時間：2023-03-30 11:38:50
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二、案例教學(xué)法案例選擇
教師選用或自行設(shè)計的教學(xué)案例,一般應(yīng)符合以下特征。
1.目標性明確
案例教學(xué)是實現(xiàn)預(yù)期目的的手段，它本身不是教學(xué)的目的。因此，不能為了舉例而舉例。案例教學(xué)法在會計教學(xué)中具有重要作用，但并不意味著案例運用得越多越好，這樣會把會計課上成“故事會”課，學(xué)生會迷失方向，只顧聽案例而忽視了案例所反映的會計基礎(chǔ)知識。因此，教學(xué)中所引的案例應(yīng)有的放矢，應(yīng)該與知識點緊密結(jié)合，而不能只停留在事例的簡單堆砌上，要讓學(xué)生在對案例的分析討論過程中獲得相關(guān)知識。
2.注重方向性
選用案例應(yīng)以嚴格按照會計教學(xué)大綱進行編排，不能隨意將案例拿來用，不同的案例所反映的知識點都不同，在不同的教學(xué)階段，應(yīng)該放置合適的案例，這樣才能讓學(xué)生更有方向性的對案例進行分析。學(xué)生也能夠采取現(xiàn)有的知識儲備對所遇到的會計案例進行分析。
3.要有實效性和啟發(fā)性
案例選擇必須具有時效性，會計準則，尤其是國際上剛出的會計案列，才能夠更貼近教學(xué)，也更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、會計案例教學(xué)的步驟
1.準備案例
通過多年的實踐探索，筆者認為案例的選擇，既要典型又要貼近生產(chǎn)實際。尤其是新會計準則下的典型會計案例，應(yīng)該不斷更新案例。在案例教學(xué)中，學(xué)生是主角，教師在前一階段的課程，將所需要的知識點，盡可能的教授給學(xué)生，然后再講準備好的案例告知學(xué)生。讓學(xué)生在課前先去了解案例內(nèi)容，并準備必要的資料
2.講解討論案例
討論案例是案例教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)，教師應(yīng)設(shè)法調(diào)動學(xué)員的主動性，引導(dǎo)學(xué)員緊緊圍繞案例展開討論，可以是全班一起討論，也可以劃分成小組討論?？梢赃m當?shù)貞?yīng)用一些最新的視頻播放和展示技術(shù)，讓學(xué)生更加有身歷其境的感受，在會計基本準則學(xué)習(xí)中，用現(xiàn)代化教學(xué)手段，仿真模擬會計事故發(fā)生的經(jīng)過，給學(xué)員還原事件，從而大大提高教學(xué)效果。
1.1以技能大賽為導(dǎo)向，創(chuàng)建靈活的教學(xué)模式技能大賽的內(nèi)容和主題主要體現(xiàn)了社會會計崗位對會計專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的要求。中職學(xué)校應(yīng)該根據(jù)技能大賽的主題和內(nèi)容，改革以往死板的教學(xué)模式。教師在教學(xué)過程中應(yīng)以工作過程為導(dǎo)向，以真實的工作任務(wù)為載體，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，分解工作任務(wù)，建立多個學(xué)習(xí)小組，充分利用多樣化教學(xué)資源，采用多種教學(xué)方法，使課堂教學(xué)具有較高的可理解性和可操作性，這樣既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒學(xué)生的參與意識，又能達到理論和實踐相結(jié)合的目的。這就對教師提出了更高的要求，不僅要有豐富的理論知識，又要有豐富的實踐經(jīng)驗以及熟練的專業(yè)操作技能，有利于教師整體素質(zhì)的提高。
1.2建立激勵機制，提高教師整體水平經(jīng)濟越發(fā)展，會計越重要。會計屬于應(yīng)用型學(xué)科，必須要學(xué)以致用。這就要求要以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線的教學(xué)改革，必須加強“雙師型”教師的水平，而不能使“雙師型”教師流于形式。會計也是一門發(fā)展很快的學(xué)科，稅法制度、會計法規(guī)都會不斷在變化，經(jīng)濟業(yè)務(wù)處理也會有些變化，這就要求老師要經(jīng)常學(xué)習(xí)，不斷更新自己的會計知識。同時，要想在學(xué)校保留“雙師型”教師，必須要引入競爭機制。這些教師除了日常教學(xué)，還要有大量的實踐投入到知識更新中，有些還擔負技能大賽的任務(wù)，壓力之大，難以想象。這就要求學(xué)校要給這些教師較高的肯定和待遇，以平衡其消耗投入。除此之外，學(xué)?？梢越?jīng)常請一些會計專業(yè)機構(gòu)的高級會計人員到學(xué)校開講座，不僅可以讓學(xué)生了解到最前沿的會計訊息，也可以使校內(nèi)教師和高級會計人員進行交流學(xué)習(xí)，提高自己的專業(yè)水平。
1.3完善實訓(xùn)設(shè)施建設(shè)，加強實踐教學(xué)要想進行好的會計實踐教學(xué)，除了才軟件上提高，還要完善實訓(xùn)設(shè)施的建設(shè)。會計技能大賽是在仿真財務(wù)、會計、稅務(wù)、銀行、供應(yīng)商等環(huán)境中進行的，，那么學(xué)校的實踐教學(xué)建設(shè)可以以技能大賽為進行建設(shè)。學(xué)?？梢院图寄艽筚惖脑O(shè)備、軟件供應(yīng)商合作，創(chuàng)建接近大賽和企業(yè)實際的實訓(xùn)實驗室。按照會計的不同流程創(chuàng)立不同功能的實驗室，采用企業(yè)真實案例，讓學(xué)生真賬真做，讓學(xué)生在仿真的會計環(huán)境中熟悉會計的不同崗位的職責(zé)和工作內(nèi)容，使學(xué)生的理論知識通過實踐得到強化。同時，在會計課程設(shè)置上采用日常實訓(xùn)和專項實訓(xùn)相結(jié)合的方法。技能大賽對操作能力有較高的要求，因此訓(xùn)練方式相當重要。電算化軟件在日常上課時可按照模塊分步練習(xí)，點鈔需要在平時強化不同方法的訓(xùn)練，數(shù)字錄入需要強化指法的練習(xí)?；痉椒ㄕ莆蘸?，就需要強化練習(xí)，不僅要求準確度，更要求熟練度。
二、循序漸進，提高學(xué)生的認知能力
