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中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7503（2014）13/15-0069-04
“輕負高效”一直是教師追求有效教學的目標，也是新一輪課程改革的要求。在日常信息技術課的教學中，對某些教學難點，學生時常有易錯、易遺忘和不易掌握的特點，教師要如何才能設計出“輕負高效”的教學過程呢？筆者認為，運用“最近發(fā)展區(qū)”的教學理論，巧妙設計“倒序式”的教學過程，是解決問題的有效辦法之一。
前蘇聯(lián)杰出的心理學家、教育家維果茨基認為，在教學與發(fā)展的關系上，至少要確定兩種發(fā)展水平。第一種水平是學生已經(jīng)達到的發(fā)展水平，表現(xiàn)為能獨立解決問題的水平。第二種是學生可能達到的水平，即在他人的幫助下，通過個體努力可以達到的水平，這兩種水平之間的差距就是“最近發(fā)展區(qū)”。教師在教學中，要積極尋找和努力創(chuàng)設最近發(fā)展區(qū)，提供給學生力所能及而又略高于學生當前發(fā)展水平的任務， 搭建能引導和促進學生主動探索學習的“腳手架”，從而實現(xiàn)學生從潛在發(fā)展水平向實際發(fā)展水平的轉化。
何為“倒序式”教學？筆者認為，按照知識本身的邏輯結構次序，或相應技能的操作順序來設計教學過程，即為“順序式”教學，反之，為“倒序式”教學。通過教學實踐筆者發(fā)現(xiàn)，用“倒序式”教學在處理教學難點時，往往能有效分解難點，找到學生的最近發(fā)展區(qū)，搭建能促進學生主動探究學習的“腳手架”，通過學生自己探究實踐獲得的知識更加鞏固，不易被遺忘，教學有了事半功倍的效果。
一、教學過程重構的背景
“書簽式鏈接”是蘇教版信息技術八年級“網(wǎng)頁制作”章節(jié)中“超鏈接”部分的內容，既是本章的教學重點，也是難點。在傳統(tǒng)的順序式教學中，學生通常是按照制作的順序依次學習以下三個操作步驟：（1）插入書簽，并命名；（2）設置書簽式鏈接；（3）預覽檢驗效果。由于學生對第1步和第2步的操作都相對比較陌生，所以，容易出現(xiàn)教師“教”一步，學生才能“學”一步的現(xiàn)象，在此過程中，學生不僅處于被動學習的狀態(tài)，而且還會由于教師頻繁切換“廣播”產(chǎn)生一定的煩躁心理，更為嚴重的是，當學生在結束模仿需要獨立完成類似的制作任務時，教師往往會發(fā)現(xiàn)有一些學生無從下手，好似已經(jīng)不記得剛剛的操作過程了，再過幾節(jié)課這樣的遺忘率會更高且遺忘面會更廣，教學效果實在不如人意。
以下是筆者對該內容的教學分析，以找出學生的最近發(fā)展區(qū)，對教學過程進行重新設計。
二、教學分析與教學過程的重構
（一）教學內容分析
教學目標：了解“書簽式鏈接”的實現(xiàn)效果和作用；掌握制作書簽式鏈接的三個步驟。
（二）學生已有的相關水平和經(jīng)驗
（1）學生了解日常生活中的“書簽”概念和作用。
（2）絕大部分學生在課上都有使用“百度百科”的經(jīng)驗，而“百度百科”的頁面設計中就運用了大量的書簽式鏈接。
（3）學生在使用Word等軟件中有設置超鏈接的經(jīng)驗，并且在之前的FrontPage課中，也學習了如何設置不同網(wǎng)頁之間的跳轉鏈接，因此，對學習“書簽式鏈接的設置方法”有一定的探究基礎。
（4）學生已掌握切換編輯視圖和預覽視圖的方法。會通過右鍵菜單查看對象屬性。
（三）教學過程的重構
（1）復習導入。先引導學生復習普通網(wǎng)頁間的超鏈接效果和制作方法，隨后拋出問題“今天將要學習的書簽式鏈接又會有什么不同呢？”
（設計意圖：通過復習導入，不僅為學生探究書簽式鏈接的設置方法墊定基礎，而且可以通過提問激發(fā)學生的好奇心和學習興趣。）
（2）教師打開“百度百科”中的“南京”詞條，邊解說邊演示其中的書簽式鏈接的應用效果。
（設計意圖：用實際生活中的網(wǎng)頁實例向學生展示“書簽式鏈接”的應用效果，會更有利于學生體會其實用性，增強學習動機。）
（3）教師在PPT中用自定義動畫的方式（效果如圖1所示），引導學生反思和小結：書簽式鏈接與普通的網(wǎng)頁鏈接效果有什么不同，適用于什么情況的網(wǎng)頁。
（設計意圖：通過觀察反思的對比教學，學生能更清晰地理解、體會到書簽式鏈接的作用和適用場合。）
（4） “那該如何制作呢？”教師用PPT展示制作“書簽式鏈接”的三個步驟，并說明將用倒序的方式來學習，即：先看效果、再做鏈接、最后學習如何放書簽。
（設計意圖：學生在學習具體操作前，先通過PPT上的“關鍵字”，對整個操作過程有一個大致的了解，有利于學生在學習過程中形成較為清晰的思路，清楚地知道自己每一步都在完成什么目標，可以減少盲目模仿，提升學習質量。）
（5）倒序探究第一步：看效果。教師打開半成品的練習素材網(wǎng)頁（截圖效果如圖2所示），點擊標題文字 “玄武湖”，網(wǎng)頁內容即跳轉到其對應的景點介紹，教師再繼續(xù)點擊景點介紹下方的返回標志，網(wǎng)頁內容又重新回到頁面頂端，這些都是教師課前預先做好的書簽式鏈接效果。教師邊演示邊說明本課的練習目標：請學生給其他三個景點都設置好類似的鏈接效果。
（設計意圖：明確具體的任務目標和實現(xiàn)效果，并為第二步中的主動探究做好鋪墊。）
（6）倒序探究第二步：做鏈接。教師將素材網(wǎng)頁切換到“編輯”視圖，邊演示邊與學生互動，“現(xiàn)在大家看到的小旗子就是老師提前放置好的書簽（截圖效果如圖3所示），下面我們通過右鍵菜單來查看‘玄武湖’的書簽式鏈接效果是如何實現(xiàn)的?！苯處熡覔簟靶浜?，學生說：“選擇超鏈接屬性”，教師打開屬性設置對話框，學生觀察彈出的設置窗口，并說出自己的發(fā)現(xiàn)。學生發(fā)現(xiàn)它鏈接的不是一張網(wǎng)頁，而是一個名稱為“1”的書簽?！艾F(xiàn)在這張網(wǎng)頁中已放置了四個書簽，哪一個書簽的名稱是‘1’呢？其他三個書簽的名稱又分別是什么呢？”這時教師再請一位學生通過右鍵菜單的方式，演示查看已放置好的書簽名稱。
教師適時點評學生的演示操作，并布置探究練習任務：“請同學們嘗試用網(wǎng)頁中已提前放置好的書簽給景點‘靈谷寺’制作書簽式鏈接。”
學生在探究過程中，自行通過預覽視圖檢驗效果。教師在巡回輔導中，發(fā)現(xiàn)學生共找到兩種略有差別的方法來實現(xiàn)，各自單擊圖4中的兩個標識處，均可以找到當前網(wǎng)頁中的書簽。在學生集體探究后，教師請使用不同操作方法的學生進行演示操作，并適當點評。
（設計意圖：引導學生用已有的超鏈接制作經(jīng)驗去分析書簽式鏈接的設置方法，能調動學生學習的主動性，易于學生理解兩者的差別，從而有利于學生自主探究書簽式鏈接的設置方法。）
（7）倒序探究第三步：放書簽?！艾F(xiàn)在我們離成功只差一步了，書簽是如何放到網(wǎng)頁中的呢？其實很簡單，操作方法和插入圖片差不多”，這時有不少學生就已經(jīng)爭著說出來：“用‘插入’菜單。”教師邊展示菜單位置邊提問“在前一個任務中，大家可以發(fā)現(xiàn)老師取的書簽名稱，有用英文，你們現(xiàn)在自己試一試，請給“明孝陵”這個景點制作書簽式鏈接”。
學生集體練習后，教師視學生的完成情況安排適當?shù)狞c評和演示操作，并引導學生小結：書簽的命名；制作書簽式鏈接的三個步驟。
（8）順序式鞏固練習。在上一任務中，其實學生已經(jīng)經(jīng)歷了“放書簽――做鏈接――預覽檢驗效果”的完整制作過程，因此，本環(huán)節(jié)的練習目的就是在上一環(huán)節(jié)探究實踐和總結方法的基礎上，對重點內容進行鞏固和熟練。
三、教學重構后的效果及思考
本案例在教學重構后，教學過程環(huán)環(huán)相扣，能不斷激發(fā)學生主動探究學習的興趣，不僅課堂學習目標達成率高，而且經(jīng)學期末小測試發(fā)現(xiàn)，學生在未復習的情況下，對該知識點的反饋情況仍然非常好，遺忘率很低。
