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中圖分類號 G633.51
文獻標識碼 A
在初中歷史教學中不斷進行創(chuàng)新是初中歷史教學不斷發(fā)展的需要；運用新的教學方式和理念指導學生，發(fā)展他們的創(chuàng)新思維，是初中歷史教學發(fā)展的必然趨勢，也是時展的客觀要求。為了順應當前初中歷史教學發(fā)展的要求，教師一定要遵循新課改下的歷史教學目標，使歷史教學原則、教學思想、教學方式和師生關(guān)系得到不斷更新。
一、歷史教學原則要更新
歷史教學原則的內(nèi)容有多方面的聯(lián)系性特點，主要包含：從古代到現(xiàn)代歷史發(fā)展的縱向聯(lián)系，同一歷史時段物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)的橫向聯(lián)系等。這些聯(lián)系可以拓寬孩子們的眼界，讓他們更好地識別并判斷歷史。為順應現(xiàn)代化教育發(fā)展的要求，發(fā)展孩子們現(xiàn)代化的思維模式，使多方面的歷史教學任務得以完成，歷史教學原則就一定要更新，要采取多元教學法，也就是從多個角度、多個方面啟發(fā)孩子們的思維，并以注重發(fā)展和增強孩子們分析、判斷、理解和概括的能力為指導思想，使初中歷史教學肩負著發(fā)展孩子們創(chuàng)新、分析和操作能力的任務。
二、歷史教學思想要更新
思想是行為的主宰，是創(chuàng)新的先覺，教學思想對教學起著領(lǐng)導作用。當前的初中歷史教學還沒有消除應試教育的影響，應試教育還沒有完全轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育，還占有相當大的比例。新課程理念下的教育教學強調(diào)歷史教學要著重培養(yǎng)孩子們的歷史素養(yǎng)及個人文化素質(zhì)。所以，我們要盡可能快地轉(zhuǎn)變教學思想，實現(xiàn)以老師為主導、學生為主體的教學理念，時刻關(guān)注孩子們在課堂活動中的情感因素，以激發(fā)孩子們的學習興趣為前提，提倡自覺、主動的學習，全面推行素質(zhì)教育，教育的目的不僅僅是教書，更重要的是育人。舊的教學思想過于重視老師“教”的作用，而不重視孩子們“學”的方法，這已不順應新時代的要求與發(fā)展。初中歷史老師要盡快轉(zhuǎn)變舊的教學思想，改變舊的“以老師為核心”的教學思想，逐步樹立起“以學生為中心”的新思想。在以往的課堂教學中，老師不重視培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)新意識，一上課就“滿堂灌”，要求孩子們對知識點死記硬背，而不傳授解題技巧和方法。這不僅扼殺了孩子們的創(chuàng)新意識，還助長了他們的懶惰心理，稍有些難度或者沒有背過的題目，要么向老師尋求答案，要么就放棄。所以，老師應當以發(fā)展孩子們的創(chuàng)新能力為目的。
三、歷史教學方法要更新
教學方法的不斷更新是整個歷史教學創(chuàng)新的重要內(nèi)容。歷史教學方法并不是固定不變的，而是隨著時代的發(fā)展和技術(shù)的進步不斷發(fā)展變化的。當前的初中歷史課本與內(nèi)容和以前相比，都做了相應的調(diào)整，這就要求初中歷史老師在教學方法上施展他們的創(chuàng)新能力。在初中歷史教學中發(fā)展他們的創(chuàng)新思維，最重要的是要引導孩子們主動探究，也就是說老師要大膽地放開學生，讓他們自己積極主動地探究新知識。孩子們在探究新知識的路途中，自然而然地就鍛煉了創(chuàng)新能力。孩子們要對歷史做出的科學正確的判斷，需要擴散性和創(chuàng)造性的思考方式，尤其對歷史上因果關(guān)系的探索，更需要用他們的創(chuàng)造性思維進行思考。孩子們學習歷史的過程，就是鍛煉和發(fā)展他們創(chuàng)造性思考的過程。所以，初中歷史老師所采取的歷史教學方法一定要發(fā)散孩子們的思維，發(fā)展他們的擴散性和創(chuàng)造性思考能力。
課堂教學活動不僅需要老師和學生共同完成，更需要憑借先進的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)或其他媒體來增強課堂教學的效果。所以，老師在授課前要做精心的準備，不僅要備教材，備教材包括熟讀教材，深挖教材資源，還要對所教學生的情況做詳細的了解，也就是備學生。教師在課堂上要盡量激發(fā)孩子們的興趣，讓他們積極主動地進行探索，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搜索和查找資料獲得信息，以此增加孩子們的知識，發(fā)展孩子們對歷史資料的進一步探索和研發(fā)的能力，以完成歷史教學創(chuàng)新的任務。
四、師生關(guān)系要創(chuàng)新
傳統(tǒng)的師生關(guān)系中，教師處于主導地位，對學生進行嚴格的管理；學生處于被動地位，被動地服從。這種師生關(guān)系壓制了學生的個性發(fā)展，師生關(guān)系緊張，有時學生會對教師產(chǎn)生抵觸情緒，學習積極性不高，因此教師要和學生構(gòu)建新型的師生關(guān)系。首先，在新型師生關(guān)系中，教師與學生是朋友，教師和學生之間要相互理解、相互信任。美國心理學家羅杰斯認為：成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧、安全的師生關(guān)系。其次，新型的師生關(guān)系是一種平等的關(guān)系，教師在教學活動中應尊重學生，樹立平等和民主意識，在平等的基礎(chǔ)上相互協(xié)作。最后，新型的師生關(guān)系是以學生為中心的，教學活動應以學生的個性發(fā)展為核心，使每一個學生的潛能得到開發(fā)。教師應鼓勵學生在課堂上發(fā)表獨立見解，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神?？傊?，教師在教學實踐中要不斷改善師生關(guān)系，建立良好、和諧的新型師生關(guān)系，這樣才能滿足初中歷史教學新形勢的要求。
在課程改革的不斷深入的大環(huán)境下，初中歷史教學作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，為推進素質(zhì)教育起到了重要的作用。審視多年來的初中歷史教學，本人對初中歷史教學教法提出了以下的一些建議。
首先是對歷史新教材的認識。原來的材料把知識目標放在教學的首位，“以知識傳承為主”，內(nèi)容多、程度深、觀念陳舊等問題突出。而在新理念指導下的新教材，圍繞三個維度尤其把情感目標提到了一個新的高度，即“以學生發(fā) 展為主”。我們從教材的使用情況認識到，人教版新課標歷史實驗教材確實是把“以學生發(fā)展為本”的教育理論作為整套新教材編寫的指導思想。經(jīng)過比較，筆者認為，新教材與舊教材有以下幾個顯著的區(qū)別。
第一，課文設(shè)計獨具匠心，突出了以學生為主題的教育理念。這套教材在課文設(shè)計和編寫體例上獨具匠心，以學生的學習為主體，糾正了教材只是教師“教本”的片面做法，而把教材變成有利于學生學習的“學本”。教材每課的體例大體包括：導語（傳說、故事，旨在激發(fā)學生學習的興趣）、正文、堅排的資料（增強歷史真實感，幫助學生提高閱讀古文的能力）、“材料閱讀”（與本課教學內(nèi)容相關(guān)的材料，供學生自行閱讀）、動腦筋（生動有趣的問題，使學生的思想機器開動起來）、活動與探究、課后自由閱讀卡（把課堂教學與課后活動結(jié)合起來，使學生在活動中增長知識與技能，也有利于促進學生的身心發(fā)展）幾個學習欄目。這樣的課文設(shè)計和編 排，使新的歷史教科書真正變成了學生學習歷史的學本。
