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時(shí)間：2022-05-26 09:26:16
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從“雙基”到“四基”是多維數(shù)學(xué)教育目標(biāo)的要求。知識(shí)與技能的培養(yǎng)只是數(shù)學(xué)教育目標(biāo)的一部分,而這部分往往是看得見、可測量、易操作的。人們往往在教學(xué)與評(píng)價(jià)中把關(guān)注的焦點(diǎn)放在所謂的知識(shí)點(diǎn)上,放在所謂的技能訓(xùn)練上。評(píng)價(jià)學(xué)生也往往注重在知識(shí)技能上的表現(xiàn),忽視其他方面。然而,數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)除知識(shí)技能外,還應(yīng)當(dāng)包括學(xué)生多方面的能力、學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)思想的把握、活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累以及情感態(tài)度等,必須同時(shí)發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的其他方面?；舅枷牒突净顒?dòng)經(jīng)驗(yàn)正是學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分。
“雙基”的要求應(yīng)是理解、掌握、正確,而不是死記硬背和速度訓(xùn)練。對(duì)于“雙基”,雖然中小學(xué)教師非常熟悉,但在使用《標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》時(shí),對(duì)“雙基”應(yīng)有新的理解和把握。對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)重在理解和掌握,而不是死記硬背多少概念和法則。理解的標(biāo)志在于能描述對(duì)象的特征以及與相關(guān)對(duì)象之間的區(qū)別和聯(lián)系。掌握是在理解的基礎(chǔ)上,把對(duì)象用于新的情境,本質(zhì)是能夠在具體問題中運(yùn)用相關(guān)的知識(shí)。
對(duì)基本技能的要求一直都離不開“正確、迅速、合理、靈活”等。而在實(shí)際教學(xué)和測驗(yàn)中,往往把速度看得過重,一味追求運(yùn)算的速度。從數(shù)學(xué)的本質(zhì)考慮,技能的要求應(yīng)當(dāng)以正確為重點(diǎn),在正確的基礎(chǔ)上可能會(huì)考慮合理,應(yīng)當(dāng)?shù)瘜?duì)速度的要求。
《要明了數(shù)學(xué)的教育價(jià)值在哪里——訪義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組組長史寧中》,趙小雅,載《中國教育報(bào)》2012年3月8日第7版
面對(duì)修訂后的課標(biāo),中小學(xué)在實(shí)施過程中應(yīng)注意哪些問題?對(duì)中小學(xué)一線教師理解課標(biāo)及教學(xué)有哪些建議?
史寧中:現(xiàn)在數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的一個(gè)很大問題,就是強(qiáng)調(diào)熟練,其實(shí)數(shù)學(xué)是需要思考的,現(xiàn)在的數(shù)學(xué)考試一分鐘一道題,量太大,這是不對(duì)的。我認(rèn)為在數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)上應(yīng)倡導(dǎo)三點(diǎn):一是做對(duì)就好,不要求解題速度;二是重點(diǎn)看學(xué)生對(duì)公式與概念本身是否理解,而不是會(huì)不會(huì)做題,現(xiàn)在的教學(xué)不會(huì)讓學(xué)生舉一反三是最大的問題;三是對(duì)于推理,過去我們都是格式化,其實(shí)正常地把一個(gè)思路描述清楚就可以,用寫作文式的語言也可以,只要邏輯清楚,符合人的正常思維即可。教師得學(xué)會(huì)思考問題,面對(duì)修訂后的課標(biāo),要真正理解數(shù)學(xué)的教育價(jià)值是什么,這是根本性的問題。
《新課標(biāo)的基本理念及其變化——〈義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)〉解讀(一)》,張丹、白永瀟,載《小學(xué)教學(xué)》數(shù)學(xué)版2012年第4期
《標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》提出了“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育”。良好的數(shù)學(xué)教育至少應(yīng)該滿足如下幾條標(biāo)準(zhǔn):①能全面實(shí)現(xiàn)育人的目標(biāo);②能促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展;③能滿足學(xué)生未來生活和進(jìn)一步工作學(xué)習(xí)的需求?！安煌膶W(xué)生獲得不同的發(fā)展”是一種理念,它要求教師關(guān)注每一個(gè)學(xué)生,關(guān)注學(xué)生的真實(shí)想法和學(xué)習(xí)需求,關(guān)注學(xué)生對(duì)于某一學(xué)習(xí)內(nèi)容及其背景的不同理解,關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。
《標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》中關(guān)于課程內(nèi)容規(guī)定了如下幾點(diǎn)。第一,對(duì)于課程內(nèi)容的全面理解:“課程內(nèi)容不僅包括數(shù)學(xué)的結(jié)果,也包括數(shù)學(xué)結(jié)果的形成過程和蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想方法。”實(shí)際上,課程內(nèi)容要全面體現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想和基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。第二,對(duì)于課程內(nèi)容選擇的標(biāo)準(zhǔn):“課程內(nèi)容要反映社會(huì)的需要、數(shù)學(xué)的特點(diǎn),要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。”教師有一個(gè)對(duì)課程內(nèi)容理解、再加工并將其轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容的過程,這時(shí)就需要“貼近學(xué)生的實(shí)際,有利于學(xué)生體驗(yàn)與理解、思考與探索”。第三,對(duì)于課程內(nèi)容組織的原則:“課程內(nèi)容的組織要重視過程,處理好過程與結(jié)果的關(guān)系;要重視直觀,處理好直觀與抽象的關(guān)系;要重視直接經(jīng)驗(yàn),處理好直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系?！迸c《標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》相比,《標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》既強(qiáng)調(diào)了課程內(nèi)容的組織要有利于學(xué)生經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、表示、推理、證明、交流等過程,也提出了需要處理好的幾個(gè)關(guān)系:過程與結(jié)果、直觀與抽象、直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)。第四,對(duì)于課程內(nèi)容的呈現(xiàn)特點(diǎn):“課程內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)注意層次性和多樣性?！睂哟涡灾饕侵?不同內(nèi)容在目標(biāo)要求上的層次性以及不同年級(jí)學(xué)生認(rèn)知同一內(nèi)容的層次性;多樣性主要是指,內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)采取多種表達(dá)方式,以滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。
《關(guān)注“四基” 提升素養(yǎng) 培養(yǎng)能力——〈義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)〉的教學(xué)指引》,徐斌,載《小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)·數(shù)學(xué)》2012年第7期
《解讀》每本定價(jià)10.00元，每本另加郵資1.00元。50本以上免郵資。
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一、總體要求
學(xué)生是知識(shí)獲取過程的主動(dòng)參與者。學(xué)生正處于青春期，身心智力均在發(fā)展階段，教學(xué)不僅要完成教學(xué)任務(wù)，還要滲透德育，使學(xué)生人格、素質(zhì)得到培養(yǎng)和完善，引導(dǎo)學(xué)生身心智力健康發(fā)展。喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是每個(gè)教育工作者必須考慮的問題，不僅要使學(xué)生掌握知識(shí)要點(diǎn)，還要培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，灌輸正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。
二、學(xué)生心理特點(diǎn)與學(xué)習(xí)態(tài)度
1、初中學(xué)生心理特點(diǎn)
初中學(xué)生生理心理都在發(fā)育階段。抽象思維能力有一定的發(fā)展，但學(xué)生的抽象邏輯思維的轉(zhuǎn)化還未完成，處于發(fā)展階段。八年級(jí)是學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展的重要時(shí)期，這個(gè)階段是思維發(fā)展的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，容易引起學(xué)生的成績分化，影響學(xué)生道德思想的轉(zhuǎn)變。正確的引導(dǎo)和培養(yǎng)對(duì)學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展起著舉足輕重的作用，德育與教學(xué)的相互滲透、結(jié)合是必然的。
學(xué)生雖然有獨(dú)立思考能力，但存在片面思維。自我意識(shí)的進(jìn)一步發(fā)展，呈現(xiàn)出了批判性，經(jīng)常會(huì)不滿意師長對(duì)一些現(xiàn)象的解釋，喜歡自己探究、摸索現(xiàn)象的規(guī)律，獨(dú)立性和批判性明顯呈現(xiàn)。學(xué)生喜歡和人爭論，盡管存在盲目性，但這是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力的好時(shí)期。
2、學(xué)生的心理特點(diǎn)對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度的影響
身心的發(fā)展與成熟，對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度有很大轉(zhuǎn)變，學(xué)生在這個(gè)階段好奇心較強(qiáng)，對(duì)事物都有強(qiáng)烈的求知欲，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生因?yàn)槿菀桩a(chǎn)生叛逆心理，也就容易有厭學(xué)情緒。由于心理的不成熟，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣難以持久穩(wěn)定，會(huì)根據(jù)自身的特點(diǎn)選擇喜愛科目，導(dǎo)致產(chǎn)生偏科現(xiàn)象。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是培養(yǎng)學(xué)習(xí)態(tài)度的關(guān)鍵，培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重點(diǎn)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果。
在教育過程中，應(yīng)該注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，形成興趣、動(dòng)機(jī)、態(tài)度的循環(huán)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
三、教學(xué)中對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)
1、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
學(xué)習(xí)興趣是教學(xué)取得成功與否的關(guān)鍵，學(xué)習(xí)興趣決定著學(xué)生對(duì)課程掌握的能力，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響著教學(xué)的質(zhì)量。
如何引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的興趣一直是教師在教學(xué)實(shí)踐中探究的問題。學(xué)生剛剛接觸物理，有新鮮感，有好奇心，是培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。教師可以通過一系列物理特有的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)物理產(chǎn)生興趣。為以后的教學(xué)做好鋪墊。
其次，利用物理知識(shí)解釋一些奇異的現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有很大的幫助。好奇心是內(nèi)部動(dòng)機(jī)的原型，由好奇心轉(zhuǎn)化為求知欲，再轉(zhuǎn)化為自主的學(xué)習(xí)行為。要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)有的知識(shí)、能力、思維與教學(xué)目標(biāo)的差距，認(rèn)識(shí)到解決差距的意義。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的真正發(fā)展離不開過程的感受和成功的體驗(yàn)。
2、培養(yǎng)學(xué)生的提問能力
學(xué)會(huì)提問是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的重要方法，教師應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)如何提出問題、分析問題并解決問題。
發(fā)現(xiàn)問題是求知的動(dòng)力，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中若能主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問題，幫助他們?cè)谥R(shí)的理解和掌握上取得一定的進(jìn)步。首先，教師可以幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生思考并提出問題。其次，教師示范提問，教師的提問對(duì)學(xué)生的提問能力有直接的影響，如果教師善于提問，學(xué)生也會(huì)養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)并提出問題的習(xí)慣。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問題，問題無所謂對(duì)與錯(cuò)，重要的是學(xué)生能否表達(dá)其思路及看法，無論提出的問題是否具有實(shí)際意義，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)解釋，幫其建立信心和興趣。
