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1財務(wù)機器人對會計行業(yè)的影響
財務(wù)機器人（RPA）是通過執(zhí)行重復(fù)的基于規(guī)則的任務(wù)將手工活動實現(xiàn)自動化的一種技術(shù)，是流程自動化在財務(wù)領(lǐng)域的應(yīng)用。目前，國際四大會計師事務(wù)所陸續(xù)推出了財務(wù)機器人，引發(fā)了廣泛關(guān)注。財務(wù)機器人已經(jīng)具備的功能主要有錄入信息并進行合并匯總，根據(jù)既定邏輯進行業(yè)務(wù)判斷，可以實現(xiàn)7×24小時不間斷工作，操作步驟能記錄。相比人工處理數(shù)據(jù)，其效率高、成本低，正逐漸取代基礎(chǔ)財務(wù)人員的日常工作。
1.1核算型財務(wù)人員需求大幅度減少
傳統(tǒng)會計人才的培養(yǎng)體系重點關(guān)注會計專業(yè)畢業(yè)生對財務(wù)會計業(yè)務(wù)核算的掌握。從課程設(shè)置上看，主要包括“基礎(chǔ)會計”“中級財務(wù)會計”“高級財務(wù)會計”“審計原理及實務(wù)”“財務(wù)管理”等。專業(yè)課考核內(nèi)容中，業(yè)務(wù)核算分占半數(shù)以上。財務(wù)機器人的出現(xiàn)高效地處理了重復(fù)性的核算業(yè)務(wù)，其處理速度是人類的15倍。隨著財務(wù)共享中心等的廣泛應(yīng)用，就業(yè)市場中的核算型會計崗位數(shù)量斷崖式下跌。以往高職院校會計專業(yè)生的就業(yè)崗位主要是超市收銀員、小企業(yè)出納等，而在財務(wù)機器人等人工智能飛速發(fā)展的當(dāng)今，核算型財務(wù)人員必須實現(xiàn)轉(zhuǎn)型，才能適應(yīng)市場對人才的需求。
1.2復(fù)合型財務(wù)人才需求增加
財務(wù)人員的工作重點由核算向管理轉(zhuǎn)移，集中精力從事非常規(guī)的業(yè)務(wù)，發(fā)揮會計的管理職能。復(fù)合型財務(wù)人才是會計專業(yè)人才培養(yǎng)的未來發(fā)展趨勢。復(fù)合型財務(wù)人才需要具備以下幾種能力：一是溝通協(xié)調(diào)能力。在公司治理中，財務(wù)人員要正確處理好受托和委托責(zé)任的關(guān)系、發(fā)揮監(jiān)督和管理的責(zé)任，做好董事會和管理層之間的溝通協(xié)調(diào)工作，降低信息不對稱風(fēng)險，降低委托成本。二是戰(zhàn)略性思維。財務(wù)人員要成為積極的決策參與者，站在管理者的高度，提出問題、分析問題，提出可行性方案，將財務(wù)數(shù)據(jù)與公司戰(zhàn)略制定有機結(jié)合，不斷優(yōu)化財務(wù)業(yè)務(wù)流程，發(fā)揮會計的企業(yè)管理職能。三是風(fēng)險管控能力。財務(wù)人員做好預(yù)算預(yù)測，編制可行性方案，有利于企業(yè)科學(xué)決策和防范風(fēng)險。
2高職會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀
2.1畢業(yè)生數(shù)量眾多，就業(yè)市場供大于求
截至2018年末的數(shù)據(jù)顯示，安徽?？圃盒Ｓ?7所，幾乎每所院校都設(shè)置了財經(jīng)類專業(yè)，且財經(jīng)類專業(yè)人數(shù)占全部在校生的比例較高。例如，安徽工商職業(yè)學(xué)院財經(jīng)類學(xué)生人數(shù)達3000余人，占全校人數(shù)的1/3。而通過校園招聘會僅能提供10個左右的會計崗位，同時網(wǎng)絡(luò)招聘提供的會計崗位要求有工作經(jīng)驗、會計技能等級證書等，畢業(yè)生中符合條件的寥寥無幾。
2.2初次就業(yè)的專業(yè)對口率低
專業(yè)對口率是從業(yè)與專業(yè)相關(guān)工作的人數(shù)占總畢業(yè)生的比重，反映學(xué)生所學(xué)專業(yè)與其所從事工作的相關(guān)性。對口率的高低表明了院校培養(yǎng)出來的各級各類專業(yè)人才適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展需要的程度。調(diào)研結(jié)果表明，高職會計畢業(yè)生從事會計崗位的占比低于1/10，絕大多數(shù)的畢業(yè)生從事銷售類或服務(wù)類崗位。專業(yè)匹配度低，影響就業(yè)滿意度和工資水平，提高了離職率。
2.3就業(yè)途徑狹窄
目前，高職院校學(xué)生的就業(yè)主要通過校園招聘會和網(wǎng)絡(luò)招聘兩種途徑，校園招聘會的參會企業(yè)可靠性較高，網(wǎng)絡(luò)招聘的就業(yè)信息更豐富及時。校園招聘會每年舉辦一次，手續(xù)復(fù)雜，機制不靈活，參會單位多為省內(nèi)企業(yè)，社會影響力有限。網(wǎng)絡(luò)招聘是通過學(xué)生在招聘平臺進行電子簡歷的投遞、面試、簽合同等環(huán)節(jié)，完成就業(yè)，各環(huán)節(jié)存在的風(fēng)險較大，如何躲避就業(yè)陷阱，保護學(xué)生權(quán)益是一個嚴(yán)峻的問題。
3提升會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的措施
3.1改革人才培養(yǎng)模式，注重管理會計人才的培育
目前，在廣泛使用財務(wù)機器人的背景下，復(fù)合型財務(wù)人才的需求日益增強，要求院校的教學(xué)內(nèi)容及時由財務(wù)會計轉(zhuǎn)變?yōu)楣芾頃?。管理會計強調(diào)為單位內(nèi)部經(jīng)營管理、提高經(jīng)濟效益服務(wù)，屬于對內(nèi)服務(wù)的會計。與財務(wù)會計相比，管理會計側(cè)重于未來價值的創(chuàng)造，通過解析過去、控制現(xiàn)在與籌劃未來，可以根據(jù)管理的需要，采用不同的程序、方法及工具，而且管理方式相對靈活。在課程設(shè)置方面，加入戰(zhàn)略與風(fēng)險管理、企業(yè)管理等內(nèi)容，同時基于高職院校畢業(yè)生服務(wù)地方經(jīng)濟的要求，加強實踐課程的比重，提升學(xué)生培養(yǎng)與市場需求的協(xié)調(diào)一致。
3.2疏通升學(xué)通道，提倡學(xué)歷晉升
關(guān)鍵詞：會計學(xué)專業(yè)實驗課程創(chuàng)新
1引言
實驗課程可以增強學(xué)生的創(chuàng)新能力、動手能力、實踐能力、以及拓展學(xué)生的知識面。高等院校的目標(biāo)和任務(wù)就是培養(yǎng)社會需要的人才,隨著時代的進步,經(jīng)濟的日益發(fā)展,社會越來越需要會動手、能分析的預(yù)測、決策型、而且會應(yīng)變的復(fù)合型會計人才,因此,在學(xué)生進入社會以前,能夠在實驗室進行專業(yè)課程的模擬實驗顯得尤為重要,會計學(xué)專業(yè)的學(xué)生進行銀行會計模擬、稅務(wù)會計模擬、商業(yè)會計模擬等,使學(xué)生對實務(wù)操作感性認識,以縮短到工作崗位后的適應(yīng)期。努力建設(shè)好管理學(xué)科的實驗室是社會發(fā)展的需要,是培養(yǎng)人才的需要,也是提高教師科研和教學(xué)水平的需要。
2會計學(xué)實驗課程設(shè)置的現(xiàn)狀
2.1經(jīng)費緊張、資源匱乏。實驗教學(xué)和案例教學(xué)都是培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識的有效方法。1983年以后,全國的財經(jīng)院校均陸續(xù)成立了自己的財經(jīng)實驗室,然而,因為場地、經(jīng)費、師資、實習(xí)等條件的限制,使得實驗達不到預(yù)期的效果,有些專業(yè)實驗課程沒有形成科學(xué)的實驗教學(xué)體系?，F(xiàn)階段的高校會計實驗課程設(shè)置還不夠豐富,主要受經(jīng)費的限制,缺乏專業(yè)的信息資源,軟件資源。適用經(jīng)濟類專業(yè)的教學(xué)軟件較少、開發(fā)經(jīng)濟類教學(xué)軟件的人員不多。
2.2理論課時包含實驗課時絕大多數(shù)的會計實驗課時是含在理論課時中的,老師給學(xué)生的成績主要是看最后的筆試成績,占總成績的70%,而實驗課程成績是和平時考勤紀(jì)律、平時作業(yè)在一起的,總共占30%,這是造成學(xué)生普遍對實驗課不夠重視的主要原因,也有我國教育體制的問題,造成我們的學(xué)生普遍動手能力弱、創(chuàng)新能力差。能否將實驗課單獨拿出來開設(shè),還值得進一步探討。
2.3經(jīng)濟管理類實驗意識不強一直以來,經(jīng)濟管理類專業(yè)的實驗不如理工科實驗?zāi)敲词艿街匾?實驗手段也不夠豐富。所以造成高校激勵機制與管理體制跟不上,實驗教師覺得自己不受重視,心理預(yù)期達不到滿足,相關(guān)的培訓(xùn)進修機會也幾乎沒有,從而工作積極性不夠。
3會計學(xué)科有關(guān)實驗課程開設(shè)的幾點構(gòu)想
會計學(xué)科的實踐教育環(huán)節(jié)必不可少,有課堂習(xí)題、課堂案例、專業(yè)課程實驗、校內(nèi)實習(xí)、校外實習(xí)、社會實踐、社會調(diào)查、學(xué)年論文、畢業(yè)設(shè)計(論文)等環(huán)節(jié),本文作者僅從會計專業(yè)校內(nèi)課程實驗環(huán)節(jié)來談。
3.1會計學(xué)實驗的設(shè)置會計學(xué)專業(yè)的會計模擬實驗分為三種,單項實驗、階段性實驗、綜合實驗。學(xué)生在大一下學(xué)期開設(shè)《基礎(chǔ)會計學(xué)》,開始做單項實驗,比如,練習(xí)借款單、產(chǎn)品交庫單、出庫單、現(xiàn)金支票、轉(zhuǎn)賬支票的填制;階段性實驗室即在學(xué)習(xí)完薪酬會計后練習(xí)工資結(jié)算單的填制,學(xué)習(xí)完企業(yè)籌資會計做銀行借款、發(fā)行債券的業(yè)務(wù)處理;學(xué)習(xí)完成本會計后練習(xí)成本計算單的填制;綜合性實驗即在會計學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)完會計的主干課程,如基礎(chǔ)會計、中級會計、高級會計、成本會計、管理會計、財務(wù)管理等課程后進行,在大三下學(xué)期安排5周左右的時間進行會計大作業(yè),它需要學(xué)生融合所學(xué)的會計知識,通過模擬會計做帳,從原始憑證的填制到會計業(yè)務(wù)的處理,科目匯總表的試算平衡,明細分類賬、總分類賬的填制,到最終出具三張報表,即資產(chǎn)負債表、利潤表及利潤分配表、現(xiàn)金流量表。通過這樣設(shè)置會計模擬實驗,能夠達到很好的學(xué)習(xí)效果,因為會計知識具有連續(xù)性的特點,學(xué)生通過模擬做帳,一來可以“溫故而知新”,二來“真槍實彈”,學(xué)生感覺真正理解了會計循環(huán)。要把會計模擬實驗做得最好,還必須充分利用信息技術(shù),如讓學(xué)生在4周的手工模擬實驗之后,還利用最后一周的教學(xué)安排,在電腦上使用“用友”、“金蝶”財務(wù)軟件,或者老師編制的財務(wù)操作系統(tǒng),將前四周的會計業(yè)務(wù)輸入計算機,讓學(xué)生了解財務(wù)軟件的操作。筆者將會計學(xué)專業(yè)的實驗課程列表如表1。
