時間：2022-08-10 15:11:18
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（一）教學資源有限
現(xiàn)在人們了解信息獲取各種知識的渠道主要有廣播電視、報紙或者是網(wǎng)絡等，城市中的各個小學已經由粉筆板書教學的時代過渡到了多媒體教學時代。但是，作為生長在農村中的小學生來說，他們獲取各種信息途徑相對比較缺乏。在學校中他們不能看電視、不能看報紙，而且學校也不提倡或是禁止學生上網(wǎng)，再加上農村小學圖書室的建設比較落后，使得學生們了解信息的渠道十分的少。同時，很多農村小學中的教師都是“萬金油”式的老師，一人負責多門課程。這使得很多語文老師疲于完成教學任務，無法在課程的深度和廣度上加以拓深，課堂教學的效果自然也就差強人意。新課改要求把學習的主動權還給學生，這個要求使得很多教師開始找不到自己的位置，使得教學效果不佳。
（二）過分強調字詞句段的教學，忽視了聽說讀寫的訓練
在農村小學中很多語文教師都只重視字詞句段的教學，卻忽略了對學生聽說讀寫的訓練。這種現(xiàn)狀使得基礎知識教學和基本技能訓練脫節(jié)。雖然教改取得了一定的成績，但是很多農村小學的語文教師仍然是包辦代替。有的教師甚至是很少給學生讀書的機會，他們總是喜歡將一些故事性很強，內容很生動的課文講得支離破碎，讓學生體會不到學習所帶來的興趣，使得學生聽的能力、說的能力、觀察分析能力得不到培養(yǎng)和發(fā)展。
（三）教學過程中過于重視局部分析，忽視了引導學生去整體領悟作品
讓學生學會對文章局部進行分析十分的必要，特別是對于那些敘寫精美的地方，教師有意將這些片段進行“凸”化，有利于幫助學生學習作家的寫作技巧、體會作家的精神意境。但如果過分地將文章支解得支離破碎，學生則會感覺頭昏目眩，不能夠從整體上去對文章的內涵進行感知，這樣下去是弊大于利的。
二、提升農村小學語文教學思考
（一）利用農村特有的教育資源為語文教學服務
前蘇聯(lián)著名教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基曾經說過“教育必須讓學生們親近自然”，而農村則是與自然進行親近的最好環(huán)境。相比城市中的小學而言，農村小學沒有過多的各種先進的教學設備與信息獲得途徑，但是卻存在著富饒而獨特的其他各種資源。一幅幅農村的畫面是語文教學最為生動和直觀的課堂。相比與城市里面的小學生而言，農村中的小學生有著更多勞動實踐的機會，他們有著更多的機會在大自然的懷抱中盡情地撒歡。我們應該充分地利用和發(fā)掘這些有利的資源，并運用到課堂教學中以此來提升課堂教學效率。
（二）加強讀寫結合
二、注重教學方法的創(chuàng)新，重視教學效率
在教學手段上，掌握農村教學環(huán)境，對教學資源進行有效的利用，盡管教學資源和教學環(huán)境有限，但是教師仍舊需要不斷的進行教學探索創(chuàng)新，提升教學能力。在教學方法上善于活躍課堂教學氣氛，將學生的參與性調動起來，通過分組學習，在課堂教學中形成學習小組，通過學生的主動參與培養(yǎng)學生的綜合性能力。鼓勵學生大膽的提出問題，拓展學生的思維，將農村教學的英語學習中表達能力和應用能力放在更加重要的位置上。
三、注重教學反饋的實現(xiàn)，深化教學效果
善于做好教學總結和教學反饋，注重教學效果的鞏固和吸收，提升教學實踐水平，促進教學活動的深入有效的開展。通過對學生學習情況的把握，通過課后復習任務的布置幫助學生更好的鞏固課堂內容的學習效果，在考核的方式上體現(xiàn)靈活性的特點，注重在各個方面上對學生的引導，了解學生的學習情況，有側重點的進行教學設計，實現(xiàn)對教學成果的長效性的保持。教學總結和教學反饋是教師進行教學活動調整的重要依據(jù)，通過對學生學習情況的充分了解，進行教學方法的調整，對課程設計進行豐富，具有針對性計劃性的推動英語教學活動的有效開展，保障教學效果的深化推進。
跟據(jù)調查顯示在農村小學語文教學中，教師講學生記、教師寫學生抄的現(xiàn)象普遍存在。許多農村小學的語文教師在講課時，只是將課文內容分解成段、句、詞、字等一些基本知識點，按照“學生字，給課文內容分段，概括段落大意，歸納全文中心思想”這四步進行教學。這樣的教學方法無非是抄和背，抄生字、背詞語、背段落；解釋每段的段落大意、歸納全文的中心思想以及一些寫作方法。教師在教授知識時完全不考慮小學生的年齡特點和認知規(guī)律差異，而學生總是處于“要我學”被動接受的地位，而不是“我要學”的主動學習狀態(tài)，死記硬背成了農村學生學習的主要方法，扼殺了很多學生主動學習的積極性，違背了“以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線”的教學原則。
（二）教學資源缺乏
農村地區(qū)小學的教育資源與經濟較發(fā)達地區(qū)相比有很大差距。很多農村小學因為教育投資不足，教育經費緊缺，許多小學目前基本上還是停留在“一塊黑板、一本教科書、一盒粉筆”的水平，另外，農村小學的師資力量也相對缺乏。這里的學生除了學習那幾節(jié)短暫而枯燥的語文課以外，其課外資源更是匱乏。先進的教學方法能夠提高教學質量，培養(yǎng)學生的想象力、思維能力和觀察力。由此可以看出，偏遠農村小學的辦學條件急待改善。
二、提高農村小學語文教學質量的策略
（一）加強師資隊伍的建設
