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時間：2023-10-31 11:02:51
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群文閱讀主要是僅僅圍繞某個主題，使學(xué)生在一定時間內(nèi)閱讀多篇文章，同時，在語文教師的引導(dǎo)下，實現(xiàn)對知識構(gòu)建的一種閱讀模式[1]。通常在堂課的有效時間內(nèi)，學(xué)生能夠閱讀5篇 15：05 文章。促使學(xué)生的閱讀效率明顯提升，并使學(xué)生的閱讀量明顯增加，豐富其知識面，其自身也得到滿足，使其對閱讀興趣的提高也有促進(jìn)作用。
因為語文群文閱讀能夠要求學(xué)生在一定時間內(nèi)，閱讀完幾篇文章，因此，對學(xué)生的閱讀速度要求較強(qiáng)，早期其速度可不能達(dá)到要求，但通過幾次的練習(xí)后，學(xué)生通常均可在一定程度上提高速度?；诖耍瑢W(xué)生由被動閱讀的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鏖喿x，使其利用自身思考體會作者的思想感情。群文閱讀能夠改變傳統(tǒng)的語文閱讀弊病，促使語文閱讀教學(xué)出現(xiàn)明顯的變化。
二、群文閱讀教學(xué)模式中具備的基本課型
（一）單元重組
現(xiàn)階段，語文教材都是單元緊緊圍繞著某個主題，單元中通常有4～5篇的文章，為群文閱讀的順利開展提供了有利條件。例如人教版九年級上冊中有一個單元均選自相關(guān)名著：《水滸傳》、《三國演義》以及《儒林外史》，其都和智慧相關(guān)：通過智慧獲得財寶、招起禍端、使人們的心性迷失。因此，在實踐教學(xué)中：應(yīng)有效的指導(dǎo)學(xué)生對極具特色的課文《智取生辰綱》中“智取”內(nèi)容精讀，對智慧的有效利用充分感悟，隨后在對《楊修之死》中，有關(guān)對智慧招惹禍端與智慧迷失人心性內(nèi)容的描寫進(jìn)行反復(fù)的閱讀，對相關(guān)語句表達(dá)的智慧的巧、愚以及呆的內(nèi)容予以比較與體會。通過此種教學(xué)方式，將單一的課文教學(xué)獲取的零散知識更系統(tǒng)化，促使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷完善。
（二）外延略讀課文
《教師教學(xué)用書》[2]對略讀課文提出了明確的要求：“在內(nèi)容的理解方面，明顯比精讀課文的要求低，通常是知曉大概內(nèi)容”、“更多的是學(xué)生利用精讀課文中獲取的知識以及方法，將課文自行讀懂”。通?？梢詫嵤┤何拈喿x的方式進(jìn)行略讀課文教學(xué)，以一帶多，具有較好的閱讀效果，促使教學(xué)目標(biāo)更好實現(xiàn)，使學(xué)生的閱讀能力與寫作能力明顯提高。
（三）比較“綜合性材料”
現(xiàn)階段，語文教材中都會安排某個單元的“綜合性學(xué)習(xí)”章節(jié)，為不同文章提供有效的“閱讀材料”。此種“閱讀材料”和課文存在一定的不同，不可以單篇教學(xué)。因此，在教學(xué)過程中，可以采用群文閱讀的教學(xué)模式，使學(xué)生在對比不同的詩歌閱讀中，對不同作者的表達(dá)風(fēng)格以及表達(dá)方式等多方面的不同充分體會，切身感受到詩歌的魅力所在，為學(xué)生搜集與整理詩歌等活動提供有利條件。
三、語文群文閱讀的“結(jié)構(gòu)”整合
（一）使文章組合“線索”較豐富
目前，教材的主題教學(xué)課文的線索較重視人文，如對大自然的保護(hù)與關(guān)愛等。在群文閱讀教學(xué)的過程中，文章組合的線索具有全面性與系統(tǒng)性[3]。如將友情類的文章結(jié)合教學(xué)，以人文主題作為線索等，發(fā)現(xiàn)在群文閱讀教學(xué)中，文章線索具有較強(qiáng)的豐富性，其對教師的視野、智慧以及對文章的掌握具有較高的要求。
（二）使文章間具有較強(qiáng)的邏輯性
在較多讀本中，一般會出現(xiàn)以“母愛”為線索的閱讀內(nèi)容，其中的各篇文章均講的是母愛。但部分課文并未充分的“結(jié)構(gòu)化”，由于文章的聯(lián)系性較弱，內(nèi)部邏輯性不顯著。因此，可以多次嘗試編選一組“母愛”的文章，最后確定《慈母情深》與《母親的存折》。為什么選擇這兩篇文章，主要是因為兩篇文章都歌頌了母愛的偉大。能夠使學(xué)生對母愛的偉大有進(jìn)一步的了解，促使學(xué)生對感恩父母，具有德育教育的目標(biāo)。此種邏輯能夠指導(dǎo)學(xué)生在一定時間內(nèi)，更全面、更系統(tǒng)地思考“母愛的偉大”，進(jìn)而盡可能的地豐富學(xué)生對“母愛”的掌握，即是“結(jié)構(gòu)化”。結(jié)構(gòu)化的群文閱讀，能夠給學(xué)生傳送一種有效的信息：不可以單純的背誦零散的知識，而需要掌握事物之間具有的聯(lián)系。只有充分掌握整合，才可以使看似散亂無章的信息，轉(zhuǎn)變?yōu)橄到y(tǒng)化的知識。
（三）促使學(xué)生積極、主動的探究
構(gòu)建初中語文閱讀教學(xué)中“少教多學(xué)”模式的必要性，主要體現(xiàn)在滿足新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)要求和保障初中學(xué)生學(xué)習(xí)語文閱讀知識兩個方面：
一是新課程標(biāo)準(zhǔn)的需求。最新的課程標(biāo)準(zhǔn)不僅對初中語文閱讀教學(xué)活動提出更多要求，而且更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，而“少教多學(xué)”的教學(xué)模式一方面以學(xué)生為中心，鼓勵學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，另一方面也能夠完美融合初中語文閱讀中的教和學(xué)。
二是保障初中學(xué)生學(xué)習(xí)語文閱讀知識。構(gòu)建“少教多學(xué)”的教學(xué)模式，有助于為學(xué)生提供良好的閱讀學(xué)習(xí)平臺，并且給學(xué)生充分的機(jī)會參與各種與初中語文閱讀有關(guān)的活動，從而最大程度的發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性和主觀能動性。
二、構(gòu)建模式的對策
1.進(jìn)一步明確學(xué)生主體地位，力求課堂氛圍的輕松化
在“少教多學(xué)”的教學(xué)模式中，最為核心和重要的要求就是教與學(xué)要互相依存，而初中語文閱讀教學(xué)中對“少教多學(xué)”模式的應(yīng)用，應(yīng)當(dāng)主要體現(xiàn)在兩個方面：
一是初中語文教師必須注重課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為課堂教學(xué)的中心和主體，無論教學(xué)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容，還是教學(xué)過程，都應(yīng)當(dāng)結(jié)合并符合初中學(xué)生的性格特點和學(xué)習(xí)能力；
二是初中語文教師應(yīng)當(dāng)盡量營造比較輕松的課堂教學(xué)氛圍，而不是非常嚴(yán)肅的師生關(guān)系，應(yīng)當(dāng)更加貼近學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生，并且與學(xué)生形成互動，不斷鼓勵學(xué)生超越自己，才能促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提高，例如，在教學(xué)過程中，初中語文教師一方面可以鼓勵學(xué)生多發(fā)表意見，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，樂于質(zhì)疑，另一方面應(yīng)當(dāng)學(xué)會贊揚(yáng)和鼓勵學(xué)生，通過言語或者其他獎勵來推動學(xué)生的積極性，可以通過“你真棒”、“就差一點了，加油！”等語句來讓學(xué)生感覺到我能行，我可以，從而與學(xué)生形成良性的溝通和互動。
2.進(jìn)一步改進(jìn)課堂教學(xué)的方法和方式，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量
傳統(tǒng)的初中語文閱讀教學(xué)方法過于單一固化，大多數(shù)都是采用灌輸式的教學(xué)方式，通常情況下，教師占據(jù)課堂教學(xué)的主體地位，學(xué)生只是傾聽者和服從者，處于被動地位，教學(xué)過程也僅僅停留在老師講、學(xué)生聽、老師提問題，學(xué)生回答問題的固定模式。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式一方面不利于帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，更不能發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性；另一方面也嚴(yán)重影響教學(xué)的效果和價值。
新課程的背景下，課堂教學(xué)的主體發(fā)生轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，采取任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、小組合作教學(xué)法以及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法等多種新型教學(xué)方式，來改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法，讓學(xué)生養(yǎng)成勤于學(xué)習(xí)，勤于討論的優(yōu)良習(xí)慣，并且在師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間形成良好的互動和溝通，讓單向教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向互動的學(xué)習(xí)。
