時(shí)間：2023-09-22 09:18:59
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先入為主是人的天性，因而兒童英語的啟蒙教育就尤為重要。從教育對(duì)象的角度來講，這種英語啟蒙教育的對(duì)象是兒童。他們年齡小，缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，不懂得如何去理性思考，所以學(xué)習(xí)起來主觀性極強(qiáng)，換句話說就是學(xué)習(xí)隨性。往往他們喜歡學(xué)英語是因?yàn)橄矚g英語老師或喜歡老師的講課方式，并不是意識(shí)到這門課的重要才來學(xué)。因此，啟蒙教育成功與否直接影響到孩子今后對(duì)這門課的學(xué)習(xí)態(tài)度?，F(xiàn)實(shí)的情況是，目前大部分升入初中的男同學(xué)不喜歡學(xué)英語，學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)付考試。他們這種無興趣，甚至是厭惡的學(xué)習(xí)情緒決定了他們的學(xué)習(xí)效果。所以這些同學(xué)在上初中時(shí)就被甩掉了。這種現(xiàn)實(shí)值得我們深思。從語言的角度來說，英語本身是一種語言，它對(duì)中國(guó)的孩子們來說是一門外語，且與我們的母語有很大差別，因此學(xué)習(xí)起來有一定難度。大家都知道人的大腦分為兩個(gè)半球，分管語言的半球是左半球。它對(duì)語言的控制很特殊，僅有一種語言通道是打開的，也就是說孩子們的語言環(huán)境決定了這條開著的通道是英語、法語、漢語或是其它語言?？傊挥幸环N語言形成通道，其他的無法開通。這就是說任何人學(xué)習(xí)外語所達(dá)到的程度都不會(huì)超過本身以這門外語為母語的人。所以啟蒙英語教師不要一味地定下一個(gè)目標(biāo)，從小教授英語就能使學(xué)生可以像說母語一樣說外語。這是兒童英語啟蒙教育的一種誤區(qū)。英語啟蒙教師應(yīng)設(shè)立的目標(biāo)是，盡可能的增強(qiáng)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，多學(xué)、多用；會(huì)學(xué)、會(huì)用；愛學(xué)、愛用。盡力使他們的英語越來越像母語，即所謂“沒有最好，只有更好”。而達(dá)到這種狀態(tài)的關(guān)鍵因素就是成功的英語啟蒙教育。
既然兒童英語啟蒙教育如此重要，那么我們?cè)撊绾伍_啟兒童英語啟蒙教育的成功之門呢？首先，我們要掌握兒童的心理特征、生理特征，記憶規(guī)律及學(xué)習(xí)取向，然后根據(jù)這些特點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)才能取得事半功倍的效果。（一）心理特征：兒童對(duì)新事物都有強(qiáng)烈的新鮮感，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心。而且兒童有好動(dòng)的特點(diǎn)，這樣，在教師的組織下有序地好動(dòng)便成了課堂游戲。而游戲中便會(huì)產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)，兒童就會(huì)產(chǎn)生好勝的心理。勝利后希望得到認(rèn)同，受到表揚(yáng)，產(chǎn)生成功感。這樣一來，教師便很自然地誘發(fā)了兒童學(xué)習(xí)的直接興趣（在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的一種積極、自發(fā)地去學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)）。（二）生理特征：理論上說，人腦的發(fā)育是一個(gè)不斷完善的過程，兒童大腦發(fā)育尚不完善，在其某個(gè)區(qū)域內(nèi)細(xì)胞活動(dòng)太多就會(huì)引起大腦局部缺氧而產(chǎn)生大腦疲勞，于是大腦就會(huì)形成保護(hù)性抑制，這時(shí)兒童的注意力開始不集中。所以，兒童的有意注意時(shí)間很短暫，大約在15分鐘左右。因此教師在授課時(shí)應(yīng)注意動(dòng)靜結(jié)合，規(guī)劃課堂活動(dòng)的時(shí)間，安排好授課程序。（三）記憶規(guī)律。兒童的記憶方式以機(jī)械記憶為主，然后逐步遞加理解記憶的比重，發(fā)展運(yùn)動(dòng)記憶和情緒記憶，利用多種感官協(xié)同記憶。只有當(dāng)兒童把獲取的有效信息意義化了，才能達(dá)到長(zhǎng)期記憶的效果，因此兒童對(duì)語言有較強(qiáng)的記憶力。（四）學(xué)習(xí)取向：基于兒童的心理、生理特征及記憶規(guī)律，兒童對(duì)于形象性強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容更感興趣，易于學(xué)習(xí)、掌握。目標(biāo)教育對(duì)兒童來說很難奏效。教師要不斷培養(yǎng)、鞏固并發(fā)展兒童學(xué)習(xí)英語的興趣?？梢哉f兒童學(xué)習(xí)英語的過程實(shí)際上就是與兒童興趣淡化做斗爭(zhēng)的過程。
其次，教師要具備一定素質(zhì)才能成功地完成啟蒙教育。在教學(xué)活動(dòng)中，兒童無疑是教學(xué)圍繞的中心，但教師是引導(dǎo)這個(gè)中心的關(guān)鍵所在。兒童英語啟蒙教育的特點(diǎn)決定了從事教學(xué)的教師應(yīng)具備極強(qiáng)的創(chuàng)造性、良好的示范性、出色的專業(yè)性以及對(duì)教育事業(yè)的熱愛性。在啟蒙教育中，要激發(fā)并鞏固兒童的學(xué)習(xí)興趣就必須不斷地在教育方法上有創(chuàng)新，而這里指的示范性包括兩方面的內(nèi)容：其一是學(xué)術(shù)方面的示范性。兒童學(xué)英語方言的干擾很小，母語的保護(hù)系統(tǒng)也不成熟，這樣，兒童學(xué)英語時(shí)極易受啟蒙教師語音、語調(diào)、語速等方面的影響。所以，英語啟蒙教師一定要有準(zhǔn)確的示范性及用英語思維的方式。其二是文化習(xí)慣方面的示范性，教師要通過教授語言本身來傳遞西方國(guó)家優(yōu)秀的文化、特有的習(xí)俗和個(gè)人品質(zhì)。如處世方式、各種體態(tài)語、守時(shí)觀念等。出色的專業(yè)性是每位教師應(yīng)具備的基本條件。無論在語音、語法、口語、聽力、寫作等哪一方面，啟蒙教師都應(yīng)做到時(shí)時(shí)強(qiáng)、樣樣強(qiáng)。這就是說啟蒙教師要不斷地學(xué)習(xí)，不斷地提高自己的專業(yè)水平，刻苦鉆研，并具備教學(xué)預(yù)見能力、指導(dǎo)能力以及應(yīng)變能力。此外，對(duì)教育工作的忠誠(chéng)與熱愛也極為重要。試想一位不熱愛教育事業(yè)的老師怎能全情投入教育工作？尤其是從事兒童英語啟蒙教育事業(yè)的教師，一定要時(shí)刻牢記自己所從事工作的重要意義，不讓一位孩子從你這里掉隊(duì)。面對(duì)孩子要充滿愛心和童心，影響他們走進(jìn)英語的世界，主動(dòng)探詢英語知識(shí)。
最后我們來談?wù)劸唧w的教學(xué)方法。兒童英語啟蒙教育應(yīng)選活潑有趣的內(nèi)容為教材，例如童話故事、生活故事等，引起兒童學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)過程中應(yīng)做到“四個(gè)為主”。（1）以語言練習(xí)為主；（2）以使用英語授課為主；（3）以學(xué)生之間練習(xí)為主；（4）以口頭練習(xí)為主。這樣教師就要精心研究適合兒童學(xué)習(xí)的一套教學(xué)方法。現(xiàn)在很多兒童英語學(xué)校都在試行課堂游戲教學(xué)。兒童學(xué)習(xí)英語時(shí)心理障礙小，害羞意識(shí)淡薄，進(jìn)行游戲教學(xué)既可以學(xué)到知識(shí)，又給了他們一個(gè)展現(xiàn)自己的舞臺(tái)。如果這種方法運(yùn)用得當(dāng)，必定會(huì)取得突出的成績(jī)。那么，如何把課堂教學(xué)游戲化呢？這就涉及到游戲設(shè)計(jì)的原則問題。其實(shí)原則就是在滿足兒童好模仿、自制力差，自我表現(xiàn)欲強(qiáng)的過程中掌握知識(shí)。因此所投計(jì)的游戲應(yīng)具備：（1）猜測(cè)性。如：在教了幾個(gè)單詞后，教師可以讓學(xué)生猜，老師心里想的是這幾個(gè)單詞中的哪一個(gè)。這樣就鞏固了他們所學(xué)的內(nèi)容，教師還可進(jìn)行糾音。（2）對(duì)抗性。兒童的好勝心極強(qiáng)，關(guān)注游戲結(jié)果，希望自己獲勝。如：可以把學(xué)生分組，看哪組同學(xué)能快速補(bǔ)充老師所說的句子。（3）趣味性。好玩是孩子的天性，有時(shí)一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作孩子們就能重復(fù)很多遍。因此把教學(xué)內(nèi)容動(dòng)作化，讓孩子們?cè)谕嬷袑W(xué)，在學(xué)中玩。（4）可控性。教師要隨時(shí)掌握課堂的教學(xué)進(jìn)程和課堂紀(jì)律，這樣才能保證教學(xué)效果。（5）授課時(shí)要注意每個(gè)游戲均為一定的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，為掌握課堂的教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，為復(fù)習(xí)、鞏固以前所學(xué)知識(shí)服務(wù)，并且應(yīng)照顧到不同層次的學(xué)生。另外，版書要活潑多變，多用簡(jiǎn)筆畫來吸引孩子們的視線。在游戲教學(xué)前教師應(yīng)有充分的準(zhǔn)備，包括物質(zhì)上的（卡片、頭飾等）、知識(shí)上的（所應(yīng)掌握的知識(shí)）、還有心理上的（對(duì)游戲過程中突發(fā)事件的應(yīng)對(duì)）。教育還應(yīng)注意游戲教學(xué)中應(yīng)遵循順序性、公平性、把握讓學(xué)生多說，多練的原則。
兒童英語啟蒙教學(xué)是英語教學(xué)基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，理應(yīng)引起我們大家的重視。據(jù)有關(guān)資料表明，在美國(guó)，幼兒學(xué)外語的有關(guān)雜志就有二千多種。而在日本，高中學(xué)生就可以流利地掌握一門外語。這就是日本能夠從二戰(zhàn)的廢墟中迅速崛起的原因之一。重視啟蒙教育是“科教興國(guó)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)”。隨著中國(guó)與世界各國(guó)交流的不斷加強(qiáng)，隨著中國(guó)在國(guó)際社會(huì)中的地位不斷提高，英語已成為中國(guó)連接世界的一條紐帶，學(xué)好英語對(duì)于每個(gè)中國(guó)人來說迫在眉睫。英語啟蒙教育的重要性也在于此。盡管目前我們的教學(xué)研究，教學(xué)條件、對(duì)啟蒙英語教學(xué)的重視程度與其他國(guó)家相比還有一定距離，但我們?nèi)匀豢吹竭@種狀況在迅速發(fā)生著改變。相信不久之后會(huì)有更多的人來參與研究啟蒙教學(xué)，更多的孩子可以自由快樂地在這個(gè)地球村中生活、成長(zhǎng)。（本文作者：馬莉 單位：內(nèi)蒙古電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院）
中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2017）08-0196-02
近幾年，繪本在我國(guó)越來越受到兒童的喜愛與家長(zhǎng)的關(guān)注，發(fā)展的速度極為迅速。繪本對(duì)于兒童人格的養(yǎng)成和基礎(chǔ)教育也有相當(dāng)?shù)挠绊?。兒童繪本不僅能提高兒童的審美意識(shí)，還能夠培養(yǎng)兒童的語言表達(dá)能力、思維拓展能力、細(xì)致觀察能力，對(duì)兒童綜合素質(zhì)的培養(yǎng)具有著極其重要的作用。
