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時(shí)間：2022-07-28 02:19:19
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一、指導(dǎo)思想
堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，認(rèn)真貫徹《義務(wù)教育法》和《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，以建設(shè)“教育強(qiáng)縣”和普及學(xué)前三年教育為契機(jī)，在局黨組的的正確領(lǐng)導(dǎo)及市教育局基礎(chǔ)教育科的正確指導(dǎo)下，以“強(qiáng)管理、抓質(zhì)量、保均衡、促發(fā)展”為主線，狠抓學(xué)校內(nèi)部管理、質(zhì)量提高和學(xué)前教育建設(shè)，促進(jìn)我縣基礎(chǔ)教育健康、均衡、可持續(xù)發(fā)展。
二、工作目標(biāo)
1、學(xué)前教育：實(shí)施學(xué)前教育XX年度建設(shè)計(jì)劃，改擴(kuò)建好武源、萬(wàn)水、土地、水東中心幼兒園等4所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園、30所村級(jí)附屬幼兒園，確保適齡幼兒接受三年學(xué)前教育率達(dá)65%，接受一年學(xué)前教育率達(dá)99%以上。指導(dǎo)創(chuàng)建4所縣級(jí)示范性幼兒園和1所市級(jí)示范性幼兒園。
2、義務(wù)教育：適齡兒童小學(xué)入學(xué)率達(dá)100%，輟學(xué)率控制在0.5%以下；初中入學(xué)率100%，輟學(xué)率控制在2%以下；推動(dòng)建好特殊學(xué)校，殘疾兒童少年入學(xué)率城鎮(zhèn)達(dá)到75%，農(nóng)村達(dá)到60%。
3、高中教育：高一招收新生1400人，高中階段在校學(xué)生達(dá)3000人；推動(dòng)普通高中向多樣化、特色化發(fā)展；確保省、市示范性普通高中年檢合格以上。
4、學(xué)生思想品德合格率：小學(xué)生100%、中學(xué)生達(dá)99%，學(xué)生犯罪率為零。
5、學(xué)生體質(zhì)健康合格率：大力開(kāi)展陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)和大課間體育活動(dòng)，確保體質(zhì)健康合格率城鎮(zhèn)中學(xué)生98%，農(nóng)村中學(xué)生96%，城鎮(zhèn)小學(xué)生96%，農(nóng)村中心小學(xué)93%，村級(jí)小學(xué)92%。
6、教育質(zhì)量：小學(xué)合格率98%，初中畢業(yè)學(xué)業(yè)考試一次性合格率95%，7a人數(shù)達(dá)到10%，高中學(xué)業(yè)水平考試一次性合格率90%以上，高考本科上線率高于全市平均水平。狠抓學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)，按規(guī)定開(kāi)齊所有課程，力爭(zhēng)體藝活動(dòng)參加市級(jí)競(jìng)賽參賽項(xiàng)目和獲獎(jiǎng)人次有所增加。
三、工作任務(wù)與措施
（一）緊抓機(jī)遇，促進(jìn)各級(jí)教育均衡發(fā)展
1、學(xué)前教育要有新舉措
一是搞好中心幼兒園建設(shè)。實(shí)施學(xué)前教育XX年度建設(shè)計(jì)劃。做強(qiáng)公辦幼兒園，力爭(zhēng)改建好武源、萬(wàn)水、土地、水東中心幼兒園和禾魚(yú)完小附屬幼兒園等31所村級(jí)附屬幼兒園，努力提高學(xué)前三年普及率。召開(kāi)學(xué)前教育現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，全面推動(dòng)學(xué)前教育發(fā)展。學(xué)習(xí)資興、蘇仙安仁縣、宜章縣農(nóng)村公辦幼兒園建設(shè)中好的經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)建4所縣級(jí)示范性幼兒園、1所市級(jí)示范性幼兒園，充分發(fā)揮其示范輻射作用。二是規(guī)范幼兒園日常管理。推進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)化幼兒園建設(shè)，按照《湖南省幼兒園辦園標(biāo)準(zhǔn)》和《湖南省簡(jiǎn)易幼兒園基本條件》等要求，建立幼兒園建設(shè)和管理指導(dǎo)、檢查、考核與評(píng)估機(jī)制。加強(qiáng)師德建設(shè)，通過(guò)多種形式，提高保教水平。對(duì)民辦幼兒園和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園、鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)附設(shè)的幼兒班分別進(jìn)行量化評(píng)估檢查。對(duì)于辦園、辦班不合格的幼兒園、幼兒班進(jìn)行整頓，限期整改到位，以達(dá)到端正辦園思想，規(guī)范辦園行為，改善辦園條件的目的。建立幼兒教師用書(shū)及教育教學(xué)資源審查制度，全縣所有學(xué)前教育機(jī)構(gòu)都要使用省教育廳推薦的幼兒教材。充分利用郴州市幼兒園網(wǎng)上管理系統(tǒng)構(gòu)建覆蓋全市的信息化管理平臺(tái)，提高辦事效率。嘗試幼兒園劃片招生，杜絕惡性競(jìng)爭(zhēng)。入園年齡不低于3歲，民辦幼兒園和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)以及今年改擴(kuò)建的村級(jí)附屬幼兒園逐步取消附設(shè)的學(xué)前班。三是積極扶持與規(guī)范民辦幼兒園發(fā)展。努力爭(zhēng)取資金用于扶持和獎(jiǎng)勵(lì)民辦幼兒園，著力提高硬件設(shè)施好的民辦幼兒園的管理水平和保教質(zhì)量，鼓勵(lì)和引導(dǎo)社會(huì)力量興辦普惠性學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，力爭(zhēng)新批規(guī)范化民辦幼兒園4所。四是促進(jìn)學(xué)前教育向前延伸。探索0—1歲以醫(yī)為主、教支援醫(yī)，1—3歲以教為主、醫(yī)支援教的醫(yī)教結(jié)合新模式，嘗試構(gòu)建3周歲以下散居?jì)胗變涸缙诮逃卜?wù)體系，成立縣嬰幼兒早期教養(yǎng)指導(dǎo)中心和縣嬰幼兒保健指導(dǎo)中心，為嬰幼兒早期教養(yǎng)提供良好的服務(wù)平臺(tái)。早教指導(dǎo)站可依托幼兒園成立，保健指導(dǎo)站可依托社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心成立。
2、義務(wù)教育要有大發(fā)展
一是進(jìn)一步理順義務(wù)教育辦學(xué)體制、完善義務(wù)教育資源均衡配置機(jī)制。以加強(qiáng)農(nóng)村義務(wù)教育為重點(diǎn)，突出解決農(nóng)村學(xué)校資源配套問(wèn)題，積極推動(dòng)城鄉(xiāng)骨干教師均衡配置，因地制宜，區(qū)域推進(jìn)，逐步提高；優(yōu)先扶持薄弱學(xué)校，改善薄弱學(xué)校辦學(xué)條件，提升薄弱學(xué)校辦學(xué)水平。二是加大政策保障力度，切實(shí)保障困難群體平等接受義務(wù)教育的權(quán)利，促進(jìn)教育公平。保障殘疾少年兒童受教育權(quán)益；探索建立健全農(nóng)村留守兒童關(guān)愛(ài)服務(wù)體系，加強(qiáng)其入學(xué)保障和教育管理；探索進(jìn)城務(wù)工和經(jīng)商人員隨遷子女在流入地平等接受義務(wù)教育和參加升學(xué)考試的辦法。三是鞏固義務(wù)教育階段課程改革成果，深化基礎(chǔ)教育課程改革，認(rèn)真學(xué)習(xí)外地課改經(jīng)驗(yàn)，努力培養(yǎng)課改樣板校，打造有效課堂。四是推進(jìn)中考制度、高中招生制度改革，充分發(fā)揮考試評(píng)價(jià)導(dǎo)向作用，不斷提高義務(wù)教育質(zhì)量。五是加強(qiáng)學(xué)籍管理，啟動(dòng)學(xué)籍管理系統(tǒng)，嚴(yán)格控制學(xué)生非正常流動(dòng)，加快緩解義務(wù)教育大班額問(wèn)題。進(jìn)一步探索通過(guò)多種途徑解決擇校問(wèn)題，優(yōu)化城區(qū)教育資源配置，調(diào)整城區(qū)義務(wù)教育學(xué)校布局，啟動(dòng)擴(kuò)容提質(zhì)工程，努力增加義務(wù)教育尤其是小學(xué)學(xué)位，實(shí)行劃片招生，確保進(jìn)城務(wù)工、經(jīng)商人員就學(xué)權(quán)利。嚴(yán)格控制城區(qū)學(xué)校班額，確保學(xué)生健康成長(zhǎng)。嚴(yán)格把關(guān)學(xué)生入學(xué)年齡，不準(zhǔn)留級(jí)，確保不浪費(fèi)義務(wù)教育資源。六是努力建成覆蓋面廣使用便捷的管理服務(wù)平臺(tái)，通過(guò)現(xiàn)代化信息手段促進(jìn)基礎(chǔ)教育的全面管理。
6、開(kāi)展“6.26”禁毒及交通安全宣傳、教育活動(dòng)；
7、組織湖南省普通高中學(xué)業(yè)水平考試及高中畢業(yè)證驗(yàn)證；
8、召開(kāi)中小學(xué)、幼兒園招生工作會(huì)議；
9、組織高中階段學(xué)校錄取工作；
10、開(kāi)展中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)；
11、參加“文明美德伴我成長(zhǎng)”市級(jí)征文和演講比賽。
七月
1、組織參加郴州市第十四屆中小學(xué)幼兒園（英東杯）藝術(shù)節(jié)和藝術(shù)教育科學(xué)論文評(píng)選；
2、組織初中畢業(yè)學(xué)業(yè)考試補(bǔ)考工作；
3、組織參加市舉辦幼兒園園長(zhǎng)、教師培訓(xùn)班；
4、開(kāi)展農(nóng)村骨干體育教師和健康教育教師培訓(xùn)；
5、幼兒園改擴(kuò)建建設(shè)督查。
八月
1、初中畢業(yè)考試生、地補(bǔ)考（上報(bào)組考方案）；
2、組織參加郴州市第18屆中小學(xué)生（英東杯）第一階段運(yùn)動(dòng)會(huì)籃球、舉重、健美操比賽；
3、做好義務(wù)教育階段學(xué)校秋季招生工作；
4、開(kāi)展國(guó)防教育，組織高中新生軍訓(xùn)；
5、指導(dǎo)全縣義務(wù)教育學(xué)校和幼兒園秋季招生工作。
6、開(kāi)展全縣中小學(xué)體育與健康教育科學(xué)論文評(píng)審活動(dòng)；
7、督促學(xué)平險(xiǎn)理賠。
九月
1、組織收看“開(kāi)學(xué)第一課”；
2、開(kāi)展中小學(xué)生“愛(ài)牙日”活動(dòng)；
3、開(kāi)展防近宣傳周活動(dòng)；
4、安全隱患排查；
5、開(kāi)展XX年秋季全縣中小學(xué)、幼兒園開(kāi)學(xué)情況檢查，做好開(kāi)學(xué)情況數(shù)據(jù)匯總上報(bào)工作；
6、開(kāi)展“弘揚(yáng)和培育民族精神月”系列主題教育活動(dòng)；
7、組織高中學(xué)業(yè)水平考試、初中學(xué)業(yè)考試生、地補(bǔ)考；
8、開(kāi)展學(xué)校食品衛(wèi)生和飲用水專項(xiàng)檢查；
9、開(kāi)展音樂(lè)、美術(shù)教師基本功比賽；
10、征訂家長(zhǎng)讀本，長(zhǎng)學(xué)校；
11、迎接省項(xiàng)目園建設(shè)督查。
十月
1、組隊(duì)參加郴州市第18屆（英東杯）中小學(xué)、中職生運(yùn)動(dòng)會(huì)第二階段（田徑、健美操、乒乓球）比賽；
2、組織學(xué)習(xí)、貫徹幼兒園日常管理常規(guī)和教學(xué)常規(guī)，開(kāi)展幼兒教育教學(xué)送教下鄉(xiāng)活動(dòng)；
3、開(kāi)展學(xué)校體育、藝術(shù)、衛(wèi)生專項(xiàng)工作督查；
4、開(kāi)展示范性家長(zhǎng)學(xué)校評(píng)估驗(yàn)收工作和優(yōu)秀家庭教育論文及百名優(yōu)秀家長(zhǎng)評(píng)選、推廣工作；
5、舉辦xx縣第28屆中小學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)；
6、開(kāi)展慶?！敖?duì)節(jié)”活動(dòng)及少先隊(duì)輔導(dǎo)員培訓(xùn)；
7、開(kāi)展愛(ài)國(guó)主義教育；
8、組織高中學(xué)業(yè)水平考試考查；
9、開(kāi)展中小學(xué)學(xué)校管理視導(dǎo)。
十一月
1、做好《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》測(cè)試數(shù)據(jù)上報(bào)以及體衛(wèi)藝與國(guó)防教育年終總結(jié)、報(bào)表上報(bào)等工作；
2、組織學(xué)前教育年終專項(xiàng)檢查，開(kāi)展農(nóng)村示范性中心幼兒園評(píng)審工作；
3、組織高中學(xué)業(yè)水平考試考查；
4、指導(dǎo)開(kāi)展行為規(guī)范、養(yǎng)成教育、德育特色示范校、優(yōu)秀德育案例評(píng)選；
5、迎接市級(jí)示范家長(zhǎng)學(xué)校驗(yàn)收。
十二月
1、總結(jié)XX年度工作，擬定XX年基礎(chǔ)教育工作要點(diǎn)，開(kāi)展年終考評(píng)；
2、開(kāi)展理想信念教育；
3、組織開(kāi)展“全國(guó)億萬(wàn)學(xué)生陽(yáng)光體育冬季長(zhǎng)跑”活動(dòng)；
4、國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)數(shù)據(jù)測(cè)試上報(bào)考核（9.1-12.31）。
基礎(chǔ)教育的工作計(jì)劃二
教育時(shí)刻需要不斷的變化，適應(yīng)不斷的形勢(shì)的變化，在不斷的前進(jìn)中，我們有了更多的方向，這是我們一直以來(lái)都在不斷努力的目標(biāo)，這些都是我們認(rèn)為最好的?；A(chǔ)教育的改革實(shí)在必行，這是我們一直以來(lái)都在大踏步前進(jìn)的動(dòng)力。國(guó)家近年來(lái)一直在深化教育改革，一直在不斷的提倡素質(zhì)教育，希望國(guó)家教育能夠得到較大的提高，我們基礎(chǔ)教育辦公室已經(jīng)就201X年的工作做好了準(zhǔn)備。
一、工作目標(biāo)
以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，堅(jiān)持“以生為本、以師為魂”，堅(jiān)持“自主創(chuàng)新”，啟動(dòng)并實(shí)施以“百堂新課改探索課”、“百項(xiàng)特色校本教研活動(dòng)”為重要載體的“攜手行動(dòng)計(jì)劃”，注重聚焦課堂，重視常態(tài)課建設(shè)、課程建設(shè)、校本教研制度建設(shè)，充分發(fā)揮課程改革的積極效應(yīng)，合力打造上虞課改品牌，積極推進(jìn)我市課改健康發(fā)展。
二、工作任務(wù)
一類培訓(xùn)、二次評(píng)比、三項(xiàng)研究、四大建設(shè)。
1、一類培訓(xùn)
做好面向教師的學(xué)科培訓(xùn)，面向教研組長(zhǎng)的主題教研培訓(xùn)。
2、二次評(píng)比
（1）以“科學(xué)地教、有效地學(xué)”的教學(xué)理念為指導(dǎo)，在上下半年分二期開(kāi)展“上虞市中小學(xué)百堂新課改探索課評(píng)比活動(dòng)”。
（2）堅(jiān)持“以校為本 以效為本”的教研理念，在全市中小學(xué)中開(kāi)展“百項(xiàng)特色校本教研評(píng)比活動(dòng)”
3、三項(xiàng)研究
（1）認(rèn)真做好對(duì)課改實(shí)驗(yàn)的調(diào)查研究工作。對(duì)全市不同層面學(xué)校課改實(shí)驗(yàn)進(jìn)展工作進(jìn)行調(diào)研。通過(guò)調(diào)研和評(píng)估，及時(shí)總結(jié)、培育和推廣成功經(jīng)驗(yàn)；對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)公文頻道題及時(shí)組織力量進(jìn)行研究并提出整改措施。
（2）課堂教學(xué)策略和基本規(guī)范的研究。通過(guò)案例分析、探索課評(píng)選的方式，對(duì)新課程理念下課堂教學(xué)的樣式進(jìn)行探討，為教師尤其是農(nóng)村教師提供教學(xué)理論與實(shí)踐的指導(dǎo)。
（3）繼續(xù)開(kāi)展對(duì)學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)的研究，探索全面提高教師“常態(tài)課”教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)方式。
4、四大建設(shè)
（1）課程建設(shè)。合理應(yīng)用好地方專題課程教材，著力完善教材建設(shè)。有效地引導(dǎo)學(xué)校合理地進(jìn)行校本課程建設(shè)。
（2）制度建設(shè)。重點(diǎn)是推進(jìn)校本教研制度的建設(shè)，通過(guò)“推進(jìn)校本教研”主題征文、主題論壇等活動(dòng)，推行10大措施做實(shí)校本教研，改變教研和培訓(xùn)的工作方式，以樸實(shí)的方式扎實(shí)推進(jìn)校本教研制度建設(shè)。
（3）隊(duì)伍建設(shè)。通過(guò)培育、挖掘、宣傳等方式，及時(shí)總結(jié)推廣優(yōu)秀教師的成功經(jīng)驗(yàn)，提高上虞教育在紹興市乃至浙江省的影響力。
（4）資源建設(shè)。合理規(guī)劃，積極組織開(kāi)發(fā)對(duì)教師有實(shí)際價(jià)值的課程資源，加強(qiáng)“課改在線”網(wǎng)站建設(shè)和利用，高質(zhì)量地編印《上虞課改》。探索和研究促進(jìn)城鄉(xiāng)課改和諧發(fā)展的有效策略。
三、工作安排
一月：中小學(xué)第三屆師徒結(jié)對(duì)滿師及第四屆師徒結(jié)對(duì)啟動(dòng)儀式
二月：《上虞課改》09年通訊員工作會(huì)議
三月： 分段進(jìn)行新課程主題式調(diào)研；
四月： 省06規(guī)劃課題《農(nóng)村完、村小新課程實(shí)施策略》部分成果共享
五月：“科學(xué)地教 有效地學(xué)”——中、小學(xué)新課程各學(xué)科探索課評(píng)比（一）
六月：“推進(jìn)校本教研”主題征文
七月：“推進(jìn)校本教研”主題論壇
八月：“網(wǎng)上教研”的工作規(guī)律和模式探索
九月： 有效備課行動(dòng)研究——各學(xué)科利用學(xué)區(qū)學(xué)科教研基地開(kāi)展
十月：“科學(xué)地教 有效地學(xué)”——中、小學(xué)新課程各學(xué)科探索課評(píng)比（二）
【中圖分類號(hào)】G610
一、問(wèn)題的提出
按照《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》"幼兒園要與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件"精神，通過(guò)調(diào)查分析我縣幼兒園與小學(xué)銜接教育現(xiàn)狀，正視不足，反思工作，提出以下二個(gè)方面的問(wèn)題。
一是在幼小銜接教育中，偏重于知識(shí)的銜接，缺少文娛性。表現(xiàn)為教材使用不規(guī)范、版本種類多、更換頻繁、教育內(nèi)容知識(shí)量大，幼兒過(guò)早的承受壓力，使得個(gè)別幼兒在經(jīng)歷了三年的幼兒園學(xué)習(xí)后，萌發(fā)了厭學(xué)情緒。二是幼兒園與小學(xué)之間的銜接工作不全面、不細(xì)致，偏向于表面化和形式化。幼兒園教師對(duì)幼小銜接該從那些方面去做，如何做思考探究不夠，幼兒園與附近小學(xué)之間缺少必要的聯(lián)系，交流、溝通太少。
二、課題研究的目的、意義
（一）為幼兒終身持續(xù)發(fā)展打基礎(chǔ)
該課題研究的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是一切為了幼兒的發(fā)展，把教育和研究工作放在終身教育的大背景考慮，以幼兒為本，關(guān)注幼兒的持續(xù)、健康發(fā)展。
（二）為全面優(yōu)化教師整體素質(zhì)打基礎(chǔ)
素質(zhì)教育的全面實(shí)施，基礎(chǔ)教育課程改革的縱深推進(jìn)，需要教師隊(duì)伍的素質(zhì)不斷提升。而教師素質(zhì)的提升離不開(kāi)教育教學(xué)實(shí)踐，離不開(kāi)理論學(xué)習(xí)和教育研究，通過(guò)"幼小銜接"課題研究，可以更新教師的教育理念，培養(yǎng)教師的開(kāi)放性思維模式，從而促進(jìn)教師整體素質(zhì)的優(yōu)化和發(fā)展。
（三）為促進(jìn)幼兒教育發(fā)展找出路
靜寧一幼自創(chuàng)辦以來(lái)歷經(jīng)五十多年，歷來(lái)重視幼小銜接教育，并積累了一些有益的教育經(jīng)驗(yàn)和方法，但是，我們的銜接工作還是很膚淺，沒(méi)有建立在幼兒在園三年教育的基礎(chǔ)上。通過(guò)課題研究，要在工作中推陳出新，積極創(chuàng)新，從而讓更多的幼兒受益，更多的教師在教育實(shí)踐及課題研究中少走彎路，促進(jìn)幼兒教育的不斷發(fā)展。
三、課題研究的方法及研究對(duì)象
本課題在研究過(guò)程中主要運(yùn)用了行動(dòng)研究法、教育觀察法、調(diào)查法、研討法及個(gè)案分析等方法，對(duì)所提出的問(wèn)題進(jìn)行研究。研究重點(diǎn)對(duì)象為大班幼兒，中小班幼兒參與研究，同時(shí)對(duì)幼兒園附近兩所小學(xué)一、二年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查。
四、課題研究的步驟及內(nèi)容
