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時(shí)間：2023-11-24 10:32:39
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在輕松和諧的環(huán)境中,人才能更好地發(fā)揮出自己的聰明才智。嚴(yán)厲、呆板的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)方法,只會(huì)扼殺學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)及能力。他們只能一味地聽(tīng)老師的話(huà),按老師的要求去做。唯命是從,這樣的教學(xué)肯定不能培養(yǎng)出有主見(jiàn)、有創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生。所以,在課堂教學(xué)中,我認(rèn)為老師應(yīng)千方百計(jì)地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、民主的環(huán)境,讓他們?cè)谶@樣的環(huán)境里充分發(fā)展、張揚(yáng)個(gè)性,創(chuàng)新的火花才能燃燒起來(lái)。要?jiǎng)?chuàng)造寬松、和諧、民主的課堂教學(xué)氛圍,在教學(xué)中,要使學(xué)生的聰明才智得以發(fā)揮,師生關(guān)系就當(dāng)是和諧民主的,生生關(guān)系就應(yīng)是團(tuán)結(jié)友愛(ài)的。老師在課堂上要親切、溫和,課堂下多與學(xué)生談心,讓他們覺(jué)得你平易近人、和藹可親,才會(huì)由怕你變?yōu)榫茨?、?ài)你,他們才會(huì)向你敞開(kāi)心扉,樂(lè)意發(fā)表自己的看法。他們才能更好地走向自我的實(shí)現(xiàn)。因此,教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格,關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生,對(duì)學(xué)生多一份寬容、少幾許苛刻,讓學(xué)生見(jiàn)了你有一種親切感、興奮感。當(dāng)然,課堂上不光師生間應(yīng)民主相處,學(xué)生與學(xué)生之間也應(yīng)和諧共處。老師不但要尊重學(xué)生的人格,而且要尊重學(xué)生的獨(dú)特感受。允許學(xué)生發(fā)言不準(zhǔn)確,允許學(xué)生給老師指出錯(cuò)誤,允許學(xué)生在某些方面做得比老師好,不能諷刺、挖苦學(xué)生。這民主、和諧、寬松的教學(xué)氛圍,畢竟,好的學(xué)習(xí)成績(jī)和好的學(xué)習(xí)環(huán)境是分不開(kāi)的,人際環(huán)境好,人的大腦才會(huì)處于興奮狀態(tài),而興奮不僅是興趣的起點(diǎn),更是喚起創(chuàng)造的源泉之一。
二、培養(yǎng)學(xué)生的自信心
強(qiáng)烈的自信心以及目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的必勝信念是事業(yè)成功的基礎(chǔ),是創(chuàng)新思維不竭的源泉。當(dāng)一個(gè)人自信時(shí),便會(huì)朝自我預(yù)定的目標(biāo)去奮斗,便會(huì)漠視一切困難與挫折。如果一個(gè)人缺乏自信,認(rèn)為自己這也不行,那也不行,不敢想此,更不敢做彼,那么天賦再高,也不會(huì)產(chǎn)生創(chuàng)新的動(dòng)機(jī)與行為。根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行誘發(fā)性教育。生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)的課堂氣氛,能使學(xué)生的大腦皮層處于興奮狀態(tài),引起學(xué)習(xí)興趣,從而更好地接受知識(shí),并在新知識(shí)的基礎(chǔ)上聯(lián)想、分析、綜合、推理,進(jìn)行創(chuàng)造思維。在教學(xué)中,學(xué)生往往特別注重老師對(duì)自己的評(píng)價(jià),老師一句不經(jīng)意的話(huà)可能就會(huì)影響學(xué)生的一生。所以,教師應(yīng)主動(dòng)推行“賞識(shí)”教育,對(duì)學(xué)生多肯定、多鼓勵(lì),讓學(xué)生看到自身的優(yōu)點(diǎn),樹(shù)立“我能行”的自信心理。鼓勵(lì)學(xué)生勇于提出自己的看法和觀(guān)點(diǎn),勇于發(fā)現(xiàn)自我、表現(xiàn)自我,敢于發(fā)表獨(dú)特見(jiàn)解,才會(huì)使其遂漸成長(zhǎng)為具有大膽探索精神與創(chuàng)新精神的現(xiàn)代化人才。
三、采用多種途徑,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
研究表明,改變傳統(tǒng)的、單一的接受式學(xué)習(xí)方式,通過(guò)研究性學(xué)習(xí)、參與性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)和實(shí)踐性學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化,促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與技能、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的整體發(fā)展,對(duì)培養(yǎng)未來(lái)需要的創(chuàng)新人才具有重要意義。在課堂教學(xué)的組織上,教師要以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主,多開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)等語(yǔ)文實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)。同時(shí),教師更要把學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)引向課外,語(yǔ)文是一切學(xué)科的基礎(chǔ),語(yǔ)文和其他學(xué)科的關(guān)系也十分密切,自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)方面的知識(shí)修養(yǎng)無(wú)不有利于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。而且如果能夠把其他學(xué)科的知識(shí)綜合起來(lái),創(chuàng)造性地運(yùn)用到語(yǔ)文上來(lái),對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)將是十分有利的。跟廣闊的社會(huì)生活聯(lián)系起來(lái),創(chuàng)造課內(nèi)與課外、學(xué)習(xí)與生活、讀書(shū)與實(shí)踐相互融合的大語(yǔ)文教育。引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀實(shí)踐,擴(kuò)大閱讀面,增加閱讀量。引導(dǎo)查找資料的實(shí)踐,培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)圖書(shū)、網(wǎng)絡(luò)等收集查閱與課文相關(guān)的背景資料習(xí)慣和能力。教師要引導(dǎo)語(yǔ)文應(yīng)用實(shí)踐,讓學(xué)生尋找語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì),把自己的所學(xué)在生活中得到應(yīng)用,如給遠(yuǎn)方的親人朋友經(jīng)常寫(xiě)信,給大人的商店寫(xiě)廣告語(yǔ),把新學(xué)的故事講給周?chē)娜寺?tīng)等。在具體的組織形式上,可以通過(guò)教師布置開(kāi)放性作業(yè),也可以是學(xué)生自主進(jìn)行?，F(xiàn)代社會(huì)里,單一的知識(shí)越來(lái)越不適應(yīng)時(shí)代的要求了,時(shí)代對(duì)綜合知識(shí)的需要越來(lái)越大,語(yǔ)文教學(xué)也要適應(yīng)時(shí)展的需要,重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。
總之,在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,教師要立足發(fā)展學(xué)生智力,培養(yǎng)學(xué)生能力,要能形成有利于發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維的教學(xué)方法,才能不斷開(kāi)拓培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的新途徑,才能充分發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)在培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)方面的獨(dú)特作用。
參考文獻(xiàn):
[1]佚名.《如何培養(yǎng)的學(xué)生創(chuàng)新精神》.
[2]王向東.《如何在初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維》.