反思本案例教學質量高的原因，主要有以下幾點收獲。
（一）努力尋找和創(chuàng)設“最近發(fā)展區(qū)”，有利于學生知識結構的同化
首先，尋找學生的最近發(fā)展區(qū)可以從這幾方面入手：思考學生已學習過哪些與本課教學內容相關的鋪墊性知識與技能、學生平時的學習習慣和已有的相關生活經(jīng)驗等。
其次，根據(jù)奧蘇伯爾的認知同化論可以知道以下幾點。
（1）學習者認知結構中原有的適當觀念是學習新知識的關鍵。換句話說，課前認真分析學生當前的學習水平，找出和創(chuàng)設本課學習的最近發(fā)展區(qū)，將非常有利于學生學習新知。
（2）新的意義是新舊知識相互作用的產(chǎn)物。在本案例中，對每一個新知識的學習，教師都會有意識地將其與學生已有的相關經(jīng)驗進行聯(lián)系，從而不僅激發(fā)了學生的探究興趣，也為學生搭建了主動學習的“腳手架”，有利于學生將新知識主動同化到自己原有的認識體系中。
（3）有意義的保持和遺忘是認知同化的繼續(xù)。奧蘇伯爾認為：認識有簡縮的趨勢，通過認知同化過程，掌握了有限的基本概念和原理，比記住大量事實更為經(jīng)濟、省力，也便于利用。所以，通過意義學習獲得的概念和原理是不容易忘記的。在本案例的學習過程中，教師始終通過引導學生體會，與舊知識進行對比思考，不斷激發(fā)學生主動探究學習的興趣，最后再對探究結果進行反思和總結，從而使學生在自主感知和實踐的過程中自然獲得新知和技能，這樣的新知獲取方式顯然要比教師直接將答案告訴學生印象來得深刻，因此，本課的目標達成率高，遺忘率低。
（二）“倒序式”教學是創(chuàng)設“最近發(fā)展區(qū)”的有效辦法之一
1.“倒序式”教學有助于分解教學難點
在尋找到學生學習的多個最近發(fā)展區(qū)后，如何有效地將這些零散的點串成一個有機的整體，形成一條學生主動學習的線索呢？筆者認為，根據(jù)實際情況采用“逆向式”教學，不失為一種好的思路。如果把一課堂最終的學習目標比作是一座山的山頂，那么，在順序式教學的開始，學生就是站在山腳看山頂，如果前幾個知識點對學生來說相對陌生，就容易形成一些畏難情緒，不利于激發(fā)學生主動學習的動機。在本案例的教學中，教師通過分析發(fā)現(xiàn)，如果把制作“書簽式鏈接”的三個步驟反過來學習，學生就能較容易找到最近發(fā)展區(qū)，運用已有的知識經(jīng)驗來探究學習新知。學生在逆向式教學的過程中，每次從自己當前的位置向山頂看，最多只會看到自己目前正在探究的這個難點，因為，再向上的知識“我”剛剛都已經(jīng)掌握了，所以，學生會始終有一種“我距成功只有一步之遙”的感覺，因此，根據(jù)教學內容的實際特點，采用逆向式教學能有效分解難點，激發(fā)學生主動學習的動機。
2.“倒序式”教學有利于突破學生易錯點
在信息技術課的教學中，教師還經(jīng)常能夠發(fā)現(xiàn)學生的一些易錯點，例如：學生在運用Flash軟件制作“動作補間”動畫時，時常會忘記要先將運動對象轉化為“元件”，再進行“動作”設置，盡管這一點教師在一開始的演示操作時已經(jīng)強調，盡管教師發(fā)現(xiàn)學生出錯后，在練習反饋中又再次指出并糾錯，但幾次課后當學生再次制作這個類似的動畫時，依然還會有不少學生犯同樣的錯誤。分析原因，可能主要有以下兩點：（1）與“形狀補間”動畫的制作過程相比，“將運動對象轉換為元件”這一步確實是多出來的步驟，容易形成學生的遺忘點。（2）有部分學生對于他人所犯的錯誤，根本不會在意，只要自己的結果正確就可以了，所以，教師的糾錯反饋措施對部分學生來說是無效的。后來，教師用“逆向式”教學的方法就很好地解決了這個問題。
簡要流程如下：（1）教師首先引導學生復習“形狀補間”動畫的制作方法，再展示“動作補間”動畫的效果，感受其與“形狀補間”動畫的效果區(qū)別。（2）在設置時，教師指出“形狀補間”動畫的補間類型是“形狀”，而“動作補間”的補間類型是“動作”，然后給學生兩個半成品的動畫文件，讓學生分別設計動作補間的效果。其中一個文件中的運動對象，教師已經(jīng)預先將其轉為“元件”，而另一個文件中的運動對象則是矢量圖。學生實驗的結果，顯然是一個能成功，一個不能成功，這樣就不僅激發(fā)了學生的好奇心，而且讓每個學生都“犯”了一次這樣的錯誤，那么，學生在好奇的心境中，學習會更加主動，同時，又糾正了自己“犯”的錯，記憶效果就會更加深刻了。（3）再次與“形狀補間”動畫的制作方法進行對比，總結“動作補間”動畫的制作方法，最后再進行順序式練習。這樣一來，這個“易錯點”的問題也就迎刃而解了。
（三）“倒序式”教學后進行“順序式”的總結和練習，有利于知識的融匯貫通和鞏固
通過“倒序式”教學，學生逐個突破了難點。經(jīng)實踐證明，在“倒序式”的探究后，如果教師能引導學生進行總結和反思，則能提煉精華，化繁為簡，加深學生的印象。再通過順序式練習，就能更好地促進學生對所學知識的融匯貫通和鞏固。
1基于教材――分析學生的原有經(jīng)驗
對學生原有經(jīng)驗的分析是需要基礎的，筆者所確定的基礎就是教材上的知識順序.說得具體一點，就是根據(jù)教材上確定的知識順序，去判斷學生在學習的過程中可能會有什么樣的思維，這種思維與教材上的知識順序的吻合點在哪里，是否存在更合理的順序，以便讓學生在學習中思維更加順暢.需要說明的是，本文所說的知識順序重構，并不完全是指章節(jié)上的調整，也包括某一節(jié)中知識順序的調整，甚至包括某一個概念與定義的呈現(xiàn)順序等.
以蘇教版“物態(tài)變化”教學為例，知識呈現(xiàn)的順序依次是物質的三態(tài)、溫度的測量、汽化和液化、熔化和凝固、升華和凝華、水循環(huán).這樣的順序相對于其它版本的教材而言，或者是相對于以前的教材而言，確實做了調整，將汽化和液化置于熔化和凝固之前，是有學生認知方面考慮的，畢竟在學生的生活中汽化和液化的例子相對更多，同時也是有知識難度方面的原因的，因為熔化知識當中需要研究冰熔化的特點，而這個實驗相對于水的沸騰實驗來說，顯然難度更大，不容易成功.在學生初學物態(tài)變化之時，以一個復雜實驗呈現(xiàn)在學生的面前，不太恰當.
進一步分析，讓學生基于生活經(jīng)驗去學習汽化和液化，在積累了一定的學習經(jīng)驗尤其是對物態(tài)變化的初步認識之后，再去學習熔化和凝固，其本身就是一個經(jīng)驗不斷累積的過程，也是符合學生認知規(guī)律的.那么還有沒有改進的余地呢？筆者以為還是有的，因為學生在認識物態(tài)變化的時候，不大可能真的從汽化液化開始，然后依次向另外四種物態(tài)變化過渡，在學生有了一些觀點萌芽的時候，及時幫一把，可以讓這些萌芽更好地為后面的知識學習服務.
2基于經(jīng)驗――分析調整知識順序
在上述思考的基礎上，筆者在教學中高度重視學生在學習中的反應，然后捕捉一些教學資源，以便更好地構建本章的知識網(wǎng)絡.
示例一物質的三態(tài)變化教學中，為了充分讓學生的經(jīng)驗顯性化，筆者在介紹了三態(tài)的特征之后，向學生提出一個問題：你能結合生活中的例子，說說你所知道的物態(tài)變化嗎？（必要的時候，需要解釋一下物態(tài)變化，因為物態(tài)變化其實也是一個專業(yè)概念，對于部分學生來說，此時過多地使用這個概念，還是會影響其思維的）這個時候就要根據(jù)學生的具體回答來“任意”確定知識的呈現(xiàn)順序了.在筆者的課堂上，學生最先想到最多的例子就是熔化，夏天吃冰棍、冬天冰熔化等例子，是學生的第一反應，因此熔化概念的構建是最早的.有意思的是，熔化概念建構之后學生想到的不是凝固，而是汽化，學生自然想到了蒸發(fā)，如衣服上的水、地面上的水會慢慢變干等，這可能與學生此前的科學學習中的影響有關，具體不再贅述.學生想到哪種物態(tài)變化，就先討論哪種變化，不必拘泥于教材順序，待例子齊全之后，再構建物態(tài)變化的三角形示意圖即可.
