序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇怎樣進(jìn)行閱讀教學(xué)范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！

篇1

一、將識(shí)字閱讀與各科教學(xué)活動(dòng)緊密結(jié)合

在語言教學(xué)中開展詩歌、故事教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我會(huì)將識(shí)字閱讀運(yùn)用在其中來增加幼兒學(xué)習(xí)的趣味，通過欣賞、跟讀、朗讀及識(shí)字游戲來進(jìn)行，使幼兒在形式多樣的重復(fù)中認(rèn)讀，從而更有效地達(dá)到語言教學(xué)的要求。如：詩歌《眼睛眼睛亮晶晶》，首先，通過和小朋友做“盲人摸魚”的游戲，使幼兒初步感知眼睛的作用、認(rèn)識(shí)眼睛、怎樣保護(hù)眼睛等，并出示字卡“眼睛”讓幼兒認(rèn)讀；然后通過欣賞出示圖片，讓幼兒觀察，在觀察中教師邊提問邊出示生字卡，如：眼睛是什么樣子的？幼兒答出“眼睛眼睛亮晶晶”時(shí)，出示字卡“亮晶晶”讓幼兒認(rèn)讀；小兔、小貓、黃發(fā)妹妹、小朋友的眼睛分別是什么樣的？幼兒回答后分別出示字卡“紅”、“綠”、“藍(lán)”、“黑”讓幼兒認(rèn)讀。在幼兒初步認(rèn)識(shí)了這些字以后，集體做游戲：拍拍手找一找，X字X字在哪里？最后請(qǐng)小朋友上來找眼睛，如老師說小兔是什么眼睛，幼兒則上來找出字卡“紅的眼睛”等等。就這樣，通過各種方法使幼兒在認(rèn)字的過程中、在輕松自然的狀態(tài)下學(xué)會(huì)了兒歌。

二、將識(shí)字閱讀與各種游戲相結(jié)合

游戲是幼兒生活有的學(xué)習(xí)方法，也是幼兒最喜歡的活動(dòng)。著名教育家杜威說過：“幼兒階段生活即游戲，游戲即生活?！庇螒蚰軌蚣ぐl(fā)幼兒的興趣，促使幼兒情緒興奮，能夠充分發(fā)揮幼兒的積極主動(dòng)性。在識(shí)字閱讀活動(dòng)中，要充分注重游戲的參與性。我常常開展“摸箱”游戲來復(fù)習(xí)鞏固所認(rèn)識(shí)的字，并學(xué)習(xí)組句或一句話。我把所學(xué)過的字用硬紙板制成字卡，把字卡放在箱里，幼兒來摸，每摸出一個(gè)自己念念是什么字，如“黃”，幼兒可說“黃發(fā)妹妹的黃”、“黃色的黃”。 答對(duì)了，給一個(gè)紅五星當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)；答錯(cuò)了，在大家的幫助下重復(fù)一遍，也能得到獎(jiǎng)勵(lì)。幼兒都能參與進(jìn)來，都很興奮，每次都爭著要來表演。幼兒在沒有任何壓力和負(fù)擔(dān)的前提下，在玩中豐富了他們的知識(shí)，促進(jìn)了幼兒語言的發(fā)展。 轉(zhuǎn)貼于

三、創(chuàng)設(shè)識(shí)字閱讀環(huán)境，在日常生活滲透識(shí)字閱讀內(nèi)容

篇2

要提高學(xué)生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。因?yàn)檎n文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內(nèi)容。有時(shí)朗讀還可以營造氣氛，讓課堂氣氛達(dá)到最高點(diǎn)。這就需要教師朗讀好課文，把學(xué)生的注意力吸引過來，師生才能情不自禁地共同進(jìn)入角色。當(dāng)然，教師范讀時(shí)要讓學(xué)生邊聽邊想，邊看邊畫，正確聽出節(jié)奏、停頓和速度，輕重緩急，讓學(xué)生進(jìn)入意境。特別像《十里長街送總理》和《再見了，親人！》這類感彩很濃厚的課文，更應(yīng)該通過朗讀來體會(huì)文中的思想感情。如果教師在學(xué)生面前朗讀得平平淡淡，甚至結(jié)結(jié)巴巴，那就無法表達(dá)出全國人民在十里長街盼靈車，送總理的悲痛情景，以及人民永遠(yuǎn)懷念總理的無限深情；就很難體會(huì)到朝鮮人民同中國人民志愿軍戰(zhàn)士的依依惜別之情，更難體會(huì)到中朝兩國人民之間用生命和鮮血凝成的深情厚誼。為了達(dá)到以上目的，教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，自己必須聲情并茂地朗讀。只有這樣，才能感染學(xué)生，從而為理解課文奠定基礎(chǔ)。

二、根據(jù)文體，指導(dǎo)朗讀

朗讀作為一項(xiàng)閱讀基本功，就必須依據(jù)教材，根據(jù)不同文體的課文進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。而朗讀指導(dǎo)也要講究方法，注意有的放矢地組織訓(xùn)練。在課文分析的基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生多讀，讓學(xué)生自己去咀嚼、品嘗，同時(shí)還要指導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)那楦腥ダ首x課文，訓(xùn)練語感。

就文體來說，課文中有詩歌、散文、小說、童話、寓言、說明文等。因此，在閱讀教學(xué)中，教師在指導(dǎo)朗讀時(shí)，就要根據(jù)不同的文體來進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。像小說、童話、寓言這類文體的朗讀要注意根據(jù)情節(jié)的起伏來決定語速的快慢，故事中的人物性格可通過對(duì)話中語調(diào)的輕重緩急來充分體現(xiàn)。比如《神筆馬良》中大船畫好后，馬良開始畫風(fēng)時(shí)，朗讀的語氣較慢，隨著風(fēng)力的不斷加大，朗讀的語氣也應(yīng)隨之加快，這樣就能更好地突出故事的和隨之而來的結(jié)局。故事中送神筆給馬良的老爺爺說的話，朗讀中可以緩慢、輕聲地讀，就能讓學(xué)生感受到老爺爺是一位和藹可親、善良的神仙；而朗讀財(cái)主的對(duì)話時(shí)，語調(diào)急促粗重，就能突顯出財(cái)主是一個(gè)兇狠殘暴、貪婪的人。詩歌的朗讀就不一樣了，詩歌的朗讀必須注重節(jié)奏和停頓，每一句要?jiǎng)澐殖鲆欢ǖ墓?jié)奏，重點(diǎn)字句的朗讀要有短暫的停頓并讀重音，如李白的《望廬山瀑布》中“日照／香廬／生紫煙，遙看／瀑布／掛前川；飛流／直下／三千尺，疑是／銀河／落九天?！边@樣的朗讀能使學(xué)生的腦海中呈現(xiàn)出一幅雄偉壯闊的瀑布畫面。又如朗讀感情濃郁、語言優(yōu)美、筆調(diào)活潑的散文《桂林山水》，就必須采取鮮明的節(jié)奏，抑揚(yáng)的語調(diào)，一氣呵成的語勢(shì)來朗讀，從而感受到桂林山水的秀麗風(fēng)光，抒發(fā)作者熱愛祖國河山的美好情感。

