首頁(yè) > 優(yōu)秀范文 > 一般過(guò)去時(shí)練習(xí)題
時(shí)間：2022-05-06 10:03:26
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇一般過(guò)去時(shí)練習(xí)題范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！
【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2012）22-0071-01
近年來(lái)，英語(yǔ)高考要求學(xué)生掌握的詞匯量越來(lái)越大，對(duì)英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的要求也越來(lái)越高，然而學(xué)生課業(yè)繁重，英語(yǔ)復(fù)習(xí)時(shí)間有限，如何在有限的時(shí)間內(nèi)，做好高效的復(fù)習(xí)工作成為高三英語(yǔ)教師教學(xué)的重點(diǎn)。所以，教師應(yīng)積極改變傳統(tǒng)應(yīng)試教育的教學(xué)理念，用新的教學(xué)理念做好高中英語(yǔ)總復(fù)習(xí)的工作，提高學(xué)生英語(yǔ)高考成績(jī)。
一 做好詞匯的整理歸納
增加學(xué)生的詞匯量是提高學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，高中階段，學(xué)生已學(xué)習(xí)了2000多個(gè)單詞及大量的詞組和習(xí)慣用語(yǔ)等，內(nèi)容繁多雜亂，學(xué)生不能有效地掌握并內(nèi)化成自己的東西。這就要求教師加強(qiáng)對(duì)詞匯的復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生系統(tǒng)地歸納和整理所學(xué)知識(shí)，力求使學(xué)生熟練掌握準(zhǔn)確運(yùn)用。教師可以按基本構(gòu)詞法進(jìn)行歸納，如單詞前綴dis-，in-，un-等表示否定，（如disadvantage、disappear、unable、undress、inability、injustice等）；把一些學(xué)生容易混淆的單詞歸類，如whether-weather、adapt-adopt、temper-temple、conversation-conservation、internal-interval等。教師也可以把經(jīng)常出現(xiàn)的單詞進(jìn)行精講，深化學(xué)生對(duì)單詞的理解。例如，單詞suggest，解釋為“表明、暗示”時(shí)，可接名詞或that從句，（例如：His expression suggested he was angry）；解釋為“建議、推薦”時(shí)，后面可接（to sb.）+n、doing、sb.'s（not）+doing sth.，（例如：Sam suggested the plan to Steven等）。此外，教師也可以按詞的語(yǔ)法和特點(diǎn)進(jìn)行歸類。例如，帶雙賓語(yǔ)的動(dòng)詞有：tell、promise、send、buy、cost等；接should+動(dòng)詞原形的動(dòng)詞有insist、request、require等。做好詞匯的歸納，進(jìn)行精講多練，加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞的理解和掌握，增加學(xué)生的詞匯量，為學(xué)生高考打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二 加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的系統(tǒng)復(fù)習(xí)
掌握語(yǔ)法可以幫助學(xué)生避免盲目應(yīng)用語(yǔ)言，提高英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力，對(duì)學(xué)生理解英語(yǔ)文章、進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作都有良好的促進(jìn)作用。因此，在高中總復(fù)習(xí)中，教師要加強(qiáng)語(yǔ)法的復(fù)習(xí)，把教材中分散的語(yǔ)法進(jìn)行整理集中復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生理解并掌握各種語(yǔ)法。例如，在復(fù)習(xí)動(dòng)詞時(shí)態(tài)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生重新認(rèn)識(shí)所學(xué)的各種時(shí)態(tài)。重新向?qū)W生講解各種時(shí)態(tài)的基本用法，并把時(shí)態(tài)用法用例子表現(xiàn)出來(lái)，方便學(xué)生掌握。例如，復(fù)習(xí)“一般過(guò)去時(shí)”時(shí)，教師要讓學(xué)生理解一般過(guò)去時(shí)代表的是過(guò)去已經(jīng)發(fā)生的事或說(shuō)話人沒(méi)有想到、沒(méi)有料到的事，可以舉幾個(gè)例子讓學(xué)生在句子中理解并掌握時(shí)態(tài)的應(yīng)用方法。在復(fù)習(xí)時(shí)，教師也可以把用于一般過(guò)去時(shí)關(guān)聯(lián)詞總結(jié)出來(lái)（如but、as soon as、immediately等），方便學(xué)生理解。有的學(xué)生對(duì)一般過(guò)去時(shí)與現(xiàn)在完成時(shí)并不能正確區(qū)別，這時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生正確區(qū)分兩者的差異：一般過(guò)去時(shí)強(qiáng)調(diào)的是過(guò)去，與現(xiàn)在無(wú)聯(lián)系，而現(xiàn)在完成時(shí)則是強(qiáng)調(diào)對(duì)“現(xiàn)在”的影響等。教師做好語(yǔ)法復(fù)習(xí)，掃除學(xué)生語(yǔ)法學(xué)習(xí)中的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，幫助學(xué)生做好高考的準(zhǔn)備。
三 拓展英語(yǔ)學(xué)習(xí)的知識(shí)范圍
近年來(lái)，高考英語(yǔ)試題的擬題范圍呈現(xiàn)出更廣的知識(shí)面，考查學(xué)生對(duì)于一些英語(yǔ)國(guó)家的文化、藝術(shù)等的了解層面。很多學(xué)生積累了大量的詞匯，掌握了不同的語(yǔ)法運(yùn)用，在考試時(shí)仍不能正確理解文章的主旨，考試成績(jī)不甚理想。為了改變這種狀況，教師應(yīng)積極增加學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化背景和基礎(chǔ)知識(shí)的了解，有利于培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)的應(yīng)用能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。例如，在進(jìn)行緊張的復(fù)習(xí)之余，教師可以引導(dǎo)學(xué)生多閱讀一些介紹國(guó)外風(fēng)俗習(xí)慣的原版英文文章或文學(xué)作品，如《女勇士》《喜福會(huì)》《蝴蝶君》等，讓學(xué)生通過(guò)閱讀了解國(guó)外風(fēng)土人情、寫(xiě)作習(xí)慣、隱含思想；觀看電視上文化類的節(jié)目，如CCTV—9中地道的“talk show”；還可以讓學(xué)生觀看英文原版電影，如《Dead Poets Society》 《Pride and Prejudice》《The Sound of Music》等。通過(guò)讓學(xué)生觀看英語(yǔ)原文的文學(xué)作品、電視節(jié)目、電影短片等，了解國(guó)外與我們?cè)谖幕尘?、語(yǔ)言應(yīng)用和思想感情等方面的差異，然后經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)自己對(duì)國(guó)外文化的理解或與同學(xué)共同討論國(guó)外與國(guó)內(nèi)的差異及造成的原因，以此培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、閱讀理解能力，以及英語(yǔ)應(yīng)用能力。
二、激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)探究興趣。平時(shí)教師會(huì)采用不同的教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，以期得到最好的教學(xué)效果。復(fù)習(xí)階段同樣要注意這一點(diǎn)。相對(duì)于新課教學(xué)，復(fù)習(xí)課更應(yīng)注意通過(guò)復(fù)習(xí)活動(dòng)的多樣性、復(fù)習(xí)形式的新穎性來(lái)激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)探究興趣，達(dá)到最好的復(fù)習(xí)效果。要運(yùn)用新穎的、靈活多變的復(fù)習(xí)方法來(lái)教學(xué)，使學(xué)生在輕松、愉快的學(xué)習(xí)氣氛中鞏固知識(shí)、提高能力。
下面說(shuō)一下復(fù)習(xí)各種動(dòng)詞和時(shí)態(tài)的一些做法?？筛鶕?jù)每種時(shí)態(tài)的特點(diǎn)和關(guān)鍵詞，設(shè)計(jì)豐富多樣的活動(dòng)和復(fù)習(xí)形式，讓學(xué)生能正確找出不同時(shí)態(tài)的關(guān)鍵詞。如To be句型與be動(dòng)詞相關(guān)，關(guān)鍵是be的正確選用。
可教學(xué)生記憶兒歌：我用am，你用areis用在他她它，單數(shù)要用is，復(fù)數(shù)都用are。am/is的過(guò)去時(shí)是was，are的過(guò)去時(shí)是were。There be句型與be也相關(guān)（略）。Have/has句型與have、has相關(guān)（略）。
祈使句與實(shí)義動(dòng)詞相關(guān)，關(guān)鍵分清這是表示建議命令等的句子，句中要用實(shí)義動(dòng)詞的原形，否定句要在實(shí)義動(dòng)詞前加don't。
【文章編號(hào)】0450-9889（2014）06A-
0100-02
英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生，突出學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，倡導(dǎo)體驗(yàn)教學(xué)模式。學(xué)生在個(gè)性發(fā)展的過(guò)程中，其智力因素和非智力因素的發(fā)展有差異，所以，課堂教學(xué)要根據(jù)學(xué)生實(shí)際的能力和可接受性，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，有的放矢，充分發(fā)揮學(xué)生的潛力。在初中階段，不同學(xué)生的英語(yǔ)能力水平的差距逐漸拉開(kāi)，出現(xiàn)了學(xué)優(yōu)生“吃不飽”和學(xué)困生“消化不了”的兩極分化現(xiàn)象。筆者認(rèn)為，為了解決這個(gè)問(wèn)題，優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程，提高英語(yǔ)教學(xué)效率，教師可以遵循因材施教的原則，實(shí)施分層教學(xué)，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使其能力、個(gè)性等方面得到最大程度的發(fā)展。那么，在初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)如何實(shí)施分層教學(xué)呢？教師可以從以下幾個(gè)方面入手。
一、學(xué)生分層
教師不能僅以某一次考試成績(jī)?yōu)橐罁?jù)劃分學(xué)生的層次，而要根據(jù)學(xué)生平常多方面的表現(xiàn)，再結(jié)合學(xué)生的知識(shí)積累程度、能力的高低及心理素質(zhì)的強(qiáng)弱等方面的情況，進(jìn)行綜合考慮，實(shí)行分層次教學(xué)管理。例如，以學(xué)生個(gè)體的綜合能力、學(xué)生個(gè)體的語(yǔ)言感、學(xué)生個(gè)體的發(fā)展情況等作為依據(jù)，把學(xué)生分成三個(gè)層次：占據(jù)班級(jí)人數(shù)的25%（A層次）的優(yōu)等發(fā)展生；占據(jù)班級(jí)人數(shù)的50%（B層次）的能力發(fā)展生；占據(jù)班級(jí)人數(shù)的25%（C層次）的基礎(chǔ)發(fā)展生。
二、教學(xué)目標(biāo)彈性分層
學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的差異是客觀存在的。在這種情況下，把所有學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)都提高到A層次或B層次的水平是不現(xiàn)實(shí)的。在教學(xué)中，如果教師繼續(xù)制定“大鍋飯”式的教學(xué)目標(biāo)，只會(huì)造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的局面。為了避免出現(xiàn)這種情況，教師可以制定英語(yǔ)課堂彈性分層教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)目標(biāo)分為基本目標(biāo)、中層目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)三個(gè)層次。
基本目標(biāo)指對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的了解、識(shí)記及簡(jiǎn)單應(yīng)用；中層目標(biāo)指在達(dá)到基本目標(biāo)的基礎(chǔ)上，能較好地綜合運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，根據(jù)學(xué)案中所提供的信息組織對(duì)話；發(fā)展目標(biāo)指根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，對(duì)所掌握的知識(shí)進(jìn)行拓展與延伸，能進(jìn)行較復(fù)雜的綜合應(yīng)用。
教師讓學(xué)生明確每個(gè)章節(jié)和每節(jié)課的教學(xué)彈性分層目標(biāo)，學(xué)生根據(jù)各自的實(shí)際情況來(lái)確定自己的層次目標(biāo)，每個(gè)學(xué)生的選擇均是動(dòng)態(tài)性的。這樣設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生可以通過(guò)多次嘗試、發(fā)現(xiàn)和發(fā)展，使自己的思維、情感達(dá)到激發(fā)的狀態(tài)，從而獲得較為理想的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)更高一級(jí)的目標(biāo)。
三、教學(xué)過(guò)程分層
教育學(xué)家布盧姆認(rèn)為，只要給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時(shí)間，95%的學(xué)生可以達(dá)到教學(xué)規(guī)定的要求，其差異僅在于掌握速度的快慢，而不在于能否學(xué)會(huì)。由于學(xué)生之間的差異性，對(duì)于同樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，不同的學(xué)生表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)。進(jìn)行教學(xué)時(shí)，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)興趣，是教師應(yīng)考慮的首要因素。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行分層。筆者備課時(shí)從兩方面著手，即教師的教法和學(xué)生的學(xué)法，充分考慮A、B、C三個(gè)層次的學(xué)生的不同需求，盡量使A層次、B層次的學(xué)生“吃得飽”，C層次的學(xué)生“有事可做”。
例如，教學(xué)“一般過(guò)去時(shí)”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，筆者先出示圖片“yesterday”引出“一般過(guò)去時(shí)的基本用法和基本結(jié)構(gòu)”，讓學(xué)生進(jìn)行探究，然后組織學(xué)生討論“What did you do yesterday”的話題。要求A層次的學(xué)生會(huì)用“一般過(guò)去時(shí)的基本結(jié)構(gòu)”敘述其所做的事情；要求B層次的學(xué)生看到動(dòng)作表演時(shí)，會(huì)用“一般過(guò)去時(shí)的基本結(jié)構(gòu)”進(jìn)行問(wèn)答練習(xí)；要求C層次學(xué)生在教師板書(shū)詞組的基礎(chǔ)上，會(huì)簡(jiǎn)單運(yùn)用“一般過(guò)去時(shí)的基本結(jié)構(gòu)”。各層次的學(xué)生都能積極參與討論活動(dòng)。之后，筆者出示活動(dòng)任務(wù)1：Task①，“Making a project”，“The summer holiday was over，what did you do during the holiday”，完成表格。（見(jiàn)表1）
筆者出示活動(dòng)任務(wù)2：根據(jù)表1完成以下任務(wù)。
C層次的學(xué)生，Task①，Ask and answer：“What did you do during the summer holiday？”(where/when/who/how)
B層次的學(xué)生，Task②，Tell your classmates about how to spend your holiday.(at least 4―6 sentences).
