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時(shí)間：2023-08-23 09:18:30
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密度作為物質(zhì)的一種屬性是初中物理一個(gè)重要的基本物理量，也是今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)壓強(qiáng)、浮力等相關(guān)問(wèn)題的基礎(chǔ)。掌握密度知識(shí)的關(guān)鍵是注意密度、質(zhì)量和體積三者之間的關(guān)系，所涉及的物理量較多，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解區(qū)分各個(gè)物理量，靈活地處理單位及其一定量的計(jì)算要求都是比較高的。在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重常見(jiàn)問(wèn)題的分析研究，找出規(guī)律，系統(tǒng)地掌握密度知識(shí)的應(yīng)用問(wèn)題。
在密度這一章中最典型的一類(lèi)問(wèn)題就是涉及一些固體的空心、實(shí)心問(wèn)題，這也是這一章節(jié)的難點(diǎn)問(wèn)題。經(jīng)常出現(xiàn)教師講過(guò)相似的例題，輪到學(xué)生做時(shí)總是繞在一些密度公式中出不來(lái)，似曾相識(shí)卻又算不出最后正確的答案。
我認(rèn)為這首先與學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解不到位、不能靈活應(yīng)用有關(guān)。那么就要求教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生可能出現(xiàn)的難點(diǎn)問(wèn)題早做鋪墊，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解準(zhǔn)確、到位，及時(shí)掃清學(xué)生思維上的障礙，為學(xué)生順利解題打下埋伏。
為了解決這一難點(diǎn)問(wèn)題，應(yīng)在學(xué)生一開(kāi)始接觸密度時(shí)就在細(xì)節(jié)上下功夫，不讓學(xué)生在知識(shí)的理解上存在誤區(qū)。教師在講解密度這一節(jié)時(shí)，首先會(huì)列舉一些典型的例子，讓學(xué)生觀察得出同種物質(zhì)的質(zhì)量與體積成正比。如果你舉的例子是固體，這時(shí)你需要強(qiáng)調(diào)只限于這種固體是實(shí)心的情況，為了不沖淡重點(diǎn)內(nèi)容的講解，不影響學(xué)生對(duì)這一概念的完整了解，這里你只需要一帶而過(guò)。
等到將密度的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)都介紹完，我們的注意力要放在書(shū)中小資料中的密度表上，利用它對(duì)本節(jié)知識(shí)做一個(gè)鞏固、拓展，讓學(xué)生記住水的密度值，說(shuō)出它所代表的具體意義，觀察一些密度比水大的物質(zhì)、密度大的實(shí)際意義，再觀察一些比水小的物質(zhì)、密度小的實(shí)際意義，讓學(xué)生意識(shí)到同一種物質(zhì)密度值的唯一性。進(jìn)一步鞏固對(duì)概念把握的同時(shí)進(jìn)行拓展，對(duì)于鐵來(lái)說(shuō)，質(zhì)量一定的同時(shí)，體積是否一定？會(huì)有空心的情況，如果做成空心的，算出來(lái)的密度值會(huì)怎樣變？體積會(huì)有多種變化，這樣算出的密度值也會(huì)有多種情況，但鐵的密度是唯一的，它對(duì)應(yīng)什么情況下的密度值？學(xué)生明確了它們對(duì)應(yīng)物質(zhì)實(shí)心的密度值。在接下來(lái)的課堂練習(xí)環(huán)節(jié)中，可將這類(lèi)典型問(wèn)題拿出來(lái)讓學(xué)生思考，教師也可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)乃悸伏c(diǎn)撥。對(duì)于這一類(lèi)問(wèn)題的解決，一開(kāi)始可以輔之以圖形，給學(xué)生一個(gè)更加直觀的感受，理解它們之間的差別。另外，學(xué)生在密度問(wèn)題的計(jì)算過(guò)程中，一些單位換算的細(xì)節(jié)方面，也是困擾他們得出正確答案的原因之一。
如：將g/cm3換算成kg/m3，升、毫升與其它體積單位之間的換算等。還有，對(duì)密度單位“kg/m3”學(xué)生根本不理解，因?yàn)樗麄儾粫?huì)進(jìn)行指數(shù)運(yùn)算（負(fù)指數(shù)）。總之，要有一個(gè)滲透的過(guò)程，且不可一接觸就要求學(xué)生都能掌握，學(xué)生的理解能力也有快慢之分。
接下來(lái)，我們可以在第五節(jié)“密度與社會(huì)生活”中再加強(qiáng)、鞏固。在講到密度與溫度時(shí)，溫度對(duì)密度會(huì)有怎樣的影響？一般物體都有熱脹冷縮的性質(zhì)，這樣密度也會(huì)隨之發(fā)生變化，學(xué)生不難理解溫度直接影響的是體積，間接影響的是密度，再次強(qiáng)調(diào)我們所謂的密度值只唯一對(duì)應(yīng)實(shí)心時(shí)的密度。學(xué)生明確了這一點(diǎn)，對(duì)解決空心問(wèn)題是很關(guān)鍵的。
以下是對(duì)這一問(wèn)題的兩種典型解法的比較（僅供參考）：
例：有一銅球，質(zhì)量是89克，體積40cm3。問(wèn)：
（1）此銅球是空心還是實(shí)心？
（2）如果是空心，空心部分的體積是多大？（ρ銅=8.9×103kg/m3）
解：第一問(wèn)
解法一：求密度，ρ求
解法二：求體積，根據(jù)所給質(zhì)量計(jì)算銅即實(shí)心部分體積，v銅
解法三：求質(zhì)量，根據(jù)條件外部尺寸假設(shè)實(shí)心計(jì)算銅質(zhì)量m銅>m球則是空心的。
第二問(wèn)
解法一：V實(shí)=m/ρ=89g/8.9（kg/m3）=10cm3
V空=V-V實(shí)=40cm3-10cm3=30cm3
解法二：m1=ρV=8.9g/cm3×40cm3=356g
M2=m1-m=356g-89g=267g
愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要”。鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，既能幫助學(xué)生解決存在的問(wèn)題，也能引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去加強(qiáng)知識(shí)間的聯(lián)系，提高學(xué)生獲取知識(shí)的能力。
在人教版新教材九年級(jí)物理教科書(shū)的第十四章壓強(qiáng)和浮力第五節(jié)浮力的課后97頁(yè)動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理第四題是這樣的：“同樣重的鐵塊甲和乙，甲浸沒(méi)在水中，乙浸沒(méi)在煤油中，哪個(gè)鐵塊受到的浮力大？為什么？”
對(duì)于這道題目的解答，教參書(shū)上認(rèn)為是甲鐵塊受到的浮力大。理由是：甲、乙鐵塊的重力相同，其體積也相同，由阿基米德原理可知，在排開(kāi)液體體積相同時(shí)，浮力的大小跟液體的密度有關(guān)，水的密度大于煤油的密度，所以鐵塊在水中受到的浮力大。
我認(rèn)為這道題目的答案不是唯一的。所以學(xué)生在回答這道題目時(shí)，雖然他們的答案各不相同，我還是給以肯定。很多學(xué)生都很不理解。經(jīng)過(guò)我的啟發(fā)，學(xué)生們的思維一下子就活躍起來(lái)了。
這道題目只告訴我們兩塊鐵塊的重量相等，而它們的體積是否相等，又與它們是空心還是實(shí)心有關(guān)，還與空心部分的大小有關(guān)。這些我們不知道，可能兩塊鐵塊都是實(shí)心的；可能兩塊鐵塊都是空心的；也可能是一空一實(shí)等等。這些情況我們都要一個(gè)一個(gè)的去分析，這是從它們排開(kāi)的液體的體積的多少的角度考慮。若從它們的沉浮情況考慮，就要看它們到底在液體中的什么位置而論。如果它們都處于懸浮狀態(tài)，可以說(shuō)兩塊鐵塊受到的浮力相等，都等于它們自身的重力，若一個(gè)懸浮，一個(gè)沉底，那又要看是哪塊鐵塊懸浮？哪塊鐵塊沉底？基于上面的種種情況，回答那塊鐵塊所受到的浮力大都行，這樣又失去了這道題的意義，我們不妨從它們排開(kāi)液體的體積的多少的角度來(lái)分析一下，就會(huì)有以下不同的結(jié)果：
