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時(shí)間：2023-12-15 10:04:57
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作者簡(jiǎn)介：郁雯（1963-），女，浙江鄞縣人，南昌師范高等?？茖W(xué)校副教授，研究方向?yàn)楦呗毥逃?/p>
課題項(xiàng)目：本文系2011年江西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“準(zhǔn)幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)研究”（編號(hào)11YB032；主持人：郁文）成果之一。
中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2012）35-0091-02
一、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的基本特征
（一）科學(xué)素養(yǎng)的涵義
對(duì)于“科學(xué)素養(yǎng)”的定義，不同國(guó)家的學(xué)術(shù)界中有著各種不同的觀點(diǎn)。如美國(guó)“2061計(jì)劃”核心著作之一《面向全體美國(guó)人的科學(xué)》將“科學(xué)素養(yǎng)”第一位：應(yīng)理解科學(xué)的概念和原理；熟悉自然界、認(rèn)識(shí)自然界的多樣性和統(tǒng)一性；能夠按個(gè)人和社會(huì)目的運(yùn)用科學(xué)知識(shí)和科學(xué)思維方法。
我國(guó)學(xué)術(shù)界對(duì)“科學(xué)素養(yǎng)“的認(rèn)識(shí)是以正規(guī)教育為基礎(chǔ)，在認(rèn)識(shí)自然和應(yīng)用科學(xué)知識(shí)的過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的內(nèi)稟特質(zhì)。包括人們所掌握的科學(xué)知識(shí)、技能和方法。通過(guò)日常學(xué)習(xí)和媒體等各種渠道所提供的信息，而逐步積累形成對(duì)科學(xué)技術(shù)的理解能力?！笨茖W(xué)素養(yǎng)“包含幾大要素：科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法、科學(xué)能力、科學(xué)意識(shí)和科學(xué)品質(zhì)等[1]。
（二）科學(xué)素養(yǎng)的教育理論
科學(xué)素養(yǎng)的教育理論認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，就是通過(guò)各種形式的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生掌握必要的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，了解和掌握一些科學(xué)的研究和思維方法，發(fā)展科學(xué)認(rèn)知能力、思維能力和實(shí)踐能力，逐步形成科學(xué)的自然觀、世界觀、價(jià)值觀與審美觀。培養(yǎng)良好的科學(xué)品質(zhì)，從而使學(xué)生得到全面的發(fā)展與提高。[2]
（三）學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的科學(xué)素養(yǎng)
學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生除了具備基本的公眾科學(xué)素養(yǎng)外，面對(duì)充滿好奇、渴望探索，卻又缺乏經(jīng)驗(yàn)的幼兒，還必須具有高于一般公眾的科學(xué)素養(yǎng)。
1.具有豐富的幼兒科學(xué)教育知識(shí)。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在校學(xué)習(xí)階段首先應(yīng)積極主動(dòng)去了解自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)知識(shí)，吸取現(xiàn)代科技的前沿成果，在科學(xué)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，要更多掌握相關(guān)的知識(shí)背景。其次，要掌握好幼兒科學(xué)教育方法的基本知識(shí)、基礎(chǔ)理論和幼兒教育專業(yè)的理論基礎(chǔ)知識(shí)。
2.具有幼兒科學(xué)教育的基本能力。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生幼兒科學(xué)教育的基本能力主要包括：觀察能力、思維能力、操作能力、創(chuàng)造能力以及對(duì)信息的收集和處理能力。在科學(xué)教育中做到會(huì)操作、能考察、善制造。
3.具有幼兒科學(xué)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)能力。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中要善于捕捉幼兒的需要，能在活動(dòng)中根據(jù)幼兒的反映隨時(shí)調(diào)整活動(dòng)的目標(biāo)。在活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)材料的選擇中，要以幼兒的興趣或能引發(fā)幼兒積極進(jìn)行探索的活動(dòng)材料為前題，將科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)化為幼兒認(rèn)知興趣與需要的活動(dòng)過(guò)程，使幼兒在好奇心的驅(qū)使下投入到科學(xué)探索活動(dòng)中去。
4.具有教育科研能力。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教育科研能力對(duì)幼兒教育的發(fā)展有著重要的指導(dǎo)意義，是學(xué)前教育事業(yè)改革和發(fā)展的必然要求，也是提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的根本保證。它包括研究資料的收集、研究方法的探索、測(cè)量工具的運(yùn)用及課題的選擇、論文的撰寫等。
二、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的現(xiàn)狀分析
我們對(duì)江西省南昌市近幾屆在校的學(xué)前教育專業(yè)的本科生、大專生和五年一貫制高職生的科學(xué)素養(yǎng)的現(xiàn)狀進(jìn)行了一次隨機(jī)結(jié)構(gòu)型調(diào)查問(wèn)卷，其主要內(nèi)容包括：對(duì)科學(xué)技術(shù)術(shù)語(yǔ)了解、對(duì)科學(xué)觀點(diǎn)的了解、科學(xué)方法和過(guò)程的理解、對(duì)科學(xué)與社會(huì)關(guān)系的認(rèn)識(shí)以及學(xué)前專業(yè)學(xué)生參與科學(xué)活動(dòng)的情況。分別用于調(diào)查學(xué)生的科學(xué)知識(shí)水平、對(duì)科技的興趣態(tài)度、科學(xué)信息來(lái)源、對(duì)高新科技領(lǐng)域的了解、對(duì)科技利弊的認(rèn)識(shí)、對(duì)科學(xué)原理和方法的了解等方面的信息。
在對(duì)科學(xué)技術(shù)術(shù)語(yǔ)了解程度的調(diào)查過(guò)程中，我們選用了分子、Internet、DNA、納米，四個(gè)科學(xué)技術(shù)術(shù)語(yǔ)了解學(xué)生對(duì)它們的理解程度，絕大部分學(xué)生對(duì)DNA、納米不了解。在對(duì)科學(xué)知識(shí)和觀點(diǎn)的了解調(diào)查中，我們沿用了2003年中國(guó)公眾科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查的16個(gè)測(cè)試題，三種學(xué)歷的平均得分為66.3%，其中本科學(xué)歷的學(xué)生為81.7%高于大專學(xué)歷的學(xué)生，而大專學(xué)生則高于五年一貫制高職生，呈現(xiàn)出受教育程度越高對(duì)科學(xué)知識(shí)和觀點(diǎn)的理解程度越高的趨勢(shì)。在對(duì)科學(xué)方法和過(guò)程的理解的調(diào)查中，我們?cè)O(shè)置了3道題，一是對(duì)“科學(xué)研究”一詞的理解，其余兩道題是對(duì)實(shí)驗(yàn)方法和概率的理解，三種學(xué)歷對(duì)其理解程度普遍較低，均低于對(duì)基本科學(xué)知識(shí)的了解，平均為24.3%。在對(duì)科學(xué)與社會(huì)關(guān)系的理解，根據(jù)我國(guó)迷信形式復(fù)雜的具體國(guó)情，將中國(guó)城鄉(xiāng)普遍流行的迷信現(xiàn)想象進(jìn)行了歸納，將具有典型意義的五種迷信現(xiàn)象設(shè)計(jì)為測(cè)試題進(jìn)行測(cè)試，五年制大專生為35.7%，三年制大專為28.4%，說(shuō)明認(rèn)識(shí)科學(xué)與社會(huì)關(guān)系與受教育的程度沒(méi)有直接的關(guān)系。對(duì)具備基本科學(xué)素養(yǎng)的統(tǒng)計(jì)我們對(duì)以上三個(gè)方面的掌握程度做了一定的要求而得出的，三種學(xué)歷平均得分為5.86%，低于2003年中國(guó)公眾科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查報(bào)告大專學(xué)歷科學(xué)素養(yǎng)得分10.7%。
通過(guò)對(duì)不同學(xué)歷的學(xué)前教育學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的調(diào)查，反映出學(xué)前教育專業(yè)的科學(xué)素養(yǎng)整體水平很不樂(lè)觀，制約學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)水平的關(guān)鍵因素是對(duì)科學(xué)素養(yǎng)的學(xué)習(xí)不重視，在高中階段受升學(xué)利益的驅(qū)動(dòng)，對(duì)自然科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、天文、宇宙等方面的常識(shí)“無(wú)暇顧及”。到了大學(xué)階段就只重視專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，一些對(duì)現(xiàn)代社會(huì)生活產(chǎn)生重要影響的科技知識(shí)，尤其是前沿知識(shí)，涉及不多，甚至毫不關(guān)心，文科學(xué)生在這方面更是薄弱，對(duì)科學(xué)探究、思考、創(chuàng)新及實(shí)踐能力較弱。從學(xué)生對(duì)科學(xué)與社會(huì)之間關(guān)系的認(rèn)識(shí)，反映出學(xué)生對(duì)科學(xué)本質(zhì)和科學(xué)精神的認(rèn)識(shí)上有缺陷。
同時(shí)，調(diào)查也顯示學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)科技活動(dòng)興趣不大，主動(dòng)參與的科技活動(dòng)較少，如經(jīng)常參觀省市科技館活動(dòng)的人數(shù)平均只有18.5%，81.5%的沒(méi)參加過(guò)；在閱讀科普讀物方面23.1%的人經(jīng)常閱讀，76.9%的人不閱讀。
三、培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的途徑
（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)相關(guān)課程的興趣
對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，科學(xué)的啟蒙主要是科學(xué)興趣的培育，要激起幼兒的科學(xué)興趣首先必須喚醒學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的科學(xué)興趣。因此，我們?cè)趯?duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)過(guò)程中，要注意科學(xué)知識(shí)的基本性和基礎(chǔ)性，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，抓住知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力?？茖W(xué)教育的內(nèi)容應(yīng)貼近學(xué)生生活教育的內(nèi)容，為學(xué)生獲得能真正的科學(xué)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)提供前提和可能，學(xué)生只有認(rèn)識(shí)到所學(xué)習(xí)的內(nèi)容是自己當(dāng)前或未來(lái)所必須了解的知識(shí)，才能激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的去探究，才能真正體驗(yàn)和領(lǐng)悟到科學(xué)的價(jià)值，充滿對(duì)生活中科學(xué)問(wèn)題的好奇心和求知欲。因此教師在教學(xué)方法上和形式上要多樣化，如在教學(xué)上我們可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心；通過(guò)勤思善問(wèn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；通過(guò)巧妙設(shè)疑去激發(fā)學(xué)生的探索欲望，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中善于質(zhì)疑，善于研究和探討。并且教師要適時(shí)、適度地組織學(xué)生獨(dú)立完成發(fā)現(xiàn)知識(shí)過(guò)程的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中驗(yàn)證自我的想法，最終得出結(jié)論，使學(xué)生在探究過(guò)程中體會(huì)到成功的喜悅，并以此養(yǎng)成良好的探究科學(xué)習(xí)慣。把正規(guī)科學(xué)教育活動(dòng)與非正規(guī)科學(xué)教育活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲，發(fā)揮學(xué)生的積極性，主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，從而促使學(xué)生在科學(xué)教育活動(dòng)中做更多的探索。
（二）加強(qiáng)科教類課程的設(shè)置
學(xué)校在學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置上更加注重專業(yè)主干課和專業(yè)技能技巧課課程的學(xué)習(xí)，而對(duì)科學(xué)教育類課程的設(shè)置重視不夠，只是以選修課的形式開(kāi)設(shè)，且只開(kāi)設(shè)一個(gè)學(xué)期，除此之外也沒(méi)有通過(guò)其他渠道去培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，為此，學(xué)生對(duì)自身科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成也不重視。