研究分為四個(gè)階段，原計(jì)劃用兩年時(shí)間，在后來(lái)的實(shí)驗(yàn)中遇到了許多新問(wèn)題，為了解決存在問(wèn)題，進(jìn)一步完善課題研究工作，使研究成果更科學(xué)，課題組延長(zhǎng)了研究時(shí)間，對(duì)最初的計(jì)劃方案也作了相應(yīng)調(diào)整。
（一）準(zhǔn)備階段（2007年9月-----2007年12月）
本階段工作的主要目的是了解課題研究的現(xiàn)狀，確定指導(dǎo)思想、設(shè)計(jì)教育方案、更新教師和家長(zhǎng)的教育觀念。通過(guò)學(xué)習(xí)，教師、家長(zhǎng)統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)，明確幼小銜接教育的關(guān)鍵：即對(duì)幼兒進(jìn)行良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、規(guī)則意識(shí)和任務(wù)意識(shí)的培養(yǎng)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和上小學(xué)的愿望。
（二）實(shí)施階段（2007年12月---2009年6月）
盡管幼小銜接實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)對(duì)象是大班幼兒，但為在實(shí)驗(yàn)中做好長(zhǎng)期與全面銜接，我們從小班就開(kāi)始著手，緊密結(jié)合幼兒園新教材，圍繞"培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣"，"提高幼兒綜合能力"，"激發(fā)幼兒入學(xué)愿望"幾方面進(jìn)行內(nèi)容設(shè)計(jì)與組織，開(kāi)展"三養(yǎng)三培三親"為載體的九項(xiàng)專題教育活動(dòng)。即以形成幼兒良好的習(xí)慣開(kāi)展的生活習(xí)慣養(yǎng)成、道德習(xí)慣養(yǎng)成、學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成；以提高幼兒適應(yīng)小學(xué)生活的綜合能力開(kāi)展的教師培養(yǎng)、家庭培養(yǎng)、伙伴培養(yǎng)；以激發(fā)幼兒對(duì)小學(xué)生活的愿望為目的開(kāi)展的親身進(jìn)小學(xué)、親口說(shuō)感受和親手做內(nèi)務(wù)的主題教育活動(dòng)。
我園的幼小銜接教育除了專門(mén)設(shè)計(jì)和滲透于各學(xué)科的教育活動(dòng)外，還滲透于教師的每日工作和幼兒的每日生活，在生活與游戲中，培養(yǎng)幼兒的規(guī)則、任務(wù)，提高幼兒的生活自理能力、合作能力和解決問(wèn)題的能力。為幼兒入學(xué)后盡快適應(yīng)小學(xué)新環(huán)境、新生活、新的人際關(guān)系打好基礎(chǔ)。
（三）總結(jié)階段（2009年7月---2010年11月）
通過(guò)研究、總結(jié)幼小銜接教育的主要方法和途徑。以"尊重孩子的年齡特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，考慮孩子的心理需求和發(fā)展需要"為研究的基本原則，通過(guò)與小學(xué)的溝通，與家長(zhǎng)的合作，針對(duì)調(diào)查中存在的問(wèn)題，有目的、有計(jì)劃的培養(yǎng)幼兒的相關(guān)能力與習(xí)慣，幫助孩子順利完成這一階段的過(guò)渡。
五、課題研究成果
一是更新了教師的教育觀念，并形成以研究成果為指導(dǎo)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。通過(guò)研究，我們深深感受到，幼兒的學(xué)習(xí)是廣義的、全面的，在各種親身體驗(yàn)、實(shí)際操作、感知探究活動(dòng)中，只要獲得了有益的經(jīng)驗(yàn)，就能促進(jìn)幼兒的發(fā)展。
二是促進(jìn)了幼兒的全面發(fā)展，密切了與小學(xué)之間的聯(lián)系，解決了兒童進(jìn)入小學(xué)后的諸多不適應(yīng)問(wèn)題。
三是促使幼兒園創(chuàng)辦了自己的教育簡(jiǎn)報(bào)；出版了教師教育教學(xué)論文集；推動(dòng)了幼兒園課程的改革，尤其在本土化教材的開(kāi)發(fā)利用，科學(xué)教育，美工制作等方面有了突破性的發(fā)展。
四是積累了幼小銜接教育經(jīng)驗(yàn)，形成了"靜寧一幼大、中、小班養(yǎng)成教育細(xì)則"，為幼兒園今后做好課題研究及改進(jìn)教育教學(xué)工作提供了依據(jù)。
六、問(wèn)題分析與思考
我園的課題研究雖然取得了一定的成果，但尚有許多不完善的地方。一是有些老師的教育論文、心得體會(huì)、設(shè)計(jì)的教育活動(dòng)方案，質(zhì)量不高，發(fā)表的作品太少。二是建立的文檔資料還不全面、不細(xì)致，沒(méi)有將文字檔案、電子檔案以及活動(dòng)剪影、活動(dòng)錄像等內(nèi)容有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)。三是在幼小銜接教育中，對(duì)幼兒自理、交往、完成簡(jiǎn)單任務(wù)的能力以及規(guī)則意識(shí)、良好的習(xí)慣培養(yǎng)做的還不細(xì)、不深，在幼兒創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)方面，需進(jìn)一步探索研究、改進(jìn)工作。四是在《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》頒布后，我們看到教育教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中存在的一些問(wèn)題，還需要下大功夫去研究、去改革。
本課題涉及范圍廣、層面多，須在理論上逐步提升，循序漸進(jìn)，不能急于求成。因此，該課題的研究需要教師有相當(dāng)?shù)哪土屠碚撝R(shí)積累，雖然我們的教師通過(guò)各種學(xué)習(xí)途徑提高自己，但和研究型教師的要求還有一定的差距，需要在研究中繼續(xù)學(xué)習(xí)提高，從而促進(jìn)該課題研究向縱深、高精層面發(fā)展。我們的工作，尚有諸多不足之處，真誠(chéng)地希望各位專家不吝賜教，給我園的研究工作給予指導(dǎo)，使本課題研究得到提升，幼兒園各項(xiàng)工作臻于完善。
參考文獻(xiàn)
[1]《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，《幼兒園教育規(guī)程》。
[2]朱慕菊主編《"幼兒園與小學(xué)銜接的研究"研究報(bào)告》中國(guó)少年兒童出版社1995年版。
自古以來(lái)，“健康第一”是幼兒園教育的首要任務(wù)。健全的身體是一個(gè)人做人、做事、做學(xué)問(wèn)的基礎(chǔ)?！皬?qiáng)國(guó)必先強(qiáng)種，強(qiáng)種必先強(qiáng)身，要強(qiáng)身必先注意幼年的兒童”。 健康既是幼兒身心和諧發(fā)展的結(jié)果，也是幼兒身心充分發(fā)展的前提；健康是幼兒的幸福之源，離開(kāi)健康，幼兒就不可能近盡情游戲，也不能專心學(xué)習(xí)，甚至無(wú)法正常生活；幼兒時(shí)代的健康不僅能夠提供幼兒期的生命質(zhì)量，而且為一生的健康贏得了時(shí)間。
一、創(chuàng)造一個(gè)能激發(fā)積極社會(huì)情感的充滿愛(ài)心和關(guān)切的環(huán)境
教師的愛(ài)心應(yīng)當(dāng)是理智的愛(ài)，能理解、接納第個(gè)幼兒的特點(diǎn)，在一個(gè)班上，由于先天素質(zhì)和家庭環(huán)境的具體差異，每個(gè)幼兒都有著不同的智能和性格，有的熱情大方，善于言辭，有的孤僻沉默，整天不語(yǔ)，有的活潑敏捷，喜歡歌舞，教師應(yīng)了解其產(chǎn)生的根源，一視同仁地對(duì)他們親切、關(guān)懷，并提出嚴(yán)格的要求。例如，要從生活照料入手，向所有幼兒傳遞愛(ài)的信息，要給安全感受到威脅的幼兒以特殊的關(guān)懷，要以冷靜、寬容的態(tài)度對(duì)待幼兒的挑釁和不服從行為等等。實(shí)踐證明，在師生之間，只有建立了和諧、親切、友好尊重、充滿社會(huì)情感的關(guān)系，才能使幼兒樂(lè)意接受教師的要求和指導(dǎo)，敞開(kāi)心扉地自然表達(dá)心理動(dòng)態(tài)和全部智能，并且擴(kuò)展為良好的同伴關(guān)系。
二、創(chuàng)造一個(gè)能調(diào)動(dòng)和發(fā)揮幼兒潛能的尊重和期望的環(huán)境
幼兒是活動(dòng)的主體，教育的第一條件就是要尊重主體，認(rèn)識(shí)主體、熱愛(ài)主體。要在不背離點(diǎn)的教育目的要求的前提下，充分尊重幼兒的自由和個(gè)性，要善于把握教育的分寸，也就是說(shuō)教師的言語(yǔ)和舉動(dòng)要能恰當(dāng)?shù)仡櫦靶袨榈沫h(huán)境條件和社會(huì)后果，教師的所有目的，不是簡(jiǎn)單的限制、管理孩子，而是有助于他們學(xué)會(huì)自我控制，明確自身的責(zé)任，愉快的給自已發(fā)出命令，自覺(jué)地給自己提出要求。能激發(fā)幼兒潛能的環(huán)境，一般具有這樣一些特點(diǎn)：1、教師經(jīng)常使用協(xié)商、啟發(fā)、建議的口吻說(shuō)話，教師的語(yǔ)言、表情、姿態(tài)、動(dòng)作無(wú)不包含著尊重和信任的信息。2、教師能為每一個(gè)幼兒提供表現(xiàn)自己活動(dòng)能力的機(jī)會(huì)和條件。3、尊重每一個(gè)幼兒的認(rèn)知優(yōu)勢(shì)和創(chuàng)造力。4、能注意發(fā)揮期望效應(yīng)的積極功能。在教育過(guò)程中，教師就是相信每個(gè)幼兒都有發(fā)展?jié)撃埽芨鶕?jù)各人的興趣、愛(ài)好和長(zhǎng)處，從原有的起點(diǎn)出發(fā)，鼓勵(lì)啟發(fā)幼兒，就越能得到最優(yōu)化的發(fā)展結(jié)果。
三、創(chuàng)造一個(gè)能發(fā)展幼兒自尊、自信的信任和接納的環(huán)境
自尊感是自我評(píng)價(jià)引起自我肯定和希望得到他人或集體尊重的情感，自信心是相信自己的力量，能克服困難取得成功的情感和決心。由于幼兒身心發(fā)展存在著很大差異，所以對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)應(yīng)在遵守《綱要》精神的前提下，注意避免用單一的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)不同的幼兒，在幼兒面前慎用?向比較。如果成人經(jīng)常公開(kāi)議論孩子是笨蛋、小傻瓜、多動(dòng)癥、沒(méi)出息，是“一分鐘也不能安靜”、“什么也學(xué)不會(huì)”的人，孩子就會(huì)失去自尊和自信，就會(huì)惶惑，不聽(tīng)話和自暴自棄。因此，在教育工作中要特別注意以下幾點(diǎn)：1、多適用積極的評(píng)價(jià)，這是發(fā)展自尊感、自信心的重要手段。2、做好家長(zhǎng)工作，爭(zhēng)取家長(zhǎng)配合，改善幼兒處境。3、支持幼兒。
四、創(chuàng)造一個(gè)能引起幼兒自由操作探索的觀察和有趣的環(huán)境
著名的心理學(xué)家布魯納曾經(jīng)指出，人的行為常常由三種內(nèi)驅(qū)力引起動(dòng)機(jī)：一是好奇的內(nèi)驅(qū)力――求知欲望；二是好勝的內(nèi)驅(qū)力――成就欲望；三是合群的內(nèi)驅(qū)力――交往欲望。教師在準(zhǔn)備日常生活的物質(zhì)環(huán)境時(shí)，要按照教育目的為幼兒提供有新穎性、啟發(fā)性和引導(dǎo)性的設(shè)備、材料、玩具、物品等，在調(diào)整環(huán)境時(shí)，也要經(jīng)常豐富，補(bǔ)充和更替交換設(shè)備、材料、玩具、物品以激發(fā)幼兒求知好奇的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，滿足幼兒操作、探索的心理需要，促進(jìn)幼兒與物質(zhì)環(huán)境之間有益的相應(yīng)作用，教育活動(dòng)的組織形式，應(yīng)根據(jù)需要合理安排，因時(shí)、因地、因材料靈活地運(yùn)用。
五、創(chuàng)造一個(gè)能對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育的活動(dòng)環(huán)境
1.將心理健康教育融入游戲活動(dòng)中
游戲是幼兒的生命，一日活動(dòng)中游戲是貫穿于始終的活動(dòng)。除了游戲本身的教育作用外，心理健康教育融合于游戲中，就能發(fā)揮發(fā)揮增效作用。游戲是合群性的養(yǎng)成、獨(dú)立性的培養(yǎng)的極好手段。在角色游戲中，幼兒通過(guò)對(duì)游戲主題的確立、角色的選擇、情節(jié)的發(fā)展等活動(dòng)中，學(xué)會(huì)如何與同伴友好相處，自我意識(shí)的良好發(fā)展、合群情感的發(fā)展，社會(huì)化和個(gè)性化的協(xié)調(diào)發(fā)展，無(wú)疑是有意義的。在實(shí)踐中，我們認(rèn)識(shí)到不是所有的游戲?qū)π睦斫】到逃际切兄行У?，有意義的。幼兒心理健康教育游戲應(yīng)該具有目標(biāo)性和針對(duì)性。我們歸納為三個(gè)原則：游戲的功能性原則；兒童需要原則；針對(duì)性原則。我們依據(jù)三大原則靈活采用一些有心理健康教育內(nèi)容的角色游戲、體育游戲等。通過(guò)游戲，讓兒童體驗(yàn)合群的愉悅，增強(qiáng)合群意識(shí)，提高合作的能力。
2.將心理健康教育融入教學(xué)活動(dòng)中
我們的心理健康教育不是增加一日活動(dòng)環(huán)節(jié)，也不是替代原有的教學(xué)活動(dòng)，而是把教學(xué)活動(dòng)內(nèi)在的、潛在的因素挖掘出來(lái)，根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)、發(fā)展的需要，更好地發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)的心理健康教學(xué)活動(dòng)的教育作用，而不是就事論事，“陽(yáng)春面澆頭”外在式的；也不是對(duì)原有材料中內(nèi)含的心理因素視而不見(jiàn)，不考慮兒童的心理反應(yīng)，一味地灌輸滲透或是把各類教學(xué)活動(dòng)互相割裂開(kāi)來(lái)。我們?cè)诨顒?dòng)組織形式上采用融合模式，實(shí)現(xiàn)“跑班制”，打破班級(jí)界限，由小、中、大班各級(jí)組間、各班級(jí)間幼兒互相參與活動(dòng)，從單一的同齡伙伴交往發(fā)展到混齡伙伴交往，擴(kuò)大了兒童交往場(chǎng)合和機(jī)會(huì)，提高了他們的合群性。
3.將心理健康教育融入日常生活中
大量的日常生活是兒童人際交往相對(duì)頻繁和心理品質(zhì)自然顯露的時(shí)刻。生活需要合群，合群性可以在生活中培養(yǎng)。我們利用幼兒研的生活活動(dòng)進(jìn)行隨機(jī)教育。設(shè)立生活角，開(kāi)展編織、繡花、擦皮鞋等活動(dòng)，使兒童在共同合作中鍛煉能力，感受一種群體感。
總之，幼兒園的環(huán)境是為幼兒園的全面發(fā)展服務(wù)的，應(yīng)該使生活在這個(gè)環(huán)境中的每個(gè)幼兒感到安全，感到歡樂(lè)，感到被尊重，感到為集體所接納，感到自尊、自信，感到獲得成功，這就是幼兒所需要的心理環(huán)境也是我們進(jìn)行心理健康教育，建設(shè)心理環(huán)境的目標(biāo)。
幼兒心理健康教育論文【2】
幼兒教育作為對(duì)幼兒進(jìn)行有效教育的教育方式，是孩子一生中最早接受的教育形式。幼兒心理健康教育必須結(jié)合幼兒的心理特點(diǎn)在實(shí)施心理健康教育的過(guò)程中充分結(jié)合保育和教育的雙重特點(diǎn)，將幼兒教育融入到實(shí)際生活之中，通過(guò)幼兒心理健康教育引導(dǎo)幼兒的心理健康和人格健康。幼兒園的心理健康教育在現(xiàn)今的幼兒教育里已經(jīng)比較常見(jiàn)，幼兒心理健康教育的普遍存在無(wú)疑有它存在的價(jià)值和理由，幼兒心理教育是幼兒園規(guī)范幼兒的相關(guān)行為、促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展的重要教育手段和方式，同時(shí)也是幼兒園培養(yǎng)兒童規(guī)則、制度觀念的萌芽方式。與此同時(shí)，幼兒心理教育也存在忽視幼兒心理健康引導(dǎo)、培養(yǎng)幼兒良好心理素質(zhì)；心理健康教育過(guò)于程式化，忽視結(jié)合實(shí)際生活情境進(jìn)行幼兒心理健康教育；個(gè)別幼兒教師日常教學(xué)過(guò)程中態(tài)度生硬、缺乏耐心可能導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生新的心理問(wèn)題。如何合理地利用幼兒心理教育，達(dá)到促進(jìn)兒童的身心健康發(fā)展，從小培養(yǎng)幼兒的心理健康和人格健康。
1 幼兒園心理健康教育中存在的問(wèn)題
1.1 忽視幼兒心理健康教育
幼兒教育經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的發(fā)展，已經(jīng)形成了一套相對(duì)科學(xué)完善的教學(xué)制度。然而由于在實(shí)際幼兒教育中，多數(shù)幼兒園重視對(duì)幼兒知識(shí)、認(rèn)知的教育，而忽視了幼兒的心理健康教育。許多幼兒園實(shí)施心理健康教育，也局限于他們認(rèn)為學(xué)生出現(xiàn)了心理健康或性格比較內(nèi)向，行為存在問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行心理教育和疏導(dǎo)。幼兒的心理健康問(wèn)題已經(jīng)被認(rèn)知，心理健康不僅適用于中小學(xué)生、成人，同樣對(duì)于幼兒適用。幼兒由于個(gè)體差異，其認(rèn)知能力、理解能力和承受能力都不盡相同。因此在幼兒心理健康教育中，不僅僅應(yīng)當(dāng)對(duì)心理健康存在問(wèn)題、行為存在問(wèn)題的幼兒進(jìn)行心理健康教育，還應(yīng)當(dāng)對(duì)所有幼兒進(jìn)行心理健康教育。對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育是培養(yǎng)幼兒健全的人格和良好的心理健康的必須，只有通過(guò)合理引導(dǎo)，促進(jìn)幼兒的心理健康發(fā)展，才能保證幼兒的身體健康發(fā)展。通過(guò)幼兒心理健康教育開(kāi)發(fā)幼兒的潛力、促進(jìn)幼兒的智力發(fā)展，才能從根本上預(yù)防幼兒出現(xiàn)心理問(wèn)題或行為問(wèn)題[1]。
1.2 實(shí)施幼兒心理健康教育過(guò)程中與生活實(shí)際不符
許多幼兒園開(kāi)設(shè)了幼兒心理健康教育科目，但在實(shí)施幼兒心理健康教育的過(guò)程中，沒(méi)有真正聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活，與實(shí)際生活脫鉤，因此心理健康教育真正的教學(xué)效果不佳。在幼兒園心理健康教育的實(shí)施上，幼兒園的心理健康教育方法比較單一，大多數(shù)幼兒園的心理健康教育局限在有限的心理健康課程上，而在日常生活的教育情境中實(shí)施心理健康教育則往往被忽略。
1.3 忽視幼兒園心理健康教育的趣味性教學(xué)
游戲活動(dòng)是幼兒們最喜歡的教學(xué)形式之一，幼兒園心理健康教育則常常被幼兒教師認(rèn)為與游戲活動(dòng)不搭邊，因此幼兒園心理健康教育中往往忽略了幼兒園心理健康教育的趣味性。幼兒教育需要引導(dǎo)，需要循序漸進(jìn)，以游戲活動(dòng)為主的趣味性教學(xué)能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，能夠提高幼兒的心理健康教育效果，而這種好的教學(xué)方式往往難以在心理健康教育中呈現(xiàn)，是幼兒園心理健康教育存在的問(wèn)題之一。
2 幼兒園心理健康教育的對(duì)策
2.1 在教學(xué)活動(dòng)中滲透心理健康教育
幼兒健康教育不應(yīng)僅僅對(duì)心理健康存在問(wèn)題、行為存在問(wèn)題的幼兒進(jìn)行心理健康教育，還應(yīng)當(dāng)對(duì)所有幼兒進(jìn)行心理健康教育。對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育是培養(yǎng)幼兒健全的人格和良好的心理健康的必須，只有通過(guò)合理引導(dǎo)，促進(jìn)幼兒的心理健康發(fā)展，才能保證幼兒的身體健康發(fā)展。在幼兒園的心理健康教育過(guò)程中，單純的心理健康教育課程不能滿足幼兒心理健康發(fā)育的需要，而在教學(xué)活動(dòng)中滲透幼兒心理健康教育是更加長(zhǎng)效和高效的教學(xué)模式。通過(guò)創(chuàng)造故事情景可以激發(fā)心理健康發(fā)展。教師在進(jìn)行日常教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以通過(guò)表演游戲，創(chuàng)造故事情景，使幼兒進(jìn)入情景角色，或分角色扮演故事中的人物，學(xué)生可以通過(guò)情境再現(xiàn)和故事表演，深刻體會(huì)故事中人物的內(nèi)心情景和精神世界，加深對(duì)作品的理解，提高幼兒心理健康和良好的心理素質(zhì)[2]。例如在教學(xué)《小馬過(guò)河》的故事使，引導(dǎo)幼兒扮演小馬、松鼠、螞蟻等，幼兒在表演的過(guò)程中，能夠加入自身的想法和感受，引導(dǎo)幼兒從小養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)和心理，更培養(yǎng)了幼兒正確的思想觀念和健康的人格。
2.2 通過(guò)趣味性教學(xué)推進(jìn)幼兒園心理健康教育
