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時間：2023-03-23 15:20:51
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（2）做品牌每一種產(chǎn)品都有其相應的生命周期，但是一旦該類產(chǎn)品成了品牌，那么就在很大程度上延長了其壽命。包裝作為產(chǎn)品形成品牌的重要途徑，得到了王小帥的充分重視。做品牌就要做精做實，名副其實。具體體現(xiàn)到包裝環(huán)節(jié)，即要使包裝物既精致又牢固，具有高質量。為達到此目的，博遠在生產(chǎn)中進行質量教育、實施質量監(jiān)管、堅持質量跟蹤，使出廠產(chǎn)品百分之百處于優(yōu)良和可控狀態(tài)，杜絕了質量事故的發(fā)生。
（3）用骨干博遠現(xiàn)有員工一百一十人，核心骨干20人。骨干們默默地各司其職、忠于職守、打理企業(yè)，日常運轉有條不紊，王小帥外出非常放心。骨干靠的是王小帥的挖掘、培養(yǎng)，包括從其他企業(yè)引進人才。單槍匹馬的年代早已過去，精誠合作才是治企之道。王小帥按此認知身體力行，使用骨干放手不疑，關心骨干細微周到，最近又在考慮建立內(nèi)部股權激勵機制，進一步調動管理人員的積極性，增強團隊凝聚力。
二、職業(yè)教育大學生創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀分析
1.課堂教學與實踐脫節(jié)
創(chuàng)業(yè)是一個很難具象表達的詞匯，具有非常強的實踐性。但是，就目前職業(yè)教育大學生創(chuàng)業(yè)教育情況看，存在明顯的理論與實踐脫節(jié)的情況，主要表現(xiàn)在目前職業(yè)教育創(chuàng)業(yè)教育主要以理論知識教學為主，沒有充分認識到能力實踐的重要性，進而導致理論與實踐嚴重脫節(jié)。除此之外，由于創(chuàng)業(yè)教育屬于新興學科，缺乏成熟的教學體系，教學內(nèi)容較空泛，教學手段十分單一，一般以案例分析結合課堂討論為主體，輔之以簡單的情景化教學。隨著社會對于專業(yè)化人才的要求越來越高，這種落后的教學方式已經(jīng)無法滿足提升學生綜合素質的需求。為了改善這一現(xiàn)狀，我校經(jīng)過各方面努力，開展了“挑戰(zhàn)杯”、“誠蓮杯”創(chuàng)業(yè)大賽及“黃牛莊”大學生科技創(chuàng)新大賽等活動，在一定程度上提高學生的創(chuàng)業(yè)積極性，但是由于經(jīng)費不足、場地緊缺等因素，這些活動仍然未能達到預期效果，無法充分將課堂教學與實踐緊密結合。
2.創(chuàng)業(yè)教育改革相對滯后
就目前社會對于人才的需求來看，已經(jīng)不再局限于具備專項技能的專業(yè)型人才，而是需要多項技能與較高專業(yè)素質的復合型人才。因此，在開展大學生創(chuàng)業(yè)教育的時候，必須保證教學形式的多樣化、教學內(nèi)容的趣味化。但是就目前情況來看，創(chuàng)業(yè)教育體系仍然停留在初級階段，相關的改革工作仍然未能落到實處，部分教育工作者教學觀念陳舊，使得大學生創(chuàng)業(yè)教育改革相對滯后，影響教學質量的提高。這種不足在創(chuàng)業(yè)教育課中得到充分體現(xiàn)，相當一部分教師的課件只是教學過程或教案的翻版，教學改革滯后，對教學環(huán)節(jié)缺乏規(guī)律性認識，教學熱情不高，缺乏先進的教學理念，使得培養(yǎng)出來的學生無法適應知識經(jīng)濟社會發(fā)展的要求。
3.評價機制的缺失
在進行創(chuàng)業(yè)教育的時候，為了提高教學效率，便于開展實踐活動，一般會將學生進行小組分配，在教學初始階段，學生往往對此表現(xiàn)出了濃厚的興趣。但是，隨著課程的不斷開展，教師布置的一些作業(yè)一般只是小組中部分人員合力完成，其余同學則僅僅在完成的作業(yè)后面署名，明顯沒有達到小組實踐合作的根本目的。造成這一結果的根本就在于科學有效的評價機制缺失，沒有科學、系統(tǒng)的方式對學生成績進行考核。
三、提高創(chuàng)業(yè)教育質量的措施
1.加強課程體系建設與教材建設，充分發(fā)揮核心課程的主導地位
創(chuàng)業(yè)教育的根本是為社會輸出某個領域的專項人才，因此在進行創(chuàng)業(yè)教育的時候，需要與當前專業(yè)、社會需求、未來發(fā)展趨勢進行緊密的結合，才能構建切實有效的課程體系，充分發(fā)揮專業(yè)課程在整個創(chuàng)業(yè)教育中的核心地位。對于包裝與印刷專業(yè)的畢業(yè)生而言，要充分重視自身技能的應用，更好地達到執(zhí)業(yè)資格考試要求的相關標準。
2.構建特色素質教育，培養(yǎng)和提高學生的職業(yè)道德素養(yǎng)
不同專業(yè)都有其不同的職業(yè)素質特點，在進行創(chuàng)業(yè)教育時，需要結合相關專業(yè)特點，因材施教，制定有針對性的教學方案，實現(xiàn)專業(yè)、職業(yè)、素質、能力的全面提升。在進行課程教學的時候，要將培養(yǎng)學生實踐操作能力與理論知識學習擺放在同等的地位上，充分重視實踐操作能力對于提高創(chuàng)業(yè)教育質量的重要性，讓學生學以致用，將理論知識完美地應用于實踐中，解決實際操作中的各種問題。
二、高校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合過程中需要注意的問題
從上文論述中，，我們已經(jīng)對高校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的必要性及重要性有了基本的認識和了解?；谶@一認知基礎之上，結合當下高校專業(yè)教育現(xiàn)狀來看，要想保證創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的效率，建議應注意以下幾個方面的問題引起高度重視：
（一）清晰的創(chuàng)業(yè)教育目標定位
我們必須清醒地認識到:高校創(chuàng)業(yè)教育是一種多層次的素質教育,創(chuàng)業(yè)教育決不能脫離知識教育和專業(yè)教育而孤立地進行,而且必須更深地依賴知識教育和專業(yè)教育,貫穿于高校教育的全過程。目前,我國高校創(chuàng)業(yè)教育的目標尚無清晰的定位。回顧高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展歷程,創(chuàng)業(yè)教育是以緩解就業(yè)壓力為首要目標提出和發(fā)展的。解決大學生就業(yè)難成為高校創(chuàng)業(yè)教育的主要動因,各高校把創(chuàng)業(yè)教育作為緩解就業(yè)的“第二課堂”教育,嚴重扭曲了高校創(chuàng)業(yè)教育的本質,使得高校創(chuàng)業(yè)教育定位模糊。許多高校把對大學生創(chuàng)業(yè)教育的目標定位為企業(yè)家速成教育,開展高校創(chuàng)業(yè)教育就是教育學生成立企業(yè),培養(yǎng)未來的老板,在學科上側重于創(chuàng)業(yè)知識教育和創(chuàng)業(yè)技能教育,這顯然是一種“拔苗助長”式的做法。
