時間：2023-09-01 09:19:26
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自1946年起，原西南聯(lián)大師范學院即現(xiàn)今云南師范大學已經(jīng)開始培養(yǎng)生物科學的本?？茖W生，為云南省的基礎(chǔ)教育和綠色經(jīng)濟建設(shè)做出了非常積極有效的、不可替代的貢獻。為了順應(yīng)時代的發(fā)展，本專業(yè)建設(shè)擬以生物學科發(fā)展前沿為引領(lǐng)、學科和教師隊伍建設(shè)為主導(dǎo)，抓住教學、科研兩個重點，加強理論基礎(chǔ)、實踐環(huán)節(jié)和實踐教學體系的建設(shè)，進一步優(yōu)化人才培養(yǎng)方案和課程體系；以“培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強能力、精技能的教師”為專業(yè)建設(shè)的主要任務(wù)，全面提高教育質(zhì)量、辦學效益和學生的核心（就業(yè)）競爭能力，服務(wù)云南基礎(chǔ)教育和綠色經(jīng)濟建設(shè)，為“兩強一堡”建設(shè)培養(yǎng)高質(zhì)量的專業(yè)人才，推動云南省跨越式發(fā)展。
二、建設(shè)思路
以生物學科發(fā)展前沿為引導(dǎo)、學科和教師隊伍建設(shè)為主線、科研和教學創(chuàng)新團隊建設(shè)為基礎(chǔ)、人才培養(yǎng)模式改革為突破口、課程體系建設(shè)和課程內(nèi)容更新為核心，加強理論基礎(chǔ)與實踐教學體系的建設(shè)，依托學院科研平臺培養(yǎng)本科學生科學研究能力，強化學生實踐能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)，著力研究課程設(shè)置及課程體系建設(shè)對學生學科專業(yè)的知識建構(gòu)、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提高等方面的作用，全面提高教育質(zhì)量、辦學效益和學生的核心競爭能力，服務(wù)云南省及西部少數(shù)民族地區(qū)生物科學基礎(chǔ)教育和“兩強一堡”的綠色經(jīng)濟社會建設(shè)，加快云南科學發(fā)展、和諧發(fā)展、跨越發(fā)展。
三、建設(shè)內(nèi)容
（1）錘煉以高水平學科建設(shè)和科學研究為標志的高素質(zhì)教學研究型教師隊伍；
（2）以云南省生物科學基礎(chǔ)教育和綠色經(jīng)濟建設(shè)需求為依據(jù)、學科發(fā)展前沿為動力、教師教育為特色，將本專業(yè)建設(shè)為特色鮮明、在西南地區(qū)具有引領(lǐng)和示范作用的生物科學師范專業(yè)；有效帶動云南邊疆民族地區(qū)的生物科學基礎(chǔ)教育的發(fā)展；
（3）加強教學質(zhì)量工程建設(shè)，將生物科學相關(guān)的學科、教育主干課程建設(shè)成為省級以上精品課程；為拓展學生跟蹤生物科學發(fā)展前沿的能力，積極建設(shè)雙語課程項目；
（4）堅持基礎(chǔ)理論、實踐實習和科學研究成果集成，構(gòu)建以綜合性、設(shè)計性實驗為主導(dǎo)的新型實驗課程體系；
（5）培養(yǎng)基礎(chǔ)厚實、實踐能力強、具有良好專業(yè)發(fā)展?jié)摿屯卣鼓芰?，服?wù)于云南省基礎(chǔ)生物教育、職業(yè)教育、生物資源保護與開發(fā)利用、生物能源開發(fā)、生態(tài)環(huán)境保護相關(guān)產(chǎn)（行）業(yè)的高素質(zhì)教學、科研與管理專業(yè)人才。
四、建設(shè)措施
（1）以學科建設(shè)為龍頭、科學研究為后盾、社會需求為依據(jù)，聘請資深科學家、生物學相關(guān)產(chǎn)（行）業(yè)專家加盟教師隊伍；
（2）深入探討以生物科學為基礎(chǔ)的“通識教育+專業(yè)教育+教師教育”人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵，優(yōu)化完善具有云南特色的生物科學師范類培養(yǎng)方案、教學計劃、課程體系、教學大綱和相應(yīng)評價體系。
本著“拓寬口徑、夯實基礎(chǔ)、因材施教、分流培養(yǎng)”的原則，以“通識教育+專業(yè)教育+教師教育”的模式進行人才培養(yǎng)。近年的改革探索，人才培養(yǎng)基本框架和策略、培養(yǎng)方案等各個環(huán)節(jié)已經(jīng)日趨完善。然而，隨著生物學科的發(fā)展及其對教師教育內(nèi)涵與標準的改革、云南生物資源的保護與利用、生物能源的開發(fā)利用、環(huán)境問題的突顯，“生物科學”專業(yè)的現(xiàn)行培養(yǎng)方案和教學內(nèi)容仍然存在許多薄弱環(huán)節(jié)。
云南師范大學生命科學學院在學科建設(shè)和科學研究過程中，針對云南的微生物資源利用、工業(yè)用酶開發(fā)、云南人群營養(yǎng)構(gòu)成與基因組穩(wěn)定性的關(guān)聯(lián)、云南能源植物資源與生物能源開發(fā)、云南生態(tài)環(huán)境保護與修復(fù)產(chǎn)出了大量標志性科研成果，有效支撐了依托于生命科學學院的“生物能源持續(xù)開發(fā)利用教育部工程研究中心”、“環(huán)境生物學”云南省省級重點學科、“生物化學與分子生物學”云南省省級重點學科、云南省生物質(zhì)能與環(huán)境生物技術(shù)重點實驗室”和“云南省生物質(zhì)能與環(huán)境生物技術(shù)創(chuàng)新團隊”的建設(shè)。借助以上科研項目的實施和學科和研究平臺條件的建設(shè)，完善學院整體的學科布局，促進本科教學，將產(chǎn)業(yè)、科研方面的優(yōu)勢最終轉(zhuǎn)化為學院教學上的強大推動力，實現(xiàn)教育和產(chǎn)業(yè)并重，產(chǎn)業(yè)、科研“反哺”教學的發(fā)展局面。
如何將學科建設(shè)、科學研究成果更加有效地引入生物科學專業(yè)的課程改革，形成新的生物科學特色專業(yè)人才培養(yǎng)方案、教學計劃、課程體系、教學大綱，使本專業(yè)建設(shè)與云南省基礎(chǔ)教育、科技和綠色經(jīng)濟建設(shè)更有效結(jié)合？如何使人才培養(yǎng)更貼近云南和西部少數(shù)民族地區(qū)特色，成為高強度、高潛力的“生物專業(yè)+生物教學”的雙師型人才？將是本專業(yè)的重要特色，也是本專業(yè)建設(shè)的重點之一。
（3）在課程建設(shè)中，①對原有雙語教學課程和精品課程進行教材、教學內(nèi)容和教學方法的改革與凝練，培育省級以上雙語教學課程和精品課程；②在本科教學中增設(shè)《酶工程學》、《植物生物工程》、《醫(yī)學分子遺傳學》、《保護生物學》、《高等植物多樣性》、《花卉學》、《生物倫理學》、《性健康教育學》等與學科發(fā)展前沿和地方特色緊密結(jié)合的系列特色課程。
（4）結(jié)合云南省生物科學基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀、生物資源特色和開發(fā)利用潛力，加大具有地方特色的教材建設(shè)力度；
（5）結(jié)合專業(yè)特色和教育技能的發(fā)展動態(tài)，深入進行教學方法和教學手段的探索與改革；在專業(yè)課程教學中，提倡體現(xiàn)不同學術(shù)風格、不同知識體系的教學方法改革和探索；
（6）構(gòu)建以綜合性、設(shè)計性實驗為主導(dǎo)的新型實驗課程體系；
為提高本專業(yè)學生的綜合能力和創(chuàng)新能力，我們在本科實驗教學中融入教師大量的科研手段和成果，20xx年，啟動了“綜合性、設(shè)計性”實驗教學研究項目。在《發(fā)酵工程實驗》、《植物生理學實驗》、《動物學實驗》和《遺傳學實驗》等4門實驗課程中設(shè)立了專項基金，在20xx、20xx級生物科學專業(yè)實施了“熱激誘導(dǎo)的玉米幼苗的耐熱性的現(xiàn)象觀察及生理生化機制研究”、“特定產(chǎn)物工業(yè)生產(chǎn)菌種的篩選、發(fā)酵及應(yīng)用性質(zhì)研究”、“原生生物與環(huán)境的組合及動態(tài)規(guī)律研究”和“淀粉酶產(chǎn)生菌的分離篩選、鑒定、發(fā)酵條件優(yōu)化及酶學性質(zhì)研究”等綜合性、設(shè)計性實驗。綜合性、設(shè)計性實驗已成為生命科學學院加強實踐教學，全面提高綜合性設(shè)計性實驗教學質(zhì)量的重要舉措和特色。經(jīng)過幾年的不懈努力，20xx年我院的“生物科學綜合性、設(shè)計性實驗教學改革的研究與實踐”榮獲省級教學成果二等獎。然而，如何將基本理論、基本技能有效地整合到綜合性、設(shè)計性實驗之中？如何改革驗證性實驗的教學內(nèi)容與方法？如何拓寬綜合性設(shè)計性實驗的開設(shè)范圍及研究內(nèi)容？亦是本研究中的重要內(nèi)容之一。
（7）建立開放式人才培養(yǎng)體系，野外實習、教育實習和專業(yè)實習基地的建設(shè)緊密結(jié)合相關(guān)產(chǎn)（行）業(yè)的發(fā)展趨勢，發(fā)揮基地的資源優(yōu)越條件，夯實學生基礎(chǔ)知識、基本技能，培植實踐和創(chuàng)新能力；
