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從“雙基”到“四基”是多維數(shù)學教育目標的要求。知識與技能的培養(yǎng)只是數(shù)學教育目標的一部分,而這部分往往是看得見、可測量、易操作的。人們往往在教學與評價中把關(guān)注的焦點放在所謂的知識點上,放在所謂的技能訓練上。評價學生也往往注重在知識技能上的表現(xiàn),忽視其他方面。然而,數(shù)學教育的目標除知識技能外,還應(yīng)當包括學生多方面的能力、學生對數(shù)學思想的把握、活動經(jīng)驗的積累以及情感態(tài)度等,必須同時發(fā)展學生數(shù)學素養(yǎng)的其他方面?；舅枷牒突净顒咏?jīng)驗正是學生數(shù)學素養(yǎng)的重要組成部分。
“雙基”的要求應(yīng)是理解、掌握、正確,而不是死記硬背和速度訓練。對于“雙基”,雖然中小學教師非常熟悉,但在使用《標準(2011年版)》時,對“雙基”應(yīng)有新的理解和把握。對基礎(chǔ)知識的教學重在理解和掌握,而不是死記硬背多少概念和法則。理解的標志在于能描述對象的特征以及與相關(guān)對象之間的區(qū)別和聯(lián)系。掌握是在理解的基礎(chǔ)上,把對象用于新的情境,本質(zhì)是能夠在具體問題中運用相關(guān)的知識。
對基本技能的要求一直都離不開“正確、迅速、合理、靈活”等。而在實際教學和測驗中,往往把速度看得過重,一味追求運算的速度。從數(shù)學的本質(zhì)考慮,技能的要求應(yīng)當以正確為重點,在正確的基礎(chǔ)上可能會考慮合理,應(yīng)當?shù)瘜λ俣鹊囊蟆?/p>
《要明了數(shù)學的教育價值在哪里——訪義務(wù)教育數(shù)學課程標準修訂組組長史寧中》,趙小雅,載《中國教育報》2012年3月8日第7版
面對修訂后的課標,中小學在實施過程中應(yīng)注意哪些問題?對中小學一線教師理解課標及教學有哪些建議?
史寧中:現(xiàn)在數(shù)學教學中存在的一個很大問題,就是強調(diào)熟練,其實數(shù)學是需要思考的,現(xiàn)在的數(shù)學考試一分鐘一道題,量太大,這是不對的。我認為在數(shù)學評價上應(yīng)倡導(dǎo)三點:一是做對就好,不要求解題速度;二是重點看學生對公式與概念本身是否理解,而不是會不會做題,現(xiàn)在的教學不會讓學生舉一反三是最大的問題;三是對于推理,過去我們都是格式化,其實正常地把一個思路描述清楚就可以,用寫作文式的語言也可以,只要邏輯清楚,符合人的正常思維即可。教師得學會思考問題,面對修訂后的課標,要真正理解數(shù)學的教育價值是什么,這是根本性的問題。
《新課標的基本理念及其變化——〈義務(wù)教育數(shù)學課程標準(2011年版)〉解讀(一)》,張丹、白永瀟,載《小學教學》數(shù)學版2012年第4期
《標準(2011年版)》提出了“人人都能獲得良好的數(shù)學教育”。良好的數(shù)學教育至少應(yīng)該滿足如下幾條標準:①能全面實現(xiàn)育人的目標;②能促進學生的可持續(xù)發(fā)展;③能滿足學生未來生活和進一步工作學習的需求。“不同的學生獲得不同的發(fā)展”是一種理念,它要求教師關(guān)注每一個學生,關(guān)注學生的真實想法和學習需求,關(guān)注學生對于某一學習內(nèi)容及其背景的不同理解,關(guān)注學生自主學習的過程。
《標準(2011年版)》中關(guān)于課程內(nèi)容規(guī)定了如下幾點。第一,對于課程內(nèi)容的全面理解:“課程內(nèi)容不僅包括數(shù)學的結(jié)果,也包括數(shù)學結(jié)果的形成過程和蘊含的數(shù)學思想方法?！睂嶋H上,課程內(nèi)容要全面體現(xiàn)基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想和基本活動經(jīng)驗。第二,對于課程內(nèi)容選擇的標準:“課程內(nèi)容要反映社會的需要、數(shù)學的特點,要符合學生的認知規(guī)律?！苯處熡幸粋€對課程內(nèi)容理解、再加工并將其轉(zhuǎn)化為學生的學習內(nèi)容的過程,這時就需要“貼近學生的實際,有利于學生體驗與理解、思考與探索”。第三,對于課程內(nèi)容組織的原則:“課程內(nèi)容的組織要重視過程,處理好過程與結(jié)果的關(guān)系;要重視直觀,處理好直觀與抽象的關(guān)系;要重視直接經(jīng)驗,處理好直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗的關(guān)系。”與《標準(實驗稿)》相比,《標準(2011年版)》既強調(diào)了課程內(nèi)容的組織要有利于學生經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、表示、推理、證明、交流等過程,也提出了需要處理好的幾個關(guān)系:過程與結(jié)果、直觀與抽象、直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗。第四,對于課程內(nèi)容的呈現(xiàn)特點:“課程內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)注意層次性和多樣性?！睂哟涡灾饕侵?不同內(nèi)容在目標要求上的層次性以及不同年級學生認知同一內(nèi)容的層次性;多樣性主要是指,內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)采取多種表達方式,以滿足學生多樣化的學習需求。
《關(guān)注“四基” 提升素養(yǎng) 培養(yǎng)能力——〈義務(wù)教育數(shù)學課程標準(2011年版)〉的教學指引》,徐斌,載《小學教學設(shè)計·數(shù)學》2012年第7期
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一、總體要求
學生是知識獲取過程的主動參與者。學生正處于青春期，身心智力均在發(fā)展階段，教學不僅要完成教學任務(wù)，還要滲透德育，使學生人格、素質(zhì)得到培養(yǎng)和完善，引導(dǎo)學生身心智力健康發(fā)展。喚起學生的學習興趣和學習動機，是每個教育工作者必須考慮的問題，不僅要使學生掌握知識要點，還要培養(yǎng)學生各方面的能力，灌輸正確的世界觀、人生觀和價值觀。
二、學生心理特點與學習態(tài)度
1、初中學生心理特點
初中學生生理心理都在發(fā)育階段。抽象思維能力有一定的發(fā)展，但學生的抽象邏輯思維的轉(zhuǎn)化還未完成，處于發(fā)展階段。八年級是學生認知能力發(fā)展的重要時期，這個階段是思維發(fā)展的轉(zhuǎn)折點，容易引起學生的成績分化，影響學生道德思想的轉(zhuǎn)變。正確的引導(dǎo)和培養(yǎng)對學生素質(zhì)的發(fā)展起著舉足輕重的作用，德育與教學的相互滲透、結(jié)合是必然的。
學生雖然有獨立思考能力，但存在片面思維。自我意識的進一步發(fā)展，呈現(xiàn)出了批判性，經(jīng)常會不滿意師長對一些現(xiàn)象的解釋，喜歡自己探究、摸索現(xiàn)象的規(guī)律，獨立性和批判性明顯呈現(xiàn)。學生喜歡和人爭論，盡管存在盲目性，但這是培養(yǎng)學生獨立思考能力和創(chuàng)新能力的好時期。
2、學生的心理特點對學習態(tài)度的影響
身心的發(fā)展與成熟，對學習態(tài)度有很大轉(zhuǎn)變，學生在這個階段好奇心較強，對事物都有強烈的求知欲，這個時期的學生因為容易產(chǎn)生叛逆心理，也就容易有厭學情緒。由于心理的不成熟，對學習的興趣難以持久穩(wěn)定，會根據(jù)自身的特點選擇喜愛科目，導(dǎo)致產(chǎn)生偏科現(xiàn)象。培養(yǎng)學生的學習興趣是培養(yǎng)學習態(tài)度的關(guān)鍵，培養(yǎng)學習動機的重點。學習動機直接影響到學生的學習態(tài)度和學習效果。
在教育過程中，應(yīng)該注重學生學習興趣和學習動機的培養(yǎng)，提高學生學習的積極性，形成興趣、動機、態(tài)度的循環(huán)，提高學生的學習效率。
三、教學中對學生能力的培養(yǎng)
1、培養(yǎng)學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習動機
學習興趣是教學取得成功與否的關(guān)鍵，學習興趣決定著學生對課程掌握的能力，學習動機影響著教學的質(zhì)量。
如何引起學生的注意，激發(fā)學生的興趣一直是教師在教學實踐中探究的問題。學生剛剛接觸物理，有新鮮感，有好奇心，是培養(yǎng)學習興趣的關(guān)鍵。教師可以通過一系列物理特有的實驗，使學生對物理產(chǎn)生興趣。為以后的教學做好鋪墊。
其次，利用物理知識解釋一些奇異的現(xiàn)象，對學生的學習動機有很大的幫助。好奇心是內(nèi)部動機的原型，由好奇心轉(zhuǎn)化為求知欲，再轉(zhuǎn)化為自主的學習行為。要讓學生認識到現(xiàn)有的知識、能力、思維與教學目標的差距，認識到解決差距的意義。學習動機的真正發(fā)展離不開過程的感受和成功的體驗。
2、培養(yǎng)學生的提問能力
學會提問是學會學習的重要方法，教師應(yīng)該啟發(fā)學生學會如何提出問題、分析問題并解決問題。
發(fā)現(xiàn)問題是求知的動力，學生在學習過程中若能主動去發(fā)現(xiàn)問題，幫助他們在知識的理解和掌握上取得一定的進步。首先，教師可以幫助學生創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學生思考并提出問題。其次，教師示范提問，教師的提問對學生的提問能力有直接的影響，如果教師善于提問，學生也會養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)并提出問題的習慣。教師要鼓勵學生大膽提出問題，問題無所謂對與錯，重要的是學生能否表達其思路及看法，無論提出的問題是否具有實際意義，教師應(yīng)根據(jù)學生的特點進行引導(dǎo)解釋，幫其建立信心和興趣。
3、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力
社會的進步，科技的發(fā)展，人才的競爭，對教學提出了更高的要求，學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神被擺在了顯眼而又重要的位置。
