時間：2022-02-20 23:30:11
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗，特別為您篩選了11篇初中教師考核范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！
本人熱愛祖國，堅決擁護黨的領(lǐng)導，熱愛社會主義教育事業(yè)和本職工作，有強烈的事業(yè)心和責任感。
任教十三年來，自覺遵守教師職業(yè)道德規(guī)范以及各項教育法規(guī)，全面貫徹國家的教育方針，為人師表，教書育人。
在工作中，能顧全大局，服從安排，勇挑重擔，樂于奉獻，堅持大膽地探索、實踐，不斷開拓創(chuàng)新，取得了良好的教育教學效果。多年來本人擔任年級英語備課組長，成績突出。在擔任班主任期間，班級管理到位，主要做到勤管、嚴管、善管，培養(yǎng)強有力的班干隊伍，班級凝聚力強。
在英語教學工作方面，本人能認真學習教學大綱、國家新課程標準，鉆研教材教法，根據(jù)學科特點和學生實際情況精心備好每一節(jié)課、上好每一節(jié)課。在課堂教學中堅持以啟發(fā)式教學為主,面對全體學生，實施分層教學，因材施教，運用各種方法和途徑激發(fā)學生的學習興趣和信心,培養(yǎng)學生的學習主動性，注重學法指導和培優(yōu)輔困工作，堅持培養(yǎng)學生的自主學習習慣、創(chuàng)新思維能力和實踐能力。
1.定量與定性結(jié)合
大部分學校在對初中數(shù)學教師進行績效考核的時候都是采用量化的方式對其進行績效考核.量化考核方式最多的是運用于企業(yè)對員工的考核，作為一種科學的考核方法量化考核方式對企業(yè)的管理產(chǎn)生了積極性的影響.但是，初中數(shù)學教師的工作往往是很難進行量化的.初中數(shù)學教師的教學工作屬于一種過程性工作，如果單純的以量化的方法對其進行績效考核則有失公允，也不現(xiàn)實.過多的采用量化的方式對初中數(shù)學教師進行考核只會傷害那些默默付出的教師，看似公平的量化管理卻帶來了最大的不公平.
我認為采取定量與定性相結(jié)合的方式對初中數(shù)學教師進行績效考核是一種比較科學的績效考核辦法.這種績效考核辦法可以真實地反映出初中數(shù)學教師的工作績效.要做到這一點，績效考核小組要花費更多的時間，通過對初中數(shù)學教師日常的交流與協(xié)作能力、課堂教學能力、研究與學習能力等各個方面進行觀察和記錄，提高對初中數(shù)學教師績效考核的準確性和真實性.
2.結(jié)果與過程結(jié)合
很多學校對于初中數(shù)學教師的績效考核都比較重視其工作結(jié)果，對于初中數(shù)學教師工作的過程卻并不重視.這對于初中數(shù)學教師來說是不公平的.例如，不同的兩個初中數(shù)學教師，一個初中數(shù)學教師帶的是好班，一個初中數(shù)學教師帶的是差班.那么通過其教學班里學生仍然會有差異的.如果僅僅以初中數(shù)學教師的工作結(jié)果來對其考核顯得相當不公平.這就需要學校在對初中數(shù)學教師進行績效考核的時候，把結(jié)果與過程相結(jié)合，全面地對初中數(shù)學教師進行績效考核.在對初中數(shù)學教師進行考核的過程中要盡量多地聽取學生的意見，不能盲目區(qū)性地對初中數(shù)學教師以結(jié)果的形式進行績效考核.
二、建立績效考核領(lǐng)導小組與教師聯(lián)動的民主集中考核制度
根據(jù)相關(guān)調(diào)查和了解，很多學校對于初中數(shù)學教師的績效考核都是由學校的領(lǐng)導來進行的.績效考核的結(jié)果完全由部分學校領(lǐng)導來決定.這樣一來就會造成這樣一種狀況，與領(lǐng)導關(guān)系較好的初中數(shù)學教師往往可以獲得較好的績效考核結(jié)果，而那些與領(lǐng)導關(guān)系不好的初中數(shù)學教師在績效考核的過程中往往會受到不公平待遇.但是，如果換一種思路，績效考核完全由其他初中數(shù)學教師或者是相關(guān)授課教師投票或打分來決定，那么很容易會在初中數(shù)學教師與其他同事之間產(chǎn)生矛盾，不利于同事之間關(guān)系的融洽.基于上述情況，我認為，最好的方式就是建立績效考核領(lǐng)導小組與教師聯(lián)動的民主集中考核制度.這樣一來，既可以避免領(lǐng)導對初中數(shù)學教師績效考核的不公正，也可以避免同事之間關(guān)系的惡化.可謂是一舉兩得.
三、提高績效評價方案的科學性
1.績效標準要公平
學校對于初中數(shù)學教師進行績效考核的時候，鑒于初中數(shù)學教師教學工作的特殊性，要與其他授課教師區(qū)分開來.同時，在對初中數(shù)學教師進行績效考核的時候其績效考核標準要相對公平.在制定初中數(shù)學教師績效考核標準的時候要盡量以初中數(shù)學教師的教學能力和交流與協(xié)作能力為績效考核標準，這樣的績效考核標準既符合初中數(shù)學教師工作的特殊性，又可以有效對初中數(shù)學教師進行績效考核.