（8）強化專業(yè)建設(shè)和生物資源保護與利用、生態(tài)環(huán)境保護、綠色經(jīng)濟建設(shè)之間的銜接，拓展學生知識體系，構(gòu)筑良好的發(fā)展?jié)摿瓦m應(yīng)能力。
五、預(yù)期成果
（1）形成學歷、學緣、職稱和知識結(jié)構(gòu)合理，由學者型、教育型、產(chǎn)業(yè)型專業(yè)人員構(gòu)成的高素質(zhì)教學研究型教師隊伍；
（2）建成云南省領(lǐng)先、西南地區(qū)具引領(lǐng)和示范效應(yīng)的“生物科學”師范專業(yè)；
（3）構(gòu)建更適應(yīng)生物科學發(fā)展、云南基礎(chǔ)教育和生物產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的生物科學專業(yè)人才培養(yǎng)方案、教學計劃、課程體系、教學大綱；
（4）在原有課程建設(shè)基礎(chǔ)上，建設(shè)一批具有地方和學科特色的特色課程和省校以上精品課程、雙語示范課程；
（5）構(gòu)建科學管理、高效運轉(zhuǎn)的基礎(chǔ)實驗平臺、技術(shù)實驗平臺和綜合實驗平臺；
在生物學教學中，我們應(yīng)重視科學知識的教育，更應(yīng)重視生物科學知識在社會生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用。STS教育是當今科學教育的重要趨勢之一，高中《生物課程標準》要求對學生進行STS教育，目的在于突出科學、技術(shù)與社會的相互關(guān)系和科學技術(shù)在社會生產(chǎn)、生活發(fā)展中的應(yīng)用為指導(dǎo)思想而組織實施的科學教育。
一、STS模式的含義
STS模式視科學技術(shù)的再生產(chǎn)為最終目標，以促進學生對科學、技術(shù)、社會之間相互關(guān)系的理解為出發(fā)點，力圖選擇人發(fā)展的最佳方式。該模式的基本結(jié)構(gòu)為：從科學、技術(shù)、社會的相互聯(lián)系出發(fā)，通過某種具體活動形式，使學生掌握科學知識與技能，并以模擬方式參與解決與科技有關(guān)的社會問題，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)、正確的價值觀和社會責任感。
高中生物課堂STS模式的教學就其內(nèi)容可簡單地概括為：知識、技能、參與。
知識，即要使學生理解或掌握教學大綱要求的生物學知識，以及與之相關(guān)的社會科學和思維科學知識，尤其要注意生物學知識與社會科學知識的結(jié)合。
技能，即要使學生掌握或初步掌握生物實驗的技能、生物技術(shù)發(fā)展和應(yīng)用的技能，收集和處理信息并依此進行分析、判斷直至決策的技能，解決與生物技術(shù)相關(guān)的社會問題的技能等。
參與，即要使學生參與和生物技術(shù)相關(guān)的生產(chǎn)活動或社會活動，用模擬的方法參與解決和生物技術(shù)相關(guān)的社會爭議問題。
二、運用STS模式的教學策略
1.根據(jù)教學目標整合生物科學知識，確立與STS相聯(lián)系的內(nèi)容
教學目標是整個教學過程的指南，也是學習評價的依據(jù)，所以確定教學目標是非常重要的。確定了教學目標的每個知識點所要達到的水平層次后，應(yīng)緊密結(jié)合社會、生產(chǎn)、生活實際，找出本章節(jié)與STS相聯(lián)系的內(nèi)容。如圍繞“細胞”的教學介紹細胞的全能性學說及組織培養(yǎng)技術(shù)與克隆技術(shù)；圍繞“生物的遺傳與變異”一節(jié)，增加基因工程及其應(yīng)用、人類基因組計劃研究新進展及其意義、航天育種等介紹；關(guān)于人工誘變在育種上的應(yīng)用，介紹我國著名水稻育種專家袁隆平培育的雜交水稻自推廣以來，平均每年多解決約6000萬人的糧食問題，在國際被譽為2O世紀農(nóng)業(yè)科學最偉大的成就之一。
2.精心選擇教學形式及教學方法
STS教育是與傳統(tǒng)教育全然不同的一種教育模式，它在教學方法上又有一些特殊要求：一是盡可能多地接觸與科學有關(guān)的社會生活實際；二是強調(diào)參與性，鼓勵學習者在社會生活的實踐中主動地、有預(yù)見性地學習有關(guān)的科學與技術(shù)，并學習如何處理科學技術(shù)與特定的社會相聯(lián)系。因此圍繞教學目標，精心地選擇設(shè)計合適的教學媒體，有機滲透STS教育就顯得十分重要。如在學習植物組織培養(yǎng)時，結(jié)合植物組織培養(yǎng)技術(shù)的錄像片，向?qū)W生介紹近幾十年來發(fā)展起來的這項新技術(shù)在花卉、果樹的快速繁殖、培育無病毒植物等方面的廣泛應(yīng)用及取得的可觀經(jīng)濟效益。這樣更加深了學生對科學、技術(shù)、社會三者之間關(guān)系的理解，使他們領(lǐng)悟到怎樣把知識轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，形成新技術(shù)，創(chuàng)造新產(chǎn)品，服務(wù)全社會。
3.精心設(shè)計教學過程增強學生的參與意識和決策的能力
教學過程離不開學生的內(nèi)心體驗和主動參與。因此在教學中精心設(shè)計教學過程和教學活動，運用討論、辯論及決策模擬等形式，緊密聯(lián)系社會上生產(chǎn)、生活實際，提高學生的參與意識，激發(fā)他們的學習興趣。
（1）組織學生討論，培養(yǎng)他們分析問題解決問題的能力?？山M織學生討論如下問題，如：“對于不能進食的人來說，僅靠點滴輸入葡萄糖液，能夠長期維持他的生存嗎？”“恩吉爾曼的光合作用實驗，在設(shè)計上有什么巧妙之處？”“臭氧層的破壞對動植物和人體有什么危害？怎樣保護臭氧層？”“男性紅綠色盲的發(fā)病率大于女性發(fā)病率的現(xiàn)象與人類染色體組型的關(guān)系”等。
生物相關(guān)專業(yè)的學生對生物科學技術(shù)具有濃厚的興趣,生物科學技術(shù)基礎(chǔ)知識扎實,對生物技術(shù)發(fā)展持積極的肯定態(tài)度,具備良好的科技強國的信念。但是,他們對高新生物科學技術(shù)知識和先進實驗技術(shù)了解較少,生物科學實驗實踐技能較差,對生物科學科研精神的理解和研究方法的掌握不足。有調(diào)查表明,當代大學生對于當前的一些生物熱點問題有一定的了解,但是對于高新技術(shù)的應(yīng)用和新的科學研究領(lǐng)域的認識不足。在理性上,有43%的學生是盲目的懷疑,或者是盲從專家和他人的觀點,對事物較少有自己的看法;在探索求知精神上,“科學功利主義”對學生的影響最大,使得學生視野狹窄、目光短淺;在實證精神上,有62%的學生缺乏實驗實證精神,偏重抽象思維,缺乏科學實驗的精神和價值眼光。②此外,許多高校只注重生物專業(yè)課的常規(guī)教學,很少舉辦專門的科研活動,且科學技能培養(yǎng)與鍛煉的途徑缺乏,這使得大學缺乏濃郁的科學素養(yǎng)氛圍,學生較難形成一定的科學技能,由此科學實踐能力也較差。
2 細胞生物學教學中培養(yǎng)科學素養(yǎng)的意義
細胞生物學是生物學類及農(nóng)林醫(yī)藥類本科生一門必修的專業(yè)基礎(chǔ)課,是現(xiàn)代生命科學的前沿分支學科之一,它是以細胞為研究對象,從細胞的整體水平、亞顯微水平、分子水平等三個層研究細胞和細胞器的結(jié)構(gòu)和功能、細胞的生活史和各種生命活動規(guī)律的學科。細胞生物學是一門承上啟下的學科,和分子生物學一起同是現(xiàn)代生命科學的基礎(chǔ),并廣泛滲透到遺傳學、發(fā)育生物學、生殖生物學、神經(jīng)生物學和免疫生物學等的研究中,和農(nóng)業(yè)、醫(yī)學、生物高新技術(shù)的發(fā)展有密切的關(guān)系,是生命科學的重要支柱之一,在解決人類面臨的重大問題、促進經(jīng)濟和社會發(fā)展中發(fā)揮重要的基礎(chǔ)作用。同時,細胞生物學又是一門實踐性很強的學科,重要理論與實踐密切地聯(lián)系著。隨著生命科學自身和生物產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展,對生命科學相關(guān)領(lǐng)域創(chuàng)新型人才的需求也在不斷增加。由此可見,細胞生物學課程中科學素養(yǎng)的培養(yǎng)對于建立與其專業(yè)層次、研究方向相符合的細胞生物學知識構(gòu)架體系,培養(yǎng)和鍛煉學生的科學思維能力具有非常重要的作用。
3 細胞生物學教學中如何培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)
細胞生物學作為生物學類及農(nóng)林醫(yī)藥類的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程,在培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)方面,具有舉足輕的重要作用。然而,科學素養(yǎng)的提高不是一朝一夕之功,教師應(yīng)始終將其貫穿于自己的教學之中。如何在細胞生物學教學中培養(yǎng)和提高學生的科學素養(yǎng),以下是筆者的一些想法和體會。
3.1 加強課堂教學中的“生活化”融合