學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)課程知識(shí)的掌握程度是今后開(kāi)展科學(xué)活動(dòng)的前提和基礎(chǔ)，因此，學(xué)前教育專業(yè)必須要建立系統(tǒng)的科學(xué)教育課程體系，來(lái)提升其學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。我們認(rèn)為：第一，學(xué)前專業(yè)必須開(kāi)設(shè)一定數(shù)量的如《現(xiàn)代科技概論》、《科學(xué)史》、《現(xiàn)代科技發(fā)展前沿》及《自然科學(xué)研究方法》等必修課。第二，開(kāi)設(shè)一定數(shù)量的涉及物理、化學(xué)、生物、天文等領(lǐng)域科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的課程如《物質(zhì)科學(xué)》、《生命科學(xué)》、《地球和空間科學(xué)》等。第三，鼓勵(lì)學(xué)生參與其它系里面向全校開(kāi)設(shè)的有利于科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的選修課程，如《電工基礎(chǔ)》、《地球知識(shí)概論》、《生物制藥》等。把培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)定位為學(xué)前教育專業(yè)科學(xué)教育課程的目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)教育的興趣，同時(shí)幫助學(xué)生掌握一定的科學(xué)方法和過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作能力，從而具備一定的科學(xué)素養(yǎng)。
（三）營(yíng)造良好的科學(xué)素養(yǎng)教育環(huán)境
科學(xué)素養(yǎng)的形成需要一個(gè)濃厚的科學(xué)氛圍和教育環(huán)境，在校園文化中，要不斷強(qiáng)化科學(xué)導(dǎo)向，利用多種形式廣泛宣傳科學(xué)。使良好的科技教育環(huán)境潛移默化地去影響學(xué)生的行為和情緒，激發(fā)他們對(duì)科學(xué)技術(shù)產(chǎn)生的興趣，發(fā)揮環(huán)境育人的作用。
學(xué)前教育系可以結(jié)合自身的特色，建設(shè)多元立體的科技教育環(huán)境。一是充分利用學(xué)校已有的宣傳資源，如宣傳櫥窗、校園網(wǎng)。介紹科學(xué)名人名家、科學(xué)新知識(shí)、科技新發(fā)現(xiàn)和新成果。二是整合科技教育資源，建設(shè)學(xué)生科技作品展覽室，將學(xué)生制作的各類科技作品展出并存放，開(kāi)放理、化、生等實(shí)驗(yàn)室，并指派老師進(jìn)行輔導(dǎo)，使實(shí)驗(yàn)室成為學(xué)生的科技操做室以達(dá)到自然地滲透科技教育的目的。三是經(jīng)常性的組織開(kāi)展各類科技活動(dòng)。如舉辦科技講座、學(xué)生科技知識(shí)競(jìng)賽、科技制作競(jìng)賽科技文化展覽等。讓學(xué)生感受到科學(xué)文化氛圍的熏陶，促進(jìn)高師學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成和不斷提高。四是鼓勵(lì)學(xué)生利用雙休日或寒暑假積極參加社會(huì)科普宣傳活動(dòng)，宣傳科學(xué)知識(shí)，以志愿者的身份深入到科技館、科普?qǐng)?bào)告團(tuán)做講解員，以促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)科技相關(guān)的知識(shí)來(lái)彌補(bǔ)自身的不足，從而提高他們的科學(xué)素養(yǎng)水平。
對(duì)于幼兒園小朋友來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是比較抽象的。小朋友只有在具體生活情景中才能真正理解有關(guān)數(shù)學(xué)概念和簡(jiǎn)單計(jì)算。所以在幼兒園數(shù)學(xué)學(xué)前教育中，要讓小朋友真正融入真實(shí)的情景中，感知數(shù)學(xué)的趣味性，激發(fā)小朋友學(xué)習(xí)欲望，真正喜歡上數(shù)學(xué)，并且在生活中真正運(yùn)用起來(lái)，加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用[1]。
一、教師要轉(zhuǎn)變學(xué)前教育觀念
幼兒園小朋友跟義務(wù)教育階段小朋友的理解能力不同，所以在學(xué)前教育中，教師要結(jié)合小朋友特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)前教育。現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)信息高速發(fā)展的時(shí)代，所以教師的理念也要改變，這樣才能更快地適應(yīng)社會(huì)，并且不斷創(chuàng)新。在以前學(xué)前教育中突出的是教師的教，但是現(xiàn)在學(xué)前教育中，要求突出小朋友的學(xué)。所以需要教師結(jié)合小朋友特點(diǎn)，改變學(xué)前教育觀念，設(shè)計(jì)好學(xué)前教育內(nèi)容，在課堂上突出小朋友的主體性，充分發(fā)揮小朋友的主觀能動(dòng)性。讓孩子從生活經(jīng)驗(yàn)和客觀事實(shí)出發(fā)在生活實(shí)際中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)。教師可以查閱發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)資源，提高學(xué)前教育質(zhì)量。
二、教師要改進(jìn)學(xué)前教育方法
以前學(xué)前教育方法是比較歡快的，為的是讓小朋友快樂(lè)地學(xué)習(xí)，所以教師可以通過(guò)啟發(fā)或者討論等學(xué)前教育方式，調(diào)動(dòng)小朋友學(xué)習(xí)積極性，讓小朋友積極參與到學(xué)前教育實(shí)踐中。培養(yǎng)小朋友善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、善于解決問(wèn)題的能力。教師應(yīng)該從幼兒園小朋友實(shí)際情況出發(fā)。根據(jù)要講解的內(nèi)容，設(shè)置學(xué)前教育目標(biāo)，突出幼兒園小朋友的特點(diǎn)，選擇一種比較適合的學(xué)前教育方式。例如，講到個(gè)位數(shù)相加的時(shí)候，小朋友在生活中經(jīng)常會(huì)遇到這樣的算數(shù)問(wèn)題，教師可以運(yùn)用手中粉筆舉例，左手一根粉筆，右手一根粉筆，那么總共有幾只，很多小朋友會(huì)很快回答出來(lái)，這樣可以增強(qiáng)小朋友學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，讓小朋友更愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，然后教師增加難度，讓小朋友思考。這樣可以引發(fā)小朋友進(jìn)行探究，培養(yǎng)小朋友探究能力。
三、根據(jù)幼兒園小朋友特點(diǎn)，布置合適的學(xué)前教育環(huán)境
和諧愉快的學(xué)前教育環(huán)境是教育成功的開(kāi)始，對(duì)于幼兒園小朋友來(lái)說(shuō)更是如此。幼兒園小朋友心性未定，對(duì)新鮮事物比較感興趣，不會(huì)長(zhǎng)時(shí)間坐在板凳上聽(tīng)老師講課。所以在布置教室的時(shí)候，教師可以根據(jù)小朋友特點(diǎn)布置圓環(huán)形，或者不規(guī)則的形狀。這樣在教師講解過(guò)程中可以結(jié)合一些游戲，既可以讓小朋友理解學(xué)前教育內(nèi)容，又可以激發(fā)小朋友學(xué)習(xí)興趣，讓小朋友開(kāi)心地學(xué)習(xí)。例如，講到事物的高低認(rèn)識(shí)的時(shí)候，教師可以讓小朋友同時(shí)站出來(lái)，比較個(gè)子高矮，教師可以在中間空地上站起來(lái)或者蹲下，讓小朋友們說(shuō)一說(shuō)什么是高什么是低。這樣在學(xué)前教育中，可以直接強(qiáng)化小朋友感官上的認(rèn)識(shí)，讓小朋友更好地理解一些抽象的概念，記憶更深刻。
四、在數(shù)學(xué)學(xué)前教育中可以結(jié)合其他知識(shí)
在幼兒園學(xué)前教育中，由于小朋友對(duì)學(xué)習(xí)的東西不會(huì)分類，因此教師在教小朋友的時(shí)候，可以在數(shù)學(xué)引導(dǎo)中加入自然小科學(xué)或者英文字母學(xué)習(xí)，突出小朋友的主體性特征，激發(fā)小朋友學(xué)習(xí)興趣。例如，在數(shù)字學(xué)前教育中，教師可以讓小朋友就學(xué)過(guò)的數(shù)進(jìn)行口述。鍛煉小朋友勇氣，加深小朋友對(duì)數(shù)字學(xué)習(xí)的印象。繞過(guò)小朋友數(shù)一下英語(yǔ)字母總共有多少個(gè)。小朋友可以加深對(duì)英語(yǔ)字母的印象，加深對(duì)數(shù)字的理解[2]。
五、在笛а前教育中加入游戲
幼兒園小朋友比較愛(ài)玩，對(duì)很多事物都感到好奇。所以在數(shù)學(xué)學(xué)前教育中，可以加入游戲?qū)W前教育方法，讓小朋友更容易接受，也愿意參與進(jìn)來(lái)。對(duì)于每一節(jié)課，教師可以根據(jù)不同內(nèi)容安排游戲，鍛煉小朋友的想象能力。例如，在認(rèn)識(shí)數(shù)字1-8的時(shí)候，可以玩“抓老鼠”的游戲，讓一個(gè)小朋友扮演黑貓警長(zhǎng)，幾個(gè)小朋友扮演老鼠，然后黑貓警長(zhǎng)開(kāi)始抓老鼠，最后看看能捉到多少。在游戲中，小朋友可以更輕松自由地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，自主地理解和掌握。讓小朋友更喜歡數(shù)學(xué)，更愿意研究數(shù)學(xué)中的問(wèn)題。
在幼兒園數(shù)學(xué)學(xué)前教育中，教師要根據(jù)小朋友的心理特征和認(rèn)知能力安排課程內(nèi)容，并且選擇小朋友認(rèn)可的學(xué)前教育方式進(jìn)行學(xué)前教育，激發(fā)小朋友學(xué)習(xí)興趣，讓小朋友愿意參與到數(shù)學(xué)課堂中。同時(shí)，教師要用自己的愛(ài)和情感溫暖小朋友，跟小朋友一起探究數(shù)學(xué)中的奧秘，一起做游戲，體會(huì)數(shù)學(xué)樂(lè)趣，激發(fā)小朋友學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，培養(yǎng)小朋友探究能力和創(chuàng)新思維。
國(guó)家大力提倡興辦學(xué)前教育，全國(guó)各大新建小區(qū)均配套建設(shè)幼兒園、眾多民營(yíng)教育家興辦學(xué)前教育，在有效提升幼兒園入園率的同時(shí)面臨著幼兒教師短缺的問(wèn)題，尤其是高質(zhì)量的幼兒教師難以充實(shí)到幼兒教師隊(duì)伍中.為了緩解幼兒教師師資短缺的狀況，《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》指出：“公開(kāi)招聘具備條件的畢業(yè)生充實(shí)幼兒教師隊(duì)伍；中小學(xué)富余教師經(jīng)培訓(xùn)合格后可轉(zhuǎn)入學(xué)前教育.”[1]但將“中小學(xué)富余教師經(jīng)培訓(xùn)合格后可轉(zhuǎn)入學(xué)前教育”的做法一定程度上是對(duì)學(xué)前教育師資培養(yǎng)獨(dú)特性的挑戰(zhàn).學(xué)齡前兒童正處于認(rèn)知、情緒情感的體驗(yàn)期，教育的過(guò)程需要依靠教師對(duì)幼兒的觀察、理解和引導(dǎo)，教師的作用尤為突出.因此，學(xué)前教育不能因?yàn)椤叭苯處煛倍环中再|(zhì)與標(biāo)準(zhǔn)地“進(jìn)教師”，不應(yīng)將培養(yǎng)過(guò)程簡(jiǎn)單類同于技術(shù)的掌握，必須以學(xué)前教育的“特殊性”為支點(diǎn)，從學(xué)前教育師資培養(yǎng)過(guò)程中體現(xiàn)特殊性.2015年，計(jì)劃在全國(guó)范圍內(nèi)全面實(shí)施國(guó)家教師資格統(tǒng)一考試，一定程度上強(qiáng)化了教育行業(yè)的專業(yè)性，但師范教育的獨(dú)特性仍然沒(méi)有很好地體現(xiàn)，給學(xué)前教育師資培養(yǎng)帶來(lái)了新的挑戰(zhàn).
1新形勢(shì)下學(xué)前教育師資培養(yǎng)的理性思考
1.1學(xué)前教育師資培養(yǎng)目標(biāo)的特殊性
學(xué)前教育師資培養(yǎng)的特殊性首先體現(xiàn)在培養(yǎng)的目標(biāo)上，即歸結(jié)為“培養(yǎng)什么樣的幼兒教師”.從生存論的視野出發(fā)，一個(gè)優(yōu)秀的教師并不能根據(jù)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)遴選出來(lái)，而是有自己明確的奮斗目標(biāo)，并勇于為自己的目標(biāo)而腳踏實(shí)地地踐行對(duì)自己的承諾.[2]學(xué)前教育師資培養(yǎng)不僅需結(jié)合市場(chǎng)，還應(yīng)關(guān)乎人的成長(zhǎng)，注重教育的博雅與德性.因此，在學(xué)前教育師資的培養(yǎng)上應(yīng)該認(rèn)識(shí)到我們的學(xué)前教育是培養(yǎng)人、養(yǎng)育人的根基教育.學(xué)前教育師資的培養(yǎng)理應(yīng)力求關(guān)乎人的心靈，培養(yǎng)學(xué)會(huì)“做人、做中國(guó)人、做現(xiàn)代的中國(guó)人”的幼兒教師，并能在實(shí)踐中了解兒童、觀察兒童，體察兒童的思想.因此，學(xué)前教育師資培養(yǎng)首先仍需從師范性的角度定位教育.
1.2學(xué)前教育師資培養(yǎng)在知識(shí)結(jié)構(gòu)層面的特殊性
《幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》指出，幼兒教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu)應(yīng)包含專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力三個(gè)方面.其中，專業(yè)理念與師德涉及職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)、對(duì)幼兒的態(tài)度與行為、幼兒保育和教育的態(tài)度與行為、個(gè)人修養(yǎng)與行為；專業(yè)知識(shí)涉及幼兒發(fā)展知識(shí)、幼兒保育知識(shí)、通識(shí)性知識(shí)；專業(yè)能力包含環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用、一日生活的組織與保育、游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)、教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施、激勵(lì)與評(píng)價(jià)、溝通與合作、反思與發(fā)展.[3]因此，在課程結(jié)構(gòu)上不僅需要繪畫、舞蹈、唱歌等專業(yè)的技能技巧，樹(shù)立正確的兒童觀、教育觀、理解兒童、觀察兒童、組織實(shí)施游戲等也是學(xué)前教育師資培養(yǎng)過(guò)程中必不可少的.結(jié)合學(xué)前教育師資培養(yǎng)的應(yīng)用型目標(biāo)，人才培養(yǎng)首先面向的是培養(yǎng)“人”的教育，需要把學(xué)生培養(yǎng)成“幼兒為本、師德為先”的“中國(guó)人”.總之，學(xué)前教育師資培養(yǎng)在知識(shí)的結(jié)構(gòu)上需關(guān)注人的精神，以兒童為中心，以能力為重.
