時間：2023-09-04 09:27:10
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一、將識字閱讀與各科教學活動緊密結合
在語言教學中開展詩歌、故事教學活動時，我會將識字閱讀運用在其中來增加幼兒學習的趣味，通過欣賞、跟讀、朗讀及識字游戲來進行，使幼兒在形式多樣的重復中認讀，從而更有效地達到語言教學的要求。如：詩歌《眼睛眼睛亮晶晶》，首先，通過和小朋友做“盲人摸魚”的游戲，使幼兒初步感知眼睛的作用、認識眼睛、怎樣保護眼睛等，并出示字卡“眼睛”讓幼兒認讀；然后通過欣賞出示圖片，讓幼兒觀察，在觀察中教師邊提問邊出示生字卡，如：眼睛是什么樣子的？幼兒答出“眼睛眼睛亮晶晶”時，出示字卡“亮晶晶”讓幼兒認讀；小兔、小貓、黃發(fā)妹妹、小朋友的眼睛分別是什么樣的？幼兒回答后分別出示字卡“紅”、“綠”、“藍”、“黑”讓幼兒認讀。在幼兒初步認識了這些字以后，集體做游戲：拍拍手找一找，X字X字在哪里？最后請小朋友上來找眼睛，如老師說小兔是什么眼睛，幼兒則上來找出字卡“紅的眼睛”等等。就這樣，通過各種方法使幼兒在認字的過程中、在輕松自然的狀態(tài)下學會了兒歌。
二、將識字閱讀與各種游戲相結合
游戲是幼兒生活有的學習方法，也是幼兒最喜歡的活動。著名教育家杜威說過：“幼兒階段生活即游戲，游戲即生活。”游戲能夠激發(fā)幼兒的興趣，促使幼兒情緒興奮，能夠充分發(fā)揮幼兒的積極主動性。在識字閱讀活動中，要充分注重游戲的參與性。我常常開展“摸箱”游戲來復習鞏固所認識的字，并學習組句或一句話。我把所學過的字用硬紙板制成字卡，把字卡放在箱里，幼兒來摸，每摸出一個自己念念是什么字，如“黃”，幼兒可說“黃發(fā)妹妹的黃”、“黃色的黃”。 答對了，給一個紅五星當獎勵；答錯了，在大家的幫助下重復一遍，也能得到獎勵。幼兒都能參與進來，都很興奮，每次都爭著要來表演。幼兒在沒有任何壓力和負擔的前提下，在玩中豐富了他們的知識，促進了幼兒語言的發(fā)展。 轉貼于
三、創(chuàng)設識字閱讀環(huán)境，在日常生活滲透識字閱讀內容
要提高學生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。因為課文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內容。有時朗讀還可以營造氣氛，讓課堂氣氛達到最高點。這就需要教師朗讀好課文，把學生的注意力吸引過來，師生才能情不自禁地共同進入角色。當然，教師范讀時要讓學生邊聽邊想，邊看邊畫，正確聽出節(jié)奏、停頓和速度，輕重緩急，讓學生進入意境。特別像《十里長街送總理》和《再見了，親人！》這類感彩很濃厚的課文，更應該通過朗讀來體會文中的思想感情。如果教師在學生面前朗讀得平平淡淡，甚至結結巴巴，那就無法表達出全國人民在十里長街盼靈車，送總理的悲痛情景，以及人民永遠懷念總理的無限深情；就很難體會到朝鮮人民同中國人民志愿軍戰(zhàn)士的依依惜別之情，更難體會到中朝兩國人民之間用生命和鮮血凝成的深情厚誼。為了達到以上目的，教師在指導學生朗讀時，自己必須聲情并茂地朗讀。只有這樣，才能感染學生，從而為理解課文奠定基礎。
二、根據文體，指導朗讀
朗讀作為一項閱讀基本功，就必須依據教材，根據不同文體的課文進行朗讀指導。而朗讀指導也要講究方法，注意有的放矢地組織訓練。在課文分析的基礎上，要讓學生多讀，讓學生自己去咀嚼、品嘗，同時還要指導學生用恰當的情感去朗讀課文，訓練語感。
就文體來說，課文中有詩歌、散文、小說、童話、寓言、說明文等。因此，在閱讀教學中，教師在指導朗讀時，就要根據不同的文體來進行朗讀指導。像小說、童話、寓言這類文體的朗讀要注意根據情節(jié)的起伏來決定語速的快慢，故事中的人物性格可通過對話中語調的輕重緩急來充分體現(xiàn)。比如《神筆馬良》中大船畫好后，馬良開始畫風時，朗讀的語氣較慢，隨著風力的不斷加大，朗讀的語氣也應隨之加快，這樣就能更好地突出故事的和隨之而來的結局。故事中送神筆給馬良的老爺爺說的話，朗讀中可以緩慢、輕聲地讀，就能讓學生感受到老爺爺是一位和藹可親、善良的神仙；而朗讀財主的對話時，語調急促粗重，就能突顯出財主是一個兇狠殘暴、貪婪的人。詩歌的朗讀就不一樣了，詩歌的朗讀必須注重節(jié)奏和停頓，每一句要劃分出一定的節(jié)奏，重點字句的朗讀要有短暫的停頓并讀重音，如李白的《望廬山瀑布》中“日照／香廬／生紫煙，遙看／瀑布／掛前川；飛流／直下／三千尺，疑是／銀河／落九天。”這樣的朗讀能使學生的腦海中呈現(xiàn)出一幅雄偉壯闊的瀑布畫面。又如朗讀感情濃郁、語言優(yōu)美、筆調活潑的散文《桂林山水》，就必須采取鮮明的節(jié)奏，抑揚的語調，一氣呵成的語勢來朗讀，從而感受到桂林山水的秀麗風光，抒發(fā)作者熱愛祖國河山的美好情感。
第一，粗放式提問，實效不高。教師往往隨意提問，甚至流水式提問而導致“滿堂問”，且所提的大多是低思維度的問題，學生可常用“是”“對”或“不是”“不對”回答，這種看似活躍的課堂氣氛，實質上是在為教師講課或板書“填補空檔”服務，教學實效不高。
