時間：2023-03-25 11:27:32
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從當前一些民辦高校管理的實際情況看，現(xiàn)行的教學管理隊伍的知識結(jié)構(gòu)和管理理念并不能適應現(xiàn)代社會人才培養(yǎng)的要求。其一，教學理念和管理理念都嚴重落后于時代的發(fā)展要求。教學管理理念落后，認為傳授知識仍然是最主要的教學內(nèi)容，實際上很多的高校都過分強調(diào)學生學習知識，而不注重學生能力的培養(yǎng)和學生問題意識的培養(yǎng)；其二，教學管理中，學生的獨立性、主體性認識不足，而且管理人員的服務意識也不夠，本身素質(zhì)不高，缺乏先進的管理思想，或者是不能有效落實先進的管理思想，對于創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人才的認識不足，制約了新型人才的培養(yǎng)；其三，教學方面，教學計劃單一、專業(yè)面狹窄、專業(yè)的課程設置僵化，這些都是教學理念陳舊落后帶來的負面影響。
（二）社會支持力度缺乏。
對于民辦高校教學管理而言，強化社會支持力度非常重要。首先，教育投入不均衡。教育投入不均衡是當前民辦高校教學管理面臨的重要問題，在一定程度上阻礙了民辦教育改革步伐的推進。由于受到地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平或者國家相關政策的影響，國家對民辦高校的投入力度遠遠要低于公辦院校，進而也導致了教學管理的發(fā)展步伐；其次，社會參與性不夠。長期以來，民辦高校相關負責人沒有考慮到教學管理中社會成員參與的重要性，只是要求學校、老師和學生參與進來，而把學生家長、社會工作者、理論研究者等社會其他人士排斥在外，在一定程度上影響了教學管理工作的深入推進。
二、提升民辦民辦高校教學管理水平的策略
（一）健全民辦高校教學管理體制。
首先，實現(xiàn)教學管理的“去行政化”。在當前民辦高校教學管理中，“行政化”阻礙了教學管理的進程，學校相關領導必須根據(jù)學校發(fā)展的實際需要，充分考慮教師教學的具體安排，積極聽取教師的相關意見，克服作風，形成一個民主的氛圍，努力為教學提供良好環(huán)境；其次，健全教學質(zhì)量監(jiān)督體制。學校應該根據(jù)需要聘請校外的專家作為學校教學質(zhì)量的監(jiān)督人員，及時提出當前老師教學過程中存在的問題，確保教學管理的科學性；再次，建立以人為本的管理制度。教學管理者首先要明確教學的主客體是教師和學生，將其作為任何制度和管理的首位，制定能激發(fā)師生積極參與的教學管理制度。
（二）創(chuàng)新教育教學理念。
首先，積極轉(zhuǎn)變教學思路。在教學過程中，任課教師一定要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學思路，改變“填鴨式”教學模式，充分尊重學生的主體作用，讓學生成為教學活動的主體，不斷提升學生學習的積極性和主動性；其次，因材施教。課堂上教師還要注意因材施教，針對不同的學生采取不同的教學手段和模式，引導學生通過各自的愛好進行學習，轉(zhuǎn)變學習觀念，引導學生對自身內(nèi)心精神世界進行挖掘和反思，幫助學生在學習專業(yè)知識的同時樹立良好的人生觀和道德觀，實現(xiàn)民辦院校學生的全面健康發(fā)展；再次，優(yōu)化教學形式。教師不能夠拘泥于傳統(tǒng)的教學方式方法，而是應該不斷豐富教學內(nèi)容和教學手段。教師除了要完成課堂任務外，還應該對學生開展實踐性教學，讓學生在實踐中學習真知，提高學生的實踐水平。
對于教師和學生的日常管理，重在激勵和引導，而非嚴厲懲罰。；教與學活動中多組織競賽活動和自我展示，才能引起師生的自豪感和自信心，這樣才能滿足師生自我實現(xiàn)的高層次需要；使教師和學生達到自己激勵的目的。高校教師和學生的自我管理能力較強，所以不能照搬傳統(tǒng)管理手段，用嚴格管理只能適得其反。對于這種群體，管理者只要啟發(fā)內(nèi)因，實行自我控制和自我指導，在條件適合的情況下組織成員就能實現(xiàn)組織目標與個人需要統(tǒng)一起來的最理想狀態(tài)。如在許多高校評估過程中，雖然加班加點，但是為了學校的榮譽和進步，許多教師不辭勞苦，兢兢業(yè)業(yè)，許多學生參加集體活動，配合教育部的評估——在這個高度“群體化的”目標中，教師指導如果學校的評估優(yōu)秀了，高校的地位就提高了，自己的地位和收入也會提高；學生也自覺的指導，評估成績對于自己的就業(yè)至關重要，特別是評估重點大學和“211”、“985”等名牌大學時，師生和行政、后勤等達到了高度一致和自覺的狀態(tài)，這也是“Y理論”在高校教學管理中的最好例證吧！日本學者威廉•大內(nèi)首先提出“Z理論”，在比較了日本企業(yè)和美國企業(yè)截然不同的管理風格后，大內(nèi)提出了獨特的“Z理論”。
“Z理論”將企業(yè)文化作為提高管理效率的核心手段，高度重視管理中的文化特質(zhì)，主要由信任、微妙性和親密性所組成。根據(jù)這種理論，高校教學的管理者和對師生員工之間第一要互相信任，信任可以激勵被管理者——師生員工們以真誠的態(tài)度對待學校、教學，對待同事、同學，也激勵管理者為學校的名譽而忠心耿耿地進行管理和服務。學生學成后也會報答母校，美國很多大學評價標準的最重要的一條捐贈率——即本校畢業(yè)生對對母校的捐贈比例，這是一條很科學的評價標準，只有畢業(yè)生對母校有認同感有信任感才會在畢業(yè)后回報母校，回報母校不是強迫性的，而是一種感情的回歸與肯定。其次，微妙性要求高校管理人員要深入了解和掌握教職員工的個性，教師要了解和掌握學生的不同個性和特點，這樣才能根據(jù)各自的個性和特長組成最佳搭檔或團隊，增強管理和教學的效率。
親密性強調(diào)個人感情的作用，是一種“同志+朋友”的管理模式。所以高校教學管理者提倡在管理者、教職員工和學生之間應建立一種親密和諧的伙伴關系，為了學校與個人的目標而共同努力。這些成功的案例反映在許多學校多組建了許多科學研究小組，鼓勵教師和學生進行創(chuàng)新和創(chuàng)造，“X理論”不適合應用于高校教學管理，因為此理論反映了管理者對下屬的不信任，產(chǎn)生的后果是對師生員工的嚴格管理。信奉“X理論”的高校管理者認為師生員工的個人的目標和學校的目標不是統(tǒng)一的。因此，要想高校的教學各項工作順利高效的完成，只有制訂嚴格的紀律，甚至采取強制、監(jiān)管、懲罰等措施。在這種監(jiān)獄一樣的氛圍中，聽從管理的師生員工便是好的，否則就要對他們實行處分和責罰?！癥理論”非常接近中國古代哲學中的"性本善"觀點，認為人都是有事業(yè)心的，一般情況下，師生員工一般會認真工作的，所以高校教學管理不能僅靠嚴格的管理制度和無情的懲罰措施。更為重要的是，高等學校應該改善教學環(huán)境，采取合適的獎勵措施，要真正相信師生員工在工作中能夠自覺地完成教學任務，他們的潛能也會創(chuàng)造性地得以發(fā)揮。
