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時(shí)間：2024-02-17 11:28:00
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孔子說(shuō)過(guò)：“學(xué)起于思，思源于疑”，有疑才能有思，無(wú)思則不能釋疑，設(shè)疑、釋疑是人生追，初中生具有豐富的想象力，對(duì)事物都感到好奇、新鮮，也富有探索精神，但由于中學(xué)生缺乏思維的靈活性和敏捷性，教學(xué)效果不理想，因此，在物理教學(xué)設(shè)計(jì)中，特別要重視挖掘教材聯(lián)系生活，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，教師若能在其似懂非懂、似通非通處及時(shí)提出問(wèn)題，然后與學(xué)生共同釋疑，勢(shì)必收到事半功倍的效果，例如，在浮力教學(xué)中，為了使學(xué)生弄清浮力的大小與哪些因素有關(guān)，遵從什么規(guī)律，可以用學(xué)生熟悉的例子問(wèn)學(xué)生：為什么木塊浮在水面上而鐵塊沉入水底？用鋼鐵制成的萬(wàn)噸巨輪為什么可以浮在水面上？類似這樣的問(wèn)題使學(xué)生的思維中出現(xiàn)了疑問(wèn)，這些問(wèn)題交織在一起，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的心理動(dòng)力和課堂教學(xué)的契機(jī)，
2，探究式提問(wèn)
物理是一門以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在教學(xué)過(guò)程中又具有多層次，如果過(guò)分追求原理性的知識(shí)，不顧學(xué)生的實(shí)際能力和水平，是學(xué)科本位的一種表現(xiàn)，例如，對(duì)于物理概念，不直接讓學(xué)生回答，而是讓學(xué)生應(yīng)用概念分析解決一些實(shí)際問(wèn)題，并圍繞重要的物理過(guò)程、理論與實(shí)際的關(guān)系，深究細(xì)追，向?qū)W生發(fā)問(wèn)，追究的問(wèn)題要經(jīng)過(guò)周密、科學(xué)的設(shè)計(jì)，這對(duì)于物理概念的形成、物理規(guī)律的掌握會(huì)起到積極的促進(jìn)作用，例如，新課改的教材一出來(lái)就提出“探究聲音是怎樣產(chǎn)生的”聲音對(duì)學(xué)生而言，是非常熟悉的，教師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)聲音的認(rèn)識(shí)提問(wèn)：同學(xué)們?cè)谏钪新?tīng)到過(guò)那些聲音，你知道這些聲音是從哪里來(lái)的呢？這時(shí)就可引導(dǎo)學(xué)生討論，聽(tīng)取對(duì)方的意見(jiàn)，通過(guò)議一議引起學(xué)生之間的相互交流，讓他們各自敞開(kāi)思路，大膽地說(shuō)出想法和發(fā)現(xiàn)，這時(shí)再把演示實(shí)驗(yàn)推到學(xué)生的討論之中，讓學(xué)生自己逐漸地去探究學(xué)習(xí)，
3，發(fā)散式提問(wèn)
發(fā)散思維是一種創(chuàng)造性思維，教師若能在授課時(shí)提出激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從正面和反面多途徑去思考，縱橫聯(lián)想所學(xué)知識(shí)，對(duì)提高學(xué)生思維能力和探索能力大有好處，這種提問(wèn)難度較大，必須考慮學(xué)生知識(shí)的熟練程度，例如，在講完一個(gè)例題后，啟發(fā)學(xué)生一題多解地提問(wèn)，或引伸性提問(wèn)，或逆著題意進(jìn)行分析，這樣的提問(wèn)很自然地把學(xué)生帶入積極思考，討論、探究等生機(jī)盎然的學(xué)習(xí)境界之中，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和探索能力無(wú)疑是有益的，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中，無(wú)論是觀察、實(shí)驗(yàn)、操作，還是記憶、理解、思維，時(shí)時(shí)都有創(chuàng)造的火花閃現(xiàn)，學(xué)生無(wú)論在課上、課下，還是校內(nèi)、校外，處處都有創(chuàng)造的行為表現(xiàn)，需要教師去發(fā)現(xiàn)、去引導(dǎo)、去培養(yǎng)，
4，層遞式提問(wèn)
層遞式提問(wèn)是指對(duì)有一定深度和難度的問(wèn)題進(jìn)行分層次由淺入深的提問(wèn)方式，通過(guò)一環(huán)扣一環(huán)、一層進(jìn)一層的提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生的思維向知識(shí)的深度和廣度發(fā)展，通過(guò)層層剖析、循序推進(jìn)、最終到達(dá)解決問(wèn)題的彼岸和釋疑明理的高峰，例如，“聲音的產(chǎn)生”提問(wèn)就可以一層層地深入，例如，講授《遠(yuǎn)距離輸電》時(shí)，由于教材寫得詳細(xì)、通俗，便于學(xué)生自學(xué)，因而可先讓學(xué)生閱讀課本，然后，用層遞式設(shè)問(wèn)：“為什么遠(yuǎn)距離輸電？”“在輸電過(guò)程中主要考慮什么？”“根據(jù)已有的知識(shí)，請(qǐng)你說(shuō)明輸電過(guò)程中，為什么會(huì)有電能損失？”“從理論上分析應(yīng)怎樣減少電能損失？”“怎樣才能減少電阻？”“這種方法在什么情況下才適用？”“減少電流應(yīng)怎樣做？”“應(yīng)怎樣升高電壓呢？”“用戶需要較低電壓，應(yīng)怎么辦？”“你能畫出遠(yuǎn)距離輸電的原理簡(jiǎn)圖嗎？”可見(jiàn)，層遞式提問(wèn)具有穩(wěn)扎穩(wěn)打的效果，有步步逼進(jìn)的氣勢(shì)，在講課中要根據(jù)實(shí)際情況靈活運(yùn)用，
5，分割式提問(wèn)
分割式提問(wèn)指把整體性較強(qiáng)的內(nèi)容分割成幾個(gè)并列的或遞進(jìn)的小問(wèn)題來(lái)提問(wèn)的方法，作為一個(gè)問(wèn)題提出來(lái)，范圍太大，學(xué)生不容易回答完整，教師可以化整為零，各個(gè)擊破的分割式提問(wèn)，把一個(gè)個(gè)小問(wèn)題解決了，整個(gè)問(wèn)題自然也就解決了，一堂課就是由一個(gè)或幾個(gè)小問(wèn)題組成的，設(shè)計(jì)合理的小問(wèn)題既形成線索，又會(huì)顯出層次，例如，“電流能產(chǎn)生磁場(chǎng)，那么，磁場(chǎng)能產(chǎn)生電流嗎？”這樣的單個(gè)問(wèn)題有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力，
6，擴(kuò)展式提問(wèn)
擴(kuò)展式提問(wèn)是指把現(xiàn)在所學(xué)內(nèi)容與相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系在一起提問(wèn)的方法，能夠起到以新帶舊、溫故知新、融會(huì)貫通的作用，尤其新課程的改革使學(xué)生的知識(shí)不再局限于書本，許多知識(shí)來(lái)源于第二課堂，第二課堂也稱第二渠道教育，是在第一課堂之外，在教師指導(dǎo)下以發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，開(kāi)發(fā)智力，培養(yǎng)學(xué)生探索創(chuàng)造和應(yīng)變能力，特別是科技意識(shí)的培養(yǎng)為中心的有組織有計(jì)劃有要求的教學(xué)活動(dòng)，如何在第二課堂中發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維呢？擴(kuò)展式的提問(wèn)可以幫助學(xué)生去完成第二課堂的實(shí)驗(yàn)，例如：在上完課后，教師可以把小型發(fā)電機(jī)和小型電動(dòng)機(jī)的實(shí)驗(yàn)問(wèn)題提出，讓學(xué)生在第二課堂來(lái)完成，這樣，有利于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，開(kāi)拓視野，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、想象能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，同時(shí)，更重要的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行了生動(dòng)的科技教育，
一、初中物理課堂提問(wèn)誤區(qū)
初中生剛接觸物理學(xué)科，物理教師的提問(wèn)藝術(shù)直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)態(tài)度，而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，存在一些課堂提問(wèn)的誤區(qū)，嚴(yán)重影響到學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情。
1.只講不問(wèn)。有的初中物理教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，缺乏“以生為本”的教學(xué)理念和教學(xué)態(tài)度，整堂課不顧學(xué)生的接受能力，不給學(xué)生思考的時(shí)間，“滿堂灌”的課堂效率不高。