1.相較于傳統(tǒng)模式，學(xué)生具有積極主動性，能夠在自主閱讀中學(xué)習(xí)，并且掌握好知識。
2.探究閱讀要求學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的情況下，可以進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。增強(qiáng)同學(xué)間的互動，能夠大大提高學(xué)生與人溝通的能力。
3.探究性閱讀可以開發(fā)和挖掘?qū)W生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。
二、探究閱讀教學(xué)模式中教師要注意的問題
1.鞏固基礎(chǔ)知識。文章的基本要素是字、詞，學(xué)生認(rèn)識字詞才能夠理解文章的中心意思。探究性閱讀需要學(xué)生自主閱讀，因此教師要將生僻的字詞告知學(xué)生，減少閱讀障礙。字詞會有一詞多義的現(xiàn)象，因此要讓學(xué)生學(xué)會結(jié)合語境來理解文章內(nèi)容。比如算賬，它的基本意義是計算賬目，例如他是一個會計，他正在算賬。算賬還有另外一層意思就是吃虧后再較量的含義。
2.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。教師備課時，應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生的認(rèn)知能力和興趣愛好來選擇講解的文章，選擇文章時一般情況下都是以課本為主，在此基礎(chǔ)上可以選擇課外資料上的內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。在小學(xué)語文中，學(xué)生感受到閱讀的樂趣才能養(yǎng)成探究性閱讀的習(xí)慣，因而在教學(xué)活動中，教師應(yīng)選擇有趣的文章，引起學(xué)生的閱讀興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，提高課堂效率。
3.設(shè)置問題來引導(dǎo)學(xué)生思考。問題式探究性閱讀的起點，教師在學(xué)生進(jìn)行閱讀時，可以根據(jù)內(nèi)容來提出問題，讓學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題解決問題，從而更好的理解文章內(nèi)容。例如學(xué)習(xí)《小苗與大樹的對話》時，教師可以提出問題，比如小苗和大樹為什么要進(jìn)行對話，小苗和大樹指的又是誰呢？……讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)。
4.擴(kuò)展課外讀物。教師可以利用雜志、互聯(lián)網(wǎng)上的文章，讓學(xué)生進(jìn)行課后閱讀，以此來提高閱讀能力。老師可以在課前設(shè)置故事環(huán)節(jié)，讓學(xué)生將自己讀到的文章分享給同學(xué)們，通過探究性閱讀來提高學(xué)生的閱讀能力。
中圖分類號：G622.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）14-0042-02
閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中所占比例較大，它關(guān)注的是學(xué)生、文本及老師之間所產(chǎn)生的共鳴和心靈間的交流，也是學(xué)生凈化心靈及自我思考的重要手段。
一、什么是主題式閱讀教學(xué)
主題式閱讀是將課內(nèi)閱讀和課外閱讀相結(jié)合，將課內(nèi)所學(xué)到的知識遷移到課外的實際運用之中，實現(xiàn)將課內(nèi)所學(xué)到知識在課外得到其他收益的閱讀方式。主題式閱讀倡導(dǎo)確立一個主題思想，讓這個主題思想在學(xué)生閱讀中與其情感相溝通的精神世界。
二、閱讀教學(xué)中常見的問題
（一）扭曲閱讀的目的
一部分教師在語文閱讀教學(xué)中，只是把學(xué)生升學(xué)考試當(dāng)作教學(xué)基本目的，純粹是為了順利完成教學(xué)任務(wù)，只要確保學(xué)生在閱讀考試中取得高分就可以了，把日常閱讀當(dāng)作為了閱讀考試而訓(xùn)練，使學(xué)生與課文之間的交流減少了，學(xué)生的思想僅局限在課文當(dāng)中，沒有與課外閱讀相結(jié)合，僅僅為了回答老師的問題，為了考試而學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式太過于功利化，并沒有讓學(xué)生真正地融入到課文當(dāng)中，也沒有真正領(lǐng)悟到課文的內(nèi)涵與內(nèi)容，以致出現(xiàn)學(xué)生可以對考試題目很好的作答，但是卻不能充分理解文章內(nèi)容的怪現(xiàn)象。
（二）轉(zhuǎn)移閱讀的重點
小學(xué)語文的閱讀目的是為了培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力，加強(qiáng)語言文字理解力。但是在閱讀教學(xué)過程中，部分老師往往過分注重學(xué)生在字詞句方面的理解，卻忽視了文章所蘊(yùn)涵的深層意思。甚至有個別老師直接用閱讀教學(xué)代替閱讀訓(xùn)練，閱讀訓(xùn)練中需要學(xué)生自己去探索尋找的內(nèi)容和關(guān)鍵詞，被教師個人設(shè)計的閱讀教學(xué)思路所替代，這種教學(xué)模式嚴(yán)重背離了語文閱讀教學(xué)的初衷。學(xué)生會因為經(jīng)常抓不住閱讀課文中的關(guān)鍵詞而對課文產(chǎn)生理解性歧義，在思考時會遇到困難，也會對課文有消化障礙，最終導(dǎo)致學(xué)生閱讀理解能力停滯不前。
（三）沒有養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣
現(xiàn)在大部分學(xué)生課外閱讀習(xí)慣并不是很好，因為課堂上閱讀教學(xué)方式導(dǎo)致學(xué)生在選課外讀本時具有盲目性，學(xué)生缺乏閱讀目的性，也不知道自己應(yīng)該閱讀哪些書籍，在時間上不能合理安排。即使有好書籍時，往往也只能看到淺層內(nèi)容并不能體會到深層意思，所以必須讓學(xué)生養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣。閱讀習(xí)慣應(yīng)該是從淺到深、由外入內(nèi)的過程。要將課堂內(nèi)學(xué)所學(xué)知識延伸到課外，自己獨立思考，以提高閱讀能力。
三、主題式閱讀的益處
（一）引導(dǎo)學(xué)生積極參與，創(chuàng)建新型課堂
從課文中獲得深刻體會，是課文閱讀主要目的，部分教師在閱讀課之前會要求學(xué)生預(yù)習(xí)課文，并且布置一些問題，讓學(xué)生在課文中尋找答案。這樣引導(dǎo)學(xué)生有統(tǒng)一答案，就會把學(xué)生思維模式給限制和固定了，對學(xué)生自主閱讀產(chǎn)生負(fù)面影響。所以應(yīng)該創(chuàng)造新型課堂，老師要把課文內(nèi)容和課外內(nèi)容相結(jié)合形成主題式教學(xué)模式。
（二）培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
像葉圣陶先生說的那樣“教材只是個例子”，老師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生舉一反三能力，讓學(xué)生能夠快樂學(xué)習(xí)。應(yīng)當(dāng)把課文和相關(guān)主題文章相結(jié)合，并且結(jié)合實際情況增加學(xué)生閱讀量，這對學(xué)生文化素養(yǎng)提高很有好處。老師也可以將學(xué)生分成幾個小組，進(jìn)行小組之間競賽式學(xué)習(xí)，組織辯論賽或者游戲，讓學(xué)生自主發(fā)表自己的意見，讓團(tuán)結(jié)合作、自主學(xué)習(xí)成為課堂的主旋律，給每個學(xué)生提供相同的鍛煉機(jī)會。
（三）主題式閱讀對老師的要求
現(xiàn)行的語文課標(biāo)中，要求多讀書，讀好書，少做題目，讀完一整本的書?？墒牵F(xiàn)在有些老師并沒有完全領(lǐng)會到其中的重要理念，還是按照傳統(tǒng)的教學(xué)理念，用自己對課文的理解和多年教學(xué)經(jīng)驗，對學(xué)生進(jìn)行影響性教學(xué)，盲目用自己對課文的理解及領(lǐng)悟，來代替學(xué)生自己對課文的感悟。長此以往，學(xué)生在閱讀中會缺乏主動思考，會一味依賴?yán)蠋煹乃伎寄Ｊ?。教師?yīng)當(dāng)認(rèn)識到，自己對閱讀的理解和認(rèn)識、自我修養(yǎng)及教學(xué)方式會間接影響語文閱讀教學(xué)效果，也會影響學(xué)生的閱讀理解能力。而主題式閱讀方式則是根據(jù)孩子的文化素養(yǎng)特點，從讀書方法等方面開始引導(dǎo)學(xué)生多讀書，讀好書，少做題目，讀完一整本的書。以教材為依托，將課內(nèi)和課外的閱讀整合為一體，讓孩子們在主題式閱讀中，獲得情感、思想和知識，享受由主題帶來的情感熏陶，同時也能吸收教材中的寫作方法。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；語文閱讀；教學(xué)模式