第二，倡導探究性學習方式。一套教材切實貫徹了新一輪課程改革的目標，注意改變課程實施過程中過于強凋接受性學習、死記硬背、機械訓練的弊病，倡導學生主動參 與、樂于探究的學習方式。為倡導新的學習方式，課文意設(shè)置了動腦筋、活動與探究等欄目；為引導學生積極參與到教學過程中來，在每一個學習單元都設(shè)有活 動課，將學生活動直接引入教科書體系和課堂學習過程之中，這是對傳統(tǒng)教科書的重大改革?；顒诱n的設(shè)計充分考慮到了課程內(nèi)容的生動性、啟發(fā)性和開放性，突出 了學習過程與方法的教學，它對于激發(fā)學生學習和探究歷史的興趣，培養(yǎng)學生學習和探究問題的能力，起著不可替代的作用。
第三，圖文并茂，有很強的可讀性。在注重課程內(nèi)容改革的同時，本套教材在課文的呈現(xiàn)方式上，注重圖表的有效運用，圖文并茂，具有很強的可讀性，適宜初中學生的學習習慣，從而大幅度增加了歷史知識表述中的生動性和直觀性，使學生在學習課文的同時，對遙遠的歷史有一種切實的感受，真正做到融科學性、思想性和可讀性于 一體。
第四，歷史主線清晰，學習主題明確。如七年級上冊內(nèi)容，每個單元的題目就是幾個朝代的特點；八年級上冊，每個單元一個主題，條理非常清晰，有利于提高學生學習歷史的興趣。
在這一體系下，新的初中歷史課程體系的構(gòu)建，基本消除了現(xiàn)有歷史課程中存在的“難、繁、偏、舊”現(xiàn)象，適應初中生的認知水平和接受能力。 其次，使用新教材帶來的變化。新的課程體系給教師留出了充分的駕馭教材的空間和余地，而新課標的目的也在于幫助每一個學生進行有效的學習，使他們受到很好的教育，在學習知識的同時，進一步完善人格。因此教師、學生在新的課堂教學過程中的觀念、行為、角色都要隨之發(fā)生變化。經(jīng)過一年多的課改實驗，我們在聽課、教研中感到了以下幾點突出的變化。
第一，從準備情況看，實驗區(qū)的教師現(xiàn)在都感覺到一種強烈的緊迫感、使命感，不研究，不更新就適應不了新的教學，所以爭當新課程的研究者。許多教師積極開發(fā)利用教育資源，尤其是校外教育資源。特別值得一提的是，我們有的歷史教師為講好一節(jié)課，為把課上得更生動形象，為制作好多媒體課件，不惜代價或自己到市里參加計 算機學習、制作多媒體課件；或自己買一些與歷史教育有關(guān)的光盤，如有關(guān)秦始皇的歷史片，有關(guān)、及等的大型歷史記錄片，它們既充實了課 堂教學內(nèi)容，又調(diào)動了學生的積極性，課堂上學生的學習興趣很高。
第二，從新課導入看，引入形式豐富多彩?，F(xiàn)在聽歷史課不再單純是教師一上課就帶領(lǐng)學生復習上一節(jié)課的內(nèi)容，然后再講新課。現(xiàn)在光是新課的導入就很精彩，除了復習舊 課式導入、提出問題式導和外，很多課都引用了詩詞式導入（如講“不怕遠征難”，就播放的詩），播放樂曲式導入（如講“”，就播放 歌曲《松花江上》），圖片賞析式導入（如講秦始皇，就采用多媒體播放有關(guān)華清池、兵馬俑的圖片），還有的教師講文化內(nèi)容時配以古箏曲，效果也很好?？傊?，用這幾種形式導入新課會很快帶學生走進歷史，提高學生學習歷史的興趣。
第三，從教學方式和方法來看，條件好的學校，可以用上多媒體教學，內(nèi)容編排靈活，形式新穎，課件制作精美，直觀性很強，課容量大。受條件所限，采用傳統(tǒng)教學方法 的學校，經(jīng)過教師努力也能把課上得精彩，吸引學生。無論哪種方式方法，在新課標、新理念指導下的新課程教學，充分體現(xiàn)了以學生發(fā)展為本的指導思想。
第四，學生學習方式的變化，新的教育理念，新的課程標準，新的教材體系，決定了教師教學方式的轉(zhuǎn)變，也促進了學生學習方式的轉(zhuǎn)變。由于教學內(nèi)容的時代性、生活性增強，學生的主體地位突出了。自主學習、合作學習、探究性學習、體驗性學習等新的學習方式體現(xiàn)在每一節(jié)歷史課教學中。通過教學實踐，我們可以看出這些學習方式能增強學生的實踐能 力和創(chuàng)新意識，例如，某些內(nèi)容的分角色搶演，某些歷史人物、歷史事件的資料搜集，以小組為單位的合作評價等，都可以鍛煉學生查閱資料、運用資料和整理資料 的能力，培養(yǎng)學生的口頭表達能力，學生的新思路、新點子不斷被開發(fā)出來，促進了學生的全面發(fā)展。
參考文獻
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）08-119-01
中學歷史教育是基礎(chǔ)教育教學的組成部分，它在我國偉大民族的復興以及人才的培養(yǎng)起著十分重要的作用。但是，由于受所謂的考試“指揮棒”的影響，初中歷史教學的現(xiàn)狀十分令人堪憂。作為歷史教育工作者，我們應該要負重自強，開拓進取，身懷改革之大志。
一、改革歷史教學原則
歷史教學原則的內(nèi)容具有多層次、多方位、聯(lián)系性和普遍性的特征，它包括：歷史發(fā)展的縱向聯(lián)系；同一歷史時期政治、經(jīng)濟、文化等方面的橫向聯(lián)系；歷史發(fā)展的因果聯(lián)系；中國歷史和世界歷史之間的聯(lián)系；歷史演變與現(xiàn)實生活、時事之間的聯(lián)系，等等。 這些聯(lián)系可以拓寬學生的視野，使學生能更好地認識并分析歷史。為適應現(xiàn)代化教育發(fā)展的需要，培養(yǎng)學生現(xiàn)代化的思維方式，實現(xiàn)多層次、多方位的歷史教學，就必須改革歷史教學原則，要采用多維教學法，即多角度、多系統(tǒng)地啟迪學生思維。并以著重培養(yǎng)和提高學生分析、綜合、比較、抽象、概括和具體化的能力為原則，使初中歷史教學承負培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、思維能力和實踐能力的任務。
二、改革歷史教學理念
理念是行為的靈魂，是改革的先導，教學理念對教學起著指導和統(tǒng)帥的作用。 目前初中歷史教學尚未擺脫應試教育的陰影，應試教育沒有真正轉(zhuǎn)化為素質(zhì)教育，而且，長期以來，歷史被視為“副科”，“歷史無味”。這就使得歷史遠離了現(xiàn)實，疏遠了學生。歷史本來應是活生生的和充滿趣味的，而實際情況是:幾乎每一個教師都為學生對于歷史課的興趣低下而苦惱。這就必須首先要求更新觀念，進行教學改革，改變傳統(tǒng)的封閉的教學氛圍，調(diào)動學生主動地參與課堂教學，充分發(fā)揮其學習的主觀能動性和主體地位，努力提高課堂教學質(zhì)量，減輕學生的課業(yè)負擔。歷史課的永恒魅力就在于提供學生廣博的思維空間，啟迪見識，讓學生自我發(fā)現(xiàn)，自我判斷，自我結(jié)論。堅信歷史教育肯定會是充滿活力生機的卓異風姿，將自己獨特的魅力展現(xiàn)給學生。
三、改革歷史教學手段
教學手段創(chuàng)新是整個歷史教學改革的重點。歷史教學手段是隨著時代和技術(shù)條件的變化而變化的?，F(xiàn)在的初中歷史教材和課程內(nèi)容都發(fā)生了變化，相應地，要求初中歷史教師在教學手段上也必須改變。我們提倡的教學指導思想是啟發(fā)式教學。教師應當根據(jù)不同的教材內(nèi)容和學生的實際情況，采用不同的教學方法，尤其要重視學生的主體地位的體現(xiàn)，充分調(diào)動學生的學習積極性和主觀能動性，讓學生主動地去學，而不是被動地接受。并且要教會學生分析歷史人物、事件的立場、觀點，引導學生去掌握良好的學習方法，從而使學生更好地去掌握知識、運用知識和駕馭知識?，F(xiàn)代化的信息技術(shù)為人文精神的弘揚搭建了廣闊的平臺。鼓勵學生依據(jù)史實，敢于懷疑教材的權(quán)威，懷疑“定論”的權(quán)威，提出自己對問題的獨立看法，是目前常用培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神的方法之一。此刻，作為教師則應該不管學生的結(jié)論正確與否，首先給予熱情的鼓勵，然后才施以正確的引導，以呵護學生創(chuàng)新的幼苗茁壯成長。教師要鼓勵學生發(fā)現(xiàn)疑點，提出不同觀點，要引導學生去大膽探索歷史教科書中可能存在的問題。發(fā)現(xiàn)問題后，更要幫助、引導學生去盡可能地收集相關(guān)資料，提供不同的學術(shù)觀點及其論證的依據(jù)，組織他們論證、分析，以得出自己獨立的見解。
四、改革師生關(guān)系
