時間：2022-05-07 15:53:56
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗，特別為您篩選了11篇會計專業(yè)論文范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！
（一）圍繞市場需求和區(qū)域發(fā)展科學(xué)定位。專業(yè)建設(shè)的首要條件是進行明確定位。專業(yè)必須主動適應(yīng)區(qū)域（或行業(yè)）經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，必須與工作崗位需求相適應(yīng)。我院會計專業(yè)根據(jù)市場調(diào)查，將會計專業(yè)初次就業(yè)崗位定位于：出納、會計；目標工作崗位為主管會計、財務(wù)經(jīng)理；培養(yǎng)目標為：立足石家莊，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展，培養(yǎng)掌握會計專業(yè)基本理論，具有較強的會計實踐能力，主要在中小企業(yè)從事出納、成本費用核算、債權(quán)債務(wù)核算、工資核算、納稅申報、財務(wù)報表編制、會計檔案保管等日常會計處理以及財務(wù)分析與管理工作的社會需要、行業(yè)認可、企業(yè)能用的高端技能型會計專門人才。
（二）通過會計文化建設(shè)等多措并舉，強化特色德育教育。為提高會計學(xué)生的職業(yè)道德水平，我們加強學(xué)生做人教育，通過會計文化建設(shè)等多措并舉，提高會計專業(yè)學(xué)生的道德競爭力，促進青年學(xué)生成長成才。
1、營造濃厚的會計文化氛圍，將德育教育融入會計文化建設(shè)。會計德育教育的目的是培養(yǎng)具有優(yōu)良會計職業(yè)道德的準會計從業(yè)者。我們在校園內(nèi)必須營造濃厚的會計文化育人氛圍，做到環(huán)境育人、文化育人。比如，創(chuàng)建文化展覽室或宣傳欄展示會計發(fā)展史、會計最新動態(tài)等內(nèi)容；通過校內(nèi)實訓(xùn)基地營造真實的工作環(huán)境，將優(yōu)秀的企業(yè)文化引入校園，使學(xué)生親身感受會計工作的實際內(nèi)容；通過開展會計文化節(jié)、會計大講堂、會計專家訪談、會計社團、技能比賽等一系列活動加強會計文化建設(shè)，使學(xué)生在濃厚的會計氛圍中，時刻去感受思索，有利于幫助他們形成正確的人生價值觀和良好的職業(yè)道德，培養(yǎng)對會計工作的熱愛。
2、將德育教育融入人才培養(yǎng)方案中。會計的德育教育要體現(xiàn)與時俱進的特點，逐漸形成“德高技強”的會計育人文化，并將其融入到人才培養(yǎng)方案。在方案中，人文素質(zhì)培養(yǎng)的課程要從不同角度強化學(xué)生的德育教育，第一學(xué)年開設(shè)思想道德修養(yǎng)、心理輔導(dǎo)等課程，幫助學(xué)生成長，樹立正確的價值觀。第二學(xué)年開設(shè)法律常識、商務(wù)禮儀和社會主義核心價值觀等課程，促進學(xué)生成熟。第三學(xué)年開設(shè)合同法、勞動合同法、就業(yè)指導(dǎo)等課程，指導(dǎo)學(xué)生順利就業(yè)。此外，還要結(jié)合學(xué)生就業(yè)崗位要求，將德育教育融入到專業(yè)課程中。比如，第一學(xué)期將培養(yǎng)學(xué)生嚴謹細致、積極進取、拼搏向上的專業(yè)品質(zhì)融入到《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》、《會計基礎(chǔ)》以及入學(xué)教育、企業(yè)參觀等活動中；第二學(xué)期將培育客觀穩(wěn)健、誠實守信的專業(yè)品質(zhì)融入到《企業(yè)會計核算》、《會計電算化》等教學(xué)中；第三學(xué)期安排《出納崗位實務(wù)》等崗位實訓(xùn)課程，要求學(xué)生利用寒暑假社會實踐，以感悟和夯實專業(yè)文化；第四學(xué)期安排《企業(yè)財務(wù)報告編制與分析》、《成本核算與分析》、《納稅核算與分析》等主要就業(yè)崗位課程，使學(xué)生理解會計人的工作作風，塑造良好的職業(yè)素質(zhì)；第五、第六學(xué)期通過校內(nèi)一體化綜合實訓(xùn)，以及校外頂崗實習，學(xué)生進行真實的工作體驗，環(huán)環(huán)緊扣，將會計特色德育教育貫穿于教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)。
3、將德育教育融入到會計教學(xué)中。會計教學(xué)必須把專業(yè)理論實踐知識與德育相結(jié)合，在專業(yè)授課時滲透中華民族傳統(tǒng)美德教育、為人處世的道理、嚴謹細致的工作作風等內(nèi)容。在教學(xué)中注意教學(xué)方法的使用，少說教，多用案例、啟發(fā)式、任務(wù)驅(qū)動等方法，讓學(xué)生不僅明確各會計崗位的職責及各崗位之間的牽制機制，還要鍛煉學(xué)生吃苦耐勞、愛崗敬業(yè)、嚴謹求實的職業(yè)素質(zhì)，使他們在工學(xué)結(jié)合過程中悟道，逐步提高職業(yè)道德修養(yǎng)。
（三）強化四位一體的實踐技能訓(xùn)練和實踐教學(xué)條件建設(shè)。為了強化學(xué)生的實踐技能培養(yǎng)，我們構(gòu)建了四位一體的實踐技能訓(xùn)練體系，全面提高技能水平，并加強實踐教學(xué)條件的建設(shè)，以此作為實踐教學(xué)的充分保障。
1、構(gòu)建四位一體的實踐技能訓(xùn)練體系。高職會計畢業(yè)生主要就業(yè)于中小企業(yè)，我們從主要就業(yè)崗位出發(fā)，基于會計工作過程，構(gòu)建了基本技能訓(xùn)練、分崗位技能訓(xùn)練、混崗技能訓(xùn)練、實戰(zhàn)訓(xùn)練四位一體的實踐技能訓(xùn)練體系，將它們?nèi)谌胝n程教學(xué)中，實現(xiàn)實踐與理論一體、手工與電算結(jié)合、課內(nèi)與課外結(jié)合、校內(nèi)與校外結(jié)合。（表1）
2、強化實踐教學(xué)條件建設(shè)
（1）校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)。校內(nèi)實訓(xùn)基地必須能夠為學(xué)生進行校內(nèi)仿真實訓(xùn)和校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)提供設(shè)備和場所，能夠滿足教學(xué)計劃的安排，實訓(xùn)室支撐的能力培養(yǎng)要能覆蓋專業(yè)所設(shè)計的全部能力。目前，我院校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)情況如表2所示。
（2）校外實習基地建設(shè)。校外實習基地是校內(nèi)實訓(xùn)基地的延伸和補充，也是進行理論再檢驗，實現(xiàn)技能改進與提高，使能力體系不斷系統(tǒng)化的場所。我們將校外基地作為學(xué)生頂崗實習的主要陣地，企業(yè)和學(xué)校共同加強監(jiān)管和考核，制定《應(yīng)屆畢業(yè)生校外頂崗實習相關(guān)規(guī)定》、《會計專業(yè)學(xué)生頂崗實習要求》、《會計專業(yè)學(xué)生頂崗實習成績評定標準》等相關(guān)規(guī)定，以此促進和提高學(xué)生頂崗實習率和實習效果。
（四）提升專業(yè)教師職業(yè)能力。高職院校會計教師的職業(yè)能力提升直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量，關(guān)系到為區(qū)域經(jīng)濟、社會發(fā)展服務(wù)的水平。
1、建立外部保障體系。第一，創(chuàng)新高職院校教師師資管理制度，加大教育經(jīng)費投入。學(xué)校要不斷營造以成為專業(yè)帶頭人和各級教學(xué)名師為榮的教學(xué)氣氛。增強教師對職業(yè)教育的榮譽感，把增強教師職業(yè)能力提升與個人榮辱有機結(jié)合起來；第二，校企共同進行教師培訓(xùn)，聯(lián)合制定培訓(xùn)體系。完善專業(yè)教師到對口企事業(yè)單位定期實踐制度，有計劃地安排他們深入生產(chǎn)、科研一線參加實際鍛煉，增加相互學(xué)習和提高的機會，培養(yǎng)“雙師”型教師隊伍；第三，完善教師考核和職稱評聘標準。將教師參與企業(yè)技術(shù)應(yīng)用、社會服務(wù)等作為專業(yè)技術(shù)職務(wù)（職稱）評聘和工作績效考核的重要內(nèi)容。
作為一種有別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，工學(xué)結(jié)合尋求學(xué)習與工作的緊密聯(lián)系。此種模式下，能夠使學(xué)生學(xué)習知識的同時具備較強的實際操作技能和職場競爭力，擁有更好的職業(yè)發(fā)展?jié)撡|(zhì)。會計專業(yè)涉及的課程很多，包括了基礎(chǔ)會計，財務(wù)會計，財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德等多門課程。下面是學(xué)術(shù)參考網(wǎng)小編為朋友們搜集整理的會計專業(yè)畢業(yè)論文致謝詞，歡迎閱讀！
揮筆行文至此，我的論文寫作已接近尾聲。歲月如梭，我在大學(xué)的四年本科學(xué)習時光也即將敲響結(jié)束的鐘聲。離別在即，站在人生的又一個轉(zhuǎn)折點上，心中難免思緒萬千，一種感恩之情油然而生。我衷心的感謝學(xué)校對我的培養(yǎng)，并對給予我指導(dǎo)和幫助的老師、同學(xué)、親人以及朋友表示誠摯的感謝!