A層次的學(xué)生，Task③，Making a survey，and give a report about how somebody did spend the summer holiday.
筆者要求學(xué)生以四人小組為單位開(kāi)展討論。筆者有意安排各小組中均有1人為A層次的學(xué)生，這樣，能確保B層次、C層次的學(xué)生能在A層次的學(xué)生的幫助下排除語(yǔ)言障礙，各層次學(xué)生都能順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣教學(xué)，學(xué)生不知不覺(jué)地在玩樂(lè)中鞏固了所學(xué)的知識(shí)，使每一個(gè)層次的學(xué)生都“有事情可做，有事情要做”，每一個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅。這樣教學(xué)還有利于教師了解學(xué)生自己認(rèn)定的教學(xué)目標(biāo)的層次以及達(dá)標(biāo)的情況，有利于教師在導(dǎo)學(xué)過(guò)程中做到因材施教、因人而異，隨時(shí)調(diào)整各層次的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法。
四、作業(yè)分層
當(dāng)前，學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中，出現(xiàn)A層次的學(xué)生“吃不飽”，B層次的學(xué)生“吃不了”，而C層次的學(xué)生不知如何“下口”的情況，其根源在于教師給每一個(gè)學(xué)生布置相同的作業(yè)。而采用作業(yè)分層的方法，能使問(wèn)題迎刃而解。
教師分層布置作業(yè)時(shí)，必須充分考慮每一個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)水平差異。筆者認(rèn)為，作業(yè)分層需要遵循“兩種題，三能力”的原則?！皟煞N題”是指練習(xí)或作業(yè)分為必做題和選做題兩部分?！叭芰Α笔侵附處熞贾媚苡?xùn)練三個(gè)層次的能力的練習(xí)：第一能力為必做題，即知識(shí)的直接運(yùn)用和基礎(chǔ)練習(xí)，針對(duì)全體學(xué)生；第二能力為變式題或簡(jiǎn)單綜合題，針對(duì)達(dá)到B層次水平的學(xué)生；第三能力為綜合題或探究題。教師設(shè)置選做練習(xí)題時(shí)，不能光給A層次的學(xué)生有練習(xí)的機(jī)會(huì)，還要給予B層次、C層次的學(xué)生充分發(fā)展的空間。通過(guò)設(shè)置分層作業(yè)，每個(gè)層次的學(xué)生均能享受到成功的喜悅，培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。
五、評(píng)價(jià)分層
教師應(yīng)優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，實(shí)施分層評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要具有多樣性、全面性、合理性、科學(xué)性。表?yè)P(yáng)性評(píng)價(jià)適用于C層次的學(xué)生，主要肯定其進(jìn)步，培養(yǎng)其自信心，調(diào)動(dòng)其積極性。激勵(lì)性評(píng)價(jià)適用于B層次的學(xué)生，主要指出不足，指明方向，促使他們積極進(jìn)取。競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)適用于A層次的學(xué)生，做到高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，使學(xué)生意識(shí)到只有謙虛、嚴(yán)謹(jǐn)、勇于進(jìn)取，才能不斷超越自我。
語(yǔ)法即規(guī)則，任何語(yǔ)言都有自己的獨(dú)特的規(guī)則，英語(yǔ)語(yǔ)法是我們?cè)谶\(yùn)用英語(yǔ)時(shí)構(gòu)建句子的方法。對(duì)句子的透徹理解需要掌握語(yǔ)法，表達(dá)出優(yōu)美的句子需要運(yùn)用語(yǔ)法。掌握高中階段的英語(yǔ)語(yǔ)法是高三學(xué)生在高考英語(yǔ)考試中取勝的必要條件，隨著高中英語(yǔ)教育改革的不斷深入，高中語(yǔ)法教學(xué)也隨之發(fā)生改變，從傳統(tǒng)的以英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)為主，轉(zhuǎn)到淡化語(yǔ)法知識(shí)。
相關(guān)研究表明，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等能力有所提高，但是語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性卻有所降低。中國(guó)英語(yǔ)語(yǔ)法的研究專家張道真認(rèn)為：“學(xué)語(yǔ)法是為了掌握語(yǔ)言，不是為學(xué)語(yǔ)法而學(xué)語(yǔ)法。掌握了語(yǔ)法條文不等于學(xué)會(huì)了語(yǔ)法。語(yǔ)法的學(xué)習(xí)不能脫離語(yǔ)言的全面實(shí)踐?！睆倪@條標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，我們目前的高三英語(yǔ)語(yǔ)法復(fù)習(xí)教學(xué)存在一定的問(wèn)題。高三教學(xué)時(shí)間短，任務(wù)多，英語(yǔ)教師在教學(xué)中一般采取題海戰(zhàn)術(shù)或者再進(jìn)行基本的講解后進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化習(xí)題練習(xí)來(lái)復(fù)習(xí)語(yǔ)法，這種教學(xué)方法是枯燥的，學(xué)生注意力容易分散，不符合學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)，學(xué)生容易在題海戰(zhàn)術(shù)中精神和身體都陷入一種疲勞狀態(tài)，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒等負(fù)面影響。當(dāng)代社會(huì)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)用日趨廣泛，這為學(xué)生在一個(gè)形象的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，能夠克服傳統(tǒng)英語(yǔ)語(yǔ)法復(fù)習(xí)教學(xué)模式的弊端，使學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而提高教和學(xué)的效率。
一、高三英語(yǔ)復(fù)習(xí)教學(xué)中存在的問(wèn)題
1.語(yǔ)法講解所占比重過(guò)大，脫離英語(yǔ)語(yǔ)境
在高三的學(xué)習(xí)中，一些教師在教學(xué)時(shí)對(duì)語(yǔ)法規(guī)則的重要性考慮不合理，在學(xué)習(xí)基本詞匯后過(guò)分重視對(duì)規(guī)則的講解和練習(xí)。在英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)中，教師給學(xué)生灌輸?shù)挠^念就是死記相關(guān)規(guī)則，把語(yǔ)法規(guī)則系統(tǒng)地呈現(xiàn)給學(xué)生，最后鞏固的方式就是大量的標(biāo)準(zhǔn)化練習(xí)，這種教學(xué)觀念和教學(xué)方式使學(xué)生脫離英語(yǔ)語(yǔ)境，在使用英語(yǔ)時(shí)容易出現(xiàn)英語(yǔ)不地道的缺點(diǎn)。
2.語(yǔ)法學(xué)習(xí)以灌輸為主，學(xué)生缺乏探索
高三英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)重，時(shí)間緊，大多數(shù)教師采取灌輸?shù)姆椒?，讓學(xué)生跟上教學(xué)進(jìn)度，把各種規(guī)則講解給學(xué)生聽(tīng)，實(shí)行填鴨式的教學(xué)，以教師為中心，以完成教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)，而不是以學(xué)生為主，這種方式直接、快速，但是沒(méi)有讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行語(yǔ)言的再創(chuàng)造和語(yǔ)言運(yùn)用的體驗(yàn)，缺乏一個(gè)探索的過(guò)程，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的喪失，學(xué)習(xí)的知識(shí)不夠牢固。
3.教與學(xué)的手段單一，課堂氛圍沉悶
高考的壓力下學(xué)生以應(yīng)試教育為導(dǎo)向，教師把大量的練習(xí)題作為復(fù)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的主要途徑，沒(méi)有去創(chuàng)設(shè)情境，在這種方法的影響下，學(xué)生也認(rèn)為只要經(jīng)過(guò)大量的英語(yǔ)習(xí)題練習(xí)就可以掌握英語(yǔ)語(yǔ)法，語(yǔ)法復(fù)習(xí)中教和學(xué)的方法單一。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)出現(xiàn)了異化現(xiàn)象，面對(duì)大量的習(xí)題，有的學(xué)生會(huì)感到枯燥乏味，學(xué)習(xí)出現(xiàn)注意力不集中等現(xiàn)象。
二、高三學(xué)生語(yǔ)法學(xué)習(xí)中常見(jiàn)的問(wèn)題
高三學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法進(jìn)入了一個(gè)以復(fù)習(xí)為主的階段，但是經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)許多常見(jiàn)的錯(cuò)誤，影響英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的效率。究其原因，筆者認(rèn)為主要有以下幾點(diǎn)：
1.語(yǔ)際遷移
語(yǔ)際遷移第二語(yǔ)言學(xué)者把從母語(yǔ)中學(xué)習(xí)到的規(guī)則不自覺(jué)地運(yùn)用到第二語(yǔ)言中，母語(yǔ)對(duì)第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了干擾，使得第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)遇到規(guī)則的純凈性的問(wèn)題。如果第二語(yǔ)言與母語(yǔ)的相似程度高，那么母語(yǔ)對(duì)第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)干擾就越強(qiáng)。一些研究發(fā)現(xiàn)，母語(yǔ)為漢語(yǔ)的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)中所犯的錯(cuò)誤51%來(lái)自于母語(yǔ)干擾（束定芳，1996）。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的語(yǔ)際遷移一般有語(yǔ)義遷移、句子結(jié)構(gòu)遷移、文化遷移等。
2.語(yǔ)內(nèi)遷移
語(yǔ)內(nèi)遷移是指學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)法規(guī)則時(shí)，因?qū)σ?guī)則沒(méi)有完全掌握而出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤，這種語(yǔ)法錯(cuò)誤進(jìn)行遷移，屢次發(fā)生的情況。從相關(guān)的調(diào)查研究來(lái)看，英語(yǔ)語(yǔ)法方面容易發(fā)生語(yǔ)內(nèi)遷移的主要有定語(yǔ)從句錯(cuò)誤、時(shí)態(tài)錯(cuò)誤、動(dòng)詞錯(cuò)誤等。這些錯(cuò)誤的遷移一般來(lái)說(shuō)可分為概括過(guò)度錯(cuò)誤、忽視規(guī)則的使用范圍、概念假設(shè)錯(cuò)誤等幾個(gè)類型。
3.誘導(dǎo)遷移
誘導(dǎo)遷移產(chǎn)生的主要原因是課堂上教師、同學(xué)和教材等因素對(duì)學(xué)生的影響，與教師的教學(xué)策略相關(guān)。如果教師在課堂上使用相當(dāng)多的定語(yǔ)從句，那么學(xué)生在說(shuō)和寫(xiě)時(shí)就有可能使用很多的定語(yǔ)從句，甚至在不能使用定語(yǔ)從句的情況下，學(xué)生也會(huì)出現(xiàn)勉強(qiáng)套用定語(yǔ)從句的情況。
三、語(yǔ)法復(fù)習(xí)教學(xué)的有效模式
高三英語(yǔ)語(yǔ)法的教與學(xué)中出現(xiàn)了脫離語(yǔ)境、教學(xué)方式單一、效率不高、產(chǎn)生各種負(fù)遷移等問(wèn)題。教學(xué)專家梁巍巍指出：“在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境能夠讓學(xué)生較快、較好地融入學(xué)習(xí)活動(dòng)?！币虼?，在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，筆者通過(guò)對(duì)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境的研究，提出“情境體驗(yàn)—?jiǎng)?chuàng)造性吸收—運(yùn)用反饋”的教學(xué)模式，通過(guò)學(xué)生感興趣的話題，滲入目標(biāo)語(yǔ)法，創(chuàng)設(shè)相關(guān)語(yǔ)境，激發(fā)學(xué)生的興趣，在真實(shí)的語(yǔ)境中體驗(yàn)語(yǔ)法，學(xué)習(xí)語(yǔ)法，運(yùn)用語(yǔ)法。下面以對(duì)易混淆的一般過(guò)去時(shí)和過(guò)去完成時(shí)兩種動(dòng)詞的時(shí)態(tài)的教學(xué)為例，對(duì)這種教學(xué)模式進(jìn)行闡述。