2.不顧大局。由于各個(gè)方面的原因，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)有差異。有的物理教師眼中只有學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，提問(wèn)問(wèn)題時(shí)也主要提問(wèn)這部分學(xué)生，冷落了大部分學(xué)生；有的初中物理教師的提問(wèn)沒(méi)有層次性，讓學(xué)生難以回答；有的教師甚至對(duì)物理學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生進(jìn)行懲罰性提問(wèn)，使學(xué)生難堪。
3.不理不睬。有的初中物理教師為了趕進(jìn)度，怕影響到既定的授課內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生的突然提問(wèn)不理不睬，或者對(duì)學(xué)生的回答不置可否，這會(huì)影響到學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。
二、初中物理課堂提問(wèn)藝術(shù)
課堂提問(wèn)是優(yōu)化物理課堂教學(xué)的有效手段，教師要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，激發(fā)初中生的物理學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
1.提問(wèn)要精心準(zhǔn)備，有目的性。優(yōu)秀物理教師的課堂提問(wèn)看似隨意，實(shí)則是經(jīng)過(guò)精心準(zhǔn)備與考量的。備課時(shí)，教師就要明確提問(wèn)的問(wèn)題是什么，估計(jì)學(xué)生的答案會(huì)有哪些，對(duì)于每一種答案的出發(fā)點(diǎn)又是什么，最后怎樣回歸到提問(wèn)的重點(diǎn)等，每個(gè)問(wèn)題都需要物理教師的精心準(zhǔn)備。通過(guò)課堂提問(wèn)，教師可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，找出新舊知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生回顧舊知識(shí)，學(xué)習(xí)新知識(shí)。
2.提問(wèn)要有新穎性與趣味性。初中生的自我控制力不強(qiáng)，“玩”心還比較重，初中物理教師要充分利用學(xué)生的這一心態(tài)，將趣味性的東西與物理知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合，讓學(xué)生在玩中學(xué)到知識(shí)。教師在課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)中要充分體現(xiàn)出趣味性與新穎性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲，為學(xué)生打造一個(gè)生疑、解疑的問(wèn)題環(huán)境，從而在愉快的課堂環(huán)境中學(xué)習(xí)知識(shí)、獲得能力，親身體會(huì)到思考所帶來(lái)的成功感、優(yōu)越感、滿足感。比如：在“自由落體運(yùn)動(dòng)”的教學(xué)中，如果拿一個(gè)金屬片和小羽毛，問(wèn)學(xué)生“哪個(gè)物體下落得快”，就能激發(fā)學(xué)生的興趣。基于生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生往往會(huì)認(rèn)為金屬片下落得快，接著教師可以做演示，讓學(xué)生注意觀察兩個(gè)物體的下落情況。在實(shí)驗(yàn)面前，學(xué)生自然而然地就會(huì)對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生懷疑，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師就可以引入自由落體運(yùn)動(dòng)的相關(guān)知識(shí)了。
3.提問(wèn)要有層次性和梯度性。初中生的知識(shí)儲(chǔ)備、思維能力、認(rèn)知結(jié)構(gòu)等方面都有所差異，因此，物理教師的提問(wèn)要有層次感，從簡(jiǎn)單問(wèn)題開(kāi)始，逐漸引入深層次的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的思考。具體來(lái)說(shuō)，物理教師在設(shè)計(jì)提問(wèn)問(wèn)題時(shí)，要區(qū)分難易程度，根據(jù)問(wèn)題的難易程度來(lái)提問(wèn)學(xué)生，簡(jiǎn)單的問(wèn)題留給那些思維反應(yīng)較慢的學(xué)生，并考慮到基礎(chǔ)較差學(xué)生的接受能力，盡可能地設(shè)置不同難度的問(wèn)題。比如：在學(xué)習(xí)“摩擦力”這一章節(jié)時(shí)，教師在講解完了摩擦力的相關(guān)物理知識(shí)后，可以以自行車為例，層層遞進(jìn)地提問(wèn)，加深學(xué)生對(duì)摩擦力的認(rèn)識(shí)。教師可以設(shè)計(jì)問(wèn)題：“自行車為什么會(huì)向前走呢？”學(xué)生可能會(huì)回答：“腳蹬了自行車?！苯處熆梢越又鴨?wèn)：“如果把自行車支起來(lái)再蹬還能走嗎？”學(xué)生會(huì)回答：“不能?！苯處熢賳?wèn)：“有什么不同嗎？”學(xué)生回答：“支起來(lái)后自行車不再與地面接觸?！边@樣就能得到“自行車向前走的力是地面給的向前的摩擦力”的結(jié)論。
4.對(duì)學(xué)生的回答要進(jìn)行恰如其分的評(píng)價(jià)。教師對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)固然重要，但是對(duì)于學(xué)生答案的評(píng)價(jià)也是非常重要的一部分。不管學(xué)生回答的是否正確，教師都要給出一個(gè)適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，回答的好，好在哪里；回答的不夠準(zhǔn)確，缺少了哪幾個(gè)方面。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，有的物理教師對(duì)學(xué)生的回答不置可否，當(dāng)學(xué)生回答完問(wèn)題后，也不做過(guò)多的評(píng)價(jià)，直接給出正確答案，這實(shí)際上忽視了問(wèn)題的意義。特別是對(duì)不確定的或錯(cuò)誤的答案，教師尤其不能放過(guò)，缺了什么、錯(cuò)了什么，應(yīng)該落實(shí)下來(lái)，因?yàn)檫@這本身就是培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題、分析問(wèn)題能力的過(guò)程，應(yīng)引起教師足夠的重視。
三、結(jié)語(yǔ)
初中物理課堂提問(wèn)藝術(shù)直接關(guān)系到初中物理的教學(xué)質(zhì)量，直接關(guān)系到初中生的物理學(xué)習(xí)興趣。初中物理課堂提問(wèn)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、提高課堂效率的必要手段之一，有效的課堂提問(wèn)是非常重要的。初中物理教師要不斷探索課堂提問(wèn)技巧，讓枯燥的純知識(shí)學(xué)習(xí)變成快樂(lè)地應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)過(guò)程。
提問(wèn)是教學(xué)中必不可少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):“提出一個(gè)問(wèn)題遠(yuǎn)比解決一個(gè)問(wèn)題更重要.”一個(gè)經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)、恰當(dāng)而富有吸引力的問(wèn)題,往往能引起學(xué)生的興趣,激發(fā)學(xué)生積極的思考.但在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，有些教師沒(méi)有很好地把握提問(wèn)的方法和藝術(shù)，所提的問(wèn)題往往帶有隨意性、盲目性和主觀性，以致常常陷入課堂提問(wèn)的誤區(qū).筆者根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面來(lái)探討初中物理課堂提問(wèn)的技巧.
1.聯(lián)系學(xué)生的知識(shí)，層層深入提出問(wèn)題，導(dǎo)入新課.例如探究如何改變電路中的電流時(shí)，我設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：亮度可調(diào)節(jié)的臺(tái)燈的亮度（或收音機(jī)音量的大小）與什么有關(guān)？（答：與電流強(qiáng)度有關(guān).）改變電流大小有哪些方法？（答：改變電壓或電阻.）改變電阻有哪些方法？（答：改變導(dǎo)體的材料、截面積、長(zhǎng)度以及溫度.）我們學(xué)過(guò)的什么儀器可調(diào)節(jié)電流的大小？（答：滑動(dòng)變阻器.）滑動(dòng)變阻器如何連接在電路中？（答：串聯(lián).）進(jìn)而提出滑動(dòng)變阻器串聯(lián)到電路中后，各部分電路中的電壓、電流如何？這樣的提問(wèn)自然地導(dǎo)入了新課.這樣設(shè)計(jì)的問(wèn)題，結(jié)合學(xué)生熟悉的事物，容易引起學(xué)生的興趣.
2.實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程的提問(wèn).例如,我在講八年級(jí)物理教材《物體的浮沉條件》時(shí),我就設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：教師分別把木塊和鐵塊放入水中,會(huì)有什么現(xiàn)象?學(xué)生:木塊浮在水面上,鐵塊下沉.教師:為什么木塊會(huì)浮在水面,而鐵塊下沉?這樣進(jìn)一步設(shè)疑問(wèn)，引入新課.