學(xué)生的基本任務(wù)在于掌握知識，如何提高學(xué)生的認知能力是每一位教育工作者都必須面臨的問題。作為教育工作者，我們應(yīng)當利用學(xué)生學(xué)習(xí)過程的特點：立志——博學(xué)——應(yīng)用，循序漸進地提高學(xué)生的認知能力。首先必須幫助學(xué)生訂立志向。“志者，心之所之”，立志是學(xué)習(xí)的根本，有了這個根本，學(xué)習(xí)才有目標可望、方向可循。同時立志要遠大，信念要篤實，大而為國家富強、人民幸福，小而為自己能夠適應(yīng)市場競爭的需要，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程才會刻苦勤奮、持之以恒、淬勵奮進、取得成功。其次要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所謂“興趣是最好的老師”。學(xué)生一旦產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣，他就會孜孜以求、持之以恒，千方百計地探求學(xué)習(xí)的方法以及成功的途徑。學(xué)生的學(xué)習(xí)具有模仿的特點，我們教育工作者應(yīng)當親力親為，會計專業(yè)教師更應(yīng)如此，讓學(xué)生模仿自己處理各類經(jīng)濟業(yè)務(wù)的方法，善加引導(dǎo)，讓學(xué)生能靈活地掌握并運用模仿得來的知識。同時為了促進學(xué)生學(xué)與思相結(jié)合，應(yīng)當提倡質(zhì)疑問題，所謂“學(xué)起于思，源于難”，進而誘發(fā)學(xué)生探索知識的欲望。學(xué)習(xí)不僅要在可疑處求疑，還必須在看似無疑處求疑，這是消化知識的必然，也能夠使學(xué)生做到深思明辯、以求真知，是可謂“于不疑處有疑，方是進矣”。再次鼓勵學(xué)生時習(xí)致用。對學(xué)生的既得知識，要及時、經(jīng)常、不斷地復(fù)習(xí)和鞏固，以避免知識的遺忘。我們知道知識是前人經(jīng)驗、智慧的結(jié)晶，它本身具有潛在的巨大能量，為了讓學(xué)生把這種潛在的能量轉(zhuǎn)化為實際的能力，必須做到使他們在理解和掌握知識的基礎(chǔ)上，把書本知識同實踐結(jié)合起來，對知識進行經(jīng)常的不斷的練習(xí)和運用，從而加深對知識的理解和掌握。因而我們教育工作者必須做到因勢利導(dǎo)、標本立新，充分利用學(xué)生認知過程的特點，循序漸進地提高學(xué)生的認知能力。
三、鼓勵學(xué)生大膽探索，提高創(chuàng)新能力
由于受到傳統(tǒng)教育模式的影響，過去我們教育工作者很少注重學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，只要求學(xué)生亦步亦趨、順從附和，而不太喜歡那些別出心裁、獨避蹊徑的學(xué)生。但知識如果僅僅停留在接受的階段，一個人學(xué)得再多也只是知識的保管者，因為他無法超越前人的水平，也不能為社會提供新的有益的東西。為了提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的遷移創(chuàng)新能力，我們教育工作者應(yīng)當消除學(xué)生的盲從心理，滿懷熱情地支持學(xué)生、鼓勵學(xué)生拋除陳說、銳意求新，這在會計教學(xué)中也是如此，因為許多會計理論問題，原本在會計學(xué)界就存在很大爭議。譬如財務(wù)會計中講解到有關(guān)固定資產(chǎn)計提折舊的內(nèi)容時，就有學(xué)生提出這樣的一個問題，“計提的固定資產(chǎn)折舊總額到了資產(chǎn)更新時，由于價格上漲等原因而不能進行資產(chǎn)的重置”。這個學(xué)生認為應(yīng)當以預(yù)期固定資產(chǎn)的重置價格為基礎(chǔ)來計提折舊，這雖然有悖于現(xiàn)行會計準則的要求，但符合了通貨膨脹會計的基本理論思想。作為會計教育工作者，一方面我們應(yīng)對其獨特的思維加以贊賞和表揚，另一方面應(yīng)幫助其明確現(xiàn)行準則的要求。這樣不僅加深了學(xué)生對知識的理解和掌握，而且激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們不斷探索、勇于創(chuàng)新，從而更好地掌握和利用知識。
2.課堂教學(xué)階段⑴教師在課堂中教師首先要講解相關(guān)的理論知識，并詳細的進行案例的介紹。在學(xué)生討論的過程中認真傾聽并記錄學(xué)生找出的問題、解決思路以及自身無法解決的問題。期間可以針對實際情況進行單獨的指導(dǎo)，對于普遍存在的問題及時的進行引導(dǎo)。并在討論結(jié)束后進行總結(jié)歸納，對學(xué)生的討論結(jié)果進行評價，幫助學(xué)生解決其自己解決不了的問題。需要注意的是課堂中要注意相似聯(lián)想法與對比聯(lián)想法的結(jié)合應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，拓展學(xué)生的思維。⑵學(xué)生針對案例材料進行認真的思考，在討論的過程中大膽的發(fā)表自己的意見，提出自己的疑問，積極的參與到案例的討論中去。要積極運用已經(jīng)學(xué)到的知識，對于小組討論無法解決的問題積極尋求老師的指導(dǎo)。認真聽取教師對案例的分析與總結(jié)歸納。
3.課后思考階段⑴教師對學(xué)生的討論進行評價，客觀的分析案例教學(xué)的教學(xué)成果是否達到預(yù)期教學(xué)目的。在總結(jié)歸納的基礎(chǔ)上對下一節(jié)課的案例進行合理的調(diào)整。⑵學(xué)生回顧課前準備階段的問題與課堂討論的結(jié)果，記錄自己在本次案例教學(xué)中所學(xué)到的觀點和思想。
二、如何完善基礎(chǔ)會計案例教學(xué)
1.設(shè)立相關(guān)部門進行教學(xué)案例的選擇與編寫工作由基礎(chǔ)會計教學(xué)案例的選擇原則可以看出案例的選擇是一項專業(yè)性極強且工作量巨大的工作，單單依靠任課教師很難保證案例的數(shù)量和質(zhì)量。學(xué)校可以組織專門的人員通過幫助企業(yè)開展會計工作，在實際工作中積累大量的案例資料。同時要對不同的案例進行分類以方便案例的選擇使用，通?？梢詫⑵浞譃閷I(yè)綜合案例、專業(yè)部分案例、相關(guān)綜合案例三大類。
2.協(xié)調(diào)處理好各方面的關(guān)系、加強教師隊伍建設(shè)首先，要正確處理傳統(tǒng)理論教學(xué)法與案例教學(xué)法的關(guān)系，不并能完全否定理論教學(xué)。而是要以案例教學(xué)為主，理論教學(xué)為輔，通過二者的有機結(jié)合達到教學(xué)目的。其次，要處理好教師與學(xué)生的關(guān)系，讓學(xué)生代替教師發(fā)揮課堂知識學(xué)習(xí)的主導(dǎo)作用。
人才培養(yǎng)目標，根據(jù)學(xué)生和職業(yè)的需要，其核心是實現(xiàn)統(tǒng)一學(xué)生發(fā)展需求與職業(yè)需求為中心，建立學(xué)生全面發(fā)展。獲得職業(yè)需求信息是與企業(yè)充分的交流密切接觸過程。因為職業(yè)的需要什么樣的人才，最終決定權(quán)屬于企業(yè)。但實際情況不是很理想，學(xué)校與企業(yè)合作中，企業(yè)的反應(yīng)態(tài)度比較冷淡，課程改革屢屢受挫，制定人才培養(yǎng)目標也缺乏職業(yè)性。技能競賽帶來了職業(yè)教育的春風(fēng)，從職業(yè)學(xué)校技能大賽，學(xué)校可以知道當代企業(yè)需要怎樣的專業(yè)技術(shù)人員，為職業(yè)學(xué)校培訓(xùn)技術(shù)人才指明了方向，并在技能競賽中會有更多的機會接觸企業(yè)，進一步深入的市場調(diào)研，針對市場的變化，貼近企業(yè)的需要，努力實現(xiàn)培訓(xùn)目標與企業(yè)“零距離”對接，對職業(yè)的需求及其變化有進一步認識，根據(jù)職業(yè)的需要建立職業(yè)教育課程目標，培養(yǎng)更多合格的人才來滿足行業(yè)需求。
(二)以工作過程為導(dǎo)向，選擇教學(xué)內(nèi)容，將知識轉(zhuǎn)化為能力
會計教育應(yīng)根據(jù)會計工作職業(yè)能力和企業(yè)的需求重新設(shè)計課堂教學(xué)內(nèi)容，將企業(yè)崗位需求的綜合能力與教學(xué)內(nèi)容的知識點進行有機結(jié)合。在課堂教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容教授，應(yīng)當盡量與會計崗位的實踐操作相結(jié)合。根據(jù)工作內(nèi)容，來制定教學(xué)內(nèi)容，有利于學(xué)生對會計理論知識向會計技能進行轉(zhuǎn)化。
