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篇1

（一）是謀求院校差異化發(fā)展的優(yōu)勢體現(xiàn)在現(xiàn)階段，基于我國職業(yè)教育的傳統(tǒng)，高等職業(yè)技術(shù)教育仍普遍存在著重視理論學(xué)習(xí)，實(shí)踐教學(xué)嚴(yán)重不足的現(xiàn)實(shí)。很多情況下，是人們已經(jīng)認(rèn)識到實(shí)踐教學(xué)在整個教學(xué)中的重要地位，而且已經(jīng)開始行動起來，積極投身這方面的研究工作，但還是只停留在表面上。[1]實(shí)踐教學(xué)規(guī)律的探索、實(shí)踐教學(xué)的有效實(shí)施，一直是高職院校、尤其是高職工商管理類專業(yè)教學(xué)過程中的薄弱環(huán)節(jié)。積極推動實(shí)踐教學(xué)的有效開展，是基于高職教育本質(zhì)規(guī)律，滿足社會需求，高職院校在同業(yè)競爭中，謀求差異化優(yōu)勢的重要途徑。

（二）是全面提升學(xué)生能力的重要途徑實(shí)踐教學(xué)對培養(yǎng)高職學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際能力、動手能力、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力等，具有舉足輕重的作用。比如，對高職工商管理類專業(yè)，實(shí)踐教學(xué)可以使學(xué)生置身豐富的企業(yè)管理實(shí)踐，能夠?qū)旧铣橄蟮闹R點(diǎn)應(yīng)用到實(shí)際工作中，形成對專業(yè)的感性認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；通過實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生的操作技能、應(yīng)用技能得到提升，強(qiáng)化創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的鍛煉。

二、實(shí)踐教學(xué)的困境

從現(xiàn)實(shí)情況看，高職工商管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在整個高職教學(xué)體系中是最為薄弱的環(huán)節(jié)。造成這種現(xiàn)象的主要原因在于認(rèn)識不足、資源不足、模式陳舊、創(chuàng)新乏力等四個方面。

（一）對實(shí)踐教學(xué)認(rèn)識不足，影響專業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展高職院校、尤其是以工科專業(yè)見長的高職院校管理者，常將工商管理類專業(yè)看成是低投入、高產(chǎn)出的專業(yè)，把這些專業(yè)當(dāng)作高校市場化的重要利潤來源。這種認(rèn)識是直接導(dǎo)致該類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)嚴(yán)重不足的重要原因之一，無疑具有“飲鴆止渴”般的危害，如不改變，該類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)仍將陷入停滯不前的境地。

（二）實(shí)踐教學(xué)資源不足，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量難以保證實(shí)踐教學(xué)資源不足體現(xiàn)在多個方面：師資力量不足、實(shí)訓(xùn)基地資源不足、專業(yè)投入不足。工商管理類專業(yè)特點(diǎn)和實(shí)踐教學(xué)自身的規(guī)律，決定了教師必須是“雙師”型。但從實(shí)際情況看，擁有“雙師”資格者并不十分稀缺。在此情況下，一般院校采取了專任與兼職相結(jié)合的師資隊伍模式。因此學(xué)校在引進(jìn)師資時，通常對學(xué)歷、職稱比較關(guān)注，但對引進(jìn)人才的專業(yè)實(shí)踐背景通常關(guān)注較少，有不少專任教師甚至沒有任何社會工作經(jīng)歷，更不要說從事過工商管理類專業(yè)實(shí)踐鍛煉。在實(shí)際教學(xué)中，專任教師的授課，常常滿足于理論的灌輸，要么不重視實(shí)踐教學(xué)，要么根本沒有能力從事實(shí)踐教學(xué)；在聘用兼職教師時，由于多種原因，一般難以找到適應(yīng)實(shí)踐教學(xué)要求的高水平教師，外聘教師的角色定位與功能基本雷同于專任教師，體現(xiàn)不出外聘教師的特色。

工商管理類專業(yè)的性質(zhì)和特點(diǎn)，決定了其實(shí)踐教學(xué)不應(yīng)游離于企業(yè)之外而獨(dú)立存在。企業(yè)是工商管理類實(shí)踐教學(xué)最好的平臺，企業(yè)管理的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)、企業(yè)管理生動豐富的實(shí)踐，都是實(shí)踐教學(xué)無法替代、不可多得的資源；任何書本化的案例、任何虛擬化的實(shí)訓(xùn)平臺都無法與之相媲美，但高職院校普遍難以獲得這樣的企業(yè)資源。

各高校為彌補(bǔ)這種不足，也在大力推進(jìn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，但又大多處于重在掛牌、輕在建設(shè)甚至不建設(shè)層面，相當(dāng)多的高校在實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)上顯得有心無力，學(xué)生的校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)無法落到實(shí)處。

師資力量與實(shí)訓(xùn)基地資源不足，很大程度上是因?yàn)閷I(yè)投入不足，這導(dǎo)致專業(yè)教育難以吸引高水平的實(shí)踐型師資；高水平師資的短缺，使高職院校在開展校企合作時，沒有更多可以利用的資源，企業(yè)對這種合作興趣不大，校企合作的領(lǐng)域極為狹窄，最終導(dǎo)致校外實(shí)訓(xùn)基地資源匱乏。

從校內(nèi)資源看，辦學(xué)者常常滿足于建立工商管理類專業(yè)實(shí)訓(xùn)室，有些甚至連這樣的實(shí)訓(xùn)室也不配置。即使建立了實(shí)訓(xùn)室，或由于軟件不實(shí)用；或缺乏與此相對應(yīng)的師資，實(shí)訓(xùn)室教學(xué)也難能盡如人意。一些高校在探索建設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，但由于觀點(diǎn)、政策等方面的原因，這樣的探索也是困難重重，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量更難以有效保證。

（三）實(shí)踐教學(xué)模式陳舊，導(dǎo)致教學(xué)水平難以提高目前高職工商管理類實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)一般包括課堂案例教學(xué)、實(shí)驗(yàn)室實(shí)訓(xùn)、實(shí)訓(xùn)基地實(shí)訓(xùn)等。

但由于師資隊伍、資源投入、教學(xué)計劃等方面的原因，上述環(huán)節(jié)或多或少地存在著問題。課堂案例教學(xué)是廣為推崇的教學(xué)手段，但在實(shí)際教學(xué)過程中，教學(xué)的互動環(huán)節(jié)得不到足夠重視，教師常常滿足于自身的說教與分析，不重視調(diào)動學(xué)生的主動性、能動性；有的教師對案例的選擇隨意性較大，案例的代表性、典型性、新穎性不夠；有的教師認(rèn)為案例教學(xué)就是舉例教學(xué)，課堂教學(xué)滿足于將一堆堆的例子講給學(xué)生聽，而不注重其理論問題的分析，最后收獲寥寥。

實(shí)驗(yàn)室實(shí)訓(xùn)在資金投入、教學(xué)組織、過程管理等方面，存在著各種問題，教學(xué)成效再打折扣。

由于實(shí)訓(xùn)基地資源與管理的限制，或應(yīng)付了事，或直接被有意無意地忽略。在專業(yè)培養(yǎng)的最后一個環(huán)節(jié)，是與專業(yè)實(shí)踐密切相關(guān)的畢業(yè)實(shí)訓(xùn)。但除了實(shí)訓(xùn)基地匱乏之外，就業(yè)已成為學(xué)校的頭等大事，于是實(shí)踐教學(xué)就草草收兵。

實(shí)踐教學(xué)模式陳舊的另外一個表現(xiàn)是，不愿甚至不敢對傳統(tǒng)模式進(jìn)行調(diào)整與改革。表現(xiàn)在課程結(jié)業(yè)考核上，鮮有教師改變“一卷定成績”的傳統(tǒng)框框。通過這種方式給出的學(xué)生成績難以反映教學(xué)水平與效果的全貌，尤其難以準(zhǔn)確反映實(shí)踐教學(xué)情況。這種情況助長了師生重理論教學(xué)輕實(shí)踐教學(xué)的思想，不利于實(shí)踐教學(xué)水平的提高。

（四）實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新乏力，影響專業(yè)教學(xué)改革的推進(jìn)近年來，關(guān)于本科和高職工商管理類教學(xué)改革的討論與探索不斷，但真正取得成效的不多。

究其原因，是關(guān)于教學(xué)改革的創(chuàng)新乏力。就高職層次而言，創(chuàng)新乏力表現(xiàn)為：傳統(tǒng)思維禁錮著探索和創(chuàng)新的步伐，使高職工商管理類教育基本未能形成自己的特色和體系；實(shí)踐教學(xué)手段陳舊，技能訓(xùn)練與培養(yǎng)仍然處于探索階段；教學(xué)組織過程中，過于信任本科教學(xué)的一套模式，不愿或不敢進(jìn)行新的嘗試；仍采用傳統(tǒng)方式對培養(yǎng)情況進(jìn)行評價，扼殺了創(chuàng)新動力；對創(chuàng)新的外在激勵不足，外部環(huán)境對工商管理類實(shí)踐教學(xué)改革與創(chuàng)新的推動不夠，抑制了實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新的積極性。

三、改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的對策

（一）加大軟、硬件投入和一般工科專業(yè)不同，工商管理類實(shí)踐教學(xué)的“硬件”投入相對較少，但對“軟件”投入要求比較高。目前高職院校都看到了前者，但都有意無意地忽視后者。這是工商管理類教學(xué)、尤其是實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量裹足不前的主要原因?！坝布蓖度胫饕糜趯?shí)訓(xùn)室建設(shè)、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)；“軟件”投入主要用于師資隊伍（包括兼職教師隊伍）建設(shè)和政策扶持。目前，某些高職院校在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)問題上政策僵化，導(dǎo)致投入嚴(yán)重不足。因此校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)必須以學(xué)校的政策扶持為前提。

（二）重視“雙師”素質(zhì)的培養(yǎng)師資配備是保證教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。應(yīng)根據(jù)工商管理類專業(yè)特點(diǎn)，提出師資的任職資格。從事高職工商管理類教學(xué)的人員，除了應(yīng)具備扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識，更應(yīng)具有深厚的專業(yè)從業(yè)經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)。因此應(yīng)注重從企業(yè)一線選擇從教人員；避免選擇應(yīng)屆畢業(yè)生直接從事高職工商管理類教學(xué)；慎重選擇博士等高學(xué)歷人才，這類人才未必適應(yīng)高職層次、尤其高職工商管理類教學(xué)需要。

應(yīng)重視現(xiàn)有師資的再培養(yǎng)工作。但現(xiàn)行的做法，師資培養(yǎng)常常局限于學(xué)歷深造、學(xué)術(shù)交流和理論培訓(xùn)，這是高職師資再培養(yǎng)工作的誤區(qū)。應(yīng)讓現(xiàn)有師資分批、分期接受企業(yè)實(shí)際訓(xùn)練，真正讓他們?nèi)テ髽I(yè)摸爬滾打，增加企業(yè)實(shí)踐的感性認(rèn)識，完善知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)實(shí)際操作技能，增長實(shí)踐才干，適應(yīng)實(shí)踐教學(xué)需要。

應(yīng)重視兼職教師隊伍建設(shè)。以加強(qiáng)實(shí)際教學(xué)為目的，制定兼職教學(xué)隊伍建設(shè)規(guī)劃和兼職教師使用計劃，使工商管理類教學(xué)面向企業(yè)、面向市場、面向社會，大力走開門辦學(xué)之路。兼職教師應(yīng)以校企合作為前提，從企業(yè)營銷管理崗位上選擇，兼顧市場研究、渠道管理、市場策略等不同業(yè)務(wù)方向的背景，以適應(yīng)教學(xué)要求。兼職教師的角色，不能與專職教師簡單劃等號，應(yīng)定位為強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)、推進(jìn)校企合作、加強(qiáng)工學(xué)結(jié)合。兼職教師的工作，以專題講座、營銷實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)分享、案例報告和分析為主。

（三）著力推進(jìn)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)改革合理安排教學(xué)內(nèi)容，加大實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)比重。一是合理安排理論教學(xué)內(nèi)容。一些高職院?，F(xiàn)行的教學(xué)計劃安排不盡合理，內(nèi)容重復(fù)、陳舊等情況并不少見。如“市場調(diào)研”是一門獨(dú)立的課程，但在《市場營銷》《企業(yè)管理》等課程中，相關(guān)內(nèi)容反復(fù)出現(xiàn)。適量減少專業(yè)培養(yǎng)內(nèi)容的重復(fù)，精簡理論教學(xué)內(nèi)容，可以使專業(yè)培養(yǎng)計劃更合理。二是落實(shí)實(shí)踐教學(xué)是高職辦學(xué)中心的思想，改變目前實(shí)踐教學(xué)時數(shù)占總教學(xué)時數(shù)比重較低的情形，真正體現(xiàn)高職教育技能型特點(diǎn)。

創(chuàng)新思路，挖掘?qū)嵱?xùn)資源。在當(dāng)前企業(yè)基地難以發(fā)揮實(shí)效的情況下，應(yīng)該創(chuàng)新工作思路，挖掘校內(nèi)資源，開展校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。可以是超市、書報攤書報亭，還可以是淘寶屋，甚至可以利用校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)資源，將這些店鋪開到網(wǎng)上。如筆者所在學(xué)校舉辦的每年一次的校園商品展銷會，是學(xué)生鍛煉技能的綜合性場所，學(xué)生既是展銷會的主辦者、策劃者、管理者，同時又是交易現(xiàn)場的練攤者。但如前所述，關(guān)鍵需要得到學(xué)校的政策扶持。學(xué)校的扶持也是多角度的，既可將全校性的經(jīng)營場所看作是工商管理類專業(yè)的實(shí)習(xí)場所；也可辟出專門的地段（如學(xué)生經(jīng)營的“商業(yè)街”）進(jìn)行專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)；對一些虛擬實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)應(yīng)給予指導(dǎo)。對已掛牌的校外實(shí)訓(xùn)基地，要掛牌，更要投入、維護(hù)和建設(shè)。要以互惠的心態(tài)動用校內(nèi)資源服務(wù)于掛牌企業(yè)。

校企合作的另一個思路，是強(qiáng)調(diào)校企的聯(lián)合。這種聯(lián)合也是多角度的，可以是企業(yè)辦學(xué)校，也可以是學(xué)校辦企業(yè)，或者校企聯(lián)合辦專業(yè)。但現(xiàn)在公辦高職院校，由于機(jī)制、思路等方面的原因，校企聯(lián)合一直處于萌芽狀態(tài)，實(shí)質(zhì)性聯(lián)合辦學(xué)還不多見。如浙江工商職院與必勝客餐飲連鎖公司寧波餐廳、寧波銀泰聯(lián)合辦學(xué)，成為學(xué)校學(xué)生全職頂崗的實(shí)踐基地，在三個月一批的輪流頂崗中，學(xué)生邊頂崗、邊培訓(xùn)，不僅學(xué)習(xí)了連鎖企業(yè)的內(nèi)部管理經(jīng)驗(yàn)和營銷手段，同時也培養(yǎng)了吃苦耐勞、團(tuán)隊合作的精神，職業(yè)綜合素質(zhì)得到有效提升。

注重團(tuán)隊建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。營銷本身就是一個團(tuán)隊行為，因此可以以營銷實(shí)踐教學(xué)為契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識、團(tuán)隊精神和合作能力；學(xué)生團(tuán)隊活動的有效開展是對工商管理類實(shí)踐教學(xué)的良好促進(jìn)。[4]一般而言，團(tuán)隊活動在管理類課程教學(xué)活動中并不少見，但要考慮如何最大限度地發(fā)揮其作用。比如，學(xué)生團(tuán)隊的組成方式，可以在學(xué)生自由組合的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整；同時要求團(tuán)隊起個性化的名稱、通過小組討論建立團(tuán)隊章程，個人以此為基礎(chǔ)，制定工作計劃。

團(tuán)隊活動開展是一個頗具挑戰(zhàn)性的問題?？梢試@課堂活動、校園調(diào)研、校園實(shí)踐、走向社會等環(huán)節(jié)進(jìn)行。課堂活動可以是小組學(xué)習(xí)情況匯報、小組按設(shè)計的營銷問題進(jìn)行表演等。校園調(diào)研是借助校園平臺，開展工商管理類實(shí)踐教學(xué)活動的有效舉措。可以根據(jù)學(xué)生的喜好，就校園熱點(diǎn)問題、專業(yè)學(xué)習(xí)等進(jìn)行調(diào)查，撰寫調(diào)查報告。

校園實(shí)踐主要依托校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，以小組為單位，進(jìn)行的觀摩、認(rèn)識和經(jīng)營活動。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的核心管理團(tuán)隊?wèi)?yīng)在一定期限內(nèi)保持相對穩(wěn)定，教師或教師團(tuán)隊（教研室）在其中起指導(dǎo)和監(jiān)督作用，以確保經(jīng)營穩(wěn)定，確保其它團(tuán)隊能夠從校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地學(xué)到知識和本領(lǐng)。以《工商管理類》教學(xué)為例，可以要求各團(tuán)隊根據(jù)大多數(shù)成員意見，選擇感興趣的產(chǎn)品或企業(yè)，就產(chǎn)品策略、定價策略、渠道策略和促銷策略等，通過網(wǎng)絡(luò)、現(xiàn)場觀察等進(jìn)行跟蹤研究，在研究基礎(chǔ)上，寫出小組學(xué)習(xí)心得，制作PPT，在課堂上進(jìn)行專題匯報。實(shí)踐證明，運(yùn)作好團(tuán)隊活動這四大環(huán)節(jié)，對強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)知識與技能，增強(qiáng)實(shí)戰(zhàn)能力，具有積極意義。

創(chuàng)新考核方式，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)效果。實(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)創(chuàng)新還包括考核方式改革。學(xué)生學(xué)習(xí)評定應(yīng)貫穿學(xué)習(xí)過程始終，應(yīng)加大實(shí)踐環(huán)節(jié)評價的比重。仍以《工商管理類》為例，學(xué)生學(xué)習(xí)成績評定由理論環(huán)節(jié)和實(shí)踐環(huán)節(jié)兩部分構(gòu)成。除傳統(tǒng)做法外，應(yīng)發(fā)揮團(tuán)隊組長的考核功能，采取一活動一考核的辦法，增強(qiáng)考核的可信度和科學(xué)性。

以實(shí)踐大賽推動實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生實(shí)戰(zhàn)能力。工商管理類專業(yè)的特點(diǎn)，決定了實(shí)踐教學(xué)應(yīng)注重其應(yīng)用性。因此可以借助學(xué)生活動平臺，提倡專業(yè)建設(shè)與學(xué)生活動的結(jié)合，以專業(yè)為依托，開展一些學(xué)生競賽。如浙江工商職院舉辦的每年一屆的技能運(yùn)動會已連續(xù)了十三屆，歷年來的傳統(tǒng)比賽項目包括：計算機(jī)實(shí)用技能、導(dǎo)游、英語口語、創(chuàng)業(yè)計劃、投資理財、推銷、廣告創(chuàng)意、促銷策劃、新聞、商務(wù)信息搜集等項目，學(xué)生參賽面達(dá)到80％，這有助于在校園內(nèi)營造一種營銷專業(yè)氛圍，擴(kuò)大專業(yè)影響。有的還可以服務(wù)于社會、服務(wù)于企業(yè)。

四、結(jié)語

實(shí)踐教學(xué)開展得如何，決定著高職工商管理類培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，實(shí)踐教學(xué)應(yīng)成為高職工商管理類專業(yè)教學(xué)改革的重點(diǎn)。應(yīng)加大專業(yè)辦學(xué)的投入，加強(qiáng)專兼職師資隊伍建設(shè)，滿足理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)要求，以提高實(shí)踐教學(xué)水平為重點(diǎn)，打破傳統(tǒng)辦學(xué)思路和模式，注重團(tuán)隊建設(shè)，改革考核方式，走出一條立足高職院校實(shí)際、體現(xiàn)高職特色和專業(yè)要求的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)之路。

參考文獻(xiàn)

［1］劉蘭君論確立實(shí)踐教學(xué)在高職教育教學(xué)中的中心地位中國成人教育,2008(14):126-127

篇2

一、引言

改革開放以來，隨著管理活動日益系統(tǒng)化和專業(yè)化，對管理類人才的需求不斷增加，并提出多方面、高層次的培養(yǎng)要求。然而，目前從工商管理類專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況來看，畢業(yè)生的綜合能力、發(fā)展?jié)摿?、自我認(rèn)知和由此形成的就業(yè)期望，與用人單位在聘用、使用人才方式之間存在著沖突。有關(guān)調(diào)查表明，多數(shù)用人單位認(rèn)為工商管理類本科畢業(yè)生政治素質(zhì)較好，工作態(tài)度認(rèn)真，責(zé)任心強(qiáng)，但是實(shí)踐和創(chuàng)新能力不強(qiáng)，無法充分發(fā)揮自身優(yōu)勢。