要有效提高農村小學語文教學的質量，首要問題是加強農村小學語文教師的師資隊伍建設。首先是合理利用現(xiàn)有師資力量，充分發(fā)揮現(xiàn)有師資力量的長處，并為現(xiàn)有師資力量的作用發(fā)揮極力創(chuàng)造良好的環(huán)境；其次是加大對語文任課教師的專業(yè)培訓力度，不斷提高語文任課教師素質和技能，其培訓內容應包括以下幾點：一是加大對農村語文教師基礎語文知識和教學技能的培訓，使教師在語文教學中發(fā)揮最大功效；二是教學形式與方法的培訓；三是對語文教師文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，使語文教師對教材有更深、更精掌握。
（二）采用多種教學方法
教師在選用教學方法應注意以下幾點：一是要綜合考慮教學方法的優(yōu)缺點，合理使用，應為教學法雖然可以有效解決某些問題，但是對其他問題可能又不適用，因此教師在教學過程中不宜采取過于單一的教學方式；二是根據(jù)課文內容、對象、特點的不同，選擇不同的教學方法。因此，在語文教學過程中，應采用多種方法靈活使用。
1、讓學生做好課前預習
課前預習是學習環(huán)節(jié)中的一個重要環(huán)節(jié)，它能夠讓學生盡快的掌握新知識，并且養(yǎng)成良好的學習習慣。如在學習《孔子游春》時，筆者要求學生提前預習并思考為什么孔子要組織“游賞泗水”？通過孔子與他的學生們的對話，我們可以學到什么東西？這樣學生在課堂教學時候能夠更快地融入到相應的情景中去。
2、運用新穎的課堂導入
課堂導入是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，好的課堂導入可以使學生產生好奇心、探索求知的欲望，讓學生能在最短的時間內進入角色。因為學生之間存在著各種差異，因此對學生們對同一個問題的看法多種多樣。如在教學《滴水石穿的啟示》時，先和學生談談各自的理想，營造學習氛圍，然后以“實現(xiàn)理想的道路在何方呢？我們即將要學習的課文就為我們指明了方向，就讓我們一起到課文中去探索前進的方向吧。”通過這樣的引導既可以讓學生思考“我要怎樣才可以實現(xiàn)理想呢？”，又可以拉近與學生之間的關系。
3、創(chuàng)設情景激發(fā)興趣
二.對于教材中詞匯的要求過高；缺乏正確、有效的學法指導
有的教師按“四會”要求，強調學生背誦教材中出現(xiàn)的所有詞匯。他們認為英語學習的好壞很大程度上取決于詞匯量的多少，詞匯背的越多越好，根本不顧學生的實際情況，無論是課標內的，還是課標外的，一律要求學生會讀、會拼、會寫、會運用，這樣勢必大大增加了學生記憶詞匯的壓力，部分學生在學習中產生了畏難情緒，甚至對英語逐漸喪失了信心。對策：針對這一現(xiàn)象，我們要求學生必須掌握重點詞匯，即每單元中出現(xiàn)的“四會”詞匯，學生不僅要知道這些詞匯的意思、發(fā)音、拼寫，還要熟知它們的用法，正確表達，我們通過如聽寫、翻譯、習題等多種方法來鞏固這些詞匯。當然我們對于不同層次的學生，詞匯量的要求也有所不同。譬如，基礎薄弱的學生，帶有“*”符號的詞、較為生僻的詞，只要能熟悉其含義，在文中能認讀就行，可以不作拼寫要求?？傊覀儾捎貌煌慕虒W方法，使學生對英語詞匯的學習達到事半功倍的效果，達到學以致用的目的，特別是在現(xiàn)代的社會交際中能達到靈活運用的目的。
(二)采取多種形式改變傳統(tǒng)德育教學模式
農村德育教育的最終目的是使學生通過教導把德育理論內化成自己的良好行為。因此在德育教學實施過程中，教師的首要教學目的就是要注重實效。在教學過程中不講空話，打破陳腐教條，采取多種形式將理論與實際生活結合起來，做到言行有果。同時，由于農村小學硬件軟件的限制，在德育教學中要最大限度地挖掘德育資源，立足于課堂教學主要陣地，從學生基本的行為習慣抓起，由淺入深、循環(huán)漸進。課堂教育是實施素質教育的主渠道、主陣地，也應成為學校德育工作的主渠道和主陣地。德育點、連接點、落實點的備課要求切忌貼標簽。應使德育有意、有機地落實在教學活動之中，使教育教學活動內容落實、要求明確，為人人都能成為教育工作者搭建舞臺，開拓更廣闊的空間。如可利用主題班會、演講比賽、一日早報、升旗儀式等多種形式對學生開展德育觀念的灌輸滲透，使學生養(yǎng)成良好的行為習慣，扭正正確的人生觀、價值觀和世界觀。
二、資金投入不足和教學條件差
學校的辦學水平與學校的硬件設施建設有著密切的關系。雖然近年來農村教育有了長足的發(fā)展，但幼兒的學前教育由于沒有升學壓力、不好出成績，在很多農村學前教育尚存在經費不足導致辦學條件落后、教育設施嚴重缺乏等問題。與城市相比，由于農村教育經費有限，學前教育教學設施很難跟城市的相比。大部分農村學校音體美器材匱乏，幾臺簡陋的放音盒，各個破舊的籃球，幾盒單調的彩筆往往就是許多農村兒童開展音體美教學的全部家當，老師只能進行簡單教學。孩子們玩的多數(shù)是自制的娛樂用具，如丟沙包、踢毽子、跳皮筋等。音樂、美術、體育器材短缺或過于簡單，嚴重阻礙兒童的全面發(fā)展。
三、糾正農村兒童學前教育現(xiàn)狀的對策
1.認識不足的對策
作為我國學制體系的起始階段，兒童的學前教育的基本任務使促進兒童身心各方面的協(xié)調發(fā)展，為以后的長遠發(fā)展奠定基礎。不管是家長還是教師，都要遵循兒童的這些發(fā)展規(guī)律，制定合理有效的教育內容、選擇合適的教育方法。①在兒童的學前教育階段，我們要大力宣傳適應幼兒身心發(fā)展的德、智、體、美全面發(fā)展的學前教育。②使家長認識到培養(yǎng)孩子各種素質和能力遠比讓孩子記住各種數(shù)學公式、古詩詞等要重要得多。③而參與學前教育的教師應結合幼兒階段兒童的活潑好動、好奇好問、思維形象具體和個性強的特點，選擇符合兒童發(fā)展和需要的學前教育的方式方法，把抽象的知識融入到形象思維活動中，這樣才能調動幼兒學習的積極性和主動性，從而激發(fā)幼兒潛在的學習動力和興趣。
2.師資力量薄弱的對策
