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一、外文文獻來源
（1）從《2010年SCI收錄體育期刊目錄》和百度提供的《國外體育類核心期刊》選取12種英文期刊：《Research quarterly for exercise and sport》《Journal of sports sciences》《Journal of the philosophy of sport》《The sport psychologist》《Quest》《Sociology of sport journal》《Journal of teaching in physical education》《Journal of sport management》《Sport， education and society》《International review for the sociology of sport》《Journal of sport economics》《Journal of sport and social issues》。通過查閱以上英文期刊近年來發(fā)表的論文，有9篇內(nèi)容涉及體育場館運營成本。
（2）國外出版的有關體育場館管理方面的著作3部，內(nèi)容涉及體育場館運營成本。
（3）國內(nèi)的學位論文和出版的專著2部，內(nèi)容涉及美國等國外體育場館的運營成本。
二、國外相關研究的學術史梳理及研究動態(tài)
一是較早意識到體育場館的環(huán)境成本問題。1993年丹麥的Soren Nagbol就在《國際體育社會學評論》上撰文指出，哥本哈根新建的國家體育場改變了自然界與人類的關系，當?shù)鼐用竦纳钯|(zhì)量受到了影響。以后，Judith Grant Long（2005），Jay Scherer and Michael P. Sam（2008），Sebastion Uhrich and Martin Benkenstein （2010）等均在各自的論文中提到體育場館運營的環(huán)境成本問題。
二是對體育場館運營的各個環(huán)節(jié)均有較深入的研究，涉及體育場館運營成本的所有研究內(nèi)容。Eric C. Schwarz， Stacey A. Hall and Simon Shibli（2010）認為，體育場館的運營管理包括設施運營管理、設施服務管理和風險管理三部分。其中，設施運營管理包括設備和場地運營、保養(yǎng)和維護、更改管理、庫存管理、能耗管理、垃圾管理及回收、環(huán)境管理等；設施服務管理包括安全、票務、停車、內(nèi)務、特許、前臺、業(yè)務管理等。John L. Crompton， Dennis R. Howard（2013）認為將納稅人的錢用到體育設施上的成本分為顯性成本、隱性成本和外部成本。其中，顯性成本是政府的實際支出，它包括活動成本、土地和基礎設施成本以及經(jīng)營和維修費用。隱性成本是納稅人看不到的花費，如預先決定的房地產(chǎn)稅款、資本成本的戰(zhàn)略性低估、置換成本、納稅人與受益人之間不公正的聯(lián)結。外部成本是地方管轄權界限范圍之外納稅人所承擔的成本。
三是體育場館運營成本內(nèi)容的界定各國不一致。美國羅切斯特邊界運動場的運營成本包括運動場的租金、管理費、保養(yǎng)和維護費、能源費、保險費、外部服務、折舊、停車、純凈水稅、活動、辦公與其他、職業(yè)費等。新西蘭西太平洋體育場的運營成本包括活動運營支出、維護費、人員費、托管費、資產(chǎn)處置損失、審計費、運營租賃支出、其他運營支出等（ 陳元欣，2014）。
四是體育場館運營成本降低的方法均很專業(yè)。美國的體育場館大多引入專業(yè)體育經(jīng)理公司進行人力資源管理和場館維護；少雇正式工，多雇臨時工；場館運營專家就場館的節(jié)能、降耗、環(huán)保等與場館建設者進行良好的溝通等（劉冬梅，2009）。
五是根2006年SSCI收錄的國外會計學專業(yè)的期刊目錄，查閱《The Accounting Review》《Journal of Accounting Research》《Journal of Accounting and Economics》《Contemporary Accounting Research》《Accounting， Organizations and Society》等五種英文期刊2010至2016年發(fā)表的論文，尚未發(fā)現(xiàn)專門研究體育場館運營成本和閑置成本問題的文章。
六是國外體育科學前沿主要集中在運動成績、運動心理、兒童與青少年體育鍛煉與健康、運動疲勞、運動恢復、運動生物力學、橄欖球運動損傷等領域（王琪等，2010）。因而，國外對體育場館運營成本的研究也是附屬性的，即論文主要論述如何加強體育場館的管理，附帶提到運營成本問題，國外對體育場館運營成本的研究依然表現(xiàn)為不夠深入。
參考文獻：
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[11]Richard F. Mull， Brent A. Beggs， Mick Renneisen， Recreation Facility Management， Human Kinetics，2009.
[中圖分類號] G6422.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）19-0109-03
為了保持各專業(yè)教學的前沿性，及時了解國外相關專業(yè)的變化，在多數(shù)專業(yè)課程體系中都會安排介紹國外相應專業(yè)的課程。例如會計學專業(yè)會安排《國際會計》等介紹國際或美國會計的課程，審計專業(yè)則安排《西方審計》等課程的學習。這些課程的設計，一方面能夠擴展學生視野，讓學生及時了解該專業(yè)國內(nèi)外的發(fā)展狀況；另一方面，能夠提高學生對專業(yè)英語的掌握。但在實際教學過程中，該類課程存在諸多問題。
一、《西方審計》教學存在的問題
（一）語言障礙
《西方審計》教學采用的是由美國學者阿爾文·A.阿倫斯（Alvin A. Arens）等編著的《審計學一種整合方法（第12版）》英文版。該教材是教育部高校工商管理類教學指導委員會雙語教學推薦教材，也是審計教學界公認的一本介紹美國審計較好的教材，在國內(nèi)使用廣泛。學習英文版教材，第一個難關就是語言問題，學生難以全面、準確地理解教材內(nèi)容，難以使用英語準確表達所學知識，這加大了教學的難度。
（二）背景障礙
《西方審計》的教材主要以介紹美國注冊會計師審計為主，帶有濃厚的美國文化、社會、經(jīng)濟等背景。該課程的學生并沒有系統(tǒng)學習過有關美國文化、社會、經(jīng)濟等方面的知識，在理解美國審計準則的產(chǎn)生、發(fā)展、應用等方面，存在較大困難。同時，由于我國審計準則的發(fā)展采取的是趨同路線，借鑒國際審計準則較多，缺乏審計準則產(chǎn)生、發(fā)展的自然過程，這使得學生缺乏對審計準則產(chǎn)生與發(fā)展基礎的學習，進一步擴大了課程背景帶來的學習困難。
（三）思維邏輯障礙
美國等學者編寫的教材具有顯著的西方思維邏輯特色，這種邏輯更貼近實務，但難以形成一個全面的知識框架和體系。而我國教材的編寫，具有高度抽象的邏輯特色。這種巨大的差異，使得習慣于國內(nèi)教材編著邏輯的學生較難適應國外學者編著的教材。
針對上述問題，本文以教育心理學相關理論為基礎，采用比較教學法，構建一個“以學生為主體的比較式教學”框架，激發(fā)學生主觀能動性，克服語言、課程背景和思維邏輯帶來的學習障礙，以提高教學和學習效果。
二、相關研究現(xiàn)狀
（一）比較教學法的研究現(xiàn)狀
我國教育界對比較教學法進行了廣泛的研究，20世紀90年代就已有學者發(fā)表了有關比較教學法的文獻（頡愛民，1991）。從文獻來看，該方面的研究更多集中于語文、英語等課程教學上，有少數(shù)涉及會計學課程，鮮有涉及審計專業(yè)課程的。在會計學課程研究中，陸曉萍（2006）對比較教學法在財務會計學教學中的應用進行了思考，認為在理論課教學上應用好比較教學法，利用比較找出異同點，幫助學生加深認識、掌握規(guī)律。隨后，該作者將該方法應用在了高職會計教學上。傅晶（2008）以新準則為切入點，介紹了比較教學法在財務會計教學上的應用。還有學者將比較教學法應用到了具體課程上。
（二）審計專業(yè)教學研究現(xiàn)狀
美國會計教育改進委員會（AECC）在其第一號公報中強調(diào)“學校會計教學的目的不在于訓練學生在畢業(yè)時即成為一個專業(yè)人員，而在于培養(yǎng)他們未來成為一個專業(yè)人員應有的素質(zhì)”（里查德·E.弗拉赫揚，1999），審計教學也應具有相同的目標。而我國目前審計教學的現(xiàn)狀是，現(xiàn)行審計教學是一種應試教育，與能力教育、實務操作嚴重脫節(jié)（陳梅花，1999）；傳統(tǒng)審計課堂教學存在的諸多問題使其難以適應21世紀對審計人才的需要（葉雪芳，2001）。
為了克服審計專業(yè)教學存在的問題，大量學者做出了積極探索，案例教學法受到了較多關注。何芹（2009）利用調(diào)查問卷法研究了審計案例教學的重要性、課時比例、教學效果和滿意程度，發(fā)現(xiàn)學生對該方法認可度較高，但效果較差。
除了案例教學法外，還有很多學者在其他方法上進行了有益的嘗試。趙敏、張鳳、李雅麗（2008）通過建立“模擬會計師事務所”，深化審計教學改革和完善審計實驗室軟件建設，創(chuàng)新實踐性教學模式，優(yōu)化教學體系；朱志紅、薛大維、任秀梅（2011）對體驗性教學模式進行了探索；劉曉波（2011）研究了項目教學法的應用；張文秀、許莉、和秀星（2010）將計算機和網(wǎng)絡技術創(chuàng)新融入審計中教學，而黃秋敏、楊俊峰（2012）則將研究性學習模式引入本科審計教學中?？梢?，諸多學者為提高審計教學效果作出了大量貢獻。
值得注意的是，雖然諸多學者在比較教學法和審計教學方法上進行了卓有成效的研究，但尚未看到有將比較教學法應用到審計教學中，特別是應用到《西方審計》教學改革中的研究。但是，該課程也屬審計專業(yè)課程，與上述研究對象具有共性。因此，結合上述研究，本文認為以學生為主體、依托其已掌握的注冊會計師審計知識進行比較教學，將是該門課程有效的教學方法。
三、比較教學法
比較教學法是在教學活動中將兩個或兩個以上對象加以聯(lián)系，對某一方面按照一定標準進行比較分析，從而加深對教學內(nèi)容的認識和理解，進而提高學習效率，增強學習效果，提高教學質(zhì)量的方法。比較教學法具有比較對象、比較標準、比較方法和比較結果四個要素。
比較教學法按照比較的方向可以具體分為橫向比較法、縱向比較法。橫向比較法，就是對兩個或兩個以上相同、相似或相反的對象，根據(jù)一定標準對同一方面或?qū)哟芜M行比較分析，得到比較結果的比較教學法?？v向比較法是對同一對象而言，對其不同發(fā)展階段或不同層次進行比較分析的教學方法。
比較教學法最重要的原則是可比性原則，即進行比較的對象之間存在相同或相似屬性，針對這類相同或相似屬性才能比較出高低、大小、優(yōu)劣等。值得注意的是，這里要求的是屬性相同或相似，而非屬性值。另外，比較標準也要具有一致性，即在可比較的相同或相似的屬性時，衡量屬性值的標準應當是一樣的，不能針對不同對象采用不同標準，否則，將失去可比性。
根據(jù)比較教學法的原則，在研究《西方審計》課程特點的基礎上，根據(jù)學生已學課程和現(xiàn)有知識架構為前提，采用橫向比較法，選擇《注冊會計師審計》為比較對象進行研究?！段鞣綄徲嫛分饕榻B美國注冊會計師審計，而《注冊會計師審計》主要介紹我國注冊會計師審計理論知識。正如上文所述，我國注冊會計師審計準則的編制借鑒了國際審計準則，而國際審計準則吸收了大量美國注冊會計師審計準則?？梢?，美國與我國注冊會計師審計在職業(yè)道德、基本原理、審計流程等諸多方面具有共同性。
四、《西方審計》教學方法設計
原有的教學方法以“滿堂灌”為主，即便使用比較教學法也是零散的、非系統(tǒng)的，不能給學生一個全面的感知，難以解決上述提出的語言障礙、背景障礙和思維邏輯障礙。而采用比較教學法能夠克服“滿堂灌”式教學方法的弊端，克服上述三大障礙。
在比較教學法應用中，任課教師應做好前期準備工作。首先，在課前教師應當深入分析《西方審計》教學大綱，明晰教學重點，并確定與之相關聯(lián)的知識點。然后，考查學生已掌握的相關知識理論，尤其是注冊會計師審計的學習情況，進而確定一個比較范圍。以此范圍為基礎，構建出理論框架的比較模式和框架內(nèi)各知識點的比較模式。根據(jù)比較的知識點，設計相應的問題，以引導學生學習。
在教學過程中，根據(jù)教授內(nèi)容，概述中國注冊會計師審計中的有關內(nèi)容，讓學生回憶起相關知識，對新課程的教授進行鋪墊；然后講授《西方審計》新知識點，并及時拋出已設計好的問題，引發(fā)學生思考；并由學生在課下分組討論、制作PPT課件，上課時演講分析，最后由任課教師進行總結，給出中美注冊會計師審計在該知識點的異同。這樣，一方面教師利用比較教學法為學生知識遷移搭建橋梁，另一方面能夠調(diào)動學生主觀能動性，提高遷移效率、增強遷移效果。
在教學后期，可以鼓勵學生將課上比較內(nèi)容進行深入研究，挖掘異同點背后的原因，或可能產(chǎn)生的不同結果，進而形成論文。通過該部分，一方面能夠不斷鞏固學生所學《西方審計》的知識，另一方面能夠培養(yǎng)學生的科研能力，為其以后發(fā)展奠定基礎。教師可根據(jù)學生論文寫作情況，選擇質(zhì)量較高的論文不斷完善，推薦發(fā)表。論文的發(fā)表，將大幅提高學生自信心，激發(fā)學生學習興趣，產(chǎn)生內(nèi)在動力，形成良性循環(huán)。
綜上，《西方審計》教學方法改革將涉及教學前期準備、教學過程和后期鞏固，比較教學法主要應用于前期準備和教學過程。教師首先要分析《西方審計》的教學目標和特點，然后從框架和內(nèi)部知識點與《注冊會計師審計》相關知識點進行比較，設計問題；在授課過程中，以《注冊會計師審計》相關知識點進行鋪墊，講授《西方審計》新內(nèi)容，及時拋出已設計好的問題；由學生分組進行討論、制作PPT演講，最后由教師進行總結。課后，還可以比較的內(nèi)容為切入點，撰寫相關論文，擇優(yōu)推薦發(fā)表。
值得注意的是，在三個環(huán)節(jié)中，只有第一個環(huán)節(jié)由教師主導，其余兩個環(huán)節(jié)都是以學生為主導進行的。這能培養(yǎng)學生興趣，增強其信心，提高學習效果。
五、總結
《西方審計》課程在教學中存在語言、文化背景和思維邏輯障礙，傳統(tǒng)的教學方法難以克服上述問題。但其與學生前導課程《注冊會計師審計》具有緊密的內(nèi)部聯(lián)系，這就為比較教學法的應用提供了基礎。比較教學法是一種應用較為廣泛的教學方法，將其應用到《西方審計》的課程教學中，能夠克服上述問題，提高教學效果和學生的學習興趣，保證學習質(zhì)量。
[ 參 考 文 獻 ]
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金融是現(xiàn)代經(jīng)濟的核心，因此金融學是一門具有特殊地位的學科，具有極重要的社會經(jīng)濟意義。隨著我國加入WTO后金融業(yè)全面開放,中國金融業(yè)不但面臨著外資金融企業(yè)在國內(nèi)的強大競爭壓力,還必須走出國門參與國際競爭。顯然，當前形勢下國家必須加大培養(yǎng)適應未來需要的金融人才的力度。未來的金融業(yè)從業(yè)人員不僅要懂現(xiàn)代金融實務,熟悉國際金融市場慣例,而且要懂得金融投資管理和金融企業(yè)管理，能夠進行金融創(chuàng)新產(chǎn)品設計,通曉英語、計算機、法律、電子商務等相關知識。金融網(wǎng)絡化與工程化的發(fā)展,給新世紀的人才培養(yǎng)帶來了挑戰(zhàn)。我國的金融教育是一種建立在傳統(tǒng)金融產(chǎn)業(yè)，特別是傳統(tǒng)銀行業(yè)基礎上的金融教育,1997年,國務院學位委員會修訂研究生學科專業(yè)目錄,將原目錄中的“貨幣銀行學”專業(yè)和“國際金融”專業(yè)合并為“金融學(含:保險學)”專業(yè)，既反映了這樣的認識，也是當前國內(nèi)金融學教育改革的最大障礙。而現(xiàn)代金融學教育的開展還面臨著課程體系、教學內(nèi)容、師資等一系列問題，這些問題導致了高校培養(yǎng)的大多數(shù)金融人才難以適應社會經(jīng)濟和國際競爭的需要，最終必將影響我國金融業(yè)的業(yè)務水平和國際競爭力。因此,我們的高校迫切需要學習國外先進的金融學教育模式，在和國際接軌的同時改革金融學教學方法，根據(jù)自身情況探索和創(chuàng)造出新的適合中國國情的金融學教育體系。
一、國外金融學教育的特點
盡管西方各國不同高校的金融學本科教程在培養(yǎng)目標上各有側(cè)重,但它們之間亦有共同點，例如都十分強調(diào)培養(yǎng)學生寬廣而扎實的理論基礎(既包括通識教育的知識，也包括專業(yè)理論基礎)，同時十分注重培養(yǎng)學生各個方面的能力，特別是面向?qū)嶋H工作的能力，強調(diào)本人學識和能力的增加與對經(jīng)濟和社會做貢獻兩者的結合。西方高校的金融學教育特別強調(diào)本科層次的人才培養(yǎng)與社會的需要相結合,不少西方國家的高校就直接以“所培養(yǎng)的學生滿足社會上各種組織不同層次的需要”或“能夠在爭取良好的職位時有足夠的競爭力”作為培養(yǎng)的目標提出來,這其實真正體現(xiàn)了高等本科教育的實質(zhì)目的。而反觀我國高校的金融學教育，正是由于這個目標不夠明確，才會過多的給學生灌輸一些與社會的實際需要相脫節(jié)的無用的知識，而學生走上社會工作崗位以后也不能很好發(fā)揮作用，實現(xiàn)自我價值。
多數(shù)西方國家的大學都認同本科階段的教學應該是一種專業(yè)基礎教育,因此,它們的教學計劃都十分注重通識教育,即培養(yǎng)學生廣泛的文化意識,這當然也會反映在金融學這樣與社會經(jīng)濟密切相關的學科中。美國大學的通識教育會要求金融系學生在頭連年里學夠人文、藝術和社會科學類的基礎課程,甚至還需要學習文學、寫作、數(shù)學、生物和物理。然后才是是公共核心課程部分和金融學專業(yè)課程的學習,主要由經(jīng)濟學類、金融類、會計類、管理類及市場營銷類等課程組成，其金融學專業(yè)課程包括金融會計、公司金融、投資學、衍生證券和金融中介機構等。這樣的教育模式強調(diào)基礎和能力的培養(yǎng)，輔以良好的教學，就能把學生培養(yǎng)成真正對社會有用的人才。與國內(nèi)金融學教育的一個很大不同在于，國外大學的金融學專業(yè)都是以微觀金融，即金融市場、投資和公司財務為主，而不是以宏觀金融，即貨幣銀行和國際金融為主的。