學(xué)生是教學(xué)的主體，也是教學(xué)的中心。本文中，作者提出了在小學(xué)語文教學(xué)中構(gòu)建“一主+兩輔”的小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式。其中，“一主”指的是確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位；“兩輔”指的是要注重合作學(xué)習(xí)和競爭學(xué)習(xí)的重要作用。學(xué)生自主學(xué)習(xí)居于中心地位、基礎(chǔ)地位。自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生在好奇心的驅(qū)動下，根據(jù)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在需求以及同伴之間的相互模仿，相互鼓勵等因素來完成的。“兩輔”強(qiáng)調(diào)的是實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)和競爭學(xué)者相結(jié)合。具體如下：
一、營造語文閱讀學(xué)習(xí)情境，明確語文閱讀教學(xué)目標(biāo)
第一，創(chuàng)設(shè)情境。創(chuàng)設(shè)情境指的是通過圖畫、音頻、視頻、多媒體等手段，再結(jié)合教師的語言描述，將知識直觀形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前。利用這些直觀教學(xué)手段和教師的引導(dǎo)性語言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動進(jìn)入語文閱讀課文學(xué)習(xí)中，獲得良好的學(xué)習(xí)效果。
第二，明確教學(xué)目標(biāo)。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文閱讀的情境中之后，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的掌握能力和大綱要求設(shè)計教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點、難點，繼續(xù)發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生在“我要學(xué)”的內(nèi)在動力下，積極主動地參與到閱讀課文學(xué)習(xí)的過程中。
二、學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文閱讀，教師制適度必要的引導(dǎo)
自主學(xué)習(xí)是學(xué)生搜集、儲備信息，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，完成情感體驗的重要階段。學(xué)生在這一階段初步形成了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標(biāo)。自主學(xué)習(xí)有利于實現(xiàn)已有知識經(jīng)驗與新知識的有機(jī)結(jié)合，幫助學(xué)生在頭腦中建立完整系統(tǒng)的知識體系，防止知識的僵化、閉塞和不完整。
首先，制定一份自主學(xué)習(xí)的提綱。提綱以提問作為主要引導(dǎo)形式，讓學(xué)生利用已有知識自覺地去探索問題、解決問題。此外，還要在大綱的指導(dǎo)下，從多方面對教材進(jìn)行延伸拓展。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)語文閱讀課時對知識有很大的創(chuàng)造性和生成性，集中表現(xiàn)為知識的延伸、學(xué)習(xí)過程的展示以及思維的發(fā)散。學(xué)生對知識的自主探究主要表現(xiàn)為：閱讀文本―形成問題―研究問題―解決問題。
其次，教師的指導(dǎo)是為了讓自主學(xué)習(xí)活動更加合理、有效地進(jìn)行下去。在這個過程中，教師需要觀察每一小組的學(xué)習(xí)情況，隨時對小組成員進(jìn)行觀察、提問和抽查，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整教學(xué)方案，準(zhǔn)備好班級交流階段的問題。
三、開展合作與競爭學(xué)習(xí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量
在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，合作和競爭同時存在，不可回避。合作學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和社會責(zé)任感，喚起學(xué)生自尊心和自信心，促進(jìn)良性競爭的形成；而良性的競爭又可以充分發(fā)掘?qū)W生的潛能，調(diào)動學(xué)生的積極性，這兩種學(xué)習(xí)方式是當(dāng)今社會人們必須掌握的生存技能，二者相互補(bǔ)充、缺一不可。
首先，小組成員通過合作交流，探索問題、解決問題。小組成員在合作交流的過程中，要明確分工和責(zé)任，強(qiáng)化團(tuán)隊意識。教師在分配小組成員時盡量做到合理，對學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的小組定期重新分組，讓每個小組隔段時間就能看到新的起點和希望，充分發(fā)揮小組成員之間的互補(bǔ)優(yōu)勢。
其次，小組動態(tài)化還有助于在學(xué)生與學(xué)生之間、小組與小組之間實現(xiàn)以合作發(fā)展為主導(dǎo)的良性競爭，防止小團(tuán)體意識的出現(xiàn)。在小組合作探究的過程中，教師應(yīng)適時提出不同的見解，引導(dǎo)小組成員進(jìn)入更加全面深入的探討。
四、學(xué)生自評與師評有機(jī)結(jié)合，全面評價語文閱讀學(xué)習(xí)
在評估考核階段，學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力的評判具有極其重要的意義和作用。
小組學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師會讓每個小組選出代表展示討論成果，小組成員積極組織發(fā)言的過程實際上就是競爭學(xué)習(xí)的過程。
首先，在自主學(xué)習(xí)的過程中，教師無法衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)策略，只有學(xué)生自己最有發(fā)言權(quán)；自我評估可以幫助學(xué)生更好地認(rèn)識自我、突破自我，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不斷提高。自我評估是多方面的，如，我可以靈活改變閱讀速度；我認(rèn)為自己在閱讀方面有很大進(jìn)步；我可以準(zhǔn)確地對閱讀材料進(jìn)行分析等等。定期讓學(xué)生進(jìn)行自我評估可以讓學(xué)生學(xué)會自我反思，實現(xiàn)能力上的不斷突破。
其次，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，教師也可以通過觀察學(xué)生是否主動參與到小組討論中去，是否在為小組利益著想，是否能提出建設(shè)性的觀點和意見，是否能正確運用小組成員的力量等多方面表現(xiàn)，對學(xué)生個人和小組分別作出評價。另外，教師還應(yīng)多關(guān)注學(xué)生在課堂外的表現(xiàn)，只有這樣才能對學(xué)生的學(xué)做出更全面的評價。
再次，小組互評也是一種重要的評估形式，教師完全可以將出題測評的任務(wù)交給小組去做，讓小組之間互相出題，這既可以激發(fā)小組成員的學(xué)習(xí)積極性，又可以加深學(xué)生對知識的掌握程度。
在我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，基于小學(xué)生的知識水平、理解能力以及思維能力等不夠成熟，因而在語文閱讀的過程中，無法準(zhǔn)確的掌握閱讀方法，同時也無法及時的對其進(jìn)行判斷。此外，加上我國傳統(tǒng)的“填鴨式”閱讀教學(xué)，以至于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)興趣不高，長此以往，逐漸對閱讀失去了興趣，從而阻礙了學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)。在新課改下加強(qiáng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效率可以從以下幾個方面著手：
一、更新教師觀念，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系
閱讀能力是小學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的基本能力之一，只有提高學(xué)生的語文閱讀能力才能提高語文教學(xué)的整體水平，培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)科的理解運用能力。然而，受我國傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師在教學(xué)過程中，往往處于“主導(dǎo)”地位，學(xué)生只能被動接受，不僅影響了教師的課堂質(zhì)量，還影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，教師要想徹底的提高學(xué)生的閱讀能力，就必須打破傳統(tǒng)的“主導(dǎo)”模式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，能夠充分的發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主體性。同時也有利于師生關(guān)系的提高。
