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    審計基本理論知識樣例十一篇

    時間:2023-09-05 09:29:17

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    審計基本理論知識

    篇1

    恩格斯曾說:“自地球上有資本家和工人以來,沒有一本像我們面前這本書那樣,對于工人具有如此重要的意義。資本和勞動的關(guān)系,是我們現(xiàn)代全部社會體系所賴以旋轉(zhuǎn)的軸心,這種關(guān)系在這里第一次作了科學(xué)的說明,而這種說明之透徹和精辟,只有一個德國人才能做到,這個人就是馬克思,他攀登到最高點(diǎn),把現(xiàn)代社會關(guān)系的全部領(lǐng)域看得一覽無遺”。

    在馬克思生活的19世紀(jì)中葉,歐洲思想界中空想社會主義、西方古典經(jīng)濟(jì)學(xué)等爭相斗艷,為了解決資本主義如何向前發(fā)展的問題,一時間沸沸騰騰,成為當(dāng)時思想界最為重大和值得關(guān)注的問題。然而,雖然各個學(xué)派思潮涌動,這個問題并未得到很好地解決,唯獨(dú)馬克思的《資本論》科學(xué)的闡述了資本主義做為階級社會最發(fā)達(dá)階段會向無產(chǎn)階級社會過渡這一規(guī)律?!顿Y本論》創(chuàng)建了一個嶄新的思想體系。其研究世界的方法源于德國哲學(xué)、早期社會主義理論和政治經(jīng)濟(jì)學(xué)。馬克思像黑格爾一樣,相信能夠用一個辯證法公式概括人類的進(jìn)化歷程。他認(rèn)為,所有哲學(xué)家所做的一切都在致力于解釋世界,但他同時認(rèn)為,問題的關(guān)鍵在于如何改變世界。他在黑格爾辯證法的基礎(chǔ)之上,顛覆了傳統(tǒng)的“形而上學(xué)”,建立了一個現(xiàn)實中得以實踐的最大的思想體系。這部著作一度被稱為“工人階級的一部圣經(jīng)”,任何一個熟悉工人運(yùn)動的人都不會否認(rèn):本書所作的結(jié)論日益成為偉大的工人階級運(yùn)動的基本原則,各地的工人階級它讓工人們明白了剝削制度的本質(zhì),指導(dǎo)了工人運(yùn)動。

    《資本論》是一百多年前的著作,當(dāng)今世界的形勢已發(fā)生巨大的變化,但它的基本理論仍然是今天的人們寶貴的精神財富。馬克思的思想已經(jīng)獲得全人類的意義,他不僅為19世紀(jì)的人類所擁有,為20世紀(jì)的人類所重視,而且,作為人類的一筆寶貴的思想遺產(chǎn),在以后人類各個世紀(jì)中,它都將被繼承、被發(fā)揚(yáng)光大。在2008年金融危機(jī)中,《資本論》在德國暢銷,充分說明了馬克思政治經(jīng)濟(jì)學(xué)思想對全球的借鑒意義。我們運(yùn)用資本論的經(jīng)濟(jì)觀點(diǎn)的時候,我們要結(jié)合當(dāng)前社會實際。在實踐中不斷豐富和完善社會主義經(jīng)濟(jì)理論,特別是有中國特色的社會主義經(jīng)濟(jì)理論。

    其次,《資本論》的特色是什么?

    該書最大特色就在于把邏輯、辯證法和認(rèn)識論有機(jī)地結(jié)合起來,融為一體的論述方法。《資本論》是以唯物史觀的基本思想為指導(dǎo),通過深刻分析資本主義生產(chǎn)方式,揭示了資本主義社會發(fā)展的規(guī)律,同時也使唯物史觀得到了科學(xué)的驗證和進(jìn)一步的豐富和發(fā)展。其運(yùn)用唯物史觀的觀點(diǎn)和方法,將社會關(guān)系歸結(jié)為生產(chǎn)關(guān)系,將生產(chǎn)關(guān)系歸結(jié)于生產(chǎn)力的高度,從而證明了社會形態(tài)的發(fā)展是一個不以人的意志為轉(zhuǎn)移的自然歷史過程。同時《資本論》也沒有簡單地把精神生活、政治生活和社會生活的一般過程歸結(jié)為它們的共同基礎(chǔ)—物質(zhì)生產(chǎn)過程,而是從物質(zhì)生活的生產(chǎn)和再生產(chǎn)中引出了全部社會生活和精神生活的內(nèi)容和形式。

    馬克思使用從抽象上升到具體的方法、邏輯與歷史一致的方法,對資本主義社會矛盾運(yùn)動的辯證分析,豐富和發(fā)展了辯證法。馬克思在《資本論》第一卷中,系統(tǒng)全面地闡述了資本主義基本矛盾的產(chǎn)生、發(fā)展和克服的過程,從而透徹詳盡地闡明了唯物辯證法關(guān)于對立面的統(tǒng)一和斗爭的學(xué)說,闡明了唯物辯證法的實質(zhì)。在《資本論》中是對唯物辯證法的豐富和發(fā)展,正如恩格斯指出的,《資本論》的方法不亞于歷史唯物主義基本觀點(diǎn)的發(fā)現(xiàn)。

    再次,如何理解《資本論》的勞動價值論?

    勞動價值論是指勞動創(chuàng)造價值的理論,馬克思在《資本論》中批判地吸收了資產(chǎn)階級古典經(jīng)濟(jì)學(xué)家價值論的合理內(nèi)容,建立了科學(xué)的勞動價值論,馬克思的勞動價值論的原創(chuàng)含義,可高度概括如下:一是價值是商品的社會屬性,它是不同商品進(jìn)行交換的比例的基礎(chǔ),它反映了商品生產(chǎn)者之間的社會關(guān)系;二是創(chuàng)造價值的唯一要素是物質(zhì)生產(chǎn)部門的勞動,其他任何生產(chǎn)要素都不是價值的源泉,創(chuàng)造價值的勞動是抽象勞動,即無差別的人類腦力體力的耗費(fèi),具體勞動創(chuàng)造使用價值,但它不是價值的源泉;三是創(chuàng)造價值的勞動是活勞動,即正在進(jìn)行的生產(chǎn)過程中耗費(fèi)的抽象勞動,物化勞動作為過去勞動的凝結(jié)物,在新的商品生產(chǎn)過程中只能轉(zhuǎn)移自身的價值,而不能創(chuàng)造價值,商品價值中不包含任何一個自然物質(zhì)的原子。商品的價值由生產(chǎn)商品的社會必要勞動時間決定。馬克思的勞動價值論,是徹底的一元價值論。

    隨著社會主義市場經(jīng)濟(jì)進(jìn)程的不斷推進(jìn),大量新情況、新問題涌現(xiàn)出來,社會勞動出現(xiàn)了許多新特點(diǎn),馬克思的勞動價值論有了新的實踐土壤。但是,按照勞動價值論的原創(chuàng)含義,服務(wù)性勞動、科學(xué)研究勞動、生產(chǎn)精神產(chǎn)品的勞動、經(jīng)營管理勞動,由于都不直接創(chuàng)造物質(zhì)產(chǎn)品,都不創(chuàng)造價值。這一含義,與現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)活動存在著巨大的矛盾,馬克思的勞動價值論遇到了一系列挑戰(zhàn)。

    馬克思創(chuàng)立勞動價值論是立足于商品經(jīng)濟(jì)社會的,勞動價值論是對商品經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實關(guān)系的一種理論反映。沒有商品經(jīng)濟(jì)社會的存在,就不可能有勞動價值論。我們應(yīng)該看到,商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展的歷史是長期的、有階段性的,這一發(fā)展過程必然決定著勞動價值論要隨著歷史發(fā)展不斷地向前推進(jìn)。所以,馬克思勞動價值論不是僵化的教條,而是隨著實踐發(fā)展而不斷發(fā)展的科學(xué)體系,創(chuàng)新和發(fā)展馬克思勞動價值論是對商品經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實關(guān)系的一種確切反映,是科學(xué)體系發(fā)展的必然途徑。

    在今天,《資本論》對社會主義經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有何指導(dǎo)意義,我們應(yīng)該如何運(yùn)用?

    篇2

    晉商票號作為山西人經(jīng)營的金融企業(yè)之一,始于清朝道光三年(1823年),回顧中國近代金融的發(fā)展歷程,票號在其存在的一個世紀(jì)里造就了雄霸天下的偉業(yè)。票號的頂身股制作為晉商創(chuàng)新管理制度的代表作之一,在票號“匯通天下”的輝煌背后發(fā)揮著不可磨滅的作用。頂身股制度猶如一條貫穿企業(yè)經(jīng)營過程的主線,它的作用發(fā)揮到山西票號經(jīng)營管理的各個方面,可以這么說,研究山西票號的經(jīng)營管理體制需以頂身股制度為突破口。因此,本文希冀以勞動力資本作為切入點(diǎn),來探討山西票號中以身股為本的經(jīng)營管理體制,并從中吸取一些值得借鑒的經(jīng)驗教訓(xùn)。

    明清時期的晉商頂身股制度

    (一)晉商票號股本構(gòu)成

    明清時期晉商經(jīng)營的票號以股份制為主要形式。票號的股份按不同的分類標(biāo)準(zhǔn)有正本、副本和身股、銀股之分。所謂正本即財東按照合約所投入的原始投資,這部分貨幣資本折合成股份,到賬期結(jié)束時可分紅,但不享有股息;副本又被稱作護(hù)本,包含兩種類型:一是財東除按合約所交的原始投資外,又存放于商號或票號的資本;另外一種是東家、經(jīng)理及頂身股伙計在結(jié)帳期,在其所分到的紅利中,留存入號內(nèi)的部分資金,不分紅,只得利息。副本主要用于增加票號的流動資金,避免短期行為,抵御市場、信用等風(fēng)險。銀股,也稱財力股,即財東出資并按一定的單位額分得股利,其享有永久的利益并可以繼承,銀股可以在一定時間增減新財東,但對商號或票號的盈虧承擔(dān)無限責(zé)任;身股即不繳納貨幣資本而以自己的勞動力資本折成股份參與分紅。相對于銀股,頂身股不承擔(dān)票號或商號的虧賠責(zé)任。頂身股制度發(fā)端于明末清初在晉商中廣泛應(yīng)用的東伙合作制。因頂身股制發(fā)揮著協(xié)調(diào)財東與伙友之間的關(guān)系,并調(diào)動伙友積極性的作用,在晉商尤其是票號的發(fā)展歷史中扮演著重要角色。

    (二)頂身股形成方式

    票號中享有頂身股的人有三種:一是具有一定身股并且全權(quán)負(fù)責(zé)票號經(jīng)營管理的掌柜;二是經(jīng)過一定時間后,獲得身股的高薪金伙友;三是被財東認(rèn)可后獲得身股的優(yōu)秀員工。

    1.在票號建立之初,需由銀股股東中控股的財東出面,通過多重考驗選定出一位大掌柜。然后,在有中介人參加的宴請席上,對大掌柜重禮相聘,并根據(jù)其能力,最終確定其身股數(shù)。財東對于企業(yè)的具體經(jīng)營過程則采取了超然的態(tài)度,而是授予大掌柜全權(quán)處理。財東與大掌柜簽訂了契約合同,在合同中規(guī)定了企業(yè)的資本若干,而其他的具體經(jīng)營事務(wù)則由大掌柜自主經(jīng)營。每逢年終或賬期,大掌柜需向財東提供結(jié)算報告,并讓其知曉票號的盈虧情況即可。

    2.在商號中,具備經(jīng)商經(jīng)驗和技術(shù)入號,并享有年薪的伙友,在經(jīng)過三個賬期后, 由大掌柜根據(jù)個人能力和業(yè)績,折成一定數(shù)額的身股,經(jīng)由財東許可后,記入商號的“萬金賬”中。

    3.凡以學(xué)徒身份入號的伙友,只要在其工作期間刻苦訓(xùn)練,認(rèn)真工作,業(yè)績突出并經(jīng)歷各種考核后,可由經(jīng)理向財東推薦,經(jīng)認(rèn)可后頂為一至二厘身股,同時將其姓名及所頂身股數(shù)計入到商號的“萬金賬”內(nèi),并可在下一個賬期參與分紅。銀股股東與享有身股的員工在每屆賬期結(jié)束后,可根據(jù)盈利的多寡參與票號的紅利分配。