幼兒的思維方式和與成人不同，因此不應(yīng)當(dāng)用成人的眼光看待幼兒心理健康教育，而應(yīng)當(dāng)用兒童的眼光和喜好去設(shè)計(jì)幼兒心理健康的教育方式。例如游戲活動(dòng)是幼兒們最喜歡的教學(xué)形式之一，將心理健康教學(xué)融入到游戲中，幼兒不僅能夠在游戲中獲得歡樂(lè)，也能夠在游戲中獲得心理健康教育，可謂一舉兩得。通過(guò)游戲活動(dòng)提升兒童心理教學(xué)效果，教師應(yīng)當(dāng)在游戲策劃時(shí)注重游戲的角色性和趣味性，設(shè)計(jì)游戲時(shí)必須考慮到孩子們的興趣所在，只有孩子們對(duì)游戲活動(dòng)有足夠的興趣，才能積極主動(dòng)地參與游戲活動(dòng)。其次，在游戲活動(dòng)中融入語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)當(dāng)將游戲內(nèi)容與孩子們的世界緊密聯(lián)系起來(lái)。例如在進(jìn)行《四個(gè)好朋友》的故事教學(xué)時(shí)，讓幼兒分別扮演成小白兔、小公雞、小黃狗、小花貓分別演示日常生活中常見(jiàn)的禮貌用語(yǔ)，如果扮演者回答不正確則游戲出局，余下的繼續(xù)游戲。小朋友們?cè)谟螒蛑羞M(jìn)行禮貌用語(yǔ)交流，不僅具有趣味性而且現(xiàn)實(shí)教育意義較強(qiáng)。通過(guò)游戲與故事的有機(jī)結(jié)合，不僅借鑒了游戲的趣味性，還通過(guò)故事對(duì)語(yǔ)言的鍛煉，提高了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)和語(yǔ)言交流、溝通能力，更重要地是促進(jìn)了幼兒之間的溝通教育，對(duì)一些思想比較自閉的幼兒具有很好的教學(xué)效果。
3 結(jié)語(yǔ)
總之，要在幼兒園心理健康教育中提高幼兒園心理健康教育效果，提高幼兒心理素質(zhì)、塑造良好的幼兒品格，除應(yīng)當(dāng)在幼兒日常教育中觀察心理健康教育、通過(guò)趣味性教學(xué)推進(jìn)幼兒園心理健康教育外，還必須加強(qiáng)幼兒教師的自身教學(xué)水平，用耐心和關(guān)心去影響孩子，通過(guò)積極樂(lè)觀的生活態(tài)度引導(dǎo)幼兒。其次應(yīng)當(dāng)關(guān)注幼兒的負(fù)面情緒反應(yīng)，發(fā)現(xiàn)幼兒的不良情緒及時(shí)疏導(dǎo)。
幼兒心理健康教育論文【3】
幼兒健康教育是幼兒素質(zhì)教育的重要組成部分，幼兒健康教育的目的在于提高幼兒的健康知識(shí)水平，改善幼兒對(duì)待個(gè)人健康和公共衛(wèi)生的態(tài)度，培養(yǎng)幼兒的各種有益于個(gè)人和社會(huì)的健康行為與習(xí)慣。
一、幼兒心理健康教育的方法和途徑
1.加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高認(rèn)識(shí)。作為一個(gè)幼兒教師，承擔(dān)著啟蒙教育的重任，雖然已有一定的專業(yè)理論基礎(chǔ)，但在幼兒心理健康教育方面，大部分的老師還是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，因此，必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)。在理論上要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)心理健康教育的概念、特點(diǎn)、原則、途徑和方法等，把握幼兒心理健康教育的規(guī)律，提高對(duì)幼兒心理健康教育的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)從事心理健康教育的自覺(jué)性，從而提高所需知識(shí)和能力，要翻閱大量有關(guān)心理健康教育的資料，使得幼兒心理健康教育規(guī)范化、科學(xué)化。
2、心理健康教育與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合。心理健康教育是雖然一個(gè)新課題，但這種現(xiàn)象卻由來(lái)已久，只是以前沒(méi)有引起足夠的重視而已。隨著社會(huì)的發(fā)展，改革開(kāi)放的不斷深入，信息技術(shù)的高度發(fā)達(dá)，帶動(dòng)了整個(gè)社會(huì)的不斷進(jìn)步。但同時(shí)，很多不良現(xiàn)象也以迅雷不及掩耳之勢(shì)撲面而來(lái)，在我們還沒(méi)有來(lái)得及做出反應(yīng)時(shí)，它的負(fù)面影響已讓我們措手不及。青少年犯罪率的大幅度逐年提高，向我們敲響了警鐘：青少年的心理健康問(wèn)題已刻不容緩！作為幼兒教育工作者，如果能重視幼兒心理健康教育，把它和保教工作聯(lián)系起來(lái)，與自身的保教實(shí)踐結(jié)合起來(lái)進(jìn)行探索、研究。如：語(yǔ)言活動(dòng)中有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒的表述能力，讓幼兒能在老師和小朋友面前表達(dá)、交流自己的感受和想法；音樂(lè)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的合群性；美術(shù)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的交往、合作能力等，將教科研和心理健康教育融合起來(lái)。這樣，將會(huì)給中小學(xué)教育打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。
3.心理健康教育與一日活動(dòng)相融合。心理健康教育不是孤立的教育活動(dòng)，應(yīng)該融入幼兒一日活動(dòng)之中：首先，游戲是幼兒的生命，一日活動(dòng)中游戲是貫穿于始終的活動(dòng)。除了游戲本身的教育作用外，心理健康教育融合于游戲中，就能發(fā)揮增效作用。游戲是合群性的養(yǎng)成、獨(dú)立性的培養(yǎng)的極好手段。在角色游戲中，幼兒通過(guò)對(duì)游戲主題的確立、角色的選擇、情節(jié)的發(fā)展等活動(dòng)，學(xué)會(huì)如何與同伴友好相處。這對(duì)自我意識(shí)的良好發(fā)展、合群情感的發(fā)展，社會(huì)化和個(gè)性化的協(xié)調(diào)發(fā)展，無(wú)疑是有意義的。在實(shí)踐中，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到不是所有的游戲?qū)π睦斫】到逃际切兄行У?，有意義的。幼兒心理健康教育游戲應(yīng)該具有目標(biāo)性和針對(duì)性。這就要求我們要精心地選擇游戲，通過(guò)游戲，讓兒童體驗(yàn)合群的愉悅，增強(qiáng)合群意識(shí)，提高合作的能力。同時(shí)，在教學(xué)活動(dòng)中要有機(jī)地融入心理健康教育的內(nèi)容。我們的心理健康教育不是增加一日活動(dòng)環(huán)節(jié)，也不是替代原有的教學(xué)活動(dòng)，而是把教學(xué)活動(dòng)內(nèi)在的、潛在的因素挖掘出來(lái)，根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)、發(fā)展的需要，更好地發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)中心理健康教育的作用，在一日活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都能以幼兒為中心，尊重幼兒的人格和權(quán)利。這就對(duì)我們廣大的幼兒教師的素養(yǎng)提出了更高的要求。要求我們不僅具備專業(yè)知識(shí)和技能，同時(shí)要加強(qiáng)對(duì)幼兒心理學(xué)的研究，在教學(xué)中把它們有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，更好地對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育，為孩子的健康發(fā)展打好基礎(chǔ)。
二、幼兒良好行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的方法
1、情境教育。讓幼兒以表演的形式在不同的社會(huì)情境中做出有效的行為對(duì)策。這種方式能幫助幼兒認(rèn)識(shí)在日常生活中可能遇到的問(wèn)題，并做出合乎社會(huì)規(guī)范的行為反應(yīng)，提高幼兒判別是非的能力、經(jīng)受挫折的能力，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)性。
2、家園同步教育。幼兒家庭與托幼機(jī)構(gòu)密切配合，對(duì)幼兒的心理健康實(shí)施同步的教育，但具體方法可有所不同。如在幼兒園某周心理健康教育的主題是“分享與合作”，教育的方法可能是通過(guò)游戲進(jìn)行，那么，在家里也應(yīng)同時(shí)進(jìn)行這一主題的教育，但方法可以是與父母分享食物，與鄰居的小朋友合作游戲等。家園同步教育，往往比單方面實(shí)施教育的效果更好。
3、典型教育。通過(guò)給幼兒一個(gè)典型的形象，讓他們模仿，從無(wú)意到有意，從自發(fā)到自覺(jué)地去學(xué)習(xí)典型的行為，久而久之，就會(huì)養(yǎng)成與典型一致的行為習(xí)慣。幼兒多直觀思維，模仿力強(qiáng)，這種教育往往能取得較好的效果。
4、行為練習(xí)。讓幼兒對(duì)已學(xué)習(xí)過(guò)的行為及技能進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)，加深幼兒對(duì)這些行為及技能的理解和掌握，從而形成穩(wěn)定的行為習(xí)慣。
5、講授教育。具體而形象地向幼兒講解有關(guān)心理健康的一些粗淺知識(shí)，提高幼兒對(duì)維護(hù)自身心理健康的認(rèn)識(shí)水平，改善幼兒對(duì)心理健康的態(tài)度。但這樣做，要注意形式多樣、生動(dòng)、內(nèi)容貼切、適宜。
此外，嘗試教育、愉快教育、成功教育、母愛(ài)教育等均可有選擇性地加以采用。
一、幼兒園開(kāi)展早教的情況分析
（一）幼兒園開(kāi)展早教的優(yōu)勢(shì)
根據(jù)我國(guó)《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中明確指出：兒童受教育對(duì)象要從3～6歲拓展到0～3歲。隨著人們教育觀念的不斷更新，0～3歲嬰幼兒教育越來(lái)越被重視。社會(huì)上0～3歲嬰幼兒的早教機(jī)構(gòu)也應(yīng)運(yùn)而生，由于大部分機(jī)構(gòu)是一種贏利性質(zhì)的，對(duì)早期教育的特殊性、師資、硬件等方面都不能得到保證。而作為幼兒園在拓展0～3歲嬰幼兒教育有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。
1.現(xiàn)有設(shè)施和教學(xué)設(shè)備投資小
幼兒園的感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練，蒙特梭利教育，奧爾夫音樂(lè)等八種能力都能在教育教學(xué)中體現(xiàn)。
2.具有專業(yè)培訓(xùn)的幼兒教師
教師隊(duì)伍穩(wěn)定，具有一定的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，只需再次培訓(xùn)和提高。
3.有專業(yè)的醫(yī)務(wù)人員：具有醫(yī)療保證和咨詢
4.對(duì)幼兒園的發(fā)展大有好處
（1）擴(kuò)大了幼兒園的市場(chǎng)和知名度，儲(chǔ)備了生源；
（2）充分利用幼兒園的資源，對(duì)入幼兒園小班之前進(jìn)行了入園實(shí)踐活動(dòng)；
（3）提高了教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，提高了師資水平；
（4）增進(jìn)了家園的溝通和交流；
（5）解決了嬰幼兒的入托問(wèn)題。
（二）幼兒園開(kāi)展早教存在的問(wèn)題
幼兒園開(kāi)展早教活動(dòng)仍然存在或多或少的問(wèn)題，這些問(wèn)題需要在實(shí)踐中進(jìn)一步加以完善和規(guī)范。
1.親子園只有一名專職教師，師資嚴(yán)重不足。
2.擔(dān)任教學(xué)工作的其他教師全部是兼職教師。
可以這樣說(shuō)這些教師都是雙重身份：周一至周五是當(dāng)班幼兒教師，周六至周日是親子園專職教師。
3.絕大部分教師在來(lái)親子園代課之前沒(méi)有接觸過(guò)0～3歲嬰幼兒的教育，尤其沒(méi)有家庭教育的指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)。
根據(jù)上述情況，我們有針對(duì)性地制定了相應(yīng)的教研計(jì)劃，進(jìn)而能夠充分發(fā)揮幼兒園開(kāi)展早教的優(yōu)勢(shì)，又能夠?qū)⒂變簣@早教活動(dòng)進(jìn)一步完善、規(guī)范，從而更好地開(kāi)展幼兒園早教活動(dòng)。
二、采取的方法和途徑
（一）理論專項(xiàng)培訓(xùn)
1.了解親子園的重要性
0～3歲嬰幼兒教育實(shí)踐活動(dòng)中的各種親子教育，促進(jìn)了孩子積極主動(dòng)地發(fā)展。在家庭中，較好地普及科學(xué)的早期教育理念和方法，能使家長(zhǎng)得到教育孩子的基本培訓(xùn)?？梢哉f(shuō)，這項(xiàng)活動(dòng)是家長(zhǎng)學(xué)習(xí)科學(xué)育兒的重要課堂，也是家長(zhǎng)學(xué)習(xí)科學(xué)育兒的重要課程。形成了幼兒園教育和家庭教育的一致性，配合更加默契。
2.教師角色的轉(zhuǎn)換
（1）親子園教師與幼兒教師的區(qū)別
第一，教育對(duì)象更復(fù)雜，教育任務(wù)更重。
因?yàn)樗鎸?duì)的不僅僅是0～3歲嬰幼兒，同時(shí)面對(duì)他們的家長(zhǎng)，而他們的家長(zhǎng)這一群體也是復(fù)雜多樣的，除了父母以外，還有祖輩及其他親屬，甚至包括保姆或相關(guān)養(yǎng)護(hù)人。因此，教師一定要善于應(yīng)對(duì)在親子教育活動(dòng)中的復(fù)雜局面，在執(zhí)教時(shí)，需要帶動(dòng)家長(zhǎng)科學(xué)地與嬰幼兒互動(dòng)，指導(dǎo)家長(zhǎng)學(xué)習(xí)科學(xué)的育兒方法，同時(shí)，必須正確對(duì)待每節(jié)活動(dòng)都有家長(zhǎng)監(jiān)督的這一現(xiàn)實(shí)，所以親子教學(xué)堂堂是公開(kāi)課。
第二，孩子年齡更幼小，指導(dǎo)要求更高。
教師要有咨詢水平，教育視野要更寬廣，要多掌握新信息，了解學(xué)習(xí)不斷變化更新的教育理念及教育方式。
第三，互動(dòng)方式更多樣，人際溝通更頻繁。
教師要抓住每一個(gè)教育契機(jī)，靈活、隨機(jī)地進(jìn)行教育，實(shí)現(xiàn)計(jì)劃性教育和隨機(jī)性教育相結(jié)合。
（2）實(shí)現(xiàn)幼兒教師向親子教師成功轉(zhuǎn)型
①正確的職業(yè)價(jià)值取向
首先，熱愛(ài)幼教事業(yè)，富有愛(ài)心，喜歡和嬰幼兒親近，態(tài)度謙卑，親和力較強(qiáng)，親子教師應(yīng)該是愿意用全部智慧和心血培育嬰幼兒，全面關(guān)心每個(gè)嬰幼兒的成長(zhǎng)。
其次，注意自己的一言一行，能夠以身作則，為嬰幼兒的未來(lái)作導(dǎo)航。
再次，了解、掌握家長(zhǎng)的心理，善于和家長(zhǎng)溝通、配合，能與其他教師團(tuán)結(jié)、融洽的協(xié)作。帶好嬰幼兒僅憑一個(gè)教師是不夠的，必須使教師之間、教師與家長(zhǎng)之間密切合作才能做好。
②全面的知識(shí)技能
與幼兒園教師相當(dāng)，進(jìn)一步了解0～3歲嬰幼兒的生理與心理發(fā)展水平、關(guān)鍵期、與家長(zhǎng)溝通的能力及家庭教育指導(dǎo)等略。
③必備的專業(yè)素質(zhì)
觀察能力。在教育教學(xué)中洞察嬰幼兒的認(rèn)知、言語(yǔ)、表情、行為、情感、愛(ài)好、特長(zhǎng)及心態(tài)變化等，從而有效地引導(dǎo)、調(diào)節(jié)、控制活動(dòng)過(guò)程。
語(yǔ)言表達(dá)能力。良好的語(yǔ)言表達(dá)能力不僅能喚醒嬰幼兒思想情感上的共鳴，激發(fā)嬰幼兒的想象力，調(diào)動(dòng)?jì)胗變旱呐d趣和求知欲等，簡(jiǎn)明、流暢、通俗易懂、生動(dòng)形象、且富有幽默感與感染力的語(yǔ)言表達(dá)能力。
動(dòng)手操作能力。所有的教具必須熟練操作，同時(shí)能制作相應(yīng)的教具或玩具。
組織能力。教師要注意把空間轉(zhuǎn)給家長(zhǎng)，盡量讓家長(zhǎng)和嬰幼兒發(fā)揮主導(dǎo)作用，教師主要起到銜接、主持、協(xié)調(diào)活動(dòng)的作用。
溝通能力。除了要學(xué)會(huì)和嬰幼兒溝通，還要具備與家長(zhǎng)的溝通能力。
④充分的心理準(zhǔn)備
承受壓力。每次課都是公開(kāi)課，觀摩課，都要接受家長(zhǎng)的質(zhì)疑和檢驗(yàn)。
勇于接受挑戰(zhàn)。新型的教育模式，即根據(jù)我園的教育模式在1小時(shí)內(nèi)要完成許多個(gè)小的親子活動(dòng)。
總之，親子授課是重視過(guò)程，不強(qiáng)調(diào)結(jié)果。相信孩子主動(dòng)吸收能力，注重細(xì)節(jié)教育，個(gè)性差異，盡量避免嬰幼兒等待。強(qiáng)調(diào)從嬰幼兒興趣出發(fā)，強(qiáng)調(diào)自由，開(kāi)放和彈性。必須注重的是在課堂中不用褒貶詞說(shuō)孩子，不輕易碰觸孩子身體。在教學(xué)過(guò)程中避免引起家長(zhǎng)討論和發(fā)問(wèn)。給每個(gè)孩子均等的教學(xué)時(shí)間，不用選擇性的詞匯。
3.了解早教課程
通過(guò)了解早教課程，可以使嬰幼兒熟悉幼兒園的環(huán)境，培養(yǎng)初步嬰幼兒的生活習(xí)慣和技能，掌握初步的知識(shí)，加強(qiáng)嬰幼兒的身體鍛煉，加強(qiáng)嬰幼兒、家長(zhǎng)和教師之間的互動(dòng)。具體包括如下幾個(gè)方面：
（1）特點(diǎn)鮮明的親子環(huán)境
親子園十分重視環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，讓良好的教育理念自然的融入到環(huán)境中，鮮活、及時(shí)地為生活在其中的人提供幫助和資源。具體包括：開(kāi)放性，開(kāi)放幼兒園各種資源和環(huán)境，利用現(xiàn)有設(shè)施和教學(xué)設(shè)備發(fā)揮資源和環(huán)境的作用；親子性，親子園環(huán)境中的每一個(gè)細(xì)節(jié)都考慮到為親子互動(dòng)提供條件和便利；發(fā)展性，讓環(huán)境與家長(zhǎng)對(duì)話，為家長(zhǎng)提供了了解親子教育的重要性及親子教育的內(nèi)容，讓家長(zhǎng)能夠反饋?zhàn)约旱囊庖?jiàn)和建議，以便進(jìn)行研究，從而不斷完善教育教學(xué)的內(nèi)容和方法。
（2）創(chuàng)設(shè)適合0～3歲嬰幼兒活動(dòng)的教室
包括大運(yùn)動(dòng)教室、精細(xì)動(dòng)作教室、休息室等。大運(yùn)動(dòng)教室以增強(qiáng)嬰幼兒大肌肉機(jī)能為內(nèi)容，適合各個(gè)年齡嬰幼兒的活動(dòng)。精細(xì)動(dòng)作教室以發(fā)展嬰幼兒小肌肉動(dòng)作為內(nèi)容，可進(jìn)行集體教學(xué)，提供保證適合每個(gè)年齡的嬰幼兒人手一套操作材料。休息室供嬰幼兒穩(wěn)定情緒和休息，內(nèi)設(shè)活動(dòng)區(qū)、益智區(qū)、休息區(qū)。環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)注意為嬰幼兒建立充足空間，為其提供便利的自由選擇玩耍并具有家庭氣氛的環(huán)境。
（3）形式多樣的親子活動(dòng)
具體包括如下幾個(gè)方面：
集體活動(dòng)。幫助家長(zhǎng)解決“什么是良好的早期教育環(huán)境”，讓孩子在游戲活動(dòng)中學(xué)習(xí)、開(kāi)發(fā)智力以及各種潛能和情感交流。
個(gè)別輔導(dǎo)。根據(jù)不同的孩子的特點(diǎn)差異進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)；下班見(jiàn)習(xí)：每學(xué)期為親子園的孩子提供2～3次每半天到班上體驗(yàn)生活的機(jī)會(huì)，讓孩子感受集體生活，為入園做好心理上和生活上的準(zhǔn)備。
主題活動(dòng)。根據(jù)不同的季節(jié)和節(jié)日進(jìn)行一些不同主題的親子活動(dòng)。
（4）科學(xué)合理的親子課程
通過(guò)教育實(shí)踐，親子教育活動(dòng)內(nèi)容主要分為以下幾大部分：來(lái)園活動(dòng)、探索實(shí)踐、輕松時(shí)刻、體能訓(xùn)練、音樂(lè)活動(dòng)、集體游戲、教育經(jīng)驗(yàn)大家談。這些旨在讓嬰幼兒熟悉環(huán)境、同伴和教師，讓家長(zhǎng)通過(guò)活動(dòng)掌握培養(yǎng)指導(dǎo)嬰幼兒養(yǎng)成良好生活習(xí)慣、基本技能知識(shí)的手段，且能讓嬰幼兒在活動(dòng)間隙得到休息和調(diào)整， 針對(duì)不同年齡段嬰幼兒發(fā)展要求進(jìn)行安排，培養(yǎng)嬰幼兒參與集體活動(dòng)的意識(shí)，初步學(xué)習(xí)共處、交往、合作等，并且讓家長(zhǎng)、教師之間進(jìn)行互動(dòng)和交流。
（5）系統(tǒng)規(guī)范的親子教材
不斷搜集整理資料，在教育教學(xué)中形成適合嬰幼兒特點(diǎn)之本園特色教材，有計(jì)劃編寫(xiě)1歲～1.5歲、1.5歲～2歲和2歲～2.5歲三個(gè)年齡段上下學(xué)期教師用書(shū)；制定親子園各項(xiàng)工作職責(zé)，為親子園教育管理積累經(jīng)驗(yàn)。
4.外出參觀培訓(xùn)
更新觀念牢牢把握社會(huì)關(guān)注的教育新動(dòng)向，通過(guò)多渠道，多形式組織教師外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)和參觀。