1.若兩塊鐵塊都是實(shí)心的，那么它們的體積相等，也就是說(shuō)它們排開(kāi)水的體積和排開(kāi)煤油的體積相等，由阿基米德原理可知，在排開(kāi)液體體積相同時(shí)，浮力的大小跟液體的密度有關(guān)，水的密度大于煤油的密度，所以鐵塊在水中受到的浮力大。
2.若兩塊鐵塊都是空心的， 又會(huì)出現(xiàn)幾種情況：
2.1當(dāng)兩塊鐵塊空心部分體積相同時(shí)，說(shuō)它們排開(kāi)水的體積和排開(kāi)煤油的體積相等，所以仍是鐵塊在水中受到的浮力大。
【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2016）62-0060-02
【作者簡(jiǎn)介】孟富林，江蘇省句容市后白中學(xué)（江蘇句容，212400）副校長(zhǎng)，高級(jí)教師，鎮(zhèn)江市骨干教師。
習(xí)題教學(xué)是初中物理教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，通常在物理概念和規(guī)律教學(xué)之后，教師也需要安排適量的練習(xí)有針對(duì)性地鞏固和加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的可持續(xù)性發(fā)展、提升學(xué)生的物理科學(xué)素養(yǎng)的目的。而科學(xué)的練習(xí)設(shè)計(jì)可以幫助學(xué)生擺脫以往那種傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)，在少而精的物理練習(xí)中達(dá)到理想的教學(xué)效果。
一、分階段、分層次，關(guān)注課堂全程
課堂是教學(xué)的主陣地，課堂的教學(xué)效率直接決定著物理教學(xué)的效果。因此，加強(qiáng)課堂教學(xué)過(guò)程中的練習(xí)設(shè)計(jì)顯得尤為重要。當(dāng)然，課堂練習(xí)應(yīng)該緊緊圍繞課堂內(nèi)容，有針對(duì)性地進(jìn)行設(shè)計(jì)，并且應(yīng)分階段、分層次。也就是說(shuō)，應(yīng)該分清課堂教學(xué)的哪一個(gè)環(huán)節(jié)，是復(fù)習(xí)舊知識(shí)階段，還是概念或規(guī)律教學(xué)之后的及時(shí)鞏固階段，或是課堂內(nèi)容之后的當(dāng)堂反饋階段。每個(gè)階段習(xí)題設(shè)計(jì)的難度、廣度都應(yīng)有所區(qū)別。
如在“歐姆定律”的教學(xué)中，各階段的練習(xí)設(shè)計(jì)可這樣安排。在由演示實(shí)驗(yàn)引出電流的大小可能與電壓和電阻有關(guān)后，設(shè)計(jì)一道基本題，復(fù)習(xí)電流表、電壓表、滑動(dòng)變阻器的應(yīng)用，為后續(xù)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供鋪墊。本題的設(shè)計(jì)應(yīng)簡(jiǎn)單、直接，復(fù)習(xí)一下舊有知識(shí)即可，不必過(guò)多糾纏。
練習(xí)1：在圖1的圓圈內(nèi)填上適當(dāng)?shù)碾姳矸?hào)。
練習(xí)2：如圖2所示，在m、n兩點(diǎn)間接一滑動(dòng)變阻器來(lái)控制電燈的亮度，電路圖的上方為滑動(dòng)變阻器的結(jié)構(gòu)示意圖，要求變阻器的滑片右滑動(dòng)時(shí)，電燈逐漸變亮，則變阻器連入電路的方式應(yīng)采（ ）。
A.m接a，n接b
B.m接d，n接b
C.m接b，n接a
D.m接c，n接d
在實(shí)驗(yàn)歸納出歐姆定律的內(nèi)容以后，設(shè)計(jì)如下練習(xí)，讓學(xué)生迅速熟悉并記住歐姆定律的表達(dá)式，并深入理解電流、電壓、電阻三個(gè)量之間的關(guān)系。
練習(xí)3：一個(gè)導(dǎo)體兩端加4V電壓時(shí)，通過(guò)它的電流強(qiáng)度為0.8A，則該導(dǎo)體的電阻為_(kāi)______，當(dāng)把它兩端電壓變?yōu)?V時(shí)，通過(guò)它的電流為，它的電阻為_(kāi)______。當(dāng)它兩端的電壓為0V時(shí)，通過(guò)它的電流為_(kāi)_______。
課堂最后的鞏固練習(xí)應(yīng)緊緊抓住本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，幫助學(xué)生消化一節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，同時(shí)又應(yīng)適當(dāng)加深、拓寬、引發(fā)思考。當(dāng)然，我們還應(yīng)該關(guān)注不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，練習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)具有一定的梯度，既能兼顧全體，又能讓學(xué)有余力的學(xué)生有所思考、感悟和提升。
二、求變化、求新穎，開(kāi)放練習(xí)內(nèi)容
加強(qiáng)學(xué)生的思維方法訓(xùn)練是新課標(biāo)的具體要求之一，練習(xí)的設(shè)計(jì)中需要教師注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，其中一題多解、一題多變等教學(xué)方式尤為重要。在物理教學(xué)中，把一題多變、一題多解作為問(wèn)題的切入點(diǎn)，訓(xùn)練與培養(yǎng)學(xué)生的多元思維，建立知識(shí)間的聯(lián)系，提高學(xué)生分析問(wèn)題、積極探索和解決問(wèn)題的能力。
例如，在“密度”的計(jì)算教學(xué)中對(duì)于空心體問(wèn)題，可設(shè)計(jì)如下練習(xí)。
練習(xí)4：一個(gè)鋁球的質(zhì)量為67.5g，體積為30cm3，這個(gè)球是空心還是實(shí)心的？
此題可以從比較密度、比較質(zhì)量和比較體積三個(gè)角度來(lái)解題。在教學(xué)時(shí)教師可先讓學(xué)生獨(dú)立思考，分析題目并給出解法。在學(xué)生匯報(bào)展示后，引導(dǎo)學(xué)生思考其他的解法。在學(xué)生理解三種解題方法之后，教師進(jìn)一步給出如下變式。
變式1：若球是空心的，在其空心部分注滿(mǎn)某種液體后，質(zhì)量是314克，請(qǐng)問(wèn)注入的液體是什么？
變式2：若球是空心的，在其空心部分注滿(mǎn)酒精，總質(zhì)量是多少克？
這種求異思維的訓(xùn)練，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又有效地訓(xùn)練了學(xué)生的思維和解題能力。
我們還可以設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生能力。例如請(qǐng)學(xué)生利用身邊的器材，設(shè)計(jì)幾個(gè)物理小實(shí)驗(yàn)。
練習(xí)5：請(qǐng)利用常見(jiàn)的空易拉罐作為主要實(shí)驗(yàn)器材，設(shè)計(jì)兩個(gè)物理小實(shí)驗(yàn)，并參照示例完成表1。
三、情境化、生活化，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際
維果茨基指出：學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)被融入日常不斷產(chǎn)生的矛盾沖突的解決中。學(xué)生對(duì)于與自己生活相關(guān)的場(chǎng)景會(huì)表現(xiàn)出更多的興趣和注意。因此設(shè)計(jì)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)環(huán)境相關(guān)的“真實(shí)場(chǎng)景”，可以極大激發(fā)學(xué)生的好奇心與挑戰(zhàn)欲，引發(fā)他們對(duì)解決問(wèn)題的深層次探討。
例如，在“壓強(qiáng)”一節(jié)的教學(xué)中，我們可以充分聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，將練習(xí)作情境化的呈現(xiàn)。
練習(xí)6：一個(gè)人在公園結(jié)冰的湖面上行走，壓破冰面掉進(jìn)了冰窟窿.工作人員需要接近冰窟窿去營(yíng)救他。旁邊有長(zhǎng)、寬都差不多的梯子和木板，為了救人，應(yīng)該 。
A.立即跑向冰窟窿
B.將木板鋪在冰上，從上面爬過(guò)去救落水者
C.將梯子鋪在冰面上，從上面爬過(guò)去救落水
D.從冰面上爬過(guò)去救落水者
學(xué)生通過(guò)對(duì)這種情境化的生活問(wèn)題的思考，輕松理解了受力面積對(duì)壓強(qiáng)的影響。
（1）若把甲球置于足夠多的水中時(shí)，求甲球露出水面的體積和甲球總體積之比.