管理者只有信任員工，才能采用更加具有人文關懷的管理和服務方式，激勵師生員工共同參與管理，順利、高效地完成教學工作。可以說，“X理論”、“Y理論”回答了高校教職員工和學生管理的兩種基本原則問題，“Z理論”則融合了“以人為本”的人文管理理論。作為高校教學管理者，應該將“Z理論”（人文性）看作是對“X理論”（原則性）和“Y理論”（激勵性）的一種補充和完善，在教學管理中根據(jù)高校和師生員工的實際狀況來靈活掌握制度，實現(xiàn)人性化管理，認真推進最符合國家利益和個人利益的管理理念與方法。
作者：董佩娜 單位：海南師范大學
（二）教學管理理念落后。從當前一些民辦高校管理的實際情況看，現(xiàn)行的教學管理隊伍的知識結(jié)構(gòu)和管理理念并不能適應現(xiàn)代社會人才培養(yǎng)的要求。其一，教學理念和管理理念都嚴重落后于時代的發(fā)展要求。教學管理理念落后，認為傳授知識仍然是最主要的教學內(nèi)容，實際上很多的高校都過分強調(diào)學生學習知識，而不注重學生能力的培養(yǎng)和學生問題意識的培養(yǎng)；其二，教學管理中，學生的獨立性主體性認識不足，而且管理人員的服務意識也不夠，本身素質(zhì)不高，缺乏先進的管理思想，或者是不能有效落實先進的管理思想，對于創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人才的認識不足，制約了新型人才的培養(yǎng)；其三，教學方面，教學計劃單一專業(yè)面狹窄專業(yè)的課程設置僵化，這些都是教學理念陳舊落后帶來的負面影響。
（三）社會支持力度缺乏。對于民辦高校教學管理而言，強化社會支持力度非常重要。首先，教育投入不均衡。教育投入不均衡是當前民辦高校教學管理面臨的重要問題，在一定程度上阻礙了民辦教育改革步伐的推進。由于受到地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平或者國家相關政策的影響，國家對民辦高校的投入力度遠遠要低于公辦院校，進而也導致了教學管理的發(fā)展步伐；其次，社會參與性不夠。長期以來，民辦高校相關負責人沒有考慮到教學管理中社會成員參與的重要性，只是要求學校老師和學生參與進來，而把學生家長社會工作者理論研究者等社會其他人士排斥在外，在一定程度上影響了教學管理工作的深入推進。
二、提升民辦民辦高校教學管理水平的策略
（一）健全民辦高校教學管理體制。首先，實現(xiàn)教學管理的去行政化。在當前民辦高校教學管理中，行政化阻礙了教學管理的進程，學校相關領導必須根據(jù)學校發(fā)展的實際需要，充分考慮教師教學的具體安排，積極聽取教師的相關意見，克服作風，形成一個民主的氛圍，努力為教學提供良好環(huán)境；其次，健全教學質(zhì)量監(jiān)督體制。學校應該根據(jù)需要聘請校外的專家作為學校教學質(zhì)量的監(jiān)督人員，及時提出當前老師教學過程中存在的問題，確保教學管理的科學性；再次，建立以人為本的管理制度。教學管理者首先要明確教學的主客體是教師和學生，將其作為任何制度和管理的首位，制定能激發(fā)師生積極參與的教學管理制度。
傳統(tǒng)的實驗室實踐教學偏重技術性，忽視了學生綜合能力的培養(yǎng)，而該行業(yè)在就業(yè)中，則對綜合能力的要求很高，目前我國的這種以教學為主，實踐環(huán)節(jié)弄弱，致使動畫實驗室沒有發(fā)揮應有的作用，根本不足以滿足專業(yè)需要。項目式實踐教學將項目引入到影視動畫的教學實踐當中，按照項目來安排教學步驟，模擬企業(yè)運行情境，讓學生切實感受動畫企業(yè)的市場需求和行業(yè)標準，這種將所學知識融入到項目中的學習方式可以有效的避免學校與社會標準間的脫軌，提高了學生的就業(yè)能力，縮短了學生與社會之間適應的茶具。本文擬將項目式教學引入實驗室，使實驗室建設和項目式教學相輔相成，共同發(fā)展。
一、存在的問題
將項目引入到學生的日常教學之中，讓學生在完成項目的過程中提高自我能力，更好的適應社會，這種項目式教學模式在實行當中也存在一些問題，若是沒有一個科學、完善的管理系統(tǒng)，其效果將會大打折扣。首先，在項目的選擇上，沒有統(tǒng)一的標準、隨意性大，在教學中，連貫性大、缺乏評價標準，種種現(xiàn)象都會導致學生不能堅持、項目夭折等后果；其次，這種教學方式，學生參與系自愿，大都是個體項目，學生受益者較少，團體合作機會更少，并且，參與項目沒有固定場所，使學生缺乏歸屬感，都會導致動畫實驗室沒有發(fā)揮真正的作用。沒有明確的工作方向和可遵循的項目操作流程，這些情況都給項目式教學和動畫實驗室建設帶來了阻力和困難。
二、解決方法
以實驗室為依托，建立動畫實驗管理項目組，有優(yōu)秀專業(yè)教師帶領，根據(jù)年級和專業(yè)分布項目，并將項目分成各子模塊，分發(fā)給個人，實行項目考核來檢查學生的項目制作完成情況。建設并累計項目資源庫，及時更新數(shù)據(jù)，與時代接軌，并創(chuàng)立項目指導教師工作組，為學生的就業(yè)奠定基礎。1.以實驗室為基礎，根據(jù)動畫專業(yè)的特點，成立專門的項目管理組項目的選擇和師資匱乏是實踐改教學方式的基礎。以專職、兼職等形式將一些優(yōu)秀的實驗人員納入實踐教學當中以充實教師隊伍，項目按年級和經(jīng)歷的不同由易到難安排，并由有經(jīng)驗的教師針對項目的具體情況進行設計、拆分，決定具體的實施過程。培養(yǎng)學生能力的同時也培養(yǎng)起學生的團體合作意識。2.制定動畫實驗室實踐項目運行計劃學生在大學二年級開始根據(jù)專業(yè)水平和特點安排一些初級項目，如劇本創(chuàng)作、場景設計等，在大學三年級進行動畫片的分鏡實驗這一類的中級項目，往后可以安排一些暗度更大的項目，項目組根據(jù)學生的不同，具體安排，并根據(jù)項目來源的變化適時調(diào)整實驗室運行計劃。以我校動畫實踐項目為例，項目的設置主要由三方面構(gòu)成，一是以教師申報的各級科研課題，二是學生申報的大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實驗項目，三是企業(yè)項目，按由易到難的方式給學生分配項目，保證每位學生的參與。對于難度較高的企業(yè)項目，這一類一般有時限，應挑選一些業(yè)務能力強的學生進行，交付并可從中盈利，讓學生體驗職場的艱辛和歡樂。3.學生根據(jù)項目完成情況填寫項目實踐報告學生按照項目的進度寫項目實踐報告，教師根據(jù)項目實踐報告來指導學生，并根據(jù)報告、項目難易程度和效果來進行成績考核。項目實踐報告可采取電子檔形式，用以進行成果展示。4.建立項目資源成果庫，為以后的項目實踐提供資源保障。根據(jù)歷年學生項目的實踐情況，逐步建立學生的實踐項目初級、中級和高級庫，不斷的豐富項目資源，為動畫專業(yè)學生的項目實踐課程提供資源保障。
作者:李春杰 單位:西南民族大學
參考文獻：
[1]賀陽,李茂.動畫專業(yè)項目式教學模型研究[J].藝術與設計.
