時間：2022-08-18 16:11:42
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在初中思想品德課程中運用投影的教學方式，可以直觀地展示教學內(nèi)容，感染學生的視覺感官，使得課程內(nèi)容更加生動具體，有利于加深學生對課程內(nèi)容的印象，從而對學生掌握知識具有主要的意義。而且，有助于學生思考，使學生對教學內(nèi)容深刻地理解與掌握。例如，教師可以多利用圖片和文字相結(jié)合的方式，圖文并茂，更能加深學生的理解。
（二）運用影像教學方式
在初中思想品德課程中運用影像的教學方式，可以全面促進學生聽覺和視覺的感官，利用影像生動形象的特點，多運用一些影像教學，有利于調(diào)動學生學習的興趣和積極性。仍以愛國主義為例，在為學生講述愛國主義課程時，可以播放過去一些老電影，比如《英雄兒女》《》等，在觀看影片中感染學生的愛國主義熱情，教師可以采用邊看邊講解的方式，或者采取先看后講解的方式，使學生在觀看影片中學到了知識，樹立了愛國主義的品德，在輕松的學習氛圍中達到學習的效果。
二、初中思想品德教學中多媒體教育技術(shù)運用存在的問題
（一）多媒體教學過量問題
由于多媒體教學是新興的教學方式，因此，在教學中廣泛運用。但是，在其教學中，新的灌輸式方式卻應(yīng)運而生了。教師在制作教學計劃時，課件中安排的內(nèi)容過于多，學生沒有思考的時間，所以，仍然成為被動者，教學的主體仍然是教師。因此，多媒體教育技術(shù)的應(yīng)用雖然可以積極地調(diào)動學生的學習興趣，但是，過于繁多的內(nèi)容，使其達不到教學效果。例如，在初中思想品德課程《善于斗爭》這一課中，教師運用多媒體向?qū)W生展示了幾個犯罪的案例，來揭示現(xiàn)在人們不勇于斗爭、縱容案件發(fā)生的情況。在展示案件中，教師與學生的交流很少，只是一味地讓學生看案件，使學生無法從中深入學到善于斗爭的精神。
（二）多媒體教學中內(nèi)容順序的問題
對于多媒體教學的教學設(shè)計方面，如何合理安排教學內(nèi)容的順序，使教學效果達到最好是教師在設(shè)計教學中經(jīng)常出現(xiàn)的問題。如何引導學生，感染學生，使學生更好地掌握知識才是教學的關(guān)鍵。比如，教師在思想品德課程中，利用音頻進行教學時，是先介紹其產(chǎn)生的背景引導學生，還是直接播放音頻再講解。教師要把握好這個問題，考慮怎樣才能調(diào)動學生學習的興趣，合理安排內(nèi)容順序。
（三）多媒體教學中內(nèi)容深度問題
在教師利用多媒體展示教學內(nèi)容時，要根據(jù)學生的文化水平、理解能力的高低來選擇適當?shù)慕虒W內(nèi)容。初中低年級的學生要選擇通俗易懂的內(nèi)容，而對于高年級的學生可以適當?shù)剡x擇有難度的內(nèi)容。這樣才能使學生的積極性不被打消。
（四）多媒體教學中運用教學方式的問題
教師在進行教學設(shè)計時，要根據(jù)教學的內(nèi)容選擇不同的教學方式，在音頻、投影和影像中選擇適合的教學方式以達到最好的教學效果。不能單一地使用一種教學方式，那樣達不到培養(yǎng)學生的興趣，也不能提高學習效果。
三、針對以上問題提出的有效對策
（一）轉(zhuǎn)變教育觀念
傳統(tǒng)教學方式轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗝襟w教學方式是教育改革的一項重大的進步，但是在轉(zhuǎn)變教育理念的同時，要針對多媒體教學中會出現(xiàn)的問題，時刻改變其教育思想，適應(yīng)教學的需要，明確教學的真正目的。教師要靈活地運用多媒體教育技術(shù)，不能機械式地灌輸給學生知識，堅持以學生為主體的教育理念，在展示、講解的過程中，要訓練學生積極思考的能力，形成教師與學生的互動，促進學生的思維發(fā)展。教師要改變一味調(diào)動課堂氣氛，而忽視學生學習能力和學習效果的思想。思想品德課程的教師要提高自身的素質(zhì)，樹立現(xiàn)代教育觀，以提高學生的素質(zhì)為教學目的。
（二）傳統(tǒng)教學與多媒體教學方式相結(jié)合
傳統(tǒng)的教學方式雖然漸漸地被多媒體教學所取代，但是，傳統(tǒng)教學方式不能完全取消，傳統(tǒng)教學方式和多媒體教學方式都有其優(yōu)缺點，而且要根據(jù)教育條件來判斷采用相應(yīng)的教育方式。最好是將傳統(tǒng)教學方式與多媒體教學方式相結(jié)合，不單一地使用一種教學方式，保持教學方式的新鮮感，促進學生的學習積極性，達到最好的效果。
（三）學生為主體，教師為主導
要始終堅持學生是課程的主體，以開拓學生的思維，培養(yǎng)學生獨立思考能力，提高學生的學習能力和效率為目標。教師在利用多媒體進行教學時，要發(fā)揮主導的作用，激起學生學習的積極性，以學生為教學的主體，教會學生學習方法，而多媒體只是教師教學的工具，幫助學生學習，教師要發(fā)揮主導作用，而不是完全依賴多媒體，甚至代替教師教學。
2切實提高教師和學生的信息技術(shù)整合素養(yǎng)
信息技術(shù)與思想品德教學的整合效果不僅是與教師的教學相關(guān)聯(lián)的，還需要學生信息技術(shù)素養(yǎng)的提高。首先，信息技術(shù)整合的資源可以通過初中政治教師收集整理、加工處理，最終以多媒體輔助教學課件形式出現(xiàn)。這種課件形式可以是單機版的，也可以是網(wǎng)絡(luò)版的，不論哪種信息技術(shù)整合形式，都需要初中思想品德教師信息技術(shù)綜合素養(yǎng)的提升，這樣才能面對功能強大、資源豐富的整合平臺而得心應(yīng)手地輔助思想品德教育教學活動，增強教學效果。否則，思想品德教師操作能力弱，只能望“機”興嘆、望“圖”興嘆，感到無所適從。其次，作為思想品德課堂的主體，在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)整合環(huán)境下，乃至家里更自由的大整合觀下的自學環(huán)境下，都需要學生能夠搜索、下載、分類、整理、篩選、處理所需要的教學資源，這些信息技術(shù)操作技能也正是現(xiàn)代新一代學生的必備基本信息素養(yǎng)。否則，沒有學生的配合，即使再精彩的思想品德課也是獨角戲，會留遺憾。最后，在信息技術(shù)與思想品德整合教學中，教師與學生之間要密切配合，這樣才能有效提高信息整合效率，共同提升整合資源的輔助效果。教師要做好引導，學生要做好配合，這樣才能把多媒體信息技術(shù)的優(yōu)勢發(fā)揮得淋漓盡致，且毫無刻意表現(xiàn)之嫌，教師的“教”與學生的“學”和諧統(tǒng)一，提升思想品德課堂教學質(zhì)量。
