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時(shí)間：2023-11-28 16:14:02
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隨著課程改革的逐步深入，革除傳統(tǒng)教學(xué)中過度重視應(yīng)試教育中存在的弊端，發(fā)展素質(zhì)教育，培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)受到了教育界越來越多的人的重視。核心素養(yǎng)是學(xué)生在未來發(fā)展中立足的資本、品格和能力，不但對(duì)個(gè)人的未來發(fā)展有影響，而且對(duì)培養(yǎng)國(guó)家未來的高素質(zhì)人才也有重大影響，因?yàn)閷W(xué)生是國(guó)家的未來，是國(guó)家的希望，更是人才的儲(chǔ)備庫。因此，在初中化學(xué)的課堂教學(xué)中培養(yǎng)和提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，已成了當(dāng)前重要的研究課題。
一、強(qiáng)化科學(xué)倫理觀念的教育
科學(xué)倫理就是關(guān)于科學(xué)技術(shù)與倫理道德的研究，個(gè)體在掌握了科學(xué)技術(shù)后不能利用已經(jīng)掌握的技術(shù)去危害人類或者自然界，這是人類學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)的前提，也是人類道德的基本底線，更是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)應(yīng)具備的必要倫理道德?；瘜W(xué)老師傳授給了學(xué)生化學(xué)知識(shí)，但同時(shí)也應(yīng)強(qiáng)調(diào)不能用學(xué)到的化學(xué)知識(shí)，利用化學(xué)物質(zhì)去危害人和動(dòng)物的生命，損害他們的健康，要多教育學(xué)生利用化學(xué)知識(shí)去造福人類，為人類的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。
比如，學(xué)習(xí)《硫酸》這節(jié)課時(shí)，可向?qū)W生講述這樣一個(gè)真實(shí)的案例：一個(gè)清華大學(xué)的學(xué)生為了檢驗(yàn)狗熊的嗅覺是否靈敏，而用硫酸潑向五頭狗熊，造成狗熊的皮膚被嚴(yán)重腐蝕。通過這個(gè)案例可讓學(xué)生明白：首先，硫酸具有很的腐蝕性，不能隨便潑向別人或動(dòng)植物身上，否則會(huì)造成嚴(yán)重的后果，這樣學(xué)生對(duì)硫酸的認(rèn)識(shí)就從抽象變成了具體。其次，掌握了科學(xué)知識(shí)，是為人類服務(wù)的，而不是為了自己的私利去危害人或動(dòng)植物的生命，從而強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的科學(xué)倫理教育，讓他們樹立正確的人生觀和社會(huì)觀。
二、培養(yǎng)學(xué)生形成化學(xué)思維
具備了一定的思維能力，在解決問題的過程中就可以起到關(guān)鍵性的作用，而且思維能力還是核心素養(yǎng)的重要表現(xiàn)形式，由于學(xué)科不同形成的思維模式也是不相同的。就化學(xué)學(xué)科來說，思維模式的特點(diǎn)是從符號(hào)的角度、從微觀及宏觀的角度看待化學(xué)問題和解決化學(xué)問題。例如，在初中化學(xué)中學(xué)習(xí)NH3與HCl 的反應(yīng)時(shí)，可以發(fā)現(xiàn)這種反應(yīng)不但體現(xiàn)出了微觀世界的特征，還體現(xiàn)出了宏觀世界的特征，更體現(xiàn)出了符合世界的特征。
一種化學(xué)物質(zhì)與另一種化學(xué)物質(zhì)的性質(zhì)是不同的，而且同類別的化學(xué)物質(zhì)表現(xiàn)出的性質(zhì)也不一定相同。這就要求化學(xué)老師讓學(xué)生從化學(xué)反應(yīng)及化學(xué)物質(zhì)的性質(zhì)方面，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生形成化學(xué)思維，并讓他們?cè)谝院蟮幕瘜W(xué)學(xué)習(xí)中利用化學(xué)思維進(jìn)行學(xué)習(xí)，養(yǎng)成用化學(xué)思維思考問題的習(xí)慣。
三、利用問題情景進(jìn)行化學(xué)教學(xué)
在初中化學(xué)的教學(xué)中，可以根據(jù)教材中的具體知識(shí)點(diǎn)和生活中的某些現(xiàn)象進(jìn)行結(jié)合，向?qū)W生提出問題，這些問題不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以使學(xué)生養(yǎng)成用化學(xué)知識(shí)及化學(xué)思維思考問題和解決問題的意識(shí)和能力，更可以利用這些問題復(fù)習(xí)舊知識(shí)，引導(dǎo)出新知識(shí)。例如：在學(xué)習(xí)化學(xué)元素“鈣”時(shí)，可問學(xué)生這樣的問題：“老年人容易發(fā)生骨質(zhì)疏松，而青年人卻容易呢？”在學(xué)習(xí)“鋅”和“碘”時(shí)，可問學(xué)生“有些人容易患上侏儒癥或甲狀腺疾病，原因是什么呢？”可讓學(xué)生根據(jù)目前學(xué)習(xí)的知識(shí)，從化學(xué)物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和組成等方面考慮這些問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的效率。
帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，產(chǎn)生的疑問和懸念就會(huì)促進(jìn)學(xué)生努力學(xué)習(xí)新知識(shí)，以解決心中的疑惑。這樣的教學(xué)方式不但提高了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，提高了化學(xué)的學(xué)習(xí)效果，更使學(xué)生了解了生活中的很多常見的與化學(xué)相關(guān)的現(xiàn)象，即學(xué)生明白了老年人缺鈣就會(huì)患上骨質(zhì)疏松癥，侏儒癥的產(chǎn)生是因?yàn)槿鄙黉\的緣故，而碘的缺乏就會(huì)患上甲狀腺疾病，而且也提高了學(xué)生自主思維的能力，并在化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中也做出了極大的貢獻(xiàn)。
四、運(yùn)用實(shí)驗(yàn)探究的方式學(xué)習(xí)化學(xué)
初中學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的時(shí)候，不但會(huì)有大量的化學(xué)反應(yīng)被涉及到，而且涉及到的知識(shí)點(diǎn)也很多，因?yàn)榛瘜W(xué)中的很多知識(shí)都是非常抽象的，學(xué)生對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)理解起來比較費(fèi)勁，但是通過實(shí)驗(yàn)探究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解就可以容易很多。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)O2時(shí)，雖然學(xué)生可以隨時(shí)隨地接觸到，但是卻看不到，摸不著，因此學(xué)生理解起來就會(huì)有一定的難度。如果還是讓老師進(jìn)行口頭解釋，那么學(xué)生就很難理解和認(rèn)識(shí)O2屬性。如果通過實(shí)驗(yàn)探究的方式進(jìn)行教學(xué)，就可以讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)O2和P的化學(xué)反應(yīng)過程，直觀地了解O2的化學(xué)屬性，從而提高了學(xué)習(xí)的效率，加深了對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度，提高了思考能力，自主學(xué)習(xí)能力，從而培養(yǎng)和提高了學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。
總之，提高初中學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，不是一朝一夕就能完成的任務(wù)，需要化學(xué)老師不斷地進(jìn)行努力，不斷地更新教學(xué)觀念，提高課堂的教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生通過做實(shí)驗(yàn)的方式，學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。努力使學(xué)生養(yǎng)成用化學(xué)知識(shí)進(jìn)行思維的習(xí)慣，用化學(xué)思維發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而提高學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。
【參考文獻(xiàn)】
傳統(tǒng)的初中化學(xué)教學(xué)方法使得化學(xué)教學(xué)效果低下，很大一部分學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)的理解僅僅停留在書面上，或者死記硬背。這種情況使得學(xué)生難以注意并解釋生活中出現(xiàn)的化學(xué)現(xiàn)象，缺乏探索精神，以至于學(xué)生對(duì)化學(xué)的興趣低下，化學(xué)教學(xué)質(zhì)量難以提高。隨著新課改提出的新課程的推行，強(qiáng)調(diào)了教學(xué)與生活的實(shí)際情況、體驗(yàn)進(jìn)行結(jié)合，生活與化學(xué)不分開。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的化學(xué)問題，引導(dǎo)他們運(yùn)用化學(xué)知識(shí)去理解與解決，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力。本論文從化學(xué)教學(xué)生活化的方式進(jìn)行闡述分析，旨在初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量能夠得到進(jìn)一步提升。
一、根據(jù)生活常見或關(guān)注情景進(jìn)行引導(dǎo)式學(xué)習(xí)
老師在進(jìn)行化學(xué)教學(xué)的過程中，應(yīng)該要根據(jù)生活中常見或者關(guān)注的情景對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)式教學(xué)。尤其是對(duì)剛接觸化學(xué)學(xué)科的初一學(xué)生，在進(jìn)行初步學(xué)習(xí)的時(shí)候就更加需要讓學(xué)生將化學(xué)與生活聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣。
（一）注重學(xué)生對(duì)化學(xué)現(xiàn)象的感性認(rèn)識(shí)
教材中闡述了的很多生活中很多的化學(xué)現(xiàn)象，但是文字的介紹與學(xué)生真正體會(huì)與認(rèn)知又有一定的區(qū)別，這就需要老師進(jìn)行化學(xué)教學(xué)的過程中將化學(xué)與生活之間的聯(lián)系進(jìn)行滲透，讓學(xué)生對(duì)化學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的感性認(rèn)識(shí)得以增強(qiáng)。如：在新教材中對(duì)空氣中化學(xué)知識(shí)進(jìn)行了介紹，老師可以對(duì)生活與空氣相關(guān)的化學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行講解，空氣的組成成分、各種成分的作用?？諝庵械难鯕?，供給我們呼吸、支持燃燒（在煉鋼、氣焊等）；空氣中的氮?dú)?，用于焊接金屬保護(hù)氣，工業(yè)中一般用于制作氮肥。但是現(xiàn)在空氣中的污染現(xiàn)象已經(jīng)是常見的現(xiàn)場(chǎng)了，導(dǎo)致的后果是生態(tài)平衡遭到破壞、呼吸道疾病加劇、全球溫室效應(yīng)、臭氧層穿洞、酸雨等。教師可以及時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)空氣污染的原因，探索解決的辦法，讓初中生體會(huì)到化學(xué)就在身邊，并且靈活的運(yùn)用于生活[1]。
（二）創(chuàng)造情景式教學(xué)
進(jìn)行化學(xué)教學(xué)時(shí)，老師應(yīng)該在課堂中設(shè)置生活化的情景，能夠生動(dòng)的讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到事物之間的矛盾，打破其已認(rèn)知平衡。讓學(xué)生的思維活躍起來，深入問題角色，達(dá)到化學(xué)知識(shí)的充分掌握與理解目的。
（三）教學(xué)內(nèi)涵的挖掘
對(duì)教學(xué)內(nèi)涵進(jìn)行深入地挖掘，讓學(xué)生能夠?qū)⒆约旱纳钆c化學(xué)知識(shí)進(jìn)行充分聯(lián)系，對(duì)生活中的化學(xué)問題進(jìn)行挖掘、發(fā)現(xiàn)、認(rèn)知、解決，使得學(xué)生能夠樂于發(fā)現(xiàn)、樂于學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更加主動(dòng)與積極地學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，更加自主與渴望地使用化學(xué)知識(shí)。課堂中老師應(yīng)該對(duì)教材進(jìn)行分析與指導(dǎo)，并有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)化學(xué)與生活的聯(lián)系。
