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時(shí)間：2023-03-24 15:22:53
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作為學(xué)校中最基本的人際關(guān)系，對(duì)提高教育教學(xué)的效益是十分有益的。師生之間融洽的氛圍不僅能有效激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，也有利于教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。因此在初中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念，全面把握課改師生關(guān)系的內(nèi)涵，做到以學(xué)生為中心，想方設(shè)法地增強(qiáng)和保持學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而最終共同營(yíng)造一種愉悅的、興奮的、共享的教育情境，邁出打造高效課堂的第一步。在課堂教學(xué)中，教師要善于捕捉學(xué)生的一言一行，學(xué)生不經(jīng)意間流露的一個(gè)細(xì)小的動(dòng)作、一個(gè)細(xì)微的眼神，很有可能都是學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)狀況的一個(gè)真實(shí)反映。在課后多進(jìn)行師生交流，把在課堂上觀(guān)察到的信息以個(gè)別談心、課外活動(dòng)或集體交流等方式與學(xué)生進(jìn)行坦誠(chéng)對(duì)話(huà)，以平等對(duì)話(huà)拉近師生距離。正所謂 ：“親其師，信其道”，學(xué)生自然而然就會(huì)對(duì)化學(xué)這門(mén)學(xué)科產(chǎn)生興趣，通過(guò)教師對(duì)學(xué)生的深刻了解與情感交流，潛移默化地使學(xué)生發(fā)生了情感上的改變。在素質(zhì)教育的今天，教師的身份已經(jīng)不僅僅是知識(shí)的講授者和解惑者，更是轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生在探求新知識(shí)道路中的合作者和指導(dǎo)者。在教學(xué)中必須注意發(fā)揮情感因素的作用，有了良好的感情上的溝通，才能讓學(xué)生在張弛有度的課堂教學(xué)節(jié)奏中不但學(xué)到化學(xué)知識(shí)，更能在和諧的氛圍中得到最大的心理滿(mǎn)足，更能增強(qiáng)和保持學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，又何嘗不能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效益的最優(yōu)化呢？
二、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高教學(xué)效率
實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行化學(xué)探究的主要手段之一。實(shí)驗(yàn)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，在實(shí)驗(yàn)探究中掌握化學(xué)概念，培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察能力和實(shí)驗(yàn)操作能力。因此，教師應(yīng)重視對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，并積極探索實(shí)驗(yàn)教學(xué)的進(jìn)一步優(yōu)化策略，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的探究欲望，并借助實(shí)驗(yàn)提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。例如 ：在學(xué)習(xí)“氫氧化鈉的化學(xué)性質(zhì)”時(shí)，可以增加“噴泉”趣味實(shí)驗(yàn)，在講“燃燒”時(shí)，增加“燒不壞的手帕”“魔棒點(diǎn)燈”實(shí)驗(yàn) ；在講指示劑與酸堿的反應(yīng)時(shí)，增加“無(wú)中生有”等實(shí)驗(yàn)，富有“魔力”的趣味實(shí)驗(yàn)可以牢牢抓住學(xué)生的眼球。再比如在講“二氧化碳的制取”的內(nèi)容時(shí)，教師可以采用探究類(lèi)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，首先給學(xué)生提供各種器材如下 ：錐形瓶、廣口瓶、燒瓶、試管、單孔塞、雙孔塞、分液漏斗、長(zhǎng)頸漏斗、注射器、導(dǎo)氣管。以及生活用品如：飲料瓶、吸管等。然后讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)、自選器材進(jìn)行組裝后分組試驗(yàn)，在最后的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，也可以是小組間進(jìn)行評(píng)價(jià)，說(shuō)出各自裝置的優(yōu)缺點(diǎn)，并自選一套進(jìn)行實(shí)驗(yàn)制取。這樣的探究實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生知道進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)的裝置并不是唯一不變的，只要敢于實(shí)踐，敢于創(chuàng)新，就會(huì)產(chǎn)生更新、更好、更有效的裝置，從一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的多元思維和創(chuàng)新思維?？梢?jiàn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的重要內(nèi)容和方法，很多化學(xué)概念都需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)引入或驗(yàn)證。教師應(yīng)重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作的重要性，以引導(dǎo)學(xué)生掌握必要的知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能。
三、巧設(shè)教學(xué)情境，強(qiáng)化課堂教學(xué)
二、利用重點(diǎn)探究，突出互動(dòng)內(nèi)涵
課堂互動(dòng)猶如層層剝繭，要能夠逐漸地突出課堂的核心問(wèn)題才是課堂互動(dòng)的內(nèi)涵所在．在師生、生生之間的互動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生逐漸找到問(wèn)題的關(guān)鍵，從而由散開(kāi)式討論逐步過(guò)渡到集中式討論，將學(xué)生的思維慢慢地轉(zhuǎn)向?qū)χ攸c(diǎn)知識(shí)的思考上來(lái)，從而順利地完成對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)．例如，在學(xué)習(xí)“燃燒和滅火”時(shí)，利用“燃燒的手帕燒不壞”魔術(shù)實(shí)驗(yàn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，在討論中學(xué)生認(rèn)識(shí)到了手帕表面的酒精發(fā)生了燃燒，教師順勢(shì)讓學(xué)生討論酒精燃燒的條件?結(jié)合師生、生生之間的互動(dòng)討論，學(xué)生了解到了燃燒需要可燃物和充足的空氣;但是隨著學(xué)生的進(jìn)一步互動(dòng)，又出現(xiàn)了新的疑問(wèn):為什么酒精燃燒完了，手帕不跟著燃燒而滅了呢?根據(jù)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)手帕應(yīng)該是特別容易就會(huì)燃燒的，這個(gè)實(shí)驗(yàn)與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)發(fā)生了沖突，這也促進(jìn)了學(xué)生討論的積極性，引發(fā)了學(xué)生對(duì)燃燒條件的懷疑，從而建立了問(wèn)題的重點(diǎn):是什么促使酒精能夠燃燒而手帕不可以?在學(xué)生的不斷互動(dòng)中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)不同的物質(zhì)在燃燒時(shí)需要的溫度不同，就像一根火柴能夠輕松的點(diǎn)燃一張紙而不能輕松的將桌子點(diǎn)燃，從而讓學(xué)生理解了著火點(diǎn)的概念．解釋了實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的真正原因:酒精和手帕的著火點(diǎn)不同，酒精中的水吸收了酒精燃燒時(shí)放出的熱量變?yōu)樗魵?，而沒(méi)有達(dá)到手帕的著火點(diǎn)，所以手帕不會(huì)燃燒，通過(guò)這樣的討論學(xué)生了解了著火點(diǎn)這個(gè)概念，掌握了現(xiàn)象背后的內(nèi)涵．
