時間：2023-09-22 09:18:59
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先入為主是人的天性，因而兒童英語的啟蒙教育就尤為重要。從教育對象的角度來講，這種英語啟蒙教育的對象是兒童。他們年齡小，缺乏生活經(jīng)驗，不懂得如何去理性思考，所以學習起來主觀性極強，換句話說就是學習隨性。往往他們喜歡學英語是因為喜歡英語老師或喜歡老師的講課方式，并不是意識到這門課的重要才來學。因此，啟蒙教育成功與否直接影響到孩子今后對這門課的學習態(tài)度。現(xiàn)實的情況是，目前大部分升入初中的男同學不喜歡學英語，學習只是為了應付考試。他們這種無興趣，甚至是厭惡的學習情緒決定了他們的學習效果。所以這些同學在上初中時就被甩掉了。這種現(xiàn)實值得我們深思。從語言的角度來說，英語本身是一種語言，它對中國的孩子們來說是一門外語，且與我們的母語有很大差別，因此學習起來有一定難度。大家都知道人的大腦分為兩個半球，分管語言的半球是左半球。它對語言的控制很特殊，僅有一種語言通道是打開的，也就是說孩子們的語言環(huán)境決定了這條開著的通道是英語、法語、漢語或是其它語言?？傊?，只有一種語言形成通道，其他的無法開通。這就是說任何人學習外語所達到的程度都不會超過本身以這門外語為母語的人。所以啟蒙英語教師不要一味地定下一個目標，從小教授英語就能使學生可以像說母語一樣說外語。這是兒童英語啟蒙教育的一種誤區(qū)。英語啟蒙教師應設立的目標是，盡可能的增強孩子們的學習興趣，多學、多用；會學、會用；愛學、愛用。盡力使他們的英語越來越像母語，即所謂“沒有最好，只有更好”。而達到這種狀態(tài)的關(guān)鍵因素就是成功的英語啟蒙教育。
既然兒童英語啟蒙教育如此重要，那么我們該如何開啟兒童英語啟蒙教育的成功之門呢？首先，我們要掌握兒童的心理特征、生理特征，記憶規(guī)律及學習取向，然后根據(jù)這些特點來進行教學才能取得事半功倍的效果。（一）心理特征：兒童對新事物都有強烈的新鮮感，從而產(chǎn)生強烈的好奇心。而且兒童有好動的特點，這樣，在教師的組織下有序地好動便成了課堂游戲。而游戲中便會產(chǎn)生競爭，兒童就會產(chǎn)生好勝的心理。勝利后希望得到認同，受到表揚，產(chǎn)生成功感。這樣一來，教師便很自然地誘發(fā)了兒童學習的直接興趣（在學習過程中產(chǎn)生的一種積極、自發(fā)地去學習的動機）。（二）生理特征：理論上說，人腦的發(fā)育是一個不斷完善的過程，兒童大腦發(fā)育尚不完善，在其某個區(qū)域內(nèi)細胞活動太多就會引起大腦局部缺氧而產(chǎn)生大腦疲勞，于是大腦就會形成保護性抑制，這時兒童的注意力開始不集中。所以，兒童的有意注意時間很短暫，大約在15分鐘左右。因此教師在授課時應注意動靜結(jié)合，規(guī)劃課堂活動的時間，安排好授課程序。（三）記憶規(guī)律。兒童的記憶方式以機械記憶為主，然后逐步遞加理解記憶的比重，發(fā)展運動記憶和情緒記憶，利用多種感官協(xié)同記憶。只有當兒童把獲取的有效信息意義化了，才能達到長期記憶的效果，因此兒童對語言有較強的記憶力。（四）學習取向：基于兒童的心理、生理特征及記憶規(guī)律，兒童對于形象性強的學習內(nèi)容更感興趣，易于學習、掌握。目標教育對兒童來說很難奏效。教師要不斷培養(yǎng)、鞏固并發(fā)展兒童學習英語的興趣?？梢哉f兒童學習英語的過程實際上就是與兒童興趣淡化做斗爭的過程。
其次，教師要具備一定素質(zhì)才能成功地完成啟蒙教育。在教學活動中，兒童無疑是教學圍繞的中心，但教師是引導這個中心的關(guān)鍵所在。兒童英語啟蒙教育的特點決定了從事教學的教師應具備極強的創(chuàng)造性、良好的示范性、出色的專業(yè)性以及對教育事業(yè)的熱愛性。在啟蒙教育中，要激發(fā)并鞏固兒童的學習興趣就必須不斷地在教育方法上有創(chuàng)新，而這里指的示范性包括兩方面的內(nèi)容：其一是學術(shù)方面的示范性。兒童學英語方言的干擾很小，母語的保護系統(tǒng)也不成熟，這樣，兒童學英語時極易受啟蒙教師語音、語調(diào)、語速等方面的影響。所以，英語啟蒙教師一定要有準確的示范性及用英語思維的方式。其二是文化習慣方面的示范性，教師要通過教授語言本身來傳遞西方國家優(yōu)秀的文化、特有的習俗和個人品質(zhì)。如處世方式、各種體態(tài)語、守時觀念等。出色的專業(yè)性是每位教師應具備的基本條件。無論在語音、語法、口語、聽力、寫作等哪一方面，啟蒙教師都應做到時時強、樣樣強。這就是說啟蒙教師要不斷地學習，不斷地提高自己的專業(yè)水平，刻苦鉆研，并具備教學預見能力、指導能力以及應變能力。此外，對教育工作的忠誠與熱愛也極為重要。試想一位不熱愛教育事業(yè)的老師怎能全情投入教育工作？尤其是從事兒童英語啟蒙教育事業(yè)的教師，一定要時刻牢記自己所從事工作的重要意義，不讓一位孩子從你這里掉隊。面對孩子要充滿愛心和童心，影響他們走進英語的世界，主動探詢英語知識。
最后我們來談談具體的教學方法。兒童英語啟蒙教育應選活潑有趣的內(nèi)容為教材，例如童話故事、生活故事等，引起兒童學習興趣。教學過程中應做到“四個為主”。（1）以語言練習為主；（2）以使用英語授課為主；（3）以學生之間練習為主；（4）以口頭練習為主。這樣教師就要精心研究適合兒童學習的一套教學方法?，F(xiàn)在很多兒童英語學校都在試行課堂游戲教學。兒童學習英語時心理障礙小，害羞意識淡薄，進行游戲教學既可以學到知識，又給了他們一個展現(xiàn)自己的舞臺。如果這種方法運用得當，必定會取得突出的成績。那么，如何把課堂教學游戲化呢？這就涉及到游戲設計的原則問題。其實原則就是在滿足兒童好模仿、自制力差，自我表現(xiàn)欲強的過程中掌握知識。因此所投計的游戲應具備：（1）猜測性。如：在教了幾個單詞后，教師可以讓學生猜，老師心里想的是這幾個單詞中的哪一個。這樣就鞏固了他們所學的內(nèi)容，教師還可進行糾音。（2）對抗性。兒童的好勝心極強，關(guān)注游戲結(jié)果，希望自己獲勝。如：可以把學生分組，看哪組同學能快速補充老師所說的句子。（3）趣味性。好玩是孩子的天性，有時一個簡單的動作孩子們就能重復很多遍。因此把教學內(nèi)容動作化，讓孩子們在玩中學，在學中玩。（4）可控性。教師要隨時掌握課堂的教學進程和課堂紀律，這樣才能保證教學效果。（5）授課時要注意每個游戲均為一定的教學目標服務，為掌握課堂的教學內(nèi)容服務，為復習、鞏固以前所學知識服務，并且應照顧到不同層次的學生。另外，版書要活潑多變，多用簡筆畫來吸引孩子們的視線。在游戲教學前教師應有充分的準備，包括物質(zhì)上的（卡片、頭飾等）、知識上的（所應掌握的知識）、還有心理上的（對游戲過程中突發(fā)事件的應對）。教育還應注意游戲教學中應遵循順序性、公平性、把握讓學生多說，多練的原則。
兒童英語啟蒙教學是英語教學基礎的基礎，理應引起我們大家的重視。據(jù)有關(guān)資料表明，在美國，幼兒學外語的有關(guān)雜志就有二千多種。而在日本，高中學生就可以流利地掌握一門外語。這就是日本能夠從二戰(zhàn)的廢墟中迅速崛起的原因之一。重視啟蒙教育是“科教興國的關(guān)鍵環(huán)節(jié)”。隨著中國與世界各國交流的不斷加強，隨著中國在國際社會中的地位不斷提高，英語已成為中國連接世界的一條紐帶，學好英語對于每個中國人來說迫在眉睫。英語啟蒙教育的重要性也在于此。盡管目前我們的教學研究，教學條件、對啟蒙英語教學的重視程度與其他國家相比還有一定距離，但我們?nèi)匀豢吹竭@種狀況在迅速發(fā)生著改變。相信不久之后會有更多的人來參與研究啟蒙教學，更多的孩子可以自由快樂地在這個地球村中生活、成長。（本文作者：馬莉 單位：內(nèi)蒙古電子信息職業(yè)技術(shù)學院）
