時間：2022-01-31 10:53:31
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初中英語教學中，教師在課堂教學里要創(chuàng)造新鮮的英語語境，設法結合學生的實際生活，讓他們主動參加實踐的語言活動，讓語言的意義和語言的形態(tài)相關聯，讓學生的實際生活及語言的形態(tài)相關聯，從中促使學生語言能力和語言技巧得到更好地提高。
1. 激勵學習興趣，養(yǎng)成良好聽說習慣
學生在接觸新的知識時都會有十分濃厚的好奇心理和新鮮感，對將要開始的英語學習也是一樣。教師在進行教學時要適當的調動學生的這個心理，輔助學生培養(yǎng)出較好的聽說習慣，讓學生在開始學習英語時就養(yǎng)成聽和說的習慣，能夠積極的對問題實行提問與回答以及培育出學生對錄音進行模仿的習慣。教師可以對學生創(chuàng)設讀、說的有利條件來引導學生積極開始聽說，例如，給學生進行教學時可以利用“Thank you”、“I’m sorry”、“Hello”和“Good morning”等禮貌用語來進行指導，用容易的教學語言開始給學生進行教學，例如，反復運用一些常用到的詞匯比如：“Read after me” “Look at the blackboard”等等，通過這些多次重復練習，使學生們聽的次數開始增加以后，讓學生們的腦子里產生一定的記憶，讓他們體會到自身的成就感取得滿足的同時也學到了知識。
2. 上課前三分鐘講英語
把每次的課前三分鐘留給學生，安排他們一個一個地用英語來進行自我評價和值日報告等。開始這種活動時，教師首先編寫出有相互象征性的報告用作范文，并且打印出來發(fā)給學生，從中選擇出幾個在語調及語音方面都顯現比較良好的同學做代表，讓他們逐個地在全班同學面前通過做類似于同學們在學校里的生活、平常生活中的自由談話以及某些小故事為內容的報告。按照下面“I’m on duty today. It’s Sunny today. Today is Monday. We are all here ...”等形式做為報告內容的開始。一直到學生們可以掌握到的詞匯和句型數目增多以后，就引導學生們通過綜合上節(jié)課里學到的內容再按照現實情況自己來添加內容。教師聽過學生們說出的內容之后，教師必須要對學生們進行點評，如果學生說的好的地方需要教師進行適當地夸獎，并且對學生說的有問題的內容也要及時告訴他們同時幫助他們糾正。
3. 鼓勵用英語相互交談，讓學生提高英語興趣
促進教師開展聽說鍛煉及培養(yǎng)學生對學習英語產生興趣的基礎在于英語教學的本身要有好的開始。教師在課堂教學時，要做到進一步地開拓教學內容，盡量把學生們的生活與英語教學內容相融合，引導學生產生濃厚的求知欲，更好地提升學生們的學習興趣。另外，對學生的學習心理要進行有效的指引，當學生運用英語來進行相互交談時，要予以恰當的鼓勵，這樣不但能達到讓學生們感受新型的語言在交談時所帶來的樂趣，還能幫助增強學生在聽說口語方面的本領。對于一些剛開始接觸英語的學生，通常在口語方面的能力相對較差，很容易產生各式各類的錯誤，對于這類學生，教師應該選擇一些比較合適他們的話題和交談內容，并且利用課堂對這些學生進行正確的引導，課堂里所學到的范文和練習冊上的最簡單的交流用語和小短文，類似于：“NO”、“Yes”、“Good morning.”、Hi.”和“Can I help you？”等做為材料，也可以做為學生們相互交談的內容。
4. 鼓勵學生勇敢說，細心聽
學生聽的能力和說的能力要從初中英語教學時就必須緊抓不放，這樣學生的聽說能力和知識積累才能同步提高。通過長期進行有效的鍛煉后，不但使學生的聽說能力提升，而且還能使學生的閱讀能力及寫作能力也有顯著的提高。在進行練習的時候對練習的方法以及方式也要更加注重，盡可能地做到簡單易懂，講清楚次要，比如有的人問“Have you had yourbreakfast？”的時候，不能講“Yes， I have had my breakfast.”我們就應當答道“Yes， I had.”。另外，在初中英語的教學中，學生聽說能力的高低，并不在于學生掌握詞匯量的多少，而是學生在日常生活中是否敢于表達，不必在乎對錯。像這樣經過創(chuàng)建問題情景，學生會帶上問題去分析、思索、處理。學生在問題和相對應的談話與溝通中思想得以開拓，在聽說的互動過程中使英語交流本領得以提升。從而經過這樣長期有效的聽說練習，使學生們逐步積累學習經驗，從而使學生們的聽說能力得到顯著提升。
