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時(shí)間：2022-05-21 15:31:13
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二、如何實(shí)現(xiàn)科學(xué)事業(yè)單位預(yù)算會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的結(jié)合
無可厚非，現(xiàn)階段的科學(xué)事業(yè)單位預(yù)算會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)之間存在不吻合的地方，面對(duì)著這樣的發(fā)展困境，我們應(yīng)該積極探析促進(jìn)預(yù)算會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)相互融合的道路。具體來講，我們可以從以下幾個(gè)角度來進(jìn)行探析：
1.科學(xué)事業(yè)單位預(yù)算會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)結(jié)合的基本思路
財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)與預(yù)算管理之間的融合，是科學(xué)事業(yè)單位財(cái)務(wù)管理工作的重要內(nèi)容，需要在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，秉持以下基本原則：其一，堅(jiān)持預(yù)算項(xiàng)目管理與會(huì)計(jì)科目管理的相互吻合。也就是說在實(shí)際核算的過程中，要實(shí)現(xiàn)預(yù)算科目與會(huì)計(jì)科目的相互融合；其二，堅(jiān)持權(quán)責(zé)發(fā)生制度與收付實(shí)現(xiàn)制度之間的相互吻合，也就是說要依據(jù)實(shí)際情況，實(shí)現(xiàn)權(quán)責(zé)發(fā)生制度與收付實(shí)現(xiàn)制度之間的意義對(duì)應(yīng)；其三，堅(jiān)持政府財(cái)政管理與單位內(nèi)部管理相互吻合，也就是說在市場(chǎng)科研發(fā)展的背景下，科學(xué)事業(yè)單位飛服務(wù)對(duì)象不僅僅涉及到政府，還涉及到服務(wù)對(duì)象，以實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)信息報(bào)告對(duì)象的多元化。
2.預(yù)算會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)相互融合的產(chǎn)物
單方面來講，預(yù)算會(huì)計(jì)工作的成果是形成一套能夠反映會(huì)計(jì)主體財(cái)務(wù)狀況，經(jīng)濟(jì)活動(dòng)收支和現(xiàn)金流量情況的財(cái)務(wù)報(bào)表；而預(yù)算會(huì)計(jì)的工作任務(wù)是集中反映出預(yù)算單位的經(jīng)費(fèi)收支以及結(jié)余情況。實(shí)現(xiàn)兩者之間的充分融合，我們得到的是能夠在財(cái)務(wù)報(bào)表中體現(xiàn)出預(yù)算單位的經(jīng)費(fèi)收支和結(jié)余情況。為此，我們可以將預(yù)算執(zhí)行表范圍預(yù)算收支總表和支出明細(xì)表兩個(gè)部分。
3.實(shí)現(xiàn)預(yù)算會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)相互結(jié)合的方法
實(shí)現(xiàn)預(yù)算會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)相互結(jié)合的方法比較多樣化，一般情況下，會(huì)采取以下幾種措施：其一，備查薄模式，具體來講，就是將財(cái)政補(bǔ)助收入科目下設(shè)置更多的分科目，如基本支出和項(xiàng)目支出，在此基礎(chǔ)上，設(shè)置基本支出匯總表和項(xiàng)目支出匯總表，按照月份來進(jìn)行核算的方式，這種方式的難點(diǎn)在于預(yù)算經(jīng)費(fèi)設(shè)計(jì)的科目比較多，獨(dú)立設(shè)立二級(jí)科目難度比較大，容易造成混亂，比較適合使用到業(yè)務(wù)單一，規(guī)模較小的事業(yè)單位中；其二，單獨(dú)核算模式，就是單獨(dú)將預(yù)算會(huì)計(jì)科目中的預(yù)算收入，預(yù)算支出，可支用預(yù)算款進(jìn)行匯總，實(shí)現(xiàn)與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的平行核算的方式；這種模式需要處理兩種不同的數(shù)據(jù)和信息，遵守不同的原則，難度比較大，比較適合于業(yè)務(wù)多的事業(yè)單位；其三，多維單獨(dú)核算模式，簡(jiǎn)單來講，就是將備查薄模式與單獨(dú)核算模式融合在一起，形成的核算方式；這種方式集合了上述兩者的優(yōu)勢(shì)，有著較強(qiáng)的靈活性。
4.促進(jìn)預(yù)算會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)相互結(jié)合的策略
（1）積極實(shí)現(xiàn)與高校，醫(yī)院等機(jī)構(gòu)的合作，共同實(shí)現(xiàn)行業(yè)會(huì)計(jì)制度改革試點(diǎn)體系的構(gòu)建，從而為實(shí)現(xiàn)預(yù)算會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)融合創(chuàng)造良好的行業(yè)氛圍；
（2）以財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)原則和方法去實(shí)現(xiàn)科學(xué)事業(yè)會(huì)計(jì)制度的完善和充實(shí)；
（3）積極倡導(dǎo)以單獨(dú)核算模式或者多維單獨(dú)核算模式去實(shí)現(xiàn)科學(xué)事業(yè)會(huì)計(jì)制度的預(yù)算管理和控制，發(fā)揮其內(nèi)部管理的功能；
（4）秉持實(shí)事求是的工作作風(fēng)，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)預(yù)算會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的融合；
（5）積極培養(yǎng)科學(xué)事業(yè)單位的會(huì)計(jì)人才，他們是促進(jìn)預(yù)算會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)相互融合的基礎(chǔ)，積極開展對(duì)于此類人才的培訓(xùn)，將使得融合的效率和質(zhì)量進(jìn)一步提高；
（6）相關(guān)部門應(yīng)該做到與時(shí)俱進(jìn)，積極總結(jié)和歸納預(yù)算會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)融合的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，以不斷完善科學(xué)事業(yè)單位的制度體系，為促進(jìn)兩者更好更快的發(fā)展打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。
技工院校的教育目標(biāo)具有很強(qiáng)的目的性，學(xué)生入學(xué)的目的是勝任某些特定職業(yè)和崗位的工作，這也是行為導(dǎo)向教學(xué)模式為人稱道的重要原因之一，然而在教學(xué)過程中，多數(shù)會(huì)計(jì)專業(yè)的教師仍不能把教學(xué)和崗位聯(lián)系起來，依舊是“用大學(xué)的一套來教技校的學(xué)生”，教學(xué)目標(biāo)中重視理論知識(shí)的傳授，講剖析，講聯(lián)系，忽視了學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，偏離了“職業(yè)教育”的培養(yǎng)目標(biāo)。究其原因，是由于會(huì)計(jì)崗位的人員流動(dòng)相對(duì)穩(wěn)定，長(zhǎng)期在企業(yè)工作的會(huì)計(jì)人員很少會(huì)來到學(xué)校執(zhí)教，而學(xué)校負(fù)責(zé)教學(xué)的教師基本是全日制高等教育，也就是“科班”出身，本身就不具備企業(yè)工作的經(jīng)驗(yàn)，即使是曾經(jīng)在企業(yè)工作過，后來入職的教師，一旦進(jìn)入學(xué)校，也會(huì)慢慢的“落伍”。教師本身就缺乏對(duì)會(huì)計(jì)崗位的深刻理解，自然無法自如的應(yīng)用行為導(dǎo)向教學(xué)模式。
1.2教學(xué)資源配置不合理，不利于行為導(dǎo)向教學(xué)方法的實(shí)施
首先值得肯定的是，現(xiàn)在很多學(xué)校為會(huì)計(jì)專業(yè)的建設(shè)花了很大的精力，除了教室之外，大都配有專門的機(jī)房和手工實(shí)訓(xùn)室，學(xué)生聽課在課堂，上機(jī)在機(jī)房，實(shí)操在實(shí)訓(xùn)室，但從筆者親歷的教學(xué)經(jīng)歷來看，這樣的做法其實(shí)教學(xué)效率并不高，更多的出現(xiàn)“上課講一遍，上機(jī)講一遍，實(shí)操再講一遍”的情況，這其中固然存在著生源質(zhì)量等等因素的影響，但依舊不能否認(rèn)傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)教學(xué)資源配置的觀念是較為落后的。從行為導(dǎo)向法的實(shí)施過程來看，學(xué)生在課堂上沒有獲取資訊的來源（可以使用手機(jī)但極不方便），在機(jī)房，則是座位的固定使學(xué)生難以進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，這樣脫節(jié)的教學(xué)資源配置直接阻礙的行為導(dǎo)向教學(xué)方法的實(shí)施。
1.3傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系不適用于行為導(dǎo)向教學(xué)模式
傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系是以教師為中心完成的，以對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握為主要依據(jù)，以考試成績(jī)?yōu)榭陀^評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，最終評(píng)價(jià)結(jié)果偏向?qū)W生的專業(yè)勝任能力。比如，教學(xué)內(nèi)容的深淺是否恰當(dāng)，重難點(diǎn)是否突出等，最后以分?jǐn)?shù)衡量教學(xué)效果。這是一種適用于集體式教學(xué)而不是行為導(dǎo)向模式教學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)方法，必然忽視學(xué)生作為個(gè)體的復(fù)雜性，忽視不同學(xué)生不同的認(rèn)知特性，其更適用于長(zhǎng)于抽象思維，喜歡聽教師講解的學(xué)生，而偏偏技工院校中此類學(xué)生所占比例較低，會(huì)計(jì)專業(yè)也不例外。
2改進(jìn)措施
2.1轉(zhuǎn)變思路
從學(xué)校到老師，切實(shí)轉(zhuǎn)變思路，從技工學(xué)校學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，制定符合企業(yè)會(huì)計(jì)工作崗位需求的教學(xué)目標(biāo)，這需要詳盡的分析會(huì)計(jì)崗位所需要的綜合職業(yè)能力，既包括專業(yè)勝任能力，也包括關(guān)鍵能力。在此教學(xué)目標(biāo)之下，為了勝任新模式下的教學(xué)工作，教師自身也要具備終身學(xué)習(xí)的理念，及時(shí)更新心理學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科的最新知識(shí)，并貫穿于教學(xué)的全過程，保證教學(xué)質(zhì)量，完成教學(xué)目標(biāo)。
2.2優(yōu)化資源配置
為會(huì)計(jì)專業(yè)建立與行為導(dǎo)向教學(xué)模式相契合的一體化教學(xué)環(huán)境，該環(huán)境應(yīng)當(dāng)具備理論教學(xué)功能、團(tuán)隊(duì)討論功能、實(shí)踐操作功能。這樣的一體化教學(xué)環(huán)境首先應(yīng)該有一個(gè)教學(xué)區(qū)，具備多媒體教學(xué)儀器，投影儀和幕布作為講解和演示必不可少，最好配備教學(xué)管理軟件，如紅蜘蛛、藍(lán)鴿等；其次，學(xué)習(xí)區(qū)域與操作區(qū)域合并，根據(jù)崗位需求建設(shè)仿真環(huán)境，根據(jù)實(shí)際情況配備辦公設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)，盡可能做到學(xué)生擁有獨(dú)立間隔的辦公區(qū)域，人手一臺(tái)電腦，若干人共用的打印機(jī)、復(fù)印機(jī)、掃描儀、傳真機(jī)等常規(guī)辦公設(shè)備，會(huì)計(jì)工作材料，如常見賬證表；最后，設(shè)立類似會(huì)議室的討論區(qū)域，可以每間教室設(shè)置或者多個(gè)教室共用一個(gè)會(huì)議室，為團(tuán)隊(duì)合作和討論提供保障。這是完全可以在原有的硬件基礎(chǔ)上達(dá)到的效果。
2.3完善激勵(lì)模式
如前文所述，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層提出了新的，更高的要求，只有校領(lǐng)導(dǎo)重視教學(xué)改革，才能夠整合已有的教學(xué)資源并繼續(xù)投入，對(duì)現(xiàn)有教學(xué)模式進(jìn)行方向性的調(diào)整、推動(dòng)與激勵(lì)和提供一系列的政策、制度和資金的支持和保證，包括但不僅限于教學(xué)場(chǎng)地的改造，教師管理評(píng)價(jià)機(jī)制的改革，教材的選擇或者研發(fā)等。
2.4建立適用于行為導(dǎo)向教學(xué)模式的教學(xué)評(píng)價(jià)體系
畢業(yè)論文主要是指學(xué)位論文。在我國(guó)，接受高等教育的本科生、碩士研究生和博士研究生畢業(yè)前在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下，親手完成論文寫作。學(xué)位論文是各類畢業(yè)生或同等學(xué)歷人員為申請(qǐng)授予相應(yīng)學(xué)位而寫出的論文，即學(xué)士論文、碩士論文、博士論文等。對(duì)于學(xué)士論文，要求能較好地運(yùn)用所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)技能，解決不太復(fù)雜的課題；對(duì)于碩士研究生論文，要求能夠充分地反映獨(dú)立從事科研工作的能力，對(duì)研究課題要有一定的見解；對(duì)于博士研究生論文，則要求反映作者淵博的知識(shí)和較強(qiáng)的科研能力，在該學(xué)科某一領(lǐng)域有獨(dú)到的見解，在理論研究上有突破，形成創(chuàng)造性成果，對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)科的發(fā)展有一定的推動(dòng)作用。此外，畢業(yè)論文還包括在我國(guó)接受高等專科教育財(cái)經(jīng)類學(xué)生的畢業(yè)論文。版權(quán)所有