1.3學(xué)前教育師資培養(yǎng)方式理應(yīng)具有實(shí)踐性
學(xué)前教育師資培養(yǎng)離不開(kāi)高深理論的支撐，更離不開(kāi)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)之于學(xué)生的重要價(jià)值.傳統(tǒng)的學(xué)前教育師資培養(yǎng)以“理論先行、實(shí)踐下移”的分離培養(yǎng)模式為主.[4]然而，理論與實(shí)踐分割狀態(tài)下培養(yǎng)的幼兒教師，在進(jìn)入幼兒園工作中“上手慢、成效低”，難以勝任幼兒園一日生活的組織與實(shí)施.目前，學(xué)前教育師資培養(yǎng)開(kāi)始關(guān)注實(shí)踐的價(jià)值，充分認(rèn)識(shí)到通過(guò)幼兒園實(shí)踐，才能將教育理論內(nèi)化為理念，并有效地轉(zhuǎn)化為外顯的教育行為，才有可能在幼兒園實(shí)踐中選擇有效地教育方式，關(guān)注兒童并理解兒童.因此，學(xué)前教育師資培養(yǎng)需有效地將教育理論與實(shí)踐有機(jī)融合，不僅在大學(xué)校園里的課程需要增加實(shí)踐課時(shí)，更需使高校與幼兒園緊密結(jié)合，在真正的教育現(xiàn)場(chǎng)建構(gòu)實(shí)踐知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的完美結(jié)合.
2應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新學(xué)前教育師資培養(yǎng)的實(shí)踐與探索
2.1拓展招生渠道，引領(lǐng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展
滁州學(xué)院開(kāi)辦學(xué)前教育專業(yè)之初，僅限于從文科中招收學(xué)生，多年的教學(xué)發(fā)現(xiàn)通過(guò)高考進(jìn)入學(xué)前教育專業(yè)的文科學(xué)生，理論基礎(chǔ)知識(shí)掌握迅速，邏輯思維能力較強(qiáng)，但是在面臨聲樂(lè)、鋼琴、繪畫、手工等課程學(xué)習(xí)的時(shí)候，存在基礎(chǔ)薄弱、理解掌握困難、耗時(shí)長(zhǎng)等問(wèn)題.然而實(shí)踐中的幼兒園不僅需要有著先進(jìn)教育理念的幼兒教師，亦需要藝術(shù)技巧嫻熟的教師.因此，2014年，滁州學(xué)院拓展招生渠道，從中等師范學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)中對(duì)口招生，夯實(shí)藝術(shù)基礎(chǔ).
2.2重構(gòu)人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力
針對(duì)生源性質(zhì)的差別化存在，滁州學(xué)院結(jié)合辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，重構(gòu)人才培養(yǎng)方案，有針對(duì)性調(diào)整課程，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力.首先，在培養(yǎng)目標(biāo)上，以培養(yǎng)卓越學(xué)前教育師資為導(dǎo)向，以實(shí)踐教學(xué)、校地合作為主要路徑，采取“高?！胤秸變簣@協(xié)作”的人才培養(yǎng)方式，力求培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才.其次，在課程體系上，仍然按照公共基礎(chǔ)課程、公共選修課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)選修課程和綜合實(shí)踐課程的模式展開(kāi).但是在專業(yè)課程模塊，針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)課程往往存在重復(fù)學(xué)習(xí)的問(wèn)題，將基礎(chǔ)教育學(xué)、學(xué)前教育學(xué)融合，以學(xué)前教育學(xué)為主線，統(tǒng)籌學(xué)習(xí)教育學(xué)的相關(guān)知識(shí)；由于比較教育、中國(guó)教育史、外國(guó)教育史和中外學(xué)前教育史課程中有眾多重復(fù)的內(nèi)容，所以在方案中從學(xué)前視角出發(fā)，開(kāi)設(shè)中外學(xué)前教育史，將教育史中重要的內(nèi)容融合進(jìn)課程體系中，使學(xué)生展開(kāi)模塊化的學(xué)習(xí).再者，針對(duì)生源的差異性，差別化地制定人才培養(yǎng)方案.對(duì)口中等職業(yè)院校招生的學(xué)生理論基礎(chǔ)差，在合理配置專業(yè)理論課的基礎(chǔ)上安排了一定的文化基礎(chǔ)類課程，如大學(xué)語(yǔ)文、大學(xué)數(shù)學(xué)、國(guó)學(xué)通講、兒童文學(xué)和應(yīng)用寫作等，以夯實(shí)學(xué)生的文化基礎(chǔ)，建構(gòu)博雅的大學(xué)精神；針對(duì)高考文科招生的學(xué)生存在專業(yè)技能學(xué)習(xí)困難的問(wèn)題，為學(xué)生科學(xué)地安排鍵盤樂(lè)器伴奏、基本樂(lè)理與視唱練耳、舞蹈、美術(shù)和玩教具設(shè)計(jì)與制作等課程，且課程的編排是從大一入學(xué)到大三整個(gè)三年不間斷地學(xué)習(xí)，以使學(xué)生扎實(shí)掌握專業(yè)技能.
2.3創(chuàng)新培養(yǎng)模式，提高學(xué)生實(shí)踐能力
2.3.1建構(gòu)雙導(dǎo)師體系，保證實(shí)踐教學(xué)的落實(shí)“雙導(dǎo)師制”是指為在校的大學(xué)生在校內(nèi)外分別遴選出一名專業(yè)導(dǎo)師，兩名導(dǎo)師共同負(fù)責(zé)學(xué)生的發(fā)展.其中，校內(nèi)導(dǎo)師著重負(fù)責(zé)學(xué)生在校理論知識(shí)的學(xué)習(xí)、科研素養(yǎng)的養(yǎng)成和思想道德的發(fā)展等方面；校外導(dǎo)師則從學(xué)生的專業(yè)信念、觀察能力和實(shí)踐能力等方面著力，并為學(xué)生提供實(shí)踐鍛煉的場(chǎng)所，每周安排學(xué)生進(jìn)入幼兒園跟隨導(dǎo)師參與實(shí)踐，使得“學(xué)練結(jié)合”，學(xué)生將實(shí)踐中產(chǎn)生的困惑與導(dǎo)師溝通，獲得理解，真正實(shí)現(xiàn)以“理論指導(dǎo)實(shí)踐”、以“實(shí)踐反饋理論”的理想.2.3.2實(shí)行“小學(xué)期”制，夯實(shí)學(xué)生專業(yè)能力滁州學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)的暑期實(shí)踐教學(xué)既體現(xiàn)幼兒教育的專業(yè)特性，又區(qū)別于專業(yè)藝術(shù)教育.“小學(xué)期”制主要涵蓋鋼琴、手工、簡(jiǎn)筆畫、舞蹈和活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織等方面，從大學(xué)二年級(jí)開(kāi)始分學(xué)期實(shí)施（主要是在假期開(kāi)始一周時(shí)間內(nèi)集中訓(xùn)練），以集中訓(xùn)練的方式展開(kāi)，每項(xiàng)活動(dòng)均安排專業(yè)的指導(dǎo)教師進(jìn)行輔導(dǎo).同時(shí)，在每年暑期還會(huì)開(kāi)展暑期社會(huì)實(shí)踐調(diào)研，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)和見(jiàn)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，擬定調(diào)研方案，深入周邊幼兒園和社區(qū)開(kāi)展實(shí)踐，形成調(diào)研報(bào)告；在大學(xué)四年級(jí)第一學(xué)期，安排學(xué)生進(jìn)入幼兒園參與教育實(shí)習(xí)，為成為一名幼兒教師打下實(shí)習(xí)基礎(chǔ).從而，建構(gòu)四年實(shí)踐不間斷模式，夯實(shí)學(xué)生專業(yè)能力.2.4完善實(shí)訓(xùn)條件，增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)為了深化學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，滁州學(xué)院著力打造學(xué)前教育實(shí)訓(xùn)室.目前實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)包括幼兒園綜合活動(dòng)室、幼兒舞蹈創(chuàng)編實(shí)驗(yàn)室、學(xué)前兒童衛(wèi)生保健實(shí)驗(yàn)室、玩教具制作與設(shè)計(jì)室、琴房等實(shí)訓(xùn)室，有效地滿足了學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)行課堂模擬和職業(yè)化訓(xùn)練的需求，從而提高學(xué)生的教教育實(shí)踐能力.不僅在設(shè)備上獨(dú)立開(kāi)設(shè)了學(xué)前教育實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)室，在課程方案的設(shè)定上，充分保證實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的時(shí)間；在師資上逐步形成具有學(xué)前教育特色的專業(yè)教師，目前已有專業(yè)的美工教師、舞蹈教師及聲樂(lè)教師，全力負(fù)責(zé)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)培育及實(shí)訓(xùn)指導(dǎo).
關(guān)鍵詞:
農(nóng)村地區(qū);學(xué)前教育;問(wèn)題;對(duì)策
學(xué)前教育是我國(guó)現(xiàn)行學(xué)制的第一階段，也是基礎(chǔ)教育的重要組成部分。2010年國(guó)家正式的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》提出要基本普及學(xué)前教育。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，學(xué)前教育對(duì)于個(gè)人以及社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)性和重要性日益突顯出來(lái)。在貧困地區(qū)的農(nóng)村，學(xué)前教育工作面臨的問(wèn)題和困難顯得更為復(fù)雜多樣。要促進(jìn)教育事業(yè)的長(zhǎng)期健康發(fā)展，解決好貧困地區(qū)農(nóng)村的學(xué)前教育問(wèn)題也是關(guān)鍵之一。
一、貧困地區(qū)農(nóng)村學(xué)前教育當(dāng)前存在的問(wèn)題
(一)對(duì)學(xué)前班教育重視不夠，給兒童成長(zhǎng)造成不利影響。農(nóng)村多數(shù)學(xué)校的校長(zhǎng)和教師要么由于客觀辦學(xué)條件限制，要么因個(gè)人思想認(rèn)識(shí)的局限，要求學(xué)前班孩子“只要在學(xué)校跟著適應(yīng)一下校園學(xué)習(xí)氣氛，完成一年時(shí)間的過(guò)渡就足夠了”。殊不知這樣的“教學(xué)目標(biāo)”為孩子日后的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)設(shè)下障礙。從表面上看，兒童的這一年時(shí)間在學(xué)校完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，但事實(shí)上如果學(xué)校和教師不能在合適的時(shí)間科學(xué)有效的啟蒙兒童，這一年時(shí)間的貽誤將會(huì)在兒童成長(zhǎng)過(guò)程中被無(wú)限地放大，對(duì)兒童后期智力發(fā)育和學(xué)習(xí)發(fā)展都將造成長(zhǎng)期影響。
(二)幼兒園數(shù)量少，且教育基礎(chǔ)設(shè)施落后。自《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》以后，通過(guò)政府和有關(guān)部門的努力，現(xiàn)在各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心基本都建立了公辦幼兒園，但是鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心以外的行政村仍然無(wú)力建成規(guī)范的幼兒園，那些偏僻農(nóng)村的幼兒依舊無(wú)法接受學(xué)前教育。另外，現(xiàn)已建成的幼兒園中大部分缺少教學(xué)所需要的各種器材，部分幼兒園存在基礎(chǔ)設(shè)施不規(guī)范的現(xiàn)象。有些地方只是對(duì)以前的小學(xué)校舍稍加改造便開(kāi)學(xué)辦園，兒童做游戲的各種配套設(shè)施幾乎空白。
(三)缺乏學(xué)前教育專業(yè)教師，師資隊(duì)伍很難加強(qiáng)。優(yōu)化農(nóng)村地區(qū)教師隊(duì)伍歷來(lái)就是農(nóng)村基礎(chǔ)教育的一大難題。雖然近兩年地方教育部門初步實(shí)施了農(nóng)村學(xué)前教師的補(bǔ)充措施，但由于受地方財(cái)政及事業(yè)編制人數(shù)等條件的限制，農(nóng)村地區(qū)的幼兒專任教師和幼兒人數(shù)的比例總體上仍然遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)化要求?，F(xiàn)有的幼兒園里，幼兒教師多數(shù)是由農(nóng)村小學(xué)分流出來(lái)的教師擔(dān)任。這些教師要么缺乏幼兒教育所需要的如舞蹈、繪畫等專業(yè)技能，要么對(duì)幼兒教育特殊性存在理論認(rèn)識(shí)上的偏差和滯后。
(四)管理機(jī)制不健全，制約農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展。由于當(dāng)前學(xué)前教育還沒(méi)有專門的法律法規(guī)，這給學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展帶來(lái)了一些障礙，在發(fā)展初步階段的農(nóng)村地區(qū)就顯得尤為突出。管理機(jī)制不健全以及管理主體不明確是影響農(nóng)村學(xué)前教育健康發(fā)展的最主要的宏觀因素。管理本身和由此帶來(lái)的問(wèn)題具體表現(xiàn)為:公辦與私辦幼兒園同時(shí)存在且管理混亂;辦學(xué)主體無(wú)章可依，教學(xué)沒(méi)有規(guī)范標(biāo)準(zhǔn);督導(dǎo)制度空白，缺少政府部門監(jiān)管，等等。
二、解決貧困地區(qū)農(nóng)村學(xué)前教育存在問(wèn)題的策略
(一)提高相關(guān)人群對(duì)學(xué)前教育的認(rèn)識(shí)水平，轉(zhuǎn)變思想才能事半功倍。發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)，首先要提高人們對(duì)學(xué)前教育的認(rèn)識(shí)水平。2010年公布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020)》，提出重點(diǎn)普及學(xué)前教育。隨之，幼兒園逐步在農(nóng)村出現(xiàn)。目前，貧困地區(qū)的農(nóng)村幼兒也開(kāi)始走進(jìn)幼兒園接受學(xué)前教育。但是，在貧困地區(qū)，人們還沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到學(xué)期教育能促進(jìn)幼兒身心全面健康發(fā)展，更沒(méi)有準(zhǔn)確理解學(xué)前教育對(duì)提高國(guó)民整體素質(zhì)所具有的重要意義。為此，各級(jí)教育部門及有關(guān)教育工作者要運(yùn)用各種方法和途徑、盡一切力量提高相關(guān)人群、特別是農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前教育及其重要性的認(rèn)識(shí)。