1.情境體驗(yàn)
首先播放當(dāng)前社會(huì)討論的焦點(diǎn)話題“小悅悅事件”的視頻，然后就學(xué)生的感受進(jìn)行簡(jiǎn)短的討論。小悅悅的悲慘令人動(dòng)容，路人的冷漠肯定會(huì)激起每一個(gè)學(xué)生的憤慨，通過(guò)觀看視頻，教師把學(xué)生引入一個(gè)大家都想體驗(yàn)的情境，把學(xué)生引入了思考，為后面的體驗(yàn)作鋪墊。然后就“小悅悅事件”中的一個(gè)撿垃圾的阿姨設(shè)置了一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論：Can you guess why the garbage collector left the place where she had saved the girl？進(jìn)行幾分鐘的討論后讓學(xué)生繼續(xù)討論另一個(gè)問(wèn)題：“Why didn’t the driver stop but escape？”
2.創(chuàng)造性吸收
首先接著之前討論的兩個(gè)問(wèn)題，說(shuō)明如果司機(jī)逃跑被警察逮捕，接下來(lái)設(shè)置兩個(gè)關(guān)于審訊的填空讓學(xué)生填寫(xiě)，在填寫(xiě)的過(guò)程中，一組運(yùn)用一般過(guò)去時(shí)，另一組運(yùn)用過(guò)去完成時(shí)，在運(yùn)用中講解他們之間的異同?！靶倫偸录敝档蒙钏?，然后設(shè)置一個(gè)問(wèn)題“Who killed Yue Yue？” 讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，然后分組陳述一次觀點(diǎn)。在陳述觀點(diǎn)過(guò)程中，學(xué)生一般會(huì)用到一般過(guò)去時(shí)和過(guò)去完成時(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)一般過(guò)去時(shí)和過(guò)去完成時(shí)這個(gè)易混淆的時(shí)態(tài)進(jìn)行了運(yùn)用，進(jìn)行了創(chuàng)造性地吸收。
3.運(yùn)用鞏固
在討論“小悅悅事件”后，把話題引到中國(guó)的交通上來(lái)，中國(guó)的機(jī)動(dòng)車數(shù)量猛增，已經(jīng)達(dá)到2億多，每天面臨交通工具的威脅，請(qǐng)學(xué)生運(yùn)用常見(jiàn)的時(shí)態(tài)簡(jiǎn)要描述“小悅悅事件”的過(guò)程，并簡(jiǎn)單談?wù)勛约旱母邢?。在學(xué)生的習(xí)作中，不可避免地會(huì)使用一般過(guò)去時(shí)和過(guò)去完成時(shí)，同時(shí)也會(huì)使用其他的時(shí)態(tài)，這就鞏固了知識(shí)，從而完成“情境體驗(yàn)—?jiǎng)?chuàng)造性吸收—運(yùn)用鞏固”的語(yǔ)法知識(shí)復(fù)習(xí)的一個(gè)循環(huán)。
四、多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)模式的優(yōu)化
1.優(yōu)化立體交互式課堂教學(xué)氛圍
立體交互式的課堂是一種構(gòu)建立體信息網(wǎng)，綜合利用學(xué)生視、聽(tīng)、嗅、觸、味等五種感官全面高效接受信息的一種教學(xué)環(huán)境。一方面，多媒體網(wǎng)絡(luò)能夠營(yíng)造立體的環(huán)境，展現(xiàn)了一個(gè)生動(dòng)的世界，把抽象變成具體，把枯燥變?yōu)橛腥?。另一方面，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可采用界面操作的方式進(jìn)行人機(jī)交互，教學(xué)軟件和教學(xué)聲像資料使學(xué)生接觸視聽(tīng)一體的交互信息，改善了學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的體驗(yàn)，能夠使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)法與語(yǔ)用的理解，自覺(jué)運(yùn)用語(yǔ)法交際。在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下優(yōu)化英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)模式，首先要優(yōu)化立體交互式課堂的教學(xué)氛圍，使教學(xué)設(shè)備和資料服務(wù)于學(xué)生，讓學(xué)生有更深刻的情境體驗(yàn)，有利于他們創(chuàng)造性地吸收知識(shí)，運(yùn)用聲像資料使學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)成果，從根本上改變灌輸和題海戰(zhàn)術(shù)為主的英語(yǔ)語(yǔ)法教與學(xué)的模式。
2.構(gòu)建課后自主學(xué)習(xí)環(huán)境
知識(shí)的構(gòu)建是一種社會(huì)性的活動(dòng)，在學(xué)習(xí)中與周圍環(huán)境互動(dòng)，有利于學(xué)生在與略高于自身水平的知識(shí)交互中更上一層樓。課后自主學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建最終會(huì)反哺課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)的有效性。在多媒體網(wǎng)絡(luò)條件下構(gòu)建課后自主學(xué)習(xí)環(huán)境，一方面，可以讓學(xué)生擁有自己的賬號(hào)，上網(wǎng)登錄選擇與自己水平相適應(yīng)的課程進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。另一方面，教師可以登錄為學(xué)生設(shè)置的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)課堂和課外與學(xué)生的全面溝通。
3.建立形成性教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制
形成性教學(xué)評(píng)價(jià)是指對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所擁有的成績(jī)、情感、態(tài)度和方法等方面的綜合評(píng)價(jià)，它與終結(jié)性評(píng)價(jià)相對(duì)立。在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，形成性評(píng)價(jià)教學(xué)機(jī)制把學(xué)生在課堂教學(xué)模式的情境體驗(yàn)、創(chuàng)造性吸收和運(yùn)用鞏固等各個(gè)環(huán)節(jié)納入了考核評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)三維目標(biāo)，把平時(shí)成績(jī)和終考成績(jī)有機(jī)結(jié)合，由結(jié)果轉(zhuǎn)向過(guò)程和結(jié)果并重，從而提高英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的實(shí)效性。
傳統(tǒng)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)存在著語(yǔ)法知識(shí)與語(yǔ)法應(yīng)用能力相脫節(jié)的問(wèn)題，多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，構(gòu)建以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式，能給高三英語(yǔ)語(yǔ)法復(fù)習(xí)教學(xué)帶來(lái)新的機(jī)遇，這種教學(xué)模式創(chuàng)造了融合立體交互式和學(xué)生自主式于一體的教學(xué)方式，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在英語(yǔ)語(yǔ)境中掌握語(yǔ)法。但是這種模式離不開(kāi)多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，目前個(gè)別地區(qū)多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)條件還不夠，同時(shí)這種模式處于初期探索階段，需要進(jìn)行優(yōu)化。
參考文獻(xiàn)：
[1]張道真.實(shí)用英語(yǔ)語(yǔ)法[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2004.
[2]吳進(jìn)業(yè)，花清亮.中國(guó)當(dāng)代外語(yǔ)教學(xué)法[M].鄭州：河南大學(xué)出版社，2001.
現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)是英語(yǔ)十六種時(shí)態(tài)中最常見(jiàn)的時(shí)態(tài)之一,也一直是中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。該時(shí)態(tài)有兩種功能:一是“表示過(guò)去發(fā)生的對(duì)現(xiàn)在有影響的動(dòng)作”。二是“表示過(guò)去某時(shí)間開(kāi)始一直延續(xù)到現(xiàn)在的動(dòng)作”。其中第一種用法對(duì)中學(xué)生最難掌握,尤其是當(dāng)該時(shí)態(tài)和一般過(guò)去時(shí)態(tài)混合出現(xiàn)時(shí)錯(cuò)誤率更高。對(duì)現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)最大的干擾來(lái)自一般過(guò)去時(shí)態(tài)。只有認(rèn)真對(duì)比,才能發(fā)現(xiàn)二者間微妙的區(qū)別。然而,遺憾的是很多老師沒(méi)有很好地吃透現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)的要旨,在講解這一語(yǔ)法現(xiàn)象時(shí),照本宣科,與學(xué)生一起“霧里看花”。筆者曾有6年中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)歷,近年來(lái)多次擔(dān)任師范大學(xué)生實(shí)習(xí)帶隊(duì)老師,指導(dǎo)他們到中學(xué)教育實(shí)習(xí),因此對(duì)這一時(shí)態(tài)的教學(xué)現(xiàn)狀較為熟悉。為撰寫(xiě)本文,本人還對(duì)多所中學(xué)師生進(jìn)行過(guò)走訪,進(jìn)入實(shí)習(xí)基地,觀摩老師講授現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)師生對(duì)現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)與一般過(guò)去時(shí)態(tài)混合考查題的反應(yīng)依然是既敏感又忌諱。其實(shí),這種情況在目前的初高中學(xué)生中相當(dāng)普遍:他們?cè)谧霈F(xiàn)在完成時(shí)態(tài)的考題時(shí)選不出正確答案,講口語(yǔ)時(shí)表意不準(zhǔn),造成交際目的不能完美實(shí)現(xiàn)。
從初中二年級(jí)開(kāi)始接觸的時(shí)態(tài),到了高中階段依然諱莫如深。完成時(shí)態(tài)完全成為一塊心病,令他們非常自卑。公允地說(shuō),在這個(gè)問(wèn)題上,與其說(shuō)學(xué)生學(xué)得不好,不如說(shuō)是老師解析時(shí)未切中要害,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)該時(shí)態(tài)理解不到位,疑問(wèn)沒(méi)有解決。在“亂花漸入迷人眼”的中學(xué)語(yǔ)法題典、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)叢書(shū)上,某些教學(xué)名師對(duì)現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)的演繹和講解也同樣經(jīng)不起推敲。試看下面的選擇題:(例1)“Wheretherecorder?Ican’tseeitanywhere.”“Iitrighthere.Butnowit’sgone!”A.didyouput;haveputB.haveyouput;putC.hadyouput;wasputtingD.wereyouputting;haveput我們來(lái)看編者的答案解析:“正確答案B。題意:‘你把錄音機(jī)放在哪了?我找不到。’‘我就放在這里了?，F(xiàn)在它不見(jiàn)了。’第一個(gè)空表示說(shuō)話之前已經(jīng)完成的動(dòng)作,故用現(xiàn)在完成時(shí);第二個(gè)空表示過(guò)去的動(dòng)作,用一般過(guò)去時(shí)。”[3]事實(shí)上,這種答案解析沒(méi)有任何說(shuō)服力。聽(tīng)到此,看到此,學(xué)生不但不明白,反而更加糊涂:第二個(gè)空表示的動(dòng)作(即存放錄音機(jī))也是說(shuō)話之前已經(jīng)發(fā)生的動(dòng)作,憑什么只用一般過(guò)去時(shí)而不用現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)?恐怕這就是大多數(shù)中學(xué)生的困惑,也是老師們的困惑。即或老師能夠選對(duì)答案,也不能給學(xué)生信服的自圓其說(shuō)的解釋,上述實(shí)例就是明證。