二、會(huì)計(jì)論文作用和特點(diǎn)
（一）會(huì)計(jì)論文的作用
1．會(huì)計(jì)論文的寫作是會(huì)計(jì)研究活動(dòng)的有機(jī)組成部分，是會(huì)計(jì)研究的必要手段。隨著我國(guó)會(huì)計(jì)改革的逐步深入和發(fā)展，廣大理論和實(shí)務(wù)工作者及會(huì)計(jì)學(xué)者，緊密結(jié)合我國(guó)會(huì)計(jì)改革和發(fā)展的實(shí)際，圍繞貫徹執(zhí)行新《會(huì)計(jì)法》、《企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告條例》、《企業(yè)會(huì)計(jì)制度》、《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》、《會(huì)計(jì)基礎(chǔ)工作規(guī)范》等法律、法規(guī)，通過撰寫會(huì)計(jì)論文，對(duì)企業(yè)會(huì)計(jì)制度轉(zhuǎn)軌和企業(yè)改革（如兼并、破產(chǎn)、關(guān)閉、出售、公司制改建、債轉(zhuǎn)股、上市、股份合作制、企業(yè)集團(tuán)）中的財(cái)務(wù)管理、資金成本管理、提高會(huì)計(jì)信息質(zhì)量及建立有中國(guó)特色的會(huì)計(jì)理論與方法體系等方面，以及會(huì)計(jì)新領(lǐng)域（涉及金融衍生工具會(huì)計(jì)、人力資源會(huì)計(jì)、環(huán)境會(huì)計(jì)和社會(huì)會(huì)計(jì)等）進(jìn)行深入調(diào)查研究，取得了豐富的研究成果。
2．會(huì)計(jì)論文是總結(jié)會(huì)計(jì)經(jīng)濟(jì)研究成果，進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，發(fā)展會(huì)計(jì)理論，以指導(dǎo)會(huì)計(jì)實(shí)踐工作的重要工具。在我國(guó)，有上百家財(cái)經(jīng)類期刊刊登會(huì)計(jì)論文。中國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)秘書處為了總結(jié)前一年度的會(huì)計(jì)理論研究成果，每年還組織前一年度會(huì)計(jì)學(xué)論文評(píng)選活動(dòng)，并將獲獎(jiǎng)?wù)撐膮R編成冊(cè)出版，由此激發(fā)了廣大會(huì)計(jì)工作者進(jìn)行理論研究的熱情，推動(dòng)了會(huì)計(jì)理論的發(fā)展，并以正確的理論支持和指導(dǎo)會(huì)計(jì)改革深入進(jìn)行。
3．寫作會(huì)計(jì)論文是培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)人才的有效途徑，是考核會(huì)計(jì)專業(yè)人員和會(huì)計(jì)專業(yè)本科畢業(yè)生及研究生等業(yè)務(wù)能力和學(xué)術(shù)水平的重要依據(jù)。
（二）會(huì)計(jì)論文的特點(diǎn)
1．學(xué)術(shù)性。學(xué)術(shù)性即科學(xué)性，是指在論文中所表現(xiàn)出來的系統(tǒng)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚擉w系。會(huì)計(jì)論文的學(xué)術(shù)性不僅表現(xiàn)在應(yīng)用價(jià)值上，而且表現(xiàn)在理論價(jià)值上。主要表現(xiàn)為：
會(huì)計(jì)論文的寫作目的是建設(shè)與發(fā)展會(huì)計(jì)學(xué)科領(lǐng)域，描述會(huì)計(jì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中某一新的現(xiàn)象、新的發(fā)現(xiàn)，對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)科的發(fā)展具有實(shí)踐上的價(jià)值；
河南大學(xué)是一所擁有文、史、哲、經(jīng)、管、法、理、工、醫(yī)、農(nóng)、教育、藝術(shù)12個(gè)學(xué)科門類的百年名校。會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)是改革開放之后河南大學(xué)最早開設(shè)的管理類專業(yè)之一，1986年招收本科生，2003年獲批會(huì)計(jì)學(xué)碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)，2010年獲批會(huì)計(jì)專業(yè)碩士學(xué)位（MPAcc）授權(quán)點(diǎn)，2012年獲批審計(jì)學(xué)碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)。
河南大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)是河南大學(xué)工商管理學(xué)院的主干專業(yè)之一。近年來，學(xué)院堅(jiān)持以“質(zhì)量立院、學(xué)科強(qiáng)院、人才興院、規(guī)范管理、跨越發(fā)展”作為發(fā)展戰(zhàn)略。會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)在學(xué)院發(fā)展戰(zhàn)略指導(dǎo)下，緊密聯(lián)系國(guó)家尤其是河南的經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展實(shí)際，以學(xué)科建設(shè)為龍頭，科學(xué)研究為抓手，質(zhì)量建設(shè)為核心，服務(wù)社會(huì)為動(dòng)力，全力打造中原地區(qū)高層次會(huì)計(jì)管理人才的培養(yǎng)和集聚高地，努力建設(shè)成國(guó)內(nèi)有影響的高水平專業(yè)。
為了加快會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)又好又快的發(fā)展，學(xué)院現(xiàn)設(shè)有會(huì)計(jì)系、會(huì)計(jì)研究所、內(nèi)控與審計(jì)研究所、財(cái)務(wù)與成本研究中心、會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)位（MPAcc）教育中心、會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)中心和會(huì)計(jì)培訓(xùn)中心等與會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)相關(guān)的教學(xué)科研機(jī)構(gòu)。河南大學(xué)會(huì)計(jì)系1995年成為中國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)會(huì)員單位，2002年成為世界會(huì)計(jì)教育與研究聯(lián)盟（IAAER）會(huì)員。
會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)現(xiàn)有專任教師23人，其中教授5人，副教授15人，具有博士學(xué)位者12人，郭道揚(yáng)、何順文、王立彥、于增彪、魏明海、王光遠(yuǎn)、干勝道等著名專家被聘任為客座教授或兼職教授，形成一支結(jié)構(gòu)合理、經(jīng)驗(yàn)豐富、特色鮮明、實(shí)力較強(qiáng)的師資隊(duì)伍。近年來已經(jīng)主持完成國(guó)家自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)基金課題4項(xiàng)、省部級(jí)課題20余項(xiàng)，出版專業(yè)教材和專著20余部，發(fā)表學(xué)術(shù)論文260多篇。
近30年來，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)堅(jiān)持開放式辦學(xué)的思想，與國(guó)內(nèi)外20多家大型會(huì)計(jì)師事務(wù)所和企業(yè)集團(tuán)深度合作，以培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)為第一要?jiǎng)?wù)，著力提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)。在校生專業(yè)理論素養(yǎng)好，應(yīng)用分析和創(chuàng)新能力強(qiáng)，在CIMA 2014商業(yè)精英國(guó)際挑戰(zhàn)賽中，由會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)在校生組成的團(tuán)隊(duì)，榮獲華北賽區(qū)總決賽二等獎(jiǎng)。會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的畢業(yè)生綜合素質(zhì)高，深受社會(huì)歡迎和好評(píng)，一大批校友已成為國(guó)內(nèi)會(huì)計(jì)行業(yè)的領(lǐng)軍人才和理論實(shí)務(wù)界的骨干。河南大學(xué)開辦會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)至今，已經(jīng)培養(yǎng)了普通本科生4 800多人，培養(yǎng)會(huì)計(jì)學(xué)、審計(jì)學(xué)學(xué)術(shù)型研究生200多人，會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)位研究生220多人，為河南乃至全國(guó)會(huì)計(jì)教學(xué)科研和實(shí)務(wù)工作隊(duì)伍建設(shè)作出了重要貢獻(xiàn)。
自2009年起，教育部決定開展以招收應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主的全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育。開展以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主的全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育，對(duì)于完善專業(yè)學(xué)位教育制度、增強(qiáng)專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)能力、滿足社會(huì)多樣化需求、加快培養(yǎng)高層次應(yīng)用型專門人才，具有重要意義。
我國(guó)目前對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)研究生教育，主要存在以下四種類型：一是會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)型研究生，應(yīng)屆本科畢業(yè)生或在職人員都可以報(bào)考但以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主，要求參加每年一月份的“全國(guó)招收攻讀碩士學(xué)位研究生考試”，命題由“教育部考試中心”統(tǒng)一組織，錄取分?jǐn)?shù)線由國(guó)家統(tǒng)一劃定（自主劃線招生單位除外），畢業(yè)時(shí)獲得碩士研究生畢業(yè)證書和碩士學(xué)位證書；二是在職單證研究生，以招收從事會(huì)計(jì)或相關(guān)領(lǐng)域?qū)嶋H工作兩年以上的在職人員為主，要求在職人員參加每年十月份的“在職人員攻讀碩士學(xué)位全國(guó)聯(lián)考（簡(jiǎn)稱GCT聯(lián)考）”，聯(lián)考命題由“教育部學(xué)位與研究生教育發(fā)展中心”組織，錄取分?jǐn)?shù)線由各招生單位自己劃定，畢業(yè)時(shí)只能獲得碩士學(xué)位證書；三是在職雙證研究生，以招收從事會(huì)計(jì)或相關(guān)領(lǐng)域?qū)嶋H工作兩年以上的在職人員為主，但要求在職人員參加每年一月份的“全國(guó)招收攻讀碩士學(xué)位研究生考試”，命題由“教育部考試中心”統(tǒng)一組織，錄取分?jǐn)?shù)線由國(guó)家統(tǒng)一劃定（自主劃線招生單位除外），畢業(yè)時(shí)獲得碩士研究生畢業(yè)證書和碩士學(xué)位證書；四是全日制雙證研究生，應(yīng)屆本科畢業(yè)生或在職人員都可以報(bào)考但以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主，要求參加每年一月份的“全國(guó)招收攻讀碩士學(xué)位研究生考試”，命題由“教育部考試中心”統(tǒng)一組織，錄取分?jǐn)?shù)線由國(guó)家統(tǒng)一劃定，畢業(yè)時(shí)獲得碩士研究生畢業(yè)證書和碩士學(xué)位證書。相對(duì)于會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)型研究生、在職單證研究生和在職雙證研究生，全日制會(huì)計(jì)專業(yè)碩士雙證研究生在招生對(duì)象、培養(yǎng)目標(biāo)、就業(yè)等方面存在很大的差異，因而需要我們?cè)谘芯可猩⑴囵B(yǎng)方案、課程體系、教材建設(shè)等方面進(jìn)行深入探索。
一、全日制會(huì)計(jì)專業(yè)碩士研究生特征分析
相對(duì)于學(xué)術(shù)型會(huì)計(jì)碩士研究生和在職會(huì)計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位研究生，全日制會(huì)計(jì)碩士專業(yè)研究生有其獨(dú)特的特點(diǎn)，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面（劉成立和陳淑玲，2011）：
（一）生源不同
從2009年開始的全日制會(huì)計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位研究生招生來看，學(xué)生主要來自沒有工作經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)屆本科畢業(yè)生，而且生源絕大部分是學(xué)術(shù)型碩士落榜考生的調(diào)劑，受考生的重視程度不夠，并且收費(fèi)較高限制了部分優(yōu)秀學(xué)生的報(bào)考，因而生源質(zhì)量相對(duì)不如學(xué)術(shù)型碩士。相對(duì)于在職的會(huì)計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位研究生，全日制專業(yè)碩士完全沒有工作經(jīng)驗(yàn)，只是從書本中學(xué)到了有關(guān)的理論，而對(duì)實(shí)務(wù)缺乏了解。
