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時間：2023-02-27 11:14:15
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研修培訓(xùn)面對著個性鮮明的教師，所以，語文研修培訓(xùn)課程設(shè)計，應(yīng)對學(xué)員進行需求分析。如果缺乏對教師語文專業(yè)作針對性分析，語文研修課程設(shè)計就缺乏實用性和全面性。就如有的語文研修課程設(shè)計，以專家講座為主要板塊，把宏觀教學(xué)理論和教學(xué)研究作為研修課程核心，不顧“語文”的特性，內(nèi)容空洞而枯燥；有的雖以語文教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實踐的案例分析和反思培訓(xùn)開展研修，但如“蜻蜓點水”，研修形式呆板，不顧學(xué)員的個性，理論和實踐成了“兩張皮”，學(xué)員在研修培訓(xùn)時叫苦連天。
此處的“專業(yè)化”，指“語文”的“專業(yè)化”，其實質(zhì)是緊扣語文學(xué)科特點，全面提升語文教師讀、寫、聽、說、用的能力，以及調(diào)查研究、收集和篩選信息能力。作為母語教學(xué)，語文專業(yè)化應(yīng)是研修課程設(shè)計的主線。
語文研修培訓(xùn)課程設(shè)計，應(yīng)準確定位語文專業(yè)內(nèi)涵，體現(xiàn)對語文專業(yè)化內(nèi)涵的理解，把一線名師和一線教師對接，如設(shè)置課程模塊有：“語文教育史漫談”“名師心路歷程”“教材研究探尋”“語文小專題研究路徑”等等，充分利用語文專業(yè)研究最新前沿信息，用身邊語文名師較高的哲學(xué)境界、廣闊的視野，促進教師思考和感悟。筆者在具體的培訓(xùn)中，通過語文名師進課堂，在具體課例中感受名師較高的教育理論水平和較強的科研能力，如設(shè)計課程“語文教學(xué)個性化研究”“寫作教學(xué)本位回歸”“古詩教學(xué)本真”等具有語文專業(yè)化實質(zhì)的研修課程，由于準確把握語文課程專業(yè)化內(nèi)涵，收到較好的培訓(xùn)效果。
由于參加語文骨干教師培訓(xùn)者教齡一般在8年以上，但他們同時承擔(dān)了繁瑣工作，研修學(xué)習(xí)的質(zhì)和量得不到保障，合格教師要進一步成為骨干教師，還需要系統(tǒng)吸納學(xué)科前沿知識。為此，還應(yīng)增加“兒童文學(xué)發(fā)展與語文教育”“漫畫、繪本與網(wǎng)絡(luò)時代”“語文教育發(fā)展史”“西方母語教材解讀”等專題，增強語文課程時代性內(nèi)涵，加強教師語文課程資源開發(fā)和利用意識。
也有的語文研修課程的設(shè)計，雖然也以語文教學(xué)設(shè)計為主干，3年一輪的培訓(xùn)以語文識字寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)、作文教學(xué)、口語交際教學(xué)、綜合實踐活動等教學(xué)設(shè)計的講座和課例分析為核心，看似滿足學(xué)員在教學(xué)實踐中的需求，在部分學(xué)員評價中獲得好評，但沒有滿足語文骨干教師專業(yè)成長的特殊需求。語文研修課程設(shè)計還要充分研究教師個性化教學(xué)行動，以教師課例為載體，在教學(xué)行動研究中進行包括專業(yè)理論學(xué)習(xí)在內(nèi)的語文課程設(shè)計，切實落實教學(xué)行為跟進和全過程反思，融合教師語文的個性發(fā)展。
作為全程培訓(xùn)設(shè)計，應(yīng)站在一定的高度，對教師個性發(fā)展進行全面分析，對于他們暫時還沒有意識到的、深層次需要的內(nèi)容只能采取多角度培訓(xùn)方式，甚至布置量化要求，使學(xué)員在學(xué)習(xí)中逐漸意識，變被動為主動。如一些骨干教師，可在設(shè)計“同課異構(gòu)”“與名師同行”等研修主題中，充當(dāng)主角和專題發(fā)言人，給他們提供提前研修的機會，并給他們提出更高的語文教學(xué)研究的要求，完成比一般學(xué)員難度大的語文教學(xué)設(shè)計及更有理論深度的語文教學(xué)反思小論文。而對專業(yè)意識較被動、教學(xué)積淀較薄弱的教師，可在設(shè)計“教材研讀”“語文的觀課和評課”等研修主題中，多給他們提供發(fā)言、討論的機會，留下足夠的時間，為他們解答教學(xué)實踐中出現(xiàn)的困惑，要求他們完成小學(xué)語文教學(xué)法有關(guān)的知識梳理的小論文。
設(shè)計語文研修課程模式，應(yīng)立足于調(diào)動教師自我反省意識、研究的態(tài)度和及時的經(jīng)驗總結(jié)，如在語文研修設(shè)計時，把“集中研修”和“在崗研修”相結(jié)合，如“學(xué)員獻課及研討”“與名師同課異構(gòu)”等，專家和名師一線引領(lǐng)，和名師、專家合作備課、聽課、評課、全程跟進。讓教師建立理性思考，用語文教育理論反思自己的教學(xué)實踐。
在生動、鮮活的案例背景下的情景學(xué)習(xí)，正切合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀，讓教師參與到真實情景中學(xué)習(xí)，形成有效培訓(xùn)。當(dāng)真正形成了獨立的研究意識和反省思維時，教師才能成為骨干教師?？鐚W(xué)科語文課程研修課程設(shè)計，將使教師體會到生命質(zhì)量與教師職業(yè)發(fā)展是多贏的，并力圖豐富教師職業(yè)和生活情感，滿足教師個性化發(fā)展需求。“語文教師豐富的知識，深厚的文化底蘊，活躍的思維，將有益于面對鮮活的學(xué)生和來自各階層的家長，在解讀教材、分析問題方面就可以高瞻遠矚、收放自如，面對日益綜合化的課程時”，[1]就“有源頭活水來”。
二、課程設(shè)計應(yīng)為教師實現(xiàn)身心和諧發(fā)展服務(wù)
語文骨干教師研修培訓(xùn)，對教師專業(yè)發(fā)展起著重要作用，而實現(xiàn)教師身心和諧發(fā)展是教師專業(yè)發(fā)展的靈魂。但是，現(xiàn)在的一些課程設(shè)計未曾顧及教師的身心和諧發(fā)展，只是從教學(xué)知識和教學(xué)技能層面考慮，在一定程度上對學(xué)員需求不夠了解，缺乏對教師身心發(fā)展的分析，沒有對學(xué)員進行“量身打造”，忽視了語文教師身心發(fā)展的需求。比如，有的語文研修課程設(shè)計，只是設(shè)計教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐的研究，缺失對教師職業(yè)情感、職業(yè)內(nèi)涵和價值觀的研修，沒有關(guān)注教師作為社會性的人，作為獨立成長的個體，課程設(shè)計“只見樹木不見森林”。
語文研修培訓(xùn)課程設(shè)計，應(yīng)以教師為本位。教師專業(yè)發(fā)展在一定意義上影響著教師個人的生活，教師的生活本身又影響著教師的職業(yè)發(fā)展，兩者相輔相成。有研究認為“單一的教師職業(yè)發(fā)展，勢必人為隔離教師專業(yè)發(fā)展的整體性，使教師陷入雙面人格的沖突中”。[2]可見研修培訓(xùn)應(yīng)為教師身心和諧發(fā)展服務(wù)，其內(nèi)核還應(yīng)以教師身心和諧發(fā)展為終極目標。
如設(shè)計“教師課例反思研究”課程模塊，并設(shè)置完整而科學(xué)的“跟崗研修”制度，讓一線名師引領(lǐng)，師徒結(jié)對?；诨居^點“在具體教學(xué)實踐中培養(yǎng)學(xué)員的反思技能和反思技巧，培養(yǎng)他們自我反思的習(xí)慣，養(yǎng)成教師的研究意識”，[3]如設(shè)計課程“語文教師小專題研究”“語文校本專題研究”等，梳理教學(xué)實踐中的興趣點或困惑點，進行小切口專題研究，讓教師在研究中明確其在職業(yè)發(fā)展中的主體地位及職業(yè)發(fā)展水平，對自己的專業(yè)發(fā)展始終保持一種開放、動態(tài)的發(fā)展心態(tài)。
語文研修課程設(shè)計面力求寬，內(nèi)容盡量豐富。如心理學(xué)類，“語文教師心理調(diào)試與幸福生活”，藝術(shù)類“書畫藝術(shù)與語文教育”“語文教師口語藝術(shù)和社交禮儀”“人際交往和理財技巧”，適當(dāng)增加科學(xué)知識和科學(xué)精神專題，拓展教師視野，滿足教師身心發(fā)展和諧需求。
反思性實踐或反思性教學(xué)應(yīng)成為語文骨干教師培訓(xùn)的主線，通過與名師“同課異構(gòu)”實踐和研究，名師的教學(xué)風(fēng)格漸漸滲透、滋養(yǎng)教師，而不是簡單的復(fù)制。這樣站在名師肩頭，語文骨干教師的素養(yǎng)會漸漸提高。同時，設(shè)計研修課程應(yīng)以經(jīng)驗總結(jié)和反思研究為核心。如：設(shè)計研修模塊“教育名著解讀與欣賞”“教育電影賞析和反思”等，學(xué)員共同閱讀古今中外經(jīng)典教育名著，共同觀賞電影《地上的星星》《放牛班的春天》《死亡詩社》等，通過研討書中蘊含的語文教育教學(xué)的細節(jié)，通過影片中感人至深的畫面，從另一個角度，打通教師自身語文教學(xué)實踐的通道，形成屬于自己的有效的語文教學(xué)反思，形成教師個體的教學(xué)智慧。如電影《地上的星星》所描述的情景，一個有閱讀障礙的孩子，有了教師的點撥，重建信心，找尋到閱讀的興趣。有試聽沖擊，有畫面感染，有同行感同身受的研討，并從中反思我們語文教育教學(xué)的終極目標是什么？語文研修課程設(shè)計將讓教師的身心滋養(yǎng)在名著、音樂、美術(shù)和多元視角、多元文化中。
三、課程設(shè)計應(yīng)為教師搭建全方位的交流和共享平臺
語文研修培訓(xùn)課程設(shè)計制度的建設(shè)及評價體系形成尚處于理論研究層面，操作層面缺乏一定的引領(lǐng)和規(guī)范，處于自發(fā)、自為實踐中，缺乏課程研究和開發(fā)自主性，整個研修過程沒有為教師搭建交流和共享的平臺。如何幫助教師提升自身的實踐智慧，把理論轉(zhuǎn)化為實踐？應(yīng)關(guān)注語文教師的成長歷程，進行系統(tǒng)研究和成果提煉。
在具體的實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)由于缺乏專業(yè)性操作指南，語文研修培訓(xùn)課程設(shè)計雖呈現(xiàn)“百花齊放”局面，雖體現(xiàn)出一定的針對性和地方特色，但研修培訓(xùn)課程設(shè)計尚未形成系列專業(yè)化操作體系，沒有為教師搭建交流平臺。比如，有的研修課程設(shè)計，教學(xué)理論和教學(xué)實踐的研修呈序列化，但學(xué)員在研修期間的實踐和反思如何及時得到反饋和交流，學(xué)員平時的研究和教學(xué)實踐與研修如何對接，如何及時整理和資源共享，尚處于混沌狀態(tài)。
搭建全方位交流和共享平臺，應(yīng)是語文研修培訓(xùn)課程的重要組成部分，這將發(fā)揮參與教師的主體性，教師將獲得更多的教育教學(xué)知識經(jīng)驗的補充，在同伴的思想碰撞、交流中，強化教師的職業(yè)認同感和職業(yè)成就感。
語文研修課程設(shè)計應(yīng)以搭建交流和共享平臺為主線，課程設(shè)計的專題如“精彩瞬間”“我讀童書”“聊書吧”“書畫賞析”“音樂滌蕩”“語文教學(xué)細節(jié)回放”等等，激發(fā)教師進入交流平臺，分享和共創(chuàng)鮮活教學(xué)資源。交流和共享的平臺，將見證教師的成長，記錄他們教育行動中的足跡。語文研修培訓(xùn)課程設(shè)計還應(yīng)“關(guān)注教師理智行為、健康的體魄、淵博的知識、獨立思考的能力、對兒童的熱愛和了解、對學(xué)校和社會責(zé)任感以及對教育事業(yè)和現(xiàn)有生活方式的選擇”，[4]發(fā)揮共享平臺的輻射和引領(lǐng)作用。
由于參培教師個體呈現(xiàn)出差異性，有一些教師，熱愛教學(xué)事業(yè)、熱愛學(xué)生，具備較高職業(yè)道德，“特別是在實踐中形成了專業(yè)知識和科學(xué)的方法論知識，他們初步把握了本學(xué)科、本專業(yè)發(fā)展的動態(tài)，有豐富的教育經(jīng)驗”，[5]同伴互助的課程設(shè)計平臺，形成培訓(xùn)學(xué)員“精英團隊”，通過長期而有專題的互動交流，將起到雙贏的效果，也會為教師成為學(xué)者型名師做好儲備。
研修培訓(xùn)課程設(shè)計，應(yīng)搭建高效有層次的交流平臺，分層次設(shè)計交流和共享的主題，從初級的“會話沙龍―每周一書”，到中級的“習(xí)作探尋博客”，再到高級的“語文的知和行（電子圖書）”等，用同伴互助、導(dǎo)師引領(lǐng)方式，讓教師熟悉現(xiàn)代教育理論，拓展專業(yè)知識，了解學(xué)科前沿發(fā)展動態(tài)，掌握現(xiàn)代教學(xué)方法和技術(shù)。這種方式，比集中的理論講解，更易被教師理解和吸收。設(shè)計研修專題，可從初級的群聊話題“語文課外閱讀”“面對網(wǎng)絡(luò)閱讀”“我看娛樂文化”等，到較復(fù)雜專題呈現(xiàn)如“名師教學(xué)風(fēng)格啟示”“教師下水習(xí)作賞析”等。還可匯集、整理、出版參研教師的隨筆或文章，把語文教學(xué)方法和研究，滲透在日常教學(xué)和生活中，使教師實施素質(zhì)教育的能力和水平得到明顯提高。
還應(yīng)在平臺交流和共享中，設(shè)置討論專題，加強縱向的理念引領(lǐng)，如“名師教學(xué)風(fēng)格解讀”“教師職業(yè)規(guī)劃”“兒童繪本閱讀研究”“語文與網(wǎng)絡(luò)語言”等等。在交流和共享中，參培教師以其原有的文化積累和教育教學(xué)經(jīng)驗，去填充、確定研修課程設(shè)計中的空白點和定點，從而豐富和延伸語文研修課程內(nèi)涵和空間。同時，與名師同行的教師常態(tài)性的教學(xué)實踐，將形成語文學(xué)科發(fā)展共同體。