第二，教師提問多，學生提問少，比例嚴重失調，學生的學習主體地位得不到落實，導致的后果令人擔憂。
第三，懲罰式提問。在課堂上經常會出現(xiàn)學生“走神”“睡覺”“眼望窗外”等注意力不集中的情況，這時若教師突然對這個學生提問，學生顯然是回答不出來的，這種懲罰式的提問，不僅容易傷害學生的自尊心，而且容易破壞師生之間的感情，因其有百害而無一利，在教學中應盡量避免。
二、優(yōu)化課堂提問的意義
“優(yōu)化”，最早見于蘇聯(lián)教育家班巴斯基的“優(yōu)化”理論，其最基本的內容，指的是花最少的時間和精力，取得最大的效率。優(yōu)化課堂提問，就是精心設計，針對閱讀材料提出新的有見解的問題，為圓滿完成教學任務而服務。這對落實培養(yǎng)以創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神為核心的素質教育具有重要意義。從中學語文學科特點著眼，優(yōu)化課堂教學過程中的課堂提問，應是緊密圍繞教學目標，緊貼學生學習實際，蘊涵品德素養(yǎng)、語文素質和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)機制。有人曾戲稱教師是“職業(yè)提問家”，而我們語文教育工作者更應對課堂提問有正確的認識。課堂提問是教師和學生的雙向活動。就教師而言，應是從教學目標出發(fā)，根據學生已有的知識與能力及心理素質水平，向學生提出有價值的問題，并能引導學生積極思考、分析、尋求最佳答案，進而獲得新知、提高能力、開發(fā)智力的一種教學方法。就學生而言，應是對教師講授的內容或課文疑惑之處提出問題或提出自己的見解，以師生共同探討，進而增長知識，開拓思路，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。課堂提問對發(fā)展學生的認識能力和創(chuàng)新精神具有特別重要的意義。從認識規(guī)律看，課堂學習過程是一個由不知到知，從不會到會的過程，其動力之一是學有所疑，從有疑到解疑，學生的認識就能前進，創(chuàng)新精神就能逐步培養(yǎng)。正如我國宋代著名教育家朱熹所說：“讀書無疑，須教有疑；有疑者，卻要無疑，至此方是長進?！?/p>
三、優(yōu)化課堂提問的實施策略
優(yōu)化教學過程的主導者是教師。教師首先要強化提問意識，努力創(chuàng)設問題情境，這既是教師創(chuàng)造性勞動的體現(xiàn)，又是教師主導作用的發(fā)揮。教師提問與學生提問同時考慮，精心設計課堂提問，提出新穎獨到的問題，問人之所未問，發(fā)一問帶動全文，促進學生帶著問題去思索、去分析、去尋求解決問題的最佳答案。同時要努力培養(yǎng)學生的提問能力，使學生從敢于提問到善于提問，逐步培養(yǎng)勇于探索和創(chuàng)新精神。學生如果不會提問，也就不會積極思考，就談不上智力與能力的提高，更談不上創(chuàng)造力的培養(yǎng)。因此鼓勵學生多多參與課堂提問，其意義非同一般。陶行知先生說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨?！苯處熢谡n堂上如果能熟練的掌握和運用提問的手段，必能促進師生交流思想，激發(fā)學生的求知欲，使學生的思維處于積極的活動之中，從而較好的學習、掌握和運用祖國的語言文字，更能有效地提高聽說讀寫的能力。因為好的課堂提問一定是教學信息反饋的橋梁，學生探索知識的路標，點燃學生思維的火種。那么究竟該如何優(yōu)化課堂提問呢？筆者結合自己的教學實踐和著名語文教育家成功的教育案例，提出自己的一點粗淺的看法。
1.總體設計形成系列
課堂提問是閱讀教學的有機組成部分，不能游離于教學的目的而隨問隨答。教師要在深入鉆研教材和了解學生的基礎上根據教學目的和教材特點，構思出提問的總體設計。
所謂總體設計，就是課堂提問一定要緊扣教材和教學目的，從整篇課文著眼，設計提問的內容和形式，每個提問往往是個別的、局部的，又是互相聯(lián)系的，這些提問必然是有助于學生抓住課文的主要內容，掌握課文的中心，從思想內容到語言表達有較深層次的理解。所以，提問的設計：首先要考慮的是它的整體性，以便于學生從整體上把握課文；其次是它的系列性，層層設計，環(huán)環(huán)相扣，以便于學生隨著問題、讀書、思考、解疑，在讀懂課文的同時，提高了能力，發(fā)展了思維，體驗到學習成功的快樂。當然，課堂提問的總體設計一定要立足于《課程標準》三維目標的落實。
2.精簡數量突出重點
既然課堂提問的目的在于激發(fā)學生的求知欲，啟迪學生思維，使學生的學習變被動為主動，那么，課堂提問應該講究質量，而不是追求數量。無休止的串問，看似熱熱鬧鬧，其實往往是師生兩敗俱傷的疲勞戰(zhàn)，所以，課堂提問要提倡“精問”，克服“串問”。所謂精問，是指緊扣教學目標，抓住重點、難點、疑點及其知識訓練的項目而精心設計的提問。精問，從根本上來說，體現(xiàn)了教師對教材理解的精，對教材駕馭分析的精，精問的設計是不能離開教材的。