3、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
社會(huì)的進(jìn)步，科技的發(fā)展，人才的競爭，對(duì)教學(xué)提出了更高的要求，學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神被擺在了顯眼而又重要的位置。
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，首先要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，在教學(xué)中必須適時(shí)的引導(dǎo)、啟發(fā)。提問可以很好的激發(fā)學(xué)生的思考能力，好的提問技巧對(duì)學(xué)生的思維引導(dǎo)有著很強(qiáng)的作用，能激發(fā)學(xué)生求知的欲望和探索的興趣。要利用學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次是培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。要重視物理概念和物理規(guī)律的教學(xué)。學(xué)生充分掌握了物理概念和物理規(guī)律，才能夠自如的發(fā)揮。中學(xué)生好奇心強(qiáng)，好勝心也強(qiáng)，如此一激發(fā)，學(xué)生的探究興趣會(huì)很強(qiáng)烈，他們的發(fā)散思維會(huì)得到很好的訓(xùn)練。
四、德育在物理教學(xué)中的滲透
1、發(fā)揮教師的模范作用
教師不僅要傳授知識(shí)，而且在個(gè)人修養(yǎng)，素質(zhì)培養(yǎng)方面也是學(xué)生的榜樣，教師認(rèn)真、負(fù)責(zé)的個(gè)人形象和發(fā)揮出來的人格魅力對(duì)學(xué)生的人格、世界觀、價(jià)值觀有著深遠(yuǎn)的影響。
2、挖掘教材中的德育素材
教師應(yīng)當(dāng)能夠深入分析鉆研教材，挖掘其中的德育素材，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思想，使其逐步形成辯證唯物主義的世界觀和方法論。使學(xué)生在學(xué)習(xí)中領(lǐng)會(huì)和體驗(yàn)事物的相對(duì)和絕對(duì)、抽象和具體、表象和本質(zhì)、對(duì)立和統(tǒng)一、特殊和一般的辯證關(guān)系。教會(huì)學(xué)生以辯證的觀點(diǎn)去認(rèn)識(shí)世界，改造世界，提高學(xué)生看待問題、分析問題、解決問題的能力。
3、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度
學(xué)習(xí)物理定律或物理概念時(shí)，應(yīng)當(dāng)有意識(shí)的將科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、鍥而不舍的科學(xué)精神、堅(jiān)定的科學(xué)信念滲透到教學(xué)當(dāng)中，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到物理是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，它的建立并不是隨隨便便憑某些人的主觀意念想出來的，而是經(jīng)過一系列嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)證實(shí)、推導(dǎo)而來的，物理學(xué)科的形成和發(fā)展凝聚了多少前人的血汗和智慧。
人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·音樂》二年級(jí)上冊(cè)教學(xué)內(nèi)容共分六個(gè)單元，音樂作品總計(jì)29首，其中歌曲11首，欣賞曲13首，歌表演3首，音樂活動(dòng)2首。新作品17首，傳統(tǒng)作品13首，新作品占總數(shù)的60％。器樂是認(rèn)識(shí)堂鼓、小錢和木魚。知識(shí)點(diǎn)是音的高低、旋律線，認(rèn)識(shí)音階唱名。教學(xué)形式有唱歌、欣賞、歌表演、器樂和音樂活動(dòng)。
第一單元 媽媽、老師
這一單元的教學(xué)時(shí)間是在教師節(jié)前后。通過學(xué)唱歌頌老師、媽媽的歌曲培養(yǎng)學(xué)生的愛心。在學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)啟發(fā)學(xué)生講述老師和媽媽是怎樣關(guān)心自己的具體事例，激發(fā)學(xué)生的情感，通過優(yōu)美的歌曲來表達(dá)這種情感。
在學(xué)唱歌曲時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)音樂的旋律美，注意連音和斷音的唱法，選用適當(dāng)?shù)乃俣?、力度演唱，討論用怎樣的音色來表現(xiàn)歌曲的優(yōu)美情感，提高學(xué)生的審美能力。
對(duì)音的高低的認(rèn)識(shí)要從感性認(rèn)識(shí)入手，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中高低不同的聲音，并用這些聲音編織一定的情節(jié)，通過音樂活動(dòng)增加對(duì)音的高低的感受。
1．唱歌《鮮花愛雨露》
歌曲把鮮花比喻成學(xué)生，雨露比喻為老師，通過鮮花愛雨露，表達(dá)學(xué)生愛老師的美好情感。建議在教學(xué)時(shí)，教師要為學(xué)生做一件有意義的事，增進(jìn)師生之間的感情。演唱時(shí)要注意斷音與連音的唱法，并注意四小節(jié)一換氣，氣息平穩(wěn)，使歌聲流暢、優(yōu)美。
2．欣賞《我愛米蘭》
歌曲《我愛米蘭》是把米蘭比喻成老師，默默地為教育事業(yè)做貢獻(xiàn)。在欣賞時(shí)可啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想還可以用什么來比喻老師的奉獻(xiàn)精神。如蠟燭、媽媽、陽光、雨露、園丁等。可分小組用不同的藝術(shù)形式（唱歌、朗誦、繪畫、演奏等）表達(dá)對(duì)老師的熱愛情感。
3．活動(dòng)《音的高低》
傳統(tǒng)的“音的高低” 的教法是從樂音的高低開始，讓學(xué)生分辨兩個(gè)高低不同的百。本課的設(shè)計(jì)是讓學(xué)生首先從感受生活中高低不同的聲音入手，并進(jìn)行模仿、創(chuàng)造，這是第一冊(cè)“探索聲音” 的繼續(xù)。還可以通過用聲音講一個(gè)故事，在實(shí)踐中運(yùn)用高低不同的聲音等方式進(jìn)行教學(xué)，這種形式與傳統(tǒng)教法有較大的差別。
4．唱歌《小烏鴉愛媽媽》
這是一首帶有敘事性的歌曲，通過小烏鴉找來蟲子，喂已經(jīng)年紀(jì)大了的媽媽的情節(jié)，表現(xiàn)小烏鴉愛媽媽的情感。課前可啟發(fā)學(xué)生在家里為媽媽做一件好事，課堂上進(jìn)行交流，把學(xué)生愛媽媽的情感融進(jìn)歌聲中。學(xué)會(huì)歌曲后，也可以表演一個(gè)小小音樂劇。
第一場：在開滿鮮花的草地上，小黃鵬和喜鵲飛來飛去，正高興地玩著，這時(shí)，飛來一只小烏鴉。他們說：小烏鴉，我們一起玩吧。小烏鴉說：不行，我媽媽年紀(jì)大了，我要捉蟲子給她吃。黃鵬和喜鵲說：我們和你一起去吧（唱第一段）。
第二場：在美麗的小河旁，畫眉和布谷鳥正在高興地玩著，看見小烏鴉們飛過來就說：我們一起玩吧。小烏鴉說：不行，我媽媽年紀(jì)大了，我要捉蟲子給她吃。畫眉和布谷鳥說：我們也和你們一起去吧（唱第一段）。
第三場：在烏鴉媽媽的屋里，烏鴉媽媽正躺在床上。小烏鴉們飛到門前敲門。烏鴉媽媽聽到敲門聲，起來開門。小烏鴉把大家捉到的蟲子放到盤中，端到媽媽的面前（唱第二段）。
第四場：小烏鴉在喂媽媽。小黃鸝們?cè)谝慌岳收b：多懂事的小烏鴉，多可愛的小烏鴉，飛來飛去不忘記呀，媽媽把他養(yǎng)育大（唱第三段）。
小小音樂劇可以充分地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性、合作能力和音樂表演才能。情節(jié)簡單的音樂劇可以在一節(jié)課中進(jìn)行，復(fù)雜的可以用幾節(jié)課完成，伸縮性很大。它豐富了單一唱歌教學(xué)的內(nèi)容，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的一種很有效的形式。
5．欣賞《唱給媽媽的搖籃曲》
這首歌曲可以同《小烏鴉愛媽媽》一起進(jìn)行教學(xué)，通過欣賞歌曲進(jìn)一步加深愛媽媽的情感。
第二單元 我原住在童話里
本單元用音樂“講” 了幾個(gè)學(xué)生非常喜愛的童話故事，通過童話故事，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂的興趣。童話故事只是個(gè)橋梁，重點(diǎn)要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)音樂是怎樣表現(xiàn)這些童話故事的。本單元首次出現(xiàn)旋律線，讓學(xué)生從旋律的高低起伏中感受音樂情緒的變化和不同的表現(xiàn)。
1．唱歌《小紅帽》
這是一個(gè)學(xué)生非常熟悉的童話故事，有歡快、有安靜，當(dāng)用音樂來表現(xiàn)時(shí)，由于旋律的運(yùn)用使歌曲有了不同的情緒。全曲的音樂素材簡練，基本上是第一樂句的變化重復(fù)，應(yīng)結(jié)合歌詞讓學(xué)生體會(huì)上行和下行的旋律帶來的情緒變化。這首歌曲使用了1—i的完整音階，要通過歌曲認(rèn)識(shí)和了解七個(gè)唱名。
有條件的學(xué)?？梢酝卣菇滩膬?nèi)容，把《小紅帽》編成小音樂劇。
2．欣賞《龜兔賽跑》
欣賞《龜兔賽跑》可以采用多種教學(xué)方法。傳統(tǒng)的方法一般是沿著故事的線索聆聽音樂，或是通過辨別黑管和大管不同音色了解兩個(gè)角色。根據(jù)創(chuàng)造性的教育理念，我們可以嘗試從整個(gè)音樂中提煉出四段音樂：樹林的早晨、驕傲的兔子、勤懇的烏龜、歡慶勝利。學(xué)生熟悉音樂之后，可以為教師所講的故事配音樂，或是聽音樂讓學(xué)生編故事。在創(chuàng)編過程中，教師不要以《龜兔賽跑》的原型來衡量學(xué)生的創(chuàng)編，要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己對(duì)音樂的理解創(chuàng)編出與別人不同的結(jié)果。
3．活動(dòng)《音樂故事──森林小衛(wèi)士》
這課是為故事選配合適的音樂，有了第二課的實(shí)踐，這一課就有了基礎(chǔ)。故事的情節(jié)既可以參照教師用書，也可以由學(xué)生按圖創(chuàng)編。選配的音樂可參考：《口哨與小狗》《天鵝》《快樂的小舞曲》《彼德與狼》《龜兔賽跑》等，要鼓勵(lì)學(xué)生尋找各種音樂片段為故事配樂。
4．唱歌《大鹿》
《大鹿》同《小紅帽》雖然都是具有童話色彩的優(yōu)秀歌曲，但音樂形象有很大的不同，一個(gè)歡快，一個(gè)緊張。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生探討音樂是怎樣表現(xiàn)緊張情緒的（速度、節(jié)奏的作用），并通過歌聲表現(xiàn)這種情緒。表演歌曲可選擇其中一首即可。
5．欣賞《永遠(yuǎn)住在童話里》
歌曲中包括以下幾個(gè)童話故事：《白雪公主》《海的女兒》《桃太郎》《稻草人》《木偶奇遇記》《愛麗絲漫游仙境》。通過童話故事感受真、善、美的情感世界。教師可以引導(dǎo)學(xué)生改換童話故事名演唱，了解更多的童話故事。
第三單元 月兒彎彎
本單元是一組以月亮和星星為主題的音樂作品，通過感受和體驗(yàn)音樂，激發(fā)學(xué)生探索宇宙、星空奧秘和大自然的興趣。在這一單元首次出現(xiàn)完整的音階，要讓學(xué)生能按順序演唱音階的唱名。
1．唱歌《小小的船》
這是一首非常優(yōu)美的歌曲，許多年以來，一直被各種音樂教材所選用。為了正確地表現(xiàn)音樂的情緒，要注意歌聲的優(yōu)美、柔和。同時(shí)仍應(yīng)提倡用形體動(dòng)作來感受四三拍的韻律，但不要統(tǒng)一動(dòng)作，要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的感受做出動(dòng)作。為了與相關(guān)文化相結(jié)合，可以欣賞與月亮有關(guān)的藝術(shù)作品。
2．欣賞《月亮月光光 》《阿細(xì)跳月》
這兩首樂曲雖然都是以月亮為題材，但情緒是不同的?！对铝猎鹿夤狻肥鞘婢弮?yōu)美的，《阿細(xì)跳月》是歡快的。雖然音樂的表現(xiàn)形式不同，一個(gè)是二重唱，一個(gè)是民樂合奏，但音樂的表現(xiàn)方法是相同的，都要通過旋律、節(jié)奏、速度、力度等音樂要素表現(xiàn)。《月亮月光光》應(yīng)安安靜靜地聽，《阿細(xì)跳月》應(yīng)通過舞蹈動(dòng)作感受音樂的歡快。
3．唱歌《我和星星打電話》
歌曲為領(lǐng)唱與齊唱的形式，應(yīng)給學(xué)生更多的領(lǐng)唱機(jī)會(huì)。歌詞中沒有具體的天文知識(shí)，可啟發(fā)學(xué)生了解一些天文知識(shí)，幫助他們改換第四、五樂句的歌詞演唱，把音樂與科學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來，拓寬音樂教學(xué)的內(nèi)容。
4．歌表演《螢火蟲》
歌曲是四三拍，與《小小的船》有異曲同工之妙，在啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)編表演動(dòng)作時(shí)可結(jié)合《小小的船》一起進(jìn)行。
“唱唱做做” 既是對(duì)唱名的復(fù)習(xí)，也是對(duì)音的高低的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，可以任意調(diào)換唱名組成旋律線，體會(huì)音的高低起伏，并用身體的動(dòng)作表現(xiàn)出來。
第四單元 快樂的游戲
班級(jí) 姓名 成績
一、直接寫出得數(shù)
13－7 = 14－5 = 11－9 = 12－4 = 16－8 =
2 + 44 =30 + 63 =53－8 = 50－6 = 75－9 =
13－9 = 14－7 =17－8 = 11－5 = 12－3 =
5 + 71 =48 + 5 =6 + 26 = 67 + 9 = 58－5 =
14－8 = 11－7 =15－8 =18－9 = 16－7 =
43－30 = 37－7 =56－20 = 15－6= 12－5 =
二、列豎式計(jì)算
52 + 17 27 + 68 35 + 35 61－53 73－45 50－24
三、填空
1.看圖寫數(shù)。
（ ） （ ） （ ） （ ）
2.67里面有 個(gè)十和 個(gè)一。
個(gè)位上是5，十位上是2的數(shù)是 。
3.看圖寫算式。
12－=
12－=
4.在里填上合適的數(shù)字。
47 ＞8 52 ＜ 5
5.
（ ）元（ ）角 （ ）元（ ）角
6. 可以換 枚 。 可以換 張 。
7. 先算出得數(shù)，再把算式填入合適的 里。
8＋31 8＋37 50－9 73－37
四十多 三十多
8. 6元 17元 3元 10元
（1）買一條 和一個(gè) ，一共要 元。
（2）買2個(gè) 要 元。
（3）買1枝 ，付出20元，找回 元。
四、選擇合適的答案，在里畫“√”
1. 從小到大數(shù)，39后面是幾？
三十八 四十 四十一
2. 比50大得多的數(shù)是幾?
50 52 80
3. 如果54+1的和是七十多，里是一個(gè)什么數(shù)？
比6小的數(shù) 6 比6大的數(shù)
4. 60個(gè)雞蛋正好裝滿一盒，如果用這個(gè)盒子放蘋果，能放多少？
比60個(gè)少 正好60個(gè) 比60個(gè)多
5. 買一個(gè) 要8元， 有6元4角，還差多少錢？
2元 2元6角 1元6角
6．由兩個(gè)三角形拼成的圖形，哪一個(gè)是平行四邊形？
五、在方格紙的左邊畫一個(gè)長方形，中間畫一個(gè)正方形，右邊畫一個(gè)平行四邊形。
六、解決實(shí)際問題
1． 2.