繪本多以兒童為最主要的閱讀對(duì)象，其中占多數(shù)的為學(xué)齡前后階段的幼兒；紙質(zhì)繪本通常在結(jié)構(gòu)上，是以圖畫的方式表現(xiàn)故事情節(jié)；在形式上，采用傳統(tǒng)圖文并茂的紙質(zhì)形式來傳達(dá)和詮釋故事的主題與內(nèi)容；紙質(zhì)兒童繪本一直都深受兒童教育專家、兒童心理學(xué)專家、兒童閱讀推廣人及家長(zhǎng)們的推崇，因?yàn)樵陂L(zhǎng)期的閱讀過程中，好的繪本能潛移默化地激發(fā)兒童的心智發(fā)展，對(duì)兒童的思維、語言、審美等各方面能力的培養(yǎng)都有很積極的作用。
然而隨著時(shí)代的發(fā)展，具有多媒體元素的交互繪本漸漸取代傳統(tǒng)繪本成為兒童閱讀領(lǐng)域的主要讀物。兒童交互繪本作為紙質(zhì)繪本的新的發(fā)展階段，研究人員在經(jīng)過對(duì)兒童的身心發(fā)展特征、注意力的持續(xù)性及兒童閱讀行為特點(diǎn)的調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，這種移動(dòng)的電子書更容易吸引兒童去主動(dòng)閱讀，并且電子繪本中交互體驗(yàn)的呈現(xiàn)，通過對(duì)界面的觸碰，讓兒童有了真實(shí)的感受，加強(qiáng)了兒童視覺觸覺的認(rèn)知感受，對(duì)他們的認(rèn)知能力、語言能力、主動(dòng)性、判斷能力、注意力和研究能力的提高都起到了很大的促進(jìn)作用。
故事帶入――交互繪本通過動(dòng)態(tài)畫面、立體音效等將兒童帶入故事情境
豐富的故事內(nèi)容、新穎的表現(xiàn)方式和參與其中的交互體驗(yàn)感是交互繪本具備的鮮明特點(diǎn)。交互繪本通過唯美的畫面效果、豐富的交互體驗(yàn)、趣味的故事進(jìn)程，給兒童帶來了更大的閱讀興趣。交互繪本本身的動(dòng)畫、音效、音樂、特效都深深地吸引著孩子。同時(shí)交互繪本具有很強(qiáng)代入感的畫面。例如兒童傾斜屏幕，畫面也隨著屏幕的傾斜而產(chǎn)生鏡頭的層次感，使平面的圖畫具有空間的變化，讓人眼前一亮。角色帶入感的增強(qiáng)，加上不同風(fēng)格的專業(yè)配音，完美地烘托故事中的各種情境。本人創(chuàng)作的交互繪本中，場(chǎng)景大多都是以動(dòng)態(tài)的方式呈現(xiàn)的，每個(gè)場(chǎng)景會(huì)配上恰當(dāng)?shù)囊粜?，如海邊，?huì)有海浪、海鷗的聲音，傾斜屏幕，海浪也會(huì)隨之傾斜。通過這些使兒童覺得來到“真實(shí)的海洋世界”，大大提升了兒童的閱讀興趣。
感官刺激――交互繪本通過視覺、聽覺、觸覺的刺激幫助兒童培養(yǎng)閱讀興趣和能力
兒童交互繪本考慮的是繪本的趣味性，而如何讓兒童體會(huì)到繪本中的趣味，便顯得尤為重要。交互繪本則利用故事情景交互的手段，從兒童視覺、聽覺、觸覺三方面入手，刺激感官，并讓兒童自己操作使兒童參與到故事情節(jié)和內(nèi)容之中，從而體會(huì)其中趣味。據(jù)調(diào)查，兒童在信息接受的認(rèn)知過程中，“影像識(shí)別”比“圖文識(shí)別”更具優(yōu)勢(shì)。因?yàn)殡S著數(shù)字技術(shù)不斷發(fā)展，市場(chǎng)上大多為影像的信息傳播。而交互繪本便是順應(yīng)發(fā)展的成果，兒童通過感官上的識(shí)別，會(huì)比傳統(tǒng)的認(rèn)知方式更易被接受。交互繪本與紙制繪本圖片和文字的表達(dá)方式相比較，所具有的優(yōu)勢(shì)在于交互繪本給兒童保留了想象的空間，使之發(fā)現(xiàn)樂趣，主動(dòng)參與其中，讓孩子能夠?qū)Ｗ⑼度氲亻喿x，形象直觀地理解繪本故事內(nèi)容，從而幫助兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)、激發(fā)潛能。
交互繪本能幫助兒童在閱讀興趣和自學(xué)能力方面上不斷提高，兒童以愉悅輕松的心態(tài)去體驗(yàn)閱讀便能大大增加閱讀興趣。而主動(dòng)參與其中，成為參與者，便是鍛煉自學(xué)能力。不靠被動(dòng)閱讀，主動(dòng)地去探索，來尋找自己想象與創(chuàng)造的翅膀，靠創(chuàng)造力和想象力在智慧的天際里飛翔。
在我創(chuàng)作的交互繪本中，正是利用了這種交互手段；在閱讀過程中，兒童化身為讀者的朋友，幫助他解決各種困難，來收集顏色，在閱讀過程中，兒童可以通過故事的不斷深入，來獲得更多的獎(jiǎng)勵(lì)，例如畫筆、畫紙，可以用畫筆在畫紙上畫出兒童世界的藝術(shù)品，以此來鼓勵(lì)兒童的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
交互體驗(yàn)――通過觸感來感知世界
交互繪本不同于傳統(tǒng)繪本的主要手段就是交互體驗(yàn)。兒童感知世界的方式除了視覺和聽覺，還有觸覺。傳統(tǒng)的兒童繪本通過紙張達(dá)不到交互觸感的效果。交互繪本的觸感體驗(yàn)是通過觸摸屏幕，會(huì)反應(yīng)給你震動(dòng)、反作用力等效果，例如：交互繪本中，兒童通過點(diǎn)擊觸摸人物的身體各個(gè)部位，而產(chǎn)生不同的反應(yīng)，摸手可能跟你擺擺手，也可點(diǎn)擊按鈕與它進(jìn)行交流；也可以通過滑動(dòng)手勢(shì)讓他們完成跳躍或者蹲下的動(dòng)作，讓孩子們身臨其境。更為重要的是，兒童在交互體驗(yàn)中，對(duì)繪本閱讀形成了更深刻的參與感與成就感，這些都是紙制繪本所不具備的交互體驗(yàn)。
為了減少兒童的接受時(shí)間，降低接受難度。交互繪本中交互點(diǎn)設(shè)置必須是兒童常見的，要根據(jù)他們已有的生活經(jīng)驗(yàn)，例如：把繪本在翻頁功能上設(shè)置成書本右上角頁面微微卷起或?qū)?dāng)前頁面輕觸挪動(dòng)一旁的效果，即可給予兒童充分的真實(shí)感與親密感。這樣，更易使兒童快速識(shí)別和使用，這是將現(xiàn)實(shí)生活模擬和虛擬的數(shù)字世界的有機(jī)結(jié)合。兒童通過這些簡(jiǎn)單的操作來了解日常生活中事物發(fā)生的對(duì)應(yīng)關(guān)系，這種關(guān)系越簡(jiǎn)常，兒童就越容易記住它的操作方法，也就有更好的閱讀體驗(yàn)感。
交互體驗(yàn)是交互繪本最突出的特點(diǎn)，交互繪本《神奇飛書》便非常充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)。繪本將畫面多以動(dòng)畫的形式表現(xiàn)，以及融入推進(jìn)情節(jié)的點(diǎn)擊、滑動(dòng)等交互行為，體現(xiàn)了交互繪本的效果多樣性。例如，滑動(dòng)屏幕上的書籍刮起颶風(fēng)；涂抹屏幕將灰色畫面變成彩色的；通過手指滑動(dòng)可以將在龍卷風(fēng)中的房子旋轉(zhuǎn)移動(dòng)。再加入音效配合、重力感應(yīng)、陀螺儀、麥克風(fēng)等其他傳感器，為兒童提供多種方式的交互體驗(yàn)，激發(fā)兒童的好奇心，不知不覺地融入到故事之中。
互動(dòng)游戲――快樂愉悅地參與游戲
一、兒童鋼琴啟蒙教學(xué)中存在的主要問題
在兒童階段的孩子，性格是活潑好動(dòng)的，這是一種與生俱來的天性，處在這個(gè)年齡階段的孩子對(duì)做任何的事情都很容易產(chǎn)生“三分鐘熱度”的情況。因此，在鋼琴啟蒙教育中存在的主要問題是無法吸引孩子學(xué)習(xí)鋼琴的興趣。
二、兒童鋼琴啟蒙教育的重要性
隨和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們的生活水平在不斷的提高，家長(zhǎng)十分的關(guān)注孩子的成長(zhǎng)。通過大量數(shù)據(jù)表明，鋼琴啟蒙教育對(duì)兒童智力的開發(fā)和體力的訓(xùn)練有著重要意義。鋼琴的學(xué)習(xí)形式多種多樣，不僅僅是需要用手指去彈奏，也可以用心用耳朵去聆聽和感受，有時(shí)候唱歌也是表達(dá)音樂的一種方式。鋼琴不僅僅簡(jiǎn)單的是一種樂器，更大的作用是人類心靈表露的窗口。通過鋼琴演奏能夠很好的和心靈進(jìn)行溝通，從而達(dá)到凈化心靈和陶冶情操的效果。
三、兒童鋼琴啟蒙教學(xué)中的幾種音樂教學(xué)法的應(yīng)用和研究
兒童的鋼琴啟蒙教學(xué)方法可以有很多，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生的性格特點(diǎn)以及個(gè)人條件等方面為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)出適合兒童啟蒙教育的音樂教學(xué)方法?？梢詫?duì)下面幾種教學(xué)方法進(jìn)行借鑒。
（一）兒童鋼琴啟蒙教育要注重培養(yǎng)兒童的樂感
對(duì)音樂的樂感也是需要進(jìn)行學(xué)習(xí)的，雖然音樂感覺本身是比較抽象的，只可意會(huì)不可言傳。但是通過教學(xué)培養(yǎng)孩子的樂感還是有一定的方法的。培養(yǎng)樂感主要從聲音和節(jié)奏開始，具體的方法可以從下面幾個(gè)方面著手：
（1）對(duì)學(xué)習(xí)過的每一首音樂，都要詳細(xì)的介紹作者創(chuàng)作的背景和作者想要表達(dá)的情感等因素，這樣能夠讓學(xué)生更加容易的融入到音樂中，加深印象。
（2）教導(dǎo)孩子通過掌握觸鍵的力度和快慢不同所表達(dá)的情感不同的方法，以及手腕的力度和手指對(duì)觸鍵的掌控等，讓孩子反復(fù)的練習(xí)，用心去感受音樂，用心去想象。
（3）教師為學(xué)生布置課后作業(yè)，多聽音樂和唱歌，類型可以是校園青春，也可以是自己喜歡的流行歌曲等。但必須有歌詞，這樣便于對(duì)音樂的內(nèi)容理解。認(rèn)真的練習(xí)唱歌，唱出音樂的旋律和情感。與此同時(shí)想象用手指在琴鍵上面彈奏歌曲，更加的有感染力。
（二）培養(yǎng)興趣，提高兒童鋼琴啟蒙教學(xué)的質(zhì)量
培養(yǎng)兒童的鋼琴學(xué)習(xí)的興趣可以從教師和家長(zhǎng)或者其它的方面進(jìn)行分析，具體做法包括以下內(nèi)容：
1.教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和兒童的特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)的心理制定教學(xué)方案，兒童正好處于活潑好動(dòng)的階段，學(xué)習(xí)東西很容易三分鐘熱度，而且注意力不容易集中。這樣對(duì)孩子能夠有一個(gè)引導(dǎo)和潛移默化的影響作用
2.家長(zhǎng)在課后對(duì)孩子進(jìn)行督促和輔導(dǎo)，對(duì)學(xué)習(xí)鋼琴也是有很大作用的。家長(zhǎng)要根據(jù)孩子和自己的時(shí)間安排好練琴的時(shí)間和內(nèi)容，并不是要每天都安排新的內(nèi)容，要注重彈好，讓孩子養(yǎng)成兩哈的練琴習(xí)慣和毅力。家長(zhǎng)還可以為孩子請(qǐng)專門的鋼琴教師，由專業(yè)的教師上課能夠?qū)W的更扎實(shí)。
（三）通過游戲的形式學(xué)習(xí)音樂的識(shí)譜
為了適應(yīng)教育市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的需求、滿足家長(zhǎng)的熱切期望，同時(shí)也為了幼兒能接受更全面的教育，在我國(guó)的城鎮(zhèn)幼兒園及其他一些幼教機(jī)構(gòu)紛紛開設(shè)了雙語課程。但是需要指出的是，我們?cè)谶@些幼教機(jī)構(gòu)中所進(jìn)行的普遍是英語教育，而并非雙語教育。雙語教育，從廣義上講，是指在同一教育機(jī)構(gòu)中以兩種語言為學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)媒介的教育活動(dòng)，從狹義上來講指學(xué)校使用第二種語言或外語教授非語言學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)。很顯然，由于英語語境和師資方面的缺乏，大多數(shù)幼教機(jī)構(gòu)所進(jìn)行的并非真正的雙語教育，只是把英語作為一門學(xué)科來學(xué)習(xí)，所以只能稱之為“英語教育”或“英語教學(xué)”（在本文中我們統(tǒng)一稱為“英語教育”）。另外一個(gè)需要澄清的概念就是語言習(xí)得和語言學(xué)習(xí)。語言習(xí)得是在漸進(jìn)的、無意識(shí)的狀態(tài)下，通過自然而然地在日常生活中使用而獲得語言能力（通常指獲得母語）。語言學(xué)習(xí)則經(jīng)常是在學(xué)校環(huán)境中，有意識(shí)地積累語言知識(shí)而獲得語言能力（通常指獲得第二語言）。第二語言在某種程度上也可以習(xí)得，但這要依賴于學(xué)習(xí)者所處的語言環(huán)境和所接收到的語言信息。
