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時間：2023-08-21 09:26:06
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在中學(xué)地理教學(xué)中利用地理案例進(jìn)行教學(xué)的方式，能夠?qū)⒕哂械陌咐鳛檠芯繉ο?，以?shí)際問題為引導(dǎo)，對一些熟知的地理案例進(jìn)行分析。教師在地理課程的講解過程中可以列舉一些學(xué)生感興趣的地理案例進(jìn)行分析說明，改變傳統(tǒng)的地理課堂氣氛沉悶的現(xiàn)象，將生活中的地理現(xiàn)象引入課堂學(xué)習(xí)中，并且讓學(xué)生對所學(xué)的知識和實(shí)際的生活產(chǎn)生相關(guān)的聯(lián)系，提高地理教學(xué)質(zhì)量的同時也能讓學(xué)生將知識學(xué)以致用。地理教學(xué)要樹立可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)觀念，通過教學(xué)實(shí)際案例的列舉分析，讓學(xué)生對地理知識有全新的認(rèn)識，將學(xué)習(xí)和生活聯(lián)系起來，善于發(fā)現(xiàn)生活中的地理知識，善于將生活中的地理實(shí)例引入教學(xué)中，二者有機(jī)結(jié)合，有效提高地理教學(xué)質(zhì)量。
1.聯(lián)系學(xué)生生活，巧設(shè)案例，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
在中學(xué)地理課程教學(xué)過程中要遵循教材內(nèi)容和列舉的生活案例相互統(tǒng)一的原則，一般在選擇地理案例的過程中遵循典型性和普遍性的原則，案例要是大家熟知的，最好是學(xué)生在實(shí)際的生活當(dāng)中都有所耳聞，這樣更有利于增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)知，從而既提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又讓學(xué)生感受到其實(shí)地理知識就在自己的生活當(dāng)中，與自身的生存發(fā)展有密切的聯(lián)系。比如：初中地理中要學(xué)習(xí)人口增長的問題，針對這樣的一個全國性的問題，為了讓學(xué)生更清晰地了解目前我國的人口情況，可以列舉學(xué)生所在地的人口調(diào)查情況，或者是直接讓學(xué)生對當(dāng)?shù)氐淖暨M(jìn)行人口調(diào)查，通過實(shí)際調(diào)查收集到的人口信息情況，讓學(xué)生對當(dāng)?shù)氐娜丝谠鲩L情況有所了解，通過部分調(diào)查的形式，對全球的人口狀況有進(jìn)一步的了解和推測。發(fā)展學(xué)生的思維，并且通過實(shí)踐幫助學(xué)生理解和學(xué)習(xí)，將理論與實(shí)踐結(jié)合起來，擴(kuò)大地理教學(xué)對學(xué)生實(shí)際生活的影響。
2.河流地理案例的運(yùn)用分析
在中學(xué)地理中除了對地形和地貌及各種氣候進(jìn)行了解之外，不可避免地還會涉及關(guān)于河流的地理知識。如在教學(xué)一些河流和湖泊或者是河流的綜合開發(fā)的相關(guān)知識的時候，教師可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐囊恍┑乩硭夭?，將生活中的?shí)例從地理案例的角度出發(fā)，作為教學(xué)的實(shí)際案例進(jìn)行分析講解，在案例的選擇方面注重知識點(diǎn)的延伸性和與教材的結(jié)合性。比如：青島當(dāng)?shù)氐膶W(xué)生在學(xué)習(xí)河流地理知識的時候，就可以充分利用當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)資源。青島河在青島的歷史發(fā)展中有非常重要的作用，青島河的入?？诰褪翘烊坏拇a頭，有著天然的地理優(yōu)勢。在學(xué)生學(xué)習(xí)河流的綜合利用的課程時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生真實(shí)地參觀青島河，利用當(dāng)?shù)氐牡乩韮?yōu)勢，真正感受漁船碼頭的真實(shí)狀況。近年來，青島以其自然的風(fēng)景及當(dāng)?shù)氐暮ｕr特產(chǎn)成了人們旅游出行的好去處，當(dāng)?shù)氐囊隆⑹?、住、行各個方面都越來越和國際接軌，使學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識的時候?qū)Ξ?dāng)?shù)氐臓顩r有更深的了解，增強(qiáng)地理知識的真實(shí)性和時代性。案例式的教學(xué)方式能夠更清楚直觀地讓學(xué)生學(xué)習(xí)，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，在教學(xué)素材的選擇方面更具有拓展的空間，所以這樣的教學(xué)方式對學(xué)生的理解及教學(xué)內(nèi)容的開展具有重要的意義。
3.開展地理調(diào)查，豐富地理知識
在地理教學(xué)中教學(xué)案例最好是采用與學(xué)生生活相關(guān)的案例，而學(xué)生最熟知的地理環(huán)境莫過于自己的家鄉(xiāng)，每個學(xué)生都會對家鄉(xiāng)有濃厚的感情，對于家鄉(xiāng)的事物也比較熟悉。所以在地理課堂上可以開展一些地理調(diào)查活動，針對所學(xué)的一些地理知識開展社會調(diào)查或者是當(dāng)?shù)丨h(huán)境的調(diào)查分析，這樣的調(diào)查形式不僅能夠得出更精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)，而且能夠讓學(xué)生對自己的家鄉(xiāng)有更深層次的了解。比如：可以組織學(xué)生對當(dāng)?shù)氐淖魑锷L的自然條件進(jìn)行調(diào)查分析，讓學(xué)生通過對家鄉(xiāng)作物生活環(huán)境的了解，了解當(dāng)?shù)氐耐寥篮退恋姆植记闆r。這一調(diào)查是圍繞家鄉(xiāng)的農(nóng)業(yè)發(fā)展進(jìn)行的，學(xué)生對熟知的事物進(jìn)行具體的分析和研究是一種全新的體驗(yàn)，圍繞家鄉(xiāng)的話題進(jìn)行討論分析更能使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，貼近學(xué)生的生活，更引起學(xué)生的關(guān)注。對實(shí)際生活中的地理情況進(jìn)行深入系統(tǒng)的分析，不僅能夠提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，還能夠幫助學(xué)生對當(dāng)?shù)氐囊恍┑乩頎顩r進(jìn)行分析，對當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)業(yè)生產(chǎn)具有十分重要的指導(dǎo)價值。地理課程與學(xué)生的實(shí)際的生活環(huán)境相結(jié)合的方式，讓學(xué)生感受到地理知識其實(shí)就在身邊，拉近學(xué)生和地理之間的距離，在學(xué)習(xí)的過程中感受到親切和熟悉，同時對家鄉(xiāng)的地理狀況有更深入的了解，增強(qiáng)學(xué)生對于家鄉(xiāng)的熱愛之情。通過對學(xué)生的實(shí)踐生活進(jìn)行相應(yīng)的拓展，以生活中的實(shí)例作為教學(xué)案例，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時也有效提高地理教學(xué)效率。
4.結(jié)語
在地理教學(xué)中融入地理案例的教學(xué)形式能夠幫助學(xué)生理解，傳統(tǒng)地理教學(xué)常常會讓學(xué)生感覺到地理知識的復(fù)雜難懂，久而久之會對地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難的情緒，實(shí)踐案例與教材知識相結(jié)合的方式能夠讓學(xué)生感受到地理知識在生活中的存在感，從課堂教學(xué)中走出來，真正感受地理知識在實(shí)際生活中的應(yīng)用，通過一些調(diào)查形式或者直觀的觀察的形式，讓學(xué)生對生活中的地理知識有所了解，提高學(xué)習(xí)效率。
參考文獻(xiàn)：
案例教學(xué)方法是由哈弗商學(xué)院提出的，不過正所謂“魔鬼藏在細(xì)節(jié)之中”，老師們對案例教學(xué)仍然存在著很多的誤解與片面的認(rèn)識，由于現(xiàn)在的案例教學(xué)已經(jīng)應(yīng)用在高中地理學(xué)課堂的教學(xué)中，所以我們應(yīng)該怎樣的去應(yīng)用案例教學(xué)法，才能夠有效的去提高學(xué)生們自我本身的興趣與成績的提高，從而提高學(xué)生們的分析和解決問題的能力。
一、案例教學(xué)應(yīng)用于高中地理課堂教學(xué)中的意義
