時(shí)間：2023-05-31 08:33:38
序論：速發(fā)表網(wǎng)結(jié)合其深厚的文秘經(jīng)驗(yàn)，特別為您篩選了11篇高校科技成果管理范文。如果您需要更多原創(chuàng)資料，歡迎隨時(shí)與我們的客服老師聯(lián)系，希望您能從中汲取靈感和知識(shí)！
高校科技成果是科技成果中的重要組成部分，由于高校不同于一般的專業(yè)研究所等，其科研成果在轉(zhuǎn)化過(guò)程中有許多不同之處。我國(guó)的高等院校是科研成果的主要來(lái)源，卻在科技成果的轉(zhuǎn)化中并不處于有利地位，由于好的科研成果得不到有效轉(zhuǎn)化，造成了人力和財(cái)力的極大浪費(fèi)，同時(shí)，高校教職工的創(chuàng)新積極性也受到了打擊，不利于我國(guó)科技創(chuàng)新和科技的發(fā)展，因此，很必要對(duì)高?？蒲谐晒D(zhuǎn)化對(duì)策進(jìn)行研究[1][2][3]。在高?？萍汲晒D(zhuǎn)化的全過(guò)程中（基礎(chǔ)研究應(yīng)用研究中間試驗(yàn)商品化產(chǎn)業(yè)化）都存在著知識(shí)的流動(dòng)，知識(shí)流動(dòng)的速度和效率決定著科技成果轉(zhuǎn)化的速度和效率，知識(shí)管理是對(duì)科技成果轉(zhuǎn)化中知識(shí)流動(dòng)進(jìn)行管理的有效工具[4]，本文從知識(shí)管理的角度提出了加快高?？萍汲晒D(zhuǎn)化的若干對(duì)策：
一、加深對(duì)高?？萍汲晒D(zhuǎn)化中知識(shí)流動(dòng)的認(rèn)識(shí)
高?？萍汲晒皇庆o止不動(dòng)的科研報(bào)告、論文、樣品和樣機(jī)，而是動(dòng)態(tài)的知識(shí)，這樣高?？萍汲晒D(zhuǎn)化也就轉(zhuǎn)變成在既定制度、合理利益分配下，加速知識(shí)流動(dòng)和知識(shí)共享創(chuàng)新的問(wèn)題。因此，我們必須按照轉(zhuǎn)化過(guò)程中知識(shí)流動(dòng)的運(yùn)行規(guī)律進(jìn)行管理，在管理理念上由傳統(tǒng)的過(guò)程管理向以知識(shí)為基礎(chǔ)的管理轉(zhuǎn)變，促進(jìn)高?？萍汲晒D(zhuǎn)化和知識(shí)管理在宏觀、中觀和微觀層面的耦合。
首先，國(guó)家科技部、教育部、工業(yè)與信息化部等國(guó)家科技成果管理部門(mén)要在宏觀層面逐步推進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化和知識(shí)管理的耦合。從國(guó)家的戰(zhàn)略需求出發(fā)，打破部門(mén)界限，積極的推進(jìn)科技成果、知識(shí)資源的整合與共享，在國(guó)家重大科技計(jì)劃項(xiàng)目中開(kāi)展知識(shí)管理，并且積極促進(jìn)在重大工程項(xiàng)目中形成的知識(shí)以產(chǎn)業(yè)化的形式向全社會(huì)擴(kuò)散。其次，在中觀層次上，省市一級(jí)的科技成果管理部門(mén)要根據(jù)本地區(qū)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展實(shí)際情況，穩(wěn)步推進(jìn)本地區(qū)高校重點(diǎn)科技成果的知識(shí)管理，鼓勵(lì)高校培養(yǎng)一批既懂科技成果管理又懂知識(shí)管理的復(fù)合型人才，為本地區(qū)企業(yè)在科技成果轉(zhuǎn)化中應(yīng)用知識(shí)管理的理論和方法提供指導(dǎo)。最后，企業(yè)在科技成果轉(zhuǎn)化過(guò)程中要充分利用政府、所在行業(yè)建立的中介服務(wù)機(jī)構(gòu)，拓展知識(shí)源，以市場(chǎng)機(jī)制為主導(dǎo)綜合運(yùn)用知識(shí)識(shí)別、知識(shí)學(xué)習(xí)、知識(shí)共享，以及知識(shí)創(chuàng)新等知識(shí)管理技術(shù)，不斷提高科技成果轉(zhuǎn)化的知識(shí)管理的效益。
二、增強(qiáng)高校在科技成果轉(zhuǎn)化工作中的作用
1.構(gòu)建有利于高校知識(shí)共享與創(chuàng)新的組織文化
在科技成果轉(zhuǎn)化組織中，組織文化起著獨(dú)特而重要的作用，表現(xiàn)在激發(fā)創(chuàng)新思維、提高教職工的凝聚力，協(xié)調(diào)教職工的工作關(guān)系等方面。
高校的領(lǐng)導(dǎo)者必須明白高校科技成果轉(zhuǎn)化與一般的生產(chǎn)組織不同，在科技成果轉(zhuǎn)化組織中，領(lǐng)導(dǎo)者不能僅僅把教職工視作實(shí)現(xiàn)目的的工具，而應(yīng)該將其視為最寶貴的財(cái)富，要重視對(duì)人才實(shí)施知識(shí)管理。制度建設(shè)也是非常重要的，要將制度建設(shè)和以人為本結(jié)合起來(lái)才能有效的促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化過(guò)程的知識(shí)共享與創(chuàng)新。
教職工認(rèn)同的組織文化是加快組織發(fā)展的動(dòng)力之源。如果教職工都認(rèn)同創(chuàng)新文化，就會(huì)增加知識(shí)共享與創(chuàng)新的行為；反過(guò)來(lái)，教職工知識(shí)共享與創(chuàng)新的行為也會(huì)促進(jìn)組織創(chuàng)新文化的建設(shè)。領(lǐng)導(dǎo)者要密切關(guān)注教職工的教學(xué)、科研和生活，善于發(fā)現(xiàn)教職工的文化創(chuàng)造和創(chuàng)新，讓教職工將教職工把個(gè)人利益和團(tuán)隊(duì)利益統(tǒng)一起來(lái)，將創(chuàng)新文化建設(shè)看成是自身修養(yǎng)的提高。以為教職工服務(wù)為中心，讓教職工感覺(jué)到隨著創(chuàng)新文化建設(shè)的進(jìn)行，工作環(huán)境越來(lái)越寬松，同事越來(lái)越友善；工作也不再是一種負(fù)擔(dān)，還能不斷找到創(chuàng)新的新思路。組織文化建設(shè)和教職工共享與創(chuàng)新行為的互動(dòng)會(huì)有效促進(jìn)高校知識(shí)共享與創(chuàng)新的組織文化建設(shè)[5]。
2.重視加強(qiáng)學(xué)習(xí)型組織建設(shè)
知識(shí)學(xué)習(xí)是指科技成果受讓方獲取那些科技成果轉(zhuǎn)化需要但是本身又不掌握的知識(shí)的過(guò)程，知識(shí)學(xué)習(xí)在高校科技成果轉(zhuǎn)化過(guò)程中占有重要的地位，學(xué)習(xí)型組織建設(shè)是實(shí)現(xiàn)高?？萍汲晒D(zhuǎn)化的知識(shí)管理的有效手段。
(1) 鼓勵(lì)教職工不斷的學(xué)習(xí)和自我超越：組織學(xué)習(xí)和個(gè)人學(xué)習(xí)是辯證統(tǒng)一的，組織整體對(duì)于學(xué)習(xí)的意愿與能力，就根植于個(gè)別教職工對(duì)于學(xué)習(xí)的意愿與能力之中，在高?？萍汲晒D(zhuǎn)化中要想不斷的保持整個(gè)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的活力，必須鼓勵(lì)教職工不斷的自我超越和學(xué)習(xí)。
(2) 建立良好的心智模式：良好的心智模式可以促進(jìn)人們正確的認(rèn)識(shí)世界和改造世界，反之則會(huì)對(duì)人們認(rèn)識(shí)世界的行為起阻礙作用。因此應(yīng)該鼓勵(lì)教職工建立寬容、開(kāi)放的心智模式。
(3) 建立共同愿景：科技成果轉(zhuǎn)化主體必須在充分分析和匯總各種情報(bào)資料的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的戰(zhàn)略目標(biāo)，為科技成果轉(zhuǎn)化人員制定一個(gè)共同的創(chuàng)新目標(biāo)和方向，這樣才能將不同專業(yè)或同一專業(yè)不同特長(zhǎng)的人才凝聚在一起，為了達(dá)成共同愿景而不懈努力。
(4)鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)：團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)型組織最基本的學(xué)習(xí)形式，也是最難實(shí)現(xiàn)的一種學(xué)習(xí)形式。不僅要在形式上重視高?？萍汲晒D(zhuǎn)化中的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，更要將其落到實(shí)處，切實(shí)采取有效的手段來(lái)保障團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的實(shí)施。此外應(yīng)對(duì)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行規(guī)劃，使每個(gè)人明確個(gè)人學(xué)習(xí)在整個(gè)團(tuán)隊(duì)中的位置，最大限度的發(fā)揮個(gè)人學(xué)習(xí)能力來(lái)促進(jìn)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)。
(5)建立系統(tǒng)思考方式：在高?？萍汲晒D(zhuǎn)化的知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，不能犯只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林的錯(cuò)誤，陷入對(duì)局部的個(gè)別問(wèn)題的探索，忽略了科技成果在整體上的經(jīng)濟(jì)可行性和功能可行性對(duì)科技成果轉(zhuǎn)化的順利進(jìn)行尤為不利。因此，科技成果轉(zhuǎn)化人員必須學(xué)會(huì)系統(tǒng)的思考方式，明白科技成果轉(zhuǎn)化的目的不是為了解決一個(gè)理論問(wèn)題，而是尋求一種經(jīng)濟(jì)、有效的方式將科技成果成功推向市場(chǎng)。
3.完善人才激勵(lì)機(jī)制
促進(jìn)高?？萍汲晒D(zhuǎn)化知識(shí)創(chuàng)新的人才激勵(lì)機(jī)制和一般企業(yè)的激勵(lì)機(jī)制有很大不同。在高?？萍汲晒D(zhuǎn)化中，由于工作的創(chuàng)新性及結(jié)果的不可預(yù)見(jiàn)性，采取靈活、多變的激勵(lì)方式是非常必要且有效的：
(1) 現(xiàn)金激勵(lì)：是在高校科技成果轉(zhuǎn)化知識(shí)學(xué)習(xí)與共享中最常用的激勵(lì)手段，也是最容易采用的一種激勵(lì)手段。當(dāng)前在很多高校中，現(xiàn)金激勵(lì)一般包括四個(gè)部分：基本工資、績(jī)效工資、獎(jiǎng)金以及其他獎(jiǎng)勵(lì)。本文認(rèn)為要適當(dāng)?shù)牟捎矛F(xiàn)金激勵(lì)，在使用現(xiàn)金激勵(lì)時(shí)，堅(jiān)持現(xiàn)金激勵(lì)的采用不以降低教職工的基本收入為代價(jià)，在保證教職工基本收入的基礎(chǔ)上，本著公正、公開(kāi)、公平的原則，重點(diǎn)激勵(lì)愿意共享自己的知識(shí)并且創(chuàng)新成果突出的教職工和團(tuán)隊(duì)。
(2) 產(chǎn)權(quán)、股權(quán)、期權(quán)激勵(lì)：在科技成果轉(zhuǎn)化的激勵(lì)體系中除了傳統(tǒng)的方法外，還可以采取股權(quán)、期權(quán)等全方位的激勵(lì)機(jī)制，為不同偏好，不同貢獻(xiàn)的教職工提供不同的激勵(lì)。對(duì)于科技成果轉(zhuǎn)化的骨干知識(shí)創(chuàng)新人員，可以拿出一部分股權(quán)獎(jiǎng)勵(lì)給他們，使骨干知識(shí)創(chuàng)新人員意識(shí)到自己的重要性，激發(fā)他們的工作熱情。對(duì)于那些成功實(shí)現(xiàn)重大突破性知識(shí)創(chuàng)新的人員可以給予一定的股份期權(quán)的獎(jiǎng)勵(lì)，即在科技成果成功實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化后，這些教職工可以以優(yōu)惠的價(jià)格購(gòu)買(mǎi)一定份額的股份或直接得到股份獎(jiǎng)勵(lì)。這種獎(jiǎng)勵(lì)既可以促使這些教職工積極將自己的知識(shí)創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)在產(chǎn)品上，同時(shí)可以激勵(lì)更多的教職工積極參與到知識(shí)創(chuàng)新中去。
(3)精神激勵(lì)：馬斯洛的層次需要理論認(rèn)為，自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)是人類最高層次的需求，當(dāng)一個(gè)人的工作得到全社會(huì)的認(rèn)可時(shí)，所激發(fā)出來(lái)的工作熱忱是任何物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)所無(wú)法達(dá)到的。讓那些擁有強(qiáng)烈事業(yè)心的教職工來(lái)承擔(dān)更多責(zé)任，他們會(huì)以自己的事業(yè)心為驅(qū)動(dòng)力來(lái)圓滿完成科技成果轉(zhuǎn)化中的知識(shí)共享與創(chuàng)新，以得到事業(yè)心的最大實(shí)現(xiàn)。
三、提高企業(yè)對(duì)高校科技成果的消化和吸附能力
企業(yè)必須有自己的自主創(chuàng)新能力才能更好的消化和吸收高?？萍汲晒?。高校由于自身所處的環(huán)境及科研的特點(diǎn)，有時(shí)科研成果難免會(huì)帶有一定的普適性，不太切合企業(yè)實(shí)際情況，或難以滿足企業(yè)的個(gè)性化需要，這時(shí)就要求企業(yè)發(fā)揮自主創(chuàng)新能力，把企業(yè)的現(xiàn)實(shí)情況跟高校提供的科技成果進(jìn)行結(jié)合，對(duì)其進(jìn)行二次改造，以便更好地將科技成果在生產(chǎn)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為企業(yè)所需的產(chǎn)品。
高校科技成果只有物化為產(chǎn)業(yè)技術(shù)裝備才能真正成為現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力。科技成果轉(zhuǎn)化的知識(shí)管理中的知識(shí)整合與創(chuàng)新不是憑空產(chǎn)生的，必須通過(guò)特定的工具和手段來(lái)實(shí)施。產(chǎn)業(yè)技術(shù)裝備及其管理水平從一個(gè)側(cè)面反映了企業(yè)有關(guān)該項(xiàng)科技成果的知識(shí)積累。只有那些能夠在產(chǎn)業(yè)技術(shù)裝備中不斷引進(jìn)最新科技成果的企業(yè)，才能更好的進(jìn)行科技成果轉(zhuǎn)化工作。因此，必須提高產(chǎn)業(yè)技術(shù)裝備及其管理水平，以破除在科技成果轉(zhuǎn)化市場(chǎng)化、產(chǎn)業(yè)化階段的工藝、技術(shù)裝備知識(shí)的約束。
四、統(tǒng)籌規(guī)劃各轉(zhuǎn)化組織，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化組織
科技成果轉(zhuǎn)化的知識(shí)管理體系需要不斷的和外界進(jìn)行物質(zhì)和能量的交換，網(wǎng)絡(luò)化的科技成果轉(zhuǎn)化知識(shí)管理體系，可以顯著的增強(qiáng)體系對(duì)知識(shí)資源的控制力?？梢詮膽?zhàn)略聯(lián)盟和虛擬組織的角度來(lái)構(gòu)建科技成果轉(zhuǎn)化知識(shí)管理網(wǎng)絡(luò)化組織。
科技成果轉(zhuǎn)化知識(shí)管理戰(zhàn)略聯(lián)盟是對(duì)知識(shí)創(chuàng)新的一種制度安排，通過(guò)戰(zhàn)略聯(lián)盟這種制度安排可以促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化的參與者（包括科技成果研發(fā)主體、科技成果轉(zhuǎn)化實(shí)施主體以及中介組織等）之間建立良好的知識(shí)信息聯(lián)系。此外戰(zhàn)略聯(lián)盟這種制度安排可以防止科技成果轉(zhuǎn)化參與者之間知識(shí)流動(dòng)的中斷，加速科技成果轉(zhuǎn)化過(guò)程中知識(shí)識(shí)別與深度開(kāi)發(fā)知識(shí)學(xué)習(xí)與共享知識(shí)整合與創(chuàng)新的知識(shí)循環(huán)。虛擬組織是一種臨時(shí)性的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，具有動(dòng)態(tài)，協(xié)作性和共享性的特點(diǎn)，既能夠有效促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化的知識(shí)管理體系內(nèi)的知識(shí)整合，還可以明顯的降低科技成果轉(zhuǎn)化知識(shí)管理體系的運(yùn)行成本。
戰(zhàn)略聯(lián)盟和虛擬組織在實(shí)現(xiàn)科技成果轉(zhuǎn)化的知識(shí)管理體系網(wǎng)絡(luò)化方面各有優(yōu)點(diǎn)。戰(zhàn)略聯(lián)盟的優(yōu)點(diǎn)在于它的制度安排，通過(guò)相應(yīng)的制度安排促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化各主體之間的密切合作。虛擬組織的優(yōu)點(diǎn)在于它的靈活性，可以將那些實(shí)現(xiàn)科技成果轉(zhuǎn)化所必需控制成本又太高的知識(shí)，以虛擬組織的方式獲得知識(shí)的使用權(quán)。在實(shí)際應(yīng)用中，需要因時(shí)制宜的選用適當(dāng)?shù)姆绞絹?lái)實(shí)現(xiàn)科技成果轉(zhuǎn)化的知識(shí)管理體系的網(wǎng)絡(luò)化。
五、加強(qiáng)中介服務(wù)和信息化平臺(tái)建設(shè)
5.1 加強(qiáng)高?？萍汲晒D(zhuǎn)化的中介服務(wù)建設(shè)
為高校科技成果轉(zhuǎn)化提供有力的技術(shù)咨詢服務(wù)可以大幅的提高科技成果轉(zhuǎn)化的成功率。但是科技水平不高是我國(guó)科技成果轉(zhuǎn)化技術(shù)咨詢機(jī)構(gòu)普遍存在的問(wèn)題，必須嚴(yán)格技術(shù)咨詢機(jī)構(gòu)資格審查制度，將提供技術(shù)服務(wù)和其他配套服務(wù)的機(jī)構(gòu)分開(kāi)，提高我國(guó)技術(shù)服務(wù)機(jī)構(gòu)的專業(yè)性。此外還需加強(qiáng)技術(shù)咨詢機(jī)構(gòu)的人才建設(shè)，提高咨詢機(jī)構(gòu)自身的技術(shù)水平。
在我國(guó)，高校是國(guó)有單位，嚴(yán)格的行政管理和工作制度使得有些人的智慧不能有效的發(fā)揮。政府應(yīng)該鼓勵(lì)高校依靠自身的智力資源優(yōu)勢(shì)，單獨(dú)成立或相互聯(lián)合建立高水平的科技成果轉(zhuǎn)化技術(shù)咨詢服務(wù)機(jī)構(gòu)。
5.2建立高校科技成果轉(zhuǎn)化知識(shí)管理的信息化平臺(tái)
知識(shí)管理的目的在于促進(jìn)知識(shí)的共享和交流，現(xiàn)代社會(huì)中，知識(shí)傳播的手段越來(lái)越多樣化和現(xiàn)代化，基于互聯(lián)網(wǎng)的信息化平臺(tái)就是目前理想的知識(shí)傳播工具。高?？萍汲晒D(zhuǎn)化信息平臺(tái)是一個(gè)為科技成果轉(zhuǎn)化轉(zhuǎn)讓方、科技成果受讓方以及參與者提供信息的服務(wù)平臺(tái)。高等學(xué)校的科技成果門(mén)類繁多，從基礎(chǔ)性研究到應(yīng)用性研究，信息量大，同時(shí)還要兼顧技術(shù)秘密，這就要求在科技成果轉(zhuǎn)化信息平臺(tái)中要注重知識(shí)的識(shí)別和知識(shí)源的搜索，從而提高知識(shí)供求雙方的交流效率。
六、結(jié)論
我國(guó)的高等院校是科研成果的主要來(lái)源，在高校科技成果轉(zhuǎn)化的全過(guò)程中（基礎(chǔ)研究應(yīng)用研究中間試驗(yàn)商品化產(chǎn)業(yè)化）都存在著知識(shí)的流動(dòng)，知識(shí)流動(dòng)的速度和效率決定著科技成果轉(zhuǎn)化的速度和效率，從知識(shí)管理的角度提出促進(jìn)高?？萍汲晒D(zhuǎn)化的對(duì)策，有助于更有效地對(duì)高?？萍汲晒D(zhuǎn)化實(shí)施知識(shí)管理，建立良好的科技成果轉(zhuǎn)化機(jī)制，促進(jìn)高?？萍汲晒D(zhuǎn)化的良性循環(huán)。促進(jìn)高校科技成果轉(zhuǎn)化的知識(shí)管理的對(duì)策主要包括：加深對(duì)高校科技成果轉(zhuǎn)化中的知識(shí)流動(dòng)的認(rèn)識(shí)；增強(qiáng)高校在科技成果轉(zhuǎn)化工作中的作用；提高企業(yè)對(duì)高校科技成果轉(zhuǎn)化的消化和吸附能力；統(tǒng)籌規(guī)劃和構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化組織；以及進(jìn)一步加強(qiáng)科技成果轉(zhuǎn)化中介和信息化平臺(tái)建設(shè)。
參考文獻(xiàn)：
[1]俞芬飛. 發(fā)展高?？萍贾薪闄C(jī)構(gòu)，促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化. 科技管理研究， 2007(12):143-145
[2]周玉玲. 高校科技成果轉(zhuǎn)化的問(wèn)題及對(duì)策. 江蘇高教，2007(2):137-138
（1）以科研項(xiàng)目來(lái)源為依據(jù)的分類管理體系導(dǎo)致管理關(guān)系多頭，存在管理盲區(qū)。
按照國(guó)家行政管理體系分類，主管部門(mén)將科技成果視為一般性國(guó)有資產(chǎn)，相關(guān)工作應(yīng)歸屬于單位的資產(chǎn)管理部門(mén)，但大部分高校都是按照科研經(jīng)費(fèi)來(lái)源和項(xiàng)目分類體系來(lái)設(shè)置相應(yīng)管理機(jī)構(gòu)，絕大多數(shù)高校沒(méi)有設(shè)立專門(mén)的科技成果轉(zhuǎn)化機(jī)構(gòu)，而是將其納入科研管理的大范疇，附屬于科研院或科技處，具體的工作則交由技術(shù)轉(zhuǎn)移中心或應(yīng)用技術(shù)研究院之類的機(jī)構(gòu)。由于各管理部門(mén)相互之間關(guān)系是并行、相對(duì)獨(dú)立的，管理模式豎向垂直為主，缺少橫向的協(xié)調(diào)和合作，從而造成科技成果轉(zhuǎn)化工作管理多頭、信息不對(duì)稱的現(xiàn)象，存在機(jī)構(gòu)設(shè)置重疊和管理盲區(qū)，整體工作效率偏低。
（2）對(duì)科技成果的國(guó)有資產(chǎn)屬性認(rèn)識(shí)不足，知識(shí)產(chǎn)權(quán)的保護(hù)觀念淡薄，造成科技成果的低效利用或流失。
