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時間：2023-09-07 09:19:44
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中圖分類號：G602 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）02（a）-0138-02
《人體斷面解剖學》主要是對人體的各個斷面結構以及器官等進行分析探討，對臨床治療具有十分重要的意義。該學科具有較強的實用性，分別對人體的頭部、耳、頸部、胸部、腹部、盆部、四肢部和脊柱區(qū)等部位進行解剖學分析探討，通過對斷層的觀察以及操作實驗，加強了學生的實踐能力以及醫(yī)學專業(yè)水平。在醫(yī)學高職影像學的專業(yè)學習中，《人體斷面解剖學》是教學重點內容，只有通過對課程進行不斷改革創(chuàng)新，與時俱進，才能夯實學生的技術基礎，為醫(yī)療事業(yè)做出一定的貢獻。
1 《人體斷面解剖學》的教學內容
《人體斷面解剖學》在醫(yī)學高職教學中尚處于一門新興課程，我國各高職醫(yī)學院校對該門課程尚未達到成熟的教學模式。然而，隨著醫(yī)療技術的不斷進步，國家對醫(yī)學人才的培養(yǎng)也越來越重視，衛(wèi)生部以及教育部也針對《人體斷面解剖學》的相關教學內容對其制定了教學大綱、教學課時、教學模式以及教學設計等規(guī)定，對高職醫(yī)學教學起到了一定的指導意義[1]。該文在對醫(yī)學高職影像專業(yè)的《人體斷面解剖學》進行教學內容的設計時，首先聘請臨床專家依據(jù)實際崗位中的要求及特點對課時內容進行了相應的調整，整合了《人體斷層解剖學》的教學大綱，并根據(jù)高職學生的學習情況提出了一系列教學建議。高職學生的基礎知識相對較差，《人體斷面解剖學》的課時安排一般為每周4個課時，在有限的課時下，學生無法完全掌握教學內容，尤其是對于頭部復雜的解剖面教學，學生的理解受限，而臨床應用率又較高，若未能充分掌握，則對以后的實際操作水平有著較大的影響。在教學時可采用理論與實踐結合的教學模式，通過一體化的教學模式，結合多媒體技術以及模型系統(tǒng)等以供學生反復練習，使其對腦部解剖學結構進行充分的鞏固學習[2]。
實驗室進行腦部解剖學習時，主要是對腦部重要中樞系統(tǒng)、基底核、腦血管、腦室、內囊以及鞍區(qū)等結構的了解，進而根據(jù)學生的了解情況再對頭部的矢狀斷面、冠狀斷面以及水平斷面進行分析講授，觀察各斷面之間的變化以及聯(lián)系。而在對胸部的解剖學教學中，則主要是對胸部矢狀斷面、冠狀斷面以及水平斷面的重點觀察，辨別并仔細觀察縱隔內各器官位置以及毗鄰器官。針對腹部的解剖學則主要是觀察患者的肝、腎、脾以及肝外膽道等器官的結構，查看腹部的血管狀態(tài)；盆部的解剖學教學則是對卵巢、子宮、前列腺、膀胱以及直腸部位的器官進行的觀察分析，對各器官的大小、形態(tài)、位置以及相鄰器官進行辨別，找出各斷面之間的關聯(lián)以及規(guī)律[3]。在四肢斷面解剖教學中，則主要是對關節(jié)以及骨的觀察分析。
在對各斷面解剖結構進行教學分析時，需要借助MRI以及CT等影像學診斷方式，以此輔助學生對人體解剖進行詳細的了解。學習時一般以水平斷面的分析及講授為主，同時輔以矢狀斷面以及冠狀斷面的講解。同時，為了加強學生對影像學專業(yè)學習的實用性，還需時常補充最新的影像學前沿知識，讓學生了解該學科以及擴展學科的發(fā)展現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢，保持該學科學習的實時性以及創(chuàng)新性[4]。人體解剖學的學習必然結合影像學知識的教育，因而，學習時必然要不斷培養(yǎng)學生的綜合素質，實驗與理論結合，具備解決問題的能力，并能夠對典型案例進行分析，化抽象為形象，激發(fā)學生的學習熱情。
2 《人體斷面解剖學》的教學方法
2.1 教學模式的改革創(chuàng)新
《人體斷面解剖學》是一門以圖像教學為主的學科，學習中需要對大量的影像學圖片進行觀察并分析，學生僅僅接觸抽象的影像及實驗圖片未能構建整體的學習構架，因此，在課堂學習中常常會出現(xiàn)消極無趣的學習狀態(tài)，無法達到較高的學習效率。為了調動學生的學習積極性，加強理論與實踐的高度結合，可通過多媒體材料引入大量的視頻資料，讓學生能夠將以往抽象的影像圖片轉化為形象的視聽教學。通過這種方式，可以幫助學生更好地完成教學大綱的內容，實現(xiàn)更好的教學目的[5]。同時，還可對學生進行計算機輔助教學，通過網絡課程的方式，學生可以在任何時間任何地點對不懂的或感興趣的知識點進行回顧學習，靈活性強，也迎合了當代學生的特點，加強學生的自主學習能力。因此，在進行此類教學模式的改革創(chuàng)新時，網絡教學課件以及資源也要相應的更新發(fā)展，及時將學習資源共享在校園網的相關賬號中，學生通過登錄學習賬號可及時進行學習。
2.2 教學基礎與臨床實踐相結合
在現(xiàn)代醫(yī)學的迅猛發(fā)展之下，影像學技術也得到了廣大臨床學者的重視，《人體斷面解剖學》是在影響診斷學的發(fā)展中逐漸新興的一類學科，屬于專業(yè)性以及實用性較強的學科，只有對《人體斷面解剖學》有了深入的理解，才能對影像學資料進行更加深入的研究。為此，在進行《人體斷面解剖學》教學時，必須基于基礎的理論教學，保證專業(yè)知識的扎實穩(wěn)固，學習影像診斷學的基礎知識點、影像成像原理等。同時，結合影像學實驗教學，由臨床專家直接根據(jù)具體的病例進行典型案例的分析，引起學生的學習興趣，保證教學的實用性。
2.3 考核方式的改革創(chuàng)新
《人體斷面解剖學》屬于影像學專業(yè)的基礎課程之一，是目前臨床診斷的基礎，通過MRI以及CT的影像資料觀察，可對人體形態(tài)以及結構有一定的了解。傳統(tǒng)的考核方式在考察學生的理解能力以及掌握水平時，大多以名詞解釋、選擇題以及問答題的模式為主[6]。然而，隨著教學方式的改革創(chuàng)新，其考核模式也應隨之變化，以適應教學方式的改革，促使學生達到更高的學習效率。因此，可采用填圖考試以及標本考試等創(chuàng)新模式替代以往的考核方式，列舉臨床上常見的典型病例或多發(fā)疾病，使學生對圖片或標本進行識別及分析，充分結合實踐，達到“工學結合”的模式，對學生的學習成果以及實踐能力進行真實的反映。
3 結語
綜上所述，《人體斷面解剖學》是影像診斷學的基礎及重點知識，除了對專業(yè)知識的掌握，還需要結合影像學資料進行實踐教學，引入多媒體資源以及臨床?？漆t(yī)師的講解，不斷鞏固教學大綱的內容，達到較高的學習效率。
參考文獻
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中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）31-0129-02
近年來由于高校在不斷大規(guī)模地擴招，學生與教師的比例不斷增加，原有的高校學生輔導員制度已經難以適應高等教育管理改革的潮流。2005年，教育部下發(fā)了《關于加強高等學校輔導員、班主任隊伍建設的意見》[1]，要求高等學校專職輔導員總體上按1∶200的比例配備，同時要求每個班級要配備一名兼職班主任。
一、醫(yī)學影像青年專業(yè)教師擔任兼職班主任的必要性和人員設置
（一）設立兼職班主任的必要性
我校醫(yī)學影像專業(yè)在學校屬于小專業(yè)，學生歸屬感不強，專業(yè)思想不穩(wěn)，需要及時給予幫助和引導。雖然我們成立了醫(yī)學影像系，并配備一名專職教師作為影像系近三百名學生的輔導員，但此配備比例明顯不足，學生和輔導員之間溝通不夠，許多事情無法及時解決。
（二）兼職班主任的條件及人員設置
兼職班主任的選擇是該項制度最重要的因素，獲得兼職班主任資格必須具備以下幾個條件：（1）具有良好的思想道德和政治素質，學術道德端正，熱愛教學工作，為人師表，并能認真履行兼職班主任職責。（2）臨床業(yè)務方面能力較強，并在科室中具有較高的臨床實踐與教學能力。（3）高年資住院醫(yī)師或主治醫(yī)師，學歷在碩士以上。（4）由本人申請和科室同意后，經醫(yī)學影像系組織審核通過并經公示無異議后，才能成為兼職班主任。
二、醫(yī)學影像專業(yè)青年教師擔任兼職班主任的實踐
醫(yī)學影像青年專業(yè)教師擔任兼職班主任，由于他們大多年紀較輕，與學生容易交流，解決問題時間及時，大大提高了學生的學習積極性，具有現(xiàn)實的可操作性。具體實踐如下。
（一）做好新生入學專業(yè)教育，使其盡快適應大學生活
大學是學生新的人生起點，大學的環(huán)境、管理模式與中學差別較大，部分心智還不成熟的新生可能會出現(xiàn)或多或少的不適應或心理問題。主要體現(xiàn)在難以適應新環(huán)境。因此，如何正確幫助、引導學生度過這個關鍵的過渡時期，是兼職班主任以后能否順利開展工作的關鍵。一般在入學第一周，兼職班主任會和該班級學生共同組織一次班會，主要結合自身經驗開展心理疏導、專業(yè)思想及大學生涯規(guī)劃教育，使學生正確了解本專業(yè)的特點、需要培養(yǎng)的職業(yè)能力及其就業(yè)前景等，從而樹立學好本專業(yè)的信心，并使學生認識自我，了解自我，悅納自我，處理好自己與其他同學之間的關系，規(guī)劃好自己的大學生涯，為將來的學習和大學生活打下基礎。