二、會計技能競賽促進會計教學(xué)改革
(一)精心設(shè)計的會計技能競賽內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的主體意識
近年來，由于大學(xué)擴招，使中等職業(yè)學(xué)校的生源質(zhì)量嚴重下降，這給課堂教學(xué)有帶來了難度。因此，會計技能大賽以促進教學(xué)改革為目的，探索與職業(yè)學(xué)校學(xué)生的心理特點和認知結(jié)構(gòu)相符合析教學(xué)方法。教師在課堂教學(xué)中，要以參加技術(shù)比賽為課堂目標，加強實踐操作訓(xùn)練，喚醒學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體意識，使課堂教學(xué)生動有趣，改善教學(xué)效果，提高學(xué)生的工作能力。
(二)優(yōu)化案例材料，加強案例教學(xué)效果
優(yōu)秀教學(xué)案例應(yīng)具有真實性、典型性、針對性、啟示性、借鑒性和綜合性。因此，教師在課堂教學(xué)中，要將會計技能競賽中的實例進行列舉，以此激勵和引導(dǎo)學(xué)生，讓他們的理論與實踐相互聯(lián)系，在實踐環(huán)節(jié)中，充分理解理論知識與技能；競賽個案的一般特征反映會計教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生舉一反三，觸類旁通，理解和掌握更多的知識，從會計技能競賽的具體實踐中學(xué)習(xí)更多，解決更多的問題。為了解決一些重點和難點，在課程設(shè)計中要以會計技能競賽案例進行有針對性的知識講解，使學(xué)生對問題有一個更深刻的認識和理解，從而實現(xiàn)教學(xué)目標。
隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展變化，為社會提供各種人才需求的教學(xué)也需隨之不斷深入改革。中等職業(yè)學(xué)校的教育任務(wù)被定格為培養(yǎng)知識技術(shù)應(yīng)用型人才，也就是滿足社會對“技術(shù)工人”的需求。這就要求各中職學(xué)校在向?qū)W生傳授一定基礎(chǔ)理論知識的同時，更要注重實踐性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和職業(yè)技能。國務(wù)委員陳至立在《全國落實科學(xué)發(fā)展觀，努力開創(chuàng)職業(yè)教育新局面》中指出：要強化職業(yè)院校學(xué)生實踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)，要以提高學(xué)生的技能水平為核心，深化教育教學(xué)改革，加強實踐環(huán)節(jié)教學(xué)，使學(xué)生適應(yīng)職業(yè)崗位的要求。
會計學(xué)是一門技術(shù)性較強的經(jīng)濟管理應(yīng)用型學(xué)科，具有較強的實踐性。但由于傳統(tǒng)教育思想和一些學(xué)校具體條件的限制，會計實踐性教學(xué)一直沒有在中職學(xué)校中得到很好實施。有的學(xué)校因為教學(xué)上的簡便一直沿用著“文字表達經(jīng)濟業(yè)務(wù)，T字型帳戶講解會計處理”的教學(xué)模式；有的學(xué)校雖然開展了一些實踐性教學(xué)活動，但缺乏系統(tǒng)性、完整性，致使現(xiàn)在中職學(xué)校會計專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生在面對各種會計憑證、帳簿、報表，面對復(fù)雜的經(jīng)濟業(yè)務(wù)、多變的會計核算程序和方法時，不用說獨立操作，根本不知道從何著手。而要能在崗位上獨擋一面對中職學(xué)校畢業(yè)生而言，可能還要在走上工作崗位后有一個較長的適應(yīng)和培訓(xùn)學(xué)習(xí)的過程。加之會計人才資源的逐漸飽和，中職學(xué)校會計專業(yè)畢業(yè)學(xué)生的就業(yè)壓力已日趨上升。因此，如何進行會計專業(yè)教學(xué)改革，培養(yǎng)技能水平過硬，能適應(yīng)社會需求的會計人才，也成了中職學(xué)校會計專業(yè)迫切需要解決的問題。
一、中職學(xué)校會計實踐性教學(xué)存在的問題
許多中職學(xué)校在會計教學(xué)中也逐漸意識到了實踐性教學(xué)的重要性，建立了模擬實驗室、營造了社會實習(xí)基地等。但縱觀大多數(shù)中職學(xué)校的會計實踐性教學(xué)，在整體上尚沒有形成一個完整的體系，在教學(xué)方式方法、師資隊伍建設(shè)、實驗設(shè)施配備等方面均存在著一些缺陷。主要體現(xiàn)在以下幾方面：
（一）師資隊伍不夠健全，教師實踐能力較差。大凡中職學(xué)校會計專業(yè)的教師，多數(shù)都是從學(xué)校走到學(xué)校，進入學(xué)校就忙于完成教學(xué)任務(wù)或搞一些科學(xué)研究，很少再有機會去接觸實際業(yè)務(wù)。所以，雖然他們具有豐富的理論知識和教學(xué)水平，但在實踐技能方面始終較為薄弱。況且，會計政策、法規(guī)等也在不斷更新和變化，如果不能到基層親身體驗，單靠報刊雜志、網(wǎng)絡(luò)上了解的內(nèi)容也是非常膚淺的。鑒于上述原因，許多中職學(xué)校會計專業(yè)的老師在指導(dǎo)實踐性教學(xué)時往往會感到力不從心，不能很好地把理論知識與實踐有機地結(jié)合起來，只能浮于形式，不能起到實質(zhì)性的作用。
（二）教學(xué)內(nèi)容較為單一，時間安排不夠合理。中職學(xué)校的實踐性教學(xué)主要分為二個階段：一是校內(nèi)實訓(xùn)，二是校外生產(chǎn)實習(xí)。會計由于其學(xué)科的特殊性，使許多中職學(xué)校在實踐性教學(xué)或?qū)嵙?xí)實訓(xùn)的組織安排上尚不能形成一個完整的體系。如校內(nèi)實習(xí)實訓(xùn)，由于各種理論知識的脫節(jié)和實習(xí)實訓(xùn)條件的限制，使實踐性教學(xué)內(nèi)容顯得單一，或沒有很好地聯(lián)系結(jié)合。有些學(xué)校在實踐教學(xué)中只重視會計核算方面的實訓(xùn)，有的學(xué)校則根據(jù)理論內(nèi)容的順序來安排實訓(xùn)，這學(xué)期上到了會計就安排會計實訓(xùn)，下學(xué)期上到了財務(wù)管理再安排財務(wù)管理實訓(xùn)。筆者認為這兩種組織方式都不能達到實踐性教學(xué)系統(tǒng)性、完整性的要求，從而導(dǎo)致許多學(xué)生畢業(yè)后很難在會計崗位上熟悉各種業(yè)務(wù)、獨擋一面的結(jié)果。校外生產(chǎn)實習(xí)又由于會計工作的嚴肅性，許多實習(xí)單位不能給學(xué)生提供實際操作的機會，而且學(xué)生實際操作能力也尚欠缺，如真正參與實習(xí)單位的實踐操作也往往會給實習(xí)單位帶來許多麻煩。因此，校外生產(chǎn)實習(xí)也往往只能定格在參觀、觀摩這一層面上，很難涉及實質(zhì)性的實踐教學(xué)內(nèi)容。