1.拓寬了知識(shí)面，降低了難度。很多學(xué)校都是在初三開(kāi)設(shè)化學(xué)課，學(xué)生初次接觸，未免感到生疏。以往的教材，概念繁多，習(xí)題難度大，遠(yuǎn)離學(xué)生的生活和實(shí)際。很多學(xué)生接觸化學(xué)感到枯燥乏味,對(duì)此新教材降低了學(xué)習(xí)難度，尤其是習(xí)題的難度，學(xué)生的計(jì)算題題量也有所降低?；瘜W(xué)教材注意了化學(xué)與生活、生產(chǎn)的聯(lián)系，注意與當(dāng)前的科學(xué)技術(shù)、社會(huì)發(fā)展等的聯(lián)系?；瘜W(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)學(xué)科，又與實(shí)際聯(lián)系緊密，教材注重了化學(xué)在實(shí)際中的應(yīng)用。學(xué)生學(xué)習(xí)的難度降低了，但學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)面卻寬了，由于與生活實(shí)際聯(lián)系緊密，又培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，新教材有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)，有利于學(xué)生基本知識(shí)解決解決生活和生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題的能力，更有利于減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.內(nèi)容編排科學(xué)合理，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律?；瘜W(xué)教材的編排，既考慮到學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，又兼顧學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。由于教材內(nèi)容的編排科學(xué)，主干知識(shí)明晰，知識(shí)結(jié)構(gòu)間的合理結(jié)合，使得學(xué)生在初學(xué)化學(xué)時(shí)能夠按照循序漸進(jìn)的原則開(kāi)展學(xué)習(xí)，不會(huì)感到內(nèi)容的不適應(yīng)，反而感到生動(dòng)有趣。
3.教材語(yǔ)言生動(dòng)有趣，版面圖文并茂。初中生的學(xué)習(xí)最忌死板的說(shuō)教和空洞的理論。新教材運(yùn)用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表達(dá)最難理解的現(xiàn)象，用生動(dòng)活潑的語(yǔ)言闡述生活中的現(xiàn)象。學(xué)生樂(lè)于閱讀，在版面設(shè)計(jì)方面，有圖畫(huà)，有文字說(shuō)明。圖畫(huà)可觀(guān)可感，文字說(shuō)明有感染力。學(xué)生打開(kāi)教材，就會(huì)被教材的精美設(shè)計(jì)所吸引，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
4.重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，趣味性強(qiáng)?；瘜W(xué)是實(shí)驗(yàn)學(xué)科，不能靠學(xué)生背化學(xué)方程式如背實(shí)驗(yàn)步驟來(lái)進(jìn)行化學(xué)教學(xué)。教材增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生可以在實(shí)驗(yàn)的天地里去欣賞多姿多彩的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，感受各種實(shí)驗(yàn)的妙處。這樣有利于幫助學(xué)生掌握、理解概念及元素化合物知識(shí)，使每一位學(xué)生從一開(kāi)始接觸化學(xué)就感到化學(xué)的趣味性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>
教材有著如此的優(yōu)勢(shì)，那么，教師該如何發(fā)揮教材的優(yōu)勢(shì)，充分利用好教材，全面提高學(xué)生的素質(zhì)呢？學(xué)好用好教材是關(guān)鍵。教師必須轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，必須把教材看做本，研究好教材，把握教材的實(shí)質(zhì)，領(lǐng)會(huì)教材編寫(xiě)者的意圖，通過(guò)教材進(jìn)一步理解新課標(biāo)。用好教材就是要用活教材。教師必須認(rèn)識(shí)到教材是一個(gè)范例，不能就教材教教材，而是要靈活運(yùn)用教材，活學(xué)活用，創(chuàng)造性使用教材，從而用者提高學(xué)生的素質(zhì)。
二、結(jié)合初中化學(xué)學(xué)科教材內(nèi)容，采用邊講邊實(shí)驗(yàn)教學(xué)法
初中化學(xué)學(xué)科教材的變化，隨之帶來(lái)的是教學(xué)法的改變。教師不能墨守成規(guī)一味按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式，忽視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。化學(xué)是實(shí)驗(yàn)學(xué)科，教師不能靠講實(shí)驗(yàn)來(lái)讓學(xué)生學(xué)實(shí)驗(yàn)，不妨采用“邊講邊實(shí)驗(yàn)教學(xué)法”對(duì)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)概念和理論知識(shí)的教學(xué)，讓學(xué)生感到理論知識(shí)的學(xué)習(xí)并不枯燥，是以活生生的實(shí)例為基礎(chǔ)的。新教材中的一些概念、理論一般編排在元素化合物知識(shí)的內(nèi)容之中，是以鮮明的實(shí)驗(yàn)事實(shí)引入揭示的。對(duì)于這樣的教材內(nèi)容，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生走進(jìn)問(wèn)題當(dāng)中，在對(duì)問(wèn)題的探究中具備問(wèn)題意識(shí)，形成探究能力。如果學(xué)生對(duì)問(wèn)題感興趣，就會(huì)有學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，也就會(huì)在教師的引導(dǎo)啟發(fā)下進(jìn)行分析問(wèn)題、揭示問(wèn)題、解決問(wèn)題，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和事實(shí)的分析、比較、抽象、概括，從而發(fā)現(xiàn)、形成概念。
例如，在學(xué)習(xí)質(zhì)量守恒定律時(shí)，首先由教師演示測(cè)定白磷燃燒前后質(zhì)量變化的實(shí)驗(yàn)，然后由學(xué)生分組測(cè)定白磷燃燒前后質(zhì)量的變化，通過(guò)多組學(xué)生的實(shí)驗(yàn)事實(shí)導(dǎo)出質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容。教師還可以借助現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)和手段，從微觀(guān)去分析化學(xué)反應(yīng)，揭示質(zhì)量守恒定律的原理。這樣，從宏觀(guān)到微觀(guān)，從實(shí)踐到理論，自然形成，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)興趣高，學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力大，對(duì)理論問(wèn)題認(rèn)識(shí)清楚。再如，在學(xué)習(xí)燃燒的條件時(shí)，教師做白磷燃燒的實(shí)驗(yàn)前，首先對(duì)學(xué)生提出觀(guān)察要求，然后在銅片上的白磷開(kāi)始燃燒時(shí)，及時(shí)提出問(wèn)題：為什么水中的白磷和銅片上的紅磷沒(méi)有燃燒？接著引導(dǎo)學(xué)生分析、對(duì)比，得出結(jié)論。
課堂提問(wèn)是初中化學(xué)課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，有效提問(wèn)，能提高課堂效益，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，掌握知識(shí)，提高能力；然而實(shí)際教學(xué)中提問(wèn)存在著諸多問(wèn)題。要提問(wèn)有效，應(yīng)努力做到縱觀(guān)全局，認(rèn)真鉆研教材，研究學(xué)生，營(yíng)造寬松的氣氛，切合實(shí)際，面向全體，注意提問(wèn)的方法和時(shí)機(jī)，并要能拓展提問(wèn)，延伸課堂，實(shí)現(xiàn)提問(wèn)的最大價(jià)值。
一、問(wèn)題應(yīng)能能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
建構(gòu)主義認(rèn)為：把學(xué)生置于真實(shí)意義的問(wèn)題情境中，貼近學(xué)生的日常生活和社會(huì)生活實(shí)際，注意從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓他們?cè)谑煜さ纳畋尘爸懈惺?、體會(huì)、學(xué)習(xí)，這樣才能使學(xué)習(xí)更為有效。化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，化學(xué)教學(xué)離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)。創(chuàng)設(shè)良好的情境，可以抓住全體學(xué)生的注意力，使課堂氣氛活躍，師生關(guān)系和諧，學(xué)生求知欲旺盛，其過(guò)程直觀(guān)、富有啟發(fā)性。如在"燃燒和緩慢氧化"的教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)了燃燒的條件后，教師可引入英國(guó)戰(zhàn)艦"歐羅巴"號(hào)失火事件：
[故事]1854年5月31日，英國(guó)戰(zhàn)艦"歐羅巴"號(hào)按照作戰(zhàn)命令開(kāi)始了遠(yuǎn)涉重洋的遠(yuǎn)航，它的船艙里結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)地裝滿(mǎn)了供戰(zhàn)馬吃的草料。兩個(gè)多月后的一天，船艙突然冒出熊熊大火，大火迅速吞沒(méi)了整艘戰(zhàn)艦，片刻之間戰(zhàn)艦便葬身海底，全艦官兵、戰(zhàn)馬無(wú)一生還。事后英國(guó)軍事保安部門(mén)調(diào)查，沒(méi)有什么結(jié)果，但化學(xué)家們根據(jù)英國(guó)軍事保安部門(mén)提供的材料，卻很快地找到了"縱火犯"。
課例：[問(wèn)題]查找縱火犯？