中圖分類(lèi)號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）11-141-01
創(chuàng)新精神是一個(gè)民族、一個(gè)社會(huì)未來(lái)富有生機(jī)與活力的條件，也決定著一個(gè)民族、一個(gè)社會(huì)未來(lái)文明的發(fā)展水平，于此創(chuàng)新精神的培養(yǎng)要從娃娃抓起，也越來(lái)越成為教育界有識(shí)之士的共識(shí)。因此，從探討幼兒創(chuàng)新意識(shí)的特點(diǎn)入手，尋找有針對(duì)性地提高幼兒創(chuàng)新能力的相關(guān)策略，無(wú)疑是為幼兒創(chuàng)新精神的實(shí)現(xiàn)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，是學(xué)前兒童成為創(chuàng)造型人才的現(xiàn)實(shí)途徑。
一、樹(shù)立主體性教育觀(guān)念
創(chuàng)新教育是一種以人為本的主體性教育,所以,幼兒教師首先應(yīng)該將幼兒看做一個(gè)獨(dú)立、完整、主動(dòng)的個(gè)體,有自己的需要和尊嚴(yán)。教師與幼兒之間應(yīng)該建立一種平等、互動(dòng)的關(guān)系,即幼兒不是被動(dòng)接受知識(shí)的容器,教師的工作也不是灌輸知識(shí),而是調(diào)動(dòng)幼兒的主動(dòng)性,通過(guò)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)來(lái)培養(yǎng)興趣和發(fā)展創(chuàng)新潛能。教師應(yīng)站在幼兒的立場(chǎng)上,帶著一顆童心看待幼兒的行為、需要,興趣、好奇、冒險(xiǎn)、自信是典型的創(chuàng)新能力的體現(xiàn),教師要理解和保護(hù)幼兒的創(chuàng)新表現(xiàn),使之成為幼兒穩(wěn)定的心理品質(zhì),教師不再是權(quán)威的代表,而是保護(hù)、激發(fā)幼兒創(chuàng)新的支持者。
二、創(chuàng)設(shè)有益于創(chuàng)新的心理環(huán)境
心理環(huán)境是培養(yǎng)人創(chuàng)新意識(shí)的重要因素之一,它決定著人的先天潛能能否最大限度地得到實(shí)現(xiàn),決定著人的創(chuàng)造力、應(yīng)變能力以及其他能力能否有效地形成,因此作為培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的奠基工程―學(xué)前教育,必須創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于幼兒創(chuàng)新意識(shí)形成的心理環(huán)境。在幼兒園的創(chuàng)新教育過(guò)程中,教師所創(chuàng)設(shè)的心理氛圍對(duì)幼兒創(chuàng)新意識(shí)發(fā)展的影響最大、最直接。教師要消除權(quán)威意識(shí),減少對(duì)幼兒的直接評(píng)價(jià)。盡量減少對(duì)幼兒的直接評(píng)價(jià),要積極參與幼兒的討論、交流,建立起民主平等伙伴式的師生關(guān)系。教師蹲下來(lái)用輕柔的語(yǔ)調(diào)語(yǔ)氣與幼兒進(jìn)行交流時(shí),幼兒會(huì)察覺(jué)到教師的沉著、冷靜、親善與愛(ài)護(hù),從而穩(wěn)定自己的情緒并會(huì)及時(shí)地把自己所思所想的內(nèi)容告訴教師,敢于表述有創(chuàng)新意識(shí)的想法。經(jīng)常地、及時(shí)地給予幼兒鼓勵(lì)和積極的評(píng)價(jià),能有效地激發(fā)幼兒創(chuàng)造探究的興趣、信心和勇氣,并使之逐步成為幼兒穩(wěn)定的心理品質(zhì)。
三、提高教師創(chuàng)新素養(yǎng)
有效培養(yǎng)兒童創(chuàng)新思維能力關(guān)鍵在于創(chuàng)造型的教師。我國(guó)學(xué)者將創(chuàng)造型教師定義為“善于吸收最新教育科學(xué)成果,將其積極應(yīng)用于教學(xué)中,并且有獨(dú)特見(jiàn)解,能夠發(fā)現(xiàn)行之有效教學(xué)方法的教師”。教師應(yīng)該繼續(xù)加強(qiáng)相關(guān)理論學(xué)習(xí),以樹(shù)立正確的兒童觀(guān)、教育觀(guān)和教師觀(guān),努力吸收國(guó)內(nèi)外最近的教育科學(xué)研究成果,闊視野,這樣才更利于把握創(chuàng)新理念,實(shí)施科學(xué)的創(chuàng)新教育。其次,加強(qiáng)自身修養(yǎng),發(fā)揮榜樣效應(yīng)。想讓你的學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造性智力的有效辦法,就是將你自己樹(shù)立成一個(gè)具有創(chuàng)造力的角色榜樣。只有當(dāng)你展示給他們,而不是告訴他們?cè)撊绾巫鰰r(shí),他們才會(huì)發(fā)展并提高創(chuàng)新思維能力。因此,教師本身的個(gè)性、行為表現(xiàn)等直接影響到兒童的創(chuàng)新思維發(fā)展,教師需要提高自身的創(chuàng)新意識(shí),加強(qiáng)創(chuàng)新的行為表現(xiàn),發(fā)展創(chuàng)新能力,以此樹(shù)立好作為一位創(chuàng)造型教師的榜樣作用,以此為基點(diǎn),利于更好實(shí)施創(chuàng)新教育。
四、注重活動(dòng)中開(kāi)發(fā)幼兒創(chuàng)新潛能
教師更應(yīng)當(dāng)善于在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)兒童的創(chuàng)造契機(jī),并根據(jù)兒童的需要與實(shí)際教育情境,選擇合適的課程內(nèi)容,靈活組織教育過(guò)程,并從多維度出發(fā),創(chuàng)造性的變換教育方法、策略、評(píng)價(jià)方式,培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新思維，。當(dāng)兒童主動(dòng)與游戲環(huán)境和材料進(jìn)行和諧的互動(dòng)時(shí)能使它們成為表現(xiàn)幼兒創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的物化世界，對(duì)幼兒起著潛移默化的影響，促進(jìn)其創(chuàng)新意識(shí)的進(jìn)一步發(fā)展。例如，班上的幼兒想玩“開(kāi)商店”的游戲，教師讓他們自己去布置游戲環(huán)境$收集游戲材料，他們先齊心協(xié)力的搬了幾個(gè)玩具柜作為柜臺(tái)，再?gòu)母鱾€(gè)玩具箱里取了各種玩具當(dāng)成商品，接著剪了不同大小顏色的吹塑紙作為不同面值的貨幣，最后合作繪制了一塊招牌，一個(gè)簡(jiǎn)易的“商店”就像模像樣地開(kāi)張了。但隨著“生意”的日漸紅火，問(wèn)題也慢慢的暴露出來(lái)了：商品太少，不一會(huì)就賣(mài)光了，而玩具箱里的玩具又被其他幼兒拿去玩了，沒(méi)有貨源又怎么“開(kāi)商店”呢？很快孩子們想到了好辦法，他們先抽出兩個(gè)人用捏泥、繪畫(huà)、剪貼等方法做了一小批“衣服”“食品”應(yīng)急，然后聯(lián)絡(luò)了其他的幼兒，請(qǐng)求他們明天帶一些東西做商品，這樣“商店”問(wèn)題就解決了。在整個(gè)游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，教師始終把幼兒放在游戲的主體地位，盡量允許幼兒表達(dá)自己的意愿和情感，給幼兒創(chuàng)造一種寬松、愉快、自由的氛圍，吸引幼兒在開(kāi)放的交往中獲得情感的滿(mǎn)足。
五、鼓勵(lì)幼兒大膽質(zhì)疑
“質(zhì)疑”就是讓孩子自己提出問(wèn)題。它是孩子的天性,反映了孩子對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)程度,是孕育創(chuàng)造的搖籃。作為教育者,一定要愛(ài)護(hù)孩子的好奇心,鼓勵(lì)孩子多提問(wèn),強(qiáng)化這種好奇心,使他們逐步養(yǎng)成敢問(wèn)、善問(wèn)的思維品質(zhì)。正如巴爾扎克所說(shuō):“打開(kāi)一切科學(xué)的鑰匙毫無(wú)異義地是問(wèn)號(hào)。”因此,教師要善于引導(dǎo)孩子積極質(zhì)疑,使孩子養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣。只有這樣,幼兒獲得的知識(shí)才不是被動(dòng)接受的死知識(shí),才能有效的培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。
六、多渠道、多元化組合培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)
無(wú)論是幼兒園還是家庭,都不能成為一個(gè)封閉的教育圈,創(chuàng)新教育需要幼兒園、家庭、社區(qū)、大社會(huì)的相互交流合作,時(shí)刻保持動(dòng)態(tài)聯(lián)系,這樣有利于教育主體觀(guān)念主流化,信息時(shí)效化,有利于家長(zhǎng)樹(shù)立正確的“創(chuàng)新”式家庭教育觀(guān)有利于管理者對(duì)教育的彈性管理，使創(chuàng)新教育更趨于合理化,為培養(yǎng)兒童創(chuàng)新思維創(chuàng)造良好的軟環(huán)境;同時(shí)，可以讓創(chuàng)新教育形成開(kāi)放圈，加強(qiáng)幼兒園班級(jí)與班級(jí)之間，園所與園所之間的關(guān)于培養(yǎng)兒童創(chuàng)新思維的經(jīng)驗(yàn)交流。
參考文獻(xiàn)：
[1] 翁亦詩(shī).幼兒創(chuàng)造教育[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2002.