首先要感謝的是我最尊敬的論文指導(dǎo)老師。在本科論文協(xié)作期間的研究和學(xué)習中，老師以其嚴肅的研究態(tài)度，嚴謹?shù)闹螌W(xué)精神，精益求精的工作作風，深深地激勵和感染了我，他謹慎的做事態(tài)度也將是我終身學(xué)習的榜樣，他循循善誘的教導(dǎo)和不拘一格的思路給予我無盡的啟迪。從論文的選題到最終定稿完成，老師都始終給予我細心的指導(dǎo)和不懈的支持。四年來，老師不僅在學(xué)業(yè)上給我以精心指導(dǎo)，同時還在思想、生活上予以關(guān)懷點撥，他以博大的胸襟包容我、鼓勵我，讓我感受到師生情誼的無私和偉大，在此謹向致以崇高的敬意和誠摯的謝意!<論文致謝BR>感謝某某等同學(xué)，他們在這篇論文的完成過程中給予我很好的建議和極大的幫助，我至今銘記在心。另外，特別要感謝的是某同學(xué)，她在最繁忙的時候仍然肩負著班級工作，為同學(xué)們的順利畢業(yè)付出了許多時間和心力。
感謝我的舍友，他們在學(xué)習和生活中給及了我很多關(guān)心和幫助。感謝等同學(xué)，他們使我這四年的本學(xué)生活變得豐富多彩。
0引言
為了順利地開展中英文雙語融合教學(xué)工作，必須要明確中英文雙語融合教學(xué)目標、并結(jié)合學(xué)科特征科學(xué)地進行課程設(shè)置，這樣才能取得較好的教學(xué)效果。
教學(xué)目標是教學(xué)體系建構(gòu)的出發(fā)點，也是課程設(shè)置的依據(jù)和標準。會計專業(yè)中英文雙語融合教學(xué)目標的制定，應(yīng)結(jié)合中英文雙語融合教學(xué)的定義，反映經(jīng)濟全球化和教育國際化兩個發(fā)展趨向，培養(yǎng)具有國際社會文化知識、懂外語、熟悉國際會計和商業(yè)慣例的高級會計管理人才。通過中英文雙語融合教學(xué)提高學(xué)生的外語水平，培養(yǎng)他們適應(yīng)對外交流的能力，直接了解國外先進的會計理論和方法、把握國際會計實務(wù)和慣例。
具體來講，專業(yè)課中英文雙語融合教學(xué)的目標應(yīng)該是一個有差別的、層次分明的目標體系，在實踐中要有一定的漸進性?？梢苑譃橐韵氯齻€層次摘要：第一層次，能大致聽懂雙語專業(yè)課程，能用常用英文詞匯和句型進行簡短的課堂發(fā)言，能借助字典看懂指定的專業(yè)英文教材，能正確使用英文完成作業(yè)；第二層次，能基本聽懂專業(yè)雙語課程，能用英文闡述自己的觀點，能快速瀏覽教材并按要求查詢重點，能用英語撰寫簡短專題文章；第三層次，能聽懂雙語課程，能用英文流利地表述觀點、進行討論，能熟練查閱國外專業(yè)期刊，能用英文撰寫專題報告或論文。
根據(jù)上述中英文雙語融合教學(xué)目標要求，結(jié)合會計學(xué)的學(xué)科特征及中英文雙語融合教學(xué)實踐反饋，筆者對下列會計專業(yè)主干課程應(yīng)否采用中英文雙語融合教學(xué)進行探索。
1《基礎(chǔ)會計學(xué)》課程
中英文雙語融合教學(xué)的課程在選擇上應(yīng)先易后難，逐步擴展范圍，按教學(xué)目標層次逐步遞進。會計專業(yè)基礎(chǔ)課《基礎(chǔ)會計學(xué)》是比較適合作為中英文雙語融合教學(xué)課程的，其原因主要在于摘要：從內(nèi)容上看，這門課程比較輕易，用英語授課學(xué)生輕易理解，符合中英文雙語融合教學(xué)課程先易后難這一規(guī)律?；A(chǔ)會計學(xué)具有較強的通用性，在對這門課進行雙語授課的過程中不需要考慮各國會計準則的差異性，比較輕易找到適用的英文原版教材。但由于這是會計學(xué)的專業(yè)入門課，而學(xué)生英語水平相對較差，所以在實施中英文雙語融合教學(xué)的過程中，一定要結(jié)合學(xué)生的實際接受能力，而不要過分在意授課中英語的使用比例，要保證學(xué)生基本能把握所講授的知識，以免學(xué)生在一開始就喪失對會計學(xué)的學(xué)習喜好，這將是得不償失的。中英文雙語融合教學(xué)的核心并不是英語，而是專業(yè)核心知識。所以教師在上課的過程中，要根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時調(diào)整，對于重點、難點部分可以先以中文講授為主，等到學(xué)生逐步適應(yīng)后，再加大英語授課的比重，以保證專業(yè)第一、語言第二。
同時，這門雙語課的專業(yè)名詞當中中英文出入比較大的，應(yīng)重點講解，提示學(xué)生注重，如我國的“權(quán)責發(fā)生制”和英文的“accruedbasis”字面含義相差甚遠；再如資產(chǎn)負債表(英文為“balancesheet”，其實應(yīng)翻譯為“余額表”更為科學(xué))等專業(yè)名詞，若不進行中英文對照，很可能會在學(xué)生以后的專業(yè)學(xué)習中形成誤解。即通過雙語的學(xué)習，學(xué)生應(yīng)同時對中英文的會計專業(yè)術(shù)語都有很好的理解。
2《中級財務(wù)會計》課程
筆者認為該課程不宜作為中英文雙語融合教學(xué)課程，《中級財務(wù)會計》是非常實用，也是非常關(guān)鍵的一門專業(yè)課。它主要對會計要素的確認、計量和報告進行了介紹，通過這門課程的學(xué)習，學(xué)生能把握所有基本賬戶的使用方法，對基本會計業(yè)務(wù)做出正確處理，并能編制出三大會計報表。正是由于這門課的實用性非常強，在具體操作中必然和實務(wù)、和一個國家具體的會計規(guī)范、相關(guān)法規(guī)(稅法、經(jīng)濟法、公司法、證券法等等)緊密相連，即這門課必然會體現(xiàn)出國家特色。所以假如對這門課程采用中英文雙語融合教學(xué)不利于學(xué)生全面、透徹地了解我國的會計規(guī)范和相關(guān)法規(guī)，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生必然會和我國的實際會計工作脫節(jié)。
所以，筆者認為這門課必須采用我國的教材，進行中文講授，讓學(xué)生清楚地了解我國的會計體系及相關(guān)法
規(guī)。
3《高級財務(wù)會計》課程
這門課程主要講授在《中級財務(wù)會計》中所沒有接觸過或沒有具體展開的一些業(yè)務(wù)的處理，如所得稅會計、外幣折算、合并財務(wù)報表的編制、會計政策、會計估計變更和前期差錯更正、資產(chǎn)負債表日后事項等等。由于內(nèi)容難度較大，所以筆者建議以中文開設(shè)。
本科畢業(yè)論文包括以下內(nèi)容(按順序)：封面、內(nèi)容提要與關(guān)鍵詞、目錄、正文、注釋、附錄、參考文獻、封底。其中“注釋”與“附錄”視具體情況安排，其余為必備項目。如果需要，可以在正文前加“引言”，在參考文獻后加“后記”。
2、各項目含義
封面：封面由文頭、論文標題、作者、院系、專業(yè)、年級、學(xué)號、指導(dǎo)教師、答辯日期、等內(nèi)容組成。(具體見封面格式)
內(nèi)容提要與關(guān)鍵詞：內(nèi)容提要是對論文內(nèi)容的概括性描述，應(yīng)忠實于原文，字數(shù)控制在200—300字之間。關(guān)鍵詞是從論文標題、內(nèi)容提要或正文中提取的、能表現(xiàn)論文主題的、具有實質(zhì)意義的詞語，通常不超過7個。
目錄：列出論文正文的一、二級標題名稱及對應(yīng)頁碼，附錄、參考文獻、后記等的對應(yīng)頁碼。
正文：正文是論文的主體部分，通常由緒論(引論)、本論、結(jié)論三部分組成。這三部分在行文上可以不明確標示。正文的各個章節(jié)或部分應(yīng)以若干層級標題來標識。正文字數(shù)以6 000—8000字為宜。
注釋：對所創(chuàng)造的名詞術(shù)語的解釋或?qū)σ某鎏幍恼f明。注釋采用腳注形式。
附錄：附屬于正文、對正文起補充說明作用的信息材料，可以是文字、表格、圖形、圖像等形式。
參考文獻：作者在寫作過程中使用過的文章、著作名錄。
二、畢業(yè)論文格式編排
1、紙型及頁邊距
畢業(yè)論文一律用國際標準a4型紙(297mmx210mm)打印。頁面分圖文區(qū)與白邊區(qū)兩部分，所有的文字、圖形、其他符號只能出現(xiàn)在圖文區(qū)內(nèi)。頁邊距上、下、左、右均為2.5厘米，裝訂線為0厘米，統(tǒng)一采用1.5倍行間距編排。
2、版式與用字
文字圖形一律從左至右橫寫橫排。文字一律通欄編輯，使用規(guī)范的簡化漢字。除非必要，不使用繁體字。忌用異體字、復(fù)合字及其他不規(guī)范的漢字。
3、論文各部分的編排式樣及字體字號
文頭：封面頂部居中，4號宋體加粗，上下各空一行。固定內(nèi)容為“中央廣播電視大學(xué)人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點會計學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文”。
論文標題：2號黑體加粗，文頭下居中，上下各空兩行。
論文副標題：小2號黑體加粗，緊挨正標題下居中，文字前加破折號。
作者、學(xué)校、專業(yè)、年級、學(xué)號、指導(dǎo)教師、答辯日期、成績等項目名稱用3號黑體，內(nèi)容用3號楷體，在正副標題下居中依次排列，各占一行。成績一欄內(nèi)容留空，由論文答辯機構(gòu)手寫。
中文內(nèi)容提要及關(guān)鍵詞：排在封二或另起頁，標題3號黑體，頂部居中，上下各空一行;內(nèi)容用5號宋體，每段起首空兩格，回行頂格。關(guān)鍵詞三個字用4號黑體，內(nèi)容用5號黑體;關(guān)鍵詞通常不超過3-5個，詞間空一格。
目錄：另起頁，項目名稱用3號黑體，頂部居中;內(nèi)容用小4號仿宋。
正文文字：另起頁，論文標題用3號黑體，頂部居中排列，上下各空一行;正文文字一般用小4號宋體，每段起首空兩格，回行頂格，單倍行距。
正文文中標題：
一級標題。標題序號為“一、”，4號黑體，獨占行，末尾不加標點;
二級標題，標題序號為“(一)”，與正文字體字號相同，獨占行，末尾不加標點;
三級以下標題，三、四、五級標題序號分別為“1.”、“(1)”和“①”，與正文字體字號相同，可根據(jù)標題的長短確定是否獨占行：若獨占行，則末尾不使用標點，否則，標題后必須加句號。每級標題的下一級標題應(yīng)各自連續(xù)編號。
注釋：正文中加注之處右上角加數(shù)碼，形式為“①”或“(1)”，同時在本頁留出適當行數(shù)，用橫線與正文分開，空兩格后寫出相應(yīng)的注號，再寫注文。注號以頁為單位排序，每個注文各占一段，用小5號宋體。引用著作時，注文的順序為：作者、書名、出版單位、出版時間、頁碼，中間用逗號分隔;引用文章時，注文的順序為：作者、文章標題、刊物名、期數(shù)，中間用逗號分隔。
附錄：項目名稱為4號黑體，在正文后空兩行頂格排印，內(nèi)容編排參考正文。
參考文獻：項目名稱用4號黑體，在正文或附錄后空兩行頂格排印，另起行空兩格用5號宋體排印參考文獻內(nèi)容，具體編排方式同注釋。
4、表格
正文或附錄中的表格一般包括表頭和表體兩部分，編排的基本要求為：
表頭：表頭包括表號、標題和計量單位，用小5號黑體，在表體上方與表格線等寬度編排。其中，表號居左，格式為“表1”，全文表格連續(xù)編號;標題居中，格式為“xx表”;計量單位居右，參考格式為“計量單位：元”。