案例教學(xué)模式是源于通過一些生活中的場景經(jīng)過模擬或者重現(xiàn)出來的、其目的就是要做到能夠讓我們的學(xué)生通過親身的體驗(yàn)融入到我們學(xué)習(xí)的案例所涉及的場景中，接著讓學(xué)生們自己通過相互之間的討論或深入分析來進(jìn)行每一個案例的學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，這樣的方式我們普遍應(yīng)用在很多學(xué)科，這樣的教學(xué)過程中可以讓學(xué)生自身進(jìn)行分析、比較，從而在學(xué)習(xí)的過程中總結(jié)自己的成功與失敗的過程，獲取更多的經(jīng)驗(yàn)，并且從通過案例教學(xué)模式讓我們的學(xué)生們通過親身體會和與周圍的老師和同學(xué)們的交流使自己獲取更加豐富的知識面和思維能力。而在通過改革的新型的地理教科方式中也添加了案例教學(xué)模式。在案例教學(xué)模式的有效支持下老師們開始廣泛應(yīng)用在中學(xué)地理教學(xué)中時，地理案例教學(xué)則是經(jīng)過老師們的精心加工與細(xì)心的選擇，在一朝新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念、課堂教學(xué)的目的為基準(zhǔn)的，以教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，來設(shè)計和運(yùn)用典型的案例。引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)入特定的實(shí)踐情景中去，并而導(dǎo)致引發(fā)學(xué)生們自己主動的去引用探究性的學(xué)習(xí)方式。這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不同于我們的傳統(tǒng)的教學(xué)，只通過命令式的教學(xué)方式指導(dǎo)學(xué)生怎么做，沒有實(shí)際的內(nèi)容，而且很難應(yīng)用于實(shí)踐，從且在這樣的教師的指導(dǎo)下使我們的課堂變得索然無味，最終導(dǎo)致我們的絕大部分學(xué)生的積極主動性和學(xué)習(xí)效率變得很低，但是在案例教學(xué)中沒有任何人會告訴學(xué)生們怎么辦，而是要求學(xué)生們?nèi)オ?dú)立思考，去創(chuàng)造，從而是枯燥乏味的課堂變得生動互動，而且案例教學(xué)后階段每個學(xué)生都要發(fā)表自己與他人的法案綜合后的見解。通過這種經(jīng)驗(yàn)的交流互動，是可以取長補(bǔ)短，提高人際交流能力，可是一種激勵的效果。一兩次技不如人還有情可原，但是長時間的落后失敗，必然會引發(fā)學(xué)生們心底的那份不服氣，那種奮發(fā)向上超過其他同學(xué)的動力，促使學(xué)生們再進(jìn)取努力。在運(yùn)用案例教學(xué)法的情況下高中地理教學(xué)有效的提高學(xué)生們的成績并且打下良好的基礎(chǔ)。但同時要注意為了達(dá)成這一教學(xué)目標(biāo)，高中地理教師在案例的選擇上應(yīng)兼顧知識傳授與能力的培養(yǎng)。
二、案例教學(xué)的合理應(yīng)用方法及配合
合理的應(yīng)用方法對于案例教學(xué)在高中地理教學(xué)的模式中實(shí)施的重要性是不需要解釋的。在學(xué)習(xí)的過程中聊好的改良與學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)新一直都是新課程創(chuàng)新的主要內(nèi)容。當(dāng)然在案例教學(xué)模式實(shí)施的過程中，高中地理教師應(yīng)該注意合理的應(yīng)用方法，以及全過程、高中地理基本知識教學(xué)的目的是讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，這必然離不開相應(yīng)的案例的有效配合，高中地理老師們還需要注意通過基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)來讓學(xué)生們的地理基本技能和學(xué)習(xí)能力都要得到有效的提升，在案例教學(xué)的配合中還需要很多工作的有效支持，比如基本的知識教學(xué)。合理的應(yīng)用方法、以及加強(qiáng)學(xué)科間的配合等，說到配合，我有必要提到一點(diǎn)就是加強(qiáng)學(xué)科間的配合也是案例教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中應(yīng)用的核心內(nèi)容之一。高中地理案例教學(xué)中為了讓學(xué)生們對收集到的資料可以擁有更深刻的了解，懂得更多廣泛的知識面，高中地理教師應(yīng)該著重加強(qiáng)學(xué)科間的配合，從而可以有效的提升教學(xué)資料和案例的綜合性與實(shí)用性等。而且在案例教學(xué)中，及時、恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)評價也是很重要的。我們要做到讓學(xué)生們經(jīng)過獨(dú)立的思考，以及遇到問題自我解決的方法，我們老師要去對學(xué)生們選好相對的案例教學(xué)的方案這樣可以提高學(xué)生們的獨(dú)立性以及可以促使每位學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到一定程度的提升。
三、結(jié)束語
總之，伴隨著我國教學(xué)改革的持續(xù)深化，案例教學(xué)這種教學(xué)模式在我們的高中地理教學(xué)中的應(yīng)用會逐漸發(fā)揮更大的力量，因?yàn)槲覀兛梢酝ㄟ^案例教學(xué)讓我們的絕大部分學(xué)生學(xué)會互相比較，從而去深入的研究曾經(jīng)經(jīng)歷過的成功的和失敗的一些經(jīng)驗(yàn)，并學(xué)會從中總結(jié)學(xué)習(xí)地理和其它方面的方法，同時也讓我們的學(xué)生以自己思考和與周圍同學(xué)、老師的相互學(xué)習(xí)中來擴(kuò)大自己的知識面和視野，從而豐富自己的知識，這樣不但會使課堂毫無效果反而還會適得其反，我們應(yīng)當(dāng)對案例教學(xué)的模式有著清晰的思路與了解，從而通過教學(xué)實(shí)踐，不斷的促進(jìn)我國高中地理教學(xué)整體水平的有效提升。
【參考文獻(xiàn)】
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[3]江修軍.案例教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2015（17）：43
隨著高中地理課程改革的進(jìn)行，案例教學(xué)法在地理教學(xué)內(nèi)容中所占的比重越來越大，因此案例教學(xué)法也正越來越被廣大地理教師所重視和關(guān)注。就高中地理新教材而言，許多章節(jié)采用了"案例分析法"來編寫教材，因此，案例教學(xué)法對整個教學(xué)過程都將產(chǎn)生重要影響。以下是筆者一年多地理新教材教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)積累。
一、高中地理課程中應(yīng)用案例教學(xué)的要點(diǎn)
1、遵從地理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。在進(jìn)行案例教學(xué)時，對案例的選編要對應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。因?yàn)榻虒W(xué)案例本身是對課程標(biāo)準(zhǔn)的具體呈現(xiàn)。因此，我們對案例的運(yùn)用，其本質(zhì)就是對地理課程標(biāo)準(zhǔn)的理性解讀，是對課程標(biāo)準(zhǔn)要求加之知識理論的詮釋。因此在課堂案例探究中，就需要對地理事物的典型特征、基本原理和普遍規(guī)律進(jìn)行分析與探討，通過這種知識的傳授為學(xué)生構(gòu)筑起地理學(xué)科的基本學(xué)習(xí)概念與理性認(rèn)識。除了教材上已有的案例，我們在對這些案例進(jìn)行替換或者改造時，只要遵從了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，有利于學(xué)生對知識原理的掌握，都是可以的。
2、案例必須具備鮮明特征和突出典型。所謂“案例”必須從案例本身來說，其信息點(diǎn)明確、針對性強(qiáng)，才能實(shí)現(xiàn)對學(xué)生活動和思考的引導(dǎo)，才能體現(xiàn)案例的價值所在。在地理課程教學(xué)中，如果我們選取的案例蘊(yùn)含了較多的無關(guān)主題的信息，無疑不但沒有起到預(yù)期的作用，還致使學(xué)生對所需要探求的知識點(diǎn)認(rèn)識模糊，這既不是教學(xué)上的創(chuàng)新，也無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。
3、案例素材來源的廣泛性和多樣性。從筆者在教學(xué)實(shí)踐中獲得的體會來看，地理課程教學(xué)案例應(yīng)該有激發(fā)興趣的元素。只有引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能引導(dǎo)學(xué)生分析、討論案例，領(lǐng)悟出地理原理和地理規(guī)律。這就要求我們的案例選材必須來源廣泛，內(nèi)容豐富多樣。從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，學(xué)生對鄉(xiāng)土地理、熱點(diǎn)內(nèi)容的興趣度較高。當(dāng)然來源廣泛僅僅指素材，在應(yīng)用案例材料中，還需要對內(nèi)容加以提煉，結(jié)合課程教學(xué)特點(diǎn)來進(jìn)行設(shè)計。
4、應(yīng)注意的問題。要注意課堂效率的提高，在案例的展示過程及討論過程中教師要注意效果及效率；案例教學(xué)的實(shí)施，力求做到因地制宜、因時制宜、因材施教，要把握好時機(jī)；在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生對案例可能有不同的見解，或者教師通過教學(xué)實(shí)踐，對材料有新的感悟，都要經(jīng)過科學(xué)論證得出正確的結(jié)論，否則會起到相反的作用，不僅達(dá)不到教學(xué)的目的，而且嗨可能對學(xué)生造成不良的后果。
二、案例教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的價值意義
1、高中地理知識很多是非常抽象和深奧的，在傳統(tǒng)教學(xué)中，通過教師在課堂上的概括與灌輸，是學(xué)生獲得的都是抽象的以及概括化的生硬知識。通過對案例的分析，探究，使學(xué)生可以獲得自己能夠駕馭的有著真實(shí)背景的知識。如對于正午太陽高度角與緯度的關(guān)系就可以通過一次具有研究性的案例探究，讓學(xué)生理解清楚。（不詳敘）
2、案例教學(xué)法所采用的方法，能為學(xué)生提供一個良好的寬松的創(chuàng)造環(huán)境，學(xué)生有著較大的自由度、較多的展現(xiàn)自己的機(jī)會，有培植創(chuàng)造才能的土壤，就不愁創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
3、案例教學(xué)是溝通理論和實(shí)踐的橋梁，案例教學(xué)常把一些真實(shí)的典型問題展現(xiàn)在學(xué)生面前，要求他們設(shè)身處地去做出反應(yīng)，從而也就為他們提供了一種在不用真正深入實(shí)踐的條件下能在短期內(nèi)接觸并處理到大量各種各樣實(shí)際問題的機(jī)會。學(xué)生在分析案例的同時：一方面不斷形成理論視野，把握案例的分析技巧。另一方面在探索思考著理論如何運(yùn)用于學(xué)習(xí)實(shí)際，從而及時有效地促進(jìn)了理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化，真正達(dá)到理論與時間的結(jié)合。例如：城市規(guī)劃問題，環(huán)保與可持續(xù)發(fā)展問題，工農(nóng)業(yè)交通區(qū)位問題都可以通過對具體案例的分析來達(dá)到教學(xué)目的。