在這樣的英語啟蒙教育中，普遍存在以下三個(gè)問題：
一、英語啟蒙教育的時(shí)間問題
眾所周知，學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵期是0―3歲，如果在此時(shí)進(jìn)行任何一種語言教育，只要他是語言聽覺器官健康的幼兒，自然會(huì)取得很好的效果。但在這一期間所需進(jìn)行的大多數(shù)是母語語言教育。因此這個(gè)階段的語言教育我們暫不作討論。
據(jù)研究表明，成人即使處于理想的第二語言環(huán)境中，在各個(gè)方面也很難達(dá)到像母語一樣的能力。這是因?yàn)檫@些學(xué)習(xí)者已經(jīng)過了語言習(xí)得的關(guān)鍵期，他們的言語系統(tǒng)已經(jīng)喪失了接受外來語言的可變性。但這并不說明學(xué)習(xí)第二語言越早就越好。研究表明，成人的第二語言習(xí)得遠(yuǎn)比幼兒更快、更有效。因此，最佳的學(xué)習(xí)外語的年齡階段應(yīng)該是青少年早期，這是因?yàn)檫@個(gè)年齡階段的學(xué)習(xí)者還未完全喪失言語系統(tǒng)接受外來語言的可變性，而他的認(rèn)知能力已經(jīng)相當(dāng)?shù)匕l(fā)達(dá)，能夠促進(jìn)新的語言的學(xué)習(xí)。
就這一點(diǎn)來說，幼兒園英語教育并不是彌補(bǔ)缺憾的最佳時(shí)期，而是小學(xué)四年級(jí)至初中這一階段。但這并非徹底否定幼兒園英語教育，如果在這個(gè)時(shí)間得到第二語言啟蒙，將來孩子掌握語言的進(jìn)程將大大加快。
另外一個(gè)關(guān)鍵的時(shí)間問題就是關(guān)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的先后時(shí)間順序。據(jù)學(xué)者研究，嬰兒的聽音、辨音能力和對(duì)詞意最初的理解力的發(fā)展早于發(fā)音能力和表達(dá)能力。幼兒園英語教育作為一種第二語言啟蒙教育，是立足于幼兒基本掌握母語口語的基礎(chǔ)之上，這種啟蒙教育不應(yīng)該喧賓奪主，也不應(yīng)該“小學(xué)化”、“初中化”，而應(yīng)該從學(xué)習(xí)英語口語起步，以聽說為主，不搞認(rèn)讀。因此，在教學(xué)時(shí)，聽的教學(xué)應(yīng)該早于說的教學(xué)，或者在最初的階段，聽的教學(xué)占主，說的教學(xué)為輔。正如學(xué)習(xí)母語那樣，幼兒在能夠準(zhǔn)確表達(dá)某個(gè)詞或句子之前，就已經(jīng)具備了聽懂這個(gè)詞或句子的能力，學(xué)英語亦應(yīng)如此。按先聽后說，或者先以聽為主，以說為輔才是一種符合語言規(guī)律的教學(xué)。
二、教學(xué)內(nèi)容和方式問題
很多幼教機(jī)構(gòu)或者幼教工作者把記單詞、學(xué)說句子當(dāng)成是英語啟蒙教育的基本方式。甚至給幼兒留作業(yè)，讓他們練語法、學(xué)短語。這種機(jī)械而枯燥的方式不僅很難起到提高學(xué)習(xí)英語興趣的作用，反而極易扼殺孩子們愛探索、愛嘗試的精神。另外在講授時(shí)，很多教師死板地用母語解釋詞義，然后一遍遍地領(lǐng)讀或者讓幼兒自己讀。對(duì)此，我認(rèn)為收效并不會(huì)太大，幼兒在學(xué)習(xí)時(shí)基本上沒有興趣去集中注意力，也很難真正地記到心里，即使記住了，也不一定會(huì)使用。
英語啟蒙教育應(yīng)該做到符合“三化”，即生活化、情境化和單純化。這三個(gè)方面，一個(gè)涉及英語使用的頻度，一個(gè)涉及英語使用的層面，另一個(gè)涉及講授的具體方式。有了頻繁的使用，才可以將它轉(zhuǎn)化為自身言語系統(tǒng)的一個(gè)部分，達(dá)到如母語一般的熟練程度，遇到情景或者事物，本能地聽或者說英語。語言是一種極其靈活的東西，情境就是其生長(zhǎng)的土壤。有了具體的使用情境才可以使準(zhǔn)確性和實(shí)用性得到貫徹，不會(huì)出現(xiàn)張冠李戴的語用錯(cuò)誤。對(duì)于英語的講授方式，雖然使用直接法教授有師資方面的難度，但是盡量使用英語講授，多借助于實(shí)物、情境等直觀的手段。這樣就能盡量減少母語對(duì)英語的干擾，盡量使幼兒在最初學(xué)習(xí)英語時(shí)就能以英語的思維方式來想問題。
三、對(duì)英語啟蒙教育效果的評(píng)價(jià)問題
這個(gè)問題和前兩個(gè)問題是相聯(lián)系的。前面的問題得不到圓滿解決，這個(gè)問題就無從談起。幼兒語言獲得的指的是“兒童對(duì)母語的產(chǎn)生和理解能力的獲得（這里主要指對(duì)口語中說話和聽話能力的獲得）”。這里我們要談的是英語教育，因此這個(gè)語言獲得就相應(yīng)的應(yīng)該是對(duì)“英語口語中說話和聽話能力的獲得”。因此也就確定了英語啟蒙教育效果的評(píng)價(jià)應(yīng)該以這兩項(xiàng)為主要指標(biāo)。
總之，我們應(yīng)該始終記得英語啟蒙教育只是一種語言的啟發(fā)階段教育，在不加重幼兒課業(yè)負(fù)擔(dān)的情況下，配合科學(xué)的、有趣的教學(xué)，為幼兒提供一個(gè)嘗試和探索嶄新領(lǐng)域的機(jī)會(huì)，是所有幼教工作者光榮而艱巨的任務(wù)。
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一、英語語音意識(shí)的定義
語音意識(shí)通常情況下被定義為說話者反映和控制言語片段的能力，對(duì)所使用的語言結(jié)構(gòu)及語音具有清晰、明確的感知。換句話說，語音意識(shí)指語言的使用者能夠感知并辨析單詞中的每個(gè)音，并能對(duì)每個(gè)單獨(dú)的音在大腦中進(jìn)行加工，從而幫助人們建立起對(duì)語言音和形的對(duì)應(yīng)關(guān)系；同時(shí)對(duì)語言進(jìn)行整體感知與反應(yīng)，兩者共同協(xié)作，進(jìn)而形成一種英語思維。根據(jù)“兒童言語的發(fā)展主要表現(xiàn)在語音、詞匯、語法、口語表達(dá)能力及言語機(jī)能的發(fā)展”這一分類方式將英語語音意識(shí)分為語音意識(shí)、詞匯意識(shí)和語法意識(shí)，這些意識(shí)推動(dòng)著口語表達(dá)能力和言語機(jī)能的發(fā)展。
二、英語語音意識(shí)在英語啟蒙教學(xué)中的作用
語言學(xué)家研究表明，學(xué)前階段是第二語言習(xí)得的關(guān)鍵期。兒童在早期階段接觸英語對(duì)其將來的英語學(xué)習(xí)具有重要的影響。根據(jù)兒童語言學(xué)、兒童發(fā)展心理學(xué)的理論和研究，在幼兒學(xué)前階段，開展英語教育活動(dòng)是切實(shí)可行的。學(xué)前英語教育目標(biāo)和中小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)有著本質(zhì)的區(qū)別，學(xué)前英語教育不是以傳授知識(shí)為主要目標(biāo)，而是旨在培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)英語的興趣和英語思維，幫助和引導(dǎo)兒童形成初步的英語語音意識(shí)。具體而言，英語語音意識(shí)在英語啟蒙教學(xué)中具有幾點(diǎn)重要的作用：
1.有利于兒童語音語調(diào)的培養(yǎng)
語音，即語言發(fā)音，它包括字母、單詞、句子、音標(biāo)、重讀、停頓、升降調(diào)等方面。兒童心理學(xué)研究表明：“4歲左右，可以說是培養(yǎng)兒童正確發(fā)音的關(guān)鍵期。在這時(shí)期，兒童幾乎可以學(xué)會(huì)世界各民族的任何發(fā)音。”
在實(shí)行新課標(biāo)改革之前的英語教學(xué)中，語音語調(diào)的學(xué)習(xí)在英語啟蒙教學(xué)中沒有得到充分和必要的重視。在試行新課程標(biāo)準(zhǔn)改革之后，新課標(biāo)對(duì)英語的語音語調(diào)給出了明確的規(guī)定，教育教學(xué)研究者也逐步意識(shí)到語音語調(diào)學(xué)習(xí)的重要性。英國(guó)語音學(xué)家吉姆森說過：“要學(xué)會(huì)講任何語言，一個(gè)人只需要它的50%～90%的語法，1%的詞匯便足夠用了，但語音知識(shí)卻必須近乎100%的掌握?！彼哉f，英語發(fā)音的正確與否，直接關(guān)系著英語的交流能力。英語語音的學(xué)習(xí)就應(yīng)是英語教育的必要組成部分。
我國(guó)現(xiàn)在采用的語音語調(diào)的教學(xué)方法大多是通過朗讀的形式，國(guó)外有許多實(shí)證研究證明：英語語音意識(shí)水平對(duì)英語朗讀水平起決定性作用，也就是說語音意識(shí)對(duì)英語的語音語調(diào)有促進(jìn)作用。以漢語為例，對(duì)于以漢語為母語的兒童來說，他們先學(xué)會(huì)了聽說，而后學(xué)會(huì)讀寫，這樣的形式同樣適用于英語的學(xué)習(xí)，學(xué)好一門語言首先就要學(xué)好語音語調(diào)，大量標(biāo)準(zhǔn)的語音的輸入，有利于英語語音意識(shí)的形成，而英語的語音意識(shí)反過來可以促進(jìn)兒童語音語調(diào)能力的發(fā)展。因此，作為教育者發(fā)出的正確的英語語音語調(diào)，對(duì)于兒童來說是一種“積極的刺激”，兒童將這些“刺激”信號(hào)儲(chǔ)存在大腦中，在不斷的累積下就會(huì)形成英語的語音意識(shí)。
2.發(fā)展兒童詞匯認(rèn)讀能力
國(guó)內(nèi)已有研究表明漢語兒童的詞匯認(rèn)讀能力發(fā)展的直接原因是英語語音意識(shí)。如果是英語語音意識(shí)水平高的兒童，可以記憶更多的單詞，可以更準(zhǔn)確地讀出陌生單詞的發(fā)音，對(duì)詞匯識(shí)記、聽力提高、閱讀方面都具有顯著影響。將英語語音意識(shí)應(yīng)用到英語啟蒙教學(xué)中，可以培養(yǎng)兒童詞匯認(rèn)讀的能力。
《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，義務(wù)教育階段，學(xué)生在小學(xué)畢業(yè)時(shí)要達(dá)到使用700個(gè)左右的單詞和50個(gè)左右的習(xí)慣用語，在中學(xué)畢業(yè)時(shí)要達(dá)到使用1600個(gè)左右的單詞和200～300個(gè)習(xí)慣用語或固定搭配。面對(duì)大量的單詞、語法，如果靠單純的記憶與背誦，對(duì)學(xué)生來說是痛苦的、機(jī)械的，容易對(duì)英語產(chǎn)生抵觸與厭惡情緒。但是，英語語音意識(shí)的詞匯認(rèn)讀是有預(yù)測(cè)作用的，應(yīng)用英語語音意識(shí)可以發(fā)展詞匯認(rèn)讀能力。
目前隨著英語教學(xué)的不斷發(fā)展，現(xiàn)在的英語在詞匯認(rèn)讀的教學(xué)方面多采用自然拼讀法，讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)單詞的同時(shí)自然地學(xué)會(huì)讀音。英國(guó)等以英語為官方語言的西方國(guó)家多是以自然拼讀為教學(xué)內(nèi)容來開展啟蒙教學(xué)的。通過自然拼讀法，幫助學(xué)生在思維意識(shí)方面建立起英語的音與形之間的聯(lián)系，從而達(dá)到認(rèn)讀單詞的目的。
3.促進(jìn)兒童英語閱讀能力的提升
目前心理學(xué)研究者通過研究，已經(jīng)達(dá)成一個(gè)共識(shí)，即語音意識(shí)是閱讀技能的重要基礎(chǔ)。將英語語音意識(shí)應(yīng)用到英語啟蒙教學(xué)中，可以培養(yǎng)兒童閱讀的能力。林崇德教授等人用語音意識(shí)測(cè)驗(yàn)檢測(cè)了兒童的英語閱讀能力，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，英語學(xué)習(xí)不良兒童在單詞拼讀能力、句法意識(shí)和閱讀理解能力發(fā)面的發(fā)展顯著低于正常兒童，這說明語音意識(shí)與兒童的閱讀能力有直接的必然關(guān)系。