表體：表體的上下端線一律使用粗實線(1.5磅)，其余表線用細實線(0。5磅)，表的左右兩段不應(yīng)封口(即沒有左右邊線)。表中數(shù)碼文字一律使用小5號字。表格中的文字要注意上下居中與對齊，數(shù)碼位數(shù)應(yīng)對齊。
5、圖
圖的插入方式為上下環(huán)繞，左右居中。文章中的圖應(yīng)統(tǒng)一編號并加圖名，格式為“圖1 xx圖”，用小5號黑體在圖的下方居中編排。
6、公式
文中的公式應(yīng)居中編排，有編號的公式略*左排，公式編號排在右側(cè)，編號形式為“(1)”公式下面有說明時，應(yīng)頂格書寫。較長的公式可轉(zhuǎn)行編排，在加、減、乘、除號或等號處換行，這些符號應(yīng)出現(xiàn)在行首。公式的編排應(yīng)使用公式編輯器。
7、數(shù)字
共2頁,當前第1頁1
文中的數(shù)字，除部分結(jié)構(gòu)層次序數(shù)詞、詞組、慣用詞、縮略語、具有修辭色彩語句中作為詞素的數(shù)字、模糊數(shù)字必須使用漢字外，其他應(yīng)使用阿拉伯數(shù)字。同一文中，數(shù)字的表示方法應(yīng)前后一致。
8、標點符號
文中的標點符號應(yīng)正確使用，忌誤用、混用，中英文標點符號應(yīng)區(qū)分開。
9、計量單位
除特殊需要，論文中的計量單位應(yīng)使用法定計量單位。
10、頁碼
全文排印連續(xù)頁碼，頁碼居中。
三、印刷與裝訂
(1)印刷與裝訂
論文一律用a4紙單面打印，文稿一律左側(cè)裝訂。
摘要是論文內(nèi)容的簡要陳述，它要盡量反映論文的主要信息，應(yīng)當包括研究意義、目的、方法、成果和重要結(jié)論，以及論文內(nèi)容中最重要的部分，以供讀者了解論文全貌并吸引其通讀全文。摘要具有相對的獨立性和完整性，其間不應(yīng)含圖表和注釋。若論文摘要中需分層次表述內(nèi)容時，一般應(yīng)采用文字表達的方式，而不宜使用數(shù)字表達的方式。論文的中文摘要字數(shù)一般控制為按照論文總字數(shù)的5%，即200～800字。摘要放在論文之前，但其撰寫應(yīng)當是在論文完成之后。注意在摘要中要適當?shù)剡\用一些過渡性和串連性語言，以避免句子的結(jié)構(gòu)過于呆板。外文摘要項的英文標示詞用“Abstract”，其摘要內(nèi)容應(yīng)當與中文基本一致。
(二)關(guān)鍵詞
關(guān)鍵詞是反映論文主題內(nèi)容的名詞，是供文獻檢索使用的重要信息。關(guān)鍵詞的詞條應(yīng)為通用詞匯，一般要求使用《世界漢語主題詞表》中所羅列的專有名詞，不得自造關(guān)鍵詞。關(guān)鍵詞一般為3～5個，每個關(guān)鍵詞為2～6個字，按其外延層次(學(xué)科目錄分類)由高至低順序排列。中文“關(guān)鍵詞”應(yīng)當排在“摘要”正文下一自然段，每個關(guān)鍵詞間用分號“；”分隔。外文關(guān)鍵詞排在外文摘要正文下一自然段，且與中文關(guān)鍵詞嚴格一致。英文關(guān)鍵詞用“Keywords”，后接英文狀態(tài)下的冒號“：”，其間用英文狀態(tài)下的分號“；”分隔。第一個關(guān)鍵詞的第一個字母可大寫。
(三)目錄
目錄是論文內(nèi)容的主要線索，它的功能是為了幫助閱讀者極快地了解論文的主體結(jié)構(gòu)。一般論文不需要目錄，但是較長的論文在必要時可以考慮加一個目錄。按照現(xiàn)在學(xué)士以上學(xué)位論文的篇幅要求，需要增加一個目錄。目錄內(nèi)容應(yīng)當層次清晰，并與正文題序?qū)哟巍祟}內(nèi)容與所處論文的頁序完全一致。主要包括引論(或?qū)д摗⒕w論)、正文主體(一般只到二級標題，即條次與款次)、結(jié)語(或結(jié)論)、主要參考文獻、附錄和后記等項。若論文中專設(shè)目錄時，目錄應(yīng)單設(shè)一頁。目錄下各項內(nèi)容應(yīng)標明與論文正文中相應(yīng)內(nèi)容相互對應(yīng)的頁序，標題與頁序之間的空格應(yīng)當用中圓點填充。
(四)正文
論文正文部分包括引論(或?qū)д摗⒕w論)、論文主體及結(jié)語(或結(jié)論)三個主要部分，各部分的基本要求如下：
1.引論(引言)。論文的引論部分主要說明論文選題的目的和意義、國內(nèi)外相關(guān)文獻的簡要評述，以及論文所擬研究的主要內(nèi)容?！耙摗笨勺鳛橐粋€單獨條(如“一、”)次排列，但在標題前不加題序。一般情況下，論文應(yīng)當有“引論”項，但其內(nèi)容不宜分設(shè)款(如“(一)”)和目(如“1.”)來表達作者觀點，但可用文字表達必須的層次。如果引論內(nèi)容不長，也可不列“引論”字樣作為標題，只用一個自然段綜合表達即可。引論的內(nèi)容一般包括：研究目的和背景；前人已取得的成果，尚未解決的問題，目前研究態(tài)勢；研究的理論意義、政策意義與現(xiàn)實意義。引言要開門見山，言簡意賅并揭示主題；不要云遮霧障，不見天日，難見主題；避免自我吹噓，貶低別人。
2.本論。它亦稱正文，是論文的主體與主干，是論文的主要組成部分，要求緊扣主題，層次清楚，邏輯性強，文字簡練，表達通順，標點符號使用得當，文法規(guī)范，圖表規(guī)范、整潔、美觀，引注準確，重點突出。在本論寫作中，要依據(jù)擬定的提綱和搜集的資料，圍繞主題和論點安排材料，按照提出問題——分析問題——解決問題的思維方式，進行充分的論證，表明所取得的研究成果。本論一般有三種結(jié)構(gòu)：一是并列式，即各個大層次(大標題)之間，在論述問題的若干方面為并列、平行關(guān)系；二是遞進式，即各個大層次(大標題)之間，在對所論述的問題呈層層遞進、步步深入的遞進關(guān)系；三是總分結(jié)合式，即各個大層次(大標題)之間，對所論述的問題，先總體論述、后作分別論述的總——分結(jié)合式，或先作分別論述、后作綜合論述的分——總結(jié)合式。由于本論內(nèi)容豐富，若篇幅較長時，可以采用多層結(jié)構(gòu)，內(nèi)部劃分若干部分，再列明幾級標題(大標題、小標題)或用層次級別順序號來表示；內(nèi)容簡單，篇幅較小時，也可以采用一層結(jié)構(gòu)，只劃分大的部分，僅列明大標題，或用一級順序號來表示即可。
3.結(jié)語。對于內(nèi)容豐富、篇幅較長的學(xué)術(shù)論文，可以在本論之后寫結(jié)語。它是整個論文的總結(jié)，應(yīng)以簡練的文字說明論文所做的工作以及所得到的主要結(jié)論，也可涉及論文存在的研究局限和需要進一步研究的問題等。結(jié)論是論文創(chuàng)造性研究的結(jié)晶與精華，要以嚴肅的態(tài)度，準確的文字和適當?shù)脑~語來如實表達。結(jié)語一般不宜過長。它可以作為一個單獨條次排列，但在標題前不加題序。如果結(jié)語內(nèi)容不長，也可不加“結(jié)語”字樣，而只是在正文后另起自然段寫出結(jié)語類的文字即可(如：綜上所述……)，但宜在段前空一行。對于一般性篇幅不長的學(xué)術(shù)論文，可以不寫結(jié)論，僅視與前言和本論的需要相銜接而寫相應(yīng)的結(jié)尾。
(五)注釋
在學(xué)術(shù)論文寫作中，注釋項目作為一種文化現(xiàn)象的歷史源遠流長，它體現(xiàn)了對他人研究成果的一種尊重與知識產(chǎn)權(quán)保護意識。早在我國古代，對典籍的注釋就曾采用了注、解、傳、箋、疏、章、句等多種形式，在現(xiàn)代學(xué)術(shù)論著中的注釋項雖然已經(jīng)相對簡化，卻仍然是論著文本的一個重要附屬部分。論文中在運用注釋方式時，要注意如下問題：
1.注釋范圍。論文中的注釋主要用于以下三個方面：一是直接引文注釋，即文中引用他人原話和相關(guān)資料所載數(shù)據(jù)時對出處的交待；二是間接引用注釋，即文中吸收他人觀點時對出處的交待；三是內(nèi)容說明注釋，即對文中需要補充說明而在正文中又不便詳細闡述的其他問題所做出的解釋。一般情況下，不能采用轉(zhuǎn)引方式。
2.注釋形式。注釋的形式有三種：一是腳注(置于每頁頁腳，可每頁重新編序號或者全文總編序號)；二是尾注(置于全文末尾，全文總編序號)；三是旁注(用括號說明前面的某一內(nèi)容)。但現(xiàn)代論文中的注釋一般采用隨文加注，并多以腳注形式標注。
3.注釋序號。注釋序號一般以帶圈的數(shù)字用上標編號，如“XXXXX①，……”(提倡用word軟件的“插入”——“腳注”中的自動編碼功能)。注釋的序號每頁從“①”起重新編號，且不宜直接置于單列一行的條、款、項、目上，也不宜直接置于相關(guān)表格名、插圖名以及公式之后，而應(yīng)當置于相應(yīng)的導(dǎo)入性文字中。除直接引注外，注釋序號一般宜插于文尾的標點符號內(nèi)。
4.注釋格式。注釋的內(nèi)容用小五號宋體(即通用word軟件的默認標準)。注釋中凡是涉及引用相關(guān)文獻時，其標示內(nèi)容及格式規(guī)范與后述參考文獻的要求相同。
(六)主要參考文獻
隨著社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展和科技的突飛猛進，相應(yīng)地對會計人員素質(zhì)和能力也不斷提出新的要求。作為培養(yǎng)會計專業(yè)人才的高職高專會計學(xué)專業(yè)，其培養(yǎng)目標以及專業(yè)課程也顯得不太適合，急需進行改革。
一、目前會計專業(yè)課程體系現(xiàn)狀及存在的問題
（一）公共基礎(chǔ)課偏多，專業(yè)選修課偏少
目前，高職會計專業(yè)各課程教學(xué)安排中，一般有40%左右的課時安排的是公共基礎(chǔ)課，如經(jīng)濟數(shù)學(xué)、英語、政治經(jīng)濟、“兩課”等；其他60%安排的是專業(yè)理論課和專業(yè)實踐課，比例基本是1：1；基本上沒有設(shè)置專業(yè)選修課。因此，所有畢業(yè)生所學(xué)的知識一模一樣，沒有明顯個體差異，使得就業(yè)過程中，競爭加劇，學(xué)生難以就業(yè)。
（二）實踐教學(xué)重視不足，形同虛設(shè)
在會計教學(xué)計劃課時安排中，高職院校往往是根據(jù)教育部規(guī)定的教學(xué)計劃的要求安排會計理論的教學(xué)，忽視實踐教學(xué)活動安排。會計實踐往往在每學(xué)期安排1—2個月的集中實習。由于課時緊、實習內(nèi)容多，學(xué)生在規(guī)定時間不能完成全部實習內(nèi)容；有的學(xué)校干脆把學(xué)生“散放”到社會上，自行聯(lián)系實習單位，名義上是讓學(xué)生參加社會實踐活動，實際上很多學(xué)生因不能聯(lián)系到實習單位而無法進行實習，最后只能找個假單位、蓋個公章了事；有部分學(xué)生雖然聯(lián)系到實習單位，但由于沒有好的社會關(guān)系而無法接觸到真正的會計業(yè)務(wù)機會，只能是走馬觀花似的看一看，根本達不到會計實習的目的。
（三）課程設(shè)置模式過于傳統(tǒng)，缺乏創(chuàng)新
近幾年來，會計新業(yè)務(wù)不斷涌現(xiàn)，我國會計制度、會計準則也發(fā)生了很大的改變，然而所用的教材不能及時與之配套，教學(xué)內(nèi)容嚴重滯后，學(xué)校教學(xué)與會計工作崗位實務(wù)嚴重脫節(jié)。同時，現(xiàn)有專業(yè)主干課程在內(nèi)容上還存在著相互割據(jù)、又過多重復(fù)等問題。開設(shè)的課程缺乏創(chuàng)新又不具備高職特色。
二、會計專業(yè)課程體系改革的指導(dǎo)思想與條件
