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時(shí)間：2022-08-11 09:30:54
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中圖分類(lèi)號(hào)：G831 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-5643（2013）05-0058-03
健美操作為普通高校體育課程的主干課程之一，具備促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展的實(shí)效性，能緊扣體育課程“健康第一”的指導(dǎo)思想。健美操課程遵循大學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和興趣愛(ài)好，既符合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，也適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，同時(shí)體現(xiàn)了時(shí)代性和發(fā)展性，并能充分反映和體現(xiàn)教育部、國(guó)家體育總局制定的《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)（試行方案）》的內(nèi)容和要求。
學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中所取得的成績(jī)的測(cè)驗(yàn)和評(píng)定。作為學(xué)習(xí)反饋調(diào)節(jié)機(jī)制，它是課程教學(xué)過(guò)程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)教與學(xué)質(zhì)量的重要手段。通過(guò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)可以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提出改進(jìn)措施，促進(jìn)課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
因此，對(duì)高校健美操課程學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)研究具有現(xiàn)實(shí)意義。
1.研究對(duì)象
本文以江蘇省普通本科高校健美操課程學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)為研究對(duì)象，同時(shí)抽取部分高校，對(duì)其健美操課程教學(xué)大綱和任課教師進(jìn)行調(diào)研。截至2012年4月，江蘇省共有普通本科高校45所（南京體育學(xué)院除外），分布在全省11個(gè)地級(jí)市，其中南京市23所，蘇州市和徐州市各4所，常州市3所，鎮(zhèn)江市、無(wú)錫市、鹽城市和淮安市各2所，揚(yáng)州市、南通市和連云港市各1所。由于各市社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不均衡，被調(diào)研高校的抽取應(yīng)力求涵蓋每一個(gè)市，這樣才能代表江蘇省普通本科高校健美操課程的整體現(xiàn)狀。因此，本文采取了南京市隨機(jī)抽取3所高校，其它市隨機(jī)抽取1-2所高校，最終抽取了東南大學(xué)、南京農(nóng)業(yè)大學(xué)、南京工程學(xué)院、蘇州大學(xué)、江蘇師范大學(xué)、徐州工程學(xué)院、常州大學(xué)、江蘇大學(xué)、江南大學(xué)、鹽城師范學(xué)院、淮陰工學(xué)院、揚(yáng)州大學(xué)、南通大學(xué)、淮海工學(xué)院等14所高校（見(jiàn)表1）進(jìn)行調(diào)研。
2.研究方法
2.1文獻(xiàn)資料法
查閱了2002年以來(lái)在全國(guó)中文體育類(lèi)期刊上公開(kāi)發(fā)表的有關(guān)高校健美操課程方面的研究論文，閱讀了相關(guān)的著作和國(guó)家頒布的有關(guān)健美操課程改革和發(fā)展方面的文件。同時(shí)查閱了江蘇省14所高校健美操課程教學(xué)大綱。
2.2專(zhuān)家訪談法
對(duì)部分高校健美操教師及相關(guān)學(xué)科的專(zhuān)家進(jìn)行訪談。先后走訪了蘇州大學(xué)、揚(yáng)州大學(xué)、江蘇師范大學(xué)等高校的專(zhuān)任教師和專(zhuān)家，了解了各校健美操課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的一些實(shí)際狀況，并與多位健美操課程教師進(jìn)行了深入探討，向其征求意見(jiàn)，為本文的研究提供參考依據(jù)。
2.3問(wèn)卷調(diào)查法
采取親自發(fā)放和郵寄發(fā)放兩種方法，向江蘇省14所普通高校的健美操課程專(zhuān)任教師發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷70份，回收問(wèn)卷63份，回收率為90%；對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行整理和分類(lèi)，剔除無(wú)效問(wèn)卷，最后教師問(wèn)卷獲得有效問(wèn)卷61份，有效率為96.83%。
2.4數(shù)理統(tǒng)計(jì)法
對(duì)回收的問(wèn)卷進(jìn)行整理、核對(duì)、歸類(lèi)、取舍，并逐一登記，建立有效的數(shù)據(jù)庫(kù)，運(yùn)用Spss11.5統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)學(xué)處理。對(duì)課程教學(xué)大綱相關(guān)數(shù)據(jù)運(yùn)用Microsoft Office軟件進(jìn)行整理與統(tǒng)計(jì)。
3.研究結(jié)果與分析
健美操課程學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容一般包括理論、身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)技能、學(xué)習(xí)態(tài)度與行為、課外鍛煉等，評(píng)價(jià)方式一般采用教師評(píng)定、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)等。2002年教育部頒布了新的《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指導(dǎo)綱要》）。《指導(dǎo)綱要》指出：“學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)是對(duì)學(xué)習(xí)效果和過(guò)程的評(píng)價(jià)，主要包括體能與運(yùn)動(dòng)技能、認(rèn)知、學(xué)習(xí)態(tài)度與行為、交往與合作精神、情意表現(xiàn)等，通過(guò)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)定等方式進(jìn)行。評(píng)價(jià)中應(yīng)淡化甄別、選拔功能，強(qiáng)化激勵(lì)、發(fā)展功能，把學(xué)生的進(jìn)步幅度納入評(píng)價(jià)內(nèi)容”。
3.1學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容的現(xiàn)狀
從14所普通高校健美操課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)考核內(nèi)容（見(jiàn)表2）可以看出，理論、身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)技能、學(xué)習(xí)態(tài)度與行為和課外鍛煉分別有11所、12所、14所、13所和5所高校選取。通過(guò)訪談了解，部分高校理論與身體素質(zhì)考核雖未在大綱中明確說(shuō)明，但在運(yùn)動(dòng)技能考核中均有涉及。也就是說(shuō)理論、身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)技能和學(xué)習(xí)態(tài)度與行為是江蘇省普通本科高校健美操課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主要考核內(nèi)容，且比重較為合理。但課外鍛煉的考核并未得到各高校的重視。
1.問(wèn)題提出
人們往往對(duì)有心理問(wèn)題乃至具有心理疾病的人持有偏見(jiàn)，認(rèn)為他們?cè)谏?、心理、道德、行為上存在缺陷，視其為“精神病”“瘋子”、“變態(tài)”，從而歧視、拒絕、回避這些人群。早在1963年，美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家Coffman就將“污名”一詞引入心理學(xué)領(lǐng)域，Vogel等人將“心理污名”定義為尋求心理幫助的個(gè)體感到自我和社會(huì)不可接受的受損身份，由于污名使人們對(duì)求助者持有負(fù)面印象，這就導(dǎo)致了個(gè)體不愿意暴露他們的心理困擾，并且逃避心理咨詢(xún)或治療。隨著高校擴(kuò)招和就業(yè)壓力的逐年增加，大學(xué)生們的心理健康越來(lái)越受到社會(huì)的重視，高校普遍都建立了一定規(guī)模的、具有專(zhuān)業(yè)資質(zhì)的心理中心，用來(lái)加強(qiáng)心理知識(shí)的宣傳和大學(xué)生心理健康水平的提高。盡管大量的研究表明心理問(wèn)題會(huì)給個(gè)體的生活、學(xué)量消極的影響，并且心理咨詢(xún)和治療會(huì)有積極的療效，但是主動(dòng)尋求心理幫助的大學(xué)生比例仍然很小，對(duì)專(zhuān)業(yè)性研究機(jī)構(gòu)，如綜合醫(yī)院心理治療科、校心理中心的使用率并不高，由寧波某校心理健康教育中心已有的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可見(jiàn)，主動(dòng)尋求心理幫助行為的大學(xué)生占心理關(guān)注對(duì)象比例很低，而相關(guān)研究均表明大學(xué)生在遇到心理問(wèn)題時(shí)，愿意尋求心理咨詢(xún)幫助的只占1.46%，持模糊、矛盾態(tài)度的占40.6%，另有4.8%的學(xué)生明確表示“否”。為什么“潛在的求助者”難以成為“現(xiàn)實(shí)的求助者”，其主要阻力在于社會(huì)長(zhǎng)期對(duì)精神疾病、心理疾病、心理問(wèn)題的混淆、歧視與偏見(jiàn)，使需要求助于心理咨詢(xún)的大學(xué)生擔(dān)心他人的負(fù)面評(píng)價(jià)的“心理污名”。因此探索“心理污名”如何影響大學(xué)生尋求心理幫助行為，以及如何減少“心理污名”對(duì)求助行為中的責(zé)任推斷，羞恥感的影響將對(duì)高校心理工作尤其是心理咨詢(xún)中心的工作起著重要的指導(dǎo)作用。
2.研究設(shè)計(jì)
本研究首先采用《心理求助污名量表》和《心理求助行為量表》進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，探究心理污名對(duì)大學(xué)生心理求助行為的影響，并在實(shí)驗(yàn)結(jié)果的基礎(chǔ)上，建立污名對(duì)心理求助行為影響的關(guān)系模型；其次，根據(jù)實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)構(gòu)模型，引入角色扮演、情境w驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)分享、演講等多樣化形式，改革固有的團(tuán)體活動(dòng)形式，建立團(tuán)體干預(yù)方案，并利用專(zhuān)家訪談，最終確定團(tuán)體干預(yù)方案；再次，使用RCT實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（隨機(jī)對(duì)照組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)），對(duì)已有的方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)組、對(duì)照組前后測(cè)實(shí)驗(yàn)，評(píng)估干預(yù)方案對(duì)求助行為改善的水平，進(jìn)行總結(jié)歸納，完成干預(yù)實(shí)驗(yàn)；最后，查找相關(guān)資料，在已有的實(shí)驗(yàn)結(jié)果的基礎(chǔ)上，為降低心理污名對(duì)求助行為的影響提供應(yīng)對(duì)策略，改進(jìn)目前狀態(tài)下單一的心理健康教育模式。
3.實(shí)驗(yàn)結(jié)果
通過(guò)對(duì)污名影響的相關(guān)分析和路徑分析，可以得到污名影響求助機(jī)制的四條路徑：一是污名直接對(duì)求助的影響，即污名心理求助；二是污名通過(guò)責(zé)任推斷間接對(duì)求助產(chǎn)生影響，即污名責(zé)任推斷心理求助；三是污名通過(guò)羞愧間接地對(duì)求助產(chǎn)生影響，即污名羞愧心理求助；四是污名通過(guò)責(zé)任推斷和羞愧的共同作用對(duì)求助產(chǎn)生影響。
對(duì)污名、責(zé)任推斷、羞愧、求助傾向的效應(yīng)分解上面分析，對(duì)求助傾向的直接負(fù)面影響效應(yīng)是最大；污名通過(guò)責(zé)任推斷和羞愧兩因子對(duì)求助產(chǎn)生的間接負(fù)面效應(yīng)大于污名分別通過(guò)責(zé)任推斷和羞愧因子對(duì)求助傾向產(chǎn)生的負(fù)面間接效應(yīng)；污名對(duì)責(zé)任推斷因子的直接正面效應(yīng)大于污名對(duì)羞愧因子的直接正面效應(yīng)。
在個(gè)體在求助源的選擇傾向上，當(dāng)問(wèn)及被試自身的心理問(wèn)題時(shí)，其選擇求助傾向排在第一位的是向朋友和同學(xué)求助，接下來(lái)依次為向心理老師求助、根本不求助、向班主任求助和嘗試以別人的名義求助。
4.干預(yù)方案
參考樊富珉等人團(tuán)體設(shè)計(jì)活動(dòng)，引入角色扮演、情境體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)分享、演講等模式，設(shè)定多個(gè)內(nèi)容，邀請(qǐng)?jiān)谛睦韺W(xué)專(zhuān)業(yè)研究和教學(xué)上具有10年以上、博士學(xué)位的心理學(xué)專(zhuān)家進(jìn)行專(zhuān)家訪談，圍繞心理污名對(duì)求助行為有重要影響作用的內(nèi)容設(shè)置團(tuán)體干預(yù)方案：
活動(dòng)目的1：提高大學(xué)生對(duì)心理幫助需要的自我認(rèn)知
活動(dòng)方案：活動(dòng)之前兩個(gè)星期給學(xué)生布置作業(yè)，要求準(zhǔn)備1000字演講稿，演講內(nèi)容主要圍繞以下三個(gè)問(wèn)題：（1）心理咨詢(xún)主要幫助人們解決什么問(wèn)題？（2）什么樣的人需要心理咨詢(xún)？（3）什么問(wèn)題需要進(jìn)行心理咨詢(xún)？
A熱身階段：連環(huán)自我介紹，并進(jìn)行分組
B討論階段：“奇葩議會(huì)”，各組對(duì)各自觀點(diǎn)進(jìn)行辯論會(huì)，分成正方和反方，對(duì)“去心理咨詢(xún)就是有病”這個(gè)主題進(jìn)行辯論。
C演講階段：“超級(jí)演說(shuō)家”，每一個(gè)組在已有的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，推選一位必須結(jié)合他人的觀點(diǎn)和想法進(jìn)行超級(jí)演說(shuō)家比賽，與全班分享觀念，在此過(guò)程中，如果有遺漏，必須讓第二個(gè)人補(bǔ)充，第二個(gè)補(bǔ)充的同學(xué)必須在第一個(gè)同學(xué)的基礎(chǔ)上，說(shuō)出第一個(gè)同學(xué)表達(dá)的所有觀點(diǎn)，再補(bǔ)充剩下的。、
D總結(jié)階段：老師對(duì)大學(xué)生目前普遍存在的認(rèn)識(shí)不足的問(wèn)題進(jìn)行分析和總結(jié)。
活動(dòng)目的2：提高大學(xué)生人際開(kāi)放性
活動(dòng)方案：
A熱身階段：小兔子跳
B自我表露階段：用公開(kāi)量尺讓學(xué)生在永遠(yuǎn)保密――隨時(shí)公開(kāi)選擇事件寫(xiě)在尺上，（1）最怕發(fā)生的事情（2）最不敢想的事（3）最不容易忘記的事（4）從未告訴過(guò)別人的事
C總結(jié)階段：填寫(xiě)自我隱藏表，并對(duì)案例進(jìn)行分析和總結(jié)，小組進(jìn)行討論。
活動(dòng)目的3：減少大學(xué)生對(duì)尋求心理援助的污名
活動(dòng)方案：
A熱身階段：OH卡片進(jìn)行故事聯(lián)想
B角色扮演階段：對(duì)4個(gè)已經(jīng)設(shè)定的關(guān)于心理求助的案例進(jìn)行角色扮演。
C討論階段：角色扮演結(jié)束，通過(guò)交流理清學(xué)生思路，討論遇到問(wèn)題時(shí)，你會(huì)怎么辦。
活動(dòng)目的4：提高對(duì)心理咨詢(xún)的信任
A熱身階段：尋找你覺(jué)得的優(yōu)秀的心理咨詢(xún)師應(yīng)該具備的品質(zhì)有哪些
B討論階段：在小組內(nèi)進(jìn)行討論，將大家達(dá)成共識(shí)的10大優(yōu)秀品質(zhì)得出，然后選代表進(jìn)行解釋。
C總結(jié)階段：小組做成小論文形式，將咨詢(xún)師特質(zhì)、咨詢(xún)過(guò)程相聯(lián)系。
通過(guò)RCT實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)后，結(jié)果表明，此干預(yù)實(shí)驗(yàn)是有效的。事后比較發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組被試的尋求專(zhuān)業(yè)性心理幫助的污名量表得分較對(duì)照組顯著下降，而尋求專(zhuān)業(yè)性心理幫助的行為意向、態(tài)度、應(yīng)對(duì)效能和預(yù)期效用量表的得分較對(duì)照組顯著上升。
5.建議
采用多種宣傳方式讓學(xué)生了解心理學(xué)，曾在咨詢(xún)屆流行一句話：中國(guó)社會(huì)不是民眾不懂心理咨詢(xún)，而是他們不懂心理學(xué)，所有在基本的心理問(wèn)題的解讀上要專(zhuān)業(yè)，同時(shí)通過(guò)新媒體進(jìn)行宣傳，拓寬心理健康教育手段，開(kāi)設(shè)豐富有趣的心理活動(dòng)內(nèi)容，讓大家啊了解學(xué)校心理咨詢(xún)的本質(zhì)是發(fā)展人，而不是治病。同時(shí)，應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)校心理咨詢(xún)機(jī)構(gòu)人員的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)，建立高度的信譽(yù)和正面形象，通過(guò)培訓(xùn)合格的咨詢(xún)?nèi)藛T，鼓勵(lì)咨詢(xún)師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)等，推廣優(yōu)秀，善解人意的咨詢(xún)師形象來(lái)為學(xué)校心理工作添磚加瓦。