[2]徐英.基于項目教學法的高校動畫專業(yè)課程模式研究[J].院校風采.2013.
(2)優(yōu)化教學管理組織結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)資源共享。教學管理組織的網(wǎng)絡化，不僅能使信息資源快速轉(zhuǎn)換，教學管理組織敏捷、迅速，且能使不同部門間的管理信息資源實現(xiàn)共享，促進管理工作的規(guī)范化。同時，可以加強高校與社會之間的聯(lián)系，及時了解國內(nèi)外教學改革動態(tài)，大大調(diào)動學生學習的積極性
二、推進高校教學管理信息化的對策
(1)樹立信息化的管理理念，增強服務意識。教學管理工作是服務性的工作，繁雜、瑣碎、任務重、時間緊、壓力大，需要教學管理人員轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的管理思想，樹立信息化的管理理念，增強服務意識，才能提高工作效率，有效地推進教學管理信息化，提高教學管理水平
(2)研發(fā)適合自身特點的教學管理信息系統(tǒng)。教學管理是一個長期的過程，期間會產(chǎn)生大量的歷史數(shù)據(jù)和變更信息，在管理過程中，各所高校都有一套比較完善的管理流程和模式，這就要求教學管理信息系統(tǒng)的設計必須結(jié)合本校實際情況，適應本校的管理體系。同時，在信息系統(tǒng)的研發(fā)過程中，要有一線的教學管理人員參與，為教學管理信息系統(tǒng)的設計提供有力的支持，在使用過程中需有專門人員對系統(tǒng)進行監(jiān)控和調(diào)試，提高教學管理系統(tǒng)的安全性、實用性和便捷性
(3)提高教學管理人員的整體素質(zhì)。不同高校需要從管理理念、管理機制、管理隊伍等方面進行創(chuàng)新，引進教育管理和計算機方面的專業(yè)人才來充實教學管理隊伍，使教學管理人員熟練掌握必要的信息化專業(yè)知識、現(xiàn)代教育管理的方法和手段，提高獲取、分析和處理信息的能力，全面提高教學管理隊伍的整體素質(zhì)，從而適應高校教學管理信息化的發(fā)展需要
2注重師德師風活動的開展
建設一支高素質(zhì)的教職工隊伍是學校發(fā)展的關鍵，良好的師德師風是教職工隊伍素質(zhì)中至關重要的方面，是一個學校發(fā)展的重要思想動力。為了樹立良好的職業(yè)道德，規(guī)范教師的行為作風，應注重師德師風活動的開展與宣傳，組織開展師德師風宣傳活動?？梢酝ㄟ^邀請校內(nèi)及學院資深老教師作報告，廣泛宣傳優(yōu)秀教師的先進典型和模范事跡，激發(fā)教師強烈的職業(yè)光榮感、歷史使命感和社會責任感，牢固樹立育人為本、德育為先的思想，熱愛學生、尊重學生，全面關心學生成長；以身作則、言傳身教，為人師表，以自己良好的思想和道德風范去影響和培養(yǎng)學生。
3注重青年教師的培養(yǎng)工作
青年教師是學院發(fā)展的骨干力量，對青年教師的培養(yǎng)關系著學院的發(fā)展前途。因此，應注重青年教師的培養(yǎng)，制定并實施詳細的青年教師培養(yǎng)計劃，每位青年教師在上課前必須經(jīng)歷“課前準備-培訓-試講-驗收”的成長過程。為加快師資隊伍建設，安排教學經(jīng)驗豐富、學術水平高的老教師進行“傳幫帶”，如指導教案的書寫、備課的方法、講授技巧以及如何充實授課內(nèi)容等。通過老教師對年輕教師業(yè)務上的指導，使一批年輕的教師健康成長。努力為青年教師成長創(chuàng)造機會，多途徑、多方式幫助青年教師提高教學水平，有計劃地選派青年教師參加國內(nèi)外各地及院內(nèi)組織的師資技能等培訓或進修學習，為授課奠定堅實的基礎。注重培養(yǎng)青年教師獨立從事科研工作能力和創(chuàng)新能力，提高科研意識和科研技能，有意識地吸收青年教師參與教材編寫、教學科研，促進青年教師業(yè)務水平的提高。
4深入推進教育教學改革，積極開展教育教學研究
為了不斷深化教育教學改革研究，全面提升教學質(zhì)量，積極參加國家、省及學校組織的各種教學項目、本科教學工程及教學獎勵的申報工作。依據(jù)學校的相關規(guī)定，積極動員，鼓勵教師參加教學研究工作，并把經(jīng)驗公之于眾，帶動大多數(shù)教師努力改進教學方法，循序漸進的提高學生的綜合能力。注意加強已立項教學項目的建設，出臺多項政策鼓勵學院老師積極參與，確保立項項目的順利完成。
5推進畢業(yè)設計采取“雙向選擇”新模式
畢業(yè)設計既是大學生綜合基礎、專業(yè)知識應用的載體，又是對工程實踐能力進行強化的最佳平臺，既要考慮畢業(yè)設計題目、內(nèi)容的性質(zhì)與特點，又要充分考慮學生的能力和興趣，既要強調(diào)實踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，又要體現(xiàn)多元化、個性化的發(fā)展。近年來機械學院畢業(yè)設計采取“雙向選擇”新模式。即畢業(yè)設計題目通過教師申報、論證確定后，向?qū)W生公布，學生根據(jù)自己的專業(yè)方向、知識積累情況、個人興趣、就業(yè)方向按第一、第二志愿自由選擇畢業(yè)設計課題和指導教師，然后再由指導教師在學生選擇的基礎上根據(jù)學生學習積分分布情況，本著學生可以互幫互助的愿望，確定所要指導的學生。過程督導和事后監(jiān)控相結(jié)合。為了確保畢業(yè)設計（論文）的質(zhì)量，通過畢業(yè)設計環(huán)節(jié)，使學生的專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力真正得到提高，避免在學生中形成抄襲的不良習慣，加強對畢業(yè)設計（論文）的雷同情況檢查力度。比如，答辯前隨機抽出3-5個設計組的學生成果檢查同組、上下級學生雷同情況，一旦發(fā)現(xiàn)問題對指導教師提出警示，并要求整改；用論文學術不端檢測軟件對所有參加校級優(yōu)秀畢業(yè)設計評審的成果復率，重復率超過20%，取消評優(yōu)資格，并要求整改；用論文學術不端檢測軟件對申報參加校級優(yōu)秀畢業(yè)設計組評審的設計小組成果隨機抽復率，重復率超過20%，取消競爭資格，并要求整改等。