二、對(duì)生活中的化學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行解讀
（一）提出啟發(fā)性、新穎、有趣的問題
按照新課程的教學(xué)內(nèi)容，老師可以與生活中常見的現(xiàn)象、現(xiàn)代科技等示例進(jìn)行結(jié)合，在相關(guān)知識(shí)點(diǎn)上，創(chuàng)造性的提出一些有啟發(fā)意義、新穎且有意思的問題，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)充滿熱情與積極性，讓思維處于活躍狀態(tài)，主動(dòng)吸收知識(shí)。如因?yàn)榧t磷與空氣會(huì)發(fā)生氧化生成P2O5（黃色），如果去買燈泡，只需要注意觀察燈泡里面的玻璃柱與金屬絲處是否有紅色粉末（即紅磷），就能夠初步判定燈泡質(zhì)量[2]。
（二）鼓勵(lì)學(xué)生在生活中找到化學(xué)物質(zhì)的原型
對(duì)化學(xué)物質(zhì)進(jìn)行介紹時(shí)，通過學(xué)生們的思考與相互的探討，尋找化學(xué)物質(zhì)在生活里的體現(xiàn)。如，廚房里常用的鹽、醋、堿、酒等，地窖里的二氧化碳，人體胃液里的鹽酸，建筑所用的熟石灰等。
（三）教學(xué)舉例貼近生活
在課堂教學(xué)過程中，舉列子是常用的教學(xué)手段，化學(xué)教學(xué)舉例應(yīng)該盡量貼近學(xué)生生活，讓其感受知識(shí)的現(xiàn)實(shí)作用與意義，讓學(xué)生主動(dòng)去探究學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)。如：介紹分子運(yùn)動(dòng)相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，舉例可以用炒菜時(shí)散發(fā)出濃濃的香味，當(dāng)菜冷了香味變得不明顯；糖塊遇熱水溶解較快等。根據(jù)身邊的實(shí)際發(fā)生甚至常見的實(shí)例，利用相關(guān)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析解釋，讓學(xué)生體驗(yàn)化學(xué)的樂趣，保持學(xué)習(xí)的興趣。生活化的教學(xué)方式讓學(xué)生主動(dòng)去觀察生活中出現(xiàn)的化學(xué)現(xiàn)象，思考并探索化學(xué)現(xiàn)象下面的化學(xué)規(guī)律，培養(yǎng)其探索精神與發(fā)現(xiàn)視角。
三、鼓勵(lì)學(xué)生在生活中進(jìn)行探索
化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)的基本手段，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)生活化是化學(xué)教學(xué)生活化的重要步驟。為化學(xué)實(shí)驗(yàn)開發(fā)與挖掘出大量的生活化元素，對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)注重實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)的創(chuàng)造，讓學(xué)生感受化學(xué)的魅力。如：化學(xué)實(shí)驗(yàn)中蠟燭燃燒探究實(shí)驗(yàn)，其實(shí)在生活中基本上都接觸過這個(gè)實(shí)驗(yàn)，只是學(xué)生們并未上升到探究水平，部分學(xué)生通過觀察火焰特點(diǎn)，了解到剛熄滅蠟燭冒得是白煙，有的具有探索精神的學(xué)生還嘗試著點(diǎn)燃了白煙。在接觸到化學(xué)知識(shí)后，他們了解了該嘗試是一種探究行為，對(duì)于做過的學(xué)生會(huì)有一種自我的鼓勵(lì)與自豪感的提升，增強(qiáng)了他們對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣與嘗試[3]。
四、結(jié)語
綜上所述，新課改背景下的初中化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，不僅要貼近生活，而且要應(yīng)用于生活，全面實(shí)現(xiàn)化學(xué)課堂生活化教學(xué)，貫徹新課程強(qiáng)調(diào)的與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的理念。讓學(xué)生在生活化的情景模式下深刻的體會(huì)與深入理解化學(xué)知識(shí)的價(jià)值所在，拉近生活與科學(xué)的距離，為學(xué)生們未來的探究精神與創(chuàng)新意識(shí)的潛能發(fā)揮種下優(yōu)良的種子，在他們心里生根發(fā)芽，為祖國(guó)的未來能夠持續(xù)的發(fā)展與進(jìn)步而不懈努力。
參考文獻(xiàn)：
新課改背景下，廣大學(xué)校都開始以新課改的教學(xué)理念為指導(dǎo)來改善學(xué)校的教學(xué)，初中化學(xué)是學(xué)生進(jìn)入初中才剛剛接觸的學(xué)科，面對(duì)這樣一門全新的學(xué)科，無論是教師在教學(xué)方面還是學(xué)生在學(xué)習(xí)上，都多多少少存在一些問題，我們只有了解了這些問題，然后才能對(duì)癥下藥地提出相應(yīng)的解決方法，以此來促進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。
一、初中化學(xué)教學(xué)過程中存在的問題
1.化學(xué)教學(xué)課堂過于枯燥乏味
我們都知道，化學(xué)涉及很多繁瑣的方程式、化學(xué)元素符號(hào)，學(xué)生不僅要理解這些符號(hào)，而且還要記憶許多化學(xué)方程式，學(xué)習(xí)起來本身就讓許多學(xué)生感到無聊，而教師在教授化學(xué)知識(shí)時(shí)也缺少活潑、幽默性，死板的課堂難以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。另外，教師在教學(xué)過程中，更是過于局限在教室，很少給學(xué)生實(shí)驗(yàn)的時(shí)間，學(xué)生缺少動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，枯燥的方程式使學(xué)生不僅不能理解，而且也無法激起學(xué)生的興趣。興趣是最好的老師。缺乏生動(dòng)活潑的教學(xué)課堂、缺乏學(xué)習(xí)化學(xué)的最佳條件，那么，也就無法使學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)得到較大的進(jìn)步。
2.教師傳統(tǒng)的教學(xué)模式過于落后
當(dāng)前，雖然各個(gè)學(xué)校已經(jīng)開始實(shí)行新課改，但是，對(duì)于很多教師來講，也只是課本的更換，教師自身的教學(xué)方式、教學(xué)觀念沒有得到較大的改善。許多教師在教學(xué)中依舊采用傳統(tǒng)的“教師主導(dǎo)整節(jié)課堂”的教學(xué)模式，一節(jié)課45分鐘，教師只顧自己講授知識(shí)，不僅沒有與學(xué)生溝通交流，而且也沒有留給學(xué)生自己討論、思考的時(shí)間，甚至有的教師，一節(jié)課都只是自己在說，絲毫不顧及學(xué)生的疑問、不顧及學(xué)生接受知識(shí)的能力，化學(xué)教學(xué)也只是一味地讓學(xué)生背誦大量的化學(xué)方程式、實(shí)驗(yàn)過程等等。學(xué)生無法真正理解、背誦這些方程式的意義，教師這種灌輸性的教學(xué)模式難以達(dá)到使學(xué)生真正掌握化學(xué)知識(shí)的目的。
3.學(xué)校硬件設(shè)施跟不上
化學(xué)教學(xué)涉及許多實(shí)驗(yàn)，像氧氣、二氧化碳自身的性質(zhì)等也需要通過清晰明了的實(shí)驗(yàn)過程來開展教學(xué)。化學(xué)教學(xué)過程中，走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室讓學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)必不可少，然而，有的學(xué)校受自身?xiàng)l件的限制，可能沒有專業(yè)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)室，那么，當(dāng)需要實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)候，教師也就只能通過口述或者視頻展示給學(xué)生了，學(xué)生無法近距離觀察他們學(xué)習(xí)到的固體、液體，無法通過實(shí)驗(yàn)加深對(duì)某種氣體性質(zhì)的了解，那么會(huì)在一定程度上影響他們對(duì)化學(xué)物質(zhì)的認(rèn)知程度。
二、初中化學(xué)教學(xué)中解決問題的方法策略研究
1.教師要努力為學(xué)生營(yíng)造生動(dòng)有趣的化學(xué)課堂
由于學(xué)生進(jìn)入初中剛開始接觸化學(xué)，對(duì)化學(xué)所學(xué)習(xí)的知識(shí)也不是很了解，那么，教師在教學(xué)中首先就要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。比如，在剛開始學(xué)習(xí)滬教版初中化學(xué)第一章“開啟化學(xué)之門”的時(shí)候，教師就要盡量通俗化地向?qū)W生說明化學(xué)研究的對(duì)象。教師可以讓學(xué)生觀察我們身邊的東西，比如，“同學(xué)們，我們每天都在呼吸氧氣，植物的光合作用會(huì)產(chǎn)生二氧化碳，煤氣中毒是因?yàn)槲肓诉^多的一氧化碳，那么，同學(xué)們，你們了解這些氣體的性質(zhì)嗎？它們是不是屬于化學(xué)物質(zhì)呢？”通過這種方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，課堂教學(xué)上，教師要多引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，通過直觀的實(shí)驗(yàn)來活躍化學(xué)課堂。再次，向?qū)W生介紹學(xué)習(xí)化學(xué)會(huì)接觸到的一些氣體、液體、固體，讓學(xué)生了解一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)用品，像酒精燈、試管、反應(yīng)瓶等，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)化學(xué)的有趣性。
2.運(yùn)用民主化的教學(xué)方法
新課改的教學(xué)理念提出學(xué)生是教學(xué)過程中的主體。因此，首先，教師在化學(xué)教學(xué)中要以學(xué)生為中心，教師只要向?qū)W生講授專業(yè)知識(shí)，然后留給學(xué)生充足的時(shí)間去思考、去討論，讓他們?cè)谒伎贾信囵B(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。其次，教師要多帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，比如在學(xué)習(xí)滬教版初中數(shù)學(xué)九年級(jí)第四章“常見的化學(xué)反應(yīng)――燃燒”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師就可以讓學(xué)生分成小組來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察，在實(shí)驗(yàn)的過程中，學(xué)生就能夠清晰地了解燃燒所需要的一些條件，對(duì)于一些特殊物質(zhì)燃燒后產(chǎn)生的反應(yīng)也就有了進(jìn)一步了解。再次，教師也要讓學(xué)生更多地參與到化學(xué)教學(xué)課堂上來，如，做完實(shí)驗(yàn)后，讓小組派代表上臺(tái)來介紹他們的實(shí)驗(yàn)報(bào)告、多給學(xué)生合作探究討論的時(shí)間、教師教學(xué)時(shí)允許學(xué)生隨時(shí)提問、大家隨時(shí)進(jìn)行討論，要以充分民主化、和諧化的化學(xué)教學(xué)模式來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
3.不斷提高化學(xué)教師的教學(xué)水平
教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，自身教學(xué)水平的高低直接決定了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的多少。因此，教師就要注意不斷增強(qiáng)自身的教學(xué)水平。首先，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)了解一些著名化學(xué)教師在講課方面的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師比較良好的教學(xué)方式方法。其次，平時(shí)多瀏覽書籍，增加自身的知識(shí)水平，與周圍的化學(xué)教師交流教學(xué)思想，借鑒別人優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。再次，學(xué)校方面，也要多組織教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，尤其是一些年齡較大的教師，他們一般思想比較傳統(tǒng)，無法跟上新時(shí)代的教學(xué)觀念，因此必須不斷向老教師傳播新課改的教育理念。
4.努力為學(xué)生配備專業(yè)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)室
