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時(shí)間：2023-11-28 16:14:02
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一、高中生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)
（一）對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)抱著無(wú)所謂的態(tài)度。
在高中，有一部分學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)抱著無(wú)所謂的態(tài)度，上課時(shí)常常是想聽(tīng)就聽(tīng)，不想聽(tīng)就干別的；對(duì)課后作業(yè)采取應(yīng)付態(tài)度，想做就做，不想做就做別的。這種情況不僅出現(xiàn)在成績(jī)差的學(xué)生身上，而且表現(xiàn)在基本功較好的學(xué)生身上，尤其是語(yǔ)文較好的學(xué)生，他們認(rèn)為自己語(yǔ)文已經(jīng)學(xué)得不錯(cuò)，可以先放一放，突擊別的學(xué)科，等臨近高考再突擊也來(lái)得及。他們認(rèn)為語(yǔ)文提分不快，不如數(shù)理化來(lái)得容易，于是，語(yǔ)文就被他們打入“冷宮”。
（二）應(yīng)付老師，被動(dòng)學(xué)習(xí)。
這種情況一般存在于中等生當(dāng)中。這些學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，乃是迫于高考或者老師的壓力，他們之所以對(duì)語(yǔ)文的態(tài)度比較積極，主要是在成績(jī)上怕被甩得太遠(yuǎn)。但是他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文積極性仍然不是很高，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，也沒(méi)有詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。僅僅滿足于上課聽(tīng)講，課后完成作業(yè)。他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真思考，但從不對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)歸納和總結(jié)，是一種典型的被動(dòng)學(xué)習(xí)。
（三）焦慮日深，失去信心。
他們充分認(rèn)識(shí)到了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性，但由于底子差，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，雖然付出了一定的努力，成績(jī)非但不見(jiàn)提高反而出現(xiàn)倒退，漸漸地，他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的信心動(dòng)搖了，甚至怕上語(yǔ)文課，焦慮日增，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)不知所措。
（四）投機(jī)取巧，得過(guò)且過(guò)。
有些學(xué)生有學(xué)好語(yǔ)文的能力，也知道學(xué)好語(yǔ)文的重要性，但只是因?yàn)楦呖迹呖荚囶}全部來(lái)自課外，所以對(duì)語(yǔ)文采取投機(jī)取巧的態(tài)度，他們重視的是語(yǔ)文分?jǐn)?shù)，而不是語(yǔ)文本身，見(jiàn)題就做，企圖“巧遇”高考試題。還有一類(lèi)學(xué)生，他們有“我聰明”、“運(yùn)氣好”的心理，依靠考場(chǎng)超常發(fā)揮。
二、學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)不熱心的原因
（一）對(duì)語(yǔ)文的認(rèn)識(shí)存在偏差。
一些學(xué)生沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科的重要性，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到其對(duì)培養(yǎng)自身素質(zhì)的重要作用。語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，而這些能力是他們未來(lái)發(fā)展所不可或缺的。要提高語(yǔ)文素質(zhì)，就要一點(diǎn)一點(diǎn)地積累，一步一步地前進(jìn)，不可能一蹴而就。就像蓋樓房，必須從根基打起，一點(diǎn)一點(diǎn)地向上砌，投機(jī)取巧就會(huì)成為豆腐渣工程。“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”。這句話說(shuō)明了語(yǔ)文的重要性：生活中處處有“語(yǔ)文”，離開(kāi)語(yǔ)文就會(huì)寸步難行。語(yǔ)文素養(yǎng)的提高是漸進(jìn)性的，較之其他學(xué)科，不是一朝一夕能夠提高的。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，往往花很大力氣也不出成效是正?，F(xiàn)象，語(yǔ)文學(xué)習(xí)就是一個(gè)滴水穿石的過(guò)程。學(xué)生心理都不太成熟，易犯急功近利的毛病，努力一番仍不見(jiàn)效果，就打退堂鼓，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去信心。有些學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文不是為了提高自身素質(zhì)，而是著眼于高考，怎么來(lái)分怎么學(xué)，是典型的投機(jī)心理。殊不知，“教材是個(gè)例子”，高考題目在課外，答案在課內(nèi)。
（二）自我調(diào)適能力差。
許多學(xué)生都有偏科現(xiàn)象，因素是多方面的。首先，是由學(xué)科特點(diǎn)決定的。語(yǔ)文與理科相比，更抽象，不像理科那樣有邏輯性，答案標(biāo)準(zhǔn)，容易形成成就感。其次，語(yǔ)文不如理科分?jǐn)?shù)來(lái)得容易，見(jiàn)效慢。再次，語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的過(guò)程，需要潛下心來(lái)學(xué)習(xí)，是個(gè)慢功夫，而高考的臨近使很多學(xué)生心浮氣躁，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去熱情在所難免。
三、改變學(xué)生輕視語(yǔ)文的態(tài)度的對(duì)策
（一）讓語(yǔ)文成為學(xué)生的內(nèi)心需要。
從心理學(xué)角度講，需要能夠生成目的，目的能夠推動(dòng)行動(dòng)，行動(dòng)能夠優(yōu)化心態(tài)。學(xué)生在高中階段出現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的消極心理，在很大程度上是由于部分學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)不那么重要了，產(chǎn)生了“我不需要學(xué)了”的心理。要改變這種狀況，就必須發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主觀能動(dòng)性，使他們產(chǎn)生“我要學(xué)”的心理，這樣他們才能改變語(yǔ)文學(xué)習(xí)態(tài)度。
（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。
興趣是最好的老師，愛(ài)好和興趣是學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿?，有了興趣，語(yǔ)文學(xué)習(xí)就能事半功倍。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣的辦法很多，如，在講名人名作時(shí)，把多媒體技術(shù)引入課堂，通過(guò)播放電影、紀(jì)錄片等，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官感知教學(xué)內(nèi)容，從而大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教學(xué)效果也會(huì)大不一樣；改變“黑板+課本+粉筆”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用探究法、討論法等調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；通過(guò)扮演角色的方式使文學(xué)類(lèi)課程活起來(lái)。
總之，只要教師轉(zhuǎn)變觀念，開(kāi)動(dòng)腦筋，把學(xué)生的主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)，就不難改變學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的消極心理，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)定會(huì)有飛躍式發(fā)展。
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1.語(yǔ)文學(xué)習(xí)是求知求真的過(guò)程。語(yǔ)文學(xué)習(xí)，是在老師的指導(dǎo)和幫助下，系統(tǒng)的接受各種語(yǔ)文知識(shí)，掌握聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能的過(guò)程。 “閱讀使人充實(shí)，會(huì)談使人敏捷，寫(xiě)作與筆記使人精確，史鑒使人明智……邏輯與修辭使人善辨?！睆哪撤N意義上說(shuō)，培根的話是對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)功能的高度概括。