(二)加大對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育支持，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)學(xué)前教育均衡發(fā)展。城鄉(xiāng)學(xué)前教育全面均衡普及是當(dāng)前地方政府發(fā)展教育事業(yè)的主要目標(biāo)。只有提高農(nóng)村學(xué)前教育質(zhì)量才能保證整個(gè)學(xué)前教育事業(yè)的健康全面發(fā)展。古人云“不患寡而患不均”。唯有補(bǔ)齊貧困農(nóng)村學(xué)前教育這塊”短板”才能使教育更公平。那么，改變農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育事業(yè)落后的現(xiàn)實(shí)即是問(wèn)題的關(guān)鍵。統(tǒng)籌城鄉(xiāng)學(xué)前教育均衡發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急就是加大對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育的人力、物力和資金的投入力度。換言之，必須加強(qiáng)學(xué)前教育教師資源的合理配置，必須大力加強(qiáng)公辦園舍標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，必須使教育財(cái)政投入重心向農(nóng)村學(xué)前教育傾斜。
(三)加快完善學(xué)前教育法規(guī)體系，保障學(xué)前教育地位、提升教育質(zhì)量。從國(guó)家層面制定基本法規(guī)，將會(huì)更好地推動(dòng)農(nóng)村學(xué)前教育的普及和教育質(zhì)量的提升。盡快制定《學(xué)前教育法》是社會(huì)的呼聲，更是解決學(xué)前教育目前面臨的種種困難和問(wèn)題之需要。只有完善可依的法規(guī)體系才能切實(shí)解決好教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中遇到的重要原則性問(wèn)題:學(xué)前教育的法律地位和發(fā)展方針;教育教學(xué)的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)及教育質(zhì)量評(píng)價(jià)制度;辦學(xué)主體及財(cái)政投入機(jī)制;管理體制與機(jī)構(gòu);教師編制標(biāo)準(zhǔn)及合法權(quán)益保障;督導(dǎo)評(píng)估方法與責(zé)任主體等等。
(四)加強(qiáng)學(xué)前教育行政管理科學(xué)化建設(shè)，有效落實(shí)主體責(zé)任。農(nóng)村學(xué)前教育處于起步發(fā)展階段，包括管理在內(nèi)的各項(xiàng)制度也在探索和初步建立中。當(dāng)前農(nóng)村學(xué)前教育的管理實(shí)踐中必須解決好這些方面的問(wèn)題:明確省、縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)三級(jí)政府的職責(zé)和權(quán)力;健全管理機(jī)構(gòu)和人員設(shè)置;構(gòu)建有效的學(xué)前教育督導(dǎo)制度;改革創(chuàng)新學(xué)前教育行政管理方式等等。盡快完善學(xué)前教育行政管理制度，直接影響到各項(xiàng)行動(dòng)舉措的有效落實(shí)。建全的行政管理制度與高效的管理活動(dòng)，是扭轉(zhuǎn)農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展落后局面的關(guān)鍵所在。
參考文獻(xiàn):
學(xué)前教育是我國(guó)現(xiàn)行學(xué)制的第一階段，也是基礎(chǔ)教育的重要組成部分。2010年國(guó)家正式的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》提出要基本普及學(xué)前教育。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，學(xué)前教育對(duì)于個(gè)人以及社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)性和重要性日益突顯出來(lái)。在貧困地區(qū)的農(nóng)村，學(xué)前教育工作面臨的問(wèn)題和困難顯得更為復(fù)雜多樣。要促進(jìn)教育事業(yè)的長(zhǎng)期健康發(fā)展，解決好貧困地區(qū)農(nóng)村的學(xué)前教育問(wèn)題也是關(guān)鍵之一。
一、貧困地區(qū)農(nóng)村學(xué)前教育當(dāng)前存在的問(wèn)題
(一)對(duì)學(xué)前班教育重視不夠，給兒童成長(zhǎng)造成不利影響。農(nóng)村多數(shù)學(xué)校的校長(zhǎng)和教師要么由于客觀辦學(xué)條件限制，要么因個(gè)人思想認(rèn)識(shí)的局限，要求學(xué)前班孩子“只要在學(xué)校跟著適應(yīng)一下校園學(xué)習(xí)氣氛，完成一年時(shí)間的過(guò)渡就足夠了”。殊不知這樣的“教學(xué)目標(biāo)”為孩子日后的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)設(shè)下障礙。從表面上看，兒童的這一年時(shí)間在學(xué)校完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，但事實(shí)上如果學(xué)校和教師不能在合適的時(shí)間科學(xué)有效的啟蒙兒童，這一年時(shí)間的貽誤將會(huì)在兒童成長(zhǎng)過(guò)程中被無(wú)限地放大，對(duì)兒童后期智力發(fā)育和學(xué)習(xí)發(fā)展都將造成長(zhǎng)期影響。
(二)幼兒園數(shù)量少，且教育基礎(chǔ)設(shè)施落后。自《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》以后，通過(guò)政府和有關(guān)部門的努力，現(xiàn)在各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心基本都建立了公辦幼兒園，但是鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心以外的行政村仍然無(wú)力建成規(guī)范的幼兒園，那些偏僻農(nóng)村的幼兒依舊無(wú)法接受學(xué)前教育。另外，現(xiàn)已建成的幼兒園中大部分缺少教學(xué)所需要的各種器材，部分幼兒園存在基礎(chǔ)設(shè)施不規(guī)范的現(xiàn)象。有些地方只是對(duì)以前的小學(xué)校舍稍加改造便開(kāi)學(xué)辦園，兒童做游戲的各種配套設(shè)施幾乎空白。
(三)缺乏學(xué)前教育專業(yè)教師，師資隊(duì)伍很難加強(qiáng)。優(yōu)化農(nóng)村地區(qū)教師隊(duì)伍歷來(lái)就是農(nóng)村基礎(chǔ)教育的一大難題。雖然近兩年地方教育部門初步實(shí)施了農(nóng)村學(xué)前教師的補(bǔ)充措施，但由于受地方財(cái)政及事業(yè)編制人數(shù)等條件的限制，農(nóng)村地區(qū)的幼兒專任教師和幼兒人數(shù)的比例總體上仍然遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)化要求?，F(xiàn)有的幼兒園里，幼兒教師多數(shù)是由農(nóng)村小學(xué)分流出來(lái)的教師擔(dān)任。這些教師要么缺乏幼兒教育所需要的如舞蹈、繪畫等專業(yè)技能，要么對(duì)幼兒教育特殊性存在理論認(rèn)識(shí)上的偏差和滯后。
(四)管理機(jī)制不健全，制約農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展。由于當(dāng)前學(xué)前教育還沒(méi)有專門的法律法規(guī)，這給學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展帶來(lái)了一些障礙，在發(fā)展初步階段的農(nóng)村地區(qū)就顯得尤為突出。管理機(jī)制不健全以及管理主體不明確是影響農(nóng)村學(xué)前教育健康發(fā)展的最主要的宏觀因素。管理本身和由此帶來(lái)的問(wèn)題具體表現(xiàn)為:公辦與私辦幼兒園同時(shí)存在且管理混亂;辦學(xué)主體無(wú)章可依，教學(xué)沒(méi)有規(guī)范標(biāo)準(zhǔn);督導(dǎo)制度空白，缺少政府部門監(jiān)管，等等。
二、解決貧困地區(qū)農(nóng)村學(xué)前教育存在問(wèn)題的策略
(一)提高相關(guān)人群對(duì)學(xué)前教育的認(rèn)識(shí)水平，轉(zhuǎn)變思想才能事半功倍。發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育事業(yè)，首先要提高人們對(duì)學(xué)前教育的認(rèn)識(shí)水平。2010年公布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020)》，提出重點(diǎn)普及學(xué)前教育。隨之，幼兒園逐步在農(nóng)村出現(xiàn)。目前，貧困地區(qū)的農(nóng)村幼兒也開(kāi)始走進(jìn)幼兒園接受學(xué)前教育。但是，在貧困地區(qū)，人們還沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到學(xué)期教育能促進(jìn)幼兒身心全面健康發(fā)展，更沒(méi)有準(zhǔn)確理解學(xué)前教育對(duì)提高國(guó)民整體素質(zhì)所具有的重要意義。為此，各級(jí)教育部門及有關(guān)教育工作者要運(yùn)用各種方法和途徑、盡一切力量提高相關(guān)人群、特別是農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前教育及其重要性的認(rèn)識(shí)。
(二)加大對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育支持，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)學(xué)前教育均衡發(fā)展。城鄉(xiāng)學(xué)前教育全面均衡普及是當(dāng)前地方政府發(fā)展教育事業(yè)的主要目標(biāo)。只有提高農(nóng)村學(xué)前教育質(zhì)量才能保證整個(gè)學(xué)前教育事業(yè)的健康全面發(fā)展。古人云“不患寡而患不均”。唯有補(bǔ)齊貧困農(nóng)村學(xué)前教育這塊”短板”才能使教育更公平。那么，改變農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育事業(yè)落后的現(xiàn)實(shí)即是問(wèn)題的關(guān)鍵。統(tǒng)籌城鄉(xiāng)學(xué)前教育均衡發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急就是加大對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育的人力、物力和資金的投入力度。換言之，必須加強(qiáng)學(xué)前教育教師資源的合理配置，必須大力加強(qiáng)公辦園舍標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，必須使教育財(cái)政投入重心向農(nóng)村學(xué)前教育傾斜。
(三)加快完善學(xué)前教育法規(guī)體系，保障學(xué)前教育地位、提升教育質(zhì)量。從國(guó)家層面制定基本法規(guī)，將會(huì)更好地推動(dòng)農(nóng)村學(xué)前教育的普及和教育質(zhì)量的提升。盡快制定《學(xué)前教育法》是社會(huì)的呼聲，更是解決學(xué)前教育目前面臨的種種困難和問(wèn)題之需要。只有完善可依的法規(guī)體系才能切實(shí)解決好教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中遇到的重要原則性問(wèn)題:學(xué)前教育的法律地位和發(fā)展方針;教育教學(xué)的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)及教育質(zhì)量評(píng)價(jià)制度;辦學(xué)主體及財(cái)政投入機(jī)制;管理體制與機(jī)構(gòu);教師編制標(biāo)準(zhǔn)及合法權(quán)益保障;督導(dǎo)評(píng)估方法與責(zé)任主體等等。
(四)加強(qiáng)學(xué)前教育行政管理科學(xué)化建設(shè)，有效落實(shí)主體責(zé)任。農(nóng)村學(xué)前教育處于起步發(fā)展階段，包括管理在內(nèi)的各項(xiàng)制度也在探索和初步建立中。當(dāng)前農(nóng)村學(xué)前教育的管理實(shí)踐中必須解決好這些方面的問(wèn)題:明確省、縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)三級(jí)政府的職責(zé)和權(quán)力;健全管理機(jī)構(gòu)和人員設(shè)置;構(gòu)建有效的學(xué)前教育督導(dǎo)制度;改革創(chuàng)新學(xué)前教育行政管理方式等等。盡快完善學(xué)前教育行政管理制度，直接影響到各項(xiàng)行動(dòng)舉措的有效落實(shí)。建全的行政管理制度與高效的管理活動(dòng)，是扭轉(zhuǎn)農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展落后局面的關(guān)鍵所在。
作者:李守寧 單位:會(huì)寧縣漢家岔鎮(zhèn)教育管理中心
人文素養(yǎng)的提高對(duì)美術(shù)素養(yǎng)起重要的作用，學(xué)生了解美術(shù)知識(shí)及相關(guān)文學(xué)知識(shí)后，把豐富的閱歷和生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)進(jìn)而提高美術(shù)方面的感受、認(rèn)識(shí)、想象、審美、鑒賞和表達(dá)等方面的意識(shí)與思維能力。老師要千方百計(jì)使學(xué)生多了解和加強(qiáng)人文素養(yǎng)或全面的藝術(shù)知識(shí)和技能，學(xué)前教育美術(shù)專業(yè)學(xué)生的涵養(yǎng)應(yīng)該是我們美術(shù)教育中需要進(jìn)一步改善的重要組成部分。高職學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)重視從中外美術(shù)史、美術(shù)鑒賞、美術(shù)理論、素描、簡(jiǎn)筆畫、色彩、裝飾畫、線描畫、版畫、兒童情景畫、兒童國(guó)畫訓(xùn)練等方面培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。
一、高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)現(xiàn)狀研究
美術(shù)是高職學(xué)前教育專業(yè)的重要課程之一，而學(xué)生進(jìn)校之前沒(méi)有一點(diǎn)美術(shù)基礎(chǔ)，完全處于一種茫然不解的狀態(tài)。美術(shù)素養(yǎng)是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必備的基本素養(yǎng)，基本的美術(shù)素養(yǎng)是對(duì)美術(shù)的整體所學(xué)的基本內(nèi)容和一種現(xiàn)象有一定的了解，對(duì)美術(shù)作品創(chuàng)作技巧與流程有基礎(chǔ)的理解，對(duì)美術(shù)在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的意義和作用有根本領(lǐng)悟。就目前高職學(xué)校的情況來(lái)看，學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)具有一些問(wèn)題，例如學(xué)生欠缺基本的美術(shù)常識(shí)、基礎(chǔ)的概念理論知識(shí)不清缺乏欣賞技能、美術(shù)獨(dú)立創(chuàng)作中缺乏感情的投入等。筆者針對(duì)這些現(xiàn)象，研究適合引導(dǎo)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)方法。