篇3

第一，粗放式提問，實(shí)效不高。教師往往隨意提問，甚至流水式提問而導(dǎo)致“滿堂問”，且所提的大多是低思維度的問題，學(xué)生可常用“是”“對(duì)”或“不是”“不對(duì)”回答，這種看似活躍的課堂氣氛，實(shí)質(zhì)上是在為教師講課或板書“填補(bǔ)空檔”服務(wù)，教學(xué)實(shí)效不高。

第二，教師提問多，學(xué)生提問少，比例嚴(yán)重失調(diào)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得不到落實(shí)，導(dǎo)致的后果令人擔(dān)憂。

第三，懲罰式提問。在課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生“走神”“睡覺”“眼望窗外”等注意力不集中的情況，這時(shí)若教師突然對(duì)這個(gè)學(xué)生提問，學(xué)生顯然是回答不出來的，這種懲罰式的提問，不僅容易傷害學(xué)生的自尊心，而且容易破壞師生之間的感情，因其有百害而無一利，在教學(xué)中應(yīng)盡量避免。

二、優(yōu)化課堂提問的意義

“優(yōu)化”，最早見于蘇聯(lián)教育家班巴斯基的“優(yōu)化”理論，其最基本的內(nèi)容，指的是花最少的時(shí)間和精力，取得最大的效率。優(yōu)化課堂提問，就是精心設(shè)計(jì)，針對(duì)閱讀材料提出新的有見解的問題，為圓滿完成教學(xué)任務(wù)而服務(wù)。這對(duì)落實(shí)培養(yǎng)以創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神為核心的素質(zhì)教育具有重要意義。從中學(xué)語文學(xué)科特點(diǎn)著眼，優(yōu)化課堂教學(xué)過程中的課堂提問，應(yīng)是緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)，緊貼學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，蘊(yùn)涵品德素養(yǎng)、語文素質(zhì)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)機(jī)制。有人曾戲稱教師是“職業(yè)提問家”，而我們語文教育工作者更應(yīng)對(duì)課堂提問有正確的認(rèn)識(shí)。課堂提問是教師和學(xué)生的雙向活動(dòng)。就教師而言，應(yīng)是從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)與能力及心理素質(zhì)水平，向?qū)W生提出有價(jià)值的問題，并能引導(dǎo)學(xué)生積極思考、分析、尋求最佳答案，進(jìn)而獲得新知、提高能力、開發(fā)智力的一種教學(xué)方法。就學(xué)生而言，應(yīng)是對(duì)教師講授的內(nèi)容或課文疑惑之處提出問題或提出自己的見解，以師生共同探討，進(jìn)而增長知識(shí)，開拓思路，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。課堂提問對(duì)發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和創(chuàng)新精神具有特別重要的意義。從認(rèn)識(shí)規(guī)律看，課堂學(xué)習(xí)過程是一個(gè)由不知到知，從不會(huì)到會(huì)的過程，其動(dòng)力之一是學(xué)有所疑，從有疑到解疑，學(xué)生的認(rèn)識(shí)就能前進(jìn)，創(chuàng)新精神就能逐步培養(yǎng)。正如我國宋代著名教育家朱熹所說：“讀書無疑，須教有疑；有疑者，卻要無疑，至此方是長進(jìn)?！?/p>

三、優(yōu)化課堂提問的實(shí)施策略

優(yōu)化教學(xué)過程的主導(dǎo)者是教師。教師首先要強(qiáng)化提問意識(shí)，努力創(chuàng)設(shè)問題情境，這既是教師創(chuàng)造性勞動(dòng)的體現(xiàn)，又是教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。教師提問與學(xué)生提問同時(shí)考慮，精心設(shè)計(jì)課堂提問，提出新穎獨(dú)到的問題，問人之所未問，發(fā)一問帶動(dòng)全文，促進(jìn)學(xué)生帶著問題去思索、去分析、去尋求解決問題的最佳答案。同時(shí)要努力培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，使學(xué)生從敢于提問到善于提問，逐步培養(yǎng)勇于探索和創(chuàng)新精神。學(xué)生如果不會(huì)提問，也就不會(huì)積極思考，就談不上智力與能力的提高，更談不上創(chuàng)造力的培養(yǎng)。因此鼓勵(lì)學(xué)生多多參與課堂提問，其意義非同一般。陶行知先生說過：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。禽獸不如人，過在不會(huì)問。智者問得巧，愚者問得笨?！苯處熢谡n堂上如果能熟練的掌握和運(yùn)用提問的手段，必能促進(jìn)師生交流思想，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的思維處于積極的活動(dòng)之中，從而較好的學(xué)習(xí)、掌握和運(yùn)用祖國的語言文字，更能有效地提高聽說讀寫的能力。因?yàn)楹玫恼n堂提問一定是教學(xué)信息反饋的橋梁，學(xué)生探索知識(shí)的路標(biāo)，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火種。那么究竟該如何優(yōu)化課堂提問呢？筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和著名語文教育家成功的教育案例，提出自己的一點(diǎn)粗淺的看法。

1.總體設(shè)計(jì)形成系列

課堂提問是閱讀教學(xué)的有機(jī)組成部分，不能游離于教學(xué)的目的而隨問隨答。教師要在深入鉆研教材和了解學(xué)生的基礎(chǔ)上根據(jù)教學(xué)目的和教材特點(diǎn)，構(gòu)思出提問的總體設(shè)計(jì)。

所謂總體設(shè)計(jì)，就是課堂提問一定要緊扣教材和教學(xué)目的，從整篇課文著眼，設(shè)計(jì)提問的內(nèi)容和形式，每個(gè)提問往往是個(gè)別的、局部的，又是互相聯(lián)系的，這些提問必然是有助于學(xué)生抓住課文的主要內(nèi)容，掌握課文的中心，從思想內(nèi)容到語言表達(dá)有較深層次的理解。所以，提問的設(shè)計(jì)：首先要考慮的是它的整體性，以便于學(xué)生從整體上把握課文；其次是它的系列性，層層設(shè)計(jì)，環(huán)環(huán)相扣，以便于學(xué)生隨著問題、讀書、思考、解疑，在讀懂課文的同時(shí)，提高了能力，發(fā)展了思維，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的快樂。當(dāng)然，課堂提問的總體設(shè)計(jì)一定要立足于《課程標(biāo)準(zhǔn)》三維目標(biāo)的落實(shí)。

2.精簡數(shù)量突出重點(diǎn)

