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篇1

在古詩閱讀或現(xiàn)代文閱讀中，我們常?？梢钥吹竭@樣的題目：說說某句話好在哪里，或試對(duì)某句話進(jìn)行分析。

這樣的題目該如何來做呢？我們一般分三步走。首先點(diǎn)出句中所用的寫作手法，再對(duì)句子進(jìn)行簡(jiǎn)要的分析，即本句話寫了什么或表現(xiàn)了某意象的什么特點(diǎn)，最后再分析句子表達(dá)了作者怎樣的思想感情或起到了怎樣的表達(dá)效果。

例如，要分析八年級(jí)上冊(cè)《蘆花蕩》中“老頭子把船一撐來到他們的身邊，舉起篙來砸著鬼子們的腦袋，像敲打頑固的老玉米一樣”一句，就可以按這三步走：這句話運(yùn)用了比喻的修辭手法，形象地寫出了老頭子痛打敵人的情景，給人以痛快淋漓之感。

參考程式：這句話運(yùn)用了___________________的手法/表達(dá)方式，（生動(dòng)/準(zhǔn)確/形象地）寫出了___________________，表現(xiàn)/突出了 _________________。

有時(shí)我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，在要分析的話中并沒有明顯的修辭手法、表現(xiàn)手法等技法，這時(shí)我們可以嘗試找找句中用得好的動(dòng)詞、形容詞、擬聲詞、疊詞等詞語，同樣以三步走的方法來進(jìn)行答題。

例如，八年級(jí)上冊(cè)杜甫的《望岳》這首詩中，頷聯(lián)是描寫近望泰山所見的景物，歷來被人稱道。請(qǐng)簡(jiǎn)要分析好在何處？我們可以這樣回答：動(dòng)詞“割”字用得好，一個(gè)“割”字寫出了高大的泰山將山南山北的陽光切斷，形成兩種不同的自然景觀，突出了泰山遮天蔽日的形象。

又如，2011年河北省中考題第7小題，簡(jiǎn)析蘇軾《水調(diào)歌頭》中“轉(zhuǎn)朱閣，低綺戶，照無眠”一句中加著重號(hào)詞語的表達(dá)效果。“轉(zhuǎn)”和“低”準(zhǔn)確生動(dòng)地描繪了月光的移動(dòng)，暗示夜已深沉；“無眠”活用為名詞，意思為“無眠的人”，準(zhǔn)確地表現(xiàn)了離別之人因不能團(tuán)圓而難以入眠的情景，表現(xiàn)了離人不能和家人團(tuán)聚的憂傷，寫出了作者懷念弟弟的深情。

篇2

初中英語閱讀教學(xué)不僅僅是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生理解所學(xué)課文的內(nèi)容，而應(yīng)當(dāng)是詞匯教學(xué)、閱讀教學(xué)與文章賞析的有機(jī)結(jié)合，只有這樣，才能通過閱讀真正起到讓學(xué)生豐富知識(shí)、積累詞匯、理清思路、激發(fā)靈感進(jìn)而實(shí)現(xiàn)以讀促寫的作用。

1.注意在閱讀前讓學(xué)生積累詞匯。教師應(yīng)當(dāng)將新詞匯的教學(xué)放在閱讀教學(xué)之前，以減少學(xué)生在閱讀時(shí)的障礙，并在進(jìn)行詞匯教學(xué)的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)通過文本導(dǎo)入和圖片展示的方式讓學(xué)生提前了解閱讀材料的背景知識(shí)，以提前將學(xué)生帶入閱讀材料所設(shè)定的情境中，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和求知欲望。如在教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)（人教版新目標(biāo)英語2013版Go for it）Unit6 I’m going to study computer science這一章節(jié)時(shí)，我就先將engineer，scientist，collge，education，physical，relationship等新詞匯用學(xué)生所學(xué)過的句子和詞匯串起來先行講解，并在這個(gè)過程中利用文本導(dǎo)入和圖片賞析的方式讓學(xué)習(xí)猜測(cè)這一章節(jié)的主要內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，這樣既掃清了學(xué)生閱讀時(shí)的障礙，又提高了詞匯學(xué)習(xí)的頻率和效果。

2.注意在閱讀時(shí)讓學(xué)生掌握技巧。在詞匯學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，就應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行多種模式的閱讀，以切實(shí)把握文章內(nèi)容。以八年級(jí)上冊(cè)（人教版新目標(biāo)英語2013版Go for it）Unit6 I’m going to study computer science中的sectionB為例，就可以讓學(xué)生先進(jìn)行通讀以粗略掌握文章大意，然后再進(jìn)行誦讀以對(duì)閱讀材料進(jìn)行深入了解，并讓學(xué)生在誦讀之后總結(jié)文章大意、基本架構(gòu)和寫作特點(diǎn)，然后再讓學(xué)生進(jìn)行精讀，讓他們通過閱讀，掌握文章所表現(xiàn)的思想、情感和技巧，從而在這樣遞進(jìn)層次的閱讀中增強(qiáng)語感、熟悉句式、積累有用的短語和句式，感悟英語文章的表達(dá)特點(diǎn)。最后再讓學(xué)生對(duì)閱讀材料進(jìn)行口頭復(fù)述，以讓學(xué)生在口頭復(fù)述中形成良好的英語思維習(xí)慣。

二、以讀促寫——融會(huì)貫通，水到渠成

指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀是一個(gè)被動(dòng)輸入的方式，而在閱讀之后指導(dǎo)學(xué)生寫作就是讓學(xué)生將被動(dòng)輸入的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)輸出了。所以，教師在進(jìn)行完閱讀教學(xué)之后就應(yīng)該著手指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀材料進(jìn)行仿寫和創(chuàng)新寫作，讓學(xué)生將閱讀輸入的知識(shí)進(jìn)行及時(shí)轉(zhuǎn)化。

篇3

閱讀是初中語文教學(xué)中非常重要的一部分，通過閱讀可以更好地體會(huì)漢語言文學(xué)的美，對(duì)話型閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)中的一種有效的教學(xué)方式，即通過對(duì)話展開有效的閱讀教學(xué)。但是對(duì)話型閱讀教學(xué)中的對(duì)話不僅是簡(jiǎn)單的問答式對(duì)話，而是師生間、學(xué)生間的相互對(duì)話與傾聽，在對(duì)話中獲取知識(shí)以及精神世界的升華，達(dá)到高質(zhì)量的語文閱讀教學(xué)。以下是如何有效地進(jìn)行初中語文對(duì)話型閱讀教學(xué)的策略分析。

一、創(chuàng)造師生平等的對(duì)話環(huán)境

在多去多年的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，師生的關(guān)系并不平等，師生與文本的關(guān)系也并不平等。進(jìn)一步來講，師生不平等就是課堂上老師具有絕對(duì)的話語權(quán)，是知識(shí)傳播的權(quán)威，而學(xué)生則缺乏創(chuàng)新性、個(gè)性化的理解；師生與文本不平等就是教學(xué)中老師與學(xué)生均完全跟著教材走。要想在初中語文教學(xué)中有效地實(shí)施對(duì)話型閱讀教學(xué)，應(yīng)先改變這種不平等的現(xiàn)象，創(chuàng)造師生平等的對(duì)話環(huán)境。首先可以改變中規(guī)中矩的排座位方式，在不雜亂的前提下讓學(xué)生面對(duì)講臺(tái)圍成一個(gè)半圓，這樣不僅老師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間都可以進(jìn)行面對(duì)面的對(duì)話，還可以增加課堂的和諧氛圍，使老師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的關(guān)系更加親近。在進(jìn)行對(duì)話時(shí)，師生關(guān)系是平等的，每個(gè)學(xué)生也是平等的。以人教版八年級(jí)上冊(cè)第七課《背影》這一課的教學(xué)為例，在閱讀完課本還未進(jìn)行深入分析之前，可以用5～10分鐘的時(shí)間讓學(xué)生談一談閱讀完課文自己最感動(dòng)的地方。這是一個(gè)開放式的話題，每一位學(xué)生都有發(fā)言的權(quán)利，學(xué)生也可以互相進(jìn)行交流。