2.考核方式須規(guī)范
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）28-079-01
合作學習是一種新的學習方式，是面對面的教學能夠促進學生之間的互動學習方式，從而使學生之間溝通交流更為有效，培養(yǎng)學生與人合作，與人溝通的能力。依據(jù)新課程的要求，在物理教學開展小組合作學習，有利于明確教學目標，提高學生主動性。因此，結(jié)合現(xiàn)有的的教學經(jīng)驗總結(jié)，研究新課程下的中學物理教學中合作學習的重要性。
一、初中物理教學中合作學習的意義
在初中物理課程中，根據(jù)一定的現(xiàn)實意義設(shè)計了一些考題，主要是指聯(lián)系了學生的實際生活中可能遇見的一些相關(guān)問題和知識，進行設(shè)計考題可以幫助學生快速了解相關(guān)的物理知識，并且提高思維能力，具有現(xiàn)實意義。物理學知識是一門科學知識，與社會與技術(shù)學科的具有緊密合作，新版的教科書是在原有的基礎(chǔ)下指導思想，具體的知識是從生活到物理，從物理到生命的介紹。
二、物理教學中存在的問題
1、小組內(nèi)部的虛假合作
在每個小組的合作學習過程中，學生的個人行為不僅形象的是自己，同時也為整個團隊的成功起到關(guān)鍵作用，整體的成功才是個人的成功。為了保證團隊的勝利，每一個學生必須與其他同組的成員進行協(xié)調(diào)和合作，在相互幫助下，團隊協(xié)同工作方可早日完成目標。初中物理教學過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)一些難以解決的問題，教師允許學生之間開展組內(nèi)討論，但往往出現(xiàn)學生各自發(fā)表各自的觀點，甚至出現(xiàn)學生說些有些題外話，這樣就會產(chǎn)生虛假的合作，無法達到合作學習的要求和目的。
2、教師組織分散
在物理教學過程里，經(jīng)常會發(fā)生一些教師在課堂上沒有合理設(shè)置小組分組研討的活動，也，也沒為合作學習創(chuàng)造良好的問題內(nèi)容和環(huán)境，開始上課后，學生根據(jù)任務自己進行小組討論，教師甚至跑到一邊，偶爾的指導一下或者不給與指導，而且存在態(tài)度不誠懇的情況，只是進行形式上的合作學習，而沒有按照新課程要求進行開展。教師發(fā)覺討論小組的學生討論完成，之后隨便地聽取小組代表匯報，就這樣大體的完成了合作學習的形式。在這個過程中，由于缺乏監(jiān)督，自控能力較差的學生會打亂課堂學習氣氛，這種合作學習是一種浪費，無法得到效果，應該立即糾正轉(zhuǎn)變。
三、物理教學中的解決困難的措施
1、解決學生思維障礙的問題
知識面單薄，尤其是對一些更抽象的物理概念的理解，缺乏知識點的理解還可能影響其他物理知識，這樣長期發(fā)展，物理教學中經(jīng)常會出現(xiàn)學生對基本知識斷層，問題經(jīng)?；卮鸩簧蟻淼默F(xiàn)象。這時，老師應針對學生的不明白進行詳細解釋，但是這樣做會導致學生養(yǎng)成不主動思考的學習習慣，對學生思維的發(fā)展產(chǎn)生巨大影響。相反，如果教師這時學生及時展開討論這個問題，團隊之間通過廣開思路，合作之間的將學習知識進行了交流，這樣會使學生收獲令人匪夷所思的效果。
2、達不到預期效果的解決辦法
在進行物理實驗時，由于物理現(xiàn)象顯示受實驗環(huán)境，實驗設(shè)備，和其他因素的影響限制，實驗結(jié)果每次有可能不是相同的，如果教師根據(jù)教科書知識果斷的判定實驗結(jié)果，這樣做是不符合科學規(guī)律的，往往造成學生對實驗結(jié)果的主觀認同，不去主動研究思考和創(chuàng)新。相反教師組織學生分組進行合作學習研討，分析實驗結(jié)果及原因，從而消除學生的疑問，這樣操作才會使學生的實驗達到了預期學習效果。
3、做好分組與合作的工作
關(guān)注的整個團體成績，要想提高學生的學習能力，合作學習分組的方式必須采取讓隊員在比學習間可以相互補充，進而使學生之間互相學習和提供幫助。在小組分組時，一定要考慮學生的成績的好壞，不能把成績優(yōu)秀的或成績差分配在一組，一定男女學生比例也要考慮合理的搭配。這使得學生在學習研討中積極的參與，使學生感受到公平分組，從而大大提升他們在合作學習中的主動性。
無論是在課堂小組討論，還是做實驗合作組的學習，學生們會經(jīng)常遇見很多難題，在這時需要加強教師的指導。指導應在小組工作過程進行，教師應該用真誠、平等的態(tài)度參與討論中，幫助學生分析并進行各組活動的監(jiān)督。深入的研究的學生合作將問題進行分析，避免合作學習與教學目標的偏離，教師在適當?shù)臅r候應給予必要的提示，鼓勵那些不想說話的學生，不能讓他們脫離小組成員的合作，使他們積極參與小組學習中，最終收益知識。
4、做好評價工作
完善開展合作學習效果的考核機制，促使學生形成團隊榮譽的的概念，激勵學生自主學習，建立學生自尊和成敗的心里 感受。小組學習的成果需要進行及時分析，合作學習是學生建立學生自主學習興趣的重要方法。教師應多給與鼓勵和認可，這樣可以大大的激發(fā)學生的學習熱情。以小組組內(nèi)自評，組外互評的方式，同時要考慮組成員之間良好關(guān)系，為日后開展小組合作學習提供方便。
合作學習作為新一代的教學理念，經(jīng)過近幾年的實踐其優(yōu)勢已經(jīng)凸顯，它已經(jīng)改變了傳統(tǒng)的單調(diào)的教學方法，提高了學生的能力，從而在促進合作和創(chuàng)新意識。因此，在初中物理教學中應用合作學習模式是成功的實例，教師通過給學生更大的空間，使學生之間學會合作互信，最終實現(xiàn)全體學生走向成功。
中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）12-0108-02
初中歷史科目在江西省的中考中采用開卷考試形式的幾年中，貫徹素質(zhì)教育精神和新課程教學理念，考試要求明確、內(nèi)容全面、試題規(guī)范，注重考察學生的綜合能力，促進了歷史教學的發(fā)展。然而，反思近幾年的教學實踐，發(fā)現(xiàn)部分學生、個別教師甚至學校管理者在中考實行開卷考試的形勢下對初中歷史教學有著諸多認識上的誤區(qū)，并影響了歷史教學。為此，本文針對存在的問題，進行對策研究。
一、從思想深處輕視初中歷史課程的學習，忽視其作為一門重要課程學習的教學常規(guī)
現(xiàn)在有些師生在應試教育下都非常現(xiàn)實，你考什么我就學習什么，你多考我就多學，你少考我就少學，你不考我就不學。既然中考歷史只有50分，那我只以50分的態(tài)度對待你。從學校到教師再到學生對初中歷史教學持較普遍的輕視態(tài)度，有些同學抱著“副科”的錯誤認識，對于掌握初中歷史知識的各個基本環(huán)節(jié)嚴重缺失。課前不預習，上課不聽講，課后練習很多同學直接抄答案，把對課本知識的學習放在考場上，臨時抱佛腳，嚴重影響了歷史課教學工作地開展。