通常情況下，學(xué)生在進(jìn)行英語閱讀時(shí)，對(duì)文章理解的偏差或誤讀都是由于詞匯的原因而導(dǎo)致的。但依照漢語閱讀的經(jīng)驗(yàn)，一個(gè)或者幾個(gè)字詞的不認(rèn)識(shí)并不影響我們對(duì)文章整體或細(xì)節(jié)的把握。英語語音意識(shí)的培養(yǎng)可以使學(xué)生拋開個(gè)別詞匯的影響，達(dá)到閱讀目的，應(yīng)用英語語音意識(shí)可以發(fā)展英語閱讀能力。
4.提升兒童英語思維能力
由于我國(guó)教育部門尚未明確規(guī)定在學(xué)前階段開展英語教育教學(xué)活動(dòng)，所以現(xiàn)行的學(xué)前英語教學(xué)活動(dòng)以及英語教材種類多且質(zhì)量參差不齊，但大多數(shù)的幼兒園以講授簡(jiǎn)單的單詞字母為主，以機(jī)械記憶的方式進(jìn)行授課，教育者進(jìn)行反復(fù)朗讀，兒童進(jìn)行反復(fù)跟讀，以達(dá)到記憶的目的。這樣的方式往往十分枯燥。兒童的天性是喜好玩耍、游戲，對(duì)事物充滿了好奇心，他們所學(xué)習(xí)的一切都應(yīng)該是他們感興趣的，枯燥容易使兒童對(duì)英語產(chǎn)生抵觸與厭惡的心理，這種反應(yīng)會(huì)影響其將來對(duì)于英語學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，甚至有可能使兒童對(duì)于英語的學(xué)習(xí)失去信心。因此，學(xué)前兒童和基礎(chǔ)教育初級(jí)階段的英語教育，正處于英語的啟蒙學(xué)習(xí)階段，重點(diǎn)在于培養(yǎng)兒童的英語思維，而不是教會(huì)一個(gè)個(gè)沒有聯(lián)系的單詞或句子。因此，良好的語音輸入，有利于英語語音意識(shí)的建立，給兒童英語思維模式的建立打下良好的基礎(chǔ)。
三、展望
注重兒童英語思維的培養(yǎng)，使之產(chǎn)生英語學(xué)習(xí)的能力。教會(huì)兒童學(xué)習(xí)的能力比教會(huì)兒童知識(shí)更重要。思維依賴于語言，語言對(duì)思維有促進(jìn)作用，也就可以說英語學(xué)習(xí)對(duì)英語思維有促進(jìn)作用，而英語的語音意識(shí)是英語思維的一種形式。
語音意識(shí)的獲得與發(fā)展是兒童整個(gè)語言發(fā)展的重要方面，英語語音意識(shí)在英語啟蒙教學(xué)中作用的研究直接影響到英語啟蒙教育的目標(biāo)定位、教學(xué)教法、課程設(shè)計(jì)、教材內(nèi)容選擇、實(shí)施過程等多個(gè)環(huán)節(jié)。教育者可以根據(jù)兒童英語語音意識(shí)發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，有針對(duì)性地安排英語語音教學(xué)和語音意識(shí)訓(xùn)練，為兒童英語的學(xué)習(xí)提供科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方式，從而促進(jìn)教與學(xué)得到最好的結(jié)合，產(chǎn)生最佳的學(xué)習(xí)效果。
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目前我國(guó)非常重視學(xué)前兒童的英語教育，從2001年起，全國(guó)小學(xué)已經(jīng)逐步開設(shè)了英語課；2010年7月頒布的“十二五教育規(guī)劃綱要”明確將學(xué)前教育納入了規(guī)劃。同時(shí)，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前兒童的英語教育也充滿關(guān)注和期待。
2.學(xué)前英語教育的現(xiàn)狀
我對(duì)西安地區(qū)的各級(jí)各類幼兒園及學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的英語教師狀況、課程設(shè)置、教學(xué)方法、教學(xué)管理等方面進(jìn)行了走訪、調(diào)查，發(fā)現(xiàn)存在一定的問題，這些問題制約了學(xué)前教育英語教學(xué)的發(fā)展。
2.1教材
學(xué)前教育的英語教材種類繁多，但缺乏正規(guī)性和系統(tǒng)性。
教材編寫方面，首先，每種教材都基于不同的教育理念和相應(yīng)的教學(xué)模式，而且每一種教材都具有不同的適應(yīng)性。其次，有些教材沒有充分考慮到幼兒對(duì)事物的認(rèn)知，只是對(duì)國(guó)外或國(guó)內(nèi)優(yōu)秀教材的翻版。再次，有些教材只是中小學(xué)英語教材的“壓縮版”，對(duì)兒童的詞匯、語法提出了遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出他們認(rèn)知能力的要求。最后，少兒英語教材配套資料缺失。
教材選擇方面，許多幼兒園和學(xué)前教育機(jī)構(gòu)有較大的隨意性和盲目跟風(fēng)現(xiàn)象。沒有根據(jù)自己學(xué)生的特點(diǎn)，沒有考慮到教學(xué)的實(shí)際情況。也有些選擇教材關(guān)注的是其商業(yè)性和市場(chǎng)性，把一定級(jí)別的考試作為英語學(xué)習(xí)的手段，過于迎合家長(zhǎng)的口味。
在教材質(zhì)量和選擇方面存在的問題，許多幼兒園和學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的老師感到無所適從，這必然影響教學(xué)效果，不利于穩(wěn)定的、持久的學(xué)前英語教育。
2.2教師
通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：目前學(xué)前英語教育的教師英語水平普遍低。
學(xué)前教育英語教師的構(gòu)成：從專業(yè)上看，主要以幼教專業(yè)為主，英語專業(yè)背景的教師較少；從學(xué)歷來看，教師以大專和幼師學(xué)歷為主，也有部分教師沒有大學(xué)學(xué)歷。從人員組成上看，以幼兒園在職教師為主、外聘英語教師和外籍教師為輔。從年齡上看，以青年教師為主體。
學(xué)前教育英語教師的問題表現(xiàn)在兩個(gè)方面：（1）英語語言能力方面，聽說能力差，語音、口語存在很大問題，發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)。（2）不熟悉英語教學(xué)規(guī)律，缺乏英語教育經(jīng)驗(yàn)，無論在教學(xué)方法還是技能技巧上都顯得不夠成熟。
合格的幼兒英語教育師資嚴(yán)重匱乏，極大地阻礙了學(xué)前英語教育的發(fā)展。
2.3教法
英語教學(xué)的單一化、形式化及小學(xué)化、成人化的傾向。許多幼兒園在對(duì)幼兒進(jìn)行英語教育時(shí)，大多教給他們一些概念性的英語知識(shí)要求掌握，如認(rèn)讀英語詞匯和簡(jiǎn)單的句型等。方法大多采用灌輸、領(lǐng)讀等單一化形式，教學(xué)模式基本上都使用傳統(tǒng)的基于漢語的英語教學(xué)模式。
英語教學(xué)的功利性傾向。為了及早地展示英語教學(xué)效果，少兒英語教師急于讓學(xué)生出成績(jī)，并過早增加了書寫要求，而且要求學(xué)生參加一定級(jí)別的考試，以非理性的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)幼兒的英語學(xué)習(xí)。
英語教學(xué)中存在的這些問題，違背了幼兒園英語教學(xué)的根本目標(biāo)和宗旨，加重了幼兒學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，還容易使幼兒失去學(xué)習(xí)英語的興趣，產(chǎn)生對(duì)英語的厭惡情緒，給幼兒學(xué)習(xí)英語帶來一定的難度。
3.解決的新思路
3.1課程設(shè)置
學(xué)前教育英語課程設(shè)置要遵循整體化原則、情景化原則和靈活性原則。
首先，開設(shè)英語的幼兒園或?qū)W前培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要把英語課程當(dāng)做全園課程的有機(jī)組成部分，它是英語課程與其他課程的一種整合。其次，把英語課程作為幼兒身心全面發(fā)展的一組成部分，它是促使幼兒認(rèn)知、情感、個(gè)性等全面發(fā)展的一有機(jī)體。最后，它是中西方文化經(jīng)驗(yàn)的一種整合，以顯示出它能更好開發(fā)幼兒智力的優(yōu)勢(shì)。
學(xué)前英語課程設(shè)置要遵循語言發(fā)展的規(guī)律，要情景化、在交流互動(dòng)中習(xí)得英語。這就要求教師對(duì)教材進(jìn)行整合、進(jìn)行創(chuàng)新，多在教學(xué)方法上、教學(xué)手段上下工夫，發(fā)揮現(xiàn)有教育資源的最大效能。
學(xué)前教育英語教學(xué)內(nèi)容的選擇要靈活，不能固執(zhí)于某一種教材，應(yīng)使英語教學(xué)內(nèi)容適合幼兒的生理心理特點(diǎn)，能滿足幼兒生活的需要。在選擇教材時(shí)，要研討學(xué)期英語教學(xué)的師資條件，憑據(jù)幼兒園英語練習(xí)特色和情況，必要時(shí)應(yīng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。
3.2教師
合格的學(xué)前英語師資是開展學(xué)前英語教學(xué)的基本條件，是學(xué)前英語教學(xué)質(zhì)量的基本保證。
首先是引進(jìn)合格學(xué)前英語教育人才，其次是有計(jì)劃地對(duì)在職教師進(jìn)行培訓(xùn)。采取“英語教師幼教化”和“幼兒教師英教化”兩種職后培訓(xùn)的方式解決學(xué)前英語師資短缺的問題，這是促進(jìn)英語教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵。
學(xué)前英語教師也可以通過自學(xué)、業(yè)余、遠(yuǎn)程教育等方式不斷提高自己的英語水平及英語教學(xué)能力。為了使教師的英語水平、口語能力、發(fā)音和語感有很大改觀，幼兒園和學(xué)前教育機(jī)構(gòu)也可定期組織教師觀看英語教學(xué)錄像、開展英語教學(xué)觀摩，口語比賽、專家指導(dǎo)等活動(dòng)，以提高教師的英語素質(zhì)和英語口語表達(dá)能力，保證幼兒園英語教育的質(zhì)量。
3.3教法
教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)要游戲化、生活化；教學(xué)要根據(jù)兒童的認(rèn)知和身心特點(diǎn)建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。
游戲是學(xué)前兒童的主要活動(dòng)，適宜學(xué)前兒童的身心特色，符合孩子的興趣，可以比較容易地把幼兒吸引到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。學(xué)前兒童學(xué)習(xí)英語，應(yīng)經(jīng)常采用兒童熟知的游戲，讓幼兒在動(dòng)手、動(dòng)口等活動(dòng)中感受英語，運(yùn)用英語。這樣既能滿足幼兒玩的愿望，又能使幼兒在不知不覺、高高興興的活動(dòng)中自然習(xí)得英語。
學(xué)前英語教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)生活，利用生活進(jìn)行教學(xué)，使教學(xué)與生活巧妙結(jié)合，時(shí)刻把英語教學(xué)與兒童的生活整合、交融，讓英語的學(xué)習(xí)融入生活中。教師要細(xì)心觀察幼兒，從幼兒自身出發(fā)，從幼兒的周圍生活出發(fā)。要在幼兒每日生活中自然滲透英語，每一活動(dòng)、每一環(huán)節(jié)都可以引導(dǎo)幼兒運(yùn)用英語交流。
