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時間：2023-11-23 10:06:09
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在中學(xué)作文教學(xué)中，常常會遇到學(xué)生不會寫作文或不知道怎么寫作文的情況，作為語文老師，如何提高學(xué)生的寫作水平呢？我覺得可以從以下幾個方面入手。
一、引導(dǎo)學(xué)生觀察，幫助學(xué)生豐富作文素材
觀察是學(xué)生獲取寫作素材的主要渠道。初中生在觀察事物時，往往是隨意的，這就需要教師積極的引導(dǎo)，并教給其觀察方法。
1.引導(dǎo)觀察生活中的小題材
學(xué)生在初中階段，思維能力處于幼稚的發(fā)展期，知識、閱歷較淺薄，因此，作文不能脫離學(xué)生認知實際，而要求寫反映社會生活、具社會價值的大題材。
2.把定向觀察和隨機觀察有機地結(jié)合起來
隨機觀察就是把眼光投向廣闊的生活空間，凡是新鮮的感受，就及時記在觀察本上，為寫作提供素材。這樣下去，學(xué)生發(fā)現(xiàn)和捕捉生活的能力就會逐漸增強，寫作時就會文如泉涌。
3.引導(dǎo)學(xué)生將平時觀察到的素材定期進行歸類整理，使零碎的變?yōu)橄到y(tǒng)，分散的變?yōu)榧?/p>
4.引導(dǎo)學(xué)生定期交流，開展素材匯報交流會，互相啟發(fā)、補充、強化對生活原型的再認識
二、引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，幫助他們積累語言材料，拓寬寫作思維
1.為閱讀提供豐富的源泉
引導(dǎo)學(xué)生多讀多背、熟讀誦讀，之外充分發(fā)揮圖書館、閱覽室、班級圖書角的作用，豐富閱讀材料，擴大閱讀面。
2.要求對課文中的精彩片段、妙詞佳句、成語格言及時摘抄，分類整理，并寫上簡要的閱讀批注或感想，培養(yǎng)閱讀的良好習(xí)慣
三、抓小練筆，減緩作文訓(xùn)練坡度
小練筆即圍繞一個重點或中心，進行范圍小、篇幅短的寫作訓(xùn)練，這樣有很多好處：一是可以幫助學(xué)生積累豐富的寫作材料，一旦作文需要，就可以隨手拈來，靈活運用。二是形式活潑多樣，有話則長，無話則短，可消除學(xué)生害怕作文的心理。三是通過小練筆，可使長期積累在學(xué)生頭腦中的記憶得以復(fù)蘇。
四、拓寬訓(xùn)練渠道，適當(dāng)增加作文的訓(xùn)練量
教師可開展形式多樣的活動，拓寬訓(xùn)練渠道。
1.在實踐活動中提高學(xué)生語言表達能力
比如，有的課文上完后，可讓學(xué)生完成一個制作。學(xué)了《橋之美》，就可以讓完成一件“未來的橋”手工制作，并讓把制作的過程、感受和新的發(fā)現(xiàn)寫下來。
2.充分挖掘課文中的作文資源，通過改寫敘述的順序或改變文章的體裁，進行寫作訓(xùn)練
例如，學(xué)了《木蘭詩》后，讓將課文改寫成《木蘭的自述》；學(xué)了朱自清的《春》，讓寫自己家鄉(xiāng)的《春》。
3.在班級墻報開辟“自由談”“小評論”“心里話”等欄目，為學(xué)生提供一個發(fā)表感想、展示才華的平臺
五、強化創(chuàng)新思維訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)新能力
引導(dǎo)學(xué)生沖破思維定式，培養(yǎng)發(fā)散性思維。（1）可同一題目多角度選材，如，寫《媽媽》，多數(shù)人寫的是媽媽怎樣關(guān)心自己，教師可啟發(fā)從媽媽的脾性、品德、愛好、在家庭和社會的中的作用等角度選材，學(xué)生一旦學(xué)會了發(fā)散思維，就會從山重水復(fù)走向柳暗花明。（2）可同一中心多種選材，教師可引導(dǎo)學(xué)生擺脫思維定式的束縛，寫出各具特色的作文來。（3）可同一材料多種立意，引導(dǎo)學(xué)生挖掘同一材料的多義性。（4）可同一材料多種體裁。如，圍繞學(xué)校這材料，可設(shè)計一組題目：“我們的校園”（側(cè)重于記敘和抒情）；“我們的學(xué)校”（側(cè)重于說明）；“我們學(xué)校的未來”（側(cè)重于想象）。
六、構(gòu)建新的作文教學(xué)模式，提高作文教學(xué)效率
1.營造氛圍，誘發(fā)創(chuàng)新熱情
教師可采取生活再現(xiàn)、模擬表演、實物演示、音樂渲染等手段，用充滿情感的教學(xué)語言，營造民主平等和諧的教學(xué)氛圍，誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)作熱情，進入“我要寫”的精神狀態(tài)。
2.放膽表達，拓展創(chuàng)新思維空間
告訴學(xué)生寫作時考慮的不是寫作方法，而是自己的思想、情感、生活。
3.交流合作，激活創(chuàng)新思維的火花
可按學(xué)生作文程度搭配成組，也可采取自愿組合的形式，在完成初稿的基礎(chǔ)上進行互評互改。
4.評優(yōu)激勵，激發(fā)新的創(chuàng)新動機
激勵能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的閃光點，從而產(chǎn)生自信。作文教學(xué)中變“糾謬法”為“評優(yōu)法”，讓學(xué)生樹立“我能寫”“我能寫好”的自信心，使作文教學(xué)步入良性循環(huán)的軌道。
總之，語文教師在作文教學(xué)中，只要能調(diào)動學(xué)生寫作的積極性，學(xué)生的作文水平就會有長足的進步。
怎樣改變思維的定勢呢？傳統(tǒng)的思維定勢多注重右腦思維的開發(fā)，注重求同思維的訓(xùn)練。而科學(xué)研究表明，左腦是知識“司令”，它的職責(zé)是以分析思維、集中思維為主，進行智力開發(fā)的；而右腦才是創(chuàng)新“司令”，它的職責(zé)是以形象思維、直覺思維、擴散思維為主進行智慧開發(fā)的。因此，在教學(xué)中，教師要加強學(xué)生左腦思維訓(xùn)練，開發(fā)右腦功能，注重組織各類教學(xué)活動，如情景教學(xué)、暗示教學(xué)，特別是利用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，等等。把現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)引進課堂，實現(xiàn)人機結(jié)合，使教學(xué)內(nèi)容更加形象、直觀，這樣有利于開發(fā)學(xué)生右腦潛能，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和想象能力。同時，還要加強發(fā)散性思維訓(xùn)練，創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。
二、創(chuàng)新教學(xué)方法
教學(xué)方法是教師傳授知識的一種有效方式，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種手段。要想改變我們的課堂，就要改變以往的滿堂灌、填鴨式的教學(xué)方法，如果堂堂都是枯燥的分析、講解，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情怎能被激發(fā)起來呢？讀書，就要變抽象為形象，在教師有意識的創(chuàng)設(shè)情境中引導(dǎo)學(xué)生品味，感悟，有滋有味地讀。例如：教學(xué)《日出》一課時，怎樣才能讓學(xué)生體會出日出的美呢？我嘗試采用了“讀文與簡筆畫結(jié)合”的方式，讓學(xué)生一邊輕聲讀課文，一邊想象海上日出的景色，同時，用彩筆在紙上勾勒出想象到的畫面。學(xué)生反復(fù)地讀課文，在理解的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮想象力在圖紙上認真地作畫，使日出時的優(yōu)美景象深深地刻在學(xué)生的心中，這一訓(xùn)練不僅提高學(xué)生的讀文能力，還培養(yǎng)起想象、欣賞、表達等綜合能力。所以，我們在教學(xué)中提倡各種學(xué)科的整合，在改造課堂的同時使學(xué)生的知識、技能、情感得到有效的提高與發(fā)展。給課堂帶來生機與活力，也給老師和同學(xué)們帶來創(chuàng)造性勞動的快樂。
三、點撥創(chuàng)新思維
創(chuàng)新思維是人們改造自然界的必要條件，因此。必須構(gòu)建：“問題—討論—分析—總結(jié)—提出新問題一再討論一再探索……”這樣發(fā)散性的教學(xué)過程，讓學(xué)生充分感受并理解知識產(chǎn)生、發(fā)展和形成的過程。教學(xué)過程開放的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、勇于質(zhì)疑、勇于實踐的習(xí)慣。鼓勵學(xué)生與眾不同，培養(yǎng)學(xué)生對新事物的興趣。提問是創(chuàng)新的開始，問題提對了就相當(dāng)于一半的創(chuàng)新完成，我們要從小學(xué)起就培養(yǎng)學(xué)生樹立創(chuàng)新求異觀念。對學(xué)生來說，他們的創(chuàng)新能力主要體現(xiàn)在對新知識、新事物有所疑問、有所領(lǐng)悟方面，其主要意義在于它的發(fā)展價值，而不是它的社會價值。
傳統(tǒng)教學(xué)注重共性，強調(diào)“一致”、“規(guī)范”、“齊步走”，很少研究個性和差異，扼殺了許多學(xué)生的個性，同時也扼殺了許多教師的個性。有位教育家說得好：“創(chuàng)新的土壤是個性，沒有個性就沒有創(chuàng)新。”因此，教師要注意發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生的個性。有個性的人，才善于思考問題，敢于提出問題。教師也要優(yōu)化自己的個性，發(fā)揚自己的優(yōu)點。形成自己的教學(xué)風(fēng)格，在教學(xué)過程中要開放學(xué)生的個性，而不是封殺學(xué)生的個性。
四、落實主體地位
要培養(yǎng)創(chuàng)新精神，必須真正還學(xué)生以學(xué)習(xí)主人的地位。新課程理念提倡“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，關(guān)注學(xué)生的個性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”，為此我們努力做到讓學(xué)生多思考、多動筆、多實踐。我們在教學(xué)中的具體做法是：發(fā)揚教學(xué)民主，創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍；精心設(shè)問，激活學(xué)生思維，調(diào)動學(xué)生情感；培養(yǎng)自主、合作、主動探究學(xué)習(xí)的意識；鼓勵質(zhì)疑問難；簡化教師活動，讓學(xué)生充分的讀、議、思、評、寫；拓展學(xué)習(xí)途徑，豐富學(xué)習(xí)手段。