會計實踐性教學(xué)在時間安排上往往也采用課間分散實訓(xùn)和畢業(yè)前一學(xué)期或一學(xué)年集中實習(xí)兩種形式。課間實訓(xùn)一般根據(jù)課堂講解的理論知識通過練習(xí)、實驗的形式來驗證一下，由于時間較短，學(xué)生在操作過程中也很難從真正意義上掌握實踐技能。如在會計核算的操作上，往往是教師用文字羅列一些經(jīng)濟業(yè)務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)這些業(yè)務(wù)做會計分錄，或由學(xué)生自己編制一些簡單的會計憑證進行核算流程操作演練。這樣學(xué)生對會計核算的整個程序?qū)嶋H上還只是一個理性上的了解，不能做到真正感性上的認識。再者，根據(jù)課堂內(nèi)容做的一些分散實訓(xùn)，由于內(nèi)容的獨立性，很難將前后過程緊密地聯(lián)系起來。
校外集中實習(xí)是學(xué)生理論聯(lián)系實踐、提升實踐技能的最好途徑。而許多學(xué)校都把校外生產(chǎn)實習(xí)安排在畢業(yè)前一學(xué)期或一學(xué)年進行，這樣設(shè)計的初衷也是想讓學(xué)生在實踐的同時能逐漸落實今后的工作單位。但由于會計工作的特殊性，很多單位是不愿接受象中職學(xué)校的畢業(yè)生到單位實習(xí)的。況且學(xué)生也側(cè)重于找工作單位，根本不能安心地從事專業(yè)技能的實訓(xùn)。調(diào)查表明，中職學(xué)校會計專業(yè)學(xué)生在校外生產(chǎn)實習(xí)中很少有學(xué)生在對口職業(yè)、崗位上實訓(xùn)，即使能找到對口單位也是三天打魚兩天曬網(wǎng)，隔三差五的就換單位了。因此，校外生產(chǎn)實習(xí)在真正意義上熟悉工作環(huán)境和業(yè)務(wù)、提升實踐技能方面并不能起到多大作用。
（三）實驗室建設(shè)不完善，材料準備不充分。在“培養(yǎng)知識技術(shù)應(yīng)用型人才”基本任務(wù)的引導(dǎo)下，許多中職學(xué)校對培養(yǎng)學(xué)生實踐技能以適應(yīng)社會需求方面已越來越重視。為實現(xiàn)這一目標，許多設(shè)備先進、設(shè)施齊全的實驗室也如雨后春筍不斷涌現(xiàn)，新興“會計模擬實驗室”也在各中職學(xué)校中巍然聳立。但在長期傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛下，會計實驗室在設(shè)計、布置等方面尚存在許多欠缺。
1實驗室設(shè)計不合理。許多中職學(xué)校在傳統(tǒng)教學(xué)思想的指引下，把會計工作縮影為會計核算工作。因此，在設(shè)計會計實驗室時也只考慮會計核算的需要，即能從填制原始憑證開始到編制財務(wù)會計報告為止。而沒有考慮諸如工商申批、統(tǒng)計、財務(wù)管理、納稅申報等相關(guān)內(nèi)容實踐的需要。只建立了手工模擬實驗室而沒有電算化實驗室，致使學(xué)生在電算化實踐操作技能方面較為欠缺。這也是中職會計專業(yè)畢業(yè)學(xué)生不能適應(yīng)社會需求的重要原因之一。
2實驗設(shè)備、材料不夠完備。雖然在中職學(xué)校中凡有會計專業(yè)的配有相應(yīng)的專業(yè)實驗室的也不在少數(shù)，但在這些實驗室中能真正為學(xué)生提供會計流線性實踐操作、完成實踐性教學(xué)需要的并不多。許多學(xué)校建設(shè)實驗室主要是為了提高學(xué)校的辦學(xué)水平，應(yīng)付各種上級評估與檢查的需要。所以，這些學(xué)校都持有只要實驗室建起來就行的觀點，至于能不能用、使用率高不高、效果怎么樣都不甚關(guān)心。會計專業(yè)的實驗室這方面問題尤為突出。筆者曾參觀過幾所學(xué)校的會計模擬實驗室，有些可謂是“金玉其外，敗絮其中”。外觀造得很漂亮，但里面的設(shè)施非常簡陋，也就有一些憑證、帳簿、報表、裝訂器等而已，材料方面也就有一套用了幾個輪回的某企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)資料，可能還是抄襲書本或網(wǎng)絡(luò)上的資料。由于實驗設(shè)備、材料的欠缺，使許多實訓(xùn)不能開展，教師和學(xué)生也不想到實驗室上課，從而導(dǎo)致一些學(xué)校的實驗室利用率都比較低。
3校外實習(xí)基地建設(shè)不夠完善。校外生產(chǎn)實習(xí)是學(xué)校實踐性教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。許多學(xué)校的校外生產(chǎn)實習(xí)都是采用“流放式”，即由學(xué)生自己去尋找落實實習(xí)單位。既沒有一個固定、相對集中的實習(xí)場所，又缺少管理和監(jiān)督。這樣，學(xué)生很難找到專業(yè)對口單位實習(xí)，教師也無法及時進行指導(dǎo)，實習(xí)效果甚微。二、改進中職學(xué)校實踐性教學(xué)的思考。
二、綜觀一些中職學(xué)校，大家都知道實踐性教學(xué)的重要性，也為提高實踐性教學(xué)水平和能力作了許多努力，取得了一定的效果。但就會計實踐性教學(xué)的現(xiàn)狀而言，還有待于進一步改進和提高。
（一）師資隊伍建設(shè)方面。近來進入中職學(xué)校任教的老師基本都是高學(xué)歷的，他們對理論知識的理解和研究已較深刻，但實踐技能并不突出，實踐教學(xué)經(jīng)驗尚欠缺。因些，要完成實踐性教學(xué)任務(wù)較為困難。要解決這一問題通?？梢酝ㄟ^兩種途徑：一是聘請那些退休的老會計或曾經(jīng)在社會企事業(yè)單位做過會計的人員擔任學(xué)校的實踐指導(dǎo)老師。他們雖然沒有豐厚的理論知識與教學(xué)水平，但實踐經(jīng)驗都很豐富，許多實際中的具體業(yè)務(wù)、問題處理方法都碰到過、經(jīng)歷過。由他們與專業(yè)教師配合，教師講授理論知識，他們指導(dǎo)實踐操作，會收到比較好的效果。二是安排教師定期下基層鍛煉。教師欠缺的就是實踐操作技能和實際工作經(jīng)驗，定期安排他們下基層鍛煉可以提升他們的實踐操作技能，也能夠熟悉各種不同和繁雜的經(jīng)濟業(yè)務(wù)以適應(yīng)理論教育與實踐指導(dǎo)的要求。再者，會計方法及政策也在不斷更新，適時安排教師到基層熟悉這些方法和政策有利于及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，與時俱進。
案例教學(xué)與理論教學(xué)分別立足不同的角度，旨在為學(xué)生構(gòu)建一個完整的知識體系，培養(yǎng)學(xué)生的各方面的能力，尤其是培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。理論教學(xué)與案例教學(xué)的教學(xué)方式各不相同，但目標卻是相同的，兩者間的關(guān)系是相互統(tǒng)一，互為互補。教師在進行教學(xué)時只是講理論知識，而不講案例，但只會讓學(xué)生認為理論知識過于生硬和空洞，這與傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)沒有任何區(qū)別。與之相反，如果教師在進行案例教學(xué)過程中，只是為了案例而說案例，而不是將案例與理論知識相結(jié)合，以理論知識作為案例的切入點，那么，這樣的教學(xué)就像無水之源，缺乏基本的理論支持。因此，教師在實施案例教學(xué)中，教師要合理安排理論教學(xué)和案例教學(xué)之間的關(guān)系，從而確保二者間能夠緊密結(jié)合，互相配合，幫助教師順利完成教學(xué)。通過案例教學(xué)法，可以幫助學(xué)生內(nèi)化知識，在今后工作中解決實際問題。