①幼兒學前教育要德智體美全面發(fā)展，給專業(yè)師范類院校的畢業(yè)生提供一個發(fā)展的平臺，到農村任教。發(fā)揮他們的特長，在聘用教師不要只聘用語文、數(shù)學專業(yè)的教師，應當大量吸收文體美專業(yè)的教師，在教育上形成專業(yè)化教育。②建立教師定期培訓制度，使得農村參與學前教育的教師能夠按時得到相應的專業(yè)培訓，吸收新知識，學習先進的教學模式，提高自身的工作能力建立長效的城鄉(xiāng)教師交流制度，使城市的教師到農村支教或讓農村教師到城市進修一段時間，讓新鮮的血液不斷注入到農村的學前教育中區(qū)，已達到取長補短的效果。③另外，政府應加大教師資源的人才引進，為農村學前教育合理調派教師，補充專任教師，改進教師教學方法，鼓勵年輕教師進行教學創(chuàng)新。這些方法不但可以提高教師的整體素質，而且還可以大幅提高農村學前教育的質量。
目前，農村中小學分布相對零散，規(guī)模小，條件差，教育經費短缺嚴重制約著農村教育的跨越式發(fā)展；同時由于農村中小學教師總體素質的偏低和觀念的陳舊，不能很快適應新課程的教學，直接影響到農村地區(qū)課程改革的發(fā)展。
一、重新定位農村中小學教師角色
農村中小學教師的特殊地位決定了其角色結構的復雜性。相對學生而言，主要有以下兩種：
(一)層面式的“師長、同志、朋友、父母”角色
面對市場經濟、網(wǎng)絡時代，面對激烈的社會變革和越來越高的社會期待，面對不同文化、不同價值觀念的相互碰撞、相互融合的沖擊，面對新一輪課程改革，我們的農村中小學教師，一定要正確處理“師長、同志、朋友、父母”這一層面式的角色問題，走出辦公室，融入學生之中，了解學生，熟悉學生，努力創(chuàng)造與學生心靈溝通的條件，在和他們進行交流對話的過程中，提供雙方交換思想信息的最有效、最充分的機會。教師只有真正掌握了學生在想些什么，做些什么；才能因勢利導，有的放矢地對學生進行教育，以達“一切為了每一位學生的發(fā)展”之目的。
(二)三維式的“導演、導游、導師”角色
在新課程中，角色的轉變不僅對教師的指導提出了更高的要求，也使指導作用變得更加重要，這就加大了指導的難度。樹立“導師意識”；首先是相信學生。相信學生能在已有知識經驗的基礎上，靠創(chuàng)造性的勞動獲得新知，并有所進步；其次是善于指導，中小學生的學習自覺性不夠強，情緒不夠穩(wěn)定，方法還很欠缺，這就需要農村中小學教師及時有效的指導；再次，重視教學過程的設計，教學過程的設計。要以有利于激發(fā)興趣、有利于發(fā)展思維、有利于培養(yǎng)創(chuàng)造能力為原則?！皩а?、導游、導師”三維角色三種境界，都體現(xiàn)了教師的主導作用，但后者更充分地顯示了學生的主體地位，更有益學生的健康成長。
二、構建農村中小學探究式課堂教學模塊
為了促進農村教育的跨越式發(fā)展，使新課改在農村中小學得到有效地實施，就要優(yōu)化課堂教學。構建探究式課堂教學模塊。
(一)探究準備
這是學習新知識的前提，其主要任務是為學生學習新知識準備良好的思維材料和學習興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)新的意識。
1．創(chuàng)設情景
(1)遷移學習。復習與新知識有關的舊知識，為學習新知識做好知識、學法的鋪墊。(2)情景引入。通過復習與新知識有關的舊知識，用日常生活中的實物、實例、游戲、故事等引入。
2．提出問題
根據(jù)新知識的特點，引導學生提出要探究的問題。
(二)探究構建
這是課堂教學的中心環(huán)節(jié)。其主要任務就是教師引導學生準備多種探究性材料；指導學生運用好探究方法，充分調動學生的多種感官，主動參與探究的全過程，從而獲取知識。發(fā)展學生智力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，提高學生整體素質?？煞秩剑?/p>
1．獨立探究。采用嘗試探究的方法。首先教師為學生準備嘗試的材料(自學課文、操作演示、動筆練習等)和嘗試思考題(教師根據(jù)教學目標，教材的重點、難點和學生的認知規(guī)律，在嘗試中要解決的問題)；然后讓學生帶著問題去嘗試，做到邊嘗試、邊思考，初步理解所學的內容。
通過學生嘗試思考，發(fā)揮學生的自主性、主動性，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的嘗試精神。
2．合作探究。采用討論質疑的方法。在學生通過嘗試初步感知的基礎上，為了充分發(fā)揮他們的學習主動性，運用討論的形式，讓學生各自發(fā)表不同的意見，互相提問，互相幫助，共同研究，解決問題。
討論；有同桌討論，小組討論全班討論。討論的問題是新課中的重點、難點以及啟發(fā)思維的關鍵或在嘗試中遇到的問題。讓每個人發(fā)表自己的意見和不同的見解。小組討論后，再進行全班交流。
質疑；學生在討論中不能理解和未能解決的問題或在教學中重點、難點、關鍵的問題，鼓勵學生質疑問難。通過學生討論、質疑，使學生進一步理解新知識。充分發(fā)揮學生學習的主動性、積極性。培養(yǎng)學生的合作精神和創(chuàng)造能力。
3.發(fā)現(xiàn)知識。學生經過嘗試、討論試練后，教師引導學生回顧學習的過程，運用觀察、分析、比較、綜合、概括的方法，把感性認識上升到理性認識，把知識歸納構建；發(fā)現(xiàn)學習規(guī)律，概括學習方法，培養(yǎng)學生邏輯思維能力和綜合概括能力。
(三)探究深化
這是檢測鞏固運用新知識，掌握運用學法、形成技能的環(huán)節(jié)。
1．嘗試。這是檢測新知識，運用新知識；掌握學法和運用學法的嘗試；練習內容要面向全體學生，要有助于學生運用學法和遷移學法。
