn)行加工處理。
利用數(shù)碼互動(dòng)教室進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在觀察、實(shí)驗(yàn)過(guò)程中參與度高，思維活躍、學(xué)習(xí)興趣濃厚。通過(guò)引導(dǎo)和鼓勵(lì)，學(xué)生能自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而得出結(jié)論，并進(jìn)行成果交流。在這一過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握一些基本的科學(xué)研究方法，研究能力和創(chuàng)造能力得到提高。在小組活動(dòng)中，學(xué)生合作探究意識(shí)增強(qiáng)，有利于今后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。
【案例】點(diǎn)播版顯微數(shù)碼互動(dòng)教室
點(diǎn)播版顯微數(shù)碼互動(dòng)教室，是寧波一家企業(yè)研發(fā)成功的產(chǎn)品，它在輕松實(shí)現(xiàn)顯微數(shù)字化的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要在功能上進(jìn)行多方面的擴(kuò)展。
首先產(chǎn)品可幫助實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、分組互動(dòng)。師生互動(dòng)功能主要表現(xiàn)為：教師在講臺(tái)上就可以輕松地看到每個(gè)學(xué)生顯微鏡的圖像效果，解決了教師逐個(gè)到鏡前觀察，費(fèi)時(shí)又費(fèi)力的問(wèn)題；13+1的配置解決小班化教學(xué)的需要，26+1的配置解決大班教學(xué)的需要，并實(shí)現(xiàn)圖像瞬間傳輸，授課效率提高10倍以上。師生互動(dòng)的另一途徑是語(yǔ)音互動(dòng)，獨(dú)立的語(yǔ)音互動(dòng)系統(tǒng)使音頻互動(dòng)同樣流暢。生生互動(dòng)功能有助于學(xué)生之間的探究交流，進(jìn)一步延伸到分組探究討論。此種功能設(shè)計(jì)，不僅提高課堂效率和質(zhì)量，同時(shí)拓展了教學(xué)空間，促進(jìn)探究性學(xué)習(xí)。
其次，電子放大鏡、學(xué)生典型廣播和典型對(duì)比等功能設(shè)計(jì)，幫助解決教學(xué)中遇到的一攬子示教難題。動(dòng)態(tài)課件制作功能、同屏/全屏/局部瀏覽功能、手動(dòng)/自動(dòng)拍照和錄像功能、動(dòng)態(tài)圖像采集/處理/測(cè)量/分析功能，可為教師備課提供支持和方便。
有效教學(xué)是指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，以滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動(dòng)。它要求教師擁有有效的教學(xué)理念、掌握有效的教學(xué)策略、引導(dǎo)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)活動(dòng)要有效果、有效率、有效益。高中化學(xué)教學(xué)的“有效”，更強(qiáng)調(diào)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力、形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀的過(guò)程。
二、小組合作探究學(xué)習(xí)模式
小組合作學(xué)習(xí)指的是一種互動(dòng)性的學(xué)習(xí)方法，即以小組為學(xué)習(xí)單位，小組中的每個(gè)成員對(duì)一項(xiàng)總的學(xué)習(xí)任務(wù)的某些方面負(fù)責(zé)，最終使本組的每個(gè)成員均順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。小組合作學(xué)習(xí)通過(guò)學(xué)生的互動(dòng)，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。小組合作學(xué)習(xí)是在學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)并對(duì)所學(xué)知識(shí)充分感知的基礎(chǔ)上，通過(guò)討論和互相共同解決問(wèn)題，以促進(jìn)教學(xué)任務(wù)完成的一種教學(xué)策略。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師要充分發(fā)揮小組群體活動(dòng)的主動(dòng)功能、互動(dòng)功能、激勵(lì)交往機(jī)制，特別要培養(yǎng)學(xué)生積極參與、平等競(jìng)爭(zhēng)、相互協(xié)作的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的功效。
三、小組合作“三案合一”教學(xué)模式