因此，在會計教學(xué)中使用案例教學(xué)法，能夠讓學(xué)生快速提高實務(wù)操作技能，真正做到融會貫通。下面筆者以“存貨崗位核算”項目中的“存貨的確認”為例來說明如何具體運用案例教學(xué)法.第一步:案例準備。教師根據(jù)案例提問:李強考察后，下列哪些項目是家具廠的存貨?為什么?案例分析李強在紅星家具廠實習(xí)，他想知道家具廠的存貨情況，在經(jīng)過實地考察后，總結(jié)出家具廠材料、產(chǎn)品等存放情況如下:第二步:組織分析和辯論。以小組為單位，組織學(xué)生展開討論，討論案例中哪些項目構(gòu)成家具廠的存貨?同時，教師要營造出寬松、自由的討論氛圍，鼓勵學(xué)生敢于闡述自己的觀點，激發(fā)學(xué)生主動探索知識的積極性。第三步:進行案例總結(jié)。學(xué)生討論發(fā)言后，教師要根據(jù)學(xué)生的討論結(jié)果及時進行評價總結(jié)。總結(jié)并不是一味強調(diào)案例的答案，而是要讓學(xué)生了解答案背后的理論依據(jù)。此外，還可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，進一步提出問題，如總結(jié)出企業(yè)存貨有哪些特征，學(xué)生在思考和回答問題過程中，明確存貨確認的主要條件是什么。
1.2案例教學(xué)法與其他教學(xué)法緊密結(jié)合
案例教學(xué)法適合會計專業(yè)的教育教學(xué)，但依然存在一些弊端，因此，會計專業(yè)教學(xué)過程中要避免自始至終使用同一種教學(xué)方法，也就是說，既不能整堂課都采用填鴨式的講授法，也不能整個課程全部采用案例教學(xué)法。簡而言之，會計教學(xué)過程中并不是每一個知識點的講授都適合使用案例教學(xué)法。會計專業(yè)教師要根據(jù)教學(xué)目標和內(nèi)容選擇不同的教學(xué)方法，將案例教學(xué)法與其他教學(xué)方法相結(jié)合，揚長避短，靈活運用，避免出現(xiàn)生搬硬套的情況。否則，教師在案例教學(xué)中投入再多的精力，也無法達到預(yù)期的教學(xué)效果，不利于教學(xué)工作的順利開展。
1.3正確定位教師與學(xué)生的關(guān)系
在會計案例教學(xué)中，教師要明確學(xué)生是案例教學(xué)的主角，教師只是整個案例教學(xué)法的組織者或主持人。因此，教師要在教學(xué)過程中通過給出意見和建議的方法，引導(dǎo)學(xué)生開拓思路，能夠認真思考和積極發(fā)言。教師要采取各種方法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生成為課堂上的主角，主動參與課堂辯論。但在這一過程中，教師要努力做好主持人的角色，掌握好案例討論的主流方向，確保學(xué)生的討論不會偏離主題。特別是在組織學(xué)生討論的過程中，要注意控制好討論的時間和節(jié)奏，能夠保證絕大部分學(xué)生可以各抒己見，闡明自己的觀點，盡量避免隨意打斷或反駁學(xué)生的觀點。即使學(xué)生的討論或者觀點已經(jīng)脫離主題，也要在其發(fā)言后給予適當?shù)目隙ā?/p>
1.4正確處理不同層次學(xué)生的關(guān)系
案例教學(xué)中學(xué)生間的協(xié)作關(guān)系是教學(xué)目標得以實現(xiàn)的關(guān)鍵所在。教師在開展教學(xué)前，首先要分析學(xué)生的特點，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、性格特長等方面的差異，合理分組，使得每一個小組都能夠順利開展案例討論，從而保證學(xué)生可以配合案例進行討論和學(xué)習(xí)。同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生認真聽取教師的講解和解答，將案例討論作為提高自身能力的有效方法。
（一）高職會計教學(xué)仍然停留在傳統(tǒng)的教學(xué)水平階段，沒有根據(jù)社會發(fā)展需求，及時提升教學(xué)質(zhì)量在世紀90年代至本世紀初期，接受高等教育的學(xué)生還不多，這時接受過高職教育的會計師在市場上還屬于高素質(zhì)人才。這些學(xué)生畢業(yè)后，在社會上承擔了大部分的會計職業(yè)工作。而隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，接受高等教育已經(jīng)成為一件很平常的事，本科畢業(yè)生甚至研究生、博士生等高素質(zhì)會計人才開始大量流入市場，導(dǎo)致高職生源的素質(zhì)降低，優(yōu)勢減弱。且高職院校并沒有隨著社會的發(fā)展而改變教學(xué)模式，高職院校畢業(yè)的學(xué)生普遍存在實踐能力較弱、團隊協(xié)作能力差、知識水平較低的問題。應(yīng)對這些問題，高職院校應(yīng)當集中培養(yǎng)高素質(zhì)會計人才，及時跟進社會發(fā)展需求變化，根據(jù)企業(yè)、市場的要求制定教學(xué)方案，培養(yǎng)適合社會發(fā)展的高素質(zhì)人才，打開高職院校畢業(yè)生人才需求市場，改變社會對高職院校會計師的看法。
（二）高職院校沒有改進教學(xué)方式現(xiàn)在高職院校主要的教學(xué)對象是90后，舊有的教學(xué)方式已經(jīng)不再適用于這些學(xué)生。這些學(xué)生的思維較為活躍，獲取信息的方式渠道較多，社會上流行的信息量較多、較繁雜，學(xué)生極有可能被不良信息所吸引。高職院校應(yīng)該及時改進教學(xué)方式，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生接受優(yōu)良的教育。
（三）高職院校的教育缺乏實踐性，學(xué)生實踐能力不強無論是經(jīng)濟的高速發(fā)展需要還是大型企業(yè)發(fā)展的需求，對人才實踐能力的要求也越來越高。企業(yè)在招聘人才時，首先注重的是應(yīng)聘對象實踐能力的高低。而在現(xiàn)今的高職教育中，往往忽視了對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，只注重理論的灌輸。學(xué)生的實踐能力較弱，在找工作的過程中缺乏優(yōu)勢，無法與社會上其他畢業(yè)生競爭。
（四）缺乏科學(xué)的考核評價機制，無法正確評價學(xué)生技能高職會計教學(xué)期末評估中，還是采用單一的筆試考核方式。筆試的考試內(nèi)容較死板，只注重理論知識，而不注重實踐的考核。容易使學(xué)生將重點放在課本上，忽略了實踐，學(xué)生的動手能力得不到提高。且因為教學(xué)課本與時展不同步，這種考核方式，導(dǎo)致學(xué)生沒有多余的精力去進行社會體驗，學(xué)習(xí)先進技能，最終使得學(xué)生出現(xiàn)畢業(yè)時擁有的技能較為單一，競爭力較弱的情況。而在期末筆試中，作弊、造假的現(xiàn)象十分常見，學(xué)生成績不真實，不能準確反映教學(xué)情況。筆試這種不科學(xué)的考核方式，在信息發(fā)展的時代，最終會被市場所淘汰。
二、高職院校在新時期應(yīng)做出的會計培養(yǎng)改革措施
在社會不斷發(fā)展的背景下，高職進行會計教學(xué)改革已經(jīng)成為社會發(fā)展的必然趨勢。高職院校應(yīng)當充分結(jié)合本校學(xué)生的發(fā)展實情，了解社會發(fā)展需求，增多實踐課程，培養(yǎng)學(xué)生實際操作能力。下面我們就上文中提到的教學(xué)問題，提出幾點改革措施：
