時間：2023-05-29 09:02:28
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俗話說得好：“不動筆墨不讀書?！比绻麑W生養(yǎng)成了做課堂筆記的習慣，只要一拿書，他就會動筆寫寫畫畫，總想在書上留點東西。比如像在我們班上有的學生在午休自讀課外書時，時不時畫一畫，寫一寫，因為他們體驗到了“厚書讀薄，薄書讀厚”的快樂。久而久之，學生在語文課堂筆記的實踐中逐漸養(yǎng)成了良好的讀書習慣，形成了自讀能力，促進學生的發(fā)展，切實有利于提高學生的語文素養(yǎng)。那么如何指導學生做語文課堂筆記呢？
一、記老師的板書
教師的板書是通過教師精心計劃設計好的，從板書上能突出教師的教學重點，學生通過板書對所教學的內容一目了然。記好板書，有利于我們理清教材的知識結構和各部分知識的內在聯(lián)系，有利于我們更好地掌握事物的本質和規(guī)律，所以除理科題的演算過程外，一般應完整地記下主板書的內容。 教師為了強化重點難點，通常使用不同顏色的粉筆書寫和繪畫，并用文字、符號、線條、圖表等形式把教材內容具體化、直觀化，使其具有獨特的吸引力，也使學生受到藝術的熏陶和思維的訓練。如學習《小松樹》一文，最后學生感悟“只有長得更高，才能望得更遠?！边@句話時，我分別叫三個學生在黑板寫上自己的這些經典的感悟：“只有站得更高，才能望得更遠。”“欲窮千里目，更上一層樓?！薄爸挥蟹e極向上，不斷進取，才能有更多的收獲?！卑鍟@些是要花一定的時間，所以我一般放在開課時或者課要結束時板書，這樣便于學生做筆記，不會影響聽課，顧此失彼。不管使用哪種方法，對小學生而言，幫助學生養(yǎng)成做筆記的習慣，提高學生做筆記的能力，教師的扶持和檢測少不了。
二、記下聽課的主要內容
筆記時，既要注意老師講解的知識體系，更要注意抓住講解的重點難點，有針對性地記下關鍵語句。要注意記下老師提醒的應注意的問題和強調容易出錯的地方，記下基本概念的要點，基本原理、定理、規(guī)則等的主要論據、論證方法、運用范圍及運用時要注意的問題等。老師在講到重點或難點內容時，總會有一些暗示的：他們或者在講前有意停一下，以引起你的注意，或者在講后把內容重復一遍，以加強你的記憶。我們要悉心觀察，及時筆記。例如：《賣火柴的小女孩》一文中我們要抓住全文以“火柴為線索，先寫小女孩忍饑挨餓在街上賣火柴，再寫可憐的小女孩蜷縮在墻角里擦火柴取暖并看見了四次美好的幻覺，最后寫小女孩捏著燒過的火柴梗凍死在街頭。文章的重點寫了小女孩五次劃著火柴，使小女孩產生四次美好的幻景：燒得旺旺的暖烘烘的火爐、肚子里填滿食物的噴香的烤鵝、掛滿禮物的美麗圣誕樹、疼愛她的慈祥的奶奶?！钡葍热葸M行課堂筆記。
同時要切記，記筆記的前提是不能影響正常聽課和思考，這就要求在記筆記時把握好時機。記筆記的時機有三個：一個是老師在黑板上板書時，要抓緊時間搶記；二是老師講授重點內容時，要擠時間速記、簡記；三是下課后，沒記下來的要盡快抽時間去補記。記筆記的內容一般是：①知識的重、難點。②知識的疑點。③記書本上沒有、老師補充的知識點。有些內容則無需記筆記：①次要的知識。②一看就懂的內容。③教材中的一般知識。
三、處理好聽、思、記三者的關系
筆記只是輔助我們聽好課的一種手段而不是學習的主要任務。所以，上課要以聽講、思考、理解為主。因為真正理解了的、抓住要點的東西，在以后翻閱筆記時，看到幾行字就可以回憶起主要內容。所以應盡可能做到邊聽、邊思考、邊記筆記，使三者協(xié)調進行。如果只追求筆記的完整而忽視上課認真聽講和理解，那必是舍本求末，只會是得了芝麻，丟了西瓜。有的同學上課時不是以聽、思為主，而是把中心工作放在了筆記上，他們因一句沒聽清或沒跟上就挪用同桌的本子來看，到頭來往往是互相都記不成。所以，對一些暫時寫不上的字或記不完的內容，應果斷地留下空格，做上記號，大膽地跳過去，跟上老師的講解，課后可借記得好的同學的筆記查漏補缺。
四、記課堂筆記的位置
不少同學都有課堂筆記本，記在筆記本上當然不錯。但根據經驗，課堂筆記盡可能記在課本上。課本每頁的上、下、左、右總有一些空白的地方，生字、生詞可記在左、右空白處，段落大意可記在每頁結束處，重要的句子、語段分析可記在上、下空白處，中心思想、寫作特點可記在課文最后的“思考與練習”處，文章的一些背景資料與文學常識可記在課文標題處。實際上，課文上的空白之處足足可以容納下課堂筆記的全部內容。如果實在不夠，可在課文最近貼上一頁白紙，把記不下的記在這頁白紙上。這樣記筆記，復習起來就方便了，就不用一會兒翻課文，一會兒翻筆記本了。當然，這僅僅是一種方法，究竟記在什么地方，還應根據學生的習慣和實際情況而定。方法常常是因人而異，多種多樣的。例如有的同學在課文中記筆記：“中心思想”可用“中心”來表示，“段落大意”可用“段意”來表示，甚至還可用“O”、“X”、“”等符號來表示特定的內容。一般來講，課堂筆記只要自己能看懂就行了。
五、準備一個專門的課堂筆記本
養(yǎng)成一種好的學習習慣的基礎。課堂筆記本不是要你把課堂上老師說的每一句話都記下來，一般情況下以老師的板書為主，其次是抓住老師講解的重點記錄在本子上。每一個學科的記錄方法也有不同，比方說數學科中的一些概念、法則，書本上都有，所以這些不必記，在書上畫上重點號就可以，但一些老師對概念的理解，一些解題的技巧等一定要記下來，因為這些可能是老師用很長時間、甚至是用一輩子的時間總結出來的經驗，你說這重不重要，值不值得記下來？語文課上一些課文的作者簡介、寫作時代背景、寫作特點等書本上可能沒有作注解，老師為了拓展學生的知識面，或根據教學要求，課堂上一定會對這些作簡要介紹，這也是老師通過查閱很多資料或用自己的教學經驗在對教學內容進行補充，是教學的重點，也是學生作筆記的重點。這樣復習的時候效率才會高，積累的東西才會多。為什么說每一個學科要有一本專門的筆記本呢？因為不同的學科記筆記的方法有所不同，而且混用筆記本有的時候會很亂，復習起來不方便，找來找去的效率不會高。
老師：是的，語文課堂筆記的確不好記，我初中時同你們一樣，也為這事苦惱過；不過事在人為，只要掌握一些技巧，那就不是一件難事。要記好語文課堂筆記，應消除任務觀點，充分認識記好筆記對于學好語文的重要作用。
首先要做好預習，有準備。上課前先將本課要講的內容看幾遍，有個大概的了解，并在看不懂或不大理解的地方做上記號。上課時，老師講到此處，就及時記下。通過預習，熟悉了課文內容，記錄時就能做到心中有數，節(jié)省時間。