3靈活運用信息技術(shù)整合，拓展思想品德教學空間
初中思想品德是對學生的終身心理、道德的教育，僅限于教學課堂上的信息資源呈現(xiàn)和輔助，不足以拓展學生的思維和眼界，深化課堂知識并靈活應(yīng)用，促進學生個性特長的健康發(fā)展。因此，初中政治教師要合理引導學生應(yīng)用信息技術(shù)挖掘相關(guān)聯(lián)的知識案例，豐富所學思想品德知識內(nèi)容。同時，教師也要提供靈活多變的網(wǎng)絡(luò)資源或平臺，讓師生、生生在開放、綠色的網(wǎng)絡(luò)學習教育空間里暢所欲言，讓師生之間變?yōu)?ldquo;零距離”，師生交流變成情感溝通和心靈交流，有效拓展思想品德的學習空間，大大提升思想品德教育質(zhì)量。如“財產(chǎn)屬于誰、留給誰”一課，教師可以留一個財產(chǎn)糾紛的案例作業(yè)，讓學生在網(wǎng)絡(luò)學習平臺如QQ群里交流討論。教師可引導學生在網(wǎng)絡(luò)上查詢財產(chǎn)所有權(quán)的相關(guān)知識，拓展一下思索角度和案例分析思路，帶著對相應(yīng)法律條文的疑問在百度里查詢獲得解答。學生通過相互討論交流，不斷辯論和觀點同化，逐步形成一致的案例分析結(jié)論，這也達到了課后信息技術(shù)整合空間的教育教學效果。其實，這種形式的網(wǎng)絡(luò)學習研討教育空間，已經(jīng)廣泛應(yīng)用到各學科的課后網(wǎng)絡(luò)學習教研中，筆者也深深感受到這種信息技術(shù)整合形式的優(yōu)勢，積極組織學生參加這種課后的網(wǎng)絡(luò)學習活動，這對于提展學生知識量，激發(fā)學生學習興趣，鞏固所有知識內(nèi)容，增強師生之間的親和力和學生之間的團隊合作力，增強教學效果，大有裨益。
4巧妙應(yīng)用信息技術(shù)整合，彌補學生生活體驗
初中思想品德課有很多案例分析和綜合實踐活動，通過多媒體信息技術(shù)的示范、模擬作用，可增強學生的生活體驗和感情融合，促進學生積極參與到思想品德活動當中，受到深刻教育，同時還可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。如“財產(chǎn)屬于誰、留給誰”一課，初中思想品德教師就可以通過多媒體播放一個精典案例，然后引導學生分別扮演法官、原告、被告、證人等，進行一堂“模擬法庭課”。這其中有很多環(huán)節(jié)都需要多媒體課件及時呈現(xiàn)新的案例審判提示和下一步的辯論“機關(guān)”，讓學生由剛開始的思路不明確、條理不清晰到表達流利、辯論激烈，猶如身臨其境般體驗財產(chǎn)所有權(quán)案例的背景原因和結(jié)論，掌握此類法律條文應(yīng)用范圍和適用條件。同時，也讓學生明確法律保護公民的合法私有財產(chǎn)、財產(chǎn)繼承權(quán)，應(yīng)依法維護自己的合法權(quán)益；也要尊重別人的權(quán)利，維護他人的合法權(quán)益。既要享受權(quán)利，又要自覺履行義務(wù)，為國家的發(fā)展、社會的進步做出自己應(yīng)有的貢獻。
二、根據(jù)學科各階段的內(nèi)容特點、生活實際激發(fā)學生興趣，把法制教育內(nèi)容有機地滲透于教材內(nèi)容中
首先，教師要遵循學科教學的規(guī)律，根據(jù)思想品德學科各階段的特點，在教學中恰當?shù)匕盐辗执?，潛移默化地進行法制滲透，既不能脫離學科課堂內(nèi)容將本堂課上成純粹的法制課，也不能忽視教學內(nèi)容中蘊含的法制教育因素。其次，要盡量避免抽象的法律條文講解說教，要充分結(jié)合現(xiàn)實生活，特別是學生身邊的人和事，以激發(fā)學生對法律知識的興趣，在此基礎(chǔ)上再進行深入淺出的解釋，以加深學生對法律知識的理解。例如：講授《公民的基本權(quán)利》時，就可以問同學們“：中學生享有哪些基本權(quán)利？你的哪些權(quán)利被侵犯過？我們又該怎樣維護自己的合法權(quán)益？”關(guān)系到他們利益的事情，他們當然很感興趣，教學效果自然不言而喻。再次，在方法上教師要靈活運用討論、辯論、角色扮演、觀看法制節(jié)目等多種教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，產(chǎn)生學習的欲望。比如：在講授八年級思想品德《我們享有“上帝”的權(quán)利》這一課時，教師可以編一出短劇，讓學生在課堂上分角色表演，并讓學生對照課本分小組討論劇中的老板侵犯了劇中的消費者哪些權(quán)利，作為消費者遇到這些情況，應(yīng)怎么做。以此導入新知識點，然后組織學生進行討論。這樣，可以使整個課堂熱烈而有序，積極而有效，大大提高在思想品德課教學中滲透法制教育的效果。最后，根據(jù)學科內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一些情境教學，多與學生進行情感交流，可以使學生觸景生情．達到“內(nèi)化”效果。例如：講授八年級思想品德《珍惜學習機會》課，就可以運用情境教學法。教師運用多媒體一面展示山區(qū)孩子艱苦的條件，求知的雙眼，刻苦的學習，一面展示一些學生的優(yōu)越的學習生活條件進行對比，同時結(jié)合父母辛勤的付出、國家提供的資助等方方面面的情景進行講解，通過教師與學生、學生與學生之間交換感受、理解讓學生產(chǎn)生真情實感。通過這樣情景交融式的演繹，讓學生更加深刻地認識自己。
三、利用多媒體，在現(xiàn)代教育技術(shù)的運用中進行法制教育
課堂教學中要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，及時、廣泛了解各種信息，適時地對學生進行法制教育。如授課教師在講《財產(chǎn)留給誰》這一課時，利用多媒體展示繼承權(quán)的含義、范圍、繼承順序、實現(xiàn)方式等，讓學生一目了然，然后再展示各種繼承權(quán)發(fā)生爭議的案例，讓學生課堂討論分析。通過直觀生動的案例分析，讓學生懂得如何運用法律武器維護自己合法的繼承權(quán)。由此既完成了教學目標，又進行了繼承權(quán)的法制教育。
二、責任意識的培養(yǎng)的重要性