由于對(duì)高?？萍汲晒膶傩哉J(rèn)識(shí)模糊，相應(yīng)的資產(chǎn)及產(chǎn)權(quán)的概念也屬于混沌不明的狀態(tài)，高校的科技成果從創(chuàng)造、認(rèn)知和保護(hù)的體制尚需完善。而科技成果轉(zhuǎn)化工作核心是要將科技成果資源化、商品化，在資源的產(chǎn)權(quán)不清、屬性不明的情況下存在以下隱患：轉(zhuǎn)化工作沒(méi)有法律保障，科技成果面臨著被侵權(quán)、占用、流失的風(fēng)險(xiǎn)；缺乏系統(tǒng)客觀的科技成果評(píng)估體系，使得科技成果的價(jià)值不能很好地體現(xiàn)，優(yōu)質(zhì)的科技成果往往被低估價(jià)值；缺乏完善的產(chǎn)權(quán)保護(hù)策略而不能很好地在后續(xù)的開(kāi)發(fā)實(shí)現(xiàn)研發(fā)成本的增值，科技成果收益低或無(wú)收益甚至虧損；科技成果轉(zhuǎn)化的渠道多、方式多樣，在老師與企業(yè)之間、校企之間、各地研究院承擔(dān)的與政府、企業(yè)之間等的合作中，科研人員或技術(shù)持有者自辦科技企業(yè)，利用國(guó)家或政府扶持政策取得科技成果等等都會(huì)涉及到科技成果轉(zhuǎn)化，由于過(guò)程中信息的非對(duì)稱性、創(chuàng)新成果交易合約的不確定性和不完全性,科技成果的資產(chǎn)屬性及價(jià)值得不到明確，從而造成資產(chǎn)的大量流失。
（3）現(xiàn)行的國(guó)有資產(chǎn)管理制度不能很好地平衡所有權(quán)、處置權(quán)、收益權(quán)的關(guān)系，成果轉(zhuǎn)化的主體積極性不高。
由于科研項(xiàng)目投資的多元化等因素，關(guān)于科技成果無(wú)形資產(chǎn)的使用權(quán)、處置權(quán)和收益權(quán)，始終未形成統(tǒng)一意見(jiàn)。高?？萍汲晒D(zhuǎn)化參照現(xiàn)行的事業(yè)單位國(guó)有資產(chǎn)管理辦法執(zhí)行。關(guān)于無(wú)形資產(chǎn)的使用和處置審批程序繁瑣，審批周期過(guò)長(zhǎng)；成果轉(zhuǎn)化中的主體地位和作用未能體現(xiàn)，各參與者享有的權(quán)、利不統(tǒng)一；學(xué)校對(duì)無(wú)形資產(chǎn)的使用、處置和收益權(quán)相對(duì)有限；學(xué)校科研人員、教師的績(jī)效激勵(lì)機(jī)制主要以科研提成為主與成果轉(zhuǎn)化的關(guān)聯(lián)性不大；科研人員在成果轉(zhuǎn)化過(guò)程中享有的收益比例偏低，且無(wú)統(tǒng)一規(guī)定、操作性不強(qiáng)、執(zhí)行難；成果轉(zhuǎn)化的主體缺乏熱情和積極性，也給隱形轉(zhuǎn)化提供了空間。
（4）科技成果轉(zhuǎn)化缺乏必要的融資手段。
科技成果是國(guó)有資產(chǎn)，具有高收益性、高風(fēng)險(xiǎn)性等特點(diǎn)，把科技成果變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力，變?yōu)橛懈?jìng)爭(zhēng)的商品必須有資金的支持，從創(chuàng)新研究到產(chǎn)業(yè)化需要完整的資金鏈，科技成果的熟化、中試、孵化以及商業(yè)的策劃也都需要大量資金。由于科技成果還具有時(shí)效性，資金介入不及時(shí)，也會(huì)影響轉(zhuǎn)化實(shí)現(xiàn)。從資產(chǎn)和資本的融合角度，按照國(guó)有資產(chǎn)的使用、處置辦法和規(guī)律有效的利用金融手段，激活資源價(jià)值，將資金與技術(shù)成果的結(jié)合具有重要的意義。但從1985年我國(guó)出臺(tái)第一個(gè)風(fēng)險(xiǎn)投資國(guó)家政策，到1991年高新技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)開(kāi)始建立風(fēng)險(xiǎn)投資基金后，相關(guān)制度滯后，已跟不上時(shí)代的發(fā)展，科技金融融合度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，手段相對(duì)簡(jiǎn)單。
2基于國(guó)有資產(chǎn)管理角度的解決路徑
2.1明確高校科技成果產(chǎn)權(quán)性質(zhì)，依法規(guī)范國(guó)有資產(chǎn)管理
高?？萍汲晒啾憩F(xiàn)為無(wú)形資產(chǎn)，一些科技成果雖然也有實(shí)物形態(tài)但實(shí)物價(jià)值與其作為科技成果的價(jià)值沒(méi)有關(guān)聯(lián)，因此必須樹(shù)立科技成果是國(guó)有資產(chǎn)，轉(zhuǎn)化過(guò)程即是實(shí)現(xiàn)國(guó)有資產(chǎn)的保值和增值過(guò)程的概念。廣泛宣傳，改變高校普遍存在重視有形資產(chǎn)的管理而輕視無(wú)形資產(chǎn)管理現(xiàn)象，強(qiáng)化科技成果屬于“無(wú)形資產(chǎn)”的概念，納入國(guó)有資產(chǎn)清查和財(cái)務(wù)賬目。
2.2建立高校科技成果轉(zhuǎn)化專門(mén)機(jī)構(gòu)，納入資產(chǎn)管理體系
建立以資產(chǎn)管理為主線的全方位、立體化的工作體系，全過(guò)程地統(tǒng)籌考慮,將科技成果的評(píng)價(jià)、申請(qǐng)、保護(hù)等貫穿于授權(quán)許可、作價(jià)入股、轉(zhuǎn)讓、委托開(kāi)發(fā)、合作開(kāi)發(fā)等各種方式的轉(zhuǎn)化過(guò)程中。建立專門(mén)的包括知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)、科技成果交易、孵化、產(chǎn)業(yè)化的完整鏈條的科技成果轉(zhuǎn)化機(jī)構(gòu)，避免目前管理機(jī)構(gòu)設(shè)置的疊加和盲區(qū)現(xiàn)象。
2.3減政放權(quán)，提高效率，確定并強(qiáng)化科技成果轉(zhuǎn)化主體利益和地位
除涉及國(guó)家安全和重大利益的科技成果，應(yīng)進(jìn)一步賦予高?？萍汲晒幹脵?quán)和收益權(quán)，賦予高?？萍汲晒灾鹘?jīng)營(yíng)權(quán)，允許采取轉(zhuǎn)讓、許可、作價(jià)入股等方式轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化科技成果，自主合理處置科技成果權(quán)益。簡(jiǎn)化申報(bào)、審批流程，提高轉(zhuǎn)化效率。應(yīng)給予發(fā)明主體人更大的收益權(quán)，激勵(lì)對(duì)科技成果創(chuàng)造做出重要貢獻(xiàn)的機(jī)構(gòu)和人員，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)科技人員創(chuàng)新積極性，深度全程參與科技成果轉(zhuǎn)化。
2.4針對(duì)高校科技成果特點(diǎn)，制定相應(yīng)的管理辦法
由于科技成果具備價(jià)值實(shí)現(xiàn)不確定性、高收益性、時(shí)效性等，其保值、增值的形式表現(xiàn)為產(chǎn)權(quán)保護(hù)、持續(xù)研發(fā)、產(chǎn)業(yè)化等等，因此不能照搬照套有形資產(chǎn)管理辦法。要制定科技成果轉(zhuǎn)化各環(huán)節(jié)工作流程，制定產(chǎn)權(quán)確權(quán)、價(jià)值評(píng)估、作價(jià)入股、企業(yè)創(chuàng)辦等系列制度、建立獨(dú)立的管理辦法績(jī)效考核體系，包括工作人員聘用、激勵(lì)、轉(zhuǎn)化收益分配等制度促使科技成果的價(jià)值實(shí)現(xiàn)。
2.5推行資產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)化管理，建立科技成果優(yōu)質(zhì)資產(chǎn)篩選機(jī)制
科技成果轉(zhuǎn)化效率與科技成果的質(zhì)量息息相關(guān)，高質(zhì)量的科技成果就是一種優(yōu)質(zhì)資產(chǎn)。通過(guò)專業(yè)的、標(biāo)準(zhǔn)化的資產(chǎn)管理，優(yōu)質(zhì)資產(chǎn)能實(shí)現(xiàn)最大程度的升值。從科研立項(xiàng)開(kāi)始，將先進(jìn)性、成熟度、產(chǎn)業(yè)化前景、市場(chǎng)需求等納入資產(chǎn)管理標(biāo)準(zhǔn)體系，以高收益、產(chǎn)業(yè)化可行性等指標(biāo)作為優(yōu)質(zhì)資產(chǎn)的最終評(píng)定目標(biāo)。對(duì)于科技成果則從市場(chǎng)需求出發(fā)、技術(shù)成熟度、產(chǎn)業(yè)可行性等方面制定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行篩選，建立優(yōu)質(zhì)資產(chǎn)資源庫(kù)，引導(dǎo)資金投入優(yōu)質(zhì)科技成果的轉(zhuǎn)化和開(kāi)發(fā)。對(duì)于成熟度不高、市場(chǎng)需求不旺盛、產(chǎn)業(yè)前景不明但有較大發(fā)展空間或潛在貢獻(xiàn)的成果以及階段性成果，通過(guò)儲(chǔ)備進(jìn)行保護(hù)，進(jìn)一步的包裝和熟化等。
2.6樹(shù)立資產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理的觀念，完善科技金融服務(wù)
科技成果轉(zhuǎn)化是資產(chǎn)的使用、處置過(guò)程，要以資產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理的理念，按照經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的一般規(guī)律，激發(fā)資產(chǎn)原值采取商業(yè)手段取得收益的最大化，而在轉(zhuǎn)化過(guò)程中遇到的最大問(wèn)題是資金問(wèn)題，推動(dòng)科技與金融的結(jié)合，也是國(guó)家實(shí)施科技創(chuàng)新戰(zhàn)略的重要舉措?？萍汲晒行У剞D(zhuǎn)化為高新技術(shù)，高新技術(shù)有效地實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化，需要大力推動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)投資和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。要培育有利于高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)化的資本市場(chǎng)，逐步建立風(fēng)險(xiǎn)投資機(jī)制，引導(dǎo)金融資源向科技資源配置，建立多層次、多元化的科技投融資服務(wù)體系。
（1）高校很多科技成果因?yàn)槿鄙儋Y金無(wú)法轉(zhuǎn)化，成了閑置資產(chǎn)，圍繞科研成果的轉(zhuǎn)化鏈完善資金鏈。設(shè)立成果轉(zhuǎn)化基金，利用科技信貸、科技保險(xiǎn)、融資租賃等多種方式引導(dǎo)各類金融機(jī)構(gòu)支持高?？萍汲晒D(zhuǎn)化，合理調(diào)配，盤(pán)活這些長(zhǎng)期閑置的無(wú)形資產(chǎn)，發(fā)揮其最大效益。
（2）通過(guò)設(shè)立技術(shù)期權(quán)或股權(quán)，激發(fā)參與者的積極性，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力。
作者簡(jiǎn)介：楊紅玲（1979-），女，湖北隨州人，廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院管理工程系，講師，高級(jí)人力資源管理師。（廣東 廣州 510300）
基金項(xiàng)目：本文系廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院2012年校級(jí)教改課題“職業(yè)化視角下高職人力資源管理課程三維體系改革與探索”（項(xiàng)目編號(hào)：JG201241）的階段研究成果之一。
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）05-0101-02
“績(jī)效管理”是高職人力資源管理專業(yè)的核心專業(yè)類課程，同時(shí)又是一門(mén)實(shí)踐性、操作性很強(qiáng)的課程，在整個(gè)專業(yè)課程體系中占據(jù)重要地位?；诠ぷ鬟^(guò)程的課程改革是當(dāng)前高職教育課程開(kāi)發(fā)的主流方向。高職院校是以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，要求學(xué)生畢業(yè)后能夠直接順利地投入到社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)中去，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的零接軌。而傳統(tǒng)的“績(jī)效管理”課程教學(xué)按照學(xué)科體系來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，注重理論知識(shí)傳授，不注重具體操作，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，脫離社會(huì)實(shí)踐?；诠ぷ鬟^(guò)程的“績(jī)效管理”課程設(shè)計(jì)是以典型的日常績(jī)效管理工作任務(wù)與人力資源管理職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，創(chuàng)設(shè)逼真的工作模擬情景，從而確定課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情景、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)等，真正做到“學(xué)習(xí)即工作”的統(tǒng)一。
一、明確培養(yǎng)目標(biāo)與方向，確定課程目標(biāo)
高職教育培養(yǎng)人才的根本目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)技能型和應(yīng)用型人才，其課程標(biāo)準(zhǔn)的制定應(yīng)該嚴(yán)格按照該培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)企業(yè)的需求和行業(yè)的發(fā)展變化，同時(shí)也應(yīng)該考慮人力資源管理師國(guó)家職業(yè)資格的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。以廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，學(xué)校與廣東南儲(chǔ)倉(cāng)儲(chǔ)管理有限公司、佛山東芝有限公司等企業(yè)建立了深入的校企合作關(guān)系，這些企業(yè)對(duì)人力資源管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和方向提出了大量寶貴建議和意見(jiàn)，提出了“動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口”的人才能力培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)具備良好的實(shí)踐操作能力、分析判斷能力、溝通交流能力的從事中小型企事業(yè)單位人力資源管理部門(mén)或相關(guān)部門(mén)的從事人力資源管理工作的高技能型人才。
“績(jī)效管理”課程教學(xué)目標(biāo)是在人力資源管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)基礎(chǔ)上，根據(jù)理論知識(shí)在實(shí)踐中的運(yùn)用原理，要求學(xué)生初步掌握績(jī)效管理的基本分析方法和一些基本原理。同時(shí)遵循“理論知識(shí)夠用，注重實(shí)踐操作”的原則，要求學(xué)生掌握績(jī)效管理制度方案設(shè)計(jì)、績(jī)效溝通面談技巧、績(jī)效考核方案及表格設(shè)計(jì)等，加強(qiáng)學(xué)生職能訓(xùn)練，增加實(shí)踐實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課時(shí)數(shù)量，從而分析提煉出“績(jī)效管理”課程的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。其具體內(nèi)容如表1所示。
二、設(shè)計(jì)典型工作任務(wù)，確定教學(xué)內(nèi)容
教師根據(jù)績(jī)效工作的流程將工作過(guò)程分解為具體的、典型的工作任務(wù)，最后確定教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)PDCA原則，績(jī)效管理工作的基本流程可以分為以下幾個(gè)步驟：績(jī)效計(jì)劃績(jī)效考評(píng)績(jī)效反饋績(jī)效改進(jìn)，將工作過(guò)程再分解為具體、典型的工作任務(wù)。主要是績(jī)效計(jì)劃、考核流程、考核指標(biāo)的設(shè)計(jì)和考核評(píng)估與反饋、績(jī)效系統(tǒng)的檢查與改進(jìn)等，如表2所示。
三、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
教學(xué)情境設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是課程教學(xué)目標(biāo)。每一個(gè)教學(xué)情境都是一個(gè)具體的可操作的工作任務(wù)，而且具有代表性和典型性。高職“績(jī)效管理”課程根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，可靈活多樣地創(chuàng)設(shè)基于工作過(guò)程的典型教學(xué)情境。如果教學(xué)目標(biāo)是發(fā)現(xiàn)績(jī)效系統(tǒng)問(wèn)題并提出績(jī)效改進(jìn)對(duì)策，可創(chuàng)設(shè)某應(yīng)用軟件公司績(jī)效改革方案失敗原因探析的教學(xué)情境等。應(yīng)該注意每一個(gè)教學(xué)情境都是一個(gè)具體工作過(guò)程，有明確的任務(wù)要求，教師設(shè)置了真實(shí)或仿真的工作環(huán)境，提出了明確的可操作過(guò)程或步驟要求，并且要求學(xué)生有可見(jiàn)的工作成果。教學(xué)情境任務(wù)要求不應(yīng)該太難，否則難以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。
四、基于行動(dòng)導(dǎo)向選擇多種教學(xué)方法
高職“績(jī)效管理”課程教學(xué)不應(yīng)該只注重知識(shí)的傳授，更應(yīng)讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)。其教學(xué)方法應(yīng)該靈活多樣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。首先，“績(jī)效管理”課程中很多案例來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活，教師可以通過(guò)案例分析討論教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高其分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。比如績(jī)效計(jì)劃和績(jī)效改進(jìn)中就可以運(yùn)用案例教學(xué)方法，讓學(xué)生自己主動(dòng)去思考，大膽去探索問(wèn)題解決方法。其次，“績(jī)效管理”中有很多管理的工具和方法，可以讓學(xué)生進(jìn)行方案設(shè)計(jì)，使其真正學(xué)會(huì)如何操作績(jī)效管理的一些工具。比如平衡計(jì)分卡、目標(biāo)管理、標(biāo)桿管理、關(guān)鍵績(jī)效指標(biāo)設(shè)計(jì)等等都可以讓學(xué)生結(jié)合企業(yè)情況設(shè)計(jì)不同的方案。最后，可以通過(guò)角色扮演，具體掌握績(jī)效管理的技能和技巧。比如績(jī)效溝通這一章可以讓學(xué)生根據(jù)情景進(jìn)行績(jī)效溝通角色表演。此外，在學(xué)習(xí)過(guò)程中也可以采用研討式學(xué)習(xí)小組?？?jī)效管理的考評(píng)數(shù)據(jù)處理也可以采用計(jì)算機(jī)操作學(xué)習(xí)，收集考評(píng)數(shù)據(jù)記錄、進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析和保存等。
五、多元的教學(xué)評(píng)價(jià)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
基于工作過(guò)程的課程學(xué)習(xí)不同于以往傳統(tǒng)知識(shí)的死記硬背，其考核方法也應(yīng)該靈活多樣，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣。在課程考核方面，既有理論知識(shí)的測(cè)評(píng)，又有實(shí)踐操作的考核。理論知識(shí)的考核要結(jié)合國(guó)家人力資源管理師職業(yè)資格認(rèn)證；實(shí)踐操作考核可結(jié)合任務(wù)評(píng)價(jià)、過(guò)程考核、作業(yè)評(píng)判等多種形式評(píng)價(jià)方式，同時(shí)也要加入學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)情況，如上課回答問(wèn)題、參與活動(dòng)分析討論等。多元的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，不僅重視學(xué)習(xí)結(jié)果的考核，也注重了學(xué)習(xí)過(guò)程的考核，全方位多層次地客觀評(píng)價(jià)了學(xué)生學(xué)習(xí)情況。
六、結(jié)語(yǔ)
基于工作過(guò)程的高職課程改革，其教學(xué)目標(biāo)不再是知識(shí)的簡(jiǎn)單傳授，而是學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的提升。通過(guò)基于工作過(guò)程的高職“績(jī)效管理”課程改革，學(xué)生輕松地掌握了績(jī)效管理的基本知識(shí)和原理，熟悉了績(jī)效管理工作一般流程，并具備了在實(shí)踐中開(kāi)展日常績(jī)效管理工作的能力。學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)明顯加強(qiáng)，學(xué)習(xí)不再枯燥無(wú)味，密切結(jié)合實(shí)踐，“動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手”能力都得到了相應(yīng)地提高。
參考文獻(xiàn)：
[1]姜大源.當(dāng)代德國(guó)職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究：理論、實(shí)踐與創(chuàng)新[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007.