就高校而言，為了主動適應(yīng)和調(diào)整人才供需之間的動態(tài)平衡，就需要著重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用和實(shí)踐能力，提高學(xué)生全面素質(zhì)，將專業(yè)深度與廣度有機(jī)結(jié)合，拓寬專業(yè)的適應(yīng)面。而構(gòu)建科學(xué)、合理的實(shí)踐教學(xué)體系正式實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。下面結(jié)合高校工商管理類專業(yè)的特點(diǎn)，對該專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建進(jìn)行探索。

二、工商管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

1.總體目標(biāo)

構(gòu)建工商管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的總體目標(biāo)是：基于就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)實(shí)踐應(yīng)用能力為主線設(shè)計學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)方案，以滿足企事業(yè)單位對管理人才能力要求為出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)出具有管理、經(jīng)營戰(zhàn)略、市場營銷、經(jīng)濟(jì)及法律等方面的綜合知識和能力，能勝任經(jīng)濟(jì)管理部門工作和企事業(yè)單位實(shí)際管理工作的應(yīng)用型人才。

2.基本框架

(1)實(shí)踐教學(xué)的主要任務(wù)

實(shí)踐教學(xué)是指在整個教學(xué)過程中學(xué)生在教師的組織和指導(dǎo)下參加一定的實(shí)踐活動把書本知識運(yùn)用于實(shí)踐的教學(xué)環(huán)節(jié)，它是為配合理論教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力加強(qiáng)專業(yè)訓(xùn)練和鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力而設(shè)置的教學(xué)環(huán)節(jié)；普通高校工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)一般指實(shí)訓(xùn)、社會實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等，作為理論教學(xué)的附屬環(huán)節(jié)。

具體的說,就是將各個實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)通過合理配置，構(gòu)建成以應(yīng)用能力培養(yǎng)為主體，按基本技能、專業(yè)技能和綜合技術(shù)應(yīng)用能力等層次，循序漸進(jìn)地安排實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，將實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)落實(shí)到各個實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中掌握必備的、完整的、系統(tǒng)的技能和技術(shù)。

(2)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容體系

實(shí)踐教學(xué)的主要內(nèi)容包括：課堂實(shí)踐教學(xué)、現(xiàn)場實(shí)踐教學(xué)、課外實(shí)踐活動和畢業(yè)論文（設(shè)計）四方面。(1)課堂實(shí)踐教學(xué)是指配合課程教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生深化理論知識，掌握基本專業(yè)技能，一般以課堂為教學(xué)場所，常見的方式兩種：一種是情景模擬，指設(shè)計某情景，讓學(xué)生扮演某種角色，開展某項營銷活動，比如：模擬公司組建、商務(wù)談判、產(chǎn)品推銷、市場調(diào)查等；另一種是案例分析討論。教師事先準(zhǔn)備相關(guān)案例，將全班同學(xué)分成幾組，學(xué)生先個人分析，然后小組討論，再課堂發(fā)言交流，教師總結(jié)。(2)現(xiàn)場實(shí)踐教學(xué)是以實(shí)習(xí)基地為條件，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際和實(shí)踐動手能力為主要目的的操作性實(shí)習(xí)、專業(yè)技能訓(xùn)練，以及畢業(yè)實(shí)習(xí)。(3)課外實(shí)踐活動是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力和道德意識為主要目的的科研訓(xùn)練、課外科技活動、社會實(shí)踐和社會公益活動。(4)畢業(yè)論文（設(shè)計）是以培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用知識的能力和提出問題、分析問題、解決問題能力為主要目的的實(shí)踐教學(xué)活動。

三、工商管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的組織實(shí)施

1.細(xì)化總體目標(biāo)

實(shí)際上,實(shí)踐教學(xué)是一個系統(tǒng)工程，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，首先要在理順實(shí)踐教學(xué)體系的內(nèi)外關(guān)系基礎(chǔ)上，細(xì)化實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系，明確各實(shí)踐環(huán)節(jié)和活動的具體目標(biāo)。具體來說，以就業(yè)為導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)要落到實(shí)處，必須對學(xué)生實(shí)現(xiàn)就業(yè)所必備的能力進(jìn)行分解，按基本技能、專業(yè)技能和綜合技術(shù)應(yīng)用能力等層次劃分，據(jù)此把培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)能力的總目標(biāo)細(xì)化為基于各環(huán)節(jié)、分階段培養(yǎng)各種技能的子目標(biāo)，并循序漸進(jìn)地安排實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，將實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)具體落實(shí)到各個實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中。

2.制定嚴(yán)格的程序規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)

由于工商管理專業(yè)所學(xué)知識涵蓋了管理、經(jīng)營戰(zhàn)略、市場營銷、經(jīng)濟(jì)及法律實(shí)踐等多門學(xué)科，實(shí)踐教學(xué)工作涉及面寬，要保證組織管理工作到位、教學(xué)環(huán)節(jié)合理銜接，必須建立與之配套的程序規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，使實(shí)踐教學(xué)活動有章法可循、有制度可依。例如組織有關(guān)專家共同制定實(shí)踐教學(xué)大綱，作為實(shí)踐教學(xué)的重要依據(jù)；為了提高教學(xué)質(zhì)量，組織一線教師根據(jù)大綱要求編寫適用的實(shí)踐教學(xué)教材，最好是系列化教材，確保教學(xué)內(nèi)容的完整性和系統(tǒng)性；建立完整的實(shí)踐教學(xué)檔案管理制度，實(shí)踐教學(xué)檔案主要包括：實(shí)踐教學(xué)大綱、實(shí)踐指導(dǎo)書、實(shí)踐課表、實(shí)踐考核成績、實(shí)踐課程軟件等，數(shù)據(jù)資料要按學(xué)校教學(xué)檔案管理的有關(guān)規(guī)定建檔保存。

3.建立和完善實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評估體系

不斷完善和強(qiáng)化對各環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控體系，確保該體系自上而下層層展開，落實(shí)到每一個實(shí)踐過程，通過定期或不定期的檢查、評估、獎懲等手段實(shí)施改進(jìn)，必要時進(jìn)行調(diào)整，將不足之處和遺留問題置于下一個新的質(zhì)量管理監(jiān)控循環(huán)系統(tǒng)中，進(jìn)一步改進(jìn)、優(yōu)化各教學(xué)環(huán)節(jié)管理過程。

在實(shí)踐教學(xué)體系中，評估體系是非常重要的一個子系統(tǒng)，因?yàn)槠鸬搅恕俺猩蠁⑾隆钡淖饔?，沒有科學(xué)、公正的評估體系，前期的檢查結(jié)果未必明確，后期的獎懲環(huán)節(jié)又沒有依據(jù)。該體系應(yīng)在工商管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系中起到“感覺器”的作用，即是確認(rèn)初始目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)或是否需要更新，從而驅(qū)動“控制器”作出相應(yīng)調(diào)整，保持系統(tǒng)的穩(wěn)定。

評估體系中常見的評價方法有：過程式、成果式、取證式、綜合式四種。過程式評估強(qiáng)調(diào)過程管理，要建立專門機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)監(jiān)督管理，對整個過程實(shí)施定期和不定期實(shí)地檢查，并要求教師和學(xué)生完成有關(guān)日常教學(xué)情況的詳細(xì)記錄，以便相關(guān)部門進(jìn)行抽查；成果式評估指教師根據(jù)學(xué)生上交的課程設(shè)計作業(yè)、調(diào)查報告、案例分析報告等成果來檢驗(yàn)其運(yùn)用所學(xué)課程理論知識和技術(shù)解決實(shí)際問題的能力和動手能力，為確保成績的真實(shí)性，還可以與一定形式的答辯相結(jié)合。取證式評估要強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)與相關(guān)職業(yè)資格認(rèn)證考核的聯(lián)系，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)取得相關(guān)職業(yè)資格認(rèn)證證書，可折合為相應(yīng)課程的成績和學(xué)分。綜合式評估是指學(xué)生實(shí)踐成績應(yīng)根據(jù)階段性成績和綜合性考核成績，結(jié)合實(shí)踐紀(jì)律綜合評定，并有相應(yīng)記錄。

四、實(shí)踐教學(xué)的保障條件

1.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)資源建設(shè)

首先，要保證充足的經(jīng)費(fèi)，除了學(xué)費(fèi)和政府、學(xué)校撥款外，還可以尋求企業(yè)贊助，建立校企互動機(jī)制，提供形式多樣的實(shí)質(zhì)服務(wù)，如為目標(biāo)企業(yè)優(yōu)先招聘優(yōu)秀畢業(yè)生，為企業(yè)提供管理人員培訓(xùn)和基層員工培訓(xùn)等；其次，有效地利用專項資金及社會各界的捐贈，強(qiáng)化校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)。具體包括：定期更新教學(xué)儀器設(shè)備，及時添置適用、先進(jìn)的模擬軟件（如ERP系統(tǒng)、專業(yè)模塊仿真等）；提高儀器設(shè)備的科技含量，強(qiáng)化教學(xué)軟件體系的效用；對相關(guān)教學(xué)人員進(jìn)行短期模擬操作培訓(xùn)，以提升實(shí)驗(yàn)室的使用價值。第三，建立穩(wěn)定的校外實(shí)踐教學(xué)基地。積極與對口單位和部門簽訂合作共建的實(shí)習(xí)基地協(xié)議，明確雙方在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)等領(lǐng)域開展合作的具體項目，使教師和學(xué)生走出課堂，與社會相融合，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，共同提升師生的實(shí)踐應(yīng)用能力。

2.提高教師隊伍的實(shí)踐教學(xué)能力

高校教師在實(shí)踐教學(xué)中處于主導(dǎo)地位，其教學(xué)能力的高低直接影響到教學(xué)效果的優(yōu)劣。目前，工商管理類專業(yè)教師很多都缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐教學(xué)中深度不夠，不能全面、系統(tǒng)、高質(zhì)量的指導(dǎo)學(xué)生完成專業(yè)技能訓(xùn)練，因此，為保障教學(xué)質(zhì)量就必須提升指導(dǎo)教師的整體實(shí)踐能力。一方面，通過學(xué)歷教育、培訓(xùn)、兼職等途徑提升現(xiàn)有教師的專業(yè)技能，并采取多種激勵手段促進(jìn)更多教師積極進(jìn)行心智模式的轉(zhuǎn)變，開展自身知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的調(diào)整，建立適應(yīng)管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)需求的能力結(jié)構(gòu)；另一方面，引進(jìn)一些具有高學(xué)歷、高職稱、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，并設(shè)法從外面聘請一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、專業(yè)理論基礎(chǔ)扎實(shí)的管理人才作為兼職教師。總之，從這兩個方面著手提高師資隊伍的實(shí)踐教學(xué)水平和能力，使師資隊伍盡快從整體上實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)性和功能性轉(zhuǎn)變。

五、結(jié)論

總之，為了提升工商管理類專業(yè)的人才供給與市場需求之間的動態(tài)平衡性，培養(yǎng)出具有管理、經(jīng)營戰(zhàn)略、市場營銷、經(jīng)濟(jì)及法律等方面綜合知識和能力的應(yīng)用型人才是努力方向，而主要途徑是構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)體系。這一體系只有根據(jù)本類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)，把實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)落實(shí)到各個實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，充分調(diào)動學(xué)生、教師的主動性和積極性，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容、方法與手段改革的實(shí)效性，建立和完善實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和保障體系，才能讓學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中掌握必備的、完整的、系統(tǒng)的技能和技術(shù)，培養(yǎng)其職業(yè)崗位能力。

參考文獻(xiàn)：

篇3

地方高校是高等教育體系的組成部分，是指隸屬各省、自治區(qū)、直轄市、港澳特區(qū)，大部分要靠地方行政部門劃撥經(jīng)費(fèi)，依靠地方財政供給，依據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的目標(biāo)培養(yǎng)為地方發(fā)展服務(wù)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才的高校。地方高校具有“地方投資”、“地方管理”、“辦在地方”、“服務(wù)地方”的辦學(xué)特點(diǎn)。

應(yīng)用型本科，是指以應(yīng)用型為辦學(xué)定位，而形成的一批占全國本科高校較大比重，與傳統(tǒng)本科院校不同的本科院校。應(yīng)用型本科重在“應(yīng)用”二字，要求以體現(xiàn)時代精神和社會發(fā)展要求的人才觀、質(zhì)量觀和教育觀為先導(dǎo)，以在新的高等教育形勢下構(gòu)建滿足和適應(yīng)經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展需要的新的學(xué)科方向、專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程體系，更新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法和教學(xué)手段，全面提高教學(xué)水平，培養(yǎng)具有較強(qiáng)社會適應(yīng)能力和競爭能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。要求各專業(yè)緊密結(jié)合地方特色，注重學(xué)生實(shí)踐能力，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，從教學(xué)體系建設(shè)體現(xiàn)“應(yīng)用”二字，其核心環(huán)節(jié)是實(shí)踐教學(xué)。

工商管理類專業(yè)是研究贏利性組織經(jīng)營活動規(guī)律以及企業(yè)管理的理論、方法與技術(shù)的學(xué)科類別。我國 2012 年教育部頒布了新的專業(yè)目錄，我國高校本科共設(shè)置 12 個一級學(xué)科，管理學(xué)是一個一級學(xué)科，管理學(xué)下設(shè)管理科學(xué)與工程類、工商管理類、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理類、公共管理類、圖書情報與檔案管理類、物流管理與工程類、工業(yè)工程類、電子商務(wù)類、旅游管理類 9個二級學(xué)科。二級學(xué)科工商管理類下設(shè)工商管理、市場營銷、會計學(xué)、財務(wù)管理、國際商務(wù)、人力資源管理、審計學(xué)、資產(chǎn)評估、物業(yè)管理、文化產(chǎn)業(yè)管理 10 個專業(yè)。

地方高校應(yīng)用型本科院校的基本特征是“以學(xué)科為基礎(chǔ)”和“注重應(yīng)用性”。應(yīng)用型院校的工商管理類專業(yè)所培養(yǎng)的學(xué)生不僅要掌握堅實(shí)的基本理論、基本知識和基本方法，而且還要具備運(yùn)用所學(xué)知識發(fā)現(xiàn)、分析和解決實(shí)際問題的實(shí)踐技能，同時還要具有創(chuàng)新能力，這樣才能適應(yīng)社會發(fā)展對人才的需要。因此，地方高校應(yīng)用型本科工商管理類專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)可以定位為：培養(yǎng)適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)和未來社會與科技發(fā)展需要的，德、智、體、美等全面和諧發(fā)展與健康個性相統(tǒng)一的，熟悉和掌握現(xiàn)代工商管理的基本理論與基本知識，具備一定的工程技術(shù)素養(yǎng)和實(shí)踐能力，富有創(chuàng)新精神的高級應(yīng)用型工商管理人才。

基于以上的分析，地方高校應(yīng)用型本科工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)模式，簡單說就是地方高校應(yīng)用型本科工商管理類專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格以及實(shí)現(xiàn)這些培養(yǎng)目標(biāo)的方法或手段。

二、地方高校應(yīng)用型本科工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

改革開放后，我國地方高校工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)已有了長足的進(jìn)步，主要表現(xiàn)在：開設(shè)工商管理類專業(yè)的地方高校數(shù)量大大增加，在校學(xué)生和應(yīng)屆畢業(yè)生人數(shù)都有了很大的增加;工商管理教育的專業(yè)學(xué)科設(shè)置得到了很好的調(diào)整和優(yōu)化，許多地方高校根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和市場需求先后增設(shè)了人力資源管理、旅游管理、酒店管理、工程管理等新型管理專業(yè)，及時滿足了地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要;在課程設(shè)置上，廣泛吸收了國外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，采用了與國際接軌和符合現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)的新課程和更注重實(shí)踐的案例教學(xué)等教學(xué)方法，教學(xué)效果明顯提高。但是，隨著我國高等教育從精英教育階段向大眾化階段的轉(zhuǎn)變，尤其是近幾年經(jīng)濟(jì)增長速度的放緩，工商管理類專業(yè)人才供過于求的趨勢已經(jīng)非常明顯。地方高校應(yīng)用型本科工商管理類專業(yè)重理論輕實(shí)踐的人才培養(yǎng)模式正面臨市場化、國際化的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。培養(yǎng)具有扎實(shí)管理知識和豐富管理經(jīng)驗(yàn)，熟悉企業(yè)市場運(yùn)作，具有應(yīng)變能力、創(chuàng)新意識和開拓精神的應(yīng)用型管理人才的社會需求向現(xiàn)行的地方高校應(yīng)用型本科工商管理類專業(yè)教育提出了迫切的要求。地方高校應(yīng)用型本科工商管理類專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式與社會需要嚴(yán)重脫節(jié)的問題，已成為地方高校應(yīng)用型本科工商管理類專業(yè)教育必須盡快解決的任務(wù)。

縱觀全國地方高校應(yīng)用型本科工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)模式可以看到幾乎都偏重于理論教學(xué)，在課程設(shè)置上，前些年是專業(yè)理論課課時多，實(shí)踐課時少;近幾年實(shí)踐課時雖然增加了，但是實(shí)踐教學(xué)落實(shí)難，實(shí)踐效果差，尤其是校外實(shí)習(xí)更是如此。大部分地方高校應(yīng)用型本科工商管理類專業(yè)其實(shí)習(xí)一般都包括認(rèn)識實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)三部分。在上世紀(jì) 80 年代，一般由學(xué)校統(tǒng)一組織安排學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)，專業(yè)教師帶隊，企業(yè)給予大力的支持和配合，通常學(xué)生被安排在相關(guān)職能部門，從最基礎(chǔ)的事務(wù)做起，并由經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)管理者具體指導(dǎo)，使學(xué)生在實(shí)踐中認(rèn)識所學(xué)理論，并將所學(xué)的先進(jìn)管理理論應(yīng)用于實(shí)際，從中發(fā)現(xiàn)問題，并為企業(yè)提出解決方案，真正將理論運(yùn)用于實(shí)踐，并在實(shí)踐中檢驗(yàn)理論的正確性，取得了非常好的實(shí)習(xí)效果。但是自20 世紀(jì) 90 年代以來，隨著市場經(jīng)濟(jì)競爭的進(jìn)一步加劇，企業(yè)為提升競爭優(yōu)勢，提高經(jīng)濟(jì)效益，精簡機(jī)構(gòu)，壓縮管理崗位的人員編制，企業(yè)管理部門諸如物流、財會、營銷、人力資源等部門的經(jīng)理及業(yè)務(wù)人員都非常忙，其本身尚且自顧不暇，哪有閑情去接待學(xué)生，更不用說對學(xué)生親手指導(dǎo)了。即便通過各種關(guān)系有企業(yè)出于情面接受學(xué)生實(shí)習(xí)，但基于資源的安全性和保密性，很多企業(yè)也不愿意讓學(xué)生過多地參與，只是走一走，看一看，打打雜、跑跑腿，很難達(dá)到實(shí)習(xí)的目的。特別是近幾年，企業(yè)面臨的競爭壓力越來越大，企業(yè)基于經(jīng)濟(jì)效益的考慮，由學(xué)校組織的專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)遭到了企業(yè)的冷遇甚至是拒絕，許多地方高校只得讓學(xué)生自己聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，自找門路實(shí)習(xí)，企業(yè)實(shí)習(xí)已流于形式，以往有效的實(shí)習(xí)模式面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。與其他專業(yè)相比，工商管理類專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)是實(shí)踐性比較強(qiáng)。雖然通過在校內(nèi)的理論教學(xué)，學(xué)生對專業(yè)基本理論和基本方法有一定的把握，對專業(yè)技能也可能有一定的了解，但也僅限于了解，要真正的掌握并能熟練地進(jìn)行業(yè)務(wù)操作必須通過企業(yè)實(shí)訓(xùn)過程的強(qiáng)化才能達(dá)到。

