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中圖分類號：G633.6文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）05-0163-01
初中數(shù)學學習是學生學習的一個組成部分，顯然，它具有學生學習的一般任務和特點。但是由于數(shù)學的對象、內(nèi)容和方法具有高度抽象性、邏輯嚴謹性，應用廣泛性的特點，它在學生學習中占有特別重要的地位和作用。數(shù)學知識和數(shù)學方法是學習其它學科，特別是理科的必要基礎(chǔ)和工具。因此，初中數(shù)學的學習任務和學習方法都有其特點。
初中數(shù)學學習的主要任務是：（1）學好數(shù)學基礎(chǔ)知識和技能，包括初中數(shù)學中的數(shù)學概念、公式、定理、方法、數(shù)學語言等的理解和運用；（2）掌握數(shù)學思想方法，提高抽象思維能力，邏輯思維能力，空間想象力，獨立獲取數(shù)學知識的能力，使用數(shù)學工具和儀器的能力和數(shù)學解題能力；（3）形成辯證唯物主義的觀點，提高學習數(shù)學的興趣，養(yǎng)成刻苦鉆研，善于思考的學習習慣。
1.初中數(shù)學學習的三個特點
1.1數(shù)學學習是一種比較抽象的、積極的智力活動。由于數(shù)學內(nèi)容是在人們對現(xiàn)實的空間形式和量的關(guān)系的感性認識基礎(chǔ)上，經(jīng)過多級抽象概括，甚至把它們理想化、純粹化、形式化成為表面上好像與客觀實際完全無關(guān)的符號和圖形。它們都是不能單純用感覺器官去覺察的，必須通過思維才能理解。另外，初中數(shù)學內(nèi)容是采用公理法思想運用邏輯方法來論述的。學生掌握數(shù)學概念、公式、定理和方法時，必須通過他們自己去觀察、比較、抽象、概括、分析、綜合、歸納、演解、推理、判斷、想象等一系列的復雜的思維活動過程。因此，數(shù)學學習特別需要運用抽象邏輯思維能力和空間想象力。反過來，如果學習數(shù)學時，對數(shù)學知識能夠做到知道、理解、會用、系統(tǒng)化、溝通綜合、遷移、推廣、創(chuàng)新，必然在掌握數(shù)學知識技能的同時，有利于提高學生數(shù)學思維能力，發(fā)展智力。有人把數(shù)學學習譬喻為"思維的體操"就是反映數(shù)學學習的智力活動。
1.2數(shù)學學習發(fā)展規(guī)律與數(shù)學歷史發(fā)展過程相類似。從初中數(shù)學的對象來看，初中數(shù)學內(nèi)容的安排，基本上與數(shù)學歷史發(fā)展過程相類似。先學習初等數(shù)學中的算術(shù)、代數(shù)、幾何知識，主要是常量數(shù)學的內(nèi)容，接著學習函數(shù)（主要是初等函數(shù)），解析幾何，微積分的知識，主要是變量數(shù)學的內(nèi)容。初中學習常量數(shù)學時，所運用的思想方法主要是形式邏輯的基本規(guī)律（同一律、矛盾律、排中律、充足理由律）和思維形式?？墒牵瑢W生學習變量的內(nèi)容必須運用運動、變化、發(fā)展、對立統(tǒng)一等辯證觀點去考察數(shù)學對象。因此，教學思想方法從形式邏輯的思維形式發(fā)展到辯證邏輯的思維形式是數(shù)學思維發(fā)展的一個轉(zhuǎn)折點，對初中生學習來說，也是一個重要的關(guān)頭。
1.3數(shù)學學習具有廣泛聯(lián)系的特點。我們知道，數(shù)學對象普遍存在，數(shù)學概念、公式、定理、方法總是表現(xiàn)于非常抽象的形式，但是它們都有客觀的基礎(chǔ)和現(xiàn)實的來源，它們都反映豐富的具體的實際內(nèi)容。特別是初中數(shù)學許多內(nèi)容與客觀實際的事物形象和數(shù)量關(guān)系有直接的聯(lián)系，許多數(shù)學概念和方法都有各式各樣的具體的現(xiàn)實模型。數(shù)學方法的應用已經(jīng)深入到人們生活、社會、生產(chǎn)以及各個學科的領(lǐng)域。數(shù)學與學生學習的各門科學知識都有直接的或者間接的聯(lián)系，特別與自然科學的學習有密切的關(guān)系，數(shù)學思想方法又可以遷移到其它學科的學習。因此，數(shù)學學習要廣泛的聯(lián)系學生生活實際，數(shù)學知識的實際應用，特別要廣泛聯(lián)系其它學科的學習，所以，數(shù)學學習具有廣泛聯(lián)系的特點。
2.初中數(shù)學學習的四點要求
2.1學習數(shù)學要充分發(fā)揮主觀能動性。數(shù)學學習既然是一種比較抽象的積極的智力活動，在數(shù)學學習過程中，不僅要學好數(shù)學基礎(chǔ)知識的基本技能，更要鍛煉數(shù)學思維能力。因此，學習數(shù)學必須積極主動、刻苦鉆研，充分發(fā)揮學習的主觀能動性，才能進行積極的智力活動，順利地完成學習數(shù)學的任務。
生物是一門直觀性極強的學科。在教學活動中，教師通常會利用實驗的方式引導學生對生物的特征進行觀察，因此，生物教學在培養(yǎng)學生觀察能力、創(chuàng)造性思維方面具有重要作用。在新課程改革的背景下，教師對于初中生物的教學目標提出了更加系統(tǒng)的要求，即學生不僅要實現(xiàn)知識的掌握、能力的提升，還應該在教學過程中完成情感的培養(yǎng)以及價值觀的塑造。而在教學過程中，由教學語言營造的課堂氛圍是課堂活動順利進行的重要條件，其對學生的知識、能力、情感的培養(yǎng)起到了至關(guān)重要的作用。因此，初中生物教師在教學中應該通過學科的融合，發(fā)現(xiàn)生物學科和語文學科之間的聯(lián)系，并充分發(fā)揮語文教學方法的優(yōu)勢，提高生物教學的有效性。
一、初中生物課堂語文特點
課堂教學氛圍是對學生進行教學滲透的主要途徑。在初中生物教學中，一方面，教學語言基于學科的特點要求嚴謹和科學；另一方面，在新課程標準的要求下，教學目標又對課堂氛圍提出了更高的要求，而在學科融合的背景下，語文作為工具性學科,在教學中的應用越來越廣泛。從初中生物教學而言，其語文特點主要體現(xiàn)在運用語言的藝術(shù)性營造課堂氛圍上，具體表現(xiàn)為：（1）科學性。生物知識都是經(jīng)過嚴格的科學論證而得出的結(jié)論，例如，對細胞結(jié)構(gòu)的闡述就是歷代的生物學家利用顯微鏡對動植物細胞的細致觀察而得出的結(jié)論，因此，其語言不僅要符合科學的邏輯，更要符合科學的精神，而這與語文表述的邏輯性密切相關(guān)。（2）嚴謹性。生物學科語言的嚴謹性和科學性是相輔相成的，科學性的語言通常都有深厚的邏輯作為支撐，因此，生物語言在實驗的基礎(chǔ)上，為知識論證找到了大量的事實根據(jù)作為論據(jù)，以有效地確保了生物現(xiàn)象、生物規(guī)律解釋的嚴謹性和邏輯性。（3）生動性。在初中生物教學中，有許多內(nèi)容是現(xiàn)實生活中難以觀察到的，許多生物規(guī)律包含著深刻的抽象邏輯，因此，教師在教學中應該從語文學科的人文性出發(fā)，在保證知識準確的基礎(chǔ)上，讓學生在活潑的課堂氛圍中緩解知識理解的難度，提高學習的熱情。（4）情感性。生物學科中蘊含著深厚的人文精神，而這與語文學科不謀而合，因此教師在教學中可以利用藝術(shù)性的語言描述，讓學生在情感教學中陶冶情操、進而激發(fā)其心靈共鳴，提高對知識的感悟，并樹立熱愛生命、敬畏自然的思想觀念。
二、目前初中生物課堂教學中存在的問題