國外高等學校金融學專業(yè)的課程設置及教學內(nèi)容大體上都有以下幾個特點：(1)在進入專業(yè)課學習之前,一般均有十分嚴密的前導課程安排,以保證學生在修學高級課程之前已經(jīng)掌握充分的理論基礎和前導知識。比如,在學習金融經(jīng)濟學課程前,一般都要求學生修完微觀經(jīng)濟學和宏觀經(jīng)濟學；學習公司理財課程之前,學生一般都要將會計學原理、財務會計等課程修學完畢；學習金融工程之前，必須學完投資學等，這既能保證每門課的授課質(zhì)量和教學要求的嚴格貫徹,又能指導學生在種類繁多的課程中進行選擇。(2)專業(yè)課程設置十分豐富多采。國外高校在金融學課程的設置上一般分為兩個層次：專業(yè)必修課一般只有3到4門。盡管課程的命名有所差異，但基本上都是集中在貨幣經(jīng)濟學，金融市場，公司金融，投資學和期貨期權這幾個方面。而專業(yè)選修課可以根據(jù)客觀實際的需要和本校在金融學教學和科研等方面的特長設置。這些課程有的緊密聯(lián)系實際,有的緊緊扣住金融學前沿理論的進展,有的課程國際化色彩濃厚,都可以滿足學生不同的需求,為學生發(fā)展自己的興趣愛好及專長提供了廣闊的空間,對提高大學生的綜合素質(zhì)非常有益。(3)國外高校金融學專業(yè)所開設的專業(yè)課的內(nèi)容,一般都會涉及該課程應該涵蓋的金融學理論和知識點,這一點對于保證金融學本科生完整的知識結構至關重要。但是與每一門專業(yè)課程所具備的廣度相比,其所涉及的有關理論的深度則是參差不齊的,有的課程緊緊圍繞現(xiàn)代金融學前沿理論,例如資產(chǎn)定價理論。而一般的課程,由于其出發(fā)點主要是拓寬學生的知識面,因此這些課程往往重介紹輕分析、重實踐少理論，例如固定收益證券，房地產(chǎn)金融等。(4)在國外高校所有的金融學專業(yè)課程中,都十分強調(diào)實踐環(huán)節(jié)。最為簡單的就是強調(diào)通過課程作業(yè)，包括作文、小課題、案例分析等，強化對所學知識的掌握。根據(jù)不同課程的特點，還會安排金融和統(tǒng)計軟件的學習和練習，案例研究，學生講述，乃至社會調(diào)查等。比之課堂講授，這些方式的優(yōu)點都是強化對知識的理解和培養(yǎng)能力。與國外高校相比，我國高校的差距是明顯的，課程體系不合理，教材陳舊，教學手段僵化，都是急需改進的地方，而其中的關鍵，就是對金融學這個學科的內(nèi)容和辦學目標的認識問題。
二、國內(nèi)金融學教育改革的思考
我國加入WTO意味著我國的各類金融機構將在國際通行的游戲規(guī)則下,直接與國外金融機構進行市場化、國際化的競爭，同時，我國的宏觀金融監(jiān)管也必須走向國際化,融入國際金融協(xié)調(diào)、監(jiān)管過程中。這就需要高等教育部門順應時代的呼喚,培養(yǎng)出既熟悉本國金融運行的特點和規(guī)律,又通曉國際金融規(guī)則和慣例,適應市場經(jīng)濟要求和國際競爭、國際合作需要的金融人才。高校金融教育的改革可以說勢在必行，根據(jù)以上分析，這里提出以下幾點改進建議:
首先，金融學高等教育的改革必須在對照國外教學先進經(jīng)驗的基礎上,在教育思想、教育觀念和培養(yǎng)目標上實現(xiàn)突破,才能保證金融學教學改革的成功。具體而言,就是在教育觀念上要實現(xiàn)以傳授知識為主到以能力培養(yǎng)為主的轉(zhuǎn)變,在培養(yǎng)目標上要實現(xiàn)以培養(yǎng)專門人才為目標到以培養(yǎng)綜合素質(zhì)以及能夠適應社會各種需要的金融學通才為目標的轉(zhuǎn)變。
其次，全面與國際接軌，以現(xiàn)代金融學為核心規(guī)劃金融學教育體系。徹底轉(zhuǎn)變我國金融學科以貨幣銀行學和國際金融學為主的教學思路，突出微觀金融學為主的辦學方向，強化微觀金融類課程建設。根據(jù)金融學與社會實踐密切結合的特點，在注重金融學基本理論、基本知識和基本技能的培養(yǎng)，使學生通過本科階段的學習,建立起全面的金融知識結構體系的同時，建立起通識教育的培養(yǎng)模式，讓學生不僅僅是學到多方面的知識，而且能培養(yǎng)出優(yōu)秀的綜合素質(zhì)和能力,為未來個人發(fā)展和工作打下厚實的基礎。
第三,注重金融學課程與其他相關學科之間的交叉融合。面對金融全球化、網(wǎng)絡化、技術化的趨勢,金融學本科教學必須做到與法學、數(shù)學、外語、計算機等多門學科的交叉融合。這既是金融學科發(fā)展所需,也是為了培養(yǎng)學生的知識再生能力。市場經(jīng)濟是法制經(jīng)濟,調(diào)節(jié)市場運行和交易行為的最重要的制度基礎就是法律。因此,在經(jīng)濟全球化、金融國際化背景下,學法、懂法、用法、守法,對培養(yǎng)金融人才尤為重要。金融活動通常以數(shù)理模型為基礎,缺乏較高深的數(shù)理知識,不僅很難登其堂奧,更不用說去設計和開發(fā)新型金融工具。金融的高科技化又使得傳統(tǒng)方式進行的融資和支付業(yè)務,為電子化、信息化、系統(tǒng)化、工程化的現(xiàn)代金融所取代,使金融學科成為了融社會科學與自然科學為一體的新型邊緣科學。外語和計算機更是跟隨金融學科發(fā)展所不可缺少的工具性技能。知識再生能力指的是一種學習能力。我們不可能在本科教育階段解決學生未來發(fā)展所需要的全部知識和技能,重要的是在向?qū)W生傳授基本知識的同時,培養(yǎng)學生的知識學習能力。注重金融學課程與其他相關學科之間的交叉融合,使學生文理交叉,理工結合,知識結構合理化,有利于提高他們走向社會后的再學習能力,增強適應能力和應變能力。
第四,革新教學方法與教學手段。教學方法、教學手段是教學活動的重要環(huán)節(jié)。考慮到金融學科更具有實證和實用的特點,因此,在教學過程中不能滿足于一般的理論解釋,而應更注重對現(xiàn)實問題的認識和判斷。對于像貨幣銀行學、國際金融、保險學等宏觀類課程,可在著重講授重點、難點和熱點問題的基礎上,通過組織課題討論、撰寫小論文和學術報告等形式,提高學生的思辯能力,開闊學生的視野;對于像公司融資、金融機構經(jīng)營與管理、投資理論等微觀類課程,應突出其應用性、操作性和前沿性等特點,可通過案例教學、聘請業(yè)務人員授課、模擬實驗等手段,增強學生對業(yè)務知識的感性認識、理解應用能力和動手操作能力。
最后，高質(zhì)量的金融學教育需要有一支高素質(zhì)的師資隊伍作為保證。由于現(xiàn)代金融學的引進是很晚的事情，國內(nèi)高校金融專業(yè)的師資隊伍不是很完整，水平更有待提高。從事金融學教學的教師，需要對各種金融經(jīng)濟理論有非常深刻的理解,同時對社會對各類金融人才的需求狀況也有著深刻的理解。正是通過教師與社會及學生之間的直接交流,各種符合實際的培養(yǎng)目標和教學計劃才能得以醞釀并付諸實施。建設高素質(zhì)的師資隊伍，需要從海外引進人才，更應該立足于師資的培訓，以及通過加大高水平的研究的支持力度促進師資隊伍的整體進步。
參考文獻
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隨著經(jīng)濟全球化和我國社會經(jīng)濟的發(fā)展，大量的跨國公司進入我國進行本土化經(jīng)營，國內(nèi)許多企業(yè)也開始實行國際化戰(zhàn)略，職業(yè)市場對具備雙語能力的國際化會計專業(yè)人才的需求不斷增長，這對我國高校的會計教育提出了更高的要求。同時，自教育部2001年頒布《關于加強高等學校本科教學工作 提高教學質(zhì)量的若干意見》以來，雙語教學已在上海立信會計學院（下文簡稱“我院”）推廣和深入，對雙語教學過程中的教學方法和技巧的探討也日益受到重視。筆者自2002年起擔任“我院”中澳合作班的《管理會計》課程雙語教師，作為原版教材的授課教師，有一些切身的體會和思考，在此作一些交流和探討。
一、“管理會計”雙語教學的目標
要有效實施雙語教學，首先要明確實施雙語教學的目的。目前在雙語教學中，尤其教學初期，往往存在“翻譯課文”、“專業(yè)術語或新單詞課”等誤區(qū)，致使部分學生感到雙語教學就是專業(yè)英語課，甚至從某種程度上等同于英語課，這就是教學目標不明而導致的本末倒置。
雙語教學的目的是為了增強學生用英語來理解和表達專業(yè)理論的能力，引導學生去接觸更多的英文文獻和資料，加深學生對國外先進的知識體系、思考方法以及前言的學術理論的進一步了解，促使其積極主動地全面掌握專業(yè)知識和技能，著力培養(yǎng)學生的國際意識、國際交往能力和國際競爭能力，并為今后進入的專業(yè)研究打下良好的基礎?！肮芾頃嫛弊鳛闀媽I(yè)的核心課程，很多中文教材直接就是國外原版教材的翻譯或介紹，非常適合采用雙語教學，可以促使學生掌握更根源的學科知識點。因此，雙語教學首先是會計的專業(yè)教學，獲取學科知識是雙語教學的核心和重點。
二、“管理會計”雙語教學的實施及相關問題的探討
（一）雙語教材的選用
要進行高質(zhì)量的雙語教學，必須選擇恰當?shù)碾p語教材，教師要兼顧教材內(nèi)容和教材費用兩個問題，但前者應該是教師選用教材的關鍵因素。對于教材的選用，一般有購買原版教材、自編教材、雙語教材、改編教材等幾種選擇。對“管理會計”而言，其課程特點決定了選擇原版教材為好，以對那些在管理學領域處于領先地位的國家的學術研究可以做更深入的了解，但本科生的教材要難度適中，不能讓晦澀的語言成為大部分學生學習的障礙。也就是說，在保證教學體系完整合理的前提下，應盡量選擇語言生動、示例清晰、邏輯性強的原版教材。雙語教師要對選用的教材充分理解，并根據(jù)課程要求對教學內(nèi)容進行重新調(diào)整與組合，在有限的課時內(nèi)完成教學任務，尤其要補充難度適中的閱讀材料，以擴展學生的知識面，培養(yǎng)學生的求知欲。
（二）雙語教學準備與實踐
為有效提高雙語教學的質(zhì)量，教師在雙語教學實踐中可以分為以下四個階段：
1.充分準備教學資料，有效提高教學效率
在雙語教學實踐中，最佳的狀態(tài)是學生課堂外自學，課堂上通過師生互動討論，由教師檢驗自學效果并解決重點疑難問題，提出系統(tǒng)的專業(yè)前沿理論知識。但實際過程中往往不能完全實現(xiàn)，因為原版教材往往閱讀量很大，一些學生由于語言問題往往不能堅持自學，或者雖然課前閱讀了課文和相關資料但不能把握要點，致使課前預習沒有實際效果而最終放棄，學習效率較低。這就需要教師在進行雙語教學前要合理評價授課水平與學生素質(zhì)，明確雙語教學的基本條件與學生的可接受性，并以此為基礎充分準備教學資料，指導學生進行課前預習。這些教學資料應該包括全英文的教材、教學大綱、授課專題摘要、練習題、輔助閱讀材料、自測題、小測試等，有些教學資料教材中已經(jīng)提供，有些則需要教師根據(jù)教學實踐不斷地積累完善，并根據(jù)授課計劃進度及時提供給學生，指導學生適應雙語教學的節(jié)奏，進行積極有效的課前預習，使一些基礎的語言問題在課前得到解決，從而提高實際教學效果和效率。
2.詳細講解重點與難點，引導學生自我學習
教師在授課過程中要盡量用英文授課，但不必強求英文授課比例，可在必要時以中文輔助解釋，主要根據(jù)課程的難易程度以及學生的理解程度適當加以調(diào)整。教師一定要精心準備教案，在“管理會計”雙語教學中，筆者一般以小的案例引出本專題主要內(nèi)容，列出關鍵詞并加以解釋，通過例題講解加深對理論的理解，根據(jù)時間提出一些小問題讓學生解答，著重引導學生發(fā)現(xiàn)問題、理解學科重點。這要求雙語教師要提高英文表述水平，能夠詳細講解重點與難點，在掌控教學進度的前提下，豐富教學內(nèi)容，增強教學過程的互動，引導學生自我學習。要避免因為教師的英文水平，使得原本能夠旁征博引、精彩紛呈的課堂變得平淡無味，甚至成了純粹的專業(yè)詞匯學習，或者出現(xiàn)備課時幾乎把每一句課堂用語都設計好，根本不敢多講一句教案上沒有的話，師生之間缺乏互動。
3.恰當安排習題答疑，加強師生的溝通、交流
在雙語教學中，很多學生反映看得懂、聽得懂，但仍不能分析問題、解決問題，因為課堂時間有限，這些能力又不能僅依賴授課得到提高，問題長期積累下來，往往會挫傷學生學習的積極性，造成教學的惡性循環(huán)。因此，要根據(jù)教學進度，靈活安排習題課和答疑課的時間。習題答疑不一定完全由教師講解，可以請一些知識掌握的好的學生在充分準備后與其他學生進行交流，形式也不一定拘泥于課堂，可以針對全班、部分同學或者個人，借助于班級公共郵箱或我院的網(wǎng)絡教學系統(tǒng)在固定的時間內(nèi)完成。習題一定要保持英文形式，答疑也盡量以英文形式完成，避免某些學生對課堂教學不感興趣，只是等著習題答疑，降低對學生學習的促進作用。
4.適時進行復習測試，促進學生主動思考
雙語教學中往往出現(xiàn)學生學后忘前，即在學習后面專題的過程中發(fā)現(xiàn)對前面的幾個專題已經(jīng)沒有印象，甚至有個別學生夸張地說等臨近考試發(fā)現(xiàn)對以往的知識點遺忘大半，這主要是因為學生的學習能力有所差異，學習態(tài)度也不盡相同，尤其是有些學生由于語言障礙可能會對某些課程存在回避心理。為避免這種情況，需要雙語教師付出更多的努力，可以根據(jù)教學進度和授課內(nèi)容進行復習測試，一則促進學生溫故而知新，二則使學生及時總結學習經(jīng)驗，達到事半功倍的效果。復習測試不一定是書面形式，也不一定占用過多課堂時間，可以通過設專題分組討論、案例設計與分析等形式進行，主要促進學生主動思考問題、解決問題，激發(fā)學生的學習興趣，尤其引導學生對某一問題深入研究，最終形成研究性學習的氛圍。
（三）雙語教學方法和手段
1.適當采用多媒體教學，充分利用網(wǎng)絡資源
雙語教學中利用多媒體技術可以將難以表述的理論或難度較大的課堂案例等采用動畫、聲音、視頻等形式編制成計算機軟件輔助講解，使教學內(nèi)容直觀、趣味、多樣。而且，將多媒體課件發(fā)給學生，可以引導他們進行自主的學習。但要注意多媒體與板書并用，因為在“管理會計”教學中有些推理過程用板書邏輯更為清晰，也更能帶動學生逐步深入對理論的理解與掌握。同時，可以充分利用學校和校外的網(wǎng)絡資源，為學生進行自主、探究、合作等學習提供便利的平臺和工具。學生可以通過瀏覽各種專業(yè)網(wǎng)站，了解學科的最新動態(tài)，也可以隨時通過電子郵件、MSN、博客等與教師或?qū)W生進行交流討論，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力以及提出問題、分析問題、解決問題的能力，以有助于提高學生的思維水平等。
2.有效實施案例教學等多種教學方法，促進學生學以致用
在雙語教學中根據(jù)授課進度恰當實施案例教學等多種教學方法，可以促進學生對某一特定學科知識點的理解與應用，教師通過對學生的指點、引導、啟發(fā)思維，加強彼此之間的溝通，并在探索中解決問題。尤其“管理會計”是一種方法性、操作性很強的課程，案例教學可以成為連接知識點與業(yè)務實踐的橋梁，使知識的傳遞更加主動、迅速、高效。這對雙語教師提出了更高的要求，應當具有相當?shù)闹R儲備，引導學生運用知識，根據(jù)案例的背景資料和個案所處的環(huán)境尋找解決問題的辦法。同時，也可以通過小組作業(yè)、小組發(fā)言和討論，參與教師的科研活動、外出調(diào)研等方式，將課程學習與其學年論文甚至畢業(yè)論文結合起來，調(diào)動學生學習的積極性。
三、促進雙語教學改進發(fā)展的思考
（一）雙語教學的師資選拔與培養(yǎng)
雙語教學對教師提出了很高的要求，教師素質(zhì)是提高雙語教學質(zhì)量的關鍵因素。學校要有專門的雙語師資選拔原則與方法，為教師參加教研和培訓提供支持。可以通過出國研修、聘請國外專家來校講學等在職培訓提高雙語教師教學能力與水平，有計劃地組織骨干教師的外語培訓與進修。同時，建立有效的教研激勵機制，定期獎勵教學研究成果，充分激發(fā)、調(diào)動教師的積極性。高質(zhì)量的雙語教學不僅要求教師具有扎實的學科和英語功底，還要肯下工夫、肯付出。因此必須尊重和保護教師教學研究的積極性和創(chuàng)造性，引導和鼓勵教師上有自己特色的課。
（二）雙語教學評價與成績考核
由于雙語教學的特殊性，其教學評價機制應有別于一般的教學評價機制，要建立一個全程監(jiān)控的測評體系，對結果與過程測評并重，可以實施多指標評估體系，真實、客觀地反映學生的綜合素質(zhì)、教學效果、教師的教學態(tài)度與能力、教學內(nèi)容與方法以及有關部門在雙語教學實施中的作用與效果。雙語教學成績的考核根據(jù)課程內(nèi)容形式要多樣化，要從教學的角度理性地認識東西方教學思想、教學方法、成績考核的差異性，選擇貼近教學內(nèi)容與學生實際的考核方式，將平時與期末成績并重、書面與口頭表達相結合，從而有效評價學生的學習態(tài)度、學習能力與學習效果，實現(xiàn)雙語教學真正的意義和目標。
（三）雙語教學經(jīng)驗的交流與傳遞
雙語教學組織和教學方法處于探索和不斷推進的階段，有待進一步提高和逐步完善，教學經(jīng)驗有待積累和豐富，教學質(zhì)量有待檢驗。因此，在教學過程中，應大力開展教學的研討與交流，及時分析存在的問題，總結和推廣教學經(jīng)驗。學校要為教師之間進行信息交流和專題討論提供平臺，可以定期組織跨專業(yè)的雙語教學教研活動，促進雙語教學經(jīng)驗的交流與傳遞，加強不同階段、不同專業(yè)間雙語教學的溝通，使學校的雙語教學更加系統(tǒng)、合理。同時，在雙語教學的初級階段就將一些問題加以解決，培養(yǎng)學生良好的學習習慣和有效的學習方法，激發(fā)學生對同類課程的學習興趣，避免教師重復無效的工作，加強雙語教學不同階段教師之間的配合與協(xié)作，最終提高學校雙語教學的總體質(zhì)量，有效實現(xiàn)雙語教學目標。
在實施雙語教學的過程中，大家基本認為雙語教學對教學雙方都會產(chǎn)生較大影響。對于學生，它可在人文素養(yǎng)培養(yǎng)上、思維方式訓練上起到潛移默化的作用；對于教師，也是一種思想文化和教學水平的提高過程。雙語教學質(zhì)量的不斷提高還需要教學雙方共同的努力、學校對雙語教學的合理安排以及雙語課程之間的有效銜接。
【主要參考文獻】
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在2011協(xié)同創(chuàng)新背景下，國家提出增加“十二五”期間研究與發(fā)展實驗經(jīng)費的比重，并在2012年開始啟動實施《高等學校創(chuàng)新能力提升計劃》（也稱為2011計劃），2011計劃中提出高校要進行產(chǎn)學研協(xié)同，通過構建產(chǎn)學研協(xié)同中心，讓高校與科研院所、企業(yè)建立聯(lián)合培養(yǎng)項目，培育具有創(chuàng)新性、實踐性的注冊會計師。因此，高校協(xié)同創(chuàng)新也對卓越注冊會計師的培養(yǎng)模式提出了更多要求，需要培養(yǎng)平臺的創(chuàng)新、培養(yǎng)方式的創(chuàng)新以及培養(yǎng)方案的創(chuàng)新。
（二）市場經(jīng)濟發(fā)展對卓越注冊會計師培養(yǎng)提出新需求
十八屆三中全會指出，發(fā)揮市場對資源的配置作用，轉(zhuǎn)變政府職能，突出中介組織的橋梁作用。會計師事務所作為中介組織的一種，在我國已有8000多家，為發(fā)揮事務所的監(jiān)督和鑒證作用，中國注冊會計師協(xié)會規(guī)劃在國內(nèi)做強做大100家會計師事務所，注冊會計師隊伍素質(zhì)提升和規(guī)模擴大勢不可擋，這是市場經(jīng)濟發(fā)展的內(nèi)在要求。
（三）國際化對卓越注冊會計師培養(yǎng)提出新需求
卓越注冊會計師培養(yǎng)國際化是中注協(xié)“十二五”規(guī)劃五大戰(zhàn)略之一，致力于培育600名具有國際認可度的注冊會計師，為國民經(jīng)濟轉(zhuǎn)型和企業(yè)經(jīng)營管理升級儲備優(yōu)秀人才，隨著經(jīng)濟全球化浪潮席卷全球與資本市場的不斷演進，注冊會計師作為一個新生的主力軍角色悄然轉(zhuǎn)變，需要注冊會計師以更完備的知識體系、戰(zhàn)略的全局思維來應對新的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)能夠在國際競技場上掌握話語權、主動權的復合型國際化的高端人才。
二、高校協(xié)同創(chuàng)新模式與卓越注冊會計師的特點
高校作為協(xié)同創(chuàng)新重要的主體，在整個協(xié)同創(chuàng)新中起著至關重要的作用，高校協(xié)同創(chuàng)新包括科學前沿、行業(yè)產(chǎn)業(yè)、區(qū)域發(fā)展、文化傳承四個方面的內(nèi)容，這四個方面有機融合、密不可分，這幾個關注點的協(xié)同創(chuàng)新在不斷演化發(fā)展，也催生了新的協(xié)同創(chuàng)新模式。
（一）高校協(xié)同創(chuàng)新模式
1.開放式創(chuàng)新模式