其次要抓住重點。記課堂筆記不是做課堂教學內容的“錄音機”，不必將老師的每句話、所有的講課內容都記下來。課堂筆記的重點，可放在課文的中心思想、寫作特色和新的知識點上。至于那些引證課內外材料的舉例，只要略記幾筆或做個記號就行。
再次要注意規(guī)范。課堂筆記并無固定的格式，究竟怎樣記可從自己的學習習慣出發(fā)。但不論采用什么記法，自己應有一個一致的格式。有些同學，筆記記得很凌亂，復習時也就找不到頭緒。因此，記筆記必須注意格式，做到有條不紊。如課題要標清楚，課文的重點、難點要單獨成段，特別是老師講析的重要的知識點，更應分點記錄。
最后要查漏補缺。課后，要及時復習鞏固，補記上缺漏的重要內容。千萬不能課內記、課后丟，只記不用。如果這樣，時間一長，漏記的內容就難以填補，復習起來就會感到困難。
學生：謝謝老師給出良方。老師，還想請教一個問題，由于種種原因，我們在課堂上所做的筆記，往往比較雜亂，請您告訴我們課后應怎樣整理課堂筆記，使之成為一種很好的學習資料。
老師：課后對課堂筆記作認真的整理，使之成為清晰、有條理的、好用的“導讀助練”的參考材料，是一種很見實效的學習方法。下面就談談我的一些經驗和體會吧，供同學們參考。
筆記整理可按以下順序進行：
一是憶?！俺脽岽蜩F”，課后抓緊時間，對照書本、筆記，及時回憶有關的信息，這是整理筆記的重要前提。它使筆記有“可整性”。
二是補。課堂上做的筆記，因為是跟著老師講課的速度進行的，一般講課速度要較記錄速度快，于是筆記就會出現(xiàn)缺漏、跳躍、省略甚至以符號代文字等情況。要在憶的基礎上，及時作修補，使筆記有“完整性”。
三是改。仔細審閱筆記，對錯字、錯句及其他不夠確切的地方進行修改。其中，特別要注意與教學(學習)目的、解答課后練習有關的內容的修改，確保筆記的“準確性”。
四是編。用統(tǒng)一的序號，對筆記內容進行提綱式的、有邏輯性的排列，注明頁碼，梳理好筆記的先后順序，使筆記有“條理性”。
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A
1鄉(xiāng)鎮(zhèn)八年級學生課堂筆記現(xiàn)狀
1.1抽樣對象與方法
選取廣東一鄉(xiāng)鎮(zhèn)W中學八年級學生的語文課堂筆記作為觀察對象。從八年級中隨機抽取4個班，每個班隨機抽取25本學生課堂筆記進行查看，對比分析四個班學生做筆記的內容、載體及態(tài)度。
1.2課堂筆記情況
筆記內容，學生基本上是機械照抄教師板書。有些學生對古文重點字的翻譯不記錄，有些學生對《背影》屬于怎樣的文學體裁、能體現(xiàn)父愛的動詞之類可能出題考試的知識不記錄；僅兩位學生記筆記本上，其他學生記語文課本上；筆記方法上，學生基本上照抄教師板書。能對老師板書分析、思考后根據學習需要有選擇性地做筆記的學生，在抽取的100名學生中，僅在10班發(fā)現(xiàn)兩位，兩位學生語文成績較好；筆記態(tài)度，10班同學很認真，4班和6班同學較認真，5班女同學較認真，5班男生幾乎不做筆記，筆者認為個體從眾心理對學生群體行為影響較大。從抽取的樣本看，該年級學生基本上照抄教師板書，未能根據老師口頭講授的內容，經思考、加工后，有針對性地自行組織筆記。教師采用多媒體教學與不用多媒體教學，學生課堂筆記數量和質量有所不同。教師的講授風格、板書的內容和形式不同，學生課堂筆記的內容和方式也有所不同。
2影響學生課堂筆記質量的因素
2.1教師教學方式的影響
李老師上課有詳細板書，所教班級，絕大多學生的筆記是照抄教師的板書。學生的筆記內容跟教師的板書內容基本相同。筆者認為學生不應過分依賴老師的板書做筆記。學生不是單純的知識接受器，而是參與知識理解的主體。學習的實質是主動形成認知結構，而不是被動地形成刺激――反應的聯(lián)結，學習者不是被動地接受知識，而是主動地獲取知識，并通過把新獲得的知識和已有的認知結構聯(lián)系起來，積極地建構其知識體系。做課堂筆記是鍛煉學生對語言的理解、信息的提取、語言的組織、文字的速記能力的一種途徑，教師需引導學生經過思考、聯(lián)想、分析后，快速提取重要信息，然后速記，這樣做筆記才起到鍛煉學生語文能力的作用。黃老師主張只對重要知識點進行板書，鼓勵學生自主分析上課內容，提取重要信息做記錄，可學生過于依賴教師的板書做筆記，除了照抄教師對重要知識的板書外，基本無其它筆記內容，因而學生筆記數量比李老師所教學生的筆記的數量要少。筆者認為任課老師教學方式不同，學生筆記的數量、質量有所不同。
2.2師生關系對學生課堂筆記質量的影響
據黃老師介紹，師生關系方面，她與四班的關系比六班的更和諧，可能四班學生課堂筆記質量比六班的好，并推測四班的期末考成績比六班的好。經過對兩個班學生課堂筆記對比觀察，并無明顯顯示四班學生的課堂筆記質量比六班的好。期末考平均分，反而是六班高于四班。四班的基礎比六班的稍微好，期末考平均分卻略低于六班的，這可能跟黃老師檢查六班同學的筆記后，認為學生學習語文不夠用功，考前再三督促該班學生努力學習，所以該班期末考平均分略高于四班的期末考平均分。相同的任課老師，學生課堂筆記質量跟師生關系的和諧程度無明顯相關，學生課堂筆記質量不相上下的情況下，成績跟老師的督促相關。
2.3學生學習動機對課堂筆記質量的影響
人的各種活動，都是由一定的動機所引起的，學生進行學習是為一定的學習動機所支配的，學習動機是直接推動學生進行學習的一種內部動力，對學習起著推動作用?，F(xiàn)場觀察發(fā)現(xiàn)該年級多數學生學習動機水平尚可，學習用功，這些學生多數基礎較好，有升入普通高中甚至少數有升入重點高中的希望，語文課堂筆記質量尚可；少部分同學學習動機相對弱，基礎差，升高中無望，課堂上看課外書或干其它事情，不做課堂筆記。也有多數成績差生表現(xiàn)出一定的學習動機，認真做課堂筆記，筆記質量跟部分成績較好學生的課堂筆記質量不相上下。
2.4學生使用課本同步輔導資料對課堂筆記的影響
據黃老師反映，即使學生不做課堂筆記，老師下次課提問時，學生也能流利作答。究其原因，學生一般都有與課本同步的輔導資料，學生會照讀資料上的內容應付老師的提問。有的學生依賴輔導資料，并不做或只做較少課堂筆記。筆者認為學生課堂上過于依賴輔導資料，完全不做筆記，不利于學生語文能力的培養(yǎng)。但不反對學生課堂上利用教材同步輔導資料，學生利用各種資料進行學習，有助于培養(yǎng)自學能力。
3提高課堂筆記質量對策
3.1變換教學方式