中圖分類(lèi)號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2012）04-0035-01
在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要提倡學(xué)生合作交流、“學(xué)以致用”，通過(guò)合作交流來(lái)強(qiáng)化學(xué)習(xí)。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交流、合作的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在合作交流中相互啟發(fā)，相互借鑒，內(nèi)化知識(shí)，提高能力。
初中生好勝、活躍，在教學(xué)中采用合作探究的方式，有助于互相激勵(lì)，有助于克服教學(xué)難點(diǎn)，有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)的情感。數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)有利于面向全體學(xué)生，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。以往教學(xué)以教師為中心，個(gè)別學(xué)生接受提問(wèn)或上臺(tái)板演，其余大多數(shù)學(xué)生無(wú)法直接參與活動(dòng)。而采用小組合作學(xué)習(xí)方式，則大大增加學(xué)生參與的機(jī)會(huì)。小組里每個(gè)學(xué)生都有更多發(fā)言與表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，可進(jìn)行更多的相互交流及評(píng)價(jià)，可以彌補(bǔ)班級(jí)教學(xué)制下教學(xué)的局限性。應(yīng)該看到，不同的學(xué)生在心理現(xiàn)象、知識(shí)能力、思維習(xí)慣方面存在著較大差異。對(duì)教師而言，合作學(xué)習(xí)恰好能彌補(bǔ)教師難以面向眾多有差異學(xué)生的教學(xué)產(chǎn)生的不足。教師可將全班同步劃一的教學(xué)活動(dòng)細(xì)化為小組中少數(shù)學(xué)生的個(gè)性化活動(dòng)，為小組中每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供較多的機(jī)會(huì)。老師由泛泛地關(guān)注整個(gè)班級(jí)進(jìn)步到關(guān)注每個(gè)小組，進(jìn)而深入到小組中的個(gè)人，為因材施教創(chuàng)造較好條件。在共同參與的過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生知識(shí)、技能和情感都可以得到不同程度的提高。
在教學(xué)八年級(jí)平面幾何時(shí)，學(xué)生不容易掌握證明的步驟，可以請(qǐng)幾個(gè)小組中的一名學(xué)生代表自己的小組板演，這時(shí)，學(xué)生都會(huì)對(duì)自己小組的答案非常關(guān)心，都會(huì)非常認(rèn)真地去思考、修改，其效果勝過(guò)教師的十遍講解。為了使意義建構(gòu)更有效,筆者設(shè)計(jì)組織學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí),并對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)引導(dǎo),以問(wèn)題為核心驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)。
引導(dǎo)觀(guān)察,建立表象，學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握往往通過(guò)對(duì)問(wèn)題的解答來(lái)達(dá)到目的。新授后要有針對(duì)性強(qiáng)的單項(xiàng)練習(xí),讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)建立初步的表象,以達(dá)到對(duì)知識(shí)的理解、把握及應(yīng)用,實(shí)現(xiàn)從感性熟悉到理性熟悉的升華。因此,我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了這樣一道選擇題:下列各式不能用平方差公式計(jì)算的是( )
A、(a-b)(a+b) B、(-a-b)(a-b) C、(-a-b)(-a+b) D、(a+b)(-a-b)
引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察,通過(guò)尋同辨異,在對(duì)比中加深理解,從而鞏固了所學(xué)的知識(shí)。通過(guò)合作交流，可以集思廣益，協(xié)作攻關(guān)，使片面的、支離破碎的結(jié)論，漸漸地互相配合起來(lái)，從而有效地使認(rèn)識(shí)趨于完整，使結(jié)果趨于完美。另外，在合作交流中學(xué)生逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)生各抒己見(jiàn)，為困難學(xué)生創(chuàng)造發(fā)問(wèn)機(jī)會(huì)，在優(yōu)等生幫助下，達(dá)到求知的目的；優(yōu)等生在幫助他人的過(guò)程中，也使自己的知識(shí)條理化,語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯思維能力得到培養(yǎng)，思維更加敏銳、精確,同時(shí)他們?cè)诤献鹘涣髦?，受其他同學(xué)的啟發(fā),思維更加開(kāi)闊、深刻,有利于培養(yǎng)創(chuàng)新能力；中等生如魚(yú)得水，在他人的啟發(fā)下，知識(shí)分析理解很快得以提升。這樣就使各個(gè)層次的學(xué)生都得到不同程度的發(fā)展和提高,都能享受到成功的喜悅。由此可見(jiàn)，教師在課堂中要提倡合作交流、“學(xué)以致用”，在特定的情境中和熱烈的情感驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用，努力使二者有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，同時(shí)還通過(guò)合作交流來(lái)強(qiáng)化學(xué)習(xí)。因此,教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交流、合作的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在合作交流中相互啟發(fā)，相互借鑒，內(nèi)化知識(shí)，提高能力。
中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）02-268-01
人類(lèi)即將進(jìn)入一個(gè)新的時(shí)代――知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代。創(chuàng)新是這一時(shí)代的最特色的概念，它是一個(gè)國(guó)家一個(gè)民族興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。作為我們的教育一樣也要?jiǎng)?chuàng)新，其著力點(diǎn)就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維，那么小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。
一、創(chuàng)設(shè)情境，萌發(fā)創(chuàng)新
小學(xué)生的求知欲的形成要經(jīng)歷過(guò)好奇---求知---探索三個(gè)階段。好奇是兒童的天性，世界上許多重大發(fā)明和新技術(shù)的發(fā)現(xiàn)往往從好奇開(kāi)始。牛頓的萬(wàn)有引力的發(fā)現(xiàn)離不開(kāi)對(duì)蘋(píng)果自由落地的好奇。陳景潤(rùn)的歌德巴赫猜想離
不開(kāi)1+2等于3的好奇。好奇心使人富有追根求源的精神。樂(lè)于深索事物的奧妙，發(fā)現(xiàn)其中的奇異。課堂上因此要引導(dǎo)學(xué)生勇于提出好奇問(wèn)題。例如：在教學(xué)圓錐體體積公式時(shí)，學(xué)生在看完書(shū)后，往往對(duì)“等底等高”這個(gè)條件不太注意。這時(shí)我巧設(shè)陷阱設(shè)置懸念。 學(xué)生進(jìn)行倒水實(shí)驗(yàn)：用圓錐體容器盛滿(mǎn)水倒入圓柱體容器。過(guò)了一會(huì)，一個(gè)小組倒了水，還沒(méi)灌滿(mǎn)；而另一小組的同學(xué)卻大叫：“水溢出來(lái)了！”這是什么緣故呢？學(xué)生們議論紛紛。
二、創(chuàng)設(shè)氛圍，誘發(fā)創(chuàng)新
實(shí)踐提示，在積極活躍的創(chuàng)新氣氛中，學(xué)生能夠主動(dòng)參與創(chuàng)新活動(dòng)中來(lái)，拓展思維，大膽想象。如果班級(jí)里沒(méi)有創(chuàng)新的氣氛，就難以讓學(xué)生投入到創(chuàng)新過(guò)程中，只會(huì)使學(xué)生按部就班地學(xué)習(xí)，失去創(chuàng)新意識(shí)。因此，教師在數(shù)學(xué)課中，應(yīng)當(dāng)盡力引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新，鼓勵(lì)和支持學(xué)生創(chuàng)新。只有在創(chuàng)新的氛圍和環(huán)境中，學(xué)生才會(huì)放下心理包袱，敢想、敢做、敢說(shuō)、干預(yù)提出自己的見(jiàn)解和看法，發(fā)展創(chuàng)新思維。
三、主動(dòng)探索，引發(fā)創(chuàng)新
荷蘭文學(xué)家費(fèi)賴(lài)登塔爾認(rèn)為通過(guò)自身活動(dòng)得到的知識(shí)與能力比旁人硬塞的理解得透徹，掌握得快。同時(shí)善于應(yīng)用，一般來(lái)說(shuō)，保持較長(zhǎng)久的記憶。他還認(rèn)為：發(fā)現(xiàn)是一種樂(lè)趣。通過(guò)“再創(chuàng)造”活動(dòng)是小學(xué)數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的主要途徑和方法。 例如在教圓柱體體積公式時(shí)，讓學(xué)生拿出圓柱體按切、拼、旋轉(zhuǎn)步驟操作，得出一般的體積公式后，我對(duì)提出這樣一個(gè)問(wèn)題：能不能將拼成的長(zhǎng)方體換一個(gè)角度擺放下，你又發(fā)現(xiàn)了什么？這時(shí)學(xué)生們紛紛舉手說(shuō)出他們的發(fā)現(xiàn)，原來(lái)圓柱體的體積還可以用側(cè)面積的一半乘底面半徑而得。學(xué)生在認(rèn)知結(jié)構(gòu)更新完善中創(chuàng)新思維得到了很好開(kāi)拓。
四、溝通縱橫，激發(fā)創(chuàng)新
創(chuàng)新思維簡(jiǎn)單的說(shuō)就是有創(chuàng)見(jiàn)的思維如對(duì)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行不同方向不同程度組合進(jìn)行再創(chuàng)造。從而獲得新異獨(dú)特的有價(jià)值的新經(jīng)驗(yàn)、新知識(shí)、新方法等創(chuàng)造成果。在教學(xué)中在培養(yǎng)學(xué)生正向思維的同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生從相反角度去看待和認(rèn)識(shí)事物去思維。這樣往往別開(kāi)生面，獨(dú)具一格常常導(dǎo)致新奇獨(dú)特發(fā)現(xiàn)，取得突破性進(jìn)展。 分析應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系在掌握順向思路的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理解逆向思路。如“紅花比黃花多4朵”讓學(xué)生不改變題意說(shuō)出黃花比紅花少4朵、紅花減少4朵和黃花一樣多。
又如六一班學(xué)生數(shù)是六二班生數(shù)的11/12、讓學(xué)生說(shuō)出六二班是六一班的12/11、六一班生數(shù)和六二班的比是11：12、六一班人數(shù)比六二班少1/12等。 在平時(shí)教學(xué)中教師不僅要訓(xùn)練學(xué)生的集中思維同時(shí)還給學(xué)生創(chuàng)設(shè)較多的訓(xùn)練發(fā)展思維的機(jī)會(huì)，設(shè)置一些開(kāi)放性習(xí)題，使學(xué)生不但善于單向思維而且習(xí)慣于多向思維發(fā)展學(xué)生求異思維。 例如，在“年月日”這一內(nèi)容時(shí)，教師沒(méi)按課本順序而是在介紹年月日有關(guān)科學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生自己動(dòng)手計(jì)算一年多少天？學(xué)生紛紛利用自己原有的知識(shí)想出不同的計(jì)算方法。 （1）31×7+30×4+28 31×7+30×4+29 （2）90+91+92×2 91×2+92×2 （3）31×12-4-3 30×12+7-1 等各自說(shuō)出了自己的思路充分提高了學(xué)生思維的靈活性。
五、激勵(lì)成功，培育創(chuàng)新
心理學(xué)研究表明：快樂(lè)興奮的情緒與溫和寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)知識(shí)創(chuàng)新思維活動(dòng)具有擴(kuò)展強(qiáng)化功能。在教學(xué)中我們要力求營(yíng)造氛圍，激勵(lì)成功，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅展示自己的閃光點(diǎn)。因此教師必須做到讓學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)、自主選擇學(xué)習(xí)方式、自由的相互溝通。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量是繼續(xù)學(xué)習(xí)的種動(dòng)力。在課堂教學(xué)中要面向全體學(xué)生針對(duì)不同層次學(xué)生設(shè)置相對(duì)應(yīng)的習(xí)題，讓每個(gè)學(xué)生在參與活動(dòng)中享受成功的喜悅，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)關(guān)鍵在于教師對(duì)學(xué)生的潛心啟迪和培養(yǎng)，充分挖掘教材中和學(xué)生身上點(diǎn)點(diǎn)“發(fā)散性思維”的火花，利用各種思維訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合將創(chuàng)造性思維滲透到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)之中學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神一定得到充分的發(fā)展。
總而言之，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)是數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)之一。要想在數(shù)學(xué)課中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，教師就需要更新教育觀(guān)念，為學(xué)生營(yíng)造萌發(fā)創(chuàng)新、積極創(chuàng)新、勇于創(chuàng)新的環(huán)境，要對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新行為進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)，并對(duì)其加以引導(dǎo)，只有這樣，才可以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)
[1] 陳燦春.數(shù)學(xué)課中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[J].新課程學(xué)習(xí)（下），編輯部郵箱，2011年11期.
