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時(shí)間：2023-05-30 08:37:22
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圍繞新時(shí)期中職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，改革成果眾多。然而，許多改革都效果不佳，共同的原因是脫離了目前中職在校生特點(diǎn)這一根本基礎(chǔ)因素，造成人才培養(yǎng)效果不佳，達(dá)不到預(yù)期的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，不能滿足行業(yè)企業(yè)需求，脫離了職業(yè)教育為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的根本目的。分析中職在校生的心理及文化基礎(chǔ)知識(shí)水平特點(diǎn)，改變傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念，圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，有針對(duì)性的實(shí)施有效教學(xué)活動(dòng)，方能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，培養(yǎng)合格的技能型人才，實(shí)現(xiàn)中職教育的根本目的。
目前，中職學(xué)校招生實(shí)行注冊(cè)入學(xué)，免學(xué)費(fèi)，提供獎(jiǎng)學(xué)金及困難補(bǔ)助等優(yōu)惠政策。盡管如此，由于深受傳統(tǒng)概念“勞心者治人，勞力者治于人”及現(xiàn)行就業(yè)環(huán)境的影響，絕大多數(shù)初中畢業(yè)生及家長首選仍然是上高中，以期園大學(xué)夢(mèng)，加之大學(xué)逐年擴(kuò)招，造成中職生源數(shù)量、質(zhì)量均嚴(yán)重下降，形成中職在校生特點(diǎn)突出的群體。
一是心理上不健全，存在缺陷，自卑嚴(yán)重。由于學(xué)習(xí)成績不好，經(jīng)常受到老師、家長批評(píng)指責(zé)、同學(xué)歧視，尤其單親家庭或留守兒童，長期缺乏親情關(guān)愛，與快樂無緣，形成抑郁自卑心理現(xiàn)象，不善言談交際，對(duì)社會(huì)恐懼、不滿，常采取過激言行掩飾可能的傷害，如聚眾斗毆，頂撞老師；由于上職業(yè)學(xué)校并非主管所愿，無人生規(guī)劃，對(duì)未來迷茫，對(duì)學(xué)習(xí)無興趣，甚至厭學(xué)，經(jīng)常曠課、遲到；渴望得到認(rèn)同肯定，自尊心強(qiáng)，卻不善與人溝通交流，困惑、焦慮，遇到不滿之事，情緒激動(dòng)，易失去自控能力。
二是文化基礎(chǔ)知識(shí)底子薄弱，缺少有效的學(xué)習(xí)方法。進(jìn)入中職學(xué)校學(xué)習(xí)，形式上的教育環(huán)節(jié)是銜接的，事實(shí)上的知識(shí)結(jié)構(gòu)是脫節(jié)的。多數(shù)入校學(xué)生實(shí)質(zhì)上不具備初中畢業(yè)生應(yīng)有的文化基礎(chǔ)知識(shí)水平，常見不會(huì)分?jǐn)?shù)、三角函數(shù)計(jì)算，簡單的受力分析，不會(huì)寫化學(xué)分子式、反應(yīng)式等等。主要的原因之一是不掌握有效的學(xué)習(xí)方法，缺乏良好的分析、思維習(xí)慣。
本人所在中職學(xué)校，開設(shè)資源勘察類專業(yè)已有60多年，一定時(shí)期內(nèi)，面向全國招生，生源全是初中畢業(yè)生中的佼佼者，學(xué)制四年，國家統(tǒng)一分配，都是事業(yè)單位編制。人才輩出，有不少博士生導(dǎo)師、教授及教授級(jí)高工，多數(shù)都是單位技術(shù)或管理骨干。也屬職業(yè)教育，實(shí)質(zhì)上是精英教育。新時(shí)期中職教育強(qiáng)調(diào)的是素質(zhì)、技能，培養(yǎng)目標(biāo)是基層勞動(dòng)者或初級(jí)專業(yè)人才。生源及培養(yǎng)目標(biāo)都變化了，教育教學(xué)必須改變。職教人要解放思想，學(xué)習(xí)現(xiàn)代職業(yè)教育理論，拋棄陳舊教學(xué)觀念，結(jié)合生源特點(diǎn)、專業(yè)特點(diǎn)、社會(huì)需求，圍繞新時(shí)期培養(yǎng)目標(biāo)，大膽創(chuàng)新實(shí)踐，探索新時(shí)期中職教育的新模式。對(duì)此，筆者就中職資源勘察類專業(yè)教學(xué)實(shí)踐談以下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。
一、心理健康教育
校園無小事，處處都育人，職教人首先要關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，理解學(xué)生，以身作則，言傳身教，用真誠的關(guān)愛和言行感化學(xué)生、影響學(xué)生，讓學(xué)生切實(shí)感受到溫暖。遇到學(xué)生錯(cuò)誤的言行，不可簡單批評(píng)指責(zé)，要耐心幫助學(xué)生分析其不妥之處及其危害，指明正確的做法。開設(shè)心理健康課程，學(xué)習(xí)基本心理知識(shí)，掌握自我調(diào)節(jié)不良情緒的方法，引導(dǎo)學(xué)生建立積極樂觀向上的健康心理。政治課、語文課等基礎(chǔ)文化課教學(xué)內(nèi)容，要結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，融入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化及現(xiàn)代英雄人物、勞動(dòng)模范先進(jìn)事跡，培養(yǎng)學(xué)生愛國精神、工匠精神，立志報(bào)國。教學(xué)方式切不可簡單教條說教，要生動(dòng)活潑，寓教于樂。教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生健康向上的世界觀、人生觀，成為情操高尚的人。
二、文化基礎(chǔ)教育
理論上講，高中階段的文化基礎(chǔ)知識(shí)要融入中職階段學(xué)習(xí)，事實(shí)上，由于初中階段文化基礎(chǔ)薄弱，二者脫節(jié)嚴(yán)重，直接學(xué)習(xí)高中階段文化課困難；中職教育實(shí)行“2+1”模式，文化基礎(chǔ)課基本都要在前2個(gè)學(xué)期結(jié)束，系統(tǒng)補(bǔ)習(xí)初中、學(xué)習(xí)高中知識(shí)不現(xiàn)實(shí)；文化基礎(chǔ)教育的目的，是為后期專業(yè)知識(shí)及技能的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。因此，中職文化基礎(chǔ)教育的教學(xué)內(nèi)容，要依據(jù)后期專業(yè)理論知識(shí)及技能的教學(xué)需要，有針對(duì)性的選擇教學(xué)內(nèi)容，無須區(qū)分初中、高中層次，無須系統(tǒng)、全面，教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)以滿足后期專業(yè)學(xué)習(xí)需要即可。要求文化基礎(chǔ)課教師對(duì)專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容具有一定的認(rèn)知和理解，提高服務(wù)專業(yè)教學(xué)的意識(shí)和能力。教學(xué)方式采用“啟發(fā)式”方法，有意識(shí)培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法，l現(xiàn)問題、解決問題的思維習(xí)慣，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣及成就感，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的自覺性和主觀能動(dòng)性。教學(xué)目標(biāo)是滿足后期專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的需要。
三、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)及技能教育
中職培養(yǎng)目標(biāo)落腳點(diǎn)是“在一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和初級(jí)專門人才”，就業(yè)面向是基層一線。如《水文地質(zhì)與工程地質(zhì)勘察》專業(yè)，職業(yè)領(lǐng)域主要是水資源與水環(huán)境評(píng)價(jià)與開發(fā)，環(huán)境工程與地質(zhì)環(huán)境評(píng)價(jià)與治理，各種基礎(chǔ)工程建設(shè)等。均屬國民經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)行業(yè)，基層性強(qiáng)，要求從業(yè)者吃苦耐勞，動(dòng)手操作能力強(qiáng)，基本技能全面。因此，專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)及技能的培養(yǎng)，是中職教育教學(xué)的重點(diǎn)，扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)及技能，有利于后期專業(yè)核心技能的學(xué)習(xí)；有利于學(xué)生拓寬就業(yè)渠道；有利于基層工作崗位的綜合性；有利于學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)、提升。教學(xué)內(nèi)容要注重系統(tǒng)全面，強(qiáng)化專業(yè)基本知識(shí)、基本技能的掌握。如中職資源勘察類專業(yè)都需要掌握常見礦物、巖石性質(zhì)、特征、鑒定及描述；常見地質(zhì)現(xiàn)象認(rèn)識(shí)及描述；地質(zhì)工程編錄等。淡化理論，教學(xué)方式以課堂實(shí)訓(xùn)、室外實(shí)踐動(dòng)手操作為主，反復(fù)訓(xùn)練。教學(xué)目標(biāo)以學(xué)生熟練掌握為標(biāo)準(zhǔn)。
四、專業(yè)核心技能的培養(yǎng)