今年8歲的有多少人？ 原來有多少盆？
3． 4．
再踢多少下就和
已經(jīng)裝了多少箱？ 同樣多？
關(guān)鍵詞：義務(wù)教育；物理；課程標(biāo)準(zhǔn)；修訂
中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-6148(2012)3(S)-0001-4
隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入，修訂后的《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》)正式頒布了。為了讓一線教師更好地解讀《標(biāo)準(zhǔn)》，下面就本次修訂的指導(dǎo)思想和整體思路、修訂的核心要點(diǎn)等進(jìn)行扼要介紹，具體內(nèi)容詳見義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組(以下簡稱修訂組)完成的《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》。
1 指導(dǎo)思想和整體思路
本次修訂的主要指導(dǎo)思想是堅(jiān)持基礎(chǔ)教育課程改革的大方向，注重學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升，關(guān)注學(xué)生應(yīng)對(duì)未來社會(huì)的挑戰(zhàn)，突出課程的基礎(chǔ)性、時(shí)代性及實(shí)踐性等，注重增強(qiáng)義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)性、規(guī)范性、操作性與可評(píng)價(jià)性等。
在本次修訂中，主要參考的修訂依據(jù)有：家有關(guān)課程改革的方針、政策，尤其是《家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》對(duì)課程改革提出的要求；問卷調(diào)查、深入訪談及會(huì)議研討得到的各類調(diào)研結(jié)果；基礎(chǔ)教育物理(科學(xué))課程的際比較結(jié)果；時(shí)展對(duì)中學(xué)物理課程提出的要求等等。在這些修訂依據(jù)中，修訂組非常關(guān)注的是課改實(shí)驗(yàn)區(qū)一線教師的調(diào)研回饋結(jié)果。
經(jīng)過廣泛交流、討論，修訂組確定了修訂《義務(wù)教育物理課標(biāo)(實(shí)驗(yàn)稿)》(以下簡稱《課標(biāo)(實(shí)驗(yàn)稿)》的整體思路，即：堅(jiān)持基礎(chǔ)教育課程改革的指導(dǎo)思想，堅(jiān)持《課標(biāo)(實(shí)驗(yàn)稿)》確定的義務(wù)教育物理課程的基本理念、課程培養(yǎng)目標(biāo)，保持《課標(biāo)(實(shí)驗(yàn)稿)》原有的整體框架結(jié)構(gòu)和核心內(nèi)容不變，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步規(guī)范《課標(biāo)(實(shí)驗(yàn)稿)》中與“科學(xué)內(nèi)容”相關(guān)的行為動(dòng)詞，適當(dāng)增加案例，調(diào)整“實(shí)施建議”，仔細(xì)推敲文字表述等。
《課標(biāo)(實(shí)驗(yàn)稿)》的五部分內(nèi)容：“前言”、“課程目標(biāo)”、“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”、“實(shí)施建議”及“附錄”，其具體的修改原則如下：
對(duì)于“前言”，根據(jù)對(duì)所有學(xué)科統(tǒng)一的修改要求，調(diào)整表述；對(duì)于“課程目標(biāo)”，保持原結(jié)構(gòu)不變，調(diào)整表述；對(duì)于“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”，保持原結(jié)構(gòu)不變，微調(diào)“科學(xué)探究”，修訂“科學(xué)內(nèi)容”；對(duì)于“實(shí)施建議”，保持原結(jié)構(gòu)不變，側(cè)重修改“教學(xué)建議”和“評(píng)價(jià)建議”：對(duì)于“附錄”，梳理出學(xué)生必做實(shí)驗(yàn)，增加案例及評(píng)析，規(guī)范行為動(dòng)詞。
2 微調(diào)“課程內(nèi)容”。落實(shí)課程理念及課程目標(biāo)
本次修訂注重鞏固和強(qiáng)化新一輪課程改革的理念，繼續(xù)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，突出課程的基礎(chǔ)性、時(shí)代性及實(shí)踐性，注重對(duì)學(xué)生科學(xué)發(fā)展觀和正確價(jià)值觀的培養(yǎng)。為此，在對(duì)《課標(biāo)(實(shí)驗(yàn)稿)》修訂的過程中保持總體結(jié)構(gòu)、課程基本理念、課程目標(biāo)、課程設(shè)計(jì)思路等基本不變，側(cè)重對(duì)部分內(nèi)容的完善性調(diào)整。
如，在“課程性質(zhì)”中，分別從物理學(xué)功能、物理課程功能、物理課程特點(diǎn)等方面進(jìn)一步明確了初中物理的課程性質(zhì)。在“課程基本理念”中，為了體現(xiàn)義務(wù)教育物理課程的功能，突出義務(wù)教育物理課程的定位，將原“課程基本理念”中的“注重學(xué)生發(fā)展，改變學(xué)科本位”調(diào)整為“面向全體學(xué)生，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)”，將“構(gòu)建新的評(píng)價(jià)體系”調(diào)整為“注重評(píng)價(jià)改革導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展”。另外，將原來的“課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)”改為“課程設(shè)計(jì)思路”。在“課程目標(biāo)”的修改中，對(duì)總目標(biāo)，從知識(shí)、能力、情感、科學(xué)?技術(shù)?社會(huì)等方面進(jìn)行了梳理與微調(diào)；對(duì)“知識(shí)與技能”分目標(biāo)，將行為動(dòng)詞“初步認(rèn)識(shí)”統(tǒng)一為“認(rèn)識(shí)”，其它僅做文字推敲；對(duì)“過程與方法”分目標(biāo)。分別從觀察能力、提問能力、信息收集能力、分析概括能力、交流能力、自學(xué)能力等方面進(jìn)行了重新梳理；對(duì)“情感?態(tài)度?價(jià)值觀”分目標(biāo)，進(jìn)行了適當(dāng)整合，并做了文字推敲。
《課標(biāo)(實(shí)驗(yàn)稿)》中的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”(在本次修訂過程中，各學(xué)科統(tǒng)一規(guī)定將“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”換名為“課程內(nèi)容”)是本次修訂的重點(diǎn)之一。在修訂中注重落實(shí)多維課程目標(biāo)，力求將“知識(shí)與技能”、“過程與方法”和“情感?態(tài)度?價(jià)值觀”三方面的要求進(jìn)一步融人“課程內(nèi)容”中。
將“科學(xué)探究”放進(jìn)“課程內(nèi)容”中，并對(duì)學(xué)生的科學(xué)探究能力提出了具體要求，適當(dāng)推敲了“科學(xué)探究”內(nèi)容中的文字表述，微調(diào)了“科學(xué)探究能力的基本要求”的部分條目。為了進(jìn)一步落實(shí)能力目標(biāo)，使其更具可操作性及指導(dǎo)性，修訂時(shí)刪去了《課標(biāo)(實(shí)驗(yàn)稿)》中類型相近的案例，另外補(bǔ)充了兩個(gè)案例。修訂后的案例具有比較合理的內(nèi)容結(jié)構(gòu)：既有課內(nèi)探究，也有課外探究；既強(qiáng)調(diào)了整體探究過程，也注重了對(duì)某些探究要素的側(cè)重；既有按教材設(shè)計(jì)的探究內(nèi)容。也有自選課題的探究內(nèi)容。探究案例的選擇和設(shè)計(jì)，充分考慮了教師對(duì)科學(xué)探究案例類型的需求。另外，在每一個(gè)案例后，增寫了一段“評(píng)析”，旨在分析本案例的特點(diǎn)以及所要實(shí)現(xiàn)的具體目標(biāo)等。根據(jù)教育部對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)文本的統(tǒng)一要求，科學(xué)探究案例放進(jìn)了附錄。
在《課標(biāo)(實(shí)驗(yàn)稿)》中“科學(xué)內(nèi)容”含3個(gè)一級(jí)主題、14個(gè)二級(jí)主題，每個(gè)二級(jí)主題下又有若干三級(jí)主題。這次保留了原課標(biāo)中的一級(jí)、二級(jí)主題，主要針對(duì)三級(jí)主題內(nèi)容進(jìn)行了修改，具體修改有如下幾個(gè)方面。
2.1規(guī)范行為動(dòng)詞，增加可評(píng)價(jià)性
為便于理解和評(píng)價(jià)，本次修訂進(jìn)一步規(guī)范了行為動(dòng)詞。如，將原有的“初步認(rèn)識(shí)”調(diào)整為“認(rèn)識(shí)”，將“大致了解”調(diào)整為“了解”，整合了行為動(dòng)詞的種類，使認(rèn)知水平相對(duì)更清晰。如，將原條目“理解奧姆定律。并能進(jìn)行簡單計(jì)算”規(guī)范為“理解奧姆定律”，因?yàn)椤袄斫狻敝幸延杏?jì)算之意。再如，原條目“探究通電螺線管外部磁場的方向”規(guī)范為“探究并了解通電螺線管外部磁場的方向”。因?yàn)閷?duì)該條目不僅要求探究的過程而且要求了解探究的結(jié)果。
2.2細(xì)化條目，明確要求，便于操作
鑒于《標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》中有些內(nèi)容條目比較原則化，要求比較寬泛，不便評(píng)價(jià)，本次修訂對(duì)這些條目做了進(jìn)一步的細(xì)化，這有利于教學(xué)，也便于評(píng)價(jià)。如，原條目“探究并了解光的反射和折射的規(guī)律”細(xì)化為“探究并了解光的反射定律、探究并了解光的折射現(xiàn)象及其特點(diǎn)”。這不僅增加了可評(píng)價(jià)性。而且明確對(duì)光的反射與光的折射的不同要求，避免了盲目地人為拔高。再如，原條目“會(huì)測量溫度”修訂為“會(huì)用常見溫度計(jì)測量溫度”，對(duì)應(yīng)要求更加明確，并適當(dāng)降低了難度。
2.3適當(dāng)刪減知識(shí)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展
為有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，使其科學(xué)素養(yǎng)綜合提升，本次修訂適當(dāng)刪減、整合了一些內(nèi)容，適當(dāng)降低了要求。如，將原條目“比較色光混合與顏料混和的不同現(xiàn)象”中的“顏料混合”刪去，因其與物理關(guān)聯(lián)不強(qiáng)；將原來與半導(dǎo)體、超導(dǎo)體、納米材料等有關(guān)的3個(gè)條目，通過“新材料”整合為1個(gè)條目，而原來的具體內(nèi)容則作為例子列入，這既降低了難度，又為教材編寫和教師教學(xué)留下了發(fā)揮的空間。
2.4適當(dāng)增加內(nèi)容，重視落實(shí)三維課程目標(biāo)
因?qū)W生學(xué)習(xí)需要，也為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，本次修訂適當(dāng)增加了個(gè)別知識(shí)內(nèi)容。如，增加了“觀察摩擦起電現(xiàn)象，探究并了解同種電荷相互排斥、異種電荷相互吸引”。此內(nèi)容與生產(chǎn)、生活聯(lián)系密切，且對(duì)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)有一定影響，故增加了此條目。為加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用物理知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，關(guān)注未來勞動(dòng)者的整體素質(zhì)提升，本次修訂適當(dāng)增加了與生產(chǎn)、生活聯(lián)系的條目。如，增加了“用物體的慣性解釋自然界和生活中的有關(guān)現(xiàn)象”，“運(yùn)用物體的浮沉條件說明生產(chǎn)、生活中的一些現(xiàn)象”，“了解電磁感應(yīng)在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用”等條目。為促進(jìn)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，本次修訂適當(dāng)增加了對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的要求。如。增加“會(huì)測量固體和液體的密度”、“觀察摩擦起電現(xiàn)象”等等。另外，本次修訂還從三級(jí)主題中選定了20個(gè)實(shí)驗(yàn)條目，將其放在附錄中作為學(xué)生必做實(shí)驗(yàn)。在選定這些實(shí)驗(yàn)時(shí)，不僅注重了內(nèi)容結(jié)構(gòu)的合理，而且注重了能力結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)，關(guān)注了探究性實(shí)驗(yàn)的納入。鼓勵(lì)有條件的學(xué)校不僅讓學(xué)生完成列出的必做實(shí)驗(yàn)，而且應(yīng)充分利用已有的實(shí)驗(yàn)器材，努力開發(fā)適合本校情況的實(shí)驗(yàn)課程資源，盡可能多地讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。
3 主要問題的處理說明
本世紀(jì)初啟動(dòng)的基礎(chǔ)教育課程改革自2001年走進(jìn)課改實(shí)驗(yàn)區(qū)后，已在全國各地實(shí)踐多年，相關(guān)實(shí)踐者已積累了多年的課改經(jīng)驗(yàn)。而這些經(jīng)驗(yàn)對(duì)課改的深入發(fā)展將發(fā)揮有利的作用。為此，教育部曾委托專項(xiàng)課題組在2003、2007年對(duì)《課標(biāo)(實(shí)驗(yàn)稿)》中的“課程性質(zhì)”、“課程基本理念”、“課程設(shè)計(jì)思路”、“課程目標(biāo)”、“科學(xué)探究”、“科學(xué)內(nèi)容”及“實(shí)施建議”等進(jìn)行了大范圍的調(diào)查研究。相對(duì)2003年而言，2007年問卷調(diào)查的范圍更大，人數(shù)更多，實(shí)驗(yàn)時(shí)間更長；問卷設(shè)計(jì)中的問題更深入，更有針對(duì)性；調(diào)查與被調(diào)查者更能理性反思，更富經(jīng)驗(yàn)。
2010年末，教育部課程中心再次廣泛征求了對(duì)《課標(biāo)(實(shí)驗(yàn)稿)》修訂的意見。這些意見來自部分省、市、大學(xué)課程中心、出版社及個(gè)人等。根據(jù)調(diào)研意見，修訂組再次認(rèn)真整理、討論了一些主要問題。并對(duì)修訂稿再次進(jìn)行了調(diào)整。
下面列出調(diào)查得出的主要結(jié)論，以及針對(duì)一些主要問題的處理說明。
3.1對(duì)“課程基本理念”和“課程目標(biāo)”中主要問題的處理說明
從對(duì)《課標(biāo)(實(shí)驗(yàn)稿)》的“課程基本理念”和“課程目標(biāo)”調(diào)查數(shù)據(jù)看，有87.9％的教師非常認(rèn)同或比較認(rèn)同“課程基本理念”，有92.6％的教師認(rèn)為“知識(shí)與技能”維度的課程目標(biāo)好或較好；有88.7％的教師認(rèn)為“過程與方法”維度的課程目標(biāo)好或較好；有83.8％認(rèn)為“情感?態(tài)度?價(jià)值觀”維度的課程目標(biāo)好或較好。因此，從統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，教師是認(rèn)同“課程基本理念”和“課程目標(biāo)”的，同時(shí)也有一些修改建議，如建議“基本理念和設(shè)計(jì)思路適當(dāng)細(xì)化”、“課程基本理念應(yīng)從正面引導(dǎo)的角度描述。不要用‘改變’、‘改革’等字眼”，建議增加與“情感?態(tài)度?價(jià)值觀”有關(guān)的具體案例等等。從國際比較研究結(jié)果看，《課標(biāo)(實(shí)驗(yàn)稿)》提出的“課程基本理念”、“課程目標(biāo)”等是符合國際基礎(chǔ)教育物理課程發(fā)展趨勢的。