利用暑假進(jìn)行前期的籌劃準(zhǔn)備工作包括制定宣傳方案，教室環(huán)境的布置，示范課的準(zhǔn)備，請(qǐng)家長(zhǎng)帶孩子參觀親子教育環(huán)境和設(shè)施，利用周六、周日進(jìn)行咨詢活動(dòng)，制定學(xué)期教育教學(xué)計(jì)劃等。初步掌握了0～3歲嬰幼兒親子教育的方法，掌握了嬰幼兒心理特征，了解嬰幼兒營(yíng)養(yǎng)膳食等方面的知識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)育兒的方法，為開(kāi)展0～3歲嬰幼兒親子教育實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。
（二）實(shí)踐專項(xiàng)培訓(xùn)
實(shí)踐專項(xiàng)培訓(xùn)的總原則是“一學(xué)習(xí)、二實(shí)踐、三循環(huán)”。
“一學(xué)習(xí)”，是指理論學(xué)習(xí)、聽(tīng)課學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)，具體是指上述理論方面的學(xué)習(xí)、聽(tīng)主講教師課的學(xué)習(xí)及自身不斷汲取知識(shí)的學(xué)習(xí)。每一個(gè)學(xué)習(xí)的方面都是不可或缺的。
“二實(shí)踐”，是指在有了一定基礎(chǔ)后，給主講教師配課，熟悉各個(gè)教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)，自己親自主講其中一個(gè)小環(huán)節(jié)，然后一步一步深入直至全部教育活動(dòng)都能勝任。這是一個(gè)包括配課、熟悉教學(xué)、部分主講、完全勝任這樣一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。
“三循環(huán)”，是指將所有年齡段的教學(xué)活動(dòng)以上述方式進(jìn)行，使每一位教師熟悉每個(gè)年齡段的教學(xué)活動(dòng)并能勝任。
（三）教研專題探索
在開(kāi)展親子教育教學(xué)活動(dòng)中，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)許多這樣那樣的問(wèn)題，我們就組織教師在教研活動(dòng)中進(jìn)行討論，將大家討論的話題擬成我們的專題研究課題，通過(guò)多次的實(shí)踐，再實(shí)踐，再到理論，形成了我們以下專題研究成果：
第一，《在親子教育中轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的觀念》獲西安市教育活動(dòng)評(píng)比一等獎(jiǎng)。
第二，《在親子教育中教孩子學(xué)習(xí)交往、學(xué)習(xí)共處、學(xué)習(xí)合作》獲西安市貫徹《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》教育論文評(píng)比一等獎(jiǎng)。
第三，《發(fā)揮幼兒園優(yōu)勢(shì)，托幼一體化實(shí)踐探索》獲西安市碑林區(qū)教育活動(dòng)、論文評(píng)比二等獎(jiǎng)。
第四，《0～3歲嬰幼兒教育實(shí)踐方案研究》列為西安市基礎(chǔ)教育課題，通過(guò)兩年的研究，專家的考察論證已結(jié)題并頒發(fā)了結(jié)題證書(shū)。
第五，在2006年和2008年陜西省舉辦的“0～3歲嬰幼兒教育研討觀摩大會(huì)”上作了《0～3歲嬰幼兒教育實(shí)踐初探》和《創(chuàng)新0～3歲嬰幼兒教育》的大會(huì)發(fā)言；得到與會(huì)代表的一致好評(píng)。還作為現(xiàn)場(chǎng)會(huì)交流之一。
三、實(shí)踐與反思
（一）教師獲益
幼兒園教師通過(guò)在親子園(早教)代課，對(duì)各年齡段孩子的生理、心理發(fā)展有了更加深入細(xì)致的了解，知道家長(zhǎng)的想法；與家長(zhǎng)的溝通更密切、融合；對(duì)孩子熟悉，這些孩子進(jìn)入幼兒園時(shí)已經(jīng)是“熟人”了；教師自己在教孩子和家長(zhǎng)的同時(shí)，自己也在不斷的學(xué)習(xí)，鍛煉了自己，各方面的知識(shí)、能力也在不斷積累和提高。
（二）孩子、家長(zhǎng)獲益
孩子、家長(zhǎng)從沒(méi)有像這樣全方位的得到指導(dǎo)幫助。孩子與孩子之間得到了互相交流、共處、合作；在每一個(gè)關(guān)鍵期都會(huì)得到專業(yè)指導(dǎo)；幫助孩子從個(gè)體交流向集體交流過(guò)度，促進(jìn)了孩子情感發(fā)展。
家長(zhǎng)之間的經(jīng)驗(yàn)交流，使每個(gè)家庭獲得了高質(zhì)量的家庭教育資源；家長(zhǎng)各方面也得到了提升。
（三）促進(jìn)幼兒園和家庭的密切聯(lián)系，托幼一體化銜接更緊密自然
“眼中有孩子，心中有目標(biāo)，處處有教育”，在親子活動(dòng)中，我們逐步讓家長(zhǎng)接受了這一理念，使家長(zhǎng)在教養(yǎng)孩子的過(guò)程中也遵循這一理念，扭轉(zhuǎn)重知識(shí)學(xué)習(xí)，輕習(xí)慣養(yǎng)成的教育觀念，在豐富多彩的活動(dòng)中，增進(jìn)與孩子的親情，潛移默化的培養(yǎng)孩子的綜合素質(zhì)，形成教育合力。
總之，0～3歲嬰幼兒教育實(shí)踐活動(dòng)中的各種親子教育，促進(jìn)了孩子積極主動(dòng)地發(fā)展。在家庭中較好的普及科學(xué)的早期教育理念和方法。能使家長(zhǎng)得到教育孩子的基本培訓(xùn)?？梢哉f(shuō)這項(xiàng)活動(dòng)是家長(zhǎng)學(xué)習(xí)科學(xué)育兒的重要課堂，也是家長(zhǎng)學(xué)習(xí)科學(xué)育兒的重要課程。形成了幼兒園教育和家庭教育的一致性，配合更加默契。
幼兒園開(kāi)展0～3歲嬰幼兒教育實(shí)踐證明，一方面，讓更多的家長(zhǎng)有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)并掌握實(shí)用性很強(qiáng)的教育方法和策略，使家長(zhǎng)成為“高效能的父母”。有效配合幼兒園教育，完善家庭教育環(huán)境。另一方面，抓住嬰幼兒智力發(fā)展的關(guān)鍵期，開(kāi)展多種有趣活動(dòng)，有效地促進(jìn)嬰幼兒身體、情感、智力、交往和獨(dú)立性的發(fā)展。同時(shí)，提供提前熟悉幼兒園環(huán)境的機(jī)會(huì)，為孩子入幼兒園小班過(guò)集體生活在環(huán)境適應(yīng)、身體適應(yīng)、心理適應(yīng)等方面打下良好的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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“春江水暖鴨先知”，黨的十七大明確提出“重視學(xué)前教育”的戰(zhàn)略，“優(yōu)先發(fā)展教育，建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)”。幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，幼教工作者肩負(fù)著“為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)”的國(guó)家重任、民族重任、家庭重任。在幼兒教育的又一個(gè)春天來(lái)臨之時(shí)，我們幼教工作者無(wú)論是奉獻(xiàn)了一生的長(zhǎng)者，是奉獻(xiàn)了汗水和智慧的中年，還是讓魅力青春和純真童心一齊跳動(dòng)的青年，都應(yīng)以對(duì)事業(yè)的熱忱、對(duì)孩子的愛(ài)心，沐浴春的和煦陽(yáng)光、吸吮春的甘甜雨露，在“春風(fēng)又綠江南岸”的盎然生機(jī)中添紅抹綠。
新時(shí)期的幼教工作者，似百花園中勤奮而睿智的園丁，我們牢記“一年四季在于春”，懂得珍愛(ài)春天的每時(shí)每刻。要像先輩陶行知、陳鶴琴一樣堅(jiān)持“一切為了兒童”，要用“以人為本”的思想，努力將“尊重兒童”的理念轉(zhuǎn)化為自己的教育行為，并逐漸內(nèi)化為專業(yè)的水平，提升自己的專業(yè)技能。在以傳授知識(shí)、技能為主要目標(biāo)的時(shí)期，教師的主要精力放在研究現(xiàn)成的文本方面，關(guān)注的是如何把前人的現(xiàn)成經(jīng)驗(yàn)傳遞給每一個(gè)兒童。面對(duì)21世紀(jì)的育人目標(biāo)：從小讓孩子學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)與他人共同生活。
蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾指出：教師要練就一雙像鷹一樣的眼睛，這雙眼睛不應(yīng)該只盯著“我教的知會(huì)了沒(méi)有”、“這節(jié)課孩子學(xué)習(xí)的技能怎么樣”、“孩子們是不是按老師的規(guī)定活動(dòng)”……在培養(yǎng)有自信心、獨(dú)立性、創(chuàng)新精神的新一代的教育中，教師的眼睛應(yīng)練就得像中國(guó)的名醫(yī)一樣，在孩子活動(dòng)中去看、聽(tīng)、交流、思考等技巧，把握幼兒的情緒表現(xiàn)、心理需要、能力水平，然后能根據(jù)每個(gè)幼兒的基礎(chǔ)，開(kāi)出“調(diào)理配方”針對(duì)兒童去做，充分體現(xiàn)引導(dǎo)者、幫助者、教育者的作用，以滿足幼兒發(fā)展的需求。
作為具有現(xiàn)代專業(yè)技能的幼兒教師，就應(yīng)該自覺(jué)練就關(guān)注幼兒技術(shù)，抓住幼兒發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)刻，把握孩子的認(rèn)知特點(diǎn)、智慧策略等，以發(fā)展的眼光去關(guān)注每個(gè)幼兒在各方面小步遞進(jìn)的過(guò)程，真正改變按文本要求、按教師預(yù)設(shè)計(jì)劃辦事，以孩子是不是學(xué)會(huì)為思維定勢(shì)和行動(dòng)方式。在學(xué)習(xí)和實(shí)踐過(guò)程中，教師應(yīng)不斷地明確自己的角色定位，注意觀察兒童的言行舉止，注意傾聽(tīng)兒童的言語(yǔ)、交談，注意思考孩子的實(shí)際水平和發(fā)展進(jìn)程，在此基礎(chǔ)上再實(shí)施教育，才能真正收到“實(shí)施素質(zhì)教育，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)……”、“促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展”的育人目標(biāo)。
例如：按照過(guò)去的某些文本規(guī)定，中班角色游戲一般只設(shè)一個(gè)娃娃家、一個(gè)醫(yī)院、一個(gè)商場(chǎng)……但是兒童的興趣往往會(huì)相互影響，而文本規(guī)定的只設(shè)“一個(gè)”的確是限制了幼兒的發(fā)展需要和心理需求，當(dāng)我們?cè)趯?shí)踐過(guò)程中覺(jué)察到孩子的需要，便努力為他們提供豐富的材料，滿足他們游戲的需求，鼓勵(lì)他們做自己的事：樂(lè)意扮演什么角色就自主地選擇材料、選擇場(chǎng)地、選擇玩伴、按自己的意愿去玩，這樣就促進(jìn)兒童多方面素質(zhì)與能力的提高，使幼兒獲得了心理的滿足，保持愉悅的情緒，并且提高了把握自己活動(dòng)、與同伴交往、解決問(wèn)題等多方面的能力。
又如，在幼兒生活能力的培養(yǎng)方面，教師改變了過(guò)去要求一刀切的情況，注意觀察、分析每個(gè)幼兒的情況，分別提出不同的要求，給予不同的指導(dǎo)，實(shí)施不同的幫助，使每個(gè)幼兒都在原有基礎(chǔ)上有所提高，獲得成功感。
例如，午睡起床時(shí)，教師轉(zhuǎn)變了只籠統(tǒng)地評(píng)價(jià)誰(shuí)穿得快，誰(shuí)守紀(jì)律的做法，代之以觀察幼兒的表現(xiàn)，并做出分析判斷：幼兒自理能力不一；有的衣、褲、鞋都會(huì)穿且熟練，有的是會(huì)但速度慢，有的是自己做有困難；幼兒習(xí)慣不一：有的能有順序地?cái)[放衣物，穿時(shí)省時(shí)，有的是邊穿邊玩所以速度慢,幼兒的態(tài)度不一：有的自己穿，有的等別人幫助，有的主動(dòng)幫助別人……老師觀察了幼兒的表現(xiàn)，經(jīng)過(guò)思考分析就可以提出針對(duì)每個(gè)幼兒發(fā)展?fàn)顩r的要求和措施，更好地促進(jìn)每個(gè)幼兒生活能力的提高和良好習(xí)慣的養(yǎng)成。只有教師具備了新的研究?jī)和膶I(yè)技能，才能做到既保證幼兒園全面發(fā)展目標(biāo)的落實(shí)，又能尊重幼兒的興趣、愛(ài)好、自主的構(gòu)建和實(shí)施課程，為幼兒提供真正有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)幼兒主動(dòng)地、積極地發(fā)展。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出:“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。”幼小銜接目前已成為世界各國(guó)兒童教育領(lǐng)域中的一個(gè)備受關(guān)注的問(wèn)題。我國(guó)從20世紀(jì)90年代開(kāi)始對(duì)幼兒園和小學(xué)的街接問(wèn)題作了系統(tǒng)研究，但直到今天，幼、小銜接中仍存在著諸如單向性、片面性、盲目超前性等問(wèn)題，而在這些問(wèn)題的背后，我們不得不承認(rèn)人的因素的影響。站在教育的角度，這里的“人”則更多地指向教師。在教育已成為社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力的現(xiàn)今社會(huì)，人們對(duì)教師的認(rèn)識(shí)和定位更加科學(xué)化，即強(qiáng)調(diào)教師職業(yè)是一種專門(mén)性職業(yè)，要經(jīng)過(guò)專門(mén)的師范教育，掌握專門(mén)的知識(shí)和技能，并通過(guò)培養(yǎng)人才為社會(huì)服務(wù)。教師的專業(yè)發(fā)展最終體現(xiàn)為教師個(gè)體的專業(yè)性發(fā)展，依賴于教師個(gè)體對(duì)專業(yè)性發(fā)展的追求。在幼、小銜接中，教師的素質(zhì)直接影響銜接工作的開(kāi)展，因此幼、小教師的教育銜接是整個(gè)幼、小銜接中非常重要的一環(huán)。而站在教師專業(yè)化的角度看，幼、小教師的教育如何銜接是目前函待解決的一個(gè)重要問(wèn)題。
一般來(lái)說(shuō)，教育領(lǐng)域?qū)τ?、小教師教育銜接的探討主要定位在職后階段，如幼、小教師互相溝通交流、觀摩學(xué)習(xí)，但這種銜接的具體效果是有限的。教師專業(yè)化需要建立教師教育一體化的體系，一體化發(fā)展的實(shí)質(zhì)是教師成長(zhǎng)的連續(xù)性、階段性和發(fā)展性的統(tǒng)一，體現(xiàn)了教師教育在職前教育和職后培訓(xùn)中在教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、評(píng)價(jià)方法等方面的相互溝通和有機(jī)銜接。幼、小教師在幼、小兩個(gè)階段中的銜接也應(yīng)是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程，要形成職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)一體化的銜接模式。
一、調(diào)整幼、小教師的職前培養(yǎng)目標(biāo)
長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)基礎(chǔ)教育的教師都是由師范院校培養(yǎng)的，多采用混合式的培養(yǎng)模式，即在開(kāi)展專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，增加教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法和教育實(shí)習(xí)，將專業(yè)教育與師范教育合二為一。傳統(tǒng)的教師教育課程就是“教育學(xué)”、“心理學(xué)”、“教學(xué)法”三門(mén)課程和一次教育實(shí)習(xí)。這樣的教師教育課程體系無(wú)論從占用的課時(shí)比例看，還是從課程的結(jié)構(gòu)以及內(nèi)容來(lái)看，都過(guò)分強(qiáng)調(diào)教育學(xué)科知識(shí)的完整性和系統(tǒng)性，注重理論而忽視實(shí)踐。學(xué)前教育專業(yè)和小學(xué)教育專業(yè)的課程設(shè)置普遍存在著課程比例失調(diào)、課程設(shè)置單一、技能培養(yǎng)力度不夠、教育實(shí)踐環(huán)節(jié)不被重視等問(wèn)題。2005年12月在上海舉行的“國(guó)際教師教育論壇”上，顧明遠(yuǎn)教授明確提出，“中國(guó)教師教育轉(zhuǎn)變的實(shí)質(zhì)，就是要提高教師職業(yè)的專業(yè)化水平，建立一套規(guī)范的可操作的教師教育標(biāo)準(zhǔn)體系是我國(guó)教師教育改革的當(dāng)務(wù)之急”。幼、小銜接中出現(xiàn)的教師在教育教學(xué)活動(dòng)、知識(shí)儲(chǔ)備等方面的斷層也恰恰表現(xiàn)出教師職前教育的不足。鑒于此，幼、小教師的職前教育需要站在教師專業(yè)化發(fā)展的角度，建構(gòu)科學(xué)的教師教育課程體系。
盡管不同的學(xué)者對(duì)教師教育專業(yè)課程的基本構(gòu)成有不同的見(jiàn)解，但在基本的方面是有共識(shí)的，即教師需要掌握普通文化知識(shí)、學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教育學(xué)科的基本知識(shí)、教育教學(xué)的基本技能和技術(shù)。根據(jù)這種認(rèn)識(shí)，幼、小教師的教師教育課程的基本結(jié)構(gòu)應(yīng)包括普通文化課程、學(xué)科專業(yè)課程、教育學(xué)科課程、教育技能課程和教育實(shí)踐課程。普通文化課程即人文學(xué)科課程，主要應(yīng)包括政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科學(xué)、社會(huì)、倫理、計(jì)算機(jī)、外語(yǔ)等方面的知識(shí)，目的在于為學(xué)生提供廣闊的普通文化基礎(chǔ)，使學(xué)生對(duì)社會(huì)和文化有全面的理解，積淀個(gè)人的文化修養(yǎng);學(xué)科專業(yè)課程主要是教師教育專業(yè)的學(xué)生在未來(lái)要教的內(nèi)容，包含該學(xué)科的基本知識(shí)、基本理論、基本技能以及幼、小階段的綱領(lǐng)性文件和改革知識(shí);教育學(xué)科課程包含教育學(xué)、心理學(xué)、兒童教育學(xué)、兒童心理學(xué)、教育史、兒童衛(wèi)生學(xué)等方面的內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)對(duì)這類課程的學(xué)習(xí)能夠懂得人的發(fā)展的內(nèi)湯和價(jià)值，全面理解教育原則，掌握現(xiàn)代教育規(guī)律;教育技能課程主要包括所教學(xué)科的教學(xué)方法、板書(shū)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、教師形象設(shè)計(jì)技術(shù)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教育教學(xué)評(píng)價(jià)和測(cè)量、現(xiàn)代教育技術(shù)、課堂教學(xué)藝術(shù)、教育研究方法等，其目的是幫助學(xué)生形成教育教學(xué)所需的基本技能和能力;教育實(shí)踐課程包括教育見(jiàn)習(xí)和教育實(shí)習(xí)等，主要是讓學(xué)生把所學(xué)書(shū)本知識(shí)運(yùn)用到教育實(shí)踐中，獲得初步的教育性經(jīng)驗(yàn)并通過(guò)實(shí)踐感悟教育的真諦，提高教育教學(xué)能力。高校應(yīng)與一線的幼兒園和小學(xué)建立長(zhǎng)期有效的合作關(guān)系，為教育實(shí)踐課程的實(shí)施提供實(shí)踐基地。鑒于幼、小銜接中教師教學(xué)的連續(xù)性和兒童身心發(fā)展的階段性，幼、小教師的教育課程設(shè)置還應(yīng)適當(dāng)?shù)貙蓚€(gè)階段的特點(diǎn)、教育方法、教育內(nèi)容、教育評(píng)價(jià)等方面的知識(shí)進(jìn)行融合，使學(xué)生對(duì)幼兒園和小學(xué)低學(xué)段形成較為全面的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，幼、小教師專業(yè)課程設(shè)置在保障開(kāi)足教師教育必修課程的前提下，還應(yīng)適當(dāng)拓寬選修課，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的學(xué)術(shù)底蘊(yùn);還應(yīng)以服務(wù)于教學(xué)為目標(biāo)設(shè)置一些實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，側(cè)重介紹各個(gè)教育階段的教育教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力;尤其是可以開(kāi)設(shè)一些音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈、手工制作、表演等技藝類選修課程，以使學(xué)生學(xué)有所長(zhǎng)，形成自己的特色技能。總之，幼小教師的教師教育課程設(shè)置應(yīng)在綜合化、多樣化、靈活化的基礎(chǔ)上體現(xiàn)出其學(xué)術(shù)性與師范性的統(tǒng)一、理論性與實(shí)踐性的統(tǒng)一、知識(shí)的精專性與廣博性的統(tǒng)一，以及傳統(tǒng)性與現(xiàn)代性的統(tǒng)一。
二、開(kāi)展多樣化的在職培訓(xùn)