隨著新課程改革的深入，許多教師已經(jīng)認識到了創(chuàng)設(shè)課堂氛圍的重要性，并有意識地利用語言對學生進行引導。但是，在實際教學中由于教學理念和教學模式的束縛，許多教師在教學方法運用中常常脫離人文理念，使教學過程陷入僵化單一的困境：（1）課堂導入不夠準確，即有些教師在新課導入中，往往不能抓住已經(jīng)學過的生物知識與新知識之間的聯(lián)系，在課前導入的過程中也無法根據(jù)學生的興趣愛好進行恰當?shù)恼Z言溝通，從而造成了學生在簡單、乏味、缺乏針對性的語言中失去了學習新知識的欲望。（2）教學切入點選擇不恰當，即在教學實踐中，讓學生找到生物與語文學科的切入點，就可以讓整個教學環(huán)節(jié)水到渠成.但是，有些教師在教學過程中無法抓住時機切入語文教學，從而錯過了教學的良機，使學生難以順利實現(xiàn)知識點的突破。（3）教學評價缺乏激勵性。初中階段正是學生人格塑造的關(guān)鍵時期。在教學中，教師利用激勵性的語言讓學生體驗成功的喜悅是情感教學的基本要求，但是在實踐中卻忽視學生的情感，有意無意地對學生的錯誤進行諷刺，從而嚴重影響了學生進一步學習的積極性。
三、如何提高初中生物課堂教學語言運用的有效性
（一）找到教學切入點
在課堂教學中，教師面對的是不同的學生個體。不同學生在知識基礎(chǔ)、學習能力、興趣愛好、性格特點等方面存在很大的差異，因此初中生物教師應該重視知識與學生主體之間的聯(lián)系，準確把握知識切入點，為不同層次學生的難點突破找到思路。例如，在“觀察植物細胞”的教學設(shè)計中，教師可以利用特殊的實驗語言，讓學生融入教學環(huán)節(jié)。在實驗中，教師可以利用問題引導，讓學生回顧顯微鏡的使用方法，了解實驗器材、實驗物品以及觀察任務，這樣不同層次的學生就會在任務的引導下，發(fā)揮主觀能動性，從而完成學習目標。
（二）發(fā)揮情感教學的作用
教學實踐既是知識的傳播過程，也是情感的融入過程。在傳統(tǒng)教學過程中，教師通常只重視對知識的傳遞，而忽視了對學生情感的培養(yǎng)，使得許多學生難以真正融入到學習中來，進而影響了學生情感的調(diào)動以及綜合素質(zhì)的提高。而在新課程改革的背景下，初中生物教師應該通過對語文特點的運用，在教學中融入人文情感，讓學生真正地參與到教學實踐中來，進而改善師生關(guān)系，提高教學質(zhì)量。
（三）對學生進行有效的語言激勵
課堂上的語言激勵可以讓學生在心理上獲得自信和成功的體驗進而調(diào)動其學習的興趣，誘發(fā)其主動學習的動機。在初中生物教學中，教師應該重視語言的藝術(shù)性，并通過融合語文教學的人文性特點，讓學生在恰當?shù)恼Z言語氣中得到情感的安慰和思想的啟發(fā)。例如，當學生在學習中出現(xiàn)不自信心理時，教師應該給予學生一定的心理指導，從而幫助其突破心理障礙，樹立主動學習，敢于挑戰(zhàn)的自信心。
四、結(jié)語
綜上所述，在初中生物教學中，由于其學科特點，生物課堂語言也呈現(xiàn)一定的特殊性，因此，教師在教學實踐中應該有效地利用生物的學科語言，轉(zhuǎn)變教學理念，優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，從而讓學生在科學、嚴謹、生動、有趣的語言中發(fā)現(xiàn)生物學習的樂趣，從而提高生物課堂學習的效率。
參考文獻
［1］代玉杰.多元化教學提升初中生物課堂效率分析［J］.中國校外教育旬刊，2015（12）：129.
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）05-0153-02
初中體育作為體育基礎(chǔ)教育的主要途徑，對全民健身運動的群眾基礎(chǔ)培養(yǎng)有著重要的作用。從教學角度看，籃球運動不僅能鍛煉學生的身體素質(zhì)，還能培養(yǎng)學生的籃球運動技巧，為學生以后從事相關(guān)行業(yè)奠定基礎(chǔ)。
素質(zhì)教育的基本要求是要培養(yǎng)德、智、體、美等全面發(fā)展的人才，籃球教學是實現(xiàn)這種教育目的一個重要途徑?；@球運動作為一項集體運動，在中學體育教學中具有重要的意義。
初中是學生時期的一個特殊階段，學生的人生觀、價值觀開始形成，心理也比小學階段成熟，這個階段的教學對學生來說相當重要。籃球訓練作為體育課上一項十分重要的活動，在鍛煉學生身體的同時，對學生的精神等方面也會有一定的影響。
一 初中體育籃球訓練的相關(guān)特點
1.注重初中學生的身體個性特點
活潑好動是兒童的天性，初中時期的學生，有強烈的好奇心，常常以直接興趣為動力，這就要求在籃球教學課程中應從學生的情趣特點出發(fā)，采取靈活多樣的形式，寓教于樂，這樣既能增強學生參與籃球教學訓練的興趣，又能在娛樂中完成教學內(nèi)容，以達到教學目的。初中學生處于身體發(fā)育階段，表現(xiàn)為骨骼硬度較小，韌性大，容易彎曲變形；骨骼肌力量小，耐力差，易疲勞，恢復快。因此，初中籃球教學訓練運動中重視基本訓練，是值得探討的一個重要問題。
籃球課的特點是以身體活動為基本特征，由于學生各自的身體素質(zhì)、體能和意志不同，往往在練習過程中，有的學生存在著畏難的情緒。出現(xiàn)這種情況后，應針對學生各種不利于練習的心理進行有的放矢的教育。在練習中，要以熱情的態(tài)度關(guān)心幫助學生完成動作，減少學生的畏怕情緒。通過不斷的反復練習使學生有克服困難的信心，然后進一步培養(yǎng)學生堅忍不拔、吃苦耐勞和勇于克服困難的意志品質(zhì)，使學生真正體會到“世上無難事，只怕有心人”的含義。
2.精心設(shè)計體育游戲
體育游戲是學生們最喜愛的一項綜合性的體育活動，如做“獵人打獵”游戲（用投籃球來代替獵槍）不僅能發(fā)展學生的投準和躲避能力，更使他們發(fā)揚了集體主義精神，做到了相互協(xié)作。團結(jié)體育教學是整個學校教育的重要組成部分，體育活動不僅能使學生增強體質(zhì)、提高運動技巧和技能，而且還能發(fā)展智力、陶冶情操、鍛煉意志、培養(yǎng)集體主義精神、增強組織性紀律性。但它的后幾種功能往往被人們所忽視，認為只是一種任務，為了抓智育而可以不管或少管體育教學。然而，體育教學除了鍛煉學生的體魄外，還能發(fā)揮學生的智力，促進學生良好思想品德的形成。
3.注重培養(yǎng)學生的團結(jié)合作精神
眾所周知，籃球運動是一項集體運動，要求運動員之間團結(jié)互助、共同努力。在初中體育籃球教學課堂上，教師要注重學生間團結(jié)互助的培養(yǎng)。如開展比賽，如“三對三斗?！钡龋褜W生分成幾隊比賽，也可以舉行班與班的比賽，在比賽中讓學生了解團結(jié)互助的精神。
二 初中體育籃球教學訓練應注意的問題
1.注意心理的訓練
初中生正處于人生的一個重要階段，身體在不斷發(fā)育成長的同時，也面臨著升上高一級學校的巨大壓力，適當?shù)姆潘蓪@個時期的學生來說是非常重要的。日常的文化教學強調(diào)的是中考的重要性，而籃球可以讓學生的身心放松。在面對眾多課程時，學生心理易產(chǎn)生一些偏激情緒，這就需要體育教師在體育教學中不僅注意提高學生的素質(zhì)，還要注意對學生心理素質(zhì)的培養(yǎng)。
2.注意時間的分配
籃球運動是一項消耗體力的運動，在初中體育籃球課堂上，教師要合理地分配學生的運動時間。眾所周知，人在強烈的運動后身心都會感覺疲憊。初中生畢竟還是以學習為主，在強烈的運動后，容易影響學生正常的上課情緒，所以初中體育教師應合理分配學生的運動時間。
三 教學策略
1.優(yōu)化籃球教學過程，增強學生對籃球的興趣
一、初中生的心理和思維特點分析
初中是學生身體的各個方面都迅速發(fā)育和成熟的階段，其心理的各個方面雖然也在發(fā)展，但相對生理發(fā)育速度而言則相對平穩(wěn)，由此而造成身心的種種矛盾和表現(xiàn)。1．一方面表現(xiàn)出對成熟的強烈追求與感受，他們渴望社會、學校和家長能給于他們成人式的信任和尊重，但他們思想方面仍帶有很大的片面性和表面性，還缺乏成人那種深刻而穩(wěn)定的情緒體驗，缺乏承受壓力、克服困難的意志，社會經(jīng)驗也十分欠缺。由于初中生心理上的成人感及幼稚性并存，會表現(xiàn)出種種心理沖突與矛盾。2.初中階段正是“形式運算”，這個階段的主要思維特點是：在頭腦中可以把事物的形式和內(nèi)容分開，可以離開具體事物，根據(jù)假設(shè)來進行邏輯推演，能運用形式運算來解決組合、包含、比例、排除、概率等。因此，從七年級以開始，初中生就開始具備了基本的邏輯推理能力。3.初中生具有強烈的求知欲望和探求精神，他們興趣廣泛、思想活躍、敏感，與成人相比較少有保守性，他們喜歡進行豐富的、奇特的幻想，在許多方面都表現(xiàn)出強烈的創(chuàng)造欲望。他們同時又具有很強的自我意識，在分析問題與解決問題時容易出現(xiàn)偏激。