一、所提的問(wèn)題要條理清晰，題意分明
提問(wèn)是教師與學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言而進(jìn)行交流的過(guò)程，因此，教師在進(jìn)行提問(wèn)的過(guò)程中一定要注意語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性，倘若教師所提的問(wèn)題題意不明，容易讓學(xué)生產(chǎn)生歧義，自然會(huì)影響提問(wèn)的效果.例如，慣性的定律有哪些作用？半導(dǎo)體能夠?qū)щ姷脑蚴鞘裁?？類似這樣的提問(wèn)就存在題目含糊不清的問(wèn)題.面對(duì)這樣的問(wèn)題，學(xué)生在思考的過(guò)程中不知道應(yīng)該朝著哪個(gè)方向進(jìn)行思考，從哪些方面來(lái)尋求問(wèn)題的答案，這樣的提問(wèn)當(dāng)然也就起不到預(yù)期的效果.所以，在課堂提問(wèn)的過(guò)程中，教師所提的問(wèn)題一定要條理清晰，題意分明，并且在初中階段，由于學(xué)生的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的限制，教師在提問(wèn)的時(shí)候盡量注意問(wèn)題的具體性，問(wèn)題的外延不宜過(guò)大，這樣，才能夠保證所提的問(wèn)題在學(xué)生的能力范圍之內(nèi).
二、提問(wèn)時(shí)要留給學(xué)生充足的思考時(shí)間
很多教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)的時(shí)候往往是剛給出問(wèn)題就請(qǐng)學(xué)生站起來(lái)回答，一旦學(xué)生回答不出來(lái)要么立刻換人，要么直接給出答案.這樣的提問(wèn)存在一個(gè)最大的問(wèn)題就是沒(méi)有留給學(xué)生一定的思考時(shí)間.在課堂上，除非是一些淺顯的問(wèn)題，否則學(xué)生一定需要思考時(shí)間，如果每次在剛提出問(wèn)題時(shí)就進(jìn)行提問(wèn)，不僅會(huì)對(duì)學(xué)生的心理造成壓力，影響學(xué)生的自信心，同時(shí)也使學(xué)生回答問(wèn)題的準(zhǔn)確率和深刻性受到影響.因此，在課堂上，教師在提出問(wèn)題以后，一定要留給學(xué)生一定的思考時(shí)間，在遇到一些難度較大的問(wèn)題時(shí)，還可以鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行討論.一旦學(xué)生站起來(lái)以后回答不出問(wèn)題，教師也不要輕易放棄，而是嘗試著對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo).雖然這樣可能會(huì)多花一些時(shí)間，但是這樣的提問(wèn)如果能夠出效果，多花點(diǎn)時(shí)間絕對(duì)是值得的.
三、利用認(rèn)知矛盾引起學(xué)生的思維活動(dòng)
我們?cè)谡n堂提問(wèn)的環(huán)節(jié)就可以利用學(xué)生一些錯(cuò)誤的經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)錯(cuò)誤的經(jīng)驗(yàn)引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，這樣不但可以有效地引起學(xué)生的注意，同時(shí)對(duì)于糾正錯(cuò)誤的認(rèn)知也大有裨益.例如，講授“平面鏡成像”時(shí)，可以給學(xué)生設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題：在墻上掛了一幅高1米、寬0.8米的平面鏡，在鏡子的前面有一根燃燒的蠟燭，現(xiàn)在思考一下，在鏡子中能夠看到的蠟燭的像的范圍有多大？聽(tīng)到這個(gè)問(wèn)題，很多學(xué)生依照思維慣性認(rèn)為鏡子的寬度就是像的范圍.當(dāng)宣布這個(gè)答案是錯(cuò)誤的時(shí)候，很多學(xué)生感到非常驚訝.接著，可通過(guò)作圖的方式給學(xué)生詳細(xì)地講解錯(cuò)誤的原因，從而使學(xué)生留下深刻印象的同時(shí)又對(duì)平面鏡的成像規(guī)律有了一個(gè)更加深刻的理解.
四、提問(wèn)要注意尋求提問(wèn)點(diǎn)
作為教師，在運(yùn)用提問(wèn)手段的時(shí)候要注意尋求提問(wèn)點(diǎn)，圍繞著課堂教學(xué)的重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)計(jì)，這樣，可以大大提高問(wèn)題的實(shí)效性.例如，在講到“力對(duì)物體做功”時(shí)，很多學(xué)生對(duì)于力做功的概念弄不清楚，為此，我們就可以圍繞這一易錯(cuò)點(diǎn)給學(xué)生設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題：假設(shè)某人手里提著一個(gè)物體在水平的地面上行走，現(xiàn)在思考一下，該人向上提重物所用的力有沒(méi)有做功？對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，大多數(shù)學(xué)生能夠判斷出來(lái)向上的提力沒(méi)有做功，這樣原本容易混淆的概念就可以通過(guò)這個(gè)問(wèn)題迎刃而解了.
五、注意利用實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行設(shè)疑
與理論知識(shí)的講解相比，科學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)展現(xiàn)物理概念、原理、規(guī)律等往往更加直觀、生動(dòng)，能夠?qū)W(xué)生的視覺(jué)產(chǎn)生很大的沖擊，因此，也最容易引起學(xué)生的注意.為此，在提問(wèn)的環(huán)節(jié)，我們可以大膽借用實(shí)驗(yàn)的手段，利用實(shí)驗(yàn)來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，引起學(xué)生的思考.例如，在講到“機(jī)械能守恒定律”時(shí)，為了讓學(xué)生能夠直觀地感受到該定律的意義，可以在課堂上給學(xué)生演示了一個(gè)小實(shí)驗(yàn)：首先教師用一根細(xì)線拴住一塊鐵塊，制成一個(gè)單擺來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，然后用手將鐵塊拉開(kāi)一個(gè)角度，并且把鼻子故意靠近鐵塊，就這樣，鐵塊開(kāi)始在教師的鼻子附近來(lái)回?cái)[動(dòng)，很多學(xué)生擔(dān)心鐵塊會(huì)在擺動(dòng)的過(guò)程中砸傷鼻子，于是大部分學(xué)生都以高度集中的注意力在觀察著擺動(dòng)的鐵塊.然而，鐵塊在擺動(dòng)的過(guò)程中并沒(méi)有碰到鼻子.待實(shí)驗(yàn)結(jié)束以后，就提出問(wèn)題：為什么來(lái)回?cái)[動(dòng)的鐵塊就是打不到教師的鼻子呢？其中有沒(méi)有什么必然的規(guī)律在其中呢？就這樣，在實(shí)驗(yàn)的幫助下，不僅幫助學(xué)生有效地集中了注意力，同時(shí)還為學(xué)生設(shè)置了一定的疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考和探究活動(dòng).
教師要通過(guò)在課堂上有效的提問(wèn)與學(xué)生之間形成良好的互動(dòng)，這樣，學(xué)生在物理課堂上掌握的就不僅僅是知識(shí)，同時(shí)還包括其他的一些能力，如語(yǔ)言表達(dá)能力、思考探究能力、歸納總結(jié)能力等等，這樣的課堂才是我們?cè)谒刭|(zhì)教育理念下所追求的課堂，才是真正有利于提升學(xué)生綜合素質(zhì)的課堂.