5. 結束語
綜上所述，在初中英語教學中要想有效帶動學生聽、說的能力，在教學過程中就要對培養(yǎng)學生聽的能力和說的能力采用合理的方式，能夠更大地幫助學生們提高英語學習能力。
中圖分類號：G633.4 文獻標識碼：A 文章編號：1003-8809(2010)10-0132-02
隨著科技和文化的不斷發(fā)展，人類社會越來越成為一個相互依靠的整體，每個國家和個人，為了適應這一整體的發(fā)展，需要打破語言界限，以便更快地溝通思想、相互交流、調整個體的活動。英語，成了一門世界通用的非常重要的交際語言。現在我們的教學目標就是為了把學生培養(yǎng)成具有較高的綜合語言能力的人才。
1、利用所學教材，由教師精心組織教學內容，在學生預習的基礎上，讓他們以主人翁的態(tài)度進行半機械的反饋練習，通過這樣的練習，能進一步強化學生的記憶，活躍思維，為更高層次的說話訓練打下扎實的基礎。主要的方法有：
①以提問的方式來檢查學生對課文理解的程度
如在《新概念英語》第二冊的第八十九課“A Slip oftheTongue”中，設置的有關課文理解的問題有淺層的和深層的兩類。淺層問題如：What will people do anything for?What gotround inthe to wn according to the text?How did people react to it?等等，關于以上問題的回答，學生只要理解課文的表層意義就足矣。那么，對于深層問題的回答，學生懂其內涵是非常重要的。
②以True or False Statement要求學生作出正誤判斷，并當答寨是F時，要求學生陳述理由。
③教師用已學過的詞或詞組替換掉文中的新詞及詞組，要求學生運用新詞及詞組重現教師的句子。
2、以上三點是課堂內以課文為依托的說話訓練的開始曲，是半控制階段的操練，教師可以期待學生的答案，那么在理順了課文的前后關系以后，應該在語言操練的交際活動的基礎上，抽出典型的語言結構進行操練。這里，語言結構是指值得仿說的句型。當然，必須先由教師準確地呈現，然后利用各種方法，充分發(fā)揮學生的想象力及創(chuàng)造性，進一步培養(yǎng)說話的能力。
①教師提供情景
在八十九課中，句型People will do anything to…even if…教師呈現的情景是：Beijing Duck is a world famous dish.學生：Visitorsfrom all parts 0fthe world will do anythingtotryBeijingDuck evenifthey haveto queueforalongtime.
②教師給出幾個句子，學生根據句型連接成句
在八十九課學到We have hadto…andtheremusthave…一句時，教師給出的句子是：They had to climbtheHuan Shan-Mountainforfive hoursto get to thetop.Some 0fthemwereexhausted.They gave up halfway.學生經過分析、整理出：Theyhad toclimb the Huan Shan Mountain for five hours and theremust havebeen some people who gave up halfway.
③教師給出題材
在九十課“Brasilia”一文中的句型：The ideato…，will-have a(great)effecton…
在教師的例句：The idea toimprove English through imitationpractice has proved to havea grea t effect on students’English study之后，給出：importadvanced foreign technology學生就能仿說出：The idea to importadvanced technology wiU have a great effect onthedevelopment ofour country.