（2）在甲球的空心處有的適量酒精，使甲球也可在水中懸浮，求酒精的體積和空心部分體積之比（ρ酒精=0.8╳103kg/m3）.
分析：基于利用方程組的解題思路，我們先假設(shè)甲球的體積為V甲，乙球的體積為V乙，兩球的空心部分的體積均為Vo，水的密度為ρ水=1.0╳103kg/m3，甲球放入水中后排開(kāi)水的體積為V排，甲球里面酒精的體積為V酒精.
接下來(lái)的思路是如何根據(jù)題給條件利用相應(yīng)的物理原理列方程了：
（1）根據(jù)兩球的質(zhì)量相等的條件有：ρ甲（V甲-Vo）=ρ乙（V乙-Vo）-----（1）（2）根據(jù)乙球恰好在水中懸浮的條件有，由重力等于浮力得：ρ乙（V乙-Vo）g=ρ水V乙g----------（2）
（3）將甲球放入水中后因它是處于懸浮狀態(tài)，所以它的重力也等于所受到的浮力，于是有：
ρ甲（V甲-Vo）g=ρ水V排g---------（3）
（4）甲露出水水面的體積和甲的總體積之比等于：（V甲-V排）/V甲-----------（4）
由上可見(jiàn)為了解答第一小題，列出了3個(gè)方程（第四式是本小題要求的結(jié)論），涉及到V甲、Vo、V乙和V排等共四個(gè)未知量，解起方程來(lái)也是挺復(fù)雜的.那么為什么要這樣做呢？原因是只有這樣才符合物理學(xué)的思維方法，所謂物理學(xué)的思維方法是每一物理現(xiàn)象都符合一定的物理規(guī)律，即符合某一物理定律，我們中學(xué)里學(xué)物理的任務(wù)是用學(xué)過(guò)的物理原理去描述物理現(xiàn)象，將來(lái)如果是研究物理的話(huà)，就要倒過(guò)來(lái)：根據(jù)你所發(fā)現(xiàn)的新的物理現(xiàn)象，去總結(jié)規(guī)律了.何況進(jìn)入高中后，解物理題時(shí)一般都采用這種方法，如果能在初中就加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練，對(duì)未來(lái)高中學(xué)習(xí)物理打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)，也是初高中物理教學(xué)銜接的一個(gè)方面.
當(dāng)你把物理題中給出的條件一一用物理公式把它表達(dá)出----即把它"翻譯"成數(shù)學(xué)方程時(shí)，其實(shí)你就基本上完成了出題者交給你的任為了.接下來(lái)的問(wèn)題是如何解數(shù)學(xué)方程的事情了.這樣的解題方法，只要題目沒(méi)有出錯(cuò)，列出未知數(shù)再多，都可以在解題的過(guò)程中被一一消去，達(dá)到成功的彼岸：
（1）將甲、乙的密度代入1式，得V乙=（V甲+Vo）/2.
（2）將乙和水的密度代入2式得：8（V乙-Vo）=V乙從而得：7V乙=8Vo,再把（1）中得到的V乙代入左式，又有：
7V甲+7Vo=16VoVo=7V甲/9
（3）把Vo=7V甲/9代入方程（3）得V排=4（V甲-7V甲/9)=8V甲/9,這樣一來(lái)最終結(jié)果為：
（V甲-V排）/V甲=（V甲-8V甲/9）/V甲=1/9
對(duì)于第二小題，只要根據(jù)甲球的空心部分加了酒精后能懸浮在水中，甲球和酒精的總重量等于它們所受的浮力就可搞定：
（1）若把甲球置于足夠多的水中時(shí)，求甲球露出水面的體積和甲球總體積之比.
（2）在甲球的空心處有的適量酒精，使甲球也可在水中懸浮，求酒精的體積和空心部分體積之比（ρ酒精=0.8╳103kg/m3）.
分析：基于利用方程組的解題思路，我們先假設(shè)甲球的體積為V甲，乙球的體積為V乙，兩球的空心部分的體積均為Vo，水的密度為ρ水=1.0╳103kg/m3，甲球放入水中后排開(kāi)水的體積為V排，甲球里面酒精的體積為V酒精.
接下來(lái)的思路是如何根據(jù)題給條件利用相應(yīng)的物理原理列方程了：
（1）根據(jù)兩球的質(zhì)量相等的條件有：ρ甲（V甲-Vo）=ρ乙（V乙-Vo）-----（1） （2）根據(jù)乙球恰好在水中懸浮的條件有，由重力等于浮力得：ρ乙（V乙-Vo）g=ρ水V乙g----------（2）
（3）將甲球放入水中后因它是處于懸浮狀態(tài)，所以它的重力也等于所受到的浮力， 于是有：
ρ甲（V甲-Vo）g=ρ水V排g---------（3）
（4）甲露出水水面的體積和甲的總體積之比等于：（V甲-V排）/V甲-----------（4）
由上可見(jiàn)為了解答第一小題，列出了3個(gè)方程（第四式是本小題要求的結(jié)論），涉及到V甲、Vo、V乙和V排等共四個(gè)未知量，解起方程來(lái)也是挺復(fù)雜的.那么為什么要這樣做呢？原因是只有這樣才符合物理學(xué)的思維方法，所謂物理學(xué)的思維方法是每一物理現(xiàn)象都符合一定的物理規(guī)律，即符合某一物理定律，我們中學(xué)里學(xué)物理的任務(wù)是用學(xué)過(guò)的物理原理去描述物理現(xiàn)象，將來(lái)如果是研究物理的話(huà)，就要倒過(guò)來(lái)：根據(jù)你所發(fā)現(xiàn)的新的物理現(xiàn)象，去總結(jié)規(guī)律了.何況進(jìn)入高中后，解物理題時(shí)一般都采用這種方法，如果能在初中就加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練，對(duì)未來(lái)高中學(xué)習(xí)物理打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)，也是初高中物理教學(xué)銜接的一個(gè)方面.
當(dāng)你把物理題中給出的條件一一用物理公式把它表達(dá)出----即把它"翻譯"成數(shù)學(xué)方程時(shí)，其實(shí)你就基本上完成了出題者交給你的任為了.接下來(lái)的問(wèn)題是如何解數(shù)學(xué)方程的事情了.這樣的解題方法，只要題目沒(méi)有出錯(cuò)，列出未知數(shù)再多，都可以在解題的過(guò)程中被一一消去，達(dá)到成功的彼岸：
（1）將甲、乙的密度代入1式，得V乙=（V甲+Vo）/2.