二、尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話

在實(shí)際的教學(xué)過程中，很多老師往往會(huì)忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，課堂完全是老師一個(gè)人的課堂，在這樣的課堂中，學(xué)生的創(chuàng)新思維、個(gè)性化會(huì)逐漸地磨滅，只會(huì)被動(dòng)、機(jī)械地學(xué)習(xí)。因此要有效地實(shí)施對(duì)話型閱讀教學(xué)，老師要轉(zhuǎn)變思想，要充分意識(shí)到學(xué)生的主體地位，并積極地引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話。尊重學(xué)生主體地位就是要改變老師“滿堂灌”的現(xiàn)象，要留給學(xué)生閱讀并進(jìn)行獨(dú)立思考的時(shí)間和空間；引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話就是讓學(xué)生通過自己的視角去理解文本、分析文本，在對(duì)文本對(duì)話過程中體會(huì)文本的寫作手法、優(yōu)美語句以及所傳遞的思想感情等。鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)思考過仍然沒有弄清的疑問要及時(shí)地提出，在老師和其他同學(xué)的幫助下消除困惑。同時(shí)學(xué)生在與文本對(duì)話的過程也可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、敢于質(zhì)疑的能力，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、善于發(fā)現(xiàn)話題，巧妙設(shè)置話題

在初中語文教學(xué)過程中，有部分學(xué)生對(duì)于對(duì)話型閱讀教學(xué)的興趣不大、參與積極性不高，從而導(dǎo)致“無話可說”的現(xiàn)象，因此在實(shí)施對(duì)話型閱讀教學(xué)時(shí)老師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)話題，巧妙設(shè)置話題?？梢詮奈谋镜年P(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)入手設(shè)置話題，也可以從文本與生活的聯(lián)系設(shè)置話題，并且設(shè)置的話題應(yīng)該具有一定的深度，但是要注意不能難度太大，難度應(yīng)該控制在學(xué)生的理解能力范圍內(nèi)，才有對(duì)話的意義。比如在人教版八年級(jí)上冊(cè)第十六課《大自然的語言》這一課的教學(xué)中，因?yàn)槲谋緝?nèi)容的生活實(shí)用性很強(qiáng)，因此可以可以從文本與生活的聯(lián)系這個(gè)角度設(shè)置話題，比如“文本中將了很多物候知識(shí)，大家還知道生活中還有哪些常見的物候知識(shí)嗎？”這個(gè)也是一個(gè)開放性的話題，話題不僅將學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)放在“什么是物候”這一個(gè)重點(diǎn)上，也講目光放在了日常生活中，與生活聯(lián)系密切，可以更好地引起學(xué)生對(duì)話的興趣。四、學(xué)會(huì)傾聽，尊重差異在進(jìn)行對(duì)話時(shí)，老師應(yīng)該學(xué)會(huì)傾聽，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的尊重。學(xué)生在發(fā)言時(shí)應(yīng)該認(rèn)真的聽取學(xué)生的心聲，并耐心地等待學(xué)生講完，然后再開始進(jìn)入評(píng)價(jià)、探討分析的環(huán)節(jié)。而在對(duì)話過程中，還應(yīng)該做到尊重差異，因?yàn)槊课粚W(xué)生看待事物的角度都會(huì)有不同、思考問題的方式也會(huì)不同，還有因?yàn)閷W(xué)生的性格、興趣愛好等也會(huì)使學(xué)生在越問學(xué)習(xí)中存在差異。老師要避免只重視成績(jī)優(yōu)秀、課堂表現(xiàn)好的學(xué)生，重視將對(duì)話的機(jī)會(huì)留給這部分學(xué)生，而忽略了語文成績(jī)以及課堂表現(xiàn)都比較普通的學(xué)生。另一方面，在對(duì)話時(shí)不應(yīng)該用所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”衡量學(xué)生的觀點(diǎn)，而是認(rèn)真傾聽學(xué)生理解的內(nèi)容、看待問題的角度，給予學(xué)生肯定，尊重學(xué)生對(duì)文本理解的差異。以人教版八年級(jí)上冊(cè)第十七課《奇妙的克隆》這一課的教學(xué)為例，進(jìn)行“克隆技術(shù)給人類帶來的好處”這一話題的對(duì)話時(shí)，有的學(xué)生則認(rèn)為克隆技術(shù)會(huì)造成家庭關(guān)系的混亂、而且會(huì)減少生物遺傳變異，增大病毒感染的風(fēng)險(xiǎn)等，人為克隆技術(shù)有很大的弊端。這很顯然與老師設(shè)置的話題觀點(diǎn)是相悖的，但應(yīng)該肯定該學(xué)生的觀點(diǎn)，克隆技術(shù)的利弊確實(shí)很難分清。

四、結(jié)語

綜上所述，對(duì)話型閱讀教學(xué)有利于學(xué)生更好地融入文本，從而可以更好地理解文本的內(nèi)涵，體會(huì)其思想感情，可以促進(jìn)初中語文教學(xué)質(zhì)量的提高。在實(shí)施對(duì)話型閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該將老師和學(xué)生放在平等的位置，給對(duì)話創(chuàng)造良好的環(huán)境；老師要意識(shí)到學(xué)生的主體地位并給予充分的重視，引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話；要善于發(fā)現(xiàn)話題，巧妙設(shè)置話題；要認(rèn)真地傾聽，尊重學(xué)生的個(gè)體差異。所有的事物都是發(fā)展變化的，因此老師要不斷的總結(jié)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，并積極地改進(jìn)實(shí)施該教學(xué)方式使存在的不足，使教學(xué)能夠保持順利和高效地進(jìn)行。

參考文獻(xiàn):

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[3]張凱.閱讀教學(xué)要突出“三性”[J].教育實(shí)踐與研究.2000(09)

篇4

有很多中學(xué)教師認(rèn)為，中學(xué)語文教學(xué)字詞已不是重點(diǎn)，只要學(xué)生課前看一下就可以了，而不進(jìn)行專門的講解，其實(shí)這是一種錯(cuò)誤的思想。運(yùn)用批注教學(xué)法批字、詞、句義，重點(diǎn)放在課前預(yù)習(xí)時(shí)。如，學(xué)八年級(jí)上冊(cè)《臺(tái)階》一文時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生在“愧怍”上面注上音，并在旁邊批注：形聲字，與心中想法有關(guān)，做了虧心事心中慚愧。

課上字、詞、名義批注，首先讓學(xué)生聽寫生字新詞，發(fā)現(xiàn)有學(xué)生寫錯(cuò)時(shí)，引導(dǎo)其他學(xué)生談?wù)勛R(shí)記的好方法，或組詞法或造句