傳統(tǒng)的師生關(guān)系中，教師處于主導地位，對學生進行嚴格的管理；學生處于被動地位，被動地服從。這種師生關(guān)系壓制了學生的個性發(fā)展，師生關(guān)系緊張，有時學生會對教師產(chǎn)生抵觸情緒，學習積極性不高。因此教師要和學生構(gòu)建新型的師生關(guān)系。首先，新型師生關(guān)系中，教師與學生是朋友，教師和學生之間要相互理解、相互信任。美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧、安全的師生關(guān)系?！逼浯危滦偷膸熒P(guān)系是一種平等的關(guān)系，教師在教學活動中應尊重學生，樹立平等和民主意識，在平等的基礎(chǔ)上，相互協(xié)作。最后，新型的師生關(guān)系是以學生為中心的，教學活動應以學生的個性發(fā)展為核心，使每一個學生的潛能得到發(fā)展。教師應鼓勵學生在課堂上發(fā)表獨立見解，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。
五、培養(yǎng)創(chuàng)新型教師隊伍
教學創(chuàng)新必須依賴創(chuàng)造型的教師。在教學創(chuàng)新中，教師在其中起著重要的作用，要培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才，就必須擁有一支具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教師隊伍。對于一個優(yōu)秀的教師而言，不僅是學生的榜樣和模范，更是影響學生在未來發(fā)展過程中人生價值觀的確立的重要因素之一。因此，國家要通過嚴格教師審核以及加大對教師行業(yè)的資金支持力度，提升教師隊伍整體素質(zhì)。再有，還要對教師進行不斷再學習以及相關(guān)的培訓，提升教師自身專業(yè)技能和強化職業(yè)道德修養(yǎng)，培養(yǎng)更優(yōu)秀的教師隊伍?？傊?，初中歷史教學創(chuàng)新勢在必行。進行創(chuàng)新教學能激發(fā)學生學習的興趣，活躍課堂氣氛，有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。所以，一方面教師要不斷提升自身的創(chuàng)新能力，加強各方面的修養(yǎng)；另一方面，相關(guān)部門要充分調(diào)動教師積極性，努力營造有利于歷史教師創(chuàng)新性勞動的環(huán)境，并給教師提供必要的進修機會，從而不斷提高歷史教師的教學水平。
一、什么是自主學習？
自主學習是一種學習模式或?qū)W習方式，是一種主動的、建構(gòu)性的學習，學生自己確定學習目標，監(jiān)視、調(diào)控由目標和情境特征引導和約束的認知、動機和行為。自主性學習也是新課程改革極力倡導的一種學習方式，其實質(zhì)是指在教師的引導下，學生切實提高學習的自覺性，掌握科學的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。它強調(diào)學生的主體參與性和主動性，從而使學生真正成為學習活動的主人。自主學習中教師作為教學過程的主導，學生真正成為教學過程的主體，學生自己制定學習計劃、選擇學習方法、開展學習過程、進行結(jié)果評價，而教師對學生進行指導和糾正。
二、初中歷史課堂上開展自主學習的作用。
1、可以提高學生主動性。
初中歷史自主學習強調(diào)學生的主動性，注重發(fā)揮學生的主觀能動性，最大限度發(fā)揮學生的動手能力，能夠調(diào)動學生主動動手、主動參與的積極性，培養(yǎng)學生的主動意識。而創(chuàng)新最需要的就是主動性，主動性是創(chuàng)新開展的基礎(chǔ)。創(chuàng)新要求創(chuàng)新主體能夠具有很好的動手能力，要求創(chuàng)新主體能夠具有主動要求創(chuàng)新的意識，要求創(chuàng)新主體主動參與到創(chuàng)新活動中，要求創(chuàng)新主體具有主動開展創(chuàng)新的行為。因此，自主學習在歷史教學中的開展，能夠有效地促進學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
2、可以提高學生獨立性。
初中歷史自主學習中學生要具備高度的獨立性，因為學生成為整個學習過程的主宰，外部的約束減少了，教師也只是起到指導作用，更多的是靠學生自己積極的思考，獨立地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，要求學生能夠在外部幫助和支持很少的情況下獨立完成學習任務。因此，自主學習極大地提高學生的獨立性。創(chuàng)新要求創(chuàng)新主體具有敏銳的洞察力，能夠獨立地發(fā)現(xiàn)問題，而在創(chuàng)新的過程要能夠科學地安排時間、進程、階段，要能夠獨立解決負責的問題。因此，獨立性對創(chuàng)新非常重要。歷史自主學習能夠培養(yǎng)學生的獨立性，從而能夠促進學生創(chuàng)新能力的提高。
3、可以提高學生自覺性。
初中歷史自主學習中，學生的主動性、獨立性得到極大的發(fā)揮，學生也成為學習過程的主體。但是學生主動性、獨立性和主體性發(fā)揮的前提是其必須具有高度的自覺性，即學生能夠自覺、自愿地參加到歷史自主學習活動中來。沒有學生的自覺學習，活動的開展過程就會不順利；沒有學生的自覺學習，活動的效果就會不理想。因此，自覺是歷史自主學習的重要前提。而創(chuàng)新活動是耗時間、費精力的活動，對創(chuàng)新主體的智力、體力、精力具有很好的要求。同時創(chuàng)新活動要做好長期的打算，并非一朝一夕之事，所以創(chuàng)新主體的自覺、自愿對創(chuàng)新活動非常重要。鑒于歷史自主學習和創(chuàng)新對自覺性的要求，歷史自主學習對學生自覺能力的發(fā)展、對提高學生的創(chuàng)新能力大有裨益。
4、可以提高學生主體性。
教學過程中學生是教學的主體是目前教育界統(tǒng)一的認識，教育的出發(fā)點和結(jié)束點都是學生，因此只要是教育就離不開學生，只要是教育學生肯定就要扮演重要的角色。初中歷史自主學習過程中，教師是主導的角色，負責指導、糾正和監(jiān)督，而學生才是真正的主體，學生才是教學過程的策劃者、開展者、評價者。創(chuàng)新是以人為核心生產(chǎn)力的活動，人是整個創(chuàng)新活動的主體，創(chuàng)新活動中人要制定創(chuàng)新的指導思想、目標、計劃、評價等，人的主體性不能夠動搖。歷史教學中的自主學習在保證學生主體地位的同時，有效地鍛煉了學生的能力，提高了學生的水平，對促進學生創(chuàng)新能力具有重要的意義。
三、在初中歷史課堂上開展自主學習的注意事項。
1、傳授自主學習的方法。
歷史自主學習對提高學生的創(chuàng)新能力具有重要的意義，而只有在將自主學習開展好的情況下才能夠有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。因此，首先要將自主學習開展好。初中歷史自主學習強調(diào)學生的主體性、主動性、獨立性和自覺性，但是教師作為學習過程的主導必須將自主學習的方法傳授給學生，這樣學生才能夠自主學習。
教師要傳授給學生制定計劃的方法、發(fā)現(xiàn)問題的方法、解決問題的辦法、學習過程的控制和調(diào)整辦法、教學評價的基本方法、人際關(guān)系協(xié)調(diào)的辦法等，讓學生在遇到不同的問題時具有理論的依據(jù)和進行方法的選擇，不至于由于方法的不對造成“謬以千里”的狀況。
2、加強監(jiān)督和指導。
歷史自主學習中學生成為學習過程的絕對主體，具有施展才華的空間和自由，具有提高自己創(chuàng)新能力的平臺。但是歷史自主學習必須注意到，初中生的心理正處于發(fā)展的階段，很多心理特征在許多方面還不成熟，比如學生的認知能力有待提高、學生對情感情緒喜好的把握有待提高，學生的意志品質(zhì)需要提高，學生的選擇能力需要提高，學生的適應和協(xié)調(diào)能力需要提高。因此，教師要加強對自主學習的監(jiān)督和指導，及時發(fā)現(xiàn)并糾正自主學習過程中出現(xiàn)的問題，在保證學生主體的前提下對自主學習的全過程提供建議，更好地促進自主學習的開展，為自主學習培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力奠定基礎(chǔ)。