3.2會計學(xué)專業(yè)實驗課程的內(nèi)容每個課程實驗必須設(shè)計合理、實驗內(nèi)容清晰、實驗?zāi)康拿鞔_,真正使學(xué)生在動手填制記賬憑證、處理會計業(yè)務(wù)的過程中得到收獲。
3.2.1基礎(chǔ)會計學(xué)的實驗內(nèi)容收料單、領(lǐng)料單憑證操作是根據(jù)采購業(yè)務(wù)、領(lǐng)料業(yè)務(wù)進行會計處理,要求學(xué)生學(xué)會收料單、領(lǐng)料單、發(fā)料匯總表的填制;現(xiàn)金銀行存款存取憑證操作的實驗?zāi)康氖峭ㄟ^根據(jù)存、取款、借款、付款等業(yè)務(wù)進行會計處理,實踐現(xiàn)金銀行存款存取憑證的填制,了解現(xiàn)金繳款單、銀行進賬單,及其現(xiàn)金支票、轉(zhuǎn)賬支票的填制方法;練習(xí)借款單的填制;固定資產(chǎn)核算憑證操作的實驗?zāi)康氖峭ㄟ^采購業(yè)務(wù),學(xué)會做會計業(yè)務(wù)處理、學(xué)會固定資產(chǎn)卡片的填制,使學(xué)生熟悉固定資產(chǎn)增加、減少及其折表1會計學(xué)專業(yè)實驗課程一覽表實驗類型實驗課程實驗項目面向年級單項實驗基礎(chǔ)會計學(xué)收料單、領(lǐng)料單憑證操作、現(xiàn)金銀行存款存取憑證操作、練習(xí)借款單的填制、練習(xí)支票的填制、現(xiàn)金繳款單的填制、銷售發(fā)票的填制、固定資產(chǎn)核算憑證操作、納稅繳款憑證的操作、產(chǎn)成品交庫單的填制、財產(chǎn)清查憑證操作、練習(xí)銀行存款余額調(diào)節(jié)表的編制大學(xué)一年級下學(xué)期階段性實驗財務(wù)會計企業(yè)籌資會計實驗、貨幣資金會計實驗、應(yīng)收與應(yīng)付項目會計實驗、工薪會計實驗、存貨會計實驗、投資會計實驗、固定資產(chǎn)會計實驗、無形資產(chǎn)會計實驗、損益會計實驗、現(xiàn)金流量表實驗、合并會計報表實驗大學(xué)二年級上學(xué)期階段性實驗成本會計學(xué)制造費用的歸集和分配、輔助生產(chǎn)費用的歸集與分配、生產(chǎn)費用在完工產(chǎn)品與在產(chǎn)品之間的分配、品種法、分批法、分步法等大學(xué)二年級下學(xué)期階段性實驗財務(wù)管理學(xué)資金時間價值與風(fēng)險分析、企業(yè)籌資方式、資金成本和資金結(jié)構(gòu)、項目投資、證券投資、營運資金、財務(wù)分析等大學(xué)二年級下學(xué)期綜合性實驗會計大作業(yè)股份制企業(yè)綜合模擬實驗大學(xué)三年級上學(xué)期舊業(yè)務(wù)的會計處理程序及業(yè)務(wù)處理過程;納稅繳款憑證操作的實驗?zāi)康氖峭ㄟ^填制納稅繳款憑證,使學(xué)生了解納稅繳款有關(guān)手續(xù)及會計處理;銀行存款余額調(diào)節(jié)表的編制是掌握銀行存款的核對方法及其未達帳項的調(diào)整。
3.2.2財務(wù)會計的實驗內(nèi)容企業(yè)籌資會計實驗包括資本籌資、銀行借款和企業(yè)債券的基本理論問題及會計處理;貨幣資金會計實驗包括貨幣資金結(jié)算業(yè)務(wù)和外幣業(yè)務(wù)的會計處理;應(yīng)收與應(yīng)付項目會計實驗,要求學(xué)生了解企業(yè)會計工作中應(yīng)收賬款與壞賬損失、應(yīng)收票據(jù)與貼現(xiàn)、應(yīng)付賬款與應(yīng)付票據(jù)、預(yù)收賬款與預(yù)付賬款、應(yīng)交稅金與其他應(yīng)收、應(yīng)付、應(yīng)交項目的基本內(nèi)容和核算方法;工薪會計實驗要求學(xué)生掌握工資總額的組成內(nèi)容,工資的計算與會計處理,以及職工福利費、工會經(jīng)費、教育經(jīng)費等的會計處理;存貨會計實驗要求學(xué)生掌握各種存貨收、發(fā)的計價及各種核算方法,能從事企業(yè)的存貨會計;投資會計實驗要求學(xué)生深刻理解投資計價的確認原則,熟練處理投資的會計業(yè)務(wù);固定資產(chǎn)會計實驗要求學(xué)生掌握固定資產(chǎn)的增加、建設(shè)、修理、折舊、租賃以及在建工程的科技核算方法;無形資產(chǎn)會計實驗掌握無形資產(chǎn)的會計處理;損益會計實驗掌握財務(wù)成果的形成與分配問題;現(xiàn)金流量表會計實驗要求學(xué)生掌握工作底稿法來編制現(xiàn)金流量表,合并會計報表實驗要求學(xué)生做抵消分錄,編制合并會計報表。學(xué)生通過模擬專項會計業(yè)務(wù),最終達到熟練處理賬務(wù)的目的,初步掌握財政部頒布的16項準(zhǔn)則、《企業(yè)會計制度》的內(nèi)涵。
3.2.3成本管理會計的實驗內(nèi)容成本管理會計是高等財經(jīng)院校的一門核心課程,內(nèi)容繁雜,學(xué)生必須親自動手,才能了解成本計算的流程。實驗資料通常以制造業(yè)為例,實驗教材的選用應(yīng)注意案例數(shù)字的準(zhǔn)確性和方法的多樣性。制造費用的歸集和分配實驗主要要求學(xué)生掌握制造費用的幾種分配方法:生產(chǎn)工時分配法、直接工資比例法、機器工時比例法、計劃分配率分配法;輔助生產(chǎn)費用的歸集與分配要求學(xué)生掌握常用的分配方法:直接分配法、交互分配法、計劃成本分配法和代數(shù)分配法,重點掌握交互分配法和代數(shù)分配法;生產(chǎn)費用在完工產(chǎn)品與在產(chǎn)品之間的分配,合理準(zhǔn)確地確定在產(chǎn)品數(shù)量,是在產(chǎn)品成本計算的基礎(chǔ),常用的分配方法有不計算在產(chǎn)品成本的方法、在產(chǎn)品成本按年初數(shù)固定計算、在產(chǎn)品成本按其耗用直接材料費用計算、約當(dāng)產(chǎn)量法、在產(chǎn)品成本按定額成本計算、定額比例法,其中重點掌握約當(dāng)產(chǎn)量法;品種法是以產(chǎn)品品種作為成本計算對象,歸集生產(chǎn)費用和計算產(chǎn)品成本的一種方法;分批法是讓學(xué)生按照產(chǎn)品的批別或購貨單位的訂單來歸集生產(chǎn)費用,計算產(chǎn)品成本的一種方法;分步法是讓學(xué)生按照產(chǎn)品的生產(chǎn)步驟歸集生產(chǎn)費用、計算產(chǎn)品成本的一種方法。
3.2.4財務(wù)管理的實驗內(nèi)容市場經(jīng)濟條件下,財務(wù)管理的核心是財務(wù)決策,財務(wù)預(yù)測是為財務(wù)決策服務(wù)的,決策成功與否直接關(guān)系到企業(yè)的興衰成敗,財務(wù)管理實驗顯得尤為重要。資金時間價值與風(fēng)險分析實驗的內(nèi)容是讓學(xué)生掌握一次性收付款項的終值與現(xiàn)值、普通年金的終值與現(xiàn)值、即付年金的終值與現(xiàn)值、遞延年金和永續(xù)年金的現(xiàn)值、風(fēng)險報酬率的計算;企業(yè)籌資方式中必須掌握債券的發(fā)行價格計算方法、企業(yè)資金需要量預(yù)測常用的幾種方法:定性預(yù)測法、比率預(yù)測法、資金習(xí)性預(yù)測法;資金成本和資金結(jié)構(gòu)實驗重點掌握個別資金成本、加權(quán)平均資金成本、資金的邊際成本、邊際貢獻、財務(wù)杠桿、經(jīng)營杠桿、復(fù)合杠桿、息稅前利潤2每股利潤分析法等;項目投資中做固定資產(chǎn)更新改造項目的凈現(xiàn)金流量計算實驗、證券投資一節(jié)中要求學(xué)生做證券投資決策實驗;營運資金一節(jié)中做最佳現(xiàn)金持有量實驗、信用條件備選方案的評價實驗;財務(wù)分析一節(jié)中做企業(yè)償債能力分析、營運能力分析、盈利能力分析、發(fā)展能力分析等實驗。
3.2.5會計大作業(yè)課程實驗大學(xué)三年級的學(xué)生已經(jīng)具備一定的會計知識,在會計學(xué)主干課程學(xué)完后,要求學(xué)生獨立完成一整套150筆左右業(yè)務(wù)的會計處理,綜合了以前所學(xué)的會計知識,這些業(yè)務(wù)還必須涵括財政部頒布的16項企業(yè)會計準(zhǔn)則,如《借款費用》、《收入》、《投資》、《無形資產(chǎn)》、《會計政策、會計政策變更及會計差錯變更》、《建造合同》、《現(xiàn)金流量表》、《債務(wù)重組》、《非貨幣易》、《或有事項》、《關(guān)聯(lián)方交易》、《固定資產(chǎn)》、《存貨》、《資產(chǎn)負債表日后事項》等,從開賬、填制原始憑證、記賬憑證、填制現(xiàn)金日記賬、銀行日記賬、明細分類賬、總分類賬、編制科目匯總表、銀行存款余額調(diào)節(jié)表、到最后出具資產(chǎn)負債表、利潤表及利潤分配表、現(xiàn)金流量表。學(xué)生通過這套會計大作業(yè)能夠得到很好的鍛煉。
3.2.6增設(shè)行業(yè)會計及創(chuàng)新性設(shè)計實驗大學(xué)三年級下學(xué)期時,應(yīng)該開設(shè)商品流通企業(yè)會計、施工企業(yè)會計、銀行會計、電力企業(yè)會計、交通企業(yè)會計等行業(yè)會計,以便讓學(xué)生將來到社會上縮短適應(yīng)期,這些課程的課時不宜太多。同時,應(yīng)增加創(chuàng)新性設(shè)計實驗或增加修改缺陷條件的實驗,使學(xué)生具有自主實際解決問題的能力。這些還需要會計學(xué)實驗室開放的配合,以預(yù)約方式或者全階段開放方式開放,學(xué)生可以來實驗室選擇自己感興趣的會計內(nèi)容做實驗。
4結(jié)語
高校的會計學(xué)教育應(yīng)該有自己的特色,會計手工實驗教學(xué)不能減少。同時,又應(yīng)該加強計算機會計實驗教學(xué),會計實驗教學(xué)的發(fā)展趨勢是會計實驗知識化、規(guī)范化、綜合化、現(xiàn)代化、社會化,為了適應(yīng)新世紀(jì)會計實驗教學(xué)的要求,我們需要建立和健全會計實驗教學(xué)的運行機制[2]。會計實驗教學(xué)具有連續(xù)性、綜合性的特點,它是一個循序漸近的過程,在實際教學(xué)中,應(yīng)該不斷完善會計實驗教學(xué)體系。
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二、國外高校會計專業(yè)實習(xí)實踐內(nèi)容與過程考核模式
1.美國模式。美國的會計專業(yè)實習(xí)實踐教學(xué)模式比較特殊，因為有很多學(xué)生都是半工半讀的，所以學(xué)校沒有像我國的畢業(yè)實習(xí)這種統(tǒng)一、正式的實習(xí)環(huán)節(jié)。但是，美國高校把專業(yè)實踐完全融入到了日常教學(xué)活動之中。第一，美國的教學(xué)更強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，當(dāng)?shù)氐膶W(xué)生即使到了大學(xué)也會有大量的課后作業(yè)，主要是閱讀書籍和課題研究。第二，模擬操作。通過模擬企業(yè)、模擬財務(wù)、模擬業(yè)務(wù)等模擬操作，真正地將理論學(xué)習(xí)成果運用到模擬企業(yè)的業(yè)務(wù)當(dāng)中。第三，課題研究。美國高校更重視課題研究，在研究課題的同時，無論是獨立思考問題、歸納總結(jié)的能力，還是團隊合作、組織溝通的技能，都是在逐漸增強的。