[學(xué)生交流]可燃物燃燒要達(dá)到一定的溫度，要與氧氣接觸，船艙里有大量的空氣，草料著火可能的原因是溫度達(dá)到的著火點(diǎn)，那么，溫度是怎樣達(dá)到著火點(diǎn)的呢，可能有如下幾種情況：
學(xué)生1：有人放火；學(xué)生2：有人不小心將煙頭掉到草料堆中；學(xué)生3：戰(zhàn)艦在海洋上航行，太陽(yáng)照射在船艙里熱量來(lái)不及散發(fā)，溫度升高達(dá)到草料的著火點(diǎn)；......通過(guò)學(xué)生的猜想、分析、討論和教師的及時(shí)評(píng)價(jià)，可幫助學(xué)生理解可燃物燃燒的條件。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還利用對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程與方法教育，同時(shí)又增進(jìn)了學(xué)生對(duì)化學(xué)原理的理解，提高學(xué)習(xí)效率。
二、問(wèn)題難易度應(yīng)恰當(dāng)
課堂提問(wèn)的有效性體現(xiàn)在受益學(xué)生的普遍性，有效的課堂提問(wèn)必須面向全體學(xué)生，而不是"一對(duì)一"式的問(wèn)答，理想的課堂提問(wèn)應(yīng)該使全班學(xué)生都能受益。教師在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)，即要做到胸中有教材，又要做到心中有學(xué)生，即教師應(yīng)在熟悉教材，明確大綱的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，同時(shí)還要考慮到全體學(xué)生情況，學(xué)生掌握知識(shí)情況及能力各不相同，那么他們需要解決的問(wèn)題也不相同。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)盡量滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的要求。有目的地則取提問(wèn)對(duì)象，對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行有區(qū)別的提問(wèn)。
例如：提問(wèn)可分為（1）判斷"是什么"；（2）描述"怎么樣"；（3）分析"為什么"；（4）比較"有什么異同"；（5）評(píng)價(jià)"有哪些不同見(jiàn)解和思考"等。其中（1）主要針對(duì)差一點(diǎn)的學(xué)生；（2）（3）主要針對(duì)中等水平學(xué)生；（4）（5）主要用來(lái)提問(wèn)中上水平的學(xué)生。這樣，不同層次的學(xué)生在課堂提問(wèn)的過(guò)程中，與老師進(jìn)行交流，都能受益。
三、問(wèn)題應(yīng)滲透于探究活動(dòng)中
新課改下的初中化學(xué)提倡課堂教學(xué)要在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上展開(kāi)合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)以小組為基本單位，學(xué)生在小組中通過(guò)探究、交流，能較好地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，對(duì)學(xué)生的問(wèn)題能力、表達(dá)能力、實(shí)踐能力都具有較好的促進(jìn)作用。在合作學(xué)習(xí)中，教師通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)，讓學(xué)生合作中分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。因此，在初中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師就需將問(wèn)題滲透于探究活動(dòng)中，從而引導(dǎo)學(xué)生去思考和解決問(wèn)題。
如教學(xué)"燃燒與滅火"時(shí)，設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：教師把紅磷和白磷放在鐵皮架上，將鐵皮放在熱水的上方，同時(shí)將另一白磷放入熱水中，觀(guān)察會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象？學(xué)生：鐵皮架上的白磷燃燒了，而紅磷不能夠燃燒。教師：為什么鐵皮架上的白磷能夠燃燒而紅磷不能燃燒？學(xué)生：因?yàn)殍F皮架上的白磷的溫度已經(jīng)達(dá)到了它的著火點(diǎn)，紅磷的溫度沒(méi)有達(dá)到它的著火點(diǎn)。教師：水中的白磷所處的溫度較鐵皮架上的白磷的溫度高得多，為什么它不能夠燃燒？學(xué)生：因?yàn)樗械陌琢讻](méi)有與氧氣接觸。教師：可見(jiàn)燃燒需要什么條件？學(xué)生經(jīng)思考回答燃燒的條件。這樣層層設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生不斷深入思考。
總之，提問(wèn)是課堂教學(xué)中師生溝通的重要方式，也是教師用于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)不可或缺的手段。在教學(xué)中，教師要立足學(xué)生主體，以問(wèn)題為主線(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，合作解決問(wèn)題，這樣才能有效地促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
而初中化學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的描述、化學(xué)計(jì)算、化學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作，都有一定的嚴(yán)謹(jǐn)性．探究化學(xué)現(xiàn)象、解決化學(xué)問(wèn)題，都要按照一定的程序來(lái)操作，絕不能想當(dāng)然，這就需要培養(yǎng)學(xué)生的思維的嚴(yán)密性．如描述物質(zhì)性質(zhì)，按照描述物質(zhì)的物理性質(zhì)———化學(xué)性質(zhì)順序進(jìn)行;化學(xué)計(jì)算時(shí)，按照先書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式———代量計(jì)算順序進(jìn)行;化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器的裝配:從上到下———由左到右;合作探究學(xué)習(xí):假設(shè)———設(shè)計(jì)方案———實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證．在初中化學(xué)教學(xué)中，教師要有意識(shí)地反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生的有序思維，決不允許學(xué)生漫不經(jīng)心或者顛倒順序的現(xiàn)象出現(xiàn)，為以后化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作保證安全打好基礎(chǔ)．
2．開(kāi)展合作探究
新課程提倡，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)．傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)模式是滿(mǎn)堂灌，教師獨(dú)霸講臺(tái)，學(xué)生鴉雀無(wú)聲，師生在想象中完成化學(xué)知識(shí)的傳授和化學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作．隨著教育現(xiàn)代化的實(shí)施，城鄉(xiāng)初中都有條件從事化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)．自主、合作、探究學(xué)習(xí)的就有了必要性．通過(guò)合作探究學(xué)習(xí)，化學(xué)知識(shí)與原理得到了鞏固，生生合作意識(shí)得到增強(qiáng)，交流溝通創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)［1］．如，討論空氣中的二氧化碳問(wèn)題，教師可以先分析二氧化碳在空氣中的占比、消耗的情況與生產(chǎn)的途徑，進(jìn)而提出，你對(duì)空氣中的二氧化碳的含量的變化有什么觀(guān)點(diǎn)呢?此時(shí)很多學(xué)生紛紛發(fā)言，大膽預(yù)測(cè):有說(shuō)二氧化碳的含量會(huì)增加;有說(shuō)二氧化碳的含量能保持不變;有說(shuō)，根據(jù)環(huán)境而定，風(fēng)大風(fēng)小含量不一樣能將含量高的吹向含量低的地方;有說(shuō)晚上不存在光合作用．眾說(shuō)紛紜，學(xué)生展開(kāi)討論，各執(zhí)一詞，互相補(bǔ)充與反駁．在這樣的情況下，小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)就凸現(xiàn)出來(lái)，推動(dòng)了每一位學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，積極地思考．
3．分層次教學(xué)