3、激發(fā)學生創(chuàng)新的興趣。
在教育改革和發(fā)展的今天，提高學生的創(chuàng)新能力是教學的重要內(nèi)容，初中歷史教學也擔負著提高學生創(chuàng)新能力的任務。初中歷史自主學習中要對學生進行積極的引導和幫助，鼓勵學習進行創(chuàng)新，激發(fā)學生創(chuàng)新的興趣。初中歷史自主學習中培養(yǎng)學生創(chuàng)新的興趣可先從引導學生的自我組織、自我管理、自我學習開始，讓學生了解自主學習的意義和重要性，并讓學生領(lǐng)會和體會到自主學習中自己的角色，慢慢地提高學生的獨立能力；在此基礎(chǔ)上加以進一步的指導，傳授學生創(chuàng)新的知識，引導學生對創(chuàng)新的意識，進而提高學生的創(chuàng)新興趣。
歷史學科不是工具學科，而是一門培養(yǎng)和提高學生的文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)的社會學科。歷史教育的終極目標是提高學生的綜合素養(yǎng)，不是純粹知識與能力的教育。為此我國現(xiàn)行高中歷史學科將課改的核心目標界定為：突出情感態(tài)度與價值觀的教育，培養(yǎng)合格公民，培養(yǎng)學生的綜合能力。有關(guān)專家將歷史教育應凸顯的價值觀做了如下具體概括，即獨立與自由的觀念、平等與仁愛的觀念、憂樂天下的觀念、民族精神和世界主義的觀念等。由此看來，歷史學科具有育人功能。但是我國高中教學現(xiàn)狀顯示，歷史學科被邊緣化已成為不爭的事實，高中歷史教學普遍遭遇尷尬。要想在課堂上將“學史明智”、“鑒往知來”的功能貫徹始終，就必須全面剖析歷史教學遭遇尷尬的癥結(jié)，從根本上改變高中歷史教學的窘?jīng)r，重新確定歷史學科在高中課程教學中應有的地位。
一、初中生不適應高中的教學，高中教學遭遇銜接之尷尬。
初高中歷史課程標準理念都包括“培養(yǎng)和提高學生的歷史意識、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)；面向全體學生；倡導學生學習方式的轉(zhuǎn)變和教師教學方式的轉(zhuǎn)變；形成對學生綜合素質(zhì)為目標的評價體系”四個方面，可見，初高中歷史課程標準在指導思想上具有統(tǒng)一性。
由于長期以來形成的思維定勢和功利主義的影響，初中歷史教學往往遠離了歷史課程標準，忽視了歷史學科在育人方面的重要功能。實踐中重視理科而忽略文科尤其是忽略歷史學科的情況比較普遍，歷史學科是初中階段名副其實的“副科”，初中歷史教學存在不少制約瓶頸，主要包括：第一，師資缺乏。很多農(nóng)村學校（也包括一些城區(qū)學校）由于“科班”出生的專業(yè)歷史教師嚴重不足，其他學科的教師輪流補缺，歷史課成了大家都能勝任的“公共課程”。我有幾位同學，初中畢業(yè)后有幸成為一位民辦教師，后來通過自修有的成為專業(yè)的外語教師、有的成為專業(yè)的語文教師。由于初中史地實行會考和中考制，英語、語文學科教師富余，他們又被迫“趕鴨子上架”，成為現(xiàn)學現(xiàn)賣的初中歷史教師、地理教師。據(jù)他們介紹，類似于他們這種半路“轉(zhuǎn)行”的初中歷史教師不在少數(shù)，他們最大的困惑就是自身專業(yè)素養(yǎng)不高，無法把握現(xiàn)今初中歷史教學的要求，最大的渴望就是接受專業(yè)知識的系統(tǒng)培訓。第二，課時不足。由于是“副科”，在設(shè)置課程時，歷史學科的課時顯然有限，再加上統(tǒng)考、中考指揮棒的導向作用，學校、學生在語數(shù)外等“主科”上投入的時間和精力自然較多，所以歷史學科的教學任務往往完成不了。第三，教法簡單。由于師資、課時、考試等客觀因素的限制，教師在三年的教學實際中只是走過場，敷衍對待原本可以激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生責任感和高尚情操的主陣地（或者說失去了歷史課堂這一塑造公民素養(yǎng)的主陣地）。這樣的課堂教學不只教法單一，甚至連起碼的知識也沒傳授到位，很多課堂變成了教師幫學生在課本上劃重點、讓學生死背書的課堂。因而，初中歷史教學非但未真正起到為高中打基礎(chǔ)的作用，反而扼殺了部分學生對歷史知識學習的興趣。第四，評價不夠。會考、中考命題，重知識輕能力，甚至在許多地方出現(xiàn)中考歷史學科開卷考試。評價體系欠完善，考試要求低，直接影響了初中歷史教學的質(zhì)量。
初中歷史教學如此現(xiàn)狀，不僅談不上對學生歷史意識、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高，而且如何讀材料、如何做筆記、如何解習題、如何溫故知新、如何史論結(jié)合等歷史學習的基本技法和習慣也未教給學生，更為嚴重的是學生連最起碼的學習能力，諸如識記能力、再認再現(xiàn)能力的發(fā)展都無從談起，因而初高中的歷史課程標準雖然在指導思想上具有統(tǒng)一性，但是初中歷史教學的實際與課標南轅北轍。在此前提下，高中歷史教學想要達到課程目標便成了無本之木、無源之水。
二、“主科”與“副科”的習慣劃分，高中歷史遭遇地位之尷尬。
由于長期受到應試教育的影響，加上初中教學慣性的牽引，到了高中學段，仍有不少學校、學生和家長把歷史學科視作“副科”。在新課程背景下，違背素質(zhì)教育理念和課改精髓提早進行文理分科的學校不在少數(shù)，我省大多數(shù)學校在高二年級開學實行文理分科，少數(shù)學校甚至在高一年級就已經(jīng)文理分科了，不少學生高中階段只上過一個學期的歷史課（有的還不到），而且越是高考升學率較高的學校文理分科的工作做得越早。文理分科受國家每年高考招生計劃的左右，報考文科的學生相對理科少。受片面追求升學率和名校升學率的影響，分科時受學校某些暗示，報讀文科的學生成績相對低，成績優(yōu)秀的學生一般選擇理科。由此帶來的連鎖反應是，高中學生能夠系統(tǒng)學習歷史這門課程的人少之又少，在歷史學科的學習中能力較強的學生更是鳳毛麟角。
“學好數(shù)理化，走遍天下都不怕”雖是上個世紀八十年代非常流行且響亮的一句口號，但是在21世紀的今天時代賦予其新的內(nèi)涵。我國高?，F(xiàn)行科目設(shè)置與畢業(yè)生就業(yè)的現(xiàn)狀顯示，文科生在高?？晒┻x擇的專業(yè)限于法學、中文、政治、歷史、英語、工商管理、營銷等在外行看來“毫無實際用處”的專業(yè)，畢業(yè)出來除了報考國家公務員，更多的是進入教師行業(yè)之類的“清水衙門”，所以高校文科生就業(yè)渠道較窄。理科生在專業(yè)的選擇上范圍要大得多，而且像機械、電氣、建筑、化工、食品等專業(yè)的畢業(yè)生無論進國企、私企、事業(yè)單位，都是令人艷羨的職業(yè)。上述現(xiàn)象自然在很大程度上影響了高中階段學生、家長的分科選擇，既然文科成了弱勢學科，歷史就更是成為大家心目中實實在在的“副科”了，望子成龍的家長、志存高遠的學生自然就很少問津。
“巧婦難為無米之炊”，高中歷史遭遇如此尷尬的學科地位，歷史教師即使有“通天本領(lǐng)”，也不能確保歷史課堂教學不“失守”。
三、教師急功近利的行動，高中教學遭遇過程之尷尬。
歷史教育所承載的使命在于，培養(yǎng)思想、塑造人格、陶冶情操、培育精神，不斷提高學生的文化品格，這些才是歷史教學有效性的終極體現(xiàn)。
然而在現(xiàn)今的課堂上，歷史教學的實際是教師有意無意地把歷史知識完全等同于一堆毫無生氣的“老古董”。就“歷史”機械地說歷史、讓學生死記歷史，已成為不少老師的教學任務，信奉“背多分”的老師大有人在。歷史是什么？它不應只是史實、史論、史觀這些表象的死“知識”，更應是“暗淡了的刀光劍影、鼓角爭鳴，更應是一個個鮮活的面孔和生命”，隨著時空的變幻、歲月的風蝕，帶走的只是軀體，留下的卻是滌蕩心靈、升華靈魂的不朽精神。正因如此，歷史知識的深層都內(nèi)隱著固有的“精、氣、神”，擁有著內(nèi)在的生命脈動?？涩F(xiàn)實卻是，這些活的面孔和靈魂一旦編進了教材里，就變成了死的知識。所以歷史教師的價值與使命應該是把這些本應靈動而充滿生氣的知識激活之后傳授給學生，讓學生很好地捕捉到、認識到和感受到這些知識的內(nèi)在生命力，從而在他們身上自然而然地發(fā)生作用和轉(zhuǎn)化。