因外，教學(xué)評(píng)價(jià)準(zhǔn)則的制定要以英語教學(xué)傾向?yàn)橐罁?jù)，以兒童為主體，以幼兒興趣的培育為主題，以推進(jìn)全面發(fā)展為目的，建立客觀的評(píng)價(jià)體系。
4.結(jié)語
學(xué)前英語作為小學(xué)英語的預(yù)備階段和啟蒙階段，已經(jīng)受到家長(zhǎng)、教師，以及全社會(huì)的共同關(guān)注。學(xué)前教育不僅是基礎(chǔ)教育的啟蒙階段，而且承擔(dān)著培養(yǎng)放眼世界，展望未來的人才的使命。因此在學(xué)前教育中積極開展英語教學(xué)活動(dòng)，讓兒童從小接觸英語及異域文化，培養(yǎng)學(xué)前兒童的世界文化觀和世界意識(shí)，為他們將來了解世界，走向世界，奠定堅(jiān)實(shí)的語言基礎(chǔ)。
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關(guān)鍵詞：幼兒英語；家庭啟蒙；親子互動(dòng)
一、幼兒英語家庭啟蒙的可行性和必要性
隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，與世界接軌，英語作為全世界的通用語言，已經(jīng)引起中國(guó)許多家庭的重視。近幾年，更是出現(xiàn)低齡化的趨勢(shì)，越來越多的家庭在孩子很小時(shí)就將他們送去各種培訓(xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)英語。雖然外語學(xué)習(xí)是否應(yīng)該從學(xué)齡前兒童開始尚無定論，但是研究顯示，讓孩子幼兒時(shí)期學(xué)習(xí)英語，是有一定道理的。根據(jù)兒童的生理結(jié)構(gòu)，Lenneberg（1967）提出語言習(xí)得的關(guān)鍵期問題。他認(rèn)為語言學(xué)習(xí)的最佳年齡是在2歲至青春發(fā)育期之前這段時(shí)間。因?yàn)槿说拇竽X中主管言語的區(qū)域處尚未定位，第二語言會(huì)和母語儲(chǔ)存在大腦的同一區(qū)域，因此兒童時(shí)期學(xué)習(xí)外語最有可能運(yùn)用和母語一樣的機(jī)能，最有可能達(dá)到接近母語的程度。除此之外，兒童的發(fā)音器官可塑性比較強(qiáng)，能習(xí)得自然語音?？死甑那楦羞^濾假設(shè)認(rèn)為，有了大量的適合的輸入的環(huán)境并不等于可以學(xué)好目的語了，第二語言習(xí)得的進(jìn)程還受著許多情感因素的影響。語言輸入必須通過情感過濾才有可能變成語言“吸入”。這些情感因素包括動(dòng)力，性格、自信心和情感狀態(tài)。兒童學(xué)習(xí)英語心理障礙少，模仿性強(qiáng)，敢于表達(dá)，不怕出差，獲得的輸入也自然比較多。這些都有益于幼兒的外語習(xí)得。綜上所述，幼兒學(xué)習(xí)英語利大于弊?，F(xiàn)在的父母大部分進(jìn)行科學(xué)育兒，注重親子閱讀，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代豐富的英語學(xué)習(xí)資源為每個(gè)家庭啟蒙英語提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)家庭啟蒙英語具有學(xué)習(xí)時(shí)間的隨機(jī)性、學(xué)習(xí)氛圍的娛樂性、方式方法的靈活性和幼兒接受心理的親和性等特性，因此幼兒家庭英語啟蒙完全具有可能，也是任何英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)所不能比擬的。
二、幼兒英語家庭啟蒙的目標(biāo)
幼兒家庭英語啟蒙從一開始不是為了孩子英語過級(jí)或者參加競(jìng)賽，因此幼兒家庭英語啟蒙的目標(biāo)應(yīng)放在以下幾個(gè)方面：1．早期接觸英語可以消除幼兒對(duì)于除母語外的第二語言的畏懼和神秘感，樹立交際能力的自信；2．引導(dǎo)幼兒感悟不同的文化，擴(kuò)展他們的文化視野；3．通過大量純正的英語語言輸入，培養(yǎng)孩子的語言敏感性以及口語表達(dá)能力；4．和母語學(xué)習(xí)一樣，結(jié)合英語知識(shí)的學(xué)習(xí)，滲透品德、情感等方面的教育；5．幼兒英語啟蒙需要通過親子教育才能實(shí)現(xiàn)，更好地實(shí)現(xiàn)親子溝通培養(yǎng)和諧向上的家庭文化底蘊(yùn)。
三、幼兒英語家庭啟蒙的原則
1．以聽為主，說為輔，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣
克拉申認(rèn)為，習(xí)得是無意識(shí)地吸收，是一種隱性學(xué)習(xí)。兒童的關(guān)注點(diǎn)只是語言的“意思”，不太關(guān)注語言結(jié)構(gòu)和詞匯。作為拼音文字的英語來說，有了音才能閱讀。而研究證明，大量聽所獲得的“習(xí)得”是最容易也是最有效地。因此幼兒早期家長(zhǎng)因擺脫中國(guó)式“背單詞”教育方法，通過播放大量韻律性強(qiáng)、朗朗上口的英文兒歌如“Wesing”和“Rockmyba－by”、娛教于一體的網(wǎng)絡(luò)英語節(jié)目以及純正的英文原版動(dòng)畫片“Peppapig”“Littlebear”“Bigmuzzy”來培養(yǎng)他們對(duì)英語的敏感性，同時(shí)在每天的規(guī)定時(shí)間內(nèi)講解英文原版繪本來激發(fā)他們對(duì)于學(xué)習(xí)英語的興趣，比如吳敏蘭所推薦的英文啟蒙繪本非常適合啟蒙英語的幼兒閱讀。
2．融合日常生活，營(yíng)造英語環(huán)境
語言習(xí)得理論認(rèn)為，兒童具有自然習(xí)得語言的能力。根據(jù)幼兒這一語言習(xí)得特點(diǎn)，研究者們提出了英語浸入式環(huán)境，即要是通過情境化的模式，通過創(chuàng)設(shè)英語語言環(huán)境不斷地進(jìn)行生活化、游戲化的學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)用英語的方式進(jìn)行思維，提高英語口語水平。家長(zhǎng)可以與幼兒用情景表演法展現(xiàn)有趣的童話故事，學(xué)會(huì)英語對(duì)話；也可以在日常生活中，經(jīng)常運(yùn)用英語進(jìn)行思維，運(yùn)用英語進(jìn)行對(duì)話，日常的用語交際；家長(zhǎng)可以利用TPR教學(xué)法，即“totalphysicalresponse”全身肢體反應(yīng)教學(xué)，幫助幼兒對(duì)所學(xué)的英語知識(shí)的理解，家長(zhǎng)可以配合語言加入大量的肢體語言，比如說手偶的運(yùn)用等，加上一些圖片、實(shí)物，讓孩子通過聽、看、玩的方式，對(duì)你所說的內(nèi)容記憶深刻，達(dá)到更好地吸收效果。
3．注重親子互動(dòng)，陪伴教育
俗話說“父母是孩子的啟蒙老師?！睂W(xué)齡前陪伴孩子時(shí)間最長(zhǎng)的就是父母，因此在家庭英語啟蒙階段，父母應(yīng)該全身心地投入引導(dǎo)孩子進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的英語小游戲，與孩子共同表演英文兒歌，共讀英文原版繪本，一起觀看英文動(dòng)畫片，并且一起討論片中的故事情節(jié)，而不是強(qiáng)迫孩子獨(dú)自地學(xué)習(xí)，這樣不僅會(huì)喪失孩子學(xué)習(xí)的動(dòng)力，同時(shí)不利于父母和孩子之間的語言溝通。
4．正確對(duì)待孩子沉默期，靜待花開
根據(jù)二語習(xí)得理論，孩子學(xué)英語是有沉默期，在啟蒙英語初期要求孩子跟讀或者背單詞是不太合適的。啟蒙初期，大量地輸入很重要，多聽少說。如果孩子剛接觸英語，就不斷要求孩子跟讀，模仿語言語調(diào)，孩子的精力集中在模仿語音上而不是對(duì)語言的整體理解上，是違背語言學(xué)習(xí)規(guī)律的。因此家長(zhǎng)因理性對(duì)待孩子的沉默期，耐心地提供孩子大量純正、正確的英語語言輸入。
四、結(jié)語
人類思維發(fā)展最偉大的成就莫過于語言習(xí)得。兒童母語習(xí)得的整個(gè)過程是處于一定的語言環(huán)境之下。兒童大部分時(shí)間是與父母待在家里，因此家庭是兒童英語啟蒙的最佳場(chǎng)所。父母應(yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)豐富的語言文化環(huán)境，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律以及語言習(xí)得規(guī)律，運(yùn)用科學(xué)的方式和方法，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的興趣，共同進(jìn)步，共同成長(zhǎng)，一起等待幼兒語言輸出的那一刻。
參考文獻(xiàn)：
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一、引言
我國(guó)是人口大國(guó)，僅學(xué)齡前兒童就多達(dá)1.3億，是世界同齡兒童數(shù)量的五分之一，因此，我國(guó)需要配備大量訓(xùn)練有素的幼兒教師。與此同時(shí)，隨著社會(huì)的發(fā)展，幼兒英語語言能力的培養(yǎng)受到家長(zhǎng)的重視，社會(huì)迫切需要具備學(xué)前英語教學(xué)能力的人才。實(shí)踐已證明，在學(xué)前英語教育這個(gè)崗位上，高職高專學(xué)生是完全有能力可以勝任的。由此可見，在高職高專院校開設(shè)學(xué)前英語教育專業(yè)有著巨大的前景。
學(xué)前英語教育，指的是根據(jù)學(xué)齡前兒童身心發(fā)展特點(diǎn)和語言學(xué)習(xí)規(guī)律，通過創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境對(duì)其進(jìn)行英語的啟蒙教育。而學(xué)前方向的英語教育專業(yè)，則是用以培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語功底、標(biāo)準(zhǔn)的英語語音、系統(tǒng)的學(xué)前教育專業(yè)知識(shí)、較深厚的藝術(shù)修養(yǎng)，能在各類性質(zhì)的幼兒園、早教機(jī)構(gòu)、英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或托幼機(jī)構(gòu)從事幼兒英語教學(xué)、培訓(xùn)和管理工作的高技能復(fù)合型人才。
二、國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究綜述
早在20世紀(jì)20年代初，陶行知、張宗麟、陳鶴琴等老一輩愛國(guó)學(xué)者就積極探索和實(shí)踐符合中國(guó)國(guó)情的學(xué)前英語教育。其中陳鶴琴就是民族幼兒教育和民族英語教育的典型代表，他除親自辦起具有歷史意義的南京鼓樓幼稚園外，還親自編寫了幼兒、少兒英語教學(xué)提要和教材，通過唱歌、做游戲、講故事、說順口溜等適合幼兒身心特點(diǎn)的形式進(jìn)行英語教學(xué)。他的實(shí)驗(yàn)和研究后來指導(dǎo)了我國(guó)學(xué)前英語教育的早期發(fā)展。
加拿大從1965年開始在幼兒園、小學(xué)、中學(xué)實(shí)施法語沉浸教育計(jì)劃。國(guó)家提供相關(guān)的政策支持，如組織“語言理論”等系列內(nèi)容的師資隊(duì)伍培訓(xùn)。新加坡從1966年開始實(shí)施雙語教育。英語是其官方語言，雙語教育始于幼兒，政府重視，同時(shí)提供政策保證，語言環(huán)境非常優(yōu)越，利于幼兒習(xí)得。在1989年的巴黎國(guó)際語言會(huì)議上提出了從幼兒開始進(jìn)行外語教育的主張。目前，歐洲委員會(huì)教育機(jī)構(gòu)提出，每個(gè)學(xué)生畢業(yè)時(shí)要學(xué)會(huì)2門外語，不少國(guó)家開始從小學(xué)一年級(jí)或幼兒園開設(shè)第一外語。
由此看出，學(xué)前外語教育經(jīng)歷了較長(zhǎng)時(shí)間的發(fā)展，如今在世界各國(guó)受到空前的重視。