[2] 劉海泉.在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)[J].吉林教育，2011（19）.
時(shí)展變革的突出特點(diǎn)是創(chuàng)新。創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！薄爸R(shí)經(jīng)濟(jì)，創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)于我們未來(lái)的發(fā)展至關(guān)重要?！庇纱宋覀兛梢郧宄乜吹?，創(chuàng)新是新時(shí)代的主旋律，因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
一、激發(fā)創(chuàng)新興趣
美國(guó)著名學(xué)者喬治?奧威爾指出，科學(xué)不只是發(fā)生在實(shí)驗(yàn)室中的事，不只是一種知識(shí)體系，更重要的是，它是人們觀(guān)察世界的一種方式。如果小學(xué)科學(xué)教育只重視知識(shí)傳授，而忽視科學(xué)思想、科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度及科學(xué)方法的培養(yǎng)，那將會(huì)使受教育者在處理問(wèn)題方面缺乏科學(xué)的精神和科學(xué)的態(tài)度，很難有創(chuàng)新的意識(shí)。因此，我們應(yīng)十分重視學(xué)生的科學(xué)啟蒙教育，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，充分利用課堂教學(xué)引入最新科學(xué)信息，激發(fā)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代科技的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科技意識(shí)，鼓勵(lì)他們關(guān)注科學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步。在教學(xué)中除書(shū)本科學(xué)知識(shí)外，根據(jù)不同年級(jí)的學(xué)生，教師要結(jié)合科學(xué)知識(shí)教學(xué)及時(shí)向他們講解各門(mén)類(lèi)科技發(fā)展最新動(dòng)態(tài)。
二、激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)
“好奇”是創(chuàng)新意識(shí)的潛能，是創(chuàng)新意識(shí)的萌芽。瓦特由水開(kāi)時(shí)壺蓋掀動(dòng)而成功地發(fā)明了蒸汽機(jī)；阿基米德洗澡時(shí)因身體感到水的浮力而發(fā)現(xiàn)了著名的阿基米德原理，這些發(fā)明創(chuàng)造均與他們具有強(qiáng)烈的好奇意識(shí)有關(guān)?！昂闷妗笔菍W(xué)生的天性，他們的頭腦中有著許多新奇的想法和見(jiàn)解。因此，老師要多給學(xué)生介紹創(chuàng)新的榜樣，以啟發(fā)學(xué)生的好奇意識(shí)。同時(shí)，要放手讓學(xué)生實(shí)踐，解除學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤的恐懼心理，強(qiáng)調(diào)從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生異想天開(kāi)，敢于幻想，大膽實(shí)驗(yàn)。在引導(dǎo)學(xué)生參與科學(xué)研究活動(dòng)的過(guò)程中，要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和思考問(wèn)題，了解科學(xué)創(chuàng)造的思維方法。要設(shè)法讓學(xué)生與有成就的創(chuàng)造者、發(fā)明家接觸，盡早路上科學(xué)研究、創(chuàng)新的道路。
三、營(yíng)造創(chuàng)新環(huán)境
有利于創(chuàng)造的風(fēng)氣，不僅會(huì)促進(jìn)求知欲滋長(zhǎng)旺盛，激發(fā)探索異常解決辦法的強(qiáng)烈興趣，而且還會(huì)刺激新思路的開(kāi)拓。因此，科學(xué)教學(xué)要積極營(yíng)造創(chuàng)新氛圍，搞好校園環(huán)境布置，讓學(xué)生置身于良好的創(chuàng)新環(huán)境中。并感受到整個(gè)校園都滲透著濃濃的科技創(chuàng)新氛圍。例如，在教室長(zhǎng)廊上掛中外科學(xué)家畫(huà)像和名言，利用黑板報(bào)等定期摘錄科學(xué)家的名言，引導(dǎo)學(xué)生將科學(xué)家的名言摘錄在自己的日記本扉頁(yè)上，可激發(fā)起他們獻(xiàn)身科學(xué)、追求科學(xué)的熱情。結(jié)合科學(xué)教學(xué)開(kāi)展有關(guān)科技知識(shí)小講座、開(kāi)展科普知識(shí)競(jìng)賽、撰寫(xiě)科普小文章、組織科技制作比賽等等，消除學(xué)生對(duì)創(chuàng)造發(fā)明的神秘感，使之產(chǎn)生濃厚的探索興趣。增強(qiáng)創(chuàng)新的意識(shí)。特別是科學(xué)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)課，讓學(xué)生各自身邊的簡(jiǎn)易材料證明結(jié)論的科學(xué)性。
四、創(chuàng)新始于創(chuàng)造
創(chuàng)造動(dòng)機(jī)即直接推動(dòng)人們從事創(chuàng)造活動(dòng)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，它對(duì)人的創(chuàng)造行為起著導(dǎo)向、激勵(lì)和強(qiáng)化的作用、創(chuàng)造動(dòng)機(jī)源于內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)。內(nèi)在動(dòng)機(jī)是由學(xué)生的內(nèi)部需要而引發(fā)的動(dòng)機(jī)，如學(xué)生認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新活動(dòng)的意義或?qū)χ信d趣而積極參與創(chuàng)造性活動(dòng)，外在動(dòng)機(jī)在學(xué)校教育中主要表現(xiàn)為學(xué)生為了得到老師和同學(xué)的肯定或獎(jiǎng)勵(lì)而進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)。成就動(dòng)機(jī)是學(xué)生創(chuàng)新的動(dòng)力源泉。有成就動(dòng)機(jī)的學(xué)生具有較強(qiáng)的毅力，富于挑戰(zhàn)性。在科學(xué)教學(xué)中我們積極讓學(xué)生從學(xué)習(xí)的成就中體驗(yàn)出快樂(lè)，要讓學(xué)生從答對(duì)一個(gè)問(wèn)題、完成好一次作業(yè)、一次實(shí)驗(yàn)成功，完成一件作品、參加一次比賽、取得一個(gè)較好的學(xué)習(xí)成績(jī)中獲得滿(mǎn)足感。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中用鼓勵(lì)的語(yǔ)言、信任的表情及時(shí)地肯定與表?yè)P(yáng)學(xué)生，以激發(fā)他們的各種創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，啟迪他們的創(chuàng)新精神。
五、培養(yǎng)創(chuàng)新觀(guān)念
心理學(xué)理論認(rèn)為：“創(chuàng)造過(guò)程是一個(gè)自我控制的自發(fā)的釋放過(guò)程，適宜創(chuàng)造力發(fā)展和表現(xiàn)的條件是要實(shí)現(xiàn)和保障學(xué)生的心理環(huán)境。”因此，我們要明確：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，而不是消極的聽(tīng)眾，學(xué)生是主動(dòng)的求知者，而不是灌輸知識(shí)的容器。教師在教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、主動(dòng)探索、自覺(jué)實(shí)踐，努力營(yíng)造創(chuàng)新的教學(xué)氛圍。
《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)要滿(mǎn)足學(xué)生未來(lái)生活、工作和學(xué)習(xí)的需要，使學(xué)生掌握必需的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，發(fā)展學(xué)生抽象思維和推理能力，培養(yǎng)應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)”。何為創(chuàng)新意識(shí)？就是指人的頭腦對(duì)現(xiàn)實(shí)的反映能力達(dá)到有創(chuàng)見(jiàn)的新水平?！稑?biāo)準(zhǔn)》以全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為宗旨，數(shù)學(xué)又作為基礎(chǔ)學(xué)科，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)尤為重要。就如何培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，談?wù)勎业膸c(diǎn)做法。
1.聯(lián)系生活實(shí)踐，喚起創(chuàng)新欲望
《標(biāo)準(zhǔn)》提出綜合實(shí)踐是以一類(lèi)問(wèn)題為載體，學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的抽象能力和邏輯思維能力、對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和應(yīng)用能力是有益處的，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。因此，我在教學(xué)中通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，主動(dòng)獲取知識(shí)。