6強化協(xié)調(diào)機制，實現(xiàn)管理聯(lián)動
為了適應新時期高校管理工作發(fā)展的客觀需要，根據(jù)學?！蛾P于構(gòu)建新型和諧師生關系的指導意見》精神要求，教學管理與學生管理實現(xiàn)聯(lián)動，教學管理人員與教師參與學生管理。通過定期召開教學—學工聯(lián)席會議，落實輔導員、班導師聯(lián)誼制度、任課教師聯(lián)系備案制度等促進教學與學生管理工作相互滲透、相互啟發(fā)、相互補充，將教學工作與學生工作有機結(jié)合起來。一方面要求學生管理工作者從培養(yǎng)目標出發(fā)、站在全局高度、樹立整體觀念，積極配合教學工作，有計劃的開展學生工作；另一方面引導任課教師充分發(fā)揮教學育人功能，使專業(yè)教學活動、學生管理和思想教育相互交叉融合，使思想教育工作和學生管理工作由粗放式的管理變?yōu)榧氈碌囊龑В娼ㄔO教學管理與學生管理聯(lián)動機制。
7創(chuàng)新管理模式，促進學生學業(yè)全面發(fā)展
為了迎接新的時代要求與挑戰(zhàn)，我院將組織模塊化理論運用于學生教育管理工作實踐中，將學生教育管理工作中的系統(tǒng)復雜問題分解與整合，形成以學風學業(yè)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、安全穩(wěn)定、科技創(chuàng)新、黨務團學、獎貸資助為內(nèi)容的六大管理模塊。建立了由教學管理部門、學生管理部門、班導師、年級委員會、學生干部組成的聯(lián)動工作管理體系。以年級為單位，橫向突出工作重心；以學院為單位，縱向統(tǒng)籌規(guī)劃安排，讓學生主動參與到自我管理中來。學生管理工作以學生為本、以平臺為基、以教師為主，相互配合、共同進步，嚴格按照部署保質(zhì)保量完成任務。通過這種模塊化管理模式和聯(lián)動式管理體系，實現(xiàn)我院學生教育管理工作的系統(tǒng)性、針對性、時效性、創(chuàng)新性，促進了學生學業(yè)水平的全面發(fā)展。
在進行體育管理的工作時，有一些管理者對于高校體育教學并不是十分的清楚，了解的也不全面，缺乏一定的客觀性和科學性，甚至有的人對于學校體育教學的基本情況都缺乏了解，這些問題都嚴重影響了高校的體育教學，使其教學水平一直處于一整個比較低層次的狀態(tài)。體育教學的目標是高效率和高層次，顯然，因為部分管理者綜合素質(zhì)的缺乏，影響了教學目標。一些管理者自身水平的缺失，以及體育教學的觀念不足和教育理念的陳舊都會對高校體育教學的管理質(zhì)量造成影響。
（二）高校體育教學的傳統(tǒng)管理方法已經(jīng)與時代的發(fā)展不適應
經(jīng)濟管理和意向管理是高校體育教學傳統(tǒng)管理的兩種基本方式。經(jīng)驗管理，顧名思義，是根據(jù)長期的高校體育教學管理經(jīng)驗和在長期的實踐中所總結(jié)出來的一套管理方式。它的本質(zhì)就是從體育教學管理的長期實踐中出發(fā)，在實踐的過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題到最后解決問題，在這個過程中，提煉出一種理想的管理方法的一種方式。經(jīng)驗管理的最大優(yōu)勢就在于它強大的針對性和可操作性，在管理的過程中一直都有教學實踐的陪伴。意向管理指的是根據(jù)高校體育教學所所確立的一個發(fā)展方向和目標所制定的一系列的管理手段的方式。意向管理的優(yōu)勢在于，其有很好的規(guī)劃性和目標性，有助于任務和目標的達成。這兩種管理方式對高校體育教學管理工作來說，都有著十分重要的積極意義。但是隨著時代的發(fā)展，對高校體育教學的不斷創(chuàng)新，經(jīng)驗管理和意象管理已經(jīng)不能夠很好的適應現(xiàn)在的高校體育教學管理工作。經(jīng)驗管理雖然具有較強的針對性，但是缺乏科學合理的管理依據(jù)。意象管理雖然具有規(guī)劃性和目的性，但同時缺乏較強的可操作性。
（三）體育教學管理評價缺乏科學性
高校體育教學的改革，讓更多的學校都意識到了高校體育教學管理工作的重要性，紛紛開始重視起學校的教學管理工作。但是在實際的體育教學管理過程中，很多學校都只注重教學過程的管理，忽略了對于教學結(jié)果的分析與評價。對學生進行評價的時候，只注重成績，而忽略了綜合素質(zhì)。
二、針對高校體育教學管理工作的相關意見和建議
（一）加強對高校體育教學管理者綜合素質(zhì)的培養(yǎng)
高校體育教學的管理工作是十分重要的，它影響著高校體育教學的整體質(zhì)量的高低。因此，一定要讓高校體育教學的管理工作實現(xiàn)高質(zhì)量、高效率、科學化的管理。而要實現(xiàn)的前提就是，必須要有一支綜合實力雄厚、高水平、高素質(zhì)的高校體育教學師資隊伍。想要提高高校體育教學的管理工作，就要從管理者的素質(zhì)入手。第一，高校的體育教師要隨時補充自身的知識素養(yǎng)，不間斷的去了解最新鮮的體育教學方式和教學理念，鞏固自身的知識結(jié)構(gòu)，提高自身綜合實力。第二，體育教師在擁有厚實的體育知識的基礎上，還應該要有一定的思想道德水平和正確的價值觀人生觀以及世界觀，這樣才會營造一種健康正常的體育教學氛圍，不會將學生引入歧途。第三，高校的體育教學管理工作者還要提高自身的組織能力和協(xié)調(diào)能力，有能夠正常開展高校各項體育活動的能力。高?？梢远ㄆ陂_展相關的培訓活動，培訓體育教學管理者的專業(yè)理論知識和業(yè)務能力，讓他們能夠不斷的學習完成自我能力的提升。
（二）借助科學技術，不斷豐富和創(chuàng)新教學管理方式