現(xiàn)代中學生的生活條件逐步提高，家庭中都是以獨生子女的身份受盡寵愛，所以在與社會的交流和交往中往往以自我為中心，喪失了基本的生活交往和獨立生活的能力。初中思想政治教育主要針對現(xiàn)代中學生的特點進行課程設(shè)置和教材選編，七年級下冊的初中思想政治教育的教材首先論述了生命的獨特性，在此基礎(chǔ)之上提出人的基本生活品質(zhì)：自尊、自立、自強，結(jié)合每個章節(jié)的概念分析、具體事例論證以及如何培養(yǎng)學生的思想道德意識，讓學生在與教材和教師的交流中逐漸實現(xiàn)自己準確的價值定位和人生定向，明白自己身上肩負的責任和義務(wù)。初中思想品德教育主要就是培養(yǎng)學生的社會生活適應(yīng)能力，結(jié)合近幾年社會上的初中學生發(fā)生的惡性事件，對于初中生的思想品德進行教育，對于培養(yǎng)我國未來的社會建設(shè)的主要力量進行不懈的努力。將整個初中生的思想和責任意識牢固樹立起來，對于學生以后的發(fā)展有很大的奠基作用。
三、責任意識的培養(yǎng)策略
1.結(jié)合教材的主要目標
對學生進行思想啟蒙初中思想品德教育的課程設(shè)置是層層遞進的關(guān)系，依靠逐步的累計最后實現(xiàn)總的價值。七年級的思想品德教育主要的培養(yǎng)方向是讓學生明白自己應(yīng)該承擔對自己的責任，主要是通過個人能力的提高，讓學生明白只有做一個自立自強的人才能更好的與生活和社會進行交流。八年級思想品德教育主要是培養(yǎng)學生對于法律的責任意識，就是要懂法、守法、維護自己應(yīng)有的權(quán)利，同時應(yīng)履行自己應(yīng)盡的法律義務(wù)，培養(yǎng)學生在集體生活中不僅對自己負責，還要對他人負責，這是學生在法律意識層面的主要職責。九年級的思想品德教育主要是培養(yǎng)學生對于國家責任的承擔，在承擔自我責任和法律責任的基礎(chǔ)之上，培養(yǎng)學生對于國家責任的承擔，對于培養(yǎng)學生的遠大志向有很大的幫助作用。初中思想品德教育的主要思想就是通過個人連接到社會，最后歸于國家責任的培養(yǎng)，那么在教學中就要遵循這樣的線索，利用合適的教材針對不同階段的學生進行不同的思想品德教育。例如在進行七年級下冊第三課《走向自立人生》這節(jié)課時，把握課題的主要教學目標“鍛煉個性心理品質(zhì)，磨練意志，形成良好的生活習慣和學習狀態(tài)?！蓖ㄟ^生活中的方方面面來和學生進行交流，對自立的行為和不自立的行為進行區(qū)分和比較，對于現(xiàn)代初中生的依賴心理進行分析和改正。比如說在課堂上可以讓學生介紹一下自己在家里能夠干什么，會不會洗衣服，會不會幫爸爸干活，會不會在犯錯后主動承擔錯誤，這些都是可以在教學中運用到的策略。培養(yǎng)學生的自我生活和自我學習的能力，減少家長對于孩子生活上的幫助和溺愛，培養(yǎng)學生獨立生活的能力，并且和學生家長進行交流合作，實現(xiàn)學生學習和生活的獨立，真正做到自己的事情自己做，勇于承擔自己的責任。
2.老師以身作則和學生進行合作交流
我們常說為人師表，老師通過日常生活的細節(jié)來展現(xiàn)自己的思想道德素質(zhì)，無形中就給學生樹立了榜樣示范作用，而且對于教材中的相關(guān)教學可以通過與學生的交流來實現(xiàn)引導和教育的作用。在九年級第四課《保護環(huán)境》的教學中，可以創(chuàng)設(shè)情境，利用多媒體聲音影像功能，通過視覺直觀的信息體驗來感受現(xiàn)代環(huán)境的污染和破壞，并且讓學生在講一下自己在生活中看到的污染環(huán)境的現(xiàn)象或者自己是如何保護環(huán)境的，老師在學生們的發(fā)言之后，做出總結(jié)和提出建議，以自己生活中的細節(jié)來向?qū)W生展示可以從哪些方面保護環(huán)境，還可以讓學生組織實地的考察和調(diào)查，通過真正的實踐活動了解環(huán)保的重要性，從而自覺地承擔社會責任。
3.關(guān)注時政和生活
培養(yǎng)學生對于時政和生活的關(guān)注度是培養(yǎng)學生思想品德教育的重要途徑。再完美的案例都是來自于社會，在深刻的理解都要應(yīng)用于實踐，所以學生只有關(guān)注自己生活和學習的環(huán)境，關(guān)注自己周圍發(fā)生的真實事件，這樣才能調(diào)動學生對于自我責任意識、社會責任意識、國家責任意識的重視和實踐。例如近幾天是中國兩會召開的重要時期，老師可以讓學生觀看兩會的會議內(nèi)容，將自己認為印象深刻的提案記錄下來，并且提出自己的觀點，這樣就能培養(yǎng)學生對于社會責任和國家責任意識的培養(yǎng)，增強學生的責任意識。
二、新課標教學理念下初中思想品德教學思路
1.踐行新課改理念，革新教育理念，定位教師導向職能。任何學科的課堂教學都必須尊重每一學生個體差異性，將學生放在平等的臺階上實現(xiàn)真誠互動，讓學生成為課堂的主人。同時，還要在師生互動交流中有序開展，走出以往傳統(tǒng)的灌輸式教育，為沉悶枯燥的思想品德教育注入一絲活力，將教師由知識傳播者轉(zhuǎn)換為學習引導與組織者，將學生由被動接收者引導成為主動學習者。此外，還可以利用多樣式教學，對話式教學、小組辯論賽、生活化教學等來充分激發(fā)學生的學習興趣，打破思想品德課程的單調(diào)，為課程注入情感因素，讓學生關(guān)心社會，注重生活中體會到的每一感受。
2.認真研讀新課標，準確把握教學主旨，科學使用教材。教師在教學過程中，應(yīng)注意思想品德理論的教授要有針對性，要緊跟時事，從學生生活中關(guān)注的熱點入手，讓他們在熟悉的生活情境中自行感悟與思考，拉近教材與學生之間的間隙，實現(xiàn)教學的高效性。新課標提倡思想品德課程的教學宗旨應(yīng)投放在學生的發(fā)展需求基礎(chǔ)上，將教材中傳授的理論知識與觀點寓于現(xiàn)實生活環(huán)境之中，讓這一學科與生活聯(lián)系在一起，更為貼近實際，貼近學生，彰顯出新課改以生為本的主導思想。例如學習某一理論性較強的章節(jié)時，可在學生通讀教材后模擬課程內(nèi)容，將抽象的哲學理論生動化，再配以輔助引導，將理論融入實踐，促成學生對知識的內(nèi)化。
三、實現(xiàn)新課標教學理念下初中思想品德教學有效性的策略
1.更新思想品德教育理念———提高教師素質(zhì)。俗語云：“教師是學生的鏡子，學生是老師的影子?！苯處熑粢蔀閷W生學習的典范，必先正己化人，凡事以德為先，用自身的修養(yǎng)和德行影響學生。教師的一言一行都對學生的言行起著潛移默化的作用。思想品德教師作為人類靈魂的工程師，肩負著塑造學生完美人格的重任。強化教師自身師德修為，是在學生中樹立良好道德榜樣的基礎(chǔ)。因此，教師自身更應(yīng)強化專業(yè)學習，更新思想品德理念，提高師德師范，用先進的科學理論指導學生求知，用最新的政治思想武裝頭腦，端正政治方向和立場，提高自身的政治理論素養(yǎng)，才能更好地為提高學生思想品德水平而服務(wù)，為時展和社會需求培養(yǎng)高素質(zhì)人才。