（二）培養(yǎng)目標(biāo)不同
根據(jù)全國(guó)會(huì)計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì)制定的培養(yǎng)方案，會(huì)計(jì)專業(yè)碩士的培養(yǎng)目標(biāo)是面向會(huì)計(jì)職業(yè)，培養(yǎng)系統(tǒng)掌握現(xiàn)代會(huì)計(jì)學(xué)、審計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理以及相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)和技能，了解會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)，具有較強(qiáng)解決實(shí)際問題能力的高層次、應(yīng)用型的會(huì)計(jì)專門人才。而學(xué)術(shù)型會(huì)計(jì)碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)具有會(huì)計(jì)學(xué)理論，系統(tǒng)掌握會(huì)計(jì)學(xué)基本技能與方法，熟悉相關(guān)法規(guī)，能夠運(yùn)用會(huì)計(jì)學(xué)和相關(guān)學(xué)科的基本理論進(jìn)行會(huì)計(jì)研究和處理會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)，具有較高的理論水平、較強(qiáng)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力及良好的會(huì)計(jì)職業(yè)道德的高級(jí)專門人才。很明顯兩者的培養(yǎng)目標(biāo)存在差異。
（三）就業(yè)渠道不同
與學(xué)術(shù)型會(huì)計(jì)碩士研究生很多就業(yè)于高等院?；蜻M(jìn)一步攻讀博士研究生不同，會(huì)計(jì)專業(yè)碩士研究生就業(yè)的主渠道是實(shí)務(wù)部門，即各單位的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)部門，很少有研究生會(huì)進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)術(shù)研究。如果是在職不脫產(chǎn)攻讀研究生，無論是單證的還是雙證的，都只能算作“定向或委托培養(yǎng)碩士生”，畢業(yè)后需要回定向或委托單位（即現(xiàn)有單位）就業(yè)，無法通過雙向選擇方式進(jìn)行工作的選擇，這是在職與全日制研究生一個(gè)很重大的區(qū)別。
二、招生方面的改革
2011年8月，教育部的《關(guān)于做好2012年招收攻讀碩士學(xué)位研究生工作的通知》中明確指出，要深入推進(jìn)研究生招生制度改革，繼續(xù)推動(dòng)研究生教育結(jié)構(gòu)調(diào)整和優(yōu)化。要加快評(píng)價(jià)方式改革，把對(duì)考生綜合能力和素質(zhì)的考查作為改革的重點(diǎn)。2012年管理類專業(yè)學(xué)位研究生招生實(shí)行綜合能力考試的試點(diǎn)擴(kuò)大了會(huì)計(jì)等共7個(gè)專業(yè)學(xué)位，并且在初試中取消政治科目，即會(huì)計(jì)等專業(yè)學(xué)位碩士思想政治理論考試由招生單位在復(fù)試中進(jìn)行，在初試中只考核英語和管理類綜合能力，其中英語100分，管理類綜合能力由三個(gè)部分組成，包括數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、邏輯推理和寫作，共200分。相對(duì)于以前的會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)位研究生初試，取消了思想政治理論和會(huì)計(jì)學(xué)考試，更加關(guān)注了對(duì)考生綜合能力和素質(zhì)的考查，有利于選拔具有較強(qiáng)解決實(shí)際問題的能力、能夠承擔(dān)專業(yè)技術(shù)或管理工作、具有良好職業(yè)素養(yǎng)的高層次應(yīng)用型專門人才。
但筆者認(rèn)為在初試中還要進(jìn)行兩方面的改革：一是增加會(huì)計(jì)學(xué)基本知識(shí)的考查，會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)位研究生的目標(biāo)是培養(yǎng)系統(tǒng)掌握現(xiàn)代會(huì)計(jì)學(xué)、審計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理以及相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)和技能，了解會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)，具有較強(qiáng)解決實(shí)際問題能力的高層次、應(yīng)用型的會(huì)計(jì)專門人才，如果在初試中不考會(huì)計(jì)知識(shí)，只考英語和管理類綜合能力，很多英語專業(yè)或數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、邏輯推理和寫作等方面能力較強(qiáng)的考生在初試占有很大的優(yōu)勢(shì)，但在培養(yǎng)時(shí)可能存在很大的困難，不利于培養(yǎng)高層次會(huì)計(jì)人才，因而建議在初試中增加專業(yè)課的考查；二是適當(dāng)降低英語的分值或取消英語的考試，會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)位研究生的目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型的會(huì)計(jì)專門人才，即擁有在會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中分析問題解決問題的能力，而非進(jìn)行研究探索，因而在實(shí)際工作中應(yīng)用到英語的可能性較小，因而建議適當(dāng)降低英語的分值或取消英語的考試，或者把英語考查放在復(fù)試中進(jìn)行，給招生單位更大的自。
三、培養(yǎng)方案的改革
根據(jù)《教育部關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》（教研[2009]1號(hào)）文件精神，全國(guó)會(huì)計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì)組織專家制定了《全日制會(huì)計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》，主要包括如下幾點(diǎn)：（1）鼓勵(lì)采用案例教學(xué)方法并逐步增加在教學(xué)中使用案例的比例；（2）開辟第二課堂，聘請(qǐng)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家、企業(yè)家和政府官員開設(shè)講座或承擔(dān)部分課程；（3）綜合評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，包括考試、作業(yè)、案例分析、課堂討論、撰寫專題報(bào)告等；（4）成立導(dǎo)師組或?qū)嵭须p導(dǎo)師制，發(fā)揮集體培養(yǎng)作用，并適當(dāng)吸收企業(yè)與政府部門中相關(guān)人員參加論文指導(dǎo)工作；（5）實(shí)行學(xué)分制，總學(xué)分不少于40學(xué)分，在學(xué)期間必須保證不少于半年的實(shí)習(xí)實(shí)踐，可采用集中實(shí)踐與分段實(shí)踐相結(jié)合的方式；（6）會(huì)計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位論文要體現(xiàn)專業(yè)學(xué)位特點(diǎn)，突出學(xué)以致用，注重解決實(shí)際問題，論文形式上可以是研究報(bào)告、調(diào)研報(bào)告或案例分析報(bào)告等。
筆者認(rèn)為全日制會(huì)計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案應(yīng)進(jìn)行如下方面的改革：一是積極吸收實(shí)務(wù)部門人員參與全日制會(huì)計(jì)碩士人才培養(yǎng)方案制定與課程體系設(shè)計(jì)，根據(jù)社會(huì)的需求制定適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)方案，引入企業(yè)、行業(yè)等實(shí)際部門參與專業(yè)學(xué)位教育的質(zhì)量評(píng)價(jià)，保障人才培養(yǎng)和職業(yè)需求緊密結(jié)合。實(shí)務(wù)部門人員應(yīng)參加培養(yǎng)方案的制定、培養(yǎng)計(jì)劃的制定、論文選題與開題、課程學(xué)習(xí)與考核以及教學(xué)實(shí)踐等各個(gè)環(huán)節(jié)。二是適當(dāng)減少總學(xué)分要求，目前全日制會(huì)計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位研究生總學(xué)分要求不少于40學(xué)分，遠(yuǎn)高于學(xué)術(shù)型研究生的學(xué)分要求，而學(xué)習(xí)年限短于學(xué)術(shù)型研究生，一般只有2年。很多學(xué)校在安排具體的培養(yǎng)方案時(shí)，一般把學(xué)生的上課時(shí)間安排在第一學(xué)年內(nèi)完成，第二學(xué)年的上學(xué)期安排實(shí)踐課、下學(xué)期進(jìn)行學(xué)位論文的寫作，這就必然造成第一學(xué)年課程過于沉重、學(xué)生疲于上課的情形，不利于培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)解決實(shí)際問題的能力。有的學(xué)校甚至為了迎合教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的培養(yǎng)方案，而把每學(xué)分的學(xué)時(shí)減少為10學(xué)時(shí)，因此建議減少總學(xué)分要求；三是加強(qiáng)學(xué)位論文方面的改革，真正發(fā)揮雙導(dǎo)師制的集體培養(yǎng)作用。要根據(jù)學(xué)生在校外導(dǎo)師單位實(shí)習(xí)的情況，由校外導(dǎo)師與校內(nèi)導(dǎo)師共同把握研究生的研究方向，共同確定研究生的論文選題，確保全日制專業(yè)學(xué)位研究生的論文研究與實(shí)踐緊密結(jié)合，以解決在實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題為研究的導(dǎo)向。通過論文寫作，不僅能提高科研工作水平，而且能解決企業(yè)的實(shí)際問題，增強(qiáng)研究生實(shí)踐能力（鄭冬梅，2009）。
四、課程體系與教材建設(shè)改革
在減少總學(xué)分的基礎(chǔ)上，要大量減少核心課，適量增加專業(yè)實(shí)踐課?，F(xiàn)有的培養(yǎng)方案要求核心課要達(dá)到22學(xué)分，筆者認(rèn)為由于專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)是高層次應(yīng)用型專門人才，在課程體系方面應(yīng)進(jìn)行如下幾方面的改革：一是適當(dāng)降低專業(yè)學(xué)位研究生外語的要求，建議改為選修課，研究生可以根據(jù)自己的興趣選擇；二是由于在初試中已取消思想政治理論的考試，政治課的學(xué)習(xí)也可以在日常的管理中得到體現(xiàn)，不必列為必修課；三是在專業(yè)課設(shè)置方面，可以將每門專業(yè)必修課的學(xué)分降為2學(xué)分，減少理論知識(shí)方面的內(nèi)容；四是原有方案要求在學(xué)期間必須保證不少于半年的實(shí)習(xí)實(shí)踐，但實(shí)踐課的學(xué)分只有6學(xué)分，建議學(xué)校應(yīng)加大相關(guān)實(shí)物操作層面的培養(yǎng)，加大實(shí)習(xí)力度，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力，將學(xué)分增加到10學(xué)分，即每?jī)蓚€(gè)星期的實(shí)習(xí)為1學(xué)分；五是課程設(shè)置要與執(zhí)（職）業(yè)資格考試相銜接，會(huì)計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)是具有較強(qiáng)解決實(shí)際問題能力的高層次、應(yīng)用型的會(huì)計(jì)專門人才，而與會(huì)計(jì)密切相關(guān)的職業(yè)資格考試是會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試和注冊(cè)會(huì)計(jì)師執(zhí)業(yè)資格考試，因會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試較簡(jiǎn)單，主要考慮注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試，建議應(yīng)根據(jù)注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試的科目調(diào)整專業(yè)學(xué)位研究生的課程，設(shè)置《會(huì)計(jì)》、《審計(jì)》、《財(cái)務(wù)成本管理》、《公司戰(zhàn)略與風(fēng)險(xiǎn)管理》、《經(jīng)濟(jì)法》、《稅法》等課程，以使學(xué)生在畢業(yè)時(shí)獲得相關(guān)資格。
為加強(qiáng)會(huì)計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位課程建設(shè)，我國(guó)已出版了國(guó)家會(huì)計(jì)學(xué)院會(huì)計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位系列教材，如《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論》等教材，筆者認(rèn)為需要在下列方面進(jìn)行改革：一是目前出版的教材多數(shù)是在2009年以前編寫的，針對(duì)的對(duì)象是有工作經(jīng)驗(yàn)的在職會(huì)計(jì)專業(yè)人員，但從2009年開始招收全日制會(huì)計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位研究生以來，有很多教材并沒有根據(jù)授課對(duì)象的變化進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，因此應(yīng)進(jìn)行全面的修訂；二是《全日制會(huì)計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》明確指出，鼓勵(lì)采用案例教學(xué)方法并逐步增加在教學(xué)中使用案例的比例，但已出版的教材偏重理論的較多，介紹案例的較少，應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)MPAcc案例課程建設(shè)；三是有一些課程并沒有相應(yīng)的教材，而是借鑒了學(xué)術(shù)型研究生或本科生的教材，由于本科生和學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)目標(biāo)不同于專業(yè)型研究生，因而可能達(dá)不到培養(yǎng)目標(biāo)，需要進(jìn)行相應(yīng)教材的建設(shè)。