為了提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革和全面推進(jìn)素質(zhì)教育的需要，我國(guó)出臺(tái)了相關(guān)規(guī)定，為在職教師提供了適應(yīng)教師專業(yè)發(fā)展不同階段需要的繼續(xù)教育，從思想政治教育和師德修養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)的更新與擴(kuò)展、現(xiàn)代教育理論與實(shí)踐、教育科學(xué)研究、教育教學(xué)技能訓(xùn)練和現(xiàn)代教育技術(shù)、現(xiàn)代科技與人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)等方面進(jìn)行教師素質(zhì)的提升。隨著兒童身心發(fā)展的變化以及教育情境的改變，幼、小教師應(yīng)積極投人到在職培訓(xùn)中，采取“理論學(xué)習(xí)、嘗試實(shí)踐、反省探究”三結(jié)合的方式，掌握不斷更新的現(xiàn)代教育理論，把握兒童發(fā)展的時(shí)代性，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育方法和教育技術(shù)，從整體上提高專業(yè)素養(yǎng)。幼小教師在職培訓(xùn)的方式也是多種多樣的，比如以老帶新的人職教育、提高學(xué)歷的進(jìn)修學(xué)習(xí)、各級(jí)教師教育機(jī)構(gòu)組織的培訓(xùn)等。幼、小教師應(yīng)樹(shù)立與時(shí)俱進(jìn)的意識(shí)，通過(guò)各種培訓(xùn)途徑優(yōu)化自身的專業(yè)素養(yǎng)，尤其是教育教學(xué)方面的能力，從而更好地適應(yīng)教育的需求。當(dāng)然，現(xiàn)行的幼、小教師在職培訓(xùn)還存在一些問(wèn)題，諸如理論性過(guò)強(qiáng)、忽視實(shí)際能力培養(yǎng)、流于形式、培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)不足等，這些問(wèn)題如果不能得以解決的話，勢(shì)必影響幼、小教師職后素質(zhì)的提升，因此有關(guān)部門(mén)應(yīng)進(jìn)一步完善幼、小教師的在職培訓(xùn)制度，為幼、小教師的繼續(xù)學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的條件，緊緊圍繞幼、小教師的教學(xué)需要，提供高水平高質(zhì)量的培訓(xùn)，使之能真正有效地提高教育教學(xué)能力。
三、搭建幼、小銜接的教研平臺(tái)
研究證明，教師的教育研究可以促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，增強(qiáng)教師的職業(yè)樂(lè)趣和價(jià)值感，同時(shí)也有利于解決教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題。年，彼得·圣吉提出了“學(xué)習(xí)型組織理論，。學(xué)習(xí)型組織的基本理念有助于開(kāi)發(fā)所屬組織的潛能，克服學(xué)習(xí)的障礙。教師隊(duì)伍也是一個(gè)學(xué)習(xí)型組織。幼兒園和小學(xué)應(yīng)搭建起幼、小教研平臺(tái)并以此構(gòu)筑學(xué)習(xí)型組織，引導(dǎo)幼、小教師在真實(shí)、鮮活的教育情境中，敏銳地捕捉銜接工作中出現(xiàn)的問(wèn)題，通過(guò)共同的研究探索或在專家的指引下找到相應(yīng)的解決措施，一方面為幼、小銜接工作的開(kāi)展提供理論和實(shí)踐支撐，另一方面實(shí)現(xiàn)教師個(gè)體學(xué)習(xí)與組織學(xué)習(xí)的交融，開(kāi)發(fā)教師的潛能。從1999年起，廣州市天河?xùn)|圃幼兒園采用跟蹤調(diào)查的方式對(duì)幼兒進(jìn)人小學(xué)的情況進(jìn)行調(diào)查，并根據(jù)反饋的情況重新調(diào)整教學(xué)，以使下一屆畢業(yè)生能更好地進(jìn)人小學(xué)學(xué)習(xí)，效果較好。雖然這種做法對(duì)幼幾園來(lái)說(shuō)在操作上有一定的難度，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)看幼、小之間的聯(lián)手研究勢(shì)必有利于幼、小銜接的良性運(yùn)行。同時(shí)幼、小教師可以有針對(duì)性地互相深入到對(duì)方的課堂中，全面動(dòng)態(tài)地了解對(duì)方的教育過(guò)程和方式，找出幼、小銜接的契合點(diǎn)，并對(duì)其中的問(wèn)題進(jìn)行研究。
四、加強(qiáng)幼、小教師間的互動(dòng)交流
幼兒園內(nèi)部設(shè)施設(shè)備已經(jīng)達(dá)到鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園一流水平。園內(nèi)有大型玩具、玩水、玩沙、攀巖、投籃、塑膠場(chǎng)地和塑膠跑道等較齊全的幼兒體育活動(dòng)設(shè)施；有多功能廳、校園廣播音響、電子琴、節(jié)奏樂(lè)器等音樂(lè)教學(xué)設(shè)備；還有較完備的語(yǔ)言特色教學(xué)教材以及初步形成的具有本土化特色的園本課程。
目前，幼兒園有教職工35名，其中專任教師21人，專任教師中中專學(xué)歷100%，大專學(xué)歷42.86%。保育員5人，行政管理、及食堂后勤人員9人，均持證上崗。依據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，幼兒園提出了“會(huì)鍛煉、會(huì)交往、求知興趣濃、藝術(shù)表現(xiàn)大膽”的培養(yǎng)目標(biāo)，倡導(dǎo)“細(xì)致、踏實(shí)、和諧、創(chuàng)新”的工作作風(fēng)，有規(guī)范的內(nèi)部管理制度和健全的黨政工青婦領(lǐng)導(dǎo)班子，實(shí)施層級(jí)管理、目標(biāo)管理。2003年12月，幼兒園代表平湖市在嘉興市鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教學(xué)研討工作會(huì)上進(jìn)行了交流。2004年5月，代表平湖市在嘉興市幼兒園園本培訓(xùn)研討會(huì)上進(jìn)行了交流。
2003年度，幼兒園被評(píng)為平湖市文明單位、平湖市衛(wèi)生先進(jìn)單位、平湖市先進(jìn)學(xué)校、平湖市首批師德創(chuàng)優(yōu)先進(jìn)學(xué)校、平湖市綠色學(xué)校、平湖市學(xué)校衛(wèi)生工作先進(jìn)單位等榮譽(yù)稱號(hào)。
有小班、中班、大班三個(gè)教研組，每組兩名教研組長(zhǎng)。有教科室主任及兩名教研組長(zhǎng)三人組成的教科研究領(lǐng)導(dǎo)小組。有課題研究組若干。幼兒園管理研究總課題“創(chuàng)設(shè)良好的管理氛圍，提高教師主動(dòng)工作的積極性”，教育研究的總課題“創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，對(duì)幼兒實(shí)施素質(zhì)教育?！?/p>
二、指導(dǎo)思想
以國(guó)家的教育法律法規(guī)為依據(jù)，以黨和國(guó)家的教育方針、政策為指導(dǎo)，遵循學(xué)前教育的基本規(guī)律，深化學(xué)前教育改革，探索農(nóng)村幼教科學(xué)管理模式，積極實(shí)施素質(zhì)啟蒙教育，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。
三、總體目標(biāo)
通過(guò)三年的努力使幼兒園成為“管理科學(xué)，師資優(yōu)化，環(huán)境富有教育意義，保教質(zhì)量好，社會(huì)信譽(yù)高，頗具特色的嘉興市特級(jí)A類幼兒園?！?/p>
“管理科學(xué)”指：管理機(jī)制高效，管理手段先進(jìn)，管理信息暢通，管理決策民主，開(kāi)放式、動(dòng)態(tài)式的管理模式，實(shí)現(xiàn)管理的現(xiàn)代化、科學(xué)化、法制化、民主化。
“師資優(yōu)化”指：專任教師中大專學(xué)歷達(dá)80%，全部取得教師資格證書(shū)、普通話二級(jí)乙等以上等級(jí)證書(shū)和計(jì)算機(jī)證書(shū)。能獨(dú)立進(jìn)行課題研究，撰寫(xiě)較高質(zhì)量的教育論文。具有較扎實(shí)的教學(xué)基本功和較高的教學(xué)技能水平。富有愛(ài)心、具有信心
四、實(shí)施框架
（一）行政管理
目標(biāo)
1、在“依法治園、和諧興園”規(guī)范管理的基礎(chǔ)上，積極探索開(kāi)放式、生態(tài)式的管理模式；
2、完善在黨支部監(jiān)督保證、教職工民主參與下的園長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，加強(qiáng)內(nèi)部管理，實(shí)現(xiàn)管理的人本化、科學(xué)化、現(xiàn)代化、法制化、民主化；
3、創(chuàng)建良好的園風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)，建設(shè)積極向上、健康和諧、富有活力與創(chuàng)新意識(shí)的校園文化。
策略
有效組織暢通信息協(xié)調(diào)高效運(yùn)作有序機(jī)制完善管理科學(xué)
措施
1、堅(jiān)持“以法治園、以人為本”的管理思想，通過(guò)計(jì)劃、執(zhí)行、監(jiān)督、總結(jié)等過(guò)程，協(xié)調(diào)組織內(nèi)的人力資源，積極形成“全員管理，全面管理，有效管理”的管理理念和“自我約束、自我教育，自我管理，超我管理”的機(jī)制。
2、積極探索新形勢(shì)下適應(yīng)幼兒園辦園體制改革的開(kāi)放式、生態(tài)式的管理模式，使幼兒園的管理能積極反映社會(huì)變化，主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)要求，及時(shí)調(diào)整與家庭的關(guān)系，開(kāi)發(fā)家庭教育、社區(qū)教育資源，發(fā)展新的家園結(jié)合模式。
3、認(rèn)真學(xué)習(xí)國(guó)家、本市有關(guān)學(xué)前教育政策法規(guī)，堅(jiān)持依法治園，修正現(xiàn)行的規(guī)章制度，完善《新埭鎮(zhèn)幼兒園內(nèi)部管理規(guī)章制度》，把教職工的崗位職責(zé)、師德教風(fēng)、工作制度、教育常規(guī)、獎(jiǎng)勵(lì)制度等以法規(guī)的形式固定下來(lái)，保證幼兒園的管理工作層次清楚、責(zé)任明確、管理嚴(yán)謹(jǐn)，充分發(fā)揮幼兒園的主體性，維護(hù)幼兒園發(fā)展的權(quán)益。
4、進(jìn)一步強(qiáng)化園長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，充分發(fā)揮黨支部的政治核心和保證監(jiān)督作用，發(fā)揮工、青、婦等群團(tuán)組織與教代會(huì)民主管理作用，健全民主監(jiān)督機(jī)制，建立“決策－－執(zhí)行－－評(píng)價(jià)－－監(jiān)督－－反饋”的良性循環(huán)機(jī)制。行政管理上實(shí)行全員聘用合同制、崗位優(yōu)化競(jìng)爭(zhēng)制，積極實(shí)施中層干部競(jìng)聘制與骨干教師獎(jiǎng)勵(lì)制等。
5、幼兒園成立由有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、專家、家長(zhǎng)代表、園長(zhǎng)組成的教育顧問(wèn)委員會(huì)，健全教代會(huì)、家委會(huì)制度，對(duì)幼兒園發(fā)展、管理、教育改革、隊(duì)伍建設(shè)等提供決策和建議，使幼兒園管理充滿活力。
6、加強(qiáng)班子人員的自身建設(shè)，講學(xué)習(xí)、講政治、講正氣，以班子人員的人格魅力來(lái)影響教職員工，進(jìn)行情感管理。實(shí)行園長(zhǎng)及中層領(lǐng)導(dǎo)述職報(bào)告制，園長(zhǎng)及中層領(lǐng)導(dǎo)每年向全園教職工陳述工作報(bào)告，進(jìn)行民主評(píng)議，園務(wù)公開(kāi)。
7、加強(qiáng)園風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)“三風(fēng)”建設(shè)，樹(shù)立“細(xì)致、踏實(shí)、和諧、創(chuàng)新”的園風(fēng)，“愛(ài)、實(shí)、活、新”的教風(fēng)及“好問(wèn)、好學(xué)”的學(xué)風(fēng)，注重校園精神文明建設(shè)，形成良好的校園文化。
（二）保教工作
目標(biāo)
1、更新教育觀念。深入學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)《幼兒園工作規(guī)程》以及《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》精神，樹(shù)立正確的教育觀、兒童觀，樹(shù)立“以幼兒發(fā)展為本”的教育理念，遵循幼兒發(fā)展規(guī)律，尊重幼兒的個(gè)性發(fā)展，促進(jìn)每位幼兒在原有水平上獲得最大限度的發(fā)展。以現(xiàn)代化的教育觀念指導(dǎo)幼兒園保教工作實(shí)踐，全面提高保教質(zhì)量。
2、加強(qiáng)保教研究。以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，強(qiáng)調(diào)幼兒在活動(dòng)中的主體地位，全面落實(shí)育人目標(biāo)。
3、深化課程改革。樹(shù)立現(xiàn)代化的課程觀，全面落實(shí)新課程精神，構(gòu)建具有本園特色，有較強(qiáng)針對(duì)性、可操作性、科學(xué)合理的園本課程。提高幼兒一日活動(dòng)的科學(xué)性和有效性。
4、開(kāi)展特色教育。以幼兒園整體、全面、和諧的發(fā)展為前提，進(jìn)行幼兒語(yǔ)言、藝術(shù)等方面教育的探索與研究，促進(jìn)幼兒各方面的發(fā)展，形成本園教育特色。
策略
更新觀念深化改革全面發(fā)展形成特色提高質(zhì)量爭(zhēng)創(chuàng)一流
措施
1、開(kāi)展多種活動(dòng)，轉(zhuǎn)變教育觀念。
結(jié)合幼兒園保育與教育改革實(shí)際，定時(shí)、有序、科學(xué)、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)有關(guān)保教理論文選及經(jīng)驗(yàn)文章，積極開(kāi)展自學(xué)、討論、辨析、心得交流等活動(dòng)，要求每位教師一學(xué)期學(xué)習(xí)1—2本保教理論書(shū)籍，撰寫(xiě)4篇教育實(shí)踐隨筆，以現(xiàn)代化教育理論武裝教師，樹(shù)立現(xiàn)代化教育思想和正確的教育觀念。
2、加強(qiáng)保教管理，全面提高質(zhì)量。
（1）、嚴(yán)格執(zhí)行上級(jí)有關(guān)文件精神，修訂、完善《幼兒園保教工作常規(guī)管理制度》，使幼兒園的保教管理規(guī)范化、科學(xué)化。
（2）、落實(shí)教師一日活動(dòng)操作規(guī)范，注重教育活動(dòng)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)一日活動(dòng)皆教育的理念。
（3）、重視對(duì)幼兒園保教常規(guī)工作的多元性評(píng)價(jià)，加強(qiáng)幼兒園保教工作的考核，嚴(yán)格執(zhí)行“計(jì)劃－－落實(shí)－－檢查－－反饋”的四環(huán)運(yùn)行方法，提高幼兒園保教質(zhì)量。重視家長(zhǎng)評(píng)價(jià)。
（4）加強(qiáng)幼兒園教研組的建設(shè)，根據(jù)幼兒園保教工作實(shí)際，以年級(jí)教研組為單位開(kāi)展工作評(píng)比活動(dòng)。
（5）、挑選樂(lè)于奉獻(xiàn)、善于管理、精于研究的教育骨干擔(dān)任教研組長(zhǎng)，領(lǐng)導(dǎo)教研活動(dòng)，開(kāi)展專題研究，提高教研質(zhì)量。
3、加強(qiáng)保教研究，促進(jìn)幼兒發(fā)展。
（1）開(kāi)展“本土化內(nèi)容主題活動(dòng)”生成研究及環(huán)境創(chuàng)設(shè)，形成本園特色，努力實(shí)現(xiàn)環(huán)境富有教育意義的目標(biāo)。
（2）進(jìn)行2—3歲早期幼兒教育的研究，研究2—3歲幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)與教養(yǎng)規(guī)律，建立科學(xué)合理的小小班作息制度，探索家庭化、生活化、情景化、游戲化的教養(yǎng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用；研制適宜于小小班的教養(yǎng)內(nèi)容、教養(yǎng)形式、教養(yǎng)方法，使2—3歲前幼兒教養(yǎng)工作走向科學(xué)、有序的軌道，提升2—3歲幼兒教養(yǎng)工作質(zhì)量。
（3）深化、完善幼兒園區(qū)角活動(dòng)的理論與實(shí)踐。對(duì)幼兒園活動(dòng)區(qū)的目標(biāo)定位、內(nèi)容的確立，環(huán)境與材料的配備，教師的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行深層次的系統(tǒng)研究，完善幼兒園活動(dòng)區(qū)課程。努力探索區(qū)角活動(dòng)與主題活動(dòng)相結(jié)合，與領(lǐng)域活動(dòng)活動(dòng)相結(jié)合；探索學(xué)習(xí)性區(qū)角、運(yùn)動(dòng)性區(qū)角與社會(huì)性區(qū)角三大區(qū)角從空間上、時(shí)間上的合理設(shè)置和有效指導(dǎo)。
（4）開(kāi)展語(yǔ)言、藝術(shù)等方面的技能興趣教育活動(dòng)。努力使教師在幼兒參與活動(dòng)時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒潛在的多元智能特長(zhǎng)，讓幼兒在參與興趣活動(dòng)中培養(yǎng)興趣愛(ài)好，陶冶情操。
（5）加強(qiáng)現(xiàn)代化教育技術(shù)的探索和實(shí)踐。積極創(chuàng)設(shè)條件，加強(qiáng)幼兒園現(xiàn)代化教育師資力量的自培和管理，鼓勵(lì)教師進(jìn)行現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的開(kāi)發(fā)與運(yùn)用，學(xué)習(xí)開(kāi)展多種媒體的教學(xué)研討與實(shí)踐活動(dòng)，充分發(fā)揮現(xiàn)代化教育資源作用，逐步走向教育手段的現(xiàn)代化。
（6）著手開(kāi)展幼兒心理健康教育的研究。積極研究幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)與心理健康教育之間的內(nèi)在關(guān)系以及幼兒身心健康教育的內(nèi)容，探索幼兒心理健康教育的有效途徑和方法。
4、深化課程改革，構(gòu)建園本課程。
（1）、堅(jiān)持“以幼兒發(fā)展為本”的教育理念，注重幼兒在真實(shí)、自然的生活環(huán)境中主體性的體驗(yàn)，并使之貫通于幼兒園的課程結(jié)構(gòu)與實(shí)施中。
（2）、建立共同性課程與園本性課程相結(jié)合的課程體系，實(shí)施多維度的課程結(jié)構(gòu)，努力體現(xiàn)幼兒園課程在“規(guī)范基礎(chǔ)上的搞活，宏觀指導(dǎo)下的多元”的課程管理政策。
A、課程設(shè)置以“生活”、“運(yùn)動(dòng)”、“游戲”、“學(xué)習(xí)”為幼兒園一日生活最基本的活動(dòng)形態(tài)，強(qiáng)調(diào)幼兒自身的興趣、經(jīng)驗(yàn)和需要，使幼兒真正成為活動(dòng)的主體。
B、正確處理好課程的“預(yù)設(shè)性”和“生成性”的關(guān)系：“預(yù)設(shè)”和“生成”對(duì)幼兒發(fā)展具有同等重要的價(jià)值。“預(yù)設(shè)”和“生成”是兩個(gè)不可截然分割的結(jié)合體?！邦A(yù)設(shè)”和“生成”可共同指向四種活動(dòng)形態(tài)，并比例不盡相同。
（3）、以開(kāi)發(fā)利用本土化教育資源生成課程為特色的園本課程的開(kāi)發(fā)與建設(shè)。
本土化課程的開(kāi)發(fā)和利用。通過(guò)挖掘研究設(shè)計(jì)生成“服裝”“西瓜”“箱包”“桑園雞”“土布的經(jīng)歷”等主題系列。
把握好共同性課程與園本課程的關(guān)系，園本課程的實(shí)施依據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)與班級(jí)實(shí)際，占總課程的10%——20%。
（三）教育科研
目標(biāo)
1、發(fā)揮教育科研的先導(dǎo)作用。以科研指導(dǎo)改革、造就師資、提高質(zhì)量、增加信譽(yù)，營(yíng)造良好的教科研氛圍。
2、完善科研網(wǎng)絡(luò)。園長(zhǎng)加強(qiáng)對(duì)園教科室的指導(dǎo)，注重過(guò)程管理。
3、加強(qiáng)課題管理。形成園內(nèi)有關(guān)教科研管理制度。
策略
領(lǐng)導(dǎo)重視科研領(lǐng)先建立機(jī)制保障運(yùn)行注重過(guò)程科研興教
措施
1、調(diào)整、完善幼兒園教科室——教研組——教師個(gè)體三級(jí)科研網(wǎng)絡(luò)，教科室有研究總課題，各教研組有研究子課題，每位教師有結(jié)合自己實(shí)踐的小課題。園長(zhǎng)親自抓幼兒園科研工作，教科室發(fā)揮應(yīng)有的作用，全園教職工積極參與課題研究，分項(xiàng)落實(shí)，并與上級(jí)教育科研部門(mén)緊密聯(lián)系，取得支持和指導(dǎo)。