新課標(biāo)指出，學(xué)生與學(xué)生之間存在著差異，教學(xué)要面向一切學(xué)生，為學(xué)生終身發(fā)展打好基礎(chǔ)．這就要求教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異進(jìn)行適當(dāng)分層次教學(xué)，努力讓每一個(gè)學(xué)生都有獲取成功的機(jī)會(huì)，收獲成功的喜悅．不能只重視學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的，忽視學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生．在實(shí)際教學(xué)中，教師要講究化學(xué)問(wèn)題的切入點(diǎn)，力求低起點(diǎn)，滿(mǎn)足學(xué)習(xí)能力最弱的學(xué)生的需求，對(duì)于學(xué)習(xí)能力中等的則涉及具有一定難度的問(wèn)題，學(xué)習(xí)能力超強(qiáng)的學(xué)生則以涉及開(kāi)放題供他們深入研討．如設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題:你知道有哪些滅火方式嗎?假如某個(gè)圖書(shū)室著火了，應(yīng)該選擇哪種方式進(jìn)行滅火呢，它的原理是什么呢?請(qǐng)你根據(jù)滅火的需要，在滅火器生產(chǎn)上能否進(jìn)行合理化改進(jìn)?這三個(gè)問(wèn)題就是針對(duì)不同層次學(xué)生設(shè)計(jì)的．第一個(gè)問(wèn)題適合學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生回答;第二個(gè)問(wèn)題適合中等層次的學(xué)生回答;第三個(gè)問(wèn)題就需要學(xué)習(xí)能力超強(qiáng)的學(xué)生回答．這樣的分層次就能照顧每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，不同層次的學(xué)生收獲不同的成功，有效地提高課堂教學(xué)的效率．
二、學(xué)會(huì)反思，凝煉自己教學(xué)精華
教師寫(xiě)好反思，就會(huì)將處理教材時(shí)的感悟、設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)的思考、課堂生成的靈感、組織合作學(xué)習(xí)時(shí)的智慧等記錄下來(lái)，不讓自己耗費(fèi)的大量心血白流，其中獨(dú)具匠心之處加以歸納和
現(xiàn)階段，隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，課程學(xué)習(xí)越來(lái)越重視培養(yǎng)學(xué)生的自主能力．學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力具體表現(xiàn)是能夠使用適當(dāng)?shù)姆椒?，完成教師布置的教學(xué)任務(wù)．初中階段化學(xué)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，學(xué)生完全可以自主學(xué)習(xí)．教師必須要給予學(xué)生充分信任、積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)．教師可以將科學(xué)邏輯方法傳授給學(xué)生，學(xué)生學(xué)會(huì)這種方法之后，就能夠有效地提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，這對(duì)于學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)有著十分積極的作用．
2．學(xué)生的主觀(guān)需要
研究表明，初中學(xué)生正處于智力發(fā)育時(shí)期，具備一定的邏輯分析推理能力，這時(shí)候，教師只要將科學(xué)邏輯方法傳授給學(xué)生，學(xué)生就能夠利用這種方法更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)．另外，在教學(xué)過(guò)程中，教師重復(fù)對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解，容易引起學(xué)生的厭煩心理，影響復(fù)習(xí)效果．這時(shí)候，教師就應(yīng)該充分考慮學(xué)生的心理狀態(tài)，尊重他們的思維情感，針對(duì)不同學(xué)生的不同情況，在生活學(xué)習(xí)上對(duì)他們多進(jìn)行幫助，教授科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，最終提高化學(xué)學(xué)習(xí)效率．
二、科學(xué)邏輯方法在初中化學(xué)復(fù)習(xí)中的應(yīng)用
科學(xué)邏輯方法主要有分類(lèi)、比較、歸納等．科學(xué)邏輯方法在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用十分頻繁，教師在教學(xué)過(guò)程中，可以有針對(duì)性地向?qū)W生介紹一些科學(xué)邏輯方法，使學(xué)生能夠更好地進(jìn)行復(fù)習(xí)．
1．分類(lèi)法在化學(xué)復(fù)習(xí)中的應(yīng)用
分類(lèi)法是依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)要求將化學(xué)知識(shí)綜合整理歸納，使用分類(lèi)法可以有效地將知識(shí)變得簡(jiǎn)單、有條理．初中化學(xué)的學(xué)習(xí)主要涉及基礎(chǔ)概念知識(shí)、基本化學(xué)符號(hào)、基本的儀器等．知識(shí)結(jié)構(gòu)瑣碎、零散，但是只要將其進(jìn)行分類(lèi)，就能夠根據(jù)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行記憶，快速提高復(fù)習(xí)效率．例如，對(duì)化學(xué)溶液的酸堿性判斷是學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，化學(xué)溶液的判斷相對(duì)較為復(fù)雜，這里我們只要緊緊抓住溶液的性質(zhì)、特點(diǎn)，就能夠有效進(jìn)行判斷．目前溶液酸堿性大概有三種:第一種，溶液呈酸性，就是酸溶液與一些鹽溶液(硫酸氫鉀、硫酸氫鈉等等)的混合;第二種，溶液呈中性，就是水與大多數(shù)鹽溶液;第三種，溶液呈堿性，就是堿溶液與一些鹽溶液(碳酸鈉、碳酸氫鈉等)的混合．這樣的分類(lèi)總結(jié)，可以有效減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)．
2．比較法在化學(xué)復(fù)習(xí)中的應(yīng)用
比較法是確認(rèn)各個(gè)分析對(duì)象的差異點(diǎn)以及共同點(diǎn)的邏輯辦法．通過(guò)比較的辦法可以有效確認(rèn)事物之間異同點(diǎn)，使知識(shí)的學(xué)習(xí)能夠更加整體，有效提高學(xué)習(xí)效率．例如，初中化學(xué)中不同氣體的學(xué)習(xí)，就可以通過(guò)試驗(yàn)方法進(jìn)行比較判別．在進(jìn)行試驗(yàn)之前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同氣體性質(zhì)進(jìn)行復(fù)習(xí)，之后再通過(guò)具體試驗(yàn)加深學(xué)生的印象．將帶火星的紙條放入裝滿(mǎn)氣體瓶中，加入紙條復(fù)燃，則是氧氣;氨氣檢驗(yàn)方法是濕潤(rùn)的紫紅色石蕊試紙，若果試紙遇氣變藍(lán)，那么這就是氨氣;二氧化碳的檢驗(yàn)辦法是通入澄清石灰水，如果石灰水混濁，則是二氧化碳?xì)怏w．比較三種不同氣體的反應(yīng)現(xiàn)象，就能夠使學(xué)生有效的進(jìn)行辨別，并且比較學(xué)習(xí)方法可以有效解決中考探究類(lèi)題型．
3．歸納法在化學(xué)復(fù)習(xí)中的應(yīng)用
歸納學(xué)習(xí)方法是將需要研究分析的事物特點(diǎn)、性質(zhì)進(jìn)行概括總結(jié)．例如，密度最小的氣體是H2;相對(duì)分子量最小的是H2;最簡(jiǎn)單的有機(jī)物是CH4;中國(guó)是最早使用天然氣的國(guó)家;目前世界上最重要的三種化石燃料是天然氣、煤、石油;地殼中含量最多的元素是氧氣;地殼中含量最多的金屬元素是鋁;等等．學(xué)生熟練運(yùn)用歸納學(xué)習(xí)的辦法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，能夠達(dá)到更好的復(fù)習(xí)效果，有效提高化學(xué)成績(jī)．
二、其次，教師要正確理解“教學(xué)觀(guān)”
新課程已經(jīng)下達(dá)，新的教學(xué)觀(guān)也在火熱的全面推行中，但是，部分教師的教學(xué)觀(guān)念還是轉(zhuǎn)變得不徹底，課堂教學(xué)仍然以“師授”、“生受”為主，學(xué)生參與度不夠，也得不到重視，再者課堂導(dǎo)入無(wú)激情，課堂教學(xué)實(shí)效性不強(qiáng)，且教師仍以單純提高紙筆測(cè)試成績(jī)?yōu)槟繕?biāo)，搞題海戰(zhàn)術(shù)，此行，無(wú)疑是給學(xué)生的課業(yè)增加了重負(fù)擔(dān)，以致于大部分學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)，教學(xué)效率不高，而這些問(wèn)題則會(huì)嚴(yán)重的影響初中化學(xué)的課堂教學(xué)有效性的提高。教育理論家蘇霍姆林斯基就曾說(shuō)過(guò)：“如果教師想法設(shè)法使學(xué)生進(jìn)入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲倦?！币蚨處熢陂_(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中要多進(jìn)行思考與探索，要時(shí)刻融入自己的工作反思。工作反思就是教師自覺(jué)地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐作為認(rèn)識(shí)對(duì)象，而進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)的一種方式，且它還是一種提高教師自身的素質(zhì)和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式。所以，只有教師通過(guò)不斷對(duì)自己的教育實(shí)踐深入反思，積極的探索和解決教育實(shí)踐中面臨的一系列問(wèn)題，才能讓課堂教學(xué)進(jìn)入更為優(yōu)化的狀態(tài)，使學(xué)生得到更充分的學(xué)習(xí)和發(fā)展。
三、再次，教師要樹(shù)立正確的“學(xué)生觀(guān)”