4、案例教學(xué)能激發(fā)學(xué)生情感。閱讀那些生動、逼真的案例，往往能牽動學(xué)生的情思，加上教師繪聲繪色的講授和學(xué)生的積極參與，就更能提高學(xué)生的認(rèn)識。并使認(rèn)識和情感有機(jī)結(jié)合，形成堅(jiān)定的教學(xué)信念。
三、高中地理課中應(yīng)用案例教學(xué)的創(chuàng)新思考
1、以學(xué)生為主體，定位教師角色。在以學(xué)生為本的教學(xué)理念逐漸推行的時代背景下，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，就要求在地理課程教學(xué)中重視開發(fā)學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維能力。而運(yùn)用探究式教學(xué)方法就是一種有益的探索。教師要尊重學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)出對學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)ё饔?，發(fā)揮學(xué)生的積極性，促使他們主動學(xué)習(xí)知識。
2、遵循教學(xué)普遍規(guī)律，創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)。在高中地理課程中應(yīng)用案例教學(xué)，必須充分考慮教學(xué)過程中的完整和教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接，使得案例在應(yīng)用于預(yù)習(xí)引導(dǎo)、要點(diǎn)理解、實(shí)踐調(diào)查等環(huán)節(jié)時具有較好的銜接性與連貫性。案例教學(xué)是課本知識的一種嫁接，盡管與書本的條條框框理論表達(dá)不一，但其知識點(diǎn)實(shí)質(zhì)是一致的。所以即使案例不斷變化，仍然需要緊緊圍繞課程知識要點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新，遵循教學(xué)規(guī)律，不能偏離教學(xué)的方向。
中圖分類號：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
0前言
新課程改革提出改變傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心、書本為中心和課堂為中心的教學(xué)模式，形成以學(xué)生為中心，學(xué)生主動建構(gòu)知識的現(xiàn)代教育模式，為此案例教學(xué)就成為了高中地理新課程改革的重要內(nèi)容。案例教學(xué)主要是在課堂上提出具體的地理案例，引導(dǎo)學(xué)生對案例進(jìn)行討論，提出問題、分析問題并找出解決問題的具體方法，對于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣具有非常重要的作用。
1案例教學(xué)存在的問題
為適應(yīng)新課改的要求，現(xiàn)在的地理教科書上每一章或者是每一節(jié)的編排都出現(xiàn)了案例，特別是在人文地理中出現(xiàn)的案例尤其多。雖然案例教學(xué)看似已經(jīng)被引入了高中地理教學(xué)的課堂，但是其存在的問題還是有很多的：案例選取不當(dāng)，沒有很好地緊扣教材內(nèi)容，不具有典型性和代表性；不是取材于生活，不具有真實(shí)性和說服力；案例內(nèi)容沒有明確的主題、人物和情節(jié)等等。這些問題的出現(xiàn)就不能很好地激發(fā)學(xué)生對地理人文地理的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)課堂的互動，不能發(fā)揮學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位，更不能做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。那么我們就會有很多疑問了：什么樣的案例才是最好的案例，怎樣選取案例呢？案例教學(xué)應(yīng)該按照怎樣的教學(xué)范式？案例教學(xué)的優(yōu)勢和作用到底是什么？這些問題與新課改的理念息息相關(guān)，對于人文地理案例教學(xué)的有效性和科學(xué)性都具有直接的關(guān)系。本文以人教版《地理》必修二第三章《農(nóng)業(yè)地域的形成和發(fā)展》為例，對以上問題再進(jìn)行探究。
2 人文地理案例的選取
首先案例必須要符合學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知情況，教師在教學(xué)時是參與者、引導(dǎo)者和組織者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，立足于學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活體驗(yàn)，選擇貼近生活、貼近實(shí)際、貼近學(xué)生的案例。其次案例教學(xué)還必須是能夠調(diào)動學(xué)生思考的興趣，是他們從“要我學(xué)”上升到“我要學(xué)”。好的案例還具有啟發(fā)性，因?yàn)榘咐旧聿恢皇呛唵蔚氖吕?，它包含著需要思考的?nèi)容和問題，隱含著地理概念和原理，能激發(fā)學(xué)生想象的空間，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，積極思維，自主建構(gòu)地理的思維過程，提高學(xué)生的綜合分析能力和遷移能力，激發(fā)他們的創(chuàng)造力。第三選取的案例還要服務(wù)于教學(xué)。作為教學(xué)案例，它是教材相應(yīng)知識的延伸和拓展，它能使教材更貼近生活，便于理解，便于完成大綱規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)和要求，因此在選取案例時，不能隨意選取，要有一定的針對性，要符合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，要為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。如果使用了沒有突出教材重點(diǎn)內(nèi)容的案例，不僅達(dá)不到本節(jié)課的教學(xué)目的，而且會使案例同教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容南轅北轍。第四，選取的案例要關(guān)注學(xué)生的思想教育。地理課堂中案例的選取，不僅要關(guān)注對學(xué)生知識和技能的培養(yǎng)，還要關(guān)注其情感態(tài)度價值觀的發(fā)展。最后選取的案例要有典型性。不是所有真實(shí)、生動的案例都可以進(jìn)入課堂，由于課堂時間的限制，教師必須要進(jìn)行嚴(yán)格地篩選，選取最能反映地理原理、揭示地理規(guī)律的典型案例來。因?yàn)樵绞堑湫偷陌咐沂镜囊?guī)律就越準(zhǔn)確，蘊(yùn)含的道理就越深刻，而且越能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并有利于學(xué)生快速地進(jìn)入課堂角色。人文地理中有很多很好地體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的，教學(xué)要求的經(jīng)典案例，這些案例的代表性、科學(xué)性、典型性都非常的強(qiáng)，具有顯著的教育價值和地理意義。例如本章教材中的案例，“環(huán)地中海地區(qū)的農(nóng)業(yè)變遷”、“澳大利亞混合農(nóng)業(yè)的形成”、“美國的商品谷物農(nóng)業(yè)”、 “潘帕斯草原的大牧場放牧業(yè)”對于“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選取”、“以種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型”、“以畜牧業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型”的學(xué)習(xí)都是非常寶貴的教學(xué)資源，教學(xué)時要充分發(fā)揮其作用。
3 課堂中案例教學(xué)的具體運(yùn)用
案例教學(xué)在課堂上呈現(xiàn)的形式?jīng)]有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，筆者通過理論與實(shí)踐相結(jié)合，認(rèn)為在人文地理中案例教學(xué)具有以下步驟：首先是呈現(xiàn)案例，其次是提出問題，第三是分析案例、討論交流，第四是應(yīng)用拓展、整合提升，第五是總結(jié)和評價。下面我們根據(jù)上面案例教學(xué)步驟為依據(jù)，針對本章的不同內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，從中體驗(yàn)案例教學(xué)在人文地理中的應(yīng)用價值。
3.1 培養(yǎng)學(xué)生識別問題、自主探究解決問題的能力
案例1：環(huán)地中海地區(qū)的農(nóng)業(yè)變遷
案例2：澳大利亞混合農(nóng)業(yè)對的形成
學(xué)習(xí)本節(jié)“農(nóng)業(yè)區(qū)位的選擇”時，筆者利用案例1采用“拋錨式教學(xué)”的教學(xué)方式，注意培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)位分析能力和解決問題的能力。設(shè)計的一系列問題如下：（1）從環(huán)地中海地區(qū)農(nóng)業(yè)變遷的歷史中分析如下問題：農(nóng)業(yè)區(qū)位因素發(fā)生過哪些變化，對農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇有哪些影響？哪些因素在農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇中起的作用越來越大？你能對環(huán)地中海地區(qū)的農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇提出建議嗎？（2）以你的家鄉(xiāng)為例，說明農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的變化，以及一個因素的變化會引起其他因素的變化？
