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時間：2023-02-10 23:37:02
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇網(wǎng)上教學(xué)總結(jié)范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識！
一、成果歸類
從文獻(xiàn)時間跨度上看：近14年在知網(wǎng)上檢索統(tǒng)計(jì)的結(jié)果顯示：小學(xué)英語語法教學(xué)研究總體呈上升趨勢。其中從2001年到2007年，知網(wǎng)上的文獻(xiàn)數(shù)量很少，只有13篇，占總數(shù)的9%。但從2008年起，知網(wǎng)上的文獻(xiàn)數(shù)量不斷增多，有137篇文章，占總數(shù)的91%。到2011年進(jìn)入第一個高峰期。
從研究對象上看：在中國知網(wǎng)上檢索到的關(guān)于小學(xué)英語語法教學(xué)研究且有明確區(qū)域?qū)ο蟮奈墨I(xiàn)中，關(guān)于城市研究的有22篇，而關(guān)于農(nóng)村的研究僅有5篇。沒有以朝鮮族小學(xué)生為對象的文獻(xiàn)。從年級分布上看，在有明確年級對象的文獻(xiàn)中，研究高年級即5、6年級的文獻(xiàn)多于3、4年級。
從研究方法上看：在中國知網(wǎng)上檢索到的與小學(xué)英語語法教學(xué)相關(guān)的150篇文獻(xiàn)中，其中理論思辨的文獻(xiàn)有18篇，進(jìn)行實(shí)證研究的文獻(xiàn)有24篇，教師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的有108篇。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的論文多于理論思辨和實(shí)證研究的論文。
從研究內(nèi)容上看：在研究內(nèi)容上，筆者將從中國知網(wǎng)上檢索到的文獻(xiàn)以2個角度進(jìn)行劃分，即研究小學(xué)英語語法教學(xué)價值性的文獻(xiàn)（14篇）、研究小學(xué)英語語法教學(xué)現(xiàn)狀的文獻(xiàn)（136篇）。其中，筆者也對研究小學(xué)英語語法現(xiàn)狀的文獻(xiàn)進(jìn)行歸類，即關(guān)于小學(xué)英語語法教學(xué)問題的文獻(xiàn)研究（16篇）、關(guān)于小學(xué)英語語法教學(xué)影響因素的文獻(xiàn)研究（3篇）以及關(guān)于小學(xué)英語語法教學(xué)策略的文獻(xiàn)研究（135篇）。
二、成果分析
研究成果日益增多：中國知網(wǎng)上檢索統(tǒng)計(jì)的結(jié)果顯示：自2001年《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》以來，小學(xué)英語語法教學(xué)研究總體上呈上升趨勢。但是從2001年到2007年，知網(wǎng)上的文獻(xiàn)數(shù)量很少，這從客觀上反映出人們對于小學(xué)語法教學(xué)關(guān)注度不夠，而且小學(xué)英語語法教學(xué)處于一種不敢教，不知怎么教的狀態(tài)。但從2008年起，知網(wǎng)上的文獻(xiàn)數(shù)量不斷增多。到2011年進(jìn)入第一個高峰期，這反映出了自2007年國家提出對課改進(jìn)行修訂以來，人們對小學(xué)英語語法教學(xué)越來越重視，語法教學(xué)要回歸，人們需要語法教學(xué)。
研究對象單一：在知網(wǎng)上檢索到的文獻(xiàn)中，關(guān)于城市小學(xué)英語語法教學(xué)的研究多于農(nóng)村的，沒有以朝鮮族小學(xué)生為對象的文獻(xiàn)，研究高年級的文獻(xiàn)多低年級的，且研究小學(xué)階段英語時態(tài)的文獻(xiàn)較多。從中我們可以總結(jié)出我國的師資力量分布不均，城市的師資力量大于農(nóng)村的，人們對于朝鮮族小學(xué)生的教育關(guān)注度還不夠，許多方面仍需要補(bǔ)充。
研究方法科學(xué)性欠缺：在中國知網(wǎng)上檢索到文獻(xiàn)中，實(shí)證研究和思辨研究少，這是由于大部分文獻(xiàn)都來自中小學(xué)教師，而他們所提到英語語法教學(xué)多是自己的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，使得小學(xué)英語語法教學(xué)研究的基礎(chǔ)薄弱，科學(xué)性不強(qiáng)。
1研究背景
2012年，MOOC 成為教育界的超級熱詞，受到中外社會的廣泛關(guān)注。MOOC 是 Massive Open Online Courses（大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程）的縮寫[1]。中外教育界普遍認(rèn)為以Coursera、Udacity、edX三家為首掀起的MOOC風(fēng)潮對美國乃至全世界的高等教育帶來了革命性的改變，MOOC使美國精英院校以相對較低的成本獲取了海量受眾，它也給世界各地學(xué)習(xí)愛好者提供了系統(tǒng)學(xué)習(xí)的可能。MOOC帶來的教育革新如同一場海嘯，不僅對美國高校帶來沖擊，也對國內(nèi)高校帶來巨大影響。
為了適應(yīng)變革，天津商業(yè)大學(xué)的TUC-FIU酒店管理合作學(xué)院嘗試性地開展了專業(yè)課網(wǎng)上教學(xué)的探索，并于2012年秋季學(xué)期首次推出網(wǎng)上課程：酒店市場營銷戰(zhàn)略 （Hospitality Marketing Strategy），全英文授課，只面向邁阿密校區(qū)的美國學(xué)生。迄今為止，該網(wǎng)上課程已經(jīng)順利開展了兩個學(xué)期。在兩學(xué)期中，上百名學(xué)生注冊成為網(wǎng)絡(luò)課程的用戶并順利完成課程?；仡櫼荒陙淼慕虒W(xué)經(jīng)歷，網(wǎng)上教學(xué)的確在不少方面展現(xiàn)出優(yōu)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢，相信如果有效掌握了網(wǎng)上教學(xué)的原理和規(guī)律，發(fā)揮網(wǎng)上教學(xué)的特有優(yōu)勢，網(wǎng)上教學(xué)將會把高校教育引入一個新的階段?；诮虒W(xué)實(shí)踐，TUC-FIU合作學(xué)院梳理和歸納了若干網(wǎng)上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，希望能給國內(nèi)高校順利開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動提供參考。
2課程介紹和特點(diǎn)
2.1課程介紹
酒店市場營銷戰(zhàn)略是酒店管理專業(yè)本科的一門核心專業(yè)課，本課程除了介紹市場營銷的相關(guān)理念、理論和原則，更重要的是幫助學(xué)生了解如何使用這些理念和技巧去分析、計(jì)劃、實(shí)施和控制企業(yè)的市場營銷活動，達(dá)到營銷效果的最大化，從而提升企業(yè)的市場競爭力。因此，該課程的教學(xué)活動不僅要教授學(xué)科相關(guān)理論，還要與實(shí)際密切結(jié)合，鼓勵學(xué)生將知識應(yīng)用于酒店企業(yè)中、社會中和生活中。
2.2課程特點(diǎn)
本課程兼?zhèn)淅碚摵蛯?shí)踐并重的特點(diǎn)。學(xué)生們不僅需要掌握酒店業(yè)相關(guān)的市場營銷理論，更重要的是還需將理論應(yīng)用到實(shí)際，能夠運(yùn)用營銷理論分析市場上的酒店企業(yè)，包含找準(zhǔn)企業(yè)目標(biāo)顧客群、掃描企業(yè)外部環(huán)境、分析企業(yè)內(nèi)部狀況、調(diào)查企業(yè)競爭對手、確定企業(yè)戰(zhàn)略定位、制定合理營銷策略及營銷組合等。
3網(wǎng)上教學(xué)的特色優(yōu)勢
相較傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，“酒店市場營銷戰(zhàn)略”課程的網(wǎng)上教學(xué)擁有諸多明顯的特色優(yōu)勢，總結(jié)歸納如下：
3.1學(xué)生擁有較高的自由度
相比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，網(wǎng)上課程中的學(xué)生擁有更高的自由度，主要體現(xiàn)在對時間、空間和學(xué)習(xí)進(jìn)度的掌控上，具體如表1所示。
首先，網(wǎng)上教學(xué)克服了傳統(tǒng)課堂教學(xué)在空間和時間上的限制，原則上學(xué)生只要有臺上網(wǎng)的電腦就可以在地球的任意角落自主完成學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)是面授模式，要求學(xué)生必須在固定時間到達(dá)固定教室才能參與課堂教學(xué)活動和獲得課程知識。而“酒店市場營銷戰(zhàn)略”的網(wǎng)上教學(xué)則完全不受時間和空間的束縛，選修這門課的學(xué)生均遠(yuǎn)在美國，但他們?nèi)阅芎翢o障礙地獲得課程知識。
其次，網(wǎng)上教學(xué)給了學(xué)生自主控制學(xué)習(xí)進(jìn)度的機(jī)會。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)進(jìn)度主要由授課教師掌控。課堂上，教師面對著教室中幾十甚至上百名學(xué)生講授統(tǒng)一固定的知識內(nèi)容。相比之下，網(wǎng)上教學(xué)則更加靈活，學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)特點(diǎn)自主調(diào)控學(xué)習(xí)節(jié)奏?！熬频晔袌鰻I銷戰(zhàn)略”的網(wǎng)絡(luò)課堂提供了豐富的數(shù)字資源，當(dāng)學(xué)生遇到重難點(diǎn)時可以反復(fù)觀看與該點(diǎn)相關(guān)的講解視頻和閱讀電子課件直至完全掌握。網(wǎng)站上的網(wǎng)上圖書館和延伸閱讀鏈接也提供了海量額外信息，學(xué)有余力的學(xué)生可以自主探索及拓展更深更廣的知識面。
3.2學(xué)生擁有更多元、更均等的教育資源
相比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，網(wǎng)上教學(xué)提供了更多元的教育資源并保證了資源的均等分配，具體如表2所示。
在傳統(tǒng)課堂上，學(xué)生主要通過上課聽講、課后溫書、咨詢老師以及訪問校內(nèi)圖書館的方式獲得教育資源，而網(wǎng)上教學(xué)可以憑借強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)平臺提供更多選擇?！熬频晔袌鰻I銷戰(zhàn)略”的教學(xué)網(wǎng)站上除了提供課程講解視頻、幻燈片、電子文檔、網(wǎng)上教室、網(wǎng)上聊天室，還提供了眾多鏈接，包括電子郵箱鏈接、網(wǎng)上圖書館鏈接、酒店新聞網(wǎng)鏈接、NBC（美國國家廣播公司）提供的酒店時事新聞視頻鏈接以及McGraw-hill （麥格希）高等教育組織提供的電子書鏈接。學(xué)生只需點(diǎn)擊這些鏈接，便可輕松進(jìn)入這些網(wǎng)站或系統(tǒng)開始查閱資料或?qū)懶沤o老師及同學(xué)。這些多元化的教育資源不但從感官上增強(qiáng)了課程的趣味性、豐富性，而且使得學(xué)生們及時獲得了最新鮮的業(yè)界資訊和最前沿的學(xué)術(shù)研究成果。
3.3教師可以更好地完成課程能力培養(yǎng)目標(biāo)
“酒店市場營銷戰(zhàn)略”課程的核心目標(biāo)為培養(yǎng)和提高學(xué)生的三種能力：1）掌控課程核心知識點(diǎn)的能力； 2）批判性思維的能力； 3）溝通的能力。
在傳統(tǒng)課堂上，通過上課聽講和有限的課堂參與，第一種能力的培養(yǎng)可以被基本達(dá)到，而第二種和第三種能力的培養(yǎng)尤為困難。因?yàn)?，“批判性思維的能力” 和“溝通的能力”需要通過大量的鍛煉才能提高。
相比之下，“酒店市場營銷戰(zhàn)略”課程的網(wǎng)上教學(xué)對能力的培養(yǎng)更加科學(xué)、合理。首先，教學(xué)網(wǎng)站上提供了明確的Syllabus（教學(xué)大綱），內(nèi)容包括課程描述、課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)效果、每周課程安排、評分標(biāo)準(zhǔn)、教輔資源以及課程政策。其次，課程被分為16個單元（Unit），每周一個新的單元。每單元除了包括課程講解視頻及幻燈片外，還包括相關(guān)案例、課后作業(yè)、上周作業(yè)反饋和單元測驗(yàn)。課程的最后一個星期，學(xué)生還必須參加期末考試和提交小組論文（對所選酒店企業(yè)市場營銷戰(zhàn)略的調(diào)研分析報(bào)告）。教師不用一遍一遍重復(fù)講授課程內(nèi)容，因而可以騰出時間指導(dǎo)案例分析、批改課后作業(yè)、輔導(dǎo)小組論文以及解答學(xué)生疑問。這些更加個性化的輔導(dǎo)使得每位學(xué)生都有足夠的時間與老師互動，同時老師也能提供更有針對性的幫助，協(xié)助學(xué)生提高不足的能力。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)培養(yǎng)三種能力采用的具體方式如表3所示，
3.4教師可以更全面地監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)
在傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程中，教師很難全面監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對教學(xué)效果無法準(zhǔn)確預(yù)測，因而不能有效開展中途干預(yù)措施和進(jìn)行課程優(yōu)化設(shè)計(jì)?！熬频晔袌鰻I銷戰(zhàn)略”的網(wǎng)上教學(xué)則依托Bb教學(xué)平臺（Blackboard Learning System）成功地解決了這個難題。
Bb教學(xué)平臺中的“課程統(tǒng)計(jì)”功能可以分別生成每位學(xué)生的“使用情況總結(jié)”“內(nèi)容區(qū)訪問”“小組訪問”和“論壇訪問”四種報(bào)告，每類報(bào)告均可設(shè)置統(tǒng)計(jì)的時間區(qū)間，用以查詢在特定時間區(qū)間的使用情況[2]?！笆褂们闆r總結(jié)”是對學(xué)生利用Bb教學(xué)平臺中全部學(xué)習(xí)工具的頻率和時間的統(tǒng)計(jì)報(bào)告；“內(nèi)容區(qū)訪問”報(bào)告是對學(xué)生利用教學(xué)資源的統(tǒng)計(jì)報(bào)告；“小組訪問”報(bào)告反映了以學(xué)習(xí)小組為單位的整體學(xué)習(xí)狀態(tài)；“論壇訪問”報(bào)告總結(jié)了每位學(xué)生在論壇中參與討論的情況。所有的報(bào)告都包含統(tǒng)計(jì)表格和直觀統(tǒng)計(jì)圖，并提供四種下載格式：PDF格式、HTML格式、Excel 格式以及Word 格式。
Bb教學(xué)平臺提供的四種報(bào)告同形成了一個學(xué)生學(xué)習(xí)主動性與積極性的監(jiān)測系統(tǒng)，這些報(bào)告結(jié)合“成績中心”中每個同學(xué)的“成績歷史”有利于教師實(shí)時監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，獲知每位同學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，并據(jù)此靈活調(diào)整教學(xué)資源和利用激勵機(jī)制對不同的學(xué)生進(jìn)行干預(yù)。