隨著社會的發(fā)展和科學技術的進步，高校體育教學中利用高科技的現(xiàn)象越來越多也越來越普遍，讓高校體育教學變得更加的豐富多彩和靈活多變，同時也提高了高校體育教學的效率。借助科學技術，不斷豐富和創(chuàng)新教學管理方式，能夠很好的提高教學管理的水平。比如說借助科學技術，建設體育教學管理系統(tǒng)，輸入學生的具體信息，制定簡單明了的目錄，方便學生和教師進行查閱和管理。借助高科技，能夠?qū)⒏咝５捏w育教學管理工作更加的簡單明了化，提高管理工作的效率。不過，在實際的管理工作中，要結(jié)合學校和管理者的實際情況來進行高科技的結(jié)合，不一定非要用十分頂尖的科技技術，能顧適合學校發(fā)展的才是最好的。
高校學分制改革既對人才培養(yǎng)質(zhì)量有積極意義,又會對學生教育管理工作產(chǎn)生一定的影響和沖擊,高校必須采取有效措施,著手變革傳統(tǒng)的學生教育管理模式,主動調(diào)整工作目標與策略,融入新的學生工作理念,走出一條適應學分制改革需要的學生教育管理工作新途徑。本文擬結(jié)合工作實踐對上述問題進行初步探討。
我國社會經(jīng)濟的開展，對高校人才培育形式提出了新的請求。為滿足社會對人才的需求，各高校開端實行學分制變革。在學分制條件下，學生能夠自主選課、自主選時，自主選師，自主選學，促進了學生全面開展，對教育教學管理變革具有積極的理想意義。但是，學分制彈性、靈敏性和自在化的特性，突破了傳統(tǒng)教學行政班級的學生管理形式，給新時期高校學生管理工作帶了了宏大的應戰(zhàn)。因而，如何樹立與學分制相順應的學生管理機制成為高校學生管理工作急需處理的問題。
1 學分制的內(nèi)涵及特性
學分制是一種新型的教學管理制度，由19世紀美國哈弗大學首創(chuàng)，因其利于學生開展，契合教育開展的規(guī)律，在各國高等院校中已得到普遍實行。學分制以選課為中心，學生自主選課后，得到教員的指導，經(jīng)過學習取得相應的學分和績點，以此來權(quán)衡學生學業(yè)成果。其特性有以下幾方面。
1.1 課程學習的自主性和靈敏化
學分制施行后，學校依據(jù)學生興味、學習需求和未來開展的方向，設計出相對彈性和合理的教學方案和課程體系，因人而異配置教學資源，為學生提供了多樣性和個性化的培育形式。經(jīng)過選課這個平臺，學生學習的時間變得靈敏和彈性，學習內(nèi)容也能夠自在選擇，學生不再受教育年限和授課時間、授課課程的約束，在滿足學生個性開展的同時也促進了全面開展。
1.2 課程考核的變通性和自主化
學分制下，學生的學習效果經(jīng)過學分的數(shù)量和績點來權(quán)衡。在預選課程后，學生停止試聽，在試聽中假如發(fā)現(xiàn)本人對所選擇的課程不感興味，能夠停止退改組，對曾經(jīng)完畢試聽的課程也能夠停止小范圍的補選，這為學生的個性提供了足夠的空間。學期末，關于學生選修的課程，呈現(xiàn)考試不及格，均能夠重修重考，直至獲得等值的學分為止。
1.3 課程過程的指導性和個別化
學分制是選課制、學分制和導師制三位一體的。固然學生的興味喜好很重要，但由于學生本身才能的限制，他們很難獨立設計一套契合本身需求和社會需求的學習體系，還需求導師針對每一個學生的特性給予個別化的協(xié)助。不只激起了學生的學習興味，也促進教員的競爭認識。
2 學分制的施行給高校學生教育管理工作帶來的沖擊與應戰(zhàn)
學分制下學生自主選課、自主學習，同一班級、同一宿舍的同窗可能不在一同上課，同窗之間沒有統(tǒng)一的時間，傳統(tǒng)的行政班級被突破了，班級中很難布置集體活動；由于學生上課時間相對分散，教員與學生之間的交流平臺也不容易確立，嚴重影響班主任輔導員工作的展開，給日常班級學生管理工作帶來了宏大的艱難。詳細表如今：
2.1 學分制給高校傳統(tǒng)學生教育管理價值觀帶來宏大的沖擊
高校傳統(tǒng)學生管理，以行政班級為單位，分班級、分年級、分專業(yè)停止管理。其工作價值觀取向是社會本位的，注重的是學生共性教育，即強調(diào)的是學生的整體性。無視了學生個性開展和自我價值的完成。在科技高速開展的當代，學生更愿意依據(jù)本人的需求和興味來自在支配本人的學習和課余時間，因而，我們必需改動這一觀念，突出學生個性開展，到達個人與社會開展相諧和。
2.2 學分制給傳統(tǒng)高校學生管理工作機制帶來新的應戰(zhàn)
（1）學分制下更需求思想政治教育
學分制下的學生自主性強，學生管理工作難度加大。大學生的心智還不成熟，常常缺乏獨立性和自律性，進入大學后，遇到學分制的學習環(huán)境，極易放松本人的學習，降低本人恪守紀律的請求，學華誕常管理弱化趨向嚴重，因而，學分制下更需求思想政治教育，以此來增強對學生的教育和管理。
（2）學分制下傳統(tǒng)的學生管理工作途徑需求轉(zhuǎn)變
高校學生教育管理工作的重要性是顯而易見的。學分制下，班級組織的作用逐步弱化，教師與學生的溝通交流時機減少，輔導員和班主任工作也無法到位。這些問題的產(chǎn)生無疑向傳統(tǒng)高校學生管理工作機制發(fā)出了新的應戰(zhàn)，學生管理工作的途徑和辦法急需轉(zhuǎn)變。
（3）學分制下需求調(diào)整學生教育管理隊伍構(gòu)成
傳統(tǒng)學生管理，以班級為抓手，表現(xiàn)校院兩級條塊管理特征。學分制下，很難把學生召集起來停止統(tǒng)一管理，僅僅依托輔導員+班主任的學生教育管理隊伍曾經(jīng)滿足不了新形勢下學生管理的請求，需求不時豐厚學生教育管理隊伍的構(gòu)成，到達高效管理的目的。
3 學分制下高校學生教育管理機制的構(gòu)建研討
學分制下，傳統(tǒng)學生教育管理機制遭到了史無前例的應戰(zhàn)，無論是管理理念、工作機制，還是工作途徑、工作方式等方面都曾經(jīng)不能順應我國市場經(jīng)濟體制健全和完善對高校人才培育提出的請求，針對學分制下學生管理呈現(xiàn)的新問題，筆者經(jīng)過剖析研討，提出合適學分制下高校學生教育管理工作的對策及倡議。