（2）將乙和水的密度代入2式得：8（V乙-Vo）=V乙從而得：7V乙=8Vo,再把（1）中得到的V乙代入左式，又有：
7V甲+7Vo=16Vo Vo=7V甲/9
（3）把Vo=7V甲/9代入方程（3）得V排=4（V甲-7V甲/9)=8V甲/9,這樣一來(lái)最終結(jié)果為：
（V甲-V排）/V甲=（V甲-8V甲/9）/V甲=1/9
對(duì)于第二小題，只要根據(jù)甲球的空心部分加了酒精后能懸浮在水中，甲球和酒精的總重量等于它們所受的浮力就可搞定：
中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2015）07-0350-01
初中物理課堂教學(xué)是物理教研組進(jìn)行教研活動(dòng)的主陣地，是體現(xiàn)物理教育教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)是否落實(shí)的解讀場(chǎng)，也是新教師、老教師重要的工作場(chǎng)，更是觀摩教學(xué)能手教學(xué)和交流教學(xué)信息的平臺(tái)。不過(guò)，所謂的物理教研課，見(jiàn)到的、交流的、親歷的無(wú)非是淺白的評(píng)課的客套話(huà)，比如，本節(jié)課教學(xué)構(gòu)成合理；或者教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)；或者不拖堂；或者教學(xué)手段使用到位；或者對(duì)教材的剖析有見(jiàn)解；或者聽(tīng)了xx老師的課受益匪淺，學(xué)生也有收獲；或者這節(jié)課上得幽默、從容，語(yǔ)調(diào)平緩，教學(xué)素質(zhì)高；或者教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)好，有張力，分析透徹，逐層深入，引導(dǎo)得好；或者本節(jié)課準(zhǔn)備得充分，研究深；或者備學(xué)生備得好；或者對(duì)中考知識(shí)點(diǎn)訓(xùn)練得好；或者教學(xué)內(nèi)容實(shí)戰(zhàn)性強(qiáng)；或者講練結(jié)合，當(dāng)堂訓(xùn)練不夠；或者給授課者一些建議（缺點(diǎn)）：表?yè)P(yáng)學(xué)生多點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生亮點(diǎn)；鼓勵(lì)學(xué)生思考，前半節(jié)課氣氛不活躍，少了點(diǎn)幽默；提問(wèn)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)困生多問(wèn)幾個(gè)為什么，好學(xué)生多分析解題思路……從物理研討課來(lái)說(shuō)，我非有話(huà)可說(shuō)、非有話(huà)想說(shuō)――
教研反思一：物理教學(xué)有效性最終落實(shí)在課堂上
沒(méi)用教師的發(fā)展，就沒(méi)有學(xué)生的發(fā)展。教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展是靠實(shí)戰(zhàn)性知識(shí)來(lái)做保障的。在教學(xué)的評(píng)價(jià)反思中學(xué)會(huì)教學(xué)，而實(shí)現(xiàn)教學(xué)持續(xù)成功的機(jī)制在于建立一個(gè)實(shí)實(shí)在在的教學(xué)研究的集體。像公開(kāi)課作為課例的研究，逐步提升教師的專(zhuān)業(yè)化水平，促進(jìn)教學(xué)的專(zhuān)業(yè)化能力發(fā)展。
那么公開(kāi)課研究什么呢？我認(rèn)為首先就是強(qiáng)化授課者的自我反思，聽(tīng)課者合作交流看法，縮小教學(xué)水平的差異，共享資源。其次解決教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題，才能夠改進(jìn)教學(xué)工作，努力達(dá)到先進(jìn)的教學(xué)理念，共同關(guān)注教學(xué)行為，引領(lǐng)公開(kāi)課經(jīng)常性的進(jìn)行教學(xué)反思與總結(jié)。
教研反思二：以公開(kāi)課（課例、案例）從教學(xué)問(wèn)題出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)與教的方法探討
公開(kāi)課后，以問(wèn)題開(kāi)始，使問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)與研究教學(xué)行為的改進(jìn)。比如，問(wèn)題：汽車(chē)在長(zhǎng)100千米的公路上行駛，前50千米的速度為6米|秒，后50千米的速度為4米|秒，則全程在這100千米公路上的平均速度是多少？
討論：由前50千米的路程和速度可求出前50千米的路程所用的時(shí)間，同樣可求后50千米的路程所用的時(shí)間，從而求出全程所用的時(shí)間，最后由全程的路程和全程的時(shí)間可求全程的平均速度。即，t前=50千米|u前，t后=50千米|u后。從而，t全=t前+t后，可得：ū=s全|t全
所以，t前=50000米|6米|秒=25000|3秒，t后=50000米|4米|秒=12500秒。則，ū=100000米÷（25000|3秒+12500秒）=4.8米|秒
以此例研討與反思：上例解決問(wèn)題的方法是綜合法。它是循因?qū)Ч姆椒?。教與學(xué)的方法應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生先通過(guò)相應(yīng)的已知條件解決一個(gè)問(wèn)題，然后把解決的問(wèn)題當(dāng)成新的條件，與另一個(gè)相關(guān)的條件一起再解決一個(gè)新問(wèn)題，直到解決所要的問(wèn)題。
每教學(xué)一個(gè)物理問(wèn)題都應(yīng)該教給學(xué)生的解題策略。因?yàn)榱己玫慕忸}策略能夠引導(dǎo)學(xué)生找到解題的途徑和方法，能夠拓寬思路，能夠通過(guò)發(fā)散思維克服思維定勢(shì)，能夠善于通過(guò)問(wèn)題進(jìn)行轉(zhuǎn)換，等。這樣的物理教學(xué)，有意將解題策略提煉出來(lái)，能夠引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成解題思維過(guò)程中進(jìn)行歸納、總結(jié)，舉一反三地掌握其它解題策略。
教研反思三、研究在人，成功在心
許多的物理問(wèn)題可以運(yùn)用數(shù)學(xué)原理進(jìn)行解決的，只是大多數(shù)的教員沒(méi)有在意研究。比如比例法是一種數(shù)學(xué)處理的方法，此法可以簡(jiǎn)化為運(yùn)算過(guò)程。該法的使用分為幾個(gè)步驟：第一，分析物理過(guò)程；第二，列出方程；運(yùn)用除法；消去未知量，得出所求物理量的表示式；代入已知條件，最后求解。例：
一個(gè)物體完全沉沒(méi)在水中，受到的浮力是4牛，現(xiàn)將它完全沉沒(méi)在煤油中，它受到的浮力是多少？（ρ油=0.8×103千克|米3）
討論：如果運(yùn)用常規(guī)的物理解題方法--阿基米德定律求物體的體積，再運(yùn)用該定律求物體在煤油中的浮力，所求出的體積不是整數(shù)，并且計(jì)算過(guò)程繁瑣。而采用阿基米德定律和數(shù)學(xué)比例法是比較簡(jiǎn)便的。物體兩次都是完全沉沒(méi)，它所排開(kāi)水的體積與排開(kāi)煤油的體積相等。所以，根據(jù)阿基米德定律：
F水=ρ水gu排，F(xiàn)油=ρ油gu排，兩式相比：F油|F水=ρ油|ρ水，即：F油=ρ油|ρ水?F水。代入數(shù)值可得 F油=3.2牛。