    勞動力資本理論視閾下的頂身股

    (一)頂身股實質(zhì)是勞動力資本

    勞動力資本,即勞動者以其勞動力所有權(quán)為代價,與物質(zhì)資本所有者分享企業(yè)股權(quán)及利潤。王暉(2007)在《晉商人身股制折射人本管理智慧》中就曾提到,“晉商……更注重能夠帶來現(xiàn)在或未來收益的存在于人體之中的人的知識、技能、健康等綜合的價值存量,這種不斷增加的價值存量總和就是人力與資本兩種特征的結(jié)合, 即‘人力資本’”。也就是說,票號員工自有頂身股之日起便成為了知識、技能和經(jīng)營經(jīng)驗的載體,他們被塑造成具有更大增值力的資本。山西票號的頂身股制實際上是一種勞動力資本產(chǎn)權(quán)化管理下的制度安排。在這樣的安排下,各商號掌柜、伙友都運(yùn)用自己多年來積累的經(jīng)驗和知識,處理經(jīng)營活動中的問題,參與公司的決策與管理,并分享一定的股權(quán)與利潤,他們的勞動價值則成為了票號運(yùn)作的核心。這一勞動價值的提升,在馬克思看來,是由“資本革命”帶來的?!皩嶋H執(zhí)行資本職能的人薪金只是,或者應(yīng)該只是某種熟練勞動的工資……經(jīng)理和勞動者作為勞動力資本的特性越來越明顯”。工作越復(fù)雜,崗位越重要,參與工作的勞動者就越有發(fā)言權(quán)。勞資雙方的勞動力所有權(quán)或產(chǎn)權(quán)已經(jīng)交叉滲透,他們之間的對立有所弱化和緩和,同時勞動者的經(jīng)濟(jì)地位和生活水平也有顯著改善,資本家對雇傭勞動者的剝削和統(tǒng)治的方式也變得更加巧妙和隱蔽。對票號來說,員工的勞動力資本是一種與生產(chǎn)資料不同的資本, 它是具有創(chuàng)新性、創(chuàng)造性的“活資本”,因而比物質(zhì)、貨幣等硬資本擁有更廣的增值空間。同時員工可以期望通過自身勞動能力的轉(zhuǎn)讓或投資,獲得超過原有價值的更大收益。

    (二)頂身股是財東與伙計的利益樞紐

    銀股、身股比重的變化,顯示著資本家向職工讓渡利益的多寡。票號中銀股和身股所占股本的比例悄然發(fā)生著變化,身股的比重逐步超過了銀股,導(dǎo)致結(jié)賬期出現(xiàn)了利潤的一多半被頂身股者分去,而財東在利潤分紅中所占的比例相對減小的結(jié)果。資本家將一部分利潤讓渡給職工后,資本家的利潤率仍是相當(dāng)可觀的,因為正如馬克思所說的,“……全部利潤仍然只在利息上,即作為資本所有權(quán)的報酬獲得的”。資本家對勞動者的勞動力資本的依賴程度隨著分工協(xié)作水平的不斷深化也相應(yīng)加深。只有資本家讓渡相應(yīng)的企業(yè)利潤,才是資本家與勞動力合作的前提。很顯然,資本家可以獲得比讓渡的利潤更為長遠(yuǎn)、更為豐厚的“利潤”。為了“利潤”而讓利潤,資本家當(dāng)然是不會提出質(zhì)疑的,并且在按資本利潤率計算后得出的資本家分紅利率,大大超過了當(dāng)時放款的月息,資本家仍是有利可圖的。

    (三)頂身股體現(xiàn)兩權(quán)分離的管理方式

    在對票號頂身股的研究中,不得不涉及到東掌分離制這一晉商獨(dú)特的管理模式。對此管理模式,借用馬克思的《資本論》中兩權(quán)分離理論能很好地解釋:資本所有者即財東為了獲得利息,而將資本暫時交予資本使用者即掌柜使用,這就造成了資本在生產(chǎn)和流通過程中所有權(quán)與使用權(quán)(經(jīng)營權(quán))分離的現(xiàn)象,即兩權(quán)分離。票號作為專業(yè)性極強(qiáng)的行業(yè),在其存在的歷史中實行的就是這種兩權(quán)分離式的制度安排,財東與掌柜共同簽訂合約,由財東出資,掌柜負(fù)責(zé)經(jīng)營管理,這就造成了資本在生產(chǎn)和流通過程中所有權(quán)與使用權(quán)分離的現(xiàn)象。這種全權(quán)的委托關(guān)系,實際上就是十分徹底的兩權(quán)分離形式。在此形式下財東雖然可以對票號的經(jīng)營提出建議,但實際上他們僅僅單純的擁有資本所有權(quán),已被排除在生產(chǎn)管理之外,單純的去享有利潤分配權(quán);另一方面用資本單純執(zhí)行職能的資本家則轉(zhuǎn)化為掌柜,他們成為票號內(nèi)資本的實際操縱者,對票號財產(chǎn)擁有排他性控制權(quán)與經(jīng)營決策權(quán)。這種制度安排是有其合理性的,因為在專業(yè)性極強(qiáng)的票號中,財東不可能完全通曉票號的運(yùn)作規(guī)律和特點(diǎn),并精通票號的運(yùn)作。因此,財東不得不把資本委托給那些具有管理經(jīng)驗的人經(jīng)營,讓資本更快地增值。而沒有人為的制度制約對于掌柜來說,也有利于他們施展自己的經(jīng)營才能。

    晉商頂身股對現(xiàn)代企業(yè)勞動力資本管理改革的啟示

    (一)加強(qiáng)企業(yè)勞動力資本產(chǎn)權(quán)化管理

    在市場功能皆不完善的環(huán)境中,是難以對員工的工作數(shù)量及質(zhì)量做出準(zhǔn)確衡量和評估的。因此,面對這種無法對他們進(jìn)行有效監(jiān)督和考核的現(xiàn)狀,“頂身股”的激勵機(jī)制就無疑是最好的選擇。頂身股制度與現(xiàn)代企業(yè)勞動力產(chǎn)權(quán)明確化是相一致的,股東以頂身股為前提,和掌柜、員工簽署合約,從而使勞動者形成獨(dú)立的勞動力自我所有權(quán)意識,使勞動者從種種人身依附中解脫出來,這樣使勞動力成為與資本所有權(quán)同等重要的資本,勞動者擁有清晰的勞動力產(chǎn)權(quán),就促使大家為了各自的利益而自覺盡職盡責(zé)地工作。把自己的個人利益緊緊維系在票號的利益上,這就激勵他們努力為企業(yè)贏得更高的收益,同時又約束他們不敢違規(guī)亂紀(jì),杜絕造假的可能性,保證了股東與員工利益的最大化。

    (二)完善企業(yè)中的兩權(quán)分離制度

    從根本上說,社會生產(chǎn)力水平達(dá)到一定階段,資本所有權(quán)與資本經(jīng)營權(quán)的分離是人們在單個資本規(guī)模增大的情況下必然做出的調(diào)整和選擇。由于現(xiàn)代股份公司股權(quán)的高度分散,公司運(yùn)作需要有較高的專業(yè)知識和素質(zhì)的人,他們承擔(dān)了企業(yè)的控制權(quán),那么這些管理者自然而然就成為了企業(yè)的主導(dǎo)者。企業(yè)資本的經(jīng)營大權(quán)歸于經(jīng)理,這對于施展經(jīng)理的才能以及公司資本的發(fā)展都有著重要意義。從經(jīng)理個人而言,他握有經(jīng)營自,也就擁有了資本家對他的信任,進(jìn)而經(jīng)理能與資本家同心同德,充分發(fā)揮他的主觀能動性,使企業(yè)不斷發(fā)展,最終為資本家獲取更多利潤。而對于資本所有者,這樣有利于提高資本運(yùn)作水平,促進(jìn)資本增值,使資本運(yùn)作達(dá)到最佳狀態(tài)。

    (三)建立動態(tài)的激勵機(jī)制

    將掌柜和伙友的勞動力資本折成相應(yīng)股份,讓他們從票號利潤中分“一杯羹”。從客觀上,這種激勵機(jī)制承認(rèn)了他們是生產(chǎn)要素的所有者,生產(chǎn)利潤的創(chuàng)造者。眾人通過這種“生產(chǎn)要素”所有權(quán)分享商號的利潤,這種“特權(quán)”已然成為剩余利潤索取權(quán)。在現(xiàn)代企業(yè)管理中,需要制定類似頂身股的人力資源管理制度,促使員工對企業(yè)全身心投入其勞動力資本。另外通過教育與培訓(xùn)作為企業(yè)實現(xiàn)人力資本存量增值的重要途徑,只有滿足他們分享利潤的期望,才能最經(jīng)濟(jì)地?fù)碛腥瞬?,為企業(yè)帶來源源不斷的利潤, 以實現(xiàn)雙方共存發(fā)展的目標(biāo)。

    (四)構(gòu)建利益共享的分配機(jī)制

    “家中有個票號郎,強(qiáng)過七品空堂皇”,這句晉中的流行語折射出票號中人用自己勞動力入股參與經(jīng)營,與東家一同分紅的制度具有強(qiáng)烈的誘惑力。票號的財東用溫情的手腕籠絡(luò)著每一位票號中人,使他們感覺到自己的身份和地位發(fā)生了顯著變化,即從被財東雇傭的藍(lán)領(lǐng)轉(zhuǎn)變成擁有分紅權(quán)利的白領(lǐng),他可以憑借自己的股份參與到票號的管理運(yùn)作中去,因此他們都對票號的事業(yè)不遺余力。正是由于員工與企業(yè)之間存在的利益共享機(jī)制才推動了票號內(nèi)的各個利益主體有效結(jié)成一個經(jīng)濟(jì)利益共同體, 將參與其中的每個人的利益同商號的興衰成敗緊密聯(lián)系到一起。在現(xiàn)代企業(yè)中,改善企業(yè)利潤的分配機(jī)制有助于協(xié)調(diào)勞資關(guān)系,從而實現(xiàn)勞資利益最大程度的一致性,這對于激發(fā)員工的積極性和創(chuàng)造性顯然是十分有益的。同時,這種分配方式是我國社會按生產(chǎn)要素進(jìn)行分配的雛形,按現(xiàn)代語言來講,有頂身股的伙友參與分配同其他生產(chǎn)要素參與分配是相符合的。因此就能更好地反映勞動生產(chǎn)關(guān)系,符合現(xiàn)代企業(yè)管理中按生產(chǎn)要素進(jìn)行分配的做法,這對于我國當(dāng)今社會具有重要意義。

    結(jié)論

    山西票號頂身股制度,是在商業(yè)資本向金融資本轉(zhuǎn)化過程中,中國式企業(yè)社會化生產(chǎn)的產(chǎn)物。它在一定程度上標(biāo)志著當(dāng)時社會資本組織形式的不斷演進(jìn)。頂身股制度為晉商的發(fā)展注入了活力,增強(qiáng)了競爭力,增添了凝聚力,對票號的興盛發(fā)揮了重要作用。在借鑒頂身股制度的同時也應(yīng)當(dāng)清楚,任何一種制度作為資本的組織形式,只是一種適應(yīng)當(dāng)時生產(chǎn)背景的經(jīng)營制度,它是當(dāng)時整個社會政治、經(jīng)濟(jì)制度的真實反映。因此,需將現(xiàn)實的社會氛圍與經(jīng)濟(jì)環(huán)境相結(jié)合,制定最適合我國企業(yè)發(fā)展的制度,這才是最終選擇。

    參考文獻(xiàn):

    1.馬克思.資本論[M].人民出版社,1995

    2.鄔名揚(yáng),馬麗娜.資本論與當(dāng)代[M].華文出版社,2001

    篇3

    一、中等職業(yè)教育中審計教學(xué)的現(xiàn)狀分析

    中等職業(yè)教育中的審計課程是一門闡述審計基本理論、基本知識和方法,介紹審計發(fā)展規(guī)律,指導(dǎo)審計工作實踐的專業(yè)應(yīng)用課程。根據(jù)教育部頒發(fā)的《中等職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)方案》中主干課程《審計基礎(chǔ)知識教學(xué)基本要求》,審計教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)高素質(zhì)中初級應(yīng)用型專業(yè)人才為目標(biāo),強(qiáng)化審計知識的應(yīng)用性、針對性和技能的可操作性來體現(xiàn)我國新時期中等職業(yè)教育特點(diǎn)的要求,審計教學(xué)需要處理好審計基本理論和方法與其在實際審計工作中應(yīng)用的關(guān)系,在培養(yǎng)學(xué)生遵紀(jì)守法觀念和職業(yè)道德的思想意識的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和實踐能力。但由于審計作為一門理論性、綜合性與實踐性都很強(qiáng)的專業(yè)應(yīng)用學(xué)科,教學(xué)中就必然涉及到相關(guān)學(xué)科知識及審計理論與審計實踐相結(jié)合的問題,如果這些問題解決不好,就會造成老師難教、學(xué)生難學(xué)的局面,導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)難以實現(xiàn)。具體來說,目前審計教學(xué)中存在的問題,集中表現(xiàn)在以下兩個方面:

    (一)教學(xué)方法陳舊,教學(xué)手段落后,教學(xué)內(nèi)容與經(jīng)濟(jì)生活脫節(jié)