修訂組修改這部分內(nèi)容時(shí)，側(cè)重于文字調(diào)整，字句推敲。對(duì)于希望進(jìn)一步細(xì)化的建議，修訂組認(rèn)為關(guān)于“課程基本理念”、“課程目標(biāo)”的解釋及案例等內(nèi)容最好放進(jìn)關(guān)于《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀的文本中。
3.2 對(duì)“科學(xué)探究”中主要問題的處理說明
對(duì)于《課標(biāo)(實(shí)驗(yàn)稿)》提出的“科學(xué)探究能力的基本要求”，11.2％的教師認(rèn)為太高，50.2％的教師認(rèn)為較高，37.8％的教師認(rèn)為合適；對(duì)于“科學(xué)探究能力的基本要求的語言描述”，17.5％的教師認(rèn)為很清楚，54.6％的教師認(rèn)為較清楚，23.7％的教師認(rèn)為一般；對(duì)于“科學(xué)探究實(shí)例”，21.9％的教師認(rèn)為很好，52.9％的教師認(rèn)為較好，24.4％的教師認(rèn)為一般。由此可見，一線教師基本認(rèn)可《課標(biāo)(實(shí)驗(yàn)稿)》中提出的“科學(xué)探究能力的基本要求”。認(rèn)可相關(guān)的語言描述和相關(guān)的實(shí)例等。但從數(shù)據(jù)中也可以看出，還有一定比例的教師認(rèn)為“科學(xué)探究能力的基本要求”偏高了。另外，也有一些具體的修改建議，如建議“給出更多的選題范圍，避免教師盲目探究”、“案例的數(shù)量要增加一些”、“探究內(nèi)容是否可減少一些，要求是否可降低一些”等等。
修訂組在修改這部分內(nèi)容時(shí)，適當(dāng)增加了不同類型的探究案例。并增加了對(duì)案例的剖析。對(duì)“科學(xué)探究能力的基本要求”也做了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使其更有邏輯，要求更清晰，但是對(duì)“科學(xué)探究能力的基本要求”的內(nèi)涵基本保持不變。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力是提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分，這也是國際基礎(chǔ)教育領(lǐng)域自然科學(xué)課程發(fā)展的一大趨勢。另外，小學(xué)科學(xué)已對(duì)科學(xué)探究能力做出了相當(dāng)?shù)囊?，比較可知，《課標(biāo)(實(shí)驗(yàn)稿)》中的這部分要求就不高了。
3.3對(duì)“科學(xué)內(nèi)容”中主要問題的處理說明
分析問卷調(diào)查的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，當(dāng)問及教師對(duì)“科學(xué)內(nèi)容”的整體感覺時(shí)，51.5％的教師認(rèn)為有難度，45.4％的教師認(rèn)為難度適中。但是，當(dāng)問及每個(gè)一級(jí)主題下的內(nèi)容難度時(shí)，對(duì)于“物質(zhì)”這部分內(nèi)容，68.6％的教師認(rèn)為適中，27.0％的教師認(rèn)為偏難：對(duì)于“運(yùn)動(dòng)和相互作用”，64.3％的教師認(rèn)為適中，28.0％的教師認(rèn)為偏難；對(duì)于“能量”，64.8％的教師認(rèn)為適中，28，1％的教師認(rèn)為偏難。當(dāng)問及具體知識(shí)點(diǎn)時(shí)，要求增加知識(shí)點(diǎn)的教師相當(dāng)多，而且對(duì)大量內(nèi)容希望要求到理解(含計(jì)算)水平。
為此，修訂組組織一線教師專門召開了研討會(huì)，深入研討“科學(xué)內(nèi)容”的難度問題。后來大家達(dá)成一致意見，認(rèn)為對(duì)“科學(xué)內(nèi)容”難度認(rèn)識(shí)的不統(tǒng)一，主要是由于思考的對(duì)象發(fā)生了變化。如當(dāng)問及對(duì)“科學(xué)內(nèi)容”的整體感受時(shí)，大家思考的對(duì)象不僅有課程標(biāo)準(zhǔn)，還會(huì)考慮到所用教科書、教輔及考試等；當(dāng)按一級(jí)主題問及“科學(xué)內(nèi)容”難度時(shí)，大家更多思考的是課程標(biāo)準(zhǔn)；當(dāng)問及具體內(nèi)容條目的增減時(shí)，大家會(huì)考慮到學(xué)生的發(fā)展、學(xué)科的結(jié)構(gòu)以及中考等。通過充分調(diào)研及討論交流，修訂組在總體上保持了《課標(biāo)(實(shí)驗(yàn)稿)》原有的難度，同時(shí)對(duì)少量條目適當(dāng)降低了要求。
1.引言
隨著基礎(chǔ)教育課程改革于2001年的正式啟動(dòng)，課程改革經(jīng)過十年的實(shí)踐探索后，取得了顯著的成效。但改革過程中對(duì)《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱新《標(biāo)準(zhǔn)》）的存疑與爭論日漸增多。為了貫徹和落實(shí)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，國家課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組在廣泛調(diào)研和綜合各方面正確建議的基礎(chǔ)上，于2010年8月完成了《標(biāo)準(zhǔn)》的修訂工作。2011年12月《教育部關(guān)于印發(fā)義務(wù)教育語文等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）的通知》明確指出新修訂的《標(biāo)準(zhǔn)》將于2012年秋季開始執(zhí)行?；仡櫋稑?biāo)準(zhǔn)》，將其與修訂版進(jìn)行比較和分析，可以讓我們更準(zhǔn)確地把握修訂后《標(biāo)準(zhǔn)》的精神與實(shí)質(zhì)，謀劃新《標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施策略。
2.新《標(biāo)準(zhǔn)》與實(shí)驗(yàn)稿課程內(nèi)容的比較分析
本文以新《標(biāo)準(zhǔn)》設(shè)置的運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康與社會(huì)適應(yīng)四個(gè)學(xué)習(xí)方面，與實(shí)驗(yàn)稿水平目標(biāo)進(jìn)行相應(yīng)的比較研究，旨在為新《標(biāo)準(zhǔn)》在課程內(nèi)容上作出的調(diào)整進(jìn)行直觀的闡述。鑒于新《標(biāo)準(zhǔn)》與實(shí)驗(yàn)稿的高中《標(biāo)準(zhǔn)》分離，因此在對(duì)體育與健康課程內(nèi)容的比較上，研究涉及水平一至水平四，即一至九年級(jí)的課程內(nèi)容。
2.1運(yùn)動(dòng)參與
新《標(biāo)準(zhǔn)》與實(shí)驗(yàn)稿在運(yùn)動(dòng)參與這一學(xué)習(xí)方面的比較，實(shí)驗(yàn)稿在水平一至水平四的運(yùn)動(dòng)參與上，設(shè)置了兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是通過體育與健康課程使學(xué)生具有積極參與體育活動(dòng)的態(tài)度和行為，二是使學(xué)生用科學(xué)的方法參與體育活動(dòng)。而新《標(biāo)準(zhǔn)》則強(qiáng)調(diào)學(xué)生要參與體育學(xué)習(xí)鍛煉，體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)樂趣和成功。從表述看，新《標(biāo)準(zhǔn)》適度降低了對(duì)學(xué)生的要求，運(yùn)動(dòng)參與上實(shí)驗(yàn)稿強(qiáng)調(diào)要積極參與；新《標(biāo)準(zhǔn)》重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的運(yùn)動(dòng)參與行為，弱化對(duì)學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)動(dòng)作學(xué)習(xí)和展示的規(guī)定；新《標(biāo)準(zhǔn)》的相應(yīng)調(diào)整體現(xiàn)了“以人為本”，認(rèn)識(shí)到對(duì)學(xué)生體育興趣的培養(yǎng)，促其具有積極的體育態(tài)度與行為是需要一定的過程與時(shí)間的。體育與健康課程應(yīng)首先讓學(xué)生參與進(jìn)來，在課程中逐漸形成積極的態(tài)度和良好的體育活動(dòng)行為，進(jìn)而產(chǎn)生體育興趣，體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)樂趣。另外，實(shí)驗(yàn)稿的提出要讓學(xué)生用科學(xué)的方法參與體育活動(dòng)，對(duì)于小學(xué)和初中階段的學(xué)生及體育教師，從操作層面說具有一定的難度。新《標(biāo)準(zhǔn)》在這一方面做了較大的調(diào)整，強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的樂趣和成功的愉悅。
2.2運(yùn)動(dòng)技能
在運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域上，實(shí)驗(yàn)稿從獲得運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)知識(shí)；學(xué)習(xí)和應(yīng)用運(yùn)動(dòng)技能；安全地進(jìn)行體育活動(dòng)；獲得野外活動(dòng)的基本技能四個(gè)方面確定各水平段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而2011年版新課標(biāo)則從學(xué)習(xí)體育運(yùn)動(dòng)知識(shí)；掌握運(yùn)動(dòng)技能和方法；增強(qiáng)安全意識(shí)和防范能力三個(gè)方面確定各水平段的學(xué)習(xí)目標(biāo)。總體來說，2011年版剔除了獲得野外活動(dòng)的基本技能這一課程內(nèi)容，而轉(zhuǎn)為更針對(duì)課內(nèi)教學(xué)。在各水平段的學(xué)習(xí)目標(biāo)上，實(shí)驗(yàn)稿在獲得運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)知識(shí)上，要求學(xué)生知道簡單的運(yùn)動(dòng)術(shù)語和能觀看比賽，以及了解運(yùn)動(dòng)規(guī)則。而2011年版則側(cè)重運(yùn)動(dòng)的基本知識(shí)和體驗(yàn)，尤其將奧林匹克的知識(shí)納入其中，同時(shí)要求學(xué)生隊(duì)體育比賽進(jìn)行分析，提高學(xué)生體育學(xué)習(xí)和鍛煉的能力。在技能的掌握上，實(shí)驗(yàn)稿對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定是要求學(xué)生掌握簡單的技術(shù)動(dòng)作和戰(zhàn)術(shù)，2011年版更強(qiáng)調(diào)掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)的練習(xí)方法，并將體育游戲列為重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的戰(zhàn)術(shù)方面沒有進(jìn)一步的要求。在安全教育方面，實(shí)驗(yàn)稿在水平一階段不作要求，課程內(nèi)容以避險(xiǎn)、規(guī)避危險(xiǎn)的方法、注意運(yùn)動(dòng)安全方面提出要求。2011年版則不僅要求學(xué)生掌握一定的安全運(yùn)動(dòng)常識(shí)和規(guī)避方法，而且對(duì)運(yùn)動(dòng)損傷的預(yù)防和處理及日常生活中運(yùn)動(dòng)安全意識(shí)提出要求，較實(shí)驗(yàn)稿有更高的要求。
2.3身體健康
在身體健康學(xué)習(xí)領(lǐng)域，實(shí)驗(yàn)稿從形成正確的身體姿勢；發(fā)展體能；具有關(guān)注身體和健康的意識(shí)；懂得營養(yǎng)、環(huán)境和不良行為對(duì)身體健康的影響四個(gè)方面確定了各水平段的學(xué)習(xí)目標(biāo)。而2011年版則從掌握基本保健知識(shí)和方法；塑造良好體形和身體姿態(tài)；全面發(fā)展體能與健身能力；提高適應(yīng)自然環(huán)境的能力四個(gè)方面確定了各水平段的學(xué)習(xí)目標(biāo)。從設(shè)置的內(nèi)容看實(shí)驗(yàn)稿和2011年版都將身體形態(tài)和發(fā)展體能列為重點(diǎn)內(nèi)容，不同的是實(shí)驗(yàn)稿中強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生建立健康意識(shí)，強(qiáng)調(diào)營養(yǎng)、環(huán)境、不良行為對(duì)健康的影響，而2011年版則更關(guān)注學(xué)生掌握保健知識(shí)和方法，提高學(xué)生適應(yīng)自然環(huán)境的能力。在兩版新課標(biāo)中，身體健康這一學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，在發(fā)展體能和關(guān)注身體姿勢形態(tài)沒有較大改變，實(shí)驗(yàn)稿中懂得營養(yǎng)、環(huán)境和不良行為對(duì)身體健康的影響這一內(nèi)容要求學(xué)生掌握營養(yǎng)與健康、環(huán)境和不良行為與健康方面的知識(shí)。2011年版在提高適應(yīng)自然環(huán)境的能力這一內(nèi)容上，在水平一和水平二階段要求發(fā)展戶外運(yùn)動(dòng)能力和增強(qiáng)適應(yīng)氣候變化的能力，水平三和水平四沒有相關(guān)要求。
2.4心理健康與社會(huì)適應(yīng)
在心理健康與社會(huì)適應(yīng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域上，因2011年版將原實(shí)驗(yàn)稿的兩個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域合并成一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，在這即按2011年版的學(xué)習(xí)領(lǐng)域進(jìn)行比較分析。實(shí)驗(yàn)稿在這一學(xué)習(xí)領(lǐng)域從了解體育活動(dòng)對(duì)心理健康的作用，認(rèn)識(shí)身心發(fā)展的關(guān)系；正確理解體育活動(dòng)與自尊、自信的關(guān)系；學(xué)會(huì)通過體育活動(dòng)等方法調(diào)控情緒；形成克服困難的堅(jiān)強(qiáng)意志品質(zhì)；建立和諧的人際關(guān)系，具有良好的合作精神和體育道德；學(xué)會(huì)獲取現(xiàn)代社會(huì)中體育與健康知識(shí)的方法六個(gè)方面確定了各水平段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而2011年版則從培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)；學(xué)會(huì)調(diào)控情緒的方法；形成合作意識(shí)與能力；具有良好的體育道德四個(gè)方面確定了各水平段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從內(nèi)容設(shè)置上看，新課標(biāo)2011年版較原實(shí)驗(yàn)稿在心理健康和社會(huì)適應(yīng)方面作出了較大的調(diào)整，剔除了體育活動(dòng)對(duì)心理健康作用及認(rèn)識(shí)身心發(fā)展的內(nèi)容要求，以及不再強(qiáng)調(diào)正確理解體育活動(dòng)與自尊、自信的關(guān)系，也不對(duì)獲取體育與健康知識(shí)的方法作出明確要求，更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)意志品質(zhì)、調(diào)控情緒、合作意識(shí)及能力的培養(yǎng)、形成良好的體育道德。據(jù)此來看，新課標(biāo)2011年版更注重學(xué)生的實(shí)際，在體育運(yùn)動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的這些能力。對(duì)各水平段的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行的調(diào)整，可以看出目的更注重實(shí)際，學(xué)習(xí)目標(biāo)總體較實(shí)驗(yàn)稿有所降低，但更突出重點(diǎn)，更注重解決實(shí)際的問題。