初中化學(xué)學(xué)習(xí)作為學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的入門，打基礎(chǔ)是最為重要的，基礎(chǔ)的化學(xué)知識(shí)學(xué)好了，那么學(xué)生在進(jìn)入高中、大學(xué)時(shí)，學(xué)習(xí)起來也就會(huì)簡(jiǎn)單得多了。而學(xué)習(xí)化學(xué)不可缺少的一項(xiàng)活動(dòng)就是實(shí)驗(yàn)，只有實(shí)驗(yàn)才能夠讓學(xué)生直觀形象地觀察化學(xué)物質(zhì)的變化情況、了解化學(xué)物質(zhì)的性質(zhì)。因此，學(xué)校就要努力為學(xué)生提供一個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室，而且要安排與課程安排相符合的實(shí)驗(yàn)課，使得理論教學(xué)能夠與實(shí)驗(yàn)教學(xué)聯(lián)系在一起，讓學(xué)生在根據(jù)理論指導(dǎo)實(shí)踐的過程中加深對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的印象。
5.化學(xué)教學(xué)要注意創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境
教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能夠在很大程度上激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，教學(xué)中教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境、實(shí)驗(yàn)情境、故事情境等。比如，在學(xué)習(xí)滬教版初中化學(xué)“性質(zhì)活潑的氧氣”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以這樣來設(shè)置教學(xué)情境：“同學(xué)們都知道魚兒離不開水，那么，為什么魚兒能夠在水中生存呢？水里面有它們不可缺少的化學(xué)物質(zhì)嗎？”通過設(shè)疑法，極大地激發(fā)了學(xué)生思考的興趣，學(xué)生通過思考、合作討論就能夠知道水中有魚兒需要的氧氣，然后教師引入本課對(duì)氧氣的學(xué)習(xí)，相信學(xué)生就會(huì)有濃厚的興趣想來了解氧氣的相關(guān)性質(zhì)。
由以上分析，我們可以看出，初中化學(xué)在教學(xué)過程中仍存在一些問題，化學(xué)教學(xué)課堂的枯燥乏味、化學(xué)方程式學(xué)習(xí)的繁瑣、教師教學(xué)模式的傳統(tǒng)落后等都將影響學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)，因此，采取科學(xué)化的方法策略就尤為重要。本文筆者從化學(xué)教學(xué)課堂的生動(dòng)活潑性、教師教學(xué)方法的改革、學(xué)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)室的創(chuàng)設(shè)、教師合理的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)等方面提出了一些策略，我們希望通過這些方法策略的采取能夠在一定程度上改善學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境、提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，使學(xué)生能夠在科學(xué)、合理的教學(xué)方式下真正掌握化學(xué)知識(shí)。
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文章編號(hào):1005-6629(2010)03-0029-05 中圖分類號(hào):G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B
1 議題的提出
隨著新一輪課程改革的推進(jìn),新的課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施,初高中化學(xué)教學(xué)的銜接成為教學(xué)中值得關(guān)注的問題。不少高中教師反映初中畢業(yè)生所掌握的化學(xué)基本知識(shí)和基本技能與高中化學(xué)學(xué)習(xí)所需具備的要求差距很大;另一方面,對(duì)于初上高中的學(xué)生來說,普遍感到高中化學(xué)內(nèi)容繁鎖、抽象,知識(shí)點(diǎn)“易學(xué)難用”、學(xué)習(xí)興趣不高。因此,初高中化學(xué)教學(xué)的銜接問題在某種程度上已經(jīng)影響到了高中化學(xué)的正常教學(xué)。
初中與高一年級(jí)的教學(xué)銜接是一種“短期銜接”,其目的是幫助學(xué)生與遺忘作斗爭(zhēng);而真正科學(xué)的教學(xué)銜接是初中與整個(gè)高中階段的“長(zhǎng)期銜接”,它涵蓋了短期銜接,并將其進(jìn)一步拓展、延伸和優(yōu)化了的教學(xué)銜接。
2 對(duì)初高中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查、分析和結(jié)論
筆者于2009 年4 月對(duì)高一年級(jí)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了一次深入調(diào)查,以期找到學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)中所存在的共性問題,并提出相應(yīng)的對(duì)策,為教師提高教學(xué)質(zhì)量提供參考。
2.1 調(diào)查方法
本次調(diào)查的對(duì)象是華東師大三附中(上海市實(shí)驗(yàn)性示范性高中)高一年級(jí)的部分學(xué)生,發(fā)放調(diào)查問卷126份,回收有效問卷126份。
本次調(diào)查研究從初高中化學(xué)教學(xué)差異的角度,共設(shè)計(jì)客觀性問題12個(gè),開放性問題2個(gè),主要圍繞三個(gè)維度展開:初高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容、初高中化學(xué)學(xué)習(xí)方法、初高中化學(xué)學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)。采用問卷調(diào)查和口頭訪談相結(jié)合的方法,對(duì)學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查。
2.2 結(jié)果與分析
有關(guān)統(tǒng)計(jì)結(jié)果與分析如下:
有關(guān)初、高中化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。
只有3.97 %的學(xué)生認(rèn)為初、高中化學(xué)“聯(lián)系緊密”;在初高中“化學(xué)知識(shí)規(guī)律性”的對(duì)比數(shù)據(jù)中可以看出,學(xué)生對(duì)于高中化學(xué)知識(shí)規(guī)律性的認(rèn)識(shí)普遍不及初中。究其原因――初高中化學(xué)教材有其相對(duì)的獨(dú)立性,難免存在脫節(jié)的現(xiàn)象,其具體差異表現(xiàn)為:
(1)教材內(nèi)容
初中化學(xué)教材內(nèi)容主要是最基礎(chǔ)的化學(xué)知識(shí)和最基本的化學(xué)技能,知識(shí)容量小、知識(shí)點(diǎn)零散、不連貫、教材內(nèi)容表達(dá)淺顯,屬于“生活中的化學(xué)”;高中化學(xué)教材內(nèi)容由宏觀轉(zhuǎn)向微觀、由形象轉(zhuǎn)為抽象,除了要掌握物質(zhì)的個(gè)性,還要尋求物質(zhì)之間橫向縱向的聯(lián)系,形成知識(shí)的立體網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。
(2)基礎(chǔ)理論
初中化學(xué)沒有相對(duì)完整的化學(xué)理論。例如:提出了離子化合物的概念,卻沒有涉及到共價(jià)化合物的概念;介紹了氧化――還原反應(yīng),卻只是從得氧失氧的角度去分析……高中化學(xué)理論與元素化合物知識(shí)穿插編排,并使元素化合物知識(shí)在理論指導(dǎo)下教學(xué),因此,高中化學(xué)課程具有理論豐富、應(yīng)用廣泛的特點(diǎn)。
(3)化學(xué)實(shí)驗(yàn)
初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)是在教師指導(dǎo)下對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)、對(duì)某種具體的性質(zhì)或具體操作進(jìn)行局部性、淺顯性、單一性的觀察,主要為“定性分析”;高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)在實(shí)驗(yàn)的目的性、計(jì)劃性方面更加深刻,實(shí)驗(yàn)過程中要求把變化與能量、運(yùn)動(dòng)、性質(zhì)、理論等聯(lián)系起來,除了“定性分析”外,還加入了“定量分析”實(shí)驗(yàn)、“設(shè)計(jì)(評(píng)價(jià))實(shí)驗(yàn)”等實(shí)驗(yàn)類型,對(duì)思維能力的要求更進(jìn)一步。
(4)化學(xué)計(jì)算
初中化學(xué)淡化了學(xué)生對(duì)化學(xué)式概念的理解,對(duì)不純物質(zhì)參加反應(yīng)的計(jì)算要求降低,對(duì)化學(xué)反應(yīng)的多部計(jì)算不作要求,主要圍繞質(zhì)量守恒定律進(jìn)行有關(guān)質(zhì)量的計(jì)算;高中化學(xué)引入了“物質(zhì)的量”這一物理量,將宏觀物質(zhì)與微觀粒子聯(lián)系到一起,除了物質(zhì)的質(zhì)量還有氣體體積、溶液濃度等相關(guān)計(jì)算,因此在計(jì)算難度和方法以及綜合能力上對(duì)學(xué)生提出了更高的要求。
(5)有機(jī)化學(xué)
初中有機(jī)化學(xué)介紹的是“身邊的化學(xué)”,以科普知識(shí)為主,只對(duì)常見物質(zhì)(酒精、蔗糖等)常見的物理性質(zhì)及應(yīng)用加以介紹;高中有機(jī)化學(xué)在有機(jī)物的結(jié)構(gòu)、官能團(tuán)的性質(zhì)、制備方法、鑒別方法、用途等方面進(jìn)行了廣泛、深入的拓展,并對(duì)有機(jī)物相互之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系以及變形應(yīng)用提出了較高層次的要求。
有關(guān)初、高中化學(xué)的學(xué)習(xí)方法。
與初中相比,到了高中以后,一方面對(duì)于一些基本的化學(xué)學(xué)習(xí)方法例如“課前預(yù)習(xí)”(高中34.92 %―初中26.19 %)、“歸納知識(shí)點(diǎn)”(高中52.38 %―初中42.06 %)、“總結(jié)學(xué)習(xí)方法”(高中29.37 %―初中15.87 %)等,學(xué)生們能夠比初中階段更加重視;另一方面在高中階段,有42.06 %的學(xué)生很少預(yù)習(xí);有39.68 %的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)的學(xué)習(xí)方法“偶爾”進(jìn)行總結(jié);同時(shí)有38.10 %的學(xué)生對(duì)于自己“自學(xué)能力”的情況沒有把握。這說明進(jìn)入高中后,由于缺乏自主探索的精神和主動(dòng)調(diào)整的意識(shí),因而影響了學(xué)生進(jìn)一步改進(jìn)學(xué)習(xí)方法,具體表現(xiàn)在三個(gè)方面:一是經(jīng)過初三“題海戰(zhàn)術(shù)”的反復(fù)操練,許多高一新生習(xí)慣于聽從教師的指令,學(xué)習(xí)主動(dòng)性差;二是教師上課結(jié)合學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)的力度和頻率不夠;三是不少學(xué)生進(jìn)入高中有“休息一下”的思想,這種思想對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和進(jìn)取精神影響較大。
有關(guān)初、高中化學(xué)學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)
調(diào)查結(jié)果顯示:①在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中遇到困難,學(xué)生一般都能想辦法解決,但其中能“主動(dòng)發(fā)現(xiàn)并提出問題”的比率由初中階段的40.48 %下降到高中階段的35.71 %;遇到問題能夠“獨(dú)立思考”的比率由初中階段的30.95 %下降到高中階段的23.81 %;②學(xué)生進(jìn)入高中后對(duì)自己化學(xué)成績(jī)“信心不足”的比率高達(dá)44.44 %;而對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣來源,有49.21 %的學(xué)生是來自于“在集體中不甘落后”,“對(duì)知識(shí)的渴望”只占到19.84 %;③初中階段近七成的學(xué)生感到課堂節(jié)奏慢或是適當(dāng),完全可以適應(yīng)教師上課的節(jié)奏;到了高中,過半數(shù)的學(xué)生感到教學(xué)進(jìn)程快,難以或是勉強(qiáng)可以跟得上教師上課的節(jié)奏。產(chǎn)生這一系列現(xiàn)象的原因:一方面是與初中相比,高中化學(xué)課程難度明顯加深,內(nèi)容繁多、抽象,這使得形象思維仍占優(yōu)勢(shì)的高一新生很容易出現(xiàn)心理疲勞和不適應(yīng)的情況?！拔乙獙W(xué)”變成“要我學(xué)”,靠自我約束、自我控制來維持學(xué)習(xí)活動(dòng),學(xué)習(xí)積極性明顯下降。另一方面,在教與學(xué)的磨合過程中,部分學(xué)生出現(xiàn)了學(xué)習(xí)焦慮的心理狀況:學(xué)生感到“聽課時(shí)好像都聽懂了,可做作業(yè)卻毫無思路”;在難度不一的頻繁考試中往往難保成績(jī)的“絕對(duì)優(yōu)勢(shì)”,因此,很多學(xué)生開始懷疑自己的能力,心理上萌生了“自信危機(jī)”。