2.英國模式。英國會計專業(yè)實習(xí)實踐有三種基本形式：課堂實踐、模擬實踐和為期一年的工作實習(xí)。英國最具特色的實踐就是為期一年的工作實習(xí)，即“三明治教學(xué)”。“三明治教學(xué)”的意思是大學(xué)本科生在完成兩年的在校學(xué)習(xí)之后，進行為期一年的實習(xí)工作，之后再回到學(xué)校進行最后一年的本科學(xué)習(xí)。英國巴斯大學(xué)的國際管理和現(xiàn)代語言、工商管理、會計與金融等專業(yè)，拉夫堡大學(xué)的銀行、金融與管理專業(yè)，牛津布魯克斯大學(xué)等高校都在采用這種“學(xué)習(xí)+實習(xí)+學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式。3.澳大利亞模式。澳大利亞本科會計專業(yè)的實習(xí)實踐主要包括三種形式：小組討論和輔導(dǎo)、計算機實驗室練習(xí)和畢業(yè)實習(xí)。小組討論和輔導(dǎo)是學(xué)生的必修項目，每組人數(shù)在20人左右，每學(xué)期、每門課程要交兩到三篇研究報告，旨在培養(yǎng)學(xué)生的論文撰寫能力。計算機實驗室練習(xí)室通過計算機財務(wù)軟件模擬業(yè)務(wù)進行模擬操作，這項實踐在我國的實踐教學(xué)中同樣十分普遍。而澳大利亞的大學(xué)生與美國的大學(xué)生相似，很多都是半工半讀的，所以澳大利亞的大學(xué)沒有明確的、規(guī)定的畢業(yè)實習(xí)。但是，有些大學(xué)也會在學(xué)生畢業(yè)前的最后一個學(xué)期推薦一部分學(xué)生去企業(yè)進行實習(xí)。
二、高職學(xué)校會計專業(yè)實踐教學(xué)現(xiàn)狀
目前大多數(shù)高職學(xué)校會計專業(yè)都設(shè)置有校內(nèi)實踐與校外實踐，盡可能多的讓學(xué)生有機會接觸到會計實操業(yè)務(wù)，是每一所會計高職學(xué)校努力的方向，但是，這其中存在一些問題，使得一部分學(xué)生的對會計實際操作還是霧里看花，矇朧不清。
(一)校外實習(xí)存在問題
1．實習(xí)部門崗位與所學(xué)專業(yè)毫無關(guān)系
因為財務(wù)信息資料的保密性，大部分企業(yè)不愿意讓學(xué)生來本單位進行會計實習(xí)，即使有單位礙于面子愿意接收學(xué)生實習(xí)，也只是少量接收1－2個，不會大批量接收，這樣使得學(xué)生實習(xí)單位分散，不方便實習(xí)指導(dǎo)教師下點指導(dǎo)，無法及時指導(dǎo)學(xué)生，不能達到預(yù)期實習(xí)效果;而大多數(shù)的學(xué)生更本無法找到會計崗位，只能選擇與一些所學(xué)專業(yè)無關(guān)的崗位實習(xí)，因此缺乏積極性，覺得是浪費時間，不愿意以積極的態(tài)度面對實習(xí);更有甚者，依靠家人關(guān)系，隨便找個單位蓋章，壓根兒不參與實踐煅練。
2．實習(xí)內(nèi)容與期望相差甚遠
因為會計職業(yè)的特殊性，實習(xí)單位會計人員工作繁忙，沒有足夠的時間對學(xué)生進行耐心的指導(dǎo)，且擔(dān)心在指導(dǎo)學(xué)生操作過程中出現(xiàn)差錯，未能及時發(fā)現(xiàn)，給自己增加不必要的麻煩，因而不愿意花費較多的工作時間指導(dǎo)學(xué)生，更不可能放心讓學(xué)生自己動手操作，這樣，使得學(xué)生在實習(xí)過程中，只能看不能動，無法親身操作體會;縱使有會計人員愿意用學(xué)生工作，也只會讓她們做一些沒有知識技術(shù)含量的簡單機械工作，因而從中學(xué)到的知識有限，達不到實習(xí)的效果。
3．實踐與理論脫節(jié)
一般高職學(xué)校校外實踐是在畢業(yè)前或暑假期間進行，理論知識的學(xué)習(xí)無法與實際業(yè)務(wù)無法完美結(jié)合，不利于學(xué)生對會計理論知識與實際操作完美的結(jié)合起來去理解學(xué)習(xí)認證。
(二)校內(nèi)實習(xí)存在問題
1．分組實習(xí)管理混亂
校內(nèi)實訓(xùn)課一般以某一工業(yè)企業(yè)12月份一個月的經(jīng)濟業(yè)務(wù)為模型，讓學(xué)生自行建賬、按實訓(xùn)課本提供的原始憑證做出相應(yīng)記賬憑證，并據(jù)以登記各明細賬，再根據(jù)科目匯總表登記總賬，編制會計報表。但1個學(xué)生做一套賬，既是會計、又是出納，既是制單、又是主管，給人感覺混亂，無法進行角色轉(zhuǎn)換;幾個人一組完成一套賬，又容易形成吃大鍋飯的結(jié)局，有些人給累死，有些人給閑死，同學(xué)之間相互推委，形成不滿情緒，不利于老師對實習(xí)結(jié)果進行評價。
2．師資力量有待加強
高職學(xué)校很大一部分教師，直接從學(xué)校畢業(yè)到學(xué)校任職，本身沒有任何企業(yè)工作經(jīng)驗，一些實踐知識僅來源于自己老師的教導(dǎo)，或來源于自己對書面知識的理解想象;縱使有一部分老師曾經(jīng)在企業(yè)工作，但轉(zhuǎn)行到學(xué)校任職后卻不再有機會接觸實操，而隨著我國會計與國際的接軌與電算化的普及，會計理論與實踐操作每年都在變化，雖然，理論知識變化，網(wǎng)絡(luò)新聞等大量報道，老師可以自行學(xué)習(xí);但實踐操作方面的書籍卻極少，老師無法得到最新的資料，很可能還按以前的方法傳授給學(xué)生。
3．實踐教材跟不上授課的需要
理論需要實踐的檢驗，某些理論經(jīng)過實踐之后也許會淘汰或轉(zhuǎn)變形式，在不違背原則的情況下，這些是允許變通的。但由于實踐人員不擅長于文字的描述與總結(jié)，使得實踐的書籍遠遠少于理論書藉，沒有完善而便于操作的實操課本。
三、高職學(xué)校會計實踐教學(xué)改革的幾點建議
(一)建立穩(wěn)固長期教學(xué)基地
鑒于一般企業(yè)不能安排會計專業(yè)學(xué)生實習(xí)，學(xué)生很難得到對口的實踐機會，不利于學(xué)生職業(yè)發(fā)展，學(xué)校可以尋找需要會計人手比較多的企業(yè):如會計師事務(wù)所、大型工業(yè)企業(yè)等，會計教師跟班指點，既可以培養(yǎng)學(xué)生，又可以讓老師得到實踐機會。如果條件允許，學(xué)校也可以自己分派老師設(shè)立會計師事務(wù)所，全部業(yè)務(wù)由老師與學(xué)生來完成，既可以得到一部分收入，又可以給教師和學(xué)生好的實踐平臺，讓學(xué)生最大限度的接觸實賬。
(二)改變培養(yǎng)模式
為了得到更多的實踐機會，使會計理論知識更好的與實踐操作接軌，可以改變傳統(tǒng)的“2．5+0．5”的培養(yǎng)模式，不一定非要將實習(xí)安排在最后一個學(xué)期?？梢愿鶕?jù)企業(yè)需要，隨時安排學(xué)生去企業(yè)實習(xí)(僅限于會計工作)，還可以與企業(yè)達成培養(yǎng)協(xié)議?！鞍牍ぐ胱x”、“訂單式”教學(xué)，這樣既可以滿足學(xué)生的對抽象理論的不理解問題，也可以讓學(xué)校得到長期的合作基地，還可以幫助一部分家庭困難而成績優(yōu)秀的學(xué)生獲得籌集學(xué)費的途徑。
(三)編制一套完整的實習(xí)資料
可以組織一線教師根據(jù)最新資料編寫一套完整的、有代表性的、合理的實訓(xùn)材料。這些資料不僅涵蓋實踐工作中會涉及到的所有業(yè)務(wù)，還要有最新的配套原始憑證，可供學(xué)生填寫，讓學(xué)生最真實的接近真賬。對于特殊的業(yè)務(wù)，應(yīng)該重點指出，同時還應(yīng)該故意設(shè)置一些“障礙”與“錯誤”，以此來增強學(xué)生的判斷能力與分析能力。學(xué)生做完這些實操后，對企業(yè)的賬務(wù)處理有一條完整清晰的思路。最后，實習(xí)資料并不能一勞永逸，應(yīng)時時更新修改，使其日益完善，永不落后。
(四)提高教師隊伍素質(zhì)
鼓勵教師利用空閑時間及假期去企業(yè)或會計師事務(wù)所兼職，鼓勵教師提高自身理論知識，對于“雙師型”教師，“注冊會計師”給予相應(yīng)的激勵措施，鼓勵教師進行科研研究。另外，作為教師，一定要注重自身的學(xué)習(xí)與提高，認真學(xué)習(xí)相關(guān)的法律知識，多方面了解最新會計政策，盡可能多的了解企業(yè)實賬現(xiàn)狀，以保證將最新的知識傳授給學(xué)生。
1、改善高職會計教育環(huán)境，提高教育質(zhì)量
高職學(xué)院管理者應(yīng)清楚定位各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，重視師資力量的培訓(xùn)，加大對教學(xué)設(shè)備及實踐教學(xué)基地建設(shè)的投入，為教學(xué)管理服好務(wù)；會計專業(yè)的教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，加強會計實踐，不斷學(xué)習(xí)會計和其相關(guān)的新知識，既有豐富的會計理論知識，又有嫻熟的實踐操作技能，掌握現(xiàn)代的教育理念及教育技術(shù)，研究適合學(xué)生需求、社會發(fā)展的教育方法，強化科研能力及創(chuàng)新意識。
2、培養(yǎng)學(xué)生動手能力，搞高學(xué)生綜合素質(zhì)
會計專業(yè)的學(xué)生應(yīng)具有高度的責(zé)任感、歷史使命感，強化操作技能，學(xué)會自主學(xué)習(xí)，既要“學(xué)會”，又要“會學(xué)”。掌握學(xué)習(xí)方法，具備學(xué)習(xí)的積極性及主動性，培養(yǎng)繼續(xù)學(xué)習(xí)的需求、能力，才可以更好地適應(yīng)社會的發(fā)展要求。
二、高職會計教學(xué)中存在的問題
隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展及高職教育的不斷推進，日益顯現(xiàn)出高職會計教育的弊端。高職會計教育存在著教材內(nèi)容滯后，比較偏重以教科書為依據(jù)，以教師為中心，忽視了學(xué)生主觀能動性及會計的動態(tài)發(fā)展性；培養(yǎng)目標(biāo)的重點不夠突出；偏重講授理論知識，忽視實際應(yīng)用及動手能力的培養(yǎng)；偏重傳統(tǒng)會計教學(xué)設(shè)備，忽視現(xiàn)代化設(shè)備的應(yīng)用。因此，這些弊端造成學(xué)生畢業(yè)出路窄、靈活差、上崗適應(yīng)慢等亟待解決的問題，這是教學(xué)效益低下的主要表現(xiàn)。
1、專業(yè)設(shè)置缺乏針對性影響教學(xué)效益的產(chǎn)生
一些高職院校為了擴大生源、便于學(xué)生就業(yè)，會計專業(yè)設(shè)置上存在較大隨意性，既沿襲了過去的按學(xué)科設(shè)置專業(yè)的做法，又盲目學(xué)學(xué)的專業(yè)設(shè)置。而這種盲目性導(dǎo)致的直接后果是使學(xué)生的知識面越來越窄，其就業(yè)空間越來越小，很難適應(yīng)會計人才市場的需要。因為高職會計教育目標(biāo)定位不清，課程設(shè)置方面問題突出，主要表現(xiàn)在：①課程設(shè)置滯后、課程內(nèi)容滯后；②專業(yè)課與基礎(chǔ)課比例失調(diào)；③重視詮釋方面的課程，忽視理論功底的課程；④相關(guān)的專業(yè)課設(shè)置存在明顯遺漏；⑤專業(yè)課之間內(nèi)容交叉重復(fù)，銜接性差。