細胞生物學的知識理論性強,內(nèi)容抽象深奧、難于理解,教師可以試將抽象的內(nèi)容與日常生活相聯(lián)系,使學生有此聯(lián)想起有趣的、熟悉的生活場景或事物,這不僅使抽象的內(nèi)容具體化和動態(tài)化,使其容易理解,而且激發(fā)了學生的探究欲望和學習興趣。例如講解“蛋白質(zhì)的分選”時,引導(dǎo)學生由細胞社會聯(lián)想到人類社會。細胞中的各種蛋白質(zhì)發(fā)揮結(jié)構(gòu)或功能作用的部位幾乎遍布細胞的各種膜區(qū)和組分,只有當?shù)鞍踪|(zhì)各就各位并組裝成結(jié)構(gòu)和功能復(fù)合體,才能參與細胞的各種生命活動。這就好比在人類社會中,各專業(yè)的畢業(yè)生只有找到適合其自身特點的工作崗位才能發(fā)揮所長?？傊?運用發(fā)散性思維,盡可能地將細胞生物學抽象的理論知識與生活實際聯(lián)系起來,并配合以多媒體輔助手段,使抽象的內(nèi)容變得形象生動,易于理解掌握。
3.2 側(cè)重教學內(nèi)容的前沿性和新穎性
細胞生物學發(fā)展極為迅速,隨著科學家們研究成果的不斷涌現(xiàn),其內(nèi)容處在不斷更新的動態(tài)過程中。因此,教師在教學過程中,要注重聯(lián)系學科的前沿和熱點,講述較先進的科學結(jié)論,跟蹤國際上最新進展。此外,教師在注重教學的同時,宜以科研并舉,以科研引導(dǎo)和促進教學;教學與培養(yǎng)科學研究型人才緊密結(jié)合;教學內(nèi)容與最新科研進展同步,使學生在正確掌握細胞生物學基礎(chǔ)上學會解決與之相關(guān)的科學研究問題。如將教師的主要科研成果與基礎(chǔ)理論教學有機結(jié)合,結(jié)合教學內(nèi)容介紹自己的科研成果,這樣既生動又貼切,學生又很熟悉,使學生獲得學習的興趣和動力,亦可以啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維能力,培養(yǎng)學生的科研鉆研精神。
3.3 增加細胞生物學實驗綜合性和設(shè)計性實驗的比例
綜合性實驗注重知識的綜合運用,實驗原理和方法步驟較為復(fù)雜,可以使學生更好地理解實驗原理,正確使用儀器設(shè)備,鍛煉學生綜合分析問題的能力;設(shè)計性實驗是指學生根據(jù)實驗項目,自主設(shè)計實驗方案,自主準備實驗材料,自主配制實驗所需試劑,根據(jù)自己的時間自主安排實驗進程,設(shè)計性實驗可以充分調(diào)動學生的實驗積極性,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和勇于探索的精神。由此可見,綜合性和設(shè)計性實驗可以鍛煉學生綜合分析問題和解決問題的能力。③然而目前許多高校由于實驗條件和課時安排的限制,細胞生物學實驗主要以基本操作和驗證性實驗為主,綜合性和設(shè)計性實驗較少甚至沒有,這在一定程度上限制了學生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。④因此,教師應(yīng)根據(jù)科學性、可行性和實用性原則增大綜合性和設(shè)計性實驗的比例。如我們精選了真核生物基因組的提取、純化、鑒定、擴增、酶切、重組、轉(zhuǎn)化、篩選的大實驗,膜蛋白的分離與鑒定等綜合設(shè)計型大實驗,這些實驗中的每個實驗都構(gòu)成了一個綜合性整體,同時,在實驗材料的選擇上盡量做到由學生自主選擇。通過每一次的綜合設(shè)計實驗,使學生進一步鞏固了已學習的知識和已掌握的技術(shù),并能夠?qū)嶒灲Y(jié)果進行合理的正確的資料采集、整理、分析和歸納,有效地培養(yǎng)了學生的科學素質(zhì)、科學精神、創(chuàng)新思維及分析問題和解決問題的能力。
《普通高中生物學課程標準》的基本理念之一是“提高生物科學素養(yǎng)”，生物新教材中加入了大量的生物科學史素材，如何將這些燦爛的生物科學史應(yīng)用于日常教學并達到提高學生科學素養(yǎng)的目的，是我們每位高中生物教師應(yīng)當努力思考并認真實踐的課題。
一、關(guān)于高中生物科學史教育
1.生物科學史概念的界定
生物科學史是以生物科學產(chǎn)生和發(fā)展的過程為輪廓，以科學發(fā)展歷程中帶有重大轉(zhuǎn)折作用的課題及事件為主線，用翔實的資料論述科學家的創(chuàng)造性勞動，生動地描述他們進行科學探索的思維過程和方法。在高中階段，我們無需對整個生物科學的發(fā)展歷程進行研究，我們關(guān)注的僅僅是教材中涉及的對我們理解知識有幫助的一些經(jīng)典史事，從中我們可以體會科學探索精神，領(lǐng)悟科學探究的一般方法。
2.科學史教育的內(nèi)涵
美國著名的科學史家薩頓說過：“一部科學史，在很大程度上就是一部工具史，這些工具，無論有形或無形，由一系列人物創(chuàng)造出來，以解決他們遇到的某些問題?！鄙锝處熞獛ьI(lǐng)學生感悟科學前輩們的科學探究方法，以此來指導(dǎo)學生的探究活動。反之，學生實施探究活動又為實踐科學方法提供了切實的鍛煉機會。兩者互相促進，體現(xiàn)了理論與實踐相結(jié)合的模式，對提高學生科學素養(yǎng)具有重要意義。
二、生物科學史教育在培養(yǎng)學生生物科學素養(yǎng)方面的實踐價值
1.靈活運用科學史，激發(fā)學生的學習興趣
恰當引用教材中出現(xiàn)的科學史事，可以激發(fā)學生的學習興趣。有的科學史料能夠作為新課的引入，例如，在導(dǎo)入伴性遺傳時，若教師引用教材中關(guān)于色盲癥的發(fā)現(xiàn)過程，可以在上課伊始就把學生的學習興趣調(diào)動起來。有的可以提高學生對學科知識的理解，例如，學習完蛋白質(zhì)的相關(guān)內(nèi)容后，教師可以引導(dǎo)學生閱讀科學史話――世界上第一個人工合成蛋白質(zhì)的誕生以及科學前沿――國際人類蛋白質(zhì)組計劃。這兩個科學史料不僅可以加深學生對蛋白質(zhì)知識的理解，還可以激發(fā)學生進一步學習的興趣和欲望。
2.巧妙運用科學史，引導(dǎo)學生掌握科學研究方法
生物科學史一般要經(jīng)歷提出問題、做出假設(shè)、設(shè)計實驗、實施實驗、推論總結(jié)等過程，學習生物科學史能使學生理解科學的本質(zhì)和科學研究的方法。如，學生學習了薩頓的假說“基因在染色體上”后，對于薩頓所運用的科學研究方法――類比推理有了一定的認識，知道這種科學方法存在局限性，即結(jié)論沒有通過實驗的證明，至此學生會有疑問如何設(shè)計實驗?zāi)茏C明基因在染色體上。此時教師巧妙引入摩爾根的科學故事，摩爾根無論對自己的假說，還是對別人的學說，都一概采取依靠事實和運用實驗來檢驗理論是否正確的科學態(tài)度。學生閱讀故事的同時感悟著科學探究的一般過程。
同樣，在講授光合作用的探究歷程、酶本質(zhì)等生物學知識時，都可以巧妙引用科學史，讓學生領(lǐng)悟單一變量、對照實驗等科學實驗原則，引導(dǎo)學生一步步地完成科學探究。
3.適時運用科學史，滲透科學研究精神
在教材中寫入科學家的姓名和事跡，不僅是對科學家的一種尊重和褒揚，更是對青年學生的一種教育。這種教育主要是科學家人格力量、科學態(tài)度、工作精神和人生觀、價值觀等對學生的啟發(fā)與感召。
教育學生應(yīng)該擁有懷疑的科學精神。摩爾根對孟德爾遺傳規(guī)律的確證過程就是最好的例子。由于摩爾根在自己所進行的實驗中沒能取得類似的結(jié)果，他便對遺傳定律產(chǎn)生了懷疑，于是，他勤奮地進行了一系列新的實驗，當大量的果蠅實驗結(jié)果確證了孟德爾的定律之后，他不僅承認，而且還發(fā)現(xiàn)了新的定律。
教育學生擁有探幽入微的研究精神。當克勞德決心把細胞內(nèi)部的組分分離開，探索細胞內(nèi)組分的結(jié)構(gòu)和功能時，遭到了許多人的冷嘲熱諷，認為把好好的細胞弄碎毫無意義。但是克勞德堅信這樣做是十分必要的。經(jīng)過艱苦的努力，他終于摸索出采用不同的轉(zhuǎn)速對破碎的細胞進行離心的方法，將細胞內(nèi)的不同組分分開。
以上這些生物科學發(fā)展史中鮮活的事例，能讓學生從中受到感悟與點化，進而讓他們形成正確的世界觀、價值觀、人生觀。
綜上所述，教師利用生物科學史教育，可以提高學生生物科學素養(yǎng)，讓他們掌握生物科學概念，提高科學探究能力，理解科學、技術(shù)與社會的相互關(guān)系，形成科學的態(tài)度和價值觀。
參考文獻：
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）06-0109-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.06.067
應(yīng)試教育到素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變是當前我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的一項深刻變革，多年來，教育界一直在探索具體的實施辦法，做出了很多有益的嘗試。不過，總體看來，素質(zhì)教育還有很長的路要走，要實現(xiàn)素質(zhì)教育，需要多方面共同努力。我們的高中生物教學同樣需要開展素質(zhì)教育，這關(guān)系到我們培養(yǎng)的生物科學人才的質(zhì)量高低。在日常的教學實踐中，我們積累了一些經(jīng)驗，因此，現(xiàn)在，筆者就高中生物教學如何推行素質(zhì)教育提供一些建議和思考，希望給大家提供借鑒。