二、現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)的靈魂:被激活的因果關(guān)聯(lián)
從表層上看,現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)的確與一般過(guò)去時(shí)態(tài)糾纏不清:因?yàn)楸舜硕缄P(guān)涉到過(guò)去發(fā)生的動(dòng)作。根據(jù)哲學(xué)觀點(diǎn),任何事情一旦發(fā)生都會(huì)有結(jié)果,對(duì)現(xiàn)在自然就會(huì)有影響,只不過(guò)是影響大和小的問(wèn)題。換句話說(shuō),在動(dòng)作發(fā)出后有結(jié)果和影響這一點(diǎn)上,一般過(guò)去時(shí)態(tài)和現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)幾乎沒(méi)有區(qū)別。正因如此,脫離開(kāi)具體語(yǔ)境的單個(gè)句子很難流露出說(shuō)話人是否在強(qiáng)調(diào)過(guò)去的那個(gè)動(dòng)作對(duì)現(xiàn)在產(chǎn)生的影響,因而難以決定是否使用現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)。在此情形下,句子用現(xiàn)在完成時(shí)或一般過(guò)去時(shí)均可(當(dāng)然,有些缺乏語(yǔ)境條件的單句中,如果有明顯的標(biāo)志性、提示性副詞如just,al-ready等出現(xiàn)時(shí),一般考慮使用現(xiàn)在完成時(shí))。簡(jiǎn)言之,兩種時(shí)態(tài)真正的區(qū)別在于說(shuō)話人是否正在強(qiáng)調(diào)這個(gè)影響。一般過(guò)去時(shí)態(tài)里,說(shuō)話人只是陳述和表達(dá)某個(gè)行為業(yè)已產(chǎn)生這一事實(shí),而對(duì)于該動(dòng)作對(duì)現(xiàn)在造成的影響沒(méi)有強(qiáng)調(diào)和激活。只有發(fā)生在過(guò)去的某個(gè)動(dòng)作對(duì)現(xiàn)在造成了影響,而說(shuō)話人旨在強(qiáng)調(diào)這個(gè)影響時(shí),其話語(yǔ)應(yīng)采用完成時(shí)態(tài)。
關(guān)于這點(diǎn),《新編英語(yǔ)周計(jì)劃高一(上)》的介紹相對(duì)清晰:“現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)往往表示發(fā)生在過(guò)去的動(dòng)作對(duì)現(xiàn)在造成影響,并且強(qiáng)調(diào)這個(gè)影響……。”盡管如此,這個(gè)說(shuō)法還需要進(jìn)一步解析,因?yàn)槠渲杏幸环N隱蔽的實(shí)質(zhì)性的因果邏輯關(guān)聯(lián)沒(méi)有挑明,而正是這個(gè)因果邏輯關(guān)聯(lián)制約著完成時(shí)態(tài)的掌握和運(yùn)用。而這種因果關(guān)系的本質(zhì)就是對(duì)語(yǔ)法書(shū)上原話“表示過(guò)去發(fā)生的對(duì)現(xiàn)在有影響的動(dòng)作”的邏輯注解?；谶@樣的理解,現(xiàn)在完成時(shí)與一般過(guò)去時(shí)的區(qū)別立刻明朗,不致混淆?，F(xiàn)在我們回到本文例一的答案分析:從Ican’tfinditanywhere一句的措辭,尤其是notanywhere的使用,我們可以感知,問(wèn)話人已經(jīng)找過(guò)了存放錄音機(jī)的常規(guī)地方和其他角落,但依然遍尋不得,心里隱約有一絲責(zé)怪的含義。這種責(zé)備和不快的意味從上述引用的參考譯文中難以捕捉到。所以這里提供一個(gè)筆者翻譯的,在語(yǔ)氣和措辭方面更接近源語(yǔ)原意的譯文:“你把錄音機(jī)放到哪兒去了,我怎么也找不到。”“我就放在這兒的呀,可現(xiàn)在不見(jiàn)了?！变浺魴C(jī)找不著與存放地方難找之間存在必然的因果關(guān)系。也即是說(shuō),在問(wèn)話人意識(shí)中,錄音機(jī)很可能被存放到不易被發(fā)現(xiàn)的地方,繼而導(dǎo)致說(shuō)話人沒(méi)找到錄音機(jī)。明顯出現(xiàn)了因果關(guān)聯(lián),符合現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)的表意功能,故第一空用haveyouput。再來(lái)分析第二空。
先看句意:我明明將錄音機(jī)放在這里,現(xiàn)在卻“不見(jiàn)了”。將東西存放于某地,東西卻不在該存放地,二者之間并非因果關(guān)系,不符合現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)用法,故只用put一詞,表明是一般過(guò)去時(shí)。因?yàn)镮haveputithere和butit’sgone之間不可能是因果:也就是說(shuō)“我放在這兒了”不應(yīng)該順理成章地“現(xiàn)在不見(jiàn)了”。所以選D不能成立。句中的but是個(gè)關(guān)鍵詞,在這道題的分析上起到了明顯的邏輯暗示作用。它告訴我們,前后關(guān)系是轉(zhuǎn)折,當(dāng)然不符合完成時(shí)態(tài)使用原則。我們不妨再舉一例來(lái)驗(yàn)證現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)內(nèi)部互為條件、互為因果的邏輯關(guān)系:(例2)A———Let’seatoutforabigmeal.Mytreat.Ok?B———No.Thanks.Ihavejustdinedandwined.提議者A說(shuō),“咱倆出去海吃一頓,我請(qǐng)客,如何?”被邀請(qǐng)者B回應(yīng)道,“不了,謝謝。我剛剛酒足飯飽呢。”酒足飯飽胃里無(wú)空間不能容納飲食婉拒請(qǐng)吃。由此,我們清楚地看出酒足飯飽是不接受請(qǐng)吃的直接原因,互為因果,所以用現(xiàn)在完成時(shí)。不難看出,現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)的關(guān)鍵135點(diǎn)就是看現(xiàn)在的某個(gè)現(xiàn)象同過(guò)去某個(gè)已經(jīng)發(fā)生的動(dòng)作之間是否構(gòu)成、且正在被強(qiáng)調(diào)的因果關(guān)聯(lián)。因果關(guān)系一旦形成,必用現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)。請(qǐng)看下面摘自英文原版小說(shuō)的對(duì)話(例3):“Whyschool?”Iaskedmyfather.“WhathaveIdone?”“I’mnotpunishingyou,”hesaid,laughing.“School’snotapunishment.”[5](譯文:“干嗎要送我去學(xué)校啊?”我問(wèn)父親,“我犯了什么法?”“我不是在懲罰你,”他哈哈大笑。“學(xué)校不是用來(lái)懲罰人的?！?從上述英語(yǔ)對(duì)話中的下劃線部分不難看出,“兒子”將學(xué)校視為懲戒之所,故而認(rèn)定自己一定是做錯(cuò)了事才會(huì)被“打入”學(xué)校。在他的邏輯中,違規(guī)闖禍應(yīng)受懲罰遣送學(xué)校,自然形成因果關(guān)聯(lián),這就促成了“兒子”的話(上述對(duì)話中斜體英文)里使用了現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)。
三、從現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)的教學(xué)新對(duì)策看“新課標(biāo)”對(duì)師生的要求
目前,我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教育已將重點(diǎn)從原來(lái)的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變到實(shí)用教育或者說(shuō)素質(zhì)教育,大幅度提高聽(tīng)說(shuō)技能要求,培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言綜合能力。然而,不少學(xué)校為了片面追求升學(xué)率,依然將提高學(xué)生考試分?jǐn)?shù)作為終極目標(biāo),忽視對(duì)學(xué)生綜合技能的培養(yǎng),成天圍繞語(yǔ)法死講硬講。語(yǔ)法課依舊沿用傳統(tǒng)程序:教師從課本中摘出例句,告訴學(xué)生中文意思是什么,屬于什么語(yǔ)法現(xiàn)象,是怎樣構(gòu)成的,接著列舉一串練習(xí)題,讓同學(xué)們照貓畫(huà)虎,生搬硬套。從新課標(biāo)理念角度看,在此環(huán)節(jié)中,學(xué)生始終處于被動(dòng)、依賴的狀態(tài),沒(méi)有個(gè)性,沒(méi)有體驗(yàn),沒(méi)有積極的思維活動(dòng),沒(méi)有獲得能形成策略的空間和足夠的發(fā)展空間[6]。語(yǔ)法教學(xué)固然重要,但不能局限在語(yǔ)法自身的范疇內(nèi),必須與邏輯思維聯(lián)系起來(lái),形成研究式的、運(yùn)用型的語(yǔ)法課。從全國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)調(diào)查研究的結(jié)題報(bào)告中可以看出,如何處理好語(yǔ)法教學(xué)是最突出的熱點(diǎn)問(wèn)題。高中生對(duì)于系統(tǒng)學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)的要求比初中生強(qiáng)烈得多,而且高中生的學(xué)習(xí)具有了理性的特點(diǎn)。很多教師也感到,高中學(xué)生喜歡研究式的語(yǔ)法課,喜歡獨(dú)立思考,細(xì)化展示自己的觀點(diǎn),通過(guò)分析、討論得出的結(jié)論會(huì)使他們振奮而有成就感。
現(xiàn)行的初高中英語(yǔ)教科書(shū)對(duì)現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)功能的歸納和概括沒(méi)有觸及到“過(guò)去的動(dòng)作對(duì)現(xiàn)在造成的影響”這一表述背后的實(shí)質(zhì)所在。縱然有學(xué)者撰文研究講解該時(shí)態(tài),也同樣沒(méi)有一針見(jiàn)血地指出其內(nèi)部的因果關(guān)系。“現(xiàn)在完成時(shí)和一般過(guò)去時(shí)都表示在過(guò)去做的動(dòng)作,但現(xiàn)在完成時(shí)強(qiáng)調(diào)動(dòng)作對(duì)現(xiàn)在產(chǎn)生的結(jié)果和影響,而一般過(guò)去時(shí)則只表示過(guò)去的事實(shí),而不表示和現(xiàn)在的關(guān)系”。這樣的描述還是顯得太過(guò)謹(jǐn)慎,亦步亦趨,沒(méi)有點(diǎn)破內(nèi)隱的因果關(guān)系。為了將這一關(guān)鍵的邏輯關(guān)系有效傳遞給學(xué)生,教師完全可以將有限的理論講解和學(xué)生自身體驗(yàn)結(jié)合起來(lái),突破單一的說(shuō)教和隔靴搔癢式的闡釋,讓其從體驗(yàn)中認(rèn)知學(xué)習(xí)。而學(xué)生通過(guò)認(rèn)知等方法鍛煉和培養(yǎng)自己獨(dú)立思考問(wèn)題的習(xí)慣和能力恰好是新課標(biāo)的內(nèi)容之一。
二、關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)導(dǎo)入的問(wèn)題
一是情景導(dǎo)入法，通過(guò)動(dòng)漫、短片反映短文基本大意的方法讓學(xué)生初步感知本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容反映生活常識(shí)的哪個(gè)方面；二是通過(guò)文中中心詞匯和主題句的教學(xué)導(dǎo)入，這樣學(xué)生可大膽猜想到本文的大意；三是通過(guò)談話導(dǎo)入法，根據(jù)課文大意，師生交流生活所見(jiàn)導(dǎo)入課文學(xué)習(xí)，這一方法多數(shù)是根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)問(wèn)題，通過(guò)師生問(wèn)答的方式進(jìn)行的。
三、關(guān)于文中語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)和語(yǔ)法教學(xué)的處理問(wèn)題
小學(xué)段英語(yǔ)的語(yǔ)法教學(xué)雖說(shuō)淡化，但不能過(guò)而不講，常見(jiàn)的基本語(yǔ)法知識(shí)，如名詞單復(fù)數(shù)，形容詞的比較級(jí)，常見(jiàn)介詞的用法，一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)，一般將來(lái)時(shí)代，現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)，一般過(guò)去時(shí)態(tài)等基本語(yǔ)法點(diǎn)是要求掌握的。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中一定要適時(shí)處理，常用的方法是歸納法，先要讓學(xué)生熟讀句篇，通過(guò)語(yǔ)感去感知，在學(xué)生多次接觸這一語(yǔ)法點(diǎn)后，教師再歸納例句講解，設(shè)計(jì)習(xí)題鞏固訓(xùn)練，杜絕學(xué)生剛接觸到新語(yǔ)法就開(kāi)始大講特講的做法。
四、關(guān)于閱讀課練習(xí)題設(shè)計(jì)的問(wèn)題