2教學(xué)目標(biāo)管理缺乏明確性影響教學(xué)效益的大小
會計教育目標(biāo)決定會計人才培養(yǎng)的類型、培養(yǎng)方向，直接或間接的涉及到運用哪種教學(xué)手段和向?qū)W生傳授哪些教學(xué)內(nèi)容。而當(dāng)今教育目標(biāo)上存在著兩大現(xiàn)象：一是把高職會計教育的培養(yǎng)目標(biāo)同中職會計教育的培養(yǎng)目標(biāo)不加以區(qū)分，二是普通高校會計教育培養(yǎng)目標(biāo)同高職會計教育培養(yǎng)目標(biāo)等同。
3應(yīng)用型師資力量薄弱影響教學(xué)效益的提高
高職院校的會計教師大多數(shù)都是從學(xué)校到學(xué)校，雖具有豐富的會計理論知識，可會計實踐經(jīng)驗匱乏，只注重理論教學(xué)。由于待遇問題，許多高學(xué)歷、高技能、高層次的教師往往不愿進高職院校，即便來了也留不下。當(dāng)前，高職院校會計教師中具有豐富的理論知識和熟練實際操作技能的應(yīng)用型的師資力量還很薄弱。目前我國高職院校擁有比例不到30%的“雙師型”教師，而很多發(fā)達國家高職院校無論是實訓(xùn)教師還是專業(yè)理論課教師，90%都是“雙師型”。
三、構(gòu)建“以能力為本位”的高職會計教學(xué)模式
1、準(zhǔn)確定位培養(yǎng)目標(biāo)是提升效益的基礎(chǔ)
會計是一種管理活動。其崗位的主要工作是進行會計核算、記錄經(jīng)濟業(yè)務(wù)事項、作出會計預(yù)測、實行會計監(jiān)督、提出管理決策建議等。為滿足會計職業(yè)需要，高等職業(yè)院校的會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)是培養(yǎng)出面向不同崗位群，擁有良好職業(yè)素養(yǎng)及一定知識和技能結(jié)構(gòu)，具有一定綜合應(yīng)用能力和專業(yè)基本能力高級應(yīng)用型會計專門人才。首先是要加強專業(yè)基本能力培養(yǎng)：需要加強的基本能力為：會計確認能力、會計核算能力、會計分析能力、會計監(jiān)督能力、會計軟件應(yīng)用能力、會計預(yù)測和決策能力；其次是加強綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)：包括繼續(xù)學(xué)習(xí)能力、信息處理能力、溝通合作和組織協(xié)調(diào)能力、解決問題的能力、創(chuàng)新應(yīng)變能力
2、加強專業(yè)設(shè)置和課程模塊化設(shè)計是提升效益的途徑
（1）以就業(yè)為導(dǎo)向設(shè)置專業(yè)
高職教育始終面對兩個市場即就業(yè)市場及生源市場。在設(shè)置、調(diào)整專業(yè)時，既要考慮生源市場、吸引考生的問題，更為重要的是要考慮就業(yè)市場。因此，以就業(yè)為導(dǎo)向設(shè)置專業(yè)，側(cè)重了就業(yè)市場的人才需求的同時也照顧了生源市場需求。“就業(yè)導(dǎo)向”體現(xiàn)了職業(yè)崗位、人的可持續(xù)發(fā)展的需要。“以就業(yè)為導(dǎo)向”是“訂單式”培養(yǎng)設(shè)置專業(yè)的一種典型形式。對于“訂單”量大、持續(xù)時間長的專業(yè)，可以根據(jù)“訂單”設(shè)置專業(yè)，反之，可以考慮以“訂單”設(shè)置專業(yè)的方向，通過專業(yè)方向的調(diào)整以適應(yīng)企業(yè)對人才需求的多樣性變化。
（2）開展行業(yè)調(diào)研，制定會計專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)
由于不同的專業(yè)、不同的課程涉及的能力不同，因此有必要對其制定相應(yīng)的能力標(biāo)準(zhǔn)。能力標(biāo)準(zhǔn)主要指學(xué)生應(yīng)掌握的理論知識、基本的職業(yè)素養(yǎng)、實踐技能以及各單元鑒定考核方法等內(nèi)容。能力標(biāo)準(zhǔn)由能力代碼、能力名稱、相關(guān)能力、能力要素、能力簡介、能力表現(xiàn)水平、鑒定指南、條件說明等構(gòu)成。由于會計具有很強的實踐性和動態(tài)性，因此在開設(shè)專業(yè)、制定能力標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計課程以前，必須進行大量行業(yè)調(diào)研，找出行業(yè)中最“必須”、最“實際”、最具有“生命力”的能力，并以此為基礎(chǔ)，結(jié)合各高職學(xué)院具體情況設(shè)計要開設(shè)的相關(guān)課程、設(shè)置相關(guān)的會計專業(yè)、制定相應(yīng)的能力標(biāo)準(zhǔn)，以突現(xiàn)行業(yè)在職業(yè)教育中的作用和地位。
3、加強教學(xué)策略調(diào)整是提升教學(xué)效益的主要方式
（1）建立“以學(xué)生活動為中心”的教學(xué)方法
“以學(xué)生活動為中心”教學(xué)法指教師在課堂上提供給學(xué)生充分的機會來展示自己的才能，表達出自己的觀點、情感等，使學(xué)生暢所欲言，學(xué)生堂學(xué)習(xí)的積極性得到極大限度地激發(fā)。教師在課堂上注重學(xué)生表達的內(nèi)容，而不單純強調(diào)表達的準(zhǔn)確性。同時教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱要求，根據(jù)學(xué)生實際水平進行教學(xué)，改變傳統(tǒng)教學(xué)法中課堂上學(xué)生的被動地位。“以學(xué)生活動為中心”課堂教學(xué)是一種課堂教學(xué)模式，它充分理解、體現(xiàn)學(xué)生知識、情感、智力，根據(jù)學(xué)生的需求、學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、學(xué)生的實際、學(xué)生學(xué)習(xí)難點設(shè)計適合學(xué)生水平、多種多樣的并受學(xué)生歡迎，在“以人為本”教育理念下這種教學(xué)模式正確處理了教學(xué)過程中教與學(xué)的關(guān)系，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性得以充分調(diào)動，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給了學(xué)生，通過活動、對話、實作、討論等多種形式，使學(xué)生自覺參與的教學(xué)活動。
（2）實現(xiàn)教學(xué)活動選擇的多樣化
會計學(xué)科既具有較多的公式、概念、原理等理論知識，它是一門應(yīng)用性、操作性很強的學(xué)科。學(xué)習(xí)會計時，只有把實際操作與理論知識有機結(jié)合，才能真正理解公式、原理、概念，才能使綜合知識靈活運用。“以學(xué)生活動為中心”教學(xué)法，不僅體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用，也同時教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)者、組織者，課堂教學(xué)離不開教師發(fā)揮的主導(dǎo)作用。在課堂教學(xué)中教師通過設(shè)計不同的教學(xué)方法，使學(xué)生自覺投入到學(xué)習(xí)活動中，才能使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。“以學(xué)生活動為中心”教學(xué)法的開端是不同的教學(xué)內(nèi)容選擇其不同的教學(xué)方法。
（3）豐富教學(xué)活動資源準(zhǔn)備
根據(jù)自己的教學(xué)教師需要精心選擇、制作學(xué)習(xí)環(huán)境中能使用的學(xué)習(xí)資源。選擇、設(shè)計學(xué)習(xí)資源時，教師一定要明確這種資源它的使用方式。以學(xué)生活動為中心學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師不能用學(xué)習(xí)資源進行演示，而是要給學(xué)生提供教學(xué)內(nèi)容。因此，最好選擇交互性強的媒體呈現(xiàn)教學(xué)信息。
①編寫能力模塊教材與學(xué)材
確定課程內(nèi)容以后，接著的工作便是編寫或著選擇該門課程教學(xué)材料。教學(xué)材料實際包含兩種類型一是教材，又叫教師用書，結(jié)構(gòu)主要由前導(dǎo)技能、教學(xué)步驟、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、活動設(shè)計、設(shè)備需求、職場安全、評價方法等內(nèi)容組成。二是學(xué)材，又叫學(xué)生用書，它的結(jié)構(gòu)主要由前導(dǎo)技能、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)目的、內(nèi)容描述、學(xué)生自測、參考資料、實訓(xùn)練習(xí)等內(nèi)容組成。
②教學(xué)媒體的選擇
在當(dāng)今這個信息快速化時代里，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，教學(xué)媒體變得豐富起來，不同的教學(xué)媒體有其不同的特點，在學(xué)習(xí)活動中發(fā)揮的作用亦是不同的。教師對媒體的選擇是一個學(xué)習(xí)理論的過程，也是一個經(jīng)驗積累的過程，若合理地運用教學(xué)媒體，必將大大提高教學(xué)效果。
4、實現(xiàn)教師與學(xué)生觀念的轉(zhuǎn)變是提升教學(xué)效益的有效手段
實現(xiàn)教師與學(xué)生觀念的轉(zhuǎn)變主要包括教師觀念的轉(zhuǎn)變和學(xué)生觀念的轉(zhuǎn)變兩個方面：
①教師觀念的轉(zhuǎn)變
目前我國的基礎(chǔ)會計教學(xué)過程中，普遍仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即以說教為主要教學(xué)方式。雖然現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體教學(xué)技術(shù)逐漸普及，會計教學(xué)也會經(jīng)常使用多媒體技術(shù)進行教學(xué)，課常教學(xué)的可視效果和內(nèi)容方面豐富很多，但在實際的基礎(chǔ)會計教學(xué)中取得的成效并不顯著，學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)程度并沒有明顯提高。大部分教學(xué)時間都以課堂說教為主，媒體演示為輔，學(xué)生尚處于一種被動的學(xué)習(xí)方式，不能夠充分的發(fā)揮和調(diào)動他們的主觀學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力。同時，由于學(xué)生是初接觸會計這門學(xué)科，對于基礎(chǔ)會計的教學(xué)內(nèi)容比較生疏，在課堂上對學(xué)習(xí)內(nèi)容不能更好的理解和消化，如果課后不進行及時的鞏固學(xué)習(xí)，只會在以后的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生反感。且由于會計教學(xué)在加強職業(yè)素養(yǎng)方面又比較抽象，學(xué)習(xí)與實踐之間的差距甚遠，很多知識不能夠更好的被理解，久而久之，學(xué)生會對學(xué)習(xí)內(nèi)容感到枯燥無味，興趣大減，甚至還可能會有學(xué)生產(chǎn)生反面學(xué)習(xí)情緒。