[2]郝德芳，李寶生.績(jī)效管理[M].北京：中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社，2008.
[3]董麗華.基于工作過(guò)程的高職人力資源管理課程開(kāi)發(fā)[J].長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（9）.
基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程是高職院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的一門(mén)基礎(chǔ)課程，對(duì)于其他專業(yè)來(lái)講，這些學(xué)生將來(lái)不一定從事會(huì)計(jì)核算工作，但他們卻一定是會(huì)計(jì)信息的使用者，學(xué)習(xí)這門(mén)課程有助于培養(yǎng)學(xué)生閱讀和利用會(huì)計(jì)信息的能力。但如今許多高職院校對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類非會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生沿用了會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容和方法，由于每個(gè)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)都不相同，如果按照傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)模式，對(duì)非會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生起不到很好的教學(xué)效果，因此對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容和方法進(jìn)行適當(dāng)改進(jìn)是當(dāng)務(wù)之急。筆者認(rèn)為，高職非會(huì)計(jì)專業(yè)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)以理論為基礎(chǔ)，以實(shí)踐為重點(diǎn)，培養(yǎng)優(yōu)秀的經(jīng)濟(jì)管理人才。因此，改革傳統(tǒng)教學(xué)方法是高職教學(xué)的必然選擇，具體設(shè)想如下：
一、準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)
對(duì)非會(huì)計(jì)專業(yè)而言，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生“懂會(huì)計(jì)”，能閱讀會(huì)計(jì)信息。而不是“做會(huì)計(jì)”，不是把學(xué)生培養(yǎng)成將來(lái)在各單位的會(huì)計(jì)崗位工作中會(huì)記賬、算賬、報(bào)賬的專門(mén)會(huì)計(jì)人員，而是要樹(shù)立學(xué)生一種會(huì)計(jì)思維方式，了解會(huì)計(jì)信息是如何生成的，能夠利用會(huì)計(jì)信息進(jìn)行預(yù)算、分析、決算及監(jiān)控等，并立足于通過(guò)“懂會(huì)計(jì)”更好地服務(wù)于本專業(yè)的教學(xué)目的。因此，對(duì)于一些具體的會(huì)計(jì)核算部分，可以適當(dāng)降低難度，重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)會(huì)計(jì)報(bào)表的學(xué)習(xí)和使用。財(cái)務(wù)報(bào)表分析與應(yīng)用是企、事業(yè)單位管理者必須具有的一種能力，非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生今后接觸的會(huì)計(jì)工作更多的是對(duì)財(cái)務(wù)報(bào)表的應(yīng)用與分析。將財(cái)務(wù)報(bào)表列為非會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)，應(yīng)是較為合適的。
二、合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容
在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，可以以工作任務(wù)為載體設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)課程內(nèi)容由學(xué)科結(jié)構(gòu)向工作結(jié)構(gòu)的改變，在設(shè)計(jì)、組織課程內(nèi)容時(shí)，構(gòu)建“以特定情境企業(yè)會(huì)計(jì)信息的收集—記錄—匯總—核實(shí)—生成—閱讀分析流程作為一個(gè)完整的項(xiàng)目，以完成該項(xiàng)目各階段的工作任務(wù)為中心，以實(shí)踐能力為焦點(diǎn)，以理論知識(shí)為支撐”的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)，突出對(duì)學(xué)生會(huì)計(jì)信息生成和使用能力的培養(yǎng)。
三、注重調(diào)節(jié)教學(xué)方法和手段
1.引入案例教學(xué)法。非會(huì)計(jì)專業(yè)的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的教學(xué)重點(diǎn)不在于會(huì)計(jì)核算，而在于培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)信息生成和使用，這就需要用到案例教學(xué)法。通過(guò)實(shí)例的講解，讓學(xué)生更好地對(duì)會(huì)計(jì)基本知識(shí)的理解，提高學(xué)生的交流技巧及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和創(chuàng)新精神。通過(guò)案例教學(xué)方法，不僅充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還有極強(qiáng)的針對(duì)性，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。
2.借助多媒體手段輔助教學(xué)。采用多媒體教學(xué)手段，通過(guò)動(dòng)畫(huà)、圖表、聲音、文字相結(jié)合的形式，將會(huì)計(jì)核算流程圖、賬戶體系圖、賬表以及實(shí)物等《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程中所需講解的內(nèi)容采用多媒體教學(xué)。通過(guò)多媒體的運(yùn)用，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的學(xué)習(xí)過(guò)程不再枯燥。
3.加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)。會(huì)計(jì)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，會(huì)計(jì)理論知識(shí)與會(huì)計(jì)實(shí)際工作存在著差異，無(wú)論是對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)還是對(duì)于非會(huì)計(jì)專業(yè)，加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，能夠縮短會(huì)計(jì)理論與實(shí)踐的距離，實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生能更加深刻全面地理解會(huì)計(jì)理論。學(xué)校要盡可能地利用校內(nèi)的會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室，安排一定課時(shí)的模擬練習(xí)，以便在學(xué)習(xí)憑證、賬簿、報(bào)表時(shí)能更好地理解和掌握，一般在實(shí)踐教學(xué)中以一個(gè)企業(yè)一個(gè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)周期的基本業(yè)務(wù)資料為基礎(chǔ)，模擬企業(yè)財(cái)會(huì)部門(mén)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)處理的全過(guò)程。通過(guò)這樣的模擬，加深學(xué)生對(duì)憑證、賬簿、報(bào)表的填制方法、規(guī)則的記憶，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)會(huì)計(jì)學(xué)的基本原理和方法進(jìn)行實(shí)務(wù)操作的執(zhí)行能力，更好地體現(xiàn)高職高專人才培養(yǎng)的目標(biāo)。
四、豐富教學(xué)考核方式
對(duì)于非會(huì)計(jì)專業(yè)的會(huì)計(jì)學(xué)課程的考核，應(yīng)努力做到使學(xué)生在考核中能盡量發(fā)揮創(chuàng)造性地運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，而不拘于考核的形式。對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論可采取閉卷方式，對(duì)分析性較強(qiáng)的課程采取開(kāi)卷方式。通過(guò)考核和評(píng)價(jià)方式的改進(jìn)、變“死學(xué)”為“活學(xué)”，變被動(dòng)為主動(dòng)，變知識(shí)的學(xué)習(xí)為能力的培養(yǎng)，以提高學(xué)生素質(zhì)。通過(guò)考核方式的改革，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)觀念、態(tài)度和方法的轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新的自覺(jué)性。在保持合理和公平的前提下，重視個(gè)性的發(fā)展，同一問(wèn)題可以有不同答案，評(píng)分時(shí)呈現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造能力，激勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)和個(gè)性，使考核真正起到強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新能力的作用。
五、提高專業(yè)教師的綜合素質(zhì)
在非會(huì)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中，非常重要的一點(diǎn)就是培養(yǎng)學(xué)生形成和使用會(huì)計(jì)信息的能力，因此傳統(tǒng)的教學(xué)已經(jīng)不能完全滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求，非會(huì)計(jì)專業(yè)的會(huì)計(jì)學(xué)教師除了具備會(huì)計(jì)學(xué)的專業(yè)知識(shí)外，還需要一定的經(jīng)濟(jì)管理方面的相關(guān)專業(yè)知識(shí)。任何一門(mén)學(xué)科的理論知識(shí)都是來(lái)源于實(shí)踐，因此教師應(yīng)深入會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作中，通過(guò)訪問(wèn)工程師、掛職鍛煉等方式選送一些優(yōu)秀教師前往大中型企業(yè)或會(huì)計(jì)事務(wù)所開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，提高教師的實(shí)踐操作能力，為教學(xué)內(nèi)容的改革和方法的改進(jìn)積累素材。
參考文獻(xiàn)：
[1]施金影.項(xiàng)目教學(xué)法在教學(xué)中應(yīng)用的思考[J].會(huì)計(jì)之
摘 要：基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程設(shè)計(jì)思想，在《運(yùn)輸管理》課程改革中，緊緊圍繞職業(yè)能力目標(biāo)、職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，以運(yùn)輸企業(yè)真實(shí)業(yè)務(wù)項(xiàng)目為依據(jù)，合理設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容與工作任務(wù)，并按照運(yùn)輸企業(yè)工作的基本流程開(kāi)展模塊化教學(xué)。
關(guān)鍵詞 ：工作過(guò)程；教學(xué)設(shè)計(jì)；運(yùn)輸管理；高職院校
中圖分類號(hào)：G71文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1000-8772（2014）13-0237-02
1 課程設(shè)計(jì)的思路
根據(jù)職業(yè)能力形成和提高的規(guī)律，以學(xué)生為主體，對(duì)職業(yè)技能和其它勝任崗位資格所需要的相關(guān)素質(zhì)，進(jìn)行反復(fù)、大量的實(shí)際操作或現(xiàn)場(chǎng)實(shí)施，形成、鞏固和提高學(xué)生的職業(yè)能力。
1.1職業(yè)能力目標(biāo)和知識(shí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)
根據(jù)我系物流專業(yè)人才培養(yǎng)方案的要求，課程面向的職業(yè)領(lǐng)域是物流運(yùn)輸服務(wù)領(lǐng)域，職業(yè)崗位是運(yùn)輸企業(yè)或物流企業(yè)道路運(yùn)輸業(yè)務(wù)主管（或運(yùn)輸專員）及基礎(chǔ)管理人員。
1.2職業(yè)能力訓(xùn)練項(xiàng)目和訓(xùn)練素材的設(shè)計(jì)
課程按生產(chǎn)過(guò)程序化訓(xùn)練項(xiàng)目，單項(xiàng)訓(xùn)練項(xiàng)目和綜合訓(xùn)練項(xiàng)目與企業(yè)合作開(kāi)發(fā)。以職業(yè)活動(dòng)為訓(xùn)練素材，如課程中的“各種業(yè)務(wù)流程的設(shè)計(jì)”、“簽訂運(yùn)輸合同（協(xié)議）”、“制定貨運(yùn)事故處理流程”、“制定運(yùn)輸成本控制策略”、“車輛行車路線和出車時(shí)間表方案”、“運(yùn)輸調(diào)運(yùn)路線方案”、“建立績(jī)效考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系”等工作任務(wù)。
2教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)
2.1教學(xué)內(nèi)容組織
為了實(shí)現(xiàn)上述職業(yè)能力目標(biāo)，課程內(nèi)容順序按工作過(guò)程序化。能力模塊及對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)時(shí)情況如表1所示：
2.2教學(xué)項(xiàng)目（工作任務(wù)）設(shè)計(jì)
根據(jù)物流專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，突出職業(yè)能力培養(yǎng)，知識(shí)以必需、夠用為度，確定課程的教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐項(xiàng)目，如圖1所示：
3 教學(xué)模式設(shè)計(jì)
課程內(nèi)容與課程目標(biāo)（職業(yè)能力目標(biāo)）之間的橋梁就是職業(yè)能力訓(xùn)練項(xiàng)目的設(shè)計(jì) [3]。如每一次的教學(xué)都精心地設(shè)計(jì)以下內(nèi)容：（1）本次課的能力目標(biāo)：針對(duì)一次課，突出能力培養(yǎng)；（2）完成本次課程的訓(xùn)練任務(wù)（企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)、小組自己總結(jié)業(yè)務(wù)流程、實(shí)訓(xùn)室分小組模擬演練、分組陳述、討論、測(cè)評(píng)等）；（3）教學(xué)活動(dòng)流程：邊做邊學(xué)，先做后學(xué)的方式；（4）歸納總結(jié)有關(guān)的知識(shí)：完成任務(wù)之后，歸納總結(jié)出來(lái)。同時(shí)對(duì)每一次課的教學(xué)內(nèi)容的引入也進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)。
4課程考核方案的設(shè)計(jì)
本課程每個(gè)學(xué)生要進(jìn)行下面的測(cè)評(píng)過(guò)程。
這種評(píng)定學(xué)生成績(jī)方法，使學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，大大地激發(fā)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和求知欲望。
5 結(jié)語(yǔ)
課程改革的道路任重而道遠(yuǎn)。此次有關(guān)運(yùn)輸管理課程項(xiàng)目化整體課程改革設(shè)計(jì)，與以往的教學(xué)模式完全不同，教師缺少項(xiàng)目教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)的訓(xùn)練項(xiàng)目及訓(xùn)練素材還需要進(jìn)一步的完善。
參考文獻(xiàn)：
[1] 文靜.高職《運(yùn)輸管理實(shí)務(wù)》課程教學(xué)改革探討[J].教育教學(xué)論壇，2010，（21）.