4網(wǎng)上教學(xué)面臨的兩大挑戰(zhàn)
網(wǎng)上教學(xué)擁有諸多優(yōu)點(diǎn)，但這種前沿的教學(xué)方法也給教師和學(xué)生帶來兩大挑戰(zhàn)：
4.1新型教學(xué)理念和課程工具對師生的挑戰(zhàn)
新型教學(xué)理念和課程工具對師生的學(xué)習(xí)能力以及適應(yīng)能力提出較高要求。傳統(tǒng)以教師為中心來展開的教學(xué)模式直接遷移到網(wǎng)上的效果并不好，因而開展網(wǎng)上教學(xué)必須要轉(zhuǎn)換教學(xué)理念。網(wǎng)上教學(xué)嚴(yán)重依賴教學(xué)平臺（教學(xué)網(wǎng)站）來傳達(dá)和溝通信息，師生必須通曉平臺中各項(xiàng)工具的使用。學(xué)校必須提供完善的前期培訓(xùn)和使用過程中的輔助。
4.2時間管理對教師的挑戰(zhàn)
不少人誤認(rèn)為網(wǎng)上教學(xué)教師所付出時間會較少，其實(shí)事實(shí)恰恰相反。開展網(wǎng)上教學(xué)，教師除了要提供各種學(xué)習(xí)資料，還得花費(fèi)大量的時間和學(xué)生在線互動。因而，教師應(yīng)該善于制定合理的教學(xué)設(shè)計(jì)、提供清晰的教學(xué)大綱和利用教學(xué)平臺上的各種工具。教學(xué)設(shè)計(jì)越邏輯清晰、教學(xué)大綱越清晰明了、各種工具越熟練使用，時間就能夠被更有效使用，教師才不會忙得焦頭爛額。
5提高網(wǎng)上教學(xué)有效性的策略建議
根據(jù)網(wǎng)上教學(xué)的特色優(yōu)勢和特殊挑戰(zhàn)，筆者建議網(wǎng)上教學(xué)可以采用以下4個策略。
5.1 教學(xué)網(wǎng)站信息盡量簡單直接，信息具有良好的分類或排序
在如今這個信息大爆炸時代，課程網(wǎng)站絕不能簡單“堆砌”學(xué)科相關(guān)信息，相應(yīng)地教師應(yīng)該扮演幫助學(xué)生篩選關(guān)鍵信息的角色，從而使得學(xué)生可以在較短時間獲得重要信息，因而教學(xué)網(wǎng)站應(yīng)當(dāng)遵循“精簡信息”的原則，每個知識點(diǎn)的表述力求簡潔明了，并且盡量使用標(biāo)準(zhǔn)化表述，避免引起歧義。
此外，每門課的網(wǎng)站上包含著大量信息，為了幫助學(xué)生提高網(wǎng)站內(nèi)信息搜索速度，良好的分類或排序至關(guān)重要。建議主網(wǎng)頁采用簡明易懂的兩欄模式，即頁面左側(cè)為“目錄欄”，右側(cè)為“課程具體內(nèi)容欄”“目錄欄”幫助學(xué)生快速定位各類核心信息，如果學(xué)生希望查詢某個項(xiàng)目，直接點(diǎn)擊“目錄欄”中的標(biāo)題，右側(cè)“課程具體內(nèi)容欄”將即時顯示標(biāo)題鏈接的具體內(nèi)容。
5.2 每個網(wǎng)絡(luò)視頻控制在10分鐘上下
根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，課程講解視頻應(yīng)該控制時間長度。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生上課聽講時，集中注意力的平均時間只有10分鐘，由此，制作網(wǎng)絡(luò)教程時，每個單元可以包含4-8個主題，每個主題的講解視頻應(yīng)控制在10分鐘上下。同時，也要錄制作業(yè)講解視頻，與下周課件一同。
5.3 師生間和學(xué)生間開展多元的交流互動
5.3.1 教師應(yīng)及時回復(fù)學(xué)生發(fā)的帖子和電郵
網(wǎng)上教學(xué)最重要的是保持交流暢通。相較傳統(tǒng)課堂教學(xué)的隨堂答疑或是坐班答疑，網(wǎng)上課堂中的師生主要依賴網(wǎng)上留貼或電子郵件來溝通信息。
5.3.2 網(wǎng)絡(luò)答疑，巧用FAQ （常見問題與解答）
回顧每個學(xué)期，學(xué)生們往往會在某些固定節(jié)點(diǎn)產(chǎn)生疑惑，提出類似的問題，教師可以針對這些常見問題歸納總結(jié)10到20個FAQ。在每周布置任務(wù)時，任務(wù)書中僅包含本周涉及的FAQ。基本原則為本周只公布當(dāng)下即將涉及的FAQ，為免誤會，同一問題只使用固定一種表述方式和答案，同時可以在不同任務(wù)書中重復(fù)提醒某些重要的FAQ。
5.3.3 鼓勵學(xué)生們參與網(wǎng)上討論
調(diào)查表明參加和不參加網(wǎng)上討論的學(xué)生獲得的信息量和成績差別明顯，因而教師應(yīng)當(dāng)采用各種手段鼓勵學(xué)生積極參與。
5.4 鼓勵和聆聽學(xué)生反饋和建議
教師還應(yīng)在每學(xué)期的期中和結(jié)課前進(jìn)行網(wǎng)上調(diào)查，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)感受和把握學(xué)生的需求動態(tài)，并且根據(jù)學(xué)生的反饋和建議及時調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。問卷可以涉如下方面：網(wǎng)上課程的整體學(xué)習(xí)效果如何；課程是否提供了明確的課程目標(biāo)和任務(wù)；教學(xué)大綱中的日程安排和評分標(biāo)準(zhǔn)是否易于理解；授課教師是否嚴(yán)格遵循教學(xué)大綱提供支持輔導(dǎo)；教師是否認(rèn)真?zhèn)湔n；網(wǎng)上課堂的時間是否被有效利用；課程內(nèi)容和知識的傳授是否有效；課程溝通是否通暢；課程是否能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；教師是否及時反饋學(xué)習(xí)績效；教師是否公平公正；教師是否尊重學(xué)生；教師是否提供額外支持和幫助等等。在網(wǎng)上教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，必須時時刻刻了解他們的使用感受，并根據(jù)他們的反饋及時改進(jìn)，才能將“網(wǎng)絡(luò)課堂”建設(shè)地更加富有意義。
6總結(jié)與展望
基于精簡分類信息、控制視頻長度、鼓勵交流互動以及聆聽學(xué)生反饋的網(wǎng)上教學(xué)可以支持教師從多個維度保障教學(xué)質(zhì)量和達(dá)到理想的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)低成本廣受眾且不損失核心教學(xué)質(zhì)量，滿足當(dāng)前信息化社會的教育體系多元化的新要求。但是，在發(fā)展網(wǎng)上教學(xué)的進(jìn)程中，也不可盲目夸大網(wǎng)絡(luò)的作用，而忽視傳統(tǒng)課堂教育。傳統(tǒng)課堂教育提供的校園生活和面對面交流對大學(xué)生思想和行為的深刻影響亦不容小覷。網(wǎng)上教學(xué)只是高等教育體系中的一種新方式，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)一起共同將高校教育推入下一個新的階段。
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國家開放大學(xué)是一所以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，主要面向成人開展遠(yuǎn)程開放教育的新型高等學(xué)校［1］。其培養(yǎng)應(yīng)用型人才的辦學(xué)定位，要求教師在授課中不僅要注重提高學(xué)生對理論知識的掌握水平，更要注重鍛煉學(xué)生把理論運(yùn)用于實(shí)踐的能力。具體到營銷類課程，就是運(yùn)用案例進(jìn)行教學(xué)能起到事半功倍的效果。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，網(wǎng)上教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)方式的時空界限，使得教學(xué)雙方可以不受地理環(huán)境和時間的限制，從而使得以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為中心的全新教學(xué)模式［2］。本文通過“市場營銷學(xué)”課程的教學(xué)實(shí)例，提出了一種基于案例分析教學(xué)的遠(yuǎn)程教育網(wǎng)上學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)方案［3］，并對應(yīng)用情況進(jìn)行了分析。
一、基于案例教學(xué)的網(wǎng)上教學(xué)活動設(shè)計(jì)理論
(一)AIDA公式
教育從某種意義上講，就是教育者按照一定目的要求，選擇合適的信息內(nèi)容，通過有效的媒體通道，把知識、技能、思想、觀念等傳送給特定對象的一種活動［4］，這恰好和“市場營銷學(xué)”中推銷的過程有著異曲同工之妙。在進(jìn)行教學(xué)活動設(shè)計(jì)時，我們應(yīng)采用世界著名的推銷專家海因茲·姆·戈德曼總結(jié)出的關(guān)于推銷的AIDA公式，教師和學(xué)生分別扮演“銷售人員”和“消費(fèi)者”的角色，目的就是要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，提高網(wǎng)上教學(xué)活動的趣味性與參與度，提高學(xué)生把知識轉(zhuǎn)化為應(yīng)用的能力，保證教學(xué)效果。1．引起學(xué)生注意(Attention)。教師在面授課過程中，提前布置案例教學(xué)任務(wù)，要求學(xué)生收集整理自己在工作和生活中的真實(shí)案例，并將活動的開展與課程形成性考核相掛鉤，將學(xué)生的注意力吸引到教學(xué)活動中來。2．喚起學(xué)生興趣(Interest)。教師從學(xué)生提供的案例中篩選出符合教學(xué)活動需求的，并將其整理成文，這種由學(xué)生提供發(fā)生在自己身邊案例的做法，極大程度調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性，促使學(xué)生對教學(xué)活動抱有積極肯定的態(tài)度。3．激起學(xué)生學(xué)習(xí)欲望(Desire)。組織現(xiàn)場案例教學(xué)活動，由案例的提供者作為我們案例教學(xué)的主講人，以真實(shí)的經(jīng)歷使得案例教學(xué)過程更加生動，并由教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和提問，做好討論材料的準(zhǔn)備工作，進(jìn)一步明確教學(xué)活動中學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生對教學(xué)活動產(chǎn)生積極參與的愿望。4．促成學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為(Action)。組織網(wǎng)上案例討論，事先確定的幾個主題帖，教師運(yùn)用一定的技巧和手段來引導(dǎo)和規(guī)范學(xué)生的發(fā)帖行為，并及時總結(jié)。案例主講人作為網(wǎng)上討論的評論員，對學(xué)生發(fā)帖進(jìn)行回復(fù)和點(diǎn)評，通力合作保證良好的教學(xué)效果。
(二)頭腦風(fēng)暴
頭腦風(fēng)暴由美國BBDO廣告公司創(chuàng)始人奧斯本首創(chuàng)，運(yùn)用到我們的網(wǎng)上教學(xué)活動中，即學(xué)生圍繞幾個主題，在正常融洽和不受任何限制的氣氛中進(jìn)行討論，打破常規(guī)，積極思考，暢所欲言，充分發(fā)表看法。網(wǎng)上案例討論在時間和空間上給學(xué)生提供了極大的便利，讓學(xué)生有充分的時間準(zhǔn)備發(fā)言材料，也可以隨時在討論過程中查找資料。論壇的存儲功能也讓學(xué)生可以隨時瀏覽各個主題帖和他人發(fā)帖，并且這種方式避免了當(dāng)面的沖突，有利于不同觀點(diǎn)之間的碰撞。通過頭腦風(fēng)暴，有助于激發(fā)創(chuàng)新思維。具體表現(xiàn)在以下幾個方面:1．聯(lián)想反應(yīng)。聯(lián)想是產(chǎn)生新觀念的基本過程，在集中討論案例的過程中，每當(dāng)有學(xué)生提出一個新的觀點(diǎn)，都能引發(fā)其他學(xué)生的聯(lián)想，相繼產(chǎn)生一連串的新觀念，產(chǎn)生連鎖反應(yīng)，為創(chuàng)造性地分析和解決問題提供了更多的可能性。2．熱情感染。在不受限制的情況下，集中討論案例能激發(fā)學(xué)生的熱情。學(xué)生通過自由發(fā)言、相互影響、相互感染，能突破固有觀念的束縛，最大程度發(fā)揮創(chuàng)造性的思維能力。3．競爭意識。網(wǎng)上案例討論給學(xué)生營造了一種競爭的氛圍，在競爭意識驅(qū)使下，學(xué)生會爭先恐后，競相發(fā)言，不斷地開動腦筋，力求有獨(dú)到見解、新奇觀念。4．輿論自由。在集中討論案例的過程中，學(xué)生個人輿論自由，可以暢所欲言，也可以對他人觀點(diǎn)提出反對意見，針鋒相對。教師在整個過程中不予干涉，保證討論過程能得出大量新觀念。
二、基于案例教學(xué)的網(wǎng)上教學(xué)活動方案設(shè)計(jì)
案例教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生對案例進(jìn)行剖析，通過典型案例，幫助學(xué)生理解普遍性規(guī)律、構(gòu)建課程知識體系的一種教學(xué)模式。該模式突出了學(xué)生的主體地位，能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和理論聯(lián)系實(shí)際的水平，有助于提升提高教學(xué)效果。但在傳統(tǒng)案例教學(xué)活動中，往往受時間空間限制，以教師課堂講授為主，學(xué)生分析討論為輔，交互性不強(qiáng)。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”正以前所未有的方式影響著整個社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，也深刻影響著教育模式的變革。教師在固定時間、固定地點(diǎn)單向授課的傳統(tǒng)格局被打破，各類移動客戶端的廣泛使用，不僅使學(xué)生可以隨時隨地獲取學(xué)習(xí)資源，而且使師生、生生之間的互動交流變得更加便利高效。因此，基于案例教學(xué)的網(wǎng)上教學(xué)活動，以案例教學(xué)為方法，以網(wǎng)上教學(xué)平臺為依托，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的必要補(bǔ)充。在這個過程中，學(xué)生是主體，教師是領(lǐng)航員，多媒體教學(xué)資源及交互手段是支撐。
(一)學(xué)生學(xué)情背景分析
遠(yuǎn)程教育的學(xué)生在學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)上都有別于全日制在校生，一方面，他們深知學(xué)歷和知識對于個人發(fā)展的重要性，所以選擇重返校園進(jìn)行深造;另一方面，工作和生活的壓力又使得他們在學(xué)習(xí)的自覺性和連貫性上有所欠缺。具體到工商管理專業(yè)，學(xué)生多數(shù)為在企業(yè)工作的一線銷售人員或管理人員，部分是自己經(jīng)營公司的私營業(yè)主，有著豐富的銷售和管理的經(jīng)驗(yàn)，但是他們大多工作很忙，除了課堂上，沒有太多時間系統(tǒng)地對專業(yè)知識進(jìn)行梳理，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對薄弱。