培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，首先要培養(yǎng)學生獨立思考的能力，在教學中必須適時的引導(dǎo)、啟發(fā)。提問可以很好的激發(fā)學生的思考能力，好的提問技巧對學生的思維引導(dǎo)有著很強的作用，能激發(fā)學生求知的欲望和探索的興趣。要利用學生的好奇心，激發(fā)學生的學習興趣。其次是培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。要重視物理概念和物理規(guī)律的教學。學生充分掌握了物理概念和物理規(guī)律，才能夠自如的發(fā)揮。中學生好奇心強，好勝心也強，如此一激發(fā)，學生的探究興趣會很強烈，他們的發(fā)散思維會得到很好的訓練。
四、德育在物理教學中的滲透
1、發(fā)揮教師的模范作用
教師不僅要傳授知識，而且在個人修養(yǎng)，素質(zhì)培養(yǎng)方面也是學生的榜樣，教師認真、負責的個人形象和發(fā)揮出來的人格魅力對學生的人格、世界觀、價值觀有著深遠的影響。
2、挖掘教材中的德育素材
教師應(yīng)當能夠深入分析鉆研教材，挖掘其中的德育素材，培養(yǎng)學生的辯證思想，使其逐步形成辯證唯物主義的世界觀和方法論。使學生在學習中領(lǐng)會和體驗事物的相對和絕對、抽象和具體、表象和本質(zhì)、對立和統(tǒng)一、特殊和一般的辯證關(guān)系。教會學生以辯證的觀點去認識世界，改造世界，提高學生看待問題、分析問題、解決問題的能力。
3、培養(yǎng)學生實事求是、嚴謹認真的科學態(tài)度
學習物理定律或物理概念時，應(yīng)當有意識的將科學家嚴謹?shù)目茖W態(tài)度、鍥而不舍的科學精神、堅定的科學信念滲透到教學當中，使學生認識到物理是一門嚴謹?shù)膶W科，它的建立并不是隨隨便便憑某些人的主觀意念想出來的，而是經(jīng)過一系列嚴謹?shù)膶嶒炞C實、推導(dǎo)而來的，物理學科的形成和發(fā)展凝聚了多少前人的血汗和智慧。
人教版《義務(wù)教育課程標準實驗教科書·音樂》二年級上冊教學內(nèi)容共分六個單元，音樂作品總計29首，其中歌曲11首，欣賞曲13首，歌表演3首，音樂活動2首。新作品17首，傳統(tǒng)作品13首，新作品占總數(shù)的60％。器樂是認識堂鼓、小錢和木魚。知識點是音的高低、旋律線，認識音階唱名。教學形式有唱歌、欣賞、歌表演、器樂和音樂活動。
第一單元 媽媽、老師
這一單元的教學時間是在教師節(jié)前后。通過學唱歌頌老師、媽媽的歌曲培養(yǎng)學生的愛心。在學習的過程中，應(yīng)啟發(fā)學生講述老師和媽媽是怎樣關(guān)心自己的具體事例，激發(fā)學生的情感，通過優(yōu)美的歌曲來表達這種情感。
在學唱歌曲時，要引導(dǎo)學生體驗音樂的旋律美，注意連音和斷音的唱法，選用適當?shù)乃俣?、力度演唱，討論用怎樣的音色來表現(xiàn)歌曲的優(yōu)美情感，提高學生的審美能力。
對音的高低的認識要從感性認識入手，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)生活中高低不同的聲音，并用這些聲音編織一定的情節(jié)，通過音樂活動增加對音的高低的感受。
1．唱歌《鮮花愛雨露》
歌曲把鮮花比喻成學生，雨露比喻為老師，通過鮮花愛雨露，表達學生愛老師的美好情感。建議在教學時，教師要為學生做一件有意義的事，增進師生之間的感情。演唱時要注意斷音與連音的唱法，并注意四小節(jié)一換氣，氣息平穩(wěn)，使歌聲流暢、優(yōu)美。
2．欣賞《我愛米蘭》
歌曲《我愛米蘭》是把米蘭比喻成老師，默默地為教育事業(yè)做貢獻。在欣賞時可啟發(fā)學生聯(lián)想還可以用什么來比喻老師的奉獻精神。如蠟燭、媽媽、陽光、雨露、園丁等?？煞中〗M用不同的藝術(shù)形式（唱歌、朗誦、繪畫、演奏等）表達對老師的熱愛情感。
3．活動《音的高低》
傳統(tǒng)的“音的高低” 的教法是從樂音的高低開始，讓學生分辨兩個高低不同的百。本課的設(shè)計是讓學生首先從感受生活中高低不同的聲音入手，并進行模仿、創(chuàng)造，這是第一冊“探索聲音” 的繼續(xù)。還可以通過用聲音講一個故事，在實踐中運用高低不同的聲音等方式進行教學，這種形式與傳統(tǒng)教法有較大的差別。
4．唱歌《小烏鴉愛媽媽》
這是一首帶有敘事性的歌曲，通過小烏鴉找來蟲子，喂已經(jīng)年紀大了的媽媽的情節(jié)，表現(xiàn)小烏鴉愛媽媽的情感。課前可啟發(fā)學生在家里為媽媽做一件好事，課堂上進行交流，把學生愛媽媽的情感融進歌聲中。學會歌曲后，也可以表演一個小小音樂劇。
第一場：在開滿鮮花的草地上，小黃鵬和喜鵲飛來飛去，正高興地玩著，這時，飛來一只小烏鴉。他們說：小烏鴉，我們一起玩吧。小烏鴉說：不行，我媽媽年紀大了，我要捉蟲子給她吃。黃鵬和喜鵲說：我們和你一起去吧（唱第一段）。
第二場：在美麗的小河旁，畫眉和布谷鳥正在高興地玩著，看見小烏鴉們飛過來就說：我們一起玩吧。小烏鴉說：不行，我媽媽年紀大了，我要捉蟲子給她吃。畫眉和布谷鳥說：我們也和你們一起去吧（唱第一段）。
第三場：在烏鴉媽媽的屋里，烏鴉媽媽正躺在床上。小烏鴉們飛到門前敲門。烏鴉媽媽聽到敲門聲，起來開門。小烏鴉把大家捉到的蟲子放到盤中，端到媽媽的面前（唱第二段）。
第四場：小烏鴉在喂媽媽。小黃鸝們在一旁朗誦：多懂事的小烏鴉，多可愛的小烏鴉，飛來飛去不忘記呀，媽媽把他養(yǎng)育大（唱第三段）。
小小音樂劇可以充分地發(fā)揮學生的創(chuàng)造性、合作能力和音樂表演才能。情節(jié)簡單的音樂劇可以在一節(jié)課中進行，復(fù)雜的可以用幾節(jié)課完成，伸縮性很大。它豐富了單一唱歌教學的內(nèi)容，提高了學生學習音樂的興趣，是培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的一種很有效的形式。
5．欣賞《唱給媽媽的搖籃曲》
這首歌曲可以同《小烏鴉愛媽媽》一起進行教學，通過欣賞歌曲進一步加深愛媽媽的情感。
第二單元 我原住在童話里
本單元用音樂“講” 了幾個學生非常喜愛的童話故事，通過童話故事，激發(fā)學生對音樂的興趣。童話故事只是個橋梁，重點要引導(dǎo)學生去發(fā)現(xiàn)音樂是怎樣表現(xiàn)這些童話故事的。本單元首次出現(xiàn)旋律線，讓學生從旋律的高低起伏中感受音樂情緒的變化和不同的表現(xiàn)。
1．唱歌《小紅帽》
這是一個學生非常熟悉的童話故事，有歡快、有安靜，當用音樂來表現(xiàn)時，由于旋律的運用使歌曲有了不同的情緒。全曲的音樂素材簡練，基本上是第一樂句的變化重復(fù)，應(yīng)結(jié)合歌詞讓學生體會上行和下行的旋律帶來的情緒變化。這首歌曲使用了1—i的完整音階，要通過歌曲認識和了解七個唱名。
有條件的學校可以拓展教材內(nèi)容，把《小紅帽》編成小音樂劇。
2．欣賞《龜兔賽跑》
欣賞《龜兔賽跑》可以采用多種教學方法。傳統(tǒng)的方法一般是沿著故事的線索聆聽音樂，或是通過辨別黑管和大管不同音色了解兩個角色。根據(jù)創(chuàng)造性的教育理念，我們可以嘗試從整個音樂中提煉出四段音樂：樹林的早晨、驕傲的兔子、勤懇的烏龜、歡慶勝利。學生熟悉音樂之后，可以為教師所講的故事配音樂，或是聽音樂讓學生編故事。在創(chuàng)編過程中，教師不要以《龜兔賽跑》的原型來衡量學生的創(chuàng)編，要鼓勵學生根據(jù)自己對音樂的理解創(chuàng)編出與別人不同的結(jié)果。
3．活動《音樂故事──森林小衛(wèi)士》
這課是為故事選配合適的音樂，有了第二課的實踐，這一課就有了基礎(chǔ)。故事的情節(jié)既可以參照教師用書，也可以由學生按圖創(chuàng)編。選配的音樂可參考：《口哨與小狗》《天鵝》《快樂的小舞曲》《彼德與狼》《龜兔賽跑》等，要鼓勵學生尋找各種音樂片段為故事配樂。
4．唱歌《大鹿》
《大鹿》同《小紅帽》雖然都是具有童話色彩的優(yōu)秀歌曲，但音樂形象有很大的不同，一個歡快，一個緊張。應(yīng)引導(dǎo)學生探討音樂是怎樣表現(xiàn)緊張情緒的（速度、節(jié)奏的作用），并通過歌聲表現(xiàn)這種情緒。表演歌曲可選擇其中一首即可。
5．欣賞《永遠住在童話里》
歌曲中包括以下幾個童話故事：《白雪公主》《海的女兒》《桃太郎》《稻草人》《木偶奇遇記》《愛麗絲漫游仙境》。通過童話故事感受真、善、美的情感世界。教師可以引導(dǎo)學生改換童話故事名演唱，了解更多的童話故事。
第三單元 月兒彎彎
本單元是一組以月亮和星星為主題的音樂作品，通過感受和體驗音樂，激發(fā)學生探索宇宙、星空奧秘和大自然的興趣。在這一單元首次出現(xiàn)完整的音階，要讓學生能按順序演唱音階的唱名。
1．唱歌《小小的船》
這是一首非常優(yōu)美的歌曲，許多年以來，一直被各種音樂教材所選用。為了正確地表現(xiàn)音樂的情緒，要注意歌聲的優(yōu)美、柔和。同時仍應(yīng)提倡用形體動作來感受四三拍的韻律，但不要統(tǒng)一動作，要鼓勵學生根據(jù)自己的感受做出動作。為了與相關(guān)文化相結(jié)合，可以欣賞與月亮有關(guān)的藝術(shù)作品。
2．欣賞《月亮月光光 》《阿細跳月》
這兩首樂曲雖然都是以月亮為題材，但情緒是不同的。《月亮月光光》是舒緩優(yōu)美的，《阿細跳月》是歡快的。雖然音樂的表現(xiàn)形式不同，一個是二重唱，一個是民樂合奏，但音樂的表現(xiàn)方法是相同的，都要通過旋律、節(jié)奏、速度、力度等音樂要素表現(xiàn)。《月亮月光光》應(yīng)安安靜靜地聽，《阿細跳月》應(yīng)通過舞蹈動作感受音樂的歡快。
3．唱歌《我和星星打電話》
歌曲為領(lǐng)唱與齊唱的形式，應(yīng)給學生更多的領(lǐng)唱機會。歌詞中沒有具體的天文知識，可啟發(fā)學生了解一些天文知識，幫助他們改換第四、五樂句的歌詞演唱，把音樂與科學知識聯(lián)系起來，拓寬音樂教學的內(nèi)容。
4．歌表演《螢火蟲》
歌曲是四三拍，與《小小的船》有異曲同工之妙，在啟發(fā)學生創(chuàng)編表演動作時可結(jié)合《小小的船》一起進行。
“唱唱做做” 既是對唱名的復(fù)習，也是對音的高低的進一步認識，可以任意調(diào)換唱名組成旋律線，體會音的高低起伏，并用身體的動作表現(xiàn)出來。
第四單元 快樂的游戲
班級 姓名 成績
一、直接寫出得數(shù)
13－7 = 14－5 = 11－9 = 12－4 = 16－8 =
2 + 44 =30 + 63 =53－8 = 50－6 = 75－9 =
13－9 = 14－7 =17－8 = 11－5 = 12－3 =
5 + 71 =48 + 5 =6 + 26 = 67 + 9 = 58－5 =
14－8 = 11－7 =15－8 =18－9 = 16－7 =
43－30 = 37－7 =56－20 = 15－6= 12－5 =
二、列豎式計算
52 + 17 27 + 68 35 + 35 61－53 73－45 50－24
三、填空
1.看圖寫數(shù)。
（ ） （ ） （ ） （ ）
2.67里面有 個十和 個一。
個位上是5，十位上是2的數(shù)是 。
3.看圖寫算式。
12－=
12－=
4.在里填上合適的數(shù)字。
47 ＞8 52 ＜ 5
5.