目前，資源勘察類專業(yè)基本技能、核心技能尚沒有統(tǒng)一權(quán)威的劃分標(biāo)準(zhǔn)及結(jié)論，專業(yè)核心技能是專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)及技能的綜合提升應(yīng)用，如區(qū)域地質(zhì)調(diào)查，礦產(chǎn)、環(huán)境、地災(zāi)綜合勘察與評(píng)價(jià)等。對(duì)中職而言，核心技能的教學(xué)內(nèi)容宜選擇基本的重要的進(jìn)行訓(xùn)練培養(yǎng)，中職資源勘察類單個(gè)專業(yè)核心技能都可設(shè)多項(xiàng)，但基本共同的是“野外區(qū)域地質(zhì)調(diào)查”，不同的專業(yè)僅是說法或側(cè)重點(diǎn)不同而已，基本的工作內(nèi)容及方法大同小異，通過基本的綜合訓(xùn)練，可以觸類旁通，尤其是通過頂實(shí)習(xí)或畢業(yè)后工作鍛煉，實(shí)現(xiàn)其他方面的專業(yè)鍛煉。教學(xué)方式必須基于工作過程，與現(xiàn)實(shí)企業(yè)工作崗位技術(shù)規(guī)范無縫對(duì)接，強(qiáng)調(diào)動(dòng)手操作，使學(xué)生真正掌握為標(biāo)準(zhǔn)。
國家“一帶一路”戰(zhàn)略及河南“六大”國家戰(zhàn)略的布局實(shí)施，帶來了社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新局面，需要大量的一線技能型人才做支撐，為中職教育提供了前所未有的發(fā)展機(jī)遇，更是挑戰(zhàn)。職教人要改變觀念，切合實(shí)際，積極改革，為社會(huì)輸送合格的一線技能型人才，實(shí)現(xiàn)中職教育的根本目的。
參考文獻(xiàn)：
作為九中教育集團(tuán)的成員，北京九中、九中分校、佳匯中學(xué)、金頂街二小、金頂街四小都是區(qū)域內(nèi)很有知名度的學(xué)校，成立教育集團(tuán)可謂強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手。但是，集團(tuán)化的成立也給德育工作帶來了新課題。
首先，需要打破學(xué)段壁壘，構(gòu)建一體化的教育體系。九中教育集團(tuán)包括兩所小學(xué)校，兩所初中校，一所高中校。這就意味著，它覆蓋了整個(gè)義務(wù)教育階段和高中教育階段，承擔(dān)著6歲以上兒童、12歲以上少年、18歲青年的教育教學(xué)任務(wù)，要先教會(huì)孩子從家庭走進(jìn)學(xué)校，適應(yīng)學(xué)校的生活，再引領(lǐng)孩子從學(xué)校走向社會(huì)。因此，集團(tuán)的德育工作就需要打破學(xué)校間的學(xué)段壁壘，在九中集團(tuán)總的人才培養(yǎng)目標(biāo)下，重新建構(gòu)6—18歲的學(xué)校德育工作體系。
其次，需要整合各校資源，實(shí)現(xiàn)強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手、優(yōu)勢互補(bǔ)。九中教育集團(tuán)中的五所學(xué)校在德育方面都有自己的特色。怎樣整合各校特色，使之實(shí)現(xiàn)本質(zhì)上的融合，進(jìn)而形成九中教育集團(tuán)的德育體系？為此，在集團(tuán)內(nèi)德育干部的多次會(huì)議中，我們著重橫向解構(gòu)各學(xué)校內(nèi)原有德育的內(nèi)容，將能夠在小學(xué)、初中、高中各學(xué)段延續(xù)，有助于學(xué)生發(fā)展的德育內(nèi)容進(jìn)行提煉，選擇出德育重點(diǎn)，重新建構(gòu)德育，最終形成融合學(xué)校原有德育特色的德育體系。
■ 養(yǎng)成教育成為集團(tuán)德育主旋律
在九中教育集團(tuán)成立初期，我們將養(yǎng)成教育作為培養(yǎng)“九中人”的抓手，貫穿整個(gè)學(xué)段。從自律意識(shí)的培養(yǎng)到責(zé)任意識(shí)的形成，為區(qū)域和國家輸送優(yōu)秀的現(xiàn)代公民。
我們的養(yǎng)成教育目標(biāo)分最低目標(biāo)與終極目標(biāo)。
最低目標(biāo)：通過培養(yǎng)人的良好行為習(xí)慣和良好思維習(xí)慣，解放人的大腦。習(xí)慣是人體中的軟件系統(tǒng)，在這個(gè)軟件系統(tǒng)的作用下，人的許多行為與思維活動(dòng)將處于一種不加思索的下意識(shí)狀況，從而使大腦得以解放出來，集中到自由創(chuàng)造的方面上來，最終激發(fā)大腦的潛能。
終極目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造。這也是素質(zhì)教育的三大核心任務(wù)。
■ 分階段螺旋式培養(yǎng)成為集團(tuán)德育路徑
按照九中教育集團(tuán)各階段的德育目標(biāo)，我們對(duì)學(xué)生實(shí)行分階段螺旋式培養(yǎng)。
小學(xué)階段的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)是在他人眼中找到自我。外界的規(guī)范有利于自我意識(shí)的正確形成。因此，小學(xué)階段的養(yǎng)成教育著重在行為的規(guī)范，在集團(tuán)內(nèi)的小學(xué)中推行以行為習(xí)慣養(yǎng)成為主的德育體系。如金頂街第二小學(xué)利用一至六年級(jí)的校本養(yǎng)成教育課本和好習(xí)慣儲(chǔ)蓄卡，借助家庭教育的力量，學(xué)校和家庭共同培養(yǎng)，幫助小學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活等各方面形成良好行為習(xí)慣。
初中階段主要進(jìn)行養(yǎng)成教育。初中階段學(xué)生自我意識(shí)增強(qiáng)，但還不成熟，因此將這個(gè)階段的養(yǎng)成教育設(shè)定為以綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)為依托，開展在學(xué)校、家長引導(dǎo)，同伴幫助下的行為習(xí)慣養(yǎng)成的德育體系。如九中分校通過制定和實(shí)施《學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)》，培養(yǎng)學(xué)生美德、啟迪學(xué)生智慧，促進(jìn)和激勵(lì)學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展。
高中階段的目標(biāo)是學(xué)生在自己的眼里找到世界。高中階段是學(xué)生人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵期，同時(shí)他們的心理和生理趨于成熟。鑒于九中學(xué)生的基礎(chǔ)，我們認(rèn)為要想充分地認(rèn)識(shí)自我，形成正確的自我意識(shí)，重要的是引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自然和社會(huì)。因此，在高中階段的養(yǎng)成教育，我們一方面是以區(qū)域資源為依托，走出校園，走進(jìn)社會(huì)，通過大量的綜合實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生正確的行為習(xí)慣；另一方面，利用參加北京市模擬聯(lián)合國、借助國際友好學(xué)校的相互游學(xué)等機(jī)會(huì)，讓學(xué)生放眼世界。
1過渡階段。學(xué)生由初中進(jìn)入高中，由于知識(shí)臺(tái)階較大，加之一開始就遇到受力分析、力的矢量運(yùn)算運(yùn)動(dòng)規(guī)律、動(dòng)力學(xué)等問題，學(xué)生會(huì)感到困難重重，束手無策。因此，在高一第一學(xué)期的教學(xué)中，教師除按要求培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)記、理解和簡單應(yīng)用能力外，要著重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣上下功夫。剛上高一的同學(xué)，自學(xué)能力較差，課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的任務(wù)難以落實(shí)，可根據(jù)課文，每節(jié)課給學(xué)生適量的閱讀時(shí)間，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力；為減少課堂的單調(diào)呆板氣氛，可采用啟發(fā)、演示、討論等多種方法教學(xué)，以調(diào)動(dòng)思維，活躍氣氛，激發(fā)興趣；可將主要概念、定律、定理等內(nèi)容通過聽寫方式讓學(xué)生記錄，既控制了學(xué)生的注意力，又培養(yǎng)了學(xué)生的手腦并用和速記能力；可設(shè)置一些課堂作業(yè)，讓學(xué)生在限定時(shí)間內(nèi)完成，以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和速算能力。
2正常階段。通過第一學(xué)期的教學(xué)，大部分學(xué)生都應(yīng)適應(yīng)高中物理的教學(xué)特點(diǎn)，達(dá)到正常學(xué)習(xí)狀態(tài)。這時(shí)，教師的重點(diǎn)要放在按教學(xué)大綱和會(huì)考大綱的要求實(shí)施教學(xué)方面來。吃透教材，把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，在每節(jié)課中貫徹落實(shí)能力培養(yǎng)目標(biāo)。通過第二學(xué)期和高二學(xué)年的教學(xué)，全面完成會(huì)考大綱中要求的能力培養(yǎng)目標(biāo)任務(wù)，使學(xué)生達(dá)到會(huì)考的能力和水平要求，順利通過會(huì)考關(guān)。
3提高階段。會(huì)考是水平考試，高考是能力考試。進(jìn)入高三后，由于理科學(xué)生要參加物理高考，而力學(xué)和電學(xué)部分又是高考的重點(diǎn)，所以，在選修課教學(xué)中，在重點(diǎn)提高力學(xué)和電學(xué)知識(shí)水平的同時(shí)，要著重開拓學(xué)生的智能，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力以及獨(dú)立創(chuàng)新的能力。教師的精力應(yīng)放在精選習(xí)題、優(yōu)化和組合試題上來，通過高質(zhì)量的習(xí)題和試題，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練，以提高學(xué)生的五大能力，使之接近高考的能力水平。
4完善階段。根據(jù)近年來物理高考試題考查知識(shí)點(diǎn)多、覆蓋面大、命題新穎、題型多樣化、智能性強(qiáng)等特點(diǎn)，在總復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師要確定好復(fù)習(xí)目標(biāo)，制定出教學(xué)策略，處理好教師與教材、教師和學(xué)生、學(xué)生和教材之間的矛盾，把握好以下的原則：重點(diǎn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化―――抓各部分知識(shí)的中心點(diǎn)，將知識(shí)以此中心組織起來，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，找出各網(wǎng)絡(luò)間物理量的相互關(guān)系。