3.結(jié)語
新《標(biāo)準(zhǔn)》的推出與實(shí)施，標(biāo)志著基礎(chǔ)教育課程改革又邁出堅(jiān)實(shí)的一步，承擔(dān)基礎(chǔ)教育重任的體育教師應(yīng)著力思考新《標(biāo)準(zhǔn)》推行后的實(shí)施方略，準(zhǔn)確地把握新《標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容與實(shí)質(zhì)。另外，新《標(biāo)準(zhǔn)》較之原先的實(shí)驗(yàn)稿，在各部分都有不同程度的調(diào)整，尤其在課程內(nèi)容上，新《標(biāo)準(zhǔn)》課程內(nèi)容的表述方式改變，要求體育教師重新審視實(shí)驗(yàn)稿修訂后的內(nèi)容。同時(shí)，中小學(xué)應(yīng)針對(duì)新課標(biāo)的課程內(nèi)容體系制訂符合本校實(shí)際的教學(xué)計(jì)劃，認(rèn)真組織和實(shí)施新課標(biāo)，不斷提高教育質(zhì)量。
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文章編號(hào)：1005－6629(201218－0008－04 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
2011年版《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡稱“修訂版課標(biāo)”)是在義務(wù)教育化學(xué)課程改革逐漸深化的過程中，對(duì)2001年印發(fā)的《全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》(以下簡稱“實(shí)驗(yàn)版課標(biāo)”)的修訂與完善。這一次修訂對(duì)于進(jìn)一步注重義務(wù)教育化學(xué)新課程實(shí)施的現(xiàn)實(shí)性和實(shí)效性，切實(shí)提高義務(wù)教育化學(xué)新課程的實(shí)施質(zhì)量有重要意義。
1 《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》修訂的背景概述
這次對(duì)義務(wù)教育各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂，是在全面貫徹落實(shí)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》的大背景下，為進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育，全面落實(shí)以人為本的科學(xué)發(fā)展觀，建立更加科學(xué)完善、符合時(shí)代要求的中學(xué)課程體系而展開的研究。本次義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂過程反映了從理想到務(wù)實(shí)、從感性到理性的認(rèn)識(shí)過程，修訂的重點(diǎn)在于“如何應(yīng)對(duì)國際科學(xué)教育改革的現(xiàn)實(shí)和我國新時(shí)期對(duì)人才培養(yǎng)的要求上，著力提升初中學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，提高他們的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力”。
具體來說，十年來義務(wù)教育化學(xué)新課程的實(shí)施現(xiàn)狀是化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)修改的出發(fā)點(diǎn)。隨著義務(wù)教育化學(xué)新課程逐步實(shí)施，無論是課程設(shè)計(jì)者、課程研究者，還是各地教研員、一線教師，都積累了不少有益經(jīng)驗(yàn)，也產(chǎn)生了不少對(duì)新課程的看法。尤其是一線教師，伴隨著他們對(duì)化學(xué)學(xué)科發(fā)展認(rèn)識(shí)的深化和對(duì)化學(xué)教育研究的深入，在經(jīng)歷了從迷茫、困惑到清晰、理性，從不認(rèn)可、不支持到不斷嘗試、產(chǎn)生認(rèn)同的過程之后，對(duì)化學(xué)新課程有了更合理、直接、理性的認(rèn)識(shí)。在看到新課程實(shí)施帶給學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)提升和教師專業(yè)化發(fā)展的效益的同時(shí)，也看到了暴露出來的種種問題及缺陷，如對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)及其教學(xué)重視不夠、課堂開放與實(shí)效難以雙贏、知識(shí)教學(xué)觀念落后、探究教學(xué)不能常態(tài)化、多樣性評(píng)價(jià)不能很好落實(shí)、教師的教學(xué)行為和先進(jìn)教學(xué)觀念不一致等。在這樣的情形下，只有正視成績與問題，認(rèn)清優(yōu)勢與劣勢，推廣課程改革中的成功經(jīng)驗(yàn)，逐步解決化學(xué)新課程實(shí)施中存在問題，才能促進(jìn)義務(wù)教育階段化學(xué)新課程改革的良性發(fā)展。
2 《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的主要變化
2.1 進(jìn)一步凸顯化學(xué)課程的基礎(chǔ)性，弘揚(yáng)其基本價(jià)值
基礎(chǔ)性是義務(wù)教育化學(xué)課程的主要特征。修訂版課標(biāo)在課程性質(zhì)部分開宗明義地指出，“義務(wù)教育階段的化學(xué)課程是科學(xué)教育的重要組成部分，應(yīng)體現(xiàn)基礎(chǔ)性。要給學(xué)生提供未來發(fā)展所需要的最基礎(chǔ)的化學(xué)知識(shí)和技能，……，為學(xué)生的發(fā)展奠定必要的基礎(chǔ)”。同時(shí)，在課程目標(biāo)部分增加了諸如“形成基本的化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能，初步學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并能完成一些簡單的化學(xué)實(shí)驗(yàn)”、“能進(jìn)行簡單的探究活動(dòng)”等更為具體的體現(xiàn)課程基礎(chǔ)性的課程目標(biāo)，適當(dāng)?shù)亟档土瞬糠终n程目標(biāo)的難度。例如，將“能用變化與聯(lián)系的觀點(diǎn)分析化學(xué)現(xiàn)象，解決一些簡單的化學(xué)問題”改為“……，說明并解釋一些簡單的化學(xué)問題”。
針對(duì)于化學(xué)學(xué)科的多元教育價(jià)值及其與人類生活生產(chǎn)之間的密切關(guān)系，修訂版課標(biāo)在原有實(shí)驗(yàn)版課標(biāo)的基礎(chǔ)上，“著眼于從學(xué)生發(fā)展、社會(huì)需要和化學(xué)發(fā)展的視角，重新審視學(xué)科價(jià)值和課程理念，不僅觀點(diǎn)闡述力求更嚴(yán)謹(jǐn)，更符合中國的教育實(shí)際，在課程理念、課程目標(biāo)的文字組織上也凸顯了對(duì)學(xué)生未來發(fā)展的實(shí)際指導(dǎo)意義。”具體來講，在修訂版課標(biāo)“課程性質(zhì)”部分，強(qiáng)調(diào)化學(xué)課程“能為學(xué)生發(fā)展奠定必要的基礎(chǔ)”、“能激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣”“能提高學(xué)生的科學(xué)探究能力”，“能幫助學(xué)生逐漸樹立科學(xué)發(fā)展觀、增強(qiáng)對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感”等重要的教育價(jià)值。在“課程基本理念”和“課程目標(biāo)”部分，增加了“培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，樹立為中華民族復(fù)興和社會(huì)進(jìn)步而勤奮學(xué)習(xí)的志向”、“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”、“培養(yǎng)學(xué)生的民族自尊心、自信心和自豪感；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生存，能更好地適應(yīng)現(xiàn)代生活”等重要觀點(diǎn)，從而全面地弘揚(yáng)化學(xué)學(xué)科的教育價(jià)值。
2.2 對(duì)科學(xué)探究的內(nèi)容和要求做進(jìn)一步的調(diào)整與明確
基礎(chǔ)教育課程改革開始以來，科學(xué)探究越來越受到人們的重視。但是，由于基于科學(xué)探究的教學(xué)設(shè)計(jì)難度大、對(duì)教學(xué)條件和教師基本水平的要求較高，不易被教師很好把握，造成了諸如科學(xué)探究開放性與實(shí)效性產(chǎn)生矛盾、不能常態(tài)化等問題?；诂F(xiàn)狀，修訂版課標(biāo)對(duì)科學(xué)探究做了更為科學(xué)的要求和規(guī)范，以提高教學(xué)實(shí)效。
2.2.1 調(diào)整科學(xué)探究內(nèi)容
但在教育界人士看來，教育部之所以會(huì)出臺(tái)新的科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，因中國科協(xié)的第九次中國公民科學(xué)素質(zhì)調(diào)查結(jié)果顯示，2015年我國具備科學(xué)素質(zhì)的公民比例達(dá)到6.2%，比2010年的3.27%提高了近90%，然而，這個(gè)數(shù)字和全球范圍內(nèi)的發(fā)達(dá)國家相比，還有很大的差距。
無論何種原因，小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂，不管對(duì)于公立學(xué)校還是民辦教育機(jī)構(gòu)，都是新的嘗試。對(duì)義務(wù)教育階段的學(xué)校究竟會(huì)產(chǎn)生什么影響？對(duì)此，本期梳理了教育從業(yè)者對(duì)此的一些認(rèn)識(shí)。
為進(jìn)一步加強(qiáng)小學(xué)科學(xué)教育，教育部于2017年2月15日正式印發(fā)《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，這是自2001年《全日制義務(wù)教育科學(xué)（3～6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)》之后第一次修訂和完善。
關(guān)于新課標(biāo)的幾點(diǎn)變化
一、兩個(gè)新增
（一）明確新增技術(shù)與工程學(xué)
讓學(xué)生體會(huì)到“動(dòng)手”的成功和樂趣，養(yǎng)成通過“動(dòng)手做”解決問題的習(xí)慣。明確了STEM中的"T"和"E"的重要性，即技術(shù)與工程學(xué)。
（二）明確新增對(duì)社會(huì)與環(huán)境的責(zé)任
不僅僅是科學(xué)技術(shù)在現(xiàn)實(shí)上的應(yīng)用，還新增了科學(xué)技術(shù)對(duì)倫理、環(huán)境、生活影響的思考。讓學(xué)生關(guān)注周圍技術(shù)世界的發(fā)展，體驗(yàn)科學(xué)技術(shù)對(duì)個(gè)人生活、對(duì)社會(huì)發(fā)展的影響。
二、兩個(gè)變化
（一）劃分了三個(gè)學(xué)段
學(xué)習(xí)分為1―2年級(jí)，3―4年級(jí)，5―6年級(jí)，更加詳細(xì)化。對(duì)于低年級(jí)開設(shè)科學(xué)課，通過小實(shí)驗(yàn)、小游戲的體驗(yàn)對(duì)科學(xué)知識(shí)有感性的認(rèn)識(shí)
（二）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式更多元
舊版本：行為表現(xiàn)評(píng)價(jià)；紙筆測驗(yàn)評(píng)價(jià)；綜合評(píng)價(jià)。
新版本：課堂教學(xué)評(píng)價(jià)；學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)；終結(jié)性評(píng)價(jià)：1.紙筆測驗(yàn)，2.表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，3.真實(shí)性評(píng)價(jià)，4.檔案袋。
三、給出了與其他學(xué)科融合的建議
（一）與數(shù)學(xué)的關(guān)聯(lián)與互動(dòng)
科學(xué)探究中的數(shù)據(jù)處理模型建立都離不開數(shù)學(xué)。要盡可能讓學(xué)生在探究的過程中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)思維方式，例如，通過連續(xù)測量一杯熱水的溫度繪制曲線圖。
（二）與語文的關(guān)聯(lián)與互動(dòng)
科學(xué)課有很多聽、說、讀、寫的機(jī)會(huì)，教師應(yīng)多提供這些機(jī)會(huì)，并設(shè)法使之帶有科學(xué)色彩。例如，讓學(xué)生撰寫觀察日記，閱讀科普書籍，按科學(xué)探究的線索重組科學(xué)家傳記中的信息，撰寫科學(xué)小論文，編寫與表演科普劇等。
（三）與綜合實(shí)踐活動(dòng)的關(guān)聯(lián)與互動(dòng)
科學(xué)探究的許多課題可以成為研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對(duì)這些課題的研究可因其情境的真實(shí)性和時(shí)間的機(jī)動(dòng)性而使學(xué)生獲益。綜合實(shí)踐活動(dòng)也會(huì)因科學(xué)與社會(huì)問題的交織而相得益彰，與環(huán)境保護(hù)， 可持續(xù)發(fā)展有關(guān)的議題較為容易實(shí)現(xiàn)兩者的互動(dòng)與整合。
（四）倡導(dǎo)跨學(xué)科學(xué)習(xí)方式
科學(xué)技術(shù)工程與數(shù)學(xué)，即 STEM是一種以項(xiàng)目學(xué)習(xí)問題解決為導(dǎo)向的課程組織方式。它將科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)有機(jī)地融為一體，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?？茖W(xué)教師可以嘗試運(yùn)用于自己的教學(xué)實(shí)踐。
關(guān)于新課標(biāo)，教育部有哪些要求？
一、充分認(rèn)識(shí)小學(xué)科學(xué)教育的重要性
科學(xué)教育是立德樹人工作的重要組成部分，是提升全民科學(xué)素質(zhì)、建設(shè)創(chuàng)新型國家的基礎(chǔ)。小學(xué)科學(xué)教育對(duì)從小激發(fā)和保護(hù)孩子的好奇心和求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和實(shí)踐創(chuàng)新能力具有重要意義。各地要高度重視，以課程為統(tǒng)領(lǐng)，切實(shí)加強(qiáng)小學(xué)科學(xué)教育。
二、全面加強(qiáng)學(xué)習(xí)培訓(xùn)工作
各地要全面做好課程標(biāo)準(zhǔn)的宣傳和培訓(xùn)工作，納入校長、教師培訓(xùn)計(jì)劃，組織專題培訓(xùn)，強(qiáng)化全員培訓(xùn)。要結(jié)合地方教育實(shí)際，特別是師資隊(duì)伍情況等，整體設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程，豐富培訓(xùn)方式、方法，注重理論培訓(xùn)與實(shí)踐研修相結(jié)合，幫助校長、教師深入理解課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念和基本要求，提升教育水平。
三、確保落實(shí)規(guī)定課時(shí)