2.3 關(guān)于問卷結(jié)果分析的討論
初高中化學(xué)教學(xué)在化學(xué)的物質(zhì)觀、科學(xué)的思維方法、知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建等方面表現(xiàn)出明顯的差異,而這些方面正是教學(xué)銜接過程中需要重點(diǎn)解決的問題。
3初、高中化學(xué)教學(xué)銜接的對(duì)策及實(shí)踐
3.1建立科學(xué)的化學(xué)物質(zhì)觀,保障銜接
從表象到本質(zhì),這就要求學(xué)習(xí)的重心應(yīng)該從記憶事實(shí)轉(zhuǎn)移到理解可遷移的核心觀念和對(duì)更為根本的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行深層理解。因此,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)化學(xué)物質(zhì)觀是保障初高中化學(xué)教學(xué)銜接的有效途徑。以下介紹三種培養(yǎng)科學(xué)化學(xué)物質(zhì)觀的教學(xué)策略。
(1)直接教學(xué)策略
合理的化學(xué)物質(zhì)觀應(yīng)該是在化學(xué)知識(shí)積累到一定程度時(shí)才開始建構(gòu)的,沒有化學(xué)知識(shí)做基礎(chǔ)的化學(xué)物質(zhì)觀是空泛的、沒有任何意義的。因此,培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)物質(zhì)觀應(yīng)該是在講授化學(xué)知識(shí)時(shí),結(jié)合學(xué)生初中化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行有傾向性的滲透。當(dāng)化學(xué)知識(shí)積累到一定程度時(shí),及時(shí)的給予指明或直接進(jìn)行教授,即直接教學(xué)法。
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[案例]:在初中化學(xué)知識(shí)――“CO2性質(zhì)”的基礎(chǔ)上,在“晶體類型”的教學(xué)過程中,教師可運(yùn)用直接教學(xué)策略:
[學(xué)生]①寫出碳、硅的原子結(jié)構(gòu)示意圖;②描述CO2的物理性質(zhì)
[教師]①展示石英圖片,結(jié)合SiO2用途介紹其物理性質(zhì);②展示CO2、SiO2結(jié)構(gòu)模型
[學(xué)生]通過物理性質(zhì)、結(jié)構(gòu)模型,判斷CO2 SiO2晶體類型分別屬于分子晶體、原子晶體
[教師]進(jìn)一步總結(jié)同一主族元素的最高價(jià)氧化物的化學(xué)式相似,但其性質(zhì)可能不同;提出“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的基本觀點(diǎn)。
(2)前導(dǎo)性信息教學(xué)策略
在物質(zhì)觀的建立過程中,當(dāng)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中沒有適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知觀念可以同化新觀念時(shí),教師可以在教授新觀念之前,為學(xué)生提供引導(dǎo)性的材料,它比將要學(xué)習(xí)的新材料具有更高的概括性。學(xué)生利用這一材料去同化新的學(xué)習(xí)材料,即前導(dǎo)性信息教學(xué)的基本原理,通過這種方式可以幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工處理,獲取新知識(shí)。
[案例]:在“乙醛化學(xué)性質(zhì)”的學(xué)習(xí)過程中,通過分析乙醛分子結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)和在化學(xué)反應(yīng)中可能發(fā)生的化學(xué)鍵斷裂方式,總結(jié)出乙醛的化學(xué)性質(zhì)。首先提供給學(xué)生“前導(dǎo)性信息”:①醛基中的碳氧雙鍵可以打開,在一定條件下會(huì)發(fā)生加成反應(yīng);②醛基既有氧化性,又有還原性;③乙醛分子中的甲基在一定條件下可以發(fā)生碳?xì)滏I的斷裂――取代反應(yīng)。
[圍繞前導(dǎo)性信息,探究新知識(shí)]前導(dǎo)性信息出現(xiàn)后,學(xué)生對(duì)上述乙醛結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析,得出乙醛的主要化學(xué)性質(zhì):①乙醛在一定條件下能與氫氣等發(fā)生加成反應(yīng);②乙醛能被氧氣等氧化;③乙醛與氯氣可以發(fā)生取代反應(yīng)。
[總結(jié)新規(guī)律,完善物質(zhì)觀]在完成對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)后,引導(dǎo)學(xué)生回頭重新審視“前導(dǎo)性信息”與物質(zhì)性質(zhì)的關(guān)系,對(duì)信息加以充分說明上升為學(xué)生的化學(xué)物質(zhì)觀,作為今后分析問題的工具和同化其他新知識(shí)的基礎(chǔ)。
(3)自然科學(xué)方法論教學(xué)策略
自然科學(xué)方法既是辯證唯物主義的具體體現(xiàn),又是對(duì)包括化學(xué)科學(xué)在內(nèi)的各門具體自然科學(xué)認(rèn)識(shí)方法的概括和總結(jié),是學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)物質(zhì),形成物質(zhì)觀的有效途徑。自然科學(xué)方法論教學(xué)策略通過實(shí)驗(yàn)事實(shí)和資料的收集,一方面將所獲得的化學(xué)物質(zhì)觀指導(dǎo)個(gè)體的科學(xué)行為,應(yīng)用于科學(xué)實(shí)踐;另一方面進(jìn)一步從科學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題,鞏固或發(fā)展個(gè)體的化學(xué)物質(zhì)觀。
[案例]在“乙醇的結(jié)構(gòu)”教學(xué)過程中,立足于初中化學(xué)“乙醇的性質(zhì)”,通過性質(zhì)實(shí)驗(yàn)來判斷乙醇的結(jié)構(gòu)。
[明確問題]乙醇的分子結(jié)構(gòu)式是怎樣的?
[收集事實(shí)和資料]a.分子式:C2H6O;b.化合價(jià):C、H、O的化合價(jià)
[提出假說]根據(jù)乙醇的分子式和碳、氫、氧的化合價(jià),寫出乙醇可能的結(jié)構(gòu)式:
[對(duì)假說進(jìn)行推理和判斷]如果為結(jié)構(gòu)(I),那么1 mol乙醇能產(chǎn)生2.5 mol或0.5 mol氫氣;
如果為結(jié)構(gòu)(II),那么1 mol乙醇能產(chǎn)生3 mol氫氣。
[實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證,得出結(jié)論]乙醇分子的結(jié)構(gòu)式是結(jié)構(gòu)(I),而不是結(jié)構(gòu)(II)。
以上三種培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)物質(zhì)觀的教學(xué)策略只是局限于在課堂上進(jìn)行,為保障初高中化學(xué)科學(xué)物質(zhì)觀銜接的連續(xù)性、流暢性,進(jìn)行豐富多彩的化學(xué)課外活動(dòng)同樣可以幫助學(xué)生構(gòu)建和完善自身的化學(xué)物質(zhì)觀。教師可以通過指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行家庭化學(xué)小實(shí)驗(yàn),舉行化學(xué)物質(zhì)專題討論,舉辦知識(shí)講座等課外活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的化學(xué)物質(zhì)觀。
3.2培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì),落實(shí)銜接
思維能力是中學(xué)化學(xué)教學(xué)要求的各種能力的核心,是發(fā)展學(xué)生的觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰妥詫W(xué)能力的基礎(chǔ)。從初中到高中,是思維方式逐步由經(jīng)驗(yàn)型向理論型轉(zhuǎn)化的過程,因此,初、高中化學(xué)教學(xué)銜接要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維方法的培養(yǎng),從而提高其分析問題和解決問題的能力。
(1)分析與綜合的思維方法
培養(yǎng)分析綜合的思維技能對(duì)于提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力作用很大。在思維過程中,一方面將現(xiàn)實(shí)中聯(lián)系著的東西分解開,另一方面又將它們結(jié)合起來,這樣就在思想中產(chǎn)生了分析綜合。在概念形成的教學(xué)活動(dòng)中,可采用此種方式來鍛煉學(xué)生的思維。
[案例]:在“原電池”的教學(xué)過程中,當(dāng)學(xué)生在觀察“銅、鋅――稀硫酸”原電池的現(xiàn)象時(shí),提出以下幾個(gè)問題讓學(xué)生思考:
①電流計(jì)的指針為什么會(huì)偏轉(zhuǎn)?電子流動(dòng)的方向如何?②鋅片上的電子為什么會(huì)流向銅片?③銅片上為什么會(huì)有氫氣泡產(chǎn)生?④鋅片和銅片的質(zhì)量會(huì)發(fā)生什么變化?⑤從氧化――還原分析,兩極各發(fā)生何種變化?⑥從能量轉(zhuǎn)變角度分析,原電池是一種什么裝置?
學(xué)生通過分析思考每一個(gè)現(xiàn)象,綜合得出原電池的概念。在學(xué)生形成概念的過程中,經(jīng)歷反復(fù)思維的活動(dòng)訓(xùn)練,對(duì)開闊探索科學(xué)問題的思路是非常有益的。
(2)抽象與概括的思維方法
所謂抽象與概括,是更高一級(jí)的分析綜合。抽象就是通過分析,在思想上分出事物的本質(zhì)屬性;概括則是通過綜合,在思想上將事物的本質(zhì)屬性聯(lián)結(jié)起來,從而形成概念和理論系統(tǒng)。在教學(xué)中用科學(xué)家發(fā)現(xiàn)概念和定律的研究過程來啟發(fā)學(xué)生抽象與概括的思維是非常有效的。
[案例]:在“物質(zhì)的量”教學(xué)過程中,教師可以啟發(fā)學(xué)生:道爾頓和阿伏伽德羅都沒有看到單獨(dú)的原子或分子,但是他們通過千千萬萬個(gè)原子或分子所表現(xiàn)出來的客觀現(xiàn)象,抽象得出原子的概念和分子的概念?？梢哉f他們是利用思維的力量,把物體“分割”成組成它的分子,將分子“分割”成組成它的原子。
這說明運(yùn)用抽象思維進(jìn)行分析,可以達(dá)到實(shí)驗(yàn)手段達(dá)不到的深度和廣度。
(3)歸納與演繹的思維方法
人的認(rèn)識(shí)過程是在實(shí)踐的基礎(chǔ)上由感性到理性,再由理性到實(shí)踐的過程,同時(shí)這也是由個(gè)別到一般,再由一般到個(gè)別的過程。其中,從個(gè)別到一般的思維活動(dòng)是歸納;從一般到個(gè)別的思維活動(dòng)是演繹。在對(duì)規(guī)律性知識(shí)進(jìn)行遷移、應(yīng)用時(shí),可利用歸納和演繹的方法來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
[案例一]:在梳理“非金屬元素性質(zhì)的遞變規(guī)律”時(shí),由“非金屬性越強(qiáng),其氣態(tài)氫化物就越穩(wěn)定”這一規(guī)律可知,由于非金屬性:Si
[案例二]:在“鹵族元素性質(zhì)”的學(xué)習(xí)過程中,由氯氣的化學(xué)性質(zhì):①與金屬反應(yīng);②與某些非金屬(如氫氣)反應(yīng);③與水反應(yīng);④與堿反應(yīng);⑤與某些鹽(如Na2S)反應(yīng),可推知,鹵素單質(zhì)大多有以上性質(zhì),此為歸納。
這類思維方式容易掌握,而且一經(jīng)掌握,學(xué)習(xí)的思維就更具有邏輯性,同時(shí)對(duì)所學(xué)規(guī)律性知識(shí)的應(yīng)用更加得心應(yīng)手。
(4)創(chuàng)造性的思維方法
心理學(xué)家指出:中學(xué)生特別是高中生,創(chuàng)造現(xiàn)象力的發(fā)展速度快,開始把創(chuàng)造想象同創(chuàng)造性活動(dòng)聯(lián)系起來,對(duì)理化實(shí)驗(yàn)逐漸產(chǎn)生濃厚的興趣。因此,在教學(xué)中我們應(yīng)該將學(xué)生心理與培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合起來,有組織、有意識(shí)地讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,親自動(dòng)手操作。這樣既能加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解,又能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。所謂設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)就是按照課題要求,運(yùn)用所學(xué)知識(shí),選擇儀器、藥品,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作,得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。