新課程推出：“學(xué)生不是被人塑造和控制、供人驅(qū)使和利用的工具，而是有其內(nèi)在價(jià)值的獨(dú)特存在，學(xué)生即目的。每一個(gè)學(xué)生既是具有獨(dú)特性、自主性的存在，又是關(guān)系中的存在。學(xué)生首先是人，需要走向生活的人；學(xué)生是‘文化遺產(chǎn)中的人’；學(xué)生是‘生活世界的人’‘關(guān)系中的人’；學(xué)生是‘時(shí)代中的人’；學(xué)生是‘世界背景中的人’”。因而，教師的一切教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)該以學(xué)生為首要考慮因素，并制定出符合以學(xué)生為主，教師為輔的課堂教學(xué)方針，也才能有效地服務(wù)于課堂教學(xué)的實(shí)施和提高課堂教學(xué)的有效性。
四、最后，制定課堂教學(xué)方針
眾所周知，一成不變的事物或方式總是容易讓人感到厭倦，而多彩多姿的事物或方式卻能保持高昂的興致。因此制定多元化的課堂教學(xué)方針是化學(xué)老師勢(shì)在必行的重要手段，同樣，也才能保證初中化學(xué)之路中課堂教學(xué)的有效性。
1.以實(shí)驗(yàn)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入化學(xué)理論和化學(xué)方程式
化學(xué)課程歷來(lái)就是理論性非常強(qiáng)且以化學(xué)方程式為索引的學(xué)科，因此能“做實(shí)驗(yàn)”的教師絕不“講實(shí)驗(yàn)”，甚至連練習(xí)題中出現(xiàn)的一些實(shí)驗(yàn)，教師都應(yīng)該首先通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)演示后，再來(lái)和學(xué)生進(jìn)行分析和講解。還有，教師在上課之前，也可以隨意演示一些有趣的實(shí)驗(yàn)：例如，“魔棒點(diǎn)燈”、“清水變果汁”、“白紙顯字”、“燒不壞的手帕”等，通過(guò)感知這些神奇的變化，引起學(xué)生的疑惑，并讓這個(gè)疑惑帶領(lǐng)學(xué)生自主地走進(jìn)初中化學(xué)課程的殿堂中，從而把被迫、被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為積極、主動(dòng)、自覺(jué)的學(xué)習(xí)，這樣，就能保證了課堂教學(xué)的有效性。
2.以精選習(xí)題代替繁重的習(xí)題
習(xí)題是檢測(cè)學(xué)生是否掌握課本理論的第一道“防線(xiàn)”。而精選習(xí)題，以突出性、代表性較強(qiáng)的習(xí)題代替繁瑣、不具代表性的習(xí)題，不僅減輕了教師的工作量，還減少了學(xué)生的負(fù)重。因而教師可根據(jù)學(xué)情，正確把握習(xí)題的深度和廣度，精選出、制定出代表性強(qiáng)的習(xí)題來(lái)給學(xué)生講解或練習(xí)，這會(huì)協(xié)助課堂教學(xué)進(jìn)入到有效性教學(xué)中。但教師在選習(xí)題中要注意幾個(gè)問(wèn)題：
（1）習(xí)題要從教材出發(fā)：保證習(xí)題內(nèi)容要緊貼教材。（2）習(xí)題要從課標(biāo)出發(fā)：保證習(xí)題內(nèi)容要緊貼大綱。
（3）習(xí)題的功能性：保證課內(nèi)練習(xí)題、課堂討論題、當(dāng)堂檢測(cè)題要根據(jù)學(xué)情循序漸進(jìn)。
（4）習(xí)題的新穎性：教師要考慮難度調(diào)節(jié)、一題多變、舉一反三。
（5）優(yōu)化習(xí)題的形式：引用競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，如采取“知識(shí)搶答”讓學(xué)生以游戲的形式完成學(xué)習(xí)。只有教師根據(jù)這幾個(gè)要點(diǎn)出發(fā)，并制定、挑選出適合的習(xí)題來(lái)進(jìn)行練習(xí)和講解，才能協(xié)助課堂教學(xué)進(jìn)入到有效性教學(xué)中。
3.讓生活走進(jìn)初中化學(xué)的殿堂
一、轉(zhuǎn)變思想，更新教學(xué)理念，改變學(xué)習(xí)方式，合作探究進(jìn)課堂。
新課程理念要打破以講授、灌輸為主的教學(xué)方式，倡導(dǎo)學(xué)生參與合作，師生互動(dòng)，探究創(chuàng)新的教學(xué)模式，努力引導(dǎo)學(xué)生自主鉆研，鼓勵(lì)他們求異創(chuàng)新，主動(dòng)構(gòu)建自己的知識(shí)體系。
1、合作學(xué)習(xí)是化學(xué)學(xué)習(xí)的一種重要手段。新課程的實(shí)施中更注重讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中獲取進(jìn)步，在互動(dòng)合作中獲取知識(shí)應(yīng)成為學(xué)生獲得知識(shí)的重要途徑。同學(xué)之間相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，集思廣益，共同提高。所以在教學(xué)中要教會(huì)把學(xué)生置于集體之中，處理好個(gè)人和集體的關(guān)系，學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。
2、科學(xué)探究活動(dòng)是學(xué)習(xí)化學(xué)的重要途徑?；瘜W(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一門(mén)自然科學(xué)，在教學(xué)中，提倡和鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，要盡可能創(chuàng)造條件讓學(xué)生多動(dòng)手參與實(shí)驗(yàn)操作，努力發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)在探究性學(xué)習(xí)中的作用，激勵(lì)學(xué)生改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案，參與設(shè)計(jì)。如在“二氧化碳和一氧化碳”這節(jié)教學(xué)中，講述二氧化碳與水反應(yīng)這一性質(zhì)時(shí)，先把鹽酸滴到紫色石蕊試液中，然后又把二氧化碳通入紫色石蕊試液中，讓學(xué)生去分析二氧化碳使石蕊試液變紅的原因。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境后，學(xué)生通過(guò)猜想與假設(shè)，收集資料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，交流討論等環(huán)節(jié)，最終得出了科學(xué)結(jié)論。這樣就成功地把書(shū)上的演示實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變成了探究性實(shí)驗(yàn)，從而引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)和探究解決問(wèn)題的方法，在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式實(shí)現(xiàn)由被動(dòng)接受式向互動(dòng)探究式的轉(zhuǎn)變。
二、培養(yǎng)和強(qiáng)化興趣，激發(fā)求知欲。
偉大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師”。興趣是求知的巨大動(dòng)力，發(fā)明創(chuàng)造的源泉。興趣的培養(yǎng)在于誘導(dǎo)。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)他們及時(shí)排除不利于發(fā)展學(xué)生認(rèn)識(shí)興趣的因素。有針對(duì)性地幫助他們掃除學(xué)習(xí)中的障礙，喚起他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，使他們能積極主動(dòng)自覺(jué)地學(xué)習(xí)。
初中學(xué)生剛接觸化學(xué)，開(kāi)始會(huì)對(duì)化學(xué)頗有些興趣，尤其對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)更感到有意思。教師在給學(xué)生開(kāi)始上化學(xué)課時(shí)，以實(shí)驗(yàn)首先展示化學(xué)的奧秘世界：（1）?把一張已用酚酞溶液寫(xiě)好“化學(xué)”晾干的掛在黑板上，再用裝有3%的氫氨化鈉的小噴霧器噴射在白紙上，立即呈現(xiàn)“化學(xué)”二字。（2）?水中生火（將一小粒白磷投入盛裝沸水的燒杯中，用小氣筒通入空氣）。（3）?清水變牛奶，白酒變汽酒。等上述實(shí)驗(yàn)使學(xué)生情緒高漲，渴望知道其中奧秘，此時(shí)教師因勢(shì)利導(dǎo)告訴學(xué)生，這些奇特現(xiàn)象的奧秘，將在初中化學(xué)中一一學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)。
三、貼近學(xué)生的生活，開(kāi)發(fā)化學(xué)課程資源。
新課程要求教師是用教材而不是教教材。新教材留給教師的空間很大，要求我們不僅能使用教材還要能駕馭教材、補(bǔ)充教材，開(kāi)發(fā)一切可以開(kāi)發(fā)的資源。隨著生產(chǎn)力的發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，化學(xué)與人們生活越來(lái)越密切，日常生活就可以成為化學(xué)學(xué)習(xí)資源；只有將學(xué)生已有的生活知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)成富有情趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生從熟悉的周?chē)挛镏袑W(xué)習(xí)，理解知識(shí)，感受課堂知識(shí)與社會(huì)生活的密切聯(lián)系，變“教科書(shū)是學(xué)生的世界”為“世界是學(xué)生的教科書(shū)”，這樣才能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，我們的教學(xué)不能片面地停留在“是什么”、“為什么”上，還要更多地在“如何做”上下功夫，貼近學(xué)生的個(gè)體實(shí)際，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。
