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時間：2024-01-12 15:31:13
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其次，要對教學(xué)內(nèi)容進行改造。邏輯學(xué)教師必須明確，邏輯學(xué)教學(xué)的目的不是要培養(yǎng)少數(shù)邏輯學(xué)家，而是為了提高學(xué)生的思維品質(zhì)。普通邏輯教學(xué)的目標(biāo)就是要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，鍛煉思維技巧，運用邏輯這一工具去探索真理，獲取新的知識；同時，它作為一種工具，還可以指導(dǎo)學(xué)生去正確地表達和論證思想。因此，邏輯學(xué)教學(xué)一定要正確處理理論性知識和實踐性知識的關(guān)系，要高度重視對學(xué)生的邏輯思維的訓(xùn)練，善于從思維的實際出發(fā)引申出理論知識，并能成功地將理論知識與人們的日常思維結(jié)合起來，解決實際思維活動中存在的問題。所以說，在教學(xué)中要盡可能精簡對理論內(nèi)容的闡釋，適當(dāng)增加應(yīng)用理論知識來分析解決問題的內(nèi)容。
再次，要改革教學(xué)方法。大學(xué)生學(xué)習(xí)普通邏輯，一個極為重要的方面就是要使他們學(xué)會獲取知識、運用知識、創(chuàng)新知識，使他們學(xué)會正確思維，提高創(chuàng)新思維能力。正如愛因斯坦所說：發(fā)展獨立思考和獨立判斷的能力，應(yīng)該始終放在首位，而不應(yīng)當(dāng)把獲得專業(yè)知識放在首位。但是，長期以來，絕大多數(shù)教師在課堂教學(xué)的過程中，多數(shù)時間是以講解式的教學(xué)方法授課，教師在規(guī)定的時間里通過對教材內(nèi)容的條分縷析，把知識傳授給學(xué)生。這種教學(xué)方法雖然有它的長處，但其不足也顯而易見，主要有兩點：一是講解式的教學(xué)方法著眼教師，教師完全是以自己設(shè)定的認知水平來講解，容易忽視學(xué)生的認知背景、認知速度、認知策略的差異性。往往有許多學(xué)生跟不上教師的思維。二是學(xué)生在以教師講解為中心的課堂中學(xué)習(xí)，只需聽從教師的分析，自己往往是被動地接受、消化。這樣就使學(xué)生喪失了主動求知的技能，創(chuàng)新思維能力得不到培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生有依賴心理，難以完成教學(xué)任務(wù)和實現(xiàn)邏輯學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)。那么，究竟該如何教學(xué)呢?筆者認為，在課堂教學(xué)中要抓住四點：
第一，通過“情趣教學(xué)法”激發(fā)學(xué)生的興趣，使每個學(xué)生都能積極主動地參與學(xué)習(xí)。情趣教學(xué)法，簡單地說是指以師生情感為紐帶，以興趣為動力的課堂教學(xué)模式。其目的是優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，努力創(chuàng)造和諧、民主、活躍的課堂氣氛，力求使課堂教學(xué)達到生動、互動、主動的教學(xué)效果。情趣教學(xué)法的核心就是：以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求為基礎(chǔ)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和語言交際能力為目標(biāo)的一種教學(xué)方法。邏輯學(xué)是一門比較抽象枯燥的學(xué)科，其特點是內(nèi)容高度抽象、內(nèi)在聯(lián)系密切，如果我們不注意理論聯(lián)系實際，不注意用生動的實例去進行教學(xué)，只是單純地從概念到概念、從公式到公式、從符號到符號進行推導(dǎo)，那只會使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造能力培養(yǎng)就無從談起。要使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，就必須改變教學(xué)上從理論到理論的呆板教學(xué)方法，寓抽象的邏輯理論于現(xiàn)實事例之中，通過生動的事例和教師的情緒，去調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生能在愉快的心境中變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，這樣才能取得良好的教學(xué)效果。這就要求，在邏輯學(xué)教學(xué)過程中，教師要用自己的真情去感染學(xué)生，引起學(xué)生的情感共鳴；要努力創(chuàng)造輕松、和諧、風(fēng)趣、愉快的課堂氣氛，滿足學(xué)生的情感需求，絕不能拘泥于邏輯的符號化、形式化，絕不能拘泥于平鋪直敘、毫無生機的理論闡釋。通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)邏輯的興趣，從而達到提高他們自覺運用邏輯工具分析、解決問題的能力。
第二，要注重采取啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生的思維，使學(xué)生學(xué)會吸收信息、處理信息。邏輯學(xué)教學(xué)的過程也就是學(xué)生思維不斷形成和發(fā)展的過程，學(xué)生思維能力發(fā)展的程度對于優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效果有著十分重要的作用；思維能力是在思考過程中發(fā)展和提高的，因此，在普通邏輯教學(xué)過程中，我們必須注重學(xué)生思維能力的發(fā)展，不僅要以問題激發(fā)學(xué)生探究的精神，更要鼓勵學(xué)生提出問題，培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑、開拓創(chuàng)新的精神，培養(yǎng)其思維的創(chuàng)新性和深刻性。啟發(fā)式教學(xué)方法要求教師首先提供問題或含有問題的材料，材料或問題的選擇要有典型性；其次，要做到五個“要”，即：要讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，要讓學(xué)生大膽猜測，要讓學(xué)生去解決疑難問題，要讓學(xué)生去總結(jié)規(guī)律，要千方百計去激發(fā)學(xué)生的參與熱情；再次，要適時做出問題總結(jié)，使學(xué)生明確討論所包含的科學(xué)原理或有關(guān)方法。比如，在講授同素材直言命題之間的關(guān)系這一知識點時，就不要直接把結(jié)論告訴學(xué)生，而是向?qū)W生提供A、E、I、O四種命題在全同關(guān)系、真包含關(guān)系和真包含于關(guān)系、交叉關(guān)系、全異關(guān)系四種關(guān)系下的真假情況，讓學(xué)生自己總結(jié)出同素材的A、E、I、O四種命題之間的真假關(guān)系。這樣讓學(xué)生經(jīng)歷比較、歸納、猜想和檢驗等一系列探索過程，就會使學(xué)生了解結(jié)論的由來，強化對邏輯規(guī)則的理解和記憶，還可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，為今后的科學(xué)發(fā)現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。
第三，要注重實踐教學(xué)。通過實踐，幫助學(xué)生將學(xué)到的邏輯知識運用到實踐中去，促使知識的遷移，把知識轉(zhuǎn)化為能力，提高應(yīng)用水平。邏輯學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力的一個切入點就是從練習(xí)題入手，啟發(fā)學(xué)生以基本題為基礎(chǔ)，進行一題多變、一題多用、一題多解和多題一解。同時引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)想、類比、發(fā)散、假設(shè)等多種思維方式，運用多種方法從不同角度、不同途徑進行解題。鼓勵學(xué)生對解題的多種方法進行比較、篩選、改進、優(yōu)化，以求最佳的解題思路，從而達到舉一反三、觸類旁通的效果。在教學(xué)過程中，教師要做到講實例以理論為指導(dǎo)，講理論以應(yīng)用為基礎(chǔ)；還可以通過開展演講辯論比賽、邏輯基礎(chǔ)知識競賽、邏輯推理智力競賽、組織法庭辯論觀摩等多種實踐教學(xué)活動，有針對性地對學(xué)生進行邏輯思維訓(xùn)練。這些都有助于使抽象的理論變得具體，把枯燥的規(guī)則變得生動，有助于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的提高，實現(xiàn)邏輯教學(xué)的目標(biāo)。
第四，教學(xué)中要注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。普通邏輯思維能力就是運用概念，作出判斷，進行推理的能力，也就是從已知進入未知的能力。在教學(xué)中，教師的作用不僅僅是“傳道、授業(yè)、解惑”，更重要的在于要教會學(xué)生怎么學(xué)，最終達到讓學(xué)生離開學(xué)校以后能夠完全獨立地進行學(xué)習(xí)研究。錢偉長說：“教學(xué)改革更深層的問題還是怎么教與怎么學(xué)的問題”，“教，關(guān)鍵在于‘授之以漁’；教書，關(guān)鍵在于教給學(xué)生一種學(xué)會思考問題的方法。”③所以，教師要注重教給學(xué)生科學(xué)的思維方法，開啟學(xué)生的思維，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生分析、判斷、解決問題的思維能力，把創(chuàng)新思維逐步融入到學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)中，使學(xué)生成為具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維能力的高素質(zhì)人才。邏輯學(xué)教學(xué)如果僅僅局限于講清楚什么是概念、什么是命題，什么是推理，那么學(xué)生學(xué)完了邏輯學(xué)也就只能知道這些。邏輯學(xué)本身是最講求體系結(jié)構(gòu)的一門課程，各章節(jié)之間的邏輯聯(lián)系是理論性教材的典范。概念、命題、推理的知識當(dāng)然應(yīng)當(dāng)講清楚，但更重要的是要弄清楚這些知識之間的聯(lián)結(jié)方式：為什么概念是邏輯起點，如何明確概念，概念間的關(guān)系如何構(gòu)成判斷，判斷之間的關(guān)系如何構(gòu)成推理；判斷的邏輯性質(zhì)為什么含在概念間的關(guān)系里，推理的規(guī)則為什么含在判斷的邏輯性質(zhì)里等。對這些知識之間的聯(lián)系聯(lián)結(jié)方式的分析與教學(xué)，就是學(xué)習(xí)方法的教學(xué)。這樣，就能夠培養(yǎng)學(xué)生的獨立性、自主性，使他們學(xué)會質(zhì)疑、調(diào)查和探究問題，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和能力。