    在當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校的審計教學(xué)中,采取的教學(xué)方式主要是以課堂教學(xué)為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式,實行以教材、教師、教室為中心的講授教學(xué)模式,教學(xué)時大多是重審計理論、輕審計實踐的課堂講授,老師按教材的內(nèi)容就審計的概念、種類、準(zhǔn)則、程序、方法等一一精講,卻對審計實踐技能的訓(xùn)練方面一帶而過,在如何將審計教學(xué)內(nèi)容與社會經(jīng)濟(jì)生活相結(jié)合方面做得不夠;重視向?qū)W生傳授審計理論知識,卻忽視引導(dǎo)學(xué)生如何應(yīng)用這些知識,忽視對學(xué)生審計實踐技能及學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng),造成教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)生活脫節(jié)。究其原因,一是審計專業(yè)教師基本上是從大學(xué)畢業(yè)直接到中等職業(yè)學(xué)校任教,審計理論知識雖然比較豐富,卻缺乏扎實的審計實踐鍛煉,缺少來自于審計實踐的知識和經(jīng)驗。按國外,如法國職業(yè)教育對教師的要求,要有5年以上生產(chǎn)第一線工作經(jīng)歷,并且在從事職業(yè)教育期間,每3年中要有半年在生產(chǎn)第一線的要求來看,目前我們有的審計專業(yè)教師還達(dá)不到這一條件,不具備從事職業(yè)教育的資格。當(dāng)然,我國目前沒有這樣的規(guī)定,但并不意味著教師的實踐經(jīng)歷對教學(xué)不重要,只是我國的職業(yè)教育還不完善。事實上,由于審計專業(yè)教師是從學(xué)校到學(xué)校,缺乏審計實踐經(jīng)歷,缺少審計實踐經(jīng)驗,也就不可能在教學(xué)中做到審計理論與審計實踐的聯(lián)系,難以完成審計實驗教學(xué)的目標(biāo);二是教師也存在一定的惰性,對知識更新和現(xiàn)代教學(xué)教育的方法手段重視不夠,教學(xué)研究的主動性不強(qiáng),沒有充分考慮教育體制和經(jīng)濟(jì)體制改革不斷深入的現(xiàn)實及其教學(xué)對象的變化,仍然固守傳統(tǒng)教學(xué)觀念及方式,"老師講、學(xué)生聽"的授課方式仍在課堂教學(xué)中唱主角,現(xiàn)代化的教學(xué)手段---多媒體教學(xué)、情景模擬教學(xué)等又沒有充分運(yùn)用,這樣的教學(xué)現(xiàn)狀必然不會達(dá)到好的教學(xué)效果。

    (二)生源質(zhì)量不高,學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣和動力。

    近幾年來,隨著教育體制改革的發(fā)展,中等職業(yè)學(xué)校面臨著招生難、教育難、就業(yè)難等許多問題,雖然自去年以來,中等職業(yè)教育作為我國教育結(jié)構(gòu)的一個重要層次,引起了中央和地方各級政府的高度重視,政府把大力發(fā)展職業(yè)教育提到議事日程,但是近年來在高校擴(kuò)招及普高熱的沖擊下,只要有一定條件和有點(diǎn)希望的學(xué)生都上高中,到中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生,有的是學(xué)習(xí)成績一般,家庭條件有限,想通過中等職業(yè)教育后盡早就業(yè);有的是學(xué)習(xí)成績較差,既考不上普通高中,年齡又較小,迫于外界壓力只能到中等職業(yè)學(xué)校就讀。總體來說,基礎(chǔ)差、自卑心理重、厭學(xué)情緒嚴(yán)重是中等職業(yè)學(xué)校大多數(shù)學(xué)生的特征,中等職業(yè)學(xué)校的生源質(zhì)量不高已經(jīng)是一個不爭的事實,再加之在就業(yè)方面,由于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整,勞動力市場在供大于求基礎(chǔ)上,又出現(xiàn)學(xué)歷攀高的現(xiàn)象,一些中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生適合的崗位,也要求大專學(xué)歷,使中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生在就業(yè)應(yīng)聘時處于十分尷尬的境地,就業(yè)前景暗淡,造成本來就不喜歡學(xué)習(xí)的學(xué)生更加沒有學(xué)習(xí)動力。那么,如何在當(dāng)前的生源質(zhì)量下,培養(yǎng)出具有一技之長的適應(yīng)社會需要的中等技術(shù)人材就成為每一個中等職業(yè)學(xué)校必須解決的難題。

    二、中等職業(yè)教育審計教學(xué)的改進(jìn)措施

    針對當(dāng)前中等職業(yè)教育中教師和學(xué)生存在的問題,中等職業(yè)學(xué)校的審計教學(xué)應(yīng)注意從以下三方面改進(jìn):

    (一)實施審計案例教學(xué),實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與社會實踐有機(jī)結(jié)合。

    審計教學(xué)實踐證明,審計作為一門專業(yè)應(yīng)用課程,不僅理論性、政策性強(qiáng),而且內(nèi)容龐雜、靈活性大,涉及會計、經(jīng)濟(jì)法、財務(wù)管理、經(jīng)濟(jì)活動分析、數(shù)學(xué)、統(tǒng)計、管理學(xué)等眾多學(xué)科的知識,要達(dá)到教學(xué)目標(biāo),僅僅依靠講授教材內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,用審計案例作為補(bǔ)充,將審計理論知識與審計實踐有機(jī)聯(lián)系起來,一方面可以使教師能系統(tǒng)地利用審計實例進(jìn)一步闡明教材中審計理論知識的內(nèi)容和論點(diǎn),另一方面,又可以使學(xué)生得以生動、具體地了解審計實踐的情況,比較直觀地認(rèn)識現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)生活,這對于深化審計理論教學(xué)、增強(qiáng)學(xué)生對審計的感性認(rèn)識,無疑是非常重要的。當(dāng)然,要實施案例教學(xué),首先要求教師必須具備豐富的審計理論知識和熟練的審計實踐技能。因而,教師不僅要加強(qiáng)審計理論知識的不斷學(xué)習(xí)和更新,不斷學(xué)習(xí)國內(nèi)外先進(jìn)的審計理論知識,而且要加強(qiáng)自身審計實踐鍛煉,積累審計實踐經(jīng)驗,提升自己的審計實踐技能,為審計案例教學(xué)做好準(zhǔn)備。其次,要求教師要精心設(shè)計教學(xué)案例。審計案例教學(xué)的過程,既是對審計理論知識運(yùn)用,又是對審計實踐經(jīng)驗的總結(jié)。因此,對審計案例的選擇,要在考慮學(xué)生已有的理論知識、實際操作水平、教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上選編,既來源于實際的審計活動,又是對審計理論知識和審計實踐活動的綜合概括。第 三,要求教師要認(rèn)真組織好課堂教學(xué)。審計案例教學(xué)是開放性教學(xué),是讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行審計實踐活動,因而,在審計案例教學(xué)中,學(xué)生是教學(xué)的主體,教師作為組織者要有效地組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審計案例的討論。審計實踐證明,由于審計人員的政策掌控能力和職業(yè)判斷能力的不同,在對同一審計項目進(jìn)行審計的認(rèn)定判斷是存在差異的,因而審計案例無論是在課堂教學(xué)中,還是在審計實踐中,都不可能有絕對統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案。教師要做到有效地組織和引導(dǎo)案例討論,就要鼓勵學(xué)生多向性思維、發(fā)散性思考,引導(dǎo)學(xué)生充分關(guān)注被審計單位錯弊的各種表現(xiàn)形態(tài)、造成的后果及相關(guān)人員應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的法律責(zé)任,鼓勵學(xué)生大膽表述自己對案例的見解,使學(xué)生成為案例討論的真正主角,必要時給學(xué)生以引導(dǎo)或提示,討論結(jié)束后,教師要對整個審計案例討論過程進(jìn)行總結(jié),在考慮學(xué)生認(rèn)識問題時可能存在差異的基礎(chǔ)上,要把學(xué)生在討論中的觀點(diǎn)歸納成具有代表性的分析意見,并提出教師對案例中所討論問題的看法,既加深學(xué)生對審計理論知識和會計、財務(wù)管理、經(jīng)濟(jì)法等相關(guān)學(xué)科知識的理解,又培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)會計錯弊與查證的技能,從而啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識錯弊造成的嚴(yán)重后果,培養(yǎng)學(xué)生遵守法律法規(guī)的思想意識,增強(qiáng)對學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)。由此可見,與傳統(tǒng)的教學(xué)法相反,在審計案例的教學(xué)中,教師只是課堂組織者,學(xué)生才是主角,教師通過審計案例的設(shè)計、組織,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和討論,使學(xué)生對審計的程序等基本審計理論加深認(rèn)識和理解,進(jìn)一步熟悉審計依據(jù)、審計方法、審計準(zhǔn)則在審計實踐中的運(yùn)用,對今后的經(jīng)濟(jì)工作具有現(xiàn)實的指導(dǎo)作用。因而審計案例教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,有著傳統(tǒng)教學(xué)方法無法替代的教學(xué)效果,在中等職業(yè)教育的審計教學(xué)中實施案例教學(xué),學(xué)生的學(xué)習(xí)從被動轉(zhuǎn)為主動,審計案例的討論過程,實際上就是學(xué)生認(rèn)識問題、解決問題的能力培養(yǎng)過程,這既使教學(xué)內(nèi)容與社會實踐實現(xiàn)有機(jī)結(jié)合,又培養(yǎng)學(xué)生的審計實踐技能,對中等職業(yè)教育為社會培養(yǎng)實用型的人才具有非常重要的意義。

    (二)針對學(xué)生實際,確定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo),采取靈活的教學(xué)手段。

    面對中等職業(yè)學(xué)校生源質(zhì)量不斷下降帶來的教學(xué)難度加大的現(xiàn)實,探索一套切實可行的符合中等職業(yè)學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方式方法,是每一個中等職業(yè)學(xué)校教師的職責(zé)。既然我們教學(xué)的對象是中等職業(yè)學(xué)生,就必須針對我們的學(xué)生來分析研究。事實上,盡管學(xué)生總體的質(zhì)量不是很好,但是,學(xué)生的個體差異是顯而易見的,每個學(xué)生各自的學(xué)習(xí)能力、性格特征、興趣愛好等各不相同,教學(xué)的方式方法及其要求也就不能完全相同。為此,為真正貫徹因材施教、因人施教的原則,必須針對具體的授課對象,首先對學(xué)生進(jìn)行具體分析,認(rèn)真分析學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。具體來說,按學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力等,可將學(xué)生分成:學(xué)習(xí)興趣比較濃、學(xué)習(xí)成績比較好、學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的A類學(xué)生;學(xué)習(xí)興趣一般、學(xué)習(xí)成績中等、學(xué)習(xí)能力平常的B類學(xué)生;沒有學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)成績較差的C類學(xué)生。然后找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn),確定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo),比如,對學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生,可從要求準(zhǔn)確掌握審計的概念、性質(zhì),理解并弄清審計的準(zhǔn)則、依據(jù),明白審計種類等內(nèi)容入手,通過審計案例,熟悉審計程序的各階段及各項工作,把審計方法和審計證據(jù)的收集、鑒定、綜合和運(yùn)用有機(jī)地結(jié)合起來,在明確審計報告的格式、內(nèi)容及編制要求的基礎(chǔ)上,學(xué)會編制審計報告;對學(xué)習(xí)成績中等的學(xué)生,可從要求基本掌握審計的概念、性質(zhì),明確審計的準(zhǔn)則、依據(jù),認(rèn)識審計種類等方面入手,通過審計案例,掌握審計程序的各階段及其主要工作,理解如何通過審計方法的運(yùn)用來取得審計證據(jù),基本熟悉審計報告的格式和內(nèi)容,基本掌握怎樣來編制審計報告;對學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生,是要求在了解審計的產(chǎn)生和發(fā)展歷史,認(rèn)識審計在社會經(jīng)濟(jì)中的重要地位和作用,明確審計的性質(zhì)的基礎(chǔ)上,通過審計案例,理解審計程序的各階段及其主要工作,明白審計證據(jù)的特征及內(nèi)容結(jié)構(gòu),明確審計報告的種類及出具要求。最后,按照確定的教學(xué)目標(biāo),組織教學(xué)。教學(xué)過程中,針對各類學(xué)生的具體情況,按照確定的具體目標(biāo),采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段,調(diào)動各類學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。因此,在審計教學(xué)的過程中,對學(xué)習(xí)能力比強(qiáng)的學(xué)生,對審計的基本理論要求準(zhǔn)確掌握,審計案例的分析主要是啟發(fā)、誘導(dǎo);對學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生,審計理論講解不能太深,可通過審計案例分析,加深對審計理論知識的理解;對學(xué)習(xí)興趣不大的學(xué)生,審計理論不可講得太多,主要是調(diào)動其參與審計案例分析,并通過審計案例理解審計理論,進(jìn)而實現(xiàn)各層次教學(xué)目標(biāo),使每個學(xué)生都能學(xué)有所得。因此,因材施教,既是審計教學(xué)的指導(dǎo)思想和基本原則,也是實施素質(zhì)教育的根本要求。教學(xué)大綱中的教學(xué)目標(biāo)是對大多數(shù)學(xué)生的要求,教師在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生實際,靈活把握,分解細(xì)化,確定合理的具體目標(biāo),發(fā)揮好組織、講解、引導(dǎo)作用,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

    篇4

    (一)重理論學(xué)習(xí),輕實務(wù)能力的培養(yǎng)

    民辦高職院校的審計學(xué)課程過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生對基本理論、基本方法的學(xué)習(xí),輕視對學(xué)生實務(wù)能力的培養(yǎng)。比如筆者所在的學(xué)校審計學(xué)基礎(chǔ)課程目前每周只有3課時,審計基礎(chǔ)理論與實務(wù)章節(jié)所占的比例為2?U1,學(xué)生由于是初次接觸審計理論,加之審計學(xué)的基本概念深奧難懂,學(xué)生理解起來比較困難,因此教師在上課時要對審計學(xué)的概念進(jìn)行反復(fù)講解,促進(jìn)學(xué)生加深對基礎(chǔ)知識的理解,導(dǎo)致基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)占用了大量的時間,實務(wù)部分授課的時間很有限。此外,目前學(xué)校對審計課程的考核體制還是以期末閉卷考試為主,民辦高職院校的審計課師資力量不夠、教師的審計實踐經(jīng)驗不足、學(xué)校的審計實訓(xùn)條件不完備等也是造成過于偏重理論學(xué)習(xí)的原因。