（ ）元（ ）角 （ ）元（ ）角
6. 可以換 枚 。 可以換 張 。
7. 先算出得數(shù)，再把算式填入合適的 里。
8＋31 8＋37 50－9 73－37
四十多 三十多
8. 6元 17元 3元 10元
（1）買一條 和一個 ，一共要 元。
（2）買2個 要 元。
（3）買1枝 ，付出20元，找回 元。
四、選擇合適的答案，在里畫“√”
1. 從小到大數(shù)，39后面是幾？
三十八 四十 四十一
2. 比50大得多的數(shù)是幾?
50 52 80
3. 如果54+1的和是七十多，里是一個什么數(shù)？
比6小的數(shù) 6 比6大的數(shù)
4. 60個雞蛋正好裝滿一盒，如果用這個盒子放蘋果，能放多少？
比60個少 正好60個 比60個多
5. 買一個 要8元， 有6元4角，還差多少錢？
2元 2元6角 1元6角
6．由兩個三角形拼成的圖形，哪一個是平行四邊形？
五、在方格紙的左邊畫一個長方形，中間畫一個正方形，右邊畫一個平行四邊形。
六、解決實際問題
1． 2.
今年8歲的有多少人？ 原來有多少盆？
3． 4．
再踢多少下就和
已經(jīng)裝了多少箱？ 同樣多？
關(guān)鍵詞：義務(wù)教育；物理；課程標準；修訂
中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148(2012)3(S)-0001-4
隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入，修訂后的《義務(wù)教育物理課程標準》(以下簡稱《標準》)正式頒布了。為了讓一線教師更好地解讀《標準》，下面就本次修訂的指導(dǎo)思想和整體思路、修訂的核心要點等進行扼要介紹，具體內(nèi)容詳見義務(wù)教育物理課程標準修訂組(以下簡稱修訂組)完成的《義務(wù)教育物理課程標準解讀》。
1 指導(dǎo)思想和整體思路
本次修訂的主要指導(dǎo)思想是堅持基礎(chǔ)教育課程改革的大方向，注重學生科學素養(yǎng)的提升，關(guān)注學生應(yīng)對未來社會的挑戰(zhàn)，突出課程的基礎(chǔ)性、時代性及實踐性等，注重增強義務(wù)教育物理課程標準的指導(dǎo)性、規(guī)范性、操作性與可評價性等。
在本次修訂中，主要參考的修訂依據(jù)有：家有關(guān)課程改革的方針、政策，尤其是《家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》對課程改革提出的要求；問卷調(diào)查、深入訪談及會議研討得到的各類調(diào)研結(jié)果；基礎(chǔ)教育物理(科學)課程的際比較結(jié)果；時展對中學物理課程提出的要求等等。在這些修訂依據(jù)中，修訂組非常關(guān)注的是課改實驗區(qū)一線教師的調(diào)研回饋結(jié)果。
經(jīng)過廣泛交流、討論，修訂組確定了修訂《義務(wù)教育物理課標(實驗稿)》(以下簡稱《課標(實驗稿)》的整體思路，即：堅持基礎(chǔ)教育課程改革的指導(dǎo)思想，堅持《課標(實驗稿)》確定的義務(wù)教育物理課程的基本理念、課程培養(yǎng)目標，保持《課標(實驗稿)》原有的整體框架結(jié)構(gòu)和核心內(nèi)容不變，在此基礎(chǔ)上，進一步規(guī)范《課標(實驗稿)》中與“科學內(nèi)容”相關(guān)的行為動詞，適當增加案例，調(diào)整“實施建議”，仔細推敲文字表述等。
《課標(實驗稿)》的五部分內(nèi)容：“前言”、“課程目標”、“內(nèi)容標準”、“實施建議”及“附錄”，其具體的修改原則如下：
對于“前言”，根據(jù)對所有學科統(tǒng)一的修改要求，調(diào)整表述；對于“課程目標”，保持原結(jié)構(gòu)不變，調(diào)整表述；對于“內(nèi)容標準”，保持原結(jié)構(gòu)不變，微調(diào)“科學探究”，修訂“科學內(nèi)容”；對于“實施建議”，保持原結(jié)構(gòu)不變，側(cè)重修改“教學建議”和“評價建議”：對于“附錄”，梳理出學生必做實驗，增加案例及評析，規(guī)范行為動詞。
2 微調(diào)“課程內(nèi)容”。落實課程理念及課程目標
本次修訂注重鞏固和強化新一輪課程改革的理念，繼續(xù)強調(diào)對學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，突出課程的基礎(chǔ)性、時代性及實踐性，注重對學生科學發(fā)展觀和正確價值觀的培養(yǎng)。為此，在對《課標(實驗稿)》修訂的過程中保持總體結(jié)構(gòu)、課程基本理念、課程目標、課程設(shè)計思路等基本不變，側(cè)重對部分內(nèi)容的完善性調(diào)整。
如，在“課程性質(zhì)”中，分別從物理學功能、物理課程功能、物理課程特點等方面進一步明確了初中物理的課程性質(zhì)。在“課程基本理念”中，為了體現(xiàn)義務(wù)教育物理課程的功能，突出義務(wù)教育物理課程的定位，將原“課程基本理念”中的“注重學生發(fā)展，改變學科本位”調(diào)整為“面向全體學生，提高學生科學素養(yǎng)”，將“構(gòu)建新的評價體系”調(diào)整為“注重評價改革導(dǎo)向，促進學生不斷發(fā)展”。另外，將原來的“課程標準設(shè)計”改為“課程設(shè)計思路”。在“課程目標”的修改中，對總目標，從知識、能力、情感、科學?技術(shù)?社會等方面進行了梳理與微調(diào)；對“知識與技能”分目標，將行為動詞“初步認識”統(tǒng)一為“認識”，其它僅做文字推敲；對“過程與方法”分目標。分別從觀察能力、提問能力、信息收集能力、分析概括能力、交流能力、自學能力等方面進行了重新梳理；對“情感?態(tài)度?價值觀”分目標，進行了適當整合，并做了文字推敲。
《課標(實驗稿)》中的“內(nèi)容標準”(在本次修訂過程中，各學科統(tǒng)一規(guī)定將“內(nèi)容標準”換名為“課程內(nèi)容”)是本次修訂的重點之一。在修訂中注重落實多維課程目標，力求將“知識與技能”、“過程與方法”和“情感?態(tài)度?價值觀”三方面的要求進一步融人“課程內(nèi)容”中。
將“科學探究”放進“課程內(nèi)容”中，并對學生的科學探究能力提出了具體要求，適當推敲了“科學探究”內(nèi)容中的文字表述，微調(diào)了“科學探究能力的基本要求”的部分條目。為了進一步落實能力目標，使其更具可操作性及指導(dǎo)性，修訂時刪去了《課標(實驗稿)》中類型相近的案例，另外補充了兩個案例。修訂后的案例具有比較合理的內(nèi)容結(jié)構(gòu)：既有課內(nèi)探究，也有課外探究；既強調(diào)了整體探究過程，也注重了對某些探究要素的側(cè)重；既有按教材設(shè)計的探究內(nèi)容。也有自選課題的探究內(nèi)容。探究案例的選擇和設(shè)計，充分考慮了教師對科學探究案例類型的需求。另外，在每一個案例后，增寫了一段“評析”，旨在分析本案例的特點以及所要實現(xiàn)的具體目標等。根據(jù)教育部對課程標準文本的統(tǒng)一要求，科學探究案例放進了附錄。
在《課標(實驗稿)》中“科學內(nèi)容”含3個一級主題、14個二級主題，每個二級主題下又有若干三級主題。這次保留了原課標中的一級、二級主題，主要針對三級主題內(nèi)容進行了修改，具體修改有如下幾個方面。
2.1規(guī)范行為動詞，增加可評價性
為便于理解和評價，本次修訂進一步規(guī)范了行為動詞。如，將原有的“初步認識”調(diào)整為“認識”，將“大致了解”調(diào)整為“了解”，整合了行為動詞的種類，使認知水平相對更清晰。如，將原條目“理解奧姆定律。并能進行簡單計算”規(guī)范為“理解奧姆定律”，因為“理解”中已有計算之意。再如，原條目“探究通電螺線管外部磁場的方向”規(guī)范為“探究并了解通電螺線管外部磁場的方向”。因為對該條目不僅要求探究的過程而且要求了解探究的結(jié)果。
2.2細化條目，明確要求，便于操作
鑒于《標準(實驗稿)》中有些內(nèi)容條目比較原則化，要求比較寬泛，不便評價，本次修訂對這些條目做了進一步的細化，這有利于教學，也便于評價。如，原條目“探究并了解光的反射和折射的規(guī)律”細化為“探究并了解光的反射定律、探究并了解光的折射現(xiàn)象及其特點”。這不僅增加了可評價性。而且明確對光的反射與光的折射的不同要求，避免了盲目地人為拔高。再如，原條目“會測量溫度”修訂為“會用常見溫度計測量溫度”，對應(yīng)要求更加明確，并適當降低了難度。
2.3適當刪減知識內(nèi)容，促進學生全面發(fā)展
為有利于促進學生全面發(fā)展，使其科學素養(yǎng)綜合提升，本次修訂適當刪減、整合了一些內(nèi)容，適當降低了要求。如，將原條目“比較色光混合與顏料混和的不同現(xiàn)象”中的“顏料混合”刪去，因其與物理關(guān)聯(lián)不強；將原來與半導(dǎo)體、超導(dǎo)體、納米材料等有關(guān)的3個條目，通過“新材料”整合為1個條目，而原來的具體內(nèi)容則作為例子列入，這既降低了難度，又為教材編寫和教師教學留下了發(fā)揮的空間。
2.4適當增加內(nèi)容，重視落實三維課程目標
因?qū)W生學習需要，也為促進學生全面發(fā)展，本次修訂適當增加了個別知識內(nèi)容。如，增加了“觀察摩擦起電現(xiàn)象，探究并了解同種電荷相互排斥、異種電荷相互吸引”。此內(nèi)容與生產(chǎn)、生活聯(lián)系密切，且對學生的后續(xù)學習有一定影響，故增加了此條目。為加強培養(yǎng)學生運用物理知識解決實際問題的能力，關(guān)注未來勞動者的整體素質(zhì)提升，本次修訂適當增加了與生產(chǎn)、生活聯(lián)系的條目。如，增加了“用物體的慣性解釋自然界和生活中的有關(guān)現(xiàn)象”，“運用物體的浮沉條件說明生產(chǎn)、生活中的一些現(xiàn)象”，“了解電磁感應(yīng)在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用”等條目。為促進物理實驗教學的發(fā)展，加強對學生實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，本次修訂適當增加了對物理實驗的要求。如。增加“會測量固體和液體的密度”、“觀察摩擦起電現(xiàn)象”等等。另外，本次修訂還從三級主題中選定了20個實驗條目，將其放在附錄中作為學生必做實驗。在選定這些實驗時，不僅注重了內(nèi)容結(jié)構(gòu)的合理，而且注重了能力結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)，關(guān)注了探究性實驗的納入。鼓勵有條件的學校不僅讓學生完成列出的必做實驗，而且應(yīng)充分利用已有的實驗器材，努力開發(fā)適合本校情況的實驗課程資源，盡可能多地讓學生動手做實驗。
3 主要問題的處理說明