二、初中生學習“空間與圖形”的心理特點分析
由于初中生具有上述心理特點，他們對“空間與圖形”的學習處在好奇、好動、探索和積極合作這幾個層次之間。
1.學習“空間與圖形”的動機分析。由于青少年具有好奇心和探究“空間與圖形”的傾向性，并努力通過不斷學習取得成功。例如，學習等腰三角形的軸對稱性時，學生動手沿底邊的中線對折時，發(fā)現(xiàn)兩底角重合，兩腰重合。就這么簡單的對折，引出了學生對等腰三角形的性質(zhì)探究的強烈動機，同時，他們也打開了幾何圖形的軸對稱性的大門，為進一步探索幾何圖形的變化奠定了基礎(chǔ)。
2.學生學習“空間與圖形”的興趣及其分析。中學生對“空間與圖形”有強烈的興趣，豐富的圖形世界，平面圖形及其位置關(guān)系，同時經(jīng)歷展開與折疊、切與截、從不同方向看等活動，積累數(shù)學活動經(jīng)驗，平面圖形與空間幾何體之間相互轉(zhuǎn)換等的活動過程。這使他們認為“空間與圖形”好玩、“能使人動腦子”、“空間與圖形有無窮的奧秘”等。他們在學習的過程中，體驗到了幾何圖形的變化的奇異和形態(tài)的優(yōu)美，引起了他們學習的好奇心；在分析和解決問題時，他們感受到思維方式、方法的巧妙、新奇、別致，促使他們自覺地去掌握它；在把知識加以整理的過程中，他們體驗到空間與圖形的和諧、統(tǒng)一和簡單美。
三、如何開展初中“空間與圖形”的學習
1.體現(xiàn)“數(shù)學化”的過程，給學生充分探索和交流的機會。強化學生在數(shù)學學習過程中的主體地位，突出探索式學習方式，即在知識的學習過程中給學生留有充分的思考與交流的時間和空間，讓學生經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、推理、交流、反思等活動，為改進數(shù)學學習方式提供必要的保證。
例1 討論正方體的側(cè)面展開圖有幾種形式，并畫出圖。
這個問題，可以采用小組合作與全班合作學習兩種方式進行。
首先，分組，比如4個人一組。分好組后，讓組內(nèi)的每個成員自己解決這個問題；學生在解決這個問題時，有的會用模型進行實驗，有的會在紙上畫圖研究。然后，由組長將小組內(nèi)學生的結(jié)果收集起來進行討論。有些學生發(fā)現(xiàn)的結(jié)果可能會多一些，有些同學會少一些，有些結(jié)果可能還是錯誤的。通過交流、討論，小組內(nèi)的成員相互間得到啟發(fā)、鼓勵，錯誤得以修正。最后，全班進行小組間的匯報、評議、爭辯。因為這是一個結(jié)果開放性問題，有一定的難度，所以不是所有的小組都能找出所有的結(jié)果。通過全班性合作學習，不同的小組又一次展開競爭，使討論交流達到新的，使每個學生的思維、能力得到最充分的發(fā)展，最終找出所有的側(cè)面展開圖（如下圖），有11種。
從合作交流的那一刻起，反思就每時每刻伴隨著學習的全過程，學生的認知正是通過內(nèi)化與外顯的多次交替而逐漸發(fā)展、完善的，學生在數(shù)學活動中形成了主體性，在交流活動中表現(xiàn)著主體性；學生主體性的發(fā)揮又反過來促進思維的發(fā)展，去滿足學生對知識的不懈追求。
推行新課改后，教材有了很大的改動，作為教師，必須透徹地理解新教材的主要特點，才能上好政治課。我們可以通過參加課改培訓班，自學等多種形式來掌握新教材的主要特點。大體而論，新教材主要有以下幾個主要特點：
1.1 以學生的生活主題為經(jīng)（主線），以課程學習內(nèi)容為緯，體現(xiàn)了綜合設(shè)計編寫教材的思路。教材打破學科分割，將適合初中學生發(fā)展特點和需要的相關(guān)教育內(nèi)容加以整合。
1.1.1 每個單元都盡可能地整合了與主題相關(guān)的道德、法律、政治、國情、心理等方面的內(nèi)容。生活是一個整體，在任何一個事件中都可能包含政治、倫理、價值觀、心理等各個方面的因素。教材突破以往根據(jù)學科體系編排內(nèi)容的局限性，避免了割裂生活、孤立看世界的不足，在生活事件中滲透各方面的教育。例如，在“學會學習”單元中，既有學習心理、學習方法的指導，又有珍惜時間、正確娛樂、文明休閑的價值引導，還有合作學習、互相幫助的道德教育，等等。另外,教材重視以品德教育為核心，注意在綜合的同時做到自然的滲透。
1.1.2 每個單元都將情感、態(tài)度、價值觀、能力、知識加以整合。品德培養(yǎng)過程是認知、情感、能力等各方面均衡發(fā)展的過程。教材突破以往偏重知識傳授的局限性，在每個單元中都盡可能地調(diào)動學生知、情、意、行各方面在心理與道德發(fā)展中的作用，同時促進這些心理要素的進一步發(fā)展。例如，教材中廣泛采用了體驗、討論、閱讀、角色扮演等課堂活動方式，為發(fā)展學生的道德認知、道德思維能力和探究能力，培養(yǎng)道德情感，養(yǎng)成相應的行為提供了豐富的素材。
1.1.3 整個教材考慮了前后呼應，層級銜接，螺旋上升。每個單元既相互獨立，又是整個教材體系中相互聯(lián)系著的不可缺少的一部分。例如：在第一冊第一單元中安排了規(guī)劃初中三年生活的內(nèi)容，在第五單元中有對一個學期生活的回顧與對未來的展望；第一冊主要是從個人生活的角度展開，第二冊就開始從個人生活擴展到他人的生活、集體的生活和社會生活，如第二冊中“無序與有序”就是講生活的規(guī)則問題。
1.2 充分體現(xiàn)以正視和提升學生的精神需求為本。 無論是以思想政治的要求為切入點，還是以生活事件本身為突破口，都強調(diào)不回避學生客觀存在的真實感受。如學生得失及成長中的喜怒哀樂，設(shè)法通過恰當?shù)幕顒臃绞?，使學生的道德情感、道德審美、道德理性自然提升，盡可能使活動本身自然、貼切而不主觀游離。
1.3 嚴肅地追求思想內(nèi)涵與意趣的深刻和品位，注意為學生提供足夠的進行消化和思考的空間，以提升學生道德思維的品質(zhì)。重視情感與理性的內(nèi)在結(jié)合，并特別重視情感體驗在思想品德發(fā)展中的重要性。
1.4 重視活動和實踐，重視實踐能力的培養(yǎng)。教材高度重視與學生生活經(jīng)驗和社會實踐的聯(lián)系，設(shè)計了豐富多樣的活動和實踐內(nèi)容，引導學生在活動和實踐中觀察、感受、體驗和思考，從中獲得思想品德和實踐能力的發(fā)展。
2 明確教學目標，提高教學效果
新一輪課程改革的具體目標是圍繞著人的培養(yǎng)目標來設(shè)計和決定的，要上好課改后的政治課，我覺得必須掌握、理解新課程的具體目標。
2.1 轉(zhuǎn)變課程的功能。改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。
傳統(tǒng)的教學模式是“知識中心”的教學模式，因此，教育目標的三級層次是：①知識，②實用技術(shù)，③態(tài)度和技能。而在知識呈爆炸性增長的時代，掌握知識的多少已經(jīng)不是最重要的，而如何掌握知識才是至關(guān)重要的，這個道理已經(jīng)被越來越多的人接受。我們應該重新審視傳統(tǒng)的教育目標層次，追求一種新的教育目標層次，那就是從知識實用技術(shù)態(tài)度和技能的順序轉(zhuǎn)向態(tài)度和技能實用技術(shù)知識的順序。當然，教育目標的新三級層次沒有忽視傳授知識技能在教育中的重要性，但反對把知識作為追求的惟一或首要目標，而是強調(diào)具有技術(shù)行為素養(yǎng)的人（關(guān)心變化和革新，有批判精神和團結(jié)精神，富于責任感和思想自主的人），更適合于學習和更新自己的專業(yè)和文化知識。學生對待基礎(chǔ)知識的情感態(tài)度和能力不僅直接影響到知識的獲得，而且關(guān)系到學生的主體地位能否確立，學生的主動性、創(chuàng)造性能否發(fā)揮以及學生主體性的培養(yǎng)。