    (二)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)薄弱,課堂上以教師講授為主,審計課程較為枯燥

    因為審計課的綜合性和理論性較強(qiáng)、知識點(diǎn)多、內(nèi)容零散、缺乏系統(tǒng)性、比較難學(xué),要求學(xué)生具有良好的專業(yè)基礎(chǔ),而民辦高職院校學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)普遍不扎實,理解能力有限,學(xué)習(xí)不主動,所以課堂上以教師講授為主,學(xué)生感覺課程比較枯燥,積極性不高。為此,教師應(yīng)適當(dāng)改變傳統(tǒng)的授課方式,比如可以多運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段,采取模塊化的教學(xué)方式,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主能動性。

    (三)教師的素質(zhì)不高,實踐能力欠佳,師資力量不足

    民辦高職院校師資的流動性很大,造成學(xué)校的師資力量不足。教師的學(xué)歷和素質(zhì)也有待提高,目前這些學(xué)校的教師結(jié)構(gòu)絕大多數(shù)是年輕的教師。審計課程是一門綜合性學(xué)科,要求具備扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識,要全面掌握管理會計、成本會計、財務(wù)會計、財務(wù)管理、統(tǒng)計學(xué)、管理學(xué)、稅法等學(xué)科的知識體系,然而年輕教師的授課經(jīng)驗不足、參加企業(yè)實踐的機(jī)會很少,很難在課堂上做到知識的融會貫通。

    (四)教學(xué)方法單一,教學(xué)體系不完善,教學(xué)效果不明顯

    民辦高職院校的審計課程教學(xué)方法單一,課堂上師生互動很少,課堂氣氛不活躍,授課效果不明顯。另外,審計課程的教學(xué)體系也不完善,對學(xué)生和教師的考核機(jī)制欠佳,比如沒有把教師授課的課堂效果與其績效獎金、晉級職稱等掛鉤,學(xué)生的期末總評成績還是以期末考試成績和平時的到課率、完成作業(yè)情況等來打分。此外,教育理念沒有跟上時代的變化,還是以傳統(tǒng)的教育理念為支撐,教師的主要任務(wù)就是完成基礎(chǔ)知識的講授、學(xué)生聽課后以完成課后練習(xí)為主要任務(wù)。

    二、解決的對策研究

    (一)注重培養(yǎng)學(xué)生的審計實務(wù)操作能力

    在審計教學(xué)過程中,民辦高職院校的領(lǐng)導(dǎo)和教師應(yīng)更加注重對學(xué)生實務(wù)操作能力的培養(yǎng),不僅要把審計的理論知識講透徹、講明白,而且還要盡可能給學(xué)生提供實際操作的機(jī)會,讓他們具備分析問題和解決問題的能力,能夠清楚審計工作的業(yè)務(wù)流程,明確審計的基本方法,為學(xué)生將來順利地走上實際工作崗位打下基礎(chǔ)。筆者認(rèn)為,可以做到以下幾點(diǎn):首先,學(xué)校在安排審計課程時應(yīng)合理地增加實訓(xùn)課時,提供給學(xué)生更多的機(jī)會來操作。其次,學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)校內(nèi)審計實訓(xùn)室建設(shè),可以適當(dāng)增加投資,實在沒有條件的,也可以直接利用會計手工模擬實訓(xùn)室、電算化綜合實訓(xùn)室等,通過購買審計應(yīng)用軟件讓學(xué)生仿真模擬練習(xí)。再次,學(xué)校要積極與會計師事務(wù)所等相關(guān)的??計單位合作,加強(qiáng)校外實訓(xùn)基地的建設(shè),更好地滿足審計的實踐教學(xué)需要。比如,學(xué)校可以請會計師事務(wù)所的注冊會計師來給學(xué)生做項目實訓(xùn)指導(dǎo)或者是舉行專題講座,也可以每個學(xué)期推薦一些學(xué)生到事務(wù)所參加頂崗實習(xí),通過校企合作,讓學(xué)生參加到具體的審計實務(wù)中去,進(jìn)一步理解審計的基礎(chǔ)理論知識,熟練審計的工作方法,掌握審計的操作流程,能編制審計工作底稿,會撰寫簡單的審計報告等。

    (二)充分調(diào)動學(xué)生課堂上的積極性

    審計課教學(xué)時,教師可以運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段,比如可以將審計的內(nèi)容通過圖片、聲音、文字、視頻、動畫等多媒體信息拼接起來,再由投影儀、大屏幕將審計的具體工作流程生動形象地展示給學(xué)生,使審計課堂變得更加有趣味性,讓學(xué)生感覺不再枯燥乏味、難懂,課堂效果也會更加顯著。除此之外,在審計教學(xué)中應(yīng)因材施教,將教材內(nèi)容細(xì)分成各個專業(yè)模塊,以理論夠用為度作為原則,根據(jù)實踐的需要對教材內(nèi)容作恰當(dāng)?shù)奶幚?,教學(xué)和習(xí)題的難度也要符合學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ),這樣有利于突出課程內(nèi)容的重點(diǎn),也能更靈活、更有針對性地組織課堂教學(xué),讓學(xué)生有更多的時間去進(jìn)行實訓(xùn)練習(xí),充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)與熱情。

    (三)改善師資待遇,提升教師素質(zhì)

    教師要講好審計課程,必須要有淵博扎實的專業(yè)知識和深厚的文化功底,要有實際工作經(jīng)驗,同時還要有良好的語言表達(dá)能力以及課堂組織、課堂管理及課堂駕馭能力等,否則很難在課堂上恰如其分地將審計活動完整地展示給學(xué)生。具體可以有以下措施:審計教師要不斷提升自己的學(xué)歷,可以學(xué)習(xí)深造,也可以多參加審計師職稱考試、注冊會計師執(zhí)業(yè)資格考試等來提高自己的能力,與此同時,學(xué)校也要多鼓勵審計教師去企業(yè)或者會計師事務(wù)所參加實踐,豐富他們的實踐工作經(jīng)驗。此外,民辦高職院校也要想方設(shè)法改善師資待遇,留住中高級人才,進(jìn)一步完善教師的考評辦法和獎勵機(jī)制,穩(wěn)定教學(xué)秩序,提高教學(xué)水平,只有這樣,才能招到更多的學(xué)生,使學(xué)校得以長期持續(xù)地發(fā)展下去。

    (四)改進(jìn)教學(xué)方法,完善教學(xué)體系

    1.案例教學(xué)法。案例教學(xué)法是一種以案例作為基礎(chǔ)的教學(xué)方法,在審計教學(xué)中比較實用。首先,在講每一章之前,教師以相關(guān)的案例引入,精心選取案例,激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提高他們對審計行業(yè)的認(rèn)識。其次,可以結(jié)合案例來講授審計學(xué)的基本理論與基本方法。在講重點(diǎn)、難點(diǎn)的理論知識時,最好結(jié)合案例來介紹,所選取的案例最好是教師親身經(jīng)歷過的真實的審計項目,再根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)對案例進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木帲怪m用于教學(xué)。比如,在介紹審計程序、內(nèi)部控制制度時,就可以利用實際案例幫助學(xué)生理解審計的基本理論并掌握具體實務(wù)的操作技巧。在講授注冊會計師職業(yè)道德規(guī)范時,可以引入違法舞弊等相關(guān)案例,增強(qiáng)學(xué)生的法制觀念,加深他們對審計準(zhǔn)則及相關(guān)條文規(guī)定的了解。再次,在講完全部的審計學(xué)課程時,可以用一個綜合案例把所講過的知識點(diǎn)串起來,進(jìn)行恰當(dāng)?shù)臍w納總結(jié),進(jìn)而讓零散的知識點(diǎn)形成體系,這樣學(xué)生就會對所學(xué)過的審計學(xué)知識結(jié)構(gòu)有更清晰的認(rèn)識,才能更好地將理論運(yùn)用于實踐當(dāng)中。

    篇5

    自從走進(jìn)大學(xué)校園,開始接觸會計專業(yè),我就對注冊會計師這個神秘的行業(yè)充滿了好奇,也了解到它是大多數(shù)會計人員夢想的目標(biāo)。在學(xué)習(xí)中,通過進(jìn)一步的認(rèn)識,更是激起了我對于這個職業(yè)的極大興趣。

    會計是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科,經(jīng)過兩年多的的專業(yè)學(xué)習(xí)后,在掌握了一定的會計基礎(chǔ)知識的前提下,為了進(jìn)一步鞏固理論知識,將理論與實踐有機(jī)地結(jié)合起來。在一個偶然的機(jī)會中我得知湖北中德秦會計師事務(wù)所正在招收實習(xí)生,為了滿足我對于會計師事務(wù)所強(qiáng)烈的好奇心。我投了簡歷去應(yīng)聘,最后順利進(jìn)入該事務(wù)所。

    社會與校園是不同的兩個世界,也許我們不能完全立刻適應(yīng)這激烈競爭的社會。但我們要學(xué)會逐步適應(yīng)這個社會,我想我這幾個月的時間是我一個即將開始大學(xué)生活邁向社會的第一步。

    1.概 述

    1.1 實習(xí)目的

    會計是對會計單位的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)從數(shù)和量兩個方面進(jìn)行計量、記錄、計算、分析、檢查、預(yù)測、參與決策、實行監(jiān)督,旨在提高經(jīng)濟(jì)效益的一種核算手段,它本身也是經(jīng)濟(jì)管理活動的重要組成部分。

    會計專業(yè)作為應(yīng)用性很強(qiáng)的一門學(xué)科、一項重要的經(jīng)濟(jì)管理工作,是加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)管理,提高經(jīng)濟(jì)效益的重要手段,經(jīng)濟(jì)管理離不開會計,經(jīng)濟(jì)越展會計工作就顯得越重要。在學(xué)校學(xué)的這四年,可以說對會計已經(jīng)是耳目能熟了,所有的有關(guān)會計的專業(yè)基礎(chǔ)知識、基本理論、基本方法和結(jié)構(gòu)體系,我都基本掌握了,但這些似乎只是紙上談兵,倘若將這些理論性極強(qiáng)的東西搬上實際上應(yīng)用,那我想我肯定會是無從下手,一竅不通。自認(rèn)為已經(jīng)掌握了一定的會計理論知識在這里只能成為空談。于是在堅信“實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”下,認(rèn)為只有把從書本上學(xué)到的理論知識應(yīng)用于實際的會計實務(wù)操作中去,才能真正掌握這門知識。因此,我作為一名會計專業(yè)的學(xué)生,就必須親自動手去做,去實踐。只有這樣才能真正了解會計究竟是做什么的。

    作為學(xué)習(xí)了這么長時間會計的我們,可以說對會計基本上耳目能熟了。有關(guān)會計的專業(yè)基礎(chǔ)知識、基本理論、基本方法和結(jié)構(gòu)體系,我們都基本掌握了。但通過實踐了解到,這么似乎只是紙上談兵。倘若將這些理論性極強(qiáng)的東西搬到實際上應(yīng)用,那我們也是無從下手,一竅不通。以前,我總以為自己的會計理論知識還算扎實,正如所有工作一樣,掌握了規(guī)律,照葫蘆畫瓢就行了?,F(xiàn)在才發(fā)現(xiàn),會計其實講究的是它的實際操作性和實踐性。離開了操作和實踐,其他一切都為零!會計就是在實際中學(xué)會做賬。

    在實踐中我也發(fā)現(xiàn),會計具有很強(qiáng)的連通性、邏輯性和規(guī)范性。其一,每一筆業(yè)務(wù)的發(fā)生,都要根據(jù)其原始憑證,編制記賬憑證、登錄總賬等。其二,會計的每一筆賬務(wù)都是有依有據(jù),而且是逐一按時間順序登記下來的,極具邏輯性。其三,在會計的實踐中,漏賬、錯賬的更正,都不允許隨意添改,不容弄虛作假。每一個程序、步驟都的以會計制度為前提、為基礎(chǔ)。體現(xiàn)了會計的規(guī)范性。

    1.2實習(xí)單位情況

    1.2.1公司簡介

    xx會計師事務(wù)有限公司,是由湖北省財政廳批準(zhǔn),具有會計師事務(wù)所執(zhí)業(yè)資格,由武漢市工商行政管理局依法登記成立,公司性質(zhì)為有限責(zé)任公司。批準(zhǔn)文號為鄂財注發(fā)[XX]26號。會計師事務(wù)執(zhí)業(yè)證書編號為4XXxxx,營業(yè)執(zhí)照號碼為4XX02180xxx號,司法鑒定許可證號:4XX7xxx。公司現(xiàn)有員工35人,具有注冊會計師資格的有17人,其中:高級會計師2人,同時具備注冊會計師和注冊評估師雙資格的有2人。

    公司全體員工精誠團(tuán)結(jié)、積極勤奮,是支朝氣蓬勃、富有戰(zhàn)斗力的隊伍。我們將秉承客戶至上的精神,堅持公正廉明、精確高效的執(zhí)業(yè)操守,為客戶提供全面、專業(yè)化的服務(wù)。公司實行總經(jīng)理負(fù)責(zé)制,下設(shè)市場策劃部、財務(wù)審計部、司法鑒定部、財務(wù)部、人力資源部。