（一）對現(xiàn)行課程體系改革的指導(dǎo)思想
高職會計專業(yè)課程改革的有效實施，必須首先明確培養(yǎng)目標，進而調(diào)整課程體系。
20世紀90年代初，我國高職會計教育的培養(yǎng)目標是“培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)，有較強實踐能力的高等會計人才”。隨著社會的發(fā)展，現(xiàn)階段高職會計專業(yè)的培養(yǎng)目標可以確定為：培養(yǎng)與我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)的，身心健康、德智體美等全面發(fā)展，具備知識更新能力和職業(yè)判斷能力的基層會計專業(yè)技術(shù)人員和培養(yǎng)通過“專升本”進入高等學(xué)校會計相關(guān)專業(yè)學(xué)習的預(yù)備人才。綜合現(xiàn)階段的培養(yǎng)目標，相應(yīng)重組課程體系，是會計專業(yè)課程改革的準繩。
（二）課程體系改革的環(huán)境與條件
高職會計課程體系的改革，還依賴于社會、政策、實習場地設(shè)備等環(huán)境和條件的成熟度。
1.社會環(huán)境是基礎(chǔ)。改革開放以來，我國經(jīng)濟取得了長足的發(fā)展，各類職業(yè)人才就業(yè)的市場機制已逐步形成，這些都為構(gòu)建適應(yīng)就業(yè)需求的高職會計專業(yè)課程改革提供了良好的社會環(huán)境。
2.政策環(huán)境是平臺。全國職教工作會議和國家大力發(fā)展職業(yè)教育相關(guān)文件的出臺，表明我國職業(yè)教育宏觀指導(dǎo)的政策環(huán)境亦已形成。高職學(xué)院學(xué)制、課程、教材和教學(xué)方法的改革，已把“三滿意”即用人單位滿意，學(xué)生滿意，學(xué)生家長滿意作為衡量質(zhì)量的最終標準。
3.場地和設(shè)備是保障。與會計專業(yè)課程改革配套的硬件環(huán)境(校內(nèi)外的實訓(xùn)場所和實習基地)必須落實，否則，課程改革將只是紙上談兵，無法付諸實施。
三、會計專業(yè)課程體系改革措施與方法
（一）會計專業(yè)課程體系改革措施
為適應(yīng)會計人才培養(yǎng)要求，重組課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建新的課程體系，應(yīng)采取以下措施：
1.進行課程設(shè)置的適應(yīng)性調(diào)查。需深入社會和企業(yè)，調(diào)查和了解市場和用人單位對會計人員的素質(zhì)和技能要求，摸清社會究竟需要會計人員掌握哪些知識，熟悉哪些技能。
2.進行課程設(shè)置的對應(yīng)性分析。根據(jù)調(diào)查了解到的學(xué)生技能情況，組織社會會計企事業(yè)資深專家進行課程設(shè)置的專題研討，確定高職課程體系應(yīng)開設(shè)的課程。
3.進行課程體系的重組與構(gòu)建。應(yīng)將會計專業(yè)人才培養(yǎng)的所有課程按理論和實踐兩個方面進行重組，形成新的課程教學(xué)體系，并確定新課程體系的實施方案。（二）會計專業(yè)課程體系改革方法
建立以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心的通專結(jié)合的課程體系
1.理論課程體系
理論課程體系應(yīng)符合技能型應(yīng)用性人才的培養(yǎng)，以目前社會對會計專業(yè)技術(shù)人員知識結(jié)構(gòu)及能力培養(yǎng)的要求，應(yīng)強調(diào)基礎(chǔ)理論知識的適度和夠用，為學(xué)生以后可持續(xù)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。按照專業(yè)設(shè)計方案，建立以體現(xiàn)技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線，符合培養(yǎng)目標和基本教學(xué)規(guī)律的理論課程體系。
（1）采用通專結(jié)合的必修課、選修課的課程結(jié)構(gòu)，淡化過去專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)技能課的界限，便于技術(shù)應(yīng)用能力的形成和提高。
（2）調(diào)整課程結(jié)構(gòu)。按照基礎(chǔ)理論與專業(yè)理論以“適用”、“夠用”的原則，對原有的部分課程進行適當?shù)木C合和整合。必須注重理論課與實踐課的協(xié)調(diào)發(fā)展，注意通識教育與專業(yè)教育相結(jié)合、科學(xué)與人文相融合的培養(yǎng)模式，在課程設(shè)置和課程結(jié)構(gòu)調(diào)整中體現(xiàn)學(xué)習做人和學(xué)習做事的要求。
（3）課程調(diào)整與教學(xué)內(nèi)容更新。隨著會計改革的深化及會計發(fā)展的日益完善，對有些課程進行內(nèi)容更新，有些課程結(jié)合學(xué)生專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、能力培養(yǎng)及道德教育的要求適當調(diào)整，例如，為滿足市場對會計專業(yè)技術(shù)人員知識結(jié)構(gòu)的要求，會計專業(yè)應(yīng)調(diào)整教學(xué)計劃，增設(shè)《管理會計》與《審計學(xué)》課程；為適應(yīng)高職“雙證書”的教育模式，使會計專業(yè)的畢業(yè)生盡快具備會計從業(yè)資格，可增設(shè)《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》課程，使學(xué)生順利通過會計從業(yè)資格考試，取得會計從業(yè)資格證書，增強就業(yè)競爭力等。
2.實踐課程體系
實踐課程體系與結(jié)構(gòu)，是在研究了社會對會計人才實際需求狀況的基礎(chǔ)上建立的，應(yīng)能符合學(xué)生畢業(yè)的實際應(yīng)用和就業(yè)需要。實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的重要環(huán)節(jié)，它不僅能起到驗證和鞏固理論教學(xué)的作用，還能培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)造能力，是培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力，實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。主要體現(xiàn)以下思想：
（1）重視、加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，按培養(yǎng)基本技能、專業(yè)技能的不同目標要求設(shè)置實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，與理論教學(xué)體系相配套，互相交叉、互相滲透、有機融合。實行穿插于理論課中間的實踐教學(xué)主要包括認識實習與單位實習。
認識實習：在學(xué)生入校后安排他們進行認識實習。為此學(xué)校要建立會計實訓(xùn)室，也就是建立模擬財務(wù)處（科），設(shè)置各個崗位，室內(nèi)陳設(shè)完全仿真，備有單位內(nèi)部自制的和來自銀行、供應(yīng)、運輸?shù)葐挝坏母鞣N原始憑證，配有應(yīng)有的辦公用品如算盤、科目章、印臺等，以及會計憑證、賬簿、報表樣本，墻壁上張貼一些業(yè)務(wù)流程圖和崗位職責要求等，使學(xué)生一進門就如到了財務(wù)科，產(chǎn)生“身臨其境”的真實感。使學(xué)生對自己今后的職業(yè)有初步的了解，增強職業(yè)意識；同時增加對會計用品、會計操作流程的感性認識，為專業(yè)課的學(xué)習打下基礎(chǔ)。
單位實習：技術(shù)型人才的培養(yǎng)過程不僅僅是理論知識上的銜接，還有專業(yè)基礎(chǔ)能力方面的銜接，而其中在一定職業(yè)領(lǐng)域范圍內(nèi)的實踐經(jīng)驗是關(guān)鍵。會計實習就是培養(yǎng)現(xiàn)場操作基本技能的實習。建議在第三學(xué)年就讓學(xué)生全部走出去實現(xiàn)“2+1”教學(xué)模式，實行半工半讀。通過在真實職業(yè)環(huán)境下學(xué)習，使學(xué)生更能理論聯(lián)系實際，獲取一定的經(jīng)驗技術(shù)、各種職業(yè)技能及綜合職業(yè)能力，加強其職業(yè)意識，加深對職業(yè)的理解，明確有關(guān)課程的學(xué)習目的，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
（2）逐步增加實踐教學(xué)占總教學(xué)時間的比例。實踐教學(xué)應(yīng)占總教學(xué)時間的50%左右，按理論教學(xué)知識點的漸進合理安排實踐教學(xué)的課程，保持三年每學(xué)期不間斷，做到每學(xué)期的實踐課程教學(xué)與相應(yīng)的知識應(yīng)用和技能培養(yǎng)有機結(jié)合。
（3）按照“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”模式安排綜合性實踐教學(xué)項目。如畢業(yè)實踐、畢業(yè)設(shè)計（論文）的組織和安排；與校外合作企業(yè)對學(xué)生進行職業(yè)技能培訓(xùn)。
以上只是對高職會計專業(yè)課程改革的初探，真正落實還需做大量具體的工作。課程體系將隨著科技發(fā)展對人才的新要求而不斷改進，不斷促進我國的高等職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展。