總之，在普通邏輯教學(xué)中要更新教育觀念，改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生享受到學(xué)習(xí)知識所帶來的樂趣，變強制性教學(xué)活動為主動性參與教學(xué)活動。只有這樣，才能真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生負擔(dān)，提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力。
注釋：
①遲維東：《邏輯方法與創(chuàng)新思維》，北京：中央編譯出版社，2005年。
②：《文選》，人民出版社，2006年。
趣味數(shù)學(xué)歷來不被人們所重視，只是娛樂游戲的工具。然而，悖論――作為趣味數(shù)學(xué)的重要組成部分，在推動數(shù)學(xué)發(fā)展上，其作用功不可沒，它的每一次出現(xiàn)，都引發(fā)了數(shù)學(xué)危機。
悖論是指：如果在某一個理論系統(tǒng)中，能夠推出兩個互相矛盾的命題或語句，或者該系統(tǒng)中能證明兩個互相矛盾的等價命題或語句，則稱該理論系統(tǒng)中包含有悖論。而數(shù)學(xué)史上發(fā)生的三次數(shù)學(xué)危機都與悖論有關(guān)。
第一次數(shù)學(xué)危機是由不能寫成兩個整數(shù)之比引發(fā)的，而在此之前，數(shù)學(xué)界公認的是所有的數(shù)都可以寫成兩個整數(shù)之比，其實質(zhì)是：是無理數(shù)，全體整數(shù)之比構(gòu)成的是有理數(shù)系，有理數(shù)系需要擴充，需要添加無理數(shù)，徹底解決這一危機是在19世紀(jì)，依賴實數(shù)理論的建立；第二次數(shù)學(xué)危機則是由貝克萊大主教提出的，是對牛頓“無窮小量”說法的質(zhì)疑引起的，它的實質(zhì)是缺少嚴(yán)密的極限概念和極限理論作為微積分學(xué)的基礎(chǔ)。直至柯西創(chuàng)立極限理論及魏爾斯特拉斯創(chuàng)立“ε-δ”語言，才徹底地反駁了貝克萊的責(zé)難；第三次數(shù)學(xué)危機由羅素悖論引發(fā)的危機。羅素構(gòu)造了一個集合s：s由一切不是自身元素的集合所組成。然后羅素問：“s是否屬于s呢？”不論怎樣回答，都會產(chǎn)生矛盾。為了消除悖論，數(shù)學(xué)家要將康托“樸素的集合論”加以公理化，并且規(guī)定構(gòu)造集合的原則，但第三次數(shù)學(xué)危機的解決，并不是完全令人滿意的。
雖然悖論引發(fā)了3次數(shù)學(xué)危機，但是隨著危機的消除，數(shù)學(xué)也在步步向完備體系發(fā)展，可以說，悖論在整個數(shù)學(xué)發(fā)展史中，起著不可磨滅的作用，它的作用主要表現(xiàn)在檢驗、完善某一理論體系，推動數(shù)學(xué)的發(fā)展。第一次數(shù)學(xué)危機促成了公理幾何與邏輯的誕生；第二次數(shù)學(xué)危機促成了分析基礎(chǔ)理論的完善與集合論的創(chuàng)立；第三次數(shù)學(xué)危機促成了數(shù)理邏輯的發(fā)展與一批現(xiàn)代數(shù)學(xué)的產(chǎn)生，數(shù)學(xué)由此獲得了蓬勃發(fā)展。然而，每一次悖論的發(fā)現(xiàn)都需要突破常規(guī)的思維方式才可以做到，而突破常規(guī)的思維方式就需要創(chuàng)新。
下面舉幾例說明如何在悖論中，找到創(chuàng)新點，發(fā)散思維，解決問題。
例1：老板損失了多少。
有個人在A店鋪買了90元的東西，然后交給店鋪老板一張100元的鈔票。由于店鋪老板正好沒有零錢可找，便到隔壁B店鋪兌換了零錢，找給這個人10元。過了一會，B店鋪老板發(fā)現(xiàn)這張100元的鈔票是假鈔，便找到A店鋪老板要求賠償。A店鋪老板無奈，只好又賠償了B店鋪老板100元錢。過后，A店鋪老板非常氣惱，認為自己損失了200元；而B店鋪老板安慰他說，只損失了10元。請問：究竟A店鋪老板損失了多少錢？
分析：老板到底損失了多少錢？200元？10元？還是其他數(shù)額？每個答案似乎都有道理，學(xué)生經(jīng)過一定的思考和討論，一定會悟出：解決這個問題的關(guān)鍵在于明白受益和損失是一種對稱關(guān)系。在A店鋪老板與買東西的人之間，買東西的人什么也沒有支付，卻受益了100元，所以在此次交易中，A店鋪老板損失了100元；在A店鋪老板與B店鋪老板之間，因為B店鋪老板沒有任何受益，所以A店鋪老板就沒有任何損失。綜上，A店鋪老板損失了100元。
例2：賣蘋果。
有兩筐各30公斤的蘋果要賣。其中，一筐大蘋果每2公斤賣6元，另一筐小蘋果每3公斤賣6元。這時有個人過來說：“這樣分開賣，還不如搭配著賣。2公斤大蘋果搭配3公斤小蘋果，一共賣12元?！辟u蘋果的認為這個建議合理，就開始搭配著賣。于是這個人又說：“那我就全買了。5公斤搭配蘋果12元，60公斤為12×12=144元?！辟u完蘋果后，賣蘋果的人發(fā)現(xiàn)上當(dāng)了。請問賣蘋果的人是怎么上當(dāng)?shù)模?/p>
分析：賣蘋果的人之所以上當(dāng)，是因為將局部成立的比例關(guān)系的傳遞性，當(dāng)成了整體成立的比例關(guān)系的傳遞性，因而產(chǎn)生了計算錯覺。本題中，30公斤小蘋果按3公斤一份劃分，可以分為10組；而30公斤大蘋果按2公斤一份劃分，可以分為15組。因此，將它們以3∶2的比例搭配時，組合到第10組時，小蘋果就組合完畢，余下的5組10公斤大蘋果就不可能再按3∶2的比例組合，只能以大蘋果的實際價格來賣了。如果仍然按搭配價格來賣，自然就會少賣錢了。即：10公斤大蘋果應(yīng)該賣：6（元）×5（組）=30（元），而實際上只賣了12（元）×2（組）=24（元），所以賣蘋果的人少賣了6元。
從上面兩例可以看出，悖論學(xué)習(xí)與創(chuàng)新思維密切相關(guān)，在教學(xué)中教師切不可忽視它的作用。那么如何培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力呢？
創(chuàng)新思維的過程是開發(fā)大腦的一種發(fā)散思維過程，它是把某種有一定“依據(jù)”的“空想”變?yōu)椤艾F(xiàn)實”的大腦活動過程，是通過思考，以概念、判斷、推理、設(shè)計、指導(dǎo)實踐等形式反映客觀事實的能動過程。創(chuàng)新思維的開發(fā)不但與人的智力因素有關(guān)，而且還與人的非智力因素密切相關(guān)。非智力因素包括人對環(huán)境的適應(yīng)能力、直面困難和解決困難的控制能力；它還包括仔細觀察事物、坦率和明確地擺出自己的意見與方案、做事專注而快速、能在合作中擺正自己的位置和發(fā)揮自己的作用、善于控制情緒、做事堅持不懈的能力。
創(chuàng)新思維要求人們具有一定的創(chuàng)造性思維技巧。創(chuàng)造性思維技巧是指以各種智力因素與非智力因素為基礎(chǔ)，在創(chuàng)造活動中，表現(xiàn)出來的具有獨創(chuàng)的、能產(chǎn)生新事物的高級的復(fù)雜的思維技巧。創(chuàng)造性思維技巧的本質(zhì)特征就是開拓和創(chuàng)新，即通過對已有信息進行再加工、組合、分解、重構(gòu)，最后達到新發(fā)現(xiàn)和新突破。要學(xué)會新的思維方式，它要求我們掌握邏輯思維技巧、形象思維技巧、輻射思維技巧，以及逆向思維技巧，等等，尤其要學(xué)會通過多種思考方法的交叉互滲整合，才會發(fā)現(xiàn)新的突破。創(chuàng)新思維不僅需要有分析洞察的能力，還要有邏輯推理、辯證思維能力和善于發(fā)現(xiàn)的能力。另外，創(chuàng)新還要求突破常規(guī)思維。
至于如何培養(yǎng)創(chuàng)新思維，使自己的思維“軟化”，首先是拓寬思維的廣度，從更寬廣的范圍內(nèi)，把握事物之間的聯(lián)系；其次是擴大觀察范圍，為思維注意力的適時轉(zhuǎn)移、分配做好準(zhǔn)備，并以此消除思維定勢的影響；再次是破除思維障礙，想得再多點，再寬點，從而突破格式塔的完形心理（格式塔是德文Gestalt的意譯，意為完整結(jié)構(gòu)）。從選擇心理上講，在競爭性的互動選擇中，每個人都希望自己受益最大。但從格式塔心理學(xué)角度來看，結(jié)構(gòu)不是其組成部分的簡單相加，其組成部分的性質(zhì)是由內(nèi)部系統(tǒng)性整體結(jié)構(gòu)決定的。這也就是“格式塔”的意義所在；第四是培養(yǎng)群體協(xié)作精神，其目的是為了集思廣益，從而激勵群體的集體智力，開發(fā)更多的思路；第五是避免一味地求同，從而真正體現(xiàn)創(chuàng)新思維的“求異”的題中應(yīng)有之義。
國外曾經(jīng)進行過一個動物實驗：把一只雞放在一道柵欄一側(cè)，另一側(cè)則放上雞食。盡管繞過柵欄即可以吃上雞食，但這只雞除了咯咯地一邊叫，一邊盯著雞食盆干瞪眼外，再無其他辦法。國外還曾經(jīng)有過一個動物實驗：把跳蚤放在一個密封的容器中，跳蚤的每一次跳都碰到容器蓋。當(dāng)把容器蓋取掉后，跳蚤只能跳到原來容器蓋的高度，再也跳不出容器了。雞和跳蚤不能突破本能的障礙，但人卻可以突破思維的障礙。只要假以時日，經(jīng)過有目的的訓(xùn)練之后，偶而為之的“異想天開”，可以經(jīng)過一個由量變到質(zhì)變的過程，在一個新的思維能力高度上穩(wěn)定地形成具有創(chuàng)新根基的“標(biāo)新立異”。
