時間：2023-09-10 15:10:24
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隨著社會的發(fā)展及信息技術(shù)的進步，信息技術(shù)開始應用到教育中，智慧課堂的出現(xiàn)體現(xiàn)了信息技術(shù)在教育中的運用。當前，雖然信息技術(shù)發(fā)展迅速，但是信息技術(shù)和教學之間還不能很好地融合，它們之間尚存在很多問題。對此，現(xiàn)針對微課發(fā)展基礎(chǔ)上初中數(shù)學教學，嘗試建構(gòu)這種條件下的智慧課堂，為初中數(shù)學的課堂教學及學生的學習方式提供參考意見。
一、教學方式及學習方式
目前學科教學的課程教授一般分為三個環(huán)節(jié)：（1）教授新的知識點。教師根據(jù)課程要求及課程教學目標，向?qū)W生教授新的知識內(nèi)容。（2）通過練習掌握知識點。學生在教師的講解下做一些相關(guān)題目進行鞏固練習，對新的知識點進行梳理。（3）通過復習鞏固知識點。學生在聽取教師的詳細講解及進行鞏固練習掌握知識點后，對掌握的知識點進行復習。而學生學習的方式可以分為三種：一種是學生通過認真聽老師的講解獲取教材的知識內(nèi)容；一種是學生通過閱讀教師提供的教材或者資料，自主學習自主消化知識；一種是學生在老師的指引下進行探究性學習，積極提出問題、解決問題，自主歸納知識。探究性學習是一種智慧型的學習方式，是學生做自己學習的主人的具體表現(xiàn)。教師應根據(jù)教材知識的特點采用不同的教學方式及學習方式，引導學生高效學習。在課堂教學過程中，教師可以運用傳統(tǒng)教學、多媒體教學等方式進行教學。如果運用多媒體教學，則需要具備基本的投影儀、電視、白板等基礎(chǔ)設(shè)備。
二、初中數(shù)學課堂教學中應用微課的方法
1.導入新課
雖說微課能夠在初中數(shù)學課堂教學中發(fā)揮極大作用，但是因為微課是一種新型的教學方式，出現(xiàn)的時間不長，有些教師的教學水平較低，不能充分發(fā)揮微課的作用。為了改變這種狀況，在聯(lián)系教學實際的基礎(chǔ)上促進微課的合理應用，我們可以在導入新課的時候選擇利用微課進行導入，這樣能夠豐富教學形式，調(diào)動學生學習的積極性。比如，在導入新課“統(tǒng)計與概率的基礎(chǔ)認知”時，教師可以通過播放相關(guān)的微視頻，如彩票開獎視頻等，讓學生根據(jù)視頻內(nèi)容做出統(tǒng)計并進行分析，從而導入統(tǒng)計和概率的相關(guān)內(nèi)容。以這樣的形式導入新課，可以促使學生更好地參與學習、思考，調(diào)動學生學習的積極性，營造良好的課堂學習氛圍。
2.開展概念性教學
教師可以在進行概念性教學時合理應用微課，并結(jié)合幾何畫板等工具，讓學生通過視頻及實物更直觀、具體地理解概念，提高學生的理解能力及學習效率。比如在教授“多邊形內(nèi)角和”這一節(jié)的內(nèi)容時，教師可以應用微課的形式，通過播放視頻讓學生回顧前幾節(jié)學過的有關(guān)圖形角度計算的內(nèi)容，通過引導學生分析三角形、長方形的內(nèi)角和計算公式，進而引導學生對多邊形的內(nèi)角和進行探究并總結(jié)規(guī)律，讓學生嘗試推測出多邊形的內(nèi)角和公式。這樣的教學模式，不但能夠加深學生對多邊形內(nèi)角和的理解，還能夠培養(yǎng)學生的分析能力，提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。
3.展示典型例題
數(shù)學的教學不僅需要對理論知識進行詳細講解，還要通過典型的例題加深學生對理論的認識和理解。在這個過程中，教師可以利用微課向?qū)W生展示例題，并進行詳細講解及分析，幫助學生積累解題方法和解題技巧，拓展學生解題思維，有利于提高學生的學習成績。比如在學習一元一次方程的章節(jié)時，教師需要通過“線段圖”表示時間、路程之間的關(guān)系，讓學生結(jié)合線段圖上提供的信息以及題意，列出方程求出速度。這時，利用微課可以直觀生動地展示出這個例題的內(nèi)容、線段圖的變化，幫助學生更好地理解題意、解答題目。
4.數(shù)學復習的指導
課堂復習是課程教學的三大環(huán)節(jié)之一，課堂復習能夠幫助學生鞏固前面所學到的知識。在這個復習過程中，教師可以合理利用微課，提高課堂復習效率。比如，在復習三角函數(shù)的時候，教師可以通過微課演示運用三角函數(shù)的有關(guān)知識計算教學樓高度的過程，讓學生更深入地理解和掌握計算原理及計算過程。在這個基礎(chǔ)上，可以組織學生運用所學到的測量方法到校園內(nèi)進行實地測量，這樣不僅可以加強學生對三角函數(shù)的認識，還可以提高學生的應用能力。
三、結(jié)語
在初中數(shù)學課堂上合理地應用微課輔助教學不僅可以增強上課內(nèi)容的趣味性，還可以突出教學的重點及難點，提高上課效率。微課在課堂教學的應用中發(fā)揮著重要作用，初中數(shù)學教師應結(jié)合教材及教學目標，積極將微課應用到教學課堂中，充分發(fā)揮其重要作用，構(gòu)建智慧教育課堂，提高學生學習的興趣及熱情，促使初中數(shù)學課堂高效開展。
1.智慧課堂概述
1.1 智慧課堂的內(nèi)涵
智慧課堂是在大數(shù)據(jù)時代背景下衍生出來的新型的教學模式?！爸腔邸敝傅氖亲屓四軌?qū)τ谌伺c事物之間的聯(lián)系認識充分，具備一定的探究真知的能力，從而做出正確的選擇。想要培養(yǎng)具有智慧的人就需要從智力體系、知識體系、方法與技能、觀念與思想等多方面入手。構(gòu)建智慧課堂的目的，就是為了培養(yǎng)出高智慧的人才。在學術(shù)領(lǐng)域，對于智慧課堂的認識有兩種：一種是同傳統(tǒng)的知識傳授相對立，在課堂教學過程中強調(diào)學生對于問題的解決能力的培養(yǎng)，而不是機械地灌輸理論知識；另一種是充分利用信息技術(shù)帶來的優(yōu)勢，促進智慧課堂的構(gòu)建，將大數(shù)據(jù)分析技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)感知技術(shù)等融合課堂教學中。本研究高職智慧課堂教學模式的構(gòu)建是探討將信息技術(shù)與高職教學相融合，讓高職院校教師充分利用大數(shù)據(jù)時代背景下信息技術(shù)帶來的優(yōu)勢，促進智慧課堂模式的構(gòu)建，從多個體系入手分析，促進學生思維水平的發(fā)展，使學生能夠在實際學習過程中能夠獨立的發(fā)展問題，并且能夠獨立分析問題，促進問題的解決。
1.2 智慧課堂的特征
相比較傳統(tǒng)的課堂教學模式，智慧課堂將先進的科學技術(shù)融合進去，包括物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、云計算技術(shù)等，所以智慧課堂呈現(xiàn)出來的特點主要有開放性、實時性、互動性及智能性等。
1.2.1 智慧課堂具體開放性
在傳統(tǒng)的教學環(huán)境下，學生并不是課堂教學的主體，僅僅是依靠教師的機械講述，生硬地接受理論知識，并且課堂也是學生獲取理論知識的唯一場所。因此，學生在課堂上必須集中精力，快速思考，將所學習的知識全部記錄下來，即使做不到理解也需要機械地記錄，因為一旦脫離課堂，學生很難有其他途徑獲取知識。但是，隨著科學技術(shù)的不斷進步，一些新型教學模式得以推廣，例如微課的應用等，讓學生利用手機、筆記本電腦等設(shè)備，能夠隨時隨地地進行自主學習，不受時間與空間的限制，還能夠根據(jù)自身條件有選擇地進行學習。對于不懂的知識點，學生可以反復地選擇觀看，還能夠?qū)⒄n堂教學范圍不斷擴大，使得學習的場所變得越來越開放，學生的學習不僅僅局限于課堂的吸取，而是可以將課堂內(nèi)外有機地融合起來。
1.2.2 智慧課堂具有實時性
智慧課堂教學模式的應用過程中，可以結(jié)合學生自身的實際需要，讓教師實時主動地向?qū)W生傳授知識，讓學生能夠快速地接受課程知識，在學習過程中需要將學習情境與時間、空間的概念模糊，這樣能夠促進學生學習環(huán)境體驗的增強。另一方面，對于學生作業(yè)的完成情況，教師能夠隨時掌握，可以結(jié)合學生作業(yè)完成情況，及時了解學生的學習情況，對于學習狀態(tài)不佳的學生給予及時引導，讓學生也能夠充分了解自身在學習過程中的不足，及時進行調(diào)整，促進學習的高效性。
1.2.3 智慧課堂具有互動性
傳統(tǒng)的課堂教學模式，是教師提問、學生被動回答問題。這種提問模式無法引發(fā)學生回答問題的積極性，所以很可能在教師拋出問題之后，學生沒有舉手回答的情況。而智慧課堂教學模式則可以充分利用信息技術(shù)帶來的優(yōu)勢，利用智能終端以及相關(guān)的軟件為教師及學生創(chuàng)設(shè)一個相互交流的平臺。在這個平臺上，師生之間的關(guān)系是完全平等的，雙方可以無障礙地通過這個平臺進行交流，師生之間可以相互點撥，使得學生的參與度更強，更加有利于他們學習的進步。
2.大數(shù)據(jù)環(huán)境下信息技術(shù)對高職智慧課堂建設(shè)的促進作用
2.1 促進有效教學情境的創(chuàng)設(shè)和學生思維水平的發(fā)展
信息技術(shù)推動了智慧課堂的構(gòu)建，利用信息技術(shù)能夠創(chuàng)設(shè)出傳統(tǒng)教學過程中不能創(chuàng)設(shè)的情境，可以充分利用多媒體技術(shù)帶來的優(yōu)勢，結(jié)合學生學習的內(nèi)容，將一些具體的情境展現(xiàn)在學生面前，這樣的方式能夠促進豐富自己的思維活動。在高水平思維模式下，自然產(chǎn)生“智慧”，智慧的形成過程也是學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題的過程。充分利用信息技術(shù)，特別是計算機仿真技術(shù)，能夠為課堂教學情境的創(chuàng)設(shè)提供更加有力的工具。教師可以結(jié)合實際問題情境，讓學生主動地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、引導學生能夠創(chuàng)造性地解決問題，并且能夠使學生做到舉一反三。
