時間：2023-09-05 09:29:17
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恩格斯曾說：“自地球上有資本家和工人以來，沒有一本像我們面前這本書那樣，對于工人具有如此重要的意義。資本和勞動的關(guān)系，是我們現(xiàn)代全部社會體系所賴以旋轉(zhuǎn)的軸心，這種關(guān)系在這里第一次作了科學(xué)的說明，而這種說明之透徹和精辟，只有一個德國人才能做到，這個人就是馬克思，他攀登到最高點(diǎn)，把現(xiàn)代社會關(guān)系的全部領(lǐng)域看得一覽無遺”。
在馬克思生活的19世紀(jì)中葉，歐洲思想界中空想社會主義、西方古典經(jīng)濟(jì)學(xué)等爭相斗艷，為了解決資本主義如何向前發(fā)展的問題，一時間沸沸騰騰，成為當(dāng)時思想界最為重大和值得關(guān)注的問題。然而，雖然各個學(xué)派思潮涌動，這個問題并未得到很好地解決，唯獨(dú)馬克思的《資本論》科學(xué)的闡述了資本主義做為階級社會最發(fā)達(dá)階段會向無產(chǎn)階級社會過渡這一規(guī)律?！顿Y本論》創(chuàng)建了一個嶄新的思想體系。其研究世界的方法源于德國哲學(xué)、早期社會主義理論和政治經(jīng)濟(jì)學(xué)。馬克思像黑格爾一樣，相信能夠用一個辯證法公式概括人類的進(jìn)化歷程。他認(rèn)為，所有哲學(xué)家所做的一切都在致力于解釋世界，但他同時認(rèn)為，問題的關(guān)鍵在于如何改變世界。他在黑格爾辯證法的基礎(chǔ)之上，顛覆了傳統(tǒng)的“形而上學(xué)”，建立了一個現(xiàn)實中得以實踐的最大的思想體系。這部著作一度被稱為“工人階級的一部圣經(jīng)”，任何一個熟悉工人運(yùn)動的人都不會否認(rèn)：本書所作的結(jié)論日益成為偉大的工人階級運(yùn)動的基本原則，各地的工人階級它讓工人們明白了剝削制度的本質(zhì)，指導(dǎo)了工人運(yùn)動。
《資本論》是一百多年前的著作，當(dāng)今世界的形勢已發(fā)生巨大的變化，但它的基本理論仍然是今天的人們寶貴的精神財富。馬克思的思想已經(jīng)獲得全人類的意義，他不僅為19世紀(jì)的人類所擁有，為20世紀(jì)的人類所重視，而且，作為人類的一筆寶貴的思想遺產(chǎn)，在以后人類各個世紀(jì)中，它都將被繼承、被發(fā)揚(yáng)光大。在2008年金融危機(jī)中，《資本論》在德國暢銷，充分說明了馬克思政治經(jīng)濟(jì)學(xué)思想對全球的借鑒意義。我們運(yùn)用資本論的經(jīng)濟(jì)觀點(diǎn)的時候，我們要結(jié)合當(dāng)前社會實際。在實踐中不斷豐富和完善社會主義經(jīng)濟(jì)理論，特別是有中國特色的社會主義經(jīng)濟(jì)理論。
其次，《資本論》的特色是什么？
該書最大特色就在于把邏輯、辯證法和認(rèn)識論有機(jī)地結(jié)合起來，融為一體的論述方法。《資本論》是以唯物史觀的基本思想為指導(dǎo)，通過深刻分析資本主義生產(chǎn)方式，揭示了資本主義社會發(fā)展的規(guī)律，同時也使唯物史觀得到了科學(xué)的驗證和進(jìn)一步的豐富和發(fā)展。其運(yùn)用唯物史觀的觀點(diǎn)和方法，將社會關(guān)系歸結(jié)為生產(chǎn)關(guān)系，將生產(chǎn)關(guān)系歸結(jié)于生產(chǎn)力的高度，從而證明了社會形態(tài)的發(fā)展是一個不以人的意志為轉(zhuǎn)移的自然歷史過程。同時《資本論》也沒有簡單地把精神生活、政治生活和社會生活的一般過程歸結(jié)為它們的共同基礎(chǔ)—物質(zhì)生產(chǎn)過程，而是從物質(zhì)生活的生產(chǎn)和再生產(chǎn)中引出了全部社會生活和精神生活的內(nèi)容和形式。
馬克思使用從抽象上升到具體的方法、邏輯與歷史一致的方法，對資本主義社會矛盾運(yùn)動的辯證分析，豐富和發(fā)展了辯證法。馬克思在《資本論》第一卷中，系統(tǒng)全面地闡述了資本主義基本矛盾的產(chǎn)生、發(fā)展和克服的過程，從而透徹詳盡地闡明了唯物辯證法關(guān)于對立面的統(tǒng)一和斗爭的學(xué)說，闡明了唯物辯證法的實質(zhì)。在《資本論》中是對唯物辯證法的豐富和發(fā)展，正如恩格斯指出的，《資本論》的方法不亞于歷史唯物主義基本觀點(diǎn)的發(fā)現(xiàn)。
再次，如何理解《資本論》的勞動價值論？
勞動價值論是指勞動創(chuàng)造價值的理論，馬克思在《資本論》中批判地吸收了資產(chǎn)階級古典經(jīng)濟(jì)學(xué)家價值論的合理內(nèi)容，建立了科學(xué)的勞動價值論，馬克思的勞動價值論的原創(chuàng)含義，可高度概括如下：一是價值是商品的社會屬性，它是不同商品進(jìn)行交換的比例的基礎(chǔ)，它反映了商品生產(chǎn)者之間的社會關(guān)系；二是創(chuàng)造價值的唯一要素是物質(zhì)生產(chǎn)部門的勞動，其他任何生產(chǎn)要素都不是價值的源泉，創(chuàng)造價值的勞動是抽象勞動，即無差別的人類腦力體力的耗費(fèi)，具體勞動創(chuàng)造使用價值，但它不是價值的源泉；三是創(chuàng)造價值的勞動是活勞動，即正在進(jìn)行的生產(chǎn)過程中耗費(fèi)的抽象勞動，物化勞動作為過去勞動的凝結(jié)物，在新的商品生產(chǎn)過程中只能轉(zhuǎn)移自身的價值，而不能創(chuàng)造價值，商品價值中不包含任何一個自然物質(zhì)的原子。商品的價值由生產(chǎn)商品的社會必要勞動時間決定。馬克思的勞動價值論，是徹底的一元價值論。
隨著社會主義市場經(jīng)濟(jì)進(jìn)程的不斷推進(jìn)，大量新情況、新問題涌現(xiàn)出來，社會勞動出現(xiàn)了許多新特點(diǎn)，馬克思的勞動價值論有了新的實踐土壤。但是，按照勞動價值論的原創(chuàng)含義，服務(wù)性勞動、科學(xué)研究勞動、生產(chǎn)精神產(chǎn)品的勞動、經(jīng)營管理勞動，由于都不直接創(chuàng)造物質(zhì)產(chǎn)品，都不創(chuàng)造價值。這一含義，與現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)活動存在著巨大的矛盾，馬克思的勞動價值論遇到了一系列挑戰(zhàn)。
馬克思創(chuàng)立勞動價值論是立足于商品經(jīng)濟(jì)社會的，勞動價值論是對商品經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實關(guān)系的一種理論反映。沒有商品經(jīng)濟(jì)社會的存在，就不可能有勞動價值論。我們應(yīng)該看到，商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展的歷史是長期的、有階段性的，這一發(fā)展過程必然決定著勞動價值論要隨著歷史發(fā)展不斷地向前推進(jìn)。所以，馬克思勞動價值論不是僵化的教條，而是隨著實踐發(fā)展而不斷發(fā)展的科學(xué)體系，創(chuàng)新和發(fā)展馬克思勞動價值論是對商品經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實關(guān)系的一種確切反映，是科學(xué)體系發(fā)展的必然途徑。
在今天，《資本論》對社會主義經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有何指導(dǎo)意義，我們應(yīng)該如何運(yùn)用？
晉商票號作為山西人經(jīng)營的金融企業(yè)之一，始于清朝道光三年（1823年），回顧中國近代金融的發(fā)展歷程，票號在其存在的一個世紀(jì)里造就了雄霸天下的偉業(yè)。票號的頂身股制作為晉商創(chuàng)新管理制度的代表作之一，在票號“匯通天下”的輝煌背后發(fā)揮著不可磨滅的作用。頂身股制度猶如一條貫穿企業(yè)經(jīng)營過程的主線，它的作用發(fā)揮到山西票號經(jīng)營管理的各個方面，可以這么說，研究山西票號的經(jīng)營管理體制需以頂身股制度為突破口。因此，本文希冀以勞動力資本作為切入點(diǎn)，來探討山西票號中以身股為本的經(jīng)營管理體制，并從中吸取一些值得借鑒的經(jīng)驗教訓(xùn)。
明清時期的晉商頂身股制度
（一）晉商票號股本構(gòu)成
明清時期晉商經(jīng)營的票號以股份制為主要形式。票號的股份按不同的分類標(biāo)準(zhǔn)有正本、副本和身股、銀股之分。所謂正本即財東按照合約所投入的原始投資，這部分貨幣資本折合成股份，到賬期結(jié)束時可分紅，但不享有股息；副本又被稱作護(hù)本，包含兩種類型：一是財東除按合約所交的原始投資外，又存放于商號或票號的資本；另外一種是東家、經(jīng)理及頂身股伙計在結(jié)帳期，在其所分到的紅利中，留存入號內(nèi)的部分資金，不分紅，只得利息。副本主要用于增加票號的流動資金，避免短期行為，抵御市場、信用等風(fēng)險。銀股，也稱財力股，即財東出資并按一定的單位額分得股利，其享有永久的利益并可以繼承，銀股可以在一定時間增減新財東，但對商號或票號的盈虧承擔(dān)無限責(zé)任；身股即不繳納貨幣資本而以自己的勞動力資本折成股份參與分紅。相對于銀股，頂身股不承擔(dān)票號或商號的虧賠責(zé)任。頂身股制度發(fā)端于明末清初在晉商中廣泛應(yīng)用的東伙合作制。因頂身股制發(fā)揮著協(xié)調(diào)財東與伙友之間的關(guān)系，并調(diào)動伙友積極性的作用，在晉商尤其是票號的發(fā)展歷史中扮演著重要角色。
（二）頂身股形成方式
票號中享有頂身股的人有三種：一是具有一定身股并且全權(quán)負(fù)責(zé)票號經(jīng)營管理的掌柜；二是經(jīng)過一定時間后，獲得身股的高薪金伙友；三是被財東認(rèn)可后獲得身股的優(yōu)秀員工。
1.在票號建立之初，需由銀股股東中控股的財東出面，通過多重考驗選定出一位大掌柜。然后，在有中介人參加的宴請席上，對大掌柜重禮相聘，并根據(jù)其能力，最終確定其身股數(shù)。財東對于企業(yè)的具體經(jīng)營過程則采取了超然的態(tài)度，而是授予大掌柜全權(quán)處理。財東與大掌柜簽訂了契約合同，在合同中規(guī)定了企業(yè)的資本若干，而其他的具體經(jīng)營事務(wù)則由大掌柜自主經(jīng)營。每逢年終或賬期，大掌柜需向財東提供結(jié)算報告，并讓其知曉票號的盈虧情況即可。
2.在商號中，具備經(jīng)商經(jīng)驗和技術(shù)入號，并享有年薪的伙友，在經(jīng)過三個賬期后， 由大掌柜根據(jù)個人能力和業(yè)績，折成一定數(shù)額的身股，經(jīng)由財東許可后，記入商號的“萬金賬”中。
3.凡以學(xué)徒身份入號的伙友，只要在其工作期間刻苦訓(xùn)練，認(rèn)真工作，業(yè)績突出并經(jīng)歷各種考核后，可由經(jīng)理向財東推薦，經(jīng)認(rèn)可后頂為一至二厘身股，同時將其姓名及所頂身股數(shù)計入到商號的“萬金賬”內(nèi)，并可在下一個賬期參與分紅。銀股股東與享有身股的員工在每屆賬期結(jié)束后，可根據(jù)盈利的多寡參與票號的紅利分配。
勞動力資本理論視閾下的頂身股
（一）頂身股實質(zhì)是勞動力資本
勞動力資本，即勞動者以其勞動力所有權(quán)為代價，與物質(zhì)資本所有者分享企業(yè)股權(quán)及利潤。王暉（2007）在《晉商人身股制折射人本管理智慧》中就曾提到，“晉商……更注重能夠帶來現(xiàn)在或未來收益的存在于人體之中的人的知識、技能、健康等綜合的價值存量，這種不斷增加的價值存量總和就是人力與資本兩種特征的結(jié)合， 即‘人力資本’”。也就是說，票號員工自有頂身股之日起便成為了知識、技能和經(jīng)營經(jīng)驗的載體，他們被塑造成具有更大增值力的資本。山西票號的頂身股制實際上是一種勞動力資本產(chǎn)權(quán)化管理下的制度安排。在這樣的安排下，各商號掌柜、伙友都運(yùn)用自己多年來積累的經(jīng)驗和知識，處理經(jīng)營活動中的問題，參與公司的決策與管理，并分享一定的股權(quán)與利潤，他們的勞動價值則成為了票號運(yùn)作的核心。這一勞動價值的提升，在馬克思看來，是由“資本革命”帶來的?！皩嶋H執(zhí)行資本職能的人薪金只是，或者應(yīng)該只是某種熟練勞動的工資……經(jīng)理和勞動者作為勞動力資本的特性越來越明顯”。工作越復(fù)雜，崗位越重要，參與工作的勞動者就越有發(fā)言權(quán)。勞資雙方的勞動力所有權(quán)或產(chǎn)權(quán)已經(jīng)交叉滲透，他們之間的對立有所弱化和緩和，同時勞動者的經(jīng)濟(jì)地位和生活水平也有顯著改善，資本家對雇傭勞動者的剝削和統(tǒng)治的方式也變得更加巧妙和隱蔽。對票號來說，員工的勞動力資本是一種與生產(chǎn)資料不同的資本， 它是具有創(chuàng)新性、創(chuàng)造性的“活資本”，因而比物質(zhì)、貨幣等硬資本擁有更廣的增值空間。同時員工可以期望通過自身勞動能力的轉(zhuǎn)讓或投資，獲得超過原有價值的更大收益。
（二）頂身股是財東與伙計的利益樞紐
銀股、身股比重的變化，顯示著資本家向職工讓渡利益的多寡。票號中銀股和身股所占股本的比例悄然發(fā)生著變化，身股的比重逐步超過了銀股，導(dǎo)致結(jié)賬期出現(xiàn)了利潤的一多半被頂身股者分去，而財東在利潤分紅中所占的比例相對減小的結(jié)果。資本家將一部分利潤讓渡給職工后，資本家的利潤率仍是相當(dāng)可觀的，因為正如馬克思所說的，“……全部利潤仍然只在利息上，即作為資本所有權(quán)的報酬獲得的”。資本家對勞動者的勞動力資本的依賴程度隨著分工協(xié)作水平的不斷深化也相應(yīng)加深。只有資本家讓渡相應(yīng)的企業(yè)利潤，才是資本家與勞動力合作的前提。很顯然，資本家可以獲得比讓渡的利潤更為長遠(yuǎn)、更為豐厚的“利潤”。為了“利潤”而讓利潤，資本家當(dāng)然是不會提出質(zhì)疑的，并且在按資本利潤率計算后得出的資本家分紅利率，大大超過了當(dāng)時放款的月息，資本家仍是有利可圖的。