    公司的服務(wù)項目類型有:注冊資本驗證;各類企業(yè)、事業(yè)單位財務(wù)年度報表審計;非盈利機(jī)構(gòu)報表審計。經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計;離任審計;企業(yè)改制、清算、清產(chǎn)核資、分立、合并等專項審計;;高新技術(shù)企業(yè)認(rèn)定專項審計;績效評價專項審計;企業(yè)解散破產(chǎn)清算審計,抵押貸款審計;工程竣工決算審計;財務(wù)收支審計;經(jīng)濟(jì)案件鑒定;內(nèi)部控制制度設(shè)計等其他專項審計。

    公司堅持以技術(shù)為基礎(chǔ)、人才為核心、服務(wù)為根本、創(chuàng)新為靈魂的經(jīng)營宗旨;以市場為先導(dǎo)、用戶需求為中心,不斷提高客戶滿意度,是公司的不懈追求,也是公司得以快速發(fā)展的最佳原動力。

    公司還建立了一個包括中南財經(jīng)政法大學(xué)、武漢科技大學(xué)、武漢理工大學(xué)、中南建筑設(shè)計院等各行業(yè)的教授專家顧問網(wǎng)絡(luò),竭誠為社會提供權(quán)威性咨詢服務(wù)。

    1.2.2公司業(yè)務(wù)介紹

    財務(wù)審計業(yè)務(wù):注冊資本驗證;各類企業(yè)、事業(yè)單位財務(wù)年度報表審計;經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計;企業(yè)清產(chǎn)核資;績效評價專項審計;企業(yè)解散破產(chǎn)清算審計,抵押貸款審計;工程竣工決算審計;財務(wù)收支審計;及其他各類專題專項審計等。

    司法鑒定業(yè)務(wù):接受公安、法院、檢查院、仲裁委員會等機(jī)構(gòu)的委托,辦理各類涉案經(jīng)濟(jì)事項的價值鑒定,如經(jīng)濟(jì)案件鑒定、涉案資產(chǎn)價值的評估、工程經(jīng)濟(jì)糾紛進(jìn)行價值鑒定等。

    篇6

    doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2013 . 22. 066

    [中圖分類號] G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1673 - 0194(2013)22- 0106- 02

    隨著教育體制改革的深化,以民辦為主體的三本院校獲得了較快的發(fā)展,已經(jīng)成為我國高等教育體系中的重要組成部分,而會計學(xué)專業(yè)由于應(yīng)用性強(qiáng)、就業(yè)范圍廣泛,所以被三本院校普遍作為重點(diǎn)發(fā)展的專業(yè)。但是,無論是教育教學(xué)投入、還是學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),三本院校都與普通本科院校存在一定的差異,所以三本院校的專業(yè)建設(shè)更加突出強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。

    會計學(xué)本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具備管理、經(jīng)濟(jì)、法律、會計等方面的知識,具有良好職業(yè)道德素養(yǎng),能在會計中介機(jī)構(gòu)、企、事業(yè)單位、政府部門從事會計、審計和財務(wù)管理等方面工作的復(fù)合型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才。會計學(xué)科作為一門應(yīng)用型管理學(xué)科,其發(fā)展不僅需要理論知識的完善,而且需要理論知識與實務(wù)工作相結(jié)合,所以,在會計學(xué)專業(yè)本科教學(xué)中,不僅要求學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)會計、財務(wù)、審計及工商管理等方面的基本理論和基本知識,而且還要接受會計、審計和財務(wù)管理方法與技巧的基本訓(xùn)練,使學(xué)生具有分析和處理會計問題的基本能力。所以,作為三本院校,要想培養(yǎng)出有特色的應(yīng)用型會計人才,必須在會計學(xué)專業(yè)培養(yǎng)計劃中,設(shè)置一套完善的實踐教學(xué)內(nèi)容體系。

    1 三本院校會計學(xué)科實踐教學(xué)內(nèi)容體系存在的問題分析

    從三本院校的實踐教學(xué)實際情況來看,目前在會計學(xué)科實踐教學(xué)內(nèi)容體系方面普遍存在如下問題。

    1.1 實踐教學(xué)內(nèi)容單一,缺乏系統(tǒng)性

    目前,三本院校會計學(xué)實踐教學(xué)內(nèi)容一般是包括會計核算手工綜合實驗,部分有條件的院校會開設(shè)ERP沙盤實驗,通常在本科教育的第五學(xué)期至第七學(xué)期開設(shè)。會計核算手工綜合實驗的內(nèi)容主要是針對中小型工業(yè)企業(yè)某個完整月份的常規(guī)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行系統(tǒng)的手工賬務(wù)處理,實驗過程包括填制記賬憑證、設(shè)置并登記賬簿、編制會計報表等。實驗內(nèi)容中的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)較為簡單,涉稅業(yè)務(wù)不夠全面,完全不涉及審計實踐的內(nèi)容,而且通常只有手工實驗部分,沒有系統(tǒng)的會計電算化實驗;此外,在財務(wù)管理方面,沒有針對重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié),所以,從實踐教學(xué)內(nèi)容體系來看,無論從廣度和深度上都不能滿足專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

    1.2 實踐教學(xué)內(nèi)容與相關(guān)理論課程內(nèi)容銜接不緊密

    實踐教學(xué)內(nèi)容是對相關(guān)理論課程內(nèi)容的應(yīng)用,通過實踐教學(xué),可以增強(qiáng)學(xué)生對相關(guān)課程理論知識的深入理解,培養(yǎng)他們應(yīng)用會計理論知識解決實際問題的能力,所以針對理論課程的重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計相應(yīng)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié),在鞏固理論課程知識要點(diǎn)的同時,鍛煉了學(xué)生的應(yīng)用能力。但是,目前,作為三本院校來說,受制于投入成本和師資力量的限制,在實驗室軟硬件建設(shè)方面都很不完善,無法針對教學(xué)實際自行設(shè)計開設(shè)相應(yīng)的實驗課程,所以實踐教學(xué)的內(nèi)容與相關(guān)理論課程內(nèi)容無法做到很好的銜接。

    2 構(gòu)建三本院校會計學(xué)科實踐教學(xué)內(nèi)容體系

    根據(jù)會計學(xué)本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo),會計學(xué)科實踐教學(xué)要能夠全面訓(xùn)練學(xué)生未來從事會計工作所需要的基本技能,所以,教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該包括會計、審計、納稅管理和財務(wù)管理方法與技巧的基本訓(xùn)練,完善的會計實踐教學(xué)內(nèi)容體系如圖1所示。

    在該體系中,根據(jù)學(xué)生專業(yè)知識認(rèn)知和掌握的基本過程,會計實踐教學(xué)內(nèi)容遞進(jìn)地分為基礎(chǔ)技能實驗和綜合技能實驗兩個部分,基礎(chǔ)技能實驗的內(nèi)容以單項專業(yè)課程的知識點(diǎn)為基礎(chǔ)進(jìn)行設(shè)計;綜合技能實驗的內(nèi)容以會計學(xué)科所有專業(yè)課程知識點(diǎn)的交叉綜合運(yùn)用為基礎(chǔ)進(jìn)行設(shè)計。各項實驗的具體內(nèi)容如下。

    2.1 財務(wù)會計專題實驗內(nèi)容

    財務(wù)會計專題實驗主要訓(xùn)練學(xué)生掌握重要會計項目和特殊業(yè)務(wù)的核算方法,計劃在《中級財務(wù)會計》課程結(jié)束后開設(shè)。其具體內(nèi)容包括原材料、固定資產(chǎn)的核算、租賃業(yè)務(wù)、投資業(yè)務(wù)、合并報表業(yè)務(wù)的核算等。

    2.2 成本會計實驗內(nèi)容

    成本會計實驗主要訓(xùn)練學(xué)生掌握成本會計課程中各種特殊成本會計業(yè)務(wù)的操作程序和方法,是《成本會計》課程教學(xué)過程中一個十分重要的環(huán)節(jié)。其具體內(nèi)容包括分步法成本核算、品種法成本核算、標(biāo)準(zhǔn)成本核算等。

    2.3 納稅會計實驗內(nèi)容

    納稅會計實驗主要訓(xùn)練學(xué)生掌握涉稅業(yè)務(wù)的納稅申報方法,計劃在《稅法》課程結(jié)束后開設(shè)。其具體內(nèi)容包括稅務(wù)登記和一般納稅人認(rèn)定、增值稅申報、消費(fèi)稅申報、營業(yè)稅申報、企業(yè)所得稅申報、個人所得稅申報和其他小稅種申報等。

    2.4 審計實驗

    審計實驗主要訓(xùn)練學(xué)生掌握企業(yè)財務(wù)報表審計的工作程序和方法,了解審計實務(wù)工作的基本要求,計劃在《審計學(xué)》課程結(jié)束后開設(shè)。該實驗借助審計實驗室環(huán)境的仿真性和實驗資料的真實性,通過所給的實驗資料,完成從業(yè)務(wù)談判、了解被審計單位及其環(huán)境并評估審計風(fēng)險、針對重大錯報風(fēng)險實施進(jìn)一步審計程序、結(jié)束審計工作等審計的全過程,具體包括審計業(yè)務(wù)的承接、編制審計計劃、編制工作底稿、重大錯報風(fēng)險的評估、執(zhí)行進(jìn)一步審計程序、分析程序、報表循環(huán)審計、完成審計工作、驗資以及歸檔等內(nèi)容。

    2.5 財務(wù)管理實驗

    財務(wù)管理實驗主要訓(xùn)練學(xué)生參與財務(wù)管理活動中籌資方案、投資方案、利潤分配方案、資本預(yù)算方案等的設(shè)計與評價,掌握財務(wù)管理的基本方法,計劃在《財務(wù)管理》課程結(jié)束后開設(shè)。該實驗包括籌資方案選擇、可轉(zhuǎn)換債券籌資分析、投資項目可行性分析、資本預(yù)算的編制、上市公司財務(wù)分析等內(nèi)容。

    2.6 會計手工綜合實驗

    會計手工綜合實驗是訓(xùn)練學(xué)生綜合運(yùn)用會計學(xué)各專業(yè)課的理論知識進(jìn)行系統(tǒng)會計核算工作的一門會計崗位仿真模擬實驗課程,計劃在學(xué)生大四學(xué)年完成各專業(yè)課程學(xué)習(xí)后開設(shè)。該課程模擬制造業(yè)企業(yè)在某一(或幾個)會計期間的實際經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù),進(jìn)行加工、整理成實驗資料,直觀地再現(xiàn)一系列典型的企業(yè)會計業(yè)務(wù),指導(dǎo)學(xué)生完成從建賬、填列和審核原始憑證與記賬憑證、登記賬簿、成本核算、編制會計報告到財務(wù)指標(biāo)計算與分析等全部會計工作的操作程序,進(jìn)一步提高分析問題和解決問題的綜合能力,為畢業(yè)后盡快適應(yīng)實際工作打下良好的基礎(chǔ)。

    2.7 會計電算化綜合實驗

    會計電算化綜合實驗是會計手工綜合實驗的延伸,主要訓(xùn)練學(xué)生利用電算化軟件進(jìn)行會計核算工作的能力。該課程借助電子計算機(jī)、商品化會計軟件和會計手工綜合實驗的資料,在電子計算機(jī)中使用會計軟件完成從建賬、填制和審核記賬憑證、登記賬簿、成本核算、編制會計報告到財務(wù)指標(biāo)的計算與評價等全部會計電算化工作的工作程序和工作內(nèi)容。該項實驗與手工綜合實驗使用同一套實驗資料,側(cè)重于對會計電算化軟件如用友、金蝶等操作方法的訓(xùn)練,計劃在《會計手工綜合實驗》結(jié)束后開設(shè)。

    2.8 ERP沙盤模擬實驗

    ERP沙盤模擬實驗是針對企業(yè)經(jīng)營與管理技術(shù)設(shè)計的角色體驗的實驗平臺,是管理學(xué)科的綜合實驗,通過營造一種企業(yè)經(jīng)營決策演練環(huán)境,培養(yǎng)學(xué)生對會計業(yè)務(wù)的處理能力、對財務(wù)工作的組織能力和團(tuán)隊合作精神。 該實驗的模擬沙盤按照制造企業(yè)的職能部門劃分了職能中心,包括戰(zhàn)略中心、營銷策劃與銷售中心、生產(chǎn)中心、物流中心和財務(wù)中心。各職能中心涵蓋了企業(yè)運(yùn)營的所有關(guān)鍵環(huán)節(jié),包括戰(zhàn)略規(guī)劃、資金籌集、市場營銷、產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)組織、物資采購、設(shè)備投資與改造、財務(wù)核算與管理等幾個部分。以它們?yōu)樵O(shè)計主線,把企業(yè)運(yùn)營的內(nèi)外部環(huán)境抽象為一系列的規(guī)則,由受訓(xùn)者組成6個相互競爭的模擬企業(yè),模擬企業(yè)5~6年的經(jīng)營,通過“學(xué)生參與—沙盤載體—模擬經(jīng)營—對抗演練—教師評析—學(xué)生感悟”等一系列的實驗環(huán)節(jié),融理論與實踐于一體,集角色扮演與崗位體驗于一身,使受訓(xùn)者在分析市場、制定戰(zhàn)略、營銷策劃、組織生產(chǎn)、財務(wù)管理等一系列活動中參悟科學(xué)的管理規(guī)律,培養(yǎng)團(tuán)隊精神,全面提升管理能力,同時,也對企業(yè)資源的管理過程有一個實際體驗。