（二）注重班風和學風共同建設，引導正確價值觀，構建和諧班級
班風是指整個班的集體精神風貌，班級學生朝夕相處，會彼此影響，有“多米諾骨牌效應”。班風的氛圍好壞對學生的成長影響顯著，加強班風建設是做好兼職班主任工作的重中之重。學校在校生應該以學為主，如果一個班級學習搞好了，就能相應帶動其他各方面的發(fā)展，所以重點建設學風是班風建設的主題。專業(yè)教師具有專業(yè)知識優(yōu)勢，可以在加強思想教育的同時對學生進行專業(yè)學習指導和引導[2]。兼職班主任通常以英語學習、考研輔導及專業(yè)學習為抓手，引導學生建立正確的學習方法和觀念，幫助學生制定大學的總體學習規(guī)劃和每學期的具體學習計劃，使學生有明確的奮斗目標。兼職班主任還可以帶領學生參與專業(yè)科研項目，使學生盡早接觸前沿的學科知識，引導其用專業(yè)眼光看待問題，提高學生專業(yè)學習興趣，使學生在專業(yè)領域有更深層次的體會，因此增強了學生的專業(yè)創(chuàng)新技能，有利于創(chuàng)新人格的培養(yǎng)[3]。本專業(yè)每個班級中均有5名左右少數(shù)民族學生，他們由于學習基礎差，成績不好，學習積極性不夠，兼職班主任在這些活動中便采取分類指導方法，即對成績較好的學生提出更高的要求，好上加好，對成績中等的同學加強督促，力求進步，對成績較差的同學采取結對互助，杜絕掉隊。
（三）加強與專職輔導員溝通
在具體的學生管理工作中，專職輔導員與兼職班主任分工明確。都以學生為基本，經常溝通、優(yōu)勢互補，達到了1+1>2的效能，共同為學生的成長營造良好氛圍[4]。專職輔導員和兼職班主任結合學生的實際所需，分別從不同的角度對相同的問題進行分析和解決。比如輔導員要做好學生思想、生活服務工作，成為學生可以信賴的貼心朋友，而班主任則主要通過人格熏陶、專業(yè)引導、榜樣示范的層面引導學生[5]。在學生遇到學習困難、同學之間出現(xiàn)矛盾或對學校有意見訴求時，兼職班主任要積極與輔導員及學校相關機構溝通，共同幫助學生解決問題。
（四）主動加強自身建設，提高兼職班主任的素質與修養(yǎng)，實現(xiàn)共同發(fā)展
兼職班主任自身的人格魅力對學生有巨大的示范與影響作用，新形勢下價值觀多元化對兼職班主任工作提出了更高的要求[6]。兼職班主任在健全自身人格的同時，也要不斷加強自身專業(yè)學習，從而在學生中樹立榜樣，影響、感化和激勵學生，成為學生全面發(fā)展的領路人[7]。從教師自身來講，擔任兼職班主任可幫助他們盡快完成教師的角色轉變，適應搞好專業(yè)同時又能教書育人的角色轉換的過程，為以后開展專業(yè)教學奠定良好基礎；對于學校而言，則有利于培養(yǎng)復合型教師隊伍，充分發(fā)揮微觀協(xié)調功能，保障教學目標的實現(xiàn)[8]。
三、醫(yī)學影像專業(yè)教師擔任兼職班主任的面臨的問題及應對措施
（一）青年專業(yè)教師擔任兼職班主任制度流于形式
兼職班主任是由青年專業(yè)教師擔當，但由于附屬醫(yī)院專業(yè)教師的性質特殊，他們平時本職工作很忙，部分老師可能會外出進修學習，導致部分兼職班主任對于班級學生的關注度相對較小，連貫性不夠，與學生聯(lián)系次數(shù)較少。還有部分專業(yè)教師對兼職班主任認識度不夠，積極性欠佳，對該工作沒有完整的規(guī)劃，得過且過，這樣的心理必然使得其對班級管理的效果中大打折扣，使得執(zhí)行力弱化[9]，兼職班主任制度形同虛設。
這要求我們對兼職班主任要有合理的獎懲機制。一方面多途徑提高兼職班主任工作的熱情，比如將擔任兼職班主任工作納入教育工作者表彰獎勵體系中，按一定比例評選。兼職班主任在晉升職務時，要充分考慮其擔任班主任的工作經歷和業(yè)績。在計算教學和科研成績時也予以適當傾斜，將兼職班主任參與學生管理工作也計算一定的比例。另一方面還要制定科學的考核指標體系來評估其工作成效。兼職班主任的評價指標里面既有如學生考試成績、到課率等學生方面的指標，還要有教師開班會的次數(shù)以及和學生談心的人數(shù)等教師方面的指標，并定期與學生座談以及時發(fā)現(xiàn)并解決問題，合理獎懲。
（二）兼職班主任需加強培訓和交流
兼職班主任非師范專業(yè)畢業(yè)，整體上缺乏從事學生管理和思想教育工作的經驗。針對這種情況，學校應該組織剛擔任班主任的青年教師進行培訓。參加培訓的老師應是長期擔任學生管理工作的、經驗豐富的學工人員，培訓的內容也應具有實踐性和可操作性，而不僅僅是純理論上的指導。同時，還應該經常組織交換及共同學習活動，一方面兼職班主任們一起共同學習和交流經驗，一方面也讓他們了解自己班級和其他班級的優(yōu)勢和差距，使兼職班主任能夠更快、更好地適應工作崗位的要求。
近幾年的實踐和探索表明，醫(yī)學影像青年專業(yè)教師擔任兼職班主任的創(chuàng)新管理模式和專職輔導員制度形成了優(yōu)勢互補，強化了高校對學生學業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)新能力及人格完善等方面的教育和引導，只要高校能充分重視這項工作，在政策上給予引導和支持，一定能使該模式充分發(fā)揮優(yōu)勢，使學校、教師和學生都充分受益。
參考文獻：
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當前，職業(yè)學校英語教學所采取的授課方式與普通中學幾乎沒有多大的差異，教師還是圍繞教材內容教授語法和詞匯等，而且所使用的英語教材嚴重脫離中職生的專業(yè)學習實際。這是職校英語教師與學生都必須面對并且亟待解決的實際問題。同時，大部分中職學生文化基礎較差，尤其是英語，學生在初中時就沒能形成良好的學習和行為習慣。據(jù)對服裝專業(yè)學生的調查，其實有很多學生對于他們未來所從事服裝職業(yè)有關的英語知識還是感興趣的。如何將英語基礎知識與學生的專業(yè)技能學習進行有效的結合，幫助學生構建專業(yè)英語知識平臺，培養(yǎng)學生在服裝專業(yè)方面使用英語的語言技能，并初步形成職場英語的應用能力呢?本文試以就業(yè)為導向，從英語課堂教學與校本教材的整合與開發(fā)兩個方面，探討職業(yè)學校服裝專業(yè)更有效的英語教學方式。
一、以就業(yè)為導向，制定教學目標
在新的就業(yè)形勢下，中等職業(yè)教育是為社會經濟發(fā)展培養(yǎng)能力與素質合格的勞動者，其培養(yǎng)目標、內容和方式應該與普通中學的應試教育有所區(qū)別。中職學生絕大部分畢業(yè)后直接面對市場需求就業(yè)，在校期間，要給他們必要與必備的勞動技能和可持續(xù)發(fā)展的就業(yè)綜合素質與能力。因此中職服裝專業(yè)的英語教學必須以就業(yè)為導向，以市場發(fā)展為導向，根據(jù)市場需要，培養(yǎng)服裝專業(yè)的學生掌握有關服裝領域的知識和技能，緊扣專業(yè)技能要求確定服裝專業(yè)的英語教學培養(yǎng)目標。中職教育只有與社會經濟緊密結合，為經濟建設服務，才會有更為廣闊的發(fā)展前景。具體的行業(yè)或職業(yè)要達到什么樣的英語水平，在該專業(yè)的教學大綱和實施細則的制定中就要體現(xiàn)出來，這樣就可以指導具體的課堂教學要達到怎樣的目標和效果，讓學生明確自己專業(yè)發(fā)展的方向與要求掌握的相應的英語技能。服裝專業(yè)的英語教學目標就是根據(jù)服裝專業(yè)涉及的各個領域的知識設計話題，要求掌握的有關服裝話題的詞匯與語法表達句式。要求教師備課要有化難為易的專業(yè)水平與呈現(xiàn)英語教學與專業(yè)結合的技能。用學生喜聞樂見的方式授課，讓學生樂于參與到英語教學互動中來，讓學生明白在中職里英語應該學什么，實現(xiàn)每一堂課的英語教學達到與服裝專業(yè)知識技能相結合的目標。
二、以就業(yè)為導向，改革英語課堂教學內容與教學模式
教師在英語課堂教學中應針對服裝專業(yè)的特點，設計教學方式與采取內容呈現(xiàn)的方式，讓學生明白在中職階段怎樣更有效地學英語。教學內容不能跟著現(xiàn)用教材模塊英語的章節(jié)內容與順序來進行教學，而是對服裝專業(yè)有關的內容進行知識的銜接與拓展。讓學生感到日后職業(yè)中用得上用得著。英語課堂教學中應主要采用任務型教學模式，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生通過與學習伙伴合作去完成任務，從而最大限度地調動和發(fā)揮學生的內在潛力，提高其發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，并發(fā)展其認知策略，培養(yǎng)其與人共處的合作精神和參與意識，還可以讓學生在完成任務的過程中體驗成功的喜悅，實現(xiàn)自我價值。例如在英語基礎模塊學生用書第一冊的Unit2“Whatdoyoudo?”中，假設學生日后從事服裝銷售工作，教師為服裝專業(yè)的學生設計服裝銷售職場對話用語：
Welcome to our shop.What can I doforyou?歡迎惠顧，您想買什么?
I would like to buy a dress for mydaughter.我想給女兒買一件裙子。
How old is your daughter.?您的女兒多大了?
What size/colour do you like?您要什么尺寸/顏色?
How about this one?這件怎么樣?