(二)根據(jù)課程特點(diǎn)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)
圍繞開放教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)以及課程的教學(xué)特點(diǎn)，教學(xué)活動的目標(biāo)可分為三個層面:知識層面:要求學(xué)生深入學(xué)習(xí)課程重點(diǎn)難點(diǎn)，結(jié)合案例內(nèi)容對涉及到的知識點(diǎn)進(jìn)行梳理和歸納，并且能夠熟練運(yùn)用課程知識點(diǎn)對案例進(jìn)行分析，幫助其課程知識體系的構(gòu)建。實(shí)踐層面:通過對案例的直觀感受，要求學(xué)生運(yùn)用相關(guān)知識點(diǎn)對案例加以分析，提高學(xué)生的分析能力、總結(jié)能力、理論聯(lián)系實(shí)際能力和文字表達(dá)水平，并且在案例討論的過程中互相啟發(fā)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。認(rèn)識層面:通過網(wǎng)上教學(xué)活動的組織，經(jīng)過教師的引導(dǎo)和鼓勵，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和歸屬感，養(yǎng)成良好的網(wǎng)上學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)揮遠(yuǎn)程教育的渠道優(yōu)勢。
(三)精心設(shè)計(jì)教學(xué)案例
在基于案例教學(xué)的開放教育網(wǎng)上教學(xué)活動中，教學(xué)內(nèi)容要圍繞案例展開。作為學(xué)生獲取和掌握理論知識的載體，案例的設(shè)計(jì)是決定教學(xué)效果的重要因素。選擇恰當(dāng)?shù)陌咐梢员ＷC討論過程中學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性;反之，案例選擇不當(dāng)非但達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果，更有甚者會導(dǎo)致教學(xué)失敗。因此，我們在進(jìn)行案例設(shè)計(jì)時，既可以直接選取經(jīng)典案例，也可以以客觀事實(shí)為基礎(chǔ)進(jìn)行案例編寫，但必須做到遵循以下幾個原則:一是要緊扣課程教學(xué)目標(biāo)，即通過案例教學(xué)能提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力;二是要聯(lián)系學(xué)生工作實(shí)際，選擇學(xué)生感興趣的案例，做到大小適中、難易適度;三是要啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，設(shè)置供學(xué)生思考和討論的問題，讓學(xué)生自己去搜集資料、尋找答案;四是要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，讓教學(xué)效果不僅限于一個案例，而是讓學(xué)生學(xué)會舉一反三、觸類旁通，從而增強(qiáng)總結(jié)和歸納知識點(diǎn)的能力。
(四)組織案例教學(xué)加深學(xué)生直觀認(rèn)識
由于學(xué)生知識儲備相對薄弱，為了幫助學(xué)生克服畏難情緒，同時也為了避免在案例討論過程中出現(xiàn)對問題的分析不深入、討論不熱烈的情況，教師要在網(wǎng)上討論之前，組織學(xué)生開展現(xiàn)場案例教學(xué)，把案例的背景、內(nèi)容、意義、知識點(diǎn)和分析依據(jù)向?qū)W生交代清楚，及時為學(xué)生答疑解惑，注意引導(dǎo)和鼓勵，并要求學(xué)生根據(jù)案例教學(xué)的內(nèi)容，準(zhǔn)備網(wǎng)上討論的發(fā)帖材料，為后期網(wǎng)上教學(xué)活動的順利進(jìn)行打好基礎(chǔ)。為了保證這一環(huán)節(jié)的教學(xué)效果，教師需要提前在面授課上對教學(xué)任務(wù)進(jìn)行布置，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況安排好案例教學(xué)的時間，爭取各班級班主任的支持，通過班級QQ群、微信群、短信平臺等方式發(fā)送通知，確保學(xué)生的參與率。
(五)充分利用網(wǎng)絡(luò)工具開展網(wǎng)上教學(xué)活動
在網(wǎng)上教學(xué)活動開展前期，教師制定“網(wǎng)上教學(xué)活動實(shí)施方案”和“網(wǎng)上活動參與方法及要求”，整理教學(xué)案例文本，通過班級QQ群或微信群發(fā)放給學(xué)生，明確活動的時間、地點(diǎn)、人員、要求以及平臺登錄的路徑和發(fā)帖方法，讓學(xué)生做好準(zhǔn)備工作。網(wǎng)上教學(xué)活動的開展利用網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行，在這個環(huán)節(jié)，既要求體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，也要求教師組織好參加教學(xué)活動的學(xué)生。在教學(xué)活動的不同階段，要對學(xué)生的網(wǎng)上發(fā)言進(jìn)行引導(dǎo)、規(guī)范和點(diǎn)撥，還要適時主題帖和小結(jié)帖，把握好節(jié)奏，保證各階段教學(xué)任務(wù)的順利完成。
三、基于案例教學(xué)的網(wǎng)上教學(xué)活動在“市場營銷學(xué)”課程中的應(yīng)用
“市場營銷學(xué)”課程是國家開放大學(xué)工商管理?？茖I(yè)的一門核心課程，在理論體系上難度不大，實(shí)踐性和應(yīng)用性較強(qiáng)，更多的是要培養(yǎng)學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握和應(yīng)用能力，但在以往的教學(xué)過程中，仍傾向于師生一對多的課堂教學(xué)模式，即便加入了案例教學(xué)，也往往是以教師講解為主，學(xué)生參與度不高。因此，采用網(wǎng)上案例討論的教學(xué)方式，一是在時間和地點(diǎn)上大大方便了學(xué)生;二是可以把課堂知識和實(shí)際案例相結(jié)合，有助于知識點(diǎn)的升華;三是可以加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通交流，迸發(fā)出新的思想;四是案例討論相對于傳統(tǒng)的網(wǎng)上答疑，更有針對性和啟發(fā)性。
(一)案例準(zhǔn)備
案例是我們分析研究的具體對象，是貫穿課堂的主線。教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入、講解、討論和總結(jié)等各個環(huán)節(jié)都圍繞案例展開，是學(xué)生獲取和掌握理論知識的載體［5］。案例的選取是本次網(wǎng)上教學(xué)活動的創(chuàng)新點(diǎn)，在課程面授教學(xué)過程中教師向?qū)W生說明此次教學(xué)活動的任務(wù)，動員學(xué)生尋找自己身邊關(guān)于營銷學(xué)的案例，并對學(xué)生提供的案例進(jìn)行篩選和文字組織。案例提供者作為案例主講人和評論員接受教師的授課培訓(xùn)，使其教學(xué)過程符合我們的教學(xué)重點(diǎn)和要求。最終確定以《黃山市華葳信息技術(shù)有限公司市場營銷策略》為本次教學(xué)活動案例，涉及“市場營銷學(xué)”中的“市場營銷環(huán)境”“市場定位”“專業(yè)化經(jīng)營”“品牌效應(yīng)”“渠道營銷”等知識點(diǎn)，并擬定三個主題帖:(1)理論知識點(diǎn)回顧、結(jié)合該案例談一談影響企業(yè)制定營銷策略的因素有哪些?(2)該公司的營銷策略有哪些可取之處，你認(rèn)為該公司在營銷方面有哪些優(yōu)勢?(3)該公司的營銷策略有哪些不足之處，你有何建議?
(二)組織現(xiàn)場案例教學(xué)
為了使網(wǎng)上教學(xué)活動取得更好的效果，現(xiàn)場案例教學(xué)的開展十分必要。在進(jìn)行網(wǎng)上討論的前兩天，我們開展了一次現(xiàn)場案例教學(xué)活動。首先，組織部分學(xué)生參觀案例中的企業(yè)，讓學(xué)生對其業(yè)務(wù)、規(guī)模和發(fā)展現(xiàn)狀有一個直觀的認(rèn)識;其次，由案例主講人為參加活動的學(xué)生講解案例，分享企業(yè)發(fā)展的歷程，解答學(xué)生提出的問題;最后，到場學(xué)生按預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)小組進(jìn)行討論，加深對案例的理解，形成初步觀點(diǎn)。在現(xiàn)場案例教學(xué)結(jié)束后，教師將案例和討論主題整理好，發(fā)送給有關(guān)班級，讓學(xué)生做好材料的收集和發(fā)帖內(nèi)容的準(zhǔn)備工作。
(三)開展網(wǎng)上討論
本次網(wǎng)上教學(xué)活動依托國家開放大學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)課程論壇開展，前后持續(xù)了近150分鐘，來自黃山電大和省電大開放教育學(xué)院的59名學(xué)生參與了本次活動。教師團(tuán)隊(duì)由一名安徽電大課程責(zé)任教師、一名黃山電大授課教師和一名安徽電大開放教育學(xué)院授課教師組成，同時現(xiàn)場案例教學(xué)環(huán)節(jié)的案例主講人作為網(wǎng)上討論環(huán)節(jié)的評論員參與討論?；顒庸卜譃橐粋€案例主題帖、三個問題主題帖、三個小結(jié)帖、一個評論員總結(jié)貼和一個活動總結(jié)貼，總計(jì)發(fā)帖數(shù)287個，人均發(fā)帖4.56個。其中，學(xué)生發(fā)帖數(shù)265個，教師發(fā)帖數(shù)16個，評論員發(fā)帖數(shù)6個。在網(wǎng)上教學(xué)活動中，學(xué)生對預(yù)設(shè)的三個問題進(jìn)行了熱烈的討論和提問，評論員全程對學(xué)生的提問和發(fā)帖及時回復(fù)，在教學(xué)活動的尾聲，還對本次活動做了一個小結(jié)。教師團(tuán)隊(duì)合理分工，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范發(fā)帖，適時主題帖和小結(jié)帖，歸納知識點(diǎn)，并在活動過程中穿插對學(xué)生的一些發(fā)帖做了回復(fù)，對學(xué)生進(jìn)行鼓勵和啟發(fā)，并在最后的總結(jié)帖中對本次活動中學(xué)生的參與度、資料收集的廣度和深度、提出觀點(diǎn)的參考價值和分析問題的思路等方面進(jìn)行了點(diǎn)評，把握住了活動的節(jié)奏，保證了活動的有條不紊和持續(xù)熱烈，教學(xué)效果良好。
(四)教學(xué)效果評價
一、求真務(wù)實(shí)，簡要總結(jié)2009年上半年教研工作。
自二月開始,到六月結(jié)束,通過全區(qū)上下廣大教育工作者的共同努力,特別是在學(xué)科兼職教研員的辛苦帶領(lǐng)下,多數(shù)學(xué)科積極開展了教研工作,取得了一定實(shí)效,特別是我區(qū)的網(wǎng)上教研工作,實(shí)現(xiàn)了從無到有,從小到大的跨越式發(fā)展,這在上半年網(wǎng)上教研會議上已經(jīng)成為總結(jié)內(nèi)容中的亮點(diǎn), 簡單概括上半年所作工作為:
一是作為開展教研工作的主要力量，兼職教研員發(fā)揮了帶頭和帶動作用。各學(xué)科在兼職教研員的帶領(lǐng)下，認(rèn)真組織，積極開展了本學(xué)科的活動。
二是學(xué)校教師們對如何開展網(wǎng)上教研逐漸有了認(rèn)識。參與者熱情高漲，發(fā)展勢頭很好，大家都感覺到了網(wǎng)上教研給予教師的新的感受。通過網(wǎng)上教研，增進(jìn)了教師之間的感情交流和教學(xué)交流。
三是教師們?yōu)榻虒W(xué)和教研積極諫言獻(xiàn)策。在網(wǎng)上教研活動中，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)法指導(dǎo)、教學(xué)評價等各方面，教師們對教學(xué)中的實(shí)際問題進(jìn)行了認(rèn)真地研討，分別從不同側(cè)面提出了諸多好的做法和建議。
四是在開展網(wǎng)上交流的過程中，每個教師在研究探討中研究能力得到鍛煉，業(yè)務(wù)素質(zhì)得到提高。
二、開拓進(jìn)取,力爭把下半年教研工作做得更加出色。
為了開好這次會議，特別是為了把下半年工作做得更加有實(shí)效，從8月下旬開始，教研室通過電話(有的多達(dá)4-5次)和網(wǎng)絡(luò)通知，分別并多次征求各學(xué)科教研員的意見，就下半年工作的設(shè)想和工作思路進(jìn)行溝通，于9月18日前進(jìn)行了匯總，同時利用開學(xué)檢查的機(jī)會，對各學(xué)校作出了與會議相關(guān)的要求，為本次會議的順利召開作了一些前期準(zhǔn)備。本月15日下午,中學(xué)語文組組織召開了各校語文教研組長會,安排布置了本組下半年準(zhǔn)備開展的工作,并把形成的語文組計(jì)劃及時上傳在網(wǎng)上,這種積極主動、不等不靠的工作態(tài)度和作風(fēng)，是值得我們充分肯定和學(xué)習(xí)的。我們相信，其他各學(xué)科也不會甘于落后，定會按照全區(qū)的統(tǒng)一布署，認(rèn)真而積極地開展工作。綜合各學(xué)校匯報(bào)交流的本校準(zhǔn)備開展的教研工作和各學(xué)科的教研計(jì)劃，下面就全區(qū)下半年教研工作作以下安排和強(qiáng)調(diào)。有二個大的方面：
一是認(rèn)真做好常規(guī)教研工作。主要是以教研室為主，主要內(nèi)容有：
1、全區(qū)各學(xué)校認(rèn)真制定教學(xué)計(jì)劃、教研工作計(jì)劃（9月上旬）
2、組織開展部分學(xué)校常規(guī)教學(xué)檢查 （9月下旬開始）
3、組織落實(shí)2012年全區(qū)學(xué)校課（專）題研究工作。
按照教研室已經(jīng)上網(wǎng)公布的全區(qū)教育教學(xué)研究課題管理暫行辦法，從本月起，各學(xué)校認(rèn)真組織申報(bào)，每所中心學(xué)校開展2個以上課題的研究。
4、學(xué)校校本教研工作的檢查與指導(dǎo)工作
（2）檢查各學(xué)校教研工作(教研活動、教研課、教研文章)的落實(shí)情況。
（3）參與神農(nóng)架高中的新課程改革工作。 （從9月開始）
二是扎實(shí)開展網(wǎng)上教研活動。主要是以各學(xué)科和學(xué)校及教師為主，主要內(nèi)容有：
根據(jù)各學(xué)科網(wǎng)上教研計(jì)劃統(tǒng)計(jì), 2009年下半年各學(xué)科研究主題分別是:
初中語文：提高閱讀教學(xué)的實(shí)效性。
初中數(shù)學(xué)：以“同課研究”為主、其他內(nèi)容相結(jié)合，促進(jìn)教研與教學(xué)各方面的交流與互動。
初中英語：針對我區(qū)7---9年級英語教學(xué)現(xiàn)狀,提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣,進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)思想.從而實(shí)施教學(xué)目標(biāo)落實(shí)貫徹新課改精神.