3.鋪路搭橋化難為易
一、初中英語閱讀教學中存在的問題
1、學生閱讀的語篇形式少，內容匱乏
所謂語篇，主要指的是語言以特殊內部意義結構連接起來的一種語言表現(xiàn)形式，通常情況下，我們將議論文、敘事文、說明文以及描寫文等均歸納為學術語篇。從當前初中英語閱讀教學現(xiàn)狀來看，教材中大量文章類型都是學術性語篇，即使一些實用性語篇，也是經過改造之后的語篇，缺乏內容和語言的真實性。所以，議論文和說明文無法向學生提供自然、真實的情景對話，文章中的情境內容不貼近生活，缺乏真實性，再加上閱讀文章時，大多數是書面語，并且語篇形式過于單一，所以在英語閱讀的過程中，無法充分調動學生學習的積極性和主動性，學生語用能力低，課堂教學效率差。
2、英語老師語用知識水平較低
英語作為一門語言類課程，不僅對教師語用能力的要求較高，對教師的綜合素質也有著較高的要求。從當前我國初中英語教學現(xiàn)狀來看，在一些經濟條件較差的城市，大部分英語老師都是大專、專科以及本科學歷，自身的語用知識水平較低。由于學制較短，無法開設很多課程，再加上自身漢英文化修養(yǎng)和深厚語言功底的缺乏，在英語閱讀的課堂教學中，并沒有充分認識到語用能力的重要性，往往只是“蜻蜓點水”。此外，由于大多數英語老師依然堅持傳統(tǒng)的教學觀念，并且受到應試教育的影響，課堂教學內容以知識理解為主，對語言內在結構的討論較多，基本上不會涉及目標語言國家的文化，沒有培養(yǎng)學生的語言交際能力，從而導致學生的實際語用能力較差。
3、在初中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生語用能力的有效措施
（1）培養(yǎng)學生的語言知識能力
基礎知識差也是導致學生語用能力無法得到有效提高的一個主要原因。所以，對于初中英語老師而言，一定要培養(yǎng)學生的語言知識能力，尤其是與句子、短語以及單詞相關的語用知識能力。在初中英語閱讀教學的課堂上，教師作為知識的引導者，發(fā)揮著至關重要的作用，在閱讀的過程中，教師一方面要向學生講解句子、短語以及單詞的含義，讓學生理解基本含義，使學生的基礎語言知識能力得到有效提高；另一方面，教師還應該講解一些句子、短語以及單詞的語用含義，在必要的情況下，還可以將這些句子、短語以及單詞的語用知識綜合起來，并建立一個相應的語料庫，讓學生可以經常回顧一下。同時，教師還應該充分發(fā)揮監(jiān)督和管理作用，讓學生利用課余時間練習情景對話，從而有效提高語用能力。
（2）豐富閱讀語篇類型，豐富閱讀資源
一 閱讀教學的內容
以前為了怕學生不明白，閱讀課上把所有生詞逐個教會，每個句子解釋清楚，結果把閱讀課上成了精讀課。專家認為，閱讀課不但要教閱讀，而且要教語音、教語言。從字里行間發(fā)掘出可以教的東西，如發(fā)音、語法、文化等，更重要的是要讓學生從文章中發(fā)現(xiàn)為什么？希望學生們從中學到什么？所以確定教學目標是閱讀教學的首要任務。然后根據學生的年齡、認知水平選擇合適的語言點及閱讀策略。
二 閱讀教學的方法
1.培養(yǎng)學生課前預習習慣
學生閱讀之前教師應及時給學生提供有關課文內容的背景知識材料和預習練習，指導學生預習。背景知識材料有助學生理解課文，也能拓寬學生的知識面，開闊其視野。預習練習能使學生明確預習目標，使預習有的放矢。
2.發(fā)展學生初讀預測能力
在學生預測故事之后，就是老師帶領學生閱讀了解故事的最好時機了。這時教師可以讓學生初聽故事內容，并結合故事提出幾個問題，讓學生帶著問題聽讀（這時對學生的要求應該著重于耳朵聽錄音，眼睛看文本）。教會學生必要的閱讀技巧和方法是首要的，也會起到事半功倍的效果。
3.展開細讀復述環(huán)節(jié)
教師和學生一起再次細讀故事，分析故事中人物、情節(jié)的戲劇性變化，同時在文中尋找出上一環(huán)節(jié)教師提出問題的答案，教師對學生的答案進行檢測。教師檢測時要照顧到學生的整體性和差異性，并注意對學生的引導和評價。然后再和學生一起找出文中的關鍵詞和關鍵句，并擬出故事的提綱。這樣做有助于提高學生的閱讀能力并掌握閱讀技巧，這也為后面讓學生復述故事做好了鋪墊。
4.指導學生聽讀體驗
在前面環(huán)節(jié)的鋪墊下，學生對故事已有了較全面的了解。這時教師播放錄音，讓學生帶著感情跟讀。其目的是培養(yǎng)學生的聽讀能力，在朗讀的過程中體驗角色感，讓學生從情感上更進一步地走進故事。
5.精心設計練習，積累語言
復述、背誦閱讀內容。復述或背誦短文既可以檢查學生對文章的理解程度，也可以提高學生的口頭表達能力，有利于培養(yǎng)學生善于積累的習慣。在學生閱讀后，教師應設計一些鞏固練習題，考察和培養(yǎng)學生語感和教會提煉中心思想。
6.組織表演，體驗情感