二、確定各能力的培養(yǎng)措施
好的培養(yǎng)措施，既可達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)，又可省時(shí)省力，起到事半功倍的作用。作為一個(gè)物理教師，應(yīng)該因人、因材科學(xué)地確定每一能力的培養(yǎng)措施。如課堂以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，采用啟發(fā)、講解、指導(dǎo)、討論等措施，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；恰當(dāng)?shù)匕才帕?xí)題，培養(yǎng)學(xué)生的解題能力；讓學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦做實(shí)驗(yàn)，觀察自然現(xiàn)象，用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析研究，得出正確的結(jié)論，培養(yǎng)其觀察、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?；組織學(xué)生進(jìn)行必要的討論，發(fā)表自己的見解，通過對(duì)某一概念的形成、規(guī)律的得出、模型的建立、知識(shí)的應(yīng)用的探討，培養(yǎng)學(xué)生的分析、概括、抽象、推理、想象、判斷等思維能力。
三、能力培養(yǎng)在教學(xué)中的具體落實(shí)
各種能力的培養(yǎng)是貫穿于整個(gè)高中物理教學(xué)中自始至終的任務(wù)，大到三年的教學(xué)，小到每節(jié)課，甚至再小到一個(gè)概念的建立、一道題的解答，都牽扯到能力培養(yǎng)問題。而每一環(huán)節(jié)中，又有具體的能力培養(yǎng)目標(biāo)。因此，教師在教學(xué)中，要根據(jù)教材內(nèi)容及大綱要求，明確每課時(shí)中能力培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生情況，認(rèn)真?zhèn)湔n，確定完成方案，選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，因人因材施教，完成培養(yǎng)方案。
2、正常階段。通過第一學(xué)期的教學(xué)，大部分學(xué)生都應(yīng)適應(yīng)高中物理的教學(xué)特點(diǎn)，達(dá)到正常學(xué)習(xí)狀態(tài)。這時(shí)，教師的重點(diǎn)要放在按教學(xué)大綱和會(huì)考大綱的要求實(shí)施教學(xué)方面來。吃透教材，把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，在每節(jié)課中貫徹落實(shí)能力培養(yǎng)目標(biāo)。通過第二學(xué)期和高二學(xué)年的教學(xué)，全面完成會(huì)考大綱中要求的能力培養(yǎng)目標(biāo)任務(wù)，使學(xué)生達(dá)到會(huì)考的能力和水平要求，順利通過會(huì)考關(guān)。
3、提高階段。會(huì)考是水平考試，高考是能力考試。進(jìn)入高三后，由于理科學(xué)生要參加物理高考，而力學(xué)和電學(xué)部分又是高考的重點(diǎn)，所以，在選修課教學(xué)中，在重點(diǎn)提高力學(xué)和電學(xué)知識(shí)水平的同時(shí)，要著重開拓學(xué)生的智能，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力以及獨(dú)立創(chuàng)新的能力。教師的精力應(yīng)放在精選習(xí)題、優(yōu)化和組合試題上來，通過高質(zhì)量的習(xí)題和試題，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練，以提高學(xué)生的五大能力，使之接近高考的能力水平。
4、完善階段。根據(jù)近年來物理高考試題考查知識(shí)點(diǎn)多、覆蓋面大、命題新穎、題型多樣化、智能性強(qiáng)等特點(diǎn)，在總復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師要確定好復(fù)習(xí)目標(biāo)，制定出教學(xué)策略，處理好教師與教材、教師和學(xué)生、學(xué)生和教材之間的矛盾，把握好以下的原則：重點(diǎn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化――抓各部分知識(shí)的中心點(diǎn)，將知識(shí)以此中心組織起來，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，找出各網(wǎng)絡(luò)間物理量的相互關(guān)系?；A(chǔ)知識(shí)系統(tǒng)化――打破原教材的排序結(jié)構(gòu)，系統(tǒng)地劃分、歸類和排列基礎(chǔ)知識(shí)。難點(diǎn)知識(shí)問題化――以問題解決難點(diǎn)，精編一些含有難點(diǎn)知識(shí)的習(xí)題，讓學(xué)生在解題過程中消化和理解知識(shí)，突破難點(diǎn)知識(shí)。習(xí)題結(jié)構(gòu)梯形化――基、中、難一起練，讓學(xué)生做適量的習(xí)題，提高思路，強(qiáng)化聯(lián)系，加深理解。復(fù)習(xí)方法多樣化――在研究知識(shí)、研究學(xué)生、精選習(xí)題及教學(xué)方法等方面多下功夫。
二、確定各能力的培養(yǎng)措施，既可達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)，又可省時(shí)省力，起到事半功倍的作用。作為一個(gè)物理教師，應(yīng)該因人、因材科學(xué)地確定每一能力的培養(yǎng)措施。
如課堂以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，采用啟發(fā)、講解、指導(dǎo)、討論等措施，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；恰當(dāng)?shù)匕才帕?xí)題，培養(yǎng)學(xué)生的解題能力；讓學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦做實(shí)驗(yàn)，觀察自然現(xiàn)象，用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析研究，得出正確的結(jié)論，培養(yǎng)其觀察、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ唤M織學(xué)生進(jìn)行必要的討論，發(fā)表自己的見解，通過對(duì)某一概念的形成、規(guī)律的得出、模型的建立、知識(shí)應(yīng)用的探討，培養(yǎng)學(xué)生的
1過渡階段。學(xué)生由初中進(jìn)入高中，由于知識(shí)臺(tái)階較大，加之一開始就遇到受力分析、力的矢量運(yùn)算運(yùn)動(dòng)規(guī)律、動(dòng)力學(xué)等問題，學(xué)生會(huì)感到困難重重，束手無策。因此，在高一第一學(xué)期的教學(xué)中，教師除按要求培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)記、理解和簡單應(yīng)用能力外，要著重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣上下功夫。剛上高一的同學(xué)，自學(xué)能力較差，課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的任務(wù)難以落實(shí)，可根據(jù)課文，每節(jié)課給學(xué)生適量的閱讀時(shí)間，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力；為減少課堂的單調(diào)呆板氣氛，可采用啟發(fā)、演示、討論等多種方法教學(xué)，以調(diào)動(dòng)思維，活躍氣氛，激發(fā)興趣；可將主要概念、定律、定理等內(nèi)容通過聽寫方式讓學(xué)生記錄，既控制了學(xué)生的注意力，又培養(yǎng)了學(xué)生的手腦并用和速記能力；可設(shè)置一些課堂作業(yè)，讓學(xué)生在限定時(shí)間內(nèi)完成，以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和速算能力。
2正常階段。通過第一學(xué)期的教學(xué)，大部分學(xué)生都應(yīng)適應(yīng)高中物理的教學(xué)特點(diǎn)，達(dá)到正常學(xué)習(xí)狀態(tài)。這時(shí)，教師的重點(diǎn)要放在按教學(xué)大綱和會(huì)考大綱的要求實(shí)施教學(xué)方面來。吃透教材，把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，在每節(jié)課中貫徹落實(shí)能力培養(yǎng)目標(biāo)。通過第二學(xué)期和高二學(xué)年的教學(xué)，全面完成會(huì)考大綱中要求的能力培養(yǎng)目標(biāo)任務(wù)，使學(xué)生達(dá)到會(huì)考的能力和水平要求，順利通過會(huì)考關(guān)。
3提高階段。會(huì)考是水平考試，高考是能力考試。進(jìn)入高三后，由于理科學(xué)生要參加物理高考，而力學(xué)和電學(xué)部分又是高考的重點(diǎn)，所以，在選修課教學(xué)中，在重點(diǎn)提高力學(xué)和電學(xué)知識(shí)水平的同時(shí)，要著重開拓學(xué)生的智能，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力以及獨(dú)立創(chuàng)新的能力。教師的精力應(yīng)放在精選習(xí)題、優(yōu)化和組合試題上來，通過高質(zhì)量的習(xí)題和試題，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練，以提高學(xué)生的五大能力，使之接近高考的能力水平。