2.缺乏職業(yè)素養(yǎng)與基礎(chǔ)會計的教學(xué)整合
由于職業(yè)素養(yǎng)是基礎(chǔ)會計專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容，單純的作為理論內(nèi)容來教授，教師在教學(xué)過程中絕大多數(shù)是一筆帶過，只是通過教學(xué)讓學(xué)生了解相關(guān)知識即可。而在后期的會計專業(yè)知識學(xué)習(xí)過程中，教師也并沒有過多的涉及到會計職業(yè)素養(yǎng)方面的相關(guān)內(nèi)容。在教學(xué)過程中缺乏職業(yè)素養(yǎng)與基礎(chǔ)會計教學(xué)之間的整合和貫穿，沒有真正的起到其應(yīng)有的作用，在方法和實施方面較為匱乏。
3.專業(yè)技能培養(yǎng)與實際應(yīng)用相脫離
會計專業(yè)技能的教學(xué)過程中，其教材內(nèi)容與社會工作的實踐應(yīng)用相脫離，學(xué)生所學(xué)習(xí)的專業(yè)知識的技能等都是虛擬出來的，且與社會實際工作情況存在差異。這使得學(xué)生進行系統(tǒng)的會計方法和技術(shù)學(xué)習(xí)后，明顯落后于企業(yè)會計實際操作的需求。當(dāng)學(xué)生真正的參與到企業(yè)實際工作過程中后，明顯發(fā)覺自身所學(xué)到的知識與現(xiàn)實應(yīng)用存在反差，這會導(dǎo)致其對于會計專業(yè)知識學(xué)習(xí)的迷惑，以至于造成工作中的不自信。嚴(yán)重的影響了學(xué)生的未來發(fā)展，降低了其對于從事會計工作的熱情和積極性。
二、基礎(chǔ)會計教學(xué)中提高職業(yè)素養(yǎng)的方法
1.拓寬職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)容，整合教學(xué)過程
在目前關(guān)于職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)容的方面基礎(chǔ)上，拓展相關(guān)包括的內(nèi)容，增加關(guān)于企業(yè)文化、職業(yè)習(xí)慣和思維方式等內(nèi)容，并通過利用專家講座、實例分析和圖片展示等方式進行具有針對性的職業(yè)素養(yǎng)學(xué)習(xí)。積極努力的把會計人員職業(yè)道德教學(xué)與會計專業(yè)教學(xué)之間的整體過程進行整合，比如：在進行基礎(chǔ)會計內(nèi)部控制教學(xué)過程中，加入會計人員自身職業(yè)素養(yǎng)方面的學(xué)習(xí)和關(guān)注內(nèi)容；或是在進行會計崗位分工操作時，加入會計人員職業(yè)素養(yǎng)方面的學(xué)習(xí)和關(guān)注內(nèi)容；或是在會計實際核算、業(yè)務(wù)處理以及報表編制過程中，加入會計人員應(yīng)關(guān)注的相關(guān)會計職業(yè)道德、能力以及意識方面內(nèi)容，加強職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)教學(xué)之間的整合，實現(xiàn)兩者之間的互相包容和互相交流，有效的提高專業(yè)素養(yǎng)。
2.轉(zhuǎn)換教學(xué)角度，創(chuàng)新教學(xué)方法
隨著教學(xué)方式的不更創(chuàng)新，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，轉(zhuǎn)換教學(xué)角度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。教師不再是會計教學(xué)過程中的說教者，而是成為學(xué)習(xí)活動的發(fā)起者。充分利用現(xiàn)代化科學(xué)信息技術(shù)，不論在任何地方、任何時間都可以進行基礎(chǔ)會計方面的學(xué)習(xí)和職業(yè)素養(yǎng)方面的提高，教師教學(xué)已不在是知識的單一來源。教師的職業(yè)任務(wù)除了提高學(xué)生的會計專業(yè)知識能力以外，還要加強學(xué)生對于學(xué)習(xí)方法和職業(yè)素養(yǎng)能力的提高。所以，在教學(xué)的整個過程中，教師應(yīng)為學(xué)生提供所學(xué)知識的來源，提供和培養(yǎng)其學(xué)習(xí)方法和信息資料運用的正確方式。學(xué)生也不再是會計教學(xué)過程中受教者，而是成為知識學(xué)習(xí)的主動者。以學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要教學(xué)方式，提高其職業(yè)素養(yǎng)和獨立處理問題的能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力和人際交流能力等。通過角色的轉(zhuǎn)變，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性和積極性，合理地、有效地，使之參與到整個學(xué)習(xí)過程中。在教師的正確指導(dǎo)下，明確的對自身的學(xué)習(xí)任務(wù)、過程和能力培養(yǎng)進行規(guī)劃，提高并完善自身的職業(yè)素養(yǎng)。同時，通過學(xué)生之間的合作和交流，利用有效的方式解決在學(xué)習(xí)過程中遇到的各種困難，完成學(xué)習(xí)計劃，并對自身的學(xué)生過程和取得的結(jié)果做出最終的評價。
1.2教學(xué)內(nèi)容抽象復(fù)雜,教學(xué)方法相對單調(diào)銀行會計教學(xué)中涉及的專業(yè)知識點較多,不僅涉及金融學(xué)的專業(yè)知識,還需學(xué)生掌握一定的基礎(chǔ)會計知識,會計核算方法與財務(wù)核對、貸款、存款、支付結(jié)算等具有較強的關(guān)聯(lián)性,且核算過程中的有些會計科目較抽象難懂、結(jié)算業(yè)務(wù)中的憑證種類繁多,使未參加過工作實踐的學(xué)生完全掌握的難度較大。銀行會計的教學(xué)方法仍是采用老師課堂講授的方式為主,教師根據(jù)教學(xué)計劃和教學(xué)內(nèi)容進行備課和講授,課堂討論與案例教學(xué)多流于形式,這種講授方式雖然能夠使學(xué)生能夠較好的理解分錄等內(nèi)容,但學(xué)生對于實際操作流程缺乏感性認識,自始至終處于被灌輸?shù)膶W(xué)習(xí)狀態(tài),無法有效調(diào)動其求知積極性,阻礙了其實踐能力的提高。
1.3實踐教學(xué)不足,案例陳舊過時隨著信息化日新月異的發(fā)展,銀行會計業(yè)務(wù)完全走進計算機操作時代,越來越多的高等院校認識到僅靠灌輸式的教學(xué)模式已不能滿足當(dāng)前的需求,紛紛建立了相應(yīng)的實驗室和實驗基地,但實驗教學(xué)作為這門課程的重要環(huán)節(jié)往往課時數(shù)嚴(yán)重偏少,走馬觀花式的實驗教學(xué)無法使學(xué)生真正理解課程的核心,加深對理論知識的認識,并固化動手操作技能。同時,在日常教學(xué)中,銀行會計課程內(nèi)容和實踐案例并未能做到與時俱進,很多仍停留在多年以前,和現(xiàn)實情況存在一定的出入,不利于學(xué)生所學(xué)與社會的接軌。
1.4師資力量匱乏,亟需實踐型人才鑒于銀行會計學(xué)科的交叉性,授課教師不僅需要有扎實的會計學(xué)基礎(chǔ)和廣闊的金融學(xué)背景,最好能在銀行等金融機構(gòu)有一定的實戰(zhàn)經(jīng)驗,銀行會計教師的業(yè)務(wù)水平和實踐經(jīng)驗直接影響了學(xué)生對這門課程的理解,大部分銀行會計授課教師在高校畢業(yè)后直接進入教學(xué)崗位,本身缺乏實務(wù)操作經(jīng)驗,在模擬實務(wù)中只能靠書本知識和想象,無法滿足當(dāng)前的教學(xué)需要。
2高等學(xué)校銀行會計實踐教學(xué)方法改革探索
2.1明確銀行會計課程定位對于銀行會計這門課程而言,只有明確其定位才能讓教學(xué)工作得到有效的開展。很多開設(shè)銀行會計課程的民辦高校多選擇會計系進行該課程的講授,會計系的教師多缺乏金融學(xué)背景,而這門課程對教師的金融學(xué)專業(yè)知識要求相對較高,會計學(xué)僅僅是基礎(chǔ)知識儲備,所以這門課程要定位為金融學(xué)系的重點課程,由金融專業(yè)的教師進行授課為宜。同時,課程定位應(yīng)更貼近銀行對銀行會計的職責(zé)劃分,講授辦理客戶業(yè)務(wù)的前臺及處理前臺遞送憑證的后臺的具體業(yè)務(wù)操作,實現(xiàn)精準(zhǔn)處理柜臺業(yè)務(wù)的目的。
2.2完善課程體系,借鑒西方經(jīng)驗當(dāng)前市面上的銀行會計教材品類眾多,但相當(dāng)一部分是由資深的會計學(xué)教師編寫而成,未能突出銀行會計的特性,如:很多教材將營業(yè)收入、所有者權(quán)益核算和成本核算作為課程內(nèi)容的一部分,實質(zhì)上與企業(yè)會計并無不同,類似重疊的內(nèi)容需要對課程體系進行重新修訂。此外,西方的銀行會計學(xué)教程相對于國內(nèi)更具前瞻性和操作性,因此,有必要組織教材編寫人員和授課教師與西方高校進行交流互動,取其所長融入到國內(nèi)課程體系和教材編寫中。
2.3通過實踐教學(xué)提升學(xué)生動手能力鑒于銀行會計的高實踐性,課程設(shè)置中實踐部分的課時比例應(yīng)適度提高,銀行是安全性要求非常高的機構(gòu),因此很難安排學(xué)生直接進入銀行進行崗位實習(xí),通過模擬實踐教學(xué)來提升學(xué)生的動手能力就顯得尤為重要,而模擬實踐教學(xué)的真實程度決定了能否使學(xué)生做到學(xué)有所用。很多教學(xué)實踐實驗室應(yīng)用的是上個世紀(jì)末開發(fā)的軟件,不僅與現(xiàn)階段的業(yè)務(wù)流程存在較大差異,而且電腦系統(tǒng)和界面與實際差別較大,因此有必要還原真實的操作情景,建議民辦高校與當(dāng)?shù)厣虡I(yè)銀行有經(jīng)驗的前后臺人員成立項目組,共同開發(fā)一套適合當(dāng)前銀行會計業(yè)務(wù)的軟件系統(tǒng)。