既然課堂提問的目的在于激發(fā)學(xué)生的求知欲，啟迪學(xué)生思維，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)，那么，課堂提問應(yīng)該講究質(zhì)量，而不是追求數(shù)量。無休止的串問，看似熱熱鬧鬧，其實(shí)往往是師生兩敗俱傷的疲勞戰(zhàn)，所以，課堂提問要提倡“精問”，克服“串問”。所謂精問，是指緊扣教學(xué)目標(biāo)，抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及其知識(shí)訓(xùn)練的項(xiàng)目而精心設(shè)計(jì)的提問。精問，從根本上來說，體現(xiàn)了教師對(duì)教材理解的精，對(duì)教材駕馭分析的精，精問的設(shè)計(jì)是不能離開教材的。

3.鋪路搭橋化難為易

篇4

一、初中英語閱讀教學(xué)中存在的問題

1、學(xué)生閱讀的語篇形式少，內(nèi)容匱乏

所謂語篇，主要指的是語言以特殊內(nèi)部意義結(jié)構(gòu)連接起來的一種語言表現(xiàn)形式，通常情況下，我們將議論文、敘事文、說明文以及描寫文等均歸納為學(xué)術(shù)語篇。從當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來看，教材中大量文章類型都是學(xué)術(shù)性語篇，即使一些實(shí)用性語篇，也是經(jīng)過改造之后的語篇，缺乏內(nèi)容和語言的真實(shí)性。所以，議論文和說明文無法向?qū)W生提供自然、真實(shí)的情景對(duì)話，文章中的情境內(nèi)容不貼近生活，缺乏真實(shí)性，再加上閱讀文章時(shí)，大多數(shù)是書面語，并且語篇形式過于單一，所以在英語閱讀的過程中，無法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生語用能力低，課堂教學(xué)效率差。

2、英語老師語用知識(shí)水平較低

英語作為一門語言類課程，不僅對(duì)教師語用能力的要求較高，對(duì)教師的綜合素質(zhì)也有著較高的要求。從當(dāng)前我國初中英語教學(xué)現(xiàn)狀來看，在一些經(jīng)濟(jì)條件較差的城市，大部分英語老師都是大專、專科以及本科學(xué)歷，自身的語用知識(shí)水平較低。由于學(xué)制較短，無法開設(shè)很多課程，再加上自身漢英文化修養(yǎng)和深厚語言功底的缺乏，在英語閱讀的課堂教學(xué)中，并沒有充分認(rèn)識(shí)到語用能力的重要性，往往只是“蜻蜓點(diǎn)水”。此外，由于大多數(shù)英語老師依然堅(jiān)持傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，并且受到應(yīng)試教育的影響，課堂教學(xué)內(nèi)容以知識(shí)理解為主，對(duì)語言內(nèi)在結(jié)構(gòu)的討論較多，基本上不會(huì)涉及目標(biāo)語言國家的文化，沒有培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，從而導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)際語用能力較差。

3、在初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語用能力的有效措施

（1）培養(yǎng)學(xué)生的語言知識(shí)能力

基礎(chǔ)知識(shí)差也是導(dǎo)致學(xué)生語用能力無法得到有效提高的一個(gè)主要原因。所以，對(duì)于初中英語老師而言，一定要培養(yǎng)學(xué)生的語言知識(shí)能力，尤其是與句子、短語以及單詞相關(guān)的語用知識(shí)能力。在初中英語閱讀教學(xué)的課堂上，教師作為知識(shí)的引導(dǎo)者，發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，在閱讀的過程中，教師一方面要向?qū)W生講解句子、短語以及單詞的含義，讓學(xué)生理解基本含義，使學(xué)生的基礎(chǔ)語言知識(shí)能力得到有效提高；另一方面，教師還應(yīng)該講解一些句子、短語以及單詞的語用含義，在必要的情況下，還可以將這些句子、短語以及單詞的語用知識(shí)綜合起來，并建立一個(gè)相應(yīng)的語料庫，讓學(xué)生可以經(jīng)?；仡櫼幌?。同時(shí)，教師還應(yīng)該充分發(fā)揮監(jiān)督和管理作用，讓學(xué)生利用課余時(shí)間練習(xí)情景對(duì)話，從而有效提高語用能力。

（2）豐富閱讀語篇類型，豐富閱讀資源

篇5

一 閱讀教學(xué)的內(nèi)容

以前為了怕學(xué)生不明白，閱讀課上把所有生詞逐個(gè)教會(huì)，每個(gè)句子解釋清楚，結(jié)果把閱讀課上成了精讀課。專家認(rèn)為，閱讀課不但要教閱讀，而且要教語音、教語言。從字里行間發(fā)掘出可以教的東西，如發(fā)音、語法、文化等，更重要的是要讓學(xué)生從文章中發(fā)現(xiàn)為什么？希望學(xué)生們從中學(xué)到什么？所以確定教學(xué)目標(biāo)是閱讀教學(xué)的首要任務(wù)。然后根據(jù)學(xué)生的年齡、認(rèn)知水平選擇合適的語言點(diǎn)及閱讀策略。

二 閱讀教學(xué)的方法

1.培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)習(xí)慣

學(xué)生閱讀之前教師應(yīng)及時(shí)給學(xué)生提供有關(guān)課文內(nèi)容的背景知識(shí)材料和預(yù)習(xí)練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。背景知識(shí)材料有助學(xué)生理解課文，也能拓寬學(xué)生的知識(shí)面，開闊其視野。預(yù)習(xí)練習(xí)能使學(xué)生明確預(yù)習(xí)目標(biāo)，使預(yù)習(xí)有的放矢。

2.發(fā)展學(xué)生初讀預(yù)測能力

在學(xué)生預(yù)測故事之后，就是老師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀了解故事的最好時(shí)機(jī)了。這時(shí)教師可以讓學(xué)生初聽故事內(nèi)容，并結(jié)合故事提出幾個(gè)問題，讓學(xué)生帶著問題聽讀（這時(shí)對(duì)學(xué)生的要求應(yīng)該著重于耳朵聽錄音，眼睛看文本）。教會(huì)學(xué)生必要的閱讀技巧和方法是首要的，也會(huì)起到事半功倍的效果。

3.展開細(xì)讀復(fù)述環(huán)節(jié)

教師和學(xué)生一起再次細(xì)讀故事，分析故事中人物、情節(jié)的戲劇性變化，同時(shí)在文中尋找出上一環(huán)節(jié)教師提出問題的答案，教師對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行檢測。教師檢測時(shí)要照顧到學(xué)生的整體性和差異性，并注意對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和評(píng)價(jià)。然后再和學(xué)生一起找出文中的關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句，并擬出故事的提綱。這樣做有助于提高學(xué)生的閱讀能力并掌握閱讀技巧，這也為后面讓學(xué)生復(fù)述故事做好了鋪墊。

4.指導(dǎo)學(xué)生聽讀體驗(yàn)

在前面環(huán)節(jié)的鋪墊下，學(xué)生對(duì)故事已有了較全面的了解。這時(shí)教師播放錄音，讓學(xué)生帶著感情跟讀。其目的是培養(yǎng)學(xué)生的聽讀能力，在朗讀的過程中體驗(yàn)角色感，讓學(xué)生從情感上更進(jìn)一步地走進(jìn)故事。