英語(yǔ)二期課改的課程理念之一是為提高學(xué)生多元文化背景下的交際能力奠定良好的基礎(chǔ)，為學(xué)生提供豐富的語(yǔ)言交際的機(jī)會(huì)，幫助他們掌握恰當(dāng)?shù)慕浑H方式，促進(jìn)思維發(fā)展。我們知道語(yǔ)言與文化密不可分,語(yǔ)言是文化的載體,文化是語(yǔ)言的內(nèi)容。因此學(xué)習(xí)英語(yǔ)不能脫離英語(yǔ)文化，要想學(xué)好英語(yǔ)就必須了解英語(yǔ)國(guó)家的文化。
一．我國(guó)初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析
近年來(lái)，中學(xué)外語(yǔ)教學(xué)逐漸由以前的結(jié)構(gòu)主義理論和教學(xué)方法轉(zhuǎn)向交際性教學(xué)原則和方法，其中指出交際能力的形成建立在學(xué)生語(yǔ)言技能，語(yǔ)言知識(shí)，情感態(tài)度，學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。但層層的升學(xué)選拔制度和以分為綱的教育坐標(biāo)使得學(xué)生、教師不得不圍著中考的指揮棒團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，在教學(xué)過(guò)程中難免存在功利思想，把主要精力集中在語(yǔ)言知識(shí)的傳授上，而忽視了語(yǔ)言與文化因素的相互作用，忽視了學(xué)生交際能力的培養(yǎng)。學(xué)生對(duì)中西方文化差異缺乏敏感性和洞察力，對(duì)蘊(yùn)涵文化內(nèi)涵的語(yǔ)言現(xiàn)象理解不準(zhǔn)確不深刻，在運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行跨文化交際時(shí)，學(xué)生往往按照漢語(yǔ)的文化習(xí)慣進(jìn)行表達(dá)，造成表達(dá)不得體，甚至出現(xiàn)語(yǔ)用失誤。有位美國(guó)外語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)家說(shuō):“采取只知其語(yǔ)言不懂其文化的教法，是培養(yǎng)語(yǔ)言流利的大傻瓜的最好辦法?！?/p>
二．跨文化意識(shí)培養(yǎng)的必要性和意義
“跨文化意識(shí)”是指英語(yǔ)學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)習(xí)和培養(yǎng)所具有的在學(xué)習(xí)、理解、交際中，特別是在交際實(shí)踐中對(duì)語(yǔ)言上所表現(xiàn)出的文化差異現(xiàn)象的某種有目的的自覺(jué)反映或是某種知曉的狀態(tài)。文化意識(shí)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)究竟有什么意義，許多學(xué)者對(duì)這個(gè)問(wèn)題都有過(guò)精辟的闡述。著名的語(yǔ)言教育家拉多(Lado)認(rèn)為：“不懂得文化的模式和準(zhǔn)則，就不可能真正學(xué)到語(yǔ)言”。著名英語(yǔ)專(zhuān)家鄧昌民也曾經(jīng)指出，學(xué)習(xí)外語(yǔ)就必須了解與這種外語(yǔ)有密切關(guān)系的文化，熟悉有關(guān)的文化知識(shí)有助于保證使用外語(yǔ)的整體性。學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目的就是能夠有效地交流，進(jìn)行跨文化交際。交際能力包括兩大方面：語(yǔ)言能力(聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě))和社會(huì)文化能力.這兩方而相輔相成.共同形成跨文化交際能力。在跨文化交際中，只具備語(yǔ)言能力是無(wú)法很好解決因文化差異而引起的各種問(wèn)題的。為此，我們應(yīng)該高度重視文化因素在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要性，不失時(shí)機(jī)地滲透“跨文化”教育，及時(shí)挖掘?qū)W生潛在的跨文化意識(shí)。
三．跨文化意識(shí)培養(yǎng)的途徑
（一）轉(zhuǎn)變師生觀(guān)念
轉(zhuǎn)變師生觀(guān)念是樹(shù)立和培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)的前提條件。在以往的教學(xué)中，文化因素常常被忽視，其實(shí)，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言理解的障礙很大程度上是由于文化差異而引起的。作為外語(yǔ)教師，首先要調(diào)整教學(xué)思路，重視文化滲透，完善自身的文化修養(yǎng)，以文化教育促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生成功地進(jìn)行跨文化交際。同時(shí)要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)故有的概念，讓他們把外語(yǔ)作為一種文化去學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟，而并非簡(jiǎn)單的字、詞、句的堆砌。把學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的方向從應(yīng)付考試轉(zhuǎn)變到交際實(shí)用上來(lái)，讓他們從跨文化的角度來(lái)看待問(wèn)題，逐漸培養(yǎng)他們對(duì)跨文化意識(shí)的敏銳性，使他們認(rèn)識(shí)到，交際絕不只是掌握語(yǔ)言形式而已。教師還應(yīng)創(chuàng)造良好的文化氛圍讓學(xué)生感受英語(yǔ)文化，逐步使學(xué)生對(duì)這些文化規(guī)則從不習(xí)慣到習(xí)慣再到主動(dòng)使用，發(fā)掘潛在的文化意識(shí)。
（二）改變課堂教學(xué)形式
為了達(dá)到跨文化交際的培養(yǎng)目的，必須改變課堂教學(xué)組織形式。從以教師為中心轉(zhuǎn)換為以學(xué)生為中心的教學(xué)組織形式。在以往的教學(xué)中，文化意識(shí)的培養(yǎng)沒(méi)有得到足夠重視，即使有文化背景介紹，那也是教師唱獨(dú)角戲，學(xué)生只是被動(dòng)地接受。這樣的教學(xué)模式不能激活學(xué)生對(duì)于跨文化意識(shí)的需求。而以學(xué)生為中心的交際法課堂形式更有利于學(xué)生積極思維，主動(dòng)地獲取與課文內(nèi)容相關(guān)的文化知識(shí)，通過(guò)語(yǔ)言體會(huì)文化，借助文化理解語(yǔ)言。
（三）滲透教學(xué)全過(guò)程
這是最直接，最常用的一種方法。教師在課堂上進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)的同時(shí)也給學(xué)生講解語(yǔ)言意義內(nèi)容所反映出來(lái)的文化內(nèi)容以及中英文化之間的差異。在做文化背景介紹時(shí)，可以把西方的身勢(shì)語(yǔ)言和中國(guó)的作一番比較，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到不同的身勢(shì)語(yǔ)言在不同文化中代表著不同的涵義。比較中西方文化可以加深學(xué)生對(duì)兩種文化之間差異的理解，并激發(fā)他們?nèi)チ私猱a(chǎn)生這一差異的社會(huì)歷史原因。從而使他們獲得跨文化交際的文化敏感性，還能使他們學(xué)會(huì)不同文化的交際模式，增強(qiáng)跨文化意識(shí)，避免跨文化交際的失敗。同時(shí)要用心捕捉教材中任何一個(gè)細(xì)小的可用資源，不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行文化意識(shí)的培養(yǎng)和滲透。
在平時(shí)的教學(xué)當(dāng)中，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)和文化感知的良好氛圍，潛移默化地感染學(xué)生，使他們逐步養(yǎng)成良好的文化意識(shí)。
（四）鼓勵(lì)閱讀與討論
“興趣是最好的老師”，只有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣，才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，自動(dòng)地調(diào)動(dòng)學(xué)生全部感官，激發(fā)豐富的想象和積極的思維，產(chǎn)生愉快的情緒體驗(yàn)。如講“物體的沉浮條件”，教師可先做演示實(shí)驗(yàn)：將一木塊浸沒(méi)水中，將一鐵塊浸沒(méi)水中，將一石蠟浸在沒(méi)水和酒精混合液中，并提出物體沉浮條件是什么。三種情景擺在學(xué)生面前，使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲望，迅速進(jìn)入課題思考。每一部分設(shè)計(jì)都要努力貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，在教學(xué)中，充分利用這些教學(xué)資源，努力體現(xiàn)新教材的意圖，創(chuàng)設(shè)愉悅情境，引感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
二、提倡手法多樣性，關(guān)注學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)