2、強(qiáng)化幼兒園教育科研管理的職能，制訂《新埭鎮(zhèn)幼兒園教科研管理辦法》，明確科研的選題申請(qǐng)、立題、過(guò)程管理、成果驗(yàn)收、獎(jiǎng)勵(lì)等環(huán)節(jié)的管理目標(biāo)和方法。制訂幼兒園教科研總體規(guī)劃，定期切合本園實(shí)際的教科研“課題指南”。并對(duì)全園的各類課題研究進(jìn)行調(diào)控和指導(dǎo)，特別是加強(qiáng)對(duì)青年骨干教師課題的指導(dǎo)，對(duì)全園的教科研工作加強(qiáng)管理和考核評(píng)價(jià)。對(duì)有突出貢獻(xiàn)的教師作出獎(jiǎng)勵(lì)。
3、深化幼兒園課改的實(shí)踐與研究，每年有實(shí)驗(yàn)計(jì)劃和階段性總結(jié)。
4、幼兒園牢牢抓住教育科研，把教育科研和師資隊(duì)伍建設(shè)緊密結(jié)合起來(lái)，鼓勵(lì)教師結(jié)合自己的教育實(shí)踐與小課題的研究，每學(xué)期撰寫(xiě)1—2篇教科研論文與專題總結(jié)，以科研促進(jìn)教師的成長(zhǎng)，以科研推動(dòng)保教質(zhì)量的提高。
5、加強(qiáng)各級(jí)課題的研究，注重研究過(guò)程，力爭(zhēng)通過(guò)三年的研究，體現(xiàn)幼兒園大教育的理念，全面提高幼兒各方面的素質(zhì)與能力。
（四）隊(duì)伍建設(shè)
目標(biāo)
1、建立一支師德高尚、觀念先進(jìn)、素質(zhì)精良、結(jié)構(gòu)合理，具有一定教育特色、創(chuàng)新意識(shí)與示范能力，能適應(yīng)現(xiàn)代化學(xué)前教育需要的一流師資隊(duì)伍。
2、形成一支人員精干、敬業(yè)、高效的保育、后勤隊(duì)伍。
策略
弘揚(yáng)師德優(yōu)化隊(duì)伍立足自培練好內(nèi)功形成機(jī)制合理組合
措施
建立完善的師資培養(yǎng)機(jī)制，走自培之路。切實(shí)抓好師資隊(duì)伍的四項(xiàng)建設(shè)。
1、以塑造師德風(fēng)范為中心的思想建設(shè)，弘揚(yáng)崇高師德、優(yōu)化教職工隊(duì)伍。
（1）、充分發(fā)揮幼兒園黨支部的政治核心作用，抓好三大組的政治理論學(xué)習(xí)（黨政班子小組、黨團(tuán)員學(xué)習(xí)小組、教職工集體學(xué)習(xí)小組），做到學(xué)前有計(jì)劃，學(xué)中抓落實(shí)，學(xué)后觀實(shí)效，完善學(xué)習(xí)制度。
（2）、深化以“培育敬業(yè)精神、塑造師德風(fēng)范、提高育人水平”為主旋律的師德教育活動(dòng)，認(rèn)真落實(shí)《新埭鎮(zhèn)幼兒園教師職業(yè)道德規(guī)范》，建立完善的師德考評(píng)制度，宏揚(yáng)高尚的師德風(fēng)范。
（3）、開(kāi)展“樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，樹(shù)立高度的責(zé)任感、事業(yè)心；樹(shù)立整體意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神”的“三樹(shù)立”教育以及“我與埭幼共命運(yùn)”的專題討論活動(dòng)，使全體教職工在思想上形成共識(shí)，提高教職工的工作積極性與主動(dòng)性。
2、以提高保教能力為中心的業(yè)務(wù)建設(shè)，立足自培、提高教職工的業(yè)務(wù)素質(zhì)。
（1）、構(gòu)建目標(biāo)。加強(qiáng)自培基地建設(shè)，積極構(gòu)建幼兒園中青年教師三年自培目標(biāo)框架：三年內(nèi)力爭(zhēng)培養(yǎng)市級(jí)骨干教師2名，園級(jí)骨干教師5名，使教師們明確自己在幼兒園里的地位和今后發(fā)展方向。
（2）、學(xué)習(xí)提高。完善學(xué)習(xí)制度，組織各種形式的學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)和讀書(shū)成為教師的第一需要。對(duì)不同層次的人員提出不同的學(xué)習(xí)要求，骨干教師要作到“五”精：精讀一、二本專業(yè)書(shū)籍；精寫(xiě)一、二篇有質(zhì)量的教育論文；精上一次示范活動(dòng)課；精心帶教2名以上園內(nèi)青年教師；精研一個(gè)園級(jí)以上科研課題。一般教師要做到“四要”：要有本人學(xué)習(xí)計(jì)劃；要有一本學(xué)習(xí)記錄本；要有一本觀察記錄分析本；要有結(jié)合實(shí)踐的研究小課題。形成努力學(xué)習(xí)、善于思考、勇于鉆研的良好氛圍，把握教育觀念的制高點(diǎn)，使教師的素質(zhì)得到最大極限的提高。
（3）、加強(qiáng)自培。調(diào)整園師干訓(xùn)自培建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，積極實(shí)施園內(nèi)全員培訓(xùn)工程。
A、全員職業(yè)道德教育。
B、幼兒園教育改革與發(fā)展系列講座。
C、課程建設(shè)與“課改理論”的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，通過(guò)理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐探討、經(jīng)驗(yàn)積累等提高保教人員的能力。
D、教育科研培訓(xùn)，在參與全員培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，開(kāi)展以課題研究促進(jìn)全園教職工教育思想的轉(zhuǎn)變，教育能力的提高。
E、教師及后勤人員的培訓(xùn)。加強(qiáng)三大員、后勤組建設(shè)，定期開(kāi)展教研組活動(dòng)（隔周一次），進(jìn)行專業(yè)理論的學(xué)習(xí)、業(yè)務(wù)技能的培訓(xùn)；鼓勵(lì)各層次的教職員工參加高一層次的職級(jí)培訓(xùn)，開(kāi)展多種形式的崗位技能與操作規(guī)范的競(jìng)賽、評(píng)比活動(dòng)，規(guī)范崗位行為。
3、開(kāi)展以優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)為中心的名師建設(shè)，形成合理的師資結(jié)構(gòu)。
（1）、骨干教師培養(yǎng)。成立由園長(zhǎng)領(lǐng)銜的園骨干教師工作小組，制訂培養(yǎng)計(jì)劃、措施、獎(jiǎng)勵(lì)方法，使在實(shí)踐中有成效的教師脫穎而出。
A、聘請(qǐng)名師帶教骨干教師，送部分骨干教師外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)。
B、鼓勵(lì)骨干教師園內(nèi)帶教青年教師（帶教期一般為一年）。
C、爭(zhēng)取各類公開(kāi)活動(dòng)和競(jìng)賽的機(jī)會(huì)，為骨干教師提供展示才華的舞臺(tái)。
D、鼓勵(lì)骨干教師積極參與教育教學(xué)實(shí)踐研究，逐步形成自己的教育風(fēng)格，使全園形成一批在全市獲獎(jiǎng)的教師。
E、建立激勵(lì)機(jī)制，加大對(duì)骨干教師的獎(jiǎng)勵(lì)制度，以貢獻(xiàn)發(fā)放骨干教師獎(jiǎng)勵(lì)費(fèi)，使骨干教師發(fā)揮更大的作用。
（2）、青年教師培訓(xùn)。關(guān)心青年教師的成長(zhǎng)，通過(guò)分層帶教、分層培訓(xùn)，強(qiáng)化訓(xùn)練等形成，促進(jìn)青年教師成熟發(fā)展。
（3）、提高學(xué)歷層次。幼兒園鼓勵(lì)中青年教師參加高一層次的學(xué)歷進(jìn)修，3年內(nèi)專任教師大專學(xué)歷達(dá)100％。
（4）、合理師資結(jié)構(gòu)。幼兒園實(shí)施全員聘用合同制，實(shí)行教職工競(jìng)爭(zhēng)上崗制，保持師資隊(duì)伍在年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)等方面合理比例。
4、以完善自培機(jī)制為中心的基地建設(shè)，建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化的自培基地，積極發(fā)揮示范、輻射作用。
（1）、制定規(guī)劃，構(gòu)建目標(biāo)。積極制定適應(yīng)本園實(shí)際和市教育局規(guī)定幼兒教師培訓(xùn)要求的“十五”師訓(xùn)自培規(guī)劃。
（2）、多方位展示，帶教輻射。向各村級(jí)幼兒園進(jìn)行全方位展示，帶動(dòng)開(kāi)展保教研究工作。
（3）、落實(shí)措施，加強(qiáng)管理。在制訂規(guī)劃，完善網(wǎng)絡(luò)的同時(shí)，將進(jìn)一步健全幼兒園自培管理制度，注重過(guò)程管理，定期開(kāi)展帶教活動(dòng)。
（五）開(kāi)放教育
目標(biāo)
1、積極探索與家長(zhǎng)共同教育、共同辦園的方法、途徑，科學(xué)指導(dǎo)家庭教育，開(kāi)拓新型、多元、多層的家教指導(dǎo)模式。
2、以開(kāi)展課題研究為切入口，努力探索形成社會(huì)、家庭、幼兒園大教育體系。
策略
加強(qiáng)指導(dǎo)提高素質(zhì)改進(jìn)方法共同教育建設(shè)基地資源共享
措施
1、發(fā)揮自培功能，加強(qiáng)家教指導(dǎo)者隊(duì)伍的建設(shè)。
（1）、以教研組為陣地，通過(guò)定期、定時(shí)開(kāi)展家教指導(dǎo)研討和形式多樣的自培活動(dòng)，提高家教指導(dǎo)隊(duì)伍的理論素養(yǎng)。
（2）、繼續(xù)選送家教指導(dǎo)骨干參與市教科所等舉辦的理論學(xué)習(xí)班，并及時(shí)介紹、交流，以點(diǎn)帶面的拓展研究和實(shí)踐的思路，提高指導(dǎo)工作效率。
（3）、利用《家園聯(lián)系欄》、《星星園地》等陣地，不斷推廣家教新理念、指導(dǎo)新技能。
（4）、聘請(qǐng)市家教指導(dǎo)專家來(lái)園講座，及時(shí)掌握家教新動(dòng)向。
2、靈活運(yùn)用多種形式，發(fā)揮家長(zhǎng)主體作用。
（1）、探索家長(zhǎng)學(xué)校的新形式、新內(nèi)容，根據(jù)不同年齡段幼兒家長(zhǎng)的需求，開(kāi)展分層分類指導(dǎo)，如家長(zhǎng)學(xué)校辨析式活動(dòng)、咨詢活動(dòng)、親子活動(dòng)、開(kāi)放日活動(dòng)等等，形成幼兒園、家庭共育觀。
（2）、健全園、班家委會(huì)管理制度，確立園家委會(huì)工作日，以“當(dāng)好一天園長(zhǎng)”、“組織幼兒活動(dòng)”等更好地發(fā)揮家委會(huì)成員的能動(dòng)性，使其定期參與幼兒園工作，監(jiān)督幼兒園管理。
（3）、進(jìn)一步完善園、班二級(jí)服務(wù)制度，園級(jí)服務(wù)措施滿足家長(zhǎng)的共性要求，班級(jí)服務(wù)措施滿足不同家庭的個(gè)別要求，兩項(xiàng)服務(wù)互補(bǔ)互輔，提高家長(zhǎng)滿意率。
3、積極開(kāi)展課題研究，提高家教指導(dǎo)質(zhì)量。
（1）、加強(qiáng)《以幼兒園為主導(dǎo)，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型家庭》的家教課題研究，修訂學(xué)習(xí)型家庭等級(jí)量表，落實(shí)創(chuàng)建目標(biāo)計(jì)劃，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法、途徑等，逐漸形成親子共讀、共學(xué)、共成長(zhǎng)的家教理念。
（2）、以“創(chuàng)建學(xué)習(xí)型試點(diǎn)家庭”的展示、交流活動(dòng)為契機(jī)，及時(shí)抓住成功案例，開(kāi)展總結(jié)工作，從特殊性中找出帶有普遍性的原則、方法，以“手拉手”、“結(jié)對(duì)子”等形式向更多的家庭推廣。
4、發(fā)揮家教基地的輻射和示范作用，實(shí)行開(kāi)放教育。
（1）、定期開(kāi)放幼兒園，歡迎社區(qū)內(nèi)家長(zhǎng)、孩子來(lái)園活動(dòng)。如開(kāi)展親子活動(dòng)、牽手活動(dòng)、母親學(xué)校等。
（2）、嘗試建立社區(qū)家教委員會(huì)，共同營(yíng)造家庭、幼兒園、社區(qū)三位一體的大教育環(huán)境。
（3）、配合建立社區(qū)教育基地，定期開(kāi)展一系列教育活動(dòng)、參觀學(xué)習(xí)活動(dòng)、聯(lián)誼活動(dòng)等，實(shí)現(xiàn)一體化教育。版權(quán)所有
（六）保障條件
目標(biāo)
1、多方籌措資金，加強(qiáng)投資的力度，基本成為辦園標(biāo)準(zhǔn)化、設(shè)施現(xiàn)代化的幼兒園。
2、積極創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)代化學(xué)前教育相適應(yīng)、有利于幼兒素質(zhì)教育的物質(zhì)、心理環(huán)境，使幼兒園成為兒童成長(zhǎng)的樂(lè)園，促進(jìn)每位幼兒健康、快樂(lè)的成長(zhǎng)。
策略
整體規(guī)劃合理布局爭(zhēng)取達(dá)標(biāo)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)優(yōu)化環(huán)境創(chuàng)建樂(lè)園
措施
1、多渠道籌措資金，積極改善辦園條件。
（1）、增加幼兒社會(huì)角色游戲活動(dòng)室、幼兒電腦房、電子琴室等。
（2）、按幼兒體育鍛煉需要定期配足幼兒體鍛小器具（以自制為主，每學(xué)期制作小器具近二十多套）。
（3）、根據(jù)現(xiàn)代化管理、教育的需要，安裝多媒體教育系統(tǒng)及各班聯(lián)網(wǎng)電視等，使幼兒獲得直接形象，生動(dòng)活潑的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。
（4）、增添部分開(kāi)放式玩具柜。
（5）、根據(jù)保教工作需要，添置具有科學(xué)意義的現(xiàn)代化教具、學(xué)具、玩具。
（6）、加強(qiáng)幼兒園環(huán)境建設(shè)，根據(jù)幼兒年齡需要，努力使小小班教室環(huán)境家庭化、小班教室生活化、中大班教室學(xué)習(xí)化，使幼兒園真正成為幼兒健康發(fā)展的家園、花園、樂(lè)園。
（7）、創(chuàng)設(shè)集教工學(xué)習(xí)、娛樂(lè)、休息于一體的教工活動(dòng)中心。
2、開(kāi)源節(jié)流理好財(cái)，健全幼兒園財(cái)務(wù)監(jiān)督制度，做到專款專用，把幼兒園管理費(fèi)的60%以上用于設(shè)施、設(shè)備的添置，使幼兒園資產(chǎn)總值的逐步增長(zhǎng)，嚴(yán)格園產(chǎn)管理制度，提高設(shè)施、設(shè)備的使用效率。
3、通過(guò)教研組的學(xué)習(xí)與研討，加強(qiáng)對(duì)教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用的指導(dǎo)，重視幼兒在環(huán)境中的參與作用，發(fā)展幼兒的動(dòng)手、動(dòng)腦、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，注重開(kāi)展以下幾個(gè)方面的研討。
（1）、開(kāi)展“活動(dòng)材料和教學(xué)具的提供對(duì)幼兒行為與發(fā)展的重要作用”的研究。
（2）、開(kāi)展“如何處理好預(yù)設(shè)環(huán)境和生成環(huán)境之間的關(guān)系”的研究。
（二）構(gòu)建科研之路正如“教學(xué)有法，但無(wú)定法”一樣，每位教師的上課風(fēng)格都有差異。同樣一堂課，不同的人來(lái)教，那么所用的教法、學(xué)法都會(huì)有差別。科研也一樣，每一位教師都是獨(dú)立的個(gè)體，都有自己的興趣點(diǎn)和擅長(zhǎng)點(diǎn)，因此一線幼兒教師也需要構(gòu)建適合自己的科研之路。而高校教師卻可以為一線幼兒教師構(gòu)建科研之路指點(diǎn)迷津。高校教師根據(jù)結(jié)對(duì)教師的性格特點(diǎn)、興趣點(diǎn)、擅長(zhǎng)點(diǎn)，以及廣西少數(shù)民族及農(nóng)村的區(qū)域特點(diǎn)，指導(dǎo)幼兒教師選擇最適合的研究方向，幫助一線教師找準(zhǔn)科研定位，那么幼兒教師就可以朝著正確的方向一步一步地、從最初的淺層性研究到深入研究，最后構(gòu)建起一條適合自己的科研之路。
二、廣西少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村幼兒教師與高校教師結(jié)對(duì)科研的形式
（一）現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)即請(qǐng)所結(jié)對(duì)的高校教師來(lái)園進(jìn)行指導(dǎo)，指導(dǎo)的內(nèi)容可以是一線教師的一個(gè)教學(xué)活動(dòng)、一個(gè)游戲活動(dòng)，甚至半日活動(dòng)或一日活動(dòng)。現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)是面對(duì)面的交流與學(xué)習(xí)，廣西少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村一線教師有什么教學(xué)研究方面的困惑，都可以詢問(wèn)高校教師，而高校教師則可以根據(jù)一線教師的教學(xué)活動(dòng)或游戲活動(dòng)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的點(diǎn)評(píng)，指出幼兒教師在教學(xué)活動(dòng)或游戲活動(dòng)甚至生活活動(dòng)方面存在的問(wèn)題，有利于幼兒教師進(jìn)一步改進(jìn)自己的教學(xué)。另外，一線教師可以就自己感興趣的研究方向與高校教師交流，高校教師再根據(jù)一線教師提供的研究命題分析其真?zhèn)危瑸橐痪€教師的課題選題提供指導(dǎo)，使一線教師的研究命題由模糊變得清晰。
（二）網(wǎng)絡(luò)交流以計(jì)算機(jī)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)為我們的教育教學(xué)改革和發(fā)展提供了一個(gè)很好的平臺(tái)。在現(xiàn)代信息社會(huì)中，教師要在最佳時(shí)期傳遞最有效的內(nèi)容，而且要選擇速度快、效能高的方法，網(wǎng)絡(luò)交流便是最靈活和便捷的方法。廣西少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村幼兒教師與高校教師結(jié)對(duì)科研的過(guò)程中，可以定期通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和信息資源開(kāi)展專題性研討活動(dòng)，也可以通過(guò)電子郵件、QQ等進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)，如高校教師指導(dǎo)一線教師開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)，一線教師讀完書(shū)后將自己的讀書(shū)報(bào)告通過(guò)郵件的形式發(fā)給高校教師，以提高一線教師的學(xué)習(xí)能力。此外，一線教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)交流的便利，將自己的教學(xué)活動(dòng)以視頻方式發(fā)給結(jié)對(duì)高校教師指導(dǎo)。
（三）課題引領(lǐng)課題研究可以帶動(dòng)教師發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提升，高校教師引領(lǐng)課題研究是提升一線幼兒教師科研能力的一種重要形式。一方面，一線教師可以參與高校教師的課題，跟著高校教師從課題的選定到調(diào)研收集數(shù)據(jù)，再到數(shù)據(jù)的整理和科研報(bào)告、論文的撰寫(xiě)，全程參與，也可以讓一線教師了解科研課題的步驟和過(guò)程，對(duì)于課題從哪里來(lái)、課題申請(qǐng)注意什么、課題如何開(kāi)題、課題中期報(bào)告應(yīng)該報(bào)告什么、課題結(jié)果應(yīng)該如何展示等問(wèn)題，都能夠有一個(gè)了解；另一方面，高校教師可以指導(dǎo)一線教師根據(jù)自己的具體情況選擇可行性研究課題，如本課題中一位一線教師最終選擇的研究課題是廣西少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村幼兒舞蹈課程資源的開(kāi)發(fā)與運(yùn)用，這一課題既結(jié)合了該教師自身的興趣點(diǎn)和擅長(zhǎng)點(diǎn)，又結(jié)合了廣西少數(shù)民族地區(qū)的區(qū)域特點(diǎn)。可以說(shuō)，高校教師的引領(lǐng)，像一盞明燈，為廣西少數(shù)民族一線教師指明了課題研究的方向，提升了一線教師課題研究的針對(duì)性、實(shí)效性和豐富性。
三、廣西少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村幼兒教師科研能力建設(shè)突出重圍