表演前教師先做示范，并提醒學生注意人物的情感、語言、動作、表情等，有條件的情況下還可以借助一些現(xiàn)有的物體做道具輔助表演。這種教學方法學生較為喜歡，既可以保持學生閱讀的趣味性，又可以鍛煉學生編排、設計、表演等多方面的能力，增強學生的自信心和小組合作能力。
創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是素質教育一項十分重要的內容，課堂教學改革是全面實施素質教育的主攻方向，是實施素質教育的關鍵。
一、激發(fā)興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識
《語文課程標準》中強調“語文教學應激發(fā)學生的學習興趣”。因為興趣是最好的老師，對學生而言，學習興趣的高低直接影響著學生創(chuàng)造能力的形成。因為興趣是創(chuàng)造動機的表現(xiàn)形式之一，心理學家告訴我們，當一個人對某種事物產生濃厚的興趣時，他的注意力就會高度集中，會積極主動地去探索、思考，而且使知、情、意等整個心理活動都處于積極主動的狀態(tài)。無數成功者的事例證明：興趣是引發(fā)創(chuàng)新的先導，他們的成果、成就無不由興趣而生。因此，在教學活動中，無論是導入新課，還是教學環(huán)節(jié)的設計;無論是課堂上的訓練題，還是課后的鞏固;無論是閱讀教學，還是作文教學，教師都應在“興趣”上做文章，都應該始終把學生放在主置上，讓他們在聽說讀寫思諸方面都得到發(fā)展，為創(chuàng)新能力的培養(yǎng)從心理上做好充分的準備。
二、在小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神
（一）激情趣，促參與
“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。要激發(fā)學生積極參與閱讀活動，教師必須把學生看成可以平等對話的生命體，這樣才能建立起和諧民主的師生關系。閱讀教材本身也蘊含著豐富的感彩，課文有喜有悲，有愛有恨。因此，教師要挖掘教材本身的特點，利用各種教學手段，使學生產生情感共鳴，激發(fā)參與興趣和創(chuàng)新精神。以情喚情，能將教學要求轉化為學生自身要求。使他們的閱讀活動更加積極主動，能激發(fā)其創(chuàng)造力。
（二）分層次，育個性
學生的興趣愛好，知識基礎，接受能力，認識水平是不一樣的。閱讀教學中要充分考慮學生的差異性。讓不同層次，不同愛好的學生都能積極參與到學習過程中去，這就要求教師在教學目標的制定，教學方法的運用，作業(yè)和練習設計都要體現(xiàn)層次性，要盡量適合與每個學生的口味，使其在不同層面上發(fā)展。在閱讀過程中，依據學生的興趣和愛好，可適時適度地允許學生選擇不同的學習方式，要給學生自我創(chuàng)造和展示的機會。
（三）質疑問，展過程
宋代教育家朱熹說：“讀書無疑者，教有疑，有疑者卻無疑，到這里才是長進?！币蚨诮虒W過程中必須教學生有疑問，自然達到自覺思考和讀書的目的，這樣學生的主體性才能得到發(fā)揮，創(chuàng)新思維才能得到發(fā)展。因而教師在閱讀過程中要鼓勵學生質疑，教給學生質疑、解疑的方法，展現(xiàn)學生由不會到會，由不懂到懂的過程。
三、在小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力
（一）創(chuàng)造有利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的條件
1.創(chuàng)設寬松的教學氛圍
課堂上建立一種民主和諧的教學氛圍，使學生在輕松、愉快的心態(tài)下主動投入學習，才能有效地調動學生的積極性，發(fā)揮學生的主動性。為此，課堂上一是做到“五允許”，允許學生按自己的學習方式自由學習;允許學生自由組合小組;允許學生自由地與老師同學溝通;允許學生自由發(fā)表自己的意見;允許學生出錯。二是讓學生有成功感。教師對學生的表現(xiàn)及時表揚激勵，使不同層次學生都能體驗到成功的喜悅。三是增強課堂的趣味性。運用語言、情境、游戲、質疑、激趣等方式，使學生情緒始終能在愉悅的心態(tài)下自主學習。
2.給學生探索的時間和空間
以往一言堂、滿堂問、牽著學生走的課堂教學，嚴重束縛了學生的思維。課堂做到“三給”，給學生自學的時間;給他們研究探討的時間;給動手操作的時間。在探索空間上不給標準答案，讓學生從不同角度，不同層次上去思考，去想象。
（二）發(fā)揮學生創(chuàng)造潛能
1.課文讓學生自己先讀
課堂上要充分相信學生，放手讓學生自學課文，借助工具書掃除閱讀障礙。做到學生自己能讀懂的自己讀，能獨立解決的問題自己解決，改變課堂被瑣碎問題束縛的現(xiàn)象，不但提高了課堂效率，也培養(yǎng)了學生的閱讀能力，獨立思考能力和自學能力，而自學能力是學生再學習再創(chuàng)造的良好基礎。