2.2 提供交互性環(huán)境，引導學生進行高水平的思維
著名教育學家讓?皮亞特認為，智慧的產(chǎn)生是主體同外界環(huán)境相互作用的結(jié)果。所以，智慧的形成也是學習者在原有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，與外界進行有效的交互，然后分析問題，通過一定的推理及反思，從而解決問題的過程。信息技術(shù)的快速發(fā)展為學習的交互性環(huán)境的實現(xiàn)提供了可能，引導學生思考、驗證，促進知識學習的完成。在這個過程中，能夠有效地激發(fā)學生的高水平思維活動，讓學生在交互過程中，促進自身智慧的形成。
2.3 ?檠?生提供豐富開放的信息資源，提高思維水平
信息技術(shù)能夠為學習者提供豐富開放的信息資源，學習者通過對于信息資源進行分類整理、辨別，分析能夠促進高水平思維的發(fā)展，所以智慧課堂教學模式創(chuàng)設(shè)的前提就是需要有豐富的、開放性的信息資源作為支撐。這就充分地發(fā)揮了網(wǎng)絡及云平臺的優(yōu)勢，將更多的知識傳遞給學習者，使得學習者能夠更加便捷、靈活地獲取知識。信息資源在溝通傳遞過程中障礙很少，能夠?qū)崿F(xiàn)大范圍的傳播，這樣教師可以引導學生積極主動地獲取知識，幫助學生對學科知識有更深層次的掌握。
3.在大數(shù)據(jù)時代下，高職智慧課堂具體教學模式的設(shè)計
3.1智慧課堂的構(gòu)建思路
大數(shù)據(jù)時代背景下，促進高職院校高智慧課堂模式的構(gòu)建，最根本的目的是要實現(xiàn)“對學生智慧的培養(yǎng)”。智慧的培養(yǎng)包括學生的智力體系、知識體系、學習技巧與方法等。所以，在構(gòu)建智慧課堂的時候，需要掌握一定的技巧，從多個角度展開合理的教學，促進學習方法、技巧及觀念等綜合素質(zhì)的養(yǎng)成。在智慧課堂培養(yǎng)目標的制定過程中，需要緊密結(jié)合高職院校學生的學習特點，明確高職院校智慧課堂的構(gòu)建思路，充分利用信息技術(shù)帶來的優(yōu)勢，讓學生真正從內(nèi)心愛上學習，并且能夠積極主動地進行學習。教師還應該掌握一些必要的知識，促進學生正確人生觀以及價值觀的養(yǎng)成。在大數(shù)據(jù)時代背景下高職院校智慧課堂構(gòu)建的主要思路如下：
首先，讓學生愛上學習。讓學生從內(nèi)心深處愛上學習，只有學生在學習過程中對于自己的專業(yè)真正感興趣，才能積極主動的進行學習，才能真正達到智慧課堂構(gòu)建的前提條件。所以，在教學過程中，教師需要促進傳統(tǒng)教育觀念的轉(zhuǎn)變，為學生營造自主自由的學習氛圍，讓學生愛上學習。其次，讓學生掌握學習方法。教學過程中，需要注意學習方法的傳授。俗話說“授人以魚不如授人以漁”，所以教師需要讓學生充分利用大數(shù)據(jù)時代的優(yōu)勢，使學生能夠在海量的信息中獲取對自己學習有用的信息，讓學生掌握符合自身特點的學習方法。只有科學有效的學習方法，才能促進學習的有效性。最后，促進學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在高職課程的教學過程中，教師需要本著為學生發(fā)展充分負責的態(tài)度來開展教學活動，促進學生多方面素質(zhì)的綜合發(fā)展嗎。因此，在教學目標制定的時候，需要結(jié)合具體的教學情境，讓學生在學習過程中逐漸變得有修養(yǎng)、有合作精神。除此之外，高職教師還需要改變傳統(tǒng)的課程評價模式，采用更加科學的評價模式，促進學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。
3.2智慧課堂教學模式構(gòu)建的有效策略
在大數(shù)據(jù)時代背景下，促進高職院校智慧課堂教學模式的構(gòu)建，需要為學生提供強有力的硬件支持。首先，需要在高職教師設(shè)置網(wǎng)絡環(huán)境及云平臺，載體可以選擇學生經(jīng)常使用的智能手機或者筆記本電腦，搭建好互動教學平臺，使得教師的授課不僅僅局限于課堂課上教學，可以充分利用這些設(shè)備開展課上與課下相結(jié)合的教學模式，從而將線上與線下相結(jié)合起來進行有效的教學。其次，在智慧課堂上，教師需要制定合理的教學目標，合理地選擇智能軟件，促進課堂教學的趣味性。這樣學生能夠積極主動的進行學習，促進智慧的有效培養(yǎng)。最后，促進智慧課堂教學模式的構(gòu)建需要課堂內(nèi)與課堂外綜合構(gòu)建，促進智慧課堂課外構(gòu)建與課堂構(gòu)建的有效結(jié)合，一方面，需要進行課外構(gòu)建。為課堂教學奠定良好的基礎(chǔ)，同時需要做好教學設(shè)計工作。另一方面，做好課堂構(gòu)建。在建設(shè)過程中需要結(jié)合學生的具體學習情況，充分尊重學生的主體地位。對于學生的學習情況，進行科學合理的評價，從學生的學習興趣入手分析，激發(fā)學生的學習興趣，促進其綜合素質(zhì)的培養(yǎng)
3.2.1 課外構(gòu)建
針對課外培養(yǎng)，需要結(jié)合高職院校學生的實際情況，重新制定新的培養(yǎng)目標。在培養(yǎng)目標的制定過程中，高職院校不但需要重視知識的培養(yǎng)，還需要重視技能、創(chuàng)新能力、審美能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，因此可以將整體的學習目標進行分散，有機地整合到各種學習環(huán)境中，長此以往才能夠促進學生綜合水平的提升。教師可以充分利用網(wǎng)絡，使用智慧教學平臺，定期向?qū)W生推送與專業(yè)相關(guān)的一些信息。這樣學生就能夠隨時隨地地利用智能手機接收到學習信息，有效地促進綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。利用智慧教學平臺，學生能夠提前進行預習，查看教師布置的任務，對于自己不懂的地方能夠做到心中有數(shù)，然后師生可以在平臺上進行互動討論，讓學生各抒己見，促進問題的解決。
1當前歷史課堂教育存在弊端
隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，科技帶動了各領(lǐng)域間的相互滲透，新技術(shù)是促進當今生產(chǎn)力發(fā)展的最活躍因素。課堂教育在這一的背景也呼吁這教學模式的變革，也呼吁這教師歷史課堂教育的改革。歷史課堂教育不是靠教師精彩的語言就可以全部呈現(xiàn)出來的，地圖的多元化利用、視頻的合理化呈現(xiàn)、材料的歸納化總結(jié)，讓課堂內(nèi)容豐富化、學習氣氛活躍化、課堂效率高效化，這需要展開充分的研究同時也要充分重視教和學全過程的深入研究。課堂內(nèi)容的呈現(xiàn)主要通過課件來呈現(xiàn)，而不再是歷史書上那些文字的表達，也不是靜止的圖片和地圖，這樣的教學形式有利于學生理解。目前存在主要問題如下:
1．1教師教學觀念相對落后
新課改已經(jīng)持續(xù)多年，各方面的落實情況尚可，但是隨著教材的改版，知識容量的不斷增加，有些教師仍然保持原有的教學方式，沒有凸顯出學生在歷史課堂中的主導作用，所以教師很難實現(xiàn)相應的教學目標，從而導致上課效率的低效化發(fā)展。
1．2學生的功利性取向
歷史課堂教育的短期目標是為應試教育服務的，直接關(guān)系到孩子高中的錄取情況。歷史在中考中沒有語數(shù)外物化那么高的分值，學生的重視度還遠遠不夠，認為只要考前突擊，死記硬背即可，卻忘了文科更多是點滴積累，導致歷史課堂教育不被重視。
2智慧教育技術(shù)實施舉措
2．1動靜結(jié)合，激發(fā)培養(yǎng)興趣
歷史課程與現(xiàn)代教育技術(shù)的結(jié)合可以激發(fā)學生學習興趣從而實現(xiàn)課程三維目標?，F(xiàn)代教育技術(shù)在初中歷史課堂教學中，歷史教育通過多樣化形式可以生動形象，帶有趣味性地帶動學生進入課教學，達到啟發(fā)誘導的作用，讓枯燥的歷史變得生動化、有趣化，充有感染力。活波生動、形象多樣化的感性認識，有利于培養(yǎng)學生識記和分析的能力，促進學生積極思考，激發(fā)他們創(chuàng)新能力。
2．2交互學習，助力均衡發(fā)展
歷史課程與現(xiàn)代教育技術(shù)的結(jié)合能夠?qū)崿F(xiàn)歷史的層次學習模式。學生的學習能力發(fā)展不平衡，新課改教學呼喚分層次教學和有效教育。初中歷史老師的教學在現(xiàn)代教學技術(shù)的協(xié)助下，可以讓學生根據(jù)自己的學習層次、需求、興趣取向有選擇地進行學習，發(fā)現(xiàn)學生不同層面的潛能，讓學生依據(jù)自己的實際情況，進行各種有效活動。在當前的教育中，必須突出學生為主導，尤其是在課堂教學中?？梢哉f，教師在備課的時候要站在學生的角度設(shè)計和解釋問題，教師設(shè)計課件的時候一定要圍繞一條主線，分層次進行設(shè)計，課件的內(nèi)容可以聯(lián)系學生的實際，帶有趣味性，生動性，把死板的歷史知識點在課件中有邏輯性、生動性的展現(xiàn)，讓上課的課件成為老師和學生理解重難點的有效輔助手段。
2．3品學兼優(yōu)，培養(yǎng)家國情懷
歷史課程與現(xiàn)代教育技術(shù)的結(jié)合能有效培養(yǎng)家國情懷的人文素養(yǎng)。根據(jù)初中生的發(fā)展特點，合理利用多媒體技術(shù)對學生進行思想品德滲透，強化歷史教學工作，創(chuàng)造優(yōu)化的德育環(huán)境、讓學生在課堂學習中產(chǎn)生感情共鳴，以達到內(nèi)培養(yǎng)學生家國情懷這一歷史核心素養(yǎng)。
3對比傳統(tǒng)與智慧教育的實施效果
3．1課前自覺學習原則