中圖分類號：G610 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）08-0196-02
近幾年，繪本在我國越來越受到兒童的喜愛與家長的關(guān)注，發(fā)展的速度極為迅速。繪本對于兒童人格的養(yǎng)成和基礎教育也有相當?shù)挠绊?。兒童繪本不僅能提高兒童的審美意識，還能夠培養(yǎng)兒童的語言表達能力、思維拓展能力、細致觀察能力，對兒童綜合素質(zhì)的培養(yǎng)具有著極其重要的作用。
繪本多以兒童為最主要的閱讀對象，其中占多數(shù)的為學齡前后階段的幼兒；紙質(zhì)繪本通常在結(jié)構(gòu)上，是以圖畫的方式表現(xiàn)故事情節(jié)；在形式上，采用傳統(tǒng)圖文并茂的紙質(zhì)形式來傳達和詮釋故事的主題與內(nèi)容；紙質(zhì)兒童繪本一直都深受兒童教育專家、兒童心理學專家、兒童閱讀推廣人及家長們的推崇，因為在長期的閱讀過程中，好的繪本能潛移默化地激發(fā)兒童的心智發(fā)展，對兒童的思維、語言、審美等各方面能力的培養(yǎng)都有很積極的作用。
然而隨著時代的發(fā)展，具有多媒體元素的交互繪本漸漸取代傳統(tǒng)繪本成為兒童閱讀領(lǐng)域的主要讀物。兒童交互繪本作為紙質(zhì)繪本的新的發(fā)展階段，研究人員在經(jīng)過對兒童的身心發(fā)展特征、注意力的持續(xù)性及兒童閱讀行為特點的調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，這種移動的電子書更容易吸引兒童去主動閱讀，并且電子繪本中交互體驗的呈現(xiàn)，通過對界面的觸碰，讓兒童有了真實的感受，加強了兒童視覺觸覺的認知感受，對他們的認知能力、語言能力、主動性、判斷能力、注意力和研究能力的提高都起到了很大的促進作用。
故事帶入――交互繪本通過動態(tài)畫面、立體音效等將兒童帶入故事情境
豐富的故事內(nèi)容、新穎的表現(xiàn)方式和參與其中的交互體驗感是交互繪本具備的鮮明特點。交互繪本通過唯美的畫面效果、豐富的交互體驗、趣味的故事進程，給兒童帶來了更大的閱讀興趣。交互繪本本身的動畫、音效、音樂、特效都深深地吸引著孩子。同時交互繪本具有很強代入感的畫面。例如兒童傾斜屏幕，畫面也隨著屏幕的傾斜而產(chǎn)生鏡頭的層次感，使平面的圖畫具有空間的變化，讓人眼前一亮。角色帶入感的增強，加上不同風格的專業(yè)配音，完美地烘托故事中的各種情境。本人創(chuàng)作的交互繪本中，場景大多都是以動態(tài)的方式呈現(xiàn)的，每個場景會配上恰當?shù)囊粜?，如海邊，會有海浪、海鷗的聲音，傾斜屏幕，海浪也會隨之傾斜。通過這些使兒童覺得來到“真實的海洋世界”，大大提升了兒童的閱讀興趣。
感官刺激――交互繪本通過視覺、聽覺、觸覺的刺激幫助兒童培養(yǎng)閱讀興趣和能力
兒童交互繪本考慮的是繪本的趣味性，而如何讓兒童體會到繪本中的趣味，便顯得尤為重要。交互繪本則利用故事情景交互的手段，從兒童視覺、聽覺、觸覺三方面入手，刺激感官，并讓兒童自己操作使兒童參與到故事情節(jié)和內(nèi)容之中，從而體會其中趣味。據(jù)調(diào)查，兒童在信息接受的認知過程中，“影像識別”比“圖文識別”更具優(yōu)勢。因為隨著數(shù)字技術(shù)不斷發(fā)展，市場上大多為影像的信息傳播。而交互繪本便是順應發(fā)展的成果，兒童通過感官上的識別，會比傳統(tǒng)的認知方式更易被接受。交互繪本與紙制繪本圖片和文字的表達方式相比較，所具有的優(yōu)勢在于交互繪本給兒童保留了想象的空間，使之發(fā)現(xiàn)樂趣，主動參與其中，讓孩子能夠?qū)Ｗ⑼度氲亻喿x，形象直觀地理解繪本故事內(nèi)容，從而幫助兒童主動學習、激發(fā)潛能。
交互繪本能幫助兒童在閱讀興趣和自學能力方面上不斷提高，兒童以愉悅輕松的心態(tài)去體驗閱讀便能大大增加閱讀興趣。而主動參與其中，成為參與者，便是鍛煉自學能力。不靠被動閱讀，主動地去探索，來尋找自己想象與創(chuàng)造的翅膀，靠創(chuàng)造力和想象力在智慧的天際里飛翔。
在我創(chuàng)作的交互繪本中，正是利用了這種交互手段；在閱讀過程中，兒童化身為讀者的朋友，幫助他解決各種困難，來收集顏色，在閱讀過程中，兒童可以通過故事的不斷深入，來獲得更多的獎勵，例如畫筆、畫紙，可以用畫筆在畫紙上畫出兒童世界的藝術(shù)品，以此來鼓勵兒童的主動性和創(chuàng)造性。
交互體驗――通過觸感來感知世界
交互繪本不同于傳統(tǒng)繪本的主要手段就是交互體驗。兒童感知世界的方式除了視覺和聽覺，還有觸覺。傳統(tǒng)的兒童繪本通過紙張達不到交互觸感的效果。交互繪本的觸感體驗是通過觸摸屏幕，會反應給你震動、反作用力等效果，例如：交互繪本中，兒童通過點擊觸摸人物的身體各個部位，而產(chǎn)生不同的反應，摸手可能跟你擺擺手，也可點擊按鈕與它進行交流；也可以通過滑動手勢讓他們完成跳躍或者蹲下的動作，讓孩子們身臨其境。更為重要的是，兒童在交互體驗中，對繪本閱讀形成了更深刻的參與感與成就感，這些都是紙制繪本所不具備的交互體驗。
為了減少兒童的接受時間，降低接受難度。交互繪本中交互點設置必須是兒童常見的，要根據(jù)他們已有的生活經(jīng)驗，例如：把繪本在翻頁功能上設置成書本右上角頁面微微卷起或?qū)斍绊撁孑p觸挪動一旁的效果，即可給予兒童充分的真實感與親密感。這樣，更易使兒童快速識別和使用，這是將現(xiàn)實生活模擬和虛擬的數(shù)字世界的有機結(jié)合。兒童通過這些簡單的操作來了解日常生活中事物發(fā)生的對應關(guān)系，這種關(guān)系越簡常，兒童就越容易記住它的操作方法，也就有更好的閱讀體驗感。
交互體驗是交互繪本最突出的特點，交互繪本《神奇飛書》便非常充分體現(xiàn)了這一點。繪本將畫面多以動畫的形式表現(xiàn)，以及融入推進情節(jié)的點擊、滑動等交互行為，體現(xiàn)了交互繪本的效果多樣性。例如，滑動屏幕上的書籍刮起颶風；涂抹屏幕將灰色畫面變成彩色的；通過手指滑動可以將在龍卷風中的房子旋轉(zhuǎn)移動。再加入音效配合、重力感應、陀螺儀、麥克風等其他傳感器，為兒童提供多種方式的交互體驗，激發(fā)兒童的好奇心，不知不覺地融入到故事之中。
互動游戲――快樂愉悅地參與游戲
一、兒童鋼琴啟蒙教學中存在的主要問題
在兒童階段的孩子，性格是活潑好動的，這是一種與生俱來的天性，處在這個年齡階段的孩子對做任何的事情都很容易產(chǎn)生“三分鐘熱度”的情況。因此，在鋼琴啟蒙教育中存在的主要問題是無法吸引孩子學習鋼琴的興趣。
二、兒童鋼琴啟蒙教育的重要性
隨和經(jīng)濟的發(fā)展，人們的生活水平在不斷的提高，家長十分的關(guān)注孩子的成長。通過大量數(shù)據(jù)表明，鋼琴啟蒙教育對兒童智力的開發(fā)和體力的訓練有著重要意義。鋼琴的學習形式多種多樣，不僅僅是需要用手指去彈奏，也可以用心用耳朵去聆聽和感受，有時候唱歌也是表達音樂的一種方式。鋼琴不僅僅簡單的是一種樂器，更大的作用是人類心靈表露的窗口。通過鋼琴演奏能夠很好的和心靈進行溝通，從而達到凈化心靈和陶冶情操的效果。
