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時間：2022-02-05 00:59:28
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中圖分類號：G64文獻標識碼A文章編號1006-0278（2015）09-180-01
當前，職業(yè)生涯規(guī)劃課程已經獲得諸多高校的高度重視，但從整體上看，仍處于起步階段。我國開設職業(yè)生涯規(guī)劃課程已有數(shù)年時間，取得了不錯的教學成果，對學生的就業(yè)指導意義顯著，但同時也存在著一些不易解決的問題。如何開展好職業(yè)生涯規(guī)劃教育，仍是各高校仍然面臨的重大挑戰(zhàn)。
一、開設職業(yè)生涯規(guī)劃課程的意義
（一）幫助大學生更好的認識自己
職業(yè)生涯規(guī)劃課程的開篇部分就是“自我認識”，幫助學生從性格、興趣、價值觀、技能等方面對自我做一個全面的分析，弄清楚我是誰、我想做什么、我能做什么等問題。將自我認識與他人、社會的評價相結合，注意根據(jù)外部環(huán)境的變化，隨時發(fā)展自我、完善自我。在此基礎上，制定出大學四年甚至更長遠的個人目標，并將目標的實現(xiàn)過程進行分解，腳踏實地做好各項工作。
（二）有利于大學生提高自身素質
每個學生都是獨一無二的個體，都應有獨特的發(fā)展路徑。職業(yè)生涯規(guī)劃課程使學生充分認識自己的個性特征，發(fā)現(xiàn)自身潛能，同時尋求老師、朋輩的指導，制定個性化的職業(yè)指導，從而使得學生的發(fā)展更為全面而且可持續(xù)。
（三）為今后的職業(yè)發(fā)展做好準備
學生進入大學，除學習外，對其他方面素質培養(yǎng)，對今后的工作世界一無所知，更別談如何準備。職業(yè)生涯規(guī)劃課程為學生們提供了了解工作世界的機會，并為他們提供了如何準備進入工作世界的指導。這都有利于學生從進入大學就開始為今后的職業(yè)選擇作出規(guī)劃，并結合工作世界的要求提升自己相應的能力。
二、當前職業(yè)生涯規(guī)劃課程存在的問題
（一）課程教師隊伍建設不夠專業(yè)化
從實際情況來看，高校中從事職業(yè)生涯規(guī)劃的老師多為輔導員，而輔導員絕大部分并非與職業(yè)生涯規(guī)劃相關的專業(yè)出身，大部分是經歷簡單培訓后上崗，有的甚至并無任何準備就上臺授課。因為專業(yè)背景不同、教育水平參差不齊，大部分老師在上課時往往只能就理論談理論，而至于理論的來龍去脈和對學生真正的指導意義卻難以解釋清楚。
（二）課程的教學效果不太理想
因為觀念上的原因，部分老師備課不認真、上課不積極，導致學生對職業(yè)生涯規(guī)劃課程缺乏熱情，上課只是單純的為了修完學分。課堂上，老師的理論講解占去了絕大部分時間，而很少有機會組織與教學相關的活動，缺乏對學生課業(yè)的科學評價。同時，受擴招影響，職業(yè)生涯規(guī)劃多為“大課堂”教學，一個老師面對幾十名甚至上百名學生的情況較為常見，導致老師缺乏對學生個體的個性化指導。此外，許多高校的職業(yè)生涯規(guī)劃課程安排在大一學年，這顯然與學生進入大學后的“適應階段”相沖突。
（三）課程的設置有些脫離實際
職業(yè)生涯規(guī)劃科是一門實踐性很強的學科，它將大學的象牙塔與社會的大熔爐相連接起到橋梁和紐帶的作用。但就目前我國的情況來看，職業(yè)生涯規(guī)劃課重理論講解輕實踐參與的例子比比皆是。課程結束后，學生仍然難以將所學到的知識與社會進行靈活對接，致使理論無法指導實踐，甚至脫離實踐。
三、改進職業(yè)生涯規(guī)劃課程的建議
（一）加強師資隊伍建設
建設一支相對穩(wěn)定、專兼結合的師資隊伍是保障職業(yè)生涯規(guī)劃課程順利推進的關鍵。在目前的基礎上，教育主管部門和各高校應進一步加強對職業(yè)生涯規(guī)劃課程的重視，增加經費投入，尤其注意對職業(yè)生涯規(guī)劃課程的老師進行系統(tǒng)化的培訓，并推動認證體系的建立，逐漸達到持證上崗的要求。同時，還可以考慮設立專門的職業(yè)生涯規(guī)劃教研室，聚集一批有志于職業(yè)生涯規(guī)劃課程的老師。
（二）合理安排課時
可以考慮將職業(yè)生涯規(guī)劃課程的知識體系進行分解，將“自我認知”等部分放在大一學年進行，而將與找工作直接相關的探索工作世界等部分放到大三學年進行，這樣的課程安排顯然比當前各高校的普遍安排要合理一些。之前的職業(yè)生涯規(guī)劃課程教會學生們認識自我，之后的職業(yè)生涯規(guī)劃課程在學生們認識自我的基礎上進行工作世界的探索，為下一步的找工作做足準備。
（三）革新課程內容
職業(yè)生涯規(guī)劃課必須堅持理論與實踐相結合。今后的職業(yè)生涯規(guī)劃課程除了進行必要的理論知識傳授外，必須引入實踐性的課程，通過組織豐富多彩的課堂互動、實習實踐等活動，引導學生們寓教于樂，在活動中體會職業(yè)生涯規(guī)劃課程的魅力和對其未來的巨大積極意義。
在我國，職業(yè)生涯規(guī)劃課程屬于一門年輕的學科，處在不斷地發(fā)展成熟之中，我們理應用一顆包容的心去客觀看待課程建設所取得成績和存在的不足，通過總結歷史經驗、創(chuàng)新課程內容等方法推動該課程早日實現(xiàn)“本土化”。
參考文獻：
摘要：科學合理的職業(yè)生涯規(guī)劃有助于大學生順利成才，有助于對國家和社會做出更大的貢獻。目前，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃存在重規(guī)劃輕落實等諸多問題，致使完美的生涯規(guī)劃失去了應有的效果。文章運用PDCA理論，使大學生職業(yè)生涯實施過程、路徑不斷得到改進與提升，從而保證職業(yè)生涯規(guī)劃能夠根據(jù)內在條件和外在環(huán)境的變化，實現(xiàn)科學合理的動態(tài)調整，從而達到大學生職業(yè)生涯規(guī)劃路徑的不斷提升和優(yōu)化，最終實現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃的目標。
關鍵詞 ：職業(yè)生涯規(guī)劃；PDCA理論；路徑提升；大學生
中圖分類號：G473.8 文獻標志碼：A 文章編號：1004-390X(2015)03-0066-05
收稿日期：2014-12-02 修回日期：2014-12-26 網(wǎng)絡出版時間：2015-06-0220：22
作者簡介：王艷偉(1980—)，男，河南沈丘人，講師，博士，主要從事項目管理、就業(yè)管理研究。
網(wǎng)絡出版地址：http：//cnki.net/kcms/detail/53.1044.S.20150602.2022.013.html
云南農業(yè)大學學報JournalofYunnanAgriculturalUniversity，20159(3)：66-70http：//xb.ynau.edu.cn
ISSN1004-390X；CN53-1044/SE-mail：ynndxbsk@qq.com
DOI：10.3969/j.issn.1004-390X(s).2015.03.013
黨的十提出要實現(xiàn)高校畢業(yè)生更加充分、更高質量的就業(yè)。大學生進行科學的職業(yè)生涯規(guī)劃為實現(xiàn)更加充分、更高質量就業(yè)奠定良好的基礎。職業(yè)生涯規(guī)劃能夠幫助大學生科學制定自己的生涯目標，合理規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，及時調整自己的職業(yè)規(guī)劃路徑。職業(yè)生涯規(guī)劃就像gps導航一樣，能夠促進畢業(yè)生順利的到達自己的目的地。但是，許多大學生對職業(yè)生涯規(guī)劃既熟悉又陌生，熟悉是因為高校職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導老師經常提起職業(yè)生涯規(guī)劃的概念，了解職業(yè)生涯規(guī)劃這個概念和流程；陌生是對具體的職業(yè)生涯路徑的提升思考較少。將PDCA循環(huán)理論引入大學生職業(yè)生涯規(guī)劃路徑提升當中，有利于探討和促進大學生職業(yè)生涯規(guī)劃實施效果的提升。
一、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃面臨的問題
職業(yè)生涯規(guī)劃在20世紀90年代開始引入國內，并逐漸進入高校。隨著高校畢業(yè)生就業(yè)壓力不斷加大，為了緩解這一矛盾，引導高校畢業(yè)生科學規(guī)劃職業(yè)生涯，促進畢業(yè)生順利就業(yè)，2007年教育部專門發(fā)文要求各高校必須開設《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程，并逐漸過渡到必修課。截至目前，雖然職業(yè)生涯規(guī)劃在高校已經經歷了六、七年的時間，許多高校也相繼開設了《職業(yè)生涯規(guī)劃》課，但是由于受政策引導、社會觀念、師資隊伍、思想引領、學生自身努力等因素的影響，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃仍然是收效甚微［1-4］。
（一）政府重形式輕監(jiān)督
對于大學生職業(yè)生涯規(guī)劃，教育部門出臺了相關文件對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的開設做出了明確要求，從2008年起提倡所有普通高校開設職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程，并作為公共課納入教學計劃，貫穿學生從入學到畢業(yè)的整個培養(yǎng)過程，建議課程安排學時不少于38學時。但是，對于這一要求卻缺乏有效的監(jiān)督管理，至今仍有一部分高校未單獨開設職業(yè)發(fā)展必修課程。
（二）單位重效益輕培訓
社會用人單位對于大學生的就業(yè)要求，多單純地從其為單位創(chuàng)造效益出發(fā)，沒有根據(jù)大學生職業(yè)生涯發(fā)展周期全面考慮，只片面錄用“即時效益”人才，而沒有從系統(tǒng)的角度考慮對大學生開展一些有針對性的職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展培訓。
（三）學校重教學輕實操
在具體的日常教學過程中，由于受學校實際教學條件的影響，大都僅僅是進行簡單的職業(yè)生涯規(guī)劃理論灌輸，教師向學生講授職業(yè)生涯規(guī)劃的各種基本理論，很少帶領學生進行具體的職業(yè)生涯規(guī)劃實操練習，通過生涯人物訪談讓學生現(xiàn)場了解具體的理論及如何在現(xiàn)實中應用；或者利用各種職業(yè)生涯規(guī)劃游戲或實驗讓學生親身體驗職業(yè)生涯規(guī)劃的具體意義。
雖然有些教師通過形式多樣的教學方式向學生講授職業(yè)生涯規(guī)劃知識，但是在具體的教學環(huán)節(jié)中，過多的采用一些“歡天喜地”、“熱鬧非凡”的游戲形式，而忽視了職業(yè)生涯規(guī)劃內容本身；雖然很多教師想用寓教于樂的教學模式達到傳授職業(yè)生涯規(guī)劃知識的目的，但是由于許多教師把握技巧的“尺度”不夠，致使沒有達到預期的效果，結果只能是教師累得團團轉，學生樂的手舞足蹈。
職業(yè)生涯規(guī)劃經過幾十年的發(fā)展，理論得到了豐富。但是由于其本身是實踐性較強的知識，在實施過程中要偏重于具體的理論應用與實踐。但是，目前大多數(shù)教師在教學過程中，多注重職業(yè)生涯規(guī)劃理論的學習，而忽視了其理論的具體應用與實踐。
（四）家庭重結果輕過程
大學生父母對其職業(yè)發(fā)展規(guī)劃有著至關重要的影響。父母“望子成龍，望女成鳳”的偏執(zhí)心態(tài)給大學生職業(yè)生涯規(guī)劃路徑的選擇與提升增加了“精神枷鎖”，許多大學生設計職業(yè)生涯規(guī)劃的最終結果不得不因為父母的“一廂情愿”而改變，并且，在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃實施提升過程中，也會由于家庭觀念的影響而悄然發(fā)生變化。
（五）學生重規(guī)劃輕落實
許多大學生在進行詳細的職業(yè)生涯規(guī)劃后，就將規(guī)劃束之高閣，并沒有認真的按照規(guī)劃進行具體的落實，在規(guī)劃的具體實施中也沒有進行規(guī)劃的管理與調整，到最后只能是規(guī)劃還是規(guī)劃，沒有落實到具體的職業(yè)生涯過程當中。職業(yè)生涯規(guī)劃就像汽車導航一樣，第一步設定目的地；第二步規(guī)劃路線；第三步按照路線行駛；第四步到達目的地，結束導航。大學生一般設定好目的地、進行路線規(guī)劃之后，就不再進行中間的調整和監(jiān)督管理，即使是設計了一些備選方案，但是由于環(huán)境變化迅速，規(guī)劃遠跟不上變化，大學生在按規(guī)劃路線行駛過程中，對于出現(xiàn)的偏差，沒有及時采取有效措施，逐漸偏離了原來規(guī)劃的路線。
二、利用PDCA理論提升大學生職業(yè)生涯規(guī)劃實效
（一）PDCA理論
PDCA循環(huán)理論又名戴明環(huán)，由美國質量管理專家戴明提出，開始主要用于全面質量管理方面，后來逐漸應用于其他方面。PDCA是由Plan(計劃)、Do(執(zhí)行)、Check(檢查)和Action(處理)的第一個字母組合而成，PDCA循環(huán)是按照計劃、執(zhí)行、檢查與處理四個階段進行管理，并且循環(huán)進行的一種質量管理理論。