對策：把初中歷史當作一門正常的課程來對待。學校在課程設(shè)置、課時安排、教學常規(guī)檢查考核等方面嚴格遵循教學大綱和課程標準，不歧視、不忽視；歷史教師應該“自重”，搞好初中歷史教學的各個環(huán)節(jié)，所謂“主科”教師，要尊重初中歷史的教學時間，不擠占、不挪用；至于學生，應以學習知識為目的，以個人的全面發(fā)展為目標，以中考分數(shù)為現(xiàn)實利益訴求，搞好歷史學習的各個環(huán)節(jié)，不放棄、不懈怠。
二、開卷考試時對課本或資料嚴重依賴
對于考試，有些學生錯誤地認為所有答案都在書上，缺少對知識的理解和思考。開卷考試科目時，很多同學把大量資料帶入考場，考試一開始，有些同學連一些常識性的知識也要翻書，手忙腳亂，耗費大量考試時間。由于缺少平時積累，很多答案只是課本文字的拼湊。有些知識點似是而非，張冠李戴。
對策：教師應加強歷史課堂教學的管理，切實提高課堂教學效益，力爭把重要知識點讓學生消化于45分鐘的時間里；學生應加強歷史知識的學習，注重平時點滴知識的積累。要記住，各種資料在開卷考試中其實質(zhì)作用只是參考，而不是抄襲！
三、輕視開卷考試的難度
好的開卷考試題目既能減少學生的記憶量，減輕學生學習負擔，又能考察出學生對相關(guān)知識的掌握和各項能力的提高情況。我省每年的中考歷史試題難度基本固定，即容易題、中等題和較難題分值的比值約為5∶3∶2?？梢钥吹狡渲须y題也占了20%，加上中等難度題，有一定難度的題目占到了一半。這些題目考察了學生的知識運用能力，需要學生對相關(guān)知識有較全面的了解，較深刻的理解和較強的知識遷移能力、知識整合能力和文字表達能力。平時沒有認真學習的同學是做不好這些題目的。事實上每年中考歷史分數(shù)在40分以上的優(yōu)秀考生比例還是不算大的。在初中歷史多年開卷考試之后，其命題思路有迎合高考之勢，對學生能力考察要求逐步提高，相應的對教學提出了更高要求。
對策：在觀念上走出輕視開卷考試難度誤區(qū)的同時，結(jié)合教學大綱、課程標準和考試大綱的要求，以歷年中考真題為藍本，做到初中歷史課程教學中對知識的講練測三結(jié)合，有復習，有模擬，全面提高學生各項能力。
四、重“開”輕“閉”，忽視重要知識點的記憶
意思是因為是開卷考試而在學習中人為的違背了學習知識應遵循的基本規(guī)律，只知道“開”眼翻書，不愿意“閉”眼“關(guān)”書，什么也不裝入大腦，忽視重要知識點的記憶?！伴]”上眼，“關(guān)”上書，茫然一無所知。開卷考試初衷是減少學生對死記硬背知識的依賴，減輕學生學習負擔。但有同學認為，反正考試可以翻書，所以什么也不用記。相反，作為一門人文學科，初中歷史的很多知識點離不開記憶。否則考試時翻起一大堆書來猶如大海撈針，盲人摸象，毫無所獲。
對策：首先，明確面對初中歷史開卷考試應記憶的知識點：（1）重要的歷史時間、人名、地名，重大的歷史事件等常識性知識點；（2）歷史發(fā)展的基本線索脈絡(luò)、基本規(guī)律和階段性特征；（3）歷史演進中轉(zhuǎn)折性的重要拐點；（4）課本上能反映歷史知識學科特點的重要文字表述和觀點；（5）教師講課中提煉歸納出的帶總結(jié)性的知識點；等等。其次，以點帶線帶面，通過以上重要知識點的記憶建立起歷史學科的知識框架體系。
五、學習歷史重“過去”而輕“時事”
這里的“過去”即歷史課本知識，“時事”即當今的“家事、國事、天下事”。2012年江西中考歷史命題的一個基本原則是時代性原則，該原則要求試題與社會生活相聯(lián)系，與學生學習生活的經(jīng)驗相聯(lián)系。這一原則給我們的初中歷史教學提出了明確的應試要求，也是我們平時教學要培養(yǎng)學生的一種觀念和能力要求。
對策：我們在平時的歷史教學過程中要“家事、國事、天下事，事事關(guān)心”，注意把相關(guān)的歷史知識和當今的時事政治有意識的進行聯(lián)系拓展，用歷史知識幫助學生了解現(xiàn)代一些國內(nèi)國際重大問題的來龍去脈、產(chǎn)生根源和發(fā)展方向，把握歷史和時代的發(fā)展脈搏，幫助學生樹立正確的歷史觀、世界觀、價值觀和人生觀；注意把相關(guān)的歷史知識與學生學習生活的經(jīng)驗相聯(lián)系，符合初中學生的認知特點，結(jié)合他們可能有的生活體驗，把握歷史知識講解的深度、廣度和難度，學以致用。
六、重“知識”而輕“創(chuàng)造”
2012年中考命題還要求貫徹創(chuàng)造性原則。在這一原則的要求下，今年中考歷史試題開放性問題達5分之多，占總分的10%。而有些教師在平時的教學過程中，一般側(cè)重于課本知識的講解掌握，對有意識的培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性能力做得不足，學生在做這類題目時顯得力不從心，回答時要么無的放矢、漫無邊際，要么頭痛醫(yī)腳，張冠李戴。顯然，學生要解決開放性問題其是否具備創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力就顯得至為關(guān)鍵了。
【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0174-01
隨著教育的改革，學校更重視對學生綜合能力的培養(yǎng)，各學科都做出了相應的改革，在改革的熱潮中合作探究學習教學方式走進了初中地理的課堂，小組合作探究學習教學方式打破了傳統(tǒng)教學模式。學生分成小組通過組內(nèi)討論，組間討論完成課程的學習，老師只需要給學生提供需要討論的問題，并在整個討論過程中幫助學生解決困難，討論后幫助學生進行解答。這種教學方式不僅讓學生對課程有興趣，更能提高學生的創(chuàng)造力、思維能力。
一、小組合作探究學習教學方式的優(yōu)勢
（一）提高學生的學習興趣，營造輕松的學習環(huán)境
小組合作探究學習教學方式打破了傳統(tǒng)的教師單向灌輸?shù)慕逃Ｊ?，真正的把課堂交給學生，學生可以在課堂上提出自己的意見，這樣使學生能夠更好的投入到課堂上，對初中地理課程感興趣。興趣是最好的老師，學生自然會更投入的學習初中地理課程[1]。而且在輕松、愉悅的氛圍下學生能夠大膽的提出自己的見解，這對學生的創(chuàng)造力和表達力都有很好的提升。
（二）提高學生的團體合作能力
小組合作探究學習教學方式中需要學生們互相討論，最后記入小組集體成績，這樣能夠更好的提高小組的凝聚力，在討論過程中學生之間也會產(chǎn)生分歧，可能會導致學生間出現(xiàn)矛盾，在教師的引導下學生自行解決同學間的矛盾，這鍛煉了學生的團體合作能力力和應變能力。
（三）提高學生的組織能力