三、兒童鋼琴啟蒙教學中的幾種音樂教學法的應用和研究
兒童的鋼琴啟蒙教學方法可以有很多，教師可以根據(jù)教學目標。學生的性格特點以及個人條件等方面為出發(fā)點，設計出適合兒童啟蒙教育的音樂教學方法?？梢詫ο旅鎺追N教學方法進行借鑒。
（一）兒童鋼琴啟蒙教育要注重培養(yǎng)兒童的樂感
對音樂的樂感也是需要進行學習的，雖然音樂感覺本身是比較抽象的，只可意會不可言傳。但是通過教學培養(yǎng)孩子的樂感還是有一定的方法的。培養(yǎng)樂感主要從聲音和節(jié)奏開始，具體的方法可以從下面幾個方面著手：
（1）對學習過的每一首音樂，都要詳細的介紹作者創(chuàng)作的背景和作者想要表達的情感等因素，這樣能夠讓學生更加容易的融入到音樂中，加深印象。
（2）教導孩子通過掌握觸鍵的力度和快慢不同所表達的情感不同的方法，以及手腕的力度和手指對觸鍵的掌控等，讓孩子反復的練習，用心去感受音樂，用心去想象。
（3）教師為學生布置課后作業(yè)，多聽音樂和唱歌，類型可以是校園青春，也可以是自己喜歡的流行歌曲等。但必須有歌詞，這樣便于對音樂的內(nèi)容理解。認真的練習唱歌，唱出音樂的旋律和情感。與此同時想象用手指在琴鍵上面彈奏歌曲，更加的有感染力。
（二）培養(yǎng)興趣，提高兒童鋼琴啟蒙教學的質(zhì)量
培養(yǎng)兒童的鋼琴學習的興趣可以從教師和家長或者其它的方面進行分析，具體做法包括以下內(nèi)容：
1.教師要根據(jù)教學目標和兒童的特點以及學習的心理制定教學方案，兒童正好處于活潑好動的階段，學習東西很容易三分鐘熱度，而且注意力不容易集中。這樣對孩子能夠有一個引導和潛移默化的影響作用
2.家長在課后對孩子進行督促和輔導，對學習鋼琴也是有很大作用的。家長要根據(jù)孩子和自己的時間安排好練琴的時間和內(nèi)容，并不是要每天都安排新的內(nèi)容，要注重彈好，讓孩子養(yǎng)成兩哈的練琴習慣和毅力。家長還可以為孩子請專門的鋼琴教師，由專業(yè)的教師上課能夠?qū)W的更扎實。
（三）通過游戲的形式學習音樂的識譜
為了適應教育市場競爭的需求、滿足家長的熱切期望，同時也為了幼兒能接受更全面的教育，在我國的城鎮(zhèn)幼兒園及其他一些幼教機構(gòu)紛紛開設了雙語課程。但是需要指出的是，我們在這些幼教機構(gòu)中所進行的普遍是英語教育，而并非雙語教育。雙語教育，從廣義上講，是指在同一教育機構(gòu)中以兩種語言為學習目標和學習媒介的教育活動，從狹義上來講指學校使用第二種語言或外語教授非語言學科的教學活動。很顯然，由于英語語境和師資方面的缺乏，大多數(shù)幼教機構(gòu)所進行的并非真正的雙語教育，只是把英語作為一門學科來學習，所以只能稱之為“英語教育”或“英語教學”（在本文中我們統(tǒng)一稱為“英語教育”）。另外一個需要澄清的概念就是語言習得和語言學習。語言習得是在漸進的、無意識的狀態(tài)下，通過自然而然地在日常生活中使用而獲得語言能力（通常指獲得母語）。語言學習則經(jīng)常是在學校環(huán)境中，有意識地積累語言知識而獲得語言能力（通常指獲得第二語言）。第二語言在某種程度上也可以習得，但這要依賴于學習者所處的語言環(huán)境和所接收到的語言信息。
在這樣的英語啟蒙教育中，普遍存在以下三個問題：
一、英語啟蒙教育的時間問題
眾所周知，學習語言的關(guān)鍵期是0―3歲，如果在此時進行任何一種語言教育，只要他是語言聽覺器官健康的幼兒，自然會取得很好的效果。但在這一期間所需進行的大多數(shù)是母語語言教育。因此這個階段的語言教育我們暫不作討論。
據(jù)研究表明，成人即使處于理想的第二語言環(huán)境中，在各個方面也很難達到像母語一樣的能力。這是因為這些學習者已經(jīng)過了語言習得的關(guān)鍵期，他們的言語系統(tǒng)已經(jīng)喪失了接受外來語言的可變性。但這并不說明學習第二語言越早就越好。研究表明，成人的第二語言習得遠比幼兒更快、更有效。因此，最佳的學習外語的年齡階段應該是青少年早期，這是因為這個年齡階段的學習者還未完全喪失言語系統(tǒng)接受外來語言的可變性，而他的認知能力已經(jīng)相當?shù)匕l(fā)達，能夠促進新的語言的學習。
就這一點來說，幼兒園英語教育并不是彌補缺憾的最佳時期，而是小學四年級至初中這一階段。但這并非徹底否定幼兒園英語教育，如果在這個時間得到第二語言啟蒙，將來孩子掌握語言的進程將大大加快。
另外一個關(guān)鍵的時間問題就是關(guān)于學習內(nèi)容的先后時間順序。據(jù)學者研究，嬰兒的聽音、辨音能力和對詞意最初的理解力的發(fā)展早于發(fā)音能力和表達能力。幼兒園英語教育作為一種第二語言啟蒙教育，是立足于幼兒基本掌握母語口語的基礎之上，這種啟蒙教育不應該喧賓奪主，也不應該“小學化”、“初中化”，而應該從學習英語口語起步，以聽說為主，不搞認讀。因此，在教學時，聽的教學應該早于說的教學，或者在最初的階段，聽的教學占主，說的教學為輔。正如學習母語那樣，幼兒在能夠準確表達某個詞或句子之前，就已經(jīng)具備了聽懂這個詞或句子的能力，學英語亦應如此。按先聽后說，或者先以聽為主，以說為輔才是一種符合語言規(guī)律的教學。
二、教學內(nèi)容和方式問題
很多幼教機構(gòu)或者幼教工作者把記單詞、學說句子當成是英語啟蒙教育的基本方式。甚至給幼兒留作業(yè)，讓他們練語法、學短語。這種機械而枯燥的方式不僅很難起到提高學習英語興趣的作用，反而極易扼殺孩子們愛探索、愛嘗試的精神。另外在講授時，很多教師死板地用母語解釋詞義，然后一遍遍地領(lǐng)讀或者讓幼兒自己讀。對此，我認為收效并不會太大，幼兒在學習時基本上沒有興趣去集中注意力，也很難真正地記到心里，即使記住了，也不一定會使用。
英語啟蒙教育應該做到符合“三化”，即生活化、情境化和單純化。這三個方面，一個涉及英語使用的頻度，一個涉及英語使用的層面，另一個涉及講授的具體方式。有了頻繁的使用，才可以將它轉(zhuǎn)化為自身言語系統(tǒng)的一個部分，達到如母語一般的熟練程度，遇到情景或者事物，本能地聽或者說英語。語言是一種極其靈活的東西，情境就是其生長的土壤。有了具體的使用情境才可以使準確性和實用性得到貫徹，不會出現(xiàn)張冠李戴的語用錯誤。對于英語的講授方式，雖然使用直接法教授有師資方面的難度，但是盡量使用英語講授，多借助于實物、情境等直觀的手段。這樣就能盡量減少母語對英語的干擾，盡量使幼兒在最初學習英語時就能以英語的思維方式來想問題。
三、對英語啟蒙教育效果的評價問題
這個問題和前兩個問題是相聯(lián)系的。前面的問題得不到圓滿解決，這個問題就無從談起。幼兒語言獲得的指的是“兒童對母語的產(chǎn)生和理解能力的獲得（這里主要指對口語中說話和聽話能力的獲得）”。這里我們要談的是英語教育，因此這個語言獲得就相應的應該是對“英語口語中說話和聽話能力的獲得”。因此也就確定了英語啟蒙教育效果的評價應該以這兩項為主要指標。
總之，我們應該始終記得英語啟蒙教育只是一種語言的啟發(fā)階段教育，在不加重幼兒課業(yè)負擔的情況下，配合科學的、有趣的教學，為幼兒提供一個嘗試和探索嶄新領(lǐng)域的機會，是所有幼教工作者光榮而艱巨的任務。
參考文獻：
［1］趙寄石，樓必生主編.學前兒童語言教育.人民教育出版社，1993，第一版.
［2］周兢主編.幼兒園語言教育活動設計與組織.人民教育出版社，1996.4，第一版.