5.精心設(shè)計(jì)練習(xí)，積累語言

復(fù)述、背誦閱讀內(nèi)容。復(fù)述或背誦短文既可以檢查學(xué)生對(duì)文章的理解程度，也可以提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生善于積累的習(xí)慣。在學(xué)生閱讀后，教師應(yīng)設(shè)計(jì)一些鞏固練習(xí)題，考察和培養(yǎng)學(xué)生語感和教會(huì)提煉中心思想。

6.組織表演，體驗(yàn)情感

表演前教師先做示范，并提醒學(xué)生注意人物的情感、語言、動(dòng)作、表情等，有條件的情況下還可以借助一些現(xiàn)有的物體做道具輔助表演。這種教學(xué)方法學(xué)生較為喜歡，既可以保持學(xué)生閱讀的趣味性，又可以鍛煉學(xué)生編排、設(shè)計(jì)、表演等多方面的能力，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和小組合作能力。

篇6

創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容，課堂教學(xué)改革是全面實(shí)施素質(zhì)教育的主攻方向，是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。

一、激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”。因?yàn)榕d趣是最好的老師，對(duì)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)興趣的高低直接影響著學(xué)生創(chuàng)造能力的形成。因?yàn)榕d趣是創(chuàng)造動(dòng)機(jī)的表現(xiàn)形式之一，心理學(xué)家告訴我們，當(dāng)一個(gè)人對(duì)某種事物產(chǎn)生濃厚的興趣時(shí)，他的注意力就會(huì)高度集中，會(huì)積極主動(dòng)地去探索、思考，而且使知、情、意等整個(gè)心理活動(dòng)都處于積極主動(dòng)的狀態(tài)。無數(shù)成功者的事例證明：興趣是引發(fā)創(chuàng)新的先導(dǎo)，他們的成果、成就無不由興趣而生。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，無論是導(dǎo)入新課，還是教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì);無論是課堂上的訓(xùn)練題，還是課后的鞏固;無論是閱讀教學(xué)，還是作文教學(xué)，教師都應(yīng)在“興趣”上做文章，都應(yīng)該始終把學(xué)生放在主置上，讓他們?cè)诼犝f讀寫思諸方面都得到發(fā)展，為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)從心理上做好充分的準(zhǔn)備。

二、在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

（一）激情趣，促參與

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。要激發(fā)學(xué)生積極參與閱讀活動(dòng)，教師必須把學(xué)生看成可以平等對(duì)話的生命體，這樣才能建立起和諧民主的師生關(guān)系。閱讀教材本身也蘊(yùn)含著豐富的感彩，課文有喜有悲，有愛有恨。因此，教師要挖掘教材本身的特點(diǎn)，利用各種教學(xué)手段，使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，激發(fā)參與興趣和創(chuàng)新精神。以情喚情，能將教學(xué)要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身要求。使他們的閱讀活動(dòng)更加積極主動(dòng)，能激發(fā)其創(chuàng)造力。

（二）分層次，育個(gè)性

學(xué)生的興趣愛好，知識(shí)基礎(chǔ)，接受能力，認(rèn)識(shí)水平是不一樣的。閱讀教學(xué)中要充分考慮學(xué)生的差異性。讓不同層次，不同愛好的學(xué)生都能積極參與到學(xué)習(xí)過程中去，這就要求教師在教學(xué)目標(biāo)的制定，教學(xué)方法的運(yùn)用，作業(yè)和練習(xí)設(shè)計(jì)都要體現(xiàn)層次性，要盡量適合與每個(gè)學(xué)生的口味，使其在不同層面上發(fā)展。在閱讀過程中，依據(jù)學(xué)生的興趣和愛好，可適時(shí)適度地允許學(xué)生選擇不同的學(xué)習(xí)方式，要給學(xué)生自我創(chuàng)造和展示的機(jī)會(huì)。

（三）質(zhì)疑問，展過程

宋代教育家朱熹說：“讀書無疑者，教有疑，有疑者卻無疑，到這里才是長進(jìn)?！币蚨诮虒W(xué)過程中必須教學(xué)生有疑問，自然達(dá)到自覺思考和讀書的目的，這樣學(xué)生的主體性才能得到發(fā)揮，創(chuàng)新思維才能得到發(fā)展。因而教師在閱讀過程中要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，教給學(xué)生質(zhì)疑、解疑的方法，展現(xiàn)學(xué)生由不會(huì)到會(huì)，由不懂到懂的過程。

三、在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

（一）創(chuàng)造有利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的條件

1.創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)氛圍

課堂上建立一種民主和諧的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在輕松、愉快的心態(tài)下主動(dòng)投入學(xué)習(xí)，才能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。為此，課堂上一是做到“五允許”，允許學(xué)生按自己的學(xué)習(xí)方式自由學(xué)習(xí);允許學(xué)生自由組合小組;允許學(xué)生自由地與老師同學(xué)溝通;允許學(xué)生自由發(fā)表自己的意見;允許學(xué)生出錯(cuò)。二是讓學(xué)生有成功感。教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)及時(shí)表揚(yáng)激勵(lì)，使不同層次學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅。三是增強(qiáng)課堂的趣味性。運(yùn)用語言、情境、游戲、質(zhì)疑、激趣等方式，使學(xué)生情緒始終能在愉悅的心態(tài)下自主學(xué)習(xí)。

2.給學(xué)生探索的時(shí)間和空間

以往一言堂、滿堂問、牽著學(xué)生走的課堂教學(xué)，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的思維。課堂做到“三給”，給學(xué)生自學(xué)的時(shí)間;給他們研究探討的時(shí)間;給動(dòng)手操作的時(shí)間。在探索空間上不給標(biāo)準(zhǔn)答案，讓學(xué)生從不同角度，不同層次上去思考，去想象。

（二）發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造潛能

1.課文讓學(xué)生自己先讀

課堂上要充分相信學(xué)生，放手讓學(xué)生自學(xué)課文，借助工具書掃除閱讀障礙。做到學(xué)生自己能讀懂的自己讀，能獨(dú)立解決的問題自己解決，改變課堂被瑣碎問題束縛的現(xiàn)象，不但提高了課堂效率，也培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，獨(dú)立思考能力和自學(xué)能力，而自學(xué)能力是學(xué)生再學(xué)習(xí)再創(chuàng)造的良好基礎(chǔ)。

2.問題讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)去解決

篇7

關(guān)鍵詞：幼兒；閱讀教學(xué)；興趣；方式；內(nèi)容

中圖分類號(hào)：G613.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）18-0072-01

閱讀是幼兒了解大千世界的一扇窗，是幼兒感受各種情感的一條路，閱讀對(duì)幼兒的成長有著重要的作用。因此，幼兒閱讀教學(xué)應(yīng)順應(yīng)時(shí)代要求，輔以有效的閱讀教學(xué)方法，打開幼兒的閱讀之路。然而，在實(shí)際教學(xué)中，部分教師對(duì)幼兒閱讀教學(xué)理解不夠深刻，依然沿用舊的教學(xué)方法和教學(xué)模式，這就限制了幼兒閱讀能力的發(fā)展。本文就提高幼兒閱讀教學(xué)的效率進(jìn)行論述。