2.4提高授課教師的實踐能力和綜合素質(zhì)強化銀行會計的專業(yè)實踐教學(xué),需要一支高水平和穩(wěn)定的師資隊伍與之匹配,豐富的教學(xué)科研經(jīng)驗和銀行會計實踐經(jīng)驗。構(gòu)建這樣一支教師隊伍不能片面的鼓勵教師提升覺悟,而應(yīng)該確定一套引才留才機制,并不斷自我提升,密切關(guān)注最近的會計制度、結(jié)算方法的變化,掌握銀行會計領(lǐng)域最新的研究動態(tài)和研究成果,并傳遞給廣大學(xué)生。同時,考慮與當(dāng)?shù)劂y行建立合作,為教師提供去商業(yè)銀行實踐的機會,并聘用具有一線經(jīng)驗的優(yōu)秀銀行員工為學(xué)生實地授課,多組織教育界與銀行會計從業(yè)者的學(xué)術(shù)交流、研討活動,提供互相學(xué)習(xí)的平臺。通過上述各項努力,為學(xué)生提供更適合銀行會計學(xué)科的師資力量。
任何教學(xué)法要想在課堂教學(xué)活動中實現(xiàn)良好效果，就必須重視其準(zhǔn)備階段，案例教學(xué)法在會計專業(yè)的課堂教學(xué)中也一樣。案例教學(xué)法的一個重要特點就是具備極強的實踐性，其教學(xué)目標(biāo)是圍繞培養(yǎng)學(xué)生實踐能力為中心的，而實踐能力的培養(yǎng)及提高則建立在學(xué)生具備較為扎實的會計理論知識的前提下，因此要想使會計專業(yè)課堂教學(xué)高效進行，教師就必須在課前要求學(xué)生對本課理論知識做好預(yù)習(xí)，對預(yù)習(xí)過程中出現(xiàn)的疑難問題進行思考并記錄。教師方面，則要根據(jù)本課的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)，合理選擇教學(xué)案例及素材，案例的選擇要充分結(jié)合社會生活實際，能引發(fā)學(xué)生共鳴，案例中問題的設(shè)計對學(xué)生要具有很好的啟發(fā)性和引導(dǎo)性，教師可以事先準(zhǔn)備好案例材料，并提前分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，對案例中的問題進行預(yù)先思考，并對問題的處理方法有個大概的了解，從而為案例教學(xué)奠定良好的課前準(zhǔn)備，為高效實現(xiàn)本課教學(xué)目標(biāo)打下基礎(chǔ)。
1.2教學(xué)階段
案例教學(xué)法的一個重要特點就是具有很強的實踐性，該教學(xué)方法要想有效實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，就必須讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)活動中來，而不是教師單一的向?qū)W生灌輸理論知識及講解案例，這樣的教學(xué)模式不僅會極大的挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)效果也是十分低下，因此在案例教學(xué)法的應(yīng)用中，教師要充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，讓其成為課堂的主人公，積極參與到對案例的討論及分析中來，教師充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，在旁邊給予及時的指導(dǎo)，對于學(xué)生案例討論中出現(xiàn)的問題及出現(xiàn)跑題的情況要予以及時指導(dǎo)并糾正。教師在講解案例時要注重其引導(dǎo)作用，不輕易發(fā)表自己看法，而是引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)會計理論知識去分析，得出應(yīng)對案例中問題的解決辦法，在此過程中，教師要重視對學(xué)生思維邏輯能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹?shù)乃季S習(xí)慣。對于學(xué)生對案例的分析及看法，教師要予以合理評價，促進其學(xué)習(xí)興趣的提升。此外，教師還可以在課堂教學(xué)活動中，根據(jù)案例開展一些如讓學(xué)生角色扮演等實踐活動。
1.3討論階段
此階段是案例教學(xué)法最為重要的階段之一，該階段教師要引導(dǎo)學(xué)生從案例中發(fā)現(xiàn)問題，并對其進行討論及分析，教師可以就案例提出能夠反映案例精髓的問題，然后根據(jù)學(xué)生座位對其進行分組，每組選出一個小組長，負責(zé)對各組信息資料的匯總及發(fā)表。教師在提出一個問題后，可以讓各小組進行討論分析，小組成員間自主協(xié)調(diào)好，合理分工，對案例所需資料進行收集，小組成員間進行討論交流各抒己見，展開激烈的討論，由小組長匯總所有成員的看法，并從中篩選出合理的看法及結(jié)論，并經(jīng)過組織加工后，在教師的組織安排下，各小組發(fā)表各自對案例的分析及觀點，教師予以評價，并和全體學(xué)生一起討論總結(jié)得出本案例的中心主題及所要表達的中心思想。此外在討論過程中，教師還可以對學(xué)生就案例中某一問題的看法進行正反分組，兩組學(xué)生進行正反辯論，規(guī)定辯論時間，教師對辯論雙方的論點秉承公正、公平、開放的宗旨對學(xué)生的辯論結(jié)果進行評價，選出獲勝一方。此階段能夠很好的培養(yǎng)學(xué)生團隊精神，同時促進學(xué)生思維能力及問題解決能力的提高。
1.4完成案例分析報告的編制
學(xué)生經(jīng)過前面幾個階段對案例內(nèi)容的了解，并展開激烈的討論交流及分析后，各小組間分別得出了自己對案例的理解及觀點，形成了自己的案例分析報告，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，對案例分析報告進行修改完善，最終編制完成自己的案例分析報告。通過分析報告的整個編制過程，學(xué)生在解決會計案例中問題時，形成了一套高效的思維分析模式，對問題解決的理論方法也有了一定的掌握，其運用會計知識解決實際問題的實踐能力也得到了提升。
1.5總結(jié)提高階段
教師對學(xué)生的案例分析報告進行評價，向?qū)W生講解會計專業(yè)案例中如何突出其重點，發(fā)現(xiàn)其難點，同時對學(xué)生在案例分析及評價中出現(xiàn)的問題予以指導(dǎo)糾正，對學(xué)生優(yōu)秀的方面給予表揚，并由此進一步發(fā)掘會計案例存在的深層次問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，自我反思自己分析思路及得出結(jié)論中存在的不足并予以改進。在各小組案例分析成績的考核方面，主要有學(xué)生信息收集能力的考核、學(xué)生案例分析能力考核及其案例分析報告質(zhì)量的考核等，以全面考核學(xué)生綜合素質(zhì)。
（二）推動管理會計教學(xué)轉(zhuǎn)型是順應(yīng)我國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的必然要求當(dāng)前我國經(jīng)濟仍處在轉(zhuǎn)型期，這將意味著我國的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)和經(jīng)濟體制正在面臨著一個重大改變，我國的經(jīng)濟增長方式進一步發(fā)生轉(zhuǎn)變，經(jīng)濟結(jié)構(gòu)將進一步得到提升。作為市場經(jīng)濟主體，企業(yè)必須適應(yīng)我國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型，必須在生產(chǎn)和管理等方面作出重大調(diào)整。換言之，我國企業(yè)也必然要經(jīng)歷轉(zhuǎn)型，主要包括企業(yè)產(chǎn)品轉(zhuǎn)型、管理轉(zhuǎn)型和商業(yè)運營模式轉(zhuǎn)型。企業(yè)產(chǎn)品轉(zhuǎn)型意味著，企業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)品符合標(biāo)準(zhǔn)化、智能化、低碳化、集成化和循環(huán)化等；管理轉(zhuǎn)型意味著管理精益化、組織管理精細化和決策精準(zhǔn)化；商業(yè)模式轉(zhuǎn)型意味著價值多元化、系統(tǒng)集成化和服務(wù)集成化。以管理精益化為例，企業(yè)內(nèi)必須創(chuàng)新生產(chǎn)流程、業(yè)務(wù)流程（推進精細化管理和人本管理體系建設(shè)，降低日常管理和控制成本）和管理流程（推進精準(zhǔn)決策體系建設(shè)，避免重大決策失誤，減少重大經(jīng)濟損失）。
（三）推動管理會計教學(xué)轉(zhuǎn)型是順應(yīng)企業(yè)經(jīng)營集團化的必然要求企業(yè)集團是現(xiàn)代企業(yè)的高級組織形式，它是通過產(chǎn)權(quán)安排、人事控制、商務(wù)協(xié)作等紐帶所形成的一個穩(wěn)定的多層次經(jīng)濟組織，也是許多企業(yè)發(fā)展壯大的有效途徑。為了強化管理和增加經(jīng)濟效益，很多大型集團企業(yè)正在逐步探索建立財務(wù)信息共享中心。為此，企業(yè)需要實現(xiàn)會計信息化。通常，企業(yè)的會計信息化包括會計核算信息化、財務(wù)管理信息化和決策支持信息化三方面內(nèi)容。其中，決策支持信息化包括財務(wù)分析、全面預(yù)算管理、績效考核和風(fēng)險控制等的信息化，它離不開預(yù)測、預(yù)算、決策支持、內(nèi)部控制、風(fēng)險管理和成本分析等管理會計工具。所以，順應(yīng)企業(yè)經(jīng)營集團化的趨勢，我們應(yīng)當(dāng)推動管理會計教學(xué)轉(zhuǎn)型，培養(yǎng)大量合格的管理會計人才。
（四）推動管理會計教學(xué)轉(zhuǎn)型具有重要的戰(zhàn)略意義《指導(dǎo)意見》充分肯定了我國管理會計體系建設(shè)的重要地位：全面推進管理會計體系建設(shè)，是建立現(xiàn)代財政制度、推進國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化的重要舉措；是推動企業(yè)建立、完善現(xiàn)代企業(yè)制度，推動事業(yè)單位加強治理的重要制度安排；是激發(fā)管理活力，增強企業(yè)價值創(chuàng)造力，推進行政事業(yè)單位加強預(yù)算績效管理、決算分析和評價的重要手段；是財政部門更好發(fā)揮政府作用，進一步深化會計改革，推動會計人才上水平、會計工作上層次、會計事業(yè)上臺階的重要方向。余蔚平（2014）在《指導(dǎo)意見》會上指出，全面推進管理會計體系建設(shè)，是順應(yīng)會計科學(xué)發(fā)展的必然選擇，是實現(xiàn)中國特色會計體系的自我超越和自我完善的必要舉措，是推動中國會計工作轉(zhuǎn)型升級的重點所在。
二、高校管理會計教學(xué)轉(zhuǎn)型的主要措施
（一）提升管理會計教學(xué)地位，使之由從屬轉(zhuǎn)向獨立雖然人們一般把會計分為對外會計（財務(wù)會計）和對內(nèi)會計（管理會計），看起來二者似乎地位平等，但是在高校教學(xué)安排上過度強調(diào)財務(wù)會計而輕視管理會計，后者事實上處于從屬地位。為適應(yīng)新形勢，今后要逐步加強管理會計教學(xué)工作，使之成為重要而獨立的課程體系。