在小組合作中，每個小組都會有組長負責整個組的學習與紀律，老師充分利用這個機會，讓每個組員輪流當組長，每個人都經(jīng)歷過管理的過程，在學習態(tài)度和課堂紀律上更能以身作則，同時讓每個人都有機會鍛煉領(lǐng)導組織力，這樣有利于每個學生各項能力的提升。特別是對于性格內(nèi)向的學生，通過這樣的鍛煉能夠提升他們的自信心和溝通能力，這對學生們以后的學習和生活都有很大的幫助。
（四）提升班級的凝聚力
小組合作學習過程中，因為是記錄小組成績，所以為了成績的提高每個學生在自己努力的同時也會幫助同組組員。通過這種互助式的學習方法不但可以提高學生們的成績還可以提升小組間的凝聚力，讓學生們意識到團結(jié)的力量。在此基礎(chǔ)上教師做以合適的引導，把組間的凝聚力上升到整個班級，這樣就可以提高整個班級的凝聚力[2]。而且在小組合作學習中，教師所處的位置不再是權(quán)威的、高高在上的，而是和學生平等的地位，這樣教師和學生不存在“階級制度”自然可以更好的相處和探討學習，這也很好的改善了教師和學生的關(guān)系，使教師的教學更容易進行下去，學生們也更愿意參與到課堂中來。
二、對小組合作探究式學習教學方式的建議
（一）根據(jù)學生水平合理分配資源
教師首先要通過測評或者其他形式掌握每個學生的大概水平，然后根據(jù)學生的學習水平進行分組。在分組時必須注意以下幾點：
1.每組間都要有一個對地理知識掌握比較好的學生，這樣在學習的過程中可以起到引導作用，并且可以幫助其他的對地理知識掌握不牢的同學復習功課、講解知識，這樣不僅能讓學生們的理論知識掌握的更好，更能鍛煉學生的溝通能力。
2.組與組間的分配要合理，水平差距不能太大，這樣在考核的時候才能做到公平、公正。
3.每組成員中在知識理解方面最好做到互補，這樣在交流的過程中才更容易提高整體學生的成績。
（二）教師合理把握自己的角色
小組合作探究式學習教學方式對于教師的教學來說，需要做到從主導到輔助的角色轉(zhuǎn)變，比如：老師為了便于學生記住地球特點，所以要求學生總結(jié)關(guān)于地球特點的知識點，然后把知識點通過學生自己的方式串聯(lián)起來以便于記憶，這個時候有的學生可能會通過詩歌的方式，有的同學可能通過畫圖的方式，還有的同學通過諧音記憶[3]。當組與組間討論時，按初中生的特點會發(fā)生非常激烈的爭論，這個時候如果教師掌握不好自己的角色就會對討論喊停，然后將自己的方式甚至是設(shè)計好的答案交給學生，讓學生們?nèi)ケ?。這就違背了小組合作探究式學習教學方式的教學目的，所以教師一定要做好自己在小組合作式教學中的定位，更好的幫助學生完成小組學習任務。
（三）對小組學習進行合理考核、評價
考核是衡量學生學習效果和考察學生知識掌握程度的有效方式，雖然小組合作探究學習教學方式是以小組為單位記分制的，但是關(guān)于小組個人的考察仍然十分必要。對小組的考察方式可以分為以下幾個方面：
1.教師對小組的考察
教師根據(jù)基礎(chǔ)知識對學生設(shè)置問題，通過學生對問題的解答思路、過程以及最終得到的結(jié)果，對小組進行綜合評價。比如：我國的民族分布，在小組討論過程中，教師首先觀察每個小組的組員是否都在認真思考和積極解答問題，根據(jù)學生基本學習態(tài)度給出一個分數(shù)。然后觀察小組討論的過程，是否全員都參與討論，討論的方式是否合理，討論的思路是否正確，考察整個討論過程給出一個分數(shù)。最后對學生給出的答案是否正確、全面，解決問題的時間長短給出一個分數(shù)。最終分數(shù)是通過這三個方面分數(shù)的累加得到的。這樣既對學生的學習成績有一個考核又對各組的學習氛圍和方法有一個考核，使考核更全面、合理。
2.小組間互相考察
教師制定考察標準，比如：哪個組學習的氛圍更好？哪個組成員更團結(jié)？哪個組在上課中紀律最好？哪個組回答問題準確率更高？哪個組回答問題更積極？小組間通過對考察標準的對比，采用投票的方式進行小組間評價，并說明理由，這樣的投票結(jié)果更有說服力。通過小組間評價可以讓學生更好的看到其他組的優(yōu)勢并且了解到自己小組的不足，通過對比后，在以后的學習中，學生就會自覺的吸取其他小組的優(yōu)點，彌補自己小組的不足，使每個小組的學習水平都有所提升，學生可以更好的完成小組合作探究式學習。
3.選出小組優(yōu)秀組員
小組優(yōu)秀組員由每個小組的組員投票選出，每個組員在投票時需要說出投票的理由，并且所說的理由必須得到所有組員的認可，這樣能夠更公平、公正。通過這樣的投票方式，組員之間能夠進一步了解，使以后的合作更加默契，并且能夠使每個學生看清自己身上的優(yōu)勢和不足，更加激勵學生努力提升自己的各項能力和學習水平。通過這種激勵方式，學生們的整體水平將會得到很大的提高。
小組合作探究式學習教學方式為初中地理教學帶來了一次革新，當然這次革新還是比較成功的，因為地理知識涉及面廣且知識比較散，所以記憶起來會很吃力，而小組合作教學通過組間討論互動集多人力量能更好的掌握地理知識。但是教師在教學過程中仍要繼續(xù)努力，發(fā)現(xiàn)更多的問題并及時解決，讓小組合作探究式學習教學方式更好的服務于初中地理。
參考文獻：
[中圖分類號]G632.4[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）300004
一、“小組合作差異教學”提出的背景和意義
目前，信息化、互聯(lián)網(wǎng)化的社會，使學生的發(fā)展水平、生活經(jīng)驗、思維方式乃至學習方式都呈現(xiàn)出個體的差異性，這種差異性對于我們初中教育工作者來說，既是挑戰(zhàn)又是機會?！靶〗M合作差異教學”正是把學生的差異作為教學的起點和重要的資源，它圍繞特定的教學目標，通過小組合作學習活動，充分發(fā)揮每個成員的作用，從而實現(xiàn)學生之間的差異共享，最終促進學生的差異發(fā)展。同時，在初中教學中實施“小組合作差異教學”，還有以下幾方面的作用：①通過小組成員之間的合作交往，能促使每個學生正視困難、懂得求助、學會分享、增強自信，從而培養(yǎng)學生健全的人格。②通過小組成員之間的合作交流，能增進學生對知識的理解，培養(yǎng)學生的思維能力，提高學生的學習能力。③通過小組成員之間的合作學習，能引導學生學會傾聽別人的想法、表達自己的觀點，提高與人溝通的能力和分析判斷問題的能力。上述這一切正是新課程理念所要求的，也是未來社會所必需的能力。因此，在初中教學中實施“小組合作差異教學”具有重要的意義。
二、“小組合作差異教學”的內(nèi)涵
“小組合作差異教學”的核心是差異教學。差異教學是指在班集體教學中立足于學生個性的差異，滿足學生個別學習的需要，以促進每個學生在原有基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展的教學。差異教學的核心內(nèi)涵是“從差異出發(fā)、為了差異發(fā)展而開展有差異的教學”；學生的個體差異是教學活動的起點，更是一種取之不盡的教學資源。差異教學理論認為，自主選擇、差異共享、動態(tài)生成是差異發(fā)展教學的三大質(zhì)性特征，基于此，教師應根據(jù)學生的準備水平、學習興趣和學習風格來主動設(shè)計和實施多種形式的教學內(nèi)容、教學過程及學生的學習成果。差異教學的根本目的是讓學生能以自己的方式，謀得自身的最佳發(fā)展，獲得相對于自己的學業(yè)成功。