（1）P(plan)計劃：包含方針及目標的確定，以及活動規(guī)劃的制定等。
（2）D(do)執(zhí)行：根據(jù)已知信息，設計具體方法、方案和計劃布局；再根據(jù)先前設計和布局，進行具體運作，從而實現(xiàn)計劃中的內容。
（3）C(check)檢查：總結執(zhí)行計劃的結果，分析對與錯，明確效果，并找出問題。
（4）A(action)處理：對檢查的結果進行處理，并對成功的經驗加以肯定，并予以標準化同時對于失敗的教訓也要總結對于沒有解決的問題，要提交給下一個PDCA循環(huán)中去解決［5-6］。
（二）大學生職業(yè)生涯規(guī)劃PDCA循環(huán)發(fā)展路徑
針對目前大學生職業(yè)生涯規(guī)劃存在的問題，利用PDCA循環(huán)理論建立了大學生職業(yè)生涯規(guī)劃PDCA循環(huán)發(fā)展路徑提升框架模型［7-10］，詳見圖1。
大學生職業(yè)生涯規(guī)劃PDCA循環(huán)發(fā)展路徑提升框架模型將大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的五個主要階段自我探索、探索工作世界、決策、求職行動以及評估有機地融入在PDCA循環(huán)當中，并且每一個階段又都可以進行一次PDCA循環(huán)改進，這樣形成了內循環(huán)和外循環(huán)互相促進的立體循環(huán)體系，促進大學生職業(yè)生涯規(guī)劃實施效果的不斷提升。
1.利用PDCA循環(huán)的四個階段對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃進行改進提升
大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的自我探索、探索工作世界、決策、求職行動及再評估的每一個階段都可以利用PDCA循環(huán)進行分析與改進。
（1）大學生職業(yè)生涯規(guī)劃自我探索階段。在大學生職業(yè)生涯的自我探索階段，一般需要利用職業(yè)生涯規(guī)劃理論進行興趣、性格、能力及價值觀等四個方面的分析，結合這四個方面的分析結果綜合評價自我。結合PDCA循環(huán)理論，可以首先制定興趣、性格、能力及價值觀等四個方面探索的具體計劃，比如根據(jù)大學生本人的具體情況，選擇不同的探索工具和方法以及實施的計劃；然后按照計劃采用具體的工具和方法進行測評；接著總結分析探索的結果的可靠性，并找出可能出現(xiàn)的問題；最后對測評結果進行對比分析，如果還有一些方面沒有測評清楚，則滾入PDCA下一循環(huán)進行解決。這樣，周而復始，經歷幾個循環(huán)之后，就可以使自我探索這個階段的問題得到比較好的解決。
（2）大學生職業(yè)生涯規(guī)劃探索工作世界階段。在大學生職業(yè)生涯探索工作世界（即外部世界探索）階段，通常需要利用各種途徑和方法了解外部工作世界的具體要求，經常采用的方法有生涯人物訪談、實地調研工作崗位、人才市場、校園招聘會、實習等。如果采用生涯人物訪談進行探索工作世界，那么結合PDCA循環(huán)理論，首先制定生涯人物訪談的具體計劃，比如根據(jù)大學生本人的具體情況，選擇不同的生涯人物訪談對象，確定訪談時間地點、訪談大綱等；然后按照訪談計劃進行前期準備并按時赴約。訪談過程中要注重方式方法和訪談的一些技巧；接著根據(jù)訪談的紀錄總結分析自己目標崗位的信息；最后對訪談結果和自己采用其他方法得到的信息進行對比分析，如果還有一些方面沒有分析清楚，則滾入PDCA下一循環(huán)進行解決。
（3）大學生職業(yè)生涯規(guī)劃決策階段。在進行了自我探索和外部工作世界探索階段之后，通過內外部結合分析，以及SWOT、平衡單等工具進行決策。在決策階段，結合PDCA循環(huán)理論，首先制定利用決策平衡單的具體計劃；然后按照計劃進行前期準備，決策過程中要注重平衡單使用的前提和規(guī)則；接著根據(jù)平衡單的結果進行總結分析；最后對決策結果和自己采用其他方法得到的結論進行對比分析，如果還有一些方面沒有分析清楚，則滾入PDCA下一循環(huán)進行解決。這樣，周而復始，經歷幾個循環(huán)之后，就可以使決策階段的問題得到解決。
（4）大學生職業(yè)生涯規(guī)劃求職行動階段。求職行動是大學生職業(yè)生涯規(guī)劃比較重要的一個階段，包括求職準備、求職禮儀、面試、簽約等一系列過程。在求職行動階段，結合PDCA循環(huán)理論，首先制定求職的具體計劃；然后按照計劃進行前期的個人簡歷、求職服裝、發(fā)型及求職禮儀、面試時可能遇到的問題進行準備與實施；接著根據(jù)面試的結果總結分析，哪些地方自己做對了，哪些地方自己還有待改進；最后對面試結果進行分析，如果沒有面試成功，則滾入PDCA下一循環(huán)進行解決。從而提高自己的面試成功率。
（5）大學生職業(yè)生涯規(guī)劃再評估階段。再評估及調整階段常常被大學生所忽視，這也是從一個側面說明為什么許多大學畢業(yè)生剛剛參加工作不久就經常換單位的原因。如果工作一段時間后，感覺自己實在不適合目前的工作，結合PDCA循環(huán)理論，可以首先制定再評估的具體計劃；然后按照計劃進行再評估的實施；接著根據(jù)評估的結果總結分析，究竟自己不適應工作？還是工作不適合自己？最后對評估結果進行分析。
2.PDCA循環(huán)七個步驟對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的實時動態(tài)調整
在大學生職業(yè)生涯發(fā)展過程中，由于時間及外界環(huán)境的變化總會出現(xiàn)一些問題，可以利用PDCA循環(huán)理論的七個步驟科學合理的進行動態(tài)、適時地調整。比如大一時自己的計劃是本科畢業(yè)后去高校當老師，但是到大三時發(fā)現(xiàn)高校教書基本上都要求具有研究生學歷，自己一年之后畢業(yè)很難能直接到高校工作，因此，有必要進行實時調整。
（1）分析目前現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)存在問題。通過分析目前的實際情況，發(fā)現(xiàn)自己達不到今后目標崗位的要求，這是自己目前存在的問題，需要及時地進行解決。
（2）分析生涯規(guī)劃問題中各種影響因素。就自己目前達不到目標崗位要求的問題，分析影響這一問題的各種影響因素，主要包括：學歷不夠、知識結構不合理、缺乏教師資格證、教學能力還有待提升等一系列影響因素。
（3）找出影響職業(yè)生涯規(guī)劃問題的主要原因。通過對比分析，發(fā)現(xiàn)學歷不夠、知識結構不合理、缺乏教師資格證等一系列影響因素中最主要的是自己的學歷水平不高這一因素。
（4）針對主要原因，提出解決的措施并執(zhí)行。針對自己學歷水平不高的問題，有必要到高等級學府進一步深造，需要考研究生進一步學習，取得研究生學歷。
（5）檢查執(zhí)行結果是否達到了預定的目標。通過自己的努力考取研究生之后，再經歷3年的學習，看看自己能否順利拿到碩士學位和研究生畢業(yè)證，如果取得了，那就達到了預期的目標。
（6）把成功的經驗總結出來，制定相應的標準。通過自己的努力，經過筆試和面試進入了高校工作，實現(xiàn)了自己的目標，可以對這些過程中的經驗進行總結，利于以后自己的發(fā)展。
（7）把沒有解決或新出現(xiàn)的問題轉入下一個PDCA循環(huán)去解決。雖然順利進入了高校工作，但是由于自己沒有高校教師資格證暫時還不能承擔教學任務進行課堂教學，這些新出現(xiàn)的、沒有解決的問題可以轉入下一個PDCA循環(huán)去解決。
大學生職業(yè)生涯規(guī)劃PDCA循環(huán)發(fā)展路徑是一個不斷循環(huán)向上發(fā)展的過程，每一個階段都是動態(tài)調整的過程，每經歷一個PDCA循環(huán)都會促進職業(yè)生涯規(guī)劃向前發(fā)展一步。通過每一次PDCA循環(huán)，不斷推動大學生職業(yè)生涯規(guī)劃不斷向前發(fā)展，最終實現(xiàn)自己的目標。
三、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃實效提升的對策措施
大學生職業(yè)生涯規(guī)劃是一個復雜的系統(tǒng)工程，如何提升實施效果涉及到國家宏觀層面、學校中觀層面、學生微觀層面等三個層面。
（一）宏觀層面
1.國家行政主管部門制定監(jiān)督管理措施
國家教育行政主管部門要切實制定大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程實施效果監(jiān)督管理規(guī)定，定期、不定期地開展專項檢查，并對檢查結果實時通報，要求不達標的進行定期整改，以確保保大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程保質保量的按照教育部要求實施。
2.大力宣傳職業(yè)生涯規(guī)劃的重要作用
針對目前對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃認識不足的問題，國家應該通過各種途徑大力宣傳大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的重要作用，比如通過電視公益廣告、平面媒體進行宣傳，也可以借助微信、微博等現(xiàn)代媒體進行大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的普及和意識引領。
3.實施大學生職業(yè)生涯規(guī)劃引領計劃
在政府層面組織大學生職業(yè)生涯規(guī)劃引領計劃，通過一系列卓有成效的職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、生涯人物訪談、生涯案例剖析等活動，引領大學生進行有效的職業(yè)生涯規(guī)劃，幫助其樹立正確的職業(yè)生涯規(guī)劃觀念。
（二）中觀層面
1.加強學校師資隊伍建設
建設一支相對穩(wěn)定、專兼結合、高素質、專業(yè)化、職業(yè)化的師資隊伍，是保證大學生職業(yè)發(fā)展課程教學質量的關鍵。應加強教師培訓，加強實踐鍛煉，提升他們的能力和素質，提高就業(yè)指導水平。就業(yè)指導課專任教師應享受學校教學人員的相應待遇，并對職業(yè)生涯規(guī)劃教師隊伍職稱評審給予關心和支持，保證其職業(yè)上升通道的通暢。
2.健全和完善社會用人機制
各用人單位要建立健全大學生用人機制，并不斷完善生涯規(guī)劃的培訓輔導體系。通過健全用人機制和完善培訓體系，提升大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的實施效果，這樣也有助于大學生為單位創(chuàng)造更多的效益，二者相輔相成，相互促進。
3.轉變家庭傳統(tǒng)職業(yè)規(guī)劃觀念
父母的傳統(tǒng)觀念深深影響著孩子的職業(yè)生涯規(guī)劃。因此，家庭要轉變傳統(tǒng)的觀念，幫助孩子樹立正確的職業(yè)生涯規(guī)劃理念，并做大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的啟蒙人和領路人，而不做阻礙者。
（三）學生微觀層面
1.科學規(guī)劃職業(yè)生涯
大學生職業(yè)生涯規(guī)劃順利實施的基礎是科學的規(guī)劃職業(yè)生涯路線，就像GPS導航一樣，如果一開始路線不正確或者路線不科學合理或者路線不經濟，那么以后的實施都會出現(xiàn)這樣和那樣的問題，甚至會南轅北轍，偏離目標。因此，職業(yè)生涯的科學規(guī)劃是切實提升大學生就業(yè)的重要基礎。
2.切實執(zhí)行規(guī)劃路線
嚴格執(zhí)行規(guī)劃預定的路徑是提升大學生職業(yè)生涯規(guī)劃實效的重要保證。再科學完美的生涯規(guī)劃路徑，如果不能有效地實施，永遠只是停留在紙上，不能實實在在地落地。另外，通過職業(yè)生涯規(guī)劃的具體實施也能發(fā)現(xiàn)原來職業(yè)生涯規(guī)劃存在的問題，才能在以后執(zhí)行的過程中不斷地進行改進。
3.實時監(jiān)控實施效果
大學生職業(yè)生涯規(guī)劃重在對實施效果進行實時監(jiān)控，發(fā)現(xiàn)問題及時解決。由于大學生是一個特殊的群體，思想比較活躍，自制力還有待提高。在具體的實施過程中容易受外界環(huán)境的干擾，容易走向斜路。同時，大學生思維比較靈敏，時時會迸發(fā)出一些新的創(chuàng)新的思想與靈感，這樣還有助于最終目標的實現(xiàn)。因此，實時監(jiān)控實施效果是提升大學生職業(yè)生涯規(guī)劃實效的有力保障。
4.動態(tài)調整規(guī)劃路徑
大學生職業(yè)生涯規(guī)劃經歷時間較長，受內在和外在的各種因素影響較多，在實時監(jiān)控過程中，發(fā)現(xiàn)當前路徑不再適應總目標時，應及時進行動態(tài)調整。通過規(guī)劃路徑的調整，變通思路，最終實現(xiàn)自己的目標。
科學規(guī)劃職業(yè)生涯、切實執(zhí)行規(guī)劃路線、實時監(jiān)控實施效果、動態(tài)調整規(guī)劃路徑這一系列措施是一個有機的整體，缺一不可，也是PDCA循環(huán)理論的運用。在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展過程中，每一個階段、每一個步驟、每一個環(huán)節(jié)都應利用PDCA循環(huán)理論進行優(yōu)化提升，只有站在整體的角度、系統(tǒng)的高度才能有效促進大學生職業(yè)生涯規(guī)劃實效的提升，幫助大學生科學合理進行職業(yè)生涯規(guī)劃，促進高校畢業(yè)生順利就業(yè)、充分就業(yè)、理想就業(yè)。