本世紀初啟動的基礎(chǔ)教育課程改革自2001年走進課改實驗區(qū)后，已在全國各地實踐多年，相關(guān)實踐者已積累了多年的課改經(jīng)驗。而這些經(jīng)驗對課改的深入發(fā)展將發(fā)揮有利的作用。為此，教育部曾委托專項課題組在2003、2007年對《課標(實驗稿)》中的“課程性質(zhì)”、“課程基本理念”、“課程設(shè)計思路”、“課程目標”、“科學探究”、“科學內(nèi)容”及“實施建議”等進行了大范圍的調(diào)查研究。相對2003年而言，2007年問卷調(diào)查的范圍更大，人數(shù)更多，實驗時間更長；問卷設(shè)計中的問題更深入，更有針對性；調(diào)查與被調(diào)查者更能理性反思，更富經(jīng)驗。
2010年末，教育部課程中心再次廣泛征求了對《課標(實驗稿)》修訂的意見。這些意見來自部分省、市、大學課程中心、出版社及個人等。根據(jù)調(diào)研意見，修訂組再次認真整理、討論了一些主要問題。并對修訂稿再次進行了調(diào)整。
下面列出調(diào)查得出的主要結(jié)論，以及針對一些主要問題的處理說明。
3.1對“課程基本理念”和“課程目標”中主要問題的處理說明
從對《課標(實驗稿)》的“課程基本理念”和“課程目標”調(diào)查數(shù)據(jù)看，有87.9％的教師非常認同或比較認同“課程基本理念”，有92.6％的教師認為“知識與技能”維度的課程目標好或較好；有88.7％的教師認為“過程與方法”維度的課程目標好或較好；有83.8％認為“情感?態(tài)度?價值觀”維度的課程目標好或較好。因此，從統(tǒng)計結(jié)果看，教師是認同“課程基本理念”和“課程目標”的，同時也有一些修改建議，如建議“基本理念和設(shè)計思路適當細化”、“課程基本理念應(yīng)從正面引導(dǎo)的角度描述。不要用‘改變’、‘改革’等字眼”，建議增加與“情感?態(tài)度?價值觀”有關(guān)的具體案例等等。從國際比較研究結(jié)果看，《課標(實驗稿)》提出的“課程基本理念”、“課程目標”等是符合國際基礎(chǔ)教育物理課程發(fā)展趨勢的。
修訂組修改這部分內(nèi)容時，側(cè)重于文字調(diào)整，字句推敲。對于希望進一步細化的建議，修訂組認為關(guān)于“課程基本理念”、“課程目標”的解釋及案例等內(nèi)容最好放進關(guān)于《物理課程標準》解讀的文本中。
3.2 對“科學探究”中主要問題的處理說明
對于《課標(實驗稿)》提出的“科學探究能力的基本要求”，11.2％的教師認為太高，50.2％的教師認為較高，37.8％的教師認為合適；對于“科學探究能力的基本要求的語言描述”，17.5％的教師認為很清楚，54.6％的教師認為較清楚，23.7％的教師認為一般；對于“科學探究實例”，21.9％的教師認為很好，52.9％的教師認為較好，24.4％的教師認為一般。由此可見，一線教師基本認可《課標(實驗稿)》中提出的“科學探究能力的基本要求”。認可相關(guān)的語言描述和相關(guān)的實例等。但從數(shù)據(jù)中也可以看出，還有一定比例的教師認為“科學探究能力的基本要求”偏高了。另外，也有一些具體的修改建議，如建議“給出更多的選題范圍，避免教師盲目探究”、“案例的數(shù)量要增加一些”、“探究內(nèi)容是否可減少一些，要求是否可降低一些”等等。
修訂組在修改這部分內(nèi)容時，適當增加了不同類型的探究案例。并增加了對案例的剖析。對“科學探究能力的基本要求”也做了適當?shù)恼{(diào)整，使其更有邏輯，要求更清晰，但是對“科學探究能力的基本要求”的內(nèi)涵基本保持不變。培養(yǎng)學生的科學探究能力是提高學生科學素養(yǎng)的重要組成部分，這也是國際基礎(chǔ)教育領(lǐng)域自然科學課程發(fā)展的一大趨勢。另外，小學科學已對科學探究能力做出了相當?shù)囊螅容^可知，《課標(實驗稿)》中的這部分要求就不高了。
3.3對“科學內(nèi)容”中主要問題的處理說明
分析問卷調(diào)查的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，當問及教師對“科學內(nèi)容”的整體感覺時，51.5％的教師認為有難度，45.4％的教師認為難度適中。但是，當問及每個一級主題下的內(nèi)容難度時，對于“物質(zhì)”這部分內(nèi)容，68.6％的教師認為適中，27.0％的教師認為偏難：對于“運動和相互作用”，64.3％的教師認為適中，28.0％的教師認為偏難；對于“能量”，64.8％的教師認為適中，28，1％的教師認為偏難。當問及具體知識點時，要求增加知識點的教師相當多，而且對大量內(nèi)容希望要求到理解(含計算)水平。
為此，修訂組組織一線教師專門召開了研討會，深入研討“科學內(nèi)容”的難度問題。后來大家達成一致意見，認為對“科學內(nèi)容”難度認識的不統(tǒng)一，主要是由于思考的對象發(fā)生了變化。如當問及對“科學內(nèi)容”的整體感受時，大家思考的對象不僅有課程標準，還會考慮到所用教科書、教輔及考試等；當按一級主題問及“科學內(nèi)容”難度時，大家更多思考的是課程標準；當問及具體內(nèi)容條目的增減時，大家會考慮到學生的發(fā)展、學科的結(jié)構(gòu)以及中考等。通過充分調(diào)研及討論交流，修訂組在總體上保持了《課標(實驗稿)》原有的難度，同時對少量條目適當降低了要求。
1.引言
隨著基礎(chǔ)教育課程改革于2001年的正式啟動，課程改革經(jīng)過十年的實踐探索后，取得了顯著的成效。但改革過程中對《義務(wù)教育體育與健康課程標準》（以下簡稱新《標準》）的存疑與爭論日漸增多。為了貫徹和落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，國家課程標準修訂組在廣泛調(diào)研和綜合各方面正確建議的基礎(chǔ)上，于2010年8月完成了《標準》的修訂工作。2011年12月《教育部關(guān)于印發(fā)義務(wù)教育語文等學科課程標準（2011年版）的通知》明確指出新修訂的《標準》將于2012年秋季開始執(zhí)行?；仡櫋稑藴省罚瑢⑵渑c修訂版進行比較和分析，可以讓我們更準確地把握修訂后《標準》的精神與實質(zhì)，謀劃新《標準》的實施策略。
2.新《標準》與實驗稿課程內(nèi)容的比較分析
本文以新《標準》設(shè)置的運動參與、運動技能、身體健康、心理健康與社會適應(yīng)四個學習方面，與實驗稿水平目標進行相應(yīng)的比較研究，旨在為新《標準》在課程內(nèi)容上作出的調(diào)整進行直觀的闡述。鑒于新《標準》與實驗稿的高中《標準》分離，因此在對體育與健康課程內(nèi)容的比較上，研究涉及水平一至水平四，即一至九年級的課程內(nèi)容。
2.1運動參與
新《標準》與實驗稿在運動參與這一學習方面的比較，實驗稿在水平一至水平四的運動參與上，設(shè)置了兩個方面的內(nèi)容：一是通過體育與健康課程使學生具有積極參與體育活動的態(tài)度和行為，二是使學生用科學的方法參與體育活動。而新《標準》則強調(diào)學生要參與體育學習鍛煉，體驗運動樂趣和成功。從表述看，新《標準》適度降低了對學生的要求，運動參與上實驗稿強調(diào)要積極參與；新《標準》重點關(guān)注學生的運動參與行為，弱化對學生參與運動動作學習和展示的規(guī)定；新《標準》的相應(yīng)調(diào)整體現(xiàn)了“以人為本”，認識到對學生體育興趣的培養(yǎng)，促其具有積極的體育態(tài)度與行為是需要一定的過程與時間的。體育與健康課程應(yīng)首先讓學生參與進來，在課程中逐漸形成積極的態(tài)度和良好的體育活動行為，進而產(chǎn)生體育興趣，體驗運動樂趣。另外，實驗稿的提出要讓學生用科學的方法參與體育活動，對于小學和初中階段的學生及體育教師，從操作層面說具有一定的難度。新《標準》在這一方面做了較大的調(diào)整，強調(diào)要讓學生體驗運動的樂趣和成功的愉悅。
2.2運動技能
在運動技能學習領(lǐng)域上，實驗稿從獲得運動基礎(chǔ)知識；學習和應(yīng)用運動技能；安全地進行體育活動；獲得野外活動的基本技能四個方面確定各水平段的學習目標，而2011年版新課標則從學習體育運動知識；掌握運動技能和方法；增強安全意識和防范能力三個方面確定各水平段的學習目標?？傮w來說，2011年版剔除了獲得野外活動的基本技能這一課程內(nèi)容，而轉(zhuǎn)為更針對課內(nèi)教學。在各水平段的學習目標上，實驗稿在獲得運動基礎(chǔ)知識上，要求學生知道簡單的運動術(shù)語和能觀看比賽，以及了解運動規(guī)則。而2011年版則側(cè)重運動的基本知識和體驗，尤其將奧林匹克的知識納入其中，同時要求學生隊體育比賽進行分析，提高學生體育學習和鍛煉的能力。在技能的掌握上，實驗稿對學習目標的確定是要求學生掌握簡單的技術(shù)動作和戰(zhàn)術(shù)，2011年版更強調(diào)掌握運動技術(shù)的練習方法，并將體育游戲列為重點內(nèi)容，對運動項目的戰(zhàn)術(shù)方面沒有進一步的要求。在安全教育方面，實驗稿在水平一階段不作要求，課程內(nèi)容以避險、規(guī)避危險的方法、注意運動安全方面提出要求。2011年版則不僅要求學生掌握一定的安全運動常識和規(guī)避方法，而且對運動損傷的預(yù)防和處理及日常生活中運動安全意識提出要求，較實驗稿有更高的要求。
2.3身體健康
在身體健康學習領(lǐng)域，實驗稿從形成正確的身體姿勢；發(fā)展體能；具有關(guān)注身體和健康的意識；懂得營養(yǎng)、環(huán)境和不良行為對身體健康的影響四個方面確定了各水平段的學習目標。而2011年版則從掌握基本保健知識和方法；塑造良好體形和身體姿態(tài)；全面發(fā)展體能與健身能力；提高適應(yīng)自然環(huán)境的能力四個方面確定了各水平段的學習目標。從設(shè)置的內(nèi)容看實驗稿和2011年版都將身體形態(tài)和發(fā)展體能列為重點內(nèi)容，不同的是實驗稿中強調(diào)要讓學生建立健康意識，強調(diào)營養(yǎng)、環(huán)境、不良行為對健康的影響，而2011年版則更關(guān)注學生掌握保健知識和方法，提高學生適應(yīng)自然環(huán)境的能力。在兩版新課標中，身體健康這一學習領(lǐng)域中，在發(fā)展體能和關(guān)注身體姿勢形態(tài)沒有較大改變，實驗稿中懂得營養(yǎng)、環(huán)境和不良行為對身體健康的影響這一內(nèi)容要求學生掌握營養(yǎng)與健康、環(huán)境和不良行為與健康方面的知識。2011年版在提高適應(yīng)自然環(huán)境的能力這一內(nèi)容上，在水平一和水平二階段要求發(fā)展戶外運動能力和增強適應(yīng)氣候變化的能力，水平三和水平四沒有相關(guān)要求。
2.4心理健康與社會適應(yīng)