法……總之，教師要共幫助字詞識(shí)記不好的學(xué)生掌握字詞，并作補(bǔ)充批注。這種字、詞、句義批注法對(duì)于文言文的教學(xué)效果十分

明顯。

課文思想內(nèi)容分析是語文教學(xué)的重點(diǎn)，這一部分的教學(xué)可以課前引導(dǎo)和示范學(xué)生在通讀全文的基礎(chǔ)上分段、分句進(jìn)行批注。主要批注該段、該句主要寫了什么內(nèi)容；體現(xiàn)了作者什么思想，與課文其他句段之間有什么關(guān)系等。上課時(shí)，教師分段或針對(duì)某一部分出示關(guān)鍵字詞，讓學(xué)生運(yùn)用這些字詞先進(jìn)行提問，而后在教師的提示和示范下進(jìn)行批注。學(xué)生批注后期可進(jìn)行討論交流，最后教師根據(jù)所提問題讓學(xué)生展示批注成果并進(jìn)行總結(jié)。

現(xiàn)在有許多教師，上課不注重文章寫作特色的分析與講解，認(rèn)為這對(duì)學(xué)生而言難度太大，其實(shí)不然，并不是學(xué)生不會(huì)對(duì)課文寫作特色進(jìn)行分析，而是平時(shí)教師對(duì)學(xué)生這方面的訓(xùn)練太少，如果語文教師從小學(xué)，一直能用批注法讓學(xué)生對(duì)文章的寫作特色進(jìn)行分析批注和講解，我想，我們的學(xué)生會(huì)有很強(qiáng)的文章分析能力。批寫作特色，課前可以要求學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際能力進(jìn)行初步的批注；課上教師運(yùn)用投影片進(jìn)行示范性批注，而后出示批注提示語讓學(xué)生進(jìn)行批注，最后交流、展示、小結(jié)。

篇5

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2011）24－0050－02

“參與式”教學(xué)是一種受教育者一方在明確教學(xué)目標(biāo)的前提下，運(yùn)用一定的科學(xué)方式，積極而又創(chuàng)造性地主動(dòng)介入課堂教學(xué)活動(dòng)，從而獲取知識(shí)、發(fā)展能力和提高素質(zhì)的教學(xué)方法。它是最近幾年發(fā)展起來的一種新型教學(xué)法，對(duì)于充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新精神起著重要作用。從定義來看，參與式教學(xué)的關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)習(xí)者在課堂中的參與熱情，提高學(xué)習(xí)者的課堂參與度，讓學(xué)生在參與的過程中完成知識(shí)的遷移。筆者經(jīng)過長(zhǎng)期的實(shí)踐、反思與總結(jié)，認(rèn)為板書設(shè)計(jì)在提高課堂參與度方面，尤其是在提高英語課的課堂參與度上，發(fā)揮了巨大的作用。

好的板書設(shè)計(jì)能恰到好處地體現(xiàn)講述內(nèi)容，是一種落實(shí)教學(xué)要求的藝術(shù)再創(chuàng)造。尤其是在初級(jí)英語教學(xué)中，板書設(shè)計(jì)的作用往往比老師講解的效果還要好。如果說板書設(shè)計(jì)在語文教學(xué)中更具“綱”的特征，那么，在外語教學(xué)中則更具“路”或“橋梁”的特征。

一 板書設(shè)計(jì)在英語教學(xué)中具有的作用

1．從課堂的角度看，能使教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)突出

板書是教學(xué)內(nèi)容的濃縮和概括，為了體現(xiàn)一節(jié)課的精華，板書的內(nèi)容都是經(jīng)過教師的認(rèn)真準(zhǔn)備和細(xì)心的篩選，將最具代表性的、最重要的和最難以理解的部分板書出來，讓學(xué)生可以反復(fù)看反復(fù)琢磨，以達(dá)到不斷強(qiáng)化、加深印象的目的。板書可以使一節(jié)課的講解部分變得更高效，從而留出更多的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行全面的合作練習(xí)。

2．從教師的角度看，能使授課更富層次感和邏輯性

板書是老師的“微型教案”，它體現(xiàn)了老師上課的思路，體現(xiàn)了課程的內(nèi)在聯(lián)系。如果板書設(shè)計(jì)合理，它就能夠?qū)⒄n程內(nèi)容有重點(diǎn)有先后地按照一定的規(guī)則呈現(xiàn)出來，使課堂有連續(xù)性和層次感。老師能更輕松地把握課堂節(jié)奏，觀察學(xué)生的反應(yīng)，使得課堂張弛有度，符合認(rèn)知規(guī)律，從而更好地發(fā)揮出教師作為引導(dǎo)者與組織者的作用。

3．從學(xué)生的角度看，能引導(dǎo)思路，協(xié)助理解和記憶

板書是一座橋，若設(shè)計(jì)得好，學(xué)生就能順利地通過它來理解難點(diǎn)、記憶重點(diǎn)，最后將其內(nèi)化成為自身知識(shí)構(gòu)成的一部分，完成知識(shí)的正向遷移。掌握了基本知識(shí)，學(xué)生就能在后面的合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中主動(dòng)參與，積極反應(yīng)。如果板書的內(nèi)在邏輯性很好，他們體會(huì)到的就會(huì)是一種思維方式，經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的接觸，他們就能很快掌握老師的思維方式，理解教材的意圖，自主地、能動(dòng)地去學(xué)習(xí)。

二 中學(xué)英語教學(xué)中，板書設(shè)計(jì)體現(xiàn)的原則

1．分析教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，高低有度

不同的課型就有不同的特點(diǎn)，不同的特點(diǎn)就要有不同的教學(xué)思路，在教學(xué)過程中應(yīng)有不同的教學(xué)重點(diǎn)?！缎履繕?biāo)》英語中，每一單元都由A、B、SELF CHECK三部分組成。A部分主要講授本單元的主要詞匯和句型；B部分主要是在A部分的基礎(chǔ)上，將詞匯和句型進(jìn)行擴(kuò)展和運(yùn)用；最后一部分是對(duì)整個(gè)單元的復(fù)習(xí)和總結(jié)。其中前兩部分各需兩節(jié)課時(shí)，第三部分只需一節(jié)課時(shí)。這樣一來，每節(jié)課時(shí)的重難點(diǎn)又不同。教師應(yīng)站在整個(gè)單元的高度進(jìn)行備課，分析單元的重難點(diǎn)，再分析每節(jié)課的重難點(diǎn)；然后確定每節(jié)課的目的和課型，最后進(jìn)行板書設(shè)計(jì)。

2．目的明確，重點(diǎn)突出，層次分明

如果本課的主要目的是詞匯與句型，那么板書設(shè)計(jì)就應(yīng)使二者互相搭配，相輔相成，便于學(xué)生學(xué)習(xí)并記憶詞匯，然后進(jìn)行句型練習(xí)；如果本課的重點(diǎn)是篇章理解，那么板書設(shè)計(jì)就應(yīng)體現(xiàn)文章的文體或線索，便于學(xué)生從整體把握和理解文章，最后復(fù)述文章；如果本課是一節(jié)總結(jié)復(fù)習(xí)課，那么板書設(shè)計(jì)就應(yīng)將整個(gè)單元的脈絡(luò)反映出來，從詞匯到句型再到重點(diǎn)的語法知識(shí)。

3．形式多樣，書寫適時(shí)，便于練習(xí)