④教師給出例句，讓學生根據各自不同的經歷及學識，充分發(fā)揮想象力，積極思維，迅速用英文組織材料，表達自己。
通過上述不同的句型在不同的情景中的具體操練，更好地揭示了句型結構的運用，學生更易理解句子的意義，能把注意力集中在語言的意義上，使學生忘卻句型本身隱含的難度。這樣，達到了句型操練的意義化，為更高形式的交際活動打下基礎。
3、在積累了一定的語言材料和句型結構的基礎上，教師就可以引導學生進入到第三步――也就是小段的操練上，如就文中某一人或物再現文中句子或發(fā)表個人觀點；課文的復述；續(xù)寫課文；課文中心思想的概括。不同的年級應掌握相應的難度。
①就文中某一人或物再現文中句子或發(fā)表個人觀點
在七十三課“The Record Holder”一文中，圍繞文中的男孩可以說很多。如：The boy didn’t like so hool.He played truant，Hehiteh―hiked to many places and travelled 1，600 miles.Hewaspi eked up by apoliceman ontheFrench―Spanish horderandwassent backhome.以上小段的內容主要來自課文，但學生根據自己對課文的理解，重新進行了組織。這是一種創(chuàng)造活動。學生也可根據自己的理解，加入自己的觀點。The boy’s very naughty.He wasnot well--behaved.He made his parents worried.He proba-blydidn’t enjoy schoollife.這一小段的呈現說明了學生不僅徹底理解了課文，更重要的是他已經與他的同學們和老師在交流自己對于這個男孩的看法了。是一種更高級的思維活動。
②課文復述。要求學生盡量用自己的話、學過的詞及詞組重新組織課文內容，以期新舊知識結合，達到融會貫通之目的。
如在七十五課“SOS”中，教師可以根據學生的不同英語水平，給出一些詞及詞組以降低難度：alight passengerplane--crashed--awoman and two babymorning--heard--stamp--SOS--a pilot--rescued.學生很快就能說出：A lightpassenger plane crashed in the mountains.A womanand her twobaby--daughters were unhurt fortunately.Snow lav
thick onthe ground.Th e woman turned the suitcase into a bed atnightand put her two babies in it.The next morning
she heard aplane flving over and she stamped out SOS in thesnow.Itwasseen bythe pilot.They were rescued allast by a heli-copter.
③中心思想的概括
根據新課標的目標和要求，課外作業(yè)是形成性評價的重要組成部分，因此需教師要創(chuàng)新初中英語課外作業(yè)，提高學生的聽、說、讀、寫能力。
一、課外作業(yè)的作用和目的
（1）鞏固課堂知識。學生僅僅依靠課堂的45分鐘來提高英語成績遠遠不夠，應延伸到課堂以外的學習和生活之中。適當的課外作業(yè)可以幫助學生進一步理解和鞏固課內知識。中華人民共和國教育部《素質教育觀念學習提要》（2001年）在第103頁指出：“通過自己的實踐，人們往往能更透徹地理解、更牢固地掌握知識?！笔Y宗堯認為，課外作業(yè)能夠幫助學生“進一步加深對課內知識的理解、記憶和應用，加強基本技能技巧的訓練”。
所以，課外作業(yè)是學生進行語言實踐的渠道之一，通過實踐，可以加深他們對語言的理解、掌握和運用。同時，英語課外作業(yè)還是英語課堂的延伸和升華。諸如課外閱讀、練習聽力、寫英文日記等，能夠為學生學習和運用語言提供廣闊的空間。
