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篇1

研修培訓(xùn)面對(duì)著個(gè)性鮮明的教師，所以，語文研修培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)，應(yīng)對(duì)學(xué)員進(jìn)行需求分析。如果缺乏對(duì)教師語文專業(yè)作針對(duì)性分析，語文研修課程設(shè)計(jì)就缺乏實(shí)用性和全面性。就如有的語文研修課程設(shè)計(jì)，以專家講座為主要板塊，把宏觀教學(xué)理論和教學(xué)研究作為研修課程核心，不顧“語文”的特性，內(nèi)容空洞而枯燥；有的雖以語文教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐的案例分析和反思培訓(xùn)開展研修，但如“蜻蜓點(diǎn)水”，研修形式呆板，不顧學(xué)員的個(gè)性，理論和實(shí)踐成了“兩張皮”，學(xué)員在研修培訓(xùn)時(shí)叫苦連天。

此處的“專業(yè)化”，指“語文”的“專業(yè)化”，其實(shí)質(zhì)是緊扣語文學(xué)科特點(diǎn)，全面提升語文教師讀、寫、聽、說、用的能力，以及調(diào)查研究、收集和篩選信息能力。作為母語教學(xué)，語文專業(yè)化應(yīng)是研修課程設(shè)計(jì)的主線。

語文研修培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)，應(yīng)準(zhǔn)確定位語文專業(yè)內(nèi)涵，體現(xiàn)對(duì)語文專業(yè)化內(nèi)涵的理解，把一線名師和一線教師對(duì)接，如設(shè)置課程模塊有：“語文教育史漫談”“名師心路歷程”“教材研究探尋”“語文小專題研究路徑”等等，充分利用語文專業(yè)研究最新前沿信息，用身邊語文名師較高的哲學(xué)境界、廣闊的視野，促進(jìn)教師思考和感悟。筆者在具體的培訓(xùn)中，通過語文名師進(jìn)課堂，在具體課例中感受名師較高的教育理論水平和較強(qiáng)的科研能力，如設(shè)計(jì)課程“語文教學(xué)個(gè)性化研究”“寫作教學(xué)本位回歸”“古詩教學(xué)本真”等具有語文專業(yè)化實(shí)質(zhì)的研修課程，由于準(zhǔn)確把握語文課程專業(yè)化內(nèi)涵，收到較好的培訓(xùn)效果。

由于參加語文骨干教師培訓(xùn)者教齡一般在8年以上，但他們同時(shí)承擔(dān)了繁瑣工作，研修學(xué)習(xí)的質(zhì)和量得不到保障，合格教師要進(jìn)一步成為骨干教師，還需要系統(tǒng)吸納學(xué)科前沿知識(shí)。為此，還應(yīng)增加“兒童文學(xué)發(fā)展與語文教育”“漫畫、繪本與網(wǎng)絡(luò)時(shí)代”“語文教育發(fā)展史”“西方母語教材解讀”等專題，增強(qiáng)語文課程時(shí)代性內(nèi)涵，加強(qiáng)教師語文課程資源開發(fā)和利用意識(shí)。

也有的語文研修課程的設(shè)計(jì)，雖然也以語文教學(xué)設(shè)計(jì)為主干，3年一輪的培訓(xùn)以語文識(shí)字寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)、作文教學(xué)、口語交際教學(xué)、綜合實(shí)踐活動(dòng)等教學(xué)設(shè)計(jì)的講座和課例分析為核心，看似滿足學(xué)員在教學(xué)實(shí)踐中的需求，在部分學(xué)員評(píng)價(jià)中獲得好評(píng)，但沒有滿足語文骨干教師專業(yè)成長的特殊需求。語文研修課程設(shè)計(jì)還要充分研究教師個(gè)性化教學(xué)行動(dòng)，以教師課例為載體，在教學(xué)行動(dòng)研究中進(jìn)行包括專業(yè)理論學(xué)習(xí)在內(nèi)的語文課程設(shè)計(jì)，切實(shí)落實(shí)教學(xué)行為跟進(jìn)和全過程反思，融合教師語文的個(gè)性發(fā)展。

作為全程培訓(xùn)設(shè)計(jì)，應(yīng)站在一定的高度，對(duì)教師個(gè)性發(fā)展進(jìn)行全面分析，對(duì)于他們暫時(shí)還沒有意識(shí)到的、深層次需要的內(nèi)容只能采取多角度培訓(xùn)方式，甚至布置量化要求，使學(xué)員在學(xué)習(xí)中逐漸意識(shí)，變被動(dòng)為主動(dòng)。如一些骨干教師，可在設(shè)計(jì)“同課異構(gòu)”“與名師同行”等研修主題中，充當(dāng)主角和專題發(fā)言人，給他們提供提前研修的機(jī)會(huì)，并給他們提出更高的語文教學(xué)研究的要求，完成比一般學(xué)員難度大的語文教學(xué)設(shè)計(jì)及更有理論深度的語文教學(xué)反思小論文。而對(duì)專業(yè)意識(shí)較被動(dòng)、教學(xué)積淀較薄弱的教師，可在設(shè)計(jì)“教材研讀”“語文的觀課和評(píng)課”等研修主題中，多給他們提供發(fā)言、討論的機(jī)會(huì)，留下足夠的時(shí)間，為他們解答教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的困惑，要求他們完成小學(xué)語文教學(xué)法有關(guān)的知識(shí)梳理的小論文。

設(shè)計(jì)語文研修課程模式，應(yīng)立足于調(diào)動(dòng)教師自我反省意識(shí)、研究的態(tài)度和及時(shí)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，如在語文研修設(shè)計(jì)時(shí)，把“集中研修”和“在崗研修”相結(jié)合，如“學(xué)員獻(xiàn)課及研討”“與名師同課異構(gòu)”等，專家和名師一線引領(lǐng)，和名師、專家合作備課、聽課、評(píng)課、全程跟進(jìn)。讓教師建立理性思考，用語文教育理論反思自己的教學(xué)實(shí)踐。

在生動(dòng)、鮮活的案例背景下的情景學(xué)習(xí)，正切合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀，讓教師參與到真實(shí)情景中學(xué)習(xí)，形成有效培訓(xùn)。當(dāng)真正形成了獨(dú)立的研究意識(shí)和反省思維時(shí)，教師才能成為骨干教師。跨學(xué)科語文課程研修課程設(shè)計(jì)，將使教師體會(huì)到生命質(zhì)量與教師職業(yè)發(fā)展是多贏的，并力圖豐富教師職業(yè)和生活情感，滿足教師個(gè)性化發(fā)展需求。“語文教師豐富的知識(shí)，深厚的文化底蘊(yùn)，活躍的思維，將有益于面對(duì)鮮活的學(xué)生和來自各階層的家長，在解讀教材、分析問題方面就可以高瞻遠(yuǎn)矚、收放自如，面對(duì)日益綜合化的課程時(shí)”，[1]就“有源頭活水來”。

二、課程設(shè)計(jì)應(yīng)為教師實(shí)現(xiàn)身心和諧發(fā)展服務(wù)

語文骨干教師研修培訓(xùn)，對(duì)教師專業(yè)發(fā)展起著重要作用，而實(shí)現(xiàn)教師身心和諧發(fā)展是教師專業(yè)發(fā)展的靈魂。但是，現(xiàn)在的一些課程設(shè)計(jì)未曾顧及教師的身心和諧發(fā)展，只是從教學(xué)知識(shí)和教學(xué)技能層面考慮，在一定程度上對(duì)學(xué)員需求不夠了解，缺乏對(duì)教師身心發(fā)展的分析，沒有對(duì)學(xué)員進(jìn)行“量身打造”，忽視了語文教師身心發(fā)展的需求。比如，有的語文研修課程設(shè)計(jì)，只是設(shè)計(jì)教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐的研究，缺失對(duì)教師職業(yè)情感、職業(yè)內(nèi)涵和價(jià)值觀的研修，沒有關(guān)注教師作為社會(huì)性的人，作為獨(dú)立成長的個(gè)體，課程設(shè)計(jì)“只見樹木不見森林”。

語文研修培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)，應(yīng)以教師為本位。教師專業(yè)發(fā)展在一定意義上影響著教師個(gè)人的生活，教師的生活本身又影響著教師的職業(yè)發(fā)展，兩者相輔相成。有研究認(rèn)為“單一的教師職業(yè)發(fā)展，勢必人為隔離教師專業(yè)發(fā)展的整體性，使教師陷入雙面人格的沖突中”。[2]可見研修培訓(xùn)應(yīng)為教師身心和諧發(fā)展服務(wù)，其內(nèi)核還應(yīng)以教師身心和諧發(fā)展為終極目標(biāo)。

如設(shè)計(jì)“教師課例反思研究”課程模塊，并設(shè)置完整而科學(xué)的“跟崗研修”制度，讓一線名師引領(lǐng)，師徒結(jié)對(duì)。基于基本觀點(diǎn)“在具體教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)員的反思技能和反思技巧，培養(yǎng)他們自我反思的習(xí)慣，養(yǎng)成教師的研究意識(shí)”，[3]如設(shè)計(jì)課程“語文教師小專題研究”“語文校本專題研究”等，梳理教學(xué)實(shí)踐中的興趣點(diǎn)或困惑點(diǎn)，進(jìn)行小切口專題研究，讓教師在研究中明確其在職業(yè)發(fā)展中的主體地位及職業(yè)發(fā)展水平，對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展始終保持一種開放、動(dòng)態(tài)的發(fā)展心態(tài)。

語文研修課程設(shè)計(jì)面力求寬，內(nèi)容盡量豐富。如心理學(xué)類，“語文教師心理調(diào)試與幸福生活”，藝術(shù)類“書畫藝術(shù)與語文教育”“語文教師口語藝術(shù)和社交禮儀”“人際交往和理財(cái)技巧”，適當(dāng)增加科學(xué)知識(shí)和科學(xué)精神專題，拓展教師視野，滿足教師身心發(fā)展和諧需求。

反思性實(shí)踐或反思性教學(xué)應(yīng)成為語文骨干教師培訓(xùn)的主線，通過與名師“同課異構(gòu)”實(shí)踐和研究，名師的教學(xué)風(fēng)格漸漸滲透、滋養(yǎng)教師，而不是簡單的復(fù)制。這樣站在名師肩頭，語文骨干教師的素養(yǎng)會(huì)漸漸提高。同時(shí)，設(shè)計(jì)研修課程應(yīng)以經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和反思研究為核心。如：設(shè)計(jì)研修模塊“教育名著解讀與欣賞”“教育電影賞析和反思”等，學(xué)員共同閱讀古今中外經(jīng)典教育名著，共同觀賞電影《地上的星星》《放牛班的春天》《死亡詩社》等，通過研討書中蘊(yùn)含的語文教育教學(xué)的細(xì)節(jié)，通過影片中感人至深的畫面，從另一個(gè)角度，打通教師自身語文教學(xué)實(shí)踐的通道，形成屬于自己的有效的語文教學(xué)反思，形成教師個(gè)體的教學(xué)智慧。如電影《地上的星星》所描述的情景，一個(gè)有閱讀障礙的孩子，有了教師的點(diǎn)撥，重建信心，找尋到閱讀的興趣。有試聽沖擊，有畫面感染，有同行感同身受的研討，并從中反思我們語文教育教學(xué)的終極目標(biāo)是什么？語文研修課程設(shè)計(jì)將讓教師的身心滋養(yǎng)在名著、音樂、美術(shù)和多元視角、多元文化中。

三、課程設(shè)計(jì)應(yīng)為教師搭建全方位的交流和共享平臺(tái)

語文研修培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)制度的建設(shè)及評(píng)價(jià)體系形成尚處于理論研究層面，操作層面缺乏一定的引領(lǐng)和規(guī)范，處于自發(fā)、自為實(shí)踐中，缺乏課程研究和開發(fā)自主性，整個(gè)研修過程沒有為教師搭建交流和共享的平臺(tái)。如何幫助教師提升自身的實(shí)踐智慧，把理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐？應(yīng)關(guān)注語文教師的成長歷程，進(jìn)行系統(tǒng)研究和成果提煉。

在具體的實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)由于缺乏專業(yè)性操作指南，語文研修培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)雖呈現(xiàn)“百花齊放”局面，雖體現(xiàn)出一定的針對(duì)性和地方特色，但研修培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)尚未形成系列專業(yè)化操作體系，沒有為教師搭建交流平臺(tái)。比如，有的研修課程設(shè)計(jì)，教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的研修呈序列化，但學(xué)員在研修期間的實(shí)踐和反思如何及時(shí)得到反饋和交流，學(xué)員平時(shí)的研究和教學(xué)實(shí)踐與研修如何對(duì)接，如何及時(shí)整理和資源共享，尚處于混沌狀態(tài)。

搭建全方位交流和共享平臺(tái)，應(yīng)是語文研修培訓(xùn)課程的重要組成部分，這將發(fā)揮參與教師的主體性，教師將獲得更多的教育教學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的補(bǔ)充，在同伴的思想碰撞、交流中，強(qiáng)化教師的職業(yè)認(rèn)同感和職業(yè)成就感。

語文研修課程設(shè)計(jì)應(yīng)以搭建交流和共享平臺(tái)為主線，課程設(shè)計(jì)的專題如“精彩瞬間”“我讀童書”“聊書吧”“書畫賞析”“音樂滌蕩”“語文教學(xué)細(xì)節(jié)回放”等等，激發(fā)教師進(jìn)入交流平臺(tái)，分享和共創(chuàng)鮮活教學(xué)資源。交流和共享的平臺(tái)，將見證教師的成長，記錄他們教育行動(dòng)中的足跡。語文研修培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)還應(yīng)“關(guān)注教師理智行為、健康的體魄、淵博的知識(shí)、獨(dú)立思考的能力、對(duì)兒童的熱愛和了解、對(duì)學(xué)校和社會(huì)責(zé)任感以及對(duì)教育事業(yè)和現(xiàn)有生活方式的選擇”，[4]發(fā)揮共享平臺(tái)的輻射和引領(lǐng)作用。

由于參培教師個(gè)體呈現(xiàn)出差異性，有一些教師，熱愛教學(xué)事業(yè)、熱愛學(xué)生，具備較高職業(yè)道德，“特別是在實(shí)踐中形成了專業(yè)知識(shí)和科學(xué)的方法論知識(shí)，他們初步把握了本學(xué)科、本專業(yè)發(fā)展的動(dòng)態(tài)，有豐富的教育經(jīng)驗(yàn)”，[5]同伴互助的課程設(shè)計(jì)平臺(tái)，形成培訓(xùn)學(xué)員“精英團(tuán)隊(duì)”，通過長期而有專題的互動(dòng)交流，將起到雙贏的效果，也會(huì)為教師成為學(xué)者型名師做好儲(chǔ)備。