[案例]: 在“測(cè)定NaHCO3(含NaCl雜質(zhì))的純度”這一實(shí)驗(yàn)課題中,向?qū)W生提供燒杯、過濾裝置、膠頭滴管、滴定管、分液漏斗等儀器,另外提供BaCl2溶液、稀HCl溶液、稀H2SO4溶液、指示劑等。實(shí)驗(yàn)過程中,學(xué)生先分組討論并設(shè)計(jì)出可能的實(shí)驗(yàn)方案,在此基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)驗(yàn),并進(jìn)一步評(píng)價(jià)、比較出最佳方案。實(shí)驗(yàn)方案如下:
方案一:取m1 g樣品溶于水,加入過量的BaCl2溶液,稱量m2 g沉淀。
方案二:取m1 g樣品加入足量的稀硫酸,測(cè)生成氣體CO2的體積(標(biāo)況下)V1 mL。
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方案三:取m1 g樣品溶于水,加入指示劑,用標(biāo)準(zhǔn)鹽酸C mol?L-1滴定,到滴定終點(diǎn),耗酸V2 mL。
……
通過對(duì)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、分析、評(píng)價(jià),培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性、創(chuàng)造性,這對(duì)于提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力是大有裨益的。
3.3 有效構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò),促進(jìn)銜接
初高中化學(xué)在體系上既有內(nèi)在聯(lián)系,又有階段性變異的特點(diǎn)。在教學(xué)過程中,教師應(yīng)恰到好處將新知識(shí)與過去所學(xué)知識(shí)以及后期將要出現(xiàn)的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)性、導(dǎo)向性和預(yù)見性的教學(xué)處理。在此過程中,教師應(yīng)注意把握學(xué)生頭腦中已有的初中化學(xué)知識(shí),對(duì)于每一個(gè)新知識(shí)都要努力找到與之相關(guān)聯(lián)的初中化學(xué)認(rèn)知基礎(chǔ),從而對(duì)知識(shí)進(jìn)行積累和有效的構(gòu)建。
(1)準(zhǔn)確把握教學(xué)的起點(diǎn)
新知識(shí)總是在已有認(rèn)知的基礎(chǔ)上進(jìn)行的新舊知識(shí)相互作用、相互整合的過程中獲得的。在初中的學(xué)習(xí)生活中,學(xué)生已經(jīng)形成了一定的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),在遇到新情境時(shí),教師應(yīng)判斷學(xué)生用來同化新知識(shí)的原有初中知識(shí)是否穩(wěn)固和清晰,從而把握好教學(xué)的起點(diǎn),進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。
[案例]:在學(xué)習(xí)“二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)”時(shí),可以首先從初中介紹過的“酸性氧化物”和“元素化合價(jià)”入手進(jìn)行復(fù)習(xí),鞏固學(xué)生原有認(rèn)知,然后,讓學(xué)生從“酸性氧化物的通性”和“硫的價(jià)態(tài)”兩方面考慮二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)。這樣,既完成了對(duì)二氧化硫化學(xué)性質(zhì)的認(rèn)識(shí),又在知識(shí)和方法上進(jìn)行了積累和進(jìn)一步構(gòu)建。
(2)理清高中教材的邏輯結(jié)構(gòu)和知識(shí)的呈現(xiàn)順序
理清高中教材的邏輯結(jié)構(gòu)就是要掌握學(xué)生在高中不同學(xué)習(xí)階段知識(shí)上的聯(lián)系和銜接,適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生了解高中化學(xué)教材的邏輯結(jié)構(gòu),熟悉教材各部分內(nèi)容之間的聯(lián)系,從宏觀和微觀上把握其整體結(jié)構(gòu)。在向?qū)W生呈現(xiàn)新知識(shí)時(shí),要注重對(duì)知識(shí)呈現(xiàn)的順序和方式進(jìn)行推敲,這對(duì)于學(xué)生有效構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)至關(guān)重要。
[案例]:“開發(fā)海水中的鹵素資源”這節(jié)內(nèi)容是在初中學(xué)習(xí)原子結(jié)構(gòu)初步知識(shí)的基礎(chǔ)上,在高中第一次學(xué)習(xí)到的元素及其化合物知識(shí)。教學(xué)過程中,教師應(yīng)該有意識(shí)的運(yùn)用原子結(jié)構(gòu)的初步知識(shí)分析元素性質(zhì)的遞變規(guī)律,使學(xué)生在頭腦中形成元素族的概念,為接下來學(xué)習(xí)氧族、氮族做準(zhǔn)備;為后面學(xué)習(xí)物質(zhì)結(jié)構(gòu)、元素周期律、理解“位、構(gòu)、性”三者之間的關(guān)系打好基礎(chǔ)。
(3)創(chuàng)設(shè)認(rèn)知情境,引發(fā)知識(shí)碰撞
學(xué)習(xí)不僅是新知識(shí)的獲得,也是對(duì)舊知識(shí)的改造。學(xué)生原有的初中化學(xué)知識(shí)在高中學(xué)習(xí)過程中不斷的被新知識(shí)、新思想、新方法所補(bǔ)充、修正或替代,在這個(gè)過程中,學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的平衡不斷地被破壞,新的平衡不斷的形成,此時(shí)教師應(yīng)該因勢(shì)利導(dǎo),努力通過創(chuàng)設(shè)問題情境,引導(dǎo)學(xué)生積極改組與重建知識(shí)結(jié)構(gòu)。
[案例]:在學(xué)習(xí)“鹽類的水解”時(shí),教師讓學(xué)生判斷下列物質(zhì)水溶液的酸堿性:硫酸、醋酸鈉、氯化鈉、氯化銨、氫氧化鈉,學(xué)生會(huì)根據(jù)初中已有的酸堿鹽化學(xué)知識(shí)做出如下判斷:pH7的溶液是氫氧化鈉。這時(shí),教師請(qǐng)學(xué)生動(dòng)手驗(yàn)證這五瓶溶液的酸堿性,進(jìn)而從溶液中存在的離子和弱電解質(zhì)的電離平衡入手,自然地引出了“鹽類水解的概念”;接下來又通過形成該鹽的酸堿性強(qiáng)弱,又順理成章總結(jié)出“鹽類水解的規(guī)律”。在實(shí)驗(yàn)結(jié)果和學(xué)生原有的認(rèn)知發(fā)生沖突的情況下,對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的重整和構(gòu)建將是非常深刻的。
(4)構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò),揭示化學(xué)知識(shí)的有序性
獲得的知識(shí)如果沒有完整的結(jié)構(gòu)把它們聯(lián)系起來,那是一種多半會(huì)被遺忘的知識(shí)?；瘜W(xué)教學(xué)的內(nèi)容十分豐富,在教學(xué)過程中,教師要注重引導(dǎo)學(xué)生在理解和掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上,運(yùn)用比較、類比、歸納等方法,將已有的知識(shí)按一定的關(guān)系分類,并找出各知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系,使知識(shí)系統(tǒng)化,這樣有助于增強(qiáng)學(xué)生的遷移能力,提高其學(xué)習(xí)效率。
[案例]:在學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)時(shí),學(xué)生會(huì)感覺到高中化學(xué)所學(xué)的有機(jī)物種類繁多,性質(zhì)各異,在總體上很難把握。這時(shí),教師應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生從物質(zhì)的結(jié)構(gòu)――物質(zhì)的性質(zhì)――物質(zhì)的用途這條主線來組織整理各主要有機(jī)物如:醇、醛、酸、酯等物質(zhì)的內(nèi)部知識(shí)以及彼此之間的聯(lián)系,并在此基礎(chǔ)上展開,建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖,從而,有機(jī)化學(xué)的主要內(nèi)容就被提煉出來,整個(gè)有機(jī)化學(xué)的知識(shí)就顯得更加有規(guī)律、有序。
4結(jié)束語
一、初中化學(xué)與生物教學(xué)交融的可能性
科學(xué)作為一個(gè)整體，雖然我們可以從不同的角度去進(jìn)行分析學(xué)習(xí)，但作為科學(xué)學(xué)科教師，在教授學(xué)生科學(xué)知識(shí)的過程中，就容易凸顯出分科教學(xué)在跨學(xué)科問題處理方面的局限性?；瘜W(xué)與生物同屬于科學(xué)學(xué)科的一部分，教師可在教授學(xué)生知識(shí)方法的時(shí)候利用學(xué)科間的內(nèi)在聯(lián)系，彌補(bǔ)分科教學(xué)方面的不足。也就是說，化學(xué)與生物這兩門學(xué)科在教學(xué)過程中相互交融與促進(jìn)是具有一定的理論依據(jù)。
從兩門學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的角度看，無論是在研究方法上還是從理論知識(shí)上，都存在一定的交叉與滲透，初中化學(xué)與生物課程中有很多相似之處。如在學(xué)習(xí)酸堿理論時(shí)，生物教材中對(duì)酸堿理論的闡述大致為：任何溶液都具有pH值，在25℃條件下，溶液pH值在0～14的范圍之間，pH值大于7的溶液呈堿性，pH值小于7的溶液呈酸性，pH值等于7的溶液呈中性，正常雨水的pH值大約是5.6，而酸雨的pH值小于5.6。反觀化學(xué)教材中對(duì)酸堿理論的闡述大致為：溶液的酸堿度用pH表示，溶液pH值的范圍一般在0～14之間，堿性溶液pH>7，酸性溶液pH
不難看出，化學(xué)教材和生物教材中對(duì)酸堿理論的闡述如出一轍，諸如此類在教學(xué)內(nèi)容上重合的部分還有很多，這些說明兩門學(xué)科間有千絲萬縷的聯(lián)系，同時(shí)也為初中化學(xué)與生物教學(xué)交融的促進(jìn)提供了重要的理論依據(jù)。
二、初中化學(xué)與生物教學(xué)交融方法的探討
實(shí)踐作為檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，特別是對(duì)新的教學(xué)觀點(diǎn)的提出有著重要的意義。初中化學(xué)與生物的教學(xué)要想做到交融互補(bǔ)，就必須從兩門學(xué)科的教學(xué)過程入手。
中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2015）07（a）-0240-02
在大部分學(xué)校中，化學(xué)課程都在初三年級(jí)開設(shè)。在這一年級(jí)中，學(xué)生除了要學(xué)會(huì)化學(xué)知識(shí)之外，還需要對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)以更好的應(yīng)對(duì)中考。中考化學(xué)成績(jī)不但關(guān)乎著學(xué)生能否選擇一個(gè)好高中，而且也關(guān)乎著教師未來工作的前景，故而初中化學(xué)的復(fù)習(xí)就成為了師生共同關(guān)心的問題，同時(shí)也成為教育界研究的焦點(diǎn)之一。該文旨在對(duì)初中化學(xué)的復(fù)習(xí)策略進(jìn)行研究，首先對(duì)當(dāng)前初中化學(xué)復(fù)習(xí)中存在的問題進(jìn)行分析，之后在問題分析的基礎(chǔ)之上進(jìn)行提出有效的初中化學(xué)復(fù)習(xí)策略。
1 初中化學(xué)復(fù)習(xí)中存在的問題
在當(dāng)前初中化學(xué)復(fù)習(xí)中，存在的最大問題就是復(fù)習(xí)思路不夠明確。復(fù)習(xí)思路不夠明確這一現(xiàn)象表現(xiàn)主體既有教師也有學(xué)生。從教師方面來說，就是教師不能制定明確有效的復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)計(jì)劃制定時(shí)不用心，每次復(fù)習(xí)沒有重點(diǎn)，教師復(fù)習(xí)出現(xiàn)問題的原因一方面是偷懶心理的驅(qū)使；另一方面則是教師知識(shí)面掌握不夠全，不能對(duì)自己所教的化學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)。從學(xué)生方面來說，就是學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的思路不清晰，不能按照一定的線索對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納梳理。學(xué)生出現(xiàn)這種學(xué)習(xí)誤區(qū)的現(xiàn)狀是由于受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，在當(dāng)前，我們的學(xué)習(xí)模式仍舊以教師講解為主，尤其在復(fù)習(xí)課上教師講解這種教學(xué)方式更是獨(dú)領(lǐng)。這種復(fù)習(xí)模式就使得學(xué)生養(yǎng)成了依賴?yán)蠋煹男睦砗土?xí)慣，不善于表現(xiàn)自己，不善于依靠自己并針對(duì)自己學(xué)習(xí)特點(diǎn)去對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理。除了存在這個(gè)問題之外，不善于總結(jié)復(fù)習(xí)規(guī)律、訓(xùn)練方式不當(dāng)、一味追求題海戰(zhàn)術(shù)等都是初中化學(xué)復(fù)習(xí)中常見的問題。有效的解決這些問題，將初中化學(xué)的復(fù)習(xí)有效化、策略化，最終必定能提升初中化學(xué)的復(fù)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)學(xué)生成績(jī)的提升。