開放式創(chuàng)新模式著眼于創(chuàng)新主體資本、技術、信息的整合與共享，也打破了高校獨立作戰(zhàn)的單一局面。開放式創(chuàng)新第一要求各種資源的配合，一種思想要轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實的生產(chǎn)力，需要研發(fā)、試投產(chǎn)、投產(chǎn)和銷售，而在這個過程中需要技術聯(lián)盟、資金聯(lián)盟、戰(zhàn)略聯(lián)盟等。開放式創(chuàng)新第二要求多部門、多行業(yè)以及多學科的配合。多部門方面，開放式創(chuàng)新不僅需要科研機構、高校、企業(yè)、金融機構等各類主體的積極參與，還要加強技術在各個行業(yè)的擴散，同時也需要自然學科和社會學科的結合，以及自然學科和社會學科內(nèi)部的交叉應用。
2.產(chǎn)學研創(chuàng)新模式
產(chǎn)學研合作首次于1995年出臺的《關于加速科學技術進步的決定》中提出，并通過國家直接資金支持的方式加強產(chǎn)學研合作，這是產(chǎn)學研創(chuàng)新模式的發(fā)端。隨后，1999年和2005年國家又相繼出臺了兩個重要文件，進一步提出強化企業(yè)與高校和科研機構的交流合作，合力構建產(chǎn)學研創(chuàng)新體系。2011年提出的產(chǎn)學研創(chuàng)新模式，并沒有采取原有單純經(jīng)費支持的方式，而是構建了資金和政策的組合支持方式；另外，在高校人力資源管理方面也進行了大的改革。首先，政策上優(yōu)先支持高校在人員聘用、考核評價、人才培養(yǎng)、薪酬制度等方面進行先行先試。其次，改變了教師的考評方法，從過去單純以論文、獲獎為主的考核方式，改為逐漸重視成果的實用性，要求研究成果解決國家重大需求，以創(chuàng)新為標準，注重成果對經(jīng)濟發(fā)展的貢獻。
3.協(xié)同創(chuàng)新模式
協(xié)同創(chuàng)新的涵義是指打破創(chuàng)新主體間的隔閡，充分釋放人才、資源、技術、信息、資本的潛力，實現(xiàn)要素間的緊密融合，不僅表現(xiàn)為人與人的合作，也表現(xiàn)為不同系統(tǒng)之間的合作，還有人、系統(tǒng)、技術等方面的相互合作。因此，相比于開放式創(chuàng)新和產(chǎn)學研創(chuàng)新模式，協(xié)同創(chuàng)新模式更能激發(fā)主體的創(chuàng)新意識，實現(xiàn)資源要素利用效率最大化。通過建立高效的運作機制，使企業(yè)、高校、科研機構、中介機構、政府、用戶的資源優(yōu)勢互補，資源共享，促進科研成果的轉(zhuǎn)化。協(xié)同創(chuàng)新模式不但整合了供應鏈中的各方資源，還將供應鏈發(fā)展的平臺環(huán)境融入進來，從而形成了一個復雜而有序的創(chuàng)新體系。
（二）高校協(xié)同創(chuàng)新下卓越注冊會計師的特點
1.市場型人才
協(xié)同創(chuàng)新最大的特點是面向社會，跟市場接軌，因此，在協(xié)同創(chuàng)新背景下，卓越會計人才應該是面向市場、能夠適應社會變化的。如今的社會瞬息萬變，高科技的發(fā)展以及大數(shù)據(jù)的運用，都對市場經(jīng)濟產(chǎn)生了重大影響，不僅企業(yè)的組織形式在變化，其經(jīng)濟業(yè)務也在不斷創(chuàng)新，由此而來，會計計量手段、記錄的方式等都在發(fā)生變化。從高校來講，培養(yǎng)的注冊會計師要能適應市場經(jīng)濟的發(fā)展變化，不僅要能夠迅速掌握會計準則的變化，還能夠根據(jù)已經(jīng)掌握的財務會計知識去識別現(xiàn)有會計準則沒有規(guī)范的業(yè)務，并進行恰當?shù)臅嬏幚怼?/p>
2.國際化人才
協(xié)同創(chuàng)新不僅要面向市場，還要面向國際。經(jīng)濟的全球化以及企業(yè)的國際化要求卓越注冊會計師不僅具有國際視野，而且還能處理跨國經(jīng)濟業(yè)務以及同一企業(yè)會計報表依據(jù)不同國家會計準則進行調(diào)整。在國際趨同大背景下，各個國家的會計準則雖然正趨于同一化，但由于各個國家政治和法律環(huán)境的不同，導致會計準則還具有各自的特色。因此，在企業(yè)國際化的背景下，很多國內(nèi)企業(yè)已經(jīng)在國內(nèi)和國外同時上市，這就要求注冊會計師能夠識別不同國別會計報表中重大錯報漏報；另外，企業(yè)國際化還會延伸出企業(yè)跨國并購、投資、融資等方面的業(yè)務，這些業(yè)務都具有特別風險，注冊會計師在審計時需要特別關注。
3.創(chuàng)新型人才
協(xié)同創(chuàng)新理念的核心著眼于培養(yǎng)具有獨立思維能力和個性化的創(chuàng)新人才，這要求卓越注冊會計師不僅具備扎實的專業(yè)素養(yǎng)和完備的知識結構，而且隨著會計準則和信息處理手段的變化，還要創(chuàng)新自己的思維模式和專業(yè)技能，打破定勢思維的壁壘，探索性地思考現(xiàn)實問題，將所學的知識跨學科運用到實踐中。在2011創(chuàng)新協(xié)同背景下，為卓越注冊會計師創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供一個新的契機，要求卓越注冊會計師綜合戰(zhàn)略管理、風險投資、審計、會計等相關知識，對于前瞻性的社會經(jīng)濟問題和企業(yè)經(jīng)營管理提出新的發(fā)展路徑。
三、協(xié)同創(chuàng)新背景下卓越會計師培養(yǎng)模式構建
協(xié)同創(chuàng)新對高校培養(yǎng)人才提出了新的要求，要想培養(yǎng)出與市場協(xié)同、與國際接軌的創(chuàng)新型人才，必須進行培養(yǎng)方案的創(chuàng)新、培養(yǎng)平臺的創(chuàng)新以及培養(yǎng)方式的創(chuàng)新。
（一）培養(yǎng)方案的創(chuàng)新
1.專業(yè)培養(yǎng)標準
（1）個人素質(zhì)標準卓越注冊會計師個人素質(zhì)具有五個方面的標準：一是具有正確的價值取向、豁達的人生觀、高度的社會責任感；二是堅持真理不弄虛作假，具有高尚的職業(yè)道德；三是具有較強的書面表達能力、溝通能力、信息解讀能力、甄別真假信息的能力；四是思維縝密、認真細致，具備扎實的財務理論基礎和學科素養(yǎng)；五是具有吃苦耐勞的學習精神，善于思考，具有獨立思維能力。（2）專業(yè)知識標準卓越注冊會計師專業(yè)知識具有五個方面的標準：一是構建學科綜合知識樹，靈活運用會計、審計、稅法相關財務知識；二是通透會計、審計、財務管理、戰(zhàn)略決策、稅法等學科的核心知識；三是熟練掌握國內(nèi)和國外的會計準則以及相關審計、財稅政策；四是熟悉現(xiàn)金、銀行、采購、稅務等實務處理能力；五是了解會計和審計相關的最新研究成果和發(fā)展動態(tài)，具備較強計算機、財務軟件應用能力。
2.課程體系重構
卓越注冊會計師的培養(yǎng)目標是具有國際化視野、市場化方向以及創(chuàng)新性能力，以此為主線，其課程體系需要重構，除了學科基礎課程和核心課程外，還需要增加拓展專業(yè)素養(yǎng)和視野課程，并增加實踐課程的比重。（1）學科基礎課程注冊會計師為管理類人才，基礎課程中除傳統(tǒng)的數(shù)學和英語外，還應該包括經(jīng)濟學、管理學、經(jīng)濟法、統(tǒng)計和稅法之類的課程。（2）核心專業(yè)課程在核心課程中，需要將注冊會計師的六門課程融進教學中，為了更好地與學生的學習周期相匹配，將會計分成三個階段：會計學原理、中級財務會計和高級財務會計；財務成本管理分為三門課程教學：財務管理、成本會計、管理會計；審計分為審計學原理和審計案例。（3）拓展專業(yè)素養(yǎng)和視野課程為拓展學生專業(yè)素養(yǎng)和視野，需要增加一些選修課程，包括會計、審計以及財務的國內(nèi)外發(fā)展歷史、審計的雙語課程以及提高學生修養(yǎng)的管理思想史、企業(yè)倫理等課程。（4）校內(nèi)校外實踐課程校內(nèi)校外實踐課程包括四個層次：一是專業(yè)實驗；二是專業(yè)實訓；三是行業(yè)認知；四是頂崗實習。包括會計、財務、審計以及稅法的模塊實驗、模擬實訓、企業(yè)參觀以及校外公司或事務所頂崗實習等。
（二）培養(yǎng)平臺的創(chuàng)新
1.建立會計產(chǎn)學研基地，提供會計理論和實務交流平臺
為更好貫徹《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，需要構建以高校為中心、企業(yè)為戰(zhàn)略合作伙伴、項目為載體的三位一體的會計產(chǎn)學研基地，為卓越注冊會計師的培養(yǎng)提供一個絕佳的平臺，也是注冊會計師在激烈國際競爭中拔得頭籌的戰(zhàn)略選擇。（1）建立以高校為中心的會計產(chǎn)學研基地高校是卓越注冊會計師培養(yǎng)的主陣地，應充分挖掘高校內(nèi)部優(yōu)質(zhì)資源，整合科學研究、教學、實踐、學術交流等獨特優(yōu)勢，建立會計產(chǎn)學研實驗基地，確定基地學科帶頭人，負責發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃制定和重大事務決策，并成立教研小組，定期召開會議進行學術交流和工作推進，并根據(jù)實際需要提出下一步的發(fā)展規(guī)劃，這樣充分發(fā)揮高校的主導作用，形成有計劃、有步驟、有目標的會計產(chǎn)學研基地。（2）以企業(yè)和事務所為戰(zhàn)略合作伙伴企業(yè)和事務所根據(jù)自身的發(fā)展需要，和高校結成戰(zhàn)略聯(lián)盟，由企業(yè)或事務所來確定合作的項目并承擔科研費用，高校為企業(yè)或事務所提供人才服務、技術支撐和相關咨詢服務，鼓勵老師和學生到企業(yè)和事務所中見習，從企業(yè)和事務所實踐中挖掘課題，研究成果再運用到教學和企業(yè)實踐中，既解決會計實務問題，又將企業(yè)和事務所的實際需求有機地融合起來，雙方達成互惠互利的合作模式，為卓越注冊會計師的培養(yǎng)提供一個切實可行的路徑。（3）以項目為載體迄今為止，我國的科研成果真正運用到實際的比例不到百分之十，如何將科研成果應用到實踐領域一直是會計實務界和理論界的難題，這就需要高校與企業(yè)和事務所的協(xié)同創(chuàng)新。鑒于高校不具備成果轉(zhuǎn)化的實際條件，需要有企業(yè)和事務所具體的項目為支撐，成立產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新項目，激勵高校與企業(yè)和事務所在實務研究領域以項目為載體，采用校企合作的模式對會計實務進行探索、論證，從而轉(zhuǎn)化成切實可行的研究成果，以期培養(yǎng)優(yōu)秀的注冊會計師，更好地為社會服務。
2.構建多維度會計實訓教學平臺
多維度會計實訓教學協(xié)作平臺強調(diào)的是校內(nèi)手工操作與上機模擬實驗、校外實習基地、校外會計服務平臺和全真實驗室的內(nèi)外糅合、有機統(tǒng)一，逐步形成并完善“手工實驗+上機實驗+實習基地+全真實驗+校企聯(lián)合”的實踐教學綜合框架。在現(xiàn)有基礎上，卓越注冊會計師人才實踐教學平臺的建設還可從以下方面進行改革與優(yōu)化。（1）校內(nèi)模擬實驗平臺的優(yōu)化在高校內(nèi)部實踐教學基地建設方面，當前已籌建財會手工模擬實驗室和會計學綜合實驗室，并配套了3D會計虛擬財務軟件。在此基礎上，結合當前建立的財會手工模擬實驗室與相關實驗教學資源，在學生學習完會計學原理和中級財務會計等課程之后，通過模擬企業(yè)不同部門會計、出納等崗位設置，對學生進行崗位分工，并依據(jù)各自所處的崗位進行手工和電算化賬務處理，之后，學生實行崗位輪換制，讓學生體驗不同崗位的實務技能和要求。而在校內(nèi)上機實驗平臺建設方面，還將繼續(xù)補充建立財務分析、會計軟件演練、APC測試、年報審計模擬等多個實驗軟件平臺。（2）校外實習基地的多元化建設一方面，在現(xiàn)有校外實踐教學基地建設基礎上，爭取與原有的實踐基地等建立更深層次、更全面的合作關系，積極創(chuàng)造條件讓老師參與頂崗實習，實行“雙掛雙學”，培養(yǎng)“雙師型”教師；另一方面，組織學生利用寒暑假赴合作企業(yè)和事務所進行會計、審計相關崗位的實務訓練，實現(xiàn)學校與社會共同培養(yǎng)人才的有效銜接。（3）校外會計服務平臺和全真實驗室的建設聘請實務工作者為學生講授實務知識，建立全真實驗室，將中小企業(yè)實時賬務納入校園，以保證實踐性教學環(huán)節(jié)的貫徹與實施。
3.建立校友聯(lián)合會
優(yōu)秀的校友是學校寶貴的資源，建立校友聯(lián)合會為卓越會計師的培養(yǎng)提供了一個合作、交流的服務平臺。定期邀請知名校友來學校交流分享實踐經(jīng)驗，通過組織校友活動為學生提供實習資源對接、應屆畢業(yè)生招聘等，校友企業(yè)或校友所在單位能夠優(yōu)先給母校學生提供就業(yè)機會，同時可以拓展學生的專業(yè)視野，擴大人際網(wǎng)絡，增強溝通合作，為學校增加融資渠道等。建立校友基金會，資助獎勵優(yōu)秀的教師和學生，推動高?？蒲泻徒逃陌l(fā)展，充分發(fā)揮學校與知名校友的優(yōu)勢互補，實現(xiàn)多方位的相得益彰。
（三）培養(yǎng)方式的創(chuàng)新
1.改革招生方式，建立優(yōu)勝劣汰的招生機制
首先，從大學入學開始選拔卓越注冊會計師班學生，采用高考成績與入學面試成績相結合的甄別方式，在全校范圍內(nèi)選拔素質(zhì)優(yōu)秀且對會計學有興趣的學生成立卓越注冊會計師人才實驗班，面試環(huán)節(jié)主要考察學生的基本素質(zhì)、創(chuàng)新潛質(zhì)與運用基礎知識和基本技能解決問題的能力，選拔具有優(yōu)良素質(zhì)和創(chuàng)新潛質(zhì)的優(yōu)秀學生。其次，在大一學期結束，對已進入卓越注冊會計師班的學生進行淘汰考試，對沒有進入卓越注冊會計師班的其他同學進行準入考試，實行優(yōu)勝劣汰。
2.實施雙導師制，構建“理論導師+實踐導師”的教學模式
針對卓越注冊會計師人才實驗班學生，在校內(nèi)會計專業(yè)教師和校外專家學者中實施雙向選擇配備理論導師，理論導師重點關注學生科技能力的培養(yǎng)，包括指導學生論文的寫作，并根據(jù)學生的個人需要和實際情況，對學生考研就業(yè)等問題提出參考意見。同時，在校外合作的企事業(yè)單位、金融機構或會計師事務所中聘請相關專業(yè)人士擔任實驗班學生實踐導師，為學生提供校外實習實踐與就業(yè)指導，實行“理論導師+實踐導師”的雙導師制教學模式。
3.聯(lián)手行業(yè)協(xié)會培養(yǎng)師資力量
在2011協(xié)同創(chuàng)新背景下，中國注冊會計師協(xié)會被賦予了新的使命，在中注協(xié)指揮棒的導向作用下，教師是學生專業(yè)的指導者，更是學習素養(yǎng)和實踐能力培養(yǎng)的引路人，所以聯(lián)合中注協(xié)培養(yǎng)高校師資力量是新時期注冊會計師發(fā)展的戰(zhàn)略選擇，充分發(fā)揮中注協(xié)的領頭羊作用，加強高校會計人才隊伍建設，培養(yǎng)教師在專業(yè)咨詢、政策評估、績效評價等方面的教學能力，通過實務的錘煉促進其教學聯(lián)系實際，提升其創(chuàng)新精神與實踐能力。
4.聯(lián)合同類院校參與學科專業(yè)競賽
一方面，支持和鼓勵學生參加國內(nèi)與國際交流，每年選派優(yōu)秀學生參加夏令營或研討會等，開拓學生的視野，提升學生進行審計學術交流與實踐方面的能力；另一方面，通過組織實驗班學生參加海峽兩岸會計學辯論賽，加強與內(nèi)地和臺灣兩岸高校會計學專業(yè)的學術交流，提升學校聲譽和知名度，為學生專業(yè)深造與就業(yè)創(chuàng)造更多的機會與廣泛的平臺。
【中圖分類號】G420【文獻標識碼】B【論文編號】1009―8097(2010)02―0077―04
一 前言
眾所周知,計量經(jīng)濟學作為經(jīng)濟學、統(tǒng)計學與數(shù)學的交叉學科,在現(xiàn)代經(jīng)濟學的發(fā)展過程中地位逐漸加強。經(jīng)過21年的《計量經(jīng)濟學》的教學探索,本科階段計量經(jīng)濟學教學研究取得了顯著成效。但在實際教學中也存在一些教學手段與形式方面的問題亟待解決:一、學生學習計量經(jīng)濟學興趣不夠高;二、沒有有效的適合本科層次學生學習的互動式教學手段,從而使教學效果提升不明顯;三、學生通過課程學習,卻不能很好掌握計量經(jīng)濟學理論及其實踐的前沿發(fā)展動態(tài),學生的科學思維能力不能通過課程學習得到有效啟發(fā)。這些成為擺在計量經(jīng)濟學教學人員面前的主要研究課題。
基于以上的不足,本文試圖解答以下幾個疑問:(1)是哪些因素阻礙了計量經(jīng)濟學教學效果的有效提高?(2)從實證檢驗角度驗證對教學效果產(chǎn)生阻礙的因素進行改進,能否有效提高教學效果?(3)推行“問題導向型”計量經(jīng)濟學教學是否可以通過這些措施加以實現(xiàn)?由此,本文通過向地方綜合類高等院校(XX大學經(jīng)管學院)財經(jīng)類本科學生隨機投放《計量經(jīng)濟學教學改革問卷調(diào)查》收集的數(shù)據(jù)為基礎,利用Ordered Probit模型進行計量,實證分析了教學質(zhì)量績效;通過實證分析為“問題導向型教學”模式尋找理論支撐點;并提出從教材設置、多媒體互動環(huán)節(jié)、實驗課時設置與利用案例提高操作能力這幾個環(huán)節(jié)入手來完善本科計量經(jīng)濟學教學手段的教學建議。
本文的正文安排如下:(1)對現(xiàn)有《計量經(jīng)濟學》教學研究文獻的回顧與總結,在前人研究的基礎上提出本文的創(chuàng)新點;(2)通過對調(diào)查問卷的反饋信息,利用序次Probit模型和實證分析;(3)最后提出從教材設置、教學安排與其他交叉學科互動這幾個環(huán)節(jié)的教學改革建議。
二 文獻回顧
計量經(jīng)濟學具有多學科(統(tǒng)計學、數(shù)理經(jīng)濟學、經(jīng)濟學)知識交叉滲透的特點,一般本科學生都是在先修學完統(tǒng)計、數(shù)理經(jīng)濟學及經(jīng)濟學基礎課程后才學習該課程。計量經(jīng)濟學教學目的要求學生通過理論學習和各類案例操作實踐,掌握經(jīng)典計量經(jīng)濟學理論與方法,在復雜的經(jīng)濟環(huán)境中能夠運用統(tǒng)計工具與經(jīng)濟學知識來分析和解決實際問題,為進一步學習和與工作打下基礎。計量經(jīng)濟學方法的學習必須與具體的實質(zhì)性學科知識學習相結合,課程建設的核心問題是課程設置和規(guī)范課程內(nèi)容。教學應改變灌輸式教學為啟發(fā)式教學,改單向接受式的教學為雙向互動式教學[1]。大規(guī)模采用多媒體教學,統(tǒng)籌安排實驗課時與理論教學課時,建設教學案例庫來豐富教學內(nèi)容,完善計量經(jīng)濟學教學[2]。
EDP(Exploration-Discussion-Practice)教學模式能充分發(fā)揮學生的主動性、教師的引導性、教學互動性、方法多樣性和措施靈活性,有利于學生對基本理論與方法的深刻理解和靈活應用,激發(fā)其學習激情和創(chuàng)造力[3]。通過組織學生參與統(tǒng)計調(diào)查實踐活動,通過數(shù)據(jù)收集、整理分析、結合實際經(jīng)濟問題來提高學生的實際能力也未嘗不是教學工作的新穎方式[4]。計量經(jīng)濟學自主性實驗教學可以成為一種教學效果較好的教學模式,適合于本科及研究生層次的計量經(jīng)濟學課堂教學[5][6];指導學生重點學習一個統(tǒng)計應用軟件的學習,掌握有關計算軟件的操作技能,可以提高學生對計量經(jīng)濟學的學習興趣[7][8]。