還有反證法的運(yùn)用，也是解決物理問(wèn)題決定以后簡(jiǎn)單易行的方法。反證法在解決物理問(wèn)題一般地經(jīng)過(guò)假設(shè)、歸謬、結(jié)論三步驟。
例如，將0℃的冰水化合物放到0℃的房間里，冰與水都不會(huì)發(fā)生變化。請(qǐng)解釋。
討論：假設(shè)冰與水發(fā)生變化，那么有兩種可能，即冰熔化成水和水凝固成冰。如果冰熔化成水，就要從房間吸熱，冰與房間有溫度差，房?jī)?nèi)的溫度要高于0℃，這與已知房間溫度是0℃矛盾，假設(shè)不成立；如果水凝固成冰，水要向房間放熱，水與房間存在溫差，房間的溫度要低于0℃，這也與已知房間溫度為0℃矛盾，假設(shè)也不成立。所以，0℃的冰水混合物放到0℃的房間里冰與水都不會(huì)發(fā)生變化。
教研反思四、針對(duì)中考復(fù)習(xí)應(yīng)該系統(tǒng)化地研究和設(shè)計(jì)每一個(gè)知識(shí)塊的訓(xùn)練題組
一般地，中考復(fù)習(xí)公開(kāi)課大多是取用現(xiàn)成的中考復(fù)習(xí)訓(xùn)練題進(jìn)行復(fù)習(xí)指導(dǎo)，這樣的方法不能夠因地制宜地切合實(shí)際本地學(xué)生的情況，所以，設(shè)計(jì)本地化的知識(shí)塊訓(xùn)練題，遵循實(shí)情由易到難、由簡(jiǎn)到繁、逐步深化的進(jìn)行，使學(xué)生能夠多角度、全方位地分析中考復(fù)習(xí)地。如：針對(duì)《浮力》的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)的訓(xùn)練題。
將體積是60厘米的長(zhǎng)方體（實(shí)心）沉沒(méi)在酒體里，它受到的浮力是多大？
如果用彈簧秤拉住該鐵塊使其懸在酒體中，則彈簧秤的示數(shù)是多少？
如果將彈簧秤勻速往上拉，直到鐵塊全部露出水面，在這過(guò)程中，彈簧秤的示數(shù)和鐵塊受到的浮力將如何變化？
如果長(zhǎng)方體鐵塊能夠懸浮在酒體中，那么其空心部分體積是多少？
若此長(zhǎng)方形空心鐵塊下表面受到酒體向上的壓力為17.9牛，且上表面的面積為100厘米3，那么其上表面距液面距離是多少？
若將次空心鐵塊放入水中，它將處于什么狀態(tài)？如果使其能夠懸浮在水中，應(yīng)該將其空心部分注入多少克酒精？
如果將此空心鐵塊分別放入三種液體中，試比較三種液體密度的大小。
教研反思五、物理教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)
物理問(wèn)題一題多解就是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的教學(xué)元素。通過(guò)一題多解的教學(xué)方法能夠使學(xué)生不滿(mǎn)足常規(guī)的解題方法，而是通過(guò)發(fā)散思維、另辟蹊徑，尋求多解和妙解。如：
一鐵球質(zhì)量為186克，體積是32厘米3，問(wèn)它是實(shí)心的還是空心的？（ρ油=7.8×103千克|米3）
解法一，設(shè)此球?yàn)閷?shí)心，由質(zhì)量、體積求密度。
ρ′=m|u=186克|32厘米3=5.8克|厘米37.8克|厘米3）。
所以，此球?yàn)閷?shí)心。
解法二，設(shè)此球?yàn)閷?shí)心，由密度、體積求質(zhì)量。
m′=ρu=7.8克|厘米3×32厘米3=249.6186克。
物理來(lái)源于生活，又應(yīng)用于生活.生活現(xiàn)象中蘊(yùn)涵著許多奇妙的物理規(guī)律，初中物理教學(xué)要注重聯(lián)系生活現(xiàn)象.在備課時(shí)，教師要認(rèn)真分析本章節(jié)的物理知識(shí)，然后進(jìn)行課堂提問(wèn)內(nèi)容的設(shè)置.教師還要對(duì)設(shè)置的問(wèn)題進(jìn)行后處理，使得課堂提問(wèn)與生活現(xiàn)象緊密結(jié)合，幫助學(xué)生樹(shù)立“學(xué)以致用”的觀念.新授課的課堂提問(wèn)，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行物理新知識(shí)的傳授，因此后處理要將課堂提問(wèn)變得富有啟發(fā)性，引導(dǎo)學(xué)生思考，教師在有趣的物理情境中引出教學(xué)內(nèi)容.
例如，在講“光的折射與散射”時(shí)，教師可以讓學(xué)生想象生活中下雨之后彩虹出現(xiàn)的場(chǎng)景，并提出問(wèn)題：雨后彩虹為什么這樣美麗？讓學(xué)生猜測(cè)，或者小組討論，互相交流自己的想法.問(wèn)題提出前的情境鋪墊與提問(wèn)后的小組討論，都是對(duì)課堂提問(wèn)進(jìn)行的后處理.這樣的處理，可以讓學(xué)生從生活現(xiàn)象中體會(huì)到物理的奧妙，懂得物理就在我們身邊，幫助學(xué)生形成從客觀事物的感性認(rèn)識(shí)入手來(lái)探索物理知識(shí)的好習(xí)慣.同時(shí)，在與人交流、說(shuō)出自己想法的過(guò)程中，學(xué)生可以提高對(duì)初中物理知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí).
新授課教授的是物理新知識(shí)，大部分學(xué)生都會(huì)對(duì)知識(shí)懷有好奇心.心理學(xué)研究認(rèn)為， 當(dāng)人遇到問(wèn)題需要解決而又沒(méi)有現(xiàn)成的辦法時(shí)， 思維才出現(xiàn).因此，教師要充分利用這一優(yōu)勢(shì)，在準(zhǔn)備好課堂提問(wèn)的大概內(nèi)容后，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行后處理.教師要掌握好問(wèn)題的難度，力求問(wèn)題具體與鮮明，并盡量設(shè)置探究性問(wèn)題，使得課堂提問(wèn)能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力.
例如，在講“浮力”時(shí)，教師可以要求學(xué)生自學(xué)，然后圍繞教材提出問(wèn)題.學(xué)生往往會(huì)發(fā)現(xiàn)許多問(wèn)題：物體在水中才受浮力嗎？ 浮力大小如何計(jì)算？ 航空母艦?zāi)敲创?，水面能承受住嗎?飛機(jī)在空中飛行是浮力的作用嗎？ 橡皮泥可空心、可實(shí)心，用它做浮力實(shí)驗(yàn)行嗎？ 學(xué)生的好奇心與求知欲，可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)很多與浮力相關(guān)的問(wèn)題.此時(shí)，教師可以充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，從而解決已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.
二、復(fù)習(xí)課課堂提問(wèn)的后處理藝術(shù)
復(fù)習(xí)課的課堂提問(wèn)以鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)為主，課堂提問(wèn)主要圍繞舊知識(shí)展開(kāi)，隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生獲取知識(shí)的渠道日益增加，視野不斷開(kāi)闊，傳統(tǒng)的物理課堂提問(wèn)已經(jīng)引不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.所以，在設(shè)置好復(fù)習(xí)課需要提出的問(wèn)題后，教師要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行修飾，使得課堂提問(wèn)能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.