因此，在創(chuàng)新思維活動中，為了突破“常識”的束縛，我們應(yīng)該記住前蘇聯(lián)心理學(xué)家魯賓斯坦的一句話：“為了做出可能的事，不要忘記去做不可能的事?！睘榱耸顾季S更趨于靈活、全面，就必須打破這種順序性的限制，針對事物的不同情況，多向發(fā)散，及時、靈活地改變對事物結(jié)構(gòu)、順序的認識，以一種嶄新的非順序性的體驗看待事物。
創(chuàng)新思維是當(dāng)今社會生存的通行證，是一個國家提高競爭力的重要因素之一，也是一個人在這個社會上立足的重要基礎(chǔ)之一。在勇攀知識的高峰中，我們每個人都需要創(chuàng)新精神；在日益激烈的競爭中，惟有憑借創(chuàng)新精神，我們才可以脫穎而出。
參考文獻：
［1］《科學(xué)美國人》編輯部.從驚訝到思考──數(shù)學(xué)悖論奇景［M］.北京：科學(xué)技術(shù)文獻出版社，1982.
興趣是最好的老師，是激勵和推動學(xué)生學(xué)習(xí)的潛在力量。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣時，就會積極主動愉快地去學(xué)習(xí)，乘著想象的翅膀，遨游數(shù)學(xué)的殿堂，直到目標(biāo)完成。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要充分利用道具，設(shè)置問題情境，讓學(xué)生感到這是在做游戲，增加趣味性。從游戲中學(xué)會知識，發(fā)現(xiàn)新的問題，促進學(xué)生去參與、去思考、去想象。
二、重視數(shù)學(xué)知識的形成過程的教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力
傳統(tǒng)教學(xué)中，普遍存在重結(jié)論輕過程的現(xiàn)象。往往把結(jié)論硬塞進學(xué)生的腦子里、死記硬背，只要會用結(jié)論解題即可。這樣，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因而，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，必須加強數(shù)學(xué)知識的形成過程的教學(xué)，使他們弄清楚知識形成的來龍去脈，才能使創(chuàng)新能力的培養(yǎng)落到實處。
三、重視“一題多變，一題多解”的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展思維能力
發(fā)散思維是一種求異式的思維方式，就是根據(jù)已有的信息，從不同的角度去探索方法及途徑的思維形式。數(shù)學(xué)解題是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的有效途徑。尤其是“一題多變，一題多解”的訓(xùn)練，增強了學(xué)生的變通性和創(chuàng)新性。
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生往往只習(xí)慣于一種方法。這就限制了學(xué)生的思維空間，不利于發(fā)展思維能力的培養(yǎng)，通過實踐發(fā)現(xiàn)，在數(shù)學(xué)解題時，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去思考，是否還有其他的解法，條件改變一下，是否還有相同的結(jié)論或者其他的結(jié)論，是否要增加其他條件，通過這樣的反復(fù)練習(xí)、討論，學(xué)生的主動能動性充分調(diào)動起來，課堂氣氛活躍了，知識學(xué)活了，從而鞏固了知識，提高了學(xué)生創(chuàng)新思維能力。
四、利用知識的傳遞性，培養(yǎng)逆向的思維能力
數(shù)學(xué)中的逆向思維是指數(shù)學(xué)研究中去做與習(xí)慣性的思維方向相反的探索形式，在數(shù)學(xué)中，人們習(xí)慣往往順著已給的信息去探求結(jié)論，形成一定的思維定勢。若反過來去思考。假設(shè)給出結(jié)論。去探索條件的話，學(xué)生的思維就會活躍起來，起到意想不到的效果。
五、重視教學(xué)思想方法的教學(xué)，提高創(chuàng)新思維能力
數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)知識在更高層次上的概括和抽象，屬于意識的范疇，蘊含在數(shù)學(xué)知識的發(fā)生、發(fā)展和應(yīng)用的過程中。頭腦中具有這種豐富的數(shù)學(xué)思想方法，就會啟動大腦的思維，提高創(chuàng)新思維能力。
隨著時代的發(fā)展，社會的進步，對人才的要求越來越高，教育也面臨著新的挑戰(zhàn)，在改革教學(xué)內(nèi)容的同時，也必須改革教學(xué)的方式與方法，數(shù)學(xué)的新課標(biāo)提倡自主、探索與合作的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，主動地、富有個性地創(chuàng)新學(xué)習(xí)，從而增強學(xué)生的探索和創(chuàng)新意識，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。這些在教學(xué)實踐中，已得到充分的驗證，當(dāng)然，要使教育發(fā)展再上一個新臺階，作為一個教育工作者，還需要不斷探索、尋求有利于學(xué)生發(fā)展的新的教學(xué)方法。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們教師還必須注意以下
幾點：
一、要有充分探索活動的空間
實踐證明，學(xué)習(xí)不再是一種被動吸收知識和儲備知識的過程，而是用學(xué)過的知識處理新的問題，并構(gòu)建自己知識體系的過程。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師必須改掉教師為主體，滿堂灌的教學(xué)模式，而應(yīng)讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，留給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)的方式，自主探索的空間，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生提供充分數(shù)學(xué)活動的機會，使他們在自主探索和合作交流的過程中，真正地掌握和理解數(shù)學(xué)的基本知識和基本技能，數(shù)學(xué)方法，從而獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，提高探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的能力。
二、要讓學(xué)生在實踐、探索中得到學(xué)習(xí)和發(fā)展
動手實踐、自主探索與合作交流是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方法，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新的能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。優(yōu)化學(xué)生的思想品質(zhì)，是學(xué)生實現(xiàn)良好思想品質(zhì)的需要。同時，也是數(shù)學(xué)教育的重要任務(wù)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生有了經(jīng)歷、體驗、探索的空間，經(jīng)歷了數(shù)學(xué)知識的發(fā)展過程，能更好地掌握數(shù)學(xué)知識。如，在探索三角形三邊關(guān)系定理時，教師可以讓學(xué)生親手度量一個三角形的三邊的長度，再讓學(xué)生將7cm、8cm、9cm、6cm長的木棒，從中選三根擺成三角形，有幾種情形，教師可以讓學(xué)生用2cm、6cm、9cm三種長度的線段，看能否組成三角形等情形，讓學(xué)生在觀察、實踐、實驗、操作之后，從中獲取數(shù)學(xué)知識：兩邊之和大于第三邊，兩邊之差小于第三邊。這樣學(xué)生獲取的知識，遠比教師直接授予的知識更可靠，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、要注重探索的方法
探索就是學(xué)生主動參與某種數(shù)學(xué)教學(xué)活動。因此，讓學(xué)生在探索的過程中，注重方式與方法，使其達到發(fā)現(xiàn)知識并進行知識的創(chuàng)新，靈活的運用，否則難以達到理想的效果。
四、要創(chuàng)設(shè)問題的情境，激發(fā)學(xué)生的思維
思維總是從解決問題開始的。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要通過提出啟發(fā)性的問題，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，給學(xué)生創(chuàng)造出思維的良好情境，讓學(xué)生在經(jīng)過思考、分析、比較的基礎(chǔ)上，加深對知識的理解，設(shè)置問題時，抓住教材的重點，難點和關(guān)鍵，問題內(nèi)容要與教材的內(nèi)容有內(nèi)在的、必然的聯(lián)系。
五、要適度啟發(fā)引導(dǎo)、保持學(xué)生思維的積極性
在合適的問題情境中，學(xué)生思維的積極性被充分地調(diào)動起來，但是要保持積極性，引導(dǎo)學(xué)生思維向縱深發(fā)展，達到教學(xué)目的關(guān)鍵所在。這要求教師做到：首先，啟發(fā)要適度，教師的啟發(fā)要貼近學(xué)生的思維水平，因勢利導(dǎo)，循序漸進，是“鑰匙”，是“靈犀”的一點，引起“百花齊放”“百家爭鳴”。其次，教師要設(shè)置多個引導(dǎo)點，這要求教師不斷向?qū)W生提出新的教學(xué)問題，問題是教學(xué)的心臟，數(shù)學(xué)思維的過程就是不斷提出問題和解決問題，從而使學(xué)生的創(chuàng)新思維能力不斷得以提高。
六、要因材施教，有側(cè)重點地訓(xùn)練思維能力