在當(dāng)今社會不斷進步的大環(huán)境下，對于人才的要求更加傾向于具有創(chuàng)新思維能力的學(xué)生，對于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)備受重視。由于高二美術(shù)教學(xué)的特點，更加有利于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和創(chuàng)新能力，促使學(xué)生對美術(shù)產(chǎn)生興趣，對學(xué)習(xí)更加積極和主動，開拓學(xué)生的思維，提高學(xué)生的實踐能力，進而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。促使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)和工作中得到更大的發(fā)展和進步。
一、鼓勵學(xué)生在欣賞中發(fā)表自己的獨特見解
高二美術(shù)教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式存在很大的弊端，在課堂上，教師是課堂上的主導(dǎo)，教師只是一味的在課堂上進行講解，很少與學(xué)生進行互動，鼓勵學(xué)生提出自己的想法，這種情況不利于培養(yǎng)學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，減淡了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力沒有好處。因此，要加強對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，使學(xué)生更加主動和積極的參與到學(xué)習(xí)美術(shù)知識中來，教師要通過科學(xué)合理的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生大膽的進行創(chuàng)新，教師要尊重學(xué)生，幫助學(xué)生對問題進行分析和思考，大膽的提出自己的獨特見解。
例如在高二第一課《認識繪畫藝術(shù)》的教學(xué)中，教師就可以通過經(jīng)典繪畫作品引導(dǎo)學(xué)生進行分析，問題：在《格爾尼卡》中我們要如何欣賞它的內(nèi)在含義？學(xué)生們剛開始肯定無從下手，看到的也只是表面的一些東西，這是教師就要適當(dāng)?shù)倪M行引導(dǎo)：大家仔細觀察作者是要通過作品告訴我們什么？哪里的內(nèi)容很讓我受感動？在作品中受到了什么啟示？于是，同學(xué)們各抒己見，在思考過后紛紛表達自己的想法，有的說：“畫中的事物看起來支離破碎，實際上卻展示了一種朦朧性的美?！庇械恼f：“作品中被法西斯轟炸的格爾尼卡小鎮(zhèn)的慘狀，正是抒發(fā)了作者當(dāng)時的心情，表達了作者心中的正義感和政治主張?！弊詈蠼處熢俑鶕?jù)學(xué)生的回答進行補充和總結(jié)。這樣的教學(xué)方式，充分培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生積極主動的參與到學(xué)習(xí)中，達到美術(shù)教學(xué)目的。
二、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地運用美術(shù)語言
創(chuàng)造性就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，通過與眾不同的方式表達出來，同時還與人格特征有一定的關(guān)系。因此教師要引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性的運用美術(shù)語言。
1.發(fā)散思維訓(xùn)練
發(fā)散思維的訓(xùn)練就是要鍛煉學(xué)生全面的思維方式，在各個方面各個角度進行分析和思考，打破原有的常規(guī)，對一個問題進行全方位的思考，然后找到最佳的答案。比如在講解“中國畫的藝術(shù)境界和藝術(shù)語言”時，在教學(xué)過程中為了讓學(xué)生理解形神兼?zhèn)浜蜌忭嵣鷦拥囊饬x，教師可以引用人物畫《韓熙載夜宴圖》為例引導(dǎo)學(xué)生進行分析，請同學(xué)分組交流討論，學(xué)生要圍繞討論主題進行各個方面的思考，發(fā)現(xiàn)作品中人物形態(tài)、眼神與手勢等的描繪特點，以及韓熙載若有所思，沉郁寡歡的神情，表達了韓熙載怎樣的內(nèi)心。通過分析名家名畫的特點，進行發(fā)散性思維。教學(xué)中教師要不斷的鼓勵學(xué)生進行這方面的訓(xùn)練，加強作品分析能力，增加知識容量，在通過反復(fù)的練習(xí)之后，加強了學(xué)生的思維能力，使學(xué)生的思維變得更加敏捷和靈活，對美術(shù)語言的運用也更加的豐富起來，為以后進行創(chuàng)新型思維奠定基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
2.想象思維訓(xùn)練
對想象思維的訓(xùn)練在美術(shù)課程的學(xué)習(xí)中十分的重要，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，因為美術(shù)課程的特點就是要有豐富的想象力和思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和創(chuàng)新能力，這樣才能促使學(xué)生創(chuàng)作出更加新穎、富有想象力的作品。那么，要如何對學(xué)生進行想象思維的訓(xùn)練呢？
第一，教師要積極正確的引導(dǎo)學(xué)生進行幻想。引導(dǎo)學(xué)生進行幻想，就是要讓學(xué)生大膽的進行想象。比如在上“色彩的表現(xiàn)與材料的選擇――色彩畫初試”這一課時，教師在講解裝飾畫的特點之后，可以讓學(xué)生自己想象選材與設(shè)計，確定色彩的關(guān)系，讓同學(xué)們擁有一雙“發(fā)現(xiàn)美”的眼睛，通過大膽的想象，在異想天開的想象思維中去創(chuàng)造美，讓我們在繽紛多彩的色彩海洋中自由徜徉。
第二，教師要積極主動的引導(dǎo)學(xué)生進行聯(lián)想思維的訓(xùn)練。聯(lián)想就是把已知的事物想到另一個事物，并且把它們結(jié)合起來。對學(xué)生進行聯(lián)想思維的訓(xùn)練，能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，開拓思維，開闊視野，從而獲得很好的收益。比如在進行“嘗試體驗中國畫的筆墨情趣――學(xué)畫中國畫”的教學(xué)講解時，教師可以用古詩句如“疏影橫斜三兩枝”（詠梅）等進行命題，讓學(xué)生盡情的進行聯(lián)想，使學(xué)生利用掌握的國畫技巧，畫出符合詩句意境的國畫作品來，通過進行這樣的練習(xí)，使學(xué)生的想象力得到發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進學(xué)生的進步，使學(xué)生在以后的美術(shù)學(xué)習(xí)中得到更好的發(fā)展。
三、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
在高二美術(shù)教學(xué)中，要重視對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這是美術(shù)教學(xué)的關(guān)鍵階段。因此教師要重視學(xué)生對學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，進而理解美術(shù)藝術(shù)的博大精深。例如在“版畫藝術(shù)的獨特美感――黑白或套色版畫”的教學(xué)中，教師可以通過版畫的講解充分激發(fā)學(xué)生的審美能力和創(chuàng)新能力，使學(xué)生利用木版畫的形式抒發(fā)自己的真情實感，提高學(xué)生動手操作的能力，用不同的用刀手法和黑白變化創(chuàng)新思維，展示自然事物以及人物形象的美。
結(jié)束語：總而言之，在高二美術(shù)教學(xué)中進行學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是社會的需要，也是學(xué)生個人進步的需要，只有擁有創(chuàng)新能力，才能夠幫助學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)和工作中得到更好的進步和發(fā)展，因此，在美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。促使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，更加積極和主動的參與到學(xué)習(xí)中來。要引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性的運用美術(shù)語言，加強對美術(shù)知識的掌握。
預(yù)習(xí)最大的好處是有助于形成學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。預(yù)習(xí)使學(xué)生變得主動,站在主動進攻位置上的人當(dāng)然容易打勝仗。預(yù)習(xí)其實就是學(xué)生主動與文本對話,在自主探究的過程中,體驗感悟文本,理清文脈,發(fā)現(xiàn)疑難點,是從有疑到無疑不可或缺的一步。在學(xué)生預(yù)習(xí)的過程中,課文配圖其實也是學(xué)生預(yù)習(xí)的良好資源,是學(xué)生理解文本的指路標(biāo)。
一些專家認為,目前小學(xué)語文教學(xué)中的一大弊病仍是一個“牽”字,老師精心設(shè)計出一個又一個環(huán)節(jié),牽著學(xué)生的鼻子按老師的思路步步深入。老師問個不停,學(xué)生忙于應(yīng)付,根本沒有質(zhì)疑問題的機會。要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力,老師首先必須給學(xué)生很大的自由度,安排充分的時間,讓他們細細地讀書,靜靜地思考,從而發(fā)現(xiàn)問題。如蘇教版一年級上冊《江南》是一首樂府民歌,如果只是讓學(xué)生讀課文預(yù)習(xí),則效果甚乎其微。我布置預(yù)習(xí)作業(yè)時,明確將課文配圖作為重點預(yù)習(xí)資源。1.通讀課文,欣賞配圖。2.根據(jù)配圖,思考問題:人們在忙著干什么?圖中的蓮葉長的什么樣子?(幫助理解“田田”的意思)魚兒在水中是如何游戲的?欣賞了圖中的江南,你有什么感受?(一個字形容)。在教學(xué)實踐中,我將預(yù)習(xí)提示和文中配圖有機結(jié)合,非常輕松而完美地結(jié)束了這篇課文。