小學(xué)科學(xué)課程起始年級(jí)調(diào)整為一年級(jí)。在我部組織修訂《義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》前，原則上要按照小學(xué)一、二年級(jí)每周不少于1課時(shí)安排課程，三至六年級(jí)的課時(shí)數(shù)保持不變。
四、突出強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)
各地要引導(dǎo)教師落實(shí)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)要求，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)組織教學(xué)。要重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，努力創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生積極參與、主動(dòng)探究，引導(dǎo)學(xué)生做好每一個(gè)實(shí)驗(yàn)。教師要加強(qiáng)實(shí)踐探究過程的指導(dǎo)，注重引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手與動(dòng)腦相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生問題意識(shí)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
五、大力加強(qiáng)課程實(shí)施的組織領(lǐng)導(dǎo)
各地要加強(qiáng)統(tǒng)籌規(guī)劃，精心組織實(shí)施。要結(jié)合實(shí)際，合理配置小學(xué)科學(xué)教師，逐步建立專兼職結(jié)合的教研人員隊(duì)伍。要加大經(jīng)費(fèi)投入，保證實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、儀器設(shè)施設(shè)備和耗材等需要。要優(yōu)化課程資源建設(shè)，重視發(fā)揮家庭、社區(qū)、校外青少年活動(dòng)基地等作用，為保障課程實(shí)施創(chuàng)造有利條件。要加強(qiáng)課程實(shí)施的監(jiān)測和督導(dǎo)，建立小學(xué)科學(xué)課程管理的反饋和改進(jìn)機(jī)制，保證課程的全面落實(shí)。
（來源：搜狐教育）
教育部重新修訂的小學(xué)科學(xué)新課標(biāo)的內(nèi)容有三個(gè)值得關(guān)注的地方：1）新課標(biāo)將小學(xué)科學(xué)課程定位為一門“基礎(chǔ)性課程”“實(shí)踐性課程”“綜合性課程”；2）科學(xué)課程將從一年級(jí)上起；3）新增模塊“技術(shù)與工程”。
中國教育一直缺少科學(xué)與工程文化，這個(gè)科學(xué)與工程文化絕不僅H是我們?cè)谡n堂中去教授一些科學(xué)的知識(shí)，而應(yīng)該通過科學(xué)的理念、科學(xué)的方法和科學(xué)的實(shí)踐來逐步建立。新課標(biāo)在明確小學(xué)科學(xué)課程的性質(zhì)時(shí)強(qiáng)調(diào)，小學(xué)科學(xué)課程是一門“綜合性課程”“從物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球和宇宙科學(xué)、技術(shù)與工程四個(gè)領(lǐng)域，綜合呈現(xiàn)科學(xué)知識(shí)和科學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)這四個(gè)領(lǐng)域知識(shí)之間的相互滲透和相互聯(lián)系，注重自然世界的整體性，發(fā)揮不同知識(shí)領(lǐng)域的教育功能和思維培養(yǎng)功能；注重學(xué)習(xí)內(nèi)容與已有經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合、動(dòng)手與動(dòng)腦的結(jié)合、書本知識(shí)學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐的結(jié)合，理解自然與解決問題的結(jié)合、著力提高學(xué)生的綜合能力；強(qiáng)調(diào)科學(xué)課程與并行開設(shè)的語文、數(shù)學(xué)等課程相互滲透，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展”，積極響應(yīng)了STEM、STEAM、創(chuàng)客教育推崇的跨學(xué)科融合、“做中學(xué)”的教育理念。
新課標(biāo)把物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球和宇宙科學(xué)、技術(shù)與工程四大領(lǐng)域的18個(gè)主要概念分解成75個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容并將其分布在三個(gè)學(xué)段的課程內(nèi)容中，我們可以清晰地看出每一個(gè)領(lǐng)域概念下，科學(xué)知識(shí)學(xué)段目標(biāo)之間的聯(lián)系，但看不出不同領(lǐng)域下，概念之間的滲透與聯(lián)系以及每個(gè)學(xué)段的科學(xué)課程與并行開設(shè)的語文、數(shù)學(xué)等課程之間的滲透與聯(lián)系。這其實(shí)間接反映出新課標(biāo)還不曾跳脫傳統(tǒng)學(xué)科本位的羈絆。
新課標(biāo)在物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球和宇宙科W三大領(lǐng)域下的分學(xué)段目標(biāo)基本上都是認(rèn)知目標(biāo)，對(duì)這些概念相對(duì)應(yīng)的，對(duì)于學(xué)生的表現(xiàn)性預(yù)期（也就是對(duì)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力方面以及具體成果的預(yù)期）的提及非常籠統(tǒng)，這種評(píng)價(jià)表述方式不是以項(xiàng)目式導(dǎo)向的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的風(fēng)格來組織對(duì)學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)，僅僅關(guān)注學(xué)習(xí)者對(duì)于概念的理解程度，對(duì)于學(xué)習(xí)者的知識(shí)與概念的運(yùn)用過程與結(jié)果不夠關(guān)注，可能會(huì)導(dǎo)致課程實(shí)施落地過程中遇到一些困難，教育者在思考如何設(shè)計(jì)STEM項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課程以及如何將創(chuàng)客教育與科學(xué)課程目標(biāo)融合等問題時(shí)可能仍會(huì)產(chǎn)生巨大困惑。
教材教具方面新標(biāo)準(zhǔn)提出，老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生差異做適切性加工。雖然處于同一學(xué)段，但是學(xué)生來自不同的家庭背景與文化群體，擁有不同的已有經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣愛好等。因此在設(shè)計(jì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)充分了解自己學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需要，設(shè)置差異化知識(shí)呈現(xiàn)方式和項(xiàng)目，比如，可以通過一些藝術(shù)作品或影視片素材等，向有藝術(shù)設(shè)計(jì)愛好的學(xué)生介紹某一科學(xué)領(lǐng)域概念，有編程經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生可以選擇使用Scratch和開源硬件等工具呈現(xiàn)自己對(duì)于某一科學(xué)概念的理解。新課標(biāo)提出老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生差異對(duì)教材教具進(jìn)行適切性加工，充分體現(xiàn)了新課標(biāo)“面向全體學(xué)生”“突出學(xué)生主體地位”等基本理念。
另外，我認(rèn)為科學(xué)教育的過程性評(píng)價(jià)對(duì)于科學(xué)教師的要求高，目前公立學(xué)校中，科學(xué)教師與學(xué)生的比例、科學(xué)教師的過程性評(píng)價(jià)能力以及科學(xué)教師可使用的過程性評(píng)價(jià)工具資源可能會(huì)成為新課標(biāo)所強(qiáng)調(diào)的、高質(zhì)量的、過程性評(píng)價(jià)落地的阻礙原因。
建議學(xué)校能夠積極引入校外優(yōu)質(zhì)的專家團(tuán)隊(duì)資源和技術(shù)資源來輔助本校開展科學(xué)教育的過程性評(píng)價(jià)，并能夠根據(jù)過程性評(píng)價(jià)的分析結(jié)果建設(shè)能夠滿足本校學(xué)生需求的校本課程和校園中的科學(xué)與工程文化。
（來源：中國教育裝備網(wǎng)）
有了課程標(biāo)準(zhǔn)之后，科學(xué)課應(yīng)該怎么上？
把知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為“科學(xué)理解”
“如何畫出食物進(jìn)入口腔后經(jīng)過的消化過程？”這項(xiàng)6歲兒童、15歲少年和大學(xué)生共同參加的測試結(jié)果出乎華東師范大學(xué)教師教育學(xué)院教授裴新寧的意料：盡管大學(xué)生的正確率較高，但是大學(xué)生的錯(cuò)誤水平與6歲孩子幾乎一樣―――這意味著他們的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)從兒童時(shí)期到大學(xué)階段都沒有過變化。
“我們現(xiàn)在的科學(xué)教育習(xí)慣解釋‘為什么是這樣’，但很少告訴學(xué)生‘為什么不是那樣’?！痹谂嵝聦幙磥恚朴凇跋窨茖W(xué)家一樣具備質(zhì)疑精神”，才是培養(yǎng)批判性思維和科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵。
裴新寧認(rèn)為，其實(shí)人們對(duì)于一些與日常經(jīng)驗(yàn)接近的科學(xué)知識(shí)，容易形成“刻板印象”和“生活化解釋”，但這些并不是“科學(xué)理解”，如果學(xué)生只是被動(dòng)地接受結(jié)論，不加以質(zhì)疑和反思，可能會(huì)滋生錯(cuò)誤觀念，甚至把錯(cuò)誤觀念延續(xù)一生。
裴新寧還提到，接受的知識(shí)碎片化是很多孩子在科學(xué)學(xué)習(xí)中的常見問題，學(xué)會(huì)組織和整合知識(shí)是形成科學(xué)素養(yǎng)必備的能力之一。根據(jù)兒童生物學(xué)的相關(guān)研究，孩子在10歲以前不太擅長整合知識(shí)，10歲以后，其認(rèn)知學(xué)習(xí)的能力將會(huì)因?yàn)楦軌蚪蛹{、包容各種知識(shí)而提升。因此，科學(xué)教育除了應(yīng)交給孩子“應(yīng)知應(yīng)會(huì)”的基礎(chǔ)知識(shí)以外，還應(yīng)該有選擇地為孩子提供科學(xué)定制的教學(xué)內(nèi)容，以幫助他們更好地將零散的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為融會(huì)貫通的科學(xué)理解。
培養(yǎng)認(rèn)識(shí)世界、解決問題的能力
華東師范大學(xué)教師教育學(xué)院教授王祖浩提到，一般來說，科學(xué)課程教給學(xué)生的基本能力包括識(shí)別科學(xué)問題、運(yùn)用科學(xué)證據(jù)、解釋科學(xué)現(xiàn)象，而科學(xué)教育包含更多內(nèi)涵，比如，科學(xué)態(tài)度、科學(xué)能力、科學(xué)精神等，因此，科學(xué)課不是要教會(huì)學(xué)生“科學(xué)知識(shí)”，而是要教給他們一種在情境中學(xué)習(xí)的能力，讓他們知道，到底如何認(rèn)識(shí)世界、解決問題。
制訂科學(xué)課標(biāo)準(zhǔn)仍需前瞻性
教育部有關(guān)負(fù)責(zé)人此前在接受采訪時(shí)也稱，自2001年啟動(dòng)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革以來，小學(xué)科學(xué)課程對(duì)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)揮了重要作用，但也存在課程適宜性、可操作性、時(shí)代性和整體性有待增強(qiáng)等問題。此次《標(biāo)準(zhǔn)》的亮點(diǎn)之一，就是強(qiáng)調(diào)了小學(xué)科學(xué)教育是以科學(xué)課為核心課程的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)了科學(xué)課與數(shù)學(xué)、語文、綜合實(shí)踐活動(dòng)等課程之間密不可分的關(guān)系。
2016年，國辦印發(fā)的《全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃綱要實(shí)施方案2016―2020年》明確提到，到2020年，我國科技教育、傳播與普及長足發(fā)展，公民具備科學(xué)素質(zhì)的比例超過10%―――這個(gè)數(shù)字，大約相當(dāng)于全球中等水平。
在不少學(xué)者看來，和一些發(fā)達(dá)國家和地區(qū)相比，我國目前在科學(xué)素養(yǎng)規(guī)劃方面仍較落后。裴新寧稱：“可以說，他們現(xiàn)在的科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是10年前就開始制訂的。我們科學(xué)課程的標(biāo)準(zhǔn)仍然需要有更高的前瞻性，需要面向更遠(yuǎn)的未來來制訂我們的科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)?！?/p>
（來源：《文匯報(bào)》）
宏觀方面
在對(duì)科學(xué)課的宏觀把控上，此次課標(biāo)展現(xiàn)出四個(gè)不同點(diǎn)。
其一：此次課標(biāo)突出了國家對(duì)科學(xué)教育的本土立場
在此前的課標(biāo)中，課程設(shè)計(jì)思路的部分都以“依據(jù)國際教育”一言作為支撐，但此次的課程設(shè)計(jì)思路的對(duì)應(yīng)段已變?yōu)椤白裱瓏医逃结?、充分考慮小學(xué)生年齡特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律，反映國際科學(xué)教育最新情況，兼顧我國科學(xué)教育現(xiàn)狀?！边@表明，科學(xué)教育真正被重視起來，在宏觀價(jià)值觀程度上產(chǎn)生了改變。
其二：對(duì)中國版的STEM做出了明確的定義
在此次課標(biāo)的實(shí)施建議部分，第五點(diǎn)明確提及學(xué)科關(guān)聯(lián)建議，其中言明對(duì)STEM的解釋：科學(xué)、技術(shù)、工程與數(shù)學(xué)，即STEM是一種以項(xiàng)目學(xué)習(xí)、問題解決為導(dǎo)向的課程組織方式 ，它將科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)有機(jī)地融為一體，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
可見，我國此后的STEM概念強(qiáng)調(diào)在于跨學(xué)科、項(xiàng)目制學(xué)習(xí)，以及解決問題這三個(gè)特點(diǎn)，將區(qū)別于國外強(qiáng)調(diào)理工科，以及單科教學(xué)也被稱為STEM的若干種解釋，我國將更強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新能力培養(yǎng)。
其三：強(qiáng)調(diào)了與其他學(xué)科的鏈接
在此前的課標(biāo)中，科學(xué)課就是一門學(xué)科，科學(xué)課談的是科學(xué)知識(shí)，但在此次的課程標(biāo)手校不止談及科學(xué)課框架，也言明科學(xué)課與其他課程的鏈接：科學(xué)學(xué)科與小學(xué)其他學(xué)科關(guān)系密切，科學(xué)學(xué)科可以為其他學(xué)科做貢獻(xiàn)，其他學(xué)科也可以為科學(xué)學(xué)科做貢獻(xiàn)。