除此之外，地方高校應(yīng)用型本科工商管理專還存在教學(xué)方法和手段單一，缺少“雙師”型教師的問題。目前，大多數(shù)地方高校工商管理類專業(yè)的教學(xué)采取的仍然是以教師和教材為中心，單向灌輸?shù)慕虒W(xué)方式。教學(xué)方法單一，教學(xué)手段仍然比較落后，沒有形成以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的積極生動的教學(xué)局面，教學(xué)方法和手段的滯后已成為進(jìn)一步深化地方院校教育教學(xué)改革的瓶頸，直接影響學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和地方院校培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。同時，工商管理類專業(yè)是一個理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的專業(yè)，對教師的理論水平和實(shí)踐能力都有較高的要求，即不僅要求教師有較高的教學(xué)和科研水平，而且也要求教師具有“雙師”素質(zhì)，所謂“雙師”，就是教師除教學(xué)職務(wù)如教授、講師外，還應(yīng)具備經(jīng)過考試或評定取得的經(jīng)濟(jì)、工程、法律等其他職稱，或被社會上的企事業(yè)單位聘任為相應(yīng)職務(wù)。但目前這樣“雙師”型教師卻極度缺乏。

基于以上現(xiàn)狀分析，地方高校應(yīng)用型本科工商管理類專業(yè)要培養(yǎng)滿足市場需求的管理人才，必須對現(xiàn)行的培養(yǎng)模式進(jìn)行改革，要更新培養(yǎng)觀念，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，突出實(shí)踐教學(xué)的重要地位。

三、地方高校應(yīng)用型本科工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題

人才培養(yǎng)模式不僅是制訂教學(xué)計劃的前提條件，而且是確定培養(yǎng)規(guī)格、設(shè)置課程體系、安排教學(xué)內(nèi)容和選擇教學(xué)方法的基本依據(jù)。目前很多高校在制訂應(yīng)用型本科工商管理類專業(yè)培

養(yǎng)方案時，常常在拓寬專業(yè)領(lǐng)域方面苦思冥想，在課程體系設(shè)置方面絞盡腦汁，在教學(xué)進(jìn)度安排方面?zhèn)顒庸?，而對?yīng)用型本科工商管理類專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格和教學(xué)模式關(guān)注甚少。這種現(xiàn)狀對應(yīng)用型本科工商管理類人才的培養(yǎng)已經(jīng)顯得越來越不適應(yīng)并逐漸發(fā)生錯位?，F(xiàn)行地方高校應(yīng)用型本科工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題主要有：

（1）培養(yǎng)目標(biāo)高大上。突出表現(xiàn)在：第一，缺乏個性?？v觀全國地方高校工商管理類專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)從總體上看大同小異，甚至有些地方高校的培養(yǎng)目標(biāo)與教育部頒布的專業(yè)介紹中的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)完全一致，缺少個性和專業(yè)特色，難以滿足市場多樣化、差異化的人才需求。教育管理部門在檢查教學(xué)工作時，對培養(yǎng)目標(biāo)本身不進(jìn)行考察與評價。第二，定位偏高?，F(xiàn)行工商管理類本科人才的培養(yǎng)目標(biāo)大致表述為：培養(yǎng)適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要，掌握現(xiàn)代工商管理理論的基本知識，具備從事工商管理實(shí)際工作的基本技能和較高素質(zhì)的高級工商管理專門人才。高級專門人才的培養(yǎng)目標(biāo)這一本質(zhì)性內(nèi)涵幾十年來始終沒有發(fā)生變化。隨著我國高等教育從精英教育階段向大眾化階段的轉(zhuǎn)變，工商管理類專業(yè)人才供不應(yīng)求的局面已經(jīng)得到根本性緩解，畢業(yè)生的工作流向更多地轉(zhuǎn)向了公司、企業(yè)等單位。從生源素質(zhì)和用人單位的現(xiàn)實(shí)需求來看，很難定位于高級專門人才。

（2）培養(yǎng)計劃中應(yīng)用型特點(diǎn)不突出。地方院校往往參照學(xué)術(shù)型院校制定教學(xué)大綱和人才培養(yǎng)方案，工商管理類專業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、實(shí)踐環(huán)節(jié)、教學(xué)大綱等方面與學(xué)術(shù)型高校沒有本質(zhì)的區(qū)別，應(yīng)用型的辦學(xué)特色沒有得到很好體現(xiàn)。教學(xué)計劃中開設(shè)的課程，有管理方面的，也有經(jīng)濟(jì)方面的，有宏觀方面的，也有微觀方面的，涉及的課程面廣、量大，課程交叉的內(nèi)容普遍存在。培養(yǎng)的學(xué)生即懂管理又懂經(jīng)濟(jì)，貌似基礎(chǔ)牢，口徑寬，實(shí)際學(xué)的不深不透，與社會對應(yīng)用型人才的要求有很大的差距。

（3）實(shí)踐教學(xué)問題多多。地方本科院校在辦學(xué)模式和實(shí)踐教學(xué)的安排上主要沿襲傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型本科院校的做法，采用以學(xué)科為中心的公共基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)課“三段式”的課程模式，課程內(nèi)容是以理論知識或陳述知識為主體，實(shí)踐課程中較多的是驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)和定向性的基礎(chǔ)研究。對照應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)的特點(diǎn)和發(fā)展模式，地方高校應(yīng)用型本科工商管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)明顯存在著以下問題：第一，實(shí)踐教學(xué)的重視程度不夠。實(shí)踐能力的培養(yǎng)與理論知識的傳授，在師資條件、資源投入、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方法等方面的要求有很大不同。由于很多地方高校應(yīng)用型本科工商管理類專業(yè)學(xué)科發(fā)展的基礎(chǔ)較薄弱，應(yīng)用型師資匱乏，對學(xué)生的學(xué)習(xí)考核只能以書本知識為主，實(shí)踐教學(xué)重視不夠，忽視了綜合能力和職業(yè)素質(zhì)的考評;第二，人才培養(yǎng)不能滿足工商企業(yè)的要求。企業(yè)對管理人才的溝通能力、理論知識、社交禮儀、行業(yè)知識、領(lǐng)導(dǎo)能力、合作精神、應(yīng)變能力、職業(yè)道德等方面要求很高。地方高校應(yīng)用型本科工商管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)還處于依附理論教學(xué)的階段，沒有形成系統(tǒng)、科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系，不能有效地滿足工商企業(yè)的用人要求;第三，師生參與實(shí)踐教學(xué)的積極性不高。地方高校在鼓勵師生參與實(shí)踐教學(xué)方面缺乏足夠的激勵機(jī)制。教師為了評定職稱和增加工資收入，在申請研究課題、撰寫學(xué)術(shù)論文、承擔(dān)更多的理論課時等方面投入了主要精力，而對費(fèi)時、費(fèi)力、低回報的實(shí)踐教學(xué)缺乏熱情和動力。而學(xué)生由于實(shí)踐能力考核環(huán)節(jié)的缺失，參與實(shí)踐教學(xué)活動的意愿不高;第四，教師普遍缺乏生產(chǎn)實(shí)踐背景。地方高校青年教師占有很大比重，他們一般具有較高的學(xué)歷、較強(qiáng)的理論功底和科研能力，基本能夠勝任專業(yè)課程理論知識的教學(xué)，但是普遍缺乏工商企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不了解企業(yè)運(yùn)作過程和人才要求。因此，在培養(yǎng)實(shí)踐能力為核心的應(yīng)用型工商管理類人才中，往往不能很好執(zhí)行教學(xué)大綱中對實(shí)踐環(huán)節(jié)的要求;第五，校外實(shí)習(xí)流于形式，落實(shí)難。很多地方高校工商管理類專業(yè)還沒有實(shí)行校企的緊密合作，學(xué)生接觸企業(yè)和企業(yè)管理人員較少，更沒有機(jī)會幫助企業(yè)解決實(shí)際問題，對企業(yè)采購、生產(chǎn)、經(jīng)營等環(huán)節(jié)缺乏必要的感性認(rèn)識，很多學(xué)生沒有意識到管理的重要性，影響了其專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性;第六，綜合實(shí)訓(xùn)少?，F(xiàn)代企業(yè)決策往往是綜合性的，只有采用模擬企業(yè)實(shí)際管理的綜合實(shí)訓(xùn)才能讓學(xué)生既能掌握基本理論，又能把握管理的各個環(huán)節(jié)，達(dá)到理論與實(shí)踐的結(jié)合，進(jìn)而培養(yǎng)出應(yīng)用型的管理人才。工商管理類專業(yè)普遍設(shè)置了不同的課程設(shè)計，但彼此相互孤立、缺乏聯(lián)系，綜合性模擬實(shí)驗(yàn)較少，不利于復(fù)合型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。為較好地解決以上問題，有必要借鑒德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)實(shí)踐教學(xué)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。

四、適應(yīng)新時期需要的地方高校應(yīng)用型本科工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

（一）培養(yǎng)目標(biāo)

工商管理類應(yīng)用型人才培養(yǎng)最根本特征就是其對職業(yè)實(shí)踐突出的適應(yīng)性，首先是其專業(yè)方向設(shè)置能夠根據(jù)職業(yè)實(shí)踐的需求及時做出必要的調(diào)整，培養(yǎng)的畢業(yè)生能更快、更好地適應(yīng)工商管理實(shí)踐崗位，以及具備一專多能的超強(qiáng)轉(zhuǎn)崗能力。其次是其培養(yǎng)方向是為地方和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展提供工商管理專業(yè)人才。其培養(yǎng)規(guī)格最突出的特點(diǎn)是工商管理類專業(yè)基礎(chǔ)加方向特長的一專多能型，其業(yè)務(wù)培養(yǎng)要求在突出實(shí)踐能力的前提下追求工商管理專業(yè)理論知識、專業(yè)技能、職業(yè)道德三方面協(xié)調(diào)，德、智、體全面發(fā)展。至此，地方高校應(yīng)用型本科工商管理類專業(yè)人才共同的培養(yǎng)目標(biāo)可以概述為：培養(yǎng)能盡快和更好地適應(yīng)地方或區(qū)域城鄉(xiāng)建設(shè)和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要，德、智、體全面發(fā)展，具備工商管理基本理論知識、專業(yè)技能與職業(yè)道德水準(zhǔn)，并在某一專門化領(lǐng)域獲得較深入的知識培養(yǎng)和較多的實(shí)踐技能訓(xùn)練的工商管理高級應(yīng)用型專門人才。

（二）教學(xué)模塊體系

針對傳統(tǒng)工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的弊端我們需要構(gòu)建創(chuàng)新應(yīng)用型的工商管理類專業(yè)培養(yǎng)模式，突出對學(xué)生應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，真正體現(xiàn)地方高校是為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)合格、高素質(zhì)建設(shè)人才的教學(xué)理念。創(chuàng)新應(yīng)用型的工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)模式主要是通過構(gòu)建四大教學(xué)模塊來實(shí)施，即綜合素質(zhì)培養(yǎng)教學(xué)模塊、專業(yè)能力培養(yǎng)教學(xué)模塊、實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)教學(xué)模塊和創(chuàng)新能力培養(yǎng)教學(xué)模塊。

（三）實(shí)踐教學(xué)模式

教育學(xué)研究表明，教學(xué)形式在一定程度上直接影響教學(xué)效果。結(jié)合地方高校應(yīng)用型本科工商管理類專業(yè)的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為地方高校應(yīng)用型本科工商管理類專業(yè)業(yè)可以采納的實(shí)踐教學(xué)模式主要有：演示教學(xué)、案例教學(xué)、單元練習(xí)、課程設(shè)計、認(rèn)識實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、綜合實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、社會調(diào)查、撰寫課程論文、中期論文和畢業(yè)論文等。

五、地方高校應(yīng)用型本科工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)模式的實(shí)施的保障措施

（一）培養(yǎng)觀念更新

管理類專業(yè)就其本質(zhì)而言，屬于應(yīng)用型專業(yè)，因?yàn)楦叩裙ど坦芾斫逃龑儆诠芾韺W(xué)教育的范疇，其主要任務(wù)是培養(yǎng)能夠?qū)⒐芾韺W(xué)知識在企業(yè)中轉(zhuǎn)換為效益的高級人才，畢業(yè)后主要到企業(yè)第一線從事管理工作，解決企業(yè)發(fā)展中的實(shí)際問題。根據(jù)工商管理職業(yè)對專業(yè)人才的需求特點(diǎn)，結(jié)合應(yīng)用型人才模式的基本特征，地方高校應(yīng)用型本科工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)模式應(yīng)具有以下幾個方面的特色培育取向：其一是具有基礎(chǔ)加特長的一專多能型知識結(jié)構(gòu);其二是具有較強(qiáng)的職業(yè)適應(yīng)性;其三是要重視實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建，畢業(yè)生要具有一定的職業(yè)素質(zhì)與執(zhí)業(yè)能力：其四是與地方社會文化的相互融合;其五是切合實(shí)際的就業(yè)取向與腳踏實(shí)地的工作作風(fēng)。

（二）師資隊伍培養(yǎng)

教師在教學(xué)中的作用至關(guān)重要。地方高校應(yīng)用型工商管理類專業(yè)必須重視“雙師”型師資隊伍的建設(shè)。其具體方法是采用“引進(jìn)來，走出去” 的方法?！耙M(jìn)來”就是聘請具有豐富的企業(yè)運(yùn)作經(jīng)驗(yàn)、長期從事管理實(shí)踐的高級管理者，從事部分工商管理類專業(yè)課程的教學(xué)工作，同時請一些高級管理人士、成功的企業(yè)家到學(xué)校辦講座，從外校引進(jìn)優(yōu)秀的工商管理類專業(yè)教師來任教，豐富教學(xué)思想和方法同時加強(qiáng)學(xué)科建設(shè);“走出去”就是鼓勵教師廣泛地參與到企業(yè)實(shí)踐中去，找到理論和實(shí)踐相結(jié)合的正確的方法，把理論知識融會貫通的傳授給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)教學(xué)理論和教學(xué)方法的變革。

（三）實(shí)踐基地建設(shè)

實(shí)踐教學(xué)基地是連接理論與實(shí)踐的重要橋梁。學(xué)生通過實(shí)踐，有利于他們強(qiáng)化實(shí)踐能力，熟悉企業(yè)相關(guān)運(yùn)作，幫助學(xué)生完成角色轉(zhuǎn)換。地方高校應(yīng)用型本科工商管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，應(yīng)注意如下幾個問題：第一是要加大經(jīng)費(fèi)投入，高度重視校內(nèi)和校外實(shí)踐基地的建設(shè)，把實(shí)踐基地的建設(shè)與管理納入專業(yè)建設(shè)的工作計劃。第二是以項目合作帶動實(shí)踐基地建設(shè)。發(fā)揮高校工商管理類教師的智力優(yōu)勢，鼓勵教師到實(shí)踐教學(xué)基地所在企業(yè)尋找合作項目，幫助企業(yè)解決生產(chǎn)運(yùn)營過程中出現(xiàn)的問題，在項目合作的過程中，讓學(xué)生參與到項目中，可

以讓學(xué)生有的放矢，也為實(shí)踐教學(xué)的安排提供了完整的內(nèi)容框架，不會使學(xué)生的實(shí)習(xí)過程流于形式，從而提高了學(xué)生實(shí)踐的積極性和參與性。第三是聘請經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)高級管理人員作為學(xué)校的兼職教授，強(qiáng)化校企關(guān)系，帶動實(shí)踐基地建設(shè)。第四是實(shí)施彈性式教學(xué)計劃，根據(jù)實(shí)習(xí)基地的具體情況，靈活機(jī)動安排學(xué)生的實(shí)習(xí)時間、方式。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

一、地方綜合性大學(xué)工商管理類專業(yè)教育的現(xiàn)狀與問題學(xué)研究，發(fā)展尖端科技，培養(yǎng)高層次、創(chuàng)新型、適應(yīng)地方需求的人才，集中本地力量重點(diǎn)發(fā)展建設(shè)的學(xué)科門類比較齊全的大學(xué)。改革開放后，特別是入世三年來，我國地方綜合性大學(xué)工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)己有了長足的進(jìn)步，主要表現(xiàn)在：(1)開設(shè)工商管理類專業(yè)的地方綜合性大學(xué)數(shù)量大大増加，在校學(xué)生和應(yīng)屆畢業(yè)生人數(shù)都有了很大的増加;(2)工商管理教育的專業(yè)學(xué)科設(shè)置得到了很好的調(diào)整和優(yōu)化，許多地方綜合性大學(xué)根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和市場需求先后増設(shè)了人力資源管理、旅游管理、酒店管理、工程管理等新型管理專業(yè)，及時滿足了地方經(jīng)濟(jì)建采用了與國際接軌和符合現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)的新課程和更注重實(shí)踐的案例教學(xué)等教學(xué)方法，教學(xué)效果明顯提高。以典型的地方綜合性大學(xué)一南昌大學(xué)為例，該校從1984年開始，設(shè)置管理專業(yè)(國民經(jīng)濟(jì)管理)，在20年的辦學(xué)過程中，管理類專業(yè)擴(kuò)大到7個，為地方及社會培養(yǎng)了一大批管理人才，其中一部分己成為江西省乃至全國工商管理界的中堅力量。

 

但是，應(yīng)該看到，隨著經(jīng)濟(jì)體制改革和教育體制改革的不斷深入，以及加入WTO后市場對管理人才需求的變化，地方綜合性大學(xué)工商管理類專業(yè)面臨著比以往任何時候都更為嚴(yán)峻的競爭與挑戰(zhàn)。筆者將以南昌大學(xué)為例，分析工商管理類專業(yè)存在的主要問題。

 

(一)師資力量不強(qiáng)

 

高校之間的競爭主要是人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會服務(wù)的競爭，其中最關(guān)鍵的是師資力量的競爭。在南昌大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，40歲以下的青年教師占2/3,其中多數(shù)有碩士學(xué)位或研究生學(xué)歷，具有博士學(xué)位的教師僅有2名，還有12名在讀博士，教師隊伍中的高學(xué)歷者尚不多。最為突出的問題是缺少中青年學(xué)科帶頭人，學(xué)術(shù)骨干后繼乏人。除了年齡結(jié)構(gòu)和學(xué)歷結(jié)構(gòu)不盡合理之外，還有知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)不合理的問題。不少青年教師的知識結(jié)構(gòu)單一，既沒有組織和從事大型科研項目的水平與能力，又缺少工商管理的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，反映在教學(xué)過程中，就是講普遍原則多、定量推導(dǎo)多、“務(wù)虛”的內(nèi)容多，而講具體方法少、實(shí)際業(yè)務(wù)少，所授知識的實(shí)用性不強(qiáng)，即使有少量的案例教學(xué)，也與現(xiàn)實(shí)結(jié)合不夠，對培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和分析、解決問題的能力缺乏有效的途徑和手段，對于管理人才非智力因素(如意志、信心、膽略、風(fēng)險意識等)的培養(yǎng)更是不夠重視。

 

(二)教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)手段落后

 

隨著企業(yè)改革的深化和宏觀經(jīng)濟(jì)體制改革的完善，我國工商管理的實(shí)踐發(fā)生了重大變化，而管理專業(yè)教學(xué)卻明顯落后，除課程設(shè)置外，教材和教學(xué)內(nèi)容陳舊的問題相當(dāng)突出。在教學(xué)手段方面，不少老師還是‘黑板+粉筆”，屬于課堂注入式的傳統(tǒng)教學(xué)模式。盡管企業(yè)管理、市場營銷、企業(yè)財務(wù)管理等課程的多媒體教學(xué)及模擬實(shí)驗(yàn)室己經(jīng)建成，但教師充分利用實(shí)驗(yàn)室功能進(jìn)行計算機(jī)輔助教學(xué)的還不多。

 

(三)缺少與地方經(jīng)濟(jì)和企業(yè)的緊密聯(lián)系，實(shí)踐性環(huán)節(jié)的效果不夠理想

 

在計劃經(jīng)濟(jì)體制下，畢業(yè)生就業(yè)主要靠國家計劃分配。隨著市場經(jīng)濟(jì)體制的建立，畢業(yè)生大多數(shù)要自主擇業(yè)，特別是欠發(fā)達(dá)地區(qū)的大學(xué)畢業(yè)生，缺乏為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)的觀念，畢業(yè)后都想到沿海地區(qū)就業(yè)，當(dāng)?shù)仄髽I(yè)也不愿意接受學(xué)生實(shí)踐，開放式辦學(xué)的路子多年來一直未能形成，造成學(xué)生從事專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)沒有穩(wěn)固的實(shí)習(xí)基地，只能憑指導(dǎo)教師的關(guān)系應(yīng)付一陣子，實(shí)際效果往往不好。

 

(四)缺乏專業(yè)特色和業(yè)務(wù)專長

 

目前，高校培養(yǎng)出來的學(xué)生各方面的知識都有一些，但缺少特色，其業(yè)務(wù)能力和技術(shù)特長滿足不了用人單位的要求，再加上學(xué)生缺乏管理工作的實(shí)際能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對自身的期望值又過高，往往大事做不來，小事不愿做，不能適應(yīng)企業(yè)的實(shí)際需求。高校的課程設(shè)置也滯后于市場的需求，如學(xué)生擇業(yè)己趨向市場化，技術(shù)課程就顯得比例過多，而市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的金融、稅務(wù)、營銷、資產(chǎn)評估、保險等課程相對較少。