有人說教詞匯就把詞匯羅列出來，教句型就把句型羅列。出來，很簡(jiǎn)單，難道還需其他形式嗎？答案是肯定的。比如八年級(jí)上冊(cè)第三單元的第一課，教學(xué)有關(guān)人的五官和身體各部位的名稱，句型是What is the matter？He has a toothache.一位老師先讓一名學(xué)生到臺(tái)前來作為模特給學(xué)生教有關(guān)身體各部位名稱的單詞，然后再直接讓學(xué)生扮演病人，引出句型。教單詞時(shí)沒有板書，只在教句型時(shí)將兩句話寫在了中間，隨后便讓學(xué)生自己練習(xí)；另一位老師先在黑板上畫了一只微笑的卡通熊，邊畫邊將單詞寫在相應(yīng)的部位，隨后又將笑臉改成哭臉，此時(shí)引出句型的前一句并板書出來，接著又將某些部位改成曲線，引出句型的后一句并板書在旁邊，這時(shí)再讓學(xué)生兩人練習(xí)。這兩種板書方式哪一種更生動(dòng)有趣，便于學(xué)習(xí)、記憶和練習(xí)呢？答案不言而喻。板書的形式多樣，并隨著課程的逐漸展開而應(yīng)時(shí)出現(xiàn)，不提前也不滯后，使老師的教學(xué)如虎添翼。

4．字跡工整，布局合理，開放靈活

板書無論是何時(shí)書寫，都應(yīng)字跡工整，尤其是教學(xué)低年級(jí)學(xué)生時(shí)，不可隨意連筆，大小寫不分；重點(diǎn)的和容易出錯(cuò)的部分用彩色粉筆書寫以示強(qiáng)調(diào)；根據(jù)黑板的長(zhǎng)寬比例，盡量將板書寫在中間位置，不可一邊倒，并將右側(cè)留出，作為機(jī)動(dòng)部分。

三 英語教學(xué)板書設(shè)計(jì)的形式與方法

1．簡(jiǎn)筆畫式

這種方式多用于以單詞為主的課型，畫面簡(jiǎn)潔，意思明了，適于聯(lián)想，便于記憶和練習(xí)。如教國(guó)家的名稱，有老師隨手畫了幾面國(guó)旗，顏色鮮艷，一目了然，學(xué)生的積極性立即被調(diào)動(dòng)起來，老師順勢(shì)和學(xué)生一起寫出單詞。還有的老師在教關(guān)于天氣的單詞時(shí)，僅用幾筆就將風(fēng)、雨、雪、晴等天氣狀況畫了出來，速度快，使用效率高。這種方式特點(diǎn)在于出其不意、生動(dòng)活潑、方便快捷、拋磚引玉。

2．詞句搭配式

這種方式多用于以句型練習(xí)為主的課型。句型呈現(xiàn)完整直接，便于練習(xí)。比如，新課標(biāo)八年級(jí)上冊(cè)第五單元第一課，該課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用句型Can you come to my party on Sunday morning? 向別人發(fā)出邀請(qǐng)，再用句型Sure, I’d love to. 表示接受，或用句型Sorry, I can’t. I have to do something. 表示拒絕并給出原因。板書書寫時(shí)，將重點(diǎn)短語列在相應(yīng)的位置，然后再引出句型并寫在相應(yīng)位置。這樣的方式思路清晰，便于學(xué)習(xí)和掌握，幾乎全班學(xué)生都能在10分鐘內(nèi)學(xué)會(huì)并脫口而出，學(xué)生的參與熱情很高，課堂的效率也顯著提高。如以下對(duì)話：

A：Can you come to my party on Sunday morning?

B：Sure, I’d love to. / Sorry, I have a piano lesson.

I have to study for a test.

help my parents.

go to the doctor.

visit my aunt.

3．表格式

這種方式適用于篇章的學(xué)習(xí)（見下表）。特點(diǎn)在于文章脈絡(luò)清楚，重點(diǎn)詞匯突出，便于復(fù)述或背誦文章。比如，新課標(biāo)八年級(jí)上冊(cè)第四單元的3A的板書就可以根據(jù)課文內(nèi)容在講解過程中逐漸將內(nèi)容以表格的形式呈現(xiàn)出來。當(dāng)課文講解完畢，大多數(shù)同學(xué)已經(jīng)可以根據(jù)表格內(nèi)容提示來復(fù)述了。這樣一來就省去了課后大量的背誦時(shí)間，提高了課堂40分鐘的利用率。

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4．對(duì)比式

這種方式主要用于學(xué)習(xí)單詞或?qū)W習(xí)句型的變形時(shí)，讓學(xué)生對(duì)變形的規(guī)則和結(jié)果有清楚的認(rèn)識(shí)。尤其是變形的部分要用紅筆寫出，以示強(qiáng)調(diào)。比如，新課標(biāo)八年級(jí)上冊(cè)第六單元的第一課是學(xué)習(xí)形容的比較級(jí)。該課先用意義相反的兩個(gè)形容詞對(duì)人物進(jìn)行描述，然后再進(jìn)行比較，板書就可以設(shè)計(jì)為對(duì)比式。學(xué)生通過觀察，得出三個(gè)形容詞比較級(jí)變形的規(guī)則，老師的講解也變得輕松很多。左邊再將關(guān)鍵句型列出，學(xué)生學(xué)習(xí)完單詞后，直接運(yùn)用句型練習(xí)，難度降低，便于掌握。這樣的效果比直接講語法高效得多。

Tall－taller thin－thinner A is…than B

short－shorter heavy－h(huán)eavier －Is A…than B?

long－longer funy－funnier －Yes, she/he is.

wild－wilder serious－more serious －No, she/he isn’t.

calm－calmer athletic－more athletic. She/He is…than B.

smart－smarter outgoing－more outgoing

5．逐次展開式

這種方式主要用于以句型練習(xí)為主的課型，多見于每單元的第二課或第三課。該課主要是對(duì)第一課的深入發(fā)展。老師可在復(fù)習(xí)時(shí)將前一天的主要句型列出來，然后逐步引導(dǎo)，展開當(dāng)天的新句型，一般會(huì)有2～3個(gè)，學(xué)生會(huì)在老師的帶領(lǐng)下，慢慢建立起對(duì)該課的整體認(rèn)識(shí)。比如，八年級(jí)上冊(cè)第四單元的第二課，上課時(shí)老師先復(fù)習(xí)句型How do you get to school?然后進(jìn)一步引出兩個(gè)新句型How long does it take?/How long is it from home to school? 板書設(shè)計(jì)就可以按照進(jìn)程逐步展開，最后學(xué)生可將三個(gè)句型同時(shí)編進(jìn)自己的對(duì)話中。這樣學(xué)生在接觸課文以前就學(xué)會(huì)了關(guān)鍵句型，從而提高學(xué)習(xí)效率，節(jié)約了隨后講解課文的時(shí)間，從而全面理解課文的同學(xué)也大大增加了對(duì)話內(nèi)容。

―How long does it take ?

―How do you get to school? ― It takes about …minutes.

―I… to school. ―How long is it from home to school?

―I get to school by…. ― It’s about …miles/kilometers.