雖然在課程設(shè)計方案中出現(xiàn)了“參與式”“互動式”“案例式”等培訓(xùn)方式，課程設(shè)計也千姿百態(tài)，但語文研修課程設(shè)計，針對語文教師，“什么是語文課程設(shè)計及實施的參與式？”“語文課程設(shè)計及實施的互動式的內(nèi)涵和呈現(xiàn)方式是什么？”等等，這些問題亟待研究和探索。再者，如何從學(xué)生層面去評價教師培訓(xùn)課程設(shè)計的效果，需要持續(xù)實踐和跟進研究，尋求切實有效、科學(xué)的操作策略。
參考文獻：
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在文本結(jié)構(gòu)方面，“2011年版”在“實驗稿”的基礎(chǔ)上作了如下調(diào)整：一是將“前言”部分“課程標準的設(shè)計思路”修正為“課程設(shè)計思路”，將其中第2條關(guān)于三維目標的表述調(diào)到“課程目標”部分，作為該部分的引言。二是將“實施建議”部分中的“教學(xué)建議”和“評價建議”前置，并設(shè)置“具體建議”，其中又分學(xué)段提出具體建議，突出對教學(xué)的指導(dǎo)性。三是附錄部分增加了《識字、寫字教學(xué)基本字表》和《義務(wù)教育語文課程常用字表》。結(jié)構(gòu)更完整，形式更嚴謹，條理更清楚，便于教師掌握。
在語言表達方面，“實驗稿”的問題較多，“2011年版”對此做了極大努力。例如上文所說的將“課程標準的設(shè)計思路”修改為“課程設(shè)計思路”，將“課程目標”修改為“課程目標與內(nèi)容”，將“實施建議”中的“關(guān)于……”修改為“關(guān)于……教學(xué)”，并對各部分各條目內(nèi)容的表述作了調(diào)整、修改。語言表達更規(guī)范、準確，更具有“標準性”。
任何文本都是形式和內(nèi)容的統(tǒng)一體，形式上的變動必然帶來內(nèi)容上的變化。2011年版對結(jié)構(gòu)和語言上的調(diào)整修改，歸根結(jié)底是為了適應(yīng)其內(nèi)容上的調(diào)整變動。具體內(nèi)容上，對比“實驗稿”，“2011年版”所做的修改很多，變化很大。
—、關(guān)于語文課程的地位、性質(zhì)、基本理念和設(shè)計思路，定位更加科學(xué)準確，闡述更加精當(dāng)明晰，對課程實施更具現(xiàn)實指導(dǎo)性。
1.關(guān)于語文課程的地位。“實驗稿”對語文課程地位的表述不詳，較為空泛?！?011年版”重寫了《前言》部分的引言，從“語言文字”的作用、地位出發(fā)，著眼于“語言文字運用能力”和“文化選擇能力”所面臨的挑戰(zhàn)和要求，強調(diào)了“語文課程”致力于“培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)生學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)；為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎(chǔ)；為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。語文課程對繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強民族文化認同感，增強民族凝聚力和創(chuàng)造力，具有不可替代的優(yōu)勢?！逼洹岸嘀毓δ芎偷旎饔茫瑳Q定了它在九年義務(wù)教育中的重要地位”。兩段文字集中概括地闡述了語文課程的地位，凸顯學(xué)科特點，具體明確，更切合語文課程的本質(zhì)特征。
2.關(guān)于語文課程的性質(zhì)?！皩嶒灨濉毕鄳?yīng)條目中并未有明確的表述，“工具性與人文性的統(tǒng)一”，說的是語文課程的特點，而非性質(zhì)?！?011年版”則開門見山，一語中的，明確指出“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程”。根據(jù)這一性質(zhì)，強調(diào)課程的根本目的在于促進學(xué)生“自身精神成長”，其“工具性和人文性統(tǒng)一”的特點，與這樣的性質(zhì)和目的是密切相關(guān)的。
3.關(guān)于語文課程基本理念?！?011年版”保留了“實驗稿”的體式，從四個方面進行闡述，但在原來的基礎(chǔ)上作了深入細致的修改。
在“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”理念下，增加了“初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”，“正確運用祖國語言文字”等表述，強調(diào)“通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進學(xué)生和諧發(fā)展”，學(xué)生“和諧發(fā)展”是“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”的基本體現(xiàn)。
在“正確把握語文教育的特點”理念下，緊扣語文課程豐富的人文內(nèi)涵和實踐性特點，特別強調(diào)了語文課程的價值取向，要“繼承和發(fā)揚中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，體現(xiàn)社會主義核心價值體系的引領(lǐng)作用，突出中國特色社會主義共同理想，弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神，樹立社會主義榮辱觀，培養(yǎng)良好思想道德風(fēng)尚”。而要落實這樣的價值取向，最直接的做法就是語文實踐，就是“讓學(xué)生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規(guī)律”。這既是對語文課程人文性內(nèi)涵的具體闡述，更是針對精神淪喪、人心渙散的現(xiàn)實所做的一種糾偏扶正的努力。不僅高瞻遠矚，突出語文學(xué)科的意義和價值，而且結(jié)合語文教育特點，明確指出“多讀多寫多積累”是語文學(xué)習(xí)的根本途徑和基本規(guī)律。
在“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”理念下，將原來的“充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神”改為“充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神”，凸顯學(xué)習(xí)中的問題意識；強調(diào)“語文學(xué)習(xí)應(yīng)注重聽說讀寫的相互關(guān)系，注重語文與生活的聯(lián)系，注重知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀的整體發(fā)展”；明確指出，綜合性學(xué)習(xí)“有利于培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神，應(yīng)積極提倡”。
在“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”理念下，將原來的“語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來”改為“應(yīng)繼承語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，注重讀書、積累和感悟，注重整體把握和熏陶感染；同時應(yīng)密切關(guān)注現(xiàn)代社會發(fā)展的需要?！泵鞔_指出了語文課程資源的建設(shè)應(yīng)以“讀書、積累和感悟”為出發(fā)點，更切合語文教育的實際，在繼承傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上與時俱進。
4？郾關(guān)于課程設(shè)計思路。“2011年版”在“實驗稿”的基礎(chǔ)上增加了兩條指導(dǎo)思想：一是貫徹落實以人為本，把握時代脈搏，繼承傳統(tǒng)，汲取精髓，充分發(fā)揮語文課程功能作用的“科學(xué)發(fā)展觀”：二是從語文課程的性質(zhì)出發(fā)，強調(diào)語文課程設(shè)計必須“重視語言文字運用的實踐”。這樣就使課程設(shè)計思路有了具體的方向，目標更明確。同時，刪去了“實驗稿”中第2條關(guān)于三維目標的表述，因為三維目標不是設(shè)計出來的，而是內(nèi)在于課程之中。
二、關(guān)于課程目標與內(nèi)容的概括更全面，思路更清晰，要求更具體，目標更明確。
在“總體目標與內(nèi)容”中，“2011年版”在“實驗稿”原有10條目標與內(nèi)容前面增加了一段引言：“課程目標從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面設(shè)計，三者相互滲透，融為一體。目標的設(shè)計著眼于語文素養(yǎng)的整體提高?！边@段原為“課程標準設(shè)計思路”第2條中的闡述，經(jīng)修改后提綱挈領(lǐng)地概括了語文課程的總體目標與內(nèi)容。同時，在對總體目標與內(nèi)容的具體表述上，增加了“培養(yǎng)創(chuàng)新精神和合作精神”、“激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”、“發(fā)展感受和理解的能力”、“背誦優(yōu)秀詩文240篇（段）”、“發(fā)展書面語言運用能力”、“積極嘗試運用新技術(shù)和多種媒體學(xué)習(xí)語文”等內(nèi)容，使總體目標與內(nèi)容更全面、具體，特別突出了想象力、創(chuàng)造力、閱讀能力和實踐能力的培養(yǎng)。
“學(xué)段目標與內(nèi)容”中，“2011年版”對“實驗稿”也作了補充、修訂和完善，雖然總體上條目有所減少，但內(nèi)容更為集中概括，語言表述也更為具體明確。從中可以看出幾個方面的突出變化。
一是重視識字寫字教學(xué)，強調(diào)練字意識?！?011年版”將“實驗稿”第一學(xué)段“識字與寫字”目標中的“認識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫”，改為“認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫”；將第二學(xué)段“累計認識常用漢字2500個，其中2000個左右會寫”改為“其中1600個左右會寫。”對“會寫”字要求有所降低，充分體現(xiàn)了“多識少寫”的思想，符合小學(xué)生認知發(fā)展規(guī)律；同時強調(diào)“主動識字”和“獨立識字”，而“初步的獨立識字能力”的基本標準，就是“會運用音序檢字法和部首檢字法查字典、詞典”。在“教學(xué)建議”中明確指出，識字寫字“是貫串整個義務(wù)教育階段的重要內(nèi)容”，“要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果”?！陡戒洝凡糠值摹痘咀直怼泛汀冻Ｓ米直怼?，則使識字寫字教學(xué)有了具體的依據(jù)。
二是關(guān)注正確的學(xué)習(xí)方法，突出良好習(xí)慣的養(yǎng)成?！?011年版”將“實驗稿”第一學(xué)段“閱讀”目標中第4條單列的“借助讀物中的圖畫閱讀”調(diào)至第5條“結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語”之后；在第二學(xué)段“閱讀”目標第2條“初步學(xué)會默讀”后面增加了“做到不出聲，不指讀”的要求，并將第7條“學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意”調(diào)至其后。雖只是位置和順序的調(diào)整，卻體現(xiàn)了對正確學(xué)習(xí)方法一如既往的關(guān)注。同時，在各學(xué)段的“識字寫字”目標中，都補充了“寫字姿勢正確，有良好的書寫習(xí)慣”的要求：在第一學(xué)段“閱讀”目標中增加了“養(yǎng)成愛護圖書的習(xí)慣”，“寫話”目標中增加了“留心周圍事物”等要求，都是在強調(diào)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。
三是重視閱讀方法，文體意識略有增強。“2011年版”各階段“閱讀”目標，從條目數(shù)量上看，比“實驗稿”是減少了許多，但經(jīng)過整合，其內(nèi)容卻更為概括、豐富和具體?！?011年版”將第二學(xué)段第2條中“能對課文中不理解的地方提出疑問”調(diào)至第4條“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情”之后；將第三學(xué)段第8條并入第2條，第6條并入第7條，并在后面增加了“閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息”。諸如此類，都不僅僅是文字的調(diào)整，而是體現(xiàn)了對閱讀方法的重視，強調(diào)問題意識，突出通過閱讀搜集處理信息的能力。而第三、四學(xué)段關(guān)于不同性質(zhì)文章的閱讀目標要求，經(jīng)過整合，既增強了閱讀的文體意識，更加強了目標和方法上的指導(dǎo)。
四是軟化寫作的目標要求，體現(xiàn)寫作教學(xué)的新趨向?！?011年版”的寫作目標與要求富有彈性，突出學(xué)生“留心周圍事物”，“觀察周圍世界”，“把自己感興趣的內(nèi)容寫清楚”，“發(fā)展書面語言運用能力”。在“教學(xué)建議”中，還特別強調(diào)“要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機結(jié)合，相互促進”；“積極合理利用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，豐富寫作形式，激發(fā)寫作興趣，增加學(xué)生創(chuàng)造性表述、展示交流與互相評改的機會”。在繼承傳統(tǒng)寫作教學(xué)經(jīng)驗的同時，體現(xiàn)了新形勢下寫作教學(xué)的新趨向。