創(chuàng)新能力是在智力發(fā)展的基礎(chǔ)上形成的一種綜合能力?！皠?chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，是社會(huì)前進(jìn)的永動(dòng)力”。我們物理教師在開(kāi)展初中物理教學(xué)過(guò)程中要切記樹(shù)立科學(xué)的學(xué)生觀，以人為本，充分發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，提高他們的探究能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。從而點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。
1.精心設(shè)計(jì)情景，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)
布魯納說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是興趣?！?。學(xué)生作為年輕人，總是對(duì)新奇的事物充滿(mǎn)著興趣。如上“大氣壓強(qiáng)”這節(jié)課時(shí)，教師先演示了一個(gè)課本中沒(méi)有介紹的實(shí)驗(yàn)，即用一支大試管裝滿(mǎn)水，將一支稍小的試管插入大試管中，而后把大小試管倒過(guò)來(lái)。結(jié)果，小試管不僅沒(méi)有掉下來(lái)，而且還會(huì)徐徐往上升。這一出乎意料的現(xiàn)象很自然地激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，迫不及待地想知道為什么，因而對(duì)新課教學(xué)興趣盎然，并產(chǎn)生躍躍欲試、想要親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)一番的愿望。比如設(shè)計(jì)“低壓沸騰”、“紙盒燒水”、“瓶吃雞蛋”、“分子間作用力”、“摩擦起電”、“水果電池”等一系列生動(dòng)有趣、精彩異常的實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的好奇心。
2.創(chuàng)設(shè)寬松環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，啟迪創(chuàng)新思維
興趣是創(chuàng)造性思維的先導(dǎo)，有了興趣不等于就有了創(chuàng)造性思維能力。發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，還要培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。首先教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，教師要通過(guò)挖掘教材，把與時(shí)展相適應(yīng)的新問(wèn)題、新知識(shí)與教材有機(jī)結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生打破思維定勢(shì)，從獨(dú)特的角度提出疑問(wèn)，敢于批判性地質(zhì)疑、實(shí)踐、驗(yàn)證。引導(dǎo)學(xué)生去探究新問(wèn)題和新方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。其次創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，是以豐富的知識(shí)為基礎(chǔ)的。法國(guó)科學(xué)家巴斯德說(shuō)過(guò)：“偶然的機(jī)會(huì)對(duì)素有準(zhǔn)備的人有利?！边@說(shuō)明了知識(shí)的廣博性與創(chuàng)造性思維的“頓悟”性之間的必然聯(lián)系。因此，課內(nèi)講要精，學(xué)要透，練要巧，扎扎實(shí)實(shí)地讓學(xué)生學(xué)好課內(nèi)的基礎(chǔ)知識(shí)，練好基本技能，使學(xué)生有能力打開(kāi)分析問(wèn)題的思路。在教學(xué)中，多用啟發(fā)式及探究式教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生求異質(zhì)疑，激勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)題。在習(xí)題課教學(xué)中用“一題多解”、“一題多變”等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度和不同的方向去思考，設(shè)想出解決問(wèn)題的不同途徑，拓展學(xué)生的思維空間。例如：一質(zhì)量為5千克、體積是2立方分米的銅塊，問(wèn)此銅塊是空心還是實(shí)心的?可以分別從質(zhì)量、體積、密度三方面來(lái)討論銅塊是空心還是實(shí)心的。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用多種方法去思考、分析和解題，不僅容易激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)幫助他們加深對(duì)知識(shí)的理解、增加解題能力，更能促進(jìn)發(fā)散思維的培養(yǎng)?？傊谂囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維中，不要把學(xué)生的創(chuàng)造性問(wèn)題扼殺在萌芽之中。
3.在課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神
物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理教學(xué)中的重要組成部分。在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生在科學(xué)的海洋里自由遨游，通過(guò)親身去學(xué)習(xí)、去體驗(yàn)、去感悟，從而真正領(lǐng)會(huì)物理學(xué)科的精神與真諦，獲得學(xué)習(xí)的愉悅感，從而變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。比如在探究《聲音的響度與什么因素有關(guān)》這一實(shí)驗(yàn)時(shí)，筆者先提出問(wèn)題讓學(xué)生猜想，然后放手讓學(xué)生去結(jié)合書(shū)上給出的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，完成實(shí)驗(yàn)并讓學(xué)生思考以下幾個(gè)問(wèn)題：①音叉的振幅不易觀察，我們通過(guò)什么方法能比較出其振幅的大小？②這一實(shí)驗(yàn)中我們應(yīng)觀察什么？如何記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象？③你還能設(shè)計(jì)哪些不同實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步來(lái)探究這個(gè)問(wèn)題？最后同學(xué)們很好完成了本探究實(shí)驗(yàn)，并設(shè)計(jì)出了幾種新的探究方案。再比如：在講光的鏡面放射與漫反射時(shí)，筆者并沒(méi)有讓學(xué)生取來(lái)平面鏡來(lái)完成鏡面反射。結(jié)合生活中雨后迎著月光與背著月光走路時(shí)，判斷地上水坑的依據(jù)，利用親身體驗(yàn)來(lái)教學(xué)取得了十分良好的效果。迎著月光走路時(shí)，筆者讓學(xué)生討論看到的明亮的與灰暗的區(qū)別。同學(xué)們討論結(jié)果明亮的是水，這時(shí)筆者告訴同學(xué)們，月亮光平行的射到平靜的水面上時(shí)，它的反射光線(xiàn)也會(huì)平行射出，這時(shí)，眼睛就會(huì)感覺(jué)光線(xiàn)特別明亮。這種反射就為鏡面反射。月亮光平行的射到凹凸不平，它的反射光線(xiàn)雖然遵循光的反射定律但會(huì)變得向各個(gè)方向射出，進(jìn)入眼睛的光線(xiàn)比較少，眼睛就會(huì)感覺(jué)光線(xiàn)灰暗，這種反射就為漫反射。背著月光走路時(shí)，筆者讓學(xué)生討論看到的區(qū)別。同學(xué)們討論結(jié)果黑的是水，這時(shí)筆者告訴同學(xué)們，月亮光平行的射到平靜的水面上時(shí)，它的反射光線(xiàn)也會(huì)平行射出，幾乎沒(méi)有光線(xiàn)進(jìn)入人眼，這時(shí)，眼睛就會(huì)感覺(jué)有水的地方特別黑。月亮光平行的射到凹凸不平，它的反射光線(xiàn)變得向各個(gè)方向射出。但有少量光線(xiàn)進(jìn)入人眼，這時(shí)，眼睛就會(huì)感覺(jué)無(wú)水的地方雖然暗但是可以看到。通過(guò)這種生動(dòng)而又直觀的親身體驗(yàn)解解，學(xué)生們對(duì)鏡面反射與漫反射有了更加清晰的認(rèn)識(shí)，對(duì)二種反射的特點(diǎn)從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親歷與體驗(yàn)，珍視學(xué)生的個(gè)性感受，學(xué)生們?cè)趧?dòng)手動(dòng)腦的過(guò)程中，誘發(fā)創(chuàng)造興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。
總之，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是初中物理教學(xué)中一項(xiàng)長(zhǎng)期而又艱苦的系統(tǒng)工程。在物理教學(xué)中，教師應(yīng)以學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，不斷地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。
參考文獻(xiàn)
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【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）21-
物理概念教學(xué)的效果如何，直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的認(rèn)知程度，進(jìn)而影響到學(xué)生整體知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建與拓展，可以說(shuō)學(xué)好物理概念是學(xué)好物理的關(guān)鍵。物理規(guī)律教學(xué)在教學(xué)中處于核心地位。本文從物理概念及規(guī)律教學(xué)的過(guò)程入手，對(duì)初中物理概念教學(xué)作了一定程度上的剖析。
一、從生活經(jīng)驗(yàn)入手，提高概念的教學(xué)效率