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青島大學(xué)商學(xué)院會計系于2011年開設(shè)了計量經(jīng)濟學(xué)課程。根據(jù)課程安排和學(xué)分要求，該門課被安排在大二下學(xué)期，課時為一個學(xué)期總計36學(xué)時，去掉假期、校運動會或中期考試等2~6學(xué)時，總可用學(xué)時僅為32學(xué)時左右。學(xué)生在此之前已經(jīng)修完概率與數(shù)理統(tǒng)計、線性代數(shù)、微觀經(jīng)濟學(xué)，宏觀經(jīng)濟學(xué)與計量經(jīng)濟學(xué)在同一學(xué)期修讀，但尚未學(xué)習統(tǒng)計學(xué)。從教學(xué)大綱和課程內(nèi)容體系來看，這個課時量明顯不足。對于大多數(shù)高校來講，本科生培養(yǎng)方案需要保持相對穩(wěn)定，即使培養(yǎng)方案有所變更，各課程的課時量調(diào)整也要綜合考慮專業(yè)性質(zhì)、學(xué)科性質(zhì)、培養(yǎng)目標、學(xué)分安排等多方面的因素。因此，計量經(jīng)濟學(xué)課時量的增加在短期內(nèi)難以實現(xiàn)。對于許多高校來說，計量經(jīng)濟學(xué)是一門新興課程。一些學(xué)校在管理學(xué)類專業(yè)中尚未開設(shè)該課程，而開設(shè)了該課程的管理類專業(yè)也普遍存在課時量不足的問題。譚硯文、陳珊妮（2011）的統(tǒng)計表明，在8所具有代表性的綜合類大學(xué)中，本科計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的平均課時為58學(xué)時，而一些農(nóng)業(yè)院校僅為48學(xué)時。這個統(tǒng)計數(shù)據(jù)是基于經(jīng)濟學(xué)類專業(yè)的調(diào)查結(jié)果，而對于管理學(xué)類專業(yè)來講，其課時量更少。以全國45所財經(jīng)類大學(xué)的會計專業(yè)為例，僅開設(shè)統(tǒng)計學(xué)的有32所，未開設(shè)統(tǒng)計學(xué)而直接開設(shè)計量經(jīng)濟學(xué)的有2所（總課時分別為32、54學(xué)時），先后開設(shè)統(tǒng)計學(xué)和計量經(jīng)濟學(xué)的有11所（計量經(jīng)濟學(xué)的課時分別為30、32、32、36、48、48、48、48、51、36、72）?？梢姡瑢τ诠芾韺W(xué)類的課程來講，課時緊張是普遍存在的問題，這就要求教師在教學(xué)過程中采取恰當?shù)慕虒W(xué)方式，爭取在最少的課時量內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。
（二）先修知識準備不足
計量經(jīng)濟學(xué)創(chuàng)始人R.弗里希曾指出：“用數(shù)學(xué)方法探討經(jīng)濟學(xué)可以從好幾個方面著手，但任何一個方面都不能和計量經(jīng)濟學(xué)混為一談。計量經(jīng)濟學(xué)與經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)絕非一碼事；它也不同于我們所說的一般經(jīng)濟理論，盡管經(jīng)濟理論大部分具有一定的數(shù)量特征；計量經(jīng)濟學(xué)也不應(yīng)視為數(shù)學(xué)應(yīng)用于經(jīng)濟學(xué)的同義語。經(jīng)驗表明，統(tǒng)計學(xué)、經(jīng)濟理論和數(shù)學(xué)這三者對于真正了解現(xiàn)代經(jīng)濟生活的數(shù)量關(guān)系來說，都是必要的，但本身并非是充分條件。三者結(jié)合起來，就是力量，這種結(jié)合便構(gòu)成了計量經(jīng)濟學(xué)?！币虼耍嬃拷?jīng)濟學(xué)是數(shù)學(xué)、經(jīng)濟學(xué)和統(tǒng)計學(xué)的結(jié)合，這門課程對學(xué)生的基礎(chǔ)知識要求較高，在學(xué)習該課程之前，學(xué)生應(yīng)掌握經(jīng)濟學(xué)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、線性代數(shù)、經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)等先修知識。顯然，經(jīng)濟學(xué)類本科生在經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)方面比管理學(xué)類本科生具有“先天的優(yōu)勢”，而一些學(xué)校的課程設(shè)置也對管理學(xué)類本科生不利，如有的學(xué)校未開設(shè)經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)而直接開設(shè)計量經(jīng)濟學(xué)，有的學(xué)校將宏觀經(jīng)濟學(xué)和計量經(jīng)濟學(xué)開設(shè)在同一學(xué)期而未先后開設(shè)。除了經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)的差異之外，一些高校對經(jīng)濟學(xué)類專業(yè)學(xué)生的數(shù)學(xué)要求要高于管理學(xué)類專業(yè)。因此，總的來看，管理學(xué)類本科生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)要弱于經(jīng)濟學(xué)類本科生。綜上，先修知識準備不足、基礎(chǔ)知識薄弱，是管理學(xué)類專業(yè)計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過程中存在的主要問題。如何在改善這些弱勢條件的基礎(chǔ)上，提高教學(xué)效果，值得我們深思。
二、教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)
在教學(xué)過程中，經(jīng)常有學(xué)生在課后提出一些與數(shù)量研究方法相關(guān)的問題。比如，有學(xué)生在參加大學(xué)生挑戰(zhàn)杯創(chuàng)業(yè)計劃競賽或?qū)W校舉辦的建模大賽的過程中，希望用上所學(xué)的計量經(jīng)濟學(xué)知識；也有學(xué)生在學(xué)習了這門課程之后，對現(xiàn)實經(jīng)濟生活中的問題產(chǎn)生研究興趣，如是哪些因素決定了股票價格的上升，能否量化這些因素的影響等。2011年之前，青島大學(xué)會計系本科生的畢業(yè)論文幾乎全部為規(guī)范研究。2011年之后，每年在240篇左右的本科生畢業(yè)論文中，有10篇左右的論文采用了實證研究方法，用到了計量經(jīng)濟學(xué)課程所學(xué)的知識?？傮w來看，計量經(jīng)濟學(xué)的開設(shè)已引起很多學(xué)生的興趣，有部分學(xué)生在學(xué)習和研究中運用了課上所學(xué)的知識。
（一）合理的目標定位
計量經(jīng)濟學(xué)是一門應(yīng)用學(xué)科，可以為實證研究提供工具基礎(chǔ)，在管理學(xué)領(lǐng)域已有廣泛的應(yīng)用。因此，對管理學(xué)類的本科生來講，學(xué)習計量經(jīng)濟學(xué)的必要性毋庸置疑。計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)目標在于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)量分析能力和研究能力。王少平、司書耀（2012）指出，計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中對學(xué)習興趣和研究能力的培養(yǎng)重點在于三個關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，即觀察和分析實際經(jīng)濟現(xiàn)象的能力、基于觀察到的經(jīng)濟現(xiàn)象提出問題的能力和應(yīng)用恰當?shù)挠嬃拷?jīng)濟模型或者方法進行研究的能力、在研究的過程中發(fā)展計量經(jīng)濟理論和方法的能力。學(xué)習計量經(jīng)濟學(xué)要求學(xué)生具備經(jīng)濟學(xué)、數(shù)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)的知識基礎(chǔ)，但這對于管理學(xué)類的本科生來講，難度較大。很多學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不好，有些高校管理學(xué)類本科生在讀期間并未事先修讀統(tǒng)計學(xué)，這就給計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習增加了難度。很多學(xué)生是初次聽說計量經(jīng)濟學(xué)一詞，對于該學(xué)科的性質(zhì)、定位、掌握程度等沒有清晰的認識。一些學(xué)生在看到教材中的數(shù)學(xué)推導(dǎo)和大量的統(tǒng)計結(jié)果時，直接將其定位為數(shù)學(xué)，并將該學(xué)科劃入“超困難”級別，從心理上產(chǎn)生了抵觸情緒。管理學(xué)類本科生的經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)和數(shù)學(xué)功底較之經(jīng)濟學(xué)類本科生要差，再加上課時緊張等原因，對管理學(xué)類本科生的目標要求不應(yīng)與經(jīng)濟學(xué)一樣。同時，由于專業(yè)性質(zhì)和培養(yǎng)目標的差異，管理學(xué)類本科生也不需要與經(jīng)濟學(xué)類本科生有著相同的目標定位。在教學(xué)過程中，應(yīng)將計量經(jīng)濟學(xué)定位為一門工具學(xué)科，而一個工具要發(fā)揮作用，就要有該工具能產(chǎn)生作用的對象，計量經(jīng)濟學(xué)也只有應(yīng)用于相關(guān)學(xué)科，才能真正發(fā)揮力量。正如古扎拉迪所指出的：“在應(yīng)用計量經(jīng)濟學(xué)中，要利用理論計量經(jīng)濟學(xué)作為工具，去研究經(jīng)濟學(xué)或者商業(yè)中的某些特定領(lǐng)域。”對管理學(xué)類專業(yè)的本科生來講，其研究的更多是商業(yè)中的某些特定領(lǐng)域。王少平、司書耀（2012）提出的三個能力的培養(yǎng)，是要根據(jù)不同的學(xué)科，更多地關(guān)注商業(yè)或管理學(xué)的某些領(lǐng)域，即觀察和分析實際商業(yè)現(xiàn)象的能力、基于觀察到的商業(yè)現(xiàn)象提出問題的能力以及應(yīng)用恰當?shù)挠嬃拷?jīng)濟模型或者方法進行研究的能力。第三個目標“在研究的過程中發(fā)展計量經(jīng)濟理論和方法的能力”對于管理學(xué)類本科生來講，有些難度，不適宜作為必須達到的教學(xué)目標。
（二）針對管理學(xué)類本科生的應(yīng)用導(dǎo)向式學(xué)習