［
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【中圖分類號】 G710 【文獻標識碼】 A 【文章編號】1671-1270(2012)01-0051-01
課堂教學是各種教育最主要也是最核心的方式。課堂教學是否有效，并不是指教師有沒有完成教學任務，或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。針對職高階段的職業(yè)生涯規(guī)劃課來講，課堂教學是否有效那就是要看通過學習這門課程，學生是否對就業(yè)有了更新的認識，是否可以提高學生的就業(yè)率和就業(yè)質量，甚至在未來的發(fā)展中是否可以有所啟示。因此，職高職業(yè)生涯規(guī)劃課不是一門簡單的課程，需要教師用更加寬闊的教學思路去對待，用更加務實和創(chuàng)新的教學理念去理解。所謂“教學思路”，是對如何展開教學內容的“想法”，是指教師在設計課堂教學時所規(guī)劃的、所要實施的教學流程[1]。本文擬通過拓寬教學思路來提高職高職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學有效性，促進職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學更具針對性，促進職高學生就業(yè)質量進一步提高。
一、拓寬教學思路，提高職高職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學有效性的主要思路
（一）拓寬教學內容取材
以往不少職高職業(yè)生涯規(guī)劃課程教師認為講課，就是把課本內容“講透”即可，但究竟怎么講透，而且還能樹立學生正確的人生觀、價值觀和世界觀，以及職業(yè)理想、從業(yè)態(tài)度、職業(yè)修養(yǎng)，這就是一門學問了。其實，職業(yè)生涯規(guī)劃是一門圍繞提高學生生涯規(guī)劃能力開展，涉及內容非常廣泛的課程，包括社會學、人際交往學、邏輯學、管理學等。所以我們說，職業(yè)生涯規(guī)劃其實是一門邊緣學科，而且是一門更多關注學生發(fā)展的學科。正是因為這種特殊的學科性質，才迫切需要教師拓寬教學內容、案例、素材的取材思路，使學生通過學習真正可以為自己的職業(yè)生涯規(guī)劃打造一個良好的平臺，為未來制定一個屬于自己的合理職業(yè)生涯規(guī)劃，以便將來更好地就業(yè)和擇業(yè)[2]。首先教師需要廣泛的搜集于學生專業(yè)相關的就業(yè)資料，調查相關單位中比較成功的員工職業(yè)生涯規(guī)劃的歷程整理成數(shù)據(jù)可靠的案例，然后還要結合不同類型學生的心理開展定向的輔導，幫助他們樹立自信；同時，教師還要更多的學習相關的就業(yè)心理學、社交禮儀、團隊理念等方面的知識，融入穿插到職業(yè)生涯規(guī)劃課堂教學之中，為真正打造“一專多能”的新型應用型人才服務。
（二）豐富教學環(huán)節(jié)構成
常見的教學環(huán)節(jié)包括：課前準備、導入、主題研究、強化鞏固、總結拓展幾個方面。為了更好的上好職高職業(yè)生涯規(guī)劃課，我們需要在這幾個環(huán)節(jié)中進一步的豐富。首先課前準備上，教師要本著寬松、靈活、多少帶有不確定方式，以容納和利用意外事件，使學生獲得深刻的理解的原則去開展課前準備[3]；在課堂導入上，教師要針對職業(yè)生涯規(guī)劃教學內容實際選擇可以引起學生興趣的內容或方式。比如學習“職業(yè)生涯規(guī)劃重要性”這部分內容時，教師可以先讓學生以此內容為主題開展分組討論，學生們你一眼我一語的，課堂氣氛非常活躍，這時教師再正式引入課堂內容；主題研究環(huán)節(jié)要強調深刻，內容要聯(lián)系學生專業(yè)，多采用本校出去的畢業(yè)生為例子，這樣學生感覺更加真實；強化鞏固和總結拓展環(huán)節(jié)可以采用分小組，制定自己的職業(yè)生涯規(guī)劃然后在班級展示，或者采用“模擬招聘”的方式，讓學生更加真實的認識到自己規(guī)劃的可行性。中職生職業(yè)觀的正確與否，不僅關乎未來的職業(yè)選擇與定向，還會對學習行為和個人成長有所影響，因此，我們必須要在職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學的各個環(huán)節(jié)有機地融入這種理念，讓學生通過學習真正可以對自己未來的成長軌跡起到促進的作用[2]。
（三）完善教學評價方式
針對職高職業(yè)生涯規(guī)劃課的特點，我們還需要在原有基礎上進一步完善，要徹底轉變過去以卷面成績高低來評價學生，要逐步建立以學生為本的評價方式，包括開卷閉卷相結合、主觀題與客觀題相結合、卷面式與開放式考核相結合、學校與企業(yè)互評相結合等等。在教學實踐中，教師可以采取讓學生制作職業(yè)生涯規(guī)劃設計，由企業(yè)管理人員和教師一起進行評價，這是一條比較可行，而且對學生學習效果考察比較有效的一種方式；另外，讓學生利用假期頂崗實習，由企業(yè)對學生的敬業(yè)精神、對職業(yè)認識的深刻程度以及對職業(yè)生涯規(guī)劃知識的掌握進行評價也是一條比較理想的考核方式。
綜上所述，職業(yè)生涯規(guī)劃課程開設的有效性直接影響到職高學生為來人生發(fā)展規(guī)劃的可行性，甚至會影響到學生未來一生的發(fā)展，因此，提高職高學校職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學的有效性需要成為廣大職高教師必須要正確面對的事情。只有教學人員以深刻的認識，不斷的完善和創(chuàng)新，我們職高職業(yè)生涯規(guī)劃課的教學有效性才會真正得到有效的實現(xiàn)，才能更好的促進職高學生能力提高和未來的發(fā)展。
【參考文獻】
隨著我國高等教育由“精英教育”向“大眾教育”的轉變,大學生的境況也在發(fā)生著微妙的變化。過去那種“天之驕子”的從容和優(yōu)越感,逐漸被嚴峻的就業(yè)現(xiàn)實帶來的焦慮和壓力所取代。這從整個社會的發(fā)展來講或許是一種進步,但對新一代的大學生則無疑是一種挑戰(zhàn)。
一、職業(yè)生涯規(guī)劃的內涵
職業(yè)生涯一詞來源于英文“career”,根據(jù)《牛津詞典》的解釋原有“道路之意”,可以引申為個人一生的道路或進展途徑,強調隨著時間流逝賦予的責任。職業(yè)生涯涵蓋了個體一生的發(fā)展歷程,它指一個人在一生中所從事工作,承擔職務的職業(yè)經歷或相繼歷程,是伴隨個體終身的動態(tài)發(fā)展過程。關于職業(yè)生涯規(guī)劃定義,目前,還沒有權威的界定,但學者們普遍認為職業(yè)生涯規(guī)劃又叫職業(yè)生涯設計,是指個人與組織相結合,在對一個人職業(yè)生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結的基礎上對自己的興趣、愛好、能力、特點進行綜合分析與權衡,結合時代特點,根據(jù)自己的職業(yè)傾向,確定其最佳的職業(yè)奮斗目標,并為實現(xiàn)這一目標作出行之有效的安排。開展大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育是以引導個體進行并落實職業(yè)生涯規(guī)劃為主線的就業(yè)指導,即與學生的個性相結合,與社會的發(fā)展需求相結合的綜合性教育活動。可以具體理解為以下幾方面:
1.職業(yè)生涯規(guī)劃是系統(tǒng)性、持續(xù)性、動態(tài)發(fā)展的教育活動。從受教育者的角度看,接受職業(yè)生涯規(guī)劃教育應伴隨其職業(yè)生涯的始終;從教育者的角度看,職業(yè)生涯教育應著眼于受教育者的終身發(fā)展,教育活動的規(guī)劃與實施應連續(xù)不斷地貫穿于受教育者職業(yè)生涯的全過程。而且隨著社會、經濟、就業(yè)環(huán)境的變化以及受教育者自身知識、能力、期望水平等的提升,職業(yè)生涯教育需要不斷調整教育目標、途徑、方法等。
2.職業(yè)生涯規(guī)劃有利于大學生客觀自我評價。職業(yè)生涯規(guī)劃要發(fā)掘自我潛能,增強個人實力。一份行之有效的職業(yè)生涯規(guī)劃能引導一個人正確認識自己的個性特質、現(xiàn)在與潛在的資源優(yōu)勢、重新對自己進行評估和考量,可以對自己的優(yōu)勢和劣勢進行比較分析,看清楚個人目標與現(xiàn)實間的差異。不同的職業(yè)生涯規(guī)劃決定不同的人生,及早進行職業(yè)生涯規(guī)劃是大學生實現(xiàn)自我的有效途徑。
3.職業(yè)生涯規(guī)劃有利于培養(yǎng)大學生的擇業(yè)能力。擇業(yè)能力是種綜合能力,應當包括學習能力,思考能力、實踐能力、適應能力,同時還包括責任感、基本技能、推理和解決問題的能力、健康和安全習慣、個人特質等。首先,職業(yè)生涯規(guī)劃幫助大學生積累人生發(fā)展的各種潛能,協(xié)調的人際關系及良好的社會適應能力等。其次,及時有效的職業(yè)生涯規(guī)劃能夠培養(yǎng)大學生自我調控能力,如:通過職業(yè)定位反思自己的人生觀及價值觀;通過對個人的評估以及對職業(yè)形勢的分析;有選擇有目的地完善自己的知識結構。
二、完善職業(yè)生涯規(guī)劃教育的有效途徑
1.完善職業(yè)生涯規(guī)劃體系。構建職業(yè)生涯教育體系目前,大多數(shù)就業(yè)指導只針對畢業(yè)生,對非畢業(yè)生以及就業(yè)之外的環(huán)節(jié)缺乏指導與幫助。職業(yè)生涯規(guī)劃教育要貫穿大學教育的全過程,針對不同年級明確目標,突出重點,逐步形成比較完善的職業(yè)指導體系。對于大一新生,應著重就業(yè)形勢的認知及職業(yè)生涯的認識和規(guī)劃,對于大二、大三學生,應著重基本技能的培養(yǎng),讓他們對涉及就業(yè)方向的相關知識和技能有一個全面的了解,注重培養(yǎng)學生的專業(yè)特長和技能。同時還應鼓勵學生積極參加社會實踐活動,使他們接觸社會。對于畢業(yè)生,側重就業(yè)形勢、政策、方針的宣傳和擇業(yè)技巧的指導,做好就業(yè)前的心理調適,從容面對挑戰(zhàn)。
2.加快職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程建設。對大學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育,課程建設是核心。首先,職業(yè)生涯規(guī)劃教育的課程設置要體現(xiàn)前瞻性、確定性、開放性、針對性、實用性和實踐性等特點。高?？梢砸劳凶陨韺W科門類齊全的優(yōu)勢,設置包括職業(yè)生涯規(guī)劃理論課程、實踐活動課程、模擬實戰(zhàn)課程、文化素質課程在內的教育課程。其次,高校和企業(yè)可以聯(lián)合開發(fā)職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程,及時更新創(chuàng)業(yè)教育的內容。最后,要對職業(yè)生涯規(guī)劃教育的課程教學進行改革。要改革傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學方法,實行情景教學、案例教學、社會實踐等方法。
3.完善職業(yè)生涯規(guī)劃的專業(yè)化隊伍。職業(yè)生涯規(guī)劃教育的理論性和實踐性都很強。隨著社會的發(fā)展,對理論和技術的要求越來越高,這需要學校培養(yǎng)一支專業(yè)化和專家化的隊伍,為學生提供符合個性發(fā)展需要的職業(yè)規(guī)劃。一方面,要加強對就業(yè)指導中心教師的專業(yè)技能培訓,使他們掌握職業(yè)生涯規(guī)劃的知識和程序,使其向專業(yè)化的方向發(fā)展;另一方面,要通過引進心理學或從事職業(yè)研究的專業(yè)人士來加強師資隊伍建設。這些專業(yè)人士不僅能夠對學生進行科學的生涯規(guī)劃指導,而且還能幫助他們制定實際的職業(yè)生涯規(guī)劃。
在我國現(xiàn)有的文化背景和氛圍下,要順利地開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育,政府和學校必須高度重視職業(yè)生涯規(guī)劃教育,加強對職業(yè)生涯規(guī)劃教育的輿論宣傳.政府的首要工作是要把職業(yè)生涯規(guī)劃教育及其工作的開展用法的形式規(guī)定下來,形成于政策或法規(guī),使職業(yè)生涯規(guī)劃教育有法可依.其次是鼓勵民間機構創(chuàng)辦職業(yè)生涯規(guī)劃教育和培訓機構,彌補目前學校職業(yè)生涯規(guī)劃教育機構的不足.第三是利用官方媒體加大對職業(yè)生涯規(guī)劃教育的宣傳力度.而職業(yè)學校要把職業(yè)生涯規(guī)劃教育作為學校的一件大事來抓,做好職業(yè)生涯機構的完善、課程的開設和咨詢等與職業(yè)生涯規(guī)劃相關的工作.通過校園網(wǎng)、校報、廣播站、舉辦職業(yè)生涯規(guī)劃講座、職業(yè)生涯規(guī)劃知識競賽等方式或活動宣傳職業(yè)規(guī)劃的內涵、意義和作用,借助“第二課堂”,利用寒暑假開展職業(yè)生涯規(guī)劃實踐,豐富職業(yè)學校學生職業(yè)生涯規(guī)劃的經歷.