2.2 優(yōu)化課程的結(jié)構(gòu)。改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時比例，并設(shè)置綜合課程，以適應不同地區(qū)和學生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。
我國現(xiàn)行中小學課程由于門類過多，強調(diào)學科本位，課程內(nèi)容缺乏整合，從而導致課程內(nèi)容“繁、難、多、舊”，加重了學生的課業(yè)負擔。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革減少了學科門類，新課程設(shè)置的一大突出特點是九年一貫、整體設(shè)置，加強均衡性、綜合性、選擇性。依據(jù)學生身心發(fā)展的規(guī)律和學科知識的內(nèi)在邏輯，根據(jù)時展的要求和社會發(fā)展對人才素質(zhì)的要求，小學階段以綜合課程為主，初中階段設(shè)綜合或分科課程，供地方和學校自主選擇。
2.3 更新課程的內(nèi)容。改變課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎(chǔ)知識和技能?，F(xiàn)代科學技術(shù)正以前所未有的速度廣泛地滲透到社會生活的各方面。學校里教的和學的知識再多，也無法趕上知識更新和增長的速度，課程教材也總是滯后于科技的發(fā)展、社會的發(fā)展。新課程大膽地刪減、壓縮脫離社會生活實際的學習內(nèi)容，大力更新課程內(nèi)容，大量增加面向生活、面向社會的內(nèi)容，精選富有典型性、代表性和趣味性的案例，強調(diào)要給學生自主探究，提高學習效果提供足夠的空間和時間的保證。
2.4 革新學習的方式。改變傳統(tǒng)課程教學過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。
按照傳統(tǒng)的觀念，所謂“學生是學習的主體”實際上是一句空話，不可能真正實現(xiàn)，在應試教育影響下的課堂教學中，往往充斥著各種各樣有形無形的訓練，課堂變成了機械訓練學生的工廠，死記硬背成了學生沉重的負擔。這種機械訓練的結(jié)果是，學生厭惡學校和課堂，甚至逃學曠課。教師并沒有把學生當作課堂學習的主體，而是把學生當成教師完成教學任務的無生命的純客體。因此，新一輪的課程改革把學習方式的轉(zhuǎn)變放在了非常重要的地位。改變學習方式，重視和強調(diào)學生自主的、開放的探究學習。
2.5 改變評價的功能。改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展，教師提高和改進教學的實踐功能。傳統(tǒng)的課程和教學評價重選拔，輕發(fā)展；重知識，輕能力；重書本，輕實踐；重課內(nèi)，輕課外；重筆試，輕口試；重量評，輕質(zhì)評；重結(jié)果，輕過程。因此，此次課程改革淡化了評價的選拔甄別功能，倡導發(fā)展性評價，突出評價促進發(fā)展的功能。
一個人無論做什么事，都有其目的和方向。作為一個教師，其每一堂課都應有其教學目的，才能根據(jù)這個目的，從不同的角度，用不同的具體事例進行生動具體的教學，更好地誘導、激勵學生去理解問題，解決問題，從而提高教學質(zhì)量。當前政治教學目標遵循知識、能力和思想覺悟的統(tǒng)一，無論是文化科學目標，還是思想覺悟目標，都應當有規(guī)范的層次，教師應當在明確教學目標，把握重點、難點的前提下，大膽處理教材，選擇教學方法，做到教學活動有的放矢，不追求單純的模樣和形式，只有這樣，才能達到預期的教學效果。例如《讓青春充滿活力》的具體教學目標就是：（1）知道青春期心理衛(wèi)生常識，學會克服青春期的煩惱，調(diào)控好自己的心理沖動。（2）了解青春期閉鎖心理現(xiàn)象及危害。（3）正確認識異性同學之間的感情、交往與友誼，學會用恰當?shù)姆绞脚c異往。
3 打破傳統(tǒng)的教學模式，實行新的教學模式
3.1 堅決打破傳統(tǒng)的“注入式”和“填鴨式”的教學模式，給學生自主探究的學習機會。傳統(tǒng)的課堂教學太注重結(jié)構(gòu)的嚴謹性，教師一個人占領(lǐng)著，學生始終處于被動的地位。那時的課堂教學確實把學生當成了容器，不管學生接受不接受，教師硬往學生腦子里灌，這就是“注入式”教學方法。有的教師不管學生消化不消化，理解不理解，一個勁講個沒完沒了，學生都聽膩煩了，這就是所謂的“填鴨式”教學方法。體現(xiàn)在政治課課堂上，就是教師照本宣科，然后根據(jù)課后問題，教師整理好答案，抄給學生，讓學生死記硬背。這樣的課堂教學不利于學生自學能力的培養(yǎng)，不利于學生智力的開發(fā)，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
3.2 新的課堂教學以學生為主體，實行開放式的教學模式。新的課堂教學模式與過去的教學方式有著截然的不同。新的課堂教學方式發(fā)生了質(zhì)的變化，形成了師生互動的學習方式，整個課堂全是以學生為主體的。課堂應著重體現(xiàn)學生的主體核心作用。也就是說，實行課改之后，教師的角色發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，課堂教學不是原來的那種“一言堂”的授課方式，突出體現(xiàn)在教師能夠把整個課堂學習的主動權(quán)都交給學生，把整個學習的時間都還給學生，讓學生能夠在輕松、和諧、愉快的環(huán)境中主動探討知識，學會自學的學習方法。政治課的行文中，不以居高臨下的、規(guī)范命令的態(tài)勢向?qū)W生傳輸規(guī)范的道理，對學生進行思想品德的灌輸與教訓，而是在呈現(xiàn)話題的過程中盡量給學生留下充分參與的空間。話題的敘述盡量少用或者不用“要”、“必須”、“一定”、“應該”等強暗示性的詞匯，而是盡可能多地激發(fā)學生的自主思考。例如，在政治教學中，教材精心設(shè)計了“想一想”、“議一議”、“說一說”、“活動建議”等欄目，還有多種形式的補白式的活動設(shè)計。力求通過學生自主的探究性活動獲得相應的知識，提高學生的道德能力，培養(yǎng)學生良好的情感和態(tài)度，形成正確的價值觀。這種設(shè)計以話題引導和問題情景的創(chuàng)設(shè)為主，學生可以自主地學習、思考、體驗，而不是標準答案的集成。
3.3 把握課堂活動的新趨向。實行新課改之后，無論是教師教的方式和學生學的方式都將發(fā)生深刻的變革。實現(xiàn)這個變革，關(guān)鍵是教師要更新思想觀念，用新的教學理念去充分認識“開放式”教學模式，給學生帶來可喜的變化。我認為政治課課堂學習活動的形式可以采取如下方式：
3.3.1 創(chuàng)設(shè)教學情景，讓學生在情景體驗活動中去學習。觸景生情，以情明理，有助于道德認識的提高。道德情感所觸發(fā)的愛憎，可推動人們選擇正確的道德行為，因此，教學中教師要善于創(chuàng)設(shè)各種教學情景，以自己的情感去感染學生，激發(fā)學生的道德情感，提高學生的道德認識。如圖文結(jié)合再現(xiàn)情景，利用教材中的課文和插圖引導學生結(jié)合圖文，展開聯(lián)想，再現(xiàn)情景，由感性的認識上升到理性，從而深入地理解其中的道理。例如講解《學會負責》一文，在學生理解文意的基礎(chǔ)上出示圖片，包括生活中的事件、愛護環(huán)境等圖片，激發(fā)學生不僅懂得自己應該承擔的相應責任，而且還要學會負責。
3.3.2 讓學生在交流研討活動中去學習。政治課本中有很多“想一想”、“議一議”、“說一說”、“活動建議”等欄目。讓學生分組討論，交流自己的思想，以培養(yǎng)學生良好的情感和態(tài)度。
一、初中綜合性學習的特點分析
1.綜合性
主要包含學習目標、學習方式以及學習內(nèi)容的綜合。
2.加強實踐性
包含有重視探索與應用、重視過程與參與、重視方法與體驗。
3.自主性
在綜合性學習過程中，學生自己主動確定學習內(nèi)容，自己主動設(shè)計方案，以及自己主動組織學習活動。
二、初中語文綜合性學習的現(xiàn)狀分析
1.綜合性學習的隨意化