示例二汽化（蒸發(fā)）教學中，如果按教材一般都是先學習定義，再探究影響蒸發(fā)快慢的三個因素（雖然教材上沒有，但實際上都是要教的，能夠提前熟悉控制變量，學生也能夠接受，這樣的調整是必要的），最后學習蒸發(fā)吸熱.但在筆者的課堂上，筆者多次發(fā)現(xiàn)學生總是先想到蒸發(fā)是吸熱的，因為學生在例舉蒸發(fā)的例子的時候，就容易根據(jù)例子判斷出蒸發(fā)吸熱.既然如此，就不必拘泥于教材順序，就可以將蒸發(fā)吸熱的認識固定下來.
示例三關于水循環(huán)的教學，可以滲透到前面三節(jié)知識的教學中.水循環(huán)作為最后一節(jié)，通常不受重視，但筆者發(fā)現(xiàn)在前面六種物態(tài)變化的教學中，已經(jīng)涉及到水循環(huán)的很多例子，于是筆者突發(fā)奇想，從汽化的教學開始，就在事先準備好了的一張空白幻燈片上，借助白板的繪畫功能，用筆畫出山川、大樹、河流、白云等，然后每學一種物態(tài)變化，就用箭頭標出一種物態(tài)變化，而當六種物態(tài)變化學完后，這個水循環(huán)的示意圖也就畫好了.這樣不僅將水循環(huán)的知識滲透到前面三節(jié)教學中，同時這樣的形象化處理，還可以讓學生在構建六種物態(tài)變化的時候更為順利，效果是極好的.
3教后評價與反思――深化教學理解
現(xiàn)今，我國的教育方式已經(jīng)有傳統(tǒng)的應試教育轉為素質教育，初中的地理教學中也充分發(fā)揮了思想、地理、實用、時代以及趣味性，體現(xiàn)其在教學中的重要作用。作為當前人類發(fā)展的思想、戰(zhàn)略，可持續(xù)發(fā)展教育的內涵對地理教學的變革有著重要的作用，同時也給素質教育提出了新的發(fā)展要求。在實際教學過程中，不少教師對在地理課程中如何實施可持續(xù)發(fā)展教育感到有些困惑，本文將就地理課程中可持續(xù)發(fā)展教育的內容及教學策略問題進行探討。
一、利用感性材料，強化語言表達，培養(yǎng)學生的抽象思維能力
感性認識是思維的起點，思維就是對形象、直觀的感性材料進行加工整理，上升到對事物的本質及規(guī)律的理性思考。初中生的時空抽象能力有限，教師必須從初中學生實際出發(fā)，教學中充分運用形象思維的豐富材料，把一些地理事物或現(xiàn)象通過直觀的形式予以展示，教師進行必要的點撥、講解，引發(fā)學生思考、探究，必要時進行適當?shù)陌凳净蛱嵝眩瑫r要求學生對這些感性材料用自己的語言進行表達，強化表達能力。例如：在“黃河水系”的教學中，幻燈片上黃河下游的流域面積明顯地比中、上游縮小，這種一反常態(tài)的現(xiàn)象可以作為讓學生從直觀的視覺中進一步訓練其抽象思維能力的一種素材。我們都知道黃河因中游流經(jīng)黃土高原，大量的泥沙在下游地平水緩的華北平原沉積，使河床抬高而成為“地上河”，高出地面的河床再也不可能接納支流入黃河干道（水往低處流的道理人盡皆知，但這一點僅從流域的平面圖中是不可能直接觀察到的，學生必須通過抽象思維才能得出的結論）。而在講解黃河中游特點時，教師事實上已把原因告知了學生，因而，這一要求對初中生而言并不太難。
二、結合地理學科特點，培養(yǎng)學生邏輯思維能力
誠然，在課堂教學中，教師為引發(fā)學習熱情，可以從郵票、旅游、動物世界等多種角度進行切入，以充分激發(fā)、活躍學生的思維和參與整個教學過程，使之成為學習的主體，但一切形式總是為內容服務的。地理教學本身旨在通過這些載體，讓學生學會思考，結合地理學科特點，將看似繁雜、互不相關的地理事物與現(xiàn)象之間的內在邏輯關系揭示出來，這需要學生具有一定邏輯思維能力。
三、注重基礎，培養(yǎng)學生地理綜合能力。
重視基礎知識，構建知識體系，培養(yǎng)學科能力?？荚囯m然不是考死記硬背的死知識，而是強調知識的理解和應用，強調能力的考查，但仍要立足于教材，立足于基礎知識。知識是基礎，能力是歸宿，沒有知識的積累，能力就成了無源之水，無本之木。因此，在地理復習中，一方面要重視基礎知識的復習，以"教學大綱"和"考試說明"為依據(jù)，以教材為基本內容，建立以章或單元的知識體系，注意知識的不斷深化，使學生逐步形成知識結構系統(tǒng)，能在大腦記憶系統(tǒng)中構建"地理認知結構"，形成一個條理化、有序化、網(wǎng)絡化的有機體系，做到基礎知識扎實，并能融會貫通，靈活運用。另一方面，要注意能力的培養(yǎng)。如對于教材中的陳述性知識，要經(jīng)過師生的共同加工，而不是直接把知識呈現(xiàn)給學生，要理清知識的層次脈絡，使之系統(tǒng)化；分析知識點之間的內在聯(lián)系，使之結構化；總結地理事物的分布、運動和變化規(guī)律，使之規(guī)律化；運用各種圖像、圖表、地圖，做到圖文結合，使之形象化；聯(lián)系有框圖、比較有表格，使之技能化。通過這"五化"，培養(yǎng)了學生的綜合分析、比較分類、歸納演繹、概括推理等多種能力。
【中圖分類號】G633.7 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）03-0050-03
【作者簡介】姜祖國，江蘇省沭陽高級中學（江蘇沭陽，223600）教師，宿遷市高中物理骨干教師。
高中物理程序性知識是一個系統(tǒng)知識，教學不僅過程長，而且要符合學生的認知規(guī)律，教學才能高效。教師通過創(chuàng)設情境讓學生感知、探究、認知、練習，最終生成能力。筆者通過長期的教學探索，把高中物理程序性知識的教學過程分為四個步驟：1.發(fā)現(xiàn)特征，建立概念;2.尋找關系，建立規(guī)律;3.思維引領，建立程序;4.應用程序，解決問題。
一、發(fā)現(xiàn)特征，建立概念
概念是程序性知識的基本“細胞”。因此，教師要依據(jù)學生的認知規(guī)律，根據(jù)學科特點進行教學，把物理現(xiàn)象通過實驗、視頻、圖片等進行情景再現(xiàn)，讓學生通過觀察發(fā)現(xiàn)特征，最終建立概念。
1.借助趣味性實驗生成概念。
例如用范氏起電機幫助學生建立靜電場的概念。電場是客觀存在的，是帶電體周圍的一種特殊物質，由于看不見摸不著，如何激發(fā)學生的探究興趣，對幫助學生建立靜電場的概念至關重要。教師可以通過范氏起電機先使金屬球帶電，讓學生觀察，學生沒有發(fā)現(xiàn)異常;接著，讓一位長發(fā)女生站在絕緣板上，用手觸摸范氏起電機的帶電金屬球，頭發(fā)瞬間豎起并散開。學生對此現(xiàn)象驚呼不已，產(chǎn)生濃厚的探究興趣。
教師由此提出問題：是什么使得這位同學的頭發(fā)豎起來的？為什么會豎起來？
教師設置趣味性實驗給學生體驗，在興趣的引領下發(fā)現(xiàn)問題，尋找答案，激發(fā)學生對帶電體相互作用的思考，引導學生運用已學的庫侖定律和力的知識分析實驗現(xiàn)象。實驗是一味催化劑，可以引導學生快速去發(fā)現(xiàn)事物的特征，建立概念。
2.巧用挑戰(zhàn)性實驗促進概念生成。
例如穩(wěn)定平衡條件教學，可以設計這樣一個挑戰(zhàn)性實驗，讓學生一只腳著地，另一只腳離地，保持平衡，扮演“金雞獨立”。為了調動學生參與的積極性，對學生進行必要的獎勵。學生有了攻擂的心態(tài)，一撥又一撥的上來挑戰(zhàn)，他們通過反思總結，最終發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
魯迅在《花邊文學?看書瑣記》中寫道：“文學雖然有普遍性，但因讀者的體驗的不同而有變化，讀者倘沒有類似的體驗，它也就失去了效力?！蔽锢硎且婚T自然科學，許多東西可以讓學生體驗，體驗到的東西使人感到真實。因此教師上課時能創(chuàng)設情境讓學生參與體驗的，就不要用抽象的語言來表達。
二、尋找關系，建立規(guī)律
物理規(guī)律是程序性知識的“骨架”。只有建立規(guī)律，才可以系統(tǒng)地研究問題。在教學中，我們要創(chuàng)設一定的情境，激發(fā)學生探索的熱情，讓學生主動發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