二、高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)
（一）對(duì)于高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式
守舊的美術(shù)教學(xué)中教師死板地照著大綱進(jìn)行教學(xué)，會(huì)扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此在教學(xué)過(guò)程中，美術(shù)老師不要生搬硬套美術(shù)大綱來(lái)教學(xué)。美術(shù)是一門特殊的專業(yè)，這種技藝和實(shí)操的教學(xué)，單一地依賴?yán)蠋熢谡n堂上教和做示范并不能激發(fā)學(xué)生的濃厚興趣。而要引導(dǎo)學(xué)生怎樣去欣賞，課外讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)身邊的美，經(jīng)常利用多媒體輔助教學(xué)，播放相關(guān)的一些動(dòng)畫片、電影和宣傳片等。讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)種種技法和了解歷史原因，建議學(xué)校經(jīng)常組織學(xué)生參觀展覽，邀請(qǐng)名家來(lái)校定期進(jìn)行知識(shí)講座，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)藝術(shù)進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。這樣不僅改進(jìn)課本上欠缺的內(nèi)容，還為他們的生活增添了色彩，也提升了他們對(duì)藝術(shù)的夂裥巳ぁR虼搜生的“學(xué)”要上升到一個(gè)新的臺(tái)階，成為美術(shù)教學(xué)過(guò)程中起重要作用的一環(huán)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情及對(duì)知識(shí)的渴望，培養(yǎng)他們對(duì)美術(shù)的熱愛(ài)，這也是很有必要的。
（二）對(duì)高職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握要在能力培養(yǎng)中激發(fā)興趣
美術(shù)帶給人情感的愉悅是其他任何學(xué)科都無(wú)法代替的，必須要注重加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)的美術(shù)知識(shí)培養(yǎng)，提升學(xué)生的審美技能，讓學(xué)生在以后的幼兒園教學(xué)工作中能遵循兒童的特性，擴(kuò)展幼兒的獨(dú)創(chuàng)能力和創(chuàng)新能力。美術(shù)教育的首要任務(wù)之一是通過(guò)審美教育培育學(xué)生認(rèn)識(shí)美、欣賞美、尋找靈感和締造美的才能。學(xué)前美術(shù)教育專業(yè)課程主要由美術(shù)理論、素描、簡(jiǎn)筆畫、色彩、手工制作等組成，這就要求我們對(duì)這些基礎(chǔ)課程知識(shí)與技能掌握要非常熟練。美術(shù)史論對(duì)美術(shù)素養(yǎng)的綜合提升有重要的影響，在以往傳統(tǒng)的美術(shù)教育中，總是忽視美術(shù)史論欣賞課程的研習(xí)，培養(yǎng)的只是技能的制作者。美術(shù)欣賞是利用自己的視覺(jué)感受、生活閱歷和文化學(xué)識(shí)對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行體會(huì)、想象、推斷，贏得審美偃意。而美術(shù)理論就是要對(duì)美術(shù)歷史有充分的認(rèn)識(shí)、理解和掌握。對(duì)美術(shù)理論知識(shí)和美術(shù)鑒賞有了深入的理解與鑒別基礎(chǔ)后，再進(jìn)入繪畫階段就很輕松，這樣理解性的繪畫，有自己的情感在里面。經(jīng)常揣摩對(duì)美的認(rèn)知，才可以提升本身的藝術(shù)修養(yǎng)。
（三）對(duì)高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生要營(yíng)造良好的藝術(shù)氛圍，提高審美情感
利用學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的優(yōu)勢(shì)，美術(shù)教學(xué)可以多元化，重視美術(shù)學(xué)科與其他藝術(shù)學(xué)科的滲入和統(tǒng)一，乃至可以與文學(xué)、政治進(jìn)行聯(lián)系。這樣不但使美術(shù)學(xué)科本身發(fā)揮作用，還能夠有利于多方面的學(xué)習(xí)。如美術(shù)與音樂(lè)的融合，其中能感受音樂(lè)的格律與和諧，又能感受到感情的細(xì)膩和瑰麗多姿的色彩。教師在教學(xué)中要靈活借鑒美術(shù)館、博物館的優(yōu)秀作品進(jìn)行分析，平常多舉辦美術(shù)展覽，帶學(xué)生參觀大型作品展覽，讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)，多找靈感和創(chuàng)新點(diǎn)。在美術(shù)素養(yǎng)培育的過(guò)程中要著重培養(yǎng)學(xué)生本身情感和外部事物之間自然聯(lián)系。因此，教師需要對(duì)該專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行一定的“審美培養(yǎng)”，讓學(xué)生足夠了解幼兒園不同年齡學(xué)生的審美水平和審美要求，從而有重點(diǎn)地推行美術(shù)教學(xué)計(jì)劃，幫助幼兒園學(xué)生產(chǎn)生奇特的審美眼界，強(qiáng)化學(xué)生的審美體會(huì)，然后關(guān)注美的本身。同時(shí)，教師要經(jīng)常通過(guò)美術(shù)作品調(diào)動(dòng)學(xué)生欣賞的積極性，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力、跨界思考的思維方式，提高學(xué)生對(duì)藝術(shù)魅力的感知和審美情感。
（四）對(duì)高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)要注重將美術(shù)與生活聯(lián)系起來(lái)
美術(shù)教學(xué)要與日常生活聯(lián)系起來(lái)，藝術(shù)來(lái)源于生活，而高于生活。生活是什么？生活就是我們平常的衣食住行。而藝術(shù)是什么呢？藝術(shù)是我們?cè)谏钪杏袑?shí)踐的體驗(yàn)卻有著不同的體悟，對(duì)大自然現(xiàn)象進(jìn)行加工、提取、感悟、體會(huì)，并用藝術(shù)形式去描繪它。例如：用音樂(lè)去表現(xiàn)人之常情，用繪畫去表現(xiàn)春夏秋冬，用書法去表現(xiàn)行云流水，總之用藝術(shù)詮釋自然生活。在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，美術(shù)素養(yǎng)需要長(zhǎng)時(shí)間的積累與訓(xùn)練才能達(dá)到。教師在美術(shù)課堂上可以安排形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)種種手段的教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和動(dòng)手能力。從而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在實(shí)踐中快樂(lè)學(xué)習(xí)，拓寬他們的視野。
結(jié)語(yǔ)
在當(dāng)今日常生活中，人們對(duì)生活品位的要求越來(lái)越高，日益注重對(duì)幼兒德智體美勞的全面綜合培養(yǎng)，十分重視對(duì)孩子美術(shù)才能的培養(yǎng)，因此高職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該提升自身的文化修養(yǎng)和美術(shù)涵養(yǎng)。在培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的過(guò)程中，指導(dǎo)教師要注重培養(yǎng)學(xué)生本身的美術(shù)審美品位，將實(shí)際生活中的美與美術(shù)教學(xué)有機(jī)聯(lián)系，注重學(xué)生綜合美術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
[1]王宏建.藝術(shù)概論[M].北京：文化藝術(shù)出版社，2010.
·對(duì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用性認(rèn)識(shí)不清楚
在大部分學(xué)前教育專業(yè)學(xué)校，無(wú)論是教師還是學(xué)生，都不清楚學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了什么，在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，即使會(huì)做部分題目了，而在進(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生數(shù)學(xué)的職業(yè)能力應(yīng)用中，卻派不上用場(chǎng)。所以，在培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師也不會(huì)找到更好的教學(xué)竅門，學(xué)生在進(jìn)行職業(yè)能力的使用過(guò)程中，由于對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)不足，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)以及應(yīng)用不是很明確，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)不能更好地進(jìn)行下去。
·學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣得不到提升
對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣不能夠很好地培養(yǎng)起來(lái)，就會(huì)在課堂教學(xué)中，對(duì)教師講的東西不理解。而目前一些學(xué)前教育專業(yè)學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀正是這樣的，雖然學(xué)前教育專業(yè)學(xué)校將學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力看的很重要，但是如果沒(méi)有數(shù)學(xué)知識(shí)作為后盾也是不能夠進(jìn)行很好的操作理解的。
教師只突出數(shù)學(xué)課本中的部分重點(diǎn)，讓學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生能夠明白，會(huì)運(yùn)用就行了，對(duì)一些推導(dǎo)過(guò)程、演繹方法卻被忽略掉，這就導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生只會(huì)死記硬背，如何進(jìn)行解題、數(shù)學(xué)結(jié)論的演算過(guò)程是怎樣的，這些學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生都不了解，致使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣不能有更好的提升。
·教師教學(xué)方法的失誤性
上面已經(jīng)說(shuō)過(guò)，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)校的數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)中，只突出重點(diǎn)，將一些數(shù)學(xué)觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生，這只是教師數(shù)學(xué)教學(xué)失誤的一個(gè)方面。更重要的是，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的提升、數(shù)學(xué)思想的滲透、創(chuàng)新方法的運(yùn)用進(jìn)行探究，學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)方法也是聽(tīng)之任之，在這種情況下，由于教學(xué)的失誤性和學(xué)生的迷惑，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)不能使學(xué)生的職業(yè)能力得到提升。
培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的數(shù)學(xué)教學(xué)策略
·數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究
進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，就要將實(shí)驗(yàn)融入進(jìn)來(lái)，將數(shù)學(xué)教材中提到的運(yùn)算法則及定理進(jìn)行現(xiàn)實(shí)的演練，使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生能夠直觀的感受到數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)結(jié)合的效用，提升職業(yè)能力。
比如數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行排列組合的教學(xué)過(guò)程中，可以將學(xué)生自身進(jìn)行排列，每個(gè)學(xué)生代表一個(gè)數(shù)字，再通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)模擬的觀察，運(yùn)用計(jì)算公式進(jìn)行計(jì)算，得出正確的數(shù)據(jù)。這樣，學(xué)生就會(huì)親自感受到教材中的演算過(guò)程的重點(diǎn)事項(xiàng)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不斷帶動(dòng)起來(lái)，真正使數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行了對(duì)實(shí)踐的滲透。
·學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)提升
對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的整體素質(zhì)的提升，可以直接幫助數(shù)學(xué)教學(xué)水平的提升，因?yàn)橹挥挟?dāng)學(xué)生真正懂得個(gè)人價(jià)值觀、社會(huì)觀、發(fā)展觀，才能對(duì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行科學(xué)的認(rèn)識(shí)，才能夠以身作則，提升職業(yè)能力。將學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生自身存在的問(wèn)題進(jìn)行有效的改善，把握重點(diǎn)的注意事項(xiàng)，將學(xué)生的社會(huì)認(rèn)知能力進(jìn)行提升，明白自己的學(xué)習(xí)是為了什么，這樣，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生才能真正將心思運(yùn)用到學(xué)習(xí)中去。