    在整個會計實踐教學(xué)內(nèi)容體系中,基礎(chǔ)技能實驗屬于單項課程實驗,主要是針對各門相關(guān)課程的基本內(nèi)容進(jìn)行的實踐環(huán)節(jié),一般在該專業(yè)課程結(jié)束后進(jìn)行;綜合技能實驗屬于專業(yè)綜合實驗,主要是培養(yǎng)會計學(xué)專業(yè)職業(yè)綜合技能的實踐環(huán)節(jié),實驗內(nèi)容涉及到會計學(xué)科的各門課程內(nèi)容,一般在大四學(xué)年完成各專業(yè)課程學(xué)習(xí)后開設(shè)。通過基礎(chǔ)技能實驗和綜合技能實驗的訓(xùn)練,不僅能夠使學(xué)生鞏固理論知識,而且增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用理論知識解決實際問題的能力,提高未來工作的崗位適應(yīng)能力。

    主要參考文獻(xiàn)

    篇7

    G642;F239.0-4

    隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展,經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的復(fù)雜性不斷增加,社會需要更多具有扎實專業(yè)知識、較強(qiáng)實務(wù)能力和良好團(tuán)隊協(xié)作能力的復(fù)合型審計人才,高校承擔(dān)著培養(yǎng)審計人才的重要責(zé)任。近年來,部分本科院校開設(shè)了審計學(xué)專業(yè),但培養(yǎng)體系并不完善。部分院校尚未開設(shè)審計學(xué)專業(yè),會計或財務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生有很大一部分進(jìn)入會計師事務(wù)所或企事業(yè)單位內(nèi)審部門從事審計工作。本科院校的審計課程分為審計學(xué)基礎(chǔ)理論和審計實務(wù)訓(xùn)練兩部分。審計學(xué)基本理論課程的講授通常設(shè)置于第五或第六學(xué)期,審計實務(wù)訓(xùn)練通常以審計模擬實驗課程的形式設(shè)置于第七學(xué)期。

    審計模擬實驗作為對審計學(xué)理論教學(xué)的補(bǔ)充,在培養(yǎng)學(xué)生審計實際操作能力方面發(fā)揮著重要作用。審計模擬實驗課程通常在仿真模擬實驗室進(jìn)行,通過模擬真實的審計業(yè)務(wù)流程,讓學(xué)生動手進(jìn)行初步業(yè)務(wù)活動、風(fēng)險評估、控制測試、實質(zhì)性程序、審計差異匯總、出具審計報告、編制審計底稿等實務(wù)操作過程,使學(xué)生全面系統(tǒng)地掌握財務(wù)報表審計流程。然而很多院校的審計學(xué)模擬實驗課程教學(xué)未達(dá)到良好的效果,W生在模擬實驗課上未能充分掌握相關(guān)實務(wù)操作技能。本文對審計模擬實驗課程教學(xué)存在的問題進(jìn)行探討,并提出改進(jìn)意見,以提高審計模擬實驗課程的教學(xué)效果。

    一、審計模擬實驗課程教學(xué)存在的問題

    (一)配套教材匱乏,教學(xué)內(nèi)容簡單

    審計模擬實驗教材更新緩慢。一方面,很多教材沿用2006年的審計準(zhǔn)則編制,未根據(jù)2010年修訂的中國注冊會計師審計準(zhǔn)則進(jìn)行修訂。另一方面,財政部于2014年大規(guī)模修訂企業(yè)會計準(zhǔn)則,對于其他綜合收益、長期股權(quán)投資、可供出售金融資產(chǎn)、關(guān)聯(lián)交易抵消規(guī)則等多項準(zhǔn)則作了重大修訂。然而絕大部分審計模擬實驗教材的解答仍是針對舊會計準(zhǔn)則的會計業(yè)務(wù)進(jìn)行查錯糾錯,教師在教學(xué)時需不斷更正教材配套的答案,學(xué)生學(xué)習(xí)起來容易出現(xiàn)錯誤。

    大多數(shù)的審計模擬實驗教材更像是一本錯賬更正的習(xí)題集,學(xué)生對每個會計科目進(jìn)行查錯糾錯。然而審計并非簡單的更正錯賬,更多地涉及到了解被審計單位及其環(huán)境、評估重大錯報風(fēng)險等內(nèi)容,實訓(xùn)教材中無法呈現(xiàn)企業(yè)實體系統(tǒng)性內(nèi)容的銜接,使得學(xué)生無法根據(jù)教材內(nèi)容做相應(yīng)的風(fēng)險評估、制定合適的重要性水平、致使實施的實質(zhì)性程序存在問題。且多數(shù)教材各章節(jié)涉及的業(yè)務(wù)相對孤立,缺乏系統(tǒng)性和完整性。而教師親自編寫審計模擬實驗教材又比較困難,不易獲取企業(yè)真實的年度會計賬簿資料,無法保證會計數(shù)據(jù)之間、財務(wù)報表之間勾稽關(guān)系的連續(xù)性。

    (二)教學(xué)內(nèi)容單一,審計崗位模糊

    目前的審計模擬實驗課程把所有學(xué)生放到審計平臺中,給每個學(xué)生配備一臺電腦,使用電腦中安裝的審計軟件進(jìn)行實訓(xùn)。然而這種教學(xué)方式過于單一,審計實務(wù)過程中涉及項目經(jīng)理、審計專員、審計助理等崗位,各崗位的基本職能和職責(zé)范圍及涉及的審計工作并不相同。讓所有學(xué)生使用審計軟件進(jìn)行機(jī)械的審計流程操作,不益于學(xué)生了解各崗位的職責(zé),學(xué)生對審計崗位的概念非常模糊,工作內(nèi)容也一知半解。

    (三)審計模擬實驗課時較少

    審計是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科,審計學(xué)基本理論知識過于抽象和概念化,很多學(xué)生學(xué)習(xí)完審計學(xué)基本理論仍然對審計涉及的內(nèi)容和環(huán)節(jié)不了解。這就需要在審計模擬實驗課程中讓學(xué)生接觸企業(yè)賬簿,對其會計業(yè)務(wù)活動進(jìn)行審計,親自動手搜集審計證據(jù)、編制審計底稿,掌握審計的具體業(yè)務(wù)流程。許多高校審計學(xué)理論課程設(shè)置為64課時,而審計模擬實驗課程設(shè)置為16課時,審計模擬實驗的課時略顯不足。完整的審計流程涉及了解被審計單位及其環(huán)境、評估重大錯報風(fēng)險、進(jìn)行內(nèi)部控制測試、實質(zhì)性程序、編制審計底稿等業(yè)務(wù)。在進(jìn)行實質(zhì)性程序時,有些科目的審計非常復(fù)雜,例如:存貨的計價測試、主營業(yè)務(wù)收入和主營業(yè)務(wù)成本的審計、固定資產(chǎn)折舊的測算、稅金的測算等,學(xué)生普遍反映在課堂時間內(nèi)無法完成完整的審計流程。

    (四)教師實務(wù)經(jīng)驗不足

    審計模擬實驗課程要求任課老師在具備專業(yè)會計和審計理論知識的基礎(chǔ)上,具備一定的審計實務(wù)經(jīng)驗。然而許多高校的教師都是碩士或博士畢業(yè)直接進(jìn)入高校工作,沒有接觸過會計或?qū)徲嫷膶嶋H工作,無法深入、清晰地給學(xué)生講授審計的具體業(yè)務(wù)流程。例如:對固定資產(chǎn)進(jìn)行折舊的測算,模擬實驗教材中將固定資產(chǎn)機(jī)械地分為房屋及建筑物、機(jī)器設(shè)備、辦公設(shè)備、交通設(shè)備四類,對每一類分別按使用年限進(jìn)行折舊測算。然而在審計實際工作中,并非所有機(jī)器設(shè)備或辦公設(shè)備的使用壽命均相同,也并非所有固定資產(chǎn)在被審計的當(dāng)年能提足12個月的折舊。實務(wù)工作中需要把在被審計年份沒有提足12個月折舊的固定資產(chǎn)單列進(jìn)行折舊測算。對于使用壽命相同、殘值率相同的機(jī)器設(shè)備、辦公設(shè)備和交通設(shè)備可以合并測算累計折舊。所以實務(wù)工作中通常按照固定資產(chǎn)的使用年限和殘值率的不同進(jìn)行分類做測算,而并非簡單地依據(jù)固定資產(chǎn)類別劃分。許多教師沒有實務(wù)經(jīng)驗,按照審計模擬實驗教材講授這部分內(nèi)容過于機(jī)械,不能靈活地給學(xué)生傳授知識。

    篇8

    一、高等院?!秾徲媽W(xué)》教學(xué)現(xiàn)狀

    《審計學(xué)》作為大三、大四必修課,難度較高。一方面,其課程理論性強(qiáng),一般包括審計的基本理論、審計模式、審計的基本方法、審計效果評價等。內(nèi)容比較抽象,專業(yè)術(shù)語多,很多大學(xué)生剛接觸時較茫然,提不起興趣。另一方面,審計學(xué)和其他學(xué)科有一定聯(lián)系,很多審計方法是基于會計、財務(wù)管理基礎(chǔ)知識之上,如果相關(guān)基礎(chǔ)知識不扎實,學(xué)習(xí)起來也會有一定難度。

    目前,高等院校審計學(xué)課堂,普遍存在“低頭現(xiàn)象”。主要存在“不愿意聽”和“聽了也不懂”兩種情況。審計學(xué)課程理論知識枯燥,不少同學(xué)認(rèn)為該課程和就業(yè)沒有必然聯(lián)系。所以很多同學(xué)不愿意聽。另外一部分同學(xué),雖然認(rèn)真聽了課,但由于大一大二基礎(chǔ)知識不扎實,加上審計課程專業(yè)術(shù)語較多,對學(xué)生邏輯思維要求較高,學(xué)習(xí)起來較為吃力。而與此同時,作為知識灌輸者的高校老師在教學(xué)過程也普遍存在教學(xué)方式較傳統(tǒng),自身缺乏實踐經(jīng)驗、課堂沒有采取手段調(diào)動學(xué)生積極性,缺乏互動等現(xiàn)狀。

    二、審計學(xué)教學(xué)過程中存在的問題

    (一)課堂案例不到位

    目前,審計學(xué)教學(xué)大多以理論書本知識為主。缺乏相關(guān)案例,即使有案例,學(xué)生參與度也不高。就審計學(xué)而言,一般案例分析普遍存在以下幾種情況:一是案例脫離實際,很多教師在教學(xué)過程中沿用以往案例,學(xué)生難以理解,興趣不高;二是案例問題都是針對某會計科目存在的問題進(jìn)行設(shè)問,停留在問題表層,而對于問題產(chǎn)生的根本原因沒有進(jìn)行詳細(xì)分析,學(xué)生分析和解決問題的能力得不到提高;三是章節(jié)之間缺乏聯(lián)系,學(xué)生難以將所學(xué)零碎知識貫穿成整線,邏輯分析能力和綜合思維能力得不到提高。

    (二)師資力量薄弱

    審計學(xué)這門課程一般是院校自有教師進(jìn)行講授。而這些教師大部分是直接從校園跨入另一個校園,缺乏相關(guān)企業(yè)實踐經(jīng)歷。在授課過程中,也難以將理論與實踐相結(jié)合,對于目前市場需要什么類型的人才了解不夠。而審計學(xué)作為一門專業(yè)性較強(qiáng)的課程,需要教師具有一定的專業(yè)技術(shù)能力,目前很多高校授課教師除教師資格證之外,并不具有相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)資格證書。

    (三)理論知識與實踐環(huán)節(jié)斷層

    審計是一門實踐性很強(qiáng)的科目,和審計直接相關(guān)的工作崗位是會計事務(wù)所。在審計學(xué)課堂教學(xué)過程中,多停留于書本知識的傳授。一方面,事務(wù)所的真實工作情況學(xué)生僅通過書本知識的學(xué)習(xí)無法了解。尤其是在“審計流程’’這一章節(jié):從接受業(yè)務(wù)委托、了解審計業(yè)務(wù)環(huán)境、實施風(fēng)險評估、實施控制測試和實質(zhì)性程序到最后出具審計報告整個環(huán)節(jié)。學(xué)生如果不參加相關(guān)的審計實習(xí)很難理解整個審計流程以及各流程當(dāng)中的注意點(diǎn)。

    三、改進(jìn)措施

    (一)案例教學(xué)

    案例教學(xué)是哈佛首創(chuàng)的一種教學(xué)模式,在哈佛,案例教學(xué)占總教學(xué)內(nèi)容的80%。被許多商學(xué)院效仿。案例教學(xué),不僅要求教師熟悉書本理論知識,更要求教師對案例的前因后果有詳盡的把握。在案例教學(xué)過程中,教師更多承擔(dān)的是引導(dǎo)者,以情景帶入形式,讓學(xué)生能夠透徹理解審計學(xué)的理論知識。另外,教授過程應(yīng)注重“大案例和小案例相結(jié)合”,針對特定知識點(diǎn),結(jié)合生活實際引入簡短小案例;而對于整個章節(jié)全部內(nèi)容,則采用大案例形式進(jìn)行知識點(diǎn)的貫穿,將零散的書本知識串成一條線安插在案例當(dāng)中。在審計學(xué)原理授課過程中,教師亦可在每章節(jié)引入相關(guān)案例,再拋出重要知識點(diǎn)。