實驗直觀形象，學生容易接受，因此要想創(chuàng)設激發(fā)學生學習激情的情境，還需從實驗入手，再加以邏輯推理，使得結論更加真實可信。
1.借助實驗直觀性，幫助學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
用陰極射線管尋找?guī)щ娏Ｗ釉诖艌鲋械倪\動規(guī)律。該實驗使用的是高壓電源，當兩根導線靠近時，絕緣導線被擊穿，產(chǎn)生電火花，因此必須用絕緣手柄移動導線，同時為了防止高壓電源的“剩電”傷人，也必須要用絕緣手柄移動導線將電源放電。讓學生知道它的危險性，再讓學生進行實驗，讓學生聽到放電的晟，看到美麗的電火花，當磁鐵靠近時，射線偏轉，這些都會給學生留下終生難忘的記憶。
教師及時引導，粒子為什么偏轉，偏轉時遵從什么規(guī)律。通過現(xiàn)象讓學生感知到帶電粒子在磁場中受到力的作用，驗證左手定則;再用邏輯關系推導出帶電粒子在磁場中的運動規(guī)律，這樣學生更容易接受和理解。
2.利用實驗的可體驗性，引導學生探究規(guī)律。
如變壓器的變壓比教學。在變壓器實驗中，為了讓學生能感知到變壓器的工作特點，設計了這樣的一個實驗，讓全班學生依次手牽手（心臟不好或有其他疾病的學生除外），一頭一尾兩個學生分別用空下的另一只手，捏住變壓器副線圈兩根接線的線頭，教師一手握住干電池，將線圈的一個接線與干電池一端接好，另一只手將另一接線在干電池另一極上輕輕地快速劃過，全班學生驚呼，同時跳了起來，手都抖了一下，不自覺地松開。教師不急不忙地說，我們從來沒有發(fā)現(xiàn)一節(jié)干電池有這么大威力！這到底是怎么回事？
本實驗中學生的驚呼聲和人群的一起跳動多角度刺激著學生，讓學生充分感知到變壓器的威力，通過觸覺感知到電流的存在，激發(fā)學生向更深層次探究，自主學習尋找規(guī)律。先讓學生感性認識，再用法拉第電磁感應定律理性推導變壓器的變壓比，引導學生發(fā)現(xiàn)變壓比，學生更容易建立和接受規(guī)律。
3.借助實驗的啟發(fā)性，讓學生自主建立規(guī)律。
啟發(fā)的著重點在“發(fā)”，是指通過一定的方式促使學生思考、領悟。我們設計實驗教學的最終目的是通過學生直觀的感受，引發(fā)思考，并上升到理性認識，認識事物的發(fā)展規(guī)律。
如渦流概念的建立。我們?yōu)榱酥庇^顯示電流的存在，可以設計自制線圈接小燈泡的實驗。當線圈靠近電磁爐時小燈泡亮了，學生會感到驚奇。當學生的興趣被激發(fā)時，教師再提問會讓學生更好地理解渦流的概念。
通過創(chuàng)設一定的問題情境，激發(fā)學生探究的興趣，啟發(fā)學生尋找現(xiàn)象背后的物理規(guī)律，調動學生學習的積極性和主動性，這樣設計的教學能夠產(chǎn)生較好的教學效果。
三、思維引領，建立程序
“思維”是程序性知識的靈魂。教師要讓學生學會分析情境，弄清楚邏輯關系，再根據(jù)情境的已知條件，推知未知的量，通過系列的思維活動，幫助學生建立分析問題、解決問題的程序，從而培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力。我們把建立程序的過程稱為建模。高中物理的程序性知識多，但建立程序的思路卻相同。教學應從簡單到復雜，按時間先后順序，根據(jù)事物的發(fā)展規(guī)律，順應學生的思維展開教學，才容易被學生接受。下面用實例淺談如何幫助學生建立分析程序性知識的思路。
1.建立應用牛頓運動定律分析“疊加體”問題的程序。
建立如圖所示的模型。設地面光滑，A、B間動摩擦因數(shù)為μ，最大靜摩擦力等于滑動摩擦力。用隔離體法分析，對A：F-fBA=MAaA，對B：fAB=MBaB;由于B的動力是由摩擦力提供的，有最值，當摩擦力達到最大值時，加速度最大為aBmax。A的動力由拉力F提供，理想情況下可以無限增大。因此B的加速度有最值，A的加速度沒有最值。當aA>aBmax時，A與B相對滑動，因此aBmax是A與B相對滑動的臨界加速度，此時可以求出臨界拉力F0=（MA+MB）aBmax。
當F>F0時，A與B相對滑動，采用隔離體法，此時A、B間摩擦力為最大靜摩擦力;F<F0時，采用整體法，先求出加速度a，再用隔離體法求解A、B間摩擦力。
求臨界值是破解疊加體模型的關鍵。求兩物塊相對滑動的臨界加速度時采用隔離體法，分析動力是摩擦力的物體，當摩擦力達最大值時，加速度為臨界加速度，再采用整體法求臨界拉力。小于臨界拉力，初始狀態(tài)相同，先用整體法，再用隔離體法分析;大于臨界拉力，采用隔離體法分析。
2.建立應用法拉第電磁感應定律分析“動生”問題的程序。
創(chuàng)設如圖所示模型：一個質量為m、電阻為r、長度為l的導體棒ab橫放在固定的U型金屬框架上，框架的兩邊MM′、NN′相互平行，電阻不計且足夠長。MN的電阻為R且垂直于MM′，整個裝置處于豎直向上的磁感應強度為B的勻強磁場中。對ab棒施加垂直于棒ab的水平恒力F，棒ab從靜止開始無摩擦地運動，始終與MM′、NN′保持良好接觸。求：（1）導體棒的穩(wěn)定速度v;（2）從導體棒開始運動到穩(wěn)定，整個電路中產(chǎn)生的熱量為Q，求該過程通過導體棒電量的大小。
程序建立過程：由法拉第電磁感應定律可得，運動的導體棒ab充當了電源，感應電動勢E=BLv，根據(jù)右手定則可得：導體棒ab中的電流方向由ab，即b端相當于電源的正極，由閉合電路歐姆定律得I=，導體棒ab受到的安培力
F=BIL=，且方向向左;由牛頓第二定律得
F-=ma，可知導體棒做加速度越來越小的加速運動，最終導體棒將做勻速運動。由于FA是變力，因此，對過程分析只能用動能定理W+W=mv。由于電流是變化的，因此求電量只能先微元，再疊加，最終可得q=。
因此，對于分析電磁感應中的“動生”問題，可以分為四個分析：（1）“源”的分析，分析電源的電動勢大小、方向、內電阻;（2）“路”的分析，分析電路的連接方式，描述電路的參量、電路中的功能關系;（3）“狀態(tài)”的分析，分析研究對象的受力情況，判斷它的運動情況;（4）“過程”的分析，分析運動過程中的功能關系。搞清楚了“四個”分析，即弄清楚了整個過程，再根據(jù)具體情境選擇合適的突破口進行分析。
四、應用程序，解決問題
程序性知識只有通過訓練才能熟練掌握，最終生成技能，教師在建模的基礎上要加強用模，這樣建立的模型才有意義。用模型分析問題就是把原有的問題情境通過變式訓練，讓學生靈活地運用程序性知識來分析問題。
如電磁感應“動生”問題，可以把情境轉化為豎直軌道、傾斜軌道，即恒力相當于重力、重力的分力;再把情境轉化為有初速度的運動情況，通過不斷地變換情境，讓學生用相同的方法進行分析，最終幫助學生建立分析電磁感應“動生”電動勢的一般分析思路。
建立新情境如圖所示，兩足夠長平行光滑的金屬導軌MN、PQ相距為L=1m，導軌平面與水平面夾角α=30°，磁感應強度B=1.0T的勻強磁場，垂直導軌平面斜向下，金屬棒ab垂直于MN、PQ放置在導軌上，且始終與導軌接觸良好，金屬棒的質量m=0.01kg、導軌與導體棒電阻均不計。電阻R=150Ω，電容C=0.01F，取重力加速度g=10m/s2。現(xiàn)將金屬棒由靜止釋放。求：（1）在開關接到1的情況下，金屬棒下滑的最大速度;（2）在開關接到2的情況下，金屬棒穩(wěn)定時的加速度。
解析：（1）對導體棒有：mgsinθ-=ma，當加速度為0時，導體棒有最大速度，即
mgsinθ-=0解得v=，v=7.5m/s;（2）對導體棒有：mgsinθ-BIil=ma，時間t內累加有：mgsinθ-BL=ma，mgsinθ-BL=ma，
mgsinθ-BL=ma，mgsinθ-B2L2Ca=ma變形得a=，解得a=2.5m/s2。
程序性知識的教學，是一個系統(tǒng)性教學過程。教師需要系統(tǒng)備課，進行整體、科學、符合物理學科特點的設計，并且借助實驗的直觀性，注重實驗與邏輯的結合，方可實現(xiàn)高效教學。