三、高專院校學(xué)前英語教育專業(yè)的建設(shè)
學(xué)前英語教育專門人才的培養(yǎng)目前基本上是空白，而市場(chǎng)的需求及潛在需求不斷地在增大。很多幼兒園打著雙語園的旗號(hào)，或以開設(shè)英語特色班、興趣班的形式來招攬生源。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對(duì)幼兒進(jìn)行英語教學(xué)的老師，一部分是幼教科班出生，但他們大多只有中專學(xué)歷，很難擁有扎實(shí)的英語基本功底，對(duì)幼兒英語的啟蒙很可能產(chǎn)生負(fù)面影響。還有一些幼兒園是和英語幼教機(jī)構(gòu)聯(lián)合，每個(gè)星期安排固定的時(shí)間，請(qǐng)老師到幼兒園給孩子們上課。這種聯(lián)合的形式，很難長(zhǎng)時(shí)間保證教師的穩(wěn)定性，對(duì)幼兒英語學(xué)習(xí)的連貫和延續(xù)性有很大影響。再有一部分是聘請(qǐng)英語專業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生來擔(dān)當(dāng)這個(gè)角色。他們可能擁有較扎實(shí)的英語基本功底，但缺乏對(duì)學(xué)前教育基本理論常識(shí)的了解和相關(guān)的教學(xué)技能，因此也很難真正把課程教好。
由此看來，高專院校英語教育專業(yè)的建設(shè)必須根據(jù)學(xué)前英語教育人才需求的特點(diǎn)，制定貼近市場(chǎng)需求的、具有專業(yè)特色的培養(yǎng)模式。一體化教學(xué)把英語語言、學(xué)前教育及綜合藝術(shù)有機(jī)結(jié)合起來，使英語語言知識(shí)技能與學(xué)前教育理論及技能、藝術(shù)教育技能相互滲透，體現(xiàn)專業(yè)的交叉性及跨學(xué)科性。為崗位所需建立新的培養(yǎng)模式，從而保障學(xué)前英語教育專門人才培養(yǎng)的實(shí)用性，增加畢業(yè)生的擇業(yè)能力和競(jìng)爭(zhēng)能力。
為了實(shí)現(xiàn)專業(yè)特色，我們必須從以下幾個(gè)方面來進(jìn)行建設(shè)：
1. 優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，建立一體化教學(xué)模塊，改革教學(xué)方法與手段，改革教育評(píng)價(jià)體系。整個(gè)培養(yǎng)體系中，第一學(xué)年重點(diǎn)完成基本的英語聽說讀寫能力的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)；第二學(xué)年在所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)之上，與幼教專業(yè)知識(shí)和技能結(jié)合，進(jìn)行深化和應(yīng)用；第三學(xué)年把所學(xué)的英語知識(shí)和能力運(yùn)用于教育技能技巧的實(shí)訓(xùn)中，配合教育實(shí)習(xí)，提升崗位適應(yīng)能力。各課程設(shè)置對(duì)應(yīng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)并行。同時(shí)設(shè)置拓展知識(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)職業(yè)崗位可持續(xù)發(fā)展能力。除英語專業(yè)知識(shí)之外，學(xué)生需同步完成學(xué)前教育專業(yè)理論、教育技能和保育實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。
2. 建立校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地。在校內(nèi)需要配備滿足專業(yè)核心課程教學(xué)需要的語音室，多媒體教室，語言模擬實(shí)訓(xùn)室等。所建立的實(shí)訓(xùn)基地能實(shí)現(xiàn)英語聽說讀寫等多方面教學(xué)要求和訓(xùn)練需要。在校外，精選教學(xué)設(shè)備先進(jìn)、管理優(yōu)良的省市級(jí)示范幼兒園若干所，以及英語雙語特色幼兒園和早教培訓(xùn)機(jī)構(gòu)若干所，在學(xué)生學(xué)習(xí)到一定階段的時(shí)候，有計(jì)劃性的把他們安排到各個(gè)幼兒園進(jìn)行實(shí)習(xí)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)近距離接觸到幼兒，親身感受學(xué)前教育，以及實(shí)際參與到教學(xué)過程中，從中更快的發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)和不足，為以后的學(xué)習(xí)起到積極促進(jìn)的作用。
3. 給學(xué)生提供專業(yè)相關(guān)證書考試機(jī)會(huì)（cet4、pets3、育嬰師、劍橋少兒英語師資等）。學(xué)生除了在畢業(yè)時(shí)必須拿到的普通話證書和教師資格證外，還要積極為學(xué)生提供和專業(yè)相關(guān)的多種有價(jià)值的證書考試機(jī)會(huì)，這些都可以幫助學(xué)生提高就業(yè)率、拓寬就業(yè)機(jī)會(huì)。
隨著經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的全球化，英語的重要性日益凸顯，使英語的學(xué)習(xí)成為一個(gè)持續(xù)升溫的社會(huì)熱點(diǎn)問題，并呈現(xiàn)低齡化的發(fā)展趨勢(shì)。語言學(xué)家喬姆斯基（Chomsky）的心理學(xué)研究成果表明，兒童天生就有一套語言習(xí)得機(jī)制。2歲～3歲是兒童語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，在此期間，兒童的語言模仿能力最強(qiáng)，積極性最高，詞匯量增加最快?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，各幼兒園紛紛開設(shè)了英語課，幼兒學(xué)英語的熱潮逐步升溫。隨著學(xué)前英語教育如火如荼地開展，教育中的問題也不斷顯現(xiàn)出來。本文著重分析贛州市學(xué)前兒童英語教學(xué)現(xiàn)狀，并針對(duì)問題提出解決策略。
一、部分教材編寫缺乏依據(jù)，教師選擇教材自主性強(qiáng)
據(jù)調(diào)查，目前贛州市各幼兒園開設(shè)的學(xué)前英語課程并沒有獨(dú)立的教學(xué)大綱，而是以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》為基礎(chǔ)，但該文件并未涉及具體的英語課程相關(guān)內(nèi)容，因此編寫學(xué)前英語教材就失去了根據(jù)。由此緣故，市場(chǎng)上出現(xiàn)了大量的教材。贛州市幼兒園使用的教材有《朗文少兒英語教材》《Hippo and Friends》《洪恩英語》《劍橋幼兒英語》等，還有一些幼兒園使用國(guó)外原版教材，背離了幼兒英語教育是啟蒙教育的原則，也脫離了我國(guó)英語教學(xué)并非二語教學(xué)的實(shí)際。此外，教師在教材選擇上隨意性大，自主性強(qiáng)，有的選擇最新的教材，并未考慮幼兒的學(xué)習(xí)興趣和能力；有的則盲目跟風(fēng)，別的幼兒園用什么教材，就用什么教材。
上述問題的解決，既有待于國(guó)家有關(guān)部門在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中補(bǔ)充英語課程的相關(guān)內(nèi)容或者指定更有針對(duì)性的幼兒園英語課程標(biāo)準(zhǔn)以提供教材編寫的依據(jù)，又需要幼兒園英語教師提升自身的英語水平和教學(xué)素養(yǎng)，提高對(duì)教材的鑒別力，并根據(jù)所在幼兒園的定位和兒童的特點(diǎn)，遵循適用性原則，以“童性、簡(jiǎn)單、多樣、系統(tǒng)”為依據(jù)，選擇合適的教材。
二、師資來源復(fù)雜
師資是決定學(xué)前兒童英語教育成功的關(guān)鍵，是幼兒英語習(xí)得的模仿榜樣和主要輸入源，因而，有無合格的學(xué)前兒童英語教師是幼兒園能否開展好相關(guān)教育的決定性因素之一。在此次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，目前贛州市幼兒園英語教師來源主要有：首先，英語專業(yè)人員幼教化。有些英語專業(yè)的本、?？飘厴I(yè)生（贛州市多為?？粕┻M(jìn)入幼兒英語教師隊(duì)伍，具備較高的英語素質(zhì)，但缺乏對(duì)幼兒和幼兒英語教學(xué)的認(rèn)識(shí)，難以根據(jù)幼兒生理和心理特點(diǎn)組織教學(xué)，需要經(jīng)過長(zhǎng)期的探索和實(shí)踐才能逐步適應(yīng)幼兒英語教學(xué)。其次，普通幼兒教師英語化。這類教師人數(shù)較多，其中也有優(yōu)秀者，但他們中相當(dāng)一部分人存在著諸如英語口語能力較弱，語音語調(diào)不標(biāo)準(zhǔn)，無法正常使用幼兒園英語日常用語與幼兒進(jìn)行交流等英語教育能力方面的問題。而處于語言敏感期的幼兒模仿力強(qiáng)，如果不能從幼教老師那里學(xué)到標(biāo)準(zhǔn)的語音語調(diào)和正確的語言，形成習(xí)慣后則很難改正，就會(huì)出現(xiàn)英語學(xué)習(xí)中的石化現(xiàn)象（fossilization），直接影響他們?nèi)蘸蟮挠⒄Z學(xué)習(xí)。最后，是從各高校聘請(qǐng)的一些外教。其好處在于英語發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，課堂氣氛活躍，幼兒能夠接觸到國(guó)外的教育理念，其不足之處是不能和幼兒更好地溝通，了解他們的需要。
總體來說，目前贛州市各幼兒園對(duì)英語師資需求旺盛，而合格的幼兒英語教師需要很高的專業(yè)素養(yǎng)，符合標(biāo)準(zhǔn)的并不多。要解決兩者的矛盾，其有效方法是以高質(zhì)量、快速度、大數(shù)量的要求培養(yǎng)相關(guān)老師。在保證質(zhì)量的前提下，實(shí)現(xiàn)速度與數(shù)量的協(xié)調(diào)發(fā)展。
（1）以保證質(zhì)量為前提?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中對(duì)幼兒教師在教育及兒童發(fā)展中的作用和地位進(jìn)行了陳述，同時(shí)對(duì)教師素質(zhì)也提出了更全面、更具體的要求。一名合格的學(xué)前英語教師應(yīng)具備較為扎實(shí)的英語基礎(chǔ)，掌握先進(jìn)的幼兒英語教學(xué)法和教學(xué)技能。質(zhì)量、數(shù)量和速度三者并不矛盾，質(zhì)量是前提，速度是手段，數(shù)量是規(guī)模，共同的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)前兒童英語師資的有效提高。
（2）以快速度追求數(shù)量提高。目前我市師資力量短缺，因此要大膽突破傳統(tǒng)的師資培養(yǎng)模式，以較快速度改變現(xiàn)狀，可從拓寬培養(yǎng)渠道和改革人才培養(yǎng)方案兩個(gè)方面著手。首先，培養(yǎng)渠道根據(jù)培養(yǎng)對(duì)象展開。如：英語專業(yè)畢業(yè)生注重教育學(xué)、兒童心理學(xué)、幼兒英語教學(xué)法等方面的培養(yǎng)，而教育學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生則應(yīng)根據(jù)其英語水平制訂合理、合適的英語培訓(xùn)計(jì)劃，定期培訓(xùn)，適時(shí)考核。其次，培養(yǎng)方案的制定應(yīng)以解決問題為中心，注重實(shí)效和針對(duì)性。除課程培訓(xùn)外，還應(yīng)關(guān)注實(shí)踐教學(xué)中的具體問題做有針對(duì)性指導(dǎo)，解決實(shí)踐教學(xué)中的問題。
三、教學(xué)方法不當(dāng)，教學(xué)環(huán)境有待改善