教師可嘗試改變上課方式，以更活潑生動的課堂氣氛、更有趣的講課內容吸引學生注意力，激發(fā)學生學習語文的興趣，學生才更積極主動做筆記。教師需引導學生經過思考、聯(lián)想、分析后，快速提取重要信息，快速記筆記。完全由學生自主地分析、提取信息，有可能出現(xiàn)學生的課堂筆記漏記重要內容，教師可口頭提醒需學生記錄的內容，同時教授相應的速記筆記方法。
3.2教授課堂筆記策略
教師教授課堂筆記策略是提高學生課堂筆記質量的必要途徑。筆記策略是可教授的、可遷移的。教師應不斷指導學生如何做筆記，教授相應的策略并做相應的訓練。學生只有掌握了科學的筆記策略，才可能養(yǎng)成良好的筆記習慣，提高筆記質量。
3.3激發(fā)學習動機
對課堂實踐而言，最有用的行為主義學習原理也許是最簡單的，強化希望反復看到的行為。學生做出任何的學習行為最終都是為了得到報償。學生的學習得到強化，則有較強學習動機，反之則學習動機較弱。筆者認為教師可選取好的學生課堂筆記在班里展示，表揚筆記做得好的學生。當學生在課堂發(fā)言中有好的表現(xiàn)或取得進步時，教師應及時給予肯定、表揚，合理地利用正強化，激發(fā)學生的學習動機。同時慎用懲罰，以避免學生產生厭惡學習的動機。教師亦可增加授課內容的形象性、趣味性以吸引學生的注意力，增強學生學習動機。學生的學習成績的提高與教師的督促有關，教師在課堂上可適時發(fā)揮督促作用，促使學生增強學習積極性，提高課堂筆記質量。
3.4引導學生合理使用輔導資料
針對學生照讀教材同步輔導資料的答案應付老師提問的現(xiàn)象，筆者認為利用輔導資料學習有利于鍛煉自學能力，有利于發(fā)揮學生的自主性，但學生一味地照讀輔導資料上的答案，不利于學習能力的提高，教師可引導學生參考資料上的內容并思考后，結合自己的觀點作答，并將思考后的內容或者心得體會記錄下來，這樣方便進一步探究問題與課后復習，有助于提升筆記質量。
4結語
教師的教學方式、學生的學習動機、學生使用同步輔導資料的情況都會影響學生課堂筆記的風格與質量?？茖W合理地做語文課堂筆記有助于訓練、提高學生的語文能力。教師需變換教學方式、教授學生巧計課堂筆記的策略、激發(fā)學生學習動機、引導學生合理使用教材同步輔導資料，以幫助學生提高課堂筆記的質量，同時定時檢查學生的課堂筆記，針對出現(xiàn)的問題及時進行教學反思，不斷提升教學技能。
參考文獻
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關鍵詞 ：語文課堂 信息技術 優(yōu)點 弊端
一、信息技術與課程整合
21世紀，人類將全面邁向一個信息時代，信息技術革命是經濟全球化的重要推動力量和橋梁，以信息技術為中心的新技術革命將成為世界經濟發(fā)展史上的新亮點。
國際互聯(lián)網的發(fā)展將在21世紀大大促進全球實務經濟和服務業(yè)的發(fā)展，極大地改變人類的生產、生活方式，知識將成為新世紀生產要素中的一個獨立成分。哪個國家能在技術創(chuàng)新和制度創(chuàng)新方面走在世界的前列，這個國家就能在21世紀的國際競爭中立于不敗之地。技術創(chuàng)新和制度創(chuàng)新需要受過良好教育的高素質的公民以及能讓每個公民的才能得以充分發(fā)揮的社會環(huán)境。顯然，技術創(chuàng)新和制度創(chuàng)新需要知識，而全體國民知識水平的提高需要發(fā)展教育。然而，一個國家國民教育的高水平，并不等于這個國家就善于進行技術創(chuàng)新和制度創(chuàng)新，就一定能夠贏得國際競爭的勝利。
因此，西方發(fā)達國家把信息技術與課程整合看成是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的根本措施。我國的《基礎教育課程改革綱要》也明確提出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。”而《全日制義務教育語文課程標準》提出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”
信息技術與語文課程整合，經過多年的理論研究和實踐，對于每位教育工作者都已不再陌生，并已形成自己的理解和認識。從一線教師和教研人員的角度考慮，信息技術與語文課程整合就是在語文教學過程中把信息技術、信息資源和課程有機結合，建構有效的教學方式，促進教學的最優(yōu)化。
在北京、上海、廣州等一線城市，絕大多數教師已能認識到信息技術和語文課程整合的必要性，而且不少教師能做到盡可能地在課堂上使用信息技術。我們可以看出，信息技術與語文課程整合是時展趨勢和教學實際經驗的共同需求。
二、語文課堂應用信息技術的優(yōu)點
（一）課件制作形象、直觀，更好地服務于教學內容
多媒體教學集文字、圖片、聲音、動畫等多種功能于一體，使大量的教學內容和教學手段優(yōu)化組合，使課文栩栩如生，使其在學生頭腦中形成鮮明形象，加深印象，從而有利于調動學生的情感。在語文教學實踐中，合理利用多媒體技術能使學生在交互狀態(tài)下進行學習，充分調動學生積極性和主動性，提高學習效率。例如教學情境的創(chuàng)設，中學語文課堂上，學生學習詩歌時，教師運用多媒體課件演示意境，播放優(yōu)美的配音，在指導學生朗讀時，使用多媒體配樂，更增加詩歌意境。信息技術與課堂結合使教學內容變得生動活潑，刺激學生的各種感官，使學生牢牢記住教學內容，并樂于接受、期待接受更多的教學內容。
（二）信息技術能使課堂實施多樣化的教學模式和學習方式，發(fā)展學生個性
多媒體的廣泛應用方便了教師嘗試多種多樣的教學模式，也有利于拓展學生的學習方式。比如中學語文課堂上嘗試“我當小老師”的學習方式，教師鼓勵學生采用小組合作的方式，自主實踐、收集資料、制作課件，然后讓學生到講臺上向同學們講解課文內容，既激發(fā)了學生的學習積極性，又能鍛煉學生的綜合素質，教師還可以通過在臺下觀摩、點評等方式發(fā)現(xiàn)不同學生的講課亮點，以及提醒其不足之處。又或者對戲劇課文，如《等待戈多》《雷雨》等，可采取課堂劇的形式，讓學生大量搜索網上的信息，指導學生根據課文編寫劇本、表演、互相點評等，深入體會課文表達的感情，加深學生印象。
三、信息技術與語文課程整合中應該關注的問題
（一）新教師難以掌握課件與傳統(tǒng)教學的適度結合，過分應用信息技術造成“喧賓奪主”