在心理健康與社會適應(yīng)學習領(lǐng)域上，因2011年版將原實驗稿的兩個學習領(lǐng)域合并成一個學習領(lǐng)域，在這即按2011年版的學習領(lǐng)域進行比較分析。實驗稿在這一學習領(lǐng)域從了解體育活動對心理健康的作用，認識身心發(fā)展的關(guān)系；正確理解體育活動與自尊、自信的關(guān)系；學會通過體育活動等方法調(diào)控情緒；形成克服困難的堅強意志品質(zhì)；建立和諧的人際關(guān)系，具有良好的合作精神和體育道德；學會獲取現(xiàn)代社會中體育與健康知識的方法六個方面確定了各水平段的學習目標，而2011年版則從培養(yǎng)堅強的意志品質(zhì)；學會調(diào)控情緒的方法；形成合作意識與能力；具有良好的體育道德四個方面確定了各水平段的學習目標，從內(nèi)容設(shè)置上看，新課標2011年版較原實驗稿在心理健康和社會適應(yīng)方面作出了較大的調(diào)整，剔除了體育活動對心理健康作用及認識身心發(fā)展的內(nèi)容要求，以及不再強調(diào)正確理解體育活動與自尊、自信的關(guān)系，也不對獲取體育與健康知識的方法作出明確要求，更強調(diào)培養(yǎng)意志品質(zhì)、調(diào)控情緒、合作意識及能力的培養(yǎng)、形成良好的體育道德。據(jù)此來看，新課標2011年版更注重學生的實際，在體育運動中培養(yǎng)學生的這些能力。對各水平段的學習目標進行的調(diào)整，可以看出目的更注重實際，學習目標總體較實驗稿有所降低，但更突出重點，更注重解決實際的問題。
3.結(jié)語
新《標準》的推出與實施，標志著基礎(chǔ)教育課程改革又邁出堅實的一步，承擔基礎(chǔ)教育重任的體育教師應(yīng)著力思考新《標準》推行后的實施方略，準確地把握新《標準》的內(nèi)容與實質(zhì)。另外，新《標準》較之原先的實驗稿，在各部分都有不同程度的調(diào)整，尤其在課程內(nèi)容上，新《標準》課程內(nèi)容的表述方式改變，要求體育教師重新審視實驗稿修訂后的內(nèi)容。同時，中小學應(yīng)針對新課標的課程內(nèi)容體系制訂符合本校實際的教學計劃，認真組織和實施新課標，不斷提高教育質(zhì)量。
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文章編號：1005－6629(201218－0008－04 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B
2011年版《義務(wù)教育化學課程標準》(以下簡稱“修訂版課標”)是在義務(wù)教育化學課程改革逐漸深化的過程中，對2001年印發(fā)的《全日制義務(wù)教育化學課程標準(實驗稿)》(以下簡稱“實驗版課標”)的修訂與完善。這一次修訂對于進一步注重義務(wù)教育化學新課程實施的現(xiàn)實性和實效性，切實提高義務(wù)教育化學新課程的實施質(zhì)量有重要意義。
1 《義務(wù)教育化學課程標準》修訂的背景概述
這次對義務(wù)教育各學科課程標準的修訂，是在全面貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》的大背景下，為進一步推進素質(zhì)教育，全面落實以人為本的科學發(fā)展觀，建立更加科學完善、符合時代要求的中學課程體系而展開的研究。本次義務(wù)教育化學課程標準的修訂過程反映了從理想到務(wù)實、從感性到理性的認識過程，修訂的重點在于“如何應(yīng)對國際科學教育改革的現(xiàn)實和我國新時期對人才培養(yǎng)的要求上，著力提升初中學生的科學素養(yǎng)，提高他們的學習能力和創(chuàng)新能力”。
具體來說，十年來義務(wù)教育化學新課程的實施現(xiàn)狀是化學課程標準修改的出發(fā)點。隨著義務(wù)教育化學新課程逐步實施，無論是課程設(shè)計者、課程研究者，還是各地教研員、一線教師，都積累了不少有益經(jīng)驗，也產(chǎn)生了不少對新課程的看法。尤其是一線教師，伴隨著他們對化學學科發(fā)展認識的深化和對化學教育研究的深入，在經(jīng)歷了從迷茫、困惑到清晰、理性，從不認可、不支持到不斷嘗試、產(chǎn)生認同的過程之后，對化學新課程有了更合理、直接、理性的認識。在看到新課程實施帶給學生科學素養(yǎng)提升和教師專業(yè)化發(fā)展的效益的同時，也看到了暴露出來的種種問題及缺陷，如對化學實驗及其教學重視不夠、課堂開放與實效難以雙贏、知識教學觀念落后、探究教學不能常態(tài)化、多樣性評價不能很好落實、教師的教學行為和先進教學觀念不一致等。在這樣的情形下，只有正視成績與問題，認清優(yōu)勢與劣勢，推廣課程改革中的成功經(jīng)驗，逐步解決化學新課程實施中存在問題，才能促進義務(wù)教育階段化學新課程改革的良性發(fā)展。
2 《義務(wù)教育化學課程標準》的主要變化
2.1 進一步凸顯化學課程的基礎(chǔ)性，弘揚其基本價值
基礎(chǔ)性是義務(wù)教育化學課程的主要特征。修訂版課標在課程性質(zhì)部分開宗明義地指出，“義務(wù)教育階段的化學課程是科學教育的重要組成部分，應(yīng)體現(xiàn)基礎(chǔ)性。要給學生提供未來發(fā)展所需要的最基礎(chǔ)的化學知識和技能，……，為學生的發(fā)展奠定必要的基礎(chǔ)”。同時，在課程目標部分增加了諸如“形成基本的化學實驗技能，初步學會設(shè)計實驗方案，并能完成一些簡單的化學實驗”、“能進行簡單的探究活動”等更為具體的體現(xiàn)課程基礎(chǔ)性的課程目標，適當?shù)亟档土瞬糠终n程目標的難度。例如，將“能用變化與聯(lián)系的觀點分析化學現(xiàn)象，解決一些簡單的化學問題”改為“……，說明并解釋一些簡單的化學問題”。
針對于化學學科的多元教育價值及其與人類生活生產(chǎn)之間的密切關(guān)系，修訂版課標在原有實驗版課標的基礎(chǔ)上，“著眼于從學生發(fā)展、社會需要和化學發(fā)展的視角，重新審視學科價值和課程理念，不僅觀點闡述力求更嚴謹，更符合中國的教育實際，在課程理念、課程目標的文字組織上也凸顯了對學生未來發(fā)展的實際指導(dǎo)意義。”具體來講，在修訂版課標“課程性質(zhì)”部分，強調(diào)化學課程“能為學生發(fā)展奠定必要的基礎(chǔ)”、“能激發(fā)學生對科學的興趣”“能提高學生的科學探究能力”，“能幫助學生逐漸樹立科學發(fā)展觀、增強對自然和社會的責任感”等重要的教育價值。在“課程基本理念”和“課程目標”部分，增加了“培養(yǎng)學生終身學習的意識和能力，樹立為中華民族復(fù)興和社會進步而勤奮學習的志向”、“培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力”、“培養(yǎng)學生的民族自尊心、自信心和自豪感；引導(dǎo)學生學會學習，學會生存，能更好地適應(yīng)現(xiàn)代生活”等重要觀點，從而全面地弘揚化學學科的教育價值。
2.2 對科學探究的內(nèi)容和要求做進一步的調(diào)整與明確
基礎(chǔ)教育課程改革開始以來，科學探究越來越受到人們的重視。但是，由于基于科學探究的教學設(shè)計難度大、對教學條件和教師基本水平的要求較高，不易被教師很好把握，造成了諸如科學探究開放性與實效性產(chǎn)生矛盾、不能常態(tài)化等問題?；诂F(xiàn)狀，修訂版課標對科學探究做了更為科學的要求和規(guī)范，以提高教學實效。
2.2.1 調(diào)整科學探究內(nèi)容
但在教育界人士看來，教育部之所以會出臺新的科學課程標準，因中國科協(xié)的第九次中國公民科學素質(zhì)調(diào)查結(jié)果顯示，2015年我國具備科學素質(zhì)的公民比例達到6.2%，比2010年的3.27%提高了近90%，然而，這個數(shù)字和全球范圍內(nèi)的發(fā)達國家相比，還有很大的差距。
無論何種原因，小學科學課程標準的修訂，不管對于公立學校還是民辦教育機構(gòu)，都是新的嘗試。對義務(wù)教育階段的學校究竟會產(chǎn)生什么影響？對此，本期梳理了教育從業(yè)者對此的一些認識。
為進一步加強小學科學教育，教育部于2017年2月15日正式印發(fā)《義務(wù)教育小學科學課程標準》，這是自2001年《全日制義務(wù)教育科學（3～6年級）課程標準》之后第一次修訂和完善。
關(guān)于新課標的幾點變化
一、兩個新增
（一）明確新增技術(shù)與工程學
讓學生體會到“動手”的成功和樂趣，養(yǎng)成通過“動手做”解決問題的習慣。明確了STEM中的"T"和"E"的重要性，即技術(shù)與工程學。
（二）明確新增對社會與環(huán)境的責任
不僅僅是科學技術(shù)在現(xiàn)實上的應(yīng)用，還新增了科學技術(shù)對倫理、環(huán)境、生活影響的思考。讓學生關(guān)注周圍技術(shù)世界的發(fā)展，體驗科學技術(shù)對個人生活、對社會發(fā)展的影響。
二、兩個變化
（一）劃分了三個學段
學習分為1―2年級，3―4年級，5―6年級，更加詳細化。對于低年級開設(shè)科學課，通過小實驗、小游戲的體驗對科學知識有感性的認識
（二）學習評價方式更多元
舊版本：行為表現(xiàn)評價；紙筆測驗評價；綜合評價。
新版本：課堂教學評價；學生的自評和互評；終結(jié)性評價：1.紙筆測驗，2.表現(xiàn)性評價，3.真實性評價，4.檔案袋。
三、給出了與其他學科融合的建議
（一）與數(shù)學的關(guān)聯(lián)與互動
科學探究中的數(shù)據(jù)處理模型建立都離不開數(shù)學。要盡可能讓學生在探究的過程中應(yīng)用數(shù)學知識和數(shù)學思維方式，例如，通過連續(xù)測量一杯熱水的溫度繪制曲線圖。
（二）與語文的關(guān)聯(lián)與互動
科學課有很多聽、說、讀、寫的機會，教師應(yīng)多提供這些機會，并設(shè)法使之帶有科學色彩。例如，讓學生撰寫觀察日記，閱讀科普書籍，按科學探究的線索重組科學家傳記中的信息，撰寫科學小論文，編寫與表演科普劇等。
（三）與綜合實踐活動的關(guān)聯(lián)與互動
科學探究的許多課題可以成為研究性學習的內(nèi)容，對這些課題的研究可因其情境的真實性和時間的機動性而使學生獲益。綜合實踐活動也會因科學與社會問題的交織而相得益彰，與環(huán)境保護， 可持續(xù)發(fā)展有關(guān)的議題較為容易實現(xiàn)兩者的互動與整合。
（四）倡導(dǎo)跨學科學習方式
科學技術(shù)工程與數(shù)學，即 STEM是一種以項目學習問題解決為導(dǎo)向的課程組織方式。它將科學、技術(shù)、工程、數(shù)學有機地融為一體，有利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?？茖W教師可以嘗試運用于自己的教學實踐。
關(guān)于新課標，教育部有哪些要求？
一、充分認識小學科學教育的重要性
科學教育是立德樹人工作的重要組成部分，是提升全民科學素質(zhì)、建設(shè)創(chuàng)新型國家的基礎(chǔ)。小學科學教育對從小激發(fā)和保護孩子的好奇心和求知欲，培養(yǎng)學生的科學精神和實踐創(chuàng)新能力具有重要意義。各地要高度重視，以課程為統(tǒng)領(lǐng)，切實加強小學科學教育。
二、全面加強學習培訓工作