2.問題讓學生去發(fā)現(xiàn)去解決
關鍵詞：幼兒；閱讀教學；興趣；方式；內容
中圖分類號：G613.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）18-0072-01
閱讀是幼兒了解大千世界的一扇窗，是幼兒感受各種情感的一條路，閱讀對幼兒的成長有著重要的作用。因此，幼兒閱讀教學應順應時代要求，輔以有效的閱讀教學方法，打開幼兒的閱讀之路。然而，在實際教學中，部分教師對幼兒閱讀教學理解不夠深刻，依然沿用舊的教學方法和教學模式，這就限制了幼兒閱讀能力的發(fā)展。本文就提高幼兒閱讀教學的效率進行論述。
一、激發(fā)閱讀興趣
教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：所有智力方面的工作都要依賴興趣。幼兒有了興趣，其積極性和主動性才能發(fā)揮出來。實踐證明，讓幼兒在興趣盎然的情境里學習，注意力最集中，反應最靈敏，思維最活躍，學習效率最好。但有的教師只重視閱讀的量而忽視閱讀過程中興趣、習慣、讀書技巧等方面的培養(yǎng)，以致付出大量的時間精力，幼兒卻不愿意讀書，或拒絕看書，甚至產生厭學情緒。因此，教師要根據幼兒心理發(fā)展的特點，通過各種生動有趣的方法來激發(fā)幼兒的閱讀興趣，從而培養(yǎng)幼兒良好的自主閱讀習慣和能力。比如，在《小灰鼠變身記》的閱讀教學中，教師穿上了“小灰鼠式”的衣服，并運用夸張的語言，演繹小灰鼠吃了辣椒后張大嘴巴，眼淚鼻涕都往下掉，打出一個大噴嚏的行為。這時，幼兒們都開懷大笑、興趣高漲，在輕松愉快中感悟了主題。在幼兒閱讀教學中，教師應投入更多的感情去讀故事，用生動、夸張的手法來呈現(xiàn)故事，用預告精彩片段來吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的閱讀熱情，使“閱讀”過渡到“悅讀”。
二、改變閱讀方式
在幼兒的閱讀教學中，教師可把故事當成一種媒介，讓幼兒在故事閱讀中快樂成長。這一方法可以鼓勵幼兒大膽用語言表達自己的所思所想。故事與說話相結合，幼兒閱讀的空間擴大了，思維變活躍了。這樣的活動能讓幼兒自始至終興趣盎然，情不自禁地愛上閱讀。比如，在教學《小兔落水后》時，教師這樣設計：今天老師請來了許多小客人，小朋友們想不想知道是誰?。咳缓蟪鍪緬靾D，并閱讀故事：今天天氣很好，小動物們可高興了，小兔子、小猴子、小狐貍在草地上玩捉迷藏的游戲，可是玩得高興時，小兔子撲通掉進了河里，哎呀！小朋友想想看，小兔子心里會怎么想，又會怎么做？小猴子怎樣做？小狐貍怎樣做？小山羊來了又是怎樣做的？再出示掛圖展示小兔獲救的過程。最后，教師根據幼兒的回答及時給予補充，使幼兒加深對故事的理解，并一起討論：你遇到困難時會怎么辦？當別人遇到困難時你會怎樣做？你幫助別人后心情怎樣？你們被別人幫助心情會怎樣？這樣的設計能引導幼兒與自己的生活經驗建立聯(lián)系，將外在的道理內化為自己的行為，體會幫助別人的快樂心情。幼兒看掛圖、教師講述故事的閱讀方法，不僅改變了閱讀的方式，還深化了幼兒的閱讀情感體驗。
三、指導閱讀內容
訓練幼兒的語言表達能力，是幼兒教育工作的一項重要任務。幼兒閱讀教學是訓練幼兒語言表達能力的主要途徑。在幼兒閱讀教學過程中，教師要充分利用閱讀教學內容訓練幼兒的口語表達能力。在引導幼兒進行閱讀時，教師根據閱讀教學內容和幼兒的年齡特征以及語言發(fā)展水平，對幼兒的口語表達能力進行有效的訓練。這樣，閱讀和表達才能相互補充、相得益彰。比如，在教學《兩條彩虹》這一內容時，教師先讓幼兒看書的封面，并提出問題：你們都看到了什么呀？接著出示畫面2，讓幼兒觀察熊奶奶怎么了，并問他們是怎樣看出的。出示畫面3～畫5，讓幼兒體驗關切之情。出示畫面6～畫面8，讓幼兒慢慢體會文本內容。接著出示問題，熊奶奶聽了安慰的話，病好了很多，青蛙大叔也來看熊奶奶了，熊奶奶對他說了什么？熊奶奶的幸福是什么？青蛙大叔是怎樣說的？青蛙大叔離開熊奶奶家，回到池塘，他有些發(fā)愁，為什么發(fā)愁？你有什么好辦法幫助他嗎？此時，教師要組織幼兒討論并大膽發(fā)言。幼兒發(fā)言完畢，教師再出示畫面9～畫面11，讓幼兒聽錄音，聽一聽青蛙大叔想出的好辦法。最后熊奶奶的病好了，青蛙大叔、小狐貍、小白豬都非常開心。教師讓幼兒再次欣賞故事，讓大家把好聽的故事講給沒聽過的同伴。在這個閱讀環(huán)節(jié)中，經過教師對閱讀內容的逐步指導，幼兒慢慢地走進了文本內容中。在多次聽讀的過程中，幼兒能逐漸掌握故事的主要內容。而最后的復述故事的環(huán)節(jié)，又訓練了幼兒的語言表達能力。
四、結束語
總之，好的閱讀方法猶如一粒幸福的種子，播撒到幼兒的心田，開出美麗的花朵。因此，在幼兒閱讀教學中，教師要通過激發(fā)閱讀興趣、改變閱讀方式、指導閱讀方法，讓幼兒感受閱讀的快樂，認識生活的美好。
參考文獻：
[1]張明紅.情感教育在幼兒園分享閱讀教學中的實施及對策[J].成都大學學報，2012（12）.