依據(jù)教育心理學理論和中學生身心生長水平聯(lián)合計算機網(wǎng)絡的特點及歷史教學的母校，有效教學課前設(shè)計，首要一定要立足于學生自主學習的指導，并給與學生明確的學習目標，提供可以選擇的學習方法指導、學習資源庫、檢測綜合練習，由學生根據(jù)自身實際的學習情況自主選擇。比如說，在人教版部編教材初一下冊《東晉南朝時江南地區(qū)的開發(fā)》一節(jié)中，在設(shè)計導入部分的時候要與眾不同，就是可以把導入和本課的題目有效的聯(lián)系起來，讓學生一目了染。然后把“東晉建立、南朝的政治、江南地區(qū)的開發(fā)”有效的銜接起。歷史課本中雖然分了三個子目分析，隱藏的線索使很多學生不能對這節(jié)課有很好的掌握，使課堂效率不高。如果采取多媒體方式進行教學時，則就是不一樣的效果。歷史老師在制作課件時，會把彼此之間的關(guān)系有效銜接在一起。我在上這節(jié)課的時候，做了如下幾步設(shè)計:首先圍繞“東晉南朝”進行歷史概念解析，然后可以設(shè)計各自政治的表現(xiàn)，分別用不同的軟件符號代替，強調(diào)和“江南地區(qū)開發(fā)”的關(guān)系。讓學生設(shè)計本課的思維導圖，最后進行小組分享，從而達到課堂升華的效果。由此可以看出，通過課件的教學方式在很大程度上不僅讓學生更好的理解知識點，還能活躍課堂氣氛，最終使教學取的良好的效果。
3．2課堂合作學習原則
應用歷史教學軟件一定要注意教學內(nèi)容的連貫性，學生留下足夠的空間、時間去思考。例如，在準備人教版編教材初一上冊《北魏政治和民族大融合》時，我做了如下幾步:本節(jié)課分為四個步來實現(xiàn)，(1)淝水之戰(zhàn)，北方亂局;(2)北魏統(tǒng)一，不斷發(fā)展;(3)孝文改革，銳意進取;(4)民族融合，大勢所趨。四大目錄設(shè)計好后，再通過多媒體的方式，把四個目錄有效結(jié)合起來，思路清晰，環(huán)環(huán)相扣，一目了然，更加突出了本節(jié)課的側(cè)重點，解決了“民族融合”這個較于學術(shù)化的歷史名詞的結(jié)束，與周圍熟悉的內(nèi)容相結(jié)合，通俗易懂，言簡意賅。
3．3課后反思原則
以生為本
新課改的背景下要求教師在積極探索新教法和活動方式的同時，更要把重點放在情感態(tài)度價值觀，能力目標、知識目標這三維目標的統(tǒng)一上。注重對學生情感教育的同時，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題的能力，同時知識目標也一定要適時落實到位。在實際教學中教師必須摒棄舊的教學觀念，讓思想品德課程由過去的枯燥乏味的說教式教學變?yōu)槭軐W生喜歡的新穎有趣的新課程。作為一直從事思想品德課教學的普通老師，我根據(jù)自己教育教學實際和切身體會談談自己對新課改背景下的思想品德課教學的一些看法：
一、注重學生學習興趣的培養(yǎng)
論語中說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂W習興趣是構(gòu)成學習動機中最現(xiàn)實、最活躍的成分，對于促進學習效果、智力發(fā)展、能力培養(yǎng)及教學質(zhì)量的全面提高有著重要作用。有了興趣，才會主動積極，執(zhí)著地去探索，使學習獲得明顯的成效。從實際情況看，學生對哪門課感興趣，便會對哪門課產(chǎn)生強烈的學習動機，并萌發(fā)積極的思維意識。在課外，我走到學生中去，和他們談理想，談生活，和他們溝通交流，幫助他們解決學習和生活遇到的困惑和不解，既是學生心目中的老師，又是他們的大哥哥。在課堂教學中，我開動腦筋，豐富課堂教學形式，采用自主式、討論式等多種形式，激發(fā)學生學習興趣，充分調(diào)動學生的學習主動性。激發(fā)學生合作探索的欲望，主動探討解決問題的方法，增強學生參與意識和成就感，使課堂氣氛活躍，興趣盎然，樂在其中。
二、注重教學方式的改變
目前，我們鹽城地區(qū)政治中考分值是50分，從這一角度說，該門課程在無形之中給定位了“小學科”“小課”的地位，每周就2節(jié)課，按傳統(tǒng)方式精打細算安排時間，學新課的問題能解決，往往考試、考核的效果不是很理想。因此，我們就必須豐富師生交往形式，重過程，以過程為主線，巧妙地將研究性學習引入課堂，整合多媒體資源，從分發(fā)揮多向交往的功效。如：可以充分挖掘?qū)W生課前準備的作用，讓他們課前預習，學會收集資料等，創(chuàng)設(shè)情景，適當?shù)淖寣W生執(zhí)教。在這一過程中教師盡力為他們提供方便，也可以加強交往，共同討論。此時，他們覺得自己將可能會像老師那樣為同學們上課就會更認真的做好預習、分析教材的工作。這些工作做細做好了，相應的思想觀念也會留在腦海中，在潛移默化之中就可以影響他們的思想、行為，進而實現(xiàn)該門功課的目標。在教學過程中，我們也可以適當?shù)囊胄〗M學習，大組討論，增加些活動課，也可把一些教學的任務安排到課外活動中。這樣，學生的興趣、愛好、態(tài)度和思維能力、判斷力、表現(xiàn)力、組織能力等都會得到一定的增強，從而提高學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，提高學生的綜合素質(zhì)，也能擴大學生的自主活動空間，增強師生交往的多維性。
【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）19－0137－01
一 教師在教學工作中要更新教育觀念，把素質(zhì)教育定位于課堂教學
學生學習的大部分時間是在學校、在課堂上度過的，主要任務就是學習科學文化知識，因此，課堂是進行素質(zhì)教育的主陣地，素質(zhì)教育的各項目標主要憑借課堂教學來實現(xiàn)，能否把素質(zhì)教育定位于課堂教學，教師觀念的轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。由于以往教育過于強調(diào)應試教育而忽視了素質(zhì)教育，造成一部分教師雖然大膽談素質(zhì)教育，實際上仍用傳統(tǒng)的教育觀念和標準來衡量學生，在課堂教學中仍用“填鴨式”的教學方式，從而把素質(zhì)教育與課堂教學對立起來，這在理論上是十分荒謬的，這些觀念是教師應該，也必須在頭腦中完全拋棄的。
素質(zhì)教育的實施需要我們樹立正確的人才觀，只要對社會有責任心，勤奮工作，能為社會做出貢獻的人就是人才。教學觀念的轉(zhuǎn)變應注意以下幾點：（1）從片面追求升學率、優(yōu)秀率、及格率中解脫出來，引導學生在學習基礎(chǔ)知識的同時，聯(lián)系社會實際，提高分析問題與解決問題的能力；（2）提倡德、智、體等全面發(fā)展，使學生思想品德、文化科學、勞動技能和身體、心理素質(zhì)都得到全面提高；（3）注意培養(yǎng)學生的積極性，培養(yǎng)學生的思維、善辯、應變、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，充分發(fā)揮學生內(nèi)在的潛能。
二 教師在平時的教學工作中要注意改革教學方法，把素質(zhì)教育貫穿于課堂教學
教學方法是教師完成教學任務所采取的手段，對于提高教學質(zhì)量有著十分重要的意義，教師只有掌握多種先進的教學模式和方法，根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容、學生的差異、教學條件等教學要素，科學地選擇最佳教學模式與方法，并能對其合理、靈活、創(chuàng)造性運用，才能卓有成效地完成教學任務，才能實施素質(zhì)教育。
教學即教學生學，所以教師應通過一些手段和方法使學生“學會學習”，使學生明白讀書多的人并非一定是最有知識的人，最有知識的人應該是能最大限度地吸納知識、內(nèi)化知識和整合知識，并形成系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化知識網(wǎng)絡的人。教師在講授課程時，要以啟發(fā)式、探究式的教學為主，采取靈活的教學方法，因材施教，根據(jù)學生差異分類進行，力求使每個人都得到發(fā)展，充分尊重學生的人格，讓每一個學生都有表達自己意見的機會，讓每一個學生都能體會到獲得知識的樂趣、體會到成功的喜悅，激發(fā)學生愿意主動學的興趣。還可采用現(xiàn)代化教學手段，努力為學生創(chuàng)造良好、和諧、愉快的學習氛圍，使學生在輕松愉快的氣氛中學習知識，理解所學內(nèi)容，只有這樣，才切實做到把素質(zhì)教育貫穿于課堂教學中。
三 教師在平時的教育教學工作中要充分發(fā)揮學生的主體作用，把素質(zhì)教育正確地落實于課堂教學
素質(zhì)教育強調(diào)學生在學習中的主體地位，強調(diào)以學生為主體、教師為主導，不再唯師，學生要有自己的思想見解，能獨立思考，注重在學習過程中全面素質(zhì)的提高。素質(zhì)教育強調(diào)個性教育，學校和教師對每個學生都要因材施教，讓每個學生都能盡展才華，取得相對其本人而言的最優(yōu)發(fā)展，享受到接受教育所帶來的成功喜悅而不是失敗的煩惱。
學生的主體作用，就是學習的主動性和能動性，外因是通過內(nèi)因起作用的，肯定學生是主體，就是承認學生是內(nèi)因，而教育過程中的其他一切，相對于學生這個主體來說都是外因。教師教得再好，學生的積極性沒有被充分調(diào)動起來，沒有主動有效地學習，等于白教，只有主動，才能有興趣、有個性、有創(chuàng)造力，才能充分體現(xiàn)學生的主體地位。
當前，國家提倡素質(zhì)教育工程應從幼兒抓起。誠然，對幼兒的教育在一定程度上關(guān)乎兒童的未來與國家的前途。本文立足于幼兒教學的現(xiàn)狀，通過生動的案例論述培養(yǎng)幼兒課堂想象力和創(chuàng)造力的策略。
一、素質(zhì)教學背景下，幼兒繪本課堂培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力的必要性
1.繪本課堂想象力的培養(yǎng)有助于加快幼兒思維潛能的開發(fā)進程
幼兒正處于認識世界、感知世界的階段，培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力尤為重要，讓幼兒養(yǎng)成健全的生活制度，教師帶領(lǐng)兒童讀繪本，幼兒通過看圖學表達、聽教師講故事等課堂活動，不僅能快速地增加知識、豐富人生閱歷，而且也能推動思維的開發(fā)。