初中物理：：探討如何提高初學(xué)物理的好方法和技巧，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生組織物理語言能力和運(yùn)用物理規(guī)律解釋解決有關(guān)物理問題的能力。
初化學(xué)：圍繞《新課程標(biāo)準(zhǔn)下化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究》開展專題研究。
初中政治：對初中政治教材及新課程標(biāo)準(zhǔn)深入進(jìn)行解讀，深入研究教學(xué)方法。
初中歷史：深入研究新教材，準(zhǔn)確理解教學(xué)內(nèi)容，把握教學(xué)要求，實(shí)施有效教學(xué)，提高課堂效益。以高效、學(xué)活、牢記為宗旨，認(rèn)真探討樂學(xué)、高效、省時的課堂教學(xué)模式，并在全區(qū)加以推廣。
初中地理：切實(shí)抓好新課程教材的使用和研究。
初中生物：學(xué)科育人觀，教學(xué)合一觀，學(xué)科教研觀，學(xué)力培養(yǎng)觀，科學(xué)評價觀
小學(xué)語文：漢語拼音教學(xué)中的難點(diǎn)突破，提高閱讀教學(xué)成效初探。
小學(xué)數(shù)學(xué)：通過學(xué)習(xí)新教材的特點(diǎn)研究討論適合教材特點(diǎn)符合學(xué)生實(shí)際的新教法。
小學(xué)英語：研究教育教學(xué)規(guī)律、研究學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，總結(jié)課程實(shí)施過程中形成的經(jīng)驗(yàn)，深入研究課堂實(shí)施過程中出現(xiàn)的新問題、新情況，探討、尋找解決問題的方法，追求課堂實(shí)效。
小學(xué)思品：搞好《品德與社會》課程改革的理論學(xué)習(xí)和新課標(biāo)的學(xué)習(xí)，以課堂教學(xué)為主要陣地，以教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?yōu)楹诵?，開展多種形式的學(xué)習(xí)、研討活動。
小學(xué)科學(xué)：小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)策略的研究。
1、充分利用網(wǎng)上教研平臺，認(rèn)真組織實(shí)施好各學(xué)科網(wǎng)上教研活動。（注：結(jié)合各學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，在網(wǎng)上教研的活動的開展過程中，認(rèn)真落實(shí)下半年研究主題。9-2010.1月）
各學(xué)科在開展網(wǎng)上活動過程中嚴(yán)格按照《神農(nóng)架林區(qū)學(xué)校網(wǎng)上教研活動方案》說明中的步驟要求，履行好學(xué)科、學(xué)校、教師等各自的職責(zé)（不清楚的，請到神農(nóng)架教育信息網(wǎng)<教育教學(xué)>上查看），對待這項(xiàng)工作，要做到既有分工也有合作，還要注意以下幾點(diǎn):
一是要有計(jì)劃性。（克服盲目性） 二是要有針對性。（克服隨意性） 三是要有互動性。（克服單一性） 四是要有實(shí)效性。（克服任務(wù)性）
2、積極撰寫教研文章進(jìn)教師博客或博客圈，教研室為全區(qū)學(xué)校教師的交流搭建了平臺，學(xué)校要對本校教師2009年在教師博客或博客圈中發(fā)表文章的篇數(shù)作以統(tǒng)計(jì)，對文章質(zhì)量作以評價。
三、實(shí)事求是，做好2009年教研工作的總結(jié)工作。
1、各學(xué)科對本學(xué)科工作進(jìn)行總結(jié)；（主要反映所作工作與實(shí)效）
2、兼職教研員個人工作總結(jié)；（主要反映所作工作與實(shí)效）
隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)信息的發(fā)展速度突飛猛進(jìn)，寫作和寫作教學(xué)正日益受到巨大的挑戰(zhàn)。一個電話、一個E-mail就可以替代一封長信，看電視、上網(wǎng)就可以替代讀書看報(bào)，寫作的重要性已經(jīng)越來越被人們所忽略。當(dāng)下的這種“寫作危機(jī)”更深刻地表現(xiàn)為“應(yīng)用寫作危機(jī)”，許多人都認(rèn)為“應(yīng)用寫作是白開水，沒味道”，這種看法在電大學(xué)生中也普遍存在，給《應(yīng)用寫作》這門課程的教學(xué)工作帶來了很大的障礙?，F(xiàn)階段網(wǎng)上教學(xué)已成為現(xiàn)代教育的一種重要手段和發(fā)展趨勢，教師應(yīng)該充分利用網(wǎng)上教學(xué)的優(yōu)勢，積極探尋一種與課程特點(diǎn)相適應(yīng)的教學(xué)模式。利用BBS來組織教學(xué)活動是網(wǎng)上教學(xué)的重要內(nèi)容之一，電大在線教學(xué)平臺為師生提供了一個重要的交流園地——BBS課程討論區(qū)，它能有效彌補(bǔ)師生在面授輔導(dǎo)過程中的交流障礙，并為提高教學(xué)效果服務(wù)。
一、功能定位
課程討論區(qū)是電大在線教學(xué)平臺課程界面中的一個小欄目，是網(wǎng)上資源和教學(xué)活動的有機(jī)組成部分，與其他欄目相比，有著自身特定的功能。
（一）師生針對某門課程進(jìn)行教學(xué)互動的一個平臺：師生交互是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的一個重要特征，教師可通過課程討論區(qū)組織各種形式的網(wǎng)上教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生在虛擬的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下通過激烈的對話和爭論獲取所需知識。師生之間像朋友一樣進(jìn)行對話交談，能夠有效克服學(xué)生平日對教師的畏懼心理，減輕學(xué)生的“寫作危機(jī)”感。
（二）教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、調(diào)整教學(xué)策略的一個重要渠道：開放教育面授輔導(dǎo)課強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)、幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，側(cè)重講解重點(diǎn)、難點(diǎn)，開展答疑、討論，精簡面授課時數(shù)。在有限的面授輔導(dǎo)課時間里，教師不可能及時、全面地了解學(xué)生的基本情況，通過網(wǎng)上交流，教師可以通過討論區(qū)上的發(fā)貼內(nèi)容較為客觀地掌握到學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，以此來調(diào)整教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。
（三）作為形成性考核成績評定的依據(jù)之一：學(xué)生上網(wǎng)參加討論的情況，可以作為教師評定學(xué)生形成性考核成績的依據(jù)之一，也有利于提高學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)的積極性。
二、角色定位
參加BBS討論的主要人員是教師和學(xué)生，教師在網(wǎng)上交互式的教學(xué)過程中起著重要的導(dǎo)學(xué)作用，學(xué)生仍然是學(xué)習(xí)的主體。達(dá)爾文曾經(jīng)說過：“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識”。教師要為學(xué)生構(gòu)建網(wǎng)上學(xué)習(xí)的基本框架，創(chuàng)設(shè)一種和諧的學(xué)習(xí)情景，同時，在教學(xué)過程中把握好適度原則，承擔(dān)起對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程給予適當(dāng)幫助、指導(dǎo)、調(diào)節(jié)、控制的責(zé)任。教師只需在一邊旁敲側(cè)擊，在充分尊重學(xué)生觀點(diǎn)的前提下，對正確觀點(diǎn)予以肯定、鼓勵，對不完善的地方加以補(bǔ)充，對不正確的觀點(diǎn)進(jìn)行糾正。教師就像一個節(jié)目的主持人，而學(xué)生是參加這個節(jié)目的主要演員。
總之，教師在整個活動過程中充當(dāng)組織者、引導(dǎo)者、推動者的角色，學(xué)生才是活動的主體，是學(xué)習(xí)支持服務(wù)的主要對象。
三、方案設(shè)計(jì)
BBS討論作為一種全新的教學(xué)活動，教師在活動開展前必須進(jìn)行認(rèn)真的調(diào)查，制定詳盡的活動方案，充分作好活動前的準(zhǔn)備，做到心中有數(shù)，避免活動流于形式。在活動開始前要明確目的、內(nèi)容、形式、希望達(dá)到的效果等，科學(xué)合理的方案能夠保證討論活動有步驟、有目的地進(jìn)行。
（一）討論時間
1、實(shí)時討論：基于BBS的實(shí)時討論是教師和學(xué)生在空間分離的情況下在一個統(tǒng)一的時間段進(jìn)行集中學(xué)習(xí)的一種重要手段。只要準(zhǔn)備充分、時間恰當(dāng)、主題合理，課程討論區(qū)也會煥發(fā)熱烈的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。針對《應(yīng)用寫作》的課程特點(diǎn)，考慮到學(xué)生統(tǒng)一集中上網(wǎng)的難度，一般一個學(xué)期組織實(shí)時討論的次數(shù)不超過5次，時間長度控制在1至2小時之間，大致分為以下幾個教學(xué)階段：①開學(xué)：學(xué)生在接受第一次面授導(dǎo)學(xué)課以后，對課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)媒體、學(xué)習(xí)方法等有了初步了解。在開學(xué)第2至4周組織一次網(wǎng)上導(dǎo)學(xué)有助于學(xué)生進(jìn)一步加深對課程的認(rèn)識，為學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的入門打好基礎(chǔ)。②期中：學(xué)生在接受一段時間的面授輔導(dǎo)之后，具備了一定的理論知識和寫作基礎(chǔ)，教師應(yīng)配合教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)需要組織幾次主題鮮明、有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的專題討論。③期末：面臨期末考試，學(xué)生最關(guān)心的就是如何應(yīng)對考試，此時組織一次期末答疑能夠緩解學(xué)生考前的緊張心情，也能有針對性地指導(dǎo)學(xué)生做好考前準(zhǔn)備、掌握一些考試技巧等。
2、非實(shí)時討論。與實(shí)時討論相比，非實(shí)時討論對時間沒有限制，用途更靈活一些，學(xué)生可以隨時將自己的學(xué)習(xí)需要發(fā)到討論區(qū)，也可以查看別人的留言。作為教師的主要任務(wù)就是要定期或定時查看，了解學(xué)生對該門課程的需要，并及時幫助他們解決問題。同時，教師還可以提出一些有代表性的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。
（二）討論形式：時間確定下來后，教師可以根據(jù)具體情況在活動中采取相應(yīng)的形式，也可以幾種形式綜合運(yùn)用?？蓪⒒顒有问酱笾路譃橐韵聨最?，
1、網(wǎng)上答疑：在網(wǎng)上討論時，教師充當(dāng)著重要的解惑答疑角色，這種形式通常由教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生學(xué)習(xí)情況確定一個時間段，由學(xué)生提問，教師給予指導(dǎo)，學(xué)生在教師的幫助下獲取對問題的正確認(rèn)識。
2、專題討論：確立適當(dāng)?shù)恼擃}，有利于教師導(dǎo)學(xué)作用的發(fā)揮，同時，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下探尋自己的觀點(diǎn)，激發(fā)思維，不斷深化知識，在相互交流中得到提高。在BBS課程討論區(qū)開展專題討論，師生可以充分交換意見、形成共識，創(chuàng)設(shè)出一種合作式學(xué)習(xí)的新局面。
3、案例教學(xué)法：應(yīng)用文中如調(diào)查報(bào)告、市場預(yù)測報(bào)告、法律文書等都可以采用案例教學(xué)法來進(jìn)行教學(xué)。這種方法由教師提供一些典型的實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課堂上學(xué)到的理論知識進(jìn)行閱讀、分析。這種方法將理論聯(lián)系實(shí)際，能夠加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解。
4、實(shí)訓(xùn)法：《應(yīng)用寫作》的實(shí)踐性決定了學(xué)生必須通過勤寫多練才能真正提高寫作水平，教師可以在課堂上布置練習(xí)題，學(xué)生利用業(yè)余時間進(jìn)行練習(xí)，在規(guī)定時間內(nèi)提交到討論區(qū)上，教師予以點(diǎn)評。當(dāng)然，礙于討論區(qū)界面的限制，這種實(shí)訓(xùn)只限于一些短小精悍的題型，篇幅較長的分析題、作文題等還是應(yīng)該采取書面批改、課堂講解等方法。
5、競賽法。教師在討論過程中，引入競爭機(jī)制來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如經(jīng)濟(jì)消息的導(dǎo)語（開頭）主要有敘述式、描寫式、設(shè)問式、論述式、混合式等寫法，教師可以提供幾篇有代表性的經(jīng)濟(jì)消息的開頭部分，讓學(xué)生來搶答競猜其開頭屬于哪種寫法，并說明理由。在競賽過程中既強(qiáng)化了學(xué)生對經(jīng)濟(jì)消息寫法的理解，又活躍了網(wǎng)上學(xué)習(xí)的氛圍，是一種值得推薦的網(wǎng)上教學(xué)方法。
6、小組協(xié)作。在組織教學(xué)活動時，以小組為單位，該小組將持有的觀點(diǎn)和意見發(fā)到討論區(qū)上，教師在其間加以點(diǎn)評、指導(dǎo)。另外，在參加實(shí)時討論時，不是每個學(xué)生都有時間上線，小組可以輪流派代表上線參與。討論結(jié)束后，小組代表可以將討論內(nèi)容反饋給本組其他不能上線的同學(xué)，這樣可以保證小組成員都能了解到網(wǎng)上討論的情況，掌握最新的教學(xué)信息，也可用于彌補(bǔ)討論時間難以統(tǒng)一的不足。