計量經(jīng)濟學(xué)是一門工具學(xué)科，它不僅有助于提高文科學(xué)生的邏輯思維能力，同時還能培養(yǎng)學(xué)生對經(jīng)濟問題的定量分析技能，使學(xué)生的文理知識很好地整合起來。目前，普通本科院校的文科學(xué)生普遍缺乏這種邏輯能力，雖然學(xué)生會在大一學(xué)習微積分、線性代數(shù)等必修課程，但這些課程常與經(jīng)濟管理實際脫節(jié)，很多學(xué)生在學(xué)習了數(shù)學(xué)課程后不清楚其應(yīng)用價值，甚至認為不是專業(yè)課就不用好好學(xué)。計量經(jīng)濟學(xué)可以起到文理銜接的作用，使計量經(jīng)濟學(xué)更好地服務(wù)于管理學(xué)類的學(xué)科體系，為該專業(yè)后續(xù)課程的學(xué)習和研究打下良好的定量分析基礎(chǔ)，為學(xué)生的進一步學(xué)習掃清數(shù)理障礙。對管理學(xué)類本科生應(yīng)采用“應(yīng)用導(dǎo)向式教學(xué)”，即教師在授課過程中盡量不去講解公式的推導(dǎo)、統(tǒng)計理論的證明等“深層計算問題”，而是以“表層意義和實際運用”為導(dǎo)向，使學(xué)生“知其然，知其然何所用，但不必知其所以然”。當然，對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，也鼓勵其“知其所以然”。另外，在案例教學(xué)過程中，教師要盡量結(jié)合具體學(xué)科，以管理學(xué)領(lǐng)域的問題為案例，以學(xué)生比較關(guān)心的問題展開講解。比如，對于顯著性這一概念，可以結(jié)合“A股歷史上最刺激的迷案”重慶啤酒案例進行講解。2011年12月，重慶啤酒的股價開始連續(xù)9個跌停，一個月內(nèi)股票價格由每股80多元暴跌至20多元，市值蒸發(fā)高達270多億元。這一切源自重慶啤酒披露的一則消息：“乙肝疫苗Ⅱ期在臨床試驗的主要療效指標方面，安慰劑組與用藥組無顯著性差異———這相當于雞湯熬熟了，居然只相當于白開水的營養(yǎng)價值。”2012年1月9日，重慶啤酒再次披露信息：Ⅱ期次要療效指標方面安慰劑組與用藥組“在統(tǒng)計意義上無差異”。何為“在統(tǒng)計意義上無差異”？從案例中引入顯著性這一概念，不僅可以引起學(xué)生的興趣，使學(xué)生了解到這門學(xué)科的應(yīng)用價值，而且可以結(jié)合本專業(yè)具體的問題展開進一步的思考和探索。比如，在了解了顯著性這一概念后，學(xué)生會注意到信息披露對股價的影響，進而會思考有哪些因素會影響股價的變動？哪些因素是有顯著影響的？如何收集這些因素的數(shù)據(jù)？是否可以判斷股價變動的方向和程度并據(jù)此進行投資從而獲取收益？通過對這些問題進行思考，學(xué)生將現(xiàn)實生活、經(jīng)濟問題與所學(xué)知識聯(lián)系起來，增強了學(xué)習興趣和對該應(yīng)用學(xué)科的直觀認識。
（三）在教學(xué)過程中運用網(wǎng)絡(luò)、多媒體等IT教學(xué)資源
在當今IT時代，知識的獲取、傳遞和溝通等都可借助于IT實現(xiàn)。IT改變了教學(xué)方式，也改變了學(xué)生的學(xué)習方式。應(yīng)用導(dǎo)向的教學(xué)方式會忽略公式推導(dǎo)等“深層計算問題”，而以“表層意義和實際運用”為導(dǎo)向，使學(xué)生“知其然，知其然何所用，但不必知其所以然”。這樣的教學(xué)方式雖然把學(xué)生從繁瑣、復(fù)雜的數(shù)學(xué)推導(dǎo)中解脫出來，但也會使部分學(xué)生感到“不踏實”“，對沒有證明過的問題感覺內(nèi)心惶恐”，也“不便于記憶和理解”。運用IT進行教學(xué)，可以在一定程度上消除這些弊端。比如，在講授樣本均值是總體均值的最優(yōu)線性無偏估計量（BLUE）這個概念時，教師僅需簡單推導(dǎo)無偏這一概念，而對方差最小這一特征可以用動畫的方式來呈現(xiàn)。再如，在推斷統(tǒng)計中，參數(shù)估計和假設(shè)檢驗是兩大核心問題，而假設(shè)檢驗是難點，學(xué)生無法理解何時拒絕零假設(shè)以及為何拒絕零假設(shè)，容易在判斷過程中因為顯著性水平α的不同而在與實際概率值ρ的比較中產(chǎn)生混亂。恰當?shù)刂谱髡n件，形象地向?qū)W生展示判斷過程，就會給學(xué)生直觀的認知，使其更容易理解和記憶。以總體均值m=50和總體均值m=10.5兩個零假設(shè)為例。計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)重在對基礎(chǔ)性計量經(jīng)濟模型和方法的正確理解與延伸，以引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生進一步的學(xué)習興趣和研究能力（王少平、司書耀，2012）。因此，教師除了在課堂中利用課件進行教學(xué)外，課后還可以通過學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、微信朋友圈、微博、博客等與學(xué)生展開交流，課程的相關(guān)視頻，溝通課上難點，補充基礎(chǔ)知識，推薦參考資料，解答疑難問題，舉辦知識競賽，從而進一步提高學(xué)生的學(xué)習積極性和學(xué)習興趣，拓寬學(xué)生的知識面，強化學(xué)科的應(yīng)用性，最終提高教學(xué)效果。
1.教育理念未實現(xiàn)轉(zhuǎn)變。在教學(xué)的過程中，我們的學(xué)校、我們的老師觀念沒有與時俱進，進行更新，認為作為一名教師，上課你不講課，那你上課做什么？你還是一個老師嗎？認為教師就應(yīng)該是站在三尺講臺上的那個人，就應(yīng)該是一節(jié)課滔滔不絕的一個人，就應(yīng)該是保證讓學(xué)生安靜傾聽的那個人。這樣的理念，有讓“教學(xué)做合一”模式進行生存的環(huán)境嗎？
2.專業(yè)課程體系設(shè)置不合理。很多高職院校仍然從學(xué)科的特點采用傳統(tǒng)的課程體系，從學(xué)生進校開始學(xué)習《基礎(chǔ)會計》，然后是《財務(wù)會計》《成本會計》《管理會計》等課程的理論學(xué)習，到第四學(xué)期才進行一次綜合操作訓(xùn)練，這樣很難適應(yīng)“教學(xué)做合一”的教學(xué)模式，也很難讓學(xué)生在最后一個環(huán)節(jié)完成會計職業(yè)崗位的操作訓(xùn)練，因此也就達不到提高學(xué)生專業(yè)能力的目的。
3.教材內(nèi)容設(shè)計不合理。許多高職院校會計專業(yè)使用的還是以前的《基礎(chǔ)會計》《財務(wù)會計》等教材，教材內(nèi)容還是按照理論——例題——練習這樣的結(jié)構(gòu)進行編排的。試想這樣的情況下能按照教——學(xué)——做模式實施教學(xué)嗎？教材的研發(fā)也缺乏真實的載體。有的高職會計專業(yè)也自行開發(fā)教材，但在設(shè)計教材任務(wù)的過程中，很多都是教師自己根據(jù)熟知的業(yè)務(wù)編造出來的，并不是企業(yè)真正的業(yè)務(wù)，很多企業(yè)存在很多不融合的地方。
4.教師隊伍素質(zhì)欠缺?！敖虒W(xué)做合一”要求教師業(yè)務(wù)操作熟練，業(yè)務(wù)能力高。目前高職院校會計專業(yè)的教師盡管一般都取得了較高的職稱，有著強的理論知識，但是很少下到企業(yè)，參與企業(yè)會計工作，在實踐方面基本是一片盲區(qū)。另外，高職院校的生源不是很充足，因此也很少吸收外部的力量來作為支撐，這樣無形中削弱了“教學(xué)做合一”的效果。
二、高職會計專業(yè)實施“教學(xué)做合一”的建議
“教學(xué)做合一”強調(diào)的是對學(xué)生理論和實踐能力的雙向培養(yǎng)，因此需要從課程體系設(shè)置、教材研發(fā)、教師素質(zhì)提升及教學(xué)方法等方面進行設(shè)計，形成實施“教學(xué)做合一”的有機系統(tǒng)。
1.科學(xué)設(shè)置課程體系。設(shè)置會計專業(yè)課程體系時，要突破以前傳統(tǒng)課程體系的束縛，不能再是一個學(xué)期一本專業(yè)課程，從初級到高級的邏輯，而應(yīng)以職業(yè)崗位群為基礎(chǔ)，以職業(yè)能力為目標，以行動導(dǎo)向為中心，通過職業(yè)分析來設(shè)置教學(xué)做課程體系。職業(yè)課程體系的設(shè)置關(guān)鍵應(yīng)該做些什么、怎樣做，強調(diào)技能的重要性，而不是去研究為什么和是什么。
2.合理設(shè)計教材內(nèi)容?；诮虒W(xué)做開發(fā)的教材應(yīng)具有教學(xué)內(nèi)容理論實踐一體化、教材工作任務(wù)過程化、有利于教學(xué)做一體化的特點，在編寫適應(yīng)“教學(xué)做合一”模式的教材內(nèi)容時，綜合考慮工作邏輯、職業(yè)能力、知識構(gòu)建三方面。設(shè)計教學(xué)做教材應(yīng)包括三部分：要求做什么；根據(jù)什么做；應(yīng)該怎樣做，要創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生主動參與學(xué)習的“教與學(xué)”的活動情境；實施讓學(xué)生承擔完成主體角色來完成學(xué)習的任務(wù)，提供讓學(xué)生自主學(xué)習的資料，因此應(yīng)合理設(shè)計教學(xué)任務(wù)、科學(xué)構(gòu)建教學(xué)做知識、精心編寫教學(xué)做指南。
3.大力提高教師素質(zhì)。教學(xué)做模式要求教師在教學(xué)中應(yīng)充當職業(yè)教學(xué)的組織者、職業(yè)知識的傳授者、職業(yè)操作的示范者、職業(yè)能力的培養(yǎng)者、職業(yè)疑難的解惑者，因此高職會計專業(yè)的教師應(yīng)具備多種能力：專業(yè)創(chuàng)新能力、教學(xué)設(shè)計能力、崗位操作能力。在教與學(xué)的理念指導(dǎo)下，應(yīng)“給學(xué)生一碗水，自己就要準備一桶水”，通過多渠道多層次來了解會計行業(yè)的特點，具備市場需要的知識和技能，適應(yīng)新形勢下對教師的發(fā)展要求。針對目前會計專業(yè)教師的現(xiàn)狀，學(xué)校應(yīng)利用多種機會加強對教師的培訓(xùn)鍛煉，比如送教師到企業(yè)進行實踐能力的鍛煉；送教師出外進行培訓(xùn)；請企業(yè)專家來校進行培訓(xùn)指導(dǎo)等等，這樣不僅能提高教師實踐操作的能力，同時也能讓教師了解社會行業(yè)情況，不斷改進和完善教學(xué)。
4.積極創(chuàng)新教學(xué)方法。作為教師，要善于將新的知識進行整合，善于引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生陳述、議論、探討、理解、思考、創(chuàng)新所學(xué)的會計知識。在教學(xué)做過程中，要改變以前教師講、學(xué)生聽的現(xiàn)狀，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習興趣，鍛煉學(xué)生的專業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生的社會能力，產(chǎn)出高的效益，因此在教學(xué)中必須運用多種教學(xué)方法：角色扮演法、頂崗操作法、五步教學(xué)法、項目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法。比如五步教學(xué)法具體的步驟是：任務(wù)下達、知識導(dǎo)學(xué)、動手操作、討論交流及點評歸納。通過這樣的教學(xué)方法，能變教師主動講授為組織指導(dǎo)咨詢、變學(xué)生被動聽講為學(xué)生主動學(xué)習、變理論指導(dǎo)實踐為實踐上升理論、變傳統(tǒng)課堂教學(xué)為營造工作氛圍、變理論實踐分離為兩者完美融合，達到事半功倍的效果。
二、循序漸進，提高學(xué)生的認知能力