2.語(yǔ)文學(xué)習(xí)是情感體驗(yàn)的過(guò)程。情感體驗(yàn)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中所固有的。從語(yǔ)言的運(yùn)用來(lái)說(shuō)，“言為心聲”，語(yǔ)言是內(nèi)心的情感的反映，從文章學(xué)上說(shuō)，“情者文之經(jīng)，辭者理之緯”，文章從來(lái)都是“有情物?！闭Z(yǔ)文學(xué)習(xí)正是以這些語(yǔ)言、文章為媒介，在與社會(huì)歷史的交流中在吸取人類(lèi)智慧的同時(shí)體驗(yàn)各種人物的情懷，體會(huì)作者和思想締造者的精神。
3.語(yǔ)文學(xué)習(xí)是思維訓(xùn)練的過(guò)程。思維與學(xué)習(xí)關(guān)系密切。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中進(jìn)行思維訓(xùn)練具有得天獨(dú)厚的條件。首先，作為語(yǔ)文最基本的要素之一的語(yǔ)言是思維獨(dú)一無(wú)二的工具，離開(kāi)語(yǔ)言，思維就不復(fù)存在。然而，語(yǔ)言訓(xùn)練必須靠思維去組織。
字、詞、句、篇的學(xué)習(xí)，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練，沒(méi)有一項(xiàng)可以游離于思維之外。其次，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的各項(xiàng)內(nèi)容都是培養(yǎng)思維能力的肥沃土壤。聽(tīng)、說(shuō)訓(xùn)練可以培養(yǎng)思維的敏捷性，閱讀訓(xùn)練可以培養(yǎng)思維的廣闊性，寫(xiě)作訓(xùn)練可以培養(yǎng)思維的獨(dú)立性……記敘文可以發(fā)展形象思維；議論文可以增強(qiáng)邏輯思維能力；說(shuō)明文可以提高思維的簡(jiǎn)捷性、縝密性……
二、要努力培養(yǎng)適應(yīng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的良好的心理素質(zhì)
1.提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文的動(dòng)力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)動(dòng)力一方面決定語(yǔ)文學(xué)習(xí)的進(jìn)程，另一方面也影響語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效果。要提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文的動(dòng)力，就要對(duì)語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科有濃厚的興趣。首先，要明確學(xué)好語(yǔ)文是學(xué)好各門(mén)功課的需要，是自我發(fā)展的需要。其次，要建立學(xué)好語(yǔ)文的信心。同樣的環(huán)境，別人能學(xué)好，我也照樣能學(xué)好，甚至比別人學(xué)得更好。只有具備這種自信心的人，才能在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中持積極進(jìn)取的態(tài)度。
2.保持語(yǔ)文學(xué)習(xí)的良好情緒，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率。情緒的好壞直接影響語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效果，保持積極的良好的情緒，有助于充分發(fā)揮自己的潛能，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率；要是學(xué)習(xí)情緒不佳，就會(huì)嚴(yán)重影響語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)知覺(jué)的范圍，記憶的程度，思維的方式，阻礙語(yǔ)文學(xué)習(xí)的進(jìn)程，降低語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率。
3.鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，養(yǎng)成敢想敢說(shuō)的好習(xí)慣。那么，怎樣有利于鼓勵(lì)學(xué)生把他們經(jīng)過(guò)思考后得出的具有個(gè)人的獨(dú)到見(jiàn)解的問(wèn)題，系統(tǒng)、準(zhǔn)確地用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)呢？我認(rèn)為教師看輕學(xué)生答案本身的正誤，而注重學(xué)生的態(tài)度和分析、思考問(wèn)題的方式方法，是至關(guān)重要的。學(xué)生由于受到世界觀、知識(shí)面等因素的限制，發(fā)言時(shí)往往有對(duì)有錯(cuò)，如果答對(duì)時(shí)教師喜笑顏開(kāi)、贊不絕口，一旦答錯(cuò)就“怒發(fā)沖冠”，橫加指責(zé)，那么，不僅答錯(cuò)的學(xué)生自尊心受到傷害，以后不敢再發(fā)言，就是當(dāng)時(shí)答對(duì)的同學(xué)也不會(huì)覺(jué)得輕松愉快，因?yàn)樗麄儾桓冶ＷC自己下次也是正確的。其實(shí)，回答錯(cuò)的學(xué)生，他在考慮問(wèn)題的思路上，研究問(wèn)題的方法上，往往還是有他獨(dú)到之處的。對(duì)此，教師若能給予充分肯定，那么，他在接受老師或同學(xué)的糾正時(shí)，積極性絕不會(huì)受到打擊。相反，會(huì)學(xué)得更主動(dòng)。
4.培養(yǎng)堅(jiān)韌不拔的毅力，攻克語(yǔ)文學(xué)習(xí)的難關(guān)。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中，毅力主要是指同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中，在碰到困難、遭受挫折時(shí)，調(diào)節(jié)、支配自身的思想、行為和心理狀態(tài)的心理過(guò)程。
如何在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中培養(yǎng)堅(jiān)韌不拔的毅力？
一要確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。只有目標(biāo)明確，才能在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程中有所追求，才能產(chǎn)生學(xué)好語(yǔ)文的內(nèi)驅(qū)力，才能克服學(xué)習(xí)道路上的困難。
二要有鍥而不舍的恒心。語(yǔ)文知識(shí)涉及面非常廣，語(yǔ)文學(xué)習(xí)又是個(gè)不斷漸進(jìn)的過(guò)程，因此必須作好長(zhǎng)期努力的打算。只有具備鍥而不舍恒心的人，才能真正有所收獲。
三要有百折不撓的勇氣，語(yǔ)文學(xué)習(xí)常常與困難伴生。心理學(xué)家研究表明，困難與挫折對(duì)健全人格的形成有時(shí)有積極意義，在特定的環(huán)境下，它們能磨煉人的意志，培養(yǎng)人的毅力。因此，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中碰到困難、遭受挫折時(shí)，正確的態(tài)度應(yīng)該是，認(rèn)真分析原因，及時(shí)吸取教訓(xùn)，按照既定目標(biāo)繼續(xù)努力。
三、要掌握科學(xué)的符合自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法
二、突破語(yǔ)文學(xué)習(xí)畏難情緒的意義及路徑
初中語(yǔ)文教學(xué)中，突破學(xué)習(xí)畏難情緒意義重大:一是有助于激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中充滿激情、樹(shù)立自信;二是有助于提振學(xué)習(xí)狀態(tài)。消除學(xué)生畏難情緒，可以讓他們輕裝上陣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加快樂(lè);三是有助于提高學(xué)習(xí)效率。消除畏難情緒能夠讓學(xué)生更加自信，對(duì)學(xué)習(xí)方式方法的研究也會(huì)更加深入，從而能夠有效提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。
在語(yǔ)文教學(xué)中破除學(xué)生畏難情緒，是每一位初中語(yǔ)文教師必須認(rèn)真思考的重要課題，筆者在教學(xué)中側(cè)重于從四個(gè)方面著手。
一是認(rèn)真分析研究，摸準(zhǔn)問(wèn)題根源所在一筆者每接手一個(gè)班級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)之后，都認(rèn)真進(jìn)行分析研究，對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行畫(huà)像，對(duì)造成學(xué)生畏難情緒的各種因素進(jìn)行摸排，只有準(zhǔn)確把握學(xué)生的實(shí)際情況，才能夠提高教學(xué)工作的針對(duì)性。
二是開(kāi)展疏導(dǎo)教育，鼓勵(lì)樹(shù)立學(xué)習(xí)信心。針對(duì)學(xué)生存在的學(xué)習(xí)畏難情緒，筆者側(cè)重于通過(guò)心理疏導(dǎo)的方式引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立自信心，一方面利用課余時(shí)間和學(xué)生進(jìn)行談心交流，了解他們真實(shí)的學(xué)習(xí)心態(tài)，針對(duì)他們的畏難心理進(jìn)行鼓勵(lì)疏導(dǎo)，從而提高學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面的自信心。另一方面在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地灌輸激勵(lì)教育，對(duì)學(xué)生取得的點(diǎn)滴進(jìn)步都加以表?yè)P(yáng)，在語(yǔ)文教學(xué)中營(yíng)造一種積極向上的氛圍，從而有助于學(xué)生進(jìn)一步增強(qiáng)自信心，通過(guò)這兩種路徑逐步引導(dǎo)學(xué)生止確而對(duì)學(xué)習(xí)中的困難，并積極思考解決問(wèn)題的方法，提升自信。