一、英語語音意識的定義
語音意識通常情況下被定義為說話者反映和控制言語片段的能力，對所使用的語言結(jié)構(gòu)及語音具有清晰、明確的感知。換句話說，語音意識指語言的使用者能夠感知并辨析單詞中的每個音，并能對每個單獨的音在大腦中進行加工，從而幫助人們建立起對語言音和形的對應關(guān)系；同時對語言進行整體感知與反應，兩者共同協(xié)作，進而形成一種英語思維。根據(jù)“兒童言語的發(fā)展主要表現(xiàn)在語音、詞匯、語法、口語表達能力及言語機能的發(fā)展”這一分類方式將英語語音意識分為語音意識、詞匯意識和語法意識，這些意識推動著口語表達能力和言語機能的發(fā)展。
二、英語語音意識在英語啟蒙教學中的作用
語言學家研究表明，學前階段是第二語言習得的關(guān)鍵期。兒童在早期階段接觸英語對其將來的英語學習具有重要的影響。根據(jù)兒童語言學、兒童發(fā)展心理學的理論和研究，在幼兒學前階段，開展英語教育活動是切實可行的。學前英語教育目標和中小學英語教學目標有著本質(zhì)的區(qū)別，學前英語教育不是以傳授知識為主要目標，而是旨在培養(yǎng)兒童學習英語的興趣和英語思維，幫助和引導兒童形成初步的英語語音意識。具體而言，英語語音意識在英語啟蒙教學中具有幾點重要的作用：
1.有利于兒童語音語調(diào)的培養(yǎng)
語音，即語言發(fā)音，它包括字母、單詞、句子、音標、重讀、停頓、升降調(diào)等方面。兒童心理學研究表明：“4歲左右，可以說是培養(yǎng)兒童正確發(fā)音的關(guān)鍵期。在這時期，兒童幾乎可以學會世界各民族的任何發(fā)音?！?/p>
在實行新課標改革之前的英語教學中，語音語調(diào)的學習在英語啟蒙教學中沒有得到充分和必要的重視。在試行新課程標準改革之后，新課標對英語的語音語調(diào)給出了明確的規(guī)定，教育教學研究者也逐步意識到語音語調(diào)學習的重要性。英國語音學家吉姆森說過：“要學會講任何語言，一個人只需要它的50%～90%的語法，1%的詞匯便足夠用了，但語音知識卻必須近乎100%的掌握?！彼哉f，英語發(fā)音的正確與否，直接關(guān)系著英語的交流能力。英語語音的學習就應是英語教育的必要組成部分。
我國現(xiàn)在采用的語音語調(diào)的教學方法大多是通過朗讀的形式，國外有許多實證研究證明：英語語音意識水平對英語朗讀水平起決定性作用，也就是說語音意識對英語的語音語調(diào)有促進作用。以漢語為例，對于以漢語為母語的兒童來說，他們先學會了聽說，而后學會讀寫，這樣的形式同樣適用于英語的學習，學好一門語言首先就要學好語音語調(diào)，大量標準的語音的輸入，有利于英語語音意識的形成，而英語的語音意識反過來可以促進兒童語音語調(diào)能力的發(fā)展。因此，作為教育者發(fā)出的正確的英語語音語調(diào)，對于兒童來說是一種“積極的刺激”，兒童將這些“刺激”信號儲存在大腦中，在不斷的累積下就會形成英語的語音意識。
2.發(fā)展兒童詞匯認讀能力
國內(nèi)已有研究表明漢語兒童的詞匯認讀能力發(fā)展的直接原因是英語語音意識。如果是英語語音意識水平高的兒童，可以記憶更多的單詞，可以更準確地讀出陌生單詞的發(fā)音，對詞匯識記、聽力提高、閱讀方面都具有顯著影響。將英語語音意識應用到英語啟蒙教學中，可以培養(yǎng)兒童詞匯認讀的能力。
《義務教育英語課程標準》要求，義務教育階段，學生在小學畢業(yè)時要達到使用700個左右的單詞和50個左右的習慣用語，在中學畢業(yè)時要達到使用1600個左右的單詞和200～300個習慣用語或固定搭配。面對大量的單詞、語法，如果靠單純的記憶與背誦，對學生來說是痛苦的、機械的，容易對英語產(chǎn)生抵觸與厭惡情緒。但是，英語語音意識的詞匯認讀是有預測作用的，應用英語語音意識可以發(fā)展詞匯認讀能力。
目前隨著英語教學的不斷發(fā)展，現(xiàn)在的英語在詞匯認讀的教學方面多采用自然拼讀法，讓學生在認識單詞的同時自然地學會讀音。英國等以英語為官方語言的西方國家多是以自然拼讀為教學內(nèi)容來開展啟蒙教學的。通過自然拼讀法，幫助學生在思維意識方面建立起英語的音與形之間的聯(lián)系，從而達到認讀單詞的目的。
3.促進兒童英語閱讀能力的提升
目前心理學研究者通過研究，已經(jīng)達成一個共識，即語音意識是閱讀技能的重要基礎。將英語語音意識應用到英語啟蒙教學中，可以培養(yǎng)兒童閱讀的能力。林崇德教授等人用語音意識測驗檢測了兒童的英語閱讀能力，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，英語學習不良兒童在單詞拼讀能力、句法意識和閱讀理解能力發(fā)面的發(fā)展顯著低于正常兒童，這說明語音意識與兒童的閱讀能力有直接的必然關(guān)系。
通常情況下，學生在進行英語閱讀時，對文章理解的偏差或誤讀都是由于詞匯的原因而導致的。但依照漢語閱讀的經(jīng)驗，一個或者幾個字詞的不認識并不影響我們對文章整體或細節(jié)的把握。英語語音意識的培養(yǎng)可以使學生拋開個別詞匯的影響，達到閱讀目的，應用英語語音意識可以發(fā)展英語閱讀能力。
4.提升兒童英語思維能力
由于我國教育部門尚未明確規(guī)定在學前階段開展英語教育教學活動，所以現(xiàn)行的學前英語教學活動以及英語教材種類多且質(zhì)量參差不齊，但大多數(shù)的幼兒園以講授簡單的單詞字母為主，以機械記憶的方式進行授課，教育者進行反復朗讀，兒童進行反復跟讀，以達到記憶的目的。這樣的方式往往十分枯燥。兒童的天性是喜好玩耍、游戲，對事物充滿了好奇心，他們所學習的一切都應該是他們感興趣的，枯燥容易使兒童對英語產(chǎn)生抵觸與厭惡的心理，這種反應會影響其將來對于英語學習的積極性與主動性，甚至有可能使兒童對于英語的學習失去信心。因此，學前兒童和基礎教育初級階段的英語教育，正處于英語的啟蒙學習階段，重點在于培養(yǎng)兒童的英語思維，而不是教會一個個沒有聯(lián)系的單詞或句子。因此，良好的語音輸入，有利于英語語音意識的建立，給兒童英語思維模式的建立打下良好的基礎。
三、展望
注重兒童英語思維的培養(yǎng)，使之產(chǎn)生英語學習的能力。教會兒童學習的能力比教會兒童知識更重要。思維依賴于語言，語言對思維有促進作用，也就可以說英語學習對英語思維有促進作用，而英語的語音意識是英語思維的一種形式。
語音意識的獲得與發(fā)展是兒童整個語言發(fā)展的重要方面，英語語音意識在英語啟蒙教學中作用的研究直接影響到英語啟蒙教育的目標定位、教學教法、課程設計、教材內(nèi)容選擇、實施過程等多個環(huán)節(jié)。教育者可以根據(jù)兒童英語語音意識發(fā)展的規(guī)律和特點，有針對性地安排英語語音教學和語音意識訓練，為兒童英語的學習提供科學有效的學習方式，從而促進教與學得到最好的結(jié)合，產(chǎn)生最佳的學習效果。
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目前我國非常重視學前兒童的英語教育，從2001年起，全國小學已經(jīng)逐步開設了英語課；2010年7月頒布的“十二五教育規(guī)劃綱要”明確將學前教育納入了規(guī)劃。同時，家長對學前兒童的英語教育也充滿關(guān)注和期待。
2.學前英語教育的現(xiàn)狀
我對西安地區(qū)的各級各類幼兒園及學前教育機構(gòu)的英語教師狀況、課程設置、教學方法、教學管理等方面進行了走訪、調(diào)查，發(fā)現(xiàn)存在一定的問題，這些問題制約了學前教育英語教學的發(fā)展。
2.1教材
學前教育的英語教材種類繁多，但缺乏正規(guī)性和系統(tǒng)性。
教材編寫方面，首先，每種教材都基于不同的教育理念和相應的教學模式，而且每一種教材都具有不同的適應性。其次，有些教材沒有充分考慮到幼兒對事物的認知，只是對國外或國內(nèi)優(yōu)秀教材的翻版。再次，有些教材只是中小學英語教材的“壓縮版”，對兒童的詞匯、語法提出了遠遠超出他們認知能力的要求。最后，少兒英語教材配套資料缺失。
教材選擇方面，許多幼兒園和學前教育機構(gòu)有較大的隨意性和盲目跟風現(xiàn)象。沒有根據(jù)自己學生的特點，沒有考慮到教學的實際情況。也有些選擇教材關(guān)注的是其商業(yè)性和市場性，把一定級別的考試作為英語學習的手段，過于迎合家長的口味。
在教材質(zhì)量和選擇方面存在的問題，許多幼兒園和學前教育機構(gòu)的老師感到無所適從，這必然影響教學效果，不利于穩(wěn)定的、持久的學前英語教育。
2.2教師
通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：目前學前英語教育的教師英語水平普遍低。
學前教育英語教師的構(gòu)成：從專業(yè)上看，主要以幼教專業(yè)為主，英語專業(yè)背景的教師較少；從學歷來看，教師以大專和幼師學歷為主，也有部分教師沒有大學學歷。從人員組成上看，以幼兒園在職教師為主、外聘英語教師和外籍教師為輔。從年齡上看，以青年教師為主體。