“2011年版”在“口語交際”和“綜合性學(xué)習(xí)”方面也有調(diào)整，總體看都強調(diào)要貼近現(xiàn)實生活，采用靈活、多樣的方式進行；目標要求略有降低。
三、突出對課程實施的指導(dǎo)性，內(nèi)容更具體，針對性更強。
與“實驗稿”相比，“2011年版”最突出的就是將“教學(xué)建議”和“評價建議”前置，并且做了較大的修改，內(nèi)容更為具體、豐富，突出了對一線教師的指導(dǎo)作用。既有教育理念層面上的指導(dǎo)，也有行動策略上的建議，還有對問題和偏向的針對性矯治。
“教學(xué)建議”包括五項內(nèi)容，其中前四項是總體建議，重在理念上的指導(dǎo)，可看做實施教學(xué)的“四項基本原則”。在“充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性”原則下，強調(diào)語文教學(xué)應(yīng)“引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法”，教師應(yīng)“認真鉆研教材，正確理解、把握教材內(nèi)容”，“精心設(shè)計和組織教學(xué)活動，重視啟發(fā)式、討論式教學(xué)”。在“教學(xué)中努力體現(xiàn)語文課程的實踐性和綜合性”原則下，強調(diào)要“注重聽說讀寫之間的有機聯(lián)系，加強教學(xué)內(nèi)容的整合，統(tǒng)籌安排教學(xué)活動，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高”；“提倡多讀多寫，改變機械、粗糙、繁瑣的作業(yè)方式，讓學(xué)生在語文實踐中學(xué)習(xí)語文，學(xué)會學(xué)習(xí)”。在“重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向”原則下，強調(diào)“培養(yǎng)學(xué)生正確的思想觀念，科學(xué)的思維方法”。將“實驗稿”中“正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系”改為“重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力”，在此原則下強調(diào)，“尤其要注重學(xué)生的好奇心、求知欲，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)想象能力，開發(fā)創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，提高語文綜合應(yīng)用能力”。
第五項是具體建議，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容提出相應(yīng)的行動策略，既有關(guān)于“怎樣做”的要求建議，也有“為什么這樣做”的闡述。如對識字寫字教學(xué)，既有“按照規(guī)范要求認真寫好漢字是教學(xué)的基本要求，練字的過程也是學(xué)生性情、態(tài)度、審美情趣養(yǎng)成的過程”的理論闡述，同時也有“要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)”這樣具體的方法指導(dǎo)。而針對實施新課程十年來出現(xiàn)的一些偏向，則提出了具體的改進措施。例如對各學(xué)段朗讀目標中“有感情地朗讀”這一要求，強調(diào)其內(nèi)涵是要讓學(xué)生“學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解”，“要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調(diào)”。對創(chuàng)造性閱讀，則明確指出“要防止逐字逐句的過深分析和遠離文本的過度發(fā)揮”。
“評價建議”中，總體建議強調(diào)“語文課程評價的根本目的是為了促進學(xué)生學(xué)習(xí)，改善教師教學(xué)”。在此理念下，提出評價的總體要求：充分發(fā)揮語文課程評價的多種功能；恰當(dāng)運用多種評價方式；注重評價主體的多元互動：突出語文課程評價的整體性和綜合性。具體建議則針對不同內(nèi)容分學(xué)段表述，體現(xiàn)了新課程注重課堂教學(xué)和評價功能的實施理念，便于一線教師全面把握，靈活運用。因為再美麗的藍圖，如果不能付諸實踐，就只是空中樓閣。這些“具體建議”，就是語文課程教學(xué)及評價的“施工圖”。
關(guān)于“課程資源的開發(fā)與利用”，“實施建議”部分強調(diào)：“各地都蘊藏著多種語文課程資源。學(xué)校要有強烈的資源意識，認真分析本地和本校的特點，充分利用已有的資源，積極開發(fā)潛在的資源，特別是人的資源和在課程實施中生成的資源因素?！毕噍^“實驗稿”中“去努力開發(fā)，積極利用”，更注重因地制宜和切合課程本身的性質(zhì)特點。
四、“附錄”部分，除增加兩個《字表》外，也有調(diào)整。
“優(yōu)秀詩文背誦推薦篇目”中，要求背誦的篇目由120篇（段）增加到136篇（段），具體篇目略有調(diào)整?！瓣P(guān)于課外讀物的建議”中，強調(diào)對科普科幻作品以及“自然科學(xué)與社會科學(xué)常識的普及性讀物”的推薦閱讀，這與突出想象力、創(chuàng)造力、閱讀能力和實踐能力的理念相一致，對現(xiàn)實中的偏向也有所矯正。
華人在新加坡約占其總?cè)丝诘?6.9%，但華文在新加坡并不普及。2004年，新加坡教育部成立“華文課程與教學(xué)法檢討委員會”，對全國華文課程進行全面總結(jié)和反思，提出了改革方向：華文課程應(yīng)配合新加坡雙語政策，注重母語教學(xué)，保留傳統(tǒng)文化，同時還須加強課程的靈活性，提高學(xué)生運用語言的能力。2006年8月教育部完成新課程標準的編制，并于2007年開始實施《小學(xué)華文課程標準（2007）》。
本文擬從分析語文課程目標的角度，比較兩國的語文課程設(shè)計的異同，以期為中國《語文課程標準》的解讀、實施及進一步完善有所啟示。
一、中國與新加坡小學(xué)階段語文課程目標之共性
新加坡深受儒家文化影響，某種程度上與中國文化有許多默契，體現(xiàn)在課程目標的目標上有很多相似的成分，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
（一）重視語言能力和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。
語文課程的“工具性與人文性的統(tǒng)一”特點，幾乎是兩國小學(xué)階段語文課程理念的共識。在中國的《語文課程標準》中，語文被定位為“是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”。改革之后的新加坡《小學(xué)華文課程標準》，開宗明義地把“兼顧語言能力的培養(yǎng)與人文素養(yǎng)的提高”，“注重華文的實用功能”納為課程理念的首要項目。
（二）注重語文課程的實踐性和綜合性。
《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐”，要“在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律”。新加坡華文教學(xué)經(jīng)多年課堂實踐，提出的綜合教學(xué)法就是一種講求綜合化、交際化，以及以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)法，它的特點是根據(jù)教學(xué)情境，綜合各項語文技能、思維技能，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容綜合各項語言材料與語言結(jié)構(gòu)，根據(jù)不同教材和各類學(xué)生的需要綜合各種教學(xué)手段。這與中國的綜合實踐課的設(shè)計不謀而合，顯示出兩國對語文課程實踐性和綜合性的重視。
（三）倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
在學(xué)習(xí)方式上，中新兩國都明確提出倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。新加坡在《小學(xué)華文課程標準》的課程理念中提到：“教師應(yīng)組織和引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，加強學(xué)生之間的互動與合作，培養(yǎng)學(xué)生積極、自主學(xué)習(xí)的精神。”
二、中國與新加坡小學(xué)階段語文課程目標之差異
（一）目標定位的差異。
新加坡《小學(xué)華文課程標準》的總目標將華文課程定位為“以‘理想教育成果’為宗旨，以‘核心技能與價值觀’為基礎(chǔ)，兼顧國民教育、思維能力、資訊科技、社交能力與情緒管理的學(xué)習(xí)等方面”的課程。這種關(guān)于小學(xué)華文課程基本性質(zhì)的定位的表述，和中國的定位――“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”相比，新加坡對語文的學(xué)科本位似乎強調(diào)不夠，對母語的語言掌握缺乏更有力度的要求。
（二）目標構(gòu)建維度的差異。
中新兩國都將課程目標分為總體目標和具體目標兩部分。通過材料研究，新加坡華文課程目標維度劃分清楚，總目標縱覽全局，分目標指向性明確，具有很強的操作性。相比之下，中國小學(xué)語文課程總目標和具體目標將三個維度糅合在一起加以表述，雖然使課程目標所蘊涵的知識、技能、情感等目標通過“過程與方法”整合成一個相互支持的有機整體，但是表達冗長，要求眾多，似乎并不利于教師在課程實施時對課程目標的把握。
（三）階段目標要求的差異。
1.“聽”、“說”的培養(yǎng)。與中國相比，在以英語為第一語言的新加坡，華文學(xué)習(xí)環(huán)境不如中國，新加坡華文的學(xué)習(xí)更重視實際的運用，體現(xiàn)在目標上主要表現(xiàn)出對“聽”、“說”的重視，《小學(xué)華文課程標準》特別強調(diào)聽說的能力，專門從“態(tài)度與習(xí)慣”、“聆聽能力”、“口語表達能力”三個方面提出要求。此外，在“語言技能的綜合運用”的范疇中也提出了明確的聆聽、口頭表達的要求。
2.情感、態(tài)度、價值觀的落實?？v覽新加坡《小學(xué)華文課程標準》的階段目標，幾乎每一項維度都明確提出了態(tài)度的培養(yǎng)要求。如“養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣（閱讀）”，“喜歡識字，有主動識字的意愿（識字與寫字）”，“養(yǎng)成聆聽的習(xí)慣（聽說）”，“對寫作感興趣（寫作）”。對于價值觀和情感，更在“人文素養(yǎng)”中，有明確的劃分和詳細的要求，如“價值觀：能分辨是非，具有責(zé)任感、正義感；積極進取，勇于創(chuàng)新，對未來充滿信心”，“審美情趣：熱愛生活、感受美、欣賞美”，“關(guān)愛意識：關(guān)愛家人，尊敬長輩”，等等。而在中國，盡管在小語課程標準的設(shè)計思路中提出要圍繞三大維度，但是落實在各階段分項的要求中，只有關(guān)于“情感”和“態(tài)度”方面的闡述，如“對學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣”，“與別人交談態(tài)度自然大方、有禮貌”，卻找不出價值觀的培養(yǎng)要求。情感、態(tài)度、價值觀的目標設(shè)置似乎懸置。
3.信息技術(shù)及綜合能力的培養(yǎng)。新加坡《小學(xué)華文課程標準》總目標的三大塊之一就是通用能力的培養(yǎng)。單獨將通用能力列為一大目標，體現(xiàn)了新加坡對信息技術(shù)及綜合能力的重視。同時，在階段目標的表述中，對于信息技術(shù)及綜合能力，新加坡也提出了具體的指導(dǎo)和要求，如“能利用常用的軟件（如文字處理、電子簡報等）來組織資料，呈現(xiàn)報告”，“能利用資訊科技與他人溝通”，等等。面對當(dāng)今信息化時代，新加坡的這種對于網(wǎng)絡(luò)信息能力的培養(yǎng)和重視，無疑是為在實踐中提高語文能力作出了有益的探索。相比之下，在中國的課程目標的設(shè)定中，只在第三學(xué)段中提到要“利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進行探索性閱讀”，對信息技術(shù)的重視略顯單薄。
三、結(jié)語
課程目標是課程改革環(huán)節(jié)的一項重要因素。它不僅為整個課程指明了方向，而且在實踐過程中始終起著主導(dǎo)性、規(guī)范性的作用，并決定了課程的內(nèi)容、方法及評估等選擇。培養(yǎng)學(xué)生多種能力是中新兩國課程目標共有的內(nèi)容，但兩國在能力培養(yǎng)的范圍及對核心能力的認識上有不同的側(cè)重點。通過上文的比較，對于中國課程標準的制定和修正而言，筆者認為在中國繼續(xù)發(fā)揚語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)基礎(chǔ)上，在進一步加強信息技術(shù)的應(yīng)用、加強目標的連續(xù)性和完整性方面，新加坡的華文課改可以帶給我們一些有益的借鑒。
參考文獻：
微課程在講解初中語文重難點知識時發(fā)揮著重要作用，采用微課程的方式為學(xué)生呈現(xiàn)語文知識能夠幫助學(xué)生突破重難點，讓學(xué)生在較短的時間內(nèi)高效地完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，對初中語文課程進行分析以及刪選重難點知識是課程設(shè)計和實施的基礎(chǔ)、前提。在對語文課程進行分析的過程中，教師必須明確語文教學(xué)的目的，并進一步了解新課程的教學(xué)目標，再對新課程內(nèi)容進行分析，并科學(xué)選擇適合學(xué)生鞏固和學(xué)習(xí)的知識點，從而確保微課程的設(shè)計和開展。