2.改進思想品德教育方法———提高德育質(zhì)量。學生的道德行為更多地是表現(xiàn)在課外的，因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)換角色讓自己成為學生的知心朋友，從實際生活中為學生指正道德問題，幫助他們做出正確的道德判斷，深化道德認識，加強對道德行為的實踐，摒棄以往“灌輸式”的教育方式，采用靈活多變教學法來實施思想品德講學。比如，可以將思想品德教育由課內(nèi)帶到課外，通過情境教學、活動體驗等活動的開展來帶動學生親身參與德育實踐，就此指出為人言行和道德素養(yǎng)，促使學生養(yǎng)成良好行為習慣。此外，還要注意學生的個體差異性，要給予道德認識有所偏差的學生更多關(guān)懷，通過談心、疏導、暗示、角色互換等方法糾正其錯誤認知，促進其個體健康發(fā)展。
“體驗式”教學是一種把課堂還給學生,讓學生通過自主參與實踐活動,通過自我體驗,成為學習的主人,培養(yǎng)學生自主、創(chuàng)新精神,最終成才的行之有效的學習方式。
所謂體驗,就是通過實踐活動來認識周圍的事物,是人們通過自己的眼、耳、鼻、舌等感覺器官或自己身體行為直接感知客觀“現(xiàn)象”,并開動思維機器認識“現(xiàn)象”本質(zhì)的過程。思想品德課的體驗式教學,就是要使學生能在體驗生動的問題情境之中掌握知識、在身臨其境中發(fā)展思維,增長解決問題的才干,學會從體驗中認識世界、領(lǐng)悟做人的道理、養(yǎng)成良好的行為習慣,并發(fā)展他們的個性、情感、意志、態(tài)度,實現(xiàn)“自我教育”。在學習的過程中,使學生能充分體驗到認識提高的快樂,道德向上的快樂,獨立創(chuàng)造的快樂,參與合作的快樂,進而更加勤奮學習,最終成才。多年以來,我在初中思想品德課教學中,嘗試從學生個體的體驗、感悟和實踐三方面采用體驗式教學,較好地達到上屬教學效果。我的做法和感受是:
課程內(nèi)容源于生活。人教版新教材初中乃至小學各年級,思想品德課本的許多內(nèi)容。都是針對學生實際生活和人生發(fā)展過程中涉及所需的道德要氣而編寫的。我在教學有關(guān)內(nèi)容時引導學生結(jié)合個人的親身感受和體驗,通過自身舉例、現(xiàn)身說法等來調(diào)動學生的主動積極性,增強他們的情感體驗。例如新教材人教版七年級思想品德中《揚起自信的風帆》一課講到了“自信是成功的基石”這一知識點。課前我先請同學們想一想、找一找自己和身邊的同學或朋友,“由于樹立了自信心取得了成功,進而增強了自信取得更大成功”和“缺乏自信失敗不斷或沒有多少成功也就更加沒有自信”的正反兩方面事例,寫成簡要的書面材料在課上進行相互交流、當堂體驗。
一般來說，問題教學方法有兩種基本模式：一是教師通過教學設(shè)計，直接提出問題，讓學生帶著問題自學、思考，感悟、討論，然后教師進行指導和釋疑；二是教師設(shè)計創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)并生成疑惑，運用知識解決問題。兩種模式在教學過程中可以交替使用。而具體采用哪種要視教學內(nèi)容與要求及一定的教學意境而定。思想品德問題教學的基本意境，就是通過問題的展示與探討，培養(yǎng)學生思維的深刻性、靈活性、創(chuàng)造性和批判性，強化學習過程中的認識、感悟、理解，并掌握歷史唯物主義和辯證唯物主義的基本觀點和方法。
一、如何利用好課堂提問，充分發(fā)揮它的作用
1.課堂提問能有效地反饋教學情況。提問過程是一個信息反饋過程，有利于教師及時地了解學生對有關(guān)問題的掌握情況，包括理解情況、記憶情況、運用情況等，檢查教學目標的達成程度，及時采取措施拾遺補漏；有利于學生產(chǎn)生一定的心理緊張，通過積極地再現(xiàn)、重組知識，檢查自己對有關(guān)知識的掌握情況，并通過其他學生的回答及教師的補充缺漏補漏。
2.課堂提問能為學生提供參與課堂教學的機會。提問為學生創(chuàng)造了發(fā)表看法的機會，使學生更積極、更主動地參與到教學活動中，這不僅是對教師唱獨角戲的滿堂灌的教學方式的一種改進，而且有助于提高學生的自主、合作、探究的意識。學生在課堂上聆聽其他學生對問題的回答并適當?shù)卣归_爭議，既有利于加深學生對課文的理解，又有利于與其他學生之間的相互溝通。
3.目標意識課堂問題設(shè)計要有的放矢。提問時是否該問，問些什么，怎樣發(fā)問，提問要解決什么問題，都必須符合教學內(nèi)容和教學活動的需要。課堂4 5分鐘是有限的，提問是教學手段之一，而不是全部。與教學目標無關(guān)的，應(yīng)該不問，與教學目標關(guān)系不大的，應(yīng)該少問，與教學目標關(guān)系密切的，應(yīng)該多問——不同側(cè)面、不同角度和不同層次地設(shè)計提問。這些都應(yīng)該在備課時就有所考慮和設(shè)計，不能太隨意。
4.時機意識課堂問題設(shè)計的著眼點。包括：內(nèi)容的關(guān)鍵處、內(nèi)容的矛盾處、內(nèi)容的含蓄處、知識的規(guī)律處、事物的聯(lián)系處及學生的不在意處等。提問應(yīng)主要著眼于內(nèi)容的關(guān)鍵處，所謂內(nèi)容的關(guān)鍵處是指教學的重點、難點、熱點。
5.課堂提問具有培養(yǎng)學生能力的作用。課堂提問能培養(yǎng)學生的聽講能力、思維能力、表達能力學生對教師的提問作出回答，首先是接受信息，即理解所提問題，進行思考，準備答案；其次是反饋信息，即用自己的語言即時回答教師的提問聽一思考一回答，這對培養(yǎng)、訓練學生的聽講能力、思維能力、表達能力具有重大的作用。課堂教學提問，能開拓學生的思路，發(fā)展學生的思維、智力和能力。在課堂教學中，教師要提出開放性問題，問題的正確答案不止一個，而是幾個，它要求學生從不同角度、不同側(cè)面用不同的方法思考、解決問題，從而引起學生多角度的心理興奮，有利于發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。還有學生解答問題時所用的理論是綜合性的，這要求學生把學過的知識縱向、橫向或縱橫交錯地聯(lián)系起來，進行一番加工創(chuàng)造，靈活地運用，促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。倘若沒有提問，學生限于知識不足而不能看出問題，就會對自己所學知識的重點、難點、關(guān)鍵點視而不見，聽而不聞，即使學習中遇見“疑難”也不認為是“問題”，從而不利于學生的學習和思維能力的發(fā)展。