思維方式是多種多樣的，同時，學(xué)生的思維能力也是多種類型的，參差不齊。這要求教師在教學(xué)過程中，采用多種方式，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。比如（1）抽象與概括思維能力的培養(yǎng)，信息的輸入誘發(fā)了思維，從而產(chǎn)生了問題，提出問題總是希望得到解決，也就產(chǎn)生了解決問題的信息，教師要從實際出發(fā)，學(xué)生在短時間內(nèi)要完成若干對象的認識過程，要靠教師引導(dǎo)學(xué)生積極主動思維，認真探討點撥的最佳時機，選擇最優(yōu)的知識媒體。完成這一過程，實際上對客觀現(xiàn)象的本質(zhì)的規(guī)律性反映，也是對所見事實抽象與概括的結(jié)果。（2）分析與比較思維的訓(xùn)練，在教學(xué)過程中，新的知識不斷地涌現(xiàn)，新的概念也不斷地引入，這些知識之間既有聯(lián)系，又有區(qū)別。教師要經(jīng)常將容易混淆的概念提出來，讓學(xué)生展開思索，進行比較，注意抓住某些模糊或有錯誤的認識，分析其原因，這樣才能使學(xué)到的知識正確可靠，而且思路正確，提高學(xué)生分析問題的能力。
總之，教師要培養(yǎng)學(xué)生探索與創(chuàng)新的思維能力，就必須善于創(chuàng)設(shè)情境，循循善誘，加強訓(xùn)練，從而實現(xiàn)由單一的傳授知識到知識和能力融合在一起的轉(zhuǎn)化。
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是當(dāng)前素質(zhì)教育的重點內(nèi)容之一，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才更是時代的要求。高中物理自身的學(xué)科特點決定了高中物理教學(xué)過程更利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。作為新時代的高中物理教師，我們應(yīng)當(dāng)積極探索一條更能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力及促進高中物理教學(xué)的新路子。本文依據(jù)當(dāng)前創(chuàng)新教育理論，針對高中物理教學(xué)中滲透STS教育能有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力進行探討。
高中生的創(chuàng)新思維能力主要包含創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和實踐能力等。具體表現(xiàn)為具有豐富的想象力、旺盛的求知欲，以及能夠排除外界干擾而長期專注于某感興趣的問題的意志品質(zhì)；強烈深究事物變化機制的渴望，善于批判地看待問題，并能提出新穎獨到的觀點；能夠地靈活運用自己所學(xué)的知識解釋相關(guān)現(xiàn)象，以及解決日常生活中遇到的問題；平常喜歡小設(shè)計、小制作和小發(fā)明等活動。在高中物理教學(xué)中滲透STS教育活動，學(xué)生能充分觀察、接觸、了解社會，以及最新的科技動態(tài)，從而使創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)落到實處。
1.滲透STS教育能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和優(yōu)秀品質(zhì)
創(chuàng)新意識是創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造的前提，是人們從事創(chuàng)造性活動的出發(fā)點和內(nèi)驅(qū)力，而內(nèi)容充實、生動的STS教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在物理教學(xué)過程中適時地滲透STS教育，讓學(xué)生既掌握了物理學(xué)科的基礎(chǔ)知識，又了解了所學(xué)的知識在生產(chǎn)和生活中的具體應(yīng)用。學(xué)生在此過程中能切身體會到學(xué)有所用和學(xué)以致用的樂趣，基于此大多數(shù)學(xué)生都會對科學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的興趣，并希望進一步學(xué)習(xí)，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)科學(xué)知識的熱情；另外，在物理教學(xué)過程中結(jié)合教材實際，適當(dāng)?shù)亟榻B相關(guān)的物理學(xué)歷史，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛國熱情，形成科學(xué)的思想方法和研究方法，而且可以培養(yǎng)學(xué)生不斷創(chuàng)新的科學(xué)精神和優(yōu)秀品質(zhì)，造就嚴(yán)謹務(wù)實的科學(xué)態(tài)度。如用楊振宇、丁肇中和李政道等物理學(xué)家在物理學(xué)方面的卓越成就，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和勇攀科學(xué)高峰的自信心；伽利略的理想實驗是以可靠的事實為基礎(chǔ)的，不僅指出了亞里士多德的錯誤認識，更重要的是可以將物理學(xué)的觀察、實驗、抽象、邏輯、想象等研究方法，潛移默化地對學(xué)生產(chǎn)生影響，促進學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。
2.滲透STS教育能提高學(xué)生的創(chuàng)新觀察能力和提出問題的能力
愛因斯坦曾說：“提出問題往往比解決問題顯得更重要?！币虼?，提出問題的能力是人的素質(zhì)的重要組成部分，是創(chuàng)造思維能力的源泉。在物理教學(xué)過程中，向?qū)W生介紹與教學(xué)實際內(nèi)容相關(guān)的物理科學(xué)技術(shù)的新發(fā)展、新成果和新動態(tài)。如納米材料的研制及應(yīng)用、超導(dǎo)體的獲得及應(yīng)用、磁懸浮的應(yīng)用、現(xiàn)代航空航天技術(shù)和通訊技術(shù)的發(fā)展?fàn)顩r及趨勢、集成電路在社會生活和工業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用等，讓具有時代氣息的物理課堂，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識結(jié)構(gòu)和生活體驗進行探究。STS教學(xué)讓科學(xué)概念的學(xué)習(xí)發(fā)生于生活中，探究學(xué)生感興趣的或與自身相關(guān)的問題，這樣，學(xué)生便會積極主動地搜索可用資訊，認真觀察相關(guān)的自然和社會現(xiàn)象。此時，觀察作為一種有目的﹑有計劃且較為持久的知覺，是學(xué)生認識世界﹑獲得信息和汲取知識的主要途徑。學(xué)生在對感興趣的現(xiàn)象進行觀察或在教師精心設(shè)計問題情境后有意識地引導(dǎo)學(xué)生提出問題。如此，學(xué)生的創(chuàng)新觀察能力和提出問題的能力便能漸漸提高。
3.滲透STS教育能提高學(xué)生綜合分析問題和解決問題的能力
STS教育可以拓寬學(xué)生視野、改變“學(xué)習(xí)物理就是為了學(xué)會解題，為了高考應(yīng)試”的片面認識、讓學(xué)生體驗到課堂內(nèi)外所學(xué)物理知識與我們的社會生產(chǎn)和生活是息息相關(guān)的，使學(xué)生學(xué)會用綜合的觀點分析并解決問題。STS自身是一門新興的交叉性學(xué)科，物理教學(xué)過程中滲透的STS教育內(nèi)容會涉及其他多種學(xué)科的內(nèi)容，具有較強的綜合性，體現(xiàn)了現(xiàn)代高中理科教育的綜合性趨勢和科學(xué)精神與人文精神的統(tǒng)一。因此，STS教育的跨學(xué)科性、綜合性、實踐性，以及科學(xué)與人文的融合性，有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用知識分析問題的習(xí)慣和能力。如有的學(xué)生自行安裝家庭照明電路，為家庭制定出科學(xué)的節(jié)電措施等。滲透STS教育，還提高了學(xué)生的科技創(chuàng)新能力、科學(xué)評價能力和科學(xué)決策能力，如學(xué)了電磁學(xué)知識以后，教師可以根據(jù)當(dāng)?shù)氐牡匦翁卣骱蛯嶋H能源情況，要求學(xué)生扮演未來的電力工程師，對本地宜采用火力發(fā)電還是核能發(fā)電進行探究，并提出可行性方案。
在高中物理教學(xué)過程中有意識地滲透STS教育，能培養(yǎng)學(xué)生的獨立和創(chuàng)新意識、提升發(fā)現(xiàn)問題的能力，并且學(xué)會突破已有的物理知識和應(yīng)用范圍，提出新穎獨到的思路和觀點。誠然，高中生創(chuàng)新能力和精神的培養(yǎng)是直覺思維、形象思維和抽象思維等多種思維螺旋式上升的過程，不可能一蹴而就。然而，STS教育在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力方面具有傳統(tǒng)物理教育和其他學(xué)科教育所不可比擬的優(yōu)勢，因此，廣大高中物理教師應(yīng)抓住機遇，在教學(xué)過程中積極滲透STS教育，以期進一步提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
參考文獻：
應(yīng)試教育沉重的課業(yè)負擔(dān)使學(xué)生的個性受到壓抑，整體素質(zhì)難以提高。全面實施素質(zhì)教育就是要把學(xué)生從這種被動的境地中解放出來，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才，課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的主陣地。下面，我就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，談?wù)勛约旱恼J識。
一、確立主體地位是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的前提條件
1.教師要建立“學(xué)生主體觀”