4完善階段。根據(jù)近年來物理高考試題考查知識(shí)點(diǎn)多、覆蓋面大、命題新穎、題型多樣化、智能性強(qiáng)等特點(diǎn)，在總復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師要確定好復(fù)習(xí)目標(biāo)，制定出教學(xué)策略，處理好教師與教材、教師和學(xué)生、學(xué)生和教材之間的矛盾，把握好以下的原則：重點(diǎn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化———抓各部分知識(shí)的中心點(diǎn)，將知識(shí)以此中心組織起來，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，找出各網(wǎng)絡(luò)間物理量的相互關(guān)系。
基礎(chǔ)知識(shí)系統(tǒng)化———打破原教材的排序結(jié)構(gòu)，系統(tǒng)地劃分、歸類和排列基礎(chǔ)知識(shí)。難點(diǎn)
知識(shí)問題化———以問題解決難點(diǎn)，精編一些含有難點(diǎn)知識(shí)的習(xí)題，讓學(xué)生在解題過程中消化和理解知識(shí)，突破難點(diǎn)知識(shí)。
習(xí)題結(jié)構(gòu)梯形化——基、中、難一起練，讓學(xué)生做適量的習(xí)題，提高思路，強(qiáng)化聯(lián)系，加深理解。
復(fù)習(xí)方法多樣化———在研究知識(shí)、研究學(xué)生、精選習(xí)題及教學(xué)方法等方面多下功夫。
二、確定各能力的培養(yǎng)措施
好的培養(yǎng)措施，既可達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)，又可省時(shí)省力，起到事半功倍的作用。作為一個(gè)物理教師，應(yīng)該因人、因材科學(xué)地確定每一能力的培養(yǎng)措施。如課堂以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，采用啟發(fā)、講解、指導(dǎo)、討論等措施，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；恰當(dāng)?shù)匕才帕?xí)題，培養(yǎng)學(xué)生的解題能力；讓學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦做實(shí)驗(yàn)，觀察自然現(xiàn)象，用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析研究，得出正確的結(jié)論，培養(yǎng)其觀察、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?；組織學(xué)生進(jìn)行必要的討論，發(fā)表自己的見解，通過對(duì)某一概念的形成、規(guī)律的得出、模型的建立、知識(shí)的應(yīng)用的探討，培養(yǎng)學(xué)生的分析、概括、抽象、推理、想象、判斷等思維能力。
三、能力培養(yǎng)在教學(xué)中的具體落實(shí)
各種能力的培養(yǎng)是貫穿于整個(gè)高中物理教學(xué)中自始至終的任務(wù)，大到三年的教學(xué)，小到每節(jié)課，甚至再小到一個(gè)概念的建立、一道題的解答，都牽扯到能力培養(yǎng)問題。而每一環(huán)節(jié)中，又有具體的能力培養(yǎng)目標(biāo)。因此，教師在教學(xué)中，要根據(jù)教材內(nèi)容及大綱要求，明確每課時(shí)中能力培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生情況，認(rèn)真?zhèn)湔n，確定完成方案，選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，因人因材施教，完成培養(yǎng)方案。
1過渡階段。學(xué)生由初中進(jìn)入高中，由于知識(shí)臺(tái)階較大，加之一開始就遇到受力分析、力的矢量運(yùn)算運(yùn)動(dòng)規(guī)律、動(dòng)力學(xué)等問題，學(xué)生會(huì)感到困難重重，束手無策。因此，在高一第一學(xué)期的教學(xué)中，教師除按要求培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)記、理解和簡單應(yīng)用能力外，要著重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣上下功夫。剛上高一的同學(xué)，自學(xué)能力較差，課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的任務(wù)難以落實(shí)，可根據(jù)課文，每節(jié)課給學(xué)生適量的閱讀時(shí)間，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力；為減少課堂的單調(diào)呆板氣氛，可采用啟發(fā)、演示、討論等多種方法教學(xué)，以調(diào)動(dòng)思維，活躍氣氛，激發(fā)興趣；可將主要概念、定律、定理等內(nèi)容通過聽寫方式讓學(xué)生記錄，既控制了學(xué)生的注意力，又培養(yǎng)了學(xué)生的手腦并用和速記能力；可設(shè)置一些課堂作業(yè)，讓學(xué)生在限定時(shí)間內(nèi)完成，以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和速算能力。
2正常階段。通過第一學(xué)期的教學(xué)，大部分學(xué)生都應(yīng)適應(yīng)高中物理的教學(xué)特點(diǎn)，達(dá)到正常學(xué)習(xí)狀態(tài)。這時(shí)，教師的重點(diǎn)要放在按教學(xué)大綱和會(huì)考大綱的要求實(shí)施教學(xué)方面來。吃透教材，把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，在每節(jié)課中貫徹落實(shí)能力培養(yǎng)目標(biāo)。通過第二學(xué)期和高二學(xué)年的教學(xué)，全面完成會(huì)考大綱中要求的能力培養(yǎng)目標(biāo)任務(wù)，使學(xué)生達(dá)到會(huì)考的能力和水平要求，順利通過會(huì)考關(guān)。
3提高階段。會(huì)考是水平考試，高考是能力考試。進(jìn)入高三后，由于理科學(xué)生要參加物理高考，而力學(xué)和電學(xué)部分又是高考的重點(diǎn)，所以，在選修課教學(xué)中，在重點(diǎn)提高力學(xué)和電學(xué)知識(shí)水平的同時(shí)，要著重開拓學(xué)生的智能，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力以及獨(dú)立創(chuàng)新的能力。教師的精力應(yīng)放在精選習(xí)題、優(yōu)化和組合試題上來，通過高質(zhì)量的習(xí)題和試題，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練，以提高學(xué)生的五大能力，使之接近高考的能力水平。
4完善階段。根據(jù)近年來物理高考試題考查知識(shí)點(diǎn)多、覆蓋面大、命題新穎、題型多樣化、智能性強(qiáng)等特點(diǎn)，在總復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師要確定好復(fù)習(xí)目標(biāo)，制定出教學(xué)策略，處理好教師與教材、教師和學(xué)生、學(xué)生和教材之間的矛盾，把握好以下的原則：重點(diǎn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化———抓各部分知識(shí)的中心點(diǎn)，將知識(shí)以此中心組織起來，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，找出各網(wǎng)絡(luò)間物理量的相互關(guān)系。
基礎(chǔ)知識(shí)系統(tǒng)化———打破原教材的排序結(jié)構(gòu)，系統(tǒng)地劃分、歸類和排列基礎(chǔ)知識(shí)。難點(diǎn)
知識(shí)問題化———以問題解決難點(diǎn)，精編一些含有難點(diǎn)知識(shí)的習(xí)題，讓學(xué)生在解題過程中消化和理解知識(shí)，突破難點(diǎn)知識(shí)。
習(xí)題結(jié)構(gòu)梯形化——基、中、難一起練，讓學(xué)生做適量的習(xí)題，提高思路，強(qiáng)化聯(lián)系，加深理解。
復(fù)習(xí)方法多樣化———在研究知識(shí)、研究學(xué)生、精選習(xí)題及教學(xué)方法等方面多下功夫。
二、確定各能力的培養(yǎng)措施
好的培養(yǎng)措施，既可達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)，又可省時(shí)省力，起到事半功倍的作用。作為一個(gè)物理教師，應(yīng)該因人、因材科學(xué)地確定每一能力的培養(yǎng)措施。如課堂以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，采用啟發(fā)、講解、指導(dǎo)、討論等措施，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；恰當(dāng)?shù)匕才帕?xí)題，培養(yǎng)學(xué)生的解題能力；讓學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦做實(shí)驗(yàn)，觀察自然現(xiàn)象，用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析研究，得出正確的結(jié)論，培養(yǎng)其觀察、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ唤M織學(xué)生進(jìn)行必要的討論，發(fā)表自己的見解，通過對(duì)某一概念的形成、規(guī)律的得出、模型的建立、知識(shí)的應(yīng)用的探討，培養(yǎng)學(xué)生的分析、概括、抽象、推理、想象、判斷等思維能力。
三、能力培養(yǎng)在教學(xué)中的具體落實(shí)
各種能力的培養(yǎng)是貫穿于整個(gè)高中物理教學(xué)中自始至終的任務(wù)，大到三年的教學(xué)，小到每節(jié)課，甚至再小到一個(gè)概念的建立、一道題的解答，都牽扯到能力培養(yǎng)問題。而每一環(huán)節(jié)中，又有具體的能力培養(yǎng)目標(biāo)。因此，教師在教學(xué)中，要根據(jù)教材內(nèi)容及大綱要求，明確每課時(shí)中能力培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生情況，認(rèn)真?zhèn)湔n，確定完成方案，選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，因人因材施教，完成培養(yǎng)方案。