（2）促進學生良好學習策略和積極情感的發(fā)展。由于完成課外作業(yè)的過程是學生獨立思考、獨立鉆研問題、獨立解決問題的過程，因此它可以幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣和品質，促進學生積極情感態(tài)度的發(fā)展。通過作業(yè)反饋，教師可以引導學生發(fā)現自己學習上的優(yōu)勢，使學生在英語學習上不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學生綜合語言運用能力的全面發(fā)展。同時，學生也能及時發(fā)現學習上的不足和學習方法上的缺陷，不斷改進學習方法的過程就是自主學習、養(yǎng)成良好學習策略的過程。
（3）反饋教學的得失。作業(yè)能在很大程度上反映出教學上的得失，能夠為教師改進教學、調整方案提供第一手的資料。教師在獲取了反饋信息后，通過反思，會對自己的教學作出評價和調整，彌補教學中的遺漏與不足，從而改進教學方法，使英語課不斷發(fā)展和完善。
二、課外作業(yè)的類別
按照完成的方式，可以分為口頭作業(yè)和筆頭作業(yè)。由于英語學科的特殊性，還有聽力作業(yè)和課外閱讀作業(yè)。按照作業(yè)內容，可以分為封閉性、機械性作業(yè)和開放性、創(chuàng)新性作業(yè)。前者如抄寫單詞、詞組、句型、課文等，后者如寫作文、做調查報告等。按照學習策略分，有預習作業(yè)、鞏固作業(yè)和復習作業(yè)。初一、初二學生需要養(yǎng)成良好的書寫習慣，所以可以通過抄寫單詞、詞組等作業(yè)培養(yǎng)他們規(guī)范的英文書寫。但是此類作業(yè)不宜過多，否則學生會產生厭煩情緒。初三學生思維逐漸形成，可以留一些開放性作業(yè)，給他們提供展示和張揚個性的機會。
三、課外作業(yè)的布置
（1）作業(yè)布置要分層次。學生的認知水平、理解能力、英語水平不同，作業(yè)應當有所不同。同時要層次清晰，面向全體，要針對不同學生留不同層次的作業(yè)，不能忽略任何一個。比如對于英語水平中上的同學，如果只留抄寫單詞的作業(yè)，過于簡單；如果要寫作文，對于水平中下的同學，就有點偏難了。作業(yè)過難或者過易，都不能激發(fā)學生寫作業(yè)的興趣，還產生厭煩情緒。所以恰當的作業(yè)能讓每個學生寫起來都覺得有興趣、有的寫、寫起來不費勁。不能讓學生覺得這個作業(yè)只是留給好學生的，或者只是留給差學生的，與自己無關。
（2）作業(yè)布置的時間和方式要恰當。在布置作業(yè)的時候，要留充分的時間，講清作業(yè)的要求，并且適當給出寫作業(yè)的指導。有些教師講課時間過長，下課了匆忙布置作業(yè)，這樣學生也許沒有聽清作業(yè)是什么、如何做，很難保證作業(yè)的質量和效果。作業(yè)量要適度，過多或過少都達不到良好的效果。初一、初二可以少點，初三畢業(yè)班可以酌情增加，但不宜搞題海戰(zhàn)術。
（3）在作業(yè)中滲透學習策略指導。教師要有意識地加強對學生學習策略的指導，讓他們在學習和運用英語的過程中逐步學會如何學習。①在抄寫單詞、詞組、句型中滲透學習策略指導?，F代社會人們每天能從報紙雜志、廣播電視、互聯網上得到很多信息。如何把信息根據自己的需要歸類整理是必備的能力。因此，教師在布置作業(yè)的時候，要注意培養(yǎng)學生的歸納整理能力。比如九年級15單元，課文以保護環(huán)境、保護動物為主題，出現了很多動物名稱和詞匯，因此在抄寫課文生詞的時候，教師可以引導學生先把單詞歸類，再分類抄寫（如分為動物類、形容詞動物的詞匯類、與動物生活有關的詞匯類）。通過分類工作，能加深學生對單詞的理解和識記，提高學生分類整理歸納能力和邏輯分析能力。
②在預習作業(yè)中滲透學習策略指導。英語預習作業(yè)似乎聽起來奇怪：不就是生詞和課文嗎？有什么可預習的？其實，預習作業(yè)對于課堂教學的成功很有幫助。因此，教師要留的規(guī)范、留出實效來。在預習單詞時，教師應要求學生把單詞表中的單詞進行分類，哪些是曾經學過的，哪些是似曾相識的，哪些是完全陌生的。對于完全陌生的，看看有沒有熟悉的地方，如disappear是陌生的，但是appear是熟悉的，這樣就專門記住dis就可以了。預習課文時，把課文分成幾大部分，用中文或英文寫出每段的大意。最后寫出本課自己感覺比較難的地方。預習作業(yè)是師生之間的一種很好的交流，在預習作業(yè)中滲透學習策略指導是可行的。