學前教育英語教師的問題表現(xiàn)在兩個方面：（1）英語語言能力方面，聽說能力差，語音、口語存在很大問題，發(fā)音不標準。（2）不熟悉英語教學規(guī)律，缺乏英語教育經(jīng)驗，無論在教學方法還是技能技巧上都顯得不夠成熟。
合格的幼兒英語教育師資嚴重匱乏，極大地阻礙了學前英語教育的發(fā)展。
2.3教法
英語教學的單一化、形式化及小學化、成人化的傾向。許多幼兒園在對幼兒進行英語教育時，大多教給他們一些概念性的英語知識要求掌握，如認讀英語詞匯和簡單的句型等。方法大多采用灌輸、領(lǐng)讀等單一化形式，教學模式基本上都使用傳統(tǒng)的基于漢語的英語教學模式。
英語教學的功利性傾向。為了及早地展示英語教學效果，少兒英語教師急于讓學生出成績，并過早增加了書寫要求，而且要求學生參加一定級別的考試，以非理性的標準評價幼兒的英語學習。
英語教學中存在的這些問題，違背了幼兒園英語教學的根本目標和宗旨，加重了幼兒學習的負擔，還容易使幼兒失去學習英語的興趣，產(chǎn)生對英語的厭惡情緒，給幼兒學習英語帶來一定的難度。
3.解決的新思路
3.1課程設置
學前教育英語課程設置要遵循整體化原則、情景化原則和靈活性原則。
首先，開設英語的幼兒園或?qū)W前培訓機構(gòu)要把英語課程當做全園課程的有機組成部分，它是英語課程與其他課程的一種整合。其次，把英語課程作為幼兒身心全面發(fā)展的一組成部分，它是促使幼兒認知、情感、個性等全面發(fā)展的一有機體。最后，它是中西方文化經(jīng)驗的一種整合，以顯示出它能更好開發(fā)幼兒智力的優(yōu)勢。
學前英語課程設置要遵循語言發(fā)展的規(guī)律，要情景化、在交流互動中習得英語。這就要求教師對教材進行整合、進行創(chuàng)新，多在教學方法上、教學手段上下工夫，發(fā)揮現(xiàn)有教育資源的最大效能。
學前教育英語教學內(nèi)容的選擇要靈活，不能固執(zhí)于某一種教材，應使英語教學內(nèi)容適合幼兒的生理心理特點，能滿足幼兒生活的需要。在選擇教材時，要研討學期英語教學的師資條件，憑據(jù)幼兒園英語練習特色和情況，必要時應調(diào)整教學內(nèi)容。
3.2教師
合格的學前英語師資是開展學前英語教學的基本條件，是學前英語教學質(zhì)量的基本保證。
首先是引進合格學前英語教育人才，其次是有計劃地對在職教師進行培訓。采取“英語教師幼教化”和“幼兒教師英教化”兩種職后培訓的方式解決學前英語師資短缺的問題，這是促進英語教學發(fā)展的關(guān)鍵。
學前英語教師也可以通過自學、業(yè)余、遠程教育等方式不斷提高自己的英語水平及英語教學能力。為了使教師的英語水平、口語能力、發(fā)音和語感有很大改觀，幼兒園和學前教育機構(gòu)也可定期組織教師觀看英語教學錄像、開展英語教學觀摩，口語比賽、專家指導等活動，以提高教師的英語素質(zhì)和英語口語表達能力，保證幼兒園英語教育的質(zhì)量。
3.3教法
教學活動設計要游戲化、生活化；教學要根據(jù)兒童的認知和身心特點建立科學的評價體系。
游戲是學前兒童的主要活動，適宜學前兒童的身心特色，符合孩子的興趣，可以比較容易地把幼兒吸引到學習活動中來。學前兒童學習英語，應經(jīng)常采用兒童熟知的游戲，讓幼兒在動手、動口等活動中感受英語，運用英語。這樣既能滿足幼兒玩的愿望，又能使幼兒在不知不覺、高高興興的活動中自然習得英語。
學前英語教學應體現(xiàn)生活，利用生活進行教學，使教學與生活巧妙結(jié)合，時刻把英語教學與兒童的生活整合、交融，讓英語的學習融入生活中。教師要細心觀察幼兒，從幼兒自身出發(fā)，從幼兒的周圍生活出發(fā)。要在幼兒每日生活中自然滲透英語，每一活動、每一環(huán)節(jié)都可以引導幼兒運用英語交流。
因外，教學評價準則的制定要以英語教學傾向為依據(jù)，以兒童為主體，以幼兒興趣的培育為主題，以推進全面發(fā)展為目的，建立客觀的評價體系。
4.結(jié)語
學前英語作為小學英語的預備階段和啟蒙階段，已經(jīng)受到家長、教師，以及全社會的共同關(guān)注。學前教育不僅是基礎教育的啟蒙階段，而且承擔著培養(yǎng)放眼世界，展望未來的人才的使命。因此在學前教育中積極開展英語教學活動，讓兒童從小接觸英語及異域文化，培養(yǎng)學前兒童的世界文化觀和世界意識，為他們將來了解世界，走向世界，奠定堅實的語言基礎。
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關(guān)鍵詞：幼兒英語；家庭啟蒙；親子互動
一、幼兒英語家庭啟蒙的可行性和必要性
隨著中國經(jīng)濟的發(fā)展，與世界接軌，英語作為全世界的通用語言，已經(jīng)引起中國許多家庭的重視。近幾年，更是出現(xiàn)低齡化的趨勢，越來越多的家庭在孩子很小時就將他們送去各種培訓機構(gòu)學習英語。雖然外語學習是否應該從學齡前兒童開始尚無定論，但是研究顯示，讓孩子幼兒時期學習英語，是有一定道理的。根據(jù)兒童的生理結(jié)構(gòu)，Lenneberg（1967）提出語言習得的關(guān)鍵期問題。他認為語言學習的最佳年齡是在2歲至青春發(fā)育期之前這段時間。因為人的大腦中主管言語的區(qū)域處尚未定位，第二語言會和母語儲存在大腦的同一區(qū)域，因此兒童時期學習外語最有可能運用和母語一樣的機能，最有可能達到接近母語的程度。除此之外，兒童的發(fā)音器官可塑性比較強，能習得自然語音。克拉申的情感過濾假設認為，有了大量的適合的輸入的環(huán)境并不等于可以學好目的語了，第二語言習得的進程還受著許多情感因素的影響。語言輸入必須通過情感過濾才有可能變成語言“吸入”。這些情感因素包括動力，性格、自信心和情感狀態(tài)。兒童學習英語心理障礙少，模仿性強，敢于表達，不怕出差，獲得的輸入也自然比較多。這些都有益于幼兒的外語習得。綜上所述，幼兒學習英語利大于弊?，F(xiàn)在的父母大部分進行科學育兒，注重親子閱讀，互聯(lián)網(wǎng)時代豐富的英語學習資源為每個家庭啟蒙英語提供了良好的學習環(huán)境，同時家庭啟蒙英語具有學習時間的隨機性、學習氛圍的娛樂性、方式方法的靈活性和幼兒接受心理的親和性等特性，因此幼兒家庭英語啟蒙完全具有可能，也是任何英語培訓機構(gòu)所不能比擬的。
二、幼兒英語家庭啟蒙的目標
幼兒家庭英語啟蒙從一開始不是為了孩子英語過級或者參加競賽，因此幼兒家庭英語啟蒙的目標應放在以下幾個方面：1．早期接觸英語可以消除幼兒對于除母語外的第二語言的畏懼和神秘感，樹立交際能力的自信；2．引導幼兒感悟不同的文化，擴展他們的文化視野；3．通過大量純正的英語語言輸入，培養(yǎng)孩子的語言敏感性以及口語表達能力；4．和母語學習一樣，結(jié)合英語知識的學習，滲透品德、情感等方面的教育；5．幼兒英語啟蒙需要通過親子教育才能實現(xiàn)，更好地實現(xiàn)親子溝通培養(yǎng)和諧向上的家庭文化底蘊。
三、幼兒英語家庭啟蒙的原則
1．以聽為主，說為輔，激發(fā)學習的興趣
克拉申認為，習得是無意識地吸收，是一種隱性學習。兒童的關(guān)注點只是語言的“意思”，不太關(guān)注語言結(jié)構(gòu)和詞匯。作為拼音文字的英語來說，有了音才能閱讀。而研究證明，大量聽所獲得的“習得”是最容易也是最有效地。因此幼兒早期家長因擺脫中國式“背單詞”教育方法，通過播放大量韻律性強、朗朗上口的英文兒歌如“Wesing”和“Rockmyba－by”、娛教于一體的網(wǎng)絡英語節(jié)目以及純正的英文原版動畫片“Peppapig”“Littlebear”“Bigmuzzy”來培養(yǎng)他們對英語的敏感性，同時在每天的規(guī)定時間內(nèi)講解英文原版繪本來激發(fā)他們對于學習英語的興趣，比如吳敏蘭所推薦的英文啟蒙繪本非常適合啟蒙英語的幼兒閱讀。
2．融合日常生活，營造英語環(huán)境
語言習得理論認為，兒童具有自然習得語言的能力。根據(jù)幼兒這一語言習得特點，研究者們提出了英語浸入式環(huán)境，即要是通過情境化的模式，通過創(chuàng)設英語語言環(huán)境不斷地進行生活化、游戲化的學習，從而培養(yǎng)用英語的方式進行思維，提高英語口語水平。家長可以與幼兒用情景表演法展現(xiàn)有趣的童話故事，學會英語對話；也可以在日常生活中，經(jīng)常運用英語進行思維，運用英語進行對話，日常的用語交際；家長可以利用TPR教學法，即“totalphysicalresponse”全身肢體反應教學，幫助幼兒對所學的英語知識的理解，家長可以配合語言加入大量的肢體語言，比如說手偶的運用等，加上一些圖片、實物，讓孩子通過聽、看、玩的方式，對你所說的內(nèi)容記憶深刻，達到更好地吸收效果。
3．注重親子互動，陪伴教育
俗話說“父母是孩子的啟蒙老師?！睂W齡前陪伴孩子時間最長的就是父母，因此在家庭英語啟蒙階段，父母應該全身心地投入引導孩子進行一些簡單的英語小游戲，與孩子共同表演英文兒歌，共讀英文原版繪本，一起觀看英文動畫片，并且一起討論片中的故事情節(jié)，而不是強迫孩子獨自地學習，這樣不僅會喪失孩子學習的動力，同時不利于父母和孩子之間的語言溝通。
4．正確對待孩子沉默期，靜待花開