例如，在選擇用微課程方式講解古詩文《桃花源記》時，可以首先對課文進行分析，進而明確古詩文教學(xué)不應(yīng)該單純注重文章的翻譯，而是要增強學(xué)生對古詩文中重點詞語的理解，提高學(xué)生對古詩文思想情感的認識，這樣在進行微課程設(shè)計時也會更具針對性。另外教師在分析課程時還可以結(jié)合初中階段語文教學(xué)現(xiàn)狀、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及心理特征等有針對性地為學(xué)生設(shè)計語文微課程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，深入挖掘教材知識內(nèi)涵。同時，教師還可以在分析課程的過程中找到文章當(dāng)中能夠拓展的內(nèi)容，并以此為切入點在微課程設(shè)計中重點體現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生進行思維遷移，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。
二、初中語文微課設(shè)計與制作
在確定微課程內(nèi)容之后，接下來要進行的是微課程設(shè)計和課件的制作。在開展這一工作時，教師要堅持以學(xué)生為本來考慮微課程的設(shè)計和制作應(yīng)符合學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，從而引導(dǎo)學(xué)生全身心投入到語文知識的學(xué)習(xí)中。教師在設(shè)計微課程時可以用學(xué)生感興趣的話題或者問題吸引學(xué)生的注意力，從而讓學(xué)生在微課程學(xué)習(xí)當(dāng)中保持濃厚的學(xué)習(xí)欲望。另外，教師設(shè)計的微課程要突破傳統(tǒng)語文教學(xué)的限制，用新穎的教學(xué)模式，為學(xué)生呈現(xiàn)語文知識，使學(xué)生保持積極的心理狀態(tài)。
例如，在學(xué)習(xí)《大自然的語言》一課時，教師可以在課件的首頁設(shè)計一段音樂，在課程開始為學(xué)生播放來自大自然的聲音和音樂，快速吸引學(xué)生的注意力。課件的內(nèi)容設(shè)計教師可以采用多樣化的制作軟件，從而使課件的形式豐富多樣，鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)。但是在這一環(huán)節(jié)教師須要注意以下兩個問題：第一，教師在兼顧豐富多樣的內(nèi)容呈現(xiàn)形式的同時，還要抓住課程教學(xué)重點。第二，在設(shè)計課件內(nèi)容時要為學(xué)生適當(dāng)增加與文章內(nèi)容相近的課外知識，增長學(xué)生的見識，拓展語文教學(xué)內(nèi)容，豐富學(xué)生的知識積累。例如，教師可以為學(xué)生搜集《神奇的大自然》的課外優(yōu)秀文章，讓學(xué)生加強朗讀和學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生更為深刻地理解課文內(nèi)容。
三、初中語文微課件應(yīng)用評價
【關(guān)鍵詞】：語文課程資源；免費師范生
一、語文課程資源的豐富內(nèi)涵及利用現(xiàn)狀
課程資源是新一輪國家基礎(chǔ)教育改革所提出的新概念，對其內(nèi)涵有著多種理解。有學(xué)者認為：“課程資源是課程設(shè)計、實施和評價等整個課程編制過程中可以利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。包括教材以及學(xué)校、家庭和社會中所有有助于提高學(xué)生素質(zhì)的各種資源。課程資源即是知識、信息和經(jīng)驗的載體、也是課程實施的媒介”。也有人認為 “課程資源是指形成課程因素來源與必要而直接的實施條件”。 就語文課程來講，語文課程資源是指有利于語文課程目標實現(xiàn)的各種資源的總和，是指可以用來進行語文學(xué)科課內(nèi)教學(xué)和課外學(xué)習(xí)的物力、財力、人力等物質(zhì)要素，同時也包括諸如學(xué)生的非智力心理因素、教師的職業(yè)道德、教學(xué)過程中師生之間的關(guān)系、教學(xué)形態(tài)模式等非物質(zhì)要素?！墩Z文課程標準》指出：“語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源”。以上是目前教育領(lǐng)域關(guān)于課程資源內(nèi)涵的一些認識， 結(jié)合上述學(xué)者們提出的概念以及在實踐中我們所感知的信息，我們認為可以把課程資源認為是課程設(shè)計、實施和評價等整個課程編制過程中可以利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。這其中包括教材以及學(xué)校、家庭和社會中所有有助于提高學(xué)生素質(zhì)的各種資源。課程資源既是知識、信息和經(jīng)驗的載體，也是課程實施的媒介。課程資源的開發(fā)和利用，實質(zhì)上就是探尋一切有可能進入課程，能夠與教育教學(xué)活動聯(lián)系起來的資源。
在諸多的論述中，我們不難發(fā)現(xiàn)，教師是課程資源中一個非常重要、必不可少的因素。教師的素質(zhì)直接關(guān)系著語文課程的質(zhì)量，關(guān)系著語文課程資源的開發(fā)利用，因此，對于教學(xué)來講，教師的作用舉足輕重。一名優(yōu)秀的教師可以最大程度地開發(fā)課堂資源，在有限的時間和空間里創(chuàng)造最大的教學(xué)價值。同時，高素質(zhì)的教師隊伍善于發(fā)現(xiàn)和利用一切有價值的語文教學(xué)資源，對于缺乏教學(xué)資源的縣城高中來說，意義更是顯而易見。
我們課題組成員根據(jù)在吉林省松原市各縣城高中的調(diào)研情況，分析了目前吉林省縣城高中的課程資源利用狀況。盡管新課改進行得如火如荼，教材和教學(xué)方法發(fā)生了很大的改變，教師在教學(xué)中做出很多的改變。但是，很多城鎮(zhèn)教師依然沒有正確認識城鎮(zhèn)中既存的大量的課程資源，新課程資源的開發(fā)利用也沒有引起他們足夠的重視。教學(xué)中的轉(zhuǎn)變主要體現(xiàn)在由教師講為主轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒?，由單純依賴教材、教參和板書轉(zhuǎn)變?yōu)楦嗟囊蕾嚩嗝襟w教學(xué)。還做不到讓學(xué)生走出課堂、走出學(xué)校去實踐學(xué)習(xí)，也就談不上開發(fā)、利用學(xué)校以外的課程資源。新課改后，語文教材分為必修和選修兩部分，對于必修課，教師一般還是以傳統(tǒng)的講課方式教授，教師基本還占主體地位。而在此期間，就有很大的開發(fā)利用空間。教師可以積極利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體，剪輯報紙雜志的各類信息，作為教學(xué)輔助工具和參考資料，盡可能多地為學(xué)生提供課程資源。而對于選修課，大部分教師要求學(xué)生自學(xué)，個別篇目給予指導(dǎo)，但是，很多要求參觀、實踐的校外活動大都不進行，一方面這與農(nóng)村條件有限有關(guān)，但很大程度上還是由于教師沒有意識到城鎮(zhèn)中還存在有豐富的課程資源，也沒有意識到多樣化的課程資源的重要性，沒有有意識地引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)利用既存的語文課程資源。選修課對學(xué)生的獨立思考能力、團結(jié)合作能力、積極克服困難解決問題等多種能力有積極的意義，教師只有充分重視這種第二課堂，將學(xué)生的課堂延伸到校園、大自然和現(xiàn)實社會中，開發(fā)利用一切有教學(xué)價值的資源才能真正實現(xiàn)選修課的價值。
二、免費師范生肩負的歷史使命與現(xiàn)狀
國家決定從2007年秋季入學(xué)的新生開始，在六所教育部直屬師范大學(xué)實行師范生免費教育。國務(wù)院指出，采取這一重大舉措，就是要進一步形成尊師重教的濃厚氛圍，讓教育成為最受重視的事業(yè)；就是要培養(yǎng)大批優(yōu)秀的教師；就是要提倡教育家辦學(xué)；鼓勵更多的優(yōu)秀青年終身從事教育工作。①根據(jù)上述內(nèi)容，我們可以得出這樣的結(jié)論，免費師范生肩負著重大的歷史使命：提高整個國家的教育水平，特別是農(nóng)村落后地區(qū)的教育水平，投身義務(wù)教育，縮短農(nóng)村教育水平與城市教育水平之間的差別。因此，免費師范生應(yīng)該作為教學(xué)領(lǐng)域的星星之火，在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域起到積極的示范作用。由于免費師范生自身的優(yōu)勢，比如教學(xué)基本功扎實，教學(xué)知識豐富，熱心從教等等，非常有利于開發(fā)和利用縣城高中的語文教學(xué)資源，能夠盡己所能，發(fā)揮專業(yè)特長，將語文教學(xué)作為一項事業(yè)做終身不懈的努力。
為了進一步了解免費師范生的思想動態(tài)，我們對部分東北師范大學(xué)文學(xué)院的免費師范生進行了深入的訪談，以下即訪談結(jié)果的梳理。
（一）訪談的基本情況
調(diào)查對象： 2007級部分免費師范生、2008級部分免費師范生。
調(diào)查人數(shù)：80人（他們來自湖南、貴州、江西、山西、內(nèi)蒙古、吉林、山東、山西、河南、湖北、甘肅、西藏、新疆、黑龍江、遼寧、福建、海南、江蘇、重慶、廣西、青海、四川、云南）。
調(diào)查方式：訪談
（二）訪談的內(nèi)容分析
1.畢業(yè)后，你履行合同的可能性。只有57%的免費師范生做了肯定的回答。其他43%的免費師范生不確定會履行合同去中小學(xué)任教并到農(nóng)村支教兩年。一部分人想繼續(xù)考研，一部人不想回縣城學(xué)校，而是想去發(fā)達地區(qū)教書。還有一部分人不想從事教育事業(yè)。
2.在免費師范生政策中，你最喜歡和最反感的條款分別是哪些。有80％的免費師范生喜歡的條款是：免學(xué)費、免住宿費、發(fā)放生活補貼。反感的條款是：今后不能報考非師范類研究生、只能報考教育類研究生；不能在大學(xué)任教、只能去中小學(xué)任教；若有違約要交納違約金；必須返回生源地任教等等。其中對于不能報考非師范專業(yè)研究生的限制，是許多免費師范生予以關(guān)注的。還有關(guān)于返回原籍的問題，也是許多農(nóng)村免費師范生關(guān)注的憂慮。
3.就是否有系統(tǒng)的職業(yè)規(guī)劃問題。無論是處于大四的2007級學(xué)生，還是處于大三的2008級學(xué)生，他們都沒有明確的職業(yè)規(guī)劃，即職業(yè)定位、目標設(shè)定、職業(yè)通道設(shè)計等等。大部分人不知什么是職業(yè)規(guī)劃，有些人選修了這方面的選修課，學(xué)習(xí)了什么是職業(yè)規(guī)劃及其重要性，但是卻沒能為自己做一份職業(yè)規(guī)劃。
4.就是否了解語文課程資源的問題。被采訪的07級免費師范生都知道語文課程資源這個名詞，也有一定的了解。但是90％的08級免費師范生就沒聽過語文課程資源這個名詞，更談不上了解。
5.就你所在高中的語文課程資源開發(fā)利用情況問題。我們課題組成員根據(jù)采訪的資料，總結(jié)出這樣的規(guī)律：沿海經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)和擁有深厚歷史文化地區(qū)的語文課程資源來發(fā)利用情況普遍好于內(nèi)陸經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)。
6.就你認為你所在的縣城（城市）有哪些可以開發(fā)利用的教學(xué)資源問題。在大城市或中等城市上學(xué)的學(xué)生都說到圖書館、公園、烈士陵園等場所，而在縣城和農(nóng)村上學(xué)的學(xué)生卻認為沒什么可以再開發(fā)利用的語文課程資源。
7.就免費師范生的教師技能的訓(xùn)練情況問題。90％的學(xué)生都認為針對免費師范生的教師技能訓(xùn)練太少，相關(guān)課程設(shè)置吸引力不大，相關(guān)教師投如太少，不能滿足學(xué)生的需要。
三、免費師范生從教對語文課程資源開發(fā)與利用的重要作用
概而論之，免費師范生是一名準教師，而中文系的免費師范生就是一名準語文教師。一方面，教師是課程資源中一個十分重要的資源，另一方面，他也影響著語文課程資源的開發(fā)、利用情況。啟航實踐團的調(diào)研結(jié)果表明，農(nóng)村教育與城市教育之間的差距，很大程度上表現(xiàn)在教師之間的差別。國家決定實施免費師范生政策，一個非常重要的出發(fā)點即支援農(nóng)村教育，縮減農(nóng)村教育與城市教育之間的距離。但是，根據(jù)啟航實踐團的訪談結(jié)果，只有57％的免費師范生肯定畢業(yè)后會履行合約到中城鎮(zhèn)小學(xué)人教。那些打算考研和從事其他職業(yè)的免費師范生相較于打算從事教育事業(yè)的免費師范生，學(xué)習(xí)教育師資類課程的積極性不會太高，聽課認真程度也會差一些。前者如果最終還是投入了教育事業(yè)，他們的教育功底明顯沒有后者深厚。他們的思想、觀念會影響到課程資源的開發(fā)與利用情況。
在課題組成員的訪談中，我們看到，關(guān)于能否考研和畢業(yè)后返回原籍工作這兩個問題，免費師范生是給予最大關(guān)注的。大部分免費師范生還是希望國家能修改相應(yīng)的政策?，F(xiàn)行的免費師范生政策會打消一部分人的學(xué)習(xí)積極性，因為他們這樣認為：反正以后也是要去縣城或是農(nóng)村工作，學(xué)得差不多就行了。免費師范生在大學(xué)期間學(xué)得怎么樣，直接影響他當(dāng)教師后的教育理念，對課堂資源的了解和認識程度，進而影響其利用和開發(fā)。
眾所周知，職業(yè)生涯規(guī)劃對一個想取得成功的人來說，有非常重要的意義。一份適合自己的、合理的職業(yè)規(guī)劃可以幫助一個人更容易取得成功。但在訪談過程中，我們發(fā)現(xiàn)，基本沒有人做了系統(tǒng)的職業(yè)規(guī)劃。甚至有些學(xué)生還在以后從不從事教育事業(yè)之間搖擺。這些都不利于免費師范生成為一名優(yōu)秀的語文教師。