【參考文獻(xiàn)】
西安外國(guó)語大學(xué)商學(xué)院成立于2002年，致力于培養(yǎng)“商務(wù)專業(yè)能力強(qiáng)、英語語言能力強(qiáng)、跨文化溝通能力強(qiáng)”的國(guó)際化商務(wù)人才。該院會(huì)計(jì)學(xué)科設(shè)立于2005年，專注于培養(yǎng)能夠以英語為工作語言，既通曉國(guó)際會(huì)計(jì)與審計(jì)慣例又熟知中國(guó)會(huì)計(jì)與審計(jì)實(shí)務(wù)的國(guó)際化會(huì)計(jì)人才。
會(huì)計(jì)學(xué)科現(xiàn)有會(huì)計(jì)學(xué)（CPA方向）、會(huì)計(jì)學(xué)（ACCA方向）以及審計(jì)學(xué)3個(gè)專業(yè)方向，擁有會(huì)計(jì)學(xué)科學(xué)術(shù)碩士授予權(quán)（2011）和會(huì)計(jì)專業(yè)碩士（MPAcc）學(xué)位授予權(quán)（2014）。會(huì)計(jì)學(xué)（ACCA）是陜西省專業(yè)綜合改革試點(diǎn)項(xiàng)目（2013）和省級(jí)特色專業(yè)（2011），擁有省級(jí)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)和省級(jí)國(guó)際會(huì)計(jì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)?！敦?cái)務(wù)會(huì)計(jì)》為國(guó)家級(jí)和省級(jí)雙語示范課，ACCA核心課程F7《Financial Accounting》和專業(yè)階段課程P3《Business Analysis》為省級(jí)資源共享課程。榮獲陜西省教學(xué)成果獎(jiǎng)特等獎(jiǎng)（2013）。
經(jīng)過近10年發(fā)展，會(huì)計(jì)學(xué)科已初步形成以學(xué)科帶頭人為引領(lǐng)、核心教師為中心、青年教師為基礎(chǔ)的“階梯式教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)”?，F(xiàn)有專業(yè)教師16名，其中外籍專職教師1名，教授、副教授占60%，博士與在讀博士比例達(dá)到80%，建立起跨國(guó)企業(yè)財(cái)務(wù)與會(huì)計(jì)問題科研團(tuán)隊(duì)。近5年已在國(guó)際知名學(xué)術(shù)刊物（含SSCI）發(fā)表學(xué)術(shù)論文6篇，在國(guó)內(nèi)核心刊物上發(fā)表學(xué)術(shù)論文數(shù)百篇，承擔(dān)教育部人文社科基金、陜西省社科基金等省部級(jí)課題10余項(xiàng)。
會(huì)計(jì)學(xué)科是全國(guó)外語類院校及省內(nèi)高校中較早將國(guó)際權(quán)威執(zhí)業(yè)認(rèn)證資格（ACCA和CIMA）植入本科和研究生教學(xué)課程中的學(xué)校，為國(guó)家特別是西部地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供國(guó)際會(huì)計(jì)人才的支持。2014年8月，與ACCA（特許公認(rèn)會(huì)計(jì)師公會(huì)）簽訂 “MPAcc（會(huì)計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位）項(xiàng)目合作備忘錄”，MPAcc學(xué)生參加ACCA全球統(tǒng)考，將享受F階段9門課程免試資格。
幾年來，在國(guó)際化會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)方面取得了良好的效果，大學(xué)四年ACCA14門專業(yè)課程全科通過率達(dá)到20%左右，9門以上通過率達(dá)到70%以上，學(xué)生的就業(yè)率與就業(yè)層次明顯提升。ACCA專業(yè)方向?qū)W生中，15%左右進(jìn)入國(guó)際四大會(huì)計(jì)師事務(wù)所，12%左右進(jìn)入國(guó)內(nèi)知名會(huì)計(jì)師事務(wù)所，35%左右攻讀國(guó)內(nèi)外研究生，38%左右就職于金融機(jī)構(gòu)與跨國(guó)公司。人才培養(yǎng)效果在業(yè)內(nèi)外具有較好的口碑，形成了一定的品牌和社會(huì)效應(yīng)。
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才需求提出了更高要求，許多國(guó)家都把培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型和應(yīng)用型人才作為提升綜合國(guó)力的戰(zhàn)略措施，為了迎合現(xiàn)階段對(duì)具有交叉學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能的復(fù)合型人才需求，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力和綜合競(jìng)爭(zhēng)力，更好地服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，高等學(xué)校把雙學(xué)位人才培養(yǎng)列入重要的本科教學(xué)內(nèi)容。
一、雙學(xué)位教育定位及各國(guó)狀況
雙學(xué)位教育是指全日制普通本科學(xué)生在修讀本專業(yè)的同時(shí)，修讀了另一學(xué)科門類所屬的專業(yè)規(guī)定的學(xué)位課程，取得相應(yīng)的學(xué)分，并通過學(xué)位論文答辯，獲得另外一個(gè)學(xué)科專業(yè)的學(xué)士學(xué)位的教育形式。在本科教育中，雙學(xué)位教育作為跨學(xué)科人才培養(yǎng)的一種模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性，突破本學(xué)科領(lǐng)域固有的思維模式，學(xué)習(xí)思路得以擴(kuò)展和發(fā)散，從而實(shí)現(xiàn)思維方式的創(chuàng)新和突破。
美國(guó)高等教育最早興起了跨學(xué)科人才的培養(yǎng)，開設(shè)文理交叉、理工交叉的綜合性質(zhì)課程，如杜克大學(xué)的“交叉文化”、“科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)”、“倫理研究”等方面課程，目的是培養(yǎng)學(xué)生跨越時(shí)間或空間、國(guó)界之內(nèi)或國(guó)界之外識(shí)別文化和文化差異的技能。英國(guó)發(fā)表的《高等教育的框架》和《2l世紀(jì)的教育和訓(xùn)練》等教育白皮書，提出高等教育要從注重人文教育轉(zhuǎn)向重視現(xiàn)代科技教育，從重視專業(yè)人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)向綜合教育和跨學(xué)科培養(yǎng)，如牛津大學(xué)課程三分之一都是由兩種以上科目結(jié)合而成，如“哲學(xué)與數(shù)學(xué)”、“經(jīng)濟(jì)學(xué)與工程科學(xué)”、“生理學(xué)與哲學(xué)”課等。1985年我國(guó)《關(guān)于教育體制改革的決定》指出，“減少必修課，增加選修課，實(shí)行學(xué)分制和雙學(xué)位制”，為雙學(xué)位本科教育提供了理論基礎(chǔ)和辦學(xué)依據(jù)，1998年教育部頒發(fā)的《關(guān)于深化教學(xué)改革，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)需要的高質(zhì)量人才的意見》中提出：“要積極為學(xué)生提供跨學(xué)科選修、雙學(xué)位、主輔修等多種教育形式，培養(yǎng)大批復(fù)合型人才”，目前雙學(xué)位培養(yǎng)模式已經(jīng)成為高校普遍現(xiàn)象。
二、我國(guó)高校會(huì)計(jì)專業(yè)雙學(xué)位的實(shí)踐探索
會(huì)計(jì)作為工商管理學(xué)科中的重要專業(yè)，目的在于為社會(huì)輸送理論基礎(chǔ)扎實(shí)且實(shí)踐能力較強(qiáng)的應(yīng)用型人才，其適用性的專業(yè)知識(shí)和廣泛的就業(yè)前景，更是成為各個(gè)高校學(xué)生進(jìn)行雙學(xué)位專業(yè)的首選。各個(gè)學(xué)校就培養(yǎng)要求、學(xué)分要求以及課程設(shè)置等出臺(tái)了相應(yīng)培養(yǎng)方案，如表1所示。
三、關(guān)于雙學(xué)位及會(huì)計(jì)專業(yè)雙學(xué)位研究狀況
從國(guó)外來看，哥倫比亞大學(xué)伍德沃思（R.S.Woodwoh）1926年提出了雙學(xué)位（跨學(xué)科）概念，但直至20世紀(jì)90年代出現(xiàn)了深入理論探討和精細(xì)實(shí)驗(yàn)分析的文獻(xiàn)，國(guó)內(nèi)近十年才開始展開了雙學(xué)位教育問題的理論研究，主要集中在：第一，關(guān)于雙學(xué)位教育必要性的研究。Batson ela1（2002）指出涉及多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的雙學(xué)位教育能更好地提供滿足企業(yè)和社會(huì)需要的畢業(yè)生；Batson et a1（2002），North（2005）指出大學(xué)應(yīng)至少在兩個(gè)學(xué)科間發(fā)展技能并在學(xué)習(xí)之間進(jìn)行切換，雙學(xué)位學(xué)生能夠以更靈活的方式去適應(yīng)他們的技能和知識(shí)。國(guó)內(nèi)學(xué)者也指出雙學(xué)位跨學(xué)科已成為我國(guó)高校培養(yǎng)人才趨勢(shì)，雙學(xué)位教育是教育的一次實(shí)質(zhì)性改革（盧曉東，2003；徐體高，2004）。 第二，關(guān)于雙學(xué)位的界定與屬性研究。雙學(xué)位是指在校本科學(xué)生在修讀主修專業(yè)獲取學(xué)士學(xué)位的同時(shí)，又修讀其他學(xué)科門類專業(yè)而獲取的學(xué)位（高艷芳，2005；譚家健，2007；葉雙、曾志新，2008）。雙學(xué)位教育應(yīng)定位于獨(dú)立于普通本科教育，并綜合考慮人才培養(yǎng)、就業(yè)能力和學(xué)科滲透融合等多方面的教育模式（張彥麗，2008），會(huì)計(jì)雙學(xué)位培養(yǎng)目標(biāo)定位在培養(yǎng)應(yīng)用研究型、高素質(zhì)、能力強(qiáng)的專業(yè)人才（趙宏杰、2010）。第三，關(guān)于雙學(xué)位本科教育做法、存在問題與采取措施研究。Russell（2005）、Boucher et a1（2004）指出由于大學(xué)學(xué)科間明顯的差異，跨學(xué)科教育可能會(huì)存在結(jié)構(gòu)和文化障礙；針對(duì)我國(guó)高校的雙學(xué)位，學(xué)者們提出目前高校還存在著缺乏靈活的學(xué)制、學(xué)分制、選課制、導(dǎo)師制等制度保障（龍艷，2009），同時(shí)國(guó)家也存在著缺乏專門機(jī)構(gòu)進(jìn)行審核及缺乏明確的國(guó)家政策（朱紅，2007；丁峰，2012）；針對(duì)管理方面的問題，吳亞男（2010）、楊宗仁（2011）等從明確政策、健全質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制、指導(dǎo)教育學(xué)生、加強(qiáng)培養(yǎng)方案研究等角度提出了相關(guān)建議。關(guān)于會(huì)計(jì)學(xué)雙學(xué)位，余興無（2008）、邵軍（2010）、徐偉航（2012）分別就英國(guó)、美國(guó)、澳大利亞等國(guó)高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式特點(diǎn)進(jìn)行了比較，指出了我國(guó)教育培養(yǎng)模式存在的問題并提出了建議，趙洪杰（2010）從引進(jìn)兼職教師、完善會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)建設(shè)等方面提出了發(fā)展會(huì)計(jì)學(xué)雙學(xué)位的建議。
四、高校會(huì)計(jì)學(xué)雙學(xué)位發(fā)展和研究現(xiàn)狀述評(píng)
現(xiàn)有研究和各個(gè)高校實(shí)踐為會(huì)計(jì)學(xué)雙學(xué)位教育做出了重要貢獻(xiàn)，但就目前實(shí)踐和雙學(xué)位人才培養(yǎng)模式研究，尚存在著以下問題。
（一）從高校實(shí)踐發(fā)展角度來看，會(huì)計(jì)學(xué)雙學(xué)位教育模式趨同化嚴(yán)重，尚未體現(xiàn)出差異化特征。從本文八所學(xué)校的培養(yǎng)現(xiàn)狀來看，在培養(yǎng)要求上都定位于能在企事業(yè)單位、各級(jí)政府部門、學(xué)校及相關(guān)研究機(jī)構(gòu)從事會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作和會(huì)計(jì)管理工作以及從事會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)、科研工作的經(jīng)濟(jì)管理專門人才，而且開設(shè)的課程也具有很大的相似性，只是在學(xué)分上有所差異。實(shí)際上，不同類型學(xué)校的學(xué)科類型有較大的差異性，學(xué)科背景不同，在培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案上應(yīng)體現(xiàn)出差異性，如山東大學(xué)作為教育部直屬的高水平研究型大學(xué)，本科生層次教育涉及哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、軍事學(xué)、管理學(xué)、藝術(shù)學(xué)等13大學(xué)科門類，而杭州電子科技大學(xué)作為一所電子信息特色突出的高等學(xué)校，學(xué)校戰(zhàn)略定位的差異化導(dǎo)致了其學(xué)生學(xué)科背景和知識(shí)結(jié)構(gòu)等不同，差異化定位的學(xué)校應(yīng)體現(xiàn)出不同的會(huì)計(jì)雙學(xué)位培養(yǎng)特征，但目前在各個(gè)高校還沒有進(jìn)行培養(yǎng)方案的差異化和細(xì)致化的設(shè)置。