一是堅(jiān)持由易到難由淺入深的原則去設(shè)計(jì)課后練習(xí)題，文中詞匯短語(yǔ)，語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)均要兼顧；二是要突出語(yǔ)言工具的人文性和實(shí)踐性，課后一定要安排熟讀課文和聽(tīng)力練習(xí)，可要求學(xué)生視聽(tīng)課文2-3遍，朗讀課文數(shù)遍至能流利準(zhǔn)確讀課文；三是閱讀課文后能用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)述課文大意，這也是英文寫(xiě)作的雛形訓(xùn)練，提高學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的重要方法。
五、關(guān)于學(xué)生閱讀技巧指導(dǎo)的問(wèn)題
眾所周知，中職英語(yǔ)教學(xué)存在學(xué)時(shí)少，學(xué)生重視程度不夠、學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊的狀況。在這樣的環(huán)境下，學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)更是難于上青天一般。其實(shí)在中職英語(yǔ)書(shū)中，編者也考慮到了學(xué)生的基礎(chǔ)，大綱在對(duì)語(yǔ)法要求方面，也并沒(méi)有像初高中一般，所以只是要求學(xué)生掌握常用語(yǔ)法，以及一些語(yǔ)法的常用條目。盡管這樣，學(xué)生一聽(tīng)到要講語(yǔ)法依然高喊：“老師，我們上初中就不會(huì)語(yǔ)法…”“老師，語(yǔ)法真的太難了，學(xué)不會(huì)…”面對(duì)這些情景，我有過(guò)放棄，但是作為一名職校的英語(yǔ)教師，我知道，這個(gè)問(wèn)題無(wú)法回避，因?yàn)樗恢贝嬖?，所以只能選擇解決。因此，我開(kāi)始積極努力，終于，當(dāng)我準(zhǔn)備了這次被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的課程時(shí)，就在心中充滿期待，當(dāng)下課鈴聲響起時(shí)，我看到了學(xué)生眼中閃現(xiàn)了新的光芒，我也看到了希望。
被動(dòng)語(yǔ)態(tài)是在英語(yǔ)第一冊(cè)第一課《長(zhǎng)城》之后出現(xiàn)的語(yǔ)法內(nèi)容，為了讓學(xué)生更好的理解，我結(jié)合課文，在本節(jié)課中，從以下幾個(gè)方面努力作了嘗試，收到了較好的教學(xué)效果。
一、 情境導(dǎo)入
首先，課文《長(zhǎng)城》中就出現(xiàn)了很多這樣的句子。1.About 1 million people were forced to build the wall. 在學(xué)生閱讀并翻譯之后，我給大家看了話劇《修建長(zhǎng)城》，講的就是當(dāng)時(shí)勞動(dòng)人民被迫修建長(zhǎng)城的故事。學(xué)生看后紛紛都說(shuō)，那些勞動(dòng)人民太可憐，以及監(jiān)工們太暴力…在觀看視頻之后，學(xué)生們明確了解了被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的第一種情況： 被迫做某事2. The Great Wall was rebuilt during the Ming Dynasty. 3. In 1987， it was listed as a World Heritage Site.這兩個(gè)句子我也配合了相應(yīng)的圖片。讓學(xué)生了解了被動(dòng)語(yǔ)態(tài)常用的另外兩種情況：不知道動(dòng)作的執(zhí)行者或沒(méi)有必要知道以及強(qiáng)調(diào)動(dòng)作的承受者。
綜合上節(jié)課課文《長(zhǎng)城》的學(xué)習(xí)，學(xué)生們針對(duì)其中的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)句子的再一次復(fù)習(xí)，使學(xué)生們對(duì)于被動(dòng)語(yǔ)態(tài)有了深刻的理解。
二、 學(xué)生主導(dǎo)
在學(xué)習(xí)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)構(gòu)成時(shí)，我改變了以往的最常見(jiàn)的語(yǔ)法課講授的風(fēng)格，教師一言堂講授分析。我給出了以下幾個(gè)句子：
1 .The ball is kicked by him . 球被他踢。
2 .The flower is watered by her.花被她澆。
3. The classroom is cleaned by our moniter.班級(jí)被班長(zhǎng)打掃了。
通過(guò)幾個(gè)簡(jiǎn)單易懂的句子，讓學(xué)生自己總結(jié)出一般現(xiàn)在時(shí)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的構(gòu)成：主語(yǔ)+be+過(guò)去分詞+by + 賓語(yǔ)。學(xué)生總結(jié)后，我再簡(jiǎn)單點(diǎn)撥一下其中的幾個(gè)小問(wèn)題，1.be 動(dòng)詞的選擇，2.過(guò)去分詞的構(gòu)成。
對(duì)于本課的重點(diǎn)部分，讓學(xué)生來(lái)主導(dǎo)，而我只是在配合著學(xué)生來(lái)一起完成。這樣讓學(xué)生印象更加深刻，而我也更容易找到學(xué)生的難點(diǎn)在哪里！
三、 適當(dāng)取舍
以前講語(yǔ)法時(shí)，總是會(huì)想是否講解的足夠全面，是否講解的特別完整，以及講解的是否十分明白。卻忘記了一件事，全面了，完整了，自己講明白了，學(xué)生就都聽(tīng)懂，接受了嗎？學(xué)生的基礎(chǔ)畢竟有限，英語(yǔ)課的課時(shí)更是有限，他如何把一個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目面面俱到的都掌握呢？在這次課上，我也進(jìn)行了我的課改：只講解了兩個(gè)時(shí)態(tài)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的構(gòu)成，一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)和一般過(guò)去時(shí)態(tài)。因?yàn)橐话悻F(xiàn)在時(shí)態(tài)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)構(gòu)成是學(xué)生自己總結(jié)出來(lái)的，而我只要簡(jiǎn)單說(shuō)一下過(guò)去時(shí)只是在be動(dòng)詞有所變化，學(xué)生們就明白了如何構(gòu)成了。
一般現(xiàn)在時(shí)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)：主+be（am，is are）+動(dòng)詞過(guò)去分詞+by +賓語(yǔ)+其它。
一般過(guò)去時(shí)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)：主+be（was， were ）+動(dòng)詞過(guò)去分詞+by +賓語(yǔ)+其它。
這是兩個(gè)在生活中最常用的時(shí)態(tài)，這也就使這個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目的實(shí)用性更強(qiáng)。
Eg ： The book was stolen yesterday.
I am praised by our teacher today.
The thief was caught by a police yesterday.
如果再講解其他幾個(gè)時(shí)態(tài)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，暫且不說(shuō)是否常用，還有一個(gè)問(wèn)題就是學(xué)生的另外時(shí)態(tài)的主動(dòng)語(yǔ)態(tài)還不能分析的很好，如果再加上被動(dòng)，則會(huì)讓學(xué)生真的是云里霧里一般。不過(guò)，其它時(shí)態(tài)也不是完全不講，而是要在之后的學(xué)習(xí)中慢慢滲透。當(dāng)學(xué)生把這兩個(gè)時(shí)態(tài)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)運(yùn)用自如時(shí)，再去學(xué)習(xí)其它時(shí)態(tài)，也會(huì)有事辦功倍的效果。
雖然這樣是否是對(duì)的還沒(méi)有定論，但我覺(jué)得如果像我們上學(xué)時(shí)一樣，每個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目都講解的完整之極，甚至那特殊情況都要背誦的相當(dāng)流利。這樣的教法對(duì)于現(xiàn)在的中職學(xué)生來(lái)講似乎有些不可能，無(wú)論是從學(xué)校課程安排，重視程度以及學(xué)生的基礎(chǔ)……所以有時(shí)真的是有舍才有得！
四、 多媒體輔助教學(xué)
優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，突破難點(diǎn)是組織教學(xué)重要的一環(huán)。隨著教學(xué)中多媒體技術(shù)的引入，化靜為動(dòng)，化抽象為具體的直觀性教學(xué)成為可能。多媒體教學(xué)借助其圖文、聲情并茂的情景，直觀地展示某些教材中的難點(diǎn)內(nèi)容，為學(xué)生提供真實(shí)自然的語(yǔ)境。教學(xué)直觀明了，學(xué)生也感興趣。既擴(kuò)大了語(yǔ)言教學(xué)的外部環(huán)境，又直觀地培養(yǎng)了學(xué)生的交際能力。
本節(jié)課從導(dǎo)課的視頻---修建長(zhǎng)城，到授課時(shí)，為了更好的理解句子的主動(dòng)與被動(dòng)：The ball is played by a bird..當(dāng)學(xué)生看到小鳥(niǎo)在玩球的GIF動(dòng)畫(huà)時(shí)，他們就主動(dòng)的來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，來(lái)參與回答。但是在本節(jié)課中，還有一個(gè)環(huán)節(jié)讓多媒體發(fā)揮了更好的作用，應(yīng)該說(shuō)把學(xué)生更好的調(diào)動(dòng)起來(lái)了。那就是在練習(xí)環(huán)節(jié)，首先是選擇題。
1 .The People's Republic of China __ on October 1， 1949. （B）
A. found B. was founded C. is founded D. was found
2. English ____ in Canada.（D）
A. speaks B. are spoken C. is speaking D. is spoken
3 .This English song___ by the girls yesterday. （D）
A. sings B. is sung C. was sang D. was sung
4 .This kind of car ___ last year. （D）
A.makes B. made C. is made D. was made
5 .New computers ___ all over the world. （C）
A. is used B. are using C. are used D. have used
6 .A new house _______ at the corner of the road.（B）
A is building B is being built C are built D be building
雖然每一個(gè)題都有正確答案，但無(wú)論學(xué)生選到哪個(gè)選項(xiàng)，都會(huì)出現(xiàn)一個(gè)不同的QQ表情，只不過(guò)正確的是一個(gè)鼓掌，或者是做勝利的表情，但錯(cuò)誤的就不同了，有大哭，有皺眉，各種不快的表情。學(xué)生們都喜歡極了。正是因?yàn)閷W(xué)生的年齡特點(diǎn)，他們有時(shí)也會(huì)想看看選錯(cuò)了是什么表情，那我就會(huì)讓他們告訴我這個(gè)錯(cuò)誤的選項(xiàng)錯(cuò)在了什么地方。這樣，這一個(gè)選擇題讓學(xué)生們把被動(dòng)語(yǔ)態(tài)得到了充分的練習(xí)。這里的第6題是現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，在學(xué)生選擇時(shí)我則先給出了提示，這樣一點(diǎn)點(diǎn)的去了解其它時(shí)態(tài)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)。
這個(gè)練習(xí)之后，我趁熱打鐵，出現(xiàn)了第二個(gè)練習(xí)題，完成句子。但我是用看圖說(shuō)話的形式出現(xiàn)的，看著一個(gè)個(gè)GIF動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生來(lái)做句子。
1 .Football is played （play） all over the world.
2 .Chinese is spoken （speak） by many people now.
3 .Many trees are planted （plant） in North China.
4 .Rice is grown （grow） in South China.
5. This book is being printed （print） now.
6 .I am often asked （ask） to do this work.
7 .Her homework is not finished （not finish） by her.
8 .The classroom is being cleaned （clean） now.