（二）轉(zhuǎn)變我國高校管理會計人才培養(yǎng)模式目前，全國大多數(shù)高等院校設(shè)立了會計與財務(wù)專業(yè)，每年向社會輸送大量的會計人才。但是，各高校人才培養(yǎng)模式雷同，畢業(yè)生的區(qū)分度不大，會計教育“同質(zhì)化”很明顯，其后果十分嚴(yán)重：首先，從社會需求來看，不利于用人單位選用人才；其次，不利于廣大會計（財務(wù)）畢業(yè)生就業(yè)；再次，不利于企業(yè)管理升級，進而影響我國提升經(jīng)濟發(fā)展質(zhì)量。為此，必須轉(zhuǎn)變高校管理會計人才培養(yǎng)模式，推動管理會計教學(xué)轉(zhuǎn)型。鑒于此，本文認為，各高等院校應(yīng)該在充分調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)社會人才需求、自身師資隊伍情況、學(xué)生生源質(zhì)量、教學(xué)設(shè)施和教育經(jīng)費充裕度等情況，制定適合自身特點的會計人才培養(yǎng)模式。本文認為，可按照會計人才服務(wù)方向，將高校管理會計人才培養(yǎng)模式劃分為如下三種模式，即：“單師”模式（只培養(yǎng)管理會計師）、“雙師”模式（管理會計師與CPA并重）和“能力培養(yǎng)”模式（不以培養(yǎng)管理會計師或CPA為教學(xué)目的）。
1“.單師”模式以往我國高校會計人才培養(yǎng)的重心在對外會計，發(fā)揮的是會計核算與監(jiān)督職能，這種會計人才培養(yǎng)模式可以看作是注冊會計師培養(yǎng)模式。隨著《指導(dǎo)意見》的，預(yù)計今后我國將加大管理會計師培養(yǎng)力度，旨在培養(yǎng)會計人員解析過去、控制現(xiàn)在和籌劃未來的能力，我們把這種會計人才培養(yǎng)模式稱為管理會計師培養(yǎng)模式。各開設(shè)會計與財務(wù)專業(yè)的高等院校，若受師資、教學(xué)設(shè)施、學(xué)生素質(zhì)和資金等條件較強約束，并打算以管理會計人才培養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，可重點按照管理會計師所需要的知識結(jié)構(gòu)和能力組織教學(xué)活動，旨在培養(yǎng)未來的注冊管理會計師。這就是本文所稱的“單師”培養(yǎng)模式。
2“.雙師”模式對于全國財經(jīng)大學(xué)（學(xué)院），或者其他會計學(xué)（財務(wù)學(xué)）師資雄厚、教學(xué)設(shè)施充足和學(xué)生來源廣泛的高校，可同時選擇注冊會計師培養(yǎng)模式和管理會計師培養(yǎng)模式。實行“雙師”培養(yǎng)模式好處很多：首先，從會計學(xué)科建設(shè)角度來看，“雙師”制可同時擁有更多的教學(xué)資源，還可能實現(xiàn)教學(xué)資源優(yōu)勢互補；第二，給學(xué)生更大的自由度，他們既可選擇注冊會計師培養(yǎng)方向，又可選擇管理會計師培養(yǎng)方向，對于學(xué)有余力的同學(xué)而言，可兼顧這兩個培養(yǎng)方向；第三，“雙師”制更加容易形成辦學(xué)規(guī)模效應(yīng)，并更加容易擴大教學(xué)影響力，繼而對教學(xué)活動產(chǎn)生積極的促進作用。
3.綜合能力培養(yǎng)模式綜合能力培養(yǎng)模式不直接以培養(yǎng)注冊會計師或管理會計師為目的，重在培養(yǎng)學(xué)生的高端綜合素質(zhì)，如北京大學(xué)會計學(xué)本科培養(yǎng)模式。北京大學(xué)的會計學(xué)專業(yè)旨在培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟理論和良好的會計理論基礎(chǔ)，為培養(yǎng)具有現(xiàn)代財會、審計綜合管理能力的管理者奠定必要的理論，畢業(yè)去向主要是大型國有企業(yè)、外資企業(yè)，銀行、會計師事務(wù)所及投資銀行、投資基金等金融機構(gòu)。這種培養(yǎng)模式高端培養(yǎng)方向是研究型人才和企業(yè)家。除了會計本科之外，綜合能力培養(yǎng)模式還適用于碩士生（學(xué)術(shù)型碩士和專業(yè)碩士）和成人在職培訓(xùn)。特別地，綜合能力培養(yǎng)模式對于提高公司高管及其他社會組織管理人員與職員的工作能力往往能起到立竿見影的效果。
（三）轉(zhuǎn)變培養(yǎng)目標(biāo)教學(xué)內(nèi)容安排上，遵從國際公認的管理會計師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，加強預(yù)算預(yù)測、內(nèi)部控制、決策支持、風(fēng)險管理和成本分析等內(nèi)容的教學(xué)工作。條件具備時，在全國推行管理會計師認證培訓(xùn)工作。
三、推進高校管理會計教學(xué)轉(zhuǎn)型應(yīng)遵循的原則
鑒于目前國內(nèi)高等院校辦學(xué)條件差異明顯，很難在全國按照統(tǒng)一模式開展管理會計人才培養(yǎng)。因此，擬在全國推進管理會計教學(xué)轉(zhuǎn)型之前應(yīng)當(dāng)制定相應(yīng)的工作原則。本文認為，如下四項原則尤為重要。
（一）實事求是原則各高等院校在加強管理會計教育過程中應(yīng)立足其自身的實際情況，因地制宜地開展各項工作。從自身師資、教學(xué)設(shè)施、實驗設(shè)施和教學(xué)經(jīng)費等實際情況出發(fā)，深入細致地開展調(diào)查研究。在盤點自身家底的基礎(chǔ)上采取切實步驟，條件具備的可立即開展管理會計人才培養(yǎng)工作；條件尚不具備的，可先行開展師資培訓(xùn)，增設(shè)新的適合管理會計教學(xué)工作的各項設(shè)施，等將來條件具備了再開展管理會計人才培養(yǎng)工作。而不能一哄而上，盲目投入資金，爭上管理會計人才培養(yǎng)項目。
（二）統(tǒng)籌原則在各高等院校開展（或籌備開展）管理會計人才培養(yǎng)工作過程中，應(yīng)統(tǒng)籌規(guī)劃、合理安排。在充分利用現(xiàn)有人才資源、教學(xué)設(shè)施和教學(xué)資金的基礎(chǔ)上，根據(jù)需要招聘師資，建設(shè)管理會計實習(xí)基地，或者建立國內(nèi)外校際聯(lián)合培養(yǎng)模式。爭取以最小的投入，有聲有色地開展（或者籌備開展）好管理會計教學(xué)工作。
（三）質(zhì)量原則從國際視野來看，未來中國對管理會計人才需求巨大，可以預(yù)見國內(nèi)許多高校將爭相上管理會計人才培養(yǎng)項目。根據(jù)以往國內(nèi)各類辦學(xué)經(jīng)驗，盲目辦學(xué)往往不能保證辦學(xué)質(zhì)量。鑒于此，各高等院校應(yīng)當(dāng)檢視自身的辦學(xué)條件，切實做好各種辦學(xué)準(zhǔn)備工作，特別要嚴(yán)把教學(xué)質(zhì)量關(guān)。具體地說，要把好師資質(zhì)量關(guān)，只有合格的教師才能上崗；要搞好各種配套，特別要建立起設(shè)施齊全的管理會計實踐教學(xué)基地；要狠抓管理教學(xué)管理工作，重視教學(xué)實踐中的信息反饋，發(fā)現(xiàn)問題及時解決。努力培養(yǎng)出適合未來經(jīng)濟發(fā)展形勢和市場需求的合格管理會計人才。
（四）循序漸進原則當(dāng)前，各設(shè)置會計與財務(wù)學(xué)科的高等院校辦學(xué)條件差異很大。其中，各財經(jīng)類大學(xué)開展管理會計教學(xué)的條件最好，表現(xiàn)在師資、教學(xué)設(shè)施和外部環(huán)境等各個方面，這些高校增設(shè)管理會計教學(xué)項目資源約束較小，容易推進管理會計教學(xué)轉(zhuǎn)型，甚至能立即上管理會計培養(yǎng)項目；其他各類大學(xué)會計與財務(wù)學(xué)科規(guī)模通常比較小，教學(xué)資源大都是按照財務(wù)會計教學(xué)來配置的，立即增設(shè)管理會計教學(xué)項目難度較大。相比前者，后者開展管理會計教學(xué)項目要有較長的準(zhǔn)備期，不能一蹴而就，因此這些高校需要從長計議，有條不紊地開展管理會計教學(xué)項目的準(zhǔn)備。即使財經(jīng)類高等院校，在開設(shè)管理會計項目上也應(yīng)當(dāng)按計劃按步驟進行，做好最充足的準(zhǔn)備工作，以使管理會計教學(xué)項目平穩(wěn)開展。
（一）實訓(xùn)基地建設(shè)資金不足，校內(nèi)實訓(xùn)條件稍顯落后
隨著會計電算化的不斷普及對與學(xué)生的要求更高，現(xiàn)在以已經(jīng)十分注重對學(xué)生崗位認知的教育，然而很多課程都是在普通教室內(nèi)完成的，雖然一直都強調(diào)采用理實一體化的教學(xué)方式，對學(xué)生的崗位操作技能的培養(yǎng)也十分的重視，但是要明白的是這些對于實訓(xùn)場地的要求也更高，而現(xiàn)在學(xué)校所能夠用來投入實訓(xùn)基地建設(shè)的資金來源較為有限，同時有部分管理者對于會計電算化專業(yè)的實訓(xùn)基地的建設(shè)的重要性都缺乏足夠的認識，最終導(dǎo)致了會計電算化專業(yè)實訓(xùn)基地建設(shè)的滯后，校內(nèi)實訓(xùn)條件的不足。
（二）計算機機房很多，但是卻很少有能夠體現(xiàn)出專業(yè)特點的實訓(xùn)場所
計算機機房基本是現(xiàn)在使用的最多的會計電算化實訓(xùn)場地，在計算機機房中能夠借助一些教學(xué)軟件來滿足部分專業(yè)課程的實訓(xùn)要求，有很多實訓(xùn)室都是采用的機房形式，只是標(biāo)注出了相應(yīng)的所謂的崗位最后形成了所謂的崗位實訓(xùn)。會計電算化專業(yè)的技能特殊性與會計電算化專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的特殊性的要求都沒有能夠在現(xiàn)有的實訓(xùn)基地中體現(xiàn)出來。
（三）實訓(xùn)教材不能夠滿足實訓(xùn)要求
在建設(shè)會計電算化實訓(xùn)基地時還需要有相配套的實訓(xùn)教材，雖然很多高職院校都使用了與所授課程想配套的實訓(xùn)教材，但是很多使用的都是軟件開發(fā)商所編寫的相關(guān)培訓(xùn)用書或者是教師們所自編的各種練習(xí)題。相對而言這些教材都難以滿足實訓(xùn)要求。開發(fā)商所編寫的培訓(xùn)用書通常都只適用于企業(yè)，而教師們自己所編寫的練習(xí)題雖然能夠滿足課堂教學(xué)的需求，但是卻多少會與實際工作存在一定的差距。
（四）校外實訓(xùn)基地數(shù)量不足
學(xué)生如果能夠進入到企業(yè)中進行實訓(xùn)，那么所能夠取得的實訓(xùn)效果將更好，但是我國的大多數(shù)的企事業(yè)單位都并不愿意成為學(xué)校的會計實訓(xùn)基地。正是因為這種原因使得校外實訓(xùn)基地過少，學(xué)生缺少足夠的頂崗實訓(xùn)機會，同時再加上對校外實訓(xùn)學(xué)生的管理不夠到位，使得很多學(xué)生都是利用這個時機在尋找工作，沒有能真正的利用好這些不多的頂崗實訓(xùn)時間，甚至還有的學(xué)生都沒有參與會計頂崗實訓(xùn)，只是弄了一些虛假的實習(xí)資料。
二、對會計電算化實訓(xùn)基地建設(shè)的幾點思考