四 結(jié)束語

“參與式”教學(xué)的理念及其特點(diǎn)告訴我們，課堂教學(xué)中學(xué)生參與教學(xué)的過程是師生解放思想、更新觀念、合作學(xué)習(xí)的過程。它使我們認(rèn)識(shí)到：課堂上必須擺正師生的位置，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師是教學(xué)活動(dòng)的策劃者和組織者，起著主導(dǎo)的作用。它是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體作用，獲得知識(shí)的過程。教師在努力讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性之前，先發(fā)揮自身的能動(dòng)性，從每一節(jié)課入手，觀察教育現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)教育問題，并努力鉆研和思考，研究出行之有效的教學(xué)手段和方法，使自己從“教書匠”向“研究型教師”轉(zhuǎn)變，使我們的學(xué)生向自主學(xué)習(xí)、自我教育、自求發(fā)展轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)

［1］彭觀仞.淺談板書設(shè)計(jì)的特點(diǎn)與要求［J］.陜西教育，1999（8）

［2］蒲恩榮.參與式教學(xué)中的幾個(gè)問題［J］.發(fā)展，2006（8）

篇6

所為高效課堂，具體指的是最大限度地發(fā)揮課堂教學(xué)的功能與作用，通過教師在課堂上的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)，獲得無限的知識(shí)，即最大限度地完成教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)。但是我們?cè)摬扇≡鯓拥拇胧﹣肀ＷC高效課堂的實(shí)現(xiàn)呢？下面我就結(jié)合自己的教學(xué)心得，談?wù)勎业捏w會(huì)。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視學(xué)生的主體地位

傳統(tǒng)的語文課堂，教師采用的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行“滿堂灌”，教師的教學(xué)觀念是自己是課堂的主體，學(xué)生是客體，學(xué)生的主要學(xué)習(xí)任務(wù)是在中考中取得滿意的成績(jī)，所以，教師覺得學(xué)生必須按照自己的教學(xué)思路走，在講課過程中也不與學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)互動(dòng)，這樣的教學(xué)方式必定達(dá)不到理想的教學(xué)效果。而要想構(gòu)建高效的語文課堂，我們首先要做的，就是轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，把學(xué)生當(dāng)做課堂的主體，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教學(xué)原則，讓學(xué)生能夠參與到教學(xué)課堂中來。如，學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)第七課《背影》這篇文章時(shí)，我沒有一上來就給學(xué)生講解這篇課文，而是先讓學(xué)生回憶自己的父親，并講述幾件父親為自己做過令自己感動(dòng)的事，以及父親對(duì)自己的影響。這樣，在正式學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，學(xué)生才能真正體會(huì)到課文中作者與父親之間的深厚感情，達(dá)到了深入理解課文、提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)目的。

二、利用多媒體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦曾說：“我認(rèn)為，對(duì)一切來說，只有熱愛才是最好的老師?！庇蛇@句話我們可以看出興趣對(duì)一個(gè)人的重要性。我認(rèn)為，合理利用多媒體，不失為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑。如，學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)13課《蘇州園林》這篇課文時(shí)，如果僅靠我們口頭語言的描述和學(xué)生自己的想象，學(xué)生還是不能真正感知蘇州園林的畫意美，這時(shí)，我們就可以利用多媒體播放幾張?zhí)K州園林的圖片及視頻，讓學(xué)生欣賞，學(xué)生通過多媒體也對(duì)蘇州園林的具體設(shè)計(jì)和構(gòu)造有了大致了解，同時(shí)在觀賞的同時(shí)也得到了美的享受，這也為我們接下來的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

三、重視激勵(lì)性教學(xué)評(píng)價(jià)，使學(xué)生建立學(xué)好語文的自信心

偉大作家安德烈?莫羅洛亞曾說：“肯定性的語言評(píng)價(jià)，勝過千千萬萬的禮物?！彼?，在語文課堂上，我們要多與學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)上的互動(dòng)，對(duì)于學(xué)生的表現(xiàn)，我們也要進(jìn)行激勵(lì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生樹立學(xué)好語文的自信心。相反，如果老師不對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行任何形式的評(píng)價(jià)，這在某種程度上就打擊了學(xué)生參與課堂的積極性。所以，老師在初中語文課堂上應(yīng)多對(duì)學(xué)生進(jìn)行肯定性的教學(xué)評(píng)價(jià)，比如，當(dāng)他們回答完問題，我們就可以說：“回答得不錯(cuò)，可以當(dāng)做標(biāo)準(zhǔn)答案了”“真棒，這想法老師都想不到，快，大家趕緊鼓鼓掌”“沒關(guān)系，老師相信你可以的”等等，或者一個(gè)微笑，一個(gè)點(diǎn)頭，都能讓學(xué)生感受到老師對(duì)他們的鼓勵(lì)和肯定，從而使他們樹立學(xué)好語文的自信心，并在自信心的促使下使自己的語文能力水平得到提高。

篇7

當(dāng)前信息技術(shù)的快速發(fā)展也為初中語文教學(xué)提供了豐富的教學(xué)方法與教學(xué)資源，能夠?yàn)檎Z文教學(xué)注入新的活力，初中語文教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，接受教學(xué)新技術(shù)和新方法，如多媒體教學(xué)等。通過生動(dòng)靈活的畫面代替?zhèn)鹘y(tǒng)的黑板書寫，從而吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。同時(shí)，多媒體的使用提供了豐富的教學(xué)資源，使教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)了課本和課堂的延伸，通過網(wǎng)絡(luò)能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)內(nèi)容變得多樣化、具體化。由于多媒體教學(xué)直觀形象，能夠讓學(xué)生得到聽覺與視覺上的刺激，加深對(duì)知識(shí)的印象，進(jìn)而提高語文的教學(xué)效率。

例如，采用多媒體進(jìn)行八年級(jí)上冊(cè)《春》《蘇州園林》課文的教學(xué)時(shí)，教師就可以制作有關(guān)春天、蘇州園林的圖片和視頻等，再配以文章朗讀的音頻，就可以很好地使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行理解，加深認(rèn)識(shí)。

二、緊密結(jié)合生活實(shí)際

語文是一門基礎(chǔ)課程，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，在進(jìn)行初中語文教學(xué)時(shí)需要緊密結(jié)合生活實(shí)際，適應(yīng)社會(huì)的變化以及生活的需要，因此需要改變單一的初中語文教學(xué)模式，增加學(xué)生的語言表達(dá)能力的訓(xùn)練，增加語言實(shí)踐教訓(xùn)，如朗誦比賽、辯論賽等。另外，在教學(xué)的內(nèi)容上需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生價(jià)值取向、思想情感的培養(yǎng)，在教學(xué)課堂上應(yīng)緊密聯(lián)系生活實(shí)際發(fā)揮出語文的作用。

例如，七年級(jí)上冊(cè)《濟(jì)南的冬天》一文的教學(xué)，可以讓學(xué)生對(duì)冬天表達(dá)自己的感受，并通過語言進(jìn)行冬天景象的描繪等，通過實(shí)際生活達(dá)到語言應(yīng)用的目的。此外，還應(yīng)加強(qiáng)課外的語文實(shí)踐學(xué)習(xí)，例如，課外閱讀、觀察廣告標(biāo)語、記錄生活日記、記錄植物生長(zhǎng)日記等。

三、加強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)