（二）開放創(chuàng)業(yè)教育課程體系的建立
創(chuàng)業(yè)教育是一項系統(tǒng)工程,要有效地開展創(chuàng)業(yè)教育,就要進行課程改革,建立一個科學、合理的創(chuàng)業(yè)教育特色的課程體系。任何教育模式都需要科學的體系作為支撐，高校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合雖然是一種創(chuàng)新的教育模式，但是也不能例外。在具體教學過程中，教師應結合專業(yè)特色及特點，對學生今后將要面臨的就業(yè)形勢進行科學分析，引導學生站在創(chuàng)業(yè)者的角度來看待相應的專業(yè)領域，這樣一來，不僅能最大限度提高學生對就業(yè)形勢的科學分析能力，同時對于學生專業(yè)能力適應性的提高來說，也能起到積極的作用。
（三）多層次的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍
師資隊伍是創(chuàng)業(yè)教育的關鍵,高校要完成創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合,客觀上需要一支精于業(yè)務的創(chuàng)業(yè)教育專兼職教師隊伍。目前,我國高校創(chuàng)業(yè)教育的師資主要依托于經(jīng)濟和管理類專業(yè)教師和從事學生就業(yè)工作的政工干部。客觀地講,盡管具備一定的專業(yè)知識,但因為自身缺乏實踐,特別是缺乏創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗,絕大多數(shù)老師難以勝任創(chuàng)業(yè)教育的工作,創(chuàng)業(yè)教育的效果大打折扣。
二、創(chuàng)業(yè)教育的意義
創(chuàng)業(yè)教育不是憑空出現(xiàn)的，也不是一觸而就的，它是在各種社會條件以及科技發(fā)展的條件下產(chǎn)生的，對社會發(fā)展、科技進步、人文教育發(fā)展具有非常重要的意義，其具體表現(xiàn)在以下幾個方面。首先，教學改革的方向隨著國家與社會經(jīng)濟、科技的發(fā)展必然轉向創(chuàng)業(yè)教育。教學改革是國家文化水平不斷提高的保證，它在堅持素質教育的基礎之上突出就業(yè)的導向作用，并注重對學生相關能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)階段，創(chuàng)業(yè)教育注重將學生的就業(yè)觀念從傳統(tǒng)被動的就業(yè)理念轉化為主動的創(chuàng)業(yè)理念。其次，當前社會的發(fā)展需要智力型綜合人才，我國經(jīng)濟目前正處于高速發(fā)展階段，需要不同類型的創(chuàng)業(yè)人才推動國家經(jīng)濟的完善與發(fā)展，并將知識智力轉化為經(jīng)濟產(chǎn)物，最終實現(xiàn)經(jīng)濟價值。再次，創(chuàng)業(yè)模式的進步與完善可以在最大程度上推動社會經(jīng)濟的發(fā)展。我國是世界上的人口大國，其勞動力水平一直保持在世界前列，所導致的后果是剩余勞動力過甚，增加了國家的不穩(wěn)定因素，這在一定程度上阻礙了國家經(jīng)濟的發(fā)展。因此，有必要重視就業(yè)問題的解決。這不僅需要國內(nèi)大中型企業(yè)帶動，也需要國內(nèi)個體創(chuàng)業(yè)者帶動經(jīng)濟發(fā)展為更多的人提供勞動崗位，穩(wěn)定國內(nèi)市場環(huán)境，營造良好的市場經(jīng)營模式，促進整體市場經(jīng)濟的發(fā)展。
三、創(chuàng)業(yè)教育教學模式的實踐研究
（一）創(chuàng)業(yè)教育的理念實踐
中職教育關鍵是要培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)教育意識，它不是一種靜態(tài)性的教育模式，而是一個長期性的教育，需要在時間歷程中不斷完善，并形成系統(tǒng)性的創(chuàng)業(yè)意識。我們應通過中職創(chuàng)業(yè)教育，傳授學生創(chuàng)業(yè)知識，培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)意識，并注入相應的創(chuàng)業(yè)意識結構，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力。
（二）師資建設實踐
在學校教育過程中進行創(chuàng)業(yè)教育培訓，要明確創(chuàng)業(yè)教育的指導思想，在創(chuàng)業(yè)過程中以師資建設為基礎進行實踐工作，即配置相應的師資力量，明確具有系統(tǒng)性的創(chuàng)業(yè)教育理念，并在具體的教育工作中融入中職教育模式，在具體的教育模式指導下進行創(chuàng)業(yè)培訓教育。
（三）具體的教學模式
因中職教育有著自身特點，在具體實踐過程中就不能以知識理論灌輸為主，而應以學生能力培養(yǎng)為核心，將理論教學與情境模擬結合起來，并建立校外與校內(nèi)的創(chuàng)業(yè)實踐基地，由學校進行投資管理，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)精神，同時在具體的創(chuàng)業(yè)實踐活動中完善創(chuàng)業(yè)教育體系，以使學生真正了解與把握創(chuàng)業(yè)知識與內(nèi)容。
一方面，學校開設的創(chuàng)業(yè)課程大多是創(chuàng)業(yè)理論和模擬實踐課程。另一方面，學校還專門創(chuàng)建了“創(chuàng)業(yè)模擬管理公司”，讓所有想創(chuàng)業(yè)的學生都可申請進入這個公司參加創(chuàng)業(yè)實踐活動。“創(chuàng)業(yè)模擬管理公司”內(nèi)設總經(jīng)理辦公室、人力資源部（誠成人力資源公司）、財務部（迅捷記賬公司）、采購銷售部（夢想大超市）、宣傳部（卓越文化傳媒公司）。每個部實際上都是獨立運營的公司或門店。每個公司（門店）分別設置人事部（負責人員招聘和培訓等）、銷售部或生產(chǎn)部（負責到市場上獲取顧客需求信息）、宣傳部（負責做好公司的各項宣傳工作，包括公司市場營銷計劃的設計和制作）。公司不設財務部，財務一律委托“迅捷記賬公司”完成?！皠?chuàng)業(yè)模擬管理公司”為學生設置近百個創(chuàng)業(yè)崗位，為想創(chuàng)業(yè)的學生提供了很好的創(chuàng)業(yè)實踐平臺。創(chuàng)業(yè)培訓和模擬實踐有機結合增強了學生自信心，激發(fā)了學生的創(chuàng)業(yè)激情，提高了學生的創(chuàng)業(yè)實踐能力，為學生創(chuàng)辦企業(yè)、自主經(jīng)營打下了堅實的實踐基礎。