二、讓課文配圖成為導(dǎo)讀的工具
靈活使用課文配圖所取得的效果是不言而喻的,它將對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生重大影響,同時還能有效地開掘新的學(xué)習(xí)資源。新課標(biāo)指出:識字和寫字是低年級學(xué)習(xí)的重頭戲。通常我們的識字課文都是以詞組合成韻文,課文配圖正是詮釋這一個個詞組的形象載體。我們在教授學(xué)文之初,可以將配圖作為學(xué)生學(xué)習(xí)課文導(dǎo)讀的工具。
在學(xué)習(xí)蘇教版第一冊《識字2》這篇課文時,我給它起了個溫馨的課題――《其樂融融的早晨》。我先出示配圖“太陽公公的笑臉、卡通鬧鐘、自由飛翔的小鳥”引出第一組詞,然后出示配圖結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗,提問:大家在這其樂融融的早晨,都干什么呢?引出穿衣、下床、起早、刷牙、洗臉……可以說,韻文配圖是詞組的形象理解的生動詮釋,配圖在識字課文中起著不容忽視的注釋導(dǎo)向作用。老師指導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)系課文配圖,讓學(xué)生體會到作者用詞的準(zhǔn)確性、形象性,既訓(xùn)練了學(xué)生的語感,又發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
三、將課文配圖視為文章的影像
課堂教學(xué)要讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程,體驗學(xué)習(xí)的方法,在過程中領(lǐng)悟、體驗,在過程中提高、發(fā)展?！笆谌艘贼~,只供一飯之需;教人以漁,則終生受用無窮”。低年級課文雖然內(nèi)容簡單,但是不少課文包含著一定的思維訓(xùn)練的因素。因此,我們要充分挖掘教材的思維訓(xùn)練因素,不失時機地對學(xué)生進行思維訓(xùn)練,提高學(xué)生的思維能力。低年級學(xué)生的具體形象思維占優(yōu)勢,抽象邏輯思維處于萌芽狀態(tài),利用課文中的配圖,可以化抽象為具體,突破思維障礙,有效地進行思維訓(xùn)練。
如《烏鴉喝水》這篇課文,幾乎是家喻戶曉的創(chuàng)新思維的經(jīng)典故事。學(xué)生們在學(xué)文之前,對這篇課文并不陌生。如何使課堂教學(xué)別開生面呢?課文總共有兩個自然段,同時配有兩幅插圖,這兩幅圖正分別演繹了兩個自然段的內(nèi)容。我們可以將課文配圖視為文章的影像,讓學(xué)生看圖說話,解讀本圖,深度開掘。教師在與學(xué)生的交流過程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自我尋找文本與配圖影像的契合點,合理切入,循圖闡述。
四、讓課文配圖成為想象的源泉
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在各個學(xué)段目標(biāo)中都明確指出要讓孩子們通過大膽的想象,培養(yǎng)想象力,發(fā)展創(chuàng)造性思維。小學(xué)語文課文中,有許多畫面生動、色彩鮮艷的配圖,教師可根據(jù)這些課文圖文并茂的特點,充分利用配圖,啟發(fā)學(xué)生展開想象。如教學(xué)練習(xí)《找春天》一課時,教師可以指著配圖問學(xué)生:“小朋友在哪里看見了春天啊?”通過這樣的發(fā)問,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注配圖,并結(jié)合自己的生活經(jīng)驗,激發(fā)學(xué)生自己的想象和聯(lián)想。在古詩教學(xué)中,配圖的啟發(fā)作用更明顯。教師可以通過配圖讓學(xué)生感悟詩中的意境。如教《村居》這首詩時,教師請學(xué)生仔細觀看配圖,再依據(jù)“兒童散學(xué)歸來早,忙趁東風(fēng)放紙鳶。”這句詩想象情境。學(xué)生通過觀察畫面,不但很好地進入了詩歌的意境,而且從中進行了有益的創(chuàng)造性思考,同時想象力自然就得到了培養(yǎng)。再如,《我叫“神舟號”》將神話故事中的“嫦娥”和現(xiàn)代科技的產(chǎn)物――神舟號,利用合理的想象結(jié)合到了一起,展現(xiàn)了一段古今對話。文末,我們可以根據(jù)順利降落的神舟號配圖啟發(fā)學(xué)生展開想象的翅膀,大膽想象:嫦娥姐姐乘坐神州號回到家鄉(xiāng)看到了什么?學(xué)生在討論時各抒己見,在想象中思維互相碰撞、啟發(fā)?！跋胂笫莿?chuàng)造之母”,利用好課文的配圖,合理想象,符合低年級兒童的創(chuàng)造思維發(fā)展水平。
五、讓課文配圖成為背誦的幫手
中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）08-196-02
一、重視學(xué)生創(chuàng)新意識培養(yǎng)
數(shù)學(xué)是一項規(guī)律性、技巧性相對較強的學(xué)科，對于學(xué)生的思維能力有著較高的要求。教學(xué)中教師要注重對于學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中、在解題的過程中、在生活中的過程中能夠善于創(chuàng)新思路，提升學(xué)生的綜合技能。
1、注重教學(xué)引導(dǎo)
在中學(xué)階段，由于學(xué)生自身的思維能力、認知能力相對較弱，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力往往還依靠教師的教學(xué)引導(dǎo)。這就需要教師在傳授知識的同時要創(chuàng)設(shè)良好的課堂心理環(huán)境，多與學(xué)生溝通，營造和諧、寬松、樂學(xué)、民主、平等、互相信任、心情愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，優(yōu)化他們的創(chuàng)新心理。此外教學(xué)中教師也要善于通過典型例題，引導(dǎo)學(xué)生推廣探究；通過新知識，引導(dǎo)學(xué)生求新探究；通過快捷思維訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生直覺探究；通過一題多解，引導(dǎo)學(xué)生求異、求巧探究等途徑，豐富學(xué)生的創(chuàng)新思維感知。
2、創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境
教學(xué)環(huán)境對于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展影響重大，特別是在數(shù)學(xué)教學(xué)中：因為數(shù)學(xué)學(xué)科中有些知識是非常抽象的，是看不見、摸不著或很難去感覺得到的東西，這些知識僅靠口頭的描述是很難勾起學(xué)生的想象、激發(fā)學(xué)生思維的。這時讓多媒體教學(xué)進入課堂，利用多媒體強大的交互效果，創(chuàng)設(shè)更加直觀便捷的課堂教學(xué)情景，將所學(xué)的知識化抽象為形象，化枯燥為樂趣，讓學(xué)生由苦學(xué)變樂學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中實現(xiàn)創(chuàng)新。
3、重視問題引導(dǎo)
都說“問題是數(shù)學(xué)的心臟”，解決問題的過程就是學(xué)生掌握知識的過程。教學(xué)中教師就要創(chuàng)設(shè)良好的“提出問題”的氛圍，鼓勵學(xué)生大膽地猜想，大膽地懷疑，提出自己的問題，以激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生體會到問題意識的重要性。其次，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。有了問題意識之后，應(yīng)進一步地從不同的方向引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，進而解決問題，以扶持其創(chuàng)新行為，引導(dǎo)學(xué)生感受到成功的喜悅。
二、做好學(xué)生創(chuàng)造思維教育
數(shù)學(xué)是思維的體操，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程也是學(xué)生思維技能提升的過程。數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要善于創(chuàng)新教學(xué)模式、改善教學(xué)策略，做好學(xué)生的創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)，為他們的學(xué)習(xí)發(fā)展打好基礎(chǔ)。同時教師也要鼓勵學(xué)生創(chuàng)新解題思路，通過多樣化的教學(xué)模式來豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。
1、注重學(xué)生創(chuàng)造思維能力培養(yǎng)
教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的引導(dǎo)者、學(xué)生知識學(xué)習(xí)的組織者，教師的教學(xué)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展意義重大。教學(xué)中就需要我們能夠采取科學(xué)的引導(dǎo)策略，注重對于學(xué)生思維技能的培養(yǎng)教育。
首先要培養(yǎng)學(xué)生的觀察力：觀察是信息輸入的通道，是思維探索的大門。敏銳的觀察力是創(chuàng)造思維的起步器。可以說，沒有觀察就沒有發(fā)現(xiàn)，更不能有創(chuàng)造。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生觀察之前，要給學(xué)生提出明確而又具體的目的、任務(wù)和要求。要在觀察中及時指導(dǎo)，比如要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)觀察的對象有順序地進行觀察，要指導(dǎo)學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)挠^察方法，要指導(dǎo)學(xué)生及時地對觀察的結(jié)果進行分析總結(jié)等。此外也要科學(xué)地運用直觀教具及現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，以支持學(xué)生對研究的問題做仔細、深入的觀察。第四，要努力培養(yǎng)學(xué)生濃厚的觀察興趣。