在下文中更是言明，科學(xué)課與數(shù)學(xué)、語文、綜合實(shí)踐活動(dòng)等課程有密不可分的聯(lián)系?？茖W(xué)課需要數(shù)學(xué)課的數(shù)據(jù)處理、模型量化等能力，需要語文課中的記錄、表述、論文、戲劇演出等能力，需要實(shí)踐活動(dòng)中研究性學(xué)習(xí)等科學(xué)方法指導(dǎo)。
其四：刪去了“基本要求”的提法
在往年課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程目標(biāo)方面，都有基本要求的提法，所謂基本要求實(shí)際也是學(xué)生能達(dá)到的最低標(biāo)準(zhǔn)要求。這種提法主要適用于普及教育，所以，如果學(xué)校需要提高學(xué)生的科學(xué)教育水平，或者進(jìn)行校企合作等特色教育都有足夠空間，只要高于基本要求就行，但這次沒有這種提法了，校企合作的空間也有一定壓縮。
此次課程標(biāo)準(zhǔn)的要求已在課程內(nèi)容、課程目標(biāo)、課程評(píng)價(jià)方面做出了相當(dāng)細(xì)化的要求和步驟，這在一定程度上相當(dāng)于頒發(fā)了國家課程，這給公立校外提供各式課程內(nèi)容服務(wù)的企業(yè)出了難題。這意味著：教育企業(yè)一套課程通吃每個(gè)公立學(xué)校的規(guī)模化，復(fù)制的市場運(yùn)作現(xiàn)狀將被打破，因?yàn)閷W(xué)校完全可以基于這套課程標(biāo)準(zhǔn)開標(biāo)準(zhǔn)化的科學(xué)課了。
當(dāng)然，企業(yè)還是有機(jī)會(huì)的，但能把握住機(jī)會(huì)的企業(yè)肯定相對(duì)過去會(huì)減少，此后的市場機(jī)會(huì)將是為學(xué)校提供更高端、定制化的課程服務(wù)，服務(wù)于學(xué)校建設(shè)校本課的需求，或者各類定制化需求。但這些需求更不可能規(guī)模化，各家有各家的需求，這就考驗(yàn)企業(yè)的服務(wù)能力了。但是很顯然，能抓住這塊市場的STEM、創(chuàng)客企業(yè)將獲得更大比例的營收空間，畢竟做定制化服務(wù)的增值空間更高。
課程目標(biāo)與實(shí)操
在科學(xué)課的課程目標(biāo)與課程實(shí)際操作部分，此次課標(biāo)展現(xiàn)出不同以往的四個(gè)變化。
其一：大量增加對(duì)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，強(qiáng)調(diào)科學(xué)教育與實(shí)驗(yàn)室的關(guān)系
在課程資源與開發(fā)段落中的第一部分，課標(biāo)闡述了科學(xué)實(shí)驗(yàn)室的利用與開發(fā)，其中直接點(diǎn)名教育主管部門和學(xué)校應(yīng)投入更多經(jīng)費(fèi)建設(shè)學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室，并配備好與課程接軌的器材，做到每所學(xué)校擁有實(shí)驗(yàn)室和儀器室。
此外，該段落還強(qiáng)調(diào)科學(xué)教師應(yīng)當(dāng)參與到實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)和使用上來?？茖W(xué)教師應(yīng)參與實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)和管理，由科學(xué)教師兼職實(shí)驗(yàn)管理員工作的，應(yīng)當(dāng)折算相應(yīng)的課時(shí)量。
其二：增加科技與社會(huì)、環(huán)境關(guān)系的互動(dòng)和思考
在課標(biāo)的課程評(píng)價(jià)方案中，本次課標(biāo)明確細(xì)化了學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的幾個(gè)具體維度，包括：科學(xué)知識(shí)、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)探究以及科學(xué)、技術(shù)社會(huì)與環(huán)境。在最后這一維度中要求培養(yǎng)小學(xué)生具有思考科技與社會(huì)的關(guān)系，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，用科技解決社會(huì)問題的思維模式。并刪去了此前版本中探討科技造成社會(huì)問題的段落，彭禹認(rèn)為，這或許是由于時(shí)代變化造成的意識(shí)改變，科技越發(fā)具體地展現(xiàn)在現(xiàn)代人眼前，所以大家更多地開始思考如何運(yùn)用、駕馭科技。
此外，在STEM教學(xué)思維中，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的問題，但在這一段落中，我們能明確看出國家對(duì)小學(xué)生也提出了更高的要求，要求他們不止是思考解決生活中的問題，而要有創(chuàng)業(yè)者思維，思考如何用科技解決社會(huì)問題，如何運(yùn)用科技創(chuàng)造更好的生活。
其三：增加了分年級(jí)段的目標(biāo)與評(píng)價(jià)方案
在此前的課程標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)只是相對(duì)籠統(tǒng)地提出整體的目標(biāo)與方案，并未提及階段性目標(biāo)方針，教師實(shí)施起來不夠具體。而在此次的課程標(biāo)準(zhǔn)中，目標(biāo)階段將小學(xué)六個(gè)年級(jí)分為了三個(gè)階段，對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)，不同年齡段都做出了更細(xì)節(jié)化的要求，可謂是在課程標(biāo)準(zhǔn)細(xì)節(jié)上的改善。
其四：強(qiáng)調(diào)探究式學(xué)習(xí)不是科學(xué)課唯一的學(xué)習(xí)方式
一、 引言
《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（教育部，2011）關(guān)于“語音”的五級(jí)知識(shí)目標(biāo)描述為：了解語音在語言學(xué)習(xí)中的意義；在日常生活會(huì)話中做到語音、語調(diào)基本準(zhǔn)確、自然、流暢；根據(jù)重音和語調(diào)的變化，理解和表達(dá)不同的意圖和態(tài)度；根據(jù)讀音規(guī)則和音標(biāo)拼讀單詞。與《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（教育部，2001）相比， “能根據(jù)讀音規(guī)則和音標(biāo)拼讀單詞?！碧娲嗽械摹案鶕?jù)讀音拼寫單詞和短語”。 使一直困擾教師的“初中英語到底要不要教音標(biāo)”的問題得到解決，明確了語音教學(xué)在初中階段的地位。然而受01年版本課標(biāo)和中考 “指揮棒”的影響，在課標(biāo)修訂前不少教師把教學(xué)重點(diǎn)放在語言點(diǎn)和語法上，很多學(xué)生音標(biāo)讀不準(zhǔn)，認(rèn)不齊，沒有獨(dú)立的拼讀單詞能力。如何改進(jìn)語音教學(xué)，提高教學(xué)效益，是新修訂課標(biāo)實(shí)施后，初中英語教師必須探究的課題。
二、 目前語音教學(xué)存在的問題
1. 母語語音對(duì)英語語音的干擾
隨著年齡的增長，生活在本民族語環(huán)境中的青少年在本族文化的熏陶下，其語言習(xí)慣、思維方式和行為習(xí)慣等就會(huì)具有本族文化的特征（李莉，2009）。長期在母語環(huán)境里潛移默化地影響下，在學(xué)習(xí)英語語音因素時(shí)，會(huì)不由自主帶有母語的“腔調(diào)”或借助母語發(fā)音，例如在筆者所在地區(qū)的學(xué)生普遍犯有拖音，吃音，元音讀得不飽滿等發(fā)音錯(cuò)誤，例如將“teach”讀成“teacher”，“bag”讀成“beg”.
2. 過份注重語音知識(shí)的傳授。
在英語語音教學(xué)中，課堂上常常會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，教師在講臺(tái)前神采奕奕地講解語音知識(shí)，講解發(fā)音部位，示范口形，還不停地糾正學(xué)生的發(fā)音部位和口形。將語音課上成語音學(xué)課，造成學(xué)生精神焦慮，就怕犯錯(cuò)誤，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)入門階段就費(fèi)時(shí)費(fèi)力，興趣索然。
？搖3. 缺乏對(duì)培養(yǎng)學(xué)生形成良好的語音習(xí)慣的認(rèn)識(shí)。
良好的語音習(xí)慣是學(xué)好英語的保證，然而某些老師對(duì)語音教學(xué)抱輕視態(tài)度。只注重語音知識(shí)的講授，卻忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行重音，連讀，節(jié)奏，語調(diào)，語速等方面的訓(xùn)練。結(jié)果學(xué)生同地道的英美人士進(jìn)行交流時(shí)，學(xué)生說的英語外國人聽不懂，而外國人說的英語學(xué)生也聽不懂。
三、 初中英語語音教學(xué)的思考
1. 注重語流教學(xué)，提高學(xué)生語言實(shí)踐能力，
語言學(xué)家w.s.Allen說過，“語言（Speech）實(shí)質(zhì)上是運(yùn)動(dòng)?！彼颜Z言的運(yùn)動(dòng)形態(tài)稱為語流（speech—Flow）。只有將音素、拼讀等單項(xiàng)語音教學(xué)與語流教學(xué)結(jié)合起來，讓學(xué)生在語流中學(xué)習(xí)英語語音、語調(diào)，才有利于學(xué)生獲得英語語感，利用正確的語音語調(diào)從事交際活動(dòng)，在整體的句子及語段里學(xué)習(xí)語流現(xiàn)象，才能真正學(xué)好語音（何平，2011），因此在語流教學(xué)中教授語音對(duì)學(xué)生而言非常重要。
（1） 正確示范，給學(xué)生良好的引導(dǎo)
語音的學(xué)習(xí)，在于不斷的模仿與實(shí)踐，如果教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中說一口純正的英語，就能激發(fā)學(xué)生內(nèi)心學(xué)好英語的欲望。在學(xué)生的心目中，總是有一兩位欽佩的老師，利用學(xué)生這一心里特點(diǎn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去模仿。筆者在每天英語課前，帶領(lǐng)學(xué)生一起模仿“勵(lì)志名言”。例如：Never say die. It’s impossible to defeat a person who never gives up. It’s never too late to learn.既鍛煉學(xué)生在語流中的語音實(shí)踐能力，又鼓舞了士氣。
（2） 口語交際，說地道英語
筆者所在的學(xué)校每個(gè)班級(jí)一周有兩節(jié)口語課，是由外籍教師執(zhí)教，筆者就經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生在課堂上與外籍教師就某些話題展開熱烈的討論，讓學(xué)生接受“原汁原味”的英語，學(xué)生在輕松的環(huán)境中語言得到輸出，語音得到鞏固和內(nèi)化。
（3） 唱英文歌看英文電影，練習(xí)英語
在英語教學(xué)活動(dòng)中，穿插英文歌曲或英文電影，是比較受學(xué)生歡迎的一種教學(xué)方式。一個(gè)人一旦對(duì)某事物有了濃厚的興趣，就會(huì)主動(dòng)去求知、去探索、去實(shí)踐，并在求知、探索、實(shí)踐中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗(yàn)（許翠云，2012）。美國著名心理學(xué)家布魯納也曾說過：“學(xué)習(xí)的刺激力量乃是對(duì)所學(xué)教材的興趣?！奔词垢枨螂娪爸杏幸恍┍容^難的單詞或句子，學(xué)生也能靜下心來去學(xué)。英文電影和歌曲里有許多諸如連讀、爆破、濁音等一些語音現(xiàn)象。在《走遍美國》中有這樣一句臺(tái)詞“Let me try it on.”演員在說“l(fā)et me”時(shí)，因?yàn)閘et的t因?yàn)檫B讀而失去了爆破。另外歐美的一些經(jīng)典歌曲也可拿來供學(xué)生學(xué)唱，如《Heal the world》、《Big big world》。觀看英文電影和學(xué)唱英文歌曲是融語言學(xué)習(xí)與娛樂為一體的學(xué)習(xí)輔助手段，既能很好地培養(yǎng)學(xué)生的語感，又能培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和藝術(shù)品位。
2. 研究教材，起始年級(jí)進(jìn)行語音教學(xué)
筆者所在地區(qū)現(xiàn)使用的教材，是江蘇省2012年秋季新版義務(wù)教育英語教材，改變舊教材將語音項(xiàng)目凌亂分散于七至九年級(jí)各冊(cè)書本的編排體系，而是在學(xué)生進(jìn)入初中的起始年級(jí)——七年級(jí)，上下冊(cè)幾乎每個(gè)單元Study Skills設(shè)置語音板塊，從基礎(chǔ)的單個(gè)音標(biāo)訓(xùn)練到單詞音節(jié)的劃分、單詞和句子的重音、單詞連讀、句子語調(diào)等語音項(xiàng)目。
從上表可以得出，新版教材根據(jù)修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn)要求，將七年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)放在語音學(xué)習(xí)上，集中學(xué)習(xí)、由淺入深、循序漸進(jìn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。基于此，教師在初中起始年級(jí)英語教學(xué)時(shí)，應(yīng)重視語音教學(xué)，強(qiáng)調(diào)音標(biāo)識(shí)記，在教學(xué)過程中，結(jié)合學(xué)生已學(xué)過的字母和單詞，進(jìn)行分解和音素拼讀，隨時(shí)總結(jié)各種讀音規(guī)則，讓學(xué)生分清開、閉音節(jié)，長、短音和清、濁輔音，以及各種字母組合、單詞的重讀和連讀、音節(jié)的劃分等有關(guān)語音知識(shí)。
3. 游戲教學(xué)，激發(fā)興趣
語音的學(xué)習(xí)是枯燥的，因此在教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，例如采用游戲法教學(xué)語音，既可訓(xùn)練學(xué)生的正確發(fā)音，還能刺激學(xué)生的競爭好勝的學(xué)習(xí)欲望。
在語音教學(xué)中，辨析不同的音素對(duì)于學(xué)生而言是一個(gè)比較難的語音項(xiàng)目，在教學(xué)這一項(xiàng)目時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了“Four corners”的游戲，事先在教室四個(gè)角落里貼上不同的標(biāo)簽，代表四個(gè)不同的音素，游戲開始時(shí)，筆者邀請(qǐng)一位學(xué)生作為“指令者”，“指令者”大聲說出一個(gè)音素，或含有這個(gè)音素的句子，學(xué)生聽到后立即作出反應(yīng)，跑向代表該音素的角落，錯(cuò)誤的同學(xué)則出局，游戲結(jié)束時(shí)，剩下的最后一位學(xué)生就是游戲的勝者。
四、 結(jié)束語
初中語音教學(xué)要發(fā)揮語流教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語音語調(diào)的巨大作用，采用多種活動(dòng)形式，如學(xué)校英語角、英語課本劇表演以及英語演講比賽等，積極營造英語交流的環(huán)境和氛圍。另外，教師應(yīng)不斷提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，認(rèn)真鉆研教材，設(shè)計(jì)豐富多彩的課堂活動(dòng)，幫助學(xué)生在“玩中學(xué)，活動(dòng)中學(xué)”，使學(xué)生獲得說英語的成就感。
參考文獻(xiàn)
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何平.2011. 初中英語語音教學(xué)中的幾點(diǎn)做法[EB/OL].