（二）線上創(chuàng)業(yè)與線下創(chuàng)業(yè)相結合
在電子商務飛速發(fā)展的今天，讓學生體驗網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)是順應市場發(fā)展需要的舉措。學校專門聘請網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)指導教師，負責指導一批有志于網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)的學生開網(wǎng)店、找貨源、策劃設計網(wǎng)站等，讓初學者幫人代銷產(chǎn)品，有能力的網(wǎng)上獨立開店，因人而異，因材施教。同時，學校鼓勵并指導“創(chuàng)業(yè)模擬管理公司”各子公司、學生創(chuàng)業(yè)園內(nèi)的各實體店的CEO或店主定期學習網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)的方法和技術，力爭線上、線下雙管齊下。實踐證明，這是提高實體創(chuàng)業(yè)項目存活率（走出校園后）的有效渠道之一。
（三）校內(nèi)實踐和校外實踐相結合
創(chuàng)業(yè)教育最終需要回到創(chuàng)業(yè)實踐。學校內(nèi)的大部分實體項目是把校園內(nèi)的師生作為主要客戶，每逢周末、寒暑假，學生就無法進行創(chuàng)業(yè)實踐，因為失去了場所。創(chuàng)建校外創(chuàng)業(yè)實踐基地就顯得非常重要。有了校外創(chuàng)業(yè)實踐基地，學生既可在學校實踐，也可到校外創(chuàng)業(yè)實踐基地實踐。校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)實踐的有機結合才能使想創(chuàng)業(yè)學生的需求得到滿足，創(chuàng)業(yè)的種子才能在他們的心中扎根。第一，選定校外創(chuàng)業(yè)實踐基地。學校選擇一批規(guī)模不大但復制存活概率較高的企業(yè)作為學校校外創(chuàng)業(yè)實踐基地，為將要畢業(yè)的學生提供實踐機會。第二，選定到校外參加創(chuàng)業(yè)實踐的學生。學校在“創(chuàng)業(yè)模擬管理公司”中挑選有過創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)歷且有自己的創(chuàng)業(yè)想法的學生進入學?！靶Ｍ鈩?chuàng)業(yè)實踐基地”參加創(chuàng)業(yè)實踐。第三，學生選擇創(chuàng)業(yè)實踐企業(yè)。堅持由學生自主選擇企業(yè)，教師可參與引導與指導，幫助學生選擇與自己想做的項目相關的企業(yè)。只有校內(nèi)實踐和校外實踐相結合，才能有效提高學生的創(chuàng)業(yè)綜合能力，選撥出適合創(chuàng)業(yè)的好苗子。
二、創(chuàng)業(yè)教育的必備要素
（一）人員。創(chuàng)業(yè)教育的關鍵要素是由創(chuàng)業(yè)教育個體、過程與環(huán)境三個要素構成的，因此確定人員在創(chuàng)業(yè)教育實踐中至關重要。一是定教師———確定創(chuàng)業(yè)指導教師；聘請創(chuàng)業(yè)導師，二是選定學生———選定培訓對象，選定實踐人員。（二）時間。時間是創(chuàng)業(yè)教育的根本保障。創(chuàng)業(yè)培訓和實踐都需要時間，一要確保創(chuàng)業(yè)培訓的時間：GYB創(chuàng)業(yè)培訓、“領航者”創(chuàng)業(yè)培訓，集中培訓兩周；SYB創(chuàng)業(yè)培訓需集中培訓一周。二是確保創(chuàng)業(yè)實踐的時間。培訓任務完成后學生可申請進入“創(chuàng)業(yè)模擬管理公司”參與實踐，也可去校外創(chuàng)業(yè)實踐基地參加實踐，實踐時間不少于一學期，學生創(chuàng)業(yè)園的項目每天課余營業(yè)，創(chuàng)業(yè)孵化園項目全天營業(yè)。（三）程序。參與創(chuàng)業(yè)學生可首先參加GYB創(chuàng)業(yè)培訓，然后申請進入創(chuàng)業(yè)模擬管理公司參加實踐。接著參加領航者創(chuàng)業(yè)培訓或SBY創(chuàng)業(yè)培訓，完成創(chuàng)業(yè)計劃書，參加學校創(chuàng)業(yè)計劃書大賽，優(yōu)勝者的項目通過審核后進入學校創(chuàng)業(yè)園創(chuàng)業(yè)。經(jīng)營狀況好的項目可申請進入創(chuàng)業(yè)孵化園創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)者可繼續(xù)參加IYB創(chuàng)業(yè)培訓，提高經(jīng)營能力，改善企業(yè)經(jīng)營狀況。（四）項目。項目來自市場，源自客戶的需求和抱怨。學生只有在創(chuàng)業(yè)實踐中學會捕捉市場信息，找尋顧客需求，傾聽顧客抱怨，才能不斷驗證適合自己的創(chuàng)業(yè)項目。確定項目后完成項目計劃書，通過創(chuàng)業(yè)計劃書大賽展示自己的項目。確定項目的過程是一個很艱難的過程，更是創(chuàng)業(yè)教育過程中的難點，也是創(chuàng)業(yè)指導教師的工作重點。（五）場所。創(chuàng)業(yè)實踐需要場所。因此，學校為學生創(chuàng)業(yè)特設各種不同的創(chuàng)業(yè)場所：創(chuàng)業(yè)模擬管理公司、校外創(chuàng)業(yè)實踐基地、學生創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)孵化園。學生可在不同的創(chuàng)業(yè)場所參與創(chuàng)業(yè)實踐，積累經(jīng)驗，不斷成長。
三、創(chuàng)業(yè)教育的制度保障