[DOI]10.13939/ki.zgsc.2015.06.045
1 引 言
在強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的體育教學(xué)中，學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性對(duì)教學(xué)有著很大的影響。而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)正是學(xué)生主觀因素中的重要組成部分。因此，研究學(xué)生體育參與動(dòng)機(jī)非常必要。體育參與動(dòng)機(jī)是促進(jìn)一個(gè)人參與體育活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)因，是對(duì)體育功能的攝取、體育價(jià)值實(shí)現(xiàn)的動(dòng)力，是參與體育的先決條件，是誘發(fā)參加體育實(shí)踐積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性的前提。[1]體育參與動(dòng)機(jī)具有喚起體育活動(dòng)的功能、指向某一內(nèi)容或活動(dòng)、強(qiáng)化運(yùn)動(dòng)行為、調(diào)整運(yùn)動(dòng)行為等作用。[2]大學(xué)生的體育參與動(dòng)機(jī)如何，將直接影響其參與體育的積極性。而在實(shí)際的體育教學(xué)中由于女生生理和心理上的原因，她們對(duì)體育的態(tài)度、動(dòng)機(jī)往往與男生有很大差別，這就要求高校體育工作者應(yīng)區(qū)別對(duì)待，了解女大學(xué)生的體育興趣，有針對(duì)性地開(kāi)展教育工作。因此，在體育教學(xué)中，了解大學(xué)生特別是女生的體育參與動(dòng)機(jī)，以及影響女生參與體育活動(dòng)的主要因素，能夠有效地指導(dǎo)體育教師的教學(xué)方法、手段、形式和內(nèi)容。對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)學(xué)生的技能、培養(yǎng)她們形成健康意識(shí)和終身參與體育活動(dòng)的能力，以及形成終身體育意識(shí)具有重要的意義。
2 研究對(duì)象與方法
2.1 研究對(duì)象
山東師范大學(xué)10級(jí)、11級(jí)和12級(jí)隨機(jī)抽取280名女生。
2.2 研究方法
（1）文獻(xiàn)資料法。本篇論文通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)、國(guó)內(nèi)期刊網(wǎng)等發(fā)表的相關(guān)文章、專(zhuān)著收集了大量的相關(guān)文獻(xiàn)，并查閱了相關(guān)專(zhuān)著，如《體育心理學(xué)》和《體育教學(xué)心理學(xué)》等教材，獲得與體育參與動(dòng)機(jī)相關(guān)的知識(shí)，為本文提供理論依據(jù)。
（2）問(wèn)卷調(diào)查法。
本文選取的是Cash等人所創(chuàng)立的身體鍛煉參與原因量表[3]和鍛煉動(dòng)機(jī)量表（MPAM-R）簡(jiǎn)化版[4]，利用量表中關(guān)于身體活動(dòng)動(dòng)機(jī)的問(wèn)題，采用5-point Likert式計(jì)分法，分為很符合自己的情況、比較符合自己的情況、很難回答、比較不符合自己的情況、很不符合自己的情況五個(gè)等級(jí)；并將影響女生體育參與動(dòng)機(jī)的因素也分為非常影響、比較影響、一般影響、不是很影響、不影響五個(gè)等級(jí)。通過(guò)陳善平等人的鍛煉動(dòng)機(jī)量表（MPAM-R）中文版簡(jiǎn)化版的信度和效度分析表明，MPAM-P中文版簡(jiǎn)化版具有良好的信度和效度，符合心理測(cè)量學(xué)的要求，在我國(guó)也是一個(gè)良好的鍛煉動(dòng)機(jī)測(cè)量工具。[5]共發(fā)放問(wèn)卷300份，回收有效問(wèn)卷280份，回收率為93%。
（3）專(zhuān)家訪談法。針對(duì)某些問(wèn)題向?qū)＜疫M(jìn)行咨詢(xún)調(diào)查，依靠專(zhuān)家的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)造性智慧，為本文提供客觀、可靠的意見(jiàn)與信息。
（4）數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法。通過(guò)對(duì)調(diào)查得來(lái)的資料進(jìn)行整理、匯總、制表、統(tǒng)計(jì)，得出調(diào)查結(jié)果。
3 結(jié)果與分析
3.1 高校90后女生體育參與的動(dòng)機(jī)
通過(guò)對(duì)鍛煉動(dòng)機(jī)量表中文版簡(jiǎn)化版關(guān)于身體活動(dòng)動(dòng)機(jī)的問(wèn)題對(duì)山東師范大學(xué)隨機(jī)抽取的280名女生進(jìn)行調(diào)查，對(duì)反饋的結(jié)果進(jìn)行整理分析，得出如表1所示的結(jié)果。
根據(jù)MPAM-R量表及調(diào)查問(wèn)卷中所涉及的問(wèn)題，認(rèn)為高校女生參與體育運(yùn)動(dòng)的動(dòng)機(jī)包括樂(lè)趣、外貌、健康、能力、制度、社交、心理7個(gè)方面，其中樂(lè)趣、外貌、健康、能力、社交、心理屬于內(nèi)部動(dòng)機(jī)，而制度動(dòng)機(jī)屬于外部動(dòng)機(jī)。內(nèi)部動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)生參與體育活動(dòng)的推動(dòng)力量較大，維持的時(shí)間也較長(zhǎng)。內(nèi)在需要所引發(fā)的活動(dòng)本身就可以使學(xué)生得到某種滿足，如運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣的獲得、競(jìng)爭(zhēng)的參與、運(yùn)動(dòng)效能感的提高等，無(wú)須外力的作用。[6]在當(dāng)今的高等學(xué)校教育環(huán)境下，制度動(dòng)機(jī)等外部動(dòng)機(jī)也成為學(xué)生參加體育活動(dòng)重要的動(dòng)機(jī)因素，學(xué)生為了應(yīng)付體育考試、完成體育必修課、獲得體育學(xué)分而進(jìn)行體育活動(dòng)。[7]但是這種動(dòng)機(jī)持續(xù)的時(shí)間較短，這種外部因素一旦消失，外部動(dòng)機(jī)的動(dòng)力作用也會(huì)很快減弱。
在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)高校女生體育參與動(dòng)機(jī)差異性不大，具體可以總結(jié)概括為以下幾個(gè)方面：
第一，外貌動(dòng)機(jī)成為大多數(shù)女生的首選，她們認(rèn)為參加體育活動(dòng)是為了減肥或者保持良好體型，以提高個(gè)性魅力；[8]第二，健康動(dòng)機(jī)也是女生參與體育活動(dòng)的重要?jiǎng)訖C(jī)，她們認(rèn)為健康是確保其他一切活動(dòng)的基礎(chǔ)，體育可以增強(qiáng)體質(zhì)增進(jìn)健康，提高睡眠質(zhì)量；第三，制度動(dòng)機(jī)成為女生參與體育活動(dòng)的重要?jiǎng)訖C(jī)之一。她們把獲得體育課學(xué)分、應(yīng)付體育考試等作為上體育課的動(dòng)機(jī)；第四，體育課的樂(lè)趣與娛樂(lè)性也是高校女生參與體育活動(dòng)的重要?jiǎng)訖C(jī)之一。第五，參加體育活動(dòng)以結(jié)交新朋友，獲得友誼，增強(qiáng)人際關(guān)系也成為大部分高校女生的選擇。
3.2 影響高校90后女生體育參與動(dòng)機(jī)的因素
為了提高高校女生的體育參與動(dòng)機(jī)，在了解了高校女生參與體育活動(dòng)的動(dòng)機(jī)以后，又對(duì)影響山東師范大學(xué)90后女生體育參與動(dòng)機(jī)的因素進(jìn)行了調(diào)查分析。
影響體育參與動(dòng)機(jī)的因素分為內(nèi)在需要與外部誘因兩大方面。[9]
（1）內(nèi)在需要。需要是個(gè)體因缺乏某種東西而引起的內(nèi)部緊張狀態(tài)和不舒服感。需要以一種“缺乏感”體驗(yàn)著，以參加體育活動(dòng)的意向、愿望等形式表現(xiàn)出來(lái)，最終導(dǎo)致推動(dòng)人進(jìn)行體育活動(dòng)的動(dòng)力。這種“缺乏感”越強(qiáng)，體育參與的動(dòng)機(jī)也就越強(qiáng)。[10]
（2）體育參與的誘因。體育參與的誘因是能引起個(gè)體參加體育活動(dòng)的動(dòng)機(jī)，并能滿足個(gè)體需求的外在刺激。這些刺激包括物質(zhì)因素與精神因素。能引起一個(gè)人參加體育活動(dòng)的誘因很多，例如，寬敞的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)會(huì)引起學(xué)生產(chǎn)生跑的欲望；各種球類(lèi)設(shè)施會(huì)使人想去打球；清潔的游泳池會(huì)誘發(fā)人們?nèi)ビ斡镜?。[10]
由于學(xué)生的需要難以研究，而外部因素易于調(diào)控，因此本文著重研究影響體育參與動(dòng)機(jī)的外部因素。并將這些誘因具體分為教師因素、鍛煉環(huán)境、家庭因素、體育認(rèn)知、運(yùn)動(dòng)能力與情感因素六個(gè)因素。并對(duì)這六個(gè)影響因素添加題項(xiàng)以調(diào)查問(wèn)卷的形式進(jìn)行了調(diào)查。對(duì)調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行整理得出結(jié)果如表2所示。
由表2可以得出，第一，影響女生體育參與動(dòng)機(jī)最主要的因素是教師因素，如教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方式方法等，教師以充沛的感情，專(zhuān)注的精神，優(yōu)美的動(dòng)作，生動(dòng)的語(yǔ)言，嫻熟的技巧，和藹可親的態(tài)度等進(jìn)行體育教學(xué)活動(dòng)更有利于激發(fā)學(xué)生的體育參與動(dòng)機(jī)；第二，影響體育參與動(dòng)機(jī)的眾多因素中，相當(dāng)一部分同學(xué)認(rèn)為情感因素居于重要位置，心情的愉悅程度對(duì)學(xué)生自身參與體育活動(dòng)的動(dòng)機(jī)具有至關(guān)重要的作用；第三，也有部分同學(xué)認(rèn)為外界的鍛煉環(huán)境（如學(xué)校的體育場(chǎng)館設(shè)施，體育器材，周?chē)瑢W(xué)的鍛煉行為、意見(jiàn)和建議等）、家庭因素（如家庭經(jīng)濟(jì)條件等）、體育認(rèn)知（如對(duì)體育鍛煉價(jià)值的認(rèn)同感等）、運(yùn)動(dòng)能力（如運(yùn)動(dòng)技能、身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)裝備、運(yùn)動(dòng)知識(shí)儲(chǔ)備等）影響自身參與體育活動(dòng)的動(dòng)機(jī)。
4 結(jié)論與建議
（1）高校90后女生的體育參與動(dòng)機(jī)，共包括7個(gè)維度，按影響力大小排列分別為外貌動(dòng)機(jī)、健康動(dòng)機(jī)、制度動(dòng)機(jī)、樂(lè)趣動(dòng)機(jī)、社交動(dòng)機(jī)、能力動(dòng)機(jī)、心理動(dòng)機(jī)等。
（2）高校90后女生體育參與動(dòng)機(jī)的影響因素是多維度的，共包括 6 個(gè)，按影響力大小排列為教師因素、情感因素、鍛煉環(huán)境、家庭因素、體育認(rèn)知與運(yùn)動(dòng)能力等。
（3）高校女生較社會(huì)其他群體具有特殊性，她們的體育參與動(dòng)機(jī)及影響因素也有其獨(dú)特特征。本文重點(diǎn)探討高校90后女生體育參與動(dòng)機(jī)及其影響因素，并對(duì)激發(fā)與培養(yǎng)體育參與動(dòng)機(jī)提出建議，其研究結(jié)論對(duì)于高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有積極意義，便于體育教師對(duì)女生更有效地進(jìn)行體育教學(xué)。
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教師家訪個(gè)人心得體會(huì)1
學(xué)校教育和家庭教育是孩子成長(zhǎng)過(guò)程當(dāng)中兩個(gè)重要方面，而家訪則是連接這兩方面的重要橋梁。
通過(guò)這次家訪，我們了解了家長(zhǎng)對(duì)孩子的一些想法、打算，進(jìn)一步把握了學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、行為習(xí)慣、內(nèi)心情感等等，增強(qiáng)了教育的針對(duì)性和感染力。家長(zhǎng)也通過(guò)家訪了解了孩子在學(xué)校的情況，了解了班級(jí)的整體情況，更清楚自己孩子的上風(fēng)和劣勢(shì)，使家庭教育更具針對(duì)性，并通過(guò)與老師的交換，更好地和老師配合，共同關(guān)注孩子的成長(zhǎng)。
說(shuō)真的，這次“家訪“很受學(xué)生和家長(zhǎng)的歡迎，有的家長(zhǎng)感到十分意外和興奮，真有點(diǎn)“受寵若驚“的感覺(jué)。他們?nèi)f萬(wàn)沒(méi)有想到教師對(duì)學(xué)生是如此牽掛和關(guān)心，而且還寄與這么高的厚看，不管怎樣樣總有一種欣慰的感覺(jué)。特別是平時(shí)我們關(guān)注不夠的學(xué)生，更是讓他們覺(jué)得暖和，倍感興奮：原來(lái)自己也其實(shí)不是一個(gè)被“遺忘的角落“，自己在教師的心中也盡不是可有可無(wú)的，教師還是注視和關(guān)心著自己。一名學(xué)生的婆婆說(shuō)：“現(xiàn)在的老師都不進(jìn)行家訪，固然可以通過(guò)電話聯(lián)系，但和家長(zhǎng)的聯(lián)系還是不夠。只有看到學(xué)生的生活環(huán)境，才能對(duì)他們有更深的了解，才能針對(duì)每一個(gè)人不同的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行教育。“她對(duì)我們的到來(lái)表示極大的肯定和贊美，并由此談到學(xué)校的管理非常正規(guī)，讓他們非常放心孩子在校的教育。
這次家訪，使家長(zhǎng)和學(xué)生感到十分親切，從內(nèi)心深處非常感激教師。一名學(xué)生見(jiàn)到我們的到來(lái)，開(kāi)始非常緊張，站在門(mén)口手足無(wú)措，畏懼我們是來(lái)向家長(zhǎng)“告狀“的，沒(méi)想到我們只字不提他表現(xiàn)不好的地方，而是鼓勵(lì)他在取長(zhǎng)補(bǔ)短，爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。在輕松和諧的閑談中，孩子越說(shuō)越興奮，把自己的志向、思考統(tǒng)統(tǒng)都講給老師聽(tīng)，家長(zhǎng)也因此了解了孩子內(nèi)心更深入的東西，對(duì)孩子的表現(xiàn)愈來(lái)愈滿意。最后，他們一家人依依不舍地把我們送出大門(mén)口，并?？次覀兂３５郊襾?lái)坐一坐，聊一聊。
教師家訪個(gè)人心得體會(huì)2
我是小學(xué)老師。我也是從大山里走出來(lái)的孩子，深深體會(huì)到交通的不便帶來(lái)的貧窮，所以我立志要走出大山，去改變自己，改變我家鄉(xiāng)的面貌。
在家訪過(guò)程中，我們深入到xxx小朋友的家庭，首先講明我們來(lái)的目的，然后就進(jìn)行交流、拍照。在交流過(guò)程中，我們得知這個(gè)家庭是不易的，父親的自身情況，小孩的情況以及其他方面的原因，讓我們覺(jué)得資助這個(gè)小女孩是非常有義務(wù)的，正所謂，伸出你的手，拉住我，讓世界變得更加美好。雖然xxx出生在這種家庭，但她那活潑、開(kāi)朗的性格絲毫沒(méi)有受到影響，她那端正、整潔的字體，她那彬彬有禮的態(tài)度，讓我們更加有必要去幫助她，雖然我們現(xiàn)在還沒(méi)有太多的經(jīng)濟(jì)能力，但是我相信身邊的人也會(huì)在點(diǎn)點(diǎn)滴滴中幫助這些人群，讓她們感受到溫暖，感受到關(guān)愛(ài)。
在家訪的過(guò)程中，我們同樣也了解到xxx的父親一天的收入才有二十幾元，這對(duì)于一個(gè)家庭的頂梁柱來(lái)說(shuō)，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠支付生活費(fèi)等其他費(fèi)用的，頓時(shí)，我的大腦中就閃過(guò)一個(gè)念頭，難道是曾經(jīng)所受的挫折過(guò)多，消磨了他那積極向上的斗志，在此，我不得不深深感嘆一番，小朋友都能活得這么出色，這么向上，為何身為父親的譚爸爸不做出色點(diǎn)，做一個(gè)好榜樣呢？和我們一道去的還有馬昌寨主任，主任了解這一情況后，就與譚爸爸說(shuō)：“農(nóng)民工可以去學(xué)習(xí)一些技術(shù)，去培訓(xùn)，這樣，工資至少也能比現(xiàn)在的多，才能養(yǎng)家糊口。”是啊！有這樣的好機(jī)會(huì)，為什么不充實(shí)自己。
家訪給我最大體會(huì)是拉近了與學(xué)生家長(zhǎng)的距離，拉近了與學(xué)生的“心靈”距離，加強(qiáng)了溝通，增加了相互間了解。我想以后要盡可能多地了解他們，讓他們?cè)跍嘏谐砷L(zhǎng)。
教師家訪個(gè)人心得體會(huì)3
我們開(kāi)展了第二階段的工作—家訪。我們的家訪主要是針對(duì)家長(zhǎng)，通過(guò)與家長(zhǎng)的交流進(jìn)一步了解孩子，了解農(nóng)村孩子的成長(zhǎng)和受教育環(huán)境，了解家長(zhǎng)們眼里的西部教育。與其同時(shí)，針對(duì)每個(gè)孩子，向家長(zhǎng)們提出家庭教育方面的建議，讓孩子們朝著一個(gè)好的方向發(fā)展，使孩子們的未來(lái)更加明朗。
在我的印象里，農(nóng)村的家長(zhǎng)都會(huì)特別重視孩子們的學(xué)習(xí)，歷代人的艱辛已經(jīng)讓他們對(duì)山外的世界充滿向往，而且每位家長(zhǎng)都會(huì)希望孩子們過(guò)上幸福的生活。但是，可能是地域性差異的緣故吧，家訪的過(guò)程中并沒(méi)有出現(xiàn)我所想象的情況。每到一家，家長(zhǎng)們都以農(nóng)村特有的方式熱情的迎接了我們。一陣寒暄之后，我們便步入正題，開(kāi)始探討孩子的教育，這時(shí)的氣氛就明顯不如前面了。經(jīng)過(guò)我的觀察，家長(zhǎng)們大致有兩類(lèi)，一類(lèi)是家庭條件較好，可以負(fù)擔(dān)起孩子的讀書(shū)開(kāi)銷(xiāo)，而且會(huì)為孩子們作出額外投資的；還有一類(lèi)是家庭條件較差，心里想著孩子的未來(lái)卻是沒(méi)有辦法付出太多，而且會(huì)讓孩子做很多農(nóng)活。對(duì)于前者，家長(zhǎng)的付出挺多，但是關(guān)注度不夠，他們的心思并沒(méi)有完全放在孩子的教育問(wèn)題，相反會(huì)比后者少。