一、運用生命科學史滲透素質(zhì)教育
當前，生物科學發(fā)展迅猛，世界上諸多國家都加大了對生物科學的研發(fā)投入，人類對生物生命科學的奧秘有了更多新的發(fā)現(xiàn)和認識。生命科學史內(nèi)容的引入可以讓學生從歷史的角度對生物生命科學有個整體的認識。國際上普遍將科學素養(yǎng)概括為三個組成部分，即對于科學知識達到基本的了解程度；對科學的研究過程和方法達到基本的了解程度；對于科學技術(shù)對社會和個人所產(chǎn)生的影響達到基本的了解程度。目前各國在測試本國公眾科學素養(yǎng)時普遍采用這個標準。只有在上述三個方面都達到要求者才算具備基本科學素養(yǎng)的公眾。而對于我們的學生來說，一個進行科學素質(zhì)教育的基本指導(dǎo)思想應(yīng)該是讓學生了解生物科學研究的一般過程，而不僅僅看重結(jié)果。在課堂上適當引入生命科學史，使得學生在這些歷史故事中，了解學科發(fā)展以及研究方法，這樣學生不僅受到厚重人文氣息的熏陶，而且潛移默化間也學會了新的學習和思考方法，進而使得科學素質(zhì)得以提升。因此，我們要把生命科學史引入課堂教學。
例如，通過光合作用的發(fā)現(xiàn)過程進行科學史的教育，可以使學生了解到，科學家用了200多年的時間，才對光合作用的生理過程有了比較清楚的認識，從而使學生認識到科學發(fā)現(xiàn)的艱難、科學研究方法的重要，以及綜合利用各學科的成果和研究手段的重要性。所以，教師在教學中一定要深入挖掘這樣的教學契機，將生命科學史自然融入其中。生物科學中很多的新發(fā)現(xiàn)都不是輕而易舉的，有艱苦卓絕的深入探索，也有靈感閃現(xiàn)似的頓悟，然而這一切其實都是為有準備的人而生的。這些歷史故事可以給學生勇于攀登科學高峰的勇氣，讓他們逐漸具備生物科學研究所需要的必備素質(zhì)，那就是基本的研究頭腦和用于探索，認真執(zhí)著的品質(zhì)。
二、高中生物課堂要培養(yǎng)學生良好的觀察習慣和品質(zhì)
（一）讓學生學會觀察
觀察看似簡單，實則不然，做科學研究，就要學會科學的觀察方法?？茖W歷史上一些重大發(fā)現(xiàn)無不始于細心科學的觀察，科學脫離不開實踐，我們要在實踐中觀察，養(yǎng)成勤于觀察、善于觀察的好習慣。尤其是生物學的學習跟觀察是密不可分的，只有通過觀察，我們才能發(fā)現(xiàn)生物的多樣性、特異性、細微性。作為教師要積極調(diào)動學生主動去觀察的興趣，興趣本身有著強烈的動力，讓學生愿意去觀察，帶著問題去觀察。濃厚的學習興趣，是啟迪學生求知欲望，培養(yǎng)學生觀察能力的重要手段。
（二）培養(yǎng)學生的綜合觀察習慣
在多年的教學生涯中，我們會發(fā)現(xiàn)，各門課程之間好像互不相關(guān)，然而，實際上彼此之間卻有密切的聯(lián)系。事物之間不是孤立存在的，面對觀察對象，要啟發(fā)學生去思考事物之間存在的內(nèi)在聯(lián)系。通過綜合觀察習慣的培養(yǎng)，學生就能夠?qū)⒉煌挛锖同F(xiàn)象之間聯(lián)系起來進行綜合的思考和學習。如生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈，通過綜合觀察，學生才能真正認識食物鏈是什么，它的結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出什么特點，才能真正認識生產(chǎn)者、消費者和分解者三者之間的關(guān)系。
（三）培養(yǎng)學生全面記錄的習慣
及時準確的記錄是觀察必不可少的環(huán)節(jié)，這樣就可以避免觀察本身的隨意性。在觀察之前，教師要指導(dǎo)學生有目的地觀察，觀察中要注意重點關(guān)注的是什么，可以列出觀察的提綱，留出空白，方便學生作詳實的記錄。因此，在觀察提綱的引導(dǎo)下，學生就能比較全面、詳細地去觀察，同時也更能做好觀察記錄?？茖W研究講究嚴謹求實，好的記錄習慣也必不可少。如觀察海洋魚類的多樣性，教師可以帶領(lǐng)學生對海洋魚類標本進行全面觀察，全面記錄海洋魚類的形態(tài)、大小、魚鰭的形狀大小等等。在觀察和記錄中加深對知識的理解和記憶的深度。
三、教師要提高自身素質(zhì)，改變教學觀念
（一）教師要提高自身業(yè)務(wù)理論水平
學生素質(zhì)的提高，首先需要一位高素質(zhì)的教師，生物科學發(fā)展迅猛，生物學教師要緊跟科學發(fā)展的前沿，樹立“活到老，學到老”的理念，將學習變成習慣，扎實提高個人業(yè)務(wù)水平和理論素養(yǎng)。只有這樣，教師才會更靈活、更科學地去安排好教學，對課堂進行優(yōu)化，學生才能受到教師更多有益的影響，進而促使學生綜合素質(zhì)的提高。
（二）教師要改變傳統(tǒng)的教學觀念
素質(zhì)教育下的高中生物教學要改變傳統(tǒng)的教師“一言堂”的局面，要充分認識到學生才是課堂的主人，變傳統(tǒng)的“以教師為中心”為“以學生為中心”，通過教學創(chuàng)新，充分調(diào)動學生參與課堂的熱情。在教學改革中，PBL教學法讓學生帶著問題去學習，通過自主探究合作的學習效果會更好，應(yīng)加以推廣應(yīng)用。
總之，在新課標的指引下，我們高中生物學教師要轉(zhuǎn)變觀念，大膽改革實踐，不斷提高自身素質(zhì)，充分調(diào)動學生的積極主動性，將素質(zhì)教育滲透到課堂教學中去，通過生命科學史，培養(yǎng)學生科學的觀察和研究能力等，助力學生綜合素質(zhì)的不斷提高。
在學生看圖的過程中展示圖1。
引出細胞分化的概念，得出細胞分化的意義。
在個體發(fā)育中，相同細胞的后代，在形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能上發(fā)生穩(wěn)定性差異的過程。細胞分化是生物個體發(fā)育的基礎(chǔ)。細胞分化過程中遺傳物質(zhì)沒有變化，是基因選擇性表達的結(jié)果。需要提醒的是細胞分化貫穿在整個生命周期中，不只出現(xiàn)在胚胎時期，為干細胞做鋪墊。
分析得出細胞分化的特點：普遍性、持久性、穩(wěn)定性、不可逆性。
接著，引導(dǎo)學生比較細胞分化與細胞分裂的區(qū)別。
通過對插圖和表格的分析，使學生分清了細胞分化與細胞分裂的區(qū)別；了解了細胞分化的過程和特點；知道了細胞分化的生物學意義。
二、利用科學發(fā)展史了解科學的發(fā)展，正確看待科學技術(shù)對社會的影響
1.從科學發(fā)展史中學習科學與技術(shù)的關(guān)系
結(jié)合課本插圖P118圖6-12植物組織培養(yǎng)過程。通過對植物組織培養(yǎng)研究的歷史發(fā)展過程的分析來總結(jié)科學發(fā)展的歷史經(jīng)驗并揭示其規(guī)律。
1902年德國植物學家哈伯蘭特（Haberlandt）提出細胞全能性概念，并用葉肉和其他多種細胞進行離體培養(yǎng)。在自制的營養(yǎng)物質(zhì)中培養(yǎng)，僅出現(xiàn)一些細胞增大，未出現(xiàn)增殖和分化現(xiàn)象。
1934年荷蘭植物學家（溫特）F.W.Went發(fā)現(xiàn)了吲哚乙酸（IAA），隨后又有人相繼發(fā)現(xiàn)了IBA，NAA和2.4-D人工合成的生長素。
1934年懷特（White）用無機鹽、糖類和酵母提取物配制成懷特培養(yǎng)基，用番茄根進行離體培養(yǎng)形成愈傷組織。其后證明了生長素和維生素對組培的作用，提出了細胞全能性學說。
20世紀40-50年代，斯庫格（Skoog）和崔等人利用添加了腺嘌呤和生長素的培養(yǎng)基進行煙草培養(yǎng)，誘導(dǎo)根、芽等器官，并確定腺嘌呤和生長素誘導(dǎo)根和芽生長的作用。
1958年美國斯圖爾德（Steward）等和德國賴納（Reinert）等分別將培養(yǎng)的胡蘿卜根細胞誘導(dǎo)形成了胚狀體，形成新植株。用實驗證明了植物細胞的全能性。
從以上植物細胞全能性的研究歷史，我們可知培養(yǎng)基是影響成功的重要的因素，正是因為科學和技術(shù)的相互支持，才使組織培養(yǎng)技術(shù)能夠獲得成功和完善。
通過植物組織培養(yǎng)，我們可以獲得大量的克隆體，保持優(yōu)良特性，縮短生產(chǎn)周期。為我們的生活提供豐富的物質(zhì)保障，如花卉和蔬菜培育。
2.科學與技術(shù)對社會的影響
植物細胞的全能性，引發(fā)了人們對于動物細胞是否具有全能性的猜想，經(jīng)過許多科學家的努力，動物細胞的體外培育不能實現(xiàn)細胞的全能性。幾經(jīng)周折后，科學家終于通過細胞重組技術(shù)證明出了動物細胞核具全能性。因為細胞核具有生物體的絕大部分遺傳物質(zhì)。
證明動物細胞核具全能性的就是克隆技術(shù)，也稱核移植。
1996年7月5日，世界上第一只克隆羊多利（Dolly）由英國愛丁堡大學的伊恩?維爾穆特博士培育成功，但這成功并不是利用一個細胞就實驗成功了，而是利用了上千個卵細胞才成功一個，其中過程也是很復(fù)雜的，是科學理論的指導(dǎo)下進行的。
克隆可以用于造福人類，比如說治療性克隆，利用胚胎干細胞進行器官移植。要是被別有用心的人利用，克隆也可以影響人類的正常秩序，那后果將不堪設(shè)想。比如說克隆優(yōu)等人種組成軍隊統(tǒng)治世界。