素質(zhì)教育理論給予教師的主導(dǎo)作用以新的內(nèi)涵，即教師的主導(dǎo)作用的發(fā)揮已不再是把現(xiàn)成的理論灌輸給學(xué)生，而是引導(dǎo)和幫助學(xué)生去進行再創(chuàng)造。實踐證明，知識內(nèi)化能力的培養(yǎng)，情感意志的形成需要學(xué)生自己的體驗實踐，主動參與。離開了學(xué)生主動參與體驗，所獲得的東西是表面的、淺層次的，甚至是死的知識，教師要充分了解學(xué)生素質(zhì)形成的基本規(guī)律，把立足點放在學(xué)生今后的生存和發(fā)展上，視學(xué)生為學(xué)習(xí)的主人；教師的教學(xué)準(zhǔn)備與動作過程始終建立在這一基點上，如果不是建立在這一基點上的課堂教學(xué)，其效率是低的，學(xué)生的創(chuàng)新能力從根本上講不能得到較好的培養(yǎng)。
2.學(xué)生要樹立自我主體意識
受應(yīng)試教育模式的影響，目前仍有相當(dāng)一部分農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生，習(xí)慣于被動接受，安于當(dāng)聽眾，這種自主性差、依賴性強的不良習(xí)慣如得不到糾正，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力將會成為一句空話。為此，我認為教師首先要引導(dǎo)學(xué)生認識自己在學(xué)習(xí)中的地位和責(zé)任，增強其“主體意識”和“自主意識”，克服對教師的依賴心理。教師本身要樹立“學(xué)生為中心”的教學(xué)觀，突出學(xué)生主體地位，以實現(xiàn)學(xué)生自主地、主動地學(xué)習(xí)和發(fā)展。
二、精心設(shè)疑激問是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的有效途徑
教師的精心設(shè)疑，巧妙激問，學(xué)生的良好質(zhì)疑、善思習(xí)慣是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的有效途徑。在教學(xué)中可從以下幾個方面入手。
1.變換方向，培養(yǎng)思想的逆向性
在教學(xué)活動中，多數(shù)學(xué)生考慮問題，往往習(xí)慣于常規(guī)的順向思維，解決問題往往從正面想得多，教師若能從逆向設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生從反面思考問題，學(xué)生會產(chǎn)生新的途徑和方法。如，我在教學(xué)“歸一類實際問題”時，向?qū)W生提問平均每噸大豆可榨油多少噸？學(xué)生很快會說出數(shù)量關(guān)系“油量÷大豆量”，完成這個問題后，老師可以逆向提問：榨1噸油要多少噸大豆？長此以往，會逐步培養(yǎng)學(xué)生逆向思維能力。
2.一題多問，培養(yǎng)思維的發(fā)散性
學(xué)生的思維活動總是由問題開始的，在解決問題中得到發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程本身就是不斷創(chuàng)設(shè)問題情境，引起學(xué)生認知沖突，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的思維在問題思考與探索中得到促進和發(fā)展。老師提供主動探索和發(fā)現(xiàn)問題的條件，學(xué)生經(jīng)過努力，取得成績，讓學(xué)生去享受成功的喜悅。
如，學(xué)習(xí)了“長方體表面積和體積”后，讓學(xué)生當(dāng)小設(shè)計師，滿足客戶的不同要求：有一塊長40厘米，寬20厘米的鐵皮，用它做一只深5厘米的長方體無蓋的鐵盒（焊接處及鐵皮厚度不計）容積越大越好，你如何設(shè)計？容積是多少？學(xué)生一般的解法是：（40-5×2）×（20-5×2）×5=1500（平方厘米），當(dāng)客戶提出充分利用邊角料，可充分焊接，讓學(xué)生的思維馬上向深層發(fā)散，因為學(xué)生知道利用邊角料，就是增大了原材料的可利用率，容積肯定變大，所以興趣倍增、思考的勁頭加大了，創(chuàng)造性思維的火花開始碰撞，這也是獲取知識的過程中讓學(xué)生充分挖掘圖形具有某種創(chuàng)新價值的數(shù)據(jù)、線索，引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)散。學(xué)生設(shè)計為：在長方形鐵皮兩面上分別剪去兩個5×5的正方形后，焊接到長方形的另一條寬的中央，這時的容積為（20-5×2）×（40-5）×5=1750（立方厘米），比原設(shè)計的凈增了250立方厘米，這是學(xué)生經(jīng)過動手操作畫畫拼拼、擺擺的成果，是客戶設(shè)計情境的存在，激起學(xué)生的創(chuàng)新動機，也是一種不滿足現(xiàn)狀，在提供主動探索和發(fā)現(xiàn)的條件下取得的收獲。
3.引導(dǎo)質(zhì)疑，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性
愛因斯坦曾說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”應(yīng)試教育主要訓(xùn)練學(xué)生對現(xiàn)成問題被動的應(yīng)答式能力，扼殺了學(xué)生自由表現(xiàn)的機會、抑制了創(chuàng)造性思維的萌發(fā)。因此，我們在教學(xué)中鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新、標(biāo)新立異，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、敢于提問、善于提問的能力，從做“學(xué)答”到做“學(xué)問”。如，在學(xué)習(xí)年、月、日的知識時，引導(dǎo)學(xué)生提出“為什么要規(guī)定4年為一閏？”“2月為什么只有28或29天？”再如，學(xué)習(xí)“角的知識”時，引導(dǎo)學(xué)生提出：為什么角的大小與邊的長短無關(guān)等問題。教師要保護學(xué)生質(zhì)疑問難的積極性，即使有的學(xué)生的提問是可笑的，甚至是荒謬的，也不能進行批評或挑剔，應(yīng)該鼓勵學(xué)生的自由創(chuàng)新精神。
三、營造寬松氛圍是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的重要保證
創(chuàng)新是一個民族的靈魂。只有創(chuàng)新，一個民族才會興旺發(fā)達。而一個人的創(chuàng)新能力主要來源于創(chuàng)新思維。所謂創(chuàng)新思維，是指以一種全新獨特的方式解決問題的思維過程，這種思維方式能以超常規(guī)、甚至反常規(guī)的方法和視角去思考問題，得出與眾不同的解決問題的方案。在全面實施素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的教育新形勢下，數(shù)學(xué)教學(xué)已不能再拘泥于只傳授傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識，而是要在傳授知識的同時培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，尤其是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。本人在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，注重學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，有了一些膚淺的體會。
一、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)創(chuàng)新思維
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要想使學(xué)生形成一定的創(chuàng)新思維能力，首先就得讓他們愛上數(shù)學(xué)這門課，愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！敝挥袑?shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，才能更好地培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。對大多數(shù)學(xué)生來說，興趣不是一個人頭腦中天生就有的，而是通過教師在教學(xué)過程中逐漸培養(yǎng)起來的。教師可以通過名人的童年故事，也可以通過學(xué)習(xí)小組對數(shù)學(xué)問題解決的相互競爭，來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。還可以通過數(shù)學(xué)本身的一些美，如曲線的對稱美等來培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生就會進入積極思維的狀態(tài)，從而引發(fā)創(chuàng)新思維。
二、創(chuàng)設(shè)問題情境，發(fā)展創(chuàng)新思維
創(chuàng)設(shè)問題情境是引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的一種重要方式。設(shè)計一個好的問題情境，可以激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲，教師要深入鉆研教材，從中挖掘出一些素材，設(shè)置成問題情境，使學(xué)生進入積極的思維狀態(tài)，產(chǎn)生強烈的探求欲望。教師要根據(jù)教學(xué)需要，不斷變換問題情境，使學(xué)生這種強烈的探求欲望得以維持和加強，促使學(xué)生在問題的探究思維過程中，不斷產(chǎn)生認知沖突，從而保持積極的思維狀態(tài)，使學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得到加強和提高。
三、注重培養(yǎng)發(fā)散思維，提高創(chuàng)新思維