如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和怎樣提高學(xué)生的整體素質(zhì)，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，是教師在教學(xué)實(shí)踐中必須研究和探討的一個(gè)重要課題。結(jié)合本校教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，“三案合一的教學(xué)案”是探索解決上面小組合作學(xué)習(xí)的一個(gè)重要形式。
三案包括《課前預(yù)習(xí)案》、《課堂教學(xué)案》、《課后拓展案》。
《課前預(yù)習(xí)案》是強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)而為學(xué)生設(shè)置的一種學(xué)習(xí)方案，以學(xué)生的學(xué)為中心，在課堂小組合作探究之前引領(lǐng)個(gè)體學(xué)生完成獨(dú)立學(xué)習(xí)，為下一步課堂討論打基礎(chǔ)。其基本內(nèi)容源于課本，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，力求具有可操作性和自我可檢測(cè)性，有利于學(xué)生的成長(zhǎng)。預(yù)習(xí)案要素的編排要體現(xiàn)教師的授課意圖，知識(shí)點(diǎn)可以填空的形式出現(xiàn)，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)完成，從結(jié)構(gòu)和細(xì)節(jié)上對(duì)所學(xué)內(nèi)容有所了解。對(duì)于重點(diǎn)內(nèi)容要設(shè)計(jì)思考題，供學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)思考，上課時(shí)老師再與學(xué)生一起討論、分析。
2012年我校對(duì)班級(jí)進(jìn)行了改造，所有班級(jí)配備了交互式電子白板，它將傳統(tǒng)的板書(shū)與多媒體、投影融合在一起，構(gòu)造一個(gè)大屏幕、交互式的教學(xué)環(huán)境。作為學(xué)校信息中心的一名管理人員，我在深入學(xué)校聽(tīng)課調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，近年來(lái)，教師在教學(xué)中應(yīng)用交互式電子白板缺乏必要的合理性、恰當(dāng)性和有效性，主要表現(xiàn)在：1.重白板課件的展示而輕教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。這樣的課堂忽視了現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)性，失去了其實(shí)效性。2.重技術(shù)手段的表演而輕教學(xué)需求的關(guān)注。這樣的課堂未從教學(xué)的需要出發(fā)，忽視了因材施教的根本。3.重被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)而輕主動(dòng)的交流互動(dòng)。這樣的課堂削弱了學(xué)生的主體地位，降低了他們的學(xué)習(xí)效率。
面對(duì)教育現(xiàn)代化的挑戰(zhàn)，探討現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科整合研究有著重要的意義。在現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科整合的基礎(chǔ)上，交互式電子白板在我校的應(yīng)用為我們提供了加強(qiáng)師生利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行有效互動(dòng)的平臺(tái)，更進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高各學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量。筆者以小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科為例，認(rèn)為交互式電子白板在課堂教學(xué)中的應(yīng)用應(yīng)注重以下幾點(diǎn)：
一、挖掘教學(xué)資源，突破教學(xué)難點(diǎn)
交互式電子白板有其強(qiáng)大的資源庫(kù)功能。教師可以搜索使用資源庫(kù)中的現(xiàn)成資源，也可以將課外搜集的資源儲(chǔ)存在資源庫(kù)中隨時(shí)調(diào)用。以我校教師運(yùn)用電子白板講授《Ben’s birthday》一課為例。本課中，出現(xiàn)了枯燥難學(xué)、抽象難記的12個(gè)月份單詞，傳統(tǒng)教學(xué)要突破這個(gè)問(wèn)題難度較大。而交互式電子白板的運(yùn)用卻輕易地解決了這一難題。新知呈現(xiàn)階段，教師先播放一首有關(guān)月份的英文Flash歌曲，讓學(xué)生欣賞。隨后，利用電子白板的屏幕捕捉功能將歌曲中出現(xiàn)的月份單詞截取下來(lái)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生拼讀出不認(rèn)識(shí)的單詞。在學(xué)生拼讀的同時(shí)，教師利用白板的熒光筆功能在歌詞上進(jìn)行圈寫(xiě)，吸引學(xué)生的注意力，從而非常自然地在學(xué)生面前呈現(xiàn)了本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。在此后的單詞鞏固過(guò)程中，教師還能利用了電子白板的聚光燈功能與學(xué)生進(jìn)行游戲操練：先向?qū)W生出示一組由月份單詞組成的詞組，然后移開(kāi)聚光燈，以小組競(jìng)賽的形式讓學(xué)生迅速說(shuō)出看到的單詞。在這種新的感官刺激下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣空前高漲，同時(shí)還攻克了記憶單詞的難關(guān)。