二、樹立科學的職業(yè)生涯規(guī)劃理念,正確理解職業(yè)生涯規(guī)劃教育
職業(yè)生涯規(guī)劃教育是個新事物,人們對其理念、內涵和外延并不理解,以致于人們對職業(yè)生涯規(guī)劃教育還存在認識上的誤區(qū).要正確理解職業(yè)生涯規(guī)劃教育,就必須樹立科學的職業(yè)生涯規(guī)劃理念.我認為科學的職業(yè)生涯規(guī)劃理念應包含以下主要內容:第一,職業(yè)生涯規(guī)劃是建立在正確認識主客觀基礎之上的一個長期堅持的自我探索過程.第二,職業(yè)生涯規(guī)劃重在實踐.職業(yè)生涯規(guī)劃實踐就是將自己的職業(yè)生涯規(guī)劃目標落實為實際行動,不斷接受社會、企業(yè)組織和他人反饋的信息,對自身的職業(yè)體力傾向、職業(yè)能力傾向和職業(yè)個性傾向予以全面科學的衡量與評價,實現(xiàn)擇業(yè)觀從“我能干什么”的理想型向“我會干什么”或“我適合干什么”的現(xiàn)實型轉變.最后,職業(yè)生涯規(guī)劃的目的在于實現(xiàn)個體的和諧、可持續(xù)發(fā)展.職業(yè)生涯規(guī)劃是要幫助個人正確認識自己,充分了解了內外環(huán)境有利和不利因素情況下,設計出合理且可行的職業(yè)生涯發(fā)展方向,使自己的規(guī)劃符合自己的興趣,符合社會的需要.
三、構建系統(tǒng)的職業(yè)學校學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系,提高職業(yè)生涯規(guī)劃工作的效率
職業(yè)生涯規(guī)劃教育作為一種系統(tǒng)、有計劃的教育活動,不是就業(yè)教育內容的簡單拼湊,它應該有自己的體系.職業(yè)教育階段的職業(yè)生涯規(guī)劃教育主要是教會學生如何進行學業(yè)規(guī)劃、如何開展自我評估、生涯機會評估、職業(yè)生涯路線和目標設計、制定行動計劃與措施等內容.職業(yè)學校職業(yè)生涯規(guī)劃教育不是無源之水,無本之木,它離不開小學和中學職業(yè)生涯規(guī)劃教育的鋪墊,這就是說要成功地對職業(yè)學校學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育,首先應在中小學進行職業(yè)生涯規(guī)劃的啟蒙教育.我以為小學階段職業(yè)生涯規(guī)劃啟蒙教育的內容主要是通過教育活動來培養(yǎng)兒童的職業(yè)意識和正確的職業(yè)理念,讓他們對不同的職業(yè)有初步的了解,形成初步的職業(yè)理想.中學階段職業(yè)生涯規(guī)劃教育的內容主要是幫助學生進行正確的自我認識、形成職業(yè)理想、制定實現(xiàn)職業(yè)理想的途徑和方法.
四、完善職業(yè)學校學生職業(yè)生涯規(guī)劃服務機構,加強教師隊伍和課程建設
(一)建立和逐步完善職業(yè)學校學生職業(yè)生涯規(guī)劃服務機構
要指導職業(yè)學校學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃,就必須進一步完善職業(yè)學校學生職業(yè)生涯規(guī)劃服務機構.首先是成立一批“第三者”非贏利性職業(yè)生涯規(guī)劃服務機構.我們可以通過政府提供優(yōu)惠政策,扶持社會力量建立一批“第三者”非贏利性職業(yè)生涯規(guī)劃服務機構,以滿足目前對職業(yè)學校學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育的需要.這些第三者非贏利性職業(yè)生涯規(guī)劃服務機構的存在:第一,可以依靠社會自身的力量,開展職業(yè)生涯規(guī)劃教師培訓和對學生進行必要的職業(yè)生涯規(guī)劃教育.第二,通過政府的資助開發(fā)職業(yè)生涯規(guī)劃系統(tǒng)測評工具.第三,可以通過提供職業(yè)信息服務、開展職業(yè)咨詢服務、進行就業(yè)市場指導等活動,為職業(yè)學校學生職業(yè)生涯規(guī)劃提供指導.其次是要完善職業(yè)學校就業(yè)指導中心的內部職能機構.
（二）培養(yǎng)一批專業(yè)、高素質的職業(yè)生涯規(guī)劃教師
對職業(yè)學校學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育,教師培養(yǎng)非常關鍵.一個專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃教師接受培訓后,筆者認為應該具備以下專業(yè)素質:(1)在職業(yè)生涯規(guī)劃教育、指導方面具有較廣博的職業(yè)生涯規(guī)劃知識和較開闊的視野以及一定的實戰(zhàn)經驗.(2)具有良好的知識運用能力,主要表現(xiàn)在學習能力和工作能力兩方面.學習能力體現(xiàn)在能夠運用所學知識,進行分析總結的能力.工作能力主要是體現(xiàn)在能夠創(chuàng)新,能夠在工作過程中不斷的研究職業(yè)生涯規(guī)劃的相關理論,提出新的可行性的規(guī)劃方案.(3)良好的心理素質.良好的心理素質主要表現(xiàn)在具有充分的自信心、控制情緒的管理技巧、人際交往中的人格魅力以及應對壓力的能力.
關鍵詞:大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育探新
一、職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在的主要問題
(一)職業(yè)生涯規(guī)劃教育過程中出現(xiàn)的三個認識誤區(qū)
1.職業(yè)生涯規(guī)劃等同于職業(yè)規(guī)劃。其實不然,職業(yè)生涯規(guī)劃是指規(guī)劃從開始工作到退休的整個職業(yè)歷程,它主要包括職業(yè)規(guī)劃、自我規(guī)劃、理想規(guī)劃、環(huán)境規(guī)劃、組織規(guī)劃等,職業(yè)規(guī)劃僅僅是職業(yè)生涯規(guī)劃的一部分。
2.就業(yè)教育等同職業(yè)生涯規(guī)劃教育。目前絕大多數(shù)高校只在大學生四年級的時候將就業(yè)教育列為大四學習的重點內容,且認為大四的就業(yè)教育是職業(yè)生涯規(guī)劃教育。就業(yè)教育等同于職業(yè)生涯規(guī)劃教育認識上的誤區(qū)必將影響畢業(yè)生和非畢業(yè)生今后的職業(yè)生涯規(guī)劃。
3.職業(yè)生涯規(guī)劃是個靜態(tài)過程。職業(yè)生涯規(guī)劃要受到規(guī)劃者自身興趣、素質和自身以外的多種因素的影響,我們在進行職業(yè)生涯規(guī)劃時,要隨時根據(jù)主客觀條件的變化對我們的職業(yè)生涯規(guī)劃做出調整。因此,職業(yè)生涯規(guī)劃并不是一個靜態(tài)的過程,而是個動靜結合、交替的過程。
(二)職業(yè)生涯規(guī)劃服務機構不完善
1.理念缺失。提供大學生職業(yè)生涯規(guī)劃服務是高校就業(yè)指導機構的工作內容之一。但目前高校就業(yè)指導機構的工作大多停留在如辦理就業(yè)手續(xù)、提供需求信息和政策制度指導等簡單工作上,高層次、個性化的職業(yè)生涯規(guī)劃服務則嚴重不足。
2.機構缺失。大學生就業(yè)指導機構是實施大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的主要載體。但目前我國絕大多數(shù)高校并沒有成立專門的職業(yè)生涯規(guī)劃教育機構對大學生實施職業(yè)生涯規(guī)劃教育,仍舊靠就業(yè)指導中心幾堂課、幾場招聘會完成學生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育。
3.專業(yè)教師匱乏。職業(yè)生涯規(guī)劃教育最終要靠職業(yè)生涯規(guī)劃教師來完成,而目前高校就業(yè)指導服務機構的工作人員和少數(shù)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育教師大多來源于學校黨務、政務部門,他們對學生就業(yè)和就業(yè)管理工作的要點掌握得比較好,但要他們運用職業(yè)生涯規(guī)劃的相關理論對大學生進行職業(yè)生涯教育,對于“半路出家”的他們來說還比較困難。高校大學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導專業(yè)人員的嚴重匱乏和素質不高,嚴重影響了大學生職業(yè)規(guī)劃教育工作的開展。
(三)職業(yè)生涯規(guī)劃教育缺乏系統(tǒng)體系
職業(yè)生涯規(guī)劃教育活動應該貫穿于個人發(fā)展的一生。在西方職業(yè)生涯規(guī)劃理念高度發(fā)達的國家,很多人從小學時代就開始了職業(yè)角度的自我探索,這種從小學到大學的長期職業(yè)生涯規(guī)劃教育,使得他們的職業(yè)選擇是能根據(jù)自己的興趣和能力及社會需求做出正確的選擇。而在我國,學生只有在大四就業(yè)時,學校把就業(yè)指導和職業(yè)生涯規(guī)劃服務同時開展,大學生接受到的職業(yè)生涯規(guī)劃指導十分有限。據(jù)新浪網(wǎng)教育頻道推出的一項關于“你什么時候接受過系統(tǒng)地職業(yè)生涯規(guī)劃服務”的調查顯示:“從來沒有過的”占80.98%,“大學期間”占15.9%,“高中期間”占3.12%。這就表明我國的職業(yè)生涯規(guī)劃教育沒有形成系統(tǒng),在小學和和初中階段目前還是空白。
(四)職業(yè)生涯規(guī)劃教育環(huán)境缺失
首先,職業(yè)生涯規(guī)劃服務購買率低。據(jù)調查,社會上86%的人對職業(yè)規(guī)劃有過了解,但僅有8%的人接受過職業(yè)規(guī)劃服務,購買率僅為9.79%。其次,高校缺乏進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育氛圍。在高等教育的“跨越式”發(fā)展背景下,高校關注更多的是“進口”和辦學質量,對“出口”的關注卻并不夠,投入得也少,領導的不重視,影響了職業(yè)生涯規(guī)劃機構及其工作開展的環(huán)境。最后表現(xiàn)在家庭教育上。在我國,家庭教育以灌輸為主,以“嚴”著稱。孩子從小就不知道自己喜歡什么,不喜歡什么,所有的興趣和價值觀都是父母和社會強加的,在孩子最初成長的家庭環(huán)境里缺乏進行職業(yè)生涯規(guī)劃的啟蒙環(huán)境。
二、完善我國高校大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的思考
對大學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育是社會經濟發(fā)展的客觀要求,也是個體可持續(xù)發(fā)展的客觀要求。要進一步加強和改進我國高校大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育,筆者以為要從以下幾個方面著手:
(一)高度重視職業(yè)生涯規(guī)劃教育,加強輿論宣傳
在我國現(xiàn)有的文化背景和氛圍下,要順利地開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育,政府和高校必須高度重視職業(yè)生涯規(guī)劃教育,加強對職業(yè)生涯規(guī)劃教育的輿論宣傳。政府的首要工作是要把職業(yè)生涯規(guī)劃教育及其工作的開展用法的形式規(guī)定下來,形成于政策或法規(guī),使職業(yè)生涯規(guī)劃教育有法可依;其次是鼓勵民間機構創(chuàng)辦職業(yè)生涯規(guī)劃教育和培訓機構,彌補目前高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育機構的不足;第三是利用官方媒體加大對職業(yè)生涯規(guī)劃教育的宣傳力度。而各高校要把職業(yè)生涯規(guī)劃教育作為學校的一件大事來抓,做好職業(yè)生涯機構的完善、課程的開設和咨詢等與職業(yè)生涯規(guī)劃相關的工作;通過校園網(wǎng)、校報、廣播站、舉辦職業(yè)生涯規(guī)劃講座、職業(yè)生涯規(guī)劃知識競賽等方式或活動宣傳職業(yè)規(guī)劃的內涵、意義和作用,借助“第二課堂”,利用寒暑假開展職業(yè)生涯規(guī)劃實踐,豐富大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的經歷。
(二)樹立科學的職業(yè)生涯規(guī)劃理念,正確理解職業(yè)生涯規(guī)劃教育
職業(yè)生涯規(guī)劃教育是個新事物,人們對其理念、內涵和外延并不理解,以致于人們對職業(yè)生涯規(guī)劃教育還存在認識上的誤區(qū)。要正確理解職業(yè)生涯規(guī)劃教育,就必須樹立科學的職業(yè)生涯規(guī)劃理念。筆者認為科學的職業(yè)生涯規(guī)劃理念應包含以下主要內容:第一,職業(yè)生涯規(guī)劃是建立在正確認識主客觀基礎之上的一個長期堅持的自我探索過程。第二,職業(yè)生涯規(guī)劃重在實踐。職業(yè)生涯規(guī)劃實踐就是將自己的職業(yè)生涯規(guī)劃目標落實為實際行動,不斷接受社會、企業(yè)組織和他人反饋的信息,對自身的職業(yè)體力傾向、職業(yè)能力傾向和職業(yè)個性傾向予以全面科學的衡量與評價,實現(xiàn)擇業(yè)觀從“我能干什么”的理想型向“我會干什么”“或我適合干什么”的現(xiàn)實型轉變。最后,職業(yè)生涯規(guī)劃的目的在于實現(xiàn)個體的和諧、可持續(xù)發(fā)展。職業(yè)生涯規(guī)劃是要幫助個人正確認識自己,充分了解了內外環(huán)境有利和不利因素情況下,設計出合理且可行的職業(yè)生涯發(fā)展方向,使自己的規(guī)劃符合自己的興趣,符合社會的需要。