結合中職服裝專業(yè)特色和學生的實際需要，“以就業(yè)為導向”，根據(jù)學生的實際情況，把英語知識技能的教學與專業(yè)技能學習相結合，把“基礎英語”與“行業(yè)英語”相結合，選擇合適的教學內容，對現(xiàn)有的教材內容進行篩選和整合，使教學內容不僅培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)，還教會學生謀職求職的能力和素養(yǎng)，使學生能適應崗位需求，從而激發(fā)學生學習英語的動機并讓學生主動參與學習。把英語課程內容與服裝專業(yè)結合起來，強化英語為專業(yè)課程服務的功能。
服裝專業(yè)學生畢業(yè)后主要從事服裝設計、服裝銷售或者服裝制作與質量檢測等部門工作，因此，在教學中教師應該為學生整合與專業(yè)相關的背景知識，將其融入到英語課堂教學中。教師以專業(yè)詞匯的學習為突破口，激發(fā)學生英語學習的興趣。精心設計教學，突出實用為主、學以致用的原則。利用課內的詞匯引出服裝專業(yè)的常用詞匯、短語及專有名詞，引導學生對專業(yè)學習產生求知的熱情，反過來促進了英語學習的興趣。比如在模塊英語第二冊Unit 10“Hunting for ajob”要求學生使用英語把自己在服裝方面的知識與能力通過求職信與對話表演的方式表現(xiàn)出來。讓學生分組準備職場英語所用到的詞匯與句式，教師的任務在于引導與幫助學生更完整與完美地呈現(xiàn)對話內容。例如引導服裝專業(yè)的學生寫求職信與求職面試對話使用到的句子：Iam good at designing and making clothes.(我擅長服裝設計與制作)I am atalentinfashions.(我對服裝有天賦)I can designand make a dress in two hours(我能在兩小時內設計與制作出一件衣服)I can helppeople dress perfectly(我知道怎樣使人著裝更完美)，等等。通過這樣與專業(yè)知識的寫作與對話訓練，學生在合作完成學習任務的過程中體會到了英語與專業(yè)知識結合帶來的就業(yè)優(yōu)勢，更有信心為就業(yè)進行知識與技能的儲備，通過設置不同情景下的英語知識與服裝技能的有效接合，使學生樂于參與到英語課堂中學習興趣，活躍了課堂氣氛，提高了學習效率。
三、以就業(yè)為導向，結合專業(yè)特色，開發(fā)校本教材
編寫服裝專業(yè)英語校本教材應該在每一個章節(jié)包含與呈現(xiàn)有關服裝專業(yè)的英語詞匯與設計話題的章節(jié)內容，話題涉及的內容應該包括服裝史、服裝設計與服裝材料的選擇以及服裝裁剪樣式、服裝生產線與服裝工藝、服裝質量與檢測，服裝表演與服裝營銷與生活、服裝專業(yè)學生求職與面試。每個章節(jié)的編寫內容與表現(xiàn)形式力求妙趣橫生，避免陷入沉悶解說式的概念陳述與晦澀難懂的專業(yè)術語中，教材應該配有時代氣息的插圖，英語教師要給中職學生樹立信心，引領他們進入英語結合專業(yè)要求來學習的領域。
四、采用科學的英語能力評價方法
在教學實踐中探索研究，不斷完善英語教學的評價方法，圍繞服裝專業(yè)學生今后從事的職業(yè)所需的英語知識與應用能力，對學生的英語能力評價采用形成性評價，而并不僅僅是終結性評價，建立能促進學生英語應用能力提高為目標的教學評價制度。
以就業(yè)為導向來指導英語教學的方向，符合《中等職業(yè)學校英語教學大綱》中所規(guī)定的課程任務“培養(yǎng)學生在日常生活和職業(yè)場景中的英語應用能力”的要求。在世界一體化的當今社會里，中職服裝專業(yè)的學生在將來到服裝制造業(yè)發(fā)達的地方去謀職，有關服裝的就業(yè)崗位要求學生有較強的英語聽、說能力。在教學中，英語教師要以就業(yè)為導向，以培養(yǎng)能力為目標，考慮學生將來工作對語言應用的實際要求，根據(jù)社會對服裝專業(yè)學生的英語運用能力的實際需求，使用切實可行的英語校本教材，側重發(fā)展其中一個或幾個方面，強化學生的英語職業(yè)技能，使學生獲得在具體的話題范圍內學會恰當?shù)剡\用英語進行交流以及獲取和處理信息的能力。真正做到為學生的實際專業(yè)需要進行教學，為學生的終身發(fā)展打下堅實的語言能力基礎。
隨著全球經濟回暖，外資企業(yè)紛紛進駐中國市場，提供了大量的就業(yè)崗位和機會。中國高等教育步入大眾化后，畢業(yè)生逐年增加，面對機遇和競爭，高職高專英語教學急需從課程體系、教學模式上進行改革，并從考核體系、教師素質及管理體系三個方面努力實踐。現(xiàn)從改革與實踐兩個方向對以就業(yè)為導向的高職高專英語教學提出建議。
一、高職高專英語教學改革應從課程體系及教學模式入手，堅持就業(yè)價值趨向原則。
（一）實現(xiàn)課程體系的整體性、科學性、實效性和針對性。
1.針對不同專業(yè)，設計個性化課程方案，兼顧文理差異和崗位需求差異；并在交際與閱讀教學模塊課時比例、基礎英語與專業(yè)英語教學比例、教學進度安排和教學方法的運用等方面制定針對性的教學方案和教學大綱。改變傳統(tǒng)、單一的英語教學方案，才能使高職高專英語課程體系靈動起來，為不同專業(yè)學生的就業(yè)服務。
2.實現(xiàn)基礎英語課程和專業(yè)英語課程的自然銜接。首先，準確定位課程內容，從知識本位轉向職業(yè)能力本位，整合教材，突出其實效性、先進性、時代性、趣味性和可操作性。其次，整合課程模塊，將專業(yè)英語有機地融入基礎英語中，由原有的基礎英語+專業(yè)英語的“疊加式”改為交際教程+閱讀教程的“互補式”，形成兩個相互獨立又互為補充的課程體系。
3.課程模塊比重調整，強化實踐性教學環(huán)節(jié)。加強語言運用技能的訓練，使學生在大量的語言交流過程中學習語言知識，形成以動態(tài)閱讀教學為主的課程模式。這必然要求交際與閱讀教學課時的比重調整，交際教學應占到教學總量的三分之二，屆時高職英語教學將真正轉向實用有效、服務于專業(yè)和就業(yè)的方向上去。
（二）創(chuàng)新教學模式，實現(xiàn)全真化、現(xiàn)代化。
1.以縮短就業(yè)適應期為目的，進行全真化的實訓教學。根據(jù)就業(yè)市場對不同專業(yè)畢業(yè)生英語能力的不同要求，進行強化訓練。如國際貿易專業(yè)要注重敏銳的聽力，旅游專業(yè)側重流利的口語，機電專業(yè)的學生著重本行業(yè)專業(yè)術語的熟練程度及對英語文獻的閱讀能力。在全真化的實訓模擬教學環(huán)境中，最大限度開發(fā)學生的潛能，提高學習效率。
2.改變人才培養(yǎng)模式，以就業(yè)為導向，以能力為本位，實現(xiàn)產學研相結合的教育模式。由老師帶領學生到企業(yè)實地參觀，參與企業(yè)崗位培訓，到實際中去應用和解決英語問題。該模式包括訂單式培養(yǎng)，即學校與企業(yè)簽訂人才培養(yǎng)協(xié)議，共同制定培養(yǎng)計劃和目標；半學半工模式，即根據(jù)社會需求，工學結合、學工交替，學校和企業(yè)共同介入教育的開放式教育模式；綜合地域經濟特點重點培養(yǎng)的模式，即重點培養(yǎng)適合地方經濟的人才。
3.設計網絡化課程，實現(xiàn)教學模式的現(xiàn)代化。利用網絡的強大功能和吸引力，在校園網上設置英語學習區(qū)，建立英語學習資源庫，如：精品課、教學錄音、錄像、課件、教案、習題庫、文獻資料、影視資料等。借助網絡的互動功能建立英語BBS、聊天室等實現(xiàn)師生互動。也可通過網絡結交國外E-mail筆友，或進入國際聊天室進行真實語言交流。網絡課程信息量大、便捷、有趣、形式多樣、參與度高，可以成為高職英語課堂教學的必要延伸和補充。
二、高職高專英語教學實踐需從考核體系、教師素質及管理體系三個方面努力，更好地推動學生就業(yè)。
（一）以引導為目標，考核形式多樣化。
1.能力考評。從單一的卷面考試轉向英語應用能力的全面評價上來。對聽、說、讀、寫、譯綜合考評，擺脫應試教育模式。企業(yè)在參與共同培養(yǎng)學生的實踐中，可對學生的英語技能和實際表現(xiàn)作出評價，歸入期末總評。校企共同參與培養(yǎng)英語應用能力實踐的考核辦法，體現(xiàn)了就業(yè)導向下高職高專英語教學的定向性和適應性的特征。
2.就業(yè)綜合素質考評。提高職業(yè)素質，夯實高職人才基礎?？蓮穆殬I(yè)道德、職業(yè)技能、專業(yè)知識、心理素質、人文底蘊等方面對高職學生進行指導，并將考核結果記入期末總評成績。重視學生就業(yè)素質考核和評價工作，發(fā)揮考核評價的導向和激勵作用。
3.英語等級證書與職業(yè)英語技能證書并重。根據(jù)市場需求，單一的英語等級證書已不能顯示出人才的特殊性。遵循就業(yè)導向，高職英語教學應鼓勵學生考取相應的職業(yè)英語技能證書，這更有專業(yè)性和說服力；同時提升學生的職場競爭力。
（二）提高高職院校教師素質。
1.提高雙師型教師比例。要求教師調整知識結構，既有深厚的英語語言功底，又有類似工程技術人員的廣博的專業(yè)基礎知識；既有較高的文化理論水平，較強的教學科研能力和素質，又有熟練的專業(yè)實踐技能，并指導學生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)。