總體來講，我國的心理健康教育雖然起步于20世紀80年代，但發(fā)展相當迅速，國家教育部先后制定并頒發(fā)了一系列文件，將大中小學心理健康教育納入學校教育體系。然而，直到20世紀90年代，隨著我國教育改革力度的加大，職業(yè)教育才受到政府和社會各界的重視。21世紀初，職業(yè)教育逐漸形成與普通教育二分天下的局面。所以，有關中職學生心理健康的指導文件稍遲才出臺。2004年教育部頒發(fā)了《職業(yè)技術學校心理健康工作指導綱要》，中職學校的心理健康教育才被獨立提出并有了具體的指導性文件。然而，中職學校的學生是一個特殊群體，他們既沒有大學生的成熟與自信，也缺乏中小學生的家長監(jiān)管與照顧。他們雖然完成了九年義務教育，但一個無法回避的事實是，他們大多是原先所在學校的后進學生，有部分學生進入中職學校時本身就已帶著心理問題和困擾。再加上中職學生正處于生理和心理發(fā)育特別不穩(wěn)定的叛逆期、青春期，因而中職學校的心理健康教育就尤顯必要和迫切。然而遺憾的是，許多職業(yè)學校雖然開設了心理健康和職業(yè)輔導之類的課程，大多卻流于形式，尤其是中西部的農(nóng)村職業(yè)學校，并沒有將心理健康教育真正落到實處。筆者認為心理健康教育從小處看，事關學生身心健康和全面發(fā)展；從大處著眼，又關系到素質教育的實施和社會的文明與進步，所以必須無條件地落實心理健康教育。而且只要能從下面三個方面入手，就可以把心理健康教育落到實處。
一、提高認識，加強硬件建設
心理健康教育是一項專業(yè)性很強的工作，必須要有一定比例受過專業(yè)培訓的心理健康教育工作者來承擔，心理教育人員要經(jīng)常參加研討和進修；心理健康教育還必須有專門的心理教育場所，包括教師工作室、個別輔導室和心理健康檔案室；學校還應該配備完善的心理測驗工具和充足的書籍報刊資料。但眾所周知，大多數(shù)農(nóng)村中職學校的心理健康教育僅限于幾本教材，也沒有專門的心理教師，完全由政治教師或班主任去照本宣科，目的僅僅是完成教學任務而已。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，主要是因為教育行政主管部門和學校領導的主觀認識不到位。因此，首先必須做到學校領導親自負責心理教育工作，大力加強硬件設施建設，這是前提和基礎。
二、全員參與，全面滲透
學校以教學為中心，課堂是學校教學工作的主要場所。課堂教學在保證學生智育健康發(fā)展的同時，也肩負著對學生的心理健康教育的重任。在心理健康教育體系中，心理健康教育課程、心理咨詢與輔導是專門性、專業(yè)性的活動，對于促進學生的心理健康非常重要。不僅心理健康教師要在心理健康課程的教授過程中、在個別輔導與團體咨詢的過程中，做到理解、尊重、愛護學生，而且其他教師也都應學習心理健康教育的相關知識。雖然不要求每個教師都成為心理健康教育的專業(yè)人員，但現(xiàn)代教育的理念客觀上要求教師必須了解和掌握一定的心理健康教育理論和技能，做到在課堂內外自覺不自覺地滲透心理健康教育的內容。唯其如此，才能有效配合專業(yè)教師的各種心理教育活動，形成學校的教育合力，全面而又高效地落實心理健康教育。值得欣慰的是，目前很多省份已將心理健康教育的一般性理論和技術以自學考試的形式納入了對每一位教師的在職培訓和考核，這將會大大推動中職學?！叭珕T參與，全面滲透”心理健康教育新局面的形成。
三、家?；?，合力促進學生心理健康發(fā)展
比如探究分子熱運動時,通常無法用肉眼來觀察這些微觀運動,演示實驗的效果自然大打折扣,但采用計算機來模擬這種運動,則十分生動形象,學生也一下子就理解接受了。
二、采用虛擬實驗技術,可以避免煩瑣,提高課堂效率
比如在探究物質的比熱容(吸放熱特性)的實驗中,哪怕是采用電熱絲加熱液體,但由于熱量損失嚴重,往往無法順利得出正確的結論,有時甚至會得出相反的結論。因此,有不少老師費盡心力來做這個演示實驗,浪費了大量課堂時間,教學效果卻不太理想。而通過采用多媒體技術來模擬實驗,也能使學生真實地感受這個實驗,極大地提高了課堂效率。
三、采用虛擬實驗技術,能極大地提高學生的實驗能力和創(chuàng)新能力
利用網(wǎng)絡虛擬實驗室,可以隨時隨地反復進行實驗操作,增強了學生的動手操作能力。讓學生在網(wǎng)絡虛擬實驗室進行物理實驗,還可以突破時間、場地、實驗條件等種種限制,不僅可以練習課堂實驗,還可以課后自主探究各種實際問題,極大地拓展了實驗內容,開發(fā)了新的實驗資源,更好地促進了學生實驗能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展,進一步提高了學生的科學素養(yǎng)。
四、采用虛擬實驗技術,能實現(xiàn)實驗資源的共享,拓展了實驗渠道
通過網(wǎng)絡虛擬實驗室,能夠通過計算機在網(wǎng)絡中模擬一些實驗現(xiàn)象,它不僅僅能夠提高實驗教學效果,更重要的是對一些缺乏實驗條件的農(nóng)村中學學生,通過網(wǎng)絡同樣能夠身臨其境地觀察實驗現(xiàn)象,甚至和異地的學生合作進行實驗。
如本人曾在網(wǎng)絡環(huán)境下采用“仿真物理實驗室”虛擬電學實驗室軟件(在線版網(wǎng)絡軟件),實現(xiàn)網(wǎng)絡與物理實驗教學的整合。學生在網(wǎng)絡技術環(huán)境中進行多媒體實驗操作,通過網(wǎng)上人機對話,學生可以一邊操作一邊在網(wǎng)上暢游,獲取新知識,或與其他同學交流。如果學生在網(wǎng)絡虛擬實驗室遇到問題,就可以通過網(wǎng)絡從其他同學那里獲取相關信息,進行討論,讓學生自主學習,并自主觀察模擬實驗,從而掌握學習成果和學習方法。
五、采用虛擬實驗技術,可以彌補實驗器材的不足,改善實驗條件
通過多媒體技術模擬實驗的輔助,模擬一些重要的,但在現(xiàn)實實驗環(huán)境下難以完成的一些物理實驗,則可彌補常規(guī)實驗儀器的不足,提高物理實驗的演示效果。比如探究天體運動時,通過采用多媒體技術來模擬實驗,也能使學生真切地感受這個實驗。
六、采用虛擬實驗技術,還能減少器材消耗,節(jié)約實驗經(jīng)費開支
利用虛擬現(xiàn)實技術在多媒體計算機上建立虛擬實驗室,學生便可以走進這個虛擬實驗室,身臨其境般地操作虛擬儀器,操作結果可以通過儀表顯示,反饋給學生來判斷操作是否正確。這種實驗既不消耗器材,也不受場地等外界條件限制,可重復操作,直至得出滿意結果。
七、采用虛擬實驗技術,還能保障學生和設備的安全
特別是對于使用有毒物質的實驗和易出現(xiàn)爆炸現(xiàn)象等危險情況的實驗,利用多媒體技術來模擬實驗,同樣可以讓學生感同身受,還可以避免意外事故的發(fā)生。
歷史學科屬于人文社會學科，是認識和闡釋人類社會發(fā)展進程及其規(guī)律的一門學科，因此歷史學科本身具有明顯的思想性。作為基礎教育不可或缺的一部分，初中歷史在教學過程中應當全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育。
然而，近年來在職稱評聘、單位考核和升學應試等諸多現(xiàn)實問題的困擾下，大多數(shù)歷史教師只注重對學生進行歷史基礎知識的灌輸，忽視了“利用課堂教學主渠道向學生進行思想教育”這一歷史教學目的。許多教師一提到“思想教育”，就認為那是講大道理，于是在課堂上淡化或忽視思想教育，沒能讓歷史教學充分發(fā)揮教育功能。事實上，思想教育正是歷史教學的三維課程目標之一，猶如三輪車之一輪，缺一不可，否則勢必造成車毀人亡?？梢哉f，沒有思想教育的歷史教學是殘缺的，更是危險的——對于思想還不成熟，身心正在快速成長的中學生來說，如果沒有正確的思想教育和引導，教師辛辛苦苦地培養(yǎng)出來的學生只不過是一具沒有靈魂的美麗外殼，有專家甚至認為這是在培養(yǎng)隱性的社會“危險品”。由此可見在中學歷史教學中思想教育的重要性。思想教育就是方向，就是旗幟。在歷史課堂教學中思想教育這個方向動搖不得，這個旗幟模糊不得。
2.現(xiàn)代教育技術手段沒有得到有效的普及
當今社會是科學技術的時代，是信息大爆炸的時代。從提高教學效率角度來講，學校的教育教學活動還是要借助于一定的現(xiàn)代教育技術來開展。