我們課題組成員發(fā)現(xiàn)的第四個問題即免費師范生對語文課程資源了解認識很少。語文教學(xué)作為母語教學(xué)，相對于外語而言，有很多便利之處，同時，語文課又是所有學(xué)科中最難學(xué)、最難教的學(xué)科。我們調(diào)研的結(jié)果表明，語文課程資源極大影響語文教學(xué)。一名優(yōu)秀的語文教師應(yīng)該是一位能充分開發(fā)、利用當(dāng)?shù)卣Z文課程資源的教師，是一位能充分調(diào)動學(xué)生的積極主動性的教師，是一位能引導(dǎo)學(xué)生做課堂的主人的教師。啟航實踐團在訪談免費師范生的過程中發(fā)現(xiàn)，除了大四的學(xué)生，其他年級的學(xué)生幾乎沒有聽過語文課程資源這個詞，更不用說了解多少。大四的學(xué)生也是在《語文課程與教學(xué)論》這門可課上學(xué)習(xí)到關(guān)于語文課程資源的知識，但也僅限于書本。作為一名準語文教師來說，不知道自己所教課程擁有哪些資源，這必將極大局限語文教學(xué)。
四、引導(dǎo)免費師范生進行語文課程資源的開發(fā)利用
上文中，我已經(jīng)論述了國家制定免費師范生政策的宗旨以及存在在免費師范生中的問題。啟航實踐團成員也根據(jù)免費師范生中實際存在的問題，提出一下幾點意見。
1.大力引導(dǎo)免費師范生熱愛教育事業(yè)。要想成為一名優(yōu)秀的教師，他必須熱愛教育事業(yè)。那么如何培養(yǎng)這種熱愛呢？首先必須讓學(xué)生了解語文學(xué)科，大學(xué)本科的課程設(shè)置完全可以滿足這一需要；其次必須使學(xué)生喜歡語文學(xué)科的課程，這主要是針對大學(xué)教師而言。這需要大學(xué)教師不僅有較強的科研能力，還要有較好的課堂講授能力。接收免費師范生的重點師范院校，應(yīng)組織優(yōu)秀教師力量，對免費師范生予以重點培養(yǎng)，并在全社會形成免費師范生品牌，并以考取免費師范生為榮。②
2.深入開展調(diào)查研究，調(diào)整免費師范生政策。不可置否，社會、家長、學(xué)生對現(xiàn)行的免費師范生政策是有異議的?，F(xiàn)行的免費師范生政策還有很多不完善、不合理的地方。這是不可避免的，因為現(xiàn)在的免費師范生政策屬于摸著石頭過河階段，必然會出現(xiàn)這樣那樣的問題，最主要的是怎樣處理這些問題。希望國家予以高度重視，深入調(diào)查高中生的升學(xué)愿望，調(diào)整免費師范生報考方式，調(diào)整免費師范生政策。我們認為制定、調(diào)整政策應(yīng)依據(jù)這樣的原則：符合人的發(fā)展；符合人才的培養(yǎng)；有利于農(nóng)村教育的改善；有利于教育事業(yè)的發(fā)展。
3.對于支援西部地區(qū)師資嚴重匱乏的扶貧問題，擬另行制定專項優(yōu)惠政策予以統(tǒng)籌解決，如提高西部貧困地區(qū)教師待遇、鼓勵應(yīng)屆畢業(yè)生到西部支援初中等教育，也可以對口建立姐妹學(xué)校關(guān)系的途徑，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，優(yōu)秀教師互換的措施。②
4.積極完善語文教材，增添更有利于學(xué)生身心發(fā)展的語文素材。符合學(xué)生身心發(fā)展的教材，一方面能吸引學(xué)生目光，一方面，也利于教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。
5.對免費師范生進行榜樣教育，以優(yōu)秀教師和出色的教學(xué)經(jīng)驗感染免費師范生。榜樣的力量是無窮的。盡量在社會上形成以考取免費師范生為榮的氛圍，形成以是人民教師為榮的氛圍。
《語文課程標準》提出：“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注意培養(yǎng)學(xué)生的自主意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情景，尊重學(xué)生的差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的方式?！敝袑＝逃饕且月殬I(yè)教育為指導(dǎo)，以即時就業(yè)為出發(fā)點，文化課程主要是為專業(yè)課程服務(wù)的。語文是人類最重要的交際工具和文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。中專語文課程應(yīng)致力于加強學(xué)生實用語文能力的培養(yǎng)，重視文學(xué)教育，以全面提高中專學(xué)生的語文素質(zhì)。如何對中專學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量進行科學(xué)評價？本文結(jié)合當(dāng)前市場經(jīng)濟對中專學(xué)生能力的要求，根據(jù)中專學(xué)校的培養(yǎng)目標，立足教學(xué)，從學(xué)生智力、品德、審美要素出發(fā)，對文本知識學(xué)習(xí)、能力提高、為人做事、身心健康等環(huán)節(jié)進行量化方法、質(zhì)性方法或表現(xiàn)性評價。下面從三個方面來進行闡述。
一、指導(dǎo)思想
《語文課程標準》提出：“語文課程評價具有檢查、診斷、反饋、激勵、甄別和選拔等多種功能，其目的不僅是為了考查學(xué)生實現(xiàn)課程目標的程度，更是為了檢驗和改進學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效地促進學(xué)生的發(fā)展。應(yīng)發(fā)揮語文課程評價的多種功能，尤其應(yīng)注意發(fā)揮其診斷、反饋和激勵功能。”
在中專學(xué)校，語文教學(xué)作為一門公共學(xué)科，在實現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)的社會應(yīng)用型人才教學(xué)目標中承擔(dān)著重要責(zé)任，中專語文課程既要滿足未來社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的基本教學(xué)要求，又要為中專學(xué)生進一步學(xué)習(xí)專業(yè)課程提供必要的理論基礎(chǔ)，更要為專業(yè)課程服務(wù)。
二、中專學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量評價應(yīng)注意的問題
現(xiàn)代社會競爭的壓力越來越大，競爭是殘酷的，適者生存，不適者淘汰，現(xiàn)代社會對人才的需求主要有：良好的心態(tài)和心理素質(zhì)；強烈的終身學(xué)習(xí)欲望和較強的學(xué)習(xí)能力；敏捷高效的思維和決策能力；豐富的想象力；團隊合作能力；自信心和毅力；自理能力和自立能力；人際交往能力?？偨Y(jié)起來看，現(xiàn)代社會發(fā)展需要的人才不僅應(yīng)在知識、技能、經(jīng)驗上，而且應(yīng)在內(nèi)在品德、心理素質(zhì)等方面全面發(fā)展。中專語文學(xué)習(xí)質(zhì)量評價應(yīng)該以促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和全面發(fā)展為目的，幫助教師和學(xué)生更好地調(diào)節(jié)自己教與學(xué)的過程，促進學(xué)生在原有水平上積極主動地發(fā)展。
1.反映學(xué)生的全面素質(zhì)
中專語文學(xué)習(xí)是一個廣義的概念，根據(jù)不同的培養(yǎng)目標，各類中專學(xué)校的語文課程設(shè)置都不太一樣，比如在師范類學(xué)校有《閱讀和寫作》、《兒童文學(xué)》、《寫作》、《漢語基礎(chǔ)》、《教師口語》、《普通話》、《書寫》等課程，而衛(wèi)生、農(nóng)業(yè)、技術(shù)類中專學(xué)校的課程設(shè)置卻沒有那么細。語文學(xué)習(xí)質(zhì)量評價要反映學(xué)生的全面素質(zhì)，聽、說、讀、寫等方面都要兼顧到。
2.有連貫性
中專學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量評價的目的主要是為了促進學(xué)生的全面發(fā)展，畢業(yè)后能直接頂崗，現(xiàn)在，中專語文學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)質(zhì)量評價一般在學(xué)習(xí)一個階段后對學(xué)生進行考核，做法最多的是半個學(xué)期、一個學(xué)期各考核一次，以對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行一個總結(jié)，這種做法有其可取性，但也有不足之處。語文學(xué)習(xí)是一個連貫的過程，那么語文學(xué)習(xí)質(zhì)量評價也應(yīng)該貫徹、融合于科學(xué)教學(xué)的全過程。具體地說，科學(xué)的學(xué)生學(xué)業(yè)評價要包括診斷性評價（學(xué)前評價）、形成性評價（學(xué)中評價）、總結(jié)性評價（學(xué)后評價）。只有關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的評價，才能更深入學(xué)生發(fā)展的進程，才能更有效地發(fā)揮評價的教育、激勵功能，幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、科學(xué)的探究精神，從而實現(xiàn)“知識與技能”、“過程與方法”及“情感態(tài)度與價值觀”的全面發(fā)展。
3.體現(xiàn)人文性
語文學(xué)科具有工具性和人文性，語文的學(xué)習(xí)過程就是培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的過程。中專學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量評價要體現(xiàn)人文性，在對學(xué)生進行學(xué)業(yè)評價的過程中，我們就要從學(xué)生的實際狀況出發(fā)，讓每個學(xué)生都有機會展示自己、表現(xiàn)自己的對學(xué)習(xí)理解，提供多個機會，在相互信任、相互尊重、民主的氛圍中，采用多種可信的、有效的方法來組織評價，檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
三、中專學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量評價可實施的方法
1.依據(jù)平時成績
中專階段語文學(xué)習(xí)不像高中階段，語文是公共課，該課程教研的重點不在于追求考試分數(shù)，而是在當(dāng)前社會形勢下，結(jié)合課程自身特質(zhì)，合理安排課程，對學(xué)生進行人文滲透。語文課程教學(xué)注重培養(yǎng)個體的豐富性和創(chuàng)造性，人文精神始終如一地貫穿于教學(xué)之中。所以中專學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量評價不能一考定性，而應(yīng)該做到定性評價和定量評價相結(jié)合，平時觀察和期末檢測相結(jié)合，自評與互評相結(jié)合，既重視結(jié)果，又重視過程。把“平時成績”作為一個重要的評價依據(jù)，“平時成績”的評價以考勤記錄、作業(yè)完成情況、平時上課發(fā)言為依據(jù)，內(nèi)容可以是學(xué)生名句、名篇的背誦，作業(yè)的完成質(zhì)量，平時語文實踐活動（如朗誦、演講、手抄報等），可以設(shè)為“優(yōu)”“良”“好”三個等級，分別予以95分以上、85分以上、75分以上量化，教師在平時要做好學(xué)生各方面的檢查督促工作，建立學(xué)生平時成績記錄表，詳細記載參與次數(shù)及成績，學(xué)期期末總評時，再將其折算成一定的比例計入到總評成績中去。在注重平時成績的同時，對“期末成績”的評定以期末檢測為依據(jù)，記錄成績。
2.多方面評價
語文作為基礎(chǔ)學(xué)科，是中小學(xué)課程體系的核心組成部分，它體現(xiàn)著基礎(chǔ)教育的性質(zhì)，擔(dān)負著為學(xué)生將來的學(xué)習(xí)與工作打基礎(chǔ)、做準備的重任。教育領(lǐng)域在本世紀將比以往任何時候都需要重視語文這門基礎(chǔ)課程，加強基礎(chǔ)知識。加強基礎(chǔ)知識，主要體現(xiàn)在兩個方面，一是變革基礎(chǔ)知識的呈現(xiàn)方式，即以科學(xué)教育和人文教育雙向擴展為特征，以活動的方式呈現(xiàn)綜合了認知、情感、行為等多種發(fā)展目標的基礎(chǔ)知識。由于不是現(xiàn)成結(jié)論的方式呈現(xiàn)死的知識，學(xué)生可以在活動過程中學(xué)到探索和認識世界的基本方法，解決問題的多種技巧以及科學(xué)的態(tài)度和精神，并最終牢固掌握知識。二是賦予基礎(chǔ)知識以新的涵義，即在未來社會條件下，語文學(xué)科的基礎(chǔ)知識不僅要切實滿足學(xué)生學(xué)習(xí)讀、寫的基本要求，更主要的是要在可持續(xù)發(fā)展、終身學(xué)習(xí)的原則下，使學(xué)習(xí)者真正學(xué)會求知，學(xué)會做事，學(xué)會做人，學(xué)會共處，為他們終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。