（三）頂身股體現(xiàn)兩權(quán)分離的管理方式
在對票號頂身股的研究中，不得不涉及到東掌分離制這一晉商獨(dú)特的管理模式。對此管理模式，借用馬克思的《資本論》中兩權(quán)分離理論能很好地解釋：資本所有者即財東為了獲得利息，而將資本暫時交予資本使用者即掌柜使用，這就造成了資本在生產(chǎn)和流通過程中所有權(quán)與使用權(quán)（經(jīng)營權(quán)）分離的現(xiàn)象，即兩權(quán)分離。票號作為專業(yè)性極強(qiáng)的行業(yè)，在其存在的歷史中實行的就是這種兩權(quán)分離式的制度安排，財東與掌柜共同簽訂合約，由財東出資，掌柜負(fù)責(zé)經(jīng)營管理，這就造成了資本在生產(chǎn)和流通過程中所有權(quán)與使用權(quán)分離的現(xiàn)象。這種全權(quán)的委托關(guān)系，實際上就是十分徹底的兩權(quán)分離形式。在此形式下財東雖然可以對票號的經(jīng)營提出建議，但實際上他們僅僅單純的擁有資本所有權(quán)，已被排除在生產(chǎn)管理之外，單純的去享有利潤分配權(quán)；另一方面用資本單純執(zhí)行職能的資本家則轉(zhuǎn)化為掌柜，他們成為票號內(nèi)資本的實際操縱者，對票號財產(chǎn)擁有排他性控制權(quán)與經(jīng)營決策權(quán)。這種制度安排是有其合理性的，因為在專業(yè)性極強(qiáng)的票號中，財東不可能完全通曉票號的運(yùn)作規(guī)律和特點(diǎn)，并精通票號的運(yùn)作。因此，財東不得不把資本委托給那些具有管理經(jīng)驗的人經(jīng)營，讓資本更快地增值。而沒有人為的制度制約對于掌柜來說，也有利于他們施展自己的經(jīng)營才能。
晉商頂身股對現(xiàn)代企業(yè)勞動力資本管理改革的啟示
（一）加強(qiáng)企業(yè)勞動力資本產(chǎn)權(quán)化管理
在市場功能皆不完善的環(huán)境中，是難以對員工的工作數(shù)量及質(zhì)量做出準(zhǔn)確衡量和評估的。因此，面對這種無法對他們進(jìn)行有效監(jiān)督和考核的現(xiàn)狀，“頂身股”的激勵機(jī)制就無疑是最好的選擇。頂身股制度與現(xiàn)代企業(yè)勞動力產(chǎn)權(quán)明確化是相一致的，股東以頂身股為前提，和掌柜、員工簽署合約，從而使勞動者形成獨(dú)立的勞動力自我所有權(quán)意識，使勞動者從種種人身依附中解脫出來，這樣使勞動力成為與資本所有權(quán)同等重要的資本，勞動者擁有清晰的勞動力產(chǎn)權(quán)，就促使大家為了各自的利益而自覺盡職盡責(zé)地工作。把自己的個人利益緊緊維系在票號的利益上，這就激勵他們努力為企業(yè)贏得更高的收益，同時又約束他們不敢違規(guī)亂紀(jì)，杜絕造假的可能性，保證了股東與員工利益的最大化。
（二）完善企業(yè)中的兩權(quán)分離制度
從根本上說，社會生產(chǎn)力水平達(dá)到一定階段，資本所有權(quán)與資本經(jīng)營權(quán)的分離是人們在單個資本規(guī)模增大的情況下必然做出的調(diào)整和選擇。由于現(xiàn)代股份公司股權(quán)的高度分散，公司運(yùn)作需要有較高的專業(yè)知識和素質(zhì)的人，他們承擔(dān)了企業(yè)的控制權(quán)，那么這些管理者自然而然就成為了企業(yè)的主導(dǎo)者。企業(yè)資本的經(jīng)營大權(quán)歸于經(jīng)理，這對于施展經(jīng)理的才能以及公司資本的發(fā)展都有著重要意義。從經(jīng)理個人而言，他握有經(jīng)營自，也就擁有了資本家對他的信任，進(jìn)而經(jīng)理能與資本家同心同德，充分發(fā)揮他的主觀能動性，使企業(yè)不斷發(fā)展，最終為資本家獲取更多利潤。而對于資本所有者，這樣有利于提高資本運(yùn)作水平，促進(jìn)資本增值，使資本運(yùn)作達(dá)到最佳狀態(tài)。
（三）建立動態(tài)的激勵機(jī)制
將掌柜和伙友的勞動力資本折成相應(yīng)股份，讓他們從票號利潤中分“一杯羹”。從客觀上，這種激勵機(jī)制承認(rèn)了他們是生產(chǎn)要素的所有者，生產(chǎn)利潤的創(chuàng)造者。眾人通過這種“生產(chǎn)要素”所有權(quán)分享商號的利潤，這種“特權(quán)”已然成為剩余利潤索取權(quán)。在現(xiàn)代企業(yè)管理中，需要制定類似頂身股的人力資源管理制度，促使員工對企業(yè)全身心投入其勞動力資本。另外通過教育與培訓(xùn)作為企業(yè)實現(xiàn)人力資本存量增值的重要途徑，只有滿足他們分享利潤的期望，才能最經(jīng)濟(jì)地?fù)碛腥瞬?，為企業(yè)帶來源源不斷的利潤， 以實現(xiàn)雙方共存發(fā)展的目標(biāo)。
（四）構(gòu)建利益共享的分配機(jī)制
“家中有個票號郎，強(qiáng)過七品空堂皇”，這句晉中的流行語折射出票號中人用自己勞動力入股參與經(jīng)營，與東家一同分紅的制度具有強(qiáng)烈的誘惑力。票號的財東用溫情的手腕籠絡(luò)著每一位票號中人，使他們感覺到自己的身份和地位發(fā)生了顯著變化，即從被財東雇傭的藍(lán)領(lǐng)轉(zhuǎn)變成擁有分紅權(quán)利的白領(lǐng)，他可以憑借自己的股份參與到票號的管理運(yùn)作中去，因此他們都對票號的事業(yè)不遺余力。正是由于員工與企業(yè)之間存在的利益共享機(jī)制才推動了票號內(nèi)的各個利益主體有效結(jié)成一個經(jīng)濟(jì)利益共同體， 將參與其中的每個人的利益同商號的興衰成敗緊密聯(lián)系到一起。在現(xiàn)代企業(yè)中，改善企業(yè)利潤的分配機(jī)制有助于協(xié)調(diào)勞資關(guān)系，從而實現(xiàn)勞資利益最大程度的一致性，這對于激發(fā)員工的積極性和創(chuàng)造性顯然是十分有益的。同時，這種分配方式是我國社會按生產(chǎn)要素進(jìn)行分配的雛形，按現(xiàn)代語言來講，有頂身股的伙友參與分配同其他生產(chǎn)要素參與分配是相符合的。因此就能更好地反映勞動生產(chǎn)關(guān)系，符合現(xiàn)代企業(yè)管理中按生產(chǎn)要素進(jìn)行分配的做法，這對于我國當(dāng)今社會具有重要意義。
結(jié)論
山西票號頂身股制度，是在商業(yè)資本向金融資本轉(zhuǎn)化過程中，中國式企業(yè)社會化生產(chǎn)的產(chǎn)物。它在一定程度上標(biāo)志著當(dāng)時社會資本組織形式的不斷演進(jìn)。頂身股制度為晉商的發(fā)展注入了活力，增強(qiáng)了競爭力，增添了凝聚力，對票號的興盛發(fā)揮了重要作用。在借鑒頂身股制度的同時也應(yīng)當(dāng)清楚，任何一種制度作為資本的組織形式，只是一種適應(yīng)當(dāng)時生產(chǎn)背景的經(jīng)營制度，它是當(dāng)時整個社會政治、經(jīng)濟(jì)制度的真實反映。因此，需將現(xiàn)實的社會氛圍與經(jīng)濟(jì)環(huán)境相結(jié)合，制定最適合我國企業(yè)發(fā)展的制度，這才是最終選擇。
參考文獻(xiàn)：
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2.鄔名揚(yáng)，馬麗娜.資本論與當(dāng)代[M].華文出版社，2001
一、中等職業(yè)教育中審計教學(xué)的現(xiàn)狀分析
中等職業(yè)教育中的審計課程是一門闡述審計基本理論、基本知識和方法，介紹審計發(fā)展規(guī)律，指導(dǎo)審計工作實踐的專業(yè)應(yīng)用課程。根據(jù)教育部頒發(fā)的《中等職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)方案》中主干課程《審計基礎(chǔ)知識教學(xué)基本要求》，審計教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)高素質(zhì)中初級應(yīng)用型專業(yè)人才為目標(biāo)，強(qiáng)化審計知識的應(yīng)用性、針對性和技能的可操作性來體現(xiàn)我國新時期中等職業(yè)教育特點(diǎn)的要求，審計教學(xué)需要處理好審計基本理論和方法與其在實際審計工作中應(yīng)用的關(guān)系，在培養(yǎng)學(xué)生遵紀(jì)守法觀念和職業(yè)道德的思想意識的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和實踐能力。但由于審計作為一門理論性、綜合性與實踐性都很強(qiáng)的專業(yè)應(yīng)用學(xué)科，教學(xué)中就必然涉及到相關(guān)學(xué)科知識及審計理論與審計實踐相結(jié)合的問題，如果這些問題解決不好，就會造成老師難教、學(xué)生難學(xué)的局面，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)難以實現(xiàn)。具體來說，目前審計教學(xué)中存在的問題，集中表現(xiàn)在以下兩個方面：
（一）教學(xué)方法陳舊，教學(xué)手段落后，教學(xué)內(nèi)容與經(jīng)濟(jì)生活脫節(jié)
在當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校的審計教學(xué)中，采取的教學(xué)方式主要是以課堂教學(xué)為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式，實行以教材、教師、教室為中心的講授教學(xué)模式，教學(xué)時大多是重審計理論、輕審計實踐的課堂講授，老師按教材的內(nèi)容就審計的概念、種類、準(zhǔn)則、程序、方法等一一精講，卻對審計實踐技能的訓(xùn)練方面一帶而過，在如何將審計教學(xué)內(nèi)容與社會經(jīng)濟(jì)生活相結(jié)合方面做得不夠；重視向?qū)W生傳授審計理論知識，卻忽視引導(dǎo)學(xué)生如何應(yīng)用這些知識，忽視對學(xué)生審計實踐技能及學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，造成教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)生活脫節(jié)。究其原因，一是審計專業(yè)教師基本上是從大學(xué)畢業(yè)直接到中等職業(yè)學(xué)校任教，審計理論知識雖然比較豐富，卻缺乏扎實的審計實踐鍛煉，缺少來自于審計實踐的知識和經(jīng)驗。按國外，如法國職業(yè)教育對教師的要求，要有5年以上生產(chǎn)第一線工作經(jīng)歷，并且在從事職業(yè)教育期間，每3年中要有半年在生產(chǎn)第一線的要求來看，目前我們有的審計專業(yè)教師還達(dá)不到這一條件，不具備從事職業(yè)教育的資格。當(dāng)然，我國目前沒有這樣的規(guī)定，但并不意味著教師的實踐經(jīng)歷對教學(xué)不重要，只是我國的職業(yè)教育還不完善。事實上，由于審計專業(yè)教師是從學(xué)校到學(xué)校，缺乏審計實踐經(jīng)歷，缺少審計實踐經(jīng)驗，也就不可能在教學(xué)中做到審計理論與審計實踐的聯(lián)系，難以完成審計實驗教學(xué)的目標(biāo)；二是教師也存在一定的惰性，對知識更新和現(xiàn)代教學(xué)教育的方法手段重視不夠，教學(xué)研究的主動性不強(qiáng)，沒有充分考慮教育體制和經(jīng)濟(jì)體制改革不斷深入的現(xiàn)實及其教學(xué)對象的變化，仍然固守傳統(tǒng)教學(xué)觀念及方式，"老師講、學(xué)生聽"的授課方式仍在課堂教學(xué)中唱主角，現(xiàn)代化的教學(xué)手段---多媒體教學(xué)、情景模擬教學(xué)等又沒有充分運(yùn)用，這樣的教學(xué)現(xiàn)狀必然不會達(dá)到好的教學(xué)效果。
（二）生源質(zhì)量不高，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣和動力。
近幾年來，隨著教育體制改革的發(fā)展，中等職業(yè)學(xué)校面臨著招生難、教育難、就業(yè)難等許多問題，雖然自去年以來，中等職業(yè)教育作為我國教育結(jié)構(gòu)的一個重要層次，引起了中央和地方各級政府的高度重視，政府把大力發(fā)展職業(yè)教育提到議事日程，但是近年來在高校擴(kuò)招及普高熱的沖擊下，只要有一定條件和有點(diǎn)希望的學(xué)生都上高中，到中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，有的是學(xué)習(xí)成績一般，家庭條件有限，想通過中等職業(yè)教育后盡早就業(yè)；有的是學(xué)習(xí)成績較差，既考不上普通高中，年齡又較小，迫于外界壓力只能到中等職業(yè)學(xué)校就讀。總體來說，基礎(chǔ)差、自卑心理重、厭學(xué)情緒嚴(yán)重是中等職業(yè)學(xué)校大多數(shù)學(xué)生的特征，中等職業(yè)學(xué)校的生源質(zhì)量不高已經(jīng)是一個不爭的事實，再加之在就業(yè)方面，由于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，勞動力市場在供大于求基礎(chǔ)上，又出現(xiàn)學(xué)歷攀高的現(xiàn)象，一些中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生適合的崗位，也要求大專學(xué)歷，使中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生在就業(yè)應(yīng)聘時處于十分尷尬的境地，就業(yè)前景暗淡，造成本來就不喜歡學(xué)習(xí)的學(xué)生更加沒有學(xué)習(xí)動力。那么，如何在當(dāng)前的生源質(zhì)量下，培養(yǎng)出具有一技之長的適應(yīng)社會需要的中等技術(shù)人材就成為每一個中等職業(yè)學(xué)校必須解決的難題。