研修培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)，應(yīng)搭建高效有層次的交流平臺(tái)，分層次設(shè)計(jì)交流和共享的主題，從初級(jí)的“會(huì)話沙龍―每周一書”，到中級(jí)的“習(xí)作探尋博客”，再到高級(jí)的“語文的知和行（電子圖書）”等，用同伴互助、導(dǎo)師引領(lǐng)方式，讓教師熟悉現(xiàn)代教育理論，拓展專業(yè)知識(shí)，了解學(xué)科前沿發(fā)展動(dòng)態(tài)，掌握現(xiàn)代教學(xué)方法和技術(shù)。這種方式，比集中的理論講解，更易被教師理解和吸收。設(shè)計(jì)研修專題，可從初級(jí)的群聊話題“語文課外閱讀”“面對(duì)網(wǎng)絡(luò)閱讀”“我看娛樂文化”等，到較復(fù)雜專題呈現(xiàn)如“名師教學(xué)風(fēng)格啟示”“教師下水習(xí)作賞析”等。還可匯集、整理、出版參研教師的隨筆或文章，把語文教學(xué)方法和研究，滲透在日常教學(xué)和生活中，使教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力和水平得到明顯提高。

還應(yīng)在平臺(tái)交流和共享中，設(shè)置討論專題，加強(qiáng)縱向的理念引領(lǐng)，如“名師教學(xué)風(fēng)格解讀”“教師職業(yè)規(guī)劃”“兒童繪本閱讀研究”“語文與網(wǎng)絡(luò)語言”等等。在交流和共享中，參培教師以其原有的文化積累和教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，去填充、確定研修課程設(shè)計(jì)中的空白點(diǎn)和定點(diǎn)，從而豐富和延伸語文研修課程內(nèi)涵和空間。同時(shí)，與名師同行的教師常態(tài)性的教學(xué)實(shí)踐，將形成語文學(xué)科發(fā)展共同體。

雖然在課程設(shè)計(jì)方案中出現(xiàn)了“參與式”“互動(dòng)式”“案例式”等培訓(xùn)方式，課程設(shè)計(jì)也千姿百態(tài)，但語文研修課程設(shè)計(jì)，針對(duì)語文教師，“什么是語文課程設(shè)計(jì)及實(shí)施的參與式？”“語文課程設(shè)計(jì)及實(shí)施的互動(dòng)式的內(nèi)涵和呈現(xiàn)方式是什么？”等等，這些問題亟待研究和探索。再者，如何從學(xué)生層面去評(píng)價(jià)教師培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)的效果，需要持續(xù)實(shí)踐和跟進(jìn)研究，尋求切實(shí)有效、科學(xué)的操作策略。

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[3]謝維和.教師培訓(xùn)：補(bǔ)充還是轉(zhuǎn)型[J].高等師范教育研究，2002（1）.

篇2

在文本結(jié)構(gòu)方面，“2011年版”在“實(shí)驗(yàn)稿”的基礎(chǔ)上作了如下調(diào)整：一是將“前言”部分“課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思路”修正為“課程設(shè)計(jì)思路”，將其中第2條關(guān)于三維目標(biāo)的表述調(diào)到“課程目標(biāo)”部分，作為該部分的引言。二是將“實(shí)施建議”部分中的“教學(xué)建議”和“評(píng)價(jià)建議”前置，并設(shè)置“具體建議”，其中又分學(xué)段提出具體建議，突出對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)性。三是附錄部分增加了《識(shí)字、寫字教學(xué)基本字表》和《義務(wù)教育語文課程常用字表》。結(jié)構(gòu)更完整，形式更嚴(yán)謹(jǐn)，條理更清楚，便于教師掌握。

在語言表達(dá)方面，“實(shí)驗(yàn)稿”的問題較多，“2011年版”對(duì)此做了極大努力。例如上文所說的將“課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思路”修改為“課程設(shè)計(jì)思路”，將“課程目標(biāo)”修改為“課程目標(biāo)與內(nèi)容”，將“實(shí)施建議”中的“關(guān)于……”修改為“關(guān)于……教學(xué)”，并對(duì)各部分各條目內(nèi)容的表述作了調(diào)整、修改。語言表達(dá)更規(guī)范、準(zhǔn)確，更具有“標(biāo)準(zhǔn)性”。

任何文本都是形式和內(nèi)容的統(tǒng)一體，形式上的變動(dòng)必然帶來內(nèi)容上的變化。2011年版對(duì)結(jié)構(gòu)和語言上的調(diào)整修改，歸根結(jié)底是為了適應(yīng)其內(nèi)容上的調(diào)整變動(dòng)。具體內(nèi)容上，對(duì)比“實(shí)驗(yàn)稿”，“2011年版”所做的修改很多，變化很大。

—、關(guān)于語文課程的地位、性質(zhì)、基本理念和設(shè)計(jì)思路，定位更加科學(xué)準(zhǔn)確，闡述更加精當(dāng)明晰，對(duì)課程實(shí)施更具現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)性。

1.關(guān)于語文課程的地位?！皩?shí)驗(yàn)稿”對(duì)語文課程地位的表述不詳，較為空泛?！?011年版”重寫了《前言》部分的引言，從“語言文字”的作用、地位出發(fā)，著眼于“語言文字運(yùn)用能力”和“文化選擇能力”所面臨的挑戰(zhàn)和要求，強(qiáng)調(diào)了“語文課程”致力于“培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)生學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)；為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，形成良好個(gè)性和健全人格打下基礎(chǔ)；為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。語文課程對(duì)繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)民族文化認(rèn)同感，增強(qiáng)民族凝聚力和創(chuàng)造力，具有不可替代的優(yōu)勢?！逼洹岸嘀毓δ芎偷旎饔?，決定了它在九年義務(wù)教育中的重要地位”。兩段文字集中概括地闡述了語文課程的地位，凸顯學(xué)科特點(diǎn)，具體明確，更切合語文課程的本質(zhì)特征。

2.關(guān)于語文課程的性質(zhì)?！皩?shí)驗(yàn)稿”相應(yīng)條目中并未有明確的表述，“工具性與人文性的統(tǒng)一”，說的是語文課程的特點(diǎn)，而非性質(zhì)?！?011年版”則開門見山，一語中的，明確指出“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”。根據(jù)這一性質(zhì)，強(qiáng)調(diào)課程的根本目的在于促進(jìn)學(xué)生“自身精神成長”，其“工具性和人文性統(tǒng)一”的特點(diǎn)，與這樣的性質(zhì)和目的是密切相關(guān)的。

3.關(guān)于語文課程基本理念?！?011年版”保留了“實(shí)驗(yàn)稿”的體式，從四個(gè)方面進(jìn)行闡述，但在原來的基礎(chǔ)上作了深入細(xì)致的修改。

在“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”理念下，增加了“初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”，“正確運(yùn)用祖國語言文字”等表述，強(qiáng)調(diào)“通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展”，學(xué)生“和諧發(fā)展”是“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”的基本體現(xiàn)。

在“正確把握語文教育的特點(diǎn)”理念下，緊扣語文課程豐富的人文內(nèi)涵和實(shí)踐性特點(diǎn)，特別強(qiáng)調(diào)了語文課程的價(jià)值取向，要“繼承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值體系的引領(lǐng)作用，突出中國特色社會(huì)主義共同理想，弘揚(yáng)以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神，樹立社會(huì)主義榮辱觀，培養(yǎng)良好思想道德風(fēng)尚”。而要落實(shí)這樣的價(jià)值取向，最直接的做法就是語文實(shí)踐，就是“讓學(xué)生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實(shí)踐中體會(huì)、把握運(yùn)用語文的規(guī)律”。這既是對(duì)語文課程人文性內(nèi)涵的具體闡述，更是針對(duì)精神淪喪、人心渙散的現(xiàn)實(shí)所做的一種糾偏扶正的努力。不僅高瞻遠(yuǎn)矚，突出語文學(xué)科的意義和價(jià)值，而且結(jié)合語文教育特點(diǎn)，明確指出“多讀多寫多積累”是語文學(xué)習(xí)的根本途徑和基本規(guī)律。

在“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”理念下，將原來的“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神”改為“充分激發(fā)他們的問題意識(shí)和進(jìn)取精神”，凸顯學(xué)習(xí)中的問題意識(shí)；強(qiáng)調(diào)“語文學(xué)習(xí)應(yīng)注重聽說讀寫的相互關(guān)系，注重語文與生活的聯(lián)系，注重知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的整體發(fā)展”；明確指出，綜合性學(xué)習(xí)“有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神，應(yīng)積極提倡”。

在“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”理念下，將原來的“語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來”改為“應(yīng)繼承語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，注重讀書、積累和感悟，注重整體把握和熏陶感染；同時(shí)應(yīng)密切關(guān)注現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要?！泵鞔_指出了語文課程資源的建設(shè)應(yīng)以“讀書、積累和感悟”為出發(fā)點(diǎn)，更切合語文教育的實(shí)際，在繼承傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上與時(shí)俱進(jìn)。

4？郾關(guān)于課程設(shè)計(jì)思路。“2011年版”在“實(shí)驗(yàn)稿”的基礎(chǔ)上增加了兩條指導(dǎo)思想：一是貫徹落實(shí)以人為本，把握時(shí)代脈搏，繼承傳統(tǒng)，汲取精髓，充分發(fā)揮語文課程功能作用的“科學(xué)發(fā)展觀”：二是從語文課程的性質(zhì)出發(fā)，強(qiáng)調(diào)語文課程設(shè)計(jì)必須“重視語言文字運(yùn)用的實(shí)踐”。這樣就使課程設(shè)計(jì)思路有了具體的方向，目標(biāo)更明確。同時(shí)，刪去了“實(shí)驗(yàn)稿”中第2條關(guān)于三維目標(biāo)的表述，因?yàn)槿S目標(biāo)不是設(shè)計(jì)出來的，而是內(nèi)在于課程之中。

二、關(guān)于課程目標(biāo)與內(nèi)容的概括更全面，思路更清晰，要求更具體，目標(biāo)更明確。

在“總體目標(biāo)與內(nèi)容”中，“2011年版”在“實(shí)驗(yàn)稿”原有10條目標(biāo)與內(nèi)容前面增加了一段引言：“課程目標(biāo)從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面設(shè)計(jì)，三者相互滲透，融為一體。目標(biāo)的設(shè)計(jì)著眼于語文素養(yǎng)的整體提高?！边@段原為“課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)思路”第2條中的闡述，經(jīng)修改后提綱挈領(lǐng)地概括了語文課程的總體目標(biāo)與內(nèi)容。同時(shí)，在對(duì)總體目標(biāo)與內(nèi)容的具體表述上，增加了“培養(yǎng)創(chuàng)新精神和合作精神”、“激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”、“發(fā)展感受和理解的能力”、“背誦優(yōu)秀詩文240篇（段）”、“發(fā)展書面語言運(yùn)用能力”、“積極嘗試運(yùn)用新技術(shù)和多種媒體學(xué)習(xí)語文”等內(nèi)容，使總體目標(biāo)與內(nèi)容更全面、具體，特別突出了想象力、創(chuàng)造力、閱讀能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”中，“2011年版”對(duì)“實(shí)驗(yàn)稿”也作了補(bǔ)充、修訂和完善，雖然總體上條目有所減少，但內(nèi)容更為集中概括，語言表述也更為具體明確。從中可以看出幾個(gè)方面的突出變化。

一是重視識(shí)字寫字教學(xué)，強(qiáng)調(diào)練字意識(shí)?！?011年版”將“實(shí)驗(yàn)稿”第一學(xué)段“識(shí)字與寫字”目標(biāo)中的“認(rèn)識(shí)常用漢字1600～1800個(gè)，其中800～1000個(gè)會(huì)寫”，改為“認(rèn)識(shí)常用漢字1600個(gè)左右，其中800個(gè)左右會(huì)寫”；將第二學(xué)段“累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字2500個(gè)，其中2000個(gè)左右會(huì)寫”改為“其中1600個(gè)左右會(huì)寫?！睂?duì)“會(huì)寫”字要求有所降低，充分體現(xiàn)了“多識(shí)少寫”的思想，符合小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律；同時(shí)強(qiáng)調(diào)“主動(dòng)識(shí)字”和“獨(dú)立識(shí)字”，而“初步的獨(dú)立識(shí)字能力”的基本標(biāo)準(zhǔn)，就是“會(huì)運(yùn)用音序檢字法和部首檢字法查字典、詞典”。在“教學(xué)建議”中明確指出，識(shí)字寫字“是貫串整個(gè)義務(wù)教育階段的重要內(nèi)容”，“要在日常書寫中增強(qiáng)練字意識(shí)，講究練字效果”?！陡戒洝凡糠值摹痘咀直怼泛汀冻Ｓ米直怼罚瑒t使識(shí)字寫字教學(xué)有了具體的依據(jù)。

二是關(guān)注正確的學(xué)習(xí)方法，突出良好習(xí)慣的養(yǎng)成?！?011年版”將“實(shí)驗(yàn)稿”第一學(xué)段“閱讀”目標(biāo)中第4條單列的“借助讀物中的圖畫閱讀”調(diào)至第5條“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語”之后；在第二學(xué)段“閱讀”目標(biāo)第2條“初步學(xué)會(huì)默讀”后面增加了“做到不出聲，不指讀”的要求，并將第7條“學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意”調(diào)至其后。雖只是位置和順序的調(diào)整，卻體現(xiàn)了對(duì)正確學(xué)習(xí)方法一如既往的關(guān)注。同時(shí)，在各學(xué)段的“識(shí)字寫字”目標(biāo)中，都補(bǔ)充了“寫字姿勢正確，有良好的書寫習(xí)慣”的要求：在第一學(xué)段“閱讀”目標(biāo)中增加了“養(yǎng)成愛護(hù)圖書的習(xí)慣”，“寫話”目標(biāo)中增加了“留心周圍事物”等要求，都是在強(qiáng)調(diào)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

三是重視閱讀方法，文體意識(shí)略有增強(qiáng)?！?011年版”各階段“閱讀”目標(biāo)，從條目數(shù)量上看，比“實(shí)驗(yàn)稿”是減少了許多，但經(jīng)過整合，其內(nèi)容卻更為概括、豐富和具體。“2011年版”將第二學(xué)段第2條中“能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問”調(diào)至第4條“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情”之后；將第三學(xué)段第8條并入第2條，第6條并入第7條，并在后面增加了“閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息”。諸如此類，都不僅僅是文字的調(diào)整，而是體現(xiàn)了對(duì)閱讀方法的重視，強(qiáng)調(diào)問題意識(shí)，突出通過閱讀搜集處理信息的能力。而第三、四學(xué)段關(guān)于不同性質(zhì)文章的閱讀目標(biāo)要求，經(jīng)過整合，既增強(qiáng)了閱讀的文體意識(shí)，更加強(qiáng)了目標(biāo)和方法上的指導(dǎo)。