參考文獻(xiàn)：
把興趣因素引入初中物理教學(xué)無(wú)疑給其改革帶來(lái)勃勃生機(jī)，對(duì)于學(xué)生來(lái)講，只有他感興趣的東西才會(huì)使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望和動(dòng)力。而富有藝術(shù)的提問(wèn)，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段。教學(xué)的藝術(shù)在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。提問(wèn)激起的強(qiáng)烈興趣，使學(xué)生的求知欲達(dá)到亢奮狀態(tài)。所以，提問(wèn)設(shè)計(jì)要富有情趣、意味和吸引力，以引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們的求知欲望，促使學(xué)生在生疑、解疑過(guò)程中愉快地獲得新的知識(shí)和能力，體會(huì)到思考的成功歡樂(lè)與滿足。
二、提問(wèn)要有目的，目標(biāo)要明確
問(wèn)題設(shè)計(jì)要目標(biāo)明確，提問(wèn)從整體目標(biāo)出發(fā)，考慮教學(xué)的整體效應(yīng)。在教學(xué)中，一定的教學(xué)目標(biāo)可以為教學(xué)活動(dòng)指出方向，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，還可以作為評(píng)價(jià)教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)。教師在教學(xué)中。應(yīng)以問(wèn)促思，讓每一個(gè)問(wèn)題都有助于學(xué)生發(fā)展；以問(wèn)導(dǎo)學(xué)，讓每一個(gè)問(wèn)題都關(guān)注學(xué)生需求。提問(wèn)只有做到有的放矢才有助于提高課堂效率。因此預(yù)先設(shè)計(jì)好問(wèn)題特別有效。提問(wèn)是為了引導(dǎo)學(xué)生積極思維，提的問(wèn)題只有明確具體，才能為學(xué)生指明思維的方向。提問(wèn)之前，教師還要明確：為什么要問(wèn)這個(gè)問(wèn)題，估計(jì)學(xué)生的答案會(huì)出現(xiàn)哪些情況，每種情況的問(wèn)題在哪里。
三、提問(wèn)要關(guān)注學(xué)生的心理
要解決教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)難點(diǎn)或一個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題，往往需要設(shè)計(jì)一組問(wèn)題，由淺入深，由易到難，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，通過(guò)一環(huán)扣一環(huán)、一層進(jìn)一層的提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生的思維向知識(shí)的深度和廣度發(fā)展。通過(guò)層層剖析、循序推進(jìn)、最終到達(dá)解決問(wèn)題和釋疑明理。
由于學(xué)生的個(gè)體差別，提問(wèn)時(shí)應(yīng)有一定的層次性、漸進(jìn)性。對(duì)于一個(gè)學(xué)困生，提的問(wèn)題要比較容易，并逐漸加深。對(duì)好學(xué)生提的問(wèn)題要比較難，且具有一定的綜合性。
四、提問(wèn)要有重點(diǎn)，重點(diǎn)要突出
教師要在知識(shí)的關(guān)鍵處、理解的疑難處、思維的轉(zhuǎn)折處、規(guī)律的探求處設(shè)問(wèn)。在知識(shí)的關(guān)鍵處提問(wèn)，能突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙。在思維的轉(zhuǎn)折處提問(wèn)，有利于促進(jìn)知識(shí)的遷移，有利于建構(gòu)和加深所學(xué)知識(shí)。在規(guī)律的探求處設(shè)問(wèn)，可促使學(xué)生在課堂中積極思考，讓學(xué)生通過(guò)自己的思維學(xué)習(xí)新知識(shí)，得到新規(guī)律，可以讓他們感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
五、提問(wèn)要有應(yīng)變，應(yīng)變要靈活
教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的變化過(guò)程，這就要求教師的提問(wèn)要靈活應(yīng)變。一方面體現(xiàn)在講、練、做、改諸環(huán)節(jié)中，另一方面體現(xiàn)在學(xué)生精神渙散時(shí)以調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力。因此，教師在教學(xué)中不僅要善于靈活地穿插運(yùn)用轉(zhuǎn)入、點(diǎn)題、沉默、提示、重述、評(píng)論、強(qiáng)化、延伸、更正、追問(wèn)、擴(kuò)展等手段，而且要在提問(wèn)中能敏銳地捕捉和及時(shí)糾正學(xué)生答案中的不正確、不確切的缺陷。生成資源是一種課堂即時(shí)產(chǎn)生，教師預(yù)想之外、動(dòng)態(tài)產(chǎn)生、轉(zhuǎn)瞬即逝的非常寶貴的教學(xué)資源。生成資源可分為兩種：正面資源和負(fù)面資源。由于課堂生成資源是即興的、靈動(dòng)的，來(lái)自于學(xué)習(xí)者自身的，因此這種資源能否被充分加以關(guān)注并合理利用，將賦予自主探究新的內(nèi)涵，活化了物理課堂，學(xué)生會(huì)享受物理的無(wú)限樂(lè)趣。
六、提問(wèn)要聯(lián)系實(shí)際
聯(lián)系實(shí)際列舉式提問(wèn)。在單元或綜合復(fù)習(xí)時(shí)，由學(xué)生聯(lián)系所學(xué)的物理知識(shí)，列舉日常生活中的實(shí)例，來(lái)說(shuō)明物理現(xiàn)象或原理。如果有條件，針對(duì)課堂提出的問(wèn)題，安排學(xué)生課后進(jìn)行一些小實(shí)驗(yàn)、小修理、小制作，對(duì)加深知識(shí)的理解和記憶更有幫助。
初中物理教材與初中學(xué)生的生活有著密切的聯(lián)系，教師可以利用教材設(shè)置一些與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系緊密的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生濃厚的探究興趣，全身心地投入課堂中，充分體現(xiàn)出課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位。同時(shí)，教師要在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生多加引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)物理問(wèn)題的意識(shí)以及解決問(wèn)題的能力。在設(shè)計(jì)問(wèn)題情境時(shí)，需要將問(wèn)題與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活密切聯(lián)系起來(lái)，創(chuàng)造一個(gè)與學(xué)生實(shí)際生活密切交融的問(wèn)題情境。
例如，筆者在給學(xué)生講解“分子的運(yùn)動(dòng)”知識(shí)點(diǎn)之前，首先向?qū)W生解釋為什么會(huì)發(fā)生“鹽溶于水”的現(xiàn)象。在分析沸騰知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，向?qū)W生提出了“在家里同學(xué)們都見(jiàn)過(guò)媽媽燒水吧，水快燒開(kāi)的時(shí)候鍋中會(huì)有白色的氣體冒出來(lái)，這個(gè)白色氣體是什么？它又為什么會(huì)從水壺里面冒出來(lái)？”學(xué)生們聽(tīng)了之后都在思考。過(guò)了一會(huì)兒，就有學(xué)生積極地站起來(lái)回答：“是水珠”，另一個(gè)同學(xué)站起來(lái)：“是氣體?！睂W(xué)生們一個(gè)個(gè)都踴躍地回答完問(wèn)題之后，我對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行了總結(jié)和分析，最后開(kāi)始教授知識(shí)點(diǎn)：“我們?cè)谥笏臅r(shí)候，待水煮開(kāi)時(shí)會(huì)發(fā)出咕嘟咕嘟的聲音，并且水面上會(huì)結(jié)出大量水泡，這個(gè)現(xiàn)象在物理學(xué)上被稱作沸騰?！蓖ㄟ^(guò)這種將教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活完美融合來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方法，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的探究興趣，充分發(fā)揮了學(xué)生在課堂上的主觀能動(dòng)性。
二、問(wèn)題簡(jiǎn)單化、層次化
由于學(xué)生在初中才開(kāi)始接觸物理知識(shí)，對(duì)物理知識(shí)的思考思維尚未形成。因此，教師在預(yù)設(shè)問(wèn)題的時(shí)候，要把握好問(wèn)題的難易程度，不要提出太過(guò)復(fù)雜的問(wèn)題，超越學(xué)生正常思維范疇；也不宜提出太簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)生會(huì)失去探究的興趣。對(duì)于難度較大的問(wèn)題，教師要善于將一個(gè)大問(wèn)題分解成一個(gè)個(gè)小問(wèn)題加以引導(dǎo)，設(shè)置問(wèn)題鏈。將每個(gè)小問(wèn)題之間緊密地聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生能夠按照循序漸進(jìn)探究問(wèn)題的次序解決問(wèn)題，形成系統(tǒng)的思維模式，引導(dǎo)學(xué)生一步步地解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)和提升學(xué)生的邏輯思維，幫助學(xué)生構(gòu)建有條理的知識(shí)框架。
初中物理教學(xué)，課堂提問(wèn)具有舉足輕重的作用，它能引導(dǎo)學(xué)生接受知識(shí)、掌握知識(shí)、探索知識(shí).因此物理課堂提問(wèn)是優(yōu)化課堂教學(xué)的必要手段之一.教師在物理課堂教學(xué)中的提問(wèn)常常出現(xiàn)一些誤區(qū)，本文著重探討初中物理課堂提問(wèn)的常見(jiàn)誤區(qū)并提出應(yīng)對(duì)策略.