在多媒體課件的輔助下，這節(jié)課的練習(xí)應(yīng)該說(shuō)得到了圓滿的解決。
總之不同的教學(xué)風(fēng)格等待老師們?nèi)?chuàng)造，去共同編織英語(yǔ)教學(xué)豐富多彩的圖景，展示英語(yǔ)教學(xué)的特殊性。英語(yǔ)課在一直進(jìn)行著，課改也在一路跟隨著！
復(fù)習(xí)課是鞏固和發(fā)展知識(shí)，訓(xùn)練技能，培養(yǎng)能力，建立合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要課型。外研版高中英語(yǔ)教材，無(wú)論其在倡導(dǎo)和鼓勵(lì)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)，還是在教學(xué)過(guò)程的實(shí)際操作中，都能巧妙地將話題、功能、結(jié)構(gòu)和任務(wù)融為一體，形成了科學(xué)的、循序漸進(jìn)的生活化的學(xué)習(xí)程序。然而由于英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的枯燥及內(nèi)容的繁雜，加之教師固守傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課教學(xué)模式，盲目拓展或加深復(fù)習(xí)目標(biāo)和復(fù)習(xí)內(nèi)容，加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，致使復(fù)習(xí)課時(shí)學(xué)生多顯得煩躁，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
《英語(yǔ)課程新標(biāo)準(zhǔn)》中提倡任務(wù)型教學(xué)模式，在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、交流合作的方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要 用英語(yǔ)來(lái)完成任務(wù)。因此，為真正實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐性、交際性目標(biāo)，使學(xué)生真正成為復(fù)習(xí)課堂的主體，更多的關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和形成英語(yǔ)能力，在復(fù)習(xí)課上就要認(rèn)真圍繞“PRACTIE”這個(gè)中心，通過(guò)復(fù)習(xí)話題――鞏固記憶――針對(duì)訓(xùn)練，以達(dá)到提高應(yīng)用能力的目的。使復(fù)習(xí)課成為激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，形成有效的學(xué)習(xí)策略，增強(qiáng)了語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要載體。從而賦予PRACTIE新的內(nèi)涵，使復(fù)習(xí)課煥發(fā)出新的生命的活力。
一、創(chuàng)設(shè)愉悅氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣
課堂氛圍的和諧，實(shí)際就是一種情感的溝通與交融，它是學(xué)生形成積極態(tài)度的基礎(chǔ)和保障，也是驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。因此新型的英語(yǔ)復(fù)習(xí)課要求教師要善于創(chuàng)設(shè)一種平等、民主、和諧、寬松的教學(xué)氛圍，將復(fù)習(xí)的主動(dòng)權(quán)、自交給學(xué)生，讓他們?cè)谳p松愉快的氛圍中理解消化鞏固所學(xué)的舊知識(shí)。
同時(shí)，教師要積極探索，巧妙設(shè)計(jì)，針對(duì)復(fù)習(xí)課的不同教學(xué)環(huán)節(jié)、不同內(nèi)容，采用豐富多彩的操練形式，使知識(shí)的復(fù)習(xí)、強(qiáng)化、鞏固與能力的培養(yǎng)協(xié)同共進(jìn)，使復(fù)習(xí)課上得緊湊、活潑，使課堂呈現(xiàn)出更加開(kāi)放的教學(xué)姿態(tài)。使學(xué)生通過(guò)操練活動(dòng)，展現(xiàn)自己，感受復(fù)習(xí)課帶給他們的知識(shí)、快樂(lè)、自信、滿足，感受到成功的喜悅。只有這樣，才能讓學(xué)生充分地張揚(yáng)自己的個(gè)性，激發(fā)創(chuàng)造的潛能。
二、精選話題任務(wù)，避免機(jī)械的操練
圍繞情景話題展開(kāi)復(fù)習(xí)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的有效手段。在具體的語(yǔ)言情景中引入話題，使學(xué)生在話題的操練中，更好地表達(dá)自己的觀點(diǎn)、情感、態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)趣味性進(jìn)，可避免英語(yǔ)復(fù)習(xí)課的空洞和單調(diào)，使學(xué)生在原有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，知識(shí)得到拓展，綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力得以提高。因此，教師在復(fù)習(xí)課中，要緊扣復(fù)習(xí)內(nèi)容的談話話題，精心組織好Free talk這一環(huán)節(jié)，F(xiàn)ree talk中的操練形式可仿照新授課中形式進(jìn)行，如師生問(wèn)答、情景表演、討論爭(zhēng)辯等。
如，在復(fù)習(xí)外研版新課標(biāo)必修1 Module 2時(shí)，根據(jù)單元話題“My New Teacher”為話題，讓學(xué)生描繪本班或本校熟悉的其他教師及校園生活。因?yàn)檫@是他們最喜歡的話題，他們往往熱情高漲，而且有話說(shuō)、喜歡說(shuō)，其中涉及的單詞、句法在這個(gè)過(guò)程中得到操練、運(yùn)用、理解和掌握。這種貼近學(xué)生生活，有明確任務(wù)的英語(yǔ)復(fù)習(xí)，更容易使學(xué)生產(chǎn)生興趣，理解語(yǔ)言的意義，掌握語(yǔ)言的技巧，并在實(shí)際生活中使用英語(yǔ)這種交際工具，避免了英語(yǔ)復(fù)習(xí)課機(jī)械重復(fù)操練，收到了應(yīng)有的效果。
三、強(qiáng)化記憶鞏固，訓(xùn)練知識(shí)的遷移
強(qiáng)化記憶的痕跡是復(fù)習(xí)課的一項(xiàng)主要任務(wù)，加強(qiáng)記憶、強(qiáng)化理解、鞏固運(yùn)用的過(guò)程。外研版高中英語(yǔ)教材單元內(nèi)容，除主要話題外，還含有語(yǔ)音、詞匯知識(shí)、句型和課文內(nèi)容等。因此，教師在加大每節(jié)復(fù)習(xí)課的容量和密度的同時(shí)，要不斷變換操練的方式，使學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的一環(huán)扣一環(huán)的語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程中，復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)，有效地對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的遷移內(nèi)化作用，利于學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)體系和解決問(wèn)題的方法體系。
如，英語(yǔ)中的同義詞、反義詞、詞的形式等，有訓(xùn)練知識(shí)遷移的功能，因此在復(fù)習(xí)課上，教師就可按照教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，開(kāi)展繁而有序、多而不亂的詞匯聯(lián)系記憶活動(dòng)，加強(qiáng)詞匯記憶的速度和效率。詞匯的聯(lián)系可以結(jié)合詞形、詞義、詞性、用法、構(gòu)詞、類別、屬性等不同的方面，進(jìn)行單方面或多方面的聯(lián)系記憶操練活動(dòng)。這樣變換復(fù)習(xí)形式，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮理解記憶的作用，使機(jī)械記憶的東西系統(tǒng)化，使知識(shí)更加鞏固，技能更加熟練。
同時(shí)，要針對(duì)學(xué)生在新授課易犯錯(cuò)誤較集中的知識(shí)內(nèi)容，在復(fù)習(xí)課上要讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)鞏固，通過(guò)循環(huán)的“精選、多練、精講、合作”的復(fù)習(xí)策略穩(wěn)步地訓(xùn)練和提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。
四、強(qiáng)化針對(duì)性訓(xùn)練，提高應(yīng)用的能力
所謂針對(duì)性即要求復(fù)習(xí)內(nèi)容“有的放矢”， 即針對(duì)考點(diǎn)及教材中重難點(diǎn)復(fù)習(xí)，針對(duì)本班學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行復(fù)習(xí)，既要系統(tǒng)抓全面，又要突出重點(diǎn)，更要注重考點(diǎn)。這就要求教師在復(fù)習(xí)課上要根據(jù)不同的環(huán)節(jié)、不同的內(nèi)容，找出學(xué)生普遍存在的問(wèn)題和難點(diǎn)，進(jìn)行整理、歸類，分層、分段，精選設(shè)計(jì)由題型到內(nèi)容和課堂程序相配套的針對(duì)性訓(xùn)練題，進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，提高學(xué)生思維的敏捷性、科學(xué)性、深刻性和發(fā)散性，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加透徹，從而提高綜合應(yīng)用能力。
如，語(yǔ)法知識(shí)的復(fù)習(xí)，教師可先引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用對(duì)比異同法進(jìn)行復(fù)習(xí)，讓學(xué)生理解異同、明白實(shí)質(zhì)、掌握規(guī)律。如，比較一般現(xiàn)在時(shí)與一般過(guò)去時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)與過(guò)去進(jìn)行時(shí)、一般將來(lái)時(shí)與過(guò)去將來(lái)時(shí)、現(xiàn)在完成時(shí)與過(guò)去完成時(shí)、一般過(guò)去時(shí)與過(guò)去完成時(shí)、一般過(guò)去時(shí)與現(xiàn)在完成時(shí)的異同；對(duì)比結(jié)構(gòu) will+動(dòng)詞原形、 be going to、be about to do 及be to do 等意義和用法上的異同， 引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。然后設(shè)計(jì)針對(duì)性的專項(xiàng)練習(xí)題，進(jìn)行大量聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)的實(shí)踐訓(xùn)練，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)與句、段意義緊密結(jié)合，使學(xué)生更好更快地掌握其結(jié)構(gòu)與用法，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。
總之，在高中英語(yǔ)復(fù)習(xí)課中，教師要關(guān)注學(xué)生的需求，圍繞“PRACTIE”這個(gè)中心，幫助學(xué)生系統(tǒng)地梳理所學(xué)知識(shí)，強(qiáng)化記憶，鞏固知識(shí)，發(fā)展基本技能。使學(xué)生不僅能全面把握所學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建完整的知識(shí)系統(tǒng)，而且讓學(xué)生在愉悅的復(fù)習(xí)中，掌握學(xué)習(xí)策略，形成英語(yǔ)能力。
參考文獻(xiàn)：
如何構(gòu)建生動(dòng)活潑的語(yǔ)法教學(xué)課堂，如何最大化激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法的熱情，一直是我們課堂教學(xué)改革的重要思路。所以，我們?cè)趯W(xué)?！拔宀阶灾鹘虒W(xué)模式”的指導(dǎo)下，依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生的具體情況，根據(jù)教學(xué)需要對(duì)教材進(jìn)行重新整合，著重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，改變以往那種死氣沉沉的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，快樂(lè)學(xué)習(xí)，體驗(yàn)成功的喜悅，努力打造出高效有趣的語(yǔ)法教學(xué)模式。
五步自主教學(xué)模式的語(yǔ)法教學(xué)模式分為以下五步：
1.導(dǎo)學(xué)
首先，教師提前精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，力求把復(fù)雜知識(shí)簡(jiǎn)單化，語(yǔ)法知識(shí)條理化，著眼于幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。其次，把導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的指導(dǎo)下預(yù)習(xí)新的語(yǔ)法項(xiàng)目。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)學(xué)案時(shí)初步記憶新的語(yǔ)法知識(shí)，注意新舊語(yǔ)法知識(shí)的聯(lián)系，著力構(gòu)建自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，最后學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)案上的當(dāng)堂反饋練習(xí)并說(shuō)明理由。
2.檢測(cè)
教師趁早讀時(shí)間檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在預(yù)習(xí)中存在的問(wèn)題。課堂上第一步采取各種方式檢測(cè)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握情況，重點(diǎn)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在哪些地方理解掌握的不到位。
3.探究
課堂上教師應(yīng)該有效地組織小組活動(dòng)，小組合作共同探討預(yù)習(xí)中遇到的重點(diǎn)、難點(diǎn)，研究語(yǔ)法知識(shí)的內(nèi)涵與相關(guān)語(yǔ)法知識(shí)的聯(lián)系，梳理知識(shí)點(diǎn)，學(xué)結(jié)與歸納類似的語(yǔ)法現(xiàn)象，構(gòu)建自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。教師應(yīng)巡視教室，傾聽(tīng)并參與各小組的活動(dòng)，了解他們對(duì)知識(shí)的掌握程度，幫助他們把課本知識(shí)內(nèi)化到自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)里，同時(shí)解答學(xué)生疑惑，幫助學(xué)生理清思路，把語(yǔ)法知識(shí)條理化系統(tǒng)化。
4.點(diǎn)撥
語(yǔ)法教學(xué)不能脫離開(kāi)語(yǔ)言情境，如何設(shè)計(jì)真實(shí)的語(yǔ)言情境，幫助學(xué)生理解語(yǔ)法知識(shí)應(yīng)用的語(yǔ)境，點(diǎn)撥學(xué)生在應(yīng)用語(yǔ)法知識(shí)時(shí)的注意事項(xiàng)是教師應(yīng)該潛心研究的內(nèi)容。運(yùn)用多媒體設(shè)計(jì)真實(shí)的語(yǔ)言交際情景，使學(xué)生把所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)放在真實(shí)的交際情景中進(jìn)行練習(xí)，在運(yùn)用過(guò)程中深刻領(lǐng)會(huì)語(yǔ)法知識(shí)的要點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法的興趣。學(xué)生在運(yùn)用過(guò)程中肯定要犯這樣那樣的錯(cuò)誤，這就需要教師的點(diǎn)撥指導(dǎo)。教師在點(diǎn)撥時(shí)語(yǔ)言力求精煉準(zhǔn)確、一步到位，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，打造高效有趣的語(yǔ)法課堂。
5.評(píng)價(jià)
每節(jié)教學(xué)案上都有教師精心設(shè)計(jì)的針對(duì)性很強(qiáng)的反饋練習(xí)，學(xué)生首先完成預(yù)習(xí)時(shí)無(wú)法完成的練習(xí)題，然后各小組到臺(tái)上展示他們的學(xué)習(xí)成果。