(三)構建系統(tǒng)的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系,提高職業(yè)生涯規(guī)劃工作的效率
職業(yè)生涯規(guī)劃教育作為一種系統(tǒng)、有計劃的教育活動,不是就業(yè)教育內容的簡單拼湊,它應該有自己的體系。大學階段的職業(yè)生涯規(guī)劃教育主要是教會大學如何進行學業(yè)規(guī)劃、如何開展自我評估、生涯機會評估、職業(yè)生涯路線和目標設計、制定行動計劃與措施等內容。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育是高級形式的職業(yè)生涯規(guī)劃指導,但它不是無源之水,無本之木,它離不開小學和中學職業(yè)生涯規(guī)劃教育的鋪墊,這就是說要成功地對大學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育,首先應在中小學進行職業(yè)生涯規(guī)劃的啟蒙教育。筆者以為小學階段職業(yè)生涯規(guī)劃啟蒙教育的內容主要是通過教育活動來培養(yǎng)兒童的職業(yè)意識和正確的職業(yè)理念,讓他們對不同的職業(yè)有初步的了解,形成初步的職業(yè)理想。中學階段職業(yè)生涯規(guī)劃教育的內容主要是幫助學生進行正確的自我認識、形成職業(yè)理想、制定實現(xiàn)職業(yè)理想的途徑和方法。
(四)完善大學生職業(yè)生涯規(guī)劃服務機構,加強教師隊伍和課程建設。
1.建立和逐步完善大學生職業(yè)生涯規(guī)劃服務機構
要指導大學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃,就必須進一步完善大學生職業(yè)生涯規(guī)劃服務機構。首先是成立一批“第三者”非贏利性職業(yè)生涯規(guī)劃服務機構。我們可以通過政府提供優(yōu)惠政策,扶持社會力量建立一批“第三者”非贏利性職業(yè)生涯規(guī)劃服務機構,以滿足目前對大學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育的需要。這些第三者非贏利性職業(yè)生涯規(guī)劃服務機構的存在:第一,可以依靠社會自身的力量,開展職業(yè)生涯規(guī)劃教師培訓和對學生進行必要的職業(yè)生涯規(guī)劃教育;第二,通過政府的資助開發(fā)職業(yè)生涯規(guī)劃系統(tǒng)測評工具;第三,可以通過提供職業(yè)信息服務、開展職業(yè)咨詢服務、進行就業(yè)市場指導等活動,為大學生職業(yè)生涯規(guī)劃提供指導。其次是要完善高校就業(yè)指導中心的內部職能機構。
2.培養(yǎng)一批專業(yè)、高素質的職業(yè)生涯規(guī)劃教師
對大學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育,教師培養(yǎng)非常關鍵。一個專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃教師接受培訓后,筆者認為應該具備以下專業(yè)素質:(1)在職業(yè)生涯規(guī)劃教育、指導方面具有較廣博的職業(yè)生涯規(guī)劃知識和較開闊的視野以及一定的實戰(zhàn)經驗。(2)具有良好的知識運用能力,主要表現(xiàn)在學習能力和工作能力兩方面。學習能力體現(xiàn)在能夠運用所學知識,進行分析總結的能力。工作能力主要是體現(xiàn)在能夠創(chuàng)新,能夠在工作過程中不斷的研究職業(yè)生涯規(guī)劃的相關理論,提出新的可行性的規(guī)劃方案。(3)良好的心理素質。良好的心理素質主要表現(xiàn)在具有充分的自信心、控制情緒的管理技巧、人際交往中的人格魅力以及應對壓力的能力。
3.加快職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程建設
對大學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育,課程建設是核心。根據(jù)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的目標和內容設置課程,形成一個完整的職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程體系至關重要。首先,職業(yè)生涯規(guī)劃教育的課程設置要體現(xiàn)前瞻性、確定性、開放性、針對性、實用性、實踐性的特點,高?？梢砸劳凶陨韺W科門類齊全的優(yōu)勢,設置包括職業(yè)生涯規(guī)劃理論大學科課程、實踐活動課程、模擬實戰(zhàn)課程、文化素質課程等教育課程,其次,高校和企業(yè)聯(lián)合開發(fā)職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程,更新創(chuàng)業(yè)教育的內容。一個企業(yè)和企業(yè)職員的生涯規(guī)劃經歷、過程、經驗和教訓是高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程最好的內容。高校和企業(yè)聯(lián)合開發(fā)課程,一方面可以使企業(yè)最新的生涯規(guī)劃成果、經驗教訓、管理理念進入教科書,使學生獲得最前沿、最實用的職業(yè)生涯規(guī)劃知識。另一方面,通過與創(chuàng)業(yè)開發(fā)課程,高校進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育的教師也得到了訓練,有利于教師的成長。最后,對課程教學方法進行改革。職業(yè)生涯規(guī)劃教育的課程教學要改革傳統(tǒng)的教師在講臺上講,知識在黑板上寫的“滿堂灌”的教學方法,實行基礎知識教學講授法,環(huán)境意識教學調查法,模擬職業(yè)生涯規(guī)劃教學實踐法,比如寫職業(yè)生涯規(guī)劃計劃書,社會實踐等。案例教學法。
參考文獻:
①蔣嶸濤,《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與高等教育人才培養(yǎng)模式改革的思考》,《湘潭大學學報》(哲學社會科學版)2004年第3期。
中圖分類號：G647 文獻標識碼：A
文章編號：1005-913X（2012）03-0118-03
面對日益激烈的就業(yè)競爭，職業(yè)生涯規(guī)劃愈來愈凸顯其迫切性和重要性。目前，我國職業(yè)生涯規(guī)劃教育處于早期探索的階段，并沒有真正適合本國國情的職業(yè)生涯規(guī)劃理論，在實踐上缺乏理論的指導，機構的設置、人員的培養(yǎng)遠遠不能滿足實際的需求，職業(yè)生涯規(guī)劃教育開展的尚不全面。因此，針對當前大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的現(xiàn)狀，探索構建大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育全程指導體系，具有十分重要的現(xiàn)實意義。
一、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與管理
職業(yè)生涯規(guī)劃究其本質是在知己知彼的基礎上確定個人的職業(yè)生涯發(fā)展方向、目標及路徑，并采取有效行動達成目標的過程，也是一個“認識自己”、“分析環(huán)境”、“合理選擇”的過程，我國人力資源開發(fā)與管理研究專家羅雙平先生把這三個方面稱為職業(yè)生涯的三要素，即知己、知彼、抉擇。職業(yè)生涯規(guī)劃是這三個要素的有機組合，準確把握這三大要素之間的關系，遵循職業(yè)發(fā)展的規(guī)律，知己知彼，才能百戰(zhàn)不殆。教育引導學生充分認清自身的優(yōu)勢和不足，善于科學規(guī)劃，并進行理性的選擇，是職業(yè)生涯規(guī)劃教育的主要內容。
大學生所處的年齡階段一般在17-23歲，這一階段被普遍認同為職業(yè)探索和職業(yè)準備階段。大學生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃應按照大學學習時間分階段進行，并循序漸進地學習各種知識，每個階段面臨不同的情況與任務，注意的問題也是不一樣的，各個階段具有各自的特點、目標和規(guī)劃重點。因此，應分析各階段實際，結合個人條件進行職業(yè)生涯規(guī)劃，從而增強職業(yè)生涯規(guī)劃的針對性和有效性。
（一）有效的自我評估與定位
美國職業(yè)指導創(chuàng)始人帕森斯認為進行職業(yè)決策時，要根據(jù)個人的個性特征來選擇相應的職業(yè)種類，即人——職匹配。如果匹配得好，則個人的特征與職業(yè)環(huán)境相一致，工作效率和職業(yè)成功的可能性就大大增加，反之則不然。自我評估與定位是學生對自身的興趣、能力、價值觀、行為風格、個性特點等有關職業(yè)發(fā)展的要素所作的分析、判斷與評價。個體對自身思想、動機、性格、行為等的評價將會直接影響其學習和參與社會活動的積極性，也影響著與他人的交往。大學生可以通過適合自己的測試，全面了解自己、認識自己，并以此為基礎規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。
（二）客觀的外部環(huán)境分析
大學生的大部分時間都生活在校園內，對外部社會認識不深、了解不多，而要做出一個適合自己的職業(yè)規(guī)劃，對于職業(yè)環(huán)境的分析就至關重要。職業(yè)的外部環(huán)境分析，就是認清所選職業(yè)在社會大環(huán)境中的發(fā)展狀況、技術含量、社會地位、未來趨勢等等。外部環(huán)境分析包括對社會環(huán)境、組織環(huán)境和經濟環(huán)境的分析，即評估和分析環(huán)境條件的特點、發(fā)展與需求的變化趨勢、自己與環(huán)境的關系以及環(huán)境對自己的有利條件與不利條件等等。只有全方位地了解這些環(huán)境因素，才能在復雜的環(huán)境中趨利避害，有的放矢，使自己的職業(yè)生涯規(guī)劃得以順利實現(xiàn)。
（三）清晰的職業(yè)生涯目標確定
合理的職業(yè)生涯規(guī)劃需要有切實可行的目標，有了確定的目標就會激發(fā)個人的職業(yè)生涯行動，這是關系到職業(yè)生涯規(guī)劃是否可行的重要因素之一。一個人要獲得成功，必須具備很強的目標意識，盯緊目標不放，直到最后的成功。大學生在確定職業(yè)生涯發(fā)展目標時，在符合自身特點、社會需求的基礎上，注意長期與短期相結合，個人目標與組織目標相結合，綜合考慮財富、婚姻、健康等因素，使自己的優(yōu)勢得以發(fā)揮，保證職業(yè)生涯的成功。
（四）科學的行動方案設計
沒有行動，職業(yè)目標只能是一場夢，大學生應圍繞職業(yè)目標，制定具有針對性和可行性的行動計劃，特別要詳盡制定好大學期間和畢業(yè)后五年內的實施計劃。在制定計劃時要注意區(qū)分輕重緩急，學會時間管理和應對干擾的方法，要有具體的行為措施來保證，近期行動計劃最好是詳盡到每一周。大學階段，學生應按照這個行動方案科學規(guī)劃自己的大學生活，為個人進入職業(yè)生涯做好充分的準備。
（五）理性的評估與反饋
在具體實施職業(yè)生涯規(guī)劃的過程中，可能遇到一些不可控的內外部因素而需要適應各種變化，及時評估與修正，并優(yōu)化規(guī)劃路線。大學生制定職業(yè)規(guī)劃的過程中，應盡可能對即將發(fā)生的生涯變化情況進行前瞻性分析，根據(jù)條件的變化，結合自己的個性特質、能力傾向、社會支持等因素，制訂出合理、可行的方案。制定職業(yè)生涯規(guī)劃重要的是要能夠明確自身的優(yōu)勢和發(fā)現(xiàn)自己的不足，并及時進行調整，提高生涯規(guī)劃的可行性。
二、加強高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育服務體系建設
目前，高校一般沒有專門的機構為大學生提供職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢服務，幫助和指導學生科學地進行職業(yè)生涯規(guī)劃，而大學生本人由于各種條件的限制，往往也缺乏自我職業(yè)規(guī)劃意識與能力，職業(yè)發(fā)展方向不明確。因此，高校應設立專門的職業(yè)規(guī)劃服務機構，譬如職業(yè)生涯規(guī)劃教育指導中心。這類機構應具備研究和實施的功能，給予學生必要的幫助和指導，使學生科學規(guī)劃職業(yè)生涯。職業(yè)生涯規(guī)劃服務機構應該在學校的統(tǒng)一規(guī)劃下，增加與企業(yè)及其他高校的聯(lián)系，并且實現(xiàn)資源共享，建立學校與學校之間、學校與企業(yè)之間、學校與社會職業(yè)生涯服務機構之間、學校與政府有關部門之間的信息網(wǎng)絡，通過高校、企業(yè)、政府等多方聯(lián)合，為大學生創(chuàng)造更好的就業(yè)環(huán)境和發(fā)展前景。