語文課程改革應(yīng)回歸學(xué)生的生活世界。語文課程設(shè)計要面向?qū)W生的真實生活情境，增加與現(xiàn)代社會生活關(guān)系密切的現(xiàn)實內(nèi)容，為學(xué)生提供接觸生活和解決生活中各種實際問題的必要空間。語文課程回歸生活，不能只局限于在單一的學(xué)科范圍內(nèi)作簡單的知識增減，更重要的是，要逐步打破長期以來所形成的壁壘森嚴的學(xué)科界線，增強各學(xué)科知識的相互滲透，強化課程內(nèi)容的綜合性和開放性，在語文課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性重組基礎(chǔ)上逐步加以實現(xiàn)。 應(yīng)當(dāng)把學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為評語文課程改革的突破口，忽視對學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是我國教育一個突出的薄弱環(huán)節(jié)，形成這種局面的重要原因之一，是學(xué)校課程的不適應(yīng)。因此，新的語文課程和教材不僅要綜合反映基礎(chǔ)學(xué)科知識，更重要的是要滲透創(chuàng)新思想，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供充分的自由選擇、主動探索的空間和機會，突出方法指導(dǎo)，加強學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗的聯(lián)系，使學(xué)生的學(xué)習(xí)真正成為一個主動的過程、創(chuàng)新的過程和個性化的過程。 要重視信息技術(shù)時語文課程教材的作用，迎接信息時代的學(xué)習(xí)革命。
本世紀，隨著信息技術(shù)在社會生活領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，人們普遍認為人類已進入信息社會，信息時代的教育形態(tài)也將出現(xiàn)變化，并對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生深遠的影響，對于現(xiàn)代信息技術(shù)帶來的這一系列影響，語文課程改革也會作出積極的回應(yīng)。
二、語文課程改革和教師專業(yè)化 語文課程改革給教育界帶來的最大挑戰(zhàn)莫過于對"語文教師專業(yè)化"的挑戰(zhàn)。 轉(zhuǎn)貼于
重視課程資源的開發(fā)和利用是新一輪課程改革提出的新目標，其目的是要改變以往學(xué)校課程過于注重書本知識傳授的傾向，加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活、現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，并要適應(yīng)不同地區(qū)不同學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性，增強課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。
一、關(guān)于課程資源
語文課程標準指出：“各地區(qū)都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。要有強烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用?！苯滩囊恢笔俏覈鴮W(xué)校教育的主要課程資源，以至于人們常常誤以為教材就是唯一的課程資源。一提到開發(fā)和利用課程資源，就想到要擴大教材容量，提高教材要求，大搞形式主義的花樣。
其實，課程資源的內(nèi)涵極其豐富，它是指課程設(shè)計、編制、實施和評價等整個課程發(fā)展過程中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。長期以來，中小學(xué)課程資源的結(jié)構(gòu)比較單一，除了把教材作為唯一的課程資源外，在課程資源的開發(fā)主體、基地、內(nèi)容、條件等方面也很單一，而且未能形成有機整體。以學(xué)科知識為中心，以教師為中心、以課堂為中心、以綱為綱、以本為本的“大一統(tǒng)”的教學(xué)行為，雖然發(fā)揮了傳遞人類文化的中介和橋梁作用，使學(xué)生在較短時間內(nèi)有可能接受文化科學(xué)基礎(chǔ)理論知識和基本技能，卻忽略了學(xué)生內(nèi)在的、個性的、全面和諧的發(fā)展，忽視了學(xué)生在學(xué)校、課程、教學(xué)中的主體地位和作用。隨著教育改革的深入發(fā)展，我們進一步認識到，要全面實施以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為核心的素質(zhì)教育，就必須在整合和優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、開發(fā)課程資源上下功夫。
二、多渠道開發(fā)和利用語文課程資源
語文課程標準指出：“語文課程資源包括課程教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，例如：教科書、教學(xué)掛圖、工具書、其他圖書、報刊、電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)，報告會、戲劇表演，圖書館、布告欄、報郎、各種標牌廣告，等等。”其次，“自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情，國內(nèi)外的重要事件，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源。”
語文課程資源的開發(fā)，就是尋找一切有可能進入語文課程、并能與語文教育教學(xué)活動聯(lián)系來的資源。語文課程是學(xué)習(xí)母語的課程，與其他課程學(xué)習(xí)相比較，學(xué)習(xí)母語有著得天獨厚的環(huán)境條件。中國的兒童從小就處于漢語、漢文、漢字的包圍之中，滿耳皆漢語，滿目皆漢字，這就使得學(xué)習(xí)語文，既有優(yōu)越的條件——無與倫比的語言環(huán)境，又有豐厚的語言、文化資源。因而有人說，語文學(xué)習(xí)的外延和兒童生活的外延相等。如何有效地開發(fā)并利用好母語學(xué)習(xí)的課程資源，對于提高語文教學(xué)的效率，提高學(xué)生母語學(xué)習(xí)的興趣和質(zhì)量，有著極其重要的意義。多渠道開發(fā)和利用語文課程資源可以從以下幾個方面進行：
1.倡導(dǎo)生動活潑自主學(xué)習(xí)方式，改變單一的講授文本為主的教學(xué)方式；2.開展豐富的語文實踐活動，拓展語文學(xué)習(xí)的空間；3.創(chuàng)設(shè)多彩的有利于母語學(xué)習(xí)的校園環(huán)境。4.開發(fā)并利用好語文教材，發(fā)揮教材的多種功能。
三、開發(fā)和利用課程資源需要注意的幾個問題
首先，教師要有強烈的開發(fā)和利用課程資源的意識。以往大家往往認為課程資源開發(fā)主要是專家特別是課程編寫者的工作。其實專家們開發(fā)課程的優(yōu)勢往往體現(xiàn)在內(nèi)在的學(xué)術(shù)價值上，但要課程反映不同地區(qū)、不同學(xué)校和學(xué)生的差異性與多樣性，往往是無能為力的。語文課程標準認為“語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的，應(yīng)盡可能滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求，并能夠根據(jù)社會的需要不斷自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展”。對于語文課程如何反映不同地區(qū)、不同學(xué)校和不同學(xué)生的需求，學(xué)校和教師應(yīng)該具有更大的發(fā)言權(quán)。教師必須轉(zhuǎn)換角色，變革教學(xué)行為方式：不能僅僅充當(dāng)課程的實施者，也要主動地去開發(fā)和利用課程資源；教師不能眼睛只看著課堂，看著書本，還要面對課堂以外，面對學(xué)生的全部生活；教師要創(chuàng)造性地去開發(fā)和利用一切有助于實現(xiàn)課程目標的資源，把課程資源當(dāng)作實現(xiàn)新的課程目標的中介，充分發(fā)揮其在課程實施過程中的作用。
教育部“國家義務(wù)教育語文課程標準”修訂專家組召集人、北京大學(xué)中文系溫儒敏教授在一次講話中指出，這次修訂課程標準，是針對長期以來語文教育方面存在的普遍性問題，總結(jié)這十多年來課改的經(jīng)驗，同時按照國家教育規(guī)劃的總體要求，面向未來，提出語文課程的基本標準。主要立足于“為學(xué)生打好3個基礎(chǔ)：那就是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打好基礎(chǔ)；為學(xué)生形成正確的人生觀、形成健康的個性與人格打好基礎(chǔ)；為學(xué)生的終身發(fā)展打好基礎(chǔ)”。綜觀新課標，我認為有以下幾個方面值得重視：
一、課程性質(zhì)明確定位——“學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程”
長期以來，由于沒有對“語文課程性質(zhì)”這一原點、核心概念的科學(xué)、明晰、統(tǒng)一的闡釋，衍生出一系列自說自話式的、無謂的爭論，使語文課程的研究和實踐陷入了誤區(qū)和混亂?，F(xiàn)在，理論研究者普遍傾向于認同將“言語性”作為語文課程、語文教學(xué)最核心、最本質(zhì)的屬性。語文教學(xué)的本質(zhì)是“言語習(xí)得”，因為語文課程、語文教學(xué)的目的是提高學(xué)生的言語能力（包括言語理解和言語表達兩個方面）。新課標以現(xiàn)代語言學(xué)的理論為指導(dǎo)，明確提出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性的課程?！辈⒅厣炅恕肮ぞ咝耘c人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點”。語文課程性質(zhì)的共性是“綜合性、實踐性”；獨特個性是“學(xué)習(xí)語言文字運用”，這一課程定位突出了語文課程的獨當(dāng)之任。正如有的研究者指出的那樣，語文課程，其本質(zhì)是學(xué)習(xí)語言文字的運用，是“實踐性”的課程，涉及的目標非常廣泛，是“綜合性”的課程。語文教學(xué)的目標指向是語言文字運用，使學(xué)生初步學(xué)會運用祖國語言文字進行交流溝通，在此過程中，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進自身精神成長。這就是工具性與人文性的統(tǒng)一。
“語言文字運用”僅在前言中就出現(xiàn)了4次。新課標從“語言文字運用”的領(lǐng)域、規(guī)范、能力等角度進行了全面論述，而且將重視語言文字運用能力培養(yǎng)的思想體現(xiàn)在課程標準的各個部分，這是實驗稿中所沒有的。這些論述，表明了語文課程應(yīng)主要“致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力”，更加貼近了語文的本質(zhì)，學(xué)科特點更加凸顯，課程目標更加具體和明晰。這對于切實糾正語文教學(xué)實踐中出現(xiàn)的一些非語文、泛語文的現(xiàn)象具有重要的意義。
二、課程內(nèi)容價值取向——繼承和發(fā)揚“兩個傳統(tǒng)”、社會主義核心價值體系引領(lǐng)
學(xué)科的課程標準體現(xiàn)的是國家意志，具有很強的指導(dǎo)性、權(quán)威性。語文學(xué)科人文性與工具性統(tǒng)一的課程特性決定了其在義務(wù)教育課程體系中的獨特而重要的地位，在人文內(nèi)涵和價值取向方面表現(xiàn)得尤其突出。在中華民族走向民族復(fù)興的歷史大背景下，面臨國內(nèi)、國際復(fù)雜多變的政治形勢和利益格局，面對當(dāng)今社會存在的信仰真空、道德滑坡、文化低俗、追求享樂、利欲熏心等問題，語文作為文化載體，語文學(xué)科作為義務(wù)教育課程體系中的主干課程，該承擔(dān)哪些任務(wù)呢？著名語文特級教師于漪說：“培養(yǎng)學(xué)生成為21世紀素質(zhì)優(yōu)良的中國人，是各個學(xué)科共同擔(dān)負的責(zé)任。但語文學(xué)科起著獨特的、別的學(xué)科難以替代的作用，因為語言文字是民族文化的地質(zhì)層，積淀了中華文化的精粹?！睂嶒灨逶谡n程的基本理念中提出“注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向”，要求比較籠統(tǒng)；新課標則將其具體化為“要繼承和發(fā)揚中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，體現(xiàn)社會主義核心價值體系的引領(lǐng)作用，突出中國特色社會主義共同理想，弘揚以愛國主義為核心的民族精神和改革創(chuàng)新為核心的時代精神，樹立社會主義榮辱觀，培養(yǎng)良好思想道德風(fēng)尚”。用優(yōu)良傳統(tǒng)、共同理想、民族精神和時代精神等將語文課程中蘊涵的人文內(nèi)涵具體化、明晰化。除此之外，新課標在課程設(shè)計思路、課程目標與內(nèi)容、實施建議、關(guān)于課外讀物的建議等部分都對繼承和發(fā)揚傳統(tǒng)文化和強化主流價值取向引領(lǐng)方面有所體現(xiàn)。
需要引起我們特別注意的是，在貫徹新課標時，要正確處理語文學(xué)科工具性與人文性的關(guān)系（究其實可以理解為始終伴隨語文課程的“文與道”的關(guān)系）。語文教學(xué)中的思想教育、人文內(nèi)涵，必須始終與語文目標融合、滲透，絕不能重新陷入兩極震蕩的思維模式，為了強化“道”，而脫離“文”，“應(yīng)該重視語文課程對學(xué)生思想感情所起的熏陶感染作用（著重號為筆者所加）”，否則只能是“文”“道”俱傷。
三、凸顯語文課程的實踐性——語文學(xué)習(xí)的有效途徑是多讀、多寫、多積累