他們或許是認(rèn)為給孩子提供一個(gè)好的條件就夠了，其實(shí)不然，孩子還小，重點(diǎn)應(yīng)該放在養(yǎng)成教育方面，好的家庭教育對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。對(duì)于后者，他們深深地明白生活的艱辛，所以很希望孩子可以擺脫艱辛，過(guò)上幸?？鞓?lè)的日子。他們很關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，卻只能是在一邊瞎操心，因?yàn)樯町吘故巧睢?/p>
我們?nèi)チ藥讉€(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)較好的同學(xué)家，他們都是中學(xué)里的佼佼者。一路聽(tīng)著張獻(xiàn)月介紹著旁邊的植物，欣賞著周?chē)拿谰?，不一?huì)就到了張獻(xiàn)月，家長(zhǎng)熱情的招待了我們。她家是屬于后者，張獻(xiàn)月的媽媽讀過(guò)中學(xué)，很重視孩子的學(xué)習(xí)，而且家庭也不算很困難，他爸爸在外打工。張獻(xiàn)月的爺爺是位眼光高遠(yuǎn)的老人，聽(tīng)了他的一席話，我們真的很感動(dòng)，也很欣慰，以為年過(guò)花甲的老人有這樣的見(jiàn)識(shí)著實(shí)讓人欽佩。針對(duì)張獻(xiàn)月膽小害羞的性格，我們提了好多建議，也算是我們讀書(shū)這么多年來(lái)的一些經(jīng)驗(yàn)吧。在我看來(lái)，老師總是喜歡那些愛(ài)問(wèn)問(wèn)題，經(jīng)常去老師辦公室泡的學(xué)生。我們把這條“經(jīng)驗(yàn)”介紹給劉林，并讓張獻(xiàn)月的媽媽幫忙監(jiān)督。
在家訪過(guò)程中，我說(shuō)得最多的一句話就是“老師們最喜歡的就是大膽發(fā)問(wèn)的學(xué)生，多去老師辦公室轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)。”感覺(jué)我們的家訪還是很有效果的，這幾天，她們一來(lái)學(xué)校就來(lái)找老師問(wèn)題，很是積極，我也真的是從未有過(guò)的欣慰…希望孩子們可以堅(jiān)持這個(gè)好的習(xí)慣，好好學(xué)習(xí)。也希望家長(zhǎng)可以更重視家庭教育方面的問(wèn)題，孩子們現(xiàn)在還小，尚處于養(yǎng)成教育的階段，也是孩子性格成型的重要階段，家長(zhǎng)們應(yīng)該多注意這個(gè)問(wèn)題。
教師家訪個(gè)人心得體會(huì)4
為了切實(shí)促進(jìn)我院的學(xué)生工作，落實(shí)省高校工委“千名輔導(dǎo)員訪千家”活動(dòng)的有關(guān)精神，我院在20xx年寒假期間開(kāi)展“千名輔導(dǎo)員訪千家”活動(dòng)。
一個(gè)孩子，他有多個(gè)方面的表現(xiàn)，是我在學(xué)校里通過(guò)肉眼或口頭交流所覺(jué)察不到的。一個(gè)孩子的內(nèi)心世界，它是看不出的，需要我們用心地體會(huì)。一個(gè)孩子，縱使他有千萬(wàn)個(gè)不是，那也不是他所自愿的，他的生活、他所受的教育或許對(duì)他有著決定性的因素。這一次家訪，我共家訪了兩名同學(xué)。雖說(shuō)不多，卻收獲頗多，真正感覺(jué)到家訪的必要性。
在家訪中，我們經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到一些家長(zhǎng)要求老師對(duì)孩子進(jìn)行嚴(yán)格教育治理。兩位家長(zhǎng)都說(shuō)：“孩子不聽(tīng)父母的話，只聽(tīng)老師的話，老師管得嚴(yán)一點(diǎn)沒(méi)事的。”他們把教育的責(zé)任與希望全部寄托到老師的身上。可憐天下父母心，讓家長(zhǎng)放心是我們的職責(zé)所在，我們必須以十分的熱情、百倍的努力去做好自己的每一項(xiàng)工作。但是，學(xué)生的成長(zhǎng)是社會(huì)、家庭和學(xué)校共同教育的結(jié)果，家長(zhǎng)在這方面也應(yīng)該多為孩子提出一些建議，更好的輔助學(xué)生的成長(zhǎng)。
另外，家訪時(shí)教師要講究說(shuō)話的藝術(shù)性。教師在家訪中要態(tài)度誠(chéng)懇，分寸得當(dāng)，要掌握好尺度，無(wú)論在什么情況下，都要耐心傾聽(tīng)家長(zhǎng)的意見(jiàn)，即使有的意見(jiàn)不一定正確，也應(yīng)當(dāng)在其中找到自己應(yīng)考慮的方面，切不能讓自己的情緒影響家長(zhǎng)或?qū)W生，更不能因?yàn)橐粫r(shí)不高興，說(shuō)一些有損學(xué)生和家長(zhǎng)自尊心的話。所以教師家訪時(shí)首先要了解家長(zhǎng)的性格，初次接觸時(shí)說(shuō)話要委婉，抱著尊重對(duì)方的態(tài)度，只有尊重家長(zhǎng)，家長(zhǎng)才會(huì)尊重你教師，配合教師共同來(lái)教育自己的孩子。例如，我這次家訪中這樣一位學(xué)生，她學(xué)習(xí)習(xí)慣較差。我在家訪時(shí)，在與家長(zhǎng)交談時(shí)避免“差”字，改用“不太理想”之類(lèi)，以免傷害家長(zhǎng)和學(xué)生的自尊。
再就是通過(guò)家訪還使得我對(duì)班級(jí)的信息得到了一些了解，因?yàn)橛械氖虑閷W(xué)生不一定會(huì)和老師說(shuō)，但可能會(huì)去和家長(zhǎng)說(shuō)，這樣我就能知道在班級(jí)中還存在什么問(wèn)題，或者班級(jí)管理上還有什么疏漏的地方。
最后一點(diǎn)感受就是家訪應(yīng)注意反饋。這不僅指在家訪過(guò)程當(dāng)中要察顏觀色，注意家長(zhǎng)和學(xué)生的反應(yīng)，斟酌談話內(nèi)容和措辭。在家訪后更要留心觀察學(xué)生變化，檢驗(yàn)家訪的效果。四、家訪后加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的督導(dǎo)，以鞏固家訪效果。學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步，尤其是后進(jìn)生的進(jìn)步往往不是一步到位的，必然有一個(gè)反復(fù)的過(guò)程。多數(shù)老師家訪后，對(duì)學(xué)生不聞不問(wèn)，認(rèn)為家訪回來(lái)就意味著完成了一項(xiàng)任務(wù)，這是錯(cuò)誤的?？梢哉f(shuō)，這樣的家訪反映在學(xué)生身上的效果不會(huì)非常理想。家訪后，老師應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生加以督導(dǎo)，這是家訪整個(gè)過(guò)程中一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。因?yàn)榧以L必定引起學(xué)生心理不同程度的震動(dòng)，學(xué)生心里正在進(jìn)行著“積極思想”與“消極因素”的對(duì)抗，正急需外部動(dòng)力的輔助，以達(dá)到思想上的凈化和改良。
每一次家訪都會(huì)有每一次的感受。這兩天的家訪雖然結(jié)束了，但是需要老師總結(jié)和反思的地方還有待繼續(xù)。這次甲方不僅讓我更加了解了幾個(gè)學(xué)生，更重要的是讓我看到了工作中的不足，以后我會(huì)更加真誠(chéng)的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，共同陪伴學(xué)生去成長(zhǎng)。家訪教師心得體會(huì)家訪心得家訪經(jīng)驗(yàn)交流愛(ài)心活動(dòng)家訪筆記。
教師家訪個(gè)人心得體會(huì)5
這學(xué)期，我接了新入園的孩子，并且開(kāi)展了教師家訪活動(dòng)。我作為一名工作不久的青年教師，在思想上充分意識(shí)到了解幼兒，了解幼兒的家庭情況對(duì)于今后的保教工作、幼兒管理工作的重要意義。因此，我在園領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，和保育老師一起，懷著極大的熱忱積極參加家訪活動(dòng)，而這次家訪活動(dòng)也給我留下了深刻的印象，令我感觸頗多。
我們小小二班全班共有19名幼兒，登門(mén)家訪19戶(hù)，此前我們做了充分準(zhǔn)備，制定了家訪計(jì)劃，針對(duì)每一名幼兒的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)好內(nèi)容，預(yù)先通知家長(zhǎng)，約定時(shí)間。我們按照?qǐng)@里的部署，認(rèn)真完成了任務(wù)。家訪時(shí)我們做到了態(tài)度和藹可親，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔易通，不讓家長(zhǎng)感到拘束，不隨便在幼兒家里吃飯，不收家長(zhǎng)的饋贈(zèng)，做好家訪記錄。
在家訪的過(guò)程中，我們深切地感受到家長(zhǎng)們對(duì)子女的殷切希望，也感受到他們對(duì)老師的尊重與信賴(lài)。我們?cè)敿?xì)地了解了幼兒的興趣愛(ài)好，性格特長(zhǎng)及家庭結(jié)構(gòu)、成長(zhǎng)經(jīng)歷、健康狀況、學(xué)習(xí)環(huán)境、在家表現(xiàn)、行為習(xí)慣，并聽(tīng)取了家長(zhǎng)對(duì)教師的意見(jiàn)、希望，同時(shí)，有禮節(jié)、有分寸地向家長(zhǎng)反映幼兒在園的表現(xiàn)，肯定幼兒的優(yōu)點(diǎn)，甚至是家長(zhǎng)還沒(méi)有注意到的閃光點(diǎn)，誠(chéng)懇地指出幼兒缺點(diǎn)，耐心地傳授家庭教育的方法，讓家長(zhǎng)知道幼兒的健康成長(zhǎng)不僅是幼兒園的責(zé)任，也是家庭的責(zé)任，提醒家長(zhǎng)不僅要關(guān)心幼兒的學(xué)習(xí)、生活，更要關(guān)心幼兒的情感和品德。
通過(guò)家訪，我們不僅了解到了平時(shí)不了解的情況，與家長(zhǎng)進(jìn)行了情感溝通，達(dá)成了共識(shí)，更大范圍地取得了社會(huì)對(duì)教師工作的尊重與認(rèn)同，也使得我們自己再次感受到了教師工作的神圣與責(zé)任，激發(fā)了工作熱情；更使我們得到了教育和鍛煉。通過(guò)家訪，不僅弘揚(yáng)了師德正氣，還樹(shù)立了教師的良好形象。密切了家園配合，深層互動(dòng)，和諧一致，提高了教育的針對(duì)性、目的性和實(shí)效性。
在這次家訪活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)多數(shù)家長(zhǎng)的綜合素質(zhì)還不高，在教育子女時(shí)，缺乏教育學(xué)、心理學(xué)等方面的理論知識(shí)。有的家長(zhǎng)無(wú)法理解幼兒日益增長(zhǎng)的“自我”意識(shí)，凡事搞包辦，助長(zhǎng)了子女依賴(lài)性、惰性的蔓延。有的家長(zhǎng)對(duì)幼兒百依百順，當(dāng)做小皇帝，在日常生活中沒(méi)有與孩子進(jìn)行經(jīng)常的多方位的思想情感交流等等。這些都需要我們摸清對(duì)象，對(duì)癥下藥，特別是與家長(zhǎng)保持密切的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)解決，真正做到有的放矢。
總之，通過(guò)家訪我感到，教師與幼兒之間不只是傳遞與被傳遞的關(guān)系，也是情感、人格的相互作用的過(guò)程，人的情感是在認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上產(chǎn)生和形成的，培養(yǎng)幼兒健全的人格、高尚的情操，良好的心理和正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣是我們教師的責(zé)任。
此次家訪活動(dòng)使我學(xué)到了許多，也領(lǐng)會(huì)了許多，而一名青年教師只有在不斷學(xué)習(xí)，不斷領(lǐng)會(huì)中才能迅速成長(zhǎng)、成熟起來(lái)，因此在今后的日子里，我將一如既往地，抱著極大熱情參加家訪活動(dòng)，使自己迅速成長(zhǎng)起來(lái)，同時(shí)我堅(jiān)信，家訪活動(dòng)是對(duì)我園、對(duì)教師、對(duì)幼兒都有益的活動(dòng)，領(lǐng)導(dǎo)的積極組織，教師的積極參加，家長(zhǎng)的積極配合，今年我們走千家，堅(jiān)持不懈，以后定能走萬(wàn)家。
教師家訪個(gè)人心得體會(huì)6
為了了解學(xué)生們的家庭狀況，作為教育系統(tǒng)的我們學(xué)校也開(kāi)展了千名教師訪萬(wàn)家”活動(dòng)。這兩天我和搭班的的老師一齊走訪了我們班的12名學(xué)生。這十二名學(xué)生主要包括學(xué)困生，貧困生，單親家庭和重組家庭的孩子。
第一個(gè)去的是我們班毛A家，費(fèi)勁周折才找到了他家。有一個(gè)很小的院子，一進(jìn)房子，狹小，昏暗，幾乎沒(méi)有什么家具，我們只能坐床上。（即使這樣的地方，也是租來(lái)的）家長(zhǎng)很是誠(chéng)惶誠(chéng)恐，我趕緊說(shuō)明了來(lái)意，并親切的摸著毛小云的頭，馮老師也關(guān)切的詢(xún)問(wèn)家庭狀況，孩子在家里的狀況，并告訴他們學(xué)校的辦學(xué)方針，努力方向，對(duì)學(xué)校和老師有什么推薦和意見(jiàn)，家長(zhǎng)逐漸的放松了，開(kāi)始和我們自然的交流起來(lái)。
家里三個(gè)孩子，父母都在打零工，冬天了，零工也不好找，就都在家里歇著。一張陳舊的茶幾上擺放著孩子的寒假作業(yè)，旁邊放著一個(gè)還放著饅頭的盤(pán)子，一看就明白茶幾即是書(shū)桌，又是飯桌。此時(shí)，我的心頭涌入千般感受，總是責(zé)備他作業(yè)那么不整潔，但卻沒(méi)有想到他就是在這個(gè)昏暗的房間里，用心的寫(xiě)著每一個(gè)字，努力的學(xué)習(xí)，愧疚的我不由得憐愛(ài)的把孩子擁入我的懷中……
B家住的比較遠(yuǎn)，害怕家長(zhǎng)不在，我提前打電話和家長(zhǎng)聯(lián)系了。因?yàn)椴徽J(rèn)識(shí)路，家長(zhǎng)便就出來(lái)迎接我們。邊走邊聊，在寒風(fēng)中走了許久才到他家。沒(méi)想到這個(gè)孩子每一天要走這么遠(yuǎn)的路去上學(xué)（步行四十多分鐘），真是辛苦??！每次他遲到我就批評(píng)他，他總是低著頭一聲不吭，從沒(méi)有給我辯白過(guò)，真是慚愧??！
當(dāng)坐到他簡(jiǎn)陋的家的時(shí)候，我表達(dá)出這個(gè)孩子上學(xué)很辛苦，沒(méi)有想到，家長(zhǎng)卻說(shuō)，這沒(méi)有什么，像他們這樣從內(nèi)地很貧困地區(qū)來(lái)新疆的打工者，能上上學(xué)就已經(jīng)很不錯(cuò)了，要明白他們因?yàn)樵趦?nèi)地的偏遠(yuǎn)山區(qū)，別說(shuō)上學(xué)了，就是吃飽肚子都是問(wèn)題呢！他們雖然很年輕，B的媽媽今年才26歲，但是一天學(xué)也沒(méi)有上，最大的收獲是給B又生了一個(gè)弟弟，一個(gè)妹妹。（嚴(yán)重超生??！越是窮，越要生?。┐丝屉m然比起其他同學(xué)家里的條件差些，但是孩子能上學(xué)就是家長(zhǎng)最大的欣慰了。
隨著我國(guó)羽毛球競(jìng)技水平的不斷提高，羽毛球運(yùn)動(dòng)在全民健身中蓬勃發(fā)展，越來(lái)越多的羽毛球俱樂(lè)部在城市中開(kāi)展起來(lái)。全國(guó)很多高校、職業(yè)院校也借助這一契機(jī)在學(xué)校體育教學(xué)中開(kāi)展了羽毛球教學(xué)，羽毛球教學(xué)成為學(xué)校體育教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容，深受學(xué)生的喜愛(ài)。為了更好的開(kāi)展羽毛球教學(xué)，本文就多媒體教學(xué)在羽毛球當(dāng)中的應(yīng)用進(jìn)行研究，希望為促進(jìn)羽毛球教學(xué)改革的進(jìn)行提供一些參考。多媒體教學(xué)組合與傳統(tǒng)的教學(xué)相比有著較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，符合學(xué)校羽毛球教學(xué)的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，而且可以幫助學(xué)校樹(shù)立正確的動(dòng)作表象，快速掌握技術(shù)動(dòng)作要領(lǐng)，優(yōu)化教學(xué)的效果，同時(shí)還可以促進(jìn)教師進(jìn)行教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)手段的現(xiàn)代化，迎合現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)。
一、研究對(duì)象
對(duì)遼寧省內(nèi)職業(yè)院校羽毛球教學(xué)進(jìn)行調(diào)查研究，研究分析這些院校體育教學(xué)中多媒體技術(shù)的應(yīng)用情況。
二、研究方法
(1)文獻(xiàn)資料法:為了研究多媒體教學(xué)在羽毛球教學(xué)中的應(yīng)用，查閱中國(guó)知網(wǎng)上關(guān)于多媒體教學(xué)的相關(guān)論文文獻(xiàn)，對(duì)這些文獻(xiàn)資料進(jìn)行總結(jié)分析。(2)專(zhuān)家訪談法:走訪遼寧省內(nèi)高校、職業(yè)院校羽毛教學(xué)的教師，對(duì)多媒體教學(xué)在羽毛球教學(xué)中的應(yīng)用與教師進(jìn)行討論。(3)問(wèn)卷調(diào)查法:隨機(jī)抽取遼寧廣告職業(yè)學(xué)院、遼寧林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、遼寧水利職業(yè)學(xué)院、遼寧建筑職業(yè)學(xué)院、遼寧商貿(mào)職業(yè)學(xué)院5所職業(yè)學(xué)院的體育教師40人進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷40份，回收40份，回收率100%，有效問(wèn)卷40份，有效率100%。(4)數(shù)理統(tǒng)計(jì)法:對(duì)問(wèn)卷的調(diào)查結(jié)果運(yùn)用SPSS軟件、EXCEL軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，為本文提供準(zhǔn)確有效的數(shù)據(jù)。
三、結(jié)果與分析
(1)教師對(duì)多媒體教學(xué)的認(rèn)知情況調(diào)查分析
對(duì)教師進(jìn)行了關(guān)于多媒體教學(xué)認(rèn)知情況的問(wèn)卷調(diào)查，從表1的調(diào)查結(jié)果來(lái)看，當(dāng)前體育教師對(duì)多媒體教學(xué)的認(rèn)知度不高，其中僅有15%的教師對(duì)多媒體教學(xué)非常了解，有22．5%的教師了解，有35%的教師對(duì)多媒體教學(xué)不了解，有27．5%的教師非常不了解。由于職業(yè)院校注重學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，體育教學(xué)在學(xué)校教學(xué)中的地位不高，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、體育教師、學(xué)生對(duì)體育教學(xué)的重視度不足，并沒(méi)有將體育教學(xué)作為職業(yè)教育中重要的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行研究，教師對(duì)教學(xué)方法的研究也比較少，導(dǎo)致了教師對(duì)多媒體教學(xué)了解程度較低。