“問題導向型”教學模式實際上就是將前人提出的“研究型教學法”與“案例型教學法”有機結合并加以拓展 。縱觀過去的計量經(jīng)濟學教研文獻,“研究性教學”與“案例型教學”的教學建議提出得非常具體、也較富有針對性。但不足的是,這些論述基本停留在對教學現(xiàn)狀歸納總結和教學建議層面上,利用調(diào)查問卷信息的教學論文尚處在定性分析階段[10]。本文的創(chuàng)新點在于,研究很好地利用調(diào)查問卷數(shù)據(jù)進行相關定量分析,以序次Probit回歸實證檢驗結果來驗證前人的理論論述;為“問題導向型”教學方式運用在計量經(jīng)濟學教學實踐提供了實證依據(jù),教學改革的教學建議因此也變得更有針對性。
三 數(shù)據(jù)說明與實證分析
從文獻綜述可以看出,眾多計量經(jīng)濟學教學工作者普遍認為:選用適宜的教材、通過案例教學、多媒體教學、通過學生與教師在課內(nèi)外的教學輔助活動都會對教學效果的提高產(chǎn)生正效應。為此,我們進行相應實證檢驗。
首先,將教學改革調(diào)查問卷設計為兩部分:教學現(xiàn)狀問卷與教學改革意向 。在xx大學(地方綜合類院校)經(jīng)管學院大四學生中隨機投放問卷400份,回收有效問卷306份,有效問卷比率達76.5%。該學院財經(jīng)專業(yè)采用國內(nèi)大多數(shù)二本院校采用的傳統(tǒng)計量經(jīng)濟學教材。教材以數(shù)學的公理化、形式化為基礎,該校計量經(jīng)濟學教學環(huán)節(jié)共48課時,形式為考試科目,教學注重數(shù)理邏輯推導與定理證明的知識連貫性,但理論聯(lián)系實踐尚待提高。
學生反饋信息顯示學生修學完計量經(jīng)濟學課程后對該課程的認識:有10.87%的認為對將來學習工作有用,用處不大的達到69.48%,認為無用的為20.65%。這說明現(xiàn)有的計量經(jīng)濟學的核心課程地位與重要性并未在教學中充分表現(xiàn)出來。另外對現(xiàn)有計量經(jīng)濟學教學的滿意程度來看:表示對現(xiàn)有教學滿意的為11.96%,比較滿意的為40.22%,不太滿意的34.78%,不滿意的達13.04%。從這一結果更看出現(xiàn)有的教學尚有改進的余地。表1對教學現(xiàn)狀其余部分加以說明。
在教學意見部分,問卷顯示認為現(xiàn)有計量經(jīng)濟學選用的教材不合適的主要原因:(1)認為課本內(nèi)容過于復雜;(2)難以理解的比率為61.29%;(3)認為課本內(nèi)容太淺的為3.37%;(4)課本理論與實踐脫節(jié)的為33.87%;(5)認為教材質(zhì)量尚待改進的為1.61%;(6)其它理由為1.61%。對計量經(jīng)濟學教學過程中不滿意的意見集中在:(1)公式推導部分的枯燥乏味為56.52%;認為計量分析解釋部分繁瑣為34.78%;(2)實際經(jīng)濟含義解釋過程冗長無味的占22.83%;(3)聯(lián)系實際經(jīng)濟現(xiàn)象的講解不夠精彩7.61%;(4)其他部分為4.35%。而對教學改革的建議則認為應該增加實際案例講解達60.87%;應增加計量統(tǒng)計軟件使用講解為35.87%;增加多媒體互動環(huán)節(jié)教學的為33.69%;增加實驗教學(上機實踐)為43.48%;增加總課時安排的為9.8%;其他要求為2.17%。這在一定程度上也反映了現(xiàn)有教學模式創(chuàng)新的努力方向。問卷調(diào)查數(shù)據(jù)還顯示,學生愿意在自備電腦或網(wǎng)絡機房學習使用統(tǒng)計軟件的比率高達56.74%,不愿意的僅為18.265%;無所謂的比率為25%。由此也看出創(chuàng)造條件激發(fā)學生學習統(tǒng)計軟件來更好地提高教學效果具有可操作性。反饋信息對增加案例教學環(huán)節(jié)與問題導向型教學法的建議集中在:(1)通過閱讀經(jīng)典計量文獻,增加計量經(jīng)濟學論文研讀與分析為14.13%;(2)增加與國際貿(mào)易、會計學、市場營銷、財政學相關專業(yè)課程教學經(jīng)典案例的論證分析上的為48.91%;(3)對現(xiàn)實經(jīng)濟問題的思考與討論分析的為20.65%;(4)提出以學期課題形式,在老師指導下實際解決現(xiàn)實問題的為35.87%。另外對是否愿意利用所學知識,協(xié)助教師完成科研的反饋意見顯示:同意的為51.09%,不同意的為27.17%,無所謂的為21.74%,這也反映出學生急切希望認真學習計量經(jīng)濟學課程、更好地學以致用的熱情。
為得到定量分析結果,我們采用序次Probit 與序次Logistic回歸對問卷數(shù)據(jù)進行實證檢測 。首先因變量為對現(xiàn)有計量經(jīng)濟學教學的滿意程度,用Y表示,Yt的分類為{2=“滿意”,1=“比較滿意”,0=“不太滿意”,-1=“不滿意”};對有無統(tǒng)計學課程的前期課程準備為X1t,其取值分類{1=“滿意”,0=“不滿意”};對選用教材的滿意程度為X2t,其取值分類{1=“滿意”,0=“不滿意”};X3t、X4t、X5t、X6t分別表示對是否需要進行統(tǒng)計學課程的前期準備、是否采用多媒體教學、是否采用案例作業(yè)進行教學與有無上機實驗課教學環(huán)節(jié),其選項定義分類均為{1=“有”,0=“沒有”}。回歸檢驗結果見表2與表3。
從表2與表3的分析結果來看,表2中卡方值、Pseudo R2均大于表3中的結果,同時回歸結果也較為合理,所以選擇Ordered Probit作為回歸模型。序次Probit回歸檢驗結果顯示有無統(tǒng)計學學習背景與對現(xiàn)有計量經(jīng)濟學教學效果呈現(xiàn)弱相關性,但在序次Probit回歸顯然比檢驗要比輸出的漸進z值更為準確,可應用LR卡方檢驗結果驗證X1t是否應該被剔除。同時,利用Likelihood-Ratio 檢驗是否應該將X1t剔除出回歸方程式,其結果顯示LRχ(1)2 =10.32,Prob>χ2=0.0132;說明原有ordered probit模型中X1t不可或缺,學習統(tǒng)計學前期課程對回歸方程式的貢獻顯著,無法剔除[10]。
從實證檢驗結果清晰地看出,增加計量經(jīng)濟學教學統(tǒng)計軟件講解、多媒體教學方式的有效采用、增加實驗教學環(huán)節(jié)、利用實際經(jīng)典案例進行授課以及改進計量經(jīng)濟學教材選取,會有效提高教學效果,其作用排序呈現(xiàn)遞增的態(tài)勢。從這幾個方面入手能夠有效改進計量經(jīng)濟學教學質(zhì)量與學生對該課程的重視程度。而有無統(tǒng)計學等課程的前期準備雖然在實證檢驗中表現(xiàn)出與教學效果的弱相關,但這并不能說明前期課程的知識儲備不重要,結果只是反映出計量經(jīng)濟學教學在課程前半段的統(tǒng)計學基本知識的回顧可一定程度彌補統(tǒng)計學課程缺失給計量經(jīng)濟學教學帶來的不利影響。
四 教學建議
對于以培養(yǎng)滿足地方建設需要人才為目標的地方普通高校來說,增強學生動手實踐能力,培養(yǎng)理論與實踐相結合的能力,增加學生就業(yè)機率成為教學首要目標。通過計量經(jīng)濟學這樣的交叉學科課程改革,形成具有特色的“問題導向型”教學模式,十分具有現(xiàn)實意義。從實證結果中可以發(fā)現(xiàn)“問題導向型”教學模式可以從教材改革、案例講解、用好用活多媒體互動環(huán)節(jié)、增加實驗教學環(huán)節(jié),以及引導學生參與相應課題的研究等形式來加以完善。
由此,本文提出以下教學建議:
1 以選擇適合的教材為切入點。根據(jù)筆者在國外留學以及回國任教擔任計量經(jīng)濟學專任教師的授課經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)國外對于計量經(jīng)濟學本科階段教學中計量經(jīng)濟學課程設置由易到難,具有理論與實踐操作相結合的本科初級計量經(jīng)濟學ECON315與理論為主、實踐輔助的本科中級計量經(jīng)濟學ECON435和其他計量經(jīng)濟學應用(時間序列分析)類課程組合。課程設置具有梯度,能較好地將理論、實踐和案例教學結合,凸顯出計量經(jīng)濟學經(jīng)濟與管理類主干核心課程地位。在這方面我國地方高校由于教學條件限制尚無法達到,因此選擇一本好的計量經(jīng)濟學教材入手引導學生自助學習,尤為重要。采用國外主流本科計量經(jīng)濟學教材的中譯版,如東北財大出版社出版的希爾等人著的《初級計量經(jīng)濟學》與詹姆斯H.斯托克、馬克W.沃特森著的《計量經(jīng)濟學精要》的中譯本,教材偏重實踐應用,大量案例分析與實際應用實例貫穿全文,較適合數(shù)學功底不強的文科學生學習計量經(jīng)濟學,可作為普通高校財經(jīng)專業(yè)學生《計量經(jīng)濟學》入門教材的首選。
2 提倡互動式教學,以解決實際問題為導向的教學模式。對于各教學章節(jié),教師通過多媒體教學完成理論知識的傳授,輔以實驗教學環(huán)節(jié),讓學生先模擬課本例題,完成課后習題。對于理論教學部分更要強調(diào)培養(yǎng)學生的學習興趣,改變以往多媒體教學只是課堂板書的電子版,完全照抄課本內(nèi)容,知識傳授過程完全“一言堂”的弊端。采用聲光影結合,通過實際生活中發(fā)生的經(jīng)濟現(xiàn)象,模擬采集經(jīng)濟數(shù)據(jù)的全過程,通過統(tǒng)計軟件運行演示,對統(tǒng)計結果的注解與分析來指導學生更為直觀與具體地了解所學知識的實際用途。指導學生通過課后使用統(tǒng)計軟件完成布置的習題與小課題,以抓問題主線為中心,提高學生實際解決問題的能力,為教研改革下一步順利開展打下堅實基礎。
3 以加強實驗環(huán)節(jié)來夯實教學效果。建議增加實驗課程課時,利用實驗課指導學生掌握一種統(tǒng)計軟件基本操作。在實驗課環(huán)節(jié)中,充分利用學校網(wǎng)路機房的硬件資源,通過對上機實踐、自主學習與教師講授相結合的方式來熟悉該軟件,引導同學自主完成統(tǒng)計回歸分析與簡單統(tǒng)計編程的練習。提倡實驗教學中采用導師指導下的學生自主研究,將學生劃分成若干小組,每個小組都有一個研究課題(現(xiàn)實經(jīng)濟問題的處理)。小組內(nèi)部采用組長負責,自主尋找感興趣的小課題,利用業(yè)余時間搜集實驗數(shù)據(jù),選擇應用模型及進行小型科研創(chuàng)新,完成計量分析,最終合作完成最終研究報告,做到學以致用。
4 通過與其他財經(jīng)課程的橫向合作豐富教學案例庫。貨幣銀行學、宏觀與微觀經(jīng)濟學、財政學、市場營銷的實際案例比比皆是,可以借鑒使用。備選案例還可從教師的研究課題、歷屆學生的統(tǒng)計調(diào)查分析實踐材料、以及統(tǒng)計教學案例集中抽取,構建教學案例庫,以備教學實踐。
5 提高學生參與科研活動的積極性。通過建立興趣小組來提高學有余力的同學參與科研與教學實驗中,利用團隊的能力來實際解決經(jīng)濟問題、提高他們的理論與實踐相結合的工作能力。利用知識競賽和論文競賽的方式,鼓勵學生將所學的統(tǒng)計知識與實踐操作相結合,利用競賽、知識問答、學術研討會等方式啟發(fā)學生“比學趕超”。
6 改革現(xiàn)有成績評價制度。學校往往采取閉卷考試這種單一的方式來評價學生的水平,這種評價方法重知識考核,輕能力考核,造成學生平常不用功、考前搞突擊,只注重書本知識學習、輕視創(chuàng)新能力。這就要求改革傳統(tǒng)的考試評價模式,避免以期終考試成績定終身的情況,將卷面成績和平時上機實驗成績和課程論文的成績結合起來評定計量經(jīng)濟學課程的總評成績?？梢圆删砻娉煽?0%+研究報告30%+學期論文30%的評價方式考察學生學習情況。使課程評價真正起到激勵和導向作用,既能檢測學生的基礎知識掌握程度,又檢測學生的創(chuàng)新能力。同時教師又能通過課程評價中的反饋信息發(fā)現(xiàn)自己教學過程中存在的問題,及時改進教學內(nèi)容與方法。
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The Research of “Question-Oriented Education” Method for the College Level Econometric Instruction
――An Empirical Analysis Based on the Instruction Effect Survey Data
ZHANG Yi-feng1ZHOU Wei-min2
一、對資本與成本范疇的厘定
要理解和定義資本成本，先要理解和定義好“資本”與“成本”。
按照馬克思的定義，資本是能帶來剩余價值的價值?；诮?jīng)濟學中“資本”與“資產(chǎn)”不分，我認為，會計學中“資產(chǎn)”的定義——資產(chǎn)是指過去的交易、事項形成并由企業(yè)擁有或者控制的資源，該資源預期會給企業(yè)帶來經(jīng)濟利益，就是資本的定義。一個佐證是，我國著名經(jīng)濟學家周其仁教授對資本的定義。他認為：資產(chǎn)是可用的經(jīng)濟資源；資產(chǎn)必須有主，才可能被善用，但清楚界定產(chǎn)權，從來也不意味著“自己的資產(chǎn)只能自己用”；資產(chǎn)須經(jīng)交易而轉(zhuǎn)手（資產(chǎn)轉(zhuǎn)讓），才能提高有主資產(chǎn)的利用效率；資產(chǎn)的自用權利一旦可以有償放棄和讓渡，資產(chǎn)所有者就擁有一個未來的收入來源；這時，資產(chǎn)就轉(zhuǎn)變?yōu)橘Y本；所以，資本是構成獨立的未來收入流的資產(chǎn)，即可以獨立提供與本人勞動無關的權利租金的資產(chǎn)（1）。
會計學中的“資本”一般是指“資產(chǎn)（資金）的來源”，按會計恒等式“資產(chǎn)=負債+所有者權益”來解釋，“資本”即指“負債+所有者權益”。我認為，在公司財務理論中，資本成本中的“資本”應作會計學上的解釋。
張五常（2000）認為，“成本是所放棄的價值最高的選擇”?？梢?，經(jīng)濟學家是把成本定義為“機會成本”的。汪丁?。?996）進一步認為，機會成本的兩個要素是：（1）任何成本都是選擇的成本；（2）任何成本都是對于某一個人的主觀價值判斷而言的成本。因此，成本概念是建立在人們依據(jù)主觀價值標準作出選擇的基礎之上的。不存在選擇，便不存在成本；也不存在獨立于人們行為選擇的“客觀價值”基礎上的成本。據(jù)此，在經(jīng)濟學家看來，沉沒成本、歷史成本不是成本。在公司財務理論中，經(jīng)濟學的成本概念應是可取的。還要注意的是，選擇是面向未來的，所以成本也是未來成本，而且必須弄清楚誰將承擔成本。公司財務中的籌資、投資等財務決策正是面向未來的，作為財務決策標準的“資本成本”自然要能面向未來，所以用面向未來的“機會成本”來理解“資本成本”是合理可行的。
二、資本成本的定義與計量
（一）資本成本的定義及相關問題
在公司財務中，資本成本的一般定義為：公司籌集和使用資本所付出的代價。根據(jù)上面的分析，這個“代價”應以“機會成本”作衡量，而且承擔資本成本的主體是特定的公司。因此，資本成本是特定企業(yè)籌集和使用資本應承擔的機會成本。
根據(jù)上述定義，資本成本由兩部分構成：（1）籌資費用，指在籌資過程中所發(fā)生的費用，即獲取資本之前所發(fā)生的費用，如手續(xù)費、談判費、發(fā)行費等，屬于市場交易成本；（2）用資費用，指在使用資本過程中所發(fā)生的費用，即獲取資本之后所發(fā)生的費用。具體表現(xiàn)為：①以利息（利率）形式支付給債權人的報酬；②以發(fā)紅或股利（股息）（投資報酬率）形式支付給所有者的報酬。進一步，資本成本的靜態(tài)（不考慮時間價值）表現(xiàn)形式有：（1）絕對數(shù)，即“資本成本額=籌資費用+用資費用”；（2）相對數(shù)，即“資本成本率（k）=年平均資本成本額/籌資總額”。實務中則常用“資本成本率=年平均用資費用/（籌資總額-籌資費用）”。通常，用到“資本成本”時，即指“資本成本率”。
資本成本有四層含義：（1）個別資本成本，指單獨使用一種籌資方式下的資本成本。（2）加權平均資本成本（綜合資本成本或總資本成本），即對同時使用多種籌資方式的資本成本以加權平均方法的綜合計量。（3）個別邊際資本成本（mcc），指單獨使用一種籌資方式去新籌資本的資本成本。它有三種定義方法：①數(shù)學上的定義。若y=f（x）[y：個別資本成本；x：籌資量]，則mcc=dy/dx.②經(jīng)濟學上的定義。x=1時的y（因增加一個單位的資本而增加的資本成本），即為mcc.③財務管理實務上的定義。企業(yè)新籌資本的個別資本成本，即為mcc.這個定義的誤差大，但實用。（4）加權平均邊際資本成本，它是對同時使用多種籌資方式去新籌資本的資本成本以加權平均方法的綜合計量。
在公司財務理論中，資本成本一般是指加權平均資本成本或加權平均邊際資本成本，而且并不嚴格區(qū)分加權平均資本成本與加權平均邊際資本成本，籠統(tǒng)用“加權平均資本成本”。
（二）資本成本概念在財務管理中的重要地位
1、資本成本是比較籌資方式、選擇追加籌資方案的依據(jù)。個別資本成本是比較各種籌資方式優(yōu)劣的一個尺度（但不是選擇籌資方式的唯一依據(jù)）；加權平均資本成本是企業(yè)進行資本結構決策的基本依據(jù)；個別、加權平均邊際資本成本是比較選擇追加籌資方案的重要依據(jù)。
2、資本成本是評價投資項目、比較投資方案和追加投資決策的主要經(jīng)濟（財務）標準。人們通常將資本成本視為投資項目的“最低收益率”（aminimumreturn rate），即視為投資項目的“取舍率”（acut-offrate），還作為比較選擇投資方案的主要標準。
3、資本成本作為資本化率，是運用貼現(xiàn)的現(xiàn)金流量方法進行價值評估（財務估價）的關鍵因素（變量）。
4、資本成本還可作為衡量整個企業(yè)的經(jīng)營業(yè)績的基準。近年來，在對公司的績效進行財務衡量時，人們越來越喜歡用剩余利潤（剩余收益）、經(jīng)濟增加值（eva）或調(diào)整的經(jīng)濟增加值等指標。這時，“加權平均資本成本”便成為上述指標中不可或缺的解釋變量之一。
（三）資本成本的計量
要發(fā)揮好“加權平均資本成本”對公司的財務決策與績效解釋的功能，如何準確計量（也許用“預測”更恰當，因為要計量面向未來的“機會成本”可能是徒勞的），“加權平均資本成本”便成為一個不容回避的問題。
1、所羅門的“現(xiàn)代公式”（2）。所羅門于1963年出版的《財務管理理論》認為，“加權平均資本成本”就是“促使企業(yè)預期未來現(xiàn)金流量的資本化價值與企業(yè)當前價值相等的折現(xiàn)率”。據(jù)此，所羅門建立了一個被學術界稱為“現(xiàn)代公式”的“加權平均資本成本（k）”計量模型：k=[（x-kd）（1-t）/v]（s/v）+[k（l-t）d/v]/（dv）
式中，x為企業(yè)預期未來凈營業(yè)收入；k為債務資本成本d為債務的市場價值，s為（所有者）權益價值；v為企業(yè)價值（v=s+）；t為企業(yè)所得稅的邊際率。
阿迪提（1973）認為，“現(xiàn)代公式”所隱含的下列假設以成立：①預計企業(yè)將有永續(xù)固定的盈利（為了運用永續(xù)年金值公式）；②企業(yè)盈利等于預期未來凈營業(yè)入。