教師應(yīng)該在平時(shí)的教學(xué)中，注意觀察學(xué)生的自身缺點(diǎn)，把重要的問(wèn)題突出出來(lái)，將這些問(wèn)題講述給學(xué)生，使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生不斷認(rèn)識(shí)到自身的不足，并且根據(jù)實(shí)際情況將自身的缺點(diǎn)進(jìn)行很好的改正。尤其是對(duì)學(xué)生的思想政治的建設(shè)進(jìn)行有效的捕捉，給學(xué)生的思想樹(shù)立一個(gè)正確的榜樣以及帶頭作用，這就要求教師自身有較好的綜合素質(zhì)，加強(qiáng)對(duì)自身的政治思想精神文明的建設(shè)，積極帶動(dòng)學(xué)生的進(jìn)步，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠不斷發(fā)現(xiàn)更加高效的學(xué)習(xí)方法，在遇到學(xué)習(xí)困難的時(shí)候，能夠勇于面對(duì)，通過(guò)對(duì)自身的嚴(yán)格要求，對(duì)困難進(jìn)行有效的解決。
·數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)質(zhì)性滲透
數(shù)學(xué)知識(shí)就是應(yīng)該被應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活、生產(chǎn)、建設(shè)中來(lái)的，如果教師只教授學(xué)生一些基本的知識(shí)點(diǎn)，而不能將這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的應(yīng)用教授給學(xué)生，學(xué)生也不能夠?qū)@些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深刻的理解。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候，重點(diǎn)培養(yǎng)自己數(shù)學(xué)職業(yè)能力，將一些基本的數(shù)學(xué)知識(shí)以及數(shù)學(xué)教學(xué)技能應(yīng)用到職業(yè)之中。
所以，教師應(yīng)該將數(shù)學(xué)教材中的各種知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行現(xiàn)實(shí)的運(yùn)用分析，通過(guò)把知識(shí)點(diǎn)、計(jì)算公式等進(jìn)行社會(huì)環(huán)境的運(yùn)用分析，使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生認(rèn)識(shí)其重要性，在進(jìn)行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，也能將重要知識(shí)通過(guò)現(xiàn)實(shí)的結(jié)合進(jìn)行真正的掌握。在進(jìn)行數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)和套用過(guò)程中，真正將其中的運(yùn)算法則，運(yùn)算步驟進(jìn)行有效的展示，使學(xué)生能夠直觀的感受到計(jì)算的全過(guò)程，才能夠進(jìn)行對(duì)數(shù)學(xué)的深刻理解。
·課堂氣氛的提升
進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，必須將課堂的活躍氣氛進(jìn)行有效提升，真正將學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠看到數(shù)學(xué)教學(xué)的魅力所在，也能夠有效地提升職業(yè)能力和職業(yè)修養(yǎng)。
這就要靠教師進(jìn)行有效的課堂教學(xué)的創(chuàng)新改革，將多樣化的東西進(jìn)行有效的融入，使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在進(jìn)行有趣的游戲或者實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，能夠?qū)⒄n本中的知識(shí)進(jìn)行充分的掌握，真正將課本知識(shí)進(jìn)行了靈活的滲透，將快樂(lè)帶給更多的學(xué)生，將知識(shí)滲透到每個(gè)學(xué)生腦子中去，使學(xué)生在不斷認(rèn)知、提升自我價(jià)值的同時(shí)，能夠?qū)W到更多的數(shù)學(xué)知識(shí)。
學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)的發(fā)展趨勢(shì)
·課堂多元化的融入
在進(jìn)行課堂教學(xué)過(guò)程中，教師不應(yīng)該受到思想的局限性的影響，充分地將多元化的東西融入進(jìn)來(lái)，運(yùn)用講故事、猜謎語(yǔ)等靈活性的手段進(jìn)行新知識(shí)的引導(dǎo)；把握更多的創(chuàng)新元素的運(yùn)用，將社會(huì)中的高科技的發(fā)展進(jìn)步事項(xiàng)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行講述，讓學(xué)生看到數(shù)學(xué)在進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐過(guò)程中的巨大作用，使他們能夠更好地加入到科學(xué)發(fā)展的大軍中來(lái)，使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)不斷提升，并且在自身的學(xué)習(xí)過(guò)程中，不斷進(jìn)行自我超越，真正將自己的進(jìn)步與社會(huì)的發(fā)展結(jié)合起來(lái)，提升自身的職業(yè)能力，真正使自己在創(chuàng)新改革事業(yè)中，貢獻(xiàn)出一份力量。
·學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)新研究
教師一定要將學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的正確的學(xué)習(xí)方法放在首要位置來(lái)抓，真正將學(xué)生的正確的學(xué)習(xí)方法運(yùn)用進(jìn)行引導(dǎo)，并且將更好的學(xué)習(xí)思路進(jìn)行捕捉，將學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難，進(jìn)行科學(xué)的解決，將靈活的思維進(jìn)行滲透，通過(guò)不斷的實(shí)驗(yàn)、訓(xùn)練將最有效的學(xué)習(xí)方法掌握起來(lái)，使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中能夠穩(wěn)操勝券。
進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)新改革，就必須將學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況與目標(biāo)進(jìn)行研究，找到其中的差距，并對(duì)其進(jìn)行改善。把學(xué)生的思路完全打開(kāi)，在進(jìn)行課堂教學(xué)中，讓學(xué)生積極發(fā)言，真正將自己獨(dú)特的想法表達(dá)出來(lái)，使更多的好想法能夠被發(fā)現(xiàn)。并且在進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)的整改過(guò)程中，將具有創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)方法教授給學(xué)生，使學(xué)生能夠充分地進(jìn)行掌握，不斷進(jìn)行自我學(xué)習(xí)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。
結(jié)束語(yǔ)
要重視學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)策略，使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的數(shù)學(xué)教學(xué)能夠健康、穩(wěn)定的發(fā)展和進(jìn)步是現(xiàn)階段學(xué)前教育專業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)也是關(guān)鍵。
2.僵化的教學(xué)模式蔓延。中外學(xué)前教育史的課堂教學(xué)出現(xiàn)了應(yīng)然與實(shí)然的背離， 課堂不能很好地體現(xiàn)該課程原本價(jià)值，其中重要的一環(huán)即傳授方式出現(xiàn)了較大問(wèn)題。史學(xué)課程教學(xué)模式的僵化一直遭到詬病， 老師們往往在課程的講解中趨向?qū)χR(shí)的陳鋪直敘、對(duì)問(wèn)題樂(lè)此不疲地解釋分析，卻很少發(fā)揮學(xué)生的主體性去搜集資料、探索原因、理解知識(shí)內(nèi)容，更鮮有對(duì)知識(shí)的驗(yàn)證，辯證思考問(wèn)題僅成為教師的口頭禪，實(shí)踐教學(xué)趨向形式化。因此出現(xiàn)課堂上要么是教師獨(dú)角戲的表演，要么是教科書的重復(fù)，教學(xué)難以擺脫條條框框的禁錮與束縛， 學(xué)前教育史課堂教學(xué)在對(duì)實(shí)際生活的影響功效有無(wú)作用的搖擺中偏向了無(wú)用的一方，某些學(xué)生失去了對(duì)其探究的動(dòng)力。近年來(lái)，盡管有各種教育模式大行其道，但往往教師在運(yùn)用的過(guò)程中一味地照抄照搬，導(dǎo)致課程教學(xué)學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)知識(shí)特殊性的簡(jiǎn)單化、形式化。最終只能導(dǎo)致課程教學(xué)從一種僵化到另一種僵化的換位， 而不能真正讓教學(xué)走向靈活，更少關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。這種一廂情愿的標(biāo)準(zhǔn)化，最終師生們的問(wèn)題意識(shí)、質(zhì)疑精神、創(chuàng)新能力逐漸單薄甚至消弭。
3.教師對(duì)教材文本的超越不足。中外學(xué)前教育史的內(nèi)容不僅囊括各個(gè)時(shí)代學(xué)前教育的發(fā)展， 還包含國(guó)內(nèi)外不同國(guó)家學(xué)前教育的前進(jìn)歷程， 涉及的領(lǐng)域可謂學(xué)前教育史學(xué)知識(shí)的饕餮盛宴。因此，教師應(yīng)以更加寬廣的視野來(lái)支撐靜態(tài)教材的不足。在課堂中，教師普遍存在尊重教材文本有余，而超越不足的現(xiàn)象，局限于教材的條條框框，畏懼理論聯(lián)系實(shí)際所產(chǎn)生的矛盾。例如在講某位教育家的思想時(shí)，僅停留于教材內(nèi)容， 忽略時(shí)代背景及其思想與實(shí)際情況的辯證思考， 導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)不深刻， 無(wú)法產(chǎn)生與所學(xué)知識(shí)的共鳴。實(shí)際上，尊重教材是對(duì)知識(shí)完整性和邏輯性的傳承，而超越教材是為了謀求學(xué)生的發(fā)展性和創(chuàng)造性， 二者并不矛盾。教師首先要充分利用學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系，達(dá)到各科目之間知識(shí)的融會(huì)貫通，其次應(yīng)幫助學(xué)生對(duì)有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行結(jié)合，理論指導(dǎo)實(shí)踐，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用。
4.基于經(jīng)驗(yàn)主義知識(shí)教學(xué)思想濃厚。教師在教學(xué)中往往由于對(duì)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的了解不夠， 因此對(duì)于同一知識(shí)點(diǎn)的把握程度或疑難點(diǎn)的認(rèn)識(shí)情況出現(xiàn)南轅北轍的現(xiàn)象。于是教學(xué)中經(jīng)常充斥著老師這樣的話語(yǔ)，這個(gè)問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，粗略理解下該問(wèn)題所涉及范圍太廣， 我們看看書就好了。事實(shí)上，老師對(duì)于知識(shí)重難點(diǎn)的把握大多來(lái)源于自己經(jīng)驗(yàn)的判斷，教師所認(rèn)為的簡(jiǎn)單，或許是很多學(xué)生的疑惑，教師費(fèi)勁盡心思解釋的內(nèi)容， 恰是學(xué)生認(rèn)為毫無(wú)價(jià)值可言的形式。問(wèn)題的本質(zhì)實(shí)則為學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)已然超過(guò)了教師預(yù)測(cè)的范圍。學(xué)前教育史的知識(shí)，需要的是知識(shí)的積累和思考后所碰撞出的火花， 教師過(guò)于自信于自己的判斷而遮蔽了學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)，讓學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活與教學(xué)內(nèi)容漸行漸遠(yuǎn)。所以，教師絕不能成為孤獨(dú)的說(shuō)書人，應(yīng)與學(xué)生建立共同合作、互相溝通交流的教學(xué)關(guān)系。二、中外學(xué)前教育史課程教學(xué)生成路徑
中外學(xué)前教育史學(xué)是史學(xué)的一個(gè)分支， 其教學(xué)的目標(biāo)就是讓學(xué)生掌握古今中外的學(xué)前教育思想、教育制度、教育活動(dòng)在歷史演變中的過(guò)程，探究學(xué)前教育發(fā)展的客觀規(guī)律。教學(xué)當(dāng)中對(duì)史學(xué)知識(shí)的傳遞更需注重學(xué)生辯證思考能力，而不是讓學(xué)習(xí)淪為考試的附庸。面對(duì)以上困境，如何轉(zhuǎn)變對(duì)課程的認(rèn)識(shí)、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的課程化、提升教師教學(xué)設(shè)計(jì)的能力是所有教育者的工作重點(diǎn)所在。
1.根植于社會(huì)實(shí)踐中的價(jià)值教學(xué)。教育史學(xué)家滕大春曾經(jīng)對(duì)教育史的價(jià)值給予了高度評(píng)價(jià)：教育史能培養(yǎng)人們較為遠(yuǎn)大的教育眼光和對(duì)教育課題的領(lǐng)悟能力， 而這種眼光和能力往往會(huì)產(chǎn)生人們意識(shí)不到的威力。一方面，課堂教學(xué)作為文化傳承的載體， 學(xué)生在學(xué)習(xí)中外學(xué)前教育史的過(guò)程中能夠感受源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的歷史文化積淀和底蘊(yùn)， 形成一定的理論基礎(chǔ)。另一方面，社會(huì)發(fā)展所帶來(lái)的新鮮事物對(duì)傳統(tǒng)的價(jià)值觀、人生觀、世界觀帶來(lái)挑戰(zhàn)，因而教師應(yīng)聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)解決學(xué)生深層次的認(rèn)知與價(jià)值觀沖突。諸如學(xué)習(xí)一些教育名家的觀點(diǎn)、理論時(shí)，受歷史背景的局限，一些做法并不完全適用于今天的教學(xué)環(huán)境，那就應(yīng)該讓學(xué)生變通領(lǐng)悟新時(shí)代賦予其的新特點(diǎn)。像盧梭的自然教育、蒙臺(tái)梭利的兒童之家，以往更強(qiáng)調(diào)親近自然、社會(huì)，而實(shí)際上很多城市中的幼兒園并不能滿足需求， 這就需要幼兒老師們能領(lǐng)悟理論的實(shí)質(zhì)，而不是對(duì)教育史書本課例的照抄照搬。樹(shù)立正確的教育史學(xué)觀念， 不是新瓶裝舊酒式新包裝下依然老套的基礎(chǔ)層次學(xué)習(xí)，而是賦予史學(xué)知識(shí)新的時(shí)代感和使命感。