練習要環(huán)繞目標，突出重點，有基本練習、綜合或專項練習、發(fā)展練習三個層次，練習要有開放性，形式要多樣，使不同層次的學生的潛能都得到發(fā)展。
2．評價。在學生嘗試的基礎上，讓學生互批、互評、互議，評出不同的思路和看法。通過師生互評，充分發(fā)揮學生協(xié)作的功能和自主學習的功能，培養(yǎng)學生創(chuàng)新的能力。
3．總結。一方面讓學生談這節(jié)課學習了什么?有什么收獲?另一方面教師對這節(jié)課所學知識的深化作簡明提示。
三、確定學生的主體地位，拓寬農村中小學育人環(huán)境
確定學生的主體地位，必須對傳統(tǒng)教育的教學方法進行大膽改革與創(chuàng)新，在教學主體、教學形式、教學氛圍等方面實現(xiàn)有機轉換，確保教學內容的和諧統(tǒng)一。
(一)營造民主、平等、和諧的教育環(huán)境，培養(yǎng)學生尊重自己、尊重同學、尊重師長、尊重知識、尊重自然、尊重社會的意識和能力
祖國五千年的燦爛文明，960萬平方千米的廣袤地域，為我們提拱了豐富多彩的德育內容，我們實在沒有理由不去挖掘它。針對農村中小學德育工作的多樣性、復雜性和長期性，我們本著從大處著眼、小處著手、貼近實際和注重實效的原則開展德育工作。大處著眼就是對各年級學生應達到什么標準有一個十分明確的要求、小處著手就是從平時抓起，從一點一滴的小事做起。貼近實際、注重實效就是結合時代要求、社會環(huán)境和學生實際，扎扎實實工作，實實在在落實德育的各項措施。我們以“熱愛家鄉(xiāng)、熱愛學校為主題，緊緊圍繞發(fā)展創(chuàng)新的內容開展了，少先隊、團隊演講比賽活動；以“養(yǎng)成習慣，收獲命運”為主題開展了爭創(chuàng)行為規(guī)范示范班活動；以“歌唱祖國，愛我中華”為主題連續(xù)舉辦了校園藝術節(jié)，開展了爭創(chuàng)藝術教育特色班活動；以尊重自然，強化和諧”為主題，引導學生將愛護、保護環(huán)境與自，身文明修養(yǎng)相結合，開展了從我做起，從身邊每件小事做起的活動；以“珍愛生命，遵守交規(guī)”為主題，開展了尊重社會，強化規(guī)則意識的話動；以”誠信、助人、尊師、興教”為主題，開展了每學期四次的團隊觀摩話動。我們還特別重視新生人學、新隊員宣誓、校園每日常規(guī)、畢業(yè)文明離校等一系列做人的教育。
(二)喚起學生的主體意識，發(fā)展學生的主動精神
學生是學習的主人，是課堂教學的主體．教師必須在教學中做好學生學習的組織者和指導者，相信學生的能力，真正把課堂還給學生，把創(chuàng)造機會還給學生，開放學生的心靈世界，以促進學生主體的發(fā)展。
1．給學生質疑的機會?！敖虒W就是在沒有問題的地方產生問題，在解決問題的過程中傳授知識?！币龑W生質疑問難是獲取知識的重要途徑，是培養(yǎng)學生自學能力的起點，也是提高學生思維能力的一項基本訓練。因此，我們在課堂教學活動中，鼓勵學生“敢問”，幫助學生“會問”引導學生“善問”。在問的形式上，可讓學生課前提問，供教師備課、上課；課上提問，供師生討論交流；課后提問，供大家學習探究．在問的內容上，指導學生”善問”，即把握何處問、怎么問?
2．給學生選擇的權利。若要教學打動每個學生，就必須給學生充分的“自主選擇”的權利，在更多的教學環(huán)節(jié)上，變教師的“指令性”為學生的“選擇性”，尋求“在教師的指導下學生自主選擇”的新機制，如果學生有了自己的意向性選擇，就會自覺主動地參與教學活動，去尋求自己的發(fā)展和提高。
3．給學生嘗試的空間。學生的知識能力不是教師給的，而是在自主嘗試、實踐探究中形成的。從模仿到探究到創(chuàng)造，逐步構建了以學生“自主學習；大膽嘗試”為主的課堂教學模式：定向一自學—自探一交流一反思一內化。學生在教師的引導下，從不會嘗試到敢于嘗試到樂于嘗試到善于嘗試，形成了自主意識、強化了探究意識，提高了受挫意識，進發(fā)了成功意識。
4.給學生創(chuàng)造的天地。課堂對學生來說，應該是學習與成果的展示。但是學生中存在“三怕”：怕老師、怕提問、怕學生。應該培養(yǎng)“初生牛犢不怕虎”的精神，只有體現(xiàn)出這種“不怕”的精神，才能顯示出孩子的求知欲，學生才能敢學、敢問、敢拼、敢和教師爭辯，才能創(chuàng)造出一堂好課，才能實現(xiàn)孩子真正的發(fā)展目標。樹立我能、我會、我棒的意識，鼓勵學生自主嘗試、自主實踐、自主創(chuàng)造，這樣才能培養(yǎng)出學生的探究能力和創(chuàng)造性。
(三)挖掘校本課程資源，加大學校教育合力
由于農村地域的差異，決定了農村經濟、文化的不平衡，積極探索開發(fā)一切可利用的課程資源，是提高農村教育的最有效的途徑。
1．校內資源?！耙欢涡Ｊ?、一位教師、一塊獎牌、一件作品、一項工程……”，若將這些統(tǒng)計、整理，就是一個個活生生的教育資源。
2．鄉(xiāng)土教材?！懊袼酌耧L、鄉(xiāng)土文化、特色產業(yè)、人才人力……”，不僅是編寫鄉(xiāng)土教材的基本內容，也是最好的教育資源，它既可彌補國家課程、地方課程的不足，又能讓受教育者看得見、摸得著，樂意接受。
3．家長交流?！懊繉W期的家長開放日、專題講座、家長學校咨詢活動……”，深受廣大家長的歡迎，增進了家長對學校工作的了解與交流，同時，學校也從家長那里得到了社會對學校教育的要求，從而不斷改進學校的教育教學工作．難怪有人說家長是不可多得的教育資源。
4．學生活動?！凹t領巾廣播站、國旗下的講話、團徽下的宣誓、板報專欄、校規(guī)校訓”以及參觀、訪問、調查、競賽等有益活動，讓學生了解多彩的大千世界，感受勞動之艱辛，親歷知識的需求，觸動求知的欲望。實踐活動寓教于樂，使學生從中得到了“崇真、尚美、啟智、健體”的高尚品質教育。