初中語文教學(xué)還需要加強(qiáng)情境的創(chuàng)設(shè)，突出對(duì)學(xué)生情感的熏陶。目前人教版初中語文教學(xué)課文普遍都是精美的文學(xué)作品，具有很強(qiáng)的美感，能給學(xué)生帶來啟迪與思考。但是初中學(xué)生由于年齡尚淺，理解能力有限，因此對(duì)課文情感的理解不夠深刻，此時(shí)教師可以通過課文情感的創(chuàng)設(shè)來對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生理解。例如，進(jìn)行八年級(jí)上冊(cè)《背影》一文教學(xué)時(shí)，教師為突出作者對(duì)父親的情感，可讓學(xué)生對(duì)自己的父母家人進(jìn)行描述，了解他們的內(nèi)心感受，進(jìn)而深化文中父子之間的情感，使學(xué)生了解課文的大意，抓住中心思想和內(nèi)涵。

四、加強(qiáng)課堂教學(xué)互動(dòng)

初中語文教學(xué)應(yīng)突出“以人為本”的教學(xué)觀念，把握學(xué)生的主體地位，教師在教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。初中語文教師注入式的教學(xué)方式，并不能夠起到良好的教學(xué)效果，我們應(yīng)盡量避免知識(shí)的全面無重點(diǎn)教學(xué)與應(yīng)試化的教學(xué)，積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主地學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中應(yīng)加強(qiáng)互動(dòng)，創(chuàng)造更多的教師與學(xué)生的交流機(jī)會(huì)，增進(jìn)學(xué)生與教師的感情，增加學(xué)生對(duì)教師的信任。通過鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課堂活動(dòng)的參與，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，合作學(xué)習(xí)，進(jìn)而使課堂變得融洽活躍，提高教學(xué)效率。

五、學(xué)生需要改變學(xué)習(xí)方式

（一）加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)

多年的語文教學(xué)實(shí)踐表明，語文課前預(yù)習(xí)是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。首先，學(xué)生通過預(yù)習(xí)能夠?qū)W(xué)習(xí)過的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固;其次，學(xué)生能夠?qū)π轮R(shí)實(shí)現(xiàn)初步的認(rèn)識(shí)，并找出疑問，這對(duì)課堂教學(xué)是很重要的，學(xué)生學(xué)習(xí)變得更加具有針對(duì)性，便于進(jìn)行課文內(nèi)容的理解，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，并且通過這種課前思考能夠鍛煉學(xué)生的智力與自學(xué)能力。

（二）設(shè)置課堂疑問，留置懸念

篇8

首先，多文本閱讀教學(xué)的目的何在？多文本閱讀的益處是什么？閱讀教學(xué)的發(fā)展方向是什么？

普通的語文課閱讀教學(xué)一直都在進(jìn)行，學(xué)生的課外閱讀也在跟進(jìn)。無論是單文本閱讀，還是多文本閱讀，閱讀有幾個(gè)鮮明的作用：提高修養(yǎng)，獲取知識(shí)，傳承文化。那么我們?yōu)槭裁锤鼰嶂杂诙辔谋鹃喿x教學(xué)這種形式呢？因?yàn)槎辔谋鹃喿x不同于單文本閱讀的地方是：課堂容量大了，更多的時(shí)間可以放在學(xué)生的閱讀上，老師的講則必須是精講，學(xué)生在課堂上的收獲是同時(shí)閱讀幾篇文章，讓學(xué)生更多地體會(huì)到了閱讀的樂趣，這種閱讀形式更貼近“閱讀”的本真意義，或者說更貼近“閱讀”的本色；同時(shí)對(duì)于老師而言，相比于單文本的深挖掘，多文本閱讀也給了老師更多的自由，在教學(xué)設(shè)計(jì)上可謂是”仁者見仁，智者見智”，語文教學(xué)上則更多地體現(xiàn)了老師的個(gè)性與特色，語文課進(jìn)而也異彩紛呈，百花齊放。

其次，多文本閱讀教學(xué)如何提升有效性？多文本閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)有怎樣的關(guān)鍵意義？

目前出現(xiàn)的問題是如何提升多文本閱讀教學(xué)的有效性。很多老師花費(fèi)不少精力來進(jìn)行校本教材的研究，尋找了很多課外的相關(guān)文章，進(jìn)行多文本閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)。但是，這種做法也有值得商榷的地方。例如，我們的教材在編纂時(shí)，已經(jīng)是按照相同的主題進(jìn)行了單元的編排，同一單元的文章為什么不能作為多文本閱讀的素材呢？再如，人教版八年級(jí)上冊(cè)第22課的《短文兩篇》，在同一課之內(nèi)的兩篇文章《陋室銘》和《愛蓮說》已經(jīng)能夠很好的讓學(xué)生體會(huì)“托物言志”這種表現(xiàn)手法，又為什么要尋找那么多課外的生僻古文來學(xué)習(xí)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)呢？這種做法是否有一些舍近求遠(yuǎn)呢？所以，我認(rèn)為，如何提升多文本閱讀教學(xué)的有效性是一個(gè)亟待解決的問題。

而要解決這個(gè)問題，我認(rèn)為，教師的多文本閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)有著非常關(guān)鍵的意義。

在進(jìn)行多文本教學(xué)設(shè)計(jì)之初，教師必須明確的就是“我為什么要設(shè)計(jì)這樣一個(gè)多文本閱讀課，我的教學(xué)目的是什么？”如果是為了從課內(nèi)衍伸到課外，只是同一主題的深化，老師要做的基本就是篩選相關(guān)的素材，推薦給學(xué)生，稍作點(diǎn)撥總結(jié)即可。閱讀的本質(zhì)是什么，是讀者與文本的對(duì)話，是讀者的精神洗滌的過程，是讀者思考的過程。這個(gè)過程是任何一位教師不能代替學(xué)生去做的。而教師的意義更多的應(yīng)該體現(xiàn)在給學(xué)生方法和啟迪，“教是為了不教”，如果學(xué)生畢業(yè)多年，他依然手不釋卷，依然熱愛閱讀，專注于閱讀，能從閱讀中找到樂趣，甚至能從閱讀中有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造，那么我們的閱讀教學(xué)就是成功的。從這個(gè)層面，我認(rèn)為多文本閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)可以有兩個(gè)基本的思路。

再次，多文本閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)有哪些基本的思路？多文本閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)思路的理論依據(jù)是什么？

我認(rèn)為多文本閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)可以有兩個(gè)基本的思路――“同中求異”和“異中求同”。

所謂“同中求異”即在主題與寫法相同或相近的文本中發(fā)現(xiàn)不同之處。例如，人教版八年級(jí)下冊(cè)魯迅的《藤野先生》和的《我的母親》以及的《我的童年》，它們有一個(gè)共同的主題“人間的關(guān)愛與溫情”，可以就這個(gè)主題進(jìn)行深入挖掘，開展多文本閱讀。但是如果進(jìn)行“同中求異”的思考，就可以從寫人敘事的方法進(jìn)行多文本閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)。例如三篇文章都有一個(gè)共性即通過典型的事件突出人物的性格，這是“同”，那么在寫人敘事的過程中是否還有個(gè)性化的“異”呢？通過這種方式的深入思考，還可以發(fā)現(xiàn)《藤野先生》在塑造藤野先生這個(gè)人物形象是，運(yùn)用了“正襯”和“反襯”這種表現(xiàn)手法，仙臺(tái)人民是“正襯”，日本學(xué)生是“反襯”，而在《我的母親》這一課，母親的形象塑造過程中大嫂和二嫂也起到了“反襯”的作用，但文中沒有”正襯”。在《我的童年》中，襯托這種筆法就不明顯。這種“同中求異”的思維方式可以讓我們的語文課有更為深入的探索和發(fā)現(xiàn)。