新教師為追求教學形式的創(chuàng)新，容易在教學中完全拋棄黑板、粉筆。為節(jié)省時間只播放課文錄音，不要求學生朗讀。俗話說“讀書百遍，其義自見”，沒有朗讀，學生既不能詳細了解課文，亦無法體會課文蘊含的深層感情。因缺乏教學經驗，往往在制作課件時大量使用圖片、視頻、動畫等，甚至出現(xiàn)了與教學內容無關的多媒體，不但無法吸引學生關注教學內容，而且分散了學生的注意力，忘記了課堂的主要任務。
過分應用多媒體課件，教學過程成了展示課件和完成課件播放的課堂，教師無法靈活教學，失去了控制課堂的主動權。當學生對教學內容有所疑惑時，教師只按照課件的安排而沒有及時解決學生的疑問，產生不了思維的碰撞。師生之間也沒有充分的情感交流，教師不能很好地傳達正確的情感態(tài)度和價值觀，導致很多學生學了課文，記住了知識點，但不能理解為什么要學課文、課文帶給他們怎么樣的情感體驗。
（二）師生過分依賴信息技術和網絡資源
有些教師不分課型、不分內容，統(tǒng)統(tǒng)進行多媒體教學，離開了課件就不會講課，不考慮信息技術與傳統(tǒng)的學科教學手段的有機整合，尋找合適的切入點。學生習慣拷貝課件，凡事“百度”，不認真聽講，盡管信息技術作為直觀的教學工具，具有很大的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供了豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具，但教學手段是由教學內容決定的，在教學過程中如果濫用信息技術，丟棄傳統(tǒng)的、必要的教學手段，將會使教學顯得空洞，沒有說服力。
四、綜述
綜上所述，語文課堂上應用信息技術的優(yōu)點是形象、直觀，更好地服務于教學內容；并且能使課堂實施多樣化的教學模式和學習方式，發(fā)展學生個性。弊端是難以掌握課件與傳統(tǒng)教學的適度結合，過分應用信息技術造成“喧賓奪主”；師生過分依賴信息技術和網絡資源。因此，教師在課堂上應該合理運用信息技術。
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良好的語文筆記習慣既培養(yǎng)了學生的主體意識和個性思維，又真正鍛煉了學生自主學習、探索問題、獨立思考的探究性學習的能力。此外，語文筆記還可以積累有用的材料，訓練思維的邏輯性和條理性，提高學生語文思維的細度和準度，增強他們分析問題和解決問題的能力。一言以蔽之，做好語文筆記，有利于提高初中生的語文綜合素質。那么，如何做好初中語文的課堂筆記呢？
一、做筆記的好處
做筆記的好處可以概括如下：
1、記筆記有助于指引并穩(wěn)定學生的注意。要想在聽課的同時記好筆記，必須要跟上老師的講課思路，把注意力集中到學習的內容上，光聽不記則有可能使注意力分散到學習以外的其它方面。
2、記筆記有助于對學習內容的理解。記筆記的過程也是一個積極思考的過程，可調動眼、耳、腦、手一齊活動，促進了對課堂講授內容的理解。
3、記筆記有助于對所學知識的復習和記憶。如果不記筆記，復習時只好從頭到尾去讀教材，這樣既花時間，又難得要領，效果不佳。如果在聽課的同時記下講課的綱要、重點和疑難點，用自己的語言記下對所學知識的理解和體會，這樣對照筆記進行復習時，既有系統(tǒng)、有條理，又覺得親切熟悉，因而復習起來，事半功倍。
4、記筆記有助于積累資料，擴充新知。筆記可以記下書本上沒有的，而老師在課堂講授的一些新知識、新觀點。不斷積累，便獲得許多新知識。
二、做好初中語文的課堂筆記的策略
1、確定內容
記課堂筆記一定要明確記什么。一般要記好下面四個方面的內容：
①重、難點。在迎考方面，我們應相信老師都是有經驗的，老師一再強調的知識點應著重注意，一定要記好、記全、記準。通常，老師強調的知識點往往以關鍵詞和線索性語句形式出現(xiàn)。關鍵詞是指在講課內容中。具有重要地位的詞語，可以作為記憶的引發(fā)器。線索性語句是講課人用來提示即將出現(xiàn)的重要信息的語句，例如：“下面這幾方面非常重要”，“得出的主要結論是”，“考試時要考的主要問題是”等等。聽到這樣的語句，同學們就要注意記錄老師即將講到的關鍵內容。
我們預習或做題時感到比較難的地方是我們的難點，也要引起我們充分的重視。對于這些，不僅要記下知識要點，還要記下有關例句，典型例題等。
②在預習時尚未搞清楚的易錯、易混、理解不清或模棱兩可的內容，尤其是經老師講解仍不懂的，更要記下來，課下再去請教老師或同學，你可以帶著筆記本和筆請給你答疑的老師或同學直接在你的筆記本上寫下要點、例句或典型例題，也可以邊聽講解邊記，這一點是很多同學沒有嘗試過的，不妨試一試。
③記書上沒有、老師補充的內容。這些內容往往是重要的考點，你可能因記下這些知識而取得優(yōu)勢。如果非要用到書本上的大段內容，可用“見書**頁**行到**”的形式注明。若有沒有記下來的內容要留出空位，以便課后補上。
④記老師在黑板上列出的提綱、圖解和表解。如果這個綱要與書上基本一致，則不必記，只要在書上勾畫出來就行了；如果與書上不同，老師對本課的內容重新進行了組織，這種綱要應該完整地記下來，作為自己復習和總結時的參考
2、注意速度
老師講課的速度一般是每分鐘90字左右，而學生聽課作筆記的速度是每分鐘20—40字，不少同學埋怨老師講的太快，記不下來。其實，老師講課的速度是有一個制約的，不能太快，也不能太慢。這就要求我們在記筆記的時候注意記的速度，掌握一些速記的方法，用符號法記筆記不失為一種快速的方法。此外還可以用壓縮的方法來記，即抓住老師講課中的一些關鍵性的話，用簡短的詞句去概括一段話的意思。要提高記的速度，專心致志聽講是關鍵，只有對老師所講的內容真正聽懂了，理解了，才能進行準確的壓縮、記錄。
3、講究方法
首先要注意記筆記的方式。記筆記有用筆記本的，有記在書上的，也有二者結合的。用筆記本結合書本的方式效果是比較好的。對老師板書的較為完整的、文字量比較多的內容，如課文結構圖、人物及情節(jié)分析等，可記在筆記本上，使之一目了然；對字、詞、句的分析，課文的段落層次以及有爭議的地方，學習中的疑難問題等，可直接記在書中與之相應的地方，既省時，又方便復習。
語文教學簡筆畫怎樣才能做到設計精當，產生良好的教學效益呢？
1、因文定法，精當選擇。
所謂“因文定法，精當選擇”是指簡筆畫的設計形式，方法，都必須依據教材的不同內容，不同特點而定。因此，弄清教學目的要求，教學重點和難點是設計簡筆畫的關鍵所在。一般說，寫景狀物的文章適宜設計為摹形式簡筆畫。摹形式簡筆畫主要是指簡單描摹事物的形狀。游記性的散文和按方位順序記敘的課文可設計為圖示式的簡筆畫。這種畫主要用標志和符號標明景物的方位，發(fā)展趨向或游覽路線等。