高校工商管理課程涉及到了多方面的知識(shí)，包括市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)理論、企業(yè)人力資源管理理論等。該課程的設(shè)置合理程度以及教學(xué)質(zhì)量，會(huì)直接影響到高校培養(yǎng)工商管理人才的成果。為此，針對(duì)我國(guó)高校工商管理課程現(xiàn)狀展開(kāi)分析研究，并提出相應(yīng)的改革措施，就具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義和社會(huì)意義。
一、我國(guó)工程管理課程現(xiàn)狀分析
（一）課程設(shè)置有失科學(xué)。長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，我國(guó)高校在設(shè)置專業(yè)課程時(shí)，過(guò)于追求多而細(xì)，以確保符合教學(xué)大綱的要求，工商管理課程也是如此。但事實(shí)上，這種設(shè)置方法有失科學(xué)。究其原因主要在于：過(guò)細(xì)、過(guò)窄的專業(yè)課，對(duì)學(xué)生知識(shí)面的拓展、綜合素質(zhì)的提升很不利。
（二）理論與實(shí)踐相脫節(jié)。很多高校當(dāng)前已經(jīng)構(gòu)建起了相對(duì)完善的工商管理課程體系，但仍然沒(méi)有擺脫“理論與實(shí)踐相脫節(jié)”以及“重理論、輕實(shí)踐”的現(xiàn)象。教師在開(kāi)展日常教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，注重對(duì)理論知識(shí)的講解與傳授，而忽視了指導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐活動(dòng)中。深究其原因，主要包括三點(diǎn)：一是傳統(tǒng)教學(xué)理念根深蒂固，教師的思維受限，缺乏創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力；二是，改革動(dòng)力不足，未找到行之有效的學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)方式；三是，部分教師已經(jīng)意識(shí)到了針對(duì)學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)的重要性，但由于缺乏實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致實(shí)踐課程教學(xué)流于形式。在這種教育教學(xué)模式下，學(xué)生無(wú)法掌握借助所學(xué)理論知識(shí)，解決實(shí)踐問(wèn)題的方法，這對(duì)他們?nèi)蘸蟮陌l(fā)展非常不利。
（三）教學(xué)方法落后、單一。在教學(xué)硬件實(shí)施不斷發(fā)展與進(jìn)步的形勢(shì)下，教師的教學(xué)方式卻未得到及時(shí)更新?！敖處熤v解為主、學(xué)生聽(tīng)課為輔”仍是主要的授課模式，教學(xué)方法相對(duì)落后、單一。即使在新教學(xué)理念與要求被提出之后，部分教師開(kāi)始將多媒體授課等新型教學(xué)模式引入課堂，試圖借此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)他們自主學(xué)習(xí)能力。但由于缺乏相應(yīng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)未得到有效改善，導(dǎo)致新型的課堂教學(xué)手段成為一種擺設(shè)，傳統(tǒng)教學(xué)方法仍然占據(jù)了主體地位。在沉悶的課堂上，學(xué)生缺乏發(fā)揮自主思維能力的時(shí)間與空間，長(zhǎng)此以往，便喪失了對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，不利于提高課堂教學(xué)效果，這與工商管理課程最初設(shè)置的教學(xué)與培養(yǎng)目標(biāo)不相符。
（四）忽視了現(xiàn)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)特征。21世紀(jì)的大學(xué)生，相比于與傳統(tǒng)大學(xué)生，擁有更強(qiáng)的獨(dú)立性、自主學(xué)習(xí)精神及接受新鮮事物的能力。此外，在日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下，他們于學(xué)習(xí)方面，也體現(xiàn)出了一些新的學(xué)習(xí)特征：其一，自主性?，F(xiàn)代大學(xué)生在知識(shí)獲取過(guò)程，體現(xiàn)出更強(qiáng)的自主性，不再滿足于被動(dòng)學(xué)習(xí)這種狀態(tài)，開(kāi)始追求學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)；其二，目的性。現(xiàn)代大學(xué)生面臨的就業(yè)形勢(shì)較為嚴(yán)峻，為了滿足時(shí)展的要求，不得不努力設(shè)定更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并通過(guò)各種途徑獲取知識(shí)，以增強(qiáng)自身各方面的能力；其三，實(shí)踐性。當(dāng)代大學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)的同時(shí)，注重將知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐活動(dòng)中，以充分發(fā)揮知識(shí)的實(shí)踐性與實(shí)用性，并且借助各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系；其四，創(chuàng)造性。當(dāng)代大學(xué)生試圖通過(guò)自身創(chuàng)造性思維的發(fā)揮，促進(jìn)自我價(jià)值、社會(huì)價(jià)值以及人生價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。但從我國(guó)工商管理課程目前的設(shè)置狀況來(lái)看，并沒(méi)有將當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)特征充分考慮在內(nèi)，導(dǎo)致學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求，在課程學(xué)習(xí)過(guò)程，無(wú)法得到有效滿足，這便對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)形成了阻礙。為此，高校應(yīng)該采取相應(yīng)的措施，革新工商管理課程。
二、工商管理課程改革措施
（一）靈活采用多種教學(xué)方式，完善實(shí)踐教學(xué)體系。工商管理課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐應(yīng)用性，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識(shí)的同時(shí)，要掌握運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐操作的能力。因而，高校工程管理課程教師，在開(kāi)展日常教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，要注重采用多種教學(xué)方式（包括模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)法、技能訓(xùn)練法等等），引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到具體的實(shí)踐活動(dòng)中，以培養(yǎng)他們的自主創(chuàng)新精神以及實(shí)踐操作能力。
教師在講解相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，可以引入情景模擬這種教學(xué)方式，例如，將學(xué)生分為若干小組，就相關(guān)問(wèn)題展開(kāi)探討，而針對(duì)一些不易理解的知識(shí)點(diǎn)，則可以引導(dǎo)學(xué)生以形象的方式進(jìn)行展示，以活躍課堂氣氛，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。又或者，在討論某個(gè)案例的過(guò)程中，可以讓學(xué)生以小品表演這種有趣的方法，剖析與展示相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，如此不僅能夠幫助學(xué)生快速把握案例，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的判斷力和學(xué)習(xí)能力。
（二）更新教學(xué)理念，堅(jiān)持創(chuàng)新發(fā)展。在新型教學(xué)理念的指導(dǎo)下，案例分析等新型工商管理課程教學(xué)方法的作用，才能得到最大程度的發(fā)揮，從而促進(jìn)學(xué)生自主思維能力的發(fā)展，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，增強(qiáng)其自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自主分析問(wèn)題以及自主解決各類問(wèn)題的能力。因而，在革新工商管理課程的過(guò)程中，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，堅(jiān)持創(chuàng)新發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。例如，在將案例教學(xué)法引入工商管理課程中的時(shí)候，教師首先應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生圍繞鮮活、貼近實(shí)際的管理案例展開(kāi)討論；其次，要樹(shù)立起全新的課堂教學(xué)理念，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，將課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，促使他們由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)他們的自主思維與學(xué)習(xí)能力?；谶@種教學(xué)理念的課堂，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生參與度不高的缺陷，促使學(xué)生能夠得到真正的成長(zhǎng)。
（三）了解大學(xué)生心理特征，積極進(jìn)行引導(dǎo)。當(dāng)代大學(xué)生具有很多心理特征，例如獨(dú)立性、自主性、創(chuàng)造性、目的性以及功利性等等。其中，既包括積極方面的思想，又包括消極方面的思想。為此，教師應(yīng)該在充分把握學(xué)生這些心理特征的基礎(chǔ)上，對(duì)其進(jìn)行積極、正確的引導(dǎo)。作為高校工商管理課程授課教師，在開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不僅要向?qū)W生傳授基礎(chǔ)性的理論知識(shí)，而且要參加一些課外內(nèi)容，以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，例如，教師可以將最新的國(guó)內(nèi)外研究成果引入課堂，指導(dǎo)學(xué)生在參與知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)過(guò)程，靈活運(yùn)用已有的理論。而在借助案例、體驗(yàn)式等教學(xué)法進(jìn)行授課時(shí)，教師則需要與學(xué)生之間維持和諧的關(guān)心，通過(guò)有效的溝通、交流，了解學(xué)生內(nèi)心的想法，指點(diǎn)他們糾正錯(cuò)誤的思想，形成正確的觀點(diǎn)。在具體展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師首先應(yīng)該全面把握課程教學(xué)要求和學(xué)生的實(shí)際心理需求，以明確課程教學(xué)目標(biāo)；其次，借助多樣化的教學(xué)方法，打造活躍、互動(dòng)的課堂，秉著“授之以魚(yú)不如授之以漁”的教學(xué)理念，教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行高效學(xué)習(xí)，促使他們?cè)诋厴I(yè)之后，能夠成為社會(huì)有用之才。
結(jié)束語(yǔ)：總而言之，在新的社會(huì)發(fā)展形勢(shì)面前，為了培養(yǎng)出更多的工商行政管理人才，高校應(yīng)該著手改革工商管理課程，積極采取措施，完善其中存在的主要問(wèn)題，推動(dòng)課程不斷朝著現(xiàn)代化、科學(xué)化、合理化方向發(fā)展。
[
關(guān)鍵詞 ]項(xiàng)目教學(xué)法；教學(xué)效果；實(shí)證研究；企業(yè)管理課程
中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671-0568(2014)35-0069-03
基金項(xiàng)目：本文系山西省高校教學(xué)改革研究一般項(xiàng)目“運(yùn)用Excel軟件技術(shù)提升大學(xué)生管理思維能力的教學(xué)研究”(編號(hào)：SD2013JGXM-79)的研究成果。
一、問(wèn)題的提出
2007年《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》 （教高[ 2007）2號(hào)）文件指出，要“深化教育教學(xué)改革，全面加強(qiáng)大學(xué)生素質(zhì)和能力培養(yǎng)”，推進(jìn)人才培養(yǎng)模式和機(jī)制改革，通過(guò)減少課堂講授時(shí)數(shù)等各種措施，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，并創(chuàng)造條件，組織學(xué)生積極開(kāi)展社會(huì)調(diào)查、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，參與科學(xué)研究，進(jìn)行創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐，提升學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
結(jié)合2011年《教育部、財(cái)政部關(guān)于“十二五”期間繼續(xù)實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見(jiàn)》（教高[2011]6號(hào)），以及2012年《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》 （教高[2012]4號(hào)）等文件精神，深化教學(xué)改革，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，提高高等教育的教學(xué)水平與質(zhì)量，成為近年來(lái)我國(guó)教育事業(yè)的任務(wù)和趨勢(shì)。
2013年，為深入貫徹落實(shí)黨的十關(guān)于深化教育領(lǐng)域綜合改革的要求和部署， 《教育部關(guān)于2013年深化教育領(lǐng)域綜合改革的意見(jiàn)》 （教改[2013]1號(hào)）明確提出：改革人才培養(yǎng)模式，深化課程內(nèi)容改革，探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)途徑。
在教學(xué)改革過(guò)程中，教學(xué)方法的改革是其中一項(xiàng)關(guān)鍵任務(wù)。教學(xué)方法所形成的教學(xué)范式會(huì)直接決定教學(xué)活動(dòng)的程序及其基本結(jié)構(gòu)，不僅反映了教學(xué)活動(dòng)參與者對(duì)待“教”與“學(xué)”的態(tài)度，而且直接決定了參與者在教學(xué)活動(dòng)中的參與程度，進(jìn)而極大地影響到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成效。因此，教學(xué)改革需要教學(xué)方法在理論方面的探索和實(shí)踐層面的操作與檢驗(yàn)。
一般所謂的傳統(tǒng)教學(xué)法，即目前教學(xué)實(shí)踐中普遍運(yùn)用的以教師、教材和課堂為中心的“傳遞—接受”式的教學(xué)方法。這種教學(xué)模式能在較短時(shí)間面向大量學(xué)生呈現(xiàn)較多的信息，但也具有明顯的缺陷，即師生之間缺乏對(duì)等的溝通，不僅教師難以對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化指導(dǎo)，更重要的是學(xué)生參與課堂的形式較為被動(dòng)，不利于其主動(dòng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行意義構(gòu)建，也不利于發(fā)展學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。
自20世紀(jì)80年代以來(lái)，世界各國(guó)的高等教育實(shí)踐中對(duì)這種傳統(tǒng)的以教師、教材和課堂為中心的從理論到理論的教學(xué)方法提出了挑戰(zhàn)。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)高等教育領(lǐng)域關(guān)于教學(xué)方法改革的理論與實(shí)踐也日趨增加，并取得了一定的效果，其中就包括對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法的引進(jìn)、研究和實(shí)施。
項(xiàng)目教學(xué)法是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的當(dāng)代教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取依靠的是主動(dòng)構(gòu)建而非被動(dòng)接受傳輸。因此，與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，項(xiàng)目教學(xué)法有了三個(gè)方面的改變：將以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，將以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐皂?xiàng)目為中心，將以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)踐為中心。強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為知識(shí)意義的主動(dòng)構(gòu)建者這一角色和作用，而相應(yīng)地，教師的工作則轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境的提供者。在具體實(shí)施方面，項(xiàng)目教學(xué)法以學(xué)科教學(xué)內(nèi)容中若干獨(dú)立的教學(xué)項(xiàng)目為載體，教師將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)在具體的項(xiàng)目任務(wù)當(dāng)中，學(xué)生以小組形式進(jìn)行合作，共同制定計(jì)劃、自主學(xué)習(xí)，直接參與、實(shí)施和評(píng)價(jià)項(xiàng)目的全過(guò)程。從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造力，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與構(gòu)建，并提高其團(tuán)隊(duì)協(xié)作、技能操作、獲取資源等各方面的能力。
自19世紀(jì)上半葉起，項(xiàng)目教學(xué)法在國(guó)外經(jīng)歷了較長(zhǎng)時(shí)期的應(yīng)用與研究。近幾十年來(lái)，又成為國(guó)外教育改革的關(guān)注點(diǎn)，在理論和實(shí)踐層面得到了進(jìn)一步的豐富與完善。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)高等教育領(lǐng)域開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)法的研究課題和實(shí)踐也迅速增長(zhǎng)。其中，在文獻(xiàn)方面，以具體教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用型研究居多，且主要涉及職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域。在高等教育方面，不僅有關(guān)項(xiàng)目教學(xué)法的研究較少，而且缺乏教學(xué)效果的實(shí)證性研究。有研究曾縱向比較了學(xué)生對(duì)教學(xué)改革前的傳統(tǒng)教學(xué)法滿意度與改革后的項(xiàng)目教學(xué)法滿意度，但缺乏對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)法和項(xiàng)目教學(xué)法的同時(shí)性橫向比較。
本研究同時(shí)將項(xiàng)目教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法分別應(yīng)用于工商管理專業(yè)（本科）兩個(gè)班級(jí)的企業(yè)管理課程教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，用實(shí)證量化的方法比較了項(xiàng)目教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法對(duì)教學(xué)效果的影響。
二、研究過(guò)程