學(xué)生的情感態(tài)度體現(xiàn)在課堂學(xué)習(xí)的全過(guò)程。一堂好課不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會(huì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)、掌握一定的知識(shí)與技能，更應(yīng)該是一個(gè)創(chuàng)新的思維起點(diǎn)，一根創(chuàng)新神經(jīng)的啟動(dòng)。好的教學(xué)的標(biāo)志是：“能夠促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的進(jìn)行”。教師的主要作用在于組織教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的興趣，并在學(xué)生需要的時(shí)候給予恰當(dāng)?shù)膸椭?。教學(xué)中不應(yīng)該追求知識(shí)的“一步到位”，要體現(xiàn)知識(shí)發(fā)展的階段性，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；不要過(guò)早地將概念“符號(hào)化”，要延長(zhǎng)知識(shí)發(fā)生與發(fā)展的過(guò)程，讓學(xué)生充分經(jīng)歷“非正式定義”階段；教學(xué)中不追求“統(tǒng)一化”和“最佳化”，而應(yīng)當(dāng)致力于“多樣化”、“合理化”，以使學(xué)生對(duì)知識(shí)的真正理解和個(gè)性化發(fā)展成為可能。物理問(wèn)題的解決方法往往不止一個(gè)。
三、引導(dǎo)學(xué)生探索、合作、交流相結(jié)合的學(xué)習(xí)
多年來(lái)，傳統(tǒng)的教學(xué)一直習(xí)慣于單一枯燥的接受式，解決問(wèn)題時(shí)常常是教師一講到底，學(xué)生苦于在機(jī)械訓(xùn)練中記憶和模仿，這樣學(xué)生的精神因素得不到充分調(diào)動(dòng)，感受不到學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)體驗(yàn)。新標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)把過(guò)去教學(xué)中的許多演示實(shí)驗(yàn)，例如阿基米德原理、歐姆定律的演示等，明確寫(xiě)成了學(xué)生的探究活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)自己歸納出規(guī)律，呈現(xiàn)了讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流的教學(xué)，達(dá)到從小培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的目的。對(duì)于多數(shù)探究活動(dòng)來(lái)說(shuō)，探究的過(guò)程比探究的結(jié)果更重要。在探究活動(dòng)中，不要為了趕進(jìn)度而在學(xué)生還沒(méi)有進(jìn)行足夠的思考時(shí)草率得出結(jié)論。為了讓學(xué)生充分體驗(yàn)探究的過(guò)程，應(yīng)該安排足夠的時(shí)間，讓各種想法、各種觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行充分的交流和討論
四、合理使用多媒體教育技術(shù)輔助教學(xué)
實(shí)驗(yàn)是初中物理教學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室完成一些必備的、基礎(chǔ)的、重要的分組實(shí)驗(yàn)后還可以運(yùn)用多媒體設(shè)備進(jìn)行一些其他的探究和自主學(xué)習(xí)。下面舉一些教學(xué)中的實(shí)例來(lái)說(shuō)明這個(gè)觀(guān)點(diǎn)。例如，在我校建立的以計(jì)算機(jī)為平臺(tái)的“物理實(shí)驗(yàn)室”中，可以將零碎的各種用電器元件（如電燈、電阻、變阻器、電容、電鈴、電磁鐵等等）以及各種不同型號(hào)的電源、開(kāi)關(guān)分別放在不同類(lèi)別的欄目里面，探究的時(shí)候教師只要把需要的元件往平臺(tái)上拖拽，就可以很快地組成各種簡(jiǎn)單或者復(fù)雜的電路圖。這樣比較在黑板上作圖而言，既可以節(jié)省時(shí)間，又可以將學(xué)生的注意力始終集中在教師身上，而且可以當(dāng)場(chǎng)演繹連接實(shí)物圖的全過(guò)程，給學(xué)生留下正確的、形象生動(dòng)的印象，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和課堂效率。
五、聯(lián)系生活實(shí)際，促進(jìn)物理學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性
由于科學(xué)技術(shù)的發(fā)展要求開(kāi)發(fā)人們的智力，以及當(dāng)前變“應(yīng)試教育”為“素質(zhì)教育”的形勢(shì)，使教育質(zhì)量觀(guān)發(fā)生了改變。在此情況下誕生的新教材有新的內(nèi)容與新的結(jié)構(gòu)。義務(wù)教育教材以九年義務(wù)教育初中化學(xué)教學(xué)大綱的精神和要求為基礎(chǔ)，以全面提高學(xué)生素質(zhì)和大面積提高的“素質(zhì)教育”理論為指導(dǎo)。它吸收了國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教育思想，注入了先進(jìn)的教育理論和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，是初中化學(xué)諸多版本中最好的，它有如下特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。
1.拓寬了知識(shí)面，降低了難度，精簡(jiǎn)了許多次要的概念，降低了習(xí)題難度，縮小了計(jì)算范圍，注意了化學(xué)與生活、生產(chǎn)、科技、社會(huì)等的聯(lián)系，注重化學(xué)在實(shí)際中的應(yīng)用。它有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)基本概念和基本理論解決生活和生產(chǎn)中常見(jiàn)的化學(xué)問(wèn)題的能力，有利于減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。
2.教育內(nèi)容編排科學(xué)合理，重視學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)間的合理結(jié)合，有利于使學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)，生動(dòng)活潑。
3.教材各章篇幅較短，重點(diǎn)易于突出，易總結(jié)復(fù)習(xí)；有利于發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的綜合概括能力。
4.重視學(xué)生的智力開(kāi)發(fā)和能力的培養(yǎng)，重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育和科學(xué)方法教育。
5.教材語(yǔ)言生動(dòng)有趣、通俗易懂，圖文并茂，易于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和自學(xué)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
6.重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，趣味性強(qiáng)。它有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于幫助學(xué)生掌握、理解概念及元素化合物知識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>
7.教材印制精良。教材每頁(yè)都留有空白，易于學(xué)生記筆記和寫(xiě)學(xué)習(xí)心得，有利于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。
如何把握教材特點(diǎn)、充分發(fā)揮新教材的優(yōu)勢(shì)、提高學(xué)生的素質(zhì)？我們認(rèn)為首先必須轉(zhuǎn)變教育思想、更新觀(guān)念。學(xué)生掌握知識(shí)的深度可以分為三種程度：第一是掌握信息，第二是具有運(yùn)用知識(shí)的技能和技巧，第三是善于創(chuàng)造性運(yùn)用。傳統(tǒng)的教學(xué)方法多半只能達(dá)到第一、第二程度，要在新教材的教學(xué)過(guò)程中提高學(xué)生的素質(zhì)，必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法。
在課堂教學(xué)中要通過(guò)學(xué)生眼、耳、腦、手、口的全身心活動(dòng)，才能使學(xué)生處于探索求知的狀態(tài)，才能在求知的過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生思維、想象和創(chuàng)造性的發(fā)展。義務(wù)教育以“素質(zhì)教育”理論為指導(dǎo)，它要求教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，花更多精力去精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，設(shè)計(jì)問(wèn)題情景，設(shè)計(jì)研究途徑，樹(shù)立假說(shuō)，誘導(dǎo)推理，在以學(xué)生為主體的師生共同活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)和技能去探索結(jié)論。這樣的講授方法有望使學(xué)生發(fā)現(xiàn)、理解、掌握科學(xué)形成的過(guò)程，而不僅僅是一個(gè)科學(xué)成果。
實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能的同時(shí)，必須注意培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)智力技能。教學(xué)中，通過(guò)一個(gè)個(gè)實(shí)驗(yàn)及實(shí)驗(yàn)的組合，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較、分析，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)、了解學(xué)科的實(shí)驗(yàn)方法和原理，試探著用一些基本操作和初學(xué)的實(shí)驗(yàn)技能去做新的組合，去探究解決簡(jiǎn)單問(wèn)題，初步了解一些研究自然的方法。