所謂精當選擇，主要是指簡筆畫的設計從何入手，是選擇篇、段的設計，還是選擇句子的理解或詞語的注釋進行設計，是一幅圖，還是多幅圖等。如《濫竽充數》中的“竽”究竟是一種什么東西，學生不知道，只告訴學生是一種古代樂器或查字典學生仍不得而知。因此，教學時有必要設計“竽”的教學簡筆畫用以彌補文字解釋的缺陷?！短羯焦ぁ芬徽n的文字雖然易懂，但考慮到一般學生既沒有登山的實踐，又沒有見過挑山工登山時的情景，為—了加深學生對教材的理解，喚起他們的形象思維，擬作簡筆畫。
2、捕捉特征，概括提煉。教材內容豐富多彩，涉及的事物千姿百態(tài)，要設計—幅轉身即出的畫，關鍵在于捕捉事物最鮮明的特點并使之簡化成簡單的幾何圖形，如《蛇與莊稼》一課，蛇、田鼠、莊稼、幾種事物和復雜聯(lián)系只需幾筆勾勒出弓形的田鼠，螺旋形曲線的蛇即可表明事物之間的聯(lián)系。
2、注意聯(lián)系，恰當組合。
一幅精當的簡筆畫的設計，不僅要注意單個圖像的創(chuàng)設，更要依據課文的內在聯(lián)系，把他們與板書涉及恰當組合起來，使教材的訓練重點，復雜的課文內容變得簡明，易懂，如《蛇與莊稼》一文用連接趨向符號，括引符號，把板書和簡筆畫有機地組合起來，事物之間的聯(lián)系便一清二楚了。
二、簡筆畫的運用
教學時，有時習慣課前把簡筆畫畫好，上課只和盤托出這樣往往收不到滿意的效果。其實簡筆畫的運用十分講究。
邊講邊畫。就是教師邊講邊畫，以視覺促聽覺，從而加深學生的識記印象，提高識記效率?！恫荽杓芬徽n的時代背景，魏、蜀、吳三國鼎立的局勢時，邊講邊作簡筆畫，這樣有利于學生了解當時的地理情況，從而更好的理解課文內容。
邊答邊畫。是指在講讀教學過程中，教師一邊引導學生自讀，理解，分析，歸納，一邊根據課文作者的思路提出問題，啟發(fā)學生思考、回答。同時又根據學生的回答，逐步畫出示意性的簡筆畫，這樣可使簡筆畫自始至終與教學內容，教學語言融為一體。
先說后畫。就是在學生對教材閱讀，理解的基礎上，讓他們說課文中所描寫的畫面，然后教師從簡筆畫示形，從而把形象思維訓練與語言表達訓練結合起來，這最適于寫景的古詩教學。如《游園不值》一詩的教學即可采取這種簡筆畫。
動靜結合。就是在整幅圖畫中靜態(tài)中個別人或物也可設計為活動形式，以便在教學中使人或物的位置靈活變動?！短芬徽n簡筆畫的輪船、桅桿、橫木、水手，都可以直接用粉筆勾畫，而小孩，猴的位置從甲板到桅桿，又從第一根橫木爬到了最高的橫木，最后，猴子爬上桅桿的頂端，孩子跳進大海里。可見采用“動靜結合”式簡筆畫教學，更易于同教學內容合拍。
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）20-354-01
五年級屬于小學的中高階段的教學時期，在這個階段對于學生的學習能力的提高也十分的關鍵，因為進入“小升初”的最后階段六年級的學習任務更加的重，需要學生全面地提高自己各方面的知識能力，而在進入六年級前的五年級的學習就是一個打好基礎、慢慢適應更加多的練習任務向后一階段過渡的重要過程。在五年級的課堂教學上，就要有針對性地、有目的性地進行課堂隨筆訓練。但在目前的課堂練筆教學中，往往還存在一些問題，例如練筆的題目選擇得不好；沒有先讓學生自己做再進行講評，而是老師直接在課堂上講了；練筆的形式單一，學生的課堂練筆的積極性不夠高等等，這應當值得廣大一線教育工作者的重視。
一、對課堂練筆教學的有關內涵的理解
1、課堂練筆教學的內涵 所謂的課堂練筆教學，就是指在特定的課堂時間、空間范圍內對學生進行有目的、有計劃的練習教學過程，包括學生的做練習與老師的即時講解的過程。在當前新課程改革的背景下，不能再像以前應試教育中的課堂教學，而是要更加注重“教學與練習的結合”。在一堂課中，單單是對知識點的講解，而全無讓學生動手做練習的環(huán)節(jié)，這樣的課堂教學效果是不明顯的，甚至還會達不到預定的應有教學效果。對于小學生來說，教學生的注意力轉變得比較快，如果一節(jié)課全部都是講解知識性的內容，那么一定很難吸引學生的注意力，也就很難讓學生真正地掌握知識點。
2、課堂練筆教學的主要特點 與知識點的教學一樣，作為課堂教學中的重要內容，課堂練筆教學具有一些自身的特點。首先是課堂練筆教學具有針對性。不像課外或者課后的作業(yè)、練習，課堂練筆教學具有極強的針對性，因為進行課堂練筆教學的主要目的就是為了幫助學生更好地掌握本節(jié)課所學的知識點，所以課堂練筆教學的內容主要就是本節(jié)課所學的知識點相關的練習。其次，課堂練筆教學具有及時性，這種及時性一方面主要是針對復習本節(jié)課的所學內容來說的，能在教完知識點的內容后通過練筆的教學來達到及時復習的目的；另一方面，課堂練筆教學的及時性體現(xiàn)在教師講評的及時，課堂練筆主要是在課堂上完成，所以學生在做完后，教師能及時地進行講評，來達到課堂練筆的最好效果。第三，課堂練筆教學還是檢查學生課堂學習的重要方式。課堂練筆教學不能僅僅作為一種課堂上多余時間的練習來看，而是要當成檢查學生課堂學習掌握情況的一種重要形式，通過課堂的練筆，及時掌握了解學生本節(jié)課的學習情況，并通過分析查找原因，爭取在下節(jié)課改正過來。
二、在小學語文五年級進行課堂練筆教學的重要性
1、有利于增加學生與老師間的溝通，增強課堂教學的活躍氛圍 在新課程標準中明確地指出，在新課程的改革中，要大力發(fā)展良好的師生關系，在課堂教學上，要采取有效的方式，加強學生與老師的溝通，以此來達到活躍課堂氛圍，幫助學生掌握學習內容與提高教師教學水平的目的。但是在課堂上，由于時間有限，同時教學的內容并不能讓學生與老師真正地做到像一般人那樣的面對面地聊起來，這容易偏離教學的中心，實際上不利于教學目標的完成，所以這就需要有一種有效的形式――課堂練筆教學的形式。把課堂練筆作為一種載體，在學生的做練習與教師的講評過程中，能促進師生進行有效的交流，例如對問題的探討，對本節(jié)課學生還有不懂的地方能及時請教老師，或者一起探討等，這樣的課堂教學不僅能增加學生與老師間的溝通性，還有利于營造良好的活躍的課堂氛圍。
2、能為小學五年級學生升入六年級后盡快適應新的學習階段做好準備 小學六年級階段的學習不同于其他年級，六年級由于面臨“小升初”，要更加突出對學生的知識能力的培養(yǎng)，在課堂教學上，更加注重課堂的練筆，通過有限制性的練來達到真正掌握知識點的目的。所以在五年級階段的學習就非常重要了，在學習與教學方式上，都要有意識地向六年級階段的轉變。其中一個重要方面就是注重課堂的練筆教學，這樣就能為學生接下來的學習做好準備，打好學生的基礎，為取得好成績做好鋪墊。