各地要全面做好課程標準的宣傳和培訓工作，納入校長、教師培訓計劃，組織專題培訓，強化全員培訓。要結(jié)合地方教育實際，特別是師資隊伍情況等，整體設(shè)計培訓課程，豐富培訓方式、方法，注重理論培訓與實踐研修相結(jié)合，幫助校長、教師深入理解課程標準的基本理念和基本要求，提升教育水平。
三、確保落實規(guī)定課時
小學科學課程起始年級調(diào)整為一年級。在我部組織修訂《義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》前，原則上要按照小學一、二年級每周不少于1課時安排課程，三至六年級的課時數(shù)保持不變。
四、突出強化教學實踐環(huán)節(jié)
各地要引導(dǎo)教師落實學生發(fā)展核心素養(yǎng)要求，依據(jù)課程標準組織教學。要重視實驗教學，努力創(chuàng)設(shè)適宜的學習環(huán)境，促進學生積極參與、主動探究，引導(dǎo)學生做好每一個實驗。教師要加強實踐探究過程的指導(dǎo)，注重引導(dǎo)學生動手與動腦相結(jié)合，增強學生問題意識，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力。
五、大力加強課程實施的組織領(lǐng)導(dǎo)
各地要加強統(tǒng)籌規(guī)劃，精心組織實施。要結(jié)合實際，合理配置小學科學教師，逐步建立專兼職結(jié)合的教研人員隊伍。要加大經(jīng)費投入，保證實驗室建設(shè)、儀器設(shè)施設(shè)備和耗材等需要。要優(yōu)化課程資源建設(shè)，重視發(fā)揮家庭、社區(qū)、校外青少年活動基地等作用，為保障課程實施創(chuàng)造有利條件。要加強課程實施的監(jiān)測和督導(dǎo)，建立小學科學課程管理的反饋和改進機制，保證課程的全面落實。
（來源：搜狐教育）
教育部重新修訂的小學科學新課標的內(nèi)容有三個值得關(guān)注的地方：1）新課標將小學科學課程定位為一門“基礎(chǔ)性課程”“實踐性課程”“綜合性課程”；2）科學課程將從一年級上起；3）新增模塊“技術(shù)與工程”。
中國教育一直缺少科學與工程文化，這個科學與工程文化絕不僅H是我們在課堂中去教授一些科學的知識，而應(yīng)該通過科學的理念、科學的方法和科學的實踐來逐步建立。新課標在明確小學科學課程的性質(zhì)時強調(diào)，小學科學課程是一門“綜合性課程”“從物質(zhì)科學、生命科學、地球和宇宙科學、技術(shù)與工程四個領(lǐng)域，綜合呈現(xiàn)科學知識和科學方法，強調(diào)這四個領(lǐng)域知識之間的相互滲透和相互聯(lián)系，注重自然世界的整體性，發(fā)揮不同知識領(lǐng)域的教育功能和思維培養(yǎng)功能；注重學習內(nèi)容與已有經(jīng)驗的結(jié)合、動手與動腦的結(jié)合、書本知識學習與社會實踐的結(jié)合，理解自然與解決問題的結(jié)合、著力提高學生的綜合能力；強調(diào)科學課程與并行開設(shè)的語文、數(shù)學等課程相互滲透，促進學生的全面發(fā)展”，積極響應(yīng)了STEM、STEAM、創(chuàng)客教育推崇的跨學科融合、“做中學”的教育理念。
新課標把物質(zhì)科學、生命科學、地球和宇宙科學、技術(shù)與工程四大領(lǐng)域的18個主要概念分解成75個學習內(nèi)容并將其分布在三個學段的課程內(nèi)容中，我們可以清晰地看出每一個領(lǐng)域概念下，科學知識學段目標之間的聯(lián)系，但看不出不同領(lǐng)域下，概念之間的滲透與聯(lián)系以及每個學段的科學課程與并行開設(shè)的語文、數(shù)學等課程之間的滲透與聯(lián)系。這其實間接反映出新課標還不曾跳脫傳統(tǒng)學科本位的羈絆。
新課標在物質(zhì)科學、生命科學、地球和宇宙科W三大領(lǐng)域下的分學段目標基本上都是認知目標，對這些概念相對應(yīng)的，對于學生的表現(xiàn)性預(yù)期（也就是對學生運用知識的能力方面以及具體成果的預(yù)期）的提及非?；\統(tǒng)，這種評價表述方式不是以項目式導(dǎo)向的學習設(shè)計的風格來組織對學習者的評價，僅僅關(guān)注學習者對于概念的理解程度，對于學習者的知識與概念的運用過程與結(jié)果不夠關(guān)注，可能會導(dǎo)致課程實施落地過程中遇到一些困難，教育者在思考如何設(shè)計STEM項目式學習課程以及如何將創(chuàng)客教育與科學課程目標融合等問題時可能仍會產(chǎn)生巨大困惑。
教材教具方面新標準提出，老師應(yīng)該根據(jù)學生差異做適切性加工。雖然處于同一學段，但是學生來自不同的家庭背景與文化群體，擁有不同的已有經(jīng)驗、學習風格、興趣愛好等。因此在設(shè)計項目式學習時，教師應(yīng)充分了解自己學生的個性發(fā)展需要，設(shè)置差異化知識呈現(xiàn)方式和項目，比如，可以通過一些藝術(shù)作品或影視片素材等，向有藝術(shù)設(shè)計愛好的學生介紹某一科學領(lǐng)域概念，有編程經(jīng)驗的學生可以選擇使用Scratch和開源硬件等工具呈現(xiàn)自己對于某一科學概念的理解。新課標提出老師應(yīng)該根據(jù)學生差異對教材教具進行適切性加工，充分體現(xiàn)了新課標“面向全體學生”“突出學生主體地位”等基本理念。
另外，我認為科學教育的過程性評價對于科學教師的要求高，目前公立學校中，科學教師與學生的比例、科學教師的過程性評價能力以及科學教師可使用的過程性評價工具資源可能會成為新課標所強調(diào)的、高質(zhì)量的、過程性評價落地的阻礙原因。
建議學校能夠積極引入校外優(yōu)質(zhì)的專家團隊資源和技術(shù)資源來輔助本校開展科學教育的過程性評價，并能夠根據(jù)過程性評價的分析結(jié)果建設(shè)能夠滿足本校學生需求的校本課程和校園中的科學與工程文化。
（來源：中國教育裝備網(wǎng)）
有了課程標準之后，科學課應(yīng)該怎么上？
把知識點學習轉(zhuǎn)為“科學理解”
“如何畫出食物進入口腔后經(jīng)過的消化過程？”這項6歲兒童、15歲少年和大學生共同參加的測試結(jié)果出乎華東師范大學教師教育學院教授裴新寧的意料：盡管大學生的正確率較高，但是大學生的錯誤水平與6歲孩子幾乎一樣―――這意味著他們的錯誤認識從兒童時期到大學階段都沒有過變化。
“我們現(xiàn)在的科學教育習慣解釋‘為什么是這樣’，但很少告訴學生‘為什么不是那樣’?！痹谂嵝聦幙磥恚朴凇跋窨茖W家一樣具備質(zhì)疑精神”，才是培養(yǎng)批判性思維和科學素養(yǎng)的關(guān)鍵。
裴新寧認為，其實人們對于一些與日常經(jīng)驗接近的科學知識，容易形成“刻板印象”和“生活化解釋”，但這些并不是“科學理解”，如果學生只是被動地接受結(jié)論，不加以質(zhì)疑和反思，可能會滋生錯誤觀念，甚至把錯誤觀念延續(xù)一生。
裴新寧還提到，接受的知識碎片化是很多孩子在科學學習中的常見問題，學會組織和整合知識是形成科學素養(yǎng)必備的能力之一。根據(jù)兒童生物學的相關(guān)研究，孩子在10歲以前不太擅長整合知識，10歲以后，其認知學習的能力將會因為更能夠接納、包容各種知識而提升。因此，科學教育除了應(yīng)交給孩子“應(yīng)知應(yīng)會”的基礎(chǔ)知識以外，還應(yīng)該有選擇地為孩子提供科學定制的教學內(nèi)容，以幫助他們更好地將零散的知識點轉(zhuǎn)化為融會貫通的科學理解。
培養(yǎng)認識世界、解決問題的能力
華東師范大學教師教育學院教授王祖浩提到，一般來說，科學課程教給學生的基本能力包括識別科學問題、運用科學證據(jù)、解釋科學現(xiàn)象，而科學教育包含更多內(nèi)涵，比如，科學態(tài)度、科學能力、科學精神等，因此，科學課不是要教會學生“科學知識”，而是要教給他們一種在情境中學習的能力，讓他們知道，到底如何認識世界、解決問題。
制訂科學課標準仍需前瞻性
教育部有關(guān)負責人此前在接受采訪時也稱，自2001年啟動新一輪基礎(chǔ)教育課程改革以來，小學科學課程對培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)發(fā)揮了重要作用，但也存在課程適宜性、可操作性、時代性和整體性有待增強等問題。此次《標準》的亮點之一，就是強調(diào)了小學科學教育是以科學課為核心課程的跨學科學習，強調(diào)了科學課與數(shù)學、語文、綜合實踐活動等課程之間密不可分的關(guān)系。
2016年，國辦印發(fā)的《全民科學素質(zhì)行動計劃綱要實施方案2016―2020年》明確提到，到2020年，我國科技教育、傳播與普及長足發(fā)展，公民具備科學素質(zhì)的比例超過10%―――這個數(shù)字，大約相當于全球中等水平。
在不少學者看來，和一些發(fā)達國家和地區(qū)相比，我國目前在科學素養(yǎng)規(guī)劃方面仍較落后。裴新寧稱：“可以說，他們現(xiàn)在的科學標準是10年前就開始制訂的。我們科學課程的標準仍然需要有更高的前瞻性，需要面向更遠的未來來制訂我們的科學標準。”
（來源：《文匯報》）
宏觀方面
在對科學課的宏觀把控上，此次課標展現(xiàn)出四個不同點。
其一：此次課標突出了國家對科學教育的本土立場
在此前的課標中，課程設(shè)計思路的部分都以“依據(jù)國際教育”一言作為支撐，但此次的課程設(shè)計思路的對應(yīng)段已變?yōu)椤白裱瓏医逃结槨⒊浞挚紤]小學生年齡特點與認知規(guī)律，反映國際科學教育最新情況，兼顧我國科學教育現(xiàn)狀?！边@表明，科學教育真正被重視起來，在宏觀價值觀程度上產(chǎn)生了改變。
其二：對中國版的STEM做出了明確的定義
在此次課標的實施建議部分，第五點明確提及學科關(guān)聯(lián)建議，其中言明對STEM的解釋：科學、技術(shù)、工程與數(shù)學，即STEM是一種以項目學習、問題解決為導(dǎo)向的課程組織方式 ，它將科學、技術(shù)、工程、數(shù)學有機地融為一體，有利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
可見，我國此后的STEM概念強調(diào)在于跨學科、項目制學習，以及解決問題這三個特點，將區(qū)別于國外強調(diào)理工科，以及單科教學也被稱為STEM的若干種解釋，我國將更強調(diào)創(chuàng)新能力培養(yǎng)。
其三：強調(diào)了與其他學科的鏈接
在此前的課標中，科學課就是一門學科，科學課談的是科學知識，但在此次的課程標手校不止談及科學課框架，也言明科學課與其他課程的鏈接：科學學科與小學其他學科關(guān)系密切，科學學科可以為其他學科做貢獻，其他學科也可以為科學學科做貢獻。
在下文中更是言明，科學課與數(shù)學、語文、綜合實踐活動等課程有密不可分的聯(lián)系?？茖W課需要數(shù)學課的數(shù)據(jù)處理、模型量化等能力，需要語文課中的記錄、表述、論文、戲劇演出等能力，需要實踐活動中研究性學習等科學方法指導(dǎo)。
其四：刪去了“基本要求”的提法