我認為，“現(xiàn)代公式”還有兩個致命缺陷：一是推導的問題。所羅門的推導起點是“k=x（1-t）/v”，然后將“x=（-kd）（s/v）+kd（d/v）”代人“k=x（l-t）/v”，即得“現(xiàn)公式”。問題是，x≠（x-kd）（s/v）+k d（d/v）。理由如下：x=xkd+kd=[（x-k d）+kd]（v/v）=[（x-k d）+kd][（s+d）/v]（x-k d）（s/v）+kd（d/v）+（x-kd）（d/v）+kd（s/v），而（x-k）（d/v）+kd（s/v）≠0，所以x≠（x-kd）（s/v）+kd（d/v）二是本末倒置。在財務估價中，人們本來是要利用“加權平均資本成本”來估計（預測）適當?shù)恼郜F(xiàn)率，以便評估企業(yè)價值。而“代公式”不過是這一過程的逆運算（有“循環(huán)論證”之嫌），試問：“企業(yè)價值”又如何確定？用折現(xiàn)現(xiàn)金流量之外的方法確定的“企業(yè)價值”代人“現(xiàn)代公式”，反求“加權平均資本成本”，是能保證與折現(xiàn)現(xiàn)金流量方法匹配（即能否保持邏輯上的一致性）？這恐怕是“現(xiàn)代公式”無法回答的。
2、mm的“平均資本成本方法”。mm在1966年出了另一種計量“行業(yè)平均資本成本（c）”的公式：
c=f（k，dd/da）=k[1-t（d/da）]
式中，k為企業(yè)權益資本成本；t為企業(yè)所得稅稅率；d/da為企業(yè)負債比率。其中，k=1/■，■由下列模型回歸而得：
（v-td）/a=■+■/a+■+■（a/a）+u/a
式中，v為企業(yè)當前市場總價值；d為企業(yè)負債的市場價值；a為企業(yè)總資產(chǎn)的賬面價值；a為資產(chǎn)的變動量；x為企業(yè)預期息稅前收益；u為隨機干擾項；■為常數(shù)項；■為規(guī)模系數(shù)；■為預期收益系；■為增長系數(shù)。
筆者發(fā)，這一方法可能存在如下問題：①mm方法不是對個別企業(yè)資本成本的計量，雖然它對個別企業(yè)的財務決策有參考作用，畢竟應用受到了很大的限制；②難以從mm方法發(fā)展出個別企業(yè)資本成本的計量公式；③c=f（k，dd/da），而與負債資本成本本無關，在理論上難以令人信服；④mm方法放棄了“加權平均”思想，未必可行；⑤“x（1-t）”的做法與實踐（稅法）不符，改“（x-i）（i-t）”才對（i表示因負債而發(fā)生的利息費用），與因變量“（v-td）”相匹配；⑥1/■是企業(yè)資產(chǎn)收益率，用來作為k替代，顯得很牽強；⑦尋找v的替代變量（計量方法）成為成功運mm方法的關鍵，而對v的計量本來不易；⑧就算mm方法正確，也只能求得歷史（過去）的資本成本，但這與資本成本的定義相。未來不是過去的簡單的、線性的延伸，因此經(jīng)驗估計的結果對來的指導作用要大打折扣。
國內(nèi)，沈藝峰（1999）、王寧（2002）運用mm方法檢驗了“股權成本高債務成本”理論的正確性。裴平（2001）用自己構建的模型對我國上市公司的資本成本進行了計量，但與前兩位的結論相反，少安（2001）的研究結果支持裴平的結論。他們的相互矛盾的結果難以解釋。這也在一定程度上說明mm方法存在缺陷。
3、財教科書方法。幾乎在所有財務管理教科書中，多是先求出個別本成本，再以財務結構（各種資本占總資本的比重）作為權數(shù)，用統(tǒng)計學上的加權平均方法，最后算出公司的加權平均資本成本筆者把這種方法叫做“財務教科書方法”。胡玉明的博士論文《資本成本會計》，就是用的這種方法。既然大量財務管理教科書財務學者采用上述方法，筆者認為必有一定道理。
縱觀個資本成本的計量方法，無不是利用未來現(xiàn)金流量折現(xiàn)而求的。這說明資本成本是面向未來的機會成本，在理論上是站得住的。“財務教科書方法”還有一大優(yōu)勢是，它能求出個別公司的加權平均資本成本，從而可直接用于財務決策。正如胡玉明博士所：“如果世界上存在一種簡單易行且不必涉及任何主觀判斷就準確的計量出普通股資本成本的方法，那將是一件非常美好的情。不幸的是，至今，我們?nèi)匀粵]有找到這種方法（作者注：也永遠也找不到）。這就要求公司必須根據(jù)其自身所面臨的各種經(jīng)環(huán)境，對各種計量方法的實用價值進行判斷，從而，選擇出在現(xiàn)有的情況下相對合理的計量方法?！保?997）筆者以為這種概括深“機會成本”概念的真諦。據(jù)此，可以預見，資本成本的計量方法構建與選擇不能偏離“機會成本”概念，否則，都將難免犯錯誤。
三、對“資本成本”的分拆及可能的創(chuàng)新
將“資成本”理解為“加權平均資本成本”時，才有可能對其進行分拆。一種最簡單的辦法是“還原”，將“加權平均資本成本”還為債務成本和（所有者）權益成本。進一步，將債務成本分拆為短期借款成本、短期債券成本、長期借款成本、長期債券成本等，將權益成本分拆為普通股成本、優(yōu)先股成本、留存收益成本等。在筆者看來，這種分拆沒有什么理論價值，因為財務決策需要的是“加權平均資本成本”。在此，我們試圖運用新制度經(jīng)濟學的有關知識，將“加權平均資本成本”分拆為“債務成本”、“市場交易成本”、“所有權成本”等成本概念（魏明海，2003），以開拓現(xiàn)代財務理論的創(chuàng)新空間。
1、債務成本。公司因債務而導致的未來現(xiàn)金流出一般是預定的，不存在太大的預測難題，所以債務成本的計量相對容易做到。不過，因公司一般有多種債務，所以債務成本也應是一個加權平均概念。值得進一步研究的是，增加債務可以增加稅盾（taxshield）效應，降低成本（信號傳遞效應），但債務成本本身卻會因此增加（債權人將要求更多的風險報酬，破產(chǎn)成本也會增加），那么債務成本與成本之間究竟存在一種什么樣的此消彼長關系？這種關系對資本結構、公司治理結構有何影響？此外，金融市場是如何影響債務成本的？在公司重組（如債務重組）時，降低財務杠桿，隨之降低債務成本，是如何影響企業(yè)績效（效率），資本市場又作什么反應？
2、市場交易成本。在新制度經(jīng)濟學那里，“交易成本”并不是一個十分清晰的概念。再加之學者們的注釋與發(fā)揮，更使人墜入云里霧里。為此，我們嘗試作一粗淺的梳理。
張五常（2000）認為：“必須把‘交易成本’定義為所有在魯賓遜?？唆斔鹘?jīng)濟中不存在的成本。”汪丁?。?996）提出了批評：“這個定義顯然不是構建性的。因為它只能說明哪些成本不是交易成本，而不能說明哪些成本是交易成本?！?/p>
新制度學派把交易成本按照發(fā)生的時間分成兩類：（1）事前費用，發(fā)生于契約簽訂之前，包括生產(chǎn)信息、交換信息，討價還價等等的費用；（2）事后費用，發(fā)生于契約簽訂之后的執(zhí)行契約的成本，包括監(jiān)督、懲罰、獎勵、怠工等等行為造成的費用（汪丁丁，1996）。于是，交易成本即指人的契約成本（尤金。法馬，1990）。
在邁克爾。詹森和威廉。梅克林（1976）那里，交易成本即指成本，它包括：（1）委托人的監(jiān)督支出；（2）人的保證支出；（3）剩余損失。
張五常曾經(jīng)提出，“交易成本應該稱為‘制度成本’，這一點科斯也完全同意?！蓖舳《⊥膺@個觀點，并給出了如下定義：制度成本是選擇制度的機會成本，這個機會成本是那些沒有得到實現(xiàn)但經(jīng)由參與博弈者的影響可能實現(xiàn)的博弈均衡中具有最高價值的均衡價值。他還分析了這樣的定義無法回避的四個困難：（1）交易成本是在一群利益不一致的人們中間組織分工所花費的機會成本。然而這群人可以通過許多種方式來組織分工并協(xié)調(diào)利益。有些方式如宗教的、權威和意識形態(tài)的、自我約束和社會道德規(guī)范的，等等，其“成本”是無法定義的。（2）交易成本往往不能從生產(chǎn)的“技術成本”（transformation cost）分離出來。（3）交易成本存在的前提，是存在著不確定性。于是，當事人不可能確定他的每一個選擇的機會成本是多少。（4）任何交易成本必定涉及兩個以上人的行動，所以必定是博弈行為。改變交易成本就意味著博弈的人“選擇”從一個均衡跳到另一個均衡。但是，這種跳躍到底是怎樣實現(xiàn)的，就連博弈學家也還沒有找到答案。他的分析表明，計量交易成本是困難的。
至于交易成本的影響因素，威廉姆森（williamson）認為影響交易成本水平和特征的三個因素（交易維度）是：資產(chǎn)專用性、不確定性和交易頻率，而亨利。漢斯曼（henry hansmann）在《企業(yè)所有權論》中則認為下列因素對交易成本產(chǎn)生影響：單純的市場支配力、置后的市場支配力（鎖定，lock in）、長期合作的交易風險、信息不對稱、策略性的討價還價、客戶偏好的信息傳遞、客戶的不同偏好的妥協(xié)和協(xié)調(diào)、異化（alienation）。誰來承擔由此產(chǎn)生的交易成本？他回答道，企業(yè)所有人、企業(yè)客戶、其他生產(chǎn)要素的供應方將分擔這些成本，最后究竟落在誰的頭上是由企業(yè)涉足的其他市場的性質(zhì)來決定。無論這些成本由誰來承擔，總是存在著一種動力或利益驅(qū)動推動企業(yè)以重組的方式采用一種更有效率的所有權形式，以盡可能降低這些交易成本?？梢?，要對象化交易成本并不容易。
將“交易成本”概念引入公司財務理論中，筆者以為至少還要解決如下問題：（1）可操作的交易成本定義及其構成；（2）交易成本與成本、契約成本之間的關系；（3）不應將交易成本等價于制度成本；（4）如何分清楚各種交易成本的承擔者；（5）哪些具體的交易成本才可以進入公司財務理論視野，即將宏觀意義上的“交易成本”微觀化（深入公司層次）；（6）公司資本成本中，哪些屬于交易成本。
想搞清楚上述問題難度很大，交易成本經(jīng)濟學也沒有給出明確的答案。目前，可行的選擇是進行簡化處理：將公司資本成本中的交易成本分為顯性的交易成本和隱性的交易成本。顯性的交易成本即前述“籌資費用”，即企業(yè)獲取資本之前所發(fā)生的費用，如手續(xù)費、談判費、發(fā)行費等。至于隱性的交易成本，由于計量的困難，我們暫時不作考慮，有待經(jīng)濟學和會計學研究的新成果來解決。但在決策時，我們必須定性地考慮諸如隱性的成本、破產(chǎn)成本、尋租成本等的影響。
經(jīng)過簡化處理后，還必須明確一點：計算債務成本和所有權成本時，就不要重復計算顯性的交易成本——“籌資費用”了，必須將交易成本從原來的債務成本和所有權權益成本中分離出來，以便單獨考慮。單獨考慮市場交易成本的意義在于，將促使公司財務管理關注其外部市場環(huán)境，從而更加重視對理財環(huán)境的研究，以便在籌資時大大降低市場交易成本。
3、所有權成本。相對于經(jīng)濟學而言，“所有權”概念在法律上比較明確。按照錢穎一（1989）的理解，經(jīng)濟學中的“所有權”有三種常見的含義：（1）對財產(chǎn)資本回收的權利，這是“產(chǎn)權學派”的定義；（2）對實物財產(chǎn)的控制權利，這是格羅斯曼（grossman）和哈特（hart）的定義；（3）資本回收和控制權利?，F(xiàn)在，一般取第三種含義，并表述為：對企業(yè)決策的控制權和收益的索取權，而且收益權（而非控制權）是所有權的本質(zhì)（李笠農(nóng)，2001；殷召良，2001）。這時，企業(yè)所有權事實上被不同的要素所有者分享著。由于一些要素所有者只享有固定的控制權和收益權，企業(yè)所有權被嚴格定義為：剩余控制權與剩余索取權（謝德仁，2001）。亨利。漢斯曼在《企業(yè)所有權論》（中譯本）中寫道，企業(yè)的“所有人”指分享以下兩項名義權利的人：對企業(yè)的控制權和對企業(yè)利潤或剩余收益的索取權。由此可見，企業(yè)所有權不是企業(yè)的所有權，而是指企業(yè)所有者對企業(yè)的所有權。
亨利。漢斯曼進一步提出了“所有權成本”概念：企業(yè)所有權的兩項核心權能——控制權和剩余收益索取權本身都有其固有的成本，這些成本可大致分為三種：管理人員的監(jiān)督成本、集體決策成本和風險承擔的成本。前兩種是與所有權的剩余控制權這一權能相關的，第三種則是直接與剩余收益的索取相關。具體而言：（1）管理人員的監(jiān)督成本其實就是成本。它包括企業(yè)所有者對管理層進行有效監(jiān)督的成本（企業(yè)所有者為對管理層進行有效的監(jiān)督而付出的獲取有關企業(yè)運營信息的成本、所有者之間交換意見和作出決策而溝通信息的成本、敦促管理層執(zhí)行決策的成本）和監(jiān)督不力而導致的管理人員機會主義行為的成本。（2）集體決策成本是指當多個人共同分享一個企業(yè)的所有權時，企業(yè)所有者的利益可能會不一致甚至會發(fā)生沖突，他們要作出決策就必須采用某種形式的集體選擇機制（如表決）。當所有者之間出現(xiàn)利益上的分歧時，這種機制本身也會制造成本，即“集體決策的成本”，包括因決策無效率產(chǎn)生的成本和決策過程本身制造的成本。（3）所有權的第二種權能——剩余收益索取權也涉及很多成本問題，其中最顯而易見的就是與企業(yè)經(jīng)營的重大風險相關的風險承擔成本。因為這些風險通常都直接反映在企業(yè)的剩余收益中。
筆者認為，所有權成本是企業(yè)所有者獲取和維護所有權而付出的代價，這種“代價”同樣用“機會成本”計量，而且由企業(yè)所有者承擔。不過，這種所有權成本最終將在企業(yè)得到補償——企業(yè)支付給所有者的報酬（除非企業(yè)失?。?。因此，轉(zhuǎn)換一下，可以認為，所有權成本即財務管理中的“（所有者）權益資本成本”，從而使所有權成本回歸“資本成本”的邏輯體系?！埃ㄋ姓撸嘁尜Y本成本”可定義為企業(yè)支付給權益資本所有者的投資報酬，投資報酬又可分解為無風險報酬和風險報酬。這里，大致可以這樣理解：管理人員的監(jiān)督成本和集體決策成本對應“無風險報酬”，風險承擔的成本則正好對應“風險報酬”。在財務理論中，“風險報酬”、“無風險報酬”均可以單獨計量，只是要將“無風險報酬”分解為管理人員的監(jiān)督成本和集體決策成本，并進一步分解成管理人員的監(jiān)督成本和集體決策成本的具體成本項目，這個計量就困難了。
將“（所有者）權益資本成本”分解為“管理人員的監(jiān)督成本、集體決策成本和風險承擔的成本”，是一種理論上的創(chuàng)新分類，將有助于改進財務決策理論，使決策分析深入“分子”層次，考慮問題將更周全，并提高決策效率。為了區(qū)別傳統(tǒng)的（所有者）權益資本成本的分類（如分為普通股成本、優(yōu)先股成本、留存收益成本等），將“管理人員的監(jiān)督成本、集體決策成本和風險承擔的成本”總稱為“所有權成本”不失為一個不錯的定義。
“所有權成本”概念還將企業(yè)與其所有者聯(lián)結在一起，必將拓寬公司財務理論的研究視野。公司財務管理應該為降低所有權成本作出貢獻。同時“所有權成本”概念為論證“所有者（股東）財富最大化”的目標提供了支持，或者說，公司價值最大化也是為了“所有者（股東）財富最大化”。為了改善公司績效，我們必須重視股權結構、公司治理結構、公司財務治理結構、公司控制權市場對所有權成本的影響，理論上值得對他們之間的關系進行認真研究。
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一、對資本與成本范疇的厘定
要理解和定義資本成本，先要理解和定義好“資本”與“成本”。
按照馬克思的定義，資本是能帶來剩余價值的價值?；诮?jīng)濟學中“資本”與“資產(chǎn)”不分，我認為，會計學中“資產(chǎn)”的定義——資產(chǎn)是指過去的交易、事項形成并由企業(yè)擁有或者控制的資源，該資源預期會給企業(yè)帶來經(jīng)濟利益，就是資本的定義。一個佐證是，我國著名經(jīng)濟學家周其仁教授對資本的定義。他認為：資產(chǎn)是可用的經(jīng)濟資源；資產(chǎn)必須有主，才可能被善用，但清楚界定產(chǎn)權，從來也不意味著“自己的資產(chǎn)只能自己用”；資產(chǎn)須經(jīng)交易而轉(zhuǎn)手（資產(chǎn)轉(zhuǎn)讓），才能提高有主資產(chǎn)的利用效率；資產(chǎn)的自用權利一旦可以有償放棄和讓渡，資產(chǎn)所有者就擁有一個未來的收入來源；這時，資產(chǎn)就轉(zhuǎn)變?yōu)橘Y本；所以，資本是構成獨立的未來收入流的資產(chǎn)，即可以獨立提供與本人勞動無關的權利租金的資產(chǎn)（1）。
會計學中的“資本”一般是指“資產(chǎn)（資金）的來源”，按會計恒等式“資產(chǎn)=負債+所有者權益”來解釋，“資本”即指“負債+所有者權益”。我認為，在公司財務理論中，資本成本中的“資本”應作會計學上的解釋。
張五常（2000）認為，“成本是所放棄的價值最高的選擇”?？梢?，經(jīng)濟學家是把成本定義為“機會成本”的。汪丁?。?996）進一步認為，機會成本的兩個要素是：（1）任何成本都是選擇的成本；（2）任何成本都是對于某一個人的主觀價值判斷而言的成本。因此，成本概念是建立在人們依據(jù)主觀價值標準作出選擇的基礎之上的。不存在選擇，便不存在成本；也不存在獨立于人們行為選擇的“客觀價值”基礎上的成本。據(jù)此，在經(jīng)濟學家看來，沉沒成本、歷史成本不是成本。在公司財務理論中，經(jīng)濟學的成本概念應是可取的。還要注意的是，選擇是面向未來的，所以成本也是未來成本，而且必須弄清楚誰將承擔成本。公司財務中的籌資、投資等財務決策正是面向未來的，作為財務決策標準的“資本成本”自然要能面向未來，所以用面向未來的“機會成本”來理解“資本成本”是合理可行的。
二、資本成本的定義與計量
（一）資本成本的定義及相關問題
在公司財務中，資本成本的一般定義為：公司籌集和使用資本所付出的代價。根據(jù)上面的分析，這個“代價”應以“機會成本”作衡量，而且承擔資本成本的主體是特定的公司。因此，資本成本是特定企業(yè)籌集和使用資本應承擔的機會成本。
根據(jù)上述定義，資本成本由兩部分構成：（1）籌資費用，指在籌資過程中所發(fā)生的費用，即獲取資本之前所發(fā)生的費用，如手續(xù)費、談判費、發(fā)行費等，屬于市場交易成本；（2）用資費用，指在使用資本過程中所發(fā)生的費用，即獲取資本之后所發(fā)生的費用。具體表現(xiàn)為：①以利息（利率）形式支付給債權人的報酬；②以發(fā)紅或股利（股息）（投資報酬率）形式支付給所有者的報酬。進一步，資本成本的靜態(tài)（不考慮時間價值）表現(xiàn)形式有：（1）絕對數(shù)，即“資本成本額=籌資費用+用資費用”；（2）相對數(shù)，即“資本成本率（k）=年平均資本成本額/籌資總額”。實務中則常用“資本成本率=年平均用資費用/（籌資總額-籌資費用）”。通常，用到“資本成本”時，即指“資本成本率”。
資本成本有四層含義：（1）個別資本成本，指單獨使用一種籌資方式下的資本成本。（2）加權平均資本成本（綜合資本成本或總資本成本），即對同時使用多種籌資方式的資本成本以加權平均方法的綜合計量。（3）個別邊際資本成本（MCC），指單獨使用一種籌資方式去新籌資本的資本成本。它有三種定義方法：①數(shù)學上的定義。若y=f（x）[y：個別資本成本；x：籌資量]，則MCC=dy/dx.②經(jīng)濟學上的定義。x=1時的y（因增加一個單位的資本而增加的資本成本），即為MCC.③財務管理實務上的定義。企業(yè)新籌資本的個別資本成本，即為MCC.這個定義的誤差大，但實用。（4）加權平均邊際資本成本，它是對同時使用多種籌資方式去新籌資本的資本成本以加權平均方法的綜合計量。
在公司財務理論中，資本成本一般是指加權平均資本成本或加權平均邊際資本成本，而且并不嚴格區(qū)分加權平均資本成本與加權平均邊際資本成本，籠統(tǒng)用“加權平均資本成本”。
（二）資本成本概念在財務管理中的重要地位
1、資本成本是比較籌資方式、選擇追加籌資方案的依據(jù)。個別資本成本是比較各種籌資方式優(yōu)劣的一個尺度（但不是選擇籌資方式的唯一依據(jù)）；加權平均資本成本是企業(yè)進行資本結構決策的基本依據(jù)；個別、加權平均邊際資本成本是比較選擇追加籌資方案的重要依據(jù)。
2、資本成本是評價投資項目、比較投資方案和追加投資決策的主要經(jīng)濟（財務）標準。人們通常將資本成本視為投資項目的“最低收益率”（Aminimumreturnrate），即視為投資項目的“取舍率”（Acut-offrate），還作為比較選擇投資方案的主要標準。