借助于繪本課堂的教學實踐活動，幼兒能掌握各種不同的教學概念，徜徉于生動有趣的童話情境中，并把平日在幼兒園所學到的其他門類知識靈活地運用到繪本教學之中，這無形之中激發(fā)了學生的思維潛質(zhì)，想象力的培養(yǎng)有利于大家對問題的自主探索和獨立思考。
2.繪本教學中培養(yǎng)創(chuàng)造力會使幼兒提高認知事物的能力和水平
繪本閱讀中，教師根據(jù)生動直觀的“繪本語言”，寓教于樂，在喚起幼兒求知欲、激活創(chuàng)造力的同時，更能提升大家的閱讀興致，詼諧幽默的繪本教材在滿足學生求新求知需求的過程中，也不可避免地引領(lǐng)兒童走向未知世界開展深入研討和探索，這樣一來，大家便能用好教學培養(yǎng)的創(chuàng)造力，進而更好地認識自然和人類社會的變化和發(fā)展。
3.繪本課堂想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)有助于德育教育的順利實施
眾所周知，素質(zhì)教學形勢下，學生在閱讀繪本時，心緒總會隨著故事情節(jié)的變化而“遷移”，這也少不了情感世界的外露。事實上，素質(zhì)教育也更傾向于培養(yǎng)兒童、青少年的情感、態(tài)度和價值觀。繪本教學中的故事題材健康向上、活潑生動，與德育教育的理念正好相吻合。幼兒接觸這些繪本故事，不單單被故事情節(jié)觸動心靈，同樣也能以此分辨出美與丑、是與非、真與假。想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，更能激勵幼兒向繪本故事中的正面角色學習，激活思維、豐富情感、健全人格。
二、幼兒繪本課堂教學的想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)方法
上文重點論述繪本教學中培養(yǎng)幼兒想象力和創(chuàng)造力的重要意義，下面立足于教學實際重點談談培養(yǎng)對策。
1.運用多媒體創(chuàng)設(shè)鮮活的教學情境，拓寬幼兒學生的想象空間
現(xiàn)階段，多媒體因其圖文并茂、視聽結(jié)合的優(yōu)勢特征，正逐步成為不可或缺的幼兒課堂教學的輔助手段。眾所周知，幼兒的智力發(fā)育程度尚不成熟，語言表達能力為充分的開發(fā)，要表達個人的情感、發(fā)揮想象力，就離不開多媒體這樣的媒介。
例如，在閱讀《你很快就會長高》這一繪本時，幼兒教師可提前制作好幻燈片，通過極其有趣的童話場面，引領(lǐng)幼兒自主閱讀，在了解故事大意的基礎(chǔ)上，反而更能升華個人感情，拓展想象的余地和空間。
幼兒通過欣賞繪本插圖，知道了故事情節(jié)：主人公阿力因不滿足自己的矮個子而整天悶悶不樂，周圍每個人均勸他能很快長高，阿力自己仍迫不及待地想長高。孩子們明確繪本故事內(nèi)容后，會集中注意力投入到想象中，尤其是看完結(jié)尾后，大家會想象到，阿力是否有其他長高的方式或者誰能幫助他迅速長高，這些合理、直觀的想象是完全符合繪本故事閱讀理念的。
由此證明，運用多媒體作為繪本教學手段，通過幼兒的自主探索、學習，更能有效地激發(fā)想象力，使每一位幼兒均能對繪本故事展開一定的想象。
2.教師要“因材施教”，選擇最為恰當?shù)睦L本實施教學
繪本常因可愛的形象、鮮艷的色彩和易懂的故事，令孩子愛不釋手，誠然，每一本精致的繪本均對孩子們有啟迪和教育功能，而且還蘊藏著無盡的教學資源。教師的重要任務便是經(jīng)由幼兒們自身的心理、性格表現(xiàn)選擇最為恰當?shù)睦L本故事，以便于盡快地實現(xiàn)課堂目標、推進想象力、激發(fā)創(chuàng)造活力。
例如，繪本《白雪公主和七個小矮人》，講述了白雪公主因被后母迫害而流放在外，幸好得到七個小矮人的幫助，才能逃脫一個又一個的波折，后母則自食惡果墜入懸崖。繪本少不了對白雪公主“歷險記”的描繪，作為舉世聞名的卡通故事，教師在繪本課堂上可穿插一些動漫片段，引導兒童通過美妙動聽的配樂、華麗的色彩和鮮明的故事構(gòu)思，努力用心去挖掘新意，鼓勵大家通過多視角的思維感知，針對白雪公主所經(jīng)歷的磨難做出精妙的想象：“白雪公主在路途中所經(jīng)歷的這些挫折，是怎么得來的？”
大家提出問題后，試圖創(chuàng)造性地回答：“七個小矮人會不會是上帝派來拯救善良的白雪公主的呢……”幼兒的想象力和創(chuàng)造力是無窮無盡的，但都以自身生活經(jīng)驗為依據(jù)，依靠繪本故事做出各種大膽想象，這也遠遠超越繪本自身所要表現(xiàn)的精神內(nèi)涵。
3.積極鼓勵幼兒自編繪本，千方百計提高想象力
幼兒在平日繪本教學中，學會編寫對于開發(fā)想象力是至關(guān)重要的，編寫繪本故事猶如想象力和創(chuàng)造力的一雙“翅膀”，能讓孩子們的想象力得以騰飛、縱橫馳騁于天地之間。在繪本課堂上，當孩子們打開惟妙惟肖的繪本故事圖片時，在產(chǎn)生濃濃閱讀興趣的同時，教師可同時遮蓋一些圖片，激發(fā)孩子們編寫繪本的熱情，把繪本畫面中的人物、情節(jié)等作為“未知話題”，以此給孩子們設(shè)置懸念，合理發(fā)揮大家已有的經(jīng)驗，加以適度的思考和想象，建構(gòu)繪本故事前后的關(guān)聯(lián)；在讀完繪本故事后，教師可緊抓故事中的關(guān)鍵點，讓兒童“創(chuàng)造”其中的故事情節(jié)。
例如，繪本故事《母雞蘿絲去散步》的封面，顯示有一只正悠閑散步的母雞被饑餓的狐貍所盯上。這時，教師可把下面的圖片遮蓋住，請幼兒推斷并猜測會發(fā)生什么。孩子們會靜下心來思考，并立足于個人生活點滴，同時也會把自己對繪本故事的美好期待融入其中。為數(shù)不少的兒童會“換位去思考”，把自己想象成為那只母雞，在遇到狡猾的、饑餓的狐貍跟蹤時，自己會如何應對。大家會創(chuàng)造性地想到：“狐貍被釘耙扎住了，疼得直叫，導致捕捉母雞的計劃失利”“母雞事先已發(fā)現(xiàn)狐貍，但假裝沒看見，仍泰然自若，只是跟狐貍玩起了‘捉迷藏’，將其甩掉了”?？梢姡堄變壕帉懤L本讓大家的想象力更加寬泛，構(gòu)筑繪本故事前后之間的重大關(guān)聯(lián)，推進繪本課堂的實效性。
4.開展“繪本表演”活動，為課堂增添創(chuàng)造性元素
幼兒心思細膩、活潑愛動，教師要充分借助孩子們的這些心理特點，在課堂上開展繪本表演活動，教師可選取學生非常熟悉的繪本，請大家依照繪本故事的進展，科學、合理地設(shè)置必要的角色，并將設(shè)計的內(nèi)容要點通過繪本表演淋漓盡致地表演出來。這樣一來，大家會親自走近故事角色，不僅能鍛煉口語表達能力，在表演時也能適度地“拋棄”教材中的繪本情節(jié)，自我發(fā)揮、想象出新的故事情節(jié)，創(chuàng)造能力的培養(yǎng)可見一斑。
在素質(zhì)教學的情形之下，幼兒繪本課堂培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力的重要意義是不言而喻的。教師應采用若干行之有效的策略，努力促使兒童在繪本教學中實現(xiàn)想象力和創(chuàng)造力的提高。
參考文獻：
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本書具有“大背景、精遴選”，“寬視野、高格調(diào)”，“新構(gòu)思、巧布局”幾個鮮明的特點。
一、大背景，精遴選
本書基于當下課堂缺少“智慧”的現(xiàn)狀和教師專業(yè)發(fā)展的新要求，遴選了當代十大中學語文名師。選擇的標準兼顧兩條：一是我國改革開放30年三次教育大變革中的代表人物；二是創(chuàng)立或倡導了“特色語文”并自成理論體系、影響較大的名師。這些“特色語文”具有鮮明的個性化語文教學藝術(shù)風格和特點。
名師的智慧課堂教學思想（理念、模式、方法、特色）自成理論體系，成為智慧課堂教學藝術(shù)的內(nèi)驅(qū)力。他們的智慧課堂教學藝術(shù)（因人而異，各具特色）是“教學智慧”的結(jié)晶，是“智慧語文”的珍奇。探索名師智慧課堂教學藝術(shù)，評析名師的經(jīng)典教學課品，是深化課改的需要，是教師專業(yè)化發(fā)展的需要，是名師成長的重要研究課題。
二、寬視野，高格調(diào)
本書研究視野寬闊，既不是籠統(tǒng)的研究教學藝術(shù)，也不是單一的研究教學智慧，而是將影響和制約教學智慧藝術(shù)的諸多因素整合起來進行考察，著眼于中學語文名師智慧課堂教學藝術(shù)的理論與實踐研究。其思路包括這樣幾個層面：①將教學智慧研究納入語文教學藝術(shù)研究；②將教學智慧研究納入語文名師教學藝術(shù)研究；③將語文名師教學智慧研究納入語文名師教學藝術(shù)研究。這就將一般層面上的課堂教學研究、教學藝術(shù)研究、教學智慧研究、智慧型教師培養(yǎng)研究等區(qū)分開來。
本書格調(diào)高雅，像一幅“淡妝濃抹總相宜”的中國長卷畫，每位名師的智慧課堂教學藝術(shù)，具有獨特的韻味，其個性化的“特色語文”是對“語文課程”的獨到解讀，蘊含豐富的“智慧課堂”教學思想，具有高超的“智慧課堂”教學藝術(shù)。
三、新構(gòu)思，巧布局
本書構(gòu)思新穎，由智慧型教師形象內(nèi)涵入手探索名師教學智慧的生成藝術(shù)。智慧型教師的教育智慧是教育科學與藝術(shù)高度融合的產(chǎn)物，是教師探求教育教學規(guī)律基礎(chǔ)上長期實踐、感悟、反思的結(jié)果，也是教師教育理念、知識學養(yǎng)、情感與價值觀、教育機智、教學風格等多方面素質(zhì)高度個性化的綜合體現(xiàn)。
隨著時代的發(fā)展，人們更加關(guān)注教育的品質(zhì)和質(zhì)量，關(guān)注個性和智慧的發(fā)展。21世紀人類文化正從知識文化走向智慧文化，培養(yǎng)“有智慧的人”已成為時展的迫切要求。然而審視現(xiàn)在的課堂，過于注重知識和技能，從根本上失去了對學生生命存在及其智慧發(fā)展的整體關(guān)懷。課堂要主動適應時代的發(fā)展，必須從單純傳授知識的課堂轉(zhuǎn)向培育“有智慧的課堂”，實現(xiàn)“轉(zhuǎn)識成智”的轉(zhuǎn)變?；凇皵?shù)字化教學案”的智慧課堂互動教學系統(tǒng)的構(gòu)建，正是借用數(shù)字化手段營造智慧課堂的有益探索。
一、什么是智慧課堂