1.對(duì)口招生模式
對(duì)口招生模式中包括獨(dú)立模式和“3+2”模式（或“2+3”模式）。
獨(dú)立模式是各省份根據(jù)自身情況面向全省中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生進(jìn)行招生，考生根據(jù)自身分?jǐn)?shù)和意愿填報(bào)升學(xué)志愿，這類學(xué)生我們稱之為三校生。各中、高職院校在培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置上沒有溝通和交流，完全是獨(dú)立的。這就存在最大的問題：中高職院校相同專業(yè)在知識(shí)和技能方面設(shè)置重復(fù)或者斷檔，使得高職預(yù)期的教育目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)，不利于我國職業(yè)教育的長期發(fā)展。
“3+2”模式（或“2+3”模式）是中職學(xué)校與高職院校簽訂合作辦學(xué)協(xié)議，由中職學(xué)校招生，完成前三（二）年的教學(xué)任務(wù)，然后按這三（二）年的學(xué)業(yè)成績以及綜合表現(xiàn)，擇優(yōu)選拔部分學(xué)生升入高職院校，完成后二（三）年的學(xué)習(xí)任務(wù)，經(jīng)考試合格后，頒發(fā)高職畢業(yè)文憑。“3+2”模式（或“2+3”模式）在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置上實(shí)現(xiàn)了一體化，兩所院校分工合作、共同完成辦學(xué)，實(shí)現(xiàn)資源整合、資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)，促進(jìn)中高職教育共同發(fā)展。
2.五年一貫制模式
五年一貫制模式，又稱“初中起點(diǎn)高職教育”，學(xué)生通過中考進(jìn)入高職院校系統(tǒng)學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)課和專業(yè)課，經(jīng)過三年的中職教育，考試合格后，可以直接進(jìn)入高職階段學(xué)習(xí)，進(jìn)行一貫制培養(yǎng)。五年一貫制在培養(yǎng)目標(biāo)和課程的設(shè)置上更加系統(tǒng)化，教學(xué)過程更具有連續(xù)性、系統(tǒng)性和完整性。但學(xué)生需在同一所院校完成一貫制培養(yǎng)，學(xué)制較長，學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦情緒。
二、畜牧獸醫(yī)專業(yè)中高職銜接一體化人才培養(yǎng)方案的開發(fā)
為加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的進(jìn)程，促進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)技術(shù)技能人才的系統(tǒng)培養(yǎng)，遼寧省確立了建設(shè)“中、高職教育銜接相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)方案編制與課程開發(fā)項(xiàng)目”。我們對(duì)畜牧獸醫(yī)專業(yè)中高職銜接一體化人才培養(yǎng)方案進(jìn)行開發(fā)。
1.設(shè)定分階段培養(yǎng)目標(biāo)
在職業(yè)教育體系中，中職教育與高職教育是兩種層次不同的教育。然而長期以來，由于兩者各自為政，導(dǎo)致培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定混亂、模糊不清、缺乏互補(bǔ)性。2012年6月印發(fā)的《國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃》對(duì)中職教育與高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了新的界定：中等職業(yè)教育重點(diǎn)培養(yǎng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、工業(yè)、服務(wù)業(yè)和民族傳統(tǒng)工藝振興需要的一線技術(shù)技能人才；高等職業(yè)教育重點(diǎn)培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需要的發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才。按這一規(guī)定，我們重新設(shè)定了畜牧獸醫(yī)專業(yè)分階段培養(yǎng)目標(biāo)（見表1）。
表1 畜牧獸醫(yī)專業(yè)分階段培養(yǎng)目標(biāo)
2.“221一體化”人才培養(yǎng)模式
“221一體化”人才培養(yǎng)模式概括來講，學(xué)生在中職階段學(xué)習(xí)2年，主要就畜牧生產(chǎn)等基礎(chǔ)能力和職業(yè)規(guī)劃等內(nèi)容進(jìn)行培養(yǎng)；2年課程修滿，達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)考核擇優(yōu)進(jìn)入高職階段學(xué)習(xí)；選擇就業(yè)的學(xué)生可由所在學(xué)校安排就業(yè)頂崗實(shí)習(xí)1年，完成實(shí)習(xí)任務(wù)后準(zhǔn)予畢業(yè)。進(jìn)入高職院校的學(xué)生在校學(xué)習(xí)2年，主要內(nèi)容為動(dòng)物生產(chǎn)和疾病診療（見圖1）。
圖1 畜牧獸醫(yī)專業(yè)中高職一體化（2+2+1）模式
“221一體化”人才培養(yǎng)模式為學(xué)生就業(yè)和再學(xué)習(xí)提供了多元化的選擇途徑。
3.崗位需求和典型工作任務(wù)分析
融合貫通的中高職銜接最終的落腳點(diǎn)是課程體系的銜接。課程體系改造的出發(fā)點(diǎn)是企業(yè)需求、市場需求和社會(huì)需求。因此，我們進(jìn)行了市場調(diào)研、企業(yè)調(diào)研，明確我們畜牧獸醫(yī)專業(yè)畢業(yè)生的初次就業(yè)崗位、發(fā)展就業(yè)崗位以及各個(gè)崗位的工作過程、典型的工作任務(wù)以及所需的職業(yè)能力和知識(shí)需求。
4.構(gòu)建課程體系
當(dāng)前我國中高職銜接課程體系存在的問題有：
（1）專業(yè)課程設(shè)置重復(fù)。有些課程在中職階段已經(jīng)學(xué)過，甚至已獲得相關(guān)的職業(yè)資格證書，學(xué)生進(jìn)入高職階段又要重復(fù)學(xué)習(xí)，甚至是使用同一本教材，造成了教育資源的浪費(fèi)。
（2）文化基礎(chǔ)課脫節(jié)。中職學(xué)校更著重專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和操作技能的訓(xùn)練，文化基礎(chǔ)課薄弱。而大多高職院校文化基礎(chǔ)課的設(shè)置更偏向于學(xué)科性，這就使得中職畢業(yè)生進(jìn)入高職后普遍感到文化基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)頗為吃力。
（3）專業(yè)技能課銜接錯(cuò)位。中職畢業(yè)生文化課基礎(chǔ)薄弱，但專業(yè)操作技能有一定的基礎(chǔ)，進(jìn)入高職后與高中生源的學(xué)生共同從零學(xué)起，造成了專業(yè)技能課銜接錯(cuò)位。因此，需要構(gòu)建出中高職銜接一體化的課程體系。
我們以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心、以典型工作任務(wù)和生產(chǎn)項(xiàng)目為載體、以工作過程系統(tǒng)化為明線、以專業(yè)知識(shí)和技能為暗線，根據(jù)中高職階段目標(biāo)要求，將課程體系劃分為公共學(xué)習(xí)領(lǐng)域、專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域和實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)領(lǐng)域4個(gè)部分（見表2）。
表2 畜牧獸醫(yī)專業(yè)中高職銜接課程體系
5.制定課程標(biāo)準(zhǔn)
為了使中高職銜接達(dá)到較好效果，我們聘請(qǐng)了企業(yè)專家、中職學(xué)校的骨干教師、高校的教育專家與我院的畜牧獸醫(yī)專業(yè)的骨干教師，根據(jù)上述的工作崗位、典型工作任務(wù)的知識(shí)、能力需求，并按照相關(guān)國家（行業(yè)）職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)鑒定考核要求，制定專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)。
1.以物理實(shí)驗(yàn)為基石
物理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，它的根基在實(shí)驗(yàn)，一切理論都要以實(shí)驗(yàn)作為唯一的檢驗(yàn)者。物理學(xué)習(xí)往往都從觀察實(shí)驗(yàn)或?qū)嶒?yàn)操作開始，先獲得感性認(rèn)識(shí)，再進(jìn)行分析研究，上升到理性認(rèn)識(shí)，這個(gè)過程本身就與“先試后導(dǎo)”不謀而合。它以物理概念為基石，以定律為主干，形成了嚴(yán)密的邏輯體系。這就決定了學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)按照一定的思維程序?qū)π聠栴}進(jìn)行合理的推理，分析和類比。有助于學(xué)生依據(jù)原有的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，通過探索與思考，實(shí)現(xiàn)對(duì)新問題的同化和順應(yīng)，從而獲得成功。
2.提高物理學(xué)習(xí)興趣
不少的學(xué)生一進(jìn)入高中，不同程度地感覺到物理實(shí)在難學(xué)。他們或因?qū)W習(xí)態(tài)度不端正，物理基礎(chǔ)差，又不愿學(xué)，表現(xiàn)出自卑，孤獨(dú)等心理特征；或因思維能力未培養(yǎng)起來，思維方式少，學(xué)法不當(dāng)，學(xué)習(xí)壓力大，又不善于求助于教師和同學(xué)，很難感受到學(xué)習(xí)物理的樂趣，表現(xiàn)出對(duì)物理學(xué)習(xí)和考試焦慮或恐懼的心理特征，物理學(xué)習(xí)如走鋼絲，對(duì)物理學(xué)習(xí)的作用感到迷惘，表現(xiàn)出個(gè)性心理不穩(wěn)定的特征等而產(chǎn)生不同的心理障礙。物理教師若不及時(shí)對(duì)他們進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)，將會(huì)導(dǎo)致對(duì)他們物理教學(xué)的失敗。