小學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)被引導(dǎo)的過(guò)程，他們不能完全理解自主學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的意義，也不能正確判斷外界因素給他們帶來(lái)的影響，所以任何來(lái)自外界或是自身的因素都會(huì)影響到他們對(duì)待事物的想法和做法。在此，筆者主要從以下三個(gè)方面來(lái)分解析小學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱的原因。
（一）小學(xué)生自身的學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄。學(xué)習(xí)在小學(xué)生看來(lái)可能僅僅是一項(xiàng)需要完成的任務(wù)，特別是在教室里規(guī)規(guī)矩矩的上課束縛了他們的自由，從小學(xué)生心理上講，敷衍是目前小學(xué)生上課的主要狀態(tài)。曾經(jīng)有研究者對(duì)二、三年級(jí)的學(xué)生以班級(jí)為單位進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)每班都有82%左右的小學(xué)生在下課鈴聲響起時(shí)有“終于下課了” 的想法，主要原因是他們完全不了解學(xué)習(xí)的目的是什么，同時(shí)學(xué)習(xí)相對(duì)于玩來(lái)說(shuō)是一種枯燥無(wú)味的活動(dòng)，從而讓小學(xué)生有一種“為什么要學(xué)習(xí)”的困惑，也造成了小學(xué)生自身的學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄。
（二）學(xué)生家長(zhǎng)的疏忽?，F(xiàn)在的家長(zhǎng)迫于來(lái)自社會(huì)各方面的壓力，大多數(shù)在孩子上學(xué)之前或是上小學(xué)時(shí)需要接送的階段都是委托給自己的父母或是雇人進(jìn)行接送照顧，無(wú)暇顧及孩子的心理。因此沒(méi)有及時(shí)給孩子灌輸學(xué)習(xí)的必要性以及正確引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的興趣，甚至有的家長(zhǎng)也不太了解培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的重要性，更別提怎樣教育自己的孩子了。
（三）最原始的學(xué)習(xí)途徑被電子用品取代。學(xué)習(xí)方法的進(jìn)步對(duì)教育事業(yè)來(lái)講是利大于弊的，但是我們并不否認(rèn)，有些學(xué)習(xí)方法也給孩子的正常學(xué)習(xí)興趣造成了影響?，F(xiàn)在的家長(zhǎng)忙于工作，很少有時(shí)間手把手地教孩子看圖寫(xiě)字，都是用電腦、平板、點(diǎn)讀機(jī)等各類(lèi)電子產(chǎn)品代替人工進(jìn)行孩子萌芽時(shí)期的教育，從而使孩子進(jìn)入小學(xué)生學(xué)習(xí)階段時(shí)對(duì)電子產(chǎn)品的興趣大于對(duì)老師課堂講授過(guò)程的興趣，因此也降低了學(xué)習(xí)效率。
二、提高小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的方法
（一）洞悉學(xué)生的真實(shí)想法，有針對(duì)性的豐富教學(xué)內(nèi)容。大多數(shù)小學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文就是簡(jiǎn)單的認(rèn)字寫(xiě)字過(guò)程，老師說(shuō)的話基本能聽(tīng)懂，課文也會(huì)讀，于是認(rèn)不認(rèn)真聽(tīng)講就不那么重要了，這就是小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)不感興趣的主要原因。這就要求教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，要詳細(xì)了解自己的學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的真實(shí)想法，總結(jié)出問(wèn)題的癥結(jié)所在，并針對(duì)這些問(wèn)題找出相應(yīng)的解決辦法融入到平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重視。
（二）創(chuàng)造良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍，讓每個(gè)學(xué)生融入學(xué)習(xí)環(huán)境。很多學(xué)生在小學(xué)的時(shí)候就已經(jīng)出現(xiàn)了不同程度的偏科現(xiàn)象，枯燥古板的語(yǔ)文授課方法很難引起小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重視，因此創(chuàng)造一個(gè)良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍是培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的主要方法之一。比如在課堂上可以設(shè)置學(xué)生自問(wèn)自答環(huán)節(jié)，對(duì)于敢于主動(dòng)提出問(wèn)題、回答問(wèn)題的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)；也可以劃分學(xué)習(xí)討論小組，把上課表現(xiàn)活躍的學(xué)生分到不同的小組內(nèi)帶動(dòng)其他學(xué)生的積極性，會(huì)發(fā)現(xiàn)有些上課不喜歡提問(wèn)的學(xué)生在小組討論時(shí)也會(huì)主動(dòng)提出自己的看法，在學(xué)生的看法得到肯定時(shí)都會(huì)提高學(xué)生的興趣和積極性。問(wèn)題就是興趣的開(kāi)始，能夠提出并回答問(wèn)題的學(xué)生就表明他有興趣思考問(wèn)題。
（三）培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)。我們教學(xué)的目的就是讓學(xué)生在學(xué)到課本知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中養(yǎng)成自己解決困惑滿足其好奇心的習(xí)慣。比如在學(xué)習(xí)每篇課文之前，把跟課文有關(guān)系的短片或是小故事分享給學(xué)生，并且提出與分享內(nèi)容和課文都相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行思考并通過(guò)預(yù)習(xí)課文的方法來(lái)找出問(wèn)題的答案。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們更有興趣弄清楚短片或小故事中的問(wèn)題，也讓學(xué)生明白要完全理解老師所分享的課文之外的內(nèi)容就必須通過(guò)學(xué)習(xí)書(shū)本上的知識(shí)來(lái)滿足其好奇心，從而在不知不覺(jué)中培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文課文的興趣。
何為“學(xué)案式探究性語(yǔ)文學(xué)習(xí)”？就是學(xué)生以課文為學(xué)習(xí)探究的基本內(nèi)容，拓展學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，多渠道、多角度地獲得相關(guān)信息，經(jīng)過(guò)篩選、分析、整理、編制成學(xué)案，展示自己創(chuàng)造性學(xué)習(xí)成果的一種學(xué)習(xí)方式。
學(xué)案式探究性語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程，在第一次獨(dú)立學(xué)習(xí)階段中，完成課文注悟與相關(guān)信息的收集，在此基礎(chǔ)上進(jìn)入互動(dòng)學(xué)習(xí)階段。師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，學(xué)習(xí)處理信息，交流領(lǐng)悟，力求對(duì)課文有深入的理解，進(jìn)而產(chǎn)生新的問(wèn)題，新的領(lǐng)悟。把上述學(xué)習(xí)的過(guò)程，獨(dú)立整理成書(shū)面材料，制成一份書(shū)面材料，制成一份學(xué)案。
如果說(shuō)激發(fā)興趣是語(yǔ)文教學(xué)的生命的話，那么，“出新”就是激發(fā)學(xué)生興趣的有效途徑。所謂“出新”就是打破“常規(guī)”，通過(guò)教學(xué)形式、內(nèi)容和方法上的更新或變化，不斷給學(xué)生以新鮮感，使語(yǔ)文課生氣蓬勃，使學(xué)生津津樂(lè)學(xué)?！案隆被颉白兓钡慕嵌群芏?，如教學(xué)形式、教學(xué)著眼點(diǎn)、角色等的變化都可以成為探討嘗試的重點(diǎn)。如教學(xué)形式的變化。主要有兩種情況：一是節(jié)與節(jié)之間的形式變化，上節(jié)課重“討論”，下節(jié)課不妨變?yōu)椤百|(zhì)疑”。一種教學(xué)形式接連反復(fù)多次使用，就容易使學(xué)生產(chǎn)生倦感，難以保持學(xué)生的積極性。二是一節(jié)之間的教學(xué)形式的變化：或“導(dǎo)、講、問(wèn)、議”；或“查、導(dǎo)、議、引”；或“比較、精（略）讀、討論、質(zhì)疑”。教學(xué)形式的多次轉(zhuǎn)換，就容易使課堂教學(xué)多次掀起波浪，不斷激起學(xué)生參與課堂教學(xué)的興趣；同時(shí)又促使學(xué)生耳、目、手、腦共用，在緊張的課堂節(jié)奏中不斷興奮自己的大腦皮層，使一堂課在高效中完成。又如， 教學(xué)著眼點(diǎn)的變化。這些“變化”有：“開(kāi)門(mén)見(jiàn)山”、“中心開(kāi)花”、“揭示”、“要點(diǎn)采擷”、“重點(diǎn)深挖”等，通過(guò)這些教學(xué)著眼點(diǎn)的變化能不斷給學(xué)生以新意，從而使學(xué)生表現(xiàn)出積極性。另外，教學(xué)中師生角色變化也能讓學(xué)生獲得的愉悅和求知欲望。