3.1 盡快轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)落后的管理觀念
科學的管理觀念是做好學生教育管理工作的前提。傳統(tǒng)的管理觀念，重管理、輕教育，管理過程中突出的是管理者的位置和管理者的價值取向，學生必需對管理者提出的觀念和規(guī)章制度絕對服從，無視了學生的主體性和客觀能動性，是非常傳統(tǒng)和落后的，曾經(jīng)不能順應現(xiàn)代的教育教學管理形式，應盡快停止拋棄和轉(zhuǎn)變。學分制條件下，尊重學生個性差別、倡導學生個性開展、注重學生自我價值的完成，充沛表現(xiàn)了“以生為本“的現(xiàn)代教育理念，是非?？茖W和可取的。當今，國度需求的是多元化的復合型人才，學生教育管理也應該從硬性管理向引導性管理、效勞性管理、教育性管理轉(zhuǎn)變，突出學生個體開展與社會開展相順應的價值取向，運用科學的管理觀、學生觀和人才觀，培育更多可以滿足社會需求的高校復合型人才。
3.2 樹立豐厚多元的管理機制
不可承認，傳統(tǒng)的學生教育管理工作形式，曾經(jīng)在過去的學生管理中發(fā)揮了重要的作用，為社會培育了大量的人才。但是今非昔比，傳統(tǒng)的形式在如今的學生管理中很難有效展開工作。對原有的機制停止變革勢在必行，變革是一個長期探究的過程，能夠思索從以下幾方面動手。
（1）樹立以學生宿舍為陣地的日常學生管理機制。學分制下，傳統(tǒng)的班級管理陣地這一方式曾經(jīng)消亡，學生宿舍成了學生在校期間生活學習最多，也是最固定的場所，所以必需牢牢抓住學生宿舍這個陣地，停止思想政治教育，引導學生把做人、做事和學習嚴密的分離起來。樹立校、院、班、宿舍四級學生教育管理機制。
（2）充沛發(fā)揮學生組織在學生管理中的作用。學分制下，拓寬學生視野，進步學生綜合素質(zhì)成為人才培育的重要目的。在學分制背景下，應該充沛發(fā)揮學生組織自我教育、自我管理和自我效勞的管理功用，為學生教育管理奉獻應有的力氣。
（3）在原有的根底上拓寬行政班級的管理功用
行政班級是學生管理中最根底的單位，學分制下，其作用名存實亡。但是，無論怎樣強調(diào)學生個性的塑造，其生長成才照舊離不開社會品德的培育。班級作為組織學生活動的主要單元，在新的教育教學體制下，依然是學生集體生活的重要載體。因而，我們必需在原有的根底上充沛開掘行政班級的功用，實行院校兩級的條塊管理。
3.3 調(diào)整和健全學生教育管理隊伍體系
學分制下，學生教育管理隊伍既要保證好大學生思想政治教育、滿足學生德育開展需求，又要處理學生在學分制下學習和社會交往的問題，光靠輔導員+班主任的隊伍曾經(jīng)難以勝任。除不時增強管理隊伍的整體素質(zhì)外，最重要的是要樹立一支全員參與的管理隊伍體系。所謂全員，其含義就是“輔導員+班主任+任課教員+導師+學生干部”，輔導員、班主任做好思政教育、日常管理，任課教員做好學生學業(yè)管理，導師做好思想引導的學業(yè)輔助，學生干部配合教師做好信息搜集和傳達工作，五類人員各司其職，齊抓共管，才把學生教育管理落到實處。
3.4 實行靈敏多樣的管理途徑和辦法
大學生是自我認識較強和相對獨立的一個社會群體，承受學問的才能極強，但自我約束才能相對較弱。要想科學的管理好大學生，必需充沛控制大學生心里開展特性，不時創(chuàng)新學生教育管理的途徑與辦法，才干被大學生所承受，到達教育管理的目的。
（1）努力營造調(diào)和育人的管理環(huán)境
大學生的開展離不開調(diào)和的育人環(huán)境。從硬件上，需求創(chuàng)立美妙的校園環(huán)境、圖書、宿舍、教學設備等，為學生提供良好的學習生活環(huán)境，同時還要努力營造高尚的校風、教風和學風，增強校園文化建立。
（2）管理途徑靈敏多樣
2處理好嚴格與寬松之間的關系、真正實現(xiàn)管理模式的革新
高校管理者應該處理好兩者之間的關系，只有如此，學生的個性才能夠得到充分的張揚，為其發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境，從而開辟有序競爭地氛圍，進而為其成長成才提供有利的環(huán)境。高校學校的教學管理，尤其是原則性事情上的管理，就需要管理者嚴格、規(guī)范按照管理條例去執(zhí)行，公事公辦，沒有任何的理由可講，但是如果要想真正的培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才，又不能過于死板，因此需要適度寬松，采取彈性管理模式，這樣學生的潛力以及個性才能夠張揚出來，最終脫穎而出。很長一段時間內(nèi)，世界上大部分國家都處于工業(yè)社會，工業(yè)社會的高校教育強調(diào)的是采用剛性手段來進行管理，而現(xiàn)代世界各國已經(jīng)處于知識經(jīng)濟時代，該時代注重的是人才的創(chuàng)新能力，因此需要管理者進行柔性管理。而此種管理方式正是對現(xiàn)如今高校教學管理的一種挑戰(zhàn)，也可以說是一種革新。教師作為學校管理模式變革的推動者，有義務和責任投入到教學管理模式的創(chuàng)新中來，不要對教學管理模式的革新持有輕視和抵觸心理，只有教學管理模式更有助于學生綜合素質(zhì)的提高，有助于社會所需人才的培養(yǎng)，就跟教師的本職工作有著相同本質(zhì)的出發(fā)點，教師作為接觸學生的第一線人員，對于管理模式的合理性有著最敏銳的判斷，所以，如果我們積極地進行教學管理改革，那么將會起到事半功倍的效果。通常情況下，鼓勵廣大教職員工積極參與教學改革,學校在政策、獎勵機制方面缺乏必要的支撐，目前部分現(xiàn)行管理制度一定程度上已成為推進變革的障礙因素。目前個高校比較普遍的做法是對教師實行了教學工作量達標這一制度,通常是以某教師必須承擔具體的課時來計算工作量，這與教師的切身經(jīng)濟利益劃上等號?，F(xiàn)在，不少高校出臺了獎勵性文件鼓勵廣大教師從事科研，但在教學改革方面的激勵性政策和措施卻出現(xiàn)了空白，很難提高教師教學的積極性。