(四)運用激勵性評價，促進學生自主發(fā)展
很多農村學校、教師習慣于大考、小考后把成績公布于眾，然后仔細排出名次，甚至把分數(shù)精確到小數(shù)點后幾位。這種做法偶爾為之，可能會給學生適度的壓力，激發(fā)學習積極性。但頻繁用這種手段，甚至將之作為控制、刺激學生的有力武器，后果必然是災難性的。長期如此，將破壞學校教學環(huán)境，使學生始終生活在焦慮和壓抑之中。最可怕的是，對排名靠后的學生在心理上造成毀滅性的打擊。教育無小事，采取任何教育措施，都應首先考慮到學生的利益。我們在課堂上對不同的學生采取了不同的評價標準，在不同的場合使用了不同的評價形式；對學生提出的各種問題認真對待；對學生的認識和實踐結果。正確的給予充分的肯定，有獨到見解的大加表揚，錯誤的不直接否定，更不草率批評，而是鼓勵學生積極思考，從閱讀資料、師生交流諸多方面得到正確的答案。由此可見，運用激勵性評價，可以調動學生的學習積極性，促進學生自主發(fā)展。
四、多種途徑促進農村中小學教育發(fā)展
(一)調整農村學校布局，以信息化推動學校的發(fā)展
農村學校分布相對零散，規(guī)模小，條件差，在教育投資不足的情況下；如果把有限的資金均攤給各個學校；只能是杯水車薪。推進教育信息化，只有集中投資才能見效，而集中投資的前提必須是調整學校布局，撤并部分不足百名師生的“袖珍學?！保辛α亢唾Y金建設示范化學校，因地制宜抓好“計算機、閉路電視、廣播”三網(wǎng)合一的“鄉(xiāng)鎮(zhèn)網(wǎng)”及各個學校的信息網(wǎng)絡建設，推動農村教育的跨越式發(fā)展。
(二)加強師資隊伍建設，進一步提高教育教學質量
學校的發(fā)展離不開教師。農村“民轉公”和代課教師偏多，素質偏低，觀念相對落后，教法相對陳舊。因此，教育主管部門在建好農村學校衛(wèi)星網(wǎng)這一“天網(wǎng)”和互聯(lián)網(wǎng)這一“地網(wǎng)”的同時，還要加強“人網(wǎng)”的建設。一是在職稱評定、工資待遇、培養(yǎng)培訓等方面向農村教師傾斜，吸引優(yōu)秀人才到農村學校任教；二是通過發(fā)達地區(qū)對貧困農村學校的支教、城鎮(zhèn)和農村學校教師的輪流任教、城鎮(zhèn)教師定期送教下鄉(xiāng)等形式，共享“人網(wǎng)”資源；三是加強學校領導班子建設，提高農村學校辦學水平；四是加強學歷培訓和繼續(xù)教育，提高農村教師的學歷層次和基本功素質；五是建立完善的教學資源體系，進一步提高教育教學質量。
(三)利用農村獨特環(huán)境，逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維
在農村進行新課程改革，環(huán)境、設施等并非課改教師所想象的那樣——完美無缺。然而，沒有活動場地、沒有專業(yè)教室……，時刻困擾著課改的如期進行，作為課改先行者是否想到了農村那些平凡樸素的山川河流、田野村莊和濃郁的地方特色?諸如踢毽子、打沙包；蕩秋千、促泥鰍、扭秧歌、舞龍燈等活動；都對學生的自主參與、群體合作、情趣愛好、創(chuàng)新思維有巨大的鼓舞作，用，只要教師在新課程背景下組織引導得當，并加以創(chuàng)新改進，將會收到事半功倍的成效。
(四)建立校本教研制度，為教師參與教改創(chuàng)造條件
大多數(shù)農村中小學忽視校本教研，盛行分數(shù)管理。為了扭轉這種重分不重人，利益驅動代替事業(yè)追求的被動局面，必須建立健全校本教研制度，以“個人反思，同伴互助，集中交流”為主，通過教學反思、交流研討、集體備課、協(xié)作嘗試、說課評課、案例評選、探究創(chuàng)新等活動為教師參與教改創(chuàng)造條件。
(五)邀請家長走進課堂，強化家長與學校間的聯(lián)系
一方面對待學生，缺乏愛心尊重。熱愛學生、尊重學生是教師的基本道德要求。“尊重學生，就是把學生當成一個有獨立人格、個性，富于主動性和發(fā)展性的個體來培養(yǎng)?！钡珦?jù)調查顯示，48％的學生，32％的家長認為教師不能公正的對待學生，對學習成績不佳的學生不聞不問，甚至時有傷害學生自尊心的語言：“你這都不懂！”“你不讀書就滾回家種地種蘑菇去！”等，學生問“老師好”，老師也沒反應使學生始終處于被忽視、被輕視，甚至被歧視的地位，結果導致了師生關系緊張，使學生失去自尊心和自信心。部分教師依法施教觀念淡薄，打罵或罰懲學生現(xiàn)象嚴重，如罰做作業(yè)、罰勞動、罰做好事、罰請家長來校、甚至罰款等不一而足。另一方面素質低下，功利思想嚴重。有的教師課堂教學不努力，課外則拼命做有償家教，在公共場所不顧及教師形象，?？诔鑫垩苑x語，詞不斷，甚至賭博，女教師則燙發(fā)染發(fā)、著奇裝異服已成為學生效仿的理由，還有的教師收受家長禮品甚至暗示家長送禮，功利思想嚴重，偏離了教師教書育人的原則。
2.監(jiān)督不力，相關制度缺失
學校在日常管理中，只關注成績和升學率，不注重教師日常行為的監(jiān)督，對教師為提高成績而對學生采用不人道的教育手段視而不見，甚至幫助掩蓋，而部分領導本身素質低下，如自家的有償家教學生數(shù)比別人還多，有的甚至染上貪賭通病，由于領導的不重視和監(jiān)督機制的確實，由此造成了師德師風腐化的局面。
二、農村初中科學教師師德方面問題原因分析
1.學校缺乏相應重視。學校重師德理論，輕師德踐行，對有違師德的行為睜一只眼閉一只眼，不注重師德實踐能力的培養(yǎng)，監(jiān)督不力，造成師德認知和實踐的脫節(jié)，就只能培養(yǎng)一批師德理論上的“圣人”，師德行為上的“小人”。