（一）建設專業(yè)化的職業(yè)生涯規(guī)劃教育教師隊伍
職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作的順利開展需要專業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃教育指導團隊。從美國等發(fā)達國家的職業(yè)指導實踐來看，高校和社會服務機構中從事職業(yè)指導與培訓工作的人員，大都接受過廣泛的教育學、心理學、管理學、社會學等方面知識的培訓，而且在比較成熟的理論指導下開展工作，如職業(yè)發(fā)展理論、個人和群體指導技能、個人和群體評估、咨詢、特殊群體指導等，國外形成的各具特色的職業(yè)指導模式對于我們正在起步的職業(yè)指導工作有一定的借鑒意義。目前我國各高校普遍缺乏專業(yè)的職業(yè)生涯指導教師，相關指導老師對職業(yè)指導的理論和實踐缺乏較系統(tǒng)的了解，缺乏有效的評價學生個性以及心理特點的手段，難以真正系統(tǒng)、專業(yè)地對學生的職業(yè)生涯進行指導。因此，要提高職業(yè)指導工作的質量，必須加強專職教師隊伍建設，使其向多層次化、專業(yè)化、多渠道化的方向發(fā)展。
（二）加強職業(yè)生涯規(guī)劃理念教育
一要結合不同階段學生的實際情況，加強職業(yè)生涯規(guī)劃理念的教育。這是因為目前大學生大都是上大學以后才有機會接觸到職業(yè)這個概念，開始考慮自身的發(fā)展，并且大學生在學習生活的不同階段會面臨不同的困惑。二要堅持以人為本，幫助學生選定職業(yè)錨。職業(yè)錨實際上就是人們選擇和發(fā)展自己的職業(yè)時所圍繞的中心。職業(yè)錨的有效選定，能夠促進大學生預期心理的發(fā)展，有利于個人與組織目標路線的穩(wěn)固結合，有利于個人建立職業(yè)認同感。三要從就業(yè)指導向職業(yè)生涯規(guī)劃教育轉變。目前，我國大多數(shù)高校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作僅限于在畢業(yè)生中進行，多由就業(yè)指導部門負責，內容大多是提供招聘信息、解讀就業(yè)政策、指導求職簡歷寫作、組織招聘會等等。這些只能滿足畢業(yè)生求職時的部分需求。面對新形勢，很多高校都已經開始反思這種就業(yè)指導帶來的局限性，開始在指導人員的素質、指導內容和形式上逐步作出調整。
（三）完善職業(yè)生涯規(guī)劃課程建設
激烈的職場競爭和日益增長的自我發(fā)展需求使得大學生不能僅僅滿足于畢業(yè)前簡單的就業(yè)指導，他們開始關注如何對大學四年、甚至自己的人生進行更好地規(guī)劃，以更好地了解自己、了解社會，明確未來的發(fā)展方向。高校應根據(jù)學生不同階段的需求，設置相應的職業(yè)指導課程，幫助學生從理念、心態(tài)、知識、技能等方面做好應對職業(yè)挑戰(zhàn)的準備。從廣義上，職業(yè)生涯規(guī)劃課程應包括課程計劃、課程設置、課程內容、課程資源等方面。課程是大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的基礎，建設高品質的職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程，是有效開展大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的必由之路。
（四）開展豐富多彩的職業(yè)生涯教育活動
大學生的綜合能力往往是企業(yè)最看重的一個方面，如何培養(yǎng)學生的社交能力、創(chuàng)造能力、組織管理能力、心理調適能力等是大學應該考慮的重點問題。因此，職業(yè)生涯指導中心應根據(jù)每個學生自身的特點，在豐富學生理論知識的同時，通過開設專家講座與專題會議、組織各類學生社團、開展廣泛的社會實踐活動等形式，為學生的職業(yè)生涯規(guī)劃提供一個良好的實戰(zhàn)平臺。
三、構建大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育全程指導體系
職業(yè)生涯規(guī)劃教育是一個系統(tǒng)的工程。構建全程化的職業(yè)生涯教育模式，是一個建立在多學科、多途徑、全方位的理論與實踐基礎之上的開放系統(tǒng)，它應該與心理健康教育、思想道德建設、校園文化建設、學風建設等有機結合起來?？梢詫W生個人的職業(yè)生涯規(guī)劃與學校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育服務體系總結成一個體系，使二者既相互依存，又自成體系的職業(yè)生涯規(guī)劃綜合體系，見圖1。
大學生個人職業(yè)生涯規(guī)劃、高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育服務體系自成體系。大學生個人的職業(yè)生涯規(guī)劃體系是根據(jù)我國國情，結合大學生的個性特征設計的，在傳統(tǒng)的職業(yè)生涯理論的基礎上，按照不同的階段對大學生的學習、生活、工作情況進行規(guī)劃、設計。高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育服務應設立專門的職業(yè)生涯規(guī)劃教育指導中心，在學校的統(tǒng)一指導下，協(xié)調學生處、團委、教務處等各方面的資源，由職業(yè)生涯規(guī)劃教育指導中心進行統(tǒng)籌、規(guī)劃、部署，以更好地服務于大學生職業(yè)生涯規(guī)劃。
大學生個人職業(yè)生涯規(guī)劃和高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育服務體系緊密結合、相互關聯(lián)。在學生——高校的體系中，學生的日常生活、學習、社會活動都與學校有著密切的關系，大學生個人職業(yè)生涯規(guī)劃與學校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育服務融為一體。通過學校職業(yè)生涯指導課程以及相關測評機制，了解學生的個性、興趣、能力等方面，由學校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育指導中心根據(jù)實際情況，設計學生分階段的學習計劃與社會實踐活動，使大學生個人職業(yè)生涯規(guī)劃與學校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育服務緊密地結合在一起。
大學生個人職業(yè)生涯規(guī)劃、高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育服務體系相互制約、相互影響。在學生——高校的體系中，大學生個人職業(yè)生涯規(guī)劃、高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育服務體系之間的制約和影響非常顯著。職業(yè)生涯規(guī)劃強調的是人性化的原則，每個專業(yè)、學科的學生應建立不同的職業(yè)生涯規(guī)劃，學校的職業(yè)生涯教育應根據(jù)這個原則，建立一個符合學生實際的服務體系；同時，學校應明確導向，引導學生將個人愿望與社會需求結合起來進行理性選擇，并為學生提供有效服務，幫助學生實現(xiàn)職業(yè)選擇的目標。
對于高等院校來說，引導大學生制定職業(yè)生涯規(guī)劃是一個新課題，應在學習、借鑒國內外優(yōu)秀理論經驗的基礎上，探索新思路，總結新方法，幫助大學生不斷完善自我，成功就業(yè)，成就未來的職業(yè)發(fā)展之路。
參考文獻：
面對現(xiàn)代社會巨大的就業(yè)壓力，我國對高等院校的教育改革一直處在不斷深化的階段，一方面提高大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的能力，另一方面降低大學生就業(yè)的壓力，所以有效的職業(yè)生涯規(guī)劃成為大學生在校期間重點學習的科目，幫助學生在社會中合理的對自己的位置進行定位，提高大學生的就業(yè)能力，以便向社會輸入更多的人才。
一、職業(yè)生涯規(guī)劃的內涵
職業(yè)生涯規(guī)劃主要是指個人與組織相結合，通過對一個人職業(yè)生涯主客觀條件測定、分析及總結研究的基礎上，對自己的興趣愛好、能力特長及經歷、不足等方面進行綜合分析與權衡，結合時代特點，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，確定最佳的奮斗目標，并為實現(xiàn)這一目標做出行之有效的安排。
二、大學生就業(yè)存在的問題
隨著就業(yè)結構的多樣化發(fā)展，我國大學生的就業(yè)壓力空前增大，各種各樣的就業(yè)難題迎面而來，我國大學生的就業(yè)存在的問題主要表現(xiàn)在四個方面
（一）就業(yè)前期準備工作不足。大學生在進行就業(yè)時最基本的是要掌握一定的專業(yè)技能，技能是用人單位招聘的基本標準，但是部分大學生存在“重學歷，輕技能”的思想，所以導致大學生不能滿足職業(yè)的要求。
（二）就業(yè)方向不清晰。就業(yè)方向是大學生選擇職業(yè)的目標，據(jù)有關調查顯示，我國大學生在畢業(yè)后對自己的職業(yè)沒有任何目標，導致其盲目就業(yè)，很大程度上降低了就業(yè)質量。
（三）就業(yè)素質相對較低。就業(yè)素質是大學生對待職業(yè)的態(tài)度，其表現(xiàn)形式為良好的職業(yè)素養(yǎng)以及敬業(yè)精神，我國用人單位往往只是重視大學生的專業(yè)能力，忽略了職業(yè)態(tài)度的重要性，導致大學生降低了自身對職業(yè)態(tài)度的要求。
（四）缺乏職業(yè)競爭力。根據(jù)對2013年大學生就業(yè)形勢分析發(fā)現(xiàn)，其崗位大多集中在國企及政府部門，就業(yè)地區(qū)集中在經濟發(fā)達的地區(qū)或者東南沿海城市，國有企業(yè)、政府部門占51.74%，民營企業(yè)占7.39%，外資企業(yè)占33.91%，自主創(chuàng)業(yè)占6.96%。近年來，國企及政府部門崗位競爭越發(fā)激烈，許多大學生在就業(yè)失敗后仍舊希望通過再學習進入這些崗位，由此導致其就業(yè)能力難以提升，而在市場經濟中占據(jù)重要地位的民營企業(yè)就業(yè)率非常低，國家提倡的自主創(chuàng)業(yè)率也非常低。
三、職業(yè)生涯規(guī)劃的應用
（一）職業(yè)生涯規(guī)劃中的課程建設。課程建設是大學生職業(yè)生涯規(guī)劃中的關鍵內容，目前我國高等院校中的職業(yè)生涯規(guī)劃教材沒有統(tǒng)一標準，形式比較松散，所以促進職業(yè)生涯規(guī)劃的發(fā)展，必須對課程進行統(tǒng)一，從現(xiàn)代社會就業(yè)形勢的基礎上分析，充實現(xiàn)行的教育觀念，保障職業(yè)生涯課程與就業(yè)情況的接軌，通過對大學生就業(yè)市場進行分析探索，為提高大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的專業(yè)水平，同時促進教學理論與實踐運用相結合，提出職業(yè)生涯規(guī)劃課程建設的幾點內容：職業(yè)生涯規(guī)劃課程建設中首先需要讓大學生了解職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性以及在社會實踐中的意義，規(guī)劃自己的職業(yè)生涯；其次是通過實踐為學生創(chuàng)造職業(yè)生涯規(guī)劃的環(huán)境，一方面促進學生對自身的認識，另一方面提高學生對市場環(huán)境的認知程度，教師可組織在校期間的大學生進行短期實習，親身體會職場生活；然后在教師的帶領下集中分析大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃，指明職業(yè)生涯中可近期實施和非可近期實施的規(guī)劃，對學生的職員生涯規(guī)劃信息進行評估。
（二）職業(yè)生涯規(guī)劃中的師資建設。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程在我國高等院校中開設的時間并不是很長，所以需要通過經驗豐富的師資力量才可最大化的幫助學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃，通過教師團隊專業(yè)化、職業(yè)化和市場化的教育與指導，以自身的職業(yè)生涯經驗為學生講解職業(yè)生涯規(guī)劃中的注意事項，以此提高大學生的就業(yè)素質。所以高等院校應提高師資隊伍的建設力度，職業(yè)生涯規(guī)劃的教師達到以下兩種標準：一是具備充實的職業(yè)生涯知識和豐富的職業(yè)生涯教學經驗，滿足學生對職業(yè)生涯教學內容的需求；二是具備思維創(chuàng)新的能力，可將職業(yè)生涯規(guī)劃的知識有機的運用到大學生就業(yè)教育中，可在大學生就業(yè)工作中對職業(yè)生涯的心態(tài)和理解進行探索，有效的為學生指導職業(yè)生涯的方向。