二、中等職業(yè)教育審計教學(xué)的改進(jìn)措施
針對當(dāng)前中等職業(yè)教育中教師和學(xué)生存在的問題，中等職業(yè)學(xué)校的審計教學(xué)應(yīng)注意從以下三方面改進(jìn)：
（一）實施審計案例教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與社會實踐有機(jī)結(jié)合。
審計教學(xué)實踐證明，審計作為一門專業(yè)應(yīng)用課程，不僅理論性、政策性強(qiáng)，而且內(nèi)容龐雜、靈活性大，涉及會計、經(jīng)濟(jì)法、財務(wù)管理、經(jīng)濟(jì)活動分析、數(shù)學(xué)、統(tǒng)計、管理學(xué)等眾多學(xué)科的知識，要達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，僅僅依靠講授教材內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，用審計案例作為補(bǔ)充，將審計理論知識與審計實踐有機(jī)聯(lián)系起來，一方面可以使教師能系統(tǒng)地利用審計實例進(jìn)一步闡明教材中審計理論知識的內(nèi)容和論點(diǎn)，另一方面，又可以使學(xué)生得以生動、具體地了解審計實踐的情況，比較直觀地認(rèn)識現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)生活，這對于深化審計理論教學(xué)、增強(qiáng)學(xué)生對審計的感性認(rèn)識，無疑是非常重要的。當(dāng)然，要實施案例教學(xué)，首先要求教師必須具備豐富的審計理論知識和熟練的審計實踐技能。因而，教師不僅要加強(qiáng)審計理論知識的不斷學(xué)習(xí)和更新，不斷學(xué)習(xí)國內(nèi)外先進(jìn)的審計理論知識，而且要加強(qiáng)自身審計實踐鍛煉，積累審計實踐經(jīng)驗，提升自己的審計實踐技能，為審計案例教學(xué)做好準(zhǔn)備。其次，要求教師要精心設(shè)計教學(xué)案例。審計案例教學(xué)的過程，既是對審計理論知識運(yùn)用，又是對審計實踐經(jīng)驗的總結(jié)。因此，對審計案例的選擇，要在考慮學(xué)生已有的理論知識、實際操作水平、教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上選編，既來源于實際的審計活動，又是對審計理論知識和審計實踐活動的綜合概括。第 三，要求教師要認(rèn)真組織好課堂教學(xué)。審計案例教學(xué)是開放性教學(xué)，是讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行審計實踐活動，因而，在審計案例教學(xué)中，學(xué)生是教學(xué)的主體，教師作為組織者要有效地組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審計案例的討論。審計實踐證明，由于審計人員的政策掌控能力和職業(yè)判斷能力的不同，在對同一審計項目進(jìn)行審計的認(rèn)定判斷是存在差異的，因而審計案例無論是在課堂教學(xué)中，還是在審計實踐中，都不可能有絕對統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案。教師要做到有效地組織和引導(dǎo)案例討論，就要鼓勵學(xué)生多向性思維、發(fā)散性思考，引導(dǎo)學(xué)生充分關(guān)注被審計單位錯弊的各種表現(xiàn)形態(tài)、造成的后果及相關(guān)人員應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的法律責(zé)任，鼓勵學(xué)生大膽表述自己對案例的見解，使學(xué)生成為案例討論的真正主角，必要時給學(xué)生以引導(dǎo)或提示，討論結(jié)束后，教師要對整個審計案例討論過程進(jìn)行總結(jié)，在考慮學(xué)生認(rèn)識問題時可能存在差異的基礎(chǔ)上，要把學(xué)生在討論中的觀點(diǎn)歸納成具有代表性的分析意見，并提出教師對案例中所討論問題的看法，既加深學(xué)生對審計理論知識和會計、財務(wù)管理、經(jīng)濟(jì)法等相關(guān)學(xué)科知識的理解，又培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)會計錯弊與查證的技能，從而啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識錯弊造成的嚴(yán)重后果，培養(yǎng)學(xué)生遵守法律法規(guī)的思想意識，增強(qiáng)對學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)。由此可見，與傳統(tǒng)的教學(xué)法相反，在審計案例的教學(xué)中，教師只是課堂組織者，學(xué)生才是主角，教師通過審計案例的設(shè)計、組織，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和討論，使學(xué)生對審計的程序等基本審計理論加深認(rèn)識和理解，進(jìn)一步熟悉審計依據(jù)、審計方法、審計準(zhǔn)則在審計實踐中的運(yùn)用，對今后的經(jīng)濟(jì)工作具有現(xiàn)實的指導(dǎo)作用。因而審計案例教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有著傳統(tǒng)教學(xué)方法無法替代的教學(xué)效果，在中等職業(yè)教育的審計教學(xué)中實施案例教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)從被動轉(zhuǎn)為主動，審計案例的討論過程，實際上就是學(xué)生認(rèn)識問題、解決問題的能力培養(yǎng)過程，這既使教學(xué)內(nèi)容與社會實踐實現(xiàn)有機(jī)結(jié)合，又培養(yǎng)學(xué)生的審計實踐技能，對中等職業(yè)教育為社會培養(yǎng)實用型的人才具有非常重要的意義。
（二）針對學(xué)生實際，確定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，采取靈活的教學(xué)手段。
面對中等職業(yè)學(xué)校生源質(zhì)量不斷下降帶來的教學(xué)難度加大的現(xiàn)實，探索一套切實可行的符合中等職業(yè)學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方式方法，是每一個中等職業(yè)學(xué)校教師的職責(zé)。既然我們教學(xué)的對象是中等職業(yè)學(xué)生，就必須針對我們的學(xué)生來分析研究。事實上，盡管學(xué)生總體的質(zhì)量不是很好，但是，學(xué)生的個體差異是顯而易見的，每個學(xué)生各自的學(xué)習(xí)能力、性格特征、興趣愛好等各不相同，教學(xué)的方式方法及其要求也就不能完全相同。為此，為真正貫徹因材施教、因人施教的原則，必須針對具體的授課對象，首先對學(xué)生進(jìn)行具體分析，認(rèn)真分析學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。具體來說，按學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力等，可將學(xué)生分成：學(xué)習(xí)興趣比較濃、學(xué)習(xí)成績比較好、學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的A類學(xué)生；學(xué)習(xí)興趣一般、學(xué)習(xí)成績中等、學(xué)習(xí)能力平常的B類學(xué)生；沒有學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)成績較差的C類學(xué)生。然后找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)，確定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，比如，對學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可從要求準(zhǔn)確掌握審計的概念、性質(zhì)，理解并弄清審計的準(zhǔn)則、依據(jù)，明白審計種類等內(nèi)容入手，通過審計案例，熟悉審計程序的各階段及各項工作，把審計方法和審計證據(jù)的收集、鑒定、綜合和運(yùn)用有機(jī)地結(jié)合起來，在明確審計報告的格式、內(nèi)容及編制要求的基礎(chǔ)上，學(xué)會編制審計報告；對學(xué)習(xí)成績中等的學(xué)生，可從要求基本掌握審計的概念、性質(zhì)，明確審計的準(zhǔn)則、依據(jù)，認(rèn)識審計種類等方面入手，通過審計案例，掌握審計程序的各階段及其主要工作，理解如何通過審計方法的運(yùn)用來取得審計證據(jù)，基本熟悉審計報告的格式和內(nèi)容，基本掌握怎樣來編制審計報告；對學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，是要求在了解審計的產(chǎn)生和發(fā)展歷史，認(rèn)識審計在社會經(jīng)濟(jì)中的重要地位和作用，明確審計的性質(zhì)的基礎(chǔ)上，通過審計案例，理解審計程序的各階段及其主要工作，明白審計證據(jù)的特征及內(nèi)容結(jié)構(gòu)，明確審計報告的種類及出具要求。最后，按照確定的教學(xué)目標(biāo)，組織教學(xué)。教學(xué)過程中，針對各類學(xué)生的具體情況，按照確定的具體目標(biāo)，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，調(diào)動各類學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。因此，在審計教學(xué)的過程中，對學(xué)習(xí)能力比強(qiáng)的學(xué)生，對審計的基本理論要求準(zhǔn)確掌握，審計案例的分析主要是啟發(fā)、誘導(dǎo)；對學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，審計理論講解不能太深，可通過審計案例分析，加深對審計理論知識的理解；對學(xué)習(xí)興趣不大的學(xué)生，審計理論不可講得太多，主要是調(diào)動其參與審計案例分析，并通過審計案例理解審計理論，進(jìn)而實現(xiàn)各層次教學(xué)目標(biāo)，使每個學(xué)生都能學(xué)有所得。因此，因材施教，既是審計教學(xué)的指導(dǎo)思想和基本原則，也是實施素質(zhì)教育的根本要求。教學(xué)大綱中的教學(xué)目標(biāo)是對大多數(shù)學(xué)生的要求，教師在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生實際，靈活把握，分解細(xì)化，確定合理的具體目標(biāo)，發(fā)揮好組織、講解、引導(dǎo)作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。
（一）重理論學(xué)習(xí)，輕實務(wù)能力的培養(yǎng)
民辦高職院校的審計學(xué)課程過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生對基本理論、基本方法的學(xué)習(xí)，輕視對學(xué)生實務(wù)能力的培養(yǎng)。比如筆者所在的學(xué)校審計學(xué)基礎(chǔ)課程目前每周只有3課時，審計基礎(chǔ)理論與實務(wù)章節(jié)所占的比例為2?U1，學(xué)生由于是初次接觸審計理論，加之審計學(xué)的基本概念深奧難懂，學(xué)生理解起來比較困難，因此教師在上課時要對審計學(xué)的概念進(jìn)行反復(fù)講解，促進(jìn)學(xué)生加深對基礎(chǔ)知識的理解，導(dǎo)致基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)占用了大量的時間，實務(wù)部分授課的時間很有限。此外，目前學(xué)校對審計課程的考核體制還是以期末閉卷考試為主，民辦高職院校的審計課師資力量不夠、教師的審計實踐經(jīng)驗不足、學(xué)校的審計實訓(xùn)條件不完備等也是造成過于偏重理論學(xué)習(xí)的原因。
（二）學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)薄弱，課堂上以教師講授為主，審計課程較為枯燥