二、創(chuàng)設(shè)生活情境，豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)
在英語(yǔ)課堂中，情景的巧妙創(chuàng)設(shè)不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的智力因素，也能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感、意志等非智力因素，使學(xué)生在不知不覺(jué)中融于教學(xué)情境，自然而然運(yùn)用自己的語(yǔ)言去表達(dá)情景。交互電子白板是根據(jù)課堂教學(xué)需要開(kāi)發(fā)的，相關(guān)的教學(xué)資源可按主題分類調(diào)用，使用十分靈活、方便，能創(chuàng)設(shè)出真實(shí)、生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生通過(guò)與情境的言語(yǔ)交互，達(dá)到應(yīng)用語(yǔ)言掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的目的。例如教學(xué)牛津小學(xué)英語(yǔ)《4B Buying fruit》時(shí)，教師先用白板的繪圖功能以簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式畫(huà)出了形形、種類豐富的水果，接著將白板的背景設(shè)置成水果店，從白板圖庫(kù)中拖出預(yù)先儲(chǔ)備的人物圖片，示范用英語(yǔ)買賣水果，然后讓學(xué)生用白板的拖動(dòng)功能選擇自己想要的水果，分組進(jìn)行交際和買賣。在活動(dòng)中，學(xué)生開(kāi)口欲望強(qiáng)烈，交際能力得到了很大的提高。課后，教師還能把學(xué)生的操作記錄保存并制作成ppt文稿，發(fā)到他們的郵箱中，作為他們的學(xué)習(xí)日記。
三、提升課堂互動(dòng)，體現(xiàn)學(xué)生主體
課堂互動(dòng)是教學(xué)中重要而不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)。圍繞交互式電子白板開(kāi)展學(xué)生與教師的互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)以及學(xué)生與資源的互動(dòng)，有利于激發(fā)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠在電子白板上直接操作，由“觀望者”轉(zhuǎn)為“操作者”。
例如在三年級(jí)復(fù)習(xí)數(shù)字時(shí)，教師首先在白板上展現(xiàn)許多用數(shù)字巧妙拼湊起來(lái)的動(dòng)物，讓學(xué)生自己尋找，并指導(dǎo)他們用白板的繪圖功能把找到的小動(dòng)物描出來(lái)。隨后，讓學(xué)生借助白板的拖動(dòng)功能將組成動(dòng)物的數(shù)字用電子筆拆分出來(lái)，邊拆邊用英語(yǔ)讀出來(lái)。這樣，通過(guò)一張圖片，學(xué)生即復(fù)習(xí)了動(dòng)物名稱又復(fù)習(xí)了數(shù)字。學(xué)生的積極性馬上便被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，主動(dòng)地參與到教學(xué)中來(lái)。再例如，在三年級(jí)教學(xué)顏色這一模塊時(shí)，教師運(yùn)用電子白板現(xiàn)場(chǎng)調(diào)用了一個(gè)關(guān)于變色龍的Flas，然后和學(xué)生一起進(jìn)行猜測(cè)，變色龍下一次將要變出什么顏色。并且在涂色游戲中，請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)和自己一起完成涂色任務(wù)。這種人機(jī)互動(dòng)的形式不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，而且提高了學(xué)習(xí)效率。
教學(xué)過(guò)程是個(gè)多要素相互作用動(dòng)態(tài)多變的過(guò)程，信息技術(shù)環(huán)境下，教學(xué)過(guò)程更是呈現(xiàn)出了多樣的變化和不確定性。作為一種變革性的教學(xué)手段，交互式電子白板的投入使用給廣大師生帶來(lái)了福音，同時(shí)也給教師提出了挑戰(zhàn)。如何更有效地使用白板技術(shù)，激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)課堂互動(dòng)，提升教學(xué)實(shí)效，將是我們不斷學(xué)習(xí)、研討的目標(biāo)。