（一）保障機制。學校創(chuàng)建了各種適合學生的創(chuàng)業(yè)實踐平臺與基地。但是，要提高創(chuàng)業(yè)實踐平臺的利用率，就需要從制度層面給予保障。學校制訂了一系列管理機制和優(yōu)惠政策，如《學生創(chuàng)業(yè)基金管理辦法》《創(chuàng)業(yè)模擬管理公司管理辦法》《學生創(chuàng)業(yè)園日常管理規(guī)定》《創(chuàng)業(yè)孵化園管理規(guī)定》等。鼓勵并保障有想法、想創(chuàng)業(yè)的學生有機會走上創(chuàng)業(yè)實踐平臺，不斷提升創(chuàng)業(yè)綜合素質。（二）審核機制。不同的創(chuàng)業(yè)培訓項目適合于不同的對象，學生必須經(jīng)過面試、篩選方可參加培訓。不同的創(chuàng)業(yè)實踐場所都有準入制度。學校建立了一系列創(chuàng)業(yè)實踐準入機制，如《學生創(chuàng)業(yè)園準入制度》《校外創(chuàng)業(yè)實踐基地實踐申報程序規(guī)定》《創(chuàng)業(yè)孵化園入駐規(guī)定》《創(chuàng)業(yè)孵化園項目審批程序規(guī)定》等。學生逐層申請后方可走向創(chuàng)業(yè)實踐平臺，獲得充分的創(chuàng)業(yè)實踐鍛煉。學生都很珍惜通過審核程序獲得的培訓和實踐機會，從而提高創(chuàng)業(yè)能力。（三）評價機制。創(chuàng)業(yè)教育質量評估需要建立一個切合創(chuàng)業(yè)實際的評價標準和質量保障體系。學校針對創(chuàng)業(yè)培訓、創(chuàng)業(yè)實踐的參與者。培訓講師和培訓學員，創(chuàng)業(yè)指導老師和實踐的學生，分別制定了相應的評價標準，并進行嚴格的考核?？荚u機制可衡量學校創(chuàng)業(yè)教育實施的效率。（四）獎勵機制。獎勵制度在創(chuàng)業(yè)教育過程中滿足了學生的需求，提高了學生參與實踐的積極性。學校制訂了《創(chuàng)業(yè)計劃書大賽獎勵辦法》《“創(chuàng)業(yè)之星”評選辦法》等獎勵制度，定期舉辦學生參與創(chuàng)業(yè)計劃書大賽、“創(chuàng)業(yè)之星”評選活動，給予優(yōu)勝者以表彰和獎勵，并推薦優(yōu)勝者參加更高一級的比賽或評選活動。優(yōu)勝者可以無條件進入高一級創(chuàng)業(yè)實踐平臺進行創(chuàng)業(yè)，在學校創(chuàng)業(yè)孵化園創(chuàng)業(yè)還可以免交租金。
二、調查和研討工作
針對目前職業(yè)院校開展創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀，重點對職業(yè)興趣、成績評價模式、創(chuàng)業(yè)項目選擇、創(chuàng)業(yè)跟蹤服務等開展調查和研討工作。
（一）問卷調查
對江蘇省無錫立信中等專業(yè)學校在校五年制高職四年級學生（2010級計算機、會計、商務日語專業(yè)）共145名進行了職業(yè)興趣、學習創(chuàng)業(yè)課程的目的、感興趣的內(nèi)容、成績評價等問卷調查。調查了解到：86%的學生的職業(yè)興趣是畢業(yè)后做會計、日語翻譯、文員等崗位的工作，有創(chuàng)業(yè)意愿的學生占14%，說明就業(yè)是大多數(shù)學生的選擇；83%的學生學習創(chuàng)業(yè)課程的目的是這門課的考試成績合格，只有17%的學生認為通過學習培養(yǎng)自己的創(chuàng)業(yè)意識和能力；76%的學生感興趣的學習內(nèi)容是公司初創(chuàng)、游戲等有師生互動的內(nèi)容，只有24%的學生對市場營銷和財務管理等理論性較強內(nèi)容喜歡；成績評定有兩種選擇：一種為傳統(tǒng)的試卷考試模式，選擇該模式的學生為3%，另一種為網(wǎng)上作業(yè)占15%，上課回答問題占15%，商業(yè)計劃書占70%的模式，選擇該模式的學生為75%，說明高職生對創(chuàng)業(yè)課程還是喜歡課堂訓練、作業(yè)等成績占比例大些的成績評價模式。
（二）召開研討會
邀請職業(yè)院校的創(chuàng)業(yè)教育教師一起就在校參加創(chuàng)業(yè)實踐活動學生的特點、創(chuàng)業(yè)項目選擇、職教集團在創(chuàng)業(yè)教育中的作用等問題進行研討。研討會達成的共識是：第一，高職教育培養(yǎng)的目標是高技能型人才，主要是依賴技能來進行工作，高職學生的層次性決定了高職學生更多的是進行創(chuàng)業(yè)，而不是創(chuàng)新；第二，在校參加創(chuàng)業(yè)實踐活動學生的特點是性格開朗，喜歡與人打交道，對自己的人生有想法，能踏實地做事，具有吃苦耐勞的品質，學習與表現(xiàn)常常是班級里的兩頭，家庭經(jīng)濟條件相對差一些的學生多，也有少量家庭經(jīng)濟條件較好的學生。由于學生在校內(nèi)創(chuàng)業(yè)基地進行創(chuàng)業(yè)實踐，創(chuàng)業(yè)項目的選擇就成為核心問題，爭論比較大的是創(chuàng)業(yè)項目是否需要與學校設置的專業(yè)有關。因為學生的專業(yè)知識、技能還在不斷學習中，并不十分熟練，如果選擇與專業(yè)有關的項目，則可能虧損，而選擇與專業(yè)無關的項目，如開辦賣食品和日用品的小商店，則容易獲利。如何看待這種“盈虧”現(xiàn)象？實際上學校創(chuàng)業(yè)實踐基地是在一個相對封閉的市場里，創(chuàng)業(yè)公司面對的客戶是需求比較單一的學生，而真實的市場是開放、需求多樣又充滿競爭，這種“盈虧”只能看做是對成本、風險意識的培養(yǎng)，而不能作為真正意義上的“盈虧”看待。讓學生在校內(nèi)創(chuàng)業(yè)基地進行創(chuàng)業(yè)實踐，就是讓學生在應用專業(yè)知識與技能的基礎上，培養(yǎng)學生識別風險與機會、整合資源以開創(chuàng)新企業(yè)、對企業(yè)進行管理等方面的創(chuàng)業(yè)能力。這樣，學生開辦的創(chuàng)業(yè)項目就具有一定的技術含量和管理要求，為客戶提供比較滿意的產(chǎn)品或專業(yè)的服務，從而使創(chuàng)辦的企業(yè)得以生存和發(fā)展。
三、可行性對策研究
通過調查和研究，為了職業(yè)院校更好地開展創(chuàng)業(yè)教育，提出以下建議：
（一）學校領導要重視和支持
在學校開展創(chuàng)業(yè)教育工作，涉及教學計劃的制訂、師資的選配、創(chuàng)業(yè)實踐基地的場地、資金扶持、激勵政策等多方面，只有學校領導的重視和大力支持，才能使學校的創(chuàng)業(yè)教育工作得以順利開展，使學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力得以提高，促進學生以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，實現(xiàn)更好地就業(yè)。
（二）創(chuàng)業(yè)課程的師資應具備創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷
學校的創(chuàng)業(yè)課教師和各專業(yè)教師應學習創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論，在取得學校同意與支持的基礎結合自己專業(yè)開展創(chuàng)業(yè)實踐，積累創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)的經(jīng)驗，如開辦校園翻譯社、旅行社、會計記賬公司、動漫動畫公司、電腦技術服務公司、淘寶網(wǎng)店等，使自己不僅在上課時給學生講得好，還能對學生的創(chuàng)業(yè)實踐給予正確指導，真正做到具有創(chuàng)業(yè)理論和實踐能力的教師。
（三）加強學生創(chuàng)業(yè)項目的指導與扶持
學生在當前市場經(jīng)濟的大背景下進行創(chuàng)業(yè)，如不能提供自己的產(chǎn)品或專業(yè)的服務，要成功創(chuàng)業(yè)是困難的。因此，學校對學生在創(chuàng)業(yè)實踐基地開辦的創(chuàng)業(yè)項目要精心指導，從政策上鼓勵、扶持具有專業(yè)特色的創(chuàng)業(yè)項目，學校的創(chuàng)業(yè)指導教師和相關專業(yè)教師要跟蹤服務，使這些項目不但能開辦，還能發(fā)展。
對高校創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容的研究主要集中在創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵、目標、影響因素、課程體系等方面。牛長松等(2007)通過分析國外的文獻，厘清了創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育的概念內(nèi)涵并分析創(chuàng)業(yè)教育的特征［3］。陳彥麗(2009)闡述了高校創(chuàng)業(yè)教育課程設置的目標，然后從學科課程、活動課程、實踐課程、環(huán)境課程四個方面分析了高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構成［4］。薛敏興(2010)從制約大學生創(chuàng)業(yè)教育目標定位的一系列因素出發(fā)，恰當確定大學生創(chuàng)業(yè)教育的基本目標與具體目標，并在分析大學生創(chuàng)業(yè)教育目標實現(xiàn)的有利條件和不利因素的基礎上，尋求實現(xiàn)大學生創(chuàng)業(yè)教育目標的有效途徑［5］。王中軍(2011)探討并構建了校企合作創(chuàng)業(yè)教育的目標設計、課程設計和教學過程設計［6］。
(二)創(chuàng)業(yè)教育的問題
對高校創(chuàng)業(yè)教育存在問題的研究主要集中在認知觀念、政策環(huán)境、師資建設、實施層面等方面。夏永全(2009)發(fā)掘當前高校大學生創(chuàng)業(yè)教育在認知觀念、理論體系、師資建設、創(chuàng)業(yè)環(huán)境、開展范圍等方面存在問題，并提出相關應對措施［7］。嚴毛新(2009)指出在創(chuàng)業(yè)教育觀念、操作、理論研究、效果等層面上，均存在不足，并指出努力的方向［8］。施永川等(2010)分析了我國高校大學生創(chuàng)業(yè)教育面臨困境:傳統(tǒng)教育的弊端影響、尚未融入學校整體育人體系、創(chuàng)業(yè)教育資源相對缺乏、外部環(huán)境有待改善等方面，提出相應對策［9］。
(三)創(chuàng)業(yè)教育的途徑和模式
研究者們對創(chuàng)業(yè)教育的途徑和模式研究較為豐富，伴隨著創(chuàng)業(yè)教育在高校的逐漸深入，結合新時期的新命題，在途徑和模式方面的研究呈現(xiàn)出新的特征。丁三青(2007)分析了創(chuàng)業(yè)計劃競賽存在的問題乃至中國高等教育的弊端，即應試性教育與功利性競賽、精英化教育與理想化競賽、學生對科研參與度低與競賽作品學院氣濃、高?？蒲械姆忾]性與企業(yè)對競賽參與的冷漠性。因此他提出必須加大改革力度，構建真正意義上的創(chuàng)業(yè)教育體系:走出競賽功利化的誤區(qū);創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念;解構人才的“被格式化”;打破“以賽代學”模式，構建創(chuàng)業(yè)教育“立交橋”［10］。謝志遠(2008)借鑒溫州人創(chuàng)業(yè)精神，培育大學生創(chuàng)業(yè)意識;借鑒溫州人創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，提高大學生創(chuàng)業(yè)能力。結合專業(yè)，立足溫州，建立創(chuàng)業(yè)工作室，構建大學生創(chuàng)業(yè)教育“溫州模式”，形成獨具特色的創(chuàng)業(yè)教育［11］。許朗等(2011)對項目參與式創(chuàng)業(yè)教育模式的構建進行初探，具體包括:構建合理的目標機制;構建以團隊學習為主的組織形式;構建包括師資、資金、機構及政策在內(nèi)的保障體系;構建合理的考核與評價機制［12］。周石其等(2013)闡述了理工科高校學生創(chuàng)業(yè)教育目前的不足，分析了理工類大學生的培養(yǎng)特點，進而提出了理工科高校創(chuàng)業(yè)教育的實施途徑［13］。有些學者傾向于分析國外高校創(chuàng)業(yè)教育模式，并與我國的創(chuàng)業(yè)教育模式對比進行研究。梅偉惠(2008)闡述了美國高校創(chuàng)業(yè)教育的三種典型模式:聚焦模式、磁石模式和輻射模式，并總結了美國創(chuàng)業(yè)教育的特點［14］。陳瑞英等(2010)借助典型個案，討論了日本高校實施創(chuàng)業(yè)教育的模式和特點，還探討了如何結合我國情況對日本相關經(jīng)驗加以借鑒［15］。近幾年較為側重于研究高校電子商務創(chuàng)業(yè)教育的途徑和模式。何淑貞(2011)指出“創(chuàng)業(yè)班”模式是一種新興的高職院校電子商務創(chuàng)業(yè)教育模式，提出了“創(chuàng)業(yè)班”模式的運行機制［16］。謝印成等(2012)根據(jù)SYB創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容體系，結合電子商務創(chuàng)業(yè)的特點，提出了大學生電子商務創(chuàng)業(yè)教育SYB模式拓展體系［17］。還有些學者逐漸轉向于關注基于校企合作的創(chuàng)業(yè)教育。楊麗君(2011)從目標體系、課程體系、過程體系、保障體系和制度體系等五個方面構建了基于校企合作的創(chuàng)業(yè)教育體系，并分析了該體系的實現(xiàn)途徑，即圍繞企業(yè)需求，構建多元化的創(chuàng)業(yè)教育目標體系;側重素質培養(yǎng)，構建多層次的創(chuàng)業(yè)教育課程體系;依托資源優(yōu)勢，構建互動式的創(chuàng)業(yè)教育過程體系;發(fā)揚地方特色，構建有活力的創(chuàng)業(yè)教育保障體系［18］。王平(2012)以開展校企合作對創(chuàng)業(yè)教育的意義研究為基礎，提出了通過校企合作開展創(chuàng)業(yè)教育的四條途徑:通過校企合作加強課程建設、加強師資隊伍建設、加強學生創(chuàng)業(yè)實踐能力培養(yǎng)以及營造良好的校園創(chuàng)業(yè)文化氛圍［19］。童衛(wèi)豐(2013)從目標導向、實施過程、運行保障三個方面，提出大學生創(chuàng)業(yè)教育的校企合作人才培養(yǎng)路徑選擇［20］。