贛州市大部分幼兒園幼兒英語教師并非英語教育專業(yè)畢業(yè)，在校期間并未接受系統(tǒng)的幼兒英語教學(xué)技能和方法的指導(dǎo)，理論知識(shí)儲(chǔ)備不足，缺乏對(duì)幼兒的心理認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力。在授課過程中著重傳授知識(shí)，忽略了幼兒的心理需求，缺乏教育目標(biāo)和有效和課堂活動(dòng)組織。個(gè)別教學(xué)出現(xiàn)了“成人化”的現(xiàn)象，上課時(shí)缺乏課堂設(shè)計(jì)，主要為“講授知識(shí)、跟讀模仿、小組（或個(gè)人）操練”，課堂沒有活力，降低了幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣和熱情。而教學(xué)所使用的教室也是普通教室，沒有為幼兒營(yíng)造出英語學(xué)習(xí)環(huán)境，如英文字母表、簡(jiǎn)單的英語單詞和對(duì)應(yīng)的卡片。
對(duì)于上述這兩個(gè)問題，幼兒園應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師的督導(dǎo)和檢查，幼兒英語教師則應(yīng)利用可獲得的教學(xué)資源如網(wǎng)絡(luò)等多學(xué)習(xí)，提高教學(xué)能力。上課時(shí)應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，適時(shí)、適當(dāng)?shù)匾胗螒颉⒈硌?、英文歌曲等來激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。此外，園方還應(yīng)改善教學(xué)環(huán)境，可適當(dāng)把教室布置成英語氣氛濃厚的地方，如用英文制作教室門牌，在墻上布置各種英語墻報(bào)，在物品上貼英文單詞等。還可以根據(jù)不同課型、不同內(nèi)容和不同游戲活動(dòng)隨時(shí)改變兒童的座位。這樣可以讓兒童生活在一個(gè)處處彌漫著英語氣息的環(huán)境中，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)英語的積極性。
四、教學(xué)效果的評(píng)價(jià)缺乏標(biāo)準(zhǔn)，有急功近利的傾向
目前，幼兒園英語教學(xué)評(píng)價(jià)中家長(zhǎng)扮演了重要的角色。在贛州市的一些幼兒園，家長(zhǎng)是否滿意幾乎已經(jīng)成為幼兒園英語教學(xué)評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而家長(zhǎng)看中的往往是幼兒掌握了多少英語知識(shí)，即能背多少單詞、會(huì)說幾個(gè)英語句子、會(huì)唱幾首英語歌曲等。這種唯家長(zhǎng)論、唯知識(shí)論的做法直接影響了學(xué)前兒童英語教育，使本該活潑有趣的英語學(xué)習(xí)變成了機(jī)械呆板的填鴨式灌輸。
幼兒英語教育實(shí)質(zhì)上應(yīng)該是啟蒙教育，其目的在于培養(yǎng)幼兒對(duì)英語的興趣，為其日后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。教師對(duì)幼兒英語學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)該盡可能多樣化、全方位，在內(nèi)容、方式、手段和主體上進(jìn)行評(píng)價(jià)。在課堂教學(xué)中，不但要評(píng)價(jià)幼兒對(duì)語言的掌握，還要關(guān)注幼兒對(duì)英語的興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度等。評(píng)價(jià)形式應(yīng)具有多樣性和可選性，應(yīng)將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，并遵循“以形成性評(píng)價(jià)為主，以兒童平時(shí)參與各種游戲活動(dòng)的表現(xiàn)為主要依據(jù)”的評(píng)價(jià)模式，促使教師能夠全面動(dòng)態(tài)地了解幼兒學(xué)習(xí)過程，以便隨時(shí)調(diào)整教學(xué)。而在評(píng)價(jià)手段上，則應(yīng)注重觀察為主的方式，通過學(xué)習(xí)檔案袋進(jìn)行描述性評(píng)價(jià)，并盡量對(duì)幼兒進(jìn)行正面評(píng)價(jià)。由于幼兒心智發(fā)展尚處于較低水平，幼兒英語學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)結(jié)合教師和家長(zhǎng)的看法，在重視家長(zhǎng)意見的同時(shí)，幼兒園要對(duì)家長(zhǎng)正確地進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，努力消除普遍存在的急功近利思想，使其能從有利于幼兒成長(zhǎng)成才的角度來看待幼兒英語學(xué)習(xí)。
學(xué)前兒童英語教育是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要社會(huì)各界合力循序漸進(jìn)地展開。綜上所述，本文基本上反映了贛州市學(xué)前兒童英語教育的現(xiàn)狀，針對(duì)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并提出了一些有針對(duì)性的建議，具有一定的借鑒價(jià)值。由于各種原因，調(diào)查也有可能出現(xiàn)偏差，如對(duì)現(xiàn)狀的調(diào)查僅針對(duì)贛州市，缺乏一定的普遍性；對(duì)學(xué)前兒童英語教育中存在的問題分析得還不夠全面和徹底，這都有待于日后的深入研究。
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中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1672-1578（2015）02-0079-01
近年來由于高職院校生源質(zhì)量不斷下滑，許多院校的英語教學(xué)面臨著學(xué)生不愿學(xué)、老師授課難、英語邊緣化、課時(shí)被壓縮等諸多窘境。而與此相對(duì)應(yīng)的則是幼兒英語教育的火熱態(tài)勢(shì)，英語學(xué)習(xí)低齡化已經(jīng)是社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)，除了幼兒園有限的英語課程外，有能力的家長(zhǎng)更是不惜重金送孩子去各式英語幼教機(jī)構(gòu)。如何將英語學(xué)習(xí)的兩大主體有機(jī)結(jié)合起來，通過提高準(zhǔn)幼兒園教師的英語水平推動(dòng)幼兒英語教育的全面發(fā)展，是學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)當(dāng)思考的問題。
1 幼兒園英語教學(xué)中存在的問題
幼兒園是幼兒英語教學(xué)的主要場(chǎng)所，幼兒園英語教師的英語水平和教學(xué)水平直接影響到了幼兒英語教育的發(fā)展和幼兒英語學(xué)習(xí)的啟蒙和基礎(chǔ)。但事實(shí)上，幼兒園的英語教學(xué)并不盡如人意，存在著諸多的問題。
1.1幼兒英語教師自身素質(zhì)欠缺
由于地區(qū)差異、學(xué)歷背景、專業(yè)素養(yǎng)和英語能力等各方面的原因，幼兒英語教師水平參差不齊。部分非英語科班出身的老師自身英語能力較弱，存在著語音語調(diào)不標(biāo)準(zhǔn)的問題，為幼兒帶來錯(cuò)誤的示范，在組織開展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，口語能力較弱，無法自然地用英語與幼兒交流互動(dòng)。而英語科班畢業(yè)的老師則缺乏幼兒教育的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，教法不得當(dāng)，導(dǎo)致課堂效果不好，幼兒對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸，教師產(chǎn)生挫敗感。
1.2幼兒英語教育缺乏統(tǒng)一性、規(guī)范性
我國(guó)的幼兒英語教育尚未形成體系，對(duì)學(xué)前兒童是否應(yīng)該學(xué)習(xí)英語仍存在爭(zhēng)議，然而家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望又使得幼兒英語教育異?；鸨?，可當(dāng)中的利益鏈?zhǔn)沟檬袌?chǎng)更加不規(guī)范。由于國(guó)家對(duì)幼兒英語教育并沒有統(tǒng)一的規(guī)定，因此教育內(nèi)容的選擇具有較大的隨意性，各園選用的教材、教授的進(jìn)度以及課程的側(cè)重點(diǎn)都不所不同。有的幼兒園則直接引入了一些國(guó)外流行的幼教模式和方法。可這些教材、教法不一定適合中國(guó)的學(xué)前兒童。
1.3對(duì)幼兒英語教育概念認(rèn)識(shí)不清
幼兒英語教育不同于第二語言教學(xué)，它是針對(duì)學(xué)齡兒童，根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和語言學(xué)習(xí)規(guī)律，主要通過學(xué)校教育展開的，以培養(yǎng)幼兒英語學(xué)習(xí)興趣為主要目的的外語教育活動(dòng)。幼兒英語教學(xué)的目的主要是為了啟蒙，培養(yǎng)幼兒對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣。但是實(shí)際教學(xué)中，許多教師恰恰忽略了這一點(diǎn)，過分重視知識(shí)的傳授，忽略了幼兒的身心特點(diǎn)。
2 學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的英語素質(zhì)
目前幼兒園教師的缺口很大，各地學(xué)前教育專業(yè)招生都異常火熱，而這些在校生正是今后從事幼兒教育教學(xué)的主體，因此在校期間，應(yīng)針對(duì)幼兒英語教育的現(xiàn)狀對(duì)學(xué)生提出相應(yīng)的要求，從源頭提高幼兒教師的英語能力。
2.1幼兒英語教育理論基礎(chǔ)
學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生必須具備扎實(shí)的學(xué)前教育理論基礎(chǔ)，掌握學(xué)前教育學(xué)和心理學(xué)，此外，還應(yīng)了解幼兒英語教育的相關(guān)特點(diǎn)、原則，幼兒英語教育的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容；了解幼兒教育規(guī)律，了解幼兒語言發(fā)展各階段的特點(diǎn)，掌握幼兒學(xué)習(xí)語言的規(guī)律以及幼兒的記憶、觀察、思維和興趣、意志力、性格等心理現(xiàn)象，能夠針對(duì)幼兒的智力發(fā)展特點(diǎn)和英語語言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。
2.2英語基礎(chǔ)
（1）發(fā)音準(zhǔn)確，語調(diào)優(yōu)美。掌握國(guó)際音標(biāo)的規(guī)范發(fā)音， 能正確拼讀生詞；了解基本的語音規(guī)則，包括重讀、弱讀、省音、節(jié)奏、停頓和聲調(diào)等。
（2）掌握與幼兒園一日生活相關(guān)的日常交際英語及課堂教學(xué)用語，能用英語進(jìn)行日常交流并能組織教學(xué)。
（3）具備基本的語法知識(shí)，在日常交流及教學(xué)中避免出現(xiàn)低級(jí)的語法錯(cuò)誤，誤導(dǎo)幼兒。
（4）具備豐富的跨文化知識(shí)。掌握與所教知識(shí)相關(guān)的文化背景知識(shí)、禮儀、習(xí)俗等常識(shí)，能夠創(chuàng)設(shè)相關(guān)的幼兒園主題活動(dòng)。
2.3英語教學(xué)能力