隨著課改的深入，越來越多的教師意識到課堂不僅要關(guān)注學生的知識、技能、分數(shù)，更要關(guān)注學生的未知世界、生命感知，給予其人生以智慧的啟迪。教師應該是充滿智慧的人，課堂應該是智慧的課堂，課堂要以教師的智慧激發(fā)學生的智慧潛能。
然而，智慧是“只可意會不可言傳”的東西，很難說清楚什么教育是智慧的?？鬃诱f：“智者樂水，仁者樂山?！边@句話告訴我們，智慧具有流變、靈動的特性，人們給它罩上了神秘的外衣，使智慧變得虛無縹緲。因此，很難對智慧下一個統(tǒng)一的定義。智慧是教育的理想，乃至一種境界。但如此“虛”而難于把握的“智慧”，在教學過程中怎樣實現(xiàn)，有無規(guī)律可循？怎樣的課堂是智慧的課堂呢？
教育家陶行知認為：“智慧是生成的，知識是學來的”。中央教科所副所長田慧生認為：“智慧不能像知識一樣直接傳授，但它需要在獲取知識、經(jīng)驗的過程中由教育的細心呵護而得到開啟、豐富和發(fā)展”。國家督學成尚榮指出：“課堂教學改革就是要超越知識教育，從知識走向智慧，從培養(yǎng)知識人轉(zhuǎn)為培養(yǎng)智慧者；用教育哲學指導和提升教育改革，就是要引領(lǐng)教師和學生愛智慧、追求智慧”。
我們認為，智慧課堂是基于生命發(fā)展、基于喚醒智慧、基于培養(yǎng)合格公民的課堂，是啟迪學生智慧的場所。“智慧課堂”改變了傳統(tǒng)的注重知識發(fā)展的課堂教學形態(tài)，由從學生知識的增長到著眼于學生的全面發(fā)展，通過師生交往，創(chuàng)設(shè)自主的課堂、活動的課堂、情感的課堂、生活的課堂和趣味的課堂；通過學習共同體的構(gòu)建，培養(yǎng)學生思維能力、創(chuàng)新能力和實踐能力的發(fā)展；通過智慧教師富有智慧的教學，培育學生靈性、完善學生個性、開啟學生智慧。智慧課堂的核心思想是促進學生的思維發(fā)展，目的是促進學生的創(chuàng)新和解決問題的能力的發(fā)展。智慧課堂中的教學內(nèi)容、方式和策略、教學設(shè)計等以學生的智慧發(fā)展為目的，是以教師的教學智慧為根本條件，運用現(xiàn)代教育手段，在教學設(shè)計、教學實施以及教學評價中體現(xiàn)“轉(zhuǎn)識成智”，促進學生智慧成長的教學過程。
由此可見，讓智慧喚醒課堂，讓智慧引領(lǐng)教師專業(yè)成長，是時代的呼喚，是教師專業(yè)成長的需要，是課堂教學煥發(fā)生機與活力的契機，也是新時期教育教學改革的重大使命，本課題的研究有著鮮明的時代意義。
二、智慧課堂的基本特征和理念
智慧課堂中教師是智慧的教師，課堂是智慧的課堂，管理是智慧的管理。宗旨在于以教師的智慧激發(fā)學生的智慧潛能，指導學生應用自己的智慧，協(xié)助學生發(fā)展自己的智慧，培養(yǎng)學生創(chuàng)造自己的智慧。
智慧課堂中的每一組材料、每一個環(huán)節(jié)、每一處細節(jié)都是教師精心選擇、理性思考的結(jié)果。理性的設(shè)計引起學生理性的思考，理性的思考促進學生對課程本質(zhì)的理解與掌握。其最重要的價值在于幫助學生建構(gòu)一種自我組織、自我進化、自我完善、自我構(gòu)建、自我發(fā)展的，具有獨特個性的、完整的集成智慧體系。教師的教學策略不僅局限于怎樣把本課知識講清楚，而是包含了怎樣創(chuàng)設(shè)問題情境，怎樣把現(xiàn)實生活中蘊含的大量課程信息引入課堂，怎樣引導學生進行觀察、實驗、歸納、類比、推理、合理猜想、尋求證據(jù)、作出證明、舉出反例、社會調(diào)查、小組討論、發(fā)表意見等等，從而引導學生動手實踐、自主探索、合作交流。這樣，學生在課上得到的就不僅僅是知識，而是實踐經(jīng)驗和解決方法，從而也就有了創(chuàng)新的可能和成功的體驗。
與“智慧課堂”對立的是“知識課堂”、“應試課堂”。所謂“知識課堂”、“應試課堂”，主要特質(zhì)在于其教學的最高目的是以對“課本知識”的單向習得為中心，教師是課堂的壟斷者，課本是毋庸置疑的“權(quán)威”，而學生的學習方式則是以知識死記硬背和機械訓練考試為主。
綜上所述，可以知道：讓課堂成為智慧課堂，就必須充分尊重學生的主體地位，指導他們獨立思考、自主學習、拓展思維，培養(yǎng)學生的學習興趣，養(yǎng)成良好的學習習慣，提高他們的學習和溝通、合作和交往、實踐和創(chuàng)新的能力，讓他們敢于獨立思考、大膽質(zhì)疑，提出自己的見解，發(fā)揮自己的創(chuàng)造，這才是真正意義上的“轉(zhuǎn)識成智”。
歸納一下，智慧課堂具有三大基本特征：一是課堂是一個“生活場”，它應當讓學生在活動中體驗，在體驗中使生命得到不斷成長；二是課堂是一個“思維場”，它應當有利于學生高智慧的形成與發(fā)展；三是課堂是一個“情感場”，它應當有利于學生的情感世界在一種自由、和諧的氛圍中不斷得以陶冶與美化，成為合格公民。智慧課堂教學的基本理念包括：一是教學目的以追求學生的智慧發(fā)展為指向。二是教學過程以強調(diào)師生情智交流為本體。三是教學評價以關(guān)注學生智慧發(fā)展過程為重點。
三、構(gòu)建互動教學系統(tǒng)對智慧課堂的作用
（一）課前―發(fā)揮教師網(wǎng)絡集體備課磨課的優(yōu)勢
一堂好課必須“贏在起跑線上”，課前的認真?zhèn)湔n非常重要，需要有豐富的教學資源；一堂好課也要講究技巧和效率，必須經(jīng)過千錘百煉、反復磨課，才經(jīng)得起推敲和學生檢驗。如果能發(fā)揮學校的引領(lǐng)主導作用，構(gòu)建一個互動教學系統(tǒng)，開展網(wǎng)絡集體備課磨課，將原來課前同行間的局部交流擴大到全校甚至校外，或者進行其它學科及社會資源的滲透，將為教師合作搭建一個堅實的平臺，設(shè)計出一堂更好的課。
所以智慧課堂互動教學系統(tǒng)的構(gòu)建不能光局限于課內(nèi)，還要包括課前備課的模塊，教師可以在這里方便地上傳、搜索、共享教學案（包括課件、試題、微課視頻）等各類教學資源，可以自動進行格式轉(zhuǎn)換，并且有不同的工具可以使用，例如查字典。
發(fā)揮網(wǎng)絡的優(yōu)勢與集體的力量，突破傳統(tǒng)紙上備課的限制和時空限制，任課教師在平臺上備好課并共享，其他教師登錄后即可查看這節(jié)課的每一個教學環(huán)節(jié)，通過大家的交流建議，互通有無，最終反復修改形成磨課共識，再交還給任課教師充實自己原有的教學案等教學資源。這樣可以使每一節(jié)課都融入集體的智慧結(jié)晶，同時每一節(jié)課的資源還可以反復使用和不斷提高，大大提高每節(jié)課的效率，也減輕了教師的工作量。
（二）課內(nèi)―全方位超越傳統(tǒng)的教學模式
傳統(tǒng)的課堂教學模式一般是講練結(jié)合的模式，課堂效率低，教師很難實時了解不同學生的學習程度，進行有針對性、個性化的輔導，往往是憑經(jīng)驗猜測重點、難點，導致已經(jīng)掌握的學生也要跟沒掌握的人一起反復炒冷飯，沒有掌握的學生有問題卻得不到點撥。長此以往，學生兩極分化嚴重，教學進度受阻，思維走向凝固。
如今在新課程改革的要求之下，學生的人性品質(zhì)、信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神日益受到重視，如果能構(gòu)建一個互動教學系統(tǒng)，將極大地打破傳統(tǒng)課堂的樊籬，全方位超越傳統(tǒng)的教學模式。
例如：為了推進數(shù)字化教學，構(gòu)筑智慧課堂，在2013年舉行的由杭州市人民政府等部門承辦的“第二屆移動教育高峰論壇暨移動智慧教育的實踐與發(fā)展研討會”上，來自香港和臺灣的專家介紹了“未來教室”及“智慧教室”的概念和經(jīng)驗。所謂“未來教室”，就是通過領(lǐng)先的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，利用云端服務器建立資源和學習平臺，讓教師和學生能隨時隨地進行教與學。目的就是為了促進高效的互動，從而提高教學質(zhì)量。因此，智能終端和學習內(nèi)容的整合、師生間工具透明化的互動至關(guān)重要。“智慧教室”的貢獻，在于讓老師的課堂時間分配更有效率，騰出更多時間與學生互動，提高學生上課興趣?！爸腔劢淌摇敝械闹悄芙K端可以將學生在課堂上所做的筆記或習題等城即時呈現(xiàn)在電子白板上。實物展臺則可以將作品或文稿等傳輸?shù)诫娮影装澹瑤椭處煾玫赝瓿山虒W材料呈現(xiàn)、教學情境創(chuàng)設(shè)及數(shù)據(jù)分析整理等工作。
專家講的“未來教室”及“智慧教室”，其實就是我們說的智慧課堂。目前智慧課堂項目已經(jīng)在杭州不少學校開展，包括杭州再靈科技和施強國際等公司都在杭州各區(qū)縣學校進行試點，比如上城區(qū)有13所學校與再靈科技合作試點兩年，試點學科已經(jīng)覆蓋到語文、數(shù)學、英語、科學、綜合實踐活動、美術(shù)繪畫、閱讀理解等全部基礎(chǔ)教育學科。下城區(qū)也與施強國際旗下的施強網(wǎng)校合作，在春蕾中學等三所學校進行試點并取得了一定的進展，試點學校的數(shù)字化教學裝備及模式也得到了更新。
考慮到聽眾的接受程度，香港和臺灣的專家講得都比較淺顯，主要介紹了硬件終端的情況，較少涉及軟件平臺，其實，要全方位超越傳統(tǒng)的教學模式，構(gòu)建一個互動教學系統(tǒng)顯得非常重要。因為不同的學校，硬件配置可能差不多，主要的差距是在軟件平臺建設(shè)上。
以下城區(qū)的施強網(wǎng)校項目為例：他們的智慧教育平臺界面，打通了電腦、電子白板和平板電腦等三大終端，可以線上進行數(shù)百人的名師課堂教學。平臺界面是一塊網(wǎng)絡黑板，在三大終端中都可以調(diào)用，左上角展示攝像頭中教師教態(tài)，包含錄制的聲音。左下角是在線學生的狀態(tài)，對學生可以在線點名及鎖定學生機或平板電腦屏幕防止學生開小差，學生有問題可以隨時網(wǎng)上舉手。教師上課時網(wǎng)絡黑板界面中可以隨時調(diào)入已經(jīng)上傳到服務器并自動轉(zhuǎn)換格式的課件等資源，也可以直接在平板電腦上板書并體現(xiàn)到網(wǎng)絡黑板上并進行多頁保存，還可以調(diào)用畫筆等工具或通過搜索得到各類圖形、試題庫、字典等資源。教師還可以把網(wǎng)絡黑板上展示的課堂重點部分操作過程及教師的教態(tài)和聲音錄制成微課，還可以調(diào)用黑板上的試題集并自動或手動進行作業(yè)批改、統(tǒng)計和點評。學生利用平板電腦可以將上課時老師的板書、課件展示及標注拍照或截屏存筆記，方便課后復習，對有疑問的地方可以在線與教師交流。