（二）從理論研究角度來看，會(huì)計(jì)學(xué)雙學(xué)位教育研究還缺乏多樣化研究方法以及研究非系統(tǒng)性問題。一方面，目前研究主要集中在規(guī)范研究方面，缺乏必要的實(shí)證分析。規(guī)范分析，關(guān)注的問題是客觀事物“應(yīng)當(dāng)是什么”的規(guī)定和陳述，與價(jià)值有關(guān)，目前研究對(duì)會(huì)計(jì)雙學(xué)位教育持肯定態(tài)度，在滿足高素質(zhì)復(fù)合型人才的需求等方面進(jìn)行了研究，但尚缺乏關(guān)于會(huì)計(jì)雙學(xué)位目前高校狀況的系統(tǒng)化實(shí)證的研究，尤其是要證實(shí)或證偽會(huì)計(jì)學(xué)雙學(xué)位對(duì)于學(xué)生就業(yè)、素質(zhì)提高等變量之間關(guān)系的“假說”，目前尚無定量化的研究；另一方面，目前研究只局限在培養(yǎng)目標(biāo)等單一方面的研究，尚缺乏從培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)理念、課程體系設(shè)置和教學(xué)模式以及人才培養(yǎng)模式的保障機(jī)制等各個(gè)環(huán)節(jié)的全方位的系統(tǒng)化研究，如會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)模式應(yīng)體現(xiàn)出會(huì)計(jì)作為應(yīng)用型的特征，教學(xué)過程中研討式教學(xué)、移動(dòng)課程、拋錨式等教學(xué)模式的設(shè)計(jì)等，另外關(guān)于會(huì)計(jì)雙學(xué)位的保障機(jī)制教學(xué)管理研究，就應(yīng)從課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)、考試環(huán)節(jié)、畢業(yè)論文環(huán)節(jié)等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)加強(qiáng)質(zhì)量管理和監(jiān)督，才能保證雙學(xué)位培養(yǎng)的整體質(zhì)量效果，上述這些問題的研究都需要在未來的研究中進(jìn)一步的加強(qiáng)和完善。
（注：本文系2012年度山東省高等學(xué)校教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目的階段性研究成果；項(xiàng)目編號(hào)：2012182）
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(一)美國(guó)博士招收規(guī)模 與我國(guó)的情況類似，并非所有美國(guó)高校都具有會(huì)計(jì)學(xué)博士學(xué)位授予資格。根據(jù)Hasselback的教職員工目錄所提供的資料，全美3500多所大學(xué)中只有73所學(xué)校設(shè)有會(huì)計(jì)學(xué)博士點(diǎn)。另外還有少數(shù)一些學(xué)校則提供會(huì)計(jì)方向的商科博士學(xué)位(如杜克大學(xué)和佐治亞科技大學(xué)等)。在過去的15年中，獲得會(huì)計(jì)學(xué)博士的人數(shù)呈逐年遞減的趨勢(shì)。上世紀(jì)90年代初時(shí)，大學(xué)每年有200名左右的會(huì)計(jì)學(xué)博士畢業(yè)，而到2002-2004年，每年只有不到100名左右的博士畢業(yè)，到2003年畢業(yè)生人數(shù)只有69名(如圖1所示)。
與我國(guó)形成鮮明對(duì)比的是，美國(guó)的會(huì)計(jì)學(xué)教師近幾年來出現(xiàn)了短缺。2005年，一項(xiàng)由美國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)學(xué)會(huì)和Accounting ProgramsLeadership Group (APLG)主持的調(diào)查顯示：2005至2008年，會(huì)計(jì)學(xué)博士畢業(yè)生只能夠滿足教育行業(yè)49.9％的需求，而高校急缺的審計(jì)和稅務(wù)方向博士，僅僅能夠滿足22.8％和27.1％的需求，以至一個(gè)剛畢業(yè)的會(huì)計(jì)博士、新的助理教授的工資比一個(gè)大牌的生物、化學(xué)、或經(jīng)濟(jì)學(xué)教授的工資還高。導(dǎo)致該現(xiàn)象的原因一方面是由于近幾年大批教授退休，另一方面是由于越來越少的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人士選擇學(xué)術(shù)研究作為他們博士畢業(yè)后的第一份職業(yè)。
(二)我國(guó)博士招生規(guī)?！∨c美國(guó)高校近年來基本保持在百人的招生規(guī)模相比，我國(guó)的會(huì)計(jì)學(xué)博士招生規(guī)模則略顯龐大。截至2008年，在我國(guó)1089所高校中，有508所開設(shè)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)，其中有35所高?；蜓芯克鶕碛袝?huì)計(jì)學(xué)二級(jí)學(xué)科博士點(diǎn)。從1982年我國(guó)恢復(fù)學(xué)位制后設(shè)立首批會(huì)計(jì)學(xué)博士點(diǎn)以來，這些機(jī)構(gòu)已為我國(guó)培養(yǎng)了上千名會(huì)計(jì)學(xué)博士。本文根據(jù)教育部網(wǎng)站以及各大高校、研究所的招生主頁披露的信息搜集整理出的結(jié)果顯示，2009年會(huì)計(jì)學(xué)博士研究生的招生人數(shù)將達(dá)290人左右，統(tǒng)計(jì)情況詳見表1。
自1998年教育部明確設(shè)立“財(cái)務(wù)管理”本科專業(yè)以來，各高校已相繼開設(shè)財(cái)務(wù)管理碩士點(diǎn)與博士點(diǎn)，然而人們對(duì)財(cái)務(wù)管理學(xué)科內(nèi)容的認(rèn)識(shí)卻產(chǎn)生了較大的困惑與分歧。這種現(xiàn)象很大程度是源于國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界對(duì)“finance”學(xué)科內(nèi)涵的不同認(rèn)識(shí)，也就導(dǎo)致了國(guó)內(nèi)的財(cái)務(wù)管理專業(yè)在系所設(shè)置、任課教師、專業(yè)名稱、課程安排上產(chǎn)生了差異。鑒于我國(guó)財(cái)務(wù)管理學(xué)科設(shè)置的特殊性，本文還對(duì)各個(gè)高校的財(cái)務(wù)管理專業(yè)的博士生招生情況進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)。在這35所高校、研究所中，單獨(dú)進(jìn)行財(cái)務(wù)管理學(xué)專業(yè)博士研究生招生的學(xué)校并不是很多。另外，本文的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)并未包括企業(yè)管理或金融學(xué)等學(xué)科下的財(cái)務(wù)管理專業(yè)或財(cái)務(wù)投資方向的招生情況。由表1可以看出，我國(guó)目前公開披露的會(huì)計(jì)學(xué)博士研究生招生數(shù)量為223人。如果按照已披露招生計(jì)劃的高校平均每位博士生導(dǎo)師招收一至兩名的平均水平，估計(jì)未公開披露博士研究生招生計(jì)劃的41名博導(dǎo)的招生計(jì)劃約為60人，則每年會(huì)計(jì)學(xué)博士生招生數(shù)量應(yīng)該在280人左右。這個(gè)數(shù)字約是美國(guó)招生數(shù)量的三倍。另一方面我國(guó)的博士生導(dǎo)師的數(shù)量增長(zhǎng)也比較迅速，自改革開放以來至2004年底評(píng)選出的博士生導(dǎo)師共計(jì)100名，而近四年間這一數(shù)據(jù)又翻了一倍。近年招生規(guī)模和師資力量的迅速擴(kuò)容反映出改革開放以來一直穩(wěn)步發(fā)展的我國(guó)會(huì)計(jì)教育已進(jìn)入了跨越式的發(fā)展階段。
二、生源結(jié)構(gòu)
(一)美國(guó)的生源情況 根據(jù)美國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)／APLG研究顯示，現(xiàn)在就讀的博士研究生中大約46％都有1至5年的工作經(jīng)驗(yàn)，其中38％的人擁有五年以上的工作經(jīng)驗(yàn)。據(jù)一項(xiàng)調(diào)查問卷顯示，在美國(guó)90％的學(xué)校都要求學(xué)生在在論文開題之前必須脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，因?yàn)樗麄儽仨氉?cè)所有的博士課程，同時(shí)選擇教學(xué)或研究助理的工作。有些學(xué)生會(huì)中途退出博士研究生項(xiàng)目，而選擇在另外一個(gè)大學(xué)擔(dān)任助教或講師，但是在兼任教職員工的職位的情況下，想要完成博士論文的寫作還是相當(dāng)困難的，所以美國(guó)的高校并不推薦以兼職的方式完成學(xué)業(yè)。
(二)我國(guó)的生源情況 相比較而言，我國(guó)的博士招生中在職的生源仍然占有較大的比重。東北財(cái)經(jīng)大學(xué)、南京大學(xué)、中國(guó)海洋大學(xué)、廈門大學(xué)公布了博士錄取的詳細(xì)類別(見圖2)，其他院校并未對(duì)此信息進(jìn)行詳細(xì)披露。在以上五所高校中，非定向類博士生的比重平均為44.8％。盡管已有清華大學(xué)、北京大學(xué)相繼宣布停止招收在職博士研究生，但廣泛的市場(chǎng)需求和會(huì)計(jì)學(xué)教師隊(duì)伍整體研究素質(zhì)的提升要求使得其他院校不得不在此方面做出平衡。從長(zhǎng)期來看，就會(huì)計(jì)學(xué)博士的培養(yǎng)目標(biāo)而言保持高的在職博士生比例仍然是值得討論的問題，如圖2所示。
三、入學(xué)方式
(一)美國(guó)博士的入學(xué)方式 美國(guó)大學(xué)博士項(xiàng)目的錄取標(biāo)準(zhǔn)因?qū)W校的不同而各異，但大部分的學(xué)位項(xiàng)目都會(huì)重點(diǎn)考評(píng)申請(qǐng)者在本科或碩士期間的成績(jī)單，自我陳述、推薦信以及GMAT(管理類研究生入學(xué)考試)成績(jī)。部分學(xué)校還會(huì)考察申請(qǐng)者的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)、職業(yè)證書，如注冊(cè)會(huì)計(jì)師證(CPA)，注冊(cè)管理會(huì)計(jì)師(CMA)等。在各項(xiàng)的考察指標(biāo)中，無論是對(duì)國(guó)內(nèi)還是國(guó)際學(xué)生來說，GMAT成績(jī)是評(píng)價(jià)申請(qǐng)者非常重要的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，主要側(cè)重考查申請(qǐng)者的抽象邏輯思維、數(shù)理分析以及閱讀和寫作的基本能力，此外再加上自我陳述材料和知名教授的推薦信，使得各個(gè)學(xué)校得以較全面了解申請(qǐng)者的基本素質(zhì)。
(二)我國(guó)博士的入學(xué)方式 國(guó)內(nèi)各高校、研究所招生考試普遍采用筆試加面試的形式。筆試科目的不同設(shè)置體現(xiàn)了各個(gè)學(xué)校會(huì)計(jì)學(xué)的辦學(xué)思路和研究方向，其中對(duì)于兩門專業(yè)課的要求以經(jīng)濟(jì)學(xué)和會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)理論最為常見，但也有不少高校選擇會(huì)計(jì)學(xué)加管理學(xué)或會(huì)計(jì)學(xué)加財(cái)務(wù)管理學(xué)作為考試科目。在命題方式上，大多數(shù)學(xué)校都以學(xué)院為單位統(tǒng)一命題，極少數(shù)學(xué)校如廈門大學(xué)則由導(dǎo)師依據(jù)各自研究方向，自主命題。另外，在35所高校、研究所中，只有財(cái)政部財(cái)政科學(xué)所在英文與專業(yè)課考察之外要求申請(qǐng)者加試一門理論，其余學(xué)校對(duì)于政治類課程均不做要求。
四、培養(yǎng)模式
(一)美國(guó)博士的培養(yǎng)模式 在美國(guó)，獲得會(huì)計(jì)學(xué)博士學(xué)位平均需要4.8年的時(shí)間，其中修學(xué)課程需要2.5年，完成論文需要2.3年。盡管有更長(zhǎng)的學(xué)習(xí)期限和更嚴(yán)格的課程壓力，但是大約82％的學(xué)生還是能夠獲得博士學(xué)位。
(二)我國(guó)博士的培養(yǎng)模式 由于會(huì)計(jì)學(xué)博士教育與國(guó)際接軌，國(guó)內(nèi)會(huì)計(jì)學(xué)博士教育與培養(yǎng)發(fā)展至今一般包括以下內(nèi)容：文獻(xiàn)回顧研討課程，需要選修的研究領(lǐng)域，同時(shí)還有一些統(tǒng)計(jì)和計(jì)量研究的方法課。達(dá)到課程的要求之后，學(xué)生必須通過其相關(guān)領(lǐng)域的綜合考試。然后進(jìn)人了論文撰寫的階段。學(xué)生首先提出自己的研究設(shè)
想，在得到答辯委員會(huì)的同意之后，才能開題，繼續(xù)論文的完成。畢業(yè)時(shí)，的質(zhì)量和數(shù)量上，國(guó)內(nèi)高校的要求不盡相同。另外，國(guó)內(nèi)一些高校如清華大學(xué)、北京大學(xué)、上海財(cái)經(jīng)大學(xué)采取美國(guó)的博士生培養(yǎng)體制――導(dǎo)師組制，即招生時(shí)不再分導(dǎo)師、分方向的單獨(dú)招生，而是統(tǒng)一招生、統(tǒng)一培養(yǎng)，到博士生二年級(jí)或三年級(jí)時(shí)，學(xué)生根據(jù)個(gè)人學(xué)術(shù)興趣，選擇該領(lǐng)域內(nèi)的導(dǎo)師進(jìn)行論文輔導(dǎo)，但其他高校仍然以導(dǎo)師制的培養(yǎng)模式為主。
五、資助與補(bǔ)貼
(一)美國(guó)攻讀博士學(xué)位的資助與補(bǔ)貼方式 在美國(guó)，機(jī)會(huì)成本是很多人不愿意攻讀博士學(xué)位的原因，而且商業(yè)界的薪酬增長(zhǎng)會(huì)更加加劇這種機(jī)會(huì)成本。AAMAPLG研究顯示，每一所大學(xué)都會(huì)以某種形式為學(xué)生減免學(xué)費(fèi)。平均每人每年的學(xué)費(fèi)減免額為16559美元，從公立學(xué)校到私立學(xué)校的金額不等。同時(shí)，學(xué)校還會(huì)為學(xué)生提供助學(xué)金和擔(dān)任教學(xué)工作與研究助理的補(bǔ)償。其中獎(jiǎng)學(xué)金額度的差距非常大，受訪的大學(xué)平均每年提供13132美元的獎(jiǎng)學(xué)金，但最少的只提供3000美元，而最多的提供28000美元。部分學(xué)校也為學(xué)生提供健康保險(xiǎn)。另外一個(gè)補(bǔ)助來源則是教授夏季課程，申請(qǐng)合格的博士生大致能獲得3000美元，從1000美元到9000美元不等。其他的助學(xué)基金來源還有兩項(xiàng)最著名的專為少數(shù)民族學(xué)生提供的AICPA獎(jiǎng)學(xué)金和畢馬威獎(jiǎng)學(xué)金。除去生活花費(fèi)之外，學(xué)生們還需要為學(xué)生活動(dòng)、教材、研究材料和統(tǒng)計(jì)研究軟件付費(fèi)。大多數(shù)的學(xué)校不會(huì)為學(xué)生提供醫(yī)療保險(xiǎn)，所以學(xué)生們需要自己支付保險(xiǎn)金。參加學(xué)術(shù)研討會(huì)的大部分費(fèi)用也需要學(xué)生自己支付，學(xué)校只會(huì)提供很小的一部分補(bǔ)助。