二、劃分能力培養(yǎng)階段及目標(biāo)
根據(jù)目前高中物理課程的設(shè)置情況和物理課的教學(xué)特點(diǎn)，遵循由淺入深、循序漸進(jìn)、個(gè)個(gè)擊破的教學(xué)原則，整個(gè)高中物理能力培養(yǎng)可分為過渡階段、正常階段、提高階段、完善階段四個(gè)階段完成。
1.過渡階段
學(xué)生由初中進(jìn)入高中，由于知識(shí)臺(tái)階較大，加之一開始就遇到加速度、位移、質(zhì)點(diǎn)等物理量，遇到受力分析、力的矢量運(yùn)算運(yùn)動(dòng)規(guī)律、動(dòng)力學(xué)等問題，學(xué)生會(huì)感到困難重重。因此，在高一第一學(xué)期教學(xué)中，教師除按要求培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣上下功夫，剛上高一的同學(xué)，自學(xué)能力較差，課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的任務(wù)難以落實(shí)，可根據(jù)課文，每節(jié)課給學(xué)生適量的閱讀時(shí)間，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力；為減少課堂的單調(diào)呆板氣氛，激發(fā)興趣，可將主要概念、定律、定理等內(nèi)容通過聽寫方式讓學(xué)生記錄，既控制了學(xué)生的注意力，又培養(yǎng)了學(xué)生的手腦并用和速記能力；可設(shè)置一些課堂作業(yè)，讓學(xué)生在限定時(shí)間內(nèi)完成，以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和速算能力。
2.正常階段
通過第一學(xué)期的教學(xué)，大部分學(xué)生都應(yīng)適應(yīng)高中物理的教學(xué)特點(diǎn)，達(dá)到正常學(xué)習(xí)狀態(tài)，這時(shí)，教師的重點(diǎn)要放在按教學(xué)大綱和會(huì)考大綱的要求實(shí)施教學(xué)方法。吃透教材，把握重難點(diǎn)，在每節(jié)課中貫徹落實(shí)能力培養(yǎng)目標(biāo)。通過第二學(xué)期和高二學(xué)年的教學(xué)，全面完成會(huì)考大綱中要求的能力培養(yǎng)目標(biāo)任務(wù)，使學(xué)生達(dá)到會(huì)考的能力和水平要求，順利通過會(huì)考關(guān)。
3.提高階段
進(jìn)入高三后，由于選修理化的學(xué)生要參加物理高考，而力學(xué)和電學(xué)部分又是高考的重點(diǎn)，所以，在選修課教學(xué)中，在重點(diǎn)提高力學(xué)和電學(xué)知識(shí)水平的同時(shí)，要著重開拓學(xué)生的智能，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力以及獨(dú)立創(chuàng)新的能力。教師的精力應(yīng)放在精選習(xí)題，優(yōu)化和組合試題上來，通過高質(zhì)量的習(xí)題和試題，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練，以提高學(xué)生的五大能力，使之接近高考的能力水平。
4.完善階段
根據(jù)近年來物理高考試題考查知識(shí)點(diǎn)多，覆蓋面大，命題新穎，題型多樣化，智能性強(qiáng)等特點(diǎn)，在總復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師要確定好復(fù)習(xí)目標(biāo)，制定出教學(xué)策略，處理好教師與教材，教師和學(xué)生、學(xué)生和教材之間的矛盾，把握好以下的原則：重點(diǎn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化――抓各部分知識(shí)的中心點(diǎn)，將知識(shí)以此中心組織起來，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，找出各網(wǎng)絡(luò)間物理量的相互關(guān)系。
基礎(chǔ)知識(shí)系統(tǒng)化――打破原教材排序結(jié)構(gòu)，系統(tǒng)劃分，歸類和排列基礎(chǔ)知識(shí)難點(diǎn)。
知識(shí)問題化――以問題解決難點(diǎn)，精編一些含有難點(diǎn)知識(shí)的習(xí)題，讓學(xué)生在解題過程中消化和理解知識(shí)，突破難點(diǎn)知識(shí)。
習(xí)題結(jié)構(gòu)梯形化――基、中、難一起練，讓學(xué)生做適量的習(xí)題，提高思路，強(qiáng)大聯(lián)系，加深理解。
復(fù)習(xí)方法多樣化――在研究知識(shí)、學(xué)生，精選習(xí)題及教學(xué)方法等方面多下功夫。
三、確定各種能力的培養(yǎng)措施
好的培養(yǎng)措施，既可達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)，又可省時(shí)省力，起到事半功倍的作用。如課堂以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，采用啟發(fā)、講解、指導(dǎo)、討論等措施，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；恰當(dāng)?shù)匕才帕?xí)題，培養(yǎng)學(xué)生的解題能力；讓學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦做實(shí)驗(yàn)，觀察自然現(xiàn)象，用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析研究，得出正確的結(jié)論，培養(yǎng)其觀察、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?；組織學(xué)生進(jìn)行必要的討論，發(fā)表自己的見解，通過對(duì)某一概念的形成，規(guī)律的得出，模型的建立，知識(shí)的應(yīng)用的探討，培養(yǎng)學(xué)生的分析、概括、抽象、推理、想象、判斷等思維能力。
四、能力培養(yǎng)在教學(xué)中的具體落實(shí)
各種能力的培養(yǎng)是貫穿于整個(gè)高中物理教學(xué)中自始至終的任務(wù)，大到三年的教學(xué)，小到每節(jié)課，甚至再小到一個(gè)概念的建立，一道題的解答，都牽扯到能力培養(yǎng)問題，而每一環(huán)節(jié)，又有具體的能力培養(yǎng)目標(biāo)，因此教師在教學(xué)中，要根據(jù)教材內(nèi)容和大綱要求，明確每節(jié)課時(shí)中的能力培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生情況，認(rèn)真?zhèn)湔n，確定完成方案，選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。
五、檢驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)結(jié)果，完善能力培養(yǎng)措施
“動(dòng)畫設(shè)計(jì)與制作”模塊在“指導(dǎo)綱要”中是可選模塊，只簡單描述了技術(shù)操作要求。部分省市綱要中，也把它歸為“信息加工與表達(dá)”的一種形式，沒有很重的分量。但源于當(dāng)前國內(nèi)外電腦動(dòng)畫的影響力和Flas的普及，這部分內(nèi)容因其趣味性而深得學(xué)生喜愛。多數(shù)初中信息技術(shù)教材安排了一定課時(shí)，教材內(nèi)容安排也異彩紛呈。教學(xué)困難一方面集中在教師自己對(duì)動(dòng)畫設(shè)計(jì)制作的理解上，另一方面，信息技術(shù)教師大都缺乏美術(shù)功底，一個(gè)角色造型的示范就使教師們陷入十分尷尬的境地?？瓷先O為簡單的線條，在我們的筆下也十分奇怪，教師演示的時(shí)候不時(shí)會(huì)搏得學(xué)生會(huì)心的“陣陣笑聲”，教師的心境可想而知。不僅如此，如果遵循著動(dòng)畫設(shè)計(jì)與制作的教學(xué)規(guī)律，依據(jù)劇本創(chuàng)意、基本造型、動(dòng)作設(shè)計(jì)、后期剪輯等方式展開教學(xué)，哪個(gè)部分都不是我們的優(yōu)勢，也不可能在幾個(gè)課時(shí)內(nèi)讓學(xué)生掌握其中的任何一個(gè)部分。
當(dāng)前矛盾是，一些信息技術(shù)教育專家們表示：信息技術(shù)教師的美學(xué)修養(yǎng)不夠，示范效果太差，希望信息技術(shù)教師們能夠不斷學(xué)習(xí)，努力提高美學(xué)修養(yǎng)，以便更好地駕馭課堂。而教師們發(fā)出的呼聲卻是：信息技術(shù)課程的核心是什么？本體知識(shí)體系是什么？初中階段培養(yǎng)目標(biāo)是什么？或者具體到“動(dòng)畫”這樣一門如此綜合的藝術(shù)，初中信息技術(shù)課的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)方向是什么？教學(xué)內(nèi)容該如何選擇？教學(xué)策略是什么？
“動(dòng)畫設(shè)計(jì)與制作”路向定位
討論動(dòng)畫教學(xué)的路向定位前，先對(duì)動(dòng)畫專業(yè)背景進(jìn)行一點(diǎn)探討?，F(xiàn)代動(dòng)畫教育從根源上講屬于藝術(shù)教育范疇，但隨著現(xiàn)代技術(shù)在動(dòng)畫制作中的使用，其跨學(xué)科性十分突出，這決定了動(dòng)畫教育有了更多的發(fā)展路向。大學(xué)里，動(dòng)畫教學(xué)以實(shí)用性和技術(shù)性作為教學(xué)重點(diǎn)，拓展了動(dòng)畫教育的領(lǐng)域?；诖耍踔行畔⒓夹g(shù)課的“電腦動(dòng)畫設(shè)計(jì)與制作”的路向定位顯然不可能按照藝術(shù)院校的培養(yǎng)模式從藝術(shù)出發(fā)。原因是，第一，我們的教學(xué)對(duì)象是剛剛進(jìn)入初中的孩子，他們都處于基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，并不需要對(duì)未來專業(yè)發(fā)展進(jìn)行規(guī)劃；第二，我們是信息技術(shù)課程，是以信息處理技術(shù)作為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以應(yīng)用技術(shù)解決問題為培養(yǎng)目標(biāo)；第三，對(duì)“動(dòng)畫設(shè)計(jì)與制作”應(yīng)以理解特點(diǎn)、體驗(yàn)方法過程為主。