（三）課后―方便多方協(xié)作助推教育
學生智慧的生成要經(jīng)歷知識經(jīng)驗的準備、積累、醞釀、頓悟的過程，所以課后的復習和交流也很重要。需要構(gòu)建一個互動教學系統(tǒng)，學生可以在課后隨時調(diào)用課件、微課視頻、拍照和截屏的筆記等進行復習并完成作業(yè)，也可以有針對性地調(diào)用下一課老師的教學案或備課筆記來進行課前預習。
同時，學生課后的回家作業(yè)，無論是讀、寫、聽、說，老師和家長既能遠程“監(jiān)控”，又能對孩子進行實時輔導。甚至老師明天的授課內(nèi)容，家長今天就能提前知曉，方便多方協(xié)作助推教育。
四、數(shù)字化智慧課堂構(gòu)建的功能需求
俗話說：授人以魚不如授人以漁，從智慧課堂的特征和理念出發(fā)，我們可以認識到培育智慧課堂的重點是“轉(zhuǎn)識成智”。數(shù)字技術(shù)的發(fā)展，為智慧課堂的構(gòu)建提供了良好的基礎(chǔ)，智慧課堂的物理架構(gòu)設(shè)計是在無線網(wǎng)絡環(huán)境支持下，由多屏交互系統(tǒng)、無線反饋系統(tǒng)、平板電腦、遠程教學系統(tǒng)、課堂實錄系統(tǒng)等部分構(gòu)成。數(shù)字化智慧課堂在功能需求上應充分利用技術(shù)手段，調(diào)動課堂各要素的作用，促進人的認知、技能和情感的學習與發(fā)展，其大致有以下功能需求：一是配有電子白板，能將教師或?qū)W生端的平板電腦內(nèi)容通過投影機投影到電子白板上。配置網(wǎng)絡統(tǒng)計和分析軟件，能對學生答題的情況進行統(tǒng)計分析。二是具備智能化交互的功能，配備高清交互設(shè)備，能實現(xiàn)遠程控制、遠程音視頻交互、遠程視頻會議和網(wǎng)絡直播點評等功能。三是能夠全程智能錄播，教師走動或?qū)W生回答問題時的場景能智能跟蹤錄像。支持電子白板中演示界面內(nèi)容的錄制，電子白板及平板電腦中書寫、演示的內(nèi)容均能記錄下來，可錄制多畫面授課場景最終自動生成一個視頻文件。四是擁有網(wǎng)絡或本校提供的泛在的教學資源，包括電子書包、有聲課本、錯題云等。
以上功能并不要求全部都有，有些學校僅僅只是搭建了一個數(shù)字化的平臺，通過多屏交互系統(tǒng)，也能很好地實現(xiàn)數(shù)字化智慧課堂的構(gòu)建，只需要有以下基本功能：一是電子白板與平板電腦的智能交互與分析系統(tǒng)，支持隨時隨地任意組成虛擬學習小組，進行協(xié)作學習。二是智能課堂實錄系統(tǒng)（具備微課視頻錄播、復習點評等功能）。
以上數(shù)字化智慧課堂的構(gòu)建中，硬件主要是電腦、電子白板和平板電腦三樣，軟件主要是支持這三大終端的安裝在服務器上的智慧課堂互動教學系統(tǒng)的建設(shè)。相比之下，軟件的功能需求要遠大于硬件，可以有許多個性化的設(shè)計，例如：動畫有聲課本的設(shè)計，既可滿足教學內(nèi)容的實際需求，又可增強教學內(nèi)容的生動性、趣味性和交互性，極大提升教學效果。普通話、英語評測功能，能有效解決學校長期以來難以開展口語教學和測試的難題，能全方面提升學生的語言綜合應用能力。手寫板書實時朗讀功能可以使教師寫板書時“即寫即讀”，減輕教師工作量。語音搜索功能可以免除教師使用軟件和課件時的繁瑣操作，只需一句語音指令，軟件便自動為教師調(diào)用相應功能和資源，大大提高使用終端的效率，節(jié)省課堂寶貴的時間。
五、如何構(gòu)建基于“數(shù)字化教學案”的智慧課堂互動教學系統(tǒng)
構(gòu)建數(shù)字化智慧課堂，需要構(gòu)建互動教學系統(tǒng)，才能實現(xiàn)“轉(zhuǎn)識成智”。下面就以杭州市大成實驗學校為例，介紹一下學校是如何構(gòu)建基于“數(shù)字化教學案”（是廣義的數(shù)字化教學案，包括課件、試題、微課視頻等各類資源）的智慧課堂互動教學系統(tǒng)的。
（一）總體思路
通過實踐研究，參考MOOC（幕課，即互聯(lián)網(wǎng)大規(guī)模在線開放課程）成功的經(jīng)驗，建立起一個適合九年一貫學校本土化的“類幕課平臺”，為學校的智慧課堂教學提供強有力的平臺支撐和技術(shù)保障，為教師的數(shù)字化成長提供極大的空間，并力爭讓來自五湖四海，有著明顯不同的教育背景、知識基礎(chǔ)的孩子，跨越數(shù)字鴻溝，提高課堂教育教學效能，推進教育均衡發(fā)展。
（二）預期目標
一是實現(xiàn)課堂教學過程數(shù)字化，實現(xiàn)課堂教學實時互動反饋。二是實現(xiàn)學生評價體系數(shù)字化，形成完整的學生成長電子檔案袋。三是打造多維立體的家校溝通新模式，形成家校合力，共同促進學生和學校的可持續(xù)發(fā)展。四是實現(xiàn)數(shù)字教學資源的積累，為教師、學生、家長提供個性化、指向性的服務，提高教育教學質(zhì)量和效能。五是逐步提升教師的數(shù)字化教學能力，提高學生的信息素養(yǎng)，提升家長、社會的數(shù)字化意識。
（三）具體內(nèi)容
開發(fā)建設(shè)“一中心、四平臺”，構(gòu)建基于“數(shù)字化教學案”的智慧課堂互動教學系統(tǒng)。
“一中心”即信息存儲智能處理中心，可以將現(xiàn)有的教學案分年級、學科、章節(jié)、課時進行存儲、并方便地在平臺中進行編輯、導出、打印和管理。建設(shè)教學資源庫，提供包含中小學主要學科的全部課件、試題、微課視頻，并實現(xiàn)教學資源按年級、學科、章節(jié)、課時等方式的管理、檢索、上傳和存儲。開發(fā)管理平臺軟件，建立用戶管理機制，實現(xiàn)資源和信息的智能化處理?！耙恢行摹笔菢?gòu)建基于“數(shù)字化教學案”的智慧課堂互動教學系統(tǒng)的基礎(chǔ)。
“四平臺”包括課堂教學、教師應用、學生應用、家長助力四個平臺。
課堂教學平臺，是構(gòu)建基于“數(shù)字化教學案”的智慧課堂互動教學系統(tǒng)的核心，它包含“學情調(diào)查、目標問題、交流展示、學能監(jiān)測、拓展提高、反思評價”六個功能模塊。能夠?qū)崿F(xiàn)對前期學生錯題云和當前學情調(diào)查情況的智能處理并給出教學建議；能夠隨時調(diào)用信息存儲智能處理中心中的教學案（包括課件、試題、微課視頻）等資源，幫助教師備課磨課，同時能夠檢索題庫自動或手動組卷，根據(jù)作業(yè)情況建立錯題云，實現(xiàn)對每次作業(yè)及每道題的數(shù)據(jù)分析；能夠利用開發(fā)的專用電子白板軟件，實現(xiàn)隨意書寫、隨意作圖和微課的自動錄制；能夠讓師生通過平臺進行主、客觀問題和學生綜合素質(zhì)評語的交互反饋，并通過直觀統(tǒng)計圖表顯現(xiàn)。
教師應用平臺主要包括PC端教師備課和平板電腦端教師授課（網(wǎng)頁版和安卓版）兩大功能。網(wǎng)頁版能實現(xiàn)基于學情調(diào)查等六個模塊的備課，能實現(xiàn)文檔的格式轉(zhuǎn)換并打印，能對權(quán)限下教學資源按年級、學科、章節(jié)、課時等多種方式進行管理；能完成班級管理和學生分組管理；能完成題庫的檢索、組卷和上傳以及對錯題云的教師端查看和處理等功能。安卓版能讓老師在授課時對試題進行手寫批改和交互反饋，并查看每次作業(yè)及每道題的數(shù)據(jù)分析。
學生應用平臺的網(wǎng)頁版可以查看每門學科每次作業(yè)及每道題的答題情況并訂正；可以查看學生個人錯題云；也可以觀看微課視頻多次學習。安卓版除以上功能外，還可以在課堂上實現(xiàn)問題的接收、查看、手寫答題、提交和即時反饋等功能。
家長助力平臺也包括網(wǎng)頁版和安卓版兩部分。主要用來查看自己孩子每門學科每次作業(yè)及每道題的答題情況，并與班主任、學科教師、學校管理層、社區(qū)實時溝通反饋，共同促進孩子的成長。
數(shù)字化教學不再“遙不可及”，智慧課堂也“不再是夢”。目前，大成實驗學?；凇皵?shù)字化教學案”的智慧課堂互動教學系統(tǒng)正在招標建設(shè)過程中，其中課件、試題、微課視頻等教學資源已經(jīng)比較完善，教師開展“數(shù)字化教學案”備課、上課的熱情也很高，已有一定的基礎(chǔ)。等2014年暑假智慧課堂互動教學系統(tǒng)建成并投入使用后，將極大地提升課堂教學效果、豐富課堂教學資源、調(diào)動師生家長的應用積極性。下城區(qū)教育技術(shù)中心將根據(jù)學校使用的情況，適時將該校的經(jīng)驗向全區(qū)、全市推廣。
今后，大成實驗學校將在完善平臺和資源建設(shè)的基礎(chǔ)上，進一步豐富智慧課堂互動教學系統(tǒng)的功能，比如課前的教師網(wǎng)絡集體備課磨課、課中的錯題云數(shù)據(jù)庫、課后的學生電子書包等模塊。進一步完善云平臺和云資源，運用電子書包開展“智慧課堂”教學。進一步推動數(shù)字化校園建設(shè)的創(chuàng)新，開展個性化教學，迎接教育信息化的新挑戰(zhàn)，促進學校教學模式的新變革。
參考文獻：
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隨著教育改革的不斷深化，多種教學理念和方式方法得到了廣泛應用，智慧教育理念也得到了老師的認可，在對傳統(tǒng)教學理念進行改造的同時，也為小學數(shù)學的教學方法帶來了新的內(nèi)容。網(wǎng)絡學習空間的利用，能更好地幫助小學數(shù)學智慧課堂的有效建立，提升教學質(zhì)量和教學水平。
一、對于智慧課堂的基本闡述
培養(yǎng)學生對于思維的創(chuàng)造性以及解決問題的自主性是智慧教育的主要內(nèi)容。智慧教育通過課堂教學的形式開展，智慧課堂因此也就應運而生，智慧課堂更多地加強了技術(shù)和教育的交流，必然會成為今后教育發(fā)展的趨勢。
（一）智慧課堂的基本含義