根據(jù)二語習得理論，孩子學英語是有沉默期，在啟蒙英語初期要求孩子跟讀或者背單詞是不太合適的。啟蒙初期，大量地輸入很重要，多聽少說。如果孩子剛接觸英語，就不斷要求孩子跟讀，模仿語言語調(diào)，孩子的精力集中在模仿語音上而不是對語言的整體理解上，是違背語言學習規(guī)律的。因此家長因理性對待孩子的沉默期，耐心地提供孩子大量純正、正確的英語語言輸入。
四、結(jié)語
人類思維發(fā)展最偉大的成就莫過于語言習得。兒童母語習得的整個過程是處于一定的語言環(huán)境之下。兒童大部分時間是與父母待在家里，因此家庭是兒童英語啟蒙的最佳場所。父母應該為幼兒創(chuàng)設一個豐富的語言文化環(huán)境，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律以及語言習得規(guī)律，運用科學的方式和方法，引導幼兒發(fā)現(xiàn)英語學習的興趣，共同進步，共同成長，一起等待幼兒語言輸出的那一刻。
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一、引言
我國是人口大國，僅學齡前兒童就多達1.3億，是世界同齡兒童數(shù)量的五分之一，因此，我國需要配備大量訓練有素的幼兒教師。與此同時，隨著社會的發(fā)展，幼兒英語語言能力的培養(yǎng)受到家長的重視，社會迫切需要具備學前英語教學能力的人才。實踐已證明，在學前英語教育這個崗位上，高職高專學生是完全有能力可以勝任的。由此可見，在高職高專院校開設學前英語教育專業(yè)有著巨大的前景。
學前英語教育，指的是根據(jù)學齡前兒童身心發(fā)展特點和語言學習規(guī)律，通過創(chuàng)設適宜的環(huán)境對其進行英語的啟蒙教育。而學前方向的英語教育專業(yè)，則是用以培養(yǎng)具有扎實的英語功底、標準的英語語音、系統(tǒng)的學前教育專業(yè)知識、較深厚的藝術(shù)修養(yǎng)，能在各類性質(zhì)的幼兒園、早教機構(gòu)、英語培訓機構(gòu)或托幼機構(gòu)從事幼兒英語教學、培訓和管理工作的高技能復合型人才。
二、國內(nèi)外相關(guān)研究綜述
早在20世紀20年代初，陶行知、張宗麟、陳鶴琴等老一輩愛國學者就積極探索和實踐符合中國國情的學前英語教育。其中陳鶴琴就是民族幼兒教育和民族英語教育的典型代表，他除親自辦起具有歷史意義的南京鼓樓幼稚園外，還親自編寫了幼兒、少兒英語教學提要和教材，通過唱歌、做游戲、講故事、說順口溜等適合幼兒身心特點的形式進行英語教學。他的實驗和研究后來指導了我國學前英語教育的早期發(fā)展。
加拿大從1965年開始在幼兒園、小學、中學實施法語沉浸教育計劃。國家提供相關(guān)的政策支持，如組織“語言理論”等系列內(nèi)容的師資隊伍培訓。新加坡從1966年開始實施雙語教育。英語是其官方語言，雙語教育始于幼兒，政府重視，同時提供政策保證，語言環(huán)境非常優(yōu)越，利于幼兒習得。在1989年的巴黎國際語言會議上提出了從幼兒開始進行外語教育的主張。目前，歐洲委員會教育機構(gòu)提出，每個學生畢業(yè)時要學會2門外語，不少國家開始從小學一年級或幼兒園開設第一外語。
由此看出，學前外語教育經(jīng)歷了較長時間的發(fā)展，如今在世界各國受到空前的重視。
三、高專院校學前英語教育專業(yè)的建設
學前英語教育專門人才的培養(yǎng)目前基本上是空白，而市場的需求及潛在需求不斷地在增大。很多幼兒園打著雙語園的旗號，或以開設英語特色班、興趣班的形式來招攬生源。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對幼兒進行英語教學的老師，一部分是幼教科班出生，但他們大多只有中專學歷，很難擁有扎實的英語基本功底，對幼兒英語的啟蒙很可能產(chǎn)生負面影響。還有一些幼兒園是和英語幼教機構(gòu)聯(lián)合，每個星期安排固定的時間，請老師到幼兒園給孩子們上課。這種聯(lián)合的形式，很難長時間保證教師的穩(wěn)定性，對幼兒英語學習的連貫和延續(xù)性有很大影響。再有一部分是聘請英語專業(yè)的大學畢業(yè)生來擔當這個角色。他們可能擁有較扎實的英語基本功底，但缺乏對學前教育基本理論常識的了解和相關(guān)的教學技能，因此也很難真正把課程教好。
由此看來，高專院校英語教育專業(yè)的建設必須根據(jù)學前英語教育人才需求的特點，制定貼近市場需求的、具有專業(yè)特色的培養(yǎng)模式。一體化教學把英語語言、學前教育及綜合藝術(shù)有機結(jié)合起來，使英語語言知識技能與學前教育理論及技能、藝術(shù)教育技能相互滲透，體現(xiàn)專業(yè)的交叉性及跨學科性。為崗位所需建立新的培養(yǎng)模式，從而保障學前英語教育專門人才培養(yǎng)的實用性，增加畢業(yè)生的擇業(yè)能力和競爭能力。
為了實現(xiàn)專業(yè)特色，我們必須從以下幾個方面來進行建設：
1. 優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，建立一體化教學模塊，改革教學方法與手段，改革教育評價體系。整個培養(yǎng)體系中，第一學年重點完成基本的英語聽說讀寫能力的學習和培養(yǎng)；第二學年在所學基礎知識之上，與幼教專業(yè)知識和技能結(jié)合，進行深化和應用；第三學年把所學的英語知識和能力運用于教育技能技巧的實訓中，配合教育實習，提升崗位適應能力。各課程設置對應的實踐環(huán)節(jié)，課堂教學與實踐環(huán)節(jié)并行。同時設置拓展知識的學習內(nèi)容，培養(yǎng)職業(yè)崗位可持續(xù)發(fā)展能力。除英語專業(yè)知識之外，學生需同步完成學前教育專業(yè)理論、教育技能和保育實踐能力的學習和訓練。
2. 建立校內(nèi)外實訓基地。在校內(nèi)需要配備滿足專業(yè)核心課程教學需要的語音室，多媒體教室，語言模擬實訓室等。所建立的實訓基地能實現(xiàn)英語聽說讀寫等多方面教學要求和訓練需要。在校外，精選教學設備先進、管理優(yōu)良的省市級示范幼兒園若干所，以及英語雙語特色幼兒園和早教培訓機構(gòu)若干所，在學生學習到一定階段的時候，有計劃性的把他們安排到各個幼兒園進行實習，讓學生有機會近距離接觸到幼兒，親身感受學前教育，以及實際參與到教學過程中，從中更快的發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢和不足，為以后的學習起到積極促進的作用。
3. 給學生提供專業(yè)相關(guān)證書考試機會（cet4、pets3、育嬰師、劍橋少兒英語師資等）。學生除了在畢業(yè)時必須拿到的普通話證書和教師資格證外，還要積極為學生提供和專業(yè)相關(guān)的多種有價值的證書考試機會，這些都可以幫助學生提高就業(yè)率、拓寬就業(yè)機會。
隨著經(jīng)濟活動的全球化，英語的重要性日益凸顯，使英語的學習成為一個持續(xù)升溫的社會熱點問題，并呈現(xiàn)低齡化的發(fā)展趨勢。語言學家喬姆斯基（Chomsky）的心理學研究成果表明，兒童天生就有一套語言習得機制。2歲～3歲是兒童語言學習的關(guān)鍵時期，在此期間，兒童的語言模仿能力最強，積極性最高，詞匯量增加最快。基于這樣的認識，各幼兒園紛紛開設了英語課，幼兒學英語的熱潮逐步升溫。隨著學前英語教育如火如荼地開展，教育中的問題也不斷顯現(xiàn)出來。本文著重分析贛州市學前兒童英語教學現(xiàn)狀，并針對問題提出解決策略。
一、部分教材編寫缺乏依據(jù)，教師選擇教材自主性強
據(jù)調(diào)查，目前贛州市各幼兒園開設的學前英語課程并沒有獨立的教學大綱，而是以《幼兒園教育指導綱要（試行）》為基礎，但該文件并未涉及具體的英語課程相關(guān)內(nèi)容，因此編寫學前英語教材就失去了根據(jù)。由此緣故，市場上出現(xiàn)了大量的教材。贛州市幼兒園使用的教材有《朗文少兒英語教材》《Hippo and Friends》《洪恩英語》《劍橋幼兒英語》等，還有一些幼兒園使用國外原版教材，背離了幼兒英語教育是啟蒙教育的原則，也脫離了我國英語教學并非二語教學的實際。此外，教師在教材選擇上隨意性大，自主性強，有的選擇最新的教材，并未考慮幼兒的學習興趣和能力；有的則盲目跟風，別的幼兒園用什么教材，就用什么教材。
上述問題的解決，既有待于國家有關(guān)部門在《幼兒園教育指導綱要（試行）》中補充英語課程的相關(guān)內(nèi)容或者指定更有針對性的幼兒園英語課程標準以提供教材編寫的依據(jù)，又需要幼兒園英語教師提升自身的英語水平和教學素養(yǎng)，提高對教材的鑒別力，并根據(jù)所在幼兒園的定位和兒童的特點，遵循適用性原則，以“童性、簡單、多樣、系統(tǒng)”為依據(jù)，選擇合適的教材。
二、師資來源復雜