(二)我國(guó)攻讀博士學(xué)位的資助與補(bǔ)貼方式 目前我國(guó)博士生培養(yǎng)方式分為計(jì)劃招生、自籌經(jīng)費(fèi)、委托培養(yǎng)等多種方式。其中，占研究生主體的國(guó)家計(jì)劃招生的“公費(fèi)生”，由國(guó)家下?lián)芘囵B(yǎng)費(fèi)，不僅學(xué)費(fèi)免收，并且每月配有基本生活費(fèi)。但在各高校為博士研究生所提供的補(bǔ)助無論是以獎(jiǎng)助金形式還是減免學(xué)費(fèi)的形式都相對(duì)較低。有的學(xué)校在經(jīng)過研究生培養(yǎng)機(jī)制改革后，補(bǔ)貼形式由減免學(xué)費(fèi)轉(zhuǎn)換為獎(jiǎng)助金的形式。評(píng)選的標(biāo)準(zhǔn)則是基于學(xué)生在上一年所發(fā)表的學(xué)術(shù)研究成果。但由于現(xiàn)有的生活補(bǔ)助對(duì)于平均在學(xué)年齡較大的博士研究生來講依然相對(duì)較低，目前各高校內(nèi)非定向的全脫產(chǎn)博士研究生到外實(shí)習(xí)、兼職已成為普遍現(xiàn)象。博士研究生資助的主要性質(zhì)，應(yīng)當(dāng)是研究生參與勞動(dòng)的工資，而不應(yīng)僅僅因?yàn)檠芯可@一身份。研究生資助來源，應(yīng)當(dāng)是研究生勞動(dòng)的受益方，即如果能夠按照恰當(dāng)?shù)姆绞较虿┦垦芯可峁┳泐~、適量的資助金，一方面可以減輕在讀生的生活負(fù)擔(dān)，全身心的投入自己的學(xué)術(shù)研究當(dāng)中去；另一方面也可以為高校和研究所吸引更多的優(yōu)秀的人才，讓一些優(yōu)秀學(xué)生不會(huì)因?yàn)榻?jīng)濟(jì)條件所迫而放棄選擇本來更適合他們的發(fā)展道路?，F(xiàn)階段各高校博士研究生在招生和培養(yǎng)中存在的差異，歸根結(jié)底是對(duì)于培養(yǎng)目標(biāo)上的界定仍然不夠清晰。博士階段的教育應(yīng)專注于培養(yǎng)學(xué)術(shù)、研究型的人才，從而實(shí)現(xiàn)教育資源更好的配置、促進(jìn)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式的良性健康發(fā)展。
六、結(jié)論與建議
(一)適當(dāng)延長(zhǎng)博士生培養(yǎng)年限 如將現(xiàn)階段大多數(shù)高校三年學(xué)制擴(kuò)展到四至五年學(xué)制，一方面可以形成一種隱性的選拔機(jī)制，一開始就保證對(duì)某領(lǐng)域有研究興趣的人才進(jìn)入，令很多不夠堅(jiān)定者“望而卻步”。另一方面適當(dāng)延長(zhǎng)學(xué)制我國(guó)當(dāng)前流行的碩士生兩年制培養(yǎng)模式相契合。2002年起，中國(guó)人民大學(xué)、北京大學(xué)、中山大學(xué)、南開大學(xué)、武漢大學(xué)等高校紛紛改制，絕大部分文科專業(yè)都改為兩年，理科專業(yè)介于兩年和三年之間。依照國(guó)際慣例，碩士學(xué)位是高等教育中的過渡性學(xué)位，學(xué)制一至二年。盡管我國(guó)目前才剛剛步入高等教育大眾化階段，本科教育普及率與國(guó)外的一些國(guó)家仍有較大差距，然而隨著近年來高校的不斷擴(kuò)張，我國(guó)的本科教育普及率正在逐步提升卻是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，研究生改制與國(guó)際接軌是一個(gè)大趨勢(shì)。許多實(shí)行碩士?jī)赡曛频母咝Ｒ脖硎?，縮短學(xué)制不僅可以節(jié)省國(guó)家教育資源，培養(yǎng)更多高層次的人才，還可以改善研究生教育結(jié)構(gòu)，重新定位碩、博培養(yǎng)功能。培養(yǎng)年限的延長(zhǎng)使得博士生入學(xué)后有機(jī)會(huì)接受更為扎實(shí)的系統(tǒng)學(xué)術(shù)訓(xùn)練和相關(guān)領(lǐng)域知識(shí)的完善，以適應(yīng)當(dāng)前國(guó)際上會(huì)計(jì)研究對(duì)基礎(chǔ)文獻(xiàn)、數(shù)理分析與實(shí)證研究的重視。
(二)控制招生規(guī)模與在職人數(shù)比例 在對(duì)2008年各院校招生數(shù)量的統(tǒng)計(jì)中，可以看到部分博士生導(dǎo)師一年招生人數(shù)多至四到五名。博士生的“批量式生產(chǎn)”使得人均占有教育資源的不足，而終會(huì)一定程度上影響學(xué)術(shù)研究水平。根據(jù)財(cái)政部副部長(zhǎng)王軍(2008)的觀點(diǎn)，現(xiàn)在會(huì)計(jì)理論文章發(fā)表的不少，但真正有深度、有見地、達(dá)到國(guó)際學(xué)術(shù)水平的文章卻不多；會(huì)計(jì)審計(jì)著作越寫越厚，越寫越多，但真正能影響廣泛、影響長(zhǎng)遠(yuǎn)、影響國(guó)際的卻不多。因而，國(guó)內(nèi)的會(huì)計(jì)系和教授應(yīng)該有意識(shí)地在博士招生和培養(yǎng)過程中貫徹會(huì)計(jì)博士項(xiàng)目以培養(yǎng)會(huì)計(jì)教師和開展會(huì)計(jì)學(xué)研究為目標(biāo)，并為博士生創(chuàng)造研究的環(huán)境和生活上的保障。所以，會(huì)計(jì)博士項(xiàng)目應(yīng)該本著小而專、少而精的標(biāo)準(zhǔn)，寧缺毋濫。
一、前言
地方院校是我國(guó)高等教育體制中的一個(gè)特定院校群體。具體而言，就是國(guó)務(wù)院各部委直屬院校之外由省及省以下地方政府主管、地方財(cái)政劃撥辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的非重點(diǎn)高校。地方院校的共同特征是地方管理為主、非重點(diǎn)、歷史短或新升格。就廣西來說，除個(gè)別高校外，大部分本科院校均屬此類。改革開放以來，會(huì)計(jì)人才需求雖然有起伏，但總體上還算旺盛，在高考報(bào)考中更是熱門專業(yè)。對(duì)于具體辦學(xué)單位而言，會(huì)計(jì)學(xué)具有門檻低、準(zhǔn)入易，學(xué)科專業(yè)資源建設(shè)周期相對(duì)較短、辦學(xué)成本低，大部分地方院校均涉足會(huì)計(jì)學(xué)科，開設(shè)了本科專業(yè)或碩士點(diǎn)。就廣西而言，14所公立本科院校僅有1所沒有會(huì)計(jì)專業(yè)，會(huì)計(jì)學(xué)科或會(huì)計(jì)專業(yè)的覆蓋率達(dá)到93%（表1）。但會(huì)計(jì)學(xué)是1門相對(duì)成熟的學(xué)科，無論從辦學(xué)歷史、學(xué)術(shù)研究和應(yīng)用實(shí)踐等各個(gè)方面，國(guó)內(nèi)均有一批老牌院校占據(jù)了學(xué)科制高點(diǎn)，地方院校特別是后進(jìn)入院校的學(xué)科建設(shè)相對(duì)薄弱。這一背景下，地方院校的會(huì)計(jì)學(xué)科如何定位發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展路徑，如何在服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的前提和現(xiàn)有學(xué)科格局下有所突破，顯然是一個(gè)必須解決的問題。
二、地方院校會(huì)計(jì)學(xué)科的困惑
很多地方院校由于各種歷史與現(xiàn)實(shí)原因，其在學(xué)科基礎(chǔ)、辦學(xué)理念、辦學(xué)條件、課程設(shè)置等多方面仍存在著與辦學(xué)要求不相適應(yīng)的困惑與尷尬。
（一）辦學(xué)理念模糊，學(xué)科戰(zhàn)略失當(dāng)
多數(shù)地方院校把自己定位于應(yīng)用型本科院校，但如何界定“應(yīng)用型”特征卻有不同理解。一些院校要么仍是以研究型大學(xué)為最終目的，“應(yīng)用型”模式只是一種權(quán)宜之計(jì)，是一種暫時(shí)的妥協(xié)；要么繼續(xù)執(zhí)行原高職高專的教學(xué)模式，缺乏新的辦學(xué)理念。由于受制于相對(duì)薄弱的學(xué)科基礎(chǔ)、相對(duì)陳舊的辦學(xué)觀念，不少地方院校缺乏科學(xué)的學(xué)科發(fā)展戰(zhàn)略。要么貪大求全，追求專業(yè)設(shè)置的數(shù)量、追求招生人數(shù)；要么好高騖遠(yuǎn)，不顧自身特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)與重點(diǎn)院校的正面競(jìng)爭(zhēng)，忽視地方院校面向地方、面向應(yīng)用、面向人才培養(yǎng)的基本原則。許多地方院校在辦學(xué)定位上缺乏對(duì)地方性的考量，忽視為地方社會(huì)服務(wù)。辦學(xué)定位的偏差，帶來了學(xué)科定位的失當(dāng)，這樣就勢(shì)必使專業(yè)方向的設(shè)置偏離地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需要，導(dǎo)致片面追求辦學(xué)層次而脫離地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)主戰(zhàn)場(chǎng)，科學(xué)研究一方面難以產(chǎn)生重大成就；另一方面又沒能解決地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)過程中的實(shí)際問題。
（二）先天條件不足，學(xué)科資源短缺
一是發(fā)展條件先天不足。對(duì)于很多學(xué)校而言，會(huì)計(jì)學(xué)科雖然可能是最早的學(xué)科之一，但通常受累于沉重的教學(xué)負(fù)擔(dān)，學(xué)科建設(shè)缺乏積累，其所依賴的各項(xiàng)學(xué)科條件還處于較低的層次。以廣西會(huì)計(jì)辦學(xué)規(guī)模最大的某校為例，不到一百人的會(huì)計(jì)系專任教師隊(duì)伍需承擔(dān)總共近六千本?？茖W(xué)生的教學(xué)任務(wù)，系部、教研室和教師本人疲于應(yīng)付繁重的課時(shí)任務(wù)，中心任務(wù)難以落實(shí)到學(xué)科建設(shè)上來，團(tuán)隊(duì)建設(shè)、學(xué)術(shù)研究和教研教改難以扎實(shí)推進(jìn)。此外，一些新近升本的地方院校的首要任務(wù)是實(shí)現(xiàn)辦學(xué)理念從?？茖哟蜗虮究茖哟蔚霓D(zhuǎn)換，還來不及深入思考學(xué)科建設(shè)問題，再加上受辦學(xué)經(jīng)費(fèi)、擴(kuò)大招生、內(nèi)部管理、教師待遇等因素的限制，學(xué)科建設(shè)整體上表現(xiàn)出先天不足。
二是資源短缺。眾所周知，我國(guó)高校的優(yōu)勢(shì)資源主要集中在重點(diǎn)高校，一般地方院校的資源和實(shí)力均存在較大差距，會(huì)計(jì)學(xué)科更是如此。首先，從師資隊(duì)伍看，無論數(shù)量還是結(jié)構(gòu)，離高水平的學(xué)科建設(shè)要求還有較大距離。有調(diào)查顯示地方院校普遍存在高職稱高學(xué)歷教師比例偏低的現(xiàn)象，教授只占到總教師人數(shù)的19%，而具有博士以上學(xué)歷的教師比例更低，只占到教師總?cè)藬?shù)的10%。根據(jù)調(diào)查，廣西的這一比例更低，“雙高”教師少，學(xué)術(shù)帶頭人缺乏，難以組建高水平的學(xué)術(shù)和教學(xué)團(tuán)隊(duì)，師資年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)不合理。其次，廣西等西部省區(qū)受制于經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的限制，學(xué)科發(fā)展條件投入不足，硬件設(shè)施如實(shí)驗(yàn)室、儀器設(shè)備等既缺又陋，教師工作條件、學(xué)生學(xué)習(xí)條件有待改善。
（三）制度激勵(lì)缺失，發(fā)展動(dòng)力不足
廣西多數(shù)地方院校仍處于高考擴(kuò)招背景下以規(guī)模擴(kuò)張為核心的快速發(fā)展階段，學(xué)校工作千頭萬緒，學(xué)科資源在一定程度上隨機(jī)因應(yīng)配置，從而導(dǎo)致學(xué)科發(fā)展的系統(tǒng)思維和配套制度建設(shè)不足，或者沒有體現(xiàn)學(xué)科發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)需要。這一狀況必然導(dǎo)致教師自我學(xué)習(xí)、職業(yè)成長(zhǎng)的動(dòng)力不足，學(xué)科團(tuán)隊(duì)名存實(shí)亡。此外，由于比上（重點(diǎn)大學(xué)）不足比下（高職高專）不甘、資源上半飽半饑，課題申報(bào)困難、經(jīng)費(fèi)來源枯竭、成果難上檔次，人才培養(yǎng)也有高不成低不就現(xiàn)象。隊(duì)伍中存在中年教師感到力不從心，青年教師前途彷徨，無心學(xué)術(shù)甚至無心教學(xué)，熱衷行政、熱衷第二職業(yè)。表2是廣西某校會(huì)計(jì)系面向教師進(jìn)行的一次學(xué)科建設(shè)困惑與建議調(diào)研活動(dòng)的結(jié)果，表明在資源、動(dòng)力、行為和團(tuán)隊(duì)建設(shè)等方面均缺乏明顯動(dòng)力和活動(dòng)強(qiáng)度。
（四）成果積累緩慢，學(xué)科地位較低
學(xué)科成果包括多個(gè)方面內(nèi)容，但公開發(fā)表的論文質(zhì)量與數(shù)量，可以綜合反映一定范圍內(nèi)學(xué)科發(fā)展的水平。因此，筆者通過對(duì)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫進(jìn)行檢索，分別獲得全國(guó)范圍和廣西范圍的會(huì)計(jì)學(xué)論文數(shù)據(jù)。檢索方法是通過對(duì)文獻(xiàn)題名、關(guān)鍵字和摘要三個(gè)部分中按照會(huì)計(jì)特征主題詞“會(huì)計(jì)”、“財(cái)務(wù)”、“成本”和“審計(jì)”，抽取近十年出自廣西的相關(guān)論文，經(jīng)過鑒別、修正，獲得有效論文435篇（表3）。如果把范圍擴(kuò)大到全國(guó)，在同時(shí)期按相同檢索條件下獲得的結(jié)果是九十多萬篇，數(shù)量相差懸殊。從表中顯示的文獻(xiàn)來源刊物，可以反映出論文的質(zhì)量亦不容樂觀。由此可見廣西會(huì)計(jì)學(xué)科的成果積累還相當(dāng)薄弱，學(xué)科建設(shè)成果層次不高，缺乏有影響力的學(xué)術(shù)成果。
三、地方院校會(huì)計(jì)學(xué)科的發(fā)展路徑
（一）堅(jiān)持人才培養(yǎng)，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)