幼兒教師必須要針對(duì)幼兒的年齡特點(diǎn)和語言發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行英語教學(xué)，教學(xué)過程要有趣味性、針對(duì)性、綜合性和可操作性。
學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生需掌握幼兒英語教學(xué)方法，如：全身反應(yīng)法（TPR教學(xué)法）、交際教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法、游戲教學(xué)法、歌謠教學(xué)法、故事教學(xué)法等，能夠根據(jù)教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境和靈活運(yùn)用多種方法進(jìn)行英語教學(xué)。并能在英語教學(xué)中把音樂、舞蹈、美術(shù)、手工、游戲和故事等其它專業(yè)技能靈活貫通其中，使幼兒英語教學(xué)和其它教學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起，讓幼兒在自然有趣的環(huán)境中學(xué)習(xí)。此外，幼兒教師還應(yīng)能開發(fā)各種教學(xué)資源，為幼兒英語學(xué)習(xí)提供合適的玩教具和學(xué)習(xí)資料，并能正確引導(dǎo)和幫助幼兒學(xué)習(xí)英語。
3 學(xué)前教育專業(yè)英語課程的改革方向
改革學(xué)前教育專業(yè)公共英語教學(xué)，突出語音、日常交際能力的培養(yǎng)，加大文化背景知識(shí)輸入。并在教學(xué)中融入幼兒英語教學(xué)的內(nèi)容，利用幼兒英語教學(xué)模塊中的詞匯、兒歌和故事等訓(xùn)練學(xué)生的語音和口語表達(dá)能力。
開發(fā)學(xué)前教育專業(yè)行業(yè)英語課程。結(jié)合幼兒園日常工作教學(xué)流程，以《幼兒教師英語口語》和《幼兒英語教學(xué)法》為基礎(chǔ)，打造行業(yè)英語，突出職業(yè)性和實(shí)踐性特點(diǎn)，使學(xué)生熟練掌握幼兒英語教學(xué)技能。
改革教學(xué)模式和教學(xué)方法。應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn)和就業(yè)方向，注重培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，在教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法、問題驅(qū)動(dòng)法、小組合作法、任務(wù)教學(xué)法等多項(xiàng)教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，展示學(xué)生的專業(yè)能力和英語能力。此外，行業(yè)英語教學(xué)中應(yīng)開展模塊化教學(xué)和項(xiàng)目化教學(xué)，將崗位要求與教學(xué)相結(jié)合，將崗位對(duì)幼兒教師英語能力的要求具體化，使英語學(xué)習(xí)更加有目的性和實(shí)踐性。
參考文獻(xiàn)：
一、研究背景和意義
需求分析（needsanalysis，NA）指通過內(nèi)省、訪談、觀察和問卷等手段對(duì)需求進(jìn)行研究的技術(shù)和方法。需求分析理論最初源于20世紀(jì)60年代出現(xiàn)的課程開發(fā)理念，即通過不同群體的學(xué)生調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法和訓(xùn)練學(xué)生來構(gòu)建課程（Rodgers，1980）。在我國(guó)的外語教學(xué)領(lǐng)域，需求分析最初應(yīng)用于專門用途英語，后來逐漸擴(kuò)展到外語的教育的各個(gè)層面。就具體外語課程來講，針對(duì)社會(huì)對(duì)外語需求的分析可以確定這一課程的教學(xué)目標(biāo)，而對(duì)學(xué)生對(duì)外語學(xué)習(xí)需求的分析，則可以幫助課程實(shí)施者選擇符合現(xiàn)有外語教學(xué)條件、目前學(xué)習(xí)者知識(shí)和技能水平及其學(xué)習(xí)策略和動(dòng)機(jī)等現(xiàn)狀的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)評(píng)估等（陳冰冰，2009）。
在我國(guó)2001年推進(jìn)和實(shí)施小學(xué)英語教育以來，英語課程的開設(shè)規(guī)模在不斷擴(kuò)大，小學(xué)英語教師的師資學(xué)歷水平也在不斷提高。小學(xué)英語教育取得了令人矚目的成績(jī)。但是隨之小學(xué)英語課程的繼續(xù)擴(kuò)大，小學(xué)英語教師師資數(shù)量匱乏，質(zhì)量不高的問題也日益突出。而作為小學(xué)英語教師主力人群，怎樣培養(yǎng)英語專業(yè)的專科生和英語專業(yè)?？飘厴I(yè)生應(yīng)該具有怎樣的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)，已經(jīng)成為我國(guó)小學(xué)英語教育急需解決的重大問題。本文將從需求分析為理論依托，以社會(huì)對(duì)小學(xué)英語教師的需求和英語專業(yè)?？粕鷮?duì)自身專業(yè)知識(shí)的需求為著眼點(diǎn)，對(duì)?？茖哟涡W(xué)英語教師的培養(yǎng)進(jìn)行探討。
二、相關(guān)文獻(xiàn)綜述
國(guó)外將需求分析理論應(yīng)用于外語教學(xué)研究已有30多年的歷史，研究的重點(diǎn)也從最初的應(yīng)用到專門用途英語（ESP）領(lǐng)域逐漸轉(zhuǎn)移到普通英語（GE）的教學(xué)領(lǐng)域。Mead（1980）在對(duì)調(diào)查了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語和實(shí)際需求之間的關(guān)系，研究發(fā)現(xiàn)如果所學(xué)的英語知識(shí)和他們的專業(yè)知識(shí)有關(guān)，能夠滿足學(xué)生客觀需要。Huchinson和Waters（1987）研究結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與態(tài)度、興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)時(shí)間的安排對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求的影響不容忽視。近年來，我國(guó)學(xué)者也逐步將這一理論引入到國(guó)內(nèi)的外語教學(xué)理論，從理論層面到實(shí)證研究都進(jìn)行了探討。束定芳（2004）認(rèn)為需求分析可分為社會(huì)需求和個(gè)人需求，前者主要指社會(huì)和用人單位對(duì)有關(guān)人員外語能力的需求，后者指學(xué)生目前的實(shí)際水平及其希望達(dá)到的水平之間的差距。陳冰冰（2009）強(qiáng)調(diào)對(duì)需求分析的持續(xù)性，這樣才能掌握動(dòng)態(tài)的需求變化，獲得穩(wěn)定的信息，最終對(duì)需求做出正確的判斷。曹玉坤（2011）對(duì)學(xué)前教育（英語方向）專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了實(shí)證研究，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)學(xué)前英語教育職業(yè)技能的需求和用人單位的需求存在十分顯著的差異，學(xué)生往往忽視對(duì)職業(yè)技能的掌握，而這些技能在學(xué)前英語教學(xué)中是必不可少的。
三、小學(xué)英語教育方向（?？茖哟危┑男枨蠓治?/p>
根據(jù)束定芳（2004）提出的社會(huì)需求和個(gè)人需求兼顧的需求分析理論，筆者選取了新疆師范高等?？茖W(xué)校為研究對(duì)象。對(duì)159名英語專業(yè)學(xué)生和35家用人單位進(jìn)行了問卷調(diào)查和訪談。以期通過本研究發(fā)現(xiàn)小學(xué)英語教育方向?qū)W生和用人單位對(duì)于學(xué)生的專業(yè)需求和職業(yè)需求之間的共同點(diǎn)和差異，從而探索高等師范院校小學(xué)英語專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)模式方面的不足，并提出相應(yīng)的解決方案。
根據(jù)對(duì)調(diào)查問卷和訪談收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，在英語專業(yè)知識(shí)的需求方面顯示學(xué)生更為看重語法、口語、閱讀和詞匯方面的專業(yè)能力。而用人單位更看重學(xué)生在口語、語音、音調(diào)方面的能力。二者在詞匯、翻譯、語音、語調(diào)、文學(xué)和語言學(xué)方面的需求具有顯著性的差異。用人單位普遍認(rèn)為小學(xué)英語作為英語教育的啟蒙階段，更希望小學(xué)教師在語音和語調(diào)方面更加地道，對(duì)于小學(xué)英語教師的翻譯、文學(xué)和語言學(xué)方面能力沒有過高要求。
在職業(yè)技能方面，用人單位更傾向于學(xué)生掌握良好的職業(yè)技能，尤為看重學(xué)生的對(duì)于小學(xué)英語教學(xué)法、板書能力、英文書寫和課堂組織的能力。而學(xué)生普遍對(duì)于自己職業(yè)技能的要求要低于專業(yè)技能的要求。兩者在板書能力、英文書法、課堂組織、肢體語言、兒童歌曲和故事能力方面都存在顯著性差異。
四、小學(xué)英語教育（?？茖哟危┡囵B(yǎng)模式初探
通過對(duì)問卷和訪談的分析，筆者對(duì)高等師范?？圃盒５男W(xué)英語教育專業(yè)的培養(yǎng)模式有以下幾點(diǎn)建議。
首先要注重學(xué)生英語專業(yè)技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生具備基本的英語聽說讀寫技能，重點(diǎn)規(guī)范學(xué)生的發(fā)音，強(qiáng)化學(xué)生的語音、語調(diào)和課堂用語的規(guī)范使用。并且通過建立院系自身的考評(píng)制度，力求使每一位學(xué)生在畢業(yè)之前能說一口標(biāo)準(zhǔn)的英語。其次，選取適合學(xué)生的教材，適當(dāng)降低教材難度。?？茖W(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)比較薄弱，同時(shí)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)水平差異較大，因此對(duì)于英語專業(yè)知識(shí)不宜撥的過高過快，要堅(jiān)持適用為主，夠用為度的原則打牢基礎(chǔ)知識(shí)。對(duì)于英語專業(yè)的高段課程如翻譯、語言學(xué)、文學(xué)等課程可以將必修改為選修，以選修課的形式開設(shè)，讓學(xué)有余力的學(xué)生自主選擇，拓展學(xué)生的視野。再次，加大力氣培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。作為啟蒙階段的英語教師，要注重學(xué)生的兩筆（粉筆和鋼筆）一畫能力的培養(yǎng)和考評(píng)。同時(shí)將每學(xué)期的教學(xué)見習(xí)納入教學(xué)大綱，充分重視學(xué)生教學(xué)見習(xí)和教學(xué)實(shí)踐的環(huán)節(jié)，使學(xué)生的教學(xué)見習(xí)和教學(xué)實(shí)習(xí)要有目的、有針對(duì)、有檢查、有收獲。最后，應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)兒童歌曲、兒童繪畫、兒童舞蹈和兒童故事的了解。并根據(jù)學(xué)生自身的特長(zhǎng)讓他們選取其中的一到兩項(xiàng)加以訓(xùn)練，做到人人有特色，各各有技能。
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