2.建立一支高素質的、相對穩(wěn)定的外聘教師隊伍，保證教學質量，降低培養(yǎng)成本，提高辦學效益，促進學生就業(yè)。
（三）完善管理體系。
1.實現(xiàn)管理一體化。將專業(yè)英語課程從各系分離出來歸入公共英語教學部門統(tǒng)一管理，統(tǒng)一設計教學方案，保證英語教學的整體性、流暢性，優(yōu)化組合師資力量，推動教材、課件、試題庫等教學資源的整體開發(fā)。管理一體化必將從根本上推動高職高專英語教學改革的順利進行。
2.建立教學督導機構。規(guī)范實踐教學環(huán)節(jié)，建立科學的質量評估體系，提高課程實施的質量。
綜上所述，高職高專英語教學以就業(yè)為導向，進行改革實踐，定能摒棄傳統(tǒng)的實用性、功利性的片面認識，培養(yǎng)出既有熟練英語應用能力，又有較高職業(yè)素質的高職人才。
參考文獻：
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中圖分類號：G634.41 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2017）07-0114-02
我國的地理范圍比較廣闊，各地區(qū)的資源稟賦差異比較大，經濟發(fā)展區(qū)域化的差距也非常明顯。事實證明，教育水平的高低與經濟發(fā)展水平的高低具有高度的關聯(lián)性。在一些經濟水平較為發(fā)達的地區(qū)，教育質量相對較好，發(fā)展速度很快，教育資源也比較豐富。而對于一些偏遠地區(qū)以及廣大落后的農村地區(qū)來說，師資力量等教育資源非常的有限，教育質量相比于條件較好的城市來說存在不小的差距。就中學英語教學來說，農村地區(qū)的英語教師在專業(yè)素質方面與城市地區(qū)的英語教師有著很大的差距。這種差異在很大程度上影響了教育水平和教學質量，學生的英語綜合能力也受到比較大的影響。因此，有必要解決當前時期存在的教師專業(yè)素質差距的問題，以進一步實現(xiàn)教育均衡化。
筆者認為教師的專業(yè)素質至少應當包括兩個方面。一是專業(yè)知識與教學能力。一個優(yōu)秀的教師必須具備豐富的專業(yè)知識才能更好地開展教學工作，要實現(xiàn)這一目標僅僅擁有專業(yè)知識還不夠，還需要教師有極高的教學能力，體現(xiàn)為豐富的教學方法和教學經驗以及對課堂環(huán)境和課程進度的把控能力等。二是教師還要具備高尚的職業(yè)道德。在實際教學中經常存在一些教師歧視學困生、貧困生等現(xiàn)象，可以說這是教育的毒瘤，這種現(xiàn)象在農村學校的教學中較為常見。總的來說，對教師的專業(yè)素質進行衡量主要包括這樣幾個方面：首先，具有扎實的專業(yè)知識和技能；其次，要具有一定的教學組織與實施的能力；最后，要有較高的人品修養(yǎng)與現(xiàn)代化的教學語言知識。因此，英語教師的專業(yè)素質內涵非常豐富，在具體的評價時需要綜合考慮多方面的因素。
一、差異化及其成因的情況分析
為了對城鄉(xiāng)中學英語教師的專業(yè)素質的差異化進行準確的研究，本文采用了發(fā)放問卷的形式對本省的數(shù)百所城鄉(xiāng)中學的英語教師進行調查。在問卷發(fā)放方面，對城市英語教師和農村英語教師所發(fā)放的問卷的數(shù)量基本一致，收回的數(shù)量和有效問卷的數(shù)量也都非常接近。本文的主要內容也是建立在問卷調查的結構之上，根據(jù)問卷的調查結果，對城鄉(xiāng)中學英語教師的專業(yè)素質衡量指標進行統(tǒng)計和對比分析。不僅分析了其差異化及其原因，也對其中的相同之處作了簡要的分析。
（一）相同點分析
對學科素養(yǎng)以及教學水平這兩個方面進行分析，可以發(fā)現(xiàn)從上崗前接受教育的情況來看，英語教師所學的知識基本上都不全面，就教學論來說，只有5%的英語教師學習過這一課程，大部分英語教師沒有學習這一課程。在其他課程方面，也只有25%的教師學習過英漢語言比較的課程，而教育史更是只有大約10%的教師學習過。由此可見，城鄉(xiāng)中學英語教師所掌握的教學理論都比較有限，并且在專業(yè)知識與技能方面的能力都有待進一步提升。此外，城鄉(xiāng)中學的英語教師的閱讀范圍也比較狹窄，主要是教育理論和英語語言兩類書刊，對于其他讀物接觸得比較少。這對于教師在教學過程中綜合其他學科進行教學非常不利，對于學生綜合運用英語語言能力的發(fā)展更是比較有限。
在教師的科研能力方面，雖然城鄉(xiāng)的英語教師都認可教育科研對于改善教學質量的作用，也都具有一定的科研能力c意識，但是在方面，數(shù)量還比較少，參與的教學課題項目也非常少。對于教師來說，要提升自己的科研能力，既需要自身的努力也需要學校重視對教師的這一能力的培養(yǎng)，創(chuàng)造較好的環(huán)境去支持教師的科研創(chuàng)新。學校教師科研能力的提升對于學校完善辦學體系、提升教學水平、促進優(yōu)質課程的開發(fā)、體現(xiàn)辦學特色等方面都具有很大的作用。
在參加在職的培訓方面，農村教師也參加過各種級別的教師培訓，主要涉及課程標準以及教程和教法等培訓。雖然授課教師具有較強的專業(yè)素質和教學態(tài)度，但是由于培訓的期限一般都比較短，教師只能在教學的理念和方法等方面接受一些指導，對于許多深層次問題無法進一步獲得指導。因此，教師要在教學和生活中不斷學習，提升自我修養(yǎng)，才能更好地開展教學工作。
即便城鄉(xiāng)英語教師在專業(yè)素質方面有許多的相同之處，但是差距依然是客觀存在的。作為農村教師和教育從業(yè)人員要對這些差距有清醒的認識，然后才有努力縮小差距的方向和動力，進而提升英語教師整體的專業(yè)素質。
（二）差異化的主要表現(xiàn)
首先在學科素養(yǎng)以及教學的水平方面存在差距。第一，農村中學的英語教師在職前教育時期所接受的教育水平與城市中學教師相比存在差距。在這一時期，農村中學英語教師農村中學的英語所學習的英語知識和相關的教育課程較少，在一些課程中這一差距體現(xiàn)得更加明顯。比如在英美文學方面，85%的城市英語教師都學習過這一課程，而農村中學只有45%的教師學習過。開展英語教學的重要載體就是語言的表達，英語詞匯中的文化信息比較豐富，其中對語言的理解取決于對文化以及風俗的理解。對于英語教師來說，要有非常豐富的跨文化交際的能力，要對各種文化都有所了解，對于各種文化之間的差異也有有所了解，在教學過程中，能夠利用自己的知識對學生的一些語言誤用現(xiàn)象進行指導。在其他課程的學習方面，比如教育學和現(xiàn)代教育技術等，城市中學的教師都有明顯的優(yōu)勢。由此可見，中學英語教師在所接受的教育方面存在不小的差距。第二，農村中學英語教師的專業(yè)知識與技能需要進一步提升。就英語的語言知識及其技能方面來看，大部分農村中學的英語教師都認為自己應該進一步提升口語方面的能力，過半的英語教師認為應該對寫作能力進行重點的提升，還有很大一部分教師認為，需要對英語多方面的能力，比如語法和詞匯以及語音等進行提升。[1]而相對來說，城市中學的英語教師認為自己需要在各方面能力進一步提升的比例均低于農村英語教師的比例。第三，在教育知識以及教育的技能等方面，農村中學教師認為自己在制作課件方面和科研方面以及教學活動設計方面的能力都比較欠缺，而城市中學的英語教師則認為自己比較欠缺科研能力以及教學反思的能力等?？梢钥闯觯捎谏磁c教學資源的差異，城鄉(xiāng)教師對于自身能力的認識存在比較大的差異。
其次，科研能力方面，很明顯，農村中學英語教師的科研能力要低于城市中學的教師。在現(xiàn)階段對教師科研能力評價的標準主要是教師發(fā)表的有關教育的學術論文。雖然這一評價方式存在諸多弊端，但卻是目前較為合理的評價方式。就調查情況來看，城市中學英語教師的數(shù)量要高于農村英語教師；而就獲獎情況來看，城市英語教師獲得的各類獎項的比例都高于農村中學。在科研課題方面和學校對科研的獎勵方面都存在很大的差距，農村中學由于科研獎勵的體系比較落后，教師的科研動力也無法得到有效激發(fā)。
最后，在培訓方面。城市中學英語教師比農村中學教師獲得的培訓機會更多，并且培訓的檔次也更高。一般來說，城市中學的英語教師參加的多是地市級以上的培訓活動，而農村中學參加的培訓活動多是鄉(xiāng)鎮(zhèn)級別或者學校內部的培訓工作，實際的收獲肯定是有比較大的差別的。
二、縮小城鄉(xiāng)中學英語教師專業(yè)素質差距的對策分析
（一）促使教師形成終身學習意識
英語學科具有很強的特殊性，不同于母語的學習。一些英語知識如果不及r復習很快就會遺忘，因為在實際的日常生活中對于英語知識的運用并不多，缺乏應用英語的環(huán)境。對于英語教師來說，英語是一門蘊含著豐富知識與文化的語言，要開展好這一語言的教學工作，需要教師不斷學習，不僅在職前要學習相關的知識與技能，更要培養(yǎng)自己的終身學習英語知識的意識，以此來提升自己的英語素養(yǎng)和教學能力。首先，教師要對自己的主動性進行調動，更加自覺地去學習；其次，對于一些培訓的機會，要倍加珍惜，積極參與其中并且認真學習，接受一些先進的教學方法與理念，這對于提升自己的專業(yè)素質非常有利。
（二）及時反思提升自我