三、如何做好蘇教版小學語文五年級的課堂練筆教學設計
1、要增加課堂練筆的形式，把“口頭式”的練筆與“練習式”的練筆結合起來 課堂練筆教學的形式要根據教學改革的背景進行改變，要創(chuàng)新課堂練筆教學的形式，不能再像以前那樣的只是單一的做一些題目、習題等，而是要把“口頭式”的練筆與“練習式”的練筆結合起來。例如在進行蘇教版小學語文五年級上冊中的《厄運打不垮的信念》這一課時，可以在課文教學的過程中，對學生進行口頭式的提問，如“這篇文章的結構是怎樣的”、“結合生活中的實例談談你對信念的理解”等。
2、要注重課堂練筆的時間的把握 要對課堂練筆的時間做好規(guī)劃，既不能太長，也不能太短。太長了會影響到對知識點內容的教學，太短了也達不到練筆的效果。而在課堂練筆的時間上，對學生做題的、教師講評的時間也有安排好，要保證這兩方面都能進行下來。
3、要注重把課后的習題與課外補充的習題有效地結合起來 在蘇教版的小學語文五年級課堂練筆教學中，其內容一般是每節(jié)課學的文章后面的課后練習題，這些題有做的必要，但是教師還可以進行適當課外的補充，以此來擴大學生的知識面，把課后的習題與課外補充的習題有效地結合起來。
【中圖分類號】G642.421 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089 (2012)01-0209-02
隨著現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展，多媒體這一新的科技手段正以驚人的速度滲透到教育領域。這一新技術在呈現(xiàn)教學內容，創(chuàng)設教學情境，調動學生的多種感官功能，使學生的學習更加直觀、形象、生動等方面有其獨到的作用。為此，一些地區(qū)、一些學校、一些教師對多媒體手段推崇備至，甚至將現(xiàn)代教學手段的運用列為評課標準之一。應該說，以積極的姿態(tài)看待一新生事物是無可厚非的，但如不顧實際，任意"拔高"多媒體技術在課堂教學中的地位和作用，勢必會帶來負面影響。事實上，在語文學科中，多媒體手段運用的現(xiàn)狀是不容樂觀的，簡述如下：
1 為功利而用
在這種課堂上，教師往往抱著"不怕胡用，只怕不用"的心理，強拉硬扯，將多媒體這一新式武器拖進課堂。有位教師在教學《致橡樹》時，將梁祝中的《化蝶》一曲引入了課堂。盡管《化蝶》與《致橡樹》都涉及愛情這一相同的題材，但《致橡樹》重在表現(xiàn)一種現(xiàn)代愛情觀，即木棉（女性）在橡樹（男性）面前的獨立和自尊；而纏綿悱惻的一曲《化蝶》則表現(xiàn)了古人在追求自由愛情而不得的無奈和傷感，仔細比較，兩者相去甚遠。教學實際中，這樣的例子并不少見，教師往往出于狹隘的功利主義，以多媒體手段的運用來迎合某些已走入形式主義泥淖的評課標準，而全然不顧所選樂曲是否與課文的主題合拍，所用圖片否能幫助學生進一步理解課文。這種拉郎配式的硬用，只能使課堂徒增無效信息，干擾了學生的注意力，不僅不能輔助教學，反而會影響課堂教學的效率。
2 因盲目而僵化
目前，真正能利用計算機制作課件上課的語文教師并不多。在這種情形下，教師想借助多媒體輔助教學，怎么辦？當然是"不管三七二十一，拿來"。現(xiàn)在市場上、互聯(lián)網上課件頗多，有心者自然可手到拿來。平心而論，在多媒體輔助教學起步的初級階段，能主動拿來，總歸是值得肯定的。問題的關鍵是有些教師對課件的制作缺乏必要的認識。我們應該認識到一個成功的課件是制作者在深入鉆研教材，認真分析學生情況的基礎上，結合教學理念、教學環(huán)節(jié)安排等諸多因素設計制作而成，因此，它不可避免地凝聚著制作者的教學習慣、教學思想、教學風格以及他對教材的理解、對學生學習水平的認識等主觀因素，就這個角度而言，課件是個別的，不可移植的。教學中對象不同、地區(qū)不同、學校不同、教師不同，甚至班級不同，課件的內容、流程也應不同。如果忽視了這一點，盲目引進的結果只能是造成機械、僵化、缺乏個性。
3 因重輔而忽主
多媒體技術只是教學的輔助手段，其目的也只能是彌補教師授課時"一支粉筆、一本書、一塊黑板、一張嘴"的不足，只能是發(fā)揮教師主導作用的輔助手段，而不能代替教師的教學活動。但在實際教學中，有些教師把一堂課的所有環(huán)節(jié)、所有內容統(tǒng)統(tǒng)納入課件中，甚至一個小小的提問，以及本應由教師對學生活動作出的反應也由電腦代勞了，從而造成多媒體獨霸課堂，教師成為多媒體技術的奴隸的局面。
曾經聽過一堂初三復習課，內容是病句的辨析與修改。教師在課件制作時，將掌聲與嘆息聲都作了"精心的安排"，每當學生改對或改錯一個病句，電腦即出示掌聲或嘆息聲。且不論如此周密的設計是否必要，單就面對的初三學生而言，這樣的設計是否顯得有點矯揉造作、嘩眾取寵。多媒體教學手段只能是一種輔助手段，即使電腦有極強的智能性，即使是面對交互性極強的網絡教學，機械僵硬和冷冰冰的人機對話也不能取代師生交流。因為，教學過程是個十分復雜、微妙的過程，教師的一個手勢、一次微笑、一句贊語對學生來說，都是不可缺少的體態(tài)語，對提高教學效果有著不容忽視的作用。
再說教學過程是一個動態(tài)的、發(fā)展的過程，時常會產生一些不可預見的情況。教師如果過分依賴多媒體技術，把所有的教學環(huán)節(jié)全部使用多媒體手段再現(xiàn)出來，那么也就少了粉筆的隨心所欲、得心應手（有的教師已沒有板書了），也就不可避免地產生壓制教師和學生的一些突發(fā)靈感和創(chuàng)造，限制教師的臨場發(fā)揮，使教師不能根據課堂教學的實際情況及時靈活地調整教學程序、教學內容及教學方法。還是以上面那堂初三復習課為例，有的病句可以有多種修改法，（由于種種原因，教師備課時出現(xiàn)一些疏漏也是難免的），所以一旦學生回答正確但與教師的答案不相吻合時，給他掌聲本在情理之中，然而機械的電腦無法"隨機應變"，偏要在出示教師的答案之后才能提供掌聲。這種情況，多少會給師生帶來些許尷尬。
李白比杜甫早 l1年，在李白身上帶有大唐盛世前期培育起來的富于幻想和樂觀的特點；杜甫則在“安史之亂”中更多地看到庸王朝的江河 口一F干戈離亂。即使是表達悲愁，李白也仿佛是巨人似的哀嘆：“大道如青天，我獨不得出!”苦悶寫得也豪邁；杜甫是家國之思郁積滿腔，鑄成的詩句自然沉郁 ：“自經喪亂少睡眠，長夜沾濕何由徹!”