（一）加強各種設(shè)備方面的建設(shè)，保障基地建設(shè)的先進性
學(xué)校的實訓(xùn)基地建設(shè)要力爭能夠緊跟企業(yè)的步伐，盡量的保障學(xué)校對學(xué)生的能力的培養(yǎng)能與社會的需求想接軌，并要在條件的允許的情況下保證一定的超前性。在硬件設(shè)備方面不僅僅需要傳統(tǒng)的各種多媒體設(shè)施還需要配置平板打印機等相關(guān)的硬件設(shè)施。在軟件方面還需要跟上企業(yè)的發(fā)展。當(dāng)前的情況時軟件開發(fā)上并不會免費的提供最新版本的軟件，這就使得學(xué)校中所能使用的軟件相對于企業(yè)而言都顯得較為落后。因此，學(xué)校應(yīng)該要盡可能的獲取最新的各種正版的財務(wù)管理軟件，以此來讓校內(nèi)的實訓(xùn)條件能夠與企業(yè)的發(fā)展相適應(yīng)。
（二）加強多功能實訓(xùn)場地的建設(shè)
在實訓(xùn)基地設(shè)計時應(yīng)該多考慮場地的所用行，爭取能夠做到一室?guī)坠δ艿厥褂?，例如現(xiàn)在很多學(xué)校中所使用的企業(yè)經(jīng)營模擬實訓(xùn)室就能夠與ERP沙盤實訓(xùn)室以及學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育實訓(xùn)室來進行融合，從而提高實訓(xùn)場地的利用率，又如可以將低年級學(xué)生的教室與會計基本技能實訓(xùn)室進行融合，只需要對一些設(shè)施的改造就能夠在滿足學(xué)生的平時上課所需與學(xué)生的基本技能和手工操作的訓(xùn)練，進而達到傳統(tǒng)的會計模擬實訓(xùn)室的功能。
（三）加強實訓(xùn)教材的編制
實訓(xùn)教材是對學(xué)生進行會計電算化技能進行培訓(xùn)的重要依據(jù)，因此實訓(xùn)教材不僅僅需要體現(xiàn)出相關(guān)的知識技能體系，同時還需要具有一定的可操作性與仿真性，能夠與企業(yè)的實際操作相結(jié)合。與此同時還需要與手工會計模擬進行配套，讓學(xué)生能置身在現(xiàn)實的企業(yè)環(huán)境中去，在真正的實際操作中進行對比學(xué)習(xí)，進而體現(xiàn)出電算化準(zhǔn)確、高效的優(yōu)點為提高實訓(xùn)的仿真性，并解決真實票據(jù)難以獲得的問題。有人提出了一種設(shè)想，就是利用司法部門查獲的假票據(jù)作廢(剪去監(jiān)制章)用于教學(xué)中，以此來解決教學(xué)用具難以獲得的難題。
（四）發(fā)揮出學(xué)校的技術(shù)優(yōu)勢，加強校企合作
學(xué)校應(yīng)該利用自身的技術(shù)優(yōu)勢來打造出服務(wù)產(chǎn)業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新平臺，同時鼓勵本校教師獲得相關(guān)的職業(yè)技能鑒定資格，并且成立起本校的職業(yè)技能鑒定中心，為學(xué)生與社會人員提供相關(guān)的會計職業(yè)資格鑒定場所。同時還要加強與企業(yè)之間的合作，發(fā)揮出專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)的紐帶作用，建立起一套公司化的教育體系，促進公司——基地——學(xué)院之間的聯(lián)系與溝通。同時實現(xiàn)企業(yè)集團、總公司、分公司與學(xué)院、各系、各專業(yè)的對接，實現(xiàn)雙向鏈接。學(xué)校教師要積極與企業(yè)的會計人員一起進行技術(shù)研發(fā)與創(chuàng)新，幫助企業(yè)解決各種技術(shù)上的難題，并提高會計專業(yè)相關(guān)教師的科技開發(fā)服務(wù)能力。
（五）加強管理制度建設(shè)
目前，我國很多高校的會計專業(yè)實踐教學(xué)并不是獨立的體系，只是附屬于理論教學(xué)，進而造成對實踐性教學(xué)的不全面認識，只是注重將學(xué)生的專業(yè)實踐能力提高，而缺少對職業(yè)價值觀及其他職業(yè)技能的培養(yǎng)。且會計專業(yè)實踐教學(xué)的目標(biāo)不明確還會導(dǎo)致課程體系中實踐性活動安排的不系統(tǒng)以及對課程安排的不合理。導(dǎo)致學(xué)生只是將基本的會計核算技能掌握，而對相關(guān)學(xué)科知識如企業(yè)的整體運作等的綜合應(yīng)用的能力培養(yǎng)不足。會計專業(yè)的實踐性教學(xué)活動中沒有充分體現(xiàn)社會人才市場對高校會計人員的需求。
1.2實踐性教學(xué)課時偏少
我國高校會計專業(yè)教學(xué)中一直以來都比較重視理論教學(xué)，對于實踐教學(xué)的重視不夠。而實踐教學(xué)的課時比例過低會導(dǎo)致學(xué)生缺乏靈活應(yīng)用所學(xué)的專業(yè)知識對問題進行分析和解決，專業(yè)實踐能力差，不能順利就業(yè)。會計是一門實踐性較強的學(xué)科，不與實踐結(jié)合，會計專業(yè)的理論是難以理解的。因此，在進行會計專業(yè)的教學(xué)時，應(yīng)將會計專業(yè)的理論知識和會計實務(wù)操作技能相結(jié)合。而理論教學(xué)的任務(wù)是給學(xué)生傳授其從事職業(yè)所需的最基本、最實際的知識，給技能教學(xué)提供理論基礎(chǔ)。且因我國會計實踐性教學(xué)在高校中還未引起足夠的重視，在會計專業(yè)的教學(xué)中，仍然重視理論課的教授，而輕視實踐性教學(xué)。會計實踐性教學(xué)的課程比例過少，使得其與會計學(xué)科的特點不適應(yīng)，限制了會計實踐教學(xué)的廣度和深度。無法達到專業(yè)應(yīng)用技能的培養(yǎng)要求。
1.3實踐基地建設(shè)不足
因高校會計專業(yè)招生的不斷擴大，高校會計專業(yè)實踐教學(xué)所用的多媒體教室不足，無法滿足會計專業(yè)實踐教學(xué)的正常需要。為加強學(xué)生對會計實際工作的了解，讓學(xué)生能夠培養(yǎng)達到勝任會計工作的實踐技能，在學(xué)生完成模擬實習(xí)后還應(yīng)進行實地實習(xí)。校外實習(xí)是一種很有效的傳統(tǒng)的實踐教學(xué)方式，但因?qū)W生面臨就業(yè)壓力及市場經(jīng)濟的激烈競爭，使得學(xué)校和我國的會計事務(wù)所、企業(yè)等會計職業(yè)界的聯(lián)系不足，導(dǎo)致無法實現(xiàn)長期的、固定的聯(lián)系機制和合作關(guān)系，導(dǎo)致傳統(tǒng)的實習(xí)基地基本喪失。且因高校會計專業(yè)學(xué)生的實習(xí)的環(huán)境大部分都是一些公司、企業(yè)及其他經(jīng)營單位。在社會主義市場經(jīng)濟的條件下，這些公司、企業(yè)等生產(chǎn)經(jīng)營單位是獨立的經(jīng)濟實體，可能不愿意接受學(xué)生實習(xí)，且其沒有義務(wù)為高校學(xué)生提供實習(xí)的服務(wù)。且即使是學(xué)生自己與實習(xí)單位取得了聯(lián)系，但因?qū)嵙?xí)單位的會計資料可能涉及商業(yè)秘密且實習(xí)是一種短期行為，導(dǎo)致學(xué)生很難參與到實際的工作中。導(dǎo)致校外的會計實習(xí)無法達到預(yù)期的目的。且因環(huán)境因素限制、經(jīng)費過多，學(xué)校也很難建立起校內(nèi)的實習(xí)基地，阻礙了高校實踐性教學(xué)的有效開展。
1.4實踐性教學(xué)的師資力量不足
加強會計專業(yè)實踐性教學(xué)的關(guān)鍵因素是教師的素質(zhì)，實踐教學(xué)的師資隊伍的整體的結(jié)構(gòu)與素質(zhì)很大程度上決定著會計專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量的高低。而作為高校會計專業(yè)的教師，應(yīng)當(dāng)具備豐富的理論知識和較強的會計實踐能力，如網(wǎng)絡(luò)操作能力、會計軟件應(yīng)用能力及手工操作的能力。而高校在引進教師時，主要重視的是學(xué)歷，對其是否有相應(yīng)的專業(yè)經(jīng)驗并不重視。且目前大部分教師理論知識很豐富，但缺乏會計實踐能力。還有部分教師比較精通手工操作，但沒有掌握計算機的操作。高校會計專業(yè)實踐課教師缺乏會計的工作經(jīng)驗，技能傳授不夠生動和規(guī)范，導(dǎo)致無法有效的傳授實際操作。而校外實習(xí)因沒有指導(dǎo)教師，企業(yè)會計人員沒有責(zé)任要求，且沒有指導(dǎo)經(jīng)驗，失去了監(jiān)督和指導(dǎo)，達不到實際效果。
2會計專業(yè)實踐性教學(xué)改革的措施
2.1轉(zhuǎn)變教學(xué)的觀念
高校會計專業(yè)應(yīng)加強學(xué)生的創(chuàng)新能力和專業(yè)實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，不應(yīng)只重視會計專業(yè)理論知識的傳授，還應(yīng)加強對學(xué)生的獨立分析及解決問題的能力、業(yè)務(wù)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而實踐教學(xué)對于這些能力的培養(yǎng)起著很大的作用。因此，應(yīng)確立會計專業(yè)實踐性教學(xué)在會計專業(yè)教學(xué)中的地位，明確其培養(yǎng)的目標(biāo)。應(yīng)將會計專業(yè)實踐課從課程體系中獨立出來，保證實踐教學(xué)的質(zhì)量。
2.2增大會計專業(yè)實踐教學(xué)的課時比例
高校會計專業(yè)教學(xué)注重其理論知識的教學(xué)的同時，還應(yīng)充分的了解其在會計專業(yè)教學(xué)中的作用和地位。應(yīng)適時改善學(xué)科課程過于系統(tǒng)化、知識化的現(xiàn)象，加強學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。應(yīng)結(jié)合會計專業(yè)的特點，在保證理論知識充分的基礎(chǔ)上，加大實踐課程的比例，保證實踐課程充分，讓學(xué)生能夠充分參加實踐活動，動手實際操作，提高實踐教學(xué)的效果和學(xué)生的積極性。
2.3加強校外實習(xí)基地和校內(nèi)實驗室的建設(shè)
為將實踐教學(xué)的優(yōu)勢充分的發(fā)揮出來，高校應(yīng)建設(shè)有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的ERP沙盤模擬實驗室。同時，為保障實踐教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)加強建設(shè)校外實習(xí)基地。實習(xí)基地應(yīng)綜合大小型企業(yè)，讓學(xué)生能接觸到不同規(guī)模及行業(yè)的會計業(yè)務(wù)。豐富學(xué)生的實際操作經(jīng)驗。高校應(yīng)與企業(yè)建立良好長久的合作關(guān)系，支持學(xué)生完成實習(xí)工作。讓學(xué)生接觸真正的會計工作，加強學(xué)生解決實際問題的能力。
2.4加強建設(shè)師資隊伍