(2)教師對(duì)多媒體應(yīng)用在羽毛球教學(xué)中的態(tài)度調(diào)查分析
對(duì)教師進(jìn)行了多媒體應(yīng)用在羽毛球教學(xué)中態(tài)度的問(wèn)卷調(diào)查，從表2的調(diào)查結(jié)果來(lái)看，教師對(duì)多媒體教學(xué)應(yīng)用在羽毛球教學(xué)中的態(tài)度不積極，其中有10%的教師特別贊成采用多媒體教學(xué)，有17．5%的教師贊成，有57．5%的教師反對(duì)采用多媒體教學(xué)，有15%的教師特別反對(duì)采用多媒體教學(xué)。職業(yè)院校的體育教師認(rèn)為羽毛球教學(xué)不適合采用多媒體教學(xué)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)可以很好的進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生的羽毛球技術(shù)，沒(méi)有必要在進(jìn)行教學(xué)改革引入起多媒體教學(xué)。教師普遍認(rèn)為多媒體教學(xué)適合進(jìn)行理論教學(xué)，不適合體育課的教學(xué)，教師的這種態(tài)度，也影響了多媒體教學(xué)在羽毛球教學(xué)中的應(yīng)用。
四、結(jié)論與建議
①通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)當(dāng)前職業(yè)院校體育教師對(duì)多媒體教學(xué)的認(rèn)知度較低，并沒(méi)有對(duì)多媒體教學(xué)應(yīng)用到羽毛球教學(xué)進(jìn)行深入的研究。②教師對(duì)多媒體應(yīng)用在羽毛球教學(xué)中的態(tài)度并不積極，僅有少數(shù)教師對(duì)多媒體教學(xué)應(yīng)用到羽毛球教學(xué)中的態(tài)度比較積極，大多數(shù)都對(duì)多媒體教學(xué)與羽毛球教學(xué)的結(jié)合持反對(duì)的意見(jiàn)。③為了促進(jìn)多媒體技術(shù)在羽毛球教學(xué)中的廣泛開(kāi)展，首先要提高教師對(duì)多媒體教學(xué)的認(rèn)識(shí)，學(xué)校要組織培訓(xùn)教師進(jìn)行培訓(xùn)，舉辦講座，將多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)介紹給體育教師，使體育教師明白多媒體教學(xué)對(duì)羽毛球教學(xué)的影響，從主觀上接受多媒體教學(xué)。④提高教師的多媒體教學(xué)能力，使教師熟練的掌握多媒體教學(xué)，合理的選擇教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)多媒體教學(xué)在羽毛球教學(xué)中的開(kāi)展。⑤發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生的體育文化知識(shí)，傳播羽毛球運(yùn)動(dòng)的文化，使學(xué)生全方位的學(xué)習(xí)羽毛球運(yùn)動(dòng)。⑥將多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)的體育教學(xué)方法相結(jié)合，合理的使用兩種教學(xué)方法，完善羽毛教學(xué)的教學(xué)方法，促進(jìn)體育教學(xué)現(xiàn)代化手段的發(fā)展。
參考文獻(xiàn):
［1］湯娜，張家福，謝勝穎．如何提高體育課的教學(xué)質(zhì)量［J］．少年體育訓(xùn)練，2009．
中圖分類(lèi)號(hào)：G444 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-4428（2016）10-100 -04
一、引言
各界對(duì)留守兒童的界定不一，本文中提到的留守兒童是：父母一方或雙方離家三個(gè)月未歸，且五年之內(nèi)接受過(guò)高校志愿者或是支教教師幫助的孩子。高校志愿者限定在本科院校的學(xué)生（以涪陵區(qū)為例）。留守兒童是當(dāng)前社會(huì)的一個(gè)弱勢(shì)群體，但社會(huì)對(duì)留守兒童的關(guān)注大多停留在物質(zhì)層面。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，留守兒童在物質(zhì)生活方面已經(jīng)有所改善，目前更應(yīng)該關(guān)注的是留守兒童的心理健康發(fā)展。缺少亦或是沒(méi)有父母的陪伴，大多數(shù)留守兒童或多或少在心理上相較于有父母陪伴的孩子有所欠缺，并且情況嚴(yán)重的可能造成適應(yīng)不良、自閉等心理問(wèn)題。此外，留守兒童在學(xué)業(yè)、行為規(guī)范、人際交往等方面的發(fā)展同樣是與其接觸的人群所應(yīng)該重視的，這些方面對(duì)于一個(gè)人的成長(zhǎng)與發(fā)展至關(guān)重要。本次調(diào)研活動(dòng)，以高校志愿者為主，展開(kāi)關(guān)愛(ài)留守兒童心理健康的路徑探索，結(jié)合優(yōu)秀高校志愿者與優(yōu)秀支教教師的采訪記錄，為其后開(kāi)展關(guān)愛(ài)留守兒童心理健康的志愿活動(dòng)起著參考與借鑒的作用。高校志愿者群體有相應(yīng)的知識(shí)儲(chǔ)備，擁有更廣闊的志愿活動(dòng)平臺(tái)，具有專(zhuān)業(yè)的心理輔導(dǎo)師資力量作為后盾，是知識(shí)能力與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都較強(qiáng)的一個(gè)團(tuán)體，因此，在關(guān)愛(ài)留守兒童的活動(dòng)中做出了許多貢獻(xiàn)，例如：高校志愿者或者支教教師不僅是留守兒童學(xué)習(xí)上的引導(dǎo)者、生活上的玩伴，更是他們心理健康成長(zhǎng)的守護(hù)者?？梢越o留守兒童提供更好的幫助。本次調(diào)研活動(dòng)，采用調(diào)查法訪談優(yōu)秀志愿者與優(yōu)秀支教教師，了解留守兒童的心理發(fā)展情況以及對(duì)其幫扶的建議，同時(shí)對(duì)高校志愿者進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，了解志愿者們的活動(dòng)心得，為后續(xù)工作的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。
二、高校志愿者對(duì)留守兒童心理健康問(wèn)題的認(rèn)識(shí)
本次調(diào)研活動(dòng)采用自編調(diào)查問(wèn)卷，有網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷與紙質(zhì)問(wèn)卷兩種形式，在整個(gè)工作的前期，設(shè)計(jì)與修改“高校志愿者如何解決留守兒童心理健康問(wèn)題調(diào)研問(wèn)卷”后進(jìn)行施測(cè)，旨在對(duì)高校志愿者在認(rèn)識(shí)留守兒童心理健康方面的了解。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)問(wèn)卷以及紙質(zhì)問(wèn)卷收集數(shù)據(jù)，網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷回收249份，有效問(wèn)卷196份，紙質(zhì)問(wèn)卷發(fā)放300份，有效回收247份，對(duì)回收的問(wèn)卷進(jìn)行分析之后發(fā)現(xiàn)：在對(duì)留守兒童進(jìn)行過(guò)志愿活動(dòng)的志愿者群體中：85.71%的志愿者認(rèn)為專(zhuān)業(yè)的心理輔導(dǎo)知識(shí)（發(fā)展心理學(xué)、團(tuán)體心理輔導(dǎo)等）對(duì)留守兒童心理輔導(dǎo)較為重要。這是由于大多數(shù)高校都有專(zhuān)門(mén)的志愿者團(tuán)隊(duì)，給了高校學(xué)生以社會(huì)實(shí)踐的平臺(tái)，專(zhuān)門(mén)的心理輔導(dǎo)知識(shí)需求是志愿者們?cè)趯?shí)踐之后而得出的結(jié)論。并且由調(diào)查問(wèn)卷所反饋的數(shù)據(jù)來(lái)看，大多數(shù)志愿者都對(duì)留守兒童的心理健康表示關(guān)注，例如超過(guò)一半的受訪者是通過(guò)學(xué)校的志愿者組織參與到對(duì)留守兒童的幫扶活動(dòng)中，并在活動(dòng)中反思了自己的行為是否對(duì)留守兒童有益。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有80%以上的人認(rèn)為活動(dòng)是對(duì)留守兒童有利的，但在心理、思想、學(xué)習(xí)方面依舊有所不足，不能夠長(zhǎng)期針對(duì)同一受助對(duì)象進(jìn)行輔導(dǎo)，無(wú)法獲取其動(dòng)態(tài)成長(zhǎng)信息等等。
截至2015年10月31日，留守兒童受益人數(shù)總計(jì)163名，其殊心理輔導(dǎo)對(duì)象21名。志愿者們積極活動(dòng)在涪陵各個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，利用周末的時(shí)間對(duì)留守兒童進(jìn)行家訪。不僅關(guān)注留守兒童本身所反映出的問(wèn)題，而且重視其監(jiān)護(hù)人對(duì)孩子的教育。在活動(dòng)過(guò)程中對(duì)每個(gè)家訪的孩子建檔，持續(xù)觀察其心理發(fā)展動(dòng)向。利用測(cè)評(píng)工具，例如房樹(shù)人等收集資料，進(jìn)行分析，并且邀請(qǐng)學(xué)校心理學(xué)專(zhuān)業(yè)教授給予指導(dǎo)。每周堅(jiān)持開(kāi)志愿者交流會(huì)，對(duì)一周的工作進(jìn)行總結(jié)，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題討論分析，最后提出解決方案。隨著時(shí)間的推移，項(xiàng)目志愿者對(duì)留守兒童心理健康方面的問(wèn)題的理解越來(lái)越深入，更加重視這方面的工作，對(duì)自己的責(zé)任認(rèn)識(shí)更加清晰。吸收了前期經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)之后，拓寬了針對(duì)留守兒童舉辦活動(dòng)的渠道，聯(lián)合其所在小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)、老師共同開(kāi)展有益于兒童身心成長(zhǎng)的活動(dòng)。這個(gè)過(guò)程中，志愿者與這些孩子建立了深厚的情感，也取得了其監(jiān)護(hù)人的信任，對(duì)之后工作的進(jìn)展有非常大的幫助。孩子們?cè)敢鈱⒆约旱膬?nèi)心世界展現(xiàn)給志愿者，大多數(shù)留守的孩子都有些異于平常小孩的地方，不僅是志愿者觀察到的，而且還有其監(jiān)護(hù)人所反映的。比如說(shuō)，性格孤僻或者暴戾，其中一個(gè)男孩（父母離異，孩子由父親撫養(yǎng)，奶奶照看）他認(rèn)為母親拋棄了他，所以對(duì)女志愿者表現(xiàn)出了明顯的排斥。但是志愿者沒(méi)有因這個(gè)問(wèn)題而退縮，而是給他溫暖和關(guān)愛(ài)，漸漸地，其中一個(gè)女志愿者被他接受，并向志愿者分享他的故事。這些都是家庭結(jié)構(gòu)在非正常狀態(tài)下的結(jié)果，有不少孩子不僅是留守兒童，而且還是單親家庭。令人詫異的是，在同一個(gè)村鎮(zhèn)出現(xiàn)了多戶(hù)家庭都具有相同的特征，父母離異，孩子由父親撫養(yǎng)，母親是外地人，早婚。正是因?yàn)檫@多種不利因素，才導(dǎo)致了孩子們的異于平常。許多志愿者們也有留守經(jīng)歷，因此他們能夠與孩子們產(chǎn)生共鳴，他們內(nèi)心迫切地希望自己能夠給予孩子們實(shí)際的幫助，這是非常難得的。半年的堅(jiān)持，志愿者們從當(dāng)初的“一廂情愿”的付出，到理智地面對(duì)問(wèn)題，懂得使用方法和技巧與孩子溝通，不刻意地去強(qiáng)行改變孩子，而是以自身的行動(dòng)，平時(shí)一點(diǎn)一滴的小事去觸動(dòng)孩子，用誠(chéng)心去關(guān)愛(ài)他們，潛移默化地改變他們。從授之以魚(yú)到授之以漁，一開(kāi)始只想到給他們灌輸健康的心理知識(shí)，到后來(lái)能夠引導(dǎo)他們自己面對(duì)成長(zhǎng)面對(duì)環(huán)境。志愿者們都非常明白，心理健康至關(guān)重要，自己的行動(dòng)關(guān)乎一個(gè)孩子的成長(zhǎng)，這是多么大的責(zé)任?。∫苍S曾經(jīng)對(duì)自己的事情都沒(méi)有這么上心過(guò)，但對(duì)這些孩子，卻百分百付出，因?yàn)樵谶@個(gè)過(guò)程中，不僅是孩子們?cè)诔砷L(zhǎng)，志愿者們也在成長(zhǎng)。
三、高校志愿者關(guān)愛(ài)留守兒童心理健康的現(xiàn)實(shí)意義
對(duì)留守兒童而言，高校志愿者針對(duì)留守兒童心理健康的志愿活動(dòng)，不僅能夠?yàn)榱羰貎和峁W(xué)習(xí)上的輔導(dǎo)、生活中的陪伴，更重要的是心理上的關(guān)愛(ài)。在學(xué)習(xí)上的幫助是必不可少的，因?yàn)楸卷?xiàng)目是以作業(yè)輔導(dǎo)的名義而去的，主要原因是孩子及其監(jiān)護(hù)人不能正確理解心理健康教育的內(nèi)涵，為了避免誤解，就以學(xué)習(xí)方面的輔導(dǎo)為幌子進(jìn)行。其次，學(xué)習(xí)是中小學(xué)生的主要任務(wù)，因此必須解決他們的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題才能夠更好地進(jìn)行我們的工作。最后，在志愿者的幫助下，孩子們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，把學(xué)習(xí)的事情處理好了，這也是屬于心理上的幫助。除此之外，本項(xiàng)目的志愿者來(lái)自各個(gè)專(zhuān)業(yè)，且?guī)煼渡己艽笠徊糠郑軌蜉p松應(yīng)對(duì)中小學(xué)生的課業(yè)內(nèi)容。一方面提高孩子的能力，另一方面也能鍛煉志愿者的實(shí)踐能力。在生活上，根據(jù)志愿者了解，幫扶的留守兒童大多數(shù)都是在一個(gè)比較貧窮的地方，不能夠方便地與父母交流，家中除了年邁的爺爺奶奶，也沒(méi)有其他人能夠給予他們關(guān)注。因?yàn)橹驹刚邆兊牡絹?lái)，他們可以學(xué)習(xí)到課本以外的東西，志愿者組織開(kāi)展的活動(dòng)，比如拼圖比賽、講故事等，讓他們的生活多了幾分樂(lè)趣。這種如長(zhǎng)輩般的關(guān)愛(ài)，讓孩子們?cè)跊](méi)有父母的陪伴下心里多了些溫暖。但必然存在的一個(gè)問(wèn)題是，孩子們與志愿者長(zhǎng)久地相處，漸漸產(chǎn)生了依賴(lài)，希望看到志愿者的到來(lái)，不愿意別離，甚至?xí)驗(yàn)橹驹刚邔?duì)某一個(gè)孩子多了點(diǎn)關(guān)心而鬧情緒。這些都是需要解決的，不能因?yàn)橹驹刚叨鴰Ыo他們新的困擾。當(dāng)然，并非一開(kāi)始就意識(shí)到這些問(wèn)題，而是在與留守兒童接觸的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的。志愿者們的處理辦法是，平等地對(duì)待每一個(gè)孩子，引導(dǎo)孩子與孩子之間、孩子與監(jiān)護(hù)人之間建立感情，這樣就可以分散他們對(duì)志愿者的依賴(lài)，轉(zhuǎn)而培養(yǎng)同伴情感和改善與長(zhǎng)輩之間的關(guān)系。最難突破的是孩子與父母之間的隔閡。就調(diào)查結(jié)果來(lái)看，多數(shù)孩子都會(huì)覺(jué)得與父母有陌生感，因?yàn)樯?jì)問(wèn)題，孩子與父母幾乎一年才能見(jiàn)一次，并且有的離異家庭，父親或者母親常年都不會(huì)看望孩子，就像前面說(shuō)到的那個(gè)男孩一樣，因?yàn)榧彝ピ驅(qū)ε杂信懦庑袨?。我們不敢妄言能夠解決這個(gè)問(wèn)題，只能通過(guò)一些活動(dòng)去促進(jìn)孩子與父母間的情感交流。比如“寫(xiě)給爸媽的心里話”等。解鈴還須系鈴人，要真正解決這個(gè)問(wèn)題，還得父母與孩子之間正面地溝通，長(zhǎng)期共同生活。在心理上，因?yàn)槲覀兯鶐头龅牧羰貎和蟛糠侄荚?歲以上，因此他們能夠?qū)χ驹刚叩男袆?dòng)產(chǎn)生觸動(dòng)，令我們感到欣慰的是每次家訪監(jiān)護(hù)人都會(huì)告訴孩子，我們路途艱辛，無(wú)私奉獻(xiàn)，讓孩子珍惜。志愿者的行動(dòng)讓孩子們感受到了關(guān)注與關(guān)愛(ài)，漸漸地孩子們會(huì)對(duì)志愿者有反饋，從他們的言行中就可以看到變化。一個(gè)小細(xì)節(jié)就是，每次志愿者離開(kāi)的時(shí)候，孩子們都會(huì)送很遠(yuǎn)才回去。除了面對(duì)面的溝通交流之外，志愿者還通過(guò)QQ，電話等方式進(jìn)行輔導(dǎo)并獲取了更多的相關(guān)信息。
四、目前存在的主要問(wèn)題
在項(xiàng)目活動(dòng)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了許多問(wèn)題，也暴露了許多問(wèn)題。一方面是留守兒童，另一方面是志愿者在志愿活動(dòng)中的問(wèn)題。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有61.73%的受訪者表示留守兒童最主要的一類(lèi)心理健康問(wèn)題表現(xiàn)在“性格”上。因?yàn)檫@是在與留守兒童接觸的過(guò)程中，能夠明顯發(fā)現(xiàn)的一類(lèi)。學(xué)習(xí)和生活行為等方面盡管也有，但是不夠明顯，并且一般志愿者也不會(huì)將之歸到心理健康問(wèn)題里。正因?yàn)槿绱?，連一般人都能夠發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)留守兒童的影響更大，也比較會(huì)因?yàn)檫@方面的原因，影響孩子在其他方面，甚至是人格的完善。
經(jīng)過(guò)對(duì)支教老師的采訪記錄的分析，有90%的老師反映的留守兒童存在的問(wèn)題包括：內(nèi)心封閉、叛逆、自卑、內(nèi)向等，與前面的調(diào)查結(jié)果相近。至于造成留守兒童這些問(wèn)題的原因，這里就不贅述。主要包括父母離家、留守兒童自身的不良發(fā)展、學(xué)校教育方式不當(dāng)以及社會(huì)監(jiān)管不力這四方面的原因。而關(guān)于志愿者在志愿活動(dòng)中暴露出的問(wèn)題也很多。調(diào)查顯示，61.22%的人認(rèn)為自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)不夠，會(huì)影響志愿活動(dòng)的效果，更有甚者，會(huì)適得其反，不僅沒(méi)有給予留守兒童幫助，而且傷害了他們。有50.51%的人認(rèn)為，沒(méi)有固定的服務(wù)對(duì)象也是導(dǎo)致對(duì)留守兒童幫助效果不明顯的原因。因?yàn)楦咝５闹驹刚呋顒?dòng)有一部分是僅僅在特殊的時(shí)間、地點(diǎn)進(jìn)行的，例如某些高校組織的針對(duì)留守兒童的節(jié)日活動(dòng)，時(shí)間短，效果差但是涉及的人數(shù)多。有71.94%的人認(rèn)為是由于自己的精力有限，所以在對(duì)留守兒童的活動(dòng)中沒(méi)有取得好的成效，比如說(shuō)有的組織負(fù)責(zé)人，忙上忙下，各種事務(wù)纏身，再加上要與留守兒童交流溝通，也許就沒(méi)辦法付出很多的精力了，心有余而力不足。從調(diào)查數(shù)據(jù)上可以看出，還有其他原因，總體上志愿者們都很愿意去做留守兒童的工作，這是一個(gè)可喜的現(xiàn)象。