因為審計課的綜合性和理論性較強(qiáng)、知識點(diǎn)多、內(nèi)容零散、缺乏系統(tǒng)性、比較難學(xué)，要求學(xué)生具有良好的專業(yè)基礎(chǔ)，而民辦高職院校學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)普遍不扎實，理解能力有限，學(xué)習(xí)不主動，所以課堂上以教師講授為主，學(xué)生感覺課程比較枯燥，積極性不高。為此，教師應(yīng)適當(dāng)改變傳統(tǒng)的授課方式，比如可以多運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，采取模塊化的教學(xué)方式，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主能動性。
（三）教師的素質(zhì)不高，實踐能力欠佳，師資力量不足
民辦高職院校師資的流動性很大，造成學(xué)校的師資力量不足。教師的學(xué)歷和素質(zhì)也有待提高，目前這些學(xué)校的教師結(jié)構(gòu)絕大多數(shù)是年輕的教師。審計課程是一門綜合性學(xué)科，要求具備扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識，要全面掌握管理會計、成本會計、財務(wù)會計、財務(wù)管理、統(tǒng)計學(xué)、管理學(xué)、稅法等學(xué)科的知識體系，然而年輕教師的授課經(jīng)驗不足、參加企業(yè)實踐的機(jī)會很少，很難在課堂上做到知識的融會貫通。
（四）教學(xué)方法單一，教學(xué)體系不完善，教學(xué)效果不明顯
民辦高職院校的審計課程教學(xué)方法單一，課堂上師生互動很少，課堂氣氛不活躍，授課效果不明顯。另外，審計課程的教學(xué)體系也不完善，對學(xué)生和教師的考核機(jī)制欠佳，比如沒有把教師授課的課堂效果與其績效獎金、晉級職稱等掛鉤，學(xué)生的期末總評成績還是以期末考試成績和平時的到課率、完成作業(yè)情況等來打分。此外，教育理念沒有跟上時代的變化，還是以傳統(tǒng)的教育理念為支撐，教師的主要任務(wù)就是完成基礎(chǔ)知識的講授、學(xué)生聽課后以完成課后練習(xí)為主要任務(wù)。
二、解決的對策研究
（一）注重培養(yǎng)學(xué)生的審計實務(wù)操作能力
在審計教學(xué)過程中，民辦高職院校的領(lǐng)導(dǎo)和教師應(yīng)更加注重對學(xué)生實務(wù)操作能力的培養(yǎng)，不僅要把審計的理論知識講透徹、講明白，而且還要盡可能給學(xué)生提供實際操作的機(jī)會，讓他們具備分析問題和解決問題的能力，能夠清楚審計工作的業(yè)務(wù)流程，明確審計的基本方法，為學(xué)生將來順利地走上實際工作崗位打下基礎(chǔ)。筆者認(rèn)為，可以做到以下幾點(diǎn)：首先，學(xué)校在安排審計課程時應(yīng)合理地增加實訓(xùn)課時，提供給學(xué)生更多的機(jī)會來操作。其次，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)校內(nèi)審計實訓(xùn)室建設(shè)，可以適當(dāng)增加投資，實在沒有條件的，也可以直接利用會計手工模擬實訓(xùn)室、電算化綜合實訓(xùn)室等，通過購買審計應(yīng)用軟件讓學(xué)生仿真模擬練習(xí)。再次，學(xué)校要積極與會計師事務(wù)所等相關(guān)的??計單位合作，加強(qiáng)校外實訓(xùn)基地的建設(shè)，更好地滿足審計的實踐教學(xué)需要。比如，學(xué)校可以請會計師事務(wù)所的注冊會計師來給學(xué)生做項目實訓(xùn)指導(dǎo)或者是舉行專題講座，也可以每個學(xué)期推薦一些學(xué)生到事務(wù)所參加頂崗實習(xí)，通過校企合作，讓學(xué)生參加到具體的審計實務(wù)中去，進(jìn)一步理解審計的基礎(chǔ)理論知識，熟練審計的工作方法，掌握審計的操作流程，能編制審計工作底稿，會撰寫簡單的審計報告等。
（二）充分調(diào)動學(xué)生課堂上的積極性
審計課教學(xué)時，教師可以運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，比如可以將審計的內(nèi)容通過圖片、聲音、文字、視頻、動畫等多媒體信息拼接起來，再由投影儀、大屏幕將審計的具體工作流程生動形象地展示給學(xué)生，使審計課堂變得更加有趣味性，讓學(xué)生感覺不再枯燥乏味、難懂，課堂效果也會更加顯著。除此之外，在審計教學(xué)中應(yīng)因材施教，將教材內(nèi)容細(xì)分成各個專業(yè)模塊，以理論夠用為度作為原則，根據(jù)實踐的需要對教材內(nèi)容作恰當(dāng)?shù)奶幚?，教學(xué)和習(xí)題的難度也要符合學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)，這樣有利于突出課程內(nèi)容的重點(diǎn)，也能更靈活、更有針對性地組織課堂教學(xué)，讓學(xué)生有更多的時間去進(jìn)行實訓(xùn)練習(xí)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)與熱情。
（三）改善師資待遇，提升教師素質(zhì)
教師要講好審計課程，必須要有淵博扎實的專業(yè)知識和深厚的文化功底，要有實際工作經(jīng)驗，同時還要有良好的語言表達(dá)能力以及課堂組織、課堂管理及課堂駕馭能力等，否則很難在課堂上恰如其分地將審計活動完整地展示給學(xué)生。具體可以有以下措施：審計教師要不斷提升自己的學(xué)歷，可以學(xué)習(xí)深造，也可以多參加審計師職稱考試、注冊會計師執(zhí)業(yè)資格考試等來提高自己的能力，與此同時，學(xué)校也要多鼓勵審計教師去企業(yè)或者會計師事務(wù)所參加實踐，豐富他們的實踐工作經(jīng)驗。此外，民辦高職院校也要想方設(shè)法改善師資待遇，留住中高級人才，進(jìn)一步完善教師的考評辦法和獎勵機(jī)制，穩(wěn)定教學(xué)秩序，提高教學(xué)水平，只有這樣，才能招到更多的學(xué)生，使學(xué)校得以長期持續(xù)地發(fā)展下去。
（四）改進(jìn)教學(xué)方法，完善教學(xué)體系
1.案例教學(xué)法。案例教學(xué)法是一種以案例作為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，在審計教學(xué)中比較實用。首先，在講每一章之前，教師以相關(guān)的案例引入，精心選取案例，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高他們對審計行業(yè)的認(rèn)識。其次，可以結(jié)合案例來講授審計學(xué)的基本理論與基本方法。在講重點(diǎn)、難點(diǎn)的理論知識時，最好結(jié)合案例來介紹，所選取的案例最好是教師親身經(jīng)歷過的真實的審計項目，再根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)對案例進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木帲怪m用于教學(xué)。比如，在介紹審計程序、內(nèi)部控制制度時，就可以利用實際案例幫助學(xué)生理解審計的基本理論并掌握具體實務(wù)的操作技巧。在講授注冊會計師職業(yè)道德規(guī)范時，可以引入違法舞弊等相關(guān)案例，增強(qiáng)學(xué)生的法制觀念，加深他們對審計準(zhǔn)則及相關(guān)條文規(guī)定的了解。再次，在講完全部的審計學(xué)課程時，可以用一個綜合案例把所講過的知識點(diǎn)串起來，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)臍w納總結(jié)，進(jìn)而讓零散的知識點(diǎn)形成體系，這樣學(xué)生就會對所學(xué)過的審計學(xué)知識結(jié)構(gòu)有更清晰的認(rèn)識，才能更好地將理論運(yùn)用于實踐當(dāng)中。
自從走進(jìn)大學(xué)校園，開始接觸會計專業(yè)，我就對注冊會計師這個神秘的行業(yè)充滿了好奇，也了解到它是大多數(shù)會計人員夢想的目標(biāo)。在學(xué)習(xí)中，通過進(jìn)一步的認(rèn)識，更是激起了我對于這個職業(yè)的極大興趣。
會計是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科,經(jīng)過兩年多的的專業(yè)學(xué)習(xí)后,在掌握了一定的會計基礎(chǔ)知識的前提下,為了進(jìn)一步鞏固理論知識,將理論與實踐有機(jī)地結(jié)合起來。在一個偶然的機(jī)會中我得知湖北中德秦會計師事務(wù)所正在招收實習(xí)生，為了滿足我對于會計師事務(wù)所強(qiáng)烈的好奇心。我投了簡歷去應(yīng)聘，最后順利進(jìn)入該事務(wù)所。
社會與校園是不同的兩個世界，也許我們不能完全立刻適應(yīng)這激烈競爭的社會。但我們要學(xué)會逐步適應(yīng)這個社會，我想我這幾個月的時間是我一個即將開始大學(xué)生活邁向社會的第一步。
1.概 述
1.1 實習(xí)目的
會計是對會計單位的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)從數(shù)和量兩個方面進(jìn)行計量、記錄、計算、分析、檢查、預(yù)測、參與決策、實行監(jiān)督，旨在提高經(jīng)濟(jì)效益的一種核算手段，它本身也是經(jīng)濟(jì)管理活動的重要組成部分。
會計專業(yè)作為應(yīng)用性很強(qiáng)的一門學(xué)科、一項重要的經(jīng)濟(jì)管理工作，是加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)管理，提高經(jīng)濟(jì)效益的重要手段，經(jīng)濟(jì)管理離不開會計，經(jīng)濟(jì)越展會計工作就顯得越重要。在學(xué)校學(xué)的這四年，可以說對會計已經(jīng)是耳目能熟了，所有的有關(guān)會計的專業(yè)基礎(chǔ)知識、基本理論、基本方法和結(jié)構(gòu)體系，我都基本掌握了，但這些似乎只是紙上談兵，倘若將這些理論性極強(qiáng)的東西搬上實際上應(yīng)用，那我想我肯定會是無從下手，一竅不通。自認(rèn)為已經(jīng)掌握了一定的會計理論知識在這里只能成為空談。于是在堅信“實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”下，認(rèn)為只有把從書本上學(xué)到的理論知識應(yīng)用于實際的會計實務(wù)操作中去，才能真正掌握這門知識。因此，我作為一名會計專業(yè)的學(xué)生，就必須親自動手去做，去實踐。只有這樣才能真正了解會計究竟是做什么的。
作為學(xué)習(xí)了這么長時間會計的我們，可以說對會計基本上耳目能熟了。有關(guān)會計的專業(yè)基礎(chǔ)知識、基本理論、基本方法和結(jié)構(gòu)體系，我們都基本掌握了。但通過實踐了解到，這么似乎只是紙上談兵。倘若將這些理論性極強(qiáng)的東西搬到實際上應(yīng)用，那我們也是無從下手，一竅不通。以前，我總以為自己的會計理論知識還算扎實，正如所有工作一樣，掌握了規(guī)律，照葫蘆畫瓢就行了?，F(xiàn)在才發(fā)現(xiàn)，會計其實講究的是它的實際操作性和實踐性。離開了操作和實踐，其他一切都為零!會計就是在實際中學(xué)會做賬。
在實踐中我也發(fā)現(xiàn)，會計具有很強(qiáng)的連通性、邏輯性和規(guī)范性。其一，每一筆業(yè)務(wù)的發(fā)生，都要根據(jù)其原始憑證，編制記賬憑證、登錄總賬等。其二，會計的每一筆賬務(wù)都是有依有據(jù)，而且是逐一按時間順序登記下來的，極具邏輯性。其三，在會計的實踐中，漏賬、錯賬的更正，都不允許隨意添改，不容弄虛作假。每一個程序、步驟都的以會計制度為前提、為基礎(chǔ)。體現(xiàn)了會計的規(guī)范性。
1.2實習(xí)單位情況
1.2.1公司簡介
xx會計師事務(wù)有限公司，是由湖北省財政廳批準(zhǔn)，具有會計師事務(wù)所執(zhí)業(yè)資格,由武漢市工商行政管理局依法登記成立，公司性質(zhì)為有限責(zé)任公司。批準(zhǔn)文號為鄂財注發(fā)[XX]26號。會計師事務(wù)執(zhí)業(yè)證書編號為4XXxxx,營業(yè)執(zhí)照號碼為4XX02180xxx號,司法鑒定許可證號:4XX7xxx。公司現(xiàn)有員工35人，具有注冊會計師資格的有17人，其中：高級會計師2人，同時具備注冊會計師和注冊評估師雙資格的有2人。
公司全體員工精誠團(tuán)結(jié)、積極勤奮，是支朝氣蓬勃、富有戰(zhàn)斗力的隊伍。我們將秉承客戶至上的精神，堅持公正廉明、精確高效的執(zhí)業(yè)操守，為客戶提供全面、專業(yè)化的服務(wù)。公司實行總經(jīng)理負(fù)責(zé)制，下設(shè)市場策劃部、財務(wù)審計部、司法鑒定部、財務(wù)部、人力資源部。
公司的服務(wù)項目類型有：注冊資本驗證;各類企業(yè)、事業(yè)單位財務(wù)年度報表審計;非盈利機(jī)構(gòu)報表審計。經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計;離任審計;企業(yè)改制、清算、清產(chǎn)核資、分立、合并等專項審計;;高新技術(shù)企業(yè)認(rèn)定專項審計;績效評價專項審計;企業(yè)解散破產(chǎn)清算審計，抵押貸款審計;工程竣工決算審計;財務(wù)收支審計;經(jīng)濟(jì)案件鑒定;內(nèi)部控制制度設(shè)計等其他專項審計。