探究農(nóng)業(yè)地域類型時，利用案例2讓學(xué)生通過具體的地區(qū)（澳大利亞）了解混合農(nóng)業(yè)，進(jìn)一步理解農(nóng)業(yè)地域類型，目的是讓學(xué)生從具體的案例中分析問題，掌握規(guī)律，提升能力。設(shè)計的問題如下：分析澳大利亞混合農(nóng)業(yè)的農(nóng)業(yè)的特點(diǎn)和形成原因：（1）澳大利亞混合農(nóng)業(yè)地域在生產(chǎn)結(jié)構(gòu)、經(jīng)營方式、科技應(yīng)用、農(nóng)業(yè)專業(yè)化和地域化等方面有哪些特點(diǎn)？（2）在澳大利亞混合農(nóng)業(yè)地域的形成過程中，有哪些區(qū)位因素在起作用？
案例是實(shí)現(xiàn)教學(xué)三維目標(biāo)，完成教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)的一個載體，其本身并不是教學(xué)的重點(diǎn)，而是其背后反映的原理，以及運(yùn)用案例解決實(shí)際問題的能力。案例1中涉及的以家鄉(xiāng)為例，說明農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的變化，以及一個因素的變化會引起其他因素的變化這個開放性的問題就是為了培養(yǎng)學(xué)生在合理布局農(nóng)業(yè)區(qū)位的分析能力和思維能力。
3.2培養(yǎng)學(xué)生對知識的遷移能力
案例3：美國商品谷物農(nóng)業(yè)
學(xué)習(xí)本章“以種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型”中的商品谷物農(nóng)業(yè)時，教材中提供了該案例。探究的重點(diǎn)之一是通過學(xué)習(xí)美國商品谷物農(nóng)業(yè)取得的經(jīng)驗(yàn)，推動我國商品谷物農(nóng)業(yè)的快速發(fā)展。在討論分析美國谷物農(nóng)業(yè)的區(qū)位優(yōu)勢條件時（自然條件：地勢平坦廣闊（中央大平原）；土壤肥沃深厚（黑土）：水源充足（五大湖，密西西比河），氣候溫和，降水豐富，夏季潮濕；水運(yùn)、公路和鐵路相銜接。社會經(jīng)濟(jì)條件：交通四通八達(dá)；地廣人稀，生產(chǎn)規(guī)模大，競爭優(yōu)勢大；工業(yè)發(fā)達(dá)，為農(nóng)業(yè)提供機(jī)械、電力、化肥、農(nóng)藥；農(nóng)業(yè)科技水平高，科技成果推廣快），教師提出了如下的知識遷移：（1）根據(jù)所講案例結(jié)合我國東北部地區(qū)農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)概括中國東北部地區(qū)和美國東北部地區(qū)農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)的共同之處是什么，兩個地區(qū)從農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)地域類型看都屬于什么，不同之處是什么？（2）影響兩地小麥種植的有利自然條件是什么？（3）世界上有很多地廣人稀的地區(qū)，為什么這些地區(qū)發(fā)展這種商品谷物農(nóng)業(yè)？（4）這對我國發(fā)展商品谷物農(nóng)業(yè)有什么借鑒意義？
教師“教案例”和學(xué)生“學(xué)案例”并不是學(xué)習(xí)案例本身，并不是案例的一切內(nèi)容都要求掌握，而是通過案例讓學(xué)生悟出案例背后的地理的基本原理，透過現(xiàn)象看到事物的本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)三維發(fā)展目標(biāo)。對于商品谷物農(nóng)業(yè)的學(xué)習(xí)，教師設(shè)計的一系列問題注重了學(xué)生學(xué)習(xí)知識的遷移能力的培養(yǎng)。
3.3探究事物的本質(zhì)特征
案例四：潘帕斯草原的大牧場放牧業(yè)
在學(xué)習(xí)“以畜牧業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型”時，教材提供了該案例探究潘帕斯草原大牧場放牧業(yè)的區(qū)位優(yōu)勢，發(fā)展過程中出現(xiàn)問題時提出的解決措施，不但能培養(yǎng)學(xué)生的的思維能力，而且能夠很好地為我國西北地區(qū)游牧業(yè)的發(fā)展提供非常好的借鑒作用。對此案例，筆者采用角色扮演法，課前2―3天成立“改善我國西部游牧業(yè)智囊團(tuán)”，以考察“潘帕斯草原大牧場放牧業(yè)，改善西部游牧業(yè)”為主題分4個考察大組：政府官員組、經(jīng)濟(jì)學(xué)家組、牧民組和環(huán)境保護(hù)組。每個考察大組的主要任務(wù)以導(dǎo)學(xué)學(xué)案的形式下發(fā)。將每個考察大組分為兩個考察小組（考察任務(wù)相同），使小組之間產(chǎn)生競爭，以便客觀、公正地評價小組內(nèi)的合作探究、角色扮演。分組時，先由學(xué)生根據(jù)考察任務(wù)自愿分組，再由教師按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”進(jìn)行調(diào)配。分組完成后，要求每個考察小組的學(xué)生在報刊?；蛘呔W(wǎng)絡(luò)上搜集“潘帕斯草原大牧場放牧業(yè)”和“西北游牧業(yè)”的相關(guān)圖像和資料。
通過模擬考察、合作探究、角色扮演等多種學(xué)習(xí)方式，力求使案例教學(xué)形式多樣化。通過這種方式可以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生在掌握知識和基本技能的基礎(chǔ)上體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。通過對案例的學(xué)習(xí)研究，也可以引發(fā)學(xué)生對潘帕斯草原的大牧場放牧業(yè)、西北游牧業(yè)可持續(xù)發(fā)展的更深層次的認(rèn)識，提煉出案例分析的思路和方法。
課題組對本章內(nèi)容進(jìn)行了總結(jié)研究。通過突出學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位，對案例選擇的一系列原則、教學(xué)三維目標(biāo)等進(jìn)行綜合總結(jié)研究認(rèn)為，本章案例教學(xué)，學(xué)生不僅理解了農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇，農(nóng)業(yè)地域形成的原因，而且也學(xué)會了農(nóng)業(yè)區(qū)位和農(nóng)業(yè)地域形成問題的研究方法，增強(qiáng)了綜合分析遷移能力，并且教師可以針對不同內(nèi)容，根據(jù)案例教學(xué)模式，采取科學(xué)合理靈活多樣的方式，突出了人文地理教學(xué)的靈活性和有效性。
4 結(jié)語
教學(xué)實(shí)踐表明，采用案例教學(xué)進(jìn)行演繹教材、創(chuàng)新教法，提升了地理教師的專業(yè)素養(yǎng)，強(qiáng)化了學(xué)生對地理知識和基本原理的掌握和理解，并且學(xué)會了人文地理問題的研究方法，增強(qiáng)了創(chuàng)新能力，提高了解決人文地理實(shí)際問題的能力。通過對案例教學(xué)的學(xué)習(xí)及其在人文地理中的實(shí)踐探索，筆者總結(jié)出案例教學(xué)具有以下優(yōu)勢：
（1）能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)相長。教學(xué)中，教師不僅是教師而且也是學(xué)員。一方面，教師是整個教學(xué)的主導(dǎo)者，掌握著教學(xué)進(jìn)程，引導(dǎo)學(xué)員思考、組織討論研究，進(jìn)行總結(jié)、歸納。另一方面，在教學(xué)中通過共同研討，不但可以發(fā)現(xiàn)自己的弱點(diǎn)，而且從學(xué)員那里可以了解到大量感性材料。
（2）能夠調(diào)動學(xué)員學(xué)習(xí)主動性。教學(xué)中，由于不斷變換教學(xué)形式，學(xué)員大腦興奮不斷轉(zhuǎn)移，注意力能夠得到及時調(diào)節(jié)，有利于學(xué)員精神始終維持最佳狀態(tài)。
（3）生動具體、直觀易學(xué)。案例教學(xué)的最大特點(diǎn)是它的真實(shí)性。由于教學(xué)內(nèi)容是具體的實(shí)例，加之采用是形象、直觀、生動的形式，給人以身臨其境之感，易于學(xué)習(xí)和理解。
（4）能夠集思廣益。教師在課堂上不是“獨(dú)唱”，而是和大家一起討論思考，學(xué)員在課堂上也不是忙于記筆記，而是共同探討問題。由于調(diào)動集體的智慧和力量，容易開闊思路，收到良好的效果。
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一、思考本課地位，確定教學(xué)重點(diǎn)
水循環(huán)是地球上最基本的地理現(xiàn)象，水循環(huán)把地球上四大圈層有機(jī)地聯(lián)系在一起，形成了一個有機(jī)的整體，深刻影響著地理環(huán)境，也深刻地影響著人類的可持續(xù)發(fā)展，因此本課在地理課程中的地位極高。
基于此，筆者確定本課教學(xué)重點(diǎn)：陸地水體的補(bǔ)給關(guān)系、水循環(huán)的地理意義、人類活動對水循環(huán)的影響、人類對待水循環(huán)的態(tài)度。
二、調(diào)動各方資源，收集教學(xué)素材
案例教學(xué)的重要環(huán)節(jié)是教學(xué)素材的收集。根據(jù)本課需要，筆者認(rèn)為需要收集如下的素材。
三、設(shè)置課堂問題，學(xué)生探究提升
鄉(xiāng)土案例教學(xué)中問題是主線，一個個由易到難、由淺入深的問題可以引導(dǎo)學(xué)生不斷思考探究，以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。問題的設(shè)置尤為重要，應(yīng)該由教師和學(xué)生共同完成。
學(xué)生設(shè)置的問題應(yīng)是自然生成，因?yàn)閷W(xué)生在科學(xué)探究的過程中不免會對自然現(xiàn)象產(chǎn)生疑惑。教師要創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成提出問題的習(xí)慣。
筆者結(jié)合教學(xué)需求，設(shè)置如下問題。