其次要培養(yǎng)學(xué)生的想象力：想象是思維探索的翅膀。愛因斯坦說：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象可以包羅整個宇宙?！痹诮虒W(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進行數(shù)學(xué)想象，往往能縮短解決問題的時間，獲得數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的機會，鍛煉數(shù)學(xué)思維。培養(yǎng)學(xué)生的想象力，首先要使學(xué)生學(xué)好有關(guān)的基礎(chǔ)知識。其次，新知識的產(chǎn)生除去推理外，常常包含前人的想象因素，因此在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教材潛在的因素，創(chuàng)設(shè)想象情境，提供想象材料，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性想象。另外，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握一些想象的方法，像類比、歸納等。
再次要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維技能：發(fā)散思維是指從同一來源材料探求不同答案的思維過程。它具有流暢性、變通性和創(chuàng)造性的特征。加強發(fā)散思維能力的訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的重要環(huán)節(jié)。根據(jù)現(xiàn)代心理學(xué)的觀點，一個人創(chuàng)造能力的大小，一般來說與他的發(fā)散思維能力是成正比例的。在教學(xué)中，要通過一題多解、一題多變、一題多思等培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。
2、引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)新思維能力實踐
俗話說“學(xué)以致用”，數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的是為了使學(xué)生能運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決問題。因此，通過解題教學(xué)，要讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識、基本方法、基本技能的前提下，學(xué)會從多個角度提出新穎獨特的解決問題的方法，培養(yǎng)他們解決問題的實踐能力，發(fā)展他們的創(chuàng)新思維，使他們具有敏銳的觀察力、創(chuàng)造性的想象、獨特的知識結(jié)構(gòu)以及活躍的靈感等思維素質(zhì)。在解題中引導(dǎo)學(xué)生打破常規(guī)、獨立思考、大膽猜想、質(zhì)疑問難、積極爭辯、尋求變異、放開思路、充分想象、巧用直觀、探究多種解決方案或途徑，快速、簡捷、準(zhǔn)確地解決數(shù)學(xué)問題，這些都是創(chuàng)新思維的體現(xiàn)。
我們知道：數(shù)學(xué)史上不少的數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)來源于直覺思維，如笛卡爾坐標(biāo)系、費爾馬大定理、歌德巴赫猜想、歐拉定理等，應(yīng)該說它們不是任何邏輯思維的產(chǎn)物，而是數(shù)學(xué)家通過觀察、比較、領(lǐng)悟、突發(fā)靈感發(fā)現(xiàn)的。通過數(shù)學(xué)建模教學(xué)，使學(xué)生有獨到的見解和與眾不同的思考方法，如善于發(fā)現(xiàn)問題，溝通各類知識之間的內(nèi)在聯(lián)系等是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的核心。
例：證明
1. 營造和諧民主的課堂環(huán)境，創(chuàng)設(shè)課堂創(chuàng)新氛圍
1.1 要改變傳統(tǒng)觀念，讓學(xué)生做課堂的主人。
例如我在教《項鏈》一課時，要求學(xué)生自己課后閱讀文章，畫出“瑪?shù)贍柕隆钡拿\曲線圖并說明為什么這么畫。上課后，學(xué)生爭先恐后到黑板上來畫，相互修改，積極發(fā)言，動中有節(jié)，亂中有序，畫出的曲線不僅符合教學(xué)要求，而且有許多見解令人驚喜，這樣充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，使學(xué)生成為了課堂的主人。
1.2 變單向型課堂教學(xué)形式為多向型課堂教學(xué)形式。
上課不應(yīng)只是教師講或問，學(xué)生聽或答的單向直線往復(fù)，而應(yīng)該使師生之間、學(xué)生之間發(fā)生多種反映關(guān)系，通過相互交流、探討來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造熱情。如在教《藥》這一課時，我圍繞教學(xué)目的提出了如下一些討論題：（1）、小說為什么以“藥”為題？（2）、小說為什么設(shè)計了明暗雙線結(jié)構(gòu)，使悲劇具有了雙重性？（3）、夏瑜為革命犧牲了，那些群眾為什么還恨他、罵他？然后我讓學(xué)生圍繞這些討論題精讀課文、分組討論，各組選出代表發(fā)言，與教師交流，最后一起歸納，得出結(jié)論。這樣師生互動，互相交流信息，互相啟發(fā)，有助于碰撞出創(chuàng)新思維的火花。
2. 激發(fā)興趣，給學(xué)生注入創(chuàng)造思維的內(nèi)驅(qū)力
愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的導(dǎo)師”，強調(diào)了“興趣”對學(xué)習(xí)的重要性。我們只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能啟動學(xué)生求知的內(nèi)在動力，使他們主動接受老師交給他們的“金鑰匙”，去獨自打開自己喜歡的科學(xué)殿堂的大門。我們的學(xué)生對母語，即使是未上過的新課文，看一遍也似乎懂了不少，認知似乎沒有什么障礙，似乎教不教一個樣，學(xué)生很難產(chǎn)生學(xué)習(xí)母語的內(nèi)驅(qū)力，如果我們老師光靠講道理，那是遠遠不夠的，還要靠教師用自己的智慧去誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生注入創(chuàng)造思維的內(nèi)驅(qū)力。
如我教《雨中登泰山》時，不從常規(guī)的移步換景講起，而是設(shè)計了兩個問題：（1）登山很辛苦，但從古到今的人為什么都喜歡登山？（2）作者為什么即使是下雨天也不放棄登山？你有過下雨天登山的經(jīng)歷嗎？問題出來后，很快就激起了學(xué)生創(chuàng)造思維的浪花，經(jīng)過討論，大家一致認為：登山的過程是人生的濃縮，登山是人生的寫照，登山激發(fā)了人們內(nèi)心深處戰(zhàn)勝困難、戰(zhàn)勝自我的勇氣和信心。這樣一來，學(xué)生對這篇文章有了濃厚的興趣，思維也被激活起來了。所以興趣對求知對創(chuàng)新的作用是不言而喻的。
3. 鼓勵張揚個性，給學(xué)生的心靈一個放飛的空間
教育家陶行知先生說：“人人是創(chuàng)造之人，天天是創(chuàng)造之時，處處是創(chuàng)造之地?！痹谡Z文教學(xué)中，應(yīng)鼓勵學(xué)生張揚個性，積極探索，讓學(xué)生提出獨到的見解與想法，這樣才容易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新激情。那么該如何張揚學(xué)生的個性呢？
3.1 充分利用教材，鼓勵學(xué)生張揚個性。
我在教《林黛玉進賈府》這一課時，我問學(xué)生：“你最喜歡這篇課文中的哪些人物？請說出理由?！庇械膶W(xué)生說：“我最喜歡林黛玉，她輕盈靈秀，如病美人?！币灿袑W(xué)生說：“我最喜歡賈寶玉，他叛逆情真，如白馬王子?！边€有學(xué)生說：“我最喜歡王熙鳳，她膽大心細，如精靈。”還有學(xué)生說喜歡迎春、惜春……并說出了各自的理由。他們都說得很好，都很有道理，只不過理解深淺不同而已。這時我們做教師的就應(yīng)該熱情鼓勵學(xué)生暢所欲言，使課堂氣氛變得異常活躍，達到一種意想不到的效果，無形中張揚了學(xué)生的個性。
3.2 充分利用名人名言、警句成語鼓勵學(xué)生張揚個性。
一些名人名言、警句成語，雖然有一定的哲理，但由于時代的變遷，科技的進步，有些觀念或觀點已經(jīng)顯得陳舊，如果讓學(xué)生站在今天的時代高度，對一些名人名言、警句成語作新的詮釋，學(xué)生的思維很快就能被激發(fā)起來，會提出很多有創(chuàng)意的新見解。如老馬識途――老馬未必識途；近墨者黑――近墨者未必黑；禮尚往來――導(dǎo)致人情風(fēng)、關(guān)系網(wǎng)；人多力量大――人多導(dǎo)致社會負擔(dān)過重，不利國家進步；旁觀者清――旁觀者未必清……
此外，我們也要充分認識到尊重和鼓勵學(xué)生張揚個性，并不等于放縱學(xué)生隨便亂說。我們在熱情鼓勵學(xué)生大膽表述自己見解的同時，也要注重引導(dǎo)學(xué)生以負責(zé)任的學(xué)習(xí)態(tài)度，發(fā)揮自己敏捷的思維，回答出具有創(chuàng)新意義的答案。
4. 鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，標(biāo)新立異
宋代哲學(xué)家張載說得好：“學(xué)貴有疑”。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題是一個人具有創(chuàng)造潛力的重要標(biāo)志。
4.1 充分利用教材，在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的習(xí)慣。