公司堅持以技術(shù)為基礎(chǔ)、人才為核心、服務(wù)為根本、創(chuàng)新為靈魂的經(jīng)營宗旨;以市場為先導(dǎo)、用戶需求為中心，不斷提高客戶滿意度，是公司的不懈追求，也是公司得以快速發(fā)展的最佳原動力。
公司還建立了一個包括中南財經(jīng)政法大學(xué)、武漢科技大學(xué)、武漢理工大學(xué)、中南建筑設(shè)計院等各行業(yè)的教授專家顧問網(wǎng)絡(luò)，竭誠為社會提供權(quán)威性咨詢服務(wù)。
1.2.2公司業(yè)務(wù)介紹
財務(wù)審計業(yè)務(wù)：注冊資本驗證;各類企業(yè)、事業(yè)單位財務(wù)年度報表審計;經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計;企業(yè)清產(chǎn)核資;績效評價專項審計;企業(yè)解散破產(chǎn)清算審計，抵押貸款審計;工程竣工決算審計;財務(wù)收支審計;及其他各類專題專項審計等。
司法鑒定業(yè)務(wù)：接受公安、法院、檢查院、仲裁委員會等機(jī)構(gòu)的委托，辦理各類涉案經(jīng)濟(jì)事項的價值鑒定，如經(jīng)濟(jì)案件鑒定、涉案資產(chǎn)價值的評估、工程經(jīng)濟(jì)糾紛進(jìn)行價值鑒定等。
doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2013 . 22. 066
[中圖分類號] G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2013）22- 0106- 02
隨著教育體制改革的深化，以民辦為主體的三本院校獲得了較快的發(fā)展，已經(jīng)成為我國高等教育體系中的重要組成部分，而會計學(xué)專業(yè)由于應(yīng)用性強(qiáng)、就業(yè)范圍廣泛，所以被三本院校普遍作為重點(diǎn)發(fā)展的專業(yè)。但是，無論是教育教學(xué)投入、還是學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，三本院校都與普通本科院校存在一定的差異，所以三本院校的專業(yè)建設(shè)更加突出強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。
會計學(xué)本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具備管理、經(jīng)濟(jì)、法律、會計等方面的知識，具有良好職業(yè)道德素養(yǎng)，能在會計中介機(jī)構(gòu)、企、事業(yè)單位、政府部門從事會計、審計和財務(wù)管理等方面工作的復(fù)合型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才。會計學(xué)科作為一門應(yīng)用型管理學(xué)科，其發(fā)展不僅需要理論知識的完善，而且需要理論知識與實務(wù)工作相結(jié)合，所以，在會計學(xué)專業(yè)本科教學(xué)中，不僅要求學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)會計、財務(wù)、審計及工商管理等方面的基本理論和基本知識，而且還要接受會計、審計和財務(wù)管理方法與技巧的基本訓(xùn)練，使學(xué)生具有分析和處理會計問題的基本能力。所以，作為三本院校，要想培養(yǎng)出有特色的應(yīng)用型會計人才，必須在會計學(xué)專業(yè)培養(yǎng)計劃中，設(shè)置一套完善的實踐教學(xué)內(nèi)容體系。
1 三本院校會計學(xué)科實踐教學(xué)內(nèi)容體系存在的問題分析
從三本院校的實踐教學(xué)實際情況來看，目前在會計學(xué)科實踐教學(xué)內(nèi)容體系方面普遍存在如下問題。
1.1 實踐教學(xué)內(nèi)容單一，缺乏系統(tǒng)性
目前，三本院校會計學(xué)實踐教學(xué)內(nèi)容一般是包括會計核算手工綜合實驗，部分有條件的院校會開設(shè)ERP沙盤實驗，通常在本科教育的第五學(xué)期至第七學(xué)期開設(shè)。會計核算手工綜合實驗的內(nèi)容主要是針對中小型工業(yè)企業(yè)某個完整月份的常規(guī)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行系統(tǒng)的手工賬務(wù)處理，實驗過程包括填制記賬憑證、設(shè)置并登記賬簿、編制會計報表等。實驗內(nèi)容中的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)較為簡單，涉稅業(yè)務(wù)不夠全面，完全不涉及審計實踐的內(nèi)容，而且通常只有手工實驗部分，沒有系統(tǒng)的會計電算化實驗；此外，在財務(wù)管理方面，沒有針對重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，所以，從實踐教學(xué)內(nèi)容體系來看，無論從廣度和深度上都不能滿足專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求。
1.2 實踐教學(xué)內(nèi)容與相關(guān)理論課程內(nèi)容銜接不緊密
實踐教學(xué)內(nèi)容是對相關(guān)理論課程內(nèi)容的應(yīng)用，通過實踐教學(xué)，可以增強(qiáng)學(xué)生對相關(guān)課程理論知識的深入理解，培養(yǎng)他們應(yīng)用會計理論知識解決實際問題的能力，所以針對理論課程的重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計相應(yīng)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在鞏固理論課程知識要點(diǎn)的同時，鍛煉了學(xué)生的應(yīng)用能力。但是，目前，作為三本院校來說，受制于投入成本和師資力量的限制，在實驗室軟硬件建設(shè)方面都很不完善，無法針對教學(xué)實際自行設(shè)計開設(shè)相應(yīng)的實驗課程，所以實踐教學(xué)的內(nèi)容與相關(guān)理論課程內(nèi)容無法做到很好的銜接。
2 構(gòu)建三本院校會計學(xué)科實踐教學(xué)內(nèi)容體系
根據(jù)會計學(xué)本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，會計學(xué)科實踐教學(xué)要能夠全面訓(xùn)練學(xué)生未來從事會計工作所需要的基本技能，所以，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該包括會計、審計、納稅管理和財務(wù)管理方法與技巧的基本訓(xùn)練，完善的會計實踐教學(xué)內(nèi)容體系如圖1所示。
在該體系中，根據(jù)學(xué)生專業(yè)知識認(rèn)知和掌握的基本過程，會計實踐教學(xué)內(nèi)容遞進(jìn)地分為基礎(chǔ)技能實驗和綜合技能實驗兩個部分，基礎(chǔ)技能實驗的內(nèi)容以單項專業(yè)課程的知識點(diǎn)為基礎(chǔ)進(jìn)行設(shè)計；綜合技能實驗的內(nèi)容以會計學(xué)科所有專業(yè)課程知識點(diǎn)的交叉綜合運(yùn)用為基礎(chǔ)進(jìn)行設(shè)計。各項實驗的具體內(nèi)容如下。
2.1 財務(wù)會計專題實驗內(nèi)容
財務(wù)會計專題實驗主要訓(xùn)練學(xué)生掌握重要會計項目和特殊業(yè)務(wù)的核算方法，計劃在《中級財務(wù)會計》課程結(jié)束后開設(shè)。其具體內(nèi)容包括原材料、固定資產(chǎn)的核算、租賃業(yè)務(wù)、投資業(yè)務(wù)、合并報表業(yè)務(wù)的核算等。
2.2 成本會計實驗內(nèi)容
成本會計實驗主要訓(xùn)練學(xué)生掌握成本會計課程中各種特殊成本會計業(yè)務(wù)的操作程序和方法，是《成本會計》課程教學(xué)過程中一個十分重要的環(huán)節(jié)。其具體內(nèi)容包括分步法成本核算、品種法成本核算、標(biāo)準(zhǔn)成本核算等。
2.3 納稅會計實驗內(nèi)容
納稅會計實驗主要訓(xùn)練學(xué)生掌握涉稅業(yè)務(wù)的納稅申報方法，計劃在《稅法》課程結(jié)束后開設(shè)。其具體內(nèi)容包括稅務(wù)登記和一般納稅人認(rèn)定、增值稅申報、消費(fèi)稅申報、營業(yè)稅申報、企業(yè)所得稅申報、個人所得稅申報和其他小稅種申報等。
2.4 審計實驗
審計實驗主要訓(xùn)練學(xué)生掌握企業(yè)財務(wù)報表審計的工作程序和方法，了解審計實務(wù)工作的基本要求，計劃在《審計學(xué)》課程結(jié)束后開設(shè)。該實驗借助審計實驗室環(huán)境的仿真性和實驗資料的真實性，通過所給的實驗資料，完成從業(yè)務(wù)談判、了解被審計單位及其環(huán)境并評估審計風(fēng)險、針對重大錯報風(fēng)險實施進(jìn)一步審計程序、結(jié)束審計工作等審計的全過程，具體包括審計業(yè)務(wù)的承接、編制審計計劃、編制工作底稿、重大錯報風(fēng)險的評估、執(zhí)行進(jìn)一步審計程序、分析程序、報表循環(huán)審計、完成審計工作、驗資以及歸檔等內(nèi)容。
2.5 財務(wù)管理實驗
財務(wù)管理實驗主要訓(xùn)練學(xué)生參與財務(wù)管理活動中籌資方案、投資方案、利潤分配方案、資本預(yù)算方案等的設(shè)計與評價，掌握財務(wù)管理的基本方法，計劃在《財務(wù)管理》課程結(jié)束后開設(shè)。該實驗包括籌資方案選擇、可轉(zhuǎn)換債券籌資分析、投資項目可行性分析、資本預(yù)算的編制、上市公司財務(wù)分析等內(nèi)容。
2.6 會計手工綜合實驗
會計手工綜合實驗是訓(xùn)練學(xué)生綜合運(yùn)用會計學(xué)各專業(yè)課的理論知識進(jìn)行系統(tǒng)會計核算工作的一門會計崗位仿真模擬實驗課程，計劃在學(xué)生大四學(xué)年完成各專業(yè)課程學(xué)習(xí)后開設(shè)。該課程模擬制造業(yè)企業(yè)在某一（或幾個）會計期間的實際經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，進(jìn)行加工、整理成實驗資料，直觀地再現(xiàn)一系列典型的企業(yè)會計業(yè)務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生完成從建賬、填列和審核原始憑證與記賬憑證、登記賬簿、成本核算、編制會計報告到財務(wù)指標(biāo)計算與分析等全部會計工作的操作程序，進(jìn)一步提高分析問題和解決問題的綜合能力，為畢業(yè)后盡快適應(yīng)實際工作打下良好的基礎(chǔ)。
2.7 會計電算化綜合實驗
會計電算化綜合實驗是會計手工綜合實驗的延伸，主要訓(xùn)練學(xué)生利用電算化軟件進(jìn)行會計核算工作的能力。該課程借助電子計算機(jī)、商品化會計軟件和會計手工綜合實驗的資料，在電子計算機(jī)中使用會計軟件完成從建賬、填制和審核記賬憑證、登記賬簿、成本核算、編制會計報告到財務(wù)指標(biāo)的計算與評價等全部會計電算化工作的工作程序和工作內(nèi)容。該項實驗與手工綜合實驗使用同一套實驗資料，側(cè)重于對會計電算化軟件如用友、金蝶等操作方法的訓(xùn)練，計劃在《會計手工綜合實驗》結(jié)束后開設(shè)。
2.8 ERP沙盤模擬實驗
ERP沙盤模擬實驗是針對企業(yè)經(jīng)營與管理技術(shù)設(shè)計的角色體驗的實驗平臺，是管理學(xué)科的綜合實驗，通過營造一種企業(yè)經(jīng)營決策演練環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生對會計業(yè)務(wù)的處理能力、對財務(wù)工作的組織能力和團(tuán)隊合作精神。 該實驗的模擬沙盤按照制造企業(yè)的職能部門劃分了職能中心，包括戰(zhàn)略中心、營銷策劃與銷售中心、生產(chǎn)中心、物流中心和財務(wù)中心。各職能中心涵蓋了企業(yè)運(yùn)營的所有關(guān)鍵環(huán)節(jié)，包括戰(zhàn)略規(guī)劃、資金籌集、市場營銷、產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)組織、物資采購、設(shè)備投資與改造、財務(wù)核算與管理等幾個部分。以它們?yōu)樵O(shè)計主線，把企業(yè)運(yùn)營的內(nèi)外部環(huán)境抽象為一系列的規(guī)則，由受訓(xùn)者組成6個相互競爭的模擬企業(yè)，模擬企業(yè)5～6年的經(jīng)營，通過“學(xué)生參與—沙盤載體—模擬經(jīng)營—對抗演練—教師評析—學(xué)生感悟”等一系列的實驗環(huán)節(jié)，融理論與實踐于一體，集角色扮演與崗位體驗于一身，使受訓(xùn)者在分析市場、制定戰(zhàn)略、營銷策劃、組織生產(chǎn)、財務(wù)管理等一系列活動中參悟科學(xué)的管理規(guī)律，培養(yǎng)團(tuán)隊精神，全面提升管理能力，同時，也對企業(yè)資源的管理過程有一個實際體驗。