在發(fā)揮學(xué)生主體性能的過程中，首先，教師應(yīng)由原來的“教”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”，使學(xué)生在閱讀的過程中，能夠充分的發(fā)揮自己的思維能力，同時在教師的指導(dǎo)下，成為學(xué)習(xí)的主人。其次，教師在指導(dǎo)學(xué)生的過程中，應(yīng)有針對性的對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使其能夠真正的認(rèn)識到自己的不足，從而予以改正。再次，教師在閱讀教學(xué)中，還應(yīng)結(jié)合著學(xué)生的日常生活進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在日常生活中，逐漸養(yǎng)成認(rèn)真觀察的特點。最后，在閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)放下自身的“架子”，使自己徹底的融入到學(xué)生這一群體中，不僅能準(zhǔn)確的了解學(xué)生的閱讀思維，同時還能及時的幫助學(xué)生解決其遇到的困難。在有利于構(gòu)建師生關(guān)系的同時，還提高了學(xué)生的語文閱讀能力。
二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀情感
在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，不僅能激發(fā)學(xué)生的閱讀情感，還能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，使其在閱讀過程中，有情感的進(jìn)行閱讀。此外，創(chuàng)設(shè)情境很重要的是要激感，發(fā)揮學(xué)生理解與語言表達(dá)的能力。其主要表現(xiàn)在以下幾個方面：首先要讓學(xué)生細(xì)致入微地理解課文語言。教材中的篇篇課文都是因“情”而作，每字每句都浸透著作者的情，流動著作者的情。要理解課文語言，就必須進(jìn)入到作者的情感世界，體驗作者在文中所寄寓的特定情感。其次，要了解作者之情，就必須要進(jìn)入文章之境。這就需要教師在教學(xué)的過程中，能夠充分的利用學(xué)生已有的知識和豐富的聯(lián)想，采用音樂、聲、光、電等手段，再現(xiàn)特定的教學(xué)場景來強(qiáng)化學(xué)生的感受，激起他們的情緒，從而獲得與作者相似的情感體驗。最后，在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的過程中，教師還可以結(jié)合作者一些生平事跡，使其在學(xué)習(xí)的過程中能夠?qū)ψ髡哂凶銐虻牧私?，從而使其更好的融入到語文閱讀中。
三、開展合作學(xué)習(xí)，組織小組對話
處于小學(xué)階段的學(xué)生，其心理往往比較好勝，同時自尊心極強(qiáng)，此外，現(xiàn)階段的小學(xué)生多為獨生子女，因而其性格多為自私、任性、自滿，不僅影響了其今后的成長，同時還影響了其今后的學(xué)習(xí)。而在閱讀教學(xué)的過程中，教師可以通過合作學(xué)習(xí)等方式，在提高學(xué)生閱讀能力的同時，還培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊精神及人際交往能力。而在其合作學(xué)習(xí)的過程中，首先，教師應(yīng)按照學(xué)生的實際閱讀水平，將其分為若干個小組，并由學(xué)生自己選出相應(yīng)的組長。其次，教師針對各個小組，布置不同的閱讀任務(wù)，使其在閱讀的過程中，通過自己的思考、努力以及探索，從而得出最終的結(jié)論。再次，在遇到有爭議的話題時，教師不應(yīng)對其進(jìn)行否定，而是將其爭議的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，通過相應(yīng)的理論將其化解，使學(xué)生能夠徹底的明白其中的內(nèi)涵，從而加深了學(xué)生的理解能力。最后，教師在小組閱讀評比的過程中，除了對進(jìn)步的小組進(jìn)行鼓勵外，還應(yīng)針對小組中的個別進(jìn)步同學(xué)進(jìn)行表揚(yáng)，使其能夠成為其他同學(xué)學(xué)習(xí)的“榜樣”，同時，還有力的激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，使其在今后的閱讀中，樹立學(xué)習(xí)的信心。
四、積極評價，給予鼓勵
對體驗式閱讀教學(xué)模式而言，其在當(dāng)前初中語文教學(xué)實踐中起到了非常重要的作用，而且已經(jīng)廣泛地應(yīng)用在了實際教學(xué)過程中，應(yīng)用效果非常的顯著。近年來，隨著新課程改革的不斷深化，新課標(biāo)背景下的初中語文教學(xué)模式發(fā)生了非常大的變化，更加注重學(xué)生的素質(zhì)教育，而閱讀教學(xué)模式在此過程中起到非常好的作用。因此，在當(dāng)前的形勢下，加強(qiáng)對初中語文課中的閱讀教學(xué)模式應(yīng)用問題研究，具有非常重大的現(xiàn)實意義。
1 體驗式閱讀教學(xué)模式的基本內(nèi)容與重要意義
體驗式閱讀教學(xué)模式，可以解釋為學(xué)習(xí)者通過與自身實踐活動相聯(lián)系的體驗活動，對文章或者其他形式的閱讀材料進(jìn)行閱讀方法學(xué)習(xí)的一種過程，是學(xué)習(xí)與體驗的結(jié)合。閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)的主要內(nèi)容之一，也是教學(xué)的重難點問題。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，初中階段語文教學(xué)必須要將培養(yǎng)學(xué)生的全面閱讀理解能力作為實際教學(xué)活動的重點問題，切實提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。體驗式閱讀教學(xué)模式更加關(guān)注學(xué)生的行為和個性，學(xué)生能夠積極主動的參與到課堂教學(xué)活動之中，對于文章的理解和體會加深，也會產(chǎn)生一些自我感悟，最終實現(xiàn)情感熏陶、思想啟迪、審美提升的教學(xué)目標(biāo)。體驗式教學(xué)模式能夠真正提升學(xué)生的理解能力、語言欣賞能力和分析評價能力，是初中語文閱讀教學(xué)的有效手段之一。
較之于普通的語文閱讀模式而言，體驗式語文閱讀教學(xué)模式有其自身的特點，與傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式存在著較大的差異性。相比之下，體驗式語文閱讀教學(xué)模式更能體現(xiàn)學(xué)生的課題主體地位和作用，強(qiáng)調(diào)閱讀過程中師生之間的相互溝通與交流，可以促使學(xué)生在理解、感悟文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將其有效地轉(zhuǎn)化成自身的一種情感積累，通過閱讀課文來使之得以升華。對于體驗式閱讀教學(xué)模式而言，其教學(xué)理念和傳統(tǒng)教學(xué)體制下的教學(xué)理念存在著較大的差異性，體驗式教學(xué)模式，更多的是為了能夠有效幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的意識和能力，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生閱讀能力的自主應(yīng)用，而非簡單滴掌握一點純理論的東西。
體驗式閱讀教學(xué)模式也注重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，鼓勵學(xué)生積極展現(xiàn)自己的認(rèn)識觀點，充分執(zhí)意閱讀文章，最終形成富有自己個性的閱讀結(jié)構(gòu)。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的初中語文教學(xué)，特別是對于初中階段的學(xué)生來說，大都處在思想尚未成熟的青春期，自身已經(jīng)具備了一定的閱讀表達(dá)能力和理解能力。這一階段的學(xué)生大都對一些說教性的教學(xué)模式存在一些抵觸，體驗式閱讀教學(xué)模式充分考慮到了學(xué)生要求自我個性張揚(yáng)的需求，逐漸加強(qiáng)對學(xué)生獨立思考問題能力的培養(yǎng)。
2 完善初中語文體驗式閱讀教學(xué)模式的策略分析
體驗式閱讀教學(xué)的特點可以概括為：感悟的獨特性、情感的審美性以及過程的多樣性。但是受到我國傳統(tǒng)教育理念的影響，語文教學(xué)課堂的主動性很難真正掌握在學(xué)生手中，加上教育人員自身專業(yè)素質(zhì)的差異，在實際的教學(xué)過程中，體驗式教學(xué)受到限制。要想完善初中語文體驗式閱讀教學(xué)模式建設(shè)，必須要在堅持主體性、個性化的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，豐富課堂教學(xué)形式。下面就如何完善初中語文體驗式閱讀教學(xué)模式提出幾點意見。