課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的主陣地，要充分利用教材，努力在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的習(xí)慣，向作者質(zhì)疑，向傳統(tǒng)質(zhì)疑，向權(quán)威挑戰(zhàn)。
我在教《六國論》時，就鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，鼓勵學(xué)生對課文中的傳統(tǒng)觀點提出挑戰(zhàn)。其中就有一個學(xué)生提出了這樣的問題：“難道六國破滅，僅僅是因為弊在賂秦和蓋失強援嗎？”問題提出后，及時組織學(xué)生進行討論，得出了有別于傳統(tǒng)的看法：一是秦國過于強大而六國過于弱小，秦國似石頭，六國似雞蛋，以蛋碰石，怎能不碎？二是國家走向統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢，誰也不能阻擋，就像香港、祖國，臺灣在不久也必將回歸祖國一樣。三是六國中缺少一個有號召力的國家，因而沒凝聚力，不能抵抗強大的秦國。這樣的見解確實與眾不同，值得鼓勵。
在學(xué)習(xí)《鴻門宴》時，我組織學(xué)生討論，很多學(xué)生認為項羽沒能在鴻門宴上殺掉劉邦非?？上?，因為項羽的小仁，導(dǎo)致了江山的丟失。但有一位同學(xué)結(jié)合現(xiàn)在的誠信思想，提出了自己的看法，認為當(dāng)時項羽的兵力遠超劉邦，他如果要殺劉邦應(yīng)在劉邦來道歉之前，若在鴻門宴上殺掉劉邦是背信棄義的，項羽也正是基于這一考慮才沒在鴻門宴上殺劉邦。這樣的觀點與教學(xué)思想是不相符的，卻有一定的創(chuàng)意，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維很有好處，同樣值得鼓勵。
4.2 鼓勵質(zhì)疑，允許有錯，培養(yǎng)學(xué)生不僅想創(chuàng)新，而且勇于創(chuàng)新。
鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，發(fā)表自己與教材與教師與權(quán)威的不同見解。俗話說，小疑則小進，大疑則大進，無疑則不進。疑問往往是一系列積極思維的開端，是創(chuàng)造發(fā)明的起點。為了鼓勵創(chuàng)新，讓學(xué)生敢于創(chuàng)新，允許學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)上的錯誤。如在教《藥》這一課時，為了領(lǐng)悟小說主題，在理出明暗線的雙線結(jié)構(gòu)后，我提問為什么要以華老栓買“藥”為明線，夏瑜就義為暗線？有一位學(xué)生回答：為了更突出革命者的悲哀。這一看法不無道理，但更準(zhǔn)確的應(yīng)該是明寫老栓買藥突出了群眾的愚昧，而且讓人看到因群眾的愚昧而帶來革命者的悲哀，從而達到作者“揭出病苦，引起療救的注意”的寫作意圖。當(dāng)時我沒有直接否定他的回答，而是和其他同學(xué)一起分析文章，讓他在分析中認識錯誤。這樣做，不僅使他從錯誤中學(xué)習(xí)，更重要的是保護了學(xué)生的創(chuàng)新意識，以后仍敢于發(fā)表見解。
5. 通過聯(lián)想和想象訓(xùn)練，拓展學(xué)生創(chuàng)新思維的空間
德國哲學(xué)家康德說：“想象力是一種創(chuàng)造性的認識功能”。語文科有廣闊的聯(lián)想和想象空間，我們要充分利用這一空間，積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
如在教《荷塘月色》時，讓學(xué)生體會作者為什么把荷葉比喻成“亭亭的的裙”而不是“亭亭的少女的裙”，進而想象那荷葉自然舒展之美?！拔L(fēng)過處送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的”一句，著重讓學(xué)生體會“縷縷清香”與“遠處高樓上渺茫的歌聲”之間有什么相似之處，進而想象那縹渺、朦朧的優(yōu)美意境。
在教《項鏈》一課時，我利用結(jié)尾的不確定性，即瑪?shù)贍柕碌弥饋硭脊?jié)夫人借給自己的項鏈?zhǔn)羌俚臅r，會有怎樣的反應(yīng)呢？可讓學(xué)生展開想象的翅膀續(xù)寫課文的結(jié)尾：瑪?shù)贍柕禄蚧诤薏灰?，一蹶不振；或喜怒無常，精神崩潰；或爭吵不休，付諸法律；或討回巨款，重新生活。在學(xué)生的想象中，創(chuàng)新思維的閘門也被打開了。
6. 在作文教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維
寫作訓(xùn)練中，教師要鼓勵學(xué)生獨辟蹊徑，努力寫出構(gòu)思巧妙、立意新穎、見解獨到的文章。對學(xué)生習(xí)作中的個人感觸、偏激想法，作辯證分析，要肯定其閃光點，對創(chuàng)造性地運用所學(xué)知識的做法要積極鼓勵，這樣，學(xué)生就敢于沖破固有思路的框架，敢于擺脫思維定勢的羈絆，寫出富有創(chuàng)新精神、獨樹一幟的好文章。作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力可從兩個方面進行：
6.1 進行發(fā)散思維和逆向思維兩個方面的創(chuàng)新思維訓(xùn)練。
什么是發(fā)散思維？那就是“從一點向四面八方想開去的思維”（游國經(jīng)《創(chuàng)造性思維與方法》），培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，就是要教學(xué)生從不同的方向去擴展思維，去多角度地思考問題，以求得多種設(shè)想、觀點或答案。在寫作教學(xué)中，可經(jīng)常進行“一題多做”的多角度思維訓(xùn)練。如有些同學(xué)大膽評論中國足球，寫出了思想犀利的多篇文章：《霍頓，何罪之有？》、《長傳沖吊，是利劍還是鈍器？》；一些學(xué)生評論學(xué)校教育也寫出多篇文章：《語文課，讓我歡喜讓我憂》、《學(xué)習(xí)，什么時候輕松起來》。
逆向思維即“唱反調(diào)”，是從反面、對立面對一些常理進行審視，從而得出新的結(jié)論。如“近朱者赤，近墨者黑”有其合理的一面，但過分夸大了環(huán)境的作用，忽視了人的主觀能動性的發(fā)揮，這時我們可以引導(dǎo)學(xué)生寫《近朱者未必赤，近墨者未必黑》的文章，充分考慮到人的主觀能動性在人的發(fā)展變化中所起的重要作用，這種作文觀點新穎，蹊徑獨辟，令人耳目一新，是對學(xué)生進行逆向思維訓(xùn)練的有效方法。
6.2 積極鼓勵學(xué)生在作文形式上大膽創(chuàng)新。
在作文教學(xué)中，引進大散文寫作，隨想隨寫，不拘形式，不拘體裁，寫真正的“隨筆”。這種形式很受學(xué)生歡迎，一些學(xué)生充分發(fā)揮其想象力，寫科幻小說，也有的學(xué)生練習(xí)他們自稱為“長篇小說連載”的“隨筆小說”。作文形式的解放與內(nèi)容的解放同步進行，給學(xué)生一個自由的空間，從而大大提高了學(xué)生寫作的創(chuàng)新能力。
7. 在語文實踐活動中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神
語文無處不在、無時不有，因此必須樹立大語文觀，開展豐富多彩的語文實踐活動，讓學(xué)生在實踐活動中享受到創(chuàng)新的快樂。
7.1 開展辯論活動，鍛煉學(xué)生的語言表達能力。
辯論主要是雙方對各自占有的材料進行分析與綜合，是一種較高層次的思維活動，它要求學(xué)生多角度多層次審視問題，提出一些新的看法，這種活動可培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和語言表達能力。因此，要經(jīng)常有意識地設(shè)計一些有爭論的論題，讓學(xué)生辯論，使創(chuàng)新思維得到強化。
7.2 編課本劇或話劇，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。
編課本劇或話劇是一種高強度的思維創(chuàng)作活動，需要根據(jù)課文內(nèi)容將文章改編成劇本形式，并將相關(guān)情節(jié)重組，使劇本符合生活真實。學(xué)生當(dāng)演員要揣摩角色，使所演角色符合劇本的要求，又能滲透學(xué)生的個性。如在學(xué)完《智取生辰綱》后，我讓學(xué)生編一場戲，學(xué)生十分投入，想象力和創(chuàng)造力得到了令人驚訝的發(fā)揮，演出相當(dāng)成功。
8. 教師要不斷豐富自己，培養(yǎng)自己的應(yīng)變能力
首先，教師要轉(zhuǎn)變觀念，堅持對學(xué)生進行創(chuàng)新教育，堅信每位學(xué)生都有著創(chuàng)造的潛力，讓學(xué)生實實在在地看到自己在不斷地進行創(chuàng)新教學(xué)。其次，教師要注意教學(xué)方法與手段的創(chuàng)新，充分利用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，改變以往單一的教學(xué)模式，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新激情。再次教師要擁有一種追求真理、崇尚科學(xué)、獨立思考的人文精神。一個迷信教材、迷信教參的教師是培養(yǎng)不出有創(chuàng)造精神的學(xué)生的。最后教師要博覽群書，站在人類文化成果的高峰俯瞰我們的每一節(jié)語文課。如果一個教師肚子里只有薄薄的幾本教科書，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維將成為一句空話。
總之，創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，我們在語文教學(xué)過程中要主動去點撥、激勵、激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓他們的思維在自由、民主、開放的氛圍中縱橫馳騁，使他們的創(chuàng)新火花不斷迸發(fā)、閃爍。
參考文獻
[1] 《教育創(chuàng)新論》 張武升，主編，上海教育出版社，2000年
[2] 《創(chuàng)造性教育新論》冷洪恩，主編，人民教育出版社，2001年
小學(xué)語文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，是實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵所在，因此，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，認為從以下幾方面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，效果較好。
一、營造氛圍，樹立創(chuàng)新意識