6.過程意識好的問題設(shè)計能體現(xiàn)教學和訓練過程。隨著一個個問題的展現(xiàn)，一次次的提問與解答學生經(jīng)歷由不懂到懂、不會到會的學習過程。要做到這點，學生應(yīng)注意以下兩點：（1）整體性：教師要把教材從整體到部分，再到整體，分解成前后相聯(lián)系的幾項要素或幾個部分，找出其中的重點難點，把每一部分當做一個階梯，精心設(shè)問，有步驟地啟發(fā)學生循序漸進。（2）層次性：對于一些難度較大的問題，設(shè)計輔助問題注意由淺入深，層層遞進，讓學生的思維以一定的度發(fā)展提高，實現(xiàn)突破難點、掌握重點的目標。
7.課堂提問能有效地促進學生的學習。提問一方面是一種強化手段，具有集中注意、呈現(xiàn)識記內(nèi)容的作用，另一方面具有提不教材內(nèi)容邏輯關(guān)系及融合有關(guān)知識的作用，因此能較有力地促進學生對教學內(nèi)容的記憶。在課堂教學中，教師通過提問教學重點，組織教材內(nèi)容，即通過提問使學生了解并把握有關(guān)教學內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系及邏輯關(guān)系，使相關(guān)知識深入淺出，促進學生對教材內(nèi)容的學習理解。另外，提問常涉及一些與當前教學內(nèi)容有關(guān)的其他方面的問題，容易激起學生的學習興趣。
二、思想品德課問題的教學與問題的設(shè)計需注意的問題
隨著新課標的深入推行，傳統(tǒng)觀念下的初中思想品德教學已經(jīng)越來越難以適應(yīng)現(xiàn)代學生的學習需求，并且這對教師的教學效率也產(chǎn)生了不利影響。筆者根據(jù)自己的教學經(jīng)驗和工作分析，總結(jié)出關(guān)于初中思想品德教學中存在的現(xiàn)實問題和解決對策。本文就此問題進行重點討論。
一、初中思想品德教學中存在的問題
1.目標性質(zhì)認識不清
思想品德作為一門具有特殊性質(zhì)的學科，與其他的學科課程既有著共性，也有其自己的獨特性質(zhì)。思想品德課不僅是智育的課程，更是德育的課程，同時也是為初中生思想品德水平獲得健康發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)的學科。
可是，受應(yīng)試教育觀念的負面影響，有的教師將初中思想品德教學目標設(shè)定為應(yīng)付考試。他們往往在教學過程中過度重視知識的傳授，從而忽視對學生的道德培養(yǎng)。這直接導致教學目標發(fā)生偏離，也最終導致教師無法對學生的思想品德正確建立進行引領(lǐng)和培養(yǎng)，學生也難以通過思想道德課程樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。長此以往，這不僅會使學生對思想品德課程失去興趣，課程的性質(zhì)也會隨之發(fā)生不良的改變。
2.主要任務(wù)存在偏差
現(xiàn)在依舊有少數(shù)初中思想品德教師存在這樣的想法：只有讓自己的學生在考試中，尤其是中考獲得優(yōu)異的思想品德成績就是對學生負責，就是自己全部的教學任務(wù)。這使得他們忽視了學生通過思想品德課程獲得科學的身心發(fā)展的過程。這些教師便以學科的本位觀念作為起點，片面強調(diào)課程在考試中的地位，爭取到大量的課時之后，進行的不是對學生道德和心理素質(zhì)的教育，而是無盡的練習和訓練。更有甚者，個別初三思想品德課的課時增加到每周七節(jié)，并且內(nèi)容幾乎全被復習資料的學習，模擬試卷的講評所占據(jù)。這直接增加了學生的課業(yè)負擔，學生的身心發(fā)展和妨礙學生健康人格的形成反而造成了不良影響。
3.觀念方法需要改善
由于傳統(tǒng)教育觀念的根深蒂固，個別教師缺乏工作的責任心。一些教師缺乏職業(yè)激情和創(chuàng)新熱情，延續(xù)著較為落后的教學方法。他們?nèi)狈滩牡纳钊胙芯浚蠖嗤ㄟ^生硬記憶讓學生進行學習，懶于甚至不愿接受新鮮、科學的教學觀念和方法。這樣不僅使學生的思想政治學習缺乏積極主動性，甚至給整個初中思想品德教師隊伍的形象都帶來了不良影響。
4.課程標準把握不全
《義務(wù)教育思想品德課程標準》是思想品德課程的建構(gòu)基礎(chǔ)和綱領(lǐng)性文件，也是以國家名義站在國家的高度對初中思想品德課程進行的規(guī)范。新課標不僅具有權(quán)威、富有時代氣息和指導性的特點，同時也是時代賦予思想品德教師任務(wù)的前提條件。因此初中思想品德教師必須把自己的教學和新課標緊密結(jié)合，讓新課標對教師的教學進行科學、有力指導。
可是，目前存在的問題是部分學校和教師對新課標學習僅僅是一次性的，應(yīng)付差事，學過即忘。教師在實際教學過程中依舊把教材內(nèi)容作為唯一標準，缺乏對教材的整合，學生學習沒有科學性，知識點無法實現(xiàn)系統(tǒng)化和整體化，而學生德育素質(zhì)的提高這一目的更是無從談起。
二、初中思想品德教學中問題的解決
1.對新課標和教材進行研讀
正如上文所述，新課標內(nèi)容是國家進行教科書編寫、考試的命題，教師進行教學和評估的重要依據(jù)，同時也是國家對課程進行評價的基礎(chǔ)。教材作為教學的主要依據(jù)，也是教師進行教學的重要資料，更是學生實現(xiàn)課程學習的重要媒介。所以，教師必須對教材具有正確和充分的認識，并以此實現(xiàn)科學有效的教學。
首先，教師應(yīng)當站在全局的層面對整個初中思想品德教材進行充分掌握和了解，其中包括課程的主題設(shè)置，各主題的詳細教學內(nèi)容，各教學內(nèi)容在整個課程體系中的地位和應(yīng)當達到的教育效果等；其次，教師必須把握不同板塊間、單元間、課程甚至段落間的內(nèi)在聯(lián)系，通過提煉主線的方式確定課程的邏輯體系。最后，教師應(yīng)當從“心理健康、道德品質(zhì)、法律法規(guī)和國家國情”四個方面進行學習內(nèi)容的分類，構(gòu)建思想品德課程的結(jié)構(gòu)。不僅如此，教師還要通過深入研讀教材的方式把教材讀“薄”和讀“活”，進而有的放矢地順利開展教學活動。另外，教師還需要結(jié)合自己學生的特點和本校情況，進行教學計劃的科學制定，合理統(tǒng)籌課時安排。同時，教師要充分把握教學內(nèi)容的深度和均衡性，通過各部分教學內(nèi)容之間的聯(lián)系，制訂出一份科學、合理、可行的教學計劃。