一、課堂提問(wèn)存在的誤區(qū)
課堂提問(wèn)是教師經(jīng)常采用的一種教學(xué)方式，設(shè)計(jì)具體的問(wèn)題時(shí)往往存在問(wèn)題質(zhì)量偏低的情況.最主要的是在教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)上隨意性比較大，還存在諸多缺陷.
1.問(wèn)題設(shè)計(jì)淺顯，只停留于問(wèn)題表面，缺乏應(yīng)有的深度，無(wú)法達(dá)到訓(xùn)練思維能力的基本要求.課堂提問(wèn)流于形式，有些是教師的口頭禪，比如“同意嗎”、“對(duì)不對(duì)”、“是不是”，“好不好”？這些毫無(wú)思維深度、異口同聲、非此即彼的回答掩蓋和扼殺了不少學(xué)生的個(gè)性.
2.問(wèn)題目標(biāo)指向不明，無(wú)法與課堂教學(xué)主題構(gòu)成聯(lián)系.比如課堂預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師布置的問(wèn)題沒(méi)有明確的指向，導(dǎo)致學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)沒(méi)有明確的方向.再如一節(jié)課進(jìn)入“尾聲”時(shí)，教師此時(shí)最為常見(jiàn)的流行語(yǔ)就是：“這節(jié)課你學(xué)到了什么？”“這節(jié)課你有哪些收獲和體會(huì)”？這是非常籠統(tǒng)的提問(wèn)，如果是一節(jié)物理實(shí)驗(yàn)課，學(xué)生可以回答“我認(rèn)識(shí)到物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為主的科學(xué)”，“做好實(shí)驗(yàn)是學(xué)好物理的前提”，“要認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)，分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象”等等，這樣的回答可以說(shuō)是任何物理實(shí)驗(yàn)課都可以用的，你能說(shuō)他回答錯(cuò)了嗎？這樣的問(wèn)題了無(wú)新意，極易讓學(xué)生疲勞，很難促使學(xué)生積極地思考.這樣的問(wèn)題與其有，不如無(wú)！
3.問(wèn)題之間缺乏有機(jī)聯(lián)系，無(wú)法形成具有內(nèi)在邏輯關(guān)系的問(wèn)題鏈.一節(jié)有效的課堂，應(yīng)該是教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，問(wèn)題鏈一氣呵成.
4.問(wèn)題拘泥于預(yù)設(shè)，缺乏有效生成.教師預(yù)設(shè)好了每道問(wèn)題的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，勢(shì)必使學(xué)生的思維受阻，課堂因而缺乏精彩的生成.
這些低效或無(wú)效的問(wèn)題不能有效激發(fā)學(xué)生的思考，必然導(dǎo)致課堂效率低下.課堂上師生間缺少你來(lái)我往的互動(dòng)，更沒(méi)有唇槍舌戰(zhàn)的交鋒，這樣的后果就是教師又以“滿堂灌”式的教學(xué)改為了“滿堂問(wèn)”式的教學(xué)，這樣一來(lái)，學(xué)生勢(shì)必養(yǎng)成了一種惰性，一切依賴?yán)蠋煛⑸踔磷鲱}目等老師報(bào)答案等不良習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)生的思維能力下降，自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力不能得到有效的培養(yǎng)和提高.
二、提高課堂提問(wèn)效率的對(duì)策
提問(wèn)要講究策略，不講究策略的提問(wèn)是無(wú)效的.策略是經(jīng)過(guò)認(rèn)真準(zhǔn)備的包括既定的目的步驟和計(jì)劃.它用于指導(dǎo)老師在課堂問(wèn)哪些問(wèn)題，還可以促進(jìn)師生間交流和學(xué)生間的交流.有助于教師根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)進(jìn)度.要使課堂提問(wèn)真正有效，必須注意以下幾點(diǎn).
1.運(yùn)用“問(wèn)題”設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)情境.初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)居多.其教學(xué)目的除了驗(yàn)證物理定律之外，主要是為了理解、深化及運(yùn)用物理概念.概念的心理動(dòng)力是思維，而思維源于矛盾，因而在演示實(shí)驗(yàn)前后以及過(guò)程中，制造矛盾，提出疑問(wèn)，主動(dòng)聯(lián)想，是設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)情境的又一種方法.當(dāng)然，這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)，應(yīng)該圍繞實(shí)驗(yàn)主體教學(xué)的實(shí)質(zhì)展開(kāi)，即為什么要進(jìn)行這種實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行這種實(shí)驗(yàn)所要達(dá)到的目的，借以激發(fā)學(xué)生思考，促使學(xué)生的思維從疑問(wèn)開(kāi)始，在聯(lián)想和想象中活躍，在獲得正確答案中發(fā)展，最后在具體實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證過(guò)程中及結(jié)果中得到強(qiáng)化，從而完成一個(gè)層次地認(rèn)識(shí).
例如：“浮力”教學(xué)，來(lái)自生活中的經(jīng)驗(yàn)往往成為學(xué)生思維的障礙，學(xué)生常誤認(rèn)為浮力跟物體的質(zhì)量、密度有關(guān)，跟物體浸入液體中的深度有關(guān)，沉入水底的物體不受浮力等.為了使學(xué)生建立正確的概念，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中可設(shè)計(jì)這樣的實(shí)驗(yàn)：（1）用彈簧測(cè)力計(jì)分別掛起同體積的鐵塊和鋁塊浸入水中，要求學(xué)生觀察彈簧測(cè)力計(jì)示數(shù)，并提問(wèn)說(shuō)明什么？（2）用彈簧測(cè)力計(jì)掛鐵塊徐徐浸入水中，讓學(xué)生注意觀察彈簧測(cè)力計(jì)示數(shù)變化，待鐵塊全部浸入再置于不同深度，提問(wèn)學(xué)生又觀察到什么？此說(shuō)明了什么問(wèn)題？（3）換用煤油或酒精重做上面的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察并回答液體密度不同彈簧稱示數(shù)有何不同？在其他有關(guān)實(shí)驗(yàn)中，也可以提出相應(yīng)的問(wèn)題，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)過(guò)程加以驗(yàn)證.例如，提出“空氣有沒(méi)有質(zhì)量？能否稱出空氣的質(zhì)量昵？磁鐵能夠吸引鐵塊，鐵塊也能吸引磁鐵嗎？”這些問(wèn)題源于生活實(shí)際，但又往往被人們熟視無(wú)睹或與常規(guī)生活經(jīng)驗(yàn)相悖，這使即將展開(kāi)的實(shí)驗(yàn)籠罩上一層趣味的“靈光”.
2.運(yùn)用“問(wèn)題”培養(yǎng)學(xué)生思維.運(yùn)用“問(wèn)題”培養(yǎng)學(xué)生思維指教師為了使學(xué)生對(duì)當(dāng)前問(wèn)題做進(jìn)一步理解的需要，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)逐步加以分解，以便學(xué)生能自行構(gòu)建知識(shí)體系和物理思維，來(lái)達(dá)到教學(xué)目的而采用的一種方式.教學(xué)中教師的作用是搭橋，引領(lǐng)探求知識(shí)結(jié)論的方向，而不是把結(jié)論或答案直接告訴學(xué)生. 例如，在同學(xué)知道了可以通過(guò)改變物體所受到的重力和浮力的大小來(lái)控制物體的浮與沉之后，在探究物體的浮沉條件活動(dòng)中我進(jìn)行了以下的提問(wèn).
問(wèn)題一如何知道物體的重力的大小？
學(xué)生1：可以用彈簧測(cè)力計(jì)來(lái)直接測(cè)量.
學(xué)生2：若知道物體的質(zhì)量，用公式G=mg計(jì)算出物體的重力.
問(wèn)題二如何知道物體浸在液體中所受到的浮力的大小呢？
學(xué)生：可以用彈簧測(cè)力計(jì)先測(cè)出重力G，再把物體浸在液體中，讀出彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)F，根據(jù)F浮=G-F計(jì)算出浮力的大小.
問(wèn)題三對(duì)于在水中上浮的物體，如木塊，其浸沒(méi)在水中時(shí)，如何測(cè)量浮力？
學(xué)生1：如果浸沒(méi)在液體中，可以先測(cè)出物體的體積，根據(jù)阿基米德原理計(jì)算浮力.