(四)創(chuàng)業(yè)教育的政策
在創(chuàng)業(yè)教育政策方面的研究，除了分析總結我國的現(xiàn)實狀況，還通過中外政策對比的方式進行深入剖析。郭麗君等(2008)通過對中外(美英法日等國)大學生創(chuàng)業(yè)教育的具體政策進行比較分析，提出我國大學生創(chuàng)業(yè)教育的政策缺失與對策［21］。段素菊(2009)以大量實證調研為基礎，從政府、行業(yè)和學校三維視角考察了我國職業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教育中的政策問題，并提出四點建議［22］。徐小洲等(2010)分析總結了2007年以來，英國政府出臺的一系列大學生創(chuàng)業(yè)教育支持政策。其核心包括:建立多元化資金來源渠道，啟動各類創(chuàng)業(yè)項目，提出創(chuàng)業(yè)型大學發(fā)展模式，設立創(chuàng)業(yè)教育目標框架，構建創(chuàng)業(yè)教育評價體系等［23］。
(五)創(chuàng)業(yè)教育與大學生就業(yè)及德育的關系
國內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育及就業(yè)指導等相關教育工作者側重于從創(chuàng)業(yè)教育與大學生德育及就業(yè)的關系角度進行探討。顧建國(2007)提出高校開展創(chuàng)業(yè)教育，激發(fā)大學生的創(chuàng)業(yè)意識，磨煉創(chuàng)業(yè)心理品質，打好創(chuàng)業(yè)知識基礎，培養(yǎng)自主創(chuàng)業(yè)能力，優(yōu)化創(chuàng)業(yè)社會環(huán)境，可以有效地實現(xiàn)大學生自主創(chuàng)業(yè)。通過大學生自主創(chuàng)業(yè)，不僅拓寬了大學生的就業(yè)渠道，也為社會創(chuàng)造了新的就業(yè)生長點，為緩解社會的就業(yè)壓力開拓了一條新路［24］。陳浩(2009)指出創(chuàng)業(yè)教育是對大學生實施素質教育的重要組成部分。同時，它也是高校德育的一種有效載體，發(fā)揮其內(nèi)含的德育價值，對于提高高校德育的時代性、針對性和實效性是十分有益的［25］。
二、總結
(一)研究的趨勢和特點
綜上所述，自2007年以來，學者們在高校創(chuàng)業(yè)教育研究方面呈現(xiàn)以下趨勢和特點:1．從研究共性問題逐漸向研究個性問題轉移。早期，學者們對高校創(chuàng)業(yè)教育的研究較為集中在創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容、存在的問題、初步的解決途徑和模式、與國外高校的對比研究等方面。近3年來，學者們開始傾向于研究創(chuàng)業(yè)教育的細分領域的課題，比如電子商務創(chuàng)業(yè)教育、基于校企合作的創(chuàng)業(yè)教育、電子商務創(chuàng)業(yè)教育體系等。2．定性研究較多，定量研究不足。在分析比對了大量有關創(chuàng)業(yè)教育的文獻后，可以發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)文獻采用定性研究的方式，對高校創(chuàng)業(yè)教育的含義、目標、存在的問題及對策等內(nèi)容研究得很多，但是缺乏實證研究。近幾年，也有學者開始定量研究，但是不夠深入。
二、實施大學生創(chuàng)業(yè)教育的對策
（一）政府應該對創(chuàng)業(yè)教育展開進一步的引導和保障就業(yè)問題是關乎我國國計民生的重大問題，而創(chuàng)業(yè)教育能在一定程度上解決就業(yè)難的問題，所以，政府必須要制定一系列的規(guī)劃和規(guī)章制度，來引導高校的創(chuàng)業(yè)教育向著更好的方向發(fā)展。而且，政府應該進一步完善相關的法律法規(guī)，以保證創(chuàng)業(yè)教育進展的規(guī)范化和有效性[3]。
（二）實施正確的家庭教育，營造良好的家庭氛圍家庭教育對于學生的正常發(fā)展是至關重要的，如果一個家庭非常重視學生的創(chuàng)新能力和思維能力的開發(fā)，鼓勵學生自主創(chuàng)業(yè)，就能很好的為學生的創(chuàng)業(yè)教育提供一個引導作用。家長應該通過平常的言行舉止，對學生起到一個榜樣模范作用，家長要注意實行正確的家庭教育，鼓勵他們開拓創(chuàng)新，用于冒險，敢于自我拼搏和奮斗。
（三）大學生應該積極轉變思想觀念，主動接受創(chuàng)業(yè)教育大學生必須轉變傳統(tǒng)的關于創(chuàng)業(yè)教育的看法，跟隨時展的潮流和趨勢，充分的發(fā)揮大學生的自主創(chuàng)新能力。這可以通過對大學生展開積極的培訓活動，讓他們認識到當前的高等教育已經(jīng)由精英化階段開始走向大眾化，學生必須要發(fā)揮自己的優(yōu)勢和特長，自覺地接受創(chuàng)業(yè)教育理念，并且積極地參與到有利于自身發(fā)展的各種校園活動中，以便形成一種良好的競爭意識和創(chuàng)新意識。
（四）營造良好的全民創(chuàng)業(yè)的氛圍，培養(yǎng)和諧的社會創(chuàng)業(yè)環(huán)境當前，社會并沒有對學生的自主創(chuàng)業(yè)有一個重要的認識，還沒有得到社會的廣泛支持。這就需要營造一個良好的社會氛圍，加強各種渠道的宣傳教育，加強政府部門對創(chuàng)業(yè)教育相關活動的開展，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)思維和意識，在全社會形成一個良好的關于創(chuàng)業(yè)的環(huán)境，有效的對學生進行組織和引導，讓他們能夠積極的投入到社會的全民創(chuàng)業(yè)浪潮之中。
（二）蒂蒙斯創(chuàng)業(yè)教育的教學過程