③在復習作業(yè)中滲透學習策略指導。一提到復習，大家就想到一套套復習題集。其實靠出題、做題是遠遠不夠的！因此，教師要引導學生整理所學內容，讓學生自己去做，讓學生越來越熟悉教材。如九年級“How do you study for a test”主要談論如何學習英語的問題，那么在布置作業(yè)時，教師可以設置幾個問題：1）how do you learn English？2）do you have some difficulties in learning English？通過問題的回答，從而整理出很多問題。
四、課外作業(yè)的批改
（1）及時原則。一般情況下，作業(yè)反映的是學生對上一節(jié)課學習內容的掌握情況，如果教師及時批改，就能及時發(fā)現問題，及時調整教學計劃和教學內容；如果教師拖延時間過長，則失去作業(yè)的目的，會把學生慣出拖拉的毛病，后果不會好。
（2）人性化原則。新課標要求教師要寬容和善待學生，因此教師在批改作業(yè)時，盡量在對的地方打對號，錯的地方不打叉，給學生留點情面，留點信心。換位思考一下，如果自己是學生，拿到作業(yè)，發(fā)現很多大紅叉子，心情一定不會好，也許會把本子扔到一邊，再也不看了。所以一句贊許的批語，能給學生帶來無窮的動力。
五、課外作業(yè)的講評
在實際的教學實踐中，很多教師比較注意布置作業(yè)和批改作業(yè)，至于作業(yè)的講評，卻往往由于時間緊，并未給予重視。其實，作業(yè)能否發(fā)揮預期的效果，關鍵看講評如何。按錯誤的范圍分，有個別錯誤和普遍性錯誤；按照錯誤的性質分，有馬虎錯誤和筆誤錯誤。可以自己糾正的，學生自己改正；普遍性錯誤教師要反思是否授課中沒有講明白，然后下一堂課再重點講。有些教師作業(yè)改完后，本子一發(fā)萬事大吉了，至于學生改沒改，是否改不聞不問。這樣作業(yè)的效果就不明顯，失去意義了。只有認真指導學生改錯，幫助學生把錯誤都弄明白后，作業(yè)才起到反饋作用。
對于課外閱讀小文章的作業(yè)，其實每天10分鐘就夠了。有些學生就是不認真完成，這樣作業(yè)失去了實效性。教師如果在課堂上定期進行閱讀比賽，就能推動閱讀作業(yè)的完成，達到預期的效果。
參考文獻：
[1]王篤勤.英語教學策略論[M].北京：外語教學與研究出版社，2002.
從9月活動的啟動到實施，我先從選好內容開始著手準備了。十一長假期間正是外出旅游、家人親近的好機會。走在林間，欣賞美景之時，我心里總覺得有一份牽掛，好像自己有事沒做完一樣。躺在床上休息的我，腦細胞卻在不停跳舞。到底怎樣準備說課呢？到底該怎樣上課呢？……一個一個的問題，就像小精靈一樣靈動跳躍，也讓我久久不能成眠。今夜無法安然入睡不如秉燭夜讀，享受閱讀的幸福。伴著床頭的燈光，我翻開了《初中英語教學》等，沉浸在書香之中……
十一假期之后，學校組織“課內比教學”操作培訓活動。通過學習，我知道了說課要說教材、說學情、說教法學法、說教學過程、說預期效果；上課要活潑而有效、自主而高效、合作出成效；觀課要圍繞一個維度的某一視角細致而全面地觀察，詳盡而準確地記錄；議課必須要根據自己的觀課記錄，得出結論，引發(fā)思考，換位教學，借鑒共享。這可真是：不學不知道，一學嚇一跳。山外更有山，學海永無涯。何日凌絕頂，一覽好風光！
10月12號快到我比賽了，這時的我，已不再彷徨，不再迷茫，因為我已有了充足的心理準備。于是我邊上課，邊做好教學工作。另外也邊著手準備說課稿、導學案、課件。只要班級的課上完，當天的作業(yè)批改完，我就會坐在辦公桌前伏案寫教學設計，對照學校下發(fā)的相關活動資料，反復修改自己的說課稿、課件。然后，再利用空閑時間一份份地打印。為了能夠做到心中有數、得心應手、運用自如，那天，我晚上還在家里繼續(xù)整理、修改教學設計，直到深夜才睡覺。