四是軟化寫作的目標(biāo)要求，體現(xiàn)寫作教學(xué)的新趨向?！?011年版”的寫作目標(biāo)與要求富有彈性，突出學(xué)生“留心周圍事物”，“觀察周圍世界”，“把自己感興趣的內(nèi)容寫清楚”，“發(fā)展書面語言運(yùn)用能力”。在“教學(xué)建議”中，還特別強(qiáng)調(diào)“要重視寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)”；“積極合理利用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，豐富寫作形式，激發(fā)寫作興趣，增加學(xué)生創(chuàng)造性表述、展示交流與互相評(píng)改的機(jī)會(huì)”。在繼承傳統(tǒng)寫作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，體現(xiàn)了新形勢下寫作教學(xué)的新趨向。

“2011年版”在“口語交際”和“綜合性學(xué)習(xí)”方面也有調(diào)整，總體看都強(qiáng)調(diào)要貼近現(xiàn)實(shí)生活，采用靈活、多樣的方式進(jìn)行；目標(biāo)要求略有降低。

三、突出對(duì)課程實(shí)施的指導(dǎo)性，內(nèi)容更具體，針對(duì)性更強(qiáng)。

與“實(shí)驗(yàn)稿”相比，“2011年版”最突出的就是將“教學(xué)建議”和“評(píng)價(jià)建議”前置，并且做了較大的修改，內(nèi)容更為具體、豐富，突出了對(duì)一線教師的指導(dǎo)作用。既有教育理念層面上的指導(dǎo)，也有行動(dòng)策略上的建議，還有對(duì)問題和偏向的針對(duì)性矯治。

“教學(xué)建議”包括五項(xiàng)內(nèi)容，其中前四項(xiàng)是總體建議，重在理念上的指導(dǎo)，可看做實(shí)施教學(xué)的“四項(xiàng)基本原則”。在“充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性”原則下，強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)應(yīng)“引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法”，教師應(yīng)“認(rèn)真鉆研教材，正確理解、把握教材內(nèi)容”，“精心設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)，重視啟發(fā)式、討論式教學(xué)”。在“教學(xué)中努力體現(xiàn)語文課程的實(shí)踐性和綜合性”原則下，強(qiáng)調(diào)要“注重聽說讀寫之間的有機(jī)聯(lián)系，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的整合，統(tǒng)籌安排教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高”；“提倡多讀多寫，改變機(jī)械、粗糙、繁瑣的作業(yè)方式，讓學(xué)生在語文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。在“重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向”原則下，強(qiáng)調(diào)“培養(yǎng)學(xué)生正確的思想觀念，科學(xué)的思維方法”。將“實(shí)驗(yàn)稿”中“正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系”改為“重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”，在此原則下強(qiáng)調(diào)，“尤其要注重學(xué)生的好奇心、求知欲，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)想象能力，開發(fā)創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，提高語文綜合應(yīng)用能力”。

第五項(xiàng)是具體建議，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容提出相應(yīng)的行動(dòng)策略，既有關(guān)于“怎樣做”的要求建議，也有“為什么這樣做”的闡述。如對(duì)識(shí)字寫字教學(xué)，既有“按照規(guī)范要求認(rèn)真寫好漢字是教學(xué)的基本要求，練字的過程也是學(xué)生性情、態(tài)度、審美情趣養(yǎng)成的過程”的理論闡述，同時(shí)也有“要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)”這樣具體的方法指導(dǎo)。而針對(duì)實(shí)施新課程十年來出現(xiàn)的一些偏向，則提出了具體的改進(jìn)措施。例如對(duì)各學(xué)段朗讀目標(biāo)中“有感情地朗讀”這一要求，強(qiáng)調(diào)其內(nèi)涵是要讓學(xué)生“學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對(duì)作者及其作品情感態(tài)度的理解”，“要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調(diào)”。對(duì)創(chuàng)造性閱讀，則明確指出“要防止逐字逐句的過深分析和遠(yuǎn)離文本的過度發(fā)揮”。

“評(píng)價(jià)建議”中，總體建議強(qiáng)調(diào)“語文課程評(píng)價(jià)的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，改善教師教學(xué)”。在此理念下，提出評(píng)價(jià)的總體要求：充分發(fā)揮語文課程評(píng)價(jià)的多種功能；恰當(dāng)運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式；注重評(píng)價(jià)主體的多元互動(dòng)：突出語文課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性。具體建議則針對(duì)不同內(nèi)容分學(xué)段表述，體現(xiàn)了新課程注重課堂教學(xué)和評(píng)價(jià)功能的實(shí)施理念，便于一線教師全面把握，靈活運(yùn)用。因?yàn)樵倜利惖乃{(lán)圖，如果不能付諸實(shí)踐，就只是空中樓閣。這些“具體建議”，就是語文課程教學(xué)及評(píng)價(jià)的“施工圖”。

關(guān)于“課程資源的開發(fā)與利用”，“實(shí)施建議”部分強(qiáng)調(diào)：“各地都蘊(yùn)藏著多種語文課程資源。學(xué)校要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，認(rèn)真分析本地和本校的特點(diǎn)，充分利用已有的資源，積極開發(fā)潛在的資源，特別是人的資源和在課程實(shí)施中生成的資源因素?！毕噍^“實(shí)驗(yàn)稿”中“去努力開發(fā)，積極利用”，更注重因地制宜和切合課程本身的性質(zhì)特點(diǎn)。

四、“附錄”部分，除增加兩個(gè)《字表》外，也有調(diào)整。

“優(yōu)秀詩文背誦推薦篇目”中，要求背誦的篇目由120篇（段）增加到136篇（段），具體篇目略有調(diào)整。“關(guān)于課外讀物的建議”中，強(qiáng)調(diào)對(duì)科普科幻作品以及“自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)常識(shí)的普及性讀物”的推薦閱讀，這與突出想象力、創(chuàng)造力、閱讀能力和實(shí)踐能力的理念相一致，對(duì)現(xiàn)實(shí)中的偏向也有所矯正。

篇3

華人在新加坡約占其總?cè)丝诘?6.9%，但華文在新加坡并不普及。2004年，新加坡教育部成立“華文課程與教學(xué)法檢討委員會(huì)”，對(duì)全國華文課程進(jìn)行全面總結(jié)和反思，提出了改革方向：華文課程應(yīng)配合新加坡雙語政策，注重母語教學(xué)，保留傳統(tǒng)文化，同時(shí)還須加強(qiáng)課程的靈活性，提高學(xué)生運(yùn)用語言的能力。2006年8月教育部完成新課程標(biāo)準(zhǔn)的編制，并于2007年開始實(shí)施《小學(xué)華文課程標(biāo)準(zhǔn)（2007）》。

本文擬從分析語文課程目標(biāo)的角度，比較兩國的語文課程設(shè)計(jì)的異同，以期為中國《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的解讀、實(shí)施及進(jìn)一步完善有所啟示。

一、中國與新加坡小學(xué)階段語文課程目標(biāo)之共性

新加坡深受儒家文化影響，某種程度上與中國文化有許多默契，體現(xiàn)在課程目標(biāo)的目標(biāo)上有很多相似的成分，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）重視語言能力和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

語文課程的“工具性與人文性的統(tǒng)一”特點(diǎn)，幾乎是兩國小學(xué)階段語文課程理念的共識(shí)。在中國的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，語文被定位為“是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”。改革之后的新加坡《小學(xué)華文課程標(biāo)準(zhǔn)》，開宗明義地把“兼顧語言能力的培養(yǎng)與人文素養(yǎng)的提高”，“注重華文的實(shí)用功能”納為課程理念的首要項(xiàng)目。

（二）注重語文課程的實(shí)踐性和綜合性。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐”，要“在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律”。新加坡華文教學(xué)經(jīng)多年課堂實(shí)踐，提出的綜合教學(xué)法就是一種講求綜合化、交際化，以及以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)法，它的特點(diǎn)是根據(jù)教學(xué)情境，綜合各項(xiàng)語文技能、思維技能，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容綜合各項(xiàng)語言材料與語言結(jié)構(gòu)，根據(jù)不同教材和各類學(xué)生的需要綜合各種教學(xué)手段。這與中國的綜合實(shí)踐課的設(shè)計(jì)不謀而合，顯示出兩國對(duì)語文課程實(shí)踐性和綜合性的重視。

（三）倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

在學(xué)習(xí)方式上，中新兩國都明確提出倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。新加坡在《小學(xué)華文課程標(biāo)準(zhǔn)》的課程理念中提到：“教師應(yīng)組織和引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)與合作，培養(yǎng)學(xué)生積極、自主學(xué)習(xí)的精神?！?/p>

二、中國與新加坡小學(xué)階段語文課程目標(biāo)之差異

（一）目標(biāo)定位的差異。

新加坡《小學(xué)華文課程標(biāo)準(zhǔn)》的總目標(biāo)將華文課程定位為“以‘理想教育成果’為宗旨，以‘核心技能與價(jià)值觀’為基礎(chǔ)，兼顧國民教育、思維能力、資訊科技、社交能力與情緒管理的學(xué)習(xí)等方面”的課程。這種關(guān)于小學(xué)華文課程基本性質(zhì)的定位的表述，和中國的定位――“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”相比，新加坡對(duì)語文的學(xué)科本位似乎強(qiáng)調(diào)不夠，對(duì)母語的語言掌握缺乏更有力度的要求。

（二）目標(biāo)構(gòu)建維度的差異。

中新兩國都將課程目標(biāo)分為總體目標(biāo)和具體目標(biāo)兩部分。通過材料研究，新加坡華文課程目標(biāo)維度劃分清楚，總目標(biāo)縱覽全局，分目標(biāo)指向性明確，具有很強(qiáng)的操作性。相比之下，中國小學(xué)語文課程總目標(biāo)和具體目標(biāo)將三個(gè)維度糅合在一起加以表述，雖然使課程目標(biāo)所蘊(yùn)涵的知識(shí)、技能、情感等目標(biāo)通過“過程與方法”整合成一個(gè)相互支持的有機(jī)整體，但是表達(dá)冗長，要求眾多，似乎并不利于教師在課程實(shí)施時(shí)對(duì)課程目標(biāo)的把握。

（三）階段目標(biāo)要求的差異。

1.“聽”、“說”的培養(yǎng)。與中國相比，在以英語為第一語言的新加坡，華文學(xué)習(xí)環(huán)境不如中國，新加坡華文的學(xué)習(xí)更重視實(shí)際的運(yùn)用，體現(xiàn)在目標(biāo)上主要表現(xiàn)出對(duì)“聽”、“說”的重視，《小學(xué)華文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)聽說的能力，專門從“態(tài)度與習(xí)慣”、“聆聽能力”、“口語表達(dá)能力”三個(gè)方面提出要求。此外，在“語言技能的綜合運(yùn)用”的范疇中也提出了明確的聆聽、口頭表達(dá)的要求。

2.情感、態(tài)度、價(jià)值觀的落實(shí)?？v覽新加坡《小學(xué)華文課程標(biāo)準(zhǔn)》的階段目標(biāo)，幾乎每一項(xiàng)維度都明確提出了態(tài)度的培養(yǎng)要求。如“養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣（閱讀）”，“喜歡識(shí)字，有主動(dòng)識(shí)字的意愿（識(shí)字與寫字）”，“養(yǎng)成聆聽的習(xí)慣（聽說）”，“對(duì)寫作感興趣（寫作）”。對(duì)于價(jià)值觀和情感，更在“人文素養(yǎng)”中，有明確的劃分和詳細(xì)的要求，如“價(jià)值觀：能分辨是非，具有責(zé)任感、正義感；積極進(jìn)取，勇于創(chuàng)新，對(duì)未來充滿信心”，“審美情趣：熱愛生活、感受美、欣賞美”，“關(guān)愛意識(shí)：關(guān)愛家人，尊敬長輩”，等等。而在中國，盡管在小語課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思路中提出要圍繞三大維度，但是落實(shí)在各階段分項(xiàng)的要求中，只有關(guān)于“情感”和“態(tài)度”方面的闡述，如“對(duì)學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣”，“與別人交談態(tài)度自然大方、有禮貌”，卻找不出價(jià)值觀的培養(yǎng)要求。情感、態(tài)度、價(jià)值觀的目標(biāo)設(shè)置似乎懸置。

3.信息技術(shù)及綜合能力的培養(yǎng)。新加坡《小學(xué)華文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)的三大塊之一就是通用能力的培養(yǎng)。單獨(dú)將通用能力列為一大目標(biāo)，體現(xiàn)了新加坡對(duì)信息技術(shù)及綜合能力的重視。同時(shí)，在階段目標(biāo)的表述中，對(duì)于信息技術(shù)及綜合能力，新加坡也提出了具體的指導(dǎo)和要求，如“能利用常用的軟件（如文字處理、電子簡報(bào)等）來組織資料，呈現(xiàn)報(bào)告”，“能利用資訊科技與他人溝通”，等等。面對(duì)當(dāng)今信息化時(shí)代，新加坡的這種對(duì)于網(wǎng)絡(luò)信息能力的培養(yǎng)和重視，無疑是為在實(shí)踐中提高語文能力作出了有益的探索。相比之下，在中國的課程目標(biāo)的設(shè)定中，只在第三學(xué)段中提到要“利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探索性閱讀”，對(duì)信息技術(shù)的重視略顯單薄。

三、結(jié)語

課程目標(biāo)是課程改革環(huán)節(jié)的一項(xiàng)重要因素。它不僅為整個(gè)課程指明了方向，而且在實(shí)踐過程中始終起著主導(dǎo)性、規(guī)范性的作用，并決定了課程的內(nèi)容、方法及評(píng)估等選擇。培養(yǎng)學(xué)生多種能力是中新兩國課程目標(biāo)共有的內(nèi)容，但兩國在能力培養(yǎng)的范圍及對(duì)核心能力的認(rèn)識(shí)上有不同的側(cè)重點(diǎn)。通過上文的比較，對(duì)于中國課程標(biāo)準(zhǔn)的制定和修正而言，筆者認(rèn)為在中國繼續(xù)發(fā)揚(yáng)語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)基礎(chǔ)上，在進(jìn)一步加強(qiáng)信息技術(shù)的應(yīng)用、加強(qiáng)目標(biāo)的連續(xù)性和完整性方面，新加坡的華文課改可以帶給我們一些有益的借鑒。