2 初中化學(xué)復(fù)習(xí)漏洞解決之道
初中化學(xué)的復(fù)習(xí)是學(xué)生迎接中考的重要環(huán)節(jié)，關(guān)乎到學(xué)生初中化學(xué)最終成績(jī)，并且對(duì)學(xué)生的中考成績(jī)?cè)斐芍卮蟮挠绊?。面?duì)這種現(xiàn)象，開展行之有效的化學(xué)復(fù)習(xí)策略，成功解決學(xué)生在復(fù)習(xí)初中化學(xué)時(shí)存在的誤區(qū)是眾多學(xué)生和教師的關(guān)注重點(diǎn)。下面我們就來談一談初中化學(xué)復(fù)習(xí)的有效策略。
首先，理清復(fù)習(xí)思路是開展有效復(fù)習(xí)的先決條件。一般來說，初中化學(xué)的復(fù)習(xí)多采用四輪復(fù)習(xí)方法，第一輪的復(fù)習(xí)是最基礎(chǔ)最詳細(xì)的復(fù)習(xí)，按照初中化學(xué)課本內(nèi)容一章一章一節(jié)一節(jié)的開展復(fù)習(xí)，目的是為了夯實(shí)學(xué)生的初中化學(xué)基礎(chǔ)，據(jù)本人對(duì)近三年的中考理綜真題進(jìn)行研究，本人發(fā)現(xiàn)化學(xué)中考題中75%以上是基礎(chǔ)知識(shí)。第二輪復(fù)習(xí)分為專題進(jìn)行復(fù)習(xí)，將初三化學(xué)課本按照其內(nèi)容分為三大板塊，即物質(zhì)構(gòu)成的奧秘、身邊的化學(xué)物質(zhì)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)與科學(xué)研究。其中物質(zhì)構(gòu)成的奧秘中包括物質(zhì)的組成與結(jié)構(gòu)、物質(zhì)的多樣性及其變化、化學(xué)用語及計(jì)算、溶液和溶液的計(jì)算。身邊的化學(xué)物質(zhì)包括地球周圍的空氣、自然界中的水、碳和碳的氧化物、金屬與金屬礦物、生活中常見的酸堿鹽、生活中常見的有機(jī)物?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)與科學(xué)研究則包括化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本技能、氣體的制取和物質(zhì)的檢驗(yàn)、增進(jìn)對(duì)科學(xué)探究的理解、發(fā)展科學(xué)探究能力等。在近些年的中考理綜中，化學(xué)知識(shí)的考試不再是模式單一的，而是以專題的形式逐漸出現(xiàn)。第三輪復(fù)習(xí)應(yīng)將復(fù)習(xí)的重點(diǎn)放在習(xí)題訓(xùn)練之上，增強(qiáng)學(xué)生做題能力。最后一輪復(fù)習(xí)則應(yīng)當(dāng)重返教材，以教材知識(shí)重點(diǎn)為主。制定好復(fù)習(xí)計(jì)劃、理清復(fù)習(xí)思路，為學(xué)生接下來的復(fù)習(xí)提供指導(dǎo)。
其次，夯實(shí)基礎(chǔ)，以教材為主。眾所周知，《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》是專家們?cè)诨瘜W(xué)中考命題時(shí)最主要的研究材料，是命題的依據(jù)。因此，在開始初中化學(xué)復(fù)習(xí)之前教師制定化學(xué)復(fù)習(xí)計(jì)劃應(yīng)當(dāng)以《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》為準(zhǔn)繩，明確中考的范圍、重點(diǎn)和要求，做到心中有數(shù)，不可盲目的拓展、超標(biāo)。中考試題中相當(dāng)大一部分內(nèi)容是教材上基礎(chǔ)知識(shí)的展現(xiàn)，教材上的實(shí)驗(yàn)、例題、圖片、表格、習(xí)題等都可以被作為考試的材料出現(xiàn)，因此，熟讀教材、讀通課本是抓住中考基礎(chǔ)化學(xué)試題的關(guān)鍵所在。課本知識(shí)的熟悉，并不是說學(xué)生學(xué)會(huì)死記硬背就可以了，而是需要學(xué)生學(xué)會(huì)在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，能夠?qū)χR(shí)規(guī)律進(jìn)行歸納、知識(shí)體系能夠拓展聯(lián)系等。例如：在學(xué)生學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)初中化學(xué)的基本原理和概念時(shí)，除了學(xué)生要熟悉概念的內(nèi)涵和外延，還需要學(xué)生能夠知道這些概念和原理反映的是哪一現(xiàn)象或者事物的本質(zhì)，能夠?qū)⑵渑c相近概念進(jìn)行對(duì)比分析、得出它們的區(qū)別和聯(lián)系等。抓緊教材，對(duì)教材知識(shí)予以充分理解，將瑣碎的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分類整理，內(nèi)化所需，找出知識(shí)點(diǎn)內(nèi)在的規(guī)律性，形成有機(jī)的知識(shí)框架，何愁初中化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)無法掌握全面。
再次，關(guān)注熱點(diǎn)、聯(lián)系實(shí)際生活。新課程理念下，學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)不再只是簡(jiǎn)單的應(yīng)付升學(xué)考試，而是為生活服務(wù)，致力于將學(xué)生培養(yǎng)成為社會(huì)需要的人才，因此在當(dāng)前的初中化學(xué)學(xué)習(xí)和考試中，化學(xué)知識(shí)和現(xiàn)實(shí)社會(huì)的聯(lián)系日益緊密。再加上，當(dāng)今社會(huì)由于發(fā)展不當(dāng)，出現(xiàn)了一系列的熱點(diǎn)問題，例如：污染問題，水污染、環(huán)境污染、噪聲污染、固體垃圾污染、酸雨、臭氧層出現(xiàn)空洞、白色污染等等；開發(fā)新能源問題，包括流行性疾病的預(yù)防和治療、防毒、防火等安全教育、微量元素等等也都是當(dāng)前社會(huì)的熱點(diǎn)問題。將這些內(nèi)容用在考試中，體現(xiàn)了化學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)用性，同時(shí)也突破了長(zhǎng)期以來化學(xué)考試的單調(diào)刻板模式，對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展也大有裨益。因此，在學(xué)生的平日復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)注意聯(lián)系實(shí)際生活，將自己所學(xué)的化學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行有效聯(lián)系。同時(shí)也應(yīng)當(dāng)對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)事件多投入一份關(guān)心，抓緊熱點(diǎn)事件。教師在給學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)時(shí)，也應(yīng)當(dāng)把自己的關(guān)注重心投一份到社會(huì)熱點(diǎn)事件上，為學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展做準(zhǔn)備。
最后，適當(dāng)訓(xùn)練、實(shí)戰(zhàn)模擬。對(duì)于任何學(xué)科的復(fù)習(xí)來說，必不可少的環(huán)節(jié)都是做練習(xí)。對(duì)于學(xué)生來說，雖然在日常的學(xué)習(xí)中他們經(jīng)過大大小小的考試，但是中考這種帶有嚴(yán)格意義上的考試他們經(jīng)歷的很少，因此訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生調(diào)整心態(tài)，將在中考視為平常的考試就需要加大對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練和引導(dǎo)，讓學(xué)生熟悉考試。堅(jiān)持不懈的做練習(xí)題可以讓學(xué)生做題的這種感覺一直保持下去，時(shí)時(shí)刻刻保持著提感，但是這個(gè)練習(xí)并不是就讓學(xué)生開展“題海戰(zhàn)術(shù)”、和難題偏題作斗爭(zhēng)，而是讓學(xué)生在復(fù)習(xí)了一些內(nèi)容之后，對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和鞏固。做練習(xí)題還可以查漏補(bǔ)缺，學(xué)生可以準(zhǔn)備一個(gè)訂錯(cuò)本，將自己在做練習(xí)中所犯的錯(cuò)誤進(jìn)行訂正，以求能夠?qū)⑦@個(gè)問題弄懂會(huì)做。通過大量的做題之后，學(xué)生就很容易在做不同題目時(shí)找到和這道題的相似之處，找出做題規(guī)律，提升自己的能力。
3 結(jié)語
初中化學(xué)的復(fù)習(xí)過程就是一個(gè)化繁為簡(jiǎn)、化零碎為完整的過程。復(fù)習(xí)的目的是為了讓學(xué)生對(duì)學(xué)過的零碎的化學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效的歸納、整理和加工，最終使得零碎的化學(xué)知識(shí)變得有規(guī)律、從而使學(xué)生系統(tǒng)的掌握化學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生分析問題的能力，也提高學(xué)生的中考化學(xué)成績(jī)。
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2.增強(qiáng)初中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的趣味性，讓學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際
初中化學(xué)，是化學(xué)知識(shí)體系的入門和基礎(chǔ)，要從一開始就讓學(xué)生體會(huì)到化學(xué)知識(shí)的實(shí)用性，才能讓他們明白學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的重要性?；瘜W(xué)學(xué)科有很多實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)就是要用假設(shè)的條件去模擬生活中可能會(huì)出現(xiàn)的事物，進(jìn)而研究出解決實(shí)際問題的方法和對(duì)策。初中化學(xué)很具有挑戰(zhàn)性，學(xué)生可能會(huì)感到很艱難很枯燥，這就要求老師們要多費(fèi)心思去將化學(xué)知識(shí)與生說實(shí)際相聯(lián)系，讓學(xué)生真正感受到化學(xué)知識(shí)的實(shí)用性，這才是學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)最大的意義所在。在生活中舉出化學(xué)實(shí)例其實(shí)并不困難，比如說：為什么食物放久了會(huì)變質(zhì)這個(gè)問題，甚我們可以事先在班級(jí)里放置一顆新鮮蔬菜，讓學(xué)生觀察并且記錄它每一天發(fā)生的變化。日常生活中，雖然學(xué)生都知道蔬菜會(huì)漸漸地腐爛，但是在教師的引導(dǎo)下，可以仔細(xì)觀察到它一點(diǎn)一滴的變化，這個(gè)過程將讓學(xué)生留下深刻的印象。同時(shí)，每天給他們講解，蔬菜為什么會(huì)有現(xiàn)在的變化，為什么腐爛。這樣學(xué)生將會(huì)把氧化的知識(shí)點(diǎn)透徹地吸收在腦子里。
3.提高初中化學(xué)物質(zhì)的趣味性，用故事吸引學(xué)生
現(xiàn)代社會(huì)，是網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，我們獲取信息的途徑舉不勝舉。而電腦電視就是最為常見的一種方式，初中的學(xué)生，去過電影院的都知道電影院沒有空調(diào)沒有電風(fēng)扇，那么夏天的時(shí)候，電影院為什么那么涼快呢？原來電影院用冷氣機(jī)來制冷，這冷氣是一種化學(xué)物質(zhì)，俗稱叫“氟利昂”，經(jīng)過壓縮液化、冷凍等處理后，從冷氣機(jī)里吹出來，像汗水蒸發(fā)一樣，可以帶走大量的熱量，從而使周圍溫度大大降低。臭氧層是人類及地表生態(tài)系統(tǒng)的一道不可或缺的天然屏障，猶如給地球戴上一副無形的“太陽防護(hù)鏡”，而氟利昂卻是臭氧層的“罪惡殺手”。氟利昂在大氣中可以存在60～130年，雖然氟利昂釋放量相對(duì)較少，但一個(gè)氯原子可破壞十萬余個(gè)臭氧分子，從而導(dǎo)致平流層臭氧受到破壞，并逐漸減少。發(fā)達(dá)國(guó)家已于1996年1月1日，全部停止氟利昂的生產(chǎn)和使用，1999年7月1日發(fā)展中國(guó)家也開始進(jìn)入履約期。這樣一來，既教給了學(xué)生化學(xué)物氟利昂和臭氧層的知識(shí)，還能讓學(xué)生明白這一生活現(xiàn)象的緣由。