由于長期受到應試教育的作用，很多老師覺得綜合性學習不但作用不是很大，而且還會使教學成績受到影響，因此，把綜合性學習當作語文教學的修飾，在教學中老師就隨意地叫學生讀讀課文、練習習題，表現(xiàn)出來的隨意性很強。
2.綜合性學習的“唯語文化”
有部分老師覺得“非語文”元素運用過多會影響“語文味”的流失，所以，老師就把語文綜合性學習當作是語言文字課，缺少跟其他學科的整合，老師如果堅持“唯語文化”，是沒辦法促進學生聽、說、讀、寫能力的綜合發(fā)展的。
3.綜合性學習的無序化
現(xiàn)在學校中的一些老師覺得綜合性學習的內(nèi)容上與語文閱讀聯(lián)系緊密，因此，把綜合性學習課程改變?yōu)殚喿x或者寫作課，把它當作訓練學習閱讀與寫作能力的一種方式，致使綜合性學習活動不能正常的開展。
4.綜合性學習的過激化
語文教學中有些老師過分地把綜合性學習的“綜合化”覆蓋所有，導致綜合性學習活動變成了科學、生物活動，讓綜合性學習缺少了語文味，脫離了新課標的要求。
三、初中語文開展綜合性學習的對策分析
1.把語文作為核心，注重課本知識的轉(zhuǎn)化
初中語文綜合性學習中一定得以語文為核心，聯(lián)合其他學科知識，進行有計劃、有目的、有步驟、有措施的綜合性學習活動，在教學中一定得幫助學生轉(zhuǎn)化課本知識，讓學生更深入地了解課本知識，提高學生的語文綜合素養(yǎng)。例如：語文課本中《看云識天氣》這課主要內(nèi)容是描寫如何觀察天空中的各種云來識別風雨陰晴，可以更準確地判斷天氣情況，學生在學習的時候可以結(jié)合地理相關(guān)知識進行輔助學習。又如：學習《把牢底坐穿》《人民百萬大軍橫渡長江》等課文時，學生通過《中國歷史》知識的學習來獲取這些課文有關(guān)的背景材料。再如：學習《送你一束轉(zhuǎn)基因花》《奇妙的克隆》等課文時，就可以把語文與生物知識聯(lián)系起來。通過與其他學科的有效結(jié)合，不但可以幫助學生深刻理解文本知識，而且能豐富初中語文綜合性學習的內(nèi)容。
2.以綜合活動為方式，重視課程資源整合
現(xiàn)在的初中語文綜合性學習課程資源是非常豐富的，有很強的開發(fā)性特征。在語文教學中，老師應做個有心人，善于觀察與挖掘，自然風光、文物古跡、風土人情等，這些都可以當作綜合性學習的資源，使綜合性學習能夠成為溝通課堂內(nèi)外、溝通學生與社會自然以及溝通語文與各學科之間相互聯(lián)系的紐帶。
3.把社會實踐作為結(jié)合點，豐富初中語文綜合性學習
在校當老師的都需要抓住有利時機，多帶領(lǐng)學生參加社會實踐活動，指導學生自主探索，把社會實踐活動貫穿在學生學習的全過程中。在豐富多彩的社會實踐活動中讓學生培養(yǎng)善于運用語文、自主探究的能力與創(chuàng)新精神，讓語文綜合性學習變得更有實效，成為學生最廣闊、最靈動、最有活力及動力的課堂。
4.把信息技術(shù)當作載體，對語文綜合性學習要創(chuàng)新
現(xiàn)今社會人們的生活與學習方式都受到現(xiàn)代信息技術(shù)的改變，學生不用出門就能實現(xiàn)和老師、同學，乃至整個世界共享各種信息資源和學習資源，這些信息都會變?yōu)閷W生取之不盡、用之不竭的學習資源庫。教學中老師要放棄傳統(tǒng)的教學模式，把信息技術(shù)當作載體，鼓勵學生運用多種渠道去主動地學習，注重培養(yǎng)學生認識世界、完善自我、敢于創(chuàng)新的思想和能力。例如：“保護野生動物的一次活動”的綜合性學習活動中，老師運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)給學生播放了《人與自然》《探索發(fā)現(xiàn)》的節(jié)目片段，成功導入“關(guān)愛野生動物，建設(shè)美好家園”的綜合性學習活動主題。先給學生觀看《我是一只小小鳥》的動畫影片，來激發(fā)學生對野生動物發(fā)出凄慘呼救聲的心靈共鳴。再讓學生運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)查找與收集相關(guān)野生動物的材料，更多地了解目前保護野生動物的狀態(tài)，通過學生一起談論研究找出造成這種現(xiàn)狀的原因。綜合性學習中運用現(xiàn)代信息技術(shù)，可以讓學生在學習生態(tài)環(huán)境這塊內(nèi)容上更簡潔容易，取得更好的效果。
隨著素質(zhì)教育和新課改的不斷深入，綜合性學習受到越來越多的重視，并取得明顯的教學效果。教師在教學過程中，對綜合性學習加以合理利用，必將有效地提高教師的教學質(zhì)量。
參考文獻：
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和數(shù)的概念一樣，形的概念也完全是從外部世界得來的，而不是從頭腦中由純粹的思維產(chǎn)生出來的。必須先存在具有一定形狀的物體，把這些形狀加以比較，然后才能構(gòu)成形的概念。純數(shù)學是以現(xiàn)實世界的空間形式和數(shù)量關(guān)系，也就是說，以非?，F(xiàn)實的材料為對象的。這種材料以極度抽象的形式出現(xiàn)，這只能在表面上掩蓋它來源于外部世界。但是，為了對這些形式和關(guān)系能從它們的純粹形態(tài)來加以研究，必須使它們完全脫離自己的內(nèi)容，把內(nèi)容作為無關(guān)緊要的東西放在一邊；這樣就得到?jīng)]有長寬高的點，沒有厚度和寬度的線，a和b與x和y，常數(shù)和變數(shù)；只是在最后才得到知性自身的自由創(chuàng)造物和想象物，即虛數(shù)?！睌?shù)的概念，點、線、面等幾何圖形的概念屬于最原始的數(shù)學概念。在原始概念的基礎(chǔ)上又形成有理數(shù)、無理數(shù)、復數(shù)、函數(shù)、微分、積分、n維空間以至無窮維空間這樣一些抽象程度更高的概念。從數(shù)學研究的問題來看，數(shù)學研究的問題的原始素材可以來自任何領(lǐng)域，著眼點不是素材的內(nèi)容而是素材的形式，不相干的事物在量的側(cè)面，形的側(cè)面可以呈現(xiàn)類似的模式，比如代數(shù)的演算可以描述邏輯的推理以至計算機的運行；流體力學的方程也可能出現(xiàn)在金融領(lǐng)域，數(shù)學強大的生命力就在于能夠把一個領(lǐng)域的思想經(jīng)過抽象過程的提煉而轉(zhuǎn)移到別的領(lǐng)域。數(shù)學科學的高度抽象性，決定數(shù)學教育應該把發(fā)展學生的抽象思維能力規(guī)定為其目標。從具體事物抽象出數(shù)量關(guān)系和空間形式，把實際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學問題的科學抽象過程中，可以培養(yǎng)學生的抽象能力。
在培養(yǎng)學生的抽象思維能力的過程中，應該注意從現(xiàn)實實際事物中抽象出數(shù)學概念的提煉過程的教學，又要注意不使數(shù)學概念陷入某一具體原型的探討糾纏。例如，對于直線概念，就要從學生常見并可以理解的實際背景，如拉緊的線，筆直的樹干和電線桿等事物中抽象出這個概念，說明直線概念是從許多實際原型中抽象出來的一個數(shù)學概念，但不要使這個概念的教學變成對直線的某一具體背景的探討。光是直線的一個重要實際原型，但如果對于直線概念的教學陷入到對于光的概念的探究，就會導致對直線概念糾緾不清。光的概念涉及了大量數(shù)學和物理的問題，牽涉了近現(xiàn)代幾何學與物理學的概念，其中包括對歐幾里得幾何第五公設(shè)的漫長研究歷史，非歐幾何的產(chǎn)生，以及光學，電磁學，時間，空間，從牛頓力學的絕對時空觀，到愛因斯坦的狹義相對論和廣義相對論，等等。試圖從光的實際背景角度去講直線的概念，陷入對于光的本質(zhì)的討論，就使直線的概念教學走入歧途。應該清楚，光不是直線唯一的實際原型，直線的實際原型是極其豐富的。
2 嚴密性