學(xué)生2：可以直接根據(jù)物體排開(kāi)液體的體積計(jì)算物體所受到的浮力.
問(wèn)題四如何知道物體排開(kāi)液體的體積呢？
學(xué)生1：把物體浸在液體中所排開(kāi)的液體用燒杯接住，用量筒來(lái)測(cè)量.
一、培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力的意義
海森堡曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出真正的問(wèn)題往往等于解決問(wèn)題的大半”。學(xué)生問(wèn)題的提出就是思考和分析的過(guò)程。問(wèn)題的提出是問(wèn)題解決的首要基礎(chǔ)，偉大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦也說(shuō)過(guò)：“提出問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題來(lái)的更重要”。牛頓在發(fā)現(xiàn)蘋果落地時(shí)提出為何蘋果向下落而不是向上的問(wèn)題，有過(guò)這個(gè)疑問(wèn)才有了萬(wàn)有引力定律。物理教學(xué)對(duì)提問(wèn)問(wèn)題的培養(yǎng)還有利于學(xué)生學(xué)習(xí)有意義。在傳統(tǒng)的物理教學(xué)課堂中，教師一直在單方面的向?qū)W生提問(wèn)問(wèn)題，設(shè)置問(wèn)題又比較枯燥簡(jiǎn)單，不能與實(shí)際生活巧妙的結(jié)合，也就不能激發(fā)學(xué)生對(duì)物理的激情與興趣，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)物理是十分的被動(dòng)。所以在新課標(biāo)的要求下，要求教師打破原有的單向提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的好習(xí)慣。除此之外，培養(yǎng)提問(wèn)能力還有益于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)。教師習(xí)慣于用課后作業(yè)來(lái)強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，這便讓學(xué)生漸漸地傾向于對(duì)知識(shí)的理解和背誦，不能將知識(shí)與社會(huì)生活結(jié)合起來(lái)，解答生活疑惑，這就不利于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)。所以運(yùn)用靈活的課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)未知物理世界的探究欲望。
二、初中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力的瓶頸
根據(jù)初中學(xué)生物理課堂的提問(wèn)現(xiàn)狀，我們可以找出以下存在的瓶頸。首先，不同年級(jí)初中物理學(xué)習(xí)對(duì)提問(wèn)的想法不同，大部分同學(xué)對(duì)提問(wèn)的想法都比較消極，大部分同學(xué)都是很少想提問(wèn)、極少想提問(wèn)，甚至是從不想提問(wèn)，只有很小一部分學(xué)生會(huì)經(jīng)常想提問(wèn)。萌生提問(wèn)的想法不夠頻繁。其次，提問(wèn)的實(shí)際行動(dòng)，實(shí)際行動(dòng)比想法肯定是更少的，大部分同學(xué)都是不好意思提問(wèn)，怕提出的問(wèn)題不夠水平遭到老師的批評(píng)，或是害怕別人的目光，糾結(jié)猶豫之下就打消了提問(wèn)的念頭，然后就不了了之。最后就是很多同學(xué)不能準(zhǔn)確的表述問(wèn)題，無(wú)法讓人理解自己提出問(wèn)題的意思，或者，是能表述但是找不到癥結(jié)所在。
三、初中物理培養(yǎng)學(xué)生自主提問(wèn)的有效途徑
（一）改變?cè)u(píng)價(jià)態(tài)度，挖掘?qū)W生給我潛力
學(xué)生如其他人一樣，都喜愛(ài)被人稱贊，教師對(duì)學(xué)生的稱贊對(duì)學(xué)生的積極性有很大的鼓勵(lì)作用，對(duì)學(xué)生自身能力的衡量和認(rèn)識(shí)有很大的暗示作用。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師往往只對(duì)學(xué)生的成績(jī)做評(píng)價(jià)，卻忽視了學(xué)生成績(jī)以外的表現(xiàn)，這些教師的行為都不利于學(xué)生提問(wèn)潛在能力的挖掘。在初中物理教學(xué)中，學(xué)生都期待獲得老師的贊賞和肯定，所以教師要多創(chuàng)造機(jī)會(huì)，滿足學(xué)生的提問(wèn)欲望，多元化的評(píng)價(jià)學(xué)生，讓學(xué)生品嘗成就感和喜悅感。教學(xué)評(píng)價(jià)不僅僅是評(píng)價(jià)成績(jī)，根據(jù)成績(jī)區(qū)分好壞、等級(jí)。而是根據(jù)多元化的評(píng)價(jià)尋找適合學(xué)生的教育方式，讓每一個(gè)學(xué)生在課堂上都有進(jìn)步和收獲。
（二）教授學(xué)生提問(wèn)的準(zhǔn)確方法
古人云“：授人以魚，不如授人以漁?！毕?qū)W生提出問(wèn)題，不如交給學(xué)生自己提出問(wèn)題的能力。讓學(xué)生掌握提出問(wèn)題的準(zhǔn)確方法，之后碰倒新的物理知識(shí)或者物理現(xiàn)象的時(shí)候，就會(huì)根據(jù)“為什么”、“怎么樣”的思路展開(kāi)他們的提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)比較、假設(shè)、方向思維等等提出問(wèn)題，并在學(xué)習(xí)中不斷實(shí)踐和發(fā)展。例如，蘇科版初中物理（八年級(jí)上）中第一次涉及到比較復(fù)雜的速度計(jì)算公式和換算單位。有了初一的行程問(wèn)題的基礎(chǔ)之后，學(xué)生對(duì)速度這個(gè)概念并不陌生，但是如何比較速度快慢的方法，就可以留給學(xué)生去提出。在做“測(cè)量紙片下落的速度”實(shí)驗(yàn)中，讓學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程提出問(wèn)題，并且根據(jù)實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)果找到問(wèn)題的答案。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力、搜集信息和處理信息的能力以外，最重要的是培養(yǎng)了學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
（三）創(chuàng)新初中物理教學(xué)手段
教師可以試著將平時(shí)提問(wèn)情況作為期末成績(jī)的一塊參考加分依據(jù)，由此激勵(lì)學(xué)生提問(wèn)的積極性。還可以組織同學(xué)之間互相提問(wèn)、或者開(kāi)展小組提問(wèn)大賽等等。在采取這些教學(xué)手段的同時(shí)應(yīng)當(dāng)注意，不能僅僅看到提出問(wèn)題的多少，而是要注重提出問(wèn)題的水平質(zhì)量。教師要不斷地提醒自己的同時(shí)也要給學(xué)生灌輸這個(gè)觀念，不能誤導(dǎo)學(xué)生為了所謂的加分而隨意捏造出幾個(gè)毫無(wú)意義的問(wèn)題來(lái)濫竽充數(shù)。
總結(jié)
綜上所述，我們可以總結(jié)為“學(xué)生提問(wèn)的能力是逐步發(fā)展的”，首先要突出學(xué)生的主體地位，確立以學(xué)生為主，教師為輔的教育思想。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和態(tài)度，充分尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲。當(dāng)然打好物理基礎(chǔ)是提出問(wèn)題的前提。然后要營(yíng)造活躍的、和諧教學(xué)環(huán)境，營(yíng)造探究、質(zhì)疑的氛圍，以實(shí)際行動(dòng)歡迎學(xué)生對(duì)自己的教學(xué)提出質(zhì)疑，創(chuàng)造競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境。鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)牛頓的質(zhì)疑精神，但是教師自己卻不能做第二個(gè)牛頓（牛頓妒忌自己的學(xué)生，打壓自己的學(xué)生）。最后，認(rèn)真研究物理教材，設(shè)計(jì)符合學(xué)生的教學(xué)方案，對(duì)學(xué)生的提問(wèn)能力進(jìn)行系統(tǒng)的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維習(xí)慣。
【參考文獻(xiàn)】
在多年教學(xué)實(shí)踐中,我嘗試采用下述幾種提問(wèn)方法,獲得了較好的效果。
一、聯(lián)系學(xué)生的知識(shí),層層深入提出問(wèn)題,導(dǎo)入新課
例如,在講解串聯(lián)電路的特點(diǎn)時(shí),我設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題:亮度可調(diào)節(jié)的臺(tái)燈的亮度(或收音機(jī)音量的大小)與什么有關(guān)?(答:與電流強(qiáng)度有關(guān)。)改變電流大小有哪些方法?(答:改變電壓或電阻。)改變電阻有哪些方法?(答:改變導(dǎo)體的材料、截面積、長(zhǎng)度以及溫度。)我們學(xué)過(guò)的什么儀器可調(diào)節(jié)電流的大小?(答:滑動(dòng)變阻器。)滑動(dòng)變阻器如何連接在電路中?(答:串聯(lián)。)進(jìn)而提出滑動(dòng)變阻器串聯(lián)到電路中后,各部分電路中的電壓、電流如何?自然導(dǎo)入了新課。這樣設(shè)計(jì)的問(wèn)題,結(jié)合學(xué)生熟悉的事物,容易引起學(xué)生的興趣。