 

以上是南昌大學(xué)工商管理類專業(yè)存在的主要問題，國內(nèi)其他地方綜合性大學(xué)的情況與之大體相同。

 

二、入世后工商管理類專業(yè)人才需求的取向與教學(xué)改革的方向

 

隨著我國計劃經(jīng)濟(jì)體制向社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的轉(zhuǎn)變，經(jīng)濟(jì)増長方式由粗放型向集約型轉(zhuǎn)變，市場環(huán)境由封閉式向開放式轉(zhuǎn)變，與此關(guān)系十分密切的工商管理類專業(yè)，較之地方綜合性大學(xué)中的理工科專業(yè)，更直接地面臨著如何適應(yīng)這些變化的問題。我國工商企業(yè)需要什么樣的管理人才，是我們進(jìn)行工商管理類專業(yè)教學(xué)改革的方向所在。在計劃經(jīng)濟(jì)條件下，我國企業(yè)需要的是生產(chǎn)管理型人才，工商管理類專業(yè)培養(yǎng)的人才也是以靜態(tài)、單一的執(zhí)行型管理人才為主?，F(xiàn)在的企業(yè)面臨著日益成熟的市場競爭環(huán)境，一方面，各類企業(yè)越來越多地進(jìn)行集團(tuán)化、多角化經(jīng)營，經(jīng)營范圍跨越多個行業(yè)，經(jīng)營業(yè)務(wù)涉及生產(chǎn)、銷售、技術(shù)開發(fā)、金融、房地產(chǎn)、貿(mào)易和服務(wù)等多個領(lǐng)域要求工商管理類專業(yè)人才具有跨行業(yè)、多領(lǐng)域的復(fù)合型知識結(jié)構(gòu)和靈活適應(yīng)復(fù)雜環(huán)境的應(yīng)變、創(chuàng)新能力;另一方面，工商管理工作的具體業(yè)務(wù)越來越細(xì)、越來越精，對管理人才的實(shí)用專業(yè)技能要求越來越高。因此，當(dāng)今工商企業(yè)需要的是具有綜合管理能力、應(yīng)變創(chuàng)新才能和實(shí)用專業(yè)技能的復(fù)合型工商管理人才。

 

從工商管理類專業(yè)人才需求取向的轉(zhuǎn)變可以看出，現(xiàn)今地方綜合性大學(xué)工商管理類專業(yè)培養(yǎng)出來的學(xué)生不僅要具備比較系統(tǒng)的專業(yè)知識，還要擁有良好的職業(yè)道德、創(chuàng)新的精神和團(tuán)隊合作的良好素質(zhì)，需要學(xué)生在大學(xué)期間就能熟練掌握溝通、交往、協(xié)調(diào)、組織和領(lǐng)導(dǎo)等多方面的實(shí)際管理能力，這樣才能盡快成為社會的有用人才。目前許多地方綜合性大學(xué)仍在延續(xù)傳統(tǒng)的“三段式”教育培養(yǎng)模式，管理人才的培養(yǎng)過程重理論、輕實(shí)踐，重卷面成績、輕應(yīng)用能力，使得培養(yǎng)出來的工商管理類專業(yè)的本科生不能適應(yīng)實(shí)際工作崗位的需要。正如一項調(diào)查所顯示的，社會對高校培養(yǎng)出來的大學(xué)生滿意度普遍偏低，在校大學(xué)生對高校現(xiàn)狀滿意度也偏低。因此，工商管理類專業(yè)教育必須加大改革力度。

 

地方綜合性大學(xué)基本上都屬于新興高校，在生源、辦學(xué)設(shè)施、辦學(xué)經(jīng)費(fèi)、師資條件等方面與一流大學(xué)相比明顯處于劣勢。因此，從地方綜合性大學(xué)的辦學(xué)條件、辦學(xué)方針和辦學(xué)宗旨出發(fā)，地方綜合性大學(xué)工商管理類本科專業(yè)的設(shè)置應(yīng)貫徹以下指導(dǎo)思想:面向世界、面向未來、面向現(xiàn)代化，立足于地方的資源優(yōu)勢，服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，在承認(rèn)學(xué)生個性的前提條件下，培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才。

 

復(fù)合型工商管理類人才應(yīng)掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識、寬廣的工商管理知識以及結(jié)構(gòu)合理的綜合管理知識，能滿足現(xiàn)代企業(yè)對“通才”的需要。實(shí)用型工商管理類人才應(yīng)具備獨(dú)立工作能力、社交能力、表達(dá)能力、實(shí)際操作能力和組織管理能力，以減少企業(yè)培訓(xùn)成本，滿足企業(yè)在人才使用方面“拿來就用”的要求。創(chuàng)新型工商管理類人才應(yīng)在全面掌握知識和不斷増強(qiáng)能力的情況下，通過教師的引導(dǎo)，將各種知識和能力進(jìn)一步升華，并內(nèi)化為自身素質(zhì)，具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。可見，復(fù)合型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型工商管理類人才的培養(yǎng)，必須以學(xué)生知識的全面掌握為基礎(chǔ)，以能力培養(yǎng)為核心，以綜合素質(zhì)的提高為目標(biāo)。

 

三、地方綜合性大學(xué)培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型工商管理類人才的若干舉措

 

為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化和加入WTO的新形勢，地方綜合性大學(xué)培養(yǎng)的工商管理類人才必須具備復(fù)合型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型的特征。因此，工商管理類專業(yè)的教學(xué)計劃、教學(xué)方法與手段、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置和實(shí)踐環(huán)節(jié)等，都必須進(jìn)行改革和創(chuàng)新。

 

(一)課程設(shè)置及其體系結(jié)構(gòu)改革

 

工商管理類專業(yè)課程設(shè)置總體上以國家教育部頒布的《專業(yè)目錄》和培養(yǎng)目標(biāo)、基本規(guī)格要求為基準(zhǔn)，結(jié)合教育部本科教學(xué)評估“優(yōu)秀”的標(biāo)準(zhǔn)，本著起點(diǎn)高、內(nèi)容新、學(xué)時少而精的原則，課內(nèi)計劃總學(xué)時應(yīng)控制在2600學(xué)時左右，課內(nèi)周學(xué)時一、二年級控制在22學(xué)時以內(nèi)，三、四年級控制在18學(xué)時以內(nèi)。課程結(jié)構(gòu)比例，必修課學(xué)時應(yīng)占總學(xué)時的60%左右，限選課占總學(xué)時的25%任選課占總學(xué)時的15%;公共課、基礎(chǔ)課占總學(xué)時的45%,技術(shù)基礎(chǔ)課與專業(yè)基礎(chǔ)課占總學(xué)時的35%(根據(jù)不同專業(yè)方向有所差別)其余為專業(yè)課。

 

在教學(xué)安排上，可以采取“521”模式，即前5個學(xué)期基本上為必修課，保證基本要求，第6、7個學(xué)期以選修課為主，増加學(xué)生選課的自由度和靈活性，第8學(xué)期為畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文完成期。

 

在課程設(shè)置及其體系結(jié)構(gòu)方面，應(yīng)從體現(xiàn)加強(qiáng)基礎(chǔ)、拓寬專業(yè)口徑、注重提高素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生能力的要求出發(fā)，其基本思路有四個方面。

 

1.強(qiáng)化學(xué)科基礎(chǔ)。為拓寬專業(yè)面，結(jié)合工商管理學(xué)科群建設(shè)，在加強(qiáng)公共基礎(chǔ)課教學(xué)的前提下，工商管理類學(xué)科可以開設(shè)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)理論、管理學(xué)、會計學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、財政與金融等課程，作為各專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課。這些課程的設(shè)置，可以強(qiáng)化學(xué)生必需的寬廣而扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)基礎(chǔ)理論。

 

2.加強(qiáng)外語和計算機(jī)教學(xué)。在總學(xué)時壓縮的前提下，英語授課時數(shù)和開課的學(xué)期適當(dāng)増加，要求大部分學(xué)生達(dá)到國家六級英語水平。第6學(xué)期開設(shè)專業(yè)英語，并廣泛開展雙語教學(xué)，要求至少有一門專業(yè)選修課采用英語教材或用英語講課，保證外語教學(xué)不斷線。計算機(jī)基礎(chǔ)課要増加學(xué)生課外上機(jī)實(shí)踐時間，特別強(qiáng)調(diào)專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課教學(xué)與計算機(jī)應(yīng)用能力的培養(yǎng)相結(jié)合，對選修管理信息系統(tǒng)專業(yè)方向的學(xué)生，應(yīng)強(qiáng)化計算機(jī)軟件與應(yīng)用開發(fā)能力的培養(yǎng)。

 

3.明確專業(yè)方向，開出深層次專業(yè)課，培養(yǎng)學(xué)生-專多能。在現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營活動日益復(fù)雜、競爭異常激烈的情況下，管理專業(yè)培養(yǎng)的人才既需要復(fù)合型的知識結(jié)構(gòu)和跨行業(yè)的綜合管理才能，也需要有精通某一管理職能的一技之長。因此，課程設(shè)計可以組合成三至四個模塊，每個學(xué)生至少修滿其中一組，以保證在這個專門領(lǐng)域中有較強(qiáng)的業(yè)務(wù)專長與能力，學(xué)生可以根據(jù)就業(yè)需要和興趣，選擇市場營銷、投資與財務(wù)決策、工業(yè)工程、管理信息系統(tǒng)方向中的任一課程。

 

(二)教學(xué)實(shí)踐性環(huán)節(jié)的改革

 

有關(guān)院校畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查表明，約有17%的大學(xué)生畢業(yè)后即可獨(dú)立工作，83%的畢業(yè)生要經(jīng)過二三年甚至更長時間的鍛煉才能上崗。工商管理類畢業(yè)生的情況也大體如此。因此，加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐改革，是培養(yǎng)社會所需工商管理人才的必經(jīng)之路。管理專業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)多年來一直是個老大難問題，一方面，作為一個現(xiàn)代工商管理人才，要求其具有較強(qiáng)的開拓創(chuàng)新能力、應(yīng)變能力、組織協(xié)調(diào)能力和說服能力，這些能力素質(zhì)往往需要在大量的實(shí)踐環(huán)節(jié)和社會工作中加以鍛煉和培養(yǎng);另一方面，學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)又存在著諸多問題和困難，如經(jīng)費(fèi)不足、企業(yè)不歡迎學(xué)生、教師責(zé)任心不強(qiáng)、畢業(yè)論文課題軟化等，使實(shí)踐性環(huán)節(jié)的實(shí)際效果不大。因此，要創(chuàng)新工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)模式，必須從學(xué)生實(shí)踐能力和非智力素質(zhì)培養(yǎng)的要求出發(fā)，從多個方面對教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行創(chuàng)新。

 

1.保證有足夠的實(shí)踐教學(xué)時間。管理類專業(yè)實(shí)踐性環(huán)節(jié)教學(xué)主要包括課程實(shí)驗(yàn)和集中性實(shí)踐環(huán)節(jié)，管理類本科專業(yè)應(yīng)保證每學(xué)期不少于2周的實(shí)踐時間，總學(xué)分維持在35學(xué)分以上。

 

2.對原來的專業(yè)實(shí)習(xí)進(jìn)行改革?？蓪⑵浞譃閮刹糠?一部分與社會調(diào)查結(jié)合起來，安排在暑假進(jìn)行;另一部分改為認(rèn)識實(shí)習(xí)與市場調(diào)研，促使學(xué)生在與社會接觸中鍛煉其實(shí)踐活動能力。

 

3.師生共同參與項目咨詢和研究。在工商管理院系，老師主持研究和咨詢項目的機(jī)會比較多。應(yīng)挑選一些能力較強(qiáng)又有興趣的學(xué)生加入到項目小組中，既可以分擔(dān)老師的任務(wù)，對學(xué)生又是極好的鍛煉機(jī)會。

 

(三)教學(xué)方法、教學(xué)手段及考試方法的改革

 

1.教學(xué)手段的改革。現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，為高等教育提供了新的物質(zhì)基礎(chǔ)，為現(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用開辟了廣闊的天地。對于工商管理類專業(yè)教學(xué)來說，由于工商管理是一個復(fù)雜的系統(tǒng)，而且處于不斷的變化之中，各種因素的變化及聯(lián)動性客觀上要求學(xué)校必須采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，將幻燈、投影、錄像、計算機(jī)輔助教學(xué)、多媒體技術(shù)等運(yùn)用到課堂教學(xué)中。這些直觀性、動態(tài)性和大容量的信息，使教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)了對時空的超越，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)了學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解和記憶。

 

2.教學(xué)方法的改革。傳統(tǒng)單調(diào)的注入式教學(xué)重知識教學(xué)，忽視能力培養(yǎng)，在教學(xué)方法上運(yùn)用單向“填鴨式”的強(qiáng)制灌輸，忽視調(diào)動學(xué)生積極性和運(yùn)用雙向“互動式”的主動啟發(fā)，從而壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)新性的發(fā)展。啟發(fā)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)在傳授知識的同時，注重能力的培養(yǎng)和非智力因素的發(fā)展，在肯定教師主導(dǎo)作用的同時，強(qiáng)調(diào)學(xué)生既是受教育者，又是具有主觀能動性的認(rèn)識主體。因此，在教學(xué)方法的運(yùn)用上，首先應(yīng)著手調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒處于積極的狀態(tài)之中，并將教學(xué)活動的重點(diǎn)放在組織與指導(dǎo)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)上，不斷加強(qiáng)對學(xué)生運(yùn)用各種學(xué)習(xí)方法和技巧的指導(dǎo)。

 

高校應(yīng)堅持教學(xué)方法的多樣性。例如，南昌大學(xué)工商管理類專業(yè)推行了多種教學(xué)方法，有案例教學(xué)、項目教學(xué)、模擬管理、角色扮演、討論班(Seminar)、網(wǎng)上實(shí)驗(yàn)等。教學(xué)方法多樣化的發(fā)展，使學(xué)校與社會的聯(lián)系更加緊密，使學(xué)生感覺到所學(xué)的東西更貼近實(shí)際、更加有用，因而上課的積極性更高，學(xué)習(xí)效果也非常好。

 

3.考試方法的改革?？荚嚪绞娇刹捎瞄]卷、開卷、兩頁開卷、口試、小論文、課程設(shè)計、文獻(xiàn)綜述等方式進(jìn)行。對工商管理類學(xué)生來說，兩頁開卷的效果比較好。所謂兩頁開卷，是指允許學(xué)生帶兩張A4復(fù)印紙進(jìn)入考場，這兩張紙由學(xué)生本人把認(rèn)為重要的內(nèi)容事先記錄在上，以便考試時查閱。其他形式如小論文、文件綜述和調(diào)查報告等也是比較好的考試方式，可以考核學(xué)生運(yùn)用理論進(jìn)行分析、總結(jié)的能力。學(xué)生還可利用Internet資源，對一些課程在網(wǎng)絡(luò)上申請考試試點(diǎn)。多樣化的考試方法，可以豐富對學(xué)生能力檢查的手段。

 

(四)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建

 

工商管理類專業(yè)在教學(xué)實(shí)踐過程中，需要通過不斷改善影響教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)部因素(課程信息、教學(xué)過程、教學(xué)組織、學(xué)生學(xué)習(xí)及課堂教學(xué)能力)和外部因素(教育方針、政策和激勵機(jī)制等)以及制定科學(xué)的評價方案，建立通暢的信息反饋網(wǎng)絡(luò)，來營造、監(jiān)督、控制并保護(hù)良好的課堂育人環(huán)境，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

 

針對目前工商管理類專業(yè)教學(xué)發(fā)展的需求，地方綜合性大學(xué)在構(gòu)建工商管理類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系時，可以從營造四個監(jiān)控渠道入手。

 

1.學(xué)校渠道。從學(xué)校的角度看，應(yīng)建立和完善以學(xué)校、學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)科研處為主體的監(jiān)控渠道，該渠道從整體上把握工商管理類專業(yè)的辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)方案，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)和能力要求。應(yīng)根據(jù)工商管理人才需求組織專業(yè)建設(shè)，修訂教學(xué)計劃，并以此作為質(zhì)量監(jiān)控的依據(jù)。同時，制定教師教學(xué)工作規(guī)范、考核和獎懲辦法，從制度上加強(qiáng)對教學(xué)管理的規(guī)范。學(xué)校還可以成立教學(xué)督導(dǎo)組，制定督導(dǎo)工作條例，督導(dǎo)組成員由校內(nèi)外的學(xué)科專家和優(yōu)秀教師組成，形成教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的合力。

 

2.學(xué)生渠道。學(xué)生是教學(xué)的直接參與者和受益者，學(xué)生評教一直是工商管理類專業(yè)的重要監(jiān)控手段，今后應(yīng)進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生評估教學(xué)問卷的質(zhì)量。學(xué)校還應(yīng)該組織一批學(xué)生信息員，明確其職責(zé)和任務(wù)，讓他們隨時提出教師教學(xué)中出現(xiàn)的問題以供監(jiān)控分析。另外，還可以増加畢業(yè)生離校前對學(xué)院教學(xué)的評估，請畢業(yè)生就四年的學(xué)習(xí)情況，從整體上評價課程及教師教學(xué)對自身的影響和作用。

 

篇5

關(guān)鍵詞：使用型;工商管理;人才培育

中央院校人才培育的目的更多的是爲(wèi)中央經(jīng)濟(jì)開展效勞，處理的是中央經(jīng)濟(jì)開展中呈現(xiàn)的詳細(xì)而又理想的成績。因而，以后中央使用型高校在對人才培育的戰(zhàn)略定位上，應(yīng)該堅持差異化的人才培育形式，將以培育使用型工商管理類人才的同質(zhì)化景象[1]。

一、工商管理類專業(yè)人才培育形式

中央使用型高校是初等教育體系的組成局部，是指各省、各治區(qū)等，大局部要靠中央行政部門劃分經(jīng)費(fèi)，依托中央財政供應(yīng)，根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會開展的目的培育爲(wèi)中央開展效勞的高素質(zhì)使用型人才的高校[2]。使用型次要是指使用型爲(wèi)辦學(xué)定位，而構(gòu)成的一批占有全國本科高校較大比重，與傳統(tǒng)院校不同的院校。使用型高校普通注重人才的教育觀與質(zhì)量關(guān)，在新情勢下構(gòu)建可以滿足和順應(yīng)經(jīng)濟(jì)開展的方向，制定愈加契合規(guī)律的課程體系以及教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)環(huán)節(jié)，從而片面進(jìn)步教學(xué)程度，培育具有較強(qiáng)社會順應(yīng)才能和競爭才能的高素質(zhì)使用型人才。中央初等院校使用型工商管理類專業(yè)人才的培育目的可以定位爲(wèi)：培育順應(yīng)社會主義古代化建立和將來社會與迷信一致的，熟習(xí)和掌握古代工商管理的根本實(shí)際與知識，具有一定的工程技術(shù)素養(yǎng)和理論才能，富有創(chuàng)新肉體的初級使用型工商管理類人才。

二、工商管理類人才培育存在的成績

2.1人才培育具有自覺性，培育目的定位過高

就目前的狀況剖析，中央使用型高校工商管理類專業(yè)人才培育目的的定位過高，招致人才培育的方式辦法具有自覺性，不能依據(jù)先生特性化教學(xué)。在實(shí)踐的教學(xué)進(jìn)程中，中央使用型高校缺乏特性化教育，不能依據(jù)先生的興味、專長對先生停止指點(diǎn)。并且缺乏細(xì)分的市場認(rèn)識，不能明白不同層次先生的人才培育目的。另外，高校正工商管理類專業(yè)人才的定位于初級管理人才，其培育目的定位過高，間接招致人才培育缺乏特性與特征，不能滿足企業(yè)用人的需求。

2.2課程設(shè)置不合理

首先，中央使用型高校關(guān)于人才培育的課程設(shè)置不合理，其教材與設(shè)備陳腐，招致教學(xué)內(nèi)容不能滿足以后人才培育的變化需求。其次，局部高校開設(shè)的選修課程過少，簡直同等于?，由于先生不選的話，總學(xué)分將不夠。在理論與教學(xué)的進(jìn)程中，實(shí)驗(yàn)課程的內(nèi)容設(shè)置大少數(shù)都是具有炎癥性的，雖然教學(xué)與管理比擬隨心所欲，但是其理論課程的內(nèi)容互相矛盾，對人才培育的作用性較小。課程設(shè)置不合理，招致先生在實(shí)習(xí)的進(jìn)程中，企業(yè)對認(rèn)知實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)以及畢業(yè)實(shí)習(xí)之間的聯(lián)絡(luò)，不能明白規(guī)劃失業(yè)零碎。