(一)草根教研改變農(nóng)村幼兒教師行走方式廣西少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村幼兒教師認(rèn)為憑自己的那點(diǎn)“底子”，搞好教育科研是不可能的，所以要想提高幼兒教師的科研能力，必須改變他們這樣的想法。首先，明確幼兒園和普通高校在科研工作的定位上的不同。雖然幼兒教師應(yīng)從事一些理論研究，但和普通高校教師相比，理論研究并不是幼兒園教師科研的主攻方向。其次，一線教師要處理好教學(xué)與科研的關(guān)系，切不可沉迷于科研而放松了教學(xué)。只有對(duì)廣西少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村幼兒教師的科研工作進(jìn)行準(zhǔn)確定位，才能有針對(duì)性地幫助幼兒教師找到適合自己的研究方式?！安莞萄小笔且环N來(lái)自民間、自發(fā)而廣泛的教研形式，反映的是廣大教師對(duì)教育教學(xué)生活樸素而真切的向往、關(guān)懷和參與。它表現(xiàn)在參與人員的“草根性”，不是專家、學(xué)者、精英教師組成的“貴族式”研究，而是由一線教師廣泛參與的研究；表現(xiàn)在研究課題的“草根性”，做到起點(diǎn)貼近教師實(shí)際，活動(dòng)形式豐富，讓不同梯隊(duì)的教師經(jīng)受鍛煉，旨在尋找教師專業(yè)成長(zhǎng)的外在推動(dòng)力。這樣的科研方式，是適合我們廣西少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村幼兒教師的，結(jié)對(duì)的高校教師應(yīng)根據(jù)廣西少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村幼兒教師的特點(diǎn)，從幼兒教師教育教學(xué)實(shí)際出發(fā)，從幼兒園改革與發(fā)展要求出發(fā)，指導(dǎo)一線教師選擇的研究?jī)?nèi)容應(yīng)該是具體、實(shí)在、明確的，研究的難度也應(yīng)控制在切口小、一線教師容易駕馭的，研究周期相對(duì)較短的，扎根于教育實(shí)踐，扎根于幼兒園，扎根于幼兒教師的研究。因?yàn)樗苫畹耐寥朗怯變簣@的教育實(shí)踐，它與幼兒園的生存發(fā)展，與園長(zhǎng)、教師的專業(yè)發(fā)展緊密相關(guān)，這樣的研究方式富有鮮明的“本土化”“園本化”特征，像草根一樣，雖然平凡普通，但給點(diǎn)雨水就成活，具有旺盛的生命力和生長(zhǎng)力。
（二）數(shù)字化平臺(tái)鋪就幼兒教師科研“快車道”教育科研的最終成果，遠(yuǎn)不是撰寫(xiě)一兩篇文章、出版一兩本著作就可以的，而是切實(shí)解決教育教學(xué)過(guò)程中的疑難問(wèn)題，使得教育教學(xué)水平呈現(xiàn)出新的狀態(tài)。因此，教師在從事教育科研活動(dòng)過(guò)程中，要注重將研究成果轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)實(shí)踐，使研究成果成為教育教學(xué)走出困境的鑰匙。當(dāng)前，數(shù)字化將傳統(tǒng)的紙質(zhì)文檔轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)字文檔，使信息化成為加快農(nóng)村幼兒教師專業(yè)化發(fā)展、推進(jìn)城鄉(xiāng)學(xué)前教育均衡發(fā)展的有效載體。借助這個(gè)高端網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，廣西少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村幼兒教師可以開(kāi)辟教育博客、電子備課室、教育論壇、教育資源中心，將自己的研究設(shè)想、研究過(guò)程、研究結(jié)果與高校教師乃至更多的教師共享，使農(nóng)村教師可以和城區(qū)教師一樣，十分便捷地參與網(wǎng)上教學(xué)研討，隨時(shí)隨地共享各種優(yōu)質(zhì)教育資源。所結(jié)對(duì)的高校教師也可以將一些優(yōu)質(zhì)教育資源與一線教師共享，使雙方之間的交流與學(xué)習(xí)變得更加方便快捷，同時(shí)讓更多的人參與研討，從而使廣西少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村幼兒教師的研究越來(lái)越豐富、科學(xué)、實(shí)效。
中小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)是音樂(lè)教育和基礎(chǔ)教育研究的一個(gè)重要問(wèn)題,屬于音樂(lè)教育和教學(xué)研究的一個(gè)組成部分。中小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)研究的內(nèi)容包括教學(xué)原則、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)價(jià)等,包含在各類音樂(lè)教育和教學(xué)的研究成果中。隨著教育改革的進(jìn)行,音樂(lè)教育理論的豐富和教學(xué)實(shí)踐的不斷深入,中小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)的研究在理論和實(shí)踐方面都有了很大的進(jìn)展,國(guó)內(nèi)外對(duì)中小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)的研究成果比較豐富。
1.國(guó)外研究綜述
國(guó)外音樂(lè)教育的發(fā)展較早,對(duì)音樂(lè)教育和教學(xué)的研究較全面深入。關(guān)于中小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)的研究大致分為以下三個(gè)方面。
1.1音樂(lè)欣賞教學(xué)的教材
20世紀(jì)初,音樂(lè)欣賞教學(xué)剛剛在學(xué)校音樂(lè)教育中興起,面臨兩個(gè)問(wèn)題:一是缺乏適用于學(xué)校學(xué)生的音樂(lè)唱片;二是教師缺乏音樂(lè)欣賞教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。這個(gè)時(shí)期在音樂(lè)欣賞教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中產(chǎn)生了一批音樂(lè)欣賞教程和指導(dǎo)用書(shū),如:“音樂(lè)欣賞課”(What we hear in music,Faulkner A.S.),“幼童音樂(lè)欣賞”(Music appreciation for little children,Klack),“音樂(lè)欣賞唱片教學(xué)法”(Music appreciation taught by means of phonograph,Kathryn E.S.),“課堂音樂(lè)欣賞”(Music appreciation in the school room,Jeedins),等等。這些著作或教材覆蓋了從幼兒園到高中的各個(gè)階段,加之唱片技術(shù)發(fā)展,前述音樂(lè)欣賞教學(xué)中遇到的問(wèn)題得到了解決。
1.2音樂(lè)欣賞教學(xué)的教學(xué)法
20世紀(jì)中期國(guó)外產(chǎn)生了許多新的音樂(lè)教學(xué)法和音樂(lè)教育體系,并在世界各國(guó)的音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中廣泛實(shí)踐和應(yīng)用,至今仍在學(xué)校音樂(lè)教育中起著重要作用。關(guān)于音樂(lè)欣賞的教學(xué)法的研究包含在音樂(lè)教學(xué)法體系中,其基本原則也指導(dǎo)和影響著音樂(lè)欣賞教學(xué)。其中最具代表性的教學(xué)法是瑞士的達(dá)爾克羅茲教學(xué)法、德國(guó)的奧爾夫教學(xué)法和匈牙利的柯達(dá)伊教學(xué)法。這些音樂(lè)教學(xué)體系和教學(xué)方法的產(chǎn)生和傳播,推動(dòng)了學(xué)校音樂(lè)教育理論與實(shí)踐的發(fā)展,呈現(xiàn)出音樂(lè)教育內(nèi)容與形式的多樣化。由這些教學(xué)法產(chǎn)生大量的理論教材和相關(guān)的課例研究,例如:“柯達(dá)伊教學(xué)法:從嬰兒到成人的綜合音樂(lè)教育”(The Kodaly method,Choksy,L,1974),“奧爾夫兒童音樂(lè)教學(xué)法”orff-schulwerk music for children,Orff,C.& Keetman,G,1958),等等。
達(dá)爾克羅茲教學(xué)法的基本原則是:培養(yǎng)學(xué)生感知音樂(lè)和反映音樂(lè)的能力;發(fā)展學(xué)生內(nèi)在的音樂(lè)感覺(jué),即內(nèi)在的聽(tīng)覺(jué)和肌肉感;發(fā)展學(xué)生耳、眼、身體和腦之間進(jìn)行迅速交流的能力;培養(yǎng)學(xué)生大量地儲(chǔ)存聽(tīng)覺(jué)和動(dòng)決意向的能力。奧爾夫教學(xué)法的基本原則是:一切從兒童出發(fā);通過(guò)親身實(shí)踐,主動(dòng)學(xué)習(xí)音樂(lè);培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力?？逻_(dá)伊教學(xué)法的基本原則是:最有效的音樂(lè)教育必須從幼兒開(kāi)始;歌唱是培養(yǎng)音樂(lè)素質(zhì)的最佳途徑;教學(xué)中只能采用具有最高遺失價(jià)值的民間的和創(chuàng)作的樂(lè)曲;音樂(lè)應(yīng)當(dāng)成為學(xué)校的重要的課程;教材和教學(xué)順序的安排要充分考慮兒童的接受力和特點(diǎn)。這些教學(xué)原則廣泛運(yùn)用于音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐,也在音樂(lè)欣賞教學(xué)中得到充分的應(yīng)用。
1.3音樂(lè)欣賞教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)
自20世紀(jì)80年代以來(lái),各國(guó)的學(xué)校音樂(lè)教育順應(yīng)教育改革的大潮,進(jìn)行著系統(tǒng)的、整體性的改革,包括重新認(rèn)識(shí)音樂(lè)課程的價(jià)值與應(yīng)有的地位、研制新的課程標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計(jì)新的教學(xué)體系、實(shí)驗(yàn)新的教學(xué)方法、編寫(xiě)新的教材等。
具有代表性的是美國(guó)音樂(lè)教育者全國(guó)大會(huì)于1974年制定(1986年修訂再版)的《學(xué)校音樂(lè)方案:描述和標(biāo)準(zhǔn)》(The school music program:Description and standards)(MENC,1986)。這套標(biāo)準(zhǔn)幾乎覆蓋了學(xué)校音樂(lè)教育方案中除具體教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法以外的所有方面。此標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的音樂(lè)欣賞教學(xué)“成就標(biāo)準(zhǔn)”為:小學(xué)階段,聽(tīng)音樂(lè)時(shí),用身體動(dòng)作的反應(yīng)或節(jié)奏樂(lè)器表現(xiàn)出對(duì)節(jié)奏的理解;聽(tīng)認(rèn)一些常見(jiàn)的正規(guī)管弦樂(lè)作品和聲樂(lè)作品;使用正確的術(shù)語(yǔ)來(lái)討論作品的特征;用學(xué)生自己的詞匯討論音樂(lè)作品的質(zhì)量;通過(guò)唱奏參與音樂(lè);喜愛(ài)聽(tīng)各種類型的音樂(lè);討論并闡述對(duì)藝術(shù)作品的個(gè)人見(jiàn)解等。初中階段,聽(tīng)認(rèn)包括各種風(fēng)格音樂(lè)曲目的作曲家和曲名;聽(tīng)音樂(lè)時(shí)集中較長(zhǎng)的注意力;通過(guò)聽(tīng)覺(jué),分析音樂(lè)演奏;使用恰當(dāng)?shù)囊魳?lè)術(shù)語(yǔ)來(lái)分析音樂(lè);分析、比較和對(duì)照各種風(fēng)格與時(shí)期的音樂(lè),并借助非語(yǔ)言媒介(例如視覺(jué)藝術(shù)、律動(dòng))等。[1]
1993年,美國(guó)政府宣布了《2000年目標(biāo):美國(guó)教育法》(Goals 2000:Education America Art),其重要內(nèi)容是建立各學(xué)科課程的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn),作為衡量到2000年各學(xué)科內(nèi)容和成就的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。由此產(chǎn)生了新的音樂(lè)教育國(guó)家標(biāo)準(zhǔn),即《藝術(shù)教育國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》(National Standards for Arts Education)(MENC,1994)。此標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的音樂(lè)欣賞教學(xué)“成就標(biāo)準(zhǔn)”為:幼兒園至4年級(jí),學(xué)生能夠注意并積極地參與各種長(zhǎng)度和難度適宜的音樂(lè)的聽(tīng)賞活動(dòng);通過(guò)對(duì)所聽(tīng)音樂(lè)的描述和答問(wèn),表現(xiàn)出他們的音樂(lè)感知;在音樂(lè)聽(tīng)賞過(guò)程中,通過(guò)身體運(yùn)動(dòng),對(duì)顯著的音樂(lè)特征或特定的音樂(lè)發(fā)展變化作出反應(yīng);在反復(fù)聽(tīng)賞后,對(duì)某一作品中音樂(lè)諸要素的關(guān)系形成更完整的感知,并具備表達(dá)出這種感知的能力;運(yùn)用學(xué)生的聽(tīng)賞技能,改善他們獨(dú)自和集體音樂(lè)活動(dòng)的準(zhǔn)確性和表現(xiàn)力等。五年級(jí)至八年級(jí),學(xué)生能夠注意并積極地參與各種中等長(zhǎng)度和難度的音樂(lè)聽(tīng)賞活動(dòng);通過(guò)對(duì)所聽(tīng)音樂(lè)作品內(nèi)容時(shí)間的描述和答問(wèn),表現(xiàn)出他們對(duì)音樂(lè)的感知能力;在反復(fù)聽(tīng)賞后,對(duì)某一作品中音樂(lè)諸要素的關(guān)系形成更完整的感知,并具備表達(dá)出這種感知的能力等。[2]
總之,國(guó)外關(guān)于中小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)的研究歷史較長(zhǎng),理論比較全面,音樂(lè)欣賞教學(xué)的發(fā)展較成熟,有許多值得借鑒之處。
2.國(guó)內(nèi)研究綜述
國(guó)內(nèi)音樂(lè)教育和教學(xué)的研究起步較晚,在借鑒國(guó)外音樂(lè)教育理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,通過(guò)眾多專家和學(xué)者的努力探索和廣大音樂(lè)教師多年的實(shí)踐總結(jié),已取得豐碩成果。中小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)的研究一類是以音樂(lè)教育研究的組成部分包含在各類音樂(lè)教育和教學(xué)的研究成果中,另一類是專題研究。
包含在各類音樂(lè)教育和教學(xué)的研究成果中的音樂(lè)欣賞教學(xué)研究很多,如:曹理與李樸民的《中學(xué)音樂(lè)教育》(1987),曹理與崔學(xué)榮的《音樂(lè)教學(xué)設(shè)計(jì)》(2002),曹理主編的《普通學(xué)校音樂(lè)教育學(xué)》(2003),金亞文主編的《小學(xué)音樂(lè)新課程教學(xué)法》(2003),張開(kāi)軍的《音樂(lè)新課程課堂教學(xué)案例》(2003),王安國(guó)等的《走進(jìn)課堂――音樂(lè)新課程與案例評(píng)析》(2003),郭聲健的《音樂(lè)教育論》(2004),廖乃雄的《音樂(lè)教學(xué)法》(2005),吳銳淼編的《中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)案例專題研究》(2005),等等。其中,由曹理主編的《普通學(xué)校音樂(lè)教育學(xué)》最具代表性,在該書(shū)的“音樂(lè)欣賞”一節(jié)中,全面、詳細(xì)地闡述了欣賞教學(xué)在音樂(lè)教育中的地位和作用、欣賞教學(xué)的任務(wù)和內(nèi)容、欣賞教學(xué)的方法、欣賞教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題及欣賞教學(xué)的課例分析。
中小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)方面的專題研究主要以論文形式呈現(xiàn)在各種音樂(lè)和音樂(lè)教育期刊上,內(nèi)容涉及音樂(lè)欣賞教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式和教學(xué)案例等方面,研究大致分為以下幾類:
第一類,以音樂(lè)欣賞教學(xué)的特性為主要研究?jī)?nèi)容。這些研究從音樂(lè)欣賞的本質(zhì)、音樂(lè)欣賞的基本方式、音樂(lè)欣賞的基本原則等方面進(jìn)行闡述,如:徐惠英的《參與,是音樂(lè)欣賞教學(xué)的良好方式》,昌繼光的《軟化學(xué)科邊緣,提高欣賞水平》,曹理的《音樂(lè)欣賞與審美教育》,等等。在《音樂(lè)欣賞與審美教育》一文中,作者指出音樂(lè)欣賞是培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)興趣、擴(kuò)大音樂(lè)視野,提高感受、體驗(yàn)、聽(tīng)賞分析、評(píng)價(jià)音樂(lè)的能力及發(fā)展想象力,豐富情感,加深對(duì)音樂(lè)與文化、歷史關(guān)系的理解,是進(jìn)行審美教育、陶冶情操的重要途徑與手段。[3]
第二類,以音樂(lè)欣賞教學(xué)的教學(xué)方式、方法為主要研究?jī)?nèi)容。這些研究文章主要從教師的教學(xué)理念、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)手段、教材教法等方面進(jìn)行闡述,如:錢(qián)建良的《小學(xué)音樂(lè)欣賞課中的研究性學(xué)習(xí)》,尹新榮的《“對(duì)話式”音樂(lè)欣賞教學(xué)》,王加寧的《在欣賞教學(xué)中培養(yǎng)“傾聽(tīng)”音樂(lè)的習(xí)慣》,等等。在《在欣賞教學(xué)中培養(yǎng)“傾聽(tīng)”音樂(lè)的習(xí)慣》一文中,作者指出音樂(lè)欣賞教學(xué)任務(wù)是提高學(xué)生的音樂(lè)審美能力,而這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),則有賴于學(xué)生傾聽(tīng)、傾聽(tīng)、在傾聽(tīng)的欣賞習(xí)慣。[4]
第三類,以音樂(lè)欣賞教學(xué)的心理學(xué)因素為主要研究?jī)?nèi)容。這些研究主要從音樂(lè)欣賞的心理特征、心理因素、心理過(guò)程及學(xué)生的心理特征等方面進(jìn)行闡述,如:李慶如的《小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)中情感體驗(yàn)與表現(xiàn)研究》,蔣笛的《音樂(lè)欣賞教學(xué)中的心理學(xué)因素》,等等。在《音樂(lè)欣賞教學(xué)中的心理學(xué)因素》一文中,作者指出在音樂(lè)教學(xué)體系中,音樂(lè)欣賞教學(xué)與心理學(xué)的聯(lián)系尤為緊密,因?yàn)橐魳?lè)欣賞學(xué)習(xí)過(guò)程與音樂(lè)欣賞過(guò)程一樣,其本身就是一個(gè)包括感知、想象、情感、理解等多種心理功能綜合的動(dòng)態(tài)過(guò)程。在進(jìn)行中小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)時(shí),借鑒一些普通心理學(xué)、教育心理學(xué)、音樂(lè)心理學(xué)等的一般規(guī)律,能為音樂(lè)教師解決教學(xué)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題提供科學(xué)依據(jù)和參考,指導(dǎo)音樂(lè)欣賞教學(xué)順利進(jìn)行。[5]
第四類,以音樂(lè)欣賞教學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)為主要研究?jī)?nèi)容。這些研究主要結(jié)合新課標(biāo)和音樂(lè)欣賞教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),力求在教學(xué)中體現(xiàn)新課標(biāo)的理念,促進(jìn)有效的音樂(lè)欣賞教學(xué)。如:張曉莉的《〈春江花月夜〉音樂(lè)欣賞課教學(xué)設(shè)計(jì)》,曹理的《如何選擇教學(xué)策略――小學(xué)低年級(jí)音樂(lè)欣賞〈紅綢舞〉教學(xué)設(shè)計(jì)及評(píng)析》,羅義亮的《音樂(lè)欣賞課的意境設(shè)計(jì)》,等等。
總之,這些論文對(duì)音樂(lè)欣賞教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題作了分析和研究,對(duì)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法進(jìn)行了總結(jié)和探討,提出了一些新的教學(xué)理念,對(duì)音樂(lè)教育教學(xué)有一定的理論意義和實(shí)際運(yùn)用價(jià)值。研究主要針對(duì)音樂(lè)欣賞教學(xué)某一方面的問(wèn)題,全面系統(tǒng)研究比較缺乏,根據(jù)各個(gè)不同地區(qū)具體情況的音樂(lè)欣賞教學(xué)現(xiàn)狀和問(wèn)題的研究也比較缺乏,理論研究還不夠完善,缺乏系統(tǒng)性和深入性,尤其是新課標(biāo)下的音樂(lè)欣賞教學(xué)還需要在實(shí)踐中不斷總結(jié)摸索,理論研究還有待于完善。
參考文獻(xiàn):
[1]劉沛.美國(guó)音樂(lè)教育概況[M].上海教育出版社,1998:92,101.
[2]劉沛.美國(guó)音樂(lè)教育概況[M].上海教育出版社,1998:122,131.
[3]曹理.音樂(lè)欣賞與審美教育[J].課程.教材.教法,2001,(1).