李白25歲仗劍去國走出蜀地，“五岳尋仙不辭遠，一生好人名山游”；杜甫近 5O歲輾轉顛沛流落蜀地，后又“漂泊西南天地間”。李白半生游歷，杜甫半生漂泊，二者看似相似。從外在形態(tài)上看都是沒有根基的離鄉(xiāng)在外。而內涵卻大不相同，心境有天壤之別 ，游歷往往注目天地山川壯觀奇景，詩句當然飄逸；漂泊常常飽嘗人間苦難黎民憂患，詩句自然凝重。
二 、比較個性特點
李白個性率直自信、狂放不羈；柱甫性情敦厚、憂國傷時。李白被召人長安時寫詩道：“仰天大笑出門去，我輩豈是篷蘺人!”狂喜自信溢于言表。當他受權貴們排擠被皇帝賜金放還時，不只是憤然，而且毅然決然，同時也很悠然飄然的離開長安。杜甫曾在長安困守 l0年，動亂中被叛軍俘虜逃出后 ，又忍辱負重麻衣 敝履去見唐肅宗。
關于作詩，李白說自己是“興酣落筆搖五岳，詩成笑傲凌蒼洲”，自信又高傲；杜甫說 自己是“為人性僻耽佳句，語不驚人死不休”，刻苦又執(zhí)著。李白的詩就是他胸襟抱負、個性氣質、心理特征的自我寫照，具有強烈的主觀性和表現(xiàn)意識：“大鵬一日同風起，扶搖直上九萬里”。杜甫旅食京華的辛酸屈辱。顛沛之中的饑寒凄苦，是唐代許多詩人不曾體驗過的人生，“窮年憂黎元，嘆息腸內熱”的憂患意識雖說是時代、遭遇使然 ，但詩人自己說“物性固難移”，與自身的個性特點是分不開的?！秹粲翁炖岩髁魟e》和《茅屋為秋風所破歌》中分別有兩句流傳千古的名言：“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏!”“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏!”前者可見李白蔑視權貴的傲骨 ，后者看出杜甫憂國憂民的情懷。甚至我們從二人互贈的詩中也能見出不同的性格特點。李白縱情喝酒，杜甫勸他：“痛飲狂歌空度日，飛揚跋扈為誰雄”，懇切關心；杜甫苦于作詩，李白笑他：“借問別來太瘦生，總為從前作詩苦”，親切隨意。李白自言“青蓮居±謫仙人，酒肆藏名三十春”；杜甫曾寫“少陵野老吞聲哭，春日潛行曲江曲”。從“青蓮居士”和“少陵野老”的自號中，也能感受到二人不同的性格特點。
三、比較思想意識
雖然李杜二人都是從小就有濟世報國的雄心抱負，但李白的思想更復雜一些。儒家和道家學說對李白思想的影響都很大。當他想建功立業(yè)的時候，儒家“兼濟天下”的思想占主導地位；當他覺得“人生在世不稱意”的時候，就想“明朝散發(fā)弄扁舟”，道家的思想又占了上風。儒家的思想經他自身的變形走樣，就帶有明顯的個性色彩了，所以在他的詩里，有自信：“天生我材必有用”，也有執(zhí)著：“欲濟蒼生應未晚”，而這些和“人生得意須盡歡”的放縱，“古來萬事東流水”的消極，“鐘鼓饌玉不足貴”的激憤，常常是矛盾地出現(xiàn)。
與李白不同，杜甫的世界觀中儒家的思想始終占主導地位?！叭收邜廴恕?、“民為邦本”使杜甫一生都把關心人民的苦難當作義不容辭的責任，即使終身不被用，還是“一飯未嘗忘君”，忠君思想雖然很重，但對儒家的教條準則他又有所突破。儒家有“窮則獨善其身”、“不在其位，不謀其政”之說，杜甫卻始終關心時事 ，憂國憂民，直到最后“親朋無一字，老病有孤舟”的境地 ，登上岳陽樓 ，想到“戎馬關山北”時 ，他仍舊是“憑軒涕泗流”。
一、實施“以訓練為主”的基本教學模式
“以訓練為主”不應單純地將其看做一種教學方法，而應看成一種教育思想，體現(xiàn)著時代的特點，體現(xiàn)著“以學生為本”、“充分發(fā)揮學生獨立思考和創(chuàng)造精神”的新的教育思想，體現(xiàn)著中學語文學科的最基本的性質、特點和目的任務。有人認為“以訓練為主”就是滿堂做題或滿堂提問，那是一種誤解。其實就“以訓練為主”這一點來說，不妨借鑒音、體、美教學的方式方法。音、體、美也是技能訓練課，教師上課，幾乎不存在“滿堂灌”的現(xiàn)象，他們總是在確立了教學目標，布置了訓練任務后，就讓學生自己“活動”起來。這樣的教學，才是真正的“以訓練為主”。語文課既然是以掌握語文這個工具為最終目的的技能訓練課，就應該像音、體、美教師那樣去“訓練”學生。從這個角度來說，語文教師應向音、體、美教師學習?！耙杂柧殲橹鳌钡木柙谟谇袑嵃褜W生放在主置，使學生積極主動地參與學習，極大地調動學生的主觀能動性。在實施“以訓練為主”的基本教學模式時應牢牢把握如下幾點：
第一，緊緊圍繞目標，開展扎實有效的訓練活動，牢記“訓練”為主，要有時間保證。
第二，訓練過程，一定要充分體現(xiàn)學生的主體地位，課堂活動的主人必須是學生。教師的一切教學活動，都要著眼于學生的訓練活動，服務于學生的訓練活動。
第三，必須最大限度地調動每一個學生參與訓練的積極性?！坝柧殹睘橹?，指的是全體學生，沒有全體學生的積極參與，訓練就不全面，訓練目標將難以實現(xiàn)。傳統(tǒng)教學也有一些訓練活動，但往往只局限于個別優(yōu)生，大部分學生沒有參與的機會，因此，受益的僅是個別學生。一定要注意改變這種狀況。
二、打破封閉式，實施開放式。搞“活”語文課堂教學
語文教學長期以來處于封閉狀態(tài)，這種封閉式教學使得課堂毫無生氣，使得學生對語文課沒有興趣，這種僵化的封閉式教學必須予以改革。
第一，多媒體教學。多媒體教學能以它豐富的形式――聲音、圖片、動畫、、音樂、視頻等，最大程度地調動學生的視聽感官系統(tǒng)，充分展示出教學手段的多樣性，能有效地彌補傳統(tǒng)語文教學的枯澡、乏味，給語文教學注入新的活力，作為老師，我們應該主動學習并運用這一高科技手段，使昏昏欲睡的學生集中精力“活”起來。
第二，以讀激情。語文教學，讀為根本，古人云：“讀書百遍，其義自見?！闭Z文教材的很多文章都充滿了農厚的感彩，很合適朗讀。這時，假如老師能夠通過自己的理解和感悟，將文章聲情并茂地朗讀出來，定會產生潛移默化的效果，學生也會受到強烈的感染，增強了學習語文的興趣。
第三，競答搶答。有些學生對老師提出的問題能夠主動做出回應，敢于大膽表述自己的意見；而也有很多學生，尤其是高中學生，卻羞于啟齒或明知不答。在這種情況下，老師可以采用競答的方式，根據教學內容設計出不同層次的必答、輪答、搶答等類型的題目，形成一種競爭的氛圍，學生的思維和課堂氣氛就會“活”起來。
第四，角色對換。語文課堂上，可以做一些適當的角色對換，部分知識、題目可以大膽放手讓學生去講，這樣既可以增加學生的參與性，增強學生的自豪感，又可以加強學生記憶，找出自己知識盲點，懂得老師講課的艱辛，從而尊重老師，與老師“情同意會”。
第五，走出課堂，課內外結合。教學可以根據教材的特點，適當地到閱覽室去上課，到校園中去上課，到生活中去上課，到社會上去上課，沖破課堂狹小的天地，讓學生到大語文環(huán)境中去觀察、去體驗，到廣闊的生活天地中去學習、去探討，把語文課上得豐富多彩。筆者認為，語文教學課內外結合，可能出現(xiàn)一種嶄新的局面。
三、盤“活”教材，實施單元教學
教材是死的，如果教師不能全面的、熟練的駕馭和使用它，課堂教學中這個主要的依靠對象也就形同僵尸，沒有鮮活的生命，學生懼之、厭之；相反，教師如果將死的教材重組形象，賦予生命，學生就會親之、愛之，課堂教學也就“活”了起來。怎樣才能盤活教材呢?