高校的根本任務(wù)是為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。因此，地方院校的會(huì)計(jì)學(xué)科首先必須為教學(xué)和人才培養(yǎng)這個(gè)中心服務(wù)，并通過學(xué)科建設(shè)帶動(dòng)教學(xué)和人才培養(yǎng)水平的提高，更好地為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。廣西近三年GDP增速分別為13.8%、13.9%、14.2%，近年國(guó)家批準(zhǔn)實(shí)施了《廣西北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)發(fā)展規(guī)劃》和《西江經(jīng)濟(jì)帶發(fā)展規(guī)劃》，廣西經(jīng)濟(jì)真正駛?cè)肓税l(fā)展快車道。伴隨這一趨勢(shì)，區(qū)內(nèi)的投資、金融、資本市場(chǎng)將日趨繁榮，這對(duì)會(huì)計(jì)人才的需要也與日俱增。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前廣西全區(qū)會(huì)計(jì)人員近30萬人，其中碩士及碩士以上學(xué)歷學(xué)位層次的僅987人，占0.1%，本科層次
13 211人，占4.42%，尚有53%的會(huì)計(jì)人員不具備大專以上學(xué)歷?？傮w上說，全區(qū)會(huì)計(jì)隊(duì)伍的數(shù)量和專業(yè)素質(zhì)與廣西經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的大環(huán)境大形勢(shì)極不相稱，會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)還任重道遠(yuǎn)、大有可為。
在會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)方面，要明確不同培養(yǎng)層次的不同目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容與知識(shí)體系的異質(zhì)性。對(duì)于本科生的會(huì)計(jì)教育強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)知識(shí)的一般性，培養(yǎng)學(xué)生未來從事會(huì)計(jì)實(shí)踐的基本能力，注重基礎(chǔ)知識(shí)的積累。會(huì)計(jì)專業(yè)的本科生還應(yīng)掌握必需的工程技術(shù)知識(shí)，才能在會(huì)計(jì)實(shí)踐中有所依托，個(gè)人發(fā)展才有后勁。對(duì)于碩士研究生則應(yīng)實(shí)行學(xué)術(shù)性和應(yīng)用性兩個(gè)層次的培養(yǎng)模式。作為地方院校會(huì)計(jì)學(xué)科，還要特別重視專業(yè)碩士學(xué)位教育的建設(shè)。美國(guó)有100多種專業(yè)碩士學(xué)位，55種專業(yè)博士學(xué)位。目前我國(guó)只有30多種專業(yè)碩士學(xué)位，5種專業(yè)博士學(xué)位。而社會(huì)對(duì)碩士的需求，80%是專業(yè)碩士學(xué)位?？梢灶A(yù)料，將來我國(guó)可能重點(diǎn)發(fā)展專業(yè)碩士和專業(yè)博士學(xué)位教育。廣西各院校目前僅有四家MBA培養(yǎng)單位，尚沒有一家會(huì)計(jì)碩士（MPAcc）和審計(jì)碩士授權(quán)培養(yǎng)單位。各院校應(yīng)積極準(zhǔn)備，充分運(yùn)用國(guó)家支持西部人才建設(shè)特殊需求的政策，早做謀劃，在專業(yè)學(xué)位教育上取得豐收。
（二）堅(jiān)持揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮比較優(yōu)勢(shì)
根據(jù)優(yōu)勢(shì)產(chǎn)生的來源，地方院校辦學(xué)的比較優(yōu)勢(shì)主要來自于區(qū)域特質(zhì)、行業(yè)特質(zhì)或其他特質(zhì)。地區(qū)優(yōu)勢(shì)是由區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式、傳統(tǒng)文化特質(zhì)等本地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)特質(zhì)所帶來的特殊知識(shí)體系和特殊需求。地區(qū)優(yōu)勢(shì)是地方院校學(xué)科建設(shè)的稀缺資源之一，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是地方院校與地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)的聯(lián)系有著十分良好的基礎(chǔ)；二是地方院校擁有為地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)服務(wù)的優(yōu)越地理優(yōu)勢(shì)。一些地方院校還擁有一定的行業(yè)優(yōu)勢(shì)。很多地方院校由專業(yè)院校合并升格設(shè)立，這些院校原來都依托一定的行業(yè)主管部門辦學(xué)，有著很深的行業(yè)聯(lián)系。在學(xué)科知識(shí)與成果積累、人才培養(yǎng)等各個(gè)方面有著深厚基礎(chǔ)。這些特色學(xué)科在很大程度上決定著學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力，支撐著學(xué)校的美譽(yù)度。
此外，地方院校一般分布在中西部，在中部崛起、西部大開發(fā)等國(guó)家戰(zhàn)略實(shí)施過程中是當(dāng)仁不讓的參與者。如廣西具有西南沿海、沿邊、與東盟國(guó)家接壤的天然優(yōu)勢(shì)，是實(shí)施東盟戰(zhàn)略的橋頭堡和排頭兵。中國(guó)―東盟自由貿(mào)易區(qū)的建立，我國(guó)與東盟雙邊投資、貿(mào)易不斷增長(zhǎng)，需要更多區(qū)域性國(guó)際會(huì)計(jì)人才為相關(guān)投資經(jīng)貿(mào)活動(dòng)提供會(huì)計(jì)中介服務(wù)。據(jù)推算，五至十年內(nèi)，中國(guó)會(huì)計(jì)師事務(wù)所在東盟常駐機(jī)構(gòu)將新增50余家，人員近千人。而在培養(yǎng)走進(jìn)東盟會(huì)計(jì)人才方面，廣西具有天然優(yōu)勢(shì)和廣泛前景。在會(huì)計(jì)服務(wù)和教育領(lǐng)域中，廣西已經(jīng)是最主要的中方合作省區(qū)。中國(guó)注協(xié)2010年10月在南寧設(shè)立“中國(guó)―東盟自貿(mào)區(qū)會(huì)計(jì)服務(wù)示范基地”，為促進(jìn)會(huì)計(jì)走進(jìn)東盟，進(jìn)行有針對(duì)性的服務(wù)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)，及相應(yīng)的人員培訓(xùn)。對(duì)于廣西高校會(huì)計(jì)學(xué)科而言，面向東盟的國(guó)際會(huì)計(jì)成為自身極具競(jìng)爭(zhēng)力的一個(gè)獨(dú)特領(lǐng)域。
（三）立足學(xué)科現(xiàn)實(shí)，突出應(yīng)用特色
地方院校的會(huì)計(jì)學(xué)科建設(shè)在強(qiáng)調(diào)必要的學(xué)術(shù)性、基礎(chǔ)性的同時(shí)，要強(qiáng)調(diào)特色性、應(yīng)用性，注重面向市場(chǎng)的實(shí)際應(yīng)用需要和未來實(shí)際發(fā)展的需求，注重應(yīng)用型學(xué)科知識(shí)和技能的更新。突出應(yīng)用性，一方面要將學(xué)科建設(shè)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)與發(fā)展結(jié)合起來，成立以面向市場(chǎng)的實(shí)驗(yàn)中心，發(fā)現(xiàn)有市場(chǎng)潛力的原創(chuàng)成果，積極致力于轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)服務(wù)與商品，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用成果的商品化與產(chǎn)業(yè)化。另一方面還必須與企業(yè)結(jié)合，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合之路，利用學(xué)校和社會(huì)兩種教育環(huán)境和教育資源，通過課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和學(xué)術(shù)研究的有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建以教學(xué)帶動(dòng)科研上水平、出成果，以科研推動(dòng)產(chǎn)業(yè)上規(guī)模、出效益；還要著力于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，其人才培養(yǎng)目標(biāo)以就業(yè)為導(dǎo)向，以行業(yè)為依托，將深厚理論與實(shí)際應(yīng)用緊密結(jié)合，因而其培養(yǎng)的人才兼具寬厚的理論基礎(chǔ)、良好素質(zhì)和較強(qiáng)實(shí)踐能力。以廣西某財(cái)經(jīng)院校為例，由于合并升格歷史較短，尚未形成統(tǒng)一的學(xué)術(shù)氛圍和有力的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)，總體實(shí)力還不是很強(qiáng)。當(dāng)務(wù)之急是實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)學(xué)科快速追趕。而在這個(gè)過程中，必須立足于歷史與現(xiàn)實(shí)環(huán)境，探索打造自己的特色，形成自己的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。加強(qiáng)與區(qū)市兩級(jí)政府部門的聯(lián)系，積極參與到地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)中去，為地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的規(guī)劃、實(shí)施和企業(yè)具體經(jīng)濟(jì)管理獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。在“東盟會(huì)計(jì)”、“成本工程”、“會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)”、“內(nèi)部控制”等方面加大投入，打造特色，在國(guó)內(nèi)占一席之地。
（四）深化隊(duì)伍建設(shè)，夯實(shí)資源實(shí)力
人力資源建設(shè)是學(xué)科的核心資源，是學(xué)科建設(shè)的關(guān)鍵，是學(xué)科發(fā)展的根本保證。因此，對(duì)于地方院校而言，要打造一支水平高又工作扎實(shí)的學(xué)術(shù)隊(duì)伍，必須按照尊師重教、提高素質(zhì)、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、穩(wěn)定骨干、激勵(lì)成才的思路，多方設(shè)法提供條件和保障，在政治上關(guān)懷，在業(yè)務(wù)上提高，在生活上關(guān)心，在精神上給予寬松環(huán)境，讓學(xué)科內(nèi)各層次人才都有事干、能干事、干成事，激發(fā)并長(zhǎng)期保持他們的事業(yè)心和對(duì)前途的期盼，做到在情感留人、待遇留人、事業(yè)留人，讓他們定下心來搞工作，使師資隊(duì)伍適應(yīng)學(xué)科建設(shè)的總體目標(biāo)。人才資源的來源無外乎兩個(gè)渠道：引進(jìn)和自我培養(yǎng)與選拔。作為一般地方院校，在學(xué)術(shù)隊(duì)伍創(chuàng)建中，引進(jìn)高、精人才無疑是重要舉措。但在人才競(jìng)爭(zhēng)的大環(huán)境中，地方高校處于相對(duì)弱勢(shì)的地位，引進(jìn)太多高尖人才成本高、難度大。因此要建立完善的引進(jìn)人才的機(jī)制，多引進(jìn)有培養(yǎng)潛力的、有著“黑馬”潛質(zhì)的年輕學(xué)者。除了作為核心資源的人才之外，地方院校還應(yīng)加強(qiáng)其他各種學(xué)科資源要素的建設(shè)，如研究平臺(tái)、研究工具、文獻(xiàn)資料、各種通用或?qū)I(yè)的數(shù)據(jù)庫，整合校內(nèi)設(shè)備圖書以及實(shí)驗(yàn)室資源，實(shí)現(xiàn)研究資源的共享和高效利用，才能促進(jìn)會(huì)計(jì)學(xué)科的發(fā)展，使其成為地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的智囊與會(huì)計(jì)人才的搖籃。
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一、引言
價(jià)值鏈視角下的成本控制日益受到理論與實(shí)務(wù)界的廣泛重視，廣大研究人員采用了各種不同的研究方法對(duì)其進(jìn)行探討。綜觀該領(lǐng)域的相關(guān)研究成果可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)成果以規(guī)范性研究方法為主，且多為規(guī)范研究與案例研究方法的結(jié)合，實(shí)證研究方法的使用則相對(duì)較少。同時(shí)，因而科學(xué)的研究方法對(duì)該領(lǐng)域研究具有重要的作用。
二、規(guī)范研究方法的應(yīng)用
綜觀學(xué)者采用的規(guī)范性研究方法基本上可以分為歸納法、演繹法和規(guī)范性案例研究方法。
（1）歸納法。隋欣（2006）在《基于價(jià)值鏈的戰(zhàn)略成本控制系統(tǒng)構(gòu)建》一文中，所采用的研究方法是規(guī)范研究方法，該論文在借鑒與吸收眾多學(xué)者研究成果的基礎(chǔ)上，指出價(jià)值鏈理論和戰(zhàn)略管理理論是近年來管理學(xué)理論研究中的重要成果，它們?yōu)槠髽I(yè)管理提供了全新的思路，指出了發(fā)展的方向，并提出了基于價(jià)值鏈的戰(zhàn)略成本控制系統(tǒng)的框架。閆孜冰（2007）在《價(jià)值鏈成本管理模式研究》一文中，主要采用規(guī)范研究的方法對(duì)價(jià)值鏈成本管理模式進(jìn)行構(gòu)建。首先對(duì)價(jià)值鏈會(huì)計(jì)的基本理論和應(yīng)用理論進(jìn)行系統(tǒng)的闡述，同時(shí)結(jié)合對(duì)現(xiàn)行成本管理模式的評(píng)析，引申出成本管理模式的創(chuàng)新。規(guī)范研究中的歸納法對(duì)構(gòu)建整個(gè)價(jià)值鏈的理論體系有著很大的作用，但在進(jìn)一步的實(shí)證研究方面還存在一定缺陷。