一、案例教學(xué)法概念界定
案例教學(xué)是指將案例應(yīng)用于教學(xué),通過教師講授、組織學(xué)生討論、撰寫案例分析報告、歸納總結(jié)等過程實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的,進(jìn)而提高學(xué)生理論水平和實(shí)踐能力的教學(xué)方法[1]。從概念可看出,案例教學(xué)法不同于傳統(tǒng)理論教學(xué)法,它以具體的案例為基礎(chǔ),把學(xué)生引入一個特定的情境中,通過師生或者學(xué)生之間多向互動,積極參與,從而使學(xué)生在解決問題的實(shí)踐中,理解知識、掌握知識。這有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,培養(yǎng)他們的綜合實(shí)踐能力,彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足。
二、地圖學(xué)案例教學(xué)法的可行性分析
案例教學(xué)法從20世紀(jì)20年代首創(chuàng)于美國哈佛大學(xué)工商管理學(xué)院,自問世以來,一直被認(rèn)為是一種卓有成效的教學(xué)方法,應(yīng)用非常廣泛。同樣,高師地圖學(xué)亦值得我們探究其是否適宜采用案例教學(xué)法。筆者主要從以下幾方面分析其可行性:
1.課程的特點(diǎn)
首先,高師地圖學(xué)是一門實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的課程,針對這一特征,教師在教學(xué)中,除了要介紹必要的基本理論知識外,還應(yīng)加強(qiáng)讀圖、識圖、用圖和繪圖的基本訓(xùn)練,為其它專業(yè)課的學(xué)習(xí)和以后從事中學(xué)地理教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。其次,高師地圖學(xué)所涉及的領(lǐng)域越來越廣泛,特別是隨著科技的不斷發(fā)展,如航空攝影、衛(wèi)星遙感、計算機(jī)技術(shù)等的應(yīng)用和進(jìn)步,地圖學(xué)出現(xiàn)了許多新的方法和形式,使得教學(xué)內(nèi)容更復(fù)雜。
在教學(xué)過程中,如果仍只采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法,只重教師的“教”,而輕學(xué)生的“學(xué)”,開展純理論教學(xué),或者逐章逐節(jié)地講授,就無法讓學(xué)生深刻地、深動地獲得應(yīng)該掌握的知識,從而無法適應(yīng)現(xiàn)代的人才培養(yǎng)要求。而案例教學(xué)法正是通過運(yùn)用個別案例說明和展示問題,從實(shí)際出發(fā),經(jīng)過師生的共同努力,最終解決問題。
2.地圖的直觀性與高師地圖學(xué)內(nèi)容的抽象性
地圖是人類形象思維的一種方式,是地圖學(xué)研究中時空分析與表達(dá)的一種手段,被稱為地圖學(xué)的第二語言,是運(yùn)用圖形符號記載和傳輸?shù)乩硇畔⒌囊环N文化工具[2]?？梢?地圖具有很強(qiáng)的直觀性,它簡單明了地表示地理事物和現(xiàn)象,使繁復(fù)的地理事象形象化,從而使人們能夠更形象地、生動地理解地理事象。但是地圖學(xué)的知識體系是非常抽象復(fù)雜的,如地圖投影中的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)非常復(fù)雜,地圖投影變形特征也比較抽象難懂,如果只是進(jìn)行理論講解,學(xué)生就很難理解清楚。所以,教師可以進(jìn)行具體案例分析,讓學(xué)生分析為什么會產(chǎn)生變形,不同投影方面的變形特征有什么不同,特別讓他們分析容易混淆的圓錐投影和斜軸偽方位投影,盡管地理事象是繁雜的,但只要教師把握好地圖這種特性,利用典型案例進(jìn)行分析講解,使學(xué)生舉一反三,就會收到事半功倍之效。
3.師范類學(xué)生的特點(diǎn)決定案例教學(xué)的可行
地圖學(xué)的研究對象是地圖,而隨著地圖應(yīng)用的領(lǐng)域不斷拓展,對地圖的學(xué)習(xí)與研究也越來越深且廣泛。目前,除了地理科學(xué)外,地圖學(xué)專業(yè),以及測繪、地信、資源、遙感等專業(yè)往往重專業(yè)基礎(chǔ)課程[3]。而不同專業(yè)的人才培目標(biāo)是有所區(qū)別的,所以在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容上的側(cè)重點(diǎn)也各有不同。高師地理專業(yè)培養(yǎng)的是中學(xué)地理教師,學(xué)生要了解到整個地圖學(xué)的知識體系,但又不可能面面俱到,不可能每一個知識點(diǎn)都掌握,所以在教學(xué)中,教師可采用案例教學(xué)法,讓學(xué)生形象地掌握主要的或非主要中的重要知識。例如在講地圖投影時,教師沒有必要糾纏于復(fù)雜的數(shù)學(xué)推理,而應(yīng)重點(diǎn)讓學(xué)生掌握各種投影不同的變形特征。
4.現(xiàn)代教育技術(shù)不斷完善讓案例教學(xué)法的采用成為可能
隨著教育技術(shù)的發(fā)展,教學(xué)工具已不再局限于教材、黑板等傳統(tǒng)工具,利用多媒體授課已成為必然,它可以提供大量信息量豐富的地圖資源與相關(guān)資料,使學(xué)生更直觀地感受地圖學(xué)知識,而不再局限于有限的紙質(zhì)地圖。總之,現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展,除了可以方便教師從網(wǎng)絡(luò)上獲取豐富的資源外,還有利于教師在教學(xué)中結(jié)合視頻、圖片和相關(guān)的資料分析,使教學(xué)更加精彩和富有實(shí)踐性,從而使需要大量資料和不同教學(xué)工具的案例教學(xué)法的開展成為可能。
三、實(shí)施案例教學(xué)應(yīng)注意的問題
1.案例教學(xué)與理論教學(xué)并重
理論知識是課程的基礎(chǔ),引導(dǎo)著學(xué)生的學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動,分析案例都必須有一定的理論知識基礎(chǔ)。所以,雖然一直提倡案例教學(xué),但亦不能一味盲目地進(jìn)行案例式教學(xué),否則會造成教學(xué)方法不諧調(diào),學(xué)生的基礎(chǔ)不扎實(shí)。這就要求教師對重要的概念、理論原理作透徹的闡析,如地圖投影基礎(chǔ)、制圖綜合、地圖符號、表示方法等,且這些都是高師地理專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該掌握的理論基礎(chǔ)。學(xué)生在案例學(xué)習(xí)中能否充分體現(xiàn)其積極性與主動性,其關(guān)鍵在于學(xué)生是否扎實(shí)掌握這些理論基礎(chǔ)。而案例教學(xué)則在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生對具體的案例進(jìn)行分析,加強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)知識的全面掌握與綜合應(yīng)用的能力。
2.注意案例選取的有效性與典型性
在教學(xué)過程中,部分教師對案例及案例教學(xué)法的認(rèn)識并不是很科學(xué)。它并不是簡單地將一個例題轉(zhuǎn)換一下名目,而對于案例的選取,教師則要結(jié)合教學(xué)目標(biāo),選擇有效性的、典型的。高師地圖學(xué)專業(yè)的學(xué)生不是測繪專業(yè)、或者GIS專業(yè)的學(xué)生,對于理論知識不要求非常全面深入地掌握,而在于基礎(chǔ),這是學(xué)生學(xué)會讀圖、識圖、用圖的前提。
根據(jù)地圖學(xué)的定義:地圖學(xué)是以地理信息可視化為核心,探討地圖的理論實(shí)質(zhì)、制作技術(shù)和使用方法的綜合性科學(xué)。[4]可見,地圖學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)在于地圖理論、地圖應(yīng)用和地圖編制三部分。而在這三部中其內(nèi)容又各自有其偏重點(diǎn),如地圖理論部分的地圖投影是重難點(diǎn),但師范生教學(xué)的重點(diǎn)并不在于投影的數(shù)學(xué)推算和設(shè)計投影方式,而是要讓學(xué)生明白地圖投影是地圖形成的基礎(chǔ),并著力讓學(xué)生明白地圖符號系統(tǒng)是特殊的地圖語言,培養(yǎng)學(xué)生對地圖語言的認(rèn)知和理解能力。而地圖應(yīng)用部分的重點(diǎn)則是地圖閱讀、地圖分析和地圖解釋,它可通過地形圖的案例分析來體現(xiàn)。對于地圖編制,教師可進(jìn)行專題地圖和教學(xué)地圖的編繪案例。
3.加強(qiáng)對案例教學(xué)的重視程度
雖然案例教學(xué)很受推崇,但在實(shí)際教學(xué)中,許多教師還是覺得有些無法適應(yīng),特別是對地圖學(xué)來說,從案例的選取到案例教學(xué)實(shí)際操作都比較難把握。地圖學(xué)不同于地理學(xué)的其它課程,案例更多地是在“圖”上尋求,而非在現(xiàn)實(shí)中尋求,所以往往給人一種錯覺:地圖學(xué)不適宜采用案例教學(xué)。除此之外,有關(guān)地理方面、地圖學(xué)方的案例教學(xué)研究目前也不多見。
4.教師自身素質(zhì)需要不斷地提高
案例教學(xué)不同于傳統(tǒng)教學(xué),對教師的要求更高。教師不僅要有淵博的理論知識,還要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),這樣才能將理論與實(shí)踐融會貫通,除此之外,教師對課程的安排和課堂的組織要求也更嚴(yán)格,這就需要教師不斷地提高自身素質(zhì)。可以對教師做一些培訓(xùn),使教師了解如何進(jìn)行案例教學(xué):(1)安排案例教學(xué)與理論教學(xué)在課程中的課時安排;(2)案例的選取與整理;(3)設(shè)計案例教學(xué)的課堂組織形式。
總之,盡管案例教學(xué)法在地圖學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用仍不是很普遍,但是作為一種獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式,仍值得教師們嘗試與探索。
參考文獻(xiàn):
[1]朱文.案例教學(xué)方法研究[J].西南民族大學(xué)學(xué)報,2003,(10).