如教蘇教版四年級(jí)下冊(cè)實(shí)踐課《我們?nèi)ゴ河巍窌r(shí)，創(chuàng)設(shè)春游情境，一部分學(xué)生合作制定方案，確定人數(shù)、地點(diǎn)、車(chē)輛、票價(jià)等；一部分學(xué)生扮演工作人員。設(shè)計(jì)好如何乘車(chē)最劃算，每個(gè)學(xué)生帶的錢(qián)數(shù)最多可玩哪些項(xiàng)目等。針對(duì)方案和工作人員答復(fù)，展開(kāi)評(píng)論，進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。
事實(shí)上，這個(gè)問(wèn)題情境在生活實(shí)踐中會(huì)經(jīng)常遇到的，即辦事要合理安排好自己的錢(qián)。此次活動(dòng)使學(xué)生對(duì)解決車(chē)費(fèi)問(wèn)題（需抓住人數(shù)、座位數(shù)、每種車(chē)費(fèi)）有了深刻理解，對(duì)解決最多可玩多少項(xiàng)目問(wèn)題（需抓住每項(xiàng)費(fèi)用、幾項(xiàng)、錢(qián)數(shù)）也有深刻理解，增添了學(xué)生情感體驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，讓學(xué)生根據(jù)客觀(guān)的需要產(chǎn)生強(qiáng)烈的不安現(xiàn)狀、執(zhí)意于創(chuàng)造要求的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，喚起他們的創(chuàng)新意識(shí)。
2.注重質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)
古人云“學(xué)起于思，思起于疑。”《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生要具有勇于質(zhì)疑精神。疑，是打開(kāi)知識(shí)大門(mén)的鑰匙，常有疑點(diǎn)，常有問(wèn)題，才能常有思考，常有創(chuàng)新。例如教積與因數(shù)內(nèi)容時(shí)，先出示幾組算式3×5=15，4×8=32，9×9=81。再比較它們的積和因數(shù)，很快得出3和5小于15，4和8小于32，9和9小于81。我們得到結(jié)論積比它的每個(gè)因數(shù)都大。這時(shí)有個(gè)學(xué)生提出疑問(wèn)：如果我用8×1=8，那么積和其中的一個(gè)因數(shù)相同了，這樣一來(lái)就與老師的結(jié)論相矛盾，就是說(shuō)應(yīng)該還有一種可能積與它的一個(gè)因數(shù)相等。又有個(gè)學(xué)生也提出疑問(wèn)：假如拿3×0.3=0.9，就得到了積0.9小于因數(shù)3，又有一種結(jié)論積小于它的一個(gè)因數(shù)。這些學(xué)生能獨(dú)立思考，這正是創(chuàng)新意識(shí)的表現(xiàn)。在教學(xué)中我們要重視學(xué)生的質(zhì)疑，并應(yīng)該熱情的鼓勵(lì)，積極地與他一起探索，說(shuō)不定會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)新的廣闊天地。
3.參與活動(dòng)，激發(fā)創(chuàng)新
心理學(xué)說(shuō)：小學(xué)生的思維正處在具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展的過(guò)渡階段，學(xué)生智力技能的形成常常在外部動(dòng)作技能的基礎(chǔ)上發(fā)生、發(fā)展，是一個(gè)由外部的物質(zhì)活動(dòng)向內(nèi)部的認(rèn)知心理活動(dòng)轉(zhuǎn)化的過(guò)程?！墩n標(biāo)》：學(xué)生積極主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)數(shù)學(xué)有好奇心和求知欲。這就要求我們多引導(dǎo)學(xué)生參與操作過(guò)程，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)初步的創(chuàng)新能力。我在教探索多邊形內(nèi)角和規(guī)律時(shí)，讓學(xué)生在四邊形、五邊形、六邊形圖上畫(huà)三角形，動(dòng)手操作剪下每個(gè)三角形，看看多邊形里各含有幾個(gè)三角形。重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生抓住三角形內(nèi)角和180°，四邊形有兩個(gè)三角形組成，內(nèi)角和是360°。五邊形有三個(gè)三角形組成，內(nèi)角和是540°，六邊形內(nèi)角和是720°。學(xué)生通過(guò)畫(huà)一畫(huà)，剪一剪，算一算，在自主探究中發(fā)現(xiàn)多變形內(nèi)角和規(guī)律180°×（n-2）。
4.求新求異思維，開(kāi)發(fā)創(chuàng)新潛能
《課標(biāo)》讓學(xué)生獲得分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的一些基本方法，體驗(yàn)解決問(wèn)題方法的多樣性，發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)。求新求異思維是指對(duì)同一個(gè)問(wèn)題從不同的方面去思考，尋求多種解決問(wèn)題的思路和方法。兩者意圖一樣，因此，在教學(xué)中我們要鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)想，使之有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新，這樣才能在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
如我在教學(xué)路程應(yīng)用題時(shí)，出了這樣一道題：甲乙兩車(chē)同時(shí)從A、B兩地相向出發(fā)，經(jīng)5小時(shí)，兩車(chē)相遇，甲車(chē)每小時(shí)行駛55千米，乙車(chē)每小時(shí)行駛45千米，求A、B兩地相距多少千米？讀題后，放手讓學(xué)生獨(dú)立思考，畫(huà)線(xiàn)段圖，分析解答。答案有：（1）55×5=275（千米），45×5=225（千米），275+225=500（千米）；（2）55+45=100（千米），100×5=500（千米）；（3）設(shè)A、B兩地相距x千米。X-55×5=45×5，解得x=500（千米）；（4）設(shè)A、B兩地相距x千米。X÷5=55+45，解得x=500（千米）。不管方法和答案對(duì)與錯(cuò)，我都不先下結(jié)論，而是把它們寫(xiě)在黑板上，逐一讓學(xué)生對(duì)照黑板上的線(xiàn)段圖把自己的思路講給同學(xué)聽(tīng)，解答中充分顯示了學(xué)生獨(dú)特的思維。如果教師只是拘泥于平時(shí)習(xí)慣上的一、兩種解題方法，勢(shì)必會(huì)扼殺學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，更談不上培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
5.倡導(dǎo)教學(xué)民主，營(yíng)造創(chuàng)新氛圍
數(shù)學(xué)活動(dòng)是師生共同參與、交往互動(dòng)的過(guò)程。有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者與引導(dǎo)者。教師要尊重學(xué)生，主張平等和諧的師生關(guān)系。陶行知也指出：“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主?！睂捤?、和諧的教學(xué)氣氛，能夠使學(xué)生無(wú)所顧忌地充分表達(dá)自己的創(chuàng)意。因此，我在教學(xué)中對(duì)每節(jié)課教學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)或難點(diǎn)處，開(kāi)展小組討論，讓小組內(nèi)每一個(gè)人都充分參與，積極發(fā)表見(jiàn)解。我參與到小組討論之中，掌握學(xué)生思維的動(dòng)態(tài)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程。對(duì)學(xué)生的作業(yè)開(kāi)展自評(píng)、互評(píng)鼓勵(lì)學(xué)生勇敢發(fā)言、積極爭(zhēng)議，使學(xué)生始終保持著積極向上的樂(lè)觀(guān)情緒和努力探索獲得成功的強(qiáng)烈愿望。啟迪學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題總想用新的思路，新的方法去解決的意愿，形成創(chuàng)新的氛圍。
6.精心設(shè)計(jì)開(kāi)放題，拓寬創(chuàng)新途徑
開(kāi)放性的題目大多包括：一題多解、一題多問(wèn)、一題多變等等，因而它的解題策略也是多種多樣的。因此，在教學(xué)中精心設(shè)計(jì)開(kāi)放性練習(xí)，給學(xué)生提供一個(gè)能夠充分表現(xiàn)個(gè)性，激勵(lì)創(chuàng)新的空間，讓學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效途徑。
6.1 設(shè)計(jì)條件開(kāi)放?？梢允菞l件不足，或沒(méi)有給出條件，需要學(xué)生根據(jù)部分問(wèn)題情景，填充合理?xiàng)l件。例如：每人每天大約吃大米450克，一個(gè)食堂有80人，一個(gè)月大約需要大米多少千克？這里的一個(gè)月可以按31天計(jì)算，也可以按30天、29天、28天計(jì)算。教師不但要滿(mǎn)足學(xué)生怎么填，而且要讓學(xué)生說(shuō)出為什么這樣填，使學(xué)生的思維靈活、暢通、合理。
6.2 設(shè)計(jì)問(wèn)題開(kāi)放?？稍O(shè)計(jì)一些需先提問(wèn)題再解決問(wèn)題。根據(jù)同樣的條件往往可以提出許多不同的問(wèn)題，這樣學(xué)生思考的空間就比較開(kāi)闊。在練習(xí)中，我先出示三幅圖：奶糖每千克11元，巧克力每千克15元，草莓糖每千克10元。然后引導(dǎo)學(xué)生利用以前學(xué)過(guò)的知識(shí)，從不同的角度提出問(wèn)題，并予以解答。這也充分體現(xiàn)出面向全體學(xué)生，進(jìn)行因材施教的教學(xué)思想。