二、教學(xué)思維要勇于求異
“求異”本文是指應(yīng)尊重和鼓勵(lì)學(xué)生的“求異思維”。在“應(yīng)試”教學(xué)的大環(huán)境之下，教師死抱著“參考答案”，學(xué)生呆等著“標(biāo)準(zhǔn)答案”，不敢懷疑，害怕越“軌”，這種僵化的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，說(shuō)輕點(diǎn)，限定了學(xué)生的思維發(fā)展，壓抑了學(xué)生的創(chuàng)造性；說(shuō)重點(diǎn)，是束縛思想，扼殺人才。如果這種評(píng)價(jià)不是夸張失實(shí)的話，那么，當(dāng)今的語(yǔ)文教學(xué)也不知有多少“人才”被所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”所扼殺。
應(yīng)該承認(rèn)，教師拿在手里的“標(biāo)準(zhǔn)答案”（包括教參），有些還不盡科學(xué)：或陷進(jìn)程式化，或落入俗套，或顯得呆板。對(duì)此，作為教師，首先要解放思想，提高鑒別能力；對(duì)學(xué)生的懷疑思維，非但不能拿“標(biāo)準(zhǔn)答案”一棍子打死，而且要大力鼓勵(lì)其有根據(jù)的合理思考，使其在今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，繼續(xù)發(fā)揮創(chuàng)造力，更加積極主動(dòng)地參與語(yǔ)文課堂教學(xué)。當(dāng)然，這并非是提倡“懷疑一切”，在鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性的同時(shí)，教師還須作出正確的引導(dǎo)并把它作為專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，這樣才真正有助于促進(jìn)學(xué)生的積極思維，提高課堂教學(xué)效率。
三、 語(yǔ)文教師也要善于提問(wèn)
很多語(yǔ)文教學(xué)的課堂提問(wèn)普遍存在著兩個(gè)問(wèn)題：一是“全力跳也夠不著”，學(xué)生“嘩啦啦”地站起一大片，憋得臉紅耳赤，還是不知所以；然后，教師氣得滿眼發(fā)黑，批得口沫四濺；學(xué)生垂頭喪氣，情緒低落，由于怕提問(wèn)而演變?yōu)榕抡Z(yǔ)文的思想從此滋長(zhǎng)。二是“不用跳也夠得著”，甚至“躺著就夠得著”，由于所提問(wèn)題過(guò)于淺顯，學(xué)生不用思考，就能對(duì)答如流，表面上看起來(lái)熱鬧，實(shí)際上它很容易助長(zhǎng)學(xué)生懶于思考，不愿鉆研的習(xí)慣。以上兩種提問(wèn)方式不但不能起到鼓勵(lì)督促作用，而且是對(duì)有限課堂教學(xué)時(shí)間的極大浪費(fèi)。
要解決這兩個(gè)問(wèn)題，個(gè)人認(rèn)為：首先應(yīng)提高所問(wèn)題的質(zhì)量，有質(zhì)量的標(biāo)志是：一是必須難易適度，讓學(xué)生“跳一跳夠得著”；二是問(wèn)題之間環(huán)環(huán)相扣，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和能力梯度。讓學(xué)生在回答完問(wèn)題之后，突然覺(jué)得豁然開(kāi)朗，產(chǎn)生一種。知識(shí)的掌握，能力的訓(xùn)練就這樣水到渠成；三是必須能體現(xiàn)重點(diǎn)、要點(diǎn)，不要出現(xiàn)“球”，甚至“離題萬(wàn)里”的現(xiàn)象，以免影響教學(xué)質(zhì)量的提高。
【關(guān)鍵詞】
中職學(xué)生；理工科；語(yǔ)文學(xué)習(xí)
隨著國(guó)家對(duì)中職教育教學(xué)的深入改革，要求中職學(xué)生不但要掌握過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)技能，還要具備良好的基礎(chǔ)知識(shí)、人文素質(zhì)，以及繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力。
一、中職理工科學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀
筆者同時(shí)擔(dān)任中職文科和理工科學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)工作，通過(guò)從學(xué)生平時(shí)的課堂學(xué)習(xí)、完成作業(yè)練習(xí)、考試等情況對(duì)比發(fā)現(xiàn)：升入中職的理工科中職學(xué)生普遍文化基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，缺乏語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣等。中職理工科的學(xué)生不能很好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，我認(rèn)為有以下幾個(gè)方面的原因：1.動(dòng)力缺乏。不少中職學(xué)生在升入中職前，基礎(chǔ)差、厭學(xué)，但由于年齡偏小，還不能立即走上社會(huì)，迫于家長(zhǎng)的壓力，報(bào)讀了中職學(xué)校。讀中職，他們沒(méi)有升學(xué)壓力，對(duì)就讀的專(zhuān)業(yè)和將來(lái)工作崗位沒(méi)有明確認(rèn)識(shí)，沒(méi)有學(xué)習(xí)目標(biāo)和動(dòng)力。2.興趣不足。相當(dāng)部分中職生來(lái)自農(nóng)村初中的“后進(jìn)生”，他們底子差，學(xué)習(xí)興趣不足。升入中職學(xué)校學(xué)習(xí)，如果說(shuō)對(duì)其本專(zhuān)業(yè)未曾接觸，帶著好奇心學(xué)，則對(duì)基礎(chǔ)文化課的語(yǔ)文更是“審美疲勞”，在語(yǔ)文等文化課學(xué)習(xí)方面興趣不足。3.基礎(chǔ)薄弱。中職學(xué)生普遍存在著文化基礎(chǔ)知識(shí)水平偏低的問(wèn)題，接受能力不強(qiáng)。但各中職學(xué)校為生存保證生源，招生時(shí)幾乎沒(méi)有選擇余地，因此，生源質(zhì)量差造成文化層次低的現(xiàn)狀。由于生源質(zhì)量偏低，對(duì)文化基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)沒(méi)有熱情。4.重視不夠。大部分中職理工科生存有“在中職只要掌握一門(mén)技術(shù)就可以，語(yǔ)文學(xué)習(xí)可有可無(wú)”的思想。學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的欲望。
二、中職理工科學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)策
1.明確學(xué)習(xí)目的，重視語(yǔ)文學(xué)習(xí)。郭沫若說(shuō)過(guò)：“興趣出勤奮，勤奮出天才?！币岣邔W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必須讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要性。然而現(xiàn)在讀中職的學(xué)生，一般是對(duì)文化學(xué)習(xí)早已失去興趣了的。很多學(xué)生認(rèn)為只要學(xué)好專(zhuān)業(yè)課就行了，語(yǔ)文只相當(dāng)于調(diào)節(jié)、娛樂(lè)用的“副學(xué)科”。而隨著經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的發(fā)展，用人單位對(duì)中職學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能和綜合素質(zhì)的要求也越來(lái)越高。但由于中職學(xué)生原本基礎(chǔ)相對(duì)較差，加上沒(méi)有升學(xué)壓力，往往只注重專(zhuān)業(yè)技能課的學(xué)習(xí)。因此，要中職理工科學(xué)生學(xué)習(xí)好語(yǔ)文，則先要讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要性。2.選擇合適的教材。按照教學(xué)要求,中職文化課要按照國(guó)家統(tǒng)一規(guī)定的課程計(jì)劃、教學(xué)大綱、教科書(shū)和課時(shí)數(shù)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，而目前大多數(shù)中職學(xué)校使用的語(yǔ)文教材所選文章大多內(nèi)容陳舊，與專(zhuān)業(yè)知識(shí)聯(lián)系不夠緊密，專(zhuān)業(yè)服務(wù)功能不強(qiáng)。這些教材有利學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)的一面，但大部分的篇目和當(dāng)前學(xué)生的思想特征、專(zhuān)業(yè)相去甚遠(yuǎn)，成了一些學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程不感興趣的原因之一。所以，任課教師要有全新的課程意識(shí)，有目的，有計(jì)劃，系統(tǒng)地以培養(yǎng)學(xué)生的一般能力和全面素質(zhì)為主，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)提供保證來(lái)研究現(xiàn)行的中職文化課教材，有選擇地對(duì)其進(jìn)行整合。學(xué)校、教師可立足本校及地方實(shí)際，針對(duì)學(xué)科專(zhuān)業(yè)、學(xué)生特點(diǎn)等，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，加大校本教材的編寫(xiě)力度，開(kāi)發(fā)一些學(xué)習(xí)內(nèi)容更豐富、實(shí)用，更符合學(xué)生基礎(chǔ)，讓學(xué)生更易于、樂(lè)于接受的教材。3.改進(jìn)教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