教師在教學活動中的表現(xiàn)直接影響著學生的學習質量，要提高教學質量就要求英語教師不斷對自己在教學活動中的表現(xiàn)進行反思，從而提升自己的專業(yè)素質。從其他方面來說，英語教師的教學能力與教師的英語實踐關系比較大，及時進行反思能夠有效促進教師專業(yè)素質的提升。[2]并且反思是在教學活動中一個持續(xù)性的過程，由發(fā)現(xiàn)問題，然后進行反思，再進行總結，最后在實踐中檢驗自己的認識是否正確。通過這樣一個循環(huán)往復的過程，來對自己的專業(yè)素質進行提升。
（三）拓展培訓范圍
傳統(tǒng)的一些培訓工作只是針對城市中學的英語教師，這對于農村中學的教師來說非常的不公。在新時期，信息和交通都非常發(fā)達的條件下，一些教育培訓活動的范圍應該覆蓋到農村中學，應該給農村中學的英語教師創(chuàng)造更多的培訓機會。甚至就現(xiàn)階段的差距來看，應該重點針對農村中學的英語教師開展一系列的培訓活動，全面提升其專業(yè)素質，同時也是對以往農村中學培訓資源較少的一種彌補，并且對于縮小城鄉(xiāng)中學英語教師專業(yè)素質的差距具有非常大的價值，有利于教育資源的均衡配置。
三、結語
城鄉(xiāng)中學英語教師在專業(yè)素質方面的差異是由多方面因素綜合作用的結果，經濟發(fā)展水平的差距是其根本性的影響因素。在新時期，大力推動教育公平的背景下，采取有效措施縮小城鄉(xiāng)中學教師專業(yè)素質的差距，對于實現(xiàn)教育資源的優(yōu)化配置以及促進教育機會均等化等具有一定的實際價值。
【關鍵詞】 營養(yǎng)教育;營養(yǎng)知識-態(tài)度-行為;預防醫(yī)學;大學生
AbstractObjective：To study nutritional knowledge， attitudes and behavior of preventive medicine junior undergraduates， and the effect of nutrition education on them. Methods:157 preventive medicine students from grade 1 to grade 3 were educated for five months with the “balanced diet pagoda” and “Chinese Dietary Guidelines”. Before and after education， a questionnaire was used in the junior about their nutritional knowledge， attitudes and behavior. Results:The nutritional knowledge score of juniors were higher compared to freshmen before education (P
Key wordsnutrition education; knowledgeattitudebehavior; preventive medicine; university students
作為未來從事預防醫(yī)學工作的預防醫(yī)學專業(yè)大學生，其營養(yǎng)知識、態(tài)度和行為不僅直接關系到他們自身的健康，而且還將影響到他們的工作成效。營養(yǎng)宣教[1]是提高大學生營養(yǎng)知識和改善膳食結構及營養(yǎng)狀況的方法之一，采用喜聞樂見的宣教方式，可使廣大學生學會并做到科學合理地安排飲食，從而改善不良的飲食習慣。為了解預防醫(yī)學專業(yè)本科學生營養(yǎng)知識、態(tài)度和行為狀況，以及營養(yǎng)宣教對其影響，我們對沈陽醫(yī)學院預防醫(yī)學專業(yè)一至三年級全體同學進行了本次調查研究。
1 對象與方法
1.1 對象 沈陽醫(yī)學院預防醫(yī)學專業(yè)一至三年級全體學生157名，其中一年級50人，二年級52人，三年級55人。
1.2 方法
1.2.1 問卷調查 根據(jù)《中國居民膳食指南》和《中國居民平衡膳食寶塔》與我校大學生具體情況，編寫營養(yǎng)知識-態(tài)度-行為(KnowledgeAttitudePractice，KAP)問卷，其中包含營養(yǎng)知識14題、態(tài)度4題、飲食行為20題、主觀意愿1題。于2007年4月和2008年3月進行宣教前后兩次問卷調查。調查采取現(xiàn)場發(fā)放，現(xiàn)場指導填寫，現(xiàn)場回收問卷的方式。
1.2.2 營養(yǎng)宣教 從2007年7月至2008年1月采用授課方式、校園廣播、宣傳板報、發(fā)放宣傳單、有獎競猜方式，其宣傳內容主要圍繞著《平衡膳食寶塔》、《中國居民膳食指南》等有關知識;課堂講授三次;校園廣播五次;制作宣傳板報兩期;宣傳單發(fā)放三期;舉行有獎競猜一次。
1.2.3 統(tǒng)計分析 問卷經核對后將數(shù)據(jù)錄入EXCEL表格并進行整理后，用SPSS 13.0軟件進行統(tǒng)計分析，對資料進行各變量描述性分析、宣教前后兩獨立樣本均數(shù)比較采用t檢驗，率的比較采用χ2檢驗，以P
2 結果
2.1 一般情況 宣教前發(fā)放調查問卷157份， 回收157份， 回收率100 %。剔除不合格問卷3份，有效問卷為154份。宣教后發(fā)放問卷157份， 回收157份， 回收率100 %。剔除不合格問卷2份，有效問卷為155份。
講座以班級為單位組織參加，宣傳單發(fā)放到每間寢室。宣教后統(tǒng)計結果，聽到廣播者為31.2%，參加課堂講座者為89.8%，看宣傳板報者為54.1%，讀宣傳單者占94.3%。
2.2 營養(yǎng)知識 從表1可見，從營養(yǎng)知識得分來看，宣教前三年級高于一年級(t=3.121， P
由表2可見， 各年級宣教后對營養(yǎng)知識知曉率均有提高的是鐵的最好食物來源是動物肝臟和補充維生素A可預防干眼病，一年級宣教前后知曉率提高程度最大的是蛋白質是構成生命的基本物質，比宣教前提高了20.8%;二年級是吃鹽過多與高血壓有關，比宣教前提高了34%;三年級是鐵的最好食物來源是動物肝臟，比宣教前提高了32.7%。
2.3 營養(yǎng)態(tài)度 有94.9%的學生愿意接受營養(yǎng)教育，僅有31.2%的學生愿意改變飲食習慣，5.1%的學生宣教前后營養(yǎng)態(tài)度沒有變化。表示獲取營養(yǎng)知識的主要途徑為報刊、雜志、宣傳畫(52.9)，電視、廣播(51%)，網絡(29.3%)，課堂講座(38.9%)，親人和朋友(29.3%)。
2.4 宣教前后飲食行為變化 宣教后，三年級每周5～7次吃雞蛋的人數(shù)增加了11.8%(χ2=4.95，P
3 討論
大學生正處于身心發(fā)育的重要時期，資料[2]顯示，大學生營養(yǎng)素攝入不足，三餐分配不合理。營養(yǎng)宣教[3]是健康教育的一個分支和組成成分， 通過營養(yǎng)信息的交流和行為干預， 消除或減輕影響健康的膳食營養(yǎng)危險因素， 改善營養(yǎng)狀況， 預防營養(yǎng)性疾病的發(fā)生。劉镕等人[4]對某高校預防醫(yī)學類學生的膳食進行營養(yǎng)調查，膳食調查結果顯示，該校預防醫(yī)學類學生的膳食結構不合理，需要進行營養(yǎng)教育。
本調查結果顯示，大一學生營養(yǎng)知識缺乏。相關資料[5，6]也顯示，各專業(yè)醫(yī)學生尤其是低年級學生營養(yǎng)知識普遍缺乏。賀生等人[7]對某衛(wèi)生學校在校生營養(yǎng)知識、態(tài)度及膳食行為調查顯示有76.1%的學生知道改變飲食習慣對健康有好處，愿意改變飲食習慣，有81.8%的調查對象愿意學習營養(yǎng)學課程;陳明改等人[8]對某高職學院醫(yī)學生進行營養(yǎng)教育顯示宣教前后愿意獲得營養(yǎng)知識的百分率分別為80.7%和84.5%。本次調查結果顯示營養(yǎng)宣教前后同學們有94.9%的學生愿意接受營養(yǎng)教育。本調查結果均高于以上相關調查結果，這可能與預防醫(yī)學生接觸的專業(yè)醫(yī)學相關學科的課程，間接了解一部分營養(yǎng)知識有關。
本次營養(yǎng)宣教后，營養(yǎng)知識平均分顯著提高，這說明通過開展營養(yǎng)教育活動， 學生獲得了一定的營養(yǎng)知識，其中三年級效果最明顯，宣教前三年級營養(yǎng)知識高于一年級，宣教后三年級營養(yǎng)知識提高最多，這可能與隨著學生學習時間的增加和專業(yè)意識的強化有關。本調查結果顯示，學生讀宣傳單和參加課堂講座者明顯高于看宣傳板報和聽到校園廣播的人。可見在校園中發(fā)宣傳單和參加課堂講座是學生了解營養(yǎng)知識的較好途徑。
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中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2013）06-0056-02
孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币馑颊f，干一件事，首先應該知道了解它，而知道了解它又不如愛好喜歡它，但是愛好喜歡它卻又不如能夠樂在其中，當然這里的“樂”， 就是“興趣、快樂”的意思。有興趣才能產生愛好。因此，興趣是激發(fā)職業(yè)院校畜牧獸醫(yī)專業(yè)學生學習最好的老師，要想讓他們產生強烈的求知欲望，形成學習的主動性和積極性，參與到整個的教學工作中，就必須讓他們?yōu)樗鶎W的專業(yè)課程感興趣。只有這樣才會調動他們認識外界事物的全部感覺器官，并愿意花更多的時間來學習自己感興趣的內容，將所學的專業(yè)知識印象深刻化，結果就會使自己對所學的專業(yè)內容越來越感興趣，學科與專業(yè)知識越學越好，進而形成自己的優(yōu)勢，成為以后工作生活的依靠。這樣也就達到提高職業(yè)院校畜牧獸醫(yī)專業(yè)教學目的，提高了職業(yè)院校畜牧獸醫(yī)專業(yè)教育教學的水平和質量。
影響高等職業(yè)教育質量的因素有很多，相關的研究也都在不斷地完善中。近年來，隨著國家對職業(yè)教育投資的增多，職業(yè)學校別是示范性職業(yè)學校的辦學條件有了很大改善，但是目前多數(shù)職業(yè)學校仍存在辦學條件比較差、實訓設備缺乏、基礎能力不足等問題。同時也應看到，造成高等職業(yè)教育質量問題的因素不只是投資因素、硬件因素，也包括軟件因素，既有舊有的因素，也有新增的因素，不只是單一的因素，也包括復合性因素。在這里只對影響職業(yè)院校畜牧獸醫(yī)專業(yè)學生學習興趣的幾個因素進行簡單的探討。
一、社會因素
社會是個大集體，社會環(huán)境，是我們不可逾越的范圍圈。社會上的各種事情與我們的生活都是息息相關的。人總是生長在一定的社會環(huán)境中，他的活動不能不受到各種社會條件的影響和制約，當然社會對人的影響是復雜的，有積極的影響，也有消極的影響。如何利用社會的積極影響，增加職業(yè)院校中畜牧獸醫(yī)專業(yè)學生學習專業(yè)課程的興趣，也是作為職業(yè)教育者不斷思索的問題。三字經中“昔孟母、擇鄰處”講述了孟母三遷的故事，告訴我們父母可以為孩子選擇大的生長環(huán)境，孟母用行動為我們證明了生活環(huán)境對孩子生長的重要性。對于職業(yè)院校中學習畜牧獸醫(yī)專業(yè)的學生而言，要想激發(fā)他們對學習專業(yè)課程的興趣，社會環(huán)境可以說有著不可小覷的力量，畜牧獸醫(yī)專業(yè)歷年來都屬于“冷門”專業(yè)，學生剛進入校門學習時，并不太了解這個專業(yè)，對于這個專業(yè)的認識是懵懂的，因此，進入校園的新同學，需要有人指點，此時的“學前”教育就變得必要。通過這個途徑，讓他們了解這個專業(yè)的發(fā)展前途及今后畢業(yè)的就業(yè)方向，讓他們對自己的前途更有方向感。同時也告訴他們在本專業(yè)的學習過程中將要面臨什么樣的困難，該如何應對，激發(fā)他們挑戰(zhàn)的欲望。邀請一些與專業(yè)相關的成功人士，甚至可以是他們師兄師姐們，通過他們講述成功的經驗和奮斗的經歷，讓他們感受到成功其實離他們并不遙遠，通過這樣的活動讓他們了解社會對畜牧獸醫(yī)專業(yè)的認可度，及畜牧獸醫(yī)這個行業(yè)對社會的影響力，樹立他們學習的原動力，以激發(fā)他們學習的興趣。
二、家庭因素
家庭是社會生活的基本單位，在人的生長過程中家庭起著不可替代的作用，雖然人可以選擇自己的生活環(huán)境，但卻無法選擇自己生長的家庭。家庭是學生的主要休息場所。除了學校，是學生的另一個常駐之地，這是被大家充分認可的事實。家庭環(huán)境對學生的影響是從小就有的，并且影響巨大，許多孩子的性格與品德都是家庭教育所創(chuàng)造出來的。在家庭因素中，主要由家庭氣氛、教養(yǎng)方式、孩子在家庭中的地位、家庭結構等構成。他們的共同作用也時刻影響著學生的心情與學習的主動性，進而影響到他們的學習興趣。雖然學生進入校園后過上了獨立的集體生活，從表面上看，似乎脫離了家庭，但實質上，他從今而后的所有活動均成為家庭教育的成果反應。畜牧獸醫(yī)專業(yè)隸屬于大農業(yè)的范疇，相應的學費要比其他專業(yè)略低，這也成為很多想為家里減輕負擔的孩子的選擇，還有一部分學生是家庭中有在這個行業(yè)取得一定成績的人，受他們的影響而選擇的這個專業(yè)，另外還有一部分學生是家里聽說這個專業(yè)不錯或者說自己身邊有干這個專業(yè)的看著不錯就來了，學生本人對一切一無所知，但無論怎樣，結果都一樣，他們都深深受到了家庭的影響而對專業(yè)作出了選擇。當然良好的家庭環(huán)境可以使學生養(yǎng)成良好的學習態(tài)度和優(yōu)秀的做人品德。他們的學習態(tài)度也比較端正，目的性強，能夠在學習中不斷地接受刺激，尋找學習的興趣，以實現(xiàn)必須學到想要學到喜歡學的轉變。從而積累潛能，在找到合適的機會時變轉化為真正的工作力。家長是學生的第一個啟蒙老師，也是學生能夠充分信任的老師，當學生在學習、生活的過程中，遇到問題和困難時想到的第一個人往往是他們，大多數(shù)學生都會毫無保留地將一切傾訴給家人，以尋求解決問題的辦法。所以家長的一言一行、一舉一動都將直接影響到孩子，對于職業(yè)院校畜牧獸醫(yī)專業(yè)學生學習專業(yè)的興趣，家長如果能適時地給予指導和幫助，相信會取得不錯的效果。
三、教學因素
學生學習興趣的提高還有一個影響因素就是教與學的過程，在這個過程中，教師如何延續(xù)和調動他們學習的熱情，成為職業(yè)院校教師關注的一個熱點問題。教育工作的特殊性決定了教師必須具有崇高的職業(yè)道德和無私的奉獻精神，它不僅是教師自身行為的準則，也是作用于學生的重要教育手段。作為一名合格的人民教師，除了在師德方面要有明確的政治方向、高尚的道德品質、無私的奉獻精神、全心全意為學生服務的思想外，在專業(yè)方面，還要有扎實的文化修養(yǎng)，多方面的知識儲備，創(chuàng)造性地運用知識的實踐能力；同時在教育方面，也要有一定的教育理論修養(yǎng)和從事教育教學工作的技能，能不斷反省自己，不斷總結和積累新的經驗，為此，教師在整個教育教學活動過程中都必須以自己優(yōu)美的語言、文雅的行動、樸實的生活、整潔的衣著，尤其是進步的思想、正派的作風，給學生具體、真切、生動的感染，切實做好表率作用。針對于職業(yè)院校，這里的學生存在學習底子差，學習理解力不強的特點，在整個的教學過程中，僅投入熱情是不夠的，關鍵是想辦法，如何將那些晦澀難懂的、抽象的問題讓他們能直觀地、帶著興趣理解，對教師也是一個考驗。這就需要教師不斷地改變自己，改變自己的教學手段和教學方法。將黑板與實驗室結合，黑板與現(xiàn)代信息手段相結合，綜合運用示范、音頻、視頻、圖片和文字等教學手段和方法，以實現(xiàn)從傳統(tǒng)意義的教學到學教的轉變，讓他們能夠充分參與整個的教學過程，享受學習的樂趣和學習的成果。增強他們對于專業(yè)課程學習的自信心，使他們在學習中樂于接受，達到增加學習興趣、提高學習效果的目的。
四、教材因素
教科書是學生獲得知識和經驗的另一重要途徑，好的教材在傳授知識的同時，更注意對學生進行能力培養(yǎng)。強調將知識轉化為能力，在知識的講述方式上，更能注意貫穿啟發(fā)式教育思想，注重培養(yǎng)學生的興趣，啟發(fā)學生學習的主動性。有利于讓學生由“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”。 針對于職業(yè)院校的畜牧獸醫(yī)專業(yè)的學生，他們的學習能力不強，對文字的理解力不高，很多學生看著厚厚的一本書上密密麻麻的字，首先就起了懼怕的心理，也不知道如何入手，這樣從很大程度上打消了他的學習積極性，如何讓教材變得引人入勝，讓他們像看“小說”一樣上癮就變得很重要了。我們知道職業(yè)院校的學生對圖片的關注力很強，他們的動手能力很強，相對于聽和看他們更愿意去做和用，所以作為職業(yè)院校的教材應更多地將理論知識與實踐的應用結合，將文字與圖片影像相結合，將教科書對學生的視覺沖擊力放到最大，將教材的內容變得更容易理解更實用就很關鍵了。教材是無聲教師，是學生所學專業(yè)知識接觸最多的另一個面。因此，選擇好的教材，實用的教材是學生學習興趣提高的另一重要因素。
【Abstract】
Chemistry is an important basic course of higher occupation technique educationculture， for nursing specialty of five year higher vocational students is the basis of knowledge is very important. In this paper， to improve the quality of teaching，promoting student teaching reform as the principle， characteristics， in the five year vocational image students teach students in accordance with their aptitude，made some beneficial exploration and practice in teaching the course of chemical method.