    (二)加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)

    教師是高校教學(xué)過程的中堅力量。因此,國內(nèi)高校在人才招聘環(huán)節(jié),應(yīng)大力引進(jìn)企業(yè)人才入校給學(xué)生上課或是給在校教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)。比如:香港理工大學(xué)就有很大一部分教師來自于企業(yè),他們白天上課,晚上來校授課,對于培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力有良好的效果。此外,學(xué)校還應(yīng)當(dāng)給青年教師提供專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)的機(jī)會,提高師資隊伍“雙師型人才”的比例,另外適當(dāng)安排青年教師假期參與相關(guān)實習(xí),了解事務(wù)所對人才的需求、社會對人才的需求。從而把握教學(xué)方向、進(jìn)行教學(xué)改革;尋找技術(shù)服務(wù)或研究開發(fā)項目;加強(qiáng)與企業(yè)的密切聯(lián)系,能夠給本校在校生提供“頂崗實習(xí)”的機(jī)會。

    (三)理論與實踐相結(jié)合

    篇9

    中圖分類號:G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1673-9795(2013)08(a)-0021-02

    審計課程是高職高專院校會計專業(yè)的核心課程之一,通常開設(shè)于其他專業(yè)課程之后,該門課程集財務(wù)會計、財務(wù)管理、稅法、經(jīng)濟(jì)法、報表分析等幾門主干課程的學(xué)科知識于一體,在實際運(yùn)用過程中對這些課程進(jìn)行回顧、總結(jié)、復(fù)習(xí),并結(jié)合所學(xué)到的審計理論知識,解決實際問題。

    對于高職院校會計專業(yè)的學(xué)生來講,學(xué)習(xí)審計課程的目的主要有三方面:第一,全面復(fù)習(xí)與審計業(yè)務(wù)相關(guān)的專業(yè)課程;第二,不但能夠進(jìn)行會計核算,還能夠進(jìn)行會計業(yè)務(wù)的核查;第三,培養(yǎng)專業(yè)感覺,提高解決實際問題的能力。有鑒于此,在審計課程的教學(xué)過程中,應(yīng)該本著“理論夠用,強(qiáng)調(diào)實踐”的原則,突出其專業(yè)性及應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn),在學(xué)習(xí)過程中要進(jìn)行大量的實踐訓(xùn)練,使學(xué)生真正具備審計人員的專業(yè)素質(zhì),從而能夠解決工作中的實際問題。

    會計專業(yè)是很多高職院校的熱點(diǎn)專業(yè),生源穩(wěn)定,人才培養(yǎng)模式日益成熟,在會計專業(yè)人才培養(yǎng)方面取得了可喜的成績。但是作為主要專業(yè)核心課之一的審計課程,在實踐教學(xué)方面的改進(jìn)卻乏善可陳,在強(qiáng)調(diào)工學(xué)結(jié)合、強(qiáng)化專業(yè)技能的高職院校人才培養(yǎng)理念下,審計課程在實踐教學(xué)方面沒有形成與之相適應(yīng)的教學(xué)模式,這就使得我們培養(yǎng)出來的學(xué)生無法體現(xiàn)高職院校學(xué)生高素質(zhì)技能型的優(yōu)勢,在面對審計業(yè)務(wù)時常常無所適從,審計課程的教學(xué)沒有達(dá)到預(yù)期效果。因此,對審計課程實踐教學(xué)出現(xiàn)的問題進(jìn)行深入細(xì)致的分析,并以此為突破口,完成該課程實踐教學(xué)模式的創(chuàng)新顯得尤為迫切。

    1 審計課程實踐教學(xué)中存在的問題分析

    1.1 審計課程的教學(xué)目標(biāo)定位不合理

    審計課程涉及到的專業(yè)領(lǐng)域更強(qiáng)調(diào)對專業(yè)知識掌握的綜合性、應(yīng)用性,屬于一種較高層次的領(lǐng)域,這就決定了從事審計工作的人員較一般財會人員應(yīng)具備更為高深的理論知識,更強(qiáng)的對知識的綜合運(yùn)用能力,更為全面的分析問題、解決問題的能力。這樣的特點(diǎn)使得一些高職高專院校對審計課程教學(xué)目標(biāo)定位于掌握較廣的審計理論知識,全面掌握企業(yè)循環(huán)業(yè)務(wù)審計的基本技能,還應(yīng)該具備執(zhí)行企業(yè)主要審計業(yè)務(wù)的能力,對于高職高專學(xué)生而言,這樣的教學(xué)目標(biāo)定位偏高,以這樣的教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué)工作勢必會造成偏理論輕實踐,理論偏深,實踐技能的訓(xùn)練分散。

    定位審計教學(xué)目標(biāo)必須基于高職高專院校審計課程教學(xué)基本目標(biāo)、教學(xué)特點(diǎn)與規(guī)律、教學(xué)受體的考慮,才能正確認(rèn)識與把握高職高專院校審計課程教學(xué)的本質(zhì)。從審計實際工作角度看,盡管審計工作涉及到的領(lǐng)域?qū)哟屋^高,需要的人才素質(zhì)較高,但是具體審計業(yè)務(wù)處理時需要不同職業(yè)能力層次的人員,以保障不同崗位審計工作的需要。就高職高專相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)的人才層次而言,其培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)恰當(dāng)?shù)囟ㄎ挥趯徲嬛砣藛T崗位。相應(yīng)的,在理論與實踐課程設(shè)置方面也應(yīng)該圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。

    1.2 教學(xué)方式單一

    審計教材大多理論性較強(qiáng),審計程序較多,條條框框需要理解記憶的也多,這些盡管枯燥,但卻是指導(dǎo)審計實際業(yè)務(wù)處理的重要手段,是審計課程必須完成的理論環(huán)節(jié)。此外,在審計課程的學(xué)習(xí)過程中會涉及前期學(xué)過的多門專業(yè)課程,需要回顧、總結(jié)、綜合理解的內(nèi)容也較多,而大多數(shù)學(xué)生原本相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)不是十分扎實,到了學(xué)習(xí)審計這一學(xué)期就更薄弱了,這樣就會對一些審計程序很難理解透徹。這時候,如果在授課內(nèi)容方面不重視審計理論同審計實踐的結(jié)合,不注重引導(dǎo)學(xué)生對前期知識點(diǎn)的回顧,也缺乏相應(yīng)的實例幫助學(xué)生理解相關(guān)理論,一味照本宣科,那么勢必會使學(xué)生喪失對審計課程的學(xué)習(xí)興趣,嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,最終導(dǎo)致他們?nèi)鄙侏?dú)立思考的能力和動手能力。

    篇10

    審計學(xué)是實踐性很強(qiáng)的一門學(xué)科,在審計實踐中常常需要審計人員運(yùn)用專業(yè)判斷,可以說,專業(yè)判斷貫穿了審計計劃、審計實施和審計報告及至審計全過程。而審計人員的職業(yè)判斷在很大程度上信賴于審計人員的專業(yè)實踐經(jīng)驗。這種職業(yè)特點(diǎn)使得審計教學(xué)比其他學(xué)科更加注重基于社會實踐的案例教學(xué)。

    案例教學(xué)法是指審計專業(yè)教師以案例為基本素材,提煉和采用審計實踐中的一些典型例子,對原理、理論和道理進(jìn)行解釋,將審計理論知識描述以案例的形式呈現(xiàn)給學(xué)生,讓學(xué)生深入審計情境現(xiàn)場,通過學(xué)生的實際操作,從理論到實踐,再從實踐到理論,突破教學(xué)中的難點(diǎn),提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力的一種專門技術(shù)方法。

    如何把案例教學(xué)理論行之有效地應(yīng)用于實際教學(xué)當(dāng)中,從而達(dá)到理論設(shè)想的目標(biāo),教學(xué)實踐是檢驗的唯一方法。近年來,筆者一直從事審計學(xué)的教學(xué)工作,經(jīng)歷過“審計難教、審計難學(xué)”的階段,對審計學(xué)的教學(xué)也一直在進(jìn)行不斷地探索與改進(jìn)。教學(xué)實踐證明,審計學(xué)進(jìn)行案例教學(xué)是一種行之有效的方式。關(guān)于案例教學(xué)的實際應(yīng)用,筆者認(rèn)為主要可以從以下兩個方面來進(jìn)行。

    一、案例教學(xué)方式的應(yīng)用

    案例教學(xué)要適應(yīng)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),有選擇地采用不同的方式。目前,國內(nèi)學(xué)術(shù)界和實務(wù)界比較認(rèn)同的案例教學(xué)形式大致可以分為以下三種:第一,案例教學(xué)與理論教學(xué)相結(jié)合,以理論講述為主,再結(jié)合相關(guān)理論講案例。第二,以案例講述為主,將理論融于案例之中,通過對案例講授、分析和討論,總結(jié)歸納理論。第三,在審計理論課后,專門進(jìn)行審計案例課程的講解,通過大量案例的討論,側(cè)重解決審計理論與實踐結(jié)合問題。但是,在實際應(yīng)用中,我們不應(yīng)該也不能只采用某一種方式,而應(yīng)該根據(jù)不同的情況,不同的要求采用不同的方式或者幾種方式結(jié)合起來應(yīng)用。

    因為不同的專業(yè),課程的性質(zhì)也不一樣,對于會計專業(yè),審計學(xué)是專業(yè)必修課,而對財務(wù)管理專業(yè)則是選修課,同時審計學(xué)課時也相對較少。就教學(xué)內(nèi)容來說,筆者把審計學(xué)課程大致分為兩塊,一塊是審計基本理論和方法,一塊是審計實務(wù)。不同的專業(yè)教學(xué)重點(diǎn)也不同,會計專業(yè)更注重實務(wù),財務(wù)管理專業(yè)則相對偏重于理論。同時理論與實務(wù)也采用不同的教學(xué)方法。具體應(yīng)用如下:

    1.在審計基本理論和方法這一塊,筆者主要是以理論講述為主,再結(jié)合案例,講授在實際中如何運(yùn)用相關(guān)理論,在何種情況下會用到何種審計方法,運(yùn)用何種方法可發(fā)現(xiàn)哪些問題,從而使學(xué)生對理論和方法有直觀、實際的理解。在這一塊,會計專業(yè)與財務(wù)管理專業(yè)大致相同。這時應(yīng)用案例的主要作用是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知的欲望,使學(xué)生把課堂上所學(xué)的知識包括審計準(zhǔn)則的內(nèi)容、審計方法的應(yīng)用,結(jié)合其他學(xué)科的知識,融匯貫通,熟練運(yùn)用,提高其理論與實踐結(jié)合的能力。

    2.審計實務(wù)部分,主要以案例分析、案例討論為主。案例分析是一個非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠^察、分析、判斷和決策的過程。案例討論旨在說明存在的問題、提出解決的途徑和措施,學(xué)生要從自身角度來剖析案例,闡述自己的看法,不同意見相互辯論,形成熱烈的探討問題的氣氛,學(xué)生成為案例討論的主角,并注意掌握案例討論的方向,緊緊圍繞著案例的主題。在課堂討論中,教師要把講臺讓給學(xué)生,學(xué)生成為課堂的主角,教師的角色是引導(dǎo)學(xué)生思考、爭辯和決策,引導(dǎo)學(xué)生探詢案例中各種復(fù)雜的情形及其背后隱含的各種因素和發(fā)展變化的可能性。案例分析中的討論題、思考題,可以推動學(xué)生去閱讀相關(guān)理論,查閱案例相關(guān)背景資料,不僅要從理論上理解案例,而且要在具體的情境下去把握。

    對于會計專業(yè)來說,在這一部分,學(xué)生是主角,在教師的引導(dǎo)下,由學(xué)生來進(jìn)行講授。上課之前,先對學(xué)生進(jìn)行分組,并布置好任務(wù):每一組負(fù)責(zé)講解一個循環(huán)。教師先作示范性的講解,由學(xué)生在課外時間按組進(jìn)行討論,進(jìn)行組織,下次上課時每組選取一名代表上臺對理論進(jìn)行講授,其他組同學(xué)進(jìn)行提問。最后教師進(jìn)行修正、補(bǔ)充。理論課后,再發(fā)放一些案例,進(jìn)行分組討論,教師也可以參與各組討論,并進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。討論過后,每組選取一名代表上臺對案例進(jìn)行分析,其他組員進(jìn)行補(bǔ)充。也可以采用辯論的形式,各組之間進(jìn)行相互辯論。課后寫出案例分析報告。第二次上課,再進(jìn)行講評。通過剖析審計案例,讓學(xué)生以審計主體的身份參與案例,這樣不但可以提高學(xué)生自覺學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的積極性,而且還可以讓學(xué)生在運(yùn)用所學(xué)知識解決案例涉及的實際問題的過程中提高分析、判斷、解決問題的能力,達(dá)到增強(qiáng)實際操作能力的目的。而對財務(wù)管理專業(yè),則主要以案例分析為主,將理論融于案例之中,通過對案例講授、分析,最后總結(jié)歸納理論。在課時允許的情況下,可以恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行案例討論,讓學(xué)生參與其中。

    相對于傳統(tǒng)的審計教學(xué)方法,審計案例教學(xué)法有助于在教學(xué)中實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合,能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