在前言部分，新課標將原來的“應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料”改為“應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫、日積月累”，并在課程設(shè)計思路的指導(dǎo)思想中明確提出“應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐，在實踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語文應(yīng)用規(guī)律”。
作為母語教育的語文課程，究竟有哪些被實踐證明是行之有效的教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法呢？當(dāng)歷經(jīng)十年課改的種種探索之后，人們靜心思考這一問題時忽然發(fā)現(xiàn)，原來這是一個似乎早已有明確答案、本應(yīng)不成問題的問題。語文教學(xué)必須以語言文字為核心，必須以語文學(xué)習(xí)活動為主要形式，必須以提高學(xué)生的語言素養(yǎng)為根本目的。具體言之，閱讀教學(xué)，必須讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會閱讀，在閱讀中獲得知識和語言的積累；作文教學(xué)，必須讓學(xué)生在作文中學(xué)會作文，在作文中學(xué)會觀察、思考、表達。正是基于這樣的認識，新課標對語文課程的“實踐性”作進一步強調(diào)，并提出“多讀多寫，日積月累”“體會、把握”等具體方法，這恰恰體現(xiàn)了對母語教育特點的正確、科學(xué)的把握。
此外，新課標指出：“教師應(yīng)加強對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點撥，但不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，不應(yīng)以模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗和思考；要善于通過合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替?zhèn)€人閱讀?！边@是針對實際教學(xué)中存在的以教師的講解取代學(xué)生的感悟、以統(tǒng)一的解讀取代多元的思考以及集體討論多、個人閱讀少的現(xiàn)象，具有很強的現(xiàn)實針對性。新課標還指出，要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。關(guān)注學(xué)生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料。加強對課外閱讀的指導(dǎo)，開展各種課外閱讀活動，創(chuàng)造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍。正如溫儒敏教授所說：閱讀教學(xué)，甚至整個語文教學(xué)，都要高度注意培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。閱讀教學(xué)，包括課外閱讀，重在養(yǎng)成閱讀的興趣與習(xí)慣，發(fā)掘?qū)W習(xí)主動性與創(chuàng)造性，這是可以讓學(xué)生終生受益的。
新課標提出：“朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調(diào)?！蓖瑫r，首次明確界定了“有感情地朗讀”。筆者認為閱讀教學(xué)中“有感情地朗讀”最主要的目的、作用是幫助學(xué)生更好地理解課文，突出了“自然”的朗讀要求，非常具有針對性。
四、高度重視識字寫字——識字減數(shù)量、寫字提質(zhì)量
隨著電腦的廣泛應(yīng)用，人們?nèi)粘４罅渴褂面I盤輸入文字，使人們對漢字的讀寫和識記長期處在模糊化和替代化的狀態(tài)中，而且，由于一些人只狹隘地單純從實用的角度認識漢字書寫，認為鍵盤輸入已經(jīng)可以代替寫字，久而久之，不但“提筆忘字”日益普遍，錯別字隨處可見、全社會漢字書寫水平每況愈下也早已成為不爭的事實。就語文教學(xué)而言，有的教師認為指導(dǎo)學(xué)生寫字是軟任務(wù),不但每周上一節(jié)寫字課形同虛設(shè)，就是識字課中的寫字指導(dǎo)環(huán)節(jié)也常常是指導(dǎo)多、練寫少，學(xué)生真正寫字的時間少得可憐！有的教師教學(xué)中習(xí)慣用播放課件指導(dǎo)寫字,即使有教師板書范寫，其書寫水平也難如人意。
其實，早在1990年，國家教委辦公廳就下發(fā)了《關(guān)于加強義務(wù)教育階段中小學(xué)生寫字教學(xué)通知》，此后，1998年教育部《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)寫字教學(xué)指導(dǎo)綱要（試用）》、2001年教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》、2002年教育部《關(guān)于中小學(xué)加強寫字教學(xué)的意見》，直至2011年教育部《關(guān)于中小學(xué)開展書法教育的意見》等文件中，都對加強、改進寫字、書法教學(xué)提出了明確的要求，但由于思想認識、師資培養(yǎng)、教材編寫、教學(xué)研究、考核評價、社會氛圍等種種原因，學(xué)生的寫字水平一直沒有得到大面積的提高，整體書寫水平堪憂。
我們應(yīng)該充分認識到，識字、寫字的過程不能簡單地認為是為了有效地進行書面交流的需要而掌握字形的過程，同時也是增強學(xué)生對祖國語言文字的熱愛和對中華民族文化理解的過程。寫字還可以陶冶學(xué)生的性情，培養(yǎng)審美能力，有利于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。更何況“與其他任何一種文字的書寫相比較，漢字的書寫無疑是具有最多的講究，因而也是最須花費心智的一種活動。與此相應(yīng)，在世界各民族文字之林中，唯有漢字的書寫才能形成人類最偉大的藝術(shù)門類之一 ——書法。”
基于這樣的認識，在第一學(xué)段，新課標已將原來的“認識常用漢字1 600 ~ 1 800個，其中800 ~ 1 000個會寫”改為“認識常用漢字1 600個，其中800個左右會寫”；將第二學(xué)段的“2 000個左右會寫”減少為“1 600個左右會寫”。減少了寫字數(shù)量，適當(dāng)減輕了學(xué)生的識寫負擔(dān)，體現(xiàn)了多識少寫的思想。這樣，不但符合低中年級孩子生理發(fā)育的特點，同時也便于提高寫字教學(xué)的質(zhì)量。第三學(xué)段的硬筆字還增加了“力求美觀”的要求。新課標在教學(xué)建議中強調(diào)識字寫字“也是貫串整個義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容”，“按照規(guī)范要求認真寫好漢字是教學(xué)的基本要求，練字的過程也是學(xué)生性情、態(tài)度、審美趣味養(yǎng)成的過程。每個學(xué)段都要指導(dǎo)學(xué)生寫好漢字。要求學(xué)生寫字姿勢正確，指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，提高書寫質(zhì)量”。新課標還提出：“第一、第二、第三學(xué)段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練。要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果?！北緲藴蔬€附有“識字寫字教學(xué)基本字表”，要求先寫“字表中的300個字”?？梢?，新課標將識字寫字提到了十分重要的地位，值得我們高度重視。
五、增強教學(xué)評價的層次性——分學(xué)段設(shè)定明晰的教學(xué)評價要求
對照實驗稿，新課標“評價建議”條理更加清晰，提出教學(xué)評價應(yīng)著眼于“學(xué)”和“教”兩個方面，語文課程評價的關(guān)鍵詞可以概括為：功能——多重；方式——多種；主體——多元和互動；特點——整體性和綜合性。具體從4個方面進行闡述：1.充分發(fā)揮語文課程評價的多種功能（既承認語文評價的多種功能，又指出要突出其中的“診斷、反饋和激勵的功能”）；2.恰當(dāng)運用多種評價方式（形成性評價和終結(jié)性評價、定性評價和定量評價功能各異，應(yīng)加強形成性評價，關(guān)注日常評價，多用正面評價，評價設(shè)計突出可行、有效）；3.注重評價主體的多元與互動（重視評價過程中學(xué)生的主體性）；4.突出語文課程評價的整體性和綜合性（具體體現(xiàn)在5個學(xué)習(xí)領(lǐng)域和三維目標方面）。
新課標對識字寫字、閱讀、作文、口語交際等的評價要求更加具體，層次清晰，具有較強的區(qū)分性和操作性。詳見下表：
除了以上這些內(nèi)容，新課標還有以下方面值得關(guān)注：
1.在學(xué)習(xí)方式方面，將原來的“充分激發(fā)學(xué)生的主動意識”，改為“充分激發(fā)他們的問題意識”。增加了“語文學(xué)習(xí)應(yīng)注意聽說讀寫的相互聯(lián)系，注重語文與生活的聯(lián)系”等內(nèi)容， 明確了學(xué)習(xí)方式中包含的具體內(nèi)容。針對語文學(xué)習(xí)（不僅限于語文綜合性學(xué)習(xí)）突出了“聯(lián)系”“整體”的思想：“聽說讀寫的相互聯(lián)系”（著眼于不同語文學(xué)習(xí)活動之間）、“語文與生活的聯(lián)系”（著眼于課內(nèi)與課外、學(xué)語文與用語文之間）、“整體發(fā)展”（著眼于三維目標的整合）。提出“應(yīng)繼承我國語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，注重讀書、積累和感悟，注重整體把握和熏陶感染”，肯定了我國傳統(tǒng)語文教育的寶貴經(jīng)驗。
2.總目標中增加了“激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”“發(fā)展感受和理解能力”“能閱讀日常的書報雜志”“背誦優(yōu)秀詩文240篇（段）”等內(nèi)容，體現(xiàn)出新課標已將培養(yǎng)學(xué)生的想象、創(chuàng)造、閱讀（積累）等能力，作為語文課程的重要目標。
3.在第三學(xué)段的閱讀要求中，增加了“閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文組合材料中找出有價值的信息”的內(nèi)容，體現(xiàn)了對實用閱讀策略的關(guān)注。
4.在對教師的要求方面，歸納起來，教材層面：增加了“認真鉆研教材，正確理解、把握教材內(nèi)容”（表明對教材在語文課程中的地位予以高度重視，要求教師重視對教材的學(xué)習(xí)和研究）；教法層面：增加了有關(guān)現(xiàn)代信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新的教學(xué)方式的內(nèi)容，尤其是增加了“精心設(shè)計和組織教學(xué)活動”（體現(xiàn)了教師在教學(xué)活動中的主導(dǎo)作用，這也可看作是對過于注重教學(xué)生成、忽視教學(xué)預(yù)設(shè)的一種反撥）。
在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師是生硬的知識灌輸方，學(xué)生是被動式接受方，如今這樣的教學(xué)模式還是廣泛存在的，尤其在語文課程中，這種現(xiàn)象更是普遍存在。這種教師教、學(xué)生被動的學(xué)的教學(xué)模式不但會壓抑學(xué)生的個性，扼殺學(xué)生潛在的創(chuàng)造力，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣，還讓本來具有審美價值的語文課變得枯燥無味，也讓中專語文教學(xué)脫離了教學(xué)實際，教與學(xué)脫節(jié)，產(chǎn)生不必要的矛盾。
一、項目教學(xué)法在中專語文教學(xué)中的應(yīng)用
在幾年的語文教學(xué)實踐中，筆者以新編教材為基點，根據(jù)專業(yè)崗位要求，以實際運用能力為目標，按工作過程導(dǎo)向進行課程設(shè)計，經(jīng)過不斷的嘗試、改進，取得了卓有成效的教學(xué)效果。
1、項目設(shè)置
在項目教學(xué)中，項目設(shè)置尤為重要。結(jié)合中專生所學(xué)專業(yè)和該專業(yè)必須具備的能力結(jié)構(gòu)設(shè)置項目，使學(xué)生在完成項目中真正感到學(xué)有所用。例如，對于文秘專業(yè)，語文課側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，同時也培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在講授閱讀課時，可以把適合用于舞臺表演的課文改編成劇本。例如，課文《最后的常春藤葉》、《老王》、《向中國人脫帽致敬》、《項鏈》、《雷雨》、《林黛玉進賈府》等。教師布置任務(wù)讓學(xué)生選擇表演內(nèi)容并各自發(fā)表改編的構(gòu)想，由寫作基礎(chǔ)較好的同學(xué)撰寫劇本，然后進行排練和演出。對于市場營銷專業(yè)，在講授“運用技巧，解說景物”語文活動時，把內(nèi)容改為一次商品促銷活動，要求學(xué)生寫商品解說詞、廣告詞，讓學(xué)生進行推銷商品活動。由于項目設(shè)置結(jié)合專業(yè)又貼近學(xué)生生活，學(xué)生操作起來積極投入，熱情高漲。
2、項目展示