【Keywords】Five year system； Higher vocational professional image；Chemistry；Reform in Education
化學是研究物質的組成、結構、性質及其變化規(guī)律的一門科學。高職影像專業(yè)的化學教學不僅要為專業(yè)學習奠定基礎，更重要的是要培養(yǎng)學生的全面素質。五年制高職影像專業(yè)《化學》與一般專業(yè)的教學要求不同，其內容主要側重于研究物質的組成、結構、性質及其在醫(yī)學上應用，該課程直接為影像專業(yè)課程和專業(yè)基礎課程奠定必要的理論和實踐基礎。如何在有限的學時內，使學生掌握醫(yī)用化學的最基礎的內容，提高他們的創(chuàng)新能力，是教學改革需要認真探討的問題。我們主要從教學體系、教學內容、教學方法以及實驗教學等四個方面，對該課程進行教學改革。
1.五年制化學教學改革現(xiàn)狀
五年制高職影像專業(yè)的學生從中考招收而來，大部分學生年齡較小、自我意識較強、自制力較差、基礎知識薄弱、對抽象事物理解接受能力相對較弱、對生動有趣的事物接受能力較強等特點。五年制高職在初中階段只學過很簡單的化學理論知識，如果直接講授化學的基本原理和理論，學生根本無法接受，更不用說和專業(yè)相聯(lián)系，無法達到教學目的。
針對五年制高職影像專業(yè)《化學》教學基本要求和培養(yǎng)目標，我們建立以“基礎化學”為先導的新課程體系，將該專業(yè)化學基礎課程體系和教學內容進行了改革與重組，將基礎化學實驗教學內容進行了打通和整合，例如打破無機化學與有機化學的界線，在講授基礎知識的同時，更多穿插一些簡單實用的藥物化學知識，以達到加強專業(yè)基礎課程的科學性與系統(tǒng)性，強化各課程之間的滲透與聯(lián)系，以及刪除陳舊、減少重復、精簡學時。
2.結合學生特點，調整教學內容
高等職業(yè)技術教育的主要任務是培養(yǎng)面向基層的高級技術人才，知識并非越多越好，越深越好，如何根據(jù)學生的專業(yè)特點和接受能力，來選擇難易適中、先進實用的教學內容，。因此在教學內容的選擇上堅持基礎實用的原則，化學包括化學基礎、無機化學及有機化學兩部分，這三部分包含的內容很多，我們精選與專業(yè)聯(lián)系緊密的內容精講，無機化學部分側重于四個方面，即：物質結構、鹵素、化學反應速率與化學平衡、電解質溶液以及溶液的濃度；有機化學部分側重于烴的性質、烴的衍生物系列，特別是脂、維生素、糖類、氨基酸、蛋白質以及醇酚醚。有機化學部分重點強調各類有機化合物的性質特點，而忽略掉對一些空間異構、反應歷程以及立體化學部分等較深的理論。另外，“化學”教學內容還補充了一些醫(yī)學中的化學知識，例如：化學制劑與藥品、重金屬中毒、合理營養(yǎng)和食品安全、食品添加劑、化學與能源及環(huán)境等方面的知識，補充的內容與相關知識點結合，結合學生分組討論，最后，教師進行總結等。通過對教學內容的改革，打破了書本單一而枯燥的理論教學，通過調整后基礎知識的學習，學生能正確理解并運用化學基本理論和基本知識解釋與影像專業(yè)有關的化學現(xiàn)象和化學問題，并能較熟練地進行與影像專業(yè)有關的化學計算，達到學以致用的目的。
3.改進教學方法，提升學習效果
我認為，教學內容的改革，不僅取決于教師本身的教學水平和素質的提高，也和教學方
法的改革密不可分。傳統(tǒng)的教學方法都是教師照本宣科，學生很被動，很多抽象、復雜的知識學生無法理解，基礎差的同學會由于跟不上節(jié)奏而放棄這個學科，形成惡性循環(huán)，根據(jù)專業(yè)以及學生的特點，我們在教學過程中更多采用以下三種教學方法。
3.1 直觀教學方法。在教學過程中，為了解決基礎化學知識的抽象問題，我們用大量的直觀教學法。例如：模型、圖片等，特別是對于有機物的結構構成，通過模型，學生很容易接受有機化合物的分子結構，又如一些化學反應學生在實驗室無法實現(xiàn)可以通過視頻來展現(xiàn)。
3.2 啟發(fā)式教學方法。在化學教學中，如何讓基礎相差比較大的學生都能有進步？如果我們總想面面俱到，總想把什么都教給學生，讓學生什么都接受，結果效果并不好。經過認真思索及長期實踐，我在課堂教學中盡可能使用啟發(fā)式。例如，每一章節(jié)要求學生必須提前預習，上課前提問不同層次的學生：你認為本節(jié)內容的難點、重點是什么？這樣，能讓基礎好的學生自主學習能力得到提高，也讓基礎差點的學生能及時了解自己的薄弱處，上課就會更加認真。
3.3 先進的教學手段的應用。落后的教學手段和教學模式已經無法滿足當今社會的教育需求，必須發(fā)展新的教學手段。根據(jù)化學學科的特點，使用多媒體教學會使課堂教學煥然一新，讓抽象的知識點具體化，模糊的概念形象化，有利于學生的學習理解，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。如膠體溶液部分的布朗運動，通過文字描述和固定的一副圖片無法讓學生形象、深刻地了解布朗運動，借住動畫能更好地幫助學生理解和記憶[1]。
1.培養(yǎng)目標不夠明確。雖然我國《高等學校商務英語專業(yè)本科教學要求》中對商務英語專業(yè)培養(yǎng)目標有明確指出，但多數(shù)獨立院校由于自身專業(yè)發(fā)展有限，加之學生本身綜合素質不高，導致商務英語專業(yè)建設方向不明確，目標模糊，針對性不強。
2.課程設置與實際脫節(jié)。獨立學院培養(yǎng)市場應用型人才的特點決定著其課程開發(fā)應當以市場需求為導向，然而很多院校選用的教材老化，內容不能反映當代社會經濟發(fā)展最新動態(tài)；在授課內容的安排上缺乏新意，重理論輕實踐；課程類型單一，重語言輕商務，兩者知識技能嚴重脫節(jié)，課程體系建設缺乏有效操作效果。
3.教學方法過于守舊。一些院校仍采用傳統(tǒng)的英語教學模式，商務英語的專業(yè)特色不夠突出。許多院校商務英語專業(yè)教師在實際教學過程中只注重課堂講授，練習商務英語主要依靠對話或者角色扮演等傳統(tǒng)方式，忽視對學生實踐應用能力的培養(yǎng)，導致商務意識和技能薄弱。
4.教師素質亟待提高。目前我國獨立院校商務英語教師大多數(shù)是語言類專業(yè)出身，很少具有國際商務學習或工作背景，致使他們的教學往往可能只是注重英語而忽視商務能力。因此，教師更應通過多種途徑推動自身專業(yè)素養(yǎng)的提高，以有效滿足商務英語教學的實際需求。
二、以市場需求為職業(yè)導向的商務英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式
從商務英語專業(yè)本身特點及現(xiàn)存的問題不難發(fā)現(xiàn)，獨立學院如想提高商務英語專業(yè)發(fā)展水平，培養(yǎng)適應時代的復合型人才，應當進行充分的市場調查，認真分析當前市場形勢和與商務英語專業(yè)關系比較密切的行業(yè)特點，并結合自身院校和學生的實際情況，保障商務英語課程滿足學生商務英語學習和未來職業(yè)需求，注重商務英語的職場適用性，重點培養(yǎng)其實際應用能力。
第一，用行業(yè)需求指引學生樹立未來方向。商務英語專業(yè)要根據(jù)就業(yè)市場對人才的要求合理地設置課程，讓學生了解行業(yè)需求之間的差距以及行業(yè)對從業(yè)人員在知識和技能方面的需求。研究表明，社會對于商務英語專業(yè)本科生的需求較大，尤其是商務英語口筆譯及外貿從業(yè)方面。而大部分學生的理想崗位傾向于社會地位較高，形象較好的管理工作。這種差異表明，商務英語專業(yè)學生的個人職業(yè)需求與社會需求部分脫節(jié)，學校應該引導學生準確、客觀定位畢業(yè)后的工作崗位，以便他們畢業(yè)時更順利地找到工作，提高畢業(yè)生一次性選擇就業(yè)崗位成功率。
第二，根據(jù)市場的職業(yè)需求，改善現(xiàn)有課程體系。獨立學院應根據(jù)自身特點設計符合自身發(fā)展出路的商務英語課程體系。普通院校在商務英語專業(yè)課程設置中包括理論課，實踐課和綜合素質類課程培養(yǎng)體系，但其中比重分配各校都有所差異。獨立學院學生相對普通本科院校來說英語語言基礎一般，所以在課程開發(fā)上更應有其特色，在低年級時應加大夯實語言功底的課程配比，打好扎實的英語語言基礎，同時提高商務英語知識及文化素養(yǎng)。高年級需要著重強調學生對職業(yè)的敏感性及傾向性，因此商務技能實踐的比重要重點加大。這就要求學院從市場出發(fā)，加大商務英語校本課程開發(fā)實施的資金等投入，積極訴求多方的支持，進而建立起本校的商務英語教學實踐基地、商務英語仿真實訓基地等，更要加強與市場企業(yè)的合作，努力建立以企業(yè)為依托的校企合作的教學為式，進而為商務英語學生的全面發(fā)展和核心競爭力的提高創(chuàng)造條件。
第三，加強師資力量在商務英語專業(yè)建設方面的投入。就商務英語教師而言，應加強商務知識學習和商務經驗積累，尋找機會到涉外公司實地體驗、參觀或工作，熟悉所教課程的業(yè)務。這樣，商務英語教師就能在課堂上將教學內容與國際商務實踐緊密結合起來，避免在教學過程中出現(xiàn)國際商務知識欠缺、國際商務概念運用不當?shù)痊F(xiàn)象，提高教學的有效性。就院校而言，應制定商務英語教師培養(yǎng)計劃，包括外派教師到國內外商學院學習相關國際商務知識，或派送教師到其他院校跟隨有經驗的商務英語教授做訪問學者。 [本文由wWw.dYLw.nEt提供，第 一進行和服務，歡迎光臨dYLW.neT]
三、結束語
【中圖分類號】R153 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-7484（2013）06-0442-02
大學生正處于生長發(fā)育的關鍵時期，也是形成良好的飲食習慣的重要時期，這個階段掌握一定的營養(yǎng)知識，形成良好的飲食習慣，對保證其身體健康特別重要。女大學生營養(yǎng)狀況不容樂觀，存在著偏食、挑食不吃早餐等行為[1]，其發(fā)生于缺乏營養(yǎng)知識有關[2]，有研究證實不同年級大學生的營養(yǎng)知識掌握情況、營養(yǎng)態(tài)度和營養(yǎng)行為各不相同，呈現(xiàn)出年級越高，正確率越高的趨勢[3]。而這種不同是否會對身體健康有所影響呢？為了研究這一問題，我們在2011年新入學的臨床專業(yè)女生中進行了調查。
1 對象與方法
1.1 調查對象 選取重慶醫(yī)藥高等?？茖W校2011級臨床醫(yī)學專業(yè)女生150名為調查對象。
1.2調查方法