物理是一門(mén)以生活和生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，因此在日常生活中，可以觀察并接觸到許多物理現(xiàn)象和物理知識(shí)應(yīng)用的事例。教師善于恰當(dāng)?shù)乩脤W(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)良好的物理環(huán)境.在學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，師生共同通過(guò)分析、對(duì)比、細(xì)化、強(qiáng)化、深化、歸納、總結(jié)、抽象等思維活動(dòng)，得出某一類(lèi)事物的本質(zhì)屬性，形成物理概念。
如在講解質(zhì)量的概念時(shí)，通過(guò)同一物質(zhì)構(gòu)成大小各異的物體，讓學(xué)生說(shuō)出區(qū)別與聯(lián)系，通過(guò)對(duì)比，總結(jié)，得出質(zhì)量的概念.在講浮力概念時(shí)，利用學(xué)生生活中看到船在江、河中航行，人游泳等生活經(jīng)驗(yàn)，知道船受到一個(gè)向上的作用力，這個(gè)力就是浮力，進(jìn)一步追問(wèn)，浮力與什么因素有關(guān)呢？相同的鐵塊，做成空心可以浮在水面，如果是實(shí)心鐵就沉于水下，為什么？古代的木船，是一根很大的樹(shù)木，直接挖成空心來(lái)載人載物，挖去的部分越多，載物量越大；得出浸沒(méi)在液體中的物體，受到向上的力.再次追問(wèn)：液體具流動(dòng)性，是不是浸沒(méi)在液體中的物體都要受到浮力呢？再讓學(xué)生列舉生活中的事例，從而得出：浮力的概念。通過(guò)熟悉的生活事例的運(yùn)用，讓學(xué)生感到物理就在身邊，物理就在我們生活中，將生活中的事例在物理課堂中活化，減少了學(xué)生學(xué)習(xí)物理恐懼感，同時(shí)也降低了學(xué)習(xí)物理的難度.更彰顯了物理源于生活，高于生活，指導(dǎo)生活。
二、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，構(gòu)建概念
教師在教學(xué)過(guò)程中如果能創(chuàng)設(shè)一些生動(dòng)的物理情境，不僅能激發(fā)學(xué)生的求知欲，引發(fā)學(xué)生的思考，還能水到渠成地構(gòu)建相關(guān)概念。如音調(diào)的概念，不少學(xué)生把音調(diào)和響度混為一談，錯(cuò)誤地認(rèn)為嗓門(mén)喊得大就是音調(diào)高。在音調(diào)概念的引入時(shí)，可先讓學(xué)生演唱《青藏高原》這首歌，特別是最后一句“呀啦索，那就是青藏高原”，絕大多數(shù)學(xué)生是唱不上去的。接著播放韓紅的演唱。然后再播放一首著名男低音楊洪基老師的歌曲《不怕不怕》，讓學(xué)生們?cè)谛蕾p美妙歌聲，感受女高音的清脆嘹亮、男低音的寬廣渾厚的過(guò)程中自然而然地建構(gòu)音調(diào)的概念，即音調(diào)是指聲音的高低。這樣既糾正了學(xué)生原先的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，又形成了音調(diào)的正確概念。再如比熱容也是初中物理中比較難理解的一個(gè)概念。首先教師利用多媒體展示一幅海邊沙灘的照片，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的生活情景，接著教師提問(wèn)：看到這幅畫(huà)面及文字提示，你能提出什么問(wèn)題？生：為什么海水和沙子在同一時(shí)刻的溫度不一樣呢？師：針對(duì)同學(xué)們提出的問(wèn)題，請(qǐng)就可能的原因作出猜想與假設(shè)。生：可能是沙子吸熱升溫比水快的緣故……然后再結(jié)合相關(guān)實(shí)驗(yàn)逐步建構(gòu)比熱容的概念。
三、揭示概念的本質(zhì)特征
物理教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生只有理解了概念，才能牢固掌握概念。而要使學(xué)生理解概念，就必須使學(xué)生掌握概念的本質(zhì)。直觀材料是形成概念的基礎(chǔ)，但概念不能從直觀材料中直接得出，必須通過(guò)學(xué)生的思維才能使感性認(rèn)識(shí)升華為理性認(rèn)識(shí)，這是認(rèn)識(shí)的飛躍，是使學(xué)生形成概念的關(guān)鍵一步。為實(shí)現(xiàn)這一飛躍，就必須啟發(fā)學(xué)生思維。在概念教學(xué)中，常用的思維方法有比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、歸納等許多種，只有引導(dǎo)學(xué)生正確思維，才能揭示概念的本質(zhì)，使學(xué)生全面掌握概念。例如：“密度”這一概念的教學(xué)，通常用公式ρ=m/v定義，倘若不講清楚其本質(zhì)意義，則學(xué)生會(huì)受數(shù)學(xué)公式的影響，認(rèn)為ρ與m成正比，從而形成錯(cuò)誤觀念。教師只有在學(xué)生感知的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住“密度”概念的本質(zhì)特征，講清其只與自身的性質(zhì)有關(guān)，才能使學(xué)生真正掌握“密度”這一概念。揭示概念的本質(zhì)，不但要求學(xué)生能夠了解定義、熟記定義，更為重要的是應(yīng)以定義為基礎(chǔ)，全面地理解概念的內(nèi)涵和外延，認(rèn)清概念與其他知識(shí)之間的聯(lián)系。
四、探究式教學(xué)
物理知識(shí)具有很強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)性和拓展性，死記硬背和機(jī)械模仿是得不到打開(kāi)物理知識(shí)殿堂的“金鑰匙”的。學(xué)生應(yīng)親自動(dòng)手，在思考中認(rèn)知，在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)中探究物理知識(shí)的奧秘。因此，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中要立足物理的學(xué)科特點(diǎn)，讓學(xué)生成為物理學(xué)習(xí)的主人，在動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦中快樂(lè)合作探究，主動(dòng)體驗(yàn)物理認(rèn)知過(guò)程中的酸甜苦辣，讓物理學(xué)習(xí)成為學(xué)生自覺(jué)行為、主動(dòng)行為。
以《牛頓第一定律》教學(xué)為例，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，到學(xué)校大廳或操場(chǎng)上做實(shí)驗(yàn)，探究外力對(duì)運(yùn)動(dòng)物體的影響。第一實(shí)驗(yàn)區(qū)，光滑的地板；第二實(shí)驗(yàn)區(qū)，鋪著薄布的地板；第三實(shí)驗(yàn)區(qū)，鋪有厚地毯的地板。實(shí)驗(yàn)器材：三個(gè)籃球以及米尺。讓籃球沿斜面從相同高度自由滾向三種實(shí)驗(yàn)區(qū)，然后用米尺測(cè)量籃球在不同區(qū)域運(yùn)動(dòng)的距離，驗(yàn)證外界阻力對(duì)運(yùn)動(dòng)物體的影響，進(jìn)而理解在沒(méi)有外力影響的理想條件下，運(yùn)動(dòng)著的物體能夠保持勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)。另外，教師可以由此將知識(shí)拓展到磁懸浮列車(chē)的運(yùn)動(dòng)，幫助學(xué)生理解為什么磁懸浮列車(chē)既跑得快又省能源。
在初中物理概念的教學(xué)中，還存在著很多問(wèn)題，這是由于物理概念過(guò)于抽象而初中生的抽象思維還不成熟造成的，我們可以通過(guò)教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)、聯(lián)系生活實(shí)際等方式，將抽象的物理概念具體化、形象化，這樣有助于學(xué)生對(duì)物理概念的理解，提高他們的興趣。
參考文獻(xiàn)
[1]黃文.探究式教學(xué)在高中物理課堂教學(xué)中的實(shí)踐[J].理科考試研究（高中版），2014（7）：40.
主動(dòng)性
內(nèi)驅(qū)力是改善初中物理課堂教學(xué)的根本.怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力是值得物理教師研究的問(wèn)題.情境教學(xué)對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性有著重大作用.在初中物理教學(xué)中，教師應(yīng)利用情境導(dǎo)入，幫助學(xué)生深化知識(shí)，使學(xué)生帶著興趣與疑問(wèn)進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)效率.
1.強(qiáng)化生活情境教學(xué).在教學(xué)中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生特性，創(chuàng)設(shè)有趣、新奇，并且與生活直接相關(guān)的情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生參與相關(guān)問(wèn)題的解答，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)物理知識(shí)的價(jià)值與意義.例如，在講“大氣壓強(qiáng)”時(shí)，教師可以借助多媒體展示生活實(shí)例，利用自動(dòng)喂水器、高壓鍋、打氣筒等，讓學(xué)生感受到相關(guān)概念與規(guī)律之間的聯(lián)系，從而提高探索大氣壓的欲望.為了深化學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師還可以利用常見(jiàn)物品，如一個(gè)軟管與兩個(gè)水瓶進(jìn)行模擬演示，并提問(wèn)：將盛滿(mǎn)水的水瓶放在高處，將空瓶放在低端，怎樣才能讓水自高處流向低處？此時(shí)學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，認(rèn)為可以通過(guò)導(dǎo)管進(jìn)行引流.這樣可行嗎？先讓幾個(gè)學(xué)生嘗試，其他同學(xué)在一旁觀察，然后分析成功的原因.當(dāng)軟管進(jìn)入水后，因?yàn)閮?nèi)部氣壓是0，沒(méi)有外部大氣壓，此時(shí)液體就能利用大氣壓進(jìn)行倒流.又如，在講“杠桿”時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)生活情境：某天，同學(xué)們駕車(chē)去旅行，路過(guò)某山路時(shí)，發(fā)現(xiàn)路前有一塊大石頭，將道路阻擋，此時(shí)車(chē)輛很難正常通行，而這條路又是必經(jīng)之路，該怎么辦？此時(shí)學(xué)生會(huì)想：大家一起搬動(dòng).新問(wèn)題隨之出現(xiàn)，怎樣搬？要求學(xué)生轉(zhuǎn)動(dòng)大腦進(jìn)行思考，此時(shí)課堂不僅是學(xué)習(xí)的過(guò)程，更是解決問(wèn)題的過(guò)程.有的學(xué)生想到用一根棍子將石頭撬開(kāi)，從而過(guò)渡到杠桿內(nèi)容，并且將學(xué)生的注意力都集中在杠桿原理與相關(guān)知識(shí)點(diǎn)上.