1．被試。本研究采取方便取樣的方式，選取山西師范大學(xué)現(xiàn)代文理學(xué)院工商管理專業(yè)加10級(jí)兩個(gè)班級(jí)作為被試，隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組班級(jí)和對(duì)照組班級(jí)，其中實(shí)驗(yàn)組班級(jí)共50人，采取項(xiàng)目式教學(xué)法進(jìn)行課堂教學(xué)，對(duì)照組班級(jí)共51人，采取傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行授課。
研究確保兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生在此次教學(xué)前的相關(guān)水平及條件基本相當(dāng)，并由同一位教師在同一學(xué)期進(jìn)行授課，兩個(gè)班級(jí)使用相同的課程教材，教學(xué)大綱和教學(xué)進(jìn)度統(tǒng)一，教學(xué)時(shí)間為一個(gè)學(xué)期。
2．課程設(shè)計(jì)。企業(yè)管理課程的內(nèi)容主要包括課程概論、企業(yè)戰(zhàn)略管理、市場(chǎng)營(yíng)銷管理、企業(yè)生產(chǎn)管理、企業(yè)質(zhì)量管理、企業(yè)技術(shù)管理，企業(yè)財(cái)務(wù)管理、人力資源管理、價(jià)值工程、網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃技術(shù)、現(xiàn)代企業(yè)物流等11個(gè)部分。在課時(shí)安排方面，課程概論的教學(xué)活動(dòng)共計(jì)4個(gè)課時(shí)，其他部分均為6個(gè)課時(shí)。
傳統(tǒng)教學(xué)法主要采取教師講授與多媒體演示的教學(xué)形式，部分章節(jié)內(nèi)容輔以問(wèn)題討論。
項(xiàng)目教學(xué)法在設(shè)計(jì)上主要采取教師設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)并提煉、講解重難點(diǎn)，學(xué)生分解并完成任務(wù)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)的形式進(jìn)行教與學(xué)。課程各章的基本教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)見(jiàn)表1。
3．問(wèn)卷設(shè)計(jì)。在教學(xué)效果方面，本研究運(yùn)用了兩類指標(biāo)，即學(xué)生對(duì)課程的滿意度，以及學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的掌握度。
其中，用《課程滿意度調(diào)查表》對(duì)課程滿意度進(jìn)行測(cè)量，整體滿意度以“1-10”的10點(diǎn)法進(jìn)行評(píng)價(jià)．10為極佳，1為極差，此外，講師、內(nèi)容、教學(xué)等三個(gè)部分分別由7個(gè)、5個(gè)和7個(gè)項(xiàng)目組成，均以“1-5”的5點(diǎn)法進(jìn)行打分，5為非常好，1為非常不好。量表采取匿名方式填寫(xiě)。其信度（Cronbacha系數(shù)）為0,943。
學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的掌握情況以其期末考試的卷面分?jǐn)?shù)（百分制）作為指標(biāo)?？荚囋嚲碛山處熥灾骶幹?，包括三類題型，即選擇題、簡(jiǎn)答題和案例分析題，分值分別為20、如、40，其中選擇題主要考察學(xué)生對(duì)相關(guān)概念的掌握情況，簡(jiǎn)答題考察學(xué)生對(duì)相關(guān)理論或知識(shí)點(diǎn)的掌握，案例分析題考察學(xué)生利用概念、理論和知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
4．統(tǒng)計(jì)方法。運(yùn)用PASW Statistics 18對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，主要通過(guò)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)的方法對(duì)兩種教學(xué)方法下的課程滿意度及知識(shí)掌握度進(jìn)行比較研究。
三、結(jié)果
描述統(tǒng)計(jì)的分析結(jié)果表明，采用項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的班級(jí)，學(xué)生對(duì)課程的整體滿意度為7.66，其中，對(duì)講師的滿意度為3.75，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的滿意度為3.96，對(duì)教學(xué)過(guò)程的滿意度為4.15。而采用傳統(tǒng)教學(xué)法的班級(jí)，學(xué)生的課程整體滿意度為4.98，其中，講師滿意度、內(nèi)容滿意度和教學(xué)滿意度分別為2.80、3.17和2.64。具體數(shù)據(jù)見(jiàn)表2。
實(shí)驗(yàn)組班級(jí)學(xué)生的期末成績(jī)平均分為78.75．而對(duì)照組班級(jí)的平均分為70.10。在選擇題、簡(jiǎn)答題和案例分析題三個(gè)部分當(dāng)中，實(shí)驗(yàn)組的平均分分別為12.00、36.27、30.47，對(duì)照組的平均分分別為12.20、33.38、24.52，具體數(shù)據(jù)見(jiàn)表3。
采用獨(dú)立樣本，檢驗(yàn)進(jìn)行進(jìn)一步的推斷統(tǒng)計(jì)，結(jié)果表明，接受項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)組班級(jí)，課程整體滿意度（M=7.66．SD=0,75）顯著高于接收傳統(tǒng)教學(xué)法的對(duì)照組班級(jí)（M=4.98，SD=O．79），t(99)=17.56，p<0.05。其中，實(shí)驗(yàn)組班級(jí)在講師滿意度(M=3.75，SD=0.34)方面顯著高于對(duì)照組（M=2.80，SD=0.25），t(99) =15.91，p<0.05；在內(nèi)容滿意度（M=3.96，SD=O．27）方面顯著高于對(duì)照組（M=3.17，SD=0.31），t(99)=13.58，p<0.05；在教學(xué)滿意度（M=4.15，SD=0.32）方面也顯著高于對(duì)照組（M=2.64，SD=O．35），t(99)=22.79，p<0.05。以上差異均到達(dá)了顯著性程度。
在對(duì)課程知識(shí)的掌握度方面，實(shí)驗(yàn)組班級(jí)學(xué)生的期末成績(jī)（M=78.75，SD=8.40）顯著高于對(duì)照組班級(jí)學(xué)生（M=70.10，SD=9.52），t(99)二4.84，p<0.05。其中，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的選擇題成績(jī)(M=12.00，SD=2.50)與對(duì)照組學(xué)生的選擇題成績(jī)（M=12.20．SD =2.78）之間不存在顯著差異，t(99) =-0,38，p>0.05。在簡(jiǎn)答題方面，實(shí)驗(yàn)組的成績(jī)（M=36.27，SD=4.16）高于對(duì)照組（M=33.38，SD=6.08），但也不存在顯著差異，t (99) =2.79，p>0.05。僅在案例分析題方面，實(shí)驗(yàn)組的成績(jī)（M=30,47，SD=5,52）顯著高于對(duì)照組（M=24.52，SD=6,81），差異達(dá)到了顯著性水平，t(99)n4,83，p<0.05。
四、研究結(jié)論與討論
通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的學(xué)生課程滿意度及課程知識(shí)掌握度進(jìn)行分析，研究發(fā)現(xiàn)：
1．與學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)法的課程滿意度(M=4.98，SD=0.79)相比，學(xué)生對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法的課程教學(xué)滿意度（M=7.66，SD二0.75）更高，其差異達(dá)到了顯著性水平(p<0.05)，其中，在講師、內(nèi)容、教學(xué)等三個(gè)方面，實(shí)驗(yàn)組班級(jí)的滿意度分?jǐn)?shù)都顯著高于對(duì)照組，說(shuō)明學(xué)生對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法的整體滿意程度要高于傳統(tǒng)教學(xué)法；在項(xiàng)目教學(xué)法的課堂當(dāng)中，師生關(guān)系更為融洽，這可能是由于師生之間的互動(dòng)更多，課堂氣氛更為活躍；而且，學(xué)生對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法中課程內(nèi)容設(shè)置的合理性和實(shí)用性更為認(rèn)可，對(duì)教學(xué)方式本身也更為滿意。
中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
高等學(xué)校是我國(guó)科技創(chuàng)新的主體，其科技成果不僅數(shù)量多，而且水平高。高?？萍汲晒D(zhuǎn)化為生產(chǎn)力已成為推動(dòng)世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要力量。高?？萍汲晒D(zhuǎn)化也是實(shí)現(xiàn)高校社會(huì)服務(wù)功能的一種主要形式。目前，吉林省地方高等學(xué)?？萍汲晒D(zhuǎn)化推廣仍然存在一些問(wèn)題。比如：成果轉(zhuǎn)化率較低，可供轉(zhuǎn)化的成果較少，成果轉(zhuǎn)化機(jī)制不太健全等。在科技成果轉(zhuǎn)化推廣的過(guò)程中，成果轉(zhuǎn)化機(jī)制不健全是最大的障礙。因此，吉林省地方高等學(xué)校必須立足于產(chǎn)學(xué)研合作，從轉(zhuǎn)化機(jī)制的源頭、過(guò)程、利益分配、服務(wù)體系等各個(gè)層面入手，提高吉林省地方高等學(xué)校在吉林省社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的服務(wù)功能。本文遵循“現(xiàn)狀—問(wèn)題及成因—對(duì)策”的基本思路，在考察吉林省地方高校科技成果轉(zhuǎn)化推廣現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上總結(jié)我省地方高校科技成果轉(zhuǎn)化推廣的不足，分析障礙，給出相應(yīng)的對(duì)策。
1 吉林省地方高?？萍汲晒D(zhuǎn)化推廣現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題
國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)“高校科技成果轉(zhuǎn)化及推廣”已經(jīng)進(jìn)行了廣泛的研究，包括對(duì)科技成果轉(zhuǎn)化的歷史、模式比較、轉(zhuǎn)化的政策、機(jī)制、理念分析等方面的研究。歸納起來(lái)，關(guān)于科技成果轉(zhuǎn)化的第一種研究主要是政府對(duì)高校科技成果商品化和產(chǎn)業(yè)化的資助方式，此類研究可以提高政府的資助效率；第二種研究是針對(duì)成果提供方和有成果需求的企業(yè)雙方面的利益，制定合適的政策法規(guī)，建立行之有效的科技成果轉(zhuǎn)化體制，促使雙方合作，以此來(lái)提高科技成果轉(zhuǎn)化率。然而，關(guān)于這兩方面的研究，有的是只有針對(duì)國(guó)家層面的宏觀研究而沒(méi)有針對(duì)地方層面特點(diǎn)的研究，有的則是只有針對(duì)科技成果轉(zhuǎn)化過(guò)程中各相關(guān)因素問(wèn)題的系統(tǒng)研究，而沒(méi)有形成切實(shí)可行的機(jī)制。吉林省高等學(xué)校科技成果轉(zhuǎn)化機(jī)制和推廣模式的現(xiàn)狀是大多數(shù)研究只是進(jìn)行理論上的定性探討，沒(méi)有對(duì)這一過(guò)程進(jìn)行科學(xué)的量化分析，缺乏定性與定量相結(jié)合的研究。目前，吉林省社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中迫切需要解決的問(wèn)題是創(chuàng)新地探索促進(jìn)科技成果良性轉(zhuǎn)化的相關(guān)研究和政策措施。當(dāng)前吉林省地方高等學(xué)校的科技成果轉(zhuǎn)化率低，轉(zhuǎn)化渠道較為簡(jiǎn)單等問(wèn)題，極不利于吉林省產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。這主要是現(xiàn)行高?？蒲泄芾眢w制導(dǎo)致吉林省地方高校在科研工作的許多方面做得不夠科學(xué)合理，比如科研導(dǎo)向、科研觀念、科技評(píng)價(jià)、科研激勵(lì)機(jī)制及科研推廣平臺(tái)等方面。
2 吉林省地方高校科技成果轉(zhuǎn)化推廣存在的問(wèn)題成因
2.1 吉林省的科技投入不夠
和沿海城市及京津滬等發(fā)達(dá)城市比較，吉林省無(wú)論是在科技人員和科技經(jīng)費(fèi)等方面的投入、支出、科技成果和科技論文等方面的產(chǎn)出、還是在專利鑒定成果數(shù)、科技專著、科技成果獎(jiǎng)和科技成果轉(zhuǎn)化率，相對(duì)來(lái)講是比較低的。
2.2 吉林省地方高等學(xué)?？萍汲晒霓D(zhuǎn)化受到了現(xiàn)行科研管理體制的制約
現(xiàn)行高校科研管理體制存在著一些弊端， 主要集中在：條塊分割的高校管理模式不利于交叉綜合研究，限制了科技資源整合；高?？萍脊芾斫M織結(jié)構(gòu)不利于信息上下傳遞；現(xiàn)有的高?？萍荚u(píng)價(jià)、激勵(lì)和競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制不利于科技創(chuàng)新成果的產(chǎn)生；科技項(xiàng)目和科技成果的管理模式不適應(yīng)科技創(chuàng)新的需要；現(xiàn)有科研管理體制使得科技與經(jīng)濟(jì)結(jié)合不到一起，大量的科技成果不符合市場(chǎng)需要；科研價(jià)值觀不科學(xué)；當(dāng)前高校人才評(píng)價(jià)缺少推動(dòng)高等學(xué)校科技成果轉(zhuǎn)化的平臺(tái)；高校的科技人員不夠協(xié)調(diào)，習(xí)慣“單兵作戰(zhàn)”；利益分配機(jī)制沒(méi)有建立，阻礙高校科技成果的轉(zhuǎn)化。
2.3 高等學(xué)?，F(xiàn)行科技成果轉(zhuǎn)化模式阻礙了科研成果的轉(zhuǎn)化
高等學(xué)?，F(xiàn)行科技成果轉(zhuǎn)化模式主要有高校自辦產(chǎn)業(yè)模式、高校與企業(yè)直接合作模式、增長(zhǎng)模式三種。這三種模式的缺點(diǎn)在于：（1）各高等學(xué)校普遍缺乏能夠推動(dòng)科技成果轉(zhuǎn)化能力的外部資源的整合，更缺乏能夠?qū)崿F(xiàn)科研成果、勞動(dòng)、資本、組織、市場(chǎng)需求、制度環(huán)境各種要素相互綜合配套的管理。（2）政府的作用尚未充分發(fā)揮。政府應(yīng)對(duì)高校提供必要的資金支持、幫助分擔(dān)轉(zhuǎn)化風(fēng)險(xiǎn)，并通過(guò)各種手段來(lái)協(xié)調(diào)市場(chǎng)中的各種影響因素。（3）吉林省絕大多數(shù)高校還缺乏一種能分散和轉(zhuǎn)移科技轉(zhuǎn)化風(fēng)險(xiǎn)的機(jī)制，因?yàn)榭萍汲晒D(zhuǎn)化過(guò)程中存在著極大的不確定性，這種風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)有效回避而不應(yīng)單純由高校來(lái)買(mǎi)單，因?yàn)檫@將極大制約科技成果轉(zhuǎn)化進(jìn)程。
3 吉林省高等學(xué)校科技成果轉(zhuǎn)化機(jī)制和推廣模式的問(wèn)題的解決對(duì)策
（1）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，提高促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化的地位，將其放在與教學(xué)、科研同等重要的地位。將地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要與自身研究特色相結(jié)合，明確定位；將吉林省地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展與高校的科技創(chuàng)新活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，加強(qiáng)高?？蒲泄芾?，完善科研評(píng)價(jià)機(jī)制。（2）培養(yǎng)優(yōu)秀的科技隊(duì)伍。科技隊(duì)伍是科技創(chuàng)新的長(zhǎng)遠(yuǎn)保證，高校里往往集中了某一領(lǐng)域的精英，利用這些精英打造優(yōu)勢(shì)的科研團(tuán)隊(duì)進(jìn)行研發(fā)，推動(dòng)吉林省科研水平的提升。（3）大力推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，形成合作聯(lián)盟。繼續(xù)推動(dòng)高?？萍汲晒a(chǎn)業(yè)化。鼓勵(lì)社會(huì)企業(yè)和風(fēng)險(xiǎn)基金加強(qiáng)與吉林省地方高校重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、優(yōu)勢(shì)學(xué)科、和工程〔技術(shù)）研究中心的合作，跟蹤高校重大科研項(xiàng)目，做到技術(shù)更新理論、產(chǎn)品研制在高校，具體實(shí)驗(yàn)、生產(chǎn)在企業(yè)，風(fēng)險(xiǎn)均攤、收益分成的合作之路。（4）加強(qiáng)科技合作與交流。因?yàn)榧质〉膶?shí)際情況大部分項(xiàng)目的科研水平與東部地區(qū)、國(guó)際有一定的差距，加大與外界的合作與交流必將提升吉林省的整體科研水平，推進(jìn)科研成果的轉(zhuǎn)化。
總之，對(duì)吉林省地方高校成果轉(zhuǎn)化機(jī)制及推廣模式的研究應(yīng)“立足于市場(chǎng)”，“為企業(yè)而研發(fā)”。高等學(xué)校的科研項(xiàng)目和產(chǎn)品開(kāi)發(fā)應(yīng)從市場(chǎng)需求出發(fā)，既著眼于市場(chǎng)需要，又要考慮企業(yè)的生產(chǎn)條件，科研成果的成熟度既要高又切合實(shí)際，成果轉(zhuǎn)化也就容易實(shí)現(xiàn)。
本文是吉林省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題（ZC12089）的成果
參考文獻(xiàn)
[1] 陳康敏，李斌.我國(guó)高?？萍籍a(chǎn)業(yè)成果轉(zhuǎn)化模式探討[J].中國(guó)高?？萍寂c產(chǎn)業(yè)化，2009（9）.
[2] 蔣文.高?？蒲泄芾硪暯窍聫V西高校科技成果轉(zhuǎn)化的問(wèn)題及對(duì)策研究[D].南寧：廣西大學(xué)，2008.
《國(guó)家中長(zhǎng)期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要(2006～2020年)》明確指出，高等學(xué)校是我國(guó)培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才的重要基地。是我國(guó)基礎(chǔ)研究和高技術(shù)領(lǐng)域原始創(chuàng)新的主力軍之一，是解決國(guó)民經(jīng)濟(jì)重大科技問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)技術(shù)轉(zhuǎn)移、成果轉(zhuǎn)化的生力軍。而如何提高高?？萍汲晒霓D(zhuǎn)化率，優(yōu)化高校科技成果轉(zhuǎn)化的內(nèi)部環(huán)境，更好地為社會(huì)主義建設(shè)服務(wù)，已經(jīng)成為當(dāng)前擺在高校面前的重要課題和熱點(diǎn)問(wèn)題。
1 高?？萍汲晒D(zhuǎn)化中存在的問(wèn)題
近年來(lái)，我國(guó)高校的科技成果轉(zhuǎn)化工作受到了社會(huì)各界的普遍關(guān)注。一大批科技成果以不同的形式走入市場(chǎng)，強(qiáng)有力地推動(dòng)了國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。但是，在實(shí)踐中，我國(guó)高校的科技成果轉(zhuǎn)化在基本要素、轉(zhuǎn)化環(huán)節(jié)和宏觀環(huán)境等方面仍存在著一些問(wèn)題和障礙亟待解決。
1.1高?？萍既藛T大多缺乏成果轉(zhuǎn)化與科技競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)
要做好高?？萍汲晒D(zhuǎn)化工作，觀念更新顯得更為重要。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)科技體制和科技成果轉(zhuǎn)化運(yùn)行機(jī)制可謂存在著諸多不完善的地方，加上本位主義思想和不健康的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，人們的科技成果轉(zhuǎn)化意識(shí)淡薄，缺乏必要的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在高校科技人員看來(lái)，只要取得成果，通過(guò)技術(shù)上的鑒定，工作就算完成了，很少考慮科技成果轉(zhuǎn)化或產(chǎn)業(yè)化問(wèn)題。
1.2高校科技管理體制改革滯后于經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展需要