可見，動(dòng)畫教育可區(qū)分成動(dòng)畫藝術(shù)教育和動(dòng)畫技術(shù)教育，我們可以立足于發(fā)掘出動(dòng)畫技術(shù)教育的內(nèi)涵，尤其是符合初中階段信息技術(shù)教育培養(yǎng)目標(biāo)的動(dòng)畫技術(shù)教育內(nèi)涵。這個(gè)階段的方向定位可以借鑒大學(xué)跨學(xué)科性特點(diǎn)，但重點(diǎn)仍以技術(shù)性作為教學(xué)重點(diǎn)，在制作過程中滲透創(chuàng)意設(shè)計(jì)和動(dòng)畫特點(diǎn)；在角色造型上，從技術(shù)實(shí)踐入手，彌補(bǔ)繪圖能力的不足，而不是走專業(yè)動(dòng)畫設(shè)計(jì)與制作流程的專業(yè)路線。
動(dòng)畫表達(dá)的基本元素是動(dòng)畫角色形象和變形夸張的動(dòng)作設(shè)計(jì)，簡單說就是有“超現(xiàn)實(shí)”效果。因此，“動(dòng)畫設(shè)計(jì)與制作”部分不僅能帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)當(dāng)代電腦動(dòng)畫制作有所體驗(yàn)，更重要的是能夠很好地提供給孩子們發(fā)揮創(chuàng)意的機(jī)會(huì)，在思維上打破常規(guī)，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新的精神。
綜上所述，初中階段動(dòng)畫設(shè)計(jì)與制作的培養(yǎng)目標(biāo)可以定位在：（1）幫助學(xué)生理解動(dòng)畫的基本特點(diǎn)，了解傳統(tǒng)動(dòng)畫制作和電腦動(dòng)畫制作的異同；（2）通過了解傳統(tǒng)動(dòng)畫的制作過程以及經(jīng)歷電腦動(dòng)畫的制作過程，體驗(yàn)用動(dòng)畫表達(dá)思想的方式方法，感受動(dòng)畫的魅力；（3）體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代技術(shù)對(duì)動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)的影響和支持，以及動(dòng)畫在不同領(lǐng)域的應(yīng)用；（4）幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到技術(shù)不能解決所有問題，繪畫能力依然是制作出精彩動(dòng)畫最為基礎(chǔ)的需求等。
“動(dòng)畫設(shè)計(jì)與制作”的路向策略
當(dāng)我們確立了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方向后，需要更進(jìn)一步探討為達(dá)成目標(biāo)的策略。在定路向時(shí)，我們討論到“技術(shù)性”入手的方法。這并不意味著，只單純地介紹幾個(gè)工具、幾種動(dòng)作設(shè)置方法。在教學(xué)內(nèi)容安排時(shí)，依然需要暗合動(dòng)畫設(shè)計(jì)的規(guī)律，只是側(cè)重點(diǎn)不在設(shè)計(jì)。下面從劇本、角色形象設(shè)計(jì)、動(dòng)作設(shè)置幾個(gè)“暗合點(diǎn)”討論實(shí)施策略。
1.動(dòng)畫劇本
任何一個(gè)有吸引力的動(dòng)畫故事，都離不開一個(gè)有特點(diǎn)的劇本。最直接的辦法是對(duì)比賞析。選一個(gè)孩子們喜歡的動(dòng)畫，把它的故事、劇本、動(dòng)畫腳本和最終的動(dòng)畫作品一起賞析、討論，在這個(gè)過程中，一方面幫助學(xué)生體驗(yàn)動(dòng)畫制作過程，另一方面認(rèn)識(shí)劇本的作用。劇本有寫作，可以從簡，幾句話就好，如“一只蝴蝶飛舞在花間，一個(gè)兒童追它，它就飛到菜花叢中藏了起來”。學(xué)生通過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)掌握了基本的技術(shù)后，可以制作較為綜合的作品。這時(shí)的劇本，可以修改或自己創(chuàng)作，側(cè)重在選擇合適的故事進(jìn)行改編，這是解決劇本創(chuàng)作的好方法。
2.角色形象
角色形象的設(shè)計(jì)方法可以參考如下。
第一，要和學(xué)生溝通角色的需求，角色盡量少，但角色形象一定要有吸引力。
第二，借助于賞析動(dòng)畫，討論清楚角色形象設(shè)計(jì)的原則，如擬人、簡化、夸張。擬人特別好理解，動(dòng)畫中所有的對(duì)象都是有生命的，像人一樣表達(dá)情感。簡化，減掉動(dòng)畫表達(dá)中不必要的部分，一方面可以讓形象簡單好畫，另一方面設(shè)置動(dòng)作容易。再有，可以將形象幾何畫，不僅會(huì)降低繪制難度，同時(shí)，提升角色吸引力?？鋸垼怀鲂蜗笥刑攸c(diǎn)的部分，如蜻蜓的大眼睛、蝴蝶的翅膀、青蛙的大嘴等。
第三，角色形象的繪制要強(qiáng)調(diào)抽象特點(diǎn)突出，不講具象細(xì)化。在整個(gè)動(dòng)畫設(shè)計(jì)與制作教學(xué)中最大的難點(diǎn)，就是角色形象的繪制。很多教師痛苦的根源在于，總是想象能夠自如地用鼠標(biāo)或繪圖板畫出我們心中的完美形象，但總是力不從心、力所不能及。一個(gè)簡單的線條也畫不生動(dòng)，很多教師很敬業(yè)花很多時(shí)間去練習(xí)，但改變甚微，這是一個(gè)很簡單的道理，畫畫不僅是要花功夫練習(xí)的，同時(shí)也是需要天賦的，不是人人只要努力就能夠成為畫家的。
我們信息技術(shù)課的核心是培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)，而技術(shù)素養(yǎng)的直白解釋就是要引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)用信息技術(shù)解決生活中的問題。此時(shí)，我們遇到的不正是“畫不出來”的難題嗎？在這一點(diǎn)上技術(shù)能幫助我們什么？這是一個(gè)多好的機(jī)會(huì)。別忘了，孩子們的美術(shù)功底有我們的美術(shù)教育，他們是專業(yè)人士，而我們要幫他們尋找技術(shù)教育的價(jià)值。
前面我說“角色”時(shí)，用的是“繪制”一詞，這就是說我們不是“畫”形象，而是用技術(shù)工具創(chuàng)作形象，即“繪制”形象。
基于這樣的思想，利用Flash軟件中提供的一些常用工具的功能，如“選擇工具”和“部分選取工具”可以產(chǎn)生靈活的調(diào)整線條的曲度，彌補(bǔ)直接用線條、多邊形等工具畫出來的對(duì)象的呆板，達(dá)到應(yīng)追求的目標(biāo)。又如，配合“復(fù)制旋轉(zhuǎn)”和色彩填充工具，能繪制出有吸引力的圖形。上面幾個(gè)角色形象，是初一完全沒有繪畫基礎(chǔ)的孩子在進(jìn)行自創(chuàng)故事的制作時(shí)，繪制的幾個(gè)角色形象。
根據(jù)目前高中物理課程的設(shè)置情況和物理課的教學(xué)特點(diǎn)。遵循由淺入深、循序漸近、個(gè)個(gè)擊破的教學(xué)原則，整個(gè)高中物理能力培養(yǎng)可分為過渡階段、正常階段、提高階段、完善階段四個(gè)階段完成。
1 過渡階段。學(xué)生由初中進(jìn)入高中。由于知識(shí)臺(tái)階較大，加之一開始就遇到受力分析、力的矢量運(yùn)算運(yùn)動(dòng)規(guī)律、動(dòng)力學(xué)等問題，學(xué)生會(huì)感到困難重重，束手無策。因此，在高一第一學(xué)期的教學(xué)中。教師除按要求培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)記、理解和簡單應(yīng)用能力外，要著重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣上下功夫。剛上高一的同學(xué)。自學(xué)能力較差，課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的任務(wù)難以落實(shí)，可根據(jù)課文。每節(jié)課給學(xué)生適量的閱讀時(shí)間，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力；為減少課堂的單調(diào)呆板氣氛，可采用啟發(fā)、演示、討論等多種方法教學(xué)，以調(diào)動(dòng)思維，活躍氣氛，激發(fā)興趣；可將主要概念、定律、定理等內(nèi)容通過聽寫方式讓學(xué)生記錄，既控制了學(xué)生的注意力，又培養(yǎng)了學(xué)生的手腦并用和速記能力；可設(shè)置一些課堂作業(yè)，讓學(xué)生在限定時(shí)間內(nèi)完成，以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和速算能力。
2 正常階段。通過第一學(xué)期的教學(xué)，大部分學(xué)生都應(yīng)適應(yīng)高中物理的教學(xué)特點(diǎn)，達(dá)到正常學(xué)習(xí)狀態(tài)。這時(shí)，教師的重點(diǎn)要放在按教學(xué)大綱的要求實(shí)施教學(xué)方面來。教師要吃透教材，把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，在每節(jié)課中貫徹落實(shí)能力培養(yǎng)目標(biāo)。通過第二學(xué)期和高二學(xué)年的教學(xué)，全面完成教學(xué)大綱中要求的能力培養(yǎng)基本任務(wù)，使學(xué)生達(dá)到學(xué)業(yè)水平測試的能力要求。
3 提高階段。學(xué)業(yè)水平測試是水平考試，高考是能力考試。進(jìn)入高三后，由于理科學(xué)生要參加物理高考，而力學(xué)和電學(xué)部分又是高考的重點(diǎn)，所以，在選修課教學(xué)中，在重點(diǎn)提高力學(xué)和電學(xué)知識(shí)水平的同時(shí)，要著重開拓學(xué)生的智能，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力以及獨(dú)立創(chuàng)新的能力。教師的精力應(yīng)放在精選習(xí)題、優(yōu)化和組合試題上來，通過高質(zhì)量的習(xí)題和試題，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練，以提高學(xué)生的五大能力，使之接近高考的能力水平。