周忠昌在《創(chuàng)造心理學(xué)》一文中指出：“有利于創(chuàng)造的風(fēng) 氣，不僅會促進求知欲滋長旺盛，激發(fā)探索的興趣，而且學(xué)會刺激新思路的開拓。”因此，我在教學(xué)時首先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出貼近學(xué)生新思維“最近發(fā)展區(qū)”的問題，以激發(fā)學(xué)生參與的興趣，鼓勵他們勇于創(chuàng)新、敢于提問。哪怕問的問題很簡單，或根本沒意義，保持他們的好奇心，對問題提得好的同學(xué)給予表揚，同時可讓學(xué)生合作討論。如，在教學(xué)《我的戰(zhàn)友》一文時，有位同學(xué)提出這樣一個問題：為了戰(zhàn)斗勝利遵守紀(jì)律，堅持隱蔽，在大火里爬了那么長時間，他身上的手榴彈炸藥為什么不爆炸？又如，在教學(xué)《景陽岡》一文時，有位學(xué)生也提出這樣一個問題：武松上山為什么要拿著哨棒？針對這些提出的問題，我組織學(xué)生進行討論，因為這兩個問題難，他們的想法很多。有的說：“身上的手榴彈炸藥沒爆炸，是因為當(dāng)時正時十月氣溫低”；有的說：“手榴彈和炸藥的性能差”；還有的說：“手榴彈和炸藥又在的身子下，他一動不動，當(dāng)然沒爆炸”“更體現(xiàn)了他嚴(yán)守紀(jì)律、堅持隱蔽的高貴品質(zhì)”。有的學(xué)生認為“武松拿哨棒的目的是為了嚇走野獸。”我抓住時機表揚了這些學(xué)生，并鼓勵全班學(xué)生提出更多、更好的問題。
二、在創(chuàng)設(shè)情境中激發(fā)創(chuàng)造新動機
所謂創(chuàng)設(shè)情境，就是把學(xué)生置于研究現(xiàn)實的未知問題氣氛中。激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中產(chǎn)生直接需要，一個人如果從小就生活在“這也不準(zhǔn)，那也不準(zhǔn)”的訓(xùn)育管教之下，創(chuàng)新必定無從談起，因此，學(xué)生自主解決問題的各種方法和手段應(yīng)該得到教師的理解與支持。學(xué)生在民主的氛圍中，心情舒場，思維就會始終處于積極活躍的狀態(tài)。為此，我在課堂上，在教學(xué)活動規(guī)范性的同時注意提倡思想的開放性和創(chuàng)造性，讓每個學(xué)生根據(jù)自己的體驗，用自己的思維方式自由地、開放地去探索和發(fā)現(xiàn)，去“再創(chuàng)造”語文教材的有關(guān)知識，鼓勵學(xué)生個體建構(gòu)，根據(jù)自己的體驗并用自己的思維方式重新創(chuàng)造出有關(guān)的語文知識，而不是盲目機械地接受知識，應(yīng)主動積極探索。例如，在教學(xué)《落花生》一文時，當(dāng)講到爸爸說：“做人要做一個有用的人，不要只講體面，而對別人沒有好處的人”這句時，我引導(dǎo)學(xué)生一邊朗讀，一邊想象：“爸爸的心愿到底是什么？”他們說：“爸爸要孩子們向花生那樣，不講究外表多美，要做一個有用的人”，然后，我再一次讓學(xué)生合作討論，引導(dǎo)學(xué)生在比較中選擇正確答案。愛因斯坦說過：“發(fā)現(xiàn)一個問題往往比解決一個問題更重要”。因此，我覺得只有發(fā)現(xiàn)問題和提出問題才能產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動。
學(xué)生的創(chuàng)新思維不是天生就有的，必須是在社會實踐中，勇于創(chuàng)新，讓學(xué)生由“獨立”到“合作”的過程中增加主動探究和合作交往的能力。又如，在教學(xué)《只有一個地球》一文時，我布置的課外作業(yè)是“環(huán)保調(diào)查”，要求學(xué)生就身邊的環(huán)境保護情況作一次小小調(diào)查，先個人調(diào)查，后小組調(diào)查，然后寫份建議書。學(xué)生由課堂走向社會，寓教育于活動之中，在玩的情境中學(xué)，樂的情境中創(chuàng)新，如果在課堂上實行一問一答式，這實際上扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性思維的機會，所以在教學(xué)中教給學(xué)生創(chuàng)新的方法尤為重要。
三、在想象中啟迪創(chuàng)新能力
在進行常規(guī)作文教學(xué)時，往往先要求學(xué)生閱讀材料，從材料中獲得有價值的信息，影片賞析亦如此?！巴庑锌礋狒[，內(nèi)行看門道?！痹鯓觼砜措娪安拍苁箤W(xué)生發(fā)散性思維得以更有效的鍛煉呢？在欣賞一部影片之前，先指導(dǎo)學(xué)生選擇鑒賞角度（老師先說幾點，學(xué)生共同討論還可有哪些角度）、情節(jié)的曲折性、內(nèi)涵的豐富性、情感的真實性、語言的精當(dāng)性、性格的堅韌性、追求的執(zhí)著性、刻畫的傳神性、畫面的生動性等，就演員的人生經(jīng)歷及其成功所在、人與自然與社會的關(guān)系等方面進行賞析。學(xué)生還可分別以不同的身份評價同一部電影，這身份可以是觀眾、演員、導(dǎo)演、電影院經(jīng)理等；還可以進行比較賞析，如比較同一題材作品的東西方的文化差異等。比如，在電影《刮痧》中就存在很多東西方文化差異，對同一事情的理解很不同。再如，對《西游記》中孫悟空的理解，中國人視之為英雄，而美國人則視之為一種霸權(quán)主義。
二、引導(dǎo)思――在思中訓(xùn)練學(xué)生的遷移性思維和推測性思維
古代眾多詩人運用遷移性思維創(chuàng)作出千古不朽的詩句，如王維的“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”，岑參的“忽如一夜春風(fēng)來，千數(shù)萬樹梨花開”。在電影賞析過程中應(yīng)注重訓(xùn)練這種遷移思維。如在看《沒事偷著樂》（原著劉恒小說《貧嘴張大民的幸福生活》）時，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考：你經(jīng)常樂嗎？你幸福嗎？什么樣的生活是幸福的？你怎樣理解幸福？在這部影片中，你最喜歡哪個角色，為什么？如果你是一家的長子，面對生活中的精神壓力和困惑，你會怎么做？通過賞析你對“愛”是怎樣理解的？你對這部影片有什么獨特感受？一石擊起千層浪，學(xué)生的思維被激活了，思考也深入了。在看到大民與云芳帶著母親與兒子游公園時，因錢不夠不能全家人同乘纜車，只能兩個人坐，要求學(xué)生推測最終會哪兩個人坐車呢？學(xué)生一時興致高漲，猜測紛紛，有的說應(yīng)是奶奶和孫子，也有的說應(yīng)是妻子和母親，還有的說是大民和母親……而且他們都說出了各自的理由。結(jié)果影片中是云芳帶著兒子坐纜車，大民背著母親徒步登上山頂?shù)摹?/p>
三、誘導(dǎo)議――在議中激發(fā)學(xué)生的逆向思維
對賞析內(nèi)容進行討論交流，既可以訓(xùn)練學(xué)生的口語表達，也可以激發(fā)學(xué)生的反向性思維。如對《沒事偷著樂》的真實性，學(xué)生有截然相反的兩種看法。大部分學(xué)生認為這部電影很真實，而有個學(xué)生卻認為這部電影太假：假在云芳剛剛痛失“眼鏡”（即她的男友出國了，兩個人分手）后，就果斷地嫁給張大民，這種愛是假的；當(dāng)母親和兒子都想坐纜車而錢不夠時，大民該如何選擇？最后是讓妻子和兒子坐了。大民本應(yīng)該讓母親坐，畢竟母親年事已高，坐纜車的機會不多了，而大民的選擇意味著對母親的這種親情大打折扣。這個學(xué)生的觀點立即招致許多認為影片很真實的同學(xué)的反駁，雙方唇槍舌劍，思維極其活躍。
思維教學(xué)是高中數(shù)學(xué)的核心部分。思維能力具有獨特性、求異性、辯證性等思維特征，創(chuàng)造思維的具體表現(xiàn)是思考問題能突破常規(guī)性，解決問題能獨特新穎。培養(yǎng)思維能力是高中數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)。注重培養(yǎng)和發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力，對數(shù)學(xué)教學(xué)中的教學(xué)結(jié)構(gòu)具有根本性的指導(dǎo)作用。學(xué)生們都具備潛在的創(chuàng)新能力，挖掘這種潛能發(fā)展將對整個數(shù)學(xué)教學(xué)起到?jīng)Q定性意義。營造輕松、和諧的濃厚教學(xué)氛圍，有助于學(xué)生團體精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力健康的發(fā)展。經(jīng)過多年的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗和自己的實踐，要培養(yǎng)中學(xué)生高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)新能力，應(yīng)該做到以下幾點：
一、創(chuàng)建濃厚的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)氛圍
提問環(huán)節(jié)是師生互動的重要形式，讓數(shù)學(xué)教學(xué)知識在師生之間更順暢地互動解決問題，從而建立新型的師生關(guān)系，創(chuàng)建輕松教學(xué)氛圍、學(xué)生們相互間合作的班風(fēng)以及創(chuàng)造性思維的班級環(huán)境。如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一個重要因素就是數(shù)學(xué)教師自身應(yīng)具備有創(chuàng)新精神。教師在學(xué)生數(shù)學(xué)知識獲取的形成中起著主導(dǎo)性作用。首先，教師應(yīng)極大鼓舞學(xué)生的創(chuàng)新精神和激發(fā)創(chuàng)造思維熱情。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)特別注意要由教向?qū)W的過程逐步過度，從而創(chuàng)建適宜同學(xué)們自主參與、自主學(xué)習(xí)的輕松活躍的課堂氣氛，形成有利于學(xué)生團體精神、培養(yǎng)創(chuàng)新能力健康發(fā)展的濃厚的教學(xué)環(huán)境。其次，課外活動也有助于拓展數(shù)學(xué)知識體系結(jié)構(gòu)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)。
二、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，訓(xùn)練創(chuàng)新思維