（三）討論主題：《應(yīng)用寫作》文種繁多，結(jié)構(gòu)固定，語言比起文學(xué)作品也顯得平淡許多，討論主題的設(shè)立不應(yīng)拘泥于一些傳統(tǒng)的問答題，有代表性的討論題才能更好地激發(fā)學(xué)生的討論熱情。在應(yīng)用文中有一些文體有相似相近之處，如通知、通報(bào)與通告等，許多學(xué)生弄不懂它們的差異，很難準(zhǔn)確掌握其特點(diǎn)、寫法等，教師以此作為討論主題，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)例談?wù)剬@三類文體差異性的認(rèn)識，使他們通過網(wǎng)上交流，加深對這幾種文體的認(rèn)識和理解，掌握其差異和寫法。
確定合理的討論主題，對于網(wǎng)上教學(xué)活動的順利開展是至關(guān)重要的，教師應(yīng)該從課程的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，盡量確定一些比較典型、同時又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的討論題，使他們能夠通過思考與爭論將感性認(rèn)識轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識。
（四）反饋：這里所指的反饋是指教師在學(xué)生上線或發(fā)帖后如何給予正確引導(dǎo)的一種方法。教師在與學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上交流時雖然不必完全介入，但作為活動的組織者、推動者、引導(dǎo)者、評價者必須在活動的整個過程中根據(jù)不同情況給予回應(yīng)。實(shí)踐證明，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中長時間得不到教師的反饋，學(xué)習(xí)積極性會受到抑制，再次發(fā)帖的興趣也會降低，適當(dāng)?shù)姆答伳軌蛴行苿踊顒拥捻樌_展。建議在以下幾種情況下予以回應(yīng)：
1、學(xué)生上線后不知如何提問：許多學(xué)生上線后遲遲不發(fā)帖，教師可以發(fā)表一些人性化的問候語、祝福語，如：“歡迎大家參加今天的網(wǎng)上討論。”“今天工作順利嗎？”“節(jié)日快樂！”等等。這些問候、祝福使學(xué)生產(chǎn)生一種被關(guān)注感、歸屬感，把教師當(dāng)作可以交心的對象，近而談一些工作、生活方面的經(jīng)歷，教師可抓住時機(jī)將學(xué)生的注意力逐漸引入討論主題。
2、學(xué)生針對討論主題發(fā)表自己的觀點(diǎn)：對于學(xué)生發(fā)表的觀點(diǎn)，無論是對是錯，教師應(yīng)當(dāng)給予尊重，以旁觀者的角色在一旁觀察，適當(dāng)?shù)臅r候可以稍作評論，對于一些不正確的觀點(diǎn)，可以采用反問法、舉例法、對比法等予以糾正。
3、學(xué)生提出問題、疑惑時：教師如果將正確答案回復(fù)給學(xué)生，可以幫助他們在短時間內(nèi)獲取答案，但并不能引起學(xué)生對問題的思考。這種情況也會造成對于學(xué)生提出的問題，教師都必須回答，如果在線學(xué)生過多，教師會應(yīng)接不暇，來不及予以回應(yīng)；一些學(xué)生得不到反饋信息也會失去繼續(xù)討論的興趣。所以，教師應(yīng)該改變一下教學(xué)策略，采用層層引導(dǎo)的方法，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動由淺入深，層層遞進(jìn)，形成良好的思維習(xí)慣，教師若只重視問題的答案，不注意引導(dǎo)學(xué)生積極思考，那只能是舍本逐末，是現(xiàn)代教學(xué)不推崇的一種方法。
4、學(xué)生提交作業(yè)：學(xué)生完成教師布置的作業(yè)后提交到討論區(qū)，希望通過教師的評閱了解自己的完成情況，在課程討論區(qū)教師對作業(yè)的評閱更多應(yīng)采取點(diǎn)評的形式，而不需要直接說明對還是錯。
針對實(shí)時討論需要教師以敏銳的眼光來觀察學(xué)生的發(fā)帖情況，回應(yīng)時間不應(yīng)超過3分鐘；而針對非實(shí)時討論教師應(yīng)定時回帖，每周確定2~3次固定回帖時間。
（五）總結(jié)：教師教學(xué)水平的提高往往取決于不斷地總結(jié)積累經(jīng)驗(yàn)，加以完善。每次網(wǎng)上教學(xué)活動結(jié)束后教師都應(yīng)該及時根據(jù)討論情況來發(fā)現(xiàn)問題，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、動向。一般來說，在線討論區(qū)的實(shí)時討論規(guī)模較大，時間統(tǒng)一，內(nèi)容集中，在活動結(jié)束后應(yīng)及時予以總結(jié)；課程討論區(qū)的討論活動不受時間限制，教師可以根據(jù)學(xué)生發(fā)帖內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度等情況定期進(jìn)行總結(jié)。每次網(wǎng)上教學(xué)活動的總結(jié)情況都可以作為教學(xué)總結(jié)的一部分，在實(shí)踐過程中進(jìn)行的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，有助于教師改進(jìn)教學(xué)方法，了解學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以便更好地為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)。
四、教學(xué)效果
在幾個學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐中，BBS課程討論區(qū)在教學(xué)過程中的運(yùn)用效果是顯著的，課程討論區(qū)為學(xué)生提供了一個充分展示自己的平臺，經(jīng)常參加網(wǎng)上教學(xué)活動的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較高，善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，分析問題通過參加網(wǎng)上教學(xué)活動，他們對課程有了進(jìn)一步的認(rèn)識和學(xué)習(xí)，同時，靈活多樣的活動形式也使他們更樂意上網(wǎng)參加學(xué)習(xí)，這部份學(xué)生期末考試成績也較為理想。
網(wǎng)上信息技術(shù)的迅速發(fā)展為廣大求學(xué)者提供了更為便捷的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式更加多元化，作為教師應(yīng)該認(rèn)真研究如何將網(wǎng)上教學(xué)手段與所授課程性質(zhì)結(jié)合起來，尋求一種較為合理的教學(xué)模式，把枯燥的學(xué)習(xí)活動轉(zhuǎn)化為生動有趣的過程，來提高實(shí)際教學(xué)效果。
中圖分類號:G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1007-9599 (2010) 04-0000-01
Diagnosis&Evaluation Models against E-Learning Effect
Zeng Xuefeng
(Guangdong Textile Technology College,Foshan528041,China)
Abstract:During online teaching,how can we ensure the effectiveness of online learning and improve the quality of online teaching is an important issue that E-learning system must be resolved.This article aims to propose a diagnosis and evaluating models of online learning.
Keywords:E-learning system;Diagnosis and evaluation;Model
網(wǎng)上教學(xué)由于學(xué)習(xí)過程很難受到監(jiān)督,因此在具有個性化的網(wǎng)上教學(xué)系統(tǒng)中,為學(xué)生提供詳細(xì)而完善的學(xué)習(xí)診斷與學(xué)習(xí)評價服務(wù),從而激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí),指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為就成為網(wǎng)上教學(xué)系統(tǒng)所必須考慮的問題。
一、教學(xué)的診斷模型
診斷學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的錯誤和缺陷是診斷模型的作用。診斷模型針對錯誤和缺陷進(jìn)行因人而異的糾錯補(bǔ)救教學(xué),從而可以使系統(tǒng)展開基于個人能力的個別化教學(xué)方式。它與評價模型和數(shù)據(jù)庫等組成部分的關(guān)系。診斷模型主要包括問題選擇器、診斷算法和錯誤概念集等三部分。如圖1。
診斷模型的診斷原理是:第一,系統(tǒng)先通過問題選擇器從試題庫中隨機(jī)抽取一個問題給學(xué)生,并將錯誤概念集Sm初始化設(shè)置為這個題目可能發(fā)生的所有錯誤概念;第二,在數(shù)據(jù)庫和診斷模型中記錄學(xué)生的回答。在獲取學(xué)生的答案之后,診斷并算出學(xué)生可能有的錯誤概念,然后將Sm與出現(xiàn)的錯誤概念進(jìn)行交集運(yùn)算,從而推導(dǎo)出學(xué)生實(shí)際出錯的概念有哪些,并與錯誤概念集相比較,然后將這個錯誤概念發(fā)送到指導(dǎo)模塊中,方便系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)策略推理,從而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的錯誤概念進(jìn)行糾錯。假如診斷算法沒有能力對學(xué)生犯的錯誤進(jìn)行區(qū)分,那么問題選擇器有可能會從資料庫存中進(jìn)行選擇,找到適合的學(xué)生來進(jìn)行測試,從而對于上次的錯誤進(jìn)行調(diào)整,一直到錯誤被徹底的糾正為止。這就是診斷模型如何利用合理方法來對學(xué)生的錯誤進(jìn)行判斷修正。
二、評價模型
(一)評價模型
所謂測評模式,它的功能就是為了測評,它是為了讓學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)過程中的不足和優(yōu)勢進(jìn)行充分了解,從而對自己進(jìn)行激勵,培養(yǎng)自己的緊迫感。并與此同時,對學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行堅(jiān)定。通過測評模型提供的結(jié)果,規(guī)定達(dá)標(biāo)的程度,并以各種形式將這個告訴學(xué)生,讓他們進(jìn)行了解。
一般來說,測評模型可以分成兩個模塊,即測試和分析兩個模塊。如圖2所示。
評價模型獲取信息的基礎(chǔ)是測驗(yàn)?zāi)K,它的主要作用是測量學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量,從而獲取相應(yīng)的數(shù)據(jù)。這種預(yù)測性的測評比較關(guān)心的是學(xué)生自身的技能和知識水平,是否具備學(xué)習(xí)的能力。而此后的形成檢測卻和預(yù)測性檢測不同,它采取的是單元板塊的形式,對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展進(jìn)行跟蹤了解,并注重連續(xù)檢測的形式。后面的總結(jié)性預(yù)測是對學(xué)生總的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解,對他們的學(xué)習(xí)進(jìn)行一個最終的評論,看其是否符合教學(xué)的目標(biāo)。
(二)評價模型的運(yùn)行原理
評價模型的核心是分析模塊,它的運(yùn)作是這樣的:通過之前的檢測結(jié)果以及學(xué)生的學(xué)習(xí)基本情況進(jìn)行總結(jié),并將結(jié)果送入計(jì)算機(jī)系統(tǒng)內(nèi)的指導(dǎo)模塊中,形成每個學(xué)生有針對性的指導(dǎo)結(jié)果,并將這個結(jié)果用來對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo),讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)水平有一個很真是的了解。
評價模型的核心是分析模塊,它的運(yùn)作是這樣的:通過之前的檢測結(jié)果以及學(xué)生的學(xué)習(xí)基本情況進(jìn)行總結(jié),并將結(jié)果送入計(jì)算機(jī)系統(tǒng)內(nèi)的指導(dǎo)模塊中,形成每個學(xué)生有針對性的指導(dǎo)結(jié)果,并將這個結(jié)果用來對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo),讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)水平有一個很真是的了解。為了衡量學(xué)生的知識掌握情況,可以通過將學(xué)生的答題情況和客觀的標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行比較,這種方法成為絕對分析,它得出的結(jié)論是客觀而公正的。它主要是通過嚴(yán)格計(jì)算學(xué)生在各個題目中的得分情況來進(jìn)行測量。
第二種方法是對于所測量對象的集體進(jìn)行整體的分析,然后再將這個個體與集體進(jìn)行比較,看其存在多少差距,這個方法被成為相對分析方法,這種方法可以將個人與集體之間的差別找到,從而使得個體可以盡可能的指導(dǎo)自己目前所處的地位,以及和周圍人的區(qū)別再哪里,從對自身有一個準(zhǔn)確真實(shí)的判斷。一般來說,再很多的遠(yuǎn)程教學(xué)中都可以運(yùn)用這種方法,因?yàn)樗梢宰寣W(xué)生更了解自己在伙伴們中的學(xué)習(xí)水平如何,從而更好的迎頭趕上。
第三種方法,是區(qū)別于前面兩者的綜合性的評價方法,因?yàn)樵谇懊鎯煞N方法中,都存在一些不太確定的因素,比如有些題目是僥幸答對的,有些題目是馬虎大意答錯的,因此絕對分析和相對分析方法并不能完全判定一個學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量,還需要進(jìn)行綜合性的評價。綜合性的評價首先是需要對前兩種評價方法的結(jié)果有一個了解,然后在此基礎(chǔ)上還要考察學(xué)生平時的作業(yè)和課堂表現(xiàn)情況,從而進(jìn)行綜合的測量和評價,這需要運(yùn)用加權(quán)平均的方法,得到一個數(shù)據(jù),這個數(shù)據(jù)就是學(xué)生的學(xué)體考察情況。通過這個數(shù)值,系統(tǒng)會針對不同的學(xué)生給出不同的指導(dǎo)模式。