所謂發(fā)散思維就是從多個角度，從各個層面來尋求問題答案的思維過程。發(fā)散思維從實質(zhì)上講就是創(chuàng)新思維，一個具有較強發(fā)散思維能力的學(xué)生，比較容易在各個發(fā)散層面上進行探求，得到較好的思維結(jié)果。因此，教師要在各種不同的教學(xué)環(huán)境下，有計劃、有目的地對學(xué)生進行發(fā)散思維的訓(xùn)練，以提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。教師可以通過一題多解、一題多變、數(shù)形變換、逆向思維等訓(xùn)練發(fā)散思維的方式來開闊學(xué)生思路，拓展思維領(lǐng)域，提高創(chuàng)新思維能力。
引言
在當(dāng)前教育事業(yè)蓬勃發(fā)展背景下，對于學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)是尤為關(guān)鍵的，大力推行創(chuàng)新教育有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，潛移默化中養(yǎng)成良好的創(chuàng)新能力，對于學(xué)生未來發(fā)展影響較為深遠。在實際教學(xué)活動開展中，對于學(xué)生的創(chuàng)新精神培養(yǎng)工作中盡管取得了一定成效，但是其中仍然存在一系列問題，諸如，創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)觀念陳舊，培養(yǎng)方法單一，教師的自身認知不全面，難以全身投入到工作中。由此看來，加強職業(yè)中專電工電子教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)研究是十分有必要的，對于后續(xù)理論研究和實踐工作開展具有一定參考價值。
1摒棄陳舊觀念，為創(chuàng)新教育工作提供思想指導(dǎo)
創(chuàng)新教育主要是以繼承為主，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，促使學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展為主要目的，真正地將以學(xué)生為本的教育理念融入其中。在電工電子教學(xué)中，應(yīng)該注重對教學(xué)理念的創(chuàng)新和完善，摒棄陳舊的教育思想觀念。在電工電子教學(xué)中，教師應(yīng)該明確自身職責(zé)所在，創(chuàng)新和完善教學(xué)思想，突出學(xué)生課堂主體地位，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，積極主動地參與其中，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動探索和交流，在教師的幫助下養(yǎng)成良好的創(chuàng)新思維意識和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生在自學(xué)中，教師需要注重對學(xué)生探索的激發(fā)，強調(diào)學(xué)生以飽滿的創(chuàng)新精神去開展學(xué)習(xí)活動，能夠不受到教材內(nèi)容的束縛，堅持獨立思考，有針對性地養(yǎng)成良好發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。教學(xué)中不能將學(xué)生當(dāng)作強制灌輸知識的容器，更不能控制學(xué)生按照自己的教學(xué)計劃進行，盡量培養(yǎng)學(xué)生依靠自己能力解決學(xué)習(xí)中的問題，真正將自主學(xué)習(xí)權(quán)交給學(xué)生，成為學(xué)習(xí)的主人。給予學(xué)生自由學(xué)習(xí)空間，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)新學(xué)習(xí)思維，獲得良好的教學(xué)成效。教師只有在觀念上得到轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新，才能有效轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，與時俱進，為新時期的專業(yè)型人材培養(yǎng)做出更大的貢獻。
2鼓勵質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神
學(xué)習(xí)是一個不斷探索和發(fā)現(xiàn)的過程，只有存在疑問，才有探究和學(xué)習(xí)的動力，這樣才會賦予學(xué)習(xí)創(chuàng)造性。但是，提出一個問題要遠比解決一個問題要難得多，因為解決問題只需要通過整合自身所學(xué)知識，尋求合理的解題技巧即可，而提出問題確是創(chuàng)新思維活動的起源。沒有新的問題，就沒有創(chuàng)新思維活動，更不用說獲得足夠的創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)。諸如，在講述整流電路中，結(jié)合教學(xué)需要講解電路中電流和電壓之間的關(guān)系，然后講解電路中的伏安特性。通過提出疑問來加深學(xué)生的迷惑，產(chǎn)生探索和學(xué)習(xí)的興趣，才能積極主動地參與其中，探究橋式整流電路和變壓器整流電路結(jié)構(gòu)，對比分析各自的優(yōu)勢缺陷。在課下根據(jù)所學(xué)到的知識進行實踐，在實踐中激發(fā)創(chuàng)造力，大膽投入到自己的發(fā)明創(chuàng)造中。
3結(jié)合實際生活，形成創(chuàng)新動機
學(xué)生在實際學(xué)習(xí)活動開展中，只有具備足夠的創(chuàng)新動機，才能維持學(xué)生長久的探究和學(xué)習(xí)興趣，從而朝著既定目標(biāo)努力?？梢哉f，創(chuàng)新動機、創(chuàng)新目的和創(chuàng)新效果之間是密切聯(lián)系的，尤其是在電工電子教學(xué)中，作為一門同實際生活聯(lián)系較為密切的學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容中涉及到生活的方方面面。知識來源于生活，最終也要回歸到生活，電工電子教學(xué)不應(yīng)該僅僅局限在課堂的理論知識講述中，更應(yīng)該通過引導(dǎo)學(xué)生利用自身所學(xué)知識解決實際生活中的問題，加強理論知識和實踐的整合，加深對知識的理解和記憶，還能夠有效提升學(xué)生知識運用能力。諸如，在電工電子教學(xué)中，要求同學(xué)設(shè)計一個樓梯的照明電路，需要在設(shè)計中融入到節(jié)能、便捷的設(shè)計概念。這一實踐活動是非常實際的，通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，積極參與其中，積極討論和交流，在思維碰撞中產(chǎn)生新的火花。有的學(xué)生認為應(yīng)該采用雙出開關(guān)，有的則認為應(yīng)該采用閘刀雙擲雙控，這兩種設(shè)計理念都能夠有效滿足設(shè)計要求。開關(guān)設(shè)計中，盡管科學(xué)、合理、可靠固然重要，但是還要結(jié)合實際生活中的節(jié)能需要，選擇更為合適的燈具，實現(xiàn)光照亮度、節(jié)能和安全最為合理的組合。
4創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情
由于職業(yè)中專學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力較差，更多的是無法對學(xué)習(xí)保持長久的學(xué)習(xí)興趣，這就需要學(xué)生整合所學(xué)知識，激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，積極投入到學(xué)習(xí)中。一般情況下，學(xué)生對于電工電子知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，自然就會保持強烈的好奇心和探索欲望，從而積極主動的參與到學(xué)習(xí)中，提高創(chuàng)新思維能力。故此，為了確保學(xué)生能夠保持長久的學(xué)習(xí)興趣，更加長久地參與其中，就需要教師充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，根據(jù)實際教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計更為合理的問題情境，提出難度適中的問題來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。電工電子由于學(xué)科特性，其中內(nèi)容盡管學(xué)習(xí)難度較大，但是有很多內(nèi)容需要實踐操作，根據(jù)學(xué)科特點來選擇合理的教學(xué)方式，如合作學(xué)習(xí)法、情境教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法等等，在提升教學(xué)效果的同時，還可以有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。
5結(jié)語
綜上所述，在職業(yè)中專電工電子教學(xué)中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的創(chuàng)新精神，在設(shè)計的教學(xué)情境中，保持長久的學(xué)習(xí)興趣，豐富想象力，激發(fā)創(chuàng)新熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，使其真正成為學(xué)習(xí)的主人。
參考文獻:
一、創(chuàng)設(shè)寬松氛圍，營造培養(yǎng)創(chuàng)新性思維的環(huán)境
心理學(xué)研究表明：“一個人的創(chuàng)新精神只有在他感覺到‘心理安全’和‘心理自由’的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展.”因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要創(chuàng)造這樣一種寬松和諧的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生在心情舒暢的前提下愉快的學(xué)習(xí)，從而更好地發(fā)揮自己的聰明才智，進行創(chuàng)造性思維和想象.