現(xiàn)實(shí)中，筆者常會(huì)見(jiàn)到過(guò)這樣的現(xiàn)象：教師在講臺(tái)上講的激情洋溢，而學(xué)生在底下一片茫然。教師“一言堂”，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。教師可以通過(guò)利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，開(kāi)展豐富的課堂活動(dòng)，打造和諧、有效的課堂。
（1）充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍。傳統(tǒng)的“一本教科書(shū)、一塊黑板、一只粉筆”，這種教學(xué)手段對(duì)于不懂主動(dòng)學(xué)習(xí)的中職學(xué)生,往往枯燥無(wú)味。所以教師在教學(xué)中應(yīng)該學(xué)會(huì)充分運(yùn)用現(xiàn)代課堂教學(xué)手段，以增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性和提高課堂教學(xué)的效率。如運(yùn)用多媒體教學(xué)，容易使學(xué)生在圖片和音樂(lè)中得到感情的熏陶與感染。直觀、動(dòng)感的畫(huà)面情景中真實(shí)的感觸到課文所體現(xiàn)的主題或內(nèi)容，令猶如身臨其境，學(xué)生全身心投入。此外，可以充分依托網(wǎng)絡(luò)資源，播放知名作家講座。利用微課等進(jìn)行語(yǔ)文現(xiàn)代教學(xué)，將閱讀、口語(yǔ)及交際能力的培養(yǎng)有機(jī)融合，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。
（2）開(kāi)展豐富多彩的課堂活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。豐富多彩的語(yǔ)文活動(dòng)課對(duì)理工科學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)起著重要的作用。能夠充分地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣與積極性，培養(yǎng)學(xué)生各種能力。例如：在講課文的《雷雨》時(shí)，劇本篇幅長(zhǎng)，學(xué)生難以集中注意力聽(tīng)，我就組織學(xué)生在班內(nèi)開(kāi)展了話劇表演活動(dòng)。學(xué)生表演熱情高，在笑聲和掌聲中調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性，使課文人物角色、文章主旨深入人心。語(yǔ)文活動(dòng)課形式多種多樣，如競(jìng)猜字謎、瘋狂猜成語(yǔ)、詩(shī)歌朗誦、辯論賽、話劇表演等等，讓學(xué)生在“活”的氣氛中學(xué)，“動(dòng)”的環(huán)境中練，更能迅速提高其聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，豐富生活，開(kāi)闊視野。
一、對(duì)語(yǔ)文活動(dòng)教學(xué)的反思
怎樣發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力？我們著力研究活動(dòng)教學(xué)，堅(jiān)持“以活動(dòng)促發(fā)展”，把教學(xué)的目標(biāo)指向?qū)W生綜合能力（包括學(xué)習(xí)能力）的培養(yǎng)，素質(zhì)的整體發(fā)展上。進(jìn)行教學(xué)流程設(shè)計(jì)時(shí)，堅(jiān)持以程序性知識(shí)為基本學(xué)習(xí)內(nèi)容，堅(jiān)持以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為基本習(xí)得方式。比如，在語(yǔ)文課上，一般先讓學(xué)生初讀全文，感知語(yǔ)言，讓學(xué)生解決“是什么”的問(wèn)題；然后要求學(xué)生運(yùn)用原有的經(jīng)驗(yàn)、方法，進(jìn)一步細(xì)讀課文，弄懂“為什么”的問(wèn)題；在上述學(xué)習(xí)之后，學(xué)生還要在變式訓(xùn)練中學(xué)會(huì)如何理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，培養(yǎng)理解和運(yùn)用能力。然而，第一步的目標(biāo)，我們已達(dá)到，而第二、三步，則主要還是停在理論的分析研究上，為什么？因?yàn)椤皞鹘y(tǒng)教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)的選擇和追求上，歷來(lái)重視知識(shí)的學(xué)習(xí)”，“表面上是一種認(rèn)識(shí)的偏差，但深層上卻反映出傳統(tǒng)教學(xué)在實(shí)踐上始終沒(méi)有形成一套可促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展的機(jī)制”。由于我們研究的起點(diǎn)很低，活動(dòng)教學(xué)的研究始終停留在淺層，使活動(dòng)教學(xué)在大面積的實(shí)施操作層面上，尚遠(yuǎn)未達(dá)到展開(kāi)的層次，其突出的表現(xiàn)是活動(dòng)的效率較低。
在研究活動(dòng)教學(xué)時(shí)，創(chuàng)新教育是我們追求的至高點(diǎn)，但是在教學(xué)實(shí)踐中，可供我們應(yīng)用的僅是心理學(xué)研究中對(duì)發(fā)散思維的理論。我們也盡可能地對(duì)學(xué)生思維的變通性、求異性、精致性的培養(yǎng)。比如，從教學(xué)內(nèi)容上，我們對(duì)課文題目、語(yǔ)句進(jìn)行推敲，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同意見(jiàn)；在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，重視讓學(xué)生帶著疑問(wèn)去自學(xué)、討論，試圖讓學(xué)生在反思或觀摩其他同伴的學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，獲取創(chuàng)新能力的核心——策略性知識(shí)，以培養(yǎng)創(chuàng)新的精神，但是，我們的目標(biāo)也始終未能達(dá)到。
而目前，我國(guó)教育界對(duì)創(chuàng)新教育的呼聲與日俱增，小學(xué)教育要一下子跳到培養(yǎng)學(xué)生敢于打破常規(guī)，能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，敢于提出問(wèn)題，善于解決問(wèn)題的創(chuàng)新教育這一層面，我們還有相當(dāng)長(zhǎng)的路要走。
二、對(duì)深入研究活動(dòng)教學(xué)的思考
我們認(rèn)為創(chuàng)新教育與活動(dòng)教學(xué)的本質(zhì)是相同的，其追求的目標(biāo)也是一致的。但是，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力作為研究的總目標(biāo)，我們的視野會(huì)更開(kāi)闊，而提高學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要因素是轉(zhuǎn)變教師的觀念，改變教師的行為。為此，我們對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的流程“明確目標(biāo)——自主學(xué)習(xí)——反饋討論——變式練習(xí)”的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析并分別提出相應(yīng)措施。在教學(xué)實(shí)踐中，以備課為切入點(diǎn)，真正落實(shí)這些措施，以提高活動(dòng)的效益，從而達(dá)到以熟讀感悟、探究討論、專(zhuān)題活動(dòng)等新型學(xué)習(xí)方式取代單一的教師講學(xué)生聽(tīng)、教師問(wèn)學(xué)生答的教學(xué)模式，廢止繁瑣的“發(fā)胖式分析”套路。
(1)設(shè)計(jì)以活動(dòng)的目的性為根本。要高度重視和認(rèn)真研究學(xué)科的特點(diǎn)、知識(shí)的屬性、學(xué)習(xí)規(guī)律等，并以此為根據(jù)合理設(shè)計(jì)活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中獲得綜合性的發(fā)展。例如，教學(xué)第七冊(cè)《撈鐵?！芬晃?，其中一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)指向培養(yǎng)學(xué)生分段、歸納段意的能力。那么無(wú)論是教學(xué)時(shí)間的分配，還是活動(dòng)的展開(kāi)，都是以此為根據(jù)。學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的成敗也在于此。
另外，備課時(shí)要仔細(xì)分析學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)可能出現(xiàn)的各種情形，做好“剪裁”的準(zhǔn)備。比如：如果要問(wèn)“種田人再這么等下去，會(huì)出現(xiàn)哪些不同的結(jié)果”，就要估計(jì)到學(xué)生的思維會(huì)因此怎樣“發(fā)散”，對(duì)哪些回答應(yīng)及時(shí)“剪去”，哪些回答則既有利于達(dá)到原定目標(biāo)，又有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)他們展開(kāi)，以真正實(shí)現(xiàn)“活動(dòng)促發(fā)展”。