參考文獻(xiàn)：

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微課程在講解初中語文重難點(diǎn)知識(shí)時(shí)發(fā)揮著重要作用，采用微課程的方式為學(xué)生呈現(xiàn)語文知識(shí)能夠幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)，讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)高效地完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，對(duì)初中語文課程進(jìn)行分析以及刪選重難點(diǎn)知識(shí)是課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的基礎(chǔ)、前提。在對(duì)語文課程進(jìn)行分析的過程中，教師必須明確語文教學(xué)的目的，并進(jìn)一步了解新課程的教學(xué)目標(biāo)，再對(duì)新課程內(nèi)容進(jìn)行分析，并科學(xué)選擇適合學(xué)生鞏固和學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，從而確保微課程的設(shè)計(jì)和開展。

例如，在選擇用微課程方式講解古詩文《桃花源記》時(shí)，可以首先對(duì)課文進(jìn)行分析，進(jìn)而明確古詩文教學(xué)不應(yīng)該單純注重文章的翻譯，而是要增強(qiáng)學(xué)生對(duì)古詩文中重點(diǎn)詞語的理解，提高學(xué)生對(duì)古詩文思想情感的認(rèn)識(shí)，這樣在進(jìn)行微課程設(shè)計(jì)時(shí)也會(huì)更具針對(duì)性。另外教師在分析課程時(shí)還可以結(jié)合初中階段語文教學(xué)現(xiàn)狀、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及心理特征等有針對(duì)性地為學(xué)生設(shè)計(jì)語文微課程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，深入挖掘教材知識(shí)內(nèi)涵。同時(shí)，教師還可以在分析課程的過程中找到文章當(dāng)中能夠拓展的內(nèi)容，并以此為切入點(diǎn)在微課程設(shè)計(jì)中重點(diǎn)體現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維遷移，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。

二、初中語文微課設(shè)計(jì)與制作

在確定微課程內(nèi)容之后，接下來要進(jìn)行的是微課程設(shè)計(jì)和課件的制作。在開展這一工作時(shí)，教師要堅(jiān)持以學(xué)生為本來考慮微課程的設(shè)計(jì)和制作應(yīng)符合學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，從而引導(dǎo)學(xué)生全身心投入到語文知識(shí)的學(xué)習(xí)中。教師在設(shè)計(jì)微課程時(shí)可以用學(xué)生感興趣的話題或者問題吸引學(xué)生的注意力，從而讓學(xué)生在微課程學(xué)習(xí)當(dāng)中保持濃厚的學(xué)習(xí)欲望。另外，教師設(shè)計(jì)的微課程要突破傳統(tǒng)語文教學(xué)的限制，用新穎的教學(xué)模式，為學(xué)生呈現(xiàn)語文知識(shí)，使學(xué)生保持積極的心理狀態(tài)。

例如，在學(xué)習(xí)《大自然的語言》一課時(shí)，教師可以在課件的首頁設(shè)計(jì)一段音樂，在課程開始為學(xué)生播放來自大自然的聲音和音樂，快速吸引學(xué)生的注意力。課件的內(nèi)容設(shè)計(jì)教師可以采用多樣化的制作軟件，從而使課件的形式豐富多樣，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。但是在這一環(huán)節(jié)教師須要注意以下兩個(gè)問題：第一，教師在兼顧豐富多樣的內(nèi)容呈現(xiàn)形式的同時(shí)，還要抓住課程教學(xué)重點(diǎn)。第二，在設(shè)計(jì)課件內(nèi)容時(shí)要為學(xué)生適當(dāng)增加與文章內(nèi)容相近的課外知識(shí)，增長學(xué)生的見識(shí)，拓展語文教學(xué)內(nèi)容，豐富學(xué)生的知識(shí)積累。例如，教師可以為學(xué)生搜集《神奇的大自然》的課外優(yōu)秀文章，讓學(xué)生加強(qiáng)朗讀和學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生更為深刻地理解課文內(nèi)容。

三、初中語文微課件應(yīng)用評(píng)價(jià)

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【關(guān)鍵詞】：語文課程資源；免費(fèi)師范生

一、語文課程資源的豐富內(nèi)涵及利用現(xiàn)狀

課程資源是新一輪國家基礎(chǔ)教育改革所提出的新概念，對(duì)其內(nèi)涵有著多種理解。有學(xué)者認(rèn)為：“課程資源是課程設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)等整個(gè)課程編制過程中可以利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。包括教材以及學(xué)校、家庭和社會(huì)中所有有助于提高學(xué)生素質(zhì)的各種資源。課程資源即是知識(shí)、信息和經(jīng)驗(yàn)的載體、也是課程實(shí)施的媒介”。也有人認(rèn)為 “課程資源是指形成課程因素來源與必要而直接的實(shí)施條件”。 就語文課程來講，語文課程資源是指有利于語文課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的各種資源的總和，是指可以用來進(jìn)行語文學(xué)科課內(nèi)教學(xué)和課外學(xué)習(xí)的物力、財(cái)力、人力等物質(zhì)要素，同時(shí)也包括諸如學(xué)生的非智力心理因素、教師的職業(yè)道德、教學(xué)過程中師生之間的關(guān)系、教學(xué)形態(tài)模式等非物質(zhì)要素?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源”。以上是目前教育領(lǐng)域關(guān)于課程資源內(nèi)涵的一些認(rèn)識(shí)， 結(jié)合上述學(xué)者們提出的概念以及在實(shí)踐中我們所感知的信息，我們認(rèn)為可以把課程資源認(rèn)為是課程設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)等整個(gè)課程編制過程中可以利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。這其中包括教材以及學(xué)校、家庭和社會(huì)中所有有助于提高學(xué)生素質(zhì)的各種資源。課程資源既是知識(shí)、信息和經(jīng)驗(yàn)的載體，也是課程實(shí)施的媒介。課程資源的開發(fā)和利用，實(shí)質(zhì)上就是探尋一切有可能進(jìn)入課程，能夠與教育教學(xué)活動(dòng)聯(lián)系起來的資源。

在諸多的論述中，我們不難發(fā)現(xiàn)，教師是課程資源中一個(gè)非常重要、必不可少的因素。教師的素質(zhì)直接關(guān)系著語文課程的質(zhì)量，關(guān)系著語文課程資源的開發(fā)利用，因此，對(duì)于教學(xué)來講，教師的作用舉足輕重。一名優(yōu)秀的教師可以最大程度地開發(fā)課堂資源，在有限的時(shí)間和空間里創(chuàng)造最大的教學(xué)價(jià)值。同時(shí)，高素質(zhì)的教師隊(duì)伍善于發(fā)現(xiàn)和利用一切有價(jià)值的語文教學(xué)資源，對(duì)于缺乏教學(xué)資源的縣城高中來說，意義更是顯而易見。

我們課題組成員根據(jù)在吉林省松原市各縣城高中的調(diào)研情況，分析了目前吉林省縣城高中的課程資源利用狀況。盡管新課改進(jìn)行得如火如荼，教材和教學(xué)方法發(fā)生了很大的改變，教師在教學(xué)中做出很多的改變。但是，很多城鎮(zhèn)教師依然沒有正確認(rèn)識(shí)城鎮(zhèn)中既存的大量的課程資源，新課程資源的開發(fā)利用也沒有引起他們足夠的重視。教學(xué)中的轉(zhuǎn)變主要體現(xiàn)在由教師講為主轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒?dòng)，由單純依賴教材、教參和板書轉(zhuǎn)變?yōu)楦嗟囊蕾嚩嗝襟w教學(xué)。還做不到讓學(xué)生走出課堂、走出學(xué)校去實(shí)踐學(xué)習(xí)，也就談不上開發(fā)、利用學(xué)校以外的課程資源。新課改后，語文教材分為必修和選修兩部分，對(duì)于必修課，教師一般還是以傳統(tǒng)的講課方式教授，教師基本還占主體地位。而在此期間，就有很大的開發(fā)利用空間。教師可以積極利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體，剪輯報(bào)紙雜志的各類信息，作為教學(xué)輔助工具和參考資料，盡可能多地為學(xué)生提供課程資源。而對(duì)于選修課，大部分教師要求學(xué)生自學(xué)，個(gè)別篇目給予指導(dǎo)，但是，很多要求參觀、實(shí)踐的校外活動(dòng)大都不進(jìn)行，一方面這與農(nóng)村條件有限有關(guān)，但很大程度上還是由于教師沒有意識(shí)到城鎮(zhèn)中還存在有豐富的課程資源，也沒有意識(shí)到多樣化的課程資源的重要性，沒有有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)利用既存的語文課程資源。選修課對(duì)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、團(tuán)結(jié)合作能力、積極克服困難解決問題等多種能力有積極的意義，教師只有充分重視這種第二課堂，將學(xué)生的課堂延伸到校園、大自然和現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，開發(fā)利用一切有教學(xué)價(jià)值的資源才能真正實(shí)現(xiàn)選修課的價(jià)值。

二、免費(fèi)師范生肩負(fù)的歷史使命與現(xiàn)狀

國家決定從2007年秋季入學(xué)的新生開始，在六所教育部直屬師范大學(xué)實(shí)行師范生免費(fèi)教育。國務(wù)院指出，采取這一重大舉措，就是要進(jìn)一步形成尊師重教的濃厚氛圍，讓教育成為最受重視的事業(yè)；就是要培養(yǎng)大批優(yōu)秀的教師；就是要提倡教育家辦學(xué)；鼓勵(lì)更多的優(yōu)秀青年終身從事教育工作。①根據(jù)上述內(nèi)容，我們可以得出這樣的結(jié)論，免費(fèi)師范生肩負(fù)著重大的歷史使命：提高整個(gè)國家的教育水平，特別是農(nóng)村落后地區(qū)的教育水平，投身義務(wù)教育，縮短農(nóng)村教育水平與城市教育水平之間的差別。因此，免費(fèi)師范生應(yīng)該作為教學(xué)領(lǐng)域的星星之火，在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域起到積極的示范作用。由于免費(fèi)師范生自身的優(yōu)勢，比如教學(xué)基本功扎實(shí)，教學(xué)知識(shí)豐富，熱心從教等等，非常有利于開發(fā)和利用縣城高中的語文教學(xué)資源，能夠盡己所能，發(fā)揮專業(yè)特長，將語文教學(xué)作為一項(xiàng)事業(yè)做終身不懈的努力。

為了進(jìn)一步了解免費(fèi)師范生的思想動(dòng)態(tài)，我們對(duì)部分東北師范大學(xué)文學(xué)院的免費(fèi)師范生進(jìn)行了深入的訪談，以下即訪談結(jié)果的梳理。

（一）訪談的基本情況

調(diào)查對(duì)象： 2007級(jí)部分免費(fèi)師范生、2008級(jí)部分免費(fèi)師范生。

調(diào)查人數(shù)：80人（他們來自湖南、貴州、江西、山西、內(nèi)蒙古、吉林、山東、山西、河南、湖北、甘肅、西藏、新疆、黑龍江、遼寧、福建、海南、江蘇、重慶、廣西、青海、四川、云南）。

調(diào)查方式：訪談

（二）訪談的內(nèi)容分析

1.畢業(yè)后，你履行合同的可能性。只有57%的免費(fèi)師范生做了肯定的回答。其他43%的免費(fèi)師范生不確定會(huì)履行合同去中小學(xué)任教并到農(nóng)村支教兩年。一部分人想繼續(xù)考研，一部人不想回縣城學(xué)校，而是想去發(fā)達(dá)地區(qū)教書。還有一部分人不想從事教育事業(yè)。

2.在免費(fèi)師范生政策中，你最喜歡和最反感的條款分別是哪些。有80％的免費(fèi)師范生喜歡的條款是：免學(xué)費(fèi)、免住宿費(fèi)、發(fā)放生活補(bǔ)貼。反感的條款是：今后不能報(bào)考非師范類研究生、只能報(bào)考教育類研究生；不能在大學(xué)任教、只能去中小學(xué)任教；若有違約要交納違約金；必須返回生源地任教等等。其中對(duì)于不能報(bào)考非師范專業(yè)研究生的限制，是許多免費(fèi)師范生予以關(guān)注的。還有關(guān)于返回原籍的問題，也是許多農(nóng)村免費(fèi)師范生關(guān)注的憂慮。

3.就是否有系統(tǒng)的職業(yè)規(guī)劃問題。無論是處于大四的2007級(jí)學(xué)生，還是處于大三的2008級(jí)學(xué)生，他們都沒有明確的職業(yè)規(guī)劃，即職業(yè)定位、目標(biāo)設(shè)定、職業(yè)通道設(shè)計(jì)等等。大部分人不知什么是職業(yè)規(guī)劃，有些人選修了這方面的選修課，學(xué)習(xí)了什么是職業(yè)規(guī)劃及其重要性，但是卻沒能為自己做一份職業(yè)規(guī)劃。

4.就是否了解語文課程資源的問題。被采訪的07級(jí)免費(fèi)師范生都知道語文課程資源這個(gè)名詞，也有一定的了解。但是90％的08級(jí)免費(fèi)師范生就沒聽過語文課程資源這個(gè)名詞，更談不上了解。

5.就你所在高中的語文課程資源開發(fā)利用情況問題。我們課題組成員根據(jù)采訪的資料，總結(jié)出這樣的規(guī)律：沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)和擁有深厚歷史文化地區(qū)的語文課程資源來發(fā)利用情況普遍好于內(nèi)陸經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)。

6.就你認(rèn)為你所在的縣城（城市）有哪些可以開發(fā)利用的教學(xué)資源問題。在大城市或中等城市上學(xué)的學(xué)生都說到圖書館、公園、烈士陵園等場所，而在縣城和農(nóng)村上學(xué)的學(xué)生卻認(rèn)為沒什么可以再開發(fā)利用的語文課程資源。

7.就免費(fèi)師范生的教師技能的訓(xùn)練情況問題。90％的學(xué)生都認(rèn)為針對(duì)免費(fèi)師范生的教師技能訓(xùn)練太少，相關(guān)課程設(shè)置吸引力不大，相關(guān)教師投如太少，不能滿足學(xué)生的需要。