一、激發(fā)閱讀興趣

教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：所有智力方面的工作都要依賴興趣。幼兒有了興趣，其積極性和主動(dòng)性才能發(fā)揮出來。實(shí)踐證明，讓幼兒在興趣盎然的情境里學(xué)習(xí)，注意力最集中，反應(yīng)最靈敏，思維最活躍，學(xué)習(xí)效率最好。但有的教師只重視閱讀的量而忽視閱讀過程中興趣、習(xí)慣、讀書技巧等方面的培養(yǎng)，以致付出大量的時(shí)間精力，幼兒卻不愿意讀書，或拒絕看書，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，教師要根據(jù)幼兒心理發(fā)展的特點(diǎn)，通過各種生動(dòng)有趣的方法來激發(fā)幼兒的閱讀興趣，從而培養(yǎng)幼兒良好的自主閱讀習(xí)慣和能力。比如，在《小灰鼠變身記》的閱讀教學(xué)中，教師穿上了“小灰鼠式”的衣服，并運(yùn)用夸張的語言，演繹小灰鼠吃了辣椒后張大嘴巴，眼淚鼻涕都往下掉，打出一個(gè)大噴嚏的行為。這時(shí)，幼兒們都開懷大笑、興趣高漲，在輕松愉快中感悟了主題。在幼兒閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)投入更多的感情去讀故事，用生動(dòng)、夸張的手法來呈現(xiàn)故事，用預(yù)告精彩片段來吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的閱讀熱情，使“閱讀”過渡到“悅讀”。

二、改變閱讀方式

在幼兒的閱讀教學(xué)中，教師可把故事當(dāng)成一種媒介，讓幼兒在故事閱讀中快樂成長。這一方法可以鼓勵(lì)幼兒大膽用語言表達(dá)自己的所思所想。故事與說話相結(jié)合，幼兒閱讀的空間擴(kuò)大了，思維變活躍了。這樣的活動(dòng)能讓幼兒自始至終興趣盎然，情不自禁地愛上閱讀。比如，在教學(xué)《小兔落水后》時(shí)，教師這樣設(shè)計(jì)：今天老師請(qǐng)來了許多小客人，小朋友們想不想知道是誰啊？然后出示掛圖，并閱讀故事：今天天氣很好，小動(dòng)物們可高興了，小兔子、小猴子、小狐貍在草地上玩捉迷藏的游戲，可是玩得高興時(shí)，小兔子撲通掉進(jìn)了河里，哎呀！小朋友想想看，小兔子心里會(huì)怎么想，又會(huì)怎么做？小猴子怎樣做？小狐貍怎樣做？小山羊來了又是怎樣做的？再出示掛圖展示小兔獲救的過程。最后，教師根據(jù)幼兒的回答及時(shí)給予補(bǔ)充，使幼兒加深對(duì)故事的理解，并一起討論：你遇到困難時(shí)會(huì)怎么辦？當(dāng)別人遇到困難時(shí)你會(huì)怎樣做？你幫助別人后心情怎樣？你們被別人幫助心情會(huì)怎樣？這樣的設(shè)計(jì)能引導(dǎo)幼兒與自己的生活經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系，將外在的道理內(nèi)化為自己的行為，體會(huì)幫助別人的快樂心情。幼兒看掛圖、教師講述故事的閱讀方法，不僅改變了閱讀的方式，還深化了幼兒的閱讀情感體驗(yàn)。

三、指導(dǎo)閱讀內(nèi)容

訓(xùn)練幼兒的語言表達(dá)能力，是幼兒教育工作的一項(xiàng)重要任務(wù)。幼兒閱讀教學(xué)是訓(xùn)練幼兒語言表達(dá)能力的主要途徑。在幼兒閱讀教學(xué)過程中，教師要充分利用閱讀教學(xué)內(nèi)容訓(xùn)練幼兒的口語表達(dá)能力。在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行閱讀時(shí)，教師根據(jù)閱讀教學(xué)內(nèi)容和幼兒的年齡特征以及語言發(fā)展水平，對(duì)幼兒的口語表達(dá)能力進(jìn)行有效的訓(xùn)練。這樣，閱讀和表達(dá)才能相互補(bǔ)充、相得益彰。比如，在教學(xué)《兩條彩虹》這一內(nèi)容時(shí)，教師先讓幼兒看書的封面，并提出問題：你們都看到了什么呀？接著出示畫面2，讓幼兒觀察熊奶奶怎么了，并問他們是怎樣看出的。出示畫面3～畫5，讓幼兒體驗(yàn)關(guān)切之情。出示畫面6～畫面8，讓幼兒慢慢體會(huì)文本內(nèi)容。接著出示問題，熊奶奶聽了安慰的話，病好了很多，青蛙大叔也來看熊奶奶了，熊奶奶對(duì)他說了什么？熊奶奶的幸福是什么？青蛙大叔是怎樣說的？青蛙大叔離開熊奶奶家，回到池塘，他有些發(fā)愁，為什么發(fā)愁？你有什么好辦法幫助他嗎？此時(shí)，教師要組織幼兒討論并大膽發(fā)言。幼兒發(fā)言完畢，教師再出示畫面9～畫面11，讓幼兒聽錄音，聽一聽青蛙大叔想出的好辦法。最后熊奶奶的病好了，青蛙大叔、小狐貍、小白豬都非常開心。教師讓幼兒再次欣賞故事，讓大家把好聽的故事講給沒聽過的同伴。在這個(gè)閱讀環(huán)節(jié)中，經(jīng)過教師對(duì)閱讀內(nèi)容的逐步指導(dǎo)，幼兒慢慢地走進(jìn)了文本內(nèi)容中。在多次聽讀的過程中，幼兒能逐漸掌握故事的主要內(nèi)容。而最后的復(fù)述故事的環(huán)節(jié)，又訓(xùn)練了幼兒的語言表達(dá)能力。

四、結(jié)束語

總之，好的閱讀方法猶如一粒幸福的種子，播撒到幼兒的心田，開出美麗的花朵。因此，在幼兒閱讀教學(xué)中，教師要通過激發(fā)閱讀興趣、改變閱讀方式、指導(dǎo)閱讀方法，讓幼兒感受閱讀的快樂，認(rèn)識(shí)生活的美好。

參考文獻(xiàn)：

[1]張明紅.情感教育在幼兒園分享閱讀教學(xué)中的實(shí)施及對(duì)策[J].成都大學(xué)學(xué)報(bào)，2012（12）.