4.整合初中化學(xué)知識(shí)，增加化學(xué)教學(xué)的趣味性
激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣、使課堂變得更加有趣的方式有很多，教師備課時(shí)對(duì)知識(shí)加工整理，進(jìn)行情景創(chuàng)造和變換，就是其中一種有效的方法。這樣的教學(xué)方式不僅可以吸引學(xué)生眼球，集中學(xué)生注意力，還可以讓他們?cè)谳p松的環(huán)境中高效地掌握所學(xué)知識(shí)。將所學(xué)的知識(shí)有效地牢記人腦之中，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性。比如，在學(xué)習(xí)酸堿指示劑時(shí)，我們可以創(chuàng)造一個(gè)學(xué)習(xí)情境，先讓學(xué)生用白紙剪一些自己喜歡的剪紙，然后在自己的剪紙上有一步一步滴加酚酞試液、堿液和酸液，然后仔細(xì)觀察剪紙的顏色變化過程。觀察完了之后，讓同學(xué)起來總結(jié)，自己手中剪紙的顏色變化。這讓學(xué)生切身體會(huì)到酸堿指示劑在遇到不同的物質(zhì)時(shí)所產(chǎn)生的變化，親自動(dòng)手可以讓他們明確遇到酸性物質(zhì)和堿性物質(zhì)時(shí)，酸堿指示劑所呈現(xiàn)出來的不同顏色和狀態(tài)。用自己的雙手和眼睛獲取新知識(shí)，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生求知的欲望，使他們主動(dòng)投入到課堂教學(xué)中，還可以從根本上吸引住他們的注意力。
初中化學(xué)總體而言較為簡(jiǎn)單，與我們的日常生活存在千絲萬縷的聯(lián)系。對(duì)此，在化學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)過程中，我們教師不妨利用生活式教學(xué)情境，拉近化學(xué)課堂教學(xué)與學(xué)生生活之間的距離。例如，在磷單質(zhì)及其性質(zhì)的教學(xué)中，我為學(xué)生們提出了“鬼火”的教學(xué)情境。在民間常常流傳這樣的說法，在人死后他們會(huì)化作一團(tuán)團(tuán)鬼火在驀地里游蕩。很多學(xué)生對(duì)“鬼火”還是非常陌生，聽到這樣故事，他們的聽課興趣和積極性得到有效的調(diào)動(dòng)?；诖?，我展開了“磷單質(zhì)”的性質(zhì)教學(xué)?！肮砘稹钡谋举|(zhì)就是白磷單質(zhì)的燃燒現(xiàn)象，由于人骨燃燒后的殘余的主要物質(zhì)就是磷，在自然條件下墓地里的磷元素就會(huì)揮發(fā)出來，當(dāng)達(dá)到一定的濃度后就可以發(fā)生自燃現(xiàn)象，也就是我們所說的“鬼火”。結(jié)合上述情境，我將磷單質(zhì)的易燃性、不穩(wěn)定性揭示給學(xué)生。通過對(duì)學(xué)生們常見生活情境的設(shè)疑，有效激發(fā)了他們的好奇心與求知欲，提高了化學(xué)課堂教學(xué)的有效性。
二、實(shí)驗(yàn)式情境創(chuàng)設(shè)
古語云：百聞不如一見，百見不如一干?；瘜W(xué)學(xué)科與化學(xué)實(shí)驗(yàn)的發(fā)展密不可分，化學(xué)課堂教學(xué)離不開實(shí)驗(yàn)式情境的創(chuàng)設(shè)。通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施，學(xué)生們?cè)趯?shí)踐探索的過程中對(duì)化學(xué)現(xiàn)象與性質(zhì)的認(rèn)識(shí)不斷加深，促進(jìn)了他們對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解。
例如，在化學(xué)物質(zhì)辨析章節(jié)的復(fù)習(xí)教學(xué)中，我為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)了如下的實(shí)驗(yàn)式情境。首先，我按照下圖為學(xué)生們連接好了實(shí)驗(yàn)圖，但未將反應(yīng)物質(zhì)類型揭示給學(xué)生們。
然后，我要求學(xué)生們觀察反應(yīng)物質(zhì)的狀態(tài)。A是純凈物，B是黑色粉末狀純凈物，可能是CuO或是木炭粉;C中存放的是澄清的石灰水。最后，我將存放在氣球里的氣體（為氫氣、一氧化碳和二氧化碳其中的一種）。有了以上的信息，我要求學(xué)生們嘗試結(jié)合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象推斷對(duì)應(yīng)的化學(xué)物質(zhì)，并完成下表。
對(duì)于編號(hào)I，由于黑色粉末未變紅，且玻璃管內(nèi)有水珠生成，則可以判斷物質(zhì)A為H2。再結(jié)合C、D兩處無明顯現(xiàn)象，則可以進(jìn)一步判斷出B物質(zhì)為CuO。對(duì)于編號(hào)II，由于C處產(chǎn)生了白色沉淀，則說明A物質(zhì)為CO，再結(jié)合黑色粉末未變紅，可以說明B為CuO。對(duì)于III，首先由藍(lán)色火焰可以判斷出A物質(zhì)為H2，再結(jié)合黑色粉末減少至消失，說明B物質(zhì)為木炭粉。至此，學(xué)生們順利推斷出了不同條件下的所有的物質(zhì)類型。
在該演示實(shí)驗(yàn)的過程中，他們對(duì)中學(xué)化學(xué)常見氧化還原現(xiàn)象、燃燒現(xiàn)象、沉淀現(xiàn)象得到了整體上的訓(xùn)練。探究性實(shí)驗(yàn)情境考查題是近些年中考的熱門題型，此類實(shí)驗(yàn)式情境的導(dǎo)入對(duì)化學(xué)課堂教學(xué)意義重大。
三、應(yīng)用式情境創(chuàng)設(shè)
新課改背景下，中學(xué)化學(xué)最大的特點(diǎn)就是朝向?qū)嵺`化、應(yīng)用化方向發(fā)展，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的考查。要想實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)以及發(fā)散性思維的培養(yǎng)，應(yīng)用式情境創(chuàng)設(shè)必不可少。對(duì)此，我們不妨將社會(huì)生產(chǎn)過程中用到的化學(xué)知識(shí)滲透到課堂教學(xué)中，利用化學(xué)應(yīng)用實(shí)例，從而優(yōu)化課堂教學(xué)。
例如，胃痛是一種常見的疾病，在患者發(fā)生胃痛的情況下，醫(yī)生常常會(huì)開出胃舒平一類的藥物（其中每片含氫氧化鋁0.39克）。胃痛的主要原因是因?yàn)槲杆岱置谶^多，只要服用適量的胃舒平即可環(huán)節(jié)胃痛。若是服用了過量的鋁容易導(dǎo)致老年癡呆的形成，也會(huì)消耗過量的胃酸。所以，治胃疼的藥不能服用過量。在此應(yīng)用式的教學(xué)情境下，我為學(xué)生們布置了如下的計(jì)算題。
例：若是該醫(yī)生給患者開了一瓶胃舒寧（每片含量為0.39克），并要求病人每次服用兩片。那么，試問：在服用該藥片后被消耗掉的胃酸質(zhì)量為多少？
分析：本題屬于化學(xué)應(yīng)用題，需要學(xué)生具備一定的嘗試和化學(xué)基礎(chǔ)。首先，我們應(yīng)該寫出對(duì)應(yīng)的反應(yīng)方程式，胃酸就是稀鹽酸（HCl），治療過程即是鹽酸與氫氧化鋁的反應(yīng)過程。于是，我們假設(shè)參與反應(yīng)的鹽酸質(zhì)量為x克，利用質(zhì)量守恒原理得到關(guān)系式：78x= 109.5×（2×0.39），得到x=1.095 克。
二、化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)策略
1．圍繞教材，學(xué)生基礎(chǔ)強(qiáng)化
認(rèn)真研讀新課程理念不難發(fā)現(xiàn)，中考化學(xué)知識(shí)點(diǎn)無一不是來源于教材．隨著素質(zhì)教育的不斷深入，初中化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的考查更加強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)和實(shí)踐．在傳統(tǒng)的化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中，有些教師會(huì)一味地拔高和拓展，在一些不必要的題型和知識(shí)點(diǎn)上花費(fèi)過多的時(shí)間．因此，在初中化學(xué)第一輪復(fù)習(xí)中，教材必須是復(fù)習(xí)教學(xué)的重點(diǎn)．課本中的例題、知識(shí)點(diǎn)總結(jié)、課后習(xí)題、閱讀資料等，都是初中化學(xué)常見的考點(diǎn)．在中考之前，必須將化學(xué)課本反復(fù)研讀，將教材中的化學(xué)概念、知識(shí)研拓、實(shí)驗(yàn)技能等，加以總結(jié)．例如，在化學(xué)授課伊始，教材中給出了化學(xué)變化與物理變化的區(qū)別．化學(xué)變化必然有新物質(zhì)的產(chǎn)生，而物理變化則不引入新物質(zhì)．由此引出了化學(xué)性質(zhì)與物理性質(zhì)的概念，即是考查某一性質(zhì)的產(chǎn)生是否需要化學(xué)變化的幫助．對(duì)此，筆者給出了這樣的判斷題:爆炸現(xiàn)象是化學(xué)變化嗎?學(xué)生異口同聲地回答:是．對(duì)于本題，教材中明確指出化學(xué)中出現(xiàn)的爆炸分為物理爆炸和化學(xué)爆炸，必須區(qū)別對(duì)待．物理爆炸不涉及新物質(zhì)的產(chǎn)生，如氣球的爆炸，則是物理變化;化學(xué)爆炸，如鞭炮的爆炸，必定產(chǎn)生新物質(zhì)，則是化學(xué)變化．如果對(duì)教材中的爆炸知識(shí)點(diǎn)看得不夠仔細(xì)，自然就難以正確判斷出該題的答案．對(duì)于初中化學(xué)的首輪教材化復(fù)習(xí)，不必追求深度，但是必須強(qiáng)調(diào)對(duì)教材的仔細(xì)研讀，細(xì)細(xì)品味教材中的每一句話．
2．圍繞考點(diǎn)，化學(xué)專項(xiàng)強(qiáng)化
初中化學(xué)學(xué)科涉及的知識(shí)點(diǎn)概念雖然繁多，但其中的難點(diǎn)和重點(diǎn)往往是固定的．對(duì)于簡(jiǎn)單易懂的化學(xué)知識(shí)，教師不妨一帶而過，從而為化學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)的復(fù)習(xí)騰出時(shí)間．在初中化學(xué)教學(xué)中，化學(xué)反應(yīng)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)特殊現(xiàn)象，往往會(huì)成為學(xué)生失分點(diǎn)．對(duì)此，筆者開設(shè)了專門的實(shí)驗(yàn)課、化學(xué)角、化學(xué)之最等興趣活動(dòng)．在提高化學(xué)教學(xué)趣味性的基礎(chǔ)上，提高了學(xué)生的化學(xué)綜合素養(yǎng)．只有做到突出主次、真正減負(fù)，化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的高效才能實(shí)現(xiàn)．
3．圍繞實(shí)驗(yàn)，化學(xué)素養(yǎng)教學(xué)
化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)科不斷發(fā)展的動(dòng)力之源，更是中考化學(xué)的核心考點(diǎn)．隨著新課改的實(shí)施，針對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中的操作題、實(shí)驗(yàn)推斷題、實(shí)驗(yàn)計(jì)算題等，初中化學(xué)教師有必要開設(shè)專門的實(shí)驗(yàn)課，利用實(shí)驗(yàn)規(guī)律、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，加深學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解，實(shí)現(xiàn)高效化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)．除實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的教學(xué)外，近些年中考對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力的要求也是不斷提高．對(duì)此，教師不妨從中考化學(xué)的實(shí)驗(yàn)真題出發(fā)，圍繞實(shí)驗(yàn)考點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)操作能力．例如，化學(xué)興趣小組的同學(xué)設(shè)計(jì)并進(jìn)行了CO2的制取與性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)．(1)檢查氣密性的操作是什么?實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是什么，說明了CO2的性質(zhì)是什么?(2)欲證明人吸入的空氣與呼出的氣體中CO2的含量不同，你的實(shí)驗(yàn)操作是:取一瓶空氣、一瓶等體積的呼出氣體，接下來的操作是什么?分析:在該實(shí)驗(yàn)中，既涉及化學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作，又涉及化學(xué)物質(zhì)的性質(zhì)，對(duì)學(xué)生的化學(xué)綜合素養(yǎng)提出了較為全面的要求．檢查實(shí)驗(yàn)裝置氣密性是化學(xué)實(shí)驗(yàn)最基本的操作之一，在化學(xué)教材中也給出了幾種不同的方法．在本題中，還涉及探究式實(shí)驗(yàn)，在第二問中，要求自主探究空氣與人體呼出氣體的區(qū)別．該題中，還隱含要求掌握CO2的性質(zhì)及其檢驗(yàn)方法．