基于以上兩種職業(yè)生涯規(guī)劃的建設內容，對職業(yè)生涯規(guī)劃提出以下三種教學方法，促進學生就業(yè)能力的培養(yǎng)。
第一職業(yè)生涯規(guī)劃中采用案例教學法，此方法是在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃中增加實際的就業(yè)案例，以案例的方式提高學生的學習興趣，開發(fā)學生內心潛在的動力，以學生作為職業(yè)生涯規(guī)劃的主體，利用案例分析對學生的就業(yè)思想進行引導，而且通過案例職場還原的方式，讓學生模擬職場員工，體會職業(yè)生涯的實際運用。
第二職業(yè)生涯規(guī)劃中采用理論實踐相結合的教學方式，職業(yè)生涯課堂中理論與實踐的穿插結合可以幫助教師更好的了解學生的就業(yè)目標，從而在學生進行就業(yè)方向選擇時，教師可對其進行正確的指導。
第三職業(yè)生涯規(guī)劃中采用因材施教的教育方法，高等院校中職業(yè)生涯規(guī)劃課堂是面向所有學生的，但是學生與學生之間不論是在思想方面還是在能力方面，均存在不同處，所以教師需要在對學生進行集中教育的同時，針對個別特殊的學生要進行單獨的教育輔導，在保障職業(yè)生涯規(guī)劃普及的同時，發(fā)展職業(yè)生涯規(guī)劃的針對性和時效性。
四、結語
實現(xiàn)大學生就業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃的作用，不僅可以提高學生對就業(yè)的規(guī)劃能力，更重要的是提高高校教學質量和教學水平，為社會提供高素質、高能力的人才。所以職業(yè)生涯規(guī)劃成為高校重點培養(yǎng)和發(fā)展的學科，致力于為學生的就業(yè)提供最好的服務和指引，保障大學生在校期間對就業(yè)動態(tài)的了解，提升大學生在社會中的就業(yè)能力。
關鍵詞：大一學生；職業(yè)生涯規(guī)劃；方法和路徑研究；現(xiàn)狀及問題
Keywords：freshman；careerplanning；methodandpathresearch；statusandproblems
中圖分類號：G71文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2018）06-0183-02
0引言
目前而言，我國高校畢業(yè)生就業(yè)形勢是不容樂觀的，2016年，我國普通高校畢業(yè)生人數(shù)達到了765萬人，比上一年度增長16萬人，日益增長的高校畢業(yè)生人數(shù)與就業(yè)崗位形成了反比。為此，各大高校紛紛推進新一輪的高等教育改革，將社會需求作為導向，對大學生進行專業(yè)知識和職業(yè)技能教育，讓大學生在畢業(yè)后能夠更加順利的走入社會。而大學生也應當對就業(yè)形勢有所了解，在大學期間就應當為自己職業(yè)生涯做好規(guī)劃，由此可見，研究大一學生職業(yè)生涯規(guī)劃的方法和路徑是急需進行的任務。
1職業(yè)生涯規(guī)劃對大一學生的重要作用
1.1發(fā)掘潛能促進成長
職業(yè)生涯規(guī)劃也可以稱為職業(yè)生涯設計，是根據(jù)主客觀條件評定，并加入自身興趣愛好能力等因素進行全方位權衡，由此而得出自身最佳的職業(yè)，最終對其作出有效的規(guī)劃。這種對職業(yè)安排的方式方法，能夠促進大學生成長，尤其是大一新生，從步入大學開始，便對自身未來進行安排，并實施奮斗，對其人生能夠起到至關重要的作用。我們知道，有一個明確的奮斗目標，能夠對最終結果產生深遠的影響。正確的職業(yè)生涯規(guī)劃不僅能夠為學生樹立一個正確的奮斗目標。同時職業(yè)生涯規(guī)劃能夠讓學生真正的了解自己，了解未來的職業(yè)，了解自身所處環(huán)境，理智地對未來做出決定，這種決定能夠激發(fā)學生潛能，讓學生有了切實可行的動力去為之奮斗。
1.2培養(yǎng)應對就業(yè)壓力的能力
我國應屆高校畢業(yè)生人數(shù)每年都在增加，2012年畢業(yè)生總人數(shù)為660萬人，而2016年畢業(yè)生總人數(shù)超過了760萬人，短短四年時間便增加了100萬畢業(yè)生，這就使得就業(yè)形勢愈發(fā)嚴峻。除了人數(shù)眾多外，大學生就業(yè)難的原因還包括經濟環(huán)境、就業(yè)市場以及個人素質等因素。學生應當對自己的人生負責，站在一個全方位的角度審視自己。也有的學生面對就業(yè)形勢的壓力，不顧自身條件，盲目地進行諸多不適合自己的學位修習，最終導致花費了大量的時間金錢，面對就業(yè)之時依然力不從心。因此，學生應當盡早做好自身的職業(yè)生涯規(guī)劃，從而緩解其對就業(yè)的恐懼，培養(yǎng)其應對壓力的能力，對就業(yè)有明確的方向，從而成功應對嚴峻的就業(yè)形勢。
1.3合理利用資源合理選擇機會
大學的象牙塔生活具有著極高的自由度，學生在大學生活中能夠感受到豐富多樣的趣味，同樣也能夠接觸各式各樣的發(fā)展機會，在這諸多的機會中有許多可能會改變大學生之后的人生道路，如何選擇才能讓其人生走向自己滿意的方向，是大學生必須面臨的重要問題。規(guī)劃職業(yè)生涯能夠讓大一學生具有職業(yè)意識，學生不僅能夠將目光聚集到專業(yè)學習和實踐活動，同樣也能夠發(fā)掘自己周圍的資源并加以利用，將大學豐富的資源變成自己職業(yè)發(fā)展的助力。合理利用資源有利于解決大學生面對大學中諸多機會時產生猶豫的狀況，也能夠很大程度上避免其對機會的選擇出現(xiàn)偏差，導致人生走上彎路的狀況，學生也能夠減少在不必要的事物上浪費精力。在現(xiàn)在這樣一個信息化的時代，許多職業(yè)需求的是高精化人才，學生需要擁有大量的知識儲備和積累才能夠在工作中得心應手。而職業(yè)生涯規(guī)劃能夠讓學生盡早地了解這些要求和狀況，在學習和生活中盡早作出準備，合理安排大學生活，培養(yǎng)自身規(guī)劃的職業(yè)道路所需要的能力，提高素養(yǎng)做好準備，在學習中逐步形成在職業(yè)中所需的良好習慣，在畢業(yè)后具有就業(yè)優(yōu)勢。
2大學生職業(yè)生涯規(guī)劃工作的現(xiàn)狀及問題
大學生職業(yè)生涯規(guī)劃需要完整的教育理論和系統(tǒng)的教育方法，其在國外有著悠久的發(fā)展歷史，教育理論已趨于成熟，而我國在1978年之前，大學生實行統(tǒng)包統(tǒng)分制，1978年到1989年實行指令性派遣就業(yè)，使得我國的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育在這一時期基本為空白。直到1993年國家實施“供需見面、雙向選擇”的就業(yè)制度之后，職業(yè)生涯規(guī)劃才開始被我國高校重視。因此，我國大學生職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展相對落后，有著諸多的問題等待解決，經過總結，這些問題大致可以分為以下三個方面。
2.1理解認知不足
我國各高校雖然時下已經開始重視職業(yè)生涯規(guī)劃，然而大多數(shù)高校對職業(yè)規(guī)劃的理解不足，形成了職業(yè)生涯規(guī)劃等于就業(yè)指導的模式，學校往往會對學生進行就業(yè)輔導，指引學生提高能力和素養(yǎng)，培養(yǎng)學生樹立理想，加強學生創(chuàng)業(yè)意識，這些學習內容看似屬于職業(yè)生涯規(guī)劃的范疇，然而卻背離了職業(yè)生涯規(guī)劃的核心，學校并沒有其與大學生活相結合，職業(yè)生涯規(guī)劃應當是理論、評測、咨詢、輔導、實踐全方位進行的綜合教育，讓就業(yè)與發(fā)展能夠貫穿到大學生每一門課程的學習當中。許多高校讓“職業(yè)生涯規(guī)劃”作為一門選修課進入到學生的視野中，教育內容單薄，輔導內容簡約，使得職業(yè)生涯規(guī)劃名存實亡。因此，如何為大學生普及“職業(yè)生涯規(guī)劃”的概念，增強學校與學生對其的認知，是這一工作進行中迫切需要解決的問題。
2.2缺乏實踐環(huán)節(jié)
隨著職業(yè)生涯規(guī)劃課程在我國不斷深入開展，學校逐步意識到培養(yǎng)學生實踐能力的責任，然而在實踐能力培養(yǎng)的環(huán)節(jié)，許多學校由于對實踐的認知不足，往往淺嘗輒止，更無法提供系統(tǒng)化、規(guī)范化、制度化的實踐活動，很多高校也意圖與政府部門、企業(yè)、社區(qū)合作，為大學生提供良好的實踐環(huán)境，然而實踐機會依然無法滿足培養(yǎng)大學生實踐能力的需求。而大部分學校要求學生進行的職業(yè)實踐也往往無法起到真正效果。通常，職業(yè)實踐會在學生畢業(yè)前展開，大部分學生會選擇分散實習的方式自主選擇實踐單位，這就導致了學校無法起到監(jiān)督作用，而學生不重視、隨意性非常大，潛在危險因素較多，而且最終無法達到實踐效果。
2.3師資不足
在西方高校中，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的教師資源通常會選擇人力資源管理、心理學或高等教育學博士，具有專業(yè)素養(yǎng)并且擁有教育教學能力的教師，在針對學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃輔導時，能夠準確的答復學生咨詢并作出輔導。而國內高校雖然也紛紛設立了“職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導科研機構”，這一機構通常沒有編制，沒有行政級別，導致效率低下并不能完成對學生職業(yè)規(guī)劃教育的需求，而師資也是對輔導員進行培訓后，讓其進行兼任，能力有限。
3大一學生職業(yè)生涯規(guī)劃方法和路徑
3.1重視該課程，轉選修為必修
隨著商品經濟的發(fā)展，大學生自主擇業(yè)已成為一種必然就業(yè)趨勢，然而大部分高校的職業(yè)生涯規(guī)劃指導工作尚處在初級階段，無法滿足學生在此種就業(yè)模式中所需的知識儲備，導致學生在畢業(yè)后對職業(yè)生涯茫然無措，在擇業(yè)和就業(yè)的過程中坎坷不斷。如何培養(yǎng)學生的職業(yè)意識，增強學生的競爭意識，這就要求高校對目前的就業(yè)指導工作進行改進。最根本的問題是加強學生對于這門課程的重視，將職業(yè)生涯規(guī)劃課程設置為必修課，讓學生能夠嚴格規(guī)范、按質按量地進行這門課程的學習，正視這門課程的作用，學校也就有了更多的條件運用科學的手段對學生的職業(yè)生涯規(guī)劃進行指導，讓學生樹立起就業(yè)意識，在課堂上與教師探討、明確自己日后所適合發(fā)展的職業(yè)方向。
3.2制定職業(yè)評測體系，科學引導學生
如何制定一個更加可靠的職業(yè)生涯規(guī)劃，這需要學生能夠對自身條件進行真實的評估，而學生本身并不具備這個能力，這就要求學校能夠為學生提供一個合理的評測體系。職業(yè)評測是一種素質、心理、能力全方位的評測系統(tǒng)，通常會應用現(xiàn)代心理學、行為學、統(tǒng)計學、計算機科學等學科的知識，通過面試，情景再現(xiàn)和心理評估的方式對人才的發(fā)展前景，職業(yè)潛能和實際狀況進行分析評估，并結合時下各職業(yè)的特征，預測被評估者在職業(yè)崗位上會取得的成績，讓被評估者能夠充分了解自身適合的職業(yè)，并選擇評估最佳的職業(yè)進行培訓，以實現(xiàn)人生最佳且最合理的目標。學校應當制定或引進這種先進的系統(tǒng)，對學生進行職業(yè)評測，讓學生能夠認識自我，這樣能夠很大程度地緩解學生在擇業(yè)之時產生茫然無措情緒的狀況，根據(jù)學生的興趣愛好、個性人格，揚長避短，在職業(yè)生涯中尋找到屬于自身發(fā)展的方式。
3.3將職業(yè)生涯規(guī)劃融入到學生大學生活中
大學生活具有階段性和整體連續(xù)性的特征，前后會有不同，但依舊是一個整體，而職業(yè)生涯規(guī)劃也應當具有這樣的特征，將階段性與整體性統(tǒng)一，并對重點階段進行總結。首先，大一新生入學之時，就應當積極培養(yǎng)其職業(yè)意識，在新生剛接觸到大學生活之時，所有感官都是及其敏銳的，在這時為其灌輸合理的職業(yè)意識能夠讓學生更加深刻地體會到其重要性，也能夠讓職業(yè)意識更容易地融入到學生的學習生活中。職業(yè)生涯規(guī)劃的基本理論知識也不能單從課堂讓學生了解，在學生進行專業(yè)課知識學習時，教師也應當為學生講解本門課程所對應的職業(yè)，讓學生能夠鞏固之前樹立的職業(yè)意識。在生活中，學校也應當積極舉辦與職業(yè)生涯規(guī)劃相關的活動，并且鼓勵學生參加，讓學生時時刻刻處在一個能夠正視職業(yè)生涯的環(huán)境中，讓職業(yè)生涯規(guī)劃進一步得到發(fā)展。
4結語
綜上所述，一份完整的職業(yè)生涯規(guī)劃對大一學生是至關重要的，這不僅關系到學生的大學生活，同樣也會對大學之后的生活進行規(guī)劃，幫助學生盡快走入社會。然而如何讓職業(yè)生涯規(guī)劃起到應有的效果是時下最值得注意的問題，要做到這一點，需要學校與學生的共同努力，學校為學生提供相應的資源，學生也能夠合理利用這些資源，最終讓學生日后的職業(yè)生涯規(guī)劃實現(xiàn)系統(tǒng)化及全面化。
作者：蔣曉川
參考文獻：
[1]陳曼道.大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的研究[D].湖南師范大學，2005.