三、結(jié)束語
由于網(wǎng)上教學(xué)的學(xué)習(xí)過程很難受到監(jiān)督,特別是在具有個性化的網(wǎng)上教學(xué)系統(tǒng)中,為學(xué)生提供詳細(xì)而完善的學(xué)習(xí)診斷與學(xué)習(xí)評價服務(wù),從而激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí),指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。所以,診斷模型和評價模型是網(wǎng)上教學(xué)系統(tǒng)教學(xué)活動所必須具有的。
參考文獻(xiàn):
[1]崔蓬,吉根云,鄭偉.基于ASP和Access2000的網(wǎng)上智能答疑系統(tǒng)[J].電腦知識與技術(shù),2004(9):18-20
1、本校兩個電腦教學(xué)室120臺電腦全部與因特網(wǎng)連接，中文網(wǎng)頁信息資源浩如煙海，取之無窮。
2、網(wǎng)上閱讀具有無可比擬的優(yōu)越性。
第
一、新穎性。方尺熒屏，現(xiàn)天地本相；鼠標(biāo)一點(diǎn)，驅(qū)中外古今。網(wǎng)上信息，與時代同步，共生活呼吸，可以激發(fā)學(xué)習(xí)者對天下事的熱情，引起對社會人生的關(guān)注；學(xué)習(xí)如何立身處世，學(xué)會如何競爭求存。由于新穎，也大大激發(fā)了閱讀興趣。
第
二、廣博性。網(wǎng)絡(luò)資源廣博；即使是為學(xué)習(xí)者能有效地閱讀而提出一些范圍方面的要求，可供閱讀的材料仍然是十分廣博的。正因?yàn)槿绱?，學(xué)習(xí)者可以有選擇地閱讀，擴(kuò)大視野，積累素材，作文時才言之有物。第
三、溝通性。紙質(zhì)印刷品讀物，其不足之一是時空的阻隔造成讀者與作者之間、讀者與讀者之間隔膜。而用電腦進(jìn)行網(wǎng)上閱讀，學(xué)習(xí)者可以利用計(jì)算機(jī)技術(shù)作各種溝通，研討論辨，置疑釋疑，交流心得，從而促進(jìn)智慧的生成和發(fā)展。第
四、創(chuàng)造性。每一個網(wǎng)上閱讀者，面對林林總總?cè)f象皆備的信息，必須拿出個人的主見，對于每一個材料的取舍判斷都得由自己作出，而不能依靠教師或者教學(xué)參考書。這對于高一的學(xué)生來說，具有極大的挑戰(zhàn)性與創(chuàng)新性。學(xué)習(xí)者必須一改以往課堂教學(xué)中教材閱讀時的被動局面，采取積極主動的姿態(tài)去進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀，從閱讀中發(fā)現(xiàn)并攝取“于我有用”的信息。第
五、便捷性。利用粘貼等技術(shù)，學(xué)習(xí)者可以非常便捷地存儲和利用信息，凡是有價值的信息，都可以在無需繁復(fù)抄錄的情況下，存儲到個人的信息庫里去（或引用到自己的文章中來）。具備這種能力，就能適應(yīng)當(dāng)今社會信息迅猛增長的趨勢。以往那種“半部《論語》治天下”、“熟讀唐詩三百首”的低效率的學(xué)習(xí)法是越來越落后于時代了。
二、教師在網(wǎng)上閱讀與寫作教學(xué)中的地位傳統(tǒng)的語文教學(xué)，語文教師起的是“傳道、授業(yè)、解惑”的作用，所以，一本在手，年復(fù)一年，日復(fù)一日，搖頭晃腦，“子曰詩云”。教師是全面知識與價值的壟斷者與傳播者。在網(wǎng)上閱讀與寫作教學(xué)中，教師的地位受到挑戰(zhàn)：在七彩斑斕、瞬息萬變的電子圖文面前，教師只能做學(xué)生與信息系統(tǒng)間的組織者、指導(dǎo)者、研究者、服務(wù)者和協(xié)調(diào)人。教師的主要作用將定位于教材開發(fā)，教學(xué)研究和評價，定位于挖掘?qū)W習(xí)者的聰明才智，幫助學(xué)習(xí)者掌握創(chuàng)造思維的方法，提高學(xué)習(xí)者生存能力。正因?yàn)槿绱?，教師必須接受現(xiàn)代科學(xué)教育價值觀，以促進(jìn)人的自由、和諧、全面的發(fā)展為依皈，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，借鑒先進(jìn)的教法，牢牢把握網(wǎng)上資源豐富與學(xué)習(xí)者語文能力養(yǎng)成的客觀規(guī)律，創(chuàng)設(shè)異彩紛呈的學(xué)習(xí)情景，組織學(xué)生高效率地開展網(wǎng)上閱讀與寫作訓(xùn)練活動。
三、教師怎樣設(shè)計(jì)并實(shí)施教學(xué)活動利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)活動，對教師的要求更高了。教師工作的強(qiáng)度也會加大，每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都得作周密的調(diào)查研究。
第
一、備課。首先，教師必須根據(jù)學(xué)生語文能力建構(gòu)的階段性特點(diǎn)，確定各次網(wǎng)上閱讀與寫作訓(xùn)練的能力培養(yǎng)目標(biāo)。就某一次教學(xué)活動而言，網(wǎng)上閱讀與寫作雖然是一種綜合能力的訓(xùn)練，但教者應(yīng)該有所側(cè)重，不應(yīng)該眉毛胡須一把抓。其次，教師必須了解網(wǎng)頁上相關(guān)資源的分布情況，以利于在上課時能指導(dǎo)學(xué)生迅捷地找到信息源。否則，學(xué)生在得不到教師的指點(diǎn)時，一上網(wǎng)，就如同初次出海的漁夫到了大海之上，不知道到哪兒撒網(wǎng)才可以捕上自己要捕的魚。又其次，教師必須考慮課堂情境的設(shè)置，充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)諸多媒體的作用，利用聲音、圖像等媒介，創(chuàng)造生動活潑的可以激起學(xué)習(xí)興趣的情境。再次，教師必須對整個訓(xùn)練程序作出預(yù)測，諸如時間的靈活分配，學(xué)生知識與能力方面可能出現(xiàn)的障礙，媒體操作方面可能出現(xiàn)的故障等等，都得有縝密的考慮，預(yù)備應(yīng)急措施。比如網(wǎng)上“塞車”現(xiàn)象的消除，我們常常采取如下措施：一是盡量考慮信息源的廣泛性，如果幾乎所有的網(wǎng)頁都有可供閱讀的材料，那么，就不會出現(xiàn)太大的“塞車”現(xiàn)象。二是購買相關(guān)的光盤。三是將某些網(wǎng)頁可以下載的信息移置到校園網(wǎng)上。第
二、課堂。教師得充分利用監(jiān)控平臺，有效地啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀和寫作?；蛘哌M(jìn)行評價與總結(jié)分析。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)之前教師通過情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提出訓(xùn)練能力目標(biāo)，指示獲取有效信息的途徑，即指明相關(guān)網(wǎng)址，利于學(xué)生快速上網(wǎng)。學(xué)生進(jìn)入閱讀階段，教師應(yīng)隨時調(diào)閱學(xué)生閱讀情況，及時幫助學(xué)生糾正不良的學(xué)習(xí)態(tài)度，比如在網(wǎng)上閱讀與教學(xué)活動無關(guān)的不太健康的圖文。學(xué)生在網(wǎng)上寫作時，教師更應(yīng)頻頻調(diào)閱學(xué)生習(xí)作，了解整個的寫作情況及個別典型，以便寫作后的評價。進(jìn)入評價階段，先可以由學(xué)生互評，教師得講清互評的要求，如果要進(jìn)行網(wǎng)上討論，教師得課前幫助學(xué)生開辟討論園地，如建立聊天室，電子郵箱，留言簿等。這一階段，教師要快速進(jìn)入每個聊天室了解討論的情況，把握成功討論的群體的情況，禁止利用網(wǎng)上討論而搞下三流的行為。這一系列的活動，教師都得發(fā)揮監(jiān)控平臺的作用。第
三、課后。教師利用辦公室上網(wǎng)的電腦和家中上網(wǎng)的電腦，對學(xué)生的寫作進(jìn)行比較詳細(xì)的調(diào)查，然后在網(wǎng)上作出評價分析。然后，構(gòu)思下一輪訓(xùn)練。
四、語文網(wǎng)上閱讀與寫作訓(xùn)練的一般模式
1、設(shè)置情境，教師談話；&nbs
二、為什么選擇網(wǎng)上閱讀與寫作訓(xùn)練研究課題？
概括地說，是網(wǎng)上閱讀與寫作的物化條件以及語文能力養(yǎng)成的客觀規(guī)律的完美結(jié)合，使網(wǎng)上閱讀與寫作訓(xùn)練成為可能。
1、本校兩個電腦教學(xué)室120臺電腦全部與因特網(wǎng)連接，中文網(wǎng)頁信息資源浩如煙海，取之無窮。
2、網(wǎng)上閱讀具有無可比擬的優(yōu)越性。
第一、新穎性。方尺熒屏，現(xiàn)天地本相；鼠標(biāo)一點(diǎn)，驅(qū)中外古今。網(wǎng)上信息，與時代同步，共生活呼吸，可以激發(fā)學(xué)習(xí)者對天下事的熱情，引起對社會人生的關(guān)注；學(xué)習(xí)如何立身處世，學(xué)會如何競爭求存。由于新穎，也大大激發(fā)了閱讀興趣。
第二、廣博性。網(wǎng)絡(luò)資源廣博；即使是為學(xué)習(xí)者能有效地閱讀而提出一些范圍方面的要求，可供閱讀的材料仍然是十分廣博的。正因?yàn)槿绱?，學(xué)習(xí)者可以有選擇地閱讀，擴(kuò)大視野，積累素材，作文時才言之有物。
第三、溝通性。紙質(zhì)印刷品讀物，其不足之一是時空的阻隔造成讀者與作者之間、讀者與讀者之間隔膜。而用電腦進(jìn)行網(wǎng)上閱讀，學(xué)習(xí)者可以利用計(jì)算機(jī)技術(shù)作各種溝通，研討論辨，置疑釋疑，交流心得，從而促進(jìn)智慧的生成和發(fā)展。
第四、創(chuàng)造性。每一個網(wǎng)上閱讀者，面對林林總總?cè)f象皆備的信息，必須拿出個人的主見，對于每一個材料的取舍判斷都得由自己作出，而不能依靠教師或者教學(xué)參考書。這對于高一的學(xué)生來說，具有極大的挑戰(zhàn)性與創(chuàng)新性。學(xué)習(xí)者必須一改以往課堂教學(xué)中教材閱讀時的被動局面，采取積極主動的姿態(tài)去進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀，從閱讀中發(fā)現(xiàn)并攝取“于我有用”的信息。
第五、便捷性。利用粘貼等技術(shù)，學(xué)習(xí)者可以非常便捷地存儲和利用信息，凡是有價值的信息，都可以在無需繁復(fù)抄錄的情況下，存儲到個人的信息庫里去（或引用到自己的文章中來）。具備這種能力，就能適應(yīng)當(dāng)今社會信息迅猛增長的趨勢。以往那種“半部《論語》治天下”、“熟讀唐詩三百首”的低效率的學(xué)習(xí)法是越來越落后于時代了。
三、教師怎樣設(shè)計(jì)并實(shí)施教學(xué)活動
利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)活動，對教師的要求更高了。教師工作的強(qiáng)度也會加大，每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都得作周密的調(diào)查研究。
第一、備課。首先，教師必須根據(jù)學(xué)生語文能力建構(gòu)的階段性特點(diǎn)，確定各次網(wǎng)上閱讀與寫作訓(xùn)練的能力培養(yǎng)目標(biāo)。就某一次教學(xué)活動而言，網(wǎng)上閱讀與寫作雖然是一種綜合能力的訓(xùn)練，但教者應(yīng)該有所側(cè)重，不應(yīng)該眉毛胡須一把抓。其次，教師必須了解網(wǎng)頁上相關(guān)資源的分布情況，以利于在上課時能指導(dǎo)學(xué)生迅捷地找到信息源。否則，學(xué)生在得不到教師的指點(diǎn)時，一上網(wǎng)，就如同初次出海的漁夫到了大海之上，不知道到哪兒撒網(wǎng)才可以捕上自己要捕的魚。又其次，教師必須考慮課堂情境的設(shè)置，充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)諸多媒體的作用，利用聲音、圖像等媒介，創(chuàng)造生動活潑的可以激起學(xué)習(xí)興趣的情境。再次，教師必須對整個訓(xùn)練程序作出預(yù)測，諸如時間的靈活分配，學(xué)生知識與能力方面可能出現(xiàn)的障礙，媒體操作方面可能出現(xiàn)的故障等等，都得有縝密的考慮，預(yù)備應(yīng)急措施。比如網(wǎng)上“塞車”現(xiàn)象的消除，我們常常采取如下措施：一是盡量考慮信息源的廣泛性，如果幾乎所有的網(wǎng)頁都有可供閱讀的材料，那么，就不會出現(xiàn)太大的“塞車”現(xiàn)象。二是購買相關(guān)的光盤。三是將某些網(wǎng)頁可以下載的信息移置到校園網(wǎng)上。
第二、課堂。教師得充分利用監(jiān)控平臺，有效地啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀和寫作?；蛘哌M(jìn)行評價與總結(jié)分析。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)之前教師通過情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提出訓(xùn)練能力目標(biāo)，指示獲取有效信息的途徑，即指明相關(guān)網(wǎng)址，利于學(xué)生快速上網(wǎng)。學(xué)生進(jìn)入閱讀階段，教師應(yīng)隨時調(diào)閱學(xué)生閱讀情況，及時幫助學(xué)生糾正不良的學(xué)習(xí)態(tài)度，比如在網(wǎng)上閱讀與教學(xué)活動無關(guān)的不太健康的圖文。學(xué)生在網(wǎng)上寫作時，教師更應(yīng)頻頻調(diào)閱學(xué)生習(xí)作，了解整個的寫作情況及個別典型，以便寫作后的評價。進(jìn)入評價階段，先可以由學(xué)生互評，教師得講清互評的要求，如果要進(jìn)行網(wǎng)上討論，教師得課前幫助學(xué)生開辟討論園地，如建立聊天室，電子郵箱，留言簿等。這一階段，教師要快速進(jìn)入每個聊天室了解討論的情況，把握成功討論的群體的情況，禁止利用網(wǎng)上討論而搞下三流的行為。這一系列的活動，教師都得發(fā)揮監(jiān)控平臺的作用。
第三、課后。教師利用辦公室上網(wǎng)的電腦和家中上網(wǎng)的電腦，對學(xué)生的寫作進(jìn)行比較詳細(xì)的調(diào)查，然后在網(wǎng)上作出評價分析。然后，構(gòu)思下一輪訓(xùn)練。
四、語文網(wǎng)上閱讀與寫作訓(xùn)練的一般模式
1、設(shè)置情境，教師談話；
2、學(xué)生討論，確定目標(biāo)；
3、網(wǎng)上閱讀，攝取信息；
4、信息重組，網(wǎng)上表達(dá)；
5、師生評價，分析總結(jié)。
附：桂城中學(xué)語文網(wǎng)上閱讀與寫作訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)階段性安排：
1、課程情況總體說明
1.1 課程性質(zhì)