知識的接受者，其智慧能力可以在智慧教育的基礎(chǔ)上得到提升，使得學生的自身綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展，智慧教育的學習環(huán)境可以依靠現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建。同時智慧教育也存在一定的規(guī)律性，無論是對學生的思維性、學習自主性、學習內(nèi)容的多元性以及探究性等，借助信息技術(shù)，對學生的智慧能力進行綜合鍛煉。
（二）智慧課堂的創(chuàng)建路線
是否實現(xiàn)了提升學生智慧能力這一目標是判定一個智慧課堂成功與否的關(guān)鍵。智慧教育的實施，需要使學生在學習中感受快樂，提升自身能力，在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方式的同時，創(chuàng)設(shè)一個良好的學習氛圍。創(chuàng)建路線為：將日常教學任務中的問題作為切入點，利用智慧教學的理念，結(jié)合智慧課堂的教學目標，針對性地開展教學活動。
二、網(wǎng)絡學習空間在小學數(shù)學課堂教學中的應用存在不足
（一）對于教學設(shè)計的不足
教師對于利用網(wǎng)絡學習空間進行教學設(shè)計方面，較為欠缺，更多的只是簡單往網(wǎng)絡學習空間上傳相關(guān)教學內(nèi)容，給學生創(chuàng)造一個類似小圖書館的空間?，F(xiàn)階段傳統(tǒng)的教學模式仍然是小學數(shù)學的主要教學方式，教學方式?jīng)]有在網(wǎng)絡學習空間的環(huán)境下發(fā)生較為明顯的改變。網(wǎng)絡學習空間在提供信息的快捷等方便性方面有明顯的優(yōu)勢，但同時也使得師生之間的直接交流一定程度上有所減少。
（二）對于教學實施的不足
對于網(wǎng)絡學習空間的利用過于形式化，更多的是將教學內(nèi)容傳至網(wǎng)絡學習空間，在教學具體實施過程中，教學活動的開展沒有與網(wǎng)絡學習空間的特點相結(jié)合，對于網(wǎng)絡學習空間的其他教學工具沒有更好地利用，以達到輔助教學的效果，網(wǎng)絡資源利用率較低。
（三）反思和評價過程中的不足
在完成教學工作之后，往往需要對教學效果進行一定的評價和反思，教師在第一次上傳的基礎(chǔ)上，只是增加了一定的習題資料，沒有重視網(wǎng)絡學習空間的學習記錄以及交流等其他功能，對于學生的具體掌握情況沒有真正了解，在進一步開展教學活動時，無法做到針對性的教學輔助，智慧課堂中提倡的提升學生智慧能力這一目標，也無法得到真正實現(xiàn)。
三、網(wǎng)絡學習空間下的小學數(shù)學智慧課堂教學策略
新的教育改革也要求教育要結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，增強教育與現(xiàn)代信息技術(shù)之間的合作與交流。網(wǎng)絡學習空間就是將教育與現(xiàn)代信息技術(shù)緊密結(jié)合的良好工具，小學數(shù)學智慧課堂的教學策略可以通過以下幾個方向進行探究：
（一）以培養(yǎng)智慧型學習人才為主設(shè)定教學目標
能夠較為自主性的，利用自己的學習方法，進行創(chuàng)造性的學習，是對于智慧型學習人才的判定標準。網(wǎng)絡學習空間因需要學生進行自主學習這一特點，為智慧型人才提供了較為良好的學習平臺，也為教師與學生之間的交流提供更多的方式和渠道，不再受時間以及地域的限制。智慧課堂的教學目標設(shè)定需要更多地將學生作為教學主體，以學生能夠建立適合自身的學習方式為重要目標。例如在進行《認識時間》這一教學內(nèi)容時，傳統(tǒng)教學方式會將教學內(nèi)容分成認識鐘表，包括對于時針分針的區(qū)分以及鐘表的基本構(gòu)成、認識整點時間等。智慧課堂則可以將教學目標優(yōu)化，對時針、分針以及秒針進行正確認識，三者之間的相互聯(lián)系、正確的讀法等方面。
（二）利用設(shè)置問題的方法引導學生進行學習
在進行小學數(shù)學智慧課堂教學時，可以利用設(shè)置問題或者布置任務，激發(fā)學生對于學習的興趣和表現(xiàn)欲望。需要注意的是，對于問題或者任務的設(shè)定，既要在充分拓展學生的思考能力的基礎(chǔ)上，調(diào)動學生的學習積極性和自主性，不能超過小學階段學生的自身能力，避免學生的學習積極性受到打擊。在進行問題設(shè)置時，需要對問題的趣味性和開放性進行思考，有意識地鍛煉學生的創(chuàng)造性發(fā)散思維，避免學生落入思考能力僵化的窠臼中，使學生在自主積極性的探索中，提升自身綜合素質(zhì)。
（三）綜合利用多種教學方式
在開展小學數(shù)學的智慧課堂教學過程中，可以通過情境創(chuàng)設(shè)教學法、多媒體教學法以及開展小組合作競爭等多種教學方式，一方面，在提升學生的思維發(fā)散能力的同時，利用小組的合作競爭等，提高學生的學習自主性，以及競爭意識。
（四）注重學生在智慧課堂中的情感變化
智慧課堂的建立需要更多考慮學生自身的情感變化，學生之間的知識接受能力存在著差異，在進行智慧課堂的教學時，需要根據(jù)學生的不同能力和不同需求，開展多種形式的教學方式，展示更多樣化的教學內(nèi)容，達到事半功倍的效果。
四、結(jié)語
網(wǎng)絡學習空間對小學數(shù)學智慧課堂的建立具有巨大的幫助，增強了教學內(nèi)容與信息技術(shù)之間的交流，在改變教學方式的同時，為學生提供了更多的資源，提高了學生的能力。諸多的優(yōu)勢，決定了教師需要對網(wǎng)絡學習空間下的智慧課堂教學認真思考。
作者:張翠萍 單位:甘肅省張掖市甘州區(qū)梁家墩鎮(zhèn)中心學校
參考文獻：
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1信息技術(shù)與外語教學的深度融合
信息技術(shù)與外語教學的深度融合會對教學諸要素帶來影響，使教師角色、教學內(nèi)容、學習方式等發(fā)生改變，進而促進英語智慧課堂的構(gòu)建，而要實現(xiàn)信息技術(shù)與外語教學的深度融合，就需要如下四個方面入手。
1.1做好教學的頂層設(shè)計
做好教學的頂層設(shè)計，就要對教學諸要素進行認真研析，包括教師、教學環(huán)境、教學資源等，在信息技術(shù)融入外語教學的背景下，教學環(huán)境發(fā)生了改變，特別是硬件設(shè)備的變化更為顯著，教學環(huán)境的改變進一步促成了信息技術(shù)與外語教學的融合，同時教學資源隨著信息技術(shù)的發(fā)展有了革命性的變革，教學資源的形式、載體等都呈現(xiàn)了信息化時代的顯著特征（劉琳，2018）。
1.2提升外語教師的信息素養(yǎng)
教師是教學的主要組織者，信息技術(shù)與外語教學能否有效融合與教師信息化素養(yǎng)的高低關(guān)系密切。為了提升教師信息素養(yǎng)，學校要有計劃、有步驟地開展教師信息化素養(yǎng)培養(yǎng)，從政策保障、培訓渠道和資金投入等方面創(chuàng)造更多機會，重點培養(yǎng)實用教育信息化技術(shù)。同時，教師應根據(jù)從事專業(yè)的特點和自身需求，在自身的教育理念、信息技術(shù)能力上通過自學及培訓得到提升，并能夠主動將先進的信息技術(shù)手段有機融入到外語教學當中。
1.3更新教育理念、改革教學方法
教師教學理念和教學方法的改進同樣影響著信息技術(shù)與外語教學的融合，教師只有不斷更新自己的教育理念，積極利用信息技術(shù)，不斷探索新的教學方法，才能促進信息技術(shù)在教學中的應用，才能有效提升促進二者的融合（胡增寧等，2018）。
1.4優(yōu)化教學資源、建設(shè)教學資源平臺
信息技術(shù)與外語教學融合的重要載體就是信息化教學資源，近年來，大量的信息化教學資源得以開發(fā)，除了少部分優(yōu)質(zhì)課程使用率高之外，不少優(yōu)秀的資源被閑置，而有的學校和教師卻還在重復建設(shè)同質(zhì)化的資源，造成了人力和資源的極大浪費。只有建設(shè)好教學資源平臺才能使教學資源的價值體現(xiàn)出來，才能進一步促進技術(shù)與教學的深度融合（鄭路，2018）。
2高職英語智慧課堂的創(chuàng)設(shè)
構(gòu)建智慧課堂因素一般應考慮三大方面，即教學參與者、教學環(huán)境和教學內(nèi)容，共涉及任課教師、學生和教學環(huán)境以及教學內(nèi)容四個具體要素，智慧課堂的構(gòu)建一般也應從這四個要素入手。
2.1基于教師教學個性化的構(gòu)建
任課教師是構(gòu)建智慧課堂的關(guān)鍵要素，教師的教學特點、信息化素養(yǎng)水平都影響著智慧課堂的創(chuàng)設(shè)。在構(gòu)建智慧課堂時，一定要結(jié)合教師自身特點，在完整的教學生態(tài)系統(tǒng)中妥善處理好教師生態(tài)位和其它生態(tài)位的關(guān)系，使智慧課堂呈現(xiàn)出個性化特點。例如，擅長于管理的教師構(gòu)建的智慧課堂，其平臺中必然應體現(xiàn)出嚴密的管理特點，從管理中掌控學生的學習過程，并及時進行獎罰；而擅長互動的老師，在智慧課堂構(gòu)建時，就要發(fā)揮好與學生的有效互動，無論課前或課中，均應體現(xiàn)互動特色。
2.2基于學生學習需求化的構(gòu)建
學生是教學活動的重要主體，是智慧課堂構(gòu)建的另一個重要因素，構(gòu)建智慧課堂的最終目的實質(zhì)上就是為了促進學生的學習，提高教學的效果。鑒于以上原因，構(gòu)建智慧課堂必須認真調(diào)研分析學生學習需求。要深入了解學生的學習需求，需要做好學情分析、學生英語學習需求調(diào)查分析、學生學習規(guī)劃調(diào)查等，綜合這些信息，最終形成全面完整的學生英語學習需求報告。
2.3基于教學資源信息化的構(gòu)建
教學資源是影響智慧課堂構(gòu)建的另外一項重要因素。在信息化教學背景下，信息化教學資源平臺的建設(shè)水平，往往影響著智慧課堂的構(gòu)建?；诮虒W資源信息化構(gòu)建智慧課堂時，應暢通信息化教學資源的獲取途徑，例如智能手機APP學習軟件，就能暢通教學資源的獲取途徑，順應了現(xiàn)代大學生熱衷手機學習模式的現(xiàn)狀。同樣教師也可以通過智能手機進行信息化教學資源的管理、和學生學習的監(jiān)控指導，方便了智慧課堂的教學管理。