一、學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)欣賞課程教學(xué)現(xiàn)狀
目前，我國(guó)高校學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)欣賞課程教學(xué)主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：
一是教材不符合學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展的價(jià)值取向。教材是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要支撐。目前我國(guó)高校學(xué)前教育專業(yè)招收的學(xué)生，大多數(shù)在進(jìn)入大學(xué)之前并沒(méi)有接受過(guò)專業(yè)的音樂(lè)教育，音樂(lè)基礎(chǔ)比較薄弱。而高校學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)欣賞課程教材還比較匱乏，主要使用的是音樂(lè)專業(yè)書籍，這些教材沒(méi)有充分考慮學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)方向，教材內(nèi)容沒(méi)有結(jié)合幼師特色進(jìn)而體現(xiàn)側(cè)重性和實(shí)用性，因而對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生而言并不適合。
二是課程設(shè)置不合理。近年來(lái)，盡管各大高校都在不斷探索改進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置，但總體而言仍然沿用傳統(tǒng)的課程辦法。多數(shù)高等院校學(xué)前教育專業(yè)都開(kāi)設(shè)了視唱練耳、鋼琴、音樂(lè)欣賞、幼兒歌曲創(chuàng)編等課程，由于課程開(kāi)設(shè)的比較多，因而音樂(lè)欣賞課程分配的課時(shí)較少，音樂(lè)欣賞課程表現(xiàn)出學(xué)生多、內(nèi)容多、課時(shí)少的特點(diǎn)。
三是學(xué)生實(shí)踐能力較差。學(xué)生實(shí)踐能力較差主要表現(xiàn)為：課程設(shè)置的不合理，使得學(xué)生沒(méi)有充足的時(shí)間消化吸收知識(shí)，進(jìn)而不能有效地將理論知識(shí)和實(shí)踐有機(jī)融合；教學(xué)活動(dòng)沒(méi)有注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，沒(méi)有讓學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)和感受，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心；實(shí)踐教學(xué)的形式和內(nèi)容沒(méi)有隨著學(xué)前教育市場(chǎng)的變化及時(shí)調(diào)整和更新，學(xué)生綜合能力不能較好滿足幼兒園教學(xué)需求。
二、學(xué)前教育專業(yè)開(kāi)設(shè)音樂(lè)欣賞課程的重要意義
音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)，高校學(xué)前教育專業(yè)開(kāi)設(shè)音樂(lè)欣賞課程主要具有以下好處：
一是提升學(xué)生的音樂(lè)欣賞能力。音樂(lè)欣賞能夠幫助學(xué)生開(kāi)啟音樂(lè)藝術(shù)大門，提升學(xué)生的音樂(lè)欣賞能力。音樂(lè)欣賞是人們通過(guò)聆聽(tīng)音樂(lè)作品而進(jìn)行的欣賞過(guò)程，是一種由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程。通過(guò)開(kāi)展音樂(lè)欣賞活動(dòng)，能夠加深學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解，感受音樂(lè)的獨(dú)特美麗，并伴隨著音樂(lè)開(kāi)展想象，激發(fā)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，最終達(dá)到提升學(xué)生綜合素質(zhì)的目標(biāo)。
二是豐富和拓展學(xué)生的知識(shí)架構(gòu)。音樂(lè)是一片無(wú)邊無(wú)際的海洋，人們可以在音樂(lè)的世界中自由的徜徉。音樂(lè)欣賞課程教學(xué)，既包括了對(duì)當(dāng)代大眾音樂(lè)作品的欣賞，同時(shí)也可以引入中外經(jīng)典戲劇和歌劇作品，這些豐富多樣的音樂(lè)欣賞內(nèi)容不僅可以拓展學(xué)生的音樂(lè)視野，而且能夠通過(guò)這些音樂(lè)作品，進(jìn)一步拓展學(xué)生的知識(shí)架構(gòu)。
三是提升學(xué)生的教學(xué)能力。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)方向以幼兒教師為主，而音樂(lè)欣賞也是幼兒教育的重要內(nèi)容。盡管學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生所學(xué)的音樂(lè)欣賞課程內(nèi)容不會(huì)原文照搬教授給幼兒，但通過(guò)讓學(xué)前教育學(xué)生全面、正確地感受音樂(lè)，可以培養(yǎng)他們的音樂(lè)鑒賞能力，啟發(fā)他們運(yùn)用多種思維和方法去看待音樂(lè)，提升他們的音樂(lè)綜合素質(zhì)，進(jìn)而使他們能夠更加符合幼兒教育的需求。
三、學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)欣賞課程設(shè)置和發(fā)展的對(duì)策建議
結(jié)合上述分析和筆者學(xué)習(xí)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面推進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)欣賞課程發(fā)展：
一是堅(jiān)持需求導(dǎo)向，優(yōu)化課程設(shè)置。學(xué)前教育教學(xué)的最終目標(biāo)是為了幫助學(xué)生順利就業(yè)，因此在課程設(shè)置方面也應(yīng)積極順應(yīng)社會(huì)和市場(chǎng)的需求，要結(jié)合幼兒園教學(xué)實(shí)際需要，進(jìn)一步加大對(duì)音樂(lè)欣賞課程的重視程度，增加課程在全部課程中的比重，讓學(xué)生有更多的時(shí)間去學(xué)習(xí)和掌握音樂(lè)欣賞的知識(shí)和技能，并且把所學(xué)的理論知識(shí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生綜合音樂(lè)能力得到提升。
二是要堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，優(yōu)化教學(xué)方法。要逐漸改變過(guò)去“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)方法，樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)導(dǎo)向，正確發(fā)揮教師在的引導(dǎo)作用，通過(guò)把其他學(xué)科知識(shí)融入到音樂(lè)欣賞課程、引導(dǎo)學(xué)生積極想象和表現(xiàn)等方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)欣賞課程的興趣。要充分運(yùn)用現(xiàn)代科技手段，依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，把豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)音樂(lè)資源引入到教學(xué)之中，不斷拓寬學(xué)生的音樂(lè)視野和音樂(lè)知識(shí)。
首先，對(duì)設(shè)置的音樂(lè)課程培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確。長(zhǎng)期以來(lái)，由于技術(shù)更受重視，文藝方面被輕視，一些職業(yè)學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)設(shè)置音樂(lè)課程不夠全面，缺乏明確的培養(yǎng)目標(biāo)。在這種情況下，要培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生向素質(zhì)教育的方向發(fā)展是很困難的，近年來(lái)報(bào)考音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生越來(lái)越多，這些學(xué)生在校期間如果沒(méi)能培養(yǎng)好音樂(lè)技能，在日后的工作中就會(huì)缺少競(jìng)爭(zhēng)力。因此，職業(yè)學(xué)校的學(xué)前教育音樂(lè)課程必須有明確的培養(yǎng)目標(biāo)。
其次，教學(xué)的內(nèi)容顯得陳舊，所選用的教材也比較落后。目前職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)性人才的教育模式還不夠完善，而相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜覍?duì)學(xué)前教育的音樂(lè)教育方面的研究較少，這些導(dǎo)致了職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育的音樂(lè)課程方面對(duì)教學(xué)方式及教材的選取還有待完善。
最后，音樂(lè)課程的設(shè)置不合理。要達(dá)到培養(yǎng)音樂(lè)素養(yǎng)的人才需要通過(guò)課程這一途徑實(shí)現(xiàn)，即課程的設(shè)置是對(duì)學(xué)生素質(zhì)養(yǎng)成產(chǎn)生直接影響的。學(xué)校設(shè)置的課程應(yīng)該是以培養(yǎng)素質(zhì)人才為中心的，而在學(xué)生就業(yè)來(lái)看，許多學(xué)生在就業(yè)時(shí)并沒(méi)有掌握足夠的專業(yè)能力，沒(méi)有為教學(xué)做好充分準(zhǔn)備，這也從側(cè)面反映了職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育的課程還存在有一定的問(wèn)題，理論脫離了實(shí)際。
二、學(xué)前教育音樂(lè)課程存在問(wèn)題的原因解析
學(xué)前教育專業(yè)目前受到重視并逐步完善，但現(xiàn)狀表明還是存在問(wèn)題，探究原因，我們可以從學(xué)生、教師兩個(gè)角度來(lái)分析。從學(xué)生的角度來(lái)看，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生素質(zhì)有一定的差異性。職業(yè)學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生大多是普通的中學(xué)畢業(yè)生。學(xué)生的文化程度可以滿足學(xué)前教育專業(yè)的要求，但是學(xué)生的音樂(lè)基礎(chǔ)并不樂(lè)觀。這是由于招生方式上學(xué)前教育專業(yè)相應(yīng)的放寬了其招生限制，不需要專業(yè)性測(cè)試，因此，許多素質(zhì)并不滿足學(xué)前教育專業(yè)要求的學(xué)生被擴(kuò)招進(jìn)了職業(yè)學(xué)校。另一方面，從教師的角度看，教師的知識(shí)水平和科研能力還有待提高。作為職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育的教師不僅要掌握專業(yè)知識(shí)，還要了解多層次多領(lǐng)域的知識(shí)。尤其是現(xiàn)代教育的多媒體技術(shù)，也是教師應(yīng)該掌握的技能。我校開(kāi)設(shè)了學(xué)前教育專業(yè)，但目前學(xué)前教育音樂(lè)方面的體系還不夠完善，權(quán)威的專家較少，標(biāo)志性的成果也不多，有待進(jìn)一步創(chuàng)新。
三、學(xué)前教育音樂(lè)課程實(shí)施對(duì)策
（一）明確學(xué)前教育音樂(lè)方面應(yīng)包括的課程
設(shè)置鍵盤課程。所謂鍵盤課程是指一系列的演奏課程。主要包括鋼琴、電子琴等演奏技巧，結(jié)合理論基礎(chǔ)教授，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)音樂(lè)知識(shí)并對(duì)作品進(jìn)行鑒賞后，將鋼琴、電子琴等的演奏技巧與兒歌的彈唱、兒歌的即興伴奏、兒歌作品的分析以及兒童打擊樂(lè)的編配等內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，為將來(lái)在教學(xué)中能更好地組織教學(xué)活動(dòng)做好準(zhǔn)備。兒童打擊樂(lè)是既滿足兒童的心理特點(diǎn)又能開(kāi)展節(jié)奏教學(xué)的好方法，由此，應(yīng)將鍵盤課程納入到音樂(lè)課程中。
設(shè)置聲樂(lè)課程。設(shè)置聲樂(lè)課程是要將聲樂(lè)的基礎(chǔ)理論分析、歌曲的演唱技巧學(xué)習(xí)與兒童如何合唱、排練等內(nèi)容納入到音樂(lè)課程中來(lái)。聲樂(lè)課程中的一些內(nèi)容是有著密切聯(lián)系的，如獨(dú)唱、合唱以及視唱練耳等內(nèi)容是緊密相關(guān)的，在聲樂(lè)課程的設(shè)置方面應(yīng)該注重突出聲樂(lè)的技術(shù)訓(xùn)練，只有這樣，才能在把握好節(jié)奏感、掌握表演技能的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步全面發(fā)展。
設(shè)置基本音樂(lè)理論、視唱練耳課程。沒(méi)有專門的基本理論知識(shí)做鋪墊，那么在學(xué)習(xí)鍵盤樂(lè)器，聲樂(lè)等方面總是顯得不能全面理解，會(huì)造成理論與實(shí)際脫節(jié)的現(xiàn)象，學(xué)生似懂非懂，知其然而不知其所以然，這顯然是不可取的，由此看來(lái)，系統(tǒng)的音樂(lè)基本理論知識(shí)課程是有必要開(kāi)設(shè)的。視唱練耳課程是主要鍛煉提高學(xué)生的音準(zhǔn)、節(jié)奏等樂(lè)感的課程，開(kāi)設(shè)此課程顯而易見(jiàn)在對(duì)鍵盤、聲樂(lè)等方面的學(xué)習(xí)上有著它的積極促進(jìn)作用。
設(shè)置藝術(shù)綜合課程。所謂藝術(shù)綜合課程，主要是包括了舞蹈基本功的學(xué)習(xí)以及兒童舞蹈編排、美術(shù)、手工的學(xué)習(xí)、兒童語(yǔ)言教育以及現(xiàn)代教育技術(shù)等。綜合課程使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)加深對(duì)各藝術(shù)形式之間的緊密聯(lián)系，有助于學(xué)生將各門藝術(shù)的理論知識(shí)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，使現(xiàn)代教育在學(xué)前教育的音樂(lè)課程中得到進(jìn)一步體現(xiàn)。
（二）明確學(xué)前教育專業(yè)設(shè)置音樂(lè)課程的屬性