1.2.1 問題調查 參考相關資料，根據(jù)大學生的具體情況，以選擇題的形式自行設計調查問卷，內容包括營養(yǎng)知識、態(tài)度、行為。其中營養(yǎng)知識8題，態(tài)度題15題，行為題21題，與調查對象2011年10月和2012年10月前后兩次調查。調查前經培訓的調查員現(xiàn)場解說，然后由調查對象填寫問卷，當初收回。
1.2.2.身體狀況測定 由經過培訓的專業(yè)人員，在2011年10月和2012年10月前后兩次對調查對象測量了身高、體重，并測定了血紅蛋白量。兩次測量由同一批人員進行，采用同一測量工具，相同的檢測方法。
1.3 資料處理 數(shù)據(jù)經核對后輸入計算機，用SAS8.2軟件進行統(tǒng)計處理。
2 結果
2.1身體測量結果 見表1，可見兩次測得的身高、體重、血紅蛋白沒有明顯差異（P
3 討論
大學生的營養(yǎng)狀態(tài)受多方面因素的影響[4]，本次調查顯示營養(yǎng)知識-態(tài)度-行為的改變對于臨床專業(yè)女生身體狀況沒有明顯的改變，但有利于減少營養(yǎng)性疾病的發(fā)生。
從調查結果看，臨床專業(yè)學生對營養(yǎng)知識掌握的比較少，與黃永真[5]、陳萍萍等人[6]的研究一致，經過一年的醫(yī)學教育后，對營養(yǎng)知識的掌握明顯增高；營養(yǎng)知識來源主要是報刊、雜志、周圍的人、因特網，一年醫(yī)學教育后，營養(yǎng)知識的來源中從課堂獲得有明顯提高；學生重視自己的飲食和營養(yǎng)狀況，對營養(yǎng)知識感興趣，渴望了解營養(yǎng)知識[7]，如食物的正確烹調方式、日常食譜的制定等知識；食物結構以谷類、蔬菜為主，一年后食物中奶類和豆及豆制品攝入增多，這說明學生通過學習了解其膳食結構不合理，從主觀意愿上也愿意改變[8]；新生由有挑食、偏食、不吃早餐、喜吃零食、油炸食物、燒烤類食物和含鹽多的食物、吃夜宵，吃飯時有看電視、看書、聊天等行為[9]，經過一年的醫(yī)學教育后，上述不良行為雖然沒有根本改善，但有不同程度的降低。以上這些情況都說明臨床專業(yè)女生的營養(yǎng)知識-態(tài)度-行為有所改善，但學生的身高、體重和血紅蛋白量沒有顯著變化，而學生患營養(yǎng)性疾病的幾率明顯降低。這說明雖然學生沒有能夠完全按照營養(yǎng)知識指導膳食行為，但在日常生活中，其膳食行為有一定程度的改善，而這種改善對于避免學生患營養(yǎng)性疾病具有有利作用。
學生的營養(yǎng)知識-態(tài)度-行為的改善能夠提供自身的健康水平，因此對學生進行營養(yǎng)知識的宣講就十分必要了，特別是對女大學生，其營養(yǎng)水平偏低，飲食態(tài)度不端正，膳食結構不合理，會影響到她們的身體健康和學習任務的完成。學校作為教育機構應該重視營養(yǎng)教育，將營養(yǎng)教育納入素質教育中，遵循大學生身體發(fā)育的正常規(guī)律，使其掌握如選擇合適的食物、食物的烹調與搭配等知識，樹立科學的態(tài)度，建立健康的膳食行為，而成促進大學生的健康成長。
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A market-oriented marketing professional English teaching reform in higher vocational colleges
ZHong wei
Abstract：With the change of demand of higher vocational talents training target，Cultivating the compound talents who proficient in marketing professional knowledge and good English skills becomes the latest requirements for marketing major in higher vocational colleges.This paper emphatically analyzes the problems existing in the higher vocational college marketing professional English teaching， puts forward the improved scheme and the suggestion of this course， in order to improve the competitiveness of the marketing major colleges graduates in higher vocational.
Keywords： Higher vocational colleges； Marketing； Professional English
當前，我國經濟增長的動力正在由要素驅動向創(chuàng)新驅動轉換，技術進步和產業(yè)轉型升級使一線勞動者的內涵發(fā)生深刻變化，迫切需要我國職業(yè)教育培養(yǎng)的人才向中高端發(fā)展。過去，高職學校對畢業(yè)生的定位是套一身藍工作服的產業(yè)工人；現(xiàn)在，高職學校要轉變觀念，要為中高端產業(yè)輸送技能人才。在此背景下，單純的英語基礎教學已經不能滿足高職人才培養(yǎng)目標的需求，隨之而來的是專業(yè)英語在高職院校風起云涌，逐漸形成了公共英語課程和個別專業(yè)的專業(yè)英語課程并存的狀態(tài)。這種課程設置的轉變是及時的，是符合高職教育指導精神的。比如，市場營銷專業(yè)英語在大多數(shù)高職院校的市場營銷專業(yè)都已開設，但問題也隨之而來，很多高職院校營銷專業(yè)英語課程過多地沿用了傳統(tǒng)的中國式英語教學模式，過多地普及營銷專業(yè)的理論知識，缺乏對學生口語方面的培訓，學生基本沒有交流能力，這也與市場營銷今后的發(fā)展趨勢相違背，對學生就業(yè)形成困難。這種脫離市場導向的營銷專業(yè)英語課程設置極大地浪費了高職院校的教學資源，也給高職教育帶來嚴峻的挑戰(zhàn)。
一、高職院校市場營銷專業(yè)英語教學存在的問題
1.營銷專業(yè)英語教材過于理論化
市場營銷英語是一門專門用途的英語，它既有普通用途英語的特征（使用英語詞匯，遵循英語語法，體現(xiàn)英語思維），又有自己鮮明的專業(yè)特征（呈現(xiàn)大量專業(yè)詞匯，包括縮略語），課文以市場營銷專業(yè)知識為載體，一般先提出概念，再進行論述，這導致市場營銷英語的課堂教學較為枯燥，學生興趣不高。目前大多數(shù)的營銷專業(yè)英語方面的教材，程度過深、針對性不強，不能貼近實際的生產生活，不利于培養(yǎng)學生的學習興趣和提高學生的語言運用能力。由于教師不能完全違背教材進行教學，于是課堂變成了簡單的英翻中和中翻英，學生的學習興趣普遍不高，從而在上課初期就出現(xiàn)畏難情緒，進而產生厭煩心理，最終從根本上加大了教師授課的難度，導致課堂效率很低。
2.高職學生英語學習基礎非常薄弱
由于高職院校招生的生源關系，高職學生的英語基礎普遍不好。在筆者所教授的90名市場營銷專業(yè)的學生中，真正對英語感興趣且英語基礎較好的學生數(shù)量大約只有20多位，大部分學生的英語水平還停留在高中甚至初中水平，很多學生連最基本的音標都讀不準。通過對學生上課回答教師提問的反應和筆者對教授營銷課程老師的調查訪問發(fā)現(xiàn)，其主要原因之一還是學生本身英語基礎較差，待學生進入到專業(yè)英語的學習時便被薄弱的英語知識和能力所阻礙，從而影響了深入學習專業(yè)英語的興趣和效率，這給教師教授市場營銷專業(yè)英語帶來了極大的阻礙和困難。
3.市場營銷專業(yè)英語教師職業(yè)素質能力薄弱
營銷專業(yè)英語課程對于授課教師的綜合能力要求較高，教師不僅需要具備扎實的市場營銷專業(yè)功底，而且也要有很高的語言要求。而現(xiàn)階段多數(shù)教師不能同時具備這兩方面的能力，這對教學形成了障礙。與此同時，專業(yè)英語課程的定位在于培養(yǎng)具有語言加技能的實踐型人才，所以授課教師需要具有豐富的企業(yè)實踐經驗，但現(xiàn)階段大多數(shù)教師的工作量很大，無暇參與企業(yè)經歷工程，這也成為現(xiàn)階段該課程無法滿足社會需求的原因之一。據(jù)筆者調查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)擔任市場營銷專業(yè)英語教學的教師要么來自不知曉營銷專業(yè)的大學英語教師，要么來自英語較好但不會英語教學的營銷專業(yè)老師，真正既懂營銷專業(yè)又能勝任市場營銷專業(yè)英語教學的教師少之又少。這就導致很多教師營銷實踐教學能力及英語教學設計能力薄弱，相當多高職營銷專業(yè)英語教學還停留在傳統(tǒng)的教師講、學生聽的填鴨式教學方法，忽視了學生的主體地位。學生學習缺乏自主性，師生間缺乏互動，學生的學習始終被動的處于枯燥的講解和應試中，語言的應用型、交際性本職特征無法實現(xiàn)，嚴重抑制了學生學習英語的興趣，從而使市場營銷專業(yè)英語課堂枯燥、無聊、缺乏吸引力。
二、高職院校營銷專業(yè)英語教學改革構想
1.遴選合適的營銷專業(yè)的英語教材
由于目前市場中絕大部分的營銷專業(yè)英語教材基本都是普及營銷專業(yè)的理論知識，教材中所普及的專業(yè)性生詞與難句太多，這樣的大閱讀量對于學生來說客觀上確實存在難度，筆者在教學中也存在這樣的教學困難，于是筆者在教學中補充了“銷售英語口語”，每堂課分不同的情境大約講授半小時的銷售英語口語，通過把學習難度降低，又把學習實用性增強，這樣大大提高了學生的學習興趣。市面上可借鑒的有關營銷專業(yè)英語口語的教材很多，結合學校所要求的傳統(tǒng)教材，這樣能大大提高營銷專業(yè)英語學習的實用性。
2.基于學生的英語學習基礎薄弱，課堂教學應降低難度，提高專業(yè)英語的實用性和趣味性
筆者在營銷專業(yè)英語的教學過程中，發(fā)現(xiàn)學生的英語學習基礎非常薄弱，甚至連最基本的音標都讀不準。于是，我在第一堂課就是教授學生48個國際音標，掃清學生學習英語的障礙，并且在此之后的每一堂課，都會花五分鐘時間通過認讀單詞強化學生對音標的掌握。教師在課堂教學中不應僅僅是對課文的簡單翻譯，還應結合學生的學習興趣，對課堂教學精心設計，比如恰當?shù)卦黾忧榫衬M等口語化訓練，增強營銷專業(yè)英語的實用性和趣味性。當然，完全摒棄教材也是行不通的，教師應挑選每個單元中難度適中的文章進行講授，每篇文章講授的速度不應只求快，還應照顧學生的接受能力，必要的時候，可以安排學生朗讀并翻譯，以任務引領，學生學習的目的性增強，也能暴露出學生學習的問題所在，及時進行糾正和鞏固。
3.教師應自學更多的營銷專業(yè)知識和英語知識，巧妙設計課堂教學，進行情境模擬式教學