“小組合作差異教學”的關(guān)鍵是“小組合作”。合作學習理論認為，正是由于每個學生的發(fā)展水平、生活經(jīng)驗、思維方式、興趣愛好等方面存在著不同，對同一事物有不同的理解和認識上的差異，才有可能和需要進行交往與合作學習。而以小組合作為基本形式的合作學習，以組內(nèi)成員的差異為教學的起點和重要的資源，以教師和學生、學生和學生的互動合作為重要方式，圍繞著特定的教學目標展開教學活動，為每個學生提供了寬松和良好的學習環(huán)境，從而為實現(xiàn)差異教學所要求的“自主選擇”“差異共享”和“動態(tài)生成”提供了可能。
三、“小組合作差異教學”的實施步驟
在初中教學中實施“小組合作差異教學”一般包括下列步驟。
（一）進行差異評估
差異教學最重要的因素是學生是否分組，或者提供多種選擇，因此差異評估是進行差異教學的前提?；诖耍陂_展差異教學前，我們有必要根據(jù)初中學科的特點，對每個學生的生活經(jīng)驗、學科發(fā)展水平（包括基礎(chǔ)知識、思維能力等）乃至動手能力、語言表達能力以及學生的組織協(xié)調(diào)能力進行差異評估。差異評估的重點是學科發(fā)展水平，方式可以是課堂觀察、作業(yè)觀察、訪談、測試等。實踐過程中，我們可以把每學年作為一個階段，在每個階段初期，對學生的學科發(fā)展水平進行差異評估，從而及時發(fā)現(xiàn)并充分了解學生在學科發(fā)展方面存在的差異，作為實施動態(tài)分層、開展差異教學的主要依據(jù)。
（二）實施動態(tài)分層
差異教學強調(diào)動態(tài)分層，以充分適應學生差異。差異教學所指的動態(tài)分層，與傳統(tǒng)的分層教學主要是從認知層面進行分層、從教學方法策略角度來照顧學生的差異。它是從更寬泛的層面進行考慮、強調(diào)采用系統(tǒng)的方法策略來照顧學生的差異，例如不僅強調(diào)“同質(zhì)分層”，倡導“異質(zhì)合作”，而且還實行動態(tài)管理等。顯然，這種隱性分層不僅能減少標簽效應，而且能更有效地照顧到學生的差異。實踐過程中，我們可以根據(jù)差異評估的結(jié)果，對學生的學科發(fā)展水平進行分層，一般可分為A、B、C三層。在此基礎(chǔ)上，對學生進行異質(zhì)分組，每個小組6名左右的學生，其中至少包括1名A等生、2名B等生、1名組織協(xié)調(diào)能力較強的學生（擔任小組長）、1名語言表達能力較強的學生（擔任小組代言人）、1名動手能力較強的學生和1名生活經(jīng)驗較豐富的學生（上述人員可以重復）?？紤]到學生在不同學科發(fā)展水平的差異，比如文科A等生不一定是理科A等生，在上述分組過程中，班主任要做好協(xié)調(diào)工作，要盡可能照顧到幾門主要學科。從而保證在分組活動過程中，每個學生都能發(fā)揮自己的特長，并有利于小組成員之間取長補短、相互協(xié)作，最終實現(xiàn)差異共享。當然，由于不同學生的學科發(fā)展水平是有差異的，所以每個階段應根據(jù)差異評估結(jié)果，隨時對學生的分組情況進行調(diào)整，盡量保證差異教學過程科學、合理，以達到教學效率最大化。
（三）開展差異教學
1.制定個性化目標
教學目標是教學的依據(jù)，是教學的起點和歸宿，是教學活動的核心和靈魂?？茖W合理的教學目標能為教師制訂教學計劃、設(shè)計和組織實施教學活動提供正確的方向。關(guān)注學生差異的個性化教學目標的制定，主要體現(xiàn)在兩個方面：第一，在每個階段初，根據(jù)學生的年齡特點和教學實際確定本學年教學總體目標的同時，要按照差異評估的結(jié)果和學科的具體情況，為每個學生制定學科發(fā)展的個體目標。第二，在具體的教學過程中，不僅要明確每一單元的編排意圖和教學目標，而且要結(jié)合教學內(nèi)容及學生的實際情況，為不同層次的學生制定個體目標，以使每一個學生盡可能獲得最大限度的發(fā)展。
2.設(shè)置多元化任務
教學任務是實現(xiàn)教學目標的基本途徑。為適應不同層次學生的發(fā)展、盡可能滿足每個學生的需要，教師設(shè)計的教學任務必須是多元化的。多元化的教學任務首先表現(xiàn)在所呈現(xiàn)問題的多元化，即教師為教學任務所設(shè)置的問題，必須考慮到學生的個體差異，能夠為不同的學生提供選擇。其次表現(xiàn)在完成任務的方式的多元化，即教師應根據(jù)教學內(nèi)容和學生的特點靈活設(shè)計多種形式的活動。它可以是教師啟發(fā)式的講解或提示，也可以是學生自主性的學習，如閱讀、操作、思考，還可以是小組合作性的學習，如討論、分析、實驗、探究，更可以是全班性的交流和評價。在多元化的任務中，每個學生都“有事可做”，每個學生都有自己的目標，都有學習和發(fā)展的機會，都有進步和提高的可能。
3.開展合作性學習
差異教學理論認為：學生的個體差異是教學活動的起點，更是一種取之不盡的教學資源。因此，引導學生通過各種形式開展合作學習，充分利用學生之間的差異，促使學生相互協(xié)作、實現(xiàn)差異共享，自然成為差異教學開展的關(guān)鍵。在動態(tài)分層基礎(chǔ)上進行的小組合作學習就是最基本的一種方式。在小組合作學習過程中，不僅要充分發(fā)揮學科A等生的核心作用，而且要充分調(diào)動學科B等生和C等生的學習積極性，同時還要注意發(fā)揮每個學生的特長。比如在科學課的探究活動中，“提出猜想”“設(shè)計實驗”等環(huán)節(jié)往往是思維能力強的學生起引領(lǐng)作用，基礎(chǔ)知識扎實或生活經(jīng)驗豐富的學生起輔助作用；在“實驗操作”環(huán)節(jié)，動手能力強的學生發(fā)揮突出作用，幫助組內(nèi)其他成員共同完成實驗；在“分析得出結(jié)論”“合作交流”“反思評價”等環(huán)節(jié)，則是表達能力強的學生發(fā)揮的作用更多一些。正是通過這種小組內(nèi)每個成員的相互協(xié)作、優(yōu)勢互補、差異共享，才有可能促進大家的共同提高。
4.進行差異化指導
在差異教學過程中，教師對學生的指導是靈活的、開放的。這具體體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，針對不同的教學內(nèi)容和教學任務，教師采取的方法應是不同的；其次，針對具體的教學對象，教師提供的指導和幫助應是靈活的。比如在一個小組合作學習活動中，既有面向全體的策略，又有面向部分學生的策略（對于不同層次的學生，教師提供的策略可能是不同的），同時還有針對學生個體的指導和幫助，而且對不同學生使用的方法也是不同的。再次，即使對于相同的對象，比如同一層次的學生或者同一個學生，在小組合作學習過程的不同階段，教師采取的策略也應有所不同。