在整個會計實踐教學(xué)內(nèi)容體系中，基礎(chǔ)技能實驗屬于單項課程實驗，主要是針對各門相關(guān)課程的基本內(nèi)容進(jìn)行的實踐環(huán)節(jié)，一般在該專業(yè)課程結(jié)束后進(jìn)行；綜合技能實驗屬于專業(yè)綜合實驗，主要是培養(yǎng)會計學(xué)專業(yè)職業(yè)綜合技能的實踐環(huán)節(jié)，實驗內(nèi)容涉及到會計學(xué)科的各門課程內(nèi)容，一般在大四學(xué)年完成各專業(yè)課程學(xué)習(xí)后開設(shè)。通過基礎(chǔ)技能實驗和綜合技能實驗的訓(xùn)練，不僅能夠使學(xué)生鞏固理論知識，而且增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用理論知識解決實際問題的能力，提高未來工作的崗位適應(yīng)能力。
主要參考文獻(xiàn)
G642；F239.0-4
隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的復(fù)雜性不斷增加，社會需要更多具有扎實專業(yè)知識、較強(qiáng)實務(wù)能力和良好團(tuán)隊協(xié)作能力的復(fù)合型審計人才，高校承擔(dān)著培養(yǎng)審計人才的重要責(zé)任。近年來，部分本科院校開設(shè)了審計學(xué)專業(yè)，但培養(yǎng)體系并不完善。部分院校尚未開設(shè)審計學(xué)專業(yè)，會計或財務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生有很大一部分進(jìn)入會計師事務(wù)所或企事業(yè)單位內(nèi)審部門從事審計工作。本科院校的審計課程分為審計學(xué)基礎(chǔ)理論和審計實務(wù)訓(xùn)練兩部分。審計學(xué)基本理論課程的講授通常設(shè)置于第五或第六學(xué)期，審計實務(wù)訓(xùn)練通常以審計模擬實驗課程的形式設(shè)置于第七學(xué)期。
審計模擬實驗作為對審計學(xué)理論教學(xué)的補(bǔ)充，在培養(yǎng)學(xué)生審計實際操作能力方面發(fā)揮著重要作用。審計模擬實驗課程通常在仿真模擬實驗室進(jìn)行，通過模擬真實的審計業(yè)務(wù)流程，讓學(xué)生動手進(jìn)行初步業(yè)務(wù)活動、風(fēng)險評估、控制測試、實質(zhì)性程序、審計差異匯總、出具審計報告、編制審計底稿等實務(wù)操作過程，使學(xué)生全面系統(tǒng)地掌握財務(wù)報表審計流程。然而很多院校的審計學(xué)模擬實驗課程教學(xué)未達(dá)到良好的效果，W生在模擬實驗課上未能充分掌握相關(guān)實務(wù)操作技能。本文對審計模擬實驗課程教學(xué)存在的問題進(jìn)行探討，并提出改進(jìn)意見，以提高審計模擬實驗課程的教學(xué)效果。
一、審計模擬實驗課程教學(xué)存在的問題
（一）配套教材匱乏，教學(xué)內(nèi)容簡單
審計模擬實驗教材更新緩慢。一方面，很多教材沿用2006年的審計準(zhǔn)則編制，未根據(jù)2010年修訂的中國注冊會計師審計準(zhǔn)則進(jìn)行修訂。另一方面，財政部于2014年大規(guī)模修訂企業(yè)會計準(zhǔn)則，對于其他綜合收益、長期股權(quán)投資、可供出售金融資產(chǎn)、關(guān)聯(lián)交易抵消規(guī)則等多項準(zhǔn)則作了重大修訂。然而絕大部分審計模擬實驗教材的解答仍是針對舊會計準(zhǔn)則的會計業(yè)務(wù)進(jìn)行查錯糾錯，教師在教學(xué)時需不斷更正教材配套的答案，學(xué)生學(xué)習(xí)起來容易出現(xiàn)錯誤。
大多數(shù)的審計模擬實驗教材更像是一本錯賬更正的習(xí)題集，學(xué)生對每個會計科目進(jìn)行查錯糾錯。然而審計并非簡單的更正錯賬，更多地涉及到了解被審計單位及其環(huán)境、評估重大錯報風(fēng)險等內(nèi)容，實訓(xùn)教材中無法呈現(xiàn)企業(yè)實體系統(tǒng)性內(nèi)容的銜接，使得學(xué)生無法根據(jù)教材內(nèi)容做相應(yīng)的風(fēng)險評估、制定合適的重要性水平、致使實施的實質(zhì)性程序存在問題。且多數(shù)教材各章節(jié)涉及的業(yè)務(wù)相對孤立，缺乏系統(tǒng)性和完整性。而教師親自編寫審計模擬實驗教材又比較困難，不易獲取企業(yè)真實的年度會計賬簿資料，無法保證會計數(shù)據(jù)之間、財務(wù)報表之間勾稽關(guān)系的連續(xù)性。
（二）教學(xué)內(nèi)容單一，審計崗位模糊
目前的審計模擬實驗課程把所有學(xué)生放到審計平臺中，給每個學(xué)生配備一臺電腦，使用電腦中安裝的審計軟件進(jìn)行實訓(xùn)。然而這種教學(xué)方式過于單一，審計實務(wù)過程中涉及項目經(jīng)理、審計專員、審計助理等崗位，各崗位的基本職能和職責(zé)范圍及涉及的審計工作并不相同。讓所有學(xué)生使用審計軟件進(jìn)行機(jī)械的審計流程操作，不益于學(xué)生了解各崗位的職責(zé)，學(xué)生對審計崗位的概念非常模糊，工作內(nèi)容也一知半解。
（三）審計模擬實驗課時較少
審計是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，審計學(xué)基本理論知識過于抽象和概念化，很多學(xué)生學(xué)習(xí)完審計學(xué)基本理論仍然對審計涉及的內(nèi)容和環(huán)節(jié)不了解。這就需要在審計模擬實驗課程中讓學(xué)生接觸企業(yè)賬簿，對其會計業(yè)務(wù)活動進(jìn)行審計，親自動手搜集審計證據(jù)、編制審計底稿，掌握審計的具體業(yè)務(wù)流程。許多高校審計學(xué)理論課程設(shè)置為64課時，而審計模擬實驗課程設(shè)置為16課時，審計模擬實驗的課時略顯不足。完整的審計流程涉及了解被審計單位及其環(huán)境、評估重大錯報風(fēng)險、進(jìn)行內(nèi)部控制測試、實質(zhì)性程序、編制審計底稿等業(yè)務(wù)。在進(jìn)行實質(zhì)性程序時，有些科目的審計非常復(fù)雜，例如：存貨的計價測試、主營業(yè)務(wù)收入和主營業(yè)務(wù)成本的審計、固定資產(chǎn)折舊的測算、稅金的測算等，學(xué)生普遍反映在課堂時間內(nèi)無法完成完整的審計流程。
（四）教師實務(wù)經(jīng)驗不足
審計模擬實驗課程要求任課老師在具備專業(yè)會計和審計理論知識的基礎(chǔ)上，具備一定的審計實務(wù)經(jīng)驗。然而許多高校的教師都是碩士或博士畢業(yè)直接進(jìn)入高校工作，沒有接觸過會計或?qū)徲嫷膶嶋H工作，無法深入、清晰地給學(xué)生講授審計的具體業(yè)務(wù)流程。例如：對固定資產(chǎn)進(jìn)行折舊的測算，模擬實驗教材中將固定資產(chǎn)機(jī)械地分為房屋及建筑物、機(jī)器設(shè)備、辦公設(shè)備、交通設(shè)備四類，對每一類分別按使用年限進(jìn)行折舊測算。然而在審計實際工作中，并非所有機(jī)器設(shè)備或辦公設(shè)備的使用壽命均相同，也并非所有固定資產(chǎn)在被審計的當(dāng)年能提足12個月的折舊。實務(wù)工作中需要把在被審計年份沒有提足12個月折舊的固定資產(chǎn)單列進(jìn)行折舊測算。對于使用壽命相同、殘值率相同的機(jī)器設(shè)備、辦公設(shè)備和交通設(shè)備可以合并測算累計折舊。所以實務(wù)工作中通常按照固定資產(chǎn)的使用年限和殘值率的不同進(jìn)行分類做測算，而并非簡單地依據(jù)固定資產(chǎn)類別劃分。許多教師沒有實務(wù)經(jīng)驗，按照審計模擬實驗教材講授這部分內(nèi)容過于機(jī)械，不能靈活地給學(xué)生傳授知識。
一、高等院?！秾徲媽W(xué)》教學(xué)現(xiàn)狀
《審計學(xué)》作為大三、大四必修課，難度較高。一方面，其課程理論性強(qiáng)，一般包括審計的基本理論、審計模式、審計的基本方法、審計效果評價等。內(nèi)容比較抽象，專業(yè)術(shù)語多，很多大學(xué)生剛接觸時較茫然，提不起興趣。另一方面，審計學(xué)和其他學(xué)科有一定聯(lián)系，很多審計方法是基于會計、財務(wù)管理基礎(chǔ)知識之上，如果相關(guān)基礎(chǔ)知識不扎實，學(xué)習(xí)起來也會有一定難度。
目前，高等院校審計學(xué)課堂，普遍存在“低頭現(xiàn)象”。主要存在“不愿意聽”和“聽了也不懂”兩種情況。審計學(xué)課程理論知識枯燥，不少同學(xué)認(rèn)為該課程和就業(yè)沒有必然聯(lián)系。所以很多同學(xué)不愿意聽。另外一部分同學(xué)，雖然認(rèn)真聽了課，但由于大一大二基礎(chǔ)知識不扎實，加上審計課程專業(yè)術(shù)語較多，對學(xué)生邏輯思維要求較高，學(xué)習(xí)起來較為吃力。而與此同時，作為知識灌輸者的高校老師在教學(xué)過程也普遍存在教學(xué)方式較傳統(tǒng)，自身缺乏實踐經(jīng)驗、課堂沒有采取手段調(diào)動學(xué)生積極性，缺乏互動等現(xiàn)狀。
二、審計學(xué)教學(xué)過程中存在的問題
（一）課堂案例不到位
目前，審計學(xué)教學(xué)大多以理論書本知識為主。缺乏相關(guān)案例，即使有案例，學(xué)生參與度也不高。就審計學(xué)而言，一般案例分析普遍存在以下幾種情況：一是案例脫離實際，很多教師在教學(xué)過程中沿用以往案例，學(xué)生難以理解，興趣不高；二是案例問題都是針對某會計科目存在的問題進(jìn)行設(shè)問，停留在問題表層，而對于問題產(chǎn)生的根本原因沒有進(jìn)行詳細(xì)分析，學(xué)生分析和解決問題的能力得不到提高；三是章節(jié)之間缺乏聯(lián)系，學(xué)生難以將所學(xué)零碎知識貫穿成整線，邏輯分析能力和綜合思維能力得不到提高。
（二）師資力量薄弱
審計學(xué)這門課程一般是院校自有教師進(jìn)行講授。而這些教師大部分是直接從校園跨入另一個校園，缺乏相關(guān)企業(yè)實踐經(jīng)歷。在授課過程中，也難以將理論與實踐相結(jié)合，對于目前市場需要什么類型的人才了解不夠。而審計學(xué)作為一門專業(yè)性較強(qiáng)的課程，需要教師具有一定的專業(yè)技術(shù)能力，目前很多高校授課教師除教師資格證之外，并不具有相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)資格證書。
（三）理論知識與實踐環(huán)節(jié)斷層
審計是一門實踐性很強(qiáng)的科目，和審計直接相關(guān)的工作崗位是會計事務(wù)所。在審計學(xué)課堂教學(xué)過程中，多停留于書本知識的傳授。一方面，事務(wù)所的真實工作情況學(xué)生僅通過書本知識的學(xué)習(xí)無法了解。尤其是在“審計流程’’這一章節(jié)：從接受業(yè)務(wù)委托、了解審計業(yè)務(wù)環(huán)境、實施風(fēng)險評估、實施控制測試和實質(zhì)性程序到最后出具審計報告整個環(huán)節(jié)。學(xué)生如果不參加相關(guān)的審計實習(xí)很難理解整個審計流程以及各流程當(dāng)中的注意點(diǎn)。
三、改進(jìn)措施
（一）案例教學(xué)
案例教學(xué)是哈佛首創(chuàng)的一種教學(xué)模式，在哈佛，案例教學(xué)占總教學(xué)內(nèi)容的80%。被許多商學(xué)院效仿。案例教學(xué)，不僅要求教師熟悉書本理論知識，更要求教師對案例的前因后果有詳盡的把握。在案例教學(xué)過程中，教師更多承擔(dān)的是引導(dǎo)者，以情景帶入形式，讓學(xué)生能夠透徹理解審計學(xué)的理論知識。另外，教授過程應(yīng)注重“大案例和小案例相結(jié)合”，針對特定知識點(diǎn)，結(jié)合生活實際引入簡短小案例；而對于整個章節(jié)全部內(nèi)容，則采用大案例形式進(jìn)行知識點(diǎn)的貫穿，將零散的書本知識串成一條線安插在案例當(dāng)中。在審計學(xué)原理授課過程中，教師亦可在每章節(jié)引入相關(guān)案例，再拋出重要知識點(diǎn)。
（二）加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)
教師是高校教學(xué)過程的中堅力量。因此，國內(nèi)高校在人才招聘環(huán)節(jié)，應(yīng)大力引進(jìn)企業(yè)人才入校給學(xué)生上課或是給在校教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)。比如：香港理工大學(xué)就有很大一部分教師來自于企業(yè)，他們白天上課，晚上來校授課，對于培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力有良好的效果。此外，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)給青年教師提供專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)的機(jī)會，提高師資隊伍“雙師型人才”的比例，另外適當(dāng)安排青年教師假期參與相關(guān)實習(xí)，了解事務(wù)所對人才的需求、社會對人才的需求。從而把握教學(xué)方向、進(jìn)行教學(xué)改革；尋找技術(shù)服務(wù)或研究開發(fā)項目；加強(qiáng)與企業(yè)的密切聯(lián)系，能夠給本校在校生提供“頂崗實習(xí)”的機(jī)會。
（三）理論與實踐相結(jié)合
中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（a）-0021-02