可當前我們大多數(shù)中學的現(xiàn)代教學技術手段運用的現(xiàn)狀如何呢？大、小城市里的中學雖然基本上配有現(xiàn)代教學技術設備，但除了教育發(fā)達地區(qū)，其他地方在現(xiàn)代教學技術設備的使用上還不算廣泛。和城市不同，在廣大農(nóng)村還有很多中學連最基本的現(xiàn)代教學技術設備都沒有，不少地方教師上課的方式依然如故：一本教材手上拿，一支粉筆板上畫，一張嘴巴喊到啞。對于他們來說，唯一“現(xiàn)代”的教學手段或許就是彩色掛圖，偶爾掛一掛，讓學生還覺得新鮮；至于那些活靈活現(xiàn)的先進教學技術如多媒體、投影儀等，那些多姿多彩的影視資料如秦磚漢瓦、兵馬俑的紀錄片等，有的只是望眼欲穿的渴望了?？梢哉f，由于經(jīng)濟發(fā)展不平衡，教育資源分布不均，加上各種歷史原因，導致現(xiàn)代教育技術手段難以在廣大農(nóng)村地區(qū)學校普及，直接削弱了這些地區(qū)中學歷史課堂教學的質量。
3.大量的歷史課程資源沒有得到合理的開發(fā)和利用
對歷史課程資源的積極開發(fā)和利用，是歷史教學順利進行的基礎。歷史教師應自覺強化歷史課程資源意識，因地制宜地開發(fā)和有效利用一切可能的課程資源。
但實際境況卻并非如此，主要表現(xiàn)在兩個方面。第一，《 歷史教學圖冊 》等重要歷史教材往往被忽視，沒有使用。國家教育部制定的《 義務教育歷史課程標準 》（2011年版）中對“歷史教材”有明確界定：“歷史教材包括教科書、教學圖冊、教師用書等?！钡簧贇v史教師根本就不在意《 歷史教學圖冊 》這本薄薄的教材，上課時也不把它帶到課堂上，更不講解它。其實《 歷史教學圖冊 》是歷史教科書的最佳搭檔，它能準確、清晰地向學生提供歷史地圖，使學生更精確地了解所學歷史的地理位置、范圍，掌握歷史地理概念，提高識圖、用圖的基本技能。應該說《 歷史教學圖冊 》與《 歷史 》教科書各有千秋，彼此互補，相得益彰。第二，對周邊的歷史課程資源的開發(fā)和利用率低。首先，是沒有充分地利用學校的圖書館或資料室。這一方面是教師的利用意識不強；另一方面也是因為不少學校的圖書館或資料室存在藏書質量不高，數(shù)量不足的問題，這也直接影響了教師對這些地方教學資源的使用。其次，是師生對所在地區(qū)的文化歷史遺跡，以及博物館、紀念館、展覽館、檔案館和愛國主義教育基地等視而不見，浪費資源。再次，是對鄉(xiāng)土教材的使用虎頭蛇尾。許多學?；ㄙM大量人力財力編寫出了鄉(xiāng)土教材，還要求做到學生人手一冊，看似要轟轟烈烈地利用地方鄉(xiāng)土教學資源，但由于地方課程沒能納入學校正常的教學計劃，到最后只能將這些鄉(xiāng)土教材全都束之高閣。
4.一些學校不按歷史學科教學規(guī)律辦事
歷史學科有著自身的特點和教學規(guī)律，它重在一步一步打下扎實的基礎，貴在學以致用。囫圇吞棗式的教學過程，“填鴨式”的教學方法，“歷史是副科”的教學觀念都是錯誤的，教師如果不按教學規(guī)律辦事，會把歷史教學引向死胡同。
然而，最嚴重的還是一些學校不按歷史教學規(guī)律辦事，這集中體現(xiàn)在兩個方面。第一，不少教育行政部門和學校的領導對歷史學科未予以足夠的重視。不少學校對初中歷史不給足課時，并且在期中、期末考試前往往要求歷史學科把課時“讓位”給語文、數(shù)學、英語等學科。這就無形中給了學生一個思想認識上的誤導：歷史是“小學科”，是“副科”，學不學無所謂。于是學生自然也就隨便地學，教師也就隨便地教。第二，部分地區(qū)初中歷史會考實行開卷考試，給學生造成誤會。對會考開卷考試，初中學生存在四大認識誤區(qū)：歷史考試可以不復習、開卷考試難度降低、開卷考試能帶上所有資料、開卷考試試題在書上有現(xiàn)成的答案。可以說，實行開卷考試，導致大多數(shù)學生不重視對基本歷史知識的記憶，從而也降低了自身對歷史知識的理解、分析和歸納的能力。這樣自然就談不上提高學生的綜合素質、促進學生的全面發(fā)展了。
5.對臺灣歷史的教學重視不夠
臺灣是中國的神圣領土，是不可分割的一部分。然而遺憾的是，在中學歷史教學中，我們不少教師對臺灣歷史的教學重視不夠。多年來歷史教材對臺灣史方面的內容（無論是臺灣古代史還是臺灣近現(xiàn)代史）只有零散的介紹，并且分布在教材的許多章節(jié)中（而對臺灣當代史基本不涉及）。由于對臺灣的歷史介紹不集中、不系統(tǒng)，很容易導致學生對臺灣的認識模糊。
一、選用經(jīng)典篇目，縮短距離
這種敘事類文體學生并不陌生，第一節(jié)課一開始，我就引領學生一起回顧。如六上：《把我的心臟帶回祖國》《最后的姿勢》《愛之鏈》《船長》等，六下：《半截蠟燭》《天游峰的掃路人》《最大的麥穗》《夜晚的實驗》等。學生一下子覺得好親切，既縮短了距離，又讓忐忑不安的內心快速得到平靜。
二、比對課標要求，明晰方向
小學課標要求：閱讀敘事類文章，能了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、敬佩、向往、同情等感受。
初中課標要求：能整體感知文章內容，理清文章思路，把握作者觀點和情感，賞析優(yōu)美精彩的語言，領會關鍵詞、句、段的含義、作用、情感，能分析欣賞文學作品中的形象，對表現(xiàn)手法和文章主旨有自己讀到的見解和感悟等。
簡單比照一下，就不難看出：初中語文學生在深度、廣度方面有了明顯的提升和跳躍。
三、選擇適當要點，把握主線
針對同學們現(xiàn)有的學情，我決定用三課時進行銜接教學。第一課時：梳理敘事要素，判斷敘事順序，明確敘事線索;理清結構層次，概括文章內容。第二課時：把握文章思想內容;體會寫作手法及其作用。第三課時：分析體味文中關鍵詞語重點文句;分析人物形象。
這樣安排旨在由淺入深，層層深入，符合學生的身心發(fā)展和迫切所需。
四、精選小學課文，提升興趣
托爾斯泰指出：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)興趣?！毙鲁跻坏膶W生對初中語文學習充滿了好奇、憧憬和向往，所以必須要呵護他們的學習熱情，做到降低難度，提升興趣。
1.在回顧記敘文六要素時，選用《盧溝橋烽火》這篇課文，學生能迅速地找準并直觀理解。
2.在講述線索類型時，選用相關文章。以具體的事物或其特征為線索，如《夾竹桃》《棗核》;以人物或人物的特征為線索，如《背影》（小學課外閱讀涉及到）;以中心事件為線索，如《愛之鏈》《盧溝橋烽火》;以思想感情或感情的變化為線索，《把我的心臟帶回祖國》;以時間推移、地點轉換為線索;《記金華的雙龍洞》;以“我”的所見所聞為線索《天游峰的掃路人》。
3.在講述“插敘”時，我播放了《三借芭蕉扇》中的兩段視頻：一是土地給唐僧師徒講述火焰山成因，二是鐵扇公主不肯把寶扇借給孫悟空的前因后果。當時，在“單獨交流區(qū)”，不少同學貼上了小花、贊字等。由此可見，他們已經(jīng)懂得了“插敘”這種敘述方式及作用。
4.在把握文章主旨技巧時，選用《最后的姿勢》結尾：“譚千秋，一位普通的老師，他用自己51歲的寶貴生命詮釋了愛與責任的師德靈魂。人們贊頌他：‘英雄不死，精神千秋’！”便于學生理解文中的抒情議論句揭示文章主旨。選用《夾竹桃》中“對我說來，它卻是最值得留戀最值得回憶的花”“我一向是喜歡花的”“我特別喜歡月光下的夾竹桃”“引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃”。便于學生領悟這些句中加點的反復出現(xiàn)的詞語，能透視文章的主旨。
5.在引導學生體會對比的表現(xiàn)手法及其作用時，選用《船長》中的兩段文字：（1）頃刻間，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸著身子，奔跑著，呼喊著，哭泣著。（2）哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上，沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領導著?！L哈爾威屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵。
這兩段非常鮮明的對比的文字，突出強調了眾人的慌亂與船長的鎮(zhèn)定，眾人的自私與船長無私的大愛情懷。
6.在引導學生分析人物描寫方法及其作用時，選用《理想的風箏》中的語段：“他笑著、叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追趕繩端，喊著：’你們不要管，我自己來！’終于，他氣喘吁吁地抓住了線繩，臉上現(xiàn)出得意和滿足的神氣。”通過對劉老師的動作、神態(tài)和語言描寫，生動地寫出了劉老師對孩子們的愛，以及和孩子們放風箏時的無限快樂，讓我們深切感受到劉老師對教育、對生活的摯愛。