（一）制定明確的教學(xué)培養(yǎng)目標會計教學(xué)注重的實用性教學(xué)，學(xué)生光了解課本知識，而不進行實際操作，這是無法學(xué)到會計精髓的。學(xué)校應(yīng)當通過市場調(diào)研統(tǒng)計分析等方式，充分了解市場上對會計人才要求，有針對性的制定教學(xué)目標，培養(yǎng)實用性人才。學(xué)校在教育教學(xué)過程中還可以聘請優(yōu)秀會計人才、會計事務(wù)所專家臨校，指導(dǎo)教學(xué)，開展演講，讓學(xué)生充分了解社會需要什么樣的人才、自己需要具備什么樣的技能，在充分了解市場情況之后，才能制定自己的學(xué)習(xí)目標，逐漸形成自己獨特的競爭優(yōu)勢，成為一名優(yōu)秀的會計師。樹立目標使得一個人擁有追逐的動力，目標更是支撐個人發(fā)展的后備力量，因此學(xué)校應(yīng)當對學(xué)生進行宣傳培訓(xùn)，幫助學(xué)生制定精確的目標，促進學(xué)生全面發(fā)展。
（二）注重會計教學(xué)的實踐性動手能力是評估一個學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的標準。學(xué)校在進行會計培育中，要將實踐與理論教導(dǎo)并舉，既要注重理論課程又要積極開展實踐學(xué)習(xí)。一般的職業(yè)院校一說到實踐教學(xué)首先想到的是校外實踐，但這種實踐需要進行廣泛組織，不僅開展難度大，而且在一定程度上來說還會浪費人力物力。除卻校外教學(xué)，我們可以從校內(nèi)實踐入手，如開展相應(yīng)的實訓(xùn)課程、組織小型的會計實踐學(xué)習(xí)活動、開展小型會計比賽。多樣化的教學(xué)不僅帶動的學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛，而且增強了學(xué)生的實踐能力。
（三）采用先進的教學(xué)手段科學(xué)技術(shù)的發(fā)展也為教學(xué)帶來了許多新方式，一些先進教學(xué)設(shè)備的引進，能充分幫助教師提高教學(xué)水平，改善教學(xué)質(zhì)量。如多媒體教學(xué)就能將圖片、視頻等信息直接帶到課堂上，讓學(xué)生更為直觀的理解教學(xué)內(nèi)容。在會計教學(xué)課堂上，也有著多種教學(xué)軟件，這些教學(xué)軟件能直接的為學(xué)生傳遞信息，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，建設(shè)高效課堂。
（四）發(fā)展多元化的考核方式在過去的教學(xué)中，教師往往會忽視考核對學(xué)生的重要性。傳統(tǒng)的筆試考核，不僅不能讓學(xué)生發(fā)揮真實水平，而且會限制學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，僵化學(xué)生學(xué)習(xí)方式。職校在進行考核方式改革時，應(yīng)當將實訓(xùn)計入考核的一部分，進一步培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。教師在平時授課時也要注重觀察學(xué)生的表現(xiàn)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。
二、微課在基礎(chǔ)會計教學(xué)中應(yīng)用的意義
1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)在當今網(wǎng)絡(luò)時代信息時代，學(xué)生們越來越習(xí)慣碎片化的閱讀方式。這種方式靈活便捷，學(xué)生可以通過筆記本電腦、手機等終端設(shè)備實現(xiàn)實時學(xué)習(xí)，不受時間地點的限制，也可以根據(jù)自己的需求有選擇性的學(xué)習(xí)。自由的掌控，實現(xiàn)反復(fù)學(xué)習(xí)或有針對性的學(xué)習(xí)，因而也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，成為了一種變被動為主導(dǎo)、新穎的學(xué)習(xí)方式。與此同時，學(xué)生還可以根據(jù)自己的興趣愛好和專業(yè)方向，有針對性的選擇相關(guān)課程微課教學(xué)內(nèi)容開展學(xué)習(xí)，感受不同教師的教學(xué)魅力并開拓自己學(xué)習(xí)的寬度和廣度。
2、實現(xiàn)教師資源共享教師的交流與學(xué)多是通過研討與觀摩實現(xiàn)的，微課教學(xué)模式的出現(xiàn)打破了對于時間和地域的限制，不同高校的教師可以借助微課實現(xiàn)在線的觀摩與探討。相關(guān)課程也可以借鑒其他教師的微課內(nèi)容幫助學(xué)生簡單的回顧以前的知識點，并在此基礎(chǔ)上進一步的開展教學(xué)。實現(xiàn)共同進步，取長補短、相互學(xué)習(xí)的目的，真正的實現(xiàn)“微共享”。此外，相關(guān)課程的教師還可以將各自的微課內(nèi)容共享后，形成一個具有大量視頻信息的數(shù)據(jù)庫，教師根據(jù)自己需要了解的相應(yīng)知識點或想與之交流的教師，即可以搜索查找實現(xiàn)在線交流與觀摩，既方便快捷又節(jié)約了相互的時間和成本。
3、更好的實現(xiàn)理論與實際相結(jié)合微課的課時一般比較短，教學(xué)材料集中在某一個或幾個知識點，但是微課具有很大的靈活性，設(shè)計的活動可以很好的與現(xiàn)實相關(guān)。例如聯(lián)系具體會計核算流程，還原知識點到具體會計業(yè)務(wù)情景中，模擬實際經(jīng)濟業(yè)務(wù)等。使學(xué)生有身臨其境的感觸，設(shè)身處地的思考。不是將知識孤立起來，而是讓知識回歸到現(xiàn)實的情境之中；不是簡單的將多媒體技術(shù)整合到課堂教學(xué)中，而是將學(xué)習(xí)回歸到生活中，讓情境激發(fā)感染學(xué)生積極的思考，努力應(yīng)對去解決問題。
4、優(yōu)化教學(xué)效果微課雖然短小，但是每一次課程都會集中一個知識點細致的講解，重點突出、沒有冗余信息。教師可以根據(jù)課程需要將重點、難點知識采用微課教學(xué)，也可以配合傳統(tǒng)教學(xué)模式，使學(xué)生能夠?qū)@一知識點充分的掌握。即使課堂中學(xué)生沒有理解該知識點，也可以隨時根據(jù)自己需要反復(fù)觀看，使學(xué)生對每一個知識點都能夠很好的消化吸收，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新的知識。微課教學(xué)內(nèi)容中，也會包含其他學(xué)生對教師提出問題的回答，以及同學(xué)們個人觀點的陳述，這些信息也會有助于觀看微課的學(xué)生對知識的理解，使學(xué)生實現(xiàn)穩(wěn)中求進，在積累中增長自己的知識，起到了優(yōu)化教學(xué)效果的目的。在基礎(chǔ)會計實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，也可以通過播放微課內(nèi)容輔助教學(xué)，將教師從單純的講解中解放出來。學(xué)生可以跟隨視頻開展操作，而教師則可以在從事實踐活動的學(xué)生周圍為他們答疑解惑，具體指導(dǎo)。