其次，還因?yàn)橹驹刚咴诨顒?dòng)上的失誤對(duì)留守兒童的造成的傷害，志愿者不當(dāng)?shù)膸椭绞綍?huì)讓他們更加孤僻，不愿與人交流，對(duì)志愿者產(chǎn)生排斥，不接受陌生人等問(wèn)題。這大多是因?yàn)橹驹刚邲](méi)有經(jīng)驗(yàn)，面對(duì)突發(fā)狀況不知如何應(yīng)對(duì)或者是使用了一些不適當(dāng)?shù)姆椒?。針?duì)這種狀況，可以考慮在對(duì)留守兒童進(jìn)行志愿者活動(dòng)之前對(duì)志愿者培訓(xùn)。
最后但同樣重要的是，固定幫扶的時(shí)間不夠充裕，因?yàn)椴皇撬械闹驹刚邎F(tuán)隊(duì)都像我們一樣，可以長(zhǎng)期固定地對(duì)留守兒童進(jìn)行心理輔導(dǎo)，但這項(xiàng)工作又需要有這兩個(gè)條件來(lái)支撐，所以在此產(chǎn)生了沖突。并且從數(shù)據(jù)來(lái)看，有超過(guò)一半的人認(rèn)為是因?yàn)榕c孩子相處時(shí)間不夠而導(dǎo)致的輔導(dǎo)效果不佳。約有65%的人認(rèn)為，應(yīng)該對(duì)留守兒童進(jìn)行長(zhǎng)期的幫扶才能夠產(chǎn)生積極的效果。
五、高校志愿者對(duì)留守兒童心理健康問(wèn)題的路徑探索
基于對(duì)志愿者的調(diào)查、采訪，以及對(duì)支教教師的采訪，我們了解到目前高校志愿者活動(dòng)存在的不足，并根據(jù)志愿者們?cè)陉P(guān)愛(ài)留守兒童心理健康的活動(dòng)中的反思，針對(duì)其具體問(wèn)題，提出了相應(yīng)的建議：
（一）需要對(duì)留守兒童心理健康有充分的認(rèn)識(shí)
留守兒童是當(dāng)下社會(huì)中的一個(gè)弱勢(shì)群體，大多數(shù)的社會(huì)群體在關(guān)愛(ài)留守兒童的過(guò)程中，多以物質(zhì)資助為主，所以高校志愿者活動(dòng)更多的是提倡從心理層面上關(guān)愛(ài)留守兒童。但是，部分志愿者對(duì)于關(guān)愛(ài)留守兒童心理健康的定義不清，少部分人會(huì)片面地、主觀認(rèn)為留守兒童都是存在心理健康問(wèn)題的兒童。這個(gè)定義，也是需要向廣大群眾澄清的，關(guān)愛(ài)留守兒童心理健康是高校志愿者活動(dòng)的一個(gè)方面，關(guān)愛(ài)其心理健康的意義在于：為了讓留守兒童心理發(fā)展更加全面，即留守兒童心理健康水平是正常的，高校志愿者活動(dòng)是增加其心理健康水平的一種方式，當(dāng)然，若從觀察與測(cè)驗(yàn)中可以明確，部分留守兒童的確存在心理健康問(wèn)題，此時(shí)，就需要在專(zhuān)業(yè)的心理健康教師的指導(dǎo)下對(duì)留守兒童進(jìn)行輔導(dǎo)。所以，建議無(wú)論是高校志愿者活動(dòng)或是其他形式的活動(dòng)，在開(kāi)展具體的行動(dòng)之前，要對(duì)每個(gè)活動(dòng)針對(duì)的對(duì)象有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)，并且活動(dòng)的設(shè)計(jì)與安排要合理、適當(dāng)，要適于對(duì)象的特征與促進(jìn)其發(fā)展，做好志愿服務(wù)前的充分準(zhǔn)備，才可將服務(wù)計(jì)劃落實(shí)好。
（二）對(duì)專(zhuān)業(yè)的心理輔導(dǎo)知識(shí)的需求
高校志愿者在關(guān)愛(ài)留守兒童心理健康的過(guò)程中，因?yàn)槿鄙傧鄳?yīng)的心理學(xué)知識(shí)，存在幫扶過(guò)程受阻的現(xiàn)象，例如：高校志愿者（尤其是非心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的志愿者）未能充分了解一些心理不健康的表現(xiàn)或是一些心理問(wèn)題的表征，只以自己表面所見(jiàn)主觀臆斷，給留守兒童“貼標(biāo)簽”；或者是出于心理健康問(wèn)題的擔(dān)憂，不愿接觸存在心理健康問(wèn)題的孩子，這樣的舉動(dòng)反而會(huì)給留守兒童帶來(lái)傷害。所以，建議高校志愿者在其后關(guān)愛(ài)留守兒童心理健康的活動(dòng)中，首先進(jìn)行相應(yīng)的心理健康知識(shí)培訓(xùn)與志愿者能力訓(xùn)練，旨在讓高校志愿者明確幫扶對(duì)象的現(xiàn)狀、特征以及對(duì)志愿活動(dòng)過(guò)程中可能遇見(jiàn)的問(wèn)題作出預(yù)案。
（三）對(duì)志愿者的責(zé)任意識(shí)提出新的要求
青年志愿者不僅是一個(gè)光榮的稱(chēng)謂，同時(shí)肩上也承擔(dān)著相應(yīng)的責(zé)任，在成為一名光榮的志愿者時(shí)，每一位青年志愿者都曾向組織承諾：盡己所能，不計(jì)報(bào)酬，幫助他人，服務(wù)社會(huì)，踐行志愿精神，傳播先進(jìn)文化……在高校志愿者團(tuán)體中，多數(shù)人都是憑著自己一腔熱血與幫助他人的真心加入志愿者組織，但當(dāng)其真正參與到志愿活動(dòng)中來(lái)時(shí)，才會(huì)感覺(jué)到志愿活動(dòng)并不是那么簡(jiǎn)單與輕松，因?yàn)橹驹刚吒冻龅牟粌H僅是時(shí)間、汗水或是金錢(qián)，還可能是你在活動(dòng)中遇到困難去克服的決心與毅力，又或是你準(zhǔn)時(shí)、堅(jiān)持參與活動(dòng)的行為力量。在面對(duì)這些壓力與考驗(yàn)時(shí)，基于對(duì)志愿者本身的經(jīng)驗(yàn)的豐富與能力的提升，更應(yīng)該勇往直前！
（四）多方面關(guān)注留守兒童的發(fā)展
關(guān)愛(ài)留守兒童心理健康是本次調(diào)研活動(dòng)的中心主題，為了更好地了解留守兒童，了解其心理健康水平，我們同時(shí)應(yīng)該關(guān)注留守兒童的其他方面，有調(diào)研數(shù)據(jù)顯示：關(guān)注留守兒童心理健康還應(yīng)該關(guān)注留守兒童的學(xué)習(xí)狀況、人際交往、生活與行為習(xí)慣等等；此外，不僅要關(guān)注留守兒童本身，留守兒童的監(jiān)護(hù)人、學(xué)校老師的反饋，也應(yīng)該是志愿者活動(dòng)行之有效的重要資料來(lái)源。要了解一個(gè)人，不僅從這個(gè)個(gè)體的知情意行，并且包括了他所處環(huán)境周?chē)说脑u(píng)價(jià)，從了解留守兒童資料的多維性、全面性與持久性，既可以更好地幫助高校志愿者開(kāi)展幫扶活動(dòng)，同時(shí)也從側(cè)面解決了當(dāng)前高校青年志愿者活動(dòng)處于較低層次，活動(dòng)缺乏一定的深度的局限。
（五）發(fā)揮地方高校優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建呵護(hù)留守兒童心理健康的長(zhǎng)效機(jī)制
地方高校所具有的人才智力、地緣和青年志愿者優(yōu)勢(shì)勢(shì)必在關(guān)愛(ài)留守兒童心理健康方面做出重要的貢獻(xiàn)。首先是在知識(shí)積淀上面，高校志愿者具有豐富的知識(shí)作為志愿活動(dòng)的一個(gè)重要基礎(chǔ)，可以在支教過(guò)程中，輔導(dǎo)留守兒童學(xué)業(yè)關(guān)注留守兒童心理健康；其次，地方高校有必要與當(dāng)?shù)刂行W(xué)加強(qiáng)聯(lián)系，傳遞其先進(jìn)的教學(xué)理念和進(jìn)行人文關(guān)懷；第三，關(guān)愛(ài)心理健康的活動(dòng)具有長(zhǎng)期性、持久性等特點(diǎn)，需要構(gòu)建長(zhǎng)效的呵護(hù)機(jī)制，在未與留守兒童建立起信任關(guān)系或幫扶雙方關(guān)系穩(wěn)定時(shí)突然中斷志愿者活動(dòng)易給留守兒童造成傷害。
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作者簡(jiǎn)介：
陳晨，女，重慶涪陵人，長(zhǎng)江師范學(xué)院學(xué)生；
向石花，女，重慶石柱人，長(zhǎng)江師范學(xué)院學(xué)生；
林紅，女，重慶璧山人，長(zhǎng)江師范學(xué)院學(xué)生；
G807.4
隨著現(xiàn)代奧林匹克運(yùn)動(dòng)的發(fā)展，各種國(guó)際比賽的頻繁開(kāi)展，競(jìng)技體育已滲透到人類(lèi)社會(huì)的各個(gè)方面，日益成為人們感興趣的社會(huì)活動(dòng)之一。羽毛球運(yùn)動(dòng)也是一項(xiàng)適合青少年健身的高雅運(yùn)動(dòng)。它具有簡(jiǎn)便、觀賞、娛樂(lè)、健身等特點(diǎn)， 能全面增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)。近幾年來(lái)， 隨著課程設(shè)置的改革， 體育選修課的開(kāi)設(shè)， 羽毛球?qū)ｍ?xiàng)課己在各高校普遍開(kāi)展。青少年羽毛球訓(xùn)練也得到了越來(lái)越多的重視，但是對(duì)節(jié)奏感的概念和重要性理解的還不夠。因此， 在羽毛球教學(xué)中節(jié)奏感的培養(yǎng)應(yīng)被列為重要的教學(xué)內(nèi)容。
一、研究對(duì)象與研究方法
1.研究的對(duì)象
本文以云南省昭通學(xué)院體育專(zhuān)業(yè)羽毛球隊(duì)50名大學(xué)生為研究對(duì)象
2.研究方法
（1）文獻(xiàn)資料法
檢索與羽毛球節(jié)奏感有相關(guān)文獻(xiàn)的資料并進(jìn)行資料的收集和整理
（2）邏輯分析法
對(duì)獲得的資料進(jìn)行分析，推理的出結(jié)果。
（3）專(zhuān)家訪談法
通過(guò)對(duì)羽毛球資深從事人員的探訪，為論文編寫(xiě)提供理論依據(jù)。
三、研究結(jié)果與分析
1.50名大學(xué)生對(duì)羽毛球的節(jié)奏感概念所知程度
2.羽毛球運(yùn)動(dòng)中節(jié)奏感的主要表現(xiàn)
培養(yǎng)體育后備人才具有非常重要的意義。其主要任務(wù)是學(xué)習(xí)和掌握基本動(dòng)作技術(shù)，基本戰(zhàn)術(shù)，進(jìn)行全面身體素質(zhì)訓(xùn)練；進(jìn)行思想品德教育，在身體、技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)和思想品德及心理素質(zhì)等方面為將來(lái)從事專(zhuān)業(yè)體育訓(xùn)練打好基礎(chǔ)。對(duì)于大學(xué)生年的羽毛球教學(xué)中主要應(yīng)注意加在揮拍擊球過(guò)程中、步法中的節(jié)奏感，以及比賽中的節(jié)奏感的訓(xùn)練。
（1）揮拍擊球過(guò)程中
根據(jù)羽毛球擊球技術(shù)的基本規(guī)律，我們把每個(gè)擊球技術(shù)動(dòng)作，從功能上分解為準(zhǔn)備、引拍、揮拍、擊球（還原）四個(gè)部分。羽毛球的擊球不是每一次都是動(dòng)員全身力量來(lái)進(jìn)行的。是當(dāng)身體某一部分的動(dòng)作將要作用在球拍的擊球上，因此揮拍動(dòng)作可以從腳部、腰部、肩部等開(kāi)始，但整個(gè)揮拍必須是一個(gè)連貫、協(xié)調(diào)的動(dòng)作過(guò)程，才能把所有力量傳遞到最后的擊球。擊球揮拍的鞭擊動(dòng)作是增加揮拍力量的關(guān)鍵。一般情況下，要求擊球者在擊中球時(shí)手臂自然伸直，這是為了爭(zhēng)取更高、更前的擊球點(diǎn)，取得快速回?fù)艉透鼜V的有利于進(jìn)攻的角度，也是為了發(fā)揮更大的擊球力量。擊球者揮拍最終目的提高在擊中球的一瞬間，擊球者根據(jù)戰(zhàn)術(shù)要求，通過(guò)控制揮拍速度，擊中球時(shí)的握拍松緊和擊中球時(shí)的拍面角度，使擊出的球以各種飛行弧度線落到對(duì)方的某個(gè)場(chǎng)區(qū)。在球拍擊中球后，一個(gè)擊球過(guò)程已告結(jié)束，擊球者必須將持拍手恢復(fù)到準(zhǔn)備狀態(tài)，迎接下一個(gè)來(lái)球。
（2）步法中的節(jié)奏感
步法中較容易體會(huì)羽毛球的節(jié)奏感。羽毛球運(yùn)動(dòng)的步法移動(dòng)方法很多，但是每一種不同的步法的技術(shù)構(gòu)成都是相同的，羽毛球步法可歸納為單一步法和組合步法，按照循序漸進(jìn)的原則，由易到難，由慢到快，逐步提高。
單一步法在教學(xué)中，教師要抓住墊步、并步、交叉步、蹬轉(zhuǎn)步、蹬跨步等基本步法進(jìn)行反復(fù)練習(xí)。隨著教學(xué)的深入和學(xué)生熟練程度的提高，可在步法到位的同時(shí)要求掌握與擊球技術(shù)的配合，使學(xué)生懂得根據(jù)來(lái)球選擇步法，根據(jù)步法選擇適宜的擊球技術(shù)。組合步法的教學(xué)是指為了取得最佳的擊球姿勢(shì)、位置而采用兩種以上不同的單一步法的結(jié)合。在羽毛球運(yùn)動(dòng)中，步法的連貫性非常重要，尤其是在前后場(chǎng)的連貫上更顯得突出。
3.強(qiáng)化羽毛球教學(xué)中的節(jié)奏感訓(xùn)練
（1）多球練習(xí)
多球是一個(gè)很平常的練習(xí)，對(duì)于初學(xué)者的多球訓(xùn)練應(yīng)該先從單一步法訓(xùn)練開(kāi)始，比如說(shuō)我們先訓(xùn)練正后方后退步法。教練在向?qū)W生正后方送球時(shí)應(yīng)先適當(dāng)放慢送球引拍動(dòng)作，并提醒學(xué)生在你引拍準(zhǔn)備擊球的瞬間做出急停動(dòng)作。當(dāng)擊出高遠(yuǎn)球后教練應(yīng)分析下落時(shí)間并向?qū)W生喊出或讓學(xué)生自己喊出節(jié)拍―比如啪、啪、啪、擊，啪、啪、啪、停（急停），然后發(fā)第二個(gè)球。剛開(kāi)始可以節(jié)奏放慢，并穩(wěn)定送球速度和高度，讓學(xué)生仔細(xì)體會(huì)步法上和擊球過(guò)程中的節(jié)奏感和協(xié)調(diào)性。當(dāng)這個(gè)速度做的比較好時(shí)，可以慢慢加快送球速度，但還是勻速送球。
（2）半場(chǎng)練習(xí)
我國(guó)羽毛球訓(xùn)練中歷來(lái)對(duì)步法十分重視，也通過(guò)對(duì)羽毛球運(yùn)動(dòng)規(guī)律的研究，創(chuàng)造了一些行之有效的方法，如殺上網(wǎng)步法、搶網(wǎng)后轉(zhuǎn)突擊步法等，都對(duì)提高步法的連貫性很有益處。其實(shí)質(zhì)就是將羽毛球?qū)崙?zhàn)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的一些帶有規(guī)律性的球路，組合起來(lái)進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)。半場(chǎng)訓(xùn)是基本功訓(xùn)練最行之有效的方法之一。例如：兩個(gè)人在半場(chǎng)內(nèi)，可以采用一人吊球一人放小球，轉(zhuǎn)而回放，另一人挑高球轉(zhuǎn)而再掉的方法周而復(fù)始的訓(xùn)練。剛開(kāi)始可以節(jié)奏放慢，仔細(xì)體會(huì)前后場(chǎng)移動(dòng)結(jié)合擊球時(shí)身體的節(jié)奏感。當(dāng)習(xí)慣后可以加快速度。殺上網(wǎng)練習(xí)也如此，其它半場(chǎng)練習(xí)依次類(lèi)推。
四、結(jié)論
在訓(xùn)練和教學(xué)中加強(qiáng)節(jié)奏感的訓(xùn)練，不僅能提高學(xué)生的興趣，更能提高教學(xué)的成果；運(yùn)動(dòng)員除了要很好地掌握好羽毛球技術(shù)之外，還得懂得在場(chǎng)上靈活應(yīng)變；有針對(duì)地采用各種戰(zhàn)術(shù)；突出自己的特點(diǎn)。通過(guò)對(duì)羽毛球節(jié)奏感的分析總結(jié)，讓我了解到了加強(qiáng)節(jié)奏感訓(xùn)練的重要性。
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摘 要：高?；@球教學(xué)是體育教育的重要組成部分，通過(guò)良好的教學(xué)可以使學(xué)生對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生良好的興趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，本文通過(guò)文獻(xiàn)資料法、專(zhuān)家訪談法、問(wèn)卷調(diào)查法等方法對(duì)皖南醫(yī)學(xué)院學(xué)生在籃球課中的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)反饋在籃球教學(xué)中起著非常重要的作用，能很好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)于籃球技能的掌握.
關(guān)鍵詞 ：籃球；教學(xué)；應(yīng)用
中圖分類(lèi)號(hào)：G841；G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-260X（2015）04-0188-03
1 研究對(duì)象
皖南醫(yī)學(xué)院臨床系大三學(xué)生.
2 研究方法
文獻(xiàn)資料法、專(zhuān)家訪談法、問(wèn)卷調(diào)查法.
3 研究目的與意義
通過(guò)調(diào)查研究反饋在教學(xué)中的作用，探尋反饋的價(jià)值，為更好地進(jìn)行籃球教學(xué)提供理論支撐和實(shí)踐方法.
4 研究?jī)?nèi)容
4.1 反饋的概念及在教學(xué)過(guò)程中反饋的分類(lèi)
反饋是指對(duì)教師的教學(xué)工作和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量作出客觀衡量和價(jià)值判斷的過(guò)程，在教學(xué)過(guò)程中反饋可以很好的提升教學(xué)質(zhì)量，在教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生通過(guò)不斷地獲取反饋信息，不斷改進(jìn)教師的教學(xué)工作和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式方法.
按照學(xué)生在籃球?qū)W習(xí)中的周期劃分，學(xué)生的學(xué)習(xí)可以分為全年學(xué)習(xí)、周學(xué)習(xí)和課時(shí)學(xué)習(xí)，在籃球教學(xué)過(guò)程中各個(gè)周期之間是相互聯(lián)系和促進(jìn)的，一方面的發(fā)展促進(jìn)另一方面的發(fā)展，周期之間的銜接非常重要，在籃球教學(xué)中一方面的改變引起另一方面的改變，基本功扎實(shí)才能在比賽中展現(xiàn)良好的狀態(tài)，在教學(xué)過(guò)程中要不斷深化教學(xué)理念，使各個(gè)教學(xué)周期之間實(shí)現(xiàn)連續(xù)性和遞接性.