所以，科學是技術(shù)發(fā)展的理論基礎(chǔ)，技術(shù)是科學發(fā)展的手段。科學技術(shù)是社會進步的動力，然而科學技術(shù)的也會給人類帶來負效應(yīng)，應(yīng)正確處理好科學技術(shù)和社會的關(guān)系。
三、與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，進行STS教育
本節(jié)課有個探究模塊，就是干細胞的知識。課標要求學生能自主搜集資料，并與同學分享成果。通過查找資料讓學生及時理解關(guān)注對科學、技術(shù)和社會發(fā)展具有重大影響的生物學新進展，激發(fā)學生學習生物學的積極性。
學生分享：移植弟弟臍帶血治好血癌，3歲女童健康成長；姚明加入中華骨髓庫等案例。
引導(dǎo)學生通過討論得出：白血病就是骨髓中的造血干細胞在分化的過程當中出現(xiàn)問題，導(dǎo)致不能正常增殖、分化出血紅細胞。我們可以用正常的造血干細胞替代有問題的細胞，達到治療的目的。臍帶血里含有造血干細胞，通過移植造血干細胞就可以慢慢恢復(fù)造血功能。
干細胞可以分為三大類：全能干細胞、多能干細胞，專能干細胞
這里的臍帶血就是專能干細胞，可以分化成紅細胞、白細胞等各類血細胞。
引導(dǎo)到目前人類遇到的重大科學難題――器官移植。器官移植需要先配型，后移植，移植成功后還需要終生服用抗免疫排斥的藥。有沒有能繞過免疫排斥的方法呢？那就是利用自身的干細胞培育出所需要的器官移植是最好的選擇，它不會產(chǎn)生免疫排斥反應(yīng)。
干細胞培育的方法還有望用于拯救珍稀、瀕危動物。適當?shù)慕榻B干細胞新進展，誘導(dǎo)多功能干細胞（iPS）的研究在生物和醫(yī)學領(lǐng)域具有廣闊的應(yīng)用前景，有望成為實施再生醫(yī)學和細胞治療的重要細胞來源。
上述實例的介紹，讓學生深刻體會到科學與技術(shù)對社會的影響力，從而激發(fā)學生強烈的好奇心和學習生物科學的興趣。
四、課堂教學滲透STS教育的效果
培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng)是普通高中生物學教學重要的目標。我國現(xiàn)行的普通高中生物課程標準所描述的課程基本理念中明確提出，提高每個高中學生的生物科學素養(yǎng)是本課程標準實施的核心任務(wù)。因此，作為高中生物教師，應(yīng)該充分利用各種課程資源，著力于提高學生的生物科學素養(yǎng)，合理挖掘當前與生命科學密切相關(guān)的熱點事件，開展教學不失為一種有效的選擇。
一、解讀生物科學素養(yǎng)的主要內(nèi)容
我國現(xiàn)行的《普通高中生物n程標準》指出：生物科學素養(yǎng)是指公民參加社會生活、經(jīng)濟活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學知識、探究能力以及相關(guān)的情感態(tài)度與價值觀，它反映了一個人對生物科學領(lǐng)域中核心的基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握和應(yīng)用水平，以及在已有基礎(chǔ)上不斷提高自身科學素養(yǎng)的能力。1993年，美國生物科學課程研究所（簡稱BSCS）出版了名為“發(fā)展生物學素養(yǎng)”的生物學課程指南，對生物學素養(yǎng)作了詳盡的論述，并把它作為生物學課程的基本目的。BSCS認為，一個具有生物學素養(yǎng)的學生需要對科學的本質(zhì)和特點有起碼的理解。學生對科學知識特點的認識和理解，對科學的價值以及科學探究的過程和方法的理解與掌握，是生物學素養(yǎng)的基本要點。比較兩者對生物科學素養(yǎng)的界定，雖然在表述上略有不同，但總的來說，兩者對生物科學素養(yǎng)的認識是趨同的。概括地說，生物科學素養(yǎng)可以從知識、能力、情感態(tài)度和價值觀三個維度來定義：在知識層面上，要求學生掌握基本的生物科學知識，能夠用所學習的生物學知識理解或解釋發(fā)生在身邊的生物科學現(xiàn)象；在能力層面上，要求學生具有一定的生物科學探究和創(chuàng)新能力，具有將生物學知識用于解決實際問題的應(yīng)用能力；在情感、態(tài)度、價值觀層面上，要求學生形成正確的世界觀和價值觀，對生命現(xiàn)象和生物科學知識具有關(guān)注和探究的熱情，對生物學技術(shù)及其他與生物學相關(guān)的問題具有正確的判斷力，并且能根據(jù)自己的判斷做出正確的抉擇。
二、學科熱點事件在培養(yǎng)學生生物科學素養(yǎng)中的作用
當今，隨著信息傳播手段的不斷發(fā)展，人們獲得各類信息的渠道增多，不少事情得到人們的關(guān)注而成為社會熱點事件，這其中就有一些事件與生物學具有一定關(guān)聯(lián)的，我們稱之為學科熱點事件。這類學科熱點事件本身或者與事件相關(guān)的背景可能蘊涵著生物學的知識和原理，可能關(guān)系到生物學知識和技術(shù)的研究、發(fā)展和應(yīng)用，也可能涉及對生物多樣性、現(xiàn)代生物技術(shù)應(yīng)用等方面的態(tài)度和價值判斷。這就使得這些學科熱點事件具備了成為有利于培養(yǎng)學生生物科學素養(yǎng)的課程資源的條件。
引導(dǎo)學生關(guān)注和探究這些學科熱點事件，對于廣大教師來說，也是培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng)的應(yīng)然之舉。一方面，學生對于與生命科學有關(guān)的現(xiàn)象和事件的關(guān)注，乃至于愿意著力于對它們進行探索和研究，本身就是生物科學素養(yǎng)的一部分。2016年1月7日的《南方周末》發(fā)表的《核心素養(yǎng)：素質(zhì)教育的新起點》一文中指出：現(xiàn)在的高中生中知道當紅影視明星的學生要遠多于知道屠呦呦的學生。此文提出，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)需要用現(xiàn)實的情景及問題來激活教材知識，并借此將綜合實踐能力與情感、態(tài)度等加以整合；需要用人類最前沿的科普性知識，不時對“核心素養(yǎng)”予以淬煉和激活。另一方面，熱點事件得到了社會層面較多的關(guān)注，在各種媒體中出現(xiàn)的頻率也比較高，往往能夠激發(fā)起學生去了解甚至去研究的興趣。由于學科熱點事件關(guān)聯(lián)著學科的知識、技能和價值判斷，只要老師引導(dǎo)得法，學生就有可能圍繞這些熱點事件有所疑、有所思、有所感、有所得，學生的生物科學素養(yǎng)就會在這個過程中得到有效的提高和發(fā)展。
一段時期以來，與生物科學相關(guān)的熱點問題是很多的，筆者略舉兩個例子來說明其在培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng)中的作用。
（一）屠呦呦研究員獲得2015年諾貝爾醫(yī)學和生理學獎
2015年，我國生物科學領(lǐng)域最引入注目的事情當屬我國科學家屠呦呦與兩位外國科學家分享了本年度諾貝爾醫(yī)學和生理學獎，這是我國科學家因為在中國本土進行的科學研究而首次獲諾貝爾科學獎。獲獎消息傳來，可謂舉國沸騰，中國科學界多少年的諾貝爾科學獎的夢想這一刻終于成為了現(xiàn)實。筆者認為，我們每一位生物老師都應(yīng)該在第一時間與同學們分享這份喜悅。同時，教師也需要挖掘這一事件在培養(yǎng)學生生物學科素養(yǎng)上的價值。
首先，教師應(yīng)利用這一事件努力激發(fā)學生對生物科學的興趣和熱情。雖然學習及科學研究的本身并不是為了獲獎，但獲得諾貝爾科學獎畢竟代表了學界對科學家工作的充分肯定，是科學家本人以及他所代表的國家的一種無上的光榮。一個國家獲得諾貝爾獎的多少，在很大程度上反映著這個國家科技創(chuàng)新能力的高低。我們國家在獲得諾貝獎的道路上才剛剛起步，但我們有理由相信會有更多的諾貝爾獎花落中華大地。屠呦呦研究員獲得諾貝爾醫(yī)學和生理學獎，而在生物學領(lǐng)域還有無窮盡的未解之謎等待著人類去發(fā)現(xiàn)。21世紀正是“生命科學”獲得巨大發(fā)展的世紀，“生命科學”發(fā)展的美好愿景一定能夠吸引更多的同學關(guān)注或者投身于生物科學的研究中。因此，生物教師應(yīng)該做好學生的領(lǐng)路人和宣傳員。
其次，屠呦呦獲得諾貝爾獎這一事件能夠幫助學生形成正確的價值觀。諾貝爾獎的頒獎詞中提到，“屠呦呦發(fā)現(xiàn)了青蒿素，這種藥品可以有效降低瘧疾患者的死亡率”，“這三人的科研發(fā)現(xiàn)的全球影響及其對人類福祉的改善是無可估量的”。教師應(yīng)該組織學生從這些頒獎詞的角度去分析和討論學習生物學知識以及進行有關(guān)生命科學研究的目的和價值取向。經(jīng)過探討，學生能夠認識到學習知識、發(fā)展能力的重要性，力求用所學的生物學知識解決人們生產(chǎn)、生活中的實際問題。關(guān)注整個人類的生存和發(fā)展是學習生物學的根本目的，也是每一名學生立志要去實現(xiàn)的目標。屠呦呦研究員在解釋當年她選擇就讀北京大學醫(yī)學院藥學系的原因時說：“藥物是治療疾病的主要手段，我認為只有生藥學專業(yè)才最可能系統(tǒng)地探索中醫(yī)藥領(lǐng)域?！边@段表述說明了屠呦呦年輕時候的志向和追求。顯然，她獲得諾貝爾獎與她所具有的正確的價值觀是密不可分的。