3、資本成本作為資本化率，是運用貼現(xiàn)的現(xiàn)金流量方法進行價值評估（財務估價）的關鍵因素（變量）。
4、資本成本還可作為衡量整個企業(yè)的經(jīng)營業(yè)績的基準。近年來，在對公司的績效進行財務衡量時，人們越來越喜歡用剩余利潤（剩余收益）、經(jīng)濟增加值（EVA）或調(diào)整的經(jīng)濟增加值等指標。這時，“加權平均資本成本”便成為上述指標中不可或缺的解釋變量之一。
（三）資本成本的計量
要發(fā)揮好“加權平均資本成本”對公司的財務決策與績效解釋的功能，如何準確計量（也許用“預測”更恰當，因為要計量面向未來的“機會成本”可能是徒勞的），“加權平均資本成本”便成為一個不容回避的問題。
1、所羅門的“現(xiàn)代公式”（2）。所羅門于1963年出版的《財務管理理論》認為，“加權平均資本成本”就是“促使企業(yè)預期未來現(xiàn)金流量的資本化價值與企業(yè)當前價值相等的折現(xiàn)率”。據(jù)此，所羅門建立了一個被學術界稱為“現(xiàn)代公式”的“加權平均資本成本（K）”計量模型：K=[（x-kD）（1-t）/V]（S/V）+[k（l-t）D/V]/（DV）
式中，x為企業(yè)預期未來凈營業(yè)收入；k為債務資本成本D為債務的市場價值，S為（所有者）權益價值；V為企業(yè)價值（V=S+）；t為企業(yè)所得稅的邊際率。
阿迪提（1973）認為，“現(xiàn)代公式”所隱含的下列假設以成立：①預計企業(yè)將有永續(xù)固定的盈利（為了運用永續(xù)年金值公式）；②企業(yè)盈利等于預期未來凈營業(yè)入。
我認為，“現(xiàn)代公式”還有兩個致命缺陷：一是推導的問題。所羅門的推導起點是“K=x（1-t）/V”，然后將“x=（-kD）（S/V）+kD（D/V）”代人“K=x（l-t）/V”，即得“現(xiàn)公式”。問題是，x≠（x-kD）（S/V）+kD（D/V）。理由如下：x=xkD+kD=[（x-kD）+kD]（V/V）=[（x-kD）+kD][（S+D）/V]（x-kD）（S/V）+kD（D/V）+（x-kD）（D/V）+kD（S/V），而（x-k）（D/V）+kD（S/V）≠0，所以x≠（x-kD）（S/V）+kD（D/V）二是本末倒置。在財務估價中，人們本來是要利用“加權平均資本成本”來估計（預測）適當?shù)恼郜F(xiàn)率，以便評估企業(yè)價值。而“代公式”不過是這一過程的逆運算（有“循環(huán)論證”之嫌），試問：“企業(yè)價值”又如何確定？用折現(xiàn)現(xiàn)金流量之外的方法確定的“企業(yè)價值”代人“現(xiàn)代公式”，反求“加權平均資本成本”，是能保證與折現(xiàn)現(xiàn)金流量方法匹配（即能否保持邏輯上的一致性）？這恐怕是“現(xiàn)代公式”無法回答的。
2、MM的“平均資本成本方法”。MM在1966年出了另一種計量“行業(yè)平均資本成本（C）”的公式：
C=f（K，dD/dA）=K[1-T（d/dA）]
式中，K為企業(yè)權益資本成本；T為企業(yè)所得稅稅率；D/dA為企業(yè)負債比率。其中，K=1/■，■由下列模型回歸而得：
（V-TD）/A=■+■/A+■+■（A/A）+U/A
式中，V為企業(yè)當前市場總價值；D為企業(yè)負債的市場價值；A為企業(yè)總資產(chǎn)的賬面價值；A為資產(chǎn)的變動量；X為企業(yè)預期息稅前收益；U為隨機干擾項；■為常數(shù)項；■為規(guī)模系數(shù)；■為預期收益系；■為增長系數(shù)。
筆者發(fā)，這一方法可能存在如下問題：①MM方法不是對個別企業(yè)資本成本的計量，雖然它對個別企業(yè)的財務決策有參考作用，畢竟應用受到了很大的限制；②難以從MM方法發(fā)展出個別企業(yè)資本成本的計量公式；③C=f（K，dD/dA），而與負債資本成本本無關，在理論上難以令人信服；④MM方法放棄了“加權平均”思想，未必可行；⑤“X（1-T）”的做法與實踐（稅法）不符，改“（X-I）（I-T）”才對（I表示因負債而發(fā)生的利息費用），與因變量“（V-TD）”相匹配；⑥1/■是企業(yè)資產(chǎn)收益率，用來作為K替代，顯得很牽強；⑦尋找V的替代變量（計量方法）成為成功運MM方法的關鍵，而對V的計量本來不易；⑧就算MM方法正確，也只能求得歷史（過去）的資本成本，但這與資本成本的定義相。未來不是過去的簡單的、線性的延伸，因此經(jīng)驗估計的結果對來的指導作用要大打折扣。
國內(nèi)，沈藝峰（1999）、王寧（2002）運用MM方法檢驗了“股權成本高債務成本”理論的正確性。裴平（2001）用自己構建的模型對我國上市公司的資本成本進行了計量，但與前兩位的結論相反，少安（2001）的研究結果支持裴平的結論。他們的相互矛盾的結果難以解釋。這也在一定程度上說明MM方法存在缺陷。
3、財教科書方法。幾乎在所有財務管理教科書中，多是先求出個別本成本，再以財務結構（各種資本占總資本的比重）作為權數(shù)，用統(tǒng)計學上的加權平均方法，最后算出公司的加權平均資本成本筆者把這種方法叫做“財務教科書方法”。胡玉明的博士論文《資本成本會計》，就是用的這種方法。既然大量財務管理教科書財務學者采用上述方法，筆者認為必有一定道理。
縱觀個資本成本的計量方法，無不是利用未來現(xiàn)金流量折現(xiàn)而求的。這說明資本成本是面向未來的機會成本，在理論上是站得住的?！柏攧战炭茣椒ā边€有一大優(yōu)勢是，它能求出個別公司的加權平均資本成本，從而可直接用于財務決策。正如胡玉明博士所：“如果世界上存在一種簡單易行且不必涉及任何主觀判斷就準確的計量出普通股資本成本的方法，那將是一件非常美好的情。不幸的是，至今，我們?nèi)匀粵]有找到這種方法（作者注：也永遠也找不到）。這就要求公司必須根據(jù)其自身所面臨的各種經(jīng)環(huán)境，對各種計量方法的實用價值進行判斷，從而，選擇出在現(xiàn)有的情況下相對合理的計量方法?！保?997）筆者以為這種概括深“機會成本”概念的真諦。據(jù)此，可以預見，資本成本的計量方法構建與選擇不能偏離“機會成本”概念，否則，都將難免犯錯誤。
三、對“資本成本”的分拆及可能的創(chuàng)新
將“資成本”理解為“加權平均資本成本”時，才有可能對其進行分拆。一種最簡單的辦法是“還原”，將“加權平均資本成本”還為債務成本和（所有者）權益成本。進一步，將債務成本分拆為短期借款成本、短期債券成本、長期借款成本、長期債券成本等，將權益成本分拆為普通股成本、優(yōu)先股成本、留存收益成本等。在筆者看來，這種分拆沒有什么理論價值，因為財務決策需要的是“加權平均資本成本”。在此，我們試圖運用新制度經(jīng)濟學的有關知識，將“加權平均資本成本”分拆為“債務成本”、“市場交易成本”、“所有權成本”等成本概念（魏明海，2003），以開拓現(xiàn)代財務理論的創(chuàng)新空間。
1、債務成本。公司因債務而導致的未來現(xiàn)金流出一般是預定的，不存在太大的預測難題，所以債務成本的計量相對容易做到。不過，因公司一般有多種債務，所以債務成本也應是一個加權平均概念。值得進一步研究的是，增加債務可以增加稅盾（TaxShield）效應，降低成本（信號傳遞效應），但債務成本本身卻會因此增加（債權人將要求更多的風險報酬，破產(chǎn)成本也會增加），那么債務成本與成本之間究竟存在一種什么樣的此消彼長關系？這種關系對資本結構、公司治理結構有何影響？此外，金融市場是如何影響債務成本的？在公司重組（如債務重組）時，降低財務杠桿，隨之降低債務成本，是如何影響企業(yè)績效（效率），資本市場又作什么反應？
2、市場交易成本。在新制度經(jīng)濟學那里，“交易成本”并不是一個十分清晰的概念。再加之學者們的注釋與發(fā)揮，更使人墜入云里霧里。為此，我們嘗試作一粗淺的梳理。
張五常（2000）認為：“必須把‘交易成本’定義為所有在魯賓遜?？唆斔鹘?jīng)濟中不存在的成本?！蓖舳《。?996）提出了批評：“這個定義顯然不是構建性的。因為它只能說明哪些成本不是交易成本，而不能說明哪些成本是交易成本?！毙轮贫葘W派把交易成本按照發(fā)生的時間分成兩類：（1）事前費用，發(fā)生于契約簽訂之前，包括生產(chǎn)信息、交換信息，討價還價等等的費用；（2）事后費用，發(fā)生于契約簽訂之后的執(zhí)行契約的成本，包括監(jiān)督、懲罰、獎勵、怠工等等行為造成的費用（汪丁丁，1996）。于是，交易成本即指人的契約成本（尤金。法馬，1990）。
在邁克爾。詹森和威廉。梅克林（1976）那里，交易成本即指成本，它包括：（1）委托人的監(jiān)督支出；（2）人的保證支出；（3）剩余損失。
張五常曾經(jīng)提出，“交易成本應該稱為‘制度成本’，這一點科斯也完全同意?！蓖舳《⊥膺@個觀點，并給出了如下定義：制度成本是選擇制度的機會成本，這個機會成本是那些沒有得到實現(xiàn)但經(jīng)由參與博弈者的影響可能實現(xiàn)的博弈均衡中具有最高價值的均衡價值。他還分析了這樣的定義無法回避的四個困難：（1）交易成本是在一群利益不一致的人們中間組織分工所花費的機會成本。然而這群人可以通過許多種方式來組織分工并協(xié)調(diào)利益。有些方式如宗教的、權威和意識形態(tài)的、自我約束和社會道德規(guī)范的，等等，其“成本”是無法定義的。（2）交易成本往往不能從生產(chǎn)的“技術成本”（Transformationcost）分離出來。（3）交易成本存在的前提，是存在著不確定性。于是，當事人不可能確定他的每一個選擇的機會成本是多少。（4）任何交易成本必定涉及兩個以上人的行動，所以必定是博弈行為。改變交易成本就意味著博弈的人“選擇”從一個均衡跳到另一個均衡。但是，這種跳躍到底是怎樣實現(xiàn)的，就連博弈學家也還沒有找到答案。他的分析表明，計量交易成本是困難的。
至于交易成本的影響因素，威廉姆森（Williamson）認為影響交易成本水平和特征的三個因素（交易維度）是：資產(chǎn)專用性、不確定性和交易頻率，而亨利。漢斯曼（HenryHansmann）在《企業(yè)所有權論》中則認為下列因素對交易成本產(chǎn)生影響：單純的市場支配力、置后的市場支配力（鎖定，Lockin）、長期合作的交易風險、信息不對稱、策略性的討價還價、客戶偏好的信息傳遞、客戶的不同偏好的妥協(xié)和協(xié)調(diào)、異化（Alienation）。誰來承擔由此產(chǎn)生的交易成本？他回答道，企業(yè)所有人、企業(yè)客戶、其他生產(chǎn)要素的供應方將分擔這些成本，最后究竟落在誰的頭上是由企業(yè)涉足的其他市場的性質(zhì)來決定。無論這些成本由誰來承擔，總是存在著一種動力或利益驅(qū)動推動企業(yè)以重組的方式采用一種更有效率的所有權形式，以盡可能降低這些交易成本。可見，要對象化交易成本并不容易。
將“交易成本”概念引入公司財務理論中，筆者以為至少還要解決如下問題：（1）可操作的交易成本定義及其構成；（2）交易成本與成本、契約成本之間的關系；（3）不應將交易成本等價于制度成本；（4）如何分清楚各種交易成本的承擔者；（5）哪些具體的交易成本才可以進入公司財務理論視野，即將宏觀意義上的“交易成本”微觀化（深入公司層次）；（6）公司資本成本中，哪些屬于交易成本。
想搞清楚上述問題難度很大，交易成本經(jīng)濟學也沒有給出明確的答案。目前，可行的選擇是進行簡化處理：將公司資本成本中的交易成本分為顯性的交易成本和隱性的交易成本。顯性的交易成本即前述“籌資費用”，即企業(yè)獲取資本之前所發(fā)生的費用，如手續(xù)費、談判費、發(fā)行費等。至于隱性的交易成本，由于計量的困難，我們暫時不作考慮，有待經(jīng)濟學和會計學研究的新成果來解決。但在決策時，我們必須定性地考慮諸如隱性的成本、破產(chǎn)成本、尋租成本等的影響。
經(jīng)過簡化處理后，還必須明確一點：計算債務成本和所有權成本時，就不要重復計算顯性的交易成本——“籌資費用”了，必須將交易成本從原來的債務成本和所有權權益成本中分離出來，以便單獨考慮。單獨考慮市場交易成本的意義在于，將促使公司財務管理關注其外部市場環(huán)境，從而更加重視對理財環(huán)境的研究，以便在籌資時大大降低市場交易成本。
3、所有權成本。相對于經(jīng)濟學而言，“所有權”概念在法律上比較明確。按照錢穎一（1989）的理解，經(jīng)濟學中的“所有權”有三種常見的含義：（1）對財產(chǎn)資本回收的權利，這是“產(chǎn)權學派”的定義；（2）對實物財產(chǎn)的控制權利，這是格羅斯曼（Grossman）和哈特（Hart）的定義；（3）資本回收和控制權利?，F(xiàn)在，一般取第三種含義，并表述為：對企業(yè)決策的控制權和收益的索取權，而且收益權（而非控制權）是所有權的本質(zhì)（李笠農(nóng)，2001；殷召良，2001）。這時，企業(yè)所有權事實上被不同的要素所有者分享著。由于一些要素所有者只享有固定的控制權和收益權，企業(yè)所有權被嚴格定義為：剩余控制權與剩余索取權（謝德仁，2001）。亨利。漢斯曼在《企業(yè)所有權論》（中譯本）中寫道，企業(yè)的“所有人”指分享以下兩項名義權利的人：對企業(yè)的控制權和對企業(yè)利潤或剩余收益的索取權。由此可見，企業(yè)所有權不是企業(yè)的所有權，而是指企業(yè)所有者對企業(yè)的所有權。
亨利。漢斯曼進一步提出了“所有權成本”概念：企業(yè)所有權的兩項核心權能——控制權和剩余收益索取權本身都有其固有的成本，這些成本可大致分為三種：管理人員的監(jiān)督成本、集體決策成本和風險承擔的成本。前兩種是與所有權的剩余控制權這一權能相關的，第三種則是直接與剩余收益的索取相關。具體而言：（1）管理人員的監(jiān)督成本其實就是成本。它包括企業(yè)所有者對管理層進行有效監(jiān)督的成本（企業(yè)所有者為對管理層進行有效的監(jiān)督而付出的獲取有關企業(yè)運營信息的成本、所有者之間交換意見和作出決策而溝通信息的成本、敦促管理層執(zhí)行決策的成本）和監(jiān)督不力而導致的管理人員機會主義行為的成本。（2）集體決策成本是指當多個人共同分享一個企業(yè)的所有權時，企業(yè)所有者的利益可能會不一致甚至會發(fā)生沖突，他們要作出決策就必須采用某種形式的集體選擇機制（如表決）。當所有者之間出現(xiàn)利益上的分歧時，這種機制本身也會制造成本，即“集體決策的成本”，包括因決策無效率產(chǎn)生的成本和決策過程本身制造的成本。（3）所有權的第二種權能——剩余收益索取權也涉及很多成本問題，其中最顯而易見的就是與企業(yè)經(jīng)營的重大風險相關的風險承擔成本。因為這些風險通常都直接反映在企業(yè)的剩余收益中。
筆者認為，所有權成本是企業(yè)所有者獲取和維護所有權而付出的代價，這種“代價”同樣用“機會成本”計量，而且由企業(yè)所有者承擔。不過，這種所有權成本最終將在企業(yè)得到補償——企業(yè)支付給所有者的報酬（除非企業(yè)失?。?。因此，轉(zhuǎn)換一下，可以認為，所有權成本即財務管理中的“（所有者）權益資本成本”，從而使所有權成本回歸“資本成本”的邏輯體系?！埃ㄋ姓撸嘁尜Y本成本”可定義為企業(yè)支付給權益資本所有者的投資報酬，投資報酬又可分解為無風險報酬和風險報酬。這里，大致可以這樣理解：管理人員的監(jiān)督成本和集體決策成本對應“無風險報酬”，風險承擔的成本則正好對應“風險報酬”。在財務理論中，“風險報酬”、“無風險報酬”均可以單獨計量，只是要將“無風險報酬”分解為管理人員的監(jiān)督成本和集體決策成本，并進一步分解成管理人員的監(jiān)督成本和集體決策成本的具體成本項目，這個計量就困難了。
將“（所有者）權益資本成本”分解為“管理人員的監(jiān)督成本、集體決策成本和風險承擔的成本”，是一種理論上的創(chuàng)新分類，將有助于改進財務決策理論，使決策分析深入“分子”層次，考慮問題將更周全，并提高決策效率。為了區(qū)別傳統(tǒng)的（所有者）權益資本成本的分類（如分為普通股成本、優(yōu)先股成本、留存收益成本等），將“管理人員的監(jiān)督成本、集體決策成本和風險承擔的成本”總稱為“所有權成本”不失為一個不錯的定義。
“所有權成本”概念還將企業(yè)與其所有者聯(lián)結在一起，必將拓寬公司財務理論的研究視野。公司財務管理應該為降低所有權成本作出貢獻。同時“所有權成本”概念為論證“所有者（股東）財富最大化”的目標提供了支持，或者說，公司價值最大化也是為了“所有者（股東）財富最大化”。為了改善公司績效，我們必須重視股權結構、公司治理結構、公司財務治理結構、公司控制權市場對所有權成本的影響，理論上值得對他們之間的關系進行認真研究。
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[中圖分類號] G423.07 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）12-0177-03
一、引言
近年來，我國經(jīng)濟快速進入轉(zhuǎn)型升級的關鍵時期，隨著金融市場化的推進，金融改革逐漸深入，新的金融模式興起，對金融人才的需求范圍更廣、要求更高、期待更大，高校金融學教育一致把培養(yǎng)具有國際化視野的創(chuàng)新型人才和領導型人才作為目標。培養(yǎng)具備扎實的專業(yè)功底和開放的國際化視野、了解中國特色和實際的精英人才的需要使得金融學專業(yè)教學改革與國際接軌，重視創(chuàng)造能力成為主流趨勢，而金融學專業(yè)課程設置的體系和結構正是金融學專業(yè)教學改革最直觀的反應。
我國的金融學專業(yè)課程設置隨著我國經(jīng)濟社會的發(fā)展變化和學術界對金融的認知程度而不斷變化。早期我國金融學專業(yè)課程設置偏重于宏觀經(jīng)濟學的內(nèi)容和金融學理論的講授，主要是由于受計劃經(jīng)濟的長期影響，國內(nèi)學術界對金融的理解和學術傾向主要集中在宏觀范疇，金融學課程設置以貨幣銀行學和國際金融學為兩大主線，與傳統(tǒng)的觀點相符合，視金融機構為金融運行的中心，自此金融學的核心課程長期以宏觀金融學課程為主，而微觀金融學相關課程很少。隨著對外開放和加入WTO，宏觀金融理論不能充分地滿足現(xiàn)實發(fā)展的需要，中國與國外的交流越來越多，對微觀金融課程的呼聲就越來越高，國內(nèi)高校增設微觀金融學相關課程的趨勢成為主流，公司金融、投資學等課程由于與實際聯(lián)系密切，與市場需求結合緊密，符合學生的職業(yè)預期，也備受推崇。然而，這種現(xiàn)象在一定程度上造成了課程多而廣但缺乏系統(tǒng)性的問題。因此，金融學專業(yè)課程設置的合理性值得重視，金融學專業(yè)課程設置結構影響學生知識體系的構建，為了給金融學專業(yè)學生后續(xù)的個性發(fā)展奠定基礎，調(diào)整金融學專業(yè)課程設置對我國高校金融人才培養(yǎng)的質(zhì)量有著重要的意義。
二、我國高校金融學本科專業(yè)課程設置的現(xiàn)狀
統(tǒng)觀我國金融學課程設置現(xiàn)狀，一方面，理論脫離實際的情況比較嚴重，課程的實用性不強，主要表現(xiàn)在課程以理論講述為主，實際應用能力培養(yǎng)方面匱乏，具有啟發(fā)性、培養(yǎng)能力的課程較少或者效果不明顯。另一方面，課程結構缺乏系統(tǒng)性，學生不能很好地構建知識體系，課程門類眾多，內(nèi)容重復現(xiàn)象較多，但學生的基礎知識和基本技能反而不夠扎實。教育部對財經(jīng)類專業(yè)基礎課程、核心課程有規(guī)定，專業(yè)基礎課程由西方經(jīng)濟學、貨幣銀行學、會計學、管理學、統(tǒng)計學、國際貿(mào)易學等組成，專業(yè)核心課程由金融市場學、國際金融學、中央銀行學、保險學、財政學等組成。從中可以看出，我國金融學本科課程設置的宏觀金融學理論課程的傾向是明顯的，與當今金融學的實用性和微觀傾向并不一致，也與社會對現(xiàn)代金融人才的需要相差甚遠，不利于高校自主增設微觀金融學課程。其結果容易使學生學習的知識無法與實際應用接軌，進而延長了人才培養(yǎng)周期，降低了金融人才質(zhì)量。