(2)設(shè)計(jì)合適的反饋形式。在平時(shí)的教學(xué)中，我們常常會(huì)碰到這樣的情形，學(xué)生帶著一個(gè)綜合性的練習(xí)題進(jìn)行了足夠時(shí)間的閱讀思考，但教師提問(wèn)時(shí)仍舉不起手。是學(xué)生不會(huì)嗎？不，多半是反饋的形式不恰當(dāng)。這就要研究反饋的形式。首先是研究反饋的形式是否便于教師及時(shí)捕捉學(xué)習(xí)信息。比如，學(xué)習(xí)第九冊(cè)《鯨》一文時(shí)，要讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)鯨睡覺(jué)的特點(diǎn)，有的學(xué)生經(jīng)過(guò)讀書(shū)思考，連課文從幾個(gè)方面寫(xiě)鯨睡覺(jué)都沒(méi)弄清。他們學(xué)習(xí)中的誤差這么一點(diǎn)點(diǎn)積累，教師巡視時(shí)卻無(wú)法知道這一些，下一步的指名回答也因此存在較大的盲目性，接著的點(diǎn)撥便不切實(shí)際。在教學(xué)《鯨》一文時(shí)，另一位教師讓學(xué)生先讀書(shū)，然后根據(jù)課文內(nèi)容擺出鯨睡覺(jué)的樣子。他稍一巡視，發(fā)現(xiàn)學(xué)生擺得認(rèn)真，但有幾位學(xué)生把鯨的圖片胡亂地?cái)[成一圈，便立即明白了學(xué)生對(duì)課文的理解情況。他隨即選一名學(xué)生到實(shí)物投影上試擺，要全體學(xué)生再讀一讀課文，評(píng)一評(píng)這位同學(xué)是不是根據(jù)鯨睡覺(jué)的特點(diǎn)進(jìn)行擺圖。學(xué)生便立即明白了：讀書(shū)要抓住鯨的每個(gè)特點(diǎn)。通過(guò)獨(dú)立學(xué)習(xí)，他們很快擺出鯨睡覺(jué)的圖畫(huà)，并說(shuō)出鯨睡覺(jué)的兩個(gè)特點(diǎn)：一是幾頭聚在一起，二是頭朝里圍成一圈。第二是反饋的形式便于學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，本身無(wú)所謂優(yōu)劣，但我們通常以指名個(gè)別學(xué)生說(shuō)出學(xué)習(xí)結(jié)果，老師當(dāng)裁判的形式為主，顯然，一方面忽視和影響了大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展，而另一方面單一的說(shuō)的形式往往不是最佳的反饋形式。為此，我們要思考反饋的時(shí)間、人數(shù)、形式、情境等，更要考慮聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、演等的結(jié)合，便于全體學(xué)生參與到實(shí)踐活動(dòng)中去，這樣才能發(fā)揮學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性。
一、從朗讀中積累語(yǔ)言
課文朗讀作為語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)方法，是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，更是小學(xué)生積累語(yǔ)言的有效途徑，因此教師應(yīng)該在語(yǔ)文教學(xué)中，積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行充分的朗讀。古語(yǔ)說(shuō)“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，在朗讀的過(guò)程中，小學(xué)生們對(duì)課文知識(shí)與內(nèi)容不斷加深理解，繼而讀出滋味、讀出感受，也能讀出豐富的語(yǔ)言文字內(nèi)涵。而且朗讀的過(guò)程也是記憶的過(guò)程，通過(guò)小學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上對(duì)語(yǔ)言材料進(jìn)行潛意識(shí)的記憶，從而不斷地為語(yǔ)言知識(shí)體系添磚加瓦，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言積累的目的[1]。比如在《小熊住山洞》一課的學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生找出課文中描寫(xiě)顏色的詞語(yǔ)，然后再通過(guò)看圖進(jìn)行聯(lián)想與想象，結(jié)合生活實(shí)際，讓小學(xué)生的語(yǔ)言詞庫(kù)中又增添了如“天藍(lán)色”、“橙色”、“咖啡色”等新詞語(yǔ)。緊接著教師還可以繼續(xù)深入引導(dǎo)，學(xué)生又可以通過(guò)互相補(bǔ)充說(shuō)出“豐富多彩”、“五顏六色”、“五彩繽紛”等詞語(yǔ)。
二、在背誦中積累語(yǔ)言
小學(xué)語(yǔ)文課文大多生動(dòng)有趣，文質(zhì)兼美，蘊(yùn)含著豐富的好詞佳句。朗讀所起到的記憶效果甚微，因此教師要結(jié)合背誦法來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)新詞語(yǔ)的記憶與鞏固，從而加深對(duì)新詞語(yǔ)的理解與領(lǐng)悟。但是傳統(tǒng)死記硬背的方式必然不可取，背誦的方式也要有所創(chuàng)新，比如說(shuō)：（1）看圖背誦。小學(xué)年級(jí)課本教材的插圖眾多，就像一本本生動(dòng)的故事書(shū)一般，可激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師就可以利用這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)圖文結(jié)合的方式來(lái)進(jìn)行背誦。這樣既加深了記憶，也充分利用了教學(xué)資源。（2）表演背誦法。對(duì)于人物對(duì)白多的課文，教師可以組織學(xué)生用排演課文的方式來(lái)進(jìn)行背誦，這樣的方式不僅強(qiáng)化語(yǔ)言的積累，更能促進(jìn)學(xué)生的自我表達(dá)與語(yǔ)言表達(dá)能力，可謂是一舉多得。例如在《小麻雀》一文的學(xué)習(xí)中，教師就可以組織學(xué)生對(duì)文中角色進(jìn)行分組扮演，通過(guò)挖掘小學(xué)生的創(chuàng)作潛能，激發(fā)了學(xué)生背誦課文的興趣與積極性。從而在語(yǔ)言表達(dá)與背誦記憶中，擴(kuò)充了自己的語(yǔ)言寶庫(kù)。（3）競(jìng)賽背誦法。教師應(yīng)該盡可能選取一些優(yōu)美好文，比如《柳樹(shù)綠了》、《走，我們?nèi)ブ矘?shù)》、《北京的色彩》等薈萃豐富的佳詞妙句中選取背誦內(nèi)容，繼而能培養(yǎng)學(xué)生感知美、發(fā)現(xiàn)美的能力。通過(guò)背誦口齒留香的文章段落，繼而讓小學(xué)生積累了豐富的詞語(yǔ)與句子，為提高語(yǔ)文的綜合素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[2]。
三、在課外閱讀中積累語(yǔ)言
語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，不只在于課堂，更多的是來(lái)源于課外?，F(xiàn)在隨著很多家長(zhǎng)自身文化素養(yǎng)的提高，其對(duì)孩子的課外閱讀需求也逐漸重視起來(lái)。很多家長(zhǎng)也會(huì)給孩子買(mǎi)童話、兒歌、寓言故事、神話故事、名著經(jīng)典等書(shū)籍，在課外閱讀中，小學(xué)生的語(yǔ)言積累也得到了很大的提升。教師應(yīng)該在從中起到引導(dǎo)與把握閱讀方向的作用。比起家長(zhǎng)望子成龍的急切的培養(yǎng)心態(tài)，教師更加客觀與理智[3]。教師可以根據(jù)不同年級(jí)的學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，來(lái)推薦他們適合讀的課外書(shū)，以免有些學(xué)生因?yàn)檎n外書(shū)難懂或者太多而厭倦閱讀，這并不是教學(xué)的目的。比如說(shuō)教師可以向低年級(jí)的小學(xué)生推薦寓言故事、童話故事、卡通漫畫(huà)等有意思的讀物，來(lái)提高他們的閱讀興趣，培養(yǎng)他們課外閱讀的學(xué)習(xí)習(xí)慣；對(duì)于中年級(jí)的小學(xué)生，教師則可以推薦稍有一定深度、故事曲折、情節(jié)精彩的讀物，例如歷史故事、科幻故事等；對(duì)于高年級(jí)的小學(xué)生則可以推薦一些文質(zhì)兼美、可以引發(fā)思考、內(nèi)容精彩的讀物，比如說(shuō)一些名著、國(guó)學(xué)經(jīng)典，都可以讓小學(xué)生閱讀，從而鍛煉他們的思維，開(kāi)發(fā)其智力，使其積累豐富的語(yǔ)言材料。比如說(shuō)講到《將相和》一課，教師就可以讓挑幾段精彩的情節(jié)講給學(xué)生聽(tīng)，當(dāng)小學(xué)生好奇故事的結(jié)尾或者是后續(xù)發(fā)展時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生在課后閱讀《史記》，自主了解更多有趣的故事。這樣就可以通過(guò)課外閱讀，開(kāi)拓學(xué)生視野，逐漸提升語(yǔ)文的核心素養(yǎng)。
為了做好推薦市公開(kāi)課例選手工作，我校語(yǔ)文科組在組內(nèi)進(jìn)行了一次較大規(guī)模的海選。其中，年青的王老師執(zhí)教的《賣(mài)火柴的小女孩》因獨(dú)具語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)有效性的特色而獲得全體老師的一致認(rèn)可，并最終獲得了參加市優(yōu)秀課例評(píng)選的機(jī)會(huì)。
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，教育事業(yè)也在不斷完善。在整個(gè)教育系統(tǒng)工程中，小學(xué)教育無(wú)疑是基礎(chǔ)教育，而小學(xué)語(yǔ)文更是各學(xué)科中最基礎(chǔ)的學(xué)科。雖然我們都明確了小學(xué)語(yǔ)文的重要性，但縱觀近年教學(xué)現(xiàn)狀，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程并不順暢。事實(shí)上，小學(xué)語(yǔ)文可以說(shuō)是一門(mén)枯燥的學(xué)科，也可以說(shuō)是一門(mén)充滿樂(lè)趣的學(xué)科，最終如何更多地取決于執(zhí)教者的引導(dǎo)方法與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多項(xiàng)調(diào)查顯示，發(fā)掘孩子對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣是非常重要的，小學(xué)生在通過(guò)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)中能提高自己的文化涵養(yǎng)、表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。因此，無(wú)論是為了能爭(zhēng)得市課例參選資格也好，還是對(duì)小學(xué)教育負(fù)責(zé)也好，我們都必須為提高小學(xué)生語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)有效性展開(kāi)積極的探究才對(duì)。