數(shù)學(xué)教學(xué)觀念的更新首先就在于數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。努力提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是重要的學(xué)習(xí)方式之一。人這一生不可能都有教師輔導(dǎo)，知識是個海洋，必需依靠獨自鉆研、積極思考、自主學(xué)習(xí)、不斷積累知識才能擴充自己。實踐表明，學(xué)生自學(xué)能力強的在學(xué)習(xí)過程中自覺性、積極性、知識性就相應(yīng)更強。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力不僅僅需要書本內(nèi)豐富的知識，還需要學(xué)生們進行積極的動手操作和實踐體驗。
三、引導(dǎo)教學(xué)與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)互補，提升數(shù)學(xué)思維能力
教師是教學(xué)過程的重要組成部分之一，是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，是培養(yǎng)學(xué)生良好情操的指導(dǎo)者。培養(yǎng)和提高數(shù)學(xué)思維能力在數(shù)學(xué)教學(xué)中起著主導(dǎo)性作用。教師在教學(xué)中要遵循的原則是教師素質(zhì)：即指教師在教學(xué)課堂中，調(diào)節(jié)與學(xué)生間關(guān)系所應(yīng)遵守的基本行為規(guī)范或行為準(zhǔn)則，以及在這基礎(chǔ)上所表現(xiàn)出來的合理做到擇優(yōu)而導(dǎo)，導(dǎo)之有效；有法而導(dǎo)，導(dǎo)到實處。教師要提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力就必須抓住數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練的內(nèi)容分類、講究水平層次感以及數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練的獨立思考能力、邏輯性，以解決學(xué)生思維滯留，讓學(xué)生的思維能力可以更流暢提升。教師教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主選擇性學(xué)習(xí)，可以從中獲取學(xué)生自己需要探索的知識。充分利用學(xué)習(xí)過的舊知識去分析、解決并認知和構(gòu)建新的數(shù)學(xué)知識。教師教學(xué)的引導(dǎo)作用和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能充分落實，將更有效、更快捷的培養(yǎng)和提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。
四、培養(yǎng)數(shù)學(xué)教學(xué)高中生的創(chuàng)新興趣
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以利用數(shù)學(xué)圖形的美來培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣。課堂教學(xué)上盡量結(jié)合生活實際中美的圖形，優(yōu)美的圖片或圖案，提供視覺形象的生動化，給我們帶來美的享受，從而將學(xué)生引導(dǎo)到學(xué)習(xí)的課堂氛圍中去，同時更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣和強烈的探求欲望。興趣是學(xué)生們最好的老師，同時興趣也是創(chuàng)新思維的重要動力，數(shù)學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)新過程需要創(chuàng)新興趣來維持，所以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵就是需要創(chuàng)新興趣。
在教學(xué)課程中，教師可以利用學(xué)生的好奇心理、渴望解決疑難問題的心理在教學(xué)當(dāng)中恰到好處的提出問題，從而引導(dǎo)學(xué)生解決問題。當(dāng)然提出問題要難度適當(dāng)，且答案必須是學(xué)生想知道的，這類的問題才能吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生去認知，從而引發(fā)濃厚的興趣和求知欲望，學(xué)生因教學(xué)興趣激發(fā)思維，并提出新質(zhì)疑，自主的去解決問題，從而提高創(chuàng)新思維能力。
教師應(yīng)合理性滿足學(xué)生的好勝心理。學(xué)生們都具有強烈的學(xué)習(xí)好勝心理，一旦學(xué)生在學(xué)習(xí)探索過程中反復(fù)挫敗，將會對學(xué)生進行的學(xué)習(xí)研究失去信心。教師提供合適的機會促使學(xué)生感受到成功的喜悅，這是達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的所在。在課外活動中讓學(xué)生充分發(fā)揮想象的翅膀，發(fā)揮特長，展現(xiàn)自我才華。針對學(xué)生提出問題的不同觀點和思想，以及解決方法，教師應(yīng)多鼓勵和支持學(xué)生，對出類拔萃的表現(xiàn)給予表揚，增強他們的自信心，讓他們感受成功的喜悅。對學(xué)生的好奇心和追根究底的精神，應(yīng)加以提倡和培養(yǎng)，最終達到培養(yǎng)高中生數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)造性思維的任務(wù)。
參考文獻：
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數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的核心是促進學(xué)生的發(fā)展，強調(diào)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強調(diào)既要關(guān)注學(xué)生的未來生活，又要關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實生活。新課程的改革不僅是在內(nèi)容上的變化，更重要的是教學(xué)方式的改變。傳統(tǒng)的教學(xué)方式強調(diào)概念、公式，注重算理和技能訓(xùn)練，表現(xiàn)在問題情境、計算方式、估算等方面的重視。①重視在現(xiàn)實情境中學(xué)習(xí)數(shù)與計算，數(shù)學(xué)的表現(xiàn)形式具有抽象性，但數(shù)學(xué)所反映的內(nèi)容又是非常現(xiàn)實的。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程不只是讓學(xué)生記住數(shù)學(xué)事實，還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生形成數(shù)學(xué)意識，數(shù)感。為學(xué)生提供具體的問題情境，讓學(xué)生在現(xiàn)實背景下感受和體驗數(shù)學(xué)。②加強對學(xué)生“數(shù)感”的培養(yǎng)。這是新課程提出的重要目標(biāo)之一。數(shù)感可以理解為人們主動地、自學(xué)地或自動性地理解和運用數(shù)的態(tài)度與意識。③提倡解題策略與計算方法的多樣化。一個問題可以通過不同的策略找到答案，一個算式也可以用不同方式得出結(jié)果，為學(xué)生提供問題情境，鼓勵學(xué)生用不同的策略和方法解決問題，使學(xué)生有更自由思考問題的機會，有更多的探索余地，有利于學(xué)生數(shù)學(xué)思考能力和解決問題能力的發(fā)展，使學(xué)生之間有更多的交流和合作的機會。④促進學(xué)生創(chuàng)新意識與實踐能力的發(fā)展，這也是新課程的重要目標(biāo)之一，具體落實到數(shù)學(xué)課堂中就應(yīng)體現(xiàn)這樣的基本理念：突出基礎(chǔ)性，普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生。因此我認為現(xiàn)代教師在教學(xué)時要開展創(chuàng)新，教師創(chuàng)新行為是以創(chuàng)新理論為指導(dǎo)，運用科學(xué)的教學(xué)方法和教學(xué)途徑，創(chuàng)設(shè)民主、和諧、寬松的教學(xué)情境與扭轉(zhuǎn)，在傳授知識，發(fā)展能力的同時，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教學(xué)過程。但是教師在教學(xué)中在實行創(chuàng)新必須遵行六項原則：普遍性原則、主體性原則、基礎(chǔ)性原則、探究性原則、開放性原則和活動性原則。
心理學(xué)研究表明：興趣是最活躍最現(xiàn)實的心理成分，是一種帶趨向性的心理特征。當(dāng)學(xué)生對某種事物發(fā)生興趣時，他們就會主動地積極地執(zhí)著的去探索。數(shù)學(xué)教師的創(chuàng)新行為就要求在教學(xué)時突出這個“趣”字，使學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，對數(shù)學(xué)感興趣。有趣的教學(xué)內(nèi)容，要求我們的數(shù)學(xué)教學(xué)活動要與學(xué)生的生活緊密結(jié)合，使他們從自己熟悉的生活背景中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，掌握數(shù)學(xué)和運用數(shù)學(xué)，感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。比如，在上“面積和面積單位”時可以課前布置學(xué)生調(diào)查自己家的居住面積，課上引導(dǎo)學(xué)生匯報調(diào)查結(jié)果，從而引出面積和面積單位的概念。又如一位教師在上“分?jǐn)?shù)的初步認識”一課時，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，大膽地進行了創(chuàng)新，在導(dǎo)入時創(chuàng)設(shè)了“小猴分桃”，“小猴分西瓜”的情境，并通過計算機演示出來。生動直觀的演示，鮮艷動人的畫面，喜聞樂見的教學(xué)內(nèi)容，深深地吸引了學(xué)生。與書本上枯燥的教學(xué)內(nèi)容相比，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了愉悅的學(xué)習(xí)氛圍、化靜態(tài)為動態(tài)，化抽象為具體。在以住的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師非常重視數(shù)學(xué)知識的教學(xué)，而很少關(guān)注這些數(shù)學(xué)知識和學(xué)生的實際有哪些聯(lián)系。學(xué)生學(xué)會了數(shù)學(xué)知識，卻不能解決與之有關(guān)的實際問題，造成了知識學(xué)習(xí)和知識應(yīng)用的脫節(jié)，感受不到數(shù)學(xué)的趣味和作用。新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“要重視從學(xué)生的生活實踐經(jīng)驗和已有的知識中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)?！边@就要求教師在教學(xué)內(nèi)容上有所創(chuàng)新，使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，增強對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用意識，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師創(chuàng)新行為的策略