高中歷史課堂之所以呈現(xiàn)出上述令人扼腕的“悲劇”，現(xiàn)行高考指揮棒是根本原因。在高考的壓力下，教師除了急功近利，還是急功近利，普通高中教育已陷入泥潭不能自拔。教師從走上講臺的那天起，就天天與應試知識、應試技能打交道，日復一日年復一年地指導自己的學生掌握應試的知識和技能。把每位學生打磨成“五金標準件”，把每位學生訓練成應付各級各類考試的“機器人”，這對處在應試教育環(huán)境中的所有高中歷史教師來講是唯一選擇，而且高考成績的排名更是與教師的經(jīng)濟利益掛鉤，還有哪位教師敢“離經(jīng)叛道”、“為天下先”呢？
縱然有一些歷史教師從做一名好教師的動機出發(fā)，希望通過自己的教育教學，引導學生獲得一些能使他們終身受用的東西，譬如學習的能力與方法、良好的思維品質(zhì)、正確的價值判斷能力、如何處事的態(tài)度和方法，培養(yǎng)學生的歷史意識、健全人格、愛國主義、國際意識等。然而，在教學實踐中，一旦有了應試的大環(huán)境，有了高考這根指揮棒，有了高考成果獎這一利益的驅(qū)動，大家就只能隨大流，只能用最急功近利的教學方式讓學生在學習過程中拼命地記、拼命地練，還用一套又一套高考（會考）仿真試題反復強化。老師們也就只能在課堂教學到底是“學以致考”還是“學以致用”的問題上“糾結(jié)”，因為高考的分數(shù)，既是學生升學的依據(jù)，又是學校評價教師的教學效果、教學質(zhì)量的“標尺”。明知這樣的教學違背了素質(zhì)教育的初衷，違背了教育教學的規(guī)律，卻又不得已而為之。長此以往，老教師習以為常，青年教師也從前輩手中順利接過了應試教育的“接力棒”。
中學教師追求功利的無奈之舉，迫使本應生氣勃勃、活力四射的歷史課堂變得干癟、枯燥、乏味，學生的學習興趣從何而來？歷史教學的三維目標如何實現(xiàn)？
四、現(xiàn)有評價模式的單一，高中教學遭遇評判之尷尬
教育評價的本質(zhì)是人對教育的價值判斷?，F(xiàn)有的歷史教學評價模式比較單一，往往淡化甚至忽略歷史學習中的過程性評價，過程評價內(nèi)容局限于平日的課堂提問、小測驗、單元測試的分數(shù)記錄，而且這些評定的分數(shù)并不納入終端評價，只起過程性的獎懲作用，終端評價也僅以高考成績作為統(tǒng)一的標準衡量不同的學生。
關(guān)鍵詞：初中歷史課堂；課標意識；培養(yǎng)方案
一、在初中歷史課堂培養(yǎng)“課標意識”的意義
課程標準是國家課程的基本綱領(lǐng)性文件，是國家對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求。因此，它毫無疑問地對教材、教學和評價具有重要指導意義，是教材、教學和評價的出發(fā)點。
二、在初中歷史教學中培養(yǎng)“課標意識”的現(xiàn)狀
1.應試壓力大，一味追求高分
不管是學生、家長還是學校，甚至是歷史教師本身，主流觀點都認為歷史這一學科是副科，語、數(shù)、英才是主科，大家都不夠重視歷史教學。在升學壓力越來越大的情況下，歷史課堂更是變得可有可無。但在新課改的目標中，學生全面發(fā)展才是真正的主流，只有經(jīng)濟水平和人文精神都得到l展，一個國家才是真正的進步。
2.對課程的規(guī)劃不合理
雖然在新課改的要求下，歷史學科的課時與其他學科是一樣的，但在各學校的實際教學安排中，經(jīng)常出現(xiàn)其他學科侵占歷史學科課時的情況。學校這種不合理的學科規(guī)劃是培養(yǎng)教師“課標意識”的一大障礙。
3.歷史教師的教學水準不統(tǒng)一
對于初中學生來說，好奇心強是他們的一大特點，如果歷史教師能利用學生的這一特點，通過精心設(shè)計的教學活動來活躍課堂氣氛，那教學效果肯定會不錯。但也有一部分教師的教學模式過于傳統(tǒng)，一味地進行“填鴨式”教學，他們也沒有針對新知識接受全面的持續(xù)學習，導致學生上課積極性不高，對歷史知識的學習存在抵觸心理。
三、在初中歷史課堂培養(yǎng)“課標意識”的策略
1.培養(yǎng)學生以問題為中心的歷史思維能力
為了培養(yǎng)歷史課堂的“課標意識”，教師必須把課程要求作為教學依據(jù)，根據(jù)學生的真實情況，培養(yǎng)學生以問題為中心的歷史思維能力。例如，就怎樣看待這一問題，在講課之前，教師可以事先對學生進行分組，讓學生以小組合作的形式自行查找資料，包括這場運動的時間和發(fā)生的背景、有哪些地方代表和中央代表、這場運動的目標和實際結(jié)果以及它的指導思想等等，并進行歸納整理。上課時，教師只需要組織學生交流各自的看法并進行總結(jié)即可，這種方式效率高且效果好。
2.培養(yǎng)學生整體歷史觀意識
歷史是由各方各面以及多個層次形成的一個整體。想要讓學生的學習水平達到新課標的要求，教師就要培養(yǎng)學生的整體歷史觀意識，讓他們?nèi)娴卣J識歷史。例如筆者在講解日本飛速發(fā)展這一課題時，分為二戰(zhàn)前和二戰(zhàn)后兩個階段。通過日本二戰(zhàn)前進行對外擴張和二戰(zhàn)后在美國的扶持下迅速崛起，學生可以清楚地知道：歷史是彼此聯(lián)系的整體。
3.理解課標，注重知識重難點
知道課標并不代表理解課標，為了切實做到在初中歷史課堂教學中培養(yǎng)“課標意識”，教師就要將課標的要求爛熟于心，當歷史教師自身具備這一意識，就可以通過歷史課堂使學生潛移默化地具有該意識，從而幫助學生學會如何針對某一單元的要求進行理解，這對于學生在復習階段提高效率有很大的幫助。例如在（2016）人教版七年級上冊的歷史課本的第四單元中，如果學生能理解課標要求，那就會很容易抓住本單元重點，包括知道赤壁之戰(zhàn)和三國鼎立局面的形成；兩晉南北朝的更替，初步了解人口的南遷和江南地區(qū)的開發(fā)。通過北魏孝文帝改革，正確認識民族大融合的意義以及這一時期的科技成就。
4.實例分析
為驗證在初中歷史課堂教學中培養(yǎng)“課標意識”是否能取得較好的教學成果，筆者就人教版初中九年級（上）第二單元12課《美國的誕生》按照課標要求進行講解。
在課標中，這一課的要求是：簡述《獨立宣言》的基本內(nèi)容；初步了解美國獨立戰(zhàn)爭的歷史影響。基于此，筆者根據(jù)自己的理解定了以下教學目標：（1）知識與技能：掌握美國獨立戰(zhàn)爭的概況，分析這場戰(zhàn)爭取勝的原因，讓學生真正理解獨立戰(zhàn)爭對于美國的意義及這場戰(zhàn)爭的定性。（2）過程與方法：筆者將課堂的45分鐘劃分為5個環(huán)節(jié)，講課時間不超過20分鐘，只進行精講，剩下的時間筆者分為自學檢測、合作解疑、激勵引導、總結(jié)檢測。（3）教學重點：對于這一課，筆者認為教學的重難點在美國獨立戰(zhàn)爭的性質(zhì)和1787年憲法。基于課標的要求，筆者認為從幫助學生全面認識整個美國歷史來說，將重點放在上述兩方面能更好地加深學生的理解。
課標對初中歷史教學有重要的指導意義，教師應當仔細研究，并有針對性地進行課堂活動設(shè)計，提高學生的歷史素養(yǎng)。想要切實體現(xiàn)在初中歷史課堂教學中培養(yǎng)“課標意識”，歷史教師自身就應當具備這一意識，然后再通過歷史課堂使學生潛移默化地也具有該意識，推動新課改的繼續(xù)深化。
一、鄉(xiāng)土歷史有助于實現(xiàn)歷史教育的目標