在往年課程標準中的課程目標方面，都有基本要求的提法，所謂基本要求實際也是學生能達到的最低標準要求。這種提法主要適用于普及教育，所以，如果學校需要提高學生的科學教育水平，或者進行校企合作等特色教育都有足夠空間，只要高于基本要求就行，但這次沒有這種提法了，校企合作的空間也有一定壓縮。
此次課程標準的要求已在課程內(nèi)容、課程目標、課程評價方面做出了相當細化的要求和步驟，這在一定程度上相當于頒發(fā)了國家課程，這給公立校外提供各式課程內(nèi)容服務(wù)的企業(yè)出了難題。這意味著：教育企業(yè)一套課程通吃每個公立學校的規(guī)?；瑥?fù)制的市場運作現(xiàn)狀將被打破，因為學校完全可以基于這套課程標準開標準化的科學課了。
當然，企業(yè)還是有機會的，但能把握住機會的企業(yè)肯定相對過去會減少，此后的市場機會將是為學校提供更高端、定制化的課程服務(wù)，服務(wù)于學校建設(shè)校本課的需求，或者各類定制化需求。但這些需求更不可能規(guī)?；骷矣懈骷业男枨?，這就考驗企業(yè)的服務(wù)能力了。但是很顯然，能抓住這塊市場的STEM、創(chuàng)客企業(yè)將獲得更大比例的營收空間，畢竟做定制化服務(wù)的增值空間更高。
課程目標與實操
在科學課的課程目標與課程實際操作部分，此次課標展現(xiàn)出不同以往的四個變化。
其一：大量增加對實驗室的建設(shè)，強調(diào)科學教育與實驗室的關(guān)系
在課程資源與開發(fā)段落中的第一部分，課標闡述了科學實驗室的利用與開發(fā)，其中直接點名教育主管部門和學校應(yīng)投入更多經(jīng)費建設(shè)學校的實驗室，并配備好與課程接軌的器材，做到每所學校擁有實驗室和儀器室。
此外，該段落還強調(diào)科學教師應(yīng)當參與到實驗室的建設(shè)和使用上來?？茖W教師應(yīng)參與實驗室的建設(shè)和管理，由科學教師兼職實驗管理員工作的，應(yīng)當折算相應(yīng)的課時量。
其二：增加科技與社會、環(huán)境關(guān)系的互動和思考
在課標的課程評價方案中，本次課標明確細化了學習評價的幾個具體維度，包括：科學知識、科學態(tài)度、科學探究以及科學、技術(shù)社會與環(huán)境。在最后這一維度中要求培養(yǎng)小學生具有思考科技與社會的關(guān)系，增強社會責任感，用科技解決社會問題的思維模式。并刪去了此前版本中探討科技造成社會問題的段落，彭禹認為，這或許是由于時代變化造成的意識改變，科技越發(fā)具體地展現(xiàn)在現(xiàn)代人眼前，所以大家更多地開始思考如何運用、駕馭科技。
此外，在STEM教學思維中，要求學生運用所學知識解決生活中的問題，但在這一段落中，我們能明確看出國家對小學生也提出了更高的要求，要求他們不止是思考解決生活中的問題，而要有創(chuàng)業(yè)者思維，思考如何用科技解決社會問題，如何運用科技創(chuàng)造更好的生活。
其三：增加了分年級段的目標與評價方案
在此前的課程標準中，對于小學階段的學習目標只是相對籠統(tǒng)地提出整體的目標與方案，并未提及階段性目標方針，教師實施起來不夠具體。而在此次的課程標準中，目標階段將小學六個年級分為了三個階段，對不同知識點，不同年齡段都做出了更細節(jié)化的要求，可謂是在課程標準細節(jié)上的改善。
其四：強調(diào)探究式學習不是科學課唯一的學習方式
一、 引言
《義務(wù)教育英語課程標準》（教育部，2011）關(guān)于“語音”的五級知識目標描述為：了解語音在語言學習中的意義；在日常生活會話中做到語音、語調(diào)基本準確、自然、流暢；根據(jù)重音和語調(diào)的變化，理解和表達不同的意圖和態(tài)度；根據(jù)讀音規(guī)則和音標拼讀單詞。與《全日制義務(wù)教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》（教育部，2001）相比， “能根據(jù)讀音規(guī)則和音標拼讀單詞。”替代了原有的“根據(jù)讀音拼寫單詞和短語”。 使一直困擾教師的“初中英語到底要不要教音標”的問題得到解決，明確了語音教學在初中階段的地位。然而受01年版本課標和中考 “指揮棒”的影響，在課標修訂前不少教師把教學重點放在語言點和語法上，很多學生音標讀不準，認不齊，沒有獨立的拼讀單詞能力。如何改進語音教學，提高教學效益，是新修訂課標實施后，初中英語教師必須探究的課題。
二、 目前語音教學存在的問題
1. 母語語音對英語語音的干擾
隨著年齡的增長，生活在本民族語環(huán)境中的青少年在本族文化的熏陶下，其語言習慣、思維方式和行為習慣等就會具有本族文化的特征（李莉，2009）。長期在母語環(huán)境里潛移默化地影響下，在學習英語語音因素時，會不由自主帶有母語的“腔調(diào)”或借助母語發(fā)音，例如在筆者所在地區(qū)的學生普遍犯有拖音，吃音，元音讀得不飽滿等發(fā)音錯誤，例如將“teach”讀成“teacher”，“bag”讀成“beg”.
2. 過份注重語音知識的傳授。
在英語語音教學中，課堂上常常會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，教師在講臺前神采奕奕地講解語音知識，講解發(fā)音部位，示范口形，還不停地糾正學生的發(fā)音部位和口形。將語音課上成語音學課，造成學生精神焦慮，就怕犯錯誤，學生在英語學習入門階段就費時費力，興趣索然。
？搖3. 缺乏對培養(yǎng)學生形成良好的語音習慣的認識。
良好的語音習慣是學好英語的保證，然而某些老師對語音教學抱輕視態(tài)度。只注重語音知識的講授，卻忽視了對學生進行重音，連讀，節(jié)奏，語調(diào)，語速等方面的訓練。結(jié)果學生同地道的英美人士進行交流時，學生說的英語外國人聽不懂，而外國人說的英語學生也聽不懂。
三、 初中英語語音教學的思考
1. 注重語流教學，提高學生語言實踐能力，
語言學家w.s.Allen說過，“語言（Speech）實質(zhì)上是運動?！彼颜Z言的運動形態(tài)稱為語流（speech—Flow）。只有將音素、拼讀等單項語音教學與語流教學結(jié)合起來，讓學生在語流中學習英語語音、語調(diào)，才有利于學生獲得英語語感，利用正確的語音語調(diào)從事交際活動，在整體的句子及語段里學習語流現(xiàn)象，才能真正學好語音（何平，2011），因此在語流教學中教授語音對學生而言非常重要。
（1） 正確示范，給學生良好的引導(dǎo)
語音的學習，在于不斷的模仿與實踐，如果教師在課堂教學活動中說一口純正的英語，就能激發(fā)學生內(nèi)心學好英語的欲望。在學生的心目中，總是有一兩位欽佩的老師，利用學生這一心里特點，教師可以引導(dǎo)學生去模仿。筆者在每天英語課前，帶領(lǐng)學生一起模仿“勵志名言”。例如：Never say die. It’s impossible to defeat a person who never gives up. It’s never too late to learn.既鍛煉學生在語流中的語音實踐能力，又鼓舞了士氣。
（2） 口語交際，說地道英語
筆者所在的學校每個班級一周有兩節(jié)口語課，是由外籍教師執(zhí)教，筆者就經(jīng)常帶領(lǐng)學生在課堂上與外籍教師就某些話題展開熱烈的討論，讓學生接受“原汁原味”的英語，學生在輕松的環(huán)境中語言得到輸出，語音得到鞏固和內(nèi)化。
（3） 唱英文歌看英文電影，練習英語
在英語教學活動中，穿插英文歌曲或英文電影，是比較受學生歡迎的一種教學方式。一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，并在求知、探索、實踐中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗（許翠云，2012）。美國著名心理學家布魯納也曾說過：“學習的刺激力量乃是對所學教材的興趣?！奔词垢枨螂娪爸杏幸恍┍容^難的單詞或句子，學生也能靜下心來去學。英文電影和歌曲里有許多諸如連讀、爆破、濁音等一些語音現(xiàn)象。在《走遍美國》中有這樣一句臺詞“Let me try it on.”演員在說“l(fā)et me”時，因為let的t因為連讀而失去了爆破。另外歐美的一些經(jīng)典歌曲也可拿來供學生學唱，如《Heal the world》、《Big big world》。觀看英文電影和學唱英文歌曲是融語言學習與娛樂為一體的學習輔助手段，既能很好地培養(yǎng)學生的語感，又能培養(yǎng)學生的審美情趣和藝術(shù)品位。
2. 研究教材，起始年級進行語音教學
筆者所在地區(qū)現(xiàn)使用的教材，是江蘇省2012年秋季新版義務(wù)教育英語教材，改變舊教材將語音項目凌亂分散于七至九年級各冊書本的編排體系，而是在學生進入初中的起始年級——七年級，上下冊幾乎每個單元Study Skills設(shè)置語音板塊，從基礎(chǔ)的單個音標訓練到單詞音節(jié)的劃分、單詞和句子的重音、單詞連讀、句子語調(diào)等語音項目。
從上表可以得出，新版教材根據(jù)修訂后的課程標準要求，將七年級的教學重點放在語音學習上，集中學習、由淺入深、循序漸進，符合學生的認知規(guī)律?；诖?，教師在初中起始年級英語教學時，應(yīng)重視語音教學，強調(diào)音標識記，在教學過程中，結(jié)合學生已學過的字母和單詞，進行分解和音素拼讀，隨時總結(jié)各種讀音規(guī)則，讓學生分清開、閉音節(jié)，長、短音和清、濁輔音，以及各種字母組合、單詞的重讀和連讀、音節(jié)的劃分等有關(guān)語音知識。
3. 游戲教學，激發(fā)興趣
語音的學習是枯燥的，因此在教學中，教師應(yīng)設(shè)計豐富多樣的教學活動，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的興趣，例如采用游戲法教學語音，既可訓練學生的正確發(fā)音，還能刺激學生的競爭好勝的學習欲望。
在語音教學中，辨析不同的音素對于學生而言是一個比較難的語音項目，在教學這一項目時，筆者設(shè)計了“Four corners”的游戲，事先在教室四個角落里貼上不同的標簽，代表四個不同的音素，游戲開始時，筆者邀請一位學生作為“指令者”，“指令者”大聲說出一個音素，或含有這個音素的句子，學生聽到后立即作出反應(yīng)，跑向代表該音素的角落，錯誤的同學則出局，游戲結(jié)束時，剩下的最后一位學生就是游戲的勝者。
四、 結(jié)束語
初中語音教學要發(fā)揮語流教學對培養(yǎng)學生語音語調(diào)的巨大作用，采用多種活動形式，如學校英語角、英語課本劇表演以及英語演講比賽等，積極營造英語交流的環(huán)境和氛圍。另外，教師應(yīng)不斷提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，認真鉆研教材，設(shè)計豐富多彩的課堂活動，幫助學生在“玩中學，活動中學”，使學生獲得說英語的成就感。
參考文獻
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何平.2011. 初中英語語音教學中的幾點做法[EB/OL].