篇8

訓(xùn)練性閱讀教學(xué)，以課文為基礎(chǔ)，以問題為載體，學(xué)生根據(jù)教師的預(yù)設(shè)，圍繞問題展開理解詞語、句子、段落、篇章等基本語言技能的訓(xùn)練，以培養(yǎng)閱讀理解和分析能力，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。以《半截蠟燭》為例，訓(xùn)練性閱讀教學(xué)的一般流程主要包括如下內(nèi)容。

（1）緊扣標(biāo)題，思考：這是怎樣的“半截蠟燭”？這“半截蠟燭”中究竟蘊(yùn)藏著怎樣的故事？

（2）初讀課文，整體感知內(nèi)容。教學(xué)設(shè)計(jì)的問題：面對(duì)險(xiǎn)情，伯諾德母子三人各自想出了不同的辦法與敵人周旋。他們是如何與敵人周旋的？請(qǐng)認(rèn)真閱讀課文，圈畫出有關(guān)伯諾德母子三人動(dòng)作、神態(tài)、語言的句子，體會(huì)人物的心理活動(dòng)。

（3）深入研讀課文，抓關(guān)鍵詞語，揣摩人物心理，細(xì)細(xì)品析人物性格特征。教學(xué)設(shè)計(jì)的問題：從伯諾德夫人“急忙”取、“輕輕”吹中，你體會(huì)到了什么？從中可以看出她是怎樣的一個(gè)人？杰克為什么要搬柴生火？他沒有端走蠟燭，為什么還要“從容”地搬回一捆木柴，生了火？說一說你眼中的杰克是怎樣的？在這危急關(guān)頭，傳來了小女兒杰奎琳嬌弱的聲音。小女兒是怎樣“嬌聲”說的？她為什么要這樣“嬌聲”地說？杰奎琳又給你留下了怎樣的印象？

二、運(yùn)用性閱讀教學(xué)的課堂分析

運(yùn)用性閱讀教學(xué)，還學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)給學(xué)生，以學(xué)生的自主理解、發(fā)現(xiàn)和運(yùn)用為中心推進(jìn)學(xué)習(xí)過程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的語言實(shí)踐運(yùn)用能力。同樣以《半截蠟燭》為例，運(yùn)用性閱讀教學(xué)的一般流程如下。

（1）自主閱讀課文，從標(biāo)題、寫作特色、線索脈絡(luò)等方面進(jìn)行多元解讀，感悟語言表達(dá)的精妙、文章謀篇布局的合理，從而獲得自己獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，并將這些閱讀理解和發(fā)現(xiàn)梳理成文，然后在課堂上朗讀交流，在交流中碰撞思維、啟迪智慧。

（2）展示閱讀作文，交流感受，分享自己閱讀的體會(huì)。

學(xué)生甲談《半截蠟燭》的課文題解。

或許，在許多人眼里，半截蠟燭是微不足道的，然而在第二次世界大戰(zhàn)那個(gè)特殊的年代，這么不起眼的半截蠟燭卻牽引著國家的利益，關(guān)系到伯諾德夫人一家的生命安全，甚至影響著法國人民的生死存亡。它被放在了屋子里最顯眼的桌子上，躲過了一次又一次的搜查，可是，就在無意之間，它竟被德軍點(diǎn)燃了。于是，一個(gè)驚心動(dòng)魄、斗智斗勇、扣人心弦的故事圍繞著它展開了。

學(xué)生乙談《半截蠟燭》的寫作特色。

《半截蠟燭》一文，故事情節(jié)可謂一波三折，跌宕起伏。一方面，這半截蠟燭是萬萬不能被點(diǎn)燃的，然而實(shí)際上，蠟燭兩次被點(diǎn)燃，越燒越短，秘密即將暴露，危險(xiǎn)更近一步。另一方面，伯諾德夫人和大兒子杰克兩次用計(jì)熄滅蠟燭，卻兩次遭遇危機(jī)，既緊張又刺激。就在這千鈞一發(fā)之際，小女兒杰奎琳以自己的聰明機(jī)智化險(xiǎn)為夷，使大家懸著的心終于放下。這一驚一險(xiǎn)的緊張情節(jié)，與第二次世界大戰(zhàn)中人們抗擊德軍法西斯的艱難歷程是完全相似的。

三、訓(xùn)練性閱讀教學(xué)與運(yùn)用性閱讀教學(xué)的比較

在閱讀教學(xué)中，開展訓(xùn)練教學(xué)具有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)。一是訓(xùn)練性閱讀教學(xué)中，教師起主導(dǎo)作用，訓(xùn)練內(nèi)容可以事先按照教師的預(yù)設(shè)有條不紊地進(jìn)行，訓(xùn)練目的明確，有利于教師把控和調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏，展示教師的教學(xué)才華。二是訓(xùn)練性閱讀教學(xué)注重語言技能的訓(xùn)練，可以即教即測，有助于夯實(shí)學(xué)生的語言基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。

篇9

制定科學(xué)的閱讀教學(xué)目標(biāo)是提升閱讀質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)閱讀的關(guān)鍵，明確科學(xué)的閱讀目標(biāo)，能夠有效地指導(dǎo)學(xué)生的閱讀行為，為學(xué)生指明閱讀的方向，減少閱讀教學(xué)的盲目性，提升閱讀的效率?？茖W(xué)的閱讀目標(biāo)制定需要從以下幾方面努力：第一，要以學(xué)生自主發(fā)展為中心進(jìn)行閱讀目標(biāo)的設(shè)置。無論是整體目標(biāo)還是階段性目標(biāo)的設(shè)置都需要以學(xué)生的自主發(fā)展為中心進(jìn)行設(shè)置，要緊緊圍繞新課改目標(biāo)要求，以學(xué)生為主體以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為中心進(jìn)行設(shè)置，教學(xué)目標(biāo)要突出知識(shí)能力、過程方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)層面的內(nèi)容，通過目標(biāo)落實(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。第二，要從學(xué)生和教材實(shí)際情況出發(fā)進(jìn)行目標(biāo)設(shè)置，目標(biāo)設(shè)置首先要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知水平，關(guān)注學(xué)生的閱讀能力，要充分考慮學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀心理，能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行目標(biāo)設(shè)定，目標(biāo)設(shè)定不能太高，超越學(xué)生的能力，也不能太低，要基于學(xué)生的水平，這樣才便于目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。另外，目標(biāo)設(shè)置要充分地尊重教材，要基于教材內(nèi)容，進(jìn)行設(shè)置，不能偏離文本主題。對(duì)于不同的文本，題材不同，內(nèi)容不同，閱讀重點(diǎn)不同，目標(biāo)設(shè)置也應(yīng)該存在差異，即使是同一題材的文本，也需要根據(jù)其字詞量的多少，課文內(nèi)容的多少，課文主題的不同進(jìn)行不同的設(shè)置，這樣的目標(biāo)設(shè)置才是科學(xué)的。