2.1 積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念
教育工作人員需要積極轉(zhuǎn)變自身的教育教學(xué)理念，正確認(rèn)識體驗式閱讀教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力方面的重要作用。具體來說，教師要轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，將課堂的主導(dǎo)權(quán)真正教給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的主導(dǎo)者和控制者。體驗式教學(xué)模式要求教師為學(xué)生創(chuàng)造寬松的課堂氣氛，留給學(xué)生自我探究學(xué)習(xí)的時間，鼓勵學(xué)生積極思考問題，勇于表達(dá)自己的思想觀點。另外，學(xué)校也要轉(zhuǎn)變對學(xué)生和教師的評價方式，改變過去只用成績來評價對學(xué)生和教師的方式，更加關(guān)注學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展，積極鼓勵教師進(jìn)行教學(xué)模式改革創(chuàng)新，為教育教學(xué)體制改革增添活力。除此之外，閱讀教學(xué)活動應(yīng)該適當(dāng)?shù)脑黾訉嵺`性，帶領(lǐng)學(xué)生親自體驗、參與實踐，將學(xué)習(xí)到的閱讀技巧轉(zhuǎn)化為實際的閱讀理解能力。
2.2 豐富教學(xué)情景建設(shè)，提高學(xué)生的課堂參與熱情
體驗式閱讀教學(xué)模式離不開課堂教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)主要是根據(jù)學(xué)生已經(jīng)建立的認(rèn)知基礎(chǔ)上，以某種形象或者事物再次出現(xiàn)，以幫助學(xué)生在新知識與舊知識之間建立聯(lián)系。初中語文閱讀教學(xué)的情景設(shè)計，既要考慮到教學(xué)內(nèi)容的需要，也要與學(xué)生的實際接受能力、認(rèn)知水平相適應(yīng)。常見的教學(xué)情景包括音樂渲染、角色扮演、實驗探究等多種形式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，結(jié)合學(xué)生的個性特征，創(chuàng)設(shè)合理相似的教學(xué)情景，將學(xué)生置身于閱讀材料創(chuàng)造的環(huán)境之中，讓學(xué)生體會作者創(chuàng)作時的意境與感悟。經(jīng)過小學(xué)階段的知識積累以及實際生活經(jīng)驗的積累，初中階段的學(xué)生已經(jīng)有了一定的認(rèn)知能力和文學(xué)閱讀鑒賞能力，對事物之間的聯(lián)系有了自己獨特的理解。體驗式閱讀教學(xué)，正是通過創(chuàng)設(shè)相似的教學(xué)情景，將學(xué)生原有的情感經(jīng)驗與所學(xué)習(xí)的閱讀技巧結(jié)合在一起，真正提升學(xué)生的閱讀能力。
結(jié)語：總而言之，在當(dāng)前新課程改革背景下，初中語文閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)不斷地創(chuàng)新教學(xué)理念、教學(xué)模式，只有這樣才能提高教學(xué)質(zhì)量和效率。
參考文獻(xiàn)：
【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）16-0109-01
當(dāng)前的初中語文教學(xué)，從形式上看，因多媒體的使用似乎變得有聲有色，但實際上還是以教師傳遞知識、學(xué)生聽課和記筆記為主。由于缺少足夠的使用文本的機(jī)會，學(xué)生的語文閱讀能力很差。筆者就此現(xiàn)狀，在教學(xué)的第一線上，著力于語文閱讀教改，建構(gòu)并嘗試了“互動互助式閱讀教學(xué)模式”，收到了良好的效果。
一 “互動互助式閱讀教學(xué)模式”的框架結(jié)構(gòu)
“互動互助式閱讀教學(xué)模式”以“啟動―聯(lián)動―能動―升華”為主線；以學(xué)生探索討論活動為主體，以教師點撥為主導(dǎo)；以培養(yǎng)學(xué)生能力、發(fā)展學(xué)生智力、提高文學(xué)素質(zhì)為中心；以優(yōu)化閱讀教學(xué)模式，大面積提高語文素質(zhì)為目標(biāo)；以動腦為核心輻射到動口、動手、動筆等諸多主動因素。主張課堂留給學(xué)生足夠的閱讀、思考、探索、討論的時間和空間。強(qiáng)調(diào)聯(lián)系生活、討論交流的教學(xué)環(huán)節(jié)，立足引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)知識的教學(xué)過程，時以現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備輔助。該模式包括：
1.創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生自學(xué)――啟動階段
教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容、學(xué)生實際，創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的興趣若沒有及時調(diào)動起來，45分鐘無法增效。為此，教師需要精心創(chuàng)設(shè)情境。學(xué)生進(jìn)入濃濃的學(xué)習(xí)氛圍后，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生圍繞目標(biāo)進(jìn)行自學(xué)。針對不同層次的學(xué)生，教師通過展示兩大學(xué)習(xí)目標(biāo)供學(xué)生選用，并適時進(jìn)行引導(dǎo)，同時控制好自讀時間，默讀速度（每分鐘500字以上）。
2.引導(dǎo)探索，討論交流――聯(lián)動階段
在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，老師引導(dǎo)學(xué)生對閱讀內(nèi)容進(jìn)行探索。可以展示若干符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的子問題，讓學(xué)生動腦、動手去搜集、篩選、整理和加工讀物的信息，并獨立尋求解答的方法。操作時應(yīng)注意留給學(xué)生足夠的時間、空間進(jìn)行探索，進(jìn)行圈點批注。在個體探索的基礎(chǔ)上，針對熱點、難點問題，通過前后桌“四位一體”展開討論。討論中各抒己見，互幫互助，共同提高，培養(yǎng)合作精神和團(tuán)隊意識。并由“書記”負(fù)責(zé)登記討論要點，整理討論稿，并將代表本組“新聞”。
3.代表發(fā)言，答疑點撥――能動階段
首先讓學(xué)生代表逐一發(fā)言，闡明討論結(jié)果，提出難點疑點，接著激發(fā)全班同學(xué)來共同排難解疑；最后，教師肯定并歸納學(xué)生答疑中的“創(chuàng)新”成果；可以將學(xué)生解疑的“誤區(qū)”、“盲點”讓學(xué)生掌握正確的思維方法，并啟發(fā)創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
4.延伸拓展，體驗歸納――升華階段
教師應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知心理規(guī)律，促使學(xué)生從“學(xué)會”到“會學(xué)”的升華。這一階段要做到“三化”：（1）知識的深化；（2）知識向能力的轉(zhuǎn)化；（3）學(xué)習(xí)方法的固化，即演練鞏固，牢固掌握其方法、規(guī)律，培養(yǎng)語感等。教師可精選材料，也可讓學(xué)生從班級圖書角一百多部名著中自選材料，展開閱讀訓(xùn)練。整體感知，互動互助后運用新方法解決新問題。最后總結(jié)學(xué)習(xí)心得，歸納本堂課的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。延伸拓展應(yīng)掌握“四大策略”：（1）課內(nèi)向課外的延展；（2）校內(nèi)向校外的延展；（3）學(xué)習(xí)向生活的延展；（4）現(xiàn)在向未來的拓展。
二 “互動互助式閱讀教學(xué)”模式的實施要點：
1.把握實質(zhì)，靈活運用
教師可以根據(jù)教學(xué)實際對環(huán)節(jié)進(jìn)行增刪補(bǔ)減，順序交叉，靈活運用。關(guān)鍵是要引導(dǎo)學(xué)生互相幫助，積極動腦，讀寫結(jié)合，在活動中解決問題。
2.聯(lián)系生活，鼓勵創(chuàng)新
聯(lián)系生活進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，既“導(dǎo)流”，又“開源”，有利于學(xué)生生動活潑地、主動地學(xué)習(xí)，有利于學(xué)以致用和學(xué)文育人。閱讀教學(xué)若與生活相結(jié)合，則讀有嚼頭，寫有源頭，全局皆活。培養(yǎng)學(xué)生想象的翅膀是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要方式之一，教師鼓勵學(xué)生做到“三想”：讀前設(shè)想、讀中聯(lián)想，讀后續(xù)想。
3.課內(nèi)得法，課外收益
教的目的是為了不教，要想做到這一點，教師可堅持培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，掌握閱讀方法，并歷練習(xí)慣，使學(xué)生“得法于課內(nèi)，收益于課外”。