訓練性閱讀教學，以課文為基礎，以問題為載體，學生根據教師的預設，圍繞問題展開理解詞語、句子、段落、篇章等基本語言技能的訓練，以培養(yǎng)閱讀理解和分析能力，夯實基礎知識和基本技能。以《半截蠟燭》為例，訓練性閱讀教學的一般流程主要包括如下內容。
（1）緊扣標題，思考：這是怎樣的“半截蠟燭”？這“半截蠟燭”中究竟蘊藏著怎樣的故事？
（2）初讀課文，整體感知內容。教學設計的問題：面對險情，伯諾德母子三人各自想出了不同的辦法與敵人周旋。他們是如何與敵人周旋的？請認真閱讀課文，圈畫出有關伯諾德母子三人動作、神態(tài)、語言的句子，體會人物的心理活動。
（3）深入研讀課文，抓關鍵詞語，揣摩人物心理，細細品析人物性格特征。教學設計的問題：從伯諾德夫人“急忙”取、“輕輕”吹中，你體會到了什么？從中可以看出她是怎樣的一個人？杰克為什么要搬柴生火？他沒有端走蠟燭，為什么還要“從容”地搬回一捆木柴，生了火？說一說你眼中的杰克是怎樣的？在這危急關頭，傳來了小女兒杰奎琳嬌弱的聲音。小女兒是怎樣“嬌聲”說的？她為什么要這樣“嬌聲”地說？杰奎琳又給你留下了怎樣的印象？
二、運用性閱讀教學的課堂分析
運用性閱讀教學，還學習的主動權給學生，以學生的自主理解、發(fā)現(xiàn)和運用為中心推進學習過程，旨在培養(yǎng)學生的語言實踐運用能力。同樣以《半截蠟燭》為例，運用性閱讀教學的一般流程如下。
（1）自主閱讀課文，從標題、寫作特色、線索脈絡等方面進行多元解讀，感悟語言表達的精妙、文章謀篇布局的合理，從而獲得自己獨特的感受、體驗和理解，并將這些閱讀理解和發(fā)現(xiàn)梳理成文，然后在課堂上朗讀交流，在交流中碰撞思維、啟迪智慧。
（2）展示閱讀作文，交流感受，分享自己閱讀的體會。
學生甲談《半截蠟燭》的課文題解。
或許，在許多人眼里，半截蠟燭是微不足道的，然而在第二次世界大戰(zhàn)那個特殊的年代，這么不起眼的半截蠟燭卻牽引著國家的利益，關系到伯諾德夫人一家的生命安全，甚至影響著法國人民的生死存亡。它被放在了屋子里最顯眼的桌子上，躲過了一次又一次的搜查，可是，就在無意之間，它竟被德軍點燃了。于是，一個驚心動魄、斗智斗勇、扣人心弦的故事圍繞著它展開了。
學生乙談《半截蠟燭》的寫作特色。
《半截蠟燭》一文，故事情節(jié)可謂一波三折，跌宕起伏。一方面，這半截蠟燭是萬萬不能被點燃的，然而實際上，蠟燭兩次被點燃，越燒越短，秘密即將暴露，危險更近一步。另一方面，伯諾德夫人和大兒子杰克兩次用計熄滅蠟燭，卻兩次遭遇危機，既緊張又刺激。就在這千鈞一發(fā)之際，小女兒杰奎琳以自己的聰明機智化險為夷，使大家懸著的心終于放下。這一驚一險的緊張情節(jié)，與第二次世界大戰(zhàn)中人們抗擊德軍法西斯的艱難歷程是完全相似的。
三、訓練性閱讀教學與運用性閱讀教學的比較
在閱讀教學中，開展訓練教學具有以下幾個優(yōu)點。一是訓練性閱讀教學中，教師起主導作用，訓練內容可以事先按照教師的預設有條不紊地進行，訓練目的明確，有利于教師把控和調節(jié)課堂節(jié)奏，展示教師的教學才華。二是訓練性閱讀教學注重語言技能的訓練，可以即教即測，有助于夯實學生的語言基礎知識和基本技能。
制定科學的閱讀教學目標是提升閱讀質量，實現(xiàn)閱讀的關鍵，明確科學的閱讀目標，能夠有效地指導學生的閱讀行為，為學生指明閱讀的方向，減少閱讀教學的盲目性，提升閱讀的效率?？茖W的閱讀目標制定需要從以下幾方面努力：第一，要以學生自主發(fā)展為中心進行閱讀目標的設置。無論是整體目標還是階段性目標的設置都需要以學生的自主發(fā)展為中心進行設置，要緊緊圍繞新課改目標要求，以學生為主體以促進學生全面發(fā)展為中心進行設置，教學目標要突出知識能力、過程方法、情感態(tài)度和價值觀三個層面的內容，通過目標落實實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。第二，要從學生和教材實際情況出發(fā)進行目標設置，目標設置首先要關注學生的認知水平，關注學生的閱讀能力，要充分考慮學生的閱讀習慣和閱讀心理，能夠根據學生的實際情況，進行目標設定，目標設定不能太高，超越學生的能力，也不能太低，要基于學生的水平，這樣才便于目標的實現(xiàn)。另外，目標設置要充分地尊重教材，要基于教材內容，進行設置，不能偏離文本主題。對于不同的文本，題材不同，內容不同，閱讀重點不同，目標設置也應該存在差異，即使是同一題材的文本，也需要根據其字詞量的多少，課文內容的多少，課文主題的不同進行不同的設置，這樣的目標設置才是科學的。