《標(biāo)準(zhǔn)2011》在保持《標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的結(jié)構(gòu)和目標(biāo)體系基本不變的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確并清晰地闡述了英語課程的價(jià)值、英語課程的性質(zhì)、英語課程的理念和課程的總目標(biāo)，修訂并調(diào)整了部分分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，完善并細(xì)化了實(shí)施建議，增加并補(bǔ)充了教學(xué)實(shí)例和評(píng)價(jià)案例，為推動(dòng)和深化義務(wù)教育英語課程改革指明了方向，也提出了具體的指導(dǎo)和要求。對(duì)于廣大的一線英語教師來說，深入理解修訂后的英語課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)實(shí)施好新課程具有十分重要的意義。
本文將以問答的形式，針對(duì)目前一線教師在理解和實(shí)施義務(wù)教育英語新課程的過程中提出的一些問題進(jìn)行解答，僅供學(xué)習(xí)參考。
問題一：《標(biāo)準(zhǔn)2011》指出，英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)，在實(shí)際教學(xué)中，如何落實(shí)人文性？是否指每課中的“情感目標(biāo)”？
人們對(duì)于外語課程的認(rèn)識(shí)經(jīng)過了一個(gè)從知識(shí)觀到工具觀或者功能觀再到人文觀的發(fā)展過程。當(dāng)然，這三種觀念之間并不是割裂的，也不是相互排斥的，而是相互補(bǔ)充的，各自的側(cè)重點(diǎn)和角度有所不同。傳統(tǒng)的外語課程理念強(qiáng)調(diào)要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握語法和詞匯知識(shí)，忽略了語言的社會(huì)功能和應(yīng)用價(jià)值。改革開放以后，外語得到廣泛的重視，成為國家對(duì)外交流、科技發(fā)展、經(jīng)濟(jì)建設(shè)的重要工具，特別是自上世紀(jì)90年代以來，知識(shí)觀的弊端凸顯出來，學(xué)生學(xué)習(xí)了多年外語，卻聽不懂也說不出，難以用所學(xué)的外語與他人進(jìn)行有效的交流和溝通，傳統(tǒng)的外語教學(xué)方法也受到了質(zhì)疑。此后，外語的社會(huì)功能和其應(yīng)用價(jià)值受到重視，其工具性得到廣泛的認(rèn)同，而教學(xué)也開始從僅關(guān)注語言知識(shí)的教學(xué)轉(zhuǎn)向關(guān)注語言的交際功能的教學(xué)和聽說讀寫各項(xiàng)技能的教學(xué)。
2001年啟動(dòng)的國家第八次基礎(chǔ)教育課程改革使課程不僅關(guān)注語言知識(shí)的學(xué)習(xí)和語言社會(huì)功能的意義，而且開始轉(zhuǎn)向?qū)θ说年P(guān)注，對(duì)學(xué)生發(fā)展的關(guān)注，對(duì)學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)的關(guān)注。盡管在《標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中，沒有明確提出人文性的概念，但是在對(duì)課程性質(zhì)的描述中已經(jīng)滲透了課程所具有的工具性與人文性的性質(zhì)，課程目標(biāo)中也凸顯出過去英語課程從未有過的對(duì)情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)目標(biāo)的要求，這即標(biāo)志著課程的人文觀的到來。
《標(biāo)準(zhǔn)2011》首次明確地使用了英語課程的工具性和人文性概念，并對(duì)工具性和人文性進(jìn)行了明確的闡釋。其中，英語課程的人文性即要通過英語課程開闊學(xué)生的視野，豐富生活經(jīng)歷，形成跨文化意識(shí)，增強(qiáng)愛國主義精神，發(fā)展創(chuàng)新能力，形成良好的品格和正確的人生觀和價(jià)值觀，其核心任務(wù)就是提高學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)。
顯然，如何在具體的課堂教學(xué)中落實(shí)好英語課程的人文性是擺在我們面前的一個(gè)重要課題。經(jīng)過十年的課程改革，我們從教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂實(shí)際教學(xué)中已經(jīng)看到，英語課堂不再是一個(gè)單純傳授知識(shí)、發(fā)展技能的過程，很多教師都努力把語言知識(shí)教學(xué)和語言技能發(fā)展的過程與調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的情感態(tài)度、形成一定的學(xué)習(xí)策略、滲透正確的人生觀和價(jià)值觀融為一體，很好地體現(xiàn)了課程的人文性特征。
有效落實(shí)課程的人文性的關(guān)鍵還在于教師要深入研讀教材，從教材的文本中挖掘出其背后的人文價(jià)值和情感教育因素。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)盡量圍繞文本的主題意義，在語境中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞匯和語法知識(shí)的學(xué)習(xí)，通過多種形式的教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生內(nèi)化和整合所學(xué)的語言知識(shí)，加深理解語言與文本深層意義的關(guān)系，進(jìn)而運(yùn)用所學(xué)語言有效地表達(dá)觀點(diǎn)和情感，達(dá)到更好地認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)他人和認(rèn)識(shí)自我的目的，同時(shí)在這個(gè)過程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
落實(shí)課程的人文性要基于對(duì)課程價(jià)值的整體理解，將語言技能、語言知識(shí)的學(xué)習(xí)融入語境和語意的學(xué)習(xí)之中，以“情”和“意”為主線開展教學(xué)，而不是為了詞匯而詞匯，為了語法而語法。具體到落實(shí)課程的人文性，在教學(xué)設(shè)計(jì)中會(huì)體現(xiàn)為情感態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)以及學(xué)習(xí)策略目標(biāo)等，但在具體的教學(xué)實(shí)施中，課程的人文性應(yīng)該與語言知識(shí)和技能的教學(xué)有機(jī)地融為一體。
問題二：如何理解“強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程”？
“學(xué)習(xí)過程”與“學(xué)習(xí)結(jié)果”是相對(duì)應(yīng)的。在長期的應(yīng)試教育的影響下，不少教師在教學(xué)中更關(guān)注學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，導(dǎo)致教師為考而教，學(xué)生也為考而學(xué)，為了取得好的考試成績，教師往往采用高壓的題海戰(zhàn)術(shù)，忽略學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感需求、思維發(fā)展、正確價(jià)值觀的形成，導(dǎo)致學(xué)生考分高，但實(shí)際生活能力、心理承受力、自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力以及社會(huì)責(zé)任感都非常薄弱。
為了改變這種人才培養(yǎng)模式，新課程改革提出了素質(zhì)教育的目標(biāo)，在以學(xué)生發(fā)展為本的課程理念下，教學(xué)應(yīng)該更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，也就是說，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否積極主動(dòng)，是否具有良好的心理狀態(tài)，教與學(xué)的過程是否有利于他們發(fā)展有效的學(xué)習(xí)策略，是否促進(jìn)了學(xué)生形成對(duì)世界的新的認(rèn)識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。新課程特別關(guān)注教與學(xué)過程中的教育性，也就是說教與學(xué)的過程要能夠體現(xiàn)教育的價(jià)值，要能夠促進(jìn)學(xué)生的身心健康和可持續(xù)發(fā)展，教育不是培養(yǎng)厭學(xué)、低能卻高分的“好”學(xué)生。
新課程提出的關(guān)注學(xué)習(xí)過程的理念就是要求教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)盡量真實(shí)而有意義的語境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與，引導(dǎo)他們?cè)谔骄颗c合作中開展學(xué)習(xí)，形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展積極的學(xué)習(xí)情感和自主學(xué)習(xí)能力，有了這樣的學(xué)習(xí)過程，必然會(huì)帶來好的學(xué)習(xí)成效。
問題三：《標(biāo)準(zhǔn)2011》對(duì)一級(jí)和二級(jí)“寫”的要求作了調(diào)整，教師平時(shí)該如何理解？如何在教學(xué)中給予落實(shí)？是否要上專門的英文寫作課？
本次修訂調(diào)整了一級(jí)和二級(jí)有關(guān)“寫”的要求?！稑?biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》對(duì)一級(jí)“寫”的要求是“能抄寫字母和單詞”。也就是說，學(xué)生在學(xué)習(xí)了兩年（經(jīng)過三、四年級(jí)兩年學(xué)習(xí)）英語之后，僅要求他們能抄寫字母和單詞。不少一線老師認(rèn)為，《標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》對(duì)一級(jí)“寫”的要求偏低，不利于學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，也不利于小學(xué)高年級(jí)和初中的英語“寫”的能力發(fā)展。此外，根據(jù)語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，學(xué)生在三年級(jí)已經(jīng)初步具備了母語書寫的能力，而在英語“聽”和“說”能力也有了初步發(fā)展的基礎(chǔ)上，應(yīng)該逐步發(fā)展英語的“寫”的能力。而一定的書寫訓(xùn)練有利于學(xué)生鞏固和記憶所學(xué)的英語，加深對(duì)英語語言的認(rèn)識(shí)，通過在一定的語境中英文書寫練習(xí)，提高對(duì)英語的感知能力。這當(dāng)然要求教師提供足夠的指導(dǎo)，只要方法得當(dāng)，學(xué)生完全應(yīng)該能夠做到能模仿范例寫詞句。
特別提醒老師們不要采用簡單的機(jī)械訓(xùn)練方式，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而應(yīng)該通過創(chuàng)設(shè)有意義的語境，采用圖文并茂的形式，激發(fā)學(xué)生參與其中，逐步提高“寫”的能力。
一級(jí)“寫”的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生能模仿范例寫詞句，并不像老師們想象中的那么難。對(duì)于“寫”的訓(xùn)練，初期主要是書寫習(xí)慣的訓(xùn)練，包括句首單詞的字母大寫，句尾的英文句號(hào)的使用等，這些習(xí)慣是需要教師在教學(xué)中加以提示和指導(dǎo)的，并提供循序漸進(jìn)的指導(dǎo)和幫助，并不需要上專門的所謂“寫作”課，“寫”的活動(dòng)應(yīng)有機(jī)融入教學(xué)活動(dòng)之中，從描紅到抄寫字母和單詞，再到描紅和抄寫句子中的單詞和詞組，再逐步到學(xué)生根據(jù)提示，模仿范例寫詞句?！稑?biāo)準(zhǔn)2011》中的“評(píng)價(jià)案例14”（第135頁）和18（第139-140頁），具體展示了一級(jí)模仿范例寫詞句的要求。
【評(píng)價(jià)案例14】（一級(jí)讀寫評(píng)價(jià)）
根據(jù)圖片，從方框中選擇恰當(dāng)?shù)膯卧~，制作購物單。
這個(gè)案例主要考查學(xué)生看圖寫字及抄寫單詞的能力。通過提供購物的情境，考查學(xué)生在一定語境下識(shí)別單詞的能力，而不是要求學(xué)生機(jī)械地抄寫單詞。
【評(píng)價(jià)案例18】（一級(jí)寫的評(píng)價(jià)）
仿照范例，看圖寫話。
This is a cat. This is a monkey.
It’s my pet. ________________
Her name is Lylie. ________________
She likes fish. ________________
I like her very much. ________________
這個(gè)評(píng)價(jià)案例主要是考查學(xué)生看圖寫話的能力，并且留有一定的空間給學(xué)生自主選擇表達(dá)的方式。教師也可以根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)水平，適當(dāng)降低要求（如改為三句話，或者標(biāo)注部分關(guān)鍵詞匯等），當(dāng)然，也可以通過增加句子的數(shù)量和詞匯的選擇適當(dāng)增加難度。
問題四：如何理解新課標(biāo)中“在具體語境中理解語法項(xiàng)目的意義和用法”和“在實(shí)際運(yùn)用中體會(huì)語法項(xiàng)目的表意功能”？
傳統(tǒng)的語法學(xué)習(xí)通常采用對(duì)語法結(jié)構(gòu)和規(guī)則進(jìn)行講解和機(jī)械訓(xùn)練的方式，忽略語法在語境中的用法和其特有的表意功能。比如，英語的比較級(jí)的形式是通過形容詞或者副詞后面的變形來實(shí)現(xiàn)的，這是比較級(jí)的形式，其意義是為了比較兩者的不同，僅僅有了形式和意義還是不夠的，在什么情況中，有什么人對(duì)什么進(jìn)行比較，比較的目的是什么，就是該語法項(xiàng)目的語用功能。
在《標(biāo)準(zhǔn)2011》中，語法標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)：（1）在語言實(shí)踐中運(yùn)用語法知識(shí)；（2）關(guān)注語法的功能，而不是語法形式本身。以“常用介詞”這個(gè)語法現(xiàn)象為例，以往的英語大綱關(guān)于語法項(xiàng)目的學(xué)習(xí)中，一般要求學(xué)生要記憶常用介詞的基本形式，而在新修訂的標(biāo)準(zhǔn)中則要求學(xué)生要在具體的語境中理解表示時(shí)間、地點(diǎn)和位置的常用介詞的意義與用法，并要在語境中體會(huì)這些介詞的表意功能。
由此可見，學(xué)習(xí)語法的時(shí)候，教師不僅要關(guān)注語法的形式和基本意義，還特別要關(guān)注如何創(chuàng)設(shè)有意義的語境，使學(xué)生能夠?qū)⑿问健⒁饬x和功能統(tǒng)一起來進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到有效交際的目的，完成交際任務(wù)。也就是說，在教學(xué)中，教師首先要保證學(xué)生通過語境理解語法項(xiàng)目的意義，再通過觀察和教師的引導(dǎo)，關(guān)注其用法，并在教師的引導(dǎo)下，逐步學(xué)會(huì)使用該語法項(xiàng)目，并在使用的過程中進(jìn)一步體會(huì)該語法項(xiàng)目的表意功能。也就是說，經(jīng)過這樣的教學(xué)，學(xué)生對(duì)于語法項(xiàng)目的學(xué)習(xí)會(huì)從使用的場景和交流的需要出發(fā)，選擇最合適的語法形式，達(dá)到表達(dá)和交流的目的。
因此，教師對(duì)于語法知識(shí)的教學(xué)應(yīng)更關(guān)注語境的創(chuàng)設(shè)，要根據(jù)具體的語法項(xiàng)目選擇最直接、最簡單和最有效的方式和方法，而沒有必要把每一個(gè)語法項(xiàng)目都作為一個(gè)完整的知識(shí)體系教給學(xué)生。到了初中和高中階段，當(dāng)學(xué)生的認(rèn)知能力有了進(jìn)一步提高的時(shí)候，語法教學(xué)可以采用隱性和顯性教學(xué)相結(jié)合的方式，提高學(xué)生的語法意識(shí)，但教師對(duì)語法知識(shí)的教學(xué)要遵循“在語境理解、在語境中訓(xùn)練、在語境中應(yīng)用、在語境中遷移和鞏固”的原則。
問題五：新課標(biāo)的二級(jí)語言標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“了解英語語言包括連讀、節(jié)奏、停頓、語調(diào)現(xiàn)象。”在平時(shí)的教學(xué)中，教師該如何講清每個(gè)語音現(xiàn)象？
二級(jí)標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)語音部分的標(biāo)準(zhǔn)并不是要求教師講解每一個(gè)語音現(xiàn)象，而是要求教師要多利用兒童樂于模仿的優(yōu)勢，采用多種形式讓孩子去感知英語語言的連讀、節(jié)奏和停頓。