以實用主義教學論為指導，在教學過程注重理論和實踐的聯(lián)系?？v觀蒂蒙斯創(chuàng)業(yè)教育過程，其教學理念具體表現(xiàn)為6個步驟），即學習目的——理論知識學習——總結——習題——思考題——案例分析。在教學過程中，蒂蒙斯首先是讓受教育者對理論知識有一個的系統(tǒng)的掌握，通過案例分析，受教育者更能生動地掌握理論知識。此外，在每一章節(jié)結束后，蒂蒙斯對理論知識進行概括性的總結，使之更有系統(tǒng)性，也便于學習者對知識一目了然。接著，蒂蒙斯安排了習題練習。這些習題，使受教育者從新回顧所學的知識，從而更加鞏固地掌握相關知識。如果說習題是讓受教育者鞏固知識，那么緊跟習題后的思考題便是拓展受教育的思維空間，通過思考，不僅訓練了受教育者的思維，也發(fā)展了其思考能力。當然，最后的案例分析，便是這一章節(jié)的系統(tǒng)練習。蒂蒙斯所選的案例不僅具有時代性（一般這些公司或人物都還存在），更具有代表意義，一般都集中體現(xiàn)所在章節(jié)的理論知識，并分析這個相關案例中成功或失敗的原因，從而吸取教訓，讓創(chuàng)業(yè)者在自己的創(chuàng)業(yè)過程中有效地避免錯誤，快速走向創(chuàng)業(yè)之路。這6步驟是統(tǒng)一而不分離的，蒂蒙斯在每一過程中無論是論述理論知識還是列舉案例分析，都處處為學生考慮，目的就是讓學習者能最大程度的掌握有關的創(chuàng)業(yè)理論知識和創(chuàng)業(yè)能力。
（三）蒂蒙斯創(chuàng)業(yè)教育的教學模式
蒂蒙斯在創(chuàng)業(yè)教育過程中主要采用了三種教學模式，即問題教學模式、案例教學模式和實踐教學模式。
1．創(chuàng)業(yè)教育問題教學模式蒂蒙斯在其課程設計中，關于問題這一教學內(nèi)容的設計，在每一門課程中都有，如在“創(chuàng)業(yè)企業(yè)融資”課程中。蒂蒙斯在問題設置上不僅設有習題還有思考題，習題是使受教育者鞏固所學習的基礎知識，而思考題則是訓練受教育者的思維能力，旨在培養(yǎng)學生的探究意識和創(chuàng)造個性、創(chuàng)新精神，使學生的創(chuàng)造性思維得到發(fā)展。顯然，蒂蒙斯的問題教學模式一般采用問答與討論相結合的教學方式，留出了較多的時間和空間讓學生獨立思考和學習，讓學生的自主學習能力得到充分的發(fā)展。
(1)培養(yǎng)高職生的有利于創(chuàng)業(yè)的意志品質。培養(yǎng)學生堅強的意志品質，會是他們在面臨挫折和失敗時，能夠進行自我激勵，克服困難。學生獻身于事業(yè)的精神以及這種精神的執(zhí)著頑強，能使他們在面臨各種風險和突然發(fā)生的問題時，能夠攻堅克難、經(jīng)受住考驗。
(2)培養(yǎng)高職生的責任感。作為創(chuàng)業(yè)者，必須對組織、組織成員、投資方有責任意識，做到踏踏實實做人、認認真真做事。
(3)培養(yǎng)高職生的職業(yè)敏感性。創(chuàng)業(yè)者應該按市場運動規(guī)律辦事、公平交易、遵守法紀，重信守諾;同時還要具有敏銳的經(jīng)濟頭腦，依靠清晰的思路預測經(jīng)濟運行的趨勢，通過精確的投入———產(chǎn)出核算，發(fā)現(xiàn)并捕捉商機。
(4)培養(yǎng)高職生的獨創(chuàng)精神。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，自我實現(xiàn)是人生的最高層次需求。自主創(chuàng)業(yè)是獨創(chuàng)精神的體現(xiàn)，也是創(chuàng)業(yè)者實現(xiàn)自我價值的有效途徑。
(5)培養(yǎng)高職生的團隊意識。在當今社會靠一個人的單打獨斗是不能取得創(chuàng)業(yè)成功的，團隊學習、團隊工作是創(chuàng)業(yè)成功的一個必要條件;從古至今，所有創(chuàng)業(yè)成功，無不依靠團隊協(xié)作。團隊的構建水平，決定了事業(yè)能夠走多遠。團隊成員的構成要有一定的互補性，這種互補包括成員間的個性、知識、能力等諸多方面的互補。只有互補性的團隊才能形成一股強大的合力，發(fā)揮著“1+1＞2”的系統(tǒng)整體功能。
1．2培養(yǎng)高職生的綜合能力素質。作為創(chuàng)業(yè)者，不僅要具備有利于創(chuàng)業(yè)的個性品質，同時，還要具備有利于創(chuàng)業(yè)的特殊的能力素質。
(1)培養(yǎng)高職生的學習能力。這種能力體現(xiàn)為對新的學科、新的技術、新的技術應用的濃厚興趣;并表現(xiàn)為對新知識的樂于接納、消化與應用。
(2)培養(yǎng)高職生的實踐能力。這種能力表現(xiàn)在敢于實踐、善于實踐方面，能夠把知識與創(chuàng)意轉化為成果，并通過成果實現(xiàn)價值的增值。
(3)培養(yǎng)高職生的管理能力。作為創(chuàng)業(yè)者，要有決策能力、指揮能力、信息獲取與處理能力。出色的領導能力是創(chuàng)業(yè)者必備的能力之一。創(chuàng)業(yè)者要有對自己下屬的指揮、激勵和溝通以及對資源的集中、分配和調度、使用能力。還要有對公司的組織機構的設計、人員的配置，職權的分配等能力。
(4)培養(yǎng)高職生的合作能力。合作是創(chuàng)業(yè)成功的加速器。這種合作，在儒商精神中表現(xiàn)為推己及人的思想?！凹河⒍⑷?，己欲達而達人，己所不欲勿施于人?！辈扇Q位思考的方式為對方著想，最終也會獲得對方的信任與支持。
(5)培養(yǎng)高職生的人際溝通能力。創(chuàng)業(yè)者所面臨的人際溝通是全方位多角度的，在組織內(nèi)部有縱向溝通與橫向溝通;同時，還有組織內(nèi)部與組織外部的溝通。只有溝通順暢才能產(chǎn)生融洽的人際關系;任何創(chuàng)業(yè)活動都需要一個和諧的人際氛圍。大學生除了自主創(chuàng)業(yè)所需要的通用素質之外，還需要一些在特殊領域創(chuàng)業(yè)的特殊素質。
2、創(chuàng)業(yè)教育的個性目標———個體特殊性的創(chuàng)業(yè)素質目標
僅具備基本的素質還遠遠不夠，還要做好許多知識和能力的儲備。
2．1增強學生創(chuàng)業(yè)者的專業(yè)知識。高職生創(chuàng)業(yè)者應具備扎實的專業(yè)知識和對非專業(yè)知識的一般性了解。只有對本專業(yè)知識有著深厚的了解，才能在理解的基礎上進行創(chuàng)新。對本專業(yè)知識的理解缺乏深度，創(chuàng)新就會成為無本之木，無源之水。而寬廣的知識面能使高職生進行創(chuàng)業(yè)時，起到他山之石可以攻玉的作用。
2．2高職生應具備一定的管理知識。在創(chuàng)業(yè)過程中，一定的管理知識，如財務管理、人力資源管理、物資設備管理、生產(chǎn)管理、市場營銷管理等知識是必要的。管理水平的提高可以帶來高效率，高效率最終會轉化為高效益。