2.領導自身素質不高。師德教育具有重要性、特殊性和艱巨性等特點，提高師德修養(yǎng)，需要靠領導的教育引導和同事的幫助，由于部分領導自身素質不高，缺乏對師德建設重要性的認識，造成學校師德建設質量低下，師德師風腐壞的現(xiàn)象日益增多。
3.教師隊伍素質較低。有的教師職業(yè)道德觀念淡薄，年輕教師在大學里缺少師德教育和熏陶，責任感差，缺乏崗位使命感，講索取不講奉獻，貪圖享受、安于現(xiàn)狀、不思進取。不少教師由于平時不學法、不懂法，缺少基本法律知識，在執(zhí)教過程中常常淡化或漠視對學生權利的尊重和保護，違法行使或，加上應試教育的壓力在“恨鐵不成鋼”的心理作用下，往往以過激的言行對學生進行體罰。有些教師還認為，體罰學生并非出自惡意，而是出自管理和愛護的需要，即使傷害了學生，充其量也只是“好心辦壞事”卻全然不明白“愛護、尊重與信賴學生是一個優(yōu)秀教師的基本品質”。由此看來，教師體罰學生在教育實踐中更多的是視為道德和紀律問題，甚至被視為教師的小節(jié)，而不是把它看作是侵權和違法行為。教師的教育教學行為隨意性很強，這不能不說是教師對相關法律法規(guī)政策的學習不夠、對其實質領會不深、聯(lián)系實際的針對性不強、法律意識較差、法制觀念淡薄的體現(xiàn)。
二、解決當前教師師德問題的對策及建議
教師的職業(yè)道德關乎學生的安全健康，關乎學生的身心健康，關乎學生的學業(yè)發(fā)展，關乎學校的聲譽形象，教師的人生觀、價值觀和遠大理想對學生的影響是潛移默化的，因此，初中教師的素質顯得尤為重要，需要進一步加強師德建設。
1.領導改變觀念，強化師德建設
學校主管領導要改變當前重理論輕實踐的做法，一方面提高自身素質。轉變輕道德實踐的觀念，在社會主義條件下，學校領導者與教師應當是團結互助、志同道合的親密戰(zhàn)友。互相體諒的同時也要堅守道德底線，對有違師德的行為已經發(fā)現(xiàn)要依據(jù)相關法規(guī)進行懲處，絕不能坐視不管，放任自流。另一方面強化師德培訓。學校要注重和強化教師的職后教育，根據(jù)學校實際和教師現(xiàn)代化的要求及終身教育思想，以師德建設為核心，構建適應時代要求的開放式、多元型一體化的教師教育體系，為教師提供終身學習的機會，使教師在職業(yè)生涯中持之以恒地學習。教師作為一個專業(yè)人員，其發(fā)展內涵是多層面、多領域的。學校是教師成長、發(fā)展、走向成功的基地，促進教師的發(fā)展是學校管理的終極目標。因此，21世紀加強農村學校師德建設，要從學校發(fā)展目標出發(fā)，立足于我國經濟和教育發(fā)展的現(xiàn)實，把握世界教育屬性的趨勢，采取各種措施，促進教師持續(xù)不斷地自主發(fā)展，在促進教師群體發(fā)展的同時，實現(xiàn)教師的個體發(fā)展。其次是加強師德監(jiān)督。堅持多元化的的評價機制，堅持終結性評價與過程性評價相結合的原則，對教師的職業(yè)道德展開適時評價，與績效工資和職稱評定掛鉤，監(jiān)督教師的道德行為，形成有效的約束。
2.依據(jù)學校實際，健全相關制度
根據(jù)學校實際，依據(jù)《教師法》、《教育法》、《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》等相關法規(guī)，建立健全師德建設方面的規(guī)章制度，制定有針對性、可操作性的學生違紀處理法規(guī)細則，減少教師在課堂上的過激行為，并加大對教師道德素質的考核力度，確定科學的、具體的、操作性強的德育工作途徑和方法，把愛國愛家、愛憎分明、勤奮好學、感恩奉獻等正面教育內容，通過教師的言傳身教使學生耳濡目染，形成系統(tǒng)、長效的少年身心健康發(fā)展的德育培養(yǎng)機制。
3.從自身做起，注重師德修養(yǎng)
一要為人師表。為人師表是師德建設的核心要求。《韓詩外傳》提出“智如泉源，行為可以表議，人師也”。總理曾經指出：教師的職業(yè)光榮而神圣，希望老師們不僅成為孩子們學習的榜樣，而且成為全社會的表率。教師不僅是知識的傳授者，更應該是文明的傳播者；不僅要有淵博的專業(yè)知識，更要有高尚的品質和文明行為，時時處處為人師表。為人師表是指教師在各方面都應為學生和社會做出表率，在思想上、行動上，要用純潔的言行去感染學生，用美好的心靈去塑造學生。特別是高校教師要做一個具有“大愛”之人，要愛崗敬業(yè)，忠誠黨的教育事業(yè)；要愛國家、愛民族，深諳中華民族的復興系于教育，中國特色社會主義事業(yè)的成敗系于教育；要愛學生，不能把學生看作是知識灌輸?shù)膶ο?，要把學生看作是一個身心發(fā)展需要教師倍加呵護的人，他們是祖國的未來。教師對學生的愛要體現(xiàn)在學校教育的全過程，體現(xiàn)在學生學習、生活、情感等各個方面，只有具有大愛的教師才能更好地履行自己的責任。
1.教師素質的問題。觀念陳腐老套，思想僵化，教育方法簡單粗暴。由于部分教師存有急功近利的激進思想，甚至極少數(shù)教師對不良現(xiàn)象視若無睹，導致部分學生只顧各掃門前雪，遇危不扶，有難不幫。
2.管理者忽視了群體的作用。管理者應和教師一樣，不可忽視各種非常規(guī)管理手段的應用。作為學校領導要調動和挖掘教師的工作潛力，做他們的支持者和服務者，才能達到工作合力的目的，否則管理工作就會陷入孤掌難鳴的境地。
3.考核評價機制滯后。目前學校對教師的考核主要還是看學生的考試分數(shù)。由于這種錯誤的評價觀念，學校只注重語數(shù)外理化等主科的教學，其它都只是應付，副科的好歹不與教師考核掛鉤，長此以往勢必會阻礙學生的全面發(fā)展。