一、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣
（一）深入了解學(xué)生，構(gòu)建良好師生關(guān)系
教師應(yīng)該深入學(xué)生之中，充分的站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，了解他們的所思、所想。首先，要通過(guò)查看相關(guān)資料要了解學(xué)生的基本情況、興趣愛(ài)好，然后可以通過(guò)基本的語(yǔ)文能力測(cè)試和課堂上的簡(jiǎn)單問(wèn)答摸清學(xué)生的語(yǔ)文功底，教師要做到了然于胸，才能因材施教。教師不應(yīng)該僅僅是傳授知識(shí)的工具，更應(yīng)該做學(xué)生的朋友。良好的師生感情也能極大的促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，鞏固師生之間的合作關(guān)系，更有效的學(xué)習(xí)。
（二）創(chuàng)新課堂活動(dòng)，在娛樂(lè)中學(xué)習(xí)知識(shí)
每個(gè)孩子都喜歡自己的行為得到認(rèn)可鼓勵(lì)，教師要發(fā)掘他們骨子里的表現(xiàn)欲望，開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，營(yíng)造活躍的課堂氛圍。例如讓學(xué)生當(dāng)老師、成語(yǔ)接龍、角色扮演、分角色朗讀課文等活動(dòng)，在活動(dòng)中自我表現(xiàn)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還要多鼓勵(lì)學(xué)生，認(rèn)可他們的行為提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。
（三）培養(yǎng)語(yǔ)文應(yīng)用意識(shí)，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的心理需求
研究表明，假如將語(yǔ)文學(xué)習(xí)變成學(xué)生的一種心理需求，那么這種心理需求會(huì)變成學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。因此，教師要利用無(wú)論是課堂還是課下與學(xué)生聊天的機(jī)會(huì)，都要暗示學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)在現(xiàn)實(shí)生活中的重要價(jià)值。
二、加強(qiáng)小組合作，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有效性
研究表明，課堂上的交流合作是學(xué)生集思廣益的表現(xiàn)，能夠提高20%的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生對(duì)課文的理解深刻，并加深記憶。王教師在講授《賣(mài)火柴的小女孩》中，提問(wèn)“假如你是文中的小女孩在點(diǎn)燃最后一根火柴時(shí)你最希望看到的是什么”。教師要求學(xué)生們分好小組進(jìn)行討論，然后每組派出代表發(fā)言。這時(shí)前后左右的學(xué)生聚集起來(lái)，你一言我一語(yǔ)的展開(kāi)了熱烈的討論，教室里嗡嗡的聲音學(xué)習(xí)氛圍濃烈。學(xué)生都積極地參與到了討論之中，雖然也有的學(xué)生利用這個(gè)機(jī)會(huì)在講話，還有的學(xué)生很少講話做聽(tīng)眾，但整體上還是比較好的。幾分鐘后，小組中選出的代表發(fā)言，“假如我是賣(mài)火柴的小女孩點(diǎn)燃最后一根火柴我會(huì)想看到……”“我是這樣認(rèn)為的……”“我覺(jué)得是我應(yīng)該……”。通過(guò)小組之間的討論學(xué)習(xí)使一種實(shí)現(xiàn)資源共享、大家凝聚智慧的過(guò)程能夠讓學(xué)生以討論交流的方法相互學(xué)習(xí)、交換看法。
采用小組討論的方法是合作學(xué)習(xí)的重要方式之一，也是教育部課改所推薦使用的教學(xué)方法。它是通過(guò)學(xué)生之間相互交換意見(jiàn)，打開(kāi)思路從而能夠更深刻地理解課文的深層含義。這種方法雖然很好，但給學(xué)生的自由空間較大，有的小組看是在討論但已經(jīng)偏離了話題，有的雖然討論熱烈但只有一個(gè)或兩個(gè)人能發(fā)表意見(jiàn)其他的人都成了聽(tīng)眾。因此，在采用這種方式學(xué)習(xí)的時(shí)候還要去除弊端。那么要怎樣更好的實(shí)施這種合作學(xué)習(xí)的方法呢？
（一）營(yíng)造自由寬松和諧的課堂氛圍
要營(yíng)造自由寬松和諧的課堂氛圍，必須在如下兩個(gè)方面作努力。首先，采用多媒體課件教學(xué)能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋思考問(wèn)題跟上教師的教學(xué)思路踴躍發(fā)言。其次，可以開(kāi)展小組比賽形式的課堂活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性都能活躍課堂氛圍而和諧的課堂氛圍能夠給師生一個(gè)愉悅的心情，老師講得舒心，學(xué)生聽(tīng)得開(kāi)心，對(duì)課文的理解透徹，記憶就會(huì)更加深刻。
（二）合理分工，巧妙搭配
教師在講課之前要充分的備課，做好課前準(zhǔn)備。首先，要分好小組，小組中要有男生要有女生，因?yàn)槟猩团倪壿嬎季S、看問(wèn)題的方式都是不同的，這樣能綜合大家的意見(jiàn)看問(wèn)題更全面。其次，要將學(xué)習(xí)好的學(xué)生與學(xué)習(xí)稍差的學(xué)生進(jìn)行合理的分配，這樣學(xué)習(xí)好的學(xué)生能起到帶頭作用。最后，還要將能言善辯的學(xué)生與性格內(nèi)向、少言寡語(yǔ)的學(xué)生合理的分配，這樣才能帶動(dòng)課堂氣氛，營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍。
（三）激勵(lì)學(xué)生，發(fā)掘優(yōu)點(diǎn)
小學(xué)生思想單純，表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈，同時(shí)也希望自己的行為得到老師的認(rèn)可，這樣他們就能更加積極地投入到學(xué)習(xí)之中。因此，教師要多方面的去發(fā)掘?qū)W生優(yōu)秀的一面，采取多樣的評(píng)價(jià)方法讓每組學(xué)生都能得到老師的鼓勵(lì)認(rèn)可。
結(jié)語(yǔ)：綜上所述，提高小學(xué)語(yǔ)文合作的有效性是非常重要的。學(xué)習(xí)語(yǔ)文并不僅僅是局限于對(duì)認(rèn)識(shí)多少漢字、對(duì)課文的理解有多透徹，更重要的是如何提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣與合作學(xué)習(xí)的能力。培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維、探究精神和團(tuán)隊(duì)合作能力才是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。而教師的引導(dǎo)在這之中起著不可替代的作用，教師要不斷探索、創(chuàng)新學(xué)習(xí)形式、合理分工、親切授課、營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生愉悅的聽(tīng)課、透徹的理解，使合作學(xué)習(xí)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中綻放光芒。
參考文獻(xiàn)
中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2015）05-0120-01
九年級(jí)語(yǔ)文內(nèi)容十分廣泛，包含說(shuō)明文、散文、議論文、文言文以及詩(shī)歌等，而九年級(jí)又是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要時(shí)期，探究九年級(jí)語(yǔ)文的深度學(xué)習(xí)具有重要作用，深度學(xué)習(xí)對(duì)于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)其自信心，幫助其更加深入了解語(yǔ)文知識(shí)具有重要的意義。因此，結(jié)合九年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，深入思考深度學(xué)習(xí)的策略具有十分重要的意義。
1.九年級(jí)語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)的意義
1.1深度學(xué)習(xí)有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。興趣是學(xué)好語(yǔ)文的前提。大多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)并不一定存在天生的好惡，僅是在于對(duì)學(xué)習(xí)方法或是內(nèi)容的不滿。深度學(xué)習(xí)注重挖掘語(yǔ)文知識(shí)的內(nèi)在本質(zhì)，可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文的魅力，進(jìn)而沉浸于語(yǔ)文的天地中，主動(dòng)進(jìn)行探究，從而獲取更豐富的知識(shí)。在學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程中，會(huì)產(chǎn)生一定困惑與疑問(wèn)，進(jìn)而展開(kāi)思考與提問(wèn)，最終找到解決的方法，并加以運(yùn)用，這也實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的最終目的。