傳統(tǒng)的教學(xué)觀認為，教材是教師實施教學(xué)的依據(jù)，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)，在課堂教學(xué)中必須“忠實于教材”嚴(yán)格按照教材的程序組織教學(xué)。在這種思想下，教師很少對教材加以合理的處理加工，更談不上創(chuàng)新了。其實，教材是教學(xué)的基本材料，尊重教材并非意味唯教材，提倡教師在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，發(fā)掘教材中所蘊涵的創(chuàng)新原理，精心構(gòu)建教學(xué)中實施創(chuàng)新的體系，圍繞“以學(xué)生發(fā)展為本”這個主題，把學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展作為數(shù)學(xué)教學(xué)的根本目的。如，在對“兩位數(shù)除法筆算”的新授課時可以對教材作如下處理：“整十?dāng)?shù)筆算，接近整十?dāng)?shù)，中間數(shù)試商，商中間和末尾有零”，各一課時其中穿插適當(dāng)?shù)木毩?xí)課加以鞏固，這樣為學(xué)生開展數(shù)學(xué)綜合實踐活動獲得充裕的時間。結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有生活實際和現(xiàn)代社會的發(fā)展需求合理運用教材；結(jié)合學(xué)生的思維訓(xùn)練和能力培養(yǎng)處理教材；深挖教材中孕伏的數(shù)學(xué)思想方法加工教材；著眼于為學(xué)生提供自主活動空間調(diào)整教材。
熱情是做事的動力，興趣是最好的老師，而興趣的產(chǎn)生往往是由好奇心引發(fā)的，好奇心是指人們對自己所不了解的事物覺得很新奇而感興趣的心理，學(xué)生如果處于好奇的心理狀態(tài)，就會產(chǎn)生強烈的求知欲望，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情和興趣，促進學(xué)生積極地去思考、去探究、去創(chuàng)新，它是發(fā)展思維、激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的催化劑，是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、自覺性和創(chuàng)新性的一種內(nèi)在動力。布魯納說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對所學(xué)材料的興趣?！迸d趣是推動學(xué)生求知欲的強大內(nèi)在動力。一般來說，學(xué)生對物理產(chǎn)生了興趣，就對物理知識產(chǎn)生了強烈的好奇心和求知欲，就能主動地學(xué)習(xí)，積極地思維，執(zhí)著地探索。所以，為了使學(xué)生能從旁觀者、被動的接受者變成能積極主動地參與教學(xué)過程的主體，教師所提出的問題必須是能讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴的，能激發(fā)起學(xué)生濃厚探索興趣的問題。那么如何把那些平淡的、抽象的問題通過教師的構(gòu)建變成一個個能使學(xué)生睜大眼睛、閃耀著智慧的火花問題呢？這就需要教師精心設(shè)計問題的情境，從而來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、運用小組合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲
物理學(xué)是以觀察、實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)。一個好的物理教師往往把一些演示實驗改為學(xué)生實驗，把驗證性實驗改為探索性實驗。這將為學(xué)生學(xué)好物理創(chuàng)設(shè)良好的實驗情境，提供充足的感性體驗。如教學(xué)《阿基米德定律》一節(jié)時，學(xué)生對影響浮力大小的因素存在許多模糊認識。僅憑教材中一個實驗，學(xué)生理解起來非常困難。為此，我將此實驗由演示變?yōu)閷W(xué)生分組探索。首先，讓學(xué)生分組討論，猜想影響浮力大小的因素。接下去的環(huán)節(jié)是驗證猜想，動一動手自己解決急需解決的問題，此刻學(xué)生們品嘗成功喜悅的心情更加迫切。八仙過海，各抒己見，集思廣益，學(xué)生采用物理學(xué)中常用的“控制變量法”設(shè)計出一組組簡便合理的實驗方案，課堂上人人動手，借助桌上已有的實驗器材，一試身手。由于猜想浮力的大小與六個因素有關(guān)（液體密度、排開液體體積、物體密度、物體的體積、物體沒入液體中的深度、物體的形態(tài)），要逐個進行研究需要很長時間，一節(jié)課的時間根本無法完成上述任務(wù)，因此就應(yīng)以小組為單位，分別有重點地落實以上其中的某兩項任務(wù)。學(xué)生在實驗中獲得感知后再對數(shù)據(jù)進行分析、比較、概括，進行思維加工，最后由各小組歸納結(jié)論：液體里的物體受到液體向上的浮力。浮力的大小只與液體的密度和物體排開液體的體積有關(guān)，與其他因素?zé)o關(guān)。即F浮=ρ液gV排。在小組合作的進程中，培養(yǎng)了學(xué)生的實驗操作動手能力和科學(xué)設(shè)想能力，在猜想與實證間建立聯(lián)系的思維能力，既發(fā)揮了物理小組學(xué)習(xí)的功效，又激發(fā)了學(xué)生的求知欲。
三、通過探究性實驗，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的流暢性
創(chuàng)新思維的流暢性是指心智活動流利暢達，反應(yīng)迅速，表現(xiàn)為學(xué)生能快速地思索并回答出許多可能的構(gòu)想。傳統(tǒng)的驗證性實驗通常采用“結(jié)論―驗證―應(yīng)用”的教學(xué)模式，學(xué)生始終處于消極被動的地位，易失去好奇心，學(xué)習(xí)的積極性不高，思維創(chuàng)新受到嚴(yán)重束縛和壓抑。探究性又稱研究性，即從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定問題，通過學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、收集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能，培養(yǎng)情感與品質(zhì)，特別是探索精神和創(chuàng)造能力。新課程在條件許可的情況下，將原驗證性實驗變?yōu)樘骄啃詫嶒灒瓉淼摹敖Y(jié)論―驗證―應(yīng)用”的模式，變?yōu)椤坝^察―提出問題―猜想―驗證―交流―結(jié)論―應(yīng)用”的模式，讓學(xué)生的思維得到充分發(fā)散，情感得以體驗和交流。
四、培養(yǎng)學(xué)生思維的生長點，滿足學(xué)生的尊重需要
如果只限于眼前的材料，學(xué)生將喪失創(chuàng)意和靈氣，在完成達標(biāo)訓(xùn)練和檢測題的時候要懂得舉一反三，發(fā)揮其創(chuàng)造力，如掌握左右手定則后學(xué)生是否又會混淆螺旋定則，通過發(fā)散思維，換角度挖新意，可使思維靈活地反射輻射，但要注意，分層教學(xué)和方式的靈活要恰當(dāng)好處，還要及時反饋評價激勵。人總希望受到尊重，中學(xué)生已有強烈的自尊心，因而我們應(yīng)把他們當(dāng)成平等的人，引導(dǎo)他們正確評價自己和別人，這會收到意想不到的效果。把科學(xué)的思維方式滲透于課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)，以引導(dǎo)點撥為坐標(biāo)，探索議論為載體，強化訓(xùn)練為杠桿，當(dāng)堂達到為目的，讓學(xué)生成為知識的發(fā)現(xiàn)者而不是接收器，各種思維形式都鍛煉成為創(chuàng)造性思維，并使之升華到辯證思維的程度。
五、運用物理習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力
學(xué)生正確思維能力的形成，需要經(jīng)過由實踐到認識、由認識到實踐，由特殊到一般、由一般到特殊這樣多次的反復(fù)過程。在練習(xí)中充滿了分析與綜合、歸納與演繹、假設(shè)與驗證等思維訓(xùn)練。在練習(xí)教學(xué)中，我堅持“思路正確、論據(jù)充分、語言簡明、書寫整潔”的十六字要求。從例題習(xí)題的選擇，到作業(yè)后的評講，都要注意思維能力的培養(yǎng)。要著重于教會學(xué)生分析思考問題的基本方法，介紹自己思考中的經(jīng)驗教訓(xùn)，怎樣才能較快地找到正確的解法，而不是簡單地告訴學(xué)生應(yīng)該怎樣做。凡是書上的習(xí)題，我都先做一遍，研究每道題的編寫意圖。批改時，記錄下學(xué)生所犯的錯誤和較好的解題思路，研究學(xué)生的認識規(guī)律，給學(xué)生以具體的指導(dǎo)。