在本次調(diào)查中將臨床系的學(xué)生按班級(jí)分為傳統(tǒng)教學(xué)和反饋教學(xué)兩種，將每一種再進(jìn)而分為男生組和女生組，共四組，在教學(xué)中傳統(tǒng)組的學(xué)生在教學(xué)中教師按照傳統(tǒng)的授課制，教師的教為主體，學(xué)生的學(xué)是在教師的教下進(jìn)行，學(xué)生在教學(xué)中遇到問(wèn)題向教師請(qǐng)教，教師解答，但是在課下學(xué)生和教師之間對(duì)于課上問(wèn)題的反思較少.反饋組的教學(xué)并不僅僅是學(xué)生的反饋也包括教師的反饋，通過(guò)一學(xué)期的學(xué)習(xí)，分析比較兩組學(xué)生之間的差距，在比較的過(guò)程中傳統(tǒng)組的男生和反饋組的男生進(jìn)行比較，傳統(tǒng)組的女生和反饋組的女生進(jìn)行比較，本次調(diào)查由相同的籃球老師對(duì)四個(gè)班級(jí)進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)中教師用兩種教案進(jìn)行教學(xué)，一種是傳統(tǒng)的教師講授學(xué)生學(xué)習(xí)練習(xí)，另一種是教師和學(xué)生在教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷地通過(guò)反饋發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題，最終經(jīng)過(guò)一學(xué)期的學(xué)習(xí)，對(duì)比兩組學(xué)生在期末測(cè)試中的成績(jī).
在本次調(diào)查研究中將反饋分為，診斷性反饋、形成性反饋和總結(jié)性反饋三種，在教學(xué)過(guò)程中的不同階段進(jìn)行不同的反饋，使教學(xué)不斷推進(jìn)進(jìn)行，在教學(xué)過(guò)程中診斷性評(píng)價(jià)主要用于教學(xué)開(kāi)始階段、形成性評(píng)價(jià)主要用于教學(xué)進(jìn)行中期階段，總結(jié)性評(píng)價(jià)主要用于某一課題的尾端.這三種反饋信息是教師和學(xué)生同步進(jìn)行的，每一階段中找出適當(dāng)?shù)姆椒☉?yīng)對(duì)下一階段的學(xué)習(xí).
4.2 教學(xué)前的診斷性反饋
籃球運(yùn)動(dòng)基本技術(shù)從大的方面來(lái)說(shuō)主要包括投籃、運(yùn)球、傳球三大技術(shù)，高?；@球普修課教給學(xué)生的主要以基本技術(shù)為主，在一學(xué)期的教學(xué)中教師主要從投、傳、運(yùn)三個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)一學(xué)期的教學(xué)分析兩種教學(xué)方法哪種更適合學(xué)生掌握基本技術(shù)，反饋教學(xué)主要是從教師和學(xué)生兩方面的反饋進(jìn)行，反饋教學(xué)中通過(guò)學(xué)生不斷地反思自己在教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題不斷分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，與教師一起進(jìn)行改變，轉(zhuǎn)變自身的被動(dòng)地位，充分發(fā)揮自己的主觀性.而傳統(tǒng)的教學(xué)主要是依靠教師的教為主，教師通過(guò)不斷分析在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的掌握情況，并依據(jù)學(xué)生的掌握情況進(jìn)行不斷的教學(xué)改進(jìn)，使教學(xué)方法更加適合學(xué)生的學(xué)習(xí).
在教學(xué)開(kāi)始之前教師通過(guò)問(wèn)卷的形式對(duì)學(xué)生籃球技術(shù)的掌握情況進(jìn)行調(diào)查，將學(xué)生的基本情況掌握清楚，以便在后續(xù)的教學(xué)中能根據(jù)基本技能掌握情況進(jìn)行因材施教的教學(xué).
通過(guò)上表我們可以看出大多數(shù)男生在大學(xué)之前還是接觸過(guò)籃球的，只有5人從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)籃球，這個(gè)比例相對(duì)較少，大多數(shù)在大學(xué)階段學(xué)習(xí)籃球的原因是受周?chē)瑢W(xué)的影響，在宿舍內(nèi)觀看籃球比賽，慢慢喜歡上籃球，進(jìn)而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)籃球的熱情.64.58%的男生以前或多或少的接觸過(guò)籃球，有35.41%的男生覺(jué)得籃球打得還不錯(cuò)，在我國(guó)校園中籃球的普及程度相對(duì)較高，在中學(xué)階段很多學(xué)生在體育課中或者是在假期中鍛煉身體的主要手段就是籃球，這一方面是受大環(huán)境的影響，女生對(duì)籃球的接觸程度相對(duì)較低，有51人從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)籃球，占所調(diào)查學(xué)生的78.56%，11人接觸過(guò)籃球，只有3人覺(jué)得打球還不錯(cuò)，女生在中學(xué)階段接觸籃球并不是很多，一方面是現(xiàn)階段的籃球教學(xué)在中學(xué)階段的普及程度還不是很高，另一方面的原因是女生在平時(shí)的假期中很少去籃球場(chǎng)主動(dòng)打籃球.通過(guò)上表我們可以看出在選擇籃球的學(xué)生中男生大部分都接觸過(guò)籃球，但是有相當(dāng)一部分的女生在進(jìn)入大學(xué)之前沒(méi)有接觸過(guò)籃球.
通過(guò)上表我們可以看出反饋組的學(xué)生與傳統(tǒng)組的學(xué)生在入學(xué)前的準(zhǔn)備程度上相差無(wú)幾，大部分男生之前都或多或少接觸過(guò)籃球，而女生接觸籃球的較少，在調(diào)查的學(xué)生中有7.69%的男生從沒(méi)接觸過(guò)籃球，63.46%的男生之前接觸過(guò)籃球，自我感覺(jué)打球不錯(cuò)的男生占25.85%，女生方面有高達(dá)79.37%的女生沒(méi)有接觸過(guò)籃球，接觸過(guò)但是打球不多的女生占12.69%，自我感覺(jué)打球不錯(cuò)的女生只占到女生總數(shù)的7.94%，通過(guò)兩組學(xué)生之間的對(duì)比我們發(fā)現(xiàn)兩組學(xué)生之間在基本功上面相差不大，可以作為參照組進(jìn)行對(duì)比.中學(xué)階段學(xué)生的生活相差不大，大多是集中在宿舍、教室、食堂的三點(diǎn)一線的生活，因此進(jìn)入大學(xué)前學(xué)生之間在興趣愛(ài)好方面的差距不大.
4.3 教學(xué)過(guò)程中的形成性評(píng)價(jià)反饋
在教學(xué)過(guò)程中形成性評(píng)價(jià)主要是對(duì)學(xué)生在教學(xué)進(jìn)行過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題檢查糾正，力求使教學(xué)工作進(jìn)行的更加順利和完善.在教學(xué)中傳統(tǒng)組的學(xué)生在教師的講授和示范下進(jìn)行學(xué)習(xí)與練習(xí)，在教學(xué)中遇到問(wèn)題學(xué)生向教師進(jìn)行詢(xún)問(wèn)，并解決問(wèn)題.在反饋組的教學(xué)中每節(jié)課進(jìn)行過(guò)程中教師和學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，一起解決問(wèn)題，在下一節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生一起反思上節(jié)課中出現(xiàn)的問(wèn)題并一起檢查問(wèn)題解決情況，這樣每節(jié)課都進(jìn)行檢查與糾正，并作為一項(xiàng)常規(guī)工作.
4.3.1 改進(jìn)和強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)
在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)學(xué)生和教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的不斷反饋，教師對(duì)不同學(xué)生采取不同的側(cè)重點(diǎn)改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷改進(jìn)自己的動(dòng)作.在運(yùn)球過(guò)程中基礎(chǔ)較差的學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)球時(shí)對(duì)球的控制能力較差，教師獲得反饋信息后及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，在教學(xué)中增加對(duì)這部分學(xué)生運(yùn)球技術(shù)的練習(xí)，運(yùn)球是基礎(chǔ)也是教學(xué)中的重點(diǎn)，在教學(xué)中增加運(yùn)球的練習(xí)對(duì)于后面?zhèn)髑蚝屯痘@的學(xué)習(xí)起到了基礎(chǔ)性的作用，能很好地提高學(xué)生的球性.
強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)一項(xiàng)新的技術(shù)的過(guò)程中，對(duì)于技術(shù)動(dòng)作的掌握需要三個(gè)過(guò)程，動(dòng)作的泛化、分化、鞏固和動(dòng)作自動(dòng)化，在教學(xué)過(guò)程中教師通過(guò)對(duì)重點(diǎn)技術(shù)動(dòng)作的反復(fù)強(qiáng)化使學(xué)生對(duì)某一技術(shù)動(dòng)作從開(kāi)始學(xué)習(xí)時(shí)的泛化到通過(guò)進(jìn)一步練習(xí)的分化，再在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)不斷的強(qiáng)化練習(xí)使學(xué)生對(duì)某一技術(shù)動(dòng)作達(dá)到自動(dòng)化，這個(gè)過(guò)程需要的時(shí)間較長(zhǎng)，在教學(xué)過(guò)程中需要教師和學(xué)生不斷地通過(guò)反饋實(shí)現(xiàn)對(duì)技術(shù)的掌握，在教學(xué)中教師和學(xué)生可以借助信息媒體技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)技術(shù)的精益求精，在教學(xué)中由于自身對(duì)技術(shù)動(dòng)作的反饋只來(lái)自本體感受，對(duì)于技術(shù)的外觀了解并不多，籃球是一項(xiàng)給人帶來(lái)觀賞性的運(yùn)動(dòng)，在進(jìn)行動(dòng)作練習(xí)的過(guò)程中動(dòng)作技術(shù)掌握得越完美，動(dòng)作就越漂亮.在練習(xí)動(dòng)作的過(guò)程中教師通過(guò)手機(jī)攝像機(jī)將學(xué)生的動(dòng)作記錄下來(lái)，課后學(xué)生自我觀看動(dòng)作，反復(fù)推敲，再通過(guò)與同學(xué)和教師的交流不斷改進(jìn)自己的技術(shù)動(dòng)作.
4.3.2 反饋為學(xué)生的學(xué)習(xí)定步
在教學(xué)過(guò)程中不同學(xué)生的基礎(chǔ)不同，在學(xué)習(xí)中基礎(chǔ)相似的學(xué)生掌握技術(shù)的快慢程度也不一樣，在教學(xué)中教師要通過(guò)觀察和學(xué)生的自我感覺(jué)不斷為學(xué)生的學(xué)習(xí)定步，在教學(xué)中掌握技術(shù)動(dòng)作比較快的學(xué)生在學(xué)習(xí)技術(shù)動(dòng)作的過(guò)程中要為下一階段的學(xué)習(xí)定步高一點(diǎn)，而技術(shù)動(dòng)作掌握較慢的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中要適當(dāng)降緩學(xué)習(xí)進(jìn)度，在教學(xué)中增加前面動(dòng)作的練習(xí)次數(shù)與質(zhì)量，不要急于求成，在籃球教學(xué)中的學(xué)習(xí)是運(yùn)球、傳球、投籃（包括上籃）三個(gè)階段，在教學(xué)中教師要貫徹因材施教的原則，在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)開(kāi)始之前獲得的反饋信息根據(jù)不同學(xué)生的不同技術(shù)基礎(chǔ)，為學(xué)生確定適合的教學(xué)步驟，宏觀上整個(gè)班級(jí)的教學(xué)進(jìn)度相同，但實(shí)際的教學(xué)及訓(xùn)練中，不同學(xué)生的訓(xùn)練內(nèi)容及側(cè)重點(diǎn)有所不同，不同學(xué)生在教學(xué)中不同內(nèi)容的訓(xùn)練量也有所不同，基本技術(shù)較差的學(xué)生在教學(xué)中還是以運(yùn)球?yàn)橹?，運(yùn)球技術(shù)掌握的好將會(huì)對(duì)傳球和投籃技術(shù)的掌握起到至關(guān)重要的作用.
4.4 總結(jié)性反饋在教學(xué)中的運(yùn)用
總結(jié)性反饋主要用于某一學(xué)科結(jié)束之前進(jìn)行，在進(jìn)行過(guò)程中要對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情況進(jìn)行分析，在教學(xué)過(guò)程中當(dāng)某一學(xué)科即將結(jié)束時(shí)，要分階段進(jìn)行總結(jié)，例如在運(yùn)球教學(xué)結(jié)束之后先對(duì)在這一階段中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)于運(yùn)球技術(shù)的掌握情況，掌握較好的學(xué)生可以進(jìn)行下一階段的學(xué)習(xí)，掌握技術(shù)較差的學(xué)生需要在這方面再加強(qiáng)練習(xí)，通過(guò)對(duì)運(yùn)球技術(shù)的掌握情況預(yù)言學(xué)生下一階段學(xué)習(xí)的成功的可能性，運(yùn)球技術(shù)掌握較快的學(xué)生在下一階段的傳球教學(xué)中掌握較快的可能性較高，相反運(yùn)球技術(shù)學(xué)習(xí)比較吃力的學(xué)生在下一階段的傳球技術(shù)中學(xué)習(xí)情況也不容樂(lè)觀，在教學(xué)中要重點(diǎn)關(guān)注這些學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在教學(xué)過(guò)程中教師要通過(guò)判斷學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)與培養(yǎng)，使學(xué)生在教學(xué)中通過(guò)不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方式和方法改變被動(dòng)的局面.
籃球運(yùn)動(dòng)的最終目的是把球投進(jìn)對(duì)方的球籃，并盡量阻止對(duì)手往自己的球籃投籃得分，在教學(xué)中投籃動(dòng)作是籃球中非常重要的一項(xiàng)技術(shù)，籃球動(dòng)作需要學(xué)生具有良好的協(xié)調(diào)能力，在教學(xué)中很多學(xué)生由于動(dòng)作不協(xié)調(diào)很難掌握良好的投籃動(dòng)作姿勢(shì)，在教學(xué)中教師通過(guò)與學(xué)生不斷進(jìn)行總結(jié)性反饋，教師和學(xué)生之間進(jìn)行交流，發(fā)現(xiàn)在投籃教學(xué)中學(xué)生存在的問(wèn)題，不斷改進(jìn).
在學(xué)期結(jié)束時(shí)采用的評(píng)價(jià)方式是運(yùn)球上籃、投籃，運(yùn)球上籃的具體要求是學(xué)生從中線與邊線的交叉點(diǎn)運(yùn)球上籃，進(jìn)球后搶到籃板球運(yùn)球到開(kāi)始位置的另一側(cè)，腳踏中線后再次運(yùn)球上籃，這個(gè)過(guò)程中上籃不中需要補(bǔ)籃，直到上進(jìn)為止.投籃的要求是學(xué)生從罰球線位置投籃，自投自搶.運(yùn)球和上籃在考試中各占50%，因?yàn)楸敬握{(diào)查要求的是客觀評(píng)價(jià)，因此在考試中沒(méi)有設(shè)置傳球這種評(píng)價(jià)方式較為主觀的方式，而是只采用了投籃和運(yùn)球上籃這種比較客觀的評(píng)價(jià)體系.
如上表所示運(yùn)球和投籃在考試中各占50%的比重，這主要是考慮到本次的測(cè)驗(yàn)需要的數(shù)據(jù)是客觀的，而不是通過(guò)主觀的評(píng)價(jià)得分，在跑籃的考試中學(xué)生在運(yùn)球過(guò)程中不可以出現(xiàn)走步、兩次運(yùn)球的現(xiàn)象，出現(xiàn)一次違例，考試時(shí)間成績(jī)?cè)黾右幻腌姡诳荚囘^(guò)程中教師和一名協(xié)助的學(xué)生一起測(cè)量，兩個(gè)測(cè)量成績(jī)相加之和的平均數(shù)即為學(xué)生的分?jǐn)?shù)，這樣做的目的是進(jìn)一步確?？荚嚦煽?jī)的準(zhǔn)確性.
經(jīng)過(guò)一學(xué)期的籃球?qū)W習(xí)，在期末測(cè)驗(yàn)中通過(guò)數(shù)理統(tǒng)計(jì)得出表四的數(shù)據(jù)，從數(shù)據(jù)上面來(lái)看反饋組的成績(jī)明顯要好于傳統(tǒng)組的學(xué)生，投籃方面?zhèn)鹘y(tǒng)組的男生投籃考試的平均分為33.7分，反饋組的男生投籃考試平均分為35.7分.傳統(tǒng)組的女生投籃得分為31.1分，反饋組女生投籃得分為31.7分，反饋組高出傳統(tǒng)組女生0.6分.反饋組男生跑籃得分為39.1分比統(tǒng)組男生高1.8分.傳統(tǒng)組女生跑籃平均分為37.1分低于反饋組的37.9分，通過(guò)以上的數(shù)據(jù)我們可以發(fā)現(xiàn)，反饋組無(wú)論是男生還是女生，投籃還是跑籃方面，其得分均高于傳統(tǒng)組.
反饋組的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠更好的發(fā)揮自己的主動(dòng)性、積極性，在教學(xué)中處于主動(dòng)的地位，在教學(xué)過(guò)程中教師的教是以學(xué)生的學(xué)為基礎(chǔ)，學(xué)生的學(xué)不是被動(dòng)的，而是積極的探索的過(guò)程，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題.而傳統(tǒng)組的學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中還是處于被動(dòng)的地位，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中始終是將教師的教視為學(xué)習(xí)的最終目的，沒(méi)有通過(guò)自己的思考去學(xué)習(xí)，在這樣的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)不會(huì)有實(shí)質(zhì)性的改變.
5 結(jié)論與建議
5.1 基礎(chǔ)相差無(wú)幾的學(xué)生經(jīng)過(guò)一學(xué)期的籃球?qū)W習(xí)，反饋組學(xué)生的成績(jī)明顯好于傳統(tǒng)組的學(xué)生.
5.2 反饋教學(xué)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，在教學(xué)中教師和學(xué)生要增加反饋教學(xué)方法的運(yùn)用.
5.3 教師在教學(xué)中要根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象、不同的教學(xué)階段采取不同的反饋教學(xué)方法，以利于因材施教.