師資是決定學前兒童英語教育成功的關(guān)鍵，是幼兒英語習得的模仿榜樣和主要輸入源，因而，有無合格的學前兒童英語教師是幼兒園能否開展好相關(guān)教育的決定性因素之一。在此次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，目前贛州市幼兒園英語教師來源主要有：首先，英語專業(yè)人員幼教化。有些英語專業(yè)的本、?？飘厴I(yè)生（贛州市多為?？粕┻M入幼兒英語教師隊伍，具備較高的英語素質(zhì)，但缺乏對幼兒和幼兒英語教學的認識，難以根據(jù)幼兒生理和心理特點組織教學，需要經(jīng)過長期的探索和實踐才能逐步適應幼兒英語教學。其次，普通幼兒教師英語化。這類教師人數(shù)較多，其中也有優(yōu)秀者，但他們中相當一部分人存在著諸如英語口語能力較弱，語音語調(diào)不標準，無法正常使用幼兒園英語日常用語與幼兒進行交流等英語教育能力方面的問題。而處于語言敏感期的幼兒模仿力強，如果不能從幼教老師那里學到標準的語音語調(diào)和正確的語言，形成習慣后則很難改正，就會出現(xiàn)英語學習中的石化現(xiàn)象（fossilization），直接影響他們?nèi)蘸蟮挠⒄Z學習。最后，是從各高校聘請的一些外教。其好處在于英語發(fā)音標準，課堂氣氛活躍，幼兒能夠接觸到國外的教育理念，其不足之處是不能和幼兒更好地溝通，了解他們的需要。
總體來說，目前贛州市各幼兒園對英語師資需求旺盛，而合格的幼兒英語教師需要很高的專業(yè)素養(yǎng)，符合標準的并不多。要解決兩者的矛盾，其有效方法是以高質(zhì)量、快速度、大數(shù)量的要求培養(yǎng)相關(guān)老師。在保證質(zhì)量的前提下，實現(xiàn)速度與數(shù)量的協(xié)調(diào)發(fā)展。
（1）以保證質(zhì)量為前提?！队變簣@教育指導綱要（試行）》中對幼兒教師在教育及兒童發(fā)展中的作用和地位進行了陳述，同時對教師素質(zhì)也提出了更全面、更具體的要求。一名合格的學前英語教師應具備較為扎實的英語基礎，掌握先進的幼兒英語教學法和教學技能。質(zhì)量、數(shù)量和速度三者并不矛盾，質(zhì)量是前提，速度是手段，數(shù)量是規(guī)模，共同的目標是實現(xiàn)學前兒童英語師資的有效提高。
（2）以快速度追求數(shù)量提高。目前我市師資力量短缺，因此要大膽突破傳統(tǒng)的師資培養(yǎng)模式，以較快速度改變現(xiàn)狀，可從拓寬培養(yǎng)渠道和改革人才培養(yǎng)方案兩個方面著手。首先，培養(yǎng)渠道根據(jù)培養(yǎng)對象展開。如：英語專業(yè)畢業(yè)生注重教育學、兒童心理學、幼兒英語教學法等方面的培養(yǎng)，而教育學專業(yè)的畢業(yè)生則應根據(jù)其英語水平制訂合理、合適的英語培訓計劃，定期培訓，適時考核。其次，培養(yǎng)方案的制定應以解決問題為中心，注重實效和針對性。除課程培訓外，還應關(guān)注實踐教學中的具體問題做有針對性指導，解決實踐教學中的問題。
三、教學方法不當，教學環(huán)境有待改善
贛州市大部分幼兒園幼兒英語教師并非英語教育專業(yè)畢業(yè)，在校期間并未接受系統(tǒng)的幼兒英語教學技能和方法的指導，理論知識儲備不足，缺乏對幼兒的心理認知能力和學習能力。在授課過程中著重傳授知識，忽略了幼兒的心理需求，缺乏教育目標和有效和課堂活動組織。個別教學出現(xiàn)了“成人化”的現(xiàn)象，上課時缺乏課堂設計，主要為“講授知識、跟讀模仿、小組（或個人）操練”，課堂沒有活力，降低了幼兒學習英語的興趣和熱情。而教學所使用的教室也是普通教室，沒有為幼兒營造出英語學習環(huán)境，如英文字母表、簡單的英語單詞和對應的卡片。
對于上述這兩個問題，幼兒園應加強對教師的督導和檢查，幼兒英語教師則應利用可獲得的教學資源如網(wǎng)絡等多學習，提高教學能力。上課時應根據(jù)教學內(nèi)容精心設計每一節(jié)課的每一個教學環(huán)節(jié)，適時、適當?shù)匾胗螒?、表演、英文歌曲等來激發(fā)幼兒的學習興趣。此外，園方還應改善教學環(huán)境，可適當把教室布置成英語氣氛濃厚的地方，如用英文制作教室門牌，在墻上布置各種英語墻報，在物品上貼英文單詞等。還可以根據(jù)不同課型、不同內(nèi)容和不同游戲活動隨時改變兒童的座位。這樣可以讓兒童生活在一個處處彌漫著英語氣息的環(huán)境中，激發(fā)幼兒學習英語的積極性。
四、教學效果的評價缺乏標準，有急功近利的傾向
目前，幼兒園英語教學評價中家長扮演了重要的角色。在贛州市的一些幼兒園，家長是否滿意幾乎已經(jīng)成為幼兒園英語教學評價的唯一標準，而家長看中的往往是幼兒掌握了多少英語知識，即能背多少單詞、會說幾個英語句子、會唱幾首英語歌曲等。這種唯家長論、唯知識論的做法直接影響了學前兒童英語教育，使本該活潑有趣的英語學習變成了機械呆板的填鴨式灌輸。
幼兒英語教育實質(zhì)上應該是啟蒙教育，其目的在于培養(yǎng)幼兒對英語的興趣，為其日后的學習打下基礎。教師對幼兒英語學習的評價應該盡可能多樣化、全方位，在內(nèi)容、方式、手段和主體上進行評價。在課堂教學中，不但要評價幼兒對語言的掌握，還要關(guān)注幼兒對英語的興趣、學習態(tài)度、參與程度等。評價形式應具有多樣性和可選性，應將形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，并遵循“以形成性評價為主，以兒童平時參與各種游戲活動的表現(xiàn)為主要依據(jù)”的評價模式，促使教師能夠全面動態(tài)地了解幼兒學習過程，以便隨時調(diào)整教學。而在評價手段上，則應注重觀察為主的方式，通過學習檔案袋進行描述性評價，并盡量對幼兒進行正面評價。由于幼兒心智發(fā)展尚處于較低水平，幼兒英語學習評價應結(jié)合教師和家長的看法，在重視家長意見的同時，幼兒園要對家長正確地進行科學引導，努力消除普遍存在的急功近利思想，使其能從有利于幼兒成長成才的角度來看待幼兒英語學習。
學前兒童英語教育是一項復雜的系統(tǒng)工程，需要社會各界合力循序漸進地展開。綜上所述，本文基本上反映了贛州市學前兒童英語教育的現(xiàn)狀，針對現(xiàn)狀進行了分析，并提出了一些有針對性的建議，具有一定的借鑒價值。由于各種原因，調(diào)查也有可能出現(xiàn)偏差，如對現(xiàn)狀的調(diào)查僅針對贛州市，缺乏一定的普遍性；對學前兒童英語教育中存在的問題分析得還不夠全面和徹底，這都有待于日后的深入研究。
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中圖分類號：G642 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2015）02-0079-01
近年來由于高職院校生源質(zhì)量不斷下滑，許多院校的英語教學面臨著學生不愿學、老師授課難、英語邊緣化、課時被壓縮等諸多窘境。而與此相對應的則是幼兒英語教育的火熱態(tài)勢，英語學習低齡化已經(jīng)是社會發(fā)展的趨勢，除了幼兒園有限的英語課程外，有能力的家長更是不惜重金送孩子去各式英語幼教機構(gòu)。如何將英語學習的兩大主體有機結(jié)合起來，通過提高準幼兒園教師的英語水平推動幼兒英語教育的全面發(fā)展，是學前教育專業(yè)應當思考的問題。
1 幼兒園英語教學中存在的問題
幼兒園是幼兒英語教學的主要場所，幼兒園英語教師的英語水平和教學水平直接影響到了幼兒英語教育的發(fā)展和幼兒英語學習的啟蒙和基礎。但事實上，幼兒園的英語教學并不盡如人意，存在著諸多的問題。
1.1幼兒英語教師自身素質(zhì)欠缺
由于地區(qū)差異、學歷背景、專業(yè)素養(yǎng)和英語能力等各方面的原因，幼兒英語教師水平參差不齊。部分非英語科班出身的老師自身英語能力較弱，存在著語音語調(diào)不標準的問題，為幼兒帶來錯誤的示范，在組織開展課堂教學活動時，口語能力較弱，無法自然地用英語與幼兒交流互動。而英語科班畢業(yè)的老師則缺乏幼兒教育的知識和經(jīng)驗，教法不得當，導致課堂效果不好，幼兒對英語學習產(chǎn)生抵觸，教師產(chǎn)生挫敗感。
1.2幼兒英語教育缺乏統(tǒng)一性、規(guī)范性
我國的幼兒英語教育尚未形成體系，對學前兒童是否應該學習英語仍存在爭議，然而家長對孩子的期望又使得幼兒英語教育異?；鸨?，可當中的利益鏈使得市場更加不規(guī)范。由于國家對幼兒英語教育并沒有統(tǒng)一的規(guī)定，因此教育內(nèi)容的選擇具有較大的隨意性，各園選用的教材、教授的進度以及課程的側(cè)重點都不所不同。有的幼兒園則直接引入了一些國外流行的幼教模式和方法?？蛇@些教材、教法不一定適合中國的學前兒童。
1.3對幼兒英語教育概念認識不清
幼兒英語教育不同于第二語言教學，它是針對學齡兒童，根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點和語言學習規(guī)律，主要通過學校教育展開的，以培養(yǎng)幼兒英語學習興趣為主要目的的外語教育活動。幼兒英語教學的目的主要是為了啟蒙，培養(yǎng)幼兒對英語的學習興趣。但是實際教學中，許多教師恰恰忽略了這一點，過分重視知識的傳授，忽略了幼兒的身心特點。
2 學前教育專業(yè)學生應具備的英語素質(zhì)
目前幼兒園教師的缺口很大，各地學前教育專業(yè)招生都異?；馃幔@些在校生正是今后從事幼兒教育教學的主體，因此在校期間，應針對幼兒英語教育的現(xiàn)狀對學生提出相應的要求，從源頭提高幼兒教師的英語能力。