這一事件在培養(yǎng)學生的科學創(chuàng)新意識和精神、引領(lǐng)學生理解生物科學探究歷程和方法等方面都具有重要的作用。
（二）施一公教授帶領(lǐng)的研究團隊揭示剪接體結(jié)構(gòu)及工作機理
在生物科技前沿領(lǐng)域，我國也有一些重大的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)成為人們關(guān)注的熱點。2015年8月，中國結(jié)構(gòu)生物學家施一公教授帶領(lǐng)的研究團隊在《科學》周刊同時在線發(fā)表了兩篇文章，揭示了剪接體的結(jié)構(gòu)及工作原理。這是中國科學家在有關(guān)基因表達過程研究領(lǐng)域中的一項重大發(fā)現(xiàn)，清華大學為此項科研成果召開了新聞會。生物科學界很多科學家都認為這一發(fā)現(xiàn)是有望@得諾貝爾獎的成果。美國科學院院士、美國斯隆-凱特琳癌癥研究中心教授丁紹?帕特爾說：“剪接體的結(jié)構(gòu)是完完全全由中國科學家利用最先進的技術(shù)在中國本土完成的，這是中國生命科學發(fā)展的一個里程碑，它將影響并鼓勵下一代青年人進入生命科學研究領(lǐng)域?！边@一事件無疑是人們尤其是與生物科學相關(guān)的各界人士關(guān)注的熱點，而帕特爾教授的評論，提示我們這一熱點事件富含著培養(yǎng)學生生物科學素養(yǎng)的價值。
首先，教師可以充分利用這一事件培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。創(chuàng)新是一個民族的靈魂，創(chuàng)新精神和能力也是生物科學素養(yǎng)中至關(guān)重要的一個部分。圍繞這一事件，我們不僅要向?qū)W生介紹施一公教授的團隊研究的成果和意義，更重要的是要引導(dǎo)學生關(guān)注他們在技術(shù)和方法上的創(chuàng)新之舉，要讓學生深刻理解創(chuàng)新對于科學發(fā)現(xiàn)的重要意義。RNA剪接體的結(jié)構(gòu)是長期困擾科學家的一個難題，而施一公教授的團隊正是創(chuàng)造性地運用了冷凍電鏡技術(shù)，并運用了新的計算方法才最終得到了科學的結(jié)果。也許，同學們并不能理解這些技術(shù)的原理，但同學們一定要有勇于創(chuàng)新的意識。同時，我們要讓學生對創(chuàng)新有一個正確的理解，創(chuàng)新并不一定就是“無中生有”，如上文提到的冷凍電鏡技術(shù)已經(jīng)產(chǎn)生了幾十年了，施一公教授的團隊是創(chuàng)造性地運用了冷凍電鏡的最前沿技術(shù)。因此，教師要讓學生認識到創(chuàng)新可能是一種技術(shù)的改良，可能是一種新方法的運用。只要我們勤于思考，在科學的基礎(chǔ)上勇于革新，創(chuàng)新并不是遙不可及的。對于學生來說，只有增強了他們對創(chuàng)新的理解，創(chuàng)新能力的提升才成為可能。
其次，教師也可以有意識地引導(dǎo)學生去關(guān)注施一公教授以及他的研究團隊。在中國科學界，施一公教授無疑是一顆耀眼的明星。他那些豐碩的科學研究成果，他略帶傳奇色彩的求學和科研之路，他對生命科學研究的執(zhí)著追求，他對中國科學研究及教育狀況的真知灼見等，都可以成為學生去了解、研究和感悟的素材。在這個過程中，同學們可以更真切地理解科學的價值以及科學探究的過程和方法，這顯然有益于提升學生的生物科學素養(yǎng)。施一公教授帶領(lǐng)的研究團隊同樣值得我們的學生去關(guān)注。這個研究團隊非常年輕，但是，他們用他們的智慧和努力創(chuàng)造了驚人的業(yè)績，這也許更能激起學生向他們學習的熱情和向他們靠近的激情和勇氣。
再次，在學生對生物知識學習的層面上，這一熱點事件對于激發(fā)學生學習相關(guān)知識的興趣和信心、促進學生掌握相關(guān)知識是大有益處的。RNA剪接體是在真核生物基因表達過程中對前體RNA加工成成熟RNA過程中發(fā)揮其作用的。這個作用的機理，高中學生不必要知道。但與這個過程相關(guān)聯(lián)的真核基因與原核基因在結(jié)構(gòu)上的區(qū)別、外顯子和內(nèi)含子、基因的轉(zhuǎn)錄和翻譯、基因表達的調(diào)控等知識是在高中階段需要學生了解甚至掌握的。教師可以在適當?shù)臅r機給同學們介紹這一熱點事件及其有關(guān)背景，便會很順利地為教學創(chuàng)造一個有利于學生學習的情境，學生的學習和探究就能更加投入和主動，這顯然有利于學生對相關(guān)知識的學習。
當然，與學科密切相關(guān)的熱點事件是層出不窮的。生物教師應(yīng)該持續(xù)地關(guān)注這類事件，并積極探索其在培養(yǎng)學生生物科學素養(yǎng)方面的應(yīng)用價值，為順利完成高中生物課程的核心任務(wù)做出自己的努力。
[參 考 文 獻]
[1]中華人民共和國教育部.普通高中生物課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003.
興趣是獲得知識的內(nèi)驅(qū)力，它影響著學生的學習行為與效果。學生對所學學科興趣濃厚，其學業(yè)成績一般 都比較理想。因此，在教學中努力激發(fā)、調(diào)動學生的學習興趣，就成了教學研究的重要課題之一。中學生物教學中，激發(fā)、調(diào)動學生學習興趣的形式與手段很多，本文僅就生物課堂教學中如何培養(yǎng)學生的學習興趣談?wù)剛€人的一些看法和體會。
1 加強演示實驗、分組實驗，培養(yǎng)學生的觀察能力、動手能力和思維能力。
生物學是一門實驗科學，研究它的主要方法是科學實驗。通過驗證性實驗可以鞏固課堂知識，通過探索性 實驗可以使學生主動獲取知識。加強實驗不僅提高了學生的學習興趣，使學生掌握一定的技能，同時也培養(yǎng)了 學生敏銳、細致的觀察力和分析問題、解決問題的能力。加強演示實驗，凡是應(yīng)該讓學生看到的，盡量讓他們看到。邊講課邊實驗，盡量做到先做實驗后得結(jié)論。增加實驗，給學生盡可能多的動手機會。
2 以實物觀察、實驗演示或生物事實導(dǎo)入新課，激發(fā)學生的求知欲。
教學實踐證明，利用學生的好奇心，精心設(shè)計好新課的導(dǎo)入，一開始就能緊緊地吸引學生的注意力，激發(fā) 起他們濃厚的學習興趣，促使他們積極主動地學習。如講“伴性遺傳”時采用提問式導(dǎo)入課題：“咱們班有沒有同學患色盲？”真巧，一個男生站起來說 他患色盲。我又問他家里還有誰患色盲，他說他舅舅也是色盲。這時我告訴他們，我以前的一個男學生是色盲 ，他的外公也是色盲。學生們議論紛紛：“這是怎么回事？”我不急于解釋，又進一步發(fā)問：“你們聽說過哪個女孩患色盲嗎？”學生們面面相覷，搖頭擺手，底下又是一片議論聲：“真怪！這究竟是怎么回事？”在學生們充滿期盼的目光中，教師真切的感受到他們強烈的求知欲，這樣導(dǎo)入新課，效果可想而知。
3 適當介紹生物科學研究的新成就及其發(fā)展前景，給學生以啟迪。
生物科學是當代科學的前沿，生物技術(shù)是世界范圍內(nèi)新技術(shù)革命的重要組成部分，它正以空前的魅力吸引著無數(shù)科學家為之獻身，生物領(lǐng)域中眾多的未知數(shù)正期待著年輕一代去探索，去尋求答案。因此，在課堂上適當介紹生物科學研究的新成就，可以有效地給學生以啟迪。 例如，當人們的器官發(fā)生了不可逆轉(zhuǎn)的病變，生命受到威脅時，挽救生命的唯一辦法就是器官移植。為了解決器官的來源問題，也為了預(yù)防移植后出現(xiàn)的排異現(xiàn)象，科學家們采用基因工程的方法，培育出帶有人類某 些基因的動物。經(jīng)過基因工程改造的“豬心”、“豬腎”等，可望在不久的將來進入人體執(zhí)行正常的生理功能 。事實證明，這種潛移默化的熏陶在學生中產(chǎn)生了巨大的影響，他們非常關(guān)注生物科學發(fā)展的動向，科學成 就成了學生們談?wù)摰脑掝}。
4 加強理論聯(lián)系實際
生物學是一門實踐性非常強的學科，它聯(lián)系社會、生產(chǎn)實踐及日常生活等各方面的實際，它不僅可以解釋一些現(xiàn)象，還可以指導(dǎo)我們的實踐活動。如講“生物與環(huán)境的關(guān)系”時，補充了世界及我國的人口狀況、環(huán)境污染、資源短缺等內(nèi)容。特別增加了人們認識較晚的噪聲和電磁波污染給人們帶來的危害，使學生對污染的認識更為全面。同時引導(dǎo)學生分析種種尚未引起人們足夠認識的錯誤作法，如講述森林的作用后，引導(dǎo)學生認識燒樹葉的危害，以喚起學生的生態(tài)責任感，從自身做起，從小事做起。
此外，生物課的教學離不開教具，優(yōu)化教具組合，輔助使用錄象片、計算機軟件等現(xiàn)代化教學手段，也是提高學習興趣的重要方面，它可以使學生的學習情緒出現(xiàn)一個個，造就一種氣氛，使學生在歡樂中求學、求知、求會。
生物學是研究生物的結(jié)構(gòu)、功能、發(fā)生和發(fā)展的規(guī)律以及生物與周圍環(huán)境的關(guān)系等的科學，是人類從生物角度真正揭開生物世界的奧秘，由被動適應(yīng)自然界轉(zhuǎn)向主動改造和重組自然界的基礎(chǔ)學科。近年來，生物學取得了突飛猛進的發(fā)展，其應(yīng)用已經(jīng)廣泛滲透到了生命科學的各個研究領(lǐng)域，與其他學科的關(guān)聯(lián)整合也越來越多。因此，生物教學在高中教育中也顯得越來越重要。生物學是一門實踐性、技術(shù)性很強的科學，因此，如何提高學生實踐及創(chuàng)新能力已經(jīng)成為了高中生物教學改革的熱門話題。為了提高生物學教學質(zhì)量，適應(yīng)高中教學體制改革的需要，本人對高中生物教學工作積累了一些經(jīng)驗，希望能對高中生物教學的改革和創(chuàng)新有所幫助。