2.3短少與企業(yè)之間的協(xié)作

很多高校工商管理類專業(yè)還沒有實(shí)行校企協(xié)作，先生接觸企業(yè)和企業(yè)管理人員較少，更沒無機(jī)會協(xié)助企業(yè)處理實(shí)踐成績，對企業(yè)推銷、消費(fèi)、運(yùn)營等環(huán)節(jié)缺乏必要的理性看法，很多先生沒無意識到管理的重要性，影響了其專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性，間接影響了理論才能培育的效果。在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上，與實(shí)踐脫節(jié)，更多的是紙上談兵，設(shè)計性、綜合性實(shí)驗(yàn)太少。古代企業(yè)決策往往是綜合性的，只要采用模仿企業(yè)實(shí)踐管理的綜合實(shí)驗(yàn)才干讓先生既能掌握根本實(shí)際，又能掌握管理的各個環(huán)節(jié)，到達(dá)實(shí)際與理論的結(jié)合，進(jìn)而培育出復(fù)合型、使用型和開放型的管理人才。

2.4教員綜合素質(zhì)較低

工商管理是一門實(shí)際與理論都十分強(qiáng)的學(xué)科，因而對教員的教學(xué)程度有較高的要求。但是，目前教員的綜合素質(zhì)較低，不能到達(dá)教員科研程度的規(guī)范。一些教員雖然到達(dá)了教員的任教職務(wù)，但是缺乏專業(yè)的考試或許評定專業(yè)課程的職稱。

三、工商管理類專業(yè)人才培育形式的考慮

3.1迷信定位人才培育目的

首先必需思索的是工商管理類的培育目的，它起著導(dǎo)向和坐標(biāo)的作用。工商管理類培育目的是剖析社會需求的歸結(jié)，是制定培育方案的末尾，是社會需求與教學(xué)理論的結(jié)合點(diǎn)。假如培育目的定位不精確，教學(xué)途徑和人才培育質(zhì)量就不能夠失掉保證。構(gòu)建中央高校貢山管理類專業(yè)人才的培育形式，依據(jù)市場的經(jīng)濟(jì)開展趨向以及社會對人才的需求，迷信定位人才培育目的，并分層次停止人才的培育，從而才干大大進(jìn)步中央使用型高校工商管理類專業(yè)人才的處置成績才能。

3.2構(gòu)建人才培育形式體系

構(gòu)建人才培育課程體系爲(wèi)了完成以上確定的培育目的，就必需爲(wèi)受教育者設(shè)計合理的培育規(guī)格，構(gòu)建新的知識、才能、素質(zhì)構(gòu)造，這些必需經(jīng)過課程體系來加以落實(shí)。構(gòu)建人才培育形式體系是完成工商管理類專業(yè)人才的關(guān)鍵一步，其間接反響出中央使用型高校的教學(xué)思想，是完成人才培育目的的重要途徑。因而，中央使用型高校必需在順應(yīng)經(jīng)濟(jì)市場開展趨向的前提下，不時構(gòu)建與完惡人才培育形式體系，在順應(yīng)使用型人才培育的根底上，順應(yīng)社會對人才的開展需求，培育具有高素質(zhì)、高技藝的人才。

3.3進(jìn)步教員綜合素質(zhì)

經(jīng)過讓教員參與校企協(xié)作、到企業(yè)掛職錘煉、進(jìn)修等多種辦法，使教員既具有扎實(shí)而廣泛的實(shí)際知識，又有嫻熟的實(shí)踐操作技藝;重點(diǎn)培育會講課、懂技術(shù)，特別是熟習(xí)消費(fèi)進(jìn)程、能實(shí)際聯(lián)絡(luò)實(shí)踐，并能將知識和技藝無效地教授給先生，有較強(qiáng)創(chuàng)新才能的復(fù)合型、雙師型教員?？傊?，進(jìn)步教員的綜合素質(zhì)，才干對中央使用型高校工商管理類專業(yè)人才的綜合才能，大大進(jìn)步中央使用型高校培育人才的用人質(zhì)量。

3.4樹立健全的課程設(shè)計體系

首先，由于課程設(shè)計一體化強(qiáng)調(diào)后面設(shè)計效果爲(wèi)后續(xù)課程設(shè)計的根據(jù)，因而更注重設(shè)計效果的可用性，也更強(qiáng)調(diào)進(jìn)步先生的設(shè)計質(zhì)量和先生的計算機(jī)使用才能。其次，突出中央使用型高校工商管理類專業(yè)人才的喜好與專長，在重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)先生對實(shí)際知識學(xué)習(xí)的根底上，突收工商管理類專業(yè)人才的專長，并樹立不同興味分類供先生自在選擇。另外，在學(xué)習(xí)其它公共課程的根底上，依據(jù)本身興味、專長等選擇其中的兩個或許兩個以上的模塊停止深化學(xué)習(xí)。

四、完畢語

經(jīng)上所述，以后中央使用型高校工商管理類專業(yè)人才在培育形式上存在一些成績，因而迷信定位目的，構(gòu)建人才培育形式，進(jìn)步教員綜合素質(zhì)，樹立健全的課程設(shè)計體系，突收工商管理類專業(yè)人才的專長，從而才干大大進(jìn)步工商管理類專業(yè)人才的綜合素質(zhì)以及處置成績的才能。

篇6

工商管理類課程最基本的一個特點(diǎn)就是活動性。工商管理類課程不同于一般的理工自然科學(xué)類課程，也不同于一般的人文社科類課程。工商管理類課程的理論都是來源于對成千上萬工商企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動的概括、總結(jié)、提煉和抽象，都是最具實(shí)際活動性的課程。正是因?yàn)閬碓从谄髽I(yè)和市場經(jīng)濟(jì)的生產(chǎn)經(jīng)營實(shí)際，使得工商管理類課程的知識雖然是理論，但又不是一般的純理論或純學(xué)術(shù)問題，而是與實(shí)際情況存在極其緊密聯(lián)系的應(yīng)用性理論。與此相適應(yīng)的就是，工商管理類課程教學(xué)要達(dá)到的目標(biāo)，就不僅僅只是知識點(diǎn)、基本原理等的識記理解，也不是如計算機(jī)、測繪、畫圖等一樣的某一具體操作技能的訓(xùn)練，而應(yīng)該注重其實(shí)際活動性，主要是注重與課程的理論應(yīng)用性相關(guān)聯(lián)的、工商企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)經(jīng)營活動所需的專業(yè)能力素質(zhì)的養(yǎng)成，諸如專業(yè)閱讀能力、專業(yè)信息收集能力、專業(yè)分析提煉歸納能力、專業(yè)寫作能力、專業(yè)表達(dá)溝通說服能力、專業(yè)策劃能力、專業(yè)組織能力、專業(yè)人際能力等等。一般學(xué)生和不少青年教師，尤其是缺乏工商企業(yè)實(shí)際鍛煉經(jīng)驗(yàn)、從校門到校門的研究生或青年教師，不少認(rèn)為工商管理類專業(yè)比較務(wù)虛和空泛，雖然授課過程中采用案例教學(xué)很多，但大多變成了講故事，忽視或沒有認(rèn)識到該類課程教學(xué)需要達(dá)成的正是培養(yǎng)切合工商企業(yè)實(shí)際需要的能力素質(zhì)，也沒有把對工商管理類課程教學(xué)的認(rèn)識，上升到系統(tǒng)性的擴(kuò)展學(xué)生上述諸多方面專業(yè)能力素養(yǎng)的層面。

2．工商管理類課程特點(diǎn)與形成性考核的契合性。

如上所述，我們可以發(fā)現(xiàn)，一方面，工商管理類課程的特點(diǎn)決定了其教學(xué)需要達(dá)到的目標(biāo)，是工商企業(yè)實(shí)際所需的諸多種專業(yè)能力素質(zhì)的培養(yǎng)，而這些專業(yè)能力素質(zhì)的培養(yǎng)需要采用實(shí)時的、多樣化的教學(xué)方法去訓(xùn)練。另一方面，形成性考核的特點(diǎn)正是注重過程、注重參與，注重過程參與中知識、技巧、能力、情感、價值觀等綜合素質(zhì)的習(xí)得和養(yǎng)成。由此，我們可以得出一個結(jié)論，工商管理類課程具備的特點(diǎn)、同這一特點(diǎn)相適應(yīng)的工商管理類課程教學(xué)及人才培養(yǎng)的目標(biāo)，與形成性考核的特點(diǎn)具有天然的契合性。這一天然契合性為我們探索基于形成性考核的工商管理類課程教學(xué)方法提示了有益的方向。

二、基于形成性考核的工商管理類課程教學(xué)方法研究

從注重過程參與中綜合素質(zhì)的習(xí)得和養(yǎng)成出發(fā)，筆者提出以下一些基于形成性考核的非傳統(tǒng)的工商管理類課程教學(xué)方法。

1．注重閱讀的教學(xué)方法。

筆者認(rèn)為，閱讀能力的重要性是無論如何強(qiáng)調(diào)也不為過的。工商管理類學(xué)生以后在實(shí)際工作過程中，需要閱讀大量的各種各樣的計劃、總結(jié)、會議紀(jì)要、公司方針政策、調(diào)研分析報告、市場信息文獻(xiàn)等各種材料。因此，在該類課程教學(xué)過程中，注重閱讀能力尤其是專業(yè)閱讀能力的訓(xùn)練是極其必要的。要運(yùn)用廣泛的閱讀訓(xùn)練的教學(xué)方法，通過快速閱讀、慢嚼閱讀、課內(nèi)閱讀、課外閱讀、自主閱讀、任務(wù)閱讀、專業(yè)閱讀、業(yè)余閱讀、精深閱讀、泛覽閱讀、專門專題閱讀、博聞廣看閱讀、教材閱讀、專著閱讀、學(xué)術(shù)論文閱讀、財經(jīng)評論閱讀等等不拘一格豐富多彩的閱讀訓(xùn)練，培養(yǎng)鍛煉學(xué)生廣泛的信息搜集、分析、提煉、綜合、歸納、演繹、抽象等能力。

2．注重表達(dá)的教學(xué)方法。

工商管理類學(xué)生在以后的實(shí)際工作中，大量面對的是開放式、非結(jié)構(gòu)化、動態(tài)性、人際談判型的企業(yè)工作環(huán)境與溝通模式，具備較強(qiáng)的表達(dá)說服能力是很重要的。因此，在工商管理類課程教學(xué)過程中，要讓學(xué)生不但知其然，還要知其所以然，不僅知道“是什么”，還要提倡多問“為什么”。要通過采用提問回答、案例討論、觀點(diǎn)發(fā)表、三分鐘演講、五分鐘辯論、談判情景模擬、招聘面試實(shí)訓(xùn)等形式各異的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生判斷推理、分析演繹、歸納總結(jié)、概念抽象等能力，鍛煉經(jīng)管類學(xué)生提出觀點(diǎn)、收集論據(jù)、進(jìn)行說服論證的專業(yè)表達(dá)能力。

3．注重寫作的教學(xué)方法。

工商管理類學(xué)生在以后的實(shí)際工作中，尤其是想提升或上升到一定的管理層次，是需要具備一定理論水平的，必然要面對不少專業(yè)寫作活動。因此，僅只訓(xùn)練會閱讀、會表達(dá)還不夠，還要具備一定的形成文字、形成理論的專業(yè)寫作能力。這就需要在教學(xué)過程中，采用自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、課外經(jīng)典閱讀等方式，要求學(xué)生寫專業(yè)小論文、專業(yè)調(diào)研報告、專業(yè)心得體會、專業(yè)財經(jīng)短評等，鍛煉學(xué)生的專業(yè)語言寫作能力。

4．注重團(tuán)隊合作的教學(xué)方法。

在當(dāng)今的社會化大生產(chǎn)和高度專業(yè)化分工的工作環(huán)境中，工商企業(yè)的大多數(shù)實(shí)際生產(chǎn)經(jīng)營活動，都需要各部門、各項目團(tuán)隊、各科室小組的團(tuán)隊分工合作，相互協(xié)調(diào)配合才能順利完成。但現(xiàn)代大學(xué)生多是獨(dú)生子女的成長環(huán)境，強(qiáng)調(diào)個性和自我，對團(tuán)隊合作的觀念比較模糊。通過團(tuán)隊論文寫作、團(tuán)隊調(diào)研報告、團(tuán)隊情景表演、團(tuán)隊困難解決等注重團(tuán)隊合作的教學(xué)方法的實(shí)施，對工商管理類學(xué)生形成團(tuán)隊觀念意識、明白如何在一個團(tuán)隊中提升自我、發(fā)現(xiàn)自我價值、如何分工合作、如何互利共贏等都是很有作用的。

5．注重職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的教學(xué)方法。

工商管理類學(xué)生以后在實(shí)際工作過程中，要表現(xiàn)出優(yōu)良的職業(yè)素養(yǎng)，是需要經(jīng)過大量和長期訓(xùn)練的。比如辦事嚴(yán)謹(jǐn)，原則性與靈活性恰當(dāng)平衡，工作與說話有條不紊，事情安排輕重緩急，職業(yè)形象明朗干練，精神風(fēng)貌靈敏有主張等，都是工商企業(yè)商務(wù)活動中非常重要的職業(yè)素養(yǎng)。而當(dāng)代大學(xué)生實(shí)際上有不少養(yǎng)成的日常行為習(xí)慣是比較自由散漫，或者粗心大意，或者“差不多就好”，有時候甚至是玩世不恭的，精益求精的職業(yè)專業(yè)素養(yǎng)還有待提升。因此，需要在注重過程參與的工商管理類課程教學(xué)中采用相應(yīng)的教學(xué)方法對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。這不僅是讓學(xué)生具備工商管理類專業(yè)所需的一些基本職業(yè)素養(yǎng)意識和能力，對學(xué)生整個職業(yè)生涯也都是極其有益的。

篇7

作者簡介：苗雨君(1970-)，男，教授，碩士，研究方向?yàn)榻虒W(xué)管理

工商管理類專業(yè)是與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系十分緊密的，重視工商管理類專業(yè)應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國家的成功經(jīng)驗(yàn)。工商管理類專業(yè)是我國高校開設(shè)數(shù)量最多的專業(yè)類型，在經(jīng)濟(jì)全球化和社會經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的今天，高校工商管理類專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式面臨極大的挑戰(zhàn)。如何根據(jù)社會經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展和人才市場的需要以及工商管理類專業(yè)人才需求的特點(diǎn)，探索工商管理類專業(yè)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的有效方法和實(shí)現(xiàn)途徑，是工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的一個現(xiàn)實(shí)問題和重要課題。

1工商管理類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)內(nèi)涵及國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

1.1工商管理類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)內(nèi)涵

關(guān)于人才培養(yǎng)模式，教育部《關(guān)于深化教學(xué)改革，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)需要的高質(zhì)量人才的意見》(1998年4月份印發(fā))指出：人才培養(yǎng)模式是學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)以及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式；教育部《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》(2012年教高[2012]4號)鼓勵因校制宜，探索科學(xué)基礎(chǔ)、實(shí)踐能力和人文素養(yǎng)融合發(fā)展的人才培養(yǎng)模式，從根本上規(guī)定了人才特征并集中地體現(xiàn)了教育思想和教育觀念[1]。從理論上講，人才培養(yǎng)模式是指為實(shí)現(xiàn)一定的培養(yǎng)目標(biāo)，在教育思想和教育方針指導(dǎo)下，在人才培養(yǎng)過程中培養(yǎng)學(xué)生掌握系統(tǒng)的知識、能力、素質(zhì)的結(jié)構(gòu)框架和運(yùn)行組織方式，即解決人才“怎么樣培養(yǎng)”的問題。應(yīng)用型人才是指具有的一定的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，能把成熟的技術(shù)和理論應(yīng)用到實(shí)際的生產(chǎn)、生活中的技能型復(fù)合型人才[2]。應(yīng)用型人才是有較高綜合素質(zhì)的復(fù)合型人才，能滿足現(xiàn)實(shí)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求和人才市場需要的高素質(zhì)人才。工商管理類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)應(yīng)符合“理論知識面寬，專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，應(yīng)用能力強(qiáng)，綜合素質(zhì)高，有創(chuàng)新精神和團(tuán)隊協(xié)作能力”的要求，具有良好的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，能把成熟的工商企業(yè)生產(chǎn)、管理技術(shù)和理論應(yīng)用到實(shí)際的企業(yè)生產(chǎn)、生活中的技能型復(fù)合型人才。工商管理類專業(yè)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式應(yīng)是一種針對工商管理類專業(yè)教育而言的通識教育，同時也為終身教育做準(zhǔn)備、打基礎(chǔ)，解決專業(yè)人才“怎么樣培養(yǎng)”的知識結(jié)構(gòu)架構(gòu)和運(yùn)行組織方式。工商管理類專業(yè)應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)，在培養(yǎng)目標(biāo)上，體現(xiàn)為以通識教育為基礎(chǔ)的技術(shù)和理論應(yīng)用的應(yīng)用型人才；在知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建上，強(qiáng)調(diào)知識體系的完整性、系統(tǒng)性、科學(xué)性和實(shí)踐性，強(qiáng)調(diào)以通識教育為基礎(chǔ)的深厚專業(yè)理論基礎(chǔ)、寬廣的專業(yè)知識面和較強(qiáng)的實(shí)踐應(yīng)用和科學(xué)創(chuàng)造能力；在綜合素質(zhì)和能力培養(yǎng)上，應(yīng)重視知識和應(yīng)用技能的培養(yǎng)，注重學(xué)生綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力培養(yǎng)和開發(fā)[3]。

1.2國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

國外一些學(xué)者對美國、新加坡、英國、日本、德國、澳大利亞、法國的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的途徑進(jìn)行了研究，著重研究校企合作的內(nèi)涵、模式、優(yōu)勢以及必然性等方面：《對國外發(fā)達(dá)國家產(chǎn)學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的思考》從國外發(fā)達(dá)國家的政府引導(dǎo)的培養(yǎng)模式和企業(yè)人才需求形式出發(fā)，分析了發(fā)達(dá)國家校企合作人才培養(yǎng)模式的成功經(jīng)驗(yàn)；《國內(nèi)外物流人才培養(yǎng)模式比較研究》分析了歐美等發(fā)達(dá)國家人才培養(yǎng)模式問題等等。以美國為例，在美國高等教育的辦學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)用型本科教育主要是技術(shù)教育的大學(xué)和技術(shù)學(xué)院、社區(qū)學(xué)院、工程教育，這些已構(gòu)成了美國應(yīng)用型本科教育的主要模式。應(yīng)用型本科教育在課程體系上，更加注重學(xué)科的交叉融合和系統(tǒng)分析的課程體系設(shè)計；在教學(xué)內(nèi)容上，引進(jìn)新技術(shù)、新材料和新工藝，結(jié)合科技發(fā)展要求適時進(jìn)行動態(tài)調(diào)整；在教學(xué)方法上，要求教師掌握教學(xué)自主權(quán)，并結(jié)合科技發(fā)展、企業(yè)現(xiàn)場應(yīng)用技術(shù)和教師個人的科研成果進(jìn)行調(diào)整，目的是讓學(xué)生掌握最適用、最新的東西，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與應(yīng)用技能；在學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐方面，使高校注重與企業(yè)建立良好的合作關(guān)系，力求使學(xué)生熟悉工商企業(yè)發(fā)展進(jìn)程，掌握職業(yè)技能要求[4]。目前，國內(nèi)對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的研究結(jié)果各不相同。劉東江認(rèn)為，高等教育的教育理念要以社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人才需求為中心，在進(jìn)入以培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才為核心的質(zhì)量教育時期，要建立適應(yīng)培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才和研究型人才的人才培養(yǎng)機(jī)制。潘琦認(rèn)為，要從四個方面來理清應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的思路：一是幫助學(xué)生進(jìn)行專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用型本科人才的自我定位；二是將高智商、高情商的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)列入教學(xué)計劃；三是利用校內(nèi)與校際資源，提供應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的實(shí)踐基地；四是建設(shè)與完善大學(xué)生應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)評價體系。徐輝認(rèn)為，高等教育由精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)型的過程中，涌現(xiàn)出了大量注重培養(yǎng)技能應(yīng)用的復(fù)合型人才的本科院校，在我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中發(fā)揮了重要的人才支撐作用[5]。