由于長(zhǎng)期缺乏科技、經(jīng)濟(jì)與教育等一體化的發(fā)展規(guī)劃，國(guó)家宏觀政策又嚴(yán)重缺乏推動(dòng)高校科技成果轉(zhuǎn)化的導(dǎo)向力量和規(guī)范尺度，科技管理體制改革相對(duì)滯后。主要表現(xiàn)為：政府主導(dǎo)作用不明確。缺少統(tǒng)一的組織和政策協(xié)調(diào)。致使大量科技成果游離于企業(yè)外，力量分散、低水平重復(fù)問(wèn)題長(zhǎng)期得不到根本解決；國(guó)家創(chuàng)新體系在我國(guó)還沒(méi)有真正建立起來(lái)，高校和企業(yè)缺乏技術(shù)進(jìn)步共同利益機(jī)制；由于缺乏科技管理部門(mén)、科技信息咨詢機(jī)構(gòu)的分析、加工和調(diào)節(jié)，導(dǎo)致高?？萍紮C(jī)構(gòu)與生產(chǎn)部門(mén)的科技成果供需信息交流不暢。
1.3高校科技成果先天不足
高?？萍汲晒南忍觳蛔?。主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。一方面是高?？萍颊n題自身存在缺陷。如縱向課題是以基礎(chǔ)研究和高技術(shù)研究項(xiàng)目為主，主要側(cè)重方案的理論分析與評(píng)價(jià)。著重考察技術(shù)的可行性而不注重技術(shù)的論證。橫向課題雖與生產(chǎn)結(jié)合最為緊密，最具市場(chǎng)應(yīng)用前景，但結(jié)果應(yīng)用面過(guò)窄，針對(duì)性太強(qiáng)。除委托單位使用外，難以推廣和再次轉(zhuǎn)化。自選課題雖具有較高的實(shí)用性，但因大多研究方案不夠完善，或因缺乏資金，亦很難進(jìn)行中試應(yīng)用研究和轉(zhuǎn)化。另一方面是高?？萍汲晒芏嗖⒉怀墒欤狈ι鐣?huì)實(shí)用性。長(zhǎng)期以來(lái)，高校的研究開(kāi)發(fā)項(xiàng)目違背市場(chǎng)導(dǎo)向原則，致使大量科技成果在研究、開(kāi)發(fā)、產(chǎn)生之前就沒(méi)有明確的應(yīng)用對(duì)象和形成產(chǎn)業(yè)化的條件。
1.4高?？萍汲晒D(zhuǎn)化的中介服務(wù)缺乏
科技成果的轉(zhuǎn)化離不開(kāi)有效的技術(shù)轉(zhuǎn)化中介服務(wù)，他們是完成科技成果有效轉(zhuǎn)化的重要環(huán)節(jié)。與發(fā)達(dá)國(guó)家高校相比。我國(guó)高校還缺乏完善的科技成果轉(zhuǎn)化服務(wù)體系，主要表現(xiàn)在：缺乏統(tǒng)一的技術(shù)市場(chǎng)網(wǎng)絡(luò)體系、技術(shù)市場(chǎng)的法律法規(guī)不健全、技術(shù)經(jīng)營(yíng)機(jī)構(gòu)缺乏、缺乏懂技術(shù)懂經(jīng)營(yíng)的技術(shù)貿(mào)易人才等等。由于高?？萍汲晒闹薪榉?wù)的缺乏，造成許多有價(jià)值的科技成果不能實(shí)現(xiàn)有效轉(zhuǎn)化，也影響了高校科技成果的轉(zhuǎn)化率。
1.5高?？萍汲晒D(zhuǎn)化資金短缺且投入比例失衡
我國(guó)高?？萍汲晒Y金來(lái)源主要是靠國(guó)家財(cái)政撥款、高校自籌和金融機(jī)構(gòu)貸款。據(jù)有關(guān)資料統(tǒng)計(jì)，在已成功轉(zhuǎn)化的我國(guó)高校科技成果中，轉(zhuǎn)化資金靠高校自籌的56％。靠國(guó)家財(cái)政撥款的26％，而風(fēng)險(xiǎn)投資僅占23％。由于科技投入尤其是成果轉(zhuǎn)化資金短缺，大多數(shù)高校均沒(méi)有能力組織中間試驗(yàn)，從而嚴(yán)重影響了高?？萍汲晒D(zhuǎn)化的成熟性與可行性，導(dǎo)致科技成果大多以未經(jīng)中試的不成熟技術(shù)狀態(tài)面市。
1.6高?？萍汲晒D(zhuǎn)化缺乏風(fēng)險(xiǎn)投資推動(dòng)
科技成果轉(zhuǎn)化的風(fēng)險(xiǎn)性決定了高?？萍汲晒行мD(zhuǎn)化需要風(fēng)險(xiǎn)投資的推動(dòng)。目前，我國(guó)高?？萍硷L(fēng)險(xiǎn)投資很不理想：一是對(duì)風(fēng)險(xiǎn)認(rèn)識(shí)存在偏差，二是科技成果轉(zhuǎn)化風(fēng)險(xiǎn)具有時(shí)滯性。一旦當(dāng)生產(chǎn)風(fēng)險(xiǎn)和市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)較大時(shí)，將堵塞其成果轉(zhuǎn)化的直接通道，導(dǎo)致高校將科技成果進(jìn)行存檔、封存。
1.7高?？萍汲晒D(zhuǎn)化激勵(lì)機(jī)制不完善
長(zhǎng)期以來(lái)，高?？萍汲晒D(zhuǎn)化激勵(lì)機(jī)制偏重于精神獎(jiǎng)勵(lì)上，而獨(dú)立物質(zhì)利益機(jī)制又缺乏使科技成果生產(chǎn)力功能實(shí)現(xiàn)的原動(dòng)力，使科技成果的供給游離于市場(chǎng)需求之外，科技成果價(jià)格與價(jià)值嚴(yán)重不符。并直接導(dǎo)致高?？萍既藛T待遇偏低，科技創(chuàng)新隊(duì)伍缺乏凝聚力。
2 優(yōu)化高?？萍汲晒D(zhuǎn)化內(nèi)部環(huán)境的對(duì)策
高校作為建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的重要組成部分，是科技成果的重要生產(chǎn)地以及企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的主要合作者，承擔(dān)著科學(xué)發(fā)現(xiàn)、知識(shí)生產(chǎn)、技術(shù)創(chuàng)新和知識(shí)傳播的任務(wù)，對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步發(fā)揮著不可替代的作用。在科技成果轉(zhuǎn)化的過(guò)程中，高校是源頭，科技成果的開(kāi)發(fā)，要從源頭把關(guān)。當(dāng)前要提高高?？萍紕?chuàng)新能力，加快高?？萍汲晒D(zhuǎn)化步伐，優(yōu)化高?？萍汲晒D(zhuǎn)化的內(nèi)部環(huán)境應(yīng)從以下幾方面入手。
2.1創(chuàng)新高校辦學(xué)理念
理念更新和觀念轉(zhuǎn)變是新時(shí)期高?？蒲袆?chuàng)新的基礎(chǔ)。在21世紀(jì)的今天，高校應(yīng)從“學(xué)術(shù)－技術(shù)－生產(chǎn)力”的辦學(xué)目標(biāo)著手，充分認(rèn)識(shí)落實(shí)成功創(chuàng)業(yè)。發(fā)展和提高生產(chǎn)力才是科學(xué)知識(shí)的最終價(jià)值表現(xiàn)?？茖W(xué)研究不僅要注重創(chuàng)新。更重要的是要面向市場(chǎng)需求及社會(huì)需求，以便于社會(huì)受益、經(jīng)濟(jì)發(fā)展及人類生活水平提高。
2.2建立科學(xué)的科研管理機(jī)構(gòu)
高校要?jiǎng)?chuàng)新科研管理，需要建立職權(quán)相對(duì)統(tǒng)一的科研管理部門(mén)和科學(xué)化的科研管理體制。科研管理與其他管理職責(zé)分開(kāi)，理順體制、健全機(jī)構(gòu)、明確責(zé)任、各司其職，實(shí)現(xiàn)適當(dāng)?shù)姆謾?quán)與相對(duì)的集中管理。高校可以在“宏觀引導(dǎo)、中間放開(kāi)、微觀管活”的方針下，結(jié)合各自的實(shí)際情況，建立由不同級(jí)別領(lǐng)導(dǎo)的管理體制，各級(jí)的科研管理權(quán)力明確。責(zé)任清晰?？梢試L試性地成立科研中心，這樣一個(gè)扁平的科研管理機(jī)構(gòu)。實(shí)現(xiàn)集中與分散相結(jié)合。還可以建立大學(xué)技術(shù)成果轉(zhuǎn)化辦公室，來(lái)支持高校科技成果轉(zhuǎn)化。
2.3建立靈活、開(kāi)放的用人機(jī)制和多樣化的激勵(lì)機(jī)制
高校要想在科技創(chuàng)新和科技工作中取得重大突破和輝煌成果，就要完善用人機(jī)制，建立靈活、開(kāi)放的用人機(jī)制。廣納天下英才。一要打破僵化的用人機(jī)制。建立專職、兼職相結(jié)合，固定、流動(dòng)相補(bǔ)充的開(kāi)放的人才體系；二要營(yíng)造寬松自由的科研氛圍，建立靈活的科研人員管理機(jī)制；三要打破單一的成果評(píng)定與獎(jiǎng)勵(lì)辦法，建立多樣化的創(chuàng)新激勵(lì)機(jī)制。鼓勵(lì)科研人員全面發(fā)展；四要強(qiáng)化激勵(lì)與保障機(jī)制，穩(wěn)定師資隊(duì)伍。通過(guò)激勵(lì)與保障機(jī)制的強(qiáng)化，把保障機(jī)制放在加強(qiáng)高校師資隊(duì)伍建設(shè)的重要位置。
2.4加強(qiáng)跨院系跨學(xué)科的集成科研
科技創(chuàng)新的突破點(diǎn)往往產(chǎn)生在學(xué)科交叉點(diǎn)上，同時(shí)學(xué)科的交叉又促進(jìn)新興學(xué)科的產(chǎn)生，正是這樣的過(guò)程推動(dòng)科技不斷地發(fā)展和創(chuàng)新。所以，應(yīng)根據(jù)國(guó)家中長(zhǎng)期科技發(fā)展規(guī)劃中的重點(diǎn)領(lǐng)域和重大專項(xiàng)，結(jié)合各個(gè)高校學(xué)科特色和科研領(lǐng)域優(yōu)勢(shì)。組建一批校內(nèi)、校外跨院系跨學(xué)科的科研實(shí)體。瞄準(zhǔn)下一代的核心技術(shù)和國(guó)家戰(zhàn)略需求。組織若干團(tuán)隊(duì)進(jìn)行集成研究。在瞄準(zhǔn)國(guó)家目標(biāo)組織大科學(xué)研究的同時(shí)。必須支持和鼓勵(lì)一些教師開(kāi)展“興趣驅(qū)動(dòng)”的自由式探索研究。
2.5設(shè)立高校科技成果轉(zhuǎn)化風(fēng)險(xiǎn)基金
高等學(xué)校是科技成果轉(zhuǎn)化的孵化器，①促進(jìn)高校科技成果轉(zhuǎn)化能力的提高是國(guó)家知識(shí)產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略的重要內(nèi)容，《國(guó)家中長(zhǎng)期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要（2006-2020）》提出以加強(qiáng)自主創(chuàng)新能力為核心，以建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家為戰(zhàn)略目標(biāo)，②確立了大學(xué)作為我國(guó)基礎(chǔ)研究以及高技術(shù)創(chuàng)新的主力軍的重要地位。統(tǒng)計(jì)顯示，“高校承擔(dān)國(guó)家科技攻關(guān)項(xiàng)目1/4左右，承擔(dān)國(guó)家‘863’項(xiàng)目1/3以上，承擔(dān)國(guó)家重點(diǎn)基礎(chǔ)研究發(fā)展規(guī)劃項(xiàng)目‘973’占1/3以上，獲得國(guó)家自然科學(xué)基金面上項(xiàng)目占全國(guó)70%以上，國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室約63%建在大學(xué)”。顯然，高校在推進(jìn)國(guó)家科技成果轉(zhuǎn)化和高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)化進(jìn)程中處于輻射源的核心地位。
然而，我國(guó)高校每年科技成果有效轉(zhuǎn)化率尚不足30%，真正實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化的成果不足5%，豐富的高校科研產(chǎn)出與低效的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)化能力之間的鮮明對(duì)比折射出我國(guó)高?？萍汲晒D(zhuǎn)化尚存在一系列阻礙性因素，有關(guān)制度不盡完善也使得科技成果轉(zhuǎn)化中存在一些弊端。建立完善的知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律制度是高?？萍汲晒靡杂行мD(zhuǎn)化的基礎(chǔ)性保障。唯有重構(gòu)知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)的制度性框架，方能保障高?？萍汲晒D(zhuǎn)化途徑的暢通，實(shí)現(xiàn)高?？萍汲晒漠a(chǎn)業(yè)化。
二、高校科技成果轉(zhuǎn)化的特點(diǎn)、要素與現(xiàn)實(shí)困境
（一）高?？萍汲晒D(zhuǎn)化的特點(diǎn)
1.價(jià)值功能的多重性
高等院校不僅承擔(dān)著培養(yǎng)人才、傳播知識(shí)的社會(huì)職能，還是發(fā)現(xiàn)知識(shí)、創(chuàng)造知識(shí)、研究知識(shí)的重要陣地，高?？萍汲晒霓D(zhuǎn)化將科學(xué)技術(shù)應(yīng)用到新興的產(chǎn)業(yè)活動(dòng)，是教學(xué)過(guò)程的延伸和科研活動(dòng)的構(gòu)成部分，為國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科技進(jìn)步貢獻(xiàn)力量;革新的生產(chǎn)過(guò)程反過(guò)來(lái)又可以改造專業(yè)課程或更新教學(xué)內(nèi)容，形成培養(yǎng)模式、課程體系等的創(chuàng)新，為高校教育教學(xué)改革提供思路。因此，高?？萍汲晒霓D(zhuǎn)化兼具教育價(jià)值、科技價(jià)值、經(jīng)濟(jì)價(jià)值等多重功能，承擔(dān)著多元化的社會(huì)角色。
2.管理界面的多層次
高校教學(xué)、科研、技術(shù)轉(zhuǎn)移分屬不同的運(yùn)行體制，人員結(jié)構(gòu)和外部關(guān)系的多層次自然決定了高?？萍汲晒D(zhuǎn)化管理界面的復(fù)雜性。一方面，科學(xué)研究根據(jù)基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究、開(kāi)發(fā)研究不同的項(xiàng)目性質(zhì)需要不同的管理方式和考核評(píng)價(jià)機(jī)制，不宜以單一的評(píng)價(jià)機(jī)制等同視之，需要根據(jù)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的進(jìn)展以及社會(huì)和市場(chǎng)的實(shí)際需求予以適時(shí)的調(diào)整;另一方面，科學(xué)研究的不同階段要求不同的管理模式，如前期開(kāi)發(fā)階段需以事業(yè)管理模式審核、協(xié)調(diào)、引導(dǎo)，后期轉(zhuǎn)化階段則應(yīng)以企業(yè)管理方式調(diào)研、推廣及服務(wù)。此外，科研項(xiàng)目參與主體的多層面亦決定了人事管理的復(fù)雜性，包括專職人員與兼職人員、技術(shù)人員和行政人員以及研究生等，各個(gè)主體參與研究及轉(zhuǎn)化的程度亦不相同。
3.成果形式的多元性
表現(xiàn)在不同的科研性質(zhì)和科研項(xiàng)目科技開(kāi)發(fā)的成果形式亦不相同，有些可能直接投入生產(chǎn)過(guò)程物化為商品，有些則需要在企業(yè)等生產(chǎn)平臺(tái)上進(jìn)行再試驗(yàn)、開(kāi)發(fā)以適應(yīng)市場(chǎng)需求，有些則以論著等精神產(chǎn)品形式形成理論成果用以指導(dǎo)實(shí)踐;同時(shí)，高?？萍汲晒D(zhuǎn)化的效益評(píng)價(jià)亦呈多元化，高校目前多以或著作出版情況為主要衡量標(biāo)準(zhǔn)，而企業(yè)則需要以科技成果投入市場(chǎng)后的收益率作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，政府部門(mén)、社會(huì)團(tuán)體等不同的主體因需求目標(biāo)的差異對(duì)科技成果的評(píng)價(jià)亦不盡相同。
（二）高?？萍汲晒D(zhuǎn)化的系統(tǒng)要素
1.科技成果轉(zhuǎn)讓和受讓方
高等學(xué)校是高?？萍汲晒D(zhuǎn)化的轉(zhuǎn)讓方和供給方，是開(kāi)展科學(xué)技術(shù)研究的集中地，是科研成果轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)力的基礎(chǔ)和源泉。高校科技成果轉(zhuǎn)化的受讓方和需求方是企業(yè)，是科技成果產(chǎn)業(yè)化、商品化的實(shí)施基地，是科技成果轉(zhuǎn)化的最終目的實(shí)現(xiàn)地。高等學(xué)?？萍汲晒墓┙o數(shù)量和供給質(zhì)量直接影響企業(yè)的生產(chǎn)能力和經(jīng)濟(jì)發(fā)展方向，企業(yè)對(duì)科技成果轉(zhuǎn)化的需求能力直接決定高校科技創(chuàng)新帶動(dòng)生產(chǎn)力的速度和規(guī)模，因此，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研一體的大學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)移平臺(tái)是保證高?？萍汲晒樌D(zhuǎn)化的基礎(chǔ)和必要。[1]
2.技術(shù)轉(zhuǎn)移中介方
技術(shù)轉(zhuǎn)移中介機(jī)構(gòu)是高?？萍汲晒D(zhuǎn)化的中介機(jī)構(gòu)，包括中介機(jī)構(gòu)、高?？萍继?、技術(shù)轉(zhuǎn)移機(jī)構(gòu)、政府參與到科技成果服務(wù)與轉(zhuǎn)化過(guò)程的相關(guān)機(jī)構(gòu)等，這些中介方是連接轉(zhuǎn)讓方和受讓方的紐帶和媒介，以其專業(yè)知識(shí)和技術(shù)經(jīng)驗(yàn)為高?？萍汲晒a(chǎn)業(yè)化提供相關(guān)的法律、政策、物資、人力等支持，為高校和企業(yè)雙方提供科技成果供需信息并協(xié)調(diào)雙方關(guān)系，一方面為高校科技成果的產(chǎn)生、轉(zhuǎn)移提供前期調(diào)研、產(chǎn)權(quán)歸屬、合同審查及收益分配等制度保障;另一方面，依照市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律引導(dǎo)促進(jìn)科技成果的交流、交易、傳遞和擴(kuò)展。
3.政府宏觀調(diào)控方
高?？萍汲晒D(zhuǎn)化作為科技與經(jīng)濟(jì)共同作用的結(jié)果，需要政府利用經(jīng)濟(jì)、法律、行政等手段制定相關(guān)的政策文件、支持計(jì)劃等對(duì)科技成果轉(zhuǎn)化的各方參與主體進(jìn)行宏觀調(diào)控與導(dǎo)向引導(dǎo)，如通過(guò)稅收、財(cái)政等政策支持引導(dǎo)高校與企業(yè)共建產(chǎn)學(xué)研平臺(tái)、大學(xué)科技園等，通過(guò)人才激勵(lì)機(jī)制為高?？蒲腥藛T在職稱評(píng)定、待遇、獎(jiǎng)勵(lì)等方面制定相關(guān)優(yōu)惠政策，等等。政府通過(guò)適度的宏觀調(diào)控和制度保障措施，為實(shí)現(xiàn)高?？萍汲晒D(zhuǎn)化的規(guī)范化運(yùn)行奠定基礎(chǔ)。[2]
（三）高?？萍汲晒D(zhuǎn)化率低，知識(shí)產(chǎn)權(quán)流失嚴(yán)重
根據(jù)《中國(guó)統(tǒng)計(jì)年鑒（2012）》數(shù)據(jù)顯示（見(jiàn)下表），我國(guó)高校發(fā)表科技論文和出版科技著作均呈逐年遞增趨勢(shì)，并占全國(guó)發(fā)表科技論文和出版著作總量的絕對(duì)比例，高校成為國(guó)家科學(xué)技術(shù)研究的重要基地。同時(shí)，我國(guó)高校專利申請(qǐng)數(shù)量和專利授權(quán)數(shù)量持續(xù)快速增長(zhǎng)，在全國(guó)技術(shù)創(chuàng)新體系中承擔(dān)著日益重要的角色。例如，2010年在國(guó)家自然科學(xué)獎(jiǎng)、技術(shù)發(fā)明獎(jiǎng)和科技進(jìn)步獎(jiǎng)三大獎(jiǎng)項(xiàng)中，高校獲獎(jiǎng)比例均超過(guò)總數(shù)的70%，高校作為第一完成單位的項(xiàng)目達(dá)到54.5%。
但是高?？焖僭鲩L(zhǎng)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)數(shù)量未能有效推動(dòng)其科技成果的轉(zhuǎn)化，高?？萍汲晒c社會(huì)生產(chǎn)仍存在著嚴(yán)重脫節(jié)現(xiàn)象，其突出問(wèn)題體現(xiàn)為：
一是高?？萍汲晒霓D(zhuǎn)化率較低。從高校發(fā)表理論研究成果的龐大數(shù)量來(lái)看，專利輸出比例所占甚少，且高達(dá)20%的比例集中在清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)、浙江大學(xué)、武漢大學(xué)、華南理工大學(xué)等幾所高校。另?yè)?jù)清華、復(fù)旦等20所高校聯(lián)合完成的“大學(xué)科技成果轉(zhuǎn)化的探索與實(shí)踐”課題研究報(bào)告顯示，我國(guó)高校每年雖有6000～8000項(xiàng)科技成果產(chǎn)生，然而能夠簽約轉(zhuǎn)化的尚不及30%，轉(zhuǎn)化后能產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益的也僅占被轉(zhuǎn)化成果的30.5%，且只有10%的研究成果能夠取得經(jīng)濟(jì)效益。[3]
二是高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)流失現(xiàn)象嚴(yán)重。由于高校和科研人員知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)意識(shí)不強(qiáng)，在研究取得進(jìn)展時(shí)急于或交流學(xué)術(shù)成就，導(dǎo)致技術(shù)內(nèi)容公開(kāi)，使發(fā)明創(chuàng)造喪失新穎性而失去獲得法律保護(hù)的可能性;[4]同時(shí)由于頻繁的人員流動(dòng)和人才流失，如對(duì)調(diào)離、退休等科研人員沒(méi)有進(jìn)行知識(shí)產(chǎn)權(quán)方面審查或簽訂有關(guān)協(xié)定，學(xué)生在校期間參加導(dǎo)師的科研項(xiàng)目，了解到大量的技術(shù)秘密，離校后科技成果亦隨之外流等。