4.共同探索，共同體驗
運用“互動互助式”進(jìn)行閱讀教學(xué)，其良好效果往往在教師預(yù)測之外，它可以通過互動互助，達(dá)到共同探索閱讀真諦，共同擷取創(chuàng)新果實，共同體驗成功樂趣的目標(biāo)。
三 結(jié)束語
總之，語文閱讀教學(xué)應(yīng)是充滿靈氣、充滿生機(jī)的?；踊ブ浇虒W(xué)既是教師引導(dǎo)學(xué)生與課文作者心靈交流的過程，更是師生之間、生生之間心靈對話的過程。抓住了靈魂和核心，才能使語文閱讀課升華，才能使語文閱讀課富有生命。
中圖分類號：G718 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）01-0211-02
翻轉(zhuǎn)式閱讀教學(xué)，就是把傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過來，通過信息技術(shù)的輔助，學(xué)生在課前完成相關(guān)知識的預(yù)習(xí)，課堂上根據(jù)需要掌握的閱讀知識，通過教師和學(xué)生之間互動，完成知識的內(nèi)化、能力的培養(yǎng)、素質(zhì)的提高[1]。
一、翻轉(zhuǎn)式閱讀教學(xué)實踐的意義
翻轉(zhuǎn)式閱讀教學(xué)，這種設(shè)想的產(chǎn)生有著時代和語文教學(xué)發(fā)展的必然。傳統(tǒng)的高職語文閱讀教學(xué)是學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文，上課以老師講授為主，學(xué)生參與度不夠，情感教育、審美教育也只是大而化之，被動的接受教育模式無法因材施教，更不能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)正在迅速發(fā)展，年輕一代的閱讀學(xué)習(xí)已經(jīng)與互聯(lián)網(wǎng)緊密連在一起了，翻轉(zhuǎn)式教學(xué)順應(yīng)了時代的發(fā)展，在移動終端和數(shù)字化平臺的支持下，力爭讓學(xué)生能得到個性化教育。高職生將來獲取生產(chǎn)技能和提升自身能力都要利用語言文字工具，這些都要靠閱讀能力來實現(xiàn)[2]，中學(xué)時迫于考試壓力，學(xué)生與教師疲于奔命，致使語文教學(xué)弊端重重，到了高職教育階段，學(xué)生課余時間豐富，正是改變傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)模式的好時機(jī)。
二、構(gòu)建高職語文翻轉(zhuǎn)式閱讀教學(xué)模式
翻轉(zhuǎn)式閱讀教學(xué)中遵循“先自學(xué)再內(nèi)化”的原則，知識的傳遞放在課下，學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)資源在課前完成課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)；知識的內(nèi)化放在課上，課堂上學(xué)生把課下閱讀的知識交流分享，提出疑問，合作探究；根據(jù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，教師確定課堂節(jié)奏、教學(xué)內(nèi)容。
1.課前階段。沒有充分的自學(xué)預(yù)習(xí)，再科學(xué)先進(jìn)的教學(xué)理念，都只是空談，因此翻轉(zhuǎn)式教學(xué)非常重視課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，共四個步驟，其中第一、二、四步由教師完成，第三步由學(xué)生完成。
第一步：建立資源庫和交流平臺
事先調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生最常用的交流平臺是騰訊QQ和微信，在實踐中根據(jù)簡單易行的原則，教師建立一個微信公眾號或是通過自己的QQ空間建立起一個資源庫，學(xué)生可以用手機(jī)隨時登陸查看，增加了學(xué)生接觸知識的時間；教師加入班級的QQ群或微信群，形成一個網(wǎng)絡(luò)交流平臺，方便討論、答疑解惑。
第二步：確定教學(xué)目標(biāo)，上傳資料
閱讀課的網(wǎng)絡(luò)資源很多，信息量非常豐富，對于學(xué)生來說篩選信息要浪費大量的精力和時間，所以教師在課前根據(jù)文章體裁和主題特點，確定閱讀要達(dá)到的目標(biāo)。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，收集相關(guān)教學(xué)材料，制作短小的教學(xué)音頻視頻、PPT課件，上傳到微信公眾號或是QQ空間，作為公共交流資源，供學(xué)生在線學(xué)習(xí)，并留下需要學(xué)生思考的問題，幫助學(xué)生解讀文本。
第三步：觀看教學(xué)資源，自主留言
學(xué)生作為閱讀的主體，在細(xì)讀文本的基礎(chǔ)上，理解文本，利用網(wǎng)絡(luò)資源庫里的相關(guān)文獻(xiàn)，進(jìn)一步理解作者的真意，從而加深對文章的理解。學(xué)生可以自主安排學(xué)習(xí)時間，根據(jù)自己的接受情況隨時中斷、回看或重復(fù)觀看，交流討論閱讀感受，對于一些平時不敢站起來發(fā)言的學(xué)生來說，是一個更好的交流機(jī)會；遇到困難可以在線求助同學(xué)或教師，在留言板上留下自己學(xué)習(xí)中的收獲或疑問，互相留言、互相解答；通過精煉的思考練習(xí)，檢測學(xué)習(xí)情況，鞏固知識。
第四步：分析留言，針對輔導(dǎo)
教師對學(xué)生留言進(jìn)行整理分析，確定有探究價值的留言，并對個別疑問在網(wǎng)上作答。當(dāng)很多學(xué)生都遇到同樣的問題時，就要求教師要作為重點解答，在課堂教學(xué)設(shè)計中確定為教學(xué)難點，組織學(xué)生就此展開討論，協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。網(wǎng)絡(luò)交流的自由和平等，使更多學(xué)生敢于表露自己的看法，這給教師個別輔導(dǎo)提供了方便。無論是教師還是學(xué)生，在課前花費的精力都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出于傳統(tǒng)教學(xué)模式，但是由于課前對文本的解讀更透徹，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)就更輕松，更有針對性，提高很快。
翻轉(zhuǎn)式閱讀教學(xué)比傳統(tǒng)課堂在預(yù)習(xí)中更有效，原因就在于它不是僅僅檢查學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，更關(guān)注學(xué)生在哪個水平上，并能夠及時提供幫助。
2.課堂教學(xué)階段。翻轉(zhuǎn)式教學(xué)與視頻教學(xué)或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，最大的不同就是課堂上教師和學(xué)生面對面地深化學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)學(xué)生完成高效的課堂學(xué)習(xí)活動。
第一，合作探究，解決問題
根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，由于知識結(jié)構(gòu)的不同，對文本的理解不同，學(xué)生在自己構(gòu)建知識的過程中，會產(chǎn)生各種問題。教師根據(jù)課前學(xué)生對教學(xué)資源的接受情況，安排課堂上要討論的主要問題；開展以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)活動，通過小組討論，交流對文本的理解；教師走入到學(xué)生中去，當(dāng)學(xué)生遇到困難時進(jìn)行個別輔導(dǎo)，差異化教學(xué)。
第二，展示成果，交流學(xué)習(xí)
完成閱讀目標(biāo)后，教師可以安排學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)心得和成果，可以是個人展示，也可以是以小組的形式，通過教師和其他同學(xué)的點評，取長補(bǔ)短。語文閱讀教學(xué)不同于科學(xué)類課程，要能夠提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，增加情感體驗，提升審美水平。通過匯報、辯論、表演、演講等形式，學(xué)生把自己在閱讀中的體驗展示出來，互相交流，加深對文本的理解，增強(qiáng)自信。教師要為學(xué)生提供一個平等、自由的課堂交流環(huán)境，對展示的學(xué)生多鼓勵、多肯定，對學(xué)生之間的點評及時評價，明確學(xué)生的優(yōu)點和不足，給學(xué)生指出改進(jìn)的方向和具體方法。通過學(xué)生的反饋信息，教師可以及時了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的得失，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。
三、高職語文翻轉(zhuǎn)式閱讀教學(xué)的評價方式