所謂“異中求同”即在主題與寫法不相同或不相近的文本中發(fā)現(xiàn)相同之處。例如人教版八年級(jí)下冊(cè)魯迅的《雪》與王安石的《登飛來峰》以及文天祥的《過零丁洋》這三個(gè)文本，看似風(fēng)馬牛不相及，但放在一起進(jìn)行閱讀的時(shí)候，是否可以發(fā)現(xiàn)其中隱約存在的共性呢？我認(rèn)為，它們有共性，即三個(gè)文本背后都有一個(gè)勇敢不屈的斗士形象，都有一片拳拳愛國(guó)心。這種“異中求同”的思S方式可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，同時(shí)也讓我們的語文課堂煥發(fā)出新的生機(jī)和活力。

綜上所述，多文本閱讀教學(xué)是今后語文閱讀教學(xué)的一個(gè)重要方向，而教師的教學(xué)設(shè)計(jì)起到了至關(guān)重要的作用。從“同中求異”和“異中求同”兩個(gè)思路進(jìn)行多文本閱讀的設(shè)計(jì)，將非常有利于學(xué)生思維的發(fā)展。在這個(gè)過程中，教師需要不斷提升自身素養(yǎng)。

篇9

對(duì)于數(shù)學(xué)課本中出現(xiàn)的概念、性質(zhì)、定理、法則等知識(shí)點(diǎn)，由于其本身具有較高的嚴(yán)密性、邏輯性和推理性，因此對(duì)這一類知識(shí)的閱讀就需要咬文嚼字了，宜對(duì)它們的表達(dá)方式反復(fù)推敲，逐步弄清楚結(jié)論成立的條件，準(zhǔn)確把握結(jié)論的內(nèi)涵。例如，對(duì)于七年級(jí)上冊(cè)《一元一次方程》中課本提到的“含有未知數(shù)的等式叫做方程”，需抓住方程是“等式”且“含有未知數(shù)”這兩個(gè)特點(diǎn)來理解這個(gè)概念。再如對(duì)于七年級(jí)下冊(cè)《垂線》中的“在同一平面內(nèi)，過一點(diǎn)有且只有一條直線與已知直線垂直”這一性質(zhì)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么要規(guī)定“有且只有”呢？是什么意思？而“過一點(diǎn)”中的這一個(gè)點(diǎn)與“已知直線”有怎樣的位置關(guān)系呢？這個(gè)位置關(guān)系會(huì)不會(huì)影響這一性質(zhì)呢？接下來，在閱讀理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行推理認(rèn)證，要讓學(xué)生明白：“有且只有”是有的意思而且是具有唯一性的，“點(diǎn)”與“已知直線”的位置關(guān)系并不會(huì)影響這個(gè)性質(zhì)，即不管這個(gè)點(diǎn)是在已知直線上還是在直線外，過這個(gè)點(diǎn)都有而且只有唯一的一條直線與已知直線互相垂直。此外還應(yīng)提示學(xué)生對(duì)于課本中加框或者加彩字的內(nèi)容，也應(yīng)該細(xì)細(xì)推敲，因?yàn)檫@些內(nèi)容也是重點(diǎn)，具有幫助理解、擴(kuò)展知識(shí)等作用。

2. 數(shù)學(xué)課本的閱讀材料的閱讀

數(shù)學(xué)課本中出現(xiàn)的閱讀材料的學(xué)習(xí)內(nèi)容，它既富有挑戰(zhàn)性又蘊(yùn)含著豐富的哲理，能對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，而且非常接近學(xué)生認(rèn)識(shí)的發(fā)展區(qū)，有利于學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。根據(jù)這些特點(diǎn)，我們應(yīng)當(dāng)深入挖掘其內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生開展這些學(xué)習(xí)內(nèi)容的探究。

案例分析：新人教版八年級(jí)上冊(cè)第十五章出現(xiàn)的觀察與猜想“x2■+p+qx+pq”，它可以作為學(xué)生開展數(shù)學(xué)活動(dòng)的素材。

教師：（引言）我們知道，在學(xué)習(xí)多項(xiàng)式與多項(xiàng)式相乘中，從課本第148頁的練習(xí)題2這里，可以知道x+px+p=x2■+p+qx+pq，而整式乘法相反方向的變形就是因式分解，故可知x2■+p+qx+pq為x2■+p+qx+pq=x+px+p。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生思考二次項(xiàng)系數(shù)、一次項(xiàng)系數(shù)與常數(shù)項(xiàng)在因式分解中各有什么特點(diǎn)。

最后師生歸納結(jié)論：二次項(xiàng)系數(shù)為1的二次三項(xiàng)式分解因式時(shí)，常數(shù)項(xiàng)為其某兩個(gè)約數(shù)的乘積，而一次項(xiàng)系數(shù)恰好為這兩個(gè)約數(shù)的和。

3. 例題的閱讀

數(shù)學(xué)課本中的例題絕大部分都是通俗易懂的，隱含著本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)及數(shù)學(xué)思想、方法，而且對(duì)下一節(jié)課的知識(shí)也具有承上啟下的作用，因此例題的閱讀至關(guān)重要。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀例題時(shí)先讓學(xué)生仔細(xì)審題，分析解題的關(guān)鍵步驟并嘗試解題；再讓學(xué)生試著用其他方法解題，盡量做到一題多解；最后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)解題規(guī)律，以提高學(xué)生解題的速度。

案例分析：新人教版八年級(jí)下冊(cè)“17.2實(shí)際問題與反比例函數(shù)”，對(duì)于例3和例4的內(nèi)容，鑒于學(xué)生在物理學(xué)科上還沒學(xué)到，對(duì)此較為陌生，教師通常都是直接告訴學(xué)生這是“杠桿定理”，讓學(xué)生記住，然后講例題，這樣學(xué)生都較難接受。所以我在講授這節(jié)課的內(nèi)容時(shí)先把學(xué)生引入問題情境后再來完成教學(xué)任務(wù)。

師：同學(xué)們，大家都有玩過蹺蹺板嗎？

生：玩過。

師：好玩嗎？

生：好玩。

師：那我們回憶一下玩蹺蹺板的樣子，好嗎？

生：一高一低，一起一落。

師：暖羊羊和美羊羊能在一起玩蹺蹺板嗎？

生：可以（不可以）。學(xué)生的回答出現(xiàn)了分歧。

師：既然大家的意見不同，那我們來看看一個(gè)視頻吧（暖羊羊和美羊羊在一起開心地玩蹺蹺板）。她們玩的蹺蹺板與我們玩的蹺蹺板有什么不同呀？

生：……（七嘴八舌地回答）

師：同學(xué)們，今天我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)“17.2實(shí)際問題與反比例函數(shù)”，請(qǐng)大家翻開閱讀課本51至53頁的內(nèi)容。

待學(xué)生閱讀完后，教師簡(jiǎn)單地將例3、例4的原理講解一遍，并讓學(xué)生解決兩道例題所附帶的的問題。

學(xué)生經(jīng)過閱讀課本，發(fā)現(xiàn)問題后開始進(jìn)行組內(nèi)交流。如果還存在不能理解或者不能解決的問題，教師再對(duì)它們加以引導(dǎo)和講解。這樣，學(xué)生便可以漸漸地學(xué)會(huì)如何發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題了，不但能讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的緊密相聯(lián)，而且還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