習(xí)題的處理上，避免題海戰(zhàn)術(shù)，因?yàn)閺念}海中求得好成績(jī)也未必是能力素質(zhì)的反映。
基本題型是有階段性、局限性的，而知識(shí)的應(yīng)用、思維的發(fā)展是無(wú)限的，充分利用教學(xué)中的一切因素，注意在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中訓(xùn)練學(xué)生思維，才是提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)能力的根本途徑?？傊?，發(fā)展學(xué)生智力，提高學(xué)生素質(zhì)，用好新教材，教好新教材，教師教育觀(guān)念的改變是關(guān)鍵。
二、結(jié)合教材內(nèi)容，改革教學(xué)方法
1.提倡以實(shí)驗(yàn)為主的“引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法”或“邊講邊實(shí)驗(yàn)法”進(jìn)行概念、理論知識(shí)的教學(xué)。新教材中的一些概念、理論一般編排在元素化合物知識(shí)的內(nèi)容之中，是以鮮明的實(shí)驗(yàn)事實(shí)引入揭示的。對(duì)于這樣的教材內(nèi)容，課堂上一般以實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的探究問(wèn)題意識(shí)，以問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生以探究問(wèn)題為學(xué)習(xí)動(dòng)力，在老師的引導(dǎo)啟發(fā)下進(jìn)行分析問(wèn)題、揭示問(wèn)題、解決問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和事實(shí)的分析、比較、抽象、概括，從而發(fā)現(xiàn)、形成概念。
例如，在學(xué)習(xí)質(zhì)量守恒定律時(shí)，首先由教師演示測(cè)定白磷燃燒前后質(zhì)量變化的實(shí)驗(yàn)，然后由學(xué)生分組測(cè)定白磷燃燒前后質(zhì)量的變化。通過(guò)多組學(xué)生的實(shí)驗(yàn)事實(shí)導(dǎo)出質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容。教師還可以借助現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)和手段，從微觀(guān)去分析化學(xué)反應(yīng)，揭示質(zhì)量守恒定律的原理。這樣，從宏觀(guān)到微觀(guān)，從實(shí)踐到理論，自然形成，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)興趣高，學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力大，對(duì)理論問(wèn)題認(rèn)識(shí)清楚。再如，在學(xué)習(xí)燃燒的條件時(shí)，教師做白磷燃燒的實(shí)驗(yàn)前，首先對(duì)學(xué)生提出觀(guān)察要求，當(dāng)銅片上的白磷開(kāi)始燃燒時(shí)，及時(shí)提出問(wèn)題，為什么水中的白磷和銅片上的紅磷沒(méi)有燃燒？引導(dǎo)學(xué)生分析、對(duì)比，得出結(jié)論。
教師還可以進(jìn)行強(qiáng)化鞏固概念，如向熱水中的白磷通入氧氣，使水中的白磷燃燒，也可增加一些有趣的實(shí)驗(yàn)。如白磷溶解在CS2中并用其浸泡的濾紙、甘油滴在KMnO4晶體上著火等。這種方法教師要有意識(shí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，要以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)學(xué)生去分析對(duì)比，概括形成概念。使學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)概念，理解概念，從直觀(guān)感知到理性認(rèn)識(shí)，確信理論概念的正確。
2.提倡采用“邊講邊實(shí)驗(yàn)法”及“對(duì)比遷移法”進(jìn)行元素化合物知識(shí)的教學(xué)。九年義務(wù)教育化學(xué)教學(xué)大綱指出：“為了使學(xué)生學(xué)好元素化合物知識(shí)，在教學(xué)中要注意緊密聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)直觀(guān)教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和電化教學(xué)，讓學(xué)生多接觸實(shí)物，多做實(shí)驗(yàn)，以增加感性認(rèn)識(shí)”。新教材重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，全書(shū)安排84個(gè)演示實(shí)驗(yàn)、10個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)及9個(gè)選做實(shí)驗(yàn)。還有一些家庭小實(shí)驗(yàn)，并改進(jìn)了一些實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)在大多數(shù)學(xué)校都有條件能使學(xué)生親自做。因此，在教學(xué)中教師盡可能把一些實(shí)驗(yàn)引入課堂中，采用“邊講邊實(shí)驗(yàn)法”進(jìn)行元素化合物知識(shí)的教學(xué)。這種方法是教師在傳授某種物質(zhì)的性質(zhì)時(shí)都要盡可能多地讓學(xué)生接觸實(shí)物，教師演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，要求學(xué)生注意觀(guān)察，提出問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生自覺(jué)觀(guān)察的積極性，并要求觀(guān)察時(shí)認(rèn)真細(xì)致，逐步培養(yǎng)觀(guān)察能力。
有條件的要在演示實(shí)驗(yàn)后，再讓學(xué)生親自做一遍實(shí)驗(yàn)。學(xué)生通過(guò)在實(shí)驗(yàn)中觀(guān)察到的大量生動(dòng)、有趣的化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象，從而了解物質(zhì)變化的事實(shí)，掌握物質(zhì)的性質(zhì)，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。例如在“氧氣的性質(zhì)”的教學(xué)中，教師做好C，S，P和Fe在氧氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)，是學(xué)生認(rèn)識(shí)氧氣化學(xué)性質(zhì)的關(guān)鍵。當(dāng)教師演示實(shí)驗(yàn)后，可讓學(xué)生把學(xué)生實(shí)驗(yàn)“氧氣的性質(zhì)”放在課堂上做，以增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)。當(dāng)學(xué)生逐步掌握了一定的元素化合物知識(shí)以后，教師可用“對(duì)比遷移法”引導(dǎo)學(xué)生理解元素化合物知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，理解元素化合物的性質(zhì)、制法和用途間的聯(lián)系。例如，在第五章的教學(xué)中，教師在引入新知識(shí)的時(shí)候，可在學(xué)生原有知識(shí)的基礎(chǔ)上通過(guò)對(duì)比遷移衍生發(fā)展到新知識(shí)。
3.提倡用“講練結(jié)合法”進(jìn)行化學(xué)用語(yǔ)、化學(xué)計(jì)算等的教學(xué)?；瘜W(xué)用語(yǔ)是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的重要工具?；瘜W(xué)用語(yǔ)和化學(xué)計(jì)算是初中的難點(diǎn)，教材在編排上注重難點(diǎn)的分散。因此對(duì)這些難點(diǎn)的教學(xué)適宜采用分散教學(xué)，宜采用教師精講、學(xué)生勤練的“講練結(jié)合法”，這種教學(xué)法避免教師“滿(mǎn)堂灌”的“注入式”教學(xué)，強(qiáng)調(diào)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的雙邊教學(xué)活動(dòng)。有教師的精講，也有充分的時(shí)間讓學(xué)生勤練，并強(qiáng)調(diào)教師要把化學(xué)用語(yǔ)、化學(xué)計(jì)算的內(nèi)容分散到平時(shí)的教學(xué)中，對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行有計(jì)劃地復(fù)習(xí)、鞏固，不斷強(qiáng)化記憶。
在化學(xué)用語(yǔ)的教學(xué)中，教師精講，提出練習(xí)任務(wù)，說(shuō)明練習(xí)的目的和要求，并經(jīng)常地讓學(xué)生寫(xiě)每一個(gè)元素符號(hào)或化學(xué)方程式時(shí)要會(huì)聯(lián)想相應(yīng)的實(shí)物和化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象。在化學(xué)計(jì)算的教學(xué)中，教師要講明練習(xí)的方法并作出必要的示范，由學(xué)生獨(dú)立練習(xí)，教師進(jìn)行分別輔導(dǎo)，練習(xí)之后學(xué)生相互交流或討論，相互啟發(fā)，相互學(xué)習(xí)，共同提高。最后教師要在檢查練習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析糾正和講解。另外化學(xué)計(jì)算的練習(xí)還要目的明確，題目由淺入深，由單一到綜合，使學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)得到鞏固，技能逐步完善。