值得注意的是，教師在教學的時間分配和結(jié)構(gòu)安排上還要預設(shè)出一定的彈性空間，防止由于學校放假、臨時考試、教師臨時外出等原因造成教學安排的變化。
通過這樣的研讀和安排，可以使教師對新課標和教材的內(nèi)容與主旨進行整體性掌握，有利于明確教學思路，合理安排教學，并且每堂課的教學目標也能充分體現(xiàn)，重難點突出，讓學生可以從整體學習中熟練掌握必需的知識。
2.將教材知識內(nèi)容實現(xiàn)整合
由于初中思想品德教材內(nèi)容均有效反映現(xiàn)實社會生活中的各種現(xiàn)象，以及學生在日常生活與學習中遇到的實際問題，有助于發(fā)揮思想品德課程的價值引導作用。加之教材內(nèi)容符合課程理論的內(nèi)在邏輯，同時對初中生的年齡特征和身心發(fā)展規(guī)律實現(xiàn)了很好契合，因此教師必須尊重教材中的基本觀點和活動設(shè)計，同時通過對教材中各欄目、標題、文字甚至圖片的內(nèi)容整合，充分挖掘教材的潛在價值。
針對這一點，教師在課程的教學目標在每堂課和每個教學細節(jié)上進行落實的基礎(chǔ)上，還要認識到教材作為一個內(nèi)容相對穩(wěn)定的教學資料，部分內(nèi)容尤其是引例難免會有一定程度的局限性和滯后性。所以教師可以按照學生的具體情況和當?shù)氐纳鐣F(xiàn)狀，在充分整合教材內(nèi)容體系、尊重教材理論觀點的前提下，對教材進行合理加工或進一步引例。事實上，這個問題在思想品德學科中體現(xiàn)得尤其明顯，教師應(yīng)當針對課程極強的時效性以及實踐性特點，對教材進行有機整合，讓教學內(nèi)容和活動能夠緊隨時代的步伐。
3.充分發(fā)揮師生教學的主動性
在新課標理念下，教師必須樹立學生為教學主體的地位，并且在教學中讓學生正確發(fā)揮自己的主觀能動性。相信大多數(shù)教師都會通過各種方式響應(yīng)這個理念?？墒牵灿泻芏嘟處熢诮虒W中把學習的主動權(quán)交給學生后，害怕學生因為惰性或?qū)W習方法的不科學而導致學習能力下降，尤其是對思想品德中比較抽象的內(nèi)容學生理解不夠深入、分析不夠透徹，一再講解和傳授，結(jié)果導致學生的依賴性反而增加了，自主學習的能力反而被削弱。
事實上，這些教師的擔心不無道理，而且也很能理解他們的良苦用心。但是在新課標理念下，教師必須樹立自己在教學過程中引導者的身份，讓學生在學習過程中能夠擁有自信，并通過師生的共同努力獲得學習方法，從而使學生對學習產(chǎn)生興趣和熱情，并且在教學中還要保證全員參與，切實將自主學習的理念和行動落實到所有學生身上。
另外，要讓學生充分參與到自主學習當中，教師應(yīng)在教學過程中給予他們參與的時間和空間。作為初中思想品德教師，必須充分尊重學生在學習過程中具有潛在性、主動性和差異性的特征，給每個學生提供積極參與到課堂學習中的機會。比如，在教材中有很多較抽象或者“矛盾”的內(nèi)容，學生在掌握過程中容易產(chǎn)生困難甚至誤解。這時，教師應(yīng)當通過恰當?shù)膯栴}和情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)和拓展學生的思維，讓他們對知識產(chǎn)生好奇心和探索欲望，從而希望自己的思維向著更加寬廣和深入的方向發(fā)展。
當然，教師的問題和情境必須創(chuàng)設(shè)得精確，在激發(fā)學生興趣的同時具有一定的自主探究性質(zhì)。比如，在講到“我國經(jīng)濟建設(shè)取得偉大成就”時提出“是否說明我國已經(jīng)屬于發(fā)達國家了”；或者“如今貧富差距拉大”和共同富裕道路是否矛盾？這時，教師一定要給學生留出時間進行討論、交流，從而使他們在討論中掌握知識，并在潛移默化中實現(xiàn)自主學習能力的有效提高。
總之，初中作為學生發(fā)展的重要階段，教師需要通過思想品德教學讓學生掌握知識的同時促進他們?nèi)松^、價值觀、世界觀的正確形成。所以，教師必須響應(yīng)初中思想品德課程改革，將教學中發(fā)現(xiàn)的問題進行及時有效解決，從而達到教學效率和質(zhì)量的真正提高。
參考文獻：
新課改“以生為本”，體現(xiàn)了學生學習主體性的教育理念。課堂教學中的小組討論，既倡導了新的學習方式――合作探究學習，又體現(xiàn)了學生的主體性，同時，也能培養(yǎng)學生團體合作意識與能力，使學生學會與組內(nèi)成員相處。但是在長期的教學中，筆者發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的思想品德課中的小組討論存在的問題不可小視，現(xiàn)將存在的問題及對策總結(jié)如下。
一、小組討論存在的主要問題
1、討論的題目設(shè)計不合理。在課堂教學中，討論主題要明確、清晰，有討論的必要性與價值，這關(guān)乎小組討論的成功與否，也關(guān)系到課堂教學的效果。但是在課堂教學中，我發(fā)現(xiàn)思想品德課的小組討論往往存在以下問題。
（1）討論的主題脫離生活實際。初中思想品德課是為初中學生思想品德健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)的一門綜合性的必修課程。聯(lián)系中學生的生活實際，注重與學生生活經(jīng)驗和社會實踐的聯(lián)系，促進正確思想觀念和良好道德品質(zhì)的形成和發(fā)展。但是，在思想品德課的教學中，筆者發(fā)現(xiàn)小組討論題目，基本上是圍繞書本重點、難點展開，是典型的為考試而設(shè)計的討論。題目的設(shè)計在內(nèi)容與形式上時刻圍繞考點，教師往往把考點或者本課的重點設(shè)計成一些討論的題目。目的是為了學生掌握這些基礎(chǔ)知識點，在題目的設(shè)計方面缺乏生活性，與學生的實際脫離，漸漸地學生失去了討論的積極性。
（2）討論主題缺乏層次性。課堂討論的題目要精心設(shè)計，既要考慮大多數(shù)學生的能力，又要提出更高的要求，以提升學生的能力，拓展學生的思維，使之有討論的必要性與價值。但是在課堂教學中，小組討論的題目難易度把握不夠好。有些題目設(shè)計過分簡單，有些題目又設(shè)計得太難，致使小組討論解決不了。
2.討論小組的分組不合理。思想品德課小組的分組情況是否合理，決定小組討論的效率與成果。在長期的教學中，筆者發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的教師在課堂教學中的分組有著驚人的一致性。在分組過程中出現(xiàn)了許多的問題。