一、關(guān)注生物科學發(fā)展動態(tài)，及時更新自身知識儲備
生物學是一門發(fā)展極其神速的學科，一些理論和概念隨著科學的不斷發(fā)展，也在發(fā)生不斷的變化。然而書本上的一些理論知識與時展相對滯后，這就往往容易造成理論與實踐相脫節(jié)，使學生不能及時接觸生命科學發(fā)展的前沿知識。這就需要教師時刻關(guān)注生物科學發(fā)展的動態(tài)，吸收生物前沿科學新知識、新理念，及時更新自身的知識儲備，只有這樣才能確保理論教學與社會實踐相結(jié)合，才能提高教學質(zhì)量，進而提高學生運用理論知識解決實際問題的能力。另外，教師應(yīng)該經(jīng)常進修學習，開展教育教學研究，努力提高自身素質(zhì)。同時，教師之間也應(yīng)該經(jīng)常交流，相互學習，勤于總結(jié)，這樣有利于提高整個教師隊伍的素質(zhì)和工作效益。
二、創(chuàng)設(shè)生活化教學情景，提高學生的學習興趣
新課程標準要求教師引導(dǎo)學生深入到現(xiàn)實生活中學習生物知識，運用課堂學習的知識去解決現(xiàn)實生活中的問題。生物學知識涉及到我們生活的方方面面，生活中的很多事例都可以作為我們優(yōu)秀的教學素材。譬如，在講述克隆及轉(zhuǎn)基因的時候，我們可以以目前熱點話題“轉(zhuǎn)基因水稻”為例子，將基因克隆及轉(zhuǎn)化相關(guān)知識串聯(lián)起來，這樣可以讓學生比較系統(tǒng)地掌握基因工程相關(guān)知識。同時教師也可以“轉(zhuǎn)基因食品安全問題”為話題，讓學生展開討論，發(fā)表自己的看法，進而激發(fā)學生的思維想象，提高學生的學習興趣，通過將生物學知識與這些學生身邊熟悉的社會事物、社會現(xiàn)象等相結(jié)合的方式進行課堂教學，進而讓學生明白，學習是一件非常有趣和有意義的事。教師要充分能動地發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實生活中的那些與生物學知識相關(guān)的生活情境并積極地運用到課堂教學中，這樣不僅僅使學生掌握和積累了更多的生物學知識，還提高了學生的學習興趣及運用理論知識的能力。
三、豐富教學方式，提高教學效率
在傳統(tǒng)的高中生物教學中，大部分內(nèi)容原理和方法都是由教師用文字語言或圖片描述，信息來源比較有限，并且缺乏靈活性，方便性，往往難于使學生們完全理解和記憶。將先進的電子多媒體技術(shù)應(yīng)用于教學中，常?？砂言瓉沓橄箅y懂的知識變得具體化、形象化，從而化難為易，便于學生的理解和掌握。對于一些難以理解的內(nèi)容和概念，如細胞的有絲分裂、減數(shù)分裂、噬菌體浸染過程、基因工程等，可以用動畫等多媒體課件進行講解。應(yīng)用多媒體教學可以增強課堂教學的生動性和趣味性，降低學習難度，激發(fā)學生學習的興趣。同時，教師可以給學生播放一些當前比較熱門的生物學相關(guān)的科教片，這樣不僅可以激發(fā)學生的興趣，同時也可以擴大學生的知識面，使教學達到最好的效果。當然，教師最基本的語言表述是授課的基礎(chǔ)，板書、板畫是授課最基本的展示手段。因此，將多媒體教學與板書圖片描述授課合理結(jié)合，豐富和完善教學手段，使教學形式多樣化，抓住高中學生這個年齡段的好奇心和求知欲望，不僅可以激發(fā)學生的學習動力，還可以提高教學的效率，最大限度地擴大知識面，順利地完成教學大綱所規(guī)定的教學任務(wù)。
四、開展實驗教學，培養(yǎng)學生動手能力及創(chuàng)新意識
生物學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，開展實驗教學對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力非常重要。通過實驗教學，尤其是讓學生自己動手實驗，有利于激發(fā)學生學習生物的興趣和內(nèi)在動力，將理論和實踐相結(jié)合。教師在實驗教學中不僅僅可以向?qū)W生介紹書本上的知識，同時可以讓學生從實驗中認識到生物學的樂趣和奧妙。教師要鼓勵學生自己設(shè)計實驗方案。在學生動手做實驗的時候，教師要進行精心指導(dǎo)，多方位告知學生生物實驗中的內(nèi)在聯(lián)系，這樣不僅有利于學生掌握書本的知識，還有利于學生動手能力及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。然而，由于教學條件不同，目前我國高中實驗教學水平也參差不齊。有些學校實驗教學條件相對薄弱，無法向?qū)W生開設(shè)實驗教學，這樣嚴重降低了高中生物的教學質(zhì)量。因此，個人認為，實驗教學將是新課程改革下生物教學改革的重點。
五、關(guān)心學生生活，提高學生的心理素質(zhì)
作為一名優(yōu)秀的教師，我們不僅要關(guān)注學生的學習，還要時刻關(guān)心學生的日常生活。當前，獨生子女的學生越來越多，有些學生獨自解決事情的能力相對較弱，遇到一些學習和生活上的難事就不知道如何解決，時間久了就很容易造成心理扭曲，產(chǎn)生自卑、孤僻的心理。這就需要我們教師平時多和學生進行交流，幫助他們端正學習態(tài)度和生活觀念。這不僅是我們教書育人的宗旨，也是我們教學改革的重要一環(huán)。總之，在生命科學高速發(fā)展的今天，高中生物教學應(yīng)該受到重視，教學條件和教學方式應(yīng)該不斷改進。只有這樣，高中生物教學才能跟上生命科學發(fā)展的步伐，培養(yǎng)出具有實踐能力和創(chuàng)新精神的未來之星。
參考文獻：
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中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B
20世紀60年代以前，科學素養(yǎng)的教育不受重視。隨著科學技術(shù)的蓬勃發(fā)展，公民成為科學知識和科技產(chǎn)品的創(chuàng)造者、生產(chǎn)者、消費者。在社會生活、生產(chǎn)實踐過程中，運用知識解決科學現(xiàn)象和問題成為常態(tài)，進而在基礎(chǔ)教育中發(fā)展科學素養(yǎng)成為改革研究的熱點。下面以初中生物課堂教學為例，探討生物科學素養(yǎng)的內(nèi)涵、維度和提高學生生物學素養(yǎng)的策略。
1 生物科學素養(yǎng)簡介
1.1 生物科學素養(yǎng)的內(nèi)涵
《義務(wù)教育生物學課程標準（2011版）》明確提出，學生的生物科學素養(yǎng)包括參加社會活動、經(jīng)濟活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學概念和科學探究能力，理解科學、技術(shù)與社會的相互關(guān)系，理解科學的本質(zhì)以及形成科學的態(tài)度和價值觀。
美國生物學課程研究所（BSCS）出版了“發(fā)展生物學素養(yǎng)”的課程指南，具體描述了一個有生物學素養(yǎng)的人的特點：① 了解生物學基本原理、重要的生物學概念；② 領(lǐng)悟科學探究的過程，發(fā)展科學知識和技能，知道科學史上生物學概念的發(fā)展；③ 能夠用生物學知識作出個人、社會決策；④ 應(yīng)用生物學知識解決現(xiàn)實社會中的實際問題。
綜上，提高生物學素養(yǎng)是基于未來公民生存和發(fā)展的“頂層設(shè)計”。這就要求學生不能只學習概念，也要知道生物學概念在歷史上的發(fā)展歷程，促進情感、態(tài)度與價值觀、思維品質(zhì)的共同發(fā)展。教師在課堂不能過于強調(diào)概念識記，更要注重知識在生產(chǎn)實踐、經(jīng)濟活動中的拓展應(yīng)用。
1.2 生物科學素養(yǎng)的4個維度
BSCS認為，生物學素養(yǎng)的高低是一個連續(xù)變化的過程，每個學生都處于這種連續(xù)變化的不同位置上，不同的位置反映了他們對生物學理解的程度。BSCS將生物科學素養(yǎng)分為4個維度（圖1）：膚淺的生物學素養(yǎng)、功能化的生物學素養(yǎng)、結(jié)構(gòu)化的生物學素養(yǎng)和多維的生物學素養(yǎng)。4個維度的生物學素養(yǎng)存在差異，又相互聯(lián)系，相互影響，共同構(gòu)成生物學素養(yǎng)。針對不同維度的生物學素養(yǎng)，教師應(yīng)采用不同的、恰當?shù)慕虒W策略。這是發(fā)展學生不同層次的生物學素養(yǎng)的關(guān)鍵。
2 提高學生生物科學素養(yǎng)的策略
2.1 誘導(dǎo)前概念，暴露膚淺的生物學素養(yǎng)
學生在學習新知識前不是一張白紙，他們具有生活經(jīng)驗，擁有自己對生物學事實的認識，這是學習科學概念前的基礎(chǔ)，簡稱“前概念”。學生剛學習新知識前大多處于這一個水平，稱之為膚淺的生物學素養(yǎng)。教師要研究學生起始的素養(yǎng)水平、教學目標要求的素養(yǎng)水平，并通過教學使學生的水平得到逐步提升。