二、理清文本思路
理清文本思路是文本閱讀的關鍵，理清文本思路也是學生掌握文本主要內容的有效手段。是閱讀教學開展的要領。無論是什么樣題材的文本，教師首先需要引導學生理清文本的思路。一般而言，教師要引導學生了解作者的寫作動機和目標，為了實現(xiàn)寫作動機目標，表達一種思想觀點態(tài)度，作者都用到了什么材料，作者是怎樣組織材料，用怎樣的順序組織材料，實現(xiàn)寫作目標的。要引導學生了解文本的層次結構，了解文本思路與邏輯關系，通過這種手段理清文本思路，提升閱讀的有效性。另外，理清文本思路，教師要引導學生認識到對于不用題材的文本，他們的表述方式是不同的，只有引導學生理清文本思路學生才能真正明白作者表達了什么，是怎樣表達的，作者表達的目的是什么，學生對文本的理解才能更深刻，更透徹，學生的閱讀素養(yǎng)才能在不斷的實踐中得到提升。
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.04.167
在初中英語課堂上，閱讀教學不僅是一個重點，更是一個難點，不少學生在閱讀題目的作答上總是頻頻出錯，有的學生甚至在閱讀學習上還產生了抵觸的情緒與心理。那么，新的時期教師究竟怎樣開展教學才是科學可行的呢？筆者針對這個問題從以下幾個方面進行嘗試性的思考。
一、及時樹立新的閱讀教學目標
俗話說得好：“有目標才有方向，有目標就不會迷茫?！毙碌臅r期，教學條件、教學環(huán)境、學生的認知能力等都產生了一定的變化，因此，及時樹立新的閱讀教學目標是很必要的。以往在進行閱讀教學的時候就發(fā)現(xiàn)，學生閱讀的難點已經從詞語理解上轉變?yōu)榉治鐾评怼Ｄ敲?，新的時期，我們的目標之一就應該是通過閱讀教學，有效提升學生的分析推理能力?；蛘哒f，每一次課堂上分析閱讀文本的時候，都給學生們更多的分析嘗試機會，讓他們發(fā)展思維、積累經驗。
此外，一個時期社會輿論的發(fā)展趨勢與整體風氣，也在一定程度上影響著我們教學目標的更新與改進。比如說，很多初中生因為各種因素，受到了不良社會風氣的影響，學生內心缺乏陽光積極的東西，那么，我們在給學生揀選一些閱讀素材的時候，就必須要多選擇一些富含正能量的內容。閱讀的過程中，學生讀的不僅僅是文本本身，更是文本中蘊含的哲理與真諦。而在這之前，教師的閱讀教學目標也必須加上一條，那便是通過閱讀教學幫助學生進一步豐富精神世界、吸收更多的正能量。簡言之，學校的教育并不是一個孤立的部分，只有更好地融入社會、與社會需要相統(tǒng)一，學生才會更加健康快樂地成長。
二、制定切合實際的閱讀教學計劃
過去的閱讀教學存在的最大不足就是與學生的實際學習情況沒有貼切吻合。制定計劃就是為現(xiàn)實的教學而服務的，那么，如果計劃并不是非常切合實際，其本身的含金量就大大降低了。那么，怎樣制定或者說什么樣的閱讀教學計劃才是切合實際的呢？筆者認為，以下兩點是不可或缺的。
首先，教師并不是制定閱讀計劃的唯一個體，學生在這個過程中是有一定的參與的。大多數的英語老師在制定每學期或者每學年的閱讀教學時，一般都很少詢問學生的想法和建議。其實，學生的建議對我們更正計劃是大有裨益的，因為學生作為閱讀教學的對象，其本身的體驗是非常珍貴的，而且，學生看待閱讀學習的角度與教師是不同的，因此，我們采納學生的建議可以彌補自身視角上的盲區(qū)。其次，每隔一段時間要根據實際的閱讀測評結果，相應的調整計劃。正如俗話所說：“計劃趕不上變化。”有時候，閱讀教學的實際進度、成效，與教師的預期是有著一定的差距的，這種情況下，教師靈活調整計劃就是最好的辦法。
三、始終以學生為中心
新課改的各項教育理念不止一次地強調過，課堂的主體是學生，學生在課堂上享有主人翁的地位。因此，一切背離學生、不以學生為中心的教學行為，都是應該摒棄、改進的。在具體的閱讀教學中，教師做好這一點要從以下三個方面著手。
首先，分析文本的過程中，給學生更多發(fā)言的機會。傳統(tǒng)的閱讀教學之所以存在不少的問題，其根本就在于它是“一言堂”，教師主講的同時，學生只是被動地聽，學生被動久了，他們的精神狀態(tài)就不會處于最佳水平了。所以，在分析的時候，要多給學生機會發(fā)言和參與，幫助學生們處于相對亢奮的精神狀態(tài)，幫助學生們習得主體感。
其次，選擇文本的時候，事先與學生溝通，盡可能滿足學生的興趣。選擇閱讀文本也是彰顯教師教學藝術的一個環(huán)節(jié)，有的教師習慣于站在自己的角度去思考哪些文章學生喜歡、哪些文章對學生有益。教師猜測得再準確，也不如直接問孩子們，換句話說，事先和學生溝通一下，選擇對準他們興趣的讀物是最事半功倍的路徑。