因而其成為影響高職院校核心競爭力的一個重要因素。
一、職業(yè)生涯規(guī)劃教育概述
職業(yè)生涯規(guī)劃簡稱“生涯規(guī)劃”，又稱“職業(yè)生涯設計”。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃是指大學生在對自身的職業(yè)興趣、職業(yè)性格、職業(yè)價值觀、職業(yè)能力和外部職業(yè)環(huán)境的測定、分析、總結的基礎上，確立其最佳的職業(yè)發(fā)展目標和方向，并為實現(xiàn)這一目標擬訂行之有效的行動計劃和調整方案。關于大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，教師在實踐的過程中，普遍認為職業(yè)生涯規(guī)劃教育是培養(yǎng)大學生建立職業(yè)生涯規(guī)劃意識，掌握規(guī)劃技能，發(fā)展個體綜合職業(yè)能力，促?M個體職業(yè)生涯發(fā)展的綜合性教育活動。
二、水利行業(yè)高職學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育特點
1.職業(yè)崗位（群）確定
高等職業(yè)教育以培養(yǎng)生產、建設、服務、管理第一線的高素質技術技能人才為主要任務，面向的職業(yè)崗位（群）明確。如水電站與電力網(wǎng)專業(yè)面向的崗位（群）有面向水電站與電力網(wǎng)的運行值班員，面向機電設備安裝、檢修等的安裝檢修工，面向水電站與電力網(wǎng)機電部分設計的機電設計員；水利工程專業(yè)面向的崗位（群）有農田水利規(guī)劃設計員和中小型水利工程設計、施工與運行管理員。
2.職業(yè)生涯發(fā)展的路線清晰
每個職業(yè)崗位都有其獨特的職業(yè)發(fā)展路線，高職學生面向的職業(yè)崗位（群）明確，因而其職業(yè)目標和職業(yè)發(fā)展路線清晰。如水利工程施工員其發(fā)展路徑頗為寬廣，從以往的經驗看，項目經理、設計師、結構工程師等大都要經歷施工員這個階段的鍛煉，職業(yè)發(fā)展路徑“施工員―工長―標段負責人―項目經理”。
3.行業(yè)參與職業(yè)生涯規(guī)劃教育的程度高
水利行業(yè)高職院校重點著眼于其行業(yè)高等職業(yè)教育的特殊性，把宏觀規(guī)劃與微觀實施有機結合，充分發(fā)揮了水利行業(yè)與高職院校的“雙主體”作用，將行業(yè)發(fā)展、行業(yè)文化，行業(yè)資源等融入到教學中，形成合力，開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，實現(xiàn)高職院校學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育新突破。
三、做好水利行業(yè)高職學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的建議
1.整合資源形成合力，共同推進職業(yè)規(guī)劃教育
做好行業(yè)高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育需要行業(yè)主管部門、企事業(yè)單位、學校以及社會等各方面的積極參與和支持。構建學校與行業(yè)主管部門、行業(yè)企事業(yè)單位間的合作機制、學校與校友的聯(lián)系機制、努力建立學校與學生家長的溝通機制，使各類資源形成一種優(yōu)勢合力，共同推進該項工作的順利實施，為學生做好其未來的職業(yè)生涯規(guī)劃創(chuàng)造條件。如水利行業(yè)主管部門為高職學生提供相應的政策，水利水電企事業(yè)單位克服“學歷歧視”，按照實際需要吸收高職院校畢業(yè)生實習和就業(yè)，積極參與高職院校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，在實踐育人方面對高職院校給予支持。
2.以 “職業(yè)生涯發(fā)展理論”指導課程設置
高職學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育應從“職業(yè)生涯發(fā)展階段理論”出發(fā)，以“始業(yè)教育―職業(yè)發(fā)展―人的發(fā)展”為主線來開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育。因此，將職業(yè)生涯規(guī)劃教育貫穿于學生在校的全過程，培養(yǎng)高素質水利技術技能型人才，致力于幫助學生更好地了解專業(yè)、明確職業(yè)方向、規(guī)劃職業(yè)生涯、掌握求職技能，形成良好的職業(yè)素質，實現(xiàn)高質量就業(yè)。因此，按照理論與實踐相結合的原則，將水利行業(yè)高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育分階段實施，分階段列入教學計劃開設《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃》等系列課程，并配套開展職業(yè)認知實習、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、創(chuàng)業(yè)大賽、模擬面試等實踐項目。
3.設計全過程教學體系
依據(jù)國家對職業(yè)指導類課程的相關要求以及“以生為本”的課程設置原則，結合水利行業(yè)的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)律和目標，將水利高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育全過程教學內容體系設計如下表：
4.強化“ 個性化” 職業(yè)生涯規(guī)劃教育指導
高職職業(yè)生涯規(guī)劃教育在團體授課、集體指導的基礎上，依托就業(yè)指導中心、咨詢輔導室、職業(yè)生涯規(guī)劃和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等機構或組織，針對每個學生實際情況進行深入了解和分析，基于學生不同的發(fā)展需求，通過應用現(xiàn)代化信息及網(wǎng)絡資源，為學生提供個性化的職業(yè)生涯規(guī)劃教育、輔導及咨詢。
5.以增強素質為宗旨， 建設職業(yè)規(guī)劃教育隊伍
水利行業(yè)高等職業(yè)院校學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育是與專業(yè)發(fā)展緊密結合的，除了由校內就業(yè)指導人員承擔職業(yè)生涯規(guī)劃教育以外，還需結合水利行業(yè)高職院校學生未來職業(yè)特點，邀請水利企事業(yè)單位知名人士、企業(yè)人力資源部主管參與到大學生職業(yè)規(guī)劃教育中來，并定期進行專業(yè)知識及業(yè)務水平的培訓，提升其崗位勝任能力，為職業(yè)生涯規(guī)劃教育的有效開展提供有力保障。
【中圖分類號】G420
隨著我國職業(yè)教育的飛速發(fā)展，在中職職業(yè)生涯規(guī)劃教學中，基于案例教學的應用愈加凸顯其科學性和實用性。基于案例教學緊緊圍繞中職職業(yè)生涯規(guī)劃教學中職業(yè)觀念和理想的科學定位，立足于學生自身特點和社會需要，樹立正確觀念，學會規(guī)劃方法，培養(yǎng)學生規(guī)劃職業(yè)生涯的能力，案例教學以其生動、形象的優(yōu)勢便于學生對知識的理解和觀念的感悟，便于學生及時有效地實現(xiàn)理論聯(lián)系實際，將知識轉化為能力?；诎咐虒W可以通過教學情境的再現(xiàn)，通過對案例的觀察、分析、討論和總結實現(xiàn)開放式教學，實現(xiàn)了良好的師生互動教學方式的開展，同時也指導了學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃的方式方法，實現(xiàn)了“授之魚不如授之以漁”的科學教學。
一、案例的選擇立足于職業(yè)發(fā)展方向
在中職職業(yè)生涯規(guī)劃教學過程中，基于案例教學在案例選擇的過程中，一定要充分考慮教材、學生、生活、社會等多方面的因素，要將教材中的案例與教師收集整理的案例有機結合在一起進行教育教學。在教師收集案例的過程中，一定要注意立足于職業(yè)發(fā)展方向，要針對學生的生活和學生的興趣進行案例方向的界定和選擇，而且案例自身要精練、典型，一語中的。例如，在對于園藝師專業(yè)的學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教學的過程中，在案例的選擇上可以針對園藝師專業(yè)自身職業(yè)發(fā)展的方向舉例。學生小李，出身在普通農村家庭，喜歡繪畫和造型藝術，不想循規(guī)蹈矩地生活，尤其對于園藝情有獨鐘，不是單純覺得好玩，而是真正喜歡欣賞自己修建出來的植物造型，各種創(chuàng)意的發(fā)揮讓他特別有成就感。小李的職業(yè)規(guī)劃就是通過階段規(guī)劃的陸續(xù)實現(xiàn)，最終成為一名優(yōu)秀的園藝師并開一間自己的園藝創(chuàng)意室。為了實現(xiàn)這個職業(yè)規(guī)劃，他將每個階段的目標進行了詳細的分解，在校期間打好專業(yè)基礎、利用3年的打工時間累積社會經驗、利用2年時間針對性學習園林技藝并成為園藝師，利用5年時間開自己的工作室，利用5年的時間，將工作室發(fā)展成為具有專業(yè)化、國際化水準的領軍品牌、利用5年的時間成為具有國際水平的專業(yè)園藝師。這個教學案例沒有將規(guī)劃定位在升學和簡單的就業(yè)上，而是針對自身的興趣愛好和專業(yè)特色進行了科學規(guī)劃，明確了自身職業(yè)生涯發(fā)展的臺階，既有著一定的激勵作用，又能通過努力可以實現(xiàn)階段性目標。
二、案例的實施具有社會敏感度
在案例的實施過程中要具有社會敏感度，要貼近社會，貼近生活，貼近中職生。在案例實施中，要杜絕照本宣科、咬文嚼字地說些空洞的不切實際的話，不能指定遙不可及或者海市蜃樓般的職業(yè)規(guī)劃，在案例實施中，要注意運用行為導向模式將學生的職業(yè)生涯規(guī)劃在潛移默化中融入到實際生活中。案例的實施不能停留在案例自身的內容，應該是結合社會進行分析和探究。例如，中職學生戴某作為商務英語專業(yè)的學生，將職業(yè)規(guī)劃發(fā)展的方向定位于企業(yè)專業(yè)翻譯等方面的工作，并針對實際情況制定了短期目標和長期目標，在短期目標中是找到一份相應的工作，在長期目標中是五年內達到部門主管的位置。在案例的實施過程中，教師要充分了解當前商務英語專業(yè)的就業(yè)形勢，尤其是中職專業(yè)的發(fā)展方向和趨勢，然后結合社會發(fā)展方向進行案例的實施。教師要充分肯定職業(yè)生涯規(guī)劃的科學性和階段性，同時也指出案例在發(fā)展過程中的社會性，要在職業(yè)生涯設計方向正確的基礎上，結合社會發(fā)展的規(guī)律和趨勢就行集中有效地分析。
三、案例的分析彰顯實踐指導價值
在基于案例教學過程中的案例分析要注意實踐指導作用，在分析過程中一般按照知己、知彼、決策、行動四個步驟進行，例如在對王某的職業(yè)生涯規(guī)劃案例的分析過程中就彰顯了實踐指導作用。王某根據(jù)霍蘭德職業(yè)測評類型詞表的測量顯示其職業(yè)興趣屬于管理型、社會型（人的職業(yè)興趣有六大類型：現(xiàn)實型、研究型、藝術型、社會型、管理型和常規(guī)型），其職業(yè)生涯根據(jù)階段性劃分將目標定位成兩個基本層次：探索期（依據(jù)對職業(yè)的認知和對自我職業(yè)興趣的評估，將職業(yè)生涯規(guī)劃拓展為管理人員和設備銷售人員，而不是拘泥于所學，模具專業(yè)），建立期（在建立職業(yè)生涯規(guī)劃之后，不是僅僅在職業(yè)發(fā)展方向打拼奮斗，要及時提升自身職業(yè)素養(yǎng)，完善通用核心職業(yè)能力，提高自身的個人價值和社會價值）。
四、案例的總結注重知識性與可行性的有機整合
在案例總結階段不能只是單純針對某一案例進行分析總結，而應注重知識性和可行性的有機整合，注意職業(yè)生涯規(guī)劃的延展性。例如在對汽修專業(yè)學生張某的職業(yè)生涯規(guī)劃的案例總結中，張某的職業(yè)生涯規(guī)劃只是希望以后成為一個汽車修理師，而在規(guī)劃目標的界定中將學習、畢業(yè)證書、汽車修理的職業(yè)資格證書、開設自己的汽車修理廠簡單的羅列出來，為此，在對此案例進行總結過程中首先要結合中職職業(yè)生涯規(guī)劃的要求，在知識性方面要進一步完善，使其具備步驟齊全、表述清楚、圖文并茂、分析到位、目標明確、階梯分明、措施具體的基本要求，然后分析其自身也有著一定的真實性，職業(yè)生涯規(guī)劃中張某認識到每一個階段規(guī)劃目標的實現(xiàn)使下一階段目標的基礎，需要腳踏實地地認真完成，而且每一個階段目標具有求真務實的特點，可行性較強。在指導學生進行中職職業(yè)生涯規(guī)劃的過程中，一定要注重其自身的知識性和可行性的有機整合，使每一份中職職業(yè)生涯規(guī)劃都能具有科學性和現(xiàn)實指導作用。
結束語
總之，基于案例教學在中職職業(yè)生涯規(guī)劃教學中的應用，彰顯出鮮明的實踐性，是體驗式教學的基礎環(huán)節(jié)。通過基于案例教學，學生可以在教師的指導下進行案例分析和探究，通過營造積極互動的氛圍，實現(xiàn)師生之間、生生之間的平等對話和交流溝通，能夠在探究中分析問題、發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，在潛移默化中滲透出職業(yè)生涯規(guī)劃的基本理念，并將德育教學無形地融入其中，引導學生做一個真實的、對社會有用的人，通過自我職業(yè)生涯規(guī)劃確定明確的發(fā)展和奮斗目標，彰顯更好的育人效果。