    二、案例的選取

    要實施案例教學(xué),而且要行之有效,案例的選取很重要。審計案例是聯(lián)系審計理論和審計實踐的橋梁。恰當(dāng)?shù)膶徲嫲咐?不但可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且有助于學(xué)生在閱讀、分析、討論、解讀案例過程中發(fā)現(xiàn)審計實踐中存在的或者容易產(chǎn)生的問題,并且在教師的指導(dǎo)下,讓學(xué)生有針對性地運(yùn)用所學(xué)的理論知識來解決問題,提高學(xué)生對審計實踐工作的認(rèn)識以及對審計理論知識的掌握和運(yùn)用。因此,對案例的選取,筆者非常慎重,教學(xué)中運(yùn)用的案例都與教學(xué)的理論知識密切相關(guān),主要是選取一些近年來實際的、當(dāng)?shù)氐?、最新發(fā)生的事件作為教學(xué)案例,避免了目前一些審計案例雖然典型,但是缺乏系統(tǒng)性、引導(dǎo)性,難以達(dá)到相應(yīng)教學(xué)效果的現(xiàn)象。在前期審計理論與方法部分,案例的選取相對地注重其趣味性,因為那個階段的目標(biāo)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)其入門,所以主要案例較為短小精悍,具有“身邊性”、“新鮮性”。審計實務(wù)部分的案例則相對可以寬泛些,甚至有些案例可以由學(xué)生來選取,讓學(xué)生主動地參與進(jìn)來。

    總之,審計案例是否真實、實用、合理是審計案例教學(xué)成功的關(guān)鍵所在。當(dāng)然,教師除了積極地搜集、整理、選取恰當(dāng)?shù)陌咐?還應(yīng)積極引導(dǎo),充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體地位,讓學(xué)生積極參與到審計案例教學(xué)實踐中去,這樣才能真正達(dá)到審計案例教學(xué)的預(yù)期目的。

    綜上所述,案例教學(xué)主要不是研討理論本身,而是運(yùn)用理論知識來解決實踐問題,它要求學(xué)生實現(xiàn)從理論到實踐體驗的飛躍,在于它不僅使學(xué)生能夠獲得知識,而且在運(yùn)用知識解決問題的過程中受到多方面的鍛煉,它適合對學(xué)生審計實踐能力、應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

    參考文獻(xiàn):

    [1] 陳小林.審計案例教學(xué)基本范式探析[J].財會月刊(綜合),2008,(10).

    篇11

    [中圖分類號] G473 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] B

    注冊會計師審計課程具有很強(qiáng)的專業(yè)性和實踐性,涉及會計、財務(wù)成本管理、稅法、經(jīng)濟(jì)法、統(tǒng)計、心理學(xué)、行為學(xué)等多學(xué)科知識,內(nèi)容涵蓋會計準(zhǔn)則、審計準(zhǔn)則規(guī)定的理論、方法和應(yīng)用技能,知識含量豐富,教學(xué)要求高、難度大,尤其是對于側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生實踐技術(shù)技能為主要目標(biāo)的高職類院校的教師和學(xué)生。如何開展這門課程的教學(xué)和學(xué)習(xí),以達(dá)到國家十三五規(guī)劃提出的:把提升人的發(fā)展能力放在突出重要位置,推進(jìn)職業(yè)教育技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式,推動專業(yè)設(shè)置、課程內(nèi)容、教學(xué)方式與生產(chǎn)實踐對接的目標(biāo),是每一位從事審計課程教學(xué)的教師需要不斷深入研究和探索的重要課題。

    一、《注冊會計師審計》課程分析

    (一)n程定位

    注冊會計師審計課程是會計專業(yè)注冊會計師方向的核心領(lǐng)域課程,是專業(yè)必修課和核心專業(yè)課之一,是學(xué)生畢業(yè)后參加注冊會計師執(zhí)業(yè)資格證考試的課程之一。

    (二)培養(yǎng)目標(biāo)

    課程從財務(wù)報表審計角度闡述審計的基本理論、基本知識和基本方法,以校企合作、工學(xué)結(jié)合為切入點(diǎn),以就業(yè)為導(dǎo)向,以審計崗位技能和綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為本位,根據(jù)審計職業(yè)對會計、審計專業(yè)所涵蓋的崗位群進(jìn)行的職責(zé)和職業(yè)能力分析,以本專業(yè)應(yīng)共同具備的崗位職業(yè)能力為依據(jù),將應(yīng)用型職業(yè)院校學(xué)生培養(yǎng)成為既具備即時上崗的應(yīng)職應(yīng)崗技術(shù)技能,又具備適應(yīng)今后職業(yè)生涯發(fā)展所具備的素質(zhì)與潛能,構(gòu)建以能力為本位的應(yīng)知應(yīng)會的教學(xué)體系,以夠用和實用為目標(biāo),突出應(yīng)用性,強(qiáng)調(diào)理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力,把學(xué)生能力的培養(yǎng)提升到最高層面。

    (三)教學(xué)局限

    審計是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科,課程內(nèi)容一般包括審計崗位認(rèn)知、財務(wù)報表審計流程、各類交易和賬戶余額審計以及完成審計等,但是注冊會計師審計教材概念多、理論知識多、比較枯燥,從課本上很難體現(xiàn)其實踐性。雖經(jīng)過多年的教學(xué)改革,在教學(xué)中嘗試采用模塊教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法以及項目教學(xué)法等等,但由于知識點(diǎn)詳細(xì)、龐雜、覆蓋面寬、信息容量大,無論是對于授課教師,還是對于學(xué)生,都無法更好的提煉和把握,教學(xué)和學(xué)習(xí)的難度大。

    二、“三維立體”教學(xué)模式的構(gòu)建和實踐

    經(jīng)過幾年的教學(xué)嘗試和改革,筆者提出整合構(gòu)建“課堂教學(xué)――審計實驗室模擬審計――事務(wù)所審計助理頂崗實習(xí)”三維立體教學(xué)模式并進(jìn)行了實踐。具體的教學(xué)設(shè)計如下:

    (一)課堂教學(xué)中運(yùn)用審計工作底稿,實現(xiàn)課堂教學(xué)與就業(yè)崗位工作內(nèi)容零對接

    在審計課程的課堂教學(xué)中,如果按照傳統(tǒng)模式講授理論知識和基本的審計方法,內(nèi)容乏味、枯燥,即便是增加案例分析、討論等教學(xué)手段,但仍然是沒有太大的突破,學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣,缺乏主動性和創(chuàng)造性,教學(xué)效果不理想。在新的教學(xué)模式設(shè)計中,選用應(yīng)用型審計課程教材,將會計師事務(wù)所的審計工作底稿融入審計理論、審計流程、審計方法和審計實務(wù)的學(xué)習(xí)中,以審計工作底稿為切入點(diǎn),實現(xiàn)基于工作過程的工學(xué)結(jié)合的學(xué)習(xí)模式。教學(xué)實施中,學(xué)生以審計項目組成員的身份劃分為學(xué)習(xí)小組,分角色開展協(xié)作式學(xué)習(xí),通過分組分崗,設(shè)置項目經(jīng)理、項目助理以及審計客戶等角色,讓學(xué)生熟悉審計崗位職責(zé)、明確崗位任務(wù)、培養(yǎng)崗位技能,通過體驗審計業(yè)務(wù)洽談、簽署審計業(yè)務(wù)約定書、編制審計計劃、實施項目審計、完成審計報告等事項,使學(xué)生身臨其境,深度參與審計全過程,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性。

    由于會計師事務(wù)所完成審計工作時,所有的工作過程都體現(xiàn)在審計工作底稿中,因此,學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中,也是在工作底稿中完成學(xué)習(xí)的內(nèi)容,實現(xiàn)“做中學(xué)”。以審計業(yè)務(wù)承接為例,把與業(yè)務(wù)承接相關(guān)的空白工作底稿預(yù)先發(fā)給各學(xué)習(xí)小組,布置學(xué)生在課前利用網(wǎng)絡(luò)等資源查找相關(guān)客戶信息,完成工作底稿中的內(nèi)容。在課堂教學(xué)中,先由指定的學(xué)習(xí)小組以教學(xué)課件的形式講述學(xué)習(xí)內(nèi)容,其他小組點(diǎn)評和打分,再由教師提煉知識點(diǎn),完成課程的學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式,真正實現(xiàn)了以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)的教學(xué)過程,實現(xiàn)了課堂教學(xué)內(nèi)容與就業(yè)崗位工作內(nèi)容零對接,激發(fā)了學(xué)生的職業(yè)興趣,提高職業(yè)技能的培養(yǎng)目標(biāo)。

    (二)運(yùn)用審計軟件進(jìn)行審計實驗室模擬審計,實現(xiàn)對學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)過程中理論與實踐的“雙輪驅(qū)動”

    雖然運(yùn)用審計工作底稿進(jìn)行課堂教學(xué),使得學(xué)習(xí)具有了生動性和可操作性,大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,然而這種學(xué)習(xí)仍然只是停留在平面學(xué)習(xí)中,缺乏動態(tài)性,因此,通過在審計實驗室模擬審計中運(yùn)用計算機(jī)模擬仿真技術(shù)再現(xiàn)審計業(yè)務(wù)場景,實現(xiàn)對學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)過程中理論與實踐的“雙輪驅(qū)動”。教學(xué)實踐中,在實驗室安裝審計實務(wù)操作軟件,與審計課程同步開課,內(nèi)容包括相關(guān)數(shù)據(jù)采集,憑證、明細(xì)賬、總賬、報表的查詢,內(nèi)部控制制度評估,審計符合性測試、審計實質(zhì)性測試,審計工作底稿,審計疑點(diǎn)的記錄與匯總,審計調(diào)整、完成審計報告等。運(yùn)用審計軟件可以實現(xiàn)審計教學(xué)和審計實訓(xùn)的結(jié)合,軟件帶有考試評價系統(tǒng),方便學(xué)生更直觀和動態(tài)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過審計實訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)和實踐,學(xué)生不僅對審計基本理論知識和基本審計方法有了更深入的理解和認(rèn)識,更令學(xué)生鍛煉了基本的審計技能,培養(yǎng)了職業(yè)判斷能力,同時也增強(qiáng)了對注冊會計師職業(yè)道德的了解和認(rèn)知。

    (三)會計師事務(wù)所審計助理頂崗實習(xí),培養(yǎng)學(xué)生成為具有與實際工作崗位能力相銜接的職業(yè)勝任力和就業(yè)競爭力的高等級職業(yè)人才

    國家對職業(yè)教育做了系統(tǒng)的頂層設(shè)計和安排,提出為現(xiàn)代化建設(shè)提供大量的、大規(guī)模的技術(shù)人才做支撐,要在全社會通過職業(yè)教育弘揚(yáng)工匠精神,厚植工匠文化。注冊會計師屬于高技術(shù)人才,單憑學(xué)校教育并不能很好地實現(xiàn)與審計工作的直接對接,還要充分發(fā)揮行業(yè)協(xié)會和會計師事務(wù)所的作用,實現(xiàn)校企合作,共同培養(yǎng)。一方面是建立“雙師型”師資隊伍,即把會計師事務(wù)所的注冊會計師請到學(xué)校當(dāng)老師,加強(qiáng)實踐指導(dǎo),并為教學(xué)提供真實的審計資料和相關(guān)資源,同時學(xué)校的專業(yè)教師定期到事務(wù)所參與審計工作,形成一種“旋轉(zhuǎn)門”機(jī)制,促使形成校企一體培養(yǎng)學(xué)生的機(jī)制。另一方面是職業(yè)院校通過建立穩(wěn)定的校外實訓(xùn)實習(xí)基地,安排學(xué)生在畢業(yè)前到會計師事務(wù)所作為審計助理進(jìn)行頂崗實習(xí),徹底改變教學(xué)與實踐兩張皮的脫節(jié)問題。實踐中,我校與多家會計師事務(wù)所和會計記賬公司實現(xiàn)合作辦學(xué),會計、審計專業(yè)學(xué)生入學(xué)后,每學(xué)期都會安排到代賬公司進(jìn)行教學(xué)實習(xí),畢業(yè)前到會計師事務(wù)所進(jìn)行頂崗實習(xí),實現(xiàn)了理論與實踐教學(xué)的充分結(jié)合,取得了很好的人才培養(yǎng)效果。

    經(jīng)過多年對職業(yè)教育的理論研究和教學(xué)實踐,在充分研究分析教學(xué)對象的特點(diǎn)和教育教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上,在課堂教學(xué)和實踐教學(xué)中針對教學(xué)對象設(shè)計教學(xué)內(nèi)容,切合職業(yè)教育的特點(diǎn)和要求,通過對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)過程的合理安排與設(shè)計,構(gòu)建注冊會計師審計課程“課堂教學(xué)――審計實驗室模擬審計――會計師事務(wù)所審計助理頂崗實習(xí)”三維立體教學(xué)模式,并實現(xiàn)三維立體教學(xué)模式相互之間的有效銜接和緊密結(jié)合,從根本上改變注冊會計師審計課程理論性強(qiáng),傳統(tǒng)講授枯燥,知識不易理解和掌握,學(xué)生理論學(xué)習(xí)與實際工作相脫節(jié)的難點(diǎn),達(dá)到培養(yǎng)高等職業(yè)學(xué)生具備職業(yè)興趣、職業(yè)知識、職業(yè)道德、職業(yè)能力四位一體的,具有職業(yè)勝任力和就業(yè)競爭力的技術(shù)技能型職業(yè)人才的目標(biāo)。

    [參 考 文 獻(xiàn)]