單一的課程教材資源與現(xiàn)代學生的學習認知不相符。資源的匱乏必然會使得學生的視野和思維不夠開闊。以優(yōu)化課程學習資源為突破口，注重多元化和現(xiàn)代化，讓學生帶著好奇心和新鮮感主動探尋語言知識應是課堂教學的重要組成部分。
圍繞學生的英語學習發(fā)展需要來開放學習資源，應在體現(xiàn)在生活化和多元化的基礎(chǔ)上，教師要多鼓勵學生發(fā)揮自身的主觀能動性，使其自覺主動地會搜索相關(guān)的學習素材和內(nèi)容。一方面，教師要運用好現(xiàn)代學習資源，鼓勵學生利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)、多媒體資源、電子讀物、報刊雜志等開放式資源來探尋更多的學習方式，開闊自己的學習視野；另一方面，在課堂教學中，教師要多采用組合式學習資源運用的方式，鼓勵學生根據(jù)幻燈片、PPT等課件來搜尋相關(guān)的學習資源，讓學生能夠在多樣性的學習資源引導下，主動思考和積極交流。這樣的開放性教學，能夠讓學生的學習思維更為開闊。
學生在這種開放性學習資源的引導下，能積極主動地參與到課程認知學習過程中。筆者在牛津版初中英語9A Unit1 Star Signs的“Reading A What is your star signs”的教學中，利用多媒體技術(shù)展示各種星座的形狀以及相關(guān)的文化背景知識，讓學生在視覺的刺激下能對此留下深刻的印象；還可以通過手抄畫報的并將其拼湊式搜集與星座相關(guān)的圖片、文字介紹等，并將其拼湊成色彩艷麗的圖畫。這些方式的運用，可使學生更深入地體會“The character about star signs and stories of the star signs”。同時，教師可建議學生搜集相關(guān)的報刊雜志，來了解西方人對星座的理解以及觀點等，以延伸課程文本學習內(nèi)容。
二、英語開放教學在學習過程上應注重“自由交際”
開放教學過程不僅應該讓學生發(fā)揮好主體作用，更應該圍繞英語的交際性本質(zhì)來引導學生進行主動交際，讓他們在實踐體驗的過程中進行自由思考和主動交流。通過開放教學過程來增強學生的學習認知體驗，更容易讓學生接受。
作為課程教學主要陣地，開放教學過程就是在發(fā)揮學生的主觀能動作用的基礎(chǔ)上，引導學生進行合作探究和主動交流。一方面，教師應創(chuàng)設(shè)具有情境性的的課堂學習環(huán)境，引導學生尊重彼此的學習差異，營造互相信任和尊重的學習氛圍，使他們能夠自覺主動地參與課程學習，增強認知體驗；另一方面，教師應多給學生自由交流的時間和空間，引導學生暢所欲言，在民主、平等、和諧的學習環(huán)境中大膽交流，讓學生真正成為課程教學的主人翁。開放的教學過程能夠有效地激活學生的英語學習認知思維，促進學生的知識技能內(nèi)化生成。
建立在教學情境基礎(chǔ)上的開放學習過程，能夠讓學生的學習認知思維更為開闊。在牛津版初中英語8B Unit2 Travelling的“Reading A Welcome to Hong Kong”的教學中，教師不妨播放相關(guān)的旅游宣傳片，來幫助學生對香港形成初步的認知感悟，然后要求學生結(jié)合自己的理解，圍繞“Do you know something about Hong Kong？”這一問題來發(fā)表自己的主張。同時，教師可要求學生結(jié)合平時日常學習中積累的相關(guān)素材，扮演一個導游的角色并與游客交流，圍繞“The wonderful of Hong Kong”來進行主動表達交流，從而增強認知感悟。這樣的教學模式不僅有利于增強學生的學習興趣，更有利于活化學生的學習思維感知。
三、英語開放教學在課外活動上應強調(diào)“實踐體驗”
學生實驗是物理教學中體現(xiàn)理論聯(lián)系實際、具體與抽象相結(jié)合的教學原則的重要實施方法。學生實驗能幫助學生總結(jié)和驗證物理規(guī)律，更好地從形象思維向抽象思維過渡。我在講光的鏡面反射和漫反射時，就帶學生到水邊看倒影，取得了較好的教學效果。他們看到在平靜的水邊，只有一個方向能看到岸邊景物的倒影，即光線平行射入水面，反射光線也會平行射出，形成鏡面反射。這時我讓一個學生將小石子投入水塘中，激起一陣微波，水面的平靜被破壞了，倒影就亂了。但這時卻發(fā)現(xiàn)在其它方向也看到了紊亂的倒影。因為條件發(fā)生了變化，平靜的水面變得凹凸不平，鏡面反射變成了漫反射。通過這個生動而直觀的學生現(xiàn)場實驗，學生對光的反射現(xiàn)象產(chǎn)生了濃厚的興趣，對鏡面反射和漫反射有一個從感性到理性的認識飛躍。
二、加強對比性實驗的訓練
作文教學中的材料積累、指導和評改等環(huán)節(jié)都是十分重要的，它們直接影響到學生寫作能力的形成。作文教學是語文教學的一項重要任務，又是語文教學的一個難點。學生作文又是衡量學生語文水平的重要尺度，作文能力是學生語文水平的綜合體現(xiàn)。我試圖談談初中語文教學中的作文教學的思考和實踐。
一、豐富生活，指導學生獲取作文的材料
生活是寫作材料的源泉。作文就是把我們身邊的生活寫出來，把平時所見的、所聽的、所想的用恰當?shù)恼Z言文字表達出來。這正如葉圣陶所說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個不停息?！边@就要求教師多引導學生體驗生活，如郊游、參加學校組織的各項活動，廣泛積累寫作素材。在生活、實踐過程中，教師要特別注意引導學生觀察過程，若有一些心得體會，就要及時記下來。這樣堅持久了，學生在寫作文的時候就會習慣于記實事、寫真人、抒真情、發(fā)實感。為了積累生活中的寫作材料老師就應有意識地豐富學生的生活，幫助學生從豐富多彩的生活中獲取作文材料。為豐富學生的生活，老師可根據(jù)作文的訓練要求有意識地開展一些課外活動，并努力使學生的思想教育、情感價值和作文訓練同步進行。如開展“講有關(guān)英雄的故事”、“學英雄的優(yōu)秀品質(zhì)”等系列活動。要求學生在學校尊師守紀，勤奮好學，關(guān)心集體；在家中尊老愛幼，勤儉樸素，學做家務；在社會上大做好人好事，送溫暖。通過開展這些形式多樣的活動，加深了學生對生活的認識和體驗，增進了學生對生活的熱愛和向往，也為學生作文的生活材料作好了鋪墊。
二、閱讀積累，豐富體驗，打好作文的素材基礎(chǔ)。
學生作文材料有來自直接的生活，也有來自間接渠道的生活。經(jīng)常組織指導、鼓勵學生閱讀書報，收聽廣播，觀看影視，從他人他地區(qū)的社會生活、自然生活的報道與介紹中增長見識，拓寬視野，豐富生活經(jīng)驗，并觸發(fā)聯(lián)想自己的生活，形成作文材料。這樣積累吸收得越多，運用時才能得心應手。
三、加強交流，讓學生打好寫作文的素材基礎(chǔ)