根據(jù)對于新中學數(shù)學課程教學的一些調(diào)查，新教材中對于某些公式的推導，某些內(nèi)容的講解方面過于簡單，不能滿足同學的學習要求，特別典型的立體幾何中的一些關(guān)系判定定理只給出結(jié)論，不給出證明，方法上采用了實驗科學驗證實驗結(jié)論的方法進行操作確認，就與數(shù)學科學的精神和方法不一致，老師們的意見比較大，是目前數(shù)學教學實踐面臨的一個問題。數(shù)學教學的一個重要目標是教學生思維的過程與方法，讓學生充分認識數(shù)學結(jié)論的真理性、科學性，發(fā)展嚴密的邏輯思維能力。
此外，在數(shù)學教學上追求邏輯上的嚴密性需要有教學時間的保證，中學生學習時間有限。目前，在實施中學數(shù)學新課程以后，各地實際教學反映教學內(nèi)容多而課時緊的矛盾比較突出，教學中適當?shù)販p少了一些對中學生來說比較抽象，或難度較大，或綜合性較強的教學內(nèi)容，使教學時間比較充裕以利于學生消化吸收知識。在目前的中學數(shù)學新課程試驗中，教學內(nèi)容的量怎樣才比較合理，讓一部分中學生能夠?qū)W得了的新增的數(shù)學選修課內(nèi)容（尤其是選修系列四的部分專題）切實得到實施，以貫徹落實新中學課程的多樣性和選擇性，也是值得繼續(xù)探討的重要問題。
教材編制應該有利于老師組織教學，考慮為老師們優(yōu)化教學過程提供設(shè)計的方案。老師的實際教學本身是對教材使用的再創(chuàng)造，必須有一個研究教材，能動地設(shè)計符合學生實際的合理教學方案的過程。教材不能過分地引導甚至去限定實際教學方法，更不必把實際教學過程都予以呈現(xiàn)。數(shù)學教材有必要為學生的學習鉆研以及老師的教學留有空間和余地，在數(shù)學教學中要講過程，很重要的方面是針對的是在實際課堂教學中讓學生簡單記憶背誦數(shù)學結(jié)論而不重視數(shù)學結(jié)論的來龍去脈的教學的問題和現(xiàn)象。作為數(shù)學教科書，應該提倡簡明扼要，經(jīng)得起學生對于教科書的推敲和研究。
計算是數(shù)學研究的一種重要途徑，所以，中學數(shù)學教學必須培養(yǎng)學生的數(shù)量觀念和運算能力。現(xiàn)在的計算工具更加先進，還可以借助于大型的計算系統(tǒng)，這使計算能力可以大大加強。
中圖分類號：G420 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）02-277-02
遠程教學系統(tǒng)是遠程教育的運行子系統(tǒng)。而在遠程教學系統(tǒng)中，即在遠程教與學中，遠程學習是核心，遠程教學則為遠程學習提供資源和服務。教育，歸根結(jié)底是要通過被教育都即學習者自身的學習行為、學習者自身的認知過程即認知目標的意義建構(gòu)過程來實現(xiàn)。在遠程教育中，由于學生時空上的相對分離，學習者在認知建構(gòu)上的自主性和獨立性在遠程學習中表現(xiàn)得很簡明、很充分。學習者在遠程教育院遠程教育教師提供的學習資源和學習支持服務的條件下和情境中，進行自主學習。因此，遠程教育中的遠程學習具有以下特點。
一、以學生為中心
在傳統(tǒng)教育的實踐和理論中，最初是以教師為中心的一統(tǒng)天下。有時，人們也將傳統(tǒng)教育歸結(jié)為教師、學科和學校三中心體制，或者歸結(jié)為教師、教材、課堂三中心體制。教師、學科和學校三中心體制的本意是教師和學生的教與學交互作用關(guān)系中以教師為中心，在學科邏輯結(jié)構(gòu)體系與學習內(nèi)容實際需要的課程設(shè)置取舍關(guān)系中以學科為中心，在學校辦學目標方向與社會教育培訓需要的教育供求關(guān)系中以學校為中心。教師、教材、課堂三中心體制的本意則是在教師和學生的教與學交互作用關(guān)系中以教師為中心，在學校和教師統(tǒng)一指定的教科書與學生主動應用各類學習資料的教育資源開發(fā)應用關(guān)系上以教材為中心，在教師課堂集體面授與學生個別自主學習的教與學全過程諸環(huán)節(jié)中以課堂為中心。我們將以上諸特征統(tǒng)稱為“以教師為中心”的傳統(tǒng)教育思想或體制。因為，以學校和學科為中心，以課堂和教材為中心，其根本和核心還在于“以教師為中心”。在這種教育思想和體制下，整個教學系統(tǒng)和教學全過程諸環(huán)節(jié)的設(shè)計開發(fā)和組織實施是教師的職責，學生學習的主要任務是接受老師在課堂上講授的學科系統(tǒng)理論知識。這種教育思想和體制對于某些特定教學對象完成某些特定教學任務、實現(xiàn)某些特定教學目標是可能取得成功的、甚至可能是高效的。但是，總體總體而言，在這種教育思想和體制下，學生很少在教師課堂面授和學校指定教材之外開拓和探索擴展的學習資源和未知的知識領(lǐng)域。老師傳授的學科邏輯結(jié)構(gòu)體系可能相當完整和嚴謹，且常傾向于表現(xiàn)為定型的、完善的和不可變更的，并非超出了大多數(shù)學生的實際需要。反之，學生實際需要的學習內(nèi)容往往被忽略了或沒能及時更新。學校的專業(yè)課程設(shè)置偏重學科邏輯結(jié)構(gòu)而偏離教育市場和社會需求，而且往往相對陳舊、更新緩慢，與社會經(jīng)濟發(fā)展不適應。這種教育思想和體制對培養(yǎng)具有開拓創(chuàng)新的高素質(zhì)人才尤其不適應。
西方教育界的以學生為中心的思潮反映了現(xiàn)代教育思想和體制的進步。西方教育界的以學生為中心的教育思想和體制的基本內(nèi)涵是：隨著信息技術(shù)革命和知識經(jīng)濟社會的到來，教育思想和體制應該實現(xiàn)以下三個根本轉(zhuǎn)變，即從以教師為中心的學校教育到以學生為中心的終身學習的轉(zhuǎn)變；從教師的課堂集體面對面教授為主到學生在教師的指導和幫助下自主學習和協(xié)作學習為主的轉(zhuǎn)變；從教師傳授指定教材的既定學科內(nèi)容為主到學生主動開拓應用教師設(shè)計的和可獲得的學習資源和學習環(huán)境的轉(zhuǎn)變。簡言之，以學生為中心也就是以學為主而不是以教為主，因為教與學也好、教育培訓也好，歸根結(jié)底取決于學生的學習，教師的教要通過學生的學才能發(fā)生現(xiàn)實作用和實際效果。這一取向反映在國際教育界，人們越來越多談論的是終身學習、遠程學習和學習化社會。教育資源、課程材料不再主要是教案、講義和教材，而是學習資源和學習材料。而教育心理學中的最新發(fā)展和突破集中在學習理論而不是教學理論。西方教育界的以學生為中心、以學為主教育思想和體制的產(chǎn)生和發(fā)展不僅有其社會經(jīng)濟發(fā)展需求的歷史基礎(chǔ)、電子信息通訊技術(shù)的科學技術(shù)物質(zhì)基礎(chǔ)，而且有其相應的現(xiàn)代思想淵源。首先是人本主義的哲學思想及其在教育學中的影響，整個社會經(jīng)濟發(fā)展要以人為本、教育當然要以學為本。其次，是教育產(chǎn)業(yè)和教育市場的思想理念，教育既然是第三產(chǎn)業(yè)、服務業(yè)、知識產(chǎn)業(yè)，學習者就是教育產(chǎn)業(yè)的服務對象、教育市場的消費主體。學校是教育市場的提供方，而學生是教育市場的消費者?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟理論和市場營銷理論都以為消費者提供更好的產(chǎn)品和服務為核心思想。此外，代表當代心理學最新發(fā)展成果的建構(gòu)主義學習理論更加強了以學生為主心的教育思想的傳播。
二、學生自治