2工商管理類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)存在的問題

通過大量的文獻(xiàn)研究和調(diào)查發(fā)現(xiàn)，工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)呈現(xiàn)出重理論輕實(shí)踐、重傳承輕創(chuàng)新、重單一型輕復(fù)合型等特點(diǎn)，已落后于社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人才市場的需求，逐漸暴露出許多新的矛盾和問題，影響專業(yè)的發(fā)展建設(shè)和學(xué)生的就業(yè)問題。

2.1應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不科學(xué)，缺乏特色

一些高校工商管理類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確，沒有依據(jù)地方需求、自身優(yōu)勢和社會對工商管理類專業(yè)應(yīng)用型人才的能力要求，確立具有自身特色的辦學(xué)定位，特別是地方普通高校應(yīng)用型大學(xué)還沒形成與高職院?！板e位競爭”的戰(zhàn)略定位，導(dǎo)致工商管理類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不科學(xué)[6]。一些高校工商管理類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)空泛，缺乏特色。傳統(tǒng)的工商管理類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)一般包括三個方面，即工商管理類專業(yè)應(yīng)用型人才的專業(yè)知識與能力、應(yīng)用型人才培養(yǎng)規(guī)格和要求以及應(yīng)用型人才就業(yè)方向。但是在工商管理類專業(yè)應(yīng)用型人才的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一方面沒有清晰的設(shè)計和表述，整體上感覺目標(biāo)空泛。各級各類學(xué)校的工商管理類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)并沒有多大區(qū)別，從而導(dǎo)致工商管理類專業(yè)應(yīng)用型畢業(yè)生共性趨同、特色優(yōu)勢不足，人才培養(yǎng)類型單一。

2.2應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革形式重于實(shí)質(zhì)，沒有形成合理的人才培養(yǎng)課程體系

許多高校對工商管理類專業(yè)人才傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的改革一般按照“大類招生，分段培養(yǎng)”的“2+2”模式，應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革主要采取校企合作的“3+1”或“3.5+0.5”模式，在具體實(shí)施方面受困于傳統(tǒng)的、僵化的教育理念的限制。如“大類招生，分段培養(yǎng)”的“2+2”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式大多是對原有幾個專業(yè)培養(yǎng)方案的形式調(diào)整，實(shí)質(zhì)上并沒有什么應(yīng)用型人才培養(yǎng)方式的改進(jìn)；而校企合作的“3+1”或“3.5+0.5”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式則因?yàn)榕囵B(yǎng)方案中缺少學(xué)生在企業(yè)實(shí)踐的相應(yīng)學(xué)分的設(shè)定，或者缺少實(shí)踐應(yīng)用能力考核的辦法，而無法有針對性地對學(xué)生評定學(xué)分。在實(shí)際操作中，由于學(xué)生不是企業(yè)的員工，企業(yè)往往對學(xué)生的培養(yǎng)考核也束手無策，目前進(jìn)行的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革總體上說是不成功的。一些高校在應(yīng)用型人才培養(yǎng)專業(yè)課程設(shè)置方面，還沒有形成合理的應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程體系，缺乏應(yīng)用型人才培養(yǎng)的企業(yè)實(shí)踐課程，甚至一些學(xué)校出現(xiàn)因人設(shè)課或者能上什么課就開設(shè)什么課程的現(xiàn)象，應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程設(shè)置缺乏科學(xué)依據(jù)。

2.3應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容缺乏實(shí)用性，教學(xué)方法和教學(xué)手段落后

每個學(xué)生都是可造之材，關(guān)鍵是造材的平臺、流程和工具需要把關(guān)。目前，我國的工商管理類專業(yè)的教育仍然是重理論、輕實(shí)踐的教學(xué)模式，應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容缺乏實(shí)用性，注重課堂理論知識講授，忽視案例教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)，應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容往往理論概念講得多，實(shí)際方法研討得少。工商管理類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程具有強(qiáng)烈的引領(lǐng)作用、應(yīng)用導(dǎo)向和實(shí)踐導(dǎo)向，但傳統(tǒng)工商管理類專業(yè)課教學(xué)注重系統(tǒng)性知識的傳授，教師成了教書匠，而不是學(xué)生的引路人，教學(xué)方法和教學(xué)手段落后。另外，工商管理類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程設(shè)計不合理，重理論，輕實(shí)踐，導(dǎo)致學(xué)生理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生普遍缺乏運(yùn)用理論的機(jī)會和能力，學(xué)生碰到實(shí)際問題時往往束手無策。這種被動學(xué)習(xí)模式缺乏對學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)模式下，課堂教學(xué)多采用“填鴨式”的教學(xué)方法，忽視了學(xué)生的個性培養(yǎng)、創(chuàng)新意識和學(xué)生創(chuàng)造能力的形成。

2.4應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)薄弱，考核方式不科學(xué)

工商管理類專業(yè)是實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)。要求學(xué)生具有很強(qiáng)的動手能力和實(shí)踐能力，以勝任將來從事的工商管理類專業(yè)的具體工作。然而，由于工商管理類專業(yè)多數(shù)辦學(xué)時間較短，實(shí)踐教學(xué)是該管理類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)整個教學(xué)體系中最薄弱的環(huán)節(jié)。工商管理類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)的方法和手段較落后，尤其是應(yīng)用型人才培養(yǎng)實(shí)踐環(huán)節(jié)缺乏科學(xué)指導(dǎo)和考核標(biāo)準(zhǔn)，考核方式過時，不利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，這些都制約著學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)?，F(xiàn)行的工商管理類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)仍然采用以“平時成績+期末成績”的方式來評定成績。一般平時成績只占總成績的30%，而期末成績占總成績的70%，缺乏對實(shí)踐教學(xué)理論知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)、實(shí)踐應(yīng)用技能和綜合素質(zhì)的考核，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

3工商管理類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)問題的實(shí)踐途徑

3.1科學(xué)設(shè)計應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)

人才培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)模式的依據(jù)，確定工商管理類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，必須重視人才的需求特征，科學(xué)設(shè)計應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)。由于工商管理學(xué)科是技術(shù)與經(jīng)濟(jì)相結(jié)合的邊緣學(xué)科，又是一個跨行業(yè)、跨部門的復(fù)合產(chǎn)業(yè)。從人才市場需求的角度看，工商管理類專業(yè)應(yīng)用型人才的需求特征主要表現(xiàn)三個方面：一是就業(yè)崗位群分布廣泛；二是職業(yè)層次帶性，即在市場經(jīng)濟(jì)時代，某一類型不同層次教育培養(yǎng)的工商管理類專業(yè)應(yīng)用型人才畢業(yè)生，對應(yīng)的不再是單一的工商管理類專業(yè)應(yīng)用型人才職位層次，而是對應(yīng)著一個工商管理類專業(yè)應(yīng)用型人才職位層次帶；三是職業(yè)崗位的復(fù)合化、專門化特征，即工商管理類專業(yè)應(yīng)用型人才對知識、能力和素質(zhì)的要求，無論是工業(yè)企業(yè)還是商業(yè)企業(yè)都對人才有職業(yè)崗位復(fù)合化和專門化的要求，對人才培養(yǎng)具有驅(qū)動作用[7]。因此科學(xué)設(shè)計工商管理類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，才能滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人才市場的需求。

3.2構(gòu)建工商管理類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)新模式

在制訂工商管理類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案時，要突破傳統(tǒng)的學(xué)科知識型人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建工商管理類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)新模式。主要從以下幾個方面來體現(xiàn)：1)堅持品德、知識、能力和綜合素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展和綜合提高的原則，把創(chuàng)新教育、素質(zhì)教育貫穿于工商管理類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)全過程，使工商管理類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的學(xué)生在德、智、體等方面得到全面發(fā)展。2)優(yōu)化工商管理類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的專業(yè)結(jié)構(gòu)和專業(yè)方向，突出工商管理類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色。工商管理類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的專業(yè)方向定位不明確，就難以考慮工商管理類專業(yè)學(xué)生以后的就業(yè)趨向、從業(yè)特點(diǎn)，學(xué)生在求職過程和就業(yè)后必然會遇到許多困難和問題，達(dá)不到應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求。3)構(gòu)建“平臺+模塊+實(shí)踐”的課程體系，注重構(gòu)建工商管理類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)新課程體系。應(yīng)用型工商管理類專業(yè)課程體系的設(shè)置必須要緊密圍繞工商管理類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，同時著眼于夯實(shí)理論基礎(chǔ)、突出實(shí)踐應(yīng)用、注重創(chuàng)新能力、提升綜合素質(zhì)，按照“厚理論基礎(chǔ)、強(qiáng)應(yīng)用能力、高綜合素質(zhì)、廣適應(yīng)工作”的原則優(yōu)化人才培養(yǎng)課程體系，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)出基礎(chǔ)理論扎實(shí)、知識面寬廣、應(yīng)用能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的應(yīng)用型復(fù)合型人才。構(gòu)建“平臺+模塊+實(shí)踐”的工商管理類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程體系，具體地說，就是構(gòu)建工商管理類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)“公共基礎(chǔ)必修課”、“專業(yè)基礎(chǔ)必修課”、“專業(yè)方向課”、“任意選修課”和“素質(zhì)教育選修課”等五級平臺，在平臺上設(shè)置不同方向的專業(yè)模塊，設(shè)置應(yīng)用型人才培養(yǎng)的“實(shí)踐”課程體系，平臺課程保持相對穩(wěn)定，專業(yè)模塊和“實(shí)踐”課程可根據(jù)工商管理類專業(yè)發(fā)展趨勢和人才市場需要做動態(tài)調(diào)整。4)將創(chuàng)新教育和素質(zhì)教育納入工商管理類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系中，鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)、發(fā)明創(chuàng)造、學(xué)術(shù)研究、技能競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練和職業(yè)資格認(rèn)證等，旨在培養(yǎng)工商管理類專業(yè)應(yīng)用型人才的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。

3.3更新教育理念和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)手段與教學(xué)方法

篇8

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）17-0122-03

人才培養(yǎng)是高等學(xué)校的主要職能之一，當(dāng)高校培養(yǎng)的人才不能很好的適應(yīng)社會需求時，就應(yīng)該主動結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)對人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革，以尋求高等教育規(guī)律和市場規(guī)律的平衡，針對工商管理類專業(yè)應(yīng)用性、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，考慮到學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需要，加強(qiáng)工商管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)刻不容緩。

一、目前工商管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的主要問題

雖然我國工商管理教育迄今已有長足發(fā)展，但很多高校工商管理實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱對高素質(zhì)工商管理人才培養(yǎng)的制約卻日益顯現(xiàn)，主要有以下幾方面不足。

1.重理論，輕實(shí)踐。應(yīng)當(dāng)說，我國各高校工商管理類專業(yè)教學(xué)過程中都很注重引進(jìn)國外最新研究成果，但在課程設(shè)置及課程教學(xué)中，實(shí)訓(xùn)實(shí)踐環(huán)節(jié)明顯不足。個別學(xué)校是教學(xué)計劃及培養(yǎng)方案中根本沒有涉及實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，更多的學(xué)校是培養(yǎng)方案中突出強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和時數(shù)等，但實(shí)施中，教師熱情不高，實(shí)踐教學(xué)沒有落到實(shí)處，培養(yǎng)方案中的實(shí)踐教學(xué)成了紙上談兵。當(dāng)然這主要是因?yàn)榻虒W(xué)條件的限制和雙師型素質(zhì)教師的缺乏等因素造成，但隨著條件的不斷完善和教學(xué)改革的不斷深入，從戰(zhàn)略上高度重視實(shí)踐教學(xué)，戰(zhàn)術(shù)上強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和手段已顯得尤為關(guān)鍵。

2.實(shí)踐能力的培養(yǎng)分散孤立，缺少系統(tǒng)協(xié)同性?，F(xiàn)實(shí)中，很多高校工商管理專業(yè)只是在學(xué)?，F(xiàn)有實(shí)驗(yàn)室條件下在某些課程的某些環(huán)節(jié)展開零散實(shí)踐教學(xué)，或至多組織學(xué)生去個別實(shí)習(xí)基地簡單的參觀，缺少系統(tǒng)性思考，沒構(gòu)建完善的實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)踐效果也差強(qiáng)人意。對實(shí)踐教學(xué)的結(jié)果也沒有一個可執(zhí)行的檢驗(yàn)機(jī)制。工商管理類專業(yè)的綜合性強(qiáng)，聯(lián)系的學(xué)科和產(chǎn)業(yè)較多，涉及經(jīng)濟(jì)、法律、人文多個學(xué)科，內(nèi)容包括采購、生產(chǎn)、營銷、物流、財務(wù)管理、人力資源管理、信息處理等環(huán)節(jié)。因而工商管理知識及其相應(yīng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)就不應(yīng)是分散和彼此孤立的，而應(yīng)是系統(tǒng)協(xié)同的。

3.實(shí)踐教學(xué)模式單調(diào)、實(shí)踐能力培養(yǎng)層次低。當(dāng)前各高校都重視實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)基地的建設(shè)。有的高?；ň拶Y建設(shè)了包括軟件模擬和實(shí)物仿真的較完備的工商管理實(shí)驗(yàn)室，但卻普遍存在實(shí)踐教學(xué)資源的荒疏現(xiàn)象。要么是實(shí)驗(yàn)室的軟硬件資源沒有得到深入開發(fā)利用，實(shí)習(xí)基地也僅限于掛掛牌，偶爾參參觀；要么是少數(shù)課程進(jìn)行孤立的實(shí)驗(yàn)室觀摩和簡單流程操作及軟件操作等。綜合性、設(shè)計性的實(shí)驗(yàn)少，導(dǎo)致人才培養(yǎng)的實(shí)踐能力層次低，缺乏系統(tǒng)性。很顯然要培養(yǎng)具有較強(qiáng)的分析和解決實(shí)際問題能力的開拓創(chuàng)新型工商管理人才，需要深入開發(fā)利用現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)資源，加強(qiáng)多實(shí)踐教學(xué)模式的協(xié)調(diào)應(yīng)用。

二、工商管理人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)模式類型

國內(nèi)外高校人才培養(yǎng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)表明，工商管理人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)模式主要有以下類型。

1.案例分析實(shí)踐教學(xué)模式。案例分析實(shí)踐教學(xué)模式是交互式，以學(xué)生為中心的探測性教學(xué)法，一般是由教師提供源于實(shí)際的案例素材，學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識與分析方法，對案例中的問題進(jìn)行分析、推理，創(chuàng)造性地提出解決方案，并在師生之間進(jìn)行分享交流。案例分析實(shí)踐教學(xué)模式是高校工商管理管理專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)的簡單易行且行之有效的模式。案例搜集和撰寫是案例實(shí)踐教學(xué)開展的關(guān)鍵。除了與課程同步的案例實(shí)踐教學(xué)外，各級各類管理類大賽也主要采取案例分析和方案設(shè)計的形式，這更是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的有效方式。

2.實(shí)習(xí)基地實(shí)踐教學(xué)模式。實(shí)習(xí)基地實(shí)踐教學(xué)模式是組織學(xué)生在校外實(shí)習(xí)基地開展的參觀、調(diào)研、現(xiàn)場授課、控制型實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)的一種教學(xué)模式。實(shí)習(xí)基地的建設(shè)要基于校企產(chǎn)學(xué)研合作的歷史基礎(chǔ)，以及專業(yè)特點(diǎn)。實(shí)習(xí)基地實(shí)踐教學(xué)目的在于加強(qiáng)校企合作，實(shí)現(xiàn)多贏，同時培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和團(tuán)隊合作能力，更加深入地了解企業(yè)運(yùn)作的流程和制度，為今后更好的適應(yīng)崗位需求打下堅實(shí)基礎(chǔ)。

3.實(shí)驗(yàn)（訓(xùn)）室實(shí)踐教學(xué)模式。實(shí)驗(yàn)室實(shí)踐教學(xué)模式是高校實(shí)踐教學(xué)的常用模式，它是在具備一定條件的實(shí)驗(yàn)室，通過課程實(shí)驗(yàn)獲取相應(yīng)知識，培養(yǎng)學(xué)生在模擬或仿真環(huán)節(jié)下的實(shí)際操作能力，這種模式是以軟硬件實(shí)驗(yàn)設(shè)備為支撐，對實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、方案、指導(dǎo)教師資格、教學(xué)過程監(jiān)控、設(shè)備更新都有明確的要求，以確保實(shí)驗(yàn)活動的有序進(jìn)行。

4.畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文實(shí)踐教學(xué)模式。畢業(yè)實(shí)習(xí)屬于學(xué)生畢業(yè)前的入職實(shí)習(xí)。學(xué)生一般在工商企業(yè)的有關(guān)部門從事實(shí)際工作，有的為頂崗實(shí)習(xí)。畢業(yè)實(shí)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的能力，是學(xué)生主動適應(yīng)社會需求和提升就業(yè)競爭力的重要環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)從學(xué)校走向社會的有效過度，也為畢業(yè)論文的撰寫收集素材。畢業(yè)論文實(shí)踐一般是針對畢業(yè)實(shí)習(xí)中的課題，在指導(dǎo)教師的幫助下，通過選題、資料收集、確定研究思路和方法、撰寫論文等過程，將實(shí)踐問題理論化，開展學(xué)術(shù)研究的實(shí)踐教學(xué)模式。撰寫論文有利于培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、分析問題、創(chuàng)造性解決問題和書面表達(dá)能力。通過答辯，可以提高學(xué)生的邏輯思維和語言表達(dá)能力。

三、多實(shí)踐教學(xué)模式協(xié)同應(yīng)用的思路和實(shí)踐

前述多種實(shí)踐教學(xué)模式各有特點(diǎn)和優(yōu)勢，那么怎樣在工商管理類專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)流程中協(xié)同應(yīng)用這些實(shí)踐教學(xué)模式？多實(shí)踐教學(xué)模式應(yīng)遵循多實(shí)踐教學(xué)模式協(xié)同應(yīng)用的目標(biāo)，即要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)制定詳細(xì)的人才培養(yǎng)規(guī)格，使之細(xì)化為學(xué)生的能力、素質(zhì)和技能目標(biāo)，進(jìn)而整合相應(yīng)的課程與之配套，在這個基礎(chǔ)上，突出相關(guān)課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)容，使之成為一個具有階段性特征的體系，具體來說，可從專業(yè)認(rèn)知—應(yīng)用能力—綜合應(yīng)用能力幾方面逐步遞進(jìn)。于此同時，要遵循以學(xué)生為中心的建構(gòu)主義和系統(tǒng)論相結(jié)合的原則，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論要求教師以社會需求為指針，學(xué)生為主體扮演組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的角色，營造良好學(xué)習(xí)環(huán)境。在工商管理管理專業(yè)多實(shí)踐教學(xué)模式協(xié)同應(yīng)用中，有如下具體思路、做法和實(shí)踐。

1.具體思路和做法。①對新生開展專業(yè)認(rèn)知實(shí)踐教學(xué)。在培養(yǎng)方案中，應(yīng)安排專業(yè)認(rèn)識實(shí)習(xí)（或?qū)嵺`），具體方式主要是設(shè)置簡單的實(shí)踐活動，如企業(yè)參觀、市場調(diào)查或社會調(diào)查活動。這樣的課程應(yīng)融入到人才培養(yǎng)方案中。②整合校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)資源，協(xié)同開展實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)資源的投資建設(shè)是很重要的，更重要的是各類實(shí)踐教學(xué)資源的開發(fā)利用。很多學(xué)校實(shí)驗(yàn)室資源和實(shí)習(xí)基地資源的閑置荒疏問題就在于開發(fā)利用不夠上。對此，學(xué)校應(yīng)設(shè)計和實(shí)施有效的制度和機(jī)制，一方面充分調(diào)動教師的積極性，調(diào)動教師積極主動開發(fā)利用現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)資源，促進(jìn)教師之間開展實(shí)踐教學(xué)的互動協(xié)作和支持，另一方面著力降低實(shí)踐教學(xué)資源使用中的交易成本，增強(qiáng)其開放性。③針對各類課程開展單項實(shí)訓(xùn)。單項實(shí)訓(xùn)不僅增進(jìn)了對課程知識原理的理解，更從基本元素上積累了培養(yǎng)實(shí)踐能力。單項實(shí)訓(xùn)應(yīng)該協(xié)同應(yīng)用案例分析、實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)基地實(shí)踐等教學(xué)模式，挑選最優(yōu)的模式和模式組合。案例分析的素材除了教師精心挑選準(zhǔn)備和學(xué)生調(diào)研編寫外，還可請有經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)界人士或歷屆校友提供案例資料，或請他們現(xiàn)身說法。④積極創(chuàng)設(shè)機(jī)會，讓學(xué)生參加企業(yè)項目，展開綜合性實(shí)踐教學(xué)。教師有機(jī)會參與商業(yè)實(shí)踐是工商管理類專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，組織部分學(xué)生參加到企業(yè)的項目中來，熟悉企業(yè)的運(yùn)作流程和職業(yè)崗位的基本要求，將課堂所學(xué)與實(shí)踐業(yè)務(wù)結(jié)合起來，整合多門課程資源，加之了解各行業(yè)、各發(fā)展階段企業(yè)的特點(diǎn)，也進(jìn)一步彌補(bǔ)了工商管理類諸多課程體系針對成熟企業(yè)設(shè)置而與學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)不一致的缺陷，特別是本科工商管理類學(xué)生由于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和人生閱歷的不足，對很多管理經(jīng)典的理解還很抽象，參與企業(yè)的實(shí)踐項目使學(xué)生對管理將有一個更為直觀的理解。⑤以畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文為提升，展開綜合設(shè)計性實(shí)踐教學(xué)。這是一個很重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)，這是對學(xué)生4年來學(xué)習(xí)的總結(jié)，也是學(xué)生將專業(yè)系統(tǒng)知識在具體的實(shí)習(xí)工作中首次獨(dú)立驗(yàn)證，這個過程也是一個再學(xué)習(xí)和再認(rèn)識的過程，落實(shí)得好，學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)和綜合能力的訓(xùn)練將上一個臺階。這一實(shí)踐環(huán)節(jié)教師要抓好兩方面的工作，一是畢業(yè)論文選題應(yīng)充分體現(xiàn)人才培養(yǎng)模式、導(dǎo)向與特色，制定和選擇切合企業(yè)實(shí)際富有挑戰(zhàn)性的選題。二是啟發(fā)應(yīng)用前期所學(xué)理論知識，以及各項實(shí)踐中積累的方法和經(jīng)驗(yàn)，開展論文的研究和寫作。保證前后實(shí)踐教學(xué)的協(xié)調(diào)連貫性，使學(xué)生的實(shí)踐能力得以升華。