二、理清文本思路

理清文本思路是文本閱讀的關(guān)鍵，理清文本思路也是學(xué)生掌握文本主要內(nèi)容的有效手段。是閱讀教學(xué)開展的要領(lǐng)。無論是什么樣題材的文本，教師首先需要引導(dǎo)學(xué)生理清文本的思路。一般而言，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解作者的寫作動(dòng)機(jī)和目標(biāo)，為了實(shí)現(xiàn)寫作動(dòng)機(jī)目標(biāo)，表達(dá)一種思想觀點(diǎn)態(tài)度，作者都用到了什么材料，作者是怎樣組織材料，用怎樣的順序組織材料，實(shí)現(xiàn)寫作目標(biāo)的。要引導(dǎo)學(xué)生了解文本的層次結(jié)構(gòu)，了解文本思路與邏輯關(guān)系，通過這種手段理清文本思路，提升閱讀的有效性。另外，理清文本思路，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到對(duì)于不用題材的文本，他們的表述方式是不同的，只有引導(dǎo)學(xué)生理清文本思路學(xué)生才能真正明白作者表達(dá)了什么，是怎樣表達(dá)的，作者表達(dá)的目的是什么，學(xué)生對(duì)文本的理解才能更深刻，更透徹，學(xué)生的閱讀素養(yǎng)才能在不斷的實(shí)踐中得到提升。

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中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.04.167

在初中英語課堂上，閱讀教學(xué)不僅是一個(gè)重點(diǎn)，更是一個(gè)難點(diǎn)，不少學(xué)生在閱讀題目的作答上總是頻頻出錯(cuò)，有的學(xué)生甚至在閱讀學(xué)習(xí)上還產(chǎn)生了抵觸的情緒與心理。那么，新的時(shí)期教師究竟怎樣開展教學(xué)才是科學(xué)可行的呢？筆者針對(duì)這個(gè)問題從以下幾個(gè)方面進(jìn)行嘗試性的思考。

一、及時(shí)樹立新的閱讀教學(xué)目標(biāo)

俗話說得好：“有目標(biāo)才有方向，有目標(biāo)就不會(huì)迷茫?！毙碌臅r(shí)期，教學(xué)條件、教學(xué)環(huán)境、學(xué)生的認(rèn)知能力等都產(chǎn)生了一定的變化，因此，及時(shí)樹立新的閱讀教學(xué)目標(biāo)是很必要的。以往在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候就發(fā)現(xiàn)，學(xué)生閱讀的難點(diǎn)已經(jīng)從詞語理解上轉(zhuǎn)變?yōu)榉治鐾评怼Ｄ敲?，新的時(shí)期，我們的目標(biāo)之一就應(yīng)該是通過閱讀教學(xué)，有效提升學(xué)生的分析推理能力?；蛘哒f，每一次課堂上分析閱讀文本的時(shí)候，都給學(xué)生們更多的分析嘗試機(jī)會(huì)，讓他們發(fā)展思維、積累經(jīng)驗(yàn)。

此外，一個(gè)時(shí)期社會(huì)輿論的發(fā)展趨勢(shì)與整體風(fēng)氣，也在一定程度上影響著我們教學(xué)目標(biāo)的更新與改進(jìn)。比如說，很多初中生因?yàn)楦鞣N因素，受到了不良社會(huì)風(fēng)氣的影響，學(xué)生內(nèi)心缺乏陽光積極的東西，那么，我們?cè)诮o學(xué)生揀選一些閱讀素材的時(shí)候，就必須要多選擇一些富含正能量的內(nèi)容。閱讀的過程中，學(xué)生讀的不僅僅是文本本身，更是文本中蘊(yùn)含的哲理與真諦。而在這之前，教師的閱讀教學(xué)目標(biāo)也必須加上一條，那便是通過閱讀教學(xué)幫助學(xué)生進(jìn)一步豐富精神世界、吸收更多的正能量。簡言之，學(xué)校的教育并不是一個(gè)孤立的部分，只有更好地融入社會(huì)、與社會(huì)需要相統(tǒng)一，學(xué)生才會(huì)更加健康快樂地成長。

二、制定切合實(shí)際的閱讀教學(xué)計(jì)劃

過去的閱讀教學(xué)存在的最大不足就是與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況沒有貼切吻合。制定計(jì)劃就是為現(xiàn)實(shí)的教學(xué)而服務(wù)的，那么，如果計(jì)劃并不是非常切合實(shí)際，其本身的含金量就大大降低了。那么，怎樣制定或者說什么樣的閱讀教學(xué)計(jì)劃才是切合實(shí)際的呢？筆者認(rèn)為，以下兩點(diǎn)是不可或缺的。

首先，教師并不是制定閱讀計(jì)劃的唯一個(gè)體，學(xué)生在這個(gè)過程中是有一定的參與的。大多數(shù)的英語老師在制定每學(xué)期或者每學(xué)年的閱讀教學(xué)時(shí)，一般都很少詢問學(xué)生的想法和建議。其實(shí)，學(xué)生的建議對(duì)我們更正計(jì)劃是大有裨益的，因?yàn)閷W(xué)生作為閱讀教學(xué)的對(duì)象，其本身的體驗(yàn)是非常珍貴的，而且，學(xué)生看待閱讀學(xué)習(xí)的角度與教師是不同的，因此，我們采納學(xué)生的建議可以彌補(bǔ)自身視角上的盲區(qū)。其次，每隔一段時(shí)間要根據(jù)實(shí)際的閱讀測評(píng)結(jié)果，相應(yīng)的調(diào)整計(jì)劃。正如俗話所說：“計(jì)劃趕不上變化?！庇袝r(shí)候，閱讀教學(xué)的實(shí)際進(jìn)度、成效，與教師的預(yù)期是有著一定的差距的，這種情況下，教師靈活調(diào)整計(jì)劃就是最好的辦法。

三、始終以學(xué)生為中心

新課改的各項(xiàng)教育理念不止一次地強(qiáng)調(diào)過，課堂的主體是學(xué)生，學(xué)生在課堂上享有主人翁的地位。因此，一切背離學(xué)生、不以學(xué)生為中心的教學(xué)行為，都是應(yīng)該摒棄、改進(jìn)的。在具體的閱讀教學(xué)中，教師做好這一點(diǎn)要從以下三個(gè)方面著手。

首先，分析文本的過程中，給學(xué)生更多發(fā)言的機(jī)會(huì)。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)之所以存在不少的問題，其根本就在于它是“一言堂”，教師主講的同時(shí)，學(xué)生只是被動(dòng)地聽，學(xué)生被動(dòng)久了，他們的精神狀態(tài)就不會(huì)處于最佳水平了。所以，在分析的時(shí)候，要多給學(xué)生機(jī)會(huì)發(fā)言和參與，幫助學(xué)生們處于相對(duì)亢奮的精神狀態(tài)，幫助學(xué)生們習(xí)得主體感。

其次，選擇文本的時(shí)候，事先與學(xué)生溝通，盡可能滿足學(xué)生的興趣。選擇閱讀文本也是彰顯教師教學(xué)藝術(shù)的一個(gè)環(huán)節(jié)，有的教師習(xí)慣于站在自己的角度去思考哪些文章學(xué)生喜歡、哪些文章對(duì)學(xué)生有益。教師猜測得再準(zhǔn)確，也不如直接問孩子們，換句話說，事先和學(xué)生溝通一下，選擇對(duì)準(zhǔn)他們興趣的讀物是最事半功倍的路徑。