實踐經(jīng)驗告訴我，從說到寫是行之有效的訓練途徑。文字是表達思想的符號，說話是內(nèi)部語言轉(zhuǎn)化為書面語言的橋梁。想得清楚，說得就清楚，寫出來就明白。作文指導中，安排課堂交流這一環(huán)節(jié)，讓學生把生活中的人和事引到課堂里，組織學生分析討論。這樣不僅豐富了學生的知識，開闊了視野，幫助學生克服了沒有材料的困難，而且有利于提高他們表達能力，為寫好作文打下良好的基礎(chǔ)，每次組織課外觀察活動后，讓學生在課堂交流，就是平常的一般作文，讓學生先說后寫。這樣學生將自己在活動觀察的所見所聞所感用自己平實的話語進行交流，而后讓學生把交流過的話語再用書面語言進行表述出來，這就成了最初的作文。但教師在組織學生交流信息、口述作文時，教師要注意抓住典型事例，組織學生進行分析評論，遇到不同的看法，不統(tǒng)一的意見，老師不急于糾正下結(jié)論，而是讓學生進行學習、觀察和研究，自己得出正確的答案。同時，在交流時，老師還應有意識地引導學生逐步做到圍繞中心，突出重點，有條理地具體講述。學生在這樣的交流中回憶生活，想像情景，再現(xiàn)情景。寫起作文來就能自然多了。
四、師生互相改評，提高能力
在作文批改中，教師要充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生參與評改，可采取互批互改、集體批改等多種形式。讓學生先通篇讀，看作文是否符合要求，再一句一句認真讀，找到不通順的句子、不恰當?shù)脑~語、錯別字、用錯的標點符號等，并用圈、點等符號標出，最后寫上對這篇作文的簡評。這樣基礎(chǔ)好的學生與基礎(chǔ)薄弱的學生對調(diào)批改作文，寫得差的學生改到好的作文時，可以從中學到方法，受到啟發(fā)，得到提高；寫得好的同學改到寫得差的作文，也從中得到教訓。實踐證明，讓學生自己評改作文會使學生逐步養(yǎng)成愛動筆的好習慣，十分有利于調(diào)動他們的寫作積極性，天長日久，就會自然而然的提高學生的寫作興趣。
初中語文綜合實踐活動課，是以提高學生的語文實踐能力為目標，在現(xiàn)有的語文教學資源的基礎(chǔ)上，進行合理的規(guī)劃整合。教師在語文綜合實踐活動課的教育要求下，對學生進行指導，讓學生能自主的進行語文實踐活動課的學習。實踐活動的形式是以豐富多彩的主題活動為主，提倡實踐活動要能提高學生的實踐經(jīng)驗、結(jié)合社會實際并且滿足社會需求。教學內(nèi)容是以語文學科為基礎(chǔ)，與其他學科緊密聯(lián)系，包含歷史、科學、人文等科學知識和文化道德。教學的效果是通過語文綜合實踐活動課的開展，培養(yǎng)學生的思想情感、興趣愛好、創(chuàng)新和協(xié)作意識等。
二、開展初中語文綜合實踐活動課教學的意義
1.促進學生的全面發(fā)展
語文的綜合實踐活動課本身所具有的教學特點會促進學生的全面發(fā)展。在綜合實踐活動教學中，教學內(nèi)容既包括物質(zhì)層面、又包括精神層面，既有助于實踐操作能力的提高、又有利于智力的提高。教學的過程不僅是學生自我能力的提高，也是內(nèi)心情感、意志、信念的升華和強化，這是一個外部提高和內(nèi)部深化的教學過程。這種內(nèi)外部結(jié)合教學的方式，會實現(xiàn)學生的知識、能力、情感的全面發(fā)展。
2.提高學生的自主學習意識
初中語文綜合實踐活動課是對傳統(tǒng)語文教學的一種創(chuàng)新和突破。在傳統(tǒng)的語文教學中，教師是課堂的主導，學生處于被動學習的狀態(tài)，所有的知識全部依賴于教師的傳授。這樣的教學模式，使得語文課堂的氛圍壓抑，降低學生的學習積極性。但是，在語文實踐活動教學中，徹底將傳統(tǒng)的模式打破，將學生放在主導地位，使其成為課堂的主人，這樣可以極大的激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生自主學習的意識。
3.培養(yǎng)學生的團隊合作意識
在傳統(tǒng)的教學模式中，學生多是各自為戰(zhàn)，只注重自我學習的提高，卻忽略了團隊合作意識的培養(yǎng)。而現(xiàn)代社會對團隊合作意識非常重視，擁有團隊合作意識已成為現(xiàn)代人的基本素質(zhì)之一。在語文綜合實踐活動中，通過分組完成教學任務的形式，可以有效的培養(yǎng)學生的團隊合作意識。
三、初中語文綜合實踐活動課開展中存在的問題
1.脫離“語文”的基礎(chǔ)
開展語文綜合實踐活動課，要以語文課為課程的出發(fā)點，在語文課的基礎(chǔ)上再拓展其他的學科。但是在現(xiàn)實的語文實踐活動教學中，語文教師對于實踐活動的認識有些偏頗，將語文綜合實踐活動與普通的實踐活動混為一談，忽視了語文的特性，這樣就會違背語文實踐活動課開展的初衷。
2.綜合性不強
語文綜合實踐活動課程中，另一個強調(diào)的特性就是綜合性。在現(xiàn)實的教學過程中，對于綜合性貫徹的還不夠。有的語文教師簡單的將綜合實踐活動當做課外活動，只是局限于某一種形式。比如，有的教師在開展“這就是我”這一單元的教學時，一直采取演講的形式開展，這樣就會使得綜合性無法體現(xiàn)。
四、初中語文綜合實踐活動課開展的建議
1.明確課程目標
開展語文綜合實踐活動課程時，要有明確的教學目標，這是保證教學效果的前提。在確定教學目標時，要注意與現(xiàn)階段的學生學習內(nèi)容相結(jié)合。比如，蘇教版七年級上冊第一單元的主題是“親近文學”，第一單元的實踐活動是“我愛文學”，語文教師要找到兩者之間存在的聯(lián)系，并尋找其中的契合點作為教學目標，在明確的目標指導下進行教學。
2.合適的教學內(nèi)容
在初中語文綜合實踐活動課的教學中，語文教材給教師的教學留下了很大的選擇余地和想象空間，只是確定了實踐活動的主題和建議，并沒有對教學內(nèi)容和教學方式作出明確規(guī)定。在這樣的情況下，語文教師要選擇合適的教學內(nèi)容，以符合教學目標，并能提高學生的學習興趣。比如在“走進圖書館”這一實踐活動課上，教師可以帶領(lǐng)學生進行實地學習，可以選擇“圖書館的作用”“圖書館如何運行”等作為自己的教學內(nèi)容。
3.豐富的教學方式
【中圖分類號】G633.96 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）02-0209-02
體育課教學是體育教育的主要部分，也是體育教學的主要手段，自從國家教育部、國家體育總局開展體育教育改革以來，初中體育教學便走向了以學生學習體育技能和體育知識為輔，激發(fā)學生學習興趣為主的發(fā)展道路上來。今后初中體育教學的發(fā)展方向就是開放式教學模式。
一、開放式教學模式的思想
傳統(tǒng)的初中體育教學模式具有一定的封閉性，把學生的全面發(fā)展忽視了。因此，為了貫徹素質(zhì)教育的理念，我們應該堅持以學生為主體，將學生的特長和個性充分發(fā)展出來，實施開放式教學，將學習的自由權(quán)、主動權(quán)交給學生，讓學生自主地、自發(fā)地去學習，還學生一個富于追求新意、充滿想象、自由發(fā)揮的廣闊空間，讓他們自己去選擇適合自己的運動方式，讓他們理解到運動的樂趣，體驗到運動的樂趣，養(yǎng)成學生良好的體育習慣。