第一，應(yīng)綜合考慮課程的設(shè)置，強(qiáng)化音樂(lè)領(lǐng)域內(nèi)各門課程的結(jié)合。這不僅有助于教師和學(xué)生全面掌握知識(shí)，避免了相關(guān)課程的重復(fù)開(kāi)設(shè)或交叉開(kāi)設(shè)，浪費(fèi)資源，還體現(xiàn)了人文教育對(duì)學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)課程的渲染，使學(xué)生們體會(huì)生活、審美以及情感等與音樂(lè)這門藝術(shù)之間的密切聯(lián)系，強(qiáng)化了對(duì)音樂(lè)的審美能力和情感體驗(yàn)，無(wú)疑提高了自身的音樂(lè)素養(yǎng)，并且激發(fā)了學(xué)生對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)，能夠享受音樂(lè)、創(chuàng)作音樂(lè)。與此同時(shí)，還應(yīng)該發(fā)揮學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)正確的音樂(lè)教育方法的認(rèn)識(shí)，這既有利于學(xué)生主動(dòng)將音樂(lè)和其他課程，如美術(shù)、文學(xué)等，相互結(jié)合，也會(huì)有助于學(xué)生理解和鞏固所學(xué)的課程內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生舉一反三的能力，鍛煉學(xué)生運(yùn)用綜合知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
一、學(xué)前教育學(xué)現(xiàn)狀剖析
1.課程教學(xué)目標(biāo)迷失[1]。課程教學(xué)目標(biāo)是課程教學(xué)活動(dòng)的預(yù)期目的,它決定著課程教學(xué)發(fā)展的方向。長(zhǎng)期以來(lái),人們對(duì)學(xué)前教育學(xué)是一門什么學(xué)科、具有什么功能、解決什么問(wèn)題的理解和認(rèn)識(shí)出現(xiàn)不同程度的偏差。我多次聽(tīng)到幼兒園教師評(píng)價(jià)該課程“實(shí)用性差”“實(shí)操性差”“對(duì)教學(xué)技能不重視”,我也聽(tīng)到教師同行們說(shuō)它“理論抽象、陳舊,難以指導(dǎo)幼兒園的實(shí)際工作”等。我認(rèn)為:持第一種觀點(diǎn)的人把學(xué)前教育學(xué)混同于教學(xué)法等實(shí)踐學(xué)科,期望通過(guò)學(xué)習(xí)讓學(xué)生掌握教育教學(xué)技能,并運(yùn)用于幼兒園實(shí)踐,這顯然錯(cuò)誤地理解了本學(xué)科的性質(zhì)、任務(wù),與教學(xué)法等課程進(jìn)行了混淆;持第二種觀點(diǎn)的人則對(duì)本學(xué)科期望過(guò)高,既要求能給學(xué)生先進(jìn)的學(xué)前教育理論,又能理論聯(lián)系實(shí)際,指導(dǎo)幼兒園一線工作,這也背離了學(xué)前教育學(xué)的大綱要求。
2.重說(shuō)教,輕實(shí)效。教師在教學(xué)過(guò)程中通常關(guān)注教育基本理論是否講得深、講得透,很少注意聯(lián)系基礎(chǔ)教育的實(shí)際情況。通常關(guān)注自己講授內(nèi)容的系統(tǒng)性、條理性、邏輯性,很少關(guān)注學(xué)生的主體性和個(gè)性發(fā)展,陳舊而空泛的理論灌輸遠(yuǎn)離學(xué)生的實(shí)際和社會(huì)發(fā)展所需,對(duì)學(xué)生學(xué)情的漠視,缺少現(xiàn)代教育氣息的說(shuō)教,使學(xué)生自然缺乏學(xué)習(xí)的熱情,聽(tīng)課心不在焉,教師在曲高和寡的不良氛圍中,也漸漸會(huì)失去教學(xué)激情,從而影響教學(xué)有效性的提升。
3.觀念傳統(tǒng)、落后。在教育學(xué)的課堂教學(xué)中,許多教師一方面在向?qū)W生介紹新課程改革全新的教學(xué)理念,說(shuō)明這種理念下如何有利于學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式;但另一方面,很具有諷刺意味的是,多數(shù)教師本應(yīng)在課程上首當(dāng)其沖地實(shí)踐這種新的理念,但遺憾的是教師本人卻仍舊沿襲“以教師為中心”“滿堂灌”的傳統(tǒng)模式,學(xué)生仍是作為被動(dòng)的知識(shí)接受者。事實(shí)上,這些未來(lái)的幼兒教師因反復(fù)經(jīng)歷這種“說(shuō)一套,做一套”的教育學(xué)活教材,而陷入更深的迷茫與厭學(xué)之中。
4.實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)流于形式,實(shí)效性差。學(xué)前教育的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié),直接影響到學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。然而,分析大部份學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃,卻發(fā)現(xiàn)普遍存在實(shí)習(xí)要求不明確,實(shí)習(xí)目標(biāo)簡(jiǎn)單化、形式化傾向。表現(xiàn)為:其一,實(shí)訓(xùn)僅僅是針對(duì)學(xué)生的教育教學(xué)能力的實(shí)習(xí),將師德養(yǎng)成和技能訓(xùn)練分開(kāi)。我認(rèn)為教育實(shí)習(xí)的目的不僅應(yīng)該是對(duì)學(xué)生是否具備良好的職業(yè)道德、豐富的專業(yè)知識(shí)和較高的文化素質(zhì)方面的檢驗(yàn),而且更應(yīng)該是對(duì)以現(xiàn)代教育思想為指導(dǎo)的教育技能、教育行為的實(shí)踐鍛煉和提高。因此,幼師院校要轉(zhuǎn)變單一的實(shí)習(xí)目標(biāo)為多層次多緯度的目標(biāo)。其二,實(shí)訓(xùn)課效率低。以見(jiàn)習(xí)為例,學(xué)前教育學(xué)生每次前往幼兒園,事實(shí)上只能看到經(jīng)過(guò)“彩排”后的觀摩課,而且見(jiàn)習(xí)后又很少主動(dòng)去思考“別人為什么要這樣上”,“這次見(jiàn)習(xí)對(duì)我有什么啟示”,“要是我來(lái)上這堂課,我該怎么做”等深層次的問(wèn)題,所以,雖經(jīng)多次見(jiàn)習(xí),學(xué)前教育學(xué)生解決教育實(shí)踐中碰到的實(shí)際問(wèn)題的能力仍然很差。
5.學(xué)生對(duì)該學(xué)科的態(tài)度消極。學(xué)科態(tài)度是指一個(gè)人對(duì)某一學(xué)科的穩(wěn)定的認(rèn)識(shí)和行為傾向。良好的學(xué)科態(tài)度對(duì)一個(gè)人的某一學(xué)科的學(xué)習(xí)行為起著支配和調(diào)節(jié)作用。我在教學(xué)中明顯地感到本專業(yè)學(xué)生對(duì)學(xué)前教育學(xué)所持的學(xué)習(xí)態(tài)度是消極的。上了幼師,每個(gè)學(xué)生都明白,只要臉蛋漂亮點(diǎn),找機(jī)會(huì)多參加演出,唱唱跳跳,要出名可就快了。而用人單位錄用時(shí)最先看的也是學(xué)生的唱歌、繪畫、朗讀。對(duì)教育教學(xué)素質(zhì)方面的考核較少,給學(xué)生最直接的感受是幼兒園更喜歡技能型教師。所以,學(xué)生們認(rèn)為學(xué)前教育學(xué)這門課程是沒(méi)有什么大用處的,“能考及格就行了”。
6.學(xué)前教育專業(yè)生源素質(zhì)下降。“學(xué)前教育學(xué)”邏輯性較強(qiáng),涵蓋面廣,需要的宏觀思維成分較多,因而對(duì)學(xué)生的理解力、歸納力和抽象能力的要求較高。而自高?！皵U(kuò)招”以來(lái),許多幼師院校為了加快自身的發(fā)展,紛紛走規(guī)模發(fā)展的道路,入學(xué)門檻一降再降,導(dǎo)致生源質(zhì)量一路走低、良莠不齊,教學(xué)質(zhì)量每況愈下。而且,現(xiàn)在的學(xué)生大多來(lái)自初中,他們?nèi)狈氖掠變航逃ぷ鲗?shí)踐的切身體驗(yàn),沒(méi)有真正遇到過(guò)教育問(wèn)題,因而無(wú)法對(duì)教育理論產(chǎn)生強(qiáng)烈的需要。
7.具有奉獻(xiàn)、敬業(yè)精神的教師不多。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,教師的價(jià)值觀多少也受到一些沖擊。價(jià)值觀的急劇變化所引起的社會(huì)性浮躁滲入教師的行為中,原先的奉獻(xiàn)、敬業(yè)精神以及做學(xué)問(wèn)的熱情便會(huì)大打折扣,自然也影響教育學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。另一方面,年輕教師從學(xué)校到講臺(tái),自己對(duì)一些教育原理的理解也停留在對(duì)教條的理解上。特別是教育學(xué)科的時(shí)代性強(qiáng),如果沒(méi)有專門去研究是難以吃透其精神的,當(dāng)然就無(wú)法以教材為線索,無(wú)法以自己的體驗(yàn)、感悟和研究心得為教材,無(wú)法盡可能采用多樣化的教學(xué)手段與形式喚醒學(xué)生已有的日常教育經(jīng)驗(yàn)從而激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)前教育問(wèn)題的探究欲望,也就無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生對(duì)教師職業(yè)的內(nèi)在興趣和責(zé)任感。
二、教改探析
(一)更新學(xué)科目標(biāo),尊重學(xué)生個(gè)體,轉(zhuǎn)變教學(xué)模式
根據(jù)學(xué)前教育培養(yǎng)“適應(yīng)當(dāng)代幼兒教育和改革需要的幼兒教師”的目標(biāo),充分考慮學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生今后的崗位特點(diǎn),重新審視學(xué)前教育學(xué)的學(xué)科目標(biāo)――“使學(xué)生掌握學(xué)前教育學(xué)科學(xué)的基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識(shí)和基本方法,幫助學(xué)生樹(shù)立先進(jìn)的教育理念、培養(yǎng)積極的教育情感”。教學(xué)理念由偏重教材內(nèi)容的知識(shí)型教育向適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下的應(yīng)用型素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變,提倡教學(xué)與科研互動(dòng)、教師與學(xué)生課內(nèi)外互動(dòng)的教學(xué)模式。充分體現(xiàn)對(duì)學(xué)生個(gè)體的尊重,還要在幫助學(xué)生形成從事教育教學(xué)工作應(yīng)有的教育素養(yǎng)[2],在對(duì)新課程背景下教師應(yīng)確立的教育思想、擁有的教育智慧、具備的專業(yè)精神和技能等方面的認(rèn)識(shí)上,給予進(jìn)一步關(guān)注和強(qiáng)化。
(二)以需求為動(dòng)機(jī),轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)科態(tài)度
學(xué)生對(duì)某一學(xué)科的態(tài)度反映出他們對(duì)本學(xué)科的價(jià)值觀。要使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)學(xué)前教育學(xué)的價(jià)值,首先應(yīng)在開(kāi)課前讓學(xué)生先到幼兒園進(jìn)行實(shí)地感知,讓他們感受學(xué)前教育崗位的工作需求與自己知識(shí)、能力的缺乏,從而對(duì)學(xué)科知識(shí)產(chǎn)生由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。再回過(guò)頭來(lái)學(xué)習(xí)時(shí),專業(yè)理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)需求就較易對(duì)接,教師的講課也更易引起他們的聯(lián)想,更易產(chǎn)生共鳴,學(xué)習(xí)目的性也就更明確了。其次,面對(duì)缺乏教育實(shí)踐的學(xué)前教育生,有效地解決教育理論與教育實(shí)踐脫節(jié)的方法就是要多引進(jìn)案例教學(xué),增加多媒體教學(xué)的分量,引導(dǎo)學(xué)生參與模擬現(xiàn)場(chǎng)討論,大膽發(fā)表各自的看法,獲得正確的觀念和解決問(wèn)題的方法,提高其學(xué)習(xí)積極性。
(三)延長(zhǎng)崗位實(shí)踐時(shí)間,發(fā)揮見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)的教育功能
合格的幼兒教師要具備較高的專業(yè)素質(zhì)、教學(xué)能力,更要有高尚的師德。因而,學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)應(yīng)注重實(shí)效,充分發(fā)揮其應(yīng)具備的“多種功能”。
首先,要延長(zhǎng)崗位實(shí)踐時(shí)間[3]。見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)時(shí)間從目前的半年左右延長(zhǎng)至不少于一年,使學(xué)生有更充裕的時(shí)間熟悉園區(qū)工作環(huán)境,了解園區(qū)的人和事,經(jīng)歷幼兒園日常活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié),逐步參與各種活動(dòng)的組織開(kāi)展。其次,應(yīng)使實(shí)習(xí)內(nèi)容、形式多樣化。如五年制學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)習(xí)安排為:一年級(jí)進(jìn)行半個(gè)月幼兒衛(wèi)生保健工作實(shí)習(xí),二年級(jí)可安排半個(gè)月幼兒心理健康實(shí)習(xí),三年級(jí)安排半個(gè)月游戲?qū)嵙?xí),四年級(jí)安排半個(gè)月集中實(shí)習(xí),五年級(jí)安排半年的幼兒園實(shí)習(xí)(即包括從保育員到科任教師再到班主任工作的實(shí)習(xí))。第三,把單一的見(jiàn)習(xí)改為見(jiàn)習(xí)與學(xué)生頂崗試教結(jié)合,使學(xué)生的多種素質(zhì)得到檢驗(yàn)和提高。
(四)豐富實(shí)踐教學(xué)形式,實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合
1.將真實(shí)教學(xué)環(huán)境學(xué)習(xí)與模擬情境練習(xí)結(jié)合起來(lái)
除了到托幼機(jī)構(gòu)的真實(shí)教學(xué)環(huán)境見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)以外,還充分利用校內(nèi)的兒童心理實(shí)驗(yàn)室、微格教室等實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所,讓學(xué)生訓(xùn)練相關(guān)技能。
2.將校內(nèi)教學(xué)與校外教學(xué)結(jié)合起來(lái)
根據(jù)課程內(nèi)容需要,把課堂搬到幼兒園,讓學(xué)生觀摩幼兒園教學(xué)活動(dòng),進(jìn)行教育實(shí)習(xí),較好地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)要求。另一方面,把一線富有幼兒教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的園長(zhǎng)、教師“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”傳經(jīng)送寶或開(kāi)展座談,開(kāi)闊學(xué)生的視野。
參考文獻(xiàn):