學(xué)生的基本任務(wù)在于掌握知識，如何提高學(xué)生的認知能力是每一位教育工作者都必須面臨的問題。作為教育工作者，我們應(yīng)當利用學(xué)生學(xué)習過程的特點：立志——博學(xué)——應(yīng)用，循序漸進地提高學(xué)生的認知能力。首先必須幫助學(xué)生訂立志向?！爸菊?，心之所之”，立志是學(xué)習的根本，有了這個根本，學(xué)習才有目標可望、方向可循。同時立志要遠大，信念要篤實，大而為國家富強、人民幸福，小而為自己能夠適應(yīng)市場競爭的需要，這樣學(xué)生在學(xué)習過程才會刻苦勤奮、持之以恒、淬勵奮進、取得成功。其次要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。所謂“興趣是最好的老師”。學(xué)生一旦產(chǎn)生了學(xué)習興趣，他就會孜孜以求、持之以恒，千方百計地探求學(xué)習的方法以及成功的途徑。學(xué)生的學(xué)習具有模仿的特點，我們教育工作者應(yīng)當親力親為，會計專業(yè)教師更應(yīng)如此，讓學(xué)生模仿自己處理各類經(jīng)濟業(yè)務(wù)的方法，善加引導(dǎo)，讓學(xué)生能靈活地掌握并運用模仿得來的知識。同時為了促進學(xué)生學(xué)與思相結(jié)合，應(yīng)當提倡質(zhì)疑問題，所謂“學(xué)起于思，源于難”，進而誘發(fā)學(xué)生探索知識的欲望。學(xué)習不僅要在可疑處求疑，還必須在看似無疑處求疑，這是消化知識的必然，也能夠使學(xué)生做到深思明辯、以求真知，是可謂“于不疑處有疑，方是進矣”。再次鼓勵學(xué)生時習致用。對學(xué)生的既得知識，要及時、經(jīng)常、不斷地復(fù)習和鞏固，以避免知識的遺忘。我們知道知識是前人經(jīng)驗、智慧的結(jié)晶，它本身具有潛在的巨大能量，為了讓學(xué)生把這種潛在的能量轉(zhuǎn)化為實際的能力，必須做到使他們在理解和掌握知識的基礎(chǔ)上，把書本知識同實踐結(jié)合起來，對知識進行經(jīng)常的不斷的練習和運用，從而加深對知識的理解和掌握。因而我們教育工作者必須做到因勢利導(dǎo)、標本立新，充分利用學(xué)生認知過程的特點，循序漸進地提高學(xué)生的認知能力。
三、鼓勵學(xué)生大膽探索，提高創(chuàng)新能力
由于受到傳統(tǒng)教育模式的影響，過去我們教育工作者很少注重學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，只要求學(xué)生亦步亦趨、順從附和，而不太喜歡那些別出心裁、獨避蹊徑的學(xué)生。但知識如果僅僅停留在接受的階段，一個人學(xué)得再多也只是知識的保管者，因為他無法超越前人的水平，也不能為社會提供新的有益的東西。為了提高學(xué)生在學(xué)習過程中的遷移創(chuàng)新能力，我們教育工作者應(yīng)當消除學(xué)生的盲從心理，滿懷熱情地支持學(xué)生、鼓勵學(xué)生拋除陳說、銳意求新，這在會計教學(xué)中也是如此，因為許多會計理論問題，原本在會計學(xué)界就存在很大爭議。譬如財務(wù)會計中講解到有關(guān)固定資產(chǎn)計提折舊的內(nèi)容時，就有學(xué)生提出這樣的一個問題，“計提的固定資產(chǎn)折舊總額到了資產(chǎn)更新時，由于價格上漲等原因而不能進行資產(chǎn)的重置”。這個學(xué)生認為應(yīng)當以預(yù)期固定資產(chǎn)的重置價格為基礎(chǔ)來計提折舊，這雖然有悖于現(xiàn)行會計準則的要求，但符合了通貨膨脹會計的基本理論思想。作為會計教育工作者，一方面我們應(yīng)對其獨特的思維加以贊賞和表揚，另一方面應(yīng)幫助其明確現(xiàn)行準則的要求。這樣不僅加深了學(xué)生對知識的理解和掌握，而且激發(fā)了他們的學(xué)習興趣，讓他們不斷探索、勇于創(chuàng)新，從而更好地掌握和利用知識。
二、“崗證學(xué)”“教學(xué)做”一體化會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的實踐與創(chuàng)新
（一）“崗證學(xué)”、“教學(xué)做”一體化人才培養(yǎng)模式的提出
隨著我國高職院校由外延發(fā)展向內(nèi)涵發(fā)展的轉(zhuǎn)變，會計專業(yè)在教育部校企合作、工學(xué)結(jié)合的辦學(xué)理念指引下，堅持以就業(yè)為導(dǎo)向、服務(wù)為宗旨、能力為本位的辦學(xué)思想，會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革取得了很大進步。職業(yè)能力培養(yǎng)成為會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式設(shè)計的關(guān)鍵，“崗證學(xué)”、“教學(xué)做”人才培養(yǎng)模式在這樣的背景下提出，符合職業(yè)教育和會計專業(yè)發(fā)展的基本規(guī)律。
（二）基于VBSE的綜合實踐教學(xué)體系的構(gòu)建
1．理實一體化課程教學(xué)
高職會計教育強調(diào)實踐和動手能力，但在實際操作中，往往會脫離這個根本，很多高職院校辦的跟本科一樣，包括課程設(shè)置，教學(xué)內(nèi)容選擇，教學(xué)方式的運用等等，導(dǎo)致學(xué)生理論掌握不透，動手能力也沒有得到應(yīng)有的提升。高職與本科間的區(qū)別主要在于每門課程的教學(xué)內(nèi)容選擇以及教學(xué)方式的選擇，并根據(jù)高職學(xué)生的特點，考慮讓學(xué)生在動手操作中領(lǐng)會一些基本的理論。基于VBSE理實一體化課程教學(xué)需要關(guān)注以下幾個方面：第一、虛擬真實的經(jīng)濟業(yè)務(wù)角色。會計作為核算特定會計主體經(jīng)濟活動的管理活動，我們在教學(xué)中不能一味強調(diào)某個會計主體，而忽視多個會計主體間的關(guān)聯(lián)，比如教學(xué)過程中的其他貨幣資金、托收憑證、信用證等教學(xué)知識點，讓同學(xué)們?nèi)谌氲讲煌慕巧腥?，能夠加深對相?yīng)知識點的理解，并且不容易忘記。第二、虛擬真實的業(yè)務(wù)流程。模擬真實的業(yè)務(wù)流程是切實提高學(xué)生動手能力的基礎(chǔ)。要想讓會計專業(yè)的畢業(yè)學(xué)生快速的上手相應(yīng)的工作，就必須在教學(xué)中用真實的單據(jù)模擬真實的業(yè)務(wù)流程，讓學(xué)生在模擬企業(yè)不同崗位部門間的業(yè)務(wù)中，熟悉業(yè)務(wù)的真實流程。
2．課程單項實訓(xùn)
課程單項實訓(xùn)是在所學(xué)的基礎(chǔ)課程結(jié)束以后，進行的為期一個星期的課程實訓(xùn)。本次實訓(xùn)基于該課程教學(xué)中的單個技能項目，通過一定的載體將單個技能項目結(jié)合起來，讓學(xué)生實訓(xùn)后對本課程有一個系統(tǒng)的理解，該過程中強調(diào)業(yè)務(wù)流程的仿真模擬，通過老師對流程的嚴格控制，讓學(xué)生以個人為單位對一個企業(yè)的會計核算、納稅流程、財務(wù)成本管理等方面有一個系統(tǒng)了解，對一門課中的知識點有一個全面了解。
3．會計綜合模擬實訓(xùn)
會計綜合模擬實訓(xùn)強調(diào)崗位、流程和角色的虛擬，每個組有出納、成本、總賬和主管四個崗位組成，經(jīng)濟業(yè)務(wù)要求仿真企業(yè)真實的單據(jù)流程，同時業(yè)務(wù)涉及的供應(yīng)商、客戶、銀行、稅務(wù)、工商等角色在VBSE過程中都應(yīng)充分考慮。這個過程中需要強調(diào)崗位的輪換，角色的扮演，以及流程的控制。其中流程控制起了至關(guān)重要的作用，要做好這一環(huán)節(jié)，第一要求老師轉(zhuǎn)變觀念，強調(diào)流程控制；第二需要營造職場的工作氛圍，讓學(xué)生們樹立團體合作意識，職場氛圍的營造包括企業(yè)文化宣傳、員工服裝的統(tǒng)一、財務(wù)成果評比等方面。
4．校外頂崗實習
會計專業(yè)校外頂崗實習向來就是一個燙手的山芋，大家都不愿意去碰，因為涉及的管理對象多，有學(xué)生、家長、指導(dǎo)老師以及分散的實習單位。我院會計專業(yè)實習考慮到會計專業(yè)學(xué)生實習的特點，選擇的實習單位主要是會計師事務(wù)所、稅務(wù)師事務(wù)所、代賬公司等，實習期為6個月，每年派兩批學(xué)生參加頂崗實習，每年參加校外頂崗實習的學(xué)生比例在30%左右，實習過程中定期進行崗位交流和輪崗。通過學(xué)生的校外頂崗實習，讓校外企業(yè)專家參與到學(xué)生的培養(yǎng)中來，并通過完善校企合作機制來不斷的改進和完善專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，從而實現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。
5．畢業(yè)頂崗實習
高職第六學(xué)期的畢業(yè)頂崗實習基本上就是畢業(yè)生自己找工作，對于一個剛踏入社會的學(xué)生來講是陌生的，求職的過程以及第一份工作的崗位磨合過程可以說是一個挑戰(zhàn)。教師需要做的主要是心理指導(dǎo)以及崗位磨合過程中的業(yè)務(wù)指導(dǎo)。我院近年來加大了畢業(yè)頂崗實習的管理，要求指導(dǎo)教師和畢業(yè)頂崗實習學(xué)生填寫紙質(zhì)的頂崗實習手冊和現(xiàn)代通信手段的電子交流溝通記錄，同時通過學(xué)生的評價反饋來提升教師就業(yè)指導(dǎo)的質(zhì)量。
（三）“崗證學(xué)”、“教學(xué)做”一體化人才培養(yǎng)
模式的質(zhì)量保障體系的創(chuàng)新我院已形成校級管理、教學(xué)職能部門協(xié)調(diào)與監(jiān)控、會計系管理與執(zhí)行的三級管理體系。學(xué)院級別的監(jiān)管主要在于宏觀調(diào)控方面，其在監(jiān)控體系中起到非常關(guān)鍵的作用，學(xué)院的宏觀調(diào)控主要通過教學(xué)督導(dǎo)委員會、教學(xué)指導(dǎo)委員會以及校企合作理事會等部門來設(shè)計具體環(huán)節(jié)的監(jiān)管體系，從而保障教學(xué)質(zhì)量的提高。
2．建設(shè)質(zhì)量保障體系的系統(tǒng)