二、聯(lián)系實(shí)際列舉式提問(wèn)
在單元或綜合復(fù)習(xí)時(shí),由學(xué)生聯(lián)系所學(xué)的物理知識(shí),列舉日常生活中的實(shí)例,來(lái)說(shuō)明物理現(xiàn)象或原理。例如,“舉例說(shuō)明分子是運(yùn)動(dòng)的”,“舉例說(shuō)明應(yīng)用杠桿原理的工具”。這一類問(wèn)題有利于激發(fā)學(xué)生積極思考,努力搜尋記憶中的生活知識(shí),在相互啟發(fā)下,可舉出更多的例子。我處理這一類問(wèn)題的方式,一般是將學(xué)生舉的例子簡(jiǎn)要記在黑板上,再由學(xué)生分辨哪些舉例是對(duì)的,哪些錯(cuò)了。然后再把對(duì)的進(jìn)行分類。例如上面舉例中的第一題可分成氣體、液體、固體三類分子運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象;第二題可按省力、費(fèi)力、既不省力也不費(fèi)力的杠桿分類。這樣處理可以培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合能力,加深對(duì)知識(shí)的理解。
三、物理知識(shí)應(yīng)用性提問(wèn)
學(xué)生如果在教師的啟發(fā)下,運(yùn)用學(xué)過(guò)的物理知識(shí)成功地解釋或解決日常生活中的一些現(xiàn)象和問(wèn)題,他們不但會(huì)感到一種學(xué)以致用獲得成功的喜悅,而且還能激發(fā)積極思考,培養(yǎng)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)動(dòng)手動(dòng)腦解決實(shí)際問(wèn)題的好習(xí)慣?！盁崴渴侨绾畏乐篃醾鬟f的?”這是教師提問(wèn)的一般方式,學(xué)生也能作出正確回答。我嘗試改成這樣的問(wèn)題:熱水瓶外層玻璃破碎后為什么不保溫;新買的熱水瓶不保溫可能是什么原因?對(duì)照實(shí)物讓學(xué)生對(duì)不銹鋼保溫杯與常見(jiàn)的玻璃保溫杯的保溫原理和保溫性能進(jìn)行分析及比較,在課堂上引導(dǎo)學(xué)生作出正確解答。如果有條件,針對(duì)課堂提出的問(wèn)題,安排學(xué)生課后進(jìn)行一些小實(shí)驗(yàn)、小修理、小制作,對(duì)加深知識(shí)的理解和記憶更有幫助。
四、引起爭(zhēng)論,激發(fā)思考的提問(wèn)
一、聯(lián)系學(xué)生的知識(shí)，層層深入提出問(wèn)題，導(dǎo)入新課
例如，在講解“串聯(lián)電路的特點(diǎn)”時(shí)，我設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：亮度可調(diào)節(jié)的臺(tái)燈的亮度（或收音機(jī)音量的大?。┡c什么有關(guān)？（答：與電流強(qiáng)度有關(guān)。）改變電流大小有哪些方法？（答：改變電壓或電阻。）改變電阻有哪些方法？（答：改變導(dǎo)體的材料、截面積、長(zhǎng)度以及溫度。）我們學(xué)過(guò)的什么儀器可調(diào)節(jié)電流的大?。浚ù穑夯瑒?dòng)變阻器。）滑動(dòng)變阻器如何連接在電路中？（答：串聯(lián)。）進(jìn)而提出：滑動(dòng)變阻器串聯(lián)到電路中后，各部分電路中的電壓、電流如何？自然導(dǎo)入了新課。這樣設(shè)計(jì)的問(wèn)題，再結(jié)合學(xué)生熟悉的事物，容易引起學(xué)生的興趣。
二、聯(lián)系實(shí)際列舉式提問(wèn)
在單元或綜合復(fù)習(xí)時(shí)，由學(xué)生聯(lián)系所學(xué)的物理知識(shí)，列舉日常生活中的實(shí)例，來(lái)說(shuō)明物理現(xiàn)象或原理。例如，“舉例說(shuō)明分子是運(yùn)動(dòng)的”，“舉例說(shuō)明應(yīng)用杠桿原理的工具”。這一類問(wèn)題有利于激發(fā)學(xué)生積極思考，努力搜尋記憶中的生活知識(shí)，在相互啟發(fā)下，可舉出更多的例子。我處理這一類問(wèn)題的方式，一般是將學(xué)生舉的例子簡(jiǎn)要記在黑板上，再由學(xué)生分辨哪些舉例是對(duì)的，哪些錯(cuò)了，然后把對(duì)的進(jìn)行分類。例如，上面舉例中的第一題可分成氣體、液體、固體三類分子運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象；第二題可按省力、費(fèi)力、既不省力也不費(fèi)力的杠桿分類。這樣處理可以培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合能力，加深他們對(duì)知識(shí)的理解。
三、物理知識(shí)應(yīng)用性提問(wèn)
學(xué)生如果在教師的啟發(fā)下，運(yùn)用學(xué)過(guò)的物理知識(shí)成功地解釋或解決日常生活中的一些現(xiàn)象和問(wèn)題，他們不但會(huì)感到一種學(xué)以致用獲得成功的喜悅，而且能激發(fā)積極思考，培養(yǎng)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)動(dòng)手動(dòng)腦解決實(shí)際問(wèn)題的好習(xí)慣?！盁崴渴侨绾畏乐篃醾鬟f的？”這是教師提問(wèn)的一般方式，學(xué)生也能做出正確回答。我嘗試改成這樣的問(wèn)題：熱水瓶外層玻璃破碎后為什么不保溫；新買的熱水瓶不保溫可能是什么原因？對(duì)照實(shí)物讓學(xué)生對(duì)不銹鋼保溫杯與常見(jiàn)的玻璃保溫杯的保溫原理和保溫性能進(jìn)行分析及比較，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生做出正確解答。如果有條件，針對(duì)課堂提出的問(wèn)題，安排學(xué)生課后進(jìn)行一些小實(shí)驗(yàn)、小修理、小制作，對(duì)加深知識(shí)的理解和記憶更有幫助。
四、引起爭(zhēng)論，激發(fā)思考的提問(wèn)
爭(zhēng)論可使學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)，通過(guò)爭(zhēng)論解決的問(wèn)題，理解特別深刻，其效果是一般性講解所無(wú)法達(dá)到的。容易引起爭(zhēng)論的，往往是生活中碰到的現(xiàn)實(shí)與物理原理表面上相“矛盾”，或者平時(shí)形成的概念與嚴(yán)格定義的物理概念不一致的問(wèn)題，設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，引起學(xué)生的爭(zhēng)論，對(duì)澄清學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)大有好處。
五、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題
問(wèn)題的情境創(chuàng)設(shè)可以來(lái)自教材，可以來(lái)自實(shí)驗(yàn)，可以來(lái)自生活。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同現(xiàn)象進(jìn)行比較，從而提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)科學(xué)概念、規(guī)律和錯(cuò)誤經(jīng)驗(yàn)質(zhì)疑問(wèn)難提出問(wèn)題。同時(shí)，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生善于從正面、側(cè)面甚至逆向等多角度提出問(wèn)題。另外，在新課導(dǎo)入時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生勇于提出問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中也要給留有質(zhì)疑問(wèn)難的機(jī)會(huì)和時(shí)間，讓質(zhì)疑問(wèn)難融于課堂教學(xué)的全過(guò)程。隨著教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)，學(xué)生的思維將會(huì)不斷掀起波瀾，因此質(zhì)疑問(wèn)難不是一次性的。
六、培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)技巧
提問(wèn)技巧的培養(yǎng)也很重要，讓學(xué)生“敢問(wèn)”“勤問(wèn)”只是“提問(wèn)”的初級(jí)階段。這個(gè)階段，學(xué)生提出的問(wèn)題多為“是什么”和“為什么”。在這個(gè)基礎(chǔ)上，老師要加以引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)技巧的培養(yǎng)，啟發(fā)學(xué)生掌握“提問(wèn)”的思路和方向，提出有思考性的問(wèn)題，達(dá)到善問(wèn)。
七、讓提問(wèn)成為習(xí)慣
【中圖分類號(hào)】 G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1674-4772（2012）12-030-01