三、高?？萍汲晒D(zhuǎn)化面臨的法律困境
（一）高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)現(xiàn)有法律環(huán)境分析
目前涉及高校科技成果轉(zhuǎn)化的知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)制度構(gòu)成主要有幾部分內(nèi)容：一是國(guó)家法律、法規(guī)、規(guī)章中與科技成果轉(zhuǎn)化或高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)有關(guān)的內(nèi)容，如《民法通則》、《合同法》、《專利法》、《著作權(quán)法》、《商標(biāo)法》、《科學(xué)技術(shù)進(jìn)步法》、《促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化法》、《高等學(xué)校知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)管理規(guī)定》等;二是與科技成果轉(zhuǎn)化或者高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)有關(guān)的法規(guī)性文件或部門(mén)規(guī)范性文件，如《國(guó)家知識(shí)產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略綱要》、《關(guān)于促進(jìn)自主創(chuàng)新成果產(chǎn)業(yè)化的若干政策》、《國(guó)家中長(zhǎng)期科學(xué)技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要（2006―2020年）》、《關(guān)于加強(qiáng)技術(shù)創(chuàng)新發(fā)展高科技實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化的決定》等;三是地方與科技成果轉(zhuǎn)化或者高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)有關(guān)的政策與法規(guī)，如《山西省推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研合作實(shí)施辦法》、《上海市促進(jìn)高新技術(shù)成果轉(zhuǎn)化的若干規(guī)定》、《北京市鼓勵(lì)企業(yè)與高校、科研院所進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研合作的若干意見(jiàn)》等;四是各個(gè)高校內(nèi)部制定的規(guī)章制度，如《清華大學(xué)保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的規(guī)定》、《浙江大學(xué)知識(shí)產(chǎn)權(quán)基金管理辦法》、《華僑大學(xué)專利管理辦法》、《大連理工大學(xué)知識(shí)產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略綱要》等。
總體而言，中央與地方各層級(jí)的制度規(guī)范對(duì)高?？萍汲晒D(zhuǎn)讓過(guò)程進(jìn)行了宏觀指導(dǎo)和政策調(diào)控，及時(shí)調(diào)整了在高?？茖W(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)讓過(guò)程中可能出現(xiàn)的專利權(quán)、著作權(quán)等問(wèn)題，部分高校在政策范疇內(nèi)有針對(duì)性地制定了相應(yīng)的內(nèi)部規(guī)章制度，通過(guò)不同位階的知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)法律文件，高?？萍汲晒D(zhuǎn)化知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)制度體系已具雛形。[5]但是高?？萍汲晒D(zhuǎn)化作為一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，過(guò)于概括的制度供給無(wú)法滿足現(xiàn)實(shí)多步驟、多層面運(yùn)行中最基本的秩序需求，③保障作用甚微。
（二）高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律保護(hù)制度尚不健全
尚不健全的知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)制度在現(xiàn)實(shí)適用中會(huì)引發(fā)產(chǎn)權(quán)糾紛、轉(zhuǎn)讓收益、分配機(jī)制等一系列法律風(fēng)險(xiǎn)，進(jìn)而導(dǎo)致高?？萍汲晒D(zhuǎn)化機(jī)制運(yùn)行不暢，難以發(fā)揮高?？萍汲晒膭?chuàng)新效應(yīng)以及應(yīng)有的輻射能力。目前我國(guó)高?？萍汲晒D(zhuǎn)化中相關(guān)知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)制度體系，尚存在諸多問(wèn)題。
一是現(xiàn)行法律制度存在空白，高?？萍汲晒D(zhuǎn)化法律保障的范圍有限。目前只有《高等學(xué)校知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)管理規(guī)定》一部專門(mén)性法規(guī)，而其他的法律如《專利法》、《著作權(quán)法》、《商標(biāo)法》、《科學(xué)技術(shù)進(jìn)步法》、《促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化法》、《計(jì)算機(jī)軟件保護(hù)條例》、《集成電路布圖設(shè)計(jì)保護(hù)條例》、《對(duì)外貿(mào)易法》等都僅是涉及高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律保護(hù)中的一個(gè)方面，難以為高?？萍汲晒D(zhuǎn)化提供全面有力的制度保障。
二是現(xiàn)行法律規(guī)定可操作性差，高校科技成果轉(zhuǎn)化法律體系的功能弱化。其一，《促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化法》、《科學(xué)技術(shù)進(jìn)步法》等基本法律的配套制度和實(shí)施細(xì)則缺失，缺乏《科技成果定價(jià)法》等專項(xiàng)立法，缺乏《技術(shù)市場(chǎng)管理辦法》和《技術(shù)合同認(rèn)定登記辦法》等技術(shù)市場(chǎng)管理的法規(guī);其二，雖然《促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化法》、《合同法》、《專利法》明確規(guī)定了科技成果權(quán)屬的法律依據(jù)，但缺乏對(duì)科技成果價(jià)值評(píng)估的相關(guān)規(guī)定，致使科技成果轉(zhuǎn)化所涉及的各個(gè)主體之間的利益分配缺乏明確的法律依據(jù)，知識(shí)產(chǎn)權(quán)無(wú)法得到充分保護(hù)。[6]
（三）高校科技成果轉(zhuǎn)化機(jī)制尚不完善
1.高?？萍汲晒a(chǎn)權(quán)權(quán)屬不清晰
大量科技計(jì)劃項(xiàng)目成果的知識(shí)產(chǎn)權(quán)形式上歸國(guó)家所有，事實(shí)上卻歸單位所有，權(quán)利與義務(wù)界定不清的狀況普遍存在。如有些科研項(xiàng)目龐大，參與其中的科研人員和行政人員人數(shù)眾多，致使研究周期偏長(zhǎng)，科研資金來(lái)源復(fù)雜，主管機(jī)構(gòu)交叉重疊，形成了復(fù)雜的產(chǎn)權(quán)關(guān)系，最終在形成科技成果時(shí)產(chǎn)權(quán)界定模糊。再如，在科技成果轉(zhuǎn)化中的歸屬問(wèn)題上，職務(wù)與非職務(wù)權(quán)屬界定問(wèn)題尤為突出?，F(xiàn)行法律缺乏具體細(xì)則，且法律條款仍存在難以量化、模棱兩可的因素，導(dǎo)致實(shí)際操作中發(fā)明人與單位對(duì)于職務(wù)發(fā)明與非職務(wù)發(fā)明、本職與兼職發(fā)明的成果歸屬問(wèn)題，仍然存在一定的分歧。
2.知識(shí)產(chǎn)權(quán)評(píng)價(jià)體系不合理
一些高校的科研成果評(píng)價(jià)體系存在著重學(xué)術(shù)價(jià)值輕技術(shù)價(jià)值以及重論文成果輕技術(shù)轉(zhuǎn)化的問(wèn)題，且將其與研究人員的職稱評(píng)定、績(jī)效考核等直接掛鉤，缺乏對(duì)自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)和科技成果轉(zhuǎn)化的指標(biāo)衡量體系，[7]導(dǎo)致科研人員缺乏對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)意識(shí)和促進(jìn)科技成果產(chǎn)業(yè)化的內(nèi)在動(dòng)力，有的科研人員甚至將核心信息泄露給競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，造成知識(shí)產(chǎn)權(quán)大量流失。
3.科技成果技術(shù)轉(zhuǎn)移機(jī)制不健全
當(dāng)前高校科技成果轉(zhuǎn)化對(duì)接渠道不暢，如目前高校主要是通過(guò)技術(shù)轉(zhuǎn)讓、科技成果博覽會(huì)或科技對(duì)接會(huì)等與企業(yè)洽談合作，而科技成果展覽會(huì)的針對(duì)性較強(qiáng)，適用于一些投資少、見(jiàn)效快的項(xiàng)目，高?？萍汲晒蠖喑墒煨圆蛔?，需要以企業(yè)為平臺(tái)進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，導(dǎo)致實(shí)質(zhì)性合作項(xiàng)目甚少，實(shí)際轉(zhuǎn)化成功率不高。高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理機(jī)制較為落后，缺少專業(yè)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)專門(mén)管理機(jī)構(gòu)和專業(yè)人員，知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理的事業(yè)化色彩較重，難以與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)接軌，技術(shù)轉(zhuǎn)移合同不規(guī)范、知識(shí)產(chǎn)權(quán)條款規(guī)定不明確的現(xiàn)象普遍存在，甚至有的高校教師私自簽約，致使大量科技成果和技術(shù)秘密出現(xiàn)糾紛甚至被對(duì)方侵占。
4.知識(shí)產(chǎn)權(quán)評(píng)估機(jī)制不完善
知識(shí)產(chǎn)權(quán)的估價(jià)是一項(xiàng)集合技術(shù)價(jià)值、合作機(jī)制、學(xué)校信譽(yù)等多方面因素的體系，如果沒(méi)有科學(xué)的評(píng)估依據(jù)，將會(huì)直接影響學(xué)校和科研人員的經(jīng)濟(jì)利益，甚至出現(xiàn)經(jīng)濟(jì)糾紛。目前我國(guó)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)市場(chǎng)評(píng)估體系和知識(shí)產(chǎn)權(quán)評(píng)估機(jī)構(gòu)尚處于發(fā)展初期階段，過(guò)分強(qiáng)調(diào)前期論證而忽視成果轉(zhuǎn)化等問(wèn)題突出，加之高校缺乏專業(yè)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)與技術(shù)轉(zhuǎn)移管理隊(duì)伍，在實(shí)踐中，技術(shù)轉(zhuǎn)讓或技術(shù)入股，或者由合同雙方自行協(xié)商，或者直接套用有形資產(chǎn)的評(píng)估方法，往往與實(shí)際價(jià)值相差甚大，直接影響了高校科技成果轉(zhuǎn)化的成功率。
四、高校科技成果轉(zhuǎn)化中知識(shí)產(chǎn)權(quán)制度之重構(gòu)
（一） 健全高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)的制度體系
高?？萍汲晒D(zhuǎn)化作為一項(xiàng)關(guān)系到國(guó)家、社會(huì)、高校等多主體多層面的復(fù)雜工程，需要從縱橫兩個(gè)方面完善知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)的制度體系，既包括國(guó)家層面制定高位階的知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律規(guī)范體系，亦涉及科技成果轉(zhuǎn)化中高校自行制定的知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)的各項(xiàng)具體規(guī)章制度;既包括引導(dǎo)規(guī)范科技成果轉(zhuǎn)化全過(guò)程的宏觀性、綱領(lǐng)性法律文件，也包括關(guān)系高校科技成果轉(zhuǎn)化的知識(shí)產(chǎn)權(quán)類型、主體、權(quán)屬、利益分配等實(shí)施細(xì)則。
應(yīng)當(dāng)建立以《促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化法》為核心，包含科技成果登記、鑒定、推廣、管理等在內(nèi)的完備的科技成果轉(zhuǎn)化法律體系。[8]例如《科技投入法》、《成果推廣法》等，明確高?？萍汲晒漠a(chǎn)權(quán)屬性、管理制度、轉(zhuǎn)化方式等，改變高校陳舊的、事業(yè)化的知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理觀念，注重發(fā)揮知識(shí)產(chǎn)權(quán)對(duì)科技人員的激勵(lì)作用，明確高?？萍汲晒D(zhuǎn)化中的權(quán)責(zé)關(guān)系，為高?？萍汲晒D(zhuǎn)化創(chuàng)造良好的法律環(huán)境。
同時(shí)，修訂并完善《高等學(xué)校知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)管理規(guī)定》。該規(guī)定于1999年出臺(tái)，需要根據(jù)近年頒布的《科技進(jìn)步法》（2007年）、《國(guó)家知識(shí)產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略綱要》（2008年）、《著作權(quán)法》（2010年）等規(guī)范性法律文件，并結(jié)合近年來(lái)各高?？萍汲晒D(zhuǎn)化的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行修訂完善。在此基礎(chǔ)上，制定《高?？萍汲晒D(zhuǎn)化中知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)細(xì)則》，針對(duì)高?？萍汲晒D(zhuǎn)化過(guò)程中所涉及的各方利益主體、權(quán)屬、轉(zhuǎn)讓及利益分配機(jī)制均做出專門(mén)規(guī)定，使高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)工作逐步實(shí)現(xiàn)科學(xué)化、規(guī)范化、法制化。
（二）規(guī)范高?？萍汲晒D(zhuǎn)化的運(yùn)行機(jī)制
1.建立科學(xué)規(guī)范的知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理制度
在高校建立專門(mén)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理機(jī)構(gòu)，專人負(fù)責(zé)科技成果的鑒定、評(píng)審、登記，專利的申請(qǐng)與維護(hù)、技術(shù)合同的管理等要合理確定高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)的權(quán)利歸屬與利益分配，并建立相應(yīng)的責(zé)任追究機(jī)制，保證落實(shí)到人。如明確科技成果的產(chǎn)權(quán)歸屬，對(duì)于外部資助的智力研究成果歸屬問(wèn)題應(yīng)著重審查;對(duì)于某些科研項(xiàng)目如需離校教師或?qū)W生參與，要提前與之簽訂一攬子協(xié)議，明確知識(shí)產(chǎn)權(quán)歸學(xué)校所有，防止可能出現(xiàn)的利益沖突或權(quán)利糾紛影響科學(xué)技術(shù)的進(jìn)一步轉(zhuǎn)移應(yīng)用。同時(shí)，培養(yǎng)和引進(jìn)專業(yè)的科技產(chǎn)權(quán)管理人才，并定期對(duì)工作人員進(jìn)行知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)法律制度和相關(guān)專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)，培養(yǎng)兼具科技、法律、金融等知識(shí)的多層次的復(fù)合型人才;國(guó)家可為技術(shù)轉(zhuǎn)移專業(yè)人才建立專門(mén)的資質(zhì)準(zhǔn)入制度和執(zhí)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)該行業(yè)人才管理的專業(yè)化、規(guī)范化;有條件的高?？山ｉT(mén)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)院或成立知識(shí)產(chǎn)權(quán)研究基地，為高校的知識(shí)產(chǎn)權(quán)規(guī)范管理提供人才保障。
2.建立合理高效的知識(shí)產(chǎn)權(quán)激勵(lì)機(jī)制
其一，改革現(xiàn)有的高校科技成果評(píng)價(jià)體系，依據(jù)基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究、開(kāi)發(fā)研究的不同性質(zhì)分別制定評(píng)估制度和評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并將自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)和科技成果轉(zhuǎn)化作為評(píng)價(jià)體系的重要指標(biāo)，科學(xué)設(shè)計(jì)權(quán)重指標(biāo)，促使科研人員在第一時(shí)間積極申報(bào)知識(shí)產(chǎn)權(quán)或促進(jìn)科技成果產(chǎn)業(yè)化。其二，高校實(shí)行有效的科研成果激勵(lì)機(jī)制，按照《高等學(xué)校知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)管理規(guī)定》第26、27條規(guī)定適當(dāng)提高獎(jiǎng)酬所占比例，并在高校內(nèi)部知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)規(guī)章制度中予以明確規(guī)定;在多個(gè)創(chuàng)造者之間還應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持公平的原則，以貢獻(xiàn)業(yè)績(jī)決定收益比例，以防止出現(xiàn)“馬太效應(yīng)”。其三，政府設(shè)立專項(xiàng)基金加大科研經(jīng)費(fèi)投入，鼓勵(lì)企業(yè)出資設(shè)立各類基金，支持高校科學(xué)研究和科技成果轉(zhuǎn)化，對(duì)于校企合作的產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目給予政策優(yōu)惠;高校還應(yīng)當(dāng)按照《高等學(xué)校知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)管理規(guī)定》第28條規(guī)定，設(shè)置一部分基金專門(mén)獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)高?？萍汲晒D(zhuǎn)化做出突出貢獻(xiàn)的工作人員，并在工作業(yè)績(jī)和職稱評(píng)定等方面給予合理的政策傾斜。
3.整合科技成果轉(zhuǎn)移相關(guān)部門(mén)的力量
改變現(xiàn)行高校內(nèi)知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理事業(yè)化的傾向，在高校內(nèi)設(shè)立專門(mén)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)技術(shù)轉(zhuǎn)移管理機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)高校的科技成果轉(zhuǎn)化與市場(chǎng)運(yùn)營(yíng)工作;并可通過(guò)設(shè)立風(fēng)險(xiǎn)投資基金、專項(xiàng)基金或給予低息貸款、稅收優(yōu)惠等政策支持，更好地實(shí)現(xiàn)科技產(chǎn)權(quán)的經(jīng)濟(jì)效用。同時(shí)，可仿照清華大學(xué)科技成果轉(zhuǎn)化的有益實(shí)踐，④將技術(shù)轉(zhuǎn)移體系中的相關(guān)部門(mén)進(jìn)行整合，形成申報(bào)、評(píng)估、確權(quán)和許可的整套技術(shù)轉(zhuǎn)移體系，將核心知識(shí)產(chǎn)權(quán)交由專門(mén)的技術(shù)轉(zhuǎn)移機(jī)構(gòu)集中經(jīng)營(yíng)管理;以地區(qū)或高校聯(lián)盟建立統(tǒng)一的校企對(duì)接平臺(tái)，建立高?？萍汲晒麛?shù)據(jù)庫(kù)以及技術(shù)人才數(shù)據(jù)庫(kù)，建立高?？萍汲晒故酒脚_(tái)和企業(yè)需求平臺(tái)，注重社會(huì)或企業(yè)的實(shí)際技術(shù)需求，以“教育、科技、經(jīng)濟(jì)一體化”發(fā)展模式為導(dǎo)向推進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化進(jìn)程。