4.師資力量薄弱，隊伍欠穩(wěn)定。教師整體素質不高，學歷達標率低，教師的成長滯后，城鄉(xiāng)環(huán)境差距較大，綜合素質好的教師都升遷進城，嚴重缺乏學科帶頭人，無暇顧及教學研究，這不利于教師業(yè)務水平和教學質量的提高。
5.教學設備陳舊落后。實施素質教育，教學設備是質量的根本保障。近幾年來，農村學校辦學條件有了一定的改善，但大部分農村學校的音、體、美、勞技課等設備器材及師資的配備稀缺，嚴重削弱了農村學生素質教育的實施力度。
6.教育內容缺乏針對性，脫離現(xiàn)實。教學內容與一些不良的、丑惡的社會現(xiàn)象相脫節(jié)，教師的空洞說教沒有說服力，對于社會上的一些腐敗現(xiàn)象，教師的講解就顯得蒼白無力，認為教師所灌輸?shù)亩际强斩吹?，與社會現(xiàn)實相悖，難以令人信服。
二、學生素質教育培養(yǎng)與加強師資隊伍建設
要提高農村學生素質教育的質量，筆者認為首先加強師資隊伍的建設，其次要以深刻領會素質教育精神為前提，提高管理者水平為關鍵，提高教師素質轉變教育思想為核心，改善教學設備為保障。實施素質教育，德育要先行，強化全員育人，全方位育人，全過程育人意識，完善評價體系,加強教師的道德修養(yǎng),促進學生的全面發(fā)展。筆者認為可采取以下策略：
1.精心打造各層級的管理精英。業(yè)務與政治素質高的管理者的精神狀態(tài)、工作態(tài)度往往決定了整個師生團隊的工作效率。
2.管理者要有教書育人的共識。把教書育人貫穿于整個教育過程，把育人的落腳點放在為社會主義事業(yè)培養(yǎng)合格的建設者和接班人目標上來。
3.革新激勵機制。倡導評價機制要公正公平公開，學校要從育人和教研能力方面對教師評價，同時，對學生的思想道德素質、文化素質、審美素質、身心素質進行全方位評價，使評價機制得以健康發(fā)展。
4.創(chuàng)建有效的激勵機制。在學校開展師師之間、生生之間、班班之間的合作與競爭，要有能夠激發(fā)學生學習以及將教師工作業(yè)績和激勵措施固化，常抓不懈，方能調動師生工作和學習的積極性，對完善管理制度有著重大的意義。
5.加強教師職業(yè)道德教育、構建高素質教師隊伍、提高師德修養(yǎng)、刻苦鉆研業(yè)務打造有良心、有愛心、有信心的教師團隊。
6.與后進生建立和諧的師生關系。教師的威信是靠師生之間的感情交流、延伸、發(fā)展建立起來的，只有讓后進生對教師信任，才會有一種融洽、親密的師生關系，達到轉差為優(yōu)的目的。
7.樹立正確的人生價值觀，提高學生的政治與道德素養(yǎng)。我在平日的教育教學管理中始終堅持正確的政治方向，歷來注重引導學生端正思想認識，樹立正確的人生觀，把統(tǒng)一學生思想言行當作第一要務來抓，并落實在行動上。初中學生的道德信念與世界觀的形成正處在萌芽時期，可塑性大，觀察與思辨能力差。在教學中我潛移默化地幫助學生明辨是非，注重擺事實、講道理，發(fā)揮榜樣的作用，鼓勵學生自信、自尊、自律，形成高尚的道德信念和道德理想。
(1)地方各級政府對于農村的學前教育缺乏全面規(guī)劃和有力的指導，而且責任不明確，從而導致學前教育松散、混亂、無序。
(2)地方政府的公共教育投入，群眾的家庭教育支出，地區(qū)的地理自然環(huán)境及文化傳統(tǒng)與教育價值取向綜合決定了該地區(qū)的教育狀況。我國是一個教育經費嚴重不足的國家，而有限的教育經費用于學前教育更少，尤其在農村是微乎其微。另外，農村部分兒童家長也尚未認識到學前教育在兒童發(fā)展中的重要地位，對學前教育的意義認識膚淺，甚至把學前教育機構僅看作是“看孩子”的地方。
(3)在調查時筆者發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)農村幼兒園(所、班)辦學環(huán)境較差，設施簡陋，設備不完善，根本就不符合衛(wèi)生、安全、教育的要求，無活動場所的幼兒園(所、班)，尤為突出。
(4)農村學前教育機構辦學主體較復雜，以下崗工人、待業(yè)人員、退休老師居多，真正懂得專業(yè)知識的管理者難以尋覓。為了不讓自己的孩子輸在起跑線上，入園的部分兒童家長用心良苦，要求孩子在這階段識字、寫字，學習加減運算等，錯誤地認為孩子有了知識就有了一切。結果那些“門外漢”管理者為了迎合家長的心理，把學前教育等同于智力教育，對兒童進行“正規(guī)”的“半年級教學”，迫使兒童承擔不適于自己年齡的負擔?！盀榱四莻€遙遠的目的，迫使兒童做他能力不及的事，接受他不能理解的知識，給兒童制造出種種痛苦。”[1]
另外，由于多種原因，受聘于學前機構的教師資格一直沒有被認可，幼兒教師被邊緣化，使得他們的合法權益和地位無法得到保障。還有附設在小學里的學前班被學校認為“校辦工廠”，高收費讓眾多家長處于望而卻步的兩難境地。
二、利用農村城鎮(zhèn)化對學前教育的影響發(fā)展學前教育
所謂城鎮(zhèn)化，是指“人類生產和生活方式由鄉(xiāng)村型向城市型轉化的歷史過程，表明農村人口向城市人口轉化及城市不斷發(fā)展完善的過程”。[2]然而，農村城鎮(zhèn)化并不僅是農業(yè)人口向城鎮(zhèn)的空間意義上的搬遷。隨著城鎮(zhèn)化回事發(fā)展大量農民脫離農業(yè)生產轉移到第二、第三產業(yè)，而這些“離農”的富余人員襀了向“城鎮(zhèn)人”的轉變，也對農村新城鎮(zhèn)中的學前教育產生了影響。
1．發(fā)展學前教育是時代的需要
隨著農村城鎮(zhèn)化的發(fā)展，大多數(shù)就業(yè)于本鎮(zhèn)或鄰鎮(zhèn)朝出暮歸的“離土不離鄉(xiāng)”的“農民”或外出務工人員，把自己的子女留給祖父母撫養(yǎng)。這種家庭結構的臨時變動，改變了傳統(tǒng)的子女教育方式。祖父母多采用溺愛的管教方式，而這種寬容和旅途造成家庭教育缺失，使得發(fā)展農村學前教育迫在眉睫。