第三，教師每隔一段時(shí)間要針對(duì)自身的閱讀教學(xué)技巧，與學(xué)生開展溝通和互動(dòng)。教學(xué)的過程既是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程，也是教師夯實(shí)自身教學(xué)素質(zhì)的機(jī)會(huì)，教師的教學(xué)素質(zhì)高不高，教師自己說了不算，學(xué)生的看法才是更有說服力的。所以，教師針對(duì)自身的閱讀教學(xué)技巧，與學(xué)生開展溝通和互動(dòng)，也是非常彰顯教師對(duì)學(xué)生的尊重。

四、布置形式多樣的閱讀作業(yè)

閱讀畢竟只是英語教學(xué)的板塊之一，除了閱讀，詞匯、語法、寫作等都占用了很多的課堂時(shí)間，所以，教師提升自身課堂上的閱讀教學(xué)技巧是一個(gè)方面，布置出形式多樣的課后閱讀作業(yè)是另一個(gè)方面。而當(dāng)前的閱讀教學(xué)最大的一個(gè)不足就在于，教師布置的作業(yè)類型太單一了，學(xué)生完成作業(yè)的熱情不高，其效果就可想而知了。除了布置一些閱讀題目讓學(xué)生進(jìn)行必要的練習(xí)之外，其實(shí)還有很多作業(yè)形式是受到學(xué)生歡迎的。比如說，我們可以讓學(xué)生以小組的形式，互相推薦和賞析自己讀過的英語短文，學(xué)生通過交流，可以積累更多的閱讀經(jīng)驗(yàn)和技巧；再比如說，組織英語講故事比賽之前，讓學(xué)生用自己的話改寫文章也是非常好的嘗試?？傊?，課后的閱讀作業(yè)對(duì)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果影響是非常深遠(yuǎn)的，不同的作業(yè)可以提升學(xué)生不同的閱讀素養(yǎng)，作為教師，我們必須要清楚認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。

篇11

一、“標(biāo)記閱讀法”閱讀教學(xué)的內(nèi)涵界定

“標(biāo)記閱讀”是傳統(tǒng)讀書方法“不動(dòng)筆墨不讀書”的直截體現(xiàn)，與古之所謂“評(píng)點(diǎn)”一脈相承。落實(shí)在閱讀教學(xué)中，就是在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過潛心默讀，調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活體驗(yàn)解讀文本，邊讀邊圈點(diǎn)勾畫、標(biāo)注閱讀體驗(yàn)、評(píng)價(jià)，爾后進(jìn)行交流提升的一種語文教學(xué)法。它重在讓學(xué)生自己與文本充分對(duì)話，通過“自主、合作、探究”的閱讀方式，來完成從課內(nèi)到課外的閱讀任務(wù)，體現(xiàn)著閱讀者別樣的眼光和情懷，具有極強(qiáng)的實(shí)踐性。

二、“標(biāo)記閱讀法”閱讀教學(xué)的教學(xué)過程

為落實(shí)“標(biāo)記法閱讀教學(xué)”的理念，真正加強(qiáng)學(xué)生的閱讀實(shí)踐，讓學(xué)生最終掌握自能讀書的基本方法，將此閱讀教學(xué)程序歸納如下：

第一步：自讀自悟，勾圈點(diǎn)畫。這一部分是讓學(xué)生直面文本，保證學(xué)生的讀書時(shí)間，用自已喜歡的方式對(duì)字、詞語、優(yōu)美句子、精彩段落進(jìn)行標(biāo)注、勾畫，每個(gè)人所使用的記號(hào)不盡相同，勾畫的方式也多種多樣，根據(jù)自己的喜好，用自己喜歡的符號(hào)進(jìn)行標(biāo)記，在充滿趣味的閱讀中，收獲閱讀的快樂，并確保每個(gè)學(xué)生都能認(rèn)真扎實(shí)地進(jìn)行自讀，學(xué)有所獲。

第二步：積累收集，批注感悟。這一部分是讓學(xué)生在勾圈點(diǎn)畫的基礎(chǔ)上，遇到自己特別欣賞的地方，或一些感到難以理解的問題，同學(xué)們可以根據(jù)自己的情況記錄，在閱讀筆記上寫下自已的所思所感，做好批注，進(jìn)行讀寫積累。本環(huán)節(jié)要注重批什么、怎樣批、批得怎樣。

批什么：凡有所感處均可批注，具體包括詞語、句子、段落、標(biāo)點(diǎn)、插圖;文章題目、課文結(jié)尾、主要內(nèi)容、文章結(jié)構(gòu)、表達(dá)順序、寫作特點(diǎn)、作者情感等。

怎樣批：符號(hào)批注與文字批注相結(jié)合。要求規(guī)范批注符號(hào)，對(duì)批注的語言要求既簡短精煉，又完整通順。注意保持書面的整潔美觀。

批得怎樣：深刻性――不流于形式，一目了然，寫出自己的理解從不同角度進(jìn)行批注，充滿個(gè)性地理解文本。

第三步：交流批注，點(diǎn)撥深化。在這一環(huán)節(jié)中可以讓學(xué)生間的平行交流，交流自己對(duì)文章的收獲，大家可以各抒已見，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽的好習(xí)慣，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

第四步：展示提升，個(gè)性張揚(yáng)。由于受到學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知水平的影響，很多同學(xué)課堂上說話聲音小，語言組織差，表現(xiàn)欲望不強(qiáng)。所以在標(biāo)記法閱讀課上我們?cè)O(shè)計(jì)了小組合作展示的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在閱讀的過程中不但獲得知識(shí)，而且展示自己的收獲，張揚(yáng)個(gè)性，提升自我。

三、“標(biāo)記閱讀法”閱讀教學(xué)的方法

（1）符號(hào)批注：默讀思考，對(duì)文章內(nèi)容中詞、句有所感、有所惑、有所疑處，進(jìn)行圈點(diǎn)勾劃。

（2）文字批注：邊讀邊想，在符號(hào)批注的基礎(chǔ)上，可以寫出自己的所感、所惑和所疑。

四、運(yùn)用“標(biāo)記閱讀法”在語文閱讀教學(xué)的效果

（1）提高了學(xué)生對(duì)“讀”的感悟能力。在學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的過程中，我們以默讀、快速瀏覽、心智速讀等方式以讀為本、以讀促悟、以讀激情、以讀導(dǎo)練，不放任自流，而是讀有指導(dǎo)、讀有目標(biāo)、讀有層次、讀有質(zhì)量。

（2）訓(xùn)練了學(xué)生“寫”而達(dá)意的表達(dá)能力。由于學(xué)生在閱讀教學(xué)中積累了優(yōu)美的語句，對(duì)作者的寫作意圖透徹地理解，掌握了一些寫作方法，所以，學(xué)生在寫作中如魚得水，學(xué)生自由表達(dá)，達(dá)到字從文暢，進(jìn)而提高學(xué)生語言的表達(dá)能力。