《標準2011》在保持《標準（實驗稿）》的結(jié)構(gòu)和目標體系基本不變的基礎(chǔ)上，進一步明確并清晰地闡述了英語課程的價值、英語課程的性質(zhì)、英語課程的理念和課程的總目標，修訂并調(diào)整了部分分級標準，完善并細化了實施建議，增加并補充了教學實例和評價案例，為推動和深化義務(wù)教育英語課程改革指明了方向，也提出了具體的指導(dǎo)和要求。對于廣大的一線英語教師來說，深入理解修訂后的英語課程標準，對實施好新課程具有十分重要的意義。
本文將以問答的形式，針對目前一線教師在理解和實施義務(wù)教育英語新課程的過程中提出的一些問題進行解答，僅供學習參考。
問題一：《標準2011》指出，英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)，在實際教學中，如何落實人文性？是否指每課中的“情感目標”？
人們對于外語課程的認識經(jīng)過了一個從知識觀到工具觀或者功能觀再到人文觀的發(fā)展過程。當然，這三種觀念之間并不是割裂的，也不是相互排斥的，而是相互補充的，各自的側(cè)重點和角度有所不同。傳統(tǒng)的外語課程理念強調(diào)要系統(tǒng)地學習和掌握語法和詞匯知識，忽略了語言的社會功能和應(yīng)用價值。改革開放以后，外語得到廣泛的重視，成為國家對外交流、科技發(fā)展、經(jīng)濟建設(shè)的重要工具，特別是自上世紀90年代以來，知識觀的弊端凸顯出來，學生學習了多年外語，卻聽不懂也說不出，難以用所學的外語與他人進行有效的交流和溝通，傳統(tǒng)的外語教學方法也受到了質(zhì)疑。此后，外語的社會功能和其應(yīng)用價值受到重視，其工具性得到廣泛的認同，而教學也開始從僅關(guān)注語言知識的教學轉(zhuǎn)向關(guān)注語言的交際功能的教學和聽說讀寫各項技能的教學。
2001年啟動的國家第八次基礎(chǔ)教育課程改革使課程不僅關(guān)注語言知識的學習和語言社會功能的意義，而且開始轉(zhuǎn)向?qū)θ说年P(guān)注，對學生發(fā)展的關(guān)注，對學生的綜合人文素養(yǎng)的關(guān)注。盡管在《標準（實驗稿）》中，沒有明確提出人文性的概念，但是在對課程性質(zhì)的描述中已經(jīng)滲透了課程所具有的工具性與人文性的性質(zhì)，課程目標中也凸顯出過去英語課程從未有過的對情感態(tài)度、學習策略和文化意識目標的要求，這即標志著課程的人文觀的到來。
《標準2011》首次明確地使用了英語課程的工具性和人文性概念，并對工具性和人文性進行了明確的闡釋。其中，英語課程的人文性即要通過英語課程開闊學生的視野，豐富生活經(jīng)歷，形成跨文化意識，增強愛國主義精神，發(fā)展創(chuàng)新能力，形成良好的品格和正確的人生觀和價值觀，其核心任務(wù)就是提高學生的綜合人文素養(yǎng)。
顯然，如何在具體的課堂教學中落實好英語課程的人文性是擺在我們面前的一個重要課題。經(jīng)過十年的課程改革，我們從教師的教學設(shè)計和課堂實際教學中已經(jīng)看到，英語課堂不再是一個單純傳授知識、發(fā)展技能的過程，很多教師都努力把語言知識教學和語言技能發(fā)展的過程與調(diào)動學生積極的情感態(tài)度、形成一定的學習策略、滲透正確的人生觀和價值觀融為一體，很好地體現(xiàn)了課程的人文性特征。
有效落實課程的人文性的關(guān)鍵還在于教師要深入研讀教材，從教材的文本中挖掘出其背后的人文價值和情感教育因素。在教學過程中，教師應(yīng)盡量圍繞文本的主題意義，在語境中引導(dǎo)學生進行詞匯和語法知識的學習，通過多種形式的教學活動，幫助學生內(nèi)化和整合所學的語言知識，加深理解語言與文本深層意義的關(guān)系，進而運用所學語言有效地表達觀點和情感，達到更好地認識世界、認識他人和認識自我的目的，同時在這個過程中學會學習。
落實課程的人文性要基于對課程價值的整體理解，將語言技能、語言知識的學習融入語境和語意的學習之中，以“情”和“意”為主線開展教學，而不是為了詞匯而詞匯，為了語法而語法。具體到落實課程的人文性，在教學設(shè)計中會體現(xiàn)為情感態(tài)度、價值觀目標以及學習策略目標等，但在具體的教學實施中，課程的人文性應(yīng)該與語言知識和技能的教學有機地融為一體。
問題二：如何理解“強調(diào)學習的過程”？
“學習過程”與“學習結(jié)果”是相對應(yīng)的。在長期的應(yīng)試教育的影響下，不少教師在教學中更關(guān)注學生的考試分數(shù)，導(dǎo)致教師為考而教，學生也為考而學，為了取得好的考試成績，教師往往采用高壓的題海戰(zhàn)術(shù)，忽略學生在學習過程中的情感需求、思維發(fā)展、正確價值觀的形成，導(dǎo)致學生考分高，但實際生活能力、心理承受力、自主學習的意識與能力以及社會責任感都非常薄弱。
為了改變這種人才培養(yǎng)模式，新課程改革提出了素質(zhì)教育的目標，在以學生發(fā)展為本的課程理念下，教學應(yīng)該更關(guān)注學生的學習過程，也就是說，教師不僅要關(guān)注學生的學習結(jié)果，更要關(guān)注學生在學習過程中是否積極主動，是否具有良好的心理狀態(tài)，教與學的過程是否有利于他們發(fā)展有效的學習策略，是否促進了學生形成對世界的新的認識，從而實現(xiàn)有效學習。新課程特別關(guān)注教與學過程中的教育性，也就是說教與學的過程要能夠體現(xiàn)教育的價值，要能夠促進學生的身心健康和可持續(xù)發(fā)展，教育不是培養(yǎng)厭學、低能卻高分的“好”學生。
新課程提出的關(guān)注學習過程的理念就是要求教師為學生創(chuàng)設(shè)盡量真實而有意義的語境，激發(fā)學生主動參與，引導(dǎo)他們在探究與合作中開展學習，形成有效的學習策略，發(fā)展積極的學習情感和自主學習能力，有了這樣的學習過程，必然會帶來好的學習成效。
問題三：《標準2011》對一級和二級“寫”的要求作了調(diào)整，教師平時該如何理解？如何在教學中給予落實？是否要上專門的英文寫作課？
本次修訂調(diào)整了一級和二級有關(guān)“寫”的要求。《標準（實驗稿）》對一級“寫”的要求是“能抄寫字母和單詞”。也就是說，學生在學習了兩年（經(jīng)過三、四年級兩年學習）英語之后，僅要求他們能抄寫字母和單詞。不少一線老師認為，《標準（實驗稿）》對一級“寫”的要求偏低，不利于學生養(yǎng)成良好的書寫習慣，也不利于小學高年級和初中的英語“寫”的能力發(fā)展。此外，根據(jù)語言學習的規(guī)律，學生在三年級已經(jīng)初步具備了母語書寫的能力，而在英語“聽”和“說”能力也有了初步發(fā)展的基礎(chǔ)上，應(yīng)該逐步發(fā)展英語的“寫”的能力。而一定的書寫訓練有利于學生鞏固和記憶所學的英語，加深對英語語言的認識，通過在一定的語境中英文書寫練習，提高對英語的感知能力。這當然要求教師提供足夠的指導(dǎo)，只要方法得當，學生完全應(yīng)該能夠做到能模仿范例寫詞句。
特別提醒老師們不要采用簡單的機械訓練方式，增加學生的學習負擔，而應(yīng)該通過創(chuàng)設(shè)有意義的語境，采用圖文并茂的形式，激發(fā)學生參與其中，逐步提高“寫”的能力。
一級“寫”的標準要求學生能模仿范例寫詞句，并不像老師們想象中的那么難。對于“寫”的訓練，初期主要是書寫習慣的訓練，包括句首單詞的字母大寫，句尾的英文句號的使用等，這些習慣是需要教師在教學中加以提示和指導(dǎo)的，并提供循序漸進的指導(dǎo)和幫助，并不需要上專門的所謂“寫作”課，“寫”的活動應(yīng)有機融入教學活動之中，從描紅到抄寫字母和單詞，再到描紅和抄寫句子中的單詞和詞組，再逐步到學生根據(jù)提示，模仿范例寫詞句。《標準2011》中的“評價案例14”（第135頁）和18（第139-140頁），具體展示了一級模仿范例寫詞句的要求。
【評價案例14】（一級讀寫評價）
根據(jù)圖片，從方框中選擇恰當?shù)膯卧~，制作購物單。
這個案例主要考查學生看圖寫字及抄寫單詞的能力。通過提供購物的情境，考查學生在一定語境下識別單詞的能力，而不是要求學生機械地抄寫單詞。
【評價案例18】（一級寫的評價）
仿照范例，看圖寫話。
This is a cat. This is a monkey.
It’s my pet. ________________
Her name is Lylie. ________________
She likes fish. ________________
I like her very much. ________________
這個評價案例主要是考查學生看圖寫話的能力，并且留有一定的空間給學生自主選擇表達的方式。教師也可以根據(jù)學生的具體學習水平，適當降低要求（如改為三句話，或者標注部分關(guān)鍵詞匯等），當然，也可以通過增加句子的數(shù)量和詞匯的選擇適當增加難度。
問題四：如何理解新課標中“在具體語境中理解語法項目的意義和用法”和“在實際運用中體會語法項目的表意功能”？
傳統(tǒng)的語法學習通常采用對語法結(jié)構(gòu)和規(guī)則進行講解和機械訓練的方式，忽略語法在語境中的用法和其特有的表意功能。比如，英語的比較級的形式是通過形容詞或者副詞后面的變形來實現(xiàn)的，這是比較級的形式，其意義是為了比較兩者的不同，僅僅有了形式和意義還是不夠的，在什么情況中，有什么人對什么進行比較，比較的目的是什么，就是該語法項目的語用功能。
在《標準2011》中，語法標準特別強調(diào)：（1）在語言實踐中運用語法知識；（2）關(guān)注語法的功能，而不是語法形式本身。以“常用介詞”這個語法現(xiàn)象為例，以往的英語大綱關(guān)于語法項目的學習中，一般要求學生要記憶常用介詞的基本形式，而在新修訂的標準中則要求學生要在具體的語境中理解表示時間、地點和位置的常用介詞的意義與用法，并要在語境中體會這些介詞的表意功能。
由此可見，學習語法的時候，教師不僅要關(guān)注語法的形式和基本意義，還特別要關(guān)注如何創(chuàng)設(shè)有意義的語境，使學生能夠?qū)⑿问健⒁饬x和功能統(tǒng)一起來進行學習，達到有效交際的目的，完成交際任務(wù)。也就是說，在教學中，教師首先要保證學生通過語境理解語法項目的意義，再通過觀察和教師的引導(dǎo)，關(guān)注其用法，并在教師的引導(dǎo)下，逐步學會使用該語法項目，并在使用的過程中進一步體會該語法項目的表意功能。也就是說，經(jīng)過這樣的教學，學生對于語法項目的學習會從使用的場景和交流的需要出發(fā)，選擇最合適的語法形式，達到表達和交流的目的。
因此，教師對于語法知識的教學應(yīng)更關(guān)注語境的創(chuàng)設(shè)，要根據(jù)具體的語法項目選擇最直接、最簡單和最有效的方式和方法，而沒有必要把每一個語法項目都作為一個完整的知識體系教給學生。到了初中和高中階段，當學生的認知能力有了進一步提高的時候，語法教學可以采用隱性和顯性教學相結(jié)合的方式，提高學生的語法意識，但教師對語法知識的教學要遵循“在語境理解、在語境中訓練、在語境中應(yīng)用、在語境中遷移和鞏固”的原則。
問題五：新課標的二級語言標準中明確指出：“了解英語語言包括連讀、節(jié)奏、停頓、語調(diào)現(xiàn)象?！痹谄綍r的教學中，教師該如何講清每個語音現(xiàn)象？
二級標準中有關(guān)語音部分的標準并不是要求教師講解每一個語音現(xiàn)象，而是要求教師要多利用兒童樂于模仿的優(yōu)勢，采用多種形式讓孩子去感知英語語言的連讀、節(jié)奏和停頓。