1.化整為零，零整結合
教材是課標的載體，學生的知識、能力、情感價值等要求體現(xiàn)在其中。教材由一個一個的單元組成，其中每個單元各有訓練的重點，而組成一個單元的幾篇課文雖各有千秋，但具有共同特點是不容質疑的。正因如此，教師在把握教材時，就要不惜分割它，把課標要求落到某單元的某篇課文中，明確這篇課文在訓練鏈條上所起的作用，讓知識、能力等訓練相對變得單一，在立足整體中去處理部分，挖出文章的內蘊，教出各篇的特色。
2.削繁留簡，簡繁得當
一、引言
英語課堂中的值日報告環(huán)節(jié)作為同學們實踐英語、體驗英語、交流英語的一個重要平臺，越來越受到老師和同學們的青睞。實踐也證明，英語課堂值日報告是一個值得廣泛推廣并長期研究的重要課題，它的有效性對促進英語課堂教學有著強大的影響力。對此，筆者就如何提高英語課堂值日報告的有效性問題作了一些調查和思考，以期對課堂值日報告注入新的活力。
二、當前英語課堂值日報告存在的主要問題及原因分析
1、重視的普遍度還不夠。由于筆試還是現(xiàn)行的學業(yè)評價體系中的重要方面，部分教師在教學中只注意課堂形式的表面活躍，視角只停留在個別優(yōu)等生身上，而缺少對學生普遍度的關注，以致部分學生對英語值日報告重視不夠，精心準備的動力不足，總以為是一種形式，是老師硬派的任務，感到報告的好壞也無關緊要，因此持有一種敷衍了事的態(tài)度。
2、選擇摘要原因，大致有以下幾個方面：詞匯難、句法復雜、語速快、發(fā)音不準確不清晰、內容不熟悉等。在調查中，他們也提出，容易聽懂、能讓聽眾有所收獲、能引發(fā)熱烈的討論的報告才是吸引人的報告。
3、表現(xiàn)形式手段較單一?，F(xiàn)在英語課堂值日報告的組織形式大多為個人獨立進行，其形式過于單一化。一方面，由于部分教師還沒有真正把英語值日報告作為課堂教學不可分割的有機組成部分來看待，認為是浪費時間，還不如花幾分鐘時間練習相關內容，有的老師雖然也讓學生進行這個活動畢業(yè)論文提綱，但也只是限于你講我聽這一單一形式，一帶而過，沒有達到預期的效果；另一方面，由于一些學生在學習中主動參與、交流合作、探究發(fā)現(xiàn)的意識不強，還習慣于接受學習、機械記憶、被動模仿，以致這一單一化的形式還大有市場。
三、提高英語課堂值日報告有效性的措施辦法
英語課堂值日報告不是一種簡單的英語課前準備活動，而是一種長期的積淀。它應該與課堂教學緊密聯(lián)系在一起，也應具有較高的組織性、計劃性和實效性?；仡櫧陙砉P者在抓英語值日報告環(huán)節(jié)中的經驗與教訓，感到要提高英語課堂值日報告的有效性，應把握好以下幾點：
一是要在調整認識更新觀念上先行一步。認識的深度決定有效的程度，觀念的更新帶來思路的創(chuàng)新。一方面，要合理改善或重新建構評價體系。如把英語口試納入到每一學期的考試當中，學生就對英語值日報告有了關注度，思想上的弦就會緊繃起來。如果師生們思想上重視了，目標明確了，就有了開展此項活動的原動力，就為成功提供了前提和保證。另一方面，要正確處理好教師引導和學生主體的關系。教師應對整個活動的把控搞好預想設想，確保心中有數，確保語言輸入和語言吸收渠道暢通，特別是要搞好鼓勵和激勵，抓好培養(yǎng)學生自信心的工作，增強學生學習鍛煉的積極性；學生應相互尊重，搞好配合互動，切實利用好這個鍛煉提高的平臺，在準確把握報告語言的難度、提高報告內容吸引力方面多作思考磨礪。同時，要注意英語值日報告不是一項短期能見成效的活動，而是積少成多、循序漸進的知識和語言積累過程，需要教師和學生都抱有持之以恒的態(tài)度，堅持不懈地進行下去。
二是教師要加強對學生所選內容的幫助指導。值日報告效果不好的一個重要原因在于所選內容有失偏頗，要么生疏，要么難懂，聽者情感認同度不高。為保證語言的可理解性輸入，教師在幫助指導學生進行值日報告設計時，應根據學生的年級、學習階段、學習內容的不同，鼓勵學生多渠道多途徑地廣泛收集語言素材，關注社會熱點新聞話題，談論與同學們密切相關的人和事，通過新鮮和有趣的報告內容提高值日報告的針對性和吸引性。同時，教師應對學生在詞匯、結構、篇章以及語言、語速、舉止等方面存在的問題進行反饋和糾正，增強學生對值日報告展示的信心，幫助他們更好地習得語言形式，促進語言交際能力的飛躍。
三是要給實施模式注入新的活力。實踐表明，英語值日報告是一種集綜合性、靈活性和交際性于一體的課堂教學活動形式，相當于課前的熱身運動，實施的形式對報告的實效性有著直接影響。要基于讓每位學生更充分地發(fā)揮其創(chuàng)造力畢業(yè)論文提綱，鍛煉其口語表達能力，在強調增強學生個人能力，以及培養(yǎng)合作精神的前提下，可采取個人獨立進行講述、兩人合作或多人分組進行功能性對話以及進行戲劇性表演、游戲等形式。每種形式都有其鮮明的特點，教師應靈活把握采用。如在培養(yǎng)學生開口說英語的膽量與自信，提高寫作能力、口語能力、應變能力方面，建議側重于個人獨立講述進行；為幫助學生更好地體會和把握好語言情境，培養(yǎng)實際交際能力打好基礎方面，建議采取兩人合作或多人分組的形式進行；為在一定場景中鍛煉學生的英語語音、語調、表情、動作等綜合因素，建議滲入情境表演形式?？傊?，形式的選擇應充分考慮激發(fā)學生的積極性，培養(yǎng)學生的興趣感，與課堂教學內容有機結合起來，以自由靈活、形式多樣為原則。
四、結語
英語課堂值日報告與課堂教學緊密聯(lián)系在一起，是實現(xiàn)課堂到課后延伸的有效途徑，它不僅能活躍課堂氣氛，還能有效促進學生的課外閱讀，具有它的獨特性和潛在力。如果在開展過程中各級不能高度重視，內容形式呆板，師生缺乏配合，就不能達到真正目的，其實際效果也就大打折扣。只要我們科學合理地挖掘它，把握它，運用它，定會收獲良多。
參考文獻：