二、科學(xué)教學(xué)的原則
1.適度性。教師要針對(duì)學(xué)生可以接受的范圍及課本內(nèi)容合理安排教學(xué)內(nèi)容，制定可行性較強(qiáng)的教學(xué)體系和教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)過程中，為了掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)情況，可以分四個(gè)階段提高教學(xué)效率。感受指在剛剛接觸化學(xué)知識(shí)時(shí)，學(xué)生僅對(duì)教師講解的課本內(nèi)容有基本了解和大概印象，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中留心相類似的內(nèi)容，自己要注意總結(jié)和對(duì)比記憶。如講解常見化學(xué)物質(zhì)的分子式時(shí)，要在大腦中形成立體的分子構(gòu)成。聯(lián)系指將講解的科學(xué)方法和解題思路貫穿學(xué)習(xí)中，在學(xué)習(xí)中注意方法和內(nèi)容聯(lián)系起來，通過練習(xí)和思考逐漸熟練運(yùn)用方法。例如，在學(xué)習(xí)書寫化學(xué)方程式時(shí)，一些金屬元素和鹽酸發(fā)化學(xué)反應(yīng)的化學(xué)方式是不一樣的，系數(shù)也不一樣，但都是金屬元素和鹽酸發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，可以通過聯(lián)系金屬的相同性質(zhì)書寫方程式，從而舉一反三，降低書寫難度。應(yīng)用指通過基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)解決化學(xué)問題。例如，在化學(xué)學(xué)習(xí)中，比較常見的問題就是在主要物質(zhì)中摻有其他化學(xué)物質(zhì)，如何檢驗(yàn)這種物質(zhì)的存在等。評(píng)價(jià)指根據(jù)自己建立的科學(xué)知識(shí)體系判斷他人的學(xué)習(xí)研究是否有價(jià)值，當(dāng)然這要求學(xué)生自身知識(shí)能力足夠高。
2.適時(shí)性。適時(shí)性的教學(xué)原則要求教師在確實(shí)有進(jìn)行科學(xué)教育的必要時(shí)采取措施，否則會(huì)適得其反?；瘜W(xué)課本中隱含科學(xué)的方法，有的知識(shí)內(nèi)容與教學(xué)方法聯(lián)系密切，在講解那部分時(shí)要注意滲透教學(xué)方法。教師要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候講解化學(xué)理論的來源及相關(guān)知識(shí)等，達(dá)到擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面的目的。例如，在學(xué)習(xí)溶液的酸堿性時(shí)，常見的酸性溶液有酸溶液和某些鹽溶液，如硫酸氫鈉，對(duì)于其他不常見化學(xué)溶液沒有講解的必要。
三、科學(xué)教學(xué)的方法及措施
1.充分利用教學(xué)模具進(jìn)行教學(xué)。在學(xué)習(xí)化學(xué)分子式及空間結(jié)構(gòu)的時(shí)候?qū)W(xué)生的空間想象能力和邏輯思維能力的要求比較高，而初中學(xué)生剛剛開始接觸化學(xué)，很難形成空間想象，這就需要教師在教學(xué)過程中借助教學(xué)模具進(jìn)行教學(xué)和講解，讓學(xué)生通過空間想象和模具幫助，先學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，再通過了解和講解揭示其奧秘。例如，在學(xué)習(xí)一些化學(xué)分子式的結(jié)構(gòu)書寫時(shí)，首先要記得該化學(xué)分子式是什么，然后才能知道在畫結(jié)構(gòu)的過程中需要用到什么元素和幾根化學(xué)鍵，如寫三氧化二鐵的分子結(jié)構(gòu)時(shí)，先想想其空間結(jié)構(gòu)，或者借助化學(xué)模具，再進(jìn)行書寫，久而久之，也就有了一定的空間想象能力。
2.通過比較、分析，熟記多種化學(xué)知識(shí)?；瘜W(xué)元素太多太亂，很容易記錯(cuò)記混，這就需要學(xué)生通過對(duì)比記憶，根據(jù)自己學(xué)到的化學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)形成自己的學(xué)習(xí)方法。例如，在剛剛接觸化學(xué)的時(shí)候，最基本的內(nèi)容有固體、液體、氣體。除了狀態(tài)不同外，還要區(qū)分固體的顏色、性質(zhì)等，如銅和氧化鐵都是紅色固體，但兩者的化學(xué)分子式是不一樣的。這就需要通過分類和比較進(jìn)行記憶，可以按照狀態(tài)、顏色的不同進(jìn)行分類。
3.運(yùn)用學(xué)到的化學(xué)理論對(duì)不了解的方法進(jìn)行探索。在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常用到的一種方法就是化學(xué)假說法，化學(xué)假說法指運(yùn)用已經(jīng)學(xué)習(xí)和掌握的化學(xué)原理，對(duì)未知的化學(xué)現(xiàn)象和化學(xué)規(guī)律進(jìn)行探索，而探索結(jié)果就需要時(shí)間和真理驗(yàn)證，初中生不能對(duì)自己得出的結(jié)論做出對(duì)或錯(cuò)的判斷，但是這種方法能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。其實(shí)，化學(xué)假說法能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性和積極性，更有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)中的獨(dú)創(chuàng)精神，提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，為以后從事科學(xué)研究工作打下科學(xué)方法的基礎(chǔ)。例如，化學(xué)家拉瓦錫根據(jù)燃燒現(xiàn)象與空氣中的化學(xué)成分相聯(lián)系，通過思考和研究，提出燃燒的氧化學(xué)說。
4.善于歸納和總結(jié)學(xué)習(xí)過程中遇到的知識(shí)。歸納所學(xué)知識(shí)和整理知識(shí)體系是學(xué)習(xí)化學(xué)的常用方法，養(yǎng)成對(duì)知識(shí)的整理和歸納的好習(xí)慣，能夠提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到事半功倍的效果。歸納從一些具體事例中概括整理出相應(yīng)的結(jié)論，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，歸納內(nèi)容和歸納形式都由學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況所決定，在歸納和整理的過程中加深對(duì)知識(shí)的記憶，在提高學(xué)習(xí)效率的同時(shí)達(dá)到復(fù)習(xí)效果，所以說歸納和整理是很重要的。例如，在學(xué)習(xí)元素周期時(shí)，根據(jù)教師思路學(xué)習(xí)和掌握前二十號(hào)元素的電子排布情況，在觀察和歸納的過程中，很容易得出電子的排布和變化規(guī)律，根據(jù)元素化合價(jià)的變化和元素原子半徑的變化從而得到排布規(guī)律，這樣就能達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的。
5.充分利用化學(xué)課本。學(xué)習(xí)化學(xué)不管采用什么形式，都離不開化學(xué)課本，而化學(xué)課本中的內(nèi)容排版就是按照學(xué)生接受程度和理解能力進(jìn)行的，這就是一種隱含的科學(xué)教學(xué)方法，也是教師在教學(xué)過程中需要學(xué)習(xí)的。例如，初中化學(xué)中身邊的化學(xué)物質(zhì)這一部分內(nèi)容可以分為這幾部分，地球周圍的空氣、氧氣、碳和碳的氧化物、自然界中的水、金屬與金屬礦物、溶液、生活中常見的化合物等其他部分，是按照簡(jiǎn)單到復(fù)雜安排的，簡(jiǎn)單來說是教材中的一條知識(shí)線。抓住這條知識(shí)線能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握課本的基礎(chǔ)知識(shí)，還能使教師講課條理清晰。這樣的教學(xué)安排能幫助學(xué)生理解和學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的重要措施。
一、加強(qiáng)對(duì)概念的理解
對(duì)化學(xué)的概念要進(jìn)行深入的了解，這也是提高化學(xué)的解題能力的基礎(chǔ)和關(guān)鍵.對(duì)于化學(xué)概念的理解基本上可以分為兩個(gè)方面：（1）第一個(gè)是直接性的理解，也就是能夠?qū)Ω拍钸M(jìn)行語言性的識(shí)別，就像“同系物”是指的分子的結(jié)構(gòu)相似，在組成上彼此之間就相差一個(gè)CH2或者是整數(shù)倍一系列的有機(jī)化合物稱為同系列.（2）解釋性的理解：也就是能夠?qū)Ω拍畹膬?nèi)涵有深入的了解，對(duì)其外延也有較好的了解，即，能夠掌握相關(guān)概念的本質(zhì)以及其特征.例如，碳碳鍵與碳骨架在形狀上是相似的；官能團(tuán)種類和數(shù)目上是一樣的.在分子組成上相差很多個(gè)CH2原子團(tuán)就是指：元素的種類相同，且符合同一性的分子通式；相對(duì)的分子質(zhì)量上能夠相差14的整數(shù)倍.
二、熟悉基本的解題方法
1.審題能力
審題能力就是對(duì)問題和條件進(jìn)行全面認(rèn)識(shí)的一種能力，把與問題相關(guān)的條件、情況都作出全面的分析，審題是解決問題的一個(gè)環(huán)節(jié).在審題的過程中就能夠充分的把題意理解清楚，把握好題目的本質(zhì)，通過審題可以發(fā)現(xiàn)隱含的條件并且可以將其進(jìn)行自我的簡(jiǎn)化.要想具有解決問題的能力就一定要學(xué)會(huì)在審題的過程中迅速的抓住題目的條件和題目的所求，還有題目中的隱含條件，并且能夠迅速的進(jìn)行條件的轉(zhuǎn)化，這是解決化學(xué)相關(guān)問題的關(guān)鍵.
2.合理的利用思想、方法還有所學(xué)知識(shí)來解決問題的能力
在初中階段，學(xué)生學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)相對(duì)來講也是比較多了，要用自己已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)來對(duì)題目進(jìn)行分析，并學(xué)會(huì)用自己已經(jīng)掌握的知識(shí)來解決問題.學(xué)生只有在理解的基礎(chǔ)上掌握好化學(xué)的基本知識(shí)、以及思想方法，才會(huì)有解決問題的能力，才能夠解決那些基本的問題，并且在初中化學(xué)的學(xué)習(xí)中，能夠合理的選擇以及應(yīng)用知識(shí)、思想，還有方法使得問題解決起來更加的迅速和順暢.
3.適當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)生進(jìn)行開放題以及新題型的訓(xùn)練，拓寬學(xué)生的知識(shí)面
要想分析和解決問題首先要先理解好題意，然后再運(yùn)用化學(xué)方法和思想來解決問題.在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中要適當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)生進(jìn)行開放題以及新型題的訓(xùn)練，進(jìn)一步的拓寬學(xué)生知識(shí)面也能提高學(xué)生分析以及解決問題的能力.
三 、選擇典型的例題
在進(jìn)行例題的選擇的時(shí)候一定要精，而不要在乎多，注重例題的質(zhì)量.其進(jìn)行選擇的標(biāo)準(zhǔn)可以是以下幾點(diǎn)：（1）典型性.這樣的題目是化學(xué)中的難題或者是比較偏的題目，而且是學(xué)生在進(jìn)行化學(xué)解題的過程中經(jīng)常遇到的，常見問題，具有一定的典型性，其解法也非常的具有通性.（2）探索性.這樣的題目相對(duì)的可以具有一定程度上的難度，但是對(duì)于大部分的學(xué)生來講又不是“深不可則”的問題，只要學(xué)生經(jīng)過相關(guān)的努力就能夠把問題解決掉的.太難的或者是太簡(jiǎn)單的問題，都不利于學(xué)生自身能力的提高.（3）具有一定的探究性.這樣的問題可以是那種，只要對(duì)問題進(jìn)行稍微的改變就能夠得到新的問題的題目.（4）多解性.這樣的題目要能夠起到啟發(fā)學(xué)生尋找多樣解決方法的目的.例如下面的這個(gè)典型例題：
通過此題可以看出其考點(diǎn)是化學(xué)物質(zhì)的中文俗稱以及物質(zhì)分類方面的知識(shí)，在將各個(gè)物質(zhì)自身主要的成分進(jìn)行了解的基礎(chǔ)之上，教師應(yīng)該使學(xué)生按照酸和堿以及鹽自身的概念以及它們所具有的組成特點(diǎn)來將上述的物質(zhì)加以分類，從而選出一個(gè)正確的答案.這一例題中，包含了化學(xué)知識(shí)中最為常用的化學(xué)俗稱以及化學(xué)式，其中涉及了燒堿（也就是NaOH）和苛性鈉（同樣為NaOH）以及消石灰（也就是CaCO3）.并且這一例題還穿插了像純堿和大理石以及膽礬、藍(lán)礬等化學(xué)物質(zhì).通過這一例題教師能夠全面的將重要化學(xué)知識(shí)一次性講解給學(xué)生，從而使學(xué)生能夠系統(tǒng)性的進(jìn)行相關(guān)復(fù)習(xí)和學(xué)習(xí)活動(dòng).
參考文獻(xiàn)：