會計專業(yè)全面落實學(xué)校制定的“六員聯(lián)動”的監(jiān)控機制，執(zhí)行“三方評價”的評價機制，完善頂崗實習管理制度。[4]（1）建設(shè)教學(xué)質(zhì)量管理系統(tǒng)通過制定詳細的管理細則，從制度建設(shè)上保障該體系的實施。近三年，會計系適應(yīng)二級管理體制的需要制定各項教學(xué)管理制度與細則，明確各責任人及單位質(zhì)量保障應(yīng)承擔的職責。（2）建設(shè)教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)系統(tǒng)質(zhì)量保障體系的監(jiān)控方法和途徑主要有：第一是宏觀方面的培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃的制定；第二是具體教學(xué)過程中教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的融合；第三是日常的教學(xué)檢查，包括教學(xué)進度、教學(xué)內(nèi)容的完整性等方面；第四主要是信息的反饋機制建設(shè)。在此過程中，將教務(wù)處教學(xué)檢查員、質(zhì)量處督導(dǎo)員、教學(xué)學(xué)院視導(dǎo)員、二級學(xué)院教務(wù)員及各班級學(xué)生信息員有機的聯(lián)系在一起，同時督促頂崗實習中企業(yè)指導(dǎo)教師加強對學(xué)習指導(dǎo)的記錄與反饋，實現(xiàn)了“六員聯(lián)動”的教學(xué)監(jiān)控體系。（3）建設(shè)教學(xué)質(zhì)量信息系統(tǒng)和質(zhì)量評價系統(tǒng)學(xué)校實行“四聯(lián)機制”，由校級領(lǐng)導(dǎo)、院級領(lǐng)導(dǎo)、教師、黨員學(xué)生分別聯(lián)系基層單位與班級和學(xué)生，形成直接與學(xué)生接觸，評價教學(xué)、實習中制度的管理與執(zhí)行情況，并將反饋意見及時傳達到不同管理層。同時重視人才市場和用人單位信息反饋，進行畢業(yè)生跟蹤調(diào)查，吸收用人單位參與教學(xué)質(zhì)量評價，實現(xiàn)評價與反饋的時效性和全程性。3．實施質(zhì)量監(jiān)控和第三方評價的機制要保證質(zhì)量監(jiān)控的真實客觀性，就要求監(jiān)控的主體站在獨立的第三方角度來進行專業(yè)的衡量。2012年學(xué)校委托第三方教育數(shù)據(jù)咨詢與教育質(zhì)量評估機構(gòu)麥可思實施畢業(yè)生社會需求與培養(yǎng)質(zhì)量評估項目。麥可思負責項目的問卷設(shè)計、問卷調(diào)查、數(shù)據(jù)清理、數(shù)據(jù)分析和報告撰寫工作。
三、“崗證學(xué)”、“教學(xué)做”一體化會計專業(yè)人才模式施行中應(yīng)注意的問題
（一）專兼職教師隊伍建設(shè)
1．教學(xué)理念創(chuàng)新
現(xiàn)階段高職大部分教師來源于本科院校，其接受的教育源于傳統(tǒng)的本科理論教育，而高職的會計教學(xué)強調(diào)職業(yè)能力以及綜合素質(zhì)，因此首先要從教學(xué)理念上有一個根本的改變，當然這個教學(xué)理念的改變需要有與之相適應(yīng)的教學(xué)資源和教學(xué)方式來借鑒，在模仿的基礎(chǔ)上不斷的探索，從而實現(xiàn)教學(xué)理念的創(chuàng)新。
2．教師工作站建設(shè)
高職院校的會計專業(yè)教師主要是來源于剛畢業(yè)的大學(xué)生，因此要提升教師的職業(yè)能力，就必須將教師送到企業(yè)中，教師工作站制度正是提高教師職業(yè)技能的有效措施，將老師放到企業(yè)半年至一年的時間，讓老師實實在在的接觸企業(yè)的會計、審計業(yè)務(wù)，給教師工作站教師報酬，并進行出站考核，只有這樣才能從根本上解決教師缺乏實踐經(jīng)驗的不足，如果單憑教師自己寒暑假時間到企業(yè)參加鍛煉來提升職業(yè)技能，效果會非常有限。
3．兼職教師隊伍建設(shè)
短時間內(nèi)改變專職教師的實踐能力缺乏的現(xiàn)狀不容易，因此我們還應(yīng)加大兼職教師的聘用和培訓(xùn)。兼職教師具有實踐經(jīng)驗豐富的優(yōu)勢，但是教學(xué)能力整體上還是比較欠缺的，因此需要在兼職教師的選擇和授課內(nèi)容安排上多考慮，畢竟兼職教師更多的是企業(yè)中高層管理者為了實現(xiàn)個人價值而參與到教學(xué)中來的。同時，加大兼職教師隊伍建設(shè)，有利于學(xué)校和企業(yè)之間定期交流，實現(xiàn)校企合作的持續(xù)發(fā)展。
（二）教學(xué)資源建設(shè)
教學(xué)資源建設(shè)是教學(xué)理念創(chuàng)新的基礎(chǔ)，沒有教學(xué)資源作基礎(chǔ)，個人很難去突破教學(xué)理念的創(chuàng)新。教學(xué)資源庫包括教材、PPT、教學(xué)案例、教學(xué)視頻、師生互動平臺等等，這一些列資源需要集體的精力和充足的財力投入，只有建設(shè)了符合現(xiàn)代教學(xué)理念的教學(xué)資源，才能更好的去貫徹教學(xué)理念并不斷的創(chuàng)新。
（三）校內(nèi)VBSE實習基地建設(shè)
校內(nèi)VBSE實習基地建設(shè)需要強化虛擬商業(yè)社會環(huán)境，通過虛擬經(jīng)濟業(yè)務(wù)角色、虛擬經(jīng)濟業(yè)務(wù)活動流程、虛擬不同業(yè)務(wù)崗位，來增強校內(nèi)頂崗實習的仿真度，最大限度的“將企業(yè)搬進校園”，這有這樣才能實現(xiàn)教學(xué)與崗位工作的零距離對接，增強學(xué)生的動手操作能力和職業(yè)素養(yǎng)。[5]
1.2學(xué)生希望通過會計課程達到的目標通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)非會計專業(yè)的學(xué)生希望通過會計課程的學(xué)習，能掌握會計的基本理論，具備閱讀企業(yè)財務(wù)報表的能力，能通過閱讀企業(yè)財務(wù)報表進行基本的財務(wù)分析；部分學(xué)生希望掌握會計憑證和賬簿登記的方法。
1.3學(xué)生對目前教材的滿意度調(diào)查發(fā)現(xiàn)，62.2%的學(xué)生對目前使用的教材很不滿意或不太滿意，15%的學(xué)生認為教材一般，17.8%的學(xué)生對教材感到滿意。感到不滿意的原因主要是覺得教材內(nèi)容過多、過滿，會計業(yè)務(wù)處理的內(nèi)容太多，現(xiàn)實案例的內(nèi)容太少。大部分學(xué)生認為教材本身沒有問題，但是更適合會計專業(yè)的學(xué)生，而不是非會計專業(yè)的學(xué)生。我校目前選用的是一本各高校普遍認可度較高的基礎(chǔ)會計教材，但該教材主要是針對會計專業(yè)編寫，核心內(nèi)容在會計方法和賬務(wù)處理部分，而對于財務(wù)報告的解讀和分析則篇幅較小。因為本書所針對的會計專業(yè)的學(xué)生后續(xù)課程還會開設(shè)《財務(wù)會計學(xué)》《財務(wù)分析學(xué)》等專業(yè)課程，所以財務(wù)報告等內(nèi)容詳細會在后續(xù)課程中介紹，而非會計專業(yè)的學(xué)生后續(xù)并不會再開設(shè)這些課程?？梢?，現(xiàn)行教材內(nèi)容的安排和側(cè)重點與學(xué)生希望通過本課程學(xué)習到的知識有著較大的偏差。
1.4學(xué)生對課程教學(xué)方式的態(tài)度調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生最希望通過案例教學(xué)的方式學(xué)習會計知識，近三成的學(xué)生認為開展手工模擬做賬是有效的學(xué)習方法，而對理論講授的方法則不太認同。會計本身是一門實踐性很強的學(xué)科，尤其對于非會計專業(yè)的學(xué)生來說，單純的講授會計理論知識往往會讓他們覺得很枯燥、乏味，而如果能結(jié)合實際案例來學(xué)習，接受程度則高得多。
1.5學(xué)生對教學(xué)效果的滿意度通過問卷調(diào)查和座談，大部分學(xué)生對教學(xué)效果還是滿意的，表示對教師在這門課程中講授的知識還是掌握得比較牢固；部分學(xué)生認為教學(xué)課時不足，一些想更深入學(xué)習的知識還沒有學(xué)習到，只能通過課后自學(xué)完成；部分學(xué)生感覺上課互動性不強，應(yīng)該增加互動環(huán)節(jié)。
2對策及建議
2.1明確教學(xué)目標，端正學(xué)生心態(tài)經(jīng)管類非會計專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后絕大多數(shù)從事的不是會計工作，而是企業(yè)管理、營銷之類的工作，他們是未來會計報表的使用者而非會計信息的加工者。從實際應(yīng)用的角度出發(fā)，他們學(xué)習會計課程的目的是能“懂會計”、“用會計”。通過教學(xué)，他們應(yīng)當掌握會計學(xué)的基本理論和原理，了解什么是會計，什么是會計信息，學(xué)會通過已知的會計信息了解企業(yè)的經(jīng)營狀況，進行預(yù)測和指導(dǎo)決策。但并不要求他們掌握會計憑證和賬簿的具體填報方法，而對會計專業(yè)的學(xué)生來說，這些內(nèi)容則是他們必須掌握的基本知識，這是非會計專業(yè)與會計專業(yè)學(xué)生學(xué)習本課程的一大區(qū)別。只有明確了教學(xué)目標，才能更加有針對性地進行教學(xué)安排。
2.2優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，合理安排課時根據(jù)已經(jīng)明確的教學(xué)目標，有針對性地安排教學(xué)內(nèi)容。常規(guī)的教學(xué)內(nèi)容是首先介紹會計目標、會計要素、會計核算的原則，然后學(xué)習會計賬戶、復(fù)式記賬法，核心內(nèi)容是會計分錄、企業(yè)主要經(jīng)濟業(yè)務(wù)的核算及賬證表的操作。但由于非會計專業(yè)學(xué)生主要目的是“懂會計”，內(nèi)容就應(yīng)該相應(yīng)地進行調(diào)整。筆者建議教學(xué)內(nèi)容圍繞財務(wù)報表的理解與使用這條主線展開，順藤摸瓜，進行知識的分解和講授。比如，通過資產(chǎn)負債表和利潤表的結(jié)構(gòu)和特點引出會計六要素、會計平衡等式的內(nèi)容，對于如何使用會計信息的內(nèi)容作為重點，而憑證填制、賬簿登記的內(nèi)容相應(yīng)簡化，縮減相關(guān)課時。其次，針對不同的專業(yè)，增加與專業(yè)相關(guān)的拓展內(nèi)容：如針對醫(yī)藥市場營銷專業(yè)，除了重點講解銷售業(yè)務(wù)涉及的賬務(wù)處理外，還可以增加與其密切相關(guān)的銷售環(huán)節(jié)的業(yè)務(wù)報銷、稅務(wù)處理、應(yīng)收賬款分析等內(nèi)容；針對公共事業(yè)管理專業(yè)的學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容則應(yīng)該增加非盈利性組織的會計帳表的閱讀和分析，內(nèi)容選取上體現(xiàn)不同專業(yè)的不同特點。在課時安排上，調(diào)整現(xiàn)有的32課時為58課時，其中講授課時和實踐課時各占一半。
2.3選用合適的教材教材是學(xué)習的重要載體，非會計專業(yè)的會計基礎(chǔ)教材內(nèi)容體系既要體現(xiàn)學(xué)科的系統(tǒng)性，又要與會計專業(yè)的教材相區(qū)別，同時要適合于非會計專業(yè)學(xué)生的學(xué)習與理解。通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)國內(nèi)大部分會計基礎(chǔ)教材沒有作會計專業(yè)與非會計專業(yè)區(qū)別，大多定位為普遍適用，這類通用教材占會計學(xué)基礎(chǔ)教材的98%，而專門針對非會計專業(yè)編寫的教材則很少，大部分教材為了追求知識的完整性內(nèi)容繁多，在較少的課時中根本無法講全。目前，我國一些高校已經(jīng)開始重視非會計專業(yè)課程的教材建設(shè)，但仍存在一些問題，使用效果不理想，這也是值得廣大會計專職教師探索的部分。