二、初中體育開放性教學實踐與思考
（1）師生關(guān)系的開放
羅伯遜曾指出：“限制和順從不能養(yǎng)成創(chuàng)造性，權(quán)威主義的教育只能造就馴服的、而不是創(chuàng)造性的學生”。師生關(guān)系是課堂教學的重要因素，直接影響著教學的效果。在嚴格的教學課堂中，學生被動地學習，主動性和創(chuàng)造性被壓抑和束縛，極大地損害學生的全面發(fā)展。我們可以營造輕松愉悅的課堂氛圍，鼓勵學生說出自己的真實想法，大膽展現(xiàn)自己的肢體語言，可以起到事半功倍的效果，教師和學生的關(guān)系進一步被開放。
（2）教學目標的開放
教學目標是預期教學結(jié)束時所應達到的學習結(jié)果，它既是教學活動的出發(fā)點，又是教學活動的歸宿。隨著新形勢下教育改革的不斷深入，教學目標的更新要凸顯出科學性和人文性等特征。教學目標的開放性包括目標的范圍、開放程度以及開放的時間等，需要循序漸進地進行。
（3）教學內(nèi)容的開放
教學內(nèi)容是課堂教學的主線，是主體直接作用的對象——客體，客體能否直接引起主體的心理矛盾，激發(fā)學習興趣，是教學目標能否達成的基礎(chǔ)。實施新的體育課程，就必須提高教學內(nèi)容的開放性。
（4）學習方式的開放
學習方式對于學生的發(fā)展具有重要意義。由于學生的素質(zhì)發(fā)展是多層次、多側(cè)面的，因此，必須提高學生學習方式的開放性，使學習方式呈現(xiàn)多種形態(tài)，主要有探究性學習方式、交往型學習方式和體驗型學習方式。
三、如何加強初中體育開放性教學
（1）加強體育教學與其他學科的融合
我們在體育教學過程中，應該給學生樹立現(xiàn)代體育意識，讓學生在愉快、輕松的氛圍中培養(yǎng)對體育的興趣。如在給學生進行武術(shù)教學的過程中，可以播放諸如《男兒當自強》之類有鏗鏘激昂旋律的音樂，讓學生心情激動，自然打出來的拳穩(wěn)健而有力。又如可以讓學生觀看《阿甘正傳》、《勝利大逃亡》、《冰雪公主》（花樣溜冰題材）、《哭泣的拳頭》（拳擊）等影片讓學生在扣人心弦的故事情節(jié)背后，感受到體育給他們帶來的魅力，在愉快、輕松的氛圍中掌握體育技能。
（2）改革體育教學內(nèi)容和方法
基于體育開放性教學思想來看，初中體育開放性教學內(nèi)容應該選擇那些適合群體性鍛煉、參與性強、學生都愿意參加的項目。但是令人遺憾的是，很多初中體育教學內(nèi)容都缺乏時代性、基礎(chǔ)性、娛樂性，內(nèi)容脫離實際，教學重點多放在傳授運動技術(shù)上，這樣一來，很多學生覺得體育課程對他們來說沒有任何的吸引力，或望而生畏，或枯燥無味。因此，改革初中體育教學內(nèi)容和方法就顯得尤為重要。
第一，更新競技體育內(nèi)容。在繼續(xù)開展田徑、足球、排球、籃球之類的傳統(tǒng)項目教學時，還應該在初中體育教學中充實體育舞蹈、健美運動、游泳、武術(shù)、乒乓球、網(wǎng)球、羽毛球之類的競技體育項目。
第二，初中體育教學內(nèi)容要做到多樣、全面，目的在于培養(yǎng)學生的體育興趣，突出主動性、實用性、終身性、全民性、娛樂性、健身性的特點，教學內(nèi)容不能過易，也不能過難，要滿足社會和個體的發(fā)展需要。
第三，注重傳授健身方法和體育知識。初中體育教學應該突出健康體育、娛樂體育、健美體育三個方面，以“健康第一”為指導思想，為學生的終身體育鍛煉打下堅實的基礎(chǔ)。
第四，利用隊列隊形對學生進行思想教育。初中體育課一般都是在室外教學，從要求到方法，從形式到內(nèi)容，都無不體現(xiàn)出強烈的集體性。隊列隊形是體育課中最為基礎(chǔ)的教學，但恰恰通過這個隊列隊形，卻可以培養(yǎng)學生協(xié)調(diào)一致、動作準確、反應迅速的能力，有利于營造住朝氣蓬勃、紀律嚴明的集體主義精神。同時，體育教師應該利用隊列隊形來與思想教育相結(jié)合，及時批評在隊列隊形中破壞整體協(xié)調(diào)性的同學，培養(yǎng)學生公而忘私、相互理解、先人后己、團結(jié)協(xié)作、相互尊重、相互配合的集體主義精神，摒棄以個人為中心的錯誤思想。另外，體育教師必須有高尚的道德品質(zhì)。例如，要求學生不遲到，不早退，自己必須先到操場，提前候課。要求學生穿便于運動的服裝，自己必須著運動裝。
（3）利用體育游戲?qū)W生進行集體主義教育
學生都比較喜歡玩體育游戲，尤其是男同學，在體育課中可以多開展體育游戲。將優(yōu)育游戲與民族傳統(tǒng)體育相結(jié)合，集趣味性、競技性、娛樂性為一體，其實體育游戲的過程并不重要，重要的是體育游戲中的團隊合作和細節(jié)。因為合作、細節(jié)更關(guān)乎成敗，這對學生以后進入社會更為重要。例如，通過足球、籃球、排球等集體項目的比賽， 培養(yǎng)集體主義觀念，提高學生的競爭意識、群體意識、協(xié)作意識、參與意識。當某班級學生的團隊意識和集體凝聚力較弱的時候，教師可以通過諸如拔河比賽之類的團隊集體活動來讓學生感覺到集體的力量，讓他們感覺到只有心往一處想、勁往一處使、擰成一股繩才能夠取得最后的勝利，實踐證明，這樣的集體體育活動能夠不斷提升學生的集體榮譽感，給他們很大的教育與啟迪。
（4）培養(yǎng)學生獨立思考的能力
在“開放式”體育教學中，學生探索、解決問題都是一種自覺行為，他們會運用自身已有的知識去解決問題。例如，在4×100米接力跑教學、比賽中，讓學生自己決定如何排列棒次，由誰起跑，誰最后沖刺，采用何種交接棒技術(shù)，誰發(fā)揮速度優(yōu)勢，如何合理利用接力區(qū)20米等。通過學生自身的實踐活動，他們對接力跑的戰(zhàn)術(shù)掌握得會更好、更合理、更全面。
總之，開放性教學關(guān)注學生良好生活方式和健康意識的形成，將與學生密切相關(guān)的健康體育方法、技能、知識融合在一起，促進學生社會適應能力、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)的整體提高，尊重學生的需要和情感， 確立學生的主體地位， 培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，重視增進學生健康和提高體育鍛煉能力。體育課程的改革與實施，目前都還在實踐探索階段。要對體育課程的改革與實施獲得從感性到理性的認識，就需要從實際出發(fā)，發(fā)揮改革熱情，宏揚創(chuàng)新精神，在探索中不斷實踐、反思，再實踐、再反思，達到師生關(guān)系全面融洽的開放性教學目的。
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