教師評(píng)價(jià)各小組的表現(xiàn)，盡量多使用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，使學(xué)生學(xué)得快樂(lè)，學(xué)得輕松，學(xué)得有成就感，能體會(huì)成功的。
除了巧妙運(yùn)用“五步自主教學(xué)模式”，精心打造高效課堂的嘗試之外，在課堂教學(xué)中我還努力做到以下幾點(diǎn)：
1.語(yǔ)法知識(shí)口訣化
在編制語(yǔ)法類導(dǎo)學(xué)案時(shí)，我總是嘗試著把語(yǔ)法知識(shí)編成容易記憶也容易理解的口訣，這樣學(xué)生學(xué)起來(lái)會(huì)學(xué)的容易，也能達(dá)到快速記憶的目的。比如我在講序數(shù)詞時(shí)就搜集改編了這樣的口訣：
基變序，有規(guī)律，詞尾加上th。 1,2,3特殊記，詞尾字母t, d, d 。
8去t 9去e, f來(lái)把ve替。遇到ty作結(jié)尾，ty變成tie。
若是遇到幾十幾，只變個(gè)位就可以。
還有在學(xué)習(xí)一般過(guò)去時(shí)態(tài)時(shí)，改編了這樣的口訣：
動(dòng)詞一般過(guò)去時(shí)，表示過(guò)去發(fā)生的事；be用was或用were, have, has變had；
謂語(yǔ)動(dòng)詞過(guò)去式，過(guò)去時(shí)間作標(biāo)志；一般動(dòng)詞加-ed，若是特殊得硬記。
否定句很簡(jiǎn)單，主語(yǔ)之后didn’t添；疑問(wèn)句也不難，did放在主語(yǔ)前；
謂語(yǔ)之前有did，謂語(yǔ)動(dòng)詞需還原；動(dòng)詞若是was, were，否定就把not添。
實(shí)踐證明，口訣記憶能有效地幫助學(xué)生記憶語(yǔ)法知識(shí)，達(dá)到意料不到的效果。
2.語(yǔ)言情境真實(shí)化
在創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言情境方面，我可謂是絞盡腦汁，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們幫我出謀劃策，充分運(yùn)用多媒體的優(yōu)勢(shì)，改編模仿各種真實(shí)的語(yǔ)言情境，讓學(xué)生在積極的參與、有趣的表演中深切的感受語(yǔ)言的魅力，體味語(yǔ)法運(yùn)用的內(nèi)涵。比如我在講授現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)時(shí)，我用了一段學(xué)生們?cè)陂_(kāi)新年晚會(huì)的視頻，然后讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)場(chǎng)景描述他們的活動(dòng)。學(xué)生們迅速地進(jìn)入了角色，運(yùn)用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)進(jìn)行了的形象化的描述。因?yàn)橛辛诉@個(gè)真實(shí)的場(chǎng)景，學(xué)生們迅速的理解了現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)的應(yīng)用秘訣，整節(jié)課學(xué)生們學(xué)的很快很輕松。
還有一次，在學(xué)習(xí)直接引語(yǔ)變間接引語(yǔ)時(shí)，我花費(fèi)了很多時(shí)間在網(wǎng)上搜索了很多圖片，也巧了，班里有一位同學(xué)叫李長(zhǎng)春，于是我找了一張的照片，在旁邊配了一句話：You should study hard, Li Changchun. I’m waiting for you in Beijing.然后讓學(xué)生把這個(gè)直接引語(yǔ)變?yōu)殚g接引語(yǔ)，學(xué)生們立刻興趣盎然，很快根據(jù)要求完成了句子。然后我又讓他們看潘長(zhǎng)江的照片，旁邊的一句話：I’m taller than Yao Ming.”引得學(xué)生們哈哈大笑，在笑聲中學(xué)生們不僅對(duì)這些搞笑圖片記憶深刻，更對(duì)所練習(xí)的內(nèi)容理解透徹。
要想上好課，必須先備好課;備課是上好課的前提、關(guān)鍵。一節(jié)課的時(shí)間分配，必須經(jīng)過(guò)教師的精心設(shè)計(jì)、策劃。如果時(shí)間安排不當(dāng)，就會(huì)影響整堂課的教學(xué)效果。有的教師將時(shí)間安排得過(guò)緊，或者由于課堂上的偶發(fā)事件而耽誤了一些時(shí)間，往往造成還沒(méi)講完，下課鈴就響了的局面，教師只能給整堂課來(lái)一個(gè)倉(cāng)促的結(jié)尾，有的甚至沒(méi)有作結(jié)尾，就下課了。有的時(shí)候講課內(nèi)容太少，或者講授的節(jié)奏太快，剩下的時(shí)間太多，學(xué)生便無(wú)事可做，教師只好硬加上一些內(nèi)容。這兩種情況都不能收到很好的效果。正確的方法是:合理安排時(shí)間，在下課前兩三分鐘完成教學(xué)內(nèi)容，然后自然過(guò)渡到課堂結(jié)尾階段。這樣就能收到很好的效果。
二、對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行歸納
在一堂課結(jié)束的時(shí)候，教師往往要總結(jié)概括出本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，起到“畫(huà)龍點(diǎn)睛”的作用。比如在教完“What were they doing?”一課之后，教師就可以問(wèn)學(xué)生:“今天我們都學(xué)了些什么呢”讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，積極回想所學(xué)的知識(shí)，等師生共同總結(jié)歸納出要點(diǎn)后，還可以對(duì)這些要點(diǎn)進(jìn)行鞏固練習(xí)。教師先讓學(xué)生用What和過(guò)去進(jìn)行時(shí)造句，然后，以“What were you doing at eight yesterday?”為例，分組對(duì)話，或兩人一組，一問(wèn)一答，用A問(wèn)，B答，B問(wèn)，C答……一個(gè)接著一個(gè)的形式進(jìn)行。這樣，能做到學(xué)生人人參與，從而在活躍的氣氛中圓滿結(jié)束課程。
三、對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行拓展
教師在結(jié)束一堂課的時(shí)候，不但要總結(jié)歸納所講授的重點(diǎn)、難點(diǎn)或所講授的內(nèi)容，而且還要給學(xué)生留下一些拓展的余地。英語(yǔ)課的教學(xué)更是如此。如果學(xué)生想學(xué)好英語(yǔ)，只依靠課堂上的45分鐘是不夠的，還需要在課外多多練習(xí)。教師也可以給學(xué)生提供這樣一個(gè)機(jī)會(huì)，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外的英語(yǔ)訓(xùn)練。
上面討論了課堂結(jié)尾的原則。那么，課堂結(jié)尾有哪些方式和技巧呢?
(一)首尾呼應(yīng)式
如果教師使用問(wèn)題式導(dǎo)入新課，那么，在課堂結(jié)尾時(shí)，教師最好針對(duì)所提問(wèn)題給學(xué)生一個(gè)清晰、明確的答案，從而首尾呼應(yīng)，給人以一種完美的感覺(jué)。比如:“A telephone call”一課，在講授過(guò)程中將語(yǔ)言教學(xué)融入生活情景，詢問(wèn)一學(xué)生的電話號(hào)碼，然后試著讓一位同學(xué)給他打電話，引出主要句型:May I speak to…?Would you please tale him a message? 并設(shè)置其他情景，要求學(xué)生用所學(xué)的兩個(gè)句型自編對(duì)話，也可以讓學(xué)生自定內(nèi)容，編一個(gè)電話對(duì)話。那么，在上課結(jié)束前，教師就可說(shuō):“通過(guò)這堂課的學(xué)習(xí)，你們現(xiàn)在知道怎樣用英語(yǔ)打電話了吧?！边@時(shí)候，教師讓幾組學(xué)生上臺(tái)表演電話對(duì)話。
(二)歸納總結(jié)式
這種方式是指教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納、總結(jié)出一些規(guī)律和方法。學(xué)習(xí)賓語(yǔ)從句可采用這種方式。在做了各類型的賓語(yǔ)從句練習(xí)題后，教師可啟發(fā)學(xué)生在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，進(jìn)行歸納，總結(jié)出5個(gè)要點(diǎn):1、判斷主、從句。2、選擇連接詞。(1)如果充當(dāng)賓語(yǔ)從句的是陳述句，就用連詞that引導(dǎo);(2)如果充當(dāng)賓語(yǔ)從句的是一般疑問(wèn)句，就用連詞if或whether引導(dǎo);(3)如果充當(dāng)賓語(yǔ)從句的是特殊疑問(wèn)句，不用加連詞，就用原來(lái)的疑問(wèn)詞作為連接代詞或連接副詞引導(dǎo)。3、思考從句的語(yǔ)序變化。賓語(yǔ)從句部分都是用陳述句的語(yǔ)序，即:主語(yǔ)+謂語(yǔ)。4、檢查主、從句的時(shí)態(tài)。(1)如果主句是現(xiàn)在時(shí)，賓語(yǔ)從句可根據(jù)實(shí)際情況用任何時(shí)態(tài);(2)如果主句是過(guò)去時(shí)，賓語(yǔ)從句要用過(guò)去的某種形式，即:一般過(guò)去時(shí)、過(guò)去進(jìn)行時(shí)、過(guò)去將來(lái)時(shí)、過(guò)去完成時(shí)。(3)如果賓語(yǔ)從句所陳述的是客觀真理或客觀事實(shí)，時(shí)態(tài)不變。5、依據(jù)主句選用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。(1)主句是陳述的，用句號(hào)“.”;(2)主句是疑問(wèn)的，用問(wèn)號(hào)“?”。
通過(guò)歸納，找到規(guī)律，大大提高了學(xué)生做題的正確率。在歸納總結(jié)的過(guò)程中，學(xué)生的感知能力和概括能力都得到了提高。
(三)引導(dǎo)觀察式
課堂教學(xué)結(jié)束前，教師還可以將課堂所講的內(nèi)容和實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和語(yǔ)言應(yīng)用能力。比如講完colour一詞之后，教師就可以讓學(xué)生仔細(xì)觀察一下周圍事物的顏色。讓學(xué)生用句型:What colour is it? It’…What colour are they? They are…反復(fù)操練，這樣，學(xué)生可反復(fù)練習(xí)red， yellow， black， white，grey， green等表示顏色的詞，同時(shí)，也擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量和知識(shí)面，激發(fā)他們的求知欲。
四、練習(xí)鞏固式
一、新課程背景下英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)理念上的問(wèn)題
新一輪基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)行以后，我國(guó)的教學(xué)目標(biāo)理論和實(shí)踐研究隨之發(fā)生了一些新的變化。新課程改革在我縣實(shí)施以來(lái)，大部分中學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)理念發(fā)生了轉(zhuǎn)變，但許多教師都不同程度地表現(xiàn)出弱化語(yǔ)法教學(xué)的傾向。目前提倡課程改革，提高教學(xué)質(zhì)量，在教學(xué)戰(zhàn)線的全體老師必須加強(qiáng)對(duì)新課改理念、文件和理論書(shū)籍的學(xué)習(xí)。有的老師不理論聯(lián)系實(shí)踐，上課還是老辦法。
當(dāng)前新課程改革的重點(diǎn)是“要改變英語(yǔ)課程過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法功能，而不是語(yǔ)法形式，強(qiáng)調(diào)在語(yǔ)言實(shí)踐中理解和運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)，而不是僅僅記憶語(yǔ)法規(guī)則。新課程改革就是要改變傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)的某些教學(xué)方法和傾向，更新教學(xué)理念，并不是要完全放棄語(yǔ)法教學(xué)。
筆者從新課程改革的理論書(shū)籍中學(xué)習(xí)了解到：英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)目的在于提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的正確率，減少盲目性。語(yǔ)法教學(xué)可以幫助學(xué)生更好地理解語(yǔ)法現(xiàn)象，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己，少走彎路，從整體上提高初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。
二、新課程背景下初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的重要性
教師要明確語(yǔ)法教學(xué)的目的不是為了掌握語(yǔ)法學(xué)，而是為了取得學(xué)習(xí)目的語(yǔ)的工具，為了更好地提高聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，為了交際而教語(yǔ)法。事實(shí)上，語(yǔ)法學(xué)習(xí)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，直接影響學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成，離開(kāi)了語(yǔ)法知識(shí)傳授，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力只能是句空話。學(xué)生只有掌握了足夠的語(yǔ)法知識(shí)，才能真正提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率，從而提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力。因此，教師將語(yǔ)法教學(xué)滲透于聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，使語(yǔ)法教學(xué)具有趣味性、實(shí)踐性、互動(dòng)性。
三、新課程背景下初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的方法
（一）在語(yǔ)篇語(yǔ)境中進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境和提供大量語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、感知、實(shí)踐、參與和交流等方式學(xué)習(xí)語(yǔ)言，形成語(yǔ)感。讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，通過(guò)觀察、發(fā)現(xiàn)和歸納方式，掌握語(yǔ)言規(guī)律，形成有效的學(xué)習(xí)策略。教師應(yīng)設(shè)法將學(xué)習(xí)者置身于有意義的可理解的語(yǔ)言環(huán)境中去，在課堂上，教師有選擇性地呈現(xiàn)隱含某些特定語(yǔ)法項(xiàng)目的材料，并通過(guò)講解、手勢(shì)、圖解等方式教學(xué)生體驗(yàn)，理解該語(yǔ)言材料的意思。如筆者在教學(xué)現(xiàn)在完成時(shí)have been to和have gone to 時(shí)，筆者在課堂上創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，叫一個(gè)學(xué)生去教師辦公室拿練習(xí)本，然后問(wèn)班上學(xué)生，Where is …？幫助學(xué)生回答，He has gone to the teachers’ office. Why has he gone there？ He has gone there to get the exercise books. 待學(xué)生回來(lái)后，老師再問(wèn)該學(xué)生，Where have you been？ 學(xué)生回答I have been to your office. 另外，筆者還出示一些到各地旅游的照片直接學(xué)生或利用多媒體呈現(xiàn)出來(lái)，對(duì)學(xué)生說(shuō)，I have been to Beijing / Chong qing/…。He / She has been to …，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且自然地明白了兩者的區(qū)別。
再如在教名詞性物主代詞時(shí)，教師可用攝像機(jī)或數(shù)碼相機(jī)拍攝自己班上學(xué)生上課的情景，然后通過(guò)多媒體呈現(xiàn)出來(lái)并問(wèn)學(xué)生：
T：Whose classroom is this ？ S： It’s our classroom .