（1）分組程序簡單化。分組的隨意性，很難保證小組內(nèi)部形成優(yōu)勢互補與思維的碰撞。
（2）小組討論時缺乏分工。小組內(nèi)對于討論的問題缺乏分工，致使參與度不高，影響了小組討論的實效性。
（3）小組討論缺乏有序性。教師在討論中作一些引導性的誘導和點撥，是討論能夠有效開展必不可少的條件。但是，在思想品德課中，小組討論過程往往缺乏有序性。
（4）小組討論缺乏監(jiān)控。在小組討論時，大部分教師是站在講臺上觀望，或者隨意地在每組之間來回穿梭，偶爾對個別小組進行指導。
（5）對小組討論缺乏評價機制。小組內(nèi)部討論缺乏互評機制，影響了一部分學生的參與性。
二、提高小組討論實效性對策探討
在教學中，通過自己的實踐，我認為可以通過以下幾種方法組織學生進行有效的討論。
眾所周知，思想品德課是一門著重提高學生道德認知和道德判斷能力，培養(yǎng)道德情感，以指導學生行為的課程?！端枷肫返隆沸抡n程標準著力強調(diào)：學生的發(fā)展應(yīng)該是全方面的，包括知識、情感、人生觀。這就要求教師在教學中，不僅要關(guān)注學生接受知識過程中的認知因素，更為重要的是關(guān)注學生接受知識過程的興趣、學習方式、情感體驗以及學習能力的培養(yǎng)，這樣才能使知識通過情感、能力這個傳輸媒介更好地被學生接納和吸收。因此，在知識的傳授過程中，關(guān)注學生的學習興趣、方式、情感、方法是非常重要的。
初中學生正處于青春期，并開始向成年過渡，自我意識和獨立性已經(jīng)逐步得到增強。在初中階段幫助學生形成良好品德，樹立責任意識和積極的生活態(tài)度，對于學生今后的成長異常重要。簡而言之，初中《思想品德》課的任務(wù)就是要引領(lǐng)學生感悟人生的意義，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀和基本的是非觀念，做勇于擔當?shù)纳鐣髁x主人翁，過積極健康向上的生活。然而，這樣一門重要的課程，現(xiàn)階段在農(nóng)牧及社會偏遠地區(qū)正面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。就本人多年來在農(nóng)牧地區(qū)基層任教初中思想品德課的感受來看，農(nóng)牧區(qū)初中的教學質(zhì)量與城市初中的教學質(zhì)量之間的差距正在進一步被拉大。那么造成這種情況的主要原因是什么呢？我認為主要有以下幾個方面：
第一、地理環(huán)境的差異及城鄉(xiāng)教育投入的不平衡。農(nóng)牧地區(qū)遠離城市，多處于偏遠區(qū)域，由于受其地理環(huán)境的影響，那里交通不便，信息不暢，眾多客觀因素嚴重制約著經(jīng)濟與教育的發(fā)展，再加上過去國家一直將教育投入傾向于城鎮(zhèn)，致使農(nóng)牧地區(qū)及社會偏遠地區(qū)學校無論在硬件設(shè)施還是軟件方面都無法與城鎮(zhèn)學校相提并論，城鎮(zhèn)化的發(fā)展和家長對教育的逐步重視，使得許多有經(jīng)濟實力的農(nóng)牧區(qū)家庭，想方設(shè)法將子女轉(zhuǎn)入條件相對優(yōu)越的大城鎮(zhèn)學校就讀，致使農(nóng)牧區(qū)初中學校中大量優(yōu)秀生源流失，這樣，在農(nóng)牧區(qū)初中各年級班級中就失去了一批學習的領(lǐng)頭羊，而轉(zhuǎn)入學校則充實和擴大了優(yōu)秀生隊伍，城鄉(xiāng)間學生成績的差距從而進一步被拉大，造成城鄉(xiāng)學校間教學質(zhì)量的懸殊。
第二、重視力度不夠，且專業(yè)教師匱乏。一些農(nóng)牧區(qū)中學因為思想平的這門學科在整個中考體系中所占比例不大，從而輕視思想品德教學，對于思想品德課程重視和投入力度不夠，且目前部分農(nóng)牧區(qū)中學，思想品德這門學科專業(yè)教師嚴重不足，思想品德課程多由其他學科教師兼任，教學水平參差不齊，嚴重影響了教學質(zhì)量。
第三、題型與教學內(nèi)容的差異。本世紀初，自國家對農(nóng)牧地區(qū)實行中考制度改革以來，對思想品德這門學科，題目的要求由對學生書本知識的考查轉(zhuǎn)為對學生綜合能力的考查；題目的內(nèi)容大部分試題源來自于城市生活或與城市生活建設(shè)息息相關(guān)的內(nèi)容，這對于遠離城市，地處農(nóng)牧偏遠地區(qū)的青少年來說，無疑具有相當大的難度。
針對上述情況，根據(jù)對年的教學與研究，我認為要提高農(nóng)牧區(qū)初中思想品德課的教學質(zhì)量，縮小與城鎮(zhèn)學校之間的差距，目前當務(wù)之急是要解決一下幾個方面的問題。
第一，更新教育教學觀念，在創(chuàng)新中求進步。要提高初中思想品德課的教學質(zhì)量，我們就必須要更新現(xiàn)有教師的教育教學觀念，樹立符合時展，與時代同步開拓進取的新觀念，緊緊跟上時展的步伐，不斷用創(chuàng)新教育教學思路，先進的教育理論指導我們的思想品德課教學。在教學實踐中，認真貫徹和領(lǐng)會科學發(fā)展觀，探索打破傳統(tǒng)常規(guī)的教育模式，走初一條適合農(nóng)牧區(qū)教育教學發(fā)展的新路子。我們要克服這門學科空洞乏味的說教，在教學過程中，既要體現(xiàn)思想教育性和知識性，又要融入學生的趣味性，使學生學的生動活潑。
農(nóng)牧區(qū)中學思想品德教師要努力提高自身的創(chuàng)造性品質(zhì)，要做到“三不”既不因循守舊，不安于現(xiàn)狀，不隨波逐流。要用創(chuàng)造性的思維模式，獨到的見解，另辟蹊徑的思維方式，摸索出一條新的解決問題的方法和途徑，創(chuàng)造性的應(yīng)用教育教學規(guī)律，在復雜多變的教育教學情景中，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的新人。
第二．積極開展探究性教學和探究性學習。要提高農(nóng)牧區(qū)初中思想品德課的教學質(zhì)量，就必須在初中各個年級的教學中解決并重視開展探究性教學和探究性學習的問題，教師首先必須克服懶惰習性，樹立正確的創(chuàng)新意識。創(chuàng)新，就要做到“三勤”即勤于學習、勤于鉆研、勤于實踐。教師要克服惰性，帶領(lǐng)學生進行要進行學習，思想品德教師要充分利用學校配置的教學設(shè)備，制作多媒體課件，拓寬知識層面，生動形象的進行課堂教學。同時，還要積極指導學生，根據(jù)教學大綱，教材的內(nèi)容聯(lián)系本地區(qū)的實際情況和學生接受能力，積極參與有目的的社會實踐，通過理論聯(lián)系實踐的探究，培養(yǎng)和提高學生的探究能力。只有這樣，才能是學生徹底擺脫死讀書、讀死書的現(xiàn)狀，達到預期的教育目的。