審計課程是高職高專院校會計專業(yè)的核心課程之一，通常開設(shè)于其他專業(yè)課程之后，該門課程集財務(wù)會計、財務(wù)管理、稅法、經(jīng)濟(jì)法、報表分析等幾門主干課程的學(xué)科知識于一體，在實際運(yùn)用過程中對這些課程進(jìn)行回顧、總結(jié)、復(fù)習(xí)，并結(jié)合所學(xué)到的審計理論知識，解決實際問題。
對于高職院校會計專業(yè)的學(xué)生來講，學(xué)習(xí)審計課程的目的主要有三方面：第一，全面復(fù)習(xí)與審計業(yè)務(wù)相關(guān)的專業(yè)課程；第二，不但能夠進(jìn)行會計核算，還能夠進(jìn)行會計業(yè)務(wù)的核查；第三，培養(yǎng)專業(yè)感覺，提高解決實際問題的能力。有鑒于此，在審計課程的教學(xué)過程中，應(yīng)該本著“理論夠用，強(qiáng)調(diào)實踐”的原則，突出其專業(yè)性及應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)過程中要進(jìn)行大量的實踐訓(xùn)練，使學(xué)生真正具備審計人員的專業(yè)素質(zhì)，從而能夠解決工作中的實際問題。
會計專業(yè)是很多高職院校的熱點(diǎn)專業(yè)，生源穩(wěn)定，人才培養(yǎng)模式日益成熟，在會計專業(yè)人才培養(yǎng)方面取得了可喜的成績。但是作為主要專業(yè)核心課之一的審計課程，在實踐教學(xué)方面的改進(jìn)卻乏善可陳，在強(qiáng)調(diào)工學(xué)結(jié)合、強(qiáng)化專業(yè)技能的高職院校人才培養(yǎng)理念下，審計課程在實踐教學(xué)方面沒有形成與之相適應(yīng)的教學(xué)模式，這就使得我們培養(yǎng)出來的學(xué)生無法體現(xiàn)高職院校學(xué)生高素質(zhì)技能型的優(yōu)勢，在面對審計業(yè)務(wù)時常常無所適從，審計課程的教學(xué)沒有達(dá)到預(yù)期效果。因此，對審計課程實踐教學(xué)出現(xiàn)的問題進(jìn)行深入細(xì)致的分析，并以此為突破口，完成該課程實踐教學(xué)模式的創(chuàng)新顯得尤為迫切。
1 審計課程實踐教學(xué)中存在的問題分析
1.1 審計課程的教學(xué)目標(biāo)定位不合理
審計課程涉及到的專業(yè)領(lǐng)域更強(qiáng)調(diào)對專業(yè)知識掌握的綜合性、應(yīng)用性，屬于一種較高層次的領(lǐng)域，這就決定了從事審計工作的人員較一般財會人員應(yīng)具備更為高深的理論知識，更強(qiáng)的對知識的綜合運(yùn)用能力，更為全面的分析問題、解決問題的能力。這樣的特點(diǎn)使得一些高職高專院校對審計課程教學(xué)目標(biāo)定位于掌握較廣的審計理論知識，全面掌握企業(yè)循環(huán)業(yè)務(wù)審計的基本技能，還應(yīng)該具備執(zhí)行企業(yè)主要審計業(yè)務(wù)的能力，對于高職高專學(xué)生而言，這樣的教學(xué)目標(biāo)定位偏高，以這樣的教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué)工作勢必會造成偏理論輕實踐，理論偏深，實踐技能的訓(xùn)練分散。
定位審計教學(xué)目標(biāo)必須基于高職高專院校審計課程教學(xué)基本目標(biāo)、教學(xué)特點(diǎn)與規(guī)律、教學(xué)受體的考慮，才能正確認(rèn)識與把握高職高專院校審計課程教學(xué)的本質(zhì)。從審計實際工作角度看，盡管審計工作涉及到的領(lǐng)域?qū)哟屋^高，需要的人才素質(zhì)較高，但是具體審計業(yè)務(wù)處理時需要不同職業(yè)能力層次的人員，以保障不同崗位審計工作的需要。就高職高專相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)的人才層次而言，其培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)恰當(dāng)?shù)囟ㄎ挥趯徲嬛砣藛T崗位。相應(yīng)的，在理論與實踐課程設(shè)置方面也應(yīng)該圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。
1.2 教學(xué)方式單一
審計教材大多理論性較強(qiáng)，審計程序較多，條條框框需要理解記憶的也多，這些盡管枯燥，但卻是指導(dǎo)審計實際業(yè)務(wù)處理的重要手段，是審計課程必須完成的理論環(huán)節(jié)。此外，在審計課程的學(xué)習(xí)過程中會涉及前期學(xué)過的多門專業(yè)課程，需要回顧、總結(jié)、綜合理解的內(nèi)容也較多，而大多數(shù)學(xué)生原本相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)不是十分扎實，到了學(xué)習(xí)審計這一學(xué)期就更薄弱了，這樣就會對一些審計程序很難理解透徹。這時候，如果在授課內(nèi)容方面不重視審計理論同審計實踐的結(jié)合，不注重引導(dǎo)學(xué)生對前期知識點(diǎn)的回顧，也缺乏相應(yīng)的實例幫助學(xué)生理解相關(guān)理論，一味照本宣科，那么勢必會使學(xué)生喪失對審計課程的學(xué)習(xí)興趣，嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，最終導(dǎo)致他們?nèi)鄙侏?dú)立思考的能力和動手能力。
審計學(xué)是實踐性很強(qiáng)的一門學(xué)科,在審計實踐中常常需要審計人員運(yùn)用專業(yè)判斷,可以說,專業(yè)判斷貫穿了審計計劃、審計實施和審計報告及至審計全過程。而審計人員的職業(yè)判斷在很大程度上信賴于審計人員的專業(yè)實踐經(jīng)驗。這種職業(yè)特點(diǎn)使得審計教學(xué)比其他學(xué)科更加注重基于社會實踐的案例教學(xué)。
案例教學(xué)法是指審計專業(yè)教師以案例為基本素材,提煉和采用審計實踐中的一些典型例子,對原理、理論和道理進(jìn)行解釋,將審計理論知識描述以案例的形式呈現(xiàn)給學(xué)生,讓學(xué)生深入審計情境現(xiàn)場,通過學(xué)生的實際操作,從理論到實踐,再從實踐到理論,突破教學(xué)中的難點(diǎn),提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力的一種專門技術(shù)方法。
如何把案例教學(xué)理論行之有效地應(yīng)用于實際教學(xué)當(dāng)中,從而達(dá)到理論設(shè)想的目標(biāo),教學(xué)實踐是檢驗的唯一方法。近年來,筆者一直從事審計學(xué)的教學(xué)工作,經(jīng)歷過“審計難教、審計難學(xué)”的階段,對審計學(xué)的教學(xué)也一直在進(jìn)行不斷地探索與改進(jìn)。教學(xué)實踐證明,審計學(xué)進(jìn)行案例教學(xué)是一種行之有效的方式。關(guān)于案例教學(xué)的實際應(yīng)用,筆者認(rèn)為主要可以從以下兩個方面來進(jìn)行。
一、案例教學(xué)方式的應(yīng)用
案例教學(xué)要適應(yīng)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),有選擇地采用不同的方式。目前,國內(nèi)學(xué)術(shù)界和實務(wù)界比較認(rèn)同的案例教學(xué)形式大致可以分為以下三種:第一,案例教學(xué)與理論教學(xué)相結(jié)合,以理論講述為主,再結(jié)合相關(guān)理論講案例。第二,以案例講述為主,將理論融于案例之中,通過對案例講授、分析和討論,總結(jié)歸納理論。第三,在審計理論課后,專門進(jìn)行審計案例課程的講解,通過大量案例的討論,側(cè)重解決審計理論與實踐結(jié)合問題。但是,在實際應(yīng)用中,我們不應(yīng)該也不能只采用某一種方式,而應(yīng)該根據(jù)不同的情況,不同的要求采用不同的方式或者幾種方式結(jié)合起來應(yīng)用。
因為不同的專業(yè),課程的性質(zhì)也不一樣,對于會計專業(yè),審計學(xué)是專業(yè)必修課,而對財務(wù)管理專業(yè)則是選修課,同時審計學(xué)課時也相對較少。就教學(xué)內(nèi)容來說,筆者把審計學(xué)課程大致分為兩塊,一塊是審計基本理論和方法,一塊是審計實務(wù)。不同的專業(yè)教學(xué)重點(diǎn)也不同,會計專業(yè)更注重實務(wù),財務(wù)管理專業(yè)則相對偏重于理論。同時理論與實務(wù)也采用不同的教學(xué)方法。具體應(yīng)用如下:
1.在審計基本理論和方法這一塊,筆者主要是以理論講述為主,再結(jié)合案例,講授在實際中如何運(yùn)用相關(guān)理論,在何種情況下會用到何種審計方法,運(yùn)用何種方法可發(fā)現(xiàn)哪些問題,從而使學(xué)生對理論和方法有直觀、實際的理解。在這一塊,會計專業(yè)與財務(wù)管理專業(yè)大致相同。這時應(yīng)用案例的主要作用是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知的欲望,使學(xué)生把課堂上所學(xué)的知識包括審計準(zhǔn)則的內(nèi)容、審計方法的應(yīng)用,結(jié)合其他學(xué)科的知識,融匯貫通,熟練運(yùn)用,提高其理論與實踐結(jié)合的能力。
2.審計實務(wù)部分,主要以案例分析、案例討論為主。案例分析是一個非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠^察、分析、判斷和決策的過程。案例討論旨在說明存在的問題、提出解決的途徑和措施,學(xué)生要從自身角度來剖析案例,闡述自己的看法,不同意見相互辯論,形成熱烈的探討問題的氣氛,學(xué)生成為案例討論的主角,并注意掌握案例討論的方向,緊緊圍繞著案例的主題。在課堂討論中,教師要把講臺讓給學(xué)生,學(xué)生成為課堂的主角,教師的角色是引導(dǎo)學(xué)生思考、爭辯和決策,引導(dǎo)學(xué)生探詢案例中各種復(fù)雜的情形及其背后隱含的各種因素和發(fā)展變化的可能性。案例分析中的討論題、思考題,可以推動學(xué)生去閱讀相關(guān)理論,查閱案例相關(guān)背景資料,不僅要從理論上理解案例,而且要在具體的情境下去把握。
對于會計專業(yè)來說,在這一部分,學(xué)生是主角,在教師的引導(dǎo)下,由學(xué)生來進(jìn)行講授。上課之前,先對學(xué)生進(jìn)行分組,并布置好任務(wù):每一組負(fù)責(zé)講解一個循環(huán)。教師先作示范性的講解,由學(xué)生在課外時間按組進(jìn)行討論,進(jìn)行組織,下次上課時每組選取一名代表上臺對理論進(jìn)行講授,其他組同學(xué)進(jìn)行提問。最后教師進(jìn)行修正、補(bǔ)充。理論課后,再發(fā)放一些案例,進(jìn)行分組討論,教師也可以參與各組討論,并進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。討論過后,每組選取一名代表上臺對案例進(jìn)行分析,其他組員進(jìn)行補(bǔ)充。也可以采用辯論的形式,各組之間進(jìn)行相互辯論。課后寫出案例分析報告。第二次上課,再進(jìn)行講評。通過剖析審計案例,讓學(xué)生以審計主體的身份參與案例,這樣不但可以提高學(xué)生自覺學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的積極性,而且還可以讓學(xué)生在運(yùn)用所學(xué)知識解決案例涉及的實際問題的過程中提高分析、判斷、解決問題的能力,達(dá)到增強(qiáng)實際操作能力的目的。而對財務(wù)管理專業(yè),則主要以案例分析為主,將理論融于案例之中,通過對案例講授、分析,最后總結(jié)歸納理論。在課時允許的情況下,可以恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行案例討論,讓學(xué)生參與其中。
相對于傳統(tǒng)的審計教學(xué)方法,審計案例教學(xué)法有助于在教學(xué)中實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合,能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。
二、案例的選取
要實施案例教學(xué),而且要行之有效,案例的選取很重要。審計案例是聯(lián)系審計理論和審計實踐的橋梁。恰當(dāng)?shù)膶徲嫲咐?不但可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且有助于學(xué)生在閱讀、分析、討論、解讀案例過程中發(fā)現(xiàn)審計實踐中存在的或者容易產(chǎn)生的問題,并且在教師的指導(dǎo)下,讓學(xué)生有針對性地運(yùn)用所學(xué)的理論知識來解決問題,提高學(xué)生對審計實踐工作的認(rèn)識以及對審計理論知識的掌握和運(yùn)用。因此,對案例的選取,筆者非常慎重,教學(xué)中運(yùn)用的案例都與教學(xué)的理論知識密切相關(guān),主要是選取一些近年來實際的、當(dāng)?shù)氐?、最新發(fā)生的事件作為教學(xué)案例,避免了目前一些審計案例雖然典型,但是缺乏系統(tǒng)性、引導(dǎo)性,難以達(dá)到相應(yīng)教學(xué)效果的現(xiàn)象。在前期審計理論與方法部分,案例的選取相對地注重其趣味性,因為那個階段的目標(biāo)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)其入門,所以主要案例較為短小精悍,具有“身邊性”、“新鮮性”。審計實務(wù)部分的案例則相對可以寬泛些,甚至有些案例可以由學(xué)生來選取,讓學(xué)生主動地參與進(jìn)來。