如果教師沒有工作的熱情，并不喜歡與學生交流，同時與管理革新并不感興趣，高校教學管理革新難以實現(xiàn)。大部分高校加大選修課的開設力度、彈性學分制等措施,為復合型和專業(yè)技術型人才培養(yǎng)模式的進一步提升創(chuàng)造了有利的條件。由于種種原因所限，使得許很多學生根本沒有時間和精力去選修自己所感興趣的課程;為此，學分制的實施為學有余力的學生帶來更多有利的學習條件和環(huán)境。因此，正確處理好教學管理與教學過程中出現(xiàn)的問題是我們今后深化高校教學管理改革的首要任務。破除傳統(tǒng)計劃經(jīng)濟體制下形成的陳舊教學管理思路、,通過進一步改革，逐漸形成完整的能夠為培養(yǎng)創(chuàng)造性人才服務的教學管理制度和方法,形成一種有別于過去的教學管理模式,這正是教學管理改革的核心問題所在,也是廣大教育教學管理工作者面前無法逾越的一個重要任務。
3規(guī)范與創(chuàng)新并行、加速管理系統(tǒng)更新
當前，社會快速發(fā)展，日新月異，加之我國高校擴招所帶來的壓力和挑戰(zhàn)，社會選人、用人的標準不斷提高、教育作為一種消費資源，學生和家長的需求也越來越多樣化、這就要求我們教育培養(yǎng)方式呈現(xiàn)出多元化的局面、如教育收費標準的調(diào)整、彈性學分制教學管理模式的推廣等等，這些都有力地推動著教育教學不斷地的改革和發(fā)展，使得高校教師、學生以及教育教學管理者處在社會改革的需求之中。我們把先進的教學理念運用到人才培養(yǎng)模式中去,離不開教學管理部門有效的計劃、組織、協(xié)調(diào)、實施和控制?？茖W合理地制訂人才培養(yǎng)方案的原則和方法是學校教學管理部門的重要任務,這一原則的制定是否符合培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的需求，是否正確處理和協(xié)調(diào)了師生的關系，是否有利于深化教育和教學的改革,這些都有著十分重要的作用。為此，我們要弄清楚培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力人才的支撐點以及如何做到傳授知識、培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)的統(tǒng)一。如何將這一思想切實運用到到人才培養(yǎng)方案當中去,是值得我們每一個教育教學參與人員認真思考和探索的課題。我們應該同步推進教學內(nèi)容與教學方式的改革，并將教學方式改革放在首位。從學生對教師課堂教學效果的評價結(jié)果來看，往往要求教師把內(nèi)容觀點是否講解清楚的同時能夠重點突出、課堂上能否解決實際問題等作為授課好壞的基本標準，其本質(zhì)是以傳統(tǒng)的教學方法給學生傳授知識為主的教育模式。但從培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的角度出發(fā)，上述要求顯然是不科學的，甚至是應該拋棄的。這就要求我們不僅要培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神同時還有具備較強實踐能力的學生。因此，我們,應該更多地運用啟發(fā)式和討論式的教學方法,在教學過程中教師與學生互動，多給學生動腦、動手的機會，將傳授知識的過程當成為師生共同學習交流以及不斷探索和提升的途徑。
對決策實施計劃執(zhí)行階段的管理，就是組織、領導和控制的過程.其基本要求是全面、均衡地完成決策實施計劃.全面是指組織整體和組織各部門都要按要求完成計劃；均衡是指根據(jù)計劃時效要求做好工作，以免前松后緊或不能如期完成.按此要求，需要組織各部門及其成員在規(guī)定時間內(nèi)，完成特定任務單元的目標要求，并據(jù)此開展組織、領導和控制工作，以保證整個決策目標的最終實現(xiàn)（美國管理學家彼得·德魯克于1954年提出的目標管理方法）.
決策實施管理學主要有如下內(nèi)容
一是決策實施的前期管理，包括實施計劃的組織落實、資源配置和宣傳動員等內(nèi)容.首先，依據(jù)實施計劃，把相關指標依次分解，規(guī)定涉及單位與人員的責權(quán)，做到人人肩上有責任，個個心中有目標，從組織上保證決策實施.其次，要保證組織中各部門、各層次獲得必要的資源和條件，擁有調(diào)配資源權(quán)，從物質(zhì)上保障決策落實.再次，實施重大決策前，廣泛動員，釋疑解惑，使決策實施的重要性、必要性、任務目標和實施方法等深入人心，達到戮力同心、齊心協(xié)力的效果，從精神上保證決策實現(xiàn).這一階段對應于教代會提案工作的宣傳、征集、立案、交辦階段的工作.提案征集結(jié)束后，提案工作委員會對提案進行研討，依據(jù)內(nèi)容分為行政管理、教學科研、人事師資、校園文化、民生保障、后勤服務等六類，再依據(jù)關注度、科學性、可行性、規(guī)范性等分為提案和建議兩大類，進行編號、登記、復印后按照“歸口辦理”的原則分送分管領導閱批，依領導批示意見分送相關部門處理，并限期一月內(nèi)提出書面辦理意見.對涉及兩個或多個部門事項的，依據(jù)管理權(quán)限確定主辦和協(xié)辦部門，要求協(xié)作完成提案辦理工作；對事關重大、辦理部門不確定的提案，提交教代會執(zhí)委會、校長辦公會或黨委會研究辦理.
二是決策實施的中期管理.常言道，計劃趕不上變化.在實施中，會因出現(xiàn)的新情況、新問題，導致階段性結(jié)果與決策目標發(fā)生偏離.其因有三：執(zhí)行人員未按規(guī)定完成任務；變化出人意料，使執(zhí)行遇到困難；備選方案及其計劃本身不合理，使決策無法按要求完成.此階段與教代會提案工作的督辦階段相對應.為推進提案辦理工作，應設立提案督辦小組，包括校教代會工代會代表、教代會執(zhí)委、提案工作委員會成員等人員，定期或不定期地對相關提案承辦部門的辦理情況進行檢查和督辦，以保證教代會提案的辦理和落實.