2.4基于教學內(nèi)容體系化的構(gòu)建
教學內(nèi)容是構(gòu)建智慧課堂的核心要素，基于信息技術(shù)開展教學內(nèi)容體系化建設(shè)是智慧課堂構(gòu)建最重要的方面，因此，在構(gòu)建高職英語智慧課堂時，必須做好教學內(nèi)容的優(yōu)化取舍，重點選取體現(xiàn)職業(yè)性、實踐性、實用性的教學內(nèi)容，按照一定的主線有機整合教學內(nèi)容，使教學內(nèi)容形成體系，為智慧課堂的構(gòu)建創(chuàng)造條件。
3高職英語智慧課堂的實施
高職英語智慧課堂的實施關(guān)鍵是要抓好課前、課中、課后三段式的教學環(huán)節(jié)。
3.1課前環(huán)節(jié)
課前環(huán)節(jié)以學習資源推送以及設(shè)計課前任務單為核心，重點做好信息化教學資源的制作和推送，把教學視頻、微課、多媒體課件、題庫等資源有機整合，有序上傳，形成系統(tǒng)性的智慧課堂信息資源庫，及時課前學習任務單，指導學生結(jié)合自身實際開展個性化的課前預習和準備工作。通過資源平臺在師生之間、生生之間開展學習互動，討論學習中的疑難問題。
3.2課中環(huán)節(jié)
課中環(huán)節(jié)關(guān)鍵要強化師生互動和教學活動智慧化，重點是充分合理運用信息化教學手段，通過疑難研討、預習檢查、要點講授、課內(nèi)訓練、學生展示、小組活動、小結(jié)回顧等流程，發(fā)揮信息化教學模式和傳統(tǒng)教學模式各自的優(yōu)勢，精講多練。課中環(huán)節(jié)要發(fā)揮好教師主導和學生主體的各自的作用，發(fā)揮好信息化教學技術(shù)的作用。
3.3課后環(huán)節(jié)
課后環(huán)節(jié)重點是積極利用智慧化教學手段進行個性化的輔導和線上線下作業(yè)及測驗。通過對課堂教學中的遺留問題及疑難點發(fā)起在線討論，安排學生完成在線作業(yè)及小測驗，通過問卷等手段調(diào)查學生學習掌握情況，以便能完善教學設(shè)計、優(yōu)化教學策略。
智慧課堂是一個比較先進的教學模式，有利于學生學習效率的提升和教師專業(yè)發(fā)展的促進。為此，本文將圍繞小學數(shù)學智慧課堂的構(gòu)建展開論述，以資借鑒。
一、智慧課堂的內(nèi)涵
智慧課堂是以促進學生的智能發(fā)展，完善他們的人格成長，并促進學生綜合素養(yǎng)提升為目標的理想課堂。構(gòu)建智慧課堂，教師需要從教學理念層面和教學手段層面來理解和把握它的內(nèi)涵。
（一）教學理念層面的智慧課堂
新課程改革指出，課堂教學活動不僅僅是傳遞知識的過程，還應當是師生共同成長的過程，也是生成教學智慧的過程。打造智慧課堂，教師要樹立先進的教學理念，首先，以生本教育理念為引領(lǐng)，不管是教學環(huán)節(jié)的設(shè)計，還是教學情境的創(chuàng)設(shè)，都要體現(xiàn)學生的主體性，使他們在自主探索和實踐中獲得知識、明白事理，真正成為課堂的主人。其次，教師要打破以往以知識傳授為主的教學模式，多關(guān)注課堂生成，將教學目的由培養(yǎng)“知識人”轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)“智慧者”，進而使知識課堂逐漸走向智慧課堂。
（二）教學手段層面的智慧課堂
智慧課堂要求學生在課堂學習中感受過程、習得規(guī)律、發(fā)展智慧。要達到這一要求，教師需要整合各種教育資源，促進學生綜合素質(zhì)的提升。當前，多媒體技術(shù)已經(jīng)廣泛應用到了教學中，翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課等先進教學手段的實施和應用，使課堂教學資源得到了充分整合，體現(xiàn)了學生作為探索者、發(fā)現(xiàn)者、實踐者的主體地位，而且他們在教師的組織和引導下，獲得了知識，掌握了學習方法和規(guī)律，有了更好的發(fā)展，進而促進了智慧課堂的生成。
二、小學數(shù)學智慧課堂的構(gòu)建策略
小學數(shù)學智慧課堂的構(gòu)建需要梳理先進的教學理念，并且在多層面上保障智慧課堂的實施手段，利用多媒體實現(xiàn)智慧課堂。
（一）樹立先進的教學理念
1. 以學生為數(shù)學學習的主體
在小學數(shù)學課堂中，只有一個主體，就是學生。但很多時候教師在課堂上占據(jù)了中心地位，剝奪了學生的主體地位，這是陳舊的教學理念的誤區(qū)。智慧課堂則要求在課堂教學中要注重讓學生“感受過程，習得規(guī)律，發(fā)展智慧”。在這個過程中，學生的主體地位是需要得以絕對保障的。教師只有樹立學生為主體的智慧課堂教學理念，才能據(jù)此展開有效教學。
2. 教學要從知識型走向智慧型
長久以來，國內(nèi)教育者都過于注重知識的教育，因此課程教學不免形成“滿堂灌”的局面。其實，教育教學不僅僅局限于知識領(lǐng)域。知識是無限的，我們只有在傳授知識的同時教育學生掌握一定的智慧，成長為有一定學習能力，在今后具備獲取知識能力的人。為此，教師應該樹立智慧教育的理念，使教學從知識型走向智慧型。
①以學定教。小學數(shù)學智慧課堂應該是遵循以學定教原則的課堂，因為只有充分考慮學生的狀態(tài)和學情，才能有針對性地展開教學活動，使學生獲得最有效的提升。例如，在教學《圓的認識》時，教師并沒有直接進行教學，而是給了學生幾分鐘的時間，讓學生將對圓具有的已有認知進行梳理，然后詢問學生對于圓都有什么理解。根據(jù)學生給出的回答，教師再設(shè)置教學內(nèi)容和教學重難點。這樣的課堂中，教師根據(jù)學生對已有知識進行梳理和回顧，再進行新內(nèi)容的教學，會更有重點，有方向，課堂也會更充滿智慧。
②合作探究。新課程標準對于學生的合作進行了明確的要求，小學數(shù)學智慧課堂更是不能欠缺合作探究這一學習方式。為此，教師應該樹立合作的意識，在合適的機會開展合作學習，使學生在合作過程中獲得知識的積累與智慧的飛躍。例如，教學“圓錐的體積”相關(guān)的內(nèi)容時，教師發(fā)給每個小組不同的圓柱和圓錐，有的是圓柱和圓錐等底不等高，有的是圓柱和圓錐等高不等底，有的是小組內(nèi)圓柱和圓錐等底等高，也有的是不等底不等高。教師引導學生進行小組合作學習，探究圓柱體與圓錐的體積有何關(guān)聯(lián)。由于學生持有不同的圓柱和圓錐，所以他們都投入了合作操作中。在合作中，學生將圓錐中的水倒入圓柱中，再將圓柱中的水倒入圓錐中，仔細地觀察著，熱烈地討論著，并且詳細地記錄著。在這樣的合作探究過程中，學生的思維被大大激發(fā)，得出了不同的結(jié)論。最后，三個小組的學生發(fā)現(xiàn)圓柱與圓錐的體積沒有關(guān)聯(lián)，但是另一個小組的學生發(fā)現(xiàn)圓柱是圓錐體積的3倍。這個結(jié)論使得學生十分好奇。教師要求這個小組的學生代表上臺進行實驗匯報。匯報完，學生恍然大悟：在等底等高的情況下，圓柱體積是圓錐的三倍。如此，具有學生的合作探究的課堂更具智慧性、藝術(shù)性。
（二）多層面保障智慧課堂教學手段――多媒體技術(shù)
1. 利用翻轉(zhuǎn)課堂保障智慧課堂
翻轉(zhuǎn)課堂具有四大優(yōu)勢：用視頻再造教育；突破傳統(tǒng)課堂教學的時空限制；將“最合適的教學過程”安排在“最合適的時間”；接受學習與探究學習的有機結(jié)合，優(yōu)勢互補。因此翻轉(zhuǎn)課堂能夠?qū)W生的知識學習和智慧發(fā)展都具有重要的意義，是智慧課堂的保障。為此，教師應該利用翻轉(zhuǎn)課堂來確保智慧課堂的構(gòu)建。例如，教學《平移與旋轉(zhuǎn)》的過程中，榱吮U現(xiàn)腔劭翁茫教師引導學生課外觀看相關(guān)的微課視頻，了解與感知平移和旋轉(zhuǎn)。學生在觀看微課視頻的過程中，對平移和旋轉(zhuǎn)有了初步認識，基礎(chǔ)相對較差的學生通過多次觀看也大致了解了這節(jié)內(nèi)容。這樣一來，就為《平移與旋轉(zhuǎn)》的教學打下了基礎(chǔ)。在新課開始的時候，學生對新知已有掌握，教師所做的，就是結(jié)合本節(jié)課的重難點內(nèi)容，根據(jù)學生課外觀看微課視頻提出的問題和疑惑進行解答。如此，課程變得更有效率，學生學習更有重點和方向，教師教學也能更有針對性。這是智慧課堂的基本保障。
2. 利用微課保障智慧課堂
智慧課堂應當是高效的、互動的、快樂的、開放的、信息化的。微課是一種新的現(xiàn)代化教學的產(chǎn)物，是通過微視頻的方式來呈現(xiàn)學習內(nèi)容，其特點是短小精悍、生動有趣、圖文并茂，能激起學生的學習興趣，引發(fā)他們的主動思考，可以幫助學生理解知識點、完成解惑過程。它的出現(xiàn)和運用，使“教與學”不再局限于課堂，使教學活動從“以教師為中心”，轉(zhuǎn)向了“以學生為中心”，也使學生由被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃铀伎己吞骄?。因此，利用微課開展小學數(shù)學教學，能夠為小學數(shù)學智慧課堂的構(gòu)建提供教學手段方面的保障。例如，小學生的生活經(jīng)驗有限，對于比較抽象的數(shù)學知識，他們理解起來有一定的難度，而微課可以將生活化的場景、語言、物品運用到教學中，能幫助學生更快速準確地記憶和理解知識點。如教學完“認識時分秒” 的相關(guān)知識后，教師可以制作一個微課“認識鐘面”，視頻中首先介紹鐘表的歷史，然后給學生提出問題：如何制作鐘面？接著邊操作邊講解制作過程，使學生掌握操作步驟。最后教師讓學生在課下動手制作鐘面。這樣，既能夠幫助學生理解和掌握所學知識，也鍛煉了他們的動手能力，同時拓展了課堂教學，促進了小學數(shù)學智慧課堂的構(gòu)建。
智慧課堂是新課程改革下每位教師都應追求的課堂局面。希望本文的論述能夠為廣大數(shù)學教師的教學提供借鑒與參考。
【參考文獻】
[1] 任敏. 聚焦智慧課堂感受數(shù)學魅力――淺談新課程下的小學數(shù)學教學藝術(shù)[J]. 新課程（小學），2013（4）.