1.2深度學(xué)習(xí)有助于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文有效自主學(xué)習(xí)的可能。學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，促使其積極、主動(dòng)探究與搜集問(wèn)題，以及解決技巧，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)或處理所獲取的知識(shí)，幫助新舊知識(shí)的融合，構(gòu)建新的知識(shí)體系，形成具有創(chuàng)造性的思想與想法，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的分析與解決能力。
1.3深度學(xué)習(xí)有助于推動(dòng)學(xué)生的持續(xù)、有效學(xué)習(xí)。持續(xù)而有效的學(xué)習(xí)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，依據(jù)學(xué)生自己的身心特點(diǎn)，以及語(yǔ)文學(xué)科特性來(lái)開(kāi)展有效教學(xué)，而深度學(xué)習(xí)為語(yǔ)文的持續(xù)而有效的學(xué)習(xí)提供了空間。學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的深度學(xué)習(xí)，促使其主動(dòng)探究問(wèn)題，搜集與處理語(yǔ)文知識(shí)，沉浸于語(yǔ)文的天地中，欣賞語(yǔ)言文字特有的文化氣息，進(jìn)行知識(shí)的擴(kuò)展與延伸，進(jìn)而構(gòu)建新知識(shí)體系，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題，以及解決問(wèn)題的水平。
2.促進(jìn)九年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)的策略
2.1有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。如何幫助學(xué)生在語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)中獲取快樂(lè)，這就需要教師有效把握學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的興趣。教師可以借助有效教學(xué)策略，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。如，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，融入游戲教學(xué)，利用多媒體開(kāi)展教學(xué)等手段，將教材中較為單板、抽象的概念、知識(shí)變?yōu)楦呱鷦?dòng)性、形象性，充滿樂(lè)趣的教學(xué)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，激發(fā)其在深度學(xué)習(xí)中的積極性。例如，在進(jìn)行《故鄉(xiāng)》的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以借助多媒體展示閏土在幼兒時(shí)期與成年時(shí)期的圖片，以及幾張動(dòng)作變化的圖片，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)發(fā)現(xiàn)這些圖片的不同之處，促使學(xué)生從閏土的形象以及動(dòng)作中感受作者寫(xiě)作的意圖，進(jìn)而反映出寫(xiě)作的時(shí)代背景，通過(guò)這樣的教學(xué)不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，同時(shí)可以有效促使其加深對(duì)知識(shí)的理解與掌握。
2.2尋求生活中的語(yǔ)文。語(yǔ)文不僅是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，同時(shí)也具有很強(qiáng)的生活性。在我們?nèi)粘５纳钪须S處可以發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文的痕跡。因此，語(yǔ)文教學(xué)不能僅局限于書(shū)本知識(shí)，要重視在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。九年級(jí)的學(xué)生學(xué)業(yè)壓力較大，課業(yè)的負(fù)擔(dān)較重，把語(yǔ)文引進(jìn)日常生活中，可以有效降低學(xué)生的負(fù)擔(dān)，激發(fā)其學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。例如，春聯(lián)是九年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要載體，因春聯(lián)是我們春節(jié)的重要習(xí)俗，在日常的生活中隨處可見(jiàn)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生積極從春聯(lián)中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)，自覺(jué)探索語(yǔ)言的奧秘，不僅有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，同時(shí)可以加深學(xué)生對(duì)于春聯(lián)知識(shí)的印象。
另外，鼓勵(lì)學(xué)生積極觀察生活，積累寫(xiě)作的素材，也有助于強(qiáng)化九年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，促進(jìn)其有效表達(dá)自己的真情實(shí)感，學(xué)生把日常生活點(diǎn)滴融進(jìn)自己的寫(xiě)作中，其中包括學(xué)生自己的情感，擁有較為豐富的素材，學(xué)生在作文的寫(xiě)作中也會(huì)更加順利，可以有效避免無(wú)話可寫(xiě)的情況。語(yǔ)文本是源自生活，生活又為語(yǔ)文服務(wù)，最大限度借助生活這一資源來(lái)促進(jìn)九年級(jí)學(xué)生深度學(xué)習(xí)語(yǔ)文，可以有效提高九年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。
2.3引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)批判性思維，拓寬思維深度。相關(guān)教育專(zhuān)家指出，處理信息、解決問(wèn)題、學(xué)習(xí)、全球意識(shí)、批判性思維是新公民應(yīng)具備的基本能力，尤其是批判性思維，越來(lái)越受到教育學(xué)家的重視，并將培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維作為學(xué)習(xí)必不可少的部分。
目前，我們的教育又是如何呢？欠缺批判性與盲目趨同成為許多學(xué)生共同的思維缺陷。忽視培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，極易促使學(xué)生養(yǎng)成被動(dòng)聽(tīng)講與理解，以及接受知識(shí)的慣性，久而久之形成缺乏主動(dòng)性的習(xí)慣，寧可信賴(lài)教師的權(quán)威性，也不相信自己的判斷與質(zhì)疑。語(yǔ)文思維表面化與淺顯化，如果給予學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行故事與任人物的形象評(píng)價(jià)，極易導(dǎo)致學(xué)生無(wú)從下手。
深度學(xué)習(xí)重視學(xué)生的批判性思維，引導(dǎo)學(xué)生借助探尋的方式與態(tài)度來(lái)看待世界，用創(chuàng)造和動(dòng)態(tài)觀念看待周邊的事物。語(yǔ)文的批判性學(xué)習(xí)，有助于積極引導(dǎo)我們學(xué)生的思維向閱讀和文本的深度探索，體會(huì)作者所表達(dá)的深層情感。
2.4注重合作學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)注重知識(shí)的開(kāi)放性，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程應(yīng)是圍繞同伴間的探討與合作分享來(lái)實(shí)現(xiàn)的。語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)，獲取關(guān)于知識(shí)的全面而深刻的理解，不能只是依靠學(xué)生單獨(dú)的努力，必須采取合作學(xué)習(xí)的形式，與同伴共同分享彼此的成果。在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要重視引導(dǎo)學(xué)生深入思考問(wèn)題，促進(jìn)其互相討論、互相啟發(fā)、互相努力，及時(shí)糾正錯(cuò)誤，彌補(bǔ)彼此的不足以及知識(shí)方面的缺陷，從而引起具有創(chuàng)造性的連鎖反應(yīng)，借助不同的思維方式與各不相同的理解過(guò)程來(lái)互相沖擊與碰撞，進(jìn)而形成對(duì)于學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)活動(dòng)的全面而系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情與效率。
總之，九年級(jí)作為中學(xué)時(shí)期重要的學(xué)習(xí)時(shí)期，也是語(yǔ)文素養(yǎng)提升的關(guān)鍵時(shí)期，尋求語(yǔ)文的深度學(xué)習(xí)策略是十分重要的，掌握一定的深度學(xué)習(xí)方法，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增加其對(duì)于語(yǔ)文的興趣，進(jìn)而打好基礎(chǔ)，因此教師要重視尋求生活中的語(yǔ)文，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)批判性思維，拓寬思維深度，注重合作學(xué)習(xí)，全面強(qiáng)化九年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)深度，提升其語(yǔ)文水平。