孩子是具有創(chuàng)造性的，他們生性求異，對周圍事物充滿強烈的好奇心，常會提出各種各樣奇怪的問題，而這“好奇心”就是創(chuàng)新的潛在動力，是創(chuàng)新意識的萌芽. 我們教師應(yīng)很小心地保護孩子的這種天性并加以培養(yǎng)，要使學(xué)生積極主動地探索知識，發(fā)揮創(chuàng)造性. 首先必須打破那些課堂上老師是主角、少數(shù)學(xué)生是配角、大多數(shù)學(xué)生是觀眾或聽眾的陳舊的教學(xué)模式. 因為這種課堂教學(xué)往往過多地發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展. 所以教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、獨立思考的習(xí)慣. 熱愛、尊重、理解和信任學(xué)生，讓學(xué)生都有一種積極向上的狀態(tài)，都有一種輕松感，時時刻刻都能感受到發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的樂趣，體驗成功的喜悅，進而增強學(xué)生的創(chuàng)新意識，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，形成一種寬松和諧的教育環(huán)境，只有在這種氛圍中，學(xué)生才能充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造想象能力.
二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)創(chuàng)新興趣
“知之者不如好之者，好之者不如樂之者. ”興趣是創(chuàng)新的重要動力. 興趣產(chǎn)生于思維，而思維又需要一定的知識基礎(chǔ). 亞里士多德說：“思維是從驚訝和問題開始的.”學(xué)生的創(chuàng)新想法、創(chuàng)造活動往往來自對某個問題的興趣和好奇心，而興趣和好奇心又往往來自教師創(chuàng)設(shè)的問題情境. 因此教師要有意識地設(shè)疑，使學(xué)生因“疑”生奇，因“疑”生趣，去積極探究和創(chuàng)新. 在教學(xué)中提出恰到好處的問題，問題必須高低適度，讓學(xué)生“跳一跳，就摘到桃子”.
比如教“認識人民幣”這一單元時，我讓學(xué)生扮成顧客，把教室當(dāng)作商店，讓學(xué)生到商店去買東西. 商品有水彩筆、積木、玩具熊、足球等平時學(xué)生比較感興趣的物品，讓學(xué)生自己設(shè)計付錢的方法，動腦筋想有幾種不同的方法. 或者我給學(xué)生一定數(shù)量的錢，讓他們選擇自己喜歡的商品. 這節(jié)課上完后我感覺效果很好，因為學(xué)生興趣非常高漲，思維的靈活性充分展現(xiàn)了出來，他們自覺地去解決老師提出的問題，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力.
三、啟發(fā)動手操作，激勵學(xué)生的創(chuàng)新實踐
兒童的思維離不開動手操作，操作是智力的源泉，思維的起點. 波利亞說：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是通過自己的實踐活動去發(fā)現(xiàn)，因為這樣發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握內(nèi)在的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系. 現(xiàn)代教育理論主張讓學(xué)生動手去‘做科學(xué)’，而不是用耳朵‘聽科學(xué)’. 因此，教學(xué)要留給學(xué)生足夠的時間和空間，讓每名學(xué)生都有參與活動的機會，使學(xué)生在動手中學(xué)習(xí)，在動手中思維，在思維中動手，讓學(xué)生在動手、思維的過程中體驗、探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新. ”
眼、腦、口、手的不一致性，是低年級學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最大障礙. 為了解決這個不一致性就必須訓(xùn)練學(xué)生動手操作的能力，激勵學(xué)生的創(chuàng)新實踐. 在教學(xué)認識東、南、西、北、東北、東南、西北、西南八個方向時，學(xué)生憑空想象很難分清楚. 于是我首先組織學(xué)生分清生活中的東南西北，以教室內(nèi)的同學(xué)為參照物，互相提問，初步建立方向感，接著組織學(xué)生憑生活經(jīng)驗說出東北、西北、東南、西南，趁勢讓學(xué)生說出自己周圍的八個方向分別是哪名同學(xué)，注意做到眼看、手指、口說、腦想. 在學(xué)生充分掌握八個方向后進行拓展提高，改變參照物，提問老師周圍的八個方向各有哪名同學(xué)，明確參照物改變，方向也隨之發(fā)生變化，意識到認識方向關(guān)鍵要看參照物，最后引領(lǐng)學(xué)生認識平面圖上的八個方向. 這樣，各個層次學(xué)生的心理都得到了滿足，學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性得到了有效的發(fā)揮，從而把創(chuàng)新意識轉(zhuǎn)化為具體的創(chuàng)造行為.
四、精心設(shè)計開放性習(xí)題，培養(yǎng)創(chuàng)新能力
中圖分類號：G633.6 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-914X（2014）27-0240-01
數(shù)學(xué)教學(xué)與當(dāng)代世界教育進步的趨勢，其以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為核心，以促進每個學(xué)生全面發(fā)展和個性培養(yǎng)為根本目的[1]。數(shù)學(xué)教學(xué)，有助于進一步深化素質(zhì)教育的教育改革和進一步的全面推廣。在一些學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)教育中，他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，創(chuàng)造性都得到了培養(yǎng)和鍛煉。它將從尋找創(chuàng)新的潛在利益出發(fā)，通過有促進學(xué)生主體學(xué)校精神，最終獲得個人能力發(fā)展，是一種嶄新的創(chuàng)新教育平臺。本文則以數(shù)學(xué)教學(xué)為例，談如何進行數(shù)學(xué)教學(xué)策略。
一.精細化集體備課
數(shù)學(xué)教學(xué)可以讓教師們集思廣益，發(fā)揮集體備課的輔助作用，集體備課到讓每個教師提出了更精細且符合實際的的教學(xué)方案，通過對哲學(xué)方案進行重組，并對這類備課進行兩次實踐，來發(fā)現(xiàn)最合適，最行之有效的方法，去幫助學(xué)生共同完成教學(xué)任務(wù)[2]。如在進行數(shù)學(xué)教學(xué)中，在學(xué)校的老師們集體把課堂教學(xué)進行精細化改良后，通過備課集體討論，示范，發(fā)現(xiàn)不足，改進教學(xué)設(shè)計，再進行課堂實踐檢驗教學(xué)效果，也可以采用相同的年級組教師參加了一個講座，反饋信息后，再進行修改，再次進行了上課的確認結(jié)果，反饋和改進教學(xué)設(shè)計。最后經(jīng)過反復(fù)證實備課促進整個年級組的教學(xué)設(shè)計，備課落到實處的集體，實現(xiàn)精細，制作的非常有效的數(shù)學(xué)教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。
二.加強學(xué)生的參與與合作
合作學(xué)習(xí)是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，通過親身實踐，主動地獲取知識，并應(yīng)用所學(xué)知識企業(yè)解決問題的學(xué)習(xí)方法。合作學(xué)習(xí)強調(diào)的師生配合，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的目的。它需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，要信任學(xué)生，讓其自由發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生的主動創(chuàng)造性，并發(fā)現(xiàn)新問題，提倡學(xué)生提出新的見解。教師要在教學(xué)過程中留出讓學(xué)生進行充分的思考問題的時間，把討論，交流的機會給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識。學(xué)生的思維特點是從問題開始的，教師在教學(xué)中注重培養(yǎng)的疑惑和困難，設(shè)置問題情境，使學(xué)生產(chǎn)生積極的調(diào)查需要的問題。如在進行數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，老師讓學(xué)生了解主題，然后選擇兩個問題在許多類型的問題，讓學(xué)生思考。整堂課學(xué)生始終占據(jù)在問題的討論，交流，老師往往僅僅充當(dāng)一種中介人的角色，引導(dǎo)學(xué)生順利理解文本[3]。此外，引導(dǎo)學(xué)生多向思維，合作學(xué)習(xí)貴在能讓學(xué)生用不同的方法的本質(zhì)特征觀察事物的內(nèi)在聯(lián)系，因此在教學(xué)中，教師要學(xué)生思維靈活，方法不能單一或拘泥于局部。
三.教學(xué)氛圍融洽和諧
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要注重教學(xué)氛圍的培養(yǎng)。有理論探討，也有感情有評點，其氛圍自然，和諧幸福。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的身高一般可以足夠吸引每個學(xué)生的注意力，座椅調(diào)節(jié)也拉近了師生之間的距離，拉近了學(xué)生與教師之間的心理距離。在課堂上，教師可以對通過閱讀每個學(xué)生的視野，去了解其思想，感覺他們的靈感火花，觸動了他們的內(nèi)心困惑，解開他們的大腦困惑之謎。數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生的原因與普通的課堂教學(xué)相比，讓文本內(nèi)容更開放，更自由的教學(xué)形式成為現(xiàn)實。
四、注意知識聯(lián)系，形成知識網(wǎng)絡(luò)
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，需要教師能夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣，以及學(xué)生的思想的基本特征，重視教學(xué)方法變換為研究需要，教師的教以學(xué)生的學(xué)習(xí)研究，以知識和感應(yīng)的關(guān)系，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識，形成知識網(wǎng)絡(luò)。首先，讓學(xué)生明白學(xué)科知識的縱向關(guān)系。在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)生，經(jīng)常會出現(xiàn)，只是可以掌握當(dāng)前的知識，但分段學(xué)習(xí)時，則感覺力不從心，無法正確把握知識，出現(xiàn)學(xué)習(xí)障礙[4]。究其原因，是學(xué)生沒有及時對日常學(xué)習(xí)的知識點進行分類歸納進行整理，形成知識網(wǎng)絡(luò)，在學(xué)生頭腦中已有的仍然是分散的知識點。因此，在課堂教學(xué)中教師必須讓學(xué)生借助頻繁、充分的接觸知識點，以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的內(nèi)在聯(lián)系，溝通新舊知識的聯(lián)系，接受新知識的同時，對原有的知識結(jié)構(gòu)認識的更為清晰，使原有的知識促進新知識的掌握，新的知識使原有的知識結(jié)構(gòu)得到補充和完善?？梢酝ㄟ^表格的形式建立新的知識結(jié)構(gòu)，不斷幫助學(xué)生深化知識，提升學(xué)習(xí)能力。其次，以學(xué)科知識的橫向聯(lián)系。這是現(xiàn)代教育的新特點。教師可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中先休息幾分鐘，畫上幾個簡筆圖，附上簡短的文字說明，這種藝術(shù)，語言結(jié)合在一起，甚至還可以讓學(xué)生計算機繪圖，演示過程。教師要適應(yīng)時代的要求，豐富學(xué)生的知識，并產(chǎn)生深化，鍛煉學(xué)者學(xué)習(xí)能力。
五.結(jié)語
綜上所述，在數(shù)學(xué)教學(xué)的背景下，教師要讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)實踐慢慢成長，體驗小組合作學(xué)習(xí)的樂趣。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，我們可以看到，學(xué)生的積極性明顯提高，以課堂教學(xué)的主，他們獲得了更多的思考與表達、證明自己的機會，他們的合作精神和參與意識得到提高。同時，通過班化學(xué)習(xí)，在校園內(nèi)形成了相互合作的良性循環(huán)，建立了和諧，民主的課堂氛圍，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
參考文獻
[1] 依托小班教育優(yōu)勢全面提高學(xué)生素質(zhì)――北京市西城區(qū)百萬莊數(shù)學(xué)教育[J].班主任.2012（04）.