語言類學(xué)科的測試，主觀題無法利用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)平臺自動評價，而且語文學(xué)科的學(xué)習(xí)評價沒法像理科類課程那樣采用單一的量化方式打分[2]。傳統(tǒng)語文課堂以知識傳授為目標(biāo)，因此以紙質(zhì)測試分?jǐn)?shù)作為評價學(xué)生學(xué)習(xí)情況的依據(jù)。職業(yè)學(xué)校的許多學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)態(tài)度端正，發(fā)言積極踴躍，由于受到基礎(chǔ)知識和邏輯思維能力的影響和制約，沒辦法在短時間內(nèi)完成對知識的理解和深化，無法在測試中取得高分。因此，高職翻轉(zhuǎn)式閱讀教學(xué)的評價，要從學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果兩方面綜合評價，由教師和學(xué)生共同完成。
從學(xué)習(xí)過程來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、自主學(xué)習(xí)能力、對知識的理解和深化，都作為評價的內(nèi)容；從學(xué)習(xí)結(jié)果來看，就是對學(xué)生的口頭或書面測評，可以是試卷的形式，也可以是寫作反思的形式。學(xué)生的最終評價，由教師對學(xué)生的評價、學(xué)生的自我評價和組內(nèi)成員的評價共同構(gòu)成；依據(jù)思考練習(xí)題的完成情況、自己的學(xué)習(xí)行為和結(jié)果、小組內(nèi)部合作參與度、學(xué)習(xí)態(tài)度和發(fā)言情況，綜合評價[3]。翻轉(zhuǎn)式閱讀教學(xué)的測評，并不是要完全否定傳統(tǒng)的評價方式，而是要在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上有所革新，使之能夠更好地與翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式相結(jié)合，更多地關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。
翻轉(zhuǎn)式語文閱讀教學(xué)是對傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)的一次革新和突破，但是我們不能盲目模仿，要將翻轉(zhuǎn)的理念與語文學(xué)科的特點結(jié)合在一起。高職語文翻轉(zhuǎn)式閱讀教學(xué)更重視學(xué)習(xí)中的個體差異，更好地體現(xiàn)學(xué)生在閱讀中的主體地位，提升學(xué)生的思辨能力和情感體驗，能給學(xué)生提供更加全面的評價。由于理論水平欠缺，研究條件受限制，筆者所構(gòu)建的高職語文翻轉(zhuǎn)式閱讀教學(xué)模式還存在著不足，需要不斷完善，但是筆者對翻轉(zhuǎn)式閱讀乃至高職語文教學(xué)的研究不會止步，在以后的教學(xué)中，將更加深入地研究，付諸實踐，不斷提高自己的教學(xué)水平，更好地開展職業(yè)教育。
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Flipped Reading Research in Higher Vocational Chinese
Teaching Practice
WU Yan，SHI Yang，ZHANG Feng
我近幾年來聽了大量的語文課，發(fā)現(xiàn)比較成功的課都有一個共同的特征：學(xué)生的參與率高、參與度深、參與面廣。但是這樣的課畢竟是少數(shù)。
對此現(xiàn)象，我進(jìn)行了認(rèn)真的反思：近幾年來，小學(xué)語文教學(xué)“高耗低效”的情況有所改善，究其原因是教師在課堂上加大了語言文字訓(xùn)練的份量，即教師的訓(xùn)練意識在增強(qiáng)。但是語文教學(xué)中的“三個為主”原則（教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線）還得不到充分貫徹，課堂上訓(xùn)練的全過程是由教師控制的，理解教師為主導(dǎo)是重“主”而不重“導(dǎo)”，教學(xué)過程大多是學(xué)生的被動參與，被動接受的過程，學(xué)生的主體地位得不到落實。事實上，很多語文老師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，總是站在“教”這個角度去設(shè)計每一個環(huán)節(jié)，試圖用自己的教去代替學(xué)生的學(xué)，應(yīng)付學(xué)生的考，而不置換一下角色，當(dāng)作學(xué)生想一想：這篇課文我要學(xué)什么？怎樣學(xué)？如何學(xué)得更快？……忽略學(xué)生的自主參與，一味加大課堂上的訓(xùn)練量，將課文拆成零散的部件，不加品味地讀、填、問、抄、背，其實是變相的填鴨式教學(xué)，是教師的急功近利行為。鑒于此，著眼于學(xué)生的身心、智能的健康發(fā)展和個人教學(xué)風(fēng)格的形成，我嘗試建立了“自主參與”的小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式。
2 模式的指導(dǎo)思想
模式的指導(dǎo)思想簡言之就是：讓學(xué)生在參與中生動活潑地發(fā)展，在發(fā)展中積極主動地參與，人人都有參與和發(fā)展的機(jī)會。
2.1 在參與中獲得知識；心理學(xué)家皮亞杰指出：兒童學(xué)習(xí)的最根本的途徑應(yīng)該是活動。因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)放手讓學(xué)生參與動手、動口、動腦，完善他們的語文基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)。通過讀，能背誦課文，積累語言材料；通過思，能歸納文章的主要內(nèi)容，品味文章的思想內(nèi)涵；通過記，能消化吸收課文中的字、詞、句、段、篇等知識要素。
2.2 在參與中發(fā)展智能；語文教學(xué)過程，應(yīng)成為學(xué)生獲得充分發(fā)展的過程。也就是說，我的教學(xué)模式不僅要講授語文知識，更重要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方法，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識的能力。
3 模式的操作程序
3.1 導(dǎo)入激趣；語文課的課前導(dǎo)入設(shè)計的基本原則是形象、多樣、新穎、簡潔，主要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，驅(qū)動學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。這一環(huán)節(jié)的操作要求：教師要善于運用電教媒體、實物、掛圖、范讀、游戲等手段，創(chuàng)設(shè)平等、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，喚起學(xué)生參與的欲望，引起學(xué)生參與的興趣，產(chǎn)生良好的教學(xué)心態(tài)和學(xué)習(xí)心態(tài)，心理準(zhǔn)備充分，做到“課伊始，趣亦生”。如執(zhí)教《林?！芬徽n前，我將《美麗的小興安嶺》一文的投影片和《林海》一文的投影片重新組合成連續(xù)抽動片出示給學(xué)生看，讓學(xué)生既獲得了視覺上的滿足感，又感性地認(rèn)識了興安嶺“嶺多、林廣、花艷”的特點。
3.2 導(dǎo)讀提示；這一環(huán)節(jié)的操作要求：在整體上讓學(xué)生初步感知全文，了解課文內(nèi)容，引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。我的導(dǎo)讀提示非常明確：讀了課文，你知道了什么？不知道什么？還想知道什么？如在教學(xué)《趵突泉》一課時，我的學(xué)生回答了：①我知道了大泉純潔、活潑、鮮明，小泉多而且比大泉有趣；②我不知道課文為什么說“只有自然才有這樣的力量”。③我還想知道這大泉為什么叫“趵突泉”?！@些問題有的是重點，有的是難點，有的學(xué)生可以自行解決，有的則成為老師講授新知的切入點。此環(huán)節(jié)適合各個層次的學(xué)生，人人都有參與的機(jī)會，使學(xué)生沉浸于主動探求新知的愉悅之中。
3.3 導(dǎo)引點撥；這一環(huán)節(jié)的操作要求：教師要善于抓住機(jī)會，先精心設(shè)問，讓學(xué)生“碰壁”、“遇險”；接著組織課中評議，并適時點撥；再引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，讀中理解，理解再讀，品評課文的語言美、結(jié)構(gòu)美、思想美，使學(xué)生深入理解課文，主動積累，運用語言。如教學(xué)《我的戰(zhàn)友》一文時，我挑選了學(xué)生自提的一個問題設(shè)疑：為什么把比作千斤巨石？在評議中，有的說：“巨石太重不動，還在火堆里一動也不動?！庇械恼f：“石頭本身是不會發(fā)出聲音的，也沒發(fā)出一聲?！备幸粋€同學(xué)說：“巨石是燒不化的，也是燒不化的。”這個同學(xué)的發(fā)言立即遭到其他同學(xué)的反駁，認(rèn)為在烈火中肯定會被燒化。一陣深思之后，我發(fā)話了：“的身體是會被火燒化的，但是他的什么不會燒化呢？”“精神?！庇幸晃煌瑢W(xué)很快領(lǐng)悟到了，令其他同學(xué)恍然大悟。
一、問題的提出