21 世紀，人才培養(yǎng)對經(jīng)濟發(fā)展和社會進步起著舉足輕重的作用，它是知識和技術應用的基礎。有效保障人才的培養(yǎng)，其核心是教學管理問題。它關系到我國高等人才培養(yǎng)的輸送質(zhì)量和發(fā)展空間，是我國高等教育人才培養(yǎng)的最終輸出環(huán)節(jié)，為國家實現(xiàn)人才戰(zhàn)略提供前提和保障，具有極其重要的意義。重視對教學管理的研究，努力推進教學管理的創(chuàng)新，進而提升高校的整體教學水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，是當前高等教育改革的迫切任務。面對當前高校教學管理存在的問題和弊端，我們應當審時度勢，把握改革時機，樹立先進教育理念，在理性教學和人性管理中取得合理平衡，實現(xiàn)真正意義上的現(xiàn)代化教學管理。
一、目前高校教學管理中存在的問題
（一）教學管理行政機構(gòu)和制度不成熟
高校教學管理機構(gòu)大多是延承傳統(tǒng)普通高校教學管理機構(gòu)建制，機構(gòu)繁雜，對教學過程管的過多過細，大多情況下煩勞功微，辦事效率低。相反，各專業(yè)系（室）教學一線的教學管理人員缺乏。為了適應社會快速變化，尚未成熟的高等教育教學改革研究任務繁重，需要系（室）教學管理人員充分了解本專業(yè)市場需求和發(fā)展方向，掌握一定的教學管理方法，積極組織本系（室）全體教師參與教學改革、教學研究，并積極加以實施。
（二）管理人員服務意識差
我國加入 WTO“教育服務”被納入服務貿(mào)易范疇，這對我國的教育領域提出了挑戰(zhàn)，“教育服務”越來越受到人們的重視。但是，許多教學管理人員只想著怎樣使自己管理的工作不出差錯，而不了解與自己工作相聯(lián)系的各個環(huán)節(jié)是怎樣操作、由誰來操作的。有些教學管理人員服務意識淡薄，工作效率低，更談不上主動為與自己工作有聯(lián)系的部門、管理者或服務對象提供方便或是幫助。高等教育教學管理過程中的“家長式管理”嚴重地制約了人的個性發(fā)展，壓制了人們的創(chuàng)新精神。
（三）專業(yè)教學培養(yǎng)目標定位不確定
目前我國高等教育在專業(yè)培養(yǎng)目標確定上有兩種錯誤傾向：一是重視職業(yè)技能訓練，輕視理論基礎的學習；二是重視理論基礎，輕視技能訓練。高等教育一方面是要幫助未來的勞動者發(fā)揮其自身所蘊藏的職業(yè)潛能，即實現(xiàn)職業(yè)個性化和專業(yè)化，另一方面就是培養(yǎng)他們具有一種職業(yè)道德境界，將人類真善美內(nèi)化為一種職業(yè)素質(zhì)，只有這樣才能真正培養(yǎng)學生的全面發(fā)展和推動社會進步。
（四）課程結(jié)構(gòu)改革相對滯后
現(xiàn)階段，我國高校課程設置的問題主要表現(xiàn)在：以學科內(nèi)容為中心組織教學內(nèi)容；專業(yè)技能訓練面過窄導致畢業(yè)生擇業(yè)面窄；終結(jié)教育，畢業(yè)生缺乏繼續(xù)學習的基礎；不能及時調(diào)整強化方向而難以適應勞動力市場需求變化；不能及時更新內(nèi)容，難以適應科學技術的飛速發(fā)展；缺乏選課機制，影響學生個性發(fā)展；缺乏職業(yè)指導、創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)新能力培養(yǎng)等方面的內(nèi)容。
二、加強高校教學管理的措施
（一）建立科學的教學質(zhì)量監(jiān)控體系
要建立科學的教學質(zhì)量監(jiān)控體系，必須首先明確“好”與“壞”的標準，不同的學科、專業(yè)“好”與“壞”的標準是不一樣的，這就導致了從課前引導、課堂教學、課后輔導、考試等整個過程的共性與個性的統(tǒng)一。要通過不斷改善影響教學質(zhì)量的內(nèi)部因素(教師、學生、條件、管理等)和外部因素(方針、政策、體制等)，通過科學的評價，分析教學質(zhì)量，建立通暢的信息反饋網(wǎng)絡，從而營造并維護良好的育人環(huán)境，達到最佳教學效果。
（二）提升教學管理人員素質(zhì)
培養(yǎng)和造就一支素質(zhì)高、能力強的教學管理隊伍是新時期高等教育教學改革的重要課題。應大力提高教學管理人員素質(zhì)，轉(zhuǎn)變思想觀念，激發(fā)教學管理人員的內(nèi)在潛能。提高教學管理人員的自我效能感；加強職業(yè)培訓，鼓勵自主學習，強化教學管理人員自我提升的意識；改進激勵措施，提高教學管理人員的積極性，建立起穩(wěn)定、精干高效的管理隊伍，將德才兼?zhèn)涞娜藛T充實到各級教學管理崗位。同時，高校領導應該采取積極措施鼓勵教學管理人員參加正常的職稱晉升，支持教學管理人員進修，學習先進的管理經(jīng)驗和科學管理思想，使管理人員緊緊把握現(xiàn)代教學管理的脈搏，實現(xiàn)教育管理現(xiàn)代化，逐步實現(xiàn)高校教學管理人員專業(yè)化。
（三）重視學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)
21世紀的人才更應具備更好，更快適應環(huán)境的能力，這就需要高校將學生“德、智、體”全面發(fā)展作為教學質(zhì)量的標準。同時，要及時調(diào)整和充實具體內(nèi)容。比如，當前在德育要求中，要強化對學生中國特色社會主義的信念和現(xiàn)代文明意識以及市場經(jīng)濟意識等的培養(yǎng)在智育中，要強化學習能力和崗位實踐的能力，尤其是創(chuàng)造能力、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)在體育中，要強化健康的心理素質(zhì)的培養(yǎng)等。
（四）牢固樹立“以人為本，專家治?！钡霓k學理念
以人為本，就是社會以人為本，以人為主體，把實現(xiàn)人的全面發(fā)展作為最高價值理想。堅持以人為本的理念，體現(xiàn)在高校的辦學中就是要牢固樹立人才資源是學校的第一資源的理念，形成尊重知識，尊重人才的良好氛圍，堅持專家治校的辦學方針。高等學校是人才薈萃的地方，專家、學者是學校最寶貴的資源，學校辦學質(zhì)量的好壞取決于高層次人才的數(shù)量和質(zhì)量。而也只有以人為本，才能夠反過來作用于學生的心理，使學生切實的感受到高校的重視、尊重，從而更加投入的參與到教學活動當中，最終既提高自身的能力，又促進高校的發(fā)展。
三、總結(jié)
總而言之，教學管理是一項綜合性、政策性很強，直接服務于人才培養(yǎng)的管理工作。要解決當前高校教學管理存在的問題，不僅要有方法、手段的變革，而且更為重要的是要從思想和觀念上提高認識，站在一定的高度，系統(tǒng)地分析問題，并結(jié)合改革實踐，對問題提出解決辦法。從更廣泛的思路上看，還可將系統(tǒng)論、人本管理、全面質(zhì)量管理、業(yè)務流程再造、多元智能等理論與教學管理有機融合到一起，并應用到教學管理改革的探索中，從而不斷提高高校教學管理的水平。
參考文獻：