五、挑選初中經(jīng)典，實戰(zhàn)演練
一開始，引導新初一學生借助一些相對淺顯的文章，強化對課堂重點知識的理解和記憶。
1.復習鞏固敘事順序、線索、插敘、劃分層次層次、歸納層意等知識點，選用《棗核》一文，就能涵蓋這些知識點。
2.復習綜合分析文章主旨，選用《往事依依》一文，通過歸納層意把握文章主旨：“學生時代的生活樂趣，很大程度來自讀書?！薄袄蠋熑肭槿肜淼闹v課也在我心上雕鏤下深刻的印象，培養(yǎng)了我課外閱讀的興趣?！薄巴乱酪?，金色的回憶喚起我的青春激情，催我不斷奮進?！?/p>
3.復習“以小見大”“懸念”表現(xiàn)手法及其作用時，選用《棗核》一文。朋友托我?guī)最w生棗核卻用途蹊蹺，設置懸念;朋友見到棗核，如獲至寶，卻故弄玄虛，加深懸念;朋友帶我踏訪后花園傾吐思鄉(xiāng)之情，最終揭開懸念。層層設疑，巧設懸念，收到引人入勝的表達效果。
六、適當拓展閱讀，綜合檢測
俗話說得好：“得法于課內，得益于課外?！睘榱四芤渣c帶面舉一反三，提高學習能力，可以適當進行拓展閱讀訓練。
我選用丁立梅《小扇輕搖的時光》中的語段“我仰面躺下，對著天空，手上執(zhí)一把母親遞過來的蒲扇，慢慢搖。蟲鳴在四周此起彼伏地響著，南瓜花兒在夜里靜靜的開放。月亮升起來了，盈盈而照，溫柔若水?；秀遍g，月下有個小女孩，手執(zhí)蒲扇，追著流螢。依稀的，都是兒時的光景呀?！笨梢赃M行詞語的表達效果、人物描寫的手法及其作用，環(huán)境描寫及其作用等檢測。
作為當代藝術設計的平臺，裝飾藝術的設計和創(chuàng)作是從事各類藝術設計的重要基礎，因此，在當代藝術設計基礎教學中構建“大裝飾”的理念，對培養(yǎng)學生設計意念、設計素養(yǎng)和原創(chuàng)能力有著非常深遠的意義。
從人類藝術誕生之時，就沒有離開過“裝飾”這個名詞。人類的藝術起源與原始的裝飾有著某種不可割舍的關系。著名的美術史學者沃爾夫林·沃林格認為“美術史主要是一部裝飾史”。裝飾在原始社會是藝術的審美核心。各種彩陶紋樣成為各種裝飾美、形式美的標本。裝飾是一種有意味的形式。它不但是審美的形式，而且有更深層次的含義。它包含著特定的社會感情和文化意識，它不僅是“裝飾性”的，從秩序、線條、形式、色彩等方面帶給人們以審美愉悅，而且是“文化性”的，從文化、理想、象征、歷史等方面滿足人們更深層次的需要。
沃林格在《抽象與移情》中說到:裝飾藝術的本質特征在于一個民族的藝術意志在裝飾藝術中得到了最純真的表現(xiàn)。裝飾藝術必然構成了所有對藝術進行美學研究的出發(fā)點和基礎。裝飾對于現(xiàn)代設計同樣具有十分重要的研究意義。從裝飾的角度出發(fā)，可以清晰的看到現(xiàn)代設計的發(fā)展脈絡。在當今藝術設計教學實踐中，有關后現(xiàn)代裝飾語意的教學，應當從以下二個方面人手，才可確保“‘大裝飾”思想富有藝術設計的當代性。
一、裝飾的觀念問題
把握后現(xiàn)代的藝術觀念，是確保藝術設計當代性的根本因素。后現(xiàn)代藝術是當代藝術及藝術設計的熱點，它泛指現(xiàn)代工業(yè)社會大工業(yè)流水線生產(chǎn)以后西方出現(xiàn)的一些藝術思潮和觀念，是當今西方學者對當代文化研究所做的貢獻，隨著改革開放的深人，發(fā)生在我國文化藝術領域的一些現(xiàn)象正越來越多地帶有后現(xiàn)代的特征，而后現(xiàn)代藝術觀念也正在被國內學術界接受與認同。
“后現(xiàn)代主義”的概念本身是一個含混復雜、矛盾糾合的文化現(xiàn)象，不但中國對其沒有具體的定論，就連國外對“后現(xiàn)代”的認識也還處在不斷發(fā)展階段。其實，在很多藝術領域“后現(xiàn)代”作品與設計作品之間的界限日趨模糊。所以總的說來，探究后現(xiàn)代主義設計思潮可以從后現(xiàn)代主義藝術思潮談起。而裝飾幾乎是后現(xiàn)代設計的一個最為典型的特征，是后現(xiàn)代主義反對現(xiàn)代主義、國際風格的最有力的武器。后現(xiàn)代藝術主張采用裝飾手法來達到視覺上的豐富，提倡滿足心理需求而不僅僅是單調的功能主義中心。后現(xiàn)代主義對現(xiàn)代主義全然屏棄的古典主義異常關注，他們不搞純粹的復古主義，而是將各種歷史主義的動機和設計中的一些手法和細節(jié)作為一種隱喻的詞匯，采用折衷主義的處理手法，開創(chuàng)了裝飾主義的新階段。后現(xiàn)代主義者宣揚文化多元論及其差異性、開放性與變異性，強調設計的個性和民族特征是后現(xiàn)代主義思想的一部分，而在后現(xiàn)代主義設計中又表現(xiàn)出古典的回歸。后現(xiàn)代主義的裝飾風格體現(xiàn)了對于文化的極大的包容性，這里即包括傳統(tǒng)文化，也包含現(xiàn)行的通俗文化:古代希臘、羅馬、中世紀的哥特式藝術、文藝復興、巴洛克、洛可可以及20世紀的新藝術運動、裝飾藝術運動、波普藝術、卡通藝術等等任何一種藝術風格。運用的手法更是不拘一格:借用、變形、夸張、綜合甚至是戲謔或嘲諷。漢斯·霍萊恩設計的瑪麗蓮沙發(fā)就綜合了古羅馬、波普藝術和裝飾藝術運動的風格特征。同時作為一種更加具備人性傾向的設計觀念，后現(xiàn)代設計致力于消除工業(yè)生產(chǎn)和現(xiàn)實生活的距離，使設計更加富有溫彩。后現(xiàn)代主義設計的通俗化特征將輕松愉快帶人日常生活，使每天的行動不再像舉行宗教儀式般嚴肅刻板?，F(xiàn)代主義是設計的理想主義，而后現(xiàn)代則強調人們生活在“現(xiàn)在”，后現(xiàn)代設計也自然而然地表現(xiàn)出物質的特征。享樂主義高于一切，快樂是最重要的原則，“好的生活比好的’形式更重要”(1945年以來的設計)。與嚴肅冷漠的現(xiàn)代主義相比，后現(xiàn)代設計中大量運用夸張的色彩和造型，甚至是卡通形象，喚起我們關于童年的美好記憶，后現(xiàn)代給我們帶來的是有價值的東西:生活，真實而感性的生活，不是高尚的品位。因此學生面對裝飾觀念的學習和把握上，不妨采取“兩端深人”的方法，即一端深人研究傳統(tǒng)的古典樣式，詳盡地了解東西方在裝飾領域的不同藝術思想和豐富多彩的藝術風格，另一端深人研究當代文化時尚的發(fā)展趨勢，用兼具時代性和大眾性的藝術眼光來審視和評析當代藝術和設計的審美取向，建立具有前瞻性的裝飾觀念，并具備引領和培育大眾審美走向的能力。
二、裝飾的形態(tài)和語言問題
在后現(xiàn)代設計中，裝飾是通過材質、肌理、聲光、色彩以及運動等綜合手段傳遞信息，對所裝飾物進行一種有目的、有意識的審美創(chuàng)造活動。裝飾的效果如何，很大程度上取決于裝飾語言中的形態(tài)表現(xiàn)。因此，現(xiàn)代設計越來越重視對裝飾形態(tài)的研究，其中包括形態(tài)的基本特征的研究和形態(tài)與設計表現(xiàn)關系的研究。
1.形態(tài)的多維性。作為裝飾表現(xiàn)中的形態(tài)語言，不論設計圖(或模型)是怎樣的，設計的形態(tài)都是多維性的，也就是說，設計的形態(tài)至少是二維或三維的。從人的生理與心理來說，還有四維或五維的可能性。所謂四維構形是以四維空間觀念組構裝飾形象的方法?！八木S空間”借鑒了西方現(xiàn)代畫派中“立體派”的藝術觀，指在三維度造型空間中加入時間因素。形象的四維空間揭示了時空綜合體中時間與空間的相互依附關系，因而使用假定的手段把不可視的時間過程理解為可視的細小空間組合，把不可視的時間形象變化為可視的空間形象。因此更重視物象的運動變化及全方位、多視角觀察過程。五維構形是根據(jù)意念將客觀世界中不相鄰的物象與不可能相鄰的物象在同一形體中進行組合，從而創(chuàng)造出新的裝飾形態(tài)。五維構形使各種物象擺脫了在客觀世界中的固定位置和本來機能，并以某種嶄新的方式組合在一起，從而探索和表達了客觀物質世界與人類精神世界的特殊感應，喚起讀者某種情感律動與理論飛躍，散發(fā)出浪漫新奇的裝飾異趣。對裝飾維度的拓展一方面反映了人類審美視野的不斷擴大，也反映出現(xiàn)代科技媒體的不斷發(fā)展對裝飾藝術的新要求，這種要求既是范圍上的，也是觀念上的。