學生自主學習是以學生為中心的思想和體制的核心。學生自治是以學生為中心的思想和體制的目標。在遠程教育常和理論研究中，學生自治的本意是指學習者對其自身學習的課程設(shè)置、課程學習媒體材料及其發(fā)送和接收方式、學習方法、學習進度、以及檢查考試方案應該有盡可能多的知情權(quán)、選擇權(quán)和控制權(quán)。這就要求學習者了解自己、了解自己的現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)、認知能力和認知習慣，了解自己面臨的發(fā)展任務和學習需要，了解自己所處的社會結(jié)構(gòu)和環(huán)境條件等?？傊?，這意味著要求學習是一個成熟的獨立學習者，一個成熟的自學者。這是實現(xiàn)學生自主學習、實現(xiàn)學生自治的最佳主觀條件。但是，遠程教育系統(tǒng)的學生并不都是成熟的獨立學習者，而且通常是不夠成熟的。許多遠程教育的學生原本只在以教師為中心的傳統(tǒng)教育系統(tǒng)中接受教育，較少獨立自主學習和自治的經(jīng)驗。大多數(shù)遠程學習需要通過遠程學習來學會自主學習和獨立學習。因此，學生自治不是遠程學習的起點，而是遠程教育和遠程學習努力追求的目標。這就是說，遠程學習的組織規(guī)劃控制要努力爭取、逐步實現(xiàn)學生自治，遠程學生要努力爭取、逐步成為一個成熟的獨立學習者，學會學習。
“人的本質(zhì)是一切社會關(guān)系的總和”。在教育活動中，教師面臨各種各樣的人際關(guān)系。而師生關(guān)系是教育教學過程中人與人之間最重要、最基本的關(guān)系，建立和諧的師生關(guān)系是學生身心健康成長的需要，是提高教育的有效性、教育獲得成功的需要。青春期是一個人身心急劇變化的時期。建立和諧的師生關(guān)系，需要教師在教育教學過程中必須堅持從實際出發(fā)的原則，關(guān)注學生的自尊需要、多變的情緒、逆反心理和向師性等心理特點。
強烈的自尊心是中學生的重要心理特點。馬斯洛的需要層次說認為，一個人在生存需要、安全需要、愛的需要得到滿足時，他便會產(chǎn)生自尊需要，產(chǎn)生對名聲、地位、榮譽的追求。每個人都希望自己的才能和工作得到社會的承認，享有一定的聲譽，獲得良好的社會評價。這是一種普遍的心理現(xiàn)象。相對小學生來說，中學生有了較為獨立的自我評價能力，但是，中學生的自我評價存在依附性。他們把他人對自己的態(tài)度和評價看得很重要。因此，以他人評價來衡量自己的價值。由于生理心理的發(fā)展，知識的增多，交往面的擴大，自我意識的增強，他們開始認為自己已經(jīng)長大了，強烈希望他人尊重自己，渴望展現(xiàn)自己的才能，獲得別人的肯定。當評價能滿足個人的自尊需要時，就會產(chǎn)生積極的情緒，從而有利于建立和諧的人際關(guān)系；當評價不能滿足個人的自尊需要時，就會使人喪失自尊心，對人際關(guān)系產(chǎn)生消極的影響。
教師要尊重學生，應當保護和發(fā)展學生的自尊心。這是現(xiàn)代教師必須具備的優(yōu)秀品質(zhì)。教育家蘇霍姆林斯基認為：自尊心是青少年最敏感的角落，是學生進步的內(nèi)在動力，是高尚純潔的心理品質(zhì)。在學生的成長過程中，與教師的接觸最為頻繁，只有尊重學生，滿足學生的自尊需要，才能談得到對學生的關(guān)心、理解與信任，才能建立融洽的師生關(guān)系。如果教師不能滿足學生渴望尊重的愿望，學生就會對自己失去信心，也會影響師生關(guān)系，從而影響教育的效果。
在教育教學過程中，要尊重學生的人格，平等地對待學生。一方面，是把學生看作與自己完全平等的人。只有平等地對待學生，才能真正建立起良好的師生關(guān)系。學生的成長是一個過程，對自然、對社會的認識是一個過程，難免出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤，對于錯誤，教師應給予批評，但不能諷刺、挖苦、訓斥甚至體罰、打罵。另一方面，是教師要平等地對待每一個學生。對于學生的人格、個性、情感要一視同仁。尤其要尊重后進心。后進心更需要得到教師的尊重。在某種意義上講，他們的自尊心比優(yōu)秀生還要強。無論對優(yōu)秀生或后進心，教師都應當平等對待，以保護每個學生的自尊心。
尊重學生體現(xiàn)在教學上，就是把學生當主體看待，樹立一切為學生、為一切學生、為學生一切的教學理念，使學生成為課堂的主人。如果課堂上教師唱主角，甚至唱獨角，學生就會產(chǎn)生“受排斥感”，以為受到老師的“漠視，師生關(guān)系就變得不和諧，課堂氣氛變得不融洽。因此，要建立和諧的師生關(guān)系，必須讓學生在課堂上當家作主。
情緒是一個人的需要是否得到滿足而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗。中學生的情緒豐富而強烈，起伏變化也很大，很不穩(wěn)定，而且容易沖動，往往不善于調(diào)節(jié)和控制自己的情緒。多變的情緒，使他們不能專心致志地做好每一件事，學習也因此而受到干擾。有時，放任的情緒還會影響同學之間的團結(jié)，影響師生關(guān)系。這些，對他們的健康成長是十分不利的。
如何應對中學生多變的情緒呢？首先，教師要有正確的自我意識。自我意識是指人對自己以及自己與周圍世界關(guān)系的認識和體驗。德國著名作家約翰•保羅曾說：“一個人真正偉大之處，就在于他能夠認識自己?！苯處熞谂c周圍環(huán)境、與他人的相互關(guān)系中，在自己的教育教學工作實踐中正確地認識自己。教師應該認識到自己是一代新人的精心培育者。教書育人是教師的神圣職責和義務，也是基本的職業(yè)道德要求。所謂教書育人，就是教師既要向?qū)W生傳授知識，開發(fā)學生智力，提高學生各方面的能力，又要幫助學生形成科學的世界觀和正確的人生觀，提高心理健康水平。隨著科學的發(fā)展，文明的進步，人民日益認識到心理健康的重要性。面對學生多變的情緒，教師要擔當學生“心理調(diào)節(jié)者”的角色，關(guān)注學生的心理健康，使每個學生都能愉快地學習與生活。這對形成和諧友好型師生關(guān)系至關(guān)重要。其次，要增強自制力，用理智來控制自己的情感和行為。調(diào)節(jié)和控制情緒，保持健康的心境，有利于形成和諧的師生關(guān)系。有些教師，當壓力長期得不到排解時，就會不自覺地把壓力和怒氣以各種方式直接“轉(zhuǎn)嫁”到學生身上，“輕則授業(yè)疲倦，重則遷怒傷害”。殊不知，成長中的孩子最需要教導，教導就是耐心地講道理，把智慧傳遞給孩子。教導孩子的時候能夠面帶笑容，那是一種更高的境界。要保持一種積極的情緒狀態(tài)，這就需要教師具有積極樂觀的人生態(tài)度，開朗豁達的良好性格，理解學生，培養(yǎng)寬容精神。
當代中學生存在比較嚴重的逆反心理。逆反心理是一種特殊的反對態(tài)度，是中學生在社會化過程中逐漸形成的一種穩(wěn)定的逆向心理傾向。逆反心理過重不僅會造成心理壓力和心理障礙，而且還會引起感情失控，影響師生關(guān)系。
在分組教學法中，重視學生質(zhì)疑意識與解疑能力是其特點之一。首先，通過分組教學，教師可為學生提供自我展示與表達的平臺，讓他們大膽質(zhì)疑，大膽表達。其次，在分組教學中，注重分層要求，注重學生個性發(fā)展與整體發(fā)展。在分組教學中，需要師生、生生互動交流。這樣，學生可以表達自己的獨特觀點，突顯自己的個性，尤其是在小組實踐操作活動的方案設(shè)計、實施過程等方面，教師可鼓勵學生積極發(fā)揮自己的才能與潛能，提出獨創(chuàng)性想法，促進學生個性化發(fā)展。如學習“展開與折疊”時，教師可引導學生分組討論與交流：現(xiàn)在有一個正方體，若要你們沿著其表面的棱剪開，使之展開為一個平面圖形。那么這個展開的平面圖形又包含了哪些圖形呢？有幾種剪法呢？然后讓學生獨立動手剪一剪，然后組內(nèi)匯總不同剪法，最后分組展示各自的剪法，看看哪組剪法最多、最好。
另外，在分組教學法中，注重全員參與，注重交流互動，共享信息。在開展分組教學之前，教師需要引導學生合理構(gòu)建小組，既可以根據(jù)興趣愛好自由組合成興趣小組，也可以根據(jù)學生認知水平進行差異組合成合作學習小組等。然后小組明確分工，讓每位組員各盡其能。如組長管理本組工作，匯報員匯報本組工作等。然后進行自主閱讀，自主探究，動手操作、交流討論等學習活動。這樣，可讓人人參與學習，既有自學空間與時間，也有交流與合作機會。比如學習單元知識后，教師可引導學生建立興趣小組，設(shè)計數(shù)學墻報，開展“討論會”、數(shù)學知識調(diào)查活動、數(shù)學競賽等活動，讓每位學生帶著任務主動參加活動，經(jīng)歷籌備策劃、方案實施、資料查找、成果總結(jié)與展示等過程，讓每位學生都得到鍛煉，有所發(fā)展。