總之,審計案例是否真實、實用、合理是審計案例教學(xué)成功的關(guān)鍵所在。當(dāng)然,教師除了積極地搜集、整理、選取恰當(dāng)?shù)陌咐?還應(yīng)積極引導(dǎo),充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體地位,讓學(xué)生積極參與到審計案例教學(xué)實踐中去,這樣才能真正達(dá)到審計案例教學(xué)的預(yù)期目的。
綜上所述,案例教學(xué)主要不是研討理論本身,而是運(yùn)用理論知識來解決實踐問題,它要求學(xué)生實現(xiàn)從理論到實踐體驗的飛躍,在于它不僅使學(xué)生能夠獲得知識,而且在運(yùn)用知識解決問題的過程中受到多方面的鍛煉,它適合對學(xué)生審計實踐能力、應(yīng)用能力的培養(yǎng)。
參考文獻(xiàn):
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[中圖分類號] G473 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] B
注冊會計師審計課程具有很強(qiáng)的專業(yè)性和實踐性，涉及會計、財務(wù)成本管理、稅法、經(jīng)濟(jì)法、統(tǒng)計、心理學(xué)、行為學(xué)等多學(xué)科知識，內(nèi)容涵蓋會計準(zhǔn)則、審計準(zhǔn)則規(guī)定的理論、方法和應(yīng)用技能，知識含量豐富，教學(xué)要求高、難度大，尤其是對于側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生實踐技術(shù)技能為主要目標(biāo)的高職類院校的教師和學(xué)生。如何開展這門課程的教學(xué)和學(xué)習(xí)，以達(dá)到國家十三五規(guī)劃提出的：把提升人的發(fā)展能力放在突出重要位置，推進(jìn)職業(yè)教育技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式，推動專業(yè)設(shè)置、課程內(nèi)容、教學(xué)方式與生產(chǎn)實踐對接的目標(biāo)，是每一位從事審計課程教學(xué)的教師需要不斷深入研究和探索的重要課題。
一、《注冊會計師審計》課程分析
（一）n程定位
注冊會計師審計課程是會計專業(yè)注冊會計師方向的核心領(lǐng)域課程，是專業(yè)必修課和核心專業(yè)課之一，是學(xué)生畢業(yè)后參加注冊會計師執(zhí)業(yè)資格證考試的課程之一。
（二）培養(yǎng)目標(biāo)
課程從財務(wù)報表審計角度闡述審計的基本理論、基本知識和基本方法，以校企合作、工學(xué)結(jié)合為切入點(diǎn)，以就業(yè)為導(dǎo)向，以審計崗位技能和綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為本位，根據(jù)審計職業(yè)對會計、審計專業(yè)所涵蓋的崗位群進(jìn)行的職責(zé)和職業(yè)能力分析，以本專業(yè)應(yīng)共同具備的崗位職業(yè)能力為依據(jù)，將應(yīng)用型職業(yè)院校學(xué)生培養(yǎng)成為既具備即時上崗的應(yīng)職應(yīng)崗技術(shù)技能，又具備適應(yīng)今后職業(yè)生涯發(fā)展所具備的素質(zhì)與潛能，構(gòu)建以能力為本位的應(yīng)知應(yīng)會的教學(xué)體系，以夠用和實用為目標(biāo)，突出應(yīng)用性，強(qiáng)調(diào)理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力，把學(xué)生能力的培養(yǎng)提升到最高層面。
（三）教學(xué)局限
審計是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，課程內(nèi)容一般包括審計崗位認(rèn)知、財務(wù)報表審計流程、各類交易和賬戶余額審計以及完成審計等，但是注冊會計師審計教材概念多、理論知識多、比較枯燥，從課本上很難體現(xiàn)其實踐性。雖經(jīng)過多年的教學(xué)改革，在教學(xué)中嘗試采用模塊教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法以及項目教學(xué)法等等，但由于知識點(diǎn)詳細(xì)、龐雜、覆蓋面寬、信息容量大，無論是對于授課教師，還是對于學(xué)生，都無法更好的提煉和把握，教學(xué)和學(xué)習(xí)的難度大。
二、“三維立體”教學(xué)模式的構(gòu)建和實踐
經(jīng)過幾年的教學(xué)嘗試和改革，筆者提出整合構(gòu)建“課堂教學(xué)――審計實驗室模擬審計――事務(wù)所審計助理頂崗實習(xí)”三維立體教學(xué)模式并進(jìn)行了實踐。具體的教學(xué)設(shè)計如下：
（一）課堂教學(xué)中運(yùn)用審計工作底稿，實現(xiàn)課堂教學(xué)與就業(yè)崗位工作內(nèi)容零對接
在審計課程的課堂教學(xué)中，如果按照傳統(tǒng)模式講授理論知識和基本的審計方法，內(nèi)容乏味、枯燥，即便是增加案例分析、討論等教學(xué)手段，但仍然是沒有太大的突破，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣，缺乏主動性和創(chuàng)造性，教學(xué)效果不理想。在新的教學(xué)模式設(shè)計中，選用應(yīng)用型審計課程教材，將會計師事務(wù)所的審計工作底稿融入審計理論、審計流程、審計方法和審計實務(wù)的學(xué)習(xí)中，以審計工作底稿為切入點(diǎn)，實現(xiàn)基于工作過程的工學(xué)結(jié)合的學(xué)習(xí)模式。教學(xué)實施中，學(xué)生以審計項目組成員的身份劃分為學(xué)習(xí)小組，分角色開展協(xié)作式學(xué)習(xí)，通過分組分崗，設(shè)置項目經(jīng)理、項目助理以及審計客戶等角色，讓學(xué)生熟悉審計崗位職責(zé)、明確崗位任務(wù)、培養(yǎng)崗位技能，通過體驗審計業(yè)務(wù)洽談、簽署審計業(yè)務(wù)約定書、編制審計計劃、實施項目審計、完成審計報告等事項，使學(xué)生身臨其境，深度參與審計全過程，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性。
由于會計師事務(wù)所完成審計工作時，所有的工作過程都體現(xiàn)在審計工作底稿中，因此，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中，也是在工作底稿中完成學(xué)習(xí)的內(nèi)容，實現(xiàn)“做中學(xué)”。以審計業(yè)務(wù)承接為例，把與業(yè)務(wù)承接相關(guān)的空白工作底稿預(yù)先發(fā)給各學(xué)習(xí)小組，布置學(xué)生在課前利用網(wǎng)絡(luò)等資源查找相關(guān)客戶信息，完成工作底稿中的內(nèi)容。在課堂教學(xué)中，先由指定的學(xué)習(xí)小組以教學(xué)課件的形式講述學(xué)習(xí)內(nèi)容，其他小組點(diǎn)評和打分，再由教師提煉知識點(diǎn)，完成課程的學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式，真正實現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)過程，實現(xiàn)了課堂教學(xué)內(nèi)容與就業(yè)崗位工作內(nèi)容零對接，激發(fā)了學(xué)生的職業(yè)興趣，提高職業(yè)技能的培養(yǎng)目標(biāo)。
（二）運(yùn)用審計軟件進(jìn)行審計實驗室模擬審計，實現(xiàn)對學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)過程中理論與實踐的“雙輪驅(qū)動”
雖然運(yùn)用審計工作底稿進(jìn)行課堂教學(xué)，使得學(xué)習(xí)具有了生動性和可操作性，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然而這種學(xué)習(xí)仍然只是停留在平面學(xué)習(xí)中，缺乏動態(tài)性，因此，通過在審計實驗室模擬審計中運(yùn)用計算機(jī)模擬仿真技術(shù)再現(xiàn)審計業(yè)務(wù)場景，實現(xiàn)對學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)過程中理論與實踐的“雙輪驅(qū)動”。教學(xué)實踐中，在實驗室安裝審計實務(wù)操作軟件，與審計課程同步開課，內(nèi)容包括相關(guān)數(shù)據(jù)采集，憑證、明細(xì)賬、總賬、報表的查詢，內(nèi)部控制制度評估，審計符合性測試、審計實質(zhì)性測試，審計工作底稿，審計疑點(diǎn)的記錄與匯總，審計調(diào)整、完成審計報告等。運(yùn)用審計軟件可以實現(xiàn)審計教學(xué)和審計實訓(xùn)的結(jié)合，軟件帶有考試評價系統(tǒng)，方便學(xué)生更直觀和動態(tài)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過審計實訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)和實踐，學(xué)生不僅對審計基本理論知識和基本審計方法有了更深入的理解和認(rèn)識，更令學(xué)生鍛煉了基本的審計技能，培養(yǎng)了職業(yè)判斷能力，同時也增強(qiáng)了對注冊會計師職業(yè)道德的了解和認(rèn)知。
（三）會計師事務(wù)所審計助理頂崗實習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生成為具有與實際工作崗位能力相銜接的職業(yè)勝任力和就業(yè)競爭力的高等級職業(yè)人才
國家對職業(yè)教育做了系統(tǒng)的頂層設(shè)計和安排，提出為現(xiàn)代化建設(shè)提供大量的、大規(guī)模的技術(shù)人才做支撐，要在全社會通過職業(yè)教育弘揚(yáng)工匠精神，厚植工匠文化。注冊會計師屬于高技術(shù)人才，單憑學(xué)校教育并不能很好地實現(xiàn)與審計工作的直接對接，還要充分發(fā)揮行業(yè)協(xié)會和會計師事務(wù)所的作用，實現(xiàn)校企合作，共同培養(yǎng)。一方面是建立“雙師型”師資隊伍，即把會計師事務(wù)所的注冊會計師請到學(xué)校當(dāng)老師，加強(qiáng)實踐指導(dǎo)，并為教學(xué)提供真實的審計資料和相關(guān)資源，同時學(xué)校的專業(yè)教師定期到事務(wù)所參與審計工作，形成一種“旋轉(zhuǎn)門”機(jī)制，促使形成校企一體培養(yǎng)學(xué)生的機(jī)制。另一方面是職業(yè)院校通過建立穩(wěn)定的校外實訓(xùn)實習(xí)基地，安排學(xué)生在畢業(yè)前到會計師事務(wù)所作為審計助理進(jìn)行頂崗實習(xí)，徹底改變教學(xué)與實踐兩張皮的脫節(jié)問題。實踐中，我校與多家會計師事務(wù)所和會計記賬公司實現(xiàn)合作辦學(xué)，會計、審計專業(yè)學(xué)生入學(xué)后，每學(xué)期都會安排到代賬公司進(jìn)行教學(xué)實習(xí)，畢業(yè)前到會計師事務(wù)所進(jìn)行頂崗實習(xí)，實現(xiàn)了理論與實踐教學(xué)的充分結(jié)合，取得了很好的人才培養(yǎng)效果。
經(jīng)過多年對職業(yè)教育的理論研究和教學(xué)實踐，在充分研究分析教學(xué)對象的特點(diǎn)和教育教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，在課堂教學(xué)和實踐教學(xué)中針對教學(xué)對象設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，切合職業(yè)教育的特點(diǎn)和要求，通過對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)過程的合理安排與設(shè)計，構(gòu)建注冊會計師審計課程“課堂教學(xué)――審計實驗室模擬審計――會計師事務(wù)所審計助理頂崗實習(xí)”三維立體教學(xué)模式，并實現(xiàn)三維立體教學(xué)模式相互之間的有效銜接和緊密結(jié)合，從根本上改變注冊會計師審計課程理論性強(qiáng)，傳統(tǒng)講授枯燥，知識不易理解和掌握，學(xué)生理論學(xué)習(xí)與實際工作相脫節(jié)的難點(diǎn)，達(dá)到培養(yǎng)高等職業(yè)學(xué)生具備職業(yè)興趣、職業(yè)知識、職業(yè)道德、職業(yè)能力四位一體的，具有職業(yè)勝任力和就業(yè)競爭力的技術(shù)技能型職業(yè)人才的目標(biāo)。
[參 考 文 獻(xiàn)]