4 完善階段。根據(jù)近年來物理高考試題考查知識(shí)點(diǎn)多、覆蓋面大、命題新穎、題型多樣化、智能性強(qiáng)等特點(diǎn)，在總復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師要確定好復(fù)習(xí)目標(biāo)，制定出教學(xué)策略，處理好教師與教材、教師和學(xué)生、學(xué)生和教材之間的矛盾，把握好以下的原則：
基礎(chǔ)知識(shí)系統(tǒng)化——打破原教材的排序結(jié)構(gòu)，系統(tǒng)地劃分、歸類和排列基礎(chǔ)知識(shí)。
重點(diǎn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化一抓各部分知識(shí)的中心點(diǎn)，將知識(shí)以此中心組織起來，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，找出各網(wǎng)絡(luò)間物理量的相互關(guān)系。
難點(diǎn)知識(shí)問題化——以問題解決難點(diǎn)，精編一些含有難點(diǎn)知識(shí)的習(xí)題，讓學(xué)生在解題過程中消化和理解知識(shí)，突破難點(diǎn)知識(shí)。
習(xí)題結(jié)構(gòu)梯形化一基、中、難一起練，讓學(xué)生做適量的習(xí)題。提高思路，強(qiáng)化聯(lián)系，加深理解。
復(fù)習(xí)方法多樣化——在研究知識(shí)、研究學(xué)生、精選習(xí)題及教學(xué)方法等方面多下功夫。
二、確定各能力的培養(yǎng)措施
好的培養(yǎng)措施，既可達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)，又可省時(shí)省力，起到事半功倍的作用。作為一個(gè)物理教師，應(yīng)該因人、因材科學(xué)地確定每一能力的培養(yǎng)措施。如課堂以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，采用啟發(fā)、講解、指導(dǎo)、討論等措施，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；恰當(dāng)?shù)匕才帕?xí)題，培養(yǎng)學(xué)生的解題能力；讓學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦做實(shí)驗(yàn)，觀察自然現(xiàn)象，用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析研究，得出正確的結(jié)論，培養(yǎng)其觀察、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?；組織學(xué)生進(jìn)行必要的討論，發(fā)表自己的見解，通過對(duì)某一概念的形成、規(guī)律的得出、模型的建立、知識(shí)的應(yīng)用的探討。培養(yǎng)學(xué)生的分析、概括、抽象、推理、想象、判斷等思維能力。
三、能力培養(yǎng)在教學(xué)中的具體落實(shí)
各種能力的培養(yǎng)是貫穿于整個(gè)高中物理教學(xué)中自始至終的任務(wù)，大到三年的教學(xué)，小到每節(jié)課，甚至再小到一個(gè)概念的建立、一道題的解答，都牽扯到能力培養(yǎng)問題。而每一環(huán)節(jié)中。又有具體的能力培養(yǎng)目標(biāo)。因此，教師在教學(xué)中，要根據(jù)教材內(nèi)容及大綱要求。明確每課時(shí)中能力培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生情況，認(rèn)真?zhèn)湔n，確定完成方案，選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，因人因材施教，完成培養(yǎng)方案。
四、檢驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)結(jié)果，完善能力培養(yǎng)措施
小學(xué)生升入初中階段學(xué)習(xí)后，存在著學(xué)習(xí)時(shí)間分配、學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成、學(xué)習(xí)要求落實(shí)、學(xué)習(xí)科目變化等不適應(yīng)的問題。導(dǎo)致了一部分學(xué)生遇到學(xué)習(xí)障礙，出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣不高、厭學(xué)情緒重、轉(zhuǎn)換角色難，甚至還出現(xiàn)了輟學(xué)率比較高的現(xiàn)象。初中教師就抱怨學(xué)生一屆不如一屆，教育教學(xué)效果不好等。為此，筆者認(rèn)為應(yīng)該做好以下幾個(gè)方面的工作：
一、中小學(xué)教育銜接問題成因
第一，學(xué)生具有明顯的年齡階段相適應(yīng)的特征，主要反映在：學(xué)生有明顯的向師性、對(duì)初中生活充滿了向往、具有比較廣泛興趣愛好、小學(xué)的學(xué)習(xí)生活是愉快的等。這與學(xué)生年齡特征相適應(yīng)，教育教學(xué)要求適合小學(xué)生發(fā)展的特。這樣就讓小學(xué)生認(rèn)為小學(xué)生海堤愉快的，和老師的關(guān)心也是融洽的。即使進(jìn)入初一的同學(xué)還經(jīng)常留戀小學(xué)生活。
第二，中小學(xué)教育要求的轉(zhuǎn)變跨度較大，造成一部分學(xué)生不適應(yīng)。從而使一部分學(xué)生進(jìn)入初一開始就跟不上要求，出現(xiàn)了掉隊(duì)的現(xiàn)象，逐步形成厭學(xué)情緒，并發(fā)展為個(gè)別學(xué)生的流失現(xiàn)象。
第三，初一年級(jí)學(xué)習(xí)科目增多、學(xué)習(xí)內(nèi)容增多、學(xué)習(xí)難度加大，同時(shí)學(xué)習(xí)的壓力隨之增大。造成一部分同學(xué)不適應(yīng)，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性受到影響，出現(xiàn)了學(xué)習(xí)信心不足。
第四、中小學(xué)教育側(cè)重點(diǎn)不同，中小學(xué)評(píng)價(jià)方式及重點(diǎn)差異，導(dǎo)致中小學(xué)教育的不一致性，學(xué)生的個(gè)好特征得不到有效發(fā)揮。引起學(xué)生學(xué)習(xí)壓力突然增大，使部分學(xué)生不能適應(yīng)，成績下滑。
二、中小學(xué)教育銜接主要問題對(duì)策
我國現(xiàn)行義務(wù)教育階段包括小學(xué)階段和初中階段教育。這是國家要求公民必須完成的教育階段，同時(shí)也是一個(gè)人成長過程最基本接受教育階段，這一階段的教育對(duì)人的一生影響深遠(yuǎn)，搞好中小學(xué)銜接教育，就是更好地完成義務(wù)教育的需要，更是一個(gè)成長和繼續(xù)發(fā)展的需要。
首先，注重初一學(xué)生年齡特征和心理特征研究
為了更好地對(duì)我們的教育對(duì)象準(zhǔn)確了解，做有備無患，我們必須進(jìn)一步了解我們的教育對(duì)象。加強(qiáng)對(duì)初一新生的年齡特征和心理特征的研究工作。每一屆初一新生入學(xué)后，我們要對(duì)學(xué)生年齡和心理特征進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，做到有備無患。只有準(zhǔn)確把握了本屆學(xué)生的年齡特征和心理特征后，我們就能充分調(diào)節(jié)我的教育方法和教學(xué)內(nèi)容，制定適合學(xué)生發(fā)展的教育教學(xué)計(jì)劃，從而保證學(xué)生順利過渡。特別是我們初中教師對(duì)學(xué)生不能簡單的把學(xué)生看成進(jìn)入初中階段就是初中學(xué)生。因?yàn)槌跻粚W(xué)生正是從兒童到少年的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，他們具有兩個(gè)年齡階段學(xué)生特點(diǎn)，為此，我們教師把握好學(xué)生這個(gè)轉(zhuǎn)型階段特征，我們的教育管理和教學(xué)要求就不要隨意拔高。這樣有利于學(xué)生的順利過渡。
其次，全面推行新課程改革，實(shí)施素質(zhì)教育
初中學(xué)校教育在一個(gè)時(shí)期存在著片面追求升學(xué)率的現(xiàn)象。學(xué)校為了追求高升學(xué)率，任意刪減非編者科目的課程及要求，是重視統(tǒng)考學(xué)科，學(xué)校只重視學(xué)生的智育發(fā)展而忽視其他素質(zhì)的培養(yǎng)，導(dǎo)致教師壓力大，學(xué)生課業(yè)多。隨著素質(zhì)教育實(shí)施，新課程改革的推進(jìn)，片面追求升學(xué)率現(xiàn)象得到遏制。但是在我們一些管理者和教師心目中的質(zhì)量觀點(diǎn)仍然沒有變。仍然單純的智育水平，以考試成績證人學(xué)生的好壞。隨著我們初中升學(xué)要求的進(jìn)一步改革，我們初中教師必須寸步轉(zhuǎn)變觀念，增強(qiáng)對(duì)素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)對(duì)推進(jìn)新課程改革的自覺性。我們必須把發(fā)展學(xué)生全面素質(zhì)作為我們工作的基本要求。我們?cè)诎l(fā)展學(xué)生全面素質(zhì)的同時(shí)，要注意培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性特長，注意學(xué)生的個(gè)別差異。我們要讓每一個(gè)學(xué)生在初中學(xué)習(xí)中都學(xué)有所獲。
再次，加強(qiáng)班主任工作
我們經(jīng)常把班主任比作母親，從小學(xué)生的調(diào)查中我們不難發(fā)現(xiàn)，班主任是小學(xué)生最喜歡的老師，這也告訴我們小學(xué)生的向師性特征非常明顯。初一學(xué)生在年齡特征方面和小學(xué)六年級(jí)學(xué)生有很多相似之處，他們也有對(duì)班主任的依賴性和信任感，他們的向師性特征也很明顯。所以，初一學(xué)生正是人生成長關(guān)鍵的轉(zhuǎn)型時(shí)期。班主任的工作尤為重要，班主任要加強(qiáng)對(duì)初一學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行理想前途人生觀的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)，要注意培養(yǎng)學(xué)生生活自理能力，促成初一新生逐步實(shí)現(xiàn)從小學(xué)到初中的過渡，實(shí)現(xiàn)從兒童到少年的過渡。需要初一班主任有耐心、有責(zé)任心、有奉獻(xiàn)精神，要對(duì)學(xué)生像自己的孩子一樣關(guān)心愛護(hù)。