《基礎(chǔ)會計(jì)》是開放教育?？茣?jì)學(xué)、金融、電子商務(wù)、工商管理專業(yè)和開放教育本科物流管理專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，在會計(jì)學(xué)、金融、電子商務(wù)、工商管理專業(yè)本課程屬于必修課，物流管理專業(yè)本課程屬于選修課。
1.2 課程特點(diǎn)
本課程是會計(jì)學(xué)科的一門入門課程，也是財(cái)經(jīng)類各專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，主要介紹的是會計(jì)核算的基本原理和基本方法，專業(yè)術(shù)語較多，操作性較強(qiáng)。通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握會計(jì)學(xué)的基本理論、基本方法和基本技能，熟練掌握和運(yùn)用各種會計(jì)核算方法，包括設(shè)置會計(jì)科目與賬戶、復(fù)式記賬、填制與審核會計(jì)憑證、登記會計(jì)賬簿、財(cái)產(chǎn)清查和編制會計(jì)報(bào)表等。
1.3 教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)整體要求
《基礎(chǔ)會計(jì)》課程是非常重要的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是為后續(xù)的專業(yè)課（包括中級財(cái)務(wù)會計(jì)、成本會計(jì)、電算化會計(jì)、財(cái)務(wù)管理等）打基礎(chǔ)的。本課程對基本知識和基本理論的教學(xué)要求分為了解和理解兩個層次，對基本方法和技能的教學(xué)要求分為了解和掌握兩個層次，要求理解和掌握的內(nèi)容是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。
1.4 課程適用學(xué)生類型
本課程適用于會計(jì)專業(yè)初學(xué)會計(jì)的學(xué)生，也適用于非會計(jì)專業(yè)如金融、電子商務(wù)、工商管理等專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)會計(jì)知識。
1.5 學(xué)員學(xué)情分析
會計(jì)、工商管理、金融、電子商務(wù)等專業(yè)都開設(shè)《基礎(chǔ)會計(jì)》課程，在教學(xué)過程中，學(xué)員的層次、自身情況都不同，有的學(xué)員已經(jīng)考到了會計(jì)上崗證，參加學(xué)歷教育，有的學(xué)生從來沒有接觸過會計(jì)，有的學(xué)生從事與會計(jì)職業(yè)相關(guān)的工作，有的學(xué)員對會計(jì)學(xué)習(xí)興趣比較高，想通過學(xué)習(xí)提高專業(yè)技能，有的學(xué)員可能就是想拿個文憑，學(xué)習(xí)熱情不是不高。在教學(xué)過程應(yīng)注意學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師授課相結(jié)合，提供較多的渠道讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)。
2、課程網(wǎng)上教學(xué)思想說明
在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持下，開放教育學(xué)生可以借助網(wǎng)上資源隨時隨地學(xué)習(xí)，學(xué)員不僅可以登錄中央電大在線、江蘇電大在線平臺和市縣級電大在線平臺，獲取課程網(wǎng)上教學(xué)輔導(dǎo)資源（包括本課程的IP課件、重難點(diǎn)教學(xué)輔導(dǎo)文本、學(xué)習(xí)課件和教學(xué)大綱、考核說明、綜合練習(xí)、往年試卷等），還可以將學(xué)習(xí)疑難在課程論壇中發(fā)帖獲得老師的在線解答。網(wǎng)絡(luò)是沒有邊界的，很多公共網(wǎng)站和專業(yè)網(wǎng)站也是學(xué)員學(xué)習(xí)會計(jì)知識的重要場所，如中華會計(jì)網(wǎng)校、上市公司網(wǎng)上公開信息等，通過網(wǎng)咯資源，讓自己的學(xué)習(xí)變得方便、快捷、實(shí)時、有效。
但是，在實(shí)際的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)員利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的效率不是很高，教師不能及時了解學(xué)員掌握情況，布置的任務(wù)過于寬泛，達(dá)不到預(yù)期效果。針對以上情況，提出以下課程教學(xué)的思路。
3、課程網(wǎng)上教學(xué)設(shè)計(jì)
（1）在江蘇電大基礎(chǔ)會計(jì)教學(xué)活動討論區(qū)開設(shè)“××電大學(xué)員《基礎(chǔ)會計(jì)》學(xué)習(xí)討論區(qū)”。將這討論區(qū)作為本教學(xué)點(diǎn)基礎(chǔ)會計(jì)網(wǎng)上教學(xué)的主陣地，任何關(guān)于基礎(chǔ)會計(jì)課程學(xué)習(xí)的動向都可以在這里體現(xiàn)。
（2）具體課程教學(xué)安排舉例。（如表1）
（3）網(wǎng)上輔導(dǎo)。每個教學(xué)點(diǎn)都可以利用江蘇電大的網(wǎng)上教學(xué)輔導(dǎo)，內(nèi)容包括課程教學(xué)大綱，教學(xué)實(shí)施方案，課程學(xué)習(xí)重難點(diǎn)指導(dǎo)，期末復(fù)習(xí)要求，知識問答，學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，方法指導(dǎo)及往屆試卷等。也可以在江蘇電大提供的教學(xué)輔導(dǎo)的基礎(chǔ)上，結(jié)合本教學(xué)點(diǎn)的實(shí)際情況增加新的輔導(dǎo)內(nèi)容。
（4）網(wǎng)絡(luò)作業(yè)。獨(dú)立完成作業(yè)是學(xué)好本課程的重要手段.本課程計(jì)劃安排四次以上的作業(yè)，除中央電大統(tǒng)一下發(fā)的作業(yè)外，每個教學(xué)點(diǎn)可以自行在討論區(qū)里布置相關(guān)作業(yè)，作業(yè)布置是注意根據(jù)教學(xué)大綱的教學(xué)要求，實(shí)際的教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生的具體情況，安排數(shù)次作業(yè).要求學(xué)員必須在規(guī)定的時間內(nèi)完成，輔導(dǎo)教師應(yīng)認(rèn)真批閱，并根據(jù)完成情況，進(jìn)行評分，成績合格者，方可參加該課程的期末考試，作業(yè)成績作為期末考試成績的一部分。并且強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)作業(yè)占分比重要高于紙質(zhì)作業(yè)。對有普遍感到難解答的作業(yè)題，可以由教師做詳細(xì)解答，放在討論區(qū)供學(xué)生參考。
信息技術(shù)的發(fā)展促進(jìn)了教學(xué)技術(shù)的提高，為教育創(chuàng)新開辟了一條廣闊的途徑，通過對多媒體及多媒體網(wǎng)絡(luò)和傳統(tǒng)化學(xué)課堂教學(xué)的研究，構(gòu)建新的教學(xué)模式和新的教學(xué)方法是中學(xué)化學(xué)教學(xué)改革中重要的一項(xiàng)任務(wù)。
一、問題的提出
教育作為傳遞人類文化遺產(chǎn)和促進(jìn)人類的自身發(fā)展的一種重要方式，它一方面受到社會發(fā)展的影響，另一方面又對社會發(fā)展，有著極其重要的作用。當(dāng)代計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅猛發(fā)展，使得各種各樣的新技術(shù)，新觀念，新理論層出不窮，它不僅對教育提供了新的手段，注入了新的活力，同時也對我們原有的教育觀念，教育模式產(chǎn)生了具大的影響和沖擊。長期以來，我國中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中普遍采用以黑板、粉筆、掛圖等簡單用具為教學(xué)載體；復(fù)習(xí)舊課——講新知識——鞏固運(yùn)用——檢查評價，為教學(xué)模式；以老師講學(xué)生聽、學(xué)生記的“滿堂灌”為教學(xué)方法。這種舊的教學(xué)技術(shù)，教學(xué)模式，教學(xué)方法，對“創(chuàng)新教育”和“全面發(fā)展的素質(zhì)教育”的推廣不僅沒有較大的促進(jìn)作用，在某種意義上起著阻礙作用。隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，現(xiàn)代教學(xué)媒體特別是以計(jì)算機(jī)為中心的現(xiàn)代化教學(xué)媒體，逐步為廣大中小學(xué)所采用，為教育注入了“現(xiàn)代化”的理念和新的生機(jī)。多媒體技術(shù)和多媒體網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入課堂，把學(xué)生帶進(jìn)了一個聲、像、圖、文并茂的新天地。多媒體課堂教學(xué)是根據(jù)教學(xué)目的和教育對象的特點(diǎn)，通過對教學(xué)策略設(shè)計(jì)合理選擇和運(yùn)用教學(xué)媒體，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，共同參與教學(xué)過程。突出教學(xué)重點(diǎn)，化解教學(xué)難點(diǎn)，形成合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生在最佳的情景中學(xué)習(xí)，那么，在這種情況下，課堂教學(xué)的模式和方法就大不同以往，這就要求我們對新的教學(xué)模式和新的教學(xué)方法進(jìn)行探討和研究。
二、對多媒體課堂教學(xué)的探討
目前在中學(xué)化學(xué)多媒體課堂教學(xué)中，采用著多種教學(xué)模式，有“引探模式”、“情景導(dǎo)學(xué)模式”“模擬式”“網(wǎng)上交流式”等。下面筆者就目前采用較廣的兩種模式“引探模式”和“網(wǎng)上交流式”談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
（一）、引探模式
1、模式介紹
該模式結(jié)構(gòu)如下圖：
該模式的內(nèi)涵及操作程序是：教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的認(rèn)識水平，動用電教媒體（包括傳統(tǒng)媒體）向?qū)W生提出問題（伏疑引思）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動因，促進(jìn)學(xué)生參與教學(xué)過程。在教師的引導(dǎo)下學(xué)生帶著問題實(shí)驗(yàn)探索、討論。（帶疑探索）在初步探索討論基礎(chǔ)上，教師根據(jù)課堂的反饋信息，調(diào)控教學(xué)過程再提出新問題，引思設(shè)疑，解決問題，（導(dǎo)思點(diǎn)撥，議論解疑，研究引伸）。
2、教學(xué)案例
下面以高中新教材第二冊第六章第四節(jié)苯酚為例，談?wù)勔侥Ｊ皆谡n堂教學(xué)中的具體實(shí)施。
教學(xué)過程設(shè)計(jì)：首先，用投影儀打出問題，苯酚的結(jié)構(gòu)與醇的結(jié)構(gòu)相似又不同，由此預(yù)測其性質(zhì)如何？發(fā)生反應(yīng)時斷鍵情況如何？接著，實(shí)物展示、學(xué)生實(shí)驗(yàn)探索萊酚的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)、討論總結(jié)。然后，教師將討論結(jié)果總結(jié)歸納，并動畫演示、小結(jié)。接著，引導(dǎo)探索：①苯基對羥基的影響。
追問，由烷烷、甲苯中甲基的性質(zhì)差異來推測苯基對羥醇基的影響。苯酚能否電離出H+，怎樣驗(yàn)證，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明，碳酸與苯酚酸性的強(qiáng)弱。
②羥基對苯環(huán)的影響
實(shí)驗(yàn)演示苯酚與濃溴水的反應(yīng)。
動畫演示苯酚的鹵代反應(yīng)過程并小結(jié)
最后，總結(jié)并留討論題目（a）苯與苯酚性質(zhì)比較，如何檢驗(yàn)苯中含有苯酚？如何分離？
（b）化工系統(tǒng)和煉焦工業(yè)的廢水中，常含有苯酚，在排放之前必須處理，請?zhí)岢鎏幚矸桨浮?/p>
這樣一來，這節(jié)課在教與學(xué)的關(guān)系上，體現(xiàn)了教為主導(dǎo)，學(xué)為主體的辨證統(tǒng)一。強(qiáng)調(diào)了知識與能力的統(tǒng)一。在教學(xué)方法上讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)過程。掌握思維方法，自覺主動探索，在教學(xué)手段上，利用多媒體將一些疑難問題，抽象問題簡單化、明了化，促使教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化，提高教學(xué)效率。
3、模式簡評
通過這一實(shí)例，可以看出這種“引探模式”優(yōu)點(diǎn)突出。其優(yōu)點(diǎn)在于能促使學(xué)生帶著疑問在教師指導(dǎo)下層層深入，自己去探索。充分體現(xiàn)了學(xué)生主體地位，與那種“填鴨式”教學(xué)明顯不同。教學(xué)過程應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生思維的過程，使學(xué)生學(xué)會思考、學(xué)會探索、學(xué)會歸納總結(jié)。而不是一味地接受和記憶。在這一點(diǎn)上該模式充分體現(xiàn)了其優(yōu)勢。這種模式的缺點(diǎn)在于利用該模式教學(xué)，對課前設(shè)計(jì)的問題要求較高。問題要由易到難、層層深入，并能使學(xué)生看得見、摸得著，能切實(shí)可行地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)去探索、去討論。否則就很難達(dá)到良好效果。
下面就另外一種模式“網(wǎng)上交流模式”談?wù)勛约旱目捶?/p>
（二）、網(wǎng)上交流模式