“人口流動引起人們對教育觀念的改變，既包括流動者自身對教育的需求的變化，更促使他們對子女教育的觀念改變。”[3]人口“內流”和“外流”讓更多的人親身體驗到多讀書的優(yōu)勢，少文化的苦惱，促使他們對教育觀念的改變，加深他們對子女教育投資意義的理解?，F(xiàn)代文明的普及，經濟的現(xiàn)代化、商品化，生產生活方式的改變，觀念的更新，使得新城鎮(zhèn)變成了農村人財物的匯集地，讓這些農村精英們認識到學前教育的基礎性、重要性，迫使他們積極送子女入園(托、班)，從而豐富了學前機構的生源。同時，經濟的富裕，資源的匯集，也為新城鎮(zhèn)發(fā)展學前教育提供了物質保障。2．落實學前教育的相關政策
健全法制，依法治教，是教育現(xiàn)代化的重要條件和保證。《幼兒園教育指導綱要(試行)》(2001年)、《關于幼兒教育改革與發(fā)展的指導意見》(2003年)等法規(guī)，是新時期發(fā)展學前教育的基本保障。地方政府根據(jù)這些法規(guī)，切實樹立“人才培養(yǎng)，學前教育先行”的時代觀念，實行地方政府負責、分級管理、有關部門分工負責的管理體制，形成以縣級公辦學前機構為龍頭，以鎮(zhèn)辦幼兒教育中心為重點，發(fā)展農村地區(qū)的學前教育網(wǎng)絡，努力使農村兒童在入學前接受形式多樣的學前教育，力爭實現(xiàn)學前兒童三年受教育達到55％，學前一年受教育率達到80％的總目標。
3．堅持多元體制發(fā)展學前教育
重視對兒童的早期教育，提高入學比率，合理布局，使學前機構在數(shù)量和規(guī)模上滿足本地區(qū)的社會需求，真正實行學前教育從教育舞臺的邊緣走向中心。由于學前教育是非義務性的，是社會福利性公益事業(yè)，所以政府部門要在教育經費的使用方向上適當向學前教育傾斜，把學前教育放在優(yōu)先發(fā)展的位置。其次，借助城鎮(zhèn)發(fā)展的契機，結合農村中小學校布局調整，村小合并，充分利用有限的教育資源，增加學前教育機構的市場適應性，擴大籌資渠道，公辦和民辦互補，正規(guī)與非正規(guī)相結合的多種形式的學前教育機構和服務機構。再次，在城鎮(zhèn)化進程中兒童家庭對教育需求增加，也提高了家庭經濟對教育的供給，為快速發(fā)展學前教育機構提供了經濟支持。
4．建立穩(wěn)定的高素質的教師隊伍
拓寬師源，滿足學前教育發(fā)展的需求。高質量學前教育必然對教育者的素質提出更高的要求。學前教育教師是兒童走入社會的領路人，是兒童觀察社會的第一窗口。而師范教育是教育的“工作母機”。為農村培養(yǎng)足量的幼教，保證幼教隊伍的質量，應建立和完善從高中端口招生的大專和大專以上的學前師資培養(yǎng)的新三級師范教育模式，防止“先天性不足”。
保證幼兒學前教師合法權益，享受與本地區(qū)中小學教師同等待遇，克服“后天營養(yǎng)不良”。同時仿照義務教育階段，在學前機構特設崗位，吸引有志從教的學前教育者來到農村，充實幼兒教師隊伍，優(yōu)化教師結構，支援農村教育的發(fā)展。
5．加強學前機構的自身的科學管理
學前教育機構應形成自我完善、自我發(fā)展的管理機制，保證教育經費有穩(wěn)定的來源，同時提高有限經費的使用率；完善科學的教育評估制度，制定科學的評估標準，保證學前教育的高質量發(fā)展；在保、教工作上，根據(jù)農村城鎮(zhèn)的特點，樹立適宜的教育目標，選擇適宜的教育內容，開展適宜的教育活動，營造適宜的教育環(huán)境。充分利用當?shù)氐慕逃Y源，如鄉(xiāng)土地理、民風習俗、傳統(tǒng)文化等，探索一些富有地方色彩的游戲下和教育活動，使教育活動富有生活化。同時，加強園本培訓工作，更新教育觀念和思想，增強幼兒老師的事業(yè)心和責任感，提高業(yè)務素質。
兒童是社會的希望，是社會的未來，關注兒童就是關注社會的發(fā)展，學前教育的發(fā)展希望和困難同在。只有結合本地實情，按照“積極鼓勵，大力支持，正確引導，加強管理”的方針，借助社會轉型時其多種綜合力量，推動學前教育水平向前邁進，他農村新城鎮(zhèn)的學前教育充滿生機。
參考文獻：
1結合農村實際和數(shù)學學科的特點，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和合作意識
數(shù)學是較為枯燥的一門學科，多數(shù)農村學生不太喜歡學數(shù)學，覺得難，沒有興趣，對于這一情況，我們教師應采取一些措施激發(fā)學生的學習興趣。教學中，應當樹立“以學生為主”的思想，讓學生積極參與課堂教學，促使學生思維能力的提高。教師的藝術就是在于創(chuàng)設情境激活課堂，使學生產生一種強烈的學習欲望，激發(fā)學生學習興趣，每個問題均可選擇實地情境，教師首先應熱愛自己的學生，以愛心去教化他們，把師生間的距離縮短，讓學生感到老師是他們的朋友，這一點很重要?？梢员M量將書本上的知識加以研究使之為生動有趣的問題。數(shù)學教師要引導學生在經過個體的深層次思考后，適時恰當?shù)亟M織小組交流討論，在單位時間內發(fā)揮合作學習的最大作用。農村學校的數(shù)學教師面臨著信息閉塞、學生素質偏低等實際情況，教師需要進一步加強學習，更新觀念，結合農村學生的實際和數(shù)學學科的特點在課堂上讓學生充分自主，培養(yǎng)學生的合作意識和創(chuàng)新能力，努力提高數(shù)學教學質量，以適應課程改革的推進，適應時代的發(fā)展。
2農村數(shù)學教育在兩個方面應加以強化