2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境.問(wèn)題情境是教師通過(guò)情境預(yù)設(shè)的形式，將學(xué)生熟悉的相關(guān)問(wèn)題變成形象、生動(dòng)的生活情境，幫助學(xué)生從生活中提出并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題.參與問(wèn)題情境的同時(shí)，幫助學(xué)生建成直觀的形式，促進(jìn)知識(shí)鏈接.在初中物理教學(xué)中，教師要想方設(shè)法將問(wèn)題貫穿到學(xué)習(xí)中，在精心設(shè)問(wèn)的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生發(fā)散思維，提高學(xué)生的綜合能力.以問(wèn)題為重點(diǎn)的教學(xué)，是以問(wèn)題為重點(diǎn)，幫助學(xué)生打開(kāi)思維，提出各種問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展.例如，在講“浮力”時(shí)，教師可以提問(wèn)：你們坐過(guò)船嗎？對(duì)于輪船，你們有什么建議與疑問(wèn)？思考后，學(xué)生有以下疑問(wèn)：將鐵塊放在水中會(huì)下沉，為何以鐵塊為原材料的輪船不會(huì)下沉？輪船是實(shí)心還是空心？為何貨物越多船越下沉？輪船能像汽車(chē)一樣行駛在水面嗎？針對(duì)學(xué)生的提問(wèn)，教師進(jìn)行有針對(duì)性的講解，學(xué)生聚精會(huì)神聆聽(tīng)的同時(shí)，得到了想要的答案，提高了學(xué)習(xí)成果.
二、因材施教，改善合作學(xué)習(xí)效果
初中物理學(xué)習(xí)是一項(xiàng)動(dòng)態(tài)的過(guò)程.為了讓課堂更加有致，必須促進(jìn)師生整合，在雙向交流的過(guò)程中，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行延伸與剖析.在課堂設(shè)計(jì)過(guò)程中，先明確師生分工，在掌握相關(guān)知識(shí)的同時(shí)，提高學(xué)生的參與意識(shí).例如，在講“摩擦力”時(shí)，教師可以利用學(xué)習(xí)資源，帶領(lǐng)學(xué)生分析摩擦力，摩擦力方向與產(chǎn)生的條件，完成教W任務(wù).在此期間，教師可以指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，利用實(shí)驗(yàn)解決問(wèn)題.如，引導(dǎo)學(xué)生用力壓住桌面，手掌靜止，然后用手掌向前用力，以方便手掌滑動(dòng)；讓兩根手指模仿人體走路的姿勢(shì)，以感受摩擦力.
內(nèi)驅(qū)力是改善初中物理課堂教學(xué)的根本．怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力是值得物理教師研究的問(wèn)題．情境教學(xué)對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性有著重大作用．在初中物理教學(xué)中，教師應(yīng)利用情境導(dǎo)入，幫助學(xué)生深化知識(shí)，使學(xué)生帶著興趣與疑問(wèn)進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)效率．
1．強(qiáng)化生活情境教學(xué)．在教學(xué)中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生特性，創(chuàng)設(shè)有趣、新奇，并且與生活直接相關(guān)的情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生參與相關(guān)問(wèn)題的解答，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)物理知識(shí)的價(jià)值與意義．例如，在講“大氣壓強(qiáng)”時(shí)，教師可以借助多媒體展示生活實(shí)例，利用自動(dòng)喂水器、高壓鍋、打氣筒等，讓學(xué)生感受到相關(guān)概念與規(guī)律之間的聯(lián)系，從而提高探索大氣壓的欲望．為了深化學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師還可以利用常見(jiàn)物品，如一個(gè)軟管與兩個(gè)水瓶進(jìn)行模擬演示，并提問(wèn):將盛滿(mǎn)水的水瓶放在高處，將空瓶放在低端，怎樣才能讓水自高處流向低處?此時(shí)學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，認(rèn)為可以通過(guò)導(dǎo)管進(jìn)行引流．這樣可行嗎?先讓幾個(gè)學(xué)生嘗試，其他同學(xué)在一旁觀察，然后分析成功的原因．當(dāng)軟管進(jìn)入水后，因?yàn)閮?nèi)部氣壓是0，沒(méi)有外部大氣壓，此時(shí)液體就能利用大氣壓進(jìn)行倒流．又如，在講“杠桿”時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)生活情境:某天，同學(xué)們駕車(chē)去旅行，路過(guò)某山路時(shí)，發(fā)現(xiàn)路前有一塊大石頭，將道路阻擋，此時(shí)車(chē)輛很難正常通行，而這條路又是必經(jīng)之路，該怎么辦?此時(shí)學(xué)生會(huì)想:大家一起搬動(dòng)．新問(wèn)題隨之出現(xiàn)，怎樣搬?要求學(xué)生轉(zhuǎn)動(dòng)大腦進(jìn)行思考，此時(shí)課堂不僅是學(xué)習(xí)的過(guò)程，更是解決問(wèn)題的過(guò)程．有的學(xué)生想到用一根棍子將石頭撬開(kāi)，從而過(guò)渡到杠桿內(nèi)容，并且將學(xué)生的注意力都集中在杠桿原理與相關(guān)知識(shí)點(diǎn)上．
2．創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境．問(wèn)題情境是教師通過(guò)情境預(yù)設(shè)的形式，將學(xué)生熟悉的相關(guān)問(wèn)題變成形象、生動(dòng)的生活情境，幫助學(xué)生從生活中提出并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題．參與問(wèn)題情境的同時(shí)，幫助學(xué)生建成直觀的形式，促進(jìn)知識(shí)鏈接．在初中物理教學(xué)中，教師要想方設(shè)法將問(wèn)題貫穿到學(xué)習(xí)中，在精心設(shè)問(wèn)的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生發(fā)散思維，提高學(xué)生的綜合能力．以問(wèn)題為重點(diǎn)的教學(xué)，是以問(wèn)題為重點(diǎn)，幫助學(xué)生打開(kāi)思維，提出各種問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展．例如，在講“浮力”時(shí)，教師可以提問(wèn):你們坐過(guò)船嗎?對(duì)于輪船，你們有什么建議與疑問(wèn)?思考后，學(xué)生有以下疑問(wèn):將鐵塊放在水中會(huì)下沉，為何以鐵塊為原材料的輪船不會(huì)下沉?輪船是實(shí)心還是空心?為何貨物越多船越下沉?輪船能像汽車(chē)一樣行駛在水面嗎?針對(duì)學(xué)生的提問(wèn)，教師進(jìn)行有針對(duì)性的講解，學(xué)生聚精會(huì)神聆聽(tīng)的同時(shí)，得到了想要的答案，提高了學(xué)習(xí)成果．
二、因材施教，改善合作學(xué)習(xí)效果
初中物理學(xué)習(xí)是一項(xiàng)動(dòng)態(tài)的過(guò)程．為了讓課堂更加有致，必須促進(jìn)師生整合，在雙向交流的過(guò)程中，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行延伸與剖析．在課堂設(shè)計(jì)過(guò)程中，先明確師生分工，在掌握相關(guān)知識(shí)的同時(shí)，提高學(xué)生的參與意識(shí)．例如，在講“摩擦力”時(shí)，教師可以利用學(xué)習(xí)資源，帶領(lǐng)學(xué)生分析摩擦力，摩擦力方向與產(chǎn)生的條件，完成教學(xué)任務(wù)．在此期間，教師可以指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，利用實(shí)驗(yàn)解決問(wèn)題．如，引導(dǎo)學(xué)生用力壓住桌面，手掌靜止，然后用手掌向前用力，以方便手掌滑動(dòng);讓兩根手指模仿人體走路的姿勢(shì)，以感受摩擦力．