三、免費(fèi)師范生從教對(duì)語文課程資源開發(fā)與利用的重要作用

概而論之，免費(fèi)師范生是一名準(zhǔn)教師，而中文系的免費(fèi)師范生就是一名準(zhǔn)語文教師。一方面，教師是課程資源中一個(gè)十分重要的資源，另一方面，他也影響著語文課程資源的開發(fā)、利用情況。啟航實(shí)踐團(tuán)的調(diào)研結(jié)果表明，農(nóng)村教育與城市教育之間的差距，很大程度上表現(xiàn)在教師之間的差別。國家決定實(shí)施免費(fèi)師范生政策，一個(gè)非常重要的出發(fā)點(diǎn)即支援農(nóng)村教育，縮減農(nóng)村教育與城市教育之間的距離。但是，根據(jù)啟航實(shí)踐團(tuán)的訪談結(jié)果，只有57％的免費(fèi)師范生肯定畢業(yè)后會(huì)履行合約到中城鎮(zhèn)小學(xué)人教。那些打算考研和從事其他職業(yè)的免費(fèi)師范生相較于打算從事教育事業(yè)的免費(fèi)師范生，學(xué)習(xí)教育師資類課程的積極性不會(huì)太高，聽課認(rèn)真程度也會(huì)差一些。前者如果最終還是投入了教育事業(yè)，他們的教育功底明顯沒有后者深厚。他們的思想、觀念會(huì)影響到課程資源的開發(fā)與利用情況。

在課題組成員的訪談中，我們看到，關(guān)于能否考研和畢業(yè)后返回原籍工作這兩個(gè)問題，免費(fèi)師范生是給予最大關(guān)注的。大部分免費(fèi)師范生還是希望國家能修改相應(yīng)的政策。現(xiàn)行的免費(fèi)師范生政策會(huì)打消一部分人的學(xué)習(xí)積極性，因?yàn)樗麄冞@樣認(rèn)為：反正以后也是要去縣城或是農(nóng)村工作，學(xué)得差不多就行了。免費(fèi)師范生在大學(xué)期間學(xué)得怎么樣，直接影響他當(dāng)教師后的教育理念，對(duì)課堂資源的了解和認(rèn)識(shí)程度，進(jìn)而影響其利用和開發(fā)。

眾所周知，職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)一個(gè)想取得成功的人來說，有非常重要的意義。一份適合自己的、合理的職業(yè)規(guī)劃可以幫助一個(gè)人更容易取得成功。但在訪談過程中，我們發(fā)現(xiàn)，基本沒有人做了系統(tǒng)的職業(yè)規(guī)劃。甚至有些學(xué)生還在以后從不從事教育事業(yè)之間搖擺。這些都不利于免費(fèi)師范生成為一名優(yōu)秀的語文教師。

我們課題組成員發(fā)現(xiàn)的第四個(gè)問題即免費(fèi)師范生對(duì)語文課程資源了解認(rèn)識(shí)很少。語文教學(xué)作為母語教學(xué)，相對(duì)于外語而言，有很多便利之處，同時(shí)，語文課又是所有學(xué)科中最難學(xué)、最難教的學(xué)科。我們調(diào)研的結(jié)果表明，語文課程資源極大影響語文教學(xué)。一名優(yōu)秀的語文教師應(yīng)該是一位能充分開發(fā)、利用當(dāng)?shù)卣Z文課程資源的教師，是一位能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性的教師，是一位能引導(dǎo)學(xué)生做課堂的主人的教師。啟航實(shí)踐團(tuán)在訪談免費(fèi)師范生的過程中發(fā)現(xiàn)，除了大四的學(xué)生，其他年級(jí)的學(xué)生幾乎沒有聽過語文課程資源這個(gè)詞，更不用說了解多少。大四的學(xué)生也是在《語文課程與教學(xué)論》這門可課上學(xué)習(xí)到關(guān)于語文課程資源的知識(shí)，但也僅限于書本。作為一名準(zhǔn)語文教師來說，不知道自己所教課程擁有哪些資源，這必將極大局限語文教學(xué)。

四、引導(dǎo)免費(fèi)師范生進(jìn)行語文課程資源的開發(fā)利用

上文中，我已經(jīng)論述了國家制定免費(fèi)師范生政策的宗旨以及存在在免費(fèi)師范生中的問題。啟航實(shí)踐團(tuán)成員也根據(jù)免費(fèi)師范生中實(shí)際存在的問題，提出一下幾點(diǎn)意見。

1.大力引導(dǎo)免費(fèi)師范生熱愛教育事業(yè)。要想成為一名優(yōu)秀的教師，他必須熱愛教育事業(yè)。那么如何培養(yǎng)這種熱愛呢？首先必須讓學(xué)生了解語文學(xué)科，大學(xué)本科的課程設(shè)置完全可以滿足這一需要；其次必須使學(xué)生喜歡語文學(xué)科的課程，這主要是針對(duì)大學(xué)教師而言。這需要大學(xué)教師不僅有較強(qiáng)的科研能力，還要有較好的課堂講授能力。接收免費(fèi)師范生的重點(diǎn)師范院校，應(yīng)組織優(yōu)秀教師力量，對(duì)免費(fèi)師范生予以重點(diǎn)培養(yǎng)，并在全社會(huì)形成免費(fèi)師范生品牌，并以考取免費(fèi)師范生為榮。②

2.深入開展調(diào)查研究，調(diào)整免費(fèi)師范生政策。不可置否，社會(huì)、家長、學(xué)生對(duì)現(xiàn)行的免費(fèi)師范生政策是有異議的?，F(xiàn)行的免費(fèi)師范生政策還有很多不完善、不合理的地方。這是不可避免的，因?yàn)楝F(xiàn)在的免費(fèi)師范生政策屬于摸著石頭過河階段，必然會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問題，最主要的是怎樣處理這些問題。希望國家予以高度重視，深入調(diào)查高中生的升學(xué)愿望，調(diào)整免費(fèi)師范生報(bào)考方式，調(diào)整免費(fèi)師范生政策。我們認(rèn)為制定、調(diào)整政策應(yīng)依據(jù)這樣的原則：符合人的發(fā)展；符合人才的培養(yǎng)；有利于農(nóng)村教育的改善；有利于教育事業(yè)的發(fā)展。

3.對(duì)于支援西部地區(qū)師資嚴(yán)重匱乏的扶貧問題，擬另行制定專項(xiàng)優(yōu)惠政策予以統(tǒng)籌解決，如提高西部貧困地區(qū)教師待遇、鼓勵(lì)應(yīng)屆畢業(yè)生到西部支援初中等教育，也可以對(duì)口建立姐妹學(xué)校關(guān)系的途徑，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，優(yōu)秀教師互換的措施。②

4.積極完善語文教材，增添更有利于學(xué)生身心發(fā)展的語文素材。符合學(xué)生身心發(fā)展的教材，一方面能吸引學(xué)生目光，一方面，也利于教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

5.對(duì)免費(fèi)師范生進(jìn)行榜樣教育，以優(yōu)秀教師和出色的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)感染免費(fèi)師范生。榜樣的力量是無窮的。盡量在社會(huì)上形成以考取免費(fèi)師范生為榮的氛圍，形成以是人民教師為榮的氛圍。

篇6

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注意培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情景，尊重學(xué)生的差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的方式?！敝袑＝逃饕且月殬I(yè)教育為指導(dǎo)，以即時(shí)就業(yè)為出發(fā)點(diǎn)，文化課程主要是為專業(yè)課程服務(wù)的。語文是人類最重要的交際工具和文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。中專語文課程應(yīng)致力于加強(qiáng)學(xué)生實(shí)用語文能力的培養(yǎng)，重視文學(xué)教育，以全面提高中專學(xué)生的語文素質(zhì)。如何對(duì)中專學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)？本文結(jié)合當(dāng)前市場經(jīng)濟(jì)對(duì)中專學(xué)生能力的要求，根據(jù)中專學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，立足教學(xué)，從學(xué)生智力、品德、審美要素出發(fā)，對(duì)文本知識(shí)學(xué)習(xí)、能力提高、為人做事、身心健康等環(huán)節(jié)進(jìn)行量化方法、質(zhì)性方法或表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。下面從三個(gè)方面來進(jìn)行闡述。

一、指導(dǎo)思想

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語文課程評(píng)價(jià)具有檢查、診斷、反饋、激勵(lì)、甄別和選拔等多種功能，其目的不僅是為了考查學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。應(yīng)發(fā)揮語文課程評(píng)價(jià)的多種功能，尤其應(yīng)注意發(fā)揮其診斷、反饋和激勵(lì)功能?！?/p>

在中專學(xué)校，語文教學(xué)作為一門公共學(xué)科，在實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)的社會(huì)應(yīng)用型人才教學(xué)目標(biāo)中承擔(dān)著重要責(zé)任，中專語文課程既要滿足未來社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的基本教學(xué)要求，又要為中專學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)專業(yè)課程提供必要的理論基礎(chǔ)，更要為專業(yè)課程服務(wù)。

二、中專學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)注意的問題

現(xiàn)代社會(huì)競爭的壓力越來越大，競爭是殘酷的，適者生存，不適者淘汰，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的需求主要有：良好的心態(tài)和心理素質(zhì)；強(qiáng)烈的終身學(xué)習(xí)欲望和較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力；敏捷高效的思維和決策能力；豐富的想象力；團(tuán)隊(duì)合作能力；自信心和毅力；自理能力和自立能力；人際交往能力?？偨Y(jié)起來看，現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需要的人才不僅應(yīng)在知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)上，而且應(yīng)在內(nèi)在品德、心理素質(zhì)等方面全面發(fā)展。中專語文學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)該以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和全面發(fā)展為目的，幫助教師和學(xué)生更好地調(diào)節(jié)自己教與學(xué)的過程，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上積極主動(dòng)地發(fā)展。

1.反映學(xué)生的全面素質(zhì)

中專語文學(xué)習(xí)是一個(gè)廣義的概念，根據(jù)不同的培養(yǎng)目標(biāo)，各類中專學(xué)校的語文課程設(shè)置都不太一樣，比如在師范類學(xué)校有《閱讀和寫作》、《兒童文學(xué)》、《寫作》、《漢語基礎(chǔ)》、《教師口語》、《普通話》、《書寫》等課程，而衛(wèi)生、農(nóng)業(yè)、技術(shù)類中專學(xué)校的課程設(shè)置卻沒有那么細(xì)。語文學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)要反映學(xué)生的全面素質(zhì)，聽、說、讀、寫等方面都要兼顧到。

2.有連貫性

中專學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)的目的主要是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，畢業(yè)后能直接頂崗，現(xiàn)在，中專語文學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)一般在學(xué)習(xí)一個(gè)階段后對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，做法最多的是半個(gè)學(xué)期、一個(gè)學(xué)期各考核一次，以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行一個(gè)總結(jié)，這種做法有其可取性，但也有不足之處。語文學(xué)習(xí)是一個(gè)連貫的過程，那么語文學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)也應(yīng)該貫徹、融合于科學(xué)教學(xué)的全過程。具體地說，科學(xué)的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)要包括診斷性評(píng)價(jià)（學(xué)前評(píng)價(jià)）、形成性評(píng)價(jià)（學(xué)中評(píng)價(jià)）、總結(jié)性評(píng)價(jià)（學(xué)后評(píng)價(jià)）。只有關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的評(píng)價(jià)，才能更深入學(xué)生發(fā)展的進(jìn)程，才能更有效地發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育、激勵(lì)功能，幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、科學(xué)的探究精神，從而實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與技能”、“過程與方法”及“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的全面發(fā)展。

3.體現(xiàn)人文性

語文學(xué)科具有工具性和人文性，語文的學(xué)習(xí)過程就是培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的過程。中專學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)要體現(xiàn)人文性，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的過程中，我們就要從學(xué)生的實(shí)際狀況出發(fā)，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)展示自己、表現(xiàn)自己的對(duì)學(xué)習(xí)理解，提供多個(gè)機(jī)會(huì)，在相互信任、相互尊重、民主的氛圍中，采用多種可信的、有效的方法來組織評(píng)價(jià)，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

三、中專學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)可實(shí)施的方法

1.依據(jù)平時(shí)成績

中專階段語文學(xué)習(xí)不像高中階段，語文是公共課，該課程教研的重點(diǎn)不在于追求考試分?jǐn)?shù)，而是在當(dāng)前社會(huì)形勢下，結(jié)合課程自身特質(zhì)，合理安排課程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文滲透。語文課程教學(xué)注重培養(yǎng)個(gè)體的豐富性和創(chuàng)造性，人文精神始終如一地貫穿于教學(xué)之中。所以中專學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)不能一考定性，而應(yīng)該做到定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，平時(shí)觀察和期末檢測相結(jié)合，自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合，既重視結(jié)果，又重視過程。把“平時(shí)成績”作為一個(gè)重要的評(píng)價(jià)依據(jù)，“平時(shí)成績”的評(píng)價(jià)以考勤記錄、作業(yè)完成情況、平時(shí)上課發(fā)言為依據(jù)，內(nèi)容可以是學(xué)生名句、名篇的背誦，作業(yè)的完成質(zhì)量，平時(shí)語文實(shí)踐活動(dòng)（如朗誦、演講、手抄報(bào)等），可以設(shè)為“優(yōu)”“良”“好”三個(gè)等級(jí)，分別予以95分以上、85分以上、75分以上量化，教師在平時(shí)要做好學(xué)生各方面的檢查督促工作，建立學(xué)生平時(shí)成績記錄表，詳細(xì)記載參與次數(shù)及成績，學(xué)期期末總評(píng)時(shí)，再將其折算成一定的比例計(jì)入到總評(píng)成績中去。在注重平時(shí)成績的同時(shí)，對(duì)“期末成績”的評(píng)定以期末檢測為依據(jù)，記錄成績。

2.多方面評(píng)價(jià)

篇7

語文作為基礎(chǔ)學(xué)科，是中小學(xué)課程體系的核心組成部分，它體現(xiàn)著基礎(chǔ)教育的性質(zhì)，擔(dān)負(fù)著為學(xué)生將來的學(xué)習(xí)與工作打基礎(chǔ)、做準(zhǔn)備的重任。教育領(lǐng)域在本世紀(jì)將比以往任何時(shí)候都需要重視語文這門基礎(chǔ)課程，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)。加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是變革基礎(chǔ)知識(shí)的呈現(xiàn)方式，即以科學(xué)教育和人文教育雙向擴(kuò)展為特征，以活動(dòng)的方式呈現(xiàn)綜合了認(rèn)知、情感、行為等多種發(fā)展目標(biāo)的基礎(chǔ)知識(shí)。由于不是現(xiàn)成結(jié)論的方式呈現(xiàn)死的知識(shí)，學(xué)生可以在活動(dòng)過程中學(xué)到探索和認(rèn)識(shí)世界的基本方法，解決問題的多種技巧以及科學(xué)的態(tài)度和精神，并最終牢固掌握知識(shí)。二是賦予基礎(chǔ)知識(shí)以新的涵義，即在未來社會(huì)條件下，語文學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)不僅要切實(shí)滿足學(xué)生學(xué)習(xí)讀、寫的基本要求，更主要的是要在可持續(xù)發(fā)展、終身學(xué)習(xí)的原則下，使學(xué)習(xí)者真正學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)共處，為他們終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