4. 提示與說明的閱讀

數(shù)學(xué)課本中相關(guān)知識(shí)或者練習(xí)題的后面附有小括號(hào)的提示語千萬不可忽視，往往解題的關(guān)鍵正是在這里。例如新人教版八年級(jí)下冊(cè)第十九章“習(xí)題19.2”的練習(xí)題16，如果不看后面的提示語，對(duì)于這道題學(xué)生根本無從下手。這個(gè)提示語在這里起到關(guān)鍵的作用，從這里學(xué)生可以想到用“三角形中位線”這一性質(zhì)來解決這一難題。

篇10

二、現(xiàn)代詩抒情角色的轉(zhuǎn)換

抒情角色指作家在表現(xiàn)情感時(shí)所處的地位，分為第一人稱角色、代言人角色和敘事者角色等類型。在詩歌教學(xué)中，我們往往引導(dǎo)學(xué)生從抒情角色的角度入手體會(huì)詩人的情感態(tài)度。比較古詩詞與現(xiàn)代詩中的抒情角色，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)古詩詞中的抒情角色不外乎上述總結(jié)的幾種類型。如李白的“仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人”，即第一人稱抒情角色，詩經(jīng)中的《氓》通過棄婦之口表情達(dá)意，即代言人角色，《孔雀東南飛》在講述故事中抒情，即敘事者角色?，F(xiàn)代詩的抒情角色與古詩詞相比得到了豐富轉(zhuǎn)變，可以從人轉(zhuǎn)換到物象，如長(zhǎng)春版七年級(jí)上冊(cè)入選的艾青的《我愛這土地》?！凹偃缥沂且恢圾B，我也應(yīng)該用嘶啞的喉嚨歌唱，然后我死了，連羽毛也腐爛在土地里面”。詩人從鳥的視角抒發(fā)自己的愛國(guó)情懷，使學(xué)生讀起來眼前一亮?，F(xiàn)代詩中這種從人轉(zhuǎn)換到物的抒情角色不僅局限于一種物象。在有的詩篇中，常常通過幾種物象承擔(dān)抒情角色。如人教版九年級(jí)下冊(cè)入選的舒婷的《祖國(guó)啊，我親愛的祖國(guó)》?！拔沂悄愫舆吷掀婆f的老水車，數(shù)百年來紡著疲憊的歌；我是你額上熏黑的礦燈，照你在歷史的隧洞里蝸行摸索；我是干癟的稻穗，失修的路基；是淤灘上的駁船，把纖繩深深勒進(jìn)你的臂膀”。抒情角色依次由破舊的水車、熏黑的礦燈和干癟的稻穗等物象擔(dān)當(dāng)并形成轉(zhuǎn)換，層層遞進(jìn)詩人所要表達(dá)的感情效果。

篇11

初中語文課本中分為講讀課和自讀課兩種課文類型，講讀課與自讀課各具特點(diǎn)，既不能混為一談，也不能截然分開，二者相輔相成，共同構(gòu)成語文單元教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。由講讀到自讀，體現(xiàn)了舉一反三、觸類旁通的知識(shí)遷移規(guī)律。學(xué)生在講讀課上學(xué)習(xí)到了語文學(xué)習(xí)的方法，然后到自讀課上去運(yùn)用、去實(shí)踐，講是為了不講自會(huì)，教是為了不教自懂。講讀課進(jìn)行得如何，直接關(guān)系到自讀課的效果。自讀課的教學(xué)任務(wù)能否順利完成，又是對(duì)講讀課的檢驗(yàn)，那么如何上好這兩類課呢？

一、初中語文教學(xué)中自讀課與講讀課的區(qū)別

初中語文講讀課教學(xué)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語文方法的培養(yǎng)，通過講解的過程對(duì)課文的整體思路分析和整理，培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)課文的方法，同時(shí)提高學(xué)生理解能力。講讀課在課本中所占的比例高于自讀課，因?yàn)橹v讀課的作用在于“授人以漁”，通過教授學(xué)生掌握學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，提高學(xué)生語文知識(shí)獲取的能力，只有講讀課的效率提高，才能起到指導(dǎo)的作用，才能保證學(xué)生有能力去進(jìn)行“自讀”，即獨(dú)立閱讀、獨(dú)立思考。

自讀課在人教版初中語文中所占的比例為百分之四十五以上，說明自讀課的重要性較高。自讀課是在學(xué)生通過講讀課學(xué)習(xí)后，掌握了一定的閱讀能力和學(xué)習(xí)思路能夠獨(dú)立完成的閱讀任務(wù)，區(qū)別于講讀課的精講模式。在自讀課部分，教師通過對(duì)自讀課文的類型或內(nèi)容的判斷選擇，進(jìn)行有針對(duì)性的課堂教學(xué)，提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成閱讀和理解的能力。自讀課實(shí)際上是對(duì)講讀課的一種鞏固練習(xí)，通過自讀課學(xué)習(xí)將學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通，鞏固掌握的學(xué)習(xí)方法，完善整體語文學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，通過自讀課的教學(xué)學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生情感的培養(yǎng)和抒發(fā)提高自身的語文素養(yǎng)。

二、課堂主線――精講講讀課

講讀課是語文教學(xué)中的重要構(gòu)成部分，是課堂教學(xué)的內(nèi)容的核心部分。進(jìn)行講讀課教學(xué)時(shí)，要注重學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，通過提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂效率。

例如在進(jìn)行抒情題材的課文教學(xué)的過程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生如何掌握課文整體脈絡(luò)，若何分析人物情感變化，在學(xué)習(xí)的過程中，一邊體會(huì)作者的情感抒發(fā)和文筆風(fēng)格，一邊感受文中流露的情感表達(dá)，通過別人的情感，提高自身的情感感知。在人教版初中語文八年級(jí)上冊(cè)，第二單元第七課《背影》的教學(xué)過程中，要對(duì)教學(xué)流程進(jìn)行梳理。首先，介紹《背影》作者，朱自清，在七年級(jí)學(xué)習(xí)《春》時(shí)，已經(jīng)了解過作者，通過課堂提問進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹；其次，讓同學(xué)進(jìn)行默讀，找出生字詞，通過討論或查詢字典解決這一問題；然后，是師生共同學(xué)習(xí)的過程，通過對(duì)課文的閱讀，掌握文章整體思路，對(duì)故事內(nèi)容和思想中心進(jìn)行準(zhǔn)確把握；最后，通過師生互動(dòng)總結(jié)出《背影》中最真實(shí)的情感表達(dá)是怎樣的，最感動(dòng)你的是哪里？結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，回憶與父親之間深深的情感，是否也有“背影”一樣的情感故事。通過教師的精講教學(xué)，學(xué)生掌握學(xué)習(xí)課文的整體流程順序，準(zhǔn)確把握人物情感的同時(shí)，抒發(fā)自身情感，提高感知能力。

三、完善課堂結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)自讀課教學(xué)

自讀課的選擇性較強(qiáng)，容易出現(xiàn)精講和不講兩種情況發(fā)生。正確對(duì)待自讀課能夠有效提高學(xué)生的整體語文能力，有利于課堂結(jié)構(gòu)的完善，教學(xué)效率的提升。在進(jìn)行自讀課教學(xué)中，教師提倡學(xué)生自主閱讀，通過對(duì)自讀課類型的判斷，結(jié)合在講讀課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)，對(duì)課文進(jìn)行整體脈絡(luò)的理順和情感的把握。