進(jìn)入21世紀(jì)之后，我國為了進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，研究出臺了新課程改革政策。隨著教育改革的不斷深入，案例教學(xué)法在教學(xué)過程中得到了廣泛應(yīng)用與推廣，我國高中地理課堂發(fā)生了翻天覆地的變化。目前我國中學(xué)的地理教學(xué)不再僅僅重視理論知識的灌輸，而是以案例研究為對象，通過實(shí)際問題引導(dǎo)學(xué)生理解分析理論知識，有力促進(jìn)了學(xué)生解決實(shí)際問題能力的提高，達(dá)到了學(xué)以致用的目的。
一、案例教學(xué)法在高二地理教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀
隨著我國教育改革的進(jìn)一步深入，我國的教學(xué)理念發(fā)生明顯轉(zhuǎn)變，注重聯(lián)系實(shí)際成為當(dāng)前教學(xué)的時代特征，案例教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。首先，我們需要了解案例教學(xué)法的概念：案例教學(xué)即教師依據(jù)新課標(biāo)的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的和學(xué)生身心發(fā)展的階段特征加以選擇設(shè)計典型案例，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的學(xué)習(xí)情境，從而引導(dǎo)學(xué)生將理論知識與實(shí)際相結(jié)合，提高解決實(shí)際問題的能力。目前案例教學(xué)法已經(jīng)推廣應(yīng)用到了高中地理教學(xué)中，并且在便于學(xué)生理解、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、提高實(shí)踐能力方面顯示出了強(qiáng)大優(yōu)勢。因?yàn)榈乩戆咐虒W(xué)不同傳統(tǒng)的地理教學(xué)方法，它可以提供更直觀、典型的數(shù)據(jù)和背景材料，在一定程度上更有利于學(xué)生將抽象的地理知識簡單具體化，從而進(jìn)一步降低學(xué)習(xí)難度。但是不能否認(rèn)，目前我國的高中地理教學(xué)中在運(yùn)用案例教學(xué)時依然存在一些不恰當(dāng)?shù)牡胤接写M(jìn)一步完善。因此，如何運(yùn)用案例教學(xué)法進(jìn)一步提高學(xué)生解決實(shí)際地理問題的能力有待深入探究。
二、案例教學(xué)法在高二地理教學(xué)中的應(yīng)用中存在的問題
目前案例教學(xué)法在高二地理教學(xué)中得到了進(jìn)一步推廣與應(yīng)用，并且在提高教學(xué)質(zhì)量方面取得了顯著成就。但是其存在的問題不容忽視，下文對其存在的問題進(jìn)行詳細(xì)分析。
1.學(xué)生的基本地理常識嚴(yán)重缺乏
我們對我校高二的學(xué)生進(jìn)行了一個小的測試，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的基本地理常識嚴(yán)重缺乏，這就嚴(yán)重影響了案例教學(xué)在高中地理課堂中的正常應(yīng)用。因?yàn)榘咐虒W(xué)是為學(xué)生提供特定的情景，引導(dǎo)學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)解決實(shí)際問題。然而由于學(xué)生地理常識嚴(yán)重缺乏，因此在典型案例中不能將理論與實(shí)際完美結(jié)合，從而影響了地理案例教學(xué)的效果。
2.傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響根深蒂固
根據(jù)對部分高二地理課堂教學(xué)現(xiàn)狀考察發(fā)現(xiàn)，我國大部分高二地理的授課方式依然是灌輸式的講課方式。即使新課改明確規(guī)定了要大力推廣素質(zhì)教學(xué)，但是由于傳統(tǒng)教學(xué)理念根深蒂固，教師仍然主導(dǎo)課堂，使得案例教學(xué)只是流于形式，并沒有真正發(fā)揮其潛在優(yōu)勢，這嚴(yán)重阻礙了地理教學(xué)的健康發(fā)展。
3.地理教師的綜合素質(zhì)普遍偏低
據(jù)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，我國高中地理教師的綜合素質(zhì)普遍偏低，這就嚴(yán)重影響了案例教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。由于案例教學(xué)需要教師設(shè)計典型的教學(xué)案例，通過引導(dǎo)的方式使學(xué)生主動地將理論與實(shí)際相結(jié)合，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的目的。但是由于教師對案例教學(xué)法不是很熟悉，而且沒有接受專門的教學(xué)培訓(xùn)，因此很難設(shè)立科學(xué)合理的教學(xué)案例，這就間接影響了教學(xué)質(zhì)量。
三、促進(jìn)案例教學(xué)法在高二地理教學(xué)中應(yīng)用的具體措施
案例教學(xué)法在高二地理教學(xué)中的應(yīng)用過程中存在諸多問題，下面針對上述列舉的問題進(jìn)行詳細(xì)分析，并提出具體解決措施，旨在進(jìn)一步促進(jìn)地理案例教學(xué)的健康發(fā)展。
1.加大學(xué)生地理常識普及力度
我國相關(guān)教育部門應(yīng)該進(jìn)一步加大學(xué)生地理常識的普及力度，這樣有利于提高學(xué)生的地理基礎(chǔ)水平，為其在現(xiàn)實(shí)生活中解決地理問題提供堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。我們可以在編訂地理教材時注意基本常識的注入，或者在制作視頻課件時注意加入地理基本常識。
2.積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念
我國應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式，將學(xué)生作為課堂主體，教師只作為課堂的組織者和學(xué)生的引導(dǎo)者。比如在課堂中鼓勵學(xué)生發(fā)言，給學(xué)生互動、交流、討論的時間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。還應(yīng)該改變傳統(tǒng)理論傳授的教學(xué)方式，在進(jìn)行理論教學(xué)時注重提高學(xué)生實(shí)踐能力，通過案例教學(xué)進(jìn)一步提高學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)地理問題的能力。
3.建立健全教師的培訓(xùn)體系
我國教育部門應(yīng)該建立健全教師的培訓(xùn)體系，通過定期的培訓(xùn)與考核提高教師的綜合素質(zhì)，從而提升其案例教學(xué)水平。還應(yīng)該為教師構(gòu)建一個互動交流的平臺，加強(qiáng)教師在案例教學(xué)理論與實(shí)際問題上的探討與研究，這樣不僅有利于提高教師案例設(shè)計的水平，而且有利于進(jìn)一步完善案例教學(xué)模式。
四、結(jié)語
近年來隨著我國教育事業(yè)的迅速發(fā)展，各種與時俱進(jìn)的教學(xué)方式層出不窮，進(jìn)入21世紀(jì)以來，案例教學(xué)法在高中的地理教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用與推廣，并在一定程度上促進(jìn)了地理教學(xué)質(zhì)量的提高。但是客觀來講，我國在案例教學(xué)法在高二地理教學(xué)中的應(yīng)用過程中依然存在一些問題亟待解決。為此我國應(yīng)積極借鑒國外先進(jìn)的案例教學(xué)理念，并結(jié)合我國的教學(xué)特點(diǎn)，加以吸收利用，并不斷發(fā)展創(chuàng)新，為進(jìn)一步促進(jìn)我國教育事業(yè)的健康快速發(fā)展而努力。
參考文獻(xiàn)
［1］賈遂建.高中地理案例教學(xué)研究———以開封市為例地理教育.河南大學(xué)，2012（學(xué)位年度）.
案例教學(xué)是在教學(xué)需求和教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，通過把實(shí)踐中所形成的原始材料、案例報告等與教學(xué)有關(guān)的事實(shí)篩選、整合，組成事實(shí)材料，在教學(xué)中展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生對案例進(jìn)行觀察、調(diào)查、分析、討論、實(shí)踐、思考和歸納的一種開放式教學(xué)方法。高中地理教學(xué)中使用案例教學(xué)既能增加學(xué)生興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考分析地理問題的能力。下面淺談一下我對案例教學(xué)的理解。
一、高中地理案例教學(xué)的類型
根據(jù)我國高中學(xué)生的特點(diǎn)和教材，高中地理案例可分成四類：一類是講讀式的案例，如《城市區(qū)位分析》等；第二類是討論式的案例，如《河流上該不該建大壩》《洋流對人類活動的影響》等；第三類是活動式的案例，如《城市化給我們帶來什么》《身邊的污染及人們的反映和能做的小事》；第四類是調(diào)查式的案例，如《關(guān)于家鄉(xiāng)商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)布局和商業(yè)活動的調(diào)查》《家鄉(xiāng)的環(huán)境問題及解決措施》等。
二、高中地理案例教學(xué)的作用
1.生動具體，直觀易學(xué)
高中地理案例教學(xué)有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與主動性
例如2011年3月11日，日本于當(dāng)?shù)貢r間11日14時46分發(fā)生里氏8.9級地震，此次地震引發(fā)了大規(guī)模海嘯，給日本帶來了巨大災(zāi)難。在這個背景下教師可以結(jié)合高中地理《地質(zhì)災(zāi)害及其防御》設(shè)計一節(jié)相關(guān)的案例進(jìn)行教學(xué)。這樣既聯(lián)系了時事，又引起了學(xué)生對地質(zhì)災(zāi)害理論知識的好奇，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性就會提升，能取得良好的教學(xué)效果。
2.能夠集思廣益
教師在課堂上不是“獨(dú)唱”，而是帶動大家一起討論思考，學(xué)生在課堂上不是忙于記筆記，而是共同探討問題。由于調(diào)動了集體的智慧和力量，容易開闊思路，會收到良好的效果。
三、高中地理案例教學(xué)應(yīng)該避免的問題
案例教學(xué)是強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生能力的教學(xué)方法，近年來隨著地理新課改的深入，選修一、選修二中采編了許多的典型案例，教師在教學(xué)中也面臨著此方法所帶來的巨大挑戰(zhàn)。該教學(xué)方法易受學(xué)生情況、教材以及教師自身素質(zhì)等方面的影響，在使用案例教學(xué)時應(yīng)避免以下情況出現(xiàn)：
1.不重視系統(tǒng)的理論知識與傳授
案例教學(xué)確實(shí)能培養(yǎng)學(xué)生自主分析問題的能力，使學(xué)生能舉一反三，使用案例教學(xué)往往會取得意想不到的效果。但不能就此認(rèn)為案例教學(xué)就是萬能的，不能認(rèn)為只要給學(xué)生提供案例就一定能達(dá)到提高學(xué)生能力的效果，從而忽視了對學(xué)生進(jìn)行理論知識的傳授。案例教學(xué)不是獨(dú)立存在的，它必須以理論知識為前提。學(xué)生只有在系統(tǒng)地掌握了理論知識的前提下，才能對教材或教師所提供的案例進(jìn)行討論、分析，發(fā)現(xiàn)問題，找到解決方法。所以在教學(xué)過程中，我們需平衡好案例學(xué)習(xí)與理論知識之間的關(guān)系。