近年來，隨著對國外商學院模式的金融學專業(yè)的推崇，出現(xiàn)了兩種趨勢。一是高校金融學專業(yè)為彌補課程設置的缺陷主動增加微觀金融學相關課程;二是金融學相關的本科專業(yè)五花八門，如財務、財政、國際金融、農(nóng)村金融、城市金融、貨幣銀行、國際投資、證券投資等在各個大學都有成為獨立的專業(yè)的例子。傳統(tǒng)的課程設置模式正在發(fā)生改變，呈現(xiàn)了以下現(xiàn)象。
（一）微觀金融學課程仍然不足，課程設置選擇有局限性
高校雖然努力增設投資學、公司金融等方面的課程，但微觀金融學的課程數(shù)量和種類仍然非常有限，常常取決于在校教師的開課意愿和授課能力，并且容易出現(xiàn)忽略培養(yǎng)學生在財務會計和財務分析等方面的能力。
（二）課程簡單增加，整體課程設置缺乏系統(tǒng)性
金融學專業(yè)的相關知識之間存在互補性和整體性，本科階段的學生只有牢固掌握專業(yè)基礎知識，獲得系統(tǒng)的專業(yè)訓練，才能適應進一步深造或未來工作崗位上的要求。然而微觀金融學課程以增設或?qū)I(yè)選修課的形式納入原有的課程設置安排，沒有解決課程設置的系統(tǒng)性問題，造成了學生知識體系的混亂和對金融認知的不完全。
（三）教材內(nèi)容陳舊，難以與國際接軌
國內(nèi)金融專業(yè)的教科書普遍缺乏靈活性，教材更新速度慢，內(nèi)容陳舊，實用性不強，案例和習題老套。教材再版、改版時增改的內(nèi)容變化不大，新增理論難以融合到整本教材體系中。教材的知識性和系統(tǒng)性被弱化，介紹性和描述性的內(nèi)容較多。借鑒和使用國外教材的情況較少，教材內(nèi)容難以與國際接軌。
三、中美金融學專業(yè)課程設置的比較及差異
美國高校金融學專業(yè)的課程設置由通識課、公共核心課、專業(yè)核心課與選修課四部分組成，基本原則是把本科教學作為專業(yè)基礎教育。通識教育的目的是使學生具備較為廣泛的文化意識和現(xiàn)代科學技術認知。在進入專業(yè)課學習之前，美國金融學專業(yè)的學生必須先修讀公共核心課程，保證學生掌握充分的理論基礎以及統(tǒng)計、會計等金融學基本分析技能與工具。公共基礎課程主要集中在宏微觀經(jīng)濟學、統(tǒng)計學、會計學、金融學原理等課程。美國各校的專業(yè)課程設置比較豐富，專業(yè)課程分為兩部分，一部分是必修的專業(yè)核心課程，一般只有三到四門，數(shù)量很少，基本上都是集中在貨幣銀行學、公司金融、投資學、國際貨幣和金融、各類金融機構的介紹等方面;另一部分是專業(yè)選修課，課程設置豐富，特點是靈活性大，動態(tài)性強，有學校個性化特色。
我國高校金融學專業(yè)課程設置主要由普通公共課、財經(jīng)類專業(yè)核心課程、專業(yè)必修與選修課程所組成。普通公共課主要是高等教育統(tǒng)一要求的思政類課程和體育類課程，以及數(shù)學類、計算機類基礎課。財經(jīng)類專業(yè)核心課程，主要指所有財經(jīng)類專業(yè)所涉及的基礎理論課程，通常由西方經(jīng)濟學、會計學、統(tǒng)計學、國際貿(mào)易學、管理學、貨幣銀行學等必修課程組成，課程的設置主要是為了符合教育部所規(guī)定的大學本科教育基礎必修課和財經(jīng)類專業(yè)核心課程的硬性規(guī)定，占據(jù)了課程整體的很大一部分比重，這部分學分的比重也比國外高校高。金融專業(yè)課程通常主要有金融市場學、國際金融學、商業(yè)銀行經(jīng)營與管理、保險學、投資銀行理論與實務、證券投資學、財政學、國際經(jīng)濟學等，基本涵蓋了主要金融學科的分支領域。近年來，逐漸增加了公司金融、國際財務管理等課程內(nèi)容。從總體上看，我國已經(jīng)建立了相對豐富的金融學專業(yè)課程體系。如果僅從總體課程的名目上看，我國與美國的差異不大，但比較來看，兩者之間的差異是明顯的。
（一）對微觀金融學課程重視的程度不同
金融學科的微觀性被重視主要是由于西方金融理論分析視角和研究范式隨著經(jīng)濟社會發(fā)展發(fā)生了變化，因此美國金融學課程的設置側(cè)重于體現(xiàn)微觀金融學的主要內(nèi)容。對于證券投資領域的投資工具，通過按照類別設置固定收入證券、基金投資、期貨與期權等課程供學生學習。我國的金融學教學中以上投資工具主要是通過證券投資學一門課講述的，深度與透徹性有差異。美國金融學專業(yè)課程設置重視與實際熱點和經(jīng)濟趨勢相結合，比如針對房地產(chǎn)投資是拉動經(jīng)濟增長的熱點的實際，美國很多大學開設房地產(chǎn)金融課程，專門講授房地產(chǎn)投資的融資結構與策略以及稅收特征。我國高校開設課程仍側(cè)重于宏觀金融學，一門課程的信息含量大，內(nèi)容廣泛而深度較差。
（二）人才培養(yǎng)的導向存在差異
美國大學對金融本科畢業(yè)生的培養(yǎng)目標是在扎實的理論基礎上具備實用性，注重學生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，強調(diào)本科的培養(yǎng)與社會需求相結合，畢業(yè)生受市場的歡迎。美國高校在課程設置上傾向于設置不同的經(jīng)濟學研修班、專題研究小組，開設選修課，要求學生根據(jù)自己的興趣選擇其中的兩到三門修讀。以紐約大學斯特恩商學院為例，其開設公司財務、新興金融市場、投資學、企業(yè)家金融的研習班，讓學生閱讀相關學術期刊，并以參與課程討論、撰寫論文、在課堂上交流和匯報學習情況以及相應的研究成果的方式，使學生從知識學習與運用、技能訓練、語言表達和歸納總結方面得到系統(tǒng)的訓練。
而我國金融學專業(yè)本科教育的培養(yǎng)目標多定位于培養(yǎng)與金融相關的各個崗位上的高級專門人才，目標的愿景和方向是好的，但本科教育只能成為目標實現(xiàn)的基礎，所以目標因為難以實現(xiàn)而略顯空洞。雖然多數(shù)高校在保留傳統(tǒng)的授課方法之上，開始重視學生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，但盲目提高學生參與研究的要求而忽視過程培養(yǎng)，反而得不償失，使學生“學藝不精”?，F(xiàn)在我國高校逐漸將目標轉(zhuǎn)向培養(yǎng)適合市場需求的人才，課程結構的變化處于探索期，正是發(fā)現(xiàn)問題并及時調(diào)整的階段。
（三）課程設置的結構與層次不同
美國高校注重分層次安排課程教學結構，幫助學生循序漸進地掌握金融學的研究內(nèi)容。專業(yè)基礎課門數(shù)不多，但在進入金融學專業(yè)課學習之前，保證學生通過前置課程在修讀高級課程之前已經(jīng)掌握充分的理論基礎和前導知識，循序漸進。眾多金融學專業(yè)選修課程一般都有嚴格規(guī)定的選修前提，保證授課質(zhì)量和教學要求，指導學生在種類繁多的課程中進行適合自身的選擇。為了提高金融學本科學生的綜合知識和素養(yǎng)，我國高校增設了不少的專業(yè)必修和選修課程，但課程的體系性安排較差，課程間缺乏必要銜接，一些知識點在不同的課程中都會涉及，導致不必要的重復，同時容易出現(xiàn)遺漏知識點的情況，造成學生知識結構的不完整。
（四）課程內(nèi)容的豐富度不同
美國高校金融學專業(yè)選修課設置較多，充分體現(xiàn)了靈活多樣的特點。各校根據(jù)客觀實際的需要和本校在金融學教學和科研等方面的特長，相應的開出大量的金融學專業(yè)選修課。選修課開設的特點主要有三個：緊密聯(lián)系實際;緊跟金融學前沿理論進展;國際化色彩鮮明。課程內(nèi)容比較新穎，更新速度快，為學生發(fā)展自己的專長提供了廣闊的空間。以賓夕法尼亞大學為例，其沃頓商學院金融學專業(yè)開設了貨幣經(jīng)濟學、國際金融、國際銀行業(yè)、城市財政政策、公司財務、高級公司財務、投資管理、投機市場、證券分析、跨國公司財務、房地產(chǎn)投資、城市房地產(chǎn)經(jīng)濟學、商業(yè)經(jīng)濟學、固定收益證券、國際住房供給比較、基金投資、行為金融、風險資本與私人權益、財務分析、宏觀經(jīng)濟分析和公共政策、投機市場、投資管理、金融機構、金融學中的實證方法介紹、持續(xù)期金融經(jīng)濟學、跨期宏觀經(jīng)濟學和金融學、金融領域的實證研究等近三十門課程，充分體現(xiàn)了以上的特點。而我國普遍存在專業(yè)選修課設置較少的現(xiàn)象，并且金融學專業(yè)課程更新較慢，內(nèi)容相對陳舊，時效性差。
四、金融學專業(yè)課程設置結構的調(diào)整策略――基于安索夫矩陣的分析方法
安索夫矩陣是管理學經(jīng)典模型，由策略管理之父安索夫博士于1975年提出。矩陣以產(chǎn)品和市場作為兩大基本面向，區(qū)別出四種產(chǎn)品市場組合和相對應的營銷策略，是廣泛應用的策略分析工具之一。其模式如表格1所示。
表格1
可以看出安索夫矩陣的核心是兩個維度，每個維度有兩個層次，用途是基于實現(xiàn)一定目標進行策略分析，矩陣反映了結構性的特征。通過以上分析得出，我國高校金融學專業(yè)課程設置的問題有兩個核心，一是宏觀與微觀課程之間的比重問題，二是課程系統(tǒng)性不強導致的學而難以致用問題。所以，本文借鑒安索夫矩陣并進行修改，把兩個維度改成課程屬性和課程應用，以期為優(yōu)化課程設置結構提出科學的建議。修改的矩陣模型和課程設置選擇與調(diào)整的策略分析如表格2所示。
表格2
基于以上分析提出的課程設置調(diào)整的策略，各高?？梢越Y合自身特色和優(yōu)勢，合理調(diào)整原有的課程設置。
五、啟示和建議
（一）提高課程設置結構系統(tǒng)性，豐富選修課課程內(nèi)容
將微觀金融學核心課程納入基礎課程體系，從根本上提高課程設置結構系統(tǒng)性，幫助學生樹立完整的現(xiàn)代金融學觀念。課程的設置要注意知識的連貫性和合理性，利用好課程與課程之間的連貫性和邏輯關系。僅僅認識到課程的重要性而將它列入課程體系的做法并不科學，更重要的是要注意到這門課程應放到什么階段開設，重點講授哪部分內(nèi)容，學生接受這門課程的內(nèi)容需要哪些知識作鋪墊等問題。同時，鑒于目前選修課數(shù)量較少的現(xiàn)狀，高校應積極開展與實際結合并體現(xiàn)本校研究優(yōu)勢和特色的專業(yè)選修課，并進行分類，引導學生集中修讀自己感興趣的專業(yè)方向內(nèi)容。
（二）提高課程設置動態(tài)性和靈活性，重視課程設置的國際化
我國高校金融學專業(yè)課程設置中教學內(nèi)容更新速度慢，新的理論和應用常以補充內(nèi)容的形式加入原有的教學內(nèi)容，達不到理想的教學效果。應更注重基礎理論的夯實和啟發(fā)性教學模式的應用，增加研討類型的必修或選修課程，提高課程設置的動態(tài)性和靈活性，緊跟時代潮流。同時，可以借鑒和使用國外金融學專業(yè)教材，增設英文或雙語課程，重視課程設置的國際化，為國際化人才培養(yǎng)打下基礎。
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中圖分類號：G728.8 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.06.016
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XING Shibin
（Hebei Radio and TV University， Shijiazhuang， Hebei 050080）
Abstract Curriculum is to construct a reasonable professional rules （teaching programs， training programs） system to ensure that the main part of the culture to achieve the objective， which is to develop target certain schools manifested in their curriculum plan. Rules of open education course opened in the province occupies an important position， the foundation set up the status quo in this article carding TV Hebei Province opened a course on the analysis of existing problems on the open curriculum TV Hebei province and explore the underlying causes of problems， from management Perspective put forward recommendations to improve and perfect the commencement of Hebei Province.
Key words TV University; open education; province courses; curriculum
1 河北電大省開課程開設現(xiàn)狀
廣播電視大學采取中央、省、市、縣四級的系統(tǒng)辦學模式。中央電大（國家開放大學）是龍頭，負責統(tǒng)一設置專業(yè)和課程;省級電大為二級辦學單位，根據(jù)中央電大的指導性專業(yè)規(guī)則制定本省實施性專業(yè)規(guī)則，并可以根據(jù)實際情況開設選修課程;市、縣級電大教學點根據(jù)省級提供的專業(yè)規(guī)則，結合本地實際，制定執(zhí)行性專業(yè)規(guī)則并組織教學和管理。
1.1 開設專業(yè)及課程設置
目前河北電大開設專業(yè)55個，其中本科專業(yè)17個;?？茖I(yè)25個;“一村一名大學生計劃”專業(yè)13個。課程分為必修課和選修課，必修課由中央電大統(tǒng)一管理，嚴格執(zhí)行統(tǒng)一課程名稱、統(tǒng)一課程學分標準、學大綱、材、統(tǒng)一考試;選修課程（以下稱省開課）由省電大負責建設教學資源，并負責相應教學管理工作。
1.2 省開課程設置的基本原則
開放教育省開課程的開設是根據(jù)專業(yè)規(guī)則來制定的，它是一定學校的培養(yǎng)目標在一定學校課程計劃中的集中表現(xiàn)。首先，學校要滿足開設此課程的條件，比如說高水平的師資、相關場地、先進的設備等。其次，課程名稱、教學內(nèi)容相似或者相近的課程，原則上盡量避免重復開設。此外，在學分安排上，本科最低畢業(yè)總學分為71，?？茷?6。統(tǒng)設和省開課程學分比例根據(jù)中央電大相關規(guī)定：?？茖I(yè)，統(tǒng)設必修課占總學分（不含綜合實踐環(huán)節(jié)學分）的60%;?？破瘘c本科，統(tǒng)設必修課占總學分的60%;其余為省開課。在課程門數(shù)上，統(tǒng)設必修課原則上控制在13門以內(nèi)。
1.3 省開課程的設置方式
課程采用模塊化設計是開放教育專業(yè)規(guī)則的一大特點。在專業(yè)規(guī)則內(nèi)所有課程按照公共基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課、通識課、專業(yè)拓展課、綜合實踐等模塊分類組合，以便在教學過程中按需選擇。在每個模塊中設置有中央電大考試最低學分、模塊畢業(yè)最低學分、模塊設置最低學分。專業(yè)規(guī)則表中各課程開設學期是根據(jù)專業(yè)知識結構提供的先修后續(xù)關系確定的，供選課時參考。這樣的設置理念主要是基于成人在職的業(yè)余學習特性和滿足不同學習者的多樣化學習需要。
截至2014年秋季學期，河北電大省開課程設置有530門（不含實踐環(huán)節(jié)），其中本科266門，?？?64門。從近幾年收集的報考數(shù)據(jù)來看，上述課程在實際教學活動中，有省校統(tǒng)一考試記錄的課程約280門，自開課程（委托地市電大管理并組織考試）有120門，剩余120多門課程基本是為專業(yè)規(guī)則中已啟用但實際教學中無學生選學的課程。
2 省開課程設置存在的問題
開放教育轉(zhuǎn)入常規(guī)以來，經(jīng)過幾年的探索，在課程設置和建設上，一些深層次的問題逐漸凸顯，在一定程度上阻礙了開放教育的持續(xù)健康發(fā)展，值得我們反思。
2.1 設置權限自主性較差，選擇余地小
電大采用系統(tǒng)辦學模式，省級電大作為二級辦學單位，只能在中央電大制定專業(yè)規(guī)則范圍內(nèi)選擇相應學分的省開課，省電大沒有在教務系統(tǒng)里增加省開課的權限。省電大如果要開設新課程，必須向中央電大申請并報送相關材料，經(jīng)中央電大批準并加入教務管理系統(tǒng)后，省電大才可以進行選課，這個過程比較繁瑣?；蛘呤‰姶笾荒苷乙粋€名稱相似或者相近的課程來替代，這樣做的結果是在學分設置、教學目標等方面與原課程有些背離，不能完全實現(xiàn)新開課程的培養(yǎng)目標和教學要求。
2.2 課程層次針對性不強，課程規(guī)劃具有隨意性
不同培養(yǎng)層次、培養(yǎng)規(guī)格的專業(yè)規(guī)則應當有不同的要求，但這種差異在課程設置上常常難以得到充分的體現(xiàn)。有的專業(yè)本科層次與?？茖哟蔚恼n程設置拉不開檔次，有些本科課程的教學內(nèi)容和教學方法幾乎都是?？普n程的簡單重復。課程設置缺乏必要的優(yōu)化設計，一方面追求課程大而全;另一方面，有些必要的教學內(nèi)容卻又被遺漏，特別是學科前沿的最新進展不能盡快反映到課程教學內(nèi)容中，較為突出的專業(yè)比如說法學、經(jīng)濟學、物流等。
2.3 不同專業(yè)模塊課程比例失衡，不合理
中央電大統(tǒng)設必修課在整個專業(yè)規(guī)則中占了較大的比例，加上綜合實踐、畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)，實際執(zhí)行中省開課的學時和學分就剩得非常有限。以法學本科專業(yè)為例：畢業(yè)總學分為71分，統(tǒng)設必修課是4分（14門），綜合實踐環(huán)節(jié)8學分，兩者合計占總學分的80.3%。省開課只能設置14分，不到畢業(yè)總學分的20%。公共事業(yè)管理（教育管理）、漢語言文學、護理學、小學教育等專業(yè)中省開課所占比例更是少于20%。
2.4 專業(yè)招生人數(shù)不均衡，影響課程設置
以2014年春季招生數(shù)據(jù)為例，招生專業(yè)本、專共計48個，合計招生數(shù)為19217人。招生規(guī)模較大的專業(yè)集中在法學、行政管理、學前教育和會計學4個專業(yè)，而計算機科學與技術、工程造價等18個專業(yè)在全省的招生總數(shù)不足50人。規(guī)模小的專業(yè)給省開課的設置出了難題：如果根據(jù)專業(yè)規(guī)則設置省開課程，勢必造成教師和資源的浪費，增加了辦學的成本;如果不按專業(yè)規(guī)則設置省開課程，又與專業(yè)培養(yǎng)目標相左。
2.5 頂層設計不完善，導致開設課程過多
為了做好教學服務，開放教育學生可以自主選課，各級電大盡量多地為學生提供豐富的課程資源，這無可厚非，但卻又執(zhí)行全國統(tǒng)一考試。在這種管理模式下，從省級層面上看，各教學點在制定執(zhí)行性專業(yè)規(guī)則時選課多而散，部分課程選課人數(shù)極少甚至沒有。近幾學期對考試訂單進行統(tǒng)計，省開課程中報考人數(shù)在10人以下的有50多門。
3 積極推進改革，完善省開課程設置方式