6.3 設(shè)計(jì)結(jié)論開(kāi)放。結(jié)論的不確定或不唯一使得開(kāi)放性題目具有一定的神秘色彩，這正符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，吸引小學(xué)生積極思考，獨(dú)立探究。蘇教版四年級(jí)下第三章《三角形》，課后我要求學(xué)生畫(huà)一個(gè)周長(zhǎng)20厘米的三角形，結(jié)果他們畫(huà)出很多邊長(zhǎng)不同的三角形。這類(lèi)題要求學(xué)生根據(jù)問(wèn)題情景，全方位思考問(wèn)題，確定符合要求的多個(gè)答案。上述題目有助于學(xué)生思維的靈活性和變通性，有助于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和實(shí)踐能力的形成。
總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)勢(shì)在必行。作為一名數(shù)學(xué)教師，逐步改變學(xué)生適應(yīng)性發(fā)展為創(chuàng)造性發(fā)展，真正為培養(yǎng)在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代具有創(chuàng)造性的人才打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
[1] 《陶行知教育名篇》 教育科學(xué)出版社 方明
同志曾經(jīng)指出：“要迎接科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)迅速興起的挑戰(zhàn)，最重要的是堅(jiān)持創(chuàng)新。創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。創(chuàng)新的關(guān)鍵在人才，人才的成長(zhǎng)靠教育?！迸囵B(yǎng)創(chuàng)新型人才則是教育的重大任務(wù)，也是新世紀(jì)教育自身面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。作為從事基礎(chǔ)教育的班級(jí)管理者和組織者，班主任必須勇敢地迎接這一挑戰(zhàn)，高度重視學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新個(gè)性、創(chuàng)新技能等的創(chuàng)新綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，而創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)是創(chuàng)造型人才培養(yǎng)的一個(gè)基礎(chǔ)。那么班主任如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)呢？
一、多一些解放，少一些束縛
多一些解放，不等于放任；少一些束縛，不等于放棄管理。而是說(shuō)班主任在開(kāi)展班級(jí)管理工作時(shí)要注意營(yíng)造寬松和諧的環(huán)境氛圍，給學(xué)生以活動(dòng)自，保持敢作敢為，努力做好、干好的動(dòng)態(tài)，這樣有利于發(fā)展學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，也就有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。反之，總用“我”指揮，你做事，我說(shuō)怎么辦就怎么辦的條條框框來(lái)束縛學(xué)生，勢(shì)必在學(xué)生心理上引起兩種情緒反應(yīng)——一味服從或我行我素，這樣還談何創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)？
陶行知先生論及教育孩子時(shí)曾提出“六大解放”，可鑒之用之。先生認(rèn)為：一要解放大腦，使他能想；二要解放雙手，使他能動(dòng)；三要解放眼睛，使他能看；四要解放口，使他能悟；五要解放空間，使他能到大自然，大社會(huì)中取得豐富的學(xué)問(wèn)；六要解放時(shí)間，不要用功課把時(shí)間填滿(mǎn)，要給他們一些時(shí)間消化所學(xué)的課程，并且學(xué)一點(diǎn)他自己喜歡學(xué)的，做一點(diǎn)他自己喜歡做的。也許面對(duì)先生的這些忠告， 會(huì)有人說(shuō)：“這些我都做到了呀?！笔聦?shí)上，如果我們做一些深層的反思，就會(huì)覺(jué)得自己做得還很不夠。鑒于先生之言，我們還應(yīng)該再解放一點(diǎn)：該放手時(shí)就放手。
二、多一些理性的指導(dǎo)，少一些非理性的包辦
中外小朋友夏令營(yíng)活動(dòng)曾披露，中國(guó)孩子的行囊中裝滿(mǎn)了香腸，飲料等食品，而外國(guó)小朋友的行囊中裝的卻是常用的藥品，急救工具，在這里同是對(duì)子女的“關(guān)照”，卻有了理性與非理性的差別，引人深思，我們也時(shí)常抱怨家長(zhǎng)對(duì)獨(dú)生子女的溺愛(ài)缺乏理性，然而，有時(shí)我們自己又難免于此：體操比賽設(shè)計(jì)隊(duì)形，自己干，因?yàn)閷W(xué)生??；搞黑板報(bào)設(shè)計(jì)，自己來(lái)，因?yàn)楹⒆觽冞€小，靠他們?cè)O(shè)計(jì)不好；舉辦聯(lián)歡晚會(huì)，自己操持，因?yàn)楹⒆觽冃?，缺乏?chuàng)意；召開(kāi)主題班會(huì)，自己講，因?yàn)楹⒆觽冃?，不?huì)說(shuō)話(huà)……當(dāng)我們?nèi)绱恕按壬啤钡貙W(xué)生“關(guān)照”于“小”的搖籃中時(shí)，他們又怎會(huì)“長(zhǎng)大”，怎么會(huì)有創(chuàng)新意識(shí)，怎么會(huì)成為創(chuàng)造型人才呢？
因此，班主任“關(guān)照”學(xué)生要多一些理性的思考，將學(xué)生視為擁有獨(dú)立人格、獨(dú)立精神、獨(dú)立能力的人引導(dǎo)，讓學(xué)生從小就大膽的去想、去說(shuō)、去做。遇到困難教給他們克服困難的方法，鼓起他們克服困難的勇氣；遇到挫折，講給他們承受挫折的道理，培養(yǎng)他們的受挫心理。讓學(xué)生在承受挫折，戰(zhàn)勝困難的過(guò)程中感受成功的喜悅，感悟人生創(chuàng)造的歡樂(lè)，進(jìn)而激發(fā)并強(qiáng)化其創(chuàng)新意識(shí)。
在課堂教學(xué)中,教師要尊重學(xué)生的主體地位,認(rèn)真處理好師生關(guān)系,要充分認(rèn)識(shí)到教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者和參與者,要從知識(shí)的灌輸、學(xué)生機(jī)械的學(xué)習(xí)中解脫出來(lái),鼓勵(lì)學(xué)生積極探索、勇于創(chuàng)新。要讓創(chuàng)新之花真正在課堂中綻放,首先要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種和諧融洽、平等民主的課堂氣氛?？墒悄壳暗恼n堂教學(xué),教師嚴(yán)肅有余,親切不足,許多學(xué)生被動(dòng)接受,畏于師道尊嚴(yán)不敢質(zhì)疑問(wèn)難。這就要求教師改變以往那種“師道尊嚴(yán)”,變“師生關(guān)系”為“朋友關(guān)系”,為學(xué)生的創(chuàng)新提供心理安全;形成一個(gè)寬松自由的思維空間,讓學(xué)生在輕松愉快中積極思維,馳騁想象,任意表達(dá),敢于標(biāo)新立異。為此,教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)“融洽”情境,使學(xué)生有主動(dòng)參與的熱情。這里的“融洽”,不僅要求營(yíng)造寬松、積極、愉快、和睦的課堂氣氛,教師在行動(dòng)上、態(tài)度上對(duì)學(xué)生的尊重、信任和熱愛(ài),而且要求建立師生之間每時(shí)每刻進(jìn)行的心理接觸,心靈的交匯。教師富有情感的投入,會(huì)激起學(xué)生積極的情緒體驗(yàn),消除畏懼的心理障礙,使學(xué)生的身心得到解放,形成情感上的共鳴,從而產(chǎn)生主動(dòng)參與的熱情。
相反,緊張的師生關(guān)系、淡漠的師生感情,使學(xué)生對(duì)教師存在戒備心理,甚至是抵觸心理,這樣學(xué)生怎能進(jìn)發(fā)出創(chuàng)新的火花?所以,民主、和諧的師生關(guān)系是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新的前提。如何營(yíng)造民主和諧的學(xué)習(xí)氣氛,主要在于主導(dǎo)者教師。首先,教師要更新教育觀(guān)念,要正確認(rèn)識(shí)對(duì)待學(xué)生,把學(xué)生視為有人格的人、平等的人、自主的人、有潛力的人,要相信每個(gè)學(xué)生通過(guò)自身的努力都能得到發(fā)展。其次,在教學(xué)過(guò)程中,教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)要及時(shí)給予激勵(lì)評(píng)價(jià),哪怕是很少的激勵(lì)性語(yǔ)言,都能激發(fā)起學(xué)生創(chuàng)新的渴望,點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新的火花。最后,教師在教學(xué)活動(dòng)中要努力做到與學(xué)生相互配合、相互補(bǔ)充和相互促進(jìn),使各自的教與學(xué)彼此相長(zhǎng),相得益彰。
二、積極參與,靈活多變,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力
1.課堂教學(xué)是師生情感交往的場(chǎng)所,教師要給予學(xué)生參與的時(shí)間和權(quán)利。
在教學(xué)中,教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主型、探索性的課堂氣氛,因勢(shì)利導(dǎo),反映學(xué)生多種思路(方法)解題的創(chuàng)造性,注重創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生研究性學(xué)習(xí),發(fā)揮知識(shí)的智力因素,大膽探索解題思路,勇敢地提出新解法。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生討論、質(zhì)疑、發(fā)表各種見(jiàn)解,形成師生間的能動(dòng)交流。