有效的課堂提問(wèn)是指教師在研究教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的具體情況的基礎(chǔ)上，精心預(yù)設(shè)問(wèn)題，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以課堂提問(wèn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，產(chǎn)生質(zhì)疑，引發(fā)課堂對(duì)話，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目的。有效的課堂提問(wèn)通過(guò)師生的積極互動(dòng)，產(chǎn)生新的教育資源，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，質(zhì)疑能力，通過(guò)師生間的互相問(wèn)與答的過(guò)程，讓課堂充滿著對(duì)話和交流，充滿著生命力，是啟發(fā)學(xué)生思維、開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能、培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。盡管我國(guó)初中物理老師在課堂提問(wèn)有效性方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)取得了重大進(jìn)展，但是在實(shí)際的物理課堂提問(wèn)有效性教學(xué)過(guò)程中，很多問(wèn)題仍然存在。本文主要研究物理課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題，探討物理課堂提問(wèn)有效性教學(xué)主要策略，為我國(guó)初中物理老師在課堂提問(wèn)有效性方面的進(jìn)一步發(fā)展提供借鑒。
一、初中物理課堂提問(wèn)存在問(wèn)題
隨著新課改的不斷推進(jìn)，我國(guó)初中物理教學(xué)在有效性課堂提問(wèn)方面的要求越來(lái)越高。然而在實(shí)際的物理課堂提問(wèn)有效性教學(xué)過(guò)程中，很多問(wèn)題仍然存在?？傮w來(lái)講，初中物理課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題主要由以下幾個(gè)方面。第一，提問(wèn)隨意性強(qiáng)。相當(dāng)多的老師對(duì)于物理教材沒(méi)有真正的研究透徹，對(duì)于學(xué)生的物理學(xué)習(xí)水平認(rèn)識(shí)不清楚，導(dǎo)致提問(wèn)隨意性強(qiáng)，無(wú)法結(jié)合學(xué)生物理學(xué)習(xí)實(shí)際，這種提問(wèn)嚴(yán)重影響著學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣與信心。第二，缺乏思考價(jià)值，沒(méi)有啟發(fā)性。很多物理老師在實(shí)際的物理課堂教學(xué)過(guò)程中，提出的問(wèn)題沒(méi)有水準(zhǔn)，問(wèn)題含量不高，比如對(duì)不對(duì)、好不好、行不行、是不是，這些問(wèn)題簡(jiǎn)直可以看作是弱智，毫無(wú)價(jià)值。第三，先點(diǎn)名再提問(wèn)。由于受到中國(guó)傳統(tǒng)教育觀念的影響，很多物理老師在實(shí)際的物理課堂教學(xué)過(guò)程中，往往采取先點(diǎn)名后提問(wèn)的方式，這種先點(diǎn)名后提問(wèn)的方式容易使學(xué)生產(chǎn)生緊張心理，甚至讓學(xué)生出現(xiàn)不知所措的情況。第四，不進(jìn)行適當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)。相對(duì)于學(xué)生的問(wèn)題回答，很多老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)往往也存在著較多的問(wèn)題，甚至?xí)霈F(xiàn)忘了讓學(xué)生坐下的情況。不進(jìn)行適當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)會(huì)嚴(yán)重影響著學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣，物理學(xué)習(xí)水平與能力的提升。
二、初中物理有效性課堂提問(wèn)策略探析
1. 精心設(shè)計(jì)，循序漸進(jìn)
初中物理課堂提問(wèn)是一門很講究的藝術(shù)，他不僅要求老師對(duì)于物理教材以及課件有較為清楚的認(rèn)識(shí)，而且要求老師對(duì)于學(xué)生物理學(xué)習(xí)水平與能力有著較為清晰的認(rèn)知，只有這樣才可以提出高效優(yōu)質(zhì)的問(wèn)題。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，老師應(yīng)該突出物理教學(xué)的重難點(diǎn)，有目的有重點(diǎn)地進(jìn)行提問(wèn)。同時(shí)，老師還應(yīng)該注意提問(wèn)的場(chǎng)合以及對(duì)象，針對(duì)不同層次的問(wèn)題提問(wèn)不同層次能力與水平的學(xué)生。在提問(wèn)時(shí)，老師還應(yīng)該注意提問(wèn)的藝術(shù)，對(duì)于一些問(wèn)題老師可以只是做到蜻蜓點(diǎn)水，起到指示、引導(dǎo)、過(guò)渡的作用。精心設(shè)計(jì)，循序漸進(jìn)是初中物理有效性課堂提問(wèn)的重要策略。
2. 提問(wèn)面向全體，因材施教
初中物理老師在實(shí)際的物理課堂教學(xué)提問(wèn)中，應(yīng)該樹(shù)立面向全體學(xué)生的觀念，在提問(wèn)時(shí)，不應(yīng)該僅僅局限在學(xué)習(xí)好或者學(xué)習(xí)差的學(xué)生中，而應(yīng)該普及到全體學(xué)生中，體現(xiàn)出以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。讓每一個(gè)學(xué)生都有回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)回答問(wèn)題的喜悅與。學(xué)生的物理學(xué)習(xí)水平與能力不同，所以老師在實(shí)際的物理教學(xué)過(guò)程中，所提問(wèn)的問(wèn)題應(yīng)該寬泛些，要求稍微低一些，不可出現(xiàn)由于學(xué)生問(wèn)題回答不好而出現(xiàn)呵斥怒罵的現(xiàn)象。
3. 對(duì)回答完問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行積極評(píng)價(jià)
評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生所回答問(wèn)題的答復(fù)，積極的評(píng)價(jià)可以極大地提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)的積極性，消極的評(píng)價(jià)可以扼殺學(xué)生物理學(xué)習(xí)的興趣，甚至直接影響學(xué)生物理學(xué)習(xí)成績(jī)。因此，老師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)價(jià)。學(xué)生回答完畢之后，老師不管學(xué)生回答好壞都應(yīng)該給予積極的評(píng)價(jià)，對(duì)于回答得好的學(xué)生應(yīng)該積極鼓勵(lì)，激勵(lì)學(xué)生再接再厲，激發(fā)學(xué)生思考的熱情。千萬(wàn)不要不做任何評(píng)價(jià)，以免挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。
總之，在物理教學(xué)過(guò)程中，提問(wèn)既是重要的教學(xué)手段，又是完美的教學(xué)藝術(shù)。從某種意義上來(lái)講，一堂課的教學(xué)過(guò)程其實(shí)就是由若干個(gè)問(wèn)題組合起來(lái)的，而且每個(gè)問(wèn)題都是一個(gè)“驛站”。教學(xué)的成功與否，學(xué)生所獲知識(shí)的豐欠與否，都與教師在教學(xué)過(guò)程中提問(wèn)的質(zhì)量有直接的關(guān)系。優(yōu)秀教師的教學(xué)不只在于會(huì)講，更在于會(huì)問(wèn)。提問(wèn)是驚奇與懷疑的開(kāi)始，是教與學(xué)的紐帶，是從“以教師為中心”的教學(xué)轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”的教學(xué)的手段之一。我國(guó)初中物理老師在課堂提問(wèn)有效性方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，但是在實(shí)際的物理課堂提問(wèn)有效性教學(xué)過(guò)程中，很多問(wèn)題的存在嚴(yán)重影響著初中物理教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生物理學(xué)習(xí)水平的提高。初中物理老師應(yīng)該深入研究自身在物理教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，創(chuàng)新物理課堂提問(wèn)有效性教學(xué)策略，為我國(guó)初中物理老師在課堂提問(wèn)有效性方面的進(jìn)一步發(fā)展提供借鑒與參考。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
[1] 李玉霞.如何提高初中物理課堂提問(wèn)的有效性[J].成才之路，2011（24） .