2000年頒布的九年義務教育初中歷史教學大綱(試用修訂版)提出，“要對學生進行愛國主義教育、社會主義教育、國情教育、革命傳統(tǒng)教育和民族團結(jié)教育，使學生繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，樹立民族的自尊心和自信心”。2001年頒布的全日制義務教育《歷史課程標準(實驗稿)》在前言部分就指出，在當今國際形勢背景下，“如何保持和發(fā)揚中華民族文化的傳統(tǒng)，激發(fā)學生的愛國主義情感，成為歷史教育不能回避的問題”；在課程性質(zhì)中又進一步提出，通過歷史課程的學習，“增強愛國主義情感，繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，樹立民族的自尊心和自信心”；在課程目標的“情感態(tài)度與價值觀”中則強調(diào)“逐漸了解中國國情，理解并熱愛中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，形成對祖國歷史與文化的認同感，初步樹立對國家、民族的歷史責任感和歷史使命感，培養(yǎng)愛國主義情感”。這些提法多次出現(xiàn)，反映了國家對歷史課程進行愛國主義教育的高度重視，表明愛國主義教育是歷史教學的永恒主題。
但是，在歷史教學中進行愛國主義教育不是光靠強調(diào)其重要性、也不是通過高喊口號就能落實的。學生熱愛祖國的感情是“從直接表達愛家庭、愛學校、愛故鄉(xiāng)的感情，逐漸過渡到認識更深刻的社會關(guān)系，從理性上認識祖國的概念。”這就是說，愛國主義的情感首先是從培養(yǎng)熱愛家鄉(xiāng)的情感發(fā)展而來的。家鄉(xiāng)是祖國的一部分，熱愛家鄉(xiāng)，才能熱愛祖國。義務教育階段的學生年齡較小，要引發(fā)他們學習歷史的興趣，必須遵循“由近及遠”的教學原則，讓學生首先了解身邊的歷史，從身邊的細節(jié)逐漸了解、熱愛他們生活的家鄉(xiāng)，這不僅符合教育的原理，也會讓他們愛祖國的情感擁有厚重的基礎(chǔ)。
許多國家的歷史教學理論都認為，學校歷史教學的步驟應該是先學鄉(xiāng)土歷史，然后學本國歷史，再學世界歷史。讓學生熟悉生養(yǎng)自己的家鄉(xiāng)歷史，可以激發(fā)學習歷史的熱情。這種由近及遠的學習符合學生認識過程的發(fā)展規(guī)律，能更有效地發(fā)展學習歷史的能力，加深對歷史的理解和認識。在許多國家和地區(qū)，鄉(xiāng)土歷史在歷史課程中也都占有一定地位，并在規(guī)范教學的文件中有明確規(guī)定。
我國初中歷史課程是義務教育的必修課程，也是進行愛國主義思想教育的核心課程。國家課程標準應該為鄉(xiāng)土歷史留出空間，并提出相應的要求。如果課程標準規(guī)定的內(nèi)容，在規(guī)定的課時內(nèi)完成都很緊張，那么鄉(xiāng)土歷史就沒有時間進行；如果國家課程標準沒有關(guān)于鄉(xiāng)土歷史的明確要求，以目前的實際情況，地方與學校很難操作，應試教育足以壓過愛國主義教育。
利用豐富的鄉(xiāng)土歷史資源，通過課堂教學的主渠道，開展形式多樣的社會實踐活動進行鄉(xiāng)土史教學，各地有很多成功經(jīng)驗?，F(xiàn)在課程標準提倡的一些活動課，學生沒有實際操作的積極性和可能性，實際上遠遠不如開展鄉(xiāng)土史教學更奏效。鄉(xiāng)土史的教學活動也更符合學生的學習心理。鄉(xiāng)土歷史不但是對中國大歷史的有力補充，而且能喚起學生對祖國歷史的親切感，激發(fā)他們學習歷史的興趣，自然形成熱愛家鄉(xiāng)和祖國的情感。鄉(xiāng)土歷史是中學歷史教學中不可或缺的重要組成部分。
二、認識你腳下的土地――重視鄉(xiāng)土歷史教育
我們常抱怨歷史學科在學校地位低、被視為“副科”，有沒有想一想我們?yōu)槭裁春鲆暫蛠G棄鄉(xiāng)土歷史教學呢?因此，盡快恢復、重視和加強鄉(xiāng)土歷史教學是歷史教育工作者義不容辭的責任。為此建議：
1、完善國家課程標準對鄉(xiāng)土歷史的教學規(guī)定
在修訂初中歷史課程標準的時候，應明確規(guī)定鄉(xiāng)土歷史是必學的課程內(nèi)容，并確定必要的課時。建議中國歷史用于鄉(xiāng)土史教學的總課時不應少于4課時。為保證規(guī)定落實，建議借鑒國外由近及遠進行歷史教育的做法，可以原則性地規(guī)定學習鄉(xiāng)土歷史的要求，在七、八年級學習中國歷史之前，集中安排2―4課時學習鄉(xiāng)土歷史，也可以結(jié)合中國歷史的活動課進行。這樣既有硬性規(guī)定，又有目標要求，還可以根據(jù)需要靈活操作。如能在課程設(shè)計的指導思想上有此突破，那既是對以往多年重視鄉(xiāng)土歷史教學傳統(tǒng)的繼承，又是創(chuàng)新發(fā)展，對中學歷史教學和鄉(xiāng)土教育將是功德無量的舉措。
2、歷史教師要增強職業(yè)感，主動進行鄉(xiāng)土歷史教育
教師是教育中最重要的資源。他們在以往鄉(xiāng)土歷史教學中積存了豐富的教學經(jīng)驗和專業(yè)知識，新課程實施后仍有教師堅持采用鄉(xiāng)土歷史中的事例，說明中國歷史的發(fā)展。教師對鄉(xiāng)土歷史的認識和研究，在很大程度上決定著鄉(xiāng)土歷史教學的開展。教育學生了解、認識并熱愛家鄉(xiāng)，是歷史教師的天職。教師本人要熟悉家鄉(xiāng)或地方的歷史，注意研究和搜集鄉(xiāng)土歷史資料，把鄉(xiāng)土歷史納入到平時的教學中。教育領(lǐng)導部門也要把能否適時進行鄉(xiāng)土歷史教學，作為評價教師教學水平、教學效果的內(nèi)容之一。
【中圖分類號】 G420 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)06(b)-0077-01
隨著新一輪課程改革的實施和素質(zhì)教育的提出,農(nóng)村初中歷史教師的教學水平和教育科研能力得到了較大的改觀,提高了中學歷史的教學質(zhì)量,這些都是有目共睹的。但用素質(zhì)教育的要求來審視:歷史課堂教學中仍存在著一些亟待改革的問題和不少值得我們憂慮和關(guān)心的問題,如教學設(shè)施與師資水平?jīng)]得到同步提高;教學目標的固定化與封閉性;學生的主體地位沒有真正確立;教學評價的片面性和單一化等等。為此,筆者根據(jù)農(nóng)村初中歷史教學的實際情況,提出以下四個方面的思考。
1 實現(xiàn)教學目標的開放性和多元化。
現(xiàn)代教育的不斷進步和歷史教育功能的深入挖掘,要求歷史課堂教學目標不斷更新和完善。要使歷史教學與時展同步,教學目標的設(shè)計和實施就要樹立以人為本,以學生的發(fā)展為根本出發(fā)點的觀念,突破舊的模式,實現(xiàn)開放性和多元化。
第一,要充分重視情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)和教育。首先是將態(tài)度、價值觀目標放在了第一位。這是因為對人的發(fā)展而言,態(tài)度和價值觀相對于能力和知識應該更受到重視,在選擇教學內(nèi)容,設(shè)計和實施教學目標時,應首先予以考慮。
第二,從學生的發(fā)展出發(fā),實現(xiàn)教學目標的開放性?！皩W史使人明智”。“明”可以說是對歷史規(guī)律、人類文明發(fā)展的科學認識;“智”既包括鑒古知今的認識智慧,也包括開拓未來的創(chuàng)新智慧?！懊髦恰钡倪^程就是引導學生運用分析、歸納、比較和概括等思維方式,對重要的歷史問題、歷史現(xiàn)象和歷史進程的認識過程。這個認識既體現(xiàn)了教學目標的多元化,也說明了各項目標間開放、滲透和融通。
2 確立學生在歷史學習過程中的主體地位。
學生是歷史學習的主體,推進素質(zhì)教育,深化歷史課堂教學改革,需要我們認識主體、尊重主體、發(fā)展主體,讓學生主動地參與教學活動。學生在自身的“體驗”中學習歷史,在體驗中“學會學習歷史”,就是能力的培養(yǎng)過程和人文素質(zhì)的提高過程。
第一,認識主體,就要轉(zhuǎn)變舊的教學觀念,改變“以講為主”的教學模式。在課堂教學中,教師要明確“教”是為了學生的“學”;學生要成為教學活動的全面參與者;教師要成為學生主動學習的指導者和組織者。認識主體還要突破以教材為中心的舊觀念,全面了解學生,結(jié)合學生的實際情況,按照學生發(fā)展的需要和身心特點安排教學,以保證學生主體參與教學活動的時間和空間。
第二,尊重主體,就要在教學過程中創(chuàng)設(shè)師生之間、生生之間平等、和諧的民主學習氛圍。教學民主性的激勵作用是顯而易見的,許多思維的火花就是在尊重中綻放。尊重主體就要面向全體學生,平等地關(guān)注和尊重每一個學生,給他們以主動參與教學活動及表現(xiàn)、發(fā)展能力的機會。尊重主體就要在課堂上關(guān)注到學生基礎(chǔ)、智力和愛好特長的不同,使他們都能參與教學活動。