4.健全知識(shí)產(chǎn)權(quán)評(píng)估機(jī)制
政府要建立健全科學(xué)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)評(píng)估制度，合理地確定技術(shù)成果的價(jià)格，推動(dòng)當(dāng)事人協(xié)議的順利履行和科技成果的有效轉(zhuǎn)化。如可借鑒國(guó)外以投入、產(chǎn)出指標(biāo)為主的技術(shù)轉(zhuǎn)移價(jià)值測(cè)度，建立科技成果轉(zhuǎn)化的經(jīng)濟(jì)技術(shù)效用評(píng)價(jià)體系，其主要包含以下內(nèi)容：一是對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的組成要素進(jìn)行規(guī)范性描述;二是對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的產(chǎn)出效果及其對(duì)科技發(fā)展和經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的作用進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)和分析;三是以投入-活動(dòng)-產(chǎn)出作為主線設(shè)計(jì)統(tǒng)計(jì)指標(biāo)體系。[9]另一方面，要加快知識(shí)產(chǎn)權(quán)評(píng)估機(jī)構(gòu)的建立和規(guī)范工作，培養(yǎng)專業(yè)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)評(píng)估人才，制定專門(mén)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)評(píng)估機(jī)構(gòu)管理辦法，保證對(duì)科技成果價(jià)值評(píng)估的公平、公正與客觀、中立。
5.拓展國(guó)家知識(shí)產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略實(shí)施研究基地
國(guó)家知識(shí)產(chǎn)權(quán)局自2010年底至今先后與中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)、北京大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、天津大學(xué)聯(lián)合建立了“國(guó)家知識(shí)產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略實(shí)施研究基地”，基地的主要工作內(nèi)容包括戰(zhàn)略研究、政策論證、調(diào)查研究、高端人才培養(yǎng)、信息服務(wù)、企業(yè)與產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟合作以及其他戰(zhàn)略實(shí)施工作的前沿性研究等，這一基地建設(shè)對(duì)于深入推進(jìn)國(guó)家知識(shí)產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略實(shí)施具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。目前急需加強(qiáng)國(guó)家知識(shí)產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略實(shí)施研究基地的建設(shè)，這需要政府、高校、社會(huì)各方力量的協(xié)作支持與共同努力，一方面政府要發(fā)揮其公共服務(wù)職能保證基地能夠順利地調(diào)配資源，為基地研究工作的開(kāi)展提供政策支持;另一方面企業(yè)要配合基地開(kāi)展知識(shí)產(chǎn)權(quán)實(shí)證研究，加強(qiáng)高端知識(shí)產(chǎn)權(quán)研究人才和科技人才的培養(yǎng)，促進(jìn)科技成果的轉(zhuǎn)化投產(chǎn)。
五、結(jié)語(yǔ)
知識(shí)產(chǎn)權(quán)制度作為一個(gè)社會(huì)政策的工具，其功能導(dǎo)向即在于維護(hù)知識(shí)權(quán)利的正義秩序和促進(jìn)科技進(jìn)步的效益目標(biāo)。[10]高校作為我國(guó)創(chuàng)新體系的核心基礎(chǔ)，其科技成果轉(zhuǎn)化率的高低是體現(xiàn)國(guó)家科技創(chuàng)新水平以及自主創(chuàng)新能力的重要指標(biāo)之一。如何促進(jìn)和加快高?？萍汲晒霓D(zhuǎn)化，已經(jīng)成為目前國(guó)家促進(jìn)科技進(jìn)步、推動(dòng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)和經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的一個(gè)重要課題。知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)制度作為最經(jīng)濟(jì)、持久、有效的創(chuàng)新激勵(lì)機(jī)制，是高?？萍汲晒D(zhuǎn)化能力的核心要素。當(dāng)前，也只有將實(shí)行知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)制度貫穿高?？萍汲晒D(zhuǎn)化的始終，為高?？萍汲晒D(zhuǎn)化提供基礎(chǔ)性、持續(xù)性、穩(wěn)定性的法律保障，才能形成高?？萍汲晒?guī)范、有序、高效轉(zhuǎn)化的良性循環(huán)，實(shí)現(xiàn)高?？萍紕?chuàng)新能力的內(nèi)生性增長(zhǎng)和內(nèi)涵式發(fā)展。
注釋：
①《國(guó)家中長(zhǎng)期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要（2006-2020年）》明確提出：“國(guó)家創(chuàng)新體系是以政府為主導(dǎo)、充分發(fā)揮市場(chǎng)配置資源的基礎(chǔ)性作用、各類科技創(chuàng)新主體緊密聯(lián)系和有效互動(dòng)的社會(huì)系統(tǒng)”，而現(xiàn)階段，中國(guó)特色國(guó)家創(chuàng)新體系建設(shè)重點(diǎn)“一是建設(shè)以企業(yè)為主體、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的技術(shù)創(chuàng)新體系，二是建設(shè)科學(xué)研究與高等教育有機(jī)結(jié)合的知識(shí)創(chuàng)新體系，三是建設(shè)軍民結(jié)合、寓軍于民的國(guó)防科技創(chuàng)新體系，四是建設(shè)各具特色和優(yōu)勢(shì)的區(qū)域創(chuàng)新體系，五是建設(shè)社會(huì)化、網(wǎng)絡(luò)化的科技中介服務(wù)體系”，由此可見(jiàn)高校在國(guó)家創(chuàng)新體系中所占據(jù)的重要地位。
一、引言
隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展， 科技成果成為了推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要要素。在我國(guó)，科技成果的主要輸出來(lái)源是高等學(xué)校與科研機(jī)構(gòu)。其中高等學(xué)校作為知識(shí)資源密集地，每年投入資金和人力資源做出數(shù)目可觀的科研成果，但是若要使其切實(shí)推動(dòng)社會(huì)發(fā)展則需要使科技成果轉(zhuǎn)化為市場(chǎng)要素，發(fā)揮經(jīng)濟(jì)效益?？萍汲晒D(zhuǎn)化是高校實(shí)現(xiàn)其社會(huì)貢獻(xiàn)價(jià)值的重要方式，也是我國(guó)建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的重要途徑。因此如何加快轉(zhuǎn)化速度，提高科技成果轉(zhuǎn)化率，使其產(chǎn)生應(yīng)有的經(jīng)濟(jì)與社會(huì)價(jià)值，對(duì)高校、企業(yè)、國(guó)家及其他利益相關(guān)方都具有深遠(yuǎn)意義。然而，能夠影響科技成果轉(zhuǎn)化的要素非常多，如經(jīng)濟(jì)環(huán)境的穩(wěn)定性，法律對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的保障程度，相關(guān)政策的引導(dǎo)方向，進(jìn)口影響等。本文選取了與高校、企業(yè)、政府、科技中介等四個(gè)主體相關(guān)的、對(duì)科技成果轉(zhuǎn)化有直接或重要影響的因素，研究其對(duì)于科技成果轉(zhuǎn)化的影響機(jī)理。
二、不同要素對(duì)高?？萍汲晒D(zhuǎn)化影響機(jī)理
1.高校自身對(duì)科技成果轉(zhuǎn)化的影響
高校是科技成果的供應(yīng)方，對(duì)于科技成果轉(zhuǎn)化有決定性影響。高校自身對(duì)科技成果轉(zhuǎn)化的影響因素又可分為兩個(gè)個(gè)方面，即科研人員的素質(zhì)和高校的科技管理。
（1）科研人員素質(zhì)影響科技成果轉(zhuǎn)化?？蒲腥藛T作為科技成果的直接生產(chǎn)者，能夠直接決定科技成果本身的質(zhì)量?？萍汲晒蛢?nèi)容而言完全取決于科研人員素質(zhì)。而科技成果在內(nèi)容方面是否滿足實(shí)用要求必然影響到后續(xù)轉(zhuǎn)化過(guò)程的成功率?？蒲腥藛T素質(zhì)不足會(huì)導(dǎo)致科技成果出現(xiàn)諸多問(wèn)題，如技術(shù)落后于市場(chǎng)現(xiàn)狀、重復(fù)率高、細(xì)節(jié)模糊、商業(yè)價(jià)值低等，這樣的科技成果是企業(yè)所不能接受的，這些缺點(diǎn)會(huì)成為成果轉(zhuǎn)化過(guò)程的重重障礙，增加成果轉(zhuǎn)化難度。當(dāng)這些障礙不可消除或消除成本過(guò)高時(shí)科技成果將不能夠成功轉(zhuǎn)化。所以科研人員的素質(zhì)反映在科技成果的質(zhì)量上，從而直接影響科技成果是否滿足轉(zhuǎn)化條件。
科研人員的素質(zhì)可以從科研能力和科研態(tài)度兩個(gè)方面討論，科研能力是指科研人員的知識(shí)技術(shù)水品，例如專業(yè)知識(shí)、技術(shù)水品、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等?？蒲袘B(tài)度則是考慮科研人員的主觀意愿，例如科研積極性、責(zé)任心等。目前在我國(guó)，科研能力方面對(duì)科技成果轉(zhuǎn)化有重要影響的因素：一是在當(dāng)今市場(chǎng)環(huán)境日新月異的情況下，科研人員如果對(duì)市場(chǎng)變化的敏感度不高，不勤于了解市場(chǎng)動(dòng)向，及時(shí)更新舊的知識(shí)，汲取新的思想的話，做出的科研成果就會(huì)不適應(yīng)市場(chǎng)要求，缺乏實(shí)用性和市場(chǎng)性；二是科研人員應(yīng)該具備足夠的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不能只會(huì)做研究，還應(yīng)該熟悉企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程和科技成果在企業(yè)的轉(zhuǎn)化過(guò)程，才知道什么樣的成果具有轉(zhuǎn)化可行性，怎樣使科技成果更貼合實(shí)際。在科研態(tài)度方面除了一部分直接與企業(yè)合作的研究項(xiàng)目以外，許多研究的初衷在于高校教師的職稱評(píng)定、個(gè)人績(jī)效或高校自身的科研水平排名等，因此也很容易忽視市場(chǎng)性和實(shí)用價(jià)值，閉門(mén)造車，做出許多重復(fù)的不能被應(yīng)用的科技成果。
（2）高?？萍脊芾碛绊懣萍汲晒D(zhuǎn)化。影響方式一方面是通過(guò)高校與科技成果市場(chǎng)中的各方的關(guān)系。在科技成果的市場(chǎng)中，需求方是企業(yè)，高校與企業(yè)的關(guān)系對(duì)于科技成果轉(zhuǎn)化尤為重要。高校與企業(yè)形成合作雙方、使信息流通順暢，高校了解企業(yè)的切實(shí)需求，提供對(duì)口的科技成果為企業(yè)所用是最為直接的轉(zhuǎn)換方式。另一方面高校對(duì)科技成果的評(píng)價(jià)與激勵(lì)體系也間接影響到科技成果的轉(zhuǎn)化。因?yàn)楦咝?duì)科技成果的評(píng)價(jià)與激勵(lì)對(duì)于科研人員的研究行為具有導(dǎo)向作用。它能夠引導(dǎo)激發(fā)科研人員對(duì)科技成果的轉(zhuǎn)化工作的熱情和主動(dòng)性。目前，高校對(duì)科技成果評(píng)價(jià)主要基于發(fā)表的論文著作的數(shù)量與影響力、承接的項(xiàng)目數(shù)量與經(jīng)費(fèi)。而激勵(lì)方式則是職稱評(píng)定和頒發(fā)獎(jiǎng)項(xiàng)津貼等。但是成果能否轉(zhuǎn)化和應(yīng)用合理評(píng)價(jià)與激勵(lì)，這就引導(dǎo)多數(shù)科研人員只注重出科技成果而不考慮其應(yīng)用性，在立項(xiàng)之前不經(jīng)過(guò)必要的市場(chǎng)調(diào)研，盲目開(kāi)發(fā)項(xiàng)目，使成果因沒(méi)有應(yīng)用價(jià)值而被擱置。
2.企業(yè)對(duì)于科技成果轉(zhuǎn)化的影響
目前人們所關(guān)注的科技成果轉(zhuǎn)化更多是指把科技成果轉(zhuǎn)化到有需求的企業(yè)里使其為企業(yè)帶來(lái)收益。但是并不是所有企業(yè)都有條件引進(jìn)科技成果。企業(yè)要引進(jìn)新的科技成果，那么自身要有能力承擔(dān)引進(jìn)所必要的成本和風(fēng)險(xiǎn)，要具備有足夠的財(cái)力、人力等一系列資源，能夠展開(kāi)各部門(mén)協(xié)調(diào)的多方面的工作來(lái)使新成果順利轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。由此可見(jiàn)，企業(yè)對(duì)于科技成果的吸收和消化能力直接決定科技成果能否進(jìn)入企業(yè)。目前我國(guó)很多中小型企業(yè)雖然有新技術(shù)的需求，但是受限于自身實(shí)力而不能真正執(zhí)行。
對(duì)于那些有實(shí)力引進(jìn)新成果的企業(yè)來(lái)說(shuō)，是否引進(jìn)新技術(shù)則取決于另一因素――企業(yè)的創(chuàng)新意識(shí)。許多的科技成果進(jìn)入企業(yè)的過(guò)程都是伴隨著高投入和風(fēng)險(xiǎn)，周期長(zhǎng)，且收益很可能不會(huì)在當(dāng)期實(shí)現(xiàn)，但是它卻可以為企業(yè)創(chuàng)造核心競(jìng)爭(zhēng)力。而且企業(yè)引進(jìn)一項(xiàng)科技成果前必然要對(duì)其有充分的了解，才能進(jìn)行后續(xù)流程，包括高校的科研實(shí)力、研究領(lǐng)域、研究進(jìn)展等。所以企業(yè)只有具備長(zhǎng)遠(yuǎn)目光，正確認(rèn)識(shí)研發(fā)與新技術(shù)引進(jìn)的必要性，積極與高校溝通，主動(dòng)尋求合作才可能促進(jìn)更多的科技成果轉(zhuǎn)化。當(dāng)前我國(guó)有一部分具備足夠資金實(shí)力的在行業(yè)內(nèi)占據(jù)壟斷地位的大型企業(yè)主要靠其壟斷地位支撐業(yè)績(jī)，所以缺乏尋求新技術(shù)的主動(dòng)性。而對(duì)新技術(shù)有迫切需求的中小型企業(yè)更青睞投入小、馬上可用、產(chǎn)出快的成果、甚至是盜版仿冒的技術(shù)，這些都在對(duì)科技成果轉(zhuǎn)化起到消極作用。
3.政府對(duì)科技成果轉(zhuǎn)化的影響
在我國(guó)，由于政府對(duì)科技研發(fā)與科技成果轉(zhuǎn)化起到管理作用的同時(shí)又為高校和科研機(jī)關(guān)提供經(jīng)費(fèi)支持，所以科技研發(fā)和科技成果轉(zhuǎn)化都與政府有密不可分的關(guān)系。首先，在管理機(jī)制方面，完善的法律體系和行之有效的監(jiān)管措施通過(guò)保護(hù)科技成果的知識(shí)產(chǎn)權(quán)，規(guī)范科技成果市場(chǎng)，從而達(dá)到促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化的目的。我國(guó)的法律法規(guī)體系還在不斷完善中，難免有漏洞，使科技成果被剽竊，涌現(xiàn)出盜版仿冒替代品，是科技成果得不到保護(hù)。另一方面目前由于是以科研經(jīng)費(fèi)數(shù)額、發(fā)表的論文著作數(shù)量或獲得獎(jiǎng)項(xiàng)的科技成果數(shù)量等作為高?？蒲兴降暮饬恳罁?jù)，而沒(méi)有包含已轉(zhuǎn)化的科技成果數(shù)量及轉(zhuǎn)化后所帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)與社會(huì)效益等，致使高校重研究、輕應(yīng)用，通過(guò)花費(fèi)大量資源、申報(bào)項(xiàng)目，去換來(lái)更好的科研業(yè)績(jī)，當(dāng)然對(duì)科研人員的考核也以此為衡量指標(biāo)，從而對(duì)成果轉(zhuǎn)化起到消極作用。
其次，資金投入是高?？萍汲晒D(zhuǎn)化的重要保證和前提，直接決定著高校的科研活動(dòng)能否順利進(jìn)行?？萍汲晒D(zhuǎn)化過(guò)程是一個(gè)資金需求越來(lái)越多的過(guò)程，從科技成果到應(yīng)用成果，再到技術(shù)產(chǎn)品，最終成為商業(yè)產(chǎn)品的每個(gè)階段中都離不開(kāi)研發(fā)經(jīng)費(fèi)支持，如果資金短缺，高校將沒(méi)有能力組織后續(xù)研發(fā)過(guò)程，嚴(yán)重影響科技成果轉(zhuǎn)化的可行性。具體來(lái)說(shuō)，目前在我國(guó)高校的科研經(jīng)費(fèi)來(lái)源的主力是政府撥款。政府對(duì)科技成果轉(zhuǎn)化的資金支持力度和分配結(jié)構(gòu)在影響著我國(guó)科技成果轉(zhuǎn)率。政府的資金支持力度不夠會(huì)使科技成果轉(zhuǎn)化的風(fēng)險(xiǎn)增加，這使高校注重于跟政府合作，迎合政府的需求。而政府會(huì)首先考慮對(duì)國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)有明顯推動(dòng)作用的科研項(xiàng)目的市場(chǎng)化，很容易忽視中小型項(xiàng)目，從而制約部分科技成果的轉(zhuǎn)化。
4.中介機(jī)構(gòu)對(duì)科技成果轉(zhuǎn)化的影響
中介機(jī)構(gòu)是促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化的橋梁與催化劑，在科技成果轉(zhuǎn)化體系中科技中介的作用不容小覷。一部分有價(jià)值的成果不能夠轉(zhuǎn)化為市場(chǎng)要素是由于缺少必要的信息渠道，高校不知道哪些成果對(duì)于哪些企業(yè)有價(jià)值，企業(yè)有需求但不知道誰(shuí)能滿足需求。因此需要一個(gè)公共信息平臺(tái)來(lái)銜接?？萍贾薪橥ㄟ^(guò)工作人員對(duì)科技成果轉(zhuǎn)化方面的專業(yè)技能和所掌握的市場(chǎng)信息，減少高校與企業(yè)的信息不對(duì)稱，為科技成果轉(zhuǎn)化建立暢通的合作渠道?？萍贾薪檫€可以通過(guò)自己的市場(chǎng)運(yùn)作能力，積極引導(dǎo)社會(huì)各界關(guān)注高?？蒲校瑸楦咝；I措科研資金，通過(guò)影響資金投入來(lái)推動(dòng)科技成果更快速低風(fēng)險(xiǎn)地轉(zhuǎn)化為市場(chǎng)要素。
目前在我國(guó)的科技成果轉(zhuǎn)化體系中，科技中介所發(fā)揮出的作用還不盡如人意，原因有兩點(diǎn)：①科技中介的專業(yè)水準(zhǔn)不夠，業(yè)務(wù)能力不足、服務(wù)項(xiàng)目少導(dǎo)致并沒(méi)有充分發(fā)揮科技中介應(yīng)有的作用，得不到高校與企業(yè)的信任與委托。②科技中介數(shù)量太少，規(guī)模小，市場(chǎng)運(yùn)作能力低，缺少統(tǒng)一服務(wù)規(guī)范，沒(méi)有及時(shí)有效的信息服務(wù)平臺(tái)，政府對(duì)科技中介的管理也不盡完善，使科技中介市場(chǎng)魚(yú)龍混雜，對(duì)合作帶來(lái)諸多不便。
三、結(jié)論
由以上可見(jiàn)，以上要素都會(huì)對(duì)科技成果轉(zhuǎn)化起到或直接或間接的影響，若要提高科技成果轉(zhuǎn)化率，就要從各種要素不同的影響機(jī)理出發(fā)，即科研人員注重實(shí)踐水平和應(yīng)用意識(shí)，高校改善對(duì)科技研究的管理方式與評(píng)價(jià)方法，企業(yè)提高創(chuàng)新意識(shí)主動(dòng)尋求合作，政府優(yōu)化投資結(jié)構(gòu)完善相關(guān)法律法規(guī)和管理機(jī)制，以求最小化各要素起到的負(fù)面作用，推動(dòng)科技成果轉(zhuǎn)化，發(fā)揮更大的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。
參考文獻(xiàn)：
[1] 岳鵠，易露霞.高?？萍汲晒D(zhuǎn)化的障礙因素分析與改革思路研究[J].當(dāng)代經(jīng)濟(jì)，2010，（6）.
[2] 劉冬梅，劉彥慶.高校科技成果轉(zhuǎn)化障礙因素分析[J].科技情報(bào)開(kāi)發(fā)與經(jīng)濟(jì)，2008，（26）：174-175.