該模式教學(xué)是在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下實(shí)施的。該種模式大致可歸納為：初視全境——誘發(fā)動機(jī)——提出課題——網(wǎng)上搜索——網(wǎng)上協(xié)作——小結(jié)——網(wǎng)上測式——延伸。這種模式的教學(xué)，可以盡可能地創(chuàng)設(shè)能在不同側(cè)面、不同角度表現(xiàn)學(xué)習(xí)主題的多種情境，以便供學(xué)生在自主探索過程隨意進(jìn)入其中任一種情境去學(xué)習(xí)。然后圍繞該問題展開進(jìn)一步學(xué)習(xí)，對給定問題進(jìn)行假設(shè)，通過查詢各種信息資料和邏輯推理對假設(shè)進(jìn)行論證。根據(jù)論證的結(jié)果制定解決問題的行動計(jì)劃，對反饋信息加以吸收，補(bǔ)充和完善原有認(rèn)識。這樣充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。該模式中網(wǎng)上探索環(huán)節(jié)，可以使學(xué)生在自主探索過程中，采用適合自己的不同的學(xué)習(xí)方法和策略。這樣每位學(xué)生通過努力，都有能在自己天賦所及的范圍內(nèi)得到最優(yōu)化發(fā)展，做到因材施教。網(wǎng)上協(xié)作環(huán)節(jié)可以使學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生之間得到了充分交流和及時反饋，有利于學(xué)生協(xié)作意識和協(xié)作能力的培養(yǎng)。網(wǎng)上測試、網(wǎng)上小結(jié)有利于學(xué)生總結(jié)、表達(dá)能力的培養(yǎng)。另外，在教學(xué)過程中教師提出課題，引導(dǎo)學(xué)生探索，并及時進(jìn)行信息的反饋與交流，這樣在整個群體學(xué)習(xí)過程中教師是該過程的設(shè)計(jì)者、協(xié)作者。充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。
在該模式下的教學(xué)中，也存在一些問題。首先，要求教師不僅要有豐富的專業(yè)知識還要掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和課件制作。另外，網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)客觀上有在一定的松散性和不確定性。現(xiàn)在每節(jié)課四十五分鐘，這樣在一堂課內(nèi)容完成整個模式的流程，是非常緊迫的。
三、思考
當(dāng)前課堂教學(xué)仍然是化學(xué)教育教學(xué)的主要方式。要想使課堂教學(xué)達(dá)到理想境界，不論使用哪種教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段，最關(guān)鍵還是調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們成為課堂的主體。只要能夠達(dá)到調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的，一切啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)式以及有關(guān)的教育思想，模式和方法，都可以發(fā)揮其最大效益。利用多媒體進(jìn)行課堂教學(xué)，可以強(qiáng)化課前研究，只有課前研究進(jìn)行充分，才能上出高質(zhì)量的課；可以優(yōu)化教學(xué)過程，許多概念、抽象現(xiàn)象、規(guī)律等都可以做到由難到易的轉(zhuǎn)變。而且生動形象使學(xué)生感興趣。創(chuàng)造一個輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛，但是利用多媒體教學(xué)，也存在一些問題值得思考，比如有些教師認(rèn)為教育改革就是技術(shù)改革即用電腦取代教師、黑板、粉筆。有的幾乎每節(jié)課都在播放內(nèi)容，動態(tài)的畫面，千姿的文字等。可謂十分豐富，老師成了“放映員”喪失了主導(dǎo)者的地位，學(xué)生成了觀眾，喪失了主體者的地位。這樣會扼殺學(xué)生的抽象思維能力的形成，不利于學(xué)生的成長。另外，化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)理論賴以產(chǎn)生和發(fā)展的基礎(chǔ)，是不可取代的，用多媒體來實(shí)驗(yàn)，沒有讓學(xué)生親自操作、親自觀察、更能使學(xué)生獲取第一手資料。弱化了部分實(shí)驗(yàn)功效。不利于培養(yǎng)學(xué)生勤于動手、動腦的好習(xí)慣。不利于培養(yǎng)學(xué)生耐心、機(jī)警、細(xì)心、耐挫等良好的心理。再者，利用多媒體教學(xué)與教師講演式教學(xué)相比前者在師生感情交流方面的效果要弱于后者。教師言傳身教，以身示范的教育功效受到削弱。對于教師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生思想動態(tài)，并給于正確引導(dǎo)帶來不便。
總之，利用多媒體進(jìn)行課堂教學(xué)，其功效不容置疑，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，優(yōu)點(diǎn)多于缺點(diǎn)。積極進(jìn)行多媒體課堂教學(xué)研究，充分吸取，二者的優(yōu)點(diǎn)努力提高教學(xué)效果是我們每位教育工作者義不容辭的責(zé)任。筆者在這里淺談了一下用多媒體和多媒體網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行課堂教學(xué)的兩種常用模式，意在一為提醒同仁重視此等問題。二為拋磚引玉。在教學(xué)中只有深入研究和實(shí)踐如何充分而恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)、開發(fā)、運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體，使之與其他手段有機(jī)相結(jié)合，優(yōu)化課堂教學(xué)，力求最大限度地提高效率，才能體現(xiàn)出多媒體輔助教學(xué)的真正價值。
2002年10月26日
參考文獻(xiàn)：《中學(xué)化學(xué)高中教材》（人教版）
網(wǎng)上經(jīng)營實(shí)務(wù)是中級電子商務(wù)專業(yè)的一門實(shí)訓(xùn)課，該門課程主要培養(yǎng)學(xué)生初步掌握對網(wǎng)上開店活動中所涉及的網(wǎng)上開店平臺、支付、網(wǎng)上寶貝、網(wǎng)店裝修、網(wǎng)店推廣等操作技能。在實(shí)際教學(xué)中，由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式效果不理想，筆者以教材為依托對課程進(jìn)行改革，將課程體系按照教學(xué)情景進(jìn)行規(guī)劃；以就業(yè)崗位為導(dǎo)向、以具體工作任務(wù)為載體，設(shè)計(jì)具體教學(xué)情境；改變傳統(tǒng)課程評價模式，構(gòu)建“過程性評價+終結(jié)性評價”的課程評價體系；提升學(xué)生對課程的參與度，提高學(xué)生的綜合能力和綜合素質(zhì)。以下是筆者以淘寶網(wǎng)為平臺實(shí)施一體化教學(xué)的情況。
一、一體化教學(xué)實(shí)施情況
一體化教學(xué)模式要突出學(xué)生能力的培養(yǎng)訓(xùn)練，在實(shí)踐教學(xué)中要突出工作過程為導(dǎo)向，突出學(xué)生“做”的重要性，同時把理論教學(xué)穿插在課堂始終的教學(xué)理念。因此，在實(shí)際教學(xué)中要以此為主線教學(xué)，與多種教學(xué)方法相結(jié)合幫助學(xué)生學(xué)好、做好。具體的實(shí)施方案如下。
1.準(zhǔn)備階段
（1）啟動。告訴學(xué)生網(wǎng)上開店的好處，讓學(xué)生確信網(wǎng)上開店容易上手，充分調(diào)動學(xué)生的積極性使其參與到該項(xiàng)活動中來。
（2）對學(xué)生進(jìn)行分組（5～6人）。根據(jù)淘寶平臺上開店崗位要求，為每組各成員設(shè)置好自己的工作崗位，明確好崗位職責(zé)。做好任務(wù)分配工作，防止學(xué)生利用分組的機(jī)會逃避作業(yè)。另外，鼓勵學(xué)生選一些占用資金少、相對較小的商品來經(jīng)營，如小飾品、小掛件；鼓勵計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)較好的學(xué)生利用自己的技術(shù)優(yōu)勢提供一些諸如店鋪裝修類的服務(wù)項(xiàng)目；鼓勵學(xué)生尋找免費(fèi)的機(jī)會，尤其可以利用家人或朋友開設(shè)的實(shí)體店或在企業(yè)工作的同學(xué)尋找機(jī)會。
2.實(shí)施階段
（1）明確師生及各組學(xué)生在實(shí)操項(xiàng)目中的角色和作用。在學(xué)生通過各種渠道自主學(xué)習(xí)和找到問題解決方案的情況下，教師不必在實(shí)操課中花更多時間講授，只要告訴學(xué)生通過哪些渠道尋求解決問題的方案就可以了。同時，各組成員通過相互配合完成本組的任務(wù)，提高了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。
（2）制定課內(nèi)項(xiàng)目任務(wù)書。網(wǎng)上開店，開起來容易，但要做起來并把它做好，則需要大量的時間和持續(xù)性的努力。而我們的學(xué)習(xí)課時又有限，因此必須制定一個科學(xué)合理的實(shí)操項(xiàng)目任務(wù)書，以便明確需要完成的任務(wù)及其進(jìn)度。網(wǎng)店更多的工作需要學(xué)生利用課余時間處理，在教學(xué)24節(jié)課時的情況下，可以如下表安排進(jìn)行。
表1 網(wǎng)上開店實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目任務(wù)書
項(xiàng)目任務(wù) 項(xiàng)目的目標(biāo)教學(xué)要求 檢查方式 課時量分配情況
認(rèn)識網(wǎng)絡(luò)營銷 理解網(wǎng)絡(luò)營銷的優(yōu)勢，明確網(wǎng)絡(luò)營銷的經(jīng)營條件 討論，提交報(bào)告 理論1課時，上機(jī)操作1課時
分析經(jīng)營條件 掌握籌備經(jīng)營條件分析的內(nèi)容 課堂互動，提交報(bào)告 理論1課時，上機(jī)操作1課時
確定經(jīng)營方案 日常經(jīng)營分工與方案制定，注意掌握經(jīng)營方案涵蓋的幾大方向，以及人、財(cái)、物的合理調(diào)配。上機(jī)實(shí)訓(xùn)時主要進(jìn)行真實(shí)網(wǎng)絡(luò)市場觀察、驗(yàn)證 展開頭腦風(fēng)暴，課堂討論，提交報(bào)告 理論1課時，上機(jī)操作1課時
選擇網(wǎng)絡(luò)平臺 熟悉選擇平臺的考慮因素及分析方法 討論，提交報(bào)告 理論1課時，上機(jī)操作1課時
申請支付寶 1.掌握如何注冊淘寶用戶名、如何取個好的用戶名
2.培養(yǎng)學(xué)生從不同的角度去分析問題，理論聯(lián)系實(shí)際并用所學(xué)知識解決實(shí)際問題 學(xué)生參與討論，展示個人成果 理論1課時，上機(jī)操作1課時
申請店鋪 1.學(xué)會拍攝和處理圖片
2.掌握商品文字描述
3.學(xué)會如何申請店鋪
3.進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生觀察、分析、抽象、概括的能力，進(jìn)一步樹立學(xué)生理論和操作結(jié)合的思想。
4.培養(yǎng)學(xué)生合作交流意識，在教學(xué)活動中獲得成功的體驗(yàn)，建立自信心，激發(fā)學(xué)生對知識的好奇心和求知欲 展示個人成果，并進(jìn)行課堂演示 理論1課時，上機(jī)操作1課時
網(wǎng)店裝修 以上機(jī)為主掌握店鋪風(fēng)格的設(shè)定與設(shè)計(jì)方法 展示店鋪裝修的成果，并進(jìn)行課堂演示 理論1課時，上機(jī)操作1課時
網(wǎng)店鋪貨 商品擺設(shè)與營銷策略的結(jié)合運(yùn)用，在教學(xué)過程中，對設(shè)置商品類別、進(jìn)行特別推薦等背后所隱含的營銷思想，要予以說明講解，引導(dǎo)學(xué)生將營銷理論轉(zhuǎn)化為經(jīng)營行動 展示店鋪的鋪貨成果，并進(jìn)行說明 理論1課時，上機(jī)操作1課時
網(wǎng)店宣傳 要求學(xué)生知道網(wǎng)店宣傳的常用方法和基本流程，熟練操作網(wǎng)上拍賣和與相關(guān)網(wǎng)店做友情鏈接 學(xué)生演說、提交相應(yīng)報(bào)告 理論1課時，上機(jī)操作1課時
溝通買家 1.掌握如何與顧客溝通
2.學(xué)會淘寶旺旺的使用及留言管理
3.教學(xué)中隨時進(jìn)行德育滲透，如誠信經(jīng)營、與人溝通，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的思想品德、強(qiáng)烈的社會責(zé)任感和職業(yè)奉獻(xiàn)精神、樹立正確的人生觀 學(xué)生演示，小組討論，提交討論記錄 理論1課時，上機(jī)操作1課時
物流與配送 1.了解包裝用具
2.掌握如何包裝商品
3.掌握如何選擇合適的物流方式
4.學(xué)會操作如何告知賣家已發(fā)貨
5.學(xué)會使用信用互評
6.掌握客戶分類管理
7.掌握售后服務(wù)管理 實(shí)戰(zhàn)演練，展示成果
歸納總結(jié)，并提交總結(jié) 理論1課時，上機(jī)操作2課時，實(shí)戰(zhàn)演練1課時
（3）項(xiàng)目考核。采取過程考核的辦法，即每學(xué)完一個項(xiàng)目，就進(jìn)行一次考試，包括理論與操作。這樣學(xué)生非常注重平時的學(xué)習(xí)，遲到的少了，曠課的現(xiàn)象沒有了，學(xué)習(xí)積極性提高了。實(shí)施一體化教學(xué)后，筆者所教班級1013及1014考試及格率達(dá)100%。
二、一體化教學(xué)考核方式
該課程采用過程性（實(shí)際操作）與終結(jié)性（理論考試）考核相結(jié)合的原則，評價方式采用自我評價、小組評價和教師評價三結(jié)合的方式。即考核內(nèi)容分為兩大部分：第一部分為過程性考核占總成績的60%；第二部分為終結(jié)考核（理論考試）占總成績的40%。具體評分標(biāo)準(zhǔn)如下圖所示。
圖 一體化教學(xué)成績分配圖
三、一體化教學(xué)效果
開展“一體化”教學(xué)，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我們通過對本校電子商務(wù)專業(yè)10級63名學(xué)生的調(diào)查表明，對該課程有興趣的學(xué)生占42.27%，較有興趣的占46.91%，沒有興趣的占10.82%。實(shí)踐證明，該教學(xué)方法收到了良好的教學(xué)效果。在專業(yè)教師的指導(dǎo)下，已有幾十位學(xué)生在淘寶網(wǎng)上開店，并已經(jīng)取得良好的效果。經(jīng)營商品涉及IT數(shù)碼、手機(jī)通訊、家居日用、禮品玩具等，在學(xué)生中形成了理論與實(shí)踐相結(jié)合的良好氛圍。
參考文獻(xiàn)：
[1]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007.