二、初中數(shù)學“分組教學法”的作用
1.利用分組教學，激發(fā)課堂活力
在教學過程中，教師既要善“教”，也要善于以“教”促學，讓學生主動學習，善于學習。因此，在初中數(shù)學教學中，教師應打破灌輸式教育，組織分組教學，給每位學生創(chuàng)造思考探究的空間，為學生提供合作交流的機會，營造師生互動交流的良好氛圍，讓他們在教師的引導下，大膽質(zhì)疑，自主分析與解決問題，讓數(shù)學課堂綻放生命活力。
如學習“生活中的不等式”時，教師可要求學生以小組為單位，討論交流：商品買賣問題中，哪些量會對最后的利潤產(chǎn)生影響？這些量和利潤存在怎樣的關(guān)系？倘若你們分別作為經(jīng)銷者與采購者，正在展開一場商品交易，而另外一位經(jīng)銷商也想和你們交易。請模擬該買賣過程，合理選擇某個經(jīng)銷商展開交易，并記錄下所要涉及到的量，然后一起討論這些量的內(nèi)在聯(lián)系。這樣，既讓學生感知到列不等式是解決實際問題的主要工具，也讓學生學會自主探究與合作學習，激活了課堂氛圍。再如學習“探索平行線的性質(zhì)”時，教師可設(shè)計一些小組學習活動。比如研究性學習活動：猜猜兩條平行線被第三條直線所截，則同旁內(nèi)角與內(nèi)錯角分別有著怎樣的關(guān)系呢？要求學生以小組為單位，先獨立思考，然后組內(nèi)討論，接著展示成果，師生共同評價。
初一是從小學到初中的一個過渡時期，也是學生數(shù)學學習技能形成、學習興趣養(yǎng)成的一個轉(zhuǎn)折點，是九年義務教育中非常重要的一環(huán)。作為眾多課程中十分重要的數(shù)學課程，在學生的知識結(jié)構(gòu)中占據(jù)重要位置。有效把握這個過渡時期數(shù)學教學的特點與教學方法，可望有效提高課堂教學質(zhì)量。
1 初中過渡期學生面對更深的數(shù)學知識
小學到初中后數(shù)學教學有其顯著特點。在初一階段，數(shù)學知識更深更抽象了。突出體現(xiàn)在出現(xiàn)了許多符號和幾何圖形等。首先，在這一階段，學生要從心理、思想和知識儲備等各方面調(diào)整和適應。否則學習成績很容易進入一個瓶頸期，甚至有所下滑。其次，小學數(shù)學知識體系與初中數(shù)學知識體系存在很大的不同。兩者之間是一個從淺入深、從具體到抽象、從已知運用到未知假設(shè)的過渡。這些差別也必然要求教學方法的相應轉(zhuǎn)變。
2 初中過渡期數(shù)學教學方法的特點
教學是一種創(chuàng)造性活動, 要想有效地進行初中數(shù)學教學， 就要選擇好和運用好教學方法，才可能激發(fā)學生的數(shù)學思維，調(diào)動學生學習數(shù)學的興趣，培養(yǎng)學生獨立思考的能力。①小學數(shù)學教學方法和初一數(shù)學教學方法截然不同：前者大部分內(nèi)容是一些基本數(shù)字運算，著重于學生對計算法則的掌握和對學生計算能力的訓練，小學高年級涉及的一些數(shù)學問題也主要是側(cè)重對學生運用已知條件解決問題能力的考察。在小學數(shù)學教學中，我們只需要教會學生們充分運用已知數(shù)量，利用算術(shù)解法，把已知數(shù)量集中起來加以分析，找出未知數(shù)與已知數(shù)之間的關(guān)系，并用一個或幾個數(shù)學式即可把未知數(shù)解答出來。而在初一數(shù)學教學中，要求教師引導學生的思維不僅局限于已知量，還要學會假設(shè)未知量，找出已知量和未知量之間的等量關(guān)系，通過列方程等方法，運用等量關(guān)系和已知量來求出未知數(shù)。這就要求學生需有假設(shè)思維、求證思維。
3 初中過渡期數(shù)學教學對策
針對上文提到的小學與初中在數(shù)學知識及學生自身情況方面的不同，從解決小學升入初中這一過渡期學生們面臨的困難出發(fā)，我們在數(shù)學教學工作中，應該進行相應的策略研究和方法調(diào)整，根據(jù)具體情況，分清主次，把握好教學的重點、難點和突破點，讓學生順利完成這一過渡，培養(yǎng)起數(shù)學學習的興趣和信心。
3.1 教學的重點：掌握數(shù)學符號語言
在初一這個過渡期，教師應加強學生數(shù)學符號語言的理解和運用，在向?qū)W生傳授數(shù)學新概念、新符號的時候，重視對這些概念、符號的具體意義、用法的形象和透徹的解釋。
初中數(shù)學符號語言比較抽象，使學生難以形成具體、深刻的理解。有學者曾說過，只要學好了語文就能學好數(shù)學，因為學好語文就能夠讀懂數(shù)學題，就能理解并解答數(shù)學問題。雖然這個說法有些絕對，但至少說明了數(shù)學學習中理解數(shù)學語言的重要性。因此，在初一這個過渡期的數(shù)學教學，教師應注重提高學生對數(shù)學符號語言的理解能力。例如解決數(shù)學問題時，首先要讓學生理解題目，這是數(shù)學教學的第一步也是關(guān)鍵的一步。
對于數(shù)學語言，如數(shù)學概念和數(shù)學符號的重要性，已有學者談到過。比如吳凱華就提到要正確理解及運用數(shù)學語言，提高數(shù)學表達能力。他認為學生對數(shù)學概念無法理解或雖然知道推理過程，但卻無法表述清楚等現(xiàn)象就是數(shù)學語言貧乏的表現(xiàn)。②初中數(shù)學知識中涉及到許多學生從未接觸過的概念，如絕對值、二元二次方程、輔助線、函數(shù)等（下轉(zhuǎn)第35頁）（上接第19頁）等，這些新概念在給學生帶來新鮮感的同時，也帶來了新的挑戰(zhàn)。因為，真正理解一個概念是人們運用這個概念的前提，而數(shù)學尤其如此。教學時，教師先從語文的角度結(jié)合數(shù)學的具體內(nèi)容作出通俗的解釋，在這個基礎(chǔ)上，再結(jié)合在解決數(shù)學問題中的具體范例，來強化學生對概念的認識，加深他們的理解。此外，在初中數(shù)學知識中新出現(xiàn)的不只是數(shù)學概念，還有一些數(shù)學符號，這些符號也是數(shù)學語言之一，比如≧、、//、≌等。靈活、準確地運用這些符號是學生學好初中數(shù)學需要掌握的基本功。筆者認為，從小學到初中的數(shù)學教學過渡，也是讓學生從沒有數(shù)學符號或者只有簡單、常見的數(shù)學符號的時期，到需要準確運用數(shù)學符號，并牢固掌握這門數(shù)學語言的過渡。在這樣一個轉(zhuǎn)折點上，教師應該以此作為教學工作的重心。
3.2 教學的難點：培養(yǎng)學生逆向思維能力
培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，拓展學生思考問題的視角，就是讓學生們明白初中的數(shù)學知識不僅僅只是要求他們學會運用已知，更要學會假設(shè)未知，尋找已知量和未知量之間的關(guān)系來求到未知量、解決問題。而且，對于數(shù)學知識的認識，不能再局限于小學的絕對視角。例如，在絕對值的教學中，第一要務就是要讓學生知道數(shù)字不再如他們小學時所接觸的那樣只有正數(shù)，只有比0大的數(shù)，還有另一個維度的數(shù)字，它們是從0的反方向走的，是負數(shù)，是和他們以前所認識的數(shù)字相對的數(shù)字。只有他們充分明白了以0為基點有兩個方向的數(shù)字，他們才能夠真正明白絕對值的意義，與0距離為3個單位的數(shù)字不只有數(shù)字3，還有反方向的數(shù)字-3，也就是|3|=3，|-3|=3。③
陳育炳老師認為,所謂逆向思維，就是從對立角度上考慮， 解剖問題，得到與公理、定理相悖的結(jié)論，或得到與條件相矛盾的結(jié)果，從反面達到解決問題的目的。④筆者認為，對學生逆向思維能力的培養(yǎng)，要在我們的教學過程中，逐步讓他們學會轉(zhuǎn)變思維方式，學會從結(jié)果推到過程，從過程推到開始。不僅要學會從已知條件入手，去思考如何解決問題。還要學會如何從問題開始，對找未知要素，最終找到解決問題的路徑。