第三，教師每隔一段時間要針對自身的閱讀教學技巧，與學生開展溝通和互動。教學的過程既是學生學習知識的過程，也是教師夯實自身教學素質的機會，教師的教學素質高不高，教師自己說了不算，學生的看法才是更有說服力的。所以，教師針對自身的閱讀教學技巧，與學生開展溝通和互動，也是非常彰顯教師對學生的尊重。
四、布置形式多樣的閱讀作業(yè)
閱讀畢竟只是英語教學的板塊之一，除了閱讀，詞匯、語法、寫作等都占用了很多的課堂時間，所以，教師提升自身課堂上的閱讀教學技巧是一個方面，布置出形式多樣的課后閱讀作業(yè)是另一個方面。而當前的閱讀教學最大的一個不足就在于，教師布置的作業(yè)類型太單一了，學生完成作業(yè)的熱情不高，其效果就可想而知了。除了布置一些閱讀題目讓學生進行必要的練習之外，其實還有很多作業(yè)形式是受到學生歡迎的。比如說，我們可以讓學生以小組的形式，互相推薦和賞析自己讀過的英語短文，學生通過交流，可以積累更多的閱讀經驗和技巧；再比如說，組織英語講故事比賽之前，讓學生用自己的話改寫文章也是非常好的嘗試。總之，課后的閱讀作業(yè)對學生的閱讀學習效果影響是非常深遠的，不同的作業(yè)可以提升學生不同的閱讀素養(yǎng)，作為教師，我們必須要清楚認識到這一點。
一、“標記閱讀法”閱讀教學的內涵界定
“標記閱讀”是傳統(tǒng)讀書方法“不動筆墨不讀書”的直截體現(xiàn)，與古之所謂“評點”一脈相承。落實在閱讀教學中，就是在閱讀教學中引導學生通過潛心默讀，調動自己的知識經驗和生活體驗解讀文本，邊讀邊圈點勾畫、標注閱讀體驗、評價，爾后進行交流提升的一種語文教學法。它重在讓學生自己與文本充分對話，通過“自主、合作、探究”的閱讀方式，來完成從課內到課外的閱讀任務，體現(xiàn)著閱讀者別樣的眼光和情懷，具有極強的實踐性。
二、“標記閱讀法”閱讀教學的教學過程
為落實“標記法閱讀教學”的理念，真正加強學生的閱讀實踐，讓學生最終掌握自能讀書的基本方法，將此閱讀教學程序歸納如下：
第一步：自讀自悟，勾圈點畫。這一部分是讓學生直面文本，保證學生的讀書時間，用自已喜歡的方式對字、詞語、優(yōu)美句子、精彩段落進行標注、勾畫，每個人所使用的記號不盡相同，勾畫的方式也多種多樣，根據自己的喜好，用自己喜歡的符號進行標記，在充滿趣味的閱讀中，收獲閱讀的快樂，并確保每個學生都能認真扎實地進行自讀，學有所獲。
第二步：積累收集，批注感悟。這一部分是讓學生在勾圈點畫的基礎上，遇到自己特別欣賞的地方，或一些感到難以理解的問題，同學們可以根據自己的情況記錄，在閱讀筆記上寫下自已的所思所感，做好批注，進行讀寫積累。本環(huán)節(jié)要注重批什么、怎樣批、批得怎樣。
批什么：凡有所感處均可批注，具體包括詞語、句子、段落、標點、插圖;文章題目、課文結尾、主要內容、文章結構、表達順序、寫作特點、作者情感等。
怎樣批：符號批注與文字批注相結合。要求規(guī)范批注符號，對批注的語言要求既簡短精煉，又完整通順。注意保持書面的整潔美觀。
批得怎樣：深刻性――不流于形式，一目了然，寫出自己的理解從不同角度進行批注，充滿個性地理解文本。
第三步：交流批注，點撥深化。在這一環(huán)節(jié)中可以讓學生間的平行交流，交流自己對文章的收獲，大家可以各抒已見，培養(yǎng)學生學會傾聽的好習慣，提高學生的語言表達能力。
第四步：展示提升，個性張揚。由于受到學習基礎、認知水平的影響，很多同學課堂上說話聲音小，語言組織差，表現(xiàn)欲望不強。所以在標記法閱讀課上我們設計了小組合作展示的環(huán)節(jié)，讓學生在閱讀的過程中不但獲得知識，而且展示自己的收獲，張揚個性，提升自我。
三、“標記閱讀法”閱讀教學的方法
（1）符號批注：默讀思考，對文章內容中詞、句有所感、有所惑、有所疑處，進行圈點勾劃。
（2）文字批注：邊讀邊想，在符號批注的基礎上，可以寫出自己的所感、所惑和所疑。
四、運用“標記閱讀法”在語文閱讀教學的效果
（1）提高了學生對“讀”的感悟能力。在學生獨立學習的過程中，我們以默讀、快速瀏覽、心智速讀等方式以讀為本、以讀促悟、以讀激情、以讀導練，不放任自流，而是讀有指導、讀有目標、讀有層次、讀有質量。
（2）訓練了學生“寫”而達意的表達能力。由于學生在閱讀教學中積累了優(yōu)美的語句，對作者的寫作意圖透徹地理解，掌握了一些寫作方法，所以，學生在寫作中如魚得水，學生自由表達，達到字從文暢，進而提高學生語言的表達能力。