（2）演繹法。陳?。?005）在《基于價(jià)值鏈理論的企業(yè)成本控制研究》一文中，所采用的研究方法是以規(guī)范研究方法為主，運(yùn)用邏輯推理，以價(jià)值鏈理論為指導(dǎo)，在對(duì)企業(yè)產(chǎn)品價(jià)值鏈各階段成本分析的基礎(chǔ)上，提出具體的成本控制方法與對(duì)策。袁志?。?007）在《基于價(jià)值鏈理論的熱電廠供熱成本控制研究》一文中，研究方法以規(guī)范研究為主，運(yùn)用邏輯推理，以價(jià)值鏈理論為指導(dǎo)，在熱電廠供熱價(jià)值鏈各階段成本分析的基礎(chǔ)上，提出具體的成本控制方法與對(duì)策。采用綜合分析的方法對(duì)影響供熱成本的因素進(jìn)行全方位分析。該論文主要關(guān)注的是熱電廠如何控制供熱成本，對(duì)有些問題考慮的不是很全面。規(guī)范研究中的演繹法對(duì)分析價(jià)值鏈視角下的具體問題有一定的優(yōu)勢(shì)，但它在全面的考慮問題上存在一定的不足。
（3）規(guī)范性案例研究法。黃艷萍（2007）在《基于價(jià)值鏈的成本管理系統(tǒng)研究》一文中，主要采用規(guī)范分析的方法。首先，運(yùn)用理論分析的方法，分析價(jià)值增值已成為現(xiàn)代企業(yè)追求的目標(biāo)，價(jià)值管理也成為現(xiàn)代企業(yè)管理的核心內(nèi)容.其次，運(yùn)用文獻(xiàn)法，分析國(guó)內(nèi)外價(jià)值鏈管理與成本管理的研究現(xiàn)狀。楚蓓（2007）在《基于模擬市場(chǎng)的價(jià)值鏈成本控制》一文中，總體上以規(guī)范研究為主，具體的研究方法運(yùn)用。該論文將規(guī)范研究方法與其他研究方法相結(jié)合，力圖從根本上解決企業(yè)內(nèi)部?jī)r(jià)值鏈成本控制主體缺位，價(jià)值鏈成本控制與外部市場(chǎng)脫節(jié)的問題，與之前相比有了較大的進(jìn)步之處。以規(guī)范分析為主的研究方法，能夠很好地詮釋價(jià)值鏈視角下的成本控制的理念，所構(gòu)建起的理論框架為這種方法的使用者提供了清晰的思路。但它未被應(yīng)用于企業(yè)當(dāng)中，所以，基于價(jià)值鏈的成本控制研究只停留在理論階段，未被應(yīng)用于實(shí)踐，在日后的研究中，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步的與實(shí)踐相結(jié)合。
三、實(shí)證研究方法的應(yīng)用
由前面的理論分析我們可以看出，我國(guó)前期對(duì)價(jià)值鏈視角下的成本控制的研究主要以規(guī)范研究方法為主，隨著企業(yè)體制的不斷完善和實(shí)證研究方法在我國(guó)越來越多的應(yīng)用，研究人員對(duì)該問題的研究也向?qū)嵶C方向發(fā)展。韓清（2005）在《基于現(xiàn)代價(jià)值鏈理論的成本控制》一文中，在堅(jiān)持辯證唯物主義和歷史唯物主義的前提下，總體上采用規(guī)范研究與實(shí)證研究相結(jié)合、理論研究與實(shí)踐檢驗(yàn)相結(jié)合、定性研究與定量研究相結(jié)合的研究方法。珊妮?安德森（Shannon W. Anderson）（2007）在《Managing Costs and Cost Structure throughout the Value Chain： Research on Strategic Cost Management》一文中，通過建立一個(gè)模型，對(duì)價(jià)值鏈和戰(zhàn)略成本管理進(jìn)行分析，主要采用的是規(guī)范研究方法和實(shí)證研究方法。Xue Mei，Zhijun Han，Hu Chen（2009）在《Study on the Cost Management Based on the Cooperative Value Chain》一文中，采用規(guī)范分析和實(shí)證分析相結(jié)合的研究方法，該論文認(rèn)為整個(gè)價(jià)值鏈包含上游供應(yīng)商和下游經(jīng)銷商，在成本控制基礎(chǔ)上進(jìn)行價(jià)值鏈分析，依據(jù)分析結(jié)果，在企業(yè)中進(jìn)行應(yīng)用。
四、結(jié)論
價(jià)值鏈視角下的成本控制研究方法以規(guī)范研究方法為主、以實(shí)證研究方法為主和其他研究方法的應(yīng)用等幾個(gè)方面，每種研究方法都有自己的獨(dú)特性和優(yōu)勢(shì)，對(duì)價(jià)值鏈視角下的成本控制起著不可替代的作用。規(guī)范研究方法在構(gòu)建整個(gè)理論體系框架上發(fā)揮了巨大優(yōu)勢(shì)，為其奠定了理論基礎(chǔ)；實(shí)證研究方法在具體問題的深入分析上有其獨(dú)到之處；其他研究方法也為價(jià)值鏈視角下的成本控制起到補(bǔ)充說明的作用。當(dāng)然各個(gè)研究方法也存在一些缺點(diǎn)和不足，如規(guī)范研究方法只是停留在理論層面；實(shí)證研究方法在我國(guó)起步晚，發(fā)展較慢；其他研究方法不能獨(dú)立發(fā)揮作用。
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中圖分類號(hào)：G4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-3198（2012）23-0170-01
在20世紀(jì)80年代末至90年代初期，中國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)研究生的培養(yǎng)基本以“學(xué)術(shù)型”人才為主要培養(yǎng)目標(biāo)。但在進(jìn)入本世紀(jì)以后，為了滿足社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)的高層次應(yīng)用型、職業(yè)型人才的需求，中國(guó)的一些研究生培養(yǎng)單位開始試點(diǎn)探索會(huì)計(jì)應(yīng)用型碩士和專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)工作。伴隨會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)型碩士與專業(yè)型碩士教育的迅猛發(fā)展的同時(shí)，兩種碩士教育存在的問題也十分突出。本文首先闡述了我國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)型碩士與專業(yè)型碩士培養(yǎng)現(xiàn)狀，分析兩種碩士培養(yǎng)存在的主要問題，并對(duì)產(chǎn)生這一問題的原因進(jìn)行了深入分析。最后，結(jié)合教學(xué)的實(shí)踐與思考提出一些建設(shè)性的對(duì)策。
1我國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)型碩士與專業(yè)型碩士培養(yǎng)現(xiàn)狀分析
眾所周知，我國(guó)的會(huì)計(jì)人員隊(duì)伍十分龐大，但高層次科研型和和應(yīng)用型人才匱乏的矛盾十分突出。近年來，我國(guó)以實(shí)務(wù)導(dǎo)向的會(huì)計(jì)碩士研究生教育和會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)型研究生教育取得了迅猛發(fā)展，但同時(shí)也存在一些突出問題，具體表現(xiàn)在：會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)型碩士和專業(yè)學(xué)位碩士的培養(yǎng)并沒有突出各自的特色，在課程設(shè)置、教學(xué)方式、導(dǎo)師隊(duì)伍等方面，都沒有明顯的差別，因而導(dǎo)致學(xué)術(shù)型研究生缺乏足夠的學(xué)術(shù)訓(xùn)練、專業(yè)型研究生缺乏足夠的實(shí)踐訓(xùn)練，形成所謂的學(xué)術(shù)型研究生不“學(xué)”，專業(yè)型研究生不“?！钡膯栴}。下面，我們從課程設(shè)置、教學(xué)方法、導(dǎo)師隊(duì)伍等角度對(duì)學(xué)術(shù)型研究生不“學(xué)”，專業(yè)型研究生不“?！眴栴}產(chǎn)生的原因進(jìn)行更深入的分析。
（1）課程設(shè)置。會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)學(xué)位研究生教育以培養(yǎng)科研人員和學(xué)科專家為目的，培養(yǎng)這類研究生的關(guān)鍵在于通過傳授系統(tǒng)和完整的學(xué)科知識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)科知識(shí)的創(chuàng)新與發(fā)展。因此，課程設(shè)置以學(xué)科為中心建構(gòu)課程體系。會(huì)計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位研究生課程設(shè)置應(yīng)以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向，課程設(shè)置以綜合素養(yǎng)和應(yīng)用知識(shí)與能力的提高為核心。培養(yǎng)目標(biāo)的不同，必然導(dǎo)致在課程設(shè)置上存在較大差異。然而，當(dāng)前在我國(guó)部分高校，會(huì)計(jì)專業(yè)碩士課程設(shè)置往往只是在會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)型碩士課程的基礎(chǔ)上減去一些課程或降低要求，這就導(dǎo)致會(huì)計(jì)專業(yè)碩士應(yīng)用性課程設(shè)置較少，不利于實(shí)踐能力的培養(yǎng)。而會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)型碩士課程在研究方法的學(xué)習(xí)上，往往只開設(shè)了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程，缺乏對(duì)會(huì)計(jì)領(lǐng)域其他研究方法的學(xué)習(xí)，不利于會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)型碩士學(xué)術(shù)能力的提高。
（2）教學(xué)方法。國(guó)內(nèi)很多院校的會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)型碩士和專業(yè)學(xué)位碩士教學(xué)還仍以傳統(tǒng)傳授知識(shí)的模式為主，這極大地降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不利于學(xué)生能力的提高。一方面，對(duì)于會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)型碩士來說，傳統(tǒng)傳授知識(shí)的模式雖然有助于學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，但無法調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題分析問題的能力，也就不利于學(xué)生理論創(chuàng)新能力和科研能力的提高；另一方面，對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)型碩士來說，他們大多來自實(shí)際工作部門，有非常強(qiáng)的表現(xiàn)欲望，希望有更多的互動(dòng)的交流，而傳統(tǒng)傳授知識(shí)的模式抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使理論聯(lián)系實(shí)際難以落實(shí)到實(shí)處，不利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
（3）導(dǎo)師隊(duì)伍。目前，我國(guó)很多院校的會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)型碩士和會(huì)計(jì)專業(yè)碩士的導(dǎo)師仍采取以單一導(dǎo)師制為主的培養(yǎng)模式，并且高校教師中的會(huì)計(jì)專業(yè)碩士導(dǎo)師大多來源于學(xué)術(shù)型導(dǎo)師。學(xué)術(shù)型導(dǎo)師大多偏重于理論研究而缺乏相關(guān)的會(huì)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這些教師從校門到校門，講審計(jì)的沒查過賬，講財(cái)務(wù)管理的也沒理過財(cái)，自然也就無法為會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)位碩士提供實(shí)踐指導(dǎo)。此外，學(xué)術(shù)型導(dǎo)師對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)型碩士研究生的培養(yǎng)還是以傳統(tǒng)的“學(xué)徒式”培養(yǎng)模式為主，這種單一的指導(dǎo)方式培養(yǎng)出來的人知識(shí)面和創(chuàng)新思維受到限制，缺乏跨學(xué)科和交叉學(xué)科的研究能力，限制了學(xué)生的思維和視野，也不利于會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)型碩士研究生學(xué)術(shù)和科研能力的提高。
2改進(jìn)對(duì)策
2.1合理設(shè)置課程
會(huì)計(jì)專業(yè)碩士課程設(shè)置除包括財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)、稅收等基礎(chǔ)核心課程以外，還應(yīng)加大實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)在課程體系中的比重，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力；而對(duì)于會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)型碩士課程設(shè)置除注重專業(yè)基礎(chǔ)課程的設(shè)置外，還需重點(diǎn)關(guān)注研究方法課程的設(shè)置。研究方法的學(xué)習(xí)對(duì)于會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)型碩士學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。而現(xiàn)有院校在會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)型碩士研究方法課程設(shè)置中，往往設(shè)置實(shí)證會(huì)計(jì)研究方法課程，如計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，忽視了理論研究方法，如博弈論等研究方法對(duì)會(huì)計(jì)研究領(lǐng)域的作用。因此，在會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)型碩士研究方法課程設(shè)置中，可以增加諸如博弈論等理論研究方法課程的學(xué)習(xí)。
2.2改進(jìn)教學(xué)方法