第三,發(fā)展主體,探索適合學生主體學習的教學模式。教學模式作為課堂教學的結(jié)構(gòu)和活動程序是客觀存在的,它受制于教育思想和理論的指導。改變舊的教學模式和落實素質(zhì)教育精神已成為廣大歷史教師的自覺行動,首先,要注意不斷提高學生參與教學活動的質(zhì)量;其次,要保證學生活動的足夠時間和空間;再次,要運用多樣化的教學方法和現(xiàn)代化的教學手段。教學媒體的變換可以調(diào)動學生多種感官參與學習,還可使更多的學生有獨立觀察、思考和參與解決問題的機會。
3 運用多樣化、現(xiàn)代化的教育技術(shù)。
首先,轉(zhuǎn)變觀念。要改變已往把現(xiàn)代教育技術(shù)僅僅看作是一種教學手段或教學方法的看法,要看到以計算機為核心的信息技術(shù)是社會變革的動因,而信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的全面運用,將“導致教學內(nèi)容、教學手段、教學方法和模式的深刻變革,并最終導致教育思想、教學觀念、教與學的理論乃至整個教育體制的根本變革”也就是說現(xiàn)代化教育技術(shù)的運用是與提高學生人文素養(yǎng)、培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的教育目標相聯(lián)系的。
其次,促進教學模式的轉(zhuǎn)變。從目前絕大多數(shù)教師上公開課時的多媒體教學課件來看,其設(shè)計思想基本上還是以“教”為中心,主要作用仍然是輔助教師如何在課堂上講授,而較少考慮學生如何學的問題。這種設(shè)計實際上同多年來統(tǒng)治我們課堂的以教師為中心的教學模式有關(guān)。這也告訴我們,教學模式不改變,僅僅是內(nèi)容、手段、方法的先進,是不可能真正使素質(zhì)教育進入歷史課堂的。
歷史學科在初中階段長期被視為“副科”，受到冷遇和不公正待遇已是不爭的事實。究其原因，一是社會偏見。在大多數(shù)人心目中，初中階段除語文、數(shù)學、外語、物理、化學等學科外，其余學科都是陪襯，歷史自然也是陪襯學科之一，這是幾十年來“應試教育”帶來的后果。二是考試導向。就目前中考科目的設(shè)置來看，絕大多數(shù)地區(qū)對歷史等“副科”，或采取開卷考試，或部分成績進人中考成績，或作考察科目對待，等等?；诳荚嚨膶?，無論是學校領(lǐng)導，還是教師本身以及學生自己在對待歷史等學科的“教”與“學”上都會大打折扣。三是師資短缺。由于前面所述原因，導致初中階段歷史等“副科”教師殘缺不全，普遍的現(xiàn)象是專業(yè)教師留不住，留住的教師不是專業(yè)。這些原因?qū)е聦W校不得不削弱歷史等學科的正常教學，這樣學生掌握的基礎(chǔ)知識極其有限就是一種必然。所以，學生進人高中，尤其是課改后的高中歷史學習，他們就很難能適應新課標的要求。
針對高中歷史課程存在的這一問題，筆者建議采取以下對策：
其一，徹底扭轉(zhuǎn)初中階段歷史學科的弱勢地位。端正辦學思想，矯正辦學行為，明確辦學目的，全面實施素質(zhì)教育，讓每個學生每個方面都得到全面發(fā)展，不能人為地制造學生學習“空白”和發(fā)展障礙。
其二，初中階段的歷史課程改革方向應盡可能服從于高中階段的發(fā)展要求，初中歷史課改是高中歷史課改的基礎(chǔ)，高中歷史課改是初中歷史課改的延續(xù)和發(fā)展，二者應是相互促進、相互依賴的，忽視其中任何一方都會給課程改革帶來極大的傷害，高中歷史課改將會有始無終。
2.學生難以適應初高中歷史教材編排體例的不一致
高中課程標準歷史實驗教科書在編排格式和教學行為方式選擇上，與初中歷史教材有根本區(qū)別。一是教材編排體例上，初中歷史教材以“通史”式手法編寫，高中教材以“模塊+專題”式手法編寫，這種“模塊+專題”式歷史課程結(jié)構(gòu)，其優(yōu)點在于讓探尋的問題集中、重點突出，密切與生活和社會發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學生經(jīng)驗，強調(diào)學生自主發(fā)展，探究學習，構(gòu)建自我知識體系，體現(xiàn)了“以學生發(fā)展為本”的思想；其缺點在于割斷了歷史發(fā)展的連續(xù)性，不便學生閱讀，知識跨度大，跳躍性強，知識間缺乏必然的內(nèi)在聯(lián)系。如，中國古代的政治制度與古希臘、古羅馬的政治制度既無關(guān)聯(lián)也無可比之處，這種安排迫使學生在學習這一專題內(nèi)容時，要不斷轉(zhuǎn)換時空概念，努力適應變化的歷史文化背景。與此同時，高中新課標歷史教材知識的專業(yè)性更強，容量更大，難度更深，其中有大量新的歷史專業(yè)術(shù)語和歷史概念。二是教學行為方式上，由于初中新課標歷史教材與高中新課標歷史教材在內(nèi)容編排上有較大差別，初中歷史教材以教師講授課為主，高中歷史教材內(nèi)容分為兩大類，一類是必修模塊，一類是選修模塊，這就決定了高中歷史教師的教學方式與初中教學方式區(qū)別較大。因為，高中歷史教材除去三個必修模塊外，還有六個選修模塊，對于大多數(shù)在初中階段習慣依靠教師“喂養(yǎng)”的學生而言，自主選修不僅給高中學校和老師增加了更大的壓力，學校和教師會面臨五花八門的選修方案，難以滿足學生的需要，而且學生也不能做到擇其所需、學有所用。
針對高中歷史課程存在的這一問題，筆者建議采取以下對策：
歷史學科的基本特征是發(fā)展的連續(xù)性和文明的傳承性?；谶@樣的認識，新課標高中歷史教材，應當在初中新課標歷史教材的基礎(chǔ)上進行內(nèi)容的增減和拓展，逐步實現(xiàn)初、高中歷史教材在編寫體例格式和教學行為方式上的無縫對接。高中新課標歷史教材不應該完全背離初中新課標歷史教材的基本屬性，徹底改變學生十幾年來養(yǎng)成的閱讀習慣和學習習慣，這樣滋生出的新格局會給高中新課程歷史教學帶來一定的震蕩。
3.滯后于高中課改的考試制度改革制約著課改進程
眾所周知，高中課程改革不是為高考招生服務的，而高考招生制度的改革必將影響甚至根本性地影響高中課程改革。有人說，只要有考試存在，就存在著考試引導教學的事實。這話一點不假。不從根本上改革高考招生制度，再科學、合理、先進的課改方案，也會淪為高考的附庸，成為應試教育的犧牲品。先期實施高中課改的省市已作了很多有益的考試改革探索，但就眼下的形勢分析，全國高考招生考試改革并沒有取得令人滿意和成熟的成果。不少省市每年都在探索高考改革模式，但遭到的質(zhì)疑和非議遠比改革所取得的成績更令人關(guān)注。這明顯反映出考試改革滯后于課程改革。沒有成熟的高考招生改革框架，高中階段的課程改革依然會受到現(xiàn)行高考模式制約，仍然擺脫不了應試教育的枷鎖。那么，費盡心力推行的高中課改，也只能是披上一層體面的外衣，課改也只會在漂亮改革理念下而扎扎實實搞“應試教育”，所謂“以學生發(fā)展為不”的教育思想也將成為一句時髦的空話。
針對高中歷史課程存在的這一問題，筆者建議采取以下對策：
高中課改指導思想是“以學生發(fā)展”為本，其核心價值取向是開發(fā)個體的發(fā)展?jié)撃埽浞职l(fā)揮學生的個性化特征。傳統(tǒng)的高考模式，固定了人才選擇的標準，規(guī)定了統(tǒng)一的人才競爭模式，限定了人才發(fā)展方向。突破舊體制下的招生框架，從制度層面到操作層面構(gòu)建一套適應新課程背景下，全新的招生考試模式，改變傳統(tǒng)的高考唯分數(shù)論、唯總分論觀，在人才選擇的方式上、標準上和培養(yǎng)途徑上，由單一性向多元性發(fā)展。在促進學生“個性化發(fā)展”和有利國家選才的前提下，盡可能給高中課改和大學選才以自主空間，努力探索國家主導、大學主體、高中主教的選才辦學模式。
4.教師教育觀念的難以更新影響了高中歷史課改