一、理論依據(jù)
1.從新課標的突出特點來看，新課標最明顯的特征是教學要求的具體化。全面體現(xiàn)在知識要求、基本訓練要求和思想教育要求的具體化方面。新課標明確指出：地理課的知識要求，分為識記、理解、應用三個層次，識記又分為知道和記住兩個亞層次。上述知識要求中的層次和基本訓練要求、思想教育要求基本上就是教學目標。新課標這一突出特點為教學目標的制定提供了極為有利的條件，為目標教學的實施起了導向作用。
2.從教材的編寫特點來看。(1)現(xiàn)行教材直觀性強。教材圖像系統(tǒng)數(shù)量增多，每幅圖的信息量減少，重點突出，與初中生的認知水平相符合。(2)教材可讀性、趣味性大大提高。教材文字表述口語化，教學內容與社會生活貼近，不同章節(jié)用不同的引入方式，利于學生參與教學。(3)教材教學難度雖有所降低，但仍不可避免地出現(xiàn)一些重點、難點、疑點的內容。如比例尺、時區(qū)、日界線及氣候等問題，需教師進行精講點撥。教材的編寫特點為我們采用“學導式”目標教學模式打下了堅實的基礎。
3.從學生的年齡、心智等特點來看，初中生思維活躍、情感豐富，求知欲、好勝心、自我表現(xiàn)欲強，他們在學習中往往不愿處于被動地位，而是希望通過自己的努力去獲取知識。但是，他們受年齡等因素的影響，學習的自覺性和主動性往往不易自然形成，而要靠教師去啟發(fā)調動；學生在學習過程中的思維和活動方式，也要靠教師去指導和調整；學生遇到難以解決的問題時，也要靠教師去幫助解決。因此，從學生的年齡、心智特點來看，亦很適合“學導式”這種課堂教學形式。
4.從學生學習的角度來看，學生的學習是一種有目的、有計劃、積極主動的指向性活動。明確而具體的教學目標從展認、實施到達成，緊緊圍繞著“目標”這一核心由低級到高級地進行，符合學生的學習過程和認知規(guī)律。
二、操作程序
1.前提診測：前提診測是指進行達標教學時，所必須具備的與本節(jié)課新知識有關的預備性、基礎性、相關性的知識和技能，可通過提問、筆答等形式進行檢測、診斷，從而為學習新知識鋪路搭橋，使學生進入最佳的準備狀態(tài)，如發(fā)現(xiàn)知識缺陷可及時進行矯正補充。例如，在學習中國礦產(chǎn)資源時，教師可讓學生回答：世界煤礦、鐵礦儲量豐富的國家有哪幾個？石油出產(chǎn)最多的地區(qū)和較多的國家有哪些？學生通過回答這樣針對性強的問題，既可以鞏固以前學過的知識，又可顯示本節(jié)課的部分教學目標。這樣的問題起到了橋梁和紐帶的作用。
2.展認目標：展認目標就是教師在適當?shù)臅r候(一般在導入新課后)，把本節(jié)課的教學目標準確無誤地展現(xiàn)出來，學生認知，從而把教學目標轉化為學生的學習目標，調動學生學習的積極性和主動性。
3.自學討論：學生根據(jù)教師擬定的自學提綱，獨立而全面地閱讀教材及地圖冊中的文字及圖像。自學提綱的擬定要針對目標，循序漸進，突出重點。自學提綱中的內容大多可在教材中直接找到，學生帶著這些問題有重點、有目的地讀書自學，邊看書、邊思考、邊勾畫重點。自學中，學生能自己解決的問題(主要指識記和部分理解層次的目標)由自己解決；不能自己解決的問題(主要指部分理解層次和應用層次的目標)可采用互相質疑或全班討論的形式予以解決。學生自學討論時，教師可巡回輔導。通過自學討論，教師要獲得一定的反饋信息，使精講點撥有較強的針對性。
4.精講點撥：自學討論中學生無法解決的重點、難點和疑點問題，教師一定要進行精講予以解決。教師要充分利用評議、“三板”藝術及其他教學手段，形象而直觀地進行講解。精講重在誘導、點撥，講思路、講方法，要畫龍點睛，忌泛泛而談。
物理實驗是物理教學中的重要內容，教師可以借助實驗培養(yǎng)學生的觀察能力、邏輯思維與科學素養(yǎng)，進而提升學生的學習興趣。同時可以讓學生在實驗過程中，加深對物理現(xiàn)象與物理規(guī)律的理解。但傳統(tǒng)初中物理實驗教學中還存在一些問題，如：儀器設備不足、實驗中存在安全隱患等，影響了物理實驗教學質量的提升。故以下筆者就針對虛擬現(xiàn)實技術在物理實驗教學中的應用提出相關建議。
一、測量實驗中，方便學生觀察物理現(xiàn)象
作為一種基本的實驗類型――測量實驗在初中物理實驗中占據(jù)十分重要的地位。該類實驗主要考察學生對實驗器材的正確操作，也是其他實驗的基礎。但該類型實驗復雜程度不一，故面對一些復雜的實驗時，教師若不能在真實的環(huán)境中進行講解，則可能導致部分學生無法很好的了解。對此，教師可以借助虛擬現(xiàn)實技術輔助課堂，方便學生對相關物理實驗的觀察。
教師在講到“伏安法測小燈泡電阻”這一物理實驗時就可以借助虛擬現(xiàn)實技術軟件為學生營造真實的實驗場景，引導學生在實驗中觀察與探究。首先，教師應明確教學目標并在教學之前組織學生回顧“用電壓表與電流表測電阻”的方法，以此為之后學生之后的歐姆定律測量電阻值打下基礎。然后，教師可以采取虛擬實驗與理論講解相融合的教學方法，借助虛擬現(xiàn)實技術軟件為學生展開實驗教學。教師可以：1.為學生展示各種實物電路圖，并引導學生根據(jù)歐姆定律的原理去連接。2.教師可以要求學生改變電阻數(shù)值（通過鼠標滑動變阻器的劃片），并要求學生記錄對應的電流、電壓數(shù)值。3.引導學生繪制小燈泡電阻的伏安特性圖。通過以上方法可以將實驗過程直觀的呈現(xiàn)在學生面前，方便學生的觀察，有助于加深學生的理解與記憶。
二、探究實驗中，培養(yǎng)學生探究知識能力
探究實驗是初中物理教學中一種常見的實驗，是以“問題”為線索，引導學生通過觀察、分析、探究與實驗，最終得到問題結論的一種實驗類型。探究性實驗可以幫助學生透過現(xiàn)象看到本質，有助于培養(yǎng)學生的觀察與探究能力，可以促進學生科學素養(yǎng)的提升。但由于探究實驗存在的外界因素較多，導致在實驗教學中部分實驗可能無法進行。對此，教師可以借助虛擬現(xiàn)實技術輔助課堂輔助課堂教學。
以初中物理“凸透鏡的成像規(guī)律”這一實驗為例。課前，教師可以以生活中與“凸透鏡”相關的生活實例導入教學（如：放大鏡、望遠鏡放映機等），并為學生提出相關的探究問題，如“物體距離凸透鏡的遠近是否會影響凸透鏡的成像特點？”、“凸透鏡的成像特點是什么？”問題設置之后，教師可以給予學生一定的時間讓學生獨立思考后可以學生之間互相討論，鼓勵學生用于提出自己的猜想。然后，教師可以讓學生借助虛擬現(xiàn)實技術檢驗自己的猜想，并將實驗中的數(shù)據(jù)記錄下來。在實驗驗證之后，引導學生觀察數(shù)據(jù)、歸納并總結凸透鏡的成像規(guī)律。這樣的實驗教學中，教師可以在真實的實驗情境中培養(yǎng)學生的觀察能力，從而提升學生的科學素養(yǎng)。
三、演示實驗中，增強學生物理學習效果
另外，演示型實驗也是初中物理教學中一種常見的實驗類型。由于班級學生人數(shù)眾多，所以在真實的實驗場景中，部分學生無法直觀且全面的觀察實驗過程，阻礙了學生學習效率的提升。對此，演示型實驗可以有效解決這一問題。在教學過程中，教師可以借助虛擬現(xiàn)實技術將實驗過程直觀且生動地呈現(xiàn)在學生面前，以便學生更好的觀察與理解相關的物理知識與物理規(guī)律。
以“探究電路短路問題”這一實驗為例。傳統(tǒng)物理教學中，教師通常采用兩種方法為學生講解該實驗，第一種：真實實驗器材講解，但由于學生人數(shù)眾多，故部分學生可能無法直觀且全面的觀察實驗。第二種，考慮到教學設備的安全問題，教師采用純理論講解，導致部分學生無法理解相關實驗知識。為改善這一情況，教師可以為學生將講解什么是短路。然后借助虛擬現(xiàn)實技術為學生演示多種電路短路現(xiàn)象，讓學生觀察實驗并記錄實驗數(shù)據(jù)，學習相關知識，以了解電路短路的后果。這樣的實驗教學中，不但保障了師生的安全，保證了實驗的效果，同時可以有效提升教學效率。
四、總結
虛擬現(xiàn)實技術是科技飛速發(fā)展下產(chǎn)生的一種高科技的教學輔助工具。在初中物理實驗教學中的應用可以改變傳統(tǒng)實驗教學的片面性與單一性，為實驗教學注入了新的生機與活力，有助于激發(fā)學生對物理實驗的學習興趣，促進學生綜合能力的全面提升。
參考文獻：