語文課程改革應(yīng)回歸學(xué)生的生活世界。語文課程設(shè)計(jì)要面向?qū)W生的真實(shí)生活情境，增加與現(xiàn)代社會(huì)生活關(guān)系密切的現(xiàn)實(shí)內(nèi)容，為學(xué)生提供接觸生活和解決生活中各種實(shí)際問題的必要空間。語文課程回歸生活，不能只局限于在單一的學(xué)科范圍內(nèi)作簡單的知識(shí)增減，更重要的是，要逐步打破長期以來所形成的壁壘森嚴(yán)的學(xué)科界線，增強(qiáng)各學(xué)科知識(shí)的相互滲透，強(qiáng)化課程內(nèi)容的綜合性和開放性，在語文課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性重組基礎(chǔ)上逐步加以實(shí)現(xiàn)。 應(yīng)當(dāng)把學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為評(píng)語文課程改革的突破口，忽視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是我國教育一個(gè)突出的薄弱環(huán)節(jié)，形成這種局面的重要原因之一，是學(xué)校課程的不適應(yīng)。因此，新的語文課程和教材不僅要綜合反映基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)，更重要的是要滲透創(chuàng)新思想，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供充分的自由選擇、主動(dòng)探索的空間和機(jī)會(huì)，突出方法指導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，使學(xué)生的學(xué)習(xí)真正成為一個(gè)主動(dòng)的過程、創(chuàng)新的過程和個(gè)性化的過程。 要重視信息技術(shù)時(shí)語文課程教材的作用，迎接信息時(shí)代的學(xué)習(xí)革命。

本世紀(jì)，隨著信息技術(shù)在社會(huì)生活領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，人們普遍認(rèn)為人類已進(jìn)入信息社會(huì)，信息時(shí)代的教育形態(tài)也將出現(xiàn)變化，并對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，對(duì)于現(xiàn)代信息技術(shù)帶來的這一系列影響，語文課程改革也會(huì)作出積極的回應(yīng)。

二、語文課程改革和教師專業(yè)化 語文課程改革給教育界帶來的最大挑戰(zhàn)莫過于對(duì)"語文教師專業(yè)化"的挑戰(zhàn)。 轉(zhuǎn)貼于

篇8

重視課程資源的開發(fā)和利用是新一輪課程改革提出的新目標(biāo)，其目的是要改變以往學(xué)校課程過于注重書本知識(shí)傳授的傾向，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活、現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，并要適應(yīng)不同地區(qū)不同學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。

一、關(guān)于課程資源

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會(huì)、人文等多種語文課程資源。要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，去努力開發(fā)，積極利用?！苯滩囊恢笔俏覈鴮W(xué)校教育的主要課程資源，以至于人們常常誤以為教材就是唯一的課程資源。一提到開發(fā)和利用課程資源，就想到要擴(kuò)大教材容量，提高教材要求，大搞形式主義的花樣。

其實(shí)，課程資源的內(nèi)涵極其豐富，它是指課程設(shè)計(jì)、編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)等整個(gè)課程發(fā)展過程中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。長期以來，中小學(xué)課程資源的結(jié)構(gòu)比較單一，除了把教材作為唯一的課程資源外，在課程資源的開發(fā)主體、基地、內(nèi)容、條件等方面也很單一，而且未能形成有機(jī)整體。以學(xué)科知識(shí)為中心，以教師為中心、以課堂為中心、以綱為綱、以本為本的“大一統(tǒng)”的教學(xué)行為，雖然發(fā)揮了傳遞人類文化的中介和橋梁作用，使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)有可能接受文化科學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)和基本技能，卻忽略了學(xué)生內(nèi)在的、個(gè)性的、全面和諧的發(fā)展，忽視了學(xué)生在學(xué)校、課程、教學(xué)中的主體地位和作用。隨著教育改革的深入發(fā)展，我們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到，要全面實(shí)施以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心的素質(zhì)教育，就必須在整合和優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、開發(fā)課程資源上下功夫。

二、多渠道開發(fā)和利用語文課程資源

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文課程資源包括課程教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，例如：教科書、教學(xué)掛圖、工具書、其他圖書、報(bào)刊、電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)，報(bào)告會(huì)、戲劇表演，圖書館、布告欄、報(bào)郎、各種標(biāo)牌廣告，等等?！逼浯?，“自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情，國內(nèi)外的重要事件，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源?！?/p>

語文課程資源的開發(fā)，就是尋找一切有可能進(jìn)入語文課程、并能與語文教育教學(xué)活動(dòng)聯(lián)系來的資源。語文課程是學(xué)習(xí)母語的課程，與其他課程學(xué)習(xí)相比較，學(xué)習(xí)母語有著得天獨(dú)厚的環(huán)境條件。中國的兒童從小就處于漢語、漢文、漢字的包圍之中，滿耳皆漢語，滿目皆漢字，這就使得學(xué)習(xí)語文，既有優(yōu)越的條件——無與倫比的語言環(huán)境，又有豐厚的語言、文化資源。因而有人說，語文學(xué)習(xí)的外延和兒童生活的外延相等。如何有效地開發(fā)并利用好母語學(xué)習(xí)的課程資源，對(duì)于提高語文教學(xué)的效率，提高學(xué)生母語學(xué)習(xí)的興趣和質(zhì)量，有著極其重要的意義。多渠道開發(fā)和利用語文課程資源可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

1.倡導(dǎo)生動(dòng)活潑自主學(xué)習(xí)方式，改變單一的講授文本為主的教學(xué)方式；2.開展豐富的語文實(shí)踐活動(dòng)，拓展語文學(xué)習(xí)的空間；3.創(chuàng)設(shè)多彩的有利于母語學(xué)習(xí)的校園環(huán)境。4.開發(fā)并利用好語文教材，發(fā)揮教材的多種功能。

三、開發(fā)和利用課程資源需要注意的幾個(gè)問題

首先，教師要有強(qiáng)烈的開發(fā)和利用課程資源的意識(shí)。以往大家往往認(rèn)為課程資源開發(fā)主要是專家特別是課程編寫者的工作。其實(shí)專家們開發(fā)課程的優(yōu)勢往往體現(xiàn)在內(nèi)在的學(xué)術(shù)價(jià)值上，但要課程反映不同地區(qū)、不同學(xué)校和學(xué)生的差異性與多樣性，往往是無能為力的。語文課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為“語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的，應(yīng)盡可能滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求，并能夠根據(jù)社會(huì)的需要不斷自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展”。對(duì)于語文課程如何反映不同地區(qū)、不同學(xué)校和不同學(xué)生的需求，學(xué)校和教師應(yīng)該具有更大的發(fā)言權(quán)。教師必須轉(zhuǎn)換角色，變革教學(xué)行為方式：不能僅僅充當(dāng)課程的實(shí)施者，也要主動(dòng)地去開發(fā)和利用課程資源；教師不能眼睛只看著課堂，看著書本，還要面對(duì)課堂以外，面對(duì)學(xué)生的全部生活；教師要?jiǎng)?chuàng)造性地去開發(fā)和利用一切有助于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的資源，把課程資源當(dāng)作實(shí)現(xiàn)新的課程目標(biāo)的中介，充分發(fā)揮其在課程實(shí)施過程中的作用。

篇9

教育部“國家義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)”修訂專家組召集人、北京大學(xué)中文系溫儒敏教授在一次講話中指出，這次修訂課程標(biāo)準(zhǔn)，是針對(duì)長期以來語文教育方面存在的普遍性問題，總結(jié)這十多年來課改的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)按照國家教育規(guī)劃的總體要求，面向未來，提出語文課程的基本標(biāo)準(zhǔn)。主要立足于“為學(xué)生打好3個(gè)基礎(chǔ)：那就是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打好基礎(chǔ)；為學(xué)生形成正確的人生觀、形成健康的個(gè)性與人格打好基礎(chǔ)；為學(xué)生的終身發(fā)展打好基礎(chǔ)”。綜觀新課標(biāo)，我認(rèn)為有以下幾個(gè)方面值得重視：

一、課程性質(zhì)明確定位——“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”

長期以來，由于沒有對(duì)“語文課程性質(zhì)”這一原點(diǎn)、核心概念的科學(xué)、明晰、統(tǒng)一的闡釋，衍生出一系列自說自話式的、無謂的爭論，使語文課程的研究和實(shí)踐陷入了誤區(qū)和混亂?，F(xiàn)在，理論研究者普遍傾向于認(rèn)同將“言語性”作為語文課程、語文教學(xué)最核心、最本質(zhì)的屬性。語文教學(xué)的本質(zhì)是“言語習(xí)得”，因?yàn)檎Z文課程、語文教學(xué)的目的是提高學(xué)生的言語能力（包括言語理解和言語表達(dá)兩個(gè)方面）。新課標(biāo)以現(xiàn)代語言學(xué)的理論為指導(dǎo)，明確提出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性的課程。”并重申了“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)”。語文課程性質(zhì)的共性是“綜合性、實(shí)踐性”；獨(dú)特個(gè)性是“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”，這一課程定位突出了語文課程的獨(dú)當(dāng)之任。正如有的研究者指出的那樣，語文課程，其本質(zhì)是學(xué)習(xí)語言文字的運(yùn)用，是“實(shí)踐性”的課程，涉及的目標(biāo)非常廣泛，是“綜合性”的課程。語文教學(xué)的目標(biāo)指向是語言文字運(yùn)用，使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通，在此過程中，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長。這就是工具性與人文性的統(tǒng)一。

“語言文字運(yùn)用”僅在前言中就出現(xiàn)了4次。新課標(biāo)從“語言文字運(yùn)用”的領(lǐng)域、規(guī)范、能力等角度進(jìn)行了全面論述，而且將重視語言文字運(yùn)用能力培養(yǎng)的思想體現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)的各個(gè)部分，這是實(shí)驗(yàn)稿中所沒有的。這些論述，表明了語文課程應(yīng)主要“致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力”，更加貼近了語文的本質(zhì)，學(xué)科特點(diǎn)更加凸顯，課程目標(biāo)更加具體和明晰。這對(duì)于切實(shí)糾正語文教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的一些非語文、泛語文的現(xiàn)象具有重要的意義。

二、課程內(nèi)容價(jià)值取向——繼承和發(fā)揚(yáng)“兩個(gè)傳統(tǒng)”、社會(huì)主義核心價(jià)值體系引領(lǐng)

學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)的是國家意志，具有很強(qiáng)的指導(dǎo)性、權(quán)威性。語文學(xué)科人文性與工具性統(tǒng)一的課程特性決定了其在義務(wù)教育課程體系中的獨(dú)特而重要的地位，在人文內(nèi)涵和價(jià)值取向方面表現(xiàn)得尤其突出。在中華民族走向民族復(fù)興的歷史大背景下，面臨國內(nèi)、國際復(fù)雜多變的政治形勢和利益格局，面對(duì)當(dāng)今社會(huì)存在的信仰真空、道德滑坡、文化低俗、追求享樂、利欲熏心等問題，語文作為文化載體，語文學(xué)科作為義務(wù)教育課程體系中的主干課程，該承擔(dān)哪些任務(wù)呢？著名語文特級(jí)教師于漪說：“培養(yǎng)學(xué)生成為21世紀(jì)素質(zhì)優(yōu)良的中國人，是各個(gè)學(xué)科共同擔(dān)負(fù)的責(zé)任。但語文學(xué)科起著獨(dú)特的、別的學(xué)科難以替代的作用，因?yàn)檎Z言文字是民族文化的地質(zhì)層，積淀了中華文化的精粹。”實(shí)驗(yàn)稿在課程的基本理念中提出“注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向”，要求比較籠統(tǒng)；新課標(biāo)則將其具體化為“要繼承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值體系的引領(lǐng)作用，突出中國特色社會(huì)主義共同理想，弘揚(yáng)以愛國主義為核心的民族精神和改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神，樹立社會(huì)主義榮辱觀，培養(yǎng)良好思想道德風(fēng)尚”。用優(yōu)良傳統(tǒng)、共同理想、民族精神和時(shí)代精神等將語文課程中蘊(yùn)涵的人文內(nèi)涵具體化、明晰化。除此之外，新課標(biāo)在課程設(shè)計(jì)思路、課程目標(biāo)與內(nèi)容、實(shí)施建議、關(guān)于課外讀物的建議等部分都對(duì)繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化和強(qiáng)化主流價(jià)值取向引領(lǐng)方面有所體現(xiàn)。

需要引起我們特別注意的是，在貫徹新課標(biāo)時(shí)，要正確處理語文學(xué)科工具性與人文性的關(guān)系（究其實(shí)可以理解為始終伴隨語文課程的“文與道”的關(guān)系）。語文教學(xué)中的思想教育、人文內(nèi)涵，必須始終與語文目標(biāo)融合、滲透，絕不能重新陷入兩極震蕩的思維模式，為了強(qiáng)化“道”，而脫離“文”，“應(yīng)該重視語文課程對(duì)學(xué)生思想感情所起的熏陶感染作用（著重號(hào)為筆者所加）”，否則只能是“文”“道”俱傷。

三、凸顯語文課程的實(shí)踐性——語文學(xué)習(xí)的有效途徑是多讀、多寫、多積累

在前言部分，新課標(biāo)將原來的“應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料”改為“應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫、日積月累”，并在課程設(shè)計(jì)思路的指導(dǎo)思想中明確提出“應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書、多積累，重視語言文字運(yùn)用的實(shí)踐，在實(shí)踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語文應(yīng)用規(guī)律”。

作為母語教育的語文課程，究竟有哪些被實(shí)踐證明是行之有效的教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法呢？當(dāng)歷經(jīng)十年課改的種種探索之后，人們靜心思考這一問題時(shí)忽然發(fā)現(xiàn)，原來這是一個(gè)似乎早已有明確答案、本應(yīng)不成問題的問題。語文教學(xué)必須以語言文字為核心，必須以語文學(xué)習(xí)活動(dòng)為主要形式，必須以提高學(xué)生的語言素養(yǎng)為根本目的。具體言之，閱讀教學(xué)，必須讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀，在閱讀中獲得知識(shí)和語言的積累；作文教學(xué)，必須讓學(xué)生在作文中學(xué)會(huì)作文，在作文中學(xué)會(huì)觀察、思考、表達(dá)。正是基于這樣的認(rèn)識(shí)，新課標(biāo)對(duì)語文課程的“實(shí)踐性”作進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，并提出“多讀多寫，日積月累”“體會(huì)、把握”等具體方法，這恰恰體現(xiàn)了對(duì)母語教育特點(diǎn)的正確、科學(xué)的把握。