誘導(dǎo)前概念的方式多種多樣，教師可以通過課堂討論、課前調(diào)查或課前測驗等方式進行。例如，在“光合作用”一節(jié)教學中，由于學生從生活中見到植物種在土壤中，從土壤吸收營養(yǎng)，故認為植物體內(nèi)的有機物是從土壤中吸收的，教師可以通過課堂設(shè)疑暴露學生的前概念。又如，在“呼吸作用”一節(jié)教學中，學生的前概念包括：① 植物呼吸時消耗二氧化碳，制造氧氣；② 呼吸作用把氧氣轉(zhuǎn)化成二氧化碳；③ 植物在晚上進行呼吸作用；④ 植物通過光合作用@取能量等。教師可以通過課前測驗或課前調(diào)查暴露學生膚淺的生物學素養(yǎng)，為教學目標達成奠定基礎(chǔ)。
2.2 開展探究式教學，形成功能化的生物學素養(yǎng)
朱正威教授提出，提高生物學素養(yǎng)的教學途徑多種多樣，但探究性學習是最好的教學策略之一。教師的語言講授過于膚淺蒼白，難以轉(zhuǎn)變學生錯誤的觀念。學習者親身經(jīng)歷猜想討論、實驗驗證獲得經(jīng)驗，這樣的知識更容易接受。學生學會和記住了知識點，轉(zhuǎn)化前概念形成科學認識，此時學生的水平處于功能化的生物學素養(yǎng)。
例如，針對學生的前概念“植物體內(nèi)的有機物來自土壤”，教師演示實驗“碘液滴入米漿和土壤浸出液”。學生根據(jù)實驗現(xiàn)象推斷，土壤不能為植物生長提供有機物。接著，學生觀察比較光照和黑暗條件下的兩盆天竺葵，思考植物在光下生長較好的原因。學生恍然大悟：植物體內(nèi)的有機物是通過綠葉在光下制造的，這個過程就是光合作用。通過探究性學習，學生意識到原先的錯誤觀念，并形成“植物在光下制造有機物”的初步認識。
又如，在“種子結(jié)構(gòu)”一節(jié)教學中，多數(shù)學生認為種子只由種皮和2個豆瓣構(gòu)成。因此，教師可指導(dǎo)學生解剖菜豆、蕓豆、花生、黃豆種子，對比找出它們的共同結(jié)構(gòu)。學生進一步觀察“發(fā)豆芽”的過程，分析種子各結(jié)構(gòu)的功能。此處以生為本進行探究實驗，學生主動發(fā)現(xiàn)、大膽猜想，形成對種子內(nèi)部結(jié)構(gòu)和功能的基本認識。
當然，探究教學模式有多種，可按上述方法整合驗證性實驗進行探究，也可創(chuàng)設(shè)情境進行純粹的思維探究，還可指定課題進行探究或完全自主的開放式探究。此時，學生雖不再處于膚淺的生物學素養(yǎng)水平，但對于生物學概念，學生一般靠記憶而非真正理解，對概念內(nèi)涵本質(zhì)不能完整地概括總結(jié)，不能形成知識網(wǎng)絡(luò)，應(yīng)用知識解決實際問題時還處于模棱兩可的階段。教師應(yīng)進一步引導(dǎo)概括，形成系統(tǒng)的認知框架。
2.3 強化概念認知，促成結(jié)構(gòu)化的生物學素養(yǎng)
教學活動不應(yīng)僅僅停留在讓學生記住一些生物學事實，而是要幫助學生對事實進行抽象和概括、理解和記憶，強化對概念的認知，建構(gòu)生物學概念，進而為學生能夠在新情境解決問題奠定基礎(chǔ)。經(jīng)歷概念意義建構(gòu)、概念強化、知識網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建等高水平的思維過程，可以促進學生形成結(jié)構(gòu)化的生物學素養(yǎng)。
教師可以采用類比、比喻的方式強化概念。例如，教學中常以“草兔狼”為例講授知識點“生態(tài)系統(tǒng)具有一定自動調(diào)節(jié)能力”，若只通過例子講述概念還是抽象的，講課時學生理解了，但長期看還是容易遺忘。教學中筆者把生態(tài)系統(tǒng)比作橡皮筋，用力拉橡皮筋后恢復(fù)，說明生態(tài)系統(tǒng)有自動調(diào)節(jié)能力；用力拉斷橡皮筋后不可恢復(fù)，說明自動調(diào)節(jié)能力有一定限度。學生通過拉伸橡皮筋的例子，加深了對生態(tài)系統(tǒng)這一特性的理解。這樣的教學化抽象為形象，使深奧的理論變得淺顯易懂，學生對概念的認知更加深刻。
概念模型的建構(gòu)和概念圖的繪制也是常用的方法。① 在學習動物細胞、植物細胞之后，教師可以讓學生對比動植物細胞結(jié)構(gòu)的異同點，畫出動植物的細胞進行標注，甚至還可讓學生動手制作細胞模型。細胞模型屬于物理模型，不僅形象反映細胞的特征，也是一種簡化、概括性的概念反映方式。② 概念圖是表征眾多概念的一種方式，對于概念較多的章節(jié)，學生繪制概念圖，可以整合學生已有經(jīng)驗，內(nèi)化形成學生結(jié)構(gòu)化的知識框架，形成概念網(wǎng)絡(luò)，使得概念可視化。無論采用何種方式強化概念，都是為了使生物學素養(yǎng)從功能化水平逐漸結(jié)構(gòu)化，促進學生對概念的理解和實際應(yīng)用。
2.4 全面拓展應(yīng)用，發(fā)展多維的生物學素養(yǎng)
多維的生物學素養(yǎng)強調(diào)教學不能停留在生物學概念本身，還要讓學生知道生物學概念在科學歷史上的發(fā)展歷程、在社會生活生產(chǎn)中的應(yīng)用實踐，甚至是科學研究的前沿發(fā)展情況，讓學生不滿足于現(xiàn)有的知識和技能，達到全面的、多維度的素養(yǎng)水平。
例如，介紹“克隆羊”的誕生后，教師可以在克隆技術(shù)的發(fā)展應(yīng)用方面進行拓展。培育多莉的技術(shù)也稱為核移植技術(shù)，現(xiàn)今在哺乳動物的克隆上廣泛應(yīng)用。這不僅為生產(chǎn)優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品提供支持，同時也為拯救如金絲猴等瀕臨滅絕的動物提供技術(shù)。因此，首次應(yīng)用克隆技術(shù)培育出非洲爪蟾成體的科學家約翰?格登獲得了2012年諾貝爾生理醫(yī)學獎這份殊榮。這樣的教學不僅拓展學生的知識面，也激發(fā)了學生繼續(xù)了解科學前沿發(fā)展的A向。
教學中，教師還可以介紹相關(guān)知識的科學發(fā)展歷程，如在“練習使用顯微鏡”一節(jié)教學中，介紹光學顯微鏡到電子顯微鏡的發(fā)展歷程，讓學生認識到技術(shù)發(fā)展對生命科學研究的推動作用；也可以聯(lián)系與生活密切相關(guān)的知識技能，如學習“植物的呼吸作用”時，教師可以在蔬菜瓜果的儲藏技術(shù)方面進行拓展；還可以拓展工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的生物知識，如帶領(lǐng)學生參觀釀酒廠、農(nóng)業(yè)種植基地，了解釀酒工藝、農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)等；還可以創(chuàng)設(shè)情境讓學生模擬決策，如學習“合理營養(yǎng)”中，讓學生設(shè)計營養(yǎng)合理的食譜并實施。
3 結(jié)語
提高生物科學素養(yǎng)的理念提出已久。但如何提高生物學素養(yǎng)還有更多值得探究的內(nèi)容，值得教師進一步研討，并為課程理念的落實和課堂教學的不斷優(yōu)化提供指導(dǎo)。
參考文獻：
資源包中每個活動包含活動背景知識、實驗材料、藥品、用具、實驗原理、實驗步驟、分析討論、實驗報告、教學圖片、引發(fā)思考等內(nèi)容。我們根據(jù)學生年齡、知識結(jié)構(gòu)特點，綜合考慮學生發(fā)展的需要、社會需求和生物科學發(fā)展現(xiàn)狀三個方面，確立資源包活動內(nèi)容和編排理念。
初級班以培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)為宗旨，以激發(fā)學生好奇心為出發(fā)點，培養(yǎng)他們對科學的興趣和求知欲，注重培養(yǎng)學生的探究精神。在活動內(nèi)容設(shè)計上，充分考慮學生的興趣特點，注重科學活動的過程和方法，使學生在活動中認識自然和社會。學生在每項主題活動中都能制作完成一件作品，內(nèi)容涉及的專業(yè)學科主要包括基礎(chǔ)生物學中的動物、植物、生態(tài)學、生物化學和生理學，現(xiàn)代生物產(chǎn)業(yè)發(fā)展重點領(lǐng)域的生物農(nóng)業(yè)和生物環(huán)保。
初級班學習內(nèi)容在知識點上比初中生物課少一些，主要學習感性的、直觀的、淺顯的生物學知識，動手操作方面多一些，要求掌握一些簡單實驗工具和儀器的使用，如量筒、滴管、托盤天平、體視顯微鏡、普通顯微鏡等，活動開展方式以生物小制作、小實驗和參觀為主。
中級班將趣味性與探究性融為一體，進一步提高學生的實驗技能，培養(yǎng)探究精神。內(nèi)容涉及的專業(yè)學科主要包括基礎(chǔ)生物學中的動物、植物、微生物學、生態(tài)學、生物化學和生理學，現(xiàn)代生物產(chǎn)業(yè)發(fā)展重點領(lǐng)域的生物農(nóng)業(yè)、生物能源、生物環(huán)保，前沿生物技術(shù)中的分子生物學和發(fā)酵工程。
中級班學習內(nèi)容在知識點上比初中生物課多一些，比高中生物課少一些，注重實驗技能和探究能力的培養(yǎng)，主要體驗一些知識點多、操作復(fù)雜的活動，活動開展方式以實驗類、調(diào)查類、課題類為主，這個階段學生的實驗內(nèi)容要具有一定的科學性、創(chuàng)新性、探究性和研究意義。