新一輪高中課程改革的關(guān)鍵因素，并非教師的知識儲備、職業(yè)精神、教學手段、教學藝術(shù)等問題，而是教師的教育觀、教學觀、教師觀、學生觀的根本轉(zhuǎn)變，這是一次教育觀念的大變革。新課程背景下要求我們的教師去掉幾十年來傳統(tǒng)的教學方式和教學觀念，真正樹立“以學生為本”的全新課改理念，并在這種理念指導下，逐步完成其教育觀念、教學方式、教學行為、教學評價的全面轉(zhuǎn)變，這是一項艱巨而復雜的工程，絕非一日之功。人的觀念是最難轉(zhuǎn)變的，但觀念一經(jīng)轉(zhuǎn)變帶來的效果卻是驚人的。因此，高中歷史課改的艱巨性，并非在于教師的知識更新，而是教師的觀念更新。這需要作艱苦的培訓工作。
針對高中歷史課程存在的這一問題，筆者建議采取以下對策：
首先，實施全員培訓。要對現(xiàn)階段高中歷史教師進行思想觀念大洗腦，通過集中通識培訓，讓教師明確歷史課改的指導思想、基本任務、功能變化。
其次，實施重點培訓。一方面抓學科帶頭人、骨干教師、教壇新秀的培訓，讓這部分人盡快成為新課程的排頭兵、領(lǐng)頭羊，通過他們?nèi)椭椛溆绊懮磉叺钠渌處?。另一方面有組織、有計劃地學習觀摩課改起步早的地區(qū)的成熟經(jīng)驗，為后起地區(qū)教師提供借鑒范式和樣板。
所謂活動課，是指以課程為依托，以現(xiàn)代教育理論中的“以活動促發(fā)展”為指導思想，以學生自主學習、直接體驗、主動思考為基本特征，以促進學生個性養(yǎng)成和創(chuàng)新思維為目的的動態(tài)教學形式。它強調(diào)通過豐富多彩的教學活動，讓學生作為主體積極參與教學過程，以達到融會貫通和拓展歷史知識的目的。
傳統(tǒng)歷史教學以教師、課堂、書本為中心，過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練，基本上采用單一傳遞、講授、灌輸?shù)姆绞?，忽視了學生學習的過程和方法，這與新課改所倡導的引導學生“主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”的目標相去甚遠。如何轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方式以適應新課改對歷史教學改革提出的要求呢？筆者結(jié)合自己的教學風格，談談如何上好初中歷史活動課。
一、抓住初中歷史活動課的基本特征
1.歷史性特征。
歷史活動方案選擇的題材上，必定應是與歷史有關(guān)的題材，這往往取決于歷史必修課教材，應以必修課教材為基礎(chǔ)，使活動課方案的內(nèi)容成為必修課內(nèi)容的拓寬和深化。
2.綜合性特征。
歷史是一門綜合性學科，在很大程度上內(nèi)容包括：上至天文，下至地理，凡政治、經(jīng)濟、科技、文化，乃至社會生活無所不有、無所不容。
3.興趣性特征。
興趣是學習的先導，也是學習的動力，歷史活動課能否達到理想的效果，在很大程度上取決于能否調(diào)動學生的興趣，因此在歷史活動課中激發(fā)學生興趣是最為關(guān)鍵的問題。
4.自主性特征。
歷史活動課應反映學生強烈的參與意識，自主選擇與主支投入，著重自我顯示聰明才智，煥發(fā)創(chuàng)造的光彩，這是活動課的靈魂，因此教師應放手讓學生去探索，從根本上改變學生被動的傳統(tǒng)學習方式。
5.實踐性特征。
活動課強調(diào)活動，重視實踐應用。歷史活動課時應為學生創(chuàng)設(shè)動腦、動手、社會交際等多種實踐機會。
6.全員性特征。
全員性決定了歷史活動中必須考慮學生整體的興趣、愛好、實踐能力等。
二、初中歷史活動課中的幾點探索
1.充分調(diào)動學生參與的積極性，使他們“動”起來。
如：在上《破解彩陶之謎》這一活動課時，筆者首先讓學生對實物、圖片進行觀察，讓學生辨別這些陶器的名稱、類型、用途。然后筆者引導學生注意下列問題（教師一邊提問題，一邊鼓勵學生大膽想象，說說自己的不同見解，同時糾正補充）：陶器產(chǎn)生的歷史條件是什么？有哪些工具可幫助制作？這些陶器是什么形狀？有什么用途？你還能想到什么？一問一答，學生主動參與到活動中來，加深了對彩陶的全面認識，真正地“動”了起來。
2.全面把握好活動課的特征。
歷史活動課的基本特征是自主性、綜合性、興趣性為主的活動，在整個活動中教師是組織者、參與者和指導者，學生是活動的主體。如：在《成語歷史知識競賽》這一課時，筆者首先將學生分成四組，每組選出三名代表組成參賽隊，另外再選出五名學生組成裁判組（其中包括主持人一名和記分員一名），各組其余學生全部作為本參賽隊的支持者。將搜集到的成語交給裁判組，由裁判組進行匯總和選擇，然后編成選擇、填空、連線、問答等多種題型。并將題目按比賽程序依次編號，競賽分三個部分，即必答題、搶答題、風險題，必答題依次由每組的一號、二號、三號獨立答題，搶答題由主持人讀完題目喊“開始”搶答，答錯的倒扣相應分，風險題由參賽隊抽取回答，答正確給分，答錯扣相應分。然后由裁判組、記分組進行評判，給優(yōu)秀選手發(fā)獎品，最后主持人總結(jié)。這樣通過活動，學生既學到了相關(guān)的知識，鍛煉了自主活動能力，又體現(xiàn)了主體性，體驗到了學習的樂趣。
3.創(chuàng)設(shè)有利的教學情境，逐漸滲透知識。
活動課是以學生自主活動、直接體驗為基本方法，以獲得知識，訓練自學能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，發(fā)展個性為主要目標的教育活動。活動課應以學生的日常生活經(jīng)驗和課堂實踐為基礎(chǔ)，將所傳授的知識逐漸滲透到活動中，不能過分強調(diào)知識的系統(tǒng)性、嚴密性。
三、注意活動中的反思
1.歷史活動課與常規(guī)歷史課是相輔相成的。過程就是學生自主學習、合作學習、探究學習的過程，活動培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，從而彌補了常規(guī)歷史課的不足。
原來的材料把知識目標放在教學的首位，“以知識傳承為主”，內(nèi)容多、程度深、觀念陳舊等問題突出。而在新理念指導下的新教材，圍繞三個維度尤其把情感目標提到了一個新的高度，即“以學生發(fā)展為主”。我們從教材的使用情況認識到，人教版新課標歷史實驗教材確實是把“以學生發(fā)展為本”的教育理論作為整套新教材編寫的指導思想。經(jīng)過比較，筆者認為，新教材與舊教材有以下幾個顯著的區(qū)別。
1．課文設(shè)計獨具匠心，突出了以學生為主體的教育理念。這套教材在課文設(shè)計和編寫體例上獨具匠心，以學生的學習為主體，糾正了教材只是教師“教本”的片面做法，而把教材變成有利于學生學習的“學本”。教材每課的體例大體包括：導語（傳說、故事，旨在激發(fā)學生學習的興趣）、正文、豎排的資料（增強歷史真實感，幫助學生提高閱讀古文的能力）、“材料閱讀”（與本課教學內(nèi)容相關(guān)的材料，供學生自行閱讀）、動腦筋（生動有趣的問題，使學生的思想機器開動起來）、活動與探究、課后自由閱讀卡（把課堂教學與課后活動結(jié)合起來，使學生在活動中增長知識與技能，也有利于促進學生的身心發(fā)展）幾個學習欄目。這樣的課文設(shè)計和編排，使新的歷史教科書真正變成了學生學習歷史的學本。
2．圖文并茂，有很強的可讀性。在注重課程內(nèi)容改革的同時，本套教材在課文的呈現(xiàn)方式上，注重圖表的有效運用，圖文并茂，具有很強的可讀性，適合初中學生的學習習慣，從而大幅度增加了歷史知識表述中的生動性和直觀性，使學生在學習課文的同時，對遙遠的歷史有一種切實的感受，真正做到融科學性、思想性和可讀性于一體
3．倡導探究性學習方式。這套教材切實貫徹了新一輪課程改革的目標，注意改變課程實施過程中過于強凋接受性學習、死記硬背、機械訓練的弊病，倡導學生主動參與、樂于探究的學習方式。為倡導新的學習方式，課文意設(shè)置了動腦筋、活動與探究等欄目；為引導學生積極參與到教學過程中來，在每一個學習單元都設(shè)有活動課，將學生活動直接引入教科書體系和課堂學習過程之中，這是對傳統(tǒng)教科書的重大改革?；顒诱n的設(shè)計充分考慮到了課程內(nèi)容的生動性、啟發(fā)性和開放性，突出了學習過程與方法的教學，它對于激發(fā)學生學習和探究歷史的興趣，培養(yǎng)學生學習和探究問題的能力，起著不可替代的作用。
4．歷史主線清晰，學習主題明確。