10月13日下午，我打開了電子白板，對著課件，開始了我的說課之旅。盡管是自己的同事，平日里也都是無拘無束、隨意輕松。但當我真正站到講臺之上，想到這是正規(guī)的比賽了，心里還是怦怦直跳，好不緊張！不過，畢竟是上過這么多年的講臺了，我很快地平靜下來，自然大方地說起課來。我一邊說課，一邊操作電子白板，有時還在黑板上板書。短短的十五分鐘，我說完了自己的教學思路。走下臺來，同事們沖我一笑，我也不由得長舒一口氣，輕松地笑了。雖然是第一個比賽，但我覺得能夠拋磚引玉，專心地學到同事更多的好方法、好技巧，還是頗為值得的。
2008―2009年，本人在從事初中英語教學期間，獲得省市縣級英語評優(yōu)課一等獎。兩年來，作為一名縣級專職教研員，擔任過市縣級初中、小學英語評優(yōu)課評委。下面，我從參賽者和評委的雙重角色，談談在評優(yōu)課活動中應該注意的問題和幾點建議，僅供同仁參考。
一、應該注意的幾個問題
1.專業(yè)素養(yǎng)有待進一步提高
部分參賽老師的突出問題就是語音、語調不準，往往會遭到評委們的一票否決。作為英語老師，首先要解決好這個問題，正確的語音語調是英語老師必備的教學基本功。往往，單詞中雙元音的發(fā)音不到位；沒有正確掌握輔音發(fā)音技巧，拖音現象比較常見；應該有的連讀讀不出來，不完全爆破也顧及不到，句子的意群劃分不正確……上述問題的出現致使失去了語言的美感。嚴格意義上講，語音不準，就犯了知識性錯誤。盡管有些老師的設計思路和駕馭課堂的能力很不錯，但就因為發(fā)音不準、生硬影響了整體效果。參賽的教師多為年輕教師，思維活躍，發(fā)展空間大，只要下功夫解決好語音問題，就能彌補不足。
2.教學設計和說課稿的規(guī)范程度不夠
在評優(yōu)課活動中，發(fā)現有的老師對三維教學目標定位不準，其中一個老師的《說課稿》中這樣表述教學目標中的文化意識：“……了解英、美國家中小學生的業(yè)余生活，培養(yǎng)世界意識?！蹦繕舜_定得太大，不具體，在短短的一節(jié)課時間內不可能達成目標，不切合實際。我們知道教學目標是實施教學的行動指南，若教學目標定位不準，教學過程就會混亂無序。
在正式比賽前給定的準備時間有限，部分老師在網上下載電子文稿的痕跡明顯，雷同的多，且不假思索地搬用，往往授課教師被他人的東西所束縛，迷失了自己的教學風格。建議授課教師根據自己對教材的理解和課程標準的要求，按照教學設計和說課稿的基本框架及模式去完善自己的教學思路、設計意圖等內容。
3.評價方式單一
部分課堂有華而不實之嫌，教學設計停留在淺層認識上，評價方式不符合授課年級學生的年齡特征。如在一節(jié)八年級的英語課上，老師多次帶領學生為大多數同學都能說上的某一動詞的過去式鼓掌，這種適于小學低年級的做法不僅擠占了操練時間，而且影響了課堂進度，顯得前緊后松，沒有抓住課堂的本真，更談不上有效、高效課堂。建議把掌聲激勵穿插在一節(jié)課的之處，或者把陽光普照在弱勢群體的身上，當學生表現的確相當不錯的時候，應該點評他的精彩之處在哪里，目的在于放大亮點和引領學生深入思考。
二、上好英語評優(yōu)課的幾點建議
1.吃透和把握好教材
義務教育階段人教版英語教材的基本編寫思路是：以話題為主線，采用任務型語言教學模式，兼顧交際功能和語言知識結構的學習，以一種循序漸進的生活化的學習程序，引導學生學會運用英語有目的地做事情。我們認識到：教材既是學生學習的資源，又是教師施教的方法暗示。要充分考慮學情，大膽整合教材，活化教材，真正使教材服務于學生和課堂。
2.創(chuàng)設真實情境，讓學生運用英語
課堂設計要精巧、新穎。新課導入要充分利用電子白板功能齊全的優(yōu)勢，運用游戲、歌曲、對話復習等活動，使學生饒有興趣地進入課堂學習，輕松愉悅地導入新課，調動學生學習的積極性和能動性，完成新授內容順理成章。課堂新授內容由易到難，循序漸進，符合學生的認知規(guī)律。用真人、實物、圖片、動畫表演和簡筆畫等進行情境演練，使學生能夠在學中玩、玩中學，達到了寓教于樂的效果。創(chuàng)設貼近學生生活實際的語言情境，學生感到不陌生，很快地投入到學習任務中來用英語，印證學習英語的終極目標就是把它作為交際的工具來使用。