T：Yes， it’s ours. S1 and S2， Whose classroom is this？
S1 and S2： It’s ours.
如果教師指著教室直接問(wèn)，學(xué)生的注意力不會(huì)如此集中，積極性也不會(huì)如此高。筆者有效利用教材資源，根據(jù)學(xué)生的需求調(diào)整教材內(nèi)容。課文中短小精悍有趣的故事，每段語(yǔ)篇中包含一些一般過(guò)去時(shí)的句子，然后就語(yǔ)篇進(jìn)行回答，在此基礎(chǔ)上講解語(yǔ)法規(guī)則，這樣讓學(xué)生在感悟中不知不覺(jué)地學(xué)習(xí)語(yǔ)法，可以提高他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效率。
（二）在游戲中教學(xué)初中英語(yǔ)語(yǔ)法
初中生由于年齡特點(diǎn)，尤其是七、八年級(jí)的學(xué)生都喜歡做游戲。在游戲中運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，例如在學(xué)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的時(shí)候，筆者把主語(yǔ)、動(dòng)作寫(xiě)在紙條上，如Tom， fly a kite. 把這張紙條給一個(gè)學(xué)生，并要這個(gè)學(xué)生到講臺(tái)上向全班學(xué)生What is Tom doing？ Guess！ 其他學(xué)生舉手向講臺(tái)上的學(xué)生。Is he playing basketball /Watching TV/…？如果學(xué)生答錯(cuò)了，說(shuō)：No， he isn’t .猜對(duì)了說(shuō)：Yes， he is .然后教師給猜對(duì)的學(xué)生另一張紙條繼續(xù)做游戲。如學(xué)生實(shí)在猜不出時(shí)，可要學(xué)生向臺(tái)上的學(xué)生，What is he / she doing？學(xué)生回答He / She is …，教師也可以利用多媒體呈現(xiàn)一些彩色圖片，而圖片里的動(dòng)作被遮住了來(lái)做這個(gè)游戲。通過(guò)這個(gè)游戲，學(xué)生很好地操練了現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的一般疑問(wèn)句，而且課堂氣氛相當(dāng)熱烈。對(duì)其他時(shí)態(tài)的一般疑問(wèn)句，也可以采用同樣的方法。
（三）在完成任務(wù)中教學(xué)語(yǔ)法
新課程倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)模式，要求學(xué)生帶著明確的任務(wù)目標(biāo)，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。采用任務(wù)型進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)，一定要在學(xué)生了解相關(guān)的語(yǔ)法項(xiàng)目的結(jié)構(gòu)及其常用功能后進(jìn)行。例如《新目標(biāo)》英語(yǔ)七年級(jí)第10單元，學(xué)習(xí)情態(tài)動(dòng)詞Can的用法，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)任務(wù)，對(duì)學(xué)生說(shuō)，學(xué)校打算派我們班5名學(xué)生去遵義參加才藝表演，這節(jié)課后我們將從班上選出5位最有才能的人。圍繞這一任務(wù)，筆者在班上成立5個(gè)小組，先要求每個(gè)學(xué)生加入一個(gè)小組，學(xué)生使用語(yǔ)言Can you sing / dance / …？Yes， I can / No， I Can’t. 然后由每個(gè)俱樂(lè)部派代表匯報(bào)本小組成員會(huì)做的事情，并推送出一人參加才藝表演。最后被推選出來(lái)的人到講臺(tái)上邊做動(dòng)作，邊說(shuō)，I can sing / dance …。在這個(gè)任務(wù)中，筆者評(píng)出了最佳人氣獎(jiǎng)、最佳組織獎(jiǎng)、最佳才藝獎(jiǎng)。全班同學(xué)學(xué)習(xí)積極性相當(dāng)高，在完成任務(wù)的過(guò)程中不知不X地掌握這一語(yǔ)法項(xiàng)目。任務(wù)型教學(xué)模式在我縣的初中英語(yǔ)骨干教師培訓(xùn)中，專家也在強(qiáng)調(diào)這種創(chuàng)新的模式，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有效。
（四）在對(duì)比和歸納中教學(xué)教學(xué)語(yǔ)法
教師要重視對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的系統(tǒng)講解，多舉例，認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生做語(yǔ)法練習(xí)題，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材中分散的語(yǔ)法進(jìn)行歸納。特別是在學(xué)習(xí)完某個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目后更應(yīng)該全面歸納相關(guān)的語(yǔ)法規(guī)則。例如在教被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的時(shí)候，教師可出于不同時(shí)態(tài)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，讓學(xué)生歸納出不同時(shí)態(tài)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的謂語(yǔ)動(dòng)詞結(jié)構(gòu)，并詳細(xì)講解一些特殊的變被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的句子和一些注重問(wèn)題，使學(xué)生對(duì)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)這一語(yǔ)法項(xiàng)目有個(gè)系統(tǒng)的全面的理解。
（五）在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓(xùn)練中教學(xué)語(yǔ)法。
任何技能的學(xué)習(xí)都離不開(kāi)練習(xí)，沒(méi)有練習(xí)就沒(méi)有熟練的技能，語(yǔ)言學(xué)習(xí)應(yīng)培養(yǎng)相應(yīng)的言語(yǔ)技能才能作為實(shí)際工具來(lái)使用。在練習(xí)階段，應(yīng)少做機(jī)械的練習(xí)，盡量做有意義的練習(xí)。語(yǔ)法無(wú)所不在，在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)每個(gè)環(huán)節(jié)中都有語(yǔ)法現(xiàn)象。培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能。如在一般過(guò)去時(shí)，筆者要求全體學(xué)生課前預(yù)習(xí)，并且課前為學(xué)生印發(fā)學(xué)案，熟悉教學(xué)內(nèi)容。讓筆者印象很深刻的一次語(yǔ)法課是我自編的材料來(lái)上的一節(jié)聽(tīng)力課。
學(xué)生做了一下以下的聽(tīng)力練習(xí)，聽(tīng)力內(nèi)容由筆者自編，并與筆者的愛(ài)人共同錄制，內(nèi)容如下：
Last Sunday morning. I took a bus to the city. I bought a lot of food and clothes at the supermarket . I came back at four in the afternoon.（門(mén)鈴聲）
A：Oh ， Dear ， you are back. Wow， So many things. Did you buy chocolates for me？
B：Yes， dear.
A：Did you buy a necklace for me？
B：Of course.
A：Who is the dress for？
B：For your mother.
A：What the did you buy for Mum？
B：Some books.
A：What did you buy for yourself ？
B：Some tea . Don’t ask too many questions . It’s time to play the guitar.
A：All right. Dear.（吉他聲響起）
因?yàn)槭枪P者和愛(ài)人自錄內(nèi)容，學(xué)生很感興趣，而且學(xué)生對(duì)我的愛(ài)人能說(shuō)這么好的英語(yǔ)感到佩服。所以學(xué)生聽(tīng)的專心致志，在師生、生生就對(duì)話內(nèi)容用英語(yǔ)進(jìn)行問(wèn)答時(shí)，W生們熱情高漲，有話可說(shuō)，就這樣，在不知不覺(jué)中更深刻地體悟到一般過(guò)去時(shí)的用法。并且本人要求學(xué)生將對(duì)話改寫(xiě)成一片200個(gè)單詞左右的記敘文，使用第三人稱和一般過(guò)去時(shí)。初中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念，要求老師不斷更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，教學(xué)方法一定要符合新課程改革的特點(diǎn)。學(xué)校課程的變革必須滿足學(xué)生身心發(fā)展的需要，促進(jìn)學(xué)生身心的全面發(fā)展。教師要以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，要以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為突破口，把語(yǔ)法教學(xué)同學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，將語(yǔ)法教學(xué)與學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等技能訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，將語(yǔ)法內(nèi)容自然而然滲透其中，全面提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。
筆者建議廣大中學(xué)英語(yǔ)教師，加強(qiáng)學(xué)習(xí)新課改的理念，轉(zhuǎn)變教育觀念，在業(yè)余時(shí)間多去閱讀一些中外教育專家的書(shū)籍，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)。同時(shí)也要結(jié)合自己的教育教學(xué)工作實(shí)際，分析診斷個(gè)人的教學(xué)情況，制定改進(jìn)教學(xué)不足的目標(biāo)和行動(dòng)方案，總結(jié)自己在中學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)中的得失，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，努力探索出課改以后英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)新策略，為提高中學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)質(zhì)量作出貢獻(xiàn)！
參考文獻(xiàn)
[1]李森 主編2011現(xiàn)代教學(xué)論 [M]人民教育出版社
[2]鄭麗，2006新課程背景下的高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)[J]，中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（12）
[3]胡文仲.英語(yǔ)的教與學(xué)[M]1989年8月第1版 外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社??