2.1幼兒英語教育理論基礎
學前教育專業(yè)的學生必須具備扎實的學前教育理論基礎，掌握學前教育學和心理學，此外，還應了解幼兒英語教育的相關(guān)特點、原則，幼兒英語教育的教學目標和教學內(nèi)容；了解幼兒教育規(guī)律，了解幼兒語言發(fā)展各階段的特點，掌握幼兒學習語言的規(guī)律以及幼兒的記憶、觀察、思維和興趣、意志力、性格等心理現(xiàn)象，能夠針對幼兒的智力發(fā)展特點和英語語言學習的特點進行教學。
2.2英語基礎
（1）發(fā)音準確，語調(diào)優(yōu)美。掌握國際音標的規(guī)范發(fā)音， 能正確拼讀生詞；了解基本的語音規(guī)則，包括重讀、弱讀、省音、節(jié)奏、停頓和聲調(diào)等。
（2）掌握與幼兒園一日生活相關(guān)的日常交際英語及課堂教學用語，能用英語進行日常交流并能組織教學。
（3）具備基本的語法知識，在日常交流及教學中避免出現(xiàn)低級的語法錯誤，誤導幼兒。
（4）具備豐富的跨文化知識。掌握與所教知識相關(guān)的文化背景知識、禮儀、習俗等常識，能夠創(chuàng)設相關(guān)的幼兒園主題活動。
2.3英語教學能力
幼兒教師必須要針對幼兒的年齡特點和語言發(fā)展特點進行英語教學，教學過程要有趣味性、針對性、綜合性和可操作性。
學前教育專業(yè)學生需掌握幼兒英語教學方法，如：全身反應法（TPR教學法）、交際教學法、任務教學法、游戲教學法、歌謠教學法、故事教學法等，能夠根據(jù)教學需要創(chuàng)設情境和靈活運用多種方法進行英語教學。并能在英語教學中把音樂、舞蹈、美術(shù)、手工、游戲和故事等其它專業(yè)技能靈活貫通其中，使幼兒英語教學和其它教學有機結(jié)合在一起，讓幼兒在自然有趣的環(huán)境中學習。此外，幼兒教師還應能開發(fā)各種教學資源，為幼兒英語學習提供合適的玩教具和學習資料，并能正確引導和幫助幼兒學習英語。
3 學前教育專業(yè)英語課程的改革方向
改革學前教育專業(yè)公共英語教學，突出語音、日常交際能力的培養(yǎng)，加大文化背景知識輸入。并在教學中融入幼兒英語教學的內(nèi)容，利用幼兒英語教學模塊中的詞匯、兒歌和故事等訓練學生的語音和口語表達能力。
開發(fā)學前教育專業(yè)行業(yè)英語課程。結(jié)合幼兒園日常工作教學流程，以《幼兒教師英語口語》和《幼兒英語教學法》為基礎，打造行業(yè)英語，突出職業(yè)性和實踐性特點，使學生熟練掌握幼兒英語教學技能。
改革教學模式和教學方法。應當根據(jù)學前教育專業(yè)的特點和就業(yè)方向，注重培養(yǎng)學生的聽說能力，在教學中運用情境教學法、問題驅(qū)動法、小組合作法、任務教學法等多項教學方法，充分發(fā)揮學生的主體性，展示學生的專業(yè)能力和英語能力。此外，行業(yè)英語教學中應開展模塊化教學和項目化教學，將崗位要求與教學相結(jié)合，將崗位對幼兒教師英語能力的要求具體化，使英語學習更加有目的性和實踐性。
參考文獻：
一、研究背景和意義
需求分析（needsanalysis，NA）指通過內(nèi)省、訪談、觀察和問卷等手段對需求進行研究的技術(shù)和方法。需求分析理論最初源于20世紀60年代出現(xiàn)的課程開發(fā)理念，即通過不同群體的學生調(diào)整教學內(nèi)容、改進教學方法和訓練學生來構(gòu)建課程（Rodgers，1980）。在我國的外語教學領(lǐng)域，需求分析最初應用于專門用途英語，后來逐漸擴展到外語的教育的各個層面。就具體外語課程來講，針對社會對外語需求的分析可以確定這一課程的教學目標，而對學生對外語學習需求的分析，則可以幫助課程實施者選擇符合現(xiàn)有外語教學條件、目前學習者知識和技能水平及其學習策略和動機等現(xiàn)狀的教學方法、教學內(nèi)容及教學評估等（陳冰冰，2009）。
在我國2001年推進和實施小學英語教育以來，英語課程的開設規(guī)模在不斷擴大，小學英語教師的師資學歷水平也在不斷提高。小學英語教育取得了令人矚目的成績。但是隨之小學英語課程的繼續(xù)擴大，小學英語教師師資數(shù)量匱乏，質(zhì)量不高的問題也日益突出。而作為小學英語教師主力人群，怎樣培養(yǎng)英語專業(yè)的?？粕陀⒄Z專業(yè)?？飘厴I(yè)生應該具有怎樣的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)，已經(jīng)成為我國小學英語教育急需解決的重大問題。本文將從需求分析為理論依托，以社會對小學英語教師的需求和英語專業(yè)?？粕鷮ψ陨韺I(yè)知識的需求為著眼點，對?？茖哟涡W英語教師的培養(yǎng)進行探討。
二、相關(guān)文獻綜述
國外將需求分析理論應用于外語教學研究已有30多年的歷史，研究的重點也從最初的應用到專門用途英語（ESP）領(lǐng)域逐漸轉(zhuǎn)移到普通英語（GE）的教學領(lǐng)域。Mead（1980）在對調(diào)查了學生學習專業(yè)英語和實際需求之間的關(guān)系，研究發(fā)現(xiàn)如果所學的英語知識和他們的專業(yè)知識有關(guān)，能夠滿足學生客觀需要。Huchinson和Waters（1987）研究結(jié)果顯示，學習動機與態(tài)度、興趣、學習風格、學習資源和學習時間的安排對學習者學習需求的影響不容忽視。近年來，我國學者也逐步將這一理論引入到國內(nèi)的外語教學理論，從理論層面到實證研究都進行了探討。束定芳（2004）認為需求分析可分為社會需求和個人需求，前者主要指社會和用人單位對有關(guān)人員外語能力的需求，后者指學生目前的實際水平及其希望達到的水平之間的差距。陳冰冰（2009）強調(diào)對需求分析的持續(xù)性，這樣才能掌握動態(tài)的需求變化，獲得穩(wěn)定的信息，最終對需求做出正確的判斷。曹玉坤（2011）對學前教育（英語方向）專業(yè)學生進行了實證研究，發(fā)現(xiàn)學生對學前英語教育職業(yè)技能的需求和用人單位的需求存在十分顯著的差異，學生往往忽視對職業(yè)技能的掌握，而這些技能在學前英語教學中是必不可少的。
三、小學英語教育方向（專科層次）的需求分析
根據(jù)束定芳（2004）提出的社會需求和個人需求兼顧的需求分析理論，筆者選取了新疆師范高等?？茖W校為研究對象。對159名英語專業(yè)學生和35家用人單位進行了問卷調(diào)查和訪談。以期通過本研究發(fā)現(xiàn)小學英語教育方向?qū)W生和用人單位對于學生的專業(yè)需求和職業(yè)需求之間的共同點和差異，從而探索高等師范院校小學英語專業(yè)學生的培養(yǎng)模式方面的不足，并提出相應的解決方案。
根據(jù)對調(diào)查問卷和訪談收集的數(shù)據(jù)進行分析，在英語專業(yè)知識的需求方面顯示學生更為看重語法、口語、閱讀和詞匯方面的專業(yè)能力。而用人單位更看重學生在口語、語音、音調(diào)方面的能力。二者在詞匯、翻譯、語音、語調(diào)、文學和語言學方面的需求具有顯著性的差異。用人單位普遍認為小學英語作為英語教育的啟蒙階段，更希望小學教師在語音和語調(diào)方面更加地道，對于小學英語教師的翻譯、文學和語言學方面能力沒有過高要求。
在職業(yè)技能方面，用人單位更傾向于學生掌握良好的職業(yè)技能，尤為看重學生的對于小學英語教學法、板書能力、英文書寫和課堂組織的能力。而學生普遍對于自己職業(yè)技能的要求要低于專業(yè)技能的要求。兩者在板書能力、英文書法、課堂組織、肢體語言、兒童歌曲和故事能力方面都存在顯著性差異。
四、小學英語教育（專科層次）培養(yǎng)模式初探
通過對問卷和訪談的分析，筆者對高等師范?？圃盒５男W英語教育專業(yè)的培養(yǎng)模式有以下幾點建議。
首先要注重學生英語專業(yè)技能的訓練，培養(yǎng)學生具備基本的英語聽說讀寫技能，重點規(guī)范學生的發(fā)音，強化學生的語音、語調(diào)和課堂用語的規(guī)范使用。并且通過建立院系自身的考評制度，力求使每一位學生在畢業(yè)之前能說一口標準的英語。其次，選取適合學生的教材，適當降低教材難度。?？茖W生學習基礎相對比較薄弱，同時學生之間的學習水平差異較大，因此對于英語專業(yè)知識不宜撥的過高過快，要堅持適用為主，夠用為度的原則打牢基礎知識。對于英語專業(yè)的高段課程如翻譯、語言學、文學等課程可以將必修改為選修，以選修課的形式開設，讓學有余力的學生自主選擇，拓展學生的視野。再次，加大力氣培養(yǎng)學生的職業(yè)技能。作為啟蒙階段的英語教師，要注重學生的兩筆（粉筆和鋼筆）一畫能力的培養(yǎng)和考評。同時將每學期的教學見習納入教學大綱，充分重視學生教學見習和教學實踐的環(huán)節(jié)，使學生的教學見習和教學實習要有目的、有針對、有檢查、有收獲。最后，應該根據(jù)小學生的學習特點，培養(yǎng)學生對兒童歌曲、兒童繪畫、兒童舞蹈和兒童故事的了解。并根據(jù)學生自身的特長讓他們選取其中的一到兩項加以訓練，做到人人有特色，各各有技能。
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