這是項目活動一個重要環(huán)節(jié)。不論是單項項目，還是綜合項目，不同項目的結(jié)果可以通過不同的形式展示。在教學(xué)中，根據(jù)語文活動的內(nèi)容和目的，可以嘗試運用以下幾種方法：角色扮演法，如課本劇表演；情景模擬法，如生日致辭、應(yīng)聘交談；競賽法，如演講比賽、辯論比賽、朗誦比賽；創(chuàng)編法，如辦手抄報。例如，在講授“生日致辭”內(nèi)容時，筆者布置了一個任務(wù)：“為本月生日的同學(xué)開一個集體生日會”。學(xué)生接到任務(wù)后，對于如何挑選主持人、落實生日人數(shù)、寫作致辭內(nèi)容和安排致賀辭人選、買糖果、生日禮物、布置會場等，都做了精心準備，最后生日會如期舉行。項目展示收到了意想不到的效果，學(xué)生既了解了致辭內(nèi)容，又鍛煉了辦事能力。
3、活動評價
評價是項目活動不可或缺的重要一環(huán)，具有調(diào)節(jié)和激勵功能。恰當(dāng)?shù)脑u價可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生更積極地參與活動。評價包括學(xué)生自我評價、學(xué)習(xí)小組評價和教師評價。學(xué)生要通過各項評價，逐漸學(xué)會正確、客觀地評價他人和自己，取長補短，反思自己的成功和不足，總結(jié)經(jīng)驗，真正獲得相關(guān)能力的提升，并為進一步提高后續(xù)項目質(zhì)量打好基礎(chǔ)。教師對于學(xué)生的評價，要克服傳統(tǒng)紙筆測驗只重結(jié)果不重過程的弊端，宜采用表現(xiàn)性評價，既對學(xué)生的活動成果進行評價，又對學(xué)生在活動中的表現(xiàn)進行評價。為了更好地發(fā)揮評價的激勵功能，每次語文活動可設(shè)立各種獎項，如“最佳口才獎…‘最佳表演獎”“最佳團隊獎”等，且把學(xué)生每次活動的評價結(jié)果一一登記起來，作為學(xué)生期末語文總評成績的一項重要內(nèi)容。這樣，總結(jié)性評價和形成性評價相結(jié)合，評價內(nèi)容和形式多元化，能更客觀公正地評價每位學(xué)生。
以上語文課程的設(shè)計和實施，能夠貼近中專生的個性需求，學(xué)生變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)者，他們通過“做中學(xué)”“體驗學(xué)習(xí)”“合作學(xué)習(xí)”，從語文課堂中找到樂趣，解決了傳統(tǒng)學(xué)科體系教學(xué)中學(xué)生難懂、老師難教的困境。
二、對中專教育推行項目教學(xué)法的思考
經(jīng)過多年的語文教學(xué)實踐活動，筆者認為，項目教學(xué)法在我國目前專業(yè)學(xué)校教學(xué)的應(yīng)用，有明顯效果，應(yīng)大力試用推廣。實踐證明，項目教學(xué)法引入語文課堂，使學(xué)生學(xué)得懂、學(xué)得會，使語文課堂變得有趣又有活力，學(xué)生具有較高的積極性，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”被動的教學(xué)模式，為中專語文教學(xué)帶來了生氣和靈氣，是一種受學(xué)生歡迎的、具有獨特優(yōu)勢的新型教學(xué)模式。同時，根據(jù)近幾年的教學(xué)實踐，筆者也體會到，要想使項目教學(xué)法有效地全面推行，應(yīng)加強如下幾方面的工作：
1、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)重視且加強配套建設(shè)
在現(xiàn)階段，項目教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)法，是一個系統(tǒng)工程。作為一種新的教學(xué)法，沖破原有的傳統(tǒng)學(xué)科體系教學(xué)框架，從教師觀念和能力、育人模式、教材編著，到專業(yè)課程體系設(shè)計、學(xué)科課程設(shè)計和教學(xué)實訓(xùn)條件配備等，都面臨著變革。推行過程將會遇到方方面面的困難，需多方共同努力方能有效推行。這就需要領(lǐng)導(dǎo)做好如下工作：與教師加強溝通，明確方向，統(tǒng)一標準；做好整體教改規(guī)劃，改革專業(yè)課程體系；組織教師進行能力培訓(xùn)；完善實訓(xùn)條件；建立教學(xué)教改的有效激勵機制等工作。只有這樣，才能使項目教學(xué)法在學(xué)校。各專業(yè)中有效地全面推行。
這么說不等于我們今天面臨的課程實施難題學(xué)校與教師就沒有責(zé)任，也不等于教師可以不必有課程的建設(shè)性作為，只需靜等理想的評價改革的到來。任何根本性的變革都是實踐的結(jié)果，學(xué)校與語文教師要厘清在課程整體實施過程中自身的不足與缺點，用積極的態(tài)度去彌補評價不足對課程實施帶來的影響，讓教學(xué)行為更加靠近課程目標與內(nèi)容要求。
調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，全省絕大多數(shù)學(xué)校的課程實施缺乏靈活性和機動性。這也是多數(shù)學(xué)校與教師普遍反映的課程教學(xué)安排的問題：必修課程在1.25學(xué)年內(nèi)完成，選修課程在1.75學(xué)年內(nèi)完成。學(xué)校與語文教師的整體感受是必修教學(xué)時間安排倉促，學(xué)生“吃不飽”；選修教學(xué)內(nèi)容繁多，師生又“吃不了”。其實，調(diào)查者內(nèi)心也清楚，在實際的課程教學(xué)操作中，1.75學(xué)年的選修課程教學(xué)時間根本無法保障，幾乎沒有學(xué)校還能夠在最后0.5學(xué)年繼續(xù)選修課程的教學(xué)。更為殘酷的，許多學(xué)校進行選修課程教學(xué)的時間僅為0.75學(xué)年，即高二便結(jié)束高中所有課程的學(xué)習(xí)，高三只是高考沖刺。選修課程“吃不了”的情況多數(shù)是人為縮減了課程授課時間造成的。
我們必須要有選擇課程的勇氣與眼光。即便1.75學(xué)年的時間全用于選修課程教學(xué)，我們?nèi)匀灰媾R課程選擇的問題。筆者認為，問題不在于課標對課程教學(xué)時間的安排，而在于我們學(xué)校及教師在1.25學(xué)年的必修課程時間和1.75學(xué)年的選修課程時間里如何選擇課程教學(xué)內(nèi)容。
巢宗祺老師早在新課程實施之初就撰文指出，“高中語文課程內(nèi)容十分豐富，課程的實施也富有彈性，課程具體開設(shè)的情況可以因校而異”，“各地區(qū)、各學(xué)校情況不盡相同，有些學(xué)校之間甚至差異很大，所以一定要根據(jù)自己的實際情況安排必修課程和選修課程的教學(xué)秩序”[1]。現(xiàn)在看，只有為數(shù)不多的學(xué)校打破了先必修后選修的課程安排秩序。有少數(shù)學(xué)校從自身實際出發(fā)，在高一年級就開始選修課程的學(xué)習(xí)，在蘇教版整體16個選修模塊中，他們的課程選擇超過了選修課程總量的50%，這就是一種靈活的課程實施安排。而在必修課程教學(xué)內(nèi)容的選擇上，有些學(xué)校也作了大膽的取舍，同樣的人文母題教學(xué)，他們精減文本，在不同的模塊確定統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容，從而節(jié)省下教學(xué)時間。這樣，必修模塊的教學(xué)既可以讓學(xué)生“吃飽”，選修模塊也可以盡可能多地讓學(xué)生研修學(xué)習(xí)。相較于多數(shù)學(xué)校從高考現(xiàn)實需要出發(fā)，選修課程只選擇《唐詩宋詞選讀》《〈史記〉選讀》等為數(shù)不多的模塊學(xué)習(xí)，少數(shù)學(xué)校的課程時間安排與課程內(nèi)容選擇的探索經(jīng)驗值得借鑒。解決我省高中語文課程實施缺乏靈活性與機動性的問題，這種課程整體處理的方式可以作為一個參照。
另外，關(guān)于高中語文選修課程的整體合理安排問題，還應(yīng)回到課程設(shè)計理念上去考慮。與必修課程一樣，選修課程也是從語文課程功能和人的主要行為取向出發(fā)，圍繞三個方面加強對學(xué)生語文能力的培養(yǎng)。選修課程同樣注重語文應(yīng)用、審美與探究能力培養(yǎng)，同樣注重學(xué)生均衡而有個性的發(fā)展。在此前提下，高中選修課程的五大設(shè)計理念應(yīng)該引起我們足夠的重視，即課程設(shè)計基于拓展文化視野、豐富人文底蘊、提高母語素養(yǎng)、激發(fā)個性潛能、引領(lǐng)專業(yè)發(fā)展。前三個設(shè)計理念的關(guān)鍵詞是“拓展”“豐富”“提高”，選修課程是進一步拓展學(xué)生文化視野的，是進一步豐富學(xué)生人文底蘊的，是進一步提高母語素養(yǎng)的；后兩個設(shè)計理念著重強調(diào)選修課程在學(xué)生個性學(xué)習(xí)方向上的重要作用，我們要通過選修課程讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其個性潛能，讓學(xué)生尋找自己可能的發(fā)展方向。
依據(jù)國家課程標準的整體課程設(shè)計理念，蘇教版高中語文教材在5個選修系列中開發(fā)出16個模塊供學(xué)校和師生選擇：
調(diào)查表明，評價機制的導(dǎo)向讓全省多數(shù)學(xué)校在選修課程的整體安排上趨向雷同，不論何地區(qū)、何等級的學(xué)校，高考題型決定了他們選修課程的構(gòu)成，這就違反了選修課程的設(shè)計理念，學(xué)校沒有考慮課程資源狀況和學(xué)生實際的個性化課程需要。同時，學(xué)校與教師又對這種迫不得已的課程結(jié)構(gòu)選擇表達著不滿。這就形成一個很有意思的現(xiàn)象：一個方面學(xué)校與教師對課程整體選擇有不同想法，而另一方面又不愿作調(diào)整。如此看來，在評價機制一時難以改變的前提下，學(xué)校與教師應(yīng)該勇敢地往前邁出一步，在尊重評價現(xiàn)實的前提下，盡可能地創(chuàng)造條件讓學(xué)生的課程選擇更加豐富，更加個性化，正如上文提到的，大膽打破必修與選修的時間限制，大膽對課程內(nèi)容進行有機整合，讓選修模塊在低年級就進入學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。在選修模塊學(xué)習(xí)內(nèi)部，同時對學(xué)習(xí)內(nèi)容作出專業(yè)的調(diào)整取舍，根據(jù)教師情況和學(xué)生需要有重點地進行模塊內(nèi)容的學(xué)習(xí)。
這就關(guān)涉到選修課程的教學(xué)內(nèi)容選擇問題。目前，普遍的問題是教師不敢對選修課程內(nèi)容本身作選擇，具體的課堂教學(xué)依然是單篇的文本教學(xué)。前者，教師要有足夠的專業(yè)判斷，依據(jù)自身情況和學(xué)生的個性需要作歸理整合；后者，教師要有整體教學(xué)的觀念，由于是選修模塊，教師應(yīng)該在廣度、深度、整體上做文章。比如《唐詩宋詞選讀》模塊，如果教師認為自己的學(xué)生只需重點解決唐宋時代重要的詩家詩風(fēng)，那就大膽舍棄此模塊中以時間為標志的專題，只留下李白、杜甫、蘇軾、辛棄疾專題重點研習(xí)探究。進入具體的專題教學(xué)后，教師如何在廣度、深度、整體上實施教學(xué)內(nèi)容的選擇呢？如在“‘風(fēng)神初振’的初唐詩”專題，教師就不能再以單篇詩歌教學(xué)的形式完成專題五首詩歌的教學(xué)，而是要借用專題詩歌作例，帶領(lǐng)學(xué)生研習(xí)初唐詩是如何“風(fēng)神初振”的，初唐詩歌與前朝詩相比在哪些方面發(fā)生了明顯不同的變化，與之后的詩歌創(chuàng)作相比，此時期的詩歌作品又有哪些明顯的不足，總之“風(fēng)神初振”四字要讓學(xué)生研習(xí)透徹?！昂婪棚h逸的李白詩”專題亦是如此，教師不能再孤立地一首一首地教學(xué)李白詩歌，而應(yīng)把專題中的四首甚至更多的李白詩歌放在一起，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)、揣摩、體味李白詩“豪放飄逸”的風(fēng)格特征。
如此的教學(xué)就是有別于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，也有別于必修模塊的課堂教學(xué)，就能夠較好地體現(xiàn)課程標準中拓展視野、豐富底蘊、激發(fā)個性潛能的選修模塊設(shè)計理念。蘇教版16個選修模塊都是依據(jù)國家課程標準開發(fā)出的學(xué)習(xí)模塊，每個模塊的學(xué)習(xí)指向皆不相同，學(xué)校與教師應(yīng)該仔細研究模塊學(xué)習(xí)的目標與任務(wù)，從而正確選擇教學(xué)內(nèi)容。
關(guān)于選修課程的評價，許多學(xué)校與教師普遍感到困難，這是可以理解的，因為我們沒有統(tǒng)一的課程評價范式。但正是缺乏統(tǒng)一的評價范式，才讓我們有更大的空間探索選修課程評價的可能性。筆者認為，不是我們?nèi)狈υu價的智慧，而是我們面對現(xiàn)實的高考評價機制沒有探索創(chuàng)新的勇氣和底氣。現(xiàn)在選修課程的評價有兩個傾向，一是籠統(tǒng)使用缺乏區(qū)分度的等第判斷，一是簡單與高考評價模式掛鉤。筆者的建議是，把二者合理的成分加以整合，基本的知識評價仍然以紙筆測試的形式進行，不適宜現(xiàn)場考試的課程學(xué)習(xí)檢測可以通過論文寫作、課程報告、綜合實踐報告等形式完成，甚至有些課程可以小組綜合學(xué)習(xí)體驗總結(jié)的形式來完成。我們不能非此即彼，搞簡單的二元對立模式，對學(xué)生的個性評價完全可以在課程學(xué)習(xí)過程中完成，有些課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)本來就不是靠簡單的數(shù)字評價判斷來區(qū)分的，不然個性化學(xué)習(xí)的課程標準永遠難以實現(xiàn)。
總之，課程實施靠的是教師的課程觀念、課程理解與課程實施能力，在現(xiàn)實課程系統(tǒng)并不理想的前提下，學(xué)校與教師應(yīng)在可能的范圍內(nèi)大膽創(chuàng)新，走出一條適合本校學(xué)生實際情況的課程實施之路，單純地等待與批評只能讓自己更深地陷入課程教學(xué)的困境中，比責(zé)難更重要的是實踐探索和務(wù)實建設(shè)。