靈活多變是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的途徑。靈活多變即思維敏捷、隨機(jī)應(yīng)變,對(duì)于疑難問(wèn)題能提出較多的思維和見(jiàn)解。教師在教學(xué)中,應(yīng)力求打破常規(guī),引導(dǎo)學(xué)生從多方位去思考問(wèn)題,注意培養(yǎng)學(xué)生一題多解、一題多思、一題多變、舉一反三的創(chuàng)新思維。創(chuàng)造性思維的實(shí)質(zhì)就是思維活動(dòng)中選擇、突破和重新建構(gòu)這三者的有機(jī)統(tǒng)一。如在平方根復(fù)習(xí)時(shí),我提供這樣一題:81的平方根等于什么?學(xué)生一致回答9。我問(wèn):是嗎?還是有人回答9。我搖頭,學(xué)生開(kāi)始疑惑了,都進(jìn)入了積極狀態(tài),這可是似是而非的問(wèn)題啊……第二回合,我給學(xué)生亮出這樣的判斷題:平方根是它本身的數(shù)只有零。全班異口同聲回答:“錯(cuò)!”我說(shuō):“不會(huì)吧,這么一致啊,好像你們判斷是對(duì)的,只有我跟大家不一樣嗎?”一石激起千層浪,學(xué)生疑惑不已,然后在大腦里搜索思考。
2.學(xué)生能否主動(dòng)參與學(xué)習(xí),是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的關(guān)鍵。
在教學(xué)中,教師要千方百計(jì)地啟動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的動(dòng)力,使他們產(chǎn)生高漲的學(xué)習(xí)熱情,主動(dòng)積極地參與教學(xué)活動(dòng),在參與中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、尋找規(guī)律、學(xué)有創(chuàng)見(jiàn)。
制造懸念、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑是使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索欲望、調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的最有效方法之一。如在用公式法解一元二次方程時(shí),如果直接讓學(xué)生嘗試推導(dǎo)已知ax+bx+c=0求x的值。顯然這對(duì)絕大部分學(xué)生來(lái)說(shuō),過(guò)于抽象復(fù)雜,覺(jué)得難以下手。故教師應(yīng)將該題化為學(xué)生力所能及的事,比如先解形如:2x-3x=0,x-2=9,x-6x+9=0,…,x+ax+a/4=0,然后逐步地引向一般形式來(lái)推導(dǎo)公式,這樣的設(shè)置符合建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理念,恰能處于學(xué)生能力發(fā)展的最近發(fā)展區(qū),引起思維的沖突,形成思維上的挑戰(zhàn)性。當(dāng)我對(duì)答無(wú)誤時(shí),學(xué)生就在驚訝中產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探索興趣,成了主動(dòng)探索者,自身的內(nèi)動(dòng)力促使他們主動(dòng)攻克難關(guān),在興趣盎然中學(xué)會(huì)新知。
課堂上,創(chuàng)造一種民主、寬松、友好的教學(xué)環(huán)境,使學(xué)生在心理放松的情況下形成一個(gè)無(wú)拘無(wú)束的思維空間,能促進(jìn)學(xué)生積極思維,反之,如果課堂氣氛過(guò)于嚴(yán)肅,就會(huì)抑制學(xué)生的積極性,阻礙學(xué)生的思維。因此,在課堂教學(xué)中,我們教師必須突破傳統(tǒng)的師生關(guān)系,做學(xué)生的朋友,與學(xué)生平等地對(duì)話(huà),這樣,不僅可以提高課堂教學(xué)效率,而且學(xué)生往往樂(lè)此不疲,并且思維活躍,富有創(chuàng)造性,這是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)別需要的,也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的關(guān)鍵所在。
二、教師應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維
要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和能力就必須把基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)深、學(xué)活。只有這樣,才能達(dá)到發(fā)揮創(chuàng)造性思維能力的情境。例如:對(duì)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題中乘除法意義的理解是解答分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的關(guān)鍵,也是解答分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的基礎(chǔ)知識(shí)。如“弟弟比姐姐矮1/6,弟弟身高是姐姐的幾分之幾?”我首先讓學(xué)生根據(jù)題意(即條件、問(wèn)題),用線(xiàn)段圖或?qū)嵨锉憩F(xiàn)出來(lái),然后根據(jù)分?jǐn)?shù)乘除法的意義列出算式,得出結(jié)果。在學(xué)生深入理解數(shù)量關(guān)系的基礎(chǔ)上,對(duì)于中等以上的學(xué)生我還讓他們進(jìn)一步分析、推理,進(jìn)行如下的聯(lián)想:弟弟比姐姐矮1/6,姐姐身高比弟弟高幾分之幾?,弟弟身高是姐姐身高的幾分之幾?弟弟是姐弟倆身高之和的幾分之幾,等等。通過(guò)這樣的訓(xùn)練,使學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)意義、整數(shù)“1”的概念和分?jǐn)?shù)中常見(jiàn)的數(shù)量關(guān)系的理解有了一定的深度和廣度,為靈活解題打下了基礎(chǔ)。
三、教學(xué)中教師應(yīng)多運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)
創(chuàng)新是人的本質(zhì)特征,是自我發(fā)展、自我顯示的需要。教學(xué)中,對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的“標(biāo)新立異”的現(xiàn)象,我們教師要滿(mǎn)腔熱情地評(píng)價(jià),用一些簡(jiǎn)短而有激勵(lì)性的語(yǔ)言,如“你講得真好!”“這個(gè)見(jiàn)解很獨(dú)特!”“你的回答很精彩!”“老師相信你的能力!”等。對(duì)于簡(jiǎn)捷的算式,寫(xiě)上“優(yōu)”或激勵(lì)性評(píng)語(yǔ),使他們真正體驗(yàn)到求異的價(jià)值,產(chǎn)生更強(qiáng)烈的創(chuàng)新意向。
四、教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑,敢于爭(zhēng)論
所謂藝術(shù)作文就是把音樂(lè)、美術(shù)、體育、游戲、錄像等視聽(tīng)藝術(shù)形式引進(jìn)課堂作文教學(xué)。視聽(tīng)藝術(shù)形式給兒童展示了豐富多彩的形象化的寫(xiě)作題材，有助于啟迪兒童發(fā)散思維，引起兒童豐富聯(lián)想。既能拓寬寫(xiě)作內(nèi)容，又能活躍寫(xiě)作思路。課堂教學(xué)引進(jìn)藝術(shù)作文，其積極意義是：①音樂(lè)、美術(shù)、體育、游戲、錄像等是兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的藝術(shù)形式。把它們恰當(dāng)?shù)匾M(jìn)作文教學(xué)，有助于激發(fā)和培養(yǎng)兒童寫(xiě)作的情趣。②藝術(shù)作文不受時(shí)空條件限制，因而可以填補(bǔ)兒童直接生活體驗(yàn)的不足，有助于開(kāi)拓視野，擴(kuò)展題材，從而引發(fā)和培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)大自然奧秘的探索，對(duì)新生活的追求，對(duì)新問(wèn)題的思考。如某老師在教《蛇與莊稼》后，結(jié)合課文內(nèi)容，組織學(xué)生仿寫(xiě)“環(huán)境衛(wèi)生與人體健康”。寫(xiě)作前把怎樣預(yù)防傳染病的錄像片斷搬上講臺(tái)，使學(xué)生看到了一般情況下感覺(jué)不到的事物之間的復(fù)雜聯(lián)系（隨便葉痰與染上肺結(jié)核），從而引起學(xué)生對(duì)講究衛(wèi)生、凈化環(huán)境的深刻思考，培養(yǎng)他們熱愛(ài)科學(xué)、熱愛(ài)生活的思想意識(shí)。
2 激發(fā)興趣，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)
快樂(lè)的寫(xiě)作永遠(yuǎn)伴隨著無(wú)窮的創(chuàng)造?！爸卟蝗绾弥?，好知者不如樂(lè)知者”。學(xué)生對(duì)寫(xiě)作一旦產(chǎn)生興趣，他就會(huì)把這種興趣內(nèi)化為一種動(dòng)力，自覺(jué)地去乞求，探索與創(chuàng)新，甚至達(dá)到忘我的境界。實(shí)踐中，我主要采用兩種方法激趣。
2.1 鼓勵(lì)學(xué)生自主表達(dá)熟悉的生活。要真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主寫(xiě)作，就得使寫(xiě)作成為學(xué)生快樂(lè)的活動(dòng)?！白寣W(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)”。寫(xiě)作是學(xué)生“情動(dòng)而辭發(fā)”，想怎么寫(xiě)就怎么寫(xiě)，想寫(xiě)啥就寫(xiě)啥，做到“用我心思我事，用我口抒我情，用我手寫(xiě)我心”。學(xué)生寫(xiě)作興趣一旦被激發(fā)起來(lái)，感到“如骨鯁在喉，不吐不快”，他們的寫(xiě)作熱情便會(huì)迸發(fā)出來(lái)，不可遏止。