20世紀90年代以及本世紀初，由于本科生的稀缺，高職生源素質(zhì)很高，高職會計專業(yè)畢業(yè)生承擔起了社會財會相關(guān)崗位的主要工作，同時，由于當時經(jīng)濟并不發(fā)達，經(jīng)濟類型比較單一，崗位分工比較明確，高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標設(shè)定為培養(yǎng)專業(yè)的會計人才。但，隨著時間的推移、社會發(fā)生了很大變化，會計專業(yè)的本科生、甚至研究生日益增多，高職生源素質(zhì)普遍降低，致使高職會計專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)方向集中于中、小型企業(yè)，并以小微企業(yè)為主。而隨著經(jīng)濟的高速發(fā)展，小微企業(yè)的不斷壯大，一方面對高職會計人才的需求加大，并不僅僅限于會計、出納崗位；另一方面對高職會計人才的綜合素質(zhì)要求越來越高。從本課題組的調(diào)查來看，社會對于現(xiàn)今高職會計人才的認可程度并不高，主要體現(xiàn)在理論知識不扎實、知識滯后于當前法律法規(guī)及準則、實踐能力差且缺少變通、團隊協(xié)作能力欠缺、再學(xué)習(xí)能力弱難以進入工作角色等。這與高職會計教學(xué)不適應(yīng)新的人才培養(yǎng)目標有直接關(guān)系。高職會計人才培養(yǎng)目標現(xiàn)階段應(yīng)該定位于培養(yǎng)適應(yīng)小微企業(yè)需要的“高素質(zhì)的業(yè)務(wù)型”會計專業(yè)人才，避免同本科會計專業(yè)培養(yǎng)的“專業(yè)型”會計人才競爭，要發(fā)揮高職會計人才的靈活性、多變性，增加高職會計人才就業(yè)機會。這樣，才能爭取高職會計專業(yè)一定的生存空間。
2.高職會計教學(xué)方式?jīng)]有與時俱進，不能引發(fā)現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
教學(xué)方式存在的目的就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但，傳統(tǒng)的課堂式教學(xué)方法已經(jīng)不適應(yīng)于對90后學(xué)生進行教學(xué)，90后思維活躍、信息的取得渠道多元化且信息量比較豐富，適合引導(dǎo)型教學(xué)方式，傳統(tǒng)的教學(xué)方式重理論、輕實踐，重記憶、輕變化，對于90后來說過于枯燥、缺乏趣味性，嚴重扼殺了他們的學(xué)習(xí)主動性，并造成逆反情緒，也影響了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。
3.高職會計教學(xué)內(nèi)容不適應(yīng)社會、企業(yè)對高職會計人才的具體要求
隨著經(jīng)濟的高速發(fā)展，經(jīng)濟類型的多元化，社會、企業(yè)對于財會從業(yè)人員的知識涵蓋量、涉及的知識領(lǐng)域提出了更高的要求，因此，高職會計理論教學(xué)內(nèi)容不能一成不變，也不能閉門造車，要重視社會、企業(yè)對于高職會計人才的需求變化。同時，要改變長期以來實踐教學(xué)內(nèi)容不夠全面的現(xiàn)狀?，F(xiàn)階段，絕大多數(shù)高職會計專業(yè)的校內(nèi)實踐僅僅停留在表面形式上，沒有起到實踐的真正作用，實踐課程中由學(xué)生一個人完成建賬、根據(jù)業(yè)務(wù)提示填制憑證、登記賬簿、計算成本、編制報表的整個過程，實踐中不分角色、沒有分工，評價體系中也僅僅體現(xiàn)為核算是否正確，完全忽視會計監(jiān)督、會計預(yù)測、會計控制等其他會計職能，而這些，恰恰是社會、企業(yè)最需要的人才技能。
二、高職會計教學(xué)改革的方向
求本源以歸正道！高職會計教學(xué)改革要圍繞培養(yǎng)什么樣的人、培養(yǎng)哪些技能、怎樣培養(yǎng)，這三個大的方面來進行。
1.明確教學(xué)改革目標，培養(yǎng)什么樣的人
根據(jù)社會的需求變化，高職的會計畢業(yè)生培養(yǎng)更傾向于“高素質(zhì)的業(yè)務(wù)型”財會人才，這就要求高職會計人才要懂得財會知識、了解稅收法律、熟知企業(yè)運營、善于學(xué)習(xí)溝通、適應(yīng)團隊協(xié)作，尤其在小微企業(yè)，要有“革命事業(yè)一塊磚、哪里需要哪里搬”的業(yè)務(wù)素質(zhì)，勝任會計、出納崗位，可以從事采購、銷售業(yè)務(wù)，更能為企業(yè)管理提供決策依據(jù)。
2.明確社會、企業(yè)需要，培養(yǎng)哪些技能
企業(yè)需要能為企業(yè)帶來經(jīng)濟效益的員工，這就是為什么普遍財務(wù)人員沒有業(yè)務(wù)人員工資高，而有的財務(wù)人員領(lǐng)著比其他財務(wù)人員高幾倍的薪水的原因。企業(yè)需要的是能給企業(yè)帶來效益的技能，如：核算技能———涉及財務(wù)會計、出納實務(wù)、成本核算；合理避稅技能———涉及稅法、經(jīng)濟法、稅收籌劃；內(nèi)部成本控制技能———涉及審計、會計電算化；籌資技能又稱貸款技能———涉及財務(wù)管理。
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會計電算化 仿真教學(xué) 探討
隨著科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，高等教育的教育模式從傳統(tǒng)的知識教育逐步轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育與職業(yè)教育，以就業(yè)為導(dǎo)向的發(fā)展方向。我國許多高校已經(jīng)逐漸認識到實踐教學(xué)的重要性，并積極開展工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，主要是積極對社會當前形勢的發(fā)展。在當前社會科學(xué)不斷發(fā)展的環(huán)境下，如何加強會計電算化教學(xué)的仿真性與實踐性，如何結(jié)合企業(yè)實際賬務(wù)與實務(wù)工作環(huán)境融入其教學(xué)中，已成為各大高校亟待解決的問題。
一、高校會計電算化的現(xiàn)狀
(一)缺乏實踐性的教學(xué)
會計電算化專業(yè)作為一門實踐性極強的課程，必須結(jié)合財務(wù)軟件及會計業(yè)務(wù)核算，而當前許多高校僅僅是單純的對財務(wù)軟件操作進行教學(xué)。許多會計專業(yè)的教師演示相關(guān)課程資料后要求學(xué)生自行進行操作，這種教學(xué)與真正意義上的會計電算化不相匹配。在這種教學(xué)方式下學(xué)生作為一名會計資料輸入員，并不能掌握會計的實際操作，遇到會計核算業(yè)務(wù)與問題時無計可施。另外，許多高校進行會計電算化的過程中通常提供一個月的資料，造成學(xué)生難以掌握與理解會計核算的連續(xù)性，會計核算的主要工作任務(wù)集中在年末，而高校對這一方面的教學(xué)重點未得到有效的認識，嚴重制約了學(xué)生對會計核算的綜合處理，導(dǎo)致學(xué)生難以適應(yīng)實際企業(yè)的會計崗位。
(二)教學(xué)軟件單一
隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，財務(wù)軟件的發(fā)展不斷發(fā)展，當前財務(wù)軟件有金蝶、用友、管家婆等。根據(jù)相關(guān)調(diào)查統(tǒng)計，當前許多企業(yè)主要使用的軟件有金蝶與用友，學(xué)生對軟件掌握必須是全面、多樣性。而在許多高校中普遍存在軟件單一甚至版本過低，會計教學(xué)軟件未得到及時的更新，甚至在教學(xué)課本上的軟件也是落后的版本，其軟件使用與現(xiàn)今企業(yè)使用的財務(wù)軟件不相吻合，導(dǎo)致高校學(xué)生無法適應(yīng)社會的要求。另外，高校學(xué)生在校所學(xué)習(xí)的理念知識與企業(yè)新會計的要求存在的差異，易使學(xué)生造成教學(xué)與核算的混淆。
(三)教學(xué)環(huán)境與企業(yè)實務(wù)環(huán)境的差異性
當前，高校進行會計電算化的實踐教學(xué)普遍存在單機操作的情況。會計工作在企業(yè)的實際工作中通常是由多個人員分完成。而在高校電算化的教學(xué)過程中，通常是由學(xué)生獨立完成會計系統(tǒng)的初始化、輸入、審核、編制報表等工作。許多企業(yè)會計人員根據(jù)會計分工完成核算工作。高校所實施會計電算化難以使學(xué)生體會其工作流程模式，從而導(dǎo)致學(xué)生處理會計業(yè)務(wù)時所承擔的經(jīng)濟責(zé)任模糊。
(四)師資力量薄弱
會計電算化結(jié)合了計算機應(yīng)用及會計應(yīng)用，是當前信息化發(fā)展的重要代表之一。會計電算化具有較強的應(yīng)用性，不僅要求高校會計電算化教師具備高水平的理論基礎(chǔ)，還要求教師熟練掌握計算機的基本知識及應(yīng)用，在教學(xué)當中能夠系統(tǒng)性的維護與管理會計電算化軟件，有效解決會計軟件運行的問題，這對于學(xué)生會計電算化的提高具有十分重要的意義。但在當前高校現(xiàn)有會計電算化教師中，嚴重缺乏會計電算化仿真實踐教學(xué)的專業(yè)教師，許多會計教師擔任著電算化課程的教學(xué)，導(dǎo)致這一現(xiàn)象的主要原因是高校電算化教師的師資力量薄弱，無法引進更加專業(yè)、系統(tǒng)性的電算化指導(dǎo)老師，從而導(dǎo)致電算化仿真教學(xué)課程中出現(xiàn)會計教師講授的情況。
二、探索會計電算化的仿真教學(xué)路徑
(一)提高教學(xué)內(nèi)容與實踐層次
針對于高校會計電算化教學(xué)內(nèi)容的單一，可通過以下幾個路徑進行改善。其一，增加賬務(wù)月份。高校由原來1月份的賬務(wù)核算增加到11、23及1、2月份，從而使學(xué)生在所學(xué)單月會計核算操作流程的同時，還能掌握跨年度的賬務(wù)核算流程，進一步促進學(xué)生對整年會計核算的直觀理解，使高校會計電算化實踐符合企業(yè)的實際核算。其二，引進多個財務(wù)教學(xué)。當前高校所使用的軟件教學(xué)還是遵行財務(wù)鏈的教學(xué)，并未根據(jù)供應(yīng)鏈進行教學(xué)。供應(yīng)鏈是當前企業(yè)最重要的核算內(nèi)容。隨著當前信息化技術(shù)的不斷發(fā)展，企業(yè)融入信息技術(shù)的手段越來越豐富，只有綜合型人才能得到企業(yè)欣賞與重用。高校要在財務(wù)鏈的基礎(chǔ)上融合更多的供應(yīng)鏈教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)兩者的結(jié)合，使學(xué)生掌握會計電算會的實際流程與熟悉企業(yè)銷的整個核算流程。
(二)實現(xiàn)分階段教學(xué)
高校安排會計電算化的課程中，還需增加課程教學(xué)的課時量，綜合仿真實踐教學(xué)與軟件操作的階段進行。在軟件操作方面要學(xué)生熟練整個財務(wù)軟件的操作技能，通過仿真實踐教學(xué)結(jié)合模擬實訓(xùn)課程，在條件允許的情況下可模擬企業(yè)的實務(wù)操作，通過多人一組核算會計財務(wù)工作，從使學(xué)生在校期間內(nèi)了解企業(yè)的實際操作及所承擔的經(jīng)濟責(zé)任，進一步促進學(xué)生提前融入企業(yè)的會計實務(wù)工作環(huán)境中。
(三)強化會計電算化教師的教學(xué)水平
高校會計電算化作為一門應(yīng)用型較強的課程，對教師教學(xué)水平提出了更高的要求，如何強化會計電算化教師的教學(xué)水平，具體可通過以下幾個方面的途徑：其一，定期對教師進行培訓(xùn)。作為會計電算化教師，自然要具備扎實的理念基礎(chǔ)與軟件應(yīng)用基礎(chǔ)。高校對教師開展電算化知識培訓(xùn)的過程中，可選派2至3名核心教師參加軟件的培訓(xùn)及會議，有條件可通過財務(wù)軟件進行合作，如參與ERP系統(tǒng)或大型財務(wù)信息系統(tǒng)工作中，進一步提升教師的理論水平及軟件操作應(yīng)用水平。其二，利用暑假派遣教師到企業(yè)學(xué)習(xí)，不僅要定期開展教師知識水平的培訓(xùn)，還應(yīng)要求教師在暑假節(jié)日到企業(yè)進行學(xué)習(xí)，充分了解的核算環(huán)境及相關(guān)要求，增強教師的實踐能力，從而為會計電算化仿真實踐教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。
(四)加強校企合作
當前，隨著高校教育逐漸走向職業(yè)化的綜合素質(zhì)教育模式，其最終目的是培養(yǎng)學(xué)生具有良好的職業(yè)發(fā)展及提前熟練企業(yè)的工作環(huán)境等。當前，高校會計電算化的教學(xué)質(zhì)量十分落后，與企業(yè)信息化管理要求的差距較大。要切實有效的提高高校會計電算化的實踐教學(xué)質(zhì)量并符合企業(yè)的實際需求，最有效的路徑是進行校企合作，依托于企業(yè)的實際要求建立起會計電算化實踐基地。通過這種路徑不僅為高校學(xué)生提供仿真教學(xué)的教學(xué)資源，還能通過企業(yè)的資源將企業(yè)的綜合型會計人員為學(xué)生進行會計電算化的實踐指導(dǎo)。另外，高?？山M織學(xué)生走近企業(yè)進行實地的觀察學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供良好的實習(xí)崗位，進一步提高高校會計電算化的教學(xué)水平，減少與企業(yè)實際會計工作的差距，有效實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)結(jié)合。
三、結(jié)束語
綜上所述，隨著企業(yè)的快速發(fā)展，會計電算化在企業(yè)的運用越來越廣泛，社會上對會計電算化的綜合型人才有了更高的要求。當前，高校會計電算化的教學(xué)存在著較多問題，如缺乏實踐性的教學(xué)、教學(xué)軟件單一、教學(xué)環(huán)境與企業(yè)會計實務(wù)環(huán)境差異等。高校所培養(yǎng)的學(xué)生進入社會后無法有效融入企業(yè)的實際會計操作流程與工作環(huán)境，導(dǎo)致許多學(xué)生轉(zhuǎn)行現(xiàn)象增多，這不利于學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。因此，必加強會計電算化的仿真教學(xué)，如提高教學(xué)內(nèi)容與實踐層次、實現(xiàn)分階段教學(xué)與加強校企使用的路徑，從而滿足社會對綜合型會計電算化人才的需求，進一步促進學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。
作者：焦烜 單位：湖北水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院
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