2.切勿將案例教學(xué)與事例混淆
與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的例子很多，但是不能都作為案例應(yīng)用于案例教學(xué)中。事例是教師在講解理論時列舉的一些典型的例子，并通過這些例子來說明問題，加深學(xué)生對理論的理解。對學(xué)生而言，事例的啟發(fā)性與探討性較小，在教學(xué)中應(yīng)居于次要地位。例如“熱力環(huán)流”一節(jié)內(nèi)容，在講述熱力環(huán)流原理后，可以開展以下這個活動：讓學(xué)生聽歌曲《軍港之夜》，找出歌曲中歌詞的不當(dāng)之處。這個活動旨在培養(yǎng)學(xué)生對“熱力環(huán)流”理論的應(yīng)用能力，它是地理教學(xué)中的一個事例，但不是案例。一個優(yōu)秀的案例是真實(shí)而又典型的事件通過整合加工之后，將和教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的部分展示給學(xué)生，這些案例必須有典型意義，它必須能給學(xué)生帶來一定的啟示和體會。
導(dǎo)學(xué)案是指導(dǎo)學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)的方案，體現(xiàn)教師服務(wù)于學(xué)習(xí)主體的主導(dǎo)作用，要把“學(xué)什么”、“怎么學(xué)”、“學(xué)會了嗎”等問題明確的擺在學(xué)生的面前。一份比較完整的導(dǎo)學(xué)案，一般應(yīng)包括以下幾個部分的內(nèi)容：
1.學(xué)習(xí)目標(biāo)
讓學(xué)生一目了然地知道本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容及主攻方向，主體內(nèi)容是把握知識和能力目標(biāo)，以保證學(xué)習(xí)的目標(biāo)性和方向性。學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計要求簡介、準(zhǔn)確、清晰、全面。
2.自主學(xué)習(xí)
自主學(xué)習(xí)部分引導(dǎo)學(xué)生通過預(yù)習(xí)明確主干知識，搞清疑難所在，以便有目的的聽課解疑。我們地理學(xué)科把這部分分成基礎(chǔ)知識梳理和讀圖識記兩種類型?；A(chǔ)知識梳理是“導(dǎo)學(xué)案”的主體內(nèi)容之一，主要是區(qū)域的自然地理和人文地理內(nèi)容，借助幾個簡單的思考題或練習(xí)題，讓學(xué)生借助課本和地圖冊能夠獨(dú)立完成。讀圖識記主要是區(qū)域定位的需要，如，讓學(xué)生在圖中識別主要的地理信息，標(biāo)注相應(yīng)的山脈、城市、河流等。
3.合作探究
它是針對所學(xué)內(nèi)容設(shè)計的若干問題，作為課內(nèi)討論和探究，問題設(shè)置要分層次，有邏輯性，有內(nèi)在聯(lián)系性，既能滿足不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生需求，還能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識進(jìn)行有效整合，通過合作探究，鍛煉學(xué)生思維，逐步教會學(xué)生思考問題，解決問題的方法。
4.課堂檢測
使學(xué)到的知識及時得到鞏固、消化和吸收。同時對知識掌握起到查缺補(bǔ)漏的作用。測試題也可根據(jù)學(xué)情分為基礎(chǔ)作業(yè)和提升練習(xí)。
5.總結(jié)反思
針對學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容做簡單的回顧，對重要的知識、規(guī)律、方法及時總結(jié)。
二、“導(dǎo)學(xué)案”的使用
導(dǎo)學(xué)案提前發(fā)給學(xué)生，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，通過小組合作完成導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)任務(wù)，包括提出自己或小組解決不了的問題，提出新問題、新思路、新方法等。根據(jù)課堂實(shí)踐，導(dǎo)學(xué)案的使用大致有如下步驟：
1.出示學(xué)案，檢查基礎(chǔ)
這一環(huán)節(jié)主要是對基礎(chǔ)知識部分進(jìn)行檢查，老師可以靈活采用多種方式進(jìn)行，如學(xué)生搶答、學(xué)生之間你問我答等方式，時間一般控制在5～10分鐘。
2.小組合作，課內(nèi)探究
主要圍繞本節(jié)內(nèi)容的重、難點(diǎn)展開討論。問題的難度相對大些，采用小組合作的方式。此環(huán)節(jié)中，教師的職責(zé)是啟發(fā)引導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在寬松、自主的狀態(tài)下，運(yùn)用相關(guān)知識嘗試交流與探討。學(xué)習(xí)小組把討論的結(jié)果展示出來。并鼓勵其他小組對此結(jié)果大膽質(zhì)疑、各抒己見。一般時間控制在15～20分鐘。
3.當(dāng)堂反饋，適時評價
反饋和評價是課堂教學(xué)有效性的重要保證。課堂評價要注重學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，體現(xiàn)“過程性評價”與“結(jié)果性評價”并重的原則?？梢圆捎眯〗M積分的形式。評價環(huán)節(jié)是地理課堂的有效互動的“第二戰(zhàn)場”，要讓學(xué)生在自評和互評中，學(xué)會互相欣賞，感受到教師的鼓勵和尊重，增強(qiáng)自信心，為下一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)提供動力和興趣。時間一般控制在2～3分鐘。
三、幾點(diǎn)思考
導(dǎo)學(xué)式教學(xué)的核心是把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生從“讓我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)的流程中，“學(xué)習(xí)目標(biāo)”“自主學(xué)習(xí)”“合作探究”“當(dāng)堂檢測”“課后反思”等幾個環(huán)節(jié)是實(shí)施教學(xué)內(nèi)容及達(dá)到教學(xué)目的基本保障。一些基本的知識學(xué)習(xí)由學(xué)生獨(dú)立完成，較難的問題在課堂上進(jìn)行探究，這樣的教學(xué)方式有利于突出重點(diǎn)、保證效率，而合作學(xué)習(xí)則更有利于組員之間的互相督促和促進(jìn)。
當(dāng)然，“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)方式對教師提出了更高的要求，要求教師對教材更加熟悉，更加深入地把握教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，尤其是問題的設(shè)計要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，做到分層次、有針對性，讓不同的學(xué)生各有所獲。
四、幾點(diǎn)建議
在“導(dǎo)學(xué)案”的使用中，也遇到不少的問題和困難。那么，怎樣有效地改進(jìn)？我認(rèn)為做好導(dǎo)學(xué)案編寫工作是基礎(chǔ)，課堂使用是關(guān)鍵。
1.分工合作，集中智慧，認(rèn)真編寫學(xué)案
具體做法是：按單元內(nèi)容分配給不同的教師編寫，要求做到設(shè)計理念新穎、重點(diǎn)難點(diǎn)突出、導(dǎo)學(xué)思路清晰、作業(yè)設(shè)置合理、深淺把握準(zhǔn)確、基礎(chǔ)能力并重、課內(nèi)課外知識結(jié)合。
2.知識點(diǎn)應(yīng)有所側(cè)重，保證重點(diǎn)和難點(diǎn)主體地位
首先要明確其重難點(diǎn)，大部分的時間都應(yīng)放在重難點(diǎn)的突破上，一則突出學(xué)生的主體地位，二則能提高學(xué)生自己分析問題、動手解決問題的能力，甚至還有語言表達(dá)能力、辨析能力等。其次對于基礎(chǔ)性的知識要求學(xué)生了解即可，不可為了貪多求，加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，甚至加重學(xué)生的厭學(xué)情緒。
【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2015）10B-0095-01
隨著新課程改革的深入，高中地理教學(xué)理念出現(xiàn)變化。地理教學(xué)應(yīng)該注重與學(xué)生日常生活聯(lián)系，提高學(xué)生探究能力和解決問題的能力。案例教學(xué)模式正好適應(yīng)這種需要，它以問題為導(dǎo)向，以案例為研究對象，以增強(qiáng)學(xué)生分析和解決問題能力為目標(biāo)，在高中地理教學(xué)中應(yīng)用具有重要作用，越來越受到教學(xué)工作者重視。
一、案例教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用意義
案例教學(xué)模式通過典型事例應(yīng)用，將學(xué)生引入特定教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生深入探究和學(xué)習(xí)，進(jìn)而分析和解決問題，促進(jìn)學(xué)生知識應(yīng)用能力提升，它在高中地理教學(xué)中應(yīng)用具有重要作用。
（一）提高學(xué)生分析問題和解決問題能力
地理案例往往提供數(shù)據(jù)和資料，將教學(xué)內(nèi)容直觀化和形象化，便于學(xué)生理解抽象的地理概念和知識。同時地理案例與日常生活聯(lián)系緊密，通過深入剖析和學(xué)習(xí)，學(xué)生能形成解題思路，科學(xué)解答案例中的問題，提高學(xué)生分析和解決問題的能力。
（二）促進(jìn)高中地理課堂教學(xué)效果的提升
案例教學(xué)注重分析與探究，強(qiáng)調(diào)課堂交流與討論，能培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力和思辨能力。通過課前準(zhǔn)備、小組學(xué)習(xí)、課堂討論和發(fā)言，調(diào)動學(xué)生參與課堂活動積極性，讓學(xué)生成為教學(xué)活動主體，有利于鞏固和加深對所學(xué)知識的印象，提高課堂學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量。
二、案例教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略
（一）案例選取
“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”是高中地理教學(xué)的重要內(nèi)容，也是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。采用案例教學(xué)模式的目的是讓學(xué)生形成系統(tǒng)、完整的知識結(jié)構(gòu)體系，應(yīng)用小組學(xué)習(xí)、合作探究等方法，獲得對這些知識的深入認(rèn)識，讓學(xué)生掌握區(qū)位因素分析方法，達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的。XX蔬菜種植專業(yè)村位于常州市西南部，地勢平坦，光熱充足，土壤肥沃，地下水豐富，方便引水灌溉。附近城市人口眾多，蔬菜消費(fèi)市場巨大，公路、水路運(yùn)輸發(fā)達(dá)，交通便利，為蔬菜種植創(chuàng)造良好條件，使其發(fā)展成為蔬菜種植基地。改革開放以來，該村蔬菜種植取得較快發(fā)展，保鮮庫的建設(shè)使當(dāng)?shù)厥卟虽N售范圍擴(kuò)大至韓國、日本、馬來西亞等國家。蔬菜種植面積不斷擴(kuò)大，品種增多。從2005年開始，該村修建大棚，種植反季節(jié)蔬菜，利用生物和物理防蟲害措施，推廣機(jī)械化作業(yè)，加強(qiáng)專業(yè)技術(shù)人員指導(dǎo)，當(dāng)?shù)卣步o予蔬菜種植補(bǔ)貼，推動蔬菜種植快速發(fā)展。