針對開放教育省開課程設置管理中存在的問題，在保證專業(yè)培養(yǎng)目標基礎上，積極推進教學改革，探索更加靈活、實用的課程設置方式。
3.1 擴大省開課程設置自限，明確課程管理責、權、利
首先，中央電大要適度放權，把省開課程在教務管理系統(tǒng)設置的權限下放到省電大，只有這樣省電大才能更靈活地設置省開課程，滿足專業(yè)規(guī)則培養(yǎng)適應地方經(jīng)濟發(fā)展的實用型人才的目標要求。其次，隨著開放教育專業(yè)的增加和課程的調(diào)整，一些課程在性質(zhì)上也發(fā)生了變化，中央電大和省電大有必要就課程管理和學分比例進行再次確認，以明確雙方職責和利益分配。
3.2 課程設置要層次分明，體現(xiàn)實用性
遠程開放教育分為?？?、本科兩個階段，在課程設置時，要注重課程的銜接問題，電大學員大部分都是具備了一定學歷，他們想通過繼續(xù)教育提升自己的知識水平。試想，簡單重疊設置的課程教學內(nèi)容如何能滿足學員提高專業(yè)層次的要求？因此，在實踐教學過程中，我們要不斷地接收反饋意見，適時調(diào)整課程內(nèi)容，突出實用性，滿足不同層次學員的需求。
3.3 充分調(diào)研成人教育市場，科學設置招生專業(yè)
以市場需求為導向，立足成人教育市場實際，滿足不斷變化的行業(yè)和企業(yè)的培訓需求，開設適合當?shù)靥厣膶I(yè)。同時與中央電大密切合作，爭取政策支持，共建共享“品牌”專業(yè)。通過“品牌”專業(yè)建設帶動課程建設，通過優(yōu)質(zhì)的課程資源逐步吸引學生選課。在招生層面要有論證機制，穩(wěn)定優(yōu)勢專業(yè)，適時淘汰連續(xù)學期招生不景氣專業(yè)，從源頭杜絕小專業(yè)。
3.4 做好頂層設計，完善各級各項管理職能
中央電大應充分進行教務管理系統(tǒng)需求分析，盡快開發(fā)功能更加強大的教務管理信息平臺，分層級、分用戶設置權限，在規(guī)定各模塊學分設置時要更科學更嚴謹;省電大在加強專業(yè)規(guī)則課程設置科學性和合理性的同時，應該加強對本省系統(tǒng)內(nèi)各類課程開設情況的摸底調(diào)查，定期收集反饋意見，只有這樣才能有利于進一步修正課程設置，最終使專業(yè)規(guī)則臻于科學合理;市級電大作為教務管理中重要的一環(huán)，要充分發(fā)揮引導職能，通過學生選課系統(tǒng)進行控制，制定推薦型專業(yè)規(guī)則，確保所屬教學點能夠合理按照專業(yè)規(guī)則選課，在課程開設中真正做到為學習者服務，使專業(yè)規(guī)則在實踐中得到檢驗。
3.5 建立省開課程的準入、退出機制
省電大應該建立嚴格的省開課程準入機制，同時對質(zhì)量較低、資源貧乏的課程建立適當?shù)耐顺鰴C制。當前需要制定省開課程設置的規(guī)章制度，從制度層面為課程設置提供激勵和支持，利用“精品課”建設為契機，建立科學的課程開設和評估制度。此外，在課程建設過程中，課程設置應關注本專業(yè)和職業(yè)的社會需求，不能片面追求大而全，從資源質(zhì)量上嚴格把關，真正實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)方案的目標與理念。
4 結語
為了改善省開課程設置的現(xiàn)狀，河北電大應立足實際，合理規(guī)劃，以創(chuàng)建品牌專業(yè)為目標，以建立“精品課程”為抓手，從適應河北經(jīng)濟建設、服務社會的全局出發(fā)，積極探索新的課程管理模式。目前，河北電大正在積極籌建河北開放大學，隨著信息技術的發(fā)展和辦學理念的不斷進步，開放教育專業(yè)建設和課程管理工作也會與時俱進。
基金項目：河北廣播電視大學專題基金項目一般課題《關于河北開放大學省開課程設置研究》（YB201409）
參考文獻
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前言
眾所周知，計量經(jīng)濟學作為經(jīng)濟學、統(tǒng)計學與數(shù)學的交 叉學科，在現(xiàn)代經(jīng)濟學的發(fā)展過程中地位逐漸加強。經(jīng)過21 年的《計量經(jīng)濟學》的教學探索，本科階段計量經(jīng)濟學教學 研究取得了顯著成效。但在實際教學中也存在一些教學手段 與形式方面的問題亟待解決：
一、學生學習計量經(jīng)濟學興趣 不夠高;
二、沒有有效的適合本科層次學生學習的互動式教 學手段，從而使教學效果提升不明顯;
三、學生通過課程學 習，卻不能很好掌握計量經(jīng)濟學理論及其實踐的前沿發(fā)展動 態(tài)，學生的科學思維能力不能通過課程學習得到有效啟發(fā)。 這些成為擺在計量經(jīng)濟學教學人員面前的主要研究課題。 基于以上的不足，本文試圖解答以下幾個疑問：(1)是 哪些因素阻礙了計量經(jīng)濟學教學效果的有效提高?(2)從實 證檢驗角度驗證對教學效果產(chǎn)生阻礙的因素進行改進，能否 有效提高教學效果?(3)推行“問題導向型”計量經(jīng)濟學教 學是否可以通過這些措施加以實現(xiàn)?由此，本文通過向地方 綜合類高等院校(xx大學經(jīng)管學院)財經(jīng)類本科學生隨機投 放《計量經(jīng)濟學教學改革問卷調(diào)查》收集的數(shù)據(jù)為基礎，利 用Ordered Probit模型進行計量，實證分析了教學質(zhì)量績效; 通過實證分析為“問題導向型教學”模式尋找理論支撐點; 并提出從教材設置、多媒體互動環(huán)節(jié)、實驗課時設置與利用 案例提高操作能力這幾個環(huán)節(jié)入手來完善本科計量經(jīng)濟學教 學手段的教學建議。 本文的正文安排如下：(1)對現(xiàn)有《計量經(jīng)濟學》教學 研究文獻的回顧與總結，在前人研究的基礎上提出本文的創(chuàng) 新點;(2)通過對調(diào)查問卷的反饋信息，利用序次Probit模 型和實證分析;(3)最后提出從教材設置、教學安排與其他 交叉學科互動這幾個環(huán)節(jié)的教學改革建議。 二文獻回顧 計量經(jīng)濟學具有多學科(統(tǒng)計學、數(shù)理經(jīng)濟學、經(jīng)濟學) 知識交叉滲透的特點，一般本科學生都是在先修學完統(tǒng)計、 數(shù)理經(jīng)濟學及經(jīng)濟學基礎課程后才學習該課程。計量經(jīng)濟學 教學日的要求學生通過理論學習和各類案例操作實踐，掌握 經(jīng)典計量經(jīng)濟學理論與方法，在復雜的經(jīng)濟環(huán)境中能夠運用 統(tǒng)計工具與經(jīng)濟學知識來分析和解決實際問題，為進一步學 習和與工作打下基礎。計量經(jīng)濟學方法的學習必須與具體的 實質(zhì)性學科知識學習相結合，課程建設的核心問題是課程設 置和規(guī)范課程內(nèi)容。教學應改變灌輸式教學為啟發(fā)式教學， 改單向接受式的教學為雙向互動式教學Ⅲ。大規(guī)模采用多媒體 教學，統(tǒng)籌安排實驗課時與理論教學課時，建設教學案例庫 來豐富教學內(nèi)容，完善計量經(jīng)濟學教學”’。 EDP(Exploration—Discussion—Practice)教學模式能充分 發(fā)揮學生的主動性、教師的引導性、教學互動性、方法多樣 性和措施靈活性，有利于學生對基本理論與方法的深刻理解 和靈活應用，激發(fā)其學習激情和創(chuàng)造力口1。通過組織學生參與 統(tǒng)計調(diào)查實踐活動，通過數(shù)據(jù)收集、整理分析、結合實際經(jīng) 濟問題來提高學生的實際能力也未嘗不是教學工作的新穎方 式“1。計量經(jīng)濟學自主性實驗教學可以成為一種教學效果較好 的教學模式，適合于本科及研究生層次的計量經(jīng)濟學課堂教 學嵋““;指導學生重點學習一個統(tǒng)計應用軟件的學習，掌握有關計算軟件的操作技能，可以提高學生對計量經(jīng)濟學的學習 興趣‘71【8】。
“問題導向型”教學模式實際上就是將前人提出的“研 究型教學法”與“案例型教學法”有機結合并加以拓展9?？v 觀過去的計量經(jīng)濟學教研文獻，“研究性教學”與“案例型教 學”的教學建議提出得非常具體、也較富有針對性。但不足 的是，這些論述基本停留在對教學現(xiàn)狀歸納總結和教學建議 層面上，利用調(diào)查問卷信息的教學論文尚處在定性分析階段 “?。本文的創(chuàng)新點在于，研究很好地利用調(diào)查問卷數(shù)據(jù)進行 相關定量分析，以序次Probit回歸實證檢驗結果來驗證前人的 理論論述;為“『口j題導向型”教學方式運片j在計量經(jīng)濟學教 學實踐提供了實證依據(jù)，教學改革的教學建議因此也變得更 有針對性。 三數(shù)據(jù)說明與實證分析 從文獻綜述可以看出，眾多計量經(jīng)濟學教學工作者普遍 認為：選用適宜的教材、通過案例教學、多媒體教學、通過 學生與教師在課內(nèi)外的教學輔助活動都會對教學效果的提高 產(chǎn)生正效應。為此，我們進行相應實證檢驗。 首先，將教學改革調(diào)查問卷設計為兩部分：教學現(xiàn)狀問 卷與教學改革意向”。在)【x大學(地方綜合類院校)經(jīng)管學 院大四學生中隨機投放問卷400份，回收有效問卷306份， 有效問卷比率達76.5%。該學院財經(jīng)專業(yè)采用國內(nèi)大多數(shù)二本 院校采用的傳統(tǒng)計量經(jīng)濟學教材。教材以數(shù)學的公理化、形 式化為基礎，該校計量經(jīng)濟學教學環(huán)節(jié)共48課時，形式為考 試科目，教學注重數(shù)理邏輯推導與定理證明的知識連貫性， 但理論聯(lián)系實踐尚待提高。 學生反饋信息顯示學生修學完計量經(jīng)濟學課程后對該課 程的認識：有10.87%的認為對將來學習工作有用，用處不大 的達到69.48%，認為無用的為20.65%。這說明現(xiàn)有的計量經(jīng) 濟學的核心課程地位與重要性并未在教學中充分表現(xiàn)出來。 另外對現(xiàn)有計量經(jīng)濟學教學的滿意程度來看：表示對現(xiàn)有教 學滿意的為11.96%，比較滿意的為40.22%，不太滿意的 34.78%，不滿意的達13.04%。從這一結果更看出現(xiàn)有的教學 尚有改進的余地。表l對教學現(xiàn)狀其余部分加以說明。在教學意見部分，問卷顯示認為現(xiàn)有計量經(jīng)濟學選用的教 材不合適的主要原因：(1)認為課本內(nèi)容過于復雜;(2)難以 理解的比率為61.29%;(3)認為課本內(nèi)容太淺的為3.37%;(4) 課本理論與實踐脫節(jié)的為33.87%;(5)認為教材質(zhì)量尚待改進 的為1.61%;(6)其它理由為1.61%。對計量經(jīng)濟學教學過程 中不滿意的意見集中在：(1)公式推導部分的枯燥乏味為 56.52%;認為計量分析解釋部分繁瑣為34.78%;(2)實際經(jīng)濟 含義解釋過程冗長無味的占22.83%;(3)聯(lián)系實際經(jīng)濟現(xiàn)象的 講解不夠精彩7.61%;(4)其他部分為4.35%。而對教學改革 的建議則認為應該增加實際案例講解達60.87%：應增加計量統(tǒng) 計軟件使用講解為35.87%;增加多媒體互動環(huán)節(jié)教學的為 33.69%;增加實驗教學(上機實踐)為43.48%;增加總課時安 排的為9.8%;其他要求為2.17%。
這在一定程度上也反映了現(xiàn) 有教學模式創(chuàng)新的努力方向。問卷調(diào)查數(shù)據(jù)還顯示，學生愿意在白備電腦或網(wǎng)絡機房學習使用統(tǒng)計軟件的比率高達56.74%，不愿意的僅為1 8.265%;無所謂的比率為25%。由此也看出創(chuàng) 造條件激發(fā)學牛學習統(tǒng)計軟件來更好地提高教學效果具有可 操作性。反饋信息對增加案例教學環(huán)節(jié)與問題導向犁教學法的 建議集中在：(1)通過閱讀經(jīng)典計量文獻，增加計量經(jīng)濟學論 文研讀與分析為14.13%;(2)增加與國際貿(mào)易、會計學、市場 營銷、財政學相關專業(yè)課程教學經(jīng)典案例的論證分析上的為 48.91%;(3)對現(xiàn)實經(jīng)濟問題的思考與討論分析的為20.65%; (4)提出以學期課題形式，在老師指導下實際解決現(xiàn)實問題 的為35.87%。另外對是否愿意利用所學知識，協(xié)助教師完成科 研的反饋意見顯示：同意的為51.09%，不同意的為27.17%， 無所謂的為21.74%，這也反映出學生急切希望認真學習計量經(jīng) 濟學課程、更好地學以致用的熱情。 為得到定量分析結果，我們采用序次Probit與序次Logistic 回歸對問卷數(shù)據(jù)進行實證檢測“。首先因變量為對現(xiàn)存計量經(jīng) 濟學教學的滿意程度，用Y表示，Yt的分類為{2-“滿意”，l_ “比較滿意”，o=“不太滿意”，一l=“不滿意”};對有無統(tǒng)計 學課程的前期課程準備為xIl’其取值分類{l=“滿意”，o=“不 滿意”，;對選用教材的滿意程度為)c12t，其取值分類{l=“滿 意”，o=“不滿意”};x3t、)(0、X5I x翻分別表示對是否需要 進行統(tǒng)計學課程的前期準備、是否采用多媒體教學、是否采用 案例作業(yè)進行教學與有無上機實驗課教學環(huán)節(jié)，其選項定義分 類均為fl=“有”，o=“沒有”}?；貧w檢驗結果見表2與表3。從表2與表3的分析結果來看，表2中卡方值、Pseudo R2均大于表3中的結果，同時回歸結果也較為合理，所以選 擇Ordered Probit作為回歸模型。序次Probit回歸檢驗結果顯 示有無統(tǒng)計學學習背景與對現(xiàn)有計量經(jīng)濟學教學效果呈現(xiàn)弱 相關性，但在序次Probit回歸顯然比檢驗要比輸出的漸進z從實證檢驗結果清晰地看出，增加計量經(jīng)濟學教學統(tǒng)計 軟件講解、多媒體教學方式的有效采用、增加實驗教學環(huán)節(jié)、 利用實際經(jīng)典案例進行授課以及改進計量經(jīng)濟學教材選取， 會有效提高教學效果，其作用排序呈現(xiàn)遞增的態(tài)勢。從這幾 個方面入手能夠有效改進計量經(jīng)濟學教學質(zhì)量與學生對該課 程的重視程度。而有無統(tǒng)計學等課程的前期準備雖然在實證 檢驗中表現(xiàn)出與教學效果的弱相關，但這并不能說明前期課 程的知識儲備不重要，結果只是反映出計量經(jīng)濟學教學在課 程前半段的統(tǒng)計學基本知識的回顧可一定程度彌補統(tǒng)計學課 程缺失給計量經(jīng)濟學教學帶來的不利影響。 四教學建議 對于以培養(yǎng)滿足地方建設需要人才為目標的地方普通高 校來說，增強學生動手實踐能力，培養(yǎng)理論與實踐相結合的 能力，增加學生就業(yè)機率成為教學首要目標。通過計量經(jīng)濟 學這樣的交叉學科課程改革，形成具有特色的“問題導向型” 教學模式，十分具有現(xiàn)實意義。從實證結果中可以發(fā)現(xiàn)“問 題導向型”教學模式可以從教材改革、案例講解、用好用活 多媒體互動環(huán)節(jié)、增加實驗教學環(huán)節(jié)，以及引導學生參與相 應課題的研究等形式來加以完善。
由此，本文提出以下教學建議： l以選擇適合的教材為切入點。根據(jù)筆者在國外留學以 及回國任教擔任計量經(jīng)濟學專任教師的授課經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)國外對 于計量經(jīng)濟學本科階段教學中計量經(jīng)濟學課程設置由易到 難，具有理論與實踐操作相結合的本科初級計量經(jīng)濟學值更為準確，可應用LR卡方檢驗結果驗證xlt是否應該被剔 除。同時，利用Likelihood.Ratio檢驗是否應該將xlt剔除出 回歸方程式，其結果顯示LR般1)2=10.32，Prob>t2.司.0132;說 明原有orderedprobit模型中Xlt不可或缺，學習統(tǒng)計學前期課 程對回歸方程式的貢獻顯著，無法剔斛101。ECON315與理論為主、實踐輔助的本科中級計量經(jīng)濟學 ECON435和其他計量經(jīng)濟學應用(時間序列分析)類課程組 合。課程設置具有梯度，能較好地將理論、實踐和案例教學 結合，凸顯出計量經(jīng)濟學經(jīng)濟與管理類主干核心課程地位。 在這方面我國地方高校由于教學條件限制尚無法達到，因此 選擇一本好的計量經(jīng)濟學教材入手引導學生自助學習，尤為 重要。采用國外主流本科計量經(jīng)濟學教材的中譯版，如東北 財大出版社出版的希爾等人著的《初級計量經(jīng)濟學》與詹姆 斯H.斯托克、馬克w.沃特森著的《計量經(jīng)濟學精要》的中譯 本，教材偏重實踐應用，大量案例分析與實際應用實例貫穿 全文，較適合數(shù)學功底不強的文科學生學習計量經(jīng)濟學，可 作為普通高校財經(jīng)專業(yè)學生《計量經(jīng)濟學》入門教材的首選。 2提倡互動式教學，以解決實際問題為導向的教學模式。
對于各教學章節(jié)，教師通過多媒體教學完成理論知識的傳授， 輔以實驗教學環(huán)節(jié)，讓學生先模擬課本例題，完成課后習題。 對于理論教學部分更要強調(diào)培養(yǎng)學生的學習興趣，改變以往 多媒體教學只是課堂板書的電子版，完全照抄課本內(nèi)容，知 識傳授過程完全“一言堂”的弊端。采用聲光影結合，通過 實際生活中發(fā)生的經(jīng)濟現(xiàn)象，模擬采集經(jīng)濟數(shù)據(jù)的全過程， 通過統(tǒng)計軟件運行演示，對統(tǒng)計結果的注解與分析來指導學 生更為直觀與具體地了解所學知識的實際用途。指導學生通 過課后使用統(tǒng)計軟件完成布置的習題與小課題，以抓問題主 線為中心，提高學生實際解決問題的能力，為教研改革下一 步順利開展打下堅實基礎。3以加強實驗環(huán)節(jié)來夯實教學效果。建議增加實驗課程 課時，利用實驗課指導學生掌握一種統(tǒng)計軟件基本操作。在 實驗課環(huán)節(jié)中，充分利用學校網(wǎng)路機房的硬件資源，通過對 上機實踐、自主學習與教師講授相結合的方式來熟悉該軟件， 引導同學自主完成統(tǒng)計回歸分析與簡單統(tǒng)計編程的練習。提 倡實驗教學中采用導師指導下的學牛自主研究，將學生劃分 成若干小組，每個小組都有一個研究課題(現(xiàn)實經(jīng)濟問題的處 理)。小組內(nèi)部采用組長負責，自主尋找感興趣的小課題，利 用業(yè)余時間搜集實驗數(shù)據(jù)，選擇應用模犁及進行小型科研創(chuàng) 新，完成計量分析，最終合作完成最終研究報告，做劍學以 致用。 4通過與其他財經(jīng)課程的橫向合作豐富教學案例庫。貨 幣銀行學、宏觀與微觀經(jīng)濟學、財政學、市場營銷的實際案 例比比皆是，可以借鑒使用。備選案例還可從教師的研究課 題、歷屆學生的統(tǒng)計調(diào)查分析實踐材料、以及統(tǒng)計教學案例 集中抽取，構建教學案例庫，以備教學實踐。 5提高學生參與科研活動的積極性。通過建立興趣小組 來提高學有余力的同學參與科研與教學實驗中，利用團隊的 能力來實際解決經(jīng)濟問題、提高他們的理論與實踐相結合的 工作能力。
利用知識競賽和論文競賽的方式，鼓勵學生將所 學的統(tǒng)計知識與實踐操作相結合，利用競賽、知識問答、學 術研討會等方式啟發(fā)學生“比學趕超”。 6改革現(xiàn)有成績評價制度。學校往往采取閉卷考試這種 單一的方式來評價學生的水平，這種評價方法重知識考核， 輕能力考核，造成學生平常不用功、考前搞突擊，只注重書 本知識學習、輕視創(chuàng)新能力。這就要求改革傳統(tǒng)的考試評價 模式，避免以期終考試成績定終身的情況，將卷面成績和平 時上機實驗成績和課程論文的成績結合起來評定計量