2.多實(shí)踐教學(xué)模式協(xié)同應(yīng)用的嘗試。①強(qiáng)化工商管理實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)。為了強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)室資源的開發(fā)利用，在學(xué)院層面擬成立了實(shí)驗(yàn)中心，設(shè)有專門的實(shí)驗(yàn)中心主任，調(diào)配管理實(shí)驗(yàn)室資源。各實(shí)驗(yàn)室配備了正副實(shí)驗(yàn)室主任。這樣一來專業(yè)的很大比例的專任教師作為管理者都直接卷入到實(shí)踐教學(xué)之中。不僅培養(yǎng)方案中各課程實(shí)踐教學(xué)開出率大大提高，而且很多教師還積極開設(shè)獨(dú)立的綜合性設(shè)計性實(shí)驗(yàn)課供學(xué)生選修，還自發(fā)組織實(shí)驗(yàn)興趣小組，帶領(lǐng)學(xué)生在課余時間開展實(shí)踐訓(xùn)練。②充分發(fā)揮專業(yè)學(xué)生組織的作用，師生協(xié)同搞好實(shí)踐教學(xué)，過去，學(xué)生對于個別課程的單項實(shí)訓(xùn)中的過過流程，填填表單的模式興趣不濃，積極性不高?，F(xiàn)在學(xué)院擬成立了專業(yè)學(xué)生組織“工商管理部”，工商管理實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊的老師充分利用這一組織發(fā)動組織學(xué)生參與各類實(shí)踐活動，如假期專業(yè)社會實(shí)踐、企業(yè)參觀調(diào)研、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、地區(qū)和全國性工商管理大賽等，學(xué)生們熱情高漲。學(xué)生專業(yè)組織還成了教師開展實(shí)踐教學(xué)的好幫手，由于他們的積極參與，教師整合應(yīng)用多實(shí)踐教學(xué)模式的時間和精力成本降低很多，如學(xué)生組織可以參與到跨實(shí)驗(yàn)室的資源整合，以及實(shí)習(xí)基地的協(xié)調(diào)溝通等工作。

多實(shí)踐教學(xué)模式協(xié)同應(yīng)用，成效逐步顯現(xiàn)。源于組織和制度的革新，所有教師對實(shí)踐教學(xué)的重現(xiàn)在思想意識層面被確立下來，重實(shí)踐教學(xué)的氛圍開始形成。學(xué)生積極參與各實(shí)驗(yàn)教師的調(diào)研項目或在教師指導(dǎo)下自主進(jìn)行企業(yè)調(diào)研，創(chuàng)作出實(shí)踐性、應(yīng)用性強(qiáng)，技術(shù)含量較高的作品，受到了實(shí)習(xí)基地企業(yè)的重視和好評。在ERP大賽、“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計劃大賽等均取得越來越好的成績。

參考文獻(xiàn)：

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1整合教學(xué)創(chuàng)新思想，加強(qiáng)工商管理類專業(yè)建設(shè)評估體系研究

從整體結(jié)構(gòu)上講，教學(xué)創(chuàng)新體系是由知識創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新、知識傳播和知識應(yīng)用等諸多系統(tǒng)組成的一個相互聯(lián)系的、有機(jī)的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。而專業(yè)建設(shè)評估體系研究是整合教學(xué)創(chuàng)新思想的基礎(chǔ)。從我院發(fā)展的實(shí)際角度來看，筆者認(rèn)為“乘教學(xué)質(zhì)量之東風(fēng)，進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革，狠抓學(xué)科建設(shè)，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量和學(xué)院辦學(xué)層次”的關(guān)鍵在教學(xué)創(chuàng)新，關(guān)鍵在專業(yè)學(xué)科建設(shè)，關(guān)鍵在人。目前我系開展教學(xué)創(chuàng)新體系研究主要可以分為兩個方面:一方面是專業(yè)建設(shè)、教學(xué)改革和知識的創(chuàng)新及應(yīng)用——教學(xué)創(chuàng)新研究；另一方面是知識的傳播——教學(xué)方法、手段與教學(xué)內(nèi)容研究。而這兩個方面恰恰是我院“教學(xué)質(zhì)量年”的基本任務(wù)和中心工作。專業(yè)建設(shè)評估和教學(xué)創(chuàng)新活動緊密而有機(jī)的結(jié)合是培養(yǎng)人才，特別是培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才的關(guān)鍵和根本途徑，所以在專業(yè)建設(shè)及高層次創(chuàng)新人才的培養(yǎng)過程中必須重視專業(yè)評估和教學(xué)創(chuàng)新研究。對于工商系，應(yīng)著重研究工商管理類專業(yè)建設(shè)評估及其發(fā)展的主要內(nèi)容，具體體現(xiàn)為以下幾個方面:

1.1工商管理類專業(yè)發(fā)展方向和目標(biāo)

主要研究專業(yè)發(fā)展方向是否明確，對重慶當(dāng)前和長遠(yuǎn)經(jīng)濟(jì)建設(shè)及社會科技發(fā)展有無意義、作用；在重慶市內(nèi)、國內(nèi)有無特色、有無影響，該學(xué)科的發(fā)展處于何種地位，在國內(nèi)外處于何種發(fā)展水平，其學(xué)術(shù)成果如何，獲獎項目、級別如何。

1.2工商管理類專業(yè)師資隊伍建設(shè)

主要研究各專業(yè)師資隊伍的思想素質(zhì)、學(xué)術(shù)水平，在國內(nèi)或行業(yè)同學(xué)科中的學(xué)術(shù)地位，人才培養(yǎng)能力與發(fā)展?jié)摿?；職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)和整體實(shí)力；擬定培養(yǎng)計劃措施及執(zhí)行情況，形成專業(yè)學(xué)術(shù)帶頭人、后備學(xué)術(shù)帶頭人、梯隊結(jié)構(gòu)合理的師資隊伍。

1.3工商管理類各專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)

主要研究與專業(yè)發(fā)展相匹配的儀器設(shè)備數(shù)量、質(zhì)量及自制儀器設(shè)備的水平；現(xiàn)有儀器設(shè)備利用率和完好率的高低；目前實(shí)驗(yàn)室面積能否滿足教學(xué)科研要求和實(shí)驗(yàn)人員隊伍配備狀況。

1.4工商管理類各專業(yè)科研建設(shè)

主要研究各專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域中外期刊、鑒定項目、出版專著教材、獲獎項目的數(shù)量與級別；目前承擔(dān)國家級、省部級科研項目及經(jīng)費(fèi)；科研成果推廣及應(yīng)用情況，學(xué)術(shù)交流與學(xué)術(shù)氛圍；科研成果是否推動了科學(xué)理論發(fā)展，科研項目是否有理論意義，科研經(jīng)費(fèi)轉(zhuǎn)化為儀器、設(shè)備等固定資產(chǎn)的數(shù)量、質(zhì)量等方面。

1.5工商管理類各專業(yè)教學(xué)改革與管理措施

主要研究各專業(yè)學(xué)科建設(shè)規(guī)劃是否合理可行；教學(xué)計劃、大綱是否齊全、優(yōu)化，教學(xué)檔案、科研管理是否規(guī)范有序，優(yōu)良學(xué)風(fēng)班活動落實(shí)情況，管理人員所占比例；專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與課程體系是否有計劃、有措施、有成果；采用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)、教學(xué)方法與手段改革如何，本專業(yè)內(nèi)在發(fā)展?jié)摿θ绾蔚取?/p>

1.6工商管理類各專業(yè)人才培養(yǎng)狀況

主要研究各專業(yè)人才培養(yǎng)的模式，人才能力結(jié)構(gòu)及人才培養(yǎng)數(shù)量與質(zhì)量的關(guān)系。

在建立工商管理類專業(yè)建設(shè)評估體系和教育模式逐步完善及發(fā)展的今天，我們更應(yīng)該加大力度，擺脫由傳統(tǒng)教育模式造成的重知識教學(xué)、輕創(chuàng)新研究、重分?jǐn)?shù)、輕能力培養(yǎng)、將教學(xué)和創(chuàng)新相對分離開來的影響。重視和加強(qiáng)教學(xué)創(chuàng)新研究在專業(yè)建設(shè)評估工作，以及培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才工作中的作用和力度，使專業(yè)建設(shè)評估和教學(xué)創(chuàng)新能夠真正地結(jié)合起來，形成一個有機(jī)的統(tǒng)一體。

2以專業(yè)建設(shè)評估為契機(jī)和市場需求為導(dǎo)向，塑造工商管理系學(xué)科、專業(yè)特色，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展

通過開展專業(yè)建設(shè)評估工作，理清專業(yè)建設(shè)工作思路，找準(zhǔn)市場定位，突出工商管理類專業(yè)特色，為繼續(xù)開展工商管理類專業(yè)建設(shè)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。因此，我系在“教學(xué)質(zhì)量年”中，以開展工商管理、市場營銷、旅游管理和土地管理這4個專業(yè)建設(shè)評估為契機(jī)和市場需求為導(dǎo)向，進(jìn)一步塑造工商管理系學(xué)科、專業(yè)特色，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

2.1塑造系的辦學(xué)思路和特色

在院辦學(xué)思想指導(dǎo)下，經(jīng)系務(wù)會研究確定我系辦學(xué)的具體思路與特色為:“以工商管理本科教育為主，工商與公共管理相結(jié)合，體現(xiàn)管、經(jīng)、工兼融優(yōu)勢，突出企業(yè)經(jīng)營與現(xiàn)代管理技術(shù)，強(qiáng)化學(xué)科特色”。以上簡稱為“1212”思路即:“一個為主，兩個結(jié)合，一個體現(xiàn)，兩個突出”。

2.2工商管理學(xué)科建設(shè)思路與特色

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1．以學(xué)生為本的原則

該原則也可稱為人性化原則，實(shí)踐教學(xué)體系的設(shè)計與構(gòu)建要符合教育教學(xué)規(guī)律，以學(xué)生為中心，要增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，突出學(xué)生的個性發(fā)展，針對不同學(xué)生對知識的需求，實(shí)施多樣化的實(shí)踐教學(xué)。具體而言，要以學(xué)生的需要、能力拓展和知識結(jié)構(gòu)為中心開展實(shí)踐教學(xué)。以學(xué)生的需要為中心，就是要以提高學(xué)生應(yīng)用技能為目標(biāo)設(shè)計實(shí)踐教學(xué)進(jìn)程、提供支持服務(wù)。在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的選取上都應(yīng)該突出實(shí)踐教學(xué)的重要地位，盡量結(jié)合工商企業(yè)經(jīng)營運(yùn)作的實(shí)際需要開展實(shí)踐教學(xué)。以學(xué)生能力拓展為中心，就是在實(shí)踐教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)給學(xué)生傳授新方法、新技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生執(zhí)業(yè)能力和技術(shù)拓展能力。以學(xué)生知識結(jié)構(gòu)為中心是根據(jù)實(shí)踐教學(xué)的不同項目以及學(xué)生自主選擇和發(fā)展的需要，設(shè)置不同的實(shí)踐內(nèi)容并為他們選配合適的指導(dǎo)教師，使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)多元化發(fā)展。

2．系統(tǒng)性原則

要從系統(tǒng)的思想出發(fā)來設(shè)計實(shí)踐教學(xué)的體系與內(nèi)容。首先，要從學(xué)生的全面素質(zhì)與能力發(fā)展要求出發(fā)，注重實(shí)踐教學(xué)各課程內(nèi)容的協(xié)調(diào)統(tǒng)一、各環(huán)節(jié)的相互配合，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)各門課程與各教學(xué)環(huán)節(jié)的相互銜接與優(yōu)勢互補(bǔ)；其次，要從工商管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的整體優(yōu)化出發(fā)，處理好理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的相互關(guān)系，注意實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的相互支撐和互相滲透，與教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革相適應(yīng)，使實(shí)踐教學(xué)體系既相對獨(dú)立，又與理論教學(xué)相得益彰；最后，實(shí)踐教學(xué)是一個漸進(jìn)的過程，面向應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)根據(jù)知識的系統(tǒng)性與認(rèn)知的循序漸進(jìn)性相結(jié)合的思想來分階段、分層次地設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容，并逐步深化實(shí)施。

3．開放性原則

面向應(yīng)用型人才培養(yǎng)的工商管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計應(yīng)該立足學(xué)生，面向社會對人才的需求。一方面需要圍繞社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對工商管理專業(yè)的人才需求，不斷優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系，將新的知識、內(nèi)容、技術(shù)及時補(bǔ)充到實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容中去，加快實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容與形式以及方法和手段的完善，不斷提升實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，另一方面要校企結(jié)合，與企業(yè)建立密切的、廣泛的、長期的合作，多渠道設(shè)立校外實(shí)踐教學(xué)基地，使學(xué)生到校外基地實(shí)踐，加深對企業(yè)的了解，提高其對工商管理崗位的適應(yīng)能力。

4．目標(biāo)性原則

實(shí)踐教學(xué)體系的設(shè)計構(gòu)建緊密圍繞工商管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，要結(jié)合學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)，設(shè)計本專業(yè)實(shí)踐教學(xué)大綱，要求理論與實(shí)際相聯(lián)系，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐動手能力。以此，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的全面發(fā)展的專業(yè)人才，這一方面是實(shí)踐教學(xué)體系的出發(fā)點(diǎn)，另一方面也是實(shí)踐教學(xué)體系是否科學(xué)合理的重要依據(jù)。

二面向應(yīng)用型人才培養(yǎng)的工商管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系

實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)的目標(biāo)應(yīng)該圍繞人才培養(yǎng)的目的而制定，根據(jù)教育部關(guān)于高等學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的相關(guān)規(guī)定，面向應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)以提高學(xué)生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為主要目的。圍繞這一主要目的，面向應(yīng)用型人才培養(yǎng)的工商管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系培養(yǎng)總體目標(biāo)可以定位為：以滿足企事業(yè)單位對工商管理人才的素質(zhì)和能力要求為出發(fā)點(diǎn)，以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和專業(yè)知識應(yīng)用能力為主線，以提高學(xué)生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為主要目的，為學(xué)生提供相對全面、持續(xù)的實(shí)踐能力培養(yǎng)平臺。通過實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)使學(xué)生進(jìn)一步鞏固和加強(qiáng)專業(yè)的基礎(chǔ)知識，掌握工商管理類專業(yè)最新實(shí)用技能，熟練運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識和理論方法去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題；進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力，大幅提高綜合素質(zhì)，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德素養(yǎng)和工作作風(fēng)，以此來形成符合學(xué)校特色的面向應(yīng)用型人才培養(yǎng)的工商管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。具體而言，可以分為以下三個目標(biāo)：

1．基礎(chǔ)素質(zhì)與實(shí)踐能力目標(biāo)

主要涉及到素質(zhì)教育以及基礎(chǔ)實(shí)踐方面，通過實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的初步能力以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度；形成學(xué)生良好的思想道德情操與精神品質(zhì)素養(yǎng)；具備熟練的通用技能與技巧（包括溝通與寫作能力、外語聽說讀寫能力、數(shù)學(xué)與統(tǒng)計分析能力等），養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

2．專業(yè)理論認(rèn)知與實(shí)踐能力目標(biāo)

通過實(shí)踐教學(xué)，加深學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識與專業(yè)知識的理解與認(rèn)識；形成熟練的專業(yè)技術(shù)與操作技能（包括各種專業(yè)軟件的使用與基本維護(hù)能力、專業(yè)預(yù)測與分析能力、專項策劃設(shè)計和組織實(shí)施能力、管理信息系統(tǒng)使用和基本維護(hù)能力、電子商務(wù)操作能力等）；形成基本良好的專業(yè)知識與技能的學(xué)習(xí)能力。

3．綜合實(shí)踐能力目標(biāo)

通過實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生對工商管理類專業(yè)相關(guān)知識和專業(yè)技能有較好的綜合運(yùn)用能力；對專業(yè)領(lǐng)域的實(shí)際問題具備研究、分析和解決能力（包括獲取職業(yè)資格的能力、熟練從事相關(guān)專業(yè)崗位工作的能力、組織能力、協(xié)調(diào)溝通能力、解決問題的能力等）；對專業(yè)技術(shù)發(fā)展具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力；養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，掌握科學(xué)的工作方法和探索新知識、新技術(shù)的方法。

三面向應(yīng)用型人才培養(yǎng)的工商管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系

實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容體系應(yīng)該是目標(biāo)體系的具體化，具體表現(xiàn)為實(shí)踐教學(xué)的各個環(huán)節(jié)及其合理配置。圍繞上述目標(biāo)體系，實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容可以設(shè)置為三個環(huán)節(jié)。

1．基礎(chǔ)訓(xùn)練環(huán)節(jié)

該環(huán)節(jié)主要集中在大學(xué)一年級，可從思想道德與精神品質(zhì)的塑造入手，逐步延伸到計算機(jī)、外語、數(shù)學(xué)與統(tǒng)計、體育等公共課或?qū)W科基礎(chǔ)課。其中，思想道德與精神品質(zhì)的實(shí)踐可以通過大學(xué)生軍訓(xùn)、專題演講與報告、社區(qū)服務(wù)、青年志愿者、大學(xué)生假期的“三下鄉(xiāng)”以及大學(xué)生長跑競賽等活動展開，并以此來培養(yǎng)學(xué)生良好的精神品質(zhì)、明確的道德價值觀與責(zé)任意識以及終身鍛煉習(xí)慣；在通用技能與技巧方面，可以通過英語角、英語演講、英語寫作、英語辯論以及英語口語等級考試等實(shí)踐活動來培養(yǎng)英語的聽、說、讀、寫、譯等能力，通過計算機(jī)上機(jī)實(shí)踐、計算機(jī)等級考試等實(shí)踐活動來培養(yǎng)計算機(jī)應(yīng)用能力，通過數(shù)學(xué)建模競賽、統(tǒng)計分析實(shí)踐來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)與統(tǒng)計分析能力，通過應(yīng)用文寫作訓(xùn)練、演講比賽、大學(xué)生辯論賽等來培養(yǎng)學(xué)生的語言組織與表達(dá)能力，通過參與學(xué)生社團(tuán)活動、社會調(diào)查與體驗(yàn)等實(shí)踐活動增加學(xué)生對社會和企業(yè)的感性認(rèn)識，并培養(yǎng)學(xué)生的反應(yīng)能力、協(xié)調(diào)能力、交際能力。

2．專業(yè)理論認(rèn)知與實(shí)踐能力訓(xùn)練環(huán)節(jié)