摘 要：我國(guó)的高等教育學(xué)和高等教育管理學(xué)是參照普通教育學(xué)和前蘇聯(lián)的教育學(xué)建立的理論體系和運(yùn)行原則，隨著社會(huì)轉(zhuǎn)型、科技進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、就業(yè)需求的變遷，有些原則已經(jīng)不適應(yīng)這些變化，需要根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，給予重新審視，比如人才培養(yǎng)方案四年不變論，比如師范專業(yè)和非師范專業(yè)的劃分。同時(shí)，違背教育學(xué)基本原理的管理規(guī)定卻不斷出現(xiàn)，甚至難以改變，比如不顧學(xué)生中學(xué)英語(yǔ)的實(shí)際水平，全部開(kāi)設(shè)大學(xué)英語(yǔ)，要求都要通過(guò)四級(jí)考試。這些做法需要深刻反思和矯正。
關(guān)鍵詞：高等教育；教學(xué)管理；問(wèn)題反思
中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2015）08-0043-02
收稿日期：2014-11-29
作者簡(jiǎn)介：張海鐘（1963—），男，甘肅靖遠(yuǎn)人，蘭州城市學(xué)院教育學(xué)院院長(zhǎng)，教授，甘肅省高等學(xué)校人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地蘭州城市學(xué)院城市社會(huì)心理研究中心主任，主要從事社會(huì)心理學(xué)、高等教育管理研究。
20世紀(jì)90年代后期到新世紀(jì)10年代，我們?cè)l(fā)表文章就高等教育體制改革中高校教學(xué)管理的適應(yīng)性改革問(wèn)題[1]、教育基本規(guī)律與當(dāng)前教育改革中的幾個(gè)問(wèn)題[2]、高等學(xué)校本科生英語(yǔ)四級(jí)考試與學(xué)士學(xué)位授予有關(guān)問(wèn)題[3]、寒暑假的教育本質(zhì)與高等學(xué)校的教育管理和發(fā)展進(jìn)行辨析[4]。15年后的今天，筆者試圖再次關(guān)注教學(xué)管理問(wèn)題，針對(duì)某些違背教育規(guī)律的現(xiàn)象提出自己的觀點(diǎn)，就教于學(xué)界方家。
一、人才培養(yǎng)方案的穩(wěn)定性與可變性辨析
20世紀(jì)50—80年代，前蘇聯(lián)教育學(xué)將中小學(xué)校教育中的教學(xué)管理文件稱為教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃、教科書(shū)、教案，認(rèn)為教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱有嚴(yán)肅性、穩(wěn)定性，確定后不得隨意改變，除非國(guó)家頒布新的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，這顯然是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制的產(chǎn)物。我國(guó)的高等教育學(xué)產(chǎn)生于20世紀(jì)80年代，在理論建設(shè)中參照了普通教育學(xué)的原理，承襲了教學(xué)計(jì)劃穩(wěn)定不變論。認(rèn)為制訂教學(xué)計(jì)劃必須嚴(yán)肅、科學(xué)，確定后三至四年不變，嚴(yán)格執(zhí)行。如果需要變化，必須經(jīng)過(guò)學(xué)校教務(wù)行政管理部門(mén)嚴(yán)密論證、嚴(yán)格審查，專業(yè)院系無(wú)權(quán)變更。
20世紀(jì)90年代后期以來(lái)，我們學(xué)習(xí)美國(guó)的高等教育管理概念，結(jié)合民國(guó)時(shí)期的稱謂，將教學(xué)計(jì)劃改名為人才培養(yǎng)方案，將教學(xué)大綱改名為課程標(biāo)準(zhǔn)，保留了教材（教學(xué)材料）和教科書(shū)、教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃的概念，同時(shí)強(qiáng)調(diào)教案就是教師的課時(shí)教學(xué)方案。然而，新世紀(jì)以來(lái)，中小學(xué)已經(jīng)采用了新概念，高等學(xué)校卻是新舊概念混用，甚至教育部各個(gè)司局的文件也是新舊概念混用。然而無(wú)論是稱作教學(xué)計(jì)劃還是人才培養(yǎng)方案，長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的高等學(xué)校都參照中小學(xué)普通教育學(xué)的概念、原則，過(guò)度強(qiáng)調(diào)其穩(wěn)定性，視人才培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃變更如臨大敵甚至大逆不道。高等學(xué)校的院系組織要變更調(diào)整一門(mén)課程，或者教師變更自己的教學(xué)進(jìn)度，需要辦理特別復(fù)雜的手續(xù)。
問(wèn)題在于，將普通教育學(xué)的教學(xué)管理原則移植到高等教育學(xué)和高等教育管理學(xué)，本身就是一個(gè)錯(cuò)誤，忽視了高等學(xué)校課程的學(xué)術(shù)性。學(xué)術(shù)性課程中知識(shí)是隨著科學(xué)技術(shù)進(jìn)步不斷變化的，高等學(xué)校本科專業(yè)人才需要四年培養(yǎng)，四年前制定人才培養(yǎng)方案，無(wú)法預(yù)測(cè)課程名稱和內(nèi)容的變化；同時(shí)，計(jì)劃不如變化快，教師的教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃不可能完全按部就班。而教學(xué)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)往往會(huì)就教學(xué)進(jìn)度責(zé)難教師，導(dǎo)致教師的教學(xué)失去主觀能動(dòng)性，影響到教學(xué)特色、風(fēng)格的形成。
需要特別注意的是，現(xiàn)在是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，是科技飛速發(fā)展時(shí)代，是就業(yè)信息激變時(shí)代，新興的職業(yè)不斷產(chǎn)生，新興的學(xué)科不斷涌現(xiàn)。高等學(xué)校需要根據(jù)人才市場(chǎng)變化和學(xué)術(shù)發(fā)展不斷調(diào)整人才培養(yǎng)方案，調(diào)整課程內(nèi)容，增加或者刪改課程內(nèi)容甚至某門(mén)課程。如果過(guò)度強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)方案的穩(wěn)定性，堅(jiān)持錯(cuò)誤的不變論，將嚴(yán)重制約人才培養(yǎng)的市場(chǎng)和學(xué)術(shù)適應(yīng)性。
二、課程學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)和現(xiàn)實(shí)發(fā)展區(qū)問(wèn)題辨析
無(wú)論是普通教育學(xué)還是高等教育學(xué)，其課程與教學(xué)論中都有一個(gè)基本原則，就是循序漸進(jìn)原則。循序漸進(jìn)原則是指教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和運(yùn)動(dòng)負(fù)荷等的順序安排，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，逐步深化提高，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)、技術(shù)、技能和科學(xué)的鍛煉方法。這個(gè)原則確定的依據(jù)是知識(shí)的邏輯性和兒童青少年心理發(fā)展的連續(xù)性和階段性。人對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)有一個(gè)由簡(jiǎn)到繁、由低級(jí)到高級(jí)、由直觀到抽象的循序過(guò)程，人們對(duì)任何事物都不可能一步就達(dá)到對(duì)其本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。兒童動(dòng)作和思維有一個(gè)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的漸進(jìn)過(guò)程。比如學(xué)習(xí)物理學(xué)，初級(jí)中學(xué)是力學(xué)、光學(xué)、熱學(xué)、電學(xué)、磁學(xué)，到了高級(jí)中學(xué)、高等學(xué)校，都是力學(xué)、光學(xué)、熱學(xué)、電學(xué)、磁學(xué)，但難度逐步增加，循序漸進(jìn)。但最近幾年，高等學(xué)校出現(xiàn)一系列違背循序漸進(jìn)原則的課程教學(xué)活動(dòng)。特別是新建本科院校，為了迎接評(píng)估和考試經(jīng)濟(jì)的利益驅(qū)動(dòng)，出現(xiàn)一系列違背教育規(guī)律的管理制度，如不顧學(xué)生原有基礎(chǔ)和實(shí)際需要推行四六級(jí)英語(yǔ)考試。具體而言，為高考分?jǐn)?shù)300分左右，其中英語(yǔ)60—80分的學(xué)生直接開(kāi)設(shè)大學(xué)英語(yǔ)課程，導(dǎo)致大面積不及格。某學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)按照藝術(shù)類招生培養(yǎng)本科生，而大學(xué)英語(yǔ)的開(kāi)設(shè)僅僅比文理科學(xué)生稍低，導(dǎo)致每個(gè)學(xué)期全班70%學(xué)生不及格。外語(yǔ)學(xué)院認(rèn)為，學(xué)生進(jìn)入大學(xué)，畢業(yè)時(shí)應(yīng)該是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，而教育學(xué)院認(rèn)為，向高考150分題目考60分的學(xué)生開(kāi)設(shè)大學(xué)英語(yǔ)，違背了發(fā)展心理學(xué)和教育學(xué)的基本規(guī)律。
如此違背教學(xué)基本原則的事故屢見(jiàn)不鮮，比如研究生教育中，無(wú)專業(yè)限制的隨意報(bào)考，學(xué)習(xí)有色金屬、工藝美術(shù)、金融會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生報(bào)考心理學(xué)研究生，而且被錄取率高于心理學(xué)專業(yè)本科生，等于承認(rèn)心理學(xué)專業(yè)四年本科即使不學(xué)習(xí)，也照樣可以成為心理學(xué)家。至于現(xiàn)代電視大學(xué)、自學(xué)考試教育，就更是離譜，此處不再贅言。向一個(gè)初級(jí)中學(xué)學(xué)生教學(xué)高等數(shù)學(xué)，需要學(xué)生智力超群。我們認(rèn)為，為了避免這種尷尬，必須堅(jiān)持因水平施教、因?qū)I(yè)施教的原則。維果茨基曾提出最近發(fā)展觀理論。其主要觀點(diǎn)是教學(xué)要基于現(xiàn)實(shí)發(fā)展區(qū)，面向最近發(fā)展區(qū)。教育界人士論述該理論，往往強(qiáng)調(diào)最近發(fā)展區(qū)，卻忘記現(xiàn)實(shí)發(fā)展區(qū)。
總而言之，我們認(rèn)為，必須承認(rèn)教育的基本規(guī)律，特別是教學(xué)基本原則。雖然歷史上跨專業(yè)學(xué)習(xí)成為大師的顯然也存在，但畢竟教育規(guī)律是普遍規(guī)律。在基礎(chǔ)教育課程改革堅(jiān)持貫徹現(xiàn)代教育基本原理的時(shí)代，高等學(xué)校也應(yīng)該更加注重研究和改革，減少教育資源的浪費(fèi)，樹(shù)立更加科學(xué)的教學(xué)觀。
三、師范專業(yè)與非師范專業(yè)的教師資格證書(shū)認(rèn)證問(wèn)題辨析
為了突出育人導(dǎo)向、能力導(dǎo)向、實(shí)踐導(dǎo)向、專業(yè)導(dǎo)向，教育部2011年開(kāi)始在中小學(xué)和幼兒園進(jìn)行教師資格考試改革試點(diǎn)，2013年擴(kuò)大試點(diǎn)，2013年秋季全面推進(jìn)中小學(xué)教師資格考試與定期注冊(cè)制度改革，規(guī)定非師范專業(yè)畢業(yè)生可以參加教師資格證書(shū)考試，師范專業(yè)畢業(yè)生不再自動(dòng)獲得資格證書(shū)，必須通過(guò)考試才能獲得資格證書(shū)。但是，這項(xiàng)改革卻成為一把雙刃劍，克服缺陷的同時(shí)也帶來(lái)新的問(wèn)題。
高等學(xué)校教師教育專業(yè)的學(xué)生，按照學(xué)科專業(yè)教育加教師專業(yè)教育學(xué)習(xí)四年，經(jīng)過(guò)教育實(shí)習(xí)，達(dá)到教師資格證書(shū)規(guī)定條件，通過(guò)考試活動(dòng)資格證書(shū)。而非師范專業(yè)（非教師教育專業(yè)）畢業(yè)的哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、歷史學(xué)、文學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、管理學(xué)、藝術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生，不經(jīng)過(guò)教育實(shí)習(xí)，只是通過(guò)普通話資格證書(shū)考試，通過(guò)輔導(dǎo)班突擊學(xué)習(xí)心理學(xué)、教育學(xué)知識(shí)和教師教學(xué)技能，憑借自己的天賦，進(jìn)行說(shuō)課、試講，就可以獲得資格證書(shū)，這實(shí)際上是對(duì)教師教育專業(yè)的否定。
同時(shí)我們注意到，在實(shí)行教師資格證書(shū)考試制度的同時(shí)，教育部于2011—2012年先后印發(fā)了《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》。這些文件是指導(dǎo)師范院校或者綜合大學(xué)教師教育專業(yè)發(fā)展的重要政策和學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。然而，按照《中小學(xué)教師資格認(rèn)證考試暫行辦法》開(kāi)展的中小學(xué)教師資格認(rèn)證考試內(nèi)容中并沒(méi)有要求按照《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》設(shè)計(jì)考試試題。許多省市的考試內(nèi)容繼續(xù)沿襲教育學(xué)、心理學(xué)課程內(nèi)容，只是增加了教育教學(xué)能力測(cè)試和說(shuō)課等面試。這說(shuō)明教育部教師教育工作司在政策設(shè)計(jì)中存在銜接問(wèn)題。
這種政策的可能后果是，高等學(xué)校教師教育專業(yè)演變成純粹學(xué)科專業(yè)，尤其是教育實(shí)習(xí)，將成為公平問(wèn)題的焦點(diǎn)。特別是各省市自治區(qū)的教師資格證書(shū)考試科目和內(nèi)容與教育部印發(fā)的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》幾乎沒(méi)有關(guān)系。教育部自己印發(fā)的文件之間相互沖突，可能會(huì)導(dǎo)致高等學(xué)校培養(yǎng)教師的模式發(fā)生改變，今后改革的方向就是取消教師教育專業(yè)，所有文、理、藝、體專業(yè)不再開(kāi)設(shè)教師教育課程，而轉(zhuǎn)向開(kāi)辦教師資格證書(shū)課程中心，不再為學(xué)生提供實(shí)習(xí)訓(xùn)練，只輔導(dǎo)資格證書(shū)考試課程。
為此，我們建議，參考20年來(lái)教師教育發(fā)展有關(guān)論著中的思想，借鑒西方特別是英國(guó)的教師教育制度，實(shí)行“4+1”或者“4+2”的教師培養(yǎng)制度?！?+1”是指四年學(xué)科專業(yè)教育加一年的教師職業(yè)資格證書(shū)教育。比如培養(yǎng)數(shù)學(xué)教師，先接受四年的數(shù)學(xué)本科教育，獲得學(xué)位，隨后到教師教育學(xué)院接受一年的教師職業(yè)教育，按照教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)六大領(lǐng)域的課程，特別是經(jīng)過(guò)三個(gè)月以上時(shí)間的教育實(shí)習(xí)，可以參加教師資格證書(shū)考試。所謂“4+2”的教師培養(yǎng)制度，就是除了學(xué)習(xí)“4+1”的課程和實(shí)習(xí)之外，再增加一年的教育研究課程，經(jīng)過(guò)論文答辯，授予教育專業(yè)碩士學(xué)位。學(xué)生可以在“4+1”之后考試獲得教師資格證書(shū)，也可以等獲得教育專業(yè)碩士學(xué)位后申請(qǐng)教師資格證書(shū)考試。
總而言之，改革教師資格證書(shū)考試制度和辦法，有利于完善教師資格證書(shū)制度，其動(dòng)機(jī)是提高中小學(xué)幼兒園教師的質(zhì)量，但對(duì)教師教育專業(yè)學(xué)生不公平。非教師教育專業(yè)學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)教師教育專業(yè)職業(yè)訓(xùn)練，沒(méi)有經(jīng)過(guò)教育實(shí)習(xí)，直接參加考試獲得證書(shū)，肯定不是合格的教師。因此建議撤銷教師教育專業(yè)，實(shí)行四年學(xué)科專業(yè)教育加一至二年教師職業(yè)教育的制度，培養(yǎng)更高水平的基礎(chǔ)教育教師。
參考文獻(xiàn)：
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小學(xué)素質(zhì)教育的實(shí)施過(guò)程中主要存在三個(gè)問(wèn)題。一是小學(xué)升初中對(duì)文化課的要求保持了小學(xué)文化課教育的課時(shí)，從而將音體美等活動(dòng)課時(shí)進(jìn)行了無(wú)形的縮減,從而未能為素質(zhì)教育的實(shí)施提供時(shí)間上的保障。二是教育教學(xué)管理工作者對(duì)素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)認(rèn)識(shí)不夠深入，導(dǎo)致素質(zhì)教育的實(shí)施方案流于形式,未能從本質(zhì)上對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升提供有效的教育行為。三是家長(zhǎng)受到傳統(tǒng)教育觀念的影響,對(duì)素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)存在不同程度的偏見(jiàn)，從而造成了孩子的認(rèn)知矛盾，關(guān)于學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度,老師和父母長(zhǎng)輩給出的意見(jiàn)存在較大分歧,這也不利于素質(zhì)教育的有效貫徹和實(shí)施。
二、提高小學(xué)素質(zhì)教學(xué)實(shí)施效果的對(duì)策
1.弱化小升初的學(xué)習(xí)成績(jī)的重要性
素質(zhì)教育提倡了很多年,新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)素質(zhì)教育也有明確的規(guī)定。但是“知識(shí)改變命運(yùn)”“學(xué)習(xí)才是硬道理”的思想觀念還是根植于教育工作者和學(xué)生家長(zhǎng)的心里,這對(duì)于切實(shí)貫徹落實(shí)素質(zhì)教育的教學(xué)理念設(shè)置了障礙。這一障礙產(chǎn)生的主要原因是小學(xué)升初中的壓力，大家普遍認(rèn)為升入一個(gè)升學(xué)率高的初中對(duì)于孩子的學(xué)業(yè)有決定性作用。在這種思想觀念的驅(qū)使下，很多學(xué)生家長(zhǎng)將孩子的教育重心落在了文化課的學(xué)習(xí)上；受到教學(xué)任務(wù)和教學(xué)成果檢查的制約,大部分教師將學(xué)生的培養(yǎng)也將成績(jī)作為重心，而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，以及對(duì)學(xué)生需要進(jìn)行終身學(xué)習(xí)意識(shí)的滲透的關(guān)注度還有很大的提升空間。
因此,相關(guān)教育部門(mén)要將小學(xué)升初中過(guò)程中學(xué)生成績(jī)的參考作用進(jìn)行適度的弱化,從而能夠降低家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生文化成績(jī)的期望,進(jìn)而有利于教師將小學(xué)教育的重心轉(zhuǎn)移的到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、表達(dá)能力和人際交往能力的提升上面，最終能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為曰后的學(xué)習(xí)和工作打下良好的基礎(chǔ),培養(yǎng)孩子樂(lè)于學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)。
2.提高教育教學(xué)管理者的綜合素質(zhì)
小學(xué)素質(zhì)教育實(shí)施效果一直有待于進(jìn)一步提高，這很大程度上與教育教學(xué)管理者的綜合素質(zhì)有直接關(guān)系。素質(zhì)教育的踐行者需要對(duì)素質(zhì)教育理念有深刻的理解、教育教學(xué)管理能力和教育的前瞻性。只有對(duì)素質(zhì)教育的重要性有深刻的理解，才能在教學(xué)內(nèi)容和教育理念中對(duì)教師的教學(xué)行為進(jìn)行有效地干預(yù)和指導(dǎo)，從而切實(shí)有利于素質(zhì)教育的實(shí)施;只有對(duì)素質(zhì)教育的本質(zhì)有深入的理解，才能夠?qū)λ刭|(zhì)教育的具體實(shí)施方法進(jìn)行研究,從而能夠制定出切實(shí)有效的教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)估方法來(lái)踐行素質(zhì)教育理念。教育教學(xué)管理者有優(yōu)秀的管理能力，才能夠?qū)⑺刭|(zhì)教育的具體實(shí)施方法進(jìn)行推廣,對(duì)教師的素質(zhì)教育教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行檢查,有效地矯正部分教師教學(xué)惰性導(dǎo)致的素質(zhì)教育實(shí)行失效,進(jìn)而能夠?qū)⒂行У乃刭|(zhì)教育方法執(zhí)行下去。素質(zhì)教育的實(shí)施需要一個(gè)過(guò)程,素質(zhì)教育的成果并非像文化課教育成果那么立竿見(jiàn)影,對(duì)教育教學(xué)管理者的工作業(yè)績(jī)沒(méi)有實(shí)時(shí)顯著的印證。素質(zhì)教育對(duì)孩子綜合能力的培養(yǎng)成效主要體現(xiàn)在初高中乃至大學(xué)階段孩子的自主學(xué)習(xí)能力和良好的情商，以及孩子的終身學(xué)習(xí)理念的建立和良好世界認(rèn)知的形成。
因此,相關(guān)教育教學(xué)管理工作者要全面提升優(yōu)化自身的育人理念和管理能力，以及心理承受能力。同時(shí)也需要教育界和相關(guān)領(lǐng)域的工作者對(duì)于素質(zhì)教育的教育成果評(píng)估進(jìn)行有效的改革,從而能夠讓大家對(duì)素質(zhì)教育有更清晰的認(rèn)識(shí)和更加理性的評(píng)價(jià)。
此外,小學(xué)教師的綜合教育能力也是素質(zhì)教育能夠有效實(shí)施的關(guān)鍵因素。小學(xué)教育的主要內(nèi)容除了文化課知識(shí)的教授，還有對(duì)小學(xué)生課堂紀(jì)律的管理。小學(xué)生的日常管理工作很大程度上要與幼兒園教育方法和管理方式進(jìn)行銜接。因此,提高小學(xué)教育工作者的教育學(xué)和兒童發(fā)展心理學(xué)以及職業(yè)能力水平是素質(zhì)教育工作有效實(shí)施的重要保障。對(duì)此,小學(xué)教師要自覺(jué)提高綜合能力，學(xué)校也應(yīng)加強(qiáng)小學(xué)教育工作者的培訓(xùn)工作。
3.加強(qiáng)家校溝通交流,共筑素質(zhì)教育
素質(zhì)教育的有效實(shí)施不僅需要學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)方法的改革,還需要家庭教育與學(xué)校教育高度配合。在目前的基礎(chǔ)教育中常常出現(xiàn)5+2=0的現(xiàn)象,究其原因是因?yàn)?天在學(xué)校養(yǎng)成的習(xí)慣和學(xué)習(xí)的知識(shí)在2天的周末中消耗殆盡,這充分說(shuō)明了家庭教育對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)觀念的重要影響。
因此,學(xué)校要肩負(fù)起對(duì)學(xué)生家庭教育的責(zé)任,可以通過(guò)開(kāi)展家校交流會(huì)來(lái)加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)教育子女方法的教育，從而有利于加強(qiáng)家長(zhǎng)掌握科學(xué)有效的教育方法對(duì)子女的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行正向的引導(dǎo)。至少可以讓家長(zhǎng)學(xué)會(huì)如何讓孩子在假期保持住孩子前5天養(yǎng)成的習(xí)慣和習(xí)得的知識(shí)。還可以對(duì)班主任的工作提出具體的要求,為每位學(xué)生建立檔案,階段性地將學(xué)生的在校表現(xiàn)和家校配合教育工作方法進(jìn)行記錄，從而保證在孩子的素質(zhì)教育工作細(xì)節(jié)上,能夠?qū)崿F(xiàn)家長(zhǎng)和學(xué)校的全力配合。