隨著新一輪課程改革的不斷推進，教師從知識傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生知識體系的建構(gòu)者和學生自主學習的引導者。課堂小組討論這一生成性教學形式將課堂還給學生，讓學生成為知識的探究者和技能的實踐者，然而現(xiàn)在課堂討論很多浮于表面、流于形式，沒有起到應(yīng)有的作用，反而降低了課堂效率。
一、初中思想品德課堂討論中存在的幾個問題
1.討論的目的性不明確，隨意性大
“研學后教”課堂的一個環(huán)節(jié)合作探究，學生的討論是不可少的。但教師在設(shè)計研討問題時很多是為討論而討論，很多問題沒有討論的價值，往往是一些是非對錯的問題或書上可以直接找到答案的問題。問題沒有突出教學重點和難點，缺乏深度。有些單純的知識、原理和認識方法，無需進行小組討論，學生通過自主學習教材和獨立思考就能理解和掌握；有些問題經(jīng)過教師的點撥學生就能解決的，也沒有討論的必要。
2.學生參與的積極性不高
思想品德課小組討論現(xiàn)在往往是一兩個成績好的學生在討論，其他學生成了聽眾。或者只是一對一的談話，小組成員合作不主動，能力很難得到提升。討論的積極性不高，一部分學生成了局外人，甚至出現(xiàn)冷場。
3.小組討論過多過濫，走過場
課堂討論沒有時間的保證，一堂課組織多次小組討論，每次討論沒有充分展開，只考慮怎樣用學生的嘴來說出教師心中的答案，甚至情急之下直接幫助學生說出最后的答案就匆匆結(jié)束，達到課堂討論的目的。
4.教師定位不準確
在課堂討論中，老師宣布一個討論題，學生就進入討論的氛圍。很多老師似乎感覺下面的學生活動與自己無關(guān)了，要不在講臺上看熱鬧，要不隨便來回走動消磨時間，沒有詳細了解學生討論的情況，或必要時給予引導。
二、解決上述問題的對策
1.論題設(shè)計要科學
（1）論題的設(shè)計必須要有研討的價值。例如，有老師在七年級《我能行》這節(jié)課時以項羽為背景材料，讓學生研討項羽是一個什么樣的人？其實，學生通過自學“自信、自負、自卑”的概念一下子就可以判斷，這樣的問題就沒有研討的價值。一個好的論題應(yīng)是明白易懂、表述清晰的，答案來源于教材但又不拘泥于教材，需要知識的深化和綜合，學生回答時需用自己的立場觀點解釋，對教材的重點、難點，針對學生的思想實際和生活，結(jié)合一些社會熱點、焦點來設(shè)計討論的問題。
（2）論題的選擇要引起學生興趣。教師要切實提高課堂討論的效率，必須設(shè)計好討論的主題與呈現(xiàn)方式，以調(diào)動學生的積極性，活躍學生的思維。例如，在教學九年級《保護環(huán)境的基本國策》時，我課前設(shè)計的一個調(diào)查讓學生了解我區(qū)每天生活垃圾的總量與現(xiàn)有的處理方式，課堂上讓學生先小組展示調(diào)查情況，然后讓學生探討一些切實可行的解決辦法，學生對調(diào)查的結(jié)果既吃驚又感興趣，這樣就讓學生認識到解決環(huán)境問題的迫切性，又思考解決問題的辦法。
（3）論題選擇要突出教學的主題。課堂討論的問題一定要與教學的主要目標要求一致，為的是突破重點與難點。一切教學活動、教學方法都是為實現(xiàn)主題服務(wù)的，小組討論的方向也必須是圍繞主題。問題過于散漫，不集中，海闊天空，結(jié)果天馬行空，有的問題超越了課堂討論的目的，偏離了主題，該討論的問題流于表面，不該討論或不該在這節(jié)課上討論的問題倒討論得熱火朝天，實際是在浪費時間，這也是有些老師老感覺學生一討論課堂就不夠時間的主要原因。
2.學習小組劃分要科學
（1）小組的建立：教師在建立小組時要注意小組成員學習成績，男女搭配，組織紀律等。具有較大差異性的組成人員之間具有互補性，有助于在小組討論中發(fā)揮各自特長，但又要注意細致分工。如，小組長、記錄員、發(fā)言人等，讓弱一點的學生分配一些簡單的工作，保證各成員有一定的任務(wù)。
（2）小組規(guī)模：我認為小組成員以4～6人為宜。小組成員不能過多，過多學生難以控制討論的秩序，也會因時間的局限而使一部分學生不能或不能充分參與討論；小組成員過少，不能體現(xiàn)成員的差異性，不能體現(xiàn)集思廣益的集體優(yōu)勢，無益于獨立思考。
3.做好課堂調(diào)控是課堂討論有效的關(guān)鍵
（1）課堂討論不能次數(shù)太多。一堂課組織一次最多兩次就可以了，太多就得不到充分討論，往往討論尚未完成甚至還未充分展開就被教師中止，這將影響學生參與討論的積極性，不利于學生討論問題能力的培養(yǎng)。
（2）教師要根據(jù)具體情境把握課堂討論的節(jié)奏，積極參與，適時介入，及時引導，做好討論的組織調(diào)控工作。教師提出討論的問題后，要給學生留有適當進行個別思考的時間，讓學生帶著自己的觀點或思維結(jié)果的雛形參與到小組討論中。討論時，教師要積極參與到學生的活動中，關(guān)注學生的思想動態(tài)、討論進程。還要對一些意想不到的插曲做好應(yīng)急處理，必要時可以臨時改變教學設(shè)計，轉(zhuǎn)而討論這些更有價值的問題。這當然需要老師勇于否定自己的氣量和善于發(fā)現(xiàn)學生思維閃光點的能力。
4.教師自身定位要準確
教師指導全班進行討論，不要充當局外人的角色，要做好指導示范工作。開始討論時，有些直接說出結(jié)果，教師就要適時引導，提出“你是怎么想的？”“如果……則……”等鼓勵學生深入思考，對于不適當?shù)幕卮鸩灰R上否定，而要進一步提問予以引導，要側(cè)重討論的過程，而不是討論的結(jié)果，從而促使學生形成自己的觀點。最后教師要總結(jié)歸納，在學生的討論暫時告一段落的時候，作一個適當?shù)目偨Y(jié)，便于學生系統(tǒng)掌握知識，提高學習能力。對學生模糊不清的答案，教師要引導學生經(jīng)過辨析比較，找出最佳答案；有些問題的答案呈多樣性，教師要引導學生講述思維的過程，還有些問題由于學生的理解角度不同，所持觀點不一致，教師要組織學生分析、明辨正確和錯誤，使學生的思維能力得到提高。
參考文獻：
[1]廉光信.淺析課堂討論[J].黑龍江教育：中學版，2005（Z2）.
[2]楊翠蓉，張振新.有效課堂討論的責任研究[J].當代教育科學，2004（19）.