高校創(chuàng)業(yè)教育是一個復雜的教育工程。在我國，高校創(chuàng)業(yè)教育在我國高校既是一個新生事物，又面臨著巨大的需求。但是，由于高校創(chuàng)業(yè)需要的不僅僅是單純的理論課程的開展，同時，更需要實踐性課程的在現(xiàn)。但要達到這一目標，現(xiàn)有的高校在整體師資力量上并不能夠滿足實踐性課程的開展，相應的高校創(chuàng)業(yè)教育的師資缺口依然較大。同時，從國外的高校創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)驗而言，也是聘請企業(yè)家擔任課程的兼職教師等途徑，利用這種方法來提升當下高校創(chuàng)業(yè)教育充分的開展，也可以真正保證創(chuàng)業(yè)教育理論與實踐結合，為高校學生未來的創(chuàng)業(yè)實現(xiàn)奠定基礎。
1．2高校缺乏有效創(chuàng)業(yè)教育資金
當下我國無論是社會層面還是政府對于高校創(chuàng)業(yè)教育的支持力度依然較為有限，對高校更多的是將資源應用到學生的創(chuàng)業(yè)以及扶植，而忽略了對于高校創(chuàng)業(yè)教育的投入。這就造成了現(xiàn)有高校創(chuàng)業(yè)教育開展較為緩慢，尤其是對于創(chuàng)業(yè)教育教材的編寫、案例的設定均較為匱乏，在這些方面幾乎無法滿足當前時代的發(fā)展，更無法滿足當前我國高校大學生對于創(chuàng)業(yè)活動的要求。
2．我國高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展策略
我國高校創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)歷十幾年探索，已經(jīng)積累了一些初步的經(jīng)驗。但是，正如之前所述當下的創(chuàng)業(yè)教育在高校依然存在一定的不足之處，由此結合時展，也結合當前高校大學生的創(chuàng)業(yè)需求，筆者從以下幾方面提出了未來我國高校教育創(chuàng)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略，以供大家參考。
2．1以立體創(chuàng)業(yè)教育觀指引創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展
高校創(chuàng)業(yè)教育本身是一個系統(tǒng)性的工程，在當下的高校創(chuàng)業(yè)教育的開展過程中，高校要把創(chuàng)業(yè)教育要以理論結合實踐，要以課程的結合競賽的方式，通過立體式的創(chuàng)業(yè)教育觀念以及活動的開展，來進行引導大學生結合自身的實際狀況，通過大學生自身的努力，來進行合理的行業(yè)選擇以及創(chuàng)業(yè)活動開展。這樣才能真正讓當下大學生的創(chuàng)業(yè)教育更具有聯(lián)動性、系統(tǒng)性與創(chuàng)新性，使高校的創(chuàng)業(yè)教育結合信息化發(fā)展的趨勢，來進行有序的創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展規(guī)劃，是大學生能夠立足于自身的創(chuàng)業(yè)意識和手段。
2．2加強高校師資團隊建設
在高校的創(chuàng)業(yè)教育過程中，高校的師資團隊是創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的“引擎”。其肩負著對于高校大學生創(chuàng)業(yè)活動的引導作用。未來高校在創(chuàng)業(yè)教育的師資力量的組建過程中，高校的師資團隊可以參考與借鑒國外發(fā)達國家的優(yōu)秀經(jīng)驗。他們可以不僅僅是引入社會力量，邀請創(chuàng)業(yè)成功的人士、風險投資家、企業(yè)管理者等等，高校的師資團隊作為高校創(chuàng)業(yè)教育的客座講師或學者，可以發(fā)揮高校的師資團隊的優(yōu)勢，幫助大學生樹立正確的創(chuàng)業(yè)觀念，用他們的現(xiàn)身說法來剖析創(chuàng)業(yè)過程中可能面對的困難，也可以宣傳所需要具備的品質，這樣就可以幫助大學生真正實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)活動的有序開展，使大學生通過高校的師資團隊來奠定大學生自己的創(chuàng)業(yè)基礎。
2．3建立完善的創(chuàng)業(yè)課程體系
在高校的創(chuàng)業(yè)教育過程中，大學生學好創(chuàng)業(yè)課程，這是提高大學生創(chuàng)業(yè)能力的載體。這對于高校的創(chuàng)業(yè)教育而言，應該整合當下的創(chuàng)業(yè)課程，將各個高校的創(chuàng)業(yè)課程進行融合，形成完整的創(chuàng)業(yè)課程體系，這樣才能制定規(guī)范化的教材，并且在此基礎上建立相應的案例數(shù)據(jù)庫。同時要打破不同學科邏輯組織的界限，要著眼于開發(fā)大學生的創(chuàng)業(yè)意識和能力，要積極設置一系列創(chuàng)業(yè)活動的課程。這樣就可以借助于規(guī)范化的課程體系的設定，來更好的完善以及提升高校大學生的創(chuàng)業(yè)素質。同時，也可以建立跨學科的教學模式，不同高?？梢越Y合自身的實際情況，將搞笑的創(chuàng)業(yè)課程和其他課程有機的進行結合，如“電子工程本科學位+創(chuàng)業(yè)學輔修”、“藝術學碩士學位+創(chuàng)業(yè)學輔修”等。這樣就可以有利于提高大學生的能力，是當代大學生擁有更高的實踐能力，提高大學生的質量。
2.強化實踐教學
教育實踐是醫(yī)學教育的重要教學環(huán)節(jié)，是提高學生實踐能力和技巧水平的重要途徑。隨著經(jīng)濟的飛速發(fā)展，社會對應用型醫(yī)學人才的需求日益增大，因此，醫(yī)學院校應改變以往單一的人才培養(yǎng)模式和僵化的教學組織形式，將醫(yī)學課堂擴展到科研活動、企事業(yè)單位工作中，讓學生在研究探討、生產(chǎn)實習、專業(yè)實踐中不斷提高創(chuàng)新能力和實戰(zhàn)技巧。同時，醫(yī)學院校還應引導學生接觸社會，了解人民醫(yī)學需求，針對社會熱點和學科難點問題進行深入探究和考察，充分融入社會生活和生產(chǎn)實際，為自身的創(chuàng)業(yè)實踐打下堅實的理論和能力基礎。社會實踐不僅可以提高學生的實踐能力，還可以拓展醫(yī)學院校畢業(yè)生的就業(yè)途徑，提高學生的社會適應能力。因此，醫(yī)學院校應當根據(jù)學校實際，有計劃地組織學生參加各種形式的社會實踐，例如商務促銷、下鄉(xiāng)扶貧、義診活動、模擬創(chuàng)業(yè)、社區(qū)服務等，進行多種形式的鍛煉。改變傳統(tǒng)的定向實習模式，采用全方位實習策略。引導學生運用課堂所學的醫(yī)學理論知識，解決實際醫(yī)學問題，在實踐運用中不斷提高自身的創(chuàng)業(yè)能力。高校應為學生提供相應的實習基地，為大學生創(chuàng)業(yè)實踐提供多種形式的支持，并鼓勵醫(yī)學畢業(yè)生將畢業(yè)設計或課題與創(chuàng)業(yè)項目有機結合，走產(chǎn)研結合道路。