（二）教師提問
引入案例之后，任課老師提出問題，注意提問由淺入深，層層深入。問題如下：影響該村蔬菜種植的因素有哪些？找出資料中描述農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的語句，分析這些因素是如何影響蔬菜種植的？結(jié)合所學(xué)知識，為該村發(fā)展蔬菜種植提出合理化建議。提問后任課老師要進(jìn)行引導(dǎo)和巡視，對學(xué)生學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生更好思考和學(xué)習(xí)。
（三）合作探究
學(xué)生根據(jù)提問進(jìn)行思考和探究，獲得對該村蔬菜種植區(qū)位因素的深入認(rèn)識，組織學(xué)生分組討論，讓每個學(xué)生發(fā)表意見，激發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。討論時每個學(xué)生要敢于發(fā)表意見，激發(fā)潛能，提出有見解的看法，允許相互批評和指正，并進(jìn)行補(bǔ)充和修正，加深對相關(guān)問題的認(rèn)識。
（四）相互交流
在任課老師指導(dǎo)下相互交流，調(diào)動所有學(xué)生的積極性，有效參與課堂討論和學(xué)習(xí)，這是小組討論的延續(xù)。通過相互交流影響該村蔬菜種植的區(qū)位因素及變化，提高大家認(rèn)識，讓學(xué)生對這些問題有更為一致的意見和看法。同時還可以給學(xué)生展示自己的機(jī)會，增強(qiáng)學(xué)習(xí)上的自信，激發(fā)學(xué)生潛能，提高學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，有利于取長補(bǔ)短，相互提高和進(jìn)步。
（五）案例總結(jié)
根據(jù)學(xué)生交流、討論所得結(jié)果，任課老師要進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)撥，幫助學(xué)生建立知識結(jié)構(gòu)體系圖，形成完整的知識結(jié)構(gòu)。影響該村蔬菜種植的自然因素有氣候、地形、土壤、水源，社會經(jīng)濟(jì)因素有市場、交通、政策、科技、種植歷史、勞動力等。案例教學(xué)模式的應(yīng)用讓課堂充滿活力，調(diào)動學(xué)生熱情，每個學(xué)生積極參與，有利于教學(xué)任務(wù)順利完成。
三、結(jié)束語
案例教學(xué)模式滿足高中地理教學(xué)需要，教學(xué)中應(yīng)用具有重要作用。值得注意的是，為提高教學(xué)效果，任課老師應(yīng)該合理選擇案例，科學(xué)設(shè)置案例難度，注重案例與學(xué)生日常生活聯(lián)系，并做好教學(xué)評價工作。調(diào)動學(xué)生參與的積極性，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)中存在的不足，并在今后的學(xué)習(xí)中改進(jìn)，促進(jìn)教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效率提升。
[中圖分類號] G42 [文獻(xiàn)碼] C [文章編號] 1000-405X（2013）-7-373-1
1案例教學(xué)法及其在高二地理教學(xué)中的應(yīng)用價值
案例教學(xué)法是指圍繞一定的課程目的，以生活當(dāng)中的真實(shí)事例進(jìn)行加工創(chuàng)作，或者以教材為基礎(chǔ)將其中的知識綜合起來，編輯成為具有情景行、邏輯化的案例，將案例作為傳授知識、教學(xué)研究的教學(xué)中心線索的課堂教學(xué)形式。課堂教學(xué)主要以對案例的講解、分析、討論和報告寫作為主。
案例教學(xué)法是培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、積極性的有效方式，在各個學(xué)科當(dāng)中都有應(yīng)用。具體到高二地理教學(xué)當(dāng)中，其應(yīng)用價值主要體現(xiàn)在兩個方面：第一，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中，教師是教學(xué)的主體和中心，學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行的，而在案例教學(xué)法當(dāng)中，要求學(xué)生必須廣泛的參與案例教學(xué)的過程中，并針對教學(xué)的內(nèi)容發(fā)表自己的看法和觀點(diǎn)，可以說在課堂學(xué)習(xí)的過程中，沒有旁觀者，只有參與者，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。第二，提高了學(xué)生地理學(xué)習(xí)的興趣，案例教學(xué)法將生活與地理的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與的重要性，案例的形式和內(nèi)容是多種多樣的，讓學(xué)生對地理學(xué)習(xí)始終保持新鮮感，漸漸的喜歡上了地理學(xué)習(xí)，提高了地理學(xué)習(xí)的興趣。
2案例教學(xué)法在高二地理教學(xué)中的應(yīng)用分析
高二地理的一個特點(diǎn)就是知識的深化和實(shí)際運(yùn)用，案例教學(xué)法在運(yùn)用的過程中要體現(xiàn)出這一要求，筆者以《能源資源的開發(fā)———以我國山西省為例》進(jìn)行分析。
2.1教學(xué)目的
第一，從山西省的資源狀況、市場和交通條件等方面分析其煤炭資源開發(fā)的優(yōu)勢及劣勢，對山西省煤炭資源開發(fā)和利用有一個比較客觀的認(rèn)識。
第二，理解山西省能源基地的建設(shè)的重要性，及對我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要意義。
第三，了解山西煤炭資源開發(fā)和利用中對環(huán)境的影響，探討保護(hù)煤炭資源開發(fā)區(qū)域環(huán)境保護(hù)措施。
2.2教學(xué)程序
案例教學(xué)法的運(yùn)用應(yīng)該以課文的內(nèi)容為基礎(chǔ)，以課文內(nèi)容為主線。
（1）第一部分“資源開發(fā)條件”教學(xué)
資源開發(fā)條件主要是指資源、市場和交通條件，這是煤炭資源開發(fā)的基礎(chǔ)。在教學(xué)的過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生在教材當(dāng)中做好標(biāo)記，找到山西的主要煤田位置。然后分析各個條件，對山西煤炭發(fā)展的影響。按照工業(yè)生產(chǎn)的區(qū)位條件，市場條件對山西煤炭資源開發(fā)利用影響最大，結(jié)合圖3.2和思考題，得出結(jié)論“煤炭仍然是世界上和我國主要的能源利用類型之一”，在這里要進(jìn)行知識的延伸，補(bǔ)充“市場最終決定工業(yè)生產(chǎn)的類型和規(guī)?！薄＝又治鼋煌l件對市場的影響，明確的指出交通條件的改善擴(kuò)大了市場范圍，大大增加了市場需求量。在這里要結(jié)合圖3.4培養(yǎng)學(xué)生的賭徒能力。以當(dāng)前煤炭市場發(fā)展中的一些例子，說明我國煤炭生產(chǎn)中面臨的問題。
（2）第二部分“能源基地建設(shè)”教學(xué)
這部分內(nèi)容實(shí)際上是上一節(jié)內(nèi)容的對策，主要從資源、市場和交通條件進(jìn)行分析，同時說明條件與對策之間的因果關(guān)系，從而加深學(xué)生的記憶與理解能力。最近兩年，煤炭市場雖然不景氣，但是山西煤炭“資源豐富、開采條件好”，還能繼續(xù)擴(kuò)大煤炭開采量。在交通條件上指出，山西位置優(yōu)越，交通比較發(fā)達(dá)，有著比較旺盛的市場供應(yīng)能力。為了讓學(xué)生更好的理解這一問題，在教學(xué)的過程中教師可以將學(xué)生分為四個小組，讓他們分別從價格、環(huán)境效益、運(yùn)輸成本和山西省缺水四個方面討論和思考輸煤與輸電的利弊，然后讓每個小組選出一名代表，在課堂上闡述小組討論的結(jié)果，并列出具體的例子。比如說A小組代表E同學(xué)在代表小組認(rèn)為山西煤炭開采條件好，開采成本低，在全國具有很強(qiáng)的競爭優(yōu)勢，如內(nèi)蒙古的煤炭輸出價格720元/噸，山西煤炭輸出價格平均為680元/噸，這樣的舉例說明更具說明力。當(dāng)然在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識這三個條件的影響的過程中，教師也可以舉一些最近幾年煤炭市場發(fā)展的例子，說明山西煤炭經(jīng)濟(jì)發(fā)展與我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間的關(guān)系。
（3）第三部分“環(huán)境保護(hù)與治理”教學(xué)
煤礦的開采不但會造成生態(tài)環(huán)境破壞，還可能造成一系列的地質(zhì)災(zāi)害，如何處理好煤礦開采與生態(tài)環(huán)境保護(hù)之間的關(guān)系，是煤炭開采過程中必須解決的一個問題。在教材當(dāng)中列出了三個方法，也就是提高煤炭利用技術(shù)，減少煤礦開采利用產(chǎn)生的污染物，同時要調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，做好產(chǎn)業(yè)鏈的升級和改造；同時要加強(qiáng)“三廢”治理。當(dāng)然，環(huán)境治理的方法是有很多的，在課堂教學(xué)的過程中，教師可以讓學(xué)生自己根據(jù)具體的例子，理解環(huán)境保護(hù)與治理的措施。如對于煤礦開采導(dǎo)致的環(huán)境破壞問題，教師可以列舉一些最簡單的例子，如植樹造林等等。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生思考其它措施，如利用人工網(wǎng)格減少水土流失與泥石流災(zāi)害，引進(jìn)生態(tài)管理系統(tǒng)，加強(qiáng)當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)環(huán)境規(guī)劃管理等。
3適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行案例拓展
從基礎(chǔ)知識應(yīng)用的角度來講，適當(dāng)?shù)耐卣怪R既是知識深化的需要，也是為了將來的高考做準(zhǔn)備。比如說在學(xué)習(xí)荒漠化治理這部分知識的時候，可以列舉一些世界上著名的荒漠化案例，比如說我國內(nèi)蒙古草原的荒漠化問題，針對不同的荒漠化問題，指出治理這些問題的措施。比如說北非的荒漠化問題主要是因?yàn)檠罅?、背風(fēng)坡等問題導(dǎo)致的，當(dāng)然認(rèn)為因素也是導(dǎo)致荒漠化問題的一個重要的原因。對于這樣的高考重要內(nèi)容，可以在教材的案例之外開設(shè)一個專題，這樣可以加強(qiáng)學(xué)生對課堂所學(xué)知識的理解和運(yùn)用，當(dāng)然所列舉的題目可以在作業(yè)和考試當(dāng)中出現(xiàn)，在案例的內(nèi)容選擇上教師應(yīng)該精挑細(xì)選。當(dāng)然，拓展的案例內(nèi)容要與教材有著緊密的聯(lián)系，能夠起到對課堂內(nèi)容深化的作用。
總之，案例教學(xué)法是高中地理教學(xué)的重要方法，在運(yùn)用這種方法的過程中教師要尊重知識規(guī)律和學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建地理邏輯思維體系，學(xué)會知識遷移運(yùn)用，通過案例教學(xué)法達(dá)到舉一反三、深化知識的作用，同時使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識運(yùn)用到生活實(shí)踐中，提高知識的運(yùn)用能力。