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云南省位于我國(guó)西南部，經(jīng)濟(jì)發(fā)展與發(fā)達(dá)城市相比較有不小的差距，再加上2003年云南紅塔俱樂(lè)部解散，導(dǎo)致云南足球的發(fā)展比較緩慢；但云南省擁有四季如春的氣候及較多足球設(shè)施，吸引著大量中超球隊(duì)以及中國(guó)國(guó)家隊(duì)到云南冬訓(xùn)，同時(shí)有著大量的業(yè)余聯(lián)賽及青少年比賽的存在，需要大量云南本土裁判執(zhí)法比賽，但是目前云南省昆明市足球裁判員總數(shù)較少并且水平不高，從另一方面制約了云南足球的發(fā)展。
1.云南省足球裁判員的狀況
1.1云南省足球裁判的發(fā)展現(xiàn)狀
目前在云南省足協(xié)及昆明市足協(xié)注冊(cè)的裁判員有210人（女18人），其中國(guó)際級(jí)1人，國(guó)家級(jí)8人，一級(jí)76人，二級(jí)125人。他們來(lái)自于全省各地，多數(shù)集中于昆明、楚雄、開(kāi)遠(yuǎn)、麗江等足球開(kāi)展較普及的城市，分布很不平衡。
1.2云南省云南省足球裁判員的年齡
通過(guò)調(diào)查，目前云南省的足球裁判員的年齡主要集中在20歲―40歲之間。在接受調(diào)查的100人中20歲―30歲的裁判員有55人，占55%；30歲―40歲有33人，占33%；而40歲以上的裁判只有12人，只占總比例的12%其中還包括一名國(guó)際級(jí)裁判和一名執(zhí)法中甲的國(guó)家級(jí)裁判員。從中不難看出云南省足球裁判隊(duì)伍呈現(xiàn)年輕化的趨勢(shì)！
1.3云南省足球裁判員的“裁齡”
通過(guò)統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出“裁齡”在3年以下（包括3年）的裁判員有39人，這些人多為低級(jí)別剛剛從事裁判工作的年輕裁判員。且從表中可看出級(jí)別越高的裁判員“裁齡”也越高，“裁齡”在12年以上的裁判中就有6名國(guó)家級(jí)和1名國(guó)際級(jí)。
1.4云南省足球裁判員學(xué)歷狀況
在接受調(diào)查的一百人中其中大學(xué)本科生76人，占76%；大專(zhuān)學(xué)歷18人，占18%；而大專(zhuān)以下學(xué)歷僅為6人。從圖中可看出云南省足球裁判員的文化素質(zhì)較高。
1.5云南省足球裁判員的職業(yè)構(gòu)成
在所調(diào)查的100名云南省裁判員中，體育教師47人，在讀學(xué)生41人，足協(xié)工作人員5人，從事其他職業(yè)7人。這主要與裁判員的工作特點(diǎn)和性質(zhì)有關(guān)。體育教師和學(xué)生跟其它企事業(yè)單位職工相比與裁判工作聯(lián)系更為密切，空余時(shí)間比其它職業(yè)多。加之高水平職業(yè)比賽多為賽會(huì)制，需要裁判員離開(kāi)居住地10―15天，甚至更長(zhǎng)，所以教師和在校學(xué)生比其它職業(yè)者占優(yōu)。
1.6云南省各級(jí)裁判員的培養(yǎng)
通過(guò)對(duì)足協(xié)工作人員及裁判員講師的訪談得知云南省與全國(guó)其他地方足球裁判員的培養(yǎng)機(jī)制相同，沿襲了足協(xié)辦班、足協(xié)培養(yǎng)、足協(xié)考核、足協(xié)聘任的模式。但在裁判員的培訓(xùn)工作，內(nèi)容、時(shí)間、方式上還是存在一些問(wèn)題。且一級(jí)裁判員培訓(xùn)班不是每年固定開(kāi)辦的，而是在具備條件是才舉辦。國(guó)家級(jí)培訓(xùn)班則是有中國(guó)足協(xié)直接舉辦云南省足協(xié)和昆明市足協(xié)推薦優(yōu)秀裁判員參加?？梢钥闯鲈颇鲜∽闱虿门袉T初級(jí)培訓(xùn)班開(kāi)展較多但培養(yǎng)出的裁判員素質(zhì)并不高，而高層次培訓(xùn)班開(kāi)展較少。
2.制約云南省足球裁判發(fā)展的因素
2.1云南省足協(xié)與昆明市足協(xié)矛盾
昆明市是中國(guó)足協(xié)足球重點(diǎn)城市也亞足聯(lián)亞洲展望計(jì)劃的重點(diǎn)城市所以昆明市擁有獨(dú)立的足球協(xié)會(huì)。在比賽舉辦和裁判員培養(yǎng)上昆明市足協(xié)與云南省足協(xié)有一定利益沖突，導(dǎo)致雙方矛盾叢生。在裁判員的管理上雙方均獨(dú)立注冊(cè)獨(dú)立管理獨(dú)立培養(yǎng)，即在昆明市足協(xié)注冊(cè)的裁判員就不能到云南省足協(xié)注冊(cè)，而在云南省足協(xié)注冊(cè)的裁判員也不能再到昆明市足協(xié)注冊(cè)。而雙方注冊(cè)的裁判員均不能執(zhí)法對(duì)方舉辦或承辦的比賽。這也導(dǎo)致雙方優(yōu)勢(shì)裁判力量無(wú)法集中。因?yàn)殡p方獨(dú)立培養(yǎng)獨(dú)立注冊(cè)獨(dú)立管理，所以雙方都需要大量裁判員，使得裁判員的考核不規(guī)范不完善。這樣的惡性發(fā)展方式最終影響這個(gè)云南省足球裁判員的發(fā)展。
2.2云南省、昆明市足協(xié)對(duì)裁判員缺乏有效管理
通過(guò)對(duì)資深裁判員及足協(xié)裁判長(zhǎng)的訪談得知云南省、昆明市足協(xié)對(duì)裁判員的管理較為松散，不系統(tǒng)；裁判員之間缺乏交流而且足協(xié)沒(méi)有定期組織注冊(cè)裁判員進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和比賽觀摩，僅在舉辦比賽前對(duì)裁判進(jìn)行集中學(xué)習(xí)，次數(shù)較少。足協(xié)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)裁判工作的管理重視程度不夠，裁判委員會(huì)組織結(jié)構(gòu)人員不足，分工不明確，對(duì)注冊(cè)裁判員的建檔工作不夠細(xì)致，裁判員人才資料庫(kù)不夠完善。表彰和和處罰的情況缺少政策的界定，缺少與裁判員有關(guān)的政策法規(guī)及紀(jì)律性文件。
2.3云南省、昆明市足協(xié)對(duì)裁判員工作支持力度不夠
云南省擁有大量的業(yè)余比賽如昆明市足協(xié)舉辦的“都市周末”，云南省足協(xié)舉辦的“新報(bào)杯”。而這些比賽中出現(xiàn)許多暴力事件，比賽雙方經(jīng)常因?yàn)檩斍蚨鴼w罪于裁判，辱罵裁判攻擊裁判的事情時(shí)常發(fā)生。因?yàn)樵颇鲜∈∽銋f(xié)和昆明市足協(xié)均獨(dú)立管理使得對(duì)這些辱罵攻擊裁判員的球員的處理不統(tǒng)一，這些被一方停賽的球員轉(zhuǎn)投另一方的比賽。無(wú)法對(duì)這些球員起到制裁作用也無(wú)法保證裁判員的安全，使得部分裁判因?yàn)閷?duì)自身安全考慮放棄裁判這一職業(yè)。
3.結(jié)論與建議
云南省、昆明市足球裁判員具有整體年齡結(jié)構(gòu)合理、高學(xué)歷的特點(diǎn)，為足球裁判員隊(duì)伍可持續(xù)發(fā)展、往更高級(jí)別的發(fā)展提供了可能。
建議通過(guò)云南省足協(xié)與昆明市足協(xié)以及雙方裁委會(huì)的的共同努力，構(gòu)建裁判員的管理網(wǎng)絡(luò)和體系，雙方共享裁判員資源，要形成一個(gè)選擇-培養(yǎng)-考試-錄用-管理的系列環(huán)節(jié)，選拔和培養(yǎng)是基礎(chǔ)和前提，考試和錄用是手段和方法，使用和管理是目的和保證。完善對(duì)注冊(cè)裁判員的建檔工作，建立云南省裁判員人才庫(kù)。
拓寬云南省足球裁判員選拔渠道，加大對(duì)足球裁判員的宣傳力度，依靠學(xué)校和教育部門(mén)，最大限度的發(fā)揮各高校優(yōu)勢(shì)，大力培養(yǎng)高校學(xué)生足球裁判員；特別是對(duì)裁判員的職業(yè)理想、職業(yè)道德、知識(shí)水平、心理素質(zhì)、體能素質(zhì)的培養(yǎng)。一名優(yōu)秀裁判員的周期較長(zhǎng)，裁判員從初級(jí)到高級(jí)必須經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐。對(duì)年輕裁判員的培養(yǎng)不能急功近利、拔苗助長(zhǎng)，培養(yǎng)計(jì)劃要有周期性和持續(xù)性。逐步提高我省足球裁判員的數(shù)量和質(zhì)量，建立金字塔式的裁判員培養(yǎng)模式。（作者單位：云南師范大學(xué)體育學(xué)院）
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摘 要：高校中存在著一些特殊學(xué)生群體，加強(qiáng)對(duì)特殊群體學(xué)生的教育和管理，已成為新時(shí)期、新形勢(shì)下大學(xué)生教育管理的重要內(nèi)容.當(dāng)前應(yīng)從特殊群體學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，構(gòu)建并運(yùn)行適應(yīng)特殊群體學(xué)生教育和管理的機(jī)制，促進(jìn)他們健康發(fā)展.目標(biāo)管理模式（MBO）概念的提出具有適應(yīng)新時(shí)期特殊群體學(xué)生管理需求的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，其管理方式能夠分解目標(biāo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在潛力，符合學(xué)生內(nèi)心需求，做到因材施教，超過(guò)預(yù)期目標(biāo)發(fā)展.文章從分析特殊學(xué)生群體自身特征入手結(jié)合目標(biāo)管理模式的特點(diǎn)，就如何對(duì)高校特殊群體學(xué)生實(shí)施目標(biāo)管理及其實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行了詳細(xì)闡述.
關(guān)鍵詞 ：高校；學(xué)生；特殊群體；目標(biāo)管理
中圖分類(lèi)號(hào)：G647文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-260X（2015）04-0209-03
據(jù)統(tǒng)計(jì)目前我國(guó)高校特殊群體學(xué)生約占大學(xué)生總?cè)藬?shù)的40%左右，而且呈不斷上升和復(fù)雜趨勢(shì)，高校特殊群體學(xué)生主要涉及學(xué)業(yè)落后、網(wǎng)絡(luò)依賴(lài)、經(jīng)濟(jì)困難、思想偏激、心理困惑、生理缺陷及違紀(jì)違規(guī)等類(lèi)型，高校特殊群體學(xué)生的教育和管理，已是高校學(xué)生管理者必須重視的問(wèn)題[1].當(dāng)前，應(yīng)當(dāng)從深入了解、考察大學(xué)生特殊群體的實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合高等學(xué)校教育基本規(guī)律及原則，積極探索、構(gòu)建并運(yùn)行高校特殊群體學(xué)生教育管理機(jī)制及有效途徑，開(kāi)展工作中需注重工作方法，提高工作藝術(shù)，增強(qiáng)工作實(shí)效.學(xué)生管理工作目標(biāo)管理模式是以培養(yǎng)什么樣的學(xué)生為總目標(biāo)，并將總目標(biāo)層層分解，結(jié)合時(shí)代要求、學(xué)生自身及不同階段的特點(diǎn)，對(duì)其品質(zhì)與能力進(jìn)行階段式培養(yǎng)的模式.并將關(guān)愛(ài)、引導(dǎo)、鼓勵(lì)、說(shuō)服、批評(píng)、管理等教育方式融入到目標(biāo)管理模式之中.對(duì)不同類(lèi)型的特殊學(xué)生群體在不同的時(shí)期、階段設(shè)定不同的目標(biāo)，通過(guò)目標(biāo)管理模式把不同層次的學(xué)生管理者和特殊群體學(xué)生自身的積極性都調(diào)動(dòng)起來(lái)，充分發(fā)揮學(xué)生工作人員的合力作用，對(duì)特殊群體學(xué)生產(chǎn)生導(dǎo)向作用、激勵(lì)作用和整合效應(yīng)，達(dá)到預(yù)期目的.
1 高校特殊群體學(xué)生類(lèi)型及主要存在的問(wèn)題及成因
特殊群體學(xué)生是指在教育機(jī)會(huì)及教育資源享有、經(jīng)濟(jì)狀況及身心健康、權(quán)益維護(hù)與實(shí)現(xiàn)、人際交往與情感、競(jìng)爭(zhēng)能力與自身素質(zhì)、就業(yè)機(jī)會(huì)及未來(lái)發(fā)展選擇等一方面或多方面處于相對(duì)不利境況的學(xué)生群體.當(dāng)前，高校特殊群體學(xué)生類(lèi)型主要有：學(xué)業(yè)落后、心理障礙、生理缺陷、經(jīng)濟(jì)困難、網(wǎng)絡(luò)依賴(lài)、思想偏激、違規(guī)違紀(jì)、就業(yè)困難學(xué)生群體等不同類(lèi)型，他們往往在學(xué)習(xí)、心理、生理、生活、感情、就業(yè)及人際交往等諸多領(lǐng)域中存在一定困難和問(wèn)題又無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)解決[2].特殊學(xué)生群體集中表現(xiàn)為對(duì)大學(xué)生活的不適應(yīng)，出現(xiàn)自卑、焦慮、抑郁等心理障礙，有的同學(xué)養(yǎng)成一些不良嗜好，出現(xiàn)內(nèi)心空虛、精神委靡的問(wèn)題，甚至做出過(guò)激的行為[3].他們?nèi)狈φ_的判斷力，紀(jì)律觀念意識(shí)淡薄、家庭經(jīng)濟(jì)困難、身心不健康、綜合能力不強(qiáng)等導(dǎo)致就業(yè)困難[4].
產(chǎn)生問(wèn)題的原因有國(guó)內(nèi)外大環(huán)境，多元文化、意識(shí)形態(tài)的沖擊，致使大學(xué)生世界觀、價(jià)值觀、人生觀有所扭曲；社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均衡導(dǎo)致的地區(qū)性政策、文化、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)保障差異；社會(huì)不良風(fēng)氣、環(huán)境的影響；家庭發(fā)生變故或遭受自然災(zāi)害，致使家庭經(jīng)濟(jì)困難；學(xué)校管理方式方法不到位、培養(yǎng)目標(biāo)不明確、幫扶措施不得當(dāng)；家長(zhǎng)管理教育方法不當(dāng)、對(duì)孩子缺乏監(jiān)管；學(xué)生自身先天性生理缺陷、性格怪異、人格發(fā)展不完善；學(xué)生后天養(yǎng)成不良習(xí)慣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、自制力較差、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、缺乏目標(biāo)、綜合素質(zhì)不強(qiáng)等.新時(shí)期高校特殊群體學(xué)生問(wèn)題呈現(xiàn)多樣化、復(fù)雜化、頑固化特點(diǎn)，他們承受著經(jīng)濟(jì)、學(xué)業(yè)、情感、就業(yè)等各方面的壓力，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)成績(jī)、人際關(guān)系、心理行為等方面出現(xiàn)一些問(wèn)題[5].面對(duì)特殊群體學(xué)生使用傳統(tǒng)的管理方式必然會(huì)產(chǎn)生沖突，必然會(huì)對(duì)高校管理方式形成新的挑戰(zhàn)，并危及高校和諧與安全穩(wěn)定，因此，對(duì)特殊群體學(xué)生尋求行之有效的管理方式迫在眉睫、勢(shì)在必行.
2 傳統(tǒng)管理方式對(duì)高校特殊群體學(xué)生效果不佳的原因
傳統(tǒng)管理方式之所以對(duì)高校特殊群體學(xué)生“失靈”，是因?yàn)閭鹘y(tǒng)管理方式強(qiáng)調(diào)整體化、外部控制和指導(dǎo)，注重程序、規(guī)則和過(guò)程，實(shí)施過(guò)程中易失去方向，過(guò)多的規(guī)則、程序及要求使得特殊群體難以達(dá)到或完成預(yù)期目標(biāo)[6].傳統(tǒng)管理方式不注重特殊群體的個(gè)人發(fā)展，主要依靠制度、獎(jiǎng)懲、發(fā)號(hào)施令和鞭策給特殊群體學(xué)生實(shí)施壓力，再監(jiān)督他們以期完成任務(wù)，在此過(guò)程中他們?nèi)鄙僮灾鳑Q策、自我選擇的機(jī)會(huì)，這與特殊群體學(xué)生追求崇尚個(gè)性、自我發(fā)展的自身特征相沖突，進(jìn)而產(chǎn)生管理矛盾，管理效果不佳.面對(duì)學(xué)生工作面臨的新形勢(shì)、新環(huán)境和新問(wèn)題，特殊群體學(xué)生管理任務(wù)重、時(shí)間緊、困難大，特殊群體學(xué)生的管理問(wèn)題已經(jīng)成為社會(huì)及高校學(xué)生管理者重點(diǎn)關(guān)注和研究的新對(duì)象，從特殊群體學(xué)生的自身特征及實(shí)際出發(fā)，對(duì)他們需采取目標(biāo)導(dǎo)向性強(qiáng)、外部控制力度弱、內(nèi)因作用為主的新型管理方式.
3 高校特殊群體學(xué)生目標(biāo)管理模式
3.1 目標(biāo)管理概念及內(nèi)涵
目標(biāo)管理的概念是彼得·德魯克（Peter Drucker）1954年在《管理實(shí)踐》中首次提出的，并在《管理任務(wù)、責(zé)任、實(shí)踐》一書(shū)中對(duì)此進(jìn)行了進(jìn)一步闡述，德魯克認(rèn)為“企業(yè)的目的和任務(wù)必須轉(zhuǎn)化為總目標(biāo)以及與其相一致的子目標(biāo)來(lái)指導(dǎo)員工的生產(chǎn)和管理活動(dòng)[7].德魯克的目標(biāo)管理概念包涵統(tǒng)一、明確的目標(biāo)，各個(gè)部門(mén)或員工的子目標(biāo)以及自我控制原則等三方面的內(nèi)涵[8].目標(biāo)管理是一種把個(gè)人需求與組織目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，民主的、參與的、自我控制的管理制度[9].
3.2 目標(biāo)管理模式適應(yīng)特殊學(xué)生群體管理需求
目標(biāo)管理的目標(biāo)統(tǒng)一性和自我控制性特征能幫助高校特殊群體學(xué)生解決思想教育、學(xué)業(yè)完成、人格完善、職業(yè)定位、追求自我發(fā)展等問(wèn)題.高校特殊群體學(xué)生目標(biāo)管理模式是從特殊學(xué)生群體實(shí)際出發(fā)，結(jié)合自身特點(diǎn)及個(gè)性需求，制定不同群體各階段管理任務(wù)及目標(biāo)，實(shí)施自我管理及有效控制的管理模式.目標(biāo)管理的目標(biāo)統(tǒng)一性，有助于高校特殊群體學(xué)生明確學(xué)業(yè)任務(wù)、增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力、樹(shù)立正確職業(yè)定位[10].目標(biāo)管理的自我控制特征使得學(xué)生管理者對(duì)特殊群體學(xué)生的管理方式更加開(kāi)放和自主，能充分尊重學(xué)生個(gè)性需求.通過(guò)個(gè)體引導(dǎo)、目標(biāo)制定，自我反饋，激勵(lì)控制，充分發(fā)揮特殊群體學(xué)生的內(nèi)因作用.同時(shí)，目標(biāo)管理模式有利于特殊群體學(xué)生的自我發(fā)展，采取目標(biāo)管理模式既可做到明確目標(biāo)、分類(lèi)指導(dǎo)、因材施教，又可激發(fā)學(xué)生自身內(nèi)在潛力、增強(qiáng)興趣、提高動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生自身追求進(jìn)步并完善自我，全面發(fā)展.