以素質(zhì)教育為核心，注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，主要實現(xiàn)觀念的轉(zhuǎn)變，努力構(gòu)建知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的人才培養(yǎng)模式。因此，初中體育教學(xué)要適應(yīng)未來知識經(jīng)濟社會的需要，我們在思想上必須要重視授技與育人相結(jié)合、強身與需求相結(jié)合、教學(xué)與服務(wù)相結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，努力構(gòu)建“知識、能力、創(chuàng)新”協(xié)調(diào)發(fā)展的人才培養(yǎng)模式，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，真正實現(xiàn)科教興國。
二、實施創(chuàng)新教育，必須提高體育教師隊伍的綜合素質(zhì)
體育教師應(yīng)明確創(chuàng)新教育的目的，具要有突出的超前性和創(chuàng)造性思維能力。在教學(xué)過程中應(yīng)啟發(fā)學(xué)生，激勵學(xué)生，給學(xué)生提供探索新理論、新技術(shù)、新規(guī)律的機會。為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力應(yīng)建立新的評價方式。教師教師在教學(xué)過程中，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力應(yīng)有意地推遲評判。因為教學(xué)過程中過早的向?qū)W生講授問題的答案或結(jié)果都會使學(xué)生以為無需進行探索和研究，會阻礙學(xué)生積極主動地去分析問題和解決問題。教師提出問題，緩下結(jié)論或評價能夠促使學(xué)生積極思考分析問題，積極去創(chuàng)新。由此可見，要進行創(chuàng)新教育必須有創(chuàng)新型的教師，創(chuàng)新型教育要求每位體育教師必須轉(zhuǎn)變觀念，增強自身創(chuàng)新能力，懂得教育規(guī)律，了解世界教育發(fā)展趨勢，熱愛創(chuàng)新教育和創(chuàng)造活動，自身也要不斷提高創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力，主動地成為創(chuàng)新教育的主體因素，積極投入到教育改革中，用自身的創(chuàng)新精神來影響學(xué)生。
三、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維方法
培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的方法是多種多樣的，也不是一成不變的，主要有以下幾種。
1、 發(fā)散思維法 發(fā)散思維在創(chuàng)造活動中的地位與作用十分重要，它是從一個思維對象出發(fā)，充分展開想象、聯(lián)想、類比等具體思維形式。它具有變通性、獨特性和流暢性，能突破常規(guī)和經(jīng)驗的限制，擺脫思維定式的束縛，提出超乎尋常的新觀念。
2、 逆向思維 也叫求異思維，它是對司空見慣的似乎已成定論的事物或觀點反過來思考的一種思維方式。敢于“反其道而思之”，讓思維向?qū)α⒚娴姆较虬l(fā)展，從問題的相反面深入，從而發(fā)現(xiàn)新的理論、新的規(guī)律、新的結(jié)論，達到新的高度。
3、移接法 現(xiàn)代知識的綜合運用程度越來越高，新的成果大量涌現(xiàn)，知識的滲透力愈來愈強，綜合聚變效應(yīng)也愈來愈強，體育教師要善于將其他學(xué)科中的原理、規(guī)律、方法等移接到體育教育理論體系中去，進行巧妙的銜接，創(chuàng)造出新的高效的教學(xué)原理、規(guī)律、方法等。移接法能夠快捷地、高效地、間接性地創(chuàng)造出更多的新東西達到“它山之石，可以攻玉”的目的。
4、極限思維法 一種極限假設(shè)，把所思考的問題及其條件進行理想化假設(shè)。當(dāng)假設(shè)被一步步地推到極限時，問題的實質(zhì)就凸顯出來。大家都知道蘋果掉到牛頓頭上的故事，可是好多人都不知道牛頓是怎么想的，我從牛頓的傳記中知道牛頓是怎么想的：蘋果為什么會掉到地球上面而不是飛上天呢？如果蘋果樹有100英尺高，蘋果還會掉到地球上來嗎？1000英尺高、10000英尺高呢？假如蘋果樹有一天長到月球那么高，蘋果還會落到地球上嗎？···從而發(fā)明了萬有引力定律。
四、對學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)需要遵循的原則
1 計劃性原則 創(chuàng)新能力與技能不同，并非一朝一夕培養(yǎng)出來的。對于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一項具有長遠性和計劃性的工作。因此，需要體育教師制定科學(xué)、合理的階段性目標(biāo)和培養(yǎng)計劃，并根據(jù)相應(yīng)的計劃，分階段，有計劃地對學(xué)生進行創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。
2 漸進性原則 對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)必須遵循漸進性原則。
3 實踐性原則 體育教師要多組織一些有意義的體育創(chuàng)新活動，讓學(xué)生的創(chuàng)新能力在體育實踐活動中得到應(yīng)用、鍛煉和提高。
4 結(jié)合性原則 對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)如果局限于有限的課堂時間是很難達到預(yù)期的效果。因此，體育教師可根據(jù)學(xué)校以及學(xué)生的實際情況，將培養(yǎng)工程從課堂延伸到課外活動和大課間活動中，使之有機結(jié)合起來，一定會起到意想不到的效果。
5 個體性原則 學(xué)生的個性、心理、生理狀況各不相同，因此體育教師要因材施教，對不同學(xué)生采取不同的引導(dǎo)方法，選擇適合他們個性特點的方式方法來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
五、注重學(xué)生個性培養(yǎng)，就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神
體育課程內(nèi)容大多來源生活，與學(xué)生現(xiàn)實生活與可能生活有著緊密聯(lián)系，學(xué)生課程學(xué)習(xí)活動以前，對現(xiàn)知對象已經(jīng)建立起了各自的認知結(jié)構(gòu)，這是他們的學(xué)習(xí)活動具有選擇性與批判性的前提基礎(chǔ)。體育教育活動必須調(diào)動學(xué)生的主體性，使學(xué)生主動地對各自原有的認知結(jié)構(gòu)進行整合，自覺地同化新知識和新技能，從而建立起更為完善的新的認知結(jié)構(gòu)。這一過程是學(xué)生主動參與下的“身體性體驗”過程，是體育知識、技能和個性充分完善和發(fā)展的過程，只有體育課程去主動適應(yīng)學(xué)生，才能使學(xué)生的個性得到發(fā)展，同時使學(xué)生的創(chuàng)新精神得到激發(fā)，學(xué)生的個性與創(chuàng)新精神的發(fā)展緊密聯(lián)系在一起，創(chuàng)新精神是學(xué)生健康個性內(nèi)涵的應(yīng)有之意，個性是創(chuàng)新的策源地，一個沒有個性的人談何創(chuàng)新。
教師在教學(xué)過程中，依據(jù)學(xué)生的生理、心理特點發(fā)展水平和教學(xué)目標(biāo)安排創(chuàng)設(shè)情境，提出引起思考的問題，使學(xué)生能積極主動地分析解決問題激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
六、結(jié)論