大家知道，傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)系統(tǒng)是由教師、學(xué)生和教材這三個要素構(gòu)成的，在現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境下還要多增加一個要素，這就是教學(xué)媒體。既然是一個教學(xué)系統(tǒng)，從系統(tǒng)論的觀點考慮，幾個要素就不是簡單地、孤立地拼湊在一起，而是彼此互相聯(lián)系、互相作用而形成的有機(jī)整體。如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下把這幾個要素整合出語文教學(xué)模式，就成了當(dāng)前教育信息化的一項很重要的課題。
我在這幾年的語文教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前職專語文教學(xué)主要存在以下弊端：
1.教學(xué)目標(biāo)唯書、唯知、唯分，忽視挖掘?qū)W生個體的素質(zhì)潛能和個性品質(zhì)和能力的培養(yǎng)。
2.閱讀教學(xué)信息基本上運行于“以教師為中心”的集中式模式中，忽視了課堂教學(xué)中學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師多向互動的信息交流的教學(xué)潛能。
3.教學(xué)組織形式不斷強(qiáng)化班級教學(xué)，忽視小組學(xué)習(xí)的中介、組織功能和學(xué)生個體的獨立自主學(xué)習(xí)活動。
4.在教學(xué)方法上，以教師為中心，只強(qiáng)調(diào)教師的“教”而忽視學(xué)生的“學(xué)”，教學(xué)活動都是圍繞如何“教”而展開，很少涉及學(xué)生如何“學(xué)”的問題。
5.在應(yīng)用信息技術(shù)為教育現(xiàn)代化服務(wù)的問題上，由于以教師灌輸為主的傳統(tǒng)教育觀念的影響，現(xiàn)在許多媒體教學(xué)都變成黑板搬家和教科書搬家，結(jié)果從“人灌”發(fā)展到“機(jī)灌”，違背了教育信息化的初衷。
二、新型語文閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)模式的構(gòu)建
（一）構(gòu)建新型語文閱讀教學(xué)模式的目標(biāo)。
應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)構(gòu)建語文閱讀教學(xué)模式目標(biāo)，是在素質(zhì)教育的理論指導(dǎo)下，運用現(xiàn)代教育技術(shù)，以民主合作的教學(xué)關(guān)系為基礎(chǔ)，以一系列導(dǎo)學(xué)的教學(xué)程序為主線，激勵學(xué)生積極提出自己的新思想、新觀點、新思路、新問題，并通過教師的引導(dǎo)，實現(xiàn)學(xué)生在主動學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的過程中，創(chuàng)造性地獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)閱讀教學(xué)的“低耗、高效、優(yōu)質(zhì)”。
（二）新型語文閱讀教學(xué)模式以學(xué)生為中心的教學(xué)原則。
1.教學(xué)目標(biāo)個性化原則
教學(xué)目標(biāo)既是知識、技能、品德等文化素質(zhì)的個性化，又是個體身心素質(zhì)潛能的社會化，由此建構(gòu)學(xué)生的主體性個性結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)自主性、合作性、創(chuàng)造性的個性品質(zhì)。
2.教學(xué)過程學(xué)習(xí)化原則
教學(xué)過程是一個教師的教育活動以現(xiàn)代教育技術(shù)為中介向?qū)W生的自主學(xué)習(xí)活動轉(zhuǎn)化的過程。知識不是由教師灌輸?shù)?，而是由學(xué)生在一定的情境下通過自主學(xué)習(xí)，并借助必要的信息資源主動建構(gòu)的。教師是學(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者，教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用的本質(zhì)是指導(dǎo)和組織學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動，促進(jìn)教學(xué)過程的學(xué)習(xí)化。
3.教學(xué)關(guān)系民主化原則
建立民主、平等和諧和合作協(xié)調(diào)的師生關(guān)系，調(diào)動學(xué)與教兩方面積極性，在師生互動中開發(fā)增值性教學(xué)合力，是提高課堂教學(xué)效率的動力機(jī)制。
4.教學(xué)組織形式整合性原則
整合性原則就是整體合作性原則，即構(gòu)建一個教師整體教學(xué)、小組集體合作學(xué)習(xí)、學(xué)生個體自主學(xué)習(xí)的動態(tài)組合教學(xué)系統(tǒng)，充分開發(fā)集體交往、人際關(guān)系、信息網(wǎng)絡(luò)、群體心理氣氛等因素的教育潛能。
三、新型語文閱讀教學(xué)模式的操作程序
在此教學(xué)模式中，教師依據(jù)教材培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展的能力，運用現(xiàn)代教育技術(shù)，組織幫助學(xué)生，實現(xiàn)對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。下面以施耐庵的小說《林教頭風(fēng)雪山神廟》為例，說明具體操作程序：
1.展示教學(xué)目標(biāo)。在配備有多媒體網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生終端機(jī)操作型教學(xué)環(huán)境中，教師利用廣播系統(tǒng)先演示教學(xué)目標(biāo)：①通過播放短片把握人物形象。②理解小說中人物的反抗意識。確定當(dāng)前所學(xué)知識的主題，即通過故事情節(jié)推動人物性格的發(fā)展。
2.創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實的情境。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者要想完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)，即達(dá)到對該知識所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去感受、去體驗（即通過獲取直接經(jīng)驗來學(xué)習(xí)），而不是聆聽別人（例如教師）關(guān)于這種經(jīng)驗的介紹和講解。
3.自主探索。教師引導(dǎo)學(xué)生先瀏覽“研究的問題”、“學(xué)法指導(dǎo)”網(wǎng)頁，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握學(xué)習(xí)方法，然后學(xué)生自主瀏覽網(wǎng)頁、自主探索，教師利用教學(xué)平臺監(jiān)控輔導(dǎo)或巡堂指導(dǎo)（以上為第一課時）。
4.協(xié)作學(xué)習(xí)。學(xué)生在個人自主學(xué)習(xí)、自我建構(gòu)知識意義的基礎(chǔ)上，通過小組或班級討論、協(xié)商，以進(jìn)一步完善和深化對當(dāng)前學(xué)習(xí)主題的意義建構(gòu)（在第二課時進(jìn)行）。討論的問題一般由教師提出，課堂討論的問題設(shè)計主要包括以下內(nèi)容： （1）圍繞已經(jīng)確定的主題設(shè)計能引起爭論的初始問題；（2）設(shè)計能將討論一步步引向深入的后續(xù)問題；（3）教師要考慮如何站在稍稍超前于學(xué)生智力發(fā)展的邊界上通過問題來引導(dǎo)討論，切忌直接告訴學(xué)生應(yīng)該做什么；（4）對于學(xué)生在討論過程中的表現(xiàn)，教師要適時作出恰如其分的評價。
5.反饋評價。它包括小組對個人的評價、學(xué)習(xí)者的自我評價和教師的歸納評價。學(xué)生根據(jù)小組討論形成的共識進(jìn)行組際交流、思想碰撞、集體性評價。教師歸納總結(jié)，幫助和促進(jìn)學(xué)生對知識的意義建構(gòu)。
6.創(chuàng)新發(fā)展。學(xué)生根據(jù)小組評價和自我評價結(jié)果進(jìn)行歸納發(fā)散、大膽質(zhì)疑，敢于提出不同意見，善于自我表現(xiàn)，標(biāo)新立異，形成具有個人特征的學(xué)習(xí)方式和分析問題、解決問題的方法。教師進(jìn)行點撥，深化學(xué)生對知識的意義建構(gòu)。一些學(xué)生就提出，面對陷害，林沖為什么不早一點反抗，這又激起了討論的小。
四、新型語文閱讀教學(xué)模式的優(yōu)點
（一）充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)的先進(jìn)教學(xué)手段，發(fā)揮多媒體技術(shù)的功能，使教育信息化。
（二）強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體性，學(xué)生主動參與、積極探索。
（三）注重網(wǎng)絡(luò)運用中人機(jī)交互，師生互動，生生互動，充分發(fā)揮了“協(xié)作”學(xué)習(xí)效應(yīng)。
（四）充分發(fā)揮教師在課前的教材設(shè)計，課堂上的組織教學(xué)，個性化輔導(dǎo)的主導(dǎo)作用等。
（五）通過創(chuàng)設(shè)情境，營造生動的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生“想學(xué)”，最終建構(gòu)所學(xué)知識。