4 特殊群體學(xué)生目標(biāo)管理實(shí)施
4.1 調(diào)查了解、分析原因確定目標(biāo)管理的管理對(duì)象
對(duì)特殊群體學(xué)生實(shí)施目標(biāo)管理首先要通過(guò)查閱檔案資料、與其本人及其他同學(xué)談話聊天、日常觀察、與家長(zhǎng)溝通及家訪等方式全面、深入地了解他們的的家庭背景、成長(zhǎng)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)情況、生活習(xí)慣、人際關(guān)系、交友情況等信息和情況，在全面了解特殊群體學(xué)生情況的基礎(chǔ)上進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)及歸因分析，找準(zhǔn)學(xué)生存在的關(guān)鍵問(wèn)題及相互間的關(guān)系.在調(diào)查研究中，應(yīng)堅(jiān)持實(shí)事求是、全面細(xì)致的原則，多方位全面了解，獲取更多真實(shí)有價(jià)值的材料和信息；同時(shí)，對(duì)相關(guān)信息進(jìn)行綜合比較分析，找出產(chǎn)生問(wèn)題的真正原因并歸納為某類(lèi)或某幾類(lèi)問(wèn)題類(lèi)型，因材施教、有的放矢，在日常的教育及管理中對(duì)特殊群體學(xué)生進(jìn)一步了解[11].
4.2 建立特殊群體學(xué)生檔案并制定目標(biāo)計(jì)劃
了解清楚學(xué)生的問(wèn)題所在后，對(duì)特殊群體學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)并建立特殊群體學(xué)生檔案，使學(xué)生管理工作者心中有數(shù)，對(duì)象明確[12].特殊群體學(xué)生檔案內(nèi)容包括姓名、性別、年齡、專(zhuān)業(yè)班級(jí)、家庭住址、家長(zhǎng)姓名及聯(lián)系方式、家庭成員及經(jīng)濟(jì)狀況，問(wèn)題類(lèi)型以及問(wèn)題持續(xù)時(shí)間、原因、教育及幫扶措施、教育過(guò)程記錄及教育效果等.特殊群體學(xué)生檔案的建立從新生報(bào)到以及與學(xué)生家長(zhǎng)溝通開(kāi)始收集第一手資料，結(jié)合日常教育管理及時(shí)更新和充實(shí)特殊群體學(xué)生檔案內(nèi)容，采取實(shí)時(shí)跟蹤式管理并做好記錄，以確保對(duì)其教育管理的時(shí)效性、針對(duì)性及實(shí)效性.結(jié)合學(xué)生自身的問(wèn)題類(lèi)型及個(gè)性特征，制定切實(shí)可行的教育措施、幫扶手段、管理目標(biāo)和辦法.
4.3 特殊群體學(xué)生目標(biāo)管理的實(shí)施
針對(duì)不同問(wèn)題類(lèi)型學(xué)生結(jié)合學(xué)生自身特點(diǎn)制定年度、學(xué)期、月、周管理的不同管理目標(biāo)及實(shí)施計(jì)劃，并對(duì)實(shí)施情況及目標(biāo)完成情況進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控.可定期或不定期與特殊群體學(xué)生談心、建立“談心日”談話制度；深入宿舍了解學(xué)生思想、生活狀況；積極組織特殊群體學(xué)生參與課外活動(dòng)；加強(qiáng)心理疏導(dǎo)、完善“四級(jí)”心理健康體系；建立特殊群體學(xué)生管理及幫扶制度措施；與學(xué)生父母經(jīng)常通話溝通、反饋信息、家訪特殊學(xué)生；形成社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生干部、學(xué)生本人“五位一體”的特殊學(xué)生群體教育、管理、幫扶機(jī)制[1].管理過(guò)程中要形成激勵(lì)，將他們的消極因素轉(zhuǎn)化為積極因素，自己參與制定目標(biāo)；實(shí)施有效管理，創(chuàng)新管理手段、方式，提高管理效率；各級(jí)管理組織明確總目標(biāo)、結(jié)構(gòu)體系、分工明確；制定目標(biāo)考核體系，定期對(duì)教育實(shí)施情況進(jìn)行階段性總結(jié)，對(duì)照檢查，優(yōu)化方案，有效監(jiān)督、控制管理措施.
4.4 特殊群體學(xué)生的管理目標(biāo)
特殊群體學(xué)生目標(biāo)管理的終極目標(biāo)是加強(qiáng)對(duì)特殊群體學(xué)生的思想政治教育及身心健康教育，培養(yǎng)他們自尊、自愛(ài)、自立、自強(qiáng)、自信的精神，形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、法制觀及道德觀，既要“扶困”，也要“扶志”，幫助他們順利完成學(xué)業(yè)，獲得身心健康發(fā)展.作為特殊群體學(xué)生，由于自身存在某種不足或缺陷，往往會(huì)伴隨自卑、焦慮、抑郁或自暴自棄等心理障礙或心理問(wèn)題.因此，在特殊群體學(xué)生教育管理過(guò)程中，要堅(jiān)持以學(xué)生為本的教育理念，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展及內(nèi)心需求，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課外文藝及社會(huì)實(shí)踐公益志愿活動(dòng)，要尊重、關(guān)心、愛(ài)護(hù)、引導(dǎo)他們.通過(guò)發(fā)現(xiàn)和樹(shù)立特殊群體學(xué)生成功的典型，來(lái)教育引導(dǎo)鞭策特殊群體學(xué)生，幫助特殊群體學(xué)生正視現(xiàn)實(shí)和困難，樹(shù)立自信，解決實(shí)際困難.
5 特殊群體學(xué)生目標(biāo)管理監(jiān)管與成效
5.1 目標(biāo)明確、因人施教，制定科學(xué)實(shí)施方案
特殊群體學(xué)生往往具有特殊的心理、情感體驗(yàn)、行為方式，要針對(duì)每個(gè)特殊群體學(xué)生的特殊情況，擬定工作目標(biāo)和工作思路，制定個(gè)性方案及措施，采取因人施教及特殊策略，有針對(duì)性地進(jìn)行教育、引導(dǎo)、幫扶和管理.明確目標(biāo)后，制定總體目標(biāo)，并分解為階段目標(biāo)及不同層級(jí)目標(biāo)，具體實(shí)施方案制定過(guò)程中堅(jiān)持重目標(biāo)輕過(guò)程原則，形式方法靈活多樣，按照總體目標(biāo)及層級(jí)目標(biāo)要求實(shí)施具體的教育手段和措施，最終才能達(dá)到預(yù)期效果.
5.2 注重時(shí)效、動(dòng)態(tài)跟蹤，確保實(shí)施有效管理
特殊群體學(xué)生往往在學(xué)習(xí)、生活中表現(xiàn)出不穩(wěn)定性、易變性及突發(fā)性，要及時(shí)了解他們?cè)谒枷?、行為及心理上的的?dòng)態(tài)情況，快速作出反應(yīng)并將問(wèn)題解決在萌芽初始狀態(tài)，盡量減少損失.特殊群體學(xué)生隨著所處環(huán)境的變化，其思想、心理和行為也將不斷地變化，因此，學(xué)生管理者應(yīng)當(dāng)掌握導(dǎo)致特殊群體學(xué)生困惑的原因，應(yīng)具有前瞻性、預(yù)判性及細(xì)化性，以動(dòng)態(tài)及發(fā)展的眼光看待問(wèn)題，及時(shí)了解學(xué)生心理動(dòng)態(tài)和行為變化，預(yù)判他們?cè)谒枷?、行為及心理上可能出現(xiàn)的問(wèn)題及發(fā)展方向，及時(shí)采取有效措施，加強(qiáng)教育的及時(shí)性和有效性.
5.3 遠(yuǎn)近結(jié)合、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，及時(shí)完成階段性目標(biāo)
目標(biāo)體系包含著短、中、長(zhǎng)期的目標(biāo)，學(xué)校在人才培養(yǎng)方面對(duì)中、長(zhǎng)目標(biāo)主要以引導(dǎo)、指導(dǎo)為主[13].學(xué)生管理者要時(shí)刻督促特殊群體學(xué)生自覺(jué)制定總體或長(zhǎng)期目標(biāo)，并分解成多方面、多層次的短期目標(biāo)，尤其是學(xué)習(xí)目標(biāo)、人格健全目標(biāo)、身心健康目標(biāo)及自我發(fā)展目標(biāo)等要既詳且細(xì)，適時(shí)進(jìn)行檢查督促并結(jié)合階段目標(biāo)進(jìn)展情況及時(shí)作出相應(yīng)的調(diào)整.學(xué)生管理者要明確管理任務(wù)目標(biāo)的重要性和緊迫性，對(duì)于特殊群體學(xué)生的每一個(gè)管理目標(biāo)都有一個(gè)具體的時(shí)間階段，必須在規(guī)定的階段內(nèi)完成，要有階段目標(biāo)完成時(shí)間進(jìn)度表，并按照計(jì)劃和要求及時(shí)完成階段性目標(biāo).
5.4 尊重個(gè)性、齊抓共管，全方位有序推進(jìn)方案實(shí)施
學(xué)生管理者應(yīng)始終堅(jiān)持以人為本的理念，真心關(guān)愛(ài)學(xué)生，了解學(xué)生的興趣及愛(ài)好所在，懂得他們的需求，尊重他們的人格和個(gè)性，鼓勵(lì)他們?nèi)谌雸F(tuán)體，主動(dòng)接受教育，同時(shí)做到激勵(lì)內(nèi)因，標(biāo)本兼治，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展.學(xué)校、教師和管理人員與特殊群體學(xué)生共同參與制定、選擇目標(biāo)，目標(biāo)是明確的、可檢驗(yàn)的和可衡量的，并對(duì)如何衡量管理績(jī)效達(dá)成協(xié)議，貼合學(xué)生實(shí)際，形成自我激勵(lì)[14].同時(shí)需要輔導(dǎo)員與任課教師、班主任、家長(zhǎng)及學(xué)生干部之間密切配合，加強(qiáng)交流及溝通，實(shí)現(xiàn)信息暢通，構(gòu)建完善的特殊群體學(xué)生管理體系，積極推進(jìn)管理方案實(shí)施.
5.5 目標(biāo)控制、查比對(duì)照，適時(shí)調(diào)整管理策略
目標(biāo)管理過(guò)程中要實(shí)時(shí)進(jìn)行績(jī)效反饋，對(duì)每一個(gè)階段管理目標(biāo)完成情況和方案策略的時(shí)效性及實(shí)效進(jìn)行查比對(duì)照.一方面，可通過(guò)學(xué)生自身或者家長(zhǎng)及學(xué)生干部的反饋，使特殊群體學(xué)生能夠主動(dòng)控制和修正自己的行為，保持正確的方向；學(xué)生管理人員要實(shí)時(shí)檢查進(jìn)度并對(duì)完成情況予以階段性評(píng)價(jià)，主要針對(duì)近期目標(biāo)，以及對(duì)中、長(zhǎng)期目標(biāo)影響，并結(jié)合實(shí)際及變化調(diào)整目標(biāo)體系以及管理策略；尤其對(duì)于學(xué)生頑固不化習(xí)性或者出現(xiàn)變化以致難以完成的任務(wù)目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)尋求新的措施手段并調(diào)整管理目標(biāo).這樣既有利于管理方案、措施的實(shí)施，又有利于提高管理工作的效績(jī).
6 結(jié)語(yǔ)
由于特殊群體學(xué)生問(wèn)題類(lèi)型較多、所占比例較大、管理任務(wù)繁重，而且往往多種問(wèn)題相互滋生或交錯(cuò)并存，使得特殊群體學(xué)生在生理、心理、生活和學(xué)習(xí)上具有鮮明的特點(diǎn)，對(duì)高校學(xué)生管理者是一個(gè)嚴(yán)重的考驗(yàn)和挑戰(zhàn).因此，學(xué)校學(xué)生管理人員應(yīng)注重管理方式方法的科學(xué)性及創(chuàng)新性，結(jié)合心理學(xué)、教育學(xué)及管理學(xué)等多學(xué)科知識(shí)，堅(jiān)持管理和服務(wù)并重，教育和幫扶并行，對(duì)特殊群體學(xué)生管理必須寬嚴(yán)得當(dāng)，引導(dǎo)得法、注重策略技巧及工作方式方法，確保實(shí)效.對(duì)高校特殊群體學(xué)生采取目標(biāo)管理模式，并應(yīng)用到特殊群體學(xué)生日常教育、管理、服務(wù)及培養(yǎng)的過(guò)程中去，既符合教師教和學(xué)生學(xué)各方面的實(shí)際，做到教書(shū)和育人統(tǒng)籌發(fā)展的管理方式的創(chuàng)新和實(shí)踐，又體現(xiàn)了充分尊重學(xué)生的自身個(gè)性發(fā)展及需求，發(fā)揮特殊群體學(xué)生主體的自我激勵(lì)和調(diào)控作用.目標(biāo)管理模式在特殊群體學(xué)生教育管理中具體的實(shí)施措施、方法及手段需要高校學(xué)生管理者今后進(jìn)一步深入思考和探討研究.
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要迅速、準(zhǔn)確、全面地了解學(xué)生，關(guān)鍵要有敏銳的觀察和細(xì)致的調(diào)查研究的能力。記得有一年做高一的班主任，剛開(kāi)學(xué)時(shí)我發(fā)現(xiàn)有一個(gè)女生和其他同學(xué)格格不入，很少說(shuō)話，從穿著上看家境并不富裕，成績(jī)也一般。我專(zhuān)門(mén)找了班級(jí)中的一部分原來(lái)和她初中同學(xué)校的學(xué)生，還有現(xiàn)在同宿舍同學(xué)了解情況。原來(lái)她的家庭比較特殊，母親精神不正常，父親是繼父而且腿有殘疾，兄弟姐妹又多，家庭特別困難。本來(lái)初中一開(kāi)始時(shí)成績(jī)特別優(yōu)秀，慢慢地隨著年齡的增長(zhǎng)由于家庭的原因成績(jī)反而下降了。我了解了情況后做的第一件事就是找該同學(xué)談心，剛開(kāi)始時(shí)她并不怎么說(shuō)話且存有戒心，我索性就閑聊起了我自己，我自己的家庭、我自己的讀書(shū)過(guò)程，還有我的很多學(xué)生的成功之路。隨著話題的慢慢展開(kāi)她開(kāi)始接受我并和我聊了起來(lái)。我教育她把自己的現(xiàn)狀轉(zhuǎn)化成為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，風(fēng)雨給勇敢者的是動(dòng)能，沒(méi)有什么是不可能的，只要她努力。同時(shí)在經(jīng)濟(jì)上給了她很大的幫助。該生也特別爭(zhēng)氣，最后考入重點(diǎn)高校。當(dāng)然，這樣的例子不勝枚舉。
二、明確班級(jí)管理和學(xué)生發(fā)展奮斗的目標(biāo)
班級(jí)目標(biāo)是指班集體在一定時(shí)期、一定階段要完成的任務(wù)和達(dá)到的要求，是集體成員共同的期望和追求。班級(jí)目標(biāo)是由班主任結(jié)合自己班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)在學(xué)生的參與下共同制定的，它是班集體前進(jìn)的強(qiáng)大動(dòng)力。班級(jí)發(fā)展目標(biāo)由全體同學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)，它的內(nèi)容包括：第一，德育目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、體育目標(biāo)、衛(wèi)生目標(biāo)和紀(jì)律目標(biāo);第二，根據(jù)自身實(shí)際情況制定出相應(yīng)的實(shí)施計(jì)劃;第三，必須與中學(xué)生守則、校規(guī)、班規(guī)保持一致;第四，制定的目標(biāo)能夠?qū)嵤?，切忌假大空。然后通過(guò)共同的努力完成任務(wù)，為實(shí)現(xiàn)班級(jí)整體目標(biāo)作出貢獻(xiàn)，這樣才能達(dá)到班級(jí)自主管理的目的。
三、培養(yǎng)一批得力的班干部
良好的班風(fēng)的形成，班干部起著不可估量的作用，班干部是班級(jí)的核心力量，是班主任開(kāi)展班級(jí)工作的左膀右臂。因此要選好班干部。我選班干的標(biāo)準(zhǔn)是：首先他們得有良好的行為習(xí)慣;其次有一定的組織管理能力，同時(shí)必須和班主任保持高度的一致。
四、讓學(xué)生成為班級(jí)的主人翁，全員參與班級(jí)管理
讓每個(gè)學(xué)生意識(shí)到自己是班級(jí)的代表，是班級(jí)的主人，自己的一言一行，自己的每一次成績(jī)的提高，自己的每一次榮譽(yù)的取得等，都和自己的班級(jí)息息相關(guān)。同時(shí)班級(jí)的榮譽(yù)也是他們的榮譽(yù)。全班形成一種“班榮我榮，班羞我恥”的風(fēng)氣。班級(jí)的凝聚力大大增強(qiáng)了。
讓每個(gè)學(xué)生都全身心地投入到學(xué)習(xí)中去，學(xué)生的榮辱感有了，衛(wèi)生紀(jì)律上去了，下面要做的就是抓學(xué)習(xí)了。剛開(kāi)始班里真正學(xué)習(xí)的也就四五個(gè)，怎么辦？首先讓那幾位學(xué)生發(fā)揮表率作用，通過(guò)宣傳、表?yè)P(yáng)、委以重任等讓其他學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性。同時(shí)通過(guò)談話、家訪、心理暗示、多方激勵(lì)把邊緣生抓起來(lái)讓他積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。這樣，中間的學(xué)生不用我們?nèi)プ龉ぷ魉麄円仓涝撛趺醋隽恕?/p>
五、學(xué)高為師，身正為范
孔子曰：“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從。”可見(jiàn)，教師的言行對(duì)學(xué)生的影響有多么大。作為班主任要時(shí)刻注意自身的品格、學(xué)識(shí)、涵養(yǎng)對(duì)學(xué)生的潛移默化的影響，態(tài)度決定一切，細(xì)節(jié)決定成敗。特別要注意一些小事、細(xì)節(jié)，不要自己覺(jué)得沒(méi)什么、無(wú)所謂。所以，班主任一定要言而有信，言而有度。言必行，行必果。只有這樣才能在學(xué)生心中樹(shù)立良好的形象，建立起崇高的威信。對(duì)學(xué)生要一視同仁，高中班主任不僅要在學(xué)習(xí)上，而且還要在生活上、思想上關(guān)心他們，愛(ài)護(hù)他們，使他們感到老師可親又可敬，只有“親其師”，才能“信其道”。真正做到既教書(shū)又育人。
六、發(fā)揚(yáng)協(xié)作精神，配合任課教師工作