該環(huán)節(jié)主要集中在大學(xué)二年級和三年級時段。這一環(huán)節(jié)從專業(yè)基礎(chǔ)課的實(shí)踐教學(xué)展開，可以根據(jù)專業(yè)基礎(chǔ)課的內(nèi)容特點(diǎn)以及教學(xué)情況，利用現(xiàn)場參觀、認(rèn)知實(shí)習(xí)以及基礎(chǔ)操作實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐教學(xué)形式，增加學(xué)生對專業(yè)知識的感性認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的基本能力，為隨后的專業(yè)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。專業(yè)理論知識的實(shí)踐教學(xué)可以通過課堂演示、案例教學(xué)、課程設(shè)計、模擬實(shí)驗(yàn)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、職業(yè)資格認(rèn)證考試等方式展開，通過讓學(xué)生參與實(shí)際企業(yè)的經(jīng)營活動，或參與模擬企業(yè)的運(yùn)作，或參與相關(guān)的案例討論，一方面增強(qiáng)學(xué)生對企業(yè)運(yùn)營模式、相關(guān)業(yè)務(wù)內(nèi)容的認(rèn)識與理解，強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)技術(shù)和實(shí)踐操作能力，促進(jìn)專業(yè)知識與專業(yè)技能的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基本技能；另一方面也加深學(xué)生對專業(yè)知識的理解，促進(jìn)理論聯(lián)系實(shí)際的能力，并進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。在這些的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生對工商管理專業(yè)的認(rèn)識，提升相應(yīng)的專業(yè)能力與水平，增強(qiáng)專業(yè)素質(zhì)。

3．綜合實(shí)踐能力訓(xùn)練環(huán)節(jié)

該環(huán)節(jié)主要集中在大學(xué)三年級和四年級時段?？蓮膶I(yè)知識的綜合實(shí)踐教學(xué)展開，主要以綜合實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)驗(yàn)、專業(yè)大賽、畢業(yè)實(shí)習(xí)等形式進(jìn)行。通過ERP沙盤模擬實(shí)驗(yàn)等工商管理類專業(yè)的綜合實(shí)訓(xùn)或?qū)嶒?yàn)，仿真企業(yè)的環(huán)境、模擬企業(yè)的流程和企業(yè)的崗位，讓學(xué)生在模擬系統(tǒng)內(nèi)進(jìn)行企業(yè)整體戰(zhàn)略、產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)、市場、銷售、財務(wù)管理、團(tuán)隊協(xié)作、績效考核等多個崗位的互動式實(shí)戰(zhàn)性操作，促進(jìn)學(xué)生在競爭環(huán)境的訓(xùn)練中體驗(yàn)完整的企業(yè)經(jīng)營過程，感悟正確的經(jīng)營思路和管理理念，培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)知識與專業(yè)技能的綜合駕馭能力；通過畢業(yè)設(shè)計（論文），讓學(xué)生在指導(dǎo)教師的引領(lǐng)下，獨(dú)立完成相應(yīng)的設(shè)計（論文）工作，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用專業(yè)知識的能力以及提出問題、分析問題、解決問題能力；通過畢業(yè)實(shí)習(xí)，讓學(xué)生以企業(yè)單位為實(shí)踐場所，進(jìn)一步了解企業(yè)的運(yùn)作過程和各崗位的要求，熟悉專業(yè)工作環(huán)境，并且在實(shí)際工作中全面提升學(xué)生的專業(yè)知識綜合運(yùn)用能力，以及在團(tuán)隊內(nèi)開展經(jīng)營管理工作所必需的團(tuán)隊協(xié)作能力和溝通能力。

四面向應(yīng)用型人才培養(yǎng)的工商管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)實(shí)現(xiàn)途徑

為了保障實(shí)踐教學(xué)的順利有效實(shí)施，應(yīng)該注意校內(nèi)和校外兩個平臺的建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)管理的規(guī)范性、實(shí)踐教學(xué)手段的多樣性，以及教師隊伍的實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)等方面。

1．加強(qiáng)校內(nèi)和校外實(shí)踐平臺的建設(shè)

工商管理類專業(yè)的校內(nèi)實(shí)踐平臺主要是指市場營銷、財務(wù)管理、人力資源管理、企業(yè)管理沙盤、電子商務(wù)、管理信息系統(tǒng)等實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室。要圍繞工商管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的目標(biāo)與內(nèi)容，合理規(guī)劃，加快相應(yīng)的模擬教學(xué)軟件和實(shí)訓(xùn)設(shè)備的購置與升級，建立并完善校內(nèi)的仿真實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室。一方面可以根據(jù)工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)的要求展開相關(guān)專業(yè)課程的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)；另一方面也可以通過實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室的整合利用，模擬企業(yè)經(jīng)營管理的全過程，從而提高學(xué)生的專業(yè)綜合實(shí)踐能力。讓學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中既鞏固了相關(guān)的專業(yè)知識，又熟悉了基本的操作技能與方法。特別是“ERP沙盤模擬對抗”“營銷方案設(shè)計”等創(chuàng)新性較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)，還能有效地激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。校外實(shí)踐平臺主要是各高校通過校企共建或校企合作方式在校外企業(yè)或其他對口單位建立的實(shí)踐教學(xué)基地，校外實(shí)踐基地包含校外的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地和德育實(shí)踐教學(xué)基地兩類。校外實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)一方面要注意與企業(yè)或單位保持良好穩(wěn)定的聯(lián)系，以保障實(shí)踐教學(xué)基地的穩(wěn)定性，另一方面要注意實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的科學(xué)性，以便持續(xù)有效地發(fā)揮校外實(shí)踐教學(xué)基地的最大作用。通過校外實(shí)踐教學(xué)基地的實(shí)踐教學(xué)，將學(xué)生置于校外企業(yè)的真實(shí)環(huán)境之中，一方面可以增加學(xué)生對社會的適應(yīng)性，促進(jìn)學(xué)生將理論知識與實(shí)踐操作緊密結(jié)合；另一方面也可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身不足，提高學(xué)習(xí)興趣。

2．加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)管理，突出規(guī)范性

由于工商管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)涉及面廣、時間跨度大、各類實(shí)踐教學(xué)形式不一，更有校內(nèi)校外之分，因而要確保實(shí)踐教學(xué)的有效運(yùn)行，必須加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)管理，建立規(guī)范化的實(shí)踐教學(xué)管理體系。實(shí)踐教學(xué)管理體系具體包括實(shí)踐教學(xué)的組織、運(yùn)行、質(zhì)量管理等方面。在組織管理方面可以構(gòu)建一個學(xué)校、教務(wù)處、院系與實(shí)驗(yàn)中心、指導(dǎo)教師的四級組織，學(xué)校層面的領(lǐng)導(dǎo)和決策責(zé)任、教務(wù)處的宏觀管理與協(xié)調(diào)責(zé)任、院系的業(yè)務(wù)指導(dǎo)與“實(shí)驗(yàn)中心”的組織和實(shí)施責(zé)任、指導(dǎo)教師層面的具體指導(dǎo)管理與執(zhí)行責(zé)任。在運(yùn)行管理方面重點(diǎn)是要建立并完善實(shí)踐教學(xué)管理的制度，將實(shí)踐教學(xué)參與各方的責(zé)任以制度的形式明確和落實(shí)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)活動中的協(xié)調(diào)、組織與指導(dǎo)、監(jiān)督，對教師和學(xué)生的實(shí)踐進(jìn)行動態(tài)控制，遇到障礙和困難及時協(xié)調(diào)解決。在質(zhì)量管理方面要制定合理的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的過程控制與監(jiān)督，要根據(jù)實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容與技能項目訓(xùn)練要求，制定相應(yīng)的考核與成績評定辦法。通過科學(xué)合理的評價考核，保障實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。

篇11

隨著我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的逐步完善,經(jīng)濟(jì)社會對人才的需求也從單一的學(xué)科專業(yè)知識和背景轉(zhuǎn)向了復(fù)合型、應(yīng)用型人才的需要。因此,高等學(xué)校作為高級人才培養(yǎng)的主要組織,也必須按照經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要來進(jìn)行教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。市場經(jīng)濟(jì)使法制經(jīng)濟(jì)的理念深入人心,在當(dāng)代社會,具有單一商學(xué)或者法學(xué)專業(yè)的人才已經(jīng)難以滿足經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要,因此,對于工商管理類專業(yè)來講,其必須將既懂經(jīng)濟(jì)、又懂管理和法學(xué)作為培養(yǎng)的目標(biāo)。這一點(diǎn)不僅在我國經(jīng)濟(jì)實(shí)踐中得到了體現(xiàn),同時也是美、英等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國家工商管理類專業(yè)的發(fā)展方向,即將工商管理類專業(yè)與法律專業(yè)的結(jié)合作為主流,如美國斯坦福大學(xué)、英國曼徹斯特大學(xué)、新加坡國立大學(xué)等,“法商結(jié)合”已經(jīng)進(jìn)行得如火如荼。另外,根據(jù)有關(guān)工商管理類專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)統(tǒng)計數(shù)據(jù),工商管理類專業(yè)畢業(yè)生由于知識結(jié)構(gòu)層次不明確以及知識面不夠廣等問題,被排在我國十大就業(yè)難專業(yè)中,這也嚴(yán)重影響了政法院校工商管理類專業(yè)的生存和發(fā)展。所以,為了實(shí)現(xiàn)政法類院校“工商管理類專業(yè)”又好又快發(fā)展,利用政法類院校的優(yōu)勢學(xué)科――“法學(xué)”的支撐作用,在政法類院校實(shí)施“法商結(jié)合”勢在必行。

國內(nèi)對“法商結(jié)合”的研究進(jìn)展不是很多,基本上局限于一些政法院校和商學(xué)院,如湖南商學(xué)院劉夢蘭(2004)首先考慮了法學(xué)專業(yè)的“法商結(jié)合”問題,提出要對法學(xué)專業(yè)學(xué)生加強(qiáng)商學(xué)類課程,使法學(xué)專業(yè)畢業(yè)生能夠在法律實(shí)踐中做到游刃有余;龔志軍(2008,2009)對就業(yè)角度和人才培養(yǎng)模式的建立進(jìn)行了論述,指出社會對人才的需求必須要法商結(jié)合;曾荇(2008)從法商結(jié)合的課程設(shè)置角度進(jìn)行了研究,提出了在法學(xué)專業(yè)課程設(shè)置中盡量體現(xiàn)法商結(jié)合;胡艷香、陳蓉(2010)基于商科院校法學(xué)本科專業(yè)的法商結(jié)合針對商法學(xué)課程體系設(shè)計作了探討。但是通過目前僅有的文獻(xiàn)來看,研究者對“法商結(jié)合”的本質(zhì)以及如何實(shí)現(xiàn)“法商結(jié)合”還沒有形成共同的觀點(diǎn),故此,本文就政法院校如何實(shí)現(xiàn)“法商結(jié)合”人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)采取的措施進(jìn)行一些探討,為政法院校“法商結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建提出一些建設(shè)性的建議和對策。

一、改革人才培養(yǎng)方案,突顯“法商結(jié)合”的復(fù)合型人才培養(yǎng)特色

人才培養(yǎng)方案是專業(yè)教學(xué)的主要依據(jù)和計劃。圍繞著培養(yǎng)服務(wù)于社會經(jīng)濟(jì)建設(shè)這一目標(biāo),“法商結(jié)合”人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是:培養(yǎng)具備管理、經(jīng)濟(jì)、法律及企業(yè)管理方面的知識和能力,能在企、事業(yè)單位及政府部門從事管理等方面工作的高級專門人才?！胺ㄉ探Y(jié)合”專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)的基本理論和基本知識,接受經(jīng)濟(jì)、管理方法與技巧方面的基本訓(xùn)練,從而到達(dá)具有分析和解決經(jīng)濟(jì)管理問題的基本能力。

這種人才培養(yǎng)方案充分體現(xiàn)了“寬口徑、重交叉,管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和法學(xué)相結(jié)合的特色”。在人才培養(yǎng)方案的設(shè)計中,應(yīng)該實(shí)行管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和法學(xué)三大模塊的教學(xué)方案,可以確定“三面六點(diǎn)”的“法商結(jié)合”專業(yè)特色建設(shè)立體框架(見圖1)。

而體現(xiàn)在專業(yè)設(shè)置上,可以設(shè)置以下專業(yè),如法務(wù)會計、金融市場運(yùn)作與管理、國際貿(mào)易與WTO、市場營銷與市場法律制度、人力資源管理與勞動法律制度、經(jīng)濟(jì)犯罪偵查等。

二、改革課程教學(xué)內(nèi)容,加強(qiáng)新教材建設(shè)

目前,我國工商管理類專業(yè)的教學(xué)管理體系基本上來自于西方國家大學(xué),可以說,它一方面對我國發(fā)展市場經(jīng)濟(jì),提高企業(yè)管理效益、效率起到了一定的作用,另一方面,這些內(nèi)容從某種程度上來講又脫離了我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際情況。因此,我國工商管理專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容存在著“本土化”的要求,否則,培養(yǎng)出來的學(xué)生就不可能與實(shí)際需求相結(jié)合。為此,在相關(guān)課程的教學(xué)內(nèi)容上,應(yīng)以“法商結(jié)合”為目標(biāo),以教材建設(shè)為核心,對課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革,加強(qiáng)新教材的建設(shè)。

而考慮到法商結(jié)合的目標(biāo)和人才培養(yǎng)方案,在教材建設(shè)中主要要考慮各專業(yè)核心課程的法商結(jié)合,比如:對企業(yè)管理專業(yè)的核心課程――現(xiàn)代企業(yè)制度,就可以和公司法的內(nèi)容結(jié)合起來,人力資源管理可以和勞動、社會保障法結(jié)合,技術(shù)創(chuàng)新管理和知識產(chǎn)權(quán)法結(jié)合,國際貿(mào)易與國際貿(mào)易法律結(jié)合等等。

三、通過請進(jìn)來、派出去的方法,培養(yǎng)一支雙師型教學(xué)團(tuán)隊

1、圍繞“法商結(jié)合”專業(yè)建設(shè)目標(biāo)和任務(wù)

第一,可以進(jìn)行相關(guān)教師到企業(yè)中去兼職從事相關(guān)管理工作并實(shí)行輪崗制度,擴(kuò)大專業(yè)教師的企業(yè)認(rèn)知度,從而豐富其教學(xué)內(nèi)容,增加本土化案例教學(xué);第二,聘任企業(yè)家在“法商結(jié)合”專業(yè)做兼職教授,或定期邀請企業(yè)家為學(xué)生講授經(jīng)濟(jì)管理方面的實(shí)踐內(nèi)容;第三,鼓勵相關(guān)教師兼修或者進(jìn)修法學(xué)方面的課程,使教師隊伍首先實(shí)現(xiàn)法商結(jié)合。

2、加強(qiáng)對青年教師培養(yǎng)培訓(xùn)力度

創(chuàng)造條件、提供機(jī)會讓青年教師去國內(nèi)外進(jìn)修、企事業(yè)單位參加生產(chǎn)實(shí)習(xí),鼓勵青年教師攻讀碩士、博士學(xué)位。同時給每位助教確定一名教授或副教授作為指導(dǎo)教師,建立“一幫一”的機(jī)制,發(fā)揮老教師對青年教師的傳、幫、帶作用,提升青年教師的科研教學(xué)能力和實(shí)踐能力。另外,鼓勵教師參加諸如人力資源師資格、注冊會計師、物流師、報關(guān)員資格等各種資格證的認(rèn)證,培養(yǎng)一支雙師型教學(xué)團(tuán)隊。

3、建立企業(yè)服務(wù)中心,走產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合之路

發(fā)揮雙師型教學(xué)團(tuán)隊的優(yōu)勢,建立企業(yè)服務(wù)中心,積極開展工作,從企業(yè)的設(shè)立、管理規(guī)章制度的建立、管理流程設(shè)計、人力資源管理方案和戰(zhàn)略的制定、營銷策劃、企業(yè)形象設(shè)計、企業(yè)項目論證以及稅收籌劃等各方面入手,全方位地服務(wù)于地方企業(yè)的管理和發(fā)展。尤其是要對企業(yè)在日常經(jīng)營管理中出現(xiàn)的各種涉及法和商的問題及時研究,并對企業(yè)提出合理化建議和處理意見,真正走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合之路。

四、進(jìn)一步加強(qiáng)和改革實(shí)踐教學(xué),培養(yǎng)應(yīng)用性人才

“法商結(jié)合”類專業(yè)的實(shí)踐性極強(qiáng),實(shí)踐性教學(xué)是“法商結(jié)合”類專業(yè)教學(xué)的生命線,因此,實(shí)現(xiàn)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)是“法商結(jié)合”類專業(yè)建設(shè)的一個非常重要的環(huán)節(jié)和方面。故此,法商結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊必須積極探索、不斷實(shí)踐,以校內(nèi)實(shí)踐性教學(xué)為主、校外實(shí)踐性教學(xué)為輔;以理論教學(xué)為主、以實(shí)踐性教學(xué)為輔,培養(yǎng)學(xué)生動手、動口、動腦的三動能力。

結(jié)合政法類院校的實(shí)際情況,政法類院?？梢詷?gòu)建“校內(nèi)實(shí)踐性教學(xué)(課堂案例教學(xué)+實(shí)驗(yàn)室教學(xué)+第二課堂教育+論文撰寫)+校外實(shí)踐性教學(xué)(課程企業(yè)實(shí)習(xí)+暑期專業(yè)實(shí)踐+畢業(yè)實(shí)習(xí))”的“法商結(jié)合”類專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)體系的基本框架。

1、校內(nèi)實(shí)踐性教學(xué)

(1)案例教學(xué)。該方法的運(yùn)用主要是以經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)所開設(shè)的課程為主。在具體的教學(xué)中,可以運(yùn)用游戲式教學(xué)法、互動式案例教學(xué)法來培育學(xué)生的實(shí)踐、創(chuàng)新能力,該方法簡單實(shí)用,能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,可以得到廣大學(xué)生的認(rèn)可,教學(xué)效果良好。

(2)實(shí)驗(yàn)室教學(xué)。建設(shè)“商務(wù)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心”和“法律實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心”。在具體的教學(xué)過程中,充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)教學(xué)功能,通過較全的實(shí)驗(yàn)教學(xué)用資料,結(jié)合具體的課程教學(xué),進(jìn)行課內(nèi)實(shí)驗(yàn),使學(xué)生既掌握了相關(guān)的理論知識,又具備了所學(xué)知識的實(shí)際操作技能。

(3)第二課堂教學(xué)。豐富的第二課堂對拓展學(xué)生專業(yè)知識、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力非常重要?？梢匝堃慌鷩鴥?nèi)知名專家學(xué)者、企業(yè)家和司法工作者來校舉辦專業(yè)前沿理論知識的講座或經(jīng)濟(jì)管理、司法實(shí)踐的報告會。同時,結(jié)合學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng),舉辦一些諸如“大學(xué)生營銷策劃大賽”、“大學(xué)生法律知識競賽”等活動來拓展學(xué)生的知識結(jié)構(gòu),鍛煉學(xué)生的實(shí)踐操作能力,效果將會非常顯著。

(4)撰寫論文。主要開展學(xué)年論文和畢業(yè)論文兩種形式。這種實(shí)踐教學(xué)方式在訓(xùn)練學(xué)生獲取知識、選擇信息能力、鍛煉和考核學(xué)生的思維、語言表達(dá)能力等方面非常有效。

2、校外實(shí)踐性教學(xué)

(1)相關(guān)企業(yè)實(shí)習(xí)。在具體的教學(xué)中,結(jié)合《企業(yè)管理概論》、《物流管理》、《企業(yè)信息管理》、《市場調(diào)查與預(yù)測》、《財務(wù)管理》、《財務(wù)分析》、《項目管理》等相關(guān)課程的教學(xué),通過任課教師帶隊,到相關(guān)企業(yè)進(jìn)行短期的企業(yè)實(shí)際感受,使學(xué)生對相關(guān)企業(yè)管理環(huán)節(jié)形成一定的感性認(rèn)識,從而提高學(xué)生的專業(yè)興趣和感知度。

(2)暑期專業(yè)實(shí)踐。這是一種利用假期讓學(xué)生通過打工、調(diào)查等方式到企業(yè)進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)的實(shí)踐性教學(xué)形式。

(3)畢業(yè)實(shí)習(xí)?？梢圆扇∫约袑?shí)習(xí)為主、分散實(shí)習(xí)為輔的模式,充分發(fā)揮專業(yè)實(shí)習(xí)基地的作用和功能。

綜上所述,對政法類院校來講,“法商結(jié)合”人才培養(yǎng)勢在必行,也是大勢所趨。政法類院校可以通過確定人才培養(yǎng)模式、改革課程體系、建設(shè)一支雙師型的教學(xué)團(tuán)隊以及改革實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)等方面來形成自己獨(dú)特的人才培養(yǎng)模式,為我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)背景下的經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)大批人才,從而發(fā)揮政法類院校的優(yōu)勢。

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