此外，新課標(biāo)指出：“教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，但不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應(yīng)以模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考；要善于通過合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替?zhèn)€人閱讀?！边@是針對(duì)實(shí)際教學(xué)中存在的以教師的講解取代學(xué)生的感悟、以統(tǒng)一的解讀取代多元的思考以及集體討論多、個(gè)人閱讀少的現(xiàn)象，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性。新課標(biāo)還指出，要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。關(guān)注學(xué)生通過多種媒介的閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料。加強(qiáng)對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)，開展各種課外閱讀活動(dòng)，創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會(huì)，營造人人愛讀書的良好氛圍。正如溫儒敏教授所說：閱讀教學(xué)，甚至整個(gè)語文教學(xué)，都要高度注意培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。閱讀教學(xué)，包括課外閱讀，重在養(yǎng)成閱讀的興趣與習(xí)慣，發(fā)掘?qū)W習(xí)主動(dòng)性與創(chuàng)造性，這是可以讓學(xué)生終生受益的。

新課標(biāo)提出：“朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調(diào)?！蓖瑫r(shí)，首次明確界定了“有感情地朗讀”。筆者認(rèn)為閱讀教學(xué)中“有感情地朗讀”最主要的目的、作用是幫助學(xué)生更好地理解課文，突出了“自然”的朗讀要求，非常具有針對(duì)性。

四、高度重視識(shí)字寫字——識(shí)字減數(shù)量、寫字提質(zhì)量

隨著電腦的廣泛應(yīng)用，人們?nèi)粘４罅渴褂面I盤輸入文字，使人們對(duì)漢字的讀寫和識(shí)記長期處在模糊化和替代化的狀態(tài)中，而且，由于一些人只狹隘地單純從實(shí)用的角度認(rèn)識(shí)漢字書寫，認(rèn)為鍵盤輸入已經(jīng)可以代替寫字，久而久之，不但“提筆忘字”日益普遍，錯(cuò)別字隨處可見、全社會(huì)漢字書寫水平每況愈下也早已成為不爭的事實(shí)。就語文教學(xué)而言，有的教師認(rèn)為指導(dǎo)學(xué)生寫字是軟任務(wù),不但每周上一節(jié)寫字課形同虛設(shè)，就是識(shí)字課中的寫字指導(dǎo)環(huán)節(jié)也常常是指導(dǎo)多、練寫少，學(xué)生真正寫字的時(shí)間少得可憐！有的教師教學(xué)中習(xí)慣用播放課件指導(dǎo)寫字,即使有教師板書范寫，其書寫水平也難如人意。

其實(shí)，早在1990年，國家教委辦公廳就下發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育階段中小學(xué)生寫字教學(xué)通知》，此后，1998年教育部《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)寫字教學(xué)指導(dǎo)綱要（試用）》、2001年教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》、2002年教育部《關(guān)于中小學(xué)加強(qiáng)寫字教學(xué)的意見》，直至2011年教育部《關(guān)于中小學(xué)開展書法教育的意見》等文件中，都對(duì)加強(qiáng)、改進(jìn)寫字、書法教學(xué)提出了明確的要求，但由于思想認(rèn)識(shí)、師資培養(yǎng)、教材編寫、教學(xué)研究、考核評(píng)價(jià)、社會(huì)氛圍等種種原因，學(xué)生的寫字水平一直沒有得到大面積的提高，整體書寫水平堪憂。

我們應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到，識(shí)字、寫字的過程不能簡單地認(rèn)為是為了有效地進(jìn)行書面交流的需要而掌握字形的過程，同時(shí)也是增強(qiáng)學(xué)生對(duì)祖國語言文字的熱愛和對(duì)中華民族文化理解的過程。寫字還可以陶冶學(xué)生的性情，培養(yǎng)審美能力，有利于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。更何況“與其他任何一種文字的書寫相比較，漢字的書寫無疑是具有最多的講究，因而也是最須花費(fèi)心智的一種活動(dòng)。與此相應(yīng)，在世界各民族文字之林中，唯有漢字的書寫才能形成人類最偉大的藝術(shù)門類之一 ——書法?！?/p>

基于這樣的認(rèn)識(shí)，在第一學(xué)段，新課標(biāo)已將原來的“認(rèn)識(shí)常用漢字1 600 ~ 1 800個(gè)，其中800 ~ 1 000個(gè)會(huì)寫”改為“認(rèn)識(shí)常用漢字1 600個(gè)，其中800個(gè)左右會(huì)寫”；將第二學(xué)段的“2 000個(gè)左右會(huì)寫”減少為“1 600個(gè)左右會(huì)寫”。減少了寫字?jǐn)?shù)量，適當(dāng)減輕了學(xué)生的識(shí)寫負(fù)擔(dān)，體現(xiàn)了多識(shí)少寫的思想。這樣，不但符合低中年級(jí)孩子生理發(fā)育的特點(diǎn)，同時(shí)也便于提高寫字教學(xué)的質(zhì)量。第三學(xué)段的硬筆字還增加了“力求美觀”的要求。新課標(biāo)在教學(xué)建議中強(qiáng)調(diào)識(shí)字寫字“也是貫串整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容”，“按照規(guī)范要求認(rèn)真寫好漢字是教學(xué)的基本要求，練字的過程也是學(xué)生性情、態(tài)度、審美趣味養(yǎng)成的過程。每個(gè)學(xué)段都要指導(dǎo)學(xué)生寫好漢字。要求學(xué)生寫字姿勢正確，指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，提高書寫質(zhì)量”。新課標(biāo)還提出：“第一、第二、第三學(xué)段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練。要在日常書寫中增強(qiáng)練字意識(shí)，講究練字效果?！北緲?biāo)準(zhǔn)還附有“識(shí)字寫字教學(xué)基本字表”，要求先寫“字表中的300個(gè)字”。可見，新課標(biāo)將識(shí)字寫字提到了十分重要的地位，值得我們高度重視。

五、增強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)的層次性——分學(xué)段設(shè)定明晰的教學(xué)評(píng)價(jià)要求

對(duì)照實(shí)驗(yàn)稿，新課標(biāo)“評(píng)價(jià)建議”條理更加清晰，提出教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)著眼于“學(xué)”和“教”兩個(gè)方面，語文課程評(píng)價(jià)的關(guān)鍵詞可以概括為：功能——多重；方式——多種；主體——多元和互動(dòng)；特點(diǎn)——整體性和綜合性。具體從4個(gè)方面進(jìn)行闡述：1.充分發(fā)揮語文課程評(píng)價(jià)的多種功能（既承認(rèn)語文評(píng)價(jià)的多種功能，又指出要突出其中的“診斷、反饋和激勵(lì)的功能”）；2.恰當(dāng)運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式（形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)、定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)功能各異，應(yīng)加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)，關(guān)注日常評(píng)價(jià)，多用正面評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)突出可行、有效）；3.注重評(píng)價(jià)主體的多元與互動(dòng)（重視評(píng)價(jià)過程中學(xué)生的主體性）；4.突出語文課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性（具體體現(xiàn)在5個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域和三維目標(biāo)方面）。

新課標(biāo)對(duì)識(shí)字寫字、閱讀、作文、口語交際等的評(píng)價(jià)要求更加具體，層次清晰，具有較強(qiáng)的區(qū)分性和操作性。詳見下表：

除了以上這些內(nèi)容，新課標(biāo)還有以下方面值得關(guān)注：

1.在學(xué)習(xí)方式方面，將原來的“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)”，改為“充分激發(fā)他們的問題意識(shí)”。增加了“語文學(xué)習(xí)應(yīng)注意聽說讀寫的相互聯(lián)系，注重語文與生活的聯(lián)系”等內(nèi)容， 明確了學(xué)習(xí)方式中包含的具體內(nèi)容。針對(duì)語文學(xué)習(xí)（不僅限于語文綜合性學(xué)習(xí)）突出了“聯(lián)系”“整體”的思想：“聽說讀寫的相互聯(lián)系”（著眼于不同語文學(xué)習(xí)活動(dòng)之間）、“語文與生活的聯(lián)系”（著眼于課內(nèi)與課外、學(xué)語文與用語文之間）、“整體發(fā)展”（著眼于三維目標(biāo)的整合）。提出“應(yīng)繼承我國語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，注重讀書、積累和感悟，注重整體把握和熏陶感染”，肯定了我國傳統(tǒng)語文教育的寶貴經(jīng)驗(yàn)。

2.總目標(biāo)中增加了“激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”“發(fā)展感受和理解能力”“能閱讀日常的書報(bào)雜志”“背誦優(yōu)秀詩文240篇（段）”等內(nèi)容，體現(xiàn)出新課標(biāo)已將培養(yǎng)學(xué)生的想象、創(chuàng)造、閱讀（積累）等能力，作為語文課程的重要目標(biāo)。

3.在第三學(xué)段的閱讀要求中，增加了“閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文組合材料中找出有價(jià)值的信息”的內(nèi)容，體現(xiàn)了對(duì)實(shí)用閱讀策略的關(guān)注。

4.在對(duì)教師的要求方面，歸納起來，教材層面：增加了“認(rèn)真鉆研教材，正確理解、把握教材內(nèi)容”（表明對(duì)教材在語文課程中的地位予以高度重視，要求教師重視對(duì)教材的學(xué)習(xí)和研究）；教法層面：增加了有關(guān)現(xiàn)代信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新的教學(xué)方式的內(nèi)容，尤其是增加了“精心設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)”（體現(xiàn)了教師在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)作用，這也可看作是對(duì)過于注重教學(xué)生成、忽視教學(xué)預(yù)設(shè)的一種反撥）。

篇10

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師是生硬的知識(shí)灌輸方，學(xué)生是被動(dòng)式接受方，如今這樣的教學(xué)模式還是廣泛存在的，尤其在語文課程中，這種現(xiàn)象更是普遍存在。這種教師教、學(xué)生被動(dòng)的學(xué)的教學(xué)模式不但會(huì)壓抑學(xué)生的個(gè)性，扼殺學(xué)生潛在的創(chuàng)造力，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣，還讓本來具有審美價(jià)值的語文課變得枯燥無味，也讓中專語文教學(xué)脫離了教學(xué)實(shí)際，教與學(xué)脫節(jié)，產(chǎn)生不必要的矛盾。

一、項(xiàng)目教學(xué)法在中專語文教學(xué)中的應(yīng)用

在幾年的語文教學(xué)實(shí)踐中，筆者以新編教材為基點(diǎn)，根據(jù)專業(yè)崗位要求，以實(shí)際運(yùn)用能力為目標(biāo)，按工作過程導(dǎo)向進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，經(jīng)過不斷的嘗試、改進(jìn)，取得了卓有成效的教學(xué)效果。

1、項(xiàng)目設(shè)置

在項(xiàng)目教學(xué)中，項(xiàng)目設(shè)置尤為重要。結(jié)合中專生所學(xué)專業(yè)和該專業(yè)必須具備的能力結(jié)構(gòu)設(shè)置項(xiàng)目，使學(xué)生在完成項(xiàng)目中真正感到學(xué)有所用。例如，對(duì)于文秘專業(yè)，語文課側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在講授閱讀課時(shí)，可以把適合用于舞臺(tái)表演的課文改編成劇本。例如，課文《最后的常春藤葉》、《老王》、《向中國人脫帽致敬》、《項(xiàng)鏈》、《雷雨》、《林黛玉進(jìn)賈府》等。教師布置任務(wù)讓學(xué)生選擇表演內(nèi)容并各自發(fā)表改編的構(gòu)想，由寫作基礎(chǔ)較好的同學(xué)撰寫劇本，然后進(jìn)行排練和演出。對(duì)于市場營銷專業(yè)，在講授“運(yùn)用技巧，解說景物”語文活動(dòng)時(shí)，把內(nèi)容改為一次商品促銷活動(dòng)，要求學(xué)生寫商品解說詞、廣告詞，讓學(xué)生進(jìn)行推銷商品活動(dòng)。由于項(xiàng)目設(shè)置結(jié)合專業(yè)又貼近學(xué)生生活，學(xué)生操作起來積極投入，熱情高漲。

2、項(xiàng)目展示

這是項(xiàng)目活動(dòng)一個(gè)重要環(huán)節(jié)。不論是單項(xiàng)項(xiàng)目，還是綜合項(xiàng)目，不同項(xiàng)目的結(jié)果可以通過不同的形式展示。在教學(xué)中，根據(jù)語文活動(dòng)的內(nèi)容和目的，可以嘗試運(yùn)用以下幾種方法：角色扮演法，如課本劇表演；情景模擬法，如生日致辭、應(yīng)聘交談；競賽法，如演講比賽、辯論比賽、朗誦比賽；創(chuàng)編法，如辦手抄報(bào)。例如，在講授“生日致辭”內(nèi)容時(shí)，筆者布置了一個(gè)任務(wù)：“為本月生日的同學(xué)開一個(gè)集體生日會(huì)”。學(xué)生接到任務(wù)后，對(duì)于如何挑選主持人、落實(shí)生日人數(shù)、寫作致辭內(nèi)容和安排致賀辭人選、買糖果、生日禮物、布置會(huì)場等，都做了精心準(zhǔn)備，最后生日會(huì)如期舉行。項(xiàng)目展示收到了意想不到的效果，學(xué)生既了解了致辭內(nèi)容，又鍛煉了辦事能力。

3、活動(dòng)評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是項(xiàng)目活動(dòng)不可或缺的重要一環(huán)，具有調(diào)節(jié)和激勵(lì)功能。恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生更積極地參與活動(dòng)。評(píng)價(jià)包括學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)小組評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)。學(xué)生要通過各項(xiàng)評(píng)價(jià)，逐漸學(xué)會(huì)正確、客觀地評(píng)價(jià)他人和自己，取長補(bǔ)短，反思自己的成功和不足，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，真正獲得相關(guān)能力的提升，并為進(jìn)一步提高后續(xù)項(xiàng)目質(zhì)量打好基礎(chǔ)。教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)，要克服傳統(tǒng)紙筆測驗(yàn)只重結(jié)果不重過程的弊端，宜采用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，既對(duì)學(xué)生的活動(dòng)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，又對(duì)學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。為了更好地發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，每次語文活動(dòng)可設(shè)立各種獎(jiǎng)項(xiàng)，如“最佳口才獎(jiǎng)…‘最佳表演獎(jiǎng)”“最佳團(tuán)隊(duì)獎(jiǎng)”等，且把學(xué)生每次活動(dòng)的評(píng)價(jià)結(jié)果一一登記起來，作為學(xué)生期末語文總評(píng)成績的一項(xiàng)重要內(nèi)容。這樣，總結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，評(píng)價(jià)內(nèi)容和形式多元化，能更客觀公正地評(píng)價(jià)每位學(xué)生。