2.2 嘗試成功。蘇霍姆林斯基曾在《給老師的建議》中指出：“請(qǐng)記住成功的歡樂(lè)是一種巨大的精神力量，它可以促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)的欲望?！比绻麑W(xué)生能品嘗到作文成功的喜悅，他就能得到精神上的滿(mǎn)足，也會(huì)產(chǎn)生對(duì)下一次成功的期待。為此，可以展開(kāi)作文競(jìng)賽，辦手抄報(bào)，發(fā)表學(xué)生習(xí)作，優(yōu)秀習(xí)作巡回展等活動(dòng)，給學(xué)生搭建展示自我的平臺(tái)。在評(píng)價(jià)作文時(shí)，應(yīng)用放大鏡尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，不要放過(guò)一字、一詞、一句的肯定機(jī)會(huì)，真誠(chéng)而不吝嗇地激勵(lì)學(xué)生，讓賞識(shí)給學(xué)生送去快樂(lè)，滋生興趣，增強(qiáng)自信，通過(guò)尊重，關(guān)心、激勵(lì)，讓學(xué)生人人都能享受、體驗(yàn)成功，并能在各自的起點(diǎn)上得到潛能的發(fā)揮，個(gè)性的張揚(yáng)，人人都能快樂(lè)而充滿(mǎn)自信地投入到寫(xiě)作中去。
3 大膽想象，勇于創(chuàng)新
《語(yǔ)言新課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：“要鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)想象中的事物，激發(fā)他們展開(kāi)想象和幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。”黑格爾也說(shuō)：“最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)就是想象。”在學(xué)生習(xí)作，創(chuàng)新作文就在自主作文的基礎(chǔ)上，大膽想象，學(xué)生的神思飛揚(yáng)，文思泉涌，浮想聯(lián)翩，寫(xiě)出來(lái)的文章就與眾不同，很有自己的獨(dú)特個(gè)性，自己的獨(dú)特創(chuàng)意，大膽想象就是創(chuàng)新的翅膀。如何訓(xùn)練學(xué)生的想象力呢？
3.1 教材拓展延伸，進(jìn)行想象練筆。小語(yǔ)教材中許多地方給讀者留下了想象的空間，教學(xué)中結(jié)合閱讀啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀主，進(jìn)行想象練筆。如學(xué)習(xí)《凡卡》一文，讓學(xué)生展開(kāi)想象，推測(cè)可能產(chǎn)生的新結(jié)局中，學(xué)生在他人的想象中互相啟發(fā)，拓展思路，編寫(xiě)了許多不同于他人的故事結(jié)局，這樣的練習(xí)，既訓(xùn)練學(xué)生自主作文的權(quán)利，又發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造想象。
小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)的綜合實(shí)踐活動(dòng)，其活動(dòng)過(guò)程是“做數(shù)學(xué)”的過(guò)程。數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)研究中我們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到，數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的“做數(shù)學(xué)”的過(guò)程不是一個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)新知的過(guò)程，而是在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景的基礎(chǔ)上，綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決問(wèn)題。所以這樣的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程應(yīng)由三部分組成，即首先根據(jù)數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)找出所要研究的對(duì)象，其次是引導(dǎo)學(xué)生自己探索、合作交流，最后對(duì)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)小結(jié)，進(jìn)行反思。所以數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的“做數(shù)學(xué)”過(guò)程是讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)、進(jìn)行數(shù)學(xué)反思的過(guò)程。
數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)不是脫離學(xué)生所學(xué)教材的實(shí)踐活動(dòng)，要使得數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，就要使數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)與平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行整合，服務(wù)于學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容?？v觀(guān)整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教材，數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)存在于“與教材密切聯(lián)系的數(shù)與運(yùn)算和其它概念的發(fā)現(xiàn)，空間與圖形部分的幾何形體的認(rèn)識(shí)，與學(xué)習(xí)內(nèi)容密切聯(lián)系的生活中數(shù)學(xué)信息的收集、整理和分析等”；存在于由生活引發(fā)的，用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決的生活中的問(wèn)題，說(shuō)明生活中的某些現(xiàn)象。
數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)不同于一般的數(shù)學(xué)活動(dòng)教學(xué)，它是以解決問(wèn)題為抓手，在這個(gè)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法分析解決生活中的問(wèn)題的能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)和數(shù)學(xué)精神。
2. 科學(xué)選擇內(nèi)容，注重實(shí)踐應(yīng)用 數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)是豐富多彩的，要有效地開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，就要注重應(yīng)用，內(nèi)容開(kāi)口要小，緊密結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)和教材的進(jìn)度，易于學(xué)生操作。這就要求教師要合理地選擇內(nèi)容和時(shí)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，切實(shí)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。明確了小學(xué)實(shí)踐活動(dòng)“做數(shù)學(xué)”的內(nèi)涵，我們確定了實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容來(lái)自?xún)蓚€(gè)方面：一是圍繞學(xué)生所學(xué)的課本知識(shí)，結(jié)合所學(xué)內(nèi)容開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。這樣的內(nèi)容有書(shū)本上提供的，如在教完“人民幣的認(rèn)識(shí)”之后進(jìn)行的實(shí)踐活動(dòng)“我去買(mǎi)東西”，讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)了解人民幣在生活中的應(yīng)用。不管是書(shū)上的，還是師生自行設(shè)計(jì)的，這樣的實(shí)踐活動(dòng)的特點(diǎn)是時(shí)間短、見(jiàn)效快、緊密結(jié)合教材；重點(diǎn)是解決單一課堂教學(xué)知識(shí)點(diǎn)在生活中的應(yīng)用。這一類(lèi)的活動(dòng)一般安排在某一部分教學(xué)內(nèi)容之后，起到鞏固知識(shí)，加深理解的作用。如二年級(jí)下冊(cè)的《統(tǒng)計(jì)》，學(xué)生統(tǒng)計(jì)20分鐘馬路上行駛的各種車(chē)輛這樣的實(shí)踐活動(dòng)，有助于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)更重要的是使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中有用，生活中處處有數(shù)學(xué)。
3. 精心組織活動(dòng)，煥發(fā)主體活力 數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的主要學(xué)習(xí)方式是研究性學(xué)習(xí)。在活動(dòng)過(guò)程中，我逐步摸索出一般性的研究性學(xué)習(xí)的步驟：一是創(chuàng)設(shè)情境，提供背景；二是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題；三是探索研究，解決問(wèn)題；四是匯報(bào)交流，啟發(fā)深究；五是評(píng)價(jià)激勵(lì)，收獲成果。
首先做好準(zhǔn)備工作，喚起學(xué)生的主體意識(shí)。實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生習(xí)慣于老師講、學(xué)生練的學(xué)習(xí)模式，一開(kāi)始接觸實(shí)踐活動(dòng)，顯得不知怎么辦。這時(shí)老師首先要做好學(xué)生的思想工作，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀(guān)念，讓學(xué)生知道應(yīng)該怎樣做，然后老師要就所研究的課題對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組，教給學(xué)生合作的方法，防止出現(xiàn)小組內(nèi)的單干戶(hù)。