以上語文課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施，能夠貼近中專生的個(gè)性需求，學(xué)生變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)者，他們通過“做中學(xué)”“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”“合作學(xué)習(xí)”，從語文課堂中找到樂趣，解決了傳統(tǒng)學(xué)科體系教學(xué)中學(xué)生難懂、老師難教的困境。

二、對(duì)中專教育推行項(xiàng)目教學(xué)法的思考

經(jīng)過多年的語文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，筆者認(rèn)為，項(xiàng)目教學(xué)法在我國目前專業(yè)學(xué)校教學(xué)的應(yīng)用，有明顯效果，應(yīng)大力試用推廣。實(shí)踐證明，項(xiàng)目教學(xué)法引入語文課堂，使學(xué)生學(xué)得懂、學(xué)得會(huì)，使語文課堂變得有趣又有活力，學(xué)生具有較高的積極性，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”被動(dòng)的教學(xué)模式，為中專語文教學(xué)帶來了生氣和靈氣，是一種受學(xué)生歡迎的、具有獨(dú)特優(yōu)勢的新型教學(xué)模式。同時(shí)，根據(jù)近幾年的教學(xué)實(shí)踐，筆者也體會(huì)到，要想使項(xiàng)目教學(xué)法有效地全面推行，應(yīng)加強(qiáng)如下幾方面的工作：

1、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)重視且加強(qiáng)配套建設(shè)

在現(xiàn)階段，項(xiàng)目教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)法，是一個(gè)系統(tǒng)工程。作為一種新的教學(xué)法，沖破原有的傳統(tǒng)學(xué)科體系教學(xué)框架，從教師觀念和能力、育人模式、教材編著，到專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)、學(xué)科課程設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)訓(xùn)條件配備等，都面臨著變革。推行過程將會(huì)遇到方方面面的困難，需多方共同努力方能有效推行。這就需要領(lǐng)導(dǎo)做好如下工作：與教師加強(qiáng)溝通，明確方向，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)；做好整體教改規(guī)劃，改革專業(yè)課程體系；組織教師進(jìn)行能力培訓(xùn)；完善實(shí)訓(xùn)條件；建立教學(xué)教改的有效激勵(lì)機(jī)制等工作。只有這樣，才能使項(xiàng)目教學(xué)法在學(xué)校。各專業(yè)中有效地全面推行。

篇11

這么說不等于我們今天面臨的課程實(shí)施難題學(xué)校與教師就沒有責(zé)任，也不等于教師可以不必有課程的建設(shè)性作為，只需靜等理想的評(píng)價(jià)改革的到來。任何根本性的變革都是實(shí)踐的結(jié)果，學(xué)校與語文教師要厘清在課程整體實(shí)施過程中自身的不足與缺點(diǎn)，用積極的態(tài)度去彌補(bǔ)評(píng)價(jià)不足對(duì)課程實(shí)施帶來的影響，讓教學(xué)行為更加靠近課程目標(biāo)與內(nèi)容要求。

調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，全省絕大多數(shù)學(xué)校的課程實(shí)施缺乏靈活性和機(jī)動(dòng)性。這也是多數(shù)學(xué)校與教師普遍反映的課程教學(xué)安排的問題：必修課程在1.25學(xué)年內(nèi)完成，選修課程在1.75學(xué)年內(nèi)完成。學(xué)校與語文教師的整體感受是必修教學(xué)時(shí)間安排倉促，學(xué)生“吃不飽”；選修教學(xué)內(nèi)容繁多，師生又“吃不了”。其實(shí)，調(diào)查者內(nèi)心也清楚，在實(shí)際的課程教學(xué)操作中，1.75學(xué)年的選修課程教學(xué)時(shí)間根本無法保障，幾乎沒有學(xué)校還能夠在最后0.5學(xué)年繼續(xù)選修課程的教學(xué)。更為殘酷的，許多學(xué)校進(jìn)行選修課程教學(xué)的時(shí)間僅為0.75學(xué)年，即高二便結(jié)束高中所有課程的學(xué)習(xí)，高三只是高考沖刺。選修課程“吃不了”的情況多數(shù)是人為縮減了課程授課時(shí)間造成的。

我們必須要有選擇課程的勇氣與眼光。即便1.75學(xué)年的時(shí)間全用于選修課程教學(xué)，我們?nèi)匀灰媾R課程選擇的問題。筆者認(rèn)為，問題不在于課標(biāo)對(duì)課程教學(xué)時(shí)間的安排，而在于我們學(xué)校及教師在1.25學(xué)年的必修課程時(shí)間和1.75學(xué)年的選修課程時(shí)間里如何選擇課程教學(xué)內(nèi)容。

巢宗祺老師早在新課程實(shí)施之初就撰文指出，“高中語文課程內(nèi)容十分豐富，課程的實(shí)施也富有彈性，課程具體開設(shè)的情況可以因校而異”，“各地區(qū)、各學(xué)校情況不盡相同，有些學(xué)校之間甚至差異很大，所以一定要根據(jù)自己的實(shí)際情況安排必修課程和選修課程的教學(xué)秩序”[1]?，F(xiàn)在看，只有為數(shù)不多的學(xué)校打破了先必修后選修的課程安排秩序。有少數(shù)學(xué)校從自身實(shí)際出發(fā)，在高一年級(jí)就開始選修課程的學(xué)習(xí)，在蘇教版整體16個(gè)選修模塊中，他們的課程選擇超過了選修課程總量的50%，這就是一種靈活的課程實(shí)施安排。而在必修課程教學(xué)內(nèi)容的選擇上，有些學(xué)校也作了大膽的取舍，同樣的人文母題教學(xué)，他們精減文本，在不同的模塊確定統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容，從而節(jié)省下教學(xué)時(shí)間。這樣，必修模塊的教學(xué)既可以讓學(xué)生“吃飽”，選修模塊也可以盡可能多地讓學(xué)生研修學(xué)習(xí)。相較于多數(shù)學(xué)校從高考現(xiàn)實(shí)需要出發(fā)，選修課程只選擇《唐詩宋詞選讀》《〈史記〉選讀》等為數(shù)不多的模塊學(xué)習(xí)，少數(shù)學(xué)校的課程時(shí)間安排與課程內(nèi)容選擇的探索經(jīng)驗(yàn)值得借鑒。解決我省高中語文課程實(shí)施缺乏靈活性與機(jī)動(dòng)性的問題，這種課程整體處理的方式可以作為一個(gè)參照。

另外，關(guān)于高中語文選修課程的整體合理安排問題，還應(yīng)回到課程設(shè)計(jì)理念上去考慮。與必修課程一樣，選修課程也是從語文課程功能和人的主要行為取向出發(fā)，圍繞三個(gè)方面加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語文能力的培養(yǎng)。選修課程同樣注重語文應(yīng)用、審美與探究能力培養(yǎng)，同樣注重學(xué)生均衡而有個(gè)性的發(fā)展。在此前提下，高中選修課程的五大設(shè)計(jì)理念應(yīng)該引起我們足夠的重視，即課程設(shè)計(jì)基于拓展文化視野、豐富人文底蘊(yùn)、提高母語素養(yǎng)、激發(fā)個(gè)性潛能、引領(lǐng)專業(yè)發(fā)展。前三個(gè)設(shè)計(jì)理念的關(guān)鍵詞是“拓展”“豐富”“提高”，選修課程是進(jìn)一步拓展學(xué)生文化視野的，是進(jìn)一步豐富學(xué)生人文底蘊(yùn)的，是進(jìn)一步提高母語素養(yǎng)的；后兩個(gè)設(shè)計(jì)理念著重強(qiáng)調(diào)選修課程在學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)方向上的重要作用，我們要通過選修課程讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其個(gè)性潛能，讓學(xué)生尋找自己可能的發(fā)展方向。

依據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)的整體課程設(shè)計(jì)理念，蘇教版高中語文教材在5個(gè)選修系列中開發(fā)出16個(gè)模塊供學(xué)校和師生選擇：

調(diào)查表明，評(píng)價(jià)機(jī)制的導(dǎo)向讓全省多數(shù)學(xué)校在選修課程的整體安排上趨向雷同，不論何地區(qū)、何等級(jí)的學(xué)校，高考題型決定了他們選修課程的構(gòu)成，這就違反了選修課程的設(shè)計(jì)理念，學(xué)校沒有考慮課程資源狀況和學(xué)生實(shí)際的個(gè)性化課程需要。同時(shí)，學(xué)校與教師又對(duì)這種迫不得已的課程結(jié)構(gòu)選擇表達(dá)著不滿。這就形成一個(gè)很有意思的現(xiàn)象：一個(gè)方面學(xué)校與教師對(duì)課程整體選擇有不同想法，而另一方面又不愿作調(diào)整。如此看來，在評(píng)價(jià)機(jī)制一時(shí)難以改變的前提下，學(xué)校與教師應(yīng)該勇敢地往前邁出一步，在尊重評(píng)價(jià)現(xiàn)實(shí)的前提下，盡可能地創(chuàng)造條件讓學(xué)生的課程選擇更加豐富，更加個(gè)性化，正如上文提到的，大膽打破必修與選修的時(shí)間限制，大膽對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，讓選修模塊在低年級(jí)就進(jìn)入學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。在選修模塊學(xué)習(xí)內(nèi)部，同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容作出專業(yè)的調(diào)整取舍，根據(jù)教師情況和學(xué)生需要有重點(diǎn)地進(jìn)行模塊內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

這就關(guān)涉到選修課程的教學(xué)內(nèi)容選擇問題。目前，普遍的問題是教師不敢對(duì)選修課程內(nèi)容本身作選擇，具體的課堂教學(xué)依然是單篇的文本教學(xué)。前者，教師要有足夠的專業(yè)判斷，依據(jù)自身情況和學(xué)生的個(gè)性需要作歸理整合；后者，教師要有整體教學(xué)的觀念，由于是選修模塊，教師應(yīng)該在廣度、深度、整體上做文章。比如《唐詩宋詞選讀》模塊，如果教師認(rèn)為自己的學(xué)生只需重點(diǎn)解決唐宋時(shí)代重要的詩家詩風(fēng)，那就大膽舍棄此模塊中以時(shí)間為標(biāo)志的專題，只留下李白、杜甫、蘇軾、辛棄疾專題重點(diǎn)研習(xí)探究。進(jìn)入具體的專題教學(xué)后，教師如何在廣度、深度、整體上實(shí)施教學(xué)內(nèi)容的選擇呢？如在“‘風(fēng)神初振’的初唐詩”專題，教師就不能再以單篇詩歌教學(xué)的形式完成專題五首詩歌的教學(xué)，而是要借用專題詩歌作例，帶領(lǐng)學(xué)生研習(xí)初唐詩是如何“風(fēng)神初振”的，初唐詩歌與前朝詩相比在哪些方面發(fā)生了明顯不同的變化，與之后的詩歌創(chuàng)作相比，此時(shí)期的詩歌作品又有哪些明顯的不足，總之“風(fēng)神初振”四字要讓學(xué)生研習(xí)透徹。“豪放飄逸的李白詩”專題亦是如此，教師不能再孤立地一首一首地教學(xué)李白詩歌，而應(yīng)把專題中的四首甚至更多的李白詩歌放在一起，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)、揣摩、體味李白詩“豪放飄逸”的風(fēng)格特征。

如此的教學(xué)就是有別于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，也有別于必修模塊的課堂教學(xué)，就能夠較好地體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)中拓展視野、豐富底蘊(yùn)、激發(fā)個(gè)性潛能的選修模塊設(shè)計(jì)理念。蘇教版16個(gè)選修模塊都是依據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)出的學(xué)習(xí)模塊，每個(gè)模塊的學(xué)習(xí)指向皆不相同，學(xué)校與教師應(yīng)該仔細(xì)研究模塊學(xué)習(xí)的目標(biāo)與任務(wù)，從而正確選擇教學(xué)內(nèi)容。

關(guān)于選修課程的評(píng)價(jià)，許多學(xué)校與教師普遍感到困難，這是可以理解的，因?yàn)槲覀儧]有統(tǒng)一的課程評(píng)價(jià)范式。但正是缺乏統(tǒng)一的評(píng)價(jià)范式，才讓我們有更大的空間探索選修課程評(píng)價(jià)的可能性。筆者認(rèn)為，不是我們?nèi)狈υu(píng)價(jià)的智慧，而是我們面對(duì)現(xiàn)實(shí)的高考評(píng)價(jià)機(jī)制沒有探索創(chuàng)新的勇氣和底氣?，F(xiàn)在選修課程的評(píng)價(jià)有兩個(gè)傾向，一是籠統(tǒng)使用缺乏區(qū)分度的等第判斷，一是簡單與高考評(píng)價(jià)模式掛鉤。筆者的建議是，把二者合理的成分加以整合，基本的知識(shí)評(píng)價(jià)仍然以紙筆測試的形式進(jìn)行，不適宜現(xiàn)場考試的課程學(xué)習(xí)檢測可以通過論文寫作、課程報(bào)告、綜合實(shí)踐報(bào)告等形式完成，甚至有些課程可以小組綜合學(xué)習(xí)體驗(yàn)總結(jié)的形式來完成。我們不能非此即彼，搞簡單的二元對(duì)立模式，對(duì)學(xué)生的個(gè)性評(píng)價(jià)完全可以在課程學(xué)習(xí)過程中完成，有些課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)本來就不是靠簡單的數(shù)字評(píng)價(jià)判斷來區(qū)分的，不然個(gè)性化學(xué)習(xí)的課程標(biāo)準(zhǔn)永遠(yuǎn)難以實(shí)現(xiàn)。

總之，課程實(shí)施靠的是教師的課程觀念、課程理解與課程實(shí)施能力，在現(xiàn)實(shí)課程系統(tǒng)并不理想的前提下，學(xué)校與教師應(yīng)在可能的范圍內(nèi)大膽創(chuàng)新，走出一條適合本校學(xué)生實(shí)際情況的課程實(shí)施之路，單純地等待與批評(píng)只能讓自己更深地陷入課程教學(xué)的困境中，比責(zé)難更重要的是實(shí)踐探索和務(wù)實(shí)建設(shè)。